Олон улсын оюутны эрдэм шинжилгээний эмхэтгэл. Сэтгэлийн түгшүүр нь тодорхой нөхцөл байдалтай холбоогүй бөгөөд бараг үргэлж илэрдэг. Хэрэв гэр бүлд мэдрэмжийн зохицол байхгүй бол ийм гэр бүлд хүүхдийн хөгжил нь ихэвчлэн төвөгтэй байдаг, гэр бүлийн боловсрол

СэдэвЭнэхүү бүтээлийн "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрт эцэг эхийн хэв маягийн нөлөө" нь хүний ​​​​сэтгэц, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хөдөлгөгч хүч, эх сурвалж, нөхцөл байдлын талаархи орчин үеийн үзэл баримтлалын дагуу өнөөдөр онцгой ач холбогдолтой юм. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь насанд хүрсэн хүн, юуны түрүүнд эцэг эхтэй харилцах, харилцан үйлчлэх замаар дамждаг.

Э.Эриксон, А.Фрейд, М.Клейн, Д.Винникот, Э.Бронфенбреннер, Ж.Боулби, М.Эйнсворт, П.Криттенден, А.Бандура, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев зэрэг зохиолчдын бичсэнээр. Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И.Лисина гэх мэт гэр бүл нь хүүхдийн хамгийн ойрын нийгмийн орчин бөгөөд хүүхдийн хүлээн зөвшөөрөх, хүлээн зөвшөөрөх, хамгаалах, сэтгэл санааны дэмжлэг үзүүлэх, хүндэтгэх хэрэгцээг хангадаг. Гэр бүлд хүүхэд нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн харилцааны анхны туршлагыг олж авдаг. Хүүхдийн хүмүүжсэн гэр бүлийн сэтгэл санааны уур амьсгал нь хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг.

Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх явцад эцэг эхийн байр суурь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд үүнд хүүхдэд хандах сэтгэл хөдлөлийн онцлог, эцэг эхийн хүмүүжлийн сэдэл, үнэт зүйл, зорилго, хүүхэдтэй харилцах хэв маяг зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүд багтдаг. , Асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга замууд, нийгмийн хяналт, эцэг эхийн хэв маягаар илэрхийлэгддэг (Х.Жаинот, Д, Баумринд, А.Е. Личко, А. Я. Варга, А.А. Бодалев, В.В. Столин, Ю. Б. Гиппенрейтер, А.С. Спиваковская. , О.А. Карабанова) ...

Сэтгэлийн түгшүүр бол амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд, тэр дундаа үүнд өртөөгүй нөхцөл байдалд сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлага нэмэгдэхээс бүрддэг хувь хүний ​​сэтгэлзүйн шинж чанар юм. Сэтгэлийн түгшүүр нь бүхэл бүтэн сэтгэл хөдлөлийг агуулдаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь айдас юм.

Мэдлэгийн зэрэг.Сэтгэлийн түгшүүрийн асуудалд зориулагдсан болно олон тоонышинжлэх ухаан, практикийн янз бүрийн салбарын судалгаа: сэтгэл судлал, сэтгэцийн эмгэг, биохими, физиологи, философи, социологи. Энэ бүхэн барууны шинжлэх ухаанд илүү хамаатай.

Дотоодын уран зохиолд сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлын талаархи судалгаа цөөхөн байдаг бөгөөд тэдгээр нь нэлээд хуваагдмал байдаг. Харьцангуй олон тооны бүтээлүүд нь сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулагдсан байдаг (энэ нь сургуулийн бэлэн байдлын асуудалтай ихээхэн холбоотой).

Энэхүү сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн боловсролын урьдчилсан нөхцөлийг тодорхойлох боломж нэмэгдэж байгаатай холбоотойгоор сэтгэлийн түгшүүрийн төлөв байдлыг эрт наснаас нь судлахын ач холбогдол маш чухал юм.

Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж, айдас түгшүүр, итгэлгүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал нэмэгдсээр байна. Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд цаашид залруулах, урьдчилан сэргийлэхийн тулд хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн илрэлийн шалтгаан, шинж чанарыг аль болох эрт тодорхойлох шаардлагатай.

Судалгааны объект- сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр.

Судалгааны сэдэв- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжлийн хэв маяг ба сэтгэлийн түгшүүрийн хоорондын хамаарал.

тухай зорилгоБидний судалгаа бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжлийн хэв маягийн онцлог, тэдгээрийн сэтгэлийн түгшүүртэй холбоотой онолын судалгаа юм.

Судалгааны зорилго:

1. Судалгааны сэдэвтэй холбоотой уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

2. Дотоодын болон гадаадын уран зохиол дахь "Сэтгэлийн түгшүүр" гэсэн ойлголтыг авч үзэх;

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн шинж чанарыг тодорхойлох;

4. Эцэг эхийн хүмүүжлийн үндсэн хэв маяг, тэдгээрийн онцлогийг тодруулах;

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжлийн хэв маяг болон нэмэгдсэн сэтгэлийн түгшүүрийн хоорондын хамаарлыг онолын хувьд авч үзье.

Ажлын арга зүйн үндэс:Д.Б.Эльконины сэтгэцийн хөгжлийн үечилсэн үзэл баримтлал; хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тэргүүлэх төрлийн үйл ажиллагааны үүрэг, ач холбогдол; Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны чиглэлээр судалгаа хийх (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, O.A.Karabanova); хувь хүний ​​нэгдмэл хандлагын зарчим (Б.Г. Ананиев, Л.И. Анцыферова), субъект-үйл ажиллагааны хандлага (К.А. Абулханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.В. Е.А. Сергиенко).

Диссертацийн онолын үндэс нь А.М. Паришионерууд (1978–2007), Ф.Б. Березин (1988-1994) түгшүүртэй цуврал үзэгдлийн тухай, Ю.Л. Ханина (1980) сэтгэлийн түгшүүрийн үйл ажиллагаанд үзүүлэх нөлөөг ойлгох үндэс болох оновчтой үйл ажиллагааны бүсийн талаар, Л.Н. Аболина (1989) хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн туршлагын агуулга, шинж чанаруудын талаар.

Судалгааны таамаглал:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр ихсэх нь эцэг эхийн хэв маягтай холбоотой байж магадгүй гэж бид таамаглаж байсан.

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг зүйлОросын уран зохиолд манай төслийн сэдвийн талаар тусгай судалгаа хангалтгүй байгаатай холбоотой юм.

Онолын үнэ цэнэСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд эцэг эхийн боловсролын хэв маягийн үүрэг, ач холбогдлыг харуулсан нь уг бүтээлийг тодорхойлдог.

Боломжит сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэл зүйн нөхцөл байдал ба арга зүйн материалТэдгээрийг хэрэгжүүлснээр сэтгэл зүйч, дефектологич, багш нарын сургалтын онолын болон хэрэглээний түвшинг дээшлүүлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжлийн хэв маяг, сэтгэлийн түгшүүр үүсэх хоорондын харилцааны асуудлыг шинжлэх ухааны цаашдын судалгаанд ашиглаж болно.

Практикач холбогдол... Ажлын үр дүнг хүүхдийн хүмүүжлийн хэв маягийг оновчтой болгох, урьдчилан сэргийлэх, засах асуудлыг шийдвэрлэхэд нас, сэтгэлзүйн болон гэр бүлийн зөвлөгөө өгөх практикт ашиглаж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийг объектив болгох онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь сэтгэлийн түгшүүрийг хамгийн бүтээлч байдлаар зохицуулах, хувь хүний ​​дасан зохицох үйл явцыг илүү амжилттай, үр дүнтэй болгохын тулд судлагдсан ангиллын субьектуудтай хийх сэтгэлзүйн ажлын чиглэлийг тодорхойлдог.

1. Дотоод гадаадын сэтгэл судлал дахь түгшүүрийн тухай ойлголт

Түгшүүрийн мөн чанар, мөн чанарын талаархи олон янзын санаануудад хэд хэдэн чиглэлийг ялгах хэрэгтэй.

Психодинамик чиглэлийн төлөөлөгчид (М.Клейн, А.Фрейд, З.Фрейд) сэтгэлийн түгшүүр бол ухамсартай туршлага бөгөөд энэ нь тулалдах эсвэл зайлсхийх замаар аюулыг даван туулах чадварыг нэмэгдүүлэхтэй холбоотой гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ, тогтвортой сэтгэлийн түгшүүр байгаа нь хувь хүний ​​хамгаалалтын хатуу механизмтай холбоотой байдаг. (Козлова Е.В., 1997, 16-20 х.)

Өөр нэг чиглэл - танин мэдэхүйн зан үйл - сургалтын онолын хүрээнд сэтгэлийн түгшүүр, айдсын судалгаатай холбоотой байдаг (Ж. Волп, И. Г. Сарасон, Д. Тейлор, Д. Ватсон гэх мэт).

Харьцангуй амархан үүсдэг сэтгэлийн түгшүүр нь дараа нь давтан сургах замаар өөрчлөхөд хэцүү байнгын формацийн шинж чанарыг олж авдаг болохыг тогтоожээ. Нийгэм-нөхцөл байдлын түгшүүрийн эх үүсвэр нь туршлага, өөрөөр хэлбэл тодорхой төрөлижил төстэй эсвэл өөр агуулгаар эрт олж авсан сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, гэхдээ адил ач холбогдолтой нөхцөл байдал. Эдгээр урвалын зарим нь зорилгодоо хүрэхэд амжилтанд хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг бол зарим нь чадваргүй байдал, өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай, арчаагүй байдлын туршлагыг хэрэгжүүлж, зайлсхийх хариу урвалыг өдөөдөг бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал нэмэгдэж, улмаар түгшүүртэй урвалыг нэгтгэхэд хүргэдэг. зайлсхийх зан үйлийн хэлбэрүүд.

Сэтгэл судлалын уран зохиолын онолын дүн шинжилгээ нь "түгшүүр" гэсэн ойлголтыг тодорхойлох үе шатанд уг үзэгдлийг судлах хандлага аль хэдийн ялгаатай байгааг тэмдэглэх боломжийг бидэнд олгодог.

Хувь хүний ​​​​зохиогчийн үүднээс авч үзвэл хамгийн чухал асуудал бол үзэл баримтлалыг ялгах явдал юм: сэтгэлийн түгшүүр нь төлөв байдал, сэтгэлийн түгшүүр нь тогтвортой формаци (В.Р. Кисловская, Ю.Л. Ханин болон бусад); түгшүүр нь тодорхойгүй аюул заналхийллийн туршлага, айдас нь тодорхой, тодорхой бодит аюулд үзүүлэх хариу үйлдэл (Ф.Б. Березин, Ю.А. Ханин гэх мэт); сэтгэлийн түгшүүр, стресс (G. Selye); хувийн сэтгэлийн түгшүүр (энэ нь байнга, хүчтэй түгшүүртэй туршлагаас үүдэлтэй харьцангуй байнгын хандлага юм) болон нөхцөл байдлын (бодит эсвэл аюул заналхийлж болзошгүй нөхцөл байдлаас үүдэлтэй сэтгэлийн түгшүүр гэж үздэг) (Н.В. Имедадзе, А.М. Прихожан гэх мэт).

Таагүй байдал, бэрхшээлийг хүлээхтэй холбоотой сэтгэлийн түгшүүрийн үе шат нь хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар болох сэтгэлийн түгшүүр болж хувирдаг бөгөөд энэ нь тухайн хүн байнга, хүчтэй түгшүүртэй байх хандлагад илэрдэг.

Нэмж дурдахад, ихэнх зохиолчид сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн бий болсон сэтгэлийн түгшүүр нь өсвөр насны нөхцөл байдлын таагүй давхцлын дор харьцангуй тогтвортой зан чанар болдог гэж үздэг (Л.В.Бороздина, Е.А.Залученова, А.И. Захаров, А.М. Прихожан, А.О. болон бусад). (Имедадзе IV, 1980, 54-57 х.)

Эдгээр талбар бүр нь сэтгэлийн түгшүүрийн үзэгдлийн зөвхөн тодорхой хэсгийг авч үздэг бөгөөд энэ нь түүнийг ойлгоход зарим нэг явцуу байдлыг бий болгодог. Орчин үеийн чухал чиг хандлага бол сэтгэлийн түгшүүрийг танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн хувьсагчдын нэгдмэл байдлаар авч үзэх явдал бөгөөд энэ нь түүнийг цогц, олон бүрэлдэхүүн хэсэгтэй сэтгэлзүйн үзэгдэл болгон харуулах боломжийг олгодог.

XX зууны 50-аад оны үед алдарт сэтгэл судлаач Кэттелл хоёр төрлийн түгшүүрийн тухай ойлголтыг томъёолжээ.

¾ дохиолол төлөв байдлаар

¾ сэтгэлийн түгшүүр нь хувийн өмч юм. (Радюк О. М. Родцевич О. Г., 2003, 56-57 х.)

Эдгээр хоёр илрэлийн мөн чанарыг авч үзье: сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр.

Сэтгэлийн түгшүүрийн үзэгдэл, түүнчлэн түүний үүсэх шалтгааныг ойлгоход нэлээд хэцүү байдаг. Сэтгэл түгшсэн байдалд бид дүрмээр бол нэг сэтгэл хөдлөл биш, харин янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн зарим хослолыг мэдэрдэг бөгөөд эдгээр нь тус бүр нь бидний нийгмийн харилцаа, соматик байдал, ойлголт, сэтгэлгээ, зан төлөвт нөлөөлдөг. Янз бүрийн хүмүүсийн сэтгэлийн түгшүүрийн байдал нь янз бүрийн сэтгэл хөдлөлөөс үүдэлтэй байж болно гэдгийг санах нь зүйтэй. Айдас бол сэтгэлийн зовнилын субъектив туршлагын гол сэтгэл хөдлөл юм. (Izard K.E., 2000, 464 p.)

Фрейд "түгшүүр" ба "айдас" гэсэн ойлголтыг ялгахыг анх санал болгосон бөгөөд сэтгэлийн түгшүүр нь "байдлыг илэрхийлдэг бөгөөд объектод анхаарлаа хандуулдаггүй, харин айдас нь тухайн объект руу чиглүүлдэг" гэж тэмдэглэжээ. (Фрейд З., 1996, 99 х.)

Жишээлбэл, сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлыг авч үзсэн олон эрдэмтэн, судлаачид Фрейд, Голдштейн, Хорни, - Тэдний үзэж байгаагаар сэтгэлийн түгшүүр бол тодорхой бус айдас бөгөөд айдас ба түгшүүрийн гол ялгаа нь айдас нь тодорхой аюулд үзүүлэх хариу үйлдэл, харин түгшүүрийн объект нь "объектгүй" аюул байдаг гэж тэд маргаж байна. Рогов Е.И., 1996, 529 с.)

Сэтгэл түгшээх шалтгаануудын дотроос физиологийн шинж чанар (мэдрэлийн системийн шинж чанар - мэдрэмтгий байдал эсвэл мэдрэмтгий байдал нэмэгдэх), хувь хүний ​​шинж чанар, үе тэнгийнхэн, эцэг эхтэйгээ харилцах харилцаа гэх мэт олон зүйлийг нэрлэж болно.

З.Фрейд түгшүүрийн гурван онолтой байсан.

¾ эхнийхээс харахад сэтгэлийн түгшүүр нь дарангуйлагдсан бэлгийн дур хүслийн илрэл юм;

¾ хоёр дахь нь үүнийг төрөлтийг дахин мэдрэх гэж үзсэн (Фрейд, 1915);

¾ Гурав дахь нь түгшүүрийн эцсийн психоаналитик онол гэж үзэж болох бөгөөд энэ нь хоёр төрлийн түгшүүртэй байдлын тухай өгүүлдэг.

Фрейдийн түгшүүрийн гурав дахь онолын дагуу анхдагч болон дохионы түгшүүр байдаг. Эдгээр төрөл бүр нь зөн совингийн болон сэтгэл хөдлөлийн дарамт нэмэгдэхэд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Үүний зэрэгцээ дохионы түгшүүр нь "эго" -д түүний тэнцвэрт байдалд ойртож буй аюул заналыг сэрэмжлүүлдэг харуулын механизм бөгөөд анхдагч түгшүүр нь "эго" задралыг дагалддаг сэтгэл хөдлөл юм. Дохио дохиоллын үүрэг нь эго-д урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ авах (хамгаалах) боломжийг олгох замаар анхдагч түгшүүрээс урьдчилан сэргийлэхэд оршино, тиймээс үүнийг дотооддоо чиглэсэн сонор сэрэмжтэй байдлын хэлбэр гэж үзэж болно. Анхдагч түгшүүр нь хамгаалалтын бүтэлгүйтлийн шинж тэмдэг бөгөөд хар дарсан зүүдэнд илэрдэг. (Фрейд З., 1996, 109 х.)

Өөр нэг алдартай психоаналист О.Рэнк нь Фрейдийн хамгийн ойрын хамтран зүтгэгчдийн нэг байсан. Гэсэн хэдий ч түүний сэтгэлзүйн эмчилгээний практикийн материалууд нь түүнийг шилжүүлэх үзэл баримтлалыг бий болгож, психоанализийн сонгодог аргыг өөрчлөх хүсэл эрмэлзэлд хүргэсэн. Рэнкийн сэтгэлзүйн эмчилгээ нь "төрсний аймшигт" дурсамжийг даван туулахад чиглэгдсэн байв. Тэрээр "Төрөлтийн гэмтэл" (1923) номондоо сэтгэлийн түгшүүрийн гол эх үүсвэр нь төрөх үеийн гэмтэл (мөн үүнээс үүдэлтэй айдас) бөгөөд хүн бүр төрөх, эхээс салах үед хүлээн авдаг гэж үздэг. Түүний үзэл баримтлалын дагуу энэхүү айдсын ой санамж түгжрэлд орсны улмаас хүн хоорондын зөрчилдөөн үүсч, эхтэйгээ нийлсэн аюулгүй байдалд хүрэх хүсэл нь янз бүрийн үйл ажиллагаанд агуулагддаг. (Rank O., 2004, 77 p.)

Сорен Кьоркегаард "Сэтгэлийн түгшүүрийг зөвхөн хүний ​​эрх чөлөөтэй холбон ойлгож болно" гэдэгт итгэлтэй байна. (Жансен Ф.И .., 1994, 24 х.)

Эрх чөлөө бол хувь хүний ​​хөгжлийн зорилго; сэтгэл зүйн үүднээс "сайн бол эрх чөлөө". Киеркегорд эрх чөлөө бий боломж.Сүүлчийн чанар нь хүний ​​сүнслэг талтай шууд холбоотой; үнэхээр Сорен Кьеркегаардын бүтээлүүд дэх “сүнс” гэдэг үгийг “боломж” гэдэг үгээр орлуулах юм бол бид түүний философийн утгыг гажуудуулахгүй. Хүнийг бусад бүх амьтдаас ялгадаг өвөрмөц шинж чанар нь хүн чадвартай бөгөөд эдгээр чадварыг хэрэгжүүлэх чадвартай байдаг. Сорен Киеркегаардын хэлснээр хүн боломжуудад байнга татагдаж, боломжийн талаар эргэцүүлэн бодож, түүнийгээ өөрийнхөөрөө төсөөлж, бүтээлч үйлдлээрээ боломжийг бодит байдалд орчуулж чаддаг.

Эрх чөлөө нь сэтгэлийн түгшүүрийг дагуулдаг. Сорен Киеркегаардын хэлснээр сэтгэлийн түгшүүр бол эрх чөлөөгөө тулгаж буй хүний ​​төлөв байдал юм. Тэр ч байтугай сэтгэлийн түгшүүр бол "эрх чөлөөний боломж" гэж хэлдэг. Хүн боломжийн талаар төсөөлөх бүрд сэтгэлийн түгшүүр яг тэр мөчид гарч ирдэг. Боломжийг хэрэгжүүлэхэд сэтгэлийн түгшүүр үргэлж дагалддаг. Киеркегаард хүн хэдий чинээ их боломж (эсвэл бүтээлч) байна, төдий чинээ сэтгэлийн түгшүүрийг мэдэрч чадна гэж боддог. Боломж ("Би чадна") бодит байдал болж, эхний болон хоёр дахь хоёрын хооронд үргэлж сэтгэлийн түгшүүр байдаг. "Боломж гэдэг нь үүнийг хэлдэг Би чадна.Логик сэтгэлгээний системд бол боломжийг бодит байдал болгон хувиргах тухай ихэвчлэн ярьдаг. Гэвч үнэн хэрэгтээ бүх зүйл тийм ч энгийн зүйл биш юм. Эхний болон хоёр дахь хоёрын хооронд шийдвэрлэх мөч байдаг. Энэ бол сэтгэлийн түгшүүр юм ... "(Жансен Ф.И .., 1994, 44 х.)

К.Хорни өөрийн бүтээлдээ сэтгэлийн түгшүүр нь аюул заналхийллийн эсрэг сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг илэрхийлдэг гэж тэмдэглэжээ. бие махбодийн мэдрэмж... Хорни физиологийн түгшүүр ба сэтгэл зүйн түгшүүр гэсэн хоёр төрлийн түгшүүрийг тодорхойлсон. (Хорни К., 2002, 56 х.)

Физиологи нь хүний ​​яаралтай хэрэгцээг хангах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг - хоол хүнс, ундаа, тав тухтай байдал. Гэсэн хэдий ч цаг хугацаа өнгөрөхөд эдгээр хэрэгцээ хангагдвал энэ санаа зовдог. Үүний нэгэн адил, хэрэв түүний хэрэгцээ хангагдаагүй бол сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг бөгөөд энэ нь хүний ​​​​ерөнхий мэдрэлийн эмгэгийн суурь болдог.

Тогтвортой хувийн төлөвшил болох сэтгэлийн түгшүүрийн байгалийн урьдчилсан нөхцөл, түүний организмын нейрофизиологи, биохимийн шинж чанаруудтай уялдаа холбоотой дүн шинжилгээ хийх нь хамгийн хэцүү асуудлын нэг юм. Тиймээс, М.Руттерын мэдээллээр эцэг эхээс генетикийн хувьд дамждаг эмзэг байдлын биологийн хүчин зүйл нь сэтгэл хөдлөл-хувийн эмгэг үүсэхэд тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ, "нийгмийн зан үйлийн тухай ярих юм бол энд генетикийн бүрэлдэхүүн хэсгийн үүрэг тийм ч ач холбогдолгүй" гэдэгтэй зохиогчтой санал нийлэхгүй байх аргагүй юм. (Руттер М., 1999, 78 х.)

Дүрмээр бол сэтгэлийн түгшүүр нь үргэлж шалтгаантай байдаг, өөрөөр хэлбэл хүн яагаад санаа зовж байгаагаа мэддэг: удахгүй болох шалгалтын улмаас, хүүхэд сургуульдаа хоцорсон, ажил дээрээ асуудалтай тул ... Сэтгэлийн зовнилын хүчин зүйлүүд. Үүнийг нэгтгэх нь харьцангуй тогтвортой хувийн боловсролын хувьд дараахь бүлгүүдэд хуваагдаж болно.

Ø Гадны түгшүүрийн эх үүсвэр

1. Гэр бүлийн хүмүүжил Гэр бүлийн хүмүүжлийн хүчин зүйлүүд, тэр дундаа эх хүүхдийн харилцааг одоогоор энэ асуудлыг бараг бүх судлаачид сэтгэл зүйн аль чиглэлээс үл хамааран түгшүүрийн гол, “үндсэн” шалтгаан гэж тодорхойлж байна.

2. Үйл ажиллагааны амжилт, үр дүнтэй байдал.

3. Бусадтай харилцах харилцаа

Ø Дотоод сэтгэлийн түгшүүрийн эх үүсвэр

1. Дотоод зөрчил. Дотоод зөрчилдөөн нь сэтгэлийн түгшүүрийн хамгийн чухал эх үүсвэр бөгөөд голчлон өөртөө хандах хандлага, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх үзэл баримтлалтай холбоотой зөрчилдөөн юм.

2. Сэтгэл хөдлөлийн туршлага. (Наенко Н.И., 1996, 252-112 х.)

Хэрэв шалтгаан нь арилвал тэр хүн дахин тайван байна. Гэхдээ заримдаа бүх зүйл илүү их эсвэл бага байдаг бөгөөд сэтгэлийн түгшүүр нь түүнийг орхихгүй, эсвэл ердийн үйл явдлуудад үзүүлэх хариу үйлдэл нь хэт их байдаг, эсвэл хүн өмнө нь анхаарал хандуулдаггүй байсан ийм тохиолдлоос болж түгшүүр төрдөг. Сэтгэлийн түгшүүрийн гадаад илрэл нь маш өөр байдаг - нэг хүний ​​үйл ажиллагаа нэмэгдэж, нөгөө нь эсрэгээрээ идэвхгүй болдог, гэхдээ бараг үргэлж зан авир нь хангалтгүй, урам зориггүй байдаг. Энэ нь нормыг эмгэгээс ялгаж салгах нь сэтгэлийн түгшүүрийн төлөв байдлын илэрхийлэл юм. (Козлова Е.В., 1997, 19 х.)

Мэдрэлийн, хүнд хэлбэрийн соматик өвчин, түүнчлэн гэмтлийн үр дагаврыг мэдэрч буй эрүүл хүмүүс, гаж хувиралтай хүмүүст сэтгэлийн түгшүүр ихэвчлэн нэмэгддэг. Ерөнхийдөө сэтгэлийн түгшүүр нь тухайн хүний ​​субъектив үйл ажиллагааны доголдлын илрэл юм.

Заримдаа сэтгэлийн түгшүүр нь гипертрофи хэлбэртэй болдог. Сэтгэцийн төлөв байдлын хувьд энэ нь төсөөлж буй аюулын талаархи гашуун хүлээлт дагалдаж, хүчтэй мэдрэмж, найдваргүй байдалд илэрдэг. Хүн үл мэдэгдэх нөхцөл байдалтай тулгарахаас айдаг, тэр байнга дотоод сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр, айдас, айдас болж хувирдаг - ийм хүмүүсийн хэлснээр доторх бүх зүйл чичирч, чичирч байна.

Шалтгаан үүсгэдэг нөхцөл байдал ижил төстэй нөхцөл, олон янз байдаг бөгөөд сэтгэлийн түгшүүрийн илрэл нь хувь хүн, олон талт байдаг. Зарим нь хөл хөдөлгөөн ихтэй газар байхаас айдаг (нийгмийн фоби, агорафоби), зарим нь хаалттай орон зайнаас айдаг (клаустрофоби), бусад нь автобусанд суухаас айдаг ... Заримдаа хүн ямар ч нөхцөлд аюулгүй байдлыг мэдрэхгүй байх үед сэтгэлийн түгшүүр ерөнхий шинж чанартай болдог. нөхцөл байдлын тухай. Ихэнхдээ үймээн самуун нь ердийн үйл явдалд хүргэдэг: хүн энэ байдлаас ангижрахын тулд хаашаа ч гүйхэд бэлэн байдаг. Гэхдээ өөр газар тэр амар амгаланг олдоггүй. Ийм бүх тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүр, айдас хэтрүүлсэн байдаг. Хэдийгээр хүн өөрөө айх зүйл байхгүй гэдгийг ихэвчлэн ойлгодог ч энэ нь түүний зовлон зүдгүүрийг хөнгөвчлөхгүй.

Сэтгэлзүйн хувьд сэтгэлийн түгшүүр нь хувь хүний ​​хүсэл эрмэлзлийн түвшин өөрчлөгдөх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, шийдэмгий байдал, өөртөө итгэх итгэл буурах зэргээр илэрдэг. Хувийн сэтгэлийн түгшүүр нь сэдэлд нөлөөлдөг. Үүнээс гадна тэмдэглэж байна Санал хүсэлтНийгмийн идэвхтэй байдал, зарчмуудыг баримтлах, ухамсартай байх, манлайлахыг эрмэлзэх, шийдэмгий байдал, бие даасан байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, өөртөө итгэх итгэл, гүйцэтгэл, невротизм, дотогшоорах зэрэг зэрэг хувийн шинж чанаруудтай сэтгэлийн түгшүүр.

Сэтгэл түгшсэн байдал, онцлог шинж чанаруудын хооронд холбоо байдаг. мэдрэлийн систем, биеийн эрч хүчээр, арьсны биологийн идэвхит цэгүүдийн үйл ажиллагаа, сэтгэц-ургамлын өвчний хөгжил.

Сэтгэл түгшсэн байдлын шинжилгээний түүхэн тал нь нийгэм, сэтгэл зүй, психофизиологийн түвшинд байж болох энэхүү хувийн шинж чанарын шалтгааныг авч үзэх боломжийг бидэнд олгодог. (Паришионан А.М., 2000, 35 х.)

Сэтгэл түгшсэн төлөв байдлын хөгжлийг Ф.Б-ийн түгшүүртэй цувралаас харж болно. Березин нь ноцтой байдлын дарааллаар дараахь үзэгдлүүдийг агуулдаг: дотоод хурцадмал байдал - гиперестетик урвал - түгшүүр өөрөө - айдас - удахгүй болох гамшгийн зайлшгүй мэдрэмж - түгшүүр, айдас түгшүүр. (Березин Ф.Б., 1988, 13-21 х.)

Түгшүүртэй цувралын элементүүдийн бүрэн дүрслэл нь сэтгэлийн түгшүүрийн ноцтой байдал, түүний өсөлтийн эрчмээс хамаарна: түгшүүрийн бага эрчимтэй үед түүний илрэл нь дотоод хурцадмал байдлын мэдрэмжээр хязгаарлагдаж, эрчимжилт хурдацтай нэмэгддэг. , цувралын эхний элементүүд баригдахгүй байж болно, хамт аажмаар хөгжүүлэхмөн хангалттай илэрхийлэлтэй бол цувралын бүх элементүүдийг ажиглаж болно. Сэтгэл түгшүүрийн бүх үзэгдлийн илрэлийг ижил гипоталамусын бүтцийн оролцоотойгоор тэмдэглэж болох бөгөөд энэ тохиолдолд өвчний өмнөх хувийн шинж чанараас үл хамааран бие биенээ хүндийн өөрчлөлтөөр орлуулдаг. түгшүүрийн эмгэг... Энэ бүхэн нь сэтгэлийн түгшүүрийн нэг шинж чанарын тухай ойлголтыг дэмжиж байгааг гэрчилж байна.

Сэтгэлийн зовнил нь тухайн хүний ​​зан төлөвийг ихээхэн тодорхойлдог. Түгшүүр нь хувь хүний ​​үйл ажиллагаа, харилцааны хамгийн чухал талбар дахь бодит үйл ажиллагааны доголдол, бие даасан тодорхой зөрчилдөөн, зөрчил гэх мэт объектив таатай нөхцөл байдлаас үл хамааран оршин тогтнохоос үүдэлтэй байж болно.

Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэж байгаа нь хувь хүний ​​үйл ажиллагааны доголдлын субъектив илрэл юм. Түгшүүрийн гэмт хэргийн шинж чанар нь сэтгэлийн түгшүүр, найдваргүй байдлыг агуулдаг төдийгүй тодорхой ертөнцийг үзэх үзэл, хүрээлэн буй орчныг тодорхой бус, харь гаригийн, тэр байтугай дайсагнасан мэт ойлголтыг тодорхойлдог. (Березин Ф.Б., 1988, 37 х.)

Үзэл баримтлалын тодорхойлолтоос харахад сэтгэлийн түгшүүрийг дараахь байдлаар авч үзэж болно.

Сэтгэлзүйн үзэгдэл;

Хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар;

Хүний сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлага;

Сэтгэл түгшсэн байдал.

Нийгэм-сэтгэл зүйн хямрал, өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмжийн улмаас байнгын түгшүүртэй байх нь орчин үеийн судалгаанд харааны хомсдолын нөхцөлд өсвөр үеийнхний хөгжлийн нэг бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг. Жишээлбэл, нийгмийн харилцааны хязгаарлагдмал нөхцөлд харааны бэрхшээлтэй өсвөр насны хүүхдийн дотоод сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөлийн чадваргүй байдал, сэжигтэй байдал, уян хатан байдал нь өөрийгөө болон түүний асуудалд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хүргэдэг. Дотоод зөрчилдөөн нь нийгмийн статусын тогтворгүй байдлыг нэмэгдүүлдэг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэл хөдлөлийн нөхцөл байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх хэвшмэл ойлголтыг бэхжүүлдэг (В.П. Гудонис, В.З. Денискина, И.Г. Корнилова, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева гэх мэт).

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн насны онцлог шинж чанарууд

Сургуулийн өмнөх нас бол ирээдүйн насанд хүрэгчдийн эрүүл мэндийн үндэс суурь тавигдах хамгийн чухал үе юм. Энэ хугацаанд бие махбодийн амин чухал систем, үйл ажиллагаа боловсорч, боловсронгуй болж, зуршил, санаа, зан чанарын шинж чанаруудыг олж авдаг. (Элконин Д.Б., Драгунова Т.В., 1987, 133 х.)

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн хамгийн анхны ажиглалт нь умайн хөндийн үзлэгтэй холбоотой байдаг. (Захаров А.И., 1993, 47 х.)

Одоогийн байдлаар байгалийн гаралтай (мэдрэлийн болон дотоод шүүрлийн системийн өмч) сэтгэлийн түгшүүр нь нийгмийн болон хувийн хүчин зүйлийн нөлөөн дор in vivo үүсдэг гэсэн үзэл бодол давамгайлж байна.

Ж.М.-ийн бичсэнчлэн Глозман ба В.В. Зоткина: " Бүтцийн өөрчлөлтХувь хүн тэр дороо бүрэлдэн тогтдоггүй, харин хувь хүний ​​сөрөг хандлага аажмаар хүчтэй болохын хэрээр нэлээд өргөн хүрээний нөхцөл байдлыг заналхийлсэн гэж үзэж, тэдэнд түгшүүртэй хариу үйлдэл үзүүлэх хандлагатай байдаг. (Глозман Ж.М., Зоткин В.В., 1983, 67 х.)

А.И. Захаров сэтгэлийн түгшүүр нь бага наснаасаа аль хэдийн үүсдэг гэж үздэг бөгөөд нөхцөл байдлын тааламжгүй хослолын дагуу (хүүхдийн эргэн тойронд байгаа насанд хүрэгчдийн сэтгэлийн түгшүүр, айдас, амьдралын гэмтэл) айдас түгшүүр болон хувирч, улмаар зан чанарын тогтвортой шинж чанар болж хувирдаг; Энэ нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд тохиолддог. (Захаров А.И., 1993, 55 х.)

А.О. Прохоров түгшүүр үүсэх үйл явцыг гурван үе шаттайгаар танилцуулав.

· Эхний үе шатанд түүний гарал үүсэл явагддаг.

· Хоёр дахь үе шат нь сэтгэлийн түгшүүрийн ноцтой байдал, түүнийг тодорхой үйл ажиллагаа, зан үйлд нэгтгэх замаар тодорхойлогддог.

· Гурав дахь үе шатанд үүссэн неоплазм нь хувийн шинж чанарын шинж чанарыг олж авдаг. (Прохоров А.О., 1996, 32-44 х.)

А.М. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэлийн түгшүүр нь нэлээд удаан хугацаанд үргэлжилдэг тогтвортой хувь хүний ​​төлөвшил байж болно гэж сүмийнхэн хэлэв. Энэ нь өөрийн гэсэн өдөөгч хүч, зан үйлийг хэрэгжүүлэх тогтвортой хэлбэрүүдтэй байж, нөхөн олговор, хамгаалалтын илрэл давамгайлж болно. (Паришионан А.М., 2007, 78 х.)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааныг судлахдаа судлаачид эцэг эх, хүүхдийн харилцааны туршлагын ач холбогдлыг ихэвчлэн тэмдэглэдэг (В.И.Гарбузов, А.Маслоу, К.Хорни гэх мэт).

Гэр бүл дэх эцэг эх, хүүхдийн харилцааны чухал туршлагаас гадна хүүхэд оролцож эхэлдэг Цэцэрлэг, дараа нь сургууль, нийгмийн харилцааны хүрээ ихээхэн өргөжиж, энэ нь түүний сэтгэл хөдлөл, хувийн хүрээ, ерөнхий хөгжилд нөлөөлдөг нь дамжиггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийн насны шинж чанаруудын талаар ярихдаа А.В.Либин. гэдгийг тэмдэглэж байна өгөгдсөн төлөвАмьдралын нөхцөл байдал, хэвшмэл үйл ажиллагаа, динамик хэвшмэл ойлголтыг зөрчсөнөөс үүдэлтэй байж болно, энэ нь таагүй байдал, аюул заналхийлэлтэй холбоотой цочроох хүчин зүйлийн үйлчлэлээр өдөөгдөж болно, заримдаа энэ нь урьдчилан таамаглах зэргээс үүдэлтэй байж болно. төсөөлөлтэй асуудал, аюул заналхийлэл, энэ нь хүлээгдэж буй объект, үйлдлүүдийн саатал, саатал (ихэвчлэн тааламжтай, чухал зүйлийг хойшлуулах үед) үүсдэг. (Либин А.В., 1999, 67 х.)

Зарим сэтгэл судлаачид (LS Vygotsky, S. Hall, E. Erickson болон бусад) өндөр түгшүүрийг хөгжлийн хямралтай холбодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр нь ховор үзэгдэл бөгөөд дүрмээр бол илэрхийлэгддэггүй. Хүүхэд нас ахих тусам түүний сэтгэлийн түгшүүр илүү тодорхой бөгөөд бодитой байдаг. Хэрэв бага насны хүүхдүүд далд ухамсрын босгоор дайран орж ирдэг ер бусын мангасуудын талаар санаа зовж байгаа бол сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд хүчирхийлэл, хүлээлт, доог тохуутай холбоотой нөхцөл байдлын талаар аль хэдийн санаа зовох болно. (Горянина В.А., 1996, 86 х.)

