Οπτική μοντελοποίηση στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οπτική μοντελοποίηση στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Συγκριτική περιγραφή της αλεπούς και του λαγού

Οπτική προσομοίωση- Πρόκειται για την αναπαραγωγή των βασικών ιδιοτήτων του υπό μελέτη αντικειμένου, τη δημιουργία του υποκατάστατού του και την εργασία με αυτό. Μέθοδος οπτική μοντελοποίησηβοηθά το παιδί να οπτικοποιήσει αφηρημένες έννοιες (ήχος, λέξη, πρόταση, κείμενο), να μάθει να εργάζεται μαζί τους. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς τα νοητικά τους καθήκοντα επιλύονται με κυρίαρχο ρόλο τα εξωτερικά μέσα, το οπτικό υλικό αφομοιώνεται καλύτερα από το λεκτικό.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

"Ομιλία - μεγάλη δύναμη: πείθει, προσηλυτίζει, αναγκάζει»

Ρ. Έμερσον.

Συνεκτικός λόγος παίρνει σημαντικό μέροςστην επικοινωνία του παιδιού με συνομηλίκους και ενήλικες, αντανακλά τη λογική της σκέψης του παιδιού, την ικανότητά του να κατανοεί τις αντιληπτές πληροφορίες και να τις εκφράζει σωστά. Είναι ένας δείκτης του πόσο το παιδί γνωρίζει άπταιστα το λεξιλόγιο της μητρικής του γλώσσας, αντανακλά το επίπεδο αισθητικής και συναισθηματική ανάπτυξηπαιδί. Έτσι, ο συνεκτικός λόγος είναι μια λεπτομερής παρουσίαση ενός συγκεκριμένου περιεχομένου, η οποία εκτελείται λογικά, με συνέπεια και ακρίβεια, γραμματικά ορθή και μεταφορικά.

Οπτική προσομοίωση- Πρόκειται για την αναπαραγωγή των βασικών ιδιοτήτων του υπό μελέτη αντικειμένου, τη δημιουργία του υποκατάστατού του και την εργασία με αυτό.

Η μέθοδος της οπτικής μοντελοποίησης βοηθά το παιδί να οπτικοποιήσει αφηρημένες έννοιες (ήχος, λέξη, πρόταση, κείμενο), να μάθει πώς να δουλεύει μαζί τους. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς τα νοητικά τους καθήκοντα επιλύονται με κυρίαρχο ρόλο τα εξωτερικά μέσα, το οπτικό υλικό αφομοιώνεται καλύτερα από το λεκτικό.

Το παιδί προσχολικής ηλικίας στερείται την ευκαιρία να γράψει, να φτιάξει πίνακα, να σημειώσει οτιδήποτε. V νηπιαγωγείοβασικά, εμπλέκεται μόνο ένας τύπος μνήμης - η λεκτική. Τα σχήματα υποστήριξης είναι μια προσπάθεια χρήσης οπτικής, κινητικής, συνειρμικής μνήμης για την επίλυση γνωστικών εργασιών.

Επιστημονική έρευνακαι η πρακτική επιβεβαιώνει ότι τα οπτικά μοντέλα είναι η μορφή της ανάδειξης και της δήλωσης σχέσεων που είναι διαθέσιμα στα παιδιά πριν σχολική ηλικία... Οι επιστήμονες σημειώνουν επίσης ότι η χρήση υποκατάστατων και ενδεικτικά μοντέλααναπτύσσει τις νοητικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Επομένως, η σημασία της χρήσης της μεθόδου οπτικής μοντελοποίησης στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ότι:

1. Πρώτον, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι πολύ πλαστικό και εύκολο στην εκμάθηση, αλλά είναι χαρακτηριστικό για τα παιδιά γρήγορη κόπωσηκαι απώλεια ενδιαφέροντος για το μάθημα. Η χρήση οπτικής μοντελοποίησης είναι ενδιαφέρουσα και βοηθά στην επίλυση αυτού του προβλήματος.
2. δεύτερον, η χρήση συμβολικής αναλογίας διευκολύνει και επιταχύνει τη διαδικασία απομνημόνευσης και αφομοίωσης υλικού, διαμορφώνει τις μεθόδους εργασίας με τη μνήμη. Εξάλλου, ένας από τους κανόνες για την ενίσχυση της μνήμης λέει: "Όταν μαθαίνεις - γράψε, σχεδίασε διαγράμματα, διαγράμματα, γραφικά διαβόλους"?
3. Τρίτον, χρησιμοποιώντας μια γραφική αναλογία, διδάσκουμε στα παιδιά να βλέπουν το κύριο πράγμα, να συστηματοποιούν τη γνώση που αποκτήθηκε.

Όλοι γνωρίζουμε πόσο δύσκολο είναι για ένα παιδί να οικοδομήσει μια συνεκτική ιστορία, ακόμα και να ξαναδιηγηθεί ένα οικείο κείμενο. Το θέμα εδώ δεν είναι μόνο το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. Τα παιδιά συχνά μπερδεύονται με τις λεπτομέρειες της δουλειάς, που κατά τη γνώμη τους φάνηκαν οι πιο σημαντικές, και μπορούν να τις επαναλάβουν πολλές φορές. Για παράδειγμα, «Και ο λύκος είχε μεγάλα δόντια», «Είχε τρομερό στόμα» κ.λπ., ξεχνώντας περαιτέρω ανάπτυξηεκδηλώσεις. Αλλά το κύριο πράγμα για τον αφηγητή είναι να μεταφέρει την πλοκή του έργου, να γίνει κατανοητό από ένα άλλο άτομο και όχι απλώς να εκφράσει τα συναισθήματά του. Με άλλα λόγια, το παιδί πρέπει να μάθει να αναδεικνύει το πιο σημαντικό πράγμα στην ιστορία, να παρουσιάζει με συνέπεια τις κύριες ενέργειες και γεγονότα. Μερικές φορές στην τάξη, χρησιμοποιούμε διαφορετικές μεθόδουςκαι τεχνικές. Υπενθυμίζουμε, προτρέπουμε, κάνουμε τις ερωτήσεις "Τι μετά;", "Πώς έγινε αυτό;", "Γιατί συνέβη;"

Πρέπει να επέμβουμε στην ιστορία, να ξαναλέμε το παιδί, να του κάνουμε πολλές ερωτήσεις.

Τι να κάνω?

Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να χρησιμοποιήσει πρότυπα σχήματα στην αφήγηση?

Τι είναι τα μοντέλα σχημάτων;

Αυτή είναι μια σχηματική αναπαράσταση ενός στοιχείου ή ενός συμβάντος. Τα οπτικά μοντέλα χρησιμοποιούνται ευρέως στις δραστηριότητες των ενηλίκων. Αυτά είναι διατάξεις, σχέδια, χάρτες, σχέδια και γραφήματα. Στον τομέα της ανάπτυξης της σκέψης, το κύριο πράγμα είναι η κυριαρχία των ενεργειών της οπτικής μοντελοποίησης.

Τι είναι το μόντελινγκ;

Η μοντελοποίηση θεωρείται ως κοινή δραστηριότητα του παιδαγωγού και των παιδιών στην κατασκευή, επιλογή και σχεδιασμό μοντέλων.

Σκοπός μοντελοποίησης- να εξασφαλίσει την επιτυχή κατάκτηση από τα παιδιά γνώσεων σχετικά με τα χαρακτηριστικά των φυσικών αντικειμένων, τον κόσμο γύρω τους, τη δομή τους, τις συνδέσεις και τις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ τους. Η μοντελοποίηση βασίζεται στην αρχή της αντικατάστασης πραγματικών αντικειμένων με αντικείμενα που απεικονίζονται σχηματικά ή σημεία. Το μοντέλο καθιστά δυνατή τη δημιουργία μιας εικόνας των πιο ουσιαστικών πτυχών του αντικειμένου και την αφαίρεση από το ασήμαντο στη συγκεκριμένη περίπτωση.

Καθώς τα παιδιά συνειδητοποιούν τον τρόπο αντικατάστασης των πινακίδων, τις συνδέσεις μεταξύ πραγματικά αντικείμενα, με τα μοντέλα τους γίνεται δυνατή η συμμετοχή των παιδιών από κοινού με τον δάσκαλο και στη συνέχεια στο δικό τους μοντέλο.

Οποιαδήποτε μοντελοποίηση ξεκινά με απλή αντικατάσταση αντικειμένων, που οδηγεί στη χρήση συμβόλων και σημάτων. Είναι τα οπτικά μοντέλα που ισχύουν περισσότερο για μαθήματα με παιδιά. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, γιατί είναι πολύ πιο εύκολο για ένα παιδί να φανταστεί ένα αντικείμενο, να εντοπίσει τις σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων, τις συνδέσεις τους, να τα δει οπτικά και συχνά να συμμετέχει στη δημιουργία τους.

Η πιο ποικιλόμορφη και παραγωγική δουλειά με πρότυπα σχήματα για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου και δημιουργικής αφήγησης.

Η μοντελοποίηση είναι αρκετά συνηθισμένη σε διάφορους τομείς της επιστημονικής γνώσης, συμπεριλαμβανομένης της ειδικής παιδαγωγικής, η οποία αναπτύσσει θεωρητικές και πρακτικές πτυχές της εκπαίδευσης και της ανατροφής ατόμων με σωματική νοητική ανάπτυξη... Επομένως, η μοντελοποίηση στην ειδική παιδαγωγική είναι σκόπιμη διαδικασίαδιορθώσεις νοητικού (λόγου) και σωματικές αναπηρίεςανάπτυξη στα παιδιά με την κατασκευή και τη μελέτη μοντέλων οποιωνδήποτε φαινομένων, αντικειμένων ή συστημάτων αντικειμένων. Στη διαδικασία μοντελοποίησης των γύρω αντικειμένων, βελτιώνεται η προσανατολιστική δραστηριότητα, σχηματίζονται αντιληπτικές και πρακτικές ενέργειες.

Οπτική μέθοδος μοντελοποίησης

Η χρήση της μεθόδου οπτικής μοντελοποίησης καθιστά δυνατή:

1. ανεξάρτητη ανάλυση μιας κατάστασης ή ενός αντικειμένου.
2. ανάπτυξη αποκέντρωσης (η ικανότητα αλλαγής του σημείου εκκίνησης, συγκέντρωσης).
3. ανάπτυξη σχεδίων και ιδεών για ένα μελλοντικό προϊόν.

Στη διαδικασία διδασκαλίας συνεκτικού περιγραφικού λόγου, η μοντελοποίηση χρησιμεύει ως μέσο σχεδιασμού μιας ομιλίας. Η μέθοδος της οπτικής μοντελοποίησης μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την εργασία σε όλους τους τύπους συνεκτικών μονολόγων δηλώσεων:

1. αναδιήγηση?
2. σχεδίαση ιστοριών με βάση μια εικόνα και μια σειρά από εικόνες.
3. περιγραφική ιστορία;
4. δημιουργική ιστορία.

Στοιχεία μοντέλου

Κατά τη χρήση της μεθόδου οπτικής μοντελοποίησης, τα παιδιά εξοικειώνονται με έναν γραφικό τρόπο παρουσίασης πληροφοριών - ένα μοντέλο. Σύμβολα ποικίλης φύσης μπορούν να λειτουργήσουν ως υποκατάστατα υπό όρους (στοιχεία μοντέλου):

1. γεωμετρικά σχήματα;
2. συμβολικές εικόνες αντικειμένων ( θρύλος, σιλουέτες, περιγράμματα, εικονογράμματα).
3. σχέδια και σύμβολα που χρησιμοποιούνται σε αυτά·
4. ένα πλαίσιο αντίθεσης - μια μέθοδος αποσπασματικής αφήγησης και πολλά άλλα.

Στο αρχικό στάδιο της εργασίας, οι υποκαταστάτες χρησιμοποιούνται ως σύμβολαγεωμετρικά σχήματα, με το σχήμα και το χρώμα τους να μοιάζουν με το αντικείμενο που αντικαθίσταται και μπορούν να αναπαρασταθούν μοντέλα μιας συνεκτικής έκφρασηςλωρίδα χρωματιστών κύκλων.

Στοιχεία ενός σχεδίου ιστορίας που βασίζεται σε μια ζωγραφική τοπίου μπορεί να είναιεικόνες σιλουέταςτα αντικείμενά του, τόσο εμφανώς παρόντα στην εικόνα, όσο και εκείνα που διακρίνονται μόνο με έμμεσα σημάδια.

Τα ακόλουθα χρησιμοποιούνται ως υποκατάστατα σύμβολα κατά τη μοντελοποίηση δημιουργικών ιστοριών:

1. Θέμα φωτογραφίες?
2. εικόνες σιλουέτα?
3. γεωμετρικά σχήματα.

Το οπτικό μοντέλο της δήλωσης λειτουργεί ως σχέδιο που διασφαλίζει τη συνοχή και τη συνέπεια των ιστοριών του παιδιού.

Η χρήση της μεθόδου οπτικής μοντελοποίησης μιας συνεκτικής δήλωσης, η χρήση της οποίας αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτό το είδοςδραστηριότητες και σας επιτρέπει να επιτύχετε σημαντικά αποτελέσματα στη διόρθωση της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Επαναφήγηση

Εξετάζεται ο απλούστερος τύπος συνεκτικής δήλωσηςαναδιήγηση.

Η επανάληψη είναι ένας ευκολότερος τύπος μονολόγου,Από εμμένει στη θέση του συγγραφέα του έργου, χρησιμοποιεί έτοιμη πλοκή του συγγραφέα και έτοιμο μορφές ομιλίαςκαι κόλπα. Αυτό αντικατοπτρίζεται σε κάποιο βαθμό ομιλία με έναν ορισμένο βαθμό ανεξαρτησίας. Η αναδιήγηση λογοτεχνικών έργων στο νηπιαγωγείο αναφέρεται σε μία από τις δραστηριότητες στο μαθήματα λογοθεραπείας... Η επανάληψη περιλαμβάνει την ικανότητα να επισημάνετε τα κύρια μέρη του κειμένου που ακούσατε, να τα συνδέσετε μεταξύ τους και στη συνέχεια, σύμφωνα με αυτό το σχήμα, να συνθέσετε μια ιστορία. Ένα οπτικό μοντέλο λειτουργεί ως περίγραμμα ιστορίας.

Η εργασία για την ανάπτυξη της ικανότητας της επανάληψης περιλαμβάνει το σχηματισμό των ακόλουθων δεξιοτήτων:

1. κατοχή της αρχής της υποκατάστασης, δηλαδή της ικανότητας προσδιορισμού χαρακτήρων και των κύριων χαρακτηριστικών ενός έργου τέχνης από υποκατάστατα·
2. ο σχηματισμός της ικανότητας μεταφοράς γεγονότων με χρήση διαμεσολαβητών (μοντελοποίηση θέματος).
3. μετάδοση της σειράς των επεισοδίων σύμφωνα με την τοποθεσία των υποκατάστατων και ξεκινά με την αφήγηση γνωστών διηγήματα, όπως «Turnip», «Kolobok» κ.λπ.

Για να διδάξουμε ένα παιδί να παρουσιάζει με συνέπεια την πλοκή ενός παραμυθιού, χρησιμοποιούνται οπτικά μοντέλα ενός παραμυθιού. Στην αρχή, τα παιδιά μαθαίνουν να συνθέτουν μοντέλα που συνοδεύουν την ανάγνωση ενός παραμυθιού από τον δάσκαλο.

Εικονόγραμμα - ένα σημάδι που δείχνει τα πιο σημαντικά αναγνωρίσιμα χαρακτηριστικάένα αντικείμενο, αντικείμενα, φαινόμενα στα οποία υποδεικνύει, τις περισσότερες φορές σε σχηματική μορφή.

Τα εικονογράμματα των "σχημάτων λέξεων" βοηθούν το παιδί, εστιάζοντας στην οπτική εικόνα, να μετρήσει πόσους και τι ακούγεται στη λέξη, πού είναι ο ήχος (στην αρχή, στη μέση ή στο τέλος), σχέδια προτάσεων - για τον προσδιορισμό του αριθμού των λέξεων, αναπτύσσει ενδιαφέρον για την επικοινωνία, βελτιώνει την ομιλία και τη δραστηριότητα, κατέχει τις λειτουργίες της ανάλυσης και της σύνθεσης.

Καλό είναι να χρησιμοποιείτε εικονογράμματα για ιστορίες και παραμύθια για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στα παιδιά. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών (σκέψη, φαντασία, μνήμη, προσοχή), την ενεργοποίηση της συνεκτικής ομιλίας, τον προσανατολισμό στο χώρο, διευκολύνει τα παιδιά να εξοικειωθούν με τη φύση και τα φαινόμενα περιβάλλουσα πραγματικότητα (πινακίδες, περιβαλλοντικές ετικέτες κ.λπ.). Όταν χρησιμοποιείτε διάφορα σχήματα, η φύση της δραστηριότητας των παιδιών αλλάζει: τα παιδιά όχι μόνο ακούν τη δική τους ομιλία ή ομιλία που τους απευθύνεται, αλλά έχουν επίσης την ευκαιρία να τη «δουν». Όταν συνθέτουν ιστορίες από εικόνες και εικονογράμματα, τα παιδιά απομνημονεύουν πιο εύκολα νέες λέξεις όχι μηχανικά, αλλά στη διαδικασία ενεργητικής χρήσης.

Η χρήση εικονογραμμάτων στη διδασκαλία της αναδιήγησης διευκολύνει την απομνημόνευση του έργου και, στη συνέχεια, την ίδια την αναδιήγηση, με βάση μια γραφική εικόνα. Τα εικονογράμματα βοηθούν το παιδί να κατανοήσει τη σειρά των γεγονότων και να φτιάξει έναν καμβά για την επόμενη ιστορία.

Είναι καλύτερα να αρχίσετε να χρησιμοποιείτε μοντέλα (εικονογράμματα) με γνωστά παραμύθια: "Kolobok", "Masha and the Bear", "Turnip" κ.λπ. με την πάροδο του χρόνου, τα παιδιά θα θέλουν να προσομοιώσουν ανεξάρτητα τη δουλειά που τους αρέσει.

Εικόνα αφήγησης

Στα παιδιά προκύπτουν σημαντικές δυσκολίες όταν συνθέτουν ιστορίεςεικόνα πλοκής.Διήγηση μύθωναπαιτεί από το παιδί να είναι σε θέση να αναγνωρίσει τους κύριους χαρακτήρες ή αντικείμενα της εικόνας, να εντοπίσει τη διασύνδεση και την αλληλεπίδρασή τους, να σημειώσει τις ιδιαιτερότητες του συνθετικού φόντου της εικόνας, καθώς και την ικανότητα να σκεφτεί τους λόγους για την εμφάνιση μια δεδομένη κατάσταση, δηλαδή να συνθέσουμε την αρχή της ιστορίας, και τις συνέπειές της – δηλαδή το τέλος της ιστορίας.

Στην πράξη, οι «ιστορίες» που συνθέτουν ανεξάρτητα παιδιά είναι βασικά μια απλή απαρίθμηση των χαρακτήρων ή των αντικειμένων της εικόνας.

Η εργασία για την αντιμετώπιση αυτών των ελλείψεων και τη διαμόρφωση της ικανότητας της αφήγησης σε μια εικόνα αποτελείται από 3 στάδια:

1. επισήμανση θραυσμάτων της εικόνας που είναι σημαντικά για την ανάπτυξη της πλοκής.
2. τον προσδιορισμό της σχέσης μεταξύ τους·
3. συνδυάζοντας θραύσματα σε ένα ενιαίο οικόπεδο.

Τα στοιχεία του μοντέλου είναι, αντίστοιχα, εικόνες - θραύσματα, εικόνες σιλουέτας σημαντικών αντικειμένων της εικόνας και σχηματικές εικόνες θραυσμάτων της εικόνας.

Οι σχηματικές εικόνες είναι επίσης στοιχεία εικαστικών μοντέλων, που αποτελούν το περίγραμμα των ιστοριών για μια σειρά από πίνακες.

Όταν τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να χτίζουν μια συνεκτική δήλωση, τα μοντέλα της επανάληψης και της αφήγησης περιλαμβάνουνδημιουργικά στοιχεία- ζητείται από το παιδί να σκεφτεί την αρχή ή το τέλος της ιστορίας, ασυνήθιστοι χαρακτήρες περιλαμβάνονται στο παραμύθι ή στην πλοκή της εικόνας, στους χαρακτήρες ανατίθενται ασυνήθιστες ιδιότητες κ.λπ., και στη συνέχεια να συνθέσει μια ιστορία λαμβάνοντας υπόψη αυτά αλλαγές.

