Pozytywna i negatywna rola rodziny w wychowaniu dziecka. Przedszkole: plusy i minusy. rodzinny styl rodzicielstwa

Minusy przedszkola

Z jakiegoś powodu nie wszystkie dzieci chodzą do przedszkola. Kiedy przeprowadzali ankiety wśród matek, eksperci byli w stanie wymienić punkty ujemne przedszkole:

1. Zły wpływ. Nie wszystkie dzieci dorastają w zamożnych i kulturalnych rodzinach. Stąd pochodzi Negatywny wpływ. Dzieci mają nieprzyzwoitą mowę, zaczynają walczyć, są niegrzeczne, okazują agresję. Jeśli dziecko dorasta w takiej atmosferze, trudno go przekwalifikować.
2. Choroby. "Gdzie bez tego?" - Mówisz. Należy jednak wziąć pod uwagę, że w domu dziecko będzie chorować znacznie rzadziej niż w zespole. Ten problem występuje niemal w każdym przedszkolu. Jakaś matka nie może zostawić dziecka w domu na zwolnieniu lekarskim i przyprowadza go do grupy z katarem i kaszlem. W rezultacie reszta dzieci zaczyna chorować. Dlatego taki cykl będzie trwał, dopóki sama pielęgniarka nie zacznie osobiście przyjmować dzieci do grupy.
3. Brak uwagi. Tak, jest w każdym stanie przedszkole. W grupach jest dużo dzieci i jest tylko jeden nauczyciel. Oczywiście przy całym swoim pragnieniu nie będzie w stanie poświęcić każdemu dziecku należytej uwagi. Dlatego dzieciaki wieczorami są kapryśne. W końcu tak bardzo chcą w końcu zwrócić na nich uwagę w rodzinie.
4. Psychika jest w szoku. Więc jak myślisz? Tak, być może dziecko kocha przedszkole, swoją grupę, przyjaciół i nauczyciela, ale w głębi, w odległej podświadomości, czeka na mamę lub tatę z pracy. Pragnie rodziny, ale nadal nie potrafi wyrazić słowami swoich prawdziwych uczuć.

Korzyści z przedszkola

Są nie tylko negatywne strony przedszkole, słuszne uwagi brakuje również:

1. Rozwój. W przedszkolu program przewiduje następujące przedmioty: zastosowanie, modelowanie, rysunek, matematyka, rozwój mowy, świat i wiele więcej. Wszystko to jest niezbędne, aby dziecko rozwijało się zarówno jako małe, jak i motoryka duża; dla psychicznego i logiczny rozwój, energiczna aktywność.
2. Komunikacja. Dzieci często bawią się same. Ich prawdziwi przyjaciele pojawiają się bliżej szkoły. Jednak dzieci czasami czerpią korzyści z komunikacji grupowej. Muszą nauczyć się rozwiązywać spory, rozwiązywać konflikty lub po prostu grać.
3. Tryb. Dzieci, które są uczone kłaść się spać lub budzić się w tym samym czasie, jeść i bawić się w tym samym czasie, stają się w przyszłości bardziej zorganizowane i zebrane.
4. Niezależność. Kolejny ważny krok w rozwoju. Dzieci uczęszczające do przedszkola wiedzą, jak o siebie zadbać. Ubierają się, zawiązują sznurowadła, chodzą do nocnika. Dzieci domowe nie są przyzwyczajone do takiej niezależności. Wiedzą, że mama w każdej chwili dostanie rzeczy, pomoże im je założyć i nakarmić łyżką.

Wniosek

Tylko rodzice będą mogli odpowiedzieć na pytanie: „Czy potrzebujemy przedszkola?”. Żaden psycholog nie może pomóc ani doradzić. W końcu to sprawa każdej osoby. Rodzice powinni po prostu zadać sobie następujące pytania:

1. Dlaczego potrzebujemy przedszkola?
2. W jakim celu się do niego udajesz?
3. Kto może odebrać dziecko na czas?
4. Jak chcę zobaczyć nasze przedszkole?

Dopiero po łatwym i szybkim udzieleniu odpowiedzi na pytania, decydujesz dokładnie, czego potrzebujesz i dlaczego. Powodzenia i nie przegap ważnych i szczęśliwe lata jego okruchy.

Wieczór Elena

Zalety i wady edukacji w placówce wychowania przedszkolnego iw rodzinie.

