Танилцуулга. 3

1. Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлал дахь түгшүүрийн тухай ойлголт. 7

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн насны онцлог шинж чанарууд. 16

3. Өмнө нь хүүхдийн сэтгэцийн болон оюуны хөгжилд сэтгэлийн түгшүүрийн нөлөө сургуулийн нас. 19

4. Эцэг эхийн хэв маягийн төрлүүд. 24

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн айдас түгшүүртэй эцэг эхийн хэв маягийн холболт 30

Дүгнэлт. 38

Ашигласан материал .. 41

Танилцуулга

Энэхүү ажлын сэдэв нь "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр байдалд эцэг эхийн боловсролын хэв маягийн нөлөөлөл" нь орчин үеийн үзэл баримтлалын дагуу сэтгэл зүй, хувь хүний ​​​​хөгжлийн хөдөлгөгч хүч, эх сурвалж, нөхцөл байдлын талаархи ойлголттой холбоотой юм. Хүний хувьд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь насанд хүрэгчид, юуны түрүүнд эцэг эхтэй харилцах, харилцах замаар дамждаг.

Э.Эриксон, А.Фрейд, М.Клейн, Д.Винникот, Э.Бронфенбреннер, Ж.Боулби, М.Айнсворт, П.Криттенден, А.Бандура, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев зэрэг зохиолчдын бичсэнээр. Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И.Лисина гэх мэт гэр бүл нь хүүхдийн хамгийн ойрын нийгмийн орчин учраас хүүхдийг хүлээн зөвшөөрөх, хүлээн зөвшөөрөх, хамгаалах, сэтгэл санааны дэмжлэг үзүүлэх, хүндэтгэх хэрэгцээг хангадаг. Гэр бүлд хүүхэд нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн харилцааны анхны туршлагыг олж авдаг. Хүүхдийн хүмүүжсэн гэр бүлийн сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал нь хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг.

Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх явцад эцэг эхийн байр суурь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд үүнд хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар, эцэг эхийн хүмүүжлийн сэдэл, үнэт зүйл, зорилго, хүүхэдтэй харилцах хэв маяг зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүд багтдаг. , асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга замууд, нийгмийн хяналт, эцэг эхийн хэв маягаар илэрхийлэгддэг ( Х.Жаинот, Д, Баумринд, А.Е. Личко, А. Я. Варга, А.А. Бодалев, В.В. Столин, Ю. Б. Гиппенрейтер, А.С. Спиваковская. , О.А. Карабанова) ...

Сэтгэлийн түгшүүр бол амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд, тэр дундаа ийм нөхцөл байдалд тохирохгүй байгаа нөхцөлд сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлага нэмэгдэж буй хувь хүний ​​сэтгэлзүйн шинж чанар юм. Сэтгэл түгшсэн байдал нь бүхэл бүтэн сэтгэл хөдлөлийг агуулдаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь айдас юм.

Мэдлэгийн зэрэг. Сэтгэл судлал, сэтгэц судлал, биохими, физиологи, философи, социологи зэрэг шинжлэх ухаан, практикийн янз бүрийн салбаруудаас түгшүүрийн асуудалд олон тооны судалгаанууд зориулагдсан болно. Энэ бүхэн барууны шинжлэх ухаанд илүү хамаатай.

Дотоодын уран зохиолд сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлын талаархи судалгаа цөөхөн байдаг бөгөөд тэдгээр нь нэлээд хуваагдмал байдаг. Харьцангуй олон тооны бүтээлүүд нь сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулагдсан байдаг (энэ нь сургуулийн бэлэн байдлын асуудалтай ихээхэн холбоотой).

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

• Танилцуулга
• 1.3 Сэтгэл түгших тухай ойлголт
• I бүлэг Дүгнэлт
• 2.2 Судалгааны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ. Эцэг эхчүүдэд зориулсан практик зөвлөгөө
• Дүгнэлт
• Ном зүй
• Хэрэглээ

Танилцуулга

Хүүхдийн хувьд гэр бүл бол түүний сэтгэл зүй, түүнтэй харилцах хамгийн ойрын нийгмийн тойрог юм гадаад ертөнц... Эцэг эхийн хүүхдэд үзүүлэх нөлөө нь эргэлзээгүй бөгөөд олон талт, ялангуяа өсвөр насныханд байдаг. Ийм учраас гэр бүлийн боловсрол нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд гэр бүлийн институци нь түүний хөгжил, төлөвшлийн хамгийн чухал нөхцөл юм.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд эцэг эхийн хүүхдийн зан чанар, зан чанар, зан үйлийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөлөлтэй нь холбогдуулан эцэг эхийн хандлагын төрлийг судалж буй олон тооны бүтээлүүдийг толилуулж байна (Боулби, 1988; Гарбузов, 1990; Захаров , 1995; Эйнсворт, 1963; болон бусад. ).

Эцэг эхийн буруу эсвэл эвдэрсэн харилцааны нөлөөлөл, тухайлбал, эхийн хомсдолд зориулсан итгэл үнэмшилтэй, нотлохуйц ажиглалт, судалгаанууд (I. Landgmeer, Z. Mateichik, 1985; E.T. Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; M.D. A.194ins). Дотоодын шинжлэх ухаан, практикт эцэг эх, хүүхдийн харилцааг судалсан: А.Я. Варга, В.В. Столин, А.С. Спиваковская болон бусад.

Дотоодын сэтгэл судлаачид гэр бүлийн боловсролын хэв маяг, төрлүүдийн өргөн хүрээний ангиллыг санал болгож байна эцэг эхийн харилцаанэг буюу өөр хөгжлийн гажиг үүсэхэд хувь нэмэр оруулах (A.E. Lichko, 1979; E.G. Eidemiller, 1999). Гэсэн хэдий ч энэ сэдвээр хийсэн ийм олон тооны судалгаа хангалтгүй гэж бид үзэж байгаа бөгөөд гэр бүлийн боловсролын хэв маяг, өсвөр үеийнхний сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин хоёрын хоорондын хамаарлын асуудал бүрэн илрээгүй байна.

Хүүхдийн хүмүүжил дэх зөрчлийн үр дагаврын нэг бол сэтгэлийн түгшүүр үүсэх явдал юм. Сэтгэлийн түгшүүр нь зөвхөн сэтгэлийн хөдөлгөөнд төдийгүй, бас сөрөг нөлөө үзүүлдэг Танин мэдэхүйн хөгжилхүүхэд. Түүний үр нөлөө нь хүүхэд насанд хүрсэн өсвөр насанд онцгой ач холбогдолтой юм.

Дээрх бүх зүйл нь ач холбогдлыг гэрчилж байна хамааралАсуудлууд харилцан холболт хэв маяг гэр бүл боловсрол болон түвшин түгшүүр өсвөр насныханкурсын ажлын сэдвийг тодорхойлсон .

ЗорилгоЭнэхүү ажил нь гэр бүлийн боловсролын хэв маяг, өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшин хоорондын хамаарлыг судлах зорилготой юм.

Объектсудалгаа - гэр бүлийн боловсрол.

Зүйл- гэр бүлийн боловсролын хэв маяг ба өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшин хоорондын хамаарал.

Судалгааны зорилго, сэдвийг дараахь байдлаар урьдчилан тодорхойлсон даалгавар:

а) судалгааны асуудлын талаархи арга зүй, шинжлэх ухааны ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

б) гэр бүлийн хүмүүжил, сэтгэлийн түгшүүрийн тухай ойлголтыг хувь хүний ​​сэтгэл зүйн шинж чанар болгон илчлэх;

в) өсвөр насны онцлогийг тодорхойлох;

г) гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн онцлог, өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох;

д) гэр бүлийн боловсролын хэв маяг, өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшин хоорондын хамаарлыг тодорхойлох.

Ажлыг гүйцэтгэхдээ бид ашигласан аргаNS:

· Судалгааны асуудлын талаар арга зүй, шинжлэх ухааны ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

· Яриа;

· Асуулт тавих;

· Туршилт.

Арга зүй:

· "Өсвөр насны хүүхэд, эцэг эхийн харилцаа" арга зүй - өсвөр насны хүүхдийн нүдээр эцэг эх;

гэр бүлийн эцэг эхийн түгшүүр өсвөр насны хүүхэд

· Спилбергерийн хувийн шинж чанар болох сэтгэлийн түгшүүрийг судлах арга - Ханин.

Онолын ач холбогдолажил нь судалгааны асуудлын талаархи материалыг цуглуулах, системчлэхээс бүрдэнэ. Практик ач холбогдолСэтгэл зүйч, багш нар эцэг эх, өсвөр насныхантай ажиллахдаа танилцуулсан материалыг ашиглах боломжоор ажил тодорхойлогддог.

Энэхүү ажил нь оршил, хоёр бүлгээс бүрдэнэ: шинжлэх ухааны материалд дүн шинжилгээ хийх, өгөгдлийн нэгтгэл хийх онолын хэсэг, гэр бүлийн боловсролын хэв маяг, өсвөр үеийнхний сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин хоорондын хамаарал бүхий практик хэсэг. судалж байна, түүнчлэн дүгнэлт, агуулга, хэрэглээ, зураг чимэглэл.

Цуглуулсан материалын дүн шинжилгээ нь ерөнхий дүгнэлт гаргах боломжийг бидэнд олгосон таамаглалСудалгаа: Эцэг эхийн хүмүүжлийн арга барил, өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшин хоёрын хооронд хамааралтай гэж үздэг.

I бүлэг. Өсвөр насныхны гэр бүлийн боловсролын хэв маяг ба сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин хоорондын хамаарлын асуудлын онолын дүн шинжилгээ.

1.1 Гэр бүлийн боловсролын онцлог

Гэр бүлТүүхэн хувьсан өөрчлөгдөж буй нийгмийн бүлэг байдаг бөгөөд тэдгээрийн нийтлэг шинж чанарууд нь гетеросексуал харилцаа, ураг төрлийн тогтолцоо, нийгмийн болон хувь хүний ​​хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, эдийн засгийн тодорхой үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явдал юм.

Боловсрол бол хувь хүнийг төлөвшүүлэх зорилготой, зохион байгуулалттай үйл явц юм. Нийгмийн өргөн утгаараа хүмүүжил гэдэг нь хуримтлуулсан туршлагыг ахмад үеэс залуу үеийнхэнд шилжүүлэх явдал юм. Туршлага гэдэг хүмүүст танигдсанмэдлэг, чадвар, сэтгэлгээний арга барил, ёс суртахуун, ёс зүй, хууль эрх зүйн зохицуулалт- нэг үгээр бол түүхэн хөгжлийн явцад бий болсон хүн төрөлхтний оюун санааны бүх өв.

Нийгмийн явцуу утгаараа хүмүүжил гэдэг нь тухайн хүнд тодорхой мэдлэг, үзэл бодол, итгэл үнэмшлийг төлөвшүүлэхийн тулд төрийн байгууллагуудын түүнд чиглэсэн нөлөөлөл гэж ойлгогддог. ёс суртахууны үнэт зүйлс, улс төрийн чиг баримжаа, амьдралд бэлтгэх.

Гэр бүлийн хүмүүжил гэдэг нь гэр бүлийн ахмад гишүүдийн хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх бага эсвэл бага ухамсартай хүчин чармайлт бөгөөд энэ нь гэр бүлийн залуу гишүүдийг хүүхэд, өсвөр насныхан, залуучууд ямар байх ёстой талаар ахмадуудын санаа бодолтой нийцүүлэхэд чиглэгддэг.

Гэр бүлийн боловсрол нь хүнийг харьцангуй нийгмийн хяналттай нийгэмшүүлэх салшгүй хэсэг юм (нийгмийн боловсрол, шашны боловсролтой хамт).

Олон нийтийн боловсролоос ялгаатай нь гэр бүлийн боловсролын тодорхой онцлог байдаг. Гэр бүлийн хүмүүжил угаасаа л мэдрэмж дээр суурилдаг. Эхэндээ гэр бүл нь дүрмээр бол энэ нийгмийн бүлгийн ёс суртахууны уур амьсгал, түүний гишүүдийн харилцааны хэв маяг, өнгө аясыг тодорхойлдог хайрын мэдрэмж дээр суурилдаг: эмзэглэл, энхрийлэл, халамж, хүлцэл, өгөөмөр сэтгэлийн илрэл. , уучлах чадвар, үүргийн мэдрэмж. Түүний илрэлийн янз бүрийн нюансын бүх зохицолтой хайрын мэдрэмж нь хүүхдийг умайгаас эхлээд насанд хүртлээ дагалддаг. Энэхүү мэдрэмжийн хүрээ нь хүүхдийн хөгжил, хүмүүжилд сайнаар нөлөөлдөг: энэ нь түүнд аз жаргал, оршин тогтнохын аюулгүй байдал, гадны бэрхшээлээс хамгаалах мэдрэмжийг өгдөг бөгөөд эцэг эхийн хувьд эрх мэдэлтэй зөвлөхүүд, туслахууд, хамгаалагчид, хуучин найзууд.

Ихэнх зохиогчид эцэг эх, хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн дараах параметрүүдийг тодорхойлдог: бие даасан байдал - хяналт (ES Sheffer, RK Bell, S. Brody, EE Maccoby, V. Schutz); татгалзах - хүлээн зөвшөөрөх (A. Roe, M. Segelman, A. I Zakharov, D.I. Исаев, А.Я. Варга); шаардлага тавих (EE Maccoby, O. Conner, P. Slater); сэтгэл хөдлөлийн ойр дотно байдал, хайр дурлалын зэрэг (Ж. Боулби, Г. Т. Хоментаускас); хүндийн зэрэг (E.E. Maccoby, P. Slater); үл нийцэх байдал - дараалал (S. Brody, E.E. Maccoby, A.I. Zakharov).

Гэр бүлийн хүмүүжлийн төрлийг ангилахдаа эцэг эх нь хүүхдийг сэтгэл санааны хувьд хүлээж авах, хүүхдийг сонирхох, халамжлах, хүүхдэд хатуу хандах, гэр бүлийн харилцаанд ардчилал эсвэл авторитаризм зэрэг үзүүлэлтүүдийг харгалзан үзэх ёстой. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны одоо байгаа бүх ангиллыг нэгтгэн дүгнэхэд Э.Т. Соколов ба I.G. Жишээлбэл, Чесноков хоёр тэнхлэг, хоёр хэмжигдэхүүнийг ялгадаг: хайр - хяналт. Эхний тэнхлэг нь эцэг эхийн хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хандлага, эцэг эхийн хандлага, түүнийг хэрхэн хүлээж авч байгааг илэрхийлдэг. өөрийн хүүхэд... Хайрлах эсвэл хүлээн зөвшөөрөх нь хүүхдийг хүндлэх, түүнд анхаарал халамж тавих, түүний дотоод ертөнцийг ойлгох, түүний сэтгэл зүйд тэвчээртэй хандах явдал юм. Физик шинж чанар, бие даасан байдал, санаачлагыг дэмжих. Дайсагналт, татгалзах нь хүүхдэд үл хүндэтгэх хандлага, харгислал, үл тоомсорлох, хайхрамжгүй байдал юм. Тэнхлэг (бие даасан байдал - хяналт) нь хүүхдийн зан үйлийн сахилгын зохицуулалтын төрлүүдийг тодорхойлдог. Тэдний туйлын хувилбарууд нь бүрэн бие даасан байдал, үл тоомсорлох, хэт хатуу хяналт, эцэг эхийн хүсэл зоригт бүрэн захирагдах, хүүхдийн аливаа санаачилга, санаачлагыг дарах явдал юм.

Олон жилийн судалгаанд үндэслэсэн гэр бүлийн боловсролын хангалтгүй төрлүүдийн нарийвчилсан ангиллыг А.Е.Личко өгсөн. Гэр бүлийн хүмүүжлийн дараах арван төрлийг тодорхойлжээ: гипопротектор, давамгайлсан хэт хамгаалалт, хэт их хамгаалалт, өвчин эмгэгийг шүтэх боловсрол, сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах, харгис хэрцгий хандлага, ёс суртахууны өндөр хариуцлага, зөрчилдөөнтэй боловсрол, гэр бүлээс гадуурх боловсрол.

Тиймээс эцэг эхийн харилцаа (албан тушаал), хүмүүжлийн хэв маяг, түүнчлэн тэдгээрийн үр дагавар - хэвийн буюу гажуудсан зан үйлийн хүрээнд хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг бүрдүүлэх нэлээд өргөн хүрээтэй үзэгдэл байдаг (Захаров А.И., Давыдова О.И., Эйдемиллер. EG, Lichko A.E., Varga A.Ya., гэх мэт). Та эцэг эхийн хүмүүжлийн нэг буюу өөр зөрчилд хүргэдэг тааламжгүй, эмгэгийн хурц шинж чанаруудын тайлбарыг олж болно (Захаров А.И., Куликова Т.А., Варга А.Я. гэх мэт).

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хөгжилд эерэгээр нөлөөлдөг энэхүү мэдрэмж нь эерэг, аль аль нь болж чаддаг сөрөг хүчин зүйлболовсрол. Мэдрэмжийн илрэлийн хэмжүүр энд чухал юм. Эцэг эхийн хайрыг хүлээж аваагүй хүүхэд нөхөрсөг бус, уур уцаартай, бусад хүмүүсийн туршлагад дургүй, увайгүй, үе тэнгийнхний дунд хэрүүлч, заримдаа хөндий, тайван бус, хэтэрхий ичимхий гэх мэт өсдөг бөгөөд энэ нь сургуульд дасан зохицоход сөргөөр нөлөөлдөг.

Хэт их хайр, энхрийлэл, бишрэл, хүндэтгэлийн уур амьсгалд өссөн жижиг хүнХувиа хичээсэн, эгоцентризм, эмэгтэйлэг байдал, завхарсан, бардам зан, хоёр нүүр гаргах гэх мэт шинж чанарууд эрт үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сургуульд дасан зохицоход мөн илэрдэг.

Хэрэв гэр бүл тэгэхгүй бол зохицолтоймэдрэмж, хэрэв хүүхэд ерөнхийдөө ёс суртахуунгүй уур амьсгалын нөлөөнд автдаг, хүчирхийлэлд өртдөг, ихэвчлэн хүүхэдтэй холбоотой хүсэл эрмэлзэл, сэтгэл хөдлөлийн сөрөг илрэлүүд байдаг бол ийм гэр бүлд хүүхдийн хөгжил нь ихэвчлэн төвөгтэй байдаг, гэр бүлийн боловсрол Хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд тааламжгүй хүчин зүйл бол ирээдүйд гэр бүлийн ийм уур амьсгал нь сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд заналхийлж байна.

Гэр бүлийн боловсролын өөр нэг онцлог нь гэр бүл нь янз бүрийн насны нийгмийн бүлэг бөгөөд үүнд хоёр, гурав, заримдаа дөрвөн үеийн төлөөлөл багтдаг. Энэ нь өөр өөр үнэт зүйлсийн чиг баримжаа, амьдралын үзэгдлийг үнэлэх өөр өөр шалгуур, өөр өөр үзэл бодол, үзэл бодол, итгэл үнэмшил гэсэн үг юм. Эдгээр нь өөр өөр, зарим талаараа төстэй, зарим талаараа шууд эсрэг, амьдралын байр суурь, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдийн өвөрмөц байр суурь юм. Түүгээр ч барахгүй нэг хүн боловсролтой, сурган хүмүүжүүлэгч байж болно: хүүхдүүд - ээжүүд, аавууд - эмээ, өвөө нар - элэнц эмээ, элэнц өвөг дээдэс. Энэхүү зөрчилдөөнийг үл харгалзан гэр бүлийн бүх гишүүд нэг ширээний ард сууж, хамтдаа амарч, удирддаг. өрх, амралтаа зохион байгуулах, тодорхой уламжлалыг бий болгох, хамгийн олон янзын шинж чанартай харилцаанд орох.

Гэр бүл нь нийгэмшүүлэх сэтгэлзүйн механизмыг ажиллуулдаг бөгөөд энэ нь гэр бүлийн хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн агуулга, мөн чанарыг өгдөг. Нийгэмшүүлэх сэтгэлзүйн эдгээр механизмд бэхжүүлэх, таних зэрэг орно.

Арматур. Эцэг эхчүүд хүүхдийн зан төлөвт тодорхой хариу үйлдэл үзүүлдэг: тэд түүнийг зарим дүрэм журмыг зөрчсөнийх нь төлөө зөвшөөрч, урамшуулж, шийтгэдэг. Тиймээс хүүхэд юу сайн, юу нь муу болох тухай анхны мэдлэгийг бий болгодог. зан үйлийн тодорхой хэм хэмжээ.

Таних. Хүүхдүүд эцэг эхээ дуурайж, ухамсартайгаар болон ухамсаргүйгээр тэдний үлгэр жишээг удирддаг. Хүүхэд нийгмийн үүрэг, зан үйлийн хэв маягийн талаар утга учиртай санааг бий болгодог. Эдгээр механизмууд нь тодорхой гэр бүлд ямар агуулгаар дүүрэн байх нь чухал юм.

Хүүхэд хүмүүжүүлэх ямар арга барил давамгайлж байгаагаас хамааран насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа үүсдэг.

Гэр бүлийн боловсролын өөр нэг онцлог нь өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​амьдралын бүхий л амьдралтай органик байдлаар нэгддэг: гэр бүлд хүүхэд нь оюуны болон танин мэдэхүй, хөдөлмөр, нийгэм, үнэт зүйлд чиглэсэн, урлаг, бүтээлч, тоглоом, бүх чухал үйл ажиллагаанд оролцдог. чөлөөт харилцаа холбоо. Түүнээс гадна бүх үе шат дамждаг: анхан шатны оролдлогоос эхлээд нийгмийн болон хувь хүний ​​хувьд зан үйлийн хамгийн төвөгтэй хэлбэрүүд хүртэл.

Гэр бүлийн боловсрол нь хүний ​​амьдралын туршид үргэлжилдэг, өдрийн аль ч цагт, жилийн аль ч үед явагддаг өргөн хүрээний нөлөө үзүүлдэг. Хүн өөрийн ашигтай (эсвэл тааламжгүй) нөлөөг гэрээс гадуур байхдаа ч мэдэрдэг: цэцэрлэг, сургууль, ажил дээрээ, өөр хотод амралтаараа, бизнес аялалд. Гэсэн хэдий ч гэр бүл нь боловсролын нөлөөллийн тодорхой бэрхшээл, зөрчилдөөн, сул талуудаар дүүрэн байдаг.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хувийн орчин болох гэр бүлийн онцлогт үндэслэн гэр бүлийн боловсролын зарчмын тогтолцоог бүрдүүлэх ёстой.

хүүхдүүд нинжин сэтгэл, хайр, аз жаргалын уур амьсгалд өсч, хүмүүжих ёстой;

эцэг эх нь хүүхдээ байгаагаар нь ойлгож, хүлээн авч, түүнд хамгийн сайн сайхныг төлөвшүүлэхэд хувь нэмрээ оруулах ёстой;

боловсролын нөлөөллийг нас, хүйс, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан бий болгох ёстой;

хувь хүнийг чин сэтгэлээсээ, гүн гүнзгий хүндэтгэх, түүнд өндөр шаардлага тавих диалектик нэгдмэл байдал нь гэр бүлийн боловсролын үндэс суурь байх ёстой;

эцэг эхийн хувийн зан чанар нь хүүхдүүдэд үлгэр дуурайл болдог;

боловсрол нь өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​эерэг шинж чанарт суурилсан байх ёстой;

өөдрөг үзэл ба гол байдал - гэр бүлийн хүүхдүүдтэй харилцах хэв маяг, өнгө аясын үндэс.

Эдгээр зарчмуудыг өргөжүүлж, нэмж, өөрчилж болно. Хамгийн гол нь тэд байгаа юм. Хүүхдийн дээд үнэ цэнийн тухай хүмүүнлэг үзэл санааг шингээж авснаар хүүхдийн хүмүүжлийн амжилтад эерэгээр нөлөөлнө.

Хүүхэд хөгжлийнхөө хувьд тодорхой үе шатуудыг дамждаг боловч түүний эцэг эх, гэр бүл нь байгалийн үе шат дараалан дамждаг бөгөөд үе шат бүр өөрийн гэсэн өвөрмөц ажил, онцлог, бэрхшээлтэй байдаг. Эдгээр нөхцөлд өсөлт, харилцааны динамик нь ихэвчлэн ийм хүчин зүйлээр тодорхойлогддог гэр бүлийн үнэ цэнэболон эцэг эхийн хэв маяг.

1.2 Гэр бүлийн хүмүүжлийн хэв маяг

Гэр бүл хүмүүжилтөлөвшүүлэхийн тулд эцэг эхээс явуулж буй зорилготой, ухамсартай боловсролын нөлөөлөл юм тодорхой чанарууд, ур чадвар.

Боловсролын нөлөөлөл нь бэхжүүлэх механизмын үндсэн дээр явагддаг - насанд хүрэгчдийн зөв гэж үздэг зан үйлийг хөхүүлэн дэмжих, тогтоосон дүрмийг зөрчсөн тохиолдолд шийтгэх замаар эцэг эх нь хүүхдийн оюун санаанд тодорхой хэм хэмжээний тогтолцоог нэвтрүүлж, дагаж мөрдөх нь аажмаар зуршил болдог. мөн хүүхдийн дотоод хэрэгцээ; таних механизм - хүүхэд эцэг эхээ дуурайж, тэдний үлгэр жишээнд анхаарлаа төвлөрүүлж, ижил байхыг хичээдэг.

Эцэг эхийн боловсролын үйл ажиллагааг авч үзэхэд дараахь зүйлс орно.

· Хүмүүжлийн янз бүрийн хэв маяг;

· Боловсролын нөлөөллийн хүчин зүйлүүд;

· Эцэг эхийн боловсролын байр суурь гэх мэт.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцаанд зориулсан олон бүтээлүүд нь 30 гаруй жилийн өмнө Д.Баумриндын санал болгосон гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн хэв маягт үндэслэсэн бөгөөд энэ нь авторитар, эрх мэдэлтэй, гэхдээ ардчилсан, эвслийн гэсэн гурван үндсэн хэв маягийг тодорхойлсон байдаг.

Эрх мэдэлтэн хэв маяг (бусад зохиогчдын нэр томъёонд - "автократ", "захиалах", "захиргаах") - бүх шийдвэрийг хүүхэд бүх зүйлд тэдний хүсэл зориг, эрх мэдэлд захирагдах ёстой гэж үздэг эцэг эхчүүд гаргадаг.

Эцэг эхчүүд хүүхдийн бие даасан байдлыг хязгаарлаж, тэдний шаардлагыг ямар нэгэн байдлаар зөвтгөх шаардлагагүй гэж үзэж, хатуу хяналт, хатуу хориг, зэмлэл, зэмлэлийг дагаж мөрддөг. бие махбодийн шийтгэл... Өсвөр насандаа эцэг эхийн авторитаризм нь зөрчилдөөн, дайсагналыг төрүүлдэг. Хамгийн идэвхтэй, хүчтэй өсвөр насныхан эсэргүүцэж, бослого гаргаж, хэт түрэмгий болж, ихэвчлэн орхидог. эцэг эхийн гэрТэд боломжийнхоо хэрээр. Аймхай, өөртөө итгэлгүй өсвөр насныхан өөрсдөө юу ч шийдэх гэж оролдлгүйгээр бүх зүйлд эцэг эхийнхээ үгэнд орж сурдаг. Хэрэв ахмад өсвөр насны хүүхдүүдтэй харьцуулахад ээжүүд илүү "зөвшөөрөгдсөн" зан үйлийг хэрэгжүүлэх хандлагатай бол авторитар аавууд эцэг эхийн сонгосон төрлийг хатуу баримталдаг.

Ийм хүмүүжлээр хүүхдүүд зөвхөн гэм буруугийн мэдрэмж эсвэл шийтгэлээс айх айдас дээр суурилсан хөндлөнгийн хяналтын механизмыг бий болгодог бөгөөд гаднаас нь шийтгэх аюул арилмагц өсвөр насны хүүхдийн зан байдал нь нийгэмд харшилж болзошгүй юм. Авторитар харилцаа нь хүүхдүүдтэй ойр дотно байхыг үгүйсгэдэг тул тэд болон тэдний эцэг эхийн хооронд ойр дотно байх мэдрэмж ховор байдаг бөгөөд энэ нь сэжиглэх, байнгын сэрэмжтэй байх, тэр байтугай бусдад дайсагналцахад хүргэдэг.

Ардчилсан хэв маяг (бусад зохиогчдын нэр томъёонд - "эрх мэдэлтэй", "хамтын ажиллагаа") - эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ насны онцлогт тохируулан хувийн хариуцлага, бие даасан байдлыг дэмждэг.

Өсвөр насныхныг гэр бүлийн асуудлын хэлэлцүүлэгт хамруулж, шийдвэр гаргахад оролцож, эцэг эхийн санал, зөвлөгөөг сонсож, ярилцдаг. Эцэг эхчүүд хүүхдээс утга учиртай зан үйлийг шаардаж, тэдний хэрэгцээнд мэдрэмжтэй хандах замаар тэдэнд туслахыг хичээдэг. Үүний зэрэгцээ эцэг эхчүүд хатуу, шударга байдлын талаар санаа тавьдаг, сахилга батыг тууштай дагаж мөрддөг нь нийгмийн зөв, хариуцлагатай зан үйлийг бүрдүүлдэг.