Ιστορία – περιγραφήζωγραφική τοπίου

Ένας ειδικός τύπος συνεκτικής δήλωσης είναιιστορίες - περιγραφές σε μια ζωγραφική τοπίου. Αυτό το είδος αφήγησης είναι ιδιαίτερα δύσκολο για τα παιδιά. Εάν, κατά την επανάληψη και τη σύνθεση μιας ιστορίας βασισμένης σε μια εικόνα πλοκής, τα κύρια στοιχεία ενός οπτικού μοντέλου είναι χαρακτήρες - ζωντανά αντικείμενα, τότε στους πίνακες τοπίων απουσιάζουν ή φέρουν δευτερεύον σημασιολογικό φορτίο. V σε αυτήν την περίπτωσητα αντικείμενα της φύσης λειτουργούν ως στοιχεία του μοντέλου της ιστορίας. Δεδομένου ότι είναι συνήθως στατικές στη φύση, Ιδιαίτερη προσοχήδίνεται στην περιγραφή των ιδιοτήτων αυτών των αντικειμένων. Η εργασία σε τέτοιες εικόνες χτίζεται σε διάφορα στάδια:

1. επισήμανση σημαντικών αντικειμένων της εικόνας.
2. εξετάζοντάς τα και περιγράφοντάς τα αναλυτικά εμφάνισηκαι ιδιότητες κάθε αντικειμένου.
3. προσδιορισμός της σχέσης μεταξύ των επιμέρους αντικειμένων του πίνακα.
4. συνδυάζοντας μίνι ιστορίες σε μια ενιαία πλοκή.

Το "Animation" μπορεί εύκολα να υπερτεθεί και να αφαιρεθεί, μπορεί να συμπεριληφθεί σε διαφορετικές συνθέσεις τοπίου, διαφορετικά ζωντανά αντικείμενα μπορούν να υπάρχουν στο ίδιο τοπίο, γεγονός που καθιστά δυνατή τη χρήση ελάχιστη ποσότητα οπτικό υλικόνα επιτύχει μεταβλητότητα των παιδικών ιστοριών σε μια σύνθεση τοπίου.

Αποσπασματική αφήγηση βασισμένη σε πίνακα τοπίων

Για να αυξήσετε την αποτελεσματικότητα της εργασίας για την ανάπτυξη της ικανότητας σύνθεσης ιστοριών από μια εικόνα, μπορούμε να προτείνουμεαποσπασματική αφήγηση, όταν τα παιδιά συνθέτουν για πρώτη φορά ιστορίες για μεμονωμένους χαρακτήρες (θραύσματα) της εικόνας και στη συνέχεια τις συνδυάζουν σε μια ενιαία πρόταση. Η εικόνα που προτείνεται για τη σύνθεση της ιστορίας χωρίζεται σε 4 μέρη, τα οποία καλύπτονται με ορθογώνια από χαρτόνι διαφορετικών χρωμάτων. Το παιδί, ανοίγοντας σταδιακά καθένα από τα 4 μέρη της εικόνας, λέει για κάθε κομμάτι, συνδυάζοντάς τα σε μια πλοκή. Η εργασία σε καθένα από τα θραύσματα είναι παρόμοια με την εργασία για τη σύνταξη μιας περιγραφής ολόκληρης της εικόνας. Η μεταβλητότητα των ιστοριών των παιδιών επιτυγχάνεται με την επιλογή τους στο χρώμα του παραλληλογράμμου, το οποίο ανοίγουν πρώτα.

Συγκριτική περιγραφή ειδών

Στην ανάπτυξη της ικανότητας της σύνθεσης περιγραφικών ιστοριών, η προκαταρκτική σύνταξη του μοντέλου περιγραφής είναι πολύ σημαντική. Στη διαδικασία διδασκαλίας συνεκτικού περιγραφικού λόγου, η μοντελοποίηση μπορεί να χρησιμεύσει ως μέσο και πρόγραμμα για την ανάλυση και τον καθορισμό των κανονικών ιδιοτήτων και σχέσεων ενός αντικειμένου ή φαινομένου.

Η βάση μιας περιγραφικής ιστορίας αποτελείται από συγκεκριμένες ιδέες που συσσωρεύονται στη διαδικασία έρευνας του αντικειμένου περιγραφής. Τα στοιχεία του μοντέλου περιγραφικής ιστορίας είναι υποκατάστατα σύμβολα για τα ποιοτικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου:

1. ανήκει σε μια γενική έννοια·
2. μέγεθος;
3. χρώμα;
4. μορφή;
5. συστατικά μέρη?
6. ποιότητα επιφάνειας?
7. το υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο το αντικείμενο (για άψυχα αντικείμενα).
8. πώς χρησιμοποιείται (ποιο είναι το όφελος);
9. τι σου αρέσει (δεν σου αρέσει);

Χρησιμοποιώντας αυτό το μοντέλο, είναι δυνατό να συνθέσετε μια περιγραφή ενός ξεχωριστού στοιχείου που ανήκει σε μια συγκεκριμένη ομάδα.

Η κατάκτηση της τεχνικής της συγκριτικής περιγραφής συμβαίνει όταν τα παιδιά μαθαίνουν να λειτουργούν ελεύθερα με ένα μοντέλο για την περιγραφή μεμονωμένων αντικειμένων ή φαινομένων. Δύο ή τρία παιδιά ή υποομάδες παιδιών συνθέτουν ένα μοντέλο για την περιγραφή δύο ή περισσότερων αντικειμένων σύμφωνα με το σχέδιο. Σε αυτήν την περίπτωση, τα σύμβολα περιγραφής τοποθετούνται από κάθε υποομάδα στο δικό της στεφάνι. Στη συνέχεια, στη διασταύρωση των κρίκων (κύκλοι του Euler), διακρίνονται τα ίδια χαρακτηριστικά των αντικειμένων. Τα παιδιά συγκρίνουν αντικείμενα, προσδιορίζοντας πρώτα τις ομοιότητές τους και μετά τις διαφορές τους.

Δημιουργική ιστορία

Συχνά ένα οπτικό μοντέλο χρησιμεύει ως μέσο για να ξεπεραστεί ο φόβος του παιδιού να χτίσειδημιουργικός σύνδεσμοςιστορίες.

Αυτό το είδος δήλωσης προϋποθέτει την ικανότητα του παιδιού να δημιουργήσει μια ιδιαίτερη ιδέα και να την εξελίξει σε μια πλήρη ιστορία με διάφορες λεπτομέρειες και γεγονότα. Στο παιδί προσφέρεται ένα μοντέλο της ιστορίας και πρέπει ήδη να προικίσει τα στοιχεία του μοντέλου με σημασιολογικές ιδιότητες και να κάνει μια συνεκτική δήλωση με βάση αυτές.

Αυτή η δεξιότητα είναι το αντίθετο από τη δεξιότητα της συγγραφής αναδιηγήσεων. Οι μεταβατικές ασκήσεις από την αναδιήγηση μοντελοποίησης στη σύνθεση δημιουργικών ιστοριών μπορεί να είναι οι εξής:

1. μαντεύοντας το επεισόδιο επιδεικνύοντας τη δράση.
2. αφήγηση με επίδειξη δράσης σε ενήλικες.
3. Η αλληλουχία της εργασίας για το σχηματισμό της ικανότητας κατάρτισης ενός συνεκτικού δημιουργική έκφρασηΕπόμενο:
4. Το παιδί καλείται να σκεφτεί μια κατάσταση που θα μπορούσε να συμβεί με συγκεκριμένους χαρακτήρες σε ένα συγκεκριμένο μέρος, το μοντέλο της ιστορίας (παραμύθι) ορίζεται από τον ενήλικα.
5. ένας ενήλικας προτείνει συγκεκριμένους χαρακτήρες της ιστορίας και το παιδί εφευρίσκει τον χωρικό σχεδιασμό του μοντέλου ανεξάρτητα.
6. συγκεκριμένοι χαρακτήρες αντικαθίστανται από τις εικόνες σιλουέτας τους, οι οποίες επιτρέπουν στο παιδί να δείξει δημιουργικότητα στον χαρακτηρολογικό σχεδιασμό των ηρώων της ιστορίας.
7. το παιδί καλείται να συνθέσει μια ιστορία ή ένα παραμύθι σύμφωνα με ένα μοντέλο, τα στοιχεία του οποίου είναι αόριστα υποκατάστατα των χαρακτήρων της ιστορίας - γεωμετρικά σχήματα, ο λογοθεραπευτής θέτει το θέμα της ιστορίας: για παράδειγμα, "Μια άνοιξη Ιστορία";
8. και, τέλος, το παιδί επιλέγει ανεξάρτητα το θέμα και τους χαρακτήρες της ιστορίας του.

Ένα δημιουργικό παραμύθι βασισμένο σε εικόνες σιλουέτας

Μία από τις τεχνικές για την ανάπτυξη μιας δεξιότητας δημιουργική αφήγησηδιδάσκει στα παιδιά να συνθέτουν παραμύθια από εικόνες σιλουέτας. Ως στοιχεία του μοντέλου, στο παιδί εμφανίζονται σιλουέτες ζώων, φυτών, ανθρώπων ή φυσικά φαινόμενα(χιόνι, βροχή κ.λπ.) Ένας ενήλικας θέτει την αρχή ενός παραμυθιού και προτείνει να το συνεχίσει, βασιζόμενος σε εικόνες σιλουέτας. Η ιδιαιτερότητα αυτών των στοιχείων είναι ότι οι εικόνες σιλουέτας, σε αντίθεση με το υλικό της εικόνας, θέτουν μια ορισμένη γενικευμένη εικόνα χωρίς να αποκαλύπτουν το σημασιολογικό της περιεχόμενο. Ο καθορισμός του χαρακτήρα, της διάθεσης, ακόμη και της εμφάνισης του ήρωα είναι προνόμιο του ίδιου του παιδιού. Τα παιδιά προικίζουν τις σιλουέτες των αντικειμένων με ορισμένες σημασιολογικές ιδιότητες. Στα επόμενα στάδια, το ίδιο το παιδί έρχεται με μια ιστορία για ένα παραμύθι με ένα δεδομένο θέμα, επιλέγοντας σιλουέτες για το μοντέλο σύμφωνα με την ιδέα του.

Καθώς κατέχουν την ικανότητα του μοντελισμού, τα παιδιά χρησιμοποιούν, αντί για ένα λεπτομερές μοντέλο θέματος, ένα γενικευμένο μοντέλο, που περιέχει μόνο βασικά σημεία. Υπάρχει κατάρρευση του μοντέλου, η μετάβαση στον αναπληρωτή του.

Τα στοιχεία του υποκατάστατου μοντέλου είναι σχηματικά σκίτσα που γίνονται από παιδιά ακούγοντας την ιστορία. Ο αριθμός των στοιχείων του μοντέλου καθορίζεται πρώτα από τον ενήλικα και στη συνέχεια, καθώς το παιδί κατακτά την ικανότητα, πραγματοποιείται η μετάβαση από μια λεπτομερή επανάληψη σε μια σύντομη.

Το μοντέλο μεσολάβησης χρησιμεύει επίσης ως προσχέδιο για δημιουργική αφήγηση. Σε αυτήν την περίπτωση, το παιδί εκτελεί τις αντίθετες ενέργειες που εκτελούνται κατά τη διάρκεια της επανάληψης:

1. αναδιήγηση - ακούγοντας το κείμενο - σχεδιάζοντας ένα μοντέλο - επαναδιήγηση του κειμένου σύμφωνα με το μοντέλο.
2. δημιουργική ιστορία- σχεδίαση μοντέλου ιστορίας - ιστορίας βασισμένης σε μοντέλο.

Οι μέθοδοι εργασίας που παρουσιάζονται θα βελτιώσουν την αποτελεσματικότητα της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εργασία με παιδιά ως μέσο αύξησης του ενδιαφέροντος για αυτόν τον τύπο δραστηριότητας και βελτιστοποίηση της διαδικασίας ανάπτυξης της ικανότητας συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Σταδιακά κατακτώντας όλα τα είδη συνεκτικής ομιλίας μέσω της μοντελοποίησης, τα παιδιά μαθαίνουν να σχεδιάζουν την ομιλία τους.

Τα συναισθήματα του ατόμου στο σύνολό τους εξαρτώνται άμεσα από την ομιλία».

"ΟΧΙ μονο πνευματική ανάπτυξηπαιδί, αλλά και τη διαμόρφωση του χαρακτήρα του,

Τα συναισθήματα του ατόμου στο σύνολό τους εξαρτώνται άμεσα από την ομιλία "LSVygodsky.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Χρησιμοποιώ προεπισκόπησηπαρουσιάσεις, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

Η μέθοδος της οπτικής μοντελοποίησης ως μέσο ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Συμπλήρωσε: Μπυακίνα Ε.Α. και Yusupova Kh.Kh., παιδαγωγοί ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 29» 25/01/2017.

«Όχι μόνο η πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και η διαμόρφωση του χαρακτήρα του, των συναισθημάτων του στο άτομο ως σύνολο εξαρτάται άμεσα από την ομιλία» L.S. Vygodsky, επίσης σύμφωνα με τον L.S. Vygodsky, V.A. Sokhina, O.S. Η προσχολική ηλικία Ushakova είναι η περίοδος του πιο εντατικού σχηματισμού και ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Η οπτική μοντελοποίηση είναι η δημιουργία ενός υποκατάστατου του υπό μελέτη αντικειμένου και η εργασία με αυτό. Συνάφεια χρήσης αυτή τη μέθοδοείναι ότι: - Πρώτον, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι πολύ ευέλικτο και εύκολο στη μάθηση, αλλά τα περισσότερα παιδιά χαρακτηρίζονται από ταχεία κόπωση και απώλεια ενδιαφέροντος για το μάθημα, τα οποία ξεπερνιούνται εύκολα με την αύξηση του ενδιαφέροντος μέσω της χρήσης οπτικής μοντελοποίησης. - Δεύτερον, η χρήση συμβολικής αναλογίας διευκολύνει και επιταχύνει τη διαδικασία απομνημόνευσης. Εξάλλου, ένας από τους κανόνες για την ενίσχυση της μνήμης λέει: "Όταν μαθαίνεις - γράψε, σχεδίασε διαγράμματα, διαγράμματα, γραφικά διαβόλους"? - Τρίτον, χρησιμοποιώντας την αναλογία, ενεργοποιούμε την προσοχή και τη σκέψη των παιδιών.

Πλεονεκτήματα ανάπτυξης της μεθόδου μοντελοποίησης νοητικές διεργασίες, προσωπικές, πνευματικές ιδιότητες και γνωστικές δεξιότητες. Η καινοτομία της προτεινόμενης μεθόδου έγκειται στην ανάπτυξη των σημείων από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα οποία εκφράζονται στο σχέδιο. Η ουσία του θέματος είναι ότι η κυριαρχία τέτοιων εξωτερικών μορφών οδηγεί στην ικανότητα χρήσης υποκατάστατων και μοντέλων "στο μυαλό", για επίλυση προβλημάτων "στον εαυτό του". Προσφέροντας δηλαδή παιδιά οπτικά διαγράμματα, μοντέλα, μνημονικά σχήματα κ.λπ., ο δάσκαλος δίνει στο παιδί ένα πρότυπο, χρησιμοποιώντας το οποίο το παιδί μαθαίνει στοιχειώδη έρευνα.

Σκοπός της χρήσης οπτικής μοντελοποίησης: - να παρουσιαστεί το υπό μελέτη υλικό ώστε να γίνει προσιτό, να αποτυπωθεί στη μακροπρόθεσμη μνήμη του παιδιού. Τα κύρια καθήκοντα: - η προώθηση του σχηματισμού συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, - η ανάπτυξη δεξιοτήτων στη χρήση των απλούστερων μορφών συμβολισμού, ο συμβολικός προσδιορισμός των αντικειμένων κατά την εκτέλεση - η ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών με τη βοήθεια υποκατάστατων επισημάνετε τα πιο σημαντικά γεγονότα, τη σειρά παρουσίασης. - να αναπτύξουν τις δεξιότητες των παιδιών να διηγούνται με ακρίβεια, συνέπεια, συνοχή ιστορίες, παραμύθια, βασισμένα σε μοντέλα.

ΣΤΑΔΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ: - ΜΙΚΡΟΤΕΡΗ ΗΛΙΚΙΑ 3-4 ΕΤΩΝ Χρήση απλών και σύνθετων προτάσεων στον λόγο. διαπραγματευτικοί στίχοι? αναδιήγηση κειμένων με τη βοήθεια δασκάλου - - ΜΕΣΑΙΑ ΗΛΙΚΙΑ 4-5 ΕΤΩΝ αναδιήγηση λογοτεχνικών έργων; σύνθεση ιστοριών βασισμένων σε παιχνίδια, πίνακες ζωγραφικής. φτιάχνοντας γρίφους. - Η ΜΕΓΑΛΗ ΗΛΙΚΙΑ 5-6 ΕΤΩΝ ενδιαφέρον για ανεξάρτητη σύνθεση. δημιουργώντας μια ποικιλία τύπων δημιουργικών ιστοριών

ΕΙΔΗ ΟΠΤΙΚΗΣ ΜΟΝΤΕΛΕΩΣΗΣ ΣΕ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟσχολικής ηλικίας ΘΕΜΑ ΘΕΜΑ - ΣΧΗΜΑΤΙΚΗ

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΟΝΤΕΛΩΝ: γεωμετρικά σχήματα, συμβολικές εικόνες αντικειμένων, εικόνες αντικειμένων, εικόνες σιλουέτας, σχέδια και συμβατικές εικόνες, πλαίσιο με αντίθεση.

Μοντελοποίηση θέματοςσύμφωνα με συμβολικές εικόνες αντικειμένων (σιλουέτες, περιγράμματα, σύμβολα), τα παιδιά συνθέτουν μια ιστορία, μπορείτε να κάνετε λεπτομέρειες: να δώσετε μια περιγραφή των αντικειμένων και την εμφάνιση ανθρώπων και ζώων, να ονομάσετε τους χαρακτήρες.

Χρήση οπτικής μοντελοποίησης στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μια ιστορία βασισμένη σε εικόνα πλοκής. Οι αντίστοιχες εικόνες - θραύσματα, εικόνες σιλουέτας σημαντικών αντικειμένων της εικόνας - λειτουργούν ως στοιχεία του μοντέλου. Οι σχηματικές εικόνες αποτελούν επίσης το περίγραμμα των ιστοριών για τη σειρά των ζωγραφικών έργων.

Η χρήση οπτικής μοντελοποίησης για την απομνημόνευση ποιημάτων, ρήσεων, παροιμιών: - "Ηλιοφάνεια" Για να ανοίξουν τα μπουμπούκια των σημύδων και των λεύκων το συντομότερο δυνατό, Για να εμφανιστούν κολλώδη φύλλα το συντομότερο δυνατό, Για να είναι πιο ζουμερό το γρασίδι, Πιο φωτεινό από τον ουρανόμπλε, Ο ήλιος λάμπει γύρω - Ο ζεστός καλός μας φίλος.

ΧΡΗΣΗ ΜΟΝΤΕΛΩΝ ΓΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ.

Η χρήση γεωμετρικών σχημάτων, με το σχήμα και το χρώμα τους να θυμίζουν υποκατάστατο αντικείμενο (πράσινο τρίγωνο - ψαροκόκαλο, γκρι κύκλος - ποντίκι κ.λπ.)