Od dawna dyskutowano, co jest ważniejsze w kształtowaniu osobowości: rodzina czy Edukacja publiczna(przedszkole, szkoła, inne instytucje edukacyjne). Niektórzy wielcy nauczyciele skłaniali się ku rodzinie, inni oddawali palmę pierwszeństwa instytucjom publicznym. Tak więc Ya A. Komeniusz nazwał szkołę macierzyńską sekwencją i ilością wiedzy, jaką dziecko otrzymuje z rąk i ust matki. Lekcje dla mamy - bez zmian w grafiku, bez dni wolnych i świąt. Im bardziej pomysłowe i sensowne staje się życie dziecka, tym szerszy zakres trosk matki. Humanista nauczyciel I.G. Pestalozzi: rodzina jest prawdziwym organem wychowania, uczy czynem, a żywe słowo tylko dopełnia i padając na ziemię zaoraną przez życie, wywołuje zupełnie inne wrażenie. Natomiast utopijny socjalista Robert Owen uważał rodzinę za jedno ze złych na drodze do formowania się nowej osoby. Jego idea o potrzebie wyłącznie wychowania społecznego dziecka od najmłodszych lat była aktywnie urzeczywistniana w naszym kraju przy jednoczesnym spychaniu rodziny do pozycji „komórki” o „zacofanych” tradycjach i obyczajach. Przez wiele lat słowo i czyn podkreślały wiodącą rolę edukacji publicznej w kształtowaniu osobowości dziecka. Po ustanowieniu władzy sowieckiej w Rosji edukacja przedszkolna stała się sprawą o znaczeniu narodowym. Przedszkola i żłobki powstały w całym kraju w celu wychowania członków społeczeństwa socjalistycznego - społeczeństwa nowego typu. Jeśli przed rewolucją główny cel Edukacja przedszkolna To było harmonijny rozwój dziecka, potem po niej jego celem było ukształtowanie się przede wszystkim obywatela państwa sowieckiego. W tym względzie orientacyjny stosunek liderów wychowania przedszkolnego do koncepcji „bezpłatnej edukacji”, zgodnie z którą edukacja powinna sprzyjać naturalnemu, spontanicznemu rozwojowi dziecka, nie narzuconemu z zewnątrz. główna rola należy do rodziny. Na przykład D. A. Lazurkina wezwał do walki z „bezpłatną edukacją”, a edukację w placówkach przedszkolnych zaczęto uważać za sposób na zrekompensowanie niedociągnięć wychowanie do życia w rodzinie, a często nawet jako środek niszczenia dotychczasowej instytucji rodziny, środek do walki ze „starą rodziną”, która była postrzegana jako przeszkoda, a nawet wróg poprawnej, tj. publicznej edukacji. Dalszy rozwój takie pomysły otrzymano w pracach A. S. Makarenko: „Rodziny są dobre i złe. Nie możemy ręczyć za to, że rodzina może wychowywać jak chce. Musimy organizować edukację rodzinną, a zasadą organizującą musi być szkoła jako reprezentant edukacji państwowej. Szkoła powinna prowadzić rodzinę”. Makarenko wezwał kadrę pedagogiczną do badania życia dzieci w rodzinie w celu poprawy ich życia i wychowania, a także wpływu na rodziców. Jednocześnie wychowanie rodzinne musiało pełnić rolę podrzędną, zależną od „porządku społeczeństwa”. W różnych laboratoriach Instytutu Naukowo-Badawczego Akademii Nauk ZSRR problemy rozwoju i edukacji dzieci wczesno- i wiek przedszkolny, zwrócono uwagę na badanie problematyki wychowania rodzinnego dzieci w wieku przedszkolnym. Badacze doszli do wniosku, że żadne z nich nie mogłoby być skutecznie rozwiązane przez przedszkole bez współpracy rodziny. Chociaż te instytucje społeczne jednakowe cele i zadania, treści i metody wychowania i edukacji dzieci są w każdym z nich specyficzne. Oto diagram opracowany przez E.P. Arnautovą i V.M. Ivanova, który omawia wady i pozytywne aspekty edukacji społecznej i rodzinnej.

Wady i pozytywne

aspekty edukacji społecznej i rodzinnej

Głębsze zmiany w interakcji między rodziną a placówką przedszkolną nastąpiły w latach 90. XX wieku. Wynikało to z reformy oświaty, która wpłynęła również na system wychowania przedszkolnego. Zmiana polityki państwa w dziedzinie oświaty pociągnęła za sobą uznanie pozytywnej roli rodziny w wychowaniu dzieci i potrzeby interakcji z nią. Tak więc ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi, że „polityka państwa w zakresie edukacji przedszkolnej opiera się na następujące zasady: humanistyczny charakter wychowania, priorytet wartości uniwersalnych, życia i zdrowia człowieka, wolny rozwój osobowość, wykształcenie obywatelskie, pracowitość, poszanowanie praw i wolności człowieka, miłość do środowiska, Ojczyzny, rodziny. W ustawie tej, w przeciwieństwie do dokumentów z lat poprzednich, szacunek dla rodziny jest uznawany za jedną z zasad wychowania, tzn. rodzina ze środka oddziaływania pedagogicznego na dziecko staje się jej celem. W latach 90. zgodnie z „Koncepcją wychowania przedszkolnego” (1989) zaczęto kształtować nowe podejścia do współpracy z rodzicami, które opierają się na relacji dwóch systemów – przedszkola i rodziny, wspólnoty rodzinnej i przedszkole (LM Klarina) . Istotą tego podejścia jest łączenie wysiłków placówki przedszkolne i rodzin dla rozwoju osobowości zarówno dzieci, jak i dorosłych, z uwzględnieniem zainteresowań i cech każdego członka społeczności, jego praw i obowiązków. LM Klarina opracowała cały kompleks formacji i rozwoju treści i obszarów organizacyjnych społeczności przedszkolnej i rodzinnej (dzieci, rodzice, profesjonaliści), na przykład stworzenie w przedszkolu pokoju metodycznego wyposażonego w literaturę psychologiczno-pedagogiczną dla rodziców, wspólna dyskusja z nimi o tym, co czytają w celu możliwe użycie zdobyta w ten sposób wiedza w przedszkolu, otwarcie na tej podstawie klubu dyskusyjnego dla profesjonalistów i rodziców, biblioteka literatury dziecięcej z której można korzystać zarówno w przedszkolu, jak i w rodzinie, organizacja sekcja sportowa dla dzieci i rodziców, różne kluby zainteresowań itp.

Konsultacje na temat „Wady i zalety edukacji w przedszkolnej placówce oświatowej i w rodzinie”

Przygotował nauczyciel: Gaponenko E.V.

Dobrzy rodzice wychowują dobre dzieci. Co to jest - dobrzy rodzice. Przyszli rodzice myślą, że mogą stać się takimi, studiując specjalną literaturę lub opanowując specjalne metody edukacji, ale sama wiedza nie wystarczy.