Зөвшөөрөгдсөн хэв маяг (бусад зохиогчдын нэр томьёогоор - "либерал", "доромжлол", "гипо-халамж") - хүүхдийг зөв удирддаггүй, эцэг эхийн хориг, хязгаарлалтыг бараг мэддэггүй, эсвэл зааврыг дагаж мөрддөггүй. хүүхдүүдийг удирдан чиглүүлэх чадваргүй, чадваргүй эсвэл хүсэхгүй байгаагаараа онцлогтой эцэг эхийн.

Нас ахих тусам ийм өсвөр насныхан өөрсдийг нь өөгшүүлдэггүй хүмүүстэй зөрчилдөж, бусад хүмүүсийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх чадваргүй, сэтгэл хөдлөлийн хүчтэй холбоо тогтоож, хязгаарлалт, хариуцлага хүлээхэд бэлэн биш байдаг. Нөгөөтэйгүүр, эцэг эхийн удирдамж дутмаг байдал нь хайхрамжгүй байдал, сэтгэл санааны хувьд татгалзсан байдлын илрэл гэж ойлгосноор хүүхдүүд айдас, итгэлгүй байдлыг мэдэрдэг.

Нийгэмд бие даасан, хариуцлагатай зан төлөвт шаардлагатай сэтгэлзүйн механизм түүнд бүрдээгүй тул гэр бүл нь өсвөр насны хүүхдийн зан үйлийг хянах чадваргүй байх нь түүнийг асоциаль бүлэгт оруулахад хүргэдэг.

Дараа нь бусдыг нь онцолсон. онцлог хэв маяггэр бүлийн боловсрол.

Эмх замбараагүй хэв маяг (Тогтворгүй манлайлал) нь хүүхдэд тавих тодорхой, тодорхой, тодорхой шаардлага байхгүй эсвэл эцэг эхийн хооронд боловсролын хэрэгслийг сонгоход зөрчил, санал зөрөлдөөн байгаа тохиолдолд хүмүүжилд нэгдсэн арга барил байхгүй байх явдал юм.

Энэхүү хүмүүжлийн хэв маягийн хувьд хувь хүний ​​хамгийн чухал хэрэгцээний нэг болох хүрээлэн буй ертөнцийн тогтвортой байдал, эмх цэгцтэй байх хэрэгцээ, зан төлөв, үнэлгээнд тодорхой удирдамж байх шаардлагатай байдаг.

Эцэг эхийн хариу урвалын урьдчилан таамаглах боломжгүй байдал нь хүүхдийг тогтвортой байдлын мэдрэмжийг алдагдуулж, сэтгэлийн түгшүүр, тодорхойгүй байдал, импульс, хүнд хэцүү нөхцөлд түрэмгий, хяналтгүй байдал, нийгмийн дасан зохицох байдлыг өдөөдөг.

Ийм хүмүүжилтэй бол өөрийгөө хянах чадвар, хариуцлагын мэдрэмж төлөвшөөгүй, дүгнэлт хийх чадваргүй, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байдаг.

Хамгаалагч хэв маяг(хэт хамгаалах, хүүхдэд анхаарлаа төвлөрүүлэх) - хүүхдийн дэргэд байнга байх, түүнд тулгарч буй бүх асуудлыг шийдвэрлэх хүсэл. Эцэг эхчүүд өсвөр насны хүүхдийн зан үйлийг анхааралтай ажиглаж, бие даасан зан үйлийг нь хязгаарлаж, түүнд ямар нэгэн зүйл тохиолдох вий гэж санаа зовдог.

Гадны анхаарал халамжийг үл харгалзан асран хамгаалагчийн боловсролын хэв маяг нь нэг талаас өсвөр насныхны өөрийн ач холбогдлыг хэт хэтрүүлэхэд хүргэдэг, нөгөө талаас, өсвөр насныхныг бий болгоход хүргэдэг. түгшүүр, арчаагүй байдал, хожимдсон нийгмийн төлөвшил.

1.3 Сэтгэл түгших тухай ойлголт

1771 оноос хойш толь бичгүүдэд "үймрүүлэх" гэдэг үгийг тэмдэглэж ирсэн. Зохиогчдын нэг нь "сэрүүлэг" гэдэг үг нь дайсны аюулын гурван дахин дохио гэсэн үг гэж үздэг.

Сэтгэл судлалын толь бичигт түгшүүр- Энэ бол амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд, тэр дундаа үүнд өртөөгүй тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүр мэдрэх хандлага нэмэгдэж буй хувь хүний ​​сэтгэлзүйн шинж чанар юм.

Сэтгэлийн түгшүүрийг түгшүүрээс ялгах хэрэгтэй. Хэрэв сэтгэлийн түгшүүр нь сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэлийн хөөрлийн үечилсэн илрэл юм бол сэтгэлийн түгшүүр нь тогтвортой байдал юм.

Сэтгэлийн түгшүүр нь тодорхой нөхцөл байдалтай холбоогүй бөгөөд бараг үргэлж илэрдэг.

Сэтгэл судлалын уран зохиолоос та энэ ойлголтын янз бүрийн тодорхойлолтыг олж болно, гэхдээ ихэнх судалгаанууд үүнийг нөхцөл байдлын үзэгдэл, хувийн шинж чанар болгон ялган авч үзэх шаардлагатайг хүлээн зөвшөөрдөг. шилжилтийн төлөвба түүний динамик.

Тиймээс А.М. Түгшүүр бол зовлон бэрхшээлийг хүлээж байгаатай холбоотой сэтгэлийн таагүй мэдрэмж, удахгүй болох аюулын талаархи ойлголт юм гэж сүмийн гишүүн онцлон тэмдэглэв. Сэтгэлийн түгшүүрийг сэтгэл хөдлөлийн байдал, тогтвортой шинж чанар, зан чанар, зан чанар гэж ялгах.

R.S-ийн хэлснээр. Немова "Түр зовнил бол байнгын эсвэл нөхцөл байдлын хувьд илэрдэг шинж чанар бөгөөд нийгмийн тодорхой нөхцөл байдалд айдас, түгшүүрийг мэдрэх, сэтгэлийн түгшүүр ихтэй байдалд орох явдал юм."

Орёлын Улсын Багшийн Их Сургуулийн Сэтгэл судлалын тэнхимийн дэд профессор Э.Савина сэтгэлийн түгшүүр нь бусдын зүгээс сэтгэлийн түгшүүр, бэрхшээлийг хүлээх тогтвортой сөрөг туршлага гэж тодорхойлогддог гэж үздэг.

S.S-ийн хэлснээр. Степанова "Сэтгэлийн түгшүүр бол аюул эсвэл бүтэлгүйтлийн тухай мэдрэхтэй холбоотой сэтгэлийн хямрал юм."

Тиймээс сэтгэл судлаачид "сэтгэлийн түгшүүр" гэсэн ойлголт нь сэтгэл хөдлөлийн сөрөг утгатай, туршлага, айдас, түгшүүр нэмэгдэх хандлагатай байдаг хүний ​​төлөв байдлыг тодорхойлдог.

"Сэтгэл түгшүүр" гэсэн нэр томъёог энэ төлөвийг мэдрэх хандлага дахь харьцангуй тогтвортой хувь хүний ​​ялгааг илэрхийлэхэд ашигладаг. Энэ тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүр нь хувийн шинж чанарыг илэрхийлдэг. Сэтгэлийн түгшүүр нь зан чанарын хувьд шууд илэрдэггүй. Гэхдээ хувь хүн сэтгэлийн түгшүүрийг хэр олон удаа, хэр эрчимтэй хөгжүүлж байгаагаас хамааран түүний түвшинг тодорхойлж болно.

Дэлхийн статистик мэдээллээс харахад ердийн "сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин" 15%, Орост 60-75% байна.

1.4 Өсвөр насныхны сэтгэл хөдлөлийн хүрээний зөрчил болох сэтгэлийн түгшүүр

Хүүхдийн амьдралын өсвөр насны үе нь өсвөр үеийнхний бие махбодь, хүрээлэн буй орчны чанарын ур чадвар, эерэг өөрчлөлтүүдээр тодорхойлогддоггүй, мөн энэ нь өсвөр үеийнхэнд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тодорхой нөхцөл байдал үүссэнтэй холбоотой байдаг. хамгийн том хөгжлийн үе.

Өсвөр нас нь туршлага, бэрхшээл, хямралаар баялаг байдаг. Энэ хугацаанд зан үйлийн тогтвортой хэлбэрүүд, зан чанарын шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн урвалын арга хэлбэрүүд үүсдэг; Энэ бол ололт амжилт, мэдлэг, ур чадварыг хурдан хөгжүүлэх цаг юм; "Би" үүсэх, нийгмийн шинэ байр суурийг олж авах. Үүний зэрэгцээ энэ нь хүүхдийн хандлага алдагдах, сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэл зүйн таагүй байдал үүсэх явдал юм.

Өсвөр насыг ихэвчлэн хөгжлийн тэнцвэргүй байдал гэж нэрлэдэг. Энэ насанд өөртөө анхаарал хандуулах, бие махбодийн онцлог шинж чанар нь нэмэгддэг; бусдын үзэл бодолд үзүүлэх хариу үйлдэл нь улам дордож, өөрийгөө үнэлэх, дургүйцэх байдал нэмэгддэг. Бие махбодийн хөгжлийн бэрхшээлийг ихэвчлэн хэтрүүлдэг. Юуны өмнө, хүүхэд настай харьцуулахад бие махбоддоо анхаарал хандуулах нь зөвхөн бие махбодийн өөрчлөлтөөс гадна өсвөр насны хүүхдийн нийгмийн шинэ үүрэг рольтой холбоотой юм. Түүний эргэн тойрон дахь хүмүүс түүний бие бялдрын төлөвшлийн улмаас хөгжлийн тодорхой асуудлуудыг аль хэдийн даван туулах ёстой гэж найдаж байна.

Өсвөр насныхан хөгжлийн хэм хэмжээний талаар санаа зовдог бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд хөгжлийн тэнцвэргүй байдал, дутуу хөгжил, хоцрогдолтой холбоотой юм.

Соматик өөрчлөлтийн талаархи мэдлэг, тэдгээрийг биеийн схемд оруулах нь бэлгийн бойжилтын хамгийн чухал асуудлуудын нэг юм. Өсвөр насныхан мөн гадаад төрхөө өөрчлөхөд нийгмийн хариу үйлдлийг (зөвшөөрөх, бишрэх эсвэл жигших, шоолох, жигших) тэмдэглэж, үүнийг өөрийнхөө дүр төрхөд оруулдаг. Энэ нь өсвөр насныханд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага, өөртөө итгэх итгэлгүй, харилцааны хязгаарлалт, өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж буурдаг. Нэмж дурдахад бэлгийн хөгжил нь нэр төр, бардамнал, хувийн өвөрмөц байдлыг бий болгохтой маш нягт холбоотой байдаг.

Х.Ремшмидт "Өсвөр нас ба өсвөр нас" бүтээлдээ өөрийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулах нь чухал болохыг тэмдэглэснээр хэвийн хэлбэлзлийн хүрээ тодорхойгүй хэвээр байгаа тул энэ нь түгшүүр төрүүлж, хурц зөрчилдөөн эсвэл сэтгэлийн хямралд хүргэдэг гэж Х.Ремшидт үргэлжлүүлэв. тэр ч байтугай архаг невроз хүртэл.

Үүнд бие махбодийн үйл ажиллагааны өөрчлөлтүүд нь дутуу бэлгийн бойжилт, хөгжлийн хоцрогдол, өсвөр насныхны түгшүүрийн шалтгаан, өсвөр насны батга, илүүдэл жин, жингийн дутагдал, өсөлтийн саатал зэрэг орно.

Дараагийн шалтгаан нь өсвөр насныхны бэлгийн хөгжил юм. Энэ үйл явцад төв мэдрэлийн систем нь мэдрэлийн болон сэтгэцийн үзэгдлийг нэгтгэх газар шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тиймээс сэтгэлзүйн болон нийгэм-соёлын хүчин зүйлсийн (бэлгийн боловсрол, хэм хэмжээ, хувь хүний ​​сэтгэцийн төлөвшил, насанд хүрэгчдийн жишээ) нөлөөн дор зан төлөвт янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлэгддэг бэлгийн хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл үүсдэг.

Психоаффектив, өөрөөр хэлбэл. хайрын мэдрэмж, тодорхой түнштэй харилцах хандлагаас үүдэлтэй;

· Психо-функцологийн хувьд үүнээс ихээхэн хамааралгүй бэлгийн сэтгэл ханамж нь тодорхой түнштэй холбоогүй байдаг.

Гэхдээ энд бэлгийн сулрал үүсч болно:

Хэрэв ямар нэг шалтгаанаар боловсорч гүйцээгүй бол аль нь ч байхгүй бэлгийн дур сонирхол, тохирох туршлага биш;

· Хэрэв шаардлагатай сэтгэц-нийгмийн (нийгэм-соёлын) хүчин зүйл байхгүй эсвэл тэдгээрийн дунд шийтгэл, хязгаарлалт давамгайлахгүй бол бэлгийн хэрэгцээ нь алга болох эсвэл сул хөгжих магадлалтай.

Энэ нь хэвийн хөгжил, сэтгэцийн туршлага, зан үйлийн хооронд үл нийцэх, өөртөө эргэлзэх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурах гэх мэтийг бий болгодог.

Сэтгэлийн түгшүүрийн илрэл нь 2 хувилбараар тохиолдож болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: энэ нь айдас - уур хилэн, айдас - зовлон зүдгүүр бөгөөд өөр өөр хэлбэрээр илэрдэг боловч хувь хүний ​​зан чанарыг ижил хэмжээгээр тохируулдаггүй.

Өсөх насандаа гэр бүл, сургуулийн ач холбогдлыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Өсвөр нас бол "насанд хүрсэн хүн байх" гэсэн хүсэл эрмэлзэл, чадваргүй байдлын хоорондох зөрчил юм. Энэ бол бие даасан байх хүсэл, насанд хүрэгчдийн зааврыг дагах хэрэгцээ хоёрын хоорондох хурцадмал байдал юм.

Өсвөр насны бэрхшээлүүд нь сэтгэлийн хөөрөл, гипохондриакийн урвал, сэтгэл хөдлөл, дургүйцлийн хурц хариу үйлдэл, ахмад настнуудад шүүмжлэлтэй хандах зэрэгтэй холбоотой байдаг.

Хэрэв эдгээр шинж чанаруудыг анхаарч үзэхгүй бол өсвөр насныхан ёс суртахууны хөгжил, зан үйлийн тогтвортой хазайлтыг бий болгож чадна. Энд эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцаа тийм ч чухал биш юм. Өсвөр нас бол бага наснаасаа насанд хүртлэх шилжилтийн үе тул сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн хүрээ үүсэхэд сөргөөр нөлөөлдөг олон зөрчилдөөн үүсдэг.

Лавлах бүлгийн үүрэг нэмэгдэж байгаа нь эцэг эхчүүдээс үлгэр дууриал болох завсарлага авахад хувь нэмэр оруулдаг. Эцэг эхийн зүгээс хязгаарлалт, хориг нэмэгдэж байна; гэр бүл дэх шинэ өөрчлөлтүүдтэй холбогдуулан зөрчилдөөний тоо нэмэгдэж байна. Эдийн засгийн нөхцөл байдал нь сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгаан байж болно: өсвөр насны хүүхэд байнга хамааралтай, хамааралтай байдаг. Залуучууд сургуульд суралцах хугацаа их байдаг тул эцэг эхээсээ санхүүгийн хувьд удаан хугацаагаар хамааралтай байдаг. Сургуулийн амжилтгүй байдал нь зөрчилдөөний шалтгаан болдог. Эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын хурцадмал байдал нь үе үеийн зөрчилдөөнөөс бус эдийн засгийн нөхцөл байдал, технологийн дэвшлийн өөрчлөлтөөс үүдэлтэй бөгөөд үүний өмнө эцэг эхчүүд хүүхдүүд шиг өөртөө итгэлгүй, тайван бус байдаг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн түгшүүр, шийдэмгий байдлыг бий болгодог. эргэх, өөрсдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх ...

Эцэг эхийн гэртэй зэрэгцээд сургууль бол нийгэмшүүлэх хамгийн чухал жишээ юм. Өсвөр насыг наснаас хамааралтай хөгжлийн үе шат болгон бүрдүүлэх нь бүх нийтийн сургуулийн боловсролын тогтолцоо бий болсонтой нягт холбоотой юм. Сургуулийн зөрчилдөөнголчлон сурлагын гүйцэтгэл, дасан зохицох, эрх мэдэл, бие даасан байдалтай холбоотой. Сурлагын гүйцэтгэлд тавигдах шаардлагуудтай холбоотойгоор багш нар болон үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөөн үүсдэг.

Багш нартай холбоотой эсэргүүцэл, суралцахаас татгалзаж, амжилтанд хүрэх боломжтой. Энэ зан авир нь чадвартай, шүүмжлэлтэй залуучуудын аль алинд нь тохиолддог. Амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл нь ирээдүйн таагүй хэтийн төлөвтэй тулгардаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа өрсөлдөөний үндсэн дээр зөрчилдөөн үүсч болно. Энэ нь сургуулийн сурагчдын сэтгэц-нийгмийн дасан зохицох, анги нэг нийгэм болж үлдэхэд нөлөөлдөг. Бие даасан байдал, эрх мэдлийн талаархи зөрчилдөөн нь сургуулийн дүрмээр эрх чөлөөг хязгаарласнаас үүдэлтэй. Залуучууд тэднийг зөвтгөхийн тулд өөрсдөдөө хүсээгүй асран хамгаалагч байхыг шаарддаг.

Сэтгэл түгших нь хувь хүний ​​үйл ажиллагааны доголдлын субъектив илрэл юм. Өсвөр насныхан өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг бөгөөд тэд маш сайн байдаг, гэхдээ бид энэ үеийн ердийн, онцлог шинж чанаруудын талаар ярьж болно. Сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, мөн чанарын хувьд өсвөр нас нь нэг талаас өөрийн онцлог шинж чанартай хэд хэдэн үе шаттай хүүхэд насны ердийн үе бол өсвөр нас бол өсвөр насныхан бол өсч хөгжих үе юм. насанд хүрэхийн ирмэг дээр байна.

Сэтгэцийн хөгжлийн хүрсэн түвшин, өсвөр насны хүүхдийн чадвар нэмэгдэж байгаа нь түүнд бие даасан байдал, өөрийгөө батлах, насанд хүрэгчид түүний эрхийг хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээг бий болгодог. боломжит боломжууд, үүнд нийгмийн ач холбогдолтой үйл хэрэгт оролцох. Үүний зэрэгцээ насанд хүрэгчид өсвөр насны хүүхэд бага насны хүүхэд байхаа больж, түүнд өндөр шаардлага тавьж, заримдаа бие даасан байх эрх, өөрийгөө батлах боломжийг үгүйсгэсээр байгааг онцолж байна. Эндээс л ихэнх зөрчилдөөн, дургүйцэл, бухимдал үүсдэг янз бүрийн хэлбэрүүдэсэргүүцэл.

Өсвөр насныхны гол хавдар нь харилцаа холбоо, өсвөр насныхны нийгэм, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцааны ээдрээтэй байдлын үр дүнд өөрийгөө танин мэдэх явдал юм.

Сэтгэл түгших нь үр дагавар юм өсвөр насны хямралӨсвөр насны хүүхдийн зан чанарыг янз бүрээр явуулж, эмх замбараагүй болгодог нь түүний амьдралын бүхий л салбарт нөлөөлдөг. Эдгээр хямрал нь янз бүрийн хэлбэрийн хазайлт, зан чанарын эмгэгийг үүсгэж болох бөгөөд үүнд сэтгэлийн түгшүүр орно, бид үүнийг илүү нарийвчлан авч үзэх болно.

Насанд хүрсэн хүн өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг доромжилж байгаа нь түүнд маш эмзэг ханддаг. Насанд хүрэгчид насжилттай холбоотой хөгжлийн үе шатыг үл тоомсорлодог тул өсвөр насны хүүхдийн зан чанар хэвийн бус хөгжиж, өөрөөр хэлбэл "өсвөр насны хямрал" нь хүндрэлүүдээр үргэлжлэх болно. Өсвөр насныхан өөрийгөө бусдаас доогуур, сэтгэлээр унасан, бэлгийн харьцаанд орох хүсэл тэмүүллээр тодорхойлогддог. Х.Ремшмидтийн хэлснээр таних тэмдгийн хямралыг хүүхдийн статус алдагдах, биологийн чадвар нь нийгмийнхтэй нийцэхгүй байгаагийн хариу үйлдэл, өөрийн чадвар, өөрийн байр суурь, биологийн хурцадмал байдлын хариу үйлдэл гэж үзэж болно. өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​биед тохиолддог өөрчлөлтүүд.

Тодорхойгүй байдал, айдас нь бие махбодийн болон оюун санааны эв нэгдлийг алдахаас айдаг тул "өсвөр насныхан зан үйлийн зан үйлийг ихэвчлэн бий болгодог".

Д.И. Фельдштейн өсөн нэмэгдэж буй хүн эргэн тойрныхоо ертөнцөд өөрийгөө батлах, харилцаанд өөрийгөө таниулах хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог өсвөр насны хүүхдийн сэтгэцийн цоо шинэ төлөв байдлын дифференциал шинжилгээг онцлон тэмдэглэв. Энэ бүхэн нь өсвөр насны хүүхдийн хөгжлийн хямралын гурван үе шат болох өөр өөр нөхцөл байдлыг оюун санааны хувьд тодорхойлж, бодитойгоор тодорхойлох боломжийг олгодог. Эхний түвшин, Д.И. Фельдштейн, "орон нутгийн дур булаам". Энэ нь 10-11 насны өсвөр насныхны хүсэл эрмэлзэл нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх замаар насанд хүрэгчид түүний ач холбогдол, ач холбогдлыг хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээнд илэрдэг тул үүнийг орон нутгийн гэж нэрлэдэг. мөн эрч хүчтэй, учир нь нөхцөл байдлын нөхцөлт сэтгэл хөдлөлүүд давамгайлдаг. Түүнээс гадна, бие даасан байдлын төлөөх сэтгэл хөдлөлийн өнгөт хүсэл нь янз бүрийн хүүхдүүдэд янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд энэ нь сэдэл төрүүлэх бүтцэд тусгагдсан байдаг. 10-11 насны хүүхдүүд өсөж торниж буйгаа таних гэж оролддог нь онцлог юм.

Тусгай зохион байгуулалттай нөхцөл байдалд байгаа хүүхдүүдийн зан байдал, хандлагыг үнэлэх нь өсвөр насныхны бие даасан байдал нэмэгдэж буй хүсэл эрмэлзэл нь насанд хүрэгчдээс тодорхой эрхийн талаархи ойлголтыг олж авах хүсэл тэмүүллээр хязгаарлагдахгүй, харин тодорхой үүрэг даалгаврыг илэрхийлэхийн ач холбогдлын талаархи ойлголтод тулгуурладаг болохыг харуулж байна. заримдаа ухамсарладаггүй ч нийгэмд батлагдсан хэргүүд.ач холбогдол.

Хоёрдугаар түвшин, D.I. Фельдштейн, "хууль чухал" гэж нэрлэдэг. түүний олон нийтэд хүлээн зөвшөөрөгдөх хэрэгцээ илчлэгдсэн; Зөвхөн үүрэг хариуцлага төдийгүй хамгийн чухал нь гэр бүл, нийгэм дэх эрхүүд хөгжиж, насанд хүрэх хүсэл нь "би хүсч байна" гэсэн түвшинд биш, харин "би чадна", "би хийх ёстой" гэсэн түвшинд бий болдог. .

Гурав дахь түвшинд, 14-15 насны өсвөр насныханд насанд хүрэгчдийн ертөнцөд үйл ажиллагаа явуулахад бэлэн байдал үүсдэг бөгөөд энэ нь өөрийн чадвараа ашиглах, өөрийгөө илэрхийлэх хүсэл эрмэлзлийг төрүүлдэг бөгөөд энэ нь түүний чадварыг бий болгоход хүргэдэг. нийгмийн оролцоо, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах хэрэгцээг хурцатгах.

Тиймээс өсвөр үеийнхний түвшинг тэдний сэтгэцийн төлөв байдлын үндсэн үзүүлэлтүүдийн нэг болох бие даасан байдал, өөрийгөө батлах хэрэгцээний өөрчлөлтийн үндсэн дээр судлах нь зөвхөн залуу, ахимаг насны өсвөр насныхныг харгалзан үзэх боломжийг олгодог. тэдгээрийн хөгжлийн түвшний цогц динамик.

Өсвөр насны хүүхдийг тодорхойлох хамгийн чухал мөч бол түүний нийгмийн шинэ байр суурь бол түүний "би" -ийг ухамсарлах явдал юм. Энэхүү ухамсар нь өөрийгөө үнэлэх, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд хоёуланд нь хийгддэг. Хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​сонирхлыг нэмэгдүүлэх, хувийн шинж чанараа ухамсарлах, үнэлэх хэрэгцээг гадаадын хэд хэдэн сэтгэл судлаачид өрөөсгөл тайлбарлаж, бодит байдлаас гарах нь тодорхой хувиа хичээсэн байдал, эгоцентризм, аутизм дагалддаг гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ өсвөр насныхны өөрийгөө ажиглах, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө батлах, өөрийгөө сайжруулах хэрэгцээ нь хоосон сониуч зан, өөрийгөө гүнзгийрүүлэх өнгөц таталцлаас үүсдэггүй бөгөөд зорилгогүй өөрийгөө шалгах шинж чанартай байдаггүй, харин ёс суртахууны байдлаас үүсдэг. Өөрийн үйлдэл, зорилгод юу байгаа нь зөв, буруу гэдгийг ойлгох хүсэл, юунд тэмүүлэх, юунаас зайлсхийхийг ойлгох хүсэл эрмэлзэлээс эхлээд өөрийн давуу болон сул талуудад дүн шинжилгээ хийх хэрэгтэй. Өөрөөр хэлбэл, хувь хүний ​​шинж чанар илэрсэн амьдрал, үйл ажиллагааны хэрэгцээ шаардлагаас өөрийгөө сонирхох сонирхол үүсдэг. Өсвөр насандаа ганцаараа байх хэрэгцээ нь ганцаардлын хүсэл гэж нэрлэгддэг зүйлтэй ямар ч адилгүй, харин зөв зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа нь зөвхөн анхаарал төвлөрүүлэх, эргэцүүлэн бодоход таатай нөхцөлд байх хэрэгцээг илэрхийлдэг. Энэ хугацаанд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа улам төвөгтэй болдог.

Өсвөр насныхан зөвхөн жинхэнэ тэгш байдлын тогтолцоог бий болгох боломжтой найрсаг харилцаанд онцгой хэрэгцээтэй байдаг. Гэхдээ өрсөлдөөн дээр үндэслэсэн зөрчилдөөн гарах боломжтой. Ихэнхдээ өсвөр насныхан заналхийлж буй хүмүүст түрэмгий ханддаг: тэдний нэр хүнд, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж. Үнэн хэрэгтээ сэтгэцийн хамгаалалтын механизмыг идэвхжүүлдэг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн түрэмгийлэлээр илэрхийлэгддэг. Бодит байдал дээр ийм өсвөр насныхан ихэвчлэн өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай, айдас түгшүүр, итгэлгүй байдал, сэжигтэй байдаг.

Өсвөр насныхан насанд хүрэгчдийн тэдэнд хандах хандлагыг мэдэрдэг бөгөөд түүний үнэлгээ нь өсч буй хүний ​​өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг идэвхтэй бүрдүүлдэг. Энэ нь эерэг эсвэл сөрөг байж болно.

Сургууль дахь зөрчилдөөн нь засч залруулах шаардлагатай зан үйлийн эмгэгийг үүсгэдэг, жишээлбэл, "сургуулийн фоби", ихэвчлэн сургуулиас айдаг; дээрэлхэх, хичээл таслахыг доромжлохоос айдаг. Үүний зэрэгцээ эцэг эхийн гэр нь өсвөр насныхны дасан зохицох шалтгаан болдог эерэг хүчин зүйл болдог. Үүнд хэд хэдэн шалтгаан орно: сэтгэцийн нөхцөл байдал (гэр бүл дэх эв нэгдэл, байнга хэрүүл маргаан, зөрчилдөөн гэх мэт), эцэг эхийн эдийн засгийн байдал, боловсрол. Өсвөр насны хүүхдийн дасан зохицох шалтгаан нь сургуулиа орхисны үр дагавар байж болно. Ийм өсвөр насныханд зан чанарын эмгэг, нийгмийн зан үйлийн хазайлт илэрдэг. Тэдний эхлэлийн цэг нь ихэвчлэн хувь хүний ​​төлөвшил, сэтгэлийн хямрал, өөрийгөө үнэлэх чадвар буурах, улмаар өөртөө эргэлзэх, сэтгэлийн түгшүүр ихтэй байдаг.

С.Бюллер өсвөр үеийнхний эерэг ба сөрөг гэсэн 2 үе шатыг тодорхойлсон. Өсвөр насны үе нь сөрөг үеийг хэлдэг. Түүний онцлог шинж чанарууд: сэтгэлийн түгшүүр, цочромтгой байдал, түрэмгий байдал, зорилгогүй бослого, бие махбодийн болон оюун санааны зохих чадавхиар дэмжигдээгүй өөрийгөө хангах хүсэл эрмэлзэл. Энэ үе шат нь С.Бюллерийн хэлснээр 11-13 наснаас, хөвгүүдэд 14-16 наснаас эхэлдэг.