Хэд хэдэн зохиогчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан үйлийн илрэл, психофизиологийн урвал дахь сэтгэлийн түгшүүрийн шинж тэмдгийг хоёр жилийн дараа ямар ч насны үед үүсч болох эмгэг зуршил гэж нэрлэдэг бөгөөд хэрэв хүүхэд сандарч байвал (Б. Спок) эрчимжиж, янз бүрийн хэлбэртэй байж болно. агуулга (А.И. Захаров).

А.М.Прихожан зургаагаас долоон насны хүүхдүүдийн стресстэй нөхцөлд сэтгэлийн түгшүүрийн шинж тэмдгийг зан үйлийн илрэл, физиологийн урвал, физиологийн шинж тэмдгүүд (өөрийн мэдүүлгийн дагуу), туршлага, мэдрэмж зэргийг тэмдэглэжээ. (Паришионан А.М., 2000, 35 х.)

Хүн ямар төрлийн түгшүүрийг илүү ихээр мэдрэх нь гэр бүлийн хүмүүжлийн хэв маягаас хамаарна. Хэрэв эцэг эх нь хүүхдээ арчаагүй байдалд нь итгүүлэх гэж байнга оролддог бол ирээдүйд тодорхой мөчүүдэд тэр тайван сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх болно, гэхдээ эцэг эх нь хүүхдийг саад бэрхшээлийг даван туулж амжилтанд хүрэхэд нь чиглүүлбэл нэн чухал мөчүүдэд хүүхэд мэдрэх болно. сэтгэлийн түгшүүрийг дайчлах.

Үүний зэрэгцээ "түгшүүр", "айдас" гэсэн нэр томъёог тодорхой ялгах хэрэгтэй."Айдас" гэсэн ойлголтыг тодорхой сэтгэл хөдлөл гэж тайлбарладаг. Сэтгэлийн түгшүүр нь олон сэтгэл хөдлөлөөс бүрддэг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь айдас юм. (Изард К.Э., 2000, 234 х.)

Айдсыг ямар ч насны хүмүүс мэдэрдэг ч нас бүр өөрийн гэсэн байдаг. насны айдас". Хоёр настайдаа хүүхэд ихэвчлэн эмчид үзүүлэхээс айдаг бөгөөд гурван наснаас эхлэн тодорхой айдсын тоо мэдэгдэхүйц буурч, харанхуй, ганцаардлаас айх гэх мэт бэлгэдлийн айдас түүнийг орлуулж эхэлдэг.

6-7 насандаа тэргүүлэгч нь өөрийнхөө үхлээс айдаг бол 7-8 насандаа эцэг эхийнхээ үхлийн айдас болдог. 7-11 насны хүүхэд "нэг биш байх", буруу зүйл хийх, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээг дагаж мөрдөхгүй байх вий гэхээс хамгийн их айдаг.

Түүнчлэн сэтгэл судлаачид нэгэн сонирхолтой хэв маягийг олж тогтоосон: хүүхдийн оюун ухаан өндөр байх тусам айдас илүү их мэдрэгддэг.

Сургуулийн сэтгэлийн түгшүүр гэж нэрлэгддэг зүйл нь сургуулийн өмнөх наснаас эхэлдэг. Энэ нь хүүхэд сурах шаардлагад зөрчилдөж, түүнийг биелүүлэх боломжгүй мэт санагдсаны үр дүнд үүсдэг гэж нийтээр хүлээн зөвшөөрдөг. Түүгээр ч зогсохгүй нэгдүгээр ангийн сурагчдын дийлэнх нь сурлага муутайдаа биш, харин багш, эцэг эх, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаагаа таслах аюулаас болж санаа зовж байна.

А.И. Захаров ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр нь тогтвортой шинж чанар биш бөгөөд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх засварын явцад харьцангуй буцаагддаг гэж үздэг. (Захаров А.И., 1993, 87 х.)

Нөгөөтэйгүүр, практик түвшинд (түгшүүрийн төлөв байдлын нөлөөллийн тухай, энэ төлөв байдлын өөрийгөө зохицуулах тухай, "түгшүүртэй ажиллах", түүнийг даван туулах арга зам гэх мэт) хангалттай санал нэг байна. .

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүрийн сэтгэл хөдлөлийн болон соматик илрэл нь насанд хүрэгчдийнхээс илүү тод илэрдэг. Энэ үзэгдэл нь 5-7 насны хүүхдүүдийн бие бялдар, оюун санааны төлөвшилгүй, түүнчлэн мэдрэмтгий байдал нэмэгдсэнхүрээлэн буй орчны нөлөөлөл, стресстэй нөхцөл байдалд. (Сайтаас авсан материал:

Сэтгэцийн эрүүл мэнд бол хүүхдийн оюун санааны хөгжлийн үндэс юм. Сүүлийн үед хүүхэд, өсвөр насныхны дунд мэдрэлийн мэдрэлийн эмгэгүүд ихсэх хандлагатай байна.

Энэ хооронд нь нотлогдсон сэтгэлийн амар амгаланболон биеийн эрүүл мэнд нь ойр дотно харилцаатай байдаг бөгөөд эерэг төлөв байдал нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн хамгийн чухал нөхцлүүдийн нэг юм. Нийгмийн орчин үеийн нөхцөл байдал, гэр бүлийн харилцааны тогтворгүй байдал, эрт үеийн оюун ухаан нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд эмгэг үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн мэдрэмжийг нэмэгдүүлж, сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг нэмэгдүүлж, мэдрэлийн эмгэгийг үүсгэдэг. Сэтгэл түгшээх нь хүүхдэд гаднаас, насанд хүрэгчдийн ертөнцөөс, гэр бүл, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүд хоорондын харилцааны тогтолцооноос ирдэг сэтгэлийн түгшүүр, санаа зовнилоос үүдэлтэй байдаг.

Сэтгэлийн тогтворгүй байдлын хүчин зүйл болох сэтгэлийн түгшүүр нь сэтгэл хөдлөлийн-дурын хөгжилд саад болдог дасан зохицохгүй мөч юм. танин мэдэхүйн хүрээсэтгэл хөдлөлийн болон хувийн формацийг бий болгох. Энэ талаар ялангуяа аюултай зүйл бол хөгжлийн хямрал, нийгмийн нөхцөл байдлын өөрчлөлт дагалддаг сургуулийн өмнөх насны үе юм.

Мэдэгдэж байгаагаар Выготский сэтгэцийн амьдралын хамгийн энгийн бөгөөд нарийн төвөгтэй хэлбэрийг зохион байгуулахдаа оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн нэгдмэл байдлын санааг хэрэгжүүлдэг. (Выготский Л.С., 1991, 45 х.)

С.Я.Рубинштейн оюун санааны нэгж нь оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдлийг ямагт агуулдаг гэж үздэг. (Рубинштейн С.Я., 1999, 34 х.)

Л.С.Выготский хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь динамикаар өөрчлөгдөж буй сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээтэй холбоотой болохыг онцлон тэмдэглэв.

Сэтгэл хөдлөлийн болон сайн дурын шинж чанаруудын дутагдал, зөрчил нь хүүхдийг оюуны ажилд саад учруулж, улмаар хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг.

Доторх эмгэгүүд сэтгэл хөдлөлийн хүрээХүүхдүүд зөвхөн оюуны чадавхийг бууруулаад зогсохгүй зан үйлийн гажуудал, нийгмийн дасан зохицох шалтгаан болдог. Судалгаанаас үзэхэд сэтгэцийн хомсдолтой өсвөр насныхны дунд янз бүрийн гажуудсан зан үйлийн хувь хэмжээ 20-40% хооронд хэлбэлздэг.

Сэтгэлийн түгшүүр ихсэх нь хүүхдийн сэтгэцийн бүхий л салбарт нөлөөлдөг: сэтгэл хөдлөлийн-сэтгэл хөдлөлийн, харилцааны, ёс суртахууны-дурын, танин мэдэхүйн.

Степанов С.С. Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд мэдрэлийн эмгэг, нэмэлт зан үйл, сэтгэл хөдлөлийн хувийн эмгэгийн эрсдэлт бүлэгт багтдаг гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгоно. (Степанов С.С., 2002, 144 х.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхэд өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байдаг: дутуу үнэлдэг, хэт үнэлдэг, ихэвчлэн зөрчилддөг, зөрчилддөг. Тэрээр харилцааны хувьд бэрхшээлтэй тулгардаг, санаачлагатай, мэдрэлийн бус шинж чанартай зан авир нь ховор тохиолддог, дасан зохицох шинж тэмдэг илт, суралцах сонирхол буурдаг. Тэрээр найдваргүй байдал, айдас, псевдо нөхөн олговрын механизмууд, өөрийгөө ухамсарлах чадвар бага зэргээр тодорхойлогддог.

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд ихэвчлэн өөртөө итгэлгүй, хөндий, харилцаа холбоогүй, эсвэл эсрэгээрээ хэтэрхий нийтэч, хөндлөнгөөс оролцдог тул бүлгийн хамгийн алдартай хүүхдүүдийн тоонд ордог. Тэдний олны танил бус байдлын шалтгаан нь заримдаа өөртөө итгэлгүйгээс санаачилгагүй байдаг тул эдгээр хүүхдүүд хүмүүс хоорондын харилцаанд манлайлагч байж чаддаггүй. (Калвин С., Гарднер Л., 1997, 66 х.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүдийн идэвхигүй байдлын үр дагавар нь бусад хүүхдүүд тэднийг давамгайлах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь багасахад хүргэдэг. сэтгэл хөдлөлийн суурь түгшүүртэй хүүхэд, харилцаа холбооноос зайлсхийх хандлагатай байхын тулд харилцааны хүрээтэй холбоотой дотоод зөрчилдөөн, өөртөө итгэх итгэл нэмэгддэг. Үүний зэрэгцээ, үе тэнгийнхэнтэйгээ таатай харилцаа холбоогүйн улмаас сэтгэлийн хямрал, түгшүүрийн байдал гарч ирдэг бөгөөд энэ нь дорд, сэтгэлийн хямрал эсвэл түрэмгий байдлыг үүсгэдэг.

Үе тэнгийнхнийхээ өрөвдөх сэтгэл, тусламжид найддаггүй, нэр хүнд багатай хүүхэд ихэвчлэн эго төвтэй, харьдаг болдог. Энэ нь хоёуланд нь муу, учир нь энэ нь хүүхдүүд, ерөнхийдөө хүмүүст сөрөг хандлага, өшөө хорсол, дайсагнал, ганцаардмал байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр ба оюуны хөгжлийн хоорондын хамаарлыг харгалзан үзэхэд "түгшүүр ихсэх нь аливаа үйл ажиллагааг (ялангуяа чухал ач холбогдолтой) зохион байгуулалтгүй болгодог" гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

А.М.Прихожан өндөр түгшүүр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гүйцэтгэлд голчлон сөрөг, эмх замбараагүй нөлөө үзүүлдэг гэж үздэг. Ийм хүүхдүүдэд анги болон гаднах зан үйлийн ялгааг анзаарч болно. "Хичээлээс гадуур эдгээр хүүхдүүд эелдэг, нийтэч, аяндаа байдаг, ангид тэд шахагдаж, хурцаддаг. Тэд багшийн асуултанд чимээгүй, дүлий дуугаар хариулдаг, бүр гацаж эхэлдэг. Тэдний яриа маш хурдан, яаруу, удаан, хэцүү байж болно. Дүрмээр бол моторын сэтгэлийн хөөрөл гарч ирдэг, хүүхэд гараараа хувцас тоглож, ямар нэгэн зүйлийг удирддаг. (Паришионан А.М., 2007, 78 х.)

X. Граф хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг судлахдаа түүний үйл ажиллагаанд, ялангуяа хүүхдийн хөл бөмбөг тоглоход хэрхэн нөлөөлж байгааг судалжээ. Тэрээр хамгийн муу тоглогчид хамгийн их санаа зовдог гэдгийг олж мэдсэн. X. Граф судалгааныхаа явцад хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нь эцэг эхийн анхаарал халамжтай холбоотой, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн хэт их түгшүүртэй байдал нь эцэг эхийн хэт их анхаарал халамжаас үүдэлтэй болохыг тогтоожээ. (Козлова Е.В., 1997, 19 х.)

E.A-ийн судалгаанд. Савина, Н.А. Шанина, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж болон сэтгэлийн түгшүүрийн түвшний хоорондын уялдаа холбоог судлахдаа түгшүүртэй хүүхдүүд ихэвчлэн өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай байдаг нь тогтоогдсон бөгөөд "үүнтэй холбогдуулан тэд бусдаас бэрхшээлийг хүлээж байдаг ... Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд маш их байдаг. бүтэлгүйтэлд нь мэдрэмтгий, тэдэнд огцом хариу үйлдэл үзүүлдэг, бэрхшээлтэй тулгарсан үйл ажиллагаанаас татгалзах хандлагатай байдаг "(Гарбузов В.И., 1990, 176 х.)

Вроно Э.М. сэтгэлийн түгшүүр нь мэдрэлийн системийн сул дорой байдал, мэдрэлийн үйл явцын эмх замбараагүй байдлын үзүүлэлт гэдгийг шууд харуулж байна. Нөгөөтэйгүүр, хэрэв даруу төлөвийг бий болгоход тэргүүлэх хүчин зүйл бол генетик, үндсэн хуулийн хүчин зүйл бол зан чанарын хувьд энэ нь хүрээлэн буй орчны нийгмийн нөлөөллийн хамт илэрдэг. Энэхүү үзэл бодол нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааныг авч үзэх нийгмийн хандлагыг тодорхойлдог. Сургуулийн өмнөх насны хувьд өөрийгөө үнэлэх эхлэл эхэлдэг. (Vrono E.M., 2002, 224 p.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд хэт их түгшүүртэй байдаг бөгөөд заримдаа тэд үйл явдлаас биш, харин урьдчилан таамаглахаас айдаг. Тэд ихэнхдээ хамгийн муу зүйлийг хүлээж байдаг. Хүүхдүүд арчаагүй мэдрэмж төрж, шинэ тоглоом тоглох, шинэ үйл ажиллагаа эхлүүлэхээс айдаг. Тэд өөрсөддөө өндөр шаардлага тавьдаг, өөрсдийгөө маш их шүүмжилдэг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь доогуур, ийм хүүхдүүд үнэхээр өөрийгөө бүх зүйлээрээ бусдаас дорддог, өөрсдийгөө хамгийн муухай, тэнэг, эвгүй гэж боддог. Тэд бүх асуудалд насанд хүрэгчдийн урам зориг, зөвшөөрлийг эрэлхийлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны түгшүүртэй хүүхдүүдийн хувьд соматик асуудлууд нь бас онцлог шинж чанартай байдаг: хэвлийгээр өвдөх, толгой эргэх, толгой өвдөх, хоолойд базлах, амьсгал давчдах гэх мэт.. Түгшүүрийн илрэлийн үед тэд ихэвчлэн хуурай ам, хоолойд бөөн юм, хөл сулрах зэрэг мэдрэмж төрдөг. , кардиопальмус.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн шинж чанарууд нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

Ø "бага үнэ цэнэтэй" байрлалын тархалт, доогуур байдал;

Ø өөртөө хандах шууд мэдрэхүйн хандлага;

Ø уй гашуу, айдас, уур хилэн, гэм буруу гэх мэт сөрөг сэтгэл хөдлөлийг өөртөө бий болгох;

Ø өөртөө итгэлгүй байх, бусдын үзэл бодлоос хамааралтай байх;

Ø хүүхэд өөрийн зан чанарын талаархи сөрөг санааг бий болгодог;

Ø өвчний тогтворгүй үнэлгээ, гутранги үзэл, сэтгэлийн хямрал нэмэгдэх;

Ø сэдвүүдийн шатлал өөрчлөгдөж, тэдний урамшуулах хүч буурдаг. (Волков Б.С., Волкова Н.В., 2001, 255 х.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд шийдвэр гаргах чадваргүй, эргэлзээ, эргэлзээ, ажлын эхэнд бэрхшээл тулгардаг, эхний алхам хийхээс айдаг, даалгавар бүрт чиг баримжаа олгох тодорхой үе шат зэргээр тодорхойлогддог. Тэд бүх үйлдлүүдийг тусдаа үйл ажиллагаанд хувааж, бүх зүйлийг сайтар шинжлэх хандлагатай байдаг.

Г.В.Молчановын судалгаагаар хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны бие даасан шинж чанар, үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин хоорондын уялдаа холбоо байгааг харуулж байна. Сэтгэлийн түгшүүрийн төрлүүдийн бие даасан шинж чанар нь хүүхдийн үйл ажиллагааны хөгжлийг саатуулдаг. (Молчанов Г.В.: # "_ Toc253555081"> 4. Эцэг эхийн хэв маягийн төрлүүд

19-р зуунд Оросын тэргүүлэх зохиолч, сурган хүмүүжүүлэгчид боловсролыг тэгш оролцогчдын харилцан үйлчлэл гэж ойлгодог байв. Гэр бүлийн бүх хүмүүжил үр хүүхдээ хайрлах сэтгэл дээр тогтдог гэдгийг тэд онцолжээ. Мөн эцэг эхийн хайрыг өгдөг бүрэн хөгжилмөн хүүхдүүдийн аз жаргал.

Хайраар өсгөх нь эцэг эхийн хяналтыг үгүйсгэхгүй. Гэр бүлийн хүмүүжлийн асуудлыг судалж буй сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар насанд хүрэгчдийн хяналтаас гадуур зорилготой хүмүүжил гэж байдаггүй тул хүүхдэд хяналт зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцөд, хүмүүс, дүрэм журам, зүйлсийн дунд төөрсөн байдаг. Үүний зэрэгцээ хяналт нь хүүхдийн бие даасан байх хэрэгцээтэй зөрчилддөг. Хүүхдийн насны онцлогт тохирсон, түүний бие даасан байдалд саад учруулахгүй байхын зэрэгцээ өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулахуйц хяналтын хэлбэрийг олох шаардлагатай байна.

Эцэг эхийн хэв маяг нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд асар их нөлөө үзүүлдэг.

Эцэг эхийн хүмүүжлийн хэв маягийг "хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​шинж чанар, хүлээлт ба ойлголт, нөлөөллийн арга) хослолд суурилсан хувь хүний ​​шинж чанар гэж үздэг бөгөөд хүүхдүүдтэй харилцах тодорхой хэлбэрээр илэрдэг. (Либин А.В., 1999, 67 х.)

Сонгодог нэр томъёог баримталж, бид харилцааны хэв маягийн уламжлалт ангиллыг ашигладаг: зөвшөөрөгдөх, авторитар, ардчилсан, гэхдээ заримдаа бид зөвшөөрөгдөх хэв маягийг хайхрамжгүй, авторитар - түрэмгий, ардчилсан - хүмүүнлэг гэж нэрлэдэг. Гэр бүлийн боловсролын практикт эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны холимог хэв маяг ихэвчлэн байдаг.

Авторитар хэв маяг(бусад зохиогчдын нэр томъёонд - "автократ", "захиалах", "захиргаах") - бүх шийдвэрийг хүүхэд бүх зүйлд тэдний хүсэл зориг, эрх мэдэлд захирагдах ёстой гэж үздэг эцэг эхчүүд гаргадаг.

Эцэг эхчүүд хүүхдийн бие даасан байдлыг хязгаарлаж, тэдний шаардлагыг ямар нэгэн байдлаар зөвтгөх шаардлагагүй гэж үзэж, хатуу хяналт, хатуу хориг, зэмлэл, бие махбодийн шийтгэлийг дагалддаг. Өсвөр насандаа эцэг эхийн авторитаризм нь зөрчилдөөн, дайсагналыг төрүүлдэг. Хамгийн идэвхтэй, хүчтэй хүүхдүүд эсэргүүцэж, бослого гаргаж, хэт түрэмгий болж, ихэвчлэн орхидог эцэг эхийн гэрТэд боломжийнхоо хэрээр. Ичимхий, өөртөө итгэлгүй хүмүүс өөрсдөө юу ч шийдэх гэж оролдохгүйгээр бүх зүйлд эцэг эхийнхээ үгэнд орж сурдаг.

Ийм хүмүүжлээр хүүхдүүд зөвхөн гэм буруугийн мэдрэмж эсвэл шийтгэлээс айх айдас дээр суурилсан хөндлөнгийн хяналтын механизмыг бий болгодог бөгөөд гаднаас нь шийтгэх аюул арилмагц өсвөр насны хүүхдийн зан авир нь нийгэмд харшилж болзошгүй юм. Эрх мэдэлтэй харилцаа нь хүүхдүүдтэй ойр дотно байхыг үгүйсгэдэг тул тэд болон тэдний эцэг эхийн хооронд ойр дотно байх мэдрэмж ховор байдаг бөгөөд энэ нь сэжиг, байнгын сонор сэрэмж, тэр байтугай бусдад дайсагналцахад хүргэдэг.

Ардчилсан хэв маяг(бусад зохиогчдын нэр томъёогоор - "эрх мэдэлтэй", "хамтын ажиллагаа") - эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ насны чадавхид нийцүүлэн хувийн хариуцлага, бие даасан байдлыг дэмждэг. (Титаренко В.Я., 1987, 351 х.)

Гэр бүлийн асуудлыг хэлэлцэх, шийдвэр гаргахад оролцох, эцэг эхийн санал, зөвлөгөөг сонсох, хэлэлцэх зэрэгт хүүхдүүд хамрагддаг. Эцэг эхчүүд хүүхдээс утга учиртай зан үйлийг шаарддаг бөгөөд тэдний хэрэгцээнд мэдрэмжтэй хандах замаар тэдэнд туслахыг хичээдэг. Үүний зэрэгцээ эцэг эхчүүд хатуу, шударга байдлын талаар санаа тавьдаг, сахилга батыг тууштай дагаж мөрддөг бөгөөд энэ нь нийгмийн зөв, хариуцлагатай зан үйлийг бүрдүүлдэг.

Зөвшөөрөгдсөн хэв маяг(бусад зохиогчдын нэр томъёогоор - "либерал", "доромжлол", "гипо-халамж") - хүүхдийг зөв удирддаггүй, эцэг эхийн зүгээс тавьсан хориг, хязгаарлалтыг бараг мэддэггүй эсвэл зааврыг дагаж мөрддөггүй. Хүүхдийг удирдан чиглүүлэх чадваргүй, чадваргүй эсвэл хүсэлгүй байдлаар тодорхойлогддог эцэг эхийн ...
Нас ахих тусам ийм хүүхдүүд өөрсдийг нь өөгшүүлдэггүй хүмүүстэй зөрчилдөж, бусдын ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх чадваргүй, сэтгэл хөдлөлийн хүчтэй холбоо тогтоож, хязгаарлалт, хариуцлага хүлээхэд бэлэн биш байдаг. Нөгөөтэйгүүр, эцэг эхийн удирдамж дутмаг байдал нь хайхрамжгүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн хувьд татгалзсан байдлын илрэл гэж үзэхэд хүүхдүүд айдас, итгэлгүй байдлыг мэдэрдэг.

Нийгэмд бие даасан, хариуцлагатай зан төлөвт шаардлагатай сэтгэлзүйн механизм бүрдээгүй тул гэр бүл нь хүүхдийн зан үйлийг хянах чадваргүй байх нь түүнийг нийгмийн бүлгүүдэд татан оролцуулахад хүргэдэг. (Браун Ж, Кристенсен Д., 2001, 364 х.)

Дараа нь гэр бүлийн боловсролын бусад хэв маягийг тодорхойлсон.

Эмх замбараагүй хэв маяг(Тогтворгүй манлайлал) гэдэг нь хүүхдэд тавих тодорхой, тодорхой, тодорхой шаардлага байхгүй, эсвэл эцэг эхийн хооронд боловсролын хэрэгслийг сонгоход зөрчилдөөн, санал зөрөлдөөн байгаа тохиолдолд хүмүүжлийн нэгдсэн арга барил байхгүй байх явдал юм.

Энэхүү хүмүүжлийн хэв маягийн хувьд хувь хүний ​​хамгийн чухал хэрэгцээний нэг болох хүрээлэн буй ертөнцийн тогтвортой байдал, эмх цэгцтэй байх хэрэгцээ, зан төлөв, үнэлгээнд тодорхой удирдамж байх шаардлагатай байдаг.

Эцэг эхийн хариу урвалын урьдчилан таамаглах боломжгүй байдал нь хүүхдийг тогтвортой байдлын мэдрэмжийг алдагдуулж, сэтгэлийн түгшүүр, тодорхойгүй байдал, импульс, хүнд хэцүү нөхцөл байдалд хүртэл түрэмгий, хяналтгүй байдал, нийгмийн дасан зохицох байдлыг өдөөдөг.

Ийм хүмүүжилтэй бол өөрийгөө хянах чадвар, хариуцлагын мэдрэмж төлөвшөөгүй, дүгнэлт хийх чадваргүй, өөрийгөө үнэлэх чадвар бага байдаг.

Хамгаалагч хэв маяг(хэт хамгаалах чадвар, хүүхдэд анхаарлаа төвлөрүүлэх) - хүүхдийн дэргэд байнга байх, түүнд тулгарч буй бүх асуудлыг шийдвэрлэх хүсэл. Эцэг эхчүүд хүүхдийн зан төлөвийг анхааралтай ажиглаж, бие даасан зан үйлийг нь хязгаарлаж, түүнд ямар нэгэн зүйл тохиолдож магадгүй гэж санаа зовдог.

Гадны анхаарал халамжийг үл харгалзан эцэг эхийн халамжтай хэв маяг нь нэг талаас хэт хэтрүүлэгт хүргэдэг. өөрийгөө үнэлэххарин хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр, арчаагүй байдал, нийгмийн төлөвшлийн хоцрогдол бий болдог. (Бреслав Г.М., 1990, 144 х.)

Уран зохиолын дүн шинжилгээнээс үзэхэд өөрийгөө хянах, нийгмийн чадварыг хариуцдаг хүүхдийн зан чанарын шинж чанарыг бүрдүүлэх хамгийн түгээмэл механизм бол эцэг эхийн ашигладаг хяналтын арга хэрэгсэл, ур чадварыг дотооддоо нэвтрүүлэх явдал юм.

Үүний зэрэгцээ, хангалттай хяналт нь сэтгэл хөдлөлийн хүлээн авалтыг өндөр хэмжээний эрэлт хэрэгцээ, тодорхой, тууштай, хүүхдэд үзүүлэхэд тууштай хослуулахыг шаарддаг.

Хүмүүжлийн зохих дадал зуршилтай хүүхдүүд хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, идэвхтэй, бие даасан, санаачлагатай, нинжин сэтгэлтэй, өрөвдөх сэтгэлтэй байдаг.

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хамгийн таатай зүйл бол ардчилсан хүмүүжлийн хэв маяг гэж тооцогддог. Хүүхдийг удирдан чиглүүлэх энэхүү аргын тусламжтайгаар эцэг эхчүүд сэтгэл хөдлөлийн болзолгүйгээр хүлээн зөвшөөрч, харилцан яриа, харилцан итгэлцэлд найдаж, хяналт, урам зоригийг амжилттай хослуулж, хүүхдийн санаачлага, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг.

Ихэнх зохиолчдын үзэж байгаагаар (Адлер А., Гарбузов В.И., Бондаренко Е.А., Бомринд Д.Ю, Крэйг Г. гэх мэт) эцэг эхийн дарангуйлагч, эелдэг, хайхрамжгүй хэв маяг нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үйл явцад сөргөөр нөлөөлж, хувь нэмэр оруулдаг. эрт мэдрэлийн эмгэг, байнгын зан чанарын гажиг үүсэх аль алинд нь.

Алдаатай эцэг эхийн зарим нийтлэг хэв маягийг харцгаая.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах.

Татгалзсан тохиолдолд хүүхдийн бүх зүйл насанд хүрсэн хүнийг бухимдуулдаг: тэр буруу хооллодог, хэт их уйлдаг гэх мэт. Татгалзах нь хүүхдэд үргэлж эргэлзээ төрүүлэхэд хүргэдэг: хэрэв хүүхэд эцэг эхдээ хайргүй бол өөртөө итгэлтэй байж чадахгүй. Эцсийн эцэст хүүхэд эцэг эхээсээ харилцан татгалзаж, бусад насанд хүрэгчдэд шилжүүлж болно. Хүүхдийн зан чанарт тогтворгүй байдал, сөрөг байдал, эсэргүүцлийн шинж чанарууд үүсдэг. Сул дорой зантай бол бусад хүмүүсээс бүрэн хамааралтай байдал үүсдэг.

Гиперсоциаль боловсрол.

Энэ хэв маягийн хувьд ухамсартай татгалзах зүйл байхгүй, гэхдээ хүүхдийн шинж чанарыг харгалзан үздэггүй. Тэрээр хөгжлийн явцад эрдэмтэд эсвэл загварын одоогийн "хамгийн тохиромжтой" жорын дагуу эцэг эхийн хатуу хөтөлбөрийг дагаж мөрдөх ёстой. Үүний үр дүнд хүүхэд нь эцэг эхийн хүлээлттэй байнга үл нийцэх дутуу байдлын цогцолборыг бий болгодог бөгөөд энэ нь түгшүүртэй, сэжигтэй зан чанарыг бий болгодог.

Сэтгэл түгшсэн, сэжигтэй боловсрол.

Хүүхэд маш их хайртай, ийм хайр нь түүнийг алдах айдас болж хувирдаг. Ихэнхдээ ийм төрлийн хүмүүжил нь ганц хүүхэдтэй, сул дорой эсвэл хожуу төрсөн гэр бүлд ажиглагддаг. Хүүхэд алхах, үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглохыг хориглодог тул нийгэмшүүлэх бүх үе шатыг ихээхэн хоцрогдолтой даван туулж, шинэ нөхцөл байдалд, ялангуяа цэцэрлэгт дасан зохицоход тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг.

Эгоцентрик боловсрол.

Энэ төрлийн хүмүүжлээр хүүхэд ядаж ямар нэгэн сахилга батгүй нөхцөлд өсдөг. Түүний бүх хүсэл тэр даруй биелдэг. Тэр бол бүхэл бүтэн гэр бүлийн шүтээн бөгөөд тэрээр юу ч хийж чадна. Үүний үр дүнд хүүхэд бусад хүмүүсийн ашиг сонирхлыг хүлээн зөвшөөрч, ойлгоход дасдаггүй бөгөөд сайн дурын хяналт нь эрс багасдаг. Тэр ээлжээ хүлээж чадахгүй, тэр өчүүхэн саад бэрхшээлийг түрэмгий байдлаар хүлээж авдаг. Баг нь бэрхшээлтэй тулгардаг. Өөртөө эргэлзэх тусам үзүүлэх хариу үйлдэл гарч болно. (Алешина Ю.Е., 1994, 458 х.)

Дотоодын болон гадаадын уран зохиолд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн нөлөөг гүнзгийрүүлэн, нарийвчлан судалж байгаа хэдий ч боловсролын зарчмуудын хувийн шинж чанарын янз бүрийн бүтцийн элементүүдэд үзүүлэх нөлөөллийн тодорхой илрэлийн асуудлыг нарийвчлан судалж байна. , тэр дундаа сэтгэлийн түгшүүрийг муу судалсан хэвээр байна.

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн айдас түгшүүртэй эцэг эхийн хэв маягийг холбох

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудал нь нарийн төвөгтэй бөгөөд парадокс юм. Түүний нарийн төвөгтэй байдал нь хүмүүсийн харилцааны далд, дотно шинж чанар, тэдгээрт "гадаад" нэвтрэн орохын тулд болгоомжтой байх явдал юм. Мөн парадокс нь энэ асуудлын бүх ач холбогдлын хувьд эцэг эхчүүд үүнийг анзаардаггүй, учир нь тэдэнд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шаардлагатай мэдээлэл байдаггүй.

"Эрүүл" гэр бүлд эцэг эх, хүүхдүүд нь байгалийн, өдөр тутмын харилцаа холбоогоор холбогддог. Энэ бол тэдний хоорондын маш нягт харилцаа бөгөөд үүний үр дүнд сүнслэг эв нэгдэл, амьдралын үндсэн хүсэл эрмэлзэл, үйл ажиллагааны зохицуулалт бий болдог. Ийм харилцааны байгалийн үндэс нь эцэг эхийн хайр, хүүхэд, эцэг эхийн халамжаар илэрдэг гэр бүлийн холбоо, эх, эцгийн мэдрэмж юм. (Averin V.A., 1998, 121 p.)

Олон эцэг эхчүүд хүмүүжлийн дутагдалтай байдлаа сайн мэддэг ч асуудлаа шийдвэрлэх сэтгэлзүйн анхан шатны мэдлэг дутмаг байдаг.

Гэр бүл нь хувь хүний ​​​​хөгжил, сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх хүчтэй хүчин зүйл болохоос гадна сэтгэцийн гэмтэл, түүнтэй холбоотой янз бүрийн хувийн эмгэгийн эх үүсвэр байж болно: невроз, психоз, психосоматик өвчин, бэлгийн гажуудал, зан үйлийн гажуудал.

Хүн амьдралынхаа туршид гэр бүлийн уур амьсгал, түүний төлөв байдал, хэтийн төлөвийг мэдэрдэг. Гэсэн хэдий ч шинээр гарч ирж буй хувь хүний ​​хувьд гэр бүл хамгийн их нөлөө үзүүлдэг. Гэр бүлд хүүхдийн өөртөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүст хандах хандлага бүрддэг. Үүнд хувь хүний ​​анхдагч нийгэмшүүлэх үйл явц явагддаг бөгөөд эхнийх нь нийгмийн үүрэг, амьдралын үндсэн үнэт зүйлс тавигдсан. Эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ аяндаа нөлөөлдөг: эцэг эхийн зан үйлийн хэв маягийг дуурайх, таних, дотоод болгох механизмаар дамжуулан. Гэр бүлийн мэдрэмж бол гэр бүлийн хүмүүжлийн онцгой хурдасгуур юм. Гэр бүлийн хүмүүжил нь хувь хүн тул түүнийг үл мэдэгдэх хүмүүжлээр орлуулах боломжгүй юм. Түүний байхгүй эсвэл дутагдлыг хүний ​​дараагийн амьдралд нөхөх бараг боломжгүй юм.

Боловсролын микросоциум нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн болон шууд бус боловсролын нөлөө үзүүлдэг нийгмийн бичил орчны нэг хэсэг юм.

Гэр бүл нь боловсролын бичил нийгэмд гол үүрэг гүйцэтгэдэг, энэ жижиг харилцаа холбоо юм. Гэр бүл нь эцэг эхийн хувийн шинж чанар, хүүхэд, түүний хүмүүжилд хандах хандлага, гэр бүлийн хүмүүжлийн хэв маяг зэргээс шалтгаалан эерэг ба сөрөг чиг баримжаа олгох боловсролын нөлөө, нөлөөллийг гүйцэтгэдэг. Гэр бүл бүрт ураг төрлийн мэдрэмж, хайр сэтгэл дээр тулгуурлан сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн онцгой бичил уур амьсгал бүрэлдэж, гэр бүлийн үүрэг хариуцлага бүрддэг. Эдгээр болон бусад олон үзүүлэлтүүд нь хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг нь гэр бүлийг боловсролын бичил нийгэм гэж тодорхойлдог. (Карабанова О.А., 2001, 386 х.)

Гэр бүлийн хүмүүжлийн чадавхи нь хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэх чадвар юм. Ихэнх судлаачид, жишээлбэл, В.М. Минияров үүнийг сэтгэлзүйн уур амьсгал, хүмүүс хоорондын харилцааны тогтолцоо, хүүхдүүдэд хандах хандлагын мөн чанар, тэдний сонирхол, хэрэгцээ, эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, ерөнхий соёлын түвшин, хүүхдийн амьдралын хэв маягтай холбодог. гэр бүл, бүтэц, эцэг эхийн хувь хүн-типологийн шинж чанар ... (Карабанова О.А., 2004, 320 х.)

Р.В.Овчаровагийн хэлснээр хувь хүний ​​төлөвшилд хамгийн чухал зүйл бол бусад бүх хүчин зүйлийг тодорхойлж, зуучлах гэр бүлийн ёс суртахуун, сэтгэл зүйн уур амьсгал юм. Хариуд нь гэр бүлийн бичил уур амьсгал нь гэр бүлийн мөн чанар, юуны түрүүнд гэр бүл, хүүхэд, эцэг эхийн харилцаанаас хамаардаг.

Сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааны талаархи асуулт одоогоор нээлттэй байна. Гэсэн хэдий ч олон зохиолчид эцэг эхийн боловсролын буруу хэв маяг нь сургуулийн өмнөх насны болон бага насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэх шалтгаануудын нэг гэж үздэг.

Е.Ю.Брел хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд нөлөөлж буй нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлсийг тодорхойлоход чиглэсэн тусгай судалгаа явуулсан. Энэхүү судалгаа нь түүнд эцэг эхийн ажилдаа сэтгэл ханамжгүй байх гэх мэт нийгэм-сэтгэл зүйн хүчин зүйлс, санхүүгийн байдалболон орон сууцны нөхцөл, хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн харагдах байдалд ихээхэн нөлөөлдөг. (Смирнова И.О., Быкова М.В., 2001, 596 х.)

А.Н. Леонтьев, А.Р. Луриа, Д.Б. Элконина болон бусад хүмүүс хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь түүний сэтгэл хөдлөлийн холбоо, эцэг эхтэй хамтран ажиллах онцлог шинж чанараар тодорхойлогддог болохыг харуулсан.

