ما هي الإيماءات التي يجب أن تظهر للأطفال بعمر سنة واحدة. تطور الكلام. تجربة والدة الطفل المميز

تأثر لفتة التأشيرعند الأطفال الأكبر سنًا ، تظهر الأشياء ميلًا ليس فقط لاستبدال الأشياء التي تشير إليها ، ولكن أيضًا للإشارة إليها.

خذ إيماءة الإشارة الأولى للطفل. هذه الإيماءة ليست أكثر من حركة فاشلة في الإمساك. يمد الطفل يده إلى شيء بعيد ، ولا يمكنه الوصول إليه ، وتظل اليد ممدودة نحو الشيء. أمامنا لفتة تأشير بالمعنى الموضوعي للكلمة. حركة الطفل ليست حركة إمساك ، لكنها حركة تأشير. لا يمكن أن تؤثر على العنصر. يمكن أن يؤثر فقط على الناس من حوله. إنه ليس ، من الناحية الموضوعية ، عملاً موجهاً إليه العالم الخارجي، لكنها بالفعل وسيلة للتأثير الاجتماعي على الناس المحيطين. لكن هذا هو الوضع فقط من الجانب الموضوعي. الطفل نفسه يكافح من أجل هذا الموضوع. يده ، الممدودة في الهواء ، لا تشغل مكانها إلا بفضل قوة التنويم المغناطيسي للكائن. يمكن أن تسمى هذه المرحلة من تطور إيماءة التأشير مرحلة الإيماءة في حد ذاتها. ثم يحدث ما يلي. الأم تعطي الطفل شيئاً ؛ بالنسبة لها ، قبل الطفل ، تتحول حركة الإمساك غير الناجحة إلى لفتة تأشير. نظرًا لحقيقة أنها تفهمها بهذه الطريقة ، فإن هذه الحركة تتحول بموضوعية أكثر فأكثر إلى لفتة تأشير بالمعنى الحقيقي للكلمة. يمكن تسمية هذه المرحلة بإيماءة تأشير للآخرين. بشكل ملحوظ فقط العمل في وقت لاحقيصبح لفتة تأشير لنفسه ، أي فعل واعٍ وذو مغزى من قبل الطفل نفسه.

لقد أقنعنا بحثنا أن وظيفة الطفل الأساسية للكلمة هي الإشارة إلى كائن معين ، وبالتالي فإننا نفهم هذه المفاهيم المتعددة على أنها إيماءة الإشارة اللفظية للطفل ، وفي كل مرة نشير إلى حالة معينة من هذا الشيء أو ذاك. تمامًا كما هو الحال مع مساعدة إيماءة التأشير ، يمكن للمرء دائمًا الانتباه فقط إلى شيء معين ، واحد ، بمساعدة كلمة مبكرة ، يفكر الطفل دائمًا في حالة معينة من بعض المجموعة العامة. علم أصول الأطفال في سن المراهقة فصول مختارة / Vygotsky L. الأعمال المجمعة في 6 مجلدات T 4. M: أصول التدريس ، 1982. ss. 5-242

الطريقة الوحيدة للتواصل دون التعميم هي إيماءة (تأشير) تسبق الكلام.

إذا أخذنا في الاعتبار القيمة كلمات الاطفالفي هذا العمر ، يمكن للمرء أن يرى أن وراء معنى كلمة الطفل يكمن إدراك عام ، أي بنية مجموعة الأشياء التي ينتمي إليها الكائن المعطى (على عكس إيماءة التأشير ، والتي تشير إلى أي أو تقريبًا أي هدف). الطفولة المبكرة / فيجوتسكي إل إس. الأعمال المجمعة في 6 مجلدات T 4. M: أصول التدريس ، 1982. ss. 340-367