I бүлэг Дүгнэлт

Гэр бүлийн боловсролын хэв маяг ба өсвөр үеийнхний сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин хоорондын харилцааны асуудлын онолын дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгов. дараах дүгнэлтүүд:

· Хүүхдийн хувьд гэр бүл бол түүний сэтгэл зүй, гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаа нь бүрэлдэн тогтдог хамгийн ойр нийгмийн тойрог юм. Эцэг эхийн хүүхдэд үзүүлэх нөлөө нь эргэлзээгүй бөгөөд олон талт, ялангуяа өсвөр насандаа;

· Хүүхдийн хүмүүжил дэх зөрчлийн үр дагаврын нэг нь сэтгэлийн түгшүүр үүсэх явдал юм;

Хэрэв гэр бүлд мэдрэмжийн зохицол байхгүй бол ихэнхдээ ийм гэр бүлд хүүхдийн хөгжил хүндрэлтэй, гэр бүлийн боловсрол нь хувь хүний ​​​​ төлөвшилд тааламжгүй хүчин зүйл болж, ирээдүйд гэр бүлийн ийм уур амьсгал нь сэтгэлийн түгшүүр үүсэх аюулд хүргэдэг;

· Эцэг эхийн хүмүүжлийн ямар арга барил давамгайлж байгаагаас хамааран насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа хөгжиж, хүмүүжлийн хэв маяг бий болдог;

• сэтгэлийн түгшүүр нь хүний ​​үйл ажиллагааны доголдлын субъектив илрэл юм;

Өсвөр насныхны түгшүүрийн шалтгаан нь өөр өөр байдаг: бие махбодийн үйл ажиллагааны өөрчлөлт, тэдний гадаад төрх байдалд үзүүлэх нийгмийн хариу үйлдэл, өсвөр үеийнхний бэлгийн хөгжил, эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцаа болон бусад.

II бүлэг. Өсвөр насныхны гэр бүлийн эцэг эхийн хэв маяг ба сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин хоорондын хамаарлын эмпирик судалгаа.

2.1 Өсвөр насныхны гэр бүлийн боловсролын хэв маяг ба сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин хоорондын хамаарлыг судлах хөтөлбөр

Бидний судалгааны таамаглал нь гэр бүлийн эцэг эхийн хүмүүжлийн хэв маяг, өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшин хоёрын хооронд хамааралтай гэсэн таамаглал байв. Ажлын зорилго нь энэ харилцааг судлах явдал байв.

Судалгааны объект нь гэр бүлийн боловсрол, сэдэв нь гэр бүлийн боловсролын хэв маяг, өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшин хоорондын хамаарал байв.

Судалгааны зорилгод хүрэхийн тулд дараахь практик зорилтуудыг дэвшүүлэв.

a) өсвөр насны хүүхдүүд (12-15 нас) багтсан хэд хэдэн гэр бүлийг сонгох;

б) дараах техникийг сонгох:

· Гэр бүлийн харилцааны төрлийг тогтоох;

· Өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшинг хэмжих;

в) гэр бүлийн боловсролын хэв маягаас хамааран өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшинг туршилтаар хэмжих.

Энэхүү таамаглалыг шалгахын тулд дараах аргуудыг ашигласан судалгааг явуулсан.

· Ажиглалт;

· Туршилт;

· Асуулт тавих.

Түүнчлэн техник:

· Eidemiller E.G., Yustitskis V.V нарын арга. "Гэр бүлийн харилцааны шинжилгээ" (DIA);

· Спилбергерийн хувийн шинж чанар болох сэтгэлийн түгшүүрийг судлах арга - Ханин;

· Арга зүй "Өсвөр насны хүүхэд, эцэг эхийн харилцаа" - өсвөр насны хүүхдийн нүдээр эцэг эх.

Судалгаанд өсвөр насны хүүхдүүдийг багтаасан хоёр эцэг эхтэй 10 гэр бүлийг хамруулсан. Өсвөр насны хүүхдүүдийн нийт тоо нь Брянск мужийн Карачев хотын 5-р дунд сургуулийн 9-р ангийн сурагчид болох 10-5 охин, 5 хөвгүүн юм.

Судалгааны ажил нь өсвөр насны хүүхдүүд, тэдний эцэг эхийн дунд ажиглалт, асуулга авах, сорилт хийх, дараа нь гэр бүлийн хүмүүжлийн хэв маягаас хамааран өсвөр үеийнхний сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлох, харьцуулах явдал байв.

Ажиглалт.

Эхний шатанд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтыг үндсэн аргуудын нэг болгон ашигладаг. Ажиглалт бол сэтгэлзүйн оношлогооны хамгийн эртний аргуудын нэг юм. Үүний давуу тал нь процедурыг стандартчилаагүй, хэрэгжүүлэхийн тулд субьектээс зөвшөөрөл авах шаардлагагүй юм. Хорьдугаар зууны 20-иод онд томъёолсон энэ аргын үндсэн зарчмууд. М.Я. Басов (1975), дараах байдалтай байна.

· Ажиглалтын явцад судалж буй зүйлийн гадаад объектив илрэлийг дээд зэргээр бүртгэдэг;

· Хяналт шалгалтыг тасралтгүй явуулдаг;

· Бичлэгийг сонгон авч явуулдаг.

Шинжлэх ухааны ажиглалтыг судалгааны зорилгод нийцүүлэн шаардлагатай баримтуудыг сонгож, үр дүнг бүртгэх, бүртгэх замаар явуулдаг.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэхажиглалтperөсвөр насныхан.

Хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтын явцад тэдний харилцаа холбоо, зан үйл, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын болон хувийн шинж чанаруудын дараахь үзүүлэлтүүдийг харгалзан үздэг.

· Хүүхдийн эцэг эхтэй харилцах хүсэл;

· Харилцааны шинж чанар (сайн сэтгэл, сөрөг хандлага, харилцаа холбоог хэрэгжүүлэх санаачлага);

· Холбоо барих зонхилох хэлбэр (амаар, хүрэлцэх, харааны, зуучлалын);

• хүүхдийн харилцааны хүндрэлийг үүсгэдэг нөхцөл байдал;

· Зан үйлийн илрэлийн онцлог, мөн чанар (өөдрөг үзэл, түгшүүр, ичимхий, түрэмгий байдал, гистериа, тусгаарлалт, тусгаарлалт);

· Нүд, царайг илэрхийлэх онцлог (сэтгэл түгшүүр, айдас, баяр баясгалан, түрэмгийлэл, салангид байдал);

· Сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар (өөдрөг, төвийг сахисан ажил хэрэгч, түгшүүртэй, сэтгэлээр унасан, тодорхойгүй, гунигтай гэх мэт);

· Мэдэгдэлийн мөн чанар, агуулга (өөдрөг, тодорхойгүй, түрэмгий, гунигтай).

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэхажиглалтperэцэг эхөсвөр насныхан.

Эцэг эхийн хяналтыг хэд хэдэн параметрийн дагуу явуулдаг. Үүнд анхаарал хандуулсан:

· Хүүхэдтэй хангалттай харилцаа тогтоох хүсэл (хүсэл дутмаг);

· Хүүхэдтэй харилцах хэлбэр, мөн чанар;

· Хүүхэдтэй харилцах харилцааны зан үйлийн онцлог (нинжин сэтгэл, эелдэг байдал, хатуу ширүүн, бүдүүлэг байдал, хайхрамжгүй байдал гэх мэт);

· Хүүхэдтэй харилцахдаа чөлөөт цагийн янз бүрийн хэлбэрийг (тоглоом, аялал, зугаалга, уншлагын үдэш гэх мэт) ашиглах онцлог;

· Хүүхэдтэй харилцах хамгийн тохиромжтой хэлбэрийг сонгох (амаар, хүрэлцэх, харааны, зуучлах, жишээлбэл, хэн нэгэнээр дамжуулан).

Өсвөр насны хүүхдүүдийг өсгөж буй гэр бүлийг ажиглах аргыг ашиглан судлахдаа хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн шинж чанар, эцэг эхийн бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанарыг үнэлдэг. Ажиглагдсан хувийн хариу үйлдэл, ярианы өнгө, дуу хоолойн чичиргээ (чичиргээ) болон өдөр тутмын харилцаанд хамгийн чухал ач холбогдолтой бусад шинж чанарууд, зан чанарын өөрчлөлт, зан үйлийн урвалын талаархи албан ёсны аргуудыг ашиглан олж авсан мэдээлэлд үндэслэн. батлагдсан.

Туршилтын арга зүй.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл зүйн онцлогийг судлах ба хувь хүний ​​шинж чанаруудТэдний эцэг эх нь хувийн оношлогооны тусгай аргуудыг ашиглан хийгддэг: асуулга, проекцийн арга. Үүнтэй ижил зорилгоор клиник, сэтгэлзүйн болон оношлогооны зарим аргыг ашигладаг. Стандартчилсан аргачлалыг хэрэглэх нь дараахь шалгуурыг ашиглахыг шаарддаг.

· Процедурын хатуу зохицуулалт, i.e. зааврыг яг таг дагаж мөрдөх, өдөөн хатгасан материалыг үзүүлэх хатуу тодорхойлсон аргууд, субъектын үйл ажиллагаанд сэтгэл судлаачийн хөндлөнгөөс оролцохгүй байх;

· Туршилтын журмын нэгдсэн шаардлага, үр дүнг үнэлэх нийтлэг шалгуурыг стандартчилах;

· Найдвартай байдал, сэтгэл зүйн хэмжилтийн нарийвчлал, ижил сэдвээр тестийг эхний болон давтан ашиглахад тэдгээрийн тууштай байдал;

· Хүчин төгөлдөр байдал (объектийн нэг буюу өөр шинж чанарыг судлах техникийн нарийн төвөгтэй байдал), i.e. хэмжсэн шинж чанарт аргын нийцтэй байдал.

Санал асуулга нь оношлогооны хамгийн түгээмэл хэрэгсэл юм. Үүнд: хувийн шинж чанарын асуулга, төлөв байдал, сэтгэлийн асуулга, асуулга - санал асуулга. Эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүдийн асуудлыг судлахдаа хувийн асуумжийг ашиглахыг зөвлөж байна.

Хувь хүний ​​​​санал асуулга нь хувь хүний ​​​​сэтгэцийн үндсэн шинж чанарыг тодорхойлдог олон асуудлыг хамардаг. Сэтгэцийн шинж чанарыг тодорхойлох нь түүний хэрэгцээ, сэдэл, зорилгын онцлог шинж чанарыг илтгэх хувийн шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Сэтгэцийн шинж чанарууд нь даруу байдал, зан чанар, зан чанарын чадварыг багтаадаг. Хувь хүний ​​​​санал асуулга (L.F.Burlachuk, S.M. Morozov, 2000, p. 225) орно. дараах төрлүүд:

§ хувийн шинж чанарын асуулга,

§ хэв зүйн асуулга,

§ сэдлийн талаархи асуулга,

§ сонирхлын асуулга,

§ үнэт зүйлсийн асуулга,

§ хандлагын асуулга.

Проекктив аргууд нь амьдралын зарим нөхцөл байдал, харилцааг шууд бусаар загварчлах замаар хүний ​​шинж чанарыг судлах, шууд буюу "утга учиртай туршлага", "хувийн утга санаа" гэх мэт янз бүрийн хандлагын хэлбэрээр ажиллах боломжийг олгодог техник юм. (лат. Projectio - урагш шидэлт) нь төсөөллийн үзэгдэл дээр суурилдаг бөгөөд түүний утга нь гадаад объектод (бусад хүмүүс, объектууд) тухайн хүний ​​өөрийнх нь шинж чанарыг хамааруулахад илэрхийлэгддэг.

Аргаоношлогооэцэг эххарилцаа.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд гэр бүл, гэр бүлийн харилцааны нөлөөг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг. В сүүлийн үедОросын гэр бүлүүдэд нийгэм-соёлын болон ёс суртахууны-сэтгэлзүйн үндсэн өөрчлөлтүүд явагдаж байгаа нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудлыг нийгэм-сэтгэлзүйн судалгаанд улам бүр хурцатгаж байна. Гэсэн хэдий ч ийм судалгаа нь эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг шинжлэх, үнэлэх зохих аргыг шаарддаг.

Эцэг эхийн хандлагыг оношлоход ашигладаг аргуудын дунд эмнэлзүйн аргууд (EG Eidemiller's ACV) эсвэл дотоодын дээжинд тохирсон барууны аналоги (PARY E. Shaefer, FAST T. Gehring гэх мэт) давамгайлдаг. Сүүлийн арван жилийн хугацаанд тодорхой хүүхэдтэй холбоотой эцэг эхийн байр суурийг оношлох хамгийн алдартай, ашигласан арга бол 1986 онд А.Я. Варга V.V-тэй хамт. Столин (ORO).

Eidemiller E.G. болон Юстицкис В.В. Гэр бүлийн харилцааны шинжилгээ (DIA)

Энэ арга нь эцэг эх нь гэр бүл дэх хүүхдээ хэрхэн өсгөж байгааг тодорхойлох боломжийг олгодог. Үүний тулд хүмүүжлийн үйл явцын зөрчилтэй холбоотой 11 хэмжигдэхүүнийг хэмждэг: хэт хамгаалалт, сул хамгаалалт, эвлэрэл, хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлох, хэт их шаардлага-хүүхдийн үүрэг, хангалтгүй шаардлага-үүрэг, хэт их шаардлага-хориг, шаардлага хангалтгүй -Хүүхдэд тавих хориг, хүүхдэд тавигдах шаардлагыг зөрчсөн тохиолдолд ногдуулах шийтгэл (шийтгэл), шийтгэлийн хамгийн бага хэмжээ, хүмүүжлийн хэв маягийн тогтворгүй байдал.

Тэгвэл эцэг эхийн хувийн асуудалтай холбоотой дараах 9 хэмжигдэхүүнийг хэмжиж, хүүхдийнхээ зардлаар шийдэж, яагаад түүнийг ингэж хүмүүжүүлдэг вэ гэсэн асуултын хариултыг авах боломжтой. Эцэг эхийн мэдрэмжийн хүрээг өргөжүүлэх, өсвөр насны хүүхдийн чанарыг илүүд үзэх, эцэг эхийн хүмүүжлийн тодорхойгүй байдал, хүүхдээ алдах фоби, эцэг эхийн мэдрэмж сул хөгжих, хүүхэд (өсвөр насныханд) өөрийн хүсээгүй шинж чанаруудыг тусгах, эхнэр, нөхөр хоёрын хоорондын зөрчилдөөнийг бий болгох. хүмүүжлийн хүрээ, эрэгтэй чанарыг илүүд үздэг, эмэгтэй чанарыг илүүд үздэг.

Нэмэлт хорин нэгдүгээр масштабыг A.L. Лихтарников, гэр бүлийн харилцааны нийгэмшлийг хэмждэг. Хэмжээг ялгаатай бүлгүүдийн аргаар үүсгэсэн: DIA-ийн асуулгын хэсгүүдийг T-шалгуурын дагуу мэдэгдэхүйц ялгаатай гэж үзсэн бөгөөд А) эрүүл гэр бүлийн түүврийн түүвэр дээр 0.01-ээс багагүй ач холбогдолтой; Б) гэмт хэрэг үйлдсэн, ОУХМ-д бүртгэлтэй хүүхэдтэй гэр бүл. Гэр бүл дэх нийгмийн эсрэг харилцааны цар хүрээний өндөр үнэлэмж нь зөрчилдөөнтэй гэр бүлүүдийг хүлээн авдаг бөгөөд эцэг эх, эцэг эх, хүүхдүүдийн хооронд харилцан ойлголцол байхгүй, эцэг эх нь хүүхэд юу хийж байгааг мэдэхгүй, түүнд итгэдэггүй, түүнийг өөртөө үлдээдэг. , заримдаа түүнийг урьдчилан таамаглахгүйгээр шийтгэж, түүнийг удирдаж, хүүхдийг өөр эхнэр, нөхөртэй харьцуулдаг. Энэ масштабыг өөрөөр хэлбэл энгийн хүчирхийллийн тоглоомуудын масштаб гэж нэрлэж болно.

Жинлүүрийн товч тайлбар.

1. Гэр бүл дэх хүмүүжлийн үйл явцыг зөрчих

Эрт дээр үед уран зохиолд хүүхдийн хүмүүжилд ийм төрлийн хазайлт, тухайлбал гипо, хэт хамгаалалт, сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах зэрэг асуудлыг нарийвчлан авч үзсэн. Хүүхэд, өсвөр үеийнхний зан үйлийн сэтгэцийн бус эмгэгийн эмгэг, зан чанарын хазайлтын этиологийг судлахад хүмүүжлийн онцлогийг харгалзан үзэх нь хамгийн чухал юм. ШШГЕГ-ын санал асуулгын хуваарийн тодорхойлолт, эв нэгдэлтэй бус хүмүүжлийн төрлийг оношлох зааврыг үзнэ үү.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Авторитар, ардчилсан, либерал гэр бүлийн эцэг эхийн хэв маягийн талаархи ойлголт. Өсвөр насныхны өөрийгөө танин мэдэхүйн шинж чанар, гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн хоорондын статистик хамаарлыг үнэлэх. Өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тогтворжуулах зөвлөмж.

дипломын ажил, 2016 оны 02-р сарын 18-нд нэмэгдсэн


Гэр бүл бол нийгмийн жижиг бүлэг. Гэр бүлийн эцэг эхийн хэв маяг: хэт хамгаалалт, сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах, хатуу харилцаа, ёс суртахууны идэвхийг нэмэгдүүлэх. Боловсролын арга. Өсвөр насныхны физиологи, сэтгэлзүйн хөгжлийн онцлог.

2011 оны 02-р сарын 09-ний өдөр нэмэгдсэн курсын ажил


Генерал сэтгэл зүйн шинж чанарөсвөр нас, сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийн боломжит хувилбаруудад дүн шинжилгээ хийх, өсвөр насныхны түгшүүрийн илрэлийн онцлогийг тодорхойлох. Эмпирик судалгаа, өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшингээс урьдчилан сэргийлэх.

дипломын ажил, 2011 оны 06-р сарын 24-нд нэмэгдсэн


Оросын сэтгэл судлал дахь нөхцөл байдлын түгшүүрийн тодорхойлолт, түүний өөрийгөө үнэлэхтэй холбоотой. Хөнгөвчлөх, дарангуйлах. Ажиглагчдын оролцоо, өсвөр насныхны өөрийгөө үнэлэх түвшин, нөхцөл байдлын түгшүүрийн түвшин хоорондын хамаарлыг судлах хөтөлбөр.

2012 оны 03-р сарын 19-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг хөгжүүлэхэд гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн нөлөө. Хувийн сэтгэлийн түгшүүрийн эрсдлийг бууруулах аргууд. Тоглоомын бүлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түрэмгий зан үйлийг засах.

2014 оны 06-р сарын 13-ны өдөр нэмэгдсэн курс


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн чадвар, түүний хөгжил. Хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэхэд үрийн боловсролын хэв маягийн нөлөөллийг судлах агуулга, үе шатууд. Гэр бүлийн боловсролын янз бүрийн хэв маягийн шинж чанарыг судлах үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах.

дипломын ажил, 2016 оны 30-ны өдөр нэмэгдсэн


Сэтгэл зүйн талуудөсвөр насыг судлах. Өсвөр насныхан болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны онцлог. Гэр бүлийн боловсролын онцлог. Насанд хүрэгчдийн өсвөр насныхны ойлголтын асуудал. Өсвөр үеийнхний эцэг эх, хүүхдийн харилцаа, түгшүүрийн талаархи судалгаа.

курсын ажил, 2010 оны 02-р сарын 25-нд нэмэгдсэн


Өсвөр насныхны сургуулийн сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлыг судлах. Онцлог шинж чанарууд боловсролын үйл явцөсвөр насандаа сэтгэл санааны хямралыг хөгжүүлэх хүчин зүйл болох гэр бүлд. Гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн дүн шинжилгээ. Багш нартай харилцахдаа айдсыг судлах.

дипломын ажил, 2017 оны 05-р сарын 28-нд нэмэгдсэн


Зан чанарын тухай ойлголт ба бүтэц. A.E-ийн дагуу дүрийн өргөлтийн төрлүүд. Личко. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол дахь өсвөр насныхны зан чанарыг үл нийцүүлэхэд гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн нөлөөллийг судлах арга барилд дүн шинжилгээ хийх, судалгааны үр дүн.

2013 оны 11-р сарын 14-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Гадаад, дотоодын зохиолчдын судалгаанд үндэслэн зан чанар, өргөлт, гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн ойлголтуудын тодорхойлолт. Хувь хүний ​​өвөрмөц эмгэг. Психопатийн төрлүүд ба зан чанарын өргөлтүүд. Гэр бүлийн динамик (амьдралын мөчлөг).

1.2. Сэтгэл түгшсэн байдлын илрэл дэх эцэг эхийн нөлөө

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд.

Эцэг эхийн нөлөөлөлтэй холбоотой асуудлыг авч үзэхээсээ өмнө сэтгэлийн түгшүүр гэж юу болохыг анхаарч үзээрэй.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд түгшүүрийн асуудлын янз бүрийн талуудад дүн шинжилгээ хийхэд зориулагдсан нэлээд хэмжээний судалгаа байдаг.

"Сэтгэл түгшүүр" гэдэг ойлголт нь олон талт байдаг. Энэ нь 1771 оноос хойш толь бичигт тэмдэглэгдсэн байдаг. Энэ нэр томъёоны гарал үүслийг тайлбарласан олон хувилбар байдаг. Ихэнх судлаачид энэ ойлголтыг нөхцөл байдлын үзэгдэл, хувь хүний ​​шинж чанар гэж ялгах ёстой гэдэгтэй санал нэгддэг.

Сэтгэлзүйн толь бичигт "сэтгэлийн түгшүүр" нь сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хувь хүний ​​хандлага гэж үздэг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн түгшүүрийн урвал үүсэх бага босготой байдаг: хувь хүний ​​ялгааны гол үзүүлэлтүүдийн нэг юм.

R.S-ийн хэлснээр. Немовагийн хэлснээр сэтгэлийн түгшүүр гэдэг нь нийгмийн тодорхой нөхцөл байдалд айдас, түгшүүрийг мэдрэх, сэтгэлийн түгшүүр ихтэй байдалд орохын тулд тухайн хүний ​​өмч юм.

V.V. Давыдов сэтгэлийн түгшүүрийг хувь хүний ​​сэтгэл зүйн шинж чанар гэж тайлбарлаж, амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлага ихсэх, тэр дундаа үүнийг таамаглаагүй нийгмийн шинж чанаруудаас бүрддэг.

Үзэл баримтлалын тодорхойлолтоос харахад сэтгэлийн түгшүүрийг дараахь байдлаар авч үзэж болно.

Сэтгэлзүйн үзэгдэл;

Хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар;

Хүний сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлага;

Сэтгэл түгшсэн байдал.

Сэтгэлийн түгшүүрийн бүтцэд "түгшүүр", "айдас", "түгшүүр" гэсэн ойлголтууд багтдаг. Тус бүрийн мөн чанарыг анхаарч үзээрэй.

Айдас бол түүний амьдрал, сайн сайхан байдалд тодорхой аюул заналхийлж буй хүний ​​ухамсар дахь сэтгэл хөдлөлийн (сэтгэл хөдлөлийн хурц) тусгал юм.

Сэтгэлийн түгшүүр бол удахгүй болох аюул заналхийллийн сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж юм. Айдсаас ялгаатай нь сэтгэлийн түгшүүр нь үргэлж сөрөг ойлголт биш, учир нь энэ нь баяр баясгалан, сэтгэл хөдөлгөм хүлээлт хэлбэрээр бас боломжтой байдаг.

Айдас, түгшүүрийг нэгтгэх зарчим бол түгшүүрийн мэдрэмж юм.

Энэ нь шаардлагагүй хөдөлгөөн, эсвэл эсрэгээр, хөдөлгөөнгүй байх үед илэрдэг. Тэр хүн төөрч, чичирсэн хоолойгоор ярьдаг, эсвэл бүрмөсөн чимээгүй болдог.

Тодорхойлолтын зэрэгцээ судлаачид онцолж байна янз бүрийн төрөлболон түгшүүрийн түвшин.

Ч.Спилбергер хувийн болон нөхцөл байдлын (реактив) гэсэн хоёр төрлийн түгшүүрийг ялгадаг.

Хувийн сэтгэлийн түгшүүр нь аюул заналхийллийг агуулсан объектив аюулгүй байдлын өргөн хүрээг хамардаг (түгшүүр нь хувь хүний ​​шинж чанар юм).

Нөхцөл байдлын түгшүүр нь ихэвчлэн хүнийг бодитойгоор заналхийлж буй тодорхой нөхцөл байдалд богино хугацааны хариу үйлдэл үзүүлэх хэлбэрээр үүсдэг.

А.И. Захаров ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны айдас түгшүүр нь тогтворгүй шинж чанар биш, нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь хүүхдэд тохиолддог гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

А.М. Паришионер нь дараахь нөхцөл байдалд үндэслэн сэтгэлийн түгшүүрийн төрлийг тодорхойлдог.

Сургалтын үйл явцын хамт - боловсролын сэтгэлийн түгшүүр;

Өөрийнхөө тухай ойлголт - өөрийгөө үнэлэх сэтгэлийн түгшүүр;

Харилцааны хувьд - хүмүүс хоорондын түгшүүр.

Түгшүүрийн төрлөөс гадна түүний түвшний бүтцийг бас авч үздэг.

I.V. Имедадзе түгшүүрийн хоёр түвшинг ялгадаг: бага ба өндөр. Бага нь хүрээлэн буй орчинд хэвийн дасан зохицоход шаардлагатай бөгөөд өндөр нь хүрээлэн буй нийгэм дэх хүнд таагүй байдал үүсгэдэг.

B.I. Кочубэй, Е.В. Новиков, үйл ажиллагаатай холбоотой түгшүүрийн гурван түвшин байдаг: хор хөнөөлтэй, хангалтгүй, бүтээмжтэй.

Сэтгэл зүйн шинж чанар болох түгшүүр нь янз бүрийн хэлбэртэй байж болно. A.M-ийн хэлснээр. Паришинчууд, сэтгэлийн түгшүүрийн хэлбэрийг зан үйл, харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны шинж чанарт аман болон аман бус илэрхийллийн талаархи туршлага, мэдрэмжийн онцгой хослол гэж ойлгодог. Тэрээр сэтгэлийн түгшүүрийн нээлттэй ба хаалттай хэлбэрийг тодорхойлсон.

Нээлттэй хэлбэрүүд: цочмог, зохицуулалтгүй түгшүүр; тохируулж, нөхөх сэтгэлийн түгшүүр; хүмүүжүүлсэн түгшүүр.

Түгшүүрийн хаалттай (маск) хэлбэрийг "маск" гэж нэрлэдэг. Ийм маскууд нь: түрэмгий байдал; хэт их хамаарал; хайхрамжгүй байдал; хууран мэхлэлт; залхуурал; хэт их зүүдлэх.

Сэтгэлийн түгшүүр ихсэх нь хүүхдийн сэтгэцийн бүх салбарт нөлөөлдөг: сэтгэл хөдлөлийн, харилцааны, ёс суртахууны-дурын, танин мэдэхүйн.

В.В. Лебединский сэтгэлийн түгшүүр ихтэй хүүхдүүд мэдрэлийн эмгэг, нэмэлт зан үйл, сэтгэл хөдлөлийн зан чанарын эмгэгийн эрсдэлт бүлэгт багтдаг гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог.

Тэгэхээр тэр ямар их түгшүүртэй хүүхэд вэ?

Сэтгэл түгшсэн хүүхэд өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байдаг: дутуу үнэлдэг, хэт үнэлдэг, ихэвчлэн зөрчилддөг, зөрчилддөг. Тэрээр харилцааны хувьд бэрхшээлтэй тулгардаг, санаачилга гаргах нь ховор, зан байдал нь мэдрэлийн шинж чанартай, дасан зохицох шинж тэмдэг илт, суралцах сонирхол буурдаг. Тэрээр найдваргүй байдал, айдас, псевдо нөхөн олговор механизмтай, өөрийгөө ухамсарлах чадвар багатай байдаг.

Хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлэхэд нөлөөлдөг хүчин зүйлүүдийн нэг нь A.I. Захаров, А.М. Паришионерууд болон бусад хүмүүс эцэг эхийн харилцаа юм.

Энэ талаарх гадаад, дотоодын зохиолчдын судалгааг түүвэрлэн хүргэж байна.

К.Монпард харгис хүмүүжил нь айдас, аймхай, нэгэн зэрэг сонгомол ноёрхолтой дарангуйлагч хэлбэрийн зан чанарын хөгжилд хүргэдэг гэж үздэг; дүүжин хүмүүжил (бид өнөөдөр үүнийг хориглох болно, маргааш бид үүнийг зөвшөөрөх болно) - хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, неврастения; асран хамгаалагчийн боловсрол нь хараат байдлын мэдрэмж, сайн дурын бага чадавхийг бий болгоход хүргэдэг; боловсрол хангалтгүй - нийгэмд дасан зохицоход бэрхшээлтэй.

С.Блюменфельд, И.Александенко, Г.Героргиц нар эцэг эхийн хэт хамгаалалт эсвэл эрс хайхрамжгүй байдал нь хүүхдийн тогтворгүй байдал, түрэмгий байдалд хүргэдэг гэж үздэг.