Тиймээс гэр бүлийн төрөл, насанд хүрэгчдийн байр суурь, харилцааны хэв маяг, гэр бүл дэх хүүхдэд үзүүлэх үүрэг нь эцэг эх, хүүхдийн харилцаанд нөлөөлдөг гэдгийг баттай хэлж болно. Хүүхдийн хувийн шинж чанар нь эцэг эхийн харилцааны хэлбэрийн нөлөөн дор үүсдэг. Үүний зэрэгцээ гэр бүлийн харилцаа нь олон талт байж болох бөгөөд эцэг эхийн харилцааны үр дүнгүй хэлбэрийг ашиглах нь хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг. (Паришионан А.М., 2000, 35 х.)

Одоогийн байдлаар гэр бүлийн хүмүүжлийн хүчин зүйлүүд, юуны түрүүнд эх, хүүхдийн харилцааны тогтолцоо нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн гол, "үндсэн" шалтгаанаар онцолж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй (Н.М. Гордецова, 1978; А.И. Захаров, 1988; А.С.Спиваковская, 1988; В.С.Манова-Томова, 1981; М.Руттер, 1987, гэх мэт).

Гэр бүл нь хүүхэд, түүний зан чанар, зан чанарт бүхэлд нь нөлөөлдөг. Олон сэтгэл судлаачид хүүхдийн зан чанарын зохицол нь эцэг эх, эцэг эх, хүүхдийн харилцааны төрлөөс ихээхэн хамаардаг гэсэн дүгнэлтэд хүрч байна.

Нийгмийн тогтворгүй байдал, насанд хүрэгчид нийгмийн байр сууриа алдах (эсвэл алдах аюул), өөртөө, ирээдүйдээ итгэх итгэлгүй байх, гэр бүлээ бусдаас дордуулсан гэм буруугийн мэдрэмж нь зарим насанд хүрэгчдийн дунд гажиг үүсгэдэг нь ойлгомжтой. Хүүхдийн хүчирхийлэлд өртөх олон тохиолдлуудад илэрдэг (Баттнер К., 1991, Руттер М, 1987 гэх мэт) нь хүүхдэд түгшүүр төрүүлэх нөхцөл байдал үүсэхийг өдөөдөг.

Сэтгэлийн түгшүүр гэх мэт хувийн шинж чанар нь түүний нэг шалтгаан нь эцэг эх нь хүүхдүүдтэй хэрхэн харьцаж байгаагаас эхлээд хүүхдийг ямар төрлөөр хүмүүжүүлсэн явдал юм.

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрт хүргэдэг эцэг эхийн хэв маяг нь бараг бүх буруу төрлийг агуулдаг. Хүүхэд байнга зөрчилдөөнтэй байдаг тул сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгаан нь тогтмол бус хүмүүжил байж болно. Ихэнхдээ ийм хүүхдүүд юу зөвшөөрөгдөх, юуг хориглохыг мэддэггүй бөгөөд эцэг эхээ буруутгахгүйн тулд тухайн нөхцөл байдалд хэрхэн зөв ажиллахаа мэддэггүй. Хүүхэд тааламжгүй, өөрчлөгдөж буй нөхцөлд амьдардаг бөгөөд түүнд байнга дасан зохицох шаардлагатай болдог. (Азаров Ю.П., 1993, 603х.)

"Илэн далангүй татгалзах" гэх мэт эцэг эхийн хэв маягтай хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр илэрч болно. Энд байгаа шалтгаан нь хүүхэд эцэг эхийн хайрыг мэдэрдэггүй, хүүхдийн зан байдлыг хатуу хянаж байдаг, түүний дотоод ертөнцийг сонирхдоггүй. Ийм хүмүүжлийн хэв маягаар хүүхэд алдаа гаргахаас айж, санаачилга гаргахаас эмээж, хэн ч хэрэггүй мэт мэдрэмж төрж, эцэг эхдээ дарамт болдог.

Эцэг эхийн хүмүүжилд хэт их шаардлага тавих нь хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг. Энэ тохиолдолд эцэг эх нь хүүхдэд илүү их шаардлага тавьдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн тэдний хувийн амбицаар дэмжигддэг. Эдгээр шаардлагууд нь дүрмээр бол хүүхдийн чадавхитай зөрчилддөг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхэд эцэг эхийнхээ хүлээлтийг биелүүлэхгүй байх вий гэсэн айдастай амьдардаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг нэмэгдүүлдэг.

Хэт их шаардах, зөвшөөрөх зэрэг эцэг эхийн хэв маягийг бие биенээсээ эсрэг зүйл гэж нэрлэж болно.

Аль аль нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

Хэт хамгаалалтын төрлөөр хүмүүжүүлдэг эцэг эхчүүд санаа зовсон хүүхэд өсгөх магадлал өндөр байдаг. Энэ тохиолдолд насанд хүрэгчдийн хүүхэдтэй харилцах харилцаа нь авторитар шинж чанартай, хүүхэд өөртөө болон чадвардаа итгэх итгэлээ алдаж, сөрөг үнэлгээ өгөхөөс байнга айдаг, буруу зүйл хийх болно гэж санаа зовж эхэлдэг.

Хэт хамгаалалттай хүмүүжлийг симбиотик хүмүүжилтэй хослуулж болно. Энэ тохиолдолд насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын харилцаа нь авторитар, ардчилсан шинж чанартай байж болно. Зарим зан чанарын шинж чанартай эцэг эхчүүд - түгшүүртэй, сэжигтэй - хүүхэдтэй ийм харилцаа тогтоох хандлагатай байдаг. Хүүхэдтэй ойр дотно сэтгэл хөдлөлийн харилцаа тогтоосноор ийм эцэг эх нь хүү, охиноо айдас хүйдэс нь халдварлуулж, сэтгэлийн түгшүүрийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Эцэг эхийн зан чанарын эмгэгийн хурц тод байдал нь хүүхдэд хандах хандлагын онцлог шинж чанарыг бий болгодог. (Аракелов Н., Шишкова Н., 1998, 18 х.)

Жишээлбэл, эцэг эх нь зан авир, зан авирын шинж чанаруудыг анзаардаггүй бөгөөд бага зэргийн илрэл нь хүүхдэд эелдэг байдлаар хариу үйлдэл үзүүлдэг - өвдөлттэй, тууштай арилгахыг хичээдэг. Тиймээс эцэг эх нь хүүхдэдээ асуудлаа ухамсаргүйгээр төсөөлж, дараа нь өөрийнх нь юм шиг хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Тиймээс ихэвчлэн "төлөөлөх" - хүүхдийг "өөрийгөө" болгох гэсэн байнгын хүсэл (хөгжсөн, мэдлэгтэй, зохистой, нийгмийн хувьд амжилттай) нь өөрийгөө дутуу, чадваргүй, бүтэлгүйтсэн мэт мэдрэх мэдрэмжийг нөхөн төлдөг. Эцэг эхийн зөрчилдөөнийг хүүхдэд үзүүлэх нь эцэг эхийн хандлагын хэв маягийг урьдчилан дүгнэдэггүй: нэг тохиолдолд энэ нь эцэг эхийн хамгийн тохиромжтой дүр төрхтэй нийцэхгүй байгаа хүүхдийг илт сэтгэл хөдлөлөөр үгүйсгэхэд хүргэдэг; өөр тохиолдолд энэ нь илүү боловсронгуй хэлбэрийг авах болно: урвал үүсэх хамгаалалтын механизмын дагуу энэ нь хэт хамгаалалт эсвэл хэт хамгаалалт болж хувирна. Хүүхэдтэй харьцах зөрчилдөөн, ялангуяа гэр бүлд бага насны хүүхэд хэвээр байгаа бол маш хурцадмал байдаг: эцэг эхчүүд ихэвчлэн бага насныхаа давуу талыг хэт үнэлдэг бөгөөд үүний цаана хүүхдийн бодит болон зохиомол дутагдалтай талуудыг хүлээн зөвшөөрдөг. эцэг эх нь тэвчихийн аргагүй юм. "(Астапов В.М., 2001, 160 х.)

Үүргийн мэдрэмж огт байхгүй, ямар нэгэн зүйлийг эцэс хүртэл хайраар хийх зуршил огт байхгүй ... Түүний зан чанарт эрэгтэйлэг зүйл байдаггүй - дотооддоо зөөлөн, хулчгар, тэр үргэлж боломжгүй зүйлийг нуун далд хийдэг ... " Харин гурван настай охин нь "бяцхан эмэгтэй, сээтэгнүүр, эелдэг, ухаалаг, зальтай, хурдан ухаантай. Ийм эцэг эхчүүд хүүхдээ үнэхээр муу байна гэсэн сэтгэл зүйчээс батлахыг хүлээдэг, түүнийг дахин хүмүүжүүлэх шаардлагатай байдаг. .

Сэтгэл зүйчээс хүүхдээс татгалзсаныг зөвтгөж, эцэг эхийг нь түүний өмнө ухамсаргүй гэм буруугийн мэдрэмжээс ангижруулах сэтгэл зүйчээс хүлээгдэж байна. Татгалзах эсвэл сэтгэл санааны хувьд татгалзах нь ганц бие эцэг эхтэй гэр бүлд аль аль талдаа гайхалтай байдаг бөгөөд ээж нь хүүхэд нь эцгийн хүсээгүй шинж чанарыг үржүүлэх болно гэсэн айдастай байдаг - "Би ген нөлөөлнө гэж айж байна". Далд татгалзалтыг энд хэт хамгаалалт, онцгой тохиолдолд давамгайлсан гиперпротектороор далдлаж болно.

Хүүхдийн чадавхийг хангалтгүй харгалзан үзэхэд эцэг эхийн шаардлага нэмэгдэж байгаа нь сэтгэлийн түгшүүрийн ийм таагүй өсөлтийг бий болгодог.

Хүүхэд аажмаар шаардлагад нийцдэггүй, тэдэнд "хүрдэггүй" гэсэн мэдрэмж төрдөг. Ийм нөхцөл байдал нь хүүхдийн амжилтын түвшинтэй холбоотой байж болно: онц сурлагатан болон дундаж сурагчийн аль алинд нь хангалтгүй мэдрэмж төрж болно. Аажмаар хүүхдийн туршлагыг засч, тогтвортой зан чанар болж хувирдаг. Ийм хүүхдүүд идэвхгүй, бие даасан байдал, үйлдэл хийхгүй, харин мөрөөдөж, төсөөлөх хандлагатай байдаг тул хүүхдүүд бусад хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд бодит туршлага хуримтлуулахыг хичээхээс илүүтэйгээр ганцаараа гайхалтай адал явдлуудыг даван туулах магадлал өндөр байдаг. Хэрэв хүүхдүүд нь айдастай байдаг эцэг эхчүүд тэдний зуршил, зан чанарыг сайтар ажиглавал ийм их түгшүүрийн илрэлийг анзаарч, сэтгэлийн түгшүүртэй зан чанарын шинж чанарыг олж харах болно. (Дружинин В.Н., 1996, 528 х.)

Сэтгэл түгшсэн хүүхэд байнга сэтгэлийн түгшүүртэй байдаг, тэр өөрийгөө эцэг эхийнхээ шаардлагыг хангахгүй байна гэж боддог, түүнийг харахыг хүсдэггүй. Хүүхдэд хэт их шаардлага тавихын зэрэгцээ хамгаалалт нэмэгдэж, хэт их анхаарал халамж тавих, урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ авах нөхцөл байдалд орж болзошгүй тул сэтгэлийн түгшүүрийг тэмдэглэж болно. Дараа нь хүүхэд өөрийн гэсэн ач холбогдолгүй мэдрэмж төрдөг. Хүчин чармайлтгүйгээр сэтгэл хөдлөлөө төрүүлснээр хүүхэд өөрийгөө хязгааргүй жижиг, эмзэг зүйл гэж бодож эхэлдэг бөгөөд түүний эргэн тойрон дахь ертөнц аюулаар дүүрэн байдаг. Эцэг нь маш өндөр шаардлага тавьж, ээж нь түүнийг дутуу үнэлж, хүүхдийнхээ төлөө бүх зүйлийг хийх хандлагатай байдаг бол хүүхдийн тодорхойгүй байдал нь зөрчилдөөнтэй шаардлагад ч үүсдэг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн шийдвэр гаргах чадваргүй байдлыг нэмэгдүүлж, аюулын мэдрэмжийг нэмэгдүүлж, сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг.

А.И.Захаров хэлэхдээ, эцэг эхчүүд хүүхдээ хүмүүжүүлэхдээ "алтан дундаж"-ыг олж чадвал хүүхдэд хамгийн таатай байх болно. "Хүлээн авах, хайрлах" хэлбэрийн хүмүүжлийн хэв маяг нь хамгийн таатай байх болно гэж дүгнэж болно. (Захаров А.И., 1993, 47 х.)

Мэргэжилтнүүд эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч нарт хэрэглэхийг зөвлөж байна дараах аргууд: Хүүхдийг аль болох олон удаа нэрээр нь дуудаж, бусад хүүхэд, насанд хүрэгчдийн өмнө түүнийг магт.

Цэцэрлэгт та хүүхдийнхээ амжилтыг тусгайлан зохион бүтээсэн стендүүдэд ("Долоо хоногийн од", "Бидний амжилт") тэмдэглэж болно. Багшийн тогтоосон тодорхой хугацаанд гүйцэтгэсэн даалгавраас зайлсхий. Ийм хүүхдүүдээс хичээлийн эхэнд эсвэл төгсгөлд нь биш, харин дундуур нь асууж байгаа нь дээр.

Хариулт нь хүүхдийг яаран сандран өдөөж болохгүй.
Хүүхдэд булчин болон сэтгэл хөдлөлийн дарамтыг хэрхэн арилгахыг заах нь маш чухал юм. Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал нь ихэвчлэн нүүр, хүзүүний булчингийн хавчаараар илэрдэг. Үүнээс гадна тэд хэвлийн булчинг хавчих хандлагатай байдаг. Хүүхдэд булчин болон сэтгэл хөдлөлийн стрессийг багасгахад туслах зорилгоор тайвшруулах дасгалуудыг зааж болно.

Амрах тоглоомуудаас гадна элс, шавар, устай тоглоом, будгаар будах (хуруу, алга) зэрэг тоглоомууд маш их хэрэгтэй байдаг.
Массажны элементүүдийг ашиглах, тэр ч байтугай хүүхдийн биеийг энгийн үрэлт нь булчингийн хурцадмал байдлыг арилгахад тусалдаг.

Дүгнэлт

Сэтгэл түгшээсэн асуудлын талаархи байнгын сонирхол нь дотоодын болон гадаадын олон эрдэмтдийн бүтээлүүдэд тусгагдсан байдаг (З.Фрейд, К.Хорни, К.Спилбергер, А.М. түүний боловсруулалт, тодорхой хэмжээгээр бүрэн дүүрэн байдал).

Үүний зэрэгцээ, сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлын талаархи судалгаанд түүний тодорхойлолт, бусад зүйлээс ялгах, ижил төстэй утга учир, үзэгдэл, үүсэх боломжит шалтгаан, түүнчлэн тусгайлан зохион байгуулалттай хэлбэрээр сэтгэлийн түгшүүрийг арилгах хөтөлбөр боловсруулахад чиглэсэн асуудлуудыг ихэвчлэн хэлэлцдэг. анги, сургалт. Үүний зэрэгцээ сэтгэлийн түгшүүрийг бие даан даван туулах арга, механизм, түүнчлэн дасан зохицох үйл явцад сэтгэлийн түгшүүрийн үүрэг бага судлагдсан хэвээр байна.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд түгшүүрийн асуудлын төлөв байдлыг үнэлэхдээ эхлээд харахад бие биенээ үгүйсгэдэг хоёр чиг хандлагыг тэмдэглэж байна: нэг талаас "сэтгэлийн түгшүүр" гэсэн ойлголтын хөгжөөгүй, тодорхойгүй байдал, хоёрдмол байдал, хоёрдмол байдлын талаархи лавлагаа, мөн нөгөө талаас судлаачдын хооронд хэд хэдэн үндсэн асуултын талаар тодорхой тохиролцоо байдаг бөгөөд энэ нь бидэнд энэ асуудлын зарим ерөнхий тоймыг тоймлох боломжийг олгодог, жишээлбэл, сэтгэлийн түгшүүр нь төлөв байдал, сэтгэлийн түгшүүр нь өмчийн харьцаа, мөн чанарыг ойлгох талаар. сэтгэлийн түгшүүр, хувийн түгшүүрийн төлөв байдлын чиг үүрэг. Сэтгэл судлал дахь түгшүүрийн асуудлыг судлах ийм онцлог шинж чанарууд нь түүний сонирхлыг нэмэгдүүлдэг нийгэм, нийгэм-сэтгэл зүйн олон шалтгаанаар нөхөгддөг.

Үнэн хэрэгтээ сүүлийн хэдэн арван жилд Оросын сэтгэл судлаачдын сэтгэлийн түгшүүрийн асуудалд хандах хандлага нь нийгмийн амьдралын огцом өөрчлөлтөөс болж ихээхэн өөрчлөгдсөн бөгөөд энэ нь ирээдүйн тодорхойгүй байдал, урьдчилан таамаглах боломжгүй байдал, үр дүнд нь сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг бий болгож байна. , бухимдал, түгшүүр, түгшүүр.

Сэтгэл түгшээх нь сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хувь хүний ​​хандлага бөгөөд сэтгэлийн түгшүүрийн урвал эхлэхэд бага босго байдаг: хувь хүний ​​ялгааны гол үзүүлэлтүүдийн нэг юм. Тодорхой түвшний түгшүүр нь хувь хүний ​​эрч хүчтэй үйл ажиллагааны байгалийн бөгөөд зайлшгүй шинж чанар юм. Хүн бүр өөрийн гэсэн оновчтой эсвэл хүссэн түгшүүрийн түвшинтэй байдаг - энэ нь ашигтай түгшүүр юм. Энэ талаар хүний ​​нөхцөл байдлыг үнэлэх нь түүний хувьд өөрийгөө хянах, өөрийгөө хүмүүжүүлэх чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Гэсэн хэдий ч сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэж байгаа нь хувь хүний ​​үйл ажиллагааны доголдлын субъектив илрэл юм. Сэтгэлийн түгшүүр нь хувь хүний ​​хөгжил муу байгааг илтгэдэг бөгөөд эргээд түүнд сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Үүнтэй ижил нөлөө нь хамгаалалтын механизмын нөлөөн дор үүсдэг "аюулгүй байдал" гэсэн бодит асуудалд үл мэдрэмтгий байдаг, ялангуяа дарангуйлал, аюул заналхийлж болзошгүй нөхцөл байдалд ч гэсэн сэтгэлийн түгшүүр байхгүй үед илэрдэг.

Одоогийн байдлаар түгшүүрийн хоёр үндсэн хэлбэр байдаг.

Нөхцөл байдлын хувьд сэтгэлийн түгшүүр (ижил утгатай: реактив түгшүүр, нөхцөл байдлын түгшүүр) нь хурцадмал байдал, түгшүүр, сэтгэлийн хөөрөл, айдас зэрэг субъектив мэдрэмжүүд, түүнчлэн автономит мэдрэлийн системийг идэвхжүүлэх шинж тэмдгүүдийг агуулдаг. Маш өндөр реактив түгшүүр нь анхаарал сулрахад хүргэдэг.

Хоёр дахь төрлийн түгшүүр нь хувийн өмч болох сэтгэлийн түгшүүр (синоним, хувийн түгшүүр, зан чанарын түгшүүр) юм. Хувийн сэтгэлийн түгшүүр нь тухайн хүний ​​хувьд харьцангуй тогтвортой "санаа зовох хандлага" -ыг тодорхойлдог. Стресстэй нөхцөл байдлыг аюултай эсвэл заналхийлсэн гэж үзэж, түүнд түгшүүртэй хариу үйлдэл үзүүлэх хандлага (жишээ нь, реактив түгшүүр нэмэгдэх).

Сургуулийн өмнөх насны айдас түгшүүрийн асуудал нь хамгийн хурц динамик шинж чанарыг олж авдаг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн олон шинж чанартай холбоотой бөгөөд үүний ачаар сэтгэлийн түгшүүр нь хувь хүний ​​​​бүтэцэд тогтвортой шинж чанартай байр суурь эзэлдэг.

Гэр бүл нь хувь хүний ​​​​хөгжил, сэтгэл хөдлөл, сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх хүчтэй хүчин зүйл болохоос гадна сэтгэцийн гэмтэл, түүнтэй холбоотой янз бүрийн хувийн эмгэгийн эх үүсвэр байж болно: мэдрэлийн эмгэг, сэтгэцийн эмгэг, психосоматик өвчин, бэлгийн гажуудал, зан үйлийн гажиг. ялангуяа сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг.

32. Молчанова G. V. Хүнд айдас, импульсив шинж чанартай хүүхдүүдийн оюуны хөгжлийн онцлог: http: //www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Наенко Н.И. Сэтгэцийн хурцадмал байдал. - М .: Хэвлэлийн газар. Москвагийн их сургууль, 1996. - 252 - 112 х.

34. Паришингийн гишүүд А.М. Хүүхэд, өсвөр насныхны түгшүүр: сэтгэлзүйн шинж чанар, насны динамик. - М .: MPSI; Воронеж: NPO MODEK-ээс, 2000. - 35 х.

35. Прохоров А.О. Тэнцвэргүй байдал сэтгэцийн төлөв байдалБоловсрол, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаан дахь тэдгээрийн шинж чанарууд // Сэтгэл судлалын асуултууд № 4. 1996. 32-44 х.

36. Гэр бүлийн харилцааны сэтгэл зүй, гэр бүлийн зөвлөгөөний үндэс: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. илүү өндөр. судлах. байгууллагууд / Е.И.Артамонова, Е.В. Экжанова, Е.В. Зырянова болон бусад; Эд. Э.Г. Силяева. - М .: "Академи" хэвлэлийн төв, 2002.- 192 он.

37. Паришингийн гишүүд А.М. Хүүхэд, өсвөр насныхны түгшүүр: сэтгэлзүйн шинж чанар, насны динамик / Ed. Д.И. Фельдштейн. - М .: Москвагийн сэтгэл зүй, нийгмийн хүрээлэн, 2000. - 304 х.

38. Паришингийн гишүүд А.М. Түгшүүрийн сэтгэл зүй: сургуулийн өмнөх болон сургуулийн нас.М; Петр 2007 - 78 х.

39. Рогов Е.И. Боловсролын практик сэтгэл судлаачийн гарын авлага: Сурах бичиг. - М .: Владос, 1996 .-- 529 х.

40. Radyuk OM Rodtsevich OG Сэтгэлзүйн эмчилгээний практикт түгшүүрийн түвшний оношлогоо / Судалгааны гарын авлага-Минск-2003. - 56-57 х.

41. Зэрэг О Төрсөн гэмтэл - М: Иманго - 2004 он. - 77 х.

42. Rutter M. Хэцүү хүүхдүүдэд туслах - М: Эксмо - 1999.- 78 х.

43. Рубинштейн С.Я. Эмгэг судлалын туршилтын аргууд. - М.: EKSMO-Press, 1999.- 34 х.

44. Степанов С.С. Жирийн хүүхдийн хэвийн асуудал. - М .: Эхлэл, 2002 .-- 144 х.

45. Сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх гэр бүл: Сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх туршлага ба асуудал / Ed. А.А. Бодалева, В.В. Столин - М., Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1989. - 45 х.

46. ​​Смирнова И.О., Быкова М.В. Эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг оношлох аргыг бий болгох туршлага // Гэр бүлийн сэтгэл засалч, гэр бүлийн сэтгэл зүйч: Бид хэн бэ? SPb., 2001 .-- 596s.

47. Титаренко В.Я. Гэр бүл ба хувь хүний ​​төлөвшил, М., Бодол санаа, 1987. - 351х.

48. Тудупова Т.Ц. Өсвөр насныхныг тэсвэр тэвчээртэй харилцах угсаатны сэтгэл зүйн бэлтгэл. - Улаан-Үд, 2006 .-- 35 х.

49. Freud Z. Өдөр тутмын амьдралын психопатологи. 4-р хэвлэлийн газар - М .: 1996 .-- 99 х.

50. Хорни К. Манай үеийн мэдрэлийн эмгэг. Хэвлэлийн газар: Петр 2002 он. - 56 х.

51. Элконин Д.Б., Драгунова Т.В. Өсвөр насныхны нас, хувь хүний ​​онцлог. М .: Педагогика, 1987 - 133 х.

52. Таны хүүхдийн сэтгэл санааны эрүүл мэнд: Пер. англи хэлнээс - М .: Авиценна, 1996 .-- 398 х.

53. Eidemiller EG, Yustitskis V. Гэр бүлийн сэтгэл зүй, сэтгэлзүйн эмчилгээ. - 3 дахь хэвлэл. - SPb .: Петр, 2001 .-- 656 х.

54. Ф.И.Янсен Сорен Киеркегаард: Б.М.-ийн амьдрал, ажил 1994 - 24 х.

Гэсэн хэдий ч дараахь тогтвортой хослолууд нь зан авирын хазайлтын шалтгааныг шинжлэх, түүнчлэн сэтгэцийн бус сэтгэцэд нөлөөт зан үйлийн эмгэг, невроз, неврозтой төстэй байдал үүсэхэд онцгой ач холбогдолтой юм.

Хүмүүжлийн янз бүрийн шинж чанаруудын тогтвортой хослол нь эв нэгдэлтэй бус хүмүүжлийн нэг хэлбэр юм.

Хэт их хамгаалалт. Хүүхэд гэр бүлийнхээ анхаарлын төвд байдаг бөгөөд энэ нь түүний хэрэгцээг дээд зэргээр хангахыг эрмэлздэг. Энэ төрлийн хүмүүжил нь өсвөр насныханд демонстратив (гистероид) ба гипертимик шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Давамгайлсан хэт хамгаалалт. Хүүхэд бас эцэг эхийн анхаарлын төвд байдаг бөгөөд тэд түүнд маш их эрч хүч, цаг хугацаа өгдөг боловч үүнтэй зэрэгцэн түүнийг бие даасан байдлаас нь салгаж, олон тооны хязгаарлалт, хориг тавьдаг. Гипертимик өсвөр насныханд ийм хориг нь чөлөөлөгдөх урвалыг эрчимжүүлж, экстрапенитив хэлбэрийн цочмог нөлөөллийн урвал үүсгэдэг. Сэжигтэй (сэжигтэй), мэдрэмтгий, астеник төрлүүдхувийн шинж чанарыг тодотгох давамгайлсан хэт хамгаалалт нь астеник шинж чанарыг нэмэгдүүлдэг.

Ёс суртахууны хариуцлага нэмэгдсэн. Энэ төрлийн хүмүүжил нь хүүхдэд өндөр шаардлага тавьдаг, түүний хэрэгцээнд бага анхаарал тавьдаг онцлогтой. Сэтгэлийн түгшүүртэй, сэжигтэй (сэтгэлзүйн) хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийг өдөөдөг.

Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах. Хамгийн туйлшралд энэ бол Үнсгэлжингийн хэв маягийн хүмүүжил юм. Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах нь хүүхдийн эцэг эх нь тэдний амьдралд тохиолдсон аливаа сөрөг мөчийг ухамсартай эсвэл ихэвчлэн ухамсаргүйгээр таних явдал юм. Ийм нөхцөлд байгаа хүүхэд түүнтэй харилцахдаа маш их зайтай байдаг эцэг эхийн амьдралд саад тотгор болж магадгүй юм. Сэтгэл хөдлөлөөс татгалзах нь инерц-импульсив (эпилептоид) хувийн шинж чанар, эпилептоид психопатийн шинж чанарыг бүрдүүлж, бэхжүүлж, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй, астеник өргөлттэй өсвөр насныханд декомпенсаци, мэдрэлийн эмгэг үүсэхэд хүргэдэг. тэдний хэрэгцээг хангах

Гипопротектор (гипо-арчилгаа) Хүүхэд өөрөө үлддэг, эцэг эх нь түүнийг сонирхдоггүй, түүнд хяналт тавьдаггүй. Ийм хүмүүжил нь гипертимик, тогтворгүй төрлүүдийн өргөлтөөр ялангуяа тааламжгүй байдаг.

Бүх аргуудыг хэрэгжүүлсний дараа бидний судалгааны дараагийн үе шат бол олж авсан эмпирик мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, тэдгээрийг харьцуулах, өсвөр насныхны түгшүүрийн түвшин ба гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн хоорондын хамаарлын онцлогийг тодорхойлох явдал байв. .

2.2. Үр дүнгийн дүн шинжилгээ

Өсвөр насныхны нөхцөл байдал, хувийн түгшүүрийн ноцтой байдлыг тодорхойлох оношлогооны үр дүнд Хүснэгт 1, Диаграм 1-д үзүүлсэн дараах өгөгдлийг олж авав.

Хүснэгт 1

Түгшүүрийн түвшин Нөхцөл байдлын түгшүүр Хувийн түгшүүр Бага 26.6 40 Дунд 40 33.4 Өндөр 33.4 26.6

Диаграм 1

Өсвөр насныхны нөхцөл байдлын болон хувийн түгшүүрийн ноцтой байдал,%

Хүснэгтээс харахад нөхцөл байдлын түгшүүрийн хувьд судалгаанд хамрагдсан өсвөр насныхны 26.6% нь бага түвшинд байгааг харуулж байна; Судалгаанд оролцогчдын 40% нь дундаж; Өсвөр үеийнхний 33.4% нь нөхцөл байдлын түгшүүртэй байдлын түвшин өндөр байна.

Хувийн түгшүүрийн хувьд судалгаанд хамрагдсан өсвөр насныхны 40% нь хувийн сэтгэлийн түгшүүр багатай; 33.4% - дунд; 26.6% - бага.

Тиймээс ихэнх өсвөр насныхны хувьд сэтгэлийн түгшүүр нь тодорхой нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг (нөхцөл байдлын түгшүүр нь илүү тод илэрдэг) боловч судалгаанд оролцогчдын дөрөвний нэгд нь сэтгэлийн түгшүүр нь хувийн шинж чанартай байдаг (хувийн түгшүүр).

Өгөгдлийг Хүснэгт 2, Диаграм 2-т үзүүлэв.

хүснэгт 2

Түгшүүрийн түвшин сургуулийн өөрийн үнэлгээний хүмүүс хоорондын ид шид Бага 26.6 40 13.3 33.4 Дунд 40 33.4 40 40 Өндөр 33.4 26.6 46.7 26.6

Диаграм 2

Өсвөр насныхны түгшүүрийн шалтгаан,%

Хүснэгтээс харахад өсвөр насныхны хамгийн их түгшүүр төрүүлдэг нөхцөл байдал нь хүмүүс хоорондын харилцаатай холбоотой байдаг: судалгаанд хамрагдсан өсвөр насныхны 46.7% нь өндөр түгшүүртэй, 40% нь дунджаар, ердөө 13.3% нь бага байдаг. түгшүүрийн түвшин.

Хүмүүсийн хоорондын сэтгэлийн түгшүүр нь дараахь нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг: танихгүй хүн рүү хандах шаардлагатай үед, бусад хүмүүс өсвөр насны хүүхэд рүү харж, түүнийг үнэлэх үед, араас нь инээд сонсогдох үед, зөрчилдөөн үүсэх үед үзэгчидтэй ярилцах шаардлагатай байдаг. бусад хүмүүс өсвөр насны хүүхдийг дутуу үнэлдэг, жишээлбэл, түүнд жаахан хүүхэд шиг хандах гэх мэт, ялангуяа эцэг эхтэй харилцах үйл явц.

Сургуультай холбоотой нөхцөл байдал ч түгшүүртэй байна. Өсвөр насныхны 33.4% нь сургуулийн түгшүүрийн өндөр түвшин, 40% нь дундаж, 26.6% нь бага байна.

Сургуулийн түгшүүр нь дараах тохиолдолд үүсдэг: самбар дээр хариулах шаардлагатай үед, багш тайлбар хийх үед, сургуулийн захиргаанаас хэн нэгэнтэй харилцах шаардлагатай үед, мэдлэгийн шалгалт, хяналтын шалгалт, санал асуулга гэх мэт). Өсвөр насны хүүхэд эцэг эхийн хурлаас эцэг эхээ хүлээж байхдаа бүтэлгүйтэх нөхцөл байдал үүснэ гэж найдаж байх үед, тэр даалгавраа даван туулж чадахгүй байх гэх мэт.

Өсвөр насныхны 26.6% нь өндөр, 40% нь дунджаар, 33.4 нь өндөр түвшинд байгааг харуулсан ид шидийн түгшүүр гэж нэрлэгддэг.

Энэ төрлийн түгшүүр нь дараахь нөхцөл байдалд үүсдэг: өсвөр насны хүүхэд үл ойлгогдох, хэт их зүйлтэй тулгарах, "муу" мөрөөдөл харах, зөгнөлт, таамаглалд итгэх гэх мэт.

Өсвөр үеийнхний 26.6% -д өөрийгөө зовнилын өндөр түвшин, 33.4% -д дунд, судалгаанд оролцогчдын 26.6% -д бага байна.

Сассо-үнэлгээний сэтгэлийн түгшүүр нь дараахь нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг: өсвөр насны хүүхдийг бусад үе тэнгийнхэнтэй харьцуулах, ололт амжилтыг нь харьцуулах, бусад хүмүүсийн дэргэд шүүмжлэх, өсвөр насны хүүхэд амжилт, бүтэлгүйтлийн нөхцөл байдлыг хүлээж байх үед. Өсвөр насны хүүхэд өөрийн дүр төрхийг үнэлж, шинэ зүйл авахдаа эсрэг хүйсийн талаар боддог.

Тиймээс өсвөр насныханд сэтгэлийн түгшүүр үүсэх нь юуны түрүүнд хүмүүс хоорондын болон сургуультай харилцах, дараа нь өсвөр насны хүүхдийг ойлгож, тайлбарлаж чадахгүй байгаагаас айдаг нөхцөл байдал, өсвөр насны хүүхэд өөрийгөө болон өөрийгөө үнэлэх нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг. боломжууд.

Хүснэгт 3

Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин ба эцэг эхийн хэв маягийн шинж чанарын харьцуулсан дүн шинжилгээ (ээж, аавын хариултын дундаж утга)

Өсвөр насны хүүхдийн хэт их хамгаалалтаас хамгаалах сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин Хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлож буй хэт их хамгаалалт - үүрэг хангалтгүй шаардлага үүрэг хариуцлага хэт их хориг тавих шаардлага хангалтгүй, хориг арга хэмжээ хангалтгүй байна. 1 , 5 2 3 2.5 2 доод 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 доод 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 доод 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 r 1.32s 2 sr 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 sr 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2 , 5 3 3 Лхагва 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 Лхагва 3.5 2 2.5 3 3 3.5 2.3 32 Бид 3.5 2 32. 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 өндөр 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 өндөр 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 өндөр 5 2.5 1, 5 5 2.5 5 2.5 5 325.5 өндөр 325.5. 5 2.5 5 2

Тиймээс, хүснэгтээс харахад сэтгэлийн түгшүүр багатай өсвөр насны хүүхдүүдийн гэр бүлд хүмүүжлийн үйл явцтай холбоотой зөрчил илрээгүй байна.

Дундаж түгшүүртэй өсвөр насны хүүхдүүдийн гэр бүлд эцэг эхийн хэв маягийг зөрчих хандлага ажиглагдаж байна: хэт хамгаалалт, хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлох, хэт их шаардлага тавих - үүрэг хариуцлага, хэт их шаардлага - хориглох, хэт их шийтгэл, хамгийн бага шийтгэл.

Өсвөр насны хүүхдүүдийн гэр бүлд өндөр түвшинсэтгэлийн түгшүүрийг тодорхойлсон дараах төрлүүдхүмүүжлийн хэв маягийг зөрчих: хэт хамгаалалт, хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлох, хэт их шаардлага тавих - үүрэг хариуцлага, хэт их шаардлага - хориглох, хэт их хориг арга хэмжээ авах.

Түгшүүрийн хүнд байдал ба гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн хооронд хамааралтай гэсэн таамаглалыг батлах эсвэл үгүйсгэхийн тулд олж авсан өгөгдлийг корреляцийн шинжилгээнд хамруулсан.

Тооцооллыг хавсралтад үзүүлэв.

Тиймээс корреляцийн шинжилгээний үр дүнд сэтгэлийн түгшүүрийн ноцтой байдлын үзүүлэлтүүд болон эцэг эхийн хандлагын онцлог шинж чанаруудын хооронд маш хүчтэй хамаарал байдаг гэж үзэж болно.

Тиймээс, санаа зоволтгүй өсвөр насныхны гэр бүлийн харилцааны онцлог нь ардчилсан харилцааны хэв маяг, өсвөр насныхны талаарх хангалттай ойлголт, зөвшөөрөл, хориг, шагнал, шийтгэлийн зохистой харьцаа юм. .

Дундаж түвшний түгшүүртэй эцэг эх, өсвөр насныхны харилцааны нэг онцлог шинж чанар нь эцэг эх нь хүүхэдтэй харилцах ёстойгоос арай хатуу байхыг хүсдэг, үүрэг хариуцлага, хоригийг давамгайлах, шийтгэлийн талаархи байр суурь тодорхойгүй байх явдал юм.

Өндөр түвшний түгшүүртэй эцэг эх, өсвөр насныхны харилцааны нэг онцлог шинж чанар нь удирдамжийн харилцааны хэв маяг, хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлох, хэт их үүрэг хариуцлага хүлээх, олон тооны хоригийг зөрчсөн тохиолдолд хатуу шийтгэл ногдуулдаг.