في البداية ، فإن إيماءة التأشير هي ببساطة حركة إمساك فاشلة موجهة إلى الكائن وتشير إلى الإجراء القادم. يحاول الطفل الإمساك بشيء بعيد جدًا ، ويداه ممدودتان على الشيء ، وتظل معلقة في الهواء ، بينما تقوم أصابعه بحركات مشيرة. هذا الوضع هو نقطة الانطلاق ل مزيد من التطوير. هنا لأول مرة توجد حركة تأشير ، والتي يمكن أن نسميها شرطيًا إيماءة تأشير في حد ذاتها. هنا توجد حركة للطفل ، تشير بموضوعية إلى الشيء ، ولا شيء أكثر من ذلك. عندما تأتي الأم لمساعدة الطفل وتفسر حركته كمؤشر ، يتغير الوضع بشكل كبير. تصبح إيماءة التأشير بادرة للآخرين. استجابة لحركة إمساك غير ناجحة للطفل ، لا يحدث رد فعل من جانب الجسم ، ولكن من جانب شخص آخر. وهكذا يأتي المعنى الأصلي لحركة الاستيعاب الفاشلة من قبل الآخرين. وفقط لاحقًا ، على أساس حقيقة أن حركة الاستيعاب الفاشلة مرتبطة بالفعل من قبل الطفل بالوضع الموضوعي بأكمله ، هل هو نفسه يبدأ في اعتبار هذه الحركة مؤشرًا. تاريخ تطور الوظائف العقلية العليا / فيجوتسكي إل إس. الأعمال المجمعة في 6 مجلدات T3. موسكو: علم أصول التدريس ، 1982 ؛ ss. 143-144

قبض فاشل يموت في حيوان ، لأنه لم يصل إلى هدفه ، في الإنسان بفضل البيئة الاجتماعيةيبدأ في الوفاء ميزة جديدةوهو في جوهره المصدر الحقيقي لجميع أشكال السلوك الثقافي. تاريخ تطور الوظائف العقلية العليا / فيجوتسكي إل إس. الأعمال المجمعة في 6 مجلدات T3. موسكو: علم أصول التدريس ، 1982 ؛ ss. 5-328

الحقيقة: في الطفل ، التواصل والتعميم لا يتطابقان: لذلك ، التواصل هنا مباشرة. لفتة الوسط. الإيماءة هي علامة يمكن أن تعني كل شيء. القانون: ما هو شكل الاتصال ، هذا هو التعميم. "الاتصال والتعميم مرتبطان ارتباطًا وثيقًا." مشكلة الوعي / فيجوتسكي إل. الأعمال المجمعة في 6 مجلدات T1. أسئلة نظرية وتاريخ علم النفس. م: علم أصول التدريس ، 1982. 488 ص ؛ ss. 156-167

أوضحت لنا الملاحظات على الأطفال الصغار أن الوظيفة الأساسية للكلمة التي يستخدمها الطفل تنحصر حقًا في الإشارة إلى شيء معين من الموقف بأكمله الذي يراه الطفل. يقنعنا هذا بمرافقة كلمات الأطفال الأولى بإيماءات معبرة للغاية وعدد من الملاحظات الرقابية. أداة وتسجيل في تطور الطفل / Vygotsky L.S. الأعمال المجمعة في 6 مجلدات ت 6. التراث العلمي. م: علم أصول التدريس ، 1984 - 400 ص ؛ ss. 40-41

يرفض ستيرن هذا الوراثي ، وبالتالي فهو الوحيد الممكن نقطة علميةطريقة لشرح كيف تنشأ النية في عملية التطور ، فإن معنى الكلام ، مثل "التوجه إلى معنى معين" ينشأ من اتجاه علامة الفهرس (الإيماءة ، الكلمة الأولى) إلى شيء ما ، وبالتالي ، في نهاية المطاف ، من العاطفي التوجه نحو الكائن.

الطريقة الأكثر شيوعًا في مثل هذه الحالات هي أن يبدأ الشمبانزي الحركة أو الإجراء الذي يريد القيام به أو الذي يريد أن يحث حيوانًا آخر عليه (دفع حيوان آخر وحركات المشي الأولية عندما يدعوه الشمبانزي للذهاب معه ؛ حركات عندما يريد القرد الموز من آخر ، وما إلى ذلك). كل هذه إيماءات مرتبطة مباشرة بالعمل نفسه. بشكل عام ، تؤكد هذه الملاحظات تمامًا فكرة دبليو وندت بأن الإيماءات التأشيرية ، والتي تشكل المرحلة الأكثر بدائية في التطور. لغة بشرية، لم يتم العثور عليها بعد في الحيوانات ، بينما في القرود هذه الإيماءة هي في مرحلة انتقالية بين حركات الإمساك والإشارة. على أي حال ، نحن نميل إلى أن نرى في هذه اللفتة الانتقالية خطوة مهمة جدًا من الناحية الجينية من مجرد بحت الكلام العاطفيإلى الهدف. التفكير والكلام / فيجوتسكي إل إس. الأعمال المجمعة في 6 مجلدات T2. مشاكل علم النفس العام. م: علم أصول التدريس ، 1982. 504 ص ؛ ss. 5-361