Czy można nazwać dobrymi tych rodziców, którzy nigdy nie wątpią, zawsze są pewni, że mają rację, zawsze dokładnie wiedzą, czego dziecko potrzebuje i co może zrobić, którzy twierdzą, że w każdej chwili wiedzą, jak postępować właściwie, i potrafi przewidzieć z absolutną dokładnością nie tylko zachowanie własnych dzieci w różnych sytuacjach, ale także ich poźniejsze życie? Czy można nazwać dobro tych rodziców, którzy przyjeżdżają z ciągłymi niepokojem wątpliwości, gubią się za każdym razem, gdy napotykają coś nowego w zachowaniu dziecka, nie wiedzą, czy można ukarać, a jeśli uciekają się do kary za przewinienie, od razu wierzą, że się mylili? Rodzice stanowią pierwsze środowisko społeczne dziecka. Osobowości rodziców odgrywają znaczącą rolę w życiu każdego człowieka. To nie przypadek, że w trudnym momencie życia zwracamy się mentalnie do rodziców, a zwłaszcza do matek.

Dlatego pierwszym i głównym zadaniem rodziców jest wzbudzenie w dziecku zaufania, które jest kochane i pod opieką. Nigdy, pod żadnym pozorem, dziecko nie powinno mieć żadnych wątpliwości miłość rodzicielska.

Głęboki, stały kontakt psychologiczny z dzieckiem jest powszechnym wymogiem edukacji. Podstawą utrzymywania kontaktu jest szczere zainteresowanie wszystkim, co dzieje się w życiu dziecka. Kontakt nigdy nie może powstać sam, musi być budowany nawet z dzieckiem. Jeśli chodzi o zrozumienie kontakt emocjonalny między dziećmi a rodzicami mam na myśli pewien dialog, interakcję dziecka i dorosłego ze sobą. Dzieje się tak, gdy dziecko jest zaangażowane w wspólne życie rodziny, dzieląc wszystkie jej cele i plany, zanika zwykła jednomyślność wychowawcza, ustępując miejsca autentycznemu dialogowi. Najistotniejszą cechą dialogicznej komunikacji wychowawczej jest ustalenie równości pozycji dziecka i osoby dorosłej.

Oprócz dialogu, aby zaszczepić dziecku poczucie rodzicielskiej miłości, konieczne jest wykonanie jeszcze jednego niezwykle ważna zasada. W języku psychologicznym ta strona komunikacji między dziećmi a rodzicami nazywana jest akceptacją dziecka. Co to znaczy? Akceptacja rozumiana jest jako uznanie prawa dziecka do wrodzonej indywidualności, odmienności wobec innych, w tym odmienności wobec rodziców. Przyjąć dziecko oznacza potwierdzić wyjątkową egzystencję tej konkretnej osoby, ze wszystkimi jej charakterystycznymi cechami. Należy kategorycznie odrzucić negatywne oceny osobowość dziecka i jego nieodłączne cechy charakteru.

1) Kontrola nad negatywnymi ocenami rodziców dziecka jest również konieczna, ponieważ bardzo często rodzicielskie potępienie opiera się na niezadowoleniu z własnego zachowania, drażliwości lub zmęczeniu, które powstały z zupełnie innych powodów.

2) Niezależność dziecka. Więź między rodzicem a dzieckiem jest jedną z najsilniejszych więzi międzyludzkich. Jeśli dzieci, dorastając, coraz bardziej nabierają chęci zdystansowania tego związku, rodzice starają się utrzymać go jak najdłużej.

Rozwiązanie tego problemu, czyli zapewnienie dziecku pewnej samodzielności, reguluje przede wszystkim wiek dziecka. Jednocześnie wiele zależy od osobowości rodziców, od stylu ich stosunku do dziecka. Wiadomo, że rodziny znacznie różnią się stopniem swobody i niezależności przyznawanych dzieciom.

Dystans, który stał się dominujący w relacji z dzieckiem w rodzinie, bezpośrednio zależy od tego, jakie miejsce zajmuje aktywność wychowawcza w całym złożonym, niejednoznacznym, czasem wewnętrznie sprzecznym układzie różnych motywów zachowań osoby dorosłej. Dlatego warto zdać sobie sprawę, jakie miejsce we własnym systemie motywacyjnym rodzica zajmie aktywność wychowania nienarodzonego dziecka.

Człowiek jako istota społeczna posiada szczególną formę orientacji – skupienie się na wyglądzie psychicznym drugiej osoby. Potrzeba „punktów orientacyjnych” w emocjonalny nastrój innych ludzi i nazywana jest potrzebą kontaktu emocjonalnego.

Zaspokojenie potrzeby sensu życia może być troską o dziecko. Dzięki temu rodzic otrzymuje wymagane poczucie potrzeby, a każdy przejaw niezależności syna jest realizowany z niezwykłą wytrwałością. Szkoda takiego poświęcenia dla dziecka jest oczywista.

Dla niektórych rodziców wychowanie dziecka motywowane jest tzw. motywacją osiągnięć. Celem edukacji jest osiągnięcie tego, czego nie udało się rodzicom z powodu braku niezbędne warunki lub dlatego, że sami nie byli wystarczająco zdolni i wytrwali. Takie rodzicielskie zachowanie nieświadomie nabiera dla samych rodziców elementów egoizmu: chcemy kształtować dziecko na swój obraz, bo jest ono kontynuatorem naszego życia. .

Ale dziecko może również buntować się przeciwko obcym mu żądaniom, powodując tym samym rozczarowanie rodziców z powodu niespełnionych nadziei, a w rezultacie w relacji między dzieckiem a rodzicami powstają głębokie konflikty.