Эдгээр хүмүүжлийн зөрчил нь өсвөр насныхныг бухимдуулж, шийтгэл хүлээх, зэмлэх, хориглох зэрэгт хүргэдэг. Эдгээр сөрөг туршлага нь нөхцөл байдлын өндөр түвшний түгшүүрийг үүсгэдэг бөгөөд эцэг эхтэй харилцах байнга давтагдах нөхцөл байдалтай холбоотой байнгын түгшүүр нь сэтгэлийн түгшүүрийн мэдрэмжийг хувийн шинж чанарын түвшинд тогтворжуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Тиймээс насанд хүрсэн хүнийг амьдралынхаа туршид дагалдаж, эргэн тойрныхоо ертөнцтэй харилцах хэв маяг, өөртөө хандах хандлагад ул мөр үлдээх сэтгэлийн түгшүүр гэх мэт зан чанарын шинж чанар үүсдэг.

Хүмүүжлийн эдгээр шинж чанарууд нь өсвөр насны хүүхдийн сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн үйл явцын хэвийн, эв найртай байдалд саад учруулдаг тул өндөр түгшүүртэй өсвөр насныхан эрсдэлт бүлэгт багтдаг.

Энэ асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд өсвөр насныхан болон эцэг эхийн аль алинд нь тусгайлан зохион байгуулсан залруулах, хөгжүүлэх хичээлүүд ихэвчлэн шаардлагатай байдаг, нэгдүгээрт, өсвөр насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулах, хоёрдугаарт, эцэг эх, хүүхдийн харилцааг оновчтой болгох зорилгоор.

Өсвөр насныхны түгшүүрийг даван туулах сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх, сэтгэц засч залруулах ажлыг нэг дор хэд хэдэн чиглэлээр, цогц байдлаар явуулдаг: нэгдүгээрт, энэ нь өсвөр насныхантай шууд хийх ажил, хоёрдугаарт, эцэг эх, гуравдугаарт, өсвөр насны хүүхдийг хүрээлж буй бусад насанд хүрэгчидтэй хийх ажил юм. (жишээ нь багш нар) болон үе тэнгийнхэнтэйгээ.

Тиймээс өсвөр насныхантай шууд ажиллах нь хоёр үндсэн ажлыг багтаадаг.

Нэгдүгээрт, өсвөр насны хүүхдийн амьдралын өнөөгийн үед илчлэгдсэн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин буурах (засах ажил) Хоёрдугаарт, өсвөр насныханд өөрийгөө зохицуулах арга замыг заах, хувийн шинж чанар, зан үйл, хариу үйлдэл үзүүлэх стратеги (хөгжлийн ажил) бий болгох. ) Өсвөр насны хүүхэд өөрөө янз бүрийн стресстэй нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлөө хянаж чаддаг, сонгох боломжтой бол хамгийн үр дүнтэй ажил гэж тооцогддог. оновчтой арга замуудэдгээр нөхцөл байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх. Тэр бол урьдчилан сэргийлэх ажилӨсвөр насныхантай харьцах нь илүү урт, удаан үргэлжлэх үр дүнтэй байх болно.

Үйл явцад хувь хүний ​​болон бүлгийн хичээлүүдӨсвөр насныханд дараахь залруулах, хөгжүүлэх даалгавруудыг шийддэг.

Оюутнуудын харилцааны нөхцөл байдалд тэсвэр тэвчээрийг төлөвшүүлэх, хамтын ажиллагаа, харилцан туслалцаа үзүүлэх, боломжийн буулт хийхэд бэлэн байх хандлагыг төлөвшүүлэх;

Хариултанд бэлтгэх, хариулт өгөх, шалгалт өгөх, шалгалт өгөхдөө тэдний сэтгэлзүйн байдалд анхаарал тавих зуршлыг төлөвшүүлэх;

Сургуулийн сурагчдын амралт, аливаа ажил гүйцэтгэх үед сэтгэлзүйн оновчтой байдалд байх хэрэгцээг бий болгох;

Оюутнуудын харилцааны чадварыг хөгжүүлэх: харилцаа холбоог (бизнес, хүн хоорондын харилцаа) чадварлаг бий болгох, сэтгэл хөдлөлийн зөрчилдөөнөөс урьдчилан сэргийлэх, гарч ирж буй зөрчилдөөнийг зөв шийдвэрлэх, харилцааны нөхцөл байдлын хөгжлийг удирдах чадвар, чадвар;

Сургуулийн сурагчдын өөрийгөө хянах чадвар, түүнчлэн сэтгэлзүйн өөрийгөө зохицуулах чадвар, чадварыг хөгжүүлэх нь оюутанд багшид хариулах, шалгалт өгөх, шалгалт өгөхөд илүү итгэлтэй байх боломжийг олгоно;

Хор хөнөөлтэй нөхцөл байдлыг үр дүнтэй даван туулах сэтгэлзүйн ур чадварыг заах - сэтгэлийн хямрал, сэтгэлийн хямрал, дисфори (7, "www.site").

Залруулах ажилд өсвөр насны хүүхэдтэй харьцдаг олон мэргэжилтнүүдийн хамтын ажиллагаа орно: сургуулийн сэтгэл зүйч, багш, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, зарим тохиолдолд эмч.

Залруулах ажлын эхний үе шатанд бүлгийг бүрдүүлж буй оюутнуудыг тодорхойлох шаардлагатай өндөр эрсдэлмэдрэлийн сэтгэцийн хямрал Эдгээр оюутнуудын хувьд хүүхдийн сэтгэл зүйд стресстэй нөхцөл байдлын нөлөөллийг бууруулахад чиглэсэн боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд тусгай арга барил шаардлагатай (жишээлбэл, шалгалтын нөхцөл байдал, үзэгчдийн өмнө үг хэлэх, удирдлагатай харилцах гэх мэт). , гэх мэт).

Цаашилбал, сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулахын тулд залруулах ажил хийх шаардлагатай. Ийм ажлыг дангаар нь хийвэл илүү үр дүнтэй байх болно. Нэгдүгээрт, эрсдэлт бүлгийн өсвөр насныханд өндөр түвшний түгшүүр төрүүлэх үндсэн шалтгааныг олж тогтоох шаардлагатай бөгөөд зөвхөн дараа нь тодорхой шинж тэмдгүүдтэй ажиллах шаардлагатай (энэ ажил аль хэдийн бүлэгт явагдсан байж магадгүй).

Эцэг эхтэй ажиллах нь хэд хэдэн чиглэлийг багтаадаг:

Залруулах - өндөр түгшүүрийн улмаас хүүхдүүд эрсдэлд орсон эцэг эхчүүдтэй хийсэн;

Урьдчилан сэргийлэх - айдас түгшүүрийн түвшин нэмэгдсэний улмаас хүүхдүүд эрсдэлд орж болзошгүй эцэг эхчүүдтэй;

Боловсролын - бүх эцэг эхчүүд, түүний дотор эхний хоёр бүлэгт зориулсан.

Боловсролын ажил нь сэтгэлийн түгшүүр үүсэх, мөнхжүүлэхэд гэр бүлийн харилцааны үүрэг зэрэг асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг; Хүүхдэд шаардлага тавих аргын нөлөө, үүрэг хариуцлага, боломж, хязгаарлалтын оновчтой тэнцвэр, хүүхдийн аюулгүй байдал, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгох, насанд хүрэгчдийн сэтгэл санааны байдал нь сэтгэл хөдлөлийн байдалд үзүүлэх нөлөө. янз бүрийн насны хүүхдүүд байх гэх мэт.

Багш нартай ажиллах нь сэтгэлзүйн залруулга, сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх, боловсролын хэлбэрээр явагддаг.

Сургуулийн амьдрал, боловсролын үйл явцын ямар хүчин зүйл нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг өдөөж, түүнийг эрчимжүүлж болохыг багш нар ойлгох ёстой.

Багш нар сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхдийг боловсролын үйл явцад хангалттай, үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд саад болдог сөрөг мэдрэмж гэдгийг ойлгох ёстой.

Багш нарын онцгой үүрэг бол сурагчдын амжилтанд хүрэх сэдэл, алдаанаас зайлсхийх, алдаа гаргах хандлагыг төлөвшүүлэх явдал юм.

Хүүхэдтэй олон нийтийн газар биш, харин бие даан ноцтой, сэтгэл хөдлөлийн өндөр өртөгтэй яриа өрнүүл.

Өөртөө санаа зовох хэрэггүй, хувийн сэтгэлийн түгшүүрийг оюутнуудад бүү дамжуул.

Хүүхдүүдэд бодит байдлын талаархи зохих ойлголтыг зааж, хараахан болоогүй үйл явдлын талаархи сэтгэлийн түгшүүрийг саармагжуулах.

Үнэлгээ, дүнгийн талаар маргаж чаддаг байх.

Алдаа гаргах эрхийг өөрөө хүлээн зөвшөөрөх чадвартай байх.

Хүүхдүүдэд эргэцүүлэн бодохыг заа.

Тиймээс өсвөр насныхны сэтгэлийн түгшүүртэй холбоотой асуудлыг оновчтой болгох ажил нь залруулах, хөгжүүлэх, хөгжүүлэх нэг цогц юм. урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ, боловсролын үйл явцын бүх талууд оролцдог: оюутнууд өөрсдөө, эцэг эхчүүд, багш нар, мэргэжилтнүүд эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай.

Дүгнэлт Энэхүү судалгааны ажил нь орчин үеийн сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг болох өсвөр үеийнхний сэтгэлийн түгшүүрийн шинж чанар, түүний эцэг эх, хүүхдийн харилцааны онцлогтой уялдаа холбоог судлахад зориулагдсан болно.

Нийгэмд тогтворгүй - эдийн засгийн нөхцөл байдаламьдралын үйл ажиллагаа орчин үеийн хүнмэдрэлийн сэтгэцийн эмгэгийн огцом өсөлтөд хүргэдэг.

Эдгээр эмгэгүүдийн нэг нь сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин нэмэгдэх бөгөөд энэ нь хүний ​​​​мэдрэлийн мэдрэлийн эмгэгийг үүсгэдэг хамгийн чухал эрсдэлт хүчин зүйл юм.

Өсвөр насны хүүхдийн сэтгэл зүйд үзүүлэх энэхүү сөрөг нөлөө нь ялангуяа хүчтэй байдаг, учир нь энэ насанд ахлах сургуулийн сурагчийн зан чанарыг төлөвшүүлэх идэвхтэй үйл явц ажиглагдаж байна.

Тэгэхээр чухал үүрэгНийгмийн орчны таагүй нөлөөллийг бууруулахын тулд гэр бүлийг өсвөр насныхны нийгэмшүүлэх гол институци болгон томилдог.

Гэр бүлд эцэг эх, бусад хамаатан садантайгаа шууд харилцах явцад, гэр бүлийн харилцааг ажиглах явцад хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцтэй танилцаж, нийгмийн тодорхой үүрэг, хандлагыг өөртөө шингээж, зан үйл, дадал зуршлын хэв маягийг эзэмшдэг. Энэхүү нийгэмшүүлэх явцад болон хувь хүний ​​хөгжилхүүхэд, түүний зан чанарыг бүрдүүлэх.

Хэрэв гэр бүлийн харилцааны зохицол зөрчигдвөл хүүхдийн бие хүний ​​хөгжлийн зохицол алдагдаж, түүний зан чанарын хүсээгүй шинж чанар, шинж чанарууд бүрэлдэн тогтож эхэлдэг.

Ийм хүсээгүй шинж чанарууд нь хүчтэй түгшүүртэй байдаг.

Дүрмээр бол хувь хүний ​​сэтгэлийн түгшүүр нь нийгмийн орон зайд чиг баримжаа олгох үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд стрессийн хүчин зүйлийн хувь хүнд үзүүлэх сөрөг нөлөөллөөс сэрэмжлүүлж, хамгаалдаг. Гэсэн хэдий ч сэтгэлийн түгшүүр хүчтэй байвал энэ нь хувь хүний ​​хэвийн хөгжил, өөрийгөө ухамсарлахад саад болдог.

Тийм ч учраас сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүрээнд эцэг эх, хүүхдийн харилцааны онцлог, өсвөр үеийнхний сэтгэлийн түгшүүрийн хоорондын уялдаа холбоог судлах ажил өнөөдөр гарч ирж байна.

Үүний үндсэн дээр өсвөр насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрт эцэг эх, хүүхдийн харилцааны нөлөөллийг судлах нь энэхүү судалгааны ажлын зорилго юм.

Энэхүү ажилд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд сэтгэлзүйн үзэгдэл болох сэтгэлийн түгшүүрийн тухай ойлголт, мөн чанарыг авч үзсэн; өсвөр насны сэтгэлзүйн шинж чанарыг судалсан; хүүхдийн хувийн хөгжлийн үйл явцад нөлөөлдөг гэр бүлийн хүмүүжлийн үндсэн хэв маягийг тодорхойлсон; Өсвөр насныхны түгшүүрт эцэг эх, хүүхдийн харилцааны нөлөөллийн онцлогийг эмпирик байдлаар судалсан.

Онол практикийн судалгааны үр дүнд дараах дүгнэлтэд хүрэв.

Өсвөр насныхны сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгаан нь ихэвчлэн хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны тогтолцооны зөрчил юм.

Оношилгооны үр дүнгээс харахад өсвөр насныханд тодорхой сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд эцэг эхийн харилцааны зөрчлүүд голчлон хүүхдээсээ татгалзах, гэр бүлийн хүмүүжлийн авторитар хэв маяг, өсвөр насныханд үүрэг хариуцлагын хэт ачаалал, олон хориг, түүнчлэн олон хориг арга хэмжээнүүд нөлөөлдөг болохыг харуулж байна. хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлодог.

Ийнхүү хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны онцлог, өсвөр насныхны түгшүүрийн зэрэг хоорондын хамаарал байдаг гэсэн таамаглал батлагдсан.

Гэсэн хэдий ч энэ ажлыг эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцааны асуудал, өсвөр үеийнхний хүндрэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлийн түгшүүрийг бууруулахад чиглэсэн тусгай залруулах хичээлийн үр дүнтэй байдлын асуудлыг судлах эхний үе шат гэж үзэх нь зүйтэй. Судалгааны үр дүнд олж авсан өгөгдөл нь илүү нарийвчилсан, гүнзгий баталгаажуулалт шаарддаг.

Астапов, V.M. Түгшүүрийн төлөв байдлыг судлах функциональ хандлага // Түгшүүр ба түгшүүр. - SPb., 2001. х. 156 - 165

Березин, ФБ Хүний сэтгэцийн болон психофизиологийн дасан зохицох. - Л., 1988

Burke, L. Хүүхдийн хөгжил. - SPb., 2006

Бозович, L. I. Хувь хүний ​​шинж чанар ба түүний бага насны төлөвшил. - М., 1968

Выготский, L.S. Хүүхдийн сэтгэл судлалын асуултууд. - SPb., 1999

Выготский, Л.С.Сургалтын сэтгэл судлал / Ed. В.В.Давыдов. - М., 1999

Захарова, E.I. Эцэг эх, хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарын судалгаа // Практик сэтгэл судлаачийн сэтгүүл. - 1996. - No6.

Izard, K.E. Сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл зүй. - SPb., 2000

Ильин, E. P. Сэтгэл хөдлөл ба мэдрэмж. - SPb., 2001

Киселева, M. V. Хүүхэдтэй ажиллах урлагийн эмчилгээ: Хүүхэдтэй ажилладаг хүүхдийн сэтгэл зүйч, багш, эмч, мэргэжилтнүүдэд зориулсан гарын авлага. - SPb, 2008

Кошкарова, T.A. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудлын сэтгэлзүйн шинжилгээ // Эрүүл мэндийн сургууль. - 2004.- No 2.- х. 5-14

Craig, G. Хөгжлийн сэтгэл судлал. - SPb., 2006

Удирдагчид, A.G. Гэр бүлийн сэтгэлзүйн үзлэг. - М., 2006

Майерс, Д. Нийгмийн сэтгэл зүй. - SPb., 1999

Марковская, I. M. Эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны сургалт. - SPb., 2000

Мухина, V. S. Хөгжлийн сэтгэл судлал: хөгжлийн феноменологи, хүүхэд нас, өсвөр нас. - М., 1999

May, R. Түгшүүрийн онолын хураангуй ба нийлэгжилт // Түгшүүр ба түгшүүр. - SPb., 2001. х. 215 - 223

May, R. Түгшүүрийн асуудал / Пер. англи хэлнээс Гладкова А.Г. - М., 2001

Маклаков, A.G. Ерөнхий сэтгэл судлал. - SPb., 2001

Макушина, О.П., Тенкова, В.А. Гэр бүлтэй сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэлзүйн эмчилгээний ажлын аргууд. - Воронеж, 2008 он

Обухова, L.F. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 1996

Овчарова, R.V. Хүүхэд хүмүүжүүлэх сэтгэлзүйн дэмжлэг. - М., 2003

Осипова, A.A. Ерөнхий сэтгэцийн залруулга. - М., 2000

Төрөхөөс үхэх хүртэлх хүний ​​сэтгэл зүй / Ред. А.А.Реана. - SPb., 2002

Прихожан, A. M. Л.И.Божовичийн онолын хүрээнд хувийн сэтгэлийн түгшүүрийг судлах // Онтогенез дэх хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх. Бямба. шинжлэх ухааны. tr. - М., 1991. х. 89-98

Паришионерууд, A. M. Шалтгаан, урьдчилан сэргийлэх, түгшүүрийг даван туулах // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан ба урьдчилан сэргийлэх. - 1998. - No 2. - х.11−17

Дотоодын сэтгэл судлаачдын бүтээл дэх хувийн сэтгэл зүй / Comp. Л.В.Куликов. - SPb., 2000

Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Нийгмийн боловсролын сэтгэл зүй / Реан А.А., Коломинский Я.Л. - SPb., 2000

Рубинштейн, С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - SPb., 1999

Синягина, Н.Ю. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх залруулга. - М., 2001

Практик сэтгэл судлаачийн толь бичиг / Эмхэтгэсэн: С.Ю.Головин. - Минск, 1998 он

Смирнова, E.O. Эцэг эхийн хандлагын бүтэц, динамикийг судлах туршлага // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 2000. - No 3. - P. 34−36

Спилбергер, Ч.Д. Түгшүүрийн судалгааны үзэл баримтлал, арга зүйн асуудлууд // Спорт дахь стресс ба түгшүүр. - М., 1983

Түгшүүр ба түгшүүр / Comp. ба нийт. ed. V. M. Астапова. - SPb., 2001

Хорни, К. Манай үеийн мэдрэлийн эмгэг. Дотоод сэтгэлгээ / Хорни К. - М., 2004

Hjell L., Ziegler D. Хувь хүний ​​онолууд (Үндэс, судалгаа, хэрэглээ). - SPb., 2007

Щербатых, Г.М. Айдсын сэтгэл зүй. - М., 2006

Eidemiller, EG, Yustickis, V. Гэр бүлийн сэтгэл зүй, сэтгэлзүйн эмчилгээ. - SPb., 1999

Хавсралт 1

Өсвөр насныхны түгшүүрийн ноцтой байдлын үзүүлэлтүүд ба эцэг эхийн гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн шинж чанаруудын хоорондын хамаарлыг тооцоолох.

# Хариуцагч СТ ЛТ сургуулийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүн хоорондын ид шидийн хэт хамгаалалт, гипопротекторын эвсэл хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлох хэт их шаардлага - үүрэг хариуцлага хангалтгүй шаардлага, хоригийн шаардлага хангалтгүй, хоригийн шаардлага хангалтгүй, хориг арга хэмжээ хэт бага шийтгэл 1 21 17 2 2 11125. 1.5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 26 21 3 3 4 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 4 3 2 3 2 3 2. 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 2 3 4 3 3 3 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 6 5 3 2 3 2 3 2 3 4 25 3.5. 5 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4.5 2.5 4 2 5 2 5 25. 9 6 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 53 57 9 8 9 7 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2, 5 5 1 15 56 63 9 952 3 2 52 52. 36.26 667 5.4 4.666 667 5,933 333 4,466 667 3,366 667 1,966 667 1,7 3 2,7 2,1 3,66 667 2,366 667 3,33 333 2,133 333 11,9 182 14,37 988 2,354 327 2,193 063 2,344 192 1,552 264 1,172 096 0,667 262 0,414 039 1,210 077 1,346 954 0,507 093 1,251 666 0,399 404 1.355 S 764 0.6114 нийлбэр XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284,5 1967 1403,5 1943,5 1255 нийлбэр XY2 2055,5 1180,5 965,5 1853 1699, 5 1203 1892 1301 1870,5 1150 нийлбэр XY3 309,5 177,5 144,5 280 257 180,5 286 194,5 282,5 171 сум XY4 269 154,5 124,5 244 225 155 250 166,5 247 146 нийлбэр XY5 337 193,5 158 303,5 278,5 196 310,5 212,5 307 187 нийлбэр XY6 249,5 143 119 225,5 205,5 119 225,5 205,5 1915.

overprotection hypoprotection хайхарсан хүүхдийнхээ хэрэгцээнд хэт их эрэлт хэрэгцээ нь үл тоомсорлох - ST 0.96 0.82 0.54 0.88 0.79 0.63 0.84 0.19 0, 76 0.01 LT 0,95 0,82 0,49 0,91 0,85 0,59 0,89 үүрэг хүлээсэн үүргээ хориглох хэт их хориг шаардлагын хамгийн бага хориг нь хориг дутагдал нь хэт их шаардлага хангалтгүй хайсан 0.17 0.81 -0.09 сургуулийн T 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09 өөрөө тооцоо Т 0,93 0,82 0,43 0,92 0,87 0,51 0,92 0,07 0,83 -0 , 18 хоорондын T 0,97 0,84 0,49 0,92 0,86 0,55 0,91 0,14 0,83 -0,14 Magical T 0.94 0.77 0.57 0.93 0 .84 0.57 0.88 0.22 0.84 -0.11

Хавсралт 2

Өсвөр насныхны түгшүүрийн судалгааны нэгдсэн протокол

No ST LT сургуулийн өөрийгөө үнэлэх хүмүүс хоорондын ид шид 1 21 доод 17 доод 2 доод 2 доод 2 доод 2 доод 2 24 доод 19 доод 3 доод 2 доод 3 доод 3 доод 3 26 доод 21 доод 3 доод 3 доод 4 wed 3 доод 4 28 доод 23 Доод 3 Доод 3 Доод 4 Лхагва 3 Доод 5 33 Лхагва 26 Доод 4 Лхагва 3 Доод 5 Лхагва 3 Доод 6 35 Лхагва 28 Доод 4 Лхагва 3 Доод 5 Лхагва 4 Лхагва 7 38 Лхагва 5 Лхагва 324 Лхагва Wed 8 41 wed 35 wed 5 wed 4 wed 5 wed 4 wed 9 42 wed 37 wed 6 wed 5 wed 6 more wed 5 wed 10 44 wed 42 wed 6 wed 5 wed 7 дээш 5 wed 11 47 дээд 47 wed дээд 47 wed өндөр 5 wed 12 49 цаг 48 цаг 8 цаг 7 цаг 8 цаг 6 цаг 13 51 цаг 52 цаг 8 цаг 7 цаг 9 цаг 6 цаг 14 53 цаг 57 цаг 9 цаг 8 цаг 9 цаг 7 цаг 15 56 цаг 63 цаг 9 цаг 9 h 10 цаг 7 өндөр Гэр бүлийн боловсролын хэв маяг

# Hyperprotection hypoprotection connivance хайхрамжгүй хандах хүүхдийн хэрэгцээ хэт их шаардлага - үүрэг хангалтгүй шаардлага үүрэг хэт их шаардлага хориглох шаардлага хангалтгүй Хориглох шаардлага хэтрүүлсэн шийтгэл хамгийн бага шийтгэл 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 12225. 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2.5 2.5 2 2 , 5 2 2 1.5 6 3 1 2 2 3 2 2 3 2.5 1 2 2 2 1 2 8 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 3.5 2 2 3 3.5 3.5 2 2 3 3.5 3.5 2 32 32. 32. 3 12 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2.25 5 2.5

Оршил Бүлэг 1. Өсвөр насныхны сэтгэлийн түгшүүрт гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн нөлөөллийн асуудлыг судлах онолын талууд

1.2. Өсвөр насны сэтгэлзүйн онцлог

1.3. Гэр бүлийн боловсролын хэв маяг нь сэтгэлийн түгшүүрийг бий болгох хүчин зүйл юм өсвөр нас 2-р бүлэг. Эмпирик судалгааӨсвөр насныхны сэтгэлийн түгшүүр дэх гэр бүлийн эцэг эхийн хэв маягийн нөлөө

2.1. Судалгааны үе шат, арга

Хавсралт 2

Ном зүй

1. Астапов, V. M. Сэтгэлийн түгшүүрийн төлөв байдлыг судлах функциональ хандлага // Түгшүүр, түгшүүр. - SPb., 2001. х. 156 - 165

2. Березин, ФБ Хүний сэтгэцийн болон психофизиологийн дасан зохицох. - Л., 1988

3. Burke, L. Хүүхдийн хөгжил. - SPb., 2006

4. Божович, L. I. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. - М., 1968

5.Vygotsky, L. S. Хүүхдийн сэтгэл судлалын асуултууд. - SPb., 1999

6.Vygotsky, L.S.Pedagogic psychology / Ed. В.В.Давыдов. - М., 1999

7. Захарова, E. I. Эцэг эх, хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн сэтгэл хөдлөлийн онцлог шинж чанарыг судлах // Практик сэтгэл судлаачийн сэтгүүл. - 1996. - No6.

8. Izard, K.E. Сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл зүй. - SPb., 2000

9.Ильин, EP Сэтгэл хөдлөл ба мэдрэмж. - SPb., 2001

10. Киселева, M. V. Урлаг - хүүхэдтэй ажиллах эмчилгээ: Хүүхэдтэй ажилладаг хүүхдийн сэтгэл зүйч, багш, эмч, мэргэжилтнүүдэд зориулсан гарын авлага. - SPb, 2008

11.Кошкарова, T.A. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудлын сэтгэлзүйн шинжилгээ // Эрүүл мэндийн сургууль. - 2004.- No 2.- х. 5-14

12. Craig, G. Хөгжлийн сэтгэл судлал. - SPb., 2006

13.Liders, A.G.Гэр бүлийн сэтгэл зүйн үзлэг. - М., 2006

15. Марковская, I. M. Эцэг эх, хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны сургалт. - SPb., 2000

16. Мухина, V. S. Хөгжлийн сэтгэл судлал: хөгжил, хүүхэд, өсвөр насны феноменологи. - М., 1999

17.May, R. Түгшүүрийн онолын хураангуй, нийлэгжилт // Түгшүүр ба түгшүүр. - SPb., 2001. х. 215 - 223

18.May, R. Сэтгэл түгших асуудал / Пер. англи хэлнээс Гладкова А.Г. - М., 2001

19. Маклаков, А.Г.Ерөнхий сэтгэл судлал. - SPb., 2001

20. Макушина, О.П., Тенкова, В.А. Гэр бүлтэй сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэлзүйн эмчилгээний ажлын аргууд. - Воронеж, 2008 он

21. Обухова, L. F. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 1996

22. Овчарова, R. V. Хүүхэд хүмүүжүүлэх сэтгэлзүйн дэмжлэг. - М., 2003

23. Osipova, A.A. Ерөнхий сэтгэцийн засвар. - М., 2000

24. Төрөхөөс үхэх хүртэлх хүний ​​сэтгэл зүй / Ред. А.А.Реана. - SPb., 2002

25. Parishioners, A. M. L. I. Bozhovich-ийн онолын хүрээнд хувийн сэтгэлийн түгшүүрийг судлах // Онтогенез дэх хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх. Бямба. шинжлэх ухааны. tr. - М., 1991. х. 89-98

26. Parishioners, A. M. Шалтгаан, урьдчилан сэргийлэх, түгшүүрийг даван туулах // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, урьдчилан сэргийлэх. - 1998. - No 2. - х.11−17

27. Дотоодын сэтгэл судлаачдын бүтээл дэх хувь хүний ​​сэтгэл судлал / Comp. Л.В.Куликов. - SPb., 2000

28. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Нийгмийн боловсролын сэтгэл зүй / Реан А.А., Коломинский Я.Л. - SPb., 2000

29. Rubinstein, S. L. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - SPb., 1999

30.Синягина, Н.Ю. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх залруулга. - М., 2001

31. Практик сэтгэл судлаачийн толь бичиг / Эмхэтгэсэн: С.Ю.Головин. - Минск, 1998 он

32.Смирнова, E.O. Эцэг эхийн хандлагын бүтэц, динамикийг судлах туршлага // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 2000. - No 3. - P. 34−36

33. Спилбергер, Ч.Д. Түгшүүрийн судалгааны үзэл баримтлал, арга зүйн асуудлууд // Спорт дахь стресс ба түгшүүр. - М., 1983

34. Түгшүүр ба түгшүүр / Comp. ба нийт. ed. V. M. Астапова. - SPb., 2001

35. Хорни, К. Манай үеийн мэдрэлийн эмгэг. Дотоод сэтгэлгээ / Хорни К. - М., 2004

36. Hjell, L., Ziegler, D. Theories of Personality (үндсэн, судалгаа, хэрэглээ). - SPb., 2007

37. Щербатых, Г.М. Айдсын сэтгэл зүй. - М., 2006

38. Eidemiller, EG, Yustickis, V. Гэр бүлийн сэтгэл зүй, сэтгэлзүйн эмчилгээ. - SPb., 1999

Одоогийн ажлын маягтыг бөглөнө үү

ЭСВЭЛ
↓

Бусад ажил

Курсын ажил

Оршил Өсвөр насныхны гажуудсан зан байдал нь сэдэв болон танин мэдэхүйн түвшний аль алинд нь шийдвэрлэхэд хэцүү, ноцтой асуудлуудын нэг байсаар ирсэн. Хүн төрөлхтний соёл иргэншлийн хөгжлийн бүх замд ямар ч нийгэм түрэмгийлэл, хүчирхийллийн хууль эрх зүйн зохицуулалтыг нэвтрүүлэхийг оролдсон. Гэхдээ эдгээр үзэгдлүүдтэй тэмцэх арга замаар хүмүүсийг зэвсэглэх бүх оролдлого ...

Курсын ажил

АГУУЛГА ОРШИЛ БҮЛЭГ 1. СУРГУУЛИЙН НАСНЫ ХҮҮХДИЙН ХУВЬ ЗАН ХЭВИЙН ХЭВИЙГ СУДАЛАХ АСУУДЛЫН ЭРДЭМ ШИНЖИЛГЭЭНИЙ Уран зохиолын ШИНЖИЛГЭЭ 1.1 Хувь хүний ​​үйл ажиллагааны хэв маяг, түүний тогтолцооны шинж чанар. Хувь хүний ​​зан үйлийн хэв маягийн бүрэлдэхүүн хэсэг болох "темперамент" гэсэн ойлголт 1.3 Хувь хүний ​​хэв маягийн үүрэг ...

Курсын ажил

Мэдээжийн хэрэг, дэлхий дээр заль мэх байдгийг хүн бүр мэддэг. Гэсэн хэдий ч энэ нь хүний ​​бодож байгаагаас хамаагүй олон удаа олддог. Нийтлэг соёлын бүх мэдэгдэж байгаа хэлбэрүүд: комикс, хүүхэлдэйн кино, кино, телевиз, радиогийн үзүүлбэр, спортын тэмцээнүүдгэх мэт. - ухамсрыг боловсруулах ер бусын олон янзын аппаратыг бүрдүүлдэг. Гэсэн хэдий ч энэ ажилд ...

Хяналт

Холбооны Боловсролын агентлаг Бүх Оросын захидал харилцааны Санхүү, эдийн засгийн хүрээлэнгийн тэнхимийн "Удирдлагын сэтгэл зүй" сэдвээр шалгалт Владимир 2009 он Удирдлагын сэтгэл судлал нь ажиллах хүчний үйл ажиллагааг удирдах асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж болох мэдлэгийг өгдөг. Удирдлагын сэтгэл судлалын онцлог нь түүний объект ...

Хүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог Караганда 2009 1. Физиологийн болон сэтгэцийн үйл явц, үзэгдлийн харилцан хамаарал Сэтгэл судлал нь шинжлэх ухааны хувьд бусад салбараас ялгагдах онцгой шинж чанартай байдаг. Амьдралын үзэгдлийн тогтолцооны хувьд сэтгэл судлал нь хүн бүрт танил байдаг. Түүнийг түүнд өөрийн мэдрэмж, дүр төрх, санаа, санах ойн үзэгдлийн хэлбэрээр танилцуулдаг ...

Бүлэг 3. Эмпирик судалгааны үр дүн 3.1 Судалгааны үр дүнгийн харьцуулсан шинжилгээ 3.1.1 Хөдөлмөрийн сэдэлийн бүтцийн үзүүлэлтүүдийн харьцуулсан шинжилгээ Хүснэгт 1. Корисын туслах No22 т-Оюутны df p түвшний материаллаг байдал 7.68 000 5.44 000 4.51 628 48 0, 41 Бусдаар хүлээн зөвшөөрөх 6.0 7.92 000 -4.29 612 48 0.84 хариуцлага, ...

Курсын ажил

Хамтарсан байгууллагын (корпорацын) үнэт зүйлс нь итгэлцлийг бий болгож, байгууллагыг нэгдмэл цогц болгон холбодог зүйл юм. Хамтарсан үнэт зүйлс нь үйл ажиллагааныхаа бүх салбарт хүлээн зөвшөөрөгдсөн компанийн нүүр царай юм. Тэдгээрийг байгууллагын зорилго болон хувь хүний ​​үнэт зүйлс болгон томъёолж болно.Байгууллагын үнэт зүйлс нь байгууллагад юу чухал, үнэ цэнэтэй болохыг тодорхойлдог ...

Гол нөхцөлт өдөөлтүүдийн нэг бол загвар юм. 20-р зууны хоёрдугаар хагас хүртэл соёлд "залуучуудын загвар" гэсэн ойлголт огт байгаагүй. Шинэ загварзөвхөн насанд хүрсэн эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүст зориулж зохион бүтээсэн. Ижил загварын хувцасны богиносгосон хувилбар нь өсвөр насныханд зориулагдсан байв. 60-аад онд үүссэн үзэгдэл залуучуудын загварЭнэ нь залуучуудын үймээн самууны бүтээгдэхүүн гэж үздэг бол үнэндээ ...

Авьяаслаг хүүхдийн сэтгэлзүйн хөрөг зураг. Ника Турбина. Эх сурвалжийн жагсаалт 1.Ангерон А., Ника Турбина. "Миний шүлгүүд хүнд байна ..." "Поэзо Сфер" яруу найргийн тухай сайт: www.poezosfera.ru 2. Богоявленская М. Тусламж шаардлагатай: Авьяаслаг хүүхдүүдийн сургуулийн асуудал / М. Богоявленская. // Сургуулийн сэтгэл зүйч: Хэвлэлийн сонин "Есдүгээр сарын" байшин. - 2005 он ....

Өсвөр насны хүүхдүүдийн түүвэр дээр том таван асуулгын орос хэл дээрх хувилбарыг (BFI-John et al., 1991, 2008) туршсан. Фокус бүлгийн үр дүнд нэг BFI зүйл өөрчлөгдсөн. BFI нь дотоод тогтвортой байдлыг харуулсан. Эйзенкийн тест ба BFI дахь невротикизмын хэмжүүрүүд хоорондоо нягт уялдаатай, түүнчлэн эдгээр аргуудын экстраверсийн хэмжүүр нь конвергент хүчин төгөлдөр байдлыг харуулж байна. Вариацын 61% -ийг тайлбарласан BFI масштабын дотоод бүтэц нь тогтвортой байдал / уян хатан байдлын загварын онолын таамаглалтай нийцэж байгаа нь асуулгын бодит байдлыг баталгаажуулж байна.

Саяхныг хүртэл аялал жуулчлал нь бие бялдар, оюун санааны чанарыг сайжруулах, хүн төрөлхтний соёлын ерөнхий өсөлт, эрүүл мэндийг хадгалах, сэргээх, үйл ажиллагаа, хөдөлмөрийн чадварыг сайжруулах арга замуудын нэг юм. Ийм хүмүүжлийн сургууль нь юуны түрүүнд өсвөр насныхан, залуучууд, сургуулийн сурагчдад хэрэгтэй. Шинжлэх ухааны уран зохиолын дүн шинжилгээ нь янз бүрийн төрлийн аялал жуулчлалын хүний ​​​​биед үзүүлэх нөлөөллийн асуудлыг хараахан хангалттай судлаагүй байгааг харуулж байна. Судалгааны арга: Ай гол дээр рафтинг зохион байгуулах явцад жуулчдын сэтгэл зүй, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг шалгах, шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, сэтгэлзүйн туршилтын үр дүнг статистик боловсруулах, Ай голын аялал жуулчлалын нөөцийн тодорхойлолт. аялал жуулчлалын объект болох гол. Материал. Энэхүү нийтлэл нь А.Вессман, Д.Рикс нарын эмнэлгийн ХАДС-ын арга зүйд тулгуурлан жуулчдын сэтгэл зүй, сэтгэл хөдлөлийн байдал, үүний үр дүнд артерийн (систолын ба диастолын) даралт, импульсийн өөрчлөлтийн динамикийн дүн шинжилгээг толилуулж байна. усан аялалын үеэр жуулчдын физиологийн өөрчлөлт. Үр дүн. Энэхүү нийтлэлд Ай гол дээр ангиллын бус rafting хийх нөхцөлд жуулчдын сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн өөрчлөлтийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийсэн болно. Аялал жуулчлалын үндсэн ойлголтуудыг тайлбарлаж, жуулчдын нөхцөл байдлын үнэлгээний талаархи уран зохиолд дүн шинжилгээ хийж, ангиллын бус рафтинг дахь жуулчдын нөхцөл байдлыг үнэлэх аргыг санал болгов. Шинжлэх ухаан, шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиол, бидний хийсэн судалгааны материалд хийсэн дүн шинжилгээ нь ангиллын бус аялал зохион байгуулах хамгийн чухал асуудлын нэг бол жуулчдын сэтгэл зүй, сэтгэл хөдлөл, физиологийн байдлыг хянах явдал гэдгийг харуулж байна. Жуулчдыг усан аялалд бэлтгэх дутмаг, жуулчны бүлгийн гишүүдийн сэтгэл зүйн нийцгүй байдал нь жуулчдын физиологи, сэтгэц-сэтгэл санааны байдал муудах шалтгаан болдог. Эдгээр үйл явцын динамикийг ажиглах боломжийг олгодог туршилтын хэмжилтийн аргуудыг туршилтаар туршиж үзсэн. Дүгнэлт. Ай голын эргономикоор зохион бүтээсэн рафтинг хөтөлбөр нь жуулчдын физиологи, сэтгэл санааны байдлыг өөрчлөхгүйгээр хадгалах боломжийг олгодог. Эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн цусны даралт, импульс хэвийн хэмжээнд хэвээр байгаа бөгөөд энэ нь таарч байна хэвийн байдалаялалын туршид. Бүлэг жуулчдын сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэлийн хямралын түвшин, өөрийгөө үнэлэх үзүүлэлтүүд тогтоосон хязгаарт хүрч, өндөр түвшинд байгаа нь аялал хүний ​​биед эерэг, эерэг нөлөө үзүүлж байгааг харуулж байна.