في حالة مماثلةلا يزال التوجه "العاطفي-الإرادي" تجاه الشيء (لاستخدام لغة ميمان) غير منفصل تمامًا عن "التوجه المتعمد" للكلام نحو معنى معين: كلاهما لا يزال مدمجًا في وحدة غير متمايزة ، الترجمة الصحيحة طفل أميوبوجه عام ، فإن كلمات الأطفال الأولى هي إيماءة تأشير ، وهي بديل مشروط مكافئ لها في البداية. التفكير والكلام / فيجوتسكي إل إس. الأعمال المجمعة في 6 مجلدات T2. مشاكل علم النفس العام. م: علم أصول التدريس ، 1982. 504 ص ؛ ss. 5-361

وبنفس الطريقة ، فإن الضحك ، والثرثرة ، والإشارة ، والإيماءات في الأشهر الأولى من حياة الطفل تعمل كوسائل التواصل الاجتماعي. التفكير والكلام / فيجوتسكي إل إس. الأعمال المجمعة في 6 مجلدات T2. مشاكل علم النفس العام. م: علم أصول التدريس ، 1982. 504 ص ؛ ss. 5-361

دعنا نقول فقط أنه في اللحظة التجريبية ، في دور الإيماءة التي تجذب انتباه الطفل إلى شيء ما ، نرى - الأول والأكثر أساسية - الظروف الطبيعيةمن أجل الظهور الاهتمام الطوعي. تاريخ تطور الوظائف العقلية العليا / فيجوتسكي إل إس. الأعمال المجمعة في 6 مجلدات T3. موسكو: علم أصول التدريس ، 1982 ؛ ss. 5-328

الإيماءة واللعب

كلها رمزية نشاط بصريمليئة بمثل هذه الإيماءات. لذلك ، بالنسبة للطفل ، تصبح العصا حصانًا لركوب الخيل ، لأنه يمكن وضعها بين الأرجل ، يمكنك تطبيق الإيماءة التي تشير إلى أن العصا في هذه القضيةيعني الحصان. وبالتالي ، يمكن فهم اللعب الرمزي للأطفال ، من وجهة النظر هذه ، على أنه نظام كلام معقد للغاية مع إيماءات تتواصل وتشير إلى معنى الألعاب الفردية. تاريخ تطور الوظائف العقلية العليا / فيجوتسكي إل إس. الأعمال المجمعة في 6 مجلدات T3. موسكو: علم أصول التدريس ، 1982 ؛ ss. 5-328

... يمكن فهم اللعب الرمزي للأطفال ، من وجهة النظر هذه ، على أنه نظام كلام معقد للغاية بمساعدة الإيماءات التي تتواصل وتشير إلى معنى الألعاب الفردية. فقط على أساس إيماءات التأشير تكتسب اللعبة نفسها معناها تدريجيًا ، تمامًا كما يصبح الرسم ، المدعوم في البداية بإيماءة ، علامة مستقلة. فقط من وجهة النظر هذه يمكن شرح حقيقتين علميًا لا تزال تفتقر إلى تفسير نظري مناسب. الحقيقة الأولى: في لعبة الطفل ، كل شيء يمكن أن يكون كل شيء. يمكن تفسير ذلك من خلال حقيقة أن الكائن نفسه يكتسب وظيفة ومعنى الإشارة فقط بفضل الإيماءة التي تمنحه هذا المعنى. من هذا يتضح أن المعنى يكمن في الإيماءة وليس في الكائن. هذا هو السبب في عدم المبالاة نسبيًا بنوع الكائن الذي سيتعامل معه الطفل في هذه الحالة. يجب أن يكون الكائن بالضرورة هو نقطة تطبيق الإيماءة الرمزية المقابلة. الحقيقة الثانية: بالفعل في وقت مبكر جدًا في ألعاب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات ، تأتي اللفظية رمز. يتفق الأطفال فيما بينهم: "سيكون هذا منزلًا ، وهذا طبق ،" وما إلى ذلك. في نفس العمر تقريبًا ، ينشأ اتصال كلام غني للغاية ، يفسر ويشرح ويعطي معنى لكل حركة فردية وموضوع وفعل. لا يكتفي الطفل بالإيماءات فحسب ، بل يتحدث أيضًا ، ويشرح اللعبة لنفسه ، وينظم كلاً واحدًا ، وكما هو الحال ، يؤكد بصريًا فكرة أن النماذج الأوليةالألعاب في الواقع ليست أكثر من لفتة أصلية ، مثل الكلام عن طريق الإشارات. بالفعل في اللعب نجد اللحظة التي تؤدي إلى تحرير الكائن كعلامة وإيماءة. بسبب الاستخدام الطويل ، يتم نقل معنى الإيماءة إلى الكائنات التي تبدأ ، طوال مدة اللعبة ، حتى بدون الإيماءات المناسبة ، في تصوير الأشياء المعروفة البنود الشرطيةوالعلاقات. تاريخ تطور الوظائف العقلية العليا / فيجوتسكي إل إس. الأعمال المجمعة في 6 مجلدات T3. موسكو: علم أصول التدريس ، 1982 ؛ ss. 5-328