П.А. Лесгафт хэлэхдээ, хүүхдэд зохисгүй, харгис хэрцгий хандах нь "хорлон сүйтгэсэн" төрлийн хүүхдүүдийг өөртөө шингээх, зан үйлийн тогтворгүй байдал, харилцааны салбарт эмгэг үүсгэдэг; хэт энхрийлэх - донтуулагч зан авир, хүйтэн, хайхрамжгүй байдал бүхий "зөөлөн эм" төрөл; "Гэр бүлийн шүтээн" хэлбэрийн дагуу хүмүүжил - хүсэл тэмүүлэл, хэт хичээнгүй байдал, анхны байх, бусдыг захиран зарцуулах хүсэл.

ТЭД. Балинский гэр бүл дэх хүүхдүүдэд хатуу шударга бус ханддаг нь өвчин эмгэг үүсэх шалтгаан болдог гэж үздэг. сэтгэлийн байдал; хэт өгөөмөр хандлага нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хязгаараас давсан шалтгаан юм; Хэт өндөр шаардлага нь хүүхдийн сэтгэцийн сул дорой байдлын шалтгаан болдог.

В.Н. Мясищев, Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепецкий, С.Г. Файбергийн хэлснээр хатуу, гэхдээ зөрчилтэй шаардлага, хоригийн нөхцөлд хүмүүжүүлэх нь невроз, хийсвэр байдал, сэтгэцийн эмгэгийн урьдал хүчин зүйл үүсэхэд хүргэдэг; хүүхдийн бүх хэрэгцээ, хүслийг хэт их анхаарч, сэтгэл ханамжтай байлгах хэлбэрээр боловсрол олгох - эгоцентризм, сэтгэл хөдлөлийн байдал, өөрийгөө хянах чадваргүй байдал бүхий гистерик зан чанарыг хөгжүүлэх; Хүүхдэд тэвчихийн аргагүй шаардлага тавих нь неврастениягийн этиологийн хүчин зүйл юм.

Э.Г. Сухарева дараахь дүгнэлтийг гаргаж байна: зөрчилдөөнтэй, доромжлолтой хүмүүжил нь хүүхдүүдийн цочромтгой байдал, тогтворгүй байдал нь түрэмгий-хамгаалах зан үйлийг бий болгодог; Деспотик боловсрол - дарангуйлал, аймхай, найдваргүй байдал, хараат байдал бүхий идэвхгүй хамгаалалтын зан үйлийн хэлбэр; хэт хамгаалалт, хамгаалалт - тод мэдрэмжтэй хариу үйлдэл бүхий нялхсын зан үйл.

В.С. Мухина, Т.А. Репина, М.С. Лисина болон бусад хүмүүс эцэг эхийн хүүхдэд сөрөг хандлагыг бий болгох шалтгаан нь хүүхдийн нас, үүрэг даалгавар, агуулга, хэлбэр, хүмүүжлийн арга барилын сэтгэлзүйн шинж чанарыг үл тоомсорлодог гэж тэмдэглэжээ.

Зургаан настай хүүхдийн сурч боловсрох, хөгжүүлэх үндсэн шинж чанарууд нь:

a) хүүхэд өөрийн зан авир, түүнчлэн анхаарал, цээжлэх үйл явц, сэтгэл хөдлөлийн урвалыг дур зоргоороо хянаж чаддаг (A.V. Zaporozhets).

б) аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд тэрээр агшин зуурын нөхцөл байдлын хязгаараас давж, цаг хугацааны хэтийн төлөвийг ухамсарлаж, ухамсартаа харилцан уялдаатай үйл явдлын гинжин хэлхээг эсвэл бодис, үйл явцын янз бүрийн төлөв байдлыг хадгалж чаддаг (Н.Н. Поддяков).

в) төсөөллийг хөгжүүлэх нь тэргүүлэх ач холбогдлыг олж авдаг (L.S.Vygotsky).

Ийнхүү судалж буй материал нь сэтгэлийн түгшүүрийн ойлголтын мөн чанар, хүүхдийн хувийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон. Түүний өсөлтөд нөлөөлж буй хүчин зүйлүүдийн нэг нь эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагын шинж чанар юм: хатуу, хэрцгий хандлага, эцэг эхийн хэв маяг, эцэг эхийн хүүхэдтэй харьцах байр суурь, хүүхэдтэй сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоогүй байх, түүнтэй харилцах хязгаарлагдмал байдал. хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанарыг үл тоомсорлох.

Хүүхэдтэйгээ эерэг харилцаа тогтоохын тулд үүнийг хэрхэн яаж хийхийг мэдэх нь чухал юм. Энэ асуудлын талаархи зохиогчдын судалгааг авч үзье.

1.3 Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг засах арга замууд

эцэг эх, хүүхдийн харилцааны тогтолцоонд

Дотоодын болон гадаадын зохиолчдын үзэж байгаагаар (А.И. Захаров, Е. Б. Ковалев, Р. В. Овчарова, А. А. Осипов, А. С. Спиваковская, А. Адлер, К. Рожерс, Г. Л. Ландрат болон бусад) сэтгэл хөдлөлийн янз бүрийн эмгэг, хувь хүний ​​​​хөгжлийн тэнцвэргүй байдлыг засах нь маш чухал юм. .

Залруулга гэдэг нь сэтгэлзүйн нөлөөллийн тусгай хэрэгслийг ашиглан сэтгэл зүйн хөгжил, хүний ​​зан үйлийн дутагдлыг засахад чиглэсэн арга хэмжээний систем юм.

Сэтгэл зүйн залруулга нь үйлчлүүлэгчийн хамгийн их оролцох чадварыг нэмэгдүүлэх зорилготой үйл ажиллагаа юм өөр өөр газар нутаг(сургалт, зан байдал, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд), хүний ​​боломжит бүтээлч нөөцийг илрүүлэх.

Сэтгэл зүйн залруулга нь төрөл, хэлбэрээрээ ялгаатай.

Төрлөөр: шинж тэмдгийн, учир шалтгааны; танин мэдэхүйн хүрээ; хувийн шинж чанар; сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ; зан байдал; хүн хоорондын харилцаа.

Хэлбэрээр: хувь хүн; бүлэг; холимог; програмчлагдсан; заавар; заавар биш; хэт богино; урт хугацааны; ерөнхий; хувийн; Онцгой.

Засан хүмүүжүүлэх ажлын онол, зорилго, журам, хэлбэрийн ялгаатай хэдий ч сэтгэлзүйн нөлөөлөл нь нэг хүн нөгөөдөө туслахыг хичээдэг.

R.V. Овчарова, эцэг эхийн харилцааны үр дүнгүй байдлын шалтгааныг үндэслэн, тухайлбал: эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэлзүйн бичиг үсэггүй байдал; хүмүүжлийн хатуу хэвшмэл ойлголт; хүүхэдтэй харилцах эцэг эхийн хувийн асуудал, шинж чанар; Гэр бүлийн харилцааны онцлог шинж чанар нь эцэг эхийн хүүхэдтэй харилцах харилцаанд үзүүлэх нөлөө гэх мэт нь танин мэдэхүйн зан үйлийн сургалтыг залруулах үндсэн арга болгон санал болгодог.

Танин мэдэхүйн зан үйлийн сургалтыг дүрд тоглох тоглоом, видео сургалтын хөтөлбөр ашиглан явуулдаг.

Аргын үндэслэл: гэр бүл бол салшгүй систем юм. Тийм ч учраас эцэг эх, хүүхдийн хоорондын асуудлыг зөвхөн хүүхэд эсвэл эцэг эхийн сэтгэлзүйн залруулга хийх замаар шийдвэрлэх боломжгүй юм. Зэрэгцээ ажил нь хичээлийнхээ үр ашгийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог.

А.А. Осипова нийгэм, сэтгэлзүйн сургалтыг эцэг эх, хүүхдийн харилцааг засах хэрэгсэл болгон онцлон тэмдэглэв.

Нийгэм-сэтгэл зүйн сургалт гэдэг нь сэтгэлзүйн нөлөөллийн дадлагад тулгуурласан дасгал гэж ойлгогддог идэвхтэй аргуудбүлгийн ажил. Энэ нь харилцаа холбоо, үйл ажиллагаа, залруулах чиглэлээр мэдлэг, ур чадвар, арга техникийг заах тодорхой хэлбэрийг ашиглахыг хэлнэ.

Нийгэм-сэтгэлзүйн сургалт нь бүлгийн эрчимтэй харилцан үйлчлэлийн явцад явагддаг, оюутны үйл ажиллагааны ерөнхий зарчмыг зарчмаар нөхөж, харилцааны чиглэлээр ур чадварыг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн идэвхтэй суралцах, сэтгэлзүйн нөлөөллийн аргуудын нэг юм. бүлгийн бусад гишүүдийн өөрийн зан байдлын талаархи эргэцүүлэл

Нийгэм-сэтгэл зүйн сургалтын үйл явцад янз бүрийн арга зүйн аргуудыг ашигладаг: бүлгийн хэлэлцүүлэг (үндсэн арга зүйн техник), дүрд тоглох, аман бус дасгал гэх мэт.

Э.Б. Ковалева хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг судлахдаа эцэг эх, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн харилцаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн өсөлтөд тодорхой нөлөө үзүүлдэг болохыг онцлон тэмдэглэв. Үүний үр дүнд хүүхэд эцэг эхийн дарамтанд ордог. Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг засахын тулд тэрээр түүний хөгжлийн түвшингээр дамжуулан өөрийгөө танин мэдэхэд нөлөөлөхийг санал болгов.

Органик түвшинг засах аргууд: фито ба витамин эмчилгээ, амралт, анхаарал төвлөрөх дасгалууд, өдөр тутмын дэглэм, хоол тэжээл, алхах, хангалттай унтах зэрэгт анхаарлаа хандуулаарай.

Хувь хүний ​​​​өөрийгөө танин мэдэхүйн түвшинг засах аргууд нь сэтгэл хөдлөлийн байдлыг тогтворжуулах, өрөвдөх сэтгэл, зохих хамгаалалтын илрэлийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг (тоглоомын эмчилгээ, эмчилгээний эмчилгээ, идэвхтэй эмчилгээ гэх мэт).

Хувийн түвшинг засах аргууд: "Зураг руу орох", эмчилгээний харилцаа холбоо, түүнчлэн үр дүнтэй проекцийн аргууд: айдас зурах, тусгай зураг дээр үндэслэн түүх зохиох гэх мэт дасгалууд.

A.G-ийн хэлснээр. Харчева, сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан гэр бүл нь нийгмийн амьдралд аажим аажмаар оролцдог "нийгмийн микроскоп" юм. Ихэнхдээ хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд эцэг эхийн хүүхдийн хүмүүжлийн талаархи буруу ойлголт, түүний сэтгэл зүй, нас, хувь хүний ​​шинж чанарыг үл тоомсорлосонтой холбоотой алдаа гардаг бөгөөд энэ нь хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны тогтолцоог зөрчихөд хүргэдэг.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны эерэг хэлбэрийг хөгжүүлэхийн тулд Т.А. Маркова, Г.Кравцов, Т.Н. Доронов, С.И.Мушен-

болон бусад тохиолдолд эцэг эхчүүдэд сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг бий болгох шаардлагатай байна. Одоогийн байдлаар эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх соёлыг дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг эцэг эхтэй ажиллах тогтолцоо эсвэл хамтын ажиллагааны хэлбэрүүд бий болсон. Эцэг эхтэй ажиллахдаа хамтын болон бие даасан хэлбэражил. Хамтын ажлын хэлбэрт дараахь зүйлс орно: эцэг эхчүүдэд зориулсан уулзалт, семинар, семинар. Хувь хүний ​​хувьд: зөвлөлдөх, хавтас зөөх, харилцан яриа, гэрт зочлох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжил, боловсролд шинэлэг хандлагын үүднээс гэр бүлийн клуб, гэр бүлийн сонины уралдаан, гэрийн видео номын сан байгуулах, эцэг эхийн хүүхдийн спортын арга хэмжээнд оролцох, соёлын аялал хийх (театр, музей, кино театр, үзэсгэлэн), байгальд зочлох гэх мэт.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааг засах зохиогчдын хандлагыг шинжлэхэд бидний бодлоор хамгийн чухал нь эцэг эхийн мэдлэгийг баяжуулах ажлын хэлбэрүүд юм (хурал, бие даасан зөвлөгөөнүүд, төрөл бүрийн клубууд, эцэг эхийн хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах).

Сургалт (танин мэдэхүйн зан үйл, нийгэм-сэтгэл зүйн) нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааг засахад ашиглагдаж болохыг судлаачид онцолж байна.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудал нь сэтгэл судлаач, багш нарын олон тооны судалгаанаас харагдаж байгаа нь үнэхээр хамааралтай юм.

Гадаад, дотоодын сэтгэл зүйч, багш нарын хийсэн олон судалгааг эцэг эхийн хандлага хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийг судлахад зориулагдсан (А.В. Петровский, А.И. Захаров, А.Я. Варга, В.В. Столин, С. Соловейчик, П.Ф. Лесгафт болон бусад).

Эцэг эх нь хүүхдэд үзүүлэх янз бүрийн мэдрэмжийн тогтолцоо, түүнтэй харилцахдаа хэвшсэн зан үйлийн хэвшмэл ойлголт, хүүхдийн зан чанар, зан чанар, түүний үйлдлийг ойлгох, ойлгох онцлог шинж чанар юм.

Судлаачид эцэг эхийн харилцааны төрлийг (захиалга өгөх, асран хамгаалах, хөндлөнгөөс оролцохгүй байх, тэгш байдал, хамтын ажиллагаа) тодорхойлдог. Эцэг эхийн харилцааны үр дүнгүй хэлбэрийг ашиглах нь хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлэхэд хүргэдэг. Эхний үе шатанд хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нь нөхцөл байдлын хувьд илэрдэг боловч хожим нь хувийн шинж чанартай болж хувирдаг. Түгшүүр нь хувийн шинж чанартай болохоос урьдчилан сэргийлэхийн тулд эцэг эхчүүдэд хүүхдийнхээ насны сэтгэлзүйн шинж чанар, хүмүүжлийн даалгавар, хэлбэр, аргын талаархи мэдлэгийг хангах шаардлагатай.

Эцэг эхийн харилцааны хүүхдэд үзүүлэх нөлөөг тодорхойлохын тулд бид судалгааны тодорхой үе шатыг явуулсан.

БҮЛЭГ 2. ГЭР БҮЛ ДЭЭР ХҮҮХЭД, ЭЦЭГ ЭХИЙН ХАРИЛЦААНЫ ХӨГЖЛИЙН ӨНЦӨЛГИЙН СУДАЛГАА.

Зорилго: гэр бүл дэх эцэг эх, хүүхдийн харилцааны хөгжлийн онцлогийг судлах

1. Хүүхэд хүмүүжүүлэх үүрэг даалгавар, агуулга, аргын талаархи эцэг эхийн мэдлэг, санаа бодлын түвшинг тодорхойлох.

2. Хүүхдийн гэр бүл дэх байр суурь нь сэтгэл ханамжийг тодорхойлох.

3. Эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг олж мэдэх.

Судалгааны арга зүй нь хоёр бүлэг аргуудаас бүрдсэн. Эхний бүлгийн аргууд нь гэр бүл дэх хүүхдийн байр суурийг судлахад чиглэгддэг.

Хүүхэдтэй ажиллахдаа бид дараах аргуудыг ашигласан.

"Гэр бүлийн кинетик зураг" зургийн тест (Р. Бернс, С. Коуфман);

"Дуусаагүй өгүүлбэр" техник.

Хоёрдахь бүлгийн аргууд нь эцэг эхийн мэдлэгийг тодорхойлоход чиглэгддэг

хүүхэд ба эцэг эхийн хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг судлах.

Эцэг эхчүүдтэй ажиллахдаа бид дараахь аргуудыг ашигласан.

Асуулт тавих;

Туршилт: "Эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлага" (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Судалгааг Usolye-Sibirskoye дахь MDOU No43-ийн үндсэн дээр хийсэн. Сургуулийн өмнөх насны 30 хүүхэд, тэдний ар гэрийнхэнд үзлэг хийсэн.

Бид хүүхдүүдийн үзлэгээр ажлаа эхэлсэн. Үүний тулд Р.Бөрнс, С.Куфман нарын "Гэр бүлийн кинетик загвар" тестийг ашигласан.

Зорилго: - гэр бүл дэх хүмүүс хоорондын харилцааг судлах (хүүхдийн нүдээр);

Хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг гэр бүлийн харилцааг тодорхойлох.

Арга зүй:

Хүүхдэд цаас, харандаа зэргийг санал болгодог. Нөхцөл бий: гэр бүлийнхээ гишүүд ямар нэгэн зүйлд завгүй байхын тулд гэр бүлээ зурах шаардлагатай

Зургийн чанарыг төлөвшүүлэх шинж чанарууд гэж үздэг: зураг зурах нарийвчлал, гэр бүлийн гишүүдийг зурахдаа хайхрамжгүй хандах, зургийн өнгөлөг байдал, хуудсан дээрх объектын байрлал, сүүдэрлэх, хэмжээс.

Тоон үзүүлэлтүүдийн үр дүнгийн дүн шинжилгээг дараахь үзүүлэлтүүдийн дагуу хийсэн.

1. Насанд хүрэгчдийн тэдэнд хандах хандлагын талаар хүүхдүүдийн түгшүүртэй байдал.

2. Сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал, зай.

3. Таагүй байдал.

4. Насанд хүрэгчдэд дайсагналцах байдал.

Эдгээр үзүүлэлтүүдийн үндсэн дээр гэр бүлийн харилцааны хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн түвшинг тодорхойлсон.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны өндөр түвшинд бид хүүхэд гэр бүлдээ тав тухтай, гэр бүлийн бүх гишүүд зураг зурахад оролцдог, зургийн төвд хүүхэд өөрөө, эцэг эхээрээ хүрээлэгдсэн зургуудыг хэлнэ; өөрийгөө болон эцэг эхээ ухаалгаар дүрсэлж, зураас бүрийг анхааралтай зурж, насанд хүрэгчид болон хүүхдийн нүүрэн дээр - инээмсэглэл, тайван байдлыг поз, хөдөлгөөнөөс харж болно.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны дундаж түвшин: гэр бүлийн аль нэг гишүүн байхгүй, сэтгэлийн түгшүүртэй байх, хүүхэд өөрийгөө гунигтай, эцэг эхээсээ холдуулах, томчуудад дайсагналцах, нарийн ширийн зүйлийг сүүдэрлэх, зарим талаараа байхгүй байх. бие (гар, ам).

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны доод түвшин: эцэг эхийн аль нэг нь хүүхдэд заналхийлсэн зүйлтэй байх (бүс), хүүхдийн нүүрэн дээр айдас төрүүлэх, зураг зурахдаа бараан өнгийг ашиглах замаар сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал.

Эцэг эхдээ дайсагналцсан байдал нь гараа дэлгэх, хуруугаа дэлгэх, ам нүцгэн гаргах гэх мэт нарийн ширийн зүйлийг зурах замаар харж болно.

Тоо баримтад дүн шинжилгээ хийхэд 30 гэр бүлээс зөвхөн 9 гэр бүл (30%) нь эцэг эх, хүүхдийн харилцаа өндөр түвшинд байгааг харуулж байна.

Жишээ болгон хэдэн зураг авъя. Настя С., аав, ээжийнхээ эргэн тойронд өөрийгөө төвд тавьдаг. Тэрээр өөрийгөө болон эцэг эхээ хөгжилтэй, баяр баясгалантай, бүх шугамыг тодорхой зурдаг, зураг дээр олон өнгө байдаг. Энэ бүхэн нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааны сайн сайхан байдлыг гэрчилдэг.

Гали К.-ийн зурсан зураг нь бүхэл бүтэн гэр бүлийг оройн хоолон дээр харуулдаг. Насанд хүрэгчид болон хүүхдийн нүүрэн дээр - инээмсэглэл, зураас нь тодорхой харагддаг, насанд хүрэгчид болон хүүхдийн байрлалд тайван байдлыг ажиглаж болно. Зураг нь энэ гэр бүлийн охин тухтай, тохь тухтай байгааг харуулж байна.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны дундаж түвшинд 15 гэр бүл (50%) багтдаг. Жишээлбэл, Артём С-ийн зурсан зургийг авч үзье. Хүүхэд гэр бүлээ бүхэлд нь зурсан бөгөөд Артёмыг эс тооцвол гэр бүлийн бүх гишүүд инээмсэглэж байна (тэр огт амгүй). Хүн бүрийн гар хажуу тийшээ дэлгэгдсэн байдаг. Энэ гэр бүлд хүүхэд тийм ч таатай биш байгааг бүх зүйл харуулж байна.

Бид 6 гэр бүлийг (20%) эцэг эх, хүүхдийн харилцааны доод түвшинд ангилсан. Жишээ болгон авч үзье Игорь Р. Хүү зөвхөн өөрийгөө болон түүний аавыг дүрсэлсэн, тэд бие биенээсээ нэлээд хол зайтай байдаг нь татгалзсан мэдрэмжийг илтгэдэг. Нэмж дурдахад, аав нь нэлээд түрэмгий байр суурь эзэлдэг: багцууд нь хажуу тийшээ тархсан, хуруунууд нь урт, доогуур зураастай байдаг. Зураг дээр ээж алга. Энэ зургийг шинжлэхэд хүүхэд гэр бүл дэх байр суурь, эцэг эхийнхээ түүнд хандах хандлагад сэтгэл хангалуун бус байгааг ойлгож болно.

Хүүхдүүд гэр бүлээ зурсны дараа бид хэд хэдэн асуултыг санал болгосон бөгөөд хариултууд нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааны тогтолцоонд хүүхдүүдэд түгшүүр төрүүлдэг шалтгааныг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон.

Бие махбодийн шийтгэл;

Эцэг эхтэй харилцах харилцаа хомс;

Гэр бүлийн таагүй орчин (эцэг эхийн аль нэгнийх нь архидалт);

Хүүхэдтэй өндөр дуугаар харилцах.

Туршилтын үр дүнг диаграм 1-д үзүүлэв.

График 1.

Домог:

(9 хүүхэд)

(15 хүүхэд)

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны түвшин доогуур (6 хүүхэд)

Энэхүү туршилтын үр дүнд үндэслэн бид бүх гэр бүлд эцэг эх, хүүхдийн харилцааны эерэг уур амьсгал байдаггүй гэдгийг бид дүгнэж болно. Тэдгээр нь ихэвчлэн хувьсах шинж чанартай байдаг.

Ингээд гэр бүлийн байр сууриндаа сэтгэл хангалуун бус байгаа 6 хүүхдийг тодрууллаа. 15 хүүхэд ихэвчлэн сэтгэл хангалуун байсан ч таагүй мэдрэмж төрдөг.

Өмнөх оношилгооны үр дүнд бид эдгээр хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ харилцах харилцаанд сэтгэл хангалуун бус байна гэж үзсэн.

"Дуусаагүй өгүүлбэр" техник.

Зорилго: авах нэмэлт мэдээлэлэцэг эх нь хүүхдэд, хүүхдүүд нь эцэг эхчүүдэд хандах хандлага, хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааныг тодорхойлох.

Арга зүй:

Хүүхдүүдийг урьдчилан бодохгүйгээр хэд хэдэн өгүүлбэрийг дуусгахыг зөвлөж байна. Хүүхэд хамгийн түрүүнд санаанд орж буй зүйлд хариулахын тулд санал асуулга хурдан явагддаг (Хавсралт 1).

Энэхүү судалгааны үр дүн нь хүүхдүүдийн эцэг эхтэй харилцах харилцааг тодорхойлоход бидэнд тусалсан. Эерэг харилцаа 9 хүүхэд (30%) ажиглагдаж байна.

Тиймээс, Света В. хариулав: "Миний аав маш хөгжилтэй", "Ээж бид хоёр хоол хийх дуртай"; Серёжа А.: "Миний ээж эелдэг хүн", "Аав бид хоёр барилгачин тоглож байна"; Стас V .: "Ээж намайг үнсдэг."

Сөрөг харилцааг 6 хүүхэд (20%) мэдэрч байна.

Тиймээс Вадим К. "Ээж намайг тэвэрдэггүй гэж би боддог; Игорь Р.:

"Ээж тангараглаж байна"; Артем А.: "Аавыг явахад би аз жаргалтай байдаг."

Тохиолдлын 50% -д нь хүүхдүүд заримдаа гэр бүлийнхээ сэтгэл санааны таагүй байдлыг мэдэрдэг. Тиймээс Аня С.: "Аав бид хоёр хэзээ ч тоглодоггүй", "Ээж бид хоёр алхах дуртай" гэж тайлбарлав.

Сайн харилцаа 9 гэр бүлд (30%) хөгжсөн: Настя С., Денис П., Алёша К., Полина К., Света В., Серёжа А., Стас В., Катя П., Наташа Б.

Тиймээс Денис П.: "Аав, ээж хоёр гэрээсээ гарахад би санаж байна" гэж хэлсэн; Катя П .: "Би аав, ээжтэйгээ гэртээ тоглодог. Тэд надад хайртай."

21 гэр бүлд (70%) хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ эсвэл тэдний аль нэгтэй нь харилцахдаа сэтгэл хангалуун бус байдаг. Руслан М .: "Би чимээ шуугиантай тоглоход аав над руу хашгирдаг"; Аня К .: "Ээж намайг ахтайгаа тоглоогүйн төлөө байнга шийтгэдэг"; Игорь Р .: "Аав, ээж хоёр гэрээсээ гарахад би ганцаараа байхаас айдаг."

Судалгааны үр дүнд үндэслэн бид хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааныг тодорхойлсон.

Бие махбодийн шийтгэлээс айх;

Гэртээ ганцаараа байхаас айдаг;

Эцэг эхийн хайр халамж дутмаг;

Эцэг эхчүүд буруу зүйл хийсэн гэж хашгирч байна.

Эдгээр илрэлүүд нь 21 хүүхдийн (70%) хариултанд ажиглагдсан. Үүнээс 15 (50%) нь түгшүүрийн зарим шалтгаантай байжээ. Эдгээр бүх шалтгааныг 6 (20%) хүүхдэд тэмдэглэсэн бөгөөд зөвхөн 9 (30%) тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүр ажиглагдаагүй.

Энэхүү аргын үр дүнд үндэслэн олон гэр бүлд хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ харилцахдаа сэтгэлийн түгшүүртэй байдаг, тэдний хооронд харилцан ойлголцол байдаггүй гэж дүгнэж болно.

Эцэг эхчүүдийн судалгаанд зориулж 10 асуулт бүхий асуулга боловсруулсан (Хавсралт No2).

Зорилго: зургаан настай хүүхдийн хүмүүжлийн талаархи эцэг эхийн мэдлэг, санаа бодлыг тодорхойлох.

Арга зүй:

Эцэг эхчүүдээс тэдний мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох боломжтой асуултуудад хариулахыг хүссэн. Үр дүнг боловсруулахад 30 эцэг эхийн дөрөв нь (13%) нь амьдралынхаа зургаа дахь жилийн хүүхдийн хүмүүжлийн талаар хангалттай бүрэн мэдлэгтэй болохыг харуулсан. Жишээлбэл, Гали К.-ийн ээж нь хүүхдийг хэрхэн зөв хүмүүжүүлэх, үүний тулд юу хийх хэрэгтэй, хүүхэдтэй хэрхэн харилцаа холбоо тогтоох, түүний сэтгэл хөдлөлийн хандлага, зан үйлийг зохицуулах талаар мэддэг.

Хорин хүн (67%) нь хүүхдийн талаар хангалттай мэдлэггүй, түүний хүмүүжлийн аль нэг талыг онцлон тэмдэглэдэг.

Гурван эцэг эх (10%) нь хүүхэд, түүний хүмүүжлийн талаар хэсэгчилсэн, гэнэтийн мэдлэгтэй байдаг. Гурван эцэг эх (10%) хариулт өгөхөөс бүрэн татгалзсан нь тэдний мэдлэггүйг харуулж байна энэ асуудал.

Тиймээс ихэнх эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ насны онцлог, хүмүүжлийн хэлбэр, арга, аргын талаар хангалттай мэдлэггүй байгааг бид хэлж байна.

Эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг тодорхойлохын тулд эцэг эхийн хандлагын тестийн асуумжийг А.Я. Варга, В.В. Столин.

Зорилго: эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг тодорхойлох судалгаа.

Арга зүй:

Эцэг эхчүүдэд асуултын маягт (61 асуулт) санал болгосон. Асуулт бүрт эерэг эсвэл сөрөг хариулт өгөх ёстой.

Үнэлгээний үндэс нь асуулгын түлхүүр байсан бөгөөд энэ нь эцэг эхийн харилцааны түвшинг тодорхойлох боломжтой болсон.

Бидний бодлоор хамгийн оновчтой зүйл бол хамтын ажиллагаа гэх мэт эцэг эхийн харилцааны түвшин юм - энэ бол эцэг эхийн зан үйлийн нийгэмд таалагдах дүр төрх юм. Эцэг эх нь хүүхдийнхээ чадварыг өндрөөр үнэлж, түүгээр бахархах мэдрэмжийг мэдэрч, санаачлага, бие даасан байдлыг дэмжиж, түүнтэй адил тэгш байхыг хичээдэг.