Są rodziny, w których cele wychowania są niejako odsunięte od samego dziecka i skierowane nie tyle do niego, ile do realizacji uznanego przez rodziców systemu wychowania. Niektórzy rodzice kierują się ideami wychowania rodziny Nikitin, opowiadając się za potrzebą wczesnej nauki intelektualnej lub wezwaniem: „Płyń, zanim zaczniesz chodzić”; w innych rodzinach panuje atmosfera pełnego przebaczenia i pobłażliwości, która według rodziców realizuje model wychowania Spocke'a, zapominając, że nie jest to dziecko do wychowania, ale wychowanie dla dziecka.

Edukacja jako formacja pewne cechy. W takich przypadkach rodzic organizuje swoje wychowanie w taki sposób, aby dziecko było z konieczności obdarzone tą „szczególnie cenną” cechą. Na przykład rodzice są przekonani, że ich syn lub córka muszą być życzliwi, uczeni i odważni. W przypadkach, gdy wartości rodziców zaczynają kolidować albo z cechami wieku rozwoju dziecka, albo z cechami indywidualnymi, które są w nim tkwiące, problem niezależności staje się szczególnie oczywisty.

Rodzina to społeczno-pedagogiczna grupa ludzi zaprojektowana tak, aby optymalnie zaspokajać potrzeby przetrwania (prokreacji) i autoafirmacji (szanowania siebie) każdego z jej członków. Rodzina tworzy w człowieku pojęcie domu nie jako pokoju, w którym mieszka, ale jako uczucia, doznania, w których czeka, kocha, rozumie, chroni. Rodzina jest takim wychowaniem, które „obejmuje” osobę jako całość we wszystkich jej przejawach. W rodzinie można ukształtować wszystkie cechy osobiste. Znane jest brzemienne w skutkach znaczenie rodziny w rozwoju osobowości dorastającej osoby.

wychowanie do życia w rodzinie- To system wychowania i edukacji, rozwijający się w warunkach konkretnej rodziny siłami rodziców i bliskich. Edukacja rodzinna to złożony system. Wpływa na nią dziedziczność i zdrowie biologiczne (naturalne) dzieci i rodziców, bezpieczeństwo materialne i ekonomiczne, status społeczny, sposób życia, liczba członków rodziny, miejsce zamieszkania, stosunek do dziecka. Wszystko to jest organicznie splecione i w każdym przypadku objawia się na różne sposoby.

Zadania rodzinne są do:
- Stwórz maksymalne warunki dla wzrostu i rozwoju dziecka;
- stać się społeczno-ekonomicznym i ochrona psychologiczna dziecko;
- przekazywanie doświadczenia tworzenia i utrzymywania rodziny, wychowywania w niej dzieci i odnoszenia się do osób starszych;
- uczyć dzieci przydatnych stosowanych umiejętności i zdolności ukierunkowanych na samoobsługę i pomoc bliskim;
- rozwijać uczucie godność, wartości własnego „ja”.

Celem wychowania rodzinnego jest kształtowanie takich cech osobowości, które pomogą odpowiednio przezwyciężyć trudności i przeszkody napotykane w ścieżka życia. Rozwój inteligencji i kreatywność, podstawowe doświadczenie aktywność zawodowa, moralne i formacja estetyczna, kultura emocjonalna i zdrowie fizyczne dzieci, ich szczęście – to wszystko zależy od rodziny, od rodziców, a wszystko to jest zadaniem wychowania rodzinnego. To rodzice – pierwsi wychowawcy – mają najwięcej silny wpływ na dzieci. Więcej J.-J. Rousseau przekonywał, że każdy kolejny wychowawca ma mniejszy wpływ na dziecko niż poprzedni.
Znaczenie wpływu rodziny na kształtowanie się i rozwój osobowości dziecka stało się oczywiste. Edukacja rodzinna i publiczna są ze sobą powiązane, uzupełniają się iw pewnych granicach mogą nawet zastępować, ale generalnie nie są równe iw żadnym wypadku nie mogą się nimi stać.

Wychowanie w rodzinie ma charakter bardziej emocjonalny niż jakiekolwiek inne wychowanie, ponieważ jego „przewodnikiem” jest rodzicielska miłość do dzieci, która wywołuje wzajemne uczucia dzieci do rodziców.
Rozważać wpływ rodziny na dziecko.
1. Rodzina stanowi podstawę poczucia bezpieczeństwa. Relacje przywiązania są ważne nie tylko dla przyszłego rozwoju relacji – ich bezpośredni wpływ pomaga zmniejszyć uczucie niepokoju dziecka w nowych lub stresujących sytuacjach. W ten sposób rodzina zapewnia podstawowe poczucie bezpieczeństwa, gwarantując dziecku bezpieczeństwo podczas interakcji ze światem zewnętrznym, opanowując nowe sposoby jego poznawania i reagowania na niego. Ponadto bliscy są źródłem pocieszenia dla dziecka w chwilach rozpaczy i niepokoju.

2. Dla dziecka ważne stają się modele zachowań rodzicielskich. Dzieci zwykle naśladują zachowania innych ludzi, a najczęściej tych, z którymi mają najbliższy kontakt. Częściowo jest to świadoma próba zachowywania się w taki sam sposób, jak zachowują się inni, częściowo jest to nieświadoma imitacja, która jest jednym z aspektów identyfikacji z innym.