الإيماءات والكتابة التصويرية والرسم

إنها الإيماءة التي هي العلامة المرئية الأولية ، حيث يتم بالفعل ، كما في البذرة ، البلوط المستقبلي ، احتواء الحرف المستقبلي للطفل. الإيماءة عبارة عن حرف في الهواء ، وغالبًا ما تكون الإشارة المكتوبة مجرد إيماءة ثابتة. في كثير من الأحيان ، يعتقد وندت أن الإيماءة التصويرية تعني ببساطة إعادة إنتاج بعض العلامات الرسومية. في حالات أخرى ، على العكس من ذلك ، فإن العلامة هي تثبيت وتوحيد لفتة. وهكذا ، فإن الكتابة المصورة للهنود في كل مرة تحل محل الخط الذي يربط بين النقاط ، والذي يشار إليه بحركة اليد أو السبابة. خط الفهرس ، الذي يتحول إلى حرف تصويري ، يعني ، إذا جاز التعبير ، حركة إصبع السبابة الثابتة. تاريخ تطور الوظائف العقلية العليا / فيجوتسكي إل إس. الأعمال المجمعة في 6 مجلدات T3. موسكو: علم أصول التدريس ، 1982 ؛ ss. 5-328

الآن نود أن نحدد نقطتين تربطهما وراثيًا الإيماءة بالإشارة المكتوبة. اللحظة الأولى هي رسومات الشعار المبتكرة التي ينتجها الطفل. كما لاحظنا مرارًا وتكرارًا أثناء التجارب ، عند الرسم ، غالبًا ما ينتقل الطفل إلى التمثيل الدرامي ، ويظهر بإيماءة ما يجب أن يصوره ، ويكمل الأثر الذي يتركه القلم الرصاص فقط ما يتم تصويره من خلال الإيماءة. ... لذلك ، يبدأ الطفل الذي يحتاج إلى تصوير الجري في إظهار هذه الحركة بأصابعه ، ويعتبر الخطوط والنقاط الفردية التي ظهرت على الورق كصورة للجري. عندما يريد أن يقفز ، تبدأ يده في عمل حركة تصور القفزات ، وتبقى آثار هذه الحركة على الورق. نحن نميل إلى اعتبار الرسومات الأولى للأطفال ، أن تُعتبر رسوماتهم المبتكرة بمثابة إيماءة بدلاً من الرسم بالمعنى الحقيقي للكلمة. نحن نميل إلى التقليل إلى نفس الظاهرة من الحقيقة التي تم التحقق منها تجريبياً وهي أن الطفل ، عند رسم أشياء معقدة ، لا ينقل أجزائه ، بل الصفات العامة (انطباع الاستدارة ، وما إلى ذلك). عندما يُظهر الطفل بيده جرة أسطوانية على شكل منحنى مغلق ، فإنه بذلك ، كما كان ، يصور شيئًا دائريًا بإشارة ... النقطة الثانية ، التي تشكل الرابط الجيني بين الإيماءة واللغة المكتوبة ، تقودنا إلى لعب الطفل. كما تعلم ، في اللعبة ، بعض الأشياء تعني بسهولة أن البعض الآخر ، يستبدلهم ، يصبح علاماتهم. ومن المعروف أيضًا أن التشابه الموجود بين اللعبة والشيء الذي تمثله ليس مهمًا. الأهم هو استخدامه الوظيفي ، والقدرة على أداء إيماءة مصورة بمساعدته. تاريخ تطور الوظائف العقلية العليا / فيجوتسكي إل إس. الأعمال المجمعة في 6 مجلدات T3. موسكو: علم أصول التدريس ، 1982 ؛ ss. 5-328