Η χρήση γεωμετρικών σχημάτων, εστιάζοντας στα ποιοτικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου (κακό - είδος, ευγενικοί χαρακτήρες - ανοιχτά χρώματα, κακοί χαρακτήρες - σκούρους τόνους)

Η χρήση μνημονικών πινάκων (μια σχηματική αναπαράσταση των κύριων σταδίων ενός παραμυθιού) για την επανάληψη ενός παραμυθιού. Ως παράδειγμα χρησιμοποιείται ένα ενδεικτικό μοντέλο του παραμυθιού "Ryaba Hen". εκπαιδευτικές δραστηριότητεςμέθοδος μοντελοποίησης, στην εργασία με παιδιά 2 junior group, θα πρέπει να χρησιμοποιήσετε: εικονογραφικά - σχηματικά σχέδια, τα οποία περιέχουν μια σειρά από δηλώσεις, με τη βοήθεια των οποίων το παιδί μαθαίνει να συνθέτει ιστορίες και να ξαναδιηγείται γνωστά παραμύθια: «Γογγύλι», «Kolobok», «Ryaba Chicken». Στη μεσαία ομάδα: χρησιμοποιήστε απλουστευμένα σχήματα στην τάξη για να περιγράψετε τα θέματα των ιστοριών, τις αφηγήσεις παραμυθιών: «Η καλύβα της Ζαϊκίνα», «Τερεμόκ», «Κόκορα και σπόρος φασολιού". Η παρουσία ενός οπτικού σχεδίου κάνει τις ιστορίες των παιδιών σαφείς, συνεκτικές και συνεπείς. Με τα μεγαλύτερα παιδιά, χρησιμοποιώντας τα σχέδια, μπορείτε να πραγματοποιήσετε τις ακόλουθες δραστηριότητες: - αφήγηση του παραμυθιού "Πώς χάθηκε ένα παπάκι". - επανάληψη των παραμυθιών "Masha and the Bear", "Three Bears", "The Fox and the Pitcher"; - επινοώντας ένα παραμύθι, συνθέτοντας μια ιστορία από προσωπική εμπειρία "Πώς μου έφερε ένα δώρο ο Άγιος Βασίλης"

Ποια αποτελέσματα περιμένουμε από την προτεινόμενη μέθοδο: - ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας που είναι απαραίτητη για την αλληλεπίδραση με τους ανθρώπους γύρω. - την απόκτηση δεξιοτήτων στη χρήση συμβόλων για αντικείμενα για τη σύνθεση ιστοριών, γρίφων. - να αναπτύξουν τις δεξιότητες των παιδιών με τη βοήθεια υποκατάστατων για την ανάδειξη των πιο σημαντικών γεγονότων ώστε να επαναδιηγούνται με ακρίβεια, συνέπεια, συνοχή ιστορίες, παραμύθια, βασισμένα σε μοντέλα.

Προεπισκόπηση:

Παρουσίαση με θέμα: «Η μέθοδος της οπτικής μοντελοποίησης ως μέσο ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας».

1. Η μέθοδος της οπτικής μοντελοποίησης ως μέσο ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Συμπλήρωσε: Μπυακίνα Ε.Α. και Yusupova Kh.Kh., παιδαγωγοί ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 29» 25/01/2017.
2. «Όχι μόνο η πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και η διαμόρφωση του χαρακτήρα του, των συναισθημάτων του στο άτομο ως σύνολο εξαρτάται άμεσα από την ομιλία» L.S. Vygodsky, επίσης σύμφωνα με τον L.S. Vygodsky, V.A. Sokhina, O.S. Η προσχολική ηλικία Ushakova είναι η περίοδος του πιο εντατικού σχηματισμού και ανάπτυξης της προσωπικότητας.

1. Η οπτική μοντελοποίηση είναι η δημιουργία ενός υποκατάστατου του υπό μελέτη αντικειμένου και η εργασία με αυτό.

Η σημασία της χρήσης αυτής της μεθόδου είναι ότι:

Πρώτον, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι πολύ ευέλικτο και εύκολο στη μάθηση, αλλά τα περισσότερα παιδιά χαρακτηρίζονται από γρήγορη κόπωση και απώλεια ενδιαφέροντος για το μάθημα, τα οποία ξεπερνιούνται εύκολα με την αύξηση του ενδιαφέροντος μέσω της χρήσης οπτικής μοντελοποίησης.

Δεύτερον, η χρήση συμβολικής αναλογίας διευκολύνει και επιταχύνει τη διαδικασία απομνημόνευσης. Εξάλλου, ένας από τους κανόνες για την ενίσχυση της μνήμης λέει: "Όταν μαθαίνεις - γράψε, σχεδίασε διαγράμματα, διαγράμματα, γραφικά διαβόλους"?

Τρίτον, χρησιμοποιώντας την αναλογία, ενεργοποιούμε την προσοχή και τη σκέψη των παιδιών.

1. Τα πλεονεκτήματα της μεθόδου μοντελοποίησης στην ανάπτυξη νοητικών διεργασιών, προσωπικών, πνευματικών ιδιοτήτων και γνωστικών δεξιοτήτων.

Η καινοτομία της προτεινόμενης μεθόδου έγκειται στην ανάπτυξη των σημείων από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα οποία εκφράζονται στο σχέδιο. Η ουσία του θέματος είναι ότι η κυριαρχία τέτοιων εξωτερικών μορφών οδηγεί στην ικανότητα χρήσης υποκατάστατων και μοντέλων "στο μυαλό", για επίλυση προβλημάτων "στον εαυτό του". Με άλλα λόγια, προσφέροντας στα παιδιά οπτικά διαγράμματα, μοντέλα, μνημονικά διαγράμματα κ.λπ., ο δάσκαλος δίνει στο παιδί ένα πρότυπο, χρησιμοποιώντας το οποίο το παιδί μαθαίνει στοιχειώδη έρευνα.

1. Στόχος εφαρμογές οπτικής μοντελοποίησης:

Να παρουσιάσει το υλικό που μελετήθηκε ώστε να γίνει προσιτό, αποτυπωμένο στη μακροπρόθεσμη μνήμη του παιδιού.

Κύριες εργασίες:

Προώθηση του σχηματισμού συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας,

Να αναπτύξουν δεξιότητες στη χρήση των απλούστερων μορφών συμβολισμού, συμβολικό προσδιορισμό αντικειμένων κατά την εκτέλεση

Να αναπτύξουν τις δεξιότητες των παιδιών με τη βοήθεια υποκατάστατων για να επισημάνουν τα πιο σημαντικά γεγονότα, τη σειρά παρουσίασης.

Να αναπτύξουν τις δεξιότητες των παιδιών να επαναδιηγούνται με ακρίβεια, συνέπεια, συνοχή ιστορίες, παραμύθια, βασισμένα σε μοντέλα.

1. ΣΤΑΔΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ:

ΜΙΚΡΟΤΕΡΗ ΗΛΙΚΙΑ 3-4 ΕΤΩΝ Χρήση απλών και σύνθετων προτάσεων στην ομιλία. διαπραγματευτικοί στίχοι? αναδιήγηση κειμένων με τη βοήθεια δασκάλου - - ΜΕΣΑΙΑ ΗΛΙΚΙΑ 4-5 ΕΤΩΝ αναδιήγηση λογοτεχνικών έργων; σύνθεση ιστοριών βασισμένων σε παιχνίδια, πίνακες ζωγραφικής. φτιάχνοντας γρίφους.

ΑΝΩΤΕΡΗ ΗΛΙΚΙΑ 5-6 ΕΤΩΝ ενδιαφέρον για ανεξάρτητη γραφή. δημιουργώντας μια ποικιλία τύπων δημιουργικών ιστοριών

1. ΕΙΔΗ ΟΠΤΙΚΗΣ ΜΟΝΤΕΛΕΩΣΗΣ ΣΕ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟσχολικής ηλικίας ΘΕΜΑ ΘΕΜΑ - ΣΧΗΜΑΤΙΚΗ

1. ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΟΝΤΕΛΩΝ: γεωμετρικά σχήματα, συμβολικές εικόνες αντικειμένων, εικόνες αντικειμένων, εικόνες σιλουέτας, σχέδια και συμβατικές εικόνες, πλαίσιο με αντίθεση.

1. Μοντελοποίηση θεμάτων με βάση συμβολικές εικόνες αντικειμένων (σιλουέτες, περιγράμματα, σύμβολα), τα παιδιά συνθέτουν μια ιστορία, μπορείτε να κάνετε λεπτομέρειες: δώστε μια περιγραφή αντικειμένων και την εμφάνιση ανθρώπων και ζώων, ονομάστε τους χαρακτήρες.

1. Χρήση οπτικής μοντελοποίησης στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μια ιστορία βασισμένη σε εικόνα πλοκής. Οι αντίστοιχες εικόνες - θραύσματα, εικόνες σιλουέτας σημαντικών αντικειμένων της εικόνας - λειτουργούν ως στοιχεία του μοντέλου. Οι σχηματικές εικόνες αποτελούν επίσης το περίγραμμα των ιστοριών για τη σειρά των ζωγραφικών έργων.

1. Χρησιμοποιώντας οπτική μοντελοποίηση για να απομνημονεύσετε ποιήματα, ρήσεις, παροιμίες:

- "Ήλιος" Για να ανοίξουν σύντομα τα νεφρά

Από σημύδες και λεύκες,

Σε αυτοκόλλητες σημειώσεις

Εμφανίστηκε νωρίτερα

Έτσι ώστε το γρασίδι να είναι πιο ζουμερό,

Το μπλε είναι πιο φωτεινό από τον ουρανό

Ο ήλιος λάμπει τριγύρω -

Ο φλογερός ευγενικός μας φίλος.

1. ΧΡΗΣΗ ΜΟΝΤΕΛΩΝ ΓΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΙΣΤΟΡΙΕΣ.

1. Η χρήση γεωμετρικών σχημάτων, με το σχήμα και το χρώμα τους να θυμίζουν υποκατάστατο αντικείμενο (πράσινο τρίγωνο - ψαροκόκαλο, γκρι κύκλος - ποντίκι κ.λπ.)

1. Η χρήση γεωμετρικών σχημάτων, εστιάζοντας στα ποιοτικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου (κακό - είδος, ευγενικοί χαρακτήρες - ανοιχτά χρώματα, κακοί χαρακτήρες - σκούρα χρώματα)

1. Η χρήση μνημονικών πινάκων (μια σχηματική αναπαράσταση των κύριων σταδίων ενός παραμυθιού) για την επανάληψη ενός παραμυθιού. Ως παράδειγμα, ένα οπτικό μοντέλο του παραμυθιού "Ryaba Chicken"

Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, η μέθοδος μοντελοποίησης, στην εργασία με παιδιά 2 junior γκρουπ , θα πρέπει να χρησιμοποιήσετε: εικονογραφικά - σχηματικά σχέδια, τα οποία περιέχουν μια σειρά από δηλώσεις, με τη βοήθεια των οποίων το παιδί μαθαίνει να συνθέτει ιστορίες και να ξαναδιηγείται γνωστά παραμύθια: «Γογγύλι», «Kolobok», «Ryaba Chicken».Στη μεσαία ομάδα: χρησιμοποιήστε στην τάξη απλοποιημένα σχήματα για την περιγραφή των θεμάτων των ιστοριών, την επανάληψη των παραμυθιών: «Η καλύβα του Ζάικιν», «Τερεμόκ», «Κόκορας και ένας κόκκος φασολιών». Η παρουσία ενός οπτικού σχεδίου κάνει τις ιστορίες των παιδιών σαφείς, συνεκτικές και συνεπείς.Με μεγαλύτερα παιδιάχρησιμοποιώντας σχέδια, μπορείτε να πραγματοποιήσετε τις ακόλουθες δραστηριότητες: - αφήγηση της ιστορίας "Πώς χάθηκε ένα παπάκι". - επανάληψη των παραμυθιών "Masha and the Bear", "Three Bears", "The Fox and the Pitcher"; - επινοώντας ένα παραμύθι, συνθέτοντας μια ιστορία από προσωπική εμπειρία "Πώς μου έφερε ένα δώρο ο Άγιος Βασίλης"

1. Ποια αποτελέσματα αναμένουμε από την προτεινόμενη μέθοδο:

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, απαραίτητη για την αλληλεπίδραση με τους ανθρώπους γύρω.

Απόκτηση δεξιοτήτων στη χρήση συμβόλων για αντικείμενα για τη σύνθεση ιστοριών, γρίφων.

Να αναπτύξουν τις δεξιότητες των παιδιών με τη βοήθεια υποκατάστατων για την ανάδειξη των πιο σημαντικών γεγονότων ώστε να επαναδιηγούνται με ακρίβεια, συνέπεια, συνοχή ιστορίες, παραμύθια, βασισμένα σε μοντέλα.

Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου είναι το κεντρικό καθήκον της αγωγής του λόγου για τα παιδιά. Αυτό οφείλεται, καταρχάς, στην κοινωνική του σημασία και ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Στον συνεκτικό λόγο πραγματοποιείται η κύρια, επικοινωνιακή λειτουργία της γλώσσας και του λόγου.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας πάνω σε αυτό το πρόβλημα, δημιούργησα μια παρουσίαση «Η ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μέθοδο της οπτικής μοντελοποίησης και της μνημονικής».

Η παρουσίαση περιέχει ποικίλα θεωρητικά και πρακτικό υλικόγια την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τις μεθόδους οπτικής μοντελοποίησης και μνημονικής. Σχεδιασμένο για δασκάλους προσχολικής ηλικίας.

www.maam.ru

Οπτική μοντελοποίηση στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHP επίπεδο III

Στόχος: αποτελεσματικότητα Πρακτική εφαρμογηη μέθοδος οπτικής μοντελοποίησης στη διαδικασία της διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHR 3 lvl.

Ο συνεκτικός λόγος είναι μια ενιαία σημασιολογική δήλωση που ξετυλίγεται που παρέχει επικοινωνία και σχέση.

Στη σύγχρονη επιστημονική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, η μοντελοποίηση θεωρείται μια διαδικασία χρήσης οπτικών μοντέλων.

Η επιστημονική έρευνα και πρακτική επιβεβαιώνει ότι τα οπτικά μοντέλα είναι η μορφή ανάδειξης και προσδιορισμού σχέσεων που είναι διαθέσιμα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η χρήση πληρεξουσίων και οπτικών μοντέλων αναπτύσσει τις νοητικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η εισαγωγή οπτικών μοντέλων στη μαθησιακή διαδικασία επιτρέπει στον δάσκαλο να αναπτύξει πιο σκόπιμα την ομιλία των παιδιών, να εμπλουτίσει το ενεργό λεξιλόγιό τους, να εδραιώσει τις δεξιότητες σχηματισμού λέξεων, να διαμορφώσει και να βελτιώσει τις δεξιότητες χρήσης στην ομιλία διάφορα σχέδιαπροτάσεις, περιγράψτε αντικείμενα, συνθέστε μια ιστορία.

Η αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου εξαρτάται από ορισμένες συνθήκες. Το μοντέλο πρέπει να είναι προσιτό στην αντίληψη του παιδιού δεδομένης ηλικίας; αντανακλούν τις βασικές ιδιότητες του αντικειμένου, να είναι παρόμοια στη δομή με αυτό και να απλοποιούν τη διαδικασία κατάκτησης δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων και να μην το φορτώνουν με περιττές, άχρηστες πληροφορίες.

Κατά την εφαρμογή αυτής της τεχνολογίας, επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες: - εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών, ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας.

- να διδάξει τη συνέπεια, τη συνέπεια, την πληρότητα και τη συνοχή της παρουσίασης.

- να αναπτύξει τη σκέψη, την προσοχή, τη φαντασία, την ομιλία και την οπτική μνήμη.

- αφαιρέστε τον αρνητισμό του λόγου, εκπαιδεύστε τα παιδιά στην ανάγκη για λεκτική επικοινωνία για καλύτερη προσαρμογή σύγχρονη κοινωνία;

- ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά.

Σε διαφορετικά ηλικιακά στάδιακαι ανάλογα με ατομικές ικανότητεςπαιδιά, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορες τεχνικές οπτικής μοντελοποίησης: εικονίδια, υποκατάστατα, μνημονικούς πίνακες, εικόνες αναφοράς.

Ας σταθούμε στα εικονογράμματα.

Ένα εικονόγραμμα είναι μια συμβολική εικόνα που αντικαθιστά τις λέξεις. Ανήκουν σε μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας και μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέσο διευκόλυνσης της ανάπτυξης της επικοινωνίας, του λόγου, αλλά και ως προπαρασκευαστικό στάδιο για την ανάπτυξη της γραφής και της ανάγνωσης από παιδιά με προβλήματα λόγου.

Στην εργασία μας, χρησιμοποιούμε εικονογράμματα με εικόνα:

λέξεις-αντικείμενα. Ονομάστε τα στοιχεία που θα εμφανιστούν στην οθόνη.

Ονομάστε τα σημάδια των αντικειμένων που θα εμφανιστούν στην οθόνη.

Ονομάστε τις ενέργειες των στοιχείων που εμφανίζονται στην οθόνη.

Ποιες είναι οι προθέσεις;

Η προσωπική δημιουργικότητα του δασκάλου σας επιτρέπει να το αναπαράγετε σε διάφορες παραλλαγές.

Προτείνω να παίξω το παιχνίδι «Τι, τι; ". Στοιχεία στην οθόνη. Στο κέντρο είναι ένα τρίγωνο. Δηλώνει ένα χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου. Για να μετακινήσετε το θέμα, σηκώστε την πινακίδα.

Επόμενο παιχνίδι. "Ονομάστε τη δράση." Το βέλος υποδεικνύει τη δράση του αντικειμένου. Κάντε μια πρόταση.

«Συμφωνία σε φύλο, αριθμό και περίπτωση».

Στο κέντρο είναι ένας κύκλος. Τα εικονογράμματα αντιπροσωπεύουν το μάτι - βλέπω, το κλειδί του πρίματος - ακούω, το δώρο - δίνω, το χέρι - αυτό που κάνω. Ο καθένας μπορεί να επιλέξει τις δικές του επιλογές. Δημιουργήστε προτάσεις χρησιμοποιώντας τα παρακάτω εικονογράμματα: ένα μάτι - ένα ποντίκι, ένα κλειδί - ένα πουλί, ένα μήλο - ένα δώρο, ένας λαγός - ένα χέρι, ένα κλειδί - μια σταγόνα.

Υπάρχουν πολλές επιλογές για τη χρήση εικονογραμμάτων. Στα παιδιά προσφέρονται εργασίες του τύπου: να φτιάξουν ένα ζευγάρι εικονογράμματα, να βρουν δύο εικονογράμματα σύμφωνα με την πρόταση, να διορθώσουν το λάθος και να προφέρουν τη σωστή πρόταση, να φτιάξουν μια έντονη φράση από τα εικονογράμματα. Αυτές οι εργασίες δίνουν το αναμενόμενο αποτέλεσμα και προκαλούν τα παιδιά να μεγάλο ενδιαφέρονκαι την επιθυμία να τα εκπληρώσει.

Η υποκατάσταση είναι ένας τύπος μοντελοποίησης κατά την οποία ορισμένα αντικείμενα αντικαθίστανται από άλλα, με πραγματικό υπό όρους. Είναι βολικό να χρησιμοποιείτε χάρτινα τετράγωνα, κύκλους, οβάλ που διαφέρουν σε χρώμα και μέγεθος ως υποκατάστατα, αφού η αντικατάσταση βασίζεται σε οποιαδήποτε διαφορά μεταξύ των αντικειμένων, των πινακίδων τους.

Κοιτάξτε και καθορίστε: «Τι είδους παραμύθι είναι αυτό; "

(Θυμηθείτε τους ήρωες του παραμυθιού. Γιατί επιλέχθηκαν ορθογώνια για να ορίσουν τους ήρωες)

Γιατί επιλέχθηκαν αυτά τα γεωμετρικά σχήματα και χρώματα για να αναπαραστήσουν τους χαρακτήρες;

Είναι καλύτερα να αρχίσετε να παίζετε με αναπληρωματικούς παραμύθια, αφού σταθερά στερεότυπα οικείων χαρακτήρων (πορτοκαλί αλεπού, μεγάλη και καφέ αρκούδα κ.λπ.) μεταφέρονται εύκολα στο μοντέλο. Στα πρώτα μαθήματα, ο αριθμός των υποκατάστατων θα πρέπει να συμπίπτει με τον αριθμό των χαρακτήρων, στη συνέχεια μπορείτε να εισάγετε επιπλέον κύκλους ή τετράγωνα ώστε το παιδί να επιλέξει αυτούς που χρειάζεται. Στην αρχή, αρκεί τα παιδιά να μαζέψουν τα αντίστοιχα σύμβολα καθώς λένε το παραμύθι στους ενήλικες, μετά μπορείτε να προχωρήσετε στο να παίξετε το ίδιο το παραμύθι.

Ας μιλήσουμε για τις τεχνικές της μνημονικής.

(Το "Mnezis" μεταφρασμένο από τα λατινικά σημαίνει "μνήμη"). Αυτή η τεχνική διευκολύνει την απομνημόνευση και αυξάνει την ποσότητα της μνήμης με το σχηματισμό πρόσθετων συσχετισμών. Οι μνημονικοί πίνακες χρησιμεύουν ως διδακτικό υλικό στην εργασία για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Η χρήση τους είναι πολύ αποτελεσματική στη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών, στην επανάληψη κειμένων, στην απομνημόνευση ποίησης, στη γλωσσολαλιά.