"Симбиоз" ба "бяцхан ялагдагч" хэлбэрийн харилцааг төвийг сахисан түвшинд холбож болно. Эцэг эх нь хүүхдээ бодит наснаасаа бага гэж үздэг, түүний хэрэгцээг хангах, түүнийг амьдралын бэрхшээл, бэрхшээлээс хамгаалахыг эрэлхийлж, түүнд бие даасан байдлыг өгдөггүй.

Бид эцэг эхийн энэ төрлийн харилцааг үгүйсгэх, "авторитар хэт нийгэмшүүлэх" гэж эцэг эхийн харилцааны сөрөг түвшинд холбосон. Эцэг эх нь хүүхдээ муу, дасан зохицоогүй гэж ойлгодог. Түүнээс болзолгүй дуулгавартай байдал, сахилга батыг шаарддаг. Ихэнх тохиолдолд тэр хүүхдэд уур хилэн, цочромтгой байдал, уур хилэнг мэдэрдэг.

Эцэг эхийн хариултанд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагын дараах зургийг олж авлаа.

Эцэг эхийн хүүхэдтэй харилцах оновчтой харьцаа 10 гэр бүлд (33%) ажиглагдаж байна.

14 гэр бүлийг (47%) төвийг сахисан гэж ангилж болно.

Эцэг эхийн сөрөг харилцаа нь зургаан гэр бүлд (20%) илэрдэг.

Энэхүү аргын үр дүнд үндэслэн ихэнх гэр бүлүүд хүүхэдтэй үр дүнгүй харилцаатай байдаг нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нэмэгдэхэд хүргэдэг болохыг бид харж байна.

Энэ аргын талаархи мэдээлэл, хүүхдүүдийг шалгахад чиглэсэн туршилтын үр дүнг харьцуулж үзэхэд эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагын зөрчил нь тэдний сэтгэл хөдлөлийн байдалд, ялангуяа сэтгэлийн түгшүүрийн илрэлд нөлөөлдөг болохыг олж мэдсэн.

Ингээд судалгааны үр дүнд үр дүнг нэгтгэн дүгнэж үзвэл гэр бүл дэх эцэг эх, хүүхдийн харилцааны түвшинг тодорхойлсон. Бидний хувьд эцэг эх, хүүхдийн харилцааны түвшинг тодорхойлох шалгуур нь:

Хүүхдүүдийн эцэг эхтэй харилцах харилцаа;

Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх талаархи эцэг эхийн мэдлэг;

Эцэг эхийн хүүхэдтэй харилцах харилцаа.

Өндөр түвшин - хүүхдийн хүмүүжлийн талаархи эцэг эхийн хангалттай хэмжээний мэдлэг, санаагаар тодорхойлогддог. Гэр бүлийн хүүхэд тухтай, тохь тухтай байдаг. Эцэг эхчүүд хүүхдээ хүндэлдэг, түүний сонирхлыг хүлээн зөвшөөрдөг

болон төлөвлөгөө, түүнд бүх зүйлд туслахыг хичээ, түүний санаачлага, бие даасан байдлыг урамшуул.

Дунд шат нь хүүхдийн хүмүүжлийн талаархи эцэг эхийн мэдлэг, санаа хангалтгүй байдгаараа онцлог юм. Эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг зөрчиж, хүүхэд ганцаарддаг, түүнд бие даасан байдлыг өгдөггүй.

Доод түвшин - эцэг эх нь хүүхдээ хүмүүжүүлэх талаар үл тоомсорлодог. Хүүхэд гэр бүлийн байдалдаа сэтгэл хангалуун бус, сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг. Эцэг эхчүүд хүүхдээ муу, дасан зохицох чадваргүй, азгүй гэж ойлгодог, хүүхдэд уур уцаартай, дургүйцдэг.

Судалгааны үр дүнг Зураг 2-т үзүүлэв.

График 2.

Домог:

Өндөр түвшин (9 хүүхэд)

Дунд түвшин (15 хүүхэд)

Доод түвшин (6 хүүхэд)

Бидний судалгааны үр дүнгээс харахад эцэг эх, хүүхдийн харилцааны хөгжлийн дундаж ба доод түвшин нь онцгой анхаарал хандуулдаг тул эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцаанд хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн дүр төрхөд нөлөөлдөг тодорхой эмгэгийг ажиглаж болно.

Бидний бодлоор хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нэмэгдэхэд хүргэсэн шалтгаанууд нь:

Эцэг эх нь хүүхдийн хүмүүжлийн талаар бүрэн ойлголттой байдаггүй;

Хүүхэд гэр бүлдээ тухтай, тохь тухтай байдаггүй (тэр гэр бүл дэх байр сууриа сэтгэл хангалуун бус байдаг);

Хүүхдүүд эелдэг байдал, хайр энэрэл, хайрын хомсдолд өсдөг; шийтгэлээс айдаг;

Гэр бүлд - тааламжгүй орчин; хэт их асран хамгаалах.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны зөрчлөөс үүдэлтэй хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг даван туулахын тулд бид тэдгээрийг засахад чиглэсэн хөтөлбөр боловсруулсан.

БҮЛЭГ 3. БҮТЭЭГДЭХ ЗАСВАРЫН ХӨТӨЛБӨР

СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ухааныг даван туулах нөхцөл

СИСТЕМИЙН ЗУРГАДУГААР НАСТАЙ ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ

ХҮҮХЭД ЭЦЭГ ЭХИЙН ХАРИЛЦАА.

Зорилтот засч залруулах хөтөлбөр:

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааг засах замаар хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг даван туулах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

Сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг дээшлүүлэхэд чиглэсэн эцэг эхтэй ажиллах үр дүнтэй хэлбэрийг турших.

1. Зургаан настай хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарын талаархи мэдлэгийг бүрдүүлэх.

2. Эцэг эх, хүүхдийн хоорондын эерэг харилцааг бий болгох.

3. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны тогтолцоонд хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг засах.

Залруулах хөтөлбөр нь эцэг эх, хүүхдүүдтэй ажиллахад чиглэгдсэн байв. Ажлын агуулгыг хэд хэдэн үе шаттайгаар хэрэгжүүлсэн.

Пропедевтик;

Танилцуулга;

Хөгжиж байна;

Хяналт ба үнэлгээ.

Судалгаанд 20 эцэг эх, 20 хүүхэд хамрагдсан (засах ажлын агуулгыг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв).

ЗАСАХ АЖЛЫН ХӨТӨЛБӨР

	ЭЦЭГ ЭХЧҮҮД
1. Пропедевтик үе шат. Эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцааны түгшүүр, хурцадмал байдлыг арилгах; Өөртөө итгэх итгэл нэмэгдсэн; Сөрөг сэтгэл хөдлөлийг арилгах. (нэг хичээл). 2. Танилцуулах үе шат. Зорилго: эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг нэмэгдүүлэх; эцэг эхтэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх. (гурван хичээл).	Эцэг эх, хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаа 1. Эцэг эх, хүүхдүүдтэй дугуйлан танилцах: Бүх оролцогчид тойрог дээр зогсож, гараа нийлүүлнэ. Илтгэгч хүн бүрийг өөрийгөө таниулж, чухал гэж үзсэн зүйлийнхээ талаар ярихыг урьж, бусад хүмүүс тэдний тухай (хэн ажилладаг, юу хийх дуртай гэх мэт) мэддэг байх болно. 2. Тайвшруулахад чиглэсэн сэтгэлзүйн тоглоом, дасгалууд. ("Магтаал", "Шидэт орооцолдох"). 1. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааныг судлах 1. Сэдвийн дагуу ёс зүйн яриа өрнүүлэх. уран зохиол: (Мухина "Зургаан жил" Гэр бүлийн амралт "," Хэрхэн байх вэ хүүхэд"). эелдэг." 2. Видео үзэх нь: "Зургаан настай - 2. Гэр бүлийг тусгасан хүүхдүүдийн зураг юу байна? " мөн эцэг эх бүр тус тусад нь. 3. Сэдвийн эцэг эхийн хурал: 3. Гэр бүлийн тухай түүх зохиох. "Бид болон бидний эцэг эх. Гэр бүл

	ЭЦЭГ ЭХЧҮҮД
3. Хөгжлийн үе шат. Зорилго: Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хүүхдүүдтэй зөв харилцаа тогтоох, хүүхдүүдийг чадварын дагуу үнэлэх. Эцэг эхтэй хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах замаар хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг арилгахад хувь нэмэр оруулах. (4 хичээл)	1. Хэлэлцүүлэг: 1. "Айдсаа хэл" дасгал хийх. “Эцэг эхийн хүлээлтийн үүрэг. Юу 2. “Өөртөө хэлээрэй” сэдвээр зурах тэд өдөөн хатгаж, айдас төрүүлж чадна." хүүхдүүдэд? "," Бидний айдас ямар байна бидний хүүхдүүдийн айдас болоорой." 2. Үүсгэх ба шийдвэрлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал. 3. Онцлог шинж чанаруудыг зурах чиний хүүхэд. Эцэг эх, хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаа. Байгалийн материалаар гар урлал хийх. Сэтгэлзүйн тоглоомууд: "Сиамын ихрүүд", "Сохор хүн ба хөтөч".
4. Хяналт, үнэлгээний үе шат. Зорилго: харилцааны шинжилгээ, хоорондын сэтгэл хөдлөлийн холбоо хүүхдүүд болон тэдний эцэг эх. (2 хичээл)

Засах ажлын явц:

Эцэг эх, хүүхдүүдтэй найрсаг харилцаа тогтоох зорилготой эхний шат нь танил талаасаа эхэлсэн. Хөтлөгч нэрээ хэлээд өөрийнхөө тухай ярьж, бусаддаа ч мөн адил хийхийг санал болгов. Тоглоомын үеэр бүх эцэг эх, хүүхдүүд тайван байсангүй. Игорь М.-ийн ээж тоглохоос огт татгалзсан.

Эцэг эх, хүүхдүүдийн хичээлийн талаархи ерөнхий сэтгэгдэл эерэг байна.

Хоёр дахь шатанд эцэг эхчүүд илүү идэвхтэй байж, зургаан настай хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарын талаархи лекцийг сонирхож сонсов. Тэд энэ сэдвийн ач холбогдлыг тэмдэглэв. Энэ киног үзэхэд олон эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ янз бүрийн нүдээр харав.

Эцэг эхийн хурал нь олон эцэг эхчүүдэд хүүхдүүдээ нэгэн цагт өөрсөддөө хүмүүжүүлсэн шигээ өсгөж хүмүүжүүлж, хүмүүжлийн алдаагаа ухаарсан гэдгийг ойлгоход тусалсан.

Ярилцлагад хүүхдүүд ч идэвхтэй оролцов. Хүн бүр гэр бүлээрээ тэмдэглэдэг баярынхаа тухай ярихдаа баяртай байв. Ихэнх хүүхдүүд шинэ жил, төрсөн өдөрт дуртай байдаг. Руслан М.: "Би Улаан өндөгний баярт хамгийн их дуртай, ээж бид хоёр маш сайхан өндөг зурдаг."

Гуравдугаар шатанд бүх эцэг эхчүүд хэлэлцүүлэгт идэвхтэй оролцов. Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх явцад идэвхтэй хэлэлцүүлэг явуулсан. Ихэнх эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ шинж чанарыг тодорхойлоход хялбар байдаг.

Хүүхдийн айдсыг тодорхойлох, тэдний сөрөг туршлагыг хүүхэдтэй илэн далангүй ярих чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор "Айдсаа хэл" дасгалыг хийлээ. Хүүхдүүд эхэндээ юунаас айж байгаагаа хэлж зүрхлэхгүй байсан ч хөтлөгч бага насныхаа айдсыг ярьсны дараа хүүхдүүд ярианд нэгдэн, айдсаа ярив. Зөвхөн Руслан М.: "Би юунаас айж байгаагаа мэдэхгүй байна!" Хүүхдүүд айдсаа зурахад таатай оролцов.

Эцэг эх, хүүхдийн хамтарсан хичээл дээр маш олон сонирхолтой гар урлал хийсэн. Хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ хамтран ажиллахад үнэхээр таатай байгаа нь илт байлаа. Өндөр хөөрхөн шувууВадим К. аавтайгаа хамт хийсэн. Гар урлал хийсний дараа үзэсгэлэн зохион байгуулав.

Хүн бүр тоглоомуудад баяртайгаар оролцсон. Зөвхөн Игорь Р.-ийн ээж нь хүүгийнхээ хийж байсан дасгалуудыг хэтэрхий хэцүү гэж үзээд тэрээр татгалзсан нь хүүхдэд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлсэн.

Энэ үе шатанд ихэнх хичээлүүд халуун дотно, найрсаг уур амьсгалд явагдсан.

Дөрөвдүгээр шатанд эцэг эхчүүд хичээлийн талаарх сэтгэгдлээ хуваалцав. Тэд хүүхдүүдээ өөрөөр харж, тэдэнтэй харилцах харилцаагаа эргэн харж, хүүхэддээ хувь хүнийхээ хувьд анхаарал хандуулж эхэлсэн гэсэн ерөнхий дүгнэлтэд хүрчээ.

Вадим К.-ийн аав хэлэхдээ: "Танай хичээл надад маш их таалагдсан, би өөртөө олон шинэ зүйлийг олж мэдсэн, бид хүүгээ өсгөхдөө хаана алдаа гаргадгийг ойлгосон. Одоо бид гэртээ таатай уур амьсгалтай болсон бөгөөд манай гэр бүлийг аз жаргалтай гэж нэрлэж болно.

-тай хүүхдүүд агуу хайрэцэг эхдээ зориулж зураг хэлбэрээр бэлэг барьжээ.

Үүний үр дүнд бид хүүхэд багачууд, эцэг эхчүүдэд зориулсан спортын арга хэмжээ зохион байгуулж, маш хөгжилтэй уур амьсгалтай болж өнгөрлөө.

Энэ бүхэн цайны үдэшлэгээр өндөрлөв. Эцэг эх, хүүхдүүд өөрсдийн санал бодлоо хуваалцсан эерэг сэтгэл хөдлөл... Аня К.-ийн ээж хэлэхдээ: "Бид бүгд нэг том найрсаг гэр бүл болсон."

Ийнхүү засч залруулах хичээлүүд нь эцэг эх, хүүхдүүдийн хооронд илүү дулаан сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох боломжийг олгож, тэдний харилцаанд сайн сайхан сэтгэл, ойлголцлыг бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан.

Бидний бодлоор хамгийн их үр дүнтэй хэлбэрүүдХүн бүр санал бодлоо илэрхийлж, бүхэл бүтэн бүлэг асуудлын хамгийн оновчтой шийдлийг олсон тул хэлэлцүүлэг явагдсан: сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг тоглуулах, учир нь та өөрийнхөө гаргасан алдааг гаднаас нь харж, ухамсарлаж чадна; хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа - тэд эцэг эх, хүүхдүүдийг ойртуулж, бие биенээ илүү сайн ойлгоход тусалдаг.

Бидний нэвтрүүлсэн залруулгын хөтөлбөрийн үр нөлөөг тодорхойлохын тулд судалгааны үе шатыг тодорхойлох аргуудын дагуу хяналтын үе шатыг явуулсан.

Хүлээн авсан үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь эцэг эх, хүүхдийн харилцаанд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарсан гэдэгт итгэлтэй байна (диаграм 1,2).

График 1.
Диаграм 2

Домог:

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны өндөр түвшин

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны дундаж түвшин

Хорин гэр бүл тутмын нэг нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааны доод түвшинд үлдсэн; 14 (70%) гэр бүл эцэг эх, хүүхдийн харилцааны өндөр түвшинд шилжсэн; 5 (25%) гэр бүл - дунд түвшинд (туршилтын тодорхойлох, хянах үе шатуудын өгөгдлийн харьцуулсан шинжилгээг диаграм 3.4-т үзүүлэв).

График 3.

График 4.

Домог:

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны өндөр түвшин

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны дундаж түвшин

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны түвшин доогуур

Диаграммын үр дүнгээс харахад эцэг эх, хүүхдийн харилцааг сайжруулах хандлага ажиглагдаж байгаа бөгөөд ихэнх хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр хамгийн оновчтой түвшинд хүртэл буурсан байна. Игорь Р.-ийн нэг (3%) гэр бүл эцэг эх, хүүхдийн харилцааны доод түвшинд хэвээр үлдсэн боловч энэ гэр бүлд ч гэсэн сайжирч байна. Игорь бусад хүүхдүүдэд илүү эелдэг, илүү нээлттэй, хөгжилтэй болсон.

Бидний бодлоор энэ гэр бүлтэй ганцаарчилсан хичээл хийх нь тэдний харилцаанд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахад туслах болно.

ДҮГНЭЛТ

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхдийн амьдралыг улам хүндрүүлдэг сэтгэл хөдлөлийн ноцтой саад тотгор болохыг харуулж байна.

Сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндэд нөлөөлдөг.

Хувь хүний ​​хөгжлийн үйл явц нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үе шатанд явагддаг.

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн гол шалтгаануудын нэг нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааг зөрчих явдал юм. Энэ нь гол төлөв эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ сэтгэл зүйн онцлогийг хангалттай мэддэггүй, эцэг эхээ хүмүүжүүлэх арга барилыг ашигладагтай холбоотой.

Хийсэн ажлын үр дүн нь бидний таамаглалын найдвартай байдлыг нотолсон. Энэ нь гэр бүлд сэтгэл санааны тайтгарал, сэтгэл санааны сайн сайхан орчныг бүрдүүлэх, тухайн насны хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар, хүүхдийн хүмүүжлийн хэлбэр, аргын талаархи эцэг эхийн мэдлэгийг хуримтлуулах, арга хэрэгсэл, арга хэрэгслийг цогцоор нь ашиглах явдал юм. эцэг эх, хүүхдийн харилцааг мэдэгдэхүйц сайжруулж, хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулахад хувь нэмэр оруулсан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга.

Хөгжил 9.0 (1.2) 7.5 (1.7) 10.3 (2.9) 22.4 (8.8) Эцэг эхийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг үнэлэх, түүнчлэн сэтгэцийн болон сэтгэцийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөг нарийн шинжлэхийн тулд сэтгэлийн түгшүүрийг реактив, хувь хүний ​​​​хувьд гэж ялгах. бүтээлч байдалСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бид "Өөрийгөө үнэлэх хуваарь" аргачлалыг ашигласан бөгөөд зохиогч нь Ч.Д.Спилбергер бөгөөд ...

Залруулга нь оношлогоо, залруулгын нэгдэл юм. Энэ хэсэгт бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийн зарим төрлийг товч тайлбарлав. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийг оношлох, засах сэтгэлзүйн ямар аргуудыг сэтгэл судлаачид дараагийн догол мөрөнд ашигладаг. 1.3 ... дахь сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийг засах сэтгэлзүйн аргууд

СэдэвЭнэхүү бүтээлийн "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн айдас түгшүүрт эцэг эхийн боловсролын хэв маягийн нөлөө" нь орчин үеийн үзэл баримтлалын дагуу хүний ​​​​сэтгэц, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хөдөлгөгч хүч, эх сурвалж, нөхцөл байдлын талаархи орчин үеийн үзэл баримтлалын дагуу өнөөдөр онцгой ач холбогдолтой юм. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь насанд хүрсэн хүн, юуны түрүүнд эцэг эхтэй харилцах, харилцан үйлчлэх замаар дамждаг.

Э.Эриксон, А.Фрейд, М.Клейн, Д.Винникот, Э.Бронфенбреннер, Ж.Боулби, М.Эйнсворт, П.Криттенден, А.Бандура, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев зэрэг зохиолчдын бичсэнээр. Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И.Лисина гэх мэт гэр бүл нь хүүхдийн хамгийн ойрын нийгмийн орчин учраас хүүхдийг хүлээн зөвшөөрөх, хүлээн зөвшөөрөх, хамгаалах, сэтгэл санааны дэмжлэг, хүндэтгэл үзүүлэх хэрэгцээг хангадаг. Гэр бүлд хүүхэд нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн харилцааны анхны туршлагыг олж авдаг. Хүүхдийн хүмүүжсэн гэр бүлийн сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал нь хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг.

Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх явцад эцэг эхийн байр суурь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд үүнд хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар, эцэг эхийн хүмүүжлийн сэдэл, үнэт зүйл, зорилго, хүүхэдтэй харилцах хэв маяг зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүд багтдаг. , асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга замууд, нийгмийн хяналт, эцэг эхийн хэв маягаар илэрхийлэгддэг ( Х.Жаинот, Д, Баумринд, А.Е. Личко, А. Я. Варга, А.А. Бодалев, В.В. Столин, Ю. Б. Гиппенрейтер, А.С. Спиваковская. , О.А. Карабанова) ...

Сэтгэлийн түгшүүр бол амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд, тэр дундаа ийм нөхцөл байдалд тохирохгүй байгаа нөхцөлд сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлага нэмэгдэж буй хувь хүний ​​сэтгэлзүйн шинж чанар юм. Сэтгэл түгшсэн байдал нь бүхэл бүтэн сэтгэл хөдлөлийг агуулдаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь айдас юм.

Мэдлэгийн зэрэг.Сэтгэл судлал, сэтгэц судлал, биохими, физиологи, философи, социологи зэрэг шинжлэх ухаан, практикийн янз бүрийн салбаруудаас түгшүүрийн асуудалд олон тооны судалгаанууд зориулагдсан болно. Энэ бүхэн барууны шинжлэх ухаанд илүү хамаатай.

Дотоодын уран зохиолд сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлын талаархи судалгаа цөөхөн байдаг бөгөөд тэдгээр нь нэлээд хуваагдмал байдаг. Харьцангуй олон тооны бүтээлүүд нь сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулагдсан байдаг (энэ нь сургуулийн бэлэн байдлын асуудалтай ихээхэн холбоотой).

Энэхүү сэтгэл хөдлөлийн болон хувь хүний ​​боловсролын урьдчилсан нөхцөлийг тодорхойлох боломж нэмэгдэж байгаа тул бага наснаас эхлэн сэтгэлийн түгшүүрийн төлөв байдлыг судлахын ач холбогдол ихээхэн ач холбогдолтой юм.

Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж, сэтгэлийн түгшүүр, итгэлгүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал нэмэгдсээр байна. Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд маш их зүйлийг шаарддаг эрт тодорхойлолтцаашид залруулах, урьдчилан сэргийлэх зорилгоор хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн илрэлийн шалтгаан, шинж чанарууд.

Судалгааны объект- сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр.

Судалгааны сэдэв- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжлийн хэв маяг ба сэтгэлийн түгшүүрийн хоорондын хамаарал.

Үүнээс болж зорилгоБидний судалгаа бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжлийн хэв маягийн онцлог, тэдгээрийн сэтгэлийн түгшүүртэй холбоотой онолын судалгаа юм.

Судалгааны зорилго:

1. Судалгааны сэдэвтэй холбоотой уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

2. Дотоодын болон гадаадын уран зохиол дахь "Сэтгэл түгшүүр" гэсэн ойлголтыг авч үзэх;

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн шинж чанарыг тодорхойлох;

4. Эцэг эхийн хүмүүжлийн үндсэн хэв маяг, тэдгээрийн онцлогийг тодруулах;

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжлийн хэв маяг болон нэмэгдсэн сэтгэлийн түгшүүрийн хоорондын хамаарлыг онолын хувьд авч үзье.

Ажлын арга зүйн үндэс:Д.Б.Эльконины сэтгэцийн хөгжлийн үечилсэн үзэл баримтлал; хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тэргүүлэх төрлийн үйл ажиллагааны үүрэг, ач холбогдол; Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны чиглэлээр судалгаа хийх (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, O.A.Karabanova); хувь хүний ​​нэгдмэл хандлагын зарчим (Б.Г. Ананиев, Л.И. Анцыферова), субъект-үйл ажиллагааны хандлага (К.А.Абулханова-Славская, А.В.Брушлинский, В.В.Е.А.Сергиенко).

Диссертацийн онолын үндэс нь А.М. Паришионерууд (1978–2007), Ф.Б. Березин (1988-1994) түгшүүртэй цуврал үзэгдлийн талаар, Ю.Л. Ханина (1980) сэтгэлийн түгшүүрийн үйл ажиллагаанд үзүүлэх нөлөөг ойлгох үндэс болох оновчтой үйл ажиллагааны бүсийн талаар Л.Н. Аболина (1989) хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн туршлагын агуулга, шинж чанаруудын талаар.

Судалгааны таамаглал:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр ихсэх нь эцэг эхийн хэв маягтай холбоотой байж магадгүй гэж бид таамаглаж байсан.

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг зүйлЭнэ нь Оросын уран зохиолд манай төслийн сэдвийн талаар тусгай судалгаа хангалтгүй байгаатай холбоотой юм.

Онолын үнэ цэнэСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд эцэг эхийн боловсролын хэв маягийн үүрэг, ач холбогдлыг харуулсан нь уг бүтээлийг тодорхойлдог.

Сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн үндэслэлтэй нөхцөл, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга зүйн материал нь сэтгэл зүйч, дефектологич, багш нарын сургалтын онолын болон хэрэглээний түвшинг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд эцэг эхийн хэв маяг ба хүмүүжлийн харилцааны асуудлыг шинжлэх ухааны цаашдын судалгаанд ашиглаж болно. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр үүсэх.

Практикач холбогдол... Ажлын үр дүнг хүүхдийн хүмүүжлийн хэв маягийг оновчтой болгох, урьдчилан сэргийлэх, засах асуудлыг шийдвэрлэхэд нас, сэтгэлзүйн болон гэр бүлийн зөвлөгөө өгөх практикт ашиглаж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийг объектив болгох онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь сэтгэлийн түгшүүрийг хамгийн бүтээлч байдлаар зохицуулах, хувь хүний ​​дасан зохицох үйл явцыг илүү амжилттай, үр дүнтэй болгохын тулд судлагдсан ангиллын субъектуудтай сэтгэлзүйн ажлын чиглэлийг тодорхойлдог.

1. Дотоод гадаадын сэтгэл судлал дахь түгшүүрийн тухай ойлголт

Түгшүүрийн мөн чанар, мөн чанарын талаархи олон янзын санаануудад хэд хэдэн чиглэлийг ялгах хэрэгтэй.

Психодинамик чиглэлийн төлөөлөгчид (М.Клейн, А.Фрейд, З.Фрейд) сэтгэлийн түгшүүр бол тэмцэл эсвэл зайлсхийх замаар аюулыг даван туулах чадварыг нэмэгдүүлэхтэй холбоотой ухамсартай туршлага гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ, тогтвортой сэтгэлийн түгшүүр байгаа нь хувь хүний ​​хамгаалалтын хатуу механизмтай холбоотой байдаг. (Козлова Е.В., 1997, 16-20 х.)

Өөр нэг чиглэл - танин мэдэхүйн зан үйл - сургалтын онолын хүрээнд сэтгэлийн түгшүүр, айдсын судалгаатай холбоотой байдаг (Ж. Волп, И. Г. Сарасон, Д. Тейлор, Д. Ватсон гэх мэт).

Харьцангуй амархан үүсдэг сэтгэлийн түгшүүр нь дараа нь давтан сургаснаар өөрчлөгдөхөд хэцүү байнгын формацийн шинж чанарыг олж авдаг нь тогтоогджээ. Нийгмийн болон нөхцөл байдлын түгшүүрийн эх үүсвэр нь туршлага, өөрөөр хэлбэл агуулгын хувьд ижил төстэй эсвэл өөр нөхцөл байдалд урьд өмнө олж авсан тодорхой төрлийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл юм, гэхдээ адил ач холбогдолтой. Эдгээр урвалын зарим нь зорилгодоо хүрэх амжилтанд хувь нэмэр оруулдаг бол зарим нь чадваргүй байдал, өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байдал, арчаагүй байдлын туршлагыг хэрэгжүүлж, зайлсхийх хариу урвалыг өдөөж, сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал нэмэгдэж, улмаар нэгтгэхэд хүргэдэг. түгшүүртэй хариу үйлдэлзайлсхийх зан үйлийн хэлбэрүүд.

Сэтгэл судлалын уран зохиолын онолын дүн шинжилгээ нь "түгшүүр" гэсэн ойлголтыг тодорхойлох үе шатанд уг үзэгдлийг судлах хандлага аль хэдийн ялгаатай байгааг тэмдэглэх боломжийг бидэнд олгодог.

Хувь хүний ​​​​зохиогчийн үүднээс авч үзвэл хамгийн чухал асуудал бол үзэл баримтлалыг ялгах явдал юм: сэтгэлийн түгшүүр нь төлөв байдал, сэтгэлийн түгшүүр нь тогтвортой формаци (В.Р. Кисловская, Ю.Л. Ханин болон бусад); түгшүүр нь тодорхойгүй аюул заналхийллийн туршлага, айдас нь тодорхой, тодорхой бодит аюулд үзүүлэх хариу үйлдэл (Ф.Б. Березин, Ю.А. Ханин гэх мэт); сэтгэлийн түгшүүр, стресс (G. Selye); хувийн сэтгэлийн түгшүүр (энэ нь байнгын, хүчтэй түгшүүрийн мэдрэмжийн харьцангуй байнгын хандлага юм) болон нөхцөл байдлын (бодит эсвэл болзошгүй аюул заналхийллийн нөхцөл байдлаас үүдэлтэй түгшүүр гэж үздэг) (Н.В. Имедадзе, А.М. Прихожан гэх мэт).