أبدى شتيرن ملاحظة رائعة تشير إلى العلاقة البعيدة بين الرسم والإيماءة. يعلق صبي يبلغ من العمر 4 سنوات أحيانًا أهمية على الصورة في حركات اليد. كان هذا بعد بضعة أشهر من استبدال الخربشات بالرسم العادي الذي لا حول له ولا قوة. على سبيل المثال ، بمجرد أن يتم ترميز لدغة البعوضة كما لو كانت بحركة خارقة لليد ، رأس قلم رصاص. في مناسبة أخرى ، أراد الطفل أن يظهر في الرسم مدى الظلام عندما تكون الستائر مغلقة ، ورسم خطًا نشطًا من أعلى إلى أسفل على السبورة ، كما لو كان يخفض ستارة النافذة. علاوة على ذلك ، فإن الحركة المسحوبة لا تعني حبلًا ، لكنها تعبر بدقة عن الحركة عند سحب الستائر. تاريخ تطور الوظائف العقلية العليا / فيجوتسكي إل إس. الأعمال المجمعة في 6 مجلدات T3. موسكو: علم أصول التدريس ، 1982 ؛ ss. 5-328

عندما سئل خطيب العصور القديمة الشهير ديموستينس عما هو مطلوب لمتحدث جيد ، أجاب: "الإيماءات والإيماءات والإيماءات".

الإيماءات هي وسيلة اتصال غير لفظية. يرافقون الكلام الناطق ، ويوضحون ما قيل ، ويعطون الأداء التعبير والعاطفة. يمكن أن تحل الإيماءات محل العبارة اللفظية: إيماءة الرأس تعني الموافقة ، وإدارة الرأس إلى اليسار واليمين تعني الخلاف ، والتلويح باليد يعني الوداع.

بحكم طبيعتها وبمعنى المقصود ، وما الوظيفة التي تؤديها ، تنقسم الإيماءات إلى إرشادية وتصويرية ورمزية وعاطفية وإيقاعية وميكانيكية.

لافتاغالبًا ما تحدد الإيماءات الضمائر التوضيحية ذلك ، ذاك ، ذاك ، هناك ، هنا ، هناك ، هنا ، هنا.على سبيل المثال: "أحضر (إيماءة الإشارة) هذا الكرسي" ، "افتح (إيماءة الإشارة) هذه النافذة" ، "خذ (إيماءة الإشارة) هذا الكتاب وضعه على رف (إيماءة الإشارة) هذا". بدون لفتة الإشارة ، لا يمكن تلبية هذه الطلبات. إذا لم تكن هناك إيماءة ، فسيسأل الشخص الذي يُطلب منه أن يسأل بالتأكيد: "أي كرسي أحضره؟" ، "أي نافذة تفتح؟" ، "أي كتاب يجب وضعه على أي رف؟". بعض الإيماءات التي تشير بإساءة الاستخدام ، والتي غالبًا ما تشير بإصبع الاتهام إلى ما يتحدثون عنه في محادثة: "ماذا (إيماءة الإشارة) منزل جميلمبني"؛ "ستمطر ، (مشيرة) إلى سحب في السماء". مثل هذا الاستخدام للإيماءة يشهد على عدم كفاية تعليم الشخص. يعتبر غير لائق بشكل خاص عندما يلجأون إلى شخص لديه سؤال أو طلب ويشيرون إليه بإصبع الاتهام. على سبيل المثال: "أنت (إيماءة الإشارة) ، يا فتى ، اجلس في الصف الأول" ؛ "هل (إيماءة الإشارة) تعرف أين توجد أقرب صيدلية؟"

مصورإيماءة توضح حجم وحجم وشكل ما تتم مناقشته ؛ يصور كيفية تنفيذ هذا الإجراء أو ذاك. على سبيل المثال: لقد نفدت(يصور كيف ينظفون أسنانهم). لذا فالأمر يتعلق بمعجون الأسنان. هل تسأل ما هو الدرج الحلزوني؟ هي هكذا(يتم عمل حركة دورانية باليد اليمنى عموديًا). بالطبع يمكنك أن تقول: "سلم حلزوني ، سلم حلزوني". لكن الإيماءة أكثر وضوحًا ، كما لو كانت تصور كائنًا ، وإظهاره.

تظهر الإيماءات التصويرية في الحالات التالية: إذا لم تكن هناك كلمات كافية لنقل وصف الكائن ، حالة الشخص ؛ إذا كانت الكلمات وحدها لا تكفي لسبب ما ( زيادة الانفعالالمتحدث ، عدم ضبط النفس ، عدم اليقين من أن المرسل إليه يفهم كل شيء) ؛ إذا كان من الضروري تعزيز الانطباع والتأثير على المستمع بشكل إضافي وبصري.