1.2. Сэтгэл түгшсэн байдалд эцэг эхийн үзүүлэх нөлөө

сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд.

Эцэг эхийн харилцааны нөлөөлөлтэй холбоотой асуудлыг авч үзэхээсээ өмнө сэтгэлийн түгшүүр гэж юу болох талаар анхаарлаа хандуулцгаая.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд түгшүүрийн асуудлын янз бүрийн талуудад дүн шинжилгээ хийхэд зориулагдсан нэлээд хэмжээний судалгаа байдаг.

"Сэтгэл түгшүүр" гэдэг ойлголт нь олон талт байдаг. Энэ нь 1771 оноос хойш толь бичигт тэмдэглэгдсэн байдаг. Энэ нэр томъёоны гарал үүслийг тайлбарласан олон хувилбар байдаг. Ихэнх судлаачид энэ ойлголтыг нөхцөл байдлын үзэгдэл, хувь хүний ​​шинж чанар гэж ялгах ёстой гэдэгтэй санал нийлдэг.

Сэтгэлзүйн толь бичигт "сэтгэлийн түгшүүр" нь сэтгэлийн түгшүүртэй байх хандлага гэж үздэг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн түгшүүрийн урвал эхлэхэд бага босго байдаг: хувь хүний ​​ялгааны гол үзүүлэлтүүдийн нэг юм.

R.S-ийн хэлснээр. Немовагийн хэлснээр сэтгэлийн түгшүүр гэдэг нь нийгмийн тодорхой нөхцөл байдалд айдас, түгшүүрийг мэдрэх, сэтгэлийн түгшүүр ихтэй байдалд орохын тулд тухайн хүний ​​өмч гэж тодорхойлдог.

V.V. Давыдов сэтгэлийн түгшүүрийг хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар гэж тайлбарлаж, амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлага нэмэгдэж байгаа, тэр дундаа үүнийг таамаглаагүй нийгмийн шинж чанаруудаас бүрддэг.

Үзэл баримтлалын тодорхойлолтоос харахад сэтгэлийн түгшүүрийг дараахь байдлаар авч үзэж болно.

Сэтгэлзүйн үзэгдэл;

Хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар;

Хүний сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлага;

Сэтгэл түгшсэн байдал.

Сэтгэлийн түгшүүрийн бүтцэд "түгшүүр", "айдас", "түгшүүр" гэсэн ойлголтууд багтдаг. Тус бүрийн мөн чанарыг авч үзье.

Айдас бол түүний амьдрал, сайн сайхан байдалд заналхийлж буй тодорхой аюул заналхийллийн тухай хүний ​​​​оюун санаанд (сэтгэл хөдлөлийн хурц) тусгал юм.

Сэтгэлийн түгшүүр бол удахгүй болох аюул заналхийллийн сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж юм. Айдсаас ялгаатай нь сэтгэлийн түгшүүр нь үргэлж сөрөг ойлголт биш, учир нь энэ нь баяр баясгалан, сэтгэл хөдөлгөм хүлээлт хэлбэрээр бас боломжтой байдаг.

Айдас, түгшүүрийг нэгтгэх зарчим бол түгшүүрийн мэдрэмж юм.

Энэ нь шаардлагагүй хөдөлгөөн, эсвэл эсрэгээр, хөдөлгөөнгүй байх үед илэрдэг. Тухайн хүн төөрөлдсөн, чичирсэн хоолойгоор ярьдаг, эсвэл бүрэн чимээгүй болдог.

Тодорхойлолтын зэрэгцээ судлаачид түгшүүрийн янз бүрийн хэлбэр, түвшинг ялгаж үздэг.

Ч.Спилбергер хувийн болон нөхцөл байдлын (реактив) гэсэн хоёр төрлийн түгшүүрийг ялгадаг.

Хувийн сэтгэлийн түгшүүр нь аюул заналхийллийг агуулсан объектив аюулгүй байдлын өргөн хүрээг хамардаг (түгшүүр нь хувь хүний ​​шинж чанар юм).

Нөхцөл байдлын түгшүүр нь ихэвчлэн хүнийг бодитойгоор заналхийлж буй тодорхой нөхцөл байдалд богино хугацааны хариу үйлдэл үзүүлэх хэлбэрээр үүсдэг.

А.И. Захаров сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр нь тогтворгүй шинж чанар биш, нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь хүүхдэд тохиолддог гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

А.М. Паришионер нь дараахь нөхцөл байдалд үндэслэн сэтгэлийн түгшүүрийн төрлийг тодорхойлдог.

Сургалтын үйл явцын хамт - боловсролын сэтгэлийн түгшүүр;

Өөрийнхөө тухай ойлголт - өөрийгөө үнэлэх сэтгэлийн түгшүүр;

Харилцааны хувьд - хүмүүс хоорондын түгшүүр.

Түгшүүрийн төрлөөс гадна түүний түвшний бүтцийг бас авч үздэг.

I.V. Имедадзе түгшүүрийн хоёр түвшинг ялгадаг: бага ба өндөр. Бага нь хүрээлэн буй орчинд хэвийн дасан зохицоход зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд өндөр нь хүрээлэн буй нийгэм дэх хүнд таагүй байдал үүсгэдэг.

B.I. Кочубэй, Е.В. Новиков, үйл ажиллагаатай холбоотой түгшүүрийн гурван түвшин байдаг: хор хөнөөлтэй, хангалтгүй, бүтээмжтэй.

Сэтгэл зүйн шинж чанар болох сэтгэлийн түгшүүр нь янз бүрийн хэлбэртэй байж болно. A.M-ийн хэлснээр. Паришионерууд, сэтгэлийн түгшүүрийн хэлбэрийг зан байдал, харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны шинж чанарт аман болон аман бус илэрхийллийн талаархи туршлага, мэдрэмжийн онцгой хослол гэж ойлгодог. Тэрээр сэтгэлийн түгшүүрийн нээлттэй ба хаалттай хэлбэрийг тодорхойлсон.

Нээлттэй хэлбэрүүд: цочмог, зохицуулалтгүй түгшүүр; тохируулж, нөхөх сэтгэлийн түгшүүр; хүмүүжүүлсэн түгшүүр.

Түгшүүрийн хаалттай (далдлагдсан) хэлбэрийг "маск" гэж нэрлэдэг. Ийм маскууд нь: түрэмгий байдал; хэт их хамаарал; хайхрамжгүй байдал; хууран мэхлэлт; залхуурал; хэт их зүүдлэх.

Сэтгэлийн түгшүүр ихсэх нь хүүхдийн сэтгэцийн бүх салбарт нөлөөлдөг: сэтгэл хөдлөлийн, харилцааны, ёс суртахууны-дурын, танин мэдэхүйн.

Судалгаа V.V. Лебединский сэтгэлийн түгшүүр ихтэй хүүхдүүд мэдрэлийн эмгэг, нэмэлт зан үйл, сэтгэл хөдлөлийн зан чанарын эмгэгийн эрсдэлт бүлэгт багтдаг гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог.

Тэгэхээр тэр ямар их түгшүүртэй хүүхэд вэ?

Сэтгэл түгшсэн хүүхэд өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байдаг: дутуу үнэлдэг, хэт үнэлдэг, ихэвчлэн зөрчилддөг, зөрчилддөг. Тэрээр харилцааны бэрхшээлтэй тулгардаг, санаачилга гаргах нь ховор, зан байдал нь мэдрэлийн бус шинж чанартай, дасан зохицох шинж тэмдэг илт, суралцах сонирхол буурдаг. Тэрээр найдваргүй байдал, айдас, псевдо нөхөн олговрын механизмууд, өөрийгөө ухамсарлах чадвар бага зэргээр тодорхойлогддог.

Хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлэхэд нөлөөлдөг хүчин зүйлүүдийн нэг нь A.I. Захаров, А.М. Паришионерууд болон бусад хүмүүс эцэг эхийн харилцаа юм.

Энэ талаарх гадаад, дотоодын зохиолчдын судалгааг түүвэрлэн хүргэж байна.

К.Монпард харгис хүмүүжил нь айдас, аймхай байдал, нэгэн зэрэг сонгомол ноёрхолтой дарангуйлагч хэлбэрийн зан чанарын хөгжилд хүргэдэг гэж үздэг; дүүжин хүмүүжил (бид өнөөдөр үүнийг хориглох болно, маргааш бид үүнийг зөвшөөрөх болно) - хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, неврастения; асран хамгаалагчийн боловсрол нь хараат байдлын мэдрэмж, сайн дурын бага чадавхийг бий болгоход хүргэдэг; боловсрол хангалтгүй - нийгэмд дасан зохицоход бэрхшээлтэй.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Gerorgits нар эцэг эхийн хэт хамгаалалт эсвэл эрс хайхрамжгүй байдал нь хүүхдийн тогтворгүй байдал, түрэмгий байдалд хүргэдэг гэж үздэг.

П.А. Лесгафт хэлэхдээ, хүүхдэд зохисгүй, харгис хэрцгий хандлага нь "хорлонтойгоор зодуулсан" төрлийн хүүхдүүдийг өөртөө шингээх, зан үйлийн тогтворгүй байдал, харилцааны салбарт эмгэг үүсгэдэг; хэт энхрийлэх - донтуулагч зан авир, хүйтэн, хайхрамжгүй байдал бүхий "зөөлөн мансууруулах бодис" төрөл; "Гэр бүлийн шүтээн" хэлбэрийн дагуу хүмүүжил - хүсэл тэмүүлэл, хэт хичээнгүй байдал, анхны байх, бусдыг захиран зарцуулах хүсэл.

ТЭД. Балинский гэр бүл дэх хүүхдүүдэд хатуу шударга бус ханддаг нь өвчин эмгэг үүсэх шалтгаан болдог гэж үздэг. сэтгэлийн байдал; хэт өгөөмөр хандлага нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хязгаарыг давах шалтгаан болдог; Хэт өндөр шаардлага нь хүүхдийн сэтгэцийн сул дорой байдлын шалтгаан болдог.

В.Н. Мясищев, Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепецкий, С.Г. Файеберг хэлэхдээ, хатуу боловч зөрчилтэй шаардлага, хоригийн нөхцөлд хүмүүжүүлэх нь невроз, хийсвэр байдал, сэтгэцийн эмгэгийн урьдал хүчин зүйл үүсэхэд хүргэдэг; хэт их анхаарал хандуулах, хүүхдийн бүх хэрэгцээ, хүслийг хангах хэлбэрээр боловсрол олгох - эгоцентризм бүхий гистерик зан чанарыг хөгжүүлэх; сэтгэл хөдлөл нэмэгдсэнмөн өөрийгөө хянах чадваргүй байх; Хүүхдэд тэвчихийн аргагүй шаардлага тавих нь неврастениягийн этиологийн хүчин зүйл юм.

Э.Г. Сухарева дараахь дүгнэлтийг гаргаж байна: зөрчилдөөнтэй, доромжлолтой хүмүүжил нь хүүхдүүдийн цочромтгой байдал, тогтворгүй байдал нь түрэмгий-хамгаалах зан үйлийг бий болгодог; харгис хүмүүжил - дарангуйлал, аймхай, найдваргүй байдал, хараат байдал бүхий идэвхгүй хамгаалалтын зан үйл; хэт хамгаалалт, хамгаалалт - тод мэдрэмжтэй хариу үйлдэл бүхий нялхсын зан үйл.

В.С. Мухина, Т.А. Репина, М.С. Лисина болон бусад хүмүүс эцэг эхийн хүүхдэд сөрөг хандлагыг бий болгох шалтгаан нь хүүхдийн нас, үүрэг даалгавар, агуулга, хэлбэр, хүмүүжлийн арга барилын сэтгэлзүйн шинж чанарыг үл тоомсорлодог гэж тэмдэглэжээ.

Зургаан настай хүүхдийн сурч боловсрох, хөгжүүлэх үндсэн шинж чанарууд нь:

а) хүүхэд өөрийн зан байдал, анхаарал, цээжлэх үйл явцыг дур зоргоороо хянах боломжтой; сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл(А.В. Запорожец).

б) аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд тэрээр түр зуурын нөхцөл байдлын хязгаараас давж, цаг хугацааны хэтийн төлөвийг ухамсарлаж, нэгэн зэрэг харилцан уялдаатай үйл явдлуудын гинжин хэлхээг эсвэл бодис, үйл явцын янз бүрийн төлөв байдлыг ухамсарлаж чаддаг (Н.Н. Поддяков).

в) төсөөллийг хөгжүүлэх нь тэргүүлэх ач холбогдлыг олж авдаг (L.S.Vygotsky).

Ийнхүү судалсан материал нь сэтгэлийн түгшүүрийн тухай ойлголтын мөн чанар, түүний хүүхдийн хувийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон. Түүний өсөлтөд нөлөөлж буй хүчин зүйлүүдийн нэг бол эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагын онцлог юм: хатуу, хүчирхийлэл, эцэг эхийн хэв маяг, хүүхэдтэй харьцах эцэг эхийн байр суурь, хүүхэдтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоогүй байх, түүнтэй харилцах хязгаарлагдмал байдал, хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанарыг үл тоомсорлодог.

Хүүхэдтэйгээ эерэг харилцаа тогтоохын тулд үүнийг хэрхэн яаж хийхийг мэдэх нь чухал юм. Энэ асуудлын талаархи зохиогчдын судалгааг авч үзье.

1.3 Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг засах арга замууд

эцэг эх, хүүхдийн харилцааны тогтолцоонд

Дотоодын болон гадаадын зохиолчдын үзэж байгаагаар (А.И. Захаров, Е. Б. Ковалев, Р. В. Овчарова, А. А. Осипов, А. С. Спиваковская, А. Адлер, К. Рожерс, Г. Л. Ландрат болон бусад) сэтгэл хөдлөлийн янз бүрийн эмгэг, хувь хүний ​​​​хөгжлийн тэнцвэргүй байдлыг засах нь маш чухал юм. .

Залруулга гэдэг нь сэтгэлзүйн нөлөөллийн тусгай хэрэгслийн тусламжтайгаар хүний ​​сэтгэлзүйн хөгжил, зан үйлийн дутагдлыг арилгахад чиглэсэн арга хэмжээний систем юм.

Сэтгэлзүйн залруулгаЭнэ бол үйлчлүүлэгчийн янз бүрийн чиглэлээр (сургалт, зан үйл, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд) оролцох боломжийг нэмэгдүүлэх, хүний ​​​​боломжийн бүтээлч нөөцийг илрүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа юм.

Сэтгэл зүйн залруулга нь төрөл, хэлбэрээрээ ялгаатай.

Төрлөөр: шинж тэмдгийн, учир шалтгааны; танин мэдэхүйн хүрээ; хувийн шинж чанар; сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ; зан байдал; хүн хоорондын харилцаа.

Хэлбэрээр: хувь хүн; бүлэг; холимог; програмчлагдсан; заавар; заавар биш; хэт богино; урт хугацааны; ерөнхий; хувийн; Онцгой.

Засан хүмүүжүүлэх ажлын онол, зорилго, журам, хэлбэрүүдийн ялгааг үл харгалзан нэг хүн нөгөөдөө туслахыг хичээдэг нь ерөнхийдөө сэтгэлзүйн нөлөөлөл юм.

R.V. Овчарова, эцэг эхийн харилцааны үр дүнгүй байдлын шалтгааныг үндэслэн, тухайлбал: эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэл зүйн бичиг үсэг үл мэдэх; хүмүүжлийн хатуу хэвшмэл ойлголт; хүүхэдтэй харилцах эцэг эхийн хувийн асуудал, шинж чанар; Гэр бүлийн харилцааны онцлог нь эцэг эхийн хүүхэдтэй харилцах харилцаанд үзүүлэх нөлөө гэх мэт нь танин мэдэхүйн зан үйлийн сургалтыг залруулах гол арга гэж үздэг.

Танин мэдэхүйн зан үйлийн сургалтыг дүрд тоглох тоглоом, видео сургалтын хөтөлбөр ашиглан явуулдаг.

Аргын үндэслэл: гэр бүл бол салшгүй систем юм. Тийм ч учраас "эцэг эх, хүүхэд" хоёрын асуудлыг зөвхөн хүүхэд эсвэл эцэг эхийн сэтгэлзүйн залруулга хийх замаар шийдвэрлэх боломжгүй юм. Зэрэгцээ ажил нь хичээлийнхээ үр ашгийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог.

А.А. Осипова нийгэм-сэтгэлзүйн сургалтыг эцэг эх, хүүхдийн харилцааг засах хэрэгсэл болгон онцлон тэмдэглэв.

Нийгэм-сэтгэл зүйн сургалт гэдэг нь бүлгийн ажлын идэвхтэй аргад суурилсан сэтгэл зүйн нөлөөллийн практикийг хэлнэ. Энэ нь харилцаа холбоо, үйл ажиллагаа, залруулах чиглэлээр мэдлэг, ур чадвар, арга техникийг заах өвөрмөц хэлбэрийг ашиглахыг хэлнэ.

Нийгэм-сэтгэл зүйн сургалт нь бүлгийн эрчимтэй харилцан үйлчлэлийн явцад явагддаг, оюутны үйл ажиллагааны ерөнхий зарчмыг зарчмаар нөхөж, харилцааны чиглэлээр ур чадварыг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн идэвхтэй суралцах, сэтгэлзүйн нөлөөллийн аргуудын нэг юм. бүлгийн бусад гишүүдийн өөрийн зан байдлын талаархи эргэцүүлэл

Нийгэм-сэтгэлзүйн сургалтын үйл явцад янз бүрийн арга зүйн арга техникийг ашигладаг: бүлгийн хэлэлцүүлэг (үндсэн арга зүйн техник), дүрд тоглох, аман бус дасгал гэх мэт.

Э.Б. Ковалева хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг судлахдаа эцэг эх, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн харилцаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн өсөлтөд тодорхой нөлөө үзүүлдэг болохыг онцлон тэмдэглэв. Үүний үр дүнд хүүхэд эцэг эхийн дарамтанд ордог. Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг засахын тулд тэрээр түүний хөгжлийн түвшингээр дамжуулан өөрийгөө танин мэдэхэд нөлөөлөхийг санал болгов.

Органик түвшинг засах аргууд: фито ба витамин эмчилгээ, амралт, анхаарал төвлөрөх дасгалууд, өдөр тутмын дэглэм, хоол тэжээл, алхах, хангалттай унтах зэрэгт анхаарлаа хандуулаарай.

Хувь хүний ​​​​өөрийгөө танин мэдэхүйн түвшинг засах аргууд нь сэтгэл хөдлөлийн байдлыг тогтворжуулах, өрөвдөх сэтгэл, зохих хамгаалалтын илрэлийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг (тоглоомын эмчилгээ, эмчилгээний эмчилгээ, идэвхтэй эмчилгээ гэх мэт).

Хувийн түвшинг засах аргууд: "Зураг руу орох", эмчилгээний харилцаа холбоо, түүнчлэн үр дүнтэй проекцийн аргууд: айдас зурах, тусгай зураг дээр үндэслэн түүх зохиох гэх мэт дасгалууд.

A.G-ийн хэлснээр. Харчева, сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан гэр бүл нь "нийгмийн микроскоп" бөгөөд тэрээр аажмаар нийгмийн амьдралд оролцдог. Ихэнхдээ хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд эцэг эх нь хүүхдийн хүмүүжлийн талаар буруу ойлголттой, түүний сэтгэл зүй, нас, хувь хүний ​​шинж чанарыг үл тоомсорлосонтой холбоотой алдаа гаргадаг бөгөөд энэ нь хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны тогтолцоог зөрчихөд хүргэдэг.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны эерэг хэлбэрийг хөгжүүлэхийн тулд Т.А. Маркова, Г.Кравцов, Т.Н. Доронов, С.И.Мушен-

болон бусад тохиолдолд эцэг эхчүүдэд сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг бий болгох шаардлагатай байна. Өнөөгийн шатанд эцэг эхтэй хийх ажлын тогтолцоо эсвэл хамтын ажиллагааны хэлбэрүүд бий болсон нь өсөлтөд хувь нэмэр оруулдаг сурган хүмүүжүүлэх соёлэцэг эх. Эцэг эхтэй ажиллахдаа хамтын болон бие даасан хэлбэражил. TO хамтын хэлбэрүүдҮүнд: эцэг эхчүүдэд зориулсан уулзалт, семинар, семинар. Хувь хүний ​​хувьд: зөвлөлдөх, хавтас зөөх, харилцан яриа, гэрт зочлох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжил, сургалтын шинэлэг хандлагын үүднээс дараахь хэлбэрүүд өргөн тархсан байна. гэр бүлийн клубууд, гэр бүлийн сонины уралдаан, гэрийн видео номын сан байгуулах, эцэг эхийн хүүхдүүдэд зориулсан спортын арга хэмжээнд оролцох, соёлын аялал (театр, музей, кино театр, үзэсгэлэн), байгальд зочлох гэх мэт.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааг засах зохиогчдын хандлагыг шинжлэхэд бидний бодлоор хамгийн чухал нь эцэг эхийн мэдлэгийг баяжуулах ажлын хэлбэрүүд (хурал, ганцаарчилсан зөвлөгөө, янз бүрийн клуб, эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах) юм. хүүхэд өсгөх тухай).

Сургалт (танин мэдэхүйн зан үйл, нийгэм-сэтгэл зүйн) нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааг засахад ашиглагдаж болохыг судлаачид онцолж байна.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудал нь сэтгэл судлаач, багш нарын олон тооны судалгаанаас харагдаж байгаа нь үнэхээр хамааралтай юм.

Гадаад, дотоодын сэтгэл судлаач, багш нарын олон судалгаа (А.В. Петровский, А.И. Захаров, А.Я. Варга, В.В. Столин, С. Соловейчик, П.Ф. Лесгафт болон бусад).

Эцэг эх нь хүүхдэд зориулсан янз бүрийн мэдрэмжийн тогтолцоо, түүнтэй харилцахдаа хэвшсэн зан үйлийн хэвшмэл ойлголт, хүүхдийн зан чанар, зан чанар, түүний үйлдлийг ойлгох, ойлгох шинж чанарууд юм.

Судлаачид эцэг эхийн харилцааны төрлийг (захиалга өгөх, асран хамгаалах, хөндлөнгөөс оролцохгүй байх, тэгш байдал, хамтын ажиллагаа) тодорхойлдог. Эцэг эхийн харилцааны үр дүнгүй хэлбэрийг ашиглах нь хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлэхэд хүргэдэг. Эхний үе шатанд хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нь нөхцөл байдлын хувьд илэрдэг боловч хожим нь хувийн шинж чанартай болж хувирдаг. Түгшүүр нь хувийн шинж чанартай болохоос урьдчилан сэргийлэхийн тулд эцэг эхчүүдэд хүүхдийнхээ насны сэтгэлзүйн шинж чанар, хүмүүжлийн даалгавар, хэлбэр, аргын талаархи мэдлэгийг хангах шаардлагатай.

Эцэг эхийн харилцааны хүүхдэд үзүүлэх нөлөөг тодорхойлохын тулд бид судалгааны тодорхой үе шатыг явуулсан.

БҮЛЭГ 2. ГЭР БҮЛ ДЭЭР ХҮҮХЭД, ЭЦЭГ ЭХИЙН ХАРИЛЦААНЫ ХӨГЖЛИЙН ӨНЦӨЛГИЙН СУДАЛГАА.

Зорилго: гэр бүл дэх эцэг эх, хүүхдийн харилцааны хөгжлийн онцлогийг судлах

1. Хүүхэд хүмүүжүүлэх үүрэг даалгавар, агуулга, аргын талаархи эцэг эхийн мэдлэг, санаа бодлын түвшинг тодорхойлох.

2. Хүүхдийн гэр бүл дэх байр суурь нь сэтгэл ханамжийг тодорхойлох.

3. Эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг олж мэдэх.

Судалгааны арга зүй нь хоёр бүлэг аргуудаас бүрдсэн. Эхний бүлгийн аргууд нь гэр бүл дэх хүүхдийн байр суурийг судлахад чиглэгддэг.

Хүүхэдтэй ажиллахдаа бид дараах аргуудыг ашигласан.

"Гэр бүлийн кинетик зураг" зургийн тест (Р. Бернс, С. Коуфман);

"Дуусаагүй өгүүлбэр" техник.

Хоёрдахь бүлгийн аргууд нь эцэг эхийн мэдлэгийг тодорхойлоход чиглэгддэг

хүүхэд ба эцэг эхийн хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг судлах.

Эцэг эхчүүдтэй ажиллахдаа бид дараахь аргуудыг ашигласан.

Асуулт тавих;

Туршилт: "Эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлага" (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Судалгааг Usolye-Sibirskoye дахь MDOU No43-ийн үндсэн дээр хийсэн. Сургуулийн өмнөх насны 30 хүүхэд, тэдний ар гэрийнхэнд үзлэг хийсэн.

Бид хүүхдүүдийн үзлэгээс ажлаа эхэлсэн. Үүний тулд Р.Бөрнс, С.Куфман нарын "Гэр бүлийн кинетик загвар" тестийг ашигласан.

Зорилго: - гэр бүл дэх хүмүүс хоорондын харилцааг судлах (хүүхдийн нүдээр);

Хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлдэг гэр бүлийн харилцааг тодорхойлох.

Арга зүй:

Хүүхдэд цаас, харандаа зэргийг санал болгодог. Нөхцөл бий: гэр бүлийнхээ гишүүд ямар нэгэн зүйлд завгүй байхын тулд гэр бүлээ зурах шаардлагатай

Зургийн чанарыг төлөвшүүлэх шинж чанарууд гэж үздэг: гэр бүлийн гишүүдийн бие даасан зураг зурах эсвэл хайхрамжгүй хандах, зургийн өнгөлөг байдал, хуудсан дээрх объектын байрлал, сүүдэрлэх, хэмжээс.

Тоон үзүүлэлтүүдийн үр дүнгийн шинжилгээг дараахь үзүүлэлтүүдийн дагуу хийсэн.

1. Насанд хүрэгчдийн тэдэнд хандах хандлагын талаар хүүхдүүдийн түгшүүртэй байдал.

2. Сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал, зай.

3. Таагүй байдал.

4. Насанд хүрэгчдэд дайсагналцах байдал.

Эдгээр үзүүлэлтүүдийн үндсэн дээр гэр бүлийн харилцааны хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн түвшинг тодорхойлсон.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны өндөр түвшинд бид хүүхэд гэр бүлдээ тав тухтай, гэр бүлийн бүх гишүүд зураг зурахад оролцдог, зургийн төвд хүүхэд өөрөө, эцэг эхээрээ хүрээлэгдсэн зургуудыг хэлнэ; өөрийгөө болон эцэг эхээ ухаалгаар дүрсэлж, зураас бүрийг анхааралтай зурж, насанд хүрэгчид болон хүүхдийн нүүрэн дээр - инээмсэглэл, тайван байдлыг поз, хөдөлгөөнөөс харж болно.

Дундаж түвшинэцэг эх, хүүхдийн харилцаа: гэр бүлийн аль нэг гишүүн байхгүй, сэтгэлийн түгшүүртэй байх, хүүхэд өөрийгөө гунигтай, эцэг эхээсээ холдуулах, нарийн ширийн зүйлийг сүүдэрлэх замаар насанд хүрэгчидтэй дайсагналцах, биеийн зарим хэсэг (гар, ам).

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны доод түвшин: эцэг эхийн аль нэг нь хүүхдэд заналхийлсэн зүйлтэй байх (бүс), хүүхдийн нүүрэн дээр айдас төрүүлэх, зураг зурах замаар сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал. бараан өнгө.

Эцэг эхдээ дайсагналцаж буйг гараа дэлгэх, хуруугаа дэлгэх, ам нүцгэн гаргах гэх мэт нарийн ширийн зүйлийг зурах замаар харж болно.

Тоо баримтад дүн шинжилгээ хийхэд 30 гэр бүлээс зөвхөн 9 гэр бүл (30%) нь эцэг эх, хүүхдийн харилцаа өндөр түвшинд байна гэж ангилж болно.

Жишээ болгон хэдэн зураг авъя. Настя С., аав, ээжийнхээ эргэн тойронд өөрийгөө төвд тавьдаг. Тэрээр өөрийгөө болон эцэг эхээ хөгжилтэй, баяр баясгалантай дүрсэлсэн, бүх шугамыг тодорхой зурж, зурган дээр олон өнгө байдаг. Энэ бүхэн нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааны сайн сайхан байдлыг гэрчилдэг.

Гали К.-ийн зурсан зураг нь бүхэл бүтэн гэр бүлийг оройн хоолон дээр харуулдаг. Насанд хүрэгчид болон хүүхдийн нүүрэн дээр инээмсэглэл, зураас тод харагддаг, насанд хүрэгчид болон хүүхдийн дүр төрхөөс тайван байдлыг ажиглаж болно. Энэ гэр бүлийн охин тухтай, тохь тухтай байгааг зураг харуулж байна.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны дундаж түвшинд 15 гэр бүл (50%) багтдаг. Жишээлбэл, Артём С-ийн зурсан зургийг авч үзье. Хүүхэд гэр бүлээ бүхэлд нь зурсан бөгөөд Артёмыг эс тооцвол гэр бүлийн бүх гишүүд инээмсэглэж байна (тэр огт амгүй). Хүн бүрийн гар хажуу тийшээ дэлгэгдсэн байдаг. Энэ гэр бүлд хүүхэд тийм ч таатай биш байгааг бүх зүйл харуулж байна.

Бид 6 гэр бүлийг (20%) эцэг эх, хүүхдийн харилцааны доод түвшинд ангилсан. Жишээ болгон авч үзье, Игорь Р. Хүү нь зөвхөн өөрийгөө болон түүний аавыг дүрсэлсэн, тэд бие биенээсээ нэлээд хол зайтай байдаг нь татгалзсан мэдрэмжийн тухай өгүүлдэг. Нэмж дурдахад, аав нь нэлээд түрэмгий байр суурь эзэлдэг: багцууд нь хажуу тийшээ тархсан, хуруунууд нь урт, доогуур зураастай байдаг. Зураг дээр ээж алга. Энэ зургийг шинжлэхэд хүүхэд гэр бүл дэх байр суурь, эцэг эхийнхээ түүнд хандах хандлагад сэтгэл хангалуун бус байгааг ойлгож болно.

Хүүхдүүд гэр бүлээ зурсны дараа бид хэд хэдэн асуултыг санал болгосон бөгөөд хариултууд нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааны тогтолцоонд хүүхдүүдэд түгшүүр төрүүлдэг шалтгааныг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон.

Бие махбодийн шийтгэл;

Эцэг эхтэйгээ харилцах харилцаа хомс;

Гэр бүлийн таагүй орчин (эцэг эхийн аль нэгнийх нь архидалт);

Хүүхэдтэй өндөр дуугаар харилцах.

Туршилтын үр дүнг диаграм 1-д үзүүлэв.

График 1.

Домог:

(9 хүүхэд)

(15 хүүхэд)

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны түвшин доогуур (6 хүүхэд)

Энэхүү туршилтын үр дүнд үндэслэн бид бүх гэр бүлд эцэг эх, хүүхдийн харилцааны эерэг уур амьсгал байдаггүй гэдгийг бид дүгнэж болно. Тэдгээр нь ихэвчлэн хувьсах шинж чанартай байдаг.

Ингээд гэр бүлийн байр сууриндаа сэтгэл хангалуун бус байгаа 6 хүүхдийг тодрууллаа. 15 хүүхэд ихэвчлэн сэтгэл хангалуун байдаг ч эвгүй санагддаг.

Өмнөх оношилгооны үр дүнд бид эдгээр хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ харилцах харилцаанд сэтгэл хангалуун бус байна гэж үзсэн.

"Дуусаагүй өгүүлбэр" техник.

Зорилго: Эцэг эх нь хүүхдэд, хүүхдүүд нь эцэг эхчүүдэд хандах хандлагын талаар нэмэлт мэдээлэл авах, хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааныг тогтоох.

Арга зүй:

Хүүхдүүд урьдчилан бодохгүйгээр хэд хэдэн өгүүлбэрийг дуусгахыг зөвлөж байна. Хүүхэд хамгийн түрүүнд санаанд орж буй зүйлд хариулахын тулд судалгааг маш хурдан явуулдаг (Хавсралт 1).

Энэхүү судалгааны үр дүн нь хүүхдүүдийн эцэг эхтэйгээ харилцах харилцааг илрүүлэхэд тусалсан. Эерэг харилцаа 9 хүүхэд (30%) ажиглагдаж байна.

Тиймээс, Света В. хариулав: "Миний аав маш хөгжилтэй", "Ээж бид хоёр хоол хийх дуртай"; Серёжа А .: "Миний ээж эелдэг хүн", "Аав бид хоёр барилгачин тоглож байна"; Стас V .: "Ээж намайг үнсэж байна."

Сөрөг харилцааг 6 хүүхэд (20%) мэдэрч байна.

Тиймээс Вадим К. "Ээж намайг тэвэрдэггүй гэж би боддог; Игорь Р.:

"Ээж тангараглаж байна"; Артем А.: "Аавыг явахад би аз жаргалтай байдаг."

Тохиолдлын 50% -д нь хүүхдүүд заримдаа гэр бүлийнхээ сэтгэл санааны таагүй байдлыг мэдэрдэг. Тиймээс Аня С.: "Аав бид хоёр хэзээ ч тоглодоггүй", "Ээж бид хоёр алхах дуртай" гэж тайлбарлав.

Сайн харилцаа 9 гэр бүлд (30%) хөгжсөн: Настя С., Денис П., Алёша К., Полина К., Света В., Серёжа А., Стас В., Катя П., Наташа Б.

Тиймээс Денис П.: "Аав, ээж хоёрыг гэрээс гарахад би санаж байна" гэж хэлсэн; Катя П .: "Би аав, ээжтэйгээ гэртээ тоглодог. Тэд надад хайртай."

21 гэр бүлд (70%) хүүхдүүд эцэг эх хоёрын аль нэгтэй нь харьцахдаа сэтгэл хангалуун бус байдаг. Руслан М .: "Би чимээ шуугиантай тоглоход аав над руу хашгирдаг"; Аня К .: "Ээж намайг ахтайгаа тоглоогүйн төлөө байнга шийтгэдэг"; Игорь Р .: "Аав, ээж хоёр гэрээсээ гарахад би ганцаараа байхаас айдаг."

Судалгааны үр дүнд үндэслэн бид хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг үүсгэдэг шалтгааныг тодорхойлсон.

Айдас бие махбодийн шийтгэл;

Гэртээ ганцаараа байхаас айдаг;

Эцэг эхийн хайр халамж дутмаг;

Эцэг эхчүүд буруу зүйл хийсэн гэж хашгирч байна.

Эдгээр илрэлүүд нь 21 хүүхдийн (70%) хариултанд ажиглагдсан. Үүнээс 15 (50%) нь түгшүүрийн зарим шалтгаантай байсан. Эдгээр бүх шалтгааныг 6 хүүхдэд (20%) тэмдэглэсэн бөгөөд зөвхөн 9 (30%) тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүр ажиглагдаагүй.

Энэхүү аргын үр дүнд үндэслэн олон гэр бүлд хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ харилцахдаа сэтгэлийн түгшүүртэй байдаг, тэдний хооронд харилцан ойлголцол байдаггүй гэж дүгнэж болно.

Эцэг эхчүүдийн судалгаанд зориулж 10 асуулт бүхий санал асуулгын хуудсыг боловсруулсан (Хавсралт No2).

Зорилго: зургаан настай хүүхдийн хүмүүжлийн талаархи эцэг эхийн мэдлэг, санаа бодлыг тодорхойлох.

Арга зүй:

Эцэг эхчүүдээс тэдний мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох боломжтой асуултуудад хариулахыг хүссэн. Үр дүнг боловсруулахад 30 эцэг эхийн дөрөв нь (13%) нь амьдралынхаа зургаа дахь жилийн хүүхдийн хүмүүжлийн талаар хангалттай бүрэн мэдлэгтэй болохыг харуулж байна. Жишээлбэл, Гали К.-ийн ээж нь хүүхдийг хэрхэн зөв хүмүүжүүлэх, үүний тулд юу хийх хэрэгтэй, хүүхэдтэй харилцах харилцааг хэрхэн бий болгох, түүний сэтгэл хөдлөлийн хандлага, зан үйлийг зохицуулах талаар мэддэг.