Η σειρά εργασίας με μνημονικούς πίνακες είναι η εξής: - προβολή του πίνακα - αποκωδικοποίηση πληροφοριών με τη μετατροπή του προτεινόμενου υλικού από σύμβολα σε εικόνες - επανάληψη ή απομνημόνευση του κειμένου.

B - υποδηλώνει την "άνοιξη" εποχή του έτους. Κάρτες στην οθόνη με χαρακτηριστικά γνωρίσματα των εποχών. Βρείτε κάρτες που δεν λειτουργούν για την άνοιξη. Σε ποιους αριθμούς βρίσκονται; Ας ελέγξουμε αν ολοκληρώσατε σωστά την εργασία.

Τι παραμυθένιο μνημονικό τραπέζι σας προσφέρουν; Γιατί το νομίζεις αυτό?

Αφού ο δάσκαλος αφηγηθεί το παραμύθι, εξετάζουμε τον πίνακα και αναλύουμε τι απεικονίζεται σε αυτόν. Στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας τον μνημονικό πίνακα, τα παιδιά διηγούνται το παραμύθι.

Αγαπητοί συνάδελφοι, ρίξτε μια ματιά και ονομάστε μια περιγραφική ιστορία της οποίας παρουσιάζεται στην προσοχή σας;

Όταν αυτοματοποιώ τους ήχους, χρησιμοποιώ τα μοντέλα απομνημόνευσης ποίησης και γλωσσικών στριφτών.

«Απομνημόνευση ενός ποιήματος», σε κάθε γραμμή του ποιήματος υπάρχει μια λέξη κλειδί που φαίνεται στην εικόνα. Τα παιδιά απομνημονεύουν γρήγορα το κείμενο και εστιάζουν στη σωστή προφορά του αυτοματοποιημένου ήχου.

"Tongue Twister" επίσης με την παρουσία οπτικών εικόνων, είναι ευκολότερο για τα παιδιά να θυμούνται τα γλωσσικά στρίψιμο και να προφέρουν γρήγορα.

Παραγωγική, κατά τη γνώμη μας, είναι η χρήση οπτικών μοντέλων και η διαμόρφωση της ικανότητας των παιδιών να κατασκευάζουν προτάσεις ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ, που είναι το αρχικό στάδιο στη διαμόρφωση του συνεκτικού λόγου.

Στα πρώτα μαθήματα μεταγλώττισης απλές προτάσεις, τα παιδιά συνθέτουν προτάσεις του ίδιου τύπου χρησιμοποιώντας ένα μοντέλο.

Δημιουργήστε προτάσεις σύμφωνα με το προτεινόμενο σχήμα.

Στα επόμενα μαθήματα, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να φτιάξουν προτάσεις για δύο ή τρία και μετά περισσότερα μοντέλα.

Για αυτό, εισάγονται συμβατικοί προσδιορισμοί, για παράδειγμα, η εικόνα του αντικειμένου που αναφέρεται στην πρόταση υποδεικνύεται με ένα τετράγωνο, η δράση - με ένα βέλος, τα σημάδια - από ένα τρίγωνο και οι προθέσεις και οι σύνδεσμοι εμφανίζονται σχηματικά

Η δομή της πρότασης περιλαμβάνει τόσο μη-πρόταση όσο και προθετικές κατασκευές.

Μια τέτοια εργασία σχετικά με τη δομή των προτάσεων προετοιμάζει τα παιδιά για να κατακτήσουν μια πλήρη λεξιλογική και συντακτική ανάλυση των προτάσεων κατά τη διάρκεια του σχολείου.

Φτιάξτε προτάσεις σύμφωνα με το σχήμα (δώστε προσοχή στους αριθμούς)

Στη διαδικασία επεξεργασίας της ικανότητας σύνθεσης ιστοριών σύμφωνα με μια συγκεκριμένη ιστορία, χρησιμοποιούνται μοντέλα που περιλαμβάνουν υποστήριξη στυλιζαρισμένων εικόνων που αντιστοιχούν στα κύρια μέρη της ιστορίας. Το όνομα των οπτικών στηρίξεων που προσφέρει ο δάσκαλος ή επινοήθηκε μαζί με τα παιδιά τους θυμίζει τις λέξεις «κλειδιά» της ιστορίας και συμβάλλει στο σωστός ορισμόςσειρά δηλώσεων. Αποκτώντας τις δεξιότητες της ομιλίας, τα παιδιά συνθέτουν μια λεπτομερή ιστορία με τη βοήθεια πολλών οπτικών υποστηριγμάτων, τα οποία επιλέγουν ανεξάρτητα στη διαδικασία προετοιμασίας, η οποία, με τη σειρά της, έχει θετική επίδραση στη σύνταξη μιας ομιλίας και την πλήρη στοματική αναπαραγωγή.

Σας παρουσιάζονται τα στάδια εργασίας με κυκλώματα αναφοράς.

Χρησιμοποιώντας εικόνες αναφοράς, μπορείτε επίσης να δημιουργήσετε προτάσεις.

Βρείτε προτάσεις για εικόνες αναφοράς.

Σας προσκαλώ να ακούσετε προσεκτικά την ιστορία «Ήρθε η άνοιξη».

«Ένας ζεστός νότιος άνεμος φυσάει. Κάθε μέρα ο ήλιος λάμπει όλο και πιο ζεστός. Ο πάγος στο ποτάμι έχει γίνει λεπτός και εύθραυστος. Τα σπουργίτια κελαηδούν χαρούμενα. Μακριά παγάκια κρέμονται από τις στέγες. Ο χιονάνθρωπος στην αυλή σχεδόν έλιωσε. Στο παγοδρόμιο, τα αγόρια δεν παίζουν πλέον χόκεϊ. Και η Μάσα δεν παίρνει έλκηθρο για βόλτα. Η άνοιξη είναι στο δρόμο της! "

Σκεφτείτε τι ειπώθηκε σε κάθε πρόταση. (Επαναλάβετε την ιστορία χρησιμοποιώντας εικόνες αναφοράς.)

Επαναφήγηση κατά μήκος της δομής της αλυσίδας.

Ο δάσκαλος διαβάζει την ιστορία και προσφέρεται να εξετάσει τις ενδεικτικές εικόνες. Κάθε πλαίσιο είναι μια πρόταση και η επόμενη πρόταση αρχίζει με τελευταία λέξητην προηγούμενη πρόταση.

(Σημειώστε τα πλαίσια.)

«Ήρθε το χρυσό φθινόπωρο. Το φθινόπωρο, ο ήλιος ζεσταίνει ελαφρά και ο ουρανός συχνά καλύπτεται με σύννεφα. Τα σύννεφα φέρνουν κρύες βροχές. Οι βροχές αφήνουν λάσπες και λακκούβες στο έδαφος. Τα φύλλα του φθινοπώρου επιπλέουν στις λακκούβες. Τα φύλλα καλύπτουν ολόκληρη τη γη με ένα χρυσό χαλί."

Επαναφήγηση της ιστορίας σύμφωνα με το γραφικό σχέδιο.

Για να πείτε μια ιστορία σύμφωνα με ένα γραφικό σχέδιο, πρέπει να θυμάστε: με ποιο σύμβολο υποδηλώνουμε λέξεις - πράξεις, λέξεις - σημάδια. Κάθε γραφικό έχει μια κρυπτογραφημένη πρόταση.

«Ένας κρύος, παγωμένος χιονισμένος χειμώνας έχει έρθει.

Τα παιδιά έφτιαξαν μια μεγάλη ξύλινη ταΐστρα.

Τα παιδιά πήγαν στο δάσος και κρέμασαν την ταΐστρα σε ένα δέντρο.

Τα αγόρια έριχναν σπόρους και σπόρους στη γούρνα.

Πουλιά πέταξαν στην ταΐστρα.

Τα πουλιά έφαγαν όλο το φαγητό και κελαηδούσαν χαρούμενα.

Τα παιδιά ήταν χαρούμενα που βοήθησαν τα πουλιά τον χειμώνα».

Τα προγράμματα υποστήριξης βοηθούν να μάθουν τα παιδιά να επαναλαμβάνουν κείμενα, παρατηρώντας τη σειρά των γεγονότων, να δημιουργήσουν ένα εσωτερικό σχέδιο της δήλωσης, ένα συνεκτικό σχέδιο ομιλίας.

Επομένως, η χρήση της οπτικής μοντελοποίησης στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ότι:

Συνημμένα αρχεία:

	mo-logopedov_q03l8.ppt | 18267,5 KB | Λήψη: 122

www.maam.ru

Η οπτική μοντελοποίηση ως αποτελεσματικό μέσο ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP

MBDOU "Bolsheelkhovsky d / s No. 1 συνδυασμένος τύπος"

Ομιλία για λογοθεραπευτές

Θέμα: «Η οπτική μοντελοποίηση ως αποτελεσματικό εργαλείο

ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHP "

Ομιλητής: δάσκαλος-λογοθεραπευτής

MBDOU "Bolsheelkhovsky d / s No. 1

συνδυασμένος τύπος "

Μπογιαρκίνα Έλενα Αλεξάντροβνα

«Για να διδάξεις έναν άλλον,

θέλει περισσότερο μυαλό

παρά να μάθεις τον εαυτό σου».

M. Montaigne

Βασικός στόχος των εκπαιδευτικών που εργάζονται με παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα είναι η κοινωνικοποίηση των παιδιών. Στα παιδιά ομάδα λογοθεραπείαςτο πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου. Επομένως, για την προσχολική περίοδο, πρέπει να λύσουμε τις ακόλουθες εργασίες:

1) η πληρέστερη υπέρβαση της συστημικής υπανάπτυξης του λόγου,

2) προετοιμασία των παιδιών για το επερχόμενο σχολείο.

Η επιτυχία της διδασκαλίας των παιδιών στο σχολείο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο γνώσης του συνεκτικού λόγου τους. Σε παιδιά που είναι εγγεγραμμένα σε ομάδα λογοθεραπείας, ιδιαίτερα χαμηλό επίπεδοανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Ως εκ τούτου, μεταξύ των πιο σημαντικών εργασιών εργασία λογοθεραπείαςμε παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν γενική υπανάπτυξη του λόγου (OHP, σχηματισμός συνεκτικού μονολόγου λόγου σε αυτά).

Με την έναρξη της εκπαίδευσης στην προπαρασκευαστική ομάδα, τα παιδιά με OHP είναι ικανά να επαναλαμβάνουν σύντομα κείμενα, να συνθέτουν ιστορίες βασισμένες σε εικόνες πλοκής, παρατηρούμενες ενέργειες, δηλ. σε συνεκτικές δηλώσεις. Κι όμως, αυτές οι δηλώσεις διαφέρουν σημαντικά από τη συνεκτική ομιλία των παιδιών με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου.

Αντιμετώπισα το πρόβλημα να βρω περισσότερα αποτελεσματικά μέσαδιαμόρφωση δεξιοτήτων ομιλίας συνεκτικής προφορικής έκφρασης. Αφού ανέλυσα τη μεθοδολογική βιβλιογραφία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά με ΟΗΠ, άφησα την επιλογή μου στη σαφήνεια, η σημασία της οποίας επισημαίνεται επανειλημμένα από τον διάσημο ψυχολόγο L. S. Vygotsky.

Η οπτική μοντελοποίηση είναι η αναπαραγωγή των βασικών ιδιοτήτων του υπό μελέτη αντικειμένου, η δημιουργία του υποκατάστατού του και η εργασία με αυτό.

Η μέθοδος οπτικής μοντελοποίησης βοηθά το παιδί να αναπαραστήσει οπτικά αφηρημένες έννοιες (μια πρόταση, ένα κείμενο, να μάθει να δουλεύει μαζί τους. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς οι νοητικές τους εργασίες επιλύονται με τον κυρίαρχο ρόλο των εξωτερικών μέσων, το οπτικό υλικό είναι αφομοιώνεται καλύτερα από τη λεκτική (TV Egorova, 1973; AN Leontiev, 1981). Η επιστημονική έρευνα και η πρακτική επιβεβαιώνουν ότι είναι τα οπτικά μοντέλα που είναι η μορφή ανάδειξης και προσδιορισμού σχέσεων που είναι διαθέσιμα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας (Leon Lorenzo S, Khalizeva LM, κ.λπ.). Σημειώστε επίσης ότι η χρήση πληρεξουσίων και οπτικών μοντέλων αναπτύσσει τις νοητικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Επομένως, η σημασία της χρήσης οπτικής μοντελοποίησης στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ότι:

Πρώτον, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι πολύ ευέλικτο και εύκολο στη μάθηση, αλλά τα παιδιά με OHP χαρακτηρίζονται από γρήγορη κόπωση και απώλεια ενδιαφέροντος για το μάθημα. Η χρήση οπτικής μοντελοποίησης είναι ενδιαφέρουσα και βοηθά στην επίλυση αυτού του προβλήματος.

Δεύτερον, η χρήση συμβολικής αναλογίας διευκολύνει και επιταχύνει τη διαδικασία απομνημόνευσης και αφομοίωσης υλικού, διαμορφώνει τις μεθόδους εργασίας με τη μνήμη. Εξάλλου, ένας από τους κανόνες για την ενίσχυση της μνήμης λέει: "Όταν μαθαίνεις - γράψε, σχεδίασε διαγράμματα, διαγράμματα, γραφικά διαβόλους"?

Τρίτον, χρησιμοποιώντας μια γραφική αναλογία, διδάσκουμε στα παιδιά να βλέπουν το κύριο πράγμα, να συστηματοποιούν τη γνώση που αποκτήθηκε.

Η συνάφεια της εμπειρίας καθορίζεται από τη θεωρητική και πρακτική σημασία του προβλήματος, καθώς και από την έλλειψη ανάπτυξης των θεμάτων του σχηματισμού συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά με OHP μέσω της μοντελοποίησης του σχεδίου της δήλωσης στη διορθωτική και παιδαγωγική διαδικασία .

Σκοπός: να μελετηθεί η αποτελεσματικότητα της χρήσης της μεθόδου οπτικής μοντελοποίησης στη διαδικασία διαμόρφωσης μιας συνεκτικής μονολόγου ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHP.

1. Προσδιορίστε ποια είδη υποκατάστασης και οπτικής μοντελοποίησης είναι διαθέσιμα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

2. Προσδιορίστε τα στάδια της μοντελοποίησης.

3. Προσδιορίστε το σύστημα εργασίας για τη μοντελοποίηση του σχεδίου της δήλωσης.

4. Να μελετήσει πώς η κατάκτηση εξωτερικών μορφών υποκατάστασης και οπτικής μοντελοποίησης επηρεάζει τη διαμόρφωση συνεκτικού λόγου.

Συμπεριέλαβα τη μοντελοποίηση του σχεδίου της εκφοράς στην εργασία για όλους τους τύπους συνεκτικής εκφοράς: αναδιήγηση; σύνθεση ιστοριών που βασίζονται σε μια σειρά από πίνακες και μια εικόνα πλοκής. περιγραφική ιστορία? δημιουργική ιστορία.

Πώς χρησιμοποιώ τη μέθοδο της οπτικής μοντελοποίησης στην αναδιήγηση, προτείνω να σκεφτώ χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της ιστορίας "Fir-tree". Συνοδεύω κάθε πρόταση με προβολή εικόνων. (Διαφάνεια) Και τα παιδιά μπορούν εύκολα να ξαναδιηγηθούν αυτήν την ιστορία. Και όταν ξαναλέω την ιστορία «Σκαντζόχοιρος» προσφέρω στα παιδιά ένα συμβολικό σχέδιο. (Ολίσθηση).

Στο δεύτερο έτος της εκπαίδευσης αυξάνονται οι λεκτικές ικανότητες των παιδιών. Επομένως, δεν συνοδεύω κάθε πρόταση, αλλά μέρη της ιστορίας με ένα εικονογραφικό σχέδιο ή ένα συμβολικό σχήμα. Για παράδειγμα, η ιστορία "How a Hare Winters".

Χρησιμοποιώ επίσης ιστορίες αλυσιδωτής δομής για επανάληψη. Αυτό σημαίνει ότι η σκέψη της επόμενης πρότασης προκύπτει από τη σκέψη της προηγούμενης. Παρατηρήστε πόση αναδιήγηση γίνεται διαθέσιμη στα παιδιά. Η ιστορία του «Sweetheart». (Ολίσθηση).

Στην προπαρασκευαστική ομάδα χρησιμοποιώ την τεχνική παιδική ζωγραφιά... Τα παιδιά μπορούν ήδη να σκιτσάρουν κείμενα μόνα τους μικρές ιστορίες... (Ολίσθηση).

Τώρα θα επικεντρωθώ στη σύνταξη μιας ιστορίας βασισμένης σε μια σειρά από πίνακες. Συχνά, όταν συνθέτουν μια ιστορία, τα παιδιά νοσταλγούν τους διαλόγους των χαρακτήρων, τις λέξεις-σημάδια που χαρακτηρίζουν και περιγράφουν τους χαρακτήρες. (Διαφάνεια) Όσον αφορά τις εικόνες και τα γραφικά, εστιάζω την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε αυτό. Για παράδειγμα, ορίζω διαλόγους με ένα βέλος με μια ερώτηση από τον ήρωα που ξεκινά το διάλογο. Αυτό βοηθά τα παιδιά να μην «χάσουν» τα χαρακτηριστικά των ηρώων, να βρουν σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος στην ιστορία κ.λπ. Λέξεις - σημάδια που χαρακτηρίζουν τους χαρακτήρες, ορίζω είτε με ερωτηματικό, είτε, αν είναι απαραίτητο για να μεταφέρω τη διάθεση του ήρωα, χρησιμοποιώ εικονογράμματα.

Κατά τη διδασκαλία της αφήγησης με τη χρήση οπτικής μοντελοποίησης, προτείνω να εξετάσουμε το παράδειγμα του πίνακα " Χειμερινή διασκέδαση"(Ολίσθηση). Τα παιδιά χρησιμοποιούν τις συμβολικές εικόνες για να φτιάξουν ξεχωριστές προτάσεις. Το αποτέλεσμα είναι μια συνεκτική ιστορία.

Είναι ιδιαίτερα δύσκολο για τα παιδιά με OHP να διδάξουν περιγραφικό λόγο. (Διαφάνεια) Και χρησιμοποιώ επίσης τη μέθοδο οπτικής μοντελοποίησης. Όταν περιγράφω λαχανικά και φρούτα, χρησιμοποιώ το αισθητηριακό γραφικό σχήμα του V.K.Vorobyova, αντικατοπτρίζοντας τα αισθητήρια κανάλια λήψης πληροφοριών σχετικά με τα σημάδια των αντικειμένων (οπτικά, οσφρητικά, απτικά, γευστικά) και τα ίδια τα σημάδια. Όταν περιγράφετε ρούχα, πιάτα, ζώα, εποχές χρησιμοποιώντας διαγράμματα που αντιπροσωπεύουν ένα γενικευμένο περίγραμμα της περιγραφής.

Η δημιουργική αφήγηση φέρνει το παιδί όσο το δυνατόν πιο κοντά στο επίπεδο μονολόγου που θα χρειαστεί για να περάσει σε μια νέα ηγετική (εκπαιδευτική) δραστηριότητα. Οι δημιουργικές ιστορίες ποικίλλουν από άποψη πολυπλοκότητας και ανεξαρτησίας. Μπορεί να έρχεται με το τέλος μιας ιστορίας ή ενός παραμυθιού, να σχεδιάζει μια ιστορία κατ' αναλογία, σύμφωνα με την προτεινόμενη πλοκή, σύμφωνα με ένα δεδομένο θέμα. Χρησιμοποιούμε στοιχεία δημιουργικής αφήγησης στη δουλειά μας.

Σας προτείνω να εξετάσετε το παράδειγμα μιας ιστορίας για ένα δεδομένο θέμα "Δάσος". (Ολίσθηση)

Χρησιμοποιώντας σύμβολα, καθοδηγώ τις σκέψεις των παιδιών.

Συγκριτική ανάλυση των αποτελεσμάτων της εξέτασης συνεκτικού λόγου (χωρίς και με τη χρήση οπτικής μοντελοποίησης) αποφοίτων της ομάδας λογοθεραπείας 2008 - 2010

Το 90% - 100% των παιδιών έχουν μάθει να συνθέτουν ιστορίες από μια σειρά εικόνων.

Το 70% - 90% - αντιμετώπισε την επανάληψη του κειμένου,

Το 50% - 90% ανταπεξήλθε στη σύνταξη ιστοριών-περιγραφών αντικειμένων.