رمزيالإيماءات مشروطة. إنها ملكهم السمة المميزة. إذا ارتبطت الإيماءة التصويرية بـ علامات محددة، ثم يرتبط رمز الإيماءة بالتجريد. محتواه مفهوم فقط لبعض الناس أو لفريق معين. هذه تحية وداع وتأكيد وإنكار ودعوة إلى السكوت. إذاً ، يتصافح الروس عندما يلتقون ، وإذا تباعدوا عن بعد ، فإنهم ينضمون إلى راحتهم ويصافحوهم ؛ يمكن للرجل أن يرفع قبعته أو يخلعها ويميل رأسه قليلاً. الممثلون ، بعد الانتهاء من الأداء ، ينحنون أو يضغطون بأيديهم (أيديهم) على صدرهم ، ينحني منخفضًا. هذه الإيماءات ترمز الموقف الوديوالامتنان وحب الممثل للجمهور.

كلامنا عاطفي. الإثارة والفرح والبهجة والكراهية والحزن والانزعاج والحيرة والارتباك والارتباك - كل هذا يتجلى ليس فقط في اختيار الكلمات ، في التنغيم ، ولكن أيضًا في الإيماءات. تسمى الإيماءات التي تنقل مجموعة متنوعة من المشاعر عاطفي.بعضها ثابت في مجموعات مستقرة: يضرب (صفع) على جبهته(إزعاج) هز كتفيه(حيرة) أشر إلى الباب(جارح).

إيقاعيترتبط الإيماءات بإيقاع الكلام. يؤكدون على الإجهاد المنطقي ، والإبطاء ، وتسريع الكلام - وهو شيء ينقله التنغيم عادةً. على سبيل المثال ، عند قول المثل "لا يمكنك مواكبة لسانك حافي القدمين" ، يقوم الكثيرون بحركات رأسية متكررة بحافة راحة اليد اليد اليمنىيشبه قطع الملفوف. يتطلب المثل القائل "يعطي الكلمة للكلمة عكازًا" إيقاعًا مختلفًا. وهي مصحوبة بحركة سلسة وبطيئة نوعًا ما من اليد اليمنى إلى الجانب الأيمن.

من بين الإيماءات هذه،التي تترك انطباعًا سلبيًا لدى الجمهور. لذلك ، لدى بعض الأشخاص عادة فرك طرف أنوفهم من وقت لآخر ، وسحب الأذن ، وتقويم ربطة العنق ، وتدوير الزر. تسمى هذه الإيماءات ميكانيكي.إنهم يصرفون انتباه المستمعين عن محتوى الخطاب ، ويتدخلون في إدراكه ، ويضايقونهم ، بل ويسببون لهم الانزعاج.

الخطاب العام الشفوي

ميزات إيماءات التواصل للأطفال

الآن دعونا نتحدث عن الإيماءات كوسيلة للتواصل للأطفال الصغار. شاهد كل والد طفل صغير، لا يعرف الكلمات ، مع تعابير الوجه والإيماءات والمشاهد والأصوات ، يتواصل حول رغباته واحتياجاته. يستخدم الطفل في التواصل ما يسمى باللغة الأولية - اللغة الأساسية. مكونات هذه اللغة فطرية ونادرًا ما يخترعها الطفل نفسه.

من بين الإيماءات الأولى عند الأطفال في سن خمسة إلى سبعة أشهر ، يتم ملاحظة الإيماءات - الطلبات: مد اليد مع رفع الكف بمعنى "العطاء". في حوالي عشرة أشهر ، تترافق هذه الحركة في معظم الأطفال مع ثني الأصابع ومدها بكلتا يديك إلى شخص بالغ - "خذها". في سن سبعة أشهر تقريبًا ، يكون لجميع الأطفال إيماءة تشير باليد إلى الأمام بمعنى "أعط" ، وبعد شهر أو شهرين و السبابة، كقاعدة عامة ، استجابة لطلب شخص بالغ لإظهار كائن أو آخر.

لجذب الانتباه ، يمكن للأطفال في سن ستة إلى ثمانية أشهر رفع أيديهم ، والتلويح بأيديهم ، والتلويح بيدهم فقط. بتقييم غير موافق ، يبتعد الأطفال.