Хорин хүн (67%) нь хүүхдийн талаар хангалттай мэдлэггүй, түүний хүмүүжлийн аль нэг талыг онцлон тэмдэглэдэг.

Гурван эцэг эх (10%) нь хүүхэд, түүний хүмүүжлийн талаар хэсэгчилсэн, гэнэтийн мэдлэгтэй байдаг. Гурван эцэг эх (10%) хариулт өгөхөөс татгалзсан нь тэдний энэ асуудлыг мэдэхгүй байгааг харуулж байна.

Тиймээс ихэнх эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ насны онцлог, хүмүүжлийн хэлбэр, арга, аргын талаар хангалттай мэдлэггүй байгааг бид хэлж байна.

Эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг тодорхойлохын тулд эцэг эхийн хандлагын тестийн асуумжийг А.Я. Варга, В.В. Столин.

Зорилго: эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг тодорхойлох судалгаа.

Арга зүй:

Эцэг эхчүүдэд асуултын маягт (61 асуулт) санал болгосон. Асуулт бүр эерэг эсвэл сөрөг хариулттай байх ёстой.

Үнэлгээний үндэс нь асуулгын түлхүүр байсан бөгөөд энэ нь эцэг эхийн харилцааны түвшинг тодорхойлох боломжтой болсон.

Бидний бодлоор хамгийн оновчтой нь хамтын ажиллагаа гэх мэт эцэг эхийн харилцааны түвшин юм - энэ бол эцэг эхийн зан үйлийн нийгэмд таалагдах дүр төрх юм. Эцэг эх нь хүүхдийнхээ чадварыг өндрөөр үнэлж, түүгээр бахархах мэдрэмжийг мэдэрч, санаачлага, бие даасан байдлыг дэмжиж, түүнтэй адил тэгш байхыг хичээдэг.

"Симбиоз" ба "бяцхан ялагдагч" хэлбэрийн харилцааг төвийг сахисан түвшинд холбож болно. Эцэг эх нь хүүхдээ бодит наснаасаа бага гэж үздэг, түүний хэрэгцээг хангах, түүнийг амьдралын бэрхшээл, бэрхшээлээс хамгаалахыг эрэлхийлж, түүнд бие даасан байдлыг өгдөггүй.

Бид эцэг эхийн энэ төрлийн харилцааг үгүйсгэх, "авторитар гипер-нийгэмшил" гэж эцэг эхийн харилцааны сөрөг түвшинд холбосон. Эцэг эх нь хүүхдээ муу, дасан зохицоогүй гэж үздэг. Түүнээс болзолгүй дуулгавартай байдал, сахилга батыг шаарддаг. Ихэнх тохиолдолд тэр хүүхдэд уур хилэн, цочромтгой байдал, уур хилэнг мэдэрдэг.

Эцэг эхийн хариултанд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлагын дараах зургийг олж авлаа.

Эцэг эхийн хүүхэдтэй харилцах оновчтой харьцаа 10 гэр бүлд (33%) ажиглагдаж байна.

14 гэр бүлийг (47%) төвийг сахисан түвшинд хамааруулж болно.

Эцэг эхийн сөрөг харилцаа нь зургаан гэр бүлд (20%) илэрдэг.

Энэхүү аргачлалын үр дүнд үндэслэн ихэнх гэр бүлүүд хүүхэдтэй үр дүнгүй харилцааг ашигладаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нэмэгдэхэд хүргэдэг болохыг бид харж байна.

Энэ аргын талаархи мэдээлэл, хүүхдүүдийг шалгахад чиглэсэн туршилтын үр дүнг харьцуулж үзэхэд эцэг эхийн хүүхдүүдэд хандах хандлагын зөрчил нь тэдний сэтгэл хөдлөлийн байдалд, ялангуяа сэтгэлийн түгшүүрийн илрэлд нөлөөлдөг болохыг олж мэдсэн.

Ийнхүү судалгааны үр дүнд олж авсан үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, гэр бүл дэх эцэг эх, хүүхдийн харилцааны түвшинг тодорхойлсон. Бидний хувьд эцэг эх, хүүхдийн харилцааны түвшинг тодорхойлох шалгуур нь:

Хүүхдүүдийн эцэг эхтэй харилцах харилцаа;

Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх эцэг эхийн мэдлэг;

Эцэг эхийн хүүхэдтэй харилцах харилцаа.

Өндөр түвшин - хүүхдийн хүмүүжлийн талаархи эцэг эхийн хангалттай хэмжээний мэдлэг, санаагаар тодорхойлогддог. Гэр бүлийн хүүхэд тухтай, тохь тухтай байдаг. Эцэг эхчүүд хүүхдээ хүндэлдэг, түүний сонирхлыг хүлээн зөвшөөрдөг

болон төлөвлөгөө, түүнд бүх зүйлд туслахыг хичээ, түүний санаачлага, бие даасан байдлыг урамшуул.

Дунд шат нь хүүхдийн хүмүүжлийн талаархи эцэг эхийн мэдлэг, санаа хангалтгүй байдгаараа онцлог юм. Эцэг эхчүүд хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг зөрчиж, хүүхэд ганцаарддаг, түүнд бие даасан байдлыг өгдөггүй.

Доод түвшин - эцэг эх нь хүүхдээ хүмүүжүүлэх талаар үл тоомсорлодог. Хүүхэд гэр бүлийн байдалдаа сэтгэл хангалуун бус, сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг. Эцэг эхчүүд хүүхдээ муу, дасан зохицох чадваргүй, азгүй гэж ойлгодог, хүүхдэд уур уцаартай, дургүйцдэг.

Судалгааны үр дүнг Зураг 2-т үзүүлэв.

График 2.

Домог:

Өндөр түвшин (9 хүүхэд)

Дунд түвшин (15 хүүхэд)

Доод түвшин (6 хүүхэд)

Бидний судалгааны үр дүнгээс харахад эцэг эх, хүүхдийн харилцааны хөгжлийн дундаж ба доод түвшин нь онцгой анхаарал хандуулдаг тул эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцаанд хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн дүр төрхөд нөлөөлдөг тодорхой эмгэгийг ажиглаж болно.

Бидний бодлоор хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нэмэгдэхэд хүргэсэн шалтгаанууд нь:

Эцэг эхчүүд хүүхдийн хүмүүжлийн талаар бүрэн ойлголтгүй;

Хүүхэд гэр бүлдээ тухтай, тохь тухтай байдаггүй (тэр гэр бүл дэх байр сууриа сэтгэл хангалуун бус байдаг);

Хүүхдүүд эелдэг байдал, энэрэл, хайрын хомсдолд өсдөг; шийтгэлээс айдаг;

Гэр бүлд - тааламжгүй орчин; хэт их асран хамгаалах.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны эмгэгээс үүдэлтэй хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг даван туулахын тулд бид тэдгээрийг засахад чиглэсэн хөтөлбөр боловсруулсан.

БҮЛЭГ 3. БҮТЭЭГДЭХ ЗАСВАРЫН ХӨТӨЛБӨР

СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх ухааныг даван туулах нөхцөл

СИСТЕМИЙН ЗУРГАДУГААР НАСТАЙ ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ

ХҮҮХЭД, ЭЦЭГ ЭХИЙН ХАРИЛЦАА.

Залруулах хөтөлбөрийн зорилго:

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааг засах замаар хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг даван туулах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

Сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг дээшлүүлэхэд чиглэсэн эцэг эхтэй ажиллах үр дүнтэй хэлбэрийг турших.

1. Зургаан настай хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарын талаархи мэдлэгийг бүрдүүлэх.

2. Эцэг эх, хүүхдийн хоорондын эерэг харилцааг бий болгох.

3. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны тогтолцоонд хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг засах.

Залруулах хөтөлбөр нь эцэг эх, хүүхдүүдтэй ажиллахад чиглэгдсэн байв. Ажлын агуулгыг хэд хэдэн үе шаттайгаар хэрэгжүүлсэн.

Пропедевтик;

Танилцуулга;

Хөгжиж байна;

Хяналт ба үнэлгээ.

Судалгаанд 20 эцэг эх, 20 хүүхэд хамрагдсан (засах ажлын агуулгыг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв).

ЗАСАХ АЖЛЫН ХӨТӨЛБӨР

	ЭЦЭГ ЭХЧҮҮД
1. Пропедевтик үе шат. Эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцааны түгшүүр, хурцадмал байдлыг арилгах; Өөртөө итгэх итгэл нэмэгдсэн; Сөрөг сэтгэл хөдлөлийг арилгах. (нэг хичээл). 2. Танилцуулах үе шат. Зорилго: эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг нэмэгдүүлэх; эцэг эхтэй харилцахад чиглэсэн ур чадварыг хөгжүүлэх. (гурван хичээл).	Эцэг эх, хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаа 1. Эцэг эх, хүүхдүүдтэй дугуйлан танилцах: Бүх оролцогчид тойрог дээр зогсож, гараа нийлүүлнэ. Илтгэгч хүн бүрийг өөрийгөө таниулж, чухал гэж үзсэн зүйлийнхээ талаар ярихыг урьж, бусад хүмүүс тэдний талаар (хэнтэй ажилладаг, юу хийх дуртай гэх мэт) мэддэг байх болно. 2. Тайвшруулахад чиглэсэн сэтгэлзүйн тоглоом, дасгалууд. ("Магтаал", "Шидэт орооцолдох"). 1.Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр суралцах 1.Удирдлага ёс зүйн яриасэдвүүд дээр: уран зохиол: (Мухина "Зургаан жил" Гэр бүлийн амралт "," Хэрхэн байх вэ хүүхэд"). эелдэг." 2. Видео үзэх нь: "Зургаан настай - 2. Гэр бүлийг тусгасан хүүхдүүдийн зураг юу байна? " мөн эцэг эх бүр тус тусад нь. 3. Сэдвийн эцэг эхийн хурал: 3. Гэр бүлийн тухай түүх зохиох. "Бид бол бидний эцэг эх. Гэр бүл

	ЭЦЭГ ЭХЧҮҮД
3. Хөгжлийн үе шат. Зорилго: Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хүүхдүүдтэй зөв харилцаа тогтоох, хүүхдүүдийг чадварын дагуу үнэлэх. Эцэг эхтэй хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах замаар хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг арилгахад хувь нэмэр оруулах. (4 хичээл)	1. Хэлэлцүүлэг: 1. "Айдсаа хэл" дасгал хийх. “Эцэг эхийн хүлээлтийн үүрэг. Юу 2. Сэдвийн зураг зурах “Өөртөө хэл тэд өдөөн хатгаж, айдас төрүүлж чадна." хүүхдүүдэд? "," Бидний айдас ямар байна бидний хүүхдүүдийн айдас болно." 2. Үүсгэх ба шийдвэрлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал. 3. дээр шинж чанаруудыг зурах чиний хүүхэд. Эцэг эх, хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаа. Байгалийн материалаар гар урлал хийх. Сэтгэлзүйн тоглоомууд: "Сиамын ихрүүд", "Сохор хүн ба хөтөч".
4. Хяналт, үнэлгээний үе шат. Зорилго: харилцааны шинжилгээ, хоорондын сэтгэл хөдлөлийн холбоо хүүхдүүд болон тэдний эцэг эх. (2 хичээл)

Засах ажлын явц:

Эцэг эх, хүүхдүүдтэй найрсаг харилцаа тогтоох зорилготой эхний шат нь танил талаасаа эхэлсэн. Хөтлөгч нэрээ хэлээд өөрийнхөө тухай ярьж, бусаддаа ч мөн адил хийхийг санал болгов. Тоглоомын үеэр бүх эцэг эх, хүүхдүүд тайван байсангүй. Игорь М.-ийн ээж тоглохоос огт татгалзсан.

Эцэг эх, хүүхдүүдийн хичээлийн талаархи ерөнхий сэтгэгдэл эерэг байна.

Хоёр дахь шатанд эцэг эхчүүд илүү идэвхтэй байсан бөгөөд тэд зургаан настай хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарын тухай лекцийг сонирхож сонссон. Тэд энэ сэдвийн ач холбогдлыг тэмдэглэв. Энэ киног үзэхэд олон эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ янз бүрийн нүдээр харав.

Эцэг эхийн хурал нь олон эцэг эхчүүдэд хүүхдүүдээ нэгэн цагт өсгөж хүмүүжүүлсэн шигээ хүмүүжүүлж, хүмүүжлийн алдаагаа ойлгосон гэдгийг ойлгоход тусалсан.

Ярилцлагад хүүхдүүд ч идэвхтэй оролцов. Хүн бүр гэр бүлээрээ тэмдэглэдэг баярынхаа тухай ярихдаа баяртай байв. Ихэнх хүүхдүүд шинэ жил, төрсөн өдөрт дуртай. Руслан М.: "Би Улаан өндөгний баярт хамгийн их дуртай, ээж бид хоёр маш сайхан өндөг зурдаг."

Гурав дахь шатанд бүх эцэг эхчүүд хэлэлцүүлэгт идэвхтэй оролцов. Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх явцад идэвхтэй хэлэлцүүлэг явуулсан. Ихэнх эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ шинж чанарыг тодорхойлоход хялбар байдаг.

Хүүхдийн айдсыг тодорхойлох, сөрөг туршлагаа хүүхдүүдтэй илэн далангүй ярих чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор "Айдсаа хэл" дасгалыг хийлээ. Хүүхдүүд эхэндээ юунаас айж байгаагаа хэлж зүрхлэхгүй байсан ч хөтлөгч бага насныхаа айдасыг ярьсны дараа хүүхдүүд ч ярианд нэгдэн айдсаа ярив. Зөвхөн Руслан М.: "Би юунаас айж байгаагаа мэдэхгүй байна!" Хүүхдүүд айдсаа зурахдаа баяртайгаар оролцов.

Эцэг эх, хүүхдийн хамтарсан хичээл дээр маш олон сонирхолтой гар урлал хийсэн. Хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ хамтран ажиллахад үнэхээр дуртай байдаг нь илт байлаа. Маш үзэсгэлэнтэй шувууг Вадим К. аавтайгаа хамт хийжээ. Гар урлал хийсний дараа үзэсгэлэн зохион байгуулав.

Хүн бүр тоглоомуудад баяртайгаар оролцсон. Зөвхөн Игорь Р.-ийн ээж нь хүүгийнхээ хийж байсан дасгалуудыг хэтэрхий хэцүү гэж үзээд татгалзсан нь хүүхдэд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлсэн.

Энэ үе шатанд ихэнх хичээлүүд халуун дотно, найрсаг уур амьсгалд явагдсан.

Дөрөвдүгээр шатанд эцэг эхчүүд хичээлийн талаарх сэтгэгдлээ хуваалцав. Тэд хүүхдүүдээ өөрөөр харж, тэдэнтэй харилцах харилцаагаа эргэн харж, хүүхэддээ хувь хүнийхээ хувьд анхаарал хандуулж эхэлсэн гэсэн ерөнхий дүгнэлтэд хүрчээ.

Вадим К.-ийн аав хэлэхдээ: "Би танай хичээлд маш их таалагдсан, би өөртөө олон шинэ зүйлийг олж мэдсэн, хүүгээ өсгөхдөө бид хаана алдаа гаргадгийг ойлгосон. Одоо бид гэртээ таатай уур амьсгалтай болсон бөгөөд манай гэр бүлийг аз жаргалтай гэж нэрлэж болно.

Агуу хайраар дүүрэн хүүхдүүд эцэг эхдээ зураг хэлбэрээр бэлэг барьжээ.

Үүний үр дүнд бид хүүхэд багачууд, эцэг эхчүүдэд зориулсан спортын арга хэмжээ зохион байгуулж, маш хөгжилтэй уур амьсгалтай болж өнгөрлөө.

Энэ бүхэн цайны үдэшлэгээр өндөрлөв. Эцэг эх, хүүхдүүд өөрсдийн санал бодлоо хуваалцсан эерэг сэтгэл хөдлөл... Ани К.-ийн ээж хэлэхдээ: "Бид бүгд нэг том болсон найрсаг гэр бүл».

Энэ замаар, засч залруулах ангиудэцэг эх, хүүхдүүдийн хооронд илүү дулаан сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох боломжийг олгож, тэдний харилцаанд сайн санаа, ойлголцлыг бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан.

Бидний бодлоор хамгийн их үр дүнтэй хэлбэрүүдХүн бүр санал бодлоо илэрхийлж, бүхэл бүтэн бүлэг асуудлын хамгийн оновчтой шийдлийг олсон тул хэлэлцүүлэг явагдсан: сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг тоглуулах, учир нь та өөрийнхөө гаргасан алдааг гаднаас нь харж, ухамсарлаж чадна; хамтарсан үйл ажиллагаахүүхдүүдтэй - тэд эцэг эх, хүүхдүүдийг ойртуулж, бие биенээ илүү сайн ойлгоход тусалдаг.

Бидний нэвтрүүлсэн залруулгын хөтөлбөрийн үр нөлөөг тодорхойлохын тулд судалгааны үе шатыг тодорхойлох аргуудын дагуу хяналтын үе шатыг явуулсан.

Хүлээн авсан үр дүнгийн дүн шинжилгээ нь эцэг эх, хүүхдийн харилцаанд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарсан гэдэгт итгэлтэй байна (диаграм 1,2).

График 1.
Диаграм 2

Домог:

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны өндөр түвшин

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны дундаж түвшин

Хорин гэр бүл тутмын нэг нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааны доод түвшинд байсан; 14 (70%) гэр бүл эцэг эх, хүүхдийн харилцааны өндөр түвшинд шилжсэн; 5 (25%) гэр бүл - дунд түвшинд (туршилтын тодорхойлох, хянах үе шатуудын өгөгдлийн харьцуулсан дүн шинжилгээг диаграм 3.4-т үзүүлэв).

График 3.

График 4.

Домог:

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны өндөр түвшин

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны дундаж түвшин

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны түвшин доогуур

Диаграммын үр дүнгээс харахад эцэг эх, хүүхдийн харилцааг сайжруулах хандлага ажиглагдаж, ихэнх хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр хамгийн оновчтой түвшинд хүртэл буурсан байна. Игорь Р.-ийн нэг (3%) гэр бүл эцэг эх, хүүхдийн харилцааны бага түвшинд хэвээр байгаа боловч энэ гэр бүлд ч гэсэн сайжирч байна. Игорь бусад хүүхдүүдэд илүү эелдэг, илүү нээлттэй, хөгжилтэй болсон.

Бидний бодлоор энэ гэр бүлтэй ганцаарчилсан хичээл хийх нь тэдний харилцаанд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахад туслах болно.

ДҮГНЭЛТ

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолын дүн шинжилгээ нь сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхдийн амьдралыг улам хүндрүүлдэг сэтгэл хөдлөлийн ноцтой саад тотгор болохыг харуулж байна.

Сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндэд нөлөөлдөг.

Хувь хүний ​​хөгжлийн үйл явц нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үе шатанд явагддаг.

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн гол шалтгаануудын нэг нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааг зөрчих явдал юм. Энэ нь эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ сэтгэл зүйн онцлогийг хангалттай мэддэггүй, эцэг эхээ хүмүүжүүлэх арга барилыг ашигладагтай холбоотой.

Хийсэн ажлын үр дүн нь бидний таамаглалын найдвартай байдлыг нотолсон. Энэ нь гэр бүлд сэтгэл хөдлөлийн тайтгарал, сэтгэл санааны сайн сайхан уур амьсгалыг бий болгох, тухайн насны сэтгэлзүйн шинж чанар, хүүхдийн хүмүүжлийн хэлбэр, аргын талаархи эцэг эхийн мэдлэгийг хуримтлуулах, арга хэрэгсэл, арга хэрэгслийг цогцоор нь ашиглах явдал юм. эцэг эх, хүүхдийн харилцааг мэдэгдэхүйц сайжруулж, хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулахад хувь нэмэр оруулсан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга.

Хөгжил 9.0 (1.2) 7.5 (1.7) 10.3 (2.9) 22.4 (8.8) Эцэг эхийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг үнэлэх, сэтгэцийн болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд хэрхэн нөлөөлж буйг нарийн шинжлэхийн тулд сэтгэлийн түгшүүрийг реактив, хувь хүний ​​​​хувьд гэж ялгах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд бид "Өөрийгөө үнэлэх хэмжүүр" аргачлалыг ашигласан бөгөөд зохиогч нь Ч.Д.Спилбергер бөгөөд ...

Залруулга нь оношлогоо, залруулгын нэгдэл юм. Энэ хэсэгт бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийн зарим төрлийг товч тайлбарлав. Сургуулийн өмнөх насны сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийг оношлох, засах сэтгэлзүйн ямар аргуудыг сэтгэл судлаачид дараагийн догол мөрөнд ашигладаг. 1.3 Сэтгэлзүйн аргуудсэтгэл хөдлөлийн эмгэгийг засах ...

Танилцуулга. 3

1.Гэр бүлийн түгшүүрийн тухай ойлголт ба гадаад сэтгэл зүй. 7

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн насны онцлог шинж чанарууд. арван зургаа

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн болон оюуны хөгжилд сэтгэлийн түгшүүрийн нөлөөлөл. арван есөн

4. Эцэг эхийн хэв маягийн төрлүүд. 24

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн айдас түгшүүртэй эцэг эхийн хэв маягийн холболт 30

Дүгнэлт. 38

Ашигласан материал .. 41

Танилцуулга

Энэхүү ажлын сэдэв нь "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрт эцэг эхийн боловсролын хэв маягийн нөлөөлөл" нь орчин үеийн үзэл баримтлалын дагуу хүний ​​​​сэтгэцийг хөгжүүлэх хөдөлгөгч хүч, эх сурвалж, нөхцөл байдлын талаархи ойлголттой холбоотой юм. болон хувийн шинж чанар, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь насанд хүрэгчид, юуны түрүүнд эцэг эхтэй харилцах, харилцах замаар дамждаг.

Э.Эриксон, А.Фрейд, М.Клейн, Д.Винникот, Э.Бронфенбреннер, Ж.Боулби, М.Айнсворт, П.Криттенден, А.Бандура, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев зэрэг зохиолчдын бичсэнээр. Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И.Лисина гэх мэт гэр бүл нь хүүхдийн хамгийн ойрын нийгмийн орчин бөгөөд хүүхдийн хүлээн зөвшөөрөх, хүлээн зөвшөөрөх, хамгаалах, сэтгэл санааны дэмжлэг, хүндэтгэл үзүүлэх хэрэгцээг хангадаг. Гэр бүлд хүүхэд нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн харилцааны анхны туршлагыг олж авдаг. Хүүхдийн хүмүүжсэн гэр бүлийн сэтгэл санааны уур амьсгал нь хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэхэд чухал нөлөө үзүүлдэг.

Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх явцад эцэг эхийн байр суурь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд үүнд хүүхдэд хандах сэтгэл хөдлөлийн онцлог, эцэг эхийн хүмүүжлийн сэдэл, үнэт зүйл, зорилго, хүүхэдтэй харилцах хэв маяг зэрэг бүрэлдэхүүн хэсгүүд багтдаг. , Асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга замууд, нийгмийн хяналт, эцэг эхийн хэв маягаар илэрхийлэгддэг (Х.Жаинот, Д, Баумринд, А.Е. Личко, А. Я. Варга, А.А. Бодалев, В.В. Столин, Ю. Б. Гиппенрейтер, А.С. Спиваковская. , О.А. Карабанова) ...

Сэтгэлийн түгшүүр бол амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд, тэр дундаа үүнд өртөөгүй нөхцөл байдалд сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлага нэмэгдэхээс бүрддэг хувь хүний ​​сэтгэлзүйн шинж чанар юм. Сэтгэлийн түгшүүр нь бүхэл бүтэн сэтгэл хөдлөлийг агуулдаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь айдас юм.

Мэдлэгийн зэрэг. Сэтгэл судлал, сэтгэц судлал, биохими, физиологи, философи, социологи зэрэг шинжлэх ухаан, практикийн янз бүрийн салбаруудаас олон тооны судалгааг сэтгэлийн түгшүүрийн асуудалд зориулж байна. Энэ бүхэн барууны шинжлэх ухаанд илүү хамаатай.

Дотоодын уран зохиолд сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлын талаархи судалгаа цөөхөн байдаг бөгөөд тэдгээр нь нэлээд хуваагдмал байдаг. Харьцангуй олон тооны бүтээлүүд нь сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулагдсан байдаг (энэ нь сургуулийн бэлэн байдлын асуудалтай ихээхэн холбоотой).

Сэдвийн судалгааны ажил:

"СУРГИЙН БАГА НАСНЫ ЭЦЭГ ЭХИЙН БОЛОВСРОЛЫН ХЭВ МАЯГ, СЭТГЭЛИЙН ХАРИЛЦАА"

Гүйцэтгэсэн: бага ангийн багш

ССОШ

Елена А. Горячева

Талдом дүүрэг, Северный суурин

2010 он

Дотоодын болон гадаадын уран зохиол дахь гэр бүл дэх эцэг эхийн хэв маягийн онцлог

Цаг хугацаа өнгөрөхөд эцэг эхийн хэв маягийн түүх

Гэр бүлийн боловсролын онцлогтой холбоотой олон онол, үзэл баримтлал байдаг. Үүний нэг нь Америкийн сэтгэл судлаач Л.Демозын боловсруулсан хүүхдийн түүхийн психогенийн онол юм. Энэ онолын гол сэдэв нь эцэг эхийн хүүхдэд хандах хандлага юм. Түүхэн өөрчлөлтийн гол хүч нь технологи, эдийн засаг биш харин эцэг эх, хүүхдүүдийн үе үеийн харилцан үйлчлэлийн үр дүнд бий болсон хувь хүний ​​"сэтгэлзүйн" өөрчлөлтүүд юм.

Л.Демоз эцэг эх, хүүхдийн хоорондын харилцааны хувьсал нь түүхэн өөрчлөлтийн бие даасан эх сурвалж гэж үздэг. Түүний санаа бодлын дагуу тэрээр бага насны бүх түүхийг зургаан үе болгон хуваадаг бөгөөд тус бүр нь өөрийн хүмүүжлийн хэв маяг, эцэг эх, хүүхдийн харилцааны мөн чанарт нийцдэг.

1. Нялх хүүхдийг устгах хэв маяг (эртний үеэс МЭ 4-р зуун хүртэл) нярай хүүхдийг бөөнөөр нь хөнөөх (нярайн аллага) - нярай хүүхдийг хөнөөх замаар тодорхойлогддог бөгөөд амьд үлдсэн хүүхдүүд ихэвчлэн хүчирхийллийн золиос болдог. Энэ хэв маягийн бэлэг тэмдэг нь Медеагийн дүр төрх юм.

2. Шидэх хэв маяг (IV-XIII зуун) хүүхдэд сүнс байгаа нь мэдэгдэнгүүт нялхсын аллага багасдаг ч янз бүрийн шалтаг тоочиж хүүхдээс салахыг хичээдэг. Түүнийг нойтон сувилагч, хийдэд хавсаргах эсвэл хачин гэр бүлд өсгөх зорилгоор өгдөг. Энэ хэв маягийн бэлэг тэмдэг нь нөхөртөө хайртай гэдгээ батлахын тулд хүүхдүүдээ өөрсөддөө зориулж орхисон Греселда юм.

3. Хоёрдмол утгатай хэв маяг (XIII-XVII зууны) нь хүүхэд эцэг эхийн сэтгэл хөдлөлийн амьдралд аль хэдийн нэвтэрч, бие даасан сүнслэг оршихуйг үгүйсгэсэн хэвээр байгаа ч тэд түүнийг анхаарал халамжаар хүрээлж эхэлснээр тодорхойлогддог. Энэ үеийн сурган хүмүүжүүлэх нийтлэг дүр төрх нь хүүхдийг зөөлөн лав эсвэл шавараар хийсэн мэт зан чанарын "хөгц" юм. Эсэргүүцсэн бол хайр найргүй зодож, дур зоргоороо “зодуулсан”.

4. Хүүхдийн хийсвэр хэв маяг (18-р зуун) нь аюултай амьтан эсвэл бие махбодийн тусламж үйлчилгээний энгийн объект гэж үзэхээ больсон. Эцэг эх нь түүнд илүү ойр дотно болдог. Гэхдээ энэ нь зөвхөн зан авирыг төдийгүй бас байнга хянах хүсэл эрмэлзэл дагалддаг дотоод ертөнц, хүүхдийн бодол санаа, хүсэл, мэдрэмж. Энэ байдал нь аав, хүүхдийн хоорондын зөрчилдөөнийг улам хурцатгаж байна.

5. Нийгэмшүүлэх хэв маяг (XIX - XX зууны дунд үе) хүмүүжлийн зорилго нь хүүхдийг байлдан дагуулах, захирах төдийгүй түүний хүсэл зоригийг сургах, ирээдүйн бие даасан амьдралд бэлтгэх явдал юм. Энэ хэв маяг нь өөр өөр онолын үндэслэлтэй боловч бүх тохиолдолд хүүхдийг нийгэмшүүлэх субьект биш харин объект гэж үздэг.

6. Чөлөөт хэв маяг (20-р зууны дунд үеэс) хүүхэд амьдралынхаа бүх үе шатанд түүнд юу хамгийн сайн болохыг эцэг эхээсээ илүү мэддэг гэж үздэг. Тиймээс эцэг эхчүүд хүүхдийг хүмүүжүүлэх, "хэлбэржүүлэх" төдийгүй хүүхдийг хувь хүн болгон төлөвшүүлэхийг хичээдэг. Тиймээс хүүхдүүдтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох, харилцан ойлголцох хүсэл эрмэлзэл үүсдэг.

Гадаадын сэтгэл судлалын уран зохиолд эцэг эхийн харилцааны асуудлыг судлах

Гадаадын сэтгэл судлалын уран зохиолд хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны асуудлыг судлахдаа хоёр үндсэн чиглэлийг ялгаж үздэг: психоаналитик хандлага ба хүмүүнлэг. Тиймээс психоаналитик чиглэлийг баримталдаг хүмүүс хүүхдийн хувийн шинж чанарыг дүн шинжилгээний төвд тавьдаг бол эцэг эх нь тодорхой түүхэн үнэт зүйлс, соёлын тогтсон хэм хэмжээ, түүнчлэн хүүхдийн хэрэгцээ, хүслийн объектын үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэдний хувь хүний ​​сэтгэл зүйшинж чанарууд нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд онцгой нөлөө үзүүлдэггүй. Психоанализ бол хүүхэд, эцэг эхийн хоорондын харилцааг хүүхдийн хөгжлийн гол хүчин зүйл гэж үздэг анхны онол юм. 3. Фрейд, А.Фрейд нарын үзэж байгаагаар эх нь хүүхдийн төлөө нэг талаас таашаалын анхны бөгөөд хамгийн чухал эх үүсвэр, бэлгийн дур хүслийг төрүүлэх анхны объект, нөгөө талаас хамгийн анхны хянах эх үүсвэр болдог. . 3. Фрейд хүүхдийг эцэг эхээс нь салгахад ихээхэн ач холбогдол өгч, энэ салалт нь зайлшгүй бөгөөд түүний нийгмийн сайн сайхан байдалд зайлшгүй шаардлагатай гэж үздэг байв. Психоанализын онол нь хүүхдийн хөгжлийн талаархи орчин үеийн зарим үзэл баримтлалыг бий болгож, эцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудалд шинэ хандлагыг бий болгосон. Энэ тоонд Э.Эриксон, Э.Фром, Д.Боулби, К.Рожерс болон бусад хүмүүсийн ойлголтууд багтсан болно. Неоаналистуудын (Э. Эриксон, Э. Фромм) бүтээлүүдэд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн зан үйлийг ийм байдлаар дүрсэлсэн байдаг тул нийгэм соёлын хүчин зүйлийг судалж үздэг. амьдралын нөхцөлодоо байгаа болон хувь хүний ​​хөгжлийн өмнөх үе шатанд аль хэдийн үүрэг гүйцэтгэсэн хүмүүс. Өнгөрсөн бүх туршлагын туршлага нь бодит үйл явдлууд болон холбогдох харилцаатай адил утга учиртай байдаг. Гэр бүл дэх харилцааны хөгжилд хувь хүний ​​өөрийнх нь тохиолдсон үйл явдлууд төдийгүй өвөө эмээгийн амьдрал нөлөөлдөг. Эриксон Э. эпигенетик үзэл баримтлалдаа эцэг эх, хүүхдийн харилцаанд хоёрдмол байр суурь байдгийг онцолсон байдаг. Эцэг эх нь нэг талаас хүүхдийг аюулаас хамгаалж, нөгөө талаас эрх чөлөөг нь хангах ёстой. Хүүхэд өөрөө эцэг эхийн шаардлага болон өөрийн санаачилгын хооронд дунд газрыг олох ёстой.

Уламжлалт соёлыг судлахдаа хүмүүжлийн соёлын хамгийн чухал үзүүлэлт бол харилцааны хэв маяг гэдгийг судлаачид тэмдэглэжээ. Үүнд хамгийн түрүүнд анхаарал хандуулсан хүмүүсийн нэг бол "Соёлын уламжлал нь хүүхэд насны хуулийг тодорхойлдог" гэж үздэг М.Мид байв. Уламжлалт угсаатны бүлгийг судлахдаа тэрээр гэр бүлийн ерөнхий туршлагыг хүүхдийн зан чанарыг бүрдүүлдэг хүчин зүйлүүдийн нэг гэж үзэх ёстойг харуулсан. Эдгээр хүчин зүйлүүд нь нийгмийн уламжлалт бүтэц, давамгайлсан шашны ертөнцийг үзэх үзлээс хамаардаг. Нийгэм-эдийн засаг, нийгэм-улс төрийн нөхцөл байдал, амьдралын түвшин, боловсрол, гэр бүлийн бүтэц, гэр бүлийн гүн гүнзгий харилцааны мөн чанараас. Э.Фромм эцэг эхийн харилцааг хүүхдийн хөгжлийн үндсэн суурь гэж үзэж, эх, эцгийн хүүхэдтэй харьцах харилцааны онцлогийг чанарын хувьд өөрчилсөн. Энэ ялгаа нь дараах шугамын дагуу хамгийн тодорхой ажиглагдаж байна: конвенци - болзолгүй байдал; хянах чадвар - хяналтгүй байдал. Эхийн хайр бол болзолгүй - эх хүн хүүхдээ байгаагаар нь хайрладаг. Эхийн хайр нь хүүхдийн хяналтанд байдаггүй, түүнийг олж авах боломжгүй (энэ нь байгаа ч юм уу, үгүй ​​ч юм). Эцгийн хайрболзолт - хүүхэд нь түүний хүлээлтийг биелүүлдэг тул аав нь хайртай. Аавын хайрыг удирдаж болно, олж болно, гэхдээ алдаж болно. Э.Фромм эцэг эхийн харилцааны хоёрдмол байдал, зөрчилдөөн зэрэг чухал шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэж, энэхүү бодит байдлыг тайлбарлахдаа "эхлэл" гэсэн ангиллыг нэвтрүүлсэн. Нөхцөл ба болзолгүй хайрын ижил төстэй эсэргүүцлийг хүмүүнлэгийн сэтгэл зүйд авч үздэг. Тиймээс, жишээлбэл, К.Рожерс эцэг эхийн хийж буй үйлдлээс үл хамааран хүүхдэд ямар ч болзолгүй анхаарал хандуулах нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн дүүрэн хөгжүүлдэг гэж онцолжээ. Д.Боулби, М.Айнсворт нарын хавсаргах онолд хүүхэд эхтэйгээ холбоотой байх нь эсрэг тэсрэг хоёр хандлагаар тодорхойлогддог. Нэг нь мэдлэг, эрсдэл, сэтгэл хөдөлгөм нөхцөл байдал, нөгөө нь хамгаалалт, аюулгүй байдлын хүсэл юм. Нэг хандлага нь хүүхдийг эцэг эхээсээ холдуулах хүсэл эрмэлзэлд хүргэдэг гадаад ертөнц, нөгөө нь буцааж авчирдаг. Эцэг эхийн аль алиныг нь тэнцвэртэй, тэнцвэртэй дэмжих чадвар нь хүүхдийн хөгжилд эцэг эхийн харилцааны ашиг тусыг тодорхойлдог.

Тиймээс хувь хүний ​​хүмүүнлэгийн онолд хүүхдийг өөрийн туршлага, хэрэгцээ, шавхагдашгүй дотоод чадамжтай, аль хэдийн тогтсон, бие даасан хүн гэж үздэг. Насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хүүхдэд энэ чадавхийг ухаарч, эдгээр туршлагыг нөлөөлөлгүйгээр, хүүхдийн зан чанарыг алдагдуулахгүйгээр хэрэгжүүлэхэд нь туслах явдал юм.