Таагүй байдал, бэрхшээлийг хүлээхтэй холбоотой сэтгэлийн түгшүүрийн үе шат нь хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар болох сэтгэлийн түгшүүр болж хувирдаг бөгөөд энэ нь тухайн хүн байнга, хүчтэй түгшүүртэй байх хандлагад илэрдэг.

Нэмж дурдахад, ихэнх зохиолчид сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн бий болсон сэтгэлийн түгшүүр нь өсвөр насны нөхцөл байдлын таагүй давхцлын дор харьцангуй тогтвортой зан чанар болдог гэж үздэг (Л.В.Бороздина, Е.А. Залученова, А.И. Захаров, А.М. Прихожан, А.О., бусад). (Имедадзе IV, 1980, 54-57 х.)

Эдгээр талбар бүр нь сэтгэлийн түгшүүрийн үзэгдлийн зөвхөн тодорхой хэсгийг авч үздэг бөгөөд энэ нь түүнийг ойлгоход зарим нэг явцуу байдлыг бий болгодог. Орчин үеийн чухал чиг хандлага бол сэтгэлийн түгшүүрийг танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн хувьсагчдын нэгдмэл байдалд авч үзэх явдал бөгөөд энэ нь түүнийг цогц, олон бүрэлдэхүүн хэсэгтэй сэтгэлзүйн үзэгдэл болгон харуулах боломжийг олгодог.

XX зууны 50-аад оны үед алдарт сэтгэл судлаач Кэттелл хоёр төрлийн түгшүүрийн тухай ойлголтыг томъёолжээ.

¾ дохиолол төлөв байдлаар

¾ сэтгэлийн түгшүүр нь хувийн өмч юм. (Радюк О. М. Родцевич О. Г., 2003, 56-57 х.)

Эдгээр хоёр илрэлийн мөн чанарыг авч үзье: сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр.

Сэтгэлийн түгшүүрийн үзэгдэл, түүнчлэн түүний үүсэх шалтгааныг ойлгоход нэлээд хэцүү байдаг. Сэтгэл түгшсэн байдалд бид дүрмээр бол нэг сэтгэл хөдлөл биш, харин янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн зарим хослолыг мэдэрдэг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь бидний нийгмийн харилцаа, соматик байдал, ойлголт, сэтгэлгээ, зан төлөвт нөлөөлдөг. Янз бүрийн хүмүүсийн сэтгэлийн түгшүүрийн байдал нь янз бүрийн сэтгэл хөдлөлөөс үүдэлтэй байж болно гэдгийг санах нь зүйтэй. Айдас бол сэтгэлийн зовнилын субъектив туршлагын гол сэтгэл хөдлөл юм. (Изард К.Э., 2000, 464 х.)

Фрейд "түгшүүр" ба "айдас" гэсэн ойлголтыг ялгахыг санал болгосон анхны хүн бөгөөд сэтгэлийн түгшүүр нь "байдлыг илэрхийлдэг бөгөөд объектод анхаарлаа хандуулдаггүй, харин айдас нь тухайн объект руу чиглүүлдэг" гэж тэмдэглэжээ. (Фрейд З., 1996, 99 х.)

Жишээлбэл, сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлыг авч үзсэн олон эрдэмтэн, судлаачид Фрейд, Голдштейн, Хорни, - түгшүүр бол тодорхой бус айдас бөгөөд айдас ба түгшүүрийн гол ялгаа нь айдас нь тодорхой аюулд үзүүлэх хариу үйлдэл, харин түгшүүрийн объект нь "объектгүй" аюул юм (Рогов Е.И., 1996, 529 с.)

Сэтгэл түгшээх шалтгаануудын дунд физиологийн шинж чанар (мэдрэлийн системийн онцлог - мэдрэмтгий байдал эсвэл мэдрэмтгий байдал нэмэгдэх), хувь хүний ​​шинж чанар, үе тэнгийнхэн, эцэг эхтэйгээ харилцах харилцаа гэх мэт.

З.Фрейд түгшүүрийн гурван онолтой байсан.

¾ эхнийхээс харахад сэтгэлийн түгшүүр нь дарангуйлагдсан бэлгийн дур хүслийн илрэл юм;

¾ хоёр дахь нь үүнийг төрөлтийг дахин мэдрэх гэж үзсэн (Фрейд, 1915);

¾ Гурав дахь нь түгшүүрийн эцсийн психоаналитик онол гэж үзэж болох бөгөөд хоёр төрлийн түгшүүр байгаа тухай өгүүлдэг.

Фрейдийн түгшүүрийн гурав дахь онолын дагуу анхдагч болон дохионы түгшүүр байдаг. Эдгээр төрөл бүр нь зөн совингийн болон сэтгэл хөдлөлийн дарамт нэмэгдэхэд үзүүлэх хариу урвал юм. Үүний зэрэгцээ дохиоллын түгшүүр нь "эго" -д түүний тэнцвэрт байдалд ойртож буй аюул заналыг сэрэмжлүүлдэг харуулын механизм бөгөөд анхдагч түгшүүр нь "эго" задралыг дагалддаг сэтгэл хөдлөл юм. Дохиоллын дохиоллын үүрэг нь эго-д урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ авах (хамгаалах) боломжийг олгох замаар анхдагч түгшүүрээс урьдчилан сэргийлэхэд оршино, тиймээс үүнийг дотооддоо чиглэсэн сонор сэрэмжийн хэлбэр гэж үзэж болно. Анхдагч түгшүүр нь хамгаалалтын бүтэлгүйтлийн шинж тэмдэг бөгөөд хар дарсан зүүдэнд илэрдэг. (Фрейд З., 1996, 109 х.)

Өөр нэг алдартай психоаналист О.Рэнк нь Фрейдийн хамгийн ойрын хамтран зүтгэгчдийн нэг байсан. Гэсэн хэдий ч түүний сэтгэлзүйн эмчилгээний практикийн материалууд нь түүнийг шилжүүлэх үзэл баримтлалыг бий болгож, психоанализийн сонгодог аргыг өөрчлөх хүсэлд хүргэв. Рэнкийн сэтгэлзүйн эмчилгээ нь "төрсний аймшгийн" дурсамжийг даван туулахад чиглэгдсэн байв. Тэрээр "Төрөлтийн гэмтэл" (1923) номондоо сэтгэлийн түгшүүрийн гол эх үүсвэр нь төрөх үеийн гэмтэл (мөн үүнээс үүдэлтэй айдас) бөгөөд хүн бүр төрөх, эхээс салах үед хүлээн авдаг гэж үздэг. Түүний үзэл баримтлалын дагуу энэхүү айдсын ой санамж түгжрэлд орсны улмаас хүн хоорондын зөрчилдөөн үүсч, эхтэйгээ нийлсэн аюулгүй байдалд хүрэх хүсэл нь янз бүрийн үйл ажиллагаанд оршдог. (Rank O., 2004, 77 p.)

Сорен Кьоркегаард "Сэтгэлийн түгшүүрийг зөвхөн хүний ​​эрх чөлөөтэй холбон ойлгож болно" гэдэгт итгэлтэй байна. (Жансен Ф.И .., 1994, 24 х.)

Эрх чөлөө бол хувь хүний ​​хөгжлийн зорилго; сэтгэл зүйн үүднээс "сайн бол эрх чөлөө". Кьеркегорт эрх чөлөө бий боломж.Сүүлчийн чанар нь хүний ​​сүнслэг талтай шууд холбоотой; үнэхээр Сорен Кьеркегаардын бүтээлүүд дэх “сүнс” гэдэг үгийг “боломж” гэдэг үгээр орлуулах юм бол бид түүний философийн утгыг гажуудуулахгүй. Хүнийг бусад бүх амьтдаас ялгаж салгах нэг онцлог шинж чанар нь хүн чадвартай бөгөөд эдгээр чадварыг хэрэгжүүлэх чадвартай байдаг. Сорен Киеркегаардын хэлснээр хүн боломжуудад байнга татагдаж, боломжийн талаар бодож, түүнийгээ өөрийнхөөрөө төсөөлж, бүтээлч үйлдлээрээ боломжийг бодит байдалд орчуулж чаддаг.

Эрх чөлөө нь сэтгэлийн түгшүүрийг дагуулдаг. Сорен Киеркегаардын хэлснээр сэтгэлийн түгшүүр бол эрх чөлөөгөө хүлээж буй хүний ​​төлөв юм. Тэр ч байтугай түгшүүр бол "эрх чөлөөний боломж" гэж хэлдэг. Хүн боломжуудыг төсөөлөх бүрд сэтгэлийн түгшүүр яг тэр мөчид гарч ирдэг. Боломжуудыг хэрэгжүүлэхэд сэтгэлийн түгшүүр үргэлж дагалддаг. Кьоркегаард хүн хэдий чинээ их боломж (эсвэл бүтээлч) байна, төдий чинээ сэтгэлийн түгшүүрийг мэдэрч чадна гэж боддог. Боломж ("Би чадна") бодит байдал болж, эхний болон хоёр дахь хоёрын хооронд үргэлж сэтгэлийн түгшүүр байдаг. "Боломж гэдэг нь үүнийг хэлдэг Би чадна.Логик сэтгэлгээний системд бол боломжийг бодит байдал болгон хувиргах тухай ихэвчлэн ярьдаг. Гэвч үнэн хэрэгтээ бүх зүйл тийм ч энгийн зүйл биш юм. Эхний болон хоёр дахь хоёрын хооронд шийдвэрлэх мөч байдаг. Энэ бол сэтгэлийн түгшүүр юм ... "(Жансен Ф.И .., 1994, 44 х.)

К.Хорни өөрийн бүтээлдээ сэтгэлийн түгшүүр гэдэг нь утгыг илэрхийлдэг гэж тэмдэглэжээ сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэлбие махбодийн мэдрэмж дагалдаж болзошгүй аюул. Хорни физиологийн түгшүүр, сэтгэл зүйн түгшүүр гэсэн хоёр төрлийн түгшүүрийг тодорхойлсон. (Хорни К., 2002, 56 х.)

Физиологи нь хүний ​​хоол, ундаа, тайтгарал зэрэг яаралтай хэрэгцээгээ хангах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг. Гэсэн хэдий ч цаг хугацаа өнгөрөхөд эдгээр хэрэгцээ хангагдвал энэ санаа зовдог. Үүний нэгэн адил, хэрэв түүний хэрэгцээ хангагдаагүй бол сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг бөгөөд энэ нь хүний ​​​​ерөнхий мэдрэлийн эмгэгийн суурь болдог.

Тогтвортой хувийн төлөвшил болох сэтгэлийн түгшүүрийн байгалийн урьдчилсан нөхцөл, түүний организмын нейрофизиологи, биохимийн шинж чанаруудтай уялдаа холбоотой дүн шинжилгээ хийх нь хамгийн хэцүү асуудлын нэг юм. Тиймээс, М.Руттерын мэдээллээр эцэг эхээс генетикийн хувьд дамждаг эмзэг байдлын биологийн хүчин зүйл нь сэтгэл хөдлөл-хувийн эмгэг үүсэхэд тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ, "нийгмийн зан үйлийн тухай ярих юм бол энд генетикийн бүрэлдэхүүн хэсгийн үүрэг тийм ч ач холбогдолгүй" гэсэн зохиогчтой санал нийлэхгүй байх аргагүй юм. (Руттер М., 1999, 78 х.)

Дүрмээр бол сэтгэлийн түгшүүр нь үргэлж шалтгаантай байдаг, өөрөөр хэлбэл хүн яагаад санаа зовж байгаагаа мэддэг: удахгүй болох шалгалтын улмаас, хүүхэд сургуульдаа хоцорсон, ажил дээрээ бэрхшээл тулгарсан ... Сэтгэлийн зовнилын хүчин зүйлүүд Үүнийг нэгтгэх нь харьцангуй тогтвортой хувийн боловсролын хувьд дараахь бүлгүүдэд хуваагдаж болно.

Ø Гадны түгшүүрийн эх үүсвэр

1. Гэр бүлийн хүмүүжил Гэр бүлийн хүмүүжлийн хүчин зүйлүүд нь юуны түрүүнд "эх хүүхэд"-ийн харилцааг одоогийн байдлаар энэ асуудлын бараг бүх судлаачид сэтгэл зүйн аль чиг хандлагаас үл хамааран түгшүүрийн гол, "үндсэн" шалтгаан гэж тодорхойлсон байдаг. руу.

2. Үйл ажиллагааны амжилт, үр дүнтэй байдал.

3. Бусадтай харилцах харилцаа

Ø Дотоод сэтгэлийн түгшүүрийн эх үүсвэр

1. Дотоод зөрчил. Сэтгэлийн түгшүүрийн хамгийн чухал эх үүсвэр болох дотоод зөрчилдөөн нь голчлон өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх үзэл баримтлалтай холбоотой зөрчилдөөн юм.

2. Сэтгэл хөдлөлийн туршлага. (Наенко Н.И., 1996, 252-112 х.)

Хэрэв шалтгаан нь арилвал тэр хүн дахин тайван байна. Гэхдээ заримдаа бүх зүйл илүү их эсвэл бага байдаг бөгөөд сэтгэлийн түгшүүр нь түүнийг орхихгүй, эсвэл ердийн үйл явдлуудад үзүүлэх хариу үйлдэл нь хэт их байдаг, эсвэл хүн урьд өмнө нь анхаарал хандуулдаггүй байсан ийм тохиолдлын улмаас сэтгэлийн түгшүүр төрдөг. Сэтгэлийн түгшүүрийн гадаад илрэл нь маш өөр байдаг - нэг хүний ​​үйл ажиллагаа нэмэгдэж, нөгөө нь эсрэгээрээ идэвхгүй болдог, гэхдээ бараг үргэлж зан авир нь хангалтгүй, урам зориггүй байдаг. Энэ нь эмгэгийн эмгэгээс нормыг ялгаж буй сэтгэлийн түгшүүрийн төлөв байдлын илэрхийлэл юм. (Козлова Е.В., 1997, 19 х.)

Мэдрэлийн, хүнд хэлбэрийн соматик өвчин, түүнчлэн гэмтлийн үр дагаврыг мэдэрч буй эрүүл хүмүүс, гажуудсан зан авиртай хүмүүст сэтгэлийн түгшүүр ихэвчлэн нэмэгддэг. Ерөнхийдөө сэтгэлийн түгшүүр нь тухайн хүний ​​субъектив үйл ажиллагааны доголдлын илрэл юм.

Заримдаа сэтгэлийн түгшүүр нь гипертрофи хэлбэртэй болдог. Сэтгэцийн төлөв байдлын хувьд энэ нь төсөөлж буй аюулын талаархи гашуун хүлээлт дагалдаж, хүчтэй мэдрэмж, тодорхойгүй байдалд илэрдэг. Хүн үл мэдэгдэх нөхцөл байдалтай тулгарахаас айдаг, тэр байнга дотоод сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр, айдас, айдас болж хувирдаг - ийм хүмүүсийн хэлснээр доторх бүх зүйл чичирч, чичирч байдаг.

Ийм төлөв байдлыг үүсгэдэг нөхцөл байдал нь олон янз байдаг бөгөөд сэтгэлийн түгшүүрийн илрэл нь хувь хүн, олон талт байдаг. Зарим нь хөл хөдөлгөөн ихтэй газар байхаас айдаг (нийгмийн фоби, агорафоби), зарим нь хаалттай орон зайнаас айдаг (клаустрофоби), зарим нь автобусанд суухаас айдаг ... Заримдаа хүн ямар ч тохиолдолд аюулгүй байдлыг мэдрэхгүй байх үед сэтгэлийн түгшүүр ерөнхий шинж чанартай болдог. нөхцөл байдал. Ихэнхдээ ердийн үйл явдалд сандрах урвал үүсдэг: хүн энэ байдлаас ангижрахын тулд хаашаа ч гүйхэд бэлэн байдаг. Гэхдээ өөр газар тэр амар амгаланг олдоггүй. Ийм бүх тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүр, айдас хэтрүүлсэн байдаг. Хэдийгээр хүн өөрөө айх зүйл байхгүй гэдгийг ихэвчлэн ойлгодог ч энэ нь түүний зовлон зүдгүүрийг хөнгөвчлөхгүй.

Сэтгэлзүйн хувьд сэтгэлийн түгшүүр нь хувь хүний ​​хүсэл эрмэлзлийн түвшин өөрчлөгдөх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, шийдэмгий байдал, өөртөө итгэх итгэл буурах зэргээр илэрдэг. Хувийн сэтгэлийн түгшүүр нь сэдэлд нөлөөлдөг. Нэмж дурдахад сэтгэлийн түгшүүр нь нийгмийн идэвхжил, зарчмыг баримтлах, ухамсартай байх, манлайлах эрмэлзэл, шийдэмгий байдал, бие даасан байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, өөртөө итгэх итгэл, гүйцэтгэл, мэдрэлийн эмгэг, дотогшоо хандлага зэрэг хувийн шинж чанаруудтай урвуу хамааралтай байдаг.

Сэтгэлийн түгшүүр, мэдрэлийн системийн өвөрмөц байдал, бие махбодийн энерги, арьсны биологийн идэвхит цэгүүдийн үйл ажиллагаа, сэтгэц-вегетатив өвчний хөгжил зэрэгтэй холбоотой байдаг.

Сэтгэл түгшээсэн байдлын шинжилгээний түүхэн тал нь нийгэм, сэтгэл зүй, психофизиологийн түвшинд байж болох энэхүү хувийн шинж чанарын шалтгааныг авч үзэх боломжийг бидэнд олгодог. (Паришионан А.М., 2000, 35 х.)

Сэтгэл түгшсэн төлөв байдлын хөгжлийн үйл явцыг Ф.Б-ийн түгшүүртэй цувралаас харж болно. Березин нь ноцтой байдлын дарааллаар дараахь үзэгдлүүдийг агуулдаг: дотоод хурцадмал байдал - гиперестетик урвал - түгшүүр өөрөө - айдас - удахгүй болох гамшгийн зайлшгүй мэдрэмж - түгшүүр, айдас түгшүүр. (Березин Ф.Б., 1988, 13-21 х.)

Түгшүүртэй цувралын элементүүдийн бүрэн дүрслэл нь сэтгэлийн түгшүүрийн зэрэг, түүний өсөлтийн эрчмээс хамаарна: түгшүүрийн бага эрчимтэй үед түүний илрэл нь дотоод хурцадмал байдлын мэдрэмжээр хязгаарлагдаж, эрчим нь хурдацтай нэмэгддэг. , цувралын эхний элементүүд баригдахгүй байж болно, хамт аажмаар хөгжүүлэхмөн хангалттай илэрхийлэлтэй бол цувралын бүх элементүүдийг ажиглаж болно. Сэтгэл түгшээсэн бүх үзэгдлийн илрэлийг ижил гипоталамусын бүтцийн оролцоотойгоор тэмдэглэж болох бөгөөд энэ тохиолдолд өвчний өмнөх хувийн шинж чанараас үл хамааран тохиолддог бөгөөд сэтгэлийн түгшүүрийн эмгэгийн хүнд байдал өөрчлөгдөх үед бие биенээ орлуулдаг. Энэ бүхэн түгшүүрийн нэг шинж чанарын тухай ойлголтыг баталж байна.

Сэтгэлийн зовнил нь тухайн хүний ​​зан төлөвийг ихээхэн тодорхойлдог. Сэтгэл түгшээх нь хувь хүний ​​​​үйл ажиллагаа, харилцааны хамгийн чухал талбар дахь бодит үйл ажиллагааны доголдол, мөн объектив таатай нөхцөл байдлаас үл хамааран тодорхой хувийн зөрчилдөөн, зөрчил гэх мэт үйл ажиллагааны үр дүнд бий болдог.

Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэж байгаа нь хувь хүний ​​үйл ажиллагааны доголдлын субъектив илрэл юм. Түгшүүрийн гэмт хэргийн шинж чанар нь сэтгэлийн түгшүүр, найдваргүй байдлыг агуулдаг төдийгүй тодорхой хандлага, ойлголтыг тодорхойлдог. орчинбүрхэг, харь гаригийн, тэр ч байтугай дайсагнасан мэт. (Березин Ф.Б., 1988, 37 х.)

Үзэл баримтлалын тодорхойлолтоос харахад сэтгэлийн түгшүүрийг дараахь байдлаар авч үзэж болно.

Сэтгэлзүйн үзэгдэл;

Хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар;

Хүний сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлага;

Сэтгэл түгшсэн байдал.

Нийгэм-сэтгэл зүйн хямрал, өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмжээс үүдэлтэй байнгын түгшүүрийг орчин үеийн судалгаанд харааны хомсдолын нөхцөлд өсвөр үеийнхний хөгжлийн нэг бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг. Жишээлбэл, нийгмийн харилцааны хязгаарлагдмал нөхцөлд харааны бэрхшээлтэй өсвөр насны хүүхдийн дотоод сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөлийн байдал, сэжигтэй байдал, уян хатан байдал нь өөрийгөө болон түүний асуудалд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хүргэдэг. Дотоод зөрчил нь нийгмийн байр суурийн тогтворгүй байдлыг нэмэгдүүлж, улмаар сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэл хөдлөлийн нөхцөл байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх хэвшмэл ойлголтыг бэхжүүлдэг (В.П. Гудонис, В.З. Денискина, И.Г. Корнилова, А.Г. Литвак, Л.И. гэх мэт).

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн насны онцлог шинж чанарууд

Сургуулийн өмнөх нас шийдвэрлэх үе, ирээдүйн насанд хүрсэн хүний ​​эрүүл мэндийн үндэс суурь тавигдах үед. Энэ хугацаанд бие махбодийн амин чухал систем, үйл ажиллагаа боловсорч, боловсронгуй болж, зуршил, санаа, зан чанарын шинж чанаруудыг олж авдаг. (Элконин Д.Б., Драгунова Т.В., 1987, 133 х.)

Хүүхдүүдийн тайван бус байдлын талаархи хамгийн эртний ажиглалтууд нь умайн хөндийн үзлэгт хамаарна. (Захаров А.И., 1993, 47 х.)

Одоогийн байдлаар байгалийн гаралтай (мэдрэлийн болон дотоод шүүрлийн системийн өмч) сэтгэлийн түгшүүр нь нийгмийн болон хувийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор in vivo үүсдэг гэсэн үзэл бодол давамгайлж байна.

Ж.М. Глозман ба В.В. Зоткина: "Хувь хүний ​​​​бүтцийн өөрчлөлтүүд нэн даруй үүсдэггүй, харин аажмаар хувийн сөрөг хандлага хүчтэй болох тусам нэлээд өргөн хүрээний нөхцөл байдлыг заналхийлж, тэдэнд түгшүүртэй хариу үйлдэл үзүүлэх хандлагатай байдаг." (Глозман Ж.М., Зоткин В.В., 1983, 67 х.)

А.И. Захаров сэтгэлийн түгшүүр нь бага наснаасаа аль хэдийн үүсдэг гэж үздэг бөгөөд нөхцөл байдлын тааламжгүй хослолын дагуу (хүүхдийн эргэн тойронд байгаа насанд хүрэгчдийн сэтгэлийн түгшүүр, айдас, амьдралын гэмтэл), сэтгэлийн түгшүүр нь сэтгэлийн түгшүүр болж хувирдаг ... ингэснээр тогтвортой зан чанарын шинж чанар болж хувирдаг; мөн энэ нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд тохиолддог. (Захаров А.И., 1993, 55 х.)

А.О. Прохоров түгшүүр үүсэх үйл явцыг гурван үе шаттайгаар танилцуулав.

· Эхний үе шатанд түүний гарал үүсэл явагддаг.

· Хоёрдахь үе шат нь сэтгэлийн түгшүүрийн ноцтой байдал, түүнийг тодорхой үйл ажиллагаа, зан үйлд нэгтгэх замаар тодорхойлогддог.

· Гурав дахь үе шатанд үүссэн неоплазм нь хувийн шинж чанарын шинж чанарыг олж авдаг. (Прохоров А.О., 1996, 32-44 х.)

А.М. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэлийн түгшүүр нь нэлээд удаан хугацаанд үргэлжилдэг тогтвортой хувь хүний ​​төлөвшил байж болно гэж сүмийнхэн хэлэв. Энэ нь өөрийн гэсэн өдөөгч хүч, зан үйлийг хэрэгжүүлэх тогтвортой хэлбэрүүдтэй байж, нөхөн олговор, хамгаалалтын илрэл давамгайлж болно. (Паришионан А.М., 2007, 78 х.)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааныг судлахдаа судлаачид эцэг эх, хүүхдийн харилцааны туршлагын ач холбогдлыг ихэвчлэн тэмдэглэдэг (В.И.Гарбузов, А.Маслоу, К.Хорни гэх мэт).

Гэр бүл дэх эцэг эх, хүүхдийн харилцааны чухал туршлагаас гадна цэцэрлэг, дараа нь сургуульд сурч эхэлсэн хүүхэд нийгмийн харилцааны хүрээг ихээхэн өргөжүүлдэг бөгөөд энэ нь түүний сэтгэл хөдлөл, хувийн хүрээ, ерөнхий хөгжилд нөлөөлдөг нь дамжиггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн насны шинж чанаруудын талаар ярихдаа А.В.Либин. Энэ байдал нь амьдралын нөхцөл байдал, хэвшмэл үйл ажиллагаа, динамик хэвшмэл ойлголтыг зөрчсөнөөс үүдэлтэй байж болох бөгөөд энэ нь таагүй байдал, аюул заналхийлэлтэй холбоотой цочромтгой бодисын үйлчлэлээр өдөөгдөж болно гэж тэмдэглэжээ. төсөөлөлтэй асуудал эсвэл аюул заналхийлэл, энэ нь хүлээгдэж буй объект эсвэл үйлдлүүдийн саатал, саатал (ихэвчлэн тааламжтай, чухал зүйлийг хойшлуулах үед) үүсдэг. (Либин А.В., 1999, 67 х.)

Зарим сэтгэл судлаачид (LS Vygotsky, S. Hall, E. Erickson болон бусад) өндөр түгшүүрийг хөгжлийн хямралтай холбодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр нь ховор үзэгдэл бөгөөд дүрмээр бол илэрхийлэгддэггүй. Хүүхэд нас ахих тусам түүний сэтгэлийн түгшүүр илүү тодорхой бөгөөд бодитой байдаг. Хэрэв бага насны хүүхдүүд далд ухамсрын босгоор дайран орж ирдэг ер бусын мангасуудын талаар санаа зовж байгаа бол сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд хүчирхийлэл, хүлээлт, доог тохуутай холбоотой нөхцөл байдлын талаар аль хэдийн санаа зовох болно. (Горянина В.А., 1996, 86 х.)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан үйлийн илрэл, сэтгэцийн физиологийн урвал дахь түгшүүрийн шинж тэмдгийг хэд хэдэн зохиогчид хоёр жилийн дараа ямар ч насны үед үүсч болох эмгэг зуршил гэж нэрлэдэг бөгөөд хэрэв хүүхэд сандарч байвал (Б. Спок) эрчимжиж, янз бүрийн хэлбэртэй байж болно. агуулга (А.И. Захаров).

А.М.Прихожан зургаагаас долоон насны хүүхдүүдийн стресстэй нөхцөлд сэтгэлийн түгшүүрийн шинж тэмдгийг зан үйлийн илрэл, физиологийн урвал, физиологийн шинж тэмдгүүд (өөрийн мэдүүлгийн дагуу), туршлага, мэдрэмж зэргийг тэмдэглэжээ. (Паришионан А.М., 2000, 35 х.)

Хүн ямар төрлийн түгшүүрийг илүү ихээр мэдрэх нь гэр бүлийн хүмүүжлийн хэв маягаас хамаарна. Хэрэв эцэг эх нь хүүхдээ арчаагүй байдалд нь итгүүлэхийг байнга оролддог бол ирээдүйд тодорхой мөчүүдэд тэр тайван сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх болно, гэхдээ эцэг эх нь хүүхдийг саад бэрхшээлийг даван туулж амжилтанд хүрэхийн тулд тохируулсан бол тэр чухал мөчүүдэд тэр мэдрэх болно. сэтгэлийн түгшүүрийг дайчлах.

Үүний зэрэгцээ "айдас" ба "айдас" гэсэн нэр томъёог тодорхой ялгах хэрэгтэй."Айдас" гэсэн ойлголтыг тодорхой сэтгэл хөдлөл гэж тайлбарладаг. Сэтгэлийн түгшүүр нь олон сэтгэл хөдлөлөөс бүрддэг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь айдас юм. (Izard K.E., 2000, 234 p.)

Айдсыг ямар ч насны хүмүүс мэдэрдэг ч нас бүр өөрийн гэсэн байдаг. насны айдас". Хоёр настайдаа хүүхэд ихэвчлэн эмчид үзүүлэхээс айдаг бөгөөд гурван наснаас эхлэн тодорхой айдсын тоо мэдэгдэхүйц буурч, харанхуйгаас айх, ганцаардал гэх мэт бэлгэдлийн айдас тэднийг орлох болно.

6-7 насандаа өөрийгөө үхэхээс айх айдас тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг бол 7-8 насандаа эцэг эхийнхээ үхлээс айдаг. 7-11 нас хүртэл хүүхэд "нэг биш байх", буруу зүйл хийх, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээг дагаж мөрдөхгүй байхаас хамгийн их айдаг.

Мөн сэтгэл судлаачид нэгэн сонирхолтой хэв маягийг олж тогтоосон: хүүхдийн оюун ухаан өндөр байх тусам айдас илүү их мэдрэгддэг.