Το 70% - 80% - αντιμετώπισε τη σύνθεση ιστοριών με βάση μια εικόνα πλοκής,

Το 30% - 60% έχει μάθει να βρίσκει τη συνέχεια της ιστορίας.

Το 20% - 50% - συνέθεσε ιστορίες για ένα δεδομένο θέμα χρησιμοποιώντας εικόνες αναφοράς.

Τα αποτελέσματα της παρακολούθησης έδειξαν ότι η οπτική μοντελοποίηση είναι διαθέσιμη στα παιδιά μόνο ως αποτέλεσμα ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης.

Μια ποιοτική ανάλυση των εκφράσεων των παιδιών έδειξε ότι η εξάρτηση σε ένα οπτικό μοντέλο κατέστησε δυνατή την πραγματοποίηση και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου ενός παιδιού με OHP. Οι ιστορίες των παιδιών έγιναν πιο ολοκληρωμένες και συνεκτικές, αντανακλώντας τις αιτιακές σχέσεις.

Η εργασία που πραγματοποιήθηκε έδειξε ότι η διαδικασία μοντελοποίησης αποτελείται από 3 στάδια:

Αφομοίωση και ανάλυση αισθητηριακού υλικού.

Η μετάφρασή του σε νοηματική-συμβολική γλώσσα.

Εργασία με το μοντέλο.

Χρησιμοποιώντας οπτική μοντελοποίηση στην εργασία μας, διδάσκουμε στα παιδιά:

1.να λάβετε πληροφορίες, να κάνετε έρευνα, να κάνετε συγκρίσεις, να καταρτίσετε ένα σαφές εσωτερικό σχέδιο νοητικές ενέργειες, ομιλία;

2. Διατυπώνει και εκφράζει κρίσεις, βγάζει συμπεράσματα.

Επομένως, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι αναλύοντας νέο υλικόκαι υποδηλώνοντάς το γραφικά, το παιδί (υπό την καθοδήγηση των ενηλίκων) μαθαίνει την ανεξαρτησία, την επιμονή, αντιλαμβάνεται οπτικά το σχέδιο των ενεργειών του. Έχει αυξημένο αίσθημα ενδιαφέροντος και ευθύνης, εμφανίζεται ικανοποίηση από τα αποτελέσματα της δουλειάς του, βελτιώνονται οι νοητικές διεργασίες όπως η μνήμη, η προσοχή, η σκέψη, γεγονός που έχει θετική επίδραση στην αποτελεσματικότητα της διορθωτικής εργασίας.

Η χρήση της οπτικής μοντελοποίησης στο σύστημα της διορθωτικής εργασίας δίνει θετικό αποτέλεσμα, το οποίο επιβεβαιώνεται από τα διαγνωστικά δεδομένα επιπέδου ανάπτυξη του λόγουπαιδιά.

Από όλα τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η μέθοδος οπτικής μοντελοποίησης μπορεί και πρέπει να χρησιμοποιηθεί στο σύστημα τόσο της διορθωτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας όσο και στην εργασία με παιδιά μαζικών ομάδων νηπιαγωγείου και δημοτικού σχολείου.

Μεταχειρισμένα βιβλία:

1. Vorob'eva VK Μεθοδολογία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά με συστημική υποανάπτυξη του λόγου. - Μ., 2005.

2. Glukhov VP Διαμόρφωση συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου. - Μ., 2004.

3. Davshova TG Vvoznaya VM Η χρήση σχημάτων αναφοράς στην εργασία με παιδιά. // Εγχειρίδιο ανώτερου εκπαιδευτικού προσχολικού ιδρύματος Νο. 1, 2008.

4. Efimenkova LN Σχηματισμός λόγου μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1985.

5. Διορθωτικό και παιδαγωγικό έργο σε προσχολικά ιδρύματα για παιδιά με διαταραχές λόγου. / Εκδ. Yu. F. Garkusha. - Μ., 2007.

6. Kudrova TI Modeling στη διδασκαλία του γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με υπανάπτυξη ομιλίας. // Λογοθεραπευτής στο νηπιαγωγείο 2007 № 4 σελ. 51-54.

8. Omelchenko LV Χρησιμοποιώντας τις τεχνικές της μνημονικής στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. // Λογοθεραπεύτρια 2008, αρ.4, σελ. 102-115.

9. Υπέρβαση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. / Εκδ. T.V. Volosovets. - Μ., 2007.

10. Rastorgueva NI Χρήση εικονογραμμάτων για την ανάπτυξη δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. // Λογοθεραπευτής. 2002, αρ. 2, σελ. 50-53.

11. Smyshlyaeva T. N. Korchuganova E. Yu. Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο οπτικής μοντελοποίησης στη διόρθωση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. // Λογοθεραπευτής. 2005, Αρ. 1, σελ. 7-12.

12. Filicheva TB, Chirkina GV Προετοιμασία παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου για το σχολείο σε ειδικό νηπιαγωγείο. Μ., 1991.

13. Tkachenko T. A. Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μιλάει άσχημα - Αγία Πετρούπολη, 1997.

14. Tkachenko T. A. Στην πρώτη τάξη χωρίς ελαττώματα ομιλίας - SPb., 1999.

www.maam.ru

Χρήση της μεθόδου της οπτικής μοντελοποίησης ως μέσο γνωστικής και λεκτικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Οι ενέργειες με τα μοντέλα πρέπει να εκτελούνται με την ακόλουθη σειρά:

Αντικατάσταση (τα μοντέλα αρχικά προσφέρονται σε τελειωμένη μορφή, και στη συνέχεια τα παιδιά βρίσκουν μόνα τους υποκατάστατα).

Χρησιμοποιώντας έτοιμα μοντέλα (ξεκινώντας από μεσαία ομάδα) ;

Μοντέλα κτιρίων: σύμφωνα με τις συνθήκες, σύμφωνα με τη δική τους πρόθεση, σύμφωνα με την πραγματική κατάσταση (από την ανώτερη ομάδα).

Η εργασία του δασκάλου στοχεύει στην κατάκτηση των παρακάτω τύπους αναπαραστάσεων μοντέλων:

Συγκεκριμένα (αντανακλώντας τη δομή ενός δεδομένου αντικειμένου).

Γενικευμένη (γενίκευση της δομής μιας κατηγορίας αντικειμένων).

Υπό όρους - συμβολικό (μεταφέροντας μη οπτικές σχέσεις).

Τεχνικές μοντελοποίησης

Η μοντελοποίηση βασίζεται στην αρχή της αντικατάστασης πραγματικών αντικειμένων με αντικείμενα, σχηματικές εικόνες, σημάδια.

Η χρήση μοντελοποίησης στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας προϋποθέτει τη συμμόρφωση με ορισμένες απαιτήσεις:

Το μοντέλο εισάγεται στην καθημερινή ζωή των παιδιών προσχολικής ηλικίας, με την επιφύλαξη του σχηματισμού ιδεών για τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου.

Το μοντέλο πρέπει να είναι ανάλογο ενός αντικειμένου ή φαινομένου, του οποίου όλα τα σημεία και οι ιδιότητες διαμορφώνονται με την άμεση συμμετοχή του παιδιού.

Το μοντέλο πρέπει να είναι προσβάσιμο στα παιδιά στην καθημερινή ζωή.

Το μοντέλο πρέπει να είναι λακωνικό και να χαρακτηρίζει μόνο τις βασικές ιδιότητες ενός αντικειμένου ή φαινομένου.

Μόνο ένας τύπος μοντέλου μπορεί να χρησιμοποιηθεί κάθε φορά.

Σε δράση με φυσικά αντικείμενα, δεν είναι εύκολο για τα παιδιά να διακρίνουν κοινά χαρακτηριστικά, πλευρές, αφού τα αντικείμενα έχουν πολλές πλευρές που δεν σχετίζονται με την εκτέλεση της δραστηριότητας ή μια ξεχωριστή δράση. Το μοντέλο καθιστά δυνατή τη δημιουργία μιας εικόνας των πιο σημαντικών πτυχών του αντικειμένου.

Η επίδειξη μοντέλων βοηθά στην πιο επιτυχημένη γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης των παιδιών για τον κόσμο και τη φύση. Με τη βοήθεια μοντέλων και σχημάτων, τα παιδιά θυμούνται πιο εύκολα και γρήγορα το όνομα και αφομοιώνουν τη δομή των υπό μελέτη αντικειμένων.

Η χρήση μοντέλων βοηθά με επιτυχία τα παιδιά να εμπλουτίσουν την εμπειρία της μάθησης για τον κόσμο γύρω τους, ενθαρρύνει την επιθυμία να μάθουν περισσότερα για αυτόν. Η μέθοδος μοντελοποίησης μπορεί να εφαρμοστεί με επιτυχία σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών, για παράδειγμα, στην εργασία περιβαλλοντική εκπαίδευση: 1. Εισαγωγή στα φυτά.

Λαμβάνοντας υπόψη τα φυτά με παιδιά, προσέχουμε από ποια μέρη αποτελείται το φυτό (μίσχος, φύλλα, άνθος). Μόνο τότε παρουσιάζουμε τα μοντέλα. Χρησιμοποιούμε αυτά τα μοντέλα όταν γνωρίζουμε νέα φυτά, καθώς και μαθαίνουμε πώς να φροντίζουμε τα φυτά.

Για παράδειγμα, για να εμπεδώσετε γνώσεις για τα φυτά εσωτερικού χώρου, μπορείτε να φτιάξετε κάρτες αναφοράς με σχέδια-μοντέλα από φύλλα φυτών, με τις οποίες τα παιδιά μαθαίνουν να βρίσκουν το κατάλληλο φυτό. Για παράδειγμα, προτείνετε να βρείτε ένα φυτό του οποίου τα φύλλα είναι ίδια με αυτά της κάρτας. Το παιδί τον βρίσκει και του εξηγεί την επιλογή του ή το αντίστροφο.

2. Εισαγωγή στα ζώα.

Η μέθοδος μοντελοποίησης μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ταξινόμηση των ζώων κατά ιδιαίτερα χαρακτηριστικάχαρακτηριστικό μιας συγκεκριμένης κατηγορίας ζώων.

Εξετάζοντας τα πουλιά με παιδιά κατά τη διάρκεια περιπάτου, σημειώνουμε ότι έχουν ράμφος, δύο πόδια, φτέρωμα. Και μετά ενοποιούμε τις γνώσεις σε μοντέλα.

Κατά την εξέταση ψαριών (λέπια, πτερύγια, σώμα), μπορούν να χρησιμοποιηθούν μοντέλα δίπλα στο αντικείμενο παρατήρησης.

Για παράδειγμα, όταν παρατηρείτε ψάρια σε ένα ενυδρείο, προσφέρετε στα παιδιά ένα γραφικό μοντέλο που τα βοηθά να γενικεύσουν την έννοια του «ψαριού». Τα παιδιά απαντούν ελεύθερα σε ερωτήσεις αναζήτησης: «Πού ζουν τα ψάρια; Πώς κινούνται και γιατί; Με τι καλύπτεται το σώμα του ψαριού;

Γιατί της χρειάζεται ζυγαριά; Τι αναπνέει το ψάρι; Μπορούν να βγουν τα ψάρια από το νερό; Γιατί; Τι χρειάζεται ένα ψάρι τα πτερύγια;

Έτσι, το μοντέλο απαιτεί από τα παιδιά να είναι σε θέση να αναλύουν, να αφαιρούν και να σκέφτονται.

Επίσης, πραγματοποιούνται εργασίες για την εξοικείωση των παιδιών με τα ζώα. Τα μοντέλα πρέπει να είναι διαθέσιμα για τις δραστηριότητες κάθε παιδιού, επομένως πρέπει να εκτίθενται σε μια γωνιά της φύσης.

3. Γνωριμία με φυσικά φαινόμενα.

Στις βόλτες με τα παιδιά, παρατηρούμε την κατάσταση του καιρού, σημειώνουμε τι έχει αλλάξει στη φύση, τους εισάγουμε στα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των εποχών. Σημειώνουμε τις παρατηρήσεις μας στο ημερολόγιο της φύσης, χρησιμοποιώντας τα μοντέλα: μοντέλο καθαρού καιρού, χιονίζει, συννεφιά.

Τα οπτικά μοντέλα με μια υπό όρους σχηματική αναπαράσταση των φυσικών φαινομένων, τα σημάδια της εποχής βοηθούν να σχηματιστεί μια γενικευμένη ιδέα για τις κύριες εποχιακές αλλαγές στη φύση στο παιδί. Τα μοντέλα χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια κοινών συνομιλιών, παρατηρήσεων, μαθημάτων με παιδιά και στη συνέχεια τοποθετούνται σε ένα πάνελ σε μια γωνιά της φύσης, όπου τα παιδιά τα εξετάζουν ανεξάρτητα. Μοντέλα φθινοπωρινών αλλαγών στη φύση.

1. Ο ουρανός είναι συννεφιασμένος, σκεπασμένος με σύννεφα.

2. Βρέχει συχνά.

4. Τα φύλλα στα δέντρα κιτρινίζουν και σταδιακά πέφτουν.

5. Τα δέντρα ρίχνουν εντελώς τα φύλλα τους στο τέλος του φθινοπώρου.

6. Τα έντομα κρύβονται κάτω από το φλοιό των δέντρων.

7. Τα εντομοφάγα πουλιά πετούν νότια.

8. Τα ζώα προετοιμάζονται για το χειμώνα: λιώνουν, μερικά ζώα αλλάζουν το χρώμα του τριχώματος τους.

9. Κάποια ζώα κάνουν προμήθειες για το χειμώνα, ο άνθρωπος κάνει και προμήθειες.

Χρησιμοποιώντας μοντέλα όταν μιλάμε για τις εποχές.

Για παιδιά μικρότερης και μέσης ηλικίας, είναι απαραίτητο να δίνετε σχέδια χρωμάτων και για μεγαλύτερα παιδιά, συνιστάται να σχεδιάζετε τα σχέδια σε ένα χρώμα. Μπορείτε να συντάξετε σχέδια για τα μπλοκ "Χειμώνας", "Άνοιξη", "Καλοκαίρι", "Φθινόπωρο".

Αυτά τα σχήματα χρησιμεύουν ως ένα είδος οπτικού σχεδίου για τη δημιουργία μονολόγων, βοηθούν τα παιδιά να χτίσουν:

Η δομή της ιστορίας.

Η σειρά της ιστορίας.

Λεξικό - γραμματικό περιεχόμενο της ιστορίας.

Τα πρότυπα σχήματα χρησιμοποιούνται κατά την απομνημόνευση ποιημάτων για τη φύση. Η χρήση μοντελοποίησης διευκολύνει και επιταχύνει τη διαδικασία απομνημόνευσης και αφομοίωσης κειμένων, διαμορφώνει τις μεθόδους εργασίας με τη μνήμη.

Σε αυτό το είδος δραστηριότητας περιλαμβάνονται όχι μόνο ακουστικοί, αλλά και οπτικοί αναλυτές. Τα παιδιά θυμούνται εύκολα την εικόνα και μετά θυμούνται τις λέξεις.

Με τη βοήθεια μοντέλων σχημάτων, τα παιδιά μπορούν να μαντέψουν αινίγματα, βασιζόμενα σε ένα σχήμα αναφοράς, και επίσης να συνθέσουν μόνα τους γρίφους.

Με βάση τα σχήματα μοντέλων, μπορείτε να δημιουργήσετε μια ποικιλία από διδακτικά παιχνίδια.

Για να διορθώσετε τη δομή των φυτών, μπορείτε να παίξετε το παιχνίδι "Τι πρώτα, τι μετά;"

Να εμπεδώσει τις γνώσεις για τα ζώα και τους ιδιαίτερα χαρακτηριστικάμπορείτε να παίξετε τα παιχνίδια "Ποιος ζει πού", "Ποιος τρώει τι;" "Πώς φαίνεται", "Βρείτε κατά μήκος του περιγράμματος"; "Ποιος φοράει τι"? "Εποχές"; «Ποιος, πού μένει;», «Τίνος μωρό;»

Έτσι, η χρήση μοντελοποίησης αναπτύσσει την ικανότητα ανάλυσης, σκέψης και ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Τα παιδιά από τη γέννησή τους είναι μικροί ερευνητές, είναι περίεργα, ρωτούν πολλά και τα ίδια χαίρονται να απαντούν στις ερωτήσεις ενός ενήλικα. Είναι σημαντικό να ενθαρρύνετε τις ερωτήσεις του παιδιού, προσπαθήστε να χρησιμοποιήσετε φόρμες παιχνιδιού για αυτό.

Μπορείτε να το χρησιμοποιήσετε ευρέως στην εργασία σας κολάζ και μνημονικοί πίνακες... Με τη βοήθειά τους, το παιδί σχηματίζει ιδέες για το περιβάλλον, διευρύνει το λεξιλόγιο. αναπτύσσεται συνεκτική ομιλία, οπτική μνήμηκαι λογική σκέψη.

Ο κύριος σκοπός του κολάζ είναι να συνδυάσει όλα τα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτό σε μια ενιαία πλοκή, ενδιαφέρουσα και κατατοπιστική για ένα παιδί. Το περιεχόμενο του κολάζ μπορεί να ποικίλει: πρόκειται για εικόνες, μοντέλα, γράμματα, γεωμετρικά σχήματα, αριθμούς κ.λπ. Αλλά είναι όλα αλληλένδετα, ενωμένα από ένα θέμα, και είναι στο χέρι του μικρού ερευνητή να δει και να ξεδιαλύνει αυτή τη σύνδεση.

Σκοπός: να εδραιώσει την ιδέα των φθινοπωρινών αλλαγών στη φύση, να σχηματίσει μια ιδέα για το φθινόπωρο ως εποχή, να αναπτύξει συνεκτικό λόγο και την ικανότητα να συνθέτει μια περιγραφική ιστορία.

Ποια εποχή του χρόνου φαίνεται στην εικόνα;

Ποια λέξη είναι γραμμένη στη μέση της εικόνας; Γιατί γράφεται εδώ; (Η φύση προετοιμάζεται για χειμερία νάρκη).

Ποιους τρεις μήνες του φθινοπώρου γνωρίζετε; Ονόμασέ τους; βρείτε τα αντικείμενα που φαίνονται σε δύο (δύο λακκούβες, δύο φύλλα σφενδάμου, δύο φυσαλίδες σε μια λακκούβα, δύο σύννεφα, δύο ζώα).

Ελάτε με μια ιστορία για το φθινόπωρο, θα σας πει η εικόνα.

Μνημονικός πίνακαςΕίναι ένα σχήμα που περιέχει συγκεκριμένες πληροφορίες. Η γνώση των τεχνικών εργασίας με μνημονικούς πίνακες μειώνει σημαντικά τον χρόνο εκπαίδευσης και ταυτόχρονα επιλύει προβλήματα που στοχεύουν:

Ανάπτυξη βασικών νοητικών διεργασιών - μνήμη, προσοχή, εικονική σκέψη.

Πληροφορίες επανακωδικοποίησης, π.χ. μετατροπές από αφηρημένα σύμβολα σε εικόνες.

Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών με μερική ή πλήρη γραφική αναπαραγωγή.

Έτσι, αναπτύσσεται η ανεξαρτησία της σκέψης και η γνωστική δραστηριότητα του παιδιού. Η χρήση κολάζ και μνημονικών πινάκων θα είναι πιο αποτελεσματική εάν εργαστείτε μαζί τους με την ακόλουθη σειρά: πρώτο στάδιοΤα παιδιά καλούνται να εξετάσουν προσεκτικά ένα κολάζ ή έναν μνημονικό πίνακα και να μαντέψουν γιατί απεικονίζονται αυτές οι συγκεκριμένες εικόνες, μοντέλα, γράμματα, αριθμοί κ.λπ.

Στη συνέχεια, δώστε στα παιδιά συνοπτικές πληροφορίες σχετικά με το περιεχόμενο αυτού του κολάζ ή του μνημονικού πίνακα. Στο δεύτερο επίπεδογίνεται συζήτηση: κάντε στα παιδιά επιπλέον ερωτήσεις και εργασίες. Στο τρίτο στάδιοτο παιδί, χρησιμοποιώντας ένα κολάζ ή έναν μνημονικό πίνακα, συντάσσει ανεξάρτητα μια περιγραφική ιστορία.