بحلول تسعة أشهر ، تظهر إيماءات التحية والوداع ، في البداية يتم تنفيذها من قبل الأطفال بناءً على طلب الكبار: "صغيرتي ، لوح بيدك لوداع جدتك" ؛ "نورتي ، قل مرحبا لأمك." يستخدم الأطفال أيضًا إيماءات الحظر (التلويح النشط بإحدى يديه أو كلتيهما من الكوع من اليسار إلى اليمين أو لأعلى ولأسفل) ، وإيماءات مرحة ("منصات نقالة") ، وإيماءات رفض بمعنى "لا أريد" (الدفع بعيدًا والتلويح بيد) ، وإيماءة طلب ("أريد أن أسلم") ، وإيماءات لجذب الانتباه (على سبيل المثال ، يرمي الطفل الألعاب من السرير وينتظر شخصًا بالغًا ليأخذها ويتحدث معه ).

في الأطفال الذين يبلغون من العمر عامًا واحدًا ، تظهر إيماءات الرأس السلبية أولاً ، وبعد ذلك فقط - الإيماءات الإيجابية. يزداد عدد الإيماءات الأخرى: الخوف ، الفرح ، الندم ، عدم الثقة ، المفاجأة ("الاختفاء") ، التحية ("هز المقبض") ، عدم الثقة ، الرفض ، الألعاب (على سبيل المثال ، "goat-goat").

بحلول أربعة عشر شهرًا ، بناءً على طلب شخص بالغ ، يُظهر الطفل عمره بإصبعه وحجم الشيء بيديه. هناك إيماءات من عدم اليقين ، والتفكير ، والشفقة (التمسيد ، معانقة لعبة أو شخص) ، إيماءة استفسار في الرأس. يبدأ الأطفال في تصوير حالتهم بالإيماءات (آلام البطن والرأس) أو الأشياء المفقودة (شبل الدب المفقود ، القط الصغير الذي هرب بعيدًا). بحلول سبعة عشر شهرًا ، يتم ملاحظة الإشارات الأولى للتهديد والتذكر وإيماءات الإثارة (حيث يوجد أطفال أكبر سنًا في الأسرة) وتقليد الفعل. يمكن أن تتحول الإيماءات بالفعل إلى جمل إيمائية بسيطة: يمكن للطفل ، على سبيل المثال ، أن يمد يديه لأعلى ("خذها") ، ثم يشير إلى الغرفة المجاورة ("احملها هناك").

بالطبع ، في تطور كل طفل ، قد يختلف توقيت ظهور إيماءة معينة ، والعدد الإجمالي للإيماءات وتكرار استخدامها. ومع ذلك ، في جميع الأطفال ، يتم ملاحظة نفس تسلسل ظهور الإيماءات ، أي ، أولاً ، إيماءات التعبير عن الذات ، ثم إيماءات التأثير ، وبعد ذلك فقط ، إيماءات نقل المعلومات.

كيف طفل أكبر سنًا، هؤلاء يمتلك عددًا كبيرًا من الإيماءات. تدريجيًا ، يتم إتقان إيماءات الأطفال وتقترب من المعيار الثابت اجتماعيًا. ومع ذلك ، فإن أسلوب أداء إيماءة الطفل يعتمد إلى حد كبير على من يتواصل معه هذه اللحظة. عند التواصل مع الأقارب والأقارب ، تكون الإيماءات أكثر حرية ، مع اتساع أكبر في الحركة ، مع غير مألوف و غرباء- أكثر تقييدًا ، مع سعة أقل للحركة.

في بعض الأحيان توجد ظاهرة لدى الأطفال مثل اختفاء الإيماءات الفردية. تظهر إيماءة جديدة ، ثم تختفي لعدة أيام ، أو حتى شهور. على سبيل المثال ، في عمر أربعة عشر شهرًا ، قد تظهر إيماءة "العطاء" (انثناء وتمديد راحة اليد) ، ثم تختفي لمدة شهرين وتتجلى في موقف مهم عاطفياً للطفل. ولكن في أغلب الأحيان ، يتم استبدال الإيماءات الفردية بكلمة (على سبيل المثال ، يقول الطفل لأمه: "ملح!" بدلاً من فرك أصابعه على وعاء من الحساء) أو إيماءة أخرى (بدلاً من الإشارة بالفرشاة بأكملها ، يظهر الطفل بإصبع السبابة بشكل متباين ؛ لاحقًا ، سيقنع الوالدان الطفل أن القيام بذلك أمر فظ).

في معظم الحالات ، تساعد الإيماءات الطفل على التعبير عن رغباته بشكل أسرع وأكثر دقة والتأثير على الشخص البالغ أكثر من الكلمات. يفرك الطفل عينيه بقبضتيه أو يمسح طبقًا غير محبوب - ما الذي يمكن أن يكون أكثر بلاغة!