Сургуулийн түгшүүр гэж нэрлэгддэг зүйл нь сургуулийн өмнөх наснаас эхэлдэг. Энэ нь хүүхэд сурах шаардлагад зөрчилдөж, түүнийг биелүүлэх боломжгүй мэт санагдсаны үр дүнд үүсдэг гэж нийтээр хүлээн зөвшөөрдөг. Түүгээр ч зогсохгүй нэгдүгээр ангийн хүүхдүүдийн дийлэнх нь сурлага муутайдаа биш, харин багш, эцэг эх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаагаа таслах аюулаас болж санаа зовж байна.

А.И. Захаров ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр нь тогтвортой шинж чанар биш бөгөөд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх засварын явцад харьцангуй буцаагддаг гэж үздэг. (Захаров А.И., 1993, 87 х.)

Нөгөөтэйгүүр, практик түвшинд (түгшүүрийн төлөв байдлын нөлөөллийн тухай, энэ төлөв байдлын өөрийгөө зохицуулах тухай, "түгшүүртэй ажиллах", түүнийг даван туулах арга зам гэх мэт) хангалттай санал нэг байна. .

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүрийн сэтгэл хөдлөлийн болон соматик илрэл нь насанд хүрэгчдийнхээс илүү тод илэрдэг. Энэ үзэгдэл нь 5-7 насны хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны төлөвшил, түүнчлэн хүрээлэн буй орчны нөлөөлөл, стресстэй нөхцөл байдалд мэдрэмтгий байдал нэмэгдсэнтэй холбоотой юм. (Сайтаас авсан материал:

Сэтгэцийн эрүүл мэнд бол хүүхдийн оюун санааны хөгжлийн үндэс юм. Сүүлийн үед хүүхэд, өсвөр насныхны дунд мэдрэлийн мэдрэлийн эмгэгүүд ихсэх хандлагатай байна.

Сэтгэцийн тэнцвэрт байдал, бие махбодийн эрүүл мэнд хоёрын хооронд нягт уялдаа холбоотой байдаг нь батлагдсан бөгөөд эерэг төлөв байдал нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн хамгийн чухал нөхцөлүүдийн нэг юм. Нийгмийн орчин үеийн нөхцөл байдал, гэр бүлийн харилцааны тогтворгүй байдал, эрт үеийн оюун ухаан нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд эмгэг үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн мэдрэмжийг нэмэгдүүлж, сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг нэмэгдүүлж, мэдрэлийн эмгэгийг үүсгэдэг. Сэтгэл түгшээх нь хүүхдэд гаднаас, насанд хүрэгчдийн ертөнцөөс, гэр бүл дэх эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүд хоорондын харилцааны тогтолцооноос ирдэг сэтгэлийн түгшүүр, санаа зовнилоос үүдэлтэй байдаг.

Сэтгэлийн тогтворгүй байдлын хүчин зүйл болох сэтгэлийн түгшүүр нь сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын, танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн формац үүсэхээс сэргийлдэг зохисгүй мөч юм. Энэ талаар ялангуяа аюултай нь хөгжлийн хямрал, нийгмийн нөхцөл байдлын өөрчлөлт дагалддаг сургуулийн өмнөх насны үе юм.

Мэдэгдэж байгаагаар Выготский сэтгэцийн амьдралын хамгийн энгийн бөгөөд нарийн төвөгтэй хэлбэрийг зохион байгуулахдаа оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн нэгдмэл байдлын санааг хэрэгжүүлдэг. (Выготский Л.С., 1991, 45 х.)

С.Я.Рубинштейн сэтгэхүйн нэгж нь оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдлыг ямагт агуулдаг гэж үздэг. (Рубинштейн С.Я., 1999, 34 х.)

хөгжил гэж Л.С.Выготский онцолж байна танин мэдэхүйн үйл ажиллагаахүүхдүүдэд энэ нь динамик өөрчлөгдөж буй сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээтэй холбоотой байдаг.

Хүүхдэд төлөвшөөгүй эсвэл суларсан сэтгэл хөдлөлийн-дурын шинж чанар нь оюуны ажилд хүндрэл учруулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн эмгэг нь зөвхөн оюуны чадавхийг бууруулаад зогсохгүй зан үйлийн хямралд хүргэж, нийгмийн дасан зохицох шалтгаан болдог. Судалгаанаас үзэхэд сэтгэцийн хомсдолтой өсвөр насныхны дунд янз бүрийн гажуудсан зан үйлийн хувь 20-40% байна.

Өсөн нэмэгдэж буй сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхдийн сэтгэцийн бүх салбарт нөлөөлдөг: сэтгэл хөдлөлийн-сэтгэл хөдлөлийн, харилцааны, ёс суртахууны-дурын, танин мэдэхүйн.

Степанов С.С. Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд мэдрэлийн эмгэг, нэмэлт зан үйл, сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийн эрсдэлт бүлэгт багтдаг гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгоно. (Степанов С.С., 2002, 144 х.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхэд өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байдаг: дутуу үнэлдэг, хэт үнэлдэг, ихэвчлэн зөрчилддөг, зөрчилддөг. Тэрээр харилцааны хувьд бэрхшээлтэй тулгардаг, санаачлагатай, мэдрэлийн бус шинж чанартай зан авирыг ховор харуулдаг, дасан зохицох шинж тэмдэг илт, суралцах сонирхол буурдаг. Тэрээр найдваргүй байдал, айдас, псевдо нөхөн олговор механизмтай, өөрийгөө ухамсарлах чадвар багатай байдаг.

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд ихэвчлэн өөртөө итгэлгүй, хөндий, харилцаа холбоогүй, эсвэл эсрэгээрээ хэтэрхий нийтэч, хөндлөнгөөс оролцдог тул бүлгийн хамгийн алдартай хүүхдүүдийн тоонд ордог. Тэдний олны танил бус байдлын шалтгаан нь заримдаа өөртөө эргэлзэж, санаачлагагүй байдаг тул эдгээр хүүхдүүд хүмүүс хоорондын харилцаанд манлайлагч байж чаддаггүй. (Калвин С., Гарднер Л., 1997, 66 х.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүдийн санаачилга дутагдсаны үр дүн нь бусад хүүхдүүд тэднийг давамгайлах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн түгшүүртэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал буурч, харилцаа холбоо тогтоохоос зайлсхийх хандлагатай байдаг, бөмбөрцөгтэй холбоотой дотоод зөрчилдөөн үүсдэг. харилцаа холбоо нэмэгдэж, өөртөө итгэх итгэл нэмэгддэг. Үүний зэрэгцээ, үе тэнгийнхэнтэйгээ таатай харилцаа холбоогүйн улмаас сэтгэлийн хямрал, түгшүүрийн байдал гарч ирдэг бөгөөд энэ нь дорд, сэтгэлийн хямрал эсвэл түрэмгий байдлыг бий болгодог.

Үе тэнгийнхнийхээ өрөвдөх сэтгэл, тусламжид найддаггүй, нэр хүнд багатай хүүхэд ихэвчлэн эго төвтэй, харьдаг болдог. Энэ нь хоёуланд нь муу, учир нь энэ нь хүүхэд, ерөнхийдөө хүмүүст сөрөг хандлага, өс хонзон, дайсагнал, ганцаардах хүсэл эрмэлзэлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр ба оюуны хөгжлийн хоорондын хамаарлыг харгалзан үзэхэд "түгшүүр ихсэх нь аливаа үйл ажиллагааг (ялангуяа чухал) зохион байгуулалтгүй болгодог" гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

А.М.Прихожан өндөр түгшүүр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гүйцэтгэлд сөрөг, эмх замбараагүй нөлөө үзүүлдэг гэж үздэг. Ийм хүүхдүүдэд анги болон гаднах зан үйлийн ялгааг анзаарч болно. "Хичээлээс гадуур эдгээр хүүхдүүд эелдэг, нийтэч, аяндаа байдаг, ангид тэд шахагдаж, хурцадмал байдаг. Тэд багшийн асуултанд чимээгүй, дүлий дуугаар хариулдаг, бүр гацаж эхэлдэг. Тэдний яриа маш хурдан, яаруу, удаан, хэцүү байж болно. Дүрмээр бол моторын сэтгэл хөдлөл үүсч, хүүхэд гараараа хувцас тоглож, ямар нэгэн зүйлээр удирддаг. (Паришионан А.М., 2007, 78 х.)

X. Граф хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг судалж байхдаа түүний үйл ажиллагаанд, ялангуяа хүүхдийн хөл бөмбөг тоглоход хэрхэн нөлөөлж байгааг судалжээ. Тэрээр хамгийн муу тоглогчид хамгийн их санаа зовдог гэдгийг олж мэдсэн. X. Граф судалгааныхаа явцад хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нь эцэг эхийн анхаарал халамжтай холбоотой, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн хэт их түгшүүртэй байдал нь эцэг эхийн хэт их анхаарал халамжаас үүдэлтэй болохыг тогтоожээ. (Козлова Е.В., 1997, 19 х.)

E.A-ийн судалгаанд. Савина, Н.А. Шанина, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж болон сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин хоорондын уялдаа холбоог судлахдаа түгшүүртэй хүүхдүүд ихэвчлэн өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай байдаг нь тогтоогдсон бөгөөд "үүнтэй холбогдуулан тэд бусдаас бэрхшээлийг хүлээж байдаг ... Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд маш их байдаг. бүтэлгүйтэлдээ мэдрэмтгий, тэдэнд огцом хариу үйлдэл үзүүлдэг, бэрхшээлтэй тулгарсан үйл ажиллагаанаас татгалзах хандлагатай байдаг "(Гарбузов В.И., 1990, 176 х.)

Вроно Э.М. сэтгэлийн түгшүүр нь мэдрэлийн системийн сул дорой байдал, мэдрэлийн үйл явцын эмх замбараагүй байдлын үзүүлэлт гэдгийг шууд харуулж байна. Нөгөөтэйгүүр, хэрэв даруу төлөвийг бий болгоход тэргүүлэх хүчин зүйл бол генетик, үндсэн хуулийн хүчин зүйл бол зан чанарын хувьд энэ нь хүрээлэн буй орчны нийгмийн нөлөөллийн хамт илэрдэг. Энэхүү үзэл бодол нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааныг авч үзэх нийгмийн хандлагыг тодорхойлдог. Сургуулийн өмнөх насны хувьд өөрийгөө үнэлэх эхлэлүүд үүсдэг. (Вроно Е.М., 2002, 224 х.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд хэт их түгшүүртэй байдаг бөгөөд заримдаа тэд үйл явдлаас биш, харин урьдчилан таамаглахаас айдаг. Тэд ихэнхдээ хамгийн муу зүйлийг хүлээж байдаг. Хүүхдүүд арчаагүй мэдрэмж төрж, шинэ тоглоом тоглох, шинэ үйл ажиллагаа эхлэхээс айдаг. Тэд өөрсөддөө өндөр шаардлага тавьдаг, өөрсдийгөө маш их шүүмжилдэг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага, ийм хүүхдүүд үнэхээр өөрийгөө бүх зүйлээрээ бусдаас дорддог, хамгийн муухай, тэнэг, эвгүй гэж боддог. Тэд бүх асуудалд насанд хүрэгчдийн урам зориг, зөвшөөрлийг эрэлхийлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны түгшүүртэй хүүхдүүдийн хувьд соматик асуудлууд нь бас онцлог шинж чанартай байдаг: хэвлийгээр өвдөх, толгой эргэх, толгой өвдөх, хоолойд базлах, амьсгал давчдах гэх мэт.. Түгшүүрийн илрэлийн үед тэд ихэвчлэн хуурай ам, хоолойд бөөн юм, хөл сулрах зэрэг мэдрэмж төрдөг. , кардиопальмус.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн хөгжлийн сэтгэлзүйн шинж чанарууд нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

Ø "бага үнэ цэнэ" -ийн байр суурь давамгайлах, доогуур байдал;

Ø өөртөө хандах шууд мэдрэхүйн хандлага;

Ø уй гашуу, айдас, уур хилэн, гэм буруу гэх мэт сөрөг сэтгэл хөдлөлийг өөртөө бий болгох;

Ø өөртөө итгэлгүй байх, бусдын үзэл бодлоос хамааралтай байх;

Ø хүүхэд өөрийн зан чанарын талаархи сөрөг санааг бий болгодог;

Ø өвчний тогтворгүй үнэлгээ, гутранги үзэл, сэтгэлийн хямрал нэмэгдэх;

Ø сэдвүүдийн шатлал өөрчлөгдөж, тэдний урамшуулах хүч буурдаг. (Волков Б.С., Волкова Н.В., 2001, 255 х.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд шийдвэр гаргах чадваргүй, эргэлзээ, эргэлзээ, ажлын эхэнд бэрхшээл тулгардаг, эхний алхам хийхээс айдаг, даалгавар бүрт чиг баримжаа олгох тодорхой үе шат зэргээр тодорхойлогддог. Тэд бүх үйлдлүүдийг тусдаа үйл ажиллагаанд хувааж, бүх зүйлийг сайтар шинжлэх хандлагатай байдаг.

Молчанов Г.В.-ийн судалгаагаар хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин ба хувь хүний ​​шинж чанаруудын хооронд холбоо байгааг харуулж байна. Сэтгэлийн түгшүүрийн төрлүүдийн бие даасан шинж чанар нь хүүхдийн үйл ажиллагааны хөгжлийг саатуулдаг. (Молчанов Г.В.: # "_ Toc253555081"> 4. Эцэг эхийн хэв маягийн төрлүүд

19-р зуунд Оросын тэргүүлэх зохиолч, сурган хүмүүжүүлэгчид боловсролыг тэгш оролцогчдын харилцан үйлчлэл гэж ойлгодог байв. Гэр бүлийн бүх хүмүүжил үр хүүхдээ хайрлах сэтгэл дээр тогтдог гэдгийг онцолсон. Эцэг эхийн хайр нь хүүхдийн бүрэн хөгжил, аз жаргалыг баталгаажуулдаг.

Хайраар өсгөх нь эцэг эхийн хяналтыг үгүйсгэхгүй. Гэр бүлийн хүмүүжлийн асуудлыг судалдаг сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар насанд хүрэгчдийн хяналтаас гадуур зорилготой хүмүүжил байх боломжгүй тул хүүхдэд хяналт зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцөд, хүмүүс, дүрэм журам, зүйлсийн дунд төөрсөн байдаг. Үүний зэрэгцээ хяналт нь хүүхдийн бие даасан байх хэрэгцээтэй зөрчилддөг. Хүүхдийн насны онцлогт тохирсон, бие даасан байдалд нь саад учруулахгүй байхын зэрэгцээ өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулахуйц хяналтын хэлбэрийг олох шаардлагатай байна.

Эцэг эхийн хэв маяг нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд асар их нөлөө үзүүлдэг.

Эцэг эхийн хүмүүжлийн хэв маягийг "хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​шинж чанар, хүлээлт ба ойлголт, нөлөөллийн арга) хослолд суурилсан хувийн шинж чанар гэж үздэг бөгөөд хүүхдүүдтэй харилцах тодорхой хэлбэрээр илэрдэг. (Либин А.В., 1999, 67 х.)

Сонгодог нэр томъёог баримталснаар бид харилцааны хэв маягийн уламжлалт ангиллыг ашигладаг: зөвшөөрөгдөх, авторитар, ардчилсан, гэхдээ заримдаа бид зөвшөөрөгдөх хэв маягийг хайхрамжгүй, авторитар - түрэмгий, ардчилсан - хүмүүнлэг гэж нэрлэдэг. Гэр бүлийн боловсролын практикт эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны холимог хэв маяг ихэвчлэн байдаг.

Авторитар хэв маяг(бусад зохиогчдын нэр томъёонд - "автократ", "захиалах", "захиргаах") - бүх шийдвэрийг хүүхэд бүх зүйлд тэдний хүсэл зориг, эрх мэдэлд захирагдах ёстой гэж үздэг эцэг эхчүүд гаргадаг.

Эцэг эхчүүд хүүхдийн бие даасан байдлыг хязгаарлаж, тэдний шаардлагыг ямар нэгэн байдлаар зөвтгөх шаардлагагүй гэж үзэж, хатуу хяналт, хатуу хориг, зэмлэл, бие махбодийн шийтгэлийг дагалддаг. Өсвөр насандаа эцэг эхийн авторитаризм нь зөрчилдөөн, дайсагналыг төрүүлдэг. Хамгийн идэвхтэй, хүчтэй хүүхдүүд эсэргүүцэж, бослого гаргаж, хэт түрэмгий болж, эцэг эхийнхээ гэрийг боломжийнхоо хэрээр орхидог. Ичимхий, өөртөө итгэлгүй хүмүүс өөрсдөө юу ч шийдэх гэж оролдлгүйгээр бүх зүйлд эцэг эхийнхээ үгэнд орж сурдаг.

Ийм хүмүүжлээр хүүхдүүд зөвхөн гэм буруугийн мэдрэмж эсвэл шийтгэлээс айх айдас дээр суурилсан хөндлөнгийн хяналтын механизмыг бий болгодог бөгөөд гаднаас нь шийтгэх аюул арилмагц өсвөр насны хүүхдийн зан байдал нь нийгэмд харшилж болзошгүй юм. Авторитар харилцаа нь хүүхдүүдтэй ойр дотно байхыг үгүйсгэдэг тул тэд болон тэдний эцэг эхийн хооронд ойр дотно байх мэдрэмж ховор байдаг бөгөөд энэ нь сэжиглэх, байнгын сэрэмжтэй байх, тэр байтугай бусдад дайсагналцахад хүргэдэг.

Ардчилсан хэв маяг(бусад зохиогчдын нэр томъёогоор - "эрх мэдэлтэй", "хамтын ажиллагаа") - эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ насны чадавхид нийцүүлэн хувийн хариуцлага, бие даасан байдлыг дэмждэг. (Титаренко В.Я., 1987, 351 х.)

Гэр бүлийн асуудлыг хэлэлцэх, шийдвэр гаргахад оролцох, эцэг эхийн санал, зөвлөгөөг сонсох, ярилцах зэрэгт хүүхдүүд хамрагддаг. Эцэг эхчүүд хүүхдээс утга учиртай зан үйлийг шаардаж, тэдний хэрэгцээнд мэдрэмжтэй хандах замаар тэдэнд туслахыг хичээдэг. Үүний зэрэгцээ эцэг эхчүүд хатуу, шударга байдлын талаар санаа тавьдаг, сахилга батыг тууштай дагаж мөрддөг нь нийгмийн зөв, хариуцлагатай зан үйлийг бүрдүүлдэг.

Зөвшөөрөгдсөн хэв маяг(бусад зохиогчдын нэр томъёогоор - "либерал", "доромжлол", "гипо-халамж") - хүүхдийг зөв удирддаггүй, эцэг эхийн хориг, хязгаарлалтыг бараг мэддэггүй эсвэл зааврыг дагаж мөрддөггүй. Хүүхдийг удирдан чиглүүлэх чадваргүй, чадваргүй эсвэл хүсэлгүй байдлаар тодорхойлогддог эцэг эхийн ...
Нас ахих тусам ийм хүүхдүүд өөрсдийг нь өөгшүүлдэггүй хүмүүстэй зөрчилдөж, бусдын ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх чадваргүй, сэтгэл хөдлөлийн хүчтэй холбоо тогтоож, хязгаарлалт, хариуцлага хүлээхэд бэлэн биш байдаг. Нөгөөтэйгүүр, эцэг эхийн удирдамж дутмаг байдал нь хайхрамжгүй байдал, сэтгэл санааны хувьд татгалзсан байдлын илрэл гэж ойлгосноор хүүхдүүд айдас, итгэлгүй байдлыг мэдэрдэг.

Нийгэмд бие даасан, хариуцлагатай зан төлөвт шаардлагатай сэтгэл зүйн механизм түүнд бүрдээгүй тул гэр бүл нь хүүхдийн зан үйлийг хянах чадваргүй байх нь түүнийг нийгмийн бүлгүүдэд оролцуулахад хүргэдэг. (Браун Ж, Кристенсен Д., 2001, 364 х.)

Дараа нь гэр бүлийн боловсролын бусад онцлог хэв маягийг тодорхойлсон.

Эмх замбараагүй хэв маяг(Тогтворгүй манлайлал) гэдэг нь хүүхдэд тавих тодорхой, тодорхой, тодорхой шаардлага байхгүй, эсвэл эцэг эхийн хооронд боловсролын хэрэгслийг сонгоход зөрчилдөөн, санал зөрөлдөөн байгаа тохиолдолд хүмүүжилд нэгдсэн арга барил байхгүй байх явдал юм.

Энэхүү хүмүүжлийн хэв маягийн хувьд хувь хүний ​​хамгийн чухал хэрэгцээний нэг болох хүрээлэн буй ертөнцийн тогтвортой байдал, эмх цэгцтэй байх хэрэгцээ, зан төлөв, үнэлгээнд тодорхой удирдамж байх шаардлагатай байдаг.

Эцэг эхийн хариу урвалын урьдчилан таамаглах боломжгүй байдал нь хүүхдийг тогтвортой байдлын мэдрэмжийг алдагдуулж, сэтгэлийн түгшүүр, тодорхойгүй байдал, импульс, хүнд хэцүү нөхцөлд түрэмгий, хяналтгүй байдал, нийгмийн дасан зохицох байдлыг өдөөдөг.

Ийм хүмүүжилтэй бол өөрийгөө хянах чадвар, хариуцлагын мэдрэмж төлөвшөөгүй, дүгнэлт хийх чадваргүй, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байдаг.

Хамгаалагч хэв маяг(хэт хамгаалах, хүүхдэд анхаарлаа төвлөрүүлэх) - хүүхдийн дэргэд байнга байх, түүнд тулгарч буй бүх асуудлыг шийдвэрлэх хүсэл. Эцэг эхчүүд хүүхдийн зан төлөвийг анхааралтай ажиглаж, бие даасан зан үйлийг нь хязгаарлаж, түүнд ямар нэгэн зүйл тохиолдох вий гэж санаа зовдог.

Гадны анхаарал халамжийг үл харгалзан халамжтай хүмүүжлийн хэв маяг нь нэг талаас хүүхдийн өөрийн ач холбогдлыг хэт хэтрүүлэхэд хүргэдэг бол нөгөө талаас түүнд сэтгэлийн түгшүүр, арчаагүй байдал, нийгмийн төлөвшлийг удаашруулахад хүргэдэг. (Бреслав Г.М., 1990, 144 х.)

Уран зохиолын дүн шинжилгээнээс үзэхэд өөрийгөө хянах, нийгмийн чадварыг хариуцдаг хүүхдийн зан чанарын шинж чанарыг бүрдүүлэх хамгийн түгээмэл механизм бол эцэг эхийн ашигладаг хяналтын арга хэрэгсэл, ур чадварыг дотооддоо нэвтрүүлэх явдал юм.

Үүний зэрэгцээ, хангалттай хяналт нь сэтгэл хөдлөлийн хүлээн авалтыг өндөр хэмжээний эрэлт хэрэгцээ, тодорхой, тууштай, хүүхдэд үзүүлэхэд тууштай хослуулахыг шаарддаг.

Хүмүүжлийн зохих дадал зуршилтай хүүхдүүд нь хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, идэвхтэй, бие даасан, санаачлагатай, нинжин сэтгэлтэй, өрөвдөх сэтгэлтэй байдаг.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хамгийн таатай зүйл бол ардчилсан хүмүүжлийн хэв маяг гэж тооцогддог. Хүүхдийг удирдан чиглүүлэх энэхүү аргын тусламжтайгаар эцэг эхчүүд сэтгэл хөдлөлийн болзолгүйгээр хүлээн зөвшөөрч, харилцан яриа, харилцан итгэлцэлд найдаж, хяналт, урам зоригийг амжилттай хослуулж, хүүхдийн санаачлага, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг.

Ихэнх зохиогчдын үзэж байгаагаар (Адлер А., Гарбузов В.И., Бондаренко Е.А., Бомринд Д.Ю, Крэйг Г. гэх мэт) эцэг эхийн эцэг эхийн дарангуйлагч, зальтай, хайхрамжгүй хэв маяг нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үйл явцад сөргөөр нөлөөлж, хувь нэмэр оруулдаг. эрт мэдрэлийн эмгэг, байнгын зан чанарын гажиг үүсэх аль алинд нь.

Алдаатай эцэг эхийн хамгийн түгээмэл хэв маягийг харцгаая.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах.

Татгалзсан тохиолдолд хүүхдийн бүх зүйл насанд хүрсэн хүнийг бухимдуулдаг: тэр буруу хооллодог, хэт их уйлдаг гэх мэт. Татгалзах нь хүүхдэд үргэлж эргэлзээ төрүүлэхэд хүргэдэг: хэрэв хүүхэд эцэг эх нь хайргүй бол өөртөө итгэлтэй байж чадахгүй. Эцсийн эцэст хүүхэд эцэг эхээсээ харилцан татгалзаж, бусад насанд хүрэгчдэд шилжүүлж болно. Хүүхдийн зан чанарт тогтворгүй байдал, сөрөг байдал, эсэргүүцлийн шинж чанарууд үүсдэг. Сул дорой зантай бол бусад хүмүүсээс бүрэн хамааралтай байдал үүсдэг.

Гиперсоциаль боловсрол.

Энэ хэв маягийн хувьд ухамсартай татгалзах зүйл байхгүй, гэхдээ хүүхдийн шинж чанарыг харгалзан үздэггүй. Тэрээр хөгжлийн явцад эрдэмтэд эсвэл загварын одоогийн "хамгийн тохиромжтой" жорын дагуу эцэг эхийн хатуу хөтөлбөрийг дагаж мөрдөх ёстой. Үүний үр дүнд хүүхэд эцэг эхийн хүлээлттэй байнга үл нийцэх дутуу байдлын цогцолборыг бий болгож, түгшүүртэй, сэжигтэй зан чанарыг бий болгоход хүргэдэг.

Сэтгэл түгшсэн, сэжигтэй боловсрол.

Хүүхдийг маш их хайрладаг бөгөөд ийм хайр нь түүнийг алдах айдас болж хувирдаг. Ихэнхдээ ийм төрлийн хүмүүжил нь ганц хүүхэдтэй, сул дорой эсвэл хожуу төрсөн гэр бүлд ажиглагддаг. Хүүхэд зугаалахыг хориглодог, үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглохыг хориглодог тул нийгэмшүүлэх бүх үе шатыг ихээхэн хоцрогдолтой даван туулж, шинэ нөхцөл байдалд, ялангуяа цэцэрлэгт дасан зохицоход тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг.

Эгоцентрик боловсрол.

Энэ төрлийн хүмүүжлээр хүүхэд ядаж ямар нэгэн сахилга батгүй нөхцөлд өсдөг. Түүний бүх хүсэл тэр даруй биелдэг. Тэр бол бүхэл бүтэн гэр бүлийн шүтээн бөгөөд тэрээр юу ч хийж чадна. Үүний үр дүнд хүүхэд бусад хүмүүсийн ашиг сонирхлыг хүлээн зөвшөөрч, ойлгоход дасдаггүй бөгөөд түүний сайн дурын хяналт нь эрс багасдаг. Тэр ээлжээ хүлээж чаддаггүй, тэр өчүүхэн саад бэрхшээлийг түрэмгий байдлаар хүлээж авдаг. Баг нь бэрхшээлтэй тулгардаг. Өөртөө эргэлзэх тусам үзүүлэх хариу үйлдэл гарч болно. (Алешина Ю.Е., 1994, 458 х.)

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн нөлөөг дотоод, гадаадын уран зохиолд гүнзгий, нарийвчлан судалж үзсэн боловч боловсролын зарчмуудын хувийн шинж чанарын янз бүрийн бүтцийн элементүүдэд үзүүлэх нөлөөллийн тодорхой илрэлийн тухай асуудал. түүний дотор сэтгэлийн түгшүүр бага судлагдсан хэвээр байна.

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн айдас түгшүүртэй эцэг эхийн хэв маягийг холбох

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудал нь нарийн төвөгтэй бөгөөд парадокс юм. Түүний нарийн төвөгтэй байдал нь хүмүүсийн харилцааны далд, дотно шинж чанар, тэдгээрт "гадаад" нэвтрэн ороход нямбай байдагт оршдог. Мөн парадокс нь энэ асуудлын бүх ач холбогдлын хувьд эцэг эхчүүд үүнийг анзаардаггүй, учир нь тэдэнд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шаардлагатай мэдээлэл байдаггүй.

"Эрүүл" гэр бүлд эцэг эх, хүүхдүүд нь байгалийн, өдөр тутмын харилцаа холбоогоор холбогддог. Энэ бол тэдний хоорондын маш нягт харилцаа бөгөөд үүний үр дүнд сүнслэг нэгдмэл байдал, амьдралын үндсэн хүсэл эрмэлзэл, үйл ажиллагааны зохицуулалт бий болдог. Ийм харилцааны байгалийн үндэс нь эцэг эхийн хайр, үр хүүхэд, эцэг эхийн хайр халамжаар илэрдэг гэр бүлийн холбоо, эх, эцгийн мэдрэмж юм. (Averin V.A., 1998, 121 p.)

Олон эцэг эхчүүд хүмүүжлийн дутагдалтай байдлаа сайн мэддэг ч асуудлаа шийдвэрлэх сэтгэлзүйн анхан шатны мэдлэг дутмаг байдаг.