Wydaje się, że podobnych wpływów doświadczają: Relacje interpersonalne. W związku z tym należy zauważyć, że dzieci uczą się od rodziców pewne sposoby zachowanie, a nie tylko przyswajanie zasad komunikowanych im bezpośrednio ( gotowe przepisy), ale także dzięki obserwacji modeli istniejących w relacji rodziców (przykład). Najprawdopodobniej w przypadku dopasowania przepisu do przykładu dziecko będzie się zachowywać tak samo jak rodzice.

3. Zabawy rodzinne bardzo ważne w nabyciu dziecka doświadczenie życiowe. Szczególnie duży jest wpływ rodziców, którzy są dla dziecka źródłem niezbędnych doświadczeń życiowych. Zasób wiedzy dzieci w dużej mierze zależy od tego, w jaki sposób rodzice zapewniają dziecku możliwość nauki w bibliotekach, odwiedzania muzeów i wypoczynku na łonie natury. Ponadto ważne jest, aby dużo rozmawiać z dziećmi.
Dzieci, których doświadczenie życiowe obejmowało szeroką gamę różne sytuacje i którzy potrafią poradzić sobie z problemami komunikacyjnymi, cieszą się wszechstronnością interakcje społeczne, będzie lepiej niż inne dzieci przystosowywać się do nowego środowiska i pozytywnie reagować na zachodzące wokół zmiany.

4. Rodzinne występy ważny czynnik w kształtowaniu dyscypliny i zachowania u dziecka. Rodzice wpływają na zachowanie dziecka poprzez zachęcanie lub potępianie pewne rodzaje zachowanie, a także nakładanie kar lub dopuszczanie akceptowalnego stopnia swobody w zachowaniu.
Od rodziców dziecko uczy się, co ma robić, jak się zachowywać.

5. Komunikacja w rodzinie staje się dla dziecka wzorem. Komunikacja w rodzinie pozwala dziecku rozwijać własne poglądy, normy, postawy i pomysły. Rozwój dziecka będzie zależał od tego, w jaki sposób dobre warunki za komunikację zapewnioną mu w rodzinie; rozwój zależy również od jasności i jasności komunikacji w rodzinie.
Rodzina dla dziecka to miejsce urodzenia i główne siedlisko. W swojej rodzinie ma bliskich ludzi, którzy go rozumieją i akceptują takim, jakim jest - zdrowym lub chorym, miłym lub niezbyt dobrym, elastycznym lub kłującym i bezczelnym - jest tam sam.

To w rodzinie dziecko otrzymuje podstawy wiedzy o otaczającym go świecie, a przy dużym potencjale kulturalno-edukacyjnym rodziców, przez całe życie otrzymuje nie tylko podstawy, ale także samą kulturę. Rodzina to pewien klimat moralny i psychologiczny, dla dziecka to pierwsza szkoła relacji z ludźmi. To w rodzinie wyobrażenia dziecka o dobru i złu, o przyzwoitości, o pełna szacunku postawa do wartości materialnych i duchowych. Z bliskimi osobami w rodzinie doświadcza uczuć miłości, przyjaźni, obowiązku, odpowiedzialności, sprawiedliwości...

Istnieje pewna specyfika edukacji rodzinnej w przeciwieństwie do edukacji publicznej. Edukacja rodzinna ze swej natury opiera się na uczuciach. Początkowo rodzina opiera się z reguły na poczuciu miłości, które określa atmosferę moralną tej grupy społecznej, styl i ton relacji jej członków: przejaw czułości, przywiązania, troski, tolerancji, hojności, umiejętność wybaczania, poczucie obowiązku.

Dziecko, które nie otrzymało miłości rodzicielskiej, wyrasta nieprzyjazne, rozgoryczone, nieczułe na doświadczenia innych ludzi, bezczelne, kłótliwe w grupie rówieśniczej, a czasem zamknięte, niespokojne, nadmiernie nieśmiałe. Dorastanie w atmosferze nadmierna miłość, pieszczoty, cześć i cześć Mały człowiek wcześnie rozwija w sobie cechy egoizmu, zniewieściałości, zepsucia, arogancji, hipokryzji.

Jeśli w rodzinie nie ma harmonii uczuć, to w takich rodzinach rozwój dziecka jest skomplikowany, wychowanie rodzinne staje się niekorzystnym czynnikiem w kształtowaniu osobowości.

Inną cechą wychowania rodzinnego jest fakt, że rodzina jest wielowiekowa Grupa społeczna: ma przedstawicieli dwóch, trzech, a czasem czterech pokoleń. A to oznacza - różne orientacje wartości, różne kryteria oceny zjawisk życiowych, różne ideały, punkty widzenia, przekonania. Wychowawcą i nauczycielem może być jedna i ta sama osoba: dzieci - matki, ojcowie - dziadkowie - prababcie i pradziadkowie. I mimo tej plątaniny sprzeczności wszyscy członkowie rodziny siadają w jednym… stół do jadalni, odpocznij razem, prowadź gospodarstwo domowe organizować święta, tworzyć określone tradycje, wchodzić w związki o różnym charakterze.

Osobliwością edukacji rodzinnej jest organiczne połączenie z całym życiem dorastającej osoby: włączenie dziecka do całego życia ważne gatunki działania - intelektualne i poznawcze, pracownicze, społeczne, wartościowe, artystyczne i twórcze, gry, swobodna komunikacja. Co więcej, przechodzi przez wszystkie etapy: od elementarnych prób do najbardziej złożonych społecznie i osobiście ważnych form zachowań.
Edukacja rodzinna ma również szerokie oddziaływanie czasowe: trwa przez całe życie człowieka, odbywa się o każdej porze dnia, o każdej porze roku. Człowiek doświadcza jej dobroczynnego (lub niekorzystnego) wpływu nawet poza domem: w szkole, w pracy, na wakacjach w innym mieście, w podróży służbowej. A siedząc w szkolnej ławce uczennica jest mentalnie i zmysłowo połączona niewidzialnymi nićmi z domem, z rodziną, z wieloma problemami, które ją dotyczą.