Оросын сэтгэл судлал дахь эцэг эхийн харилцааны судалгаа
Оросын сэтгэл судлал нь хүүхдийн харилцаа холбоо, сэтгэцийн хөгжилд насанд хүрэгчдийн тэргүүлэх үүргийг онцолж, хүүхдийн анхны үйл ажиллагаа, түүний дотор эцэг эх, хүүхдийн харилцааг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг (Выготский Л.С., Запорожец А.Н., Лисина М.И., Дубровина И. В., Божович Л.И., Элконин Д.Б. болон бусад). Эцэг эхийн хандлага буюу байр суурь нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааны хамгийн их судлагдсан талуудын нэг юм. Оросын сэтгэл судлаачдын дунд энэ чиглэлээр хийсэн хамгийн системтэй туршилтын судалгааг А.Я. Варга, Эйдемиллер Е.Г., Карабанова О.А. болон бусад.Эцэг эхийн харилцааг хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хандлага, хүүхдийн эцэг эхийн талаарх ойлголт, түүнтэй харьцах арга барилын тогтолцоо буюу цогц гэж ойлгодог. Нөгөөтэйгүүр, эцэг эхийн хандлага гэдэг нь тухайн хүүхэдтэй тусгайлан холбоогүй, харин ерөнхийдөө хүүхдэд хандах хандлагыг тодорхойлдог хандлага, түүнд тохирсон зан үйлийг хэлнэ. Эцэг эхийн харилцааны хамгийн чухал шинж чанар нь эцэг эхийн хүмүүжлийн сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүй, үйл ажиллагааны талууд гэж тодорхойлогддог.
Тиймээс эцэг эх, хүүхдийн харилцааны асуудал, хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийн талаар дотоодын болон гадаадын судлаачдын бүтээлүүдэд олон удаа авч үзсэн: хүмүүнлэгийн сэтгэл судлалын төлөөлөгчид (С. Рожерс), нийгмийн сургалтын онол (Д. Баумринд, ES). Шефер), дотоодын сэтгэлзүйн эмчилгээний сургууль (В.В.Столин, Е.Т.Соколова, А.С.Спиваковская, А.Я. Варга болон бусад), түүнчлэн эмнэлзүйн чиглэлийн уран зохиолд (Ж. Боулби, MD Ансворт, И. Лангмер, 3. Матейчек , В.И.Гарбузов, А.И.Захаров, Е.Г.Эйдемиллер). Хэдийгээр сэтгэлзүйн сургууль бүрийн эцэг эхийн харилцааг зохиогчдын онолын анхны байр сууринаас хамаарч өөр өөр ойлголт, нэр томъёогоор тодорхойлдог боловч бараг бүх хандлагад эцэг эхийн харилцааны нэг төрлийн хоёрдмол байдлыг тэмдэглэж болно. Нэг талаас, эцэг эхийн харилцааны гол шинж чанар нь хүүхдэд итгэх итгэл, түүнтэй харилцах баяр баясгалан, таашаал, түүнийг хамгаалах, аюулгүй байдлыг хангах хүсэл эрмэлзэл, болзолгүй хүлээн зөвшөөрөх, анхаарал халамж тавих, түүнд хандах цогц хандлагыг тодорхойлдог хайр юм. Нөгөө талаар эцэг эхийн хүмүүжил нь хатуу чанга, хяналттай байдаг. Смирнова Э.О., эцэг эх, хүүхдийн харилцааг судалдаг сэтгэл судлаачдын онолын хандлагыг судалж үзээд эдгээр харилцааг дүрсэлсэн олон янзын нэр томъёо, ойлголтыг үл харгалзан бараг бүх хандлага нь эцэг эхийн харилцааны хоёрдмол утгатай болохыг тэмдэглэж байна. Эцэг эхийн хандлага нь хоорондоо зөрчилддөг бөгөөд хоёр эсрэг заалттай байдаг: болзолгүй (хүлээн зөвшөөрөх, хайрлах) ба нөхцөлт (объектив үнэлгээ, хяналт, боловсролд анхаарлаа төвлөрүүлэх). тодорхой чанарууд). Эцэг эхийн асуудлын талаар хэд хэдэн чиглэлийн судалгаа байдаг:

1. Гэр бүлийн боловсролын бүтцийг судлах, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд илүү их нөлөөлдөг эцэг эх, эцэг эхийн харилцааны бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох (Бодалев А.А., Варга А.Я., Захаров А.И., Соколова Е.Т., Спиваковская А.С., Столин В.В. гэх мэт).

2. Гэр бүлийн хүмүүжлийн "төрөл" ба тактикийг ялгаж үздэг (Личко А.Е., Эйдемиллер Е.Г., Юстицкий В.В., Броди Т., Маккоби Е., Шеффер Э., Баумринд Д. болон бусад).

3. Хүүхдийн хувийн шинж чанарт нөлөөлөх хувь хүний ​​арга эсвэл гэр бүлийн боловсролын төрлүүдийн нөлөөг авч үздэг (Варга А.Я., Спиваковская А.С.,

Бенжамин Л. болон бусад). Варга А.Я-ын дүгнэснээр эцэг эхийн хандлага нь олон талт төлөвшил бөгөөд түүний бүтцэд хүүхдийг хүлээн авах эсвэл татгалзах, хүүхэдтэй харилцах зай ("симбиоз"), хяналтын хэлбэр, чиглэл гэсэн дөрвөн бүрэлдэхүүн хэсгийг ялгадаг. авторитар хэт нийгэмшүүлэх) ба зан үйлийн нийгмийн хүсэл эрмэлзэл. Генетрикс бүр нь эргээд сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн болон зан үйлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн янз бүрийн харьцаатай хослол юм. Эцэг эхийн харилцааны сэтгэл хөдлөлийн генератрикс нь эцэг эхийн харилцааны бүтцэд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг бөгөөд голчлон түүний илрэлийн онцлогийг тодорхойлдог. Эцэг эхийн хандлага нь эсрэг тэсрэг, хоёрдмол утгатай. Үүнд сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнийн харилцааны эсрэг тэсрэг элементүүд (өрөвдөх сэтгэл, антипати, хүндэтгэл, үл хүндэтгэх) янз бүрийн харьцаатай зэрэгцэн оршиж, хүүхэдтэй харилцахдаа ээлжлэн илэрдэг. өөр цагмөн янз бүрийн шалтгааны улмаас. Хүмүүс хоорондын зайг мэдрэх нь илүү тогтвортой байдаг. А.Я.Варга нэг буюу хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн давамгайллаар бие биенээсээ ялгаатай эцэг эхийн дөрвөн төрлийн хандлагыг ялгаж үздэг: хүлээн зөвшөөрөх - авторитар, нялх хүүхэджүүлэх үзэгдлээс татгалзах, симбиотик ба симбиотик-авторитар.

Эцэг эхийн хүмүүжил нь эцэг эхийн хэв маяг, эцэг эхийн байр суурь, эцэг эхийн хандлага, эцэг эхийн харилцан үйлчлэл гэх мэт ойлголтуудад ерөнхий ойлголт юм. Ингээд Варга А.Я. Эцэг эхийн хүүхдэд хандах тодорхой хандлага нь гэр бүлийн боловсролын тодорхой хэв маягийн гол цөм болохыг харуулж байна (жишээлбэл, Эйдемиллер Е.Г., Личко А.Е. нарын санал болгосон гэр бүлийн боловсролын төрлүүдийн ангилалд эцэг эхийн хүмүүжлийн сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн талыг онцлон тэмдэглэсэн байдаг).

Смирнова Е.О., Быкова М.В. Мөн эцэг эхийн хандлага нь хүүхдийн хүмүүжлийн хэв маяг, үнэлгээг тодорхойлдог гэж хэлдэг.
Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны үндсэн шинж чанарууд нь:

1. Дүр сэтгэл хөдлөлийн холбоо: эцэг эхийн талаас - хүүхдийг сэтгэл санааны хувьд хүлээн зөвшөөрөх (эцэг эхийн хайр), хүүхдийн талаас - эцэг эхдээ наалдсан, сэтгэл хөдлөлийн хандлага.

2. Боловсрол ба хүмүүжлийн сэдэл.

3. Хүүхдийн хэрэгцээ, эцэг эхийн анхаарал халамж, анхаарал халамжийг хангах.

4. Хүүхэдтэй харилцах, харилцах хэв маяг. Эцэг эхийн манлайллын илрэлийн онцлог.

5. Асуудал, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга зам. Хүүхдийн бие даасан байдлыг дэмжих.

6. Нийгмийн хяналт: шаардлага, хориг, тэдгээрийн агуулга, тоо хэмжээ; хяналтын арга; хориг арга хэмжээ (шагнал урамшуулал, бэхжүүлэх); эцэг эхийн хяналт.

7. Гэр бүлийн боловсролын тогтвортой байдал, тууштай байдлын зэрэг (зөрчил). Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны нэгдмэл шинж чанарууд нь:

1. Эцэг эхийн байр суурь нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг хүлээн зөвшөөрөх шинж чанар, хүмүүжлийн сэдэл, үнэ цэнэ, хүүхдийн дүр төрх, эцэг эхийн дүр төрх, эцэг эхийн дүрд тоглох зан үйлийн загвар, сэтгэл ханамжийн түвшингээр тодорхойлогддог. эцэг эхийн хүмүүжилтэй.

2. Боловсролын тогтолцооны нэгдмэл шинж чанар болох гэр бүлийн боловсролын төрөл.

Гэр бүлийн эцэг эхийн хэв маяг, төрлүүд

Гэр бүлийн боловсролын төрөл нь боловсролын тогтолцооны нэгдмэл шинж чанар, эцэг эхийн үнэлэмжийн чиг баримжаа, хандлага, хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хандлага, эцэг эхийн ур чадварын түвшин - энэ нь эцэг эхийн өөрийн гэсэн ойлголтыг бий болгоход чухал хүчин зүйл болдог. бага нас нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжил, түүний ертөнцтэй харьцах байр суурийг тодорхойлдог. Гэр бүлийн боловсролын төрөл нь сэтгэл хөдлөлийн харилцааны параметрүүд, харилцаа холбоо, харилцааны хэв маяг, хүүхдийн хэрэгцээг хангах түвшин, эцэг эхийн хяналтын шинж чанар, түүнийг хэрэгжүүлэх тууштай байдлын зэрэг зэргээр тодорхойлогддог. Цаашилбал, төрлөөс гадна гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн тодорхойлолтыг нэвтрүүлэх шаардлагатай. Уран зохиолд гэр бүлийн боловсролын хэв маягийн онцлогийг ихэвчлэн "хүмүүжлийн төрөл", "хүмүүжлийн тактик", "эцэг эхийн байр суурь" гэх мэт янз бүрийн нэр томъёогоор илэрхийлдэг болохыг тэмдэглэж болно. Жишээлбэл, А.В.Либин. Энэ нь гэр бүлийн боловсролын хэв маягийг хувь хүний ​​​​хувийн шинж чанар, хүлээлт, ойлголт, боловсролын нөлөөллийг хэрэгжүүлэх арга зам) хосолсон зан үйлийн тогтвортой хэв маяг гэж тодорхойлдог бөгөөд эцэг эх, хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн тодорхой хэлбэрээр илэрдэг. Д.Баумриндын бүтээлүүд гэр бүлийн боловсролын төрлийг тодорхойлоход ихээхэн ач холбогдолтой байв. Д.Баумриндын ангилалд хүмүүжлийн хүмүүжлийн зөвшөөрөгдөх (либерал), авторитар, эрх мэдэл бүхий хэв маягийг бүрдүүлдэг шаардлагын төлөвшил, хяналт, харилцаа холбоо, хүмүүжлийн нөлөө зэрэг элементүүдийн нэгдэл болох зан үйл, хэв маягийн гурван хэв маягийг ялгадаг.
Улмаар Элеонор Маккоби, Жон Мартин нар Д.Баумриндын ангиллын системийг боловсруулж, хоёр үндсэн хэмжигдэхүүнийг тодруулсан: хяналтын түвшин буюу шаардлага, хүлээн зөвшөөрөх ерөнхий параметр - татгалзал. Эдгээр хоёр хэмжигдэхүүний огтлолцол нь өмнөх гурвын өөр нэг нэмэлт хэв маягийг бий болгож, үл тоомсорлодог (хайхрамжгүй) хэв маягийг нэмсэн.

Тиймээс эцэг эхийн хэв маягийн хэв маяг нь эрх мэдэлтэй, авторитар, либерал, хайхрамжгүй гэсэн 4 төрлийг багтаасан болно.
Эрх мэдэл бүхий хэв маяг нь хүүхдийг халуун дулаан сэтгэл хөдлөлөөр хүлээн зөвшөөрч, өндөр түвшний хяналт, хүүхдийн бие даасан байдлыг хүлээн зөвшөөрч, хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог. Эрх мэдэлтэй эцэг эхчүүд ардчилсан харилцааны хэв маягийг хэрэгжүүлж, хүүхдийн өсөн нэмэгдэж буй чадварыг харгалзан шаардлага, дүрмийн тогтолцоог өөрчлөхөд бэлэн байна. Авторитар хэв маяг нь хүүхдийг татгалзсан эсвэл сэтгэл хөдлөлийн хувьд хүлээн зөвшөөрөх чадвар багатай, өндөр түвшний хяналтаар тодорхойлогддог. Дарангуйлагч эцэг эхийн харилцааны хэв маяг нь тушаалын удирдамж, шаардлага, хориг, дүрмийн тогтолцоо нь хатуу бөгөөд өөрчлөгддөггүй. Либерал хэв маягхүмүүжил нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд хүлээн зөвшөөрөгдөх, уучлах зэрэгт хяналт багатай байдаг. Энэ хэв маягийн хүмүүжлийн хувьд бараг ямар ч шаардлага, дүрэм журам байдаггүй, манлайллын түвшин хангалтгүй байна. Хүүхэд хүмүүжүүлэх үйл явцад эцэг эхийн оролцоо бага, сэтгэл хөдлөлийн хүйтэн байдал, хүүхэдтэй харилцах харилцаанаас хол байх, хүүхдийн ашиг сонирхол, хэрэгцээг үл тоомсорлож буй хяналт багатай, хамгаалалтгүй байх зэргээр хайхрамжгүй хүмүүжлийн хэв маягийг тодорхойлдог. .
Д.Баумриндын хийсэн уртын судалгаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд гэр бүлийн боловсролын төрөл хэрхэн нөлөөлж байгааг судлах зорилготой байв.

Эцэг эхийн хүмүүжлийн эдгээр хэв маяг - авторитар, эрх мэдэлтэй, либерал (худалдаан), хайхрамжгүй байдал - хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд гүйцэтгэх үүрэг нь тусгай судалгааны сэдэв болсон. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг үнэлэх параметрүүдийг тодорхойлсон: хүүхдийн хорвоод дайсагналцах / нинжин сэтгэлтэй байх хандлага; эсэргүүцэл, нийгмийн сөрөг үзэл / хамтын ажиллагаа; харилцаанд давамгайлах / дагаж мөрдөх, буулт хийх хүсэл; давамгайлал / захирагдах ба хараат байдал; зорилготой байх / импульс, талбарын зан байдал; ололтод анхаарлаа төвлөрүүлэх, өндөр түвшний хүсэл эрмэлзэл / ололт амжилтаас татгалзах, хүсэл эрмэлзэл бага байх; бие даасан байдал, бие даасан байдал (сэтгэл хөдлөл, зан үйл, үнэ цэнэ) / хараат байдал. Тиймээс авторитар эцэг эхчүүд хүмүүжилдээ хүүхэдтэй харилцах уламжлалт хэлбэрийг баримталдаг нь эцэг эхийн эрх мэдэл, хүч чадал, болзолгүй дуулгавартай байдалд илэрдэг болохыг тогтоожээ. Дүрмээр бол амаар харилцах түвшин бага, шийтгэлийг өргөнөөр ашиглах (аав, ээж хоёулаа), хориг, шаардлагын хатуу, хатуу байдал байдаг. Энэхүү хүмүүжлийн хэв маяг нь хараат байдал, удирдан чиглүүлэх чадваргүй, санаачлагагүй, идэвхгүй, нийгмийн болон харилцааны чадвар бага, нийгмийн хариуцлага, ёс суртахууны ур чадвар нь гадны эрх мэдэл, эрх мэдэлд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. Хөвгүүд ихэвчлэн түрэмгий зантай, сайн дурын болон сайн дурын зохицуулалтын түвшин доогуур байдаг.

Нөлөөлөл Бага сургуулийн хүүхдүүдэд сэтгэлийн түгшүүр төрүүлэх эцэг эхийн хэв маяг, төрөл

Орос, гадаадын сэтгэл судлал дахь сэтгэлийн түгшүүрийн судалгаа

Оросын сэтгэл судлал дахь сэтгэлийн түгшүүрийн асуудлыг судлах

Сэтгэл түгших асуудал нь дотоодын болон гадаадын судлаачдын анхаарлыг байнга татдаг.

Сэтгэл судлалын уран зохиолоос та олж болно өөр өөр тодорхойлолтуудтүгшүүрийн тухай ойлголтыг ихэнх судлаачид шилжилтийн төлөв байдал, түүний динамикийг харгалзан нөхцөл байдлын үзэгдэл, хувь хүний ​​шинж чанар болгон ялган авч үзэх шаардлагатай гэдэгтэй санал нийлдэг.

Тиймээс, A.M. Паришионер хэлэхдээ сэтгэлийн түгшүүр бол "хүлээж буй аюулыг хүлээж байгаатай холбоотой сэтгэлийн таагүй мэдрэмж" гэдгийг онцлон тэмдэглэв..

Сэтгэлийн түгшүүрийг сэтгэл хөдлөлийн байдал, тогтвортой шинж чанар, зан чанар, зан чанар гэж ялгах.

R.S-ийн хэлснээр. Немова: "Сэтгэлийн түгшүүр бол сэтгэлийн түгшүүр ихтэй байдалд орж, нийгмийн тодорхой нөхцөл байдалд айдас, түгшүүрийг мэдрэх хүний ​​байнгын эсвэл нөхцөл байдлын шинж чанар юм."

A.V-ийн хэлснээр. Петровский: "Сэтгэл түгшүүр нь сэтгэлийн түгшүүрийн хариу урвалын босго багатай байдаг хувь хүний ​​сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлага юм; хувь хүний ​​ялгааны гол үзүүлэлтүүдийн нэг. Мэдрэлийн болон хүнд хэлбэрийн соматик өвчин, түүнчлэн сэтгэцийн гэмтлийн үр дагаврыг мэдэрч буй эрүүл хүмүүс, хувийн үйл ажиллагааны доголдолтой субьектив шинж тэмдгүүдийн гажуудал бүхий олон бүлгийн хүмүүст сэтгэлийн түгшүүр ихэвчлэн нэмэгддэг.

Түгшүүрийн талаархи орчин үеийн судалгаа нь тодорхой гадаад нөхцөл байдалтай холбоотой нөхцөл байдлын түгшүүр ба хувь хүний ​​тогтвортой шинж чанар болох хувийн сэтгэлийн түгшүүрийг хооронд нь ялгах, түүнчлэн хүн ба түүний хүрээлэн буй орчны харилцан үйлчлэлийн үр дүнд сэтгэлийн түгшүүрийг шинжлэх аргыг боловсруулахад чиглэгддэг. .

Уран зохиолын шинжилгээ Сүүлийн жилүүдэдЭнэ нь сэтгэлийн түгшүүрийг янз бүрийн өнцгөөс авч үзэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хүн янз бүрийн стресст өртөх үед үүсдэг танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн болон зан үйлийн урвалын цогц харилцан үйлчлэлийн үр дүнд улам их түгшүүр төрж, үүсдэг гэсэн мэдэгдлийг хийх боломжийг олгодог. Сэтгэл түгшээх нь хүний ​​​​тархины генетикийн тодорхойлогдсон шинж чанартай холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь байнгын шалтгаан болдог. нэмэгдсэн мэдрэмжсэтгэлийн хөөрөл, сэтгэлийн түгшүүрийн сэтгэл хөдлөл.

Дотоодын сэтгэл судлаачид хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй байгаа нь хүүхдийн буруу хүмүүжил, насанд хүрэгчид хүүхдийн амжилтыг хэт үнэлж, магтаж, ололт амжилтыг нь хэтрүүлэн үнэлсний үр дүнд бий болдог бөгөөд бусдын давуу байх төрөлхийн хүслийн илрэл биш гэж үздэг.

Бусдын өндөр үнэлгээ, түүн дээр суурилсан өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь хүүхдэд маш сайн тохирдог. Гэвч хүндрэл, шинэ шаардлага тулгарсан үед энэ нь боломжгүй юм. Гэсэн хэдий ч хүүхэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хадгалахын тулд бүх хүч чадлаараа хичээдэг, учир нь энэ нь түүнд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, өөртөө сайн хандлагыг бий болгодог. Гэсэн хэдий ч хүүхэд үргэлж амжилтанд хүрч чаддаггүй. Суралцахдаа өндөр амжилт гаргасан гэж үзэж байгаа нь түүнд хүрэх хангалттай мэдлэг, ур чадваргүй, сөрөг шинж чанар, зан чанарын шинж чанар нь ангийнхныхаа дунд хүссэн байр сууриа эзлэх боломжийг олгохгүй байж магадгүй юм. Тиймээс өндөр хүсэл эрмэлзэл ба бодит боломжуудын хоорондох зөрчилдөөн нь сэтгэлийн хөдлөлийн хүнд байдалд хүргэдэг.

Хүүхдийн хэрэгцээг хангахгүй байхын тулд ухамсрын бүтэлгүйтэл, найдваргүй байдал, өөрийгөө үнэлэх чадвараа алдахыг хүлээн зөвшөөрөхгүй хамгаалалтын механизмууд үүсдэг. Тэрээр бүтэлгүйтлийнхээ шалтгааныг бусад хүмүүсээс хайхыг хичээдэг: эцэг эх, багш нар, нөхдүүд. Тэрээр бүтэлгүйтлийн шалтгаан нь өөрт нь байгаа гэдгийг өөрөө ч хүлээн зөвшөөрөхгүй байхыг хичээдэг, түүний дутагдлыг хэлсэн хүн бүртэй зөрчилдөж, цочромтгой байдал, дургүйцэл, түрэмгий байдлыг харуулдаг.

М.З. Неймарк үүнийг "хангалтгүй байдлын эффект" гэж нэрлэдэг - "... өөрийн сул дорой байдлаас өөрийгөө хамгаалах, аливаа зүйлд эргэлзээ төрүүлэх, үнэнийг няцаах, уур хилэн, цочромтгой байдлаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд аливаа зүйлд болон бүх хүнд уур уцаартай байх хүсэл эрмэлзэл" гэж нэрлэдэг.Энэ эмгэг нь архаг хэлбэрт шилжиж, хэдэн сар, хэдэн жил үргэлжилдэг. Өөрийгөө батлах хүчтэй хэрэгцээ нь эдгээр хүүхдүүдийн ашиг сонирхол зөвхөн өөрсдөдөө чиглэгддэг.

Ийм байдал нь хүүхдэд түгшүүр төрүүлэхээс өөр аргагүй юм. Эхэндээ сэтгэлийн түгшүүр нь үндэслэлтэй бөгөөд энэ нь хүүхдэд бодит бэрхшээлээс үүдэлтэй байдаг, гэхдээ хүүхэд өөртөө, түүний чадвар, хүмүүст хангалтгүй байх тусам түүний ертөнцөд хандах хандлагын тогтвортой шинж чанар, дараа нь бодит байдал болж хувирдаг. Хүүхэд ямар ч тохиолдолд гай зовлон хүлээх үед сэтгэлийн түгшүүр нь сэтгэлийн түгшүүр болж хувирах бөгөөд энэ нь түүнд бодитой сөрөг нөлөө үзүүлэх болно.

T.V. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С. Макслак, М.З. Неймарк нөлөөлөл нь хувь хүнийг зөв төлөвшүүлэхэд саад болж байгааг харуулж байгаа тул үүнийг даван туулах нь маш чухал юм.

Эдгээр зохиолчдын бүтээлүүд нь хангалтгүй байдлын нөлөөллийг даван туулах нь маш хэцүү гэдгийг харуулж байна. Гол ажил бол хүүхдийн хэрэгцээ, чадавхийг үнэхээр нийцүүлэх, эсвэл түүний бодит чадавхийг өөрийгөө үнэлэх түвшинд хүргэх, эсвэл өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бууруулахад нь туслах явдал юм. Гэхдээ хамгийн бодитой арга бол хүүхдийн сонирхол, хүсэл тэмүүллийг хүүхэд амжилтанд хүрч, өөрийгөө батлах талбар руу шилжүүлэх явдал юм.

Нэмж дурдахад, дотоодын сэтгэл судлаачдын судалгаагаар хүүхдийн зан төлөвт хүндрэл учруулдаг сөрөг туршлага нь "суллагдахыг хүлээдэг" төрөлхийн түрэмгий эсвэл бэлгийн зөн совингийн үр дагавар биш бөгөөд бүх амьдралынхаа туршид хүнийг захирдаг.

Эдгээр судалгааг үр дүнд нь сэтгэлийн түгшүүрийг ойлгох онолын үндэс гэж үзэж болно жинхэнэ дохиолол, хүүхдийн амьдралын тодорхой тааламжгүй нөхцөлд үүссэн, түүний үйл ажиллагаа, харилцааны явцад үүссэн формацууд. Өөрөөр хэлбэл, энэ бол биологийн бус нийгмийн үзэгдэл юм.

Сэтгэлийн түгшүүрийн асуудал нь өөр нэг талтай, психофизиологийн шинж чанартай байдаг. Түгшүүр, түгшүүрийг судлах хоёр дахь чиглэл нь энэ төлөв байдлын түвшинг тодорхойлдог хувь хүний ​​​​физиологи, сэтгэлзүйн шинж чанарыг судлах шугамын дагуу явагддаг..

Олон тооны зохиогчид сэтгэлийн түгшүүр нь сэтгэлийн хүчтэй стресс - "стресс" -ийн салшгүй хэсэг гэж үздэг. "Стресс" гэсэн ойлголтыг тайлбарлах бүх ялгааг харгалзан бүх зохиогчид стресс нь мэдрэлийн системийн хэт их ачаалал бөгөөд маш олон удаа тохиолддог гэж санал нэгддэг. хүнд хэцүү нөхцөл байдал... Стресс нь үргэлж бодит бэрхшээлээс үүдэлтэй байдаг бол сэтгэлийн түгшүүр нь тэдний байхгүй үед илэрдэг бол сэтгэлийн түгшүүртэй адилтгаж болохгүй нь ойлгомжтой. Мөн хүч чадлын хувьд стресс, түгшүүр нь өөр өөр муж юм. Хэрэв стресс нь мэдрэлийн системийн хэт хурцадмал байдал юм бол ийм хурцадмал байдал нь сэтгэлийн түгшүүрийн шинж чанар биш юм.

Стресстэй нөхцөлд сэтгэлийн түгшүүр байгаа нь аюул, бэрхшээлийг хүлээх, түүнийг урьдчилан харахтай яг холбоотой гэж үзэж болно. Тиймээс сэтгэлийн түгшүүр нь стресстэй нөхцөл байдалд шууд биш, харин эдгээр төлөв байдал эхлэхээс өмнө, тэдний өмнө үүсч болно. Түгшүүр бол төрийн хувьд бэрхшээлийг хүлээх явдал юм. Гэсэн хэдий ч сэтгэлийн түгшүүр нь тухайн хүн хэнээс бэрхшээлийг хүлээж байгаагаас хамааран өөр өөр байж болно: өөрөөсөө (түүний чадваргүй байдлаас), объектив нөхцөл байдлаас эсвэл бусад хүмүүсээс. Юуны өмнө, стресс, бухимдлын аль алинд нь зохиогчид сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр, төөрөгдөл, айдас, тодорхойгүй байдал зэргээр илэрхийлэгддэг сэтгэлийн хямралыг тэмдэглэх нь чухал юм. Гэхдээ энэ түгшүүр нь үргэлж зөвтгөгддөг бөгөөд бодит бэрхшээлтэй холбоотой байдаг. Тиймээс I.V. Имедадзе сэтгэлийн түгшүүртэй байдлыг урам хугарах тухай зөгнөлттэй шууд холбодог. Түүний бодлоор, бодит хэрэгцээгээ урам хугарах аюулыг агуулсан нөхцөл байдлыг урьдчилан таамаглахад сэтгэлийн түгшүүр үүсдэг.

Тиймээс стресс, бухимдал нь ямар ч байсан сэтгэлийн түгшүүрийг агуулдаг.

Сэтгэл түгших хандлагыг өнцгөөс нь тайлбарлах арга физиологийн шинж чанарБид Оросын сэтгэл судлаачдаас мэдрэлийн системийн шинж чанарыг олж хардаг. Б.М. Теплова нь сэтгэлийн түгшүүрийн байдал ба мэдрэлийн системийн хүч чадлын хоорондын холбоог харуулж байна. Мэдрэлийн системийн хүч чадал, мэдрэмжийн урвуу хамаарлын талаар түүний илэрхийлсэн таамаглалууд нь В.Д.-ийн судалгаагаар туршилтаар батлагдсан. Небылицин.

Тэрээр мэдрэлийн тогтолцооны сул дорой байдлын өндөр түвшний түгшүүрийн тухай таамаглал дэвшүүлдэг.

Тиймээс зан үйлийн сөрөг хэлбэрүүд нь дараахь зүйлд тулгуурладаг гэж бид дүгнэж болно. сэтгэл хөдлөлийн туршлага, тайван бус байдал, тав тухгүй байдал, тэдний сайн сайхан байдалд найдваргүй байдал зэрэг нь сэтгэлийн түгшүүрийн илрэл гэж үзэж болно.

Гадаад сэтгэл судлал дахь сэтгэлийн түгшүүрийг судлах үндсэн аргууд

Сэтгэлийн зовнилын тухай ойлголтыг сэтгэл зүйд сэтгэл судлаач, сэтгэцийн эмч нар нэвтрүүлсэн. Психоанализийн олон төлөөлөгчид сэтгэлийн түгшүүрийг төрөлхийн хувийн шинж чанар, тухайн хүнд байдаг төлөв байдал гэж үздэг.

Психоанализыг үндэслэгч З.Фрейд хүнд төрөлхийн хэд хэдэн хөшүүрэг байдаг - зөн совин нь хүний ​​зан үйлийн хөдөлгөгч хүч бөгөөд түүний сэтгэл санааг тодорхойлдог гэж үздэг. Фрейд биологийн хөшүүрэг нь нийгмийн дарангуйлалтай мөргөлдөх нь мэдрэлийн эмгэг, түгшүүрийг үүсгэдэг гэж үздэг. Хүн өсч томрох тусам анхны зөн совин нь илрэх шинэ хэлбэрийг хүлээн авдаг. Гэсэн хэдий ч шинэ хэлбэрээр тэд соёл иргэншлийн хоригтой тулгардаг бөгөөд хүн өөрийн хөшүүрэгээ нууж, дарах шаардлагатай болдог. Хувь хүний ​​сэтгэхүйн амьдралын жүжиг нь төрсөн цагаас нь эхэлж насан туршдаа үргэлжилдэг. Фрейд энэ байдлаас гарах байгалийн гарцыг "libidinal эрч хүч" -ийг сублимаци, өөрөөр хэлбэл бусад амьдралын зорилгод хүргэх эрчим хүчний чиглэлд: үйлдвэрлэл, бүтээлч гэж үздэг. Амжилттай сублимация нь хүнийг сэтгэлийн түгшүүрээс чөлөөлдөг. Түгшүүрийн асуудал нь неофрейдистууд, юуны түрүүнд К.Хорнигийн дунд тусгай судалгааны сэдэв болсон.

Хорнигийн онолоор хувь хүний ​​сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүрийн гол эх үүсвэр нь биологийн хөшүүрэг, нийгмийн дарангуйллын хоорондох зөрчилдөөнөөс биш харин хүмүүсийн зохисгүй харилцааны үр дагавар юм.

Хорни "Манай үеийн мэдрэлийн шинж чанар" номдоо мэдрэлийн эмгэгийн 11 хэрэгцээг жагсаав.

1. Хайр дурлал, сайшаалын мэдрэлийн хэрэгцээ, бусдад таалагдах, тааламжтай байх хүсэл.
2. Бүх хүсэл, хүлээлт, ганцаараа байхаас айдаг "хамтрагч" -ын мэдрэлийн хэрэгцээ.
3. Амьдралаа нарийн хил хязгаараар хязгаарлаж, анзаарагдахгүй байх мэдрэлийн хэрэгцээ.
4. Оюун ухаан, алсын хараагаар дамжуулан бусдыг захирах мэдрэлийн хэрэгцээ.
5. Бусдыг мөлжих, тэднээс хамгийн сайн сайхныг авах мэдрэлийн эмгэгийн хэрэгцээ.
6. Нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөх эсвэл нэр хүндтэй байх хэрэгцээ.
7. Хувь хүний ​​хүндэтгэлийн хэрэгцээ. Өөрийнхөө хэт хөөрсөн дүр төрх.
8. Невротик хувийн ололт амжилт, бусдаас давж гарах хэрэгцээ шаардлага.
9. Өөртөө сэтгэл ханамж, бие даасан байдлын мэдрэлийн хэрэгцээ, хэнд ч хэрэггүй байх хэрэгцээ.
10. Хайрын мэдрэлийн мэдрэлийн хэрэгцээ.
11. Давуу байдал, төгс байдал, хүртээмжгүй байдлын мэдрэлийн хэрэгцээ.

К.Хорни эдгээр хэрэгцээг хангаснаар хүн сэтгэлийн зовнилоосоо ангижрахыг эрэлхийлдэг боловч невротик хэрэгцээ нь ханаагүй, хангагдах боломжгүй, тиймээс түгшүүрээс ангижрах арга байхгүй гэж үздэг.

К.Хорни С.Салливантай их ойр байдаг. Тэрээр "хүн хоорондын харилцааны онол"-ыг бүтээгч гэдгээрээ алдартай. Хүнийг бусад хүмүүсээс, хүн хоорондын нөхцөл байдлаас тусгаарлаж болохгүй. Хүүхэд төрсөн эхний өдрөөс эхлэн хүмүүстэй, хамгийн түрүүнд ээжтэйгээ харилцах харилцаанд ордог. Бүх зүйл Цаашдын хөгжилмөн хувь хүний ​​зан байдал нь хүмүүс хоорондын харилцаанаас үүдэлтэй. Салливан хүн хүн хоорондын харилцааны бүтээгдэхүүн болох сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүртэй байдаг гэж үздэг. Салливан бие махбодийг тодорхой хязгаарын хооронд хэлбэлзэж болох эрч хүчтэй хурцадмал систем гэж үздэг - амрах байдал, тайвшрал (эйфори) ба хамгийн дээд зэргийн хурцадмал байдал. Хүчдэлийн эх үүсвэр нь бие махбодийн хэрэгцээ, сэтгэлийн түгшүүр юм. Хүний аюулгүй байдалд заналхийлж буй бодит эсвэл төсөөлж буй заналхийллийн улмаас сэтгэлийн түгшүүр үүсдэг.

Салливан Хорнигийн нэгэн адил сэтгэлийн түгшүүрийг хувь хүний ​​үндсэн шинж чанаруудын нэг төдийгүй түүний хөгжлийг тодорхойлдог хүчин зүйл гэж үздэг. -д үүссэн бага нас, нийгмийн тааламжгүй орчинтой харьцсаны үр дүнд сэтгэлийн түгшүүр нь хүний ​​амьдралын туршид байнга, тогтмол байдаг. Хувь хүний ​​хувьд сэтгэлийн түгшүүрээс ангижрах нь "төв хэрэгцээ" болж, түүний зан үйлийг тодорхойлох хүчин зүйл болдог. Хүн янз бүрийн "динамизм"-ыг бий болгодог бөгөөд энэ нь айдас, түгшүүрээс ангижрах арга юм.

Зохиогчид түгшүүр, түгшүүр хоёрыг ялгадаггүй. Аль аль нь хүүхдэд айдас төрүүлсэн бэрхшээлийн хүлээлт мэт харагддаг. Сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр бол айдас төрүүлж болзошгүй зүйлийн хүлээлт юм. Сэтгэл түгшсэнээр хүүхэд айдсаас зайлсхийж чадна.

Үзэж буй онолыг задлан шинжилж, системчлэхдээ түгшүүрийн хэд хэдэн эх үүсвэрийг тодорхойлж болох бөгөөд зохиогчид өөрсдийн бүтээлдээ онцлон тэмдэглэв.

1. Бие махбодид учирч болзошгүй хор хөнөөлийн талаархи сэтгэлийн түгшүүр. Энэ төрлийн түгшүүр нь өвдөлт, аюул, бие махбодийн зовлон зүдгүүрийг заналхийлж буй тодорхой өдөөлтүүдийн нэгдлийн үр дүнд үүсдэг.
2. Хайраа алдсандаа сэтгэлийн зовнил (эхийн хайр, үе тэнгийнхний хайр).
3. Сэтгэлийн түгшүүр нь ихэвчлэн 4 нас хүртлээ илэрдэггүй гэм буруугийн мэдрэмжээр өдөөгддөг. Ахимаг насны хүүхдүүдэд гэм буруугийн мэдрэмж нь өөрийгөө доромжлох, өөрийгөө бухимдуулах, өөрийгөө зохисгүй гэж үзэх мэдрэмжээр тодорхойлогддог.
4. Хүрээлэн буй орчныг эзэмших чадваргүйн улмаас сэтгэлийн түгшүүр. Хэрэв хүн хүрээлэн буй орчны өмнө тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулж чадахгүй гэж үзвэл энэ нь тохиолддог. Сэтгэлийн түгшүүр нь хангалтгүй мэдрэмжтэй холбоотой боловч түүнтэй адилгүй.
5. Сэтгэлийн зовнил нь бухимдсан байдалд ч тохиолдож болно. Хүссэн зорилгодоо хүрэхэд ямар нэгэн саад бэрхшээл эсвэл хүчтэй хэрэгцээ гарах үед тохиолддог туршлага гэж бухимдал гэж тодорхойлдог. Бухимдал үүсгэдэг нөхцөл байдал болон түгшүүр төрүүлэх (эцэг эхийн хайрыг алдах гэх мэт) нөхцөл байдлын хооронд бүрэн бие даасан байдал байдаггүй бөгөөд зохиогчид эдгээр ойлголтуудыг тодорхой ялгаж салгадаггүй.
6. Сэтгэл түгшээх нь хүн бүрт тодорхой хэмжээгээр байдаг. Бага зэргийн түгшүүр нь зорилгодоо хүрэхийн тулд дайчлах үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүчтэй түгшүүртэй мэдрэмж нь сэтгэл санааны хувьд тахир дутуу болж, цөхрөлд хүргэдэг. Хүний сэтгэлийн түгшүүр нь шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлуудыг илэрхийлдэг. Энэ зорилгоор янз бүрийн хамгаалалтын механизмууд(зам).
7. Сэтгэл түгшсэн тохиолдолд гэр бүлийн боловсрол, эхийн үүрэг, хүүхэд, эхийн харилцаанд ихээхэн ач холбогдол өгдөг. Бага насны үе бол хувь хүний ​​​​хувийн хөгжлийг урьдчилан тодорхойлдог.