Гэр бүл нь хөгжлийн хүчирхэг хүчин зүйл, сэтгэл хөдлөлийн аль аль нь байж болно сэтгэл зүйн дэмжлэгхувийн шинж чанар, сэтгэцийн гэмтэл, түүнтэй холбоотой янз бүрийн хувийн эмгэгийн эх үүсвэр: мэдрэлийн эмгэг, психоз, психосоматик өвчин, бэлгийн гажуудал, зан үйлийн гажуудал.

Хүн амьдралынхаа туршид гэр бүлийн уур амьсгал, түүний төлөв байдал, хэтийн төлөвийг мэдэрдэг. Гэсэн хэдий ч шинээр гарч ирж буй хувь хүний ​​хувьд гэр бүл хамгийн их нөлөө үзүүлдэг. Гэр бүлд хүүхдийн өөртөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүст хандах хандлага бүрддэг. Үүний дотор хувь хүний ​​анхдагч нийгэмшүүлэх үйл явц явагдаж, нийгмийн анхны үүргийг эзэмшиж, амьдралын үндсэн үнэт зүйлс тавигддаг. Эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ аяндаа нөлөөлдөг: эцэг эхийн зан үйлийн хэв маягийг дуурайх, таних, дотоод болгох механизмаар дамжуулан. Гэр бүлийн мэдрэмж бол гэр бүлийн хүмүүжлийн онцгой хурдасгуур юм. Гэр бүлийн хүмүүжил нь хувь хүн тул түүнийг нэргүй хүмүүжлийн орлуулагчаар сольж болохгүй. Түүний байхгүй эсвэл дутагдлыг хүний ​​дараагийн амьдралд нөхөх бараг боломжгүй юм.

Боловсролын микросоциум нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн болон шууд бус боловсролын нөлөө үзүүлдэг нийгмийн бичил орчны нэг хэсэг юм.

Гэр бүл нь боловсролын бичил нийгэмд гол үүрэг гүйцэтгэдэг, энэ жижиг харилцааны тойрог юм. Гэр бүл нь эцэг эхийн хувийн шинж чанар, хүүхэд, түүний хүмүүжилд хандах хандлага, гэр бүлийн хүмүүжлийн хэв маяг зэргээс шалтгаалан эерэг ба сөрөг чиг баримжаа олгох боловсролын нөлөө, нөлөөллийг гүйцэтгэдэг. Гэр бүл бүрт ураг төрлийн мэдрэмж, хайр сэтгэл дээр тулгуурлан сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн онцгой бичил уур амьсгал бүрэлдэж, гэр бүлийн үүрэг хариуцлага бүрддэг. Эдгээр болон бусад олон үзүүлэлтүүд нь хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг нь гэр бүлийг боловсролын бичил нийгэм гэж тодорхойлдог. (Карабанова О.А., 2001, 386 х.)

Гэр бүлийн хүмүүжлийн чадавхи нь хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэх чадвар юм. Ихэнх судлаачид, жишээлбэл, В.М. Минияров үүнийг сэтгэлзүйн уур амьсгал, хүмүүс хоорондын харилцааны тогтолцоо, хүүхдэд хандах хандлагын мөн чанар, тэдний сонирхол, хэрэгцээ, эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, ерөнхий соёлын түвшин, хүүхдийн амьдралын хэв маягтай холбодог. гэр бүл, бүтэц, эцэг эхийн хувь хүн-типологийн шинж чанар ... (Карабанова О.А., 2004, 320 х.)

Р.В.Овчаровагийн хэлснээр хувь хүний ​​төлөвшилд хамгийн чухал зүйл бол бусад бүх хүчин зүйлийг тодорхойлж, зуучлах гэр бүлийн ёс суртахуун, сэтгэл зүйн уур амьсгал юм. Хариуд нь гэр бүлийн бичил цаг уур нь гэр бүлийн мөн чанар, юуны түрүүнд гэр бүл, хүүхэд, эцэг эхийн харилцаанаас хамаардаг.

Сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааны талаархи асуулт одоогоор нээлттэй байна. Гэсэн хэдий ч олон зохиолчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэх шалтгаануудын нэг гэж үздэг. бага сургуулийн сурагчидэцэг эхийн буруу хэв маягийг анхаарч үзээрэй.

Е.Ю.Брел хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд нөлөөлж буй нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлсийг тодорхойлоход чиглэсэн тусгай судалгаа явуулсан. Энэхүү судалгаа нь түүнд эцэг эхийн ажилдаа сэтгэл ханамжгүй байдал, санхүүгийн байдал, нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлсийн талаар дүгнэлт хийх боломжийг олгосон. орон сууцны нөхцөл, хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн харагдах байдалд ихээхэн нөлөөлдөг. (Смирнова И.О., Быкова М.В., 2001, 596 х.)

А.Н. Леонтьев, А.Р. Луриа, Д.Б. Элконин болон бусад хүмүүс хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь түүнийхээс тодорхойлогддог болохыг харуулсан сэтгэл хөдлөлийн холбооэцэг эхтэй хамтран ажиллах онцлог.

Тиймээс гэр бүлийн төрөл, насанд хүрэгчдийн байр суурь, харилцааны хэв маяг, гэр бүл дэх хүүхдэд үзүүлэх үүрэг нь эцэг эх, хүүхдийн харилцаанд нөлөөлдөг гэдгийг баттай хэлж болно. Хүүхдийн хувийн шинж чанар нь эцэг эхийн харилцааны хэлбэрийн нөлөөн дор үүсдэг. Үүний зэрэгцээ гэр бүлийн харилцаа нь олон талт байж болох бөгөөд эцэг эхийн харилцааны үр дүнгүй хэлбэрийг ашиглах нь хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг. (Паришионан А.М., 2000, 35 х.)

Одоогийн байдлаар гэр бүлийн хүмүүжлийн хүчин зүйлүүд, юуны түрүүнд эх, хүүхдийн харилцааны тогтолцоо нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн гол, "үндсэн" шалтгаанаар онцолж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй (Н.М. Гордецова, 1978; А.И. Захаров, 1988; А.С.Спиваковская, 1988; В.С.Манова-Томова, 1981; М.Руттер, 1987, гэх мэт).

Гэр бүл нь хүүхэд, түүний зан чанар, зан чанарт бүхэлд нь нөлөөлдөг. Олон сэтгэл судлаачид хүүхдийн зан чанарын зохицол нь эцэг эх, эцэг эх, хүүхдийн харилцааны төрлөөс ихээхэн хамаардаг гэсэн дүгнэлтэд хүрч байна.

Нийгмийн тогтворгүй байдал, насанд хүрэгчид нийгмийн байр сууриа алдах (эсвэл алдах аюул), ирээдүйдээ итгэх итгэлгүй байх, гэр бүлээ бусдаас дордуулсан гэм буруугийн мэдрэмж нь зарим насанд хүрэгчдэд хүсэл эрмэлзлийг төрүүлдэг нь ойлгомжтой. Хүүхдийн хүчирхийлэлд өртсөн олон тохиолдлуудад илэрдэг (Баттнер К., 1991, Руттер М, 1987 гэх мэт) нь хүүхдэд түгшүүр төрүүлэх нөхцөл байдал үүсэхийг өдөөж байна.

Сэтгэлийн түгшүүр гэх мэт зан чанарын нэг шалтгаан нь эцэг эх нь хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг хэрхэн бий болгосон зэргээс шалтгаалан хүүхдийг ямар хэлбэрээр өсгөсөнтэй холбоотой байдаг.

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрт хүргэдэг эцэг эхийн хэв маяг нь бараг бүх буруу төрлийг агуулдаг. Хүүхэд байнга зөрчилдөөнтэй байдаг тул сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгаан нь тогтмол бус хүмүүжил байж болно. Ихэнхдээ ийм хүүхдүүд юу болох, юу болохгүйг мэддэггүй, эцэг эхээ буруутгахгүйн тулд тухайн нөхцөл байдалд хэрхэн зөв ажиллахаа мэддэггүй. Хүүхэд тааламжгүй, өөрчлөгдөж буй нөхцөлд амьдардаг бөгөөд түүнд байнга дасан зохицох шаардлагатай болдог. (Азаров Ю.П., 1993, 603 он.)

"Шууд татгалзах" гэх мэт эцэг эхийн хэв маягтай хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр илэрч болно. Энд шалтгаан нь хүүхэд эцэг эхийн хайрыг мэдэрдэггүй, хүүхдийн зан авирыг хатуу хянадаг, түүнийг сонирхдоггүй явдал юм. Дотоод амар амгалан... Ийм хүмүүжлийн хэв маягаар хүүхэд алдаа гаргахаас айж, санаачилга гаргахаас эмээж, хэн ч хэрэггүй мэт мэдрэмж төрж, эцэг эхдээ дарамт болдог.

Эцэг эхийн хүмүүжилд хэт их шаардлага тавих нь хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг. Энэ тохиолдолд эцэг эх нь хүүхдэд илүү их шаардлага тавьдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн тэдний хувийн амбицаар бэхлэгддэг. Эдгээр шаардлагууд нь дүрмээр бол хүүхдийн чадавхитай зөрчилддөг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхэд эцэг эхийнхээ хүлээлтийг биелүүлэхгүй байх вий гэсэн айдастай амьдардаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг нэмэгдүүлдэг.

Хэт их шаардлага тавих, зөвшөөрөх зэрэг эцэг эхийн хэв маягийг бие биенээсээ эсрэг зүйл гэж нэрлэж болно.

Аль аль нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

Хэт хамгаалалтын төрлөөр хүмүүжүүлдэг эцэг эхээс санаа зовсон хүүхэд өсгөх магадлал өндөр байдаг. Энэ тохиолдолд насанд хүрэгчдийн хүүхэдтэй харилцах харилцаа нь авторитар шинж чанартай, хүүхэд өөртөө болон чадвардаа итгэх итгэлээ алдаж, сөрөг үнэлгээнээс байнга айдаг, буруу зүйл хийх болно гэж санаа зовж эхэлдэг.

Хэт хамгаалалттай хүмүүжлийг симбиотик хүмүүжилтэй хослуулж болно. Энэ тохиолдолд насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын харилцаа нь авторитар, ардчилсан шинж чанартай байж болно. Тодорхой зан чанарын шинж чанартай эцэг эхчүүд - түгшүүртэй, сэжигтэй, хүүхэдтэй ийм харилцаа тогтоох хандлагатай байдаг. Хүүхэдтэйгээ ойр дотно сэтгэл хөдлөлийн харилцаа тогтоосноор ийм эцэг эх нь хүү, охиноо айдас хүйдсээр нь халдварлуулж, сэтгэлийн түгшүүрийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Эцэг эхийн зан чанарын эмгэгийн хурц тод байдал нь хүүхдэд хандах хандлагын онцлог шинж чанарыг бий болгодог. (Аракелов Н., Шишкова Н., 1998, 18 х.)

Жишээлбэл, эцэг эх нь зан авир, зан авирын шинж чанаруудыг анзаардаггүй бөгөөд үүний өчүүхэн илрэл нь хүүхдэд эелдэг байдлаар хариу үйлдэл үзүүлдэг - өвдөлттэй, тууштай арилгахыг хичээдэг. Энэ мэтчилэн эцэг эхчүүд хүүхдэдээ асуудлаа ухамсаргүйгээр төсөөлж, дараа нь өөрийнх нь юм шиг хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Тиймээс ихэвчлэн "төлөөлөх" - хүүхдийг "өөрийгөө" болгох гэсэн байнгын хүсэл (хөгжсөн, мэдлэгтэй, зохистой, нийгмийн хувьд амжилттай) нь өөрийгөө дутуу, чадваргүй, бүтэлгүйтлийн мэдрэмжийн нөхөн төлбөр юм. Эцэг эхийн зөрчилдөөнийг хүүхдэд үзүүлэх нь эцэг эхийн хандлагын хэв маягийг урьдчилан дүгнэдэггүй: нэг тохиолдолд энэ нь эцэг эхийн хамгийн тохиромжтой дүр төрхтэй нийцэхгүй байгаа хүүхдийг илт сэтгэл хөдлөлөөр үгүйсгэхэд хүргэдэг; өөр тохиолдолд энэ нь илүү боловсронгуй хэлбэрийг авах болно: урвал үүсэх хамгаалалтын механизмын дагуу энэ нь хэт хамгаалалт эсвэл хэт хамгаалалт болж хувирна. Хүүхэдтэй харьцах зөрчилдөөн, ялангуяа гэр бүлд бага насны хүүхэд хэвээр байгаа тохиолдолд улам бүр хурцаддаг: эцэг эхчүүд ихэвчлэн бага насны хүүхдийн давуу талыг хэт үнэлдэг бөгөөд үүний цаана хүүхдийн бодит болон төсөөллийн дутагдалтай талуудыг хүлээн зөвшөөрдөг. эцэг эх нь тэвчихийн аргагүй юм. "(Астапов В.М., 2001, 160 х.)

Үүрэг хариуцах мэдрэмж огт байхгүй, ямар нэгэн зүйлийг эцэс хүртэл хайраар хийх зуршил огт байхгүй ... Түүний зан чанарт эрэгтэйлэг зүйл байдаггүй - дотооддоо зөөлөн, хулчгар, тэр үргэлж боломжгүй зүйлийг далд байдлаар хийдэг ... " Харин гурван настай охин нь "жижигхэн эмэгтэй, сээтэгнүүр, эелдэг, ухаалаг, зальтай, хурдан ухаантай. Ийм эцэг эхчүүд хүүхдээ үнэхээр муу байна гэсэн сэтгэл зүйчээс батлахыг хүлээж байдаг тул дахин хүмүүжүүлэх шаардлагатай болдог. .

Хүүхдийн татгалзсан хариуг зөвтгөж, эцэг эхийг нь түүний өмнө ухамсаргүй гэм буруугийн мэдрэмжээс ангижруулах сэтгэл зүйчээс нэг төрлийн таашаал хүлээж байна. Татгалзах эсвэл сэтгэл санааны хувьд татгалзах нь ялангуяа ганц бие эцэг эхтэй гэр бүлд хоёр талдаа гайхалтай байдаг бөгөөд ээж нь хүүхэд нь эцгийн хүсээгүй шинж чанарыг үржүүлэх болно гэсэн айдастай байдаг - "Би ген нөлөөлнө гэж айж байна". Далд татгалзалтыг энд хэт хамгаалалт, онцгой тохиолдолд давамгайлсан гиперпротектороор далдлах боломжтой.

Хүүхдийн чадварыг хангалтгүй харгалзан үзэж эцэг эхийн шаардлага өндөр байгаа нь сэтгэлийн түгшүүрийн ийм таагүй өсөлтийг бий болгодог.

Хүүхэд аажмаар шаардлагад нийцдэггүй, "хэрэглэдэггүй" гэсэн мэдрэмж төрдөг. Ийм нөхцөл байдал нь хүүхдийн амжилтын түвшинтэй холбоотой байж болно: онц сурлагатан болон дундаж сурагчийн аль алинд нь хангалтгүй мэдрэмж төрж болно. Аажмаар хүүхдийн туршлагыг засч, тогтвортой зан чанар болж хувирдаг. Ийм хүүхдүүд идэвхгүй, бие даасан байдал хангалтгүй, үйлдэл хийхгүй, харин мөрөөдөж, төсөөлдөг, хүүхдүүд бусад хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд бодит туршлага хуримтлуулахыг хичээхээс илүүтэйгээр ганцаараа гайхалтай адал явдлуудыг олж харах магадлал өндөр байдаг. Хэрэв хүүхдүүд нь айдастай байдаг эцэг эхчүүд тэдний зуршил, зан чанарыг сайтар ажиглавал тэд ийм их түгшүүрийн илрэлийг анзаарч, сэтгэлийн түгшүүртэй зан чанарын шинж чанарыг олж харах болно. (Дружинин В.Н., 1996, 528 х.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхэд байнга сэтгэлийн түгшүүртэй байдаг тул эцэг эхийнхээ шаардлагад нийцэхгүй байгаа мэт санагддаг, гэхдээ түүнийг харахыг хүсдэггүй. Хүүхдэд хэт их шаардлага тавихын зэрэгцээ хамгаалалт нэмэгдэж, хэт их анхаарал халамж тавих, урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ авах нөхцөл байдалд орж болзошгүй тул сэтгэлийн түгшүүрийг тэмдэглэж болно. Дараа нь хүүхэд өөрийн гэсэн ач холбогдолгүй мэдрэмж төрдөг. Хичээл зүтгэлгүйгээр сэтгэл хөдлөлөө төрүүлснээр хүүхэд өөрийгөө хязгааргүй жижиг, эмзэг зүйл гэж бодож эхэлдэг бөгөөд түүний эргэн тойрон дахь ертөнц аюулаар дүүрэн байдаг. Эцэг нь маш өндөр шаардлага тавьж, ээж нь түүнийг дутуу үнэлж, хүүхдийнхээ төлөө бүх зүйлийг хийх хандлагатай байдаг бол хүүхдийн тодорхойгүй байдал нь зөрчилдөөнтэй шаардлага тавьсан ч үүсдэг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн шийдвэр гаргах чадваргүй байдлыг нэмэгдүүлж, аюулын мэдрэмжийг нэмэгдүүлж, сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг.

Захаров А.И. Эцэг эхчүүд хүүхдээ хүмүүжүүлэхдээ "алтан дундаж" олж чадвал хүүхдэд хамгийн таатай байх болно гэж хэлэв. "Хүлээн авах, хайрлах" хэлбэрийн дагуу хүмүүжлийн хэв маяг нь хамгийн таатай байх болно гэж дүгнэж болно. (Захаров А.И., 1993, 47 х.)

Мэргэжилтнүүд эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч нарт дараахь аргыг ашиглахыг зөвлөж байна: хүүхдийг аль болох олон удаа нэрээр нь дуудаж, бусад хүүхдүүд, насанд хүрэгчдийн дэргэд түүнийг магт.

Цэцэрлэгт та хүүхдийнхээ амжилтыг тусгайлан зохион бүтээсэн стендүүдэд ("Долоо хоногийн од", "Бидний амжилт") тэмдэглэж болно. Багшийн тогтоосон тодорхой хугацаанд гүйцэтгэсэн даалгавраас зайлсхий. Ийм хүүхдүүдийг хичээлийн эхэнд эсвэл төгсгөлд биш, харин дундуур нь асуухыг зөвлөж байна.

Та хүүхдээ яаран, хариултаар нь өдөөж болохгүй.
Хүүхдэд булчин болон сэтгэл хөдлөлийн дарамтыг хэрхэн арилгахыг заах нь маш чухал юм. Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал нь ихэвчлэн нүүр, хүзүүний булчингийн хавчаараар илэрдэг. Үүнээс гадна тэд хэвлийн булчинг хавчих хандлагатай байдаг. Хүүхдэд булчин болон сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг багасгахад туслах зорилгоор тайвшруулах дасгалуудыг зааж болно.

Тайвшруулах тоглоомуудаас гадна элс, шавар, устай тоглоом, будгаар будах (хуруу, алга) маш их хэрэгтэй байдаг.
Массажны элементүүдийг ашиглах, тэр ч байтугай хүүхдийн биеийг энгийн үрэлт нь булчингийн хурцадмал байдлыг арилгахад тусалдаг.

Дүгнэлт

Сэтгэл түгшээсэн асуудлын талаархи байнгын сонирхол нь дотоодын болон гадаадын олон эрдэмтдийн бүтээлүүдэд тусгагдсан байдаг (З.Фрейд, К.Хорни, К.Спилбергер, А.М. түүний боловсруулалт, тодорхой хэмжээгээр бүрэн дүүрэн байдал).

Үүний зэрэгцээ, сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлын талаархи судалгаанд ихэвчлэн түүний тодорхойлолт, бусад зүйлээс ялгах, ижил төстэй утга учир, үзэгдэл, үүсэх боломжит шалтгаан, түүнчлэн сэтгэлийн түгшүүрийг арилгах хөтөлбөр боловсруулахад чиглэсэн асуудлуудыг ихэвчлэн хэлэлцдэг. анги, сургалт зохион байгууллаа. Үүний зэрэгцээ сэтгэлийн түгшүүрийг бие даан даван туулах арга, механизм, түүнчлэн дасан зохицох үйл явцад түгшүүрийн үүрэг бага судлагдсан хэвээр байна.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд түгшүүрийн асуудлын төлөв байдлыг үнэлэхдээ бие биенээ үгүйсгэдэг хоёр чиг хандлагыг тэмдэглэж байна: нэг талаас, "сэтгэлийн түгшүүр" гэсэн ойлголтын хөгжөөгүй, тодорхойгүй байдал, хоёрдмол байдал, хоёрдмол байдлын талаархи ишлэл, нөгөө талаас. Судлаачдын хооронд хэд хэдэн үндсэн асуултын талаар тодорхой тохиролцоо байдаг бөгөөд энэ нь бидэнд энэ асуудлын зарим ерөнхий тоймыг тоймлох боломжийг олгодог, жишээлбэл, сэтгэлийн түгшүүр ба өмч болох сэтгэлийн зовиур хоорондын хамаарал, төрийн чиг үүргийг ойлгох талаар. сэтгэлийн түгшүүр, хувийн сэтгэлийн түгшүүр. Сэтгэл судлал дахь түгшүүрийн асуудлыг судлах ийм онцлог шинж чанарууд нь түүний сонирхлыг нэмэгдүүлдэг нийгэм, нийгэм-сэтгэл зүйн олон шалтгаанаар нөхөгддөг.

Үнэн хэрэгтээ сүүлийн хэдэн арван жилд Оросын сэтгэл судлаачдын сэтгэлийн түгшүүрийн асуудалд хандах хандлага нь нийгмийн амьдралд эрс өөрчлөлт гарч, ирээдүйн тодорхойгүй байдал, урьдчилан таамаглах боломжгүй байдлыг бий болгож, улмаар сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг бий болгосноор ихээхэн өөрчлөгдсөн. , бухимдал, түгшүүр, түгшүүр.

Сэтгэл түгшээх нь сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хувь хүний ​​хандлага бөгөөд сэтгэлийн түгшүүрийн урвал эхлэхэд бага босго байдаг: хувь хүний ​​ялгааны гол үзүүлэлтүүдийн нэг юм. Тодорхой түвшний түгшүүр нь хувь хүний ​​эрч хүчтэй үйл ажиллагааны жам ёсны бөгөөд зайлшгүй шинж чанар юм. Хүн бүр өөрийн гэсэн оновчтой эсвэл хүссэн түгшүүрийн түвшинтэй байдаг - энэ нь ашигтай түгшүүр юм. Энэ талаар хүний ​​нөхцөл байдлыг үнэлэх нь түүний хувьд өөрийгөө хянах, өөрийгөө хүмүүжүүлэх чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Гэсэн хэдий ч сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэж байгаа нь хувь хүний ​​үйл ажиллагааны доголдлын субъектив илрэл юм. Сэтгэлийн түгшүүр нь хувь хүний ​​хөгжил муу байгааг илтгэдэг бөгөөд эргээд түүнд сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Үүнтэй ижил нөлөө нь бодит бэрхшээлийг үл тоомсорлож, хамгаалалтын механизмын нөлөөн дор үүсдэг "аюулгүй байдал", ялангуяа хэлмэгдүүлэлтээс үүдэлтэй бөгөөд аюул заналхийлж болзошгүй нөхцөл байдалд ч гэсэн сэтгэлийн түгшүүр байхгүй үед илэрдэг.

Одоогийн байдлаар түгшүүрийн хоёр үндсэн төрөл байдаг.

Нөхцөл байдлын хувьд сэтгэлийн түгшүүр (ижил утгатай: реактив түгшүүр, нөхцөл байдлын түгшүүр) нь хурцадмал байдал, түгшүүр, сэтгэлийн хөөрөл, айдас зэрэг субъектив мэдрэмжүүд, түүнчлэн автономит мэдрэлийн системийг идэвхжүүлэх шинж тэмдгүүдийг агуулдаг. Маш өндөр реактив түгшүүр нь анхаарлын эмгэгийг үүсгэдэг.

Хоёрдахь төрлийн түгшүүр бол хувийн өмч болох сэтгэлийн түгшүүр (синоним, хувийн сэтгэлийн түгшүүр, зан чанарын түгшүүр) юм. Хувийн сэтгэлийн түгшүүр нь тухайн хүний ​​хувьд харьцангуй тогтвортой "санаа зовох хандлага" -ыг тодорхойлдог. Стресстэй нөхцөл байдлыг аюултай эсвэл заналхийлсэн гэж үзэж, түүнд түгшүүртэй хариу үйлдэл үзүүлэх хандлага (жишээ нь, реактив түгшүүр нэмэгдэх).

Сургуулийн өмнөх насны айдас түгшүүрийн асуудал нь хамгийн хурц динамик шинж чанарыг олж авдаг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн олон шинж чанартай холбоотой бөгөөд үүний ачаар сэтгэлийн түгшүүр нь хувь хүний ​​​​бүтцэд тогтвортой шинж чанар болгон байр сууриа олж авдаг.

Гэр бүл нь хувь хүний ​​​​хөгжил, сэтгэл хөдлөл, сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх хүчирхэг хүчин зүйл болохоос гадна сэтгэцийн гэмтэл, түүнтэй холбоотой янз бүрийн хувийн эмгэгийн эх үүсвэр байж болно: мэдрэлийн өвчин, сэтгэцийн эмгэг, сэтгэцийн эмгэг, бэлгийн гажуудал, зан үйлийн гажиг. ялангуяа сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг.

32. Молчанова G. V. Хүнд айдас, импульсив шинж чанартай хүүхдүүдийн оюуны хөгжлийн онцлог: http: //www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Наенко Н.И. Сэтгэцийн хурцадмал байдал. - М .: Ред. Москвагийн их сургууль, 1996. - 252 - 112 х.

34. Паришингийн гишүүд А.М. Хүүхэд, өсвөр насныхны түгшүүр: сэтгэлзүйн шинж чанар, насны динамик. - М .: MPSI; Воронеж: NPO MODEK-ээс, 2000. - 35 х.

35. Прохоров А.О. Боловсролын болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тэнцвэрт бус сэтгэцийн төлөв байдал, тэдгээрийн шинж чанарууд // Сэтгэл судлалын асуултууд № 4. 1996 он. 32-44 х.

36. Гэр бүлийн харилцааны сэтгэл зүй, гэр бүлийн зөвлөгөөний үндэс: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. илүү өндөр. судлах. байгууллагууд / Е.И.Артамонова, Е.В. Экжанова, Е.В. Зырянова болон бусад; Эд. Э.Г. Силяева. - М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2002.- 192 он.

37. Паришингийн гишүүд А.М. Хүүхэд, өсвөр насныхны түгшүүр: сэтгэлзүйн шинж чанар, насны динамик / Ed. Д.И. Фельдштейн. - М .: Москвагийн сэтгэл зүй, нийгмийн хүрээлэн, 2000. - 304 х.

38. Паришингийн гишүүд А.М. Түгшүүрийн сэтгэл зүй: сургуулийн өмнөх болон сургуулийн нас.М; Петр 2007 - 78 х.

39. Рогов Е.И. Боловсролын практик сэтгэл судлаачийн гарын авлага: Сурах бичиг. - М .: Владос, 1996 .-- 529 х.

40. Radyuk OM Rodtsevich OG Сэтгэлзүйн эмчилгээний практикт түгшүүрийн түвшний оношлогоо / Судалгааны гарын авлага-Минск-2003. - 56-57 х.

41. Зэрэг О Төрсөн гэмтэл - М: Иманго - 2004 он. - 77 х.

42. Rutter M. Хэцүү хүүхдүүдэд туслах - М: Эксмо - 1999.- 78 х.

43. Рубинштейн С.Я. Эмгэг судлалын туршилтын аргууд. - М.: EKSMO-Press, 1999.- 34 х.

44. Степанов С.С. Ердийн асуудлууд жирийн хүүхэд... - М .: Эхлэл, 2002 .-- 144 х.

45. Сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх гэр бүл: Сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх туршлага ба асуудал / Ed. А.А. Бодалева, В.В. Столин - М., Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1989. - 45 х.

46. ​​Смирнова И.О., Быкова М.В. Эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг оношлох аргыг бий болгох туршлага // Гэр бүлийн сэтгэл засалч, гэр бүлийн сэтгэл зүйч: Бид хэн бэ? SPb., 2001 .-- 596s.

47. Титаренко В.Я. Гэр бүл ба хувь хүний ​​төлөвшил, М., Бодол санаа, 1987. - 351х.

48. Тудупова Т.Ц. Өсвөр насныхныг тэсвэр тэвчээртэй харилцах угсаатны сэтгэл зүйн бэлтгэл. - Улаан-Үд, 2006 .-- 35 х.

49. Freud Z. Өдөр тутмын амьдралын психопатологи. 4-р хэвлэлийн газар - М .: 1996 .-- 99 х.

50. Хорни К. Манай үеийн мэдрэлийн эмгэг. Хэвлэлийн газар: Петр 2002 он. - 56 х.

51. Элконин Д.Б., Драгунова Т.В. Өсвөр насныхны нас, хувь хүний ​​онцлог. М .: Педагогика, 1987 - 133 х.

52. Таны хүүхдийн сэтгэл санааны эрүүл мэнд: Пер. англи хэлнээс - М .: Авиценна, 1996 .-- 398 х.

53. Eidemiller EG, Yustitskis V. Гэр бүлийн сэтгэл зүй, сэтгэл засал. - 3 дахь хэвлэл. - SPb .: Петр, 2001 .-- 656 х.

54. Jansen F.I. Сорен Киеркегаард: Б.М.-ийн амьдрал, ажил 1994 - 24 х.