Jednak rodzina jest najeżona pewnymi trudnościami, sprzecznościami i brakami oddziaływania wychowawczego. Najpopularniejszy negatywne czynniki edukacja rodzinna, którą należy uwzględnić w procesie edukacyjnym to:
- niedostateczny wpływ czynników porządek materialny: nadmiar lub brak rzeczy, pierwszeństwo materialny dobrobyt nad potrzebami duchowymi dorastającej osoby, dysharmonią potrzeb materialnych i możliwości ich zaspokojenia, zepsuciem i zniewieściałością, niemoralnością i nielegalnością gospodarki rodzinnej;
- brak duchowości rodziców, brak chęci duchowego rozwoju dzieci;
- autorytaryzm lub „liberalizm”, bezkarność i przebaczenie;
- niemoralność, obecność niemoralnego stylu i tonu relacji w rodzinie;
- brak normalnego klimat psychologiczny w rodzinie;
- fanatyzm w każdym z jego przejawów;
- Analfabetyzm pedagogiczny, bezprawne zachowania dorosłych.

Powtarzam raz jeszcze, że wśród różnych funkcji rodziny wychowanie młodszego pokolenia ma niewątpliwie pierwszorzędne znaczenie. Funkcja ta przenika całe życie rodziny i wiąże się ze wszystkimi aspektami jej działalności.
Praktyka wychowania rodzinnego pokazuje jednak, że nie zawsze jest ono „wysokiej jakości” ze względu na to, że niektórzy rodzice nie wiedzą, jak wychowywać i przyczyniać się do rozwoju własnych dzieci, inni nie chcą, inni nie mogą należeć do wszelkich okoliczności życiowych ( poważna choroba, utrata pracy i środków do życia, niemoralne zachowanie itp.), inni po prostu nie przywiązują do tego należytej wagi. W konsekwencji każda rodzina ma większe lub mniejsze możliwości edukacyjne, czy też, w sensie naukowym, potencjał edukacyjny. Wyniki zależą od tych możliwości oraz od tego, jak rozsądnie i celowo z nich korzystają rodzice. edukacja domowa.

Pojęcie „edukacyjnego (czasem mówią – pedagogicznego) potencjału rodziny” pojawiło się w literaturze naukowej stosunkowo niedawno i nie ma jednoznacznej interpretacji. Naukowcy uwzględniają w nim wiele cech, które odzwierciedlają różne warunki oraz czynniki życia rodzinnego, które determinują jej przesłanki wychowawcze i mogą w mniejszym lub większym stopniu zapewniać: pomyślny rozwój dziecko. Uwzględniane są takie cechy rodziny jak jej typ, struktura, bezpieczeństwo materialne, miejsce zamieszkania, mikroklimat psychologiczny, tradycje i obyczaje, poziom kultury i wykształcenia rodziców i wiele innych. Należy jednak pamiętać, że żaden z czynników samodzielnie nie gwarantuje określonego poziomu wykształcenia w rodzinie: należy je rozpatrywać wyłącznie łącznie.

Konwencjonalnie te czynniki, które charakteryzują życie rodziny według różnych parametrów, można podzielić na społeczno-kulturowe, społeczno-ekonomiczne, techniczne i higieniczne oraz demograficzne (A.V. Mudrik). Rozważmy je bardziej szczegółowo.

Czynnik społeczno-kulturowy. Edukacja domowa jest w dużej mierze zdeterminowana tym, jak rodzice odnoszą się do tej aktywności: obojętni, odpowiedzialni, niepoważni.

Rodzina to złożony system relacji między małżonkami, rodzicami, dziećmi i innymi krewnymi. Relacje te łącznie składają się na mikroklimat rodziny, który bezpośrednio wpływa na dobrostan emocjonalny wszystkich jej członków, przez pryzmat którego postrzegana jest reszta świata i swoje w nim miejsce. W zależności od tego, jak dorośli zachowują się wobec dziecka, jakie uczucia i postawy przejawiają bliscy ludzie, dziecko postrzega świat jako atrakcyjny lub odpychający, życzliwy lub groźny. W rezultacie rozwija zaufanie lub nieufność do świata (E. Erickson). To podstawa kształtowania pozytywnej samooceny dziecka.

Czynnik społeczno-ekonomiczny determinowany jest cechami majątkowymi rodziny oraz zatrudnieniem rodziców w pracy. Wychowanie współczesnych dzieci wymaga poważnego wysiłku koszty materiałów na ich utrzymanie, zaspokojenie potrzeb kulturalnych i innych, dopłata usługi edukacyjne. Możliwości rodziny na finansowe wsparcie dzieci, zapewnienie im pełny rozwój w dużej mierze związane z sytuacją społeczno-polityczną i społeczno-gospodarczą w kraju.

Czynnik techniczny i higieniczny sprawia, że ​​potencjał wychowawczy rodziny zależy od miejsca i warunków życia, wyposażenia mieszkania oraz specyfiki stylu życia rodziny.

Wygodne i piękne otoczenie Siedlisko nie jest dodatkową ozdobą w życiu, ma ogromny wpływ na rozwój dziecka.
Przez możliwości edukacyjne różne rodziny wiejskie i miejskie.

Czynnik demograficzny pokazuje, że struktura i skład rodziny (pełna, niepełna, macierzyńska, złożona, prosta, jednodziecka, duża itp.) dyktują własne cechy wychowywania dzieci.