Тиймээс Массер, Корнер, Каган нар нэг талаас сэтгэлийн түгшүүрийг хүн бүрт байдаг аюулд үзүүлэх төрөлхийн хариу үйлдэл гэж үздэг бол нөгөө талаас нөхцөл байдлын эрчмээс хамаарч сэтгэлийн түгшүүрийн зэрэглэлийг тавьдаг. (өдөөлт) тухайн хүнд тулгардаг түгшүүрийн мэдрэмжийг үүсгэдэг.орчинтой харьцах.

Лерсильд А., айдас, түгшүүр, түгшүүрийн төлөв байдлыг хүрээлэн буй орчинд шууд болж буй үйл явдлуудад субъектын хариу үйлдэл гэж үздэг. Эдгээр үзэгдлүүдийн хооронд ямар ч ялгаа байхгүй. Нярайд чанга дуу сонсох, гэнэтийн хөдөлгөөн, дэмжлэг алдагдах, түүнчлэн бие нь бэлтгэгдээгүй бусад гэнэтийн өдөөлтийг мэдрэх үед сэтгэлийн түгшүүр нь аль хэдийн нярайд байдаг. Гэсэн хэдий ч бага насны хүүхэд хожим нь түүнд саад учруулж болзошгүй олон өдөөлтөд мэдрэмтгий байдаггүй.

Рожерс сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг өөрөөр үздэг.. Тэрээр хувийн зан чанарыг хүний ​​​​туршлагын хөгжлийн бүтээгдэхүүн эсвэл ухамсар, зан үйлийн нийгмийн хэлбэрийг өөртөө шингээж авсны үр дүн гэж тодорхойлдог. Хүрээлэн буй орчинтой харьцсаны үр дүнд хүүхэд өөрийнхөө тухай ойлголт, өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгодог. Үнэлгээг тухайн хүний ​​өөрийнхөө тухай төсөөлөлд зөвхөн хүрээлэн буй орчинтой шууд харьцсаны үр дүнд нэвтрүүлээд зогсохгүй бусад хүмүүсээс зээлж авч, тухайн хүн үүнийг өөрөө хөгжүүлсэн мэтээр ойлгож болно.

Хүн өөрийнхөө тухай боддог гэдгийг Рожерс хүлээн зөвшөөрдөг - энэ нь түүний хувьд бодит байдал биш боловч хүн өөрийн туршлагаа эргэн тойрныхоо ертөнцийн практикт туршиж үзэх нь зүйн хэрэг бөгөөд үүний үр дүнд тэрээр бодитойгоор биеэ авч явах чадвартай болдог. Гэсэн хэдий ч зарим ойлголт батлагдаагүй хэвээр байгаа бөгөөд энэ нь эцэстээ түүнд хор хөнөөл учруулж, сэтгэлийн түгшүүрийг үүсгэдэг зохисгүй зан авирыг бий болгодог, учир нь эдгээр тохиолдолд хүн түүний зан авир яагаад зохисгүй болж хувирдагийг ойлгодоггүй.

Рожерс сэтгэлийн түгшүүрийн өөр нэг эх үүсвэр нь ухамсрын түвшингээс доогуур байдаг үзэгдлүүд байдаг бөгөөд хэрэв эдгээр үзэгдлүүд нь хүнд заналхийлж байгаа бол ухамсартай байхаасаа өмнө далд ухамсарт мэдрэгдэж болно гэж үздэг. Энэ нь ургамлын урвал, зүрхний цохилтыг өдөөж, сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр гэж ухамсартайгаар хүлээн зөвшөөрч, хүн сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгааныг үнэлэх чадваргүй байдаг. Түгшүүр нь түүнд үндэслэлгүй юм шиг санагддаг.

Рожерс хувь хүний ​​үндсэн зөрчилдөөн ба гол түгшүүрийг ухамсартай ба ухамсаргүй гэсэн хоёр хувийн тогтолцооны хамаарлаас гаргаж авдаг. Хэрэв эдгээр системүүдийн хооронд бүрэн тохиролцоо байгаа бол хүн сайхан сэтгэлтэй, өөртөө сэтгэл хангалуун, тайван байдаг. Мөн эсрэгээр, хоёр системийн хоорондын уялдаа холбоог зөрчсөн тохиолдолд янз бүрийн туршлага, сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүр үүсдэг. Эдгээрээс урьдчилан сэргийлэх гол нөхцөл сэтгэл хөдлөлийн байдалЭнэ нь тухайн хүний ​​өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хурдан өөрчлөх, амьдралын шинэ нөхцөл байдал шаардлагатай бол түүнийг өөрчлөх чадвар юм. Ийнхүү Рожерсийн онол дахь зөрчилдөөний жүжиг нь "био нийгэм" гэсэн хавтгайгаас хувь хүний ​​амьдралын үйл явцад бий болсон, өнгөрсөн туршлага ба өгөгдсөн туршлагын үр дүнд бий болсон өөрийнхөө тухай үзэл бодлын хооронд үүсдэг хавтгайд шилждэг. хүлээн авсаар байна. Энэхүү зөрчилдөөн нь түгшүүрийн гол эх үүсвэр юм.

Гол бүтээлүүдийн дүн шинжилгээ нь гадаадын зохиолчдын сэтгэлийн түгшүүрийн мөн чанарыг ойлгоход сэтгэлийн түгшүүрийг хүний ​​төрөлхийн шинж чанар гэж ойлгох, сэтгэлийн түгшүүрийг тухайн хүнд дайсагнасан гадаад ертөнцөд үзүүлэх хариу үйлдэл гэж ойлгох гэсэн хоёр хандлагыг ажиглаж болно. , сэтгэлийн түгшүүрийг арилгах нийгмийн нөхцөл байдаламьдрал.

Гэсэн хэдий ч сэтгэлийн түгшүүрийг биологийн эсвэл нийгмийн гэж ойлгох үндсэн ялгааг үл харгалзан бид зохиогчдыг энэ зарчмын дагуу хувааж болохгүй. Эдгээр хоёр үзэл бодол байнга нийлдэг бөгөөд ихэнх зохиолчид андуурч байдаг. Тиймээс, Хорни эсвэл Салливан сэтгэлийн түгшүүрийг анхны шинж чанар, "гол түгшүүр" гэж үздэг боловч түүний нийгмийн гарал үүсэл, бага насны хүүхдийн төлөвшлийн нөхцлөөс хамааралтай болохыг онцолж байна.

Сэтгэл түгшүүрийн мөн чанарыг ойлгоход тодорхой бус байгаагаас гадна бүх зохиогчид төгсгөлгүй хэсэгчилсэн ялгааг үл харгалзан өөр нэг нийтлэг шинж чанартай байдаг: хэн ч объектив үндэслэлтэй түгшүүр ба түгшүүрийн хоорондын ялгааг хангалтгүй болгодог.

Тиймээс, хэрэв бид сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүрийг төлөв байдал, туршлага эсвэл хувь хүний ​​​​тогтвортой шинж чанар гэж үзвэл энэ нь тухайн нөхцөл байдалд хэр зэрэг нийцэх нь чухал биш юм. Үндэслэлгүй түгшүүрийг мэдрэх нь үндэслэлгүй туршлагаас ялгаатай биш юм шиг санагддаг. Субъектив байдлаар мужууд тэгш эрхтэй. Гэхдээ бодитойгоор бол ялгаа нь маш том юм. Сэдвийн хувьд бодитой түгшүүртэй нөхцөл байдалд сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх нь хэвийн, хангалттай хариу үйлдэл бөгөөд энэ нь ертөнцийг хэвийн хүлээн авах, сайн нийгэмших, хувь хүний ​​​​зөв төлөвшлийг гэрчилдэг хариу үйлдэл юм. Ийм туршлага нь тухайн субъектийн түгшүүртэй байдлын үзүүлэлт биш юм. Хангалттай үндэслэлгүйгээр сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх нь дэлхийн талаарх ойлголт гажуудсан, хангалтгүй байна гэсэн үг юм. Дэлхийтэй хангалттай харилцаа тасарсан. Энэ тохиолдолд бид сэтгэлийн түгшүүр нь хүний ​​онцгой шинж чанар, онцгой төрлийн дутагдалтай байдлын тухай ярьж байна.

Хүүхдийн зан төлөвт эцэг эхийн хэв маягийн нөлөө

Хүүхдийн сэтгэл түгшээх шалтгаануудын нэг нь Э.Савинагийн хэлснээр хамгийн түрүүнд хүүхэд, эцэг эх, ялангуяа эхийн хоорондын зохисгүй хүмүүжил, тааламжгүй харилцаа, хамгаалалт юм. Энэ тохиолдолд айдас үүсдэг: хүүхэд конвенцийг мэдэрдэг материаллаг хайр("Хэрэв би муу зүйл хийвэл тэд намайг хайрлахгүй"). Хүүхдийн хайрын хэрэгцээг хангахгүй байх нь түүнийг ямар ч аргаар хамаагүй сэтгэл ханамжийг нь эрэлхийлэхэд хүргэдэг.

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нь үр дагавар байж болно симбиотик харилцааээжтэй хүүхэд бол ээж нь хүүхэдтэйгээ нэгдмэл байх үед түүнийг амьдралын бэрхшээл, зовлон зүдгүүрээс хамгаалахыг хичээдэг. Төсөөлөл, байхгүй аюулаас хамгаалж, өөртөө "холбодог". Үүний үр дүнд хүүхэд эхгүйгээр үлдэх үед сэтгэлийн түгшүүр төрж, амархан алдаж, санаа зовж, айдаг. Идэвхтэй, бие даасан байхын оронд идэвхгүй байдал, хараат байдал үүсдэг.

Хүмүүжил нь хүүхэд даван туулах чадваргүй эсвэл даван туулах чадваргүй хэт өндөр шаардлагад суурилдаг тохиолдолд сэтгэлийн түгшүүр нь даван туулахгүй байх, буруу зүйл хийхээс айж эмээхээс үүдэлтэй байдаг бол эцэг эхчүүд ихэвчлэн зан үйлийн "зөв байдлыг" төлөвшүүлдэг: түүнд хандах хандлага. Хүүхэд хатуу хяналт, хэм хэмжээ, дүрмийн хатуу тогтолцоог өөртөө багтааж болох бөгөөд үүнээс хазайх нь шүүмжлэл, шийтгэлийг бий болгодог. Эдгээр тохиолдолд хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр нь насанд хүрэгчдийн тогтоосон хэм хэмжээ, дүрмээс хазайхаас айдаг (“Хэрэв би ээжийнхээ хэлснийг хийхгүй бол тэр намайг хайрлахгүй”, "Хэрэв би зөв зүйл хийхгүй бол Би шийтгэгдэх болно").

М.И. Лисина гэр бүлийн боловсролын онцлогоос хамааран бага насны хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийг ажиглав. Өөрсдийнхөө талаар зөв ойлголттой хүүхдүүд эцэг эх нь тэдэнд маш их цаг зарцуулдаг гэр бүлд хүмүүждэг; тэдний бие бялдар, оюун санааны шинж чанарыг эерэгээр үнэлэх боловч тэдний хөгжлийн түвшинг ихэнх үе тэнгийнхнээсээ өндөр гэж үзэхгүй байх; Сургуулийн сайн гүйцэтгэлийг урьдчилан таамаглах. Эдгээр хүүхдүүдийг ихэвчлэн урамшуулдаг боловч бэлэг өгдөггүй; харилцахаас татгалзаж голчлон шийтгэх. Өөрийгөө дутуу үнэлдэг хүүхдүүд тэдэнд заадаггүй, харин дуулгавартай байхыг шаарддаг гэр бүлд өсдөг; тэднийг бага үнэлдэг, ихэвчлэн зэмлэдэг, шийтгэдэг, заримдаа танихгүй хүмүүсийн өмнө байдаг; Тэд сургуульдаа амжилтанд хүрч, хожим амьдралдаа чухал амжилт гаргана гэж бүү найд.

Хүүхдийн зохистой, зохисгүй зан байдал нь гэр бүлийн хүмүүжлийн нөхцлөөс хамаардаг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай хүүхдүүд өөртөө сэтгэл хангалуун бус байдаг. Энэ нь эцэг эх нь хүүхдээ байнга буруушааж, эсвэл түүний өмнө хэт үнэлэгдсэн даалгавар өгдөг гэр бүлд тохиолддог. Хүүхэд эцэг эхийн шаардлагад нийцэхгүй байна гэж боддог. (Хүүхдийг царай муутай гэж бүү хэл, үүнээс болж цогцолборууд үүсдэг бөгөөд үүнийг дараа нь арилгах боломжгүй юм.).

Зохисгүй байдал нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдсэнээр илэрч болно. Энэ нь хүүхдийг ихэвчлэн магтаж, жижиг зүйл, амжилтын төлөө бэлэг өгдөг (хүүхэд материаллаг урамшуулалд дасдаг) гэр бүлд тохиолддог. Хүүхэд маш ховор шийтгэгддэг, эрэлт хэрэгцээ нь маш зөөлөн байдаг.

Тохиромжтой танилцуулга - энэ нь шийтгэл, магтаалын уян хатан тогтолцоог шаарддаг. Түүнтэй хамт биширч, магтаалыг үгүйсгэдэг. Үйлдлийн төлөө бэлэг өгөх нь ховор. Хэт хатуу шийтгэлийг ашигладаггүй. Хүүхдүүд өндөр, гэхдээ өөрийгөө хэт үнэлдэггүй гэр бүлд хүүхдийн хувийн шинж чанар (түүний сонирхол, амт, найз нөхөдтэйгээ харилцах харилцаа) зэрэгт анхаарал хандуулах нь хангалттай хатуужилтай хослуулсан байдаг. Энд тэд доромжлох шийтгэлийг ашигладаггүй бөгөөд хүүхдийг зохих ёсоор нь магтдаг. -тэй хүүхдүүд өөртөө итгэх итгэл бага(маш доогуур хүмүүс гэртээ илүү их эрх чөлөөг эдлэх албагүй, гэхдээ энэ эрх чөлөө нь үнэндээ хяналтгүй байдал нь эцэг эхийн хүүхдүүд болон бие биедээ хайхрамжгүй хандсаны үр дагавар юм.

Сургуулийн гүйцэтгэл нь насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэн нь хүүхдийг хувь хүнийх нь хувьд үнэлэх чухал шалгуур юм. Оюутан байхдаа өөртөө хандах хандлага нь гэр бүлийн үнэт зүйлсээс ихээхэн хамаардаг. Хүүхдийн шинж чанарууд нь эцэг эхдээ хамгийн их санаа зовдог - нэр төрөө хадгалах (гэртээ, асуулт асуух: "Өөр хэн А авсан бэ?"), Дуулгавартай байх ("Чи өнөөдөр загнаагүй?"), гэх мэт. Бага насны сургуулийн сурагчдын ухамсарт эцэг эх нь боловсролын талаар санаа зовдоггүй, харин түүний сургуулийн амьдралын өдөр тутмын мөчүүдэд ("Анги дахь цонхноос үлээж байгаа юм биш үү?", "Тэд танд юу өгсөн бэ?") өргөлт өөрчлөгддөг. өглөөний цай уу?" гэсэн асуудлыг албан ёсоор хэлэлцдэг эсвэл хэлэлцдэг. Нилээд хайхрамжгүй асуулт: "Өнөөдөр сургууль дээр юу болсон бэ?" эрт орой хэзээ нэгэн цагт "Онцгой зүйл алга", "Бүх зүйл зүгээр" гэсэн хариултыг өгөх болно.

Эцэг эхчүүд мөн хүүхдийн хүсэл эрмэлзлийн анхны түвшинг тогтоодог - тэр юу гэж хэлдэг вэ суралцах үйл ажиллагааболон харилцаа. Хүсэл эрмэлзэл өндөртэй, өөрийгөө өндөр үнэлдэг, нэр хүндтэй урам зоригтой хүүхдүүд зөвхөн амжилтанд л найддаг. Тэдний ирээдүйн талаарх төсөөлөл ч мөн адил өөдрөг байна. Хүсэл эрмэлзэл багатай, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай хүүхдүүд ирээдүйд ч, одоо ч тийм ч их зүйлийг шаарддаггүй. Тэд өөрсдөдөө өндөр зорилго тавьдаггүй бөгөөд тэдний чадварт байнга эргэлздэг, сургалтын эхэн үед хөгжиж буй сурлагын гүйцэтгэлийн түвшинтэй хурдан ойлголцдог.

Энэ насанд сэтгэлийн түгшүүр нь хувийн шинж чанар болж хувирдаг. Өндөр сэтгэлийн түгшүүр нь эцэг эхийн судалгаанд байнга сэтгэл дундуур байх үед тогтвортой байдлыг олж авдаг. Хүүхэд өвдөж, ангийнхнаасаа хоцорч, сургалтын үйл явцад оролцоход хэцүү байдаг гэж бодъё. Хэрэв түүнд тохиолдсон түр зуурын бэрхшээл нь насанд хүрэгчдийг цочроодог бол сэтгэлийн түгшүүр, муу, буруу зүйл хийхээс айдаг. Хүүхэд нэлээд амжилттай сурч байгаа нөхцөлд ижил үр дүнд хүрдэг, гэхдээ эцэг эх нь илүү ихийг хүлээж, хэт их, бодит бус шаардлага тавьдаг.

Сэтгэлийн түгшүүр нэмэгдэж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байгаагаас боловсролын амжилт буурч, бүтэлгүйтэл арилдаг. Тодорхой бус байдал нь бусад олон шинж тэмдгүүдэд хүргэдэг - насанд хүрэгчдийн зааврыг бодолгүйгээр дагаж мөрдөх, зөвхөн хэв маяг, загваруудын дагуу ажиллах хүсэл, санаачлага гаргахаас айх, мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг албан ёсоор шингээх.

Насанд хүрэгчид хөдөлмөрийн бүтээмж буурч байгаад сэтгэл дундуур байдаг боловсролын ажилХүүхэд түүнтэй харилцахдаа эдгээр асуудалд илүү их анхаарал хандуулдаг бөгөөд энэ нь сэтгэлийн таагүй байдлыг нэмэгдүүлдэг.

Энэ нь харагдаж байна Харгис балмад тойрог: Хүүхдийн зан чанарын тааламжгүй шинж чанарууд нь түүний суралцах үйл ажиллагаанд тусгалаа олсон, бага гүйцэтгэл нь эргэн тойрныхоо хүмүүсээс зохих хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ сөрөг хариу үйлдэл нь эргээд хүүхдийн онцлог шинж чанарыг нэмэгдүүлдэг. Эцэг эхийн хандлага, үнэлгээг өөрчилснөөр та энэ тойргийг эвдэж чадна. Хүүхдийн хамгийн бага амжилтад анхаарлаа төвлөрүүлж, насанд хүрэгчдэд ойр дотно бай. Түүнийг хувь хүний ​​дутагдлын төлөө буруутгахгүйгээр тэд түүний сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулж, улмаар боловсролын даалгавруудыг амжилттай биелүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хоёрдахь сонголт - харуулах чадвар нь амжилтанд хүрэх хэрэгцээ, эргэн тойрныхоо хүмүүст анхаарал хандуулах хэрэгцээтэй холбоотой хувийн шинж чанар юм. Жагсаалтын эх үүсвэр нь ихэвчлэн гэр бүлдээ хаягдсан, "дургүй" мэт санагддаг хүүхдүүдэд насанд хүрэгчид анхаарал хандуулахгүй байх явдал юм. Гэхдээ хүүхэд хангалттай анхаарал хандуулдаг ч сэтгэл хөдлөлийн харилцааны хэт их хэрэгцээ шаардлагаас болж энэ нь түүнийг хангаж чадахгүй байна. Насанд хүрэгчдэд хэт их шаардлагыг үл тоомсорлодог хүүхдүүд биш, харин эсрэгээрээ хамгийн их завхарсан хүүхдүүд тавьдаг. Ийм хүүхэд зан үйлийн дүрмийг зөрчсөн ч гэсэн анхаарал татах болно. ("Анхаарахгүй байснаас тэднийг загнасан нь дээр"). Насанд хүрэгчдийн даалгавар бол лекц, сургалтгүйгээр хийх, сэтгэгдлээ аль болох бага сэтгэл хөдлөлөөр илэрхийлэх, бага зэргийн гэмт хэрэгт анхаарал хандуулахгүй байх, томоохон гэмт хэргийг шийтгэх (жишээлбэл, циркт хийхээр төлөвлөж буй аялалаас татгалзах гэх мэт). Энэ нь насанд хүрсэн хүний ​​хувьд санаа зовсон хүүхдийг асрахаас хамаагүй хэцүү байдаг.

Хэрэв сэтгэлийн түгшүүр ихтэй хүүхдийн хувьд гол асуудал бол насанд хүрэгчдийн байнгын дургүйцэл байдаг бол үлгэр жишээ хүүхдийн хувьд энэ нь магтаал дутмаг байдаг.

Гурав дахь сонголт бол "бодит байдлаас зугтах". Энэ нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүртэй хамт жагсаал хийх тохиолдолд ажиглагддаг. Эдгээр хүүхдүүд ч гэсэн өөртөө анхаарал тавих хэрэгцээ ихтэй байдаг ч сэтгэлийн зовнилоосоо болж үүнийгээ биелүүлж чаддаггүй. Тэд бараг анзаарагддаггүй, зан авираараа дургүйцэхээс айдаг, насанд хүрэгчдийн шаардлагыг биелүүлэхийг хичээдэг. Анхаарал татах сэтгэл ханамжгүй хэрэгцээ нь улам бүр идэвхгүй байдал, үл үзэгдэх байдал нэмэгдэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь аль хэдийн хангалтгүй холбоо барихад хүндрэл учруулдаг. Насанд хүрэгчид хүүхдүүдийн идэвхийг дэмжиж, боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд анхаарлаа хандуулж, өөрийгөө бүтээлчээр танин мэдүүлэх арга замыг эрэлхийлэхэд тэдний хөгжлийг харьцангуй хялбар засах боломжтой болно.

Хүүхдийн хөгжилд хамгийн тааламжгүй нөхцөл байдал бол авторитар хүмүүжлийн дор хатуу, бүрэн хяналт, бараг бүрэн хяналтгүй байх, хүүхдийг өөртөө үлдээх, үл тоомсорлох явдал юм. Олон тооны завсрын сонголтууд байдаг:

эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ юу хийхийг байнга хэлдэг;

хүүхэд санал бодлоо илэрхийлж болно, гэхдээ эцэг эх нь шийдвэр гаргахдаа түүний дуу хоолойг сонсдоггүй;

хүүхэд бие даан шийдвэр гаргах боломжтой боловч эцэг эх, эцэг эхийн зөвшөөрлийг авах ёстой, хүүхэд шийдвэр гаргахдаа бараг ижил эрхтэй;

шийдвэрийг ихэвчлэн хүүхэд өөрөө гаргадаг;

Хүүхэд өөрөө эцэг эхийнхээ шийдвэрийг дагах эсэхээ шийддэг.

Хүүхдийн эцэг эхтэй харилцах харилцааны онцлог, түүний хувийн хөгжлийг тодорхойлдог гэр бүлийн боловсролын хамгийн түгээмэл хэв маягийн талаар авч үзье.

Ардчилсан эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ биеэ даасан байдал, сахилга батыг хоёуланг нь үнэлдэг. Тэд өөрсдөө түүнд амьдралынхаа зарим хэсэгт бие даасан байх эрхийг өгдөг; түүний эрхийг хохироохгүйгээр, нэгэн зэрэг үүргээ биелүүлэхийг шаарддаг. дээр суурилсан хяналт халуун дулаан мэдрэмжүүдболон боломжийн тусламж, ихэвчлэн хэтэрхий ядаргаатай биш; Тэр яагаад нэгийг нь хийж болохгүй, нөгөөг нь хийх ёстой гэсэн тайлбарыг байнга сонсдог. Ийм харилцаанд насанд хүрсэн хүн үүсэх нь санаа зоволтгүй, зөрчилдөөнгүйгээр явагддаг.

Эрх мэдэлтэй эцэг эхчүүд хүүхдээс ямар ч эргэлзээгүйгээр дуулгавартай байхыг шаарддаг бөгөөд түүнд заавар, хоригийнхоо шалтгааныг тайлбарлах шаардлагагүй гэж үздэг. Тэд амьдралын бүх хүрээг хатуу хянадаг бөгөөд тэд үүнийг хийж чадна, гэхдээ тийм ч зөв биш. Ийм гэр бүлийн хүүхдүүд ихэвчлэн тусгаарлагддаг бөгөөд эцэг эхтэйгээ харилцах харилцаа нь тасалддаг. Зарим хүүхдүүд зөрчилдөөнтэй байдаг ч ихэнхдээ авторитар эцэг эхийн хүүхдүүд гэр бүлийн харилцааны хэв маягт дасан зохицож, өөртөө итгэлгүй, бие даасан байдалтай болдог.

Хэрэв нөхцөл байдал төвөгтэй байна өндөр шаардлагахяналт нь хүүхдэд хандах сэтгэл хөдлөлийн хүйтэн, татгалзсан хандлагатай хослуулсан байдаг. Энд бүрэн холбоо тасрах нь гарцаагүй.

Бүр илүү муу тохиолдол бол хайхрамжгүй, харгис эцэг эхчүүд юм. Ийм гэр бүлийн хүүхдүүд найдвартай хүмүүстэй харьцах нь ховор, харилцааны бэрхшээлтэй тулгардаг, хайр дурлалд маш их хэрэгтэй байдаг ч өөрсдийгөө харгис хэрцгий байдаг.

Эцэг эхийн хайхрамжгүй хандлагыг хяналтгүй байдал - гипотиреодизмтэй хослуулах нь гэр бүлийн харилцааны таагүй хувилбар юм. Хүүхдүүд хүссэн бүхнээ хийхийг зөвшөөрдөг, тэдний хэргийг хэн ч сонирхдоггүй. Зан үйл нь хяналтгүй болдог. Хүүхдүүд заримдаа хэрхэн бослого хийдэг байсан ч эцэг эх нь дэмжлэг хэрэгтэй байдаг тул тэд удирдаж болох насанд хүрсэн, хариуцлагатай зан үйлийн загварыг олж харах ёстой.

Хэт хамгаалалт - хүүхдэд хэт их анхаарал халамж тавих, сэтгэл хөдлөлийн ойр дотно харилцаанд тулгуурлан амьдралынхаа туршид хэт их хяналт тавих нь идэвхгүй байдал, бие даасан байдал, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээл учруулдаг.

Дүгнэлт

Хүүхэд энэ ертөнцөд арчаагүй, хамгаалалтгүй ирдэг. Түүний амьдрал, эрүүл мэнд, ирээдүй бүхэлдээ эцэг эхээс хамаарна. Хүүхэд тэдний хайранд итгэдэг сайн харилцаамөн тэдний хамгаалалтад найдаж байна. Хүүхдүүдийн даван туулж сурах ёстой хамгийн чухал хүчний нэг бол айдас, түгшүүрээс үүдэлтэй стресс юм. Одоогийн байдлаар түгшүүртэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж, сэтгэлийн түгшүүр, найдваргүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал зэргээр тодорхойлогддог.

Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд цаашид залруулах, урьдчилан сэргийлэхийн тулд хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн илрэлийн шалтгаан, шинж чанарыг аль болох эрт тодорхойлох шаардлагатай.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны сайн сайхан байдал нь гэр бүлд давамгайлж буй хүмүүжлийн хэв маягаас хамаардаг: сэтгэлийн түгшүүр ихтэй хүүхдүүдийн гэр бүлд хүүхдийг "татгалзах", "нялхжуулах" гэх мэт харилцааны хэв маяг, итгэлгүй байдал. Түүний хүч чадал, чадвар давамгайлж байгаа бол дунд зэргийн түгшүүртэй хүүхдүүдийн гэр бүлийн хувьд хамгийн онцлог шинж чанар нь "хүлээн зөвшөөрөх", "хамтын ажиллагаа", хүүхдийн бүтэлгүйтэлд эерэг хандлага юм.

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинд эхийн байр суурь нөлөөлдөг.

• өндөр түвшний түгшүүртэй хүүхдүүд эхийг давамгайлсан, давамгайлсан, дарангуйлагч, бие даасан байдлын аливаа илрэлийг дарангуйлагч гэж үздэг; үүнтэй зэрэгцэн тэд өөрсдийн арчаагүй байдал, өөрийн хүч чадалдаа үл итгэх мэдрэмжийг мэдэрдэг;
• Дундаж түгшүүрийн түвшинтэй хүүхдүүд ээжийгээ өөртөө чухал хүн гэж үздэг, түүнтэй сэтгэл хөдлөлийн ойр дотно харилцаатай байдаг, өөрсдийгөө гэр бүлийн харилцааны тогтолцоонд чухал, чухал субъект гэж үздэг.

Эцэг эхийн хандлага, хариу үйлдэл нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр үүсэхэд нөлөөлдөг.

• сэтгэл түгшээсэн хүүхдүүдийн эцэг эх нь хүүхэдтэй харилцахдаа тогтмол зан үйлийг баримталдаг дундаж түвшний түгшүүртэй хүүхдүүдийн эцэг эхээс ялгаатай нь эцэг эхийн хандлагатай зөрчилддөг;
• Өндөр түгшүүртэй хүүхдүүдийн эцэг эхийн хувьд "хүүхдийн хүсэл зоригийг дарах", "хүүхэдтэй харилцахаас зайлсхийх", "хүүхдийг бэрхшээлээс хамгаалах", "эхийг зөвхөн эцэг эхийн үүрэг рольд хязгаарлах" зэрэг нь хамгийн түгээмэл хандлага юм. гэрийн эзэгтэй";
• Дундаж түгшүүртэй хүүхдүүдийн эцэг эхийн хувьд хамгийн чухал хариу үйлдэл бол "хүүхдэд үг хэлэх боломжийг олгох", "эцэг эхийн хатуу ширүүн байдал" юм.

Тиймээс эцэг эхийн татгалзал нь хүүхдэд сөрөг нөлөө үзүүлдэг бөгөөд гадаад ертөнцтэй харилцахтай холбоотой нөхцөл байдалд сэтгэлийн түгшүүр үүсэх замаар сөрөг үр дагаварт хүргэдэг.

Бид өөрсдийн ажилдаа эцэг эхийн хүмүүжлийн хэв маяг ба тэдний сэтгэлийн түгшүүрийн зэрэг хоорондын хамаарлыг нотолсон. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн сэтгэлзүйн сайн сайхан байдал, түгшүүрийн байдал, эрүүл мэнд, тайван хөгжил нь юуны түрүүнд эцэг эхийн хүүхэддээ хандах хандлагаас хамаарна.

Ном зүй

1. Ackerman N. Хүүхдэд эмгэг үүсэхэд гэр бүлийн үүрэг. // Уншигч: Гэр бүлийн сэтгэлзүйн эмчилгээ. - SPb .: Петр, 2000.- 512s.
2. Астапов В.М. Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр. - М .: PER SE, 2005 .-- 160 х.
3. Варга А.Я. Системийн танилцуулга гэр бүлийн сэтгэлзүйн эмчилгээ... - Нийтлэгч: Когито-Төв, 2009 он.
4. А.И.Захаров Хүүхдүүдийн өдөр шөнийн айдас. - S-P., 2000.
5. Zeigarnik B.V., Bratus B.S. Хувь хүний ​​хэвийн бус хөгжлийн сэтгэл судлалын тухай эссэ М., 2003 он.
6. Зимняя И.А. Гол чадварууд - боловсролын үр дүнгийн шинэ парадигм. Өнөөдөр дээд боловсрол.-2003.-№5.
7. Иванова S. P. Хамтын зохион байгуулалттай боловсролын үйл ажиллагааны явцад "хэцүү" өсвөр насныхны нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх // Вестн. сэтгэлзүйн болон засч залруулах, нөхөн сэргээх ажил. 2005. No 2. S. 64-69.
8. Калинина N.V. Нийгмийн ур чадварыг залуу үеийнхний сэтгэцийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх механизм болгон бүрдүүлэх // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол. 2001. № 4.
9. Карабанова О.А., С.В.Молчанов. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд гэр бүлийн үүрэг: / Comp. болон О.А.Карабанов, С.В.Молчановын ерөнхий хэвлэл - М., 2006. - 158 х.
10. Н.В.Кузьмина Багш, үйлдвэрлэлийн сургалтын мастерын хувийн шинж чанарын мэргэжлийн ур чадвар. - М., 1990./Өнөөдрийн дээд боловсрол. № 5. 2003 он.
11. Либин А.В. Дифференциал сэтгэл зүй. Хүмүүсийн ижил төстэй байдал ба ялгаатай байдлын шинжлэх ухаан. - Нийтлэгч: "EKSMO". 2008 он.
12. Лисина М.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд гэр бүл, хүүхэд асрах байгууллагын нөлөөллийн арга замууд // Нийгмийн боловсролын хүрээнд хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх сэтгэлзүйн үндэс. - М., 2005.
13. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Насанд хүрэгчидтэй харилцах, хүүхдийг сургуульд сургах сэтгэлзүйн бэлтгэл. - Кишинев, 2003.
14. Лукьянова I.I. Өсвөр насныхны нийгмийн чадварыг хөгжүүлэх үндэс болох насны үндсэн хэрэгцээ // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол. 2001. № 4.
15. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Насанд хүрэгчдэд зориулсан хууран мэхлэлтийн хуудас: Хэт идэвхтэй, түрэмгий, түгшүүртэй, аутизмтай хүүхдүүдтэй сэтгэлзүйн залруулах ажил. М .: Эхлэл, 2005 .-- 192 х., Ил.
16. Марковская И.М. Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны сургалт. - SPb .: OOO "Реч" хэвлэлийн газар, 2005. - 150 х., Ил.
17. Микляева А.В., Румянцева П.В. Сургуулийн түгшүүр: оношлогоо, урьдчилан сэргийлэх, засах. - SPb .: Rech, 2007 .-- 248 х., Ил.
18. Нартова-Бочавер С. Хувь хүний ​​сэтгэл судлал ба хүмүүс хоорондын харилцааны. - М .: Из-во EKSMO-Press, 2001 он.
19. Сэтгэл судлалын үндэс: Семинар / Ed.-comp. Столяренко Л.Д. - Ростов н / а: "Феникс", 2001 он.
20. Панфилова М.А. Харилцааны тоглоомын эмчилгээ - М., 2000.
21. Хөгжлийн сэтгэл судлалын семинар / Ed. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. SPb., 2002
22. Прихожан А.М. Түгшүүрийн сэтгэл зүй: сургуулийн өмнөх болон сургуулийн нас (+ CD). 2-р хэвлэл. - SPb .: Петр, 2009 .-- 192 х .: өвчтэй. - ("Хүүхдийн сэтгэл зүйч" цуврал).
23. Прихожан А.М. Хүүхэд, өсвөр насныхны сэтгэлийн түгшүүр: сэтгэлзүйн шинж чанар ба наснаас хамааралтай динамик - Москва-Воронеж., 2005.
24. Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй / Ed. V.V. Давыдов. - М., 2006.
25. Хүүхэдтэй сэтгэлзүйн залруулах, хөгжүүлэх ажил. Эд. I.V. Дубровина. М .: Академи, 2007.
26. Хэрээ Жон. Орчин үеийн нийгэм дэх чадвар. Тодорхойлох, боловсруулах, хэрэгжүүлэх.- М., 2002.
27. Райгородский Д.Я. Психодиагностикийн нэвтэрхий толь бичиг. Хүүхдийн сэтгэлзүйн оношлогоо. Самара: "Бахрах - М" хэвлэлийн газар, 2008. - 624 х.
28. Савина Е., Шанина Н. Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд. / Ж. "Сургуулийн өмнөх боловсрол", 2003, No4.
29. Сибирцова Г.Н. сурган хүмүүжүүлэх ажил хариуцсан сургуулийн захирал. Ростов, 2005 он.
30. Дадлагажигч сэтгэл судлаачийн толь бичиг / Comp. Головин С.Ю. - Минск: Ургац хураалт, 2001 он.
31. Практик сэтгэл судлаачийн гарын авлага. Психодиагностик / нийт бага. Эд. С.Т.Посохова. - М .: AST; SPb .: Сова, 2005 .-- 671, х.: өвчтэй.
32. Спиваковская А.Сэтгэлзүйн эмчилгээ: тоглоом, хүүхэд нас, гэр бүл - Апрель Пресс ХХК, EKSMO Press ХК-ийн хэвлэлийн газар, 2000 он.
33. Фадин А. Айдас –2. // Залуус-2004 -№10-С.43
34. Фридман I. Хүүхэд ба нийгэм // Гэр бүл ба сургууль. - No 9. - 2002. - С.24-27.
35. Дуудлагагүй О.Е., Киселева. Гэр бүлийн амьдралын хэв маягба карьер. - М .; Вологда, 2006 он.
36. Shottenloer G. Зураг ба эмчилгээний дүрс. S-Pb., 2001.
37. Eidemiller EG, Yustitskin V. Гэр бүлийн сэтгэл зүй, сэтгэлзүйн эмчилгээ. - SPb .: Петр, 2000 .-- 400-аад он.