Μνημονικό τραπέζι "Φθινόπωρο"

Σκοπός: να σχηματίσουν στα παιδιά γενικευμένες ιδέες για τις φθινοπωρινές αλλαγές στη φύση, να αναπτύξουν συνεκτική ομιλία. (Θρύλος: 1-ο ήλιος ζεσταίνεται πιο αδύναμα, 2-βρέχει συχνά, 3-πουλιά πετούν νότια, 4-φυσούν δυνατοί άνεμοι, 5-φύλλα πέφτουν, 6-τα ζώα ετοιμάζονται για το χειμώνα, 7-άτομα ντύνονται ζεστά, 8- το φθινόπωρο 3 μήνες, 9-το φθινόπωρο μερικές φορές μπορεί να χιονίσει.)

Έτσι, η χρήση της μεθόδου της οπτικής μοντελοποίησης κατά τη γνωριμία με το περιβάλλον και τη φύση παρέχει θετική επιρροή:

Να αυξήσει το επίπεδο ανάπτυξης της περιέργειας. ανάπτυξη της σκέψης (να αναλύσει ένα αντικείμενο ή ένα φαινόμενο, να τονίσει βασικά χαρακτηριστικά, να εξαγάγει ορισμένα συμπεράσματα και συμπεράσματα).

Προσωπικά χαρακτηριστικά (εμφάνιση πρωτοβουλίας, ανεξαρτησία).

Σχετικά με τη γνώση των παιδιών για αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου και του φυσικού κόσμου.

Ανάπτυξη λόγου (εμπλουτισμός λεξιλόγιοτα παιδιά, ενοποιώντας την ικανότητα γραμματικής διόρθωσης των απαντήσεών τους σε ερωτήσεις, την ικανότητα να κάνουν ερωτήσεις, να ακολουθούν τη λογική των δηλώσεών τους, την ικανότητα να χτίζουν ομιλία βασισμένη σε στοιχεία. μειώνοντας τον αριθμό των γραμματικών και λεξιλογικών λαθών, βελτιώνοντας τις παραμέτρους της συνεκτικής ομιλίας, επειδή ένας από τους κανόνες για την ανάπτυξη της ομιλίας λέει: "Όταν μαθαίνετε, γράψτε, σχεδιάστε διαγράμματα, γραφικά διαβόλων").

Χρησιμοποιώντας οπτική μοντελοποίηση στην εργασία του, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να λαμβάνουν πληροφορίες, να διεξάγουν έρευνα, να κάνουν συγκρίσεις, να συντάσσουν ένα σαφές εσωτερικό σχέδιο νοητικών ενεργειών, ομιλία. σχηματίζουν και εκφράζουν κρίσεις, βγάζουν συμπεράσματα.

Δείτε επίσης:

Πηγή nenuda.ru

Εκπαιδευτικό-μεθοδικό υλικό (μεσαία ομάδα) με θέμα: Η μοντελοποίηση ως μέσο ανάπτυξης συνεκτικού λόγου

Θέμα "Χρήση της μεθόδου μοντελοποίησης ως μέσο ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας"

Ο συνεκτικός λόγος κατέχει σημαντική θέση στην επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες, αντανακλά τη λογική της σκέψης του παιδιού, την ικανότητά του να κατανοεί τις αντιληπτές πληροφορίες και να τις εκφράζει σωστά. Είναι ένας δείκτης του πόσο καλά το παιδί γνωρίζει άπταιστα το λεξιλόγιο της μητρικής του γλώσσας, αντανακλά το επίπεδο αισθητικής και συναισθηματικής ανάπτυξης του παιδιού. Έτσι, ο συνεκτικός λόγος είναι μια λεπτομερής παρουσίαση ενός συγκεκριμένου περιεχομένου, η οποία εκτελείται λογικά, με συνέπεια και ακρίβεια, γραμματικά ορθή και μεταφορικά.

Οπτική προσομοίωση- Πρόκειται για την αναπαραγωγή των βασικών ιδιοτήτων του υπό μελέτη αντικειμένου, τη δημιουργία του υποκατάστατού του και την εργασία με αυτό.

Η μέθοδος της οπτικής μοντελοποίησης βοηθά το παιδί να οπτικοποιήσει αφηρημένες έννοιες (ήχος, λέξη, πρόταση, κείμενο), να μάθει πώς να δουλεύει μαζί τους. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς τα νοητικά τους καθήκοντα επιλύονται με κυρίαρχο ρόλο τα εξωτερικά μέσα, το οπτικό υλικό αφομοιώνεται καλύτερα από το λεκτικό.

Το παιδί προσχολικής ηλικίας στερείται την ευκαιρία να γράψει, να φτιάξει πίνακα, να σημειώσει οτιδήποτε. Στο νηπιαγωγείο εμπλέκεται κυρίως μόνο ένας τύπος μνήμης - η λεκτική. Τα σχήματα υποστήριξης είναι μια προσπάθεια χρήσης οπτικής, κινητικής, συνειρμικής μνήμης για την επίλυση γνωστικών εργασιών.

Η επιστημονική έρευνα και η πρακτική επιβεβαιώνουν ότι τα οπτικά μοντέλα είναι η μορφή ανάδειξης και προσδιορισμού σχέσεων που είναι διαθέσιμα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οι επιστήμονες σημειώνουν επίσης ότι η χρήση πληρεξουσίων και οπτικών μοντέλων βελτιώνει τις νοητικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Συνιστάται να ξεκινήσετε τη διδασκαλία μοντελοποίησης στην προσχολική ηλικία, καθώς, σύμφωνα με τους L. S. Vygotsky, F. A. Sokhin, O.S. Ushakova, η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος της πιο εντατικής διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας. Κατά την ανάπτυξη, το παιδί μαθαίνει ενεργά τα βασικά της μητρικής του γλώσσας και της ομιλίας του, αυξάνεται η δραστηριότητα ομιλίας του.

Τα έργα του L.A. Wenger και των μαθητών του σχετικά με τα προβλήματα μοντελοποίησης σε διάφορους τύπους δραστηριότητας έχουν γίνει ευρέως γνωστά: σχηματικές εικόνες χαρακτήρων και οι ενέργειες που εκτελούν χρησιμοποιούνται για τη διδασκαλία συνεκτικής ομιλίας.

Μια πειραματική εξέταση παιδιών προσχολικής ηλικίας (P. Ya.Galperin, A.V. Zaporozhets, S.N. δράσεις με αντικείμενα, την αφομοιώνει εύκολα εάν αυτή η γνώση δίνεται με τη μορφή ενεργειών με μοντέλα που αντικατοπτρίζουν τα βασικά χαρακτηριστικά των μελετώμενων φαινομένων.

Αφού ανέλυσα τη δουλειά μου, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να αναζητήσω πιο αποτελεσματικές μεθόδους διδασκαλίας στα παιδιά συνεκτικής αφήγησης, επαναλαμβάνοντας κοντά στο κείμενο, χωρίς να χάνονται οι κύριες λεπτομέρειες των θεμάτων. Το παιδί χρειάζεται να βοηθηθεί να κατανοήσει τη διαδικασία κατασκευής του κειμένου και να κατανοήσει το περιεχόμενό του.

Από όλες τις υπάρχουσες τεχνικές που βοηθούν στην κατάκτηση μιας συνεκτικής ομιλίας, η τεχνική μοντελοποίησης αποδείχθηκε η πιο αποτελεσματική.

Και το πιο εύφορο έδαφος, που έχει απεριόριστες ευκαιρίες ανάπτυξης και καλλιέργειας, είναι μια ρωσική λαϊκή ιστορία.

Με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 αριθ. Νο. 1155 "Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου προσχολικής εκπαίδευσης", ορίζονται τα καθήκοντα ανάπτυξης και εκπαίδευσης των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της ομιλίας: (παρουσιάζονται στη διαφάνεια)

• κατακτώντας την ομιλία ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού.
• εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου. η ανάπτυξη ενός συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου, η ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου.
• ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού της ομιλίας, φωνητικής ακοής.
• γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας.
• η διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για τη διδασκαλία του γραμματισμού.

Πηγή nsportal.ru

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μέθοδο της οπτικής μοντελοποίησης

Παιδιά προσχολικής ηλικίας, και ακόμη περισσότερο με διαταραχές λόγου, κατά κανόνα, χαρακτηρίζονται από μια ανεπαρκώς διαμορφωμένη ικανότητα οικοδόμησης μιας συνεκτικής δήλωσης.

Με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών του επιπέδου σχηματισμού αυτή την ικανότηταστα παιδιά, μπορούν να σημειωθούν τα ακόλουθα μειονεκτήματα:

1. σύντομες συνεκτικές δηλώσεις·
2. είναι ασυνεπείς, ακόμα κι αν το παιδί μεταφέρει το περιεχόμενο ενός οικείου κειμένου.
3. αποτελούνται από ξεχωριστά θραύσματα που δεν συνδέονται λογικά μεταξύ τους.
4. το επίπεδο του πληροφοριακού περιεχομένου της δήλωσης είναι πολύ χαμηλό.

Επιπλέον, τα περισσότερα παιδιά μοιράζονται ενεργά τις εντυπώσεις τους από τις εμπειρίες τους, αλλά είναι απρόθυμα να αρχίσουν να συνθέτουν ιστορίες για ένα δεδομένο θέμα. Βασικά, αυτό δεν συμβαίνει επειδή η γνώση του παιδιού για Αυτό το θέμαανεπαρκής, αλλά επειδή δεν μπορεί να τα διαμορφώσει σε συνεκτικές εκφωνήσεις λόγου.

Ένας από τους τρόπους σχεδιασμού μιας συνεκτικής δήλωσης μπορεί να είναι η ΛΗΨΗ ΟΠΤΙΚΗΣ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗΣ.

Η χρήση της τεχνικής της οπτικής μοντελοποίησης καθιστά δυνατή:

1. ανεξάρτητη ανάλυση μιας κατάστασης ή ενός αντικειμένου.
2. ανάπτυξη της αποκέντρωσης (η ικανότητα αλλαγής του σημείου εκκίνησης).
3. ανάπτυξη σχεδίων και ιδεών για ένα μελλοντικό προϊόν.

Στη διαδικασία διδασκαλίας συνεκτικού περιγραφικού λόγου, η μοντελοποίηση χρησιμεύει ως μέσο σχεδιασμού μιας ομιλίας.

Η τεχνική της οπτικής μοντελοποίησης μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε εργασίες για όλους τους τύπους συνεκτικών μονολόγων δηλώσεων:

1. αναδιήγηση?
2. σχεδίαση ιστοριών με βάση μια εικόνα και μια σειρά από εικόνες.
3. περιγραφική ιστορία?
4. δημιουργική ιστορία.

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΟΝΤΕΛΟΥ

Κατά τη χρήση της τεχνικής της οπτικής μοντελοποίησης, τα παιδιά εξοικειώνονται με έναν γραφικό τρόπο παρουσίασης πληροφοριών - ένα μοντέλο. Σύμβολα ποικίλης φύσης μπορούν να λειτουργήσουν ως υποκατάστατα υπό όρους (στοιχεία μοντέλου):

1. γεωμετρικά σχήματα;
2. συμβολικές εικόνες αντικειμένων (σύμβολα, σιλουέτες, περιγράμματα, εικονογράμματα).
3. σχέδια και σύμβολα που χρησιμοποιούνται σε αυτά·
4. ένα πλαίσιο αντίθεσης - μια μέθοδος αποσπασματικής αφήγησης και πολλά άλλα.

Στο αρχικό στάδιο της εργασίας, χρησιμοποιούνται γεωμετρικά σχήματα ως υποκατάστατα σύμβολα, τα οποία στο σχήμα και το χρώμα τους μοιάζουν με το αντικείμενο που αντικαθίσταται. Για παράδειγμα, ένα πράσινο τρίγωνο είναι ένα ψαροκόκαλο, ένας γκρι κύκλος είναι ένα ποντίκι κ.λπ. Στα επόμενα στάδια, τα παιδιά επιλέγουν υποκατάστατα, χωρίς να λαμβάνουν υπόψη εξωτερικά σημάδιααντικείμενο. Σε αυτή την περίπτωση, καθοδηγούνται από ποιοτικά χαρακτηριστικάαντικείμενο (κακό, ευγενικό, δειλό κ.λπ.). Ως μοντέλο μιας συνεκτικής δήλωσης, μπορεί να παρουσιαστεί μια λωρίδα πολύχρωμων κύκλων - το εγχειρίδιο "Logical-kid".

Στοιχεία του περιγράμματος μιας ιστορίας που προέρχονται από μια ζωγραφική τοπίου μπορούν να χρησιμεύσουν ως εικόνες σιλουέτας των αντικειμένων της, τόσο σαφώς εμφανιζόμενα στην εικόνα όσο και εκείνων που μπορούν να διακριθούν μόνο με έμμεσα σημάδια.

Τα ακόλουθα χρησιμοποιούνται ως υποκατάστατα σύμβολα κατά τη μοντελοποίηση δημιουργικών ιστοριών:

1. Θέμα φωτογραφίες?
2. γεωμετρικά σχήματα.

Το οπτικό μοντέλο της δήλωσης λειτουργεί ως σχέδιο που διασφαλίζει τη συνοχή και τη συνέπεια των ιστοριών του παιδιού.

Η εμπειρία της εργασίας με παιδιά με προβλήματα ομιλίας έδωσε τη δυνατότητα να ξεχωρίσουμε μερικά αποτελεσματικές τεχνικέςοπτική μοντελοποίηση μιας συνεκτικής δήλωσης, η χρήση της οποίας αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτόν τον τύπο δραστηριότητας και σας επιτρέπει να επιτύχετε σημαντικά αποτελέσματα στη διόρθωση της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ

Ο απλούστερος τύπος συνεκτικής δήλωσης είναι η επανάληψη.

Η επανάληψη περιλαμβάνει την ικανότητα να επισημάνετε τα κύρια μέρη του κειμένου που ακούσατε, να τα συνδέσετε μεταξύ τους και στη συνέχεια, σύμφωνα με αυτό το σχήμα, να συνθέσετε μια ιστορία. Ένα οπτικό μοντέλο λειτουργεί ως περίγραμμα ιστορίας.

Η εργασία για την ανάπτυξη της ικανότητας της επανάληψης περιλαμβάνει το σχηματισμό των ακόλουθων δεξιοτήτων:

1. κατοχή της αρχής της υποκατάστασης, δηλαδή της ικανότητας προσδιορισμού χαρακτήρων και των κύριων χαρακτηριστικών ενός έργου τέχνης από υποκατάστατα·
2. ο σχηματισμός της ικανότητας μεταφοράς γεγονότων με χρήση διαμεσολαβητών (μοντελοποίηση θέματος).
3. μετάδοση της σειράς επεισοδίων σύμφωνα με τη διάταξη των υποκατάστατων,

και ξεκινά με την αφήγηση γνωστών διηγημάτων, όπως το «Γογγύλι», το «Κολομπόκ» κ.λπ. Για να διδάξουμε ένα παιδί να παρουσιάζει με συνέπεια την πλοκή ενός παραμυθιού, χρησιμοποιούνται οπτικά μοντέλα ενός παραμυθιού.

Στην αρχή τα παιδιά μαθαίνουν να φτιάχνουν μακέτες που συνοδεύουν την ανάγνωση παραμυθιού από λογοθεραπευτή. Για παράδειγμα, ένας λογοθεραπευτής λέει στα παιδιά ένα παραμύθι «Γογγύλι», και τα παιδιά εκθέτουν σταδιακά σύμβολα-υποκατάστατα για τους ήρωες του παραμυθιού. Σε αυτό το στάδιο, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι η χειραγώγηση των στοιχείων του μοντέλου αντιστοιχεί στο κομμάτι της ιστορίας που παίζεται αυτή τη στιγμή.

Τα στοιχεία του μοντέλου μπορεί να είναι εικόνες που απεικονίζουν χαρακτήρες ενός παραμυθιού και στη συνέχεια αντικαθίστανται από υποκατάστατα σύμβολα (εικόνες σιλουέτας ή γεωμετρικά σχήματα). Σταδιακά, τα παιδιά περνούν από την απλή χειραγώγηση των στοιχείων του μοντέλου στη σύνταξη ενός χωρικού δυναμικού μοντέλου, το οποίο λειτουργεί άμεσα ως σχέδιο για την αναδιήγηση.

ΕΙΚΟΝΑ ΜΕ ΙΣΤΟΡΙΑ

Σημαντικές δυσκολίες προκύπτουν στα παιδιά όταν συνθέτουν ιστορίες με βάση μια ιστορία. Μια ιστορία που βασίζεται σε μια εικόνα ιστορίας απαιτεί από το παιδί να είναι σε θέση να αναγνωρίσει τους κύριους χαρακτήρες ή αντικείμενα στην εικόνα, να εντοπίσει τη σχέση και την αλληλεπίδρασή τους, να σημειώσει τα χαρακτηριστικά του το συνθετικό υπόβαθρο της εικόνας, καθώς και η ικανότητα να σκεφτόμαστε τους λόγους για την εμφάνιση αυτής της κατάστασης, δηλαδή να συνθέτουμε την αρχή της ιστορίας και τις συνέπειές της - δηλαδή το τέλος της ιστορίας.

Στην πράξη, οι «ιστορίες» που συνθέτουν ανεξάρτητα παιδιά είναι βασικά μια απλή απαρίθμηση των χαρακτήρων ή των αντικειμένων της εικόνας.

Η εργασία για την αντιμετώπιση αυτών των ελλείψεων και τη διαμόρφωση της ικανότητας της αφήγησης σε μια εικόνα αποτελείται από 3 στάδια:

1. επισήμανση θραυσμάτων της εικόνας που είναι σημαντικά για την ανάπτυξη της πλοκής.
2. τον προσδιορισμό της σχέσης μεταξύ τους·
3. συνδυάζοντας θραύσματα σε ένα ενιαίο οικόπεδο.

Σε αυτό το στάδιο της εργασίας, χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα: το εγχειρίδιο "Logic-baby", "Limpopo", "Bring the picture to life." Κάπως έτσι, η θερμοκρασία του Ήλιου ανέβηκε. Πήγε στο γιατρό, και στο δρόμο άγγιξε τα πάντα με τις καυτές ακτίνες του.

Ο Ήλιος άγγιξε ένα σύννεφο χιονιού και μετατράπηκε σε ένα λευκό χνουδωτό σύννεφο. Ο Ήλιος άγγιξε τα παγάκια στη στέγη, και σταγόνες έσταξαν από αυτά, οι σταγόνες ηχούσαν δυνατά. Μια ακτίνα χτύπησε μια χιονοστιβάδα και ένα αποψυγμένο σημείο εμφανίστηκε σε αυτό το μέρος.

Ο ήλιος άγγιξε το κλαδί του δέντρου, και τα πρώτα φύλλα εμφανίστηκαν από τα πρησμένα μπουμπούκια. Και όταν η ηλιαχτίδα άγγιξε το πουλί, τραγούδησε αστείο τραγούδι... Ο ήλιος κοίταξε τριγύρω, και αντί για χειμώνα ήρθε η ΑΝΟΙΞΗ στο έδαφος.

Τα στοιχεία του μοντέλου είναι, αντίστοιχα, εικόνες - θραύσματα, εικόνες σιλουέτας σημαντικών αντικειμένων της εικόνας και σχηματικές εικόνες θραυσμάτων της εικόνας.

Οι σχηματικές εικόνες είναι επίσης στοιχεία εικαστικών μοντέλων, που αποτελούν το περίγραμμα των ιστοριών για μια σειρά από πίνακες.

Όταν τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να φτιάχνουν μια συνεκτική δήλωση, τα δημιουργικά στοιχεία περιλαμβάνονται στο μοντέλο των αφηγήσεων και των ιστοριών - το παιδί καλείται να βρει την αρχή ή το τέλος της ιστορίας, ασυνήθιστοι ήρωες περιλαμβάνονται στο παραμύθι ή στην πλοκή του στην εικόνα, στους χαρακτήρες αποδίδονται ασυνήθιστες ιδιότητες κ.λπ., και στη συνέχεια συνθέτουν μια ιστορία λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις αλλαγές.

ΙΣΤΟΡΙΑ-ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ τοπιογράφου

Ένα ιδιαίτερο είδος συνεκτικής δήλωσης είναι οι ιστορίες-περιγραφές ενός πίνακα ζωγραφικής τοπίου. Αυτό το είδος αφήγησης είναι ιδιαίτερα δύσκολο για τα παιδιά. Εάν, κατά την επανάληψη και τη σύνθεση μιας ιστορίας βασισμένης σε μια εικόνα πλοκής, τα κύρια στοιχεία ενός οπτικού μοντέλου είναι χαρακτήρες - ζωντανά αντικείμενα, τότε στους πίνακες τοπίων απουσιάζουν ή φέρουν δευτερεύον σημασιολογικό φορτίο.