Zasady wychowania rodziny

Zasady edukacji - praktyczne porady, którym należy się kierować, co pomoże pedagogicznie umiejętnie budować taktykę Działania edukacyjne.
W oparciu o specyfikę rodziny jako osobistego środowiska rozwoju osobowości dziecka należy zbudować system zasad wychowania rodzinnego:
- dzieci powinny dorastać i być wychowywane w atmosferze dobrej woli i miłości;
- rodzice powinni rozumieć i akceptować swoje dziecko takim, jakim jest;
- wpływy edukacyjne powinny być budowane z uwzględnieniem wieku, płci i indywidualne cechy;
- jedność dialektyczna szczery, głęboki szacunek dla jednostki i wysokie wymagania wobec niej powinny być podstawą wychowania rodziny;
- tożsamość samych rodziców - idealny model naśladować dzieci;
- edukacja powinna opierać się na pozytywach w dorastającej osobie;
- wszystkie zajęcia organizowane w rodzinie powinny być oparte na grze;
- optymizm i kierunek - podstawa stylu i tonu komunikacji z dziećmi w rodzinie.

DO podstawowe zasady Współczesną edukację rodzinną można przypisać: celowości, naukowości, humanizmowi, poszanowaniu osobowości dziecka, regularności, konsekwencji, ciągłości, złożoności i systematyczności, konsekwencji w wychowaniu. Rozważmy je bardziej szczegółowo.

Zasada celu. Wychowanie jako zjawisko pedagogiczne charakteryzuje się obecnością społeczno-kulturowego przełomu, który jest zarówno ideałem działalności edukacyjnej, jak i jej zamierzonym rezultatem. W w dużej mierze nowoczesna rodzina skupia się na obiektywnych celach, które są formułowane w każdym kraju jako główny element jego polityki pedagogicznej. W ostatnie lata obiektywnymi celami edukacji są trwałe uniwersalne wartości określone w Deklaracji Praw Człowieka, Deklaracji Praw Dziecka, Konstytucji Federacji Rosyjskiej.
Subiektywne zabarwienie celów edukacji domowej nadają wyobrażenia konkretnej rodziny na temat tego, jak chcą wychowywać swoje dzieci. W celu wychowania rodzina bierze również pod uwagę tradycje etniczne, kulturowe, religijne, którymi się kieruje.

Zasada nauki. Edukacja domowa przez wieki opierała się na świeckich ideach, zdrowy rozsądek tradycje i zwyczaje przekazywane z pokolenia na pokolenie. Jednak w ostatnim stuleciu pedagogika, podobnie jak wszystkie nauki humanistyczne, posunęła się daleko do przodu. Uzyskano wiele danych naukowych dotyczących wzorców rozwoju dzieci, konstrukcji procesu edukacyjnego. Zrozumienie przez rodziców naukowych podstaw edukacji pomaga im osiągać lepsze wyniki w rozwoju własnych dzieci. Błędy i pomyłki w wychowaniu rodziny wiążą się z niezrozumieniem przez rodziców podstaw pedagogiki i psychologii. Ignorancja cechy wieku dzieci prowadzi do korzystania z przypadkowych metod i środków wychowania.

Zasadą poszanowania osobowości dziecka jest akceptacja dziecka przez rodziców jako dana, jaką jest, ze wszystkimi cechami, specyficznymi cechami, gustami, przyzwyczajeniami, niezależnie od wszelkich zewnętrznych standardów, norm, parametrów i ocen. Dziecko nie przyszło na świat z własnej woli i pragnienia: rodzice są tego „winni”, więc nie należy narzekać, że dziecko w jakiś sposób nie spełniło ich oczekiwań, a dbanie o niego „zjada” dużo czasu, wymaga opanowania, cierpliwości, fragmentów itp. Rodzice „nagradzali” dziecko pewnym wyglądem, naturalnymi skłonnościami, temperamentem, otoczeni materialnym środowiskiem, posługują się pewnymi środkami w wychowaniu, na których kształtuje się proces kształtowania cech charakteru, nawyków, uczuć, postaw wobec świata i wiele więcej w rozwój dziecka zależy.

Zasadą człowieczeństwa jest uregulowanie relacji między dorosłymi a dziećmi i założenie, że relacje te budowane są na zaufaniu, wzajemnym szacunku, współpracy, miłości, dobrej woli. Kiedyś Janusz Korczak sugerował, że dorośli dbają o własne prawa i oburzają się, gdy ktoś ich narusza. Są jednak zobowiązani do poszanowania praw dziecka, takich jak prawo do wiedzy i niewiedzy, prawo do niepowodzenia i łez, prawo do własności. Jednym słowem, prawo dziecka do bycia tym, kim jest, jest jego prawem na obecną godzinę i dziś.