Στην περίπτωση αυτή, τα αντικείμενα της φύσης λειτουργούν ως στοιχεία του μοντέλου της ιστορίας. Δεδομένου ότι είναι συνήθως στατικές στη φύση τους, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην περιγραφή των ιδιοτήτων αυτών των αντικειμένων. Η εργασία σε τέτοιες εικόνες χτίζεται σε διάφορα στάδια:

1. επισήμανση σημαντικών αντικειμένων της εικόνας.
2. την εξέτασή τους και μια λεπτομερή περιγραφή της εμφάνισης και των ιδιοτήτων κάθε αντικειμένου.
3. προσδιορισμός της σχέσης μεταξύ των επιμέρους αντικειμένων του πίνακα.
4. συνδυάζοντας μίνι ιστορίες σε μια ενιαία πλοκή.

Οπως και προπαρασκευαστική άσκησηόταν αναπτύσσετε τη δεξιότητα της σύνθεσης μιας ιστορίας βασισμένης σε μια ζωγραφική τοπίων, μπορούμε να σας προτείνουμε να εργαστείτε με το εγχειρίδιο «Φέρτε τη ζωγραφική στη ζωή». Αυτό το έργο είναι, σαν να λέγαμε, ένα μεταβατικό στάδιο από τη σύνθεση μιας ιστορίας βασισμένης σε μια ζωγραφική πλοκής στην αφήγηση από μια ζωγραφική τοπίου.

Προσφέρεται στα παιδιά μια ζωγραφιά με περιορισμένο αριθμό αντικειμένων τοπίου (βάλτο, ανωμαλίες, σύννεφα, καλάμια ή σπίτι, λαχανόκηπος, δέντρο κ.λπ.) και μικρές εικόνες ζωντανών αντικειμένων - «αναβιώσεις» που θα μπορούσαν να εμφανιστούν σε αυτή τη σύνθεση. Τα παιδιά περιγράφουν αντικείμενα τοπίων και η χρωματικότητα και ο δυναμισμός των ιστοριών τους επιτυγχάνεται με τη συμπερίληψη περιγραφών και ενεργειών ζωντανών αντικειμένων.

Για παράδειγμα, μια απλή περιγραφή ενός βάλτου θα μοιάζει κάπως έτσι: Ο βάλτος είναι ήσυχος, το νερό είναι σαν ένας μαύρος καθρέφτης, μόνο οι κάλτσες κρυφοκοιτάζουν έξω από το νερό. Γύρω από το βάλτο είναι καλάμια, κουνιούνται στον άνεμο. Βρέχει.

Και εδώ είναι μια ιστορία με την εισαγωγή ζωντανών χαρακτήρων: Ο βάλτος είναι ήσυχος, το νερό είναι σαν μαύρος καθρέφτης και μια κίτρινη χνουδωτή πάπια γλιστρά από πάνω του, μαθαίνει στα παπάκια της να κολυμπούν. Η λιβελλούλη κοίταξε το νερό που έμοιαζε με καθρέφτη σαν ένα μικρό αεροπλάνο να πάγωσε στον αέρα.

Τα καλάμια κουνάνε το κεφάλι, χαιρετούν τον πράσινο βάτραχο. Πήδηξε έξω σε μια κουφέτα και χαίρεται με τη ζεστή καλοκαιρινή βροχή.

Η εργασία σε άλλες εικόνες προχωρά με παρόμοιο τρόπο. Τα "κινούμενα αντικείμενα" μπορούν εύκολα να τοποθετηθούν και να αφαιρεθούν, μπορούν να συμπεριληφθούν σε διαφορετικές συνθέσεις τοπίων, διαφορετικά ζωντανά αντικείμενα μπορούν να υπάρχουν στο ίδιο τοπίο, γεγονός που επιτρέπει, χρησιμοποιώντας ελάχιστη ποσότητα οπτικού υλικού, να επιτύχει τη μεταβλητότητα των παιδικών ιστοριών σε ένα σύνθεση τοπίου.

ΘΡΑΣΜΑΤΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΑΠΟ ΕΙΚΟΝΑ ΤΟΠΙΟΥ

Για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας για την ανάπτυξη της ικανότητας σύνθεσης ιστοριών από μια εικόνα, μπορούμε να προτείνουμε τη μέθοδο της αποσπασματικής αφήγησης, όταν τα παιδιά συνθέτουν πρώτα ιστορίες για μεμονωμένους χαρακτήρες (θραύσματα) της εικόνας και στη συνέχεια τις συνδυάζουν σε ένα ενιαίο δήλωση. Η εικόνα που προτείνεται για τη σύνθεση της ιστορίας χωρίζεται σε 4 μέρη, τα οποία καλύπτονται με ορθογώνια από χαρτόνι διαφορετικών χρωμάτων.

Το παιδί, ανοίγοντας σταδιακά καθένα από τα 4 μέρη της εικόνας, λέει για κάθε κομμάτι, συνδυάζοντάς τα σε μια πλοκή. Η εργασία σε καθένα από τα θραύσματα είναι παρόμοια με την εργασία για τη σύνταξη μιας περιγραφής ολόκληρης της εικόνας. Η μεταβλητότητα των ιστοριών των παιδιών επιτυγχάνεται με την επιλογή τους στο χρώμα του παραλληλογράμμου, το οποίο ανοίγουν πρώτα.

ΛΟΓΟΠΑΙΔΙΚΟ ΠΑΡΑΜΥΘΙ.

Μία από τις μεθόδους διδασκαλίας στα παιδιά μιας συνεκτικής αναδιήγησης είναι η εργασία με παραμύθια λογοθεραπείας. Ένα παραμύθι λογοθεραπείας είναι ένα κείμενο με παραμυθένιο περιεχόμενο, που περιέχει όσο το δυνατόν περισσότερους ταυτόσημους ήχους (παραμύθια των V. Volina, A. Tsyferov κ.λπ.). Αυτός ο τύπος παραμυθιών περιλαμβάνει τέτοια παραμύθια, στο κείμενο των οποίων υπάρχει συχνά ένας ήχος αυτοματοποιημένος σε συνεκτικούς λόγους ή ήχους αντίθεσης, η προφορά των οποίων απαιτεί διαφοροποίηση στην ανεξάρτητη ομιλία των παιδιών.

Η χρήση τέτοιων παραμυθιών στην εργασία καθιστά δυνατή την επίλυση, μαζί με τα καθήκοντα της κατάκτησης της δεξιότητας της διαδοχικής και συνεκτικής επανάληψης, των εργασιών αυτοματοποίησης των συνολικών ήχων σε συνεκτική ομιλία.

Η εργασία με ένα παραμύθι λογοθεραπείας έχει ως εξής:

1. ένας λογοθεραπευτής διαβάζει ένα παραμύθι σε ένα παιδί.
2. το παιδί απλώνει ένα μοντέλο ενός παραμυθιού (εικόνα ή που αποτελείται από υποκατάστατα σύμβολα, επιλέγοντάς τα αυθαίρετα).
3. τότε το παιδί απαντά σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της ιστορίας.
4. ένας λογοθεραπευτής μοντελοποιεί θραύσματα ενός παραμυθιού, το παιδί επαναλαμβάνει το κείμενο που αντιστοιχεί σε αυτό το κομμάτι.
5. το παιδί ξαναδιηγείται το παραμύθι σύμφωνα με το μοντέλο.

Η σφήκα που αγαπούσε να δαγκώνει.

Υπάρχει μια σφηκοφωλιά σε έναν θάμνο σταφίδας στον κήπο μας.

Υπάρχει μια σφήκα, της αρέσει να δαγκώνει. Το κοριτσάκι Sonya θα βγει στον κήπο. Η σφήκα τη δαγκώνει αμέσως. Η Σόνια τρέχει στο σπίτι και κλαίει. Ο σκύλος Σπάικ θα τρέξει έξω στον κήπο.

Η σφήκα θα τον δαγκώσει και στη μύτη. Όλοι πονάνε, αλλά η σφήκα είναι χαρούμενη. Μετά το σκέφτηκε η μαμά της Σόνια.

Έριξε χυμό γλυκιάς σταφίδας σε ένα μπολ. Μια σφήκα πέταξε μέσα, δοκίμασε τον χυμό και σκέφτηκε:

Τόσο νόστιμο! Και δαγκώνω κάποια δυσάρεστα αντικείμενα όλη την ώρα. Δεν θα δαγκώνω άλλο.

Καλύτερα να πίνω πάντα αυτόν τον γλυκό χυμό.

Από τότε, η μαμά ρίχνει καθημερινά γλυκό χυμό για τη σφήκα. Και η σφήκα δεν δαγκώνει κανέναν άλλο.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ:

Πηγή nsportal.ru

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

"Οπτική μοντελοποίηση στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας"

Menshchikova Tatiana Panteleevna,

παιδαγωγός ΜΚΔΟΥ αριθμός 483,

πόλη Νοβοσιμπίρσκ

Ένα από τα κύρια καθήκοντα ενός προσχολικού ιδρύματος είναι διδάσκοντας στα παιδιά συνεκτικό λόγο, δηλαδή την ικανότητα να εκφράζουν καθαρά, με συνέπεια τις σκέψεις τους. Η ανεπτυγμένη ομιλία εκτελεί τις πιο σημαντικές κοινωνικές λειτουργίες: βοηθά το παιδί να δημιουργήσει σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του, καθορίζει και ρυθμίζει τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία. καθοριστική προϋπόθεσηγια την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Τα κύρια καθήκοντασχετικά με την ανάπτυξη του λόγου είναι τα ακόλουθα: επέκταση και αποσαφήνιση του εύρους των ιδεών για αντικείμενα και φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας. ανάπτυξη των δεξιοτήτων παρατήρησης των παιδιών με βάση συστηματικές ασκήσεις. κατάκτηση γλώσσας, του γραμματική δομή, η επικοινωνιακή λειτουργία της επικοινωνίας.

V προσχολική παιδαγωγική πρίπλασμαχρησιμοποιούνται κατά την εξοικείωση των παιδιών με τη φύση, στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου, κατάκτησης στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών και ανάπτυξης της μουσικότητας των παιδιών. Πρίπλασμα- μελέτη τυχόν φαινομένων, διαδικασιών με κατασκευή και μελέτη μοντέλων. Η μοντελοποίηση από το αντικείμενο της έχει μοντέλα. ΜοντέλοΧρησιμοποιείται οποιαδήποτε εικόνα (διανοητική και υπό όρους, εικόνες, περιγραφές, διάγραμμα, σχέδιο, γράφημα, σχέδιο) οποιασδήποτε διαδικασίας ή φαινομένου (το πρωτότυπο αυτού του μοντέλου), ως υποκατάστατο. Η μέθοδος μοντελοποίησης είναι επίσης αποτελεσματική γιατί επιτρέπει στον δάσκαλο να διατηρεί το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε όλο το μάθημα.

Η διδακτική διακρίνει 3 είδη μοντέλων:

1. Ένα μοντέλο αντικειμένου με τη μορφή φυσικής δομής ενός αντικειμένου ή αντικειμένων που είναι φυσικά συνδεδεμένα (ένα επίπεδο μοντέλο μιας φιγούρας που αναπαράγει τα κύρια μέρη του, τα σχεδιαστικά χαρακτηριστικά, τις αναλογίες, την αναλογία των μερών στο χώρο).
2. Υποκειμενικό-σχηματικό μοντέλο. Εδώ υποδεικνύονται με τη βοήθεια αντικειμένων - υποκατάστατων και γραφικών σημείων τα ουσιαστικά συστατικά που εντοπίζονται στο αντικείμενο της γνώσης και οι μεταξύ τους συνδέσεις.
3. Γραφικά μοντέλα (γραφήματα, τύποι, διαγράμματα).

Προκειμένου το μοντέλο, ως οπτικό και πρακτικό μέσο γνώσης, να εκπληρώσει τη λειτουργία του, πρέπει να αντιστοιχεί στη σειρά απαιτήσεις:

- Εμφάνιση με σαφήνεια των βασικών ιδιοτήτων και σχέσεων που αποτελούν αντικείμενο γνώσης.

- Να είναι απλός στην αντίληψη και προσιτός για τη δημιουργία ενεργειών με αυτό.

- Μεταφέρετε έντονα και ευδιάκριτα με τη βοήθειά του εκείνες τις ιδιότητες και τις σχέσεις που πρέπει να κατακτήσετε.

Η επίδραση του αντίκτυπου της εκπαίδευσης εξαρτάται άμεσα από το περιεχόμενο και τα μέσα της. Καθορίζεται από το γεγονός ότι η μοντελοποίηση βασίζεται στην αρχή της υποκατάστασης. Ένα πραγματικό αντικείμενο μπορεί να αντικατασταθεί στη δραστηριότητα των παιδιών από ένα άλλο αντικείμενο, εικόνα, σημάδι.

V μικρότερη ηλικία τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να απομνημονεύουν τους χαρακτήρες και την ακολουθία των ενεργειών, να ξαναδιηγούνται, επομένως, χρησιμοποιώντας τέτοια σχήματα, τα παιδιά επαναλαμβάνουν τα παραμύθια "Kolobok", "The Wolf and the Seven Kids", "The Cat, the Rooster and the Fox» και ούτω καθεξής. Τα παιχνίδια που επέλεξα στην περιγραφή του αντικειμένου ("Τι παιχνίδι", "Γνώρισέ με", "Δίπλωσε το μοτίβο") ανέπτυξαν στα παιδιά την ικανότητα να βλέπουν διάφορα θέματατα πιθανά υποκατάστατά τους και να τα χρησιμοποιούν κατά την επανάληψη και σύνθεση ιστοριών περιγραφικού και αφηγηματικού τύπου.

Στη μεσαία ομάδατα παιδιά προσχολικής ηλικίας έμαθαν να συνθέτουν περιγραφικές και αφηγηματικές ιστορίες, να διηγούνται όχι μόνο γνωστές ιστορίες (παραμύθια), αλλά και να ακούγονται ξανά, βασιζόμενοι σε ένα μοντέλο, ανέπτυξαν την ικανότητα να αναγνωρίζουν επεισόδια ενός παραμυθιού που παίζεται με τη βοήθεια μοντέλων (υποκατάστατα) . Για παράδειγμα, στο μάθημα «Ταξίδι στο Μαγεμένο Δάσος», τα παιδιά έπρεπε να ολοκληρώσουν το έργο του Μπάμπα Γιάγκα και να επινοήσουν παραμύθια κρυπτογραφημένα με τη βοήθεια μοντέλων. Στην τάξη «Πώς μας βοηθάει η μεταφορά», «Κάθε μέρα με ψωμί», «Ωχ ασφάλεια φωτιάς»Οι μαθητές επέλεξαν ανεξάρτητα μοντέλα για τις ιστορίες τους και έτσι έμαθαν να συνθέτουν μια ιστορία από προσωπική εμπειρία.

Σε μεγαλύτερη ηλικίατα καθήκοντα για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας γίνονται πιο περίπλοκα, σε σχέση με αυτό, τα μοντέλα γίνονται πιο περίπλοκα. Γίνονται πιο αφηρημένα και οι λειτουργίες τους συζητούνται εκ των προτέρων με τα παιδιά. Με βάση τα μοντέλα, τα παιδιά δεν μεταφέρουν μόνο το κείμενο, αλλά και τον διάλογο των χαρακτήρων, τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων. Σε αυτή την ηλικία, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί δημιουργικός λόγος, γι 'αυτό επέλεξα παιχνίδια και εργασίες για την ανάπτυξη της φαντασίας, που βοήθησαν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αποφύγουν έτοιμα δείγματα ομιλίας, τα οποία συνέβαλαν στην ανάπτυξη της ικανότητας σύνθεσης παραμυθιών και ιστοριών. με βάση το μοντέλο, γεμίζοντας το με οποιοδήποτε περιεχόμενο.

Η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών σχετίζεται άμεσα με οικογενειακή κατάσταση, Να γιατί συνεργασία με την οικογένειαείναι ένα σημαντικό μέρος τουεργασία με παιδιά. αυτή η δουλειάπραγματοποιείται από εμένα σε δύο κατευθύνσεις: εκπαίδευση γονέων σχετικά με τη μέθοδο μοντελοποίησης και προσέλκυσή τους για συμμετοχή στην παιδαγωγική διαδικασία.

Σαν άποτέλεσμασυστηματική εργασία για τη διδασκαλία της αφήγησης στα παιδιά μέσω μοντελοποίησης είναι ότι τα παιδιά μέχρι το τέλος προπαρασκευαστική ομάδαέφτιαξε λεπτομερείς ιστορίες, ξαναδιηγήθηκε κυριολεκτικά δουλεύει, συνέθεσαν τα δικά τους, κατέκτησαν καλά την κατασκευή γραμματικών δομών, κατανόησαν τη σημασία των ρημάτων, τις κατηγορίες ουσιαστικών και επιθέτων.

Μέθοδοι μετάδοσης πληροφοριών ομιλίας

Με τον τρόπο μετάδοσης των πληροφοριών ή τον τρόπο παρουσίασης, τους παρακάτω τύπουςδηλώσεις: περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός.

Περιγραφή- αυτό είναι ένα ειδικό κείμενο που ξεκινά με μια γενική διατριβή που ορίζει και ονομάζει ένα αντικείμενο ή αντικείμενο. Στη συνέχεια έρχεται η απαρίθμηση σημείων, ιδιοτήτων, ποιοτήτων, ενεργειών. η περιγραφή τελειώνει με μια τελική φράση που δίνει μια αξιολόγηση του θέματος ή της σχέσης με αυτό. Η περιγραφή είναι αξιοσημείωτη για τη στατική, απαλή δομή της, η οποία σας επιτρέπει να αλλάξετε, να αναδιατάξετε τα εξαρτήματά της. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διδάσκονται να περιγράφουν παιχνίδια, αντικείμενα ή εικόνες πλοκής, τα δικά τους σχέδια ή σχέδια, φυσικά φαινόμενα, άνθρωποι και ζώα. Η εκμάθηση πώς να χτίζει περιγραφικά κείμενα θα βοηθήσει το παιδί να αναπτυχθεί στοιχειώδεις αναπαραστάσειςγια τη δομή και τις λειτουργίες του περιγραφικού κειμένου.

Αφήγηση- αυτή είναι η εξέλιξη μιας πλοκής που ξετυλίγεται στο χρόνο. Ο κύριος σκοπός της αφήγησης είναι να μεταφέρει την εξέλιξη μιας δράσης ή την κατάσταση ενός αντικειμένου, η οποία περιλαμβάνει μεταγενέστερα γεγονότα. Η δομή της αφήγησης είναι πιο άκαμπτη από ό,τι στην περιγραφή, αφού η αναδιάταξη των στοιχείων της μπορεί να διαταράξει την αλληλουχία της παρουσίασης των γεγονότων. Επομένως, το αφηγηματικό σχήμα είναι η αρχή, η μέση, το τέλος (αρχή, κορύφωση, κατάργηση). Σημαντικός ρόλοςστην κατασκευή της ιστορίας είναι αφιερωμένη στη διδασκαλία των παιδιών διαφορετικοί τρόποιοργάνωση εγκαινίων (μπορεί να αναφέρεται μια φορά, μια φορά, ο τόπος και η ώρα της εκδήλωσης). Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να συνθέσουν διαφορετικούς τύπους αφηγηματικών κειμένων: ρεαλιστικές ιστορίες, παραμύθια, ιστορίες στην εικόνα. Η εργασία για το σχηματισμό ιδεών σχετικά με τη δομή ενός αφηγηματικού κειμένου αναπτύσσει στα παιδιά την ικανότητα να αναλύουν τη δομή ενός λογοτεχνικού κειμένου και να μεταφέρουν τις δεξιότητες που έχουν μάθει στη λεκτική δημιουργικότητα. Στα παιδιά παρατηρούνται οι κύριες παραβιάσεις της αφήγησης:

- παράκαμψη προτάσεων ή ακόμα και τμημάτων του κειμένου.

- αναδιάταξη προτάσεων και τμημάτων του κειμένου.

- μετατόπιση των σειρών της ακολουθίας (όταν το παιδί ξεκινά μια ιστορία για ένα, μετά για ένα άλλο και επιστρέφει ξανά στην προηγούμενη).

- εισαγωγή στη δομή του κειμένου περιγραφή γεγονότων που δεν σχετίζονται με αυτό.

ΑιτιολογίαΕίναι ένα κείμενο που περιλαμβάνει αιτιακές κατασκευές, ερωτήσεις, αξιολόγηση. Περιλαμβάνει τη διατριβή, την απόδειξη της θέσης που διατυπώθηκε και το συμπέρασμα που προκύπτει από αυτήν. Η δομή του συλλογισμού, όπως και η περιγραφή, δεν είναι άκαμπτη: οι αποδείξεις της διατριβής που παρουσιάζονται μπορούν να δοθούν με διαφορετική σειρά. Στο συλλογισμό μπορούν να αποδειχθούν όχι μία, αλλά πολλές διατάξεις και να εξαχθούν πολλά συμπεράσματα ή ένα γενικευμένο.

Η εκμάθηση της σύνθεσης κειμένων διαφορετικών τύπων πραγματοποιείται με τέτοιες μορφές εργασίας όπως συνομιλία, ανάλυση του δικού σας και του κειμένου κάποιου άλλου, η κατάρτιση ενός σχεδίου και μιας ιστορίας σε αυτό, χρησιμοποιώντας ένα σχήμα κειμένου και διαφορετικά είδηγυμνάσια.

Δράσεις με μοντέλαπρέπει να πραγματοποιηθεί με την ακόλουθη σειρά:

- αντικατάσταση (πρώτα, τα μοντέλα προσφέρονται έτοιμα και στη συνέχεια τα παιδιά βρίσκουν μόνα τους υποκατάστατα).

- χρήση έτοιμων μοντέλων (ξεκινώντας από τη μεσαία ομάδα).

- μοντέλα κτιρίων: σύμφωνα με τις συνθήκες, σύμφωνα με το δικό τους σχέδιο, σύμφωνα με την πραγματική κατάσταση (από την ανώτερη ομάδα).

Η εργασία του δασκάλου στοχεύει στην κατάκτηση των παρακάτω τύποι αναπαραστάσεων μοντέλων:

- συγκεκριμένο (αντανακλώντας τη δομή αυτού του αντικειμένου).

- γενικευμένη (γενίκευση της δομής μιας κατηγορίας αντικειμένων).

- υπό όρους συμβολική (μεταφορά μη οπτικών σχέσεων).

Τεχνικές μοντελοποίησης

Η μοντελοποίηση βασίζεται στην αρχή της αντικατάστασης πραγματικών αντικειμένων με αντικείμενα, σχηματικές εικόνες, σημάδια. Η χρήση μοντελοποίησης στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας προϋποθέτει την τήρηση ορισμένων απαιτήσεις:

- Το μοντέλο εισάγεται στην καθημερινή ζωή των παιδιών προσχολικής ηλικίας, με την επιφύλαξη του σχηματισμού ιδεών για τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου.

- Το μοντέλο πρέπει να είναι ανάλογο ενός αντικειμένου ή φαινομένου, του οποίου όλα τα σημεία και οι ιδιότητες διαμορφώνονται με την άμεση συμμετοχή του παιδιού.

- Το μοντέλο πρέπει να είναι προσβάσιμο στα παιδιά στην καθημερινή ζωή.

- Το μοντέλο πρέπει να είναι λακωνικό και να χαρακτηρίζει μόνο τις βασικές ιδιότητες ενός αντικειμένου ή φαινομένου.

- Μόνο ένας τύπος μοντέλου μπορεί να χρησιμοποιηθεί κάθε φορά.

Η χρήση μοντέλων βοηθά με επιτυχία τα παιδιά να εμπλουτίσουν την εμπειρία της μάθησης για τον κόσμο γύρω τους, ενθαρρύνει την επιθυμία να μάθουν περισσότερα για αυτόν. Η μέθοδος μοντελοποίησης μπορεί να εφαρμοστεί με επιτυχία σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών, για παράδειγμα, σε εργασία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση:

1. Γνωριμία με τα φυτά.

Λαμβάνοντας υπόψη τα φυτά με παιδιά, προσέχουμε από ποια μέρη αποτελείται το φυτό (μίσχος, φύλλα, άνθος). Μόνο τότε παρουσιάζουμε τα μοντέλα. Χρησιμοποιούμε αυτά τα μοντέλα όταν γνωρίζουμε νέα φυτά, καθώς και μαθαίνουμε πώς να φροντίζουμε τα φυτά. Για παράδειγμα, για να εμπεδώσετε γνώσεις για τα φυτά εσωτερικού χώρου, μπορείτε να φτιάξετε κάρτες αναφοράς με σχέδια-μοντέλα από φύλλα φυτών, με τις οποίες τα παιδιά μαθαίνουν να βρίσκουν το κατάλληλο φυτό. Για παράδειγμα, προτείνετε να βρείτε ένα φυτό του οποίου τα φύλλα είναι ίδια με αυτά της κάρτας. Το παιδί τον βρίσκει και του εξηγεί την επιλογή του ή το αντίστροφο.

1. Εξοικείωση με τα ζώα.

Η μέθοδος μοντελοποίησης μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ταξινόμηση των ζώων σύμφωνα με χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης κατηγορίας ζώων. Εξετάζοντας τα πουλιά με παιδιά κατά τη διάρκεια περιπάτου, σημειώνουμε ότι έχουν ράμφος, δύο πόδια, φτέρωμα. Και μετά ενοποιούμε τις γνώσεις σε μοντέλα. Κατά την εξέταση ψαριών (λέπια, πτερύγια, κορμός), μπορούν να χρησιμοποιηθούν μοντέλα δίπλα στο αντικείμενο παρατήρησης. Για παράδειγμα, όταν παρατηρείτε ψάρια σε ένα ενυδρείο, προσφέρετε στα παιδιά ένα γραφικό μοντέλο που τα βοηθά να γενικεύσουν την έννοια του «ψαριού». Τα παιδιά απαντούν ελεύθερα σε ερωτήσεις αναζήτησης: «Πού ζουν τα ψάρια; Πώς κινούνται και γιατί; Με τι καλύπτεται το σώμα του ψαριού; Γιατί της χρειάζεται ζυγαριά; Τι αναπνέει το ψάρι; Μπορούν να βγουν τα ψάρια από το νερό; Γιατί; Τι χρειάζεται ένα ψάρι τα πτερύγια;» Έτσι, το μοντέλο απαιτεί από τα παιδιά να είναι σε θέση να αναλύουν, να αφαιρούν και να σκέφτονται. Επίσης, πραγματοποιούνται εργασίες για την εξοικείωση των παιδιών με τα ζώα. Τα μοντέλα πρέπει να είναι διαθέσιμα για τις δραστηριότητες κάθε παιδιού, επομένως πρέπει να εκτίθενται σε μια γωνιά της φύσης.

1. Γνωριμία με φυσικά φαινόμενα.

Στις βόλτες με τα παιδιά, παρατηρούμε την κατάσταση του καιρού, σημειώνουμε τι έχει αλλάξει στη φύση, τους εισάγουμε στα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των εποχών. Σημειώνουμε τις παρατηρήσεις μας στο ημερολόγιο της φύσης, χρησιμοποιώντας τα μοντέλα: μοντέλο καθαρού καιρού, χιονίζει, συννεφιά. Τα οπτικά μοντέλα με μια υπό όρους σχηματική αναπαράσταση των φυσικών φαινομένων, τα σημάδια της εποχής βοηθούν να σχηματιστεί μια γενικευμένη ιδέα για τις κύριες εποχιακές αλλαγές στη φύση στο παιδί. Τα μοντέλα χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια κοινών συνομιλιών, παρατηρήσεων, μαθημάτων με παιδιά και στη συνέχεια τοποθετούνται σε ένα πάνελ σε μια γωνιά της φύσης, όπου τα παιδιά τα εξετάζουν ανεξάρτητα. Μοντέλα φθινοπωρινών αλλαγών στη φύση.

- Ο ουρανός είναι συννεφιασμένος, καλυμμένος με σύννεφα.

- Βρέχει συχνά.

- Τα φύλλα στα δέντρα κιτρινίζουν και σταδιακά πέφτουν.

- Τα δέντρα ρίχνουν εντελώς τα φύλλα τους στο τέλος του φθινοπώρου.

- Τα έντομα κρύβονται κάτω από το φλοιό των δέντρων.

- Τα εντομοφάγα πουλιά πετούν νότια.

- Τα ζώα προετοιμάζονται για το χειμώνα: λιώνουν, μερικά ζώα αλλάζουν το χρώμα του τριχώματος τους.

- Κάποια ζώα κάνουν προμήθειες για το χειμώνα, κάνει και ο άνθρωπος προμήθειες.

Χρησιμοποιώντας μοντέλα όταν μιλάμε για τις εποχές

Για παιδιά μικρότερης και μέσης ηλικίας, είναι απαραίτητο να δίνετε σχέδια χρωμάτων και για μεγαλύτερα παιδιά, συνιστάται να σχεδιάζετε τα σχέδια σε ένα χρώμα. Μπορείτε να συντάξετε σχέδια για τα μπλοκ "Χειμώνας", "Άνοιξη", "Καλοκαίρι", "Φθινόπωρο".

Αυτά τα σχήματα χρησιμεύουν ως ένα είδος οπτικού σχεδίου για τη δημιουργία μονολόγων, βοηθούν τα παιδιά να χτίσουν:

- Η δομή της ιστορίας.

- Η σειρά της ιστορίας.

- Λεξικογραμματική συμπλήρωση της ιστορίας.

Εφαρμόζονται μοντέλα σχημάτων όταν απομνημονεύεις ποιήματαγια τη φύση. Η χρήση μοντελοποίησης διευκολύνει και επιταχύνει τη διαδικασία απομνημόνευσης και αφομοίωσης κειμένων, διαμορφώνει τις μεθόδους εργασίας με τη μνήμη. Σε αυτό το είδος δραστηριότητας περιλαμβάνονται όχι μόνο ακουστικοί, αλλά και οπτικοί αναλυτές. Τα παιδιά θυμούνται εύκολα την εικόνα και μετά θυμούνται τις λέξεις.

Με τη βοήθεια μοντέλων σχημάτων, τα παιδιά μπορούν μαντέψτε γρίφους,βασιζόμενοι στο σχήμα αναφοράς και επίσης συνθέστε γρίφους μόνοι σας.

Με βάση τα σχήματα μοντέλων, μπορείτε να δημιουργήσετε διάφορα διδακτικά παιχνίδια.

Για να διορθώσετε τη δομή των φυτών, μπορείτε να παίξετε το παιχνίδι "Τι πρώτα, τι μετά;"

Για να εμπεδώσετε τις γνώσεις σχετικά με τα ζώα και τα χαρακτηριστικά τους, μπορείτε να παίξετε τα παιχνίδια "Ποιος ζει πού", "Ποιος τρώει τι;", "Ποιος, πού μένει;", "Τίνος μωρό;"

Η χρήση της προσομοίωσης δημιουργεί η ικανότητα ανάλυσης, σκέψης, αναπτύσσει την ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Με αυτόν τον τρόπο,Όσο πιο γρήγορα μάθουμε στα παιδιά να λένε και να ξαναδιηγούνται χρησιμοποιώντας τη μέθοδο μοντελοποίησης, τόσο καλύτερα θα τα προετοιμάσουμε για το σχολείο, καθώς η συνεκτική ομιλία είναι ένας σημαντικός δείκτης νοητικές ικανότητεςτο παιδί και η ετοιμότητά του για το σχολείο.

η χρήση της μεθόδου οπτικής μοντελοποίησης στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών

• - αφομοίωση και ανάλυση αισθητηριακού υλικού.
• - η μετάφρασή του σε νοηματική-συμβολική γλώσσα·
• - εργαστείτε με το μοντέλο.

Με την ανάπτυξη των δεξιοτήτων οπτικής μοντελοποίησης λύνονται τα παρακάτω διδακτικά καθήκοντα: - γνωριμία με τον γραφικό τρόπο παρουσίασης πληροφοριών. - ανάπτυξη της ικανότητας αποκρυπτογράφησης του μοντέλου. - ο σχηματισμός της ικανότητας ανεξάρτητης μοντελοποίησης.

Η μέθοδος οπτικής μοντελοποίησης στη διόρθωση στοχεύει στην επίλυση αλληλένδετων προβλημάτων που καλύπτουν διαφορετικά πτυχές του λόγου ανάπτυξη: - φωνητική; - λεξιλογικό? - γραμματική - ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Τα πρώτα μοντέλα που συναντούν τα παιδιά στη διαδικασία διαμόρφωσης και διόρθωσης της προφορικής πλευράς του λόγου είναι μοντέλα εννοιών όπως π.χ. ήχος, συλλαβή, λέξη, πρόταση. Για να τα δηλώσουν χρησιμοποιούνται γεωμετρικά σχήματα.

SH iroko, χρησιμοποιούνται οπτικά σύμβολα φωνηέντων και συμφώνων που προτείνει ο T.A. Tkachenko. Σύμφωνα με τον συγγραφέα, η συγχώνευση ήχων που υλοποιούνται με τη βοήθεια συμβόλων είναι μια προσομοίωση της ανάγνωσης και η διάταξη λέξεων με τη βοήθεια συμβόλων είναι ανάλογο της γραφής. Μόνο και τα δύο συμβαίνουν σε μια ελαφριά, διασκεδαστική, παιχνιδιάρικη εκδοχή. Κατά την επιλογή συμβόλων για φωνήεντα, το κύριο χαρακτηριστικό ήταν η θέση των χειλιών κατά την άρθρωση ενός συγκεκριμένου ήχου.

Όχι λιγότερο ενδιαφέρον σύστημα γραφικής ονομασίας φωνημάτων προτάθηκε από τον V.M. Akimenko. Για την κατασκευή μοντέλων φωνηέντων λήφθηκαν υπόψη τα εξής:

Συμμετοχή ή μη των χειλιών. - δόνηση των φωνητικών χορδών. - ελεύθερη διέλευση του εκπνεόμενου αέρα από το άνοιγμα του στόματος. Και για μοντέλα συμφώνων: - παρουσία ή απουσία δόνησης των φωνητικών χορδών. - τρόπος άρθρωσης. - τόπος άρθρωσης· - παρουσία ή απουσία πρόσθετης ανύψωσης του πίσω μέρους της γλώσσας στη σκληρή υπερώα. - ένας τόπος αντήχησης.

Κατά το σχηματισμό λεξικό γραμματικές κατηγορίες χρησιμοποιούνται διαγράμματα, εικονογράμματα, σύμβολα και άλλα εργαλεία οπτικής μοντελοποίησης. Έτσι, για να γίνει διάκριση μεταξύ λέξεων διαφορετικών τμημάτων του λόγου, εισάγονται συμβατικοί προσδιορισμοί λέξεων-αντικειμένων, λέξεων-πράξεων και λέξεων-σημείων. Οι πιο συχνά χρησιμοποιούμενες είναι δύο επιλογές για μια τέτοια γραφική αναπαράσταση λέξεων. Η πρώτη έκδοση του γραφικού σχετίζεται με τους παραδοσιακούς σχολικούς χαρακτηρισμούς. Τότε, στη δεύτερη εκδοχή, η λέξη δράση μοιάζει με παραμυθένιο άντρα. Αυτό στα παιδιά προκαλεί συναισθηματική αντίδρασηκαι ενδιαφέρον.

Μια από τις πιο δύσκολες εργασίες για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι κατάρτιση προτάσεων ... Όπως δείχνει η πρακτική, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατακτούν αυτή τη δεξιότητα με μεγαλύτερη επιτυχία, εάν το αποκτήσουν διορθωτικές εργασίεςείναι μεταχειρισμένα διαφορετικά μοντέλα. Απλό κύκλωμα, που αποτελείται από δύο θεματικές εικόνες και ένα βέλος, πρώτον, που αντικαθιστά μια λέξη-δράση και, δεύτερον, υποδεικνύει σχέσεις αντικειμένου-θέματος σε μια φράση, σας επιτρέπει να προσομοιώσετε πολλές διαφορετικές προτάσεις.

Η προσομοίωση μπορεί να χρησιμοποιηθεί για εργασία σε όλους τους τύπους συνεκτική δήλωση :

• κατά την αναδιήγηση, τη σύνθεση ιστοριών που βασίζονται σε μια εικόνα και μια σειρά από εικόνες, σε μια περιγραφική και δημιουργική ιστορία.
• όταν αναδιηγείται από κυκλώματα αναφοράςχρησιμοποιούνται μοντέλα που δημιουργούνται σύμφωνα με το κείμενο. Είναι το οπτικό πεδίο, κατευθύνουν τη διαδικασία της ομιλίας. Για παράδειγμα, έτσι μπορεί να παρουσιαστεί το γραφικό σχέδιο του παραμυθιού «Kolobok».

Για την επανάληψη, χρησιμοποιούνται σχηματικές εικόνες. (σήματα αναφοράς) που αντικατοπτρίζουν τη σειρά των γεγονότων.

Στη διαδικασία διαμόρφωσης της ικανότητας σύνθεσης μιας περιγραφής ιστορίας και μιας ιστορίας για μια συγκεκριμένη ιστορία, χρησιμοποιούνται μοντέλα που περιλαμβάνουν υποστήριξη στυλιζαρισμένων εικόνων που αντιστοιχούν στα κύρια μέρη της ιστορίας. Σε μια ιστορία, ένα μοντέλο είναι ένα σχέδιο για την καθιέρωση μεθόδων επικοινωνίας μεταξύ προτάσεων και μεταξύ των δομικών μερών μιας συνεκτικής δήλωσης. Έτσι, εφαρμόζονται τρεις κύριοι τύποι μοντέλων ιστορίας, αντανακλαστικά διαφορετικοί τρόποιφράσεις συνδέσμου: - ΚΡΙΚΟΣ ΑΛΥΣΙΔΑΣ (οι προτάσεις «κολλάνε» μεταξύ τους, η μία ακολουθεί την άλλη). - παράλληλη επικοινωνία (οι προτάσεις συγκρίνονται ή αντιτίθενται μεταξύ τους). - επικοινωνία δέσμης (το αντικείμενο λέγεται και κάθε πρόταση φανερώνει ένα χαρακτηριστικό της).

Μια ποικιλία σχηματικών μοντέλων είναι μνημονικός πίνακας .

Ο σκοπός του είναι με τη βοήθεια

Τα εικονίδια υπό όρους κωδικοποιούν

με τη μορφή διαγράμματος το περιεχόμενο του κειμένου,

ώστε στο μέλλον το παιδί

θα μπορούσε να βασιστεί σε αυτό το είδος

αποκωδικοποίηση ορατότητας,

θυμηθείτε και αναπαράγετε

παραμύθι, ιστορία, ποίημα.

Στον μνημονικό πίνακα γραφικά

εμφανίζει πληροφορίες σχετικά με

χαρακτήρες, αντικείμενα

τον περιβάλλοντα κόσμο, φαινόμενα

φύση, γεγονότα.

Στο αρχικό στάδιο του mastering modeling, τα παιδιά καλούνται να αποκωδικοποιήσουν μνημονικά κομμάτια- μέρος του μνημονικού πίνακα, που αποτελείται από 3-4 εικόνες.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Έτσι, η χρήση της μεθόδου οπτικής μοντελοποίησης καθιστά δυνατή την πιο σκόπιμη ανάπτυξη της εντυπωσιακής ομιλίας των παιδιών, τον εμπλουτισμό του ενεργού λεξιλογίου τους, την εδραίωση των δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων, τη διαμόρφωση και τη βελτίωση της ικανότητας χρήσης διαφόρων δομών προτάσεων στην ομιλία, την περιγραφή αντικειμένων και τη σύνθεση. ιστορίες. Η εισαγωγή οπτικών μοντέλων στη μαθησιακή διαδικασία βοηθά στην εδραίωση της κατανόησης των εννοιών των τμημάτων του λόγου και των γραμματικών κατηγοριών, στην ανάπτυξη κατανόησης των λογικών και γραμματικών δομών και της ακεραιότητας της ομιλίας. Η χρήση αυτής της μεθόδου επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύξουν τις ακόλουθες δεξιότητες και ικανότητες: - να αποκτούν πληροφορίες, να διεξάγουν έρευνα, να κάνουν συγκρίσεις, να συντάσσουν ένα σαφές εσωτερικό σχέδιο νοητικών ενεργειών, ομιλία. - να διατυπώνει και να εκφράζει κρίσεις, να κάνει συμπεράσματα. - η χρήση οπτικής μοντελοποίησης έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη όχι μόνο διαδικασιών ομιλίας, αλλά και διαδικασιών μη ομιλίας: προσοχή, μνήμη, σκέψη.