Niestety rodzice mają dość wspólne stanowisko w stosunku do dziecka – „stać się tak, jak chcę”. I choć robi się to z dobrych intencji, ale w istocie jest to lekceważenie osobowości dziecka, gdy jego wola załamuje się w imię przyszłości, inicjatywa gaśnie.
Zasadą planowania, spójności, ciągłości jest wdrożenie edukacji domowej zgodnie z celem. Zakłada się, że oddziaływanie pedagogiczne na dziecko jest stopniowe, a konsekwencja i regularność edukacji przejawia się nie tylko w treści, ale także w środkach, metodach i technikach odpowiadających cechom wiekowym i indywidualnym możliwościom dzieci. Edukacja to długi proces, którego rezultaty nie „kiełkują” od razu, często po długim czasie. Nie ulega jednak wątpliwości, że im bardziej realne, tym bardziej systematyczne i konsekwentne jest wychowanie dziecka.
Niestety rodziców, zwłaszcza młodych, odznacza zniecierpliwienie, często nie zdając sobie sprawy, że aby ukształtować taką czy inną cechę, trzeba wielokrotnie wpływać na właściwości dziecka i na różne sposoby chcą zobaczyć „produkt” swojego działalność „tu i teraz”. W rodzinie nie zawsze jest rozumiane, że dziecko wychowuje się nie tylko i nie tyle słowami, ale całym środowiskiem domu, jego atmosferą, o której mówiliśmy powyżej. Opowiada się więc dziecku o schludności, żąda porządku w ubraniach, zabawkach, ale jednocześnie codziennie widzi, jak tata niedbale przechowuje akcesoria do golenia, że ​​mama nie nadaje sukienki w szafie, tylko ją zarzuca oparcia krzesła... W ten sposób działa tak zwana „podwójna” moralność w wychowaniu dziecka: żądają od niego tego, co jest opcjonalne dla innych członków rodziny.

Zasada złożoności i systematyczności to wielostronny wpływ na człowieka poprzez system celów, treści, środków i metod kształcenia. Uwzględniane są wszystkie czynniki i aspekty. proces pedagogiczny. Wiadomo, że współczesne dziecko rośnie w wieloaspektowym środowisku społecznym, przyrodniczym, kulturowym, które nie ogranicza się do rodziny. Od najmłodszych lat dziecko słucha radia, ogląda telewizję, wychodzi na spacer, gdzie komunikuje się z ludźmi w różnym wieku i płci itp. Całe to środowisko w takim czy innym stopniu wpływa na rozwój dziecka, tj. staje się czynnikiem edukacyjnym. Edukacja wieloczynnikowa ma swoje pozytywne i negatywne aspekty.

Zasada konsekwencji w wychowaniu. Jedną z cech wychowania współczesnego dziecka jest to, że jest ono realizowane różne osoby: członkowie rodziny, profesjonalni wychowawcy instytucje edukacyjne(przedszkole, szkoła, pracownia plastyczna, sekcja sportowa itp.). Żaden z pedagogów małe dziecko, bez względu na to, czy są krewnymi, czy nauczycielami przedszkolnymi, nie mogą go kształcić w oderwaniu od siebie - konieczne jest uzgodnienie celów, treści zajęć edukacyjnych, środków i metod ich realizacji. W przeciwnym razie okaże się, jak w słynnej bajce I.A. Kryłow „Łabędź, raki i szczupak”. Niespójność wymagań i podejść do edukacji prowadzi dziecko do dezorientacji, utraty poczucia pewności siebie i rzetelności.

Metody wychowania rodziny

Metody edukacji rodzinnej jako środek interakcji między rodzicami i dziećmi, które pomagają tym ostatnim rozwijać ich świadomość, uczucia i wolę, aktywnie stymulują tworzenie doświadczeń behawioralnych, niezależne życie dzieci, pełnoprawne moralne i rozwój duchowy.

Wybór metod
Przede wszystkim zależy to od ogólnej kultury rodziców, ich doświadczeń życiowych, przygotowania psychologiczno-pedagogicznego oraz sposobów organizacji życia. Stosowanie pewnych metod wychowywania dzieci w rodzinie zależy również od:
z celów i zadań edukacji, które wyznaczają sobie rodzice;
relacje rodzinne i styl życia;
liczba dzieci w rodzinie;
więzy rodzinne i uczucia rodziców, innych członków rodziny, którzy często idealizują możliwości dzieci, wyolbrzymiają ich zdolności, godność, dobre wychowanie;
cechy osobiste ojca, matki, innych członków rodziny, ich duchowe i wartości moralne i punkty orientacyjne;
doświadczenie rodziców i ich praktyczne umiejętności w realizacji kompleksu metody edukacyjne biorąc pod uwagę wiek i cechy psychofizjologiczne dzieci.

Najtrudniejszą rzeczą dla rodziców jest praktyczne użycie taka czy inna metoda edukacji. Obserwacje, analiza pisemnych i ustnych odpowiedzi dzieci pokazują, że ta sama metoda stosowana jest przez wielu rodziców w różny sposób. Największa liczba Warianty obserwuje się przy stosowaniu metod perswazji, żądań, zachęty, karania. Jedna kategoria rodziców życzliwie przekonuje dzieci w tym procesie poufna komunikacja; drugi - wpływanie na osobisty pozytywny przykład; trzeci - natrętne nauki, wyrzuty, krzyki, groźby; czwarty - kary, w tym fizyczne.

Implementacja metody wymagań rodzica
Bezpośrednie (bezpośrednie) wymaganie rodzicielskie Pośrednie (pośrednie) wymaganie rodzicielskie
w formie instrukcji w formie wyświetlacza graficznego
życzenia ostrzegawcze
nakazy rady
kategoryczne zamówienie przypomnienia
inne rodzaje przełączania
inne rodzaje

Podstawowe warunki skuteczności wymogu rodzicielskiego
1. pozytywny przykład rodzice
2. Życzliwość
3. Spójność
4. Uwzględnienie cech wieku dzieci
5. Jedność w stawianiu żądań ze strony ojca, matki, wszystkich członków rodziny, krewnych
6. Szacunek dla osobowości dziecka
7. Sprawiedliwość
8. Wykonalne
9. Uwzględnianie indywidualnych cech psychofizjologicznych dzieci
10. Doskonałość technologii przedstawiania wymagań (takt, ostrożność, niekategoryczny ton, dyskretność, atrakcyjność formy, elegancja, filigranowa komunikacja głosowa)