لقد لوحظ منذ فترة طويلة أن الطفل يبدأ في فهم الإيماءات قبل الكلمات. يهز البالغ رأسه كدليل على عدم الموافقة - يتفاعل الطفل بسرعة وبشكل صحيح: يتوقف عن تعذيب القطة ، وفك كرة الصوف ، ومحاولة الخروج من الساحة ، وما إلى ذلك. قد تكون صعوبة فهم إيماءات الطفل بسبب إلى حقيقة أن البالغين المختلفين يستخدمون إيماءة مألوفة بشكل غامض. يمكن للجدة أن تهدد حفيدها بشكل هزلي بإصبعها ، ثم تعطي الحلوى ، يهدد الأب أولاً ، ثم يضربه على إناء مكسور ، على سبيل المثال. الطفل في حيرة من أمره ، فهو لا يفهم معنى الإيماءة. ويحدث العكس ، خاصة في حالة الحظر. يفهم الطفل تمامًا معنى الإيماءة ، لكنه يتظاهر بعدم الفهم. إنه لأمر رائع أن ترش في البرك حتى يتناثر الرذاذ في كل الاتجاهات ، ويهز الأب قبضته. يتظاهر الطفل بأنه لم يلاحظ ذلك أو لم يفهم.

عند التواصل مع الأطفال الصغار ، يُنصح بعدم استخدام الإيماءات فقط ، بل دمجها مع الكلام. يُفهم الكلام ، المدعوم بالتعبير عن الإيماءة افضل من الكلمات. إخبار الطفل: "تعال إلي" شيء واحد ، وتعزيز المكالمة بإيماءة مغرية أو فتح الذراعين على نطاق واسع هو بالفعل دعوة عاطفية لن تترك الطفل غير مبال.

إن فهم الطفل لوظائف ومعنى الإيماءة لا يحدث فقط تحت تأثير الموقف الموضوعي ، ولكن أيضًا تحت تأثير البالغين المحيطين بالطفل. في البداية ، سيقوم الطفل بنسخها ببساطة ، وفقط مع تطور الوعي والتفكير سوف يتقن معناها تمامًا. لهذا السبب هو مهم جدا أمثلة صحيحةاستخدام بعض الإيماءات.

يخاطب الطفل الصغير أولاً لفتة لا تُنسى لشخص بالغ ، وفي كثير من الأحيان إلى والدته ، ثم إلى أشخاص آخرين. خير مثال على هذا الفكر هو استخدام إيماءة "الوداع". أولاً ، يلوح طفل صغير بيده إلى أمه عند الفراق ، ثم إلى أفراد الأسرة ولعبته المفضلة ، وبعد ذلك لجميع الأشخاص الذين يغادرون.

بدون التواصل مع الكبار ، لا يستطيع الطفل إتقان الإيماءات ، لأنه ينسخ حركات الكبار أولاً ، ثم يكررها عدة مرات بنفسه ويشاهد كيف يكررها الكبار ، وبعد ذلك فقط يصبح معنى الإيماءات واضحًا في ذهن الطفل. يحدث أول استخدام للإيماءة من قبل الطفل بعد إظهار مباشر وإشارة لفظية لأدائها أو كتقليد لما رآه. على الرغم من وجود إيماءات طفولية نموذجية لم يعلمها أحد للأطفال: إيماءة الرفض (التأرجح الأفقي لليدين بكلتا يديه) ، والطلبات (ثني - تمديد راحة اليد بمعنى "العطاء") ، والفرح والإثارة (الضوء ، التنصت المتكرر بقبضة اليد على الوركين) ، الإغاظة (اليد الممدودة إبهامتعلق على الأنف ، تتأرجح الأصابع لأعلى ولأسفل) ، إلخ.

حتى عام ونصف ، تعد الإيماءات وتعبيرات الوجه هي الوسيلة الرئيسية للاتصال للطفل ، وبعد ذلك تبدأ في النمو بسرعة. معجم، ويقل تواتر الإيماءات.

(العلامات المبكرة للتوحد ، الاختيار من المنتدى)

لقد أطلق بالفعل على التوحد اسم مرض القرن الحادي والعشرين. يولد المزيد والمزيد من الأطفال المصابين باضطرابات طيف التوحد. بالطبع ، يعتقد جميع الآباء أن هذا انحراف نادر إلى حد ما ، ويمكن أن يظهر في الآخرين ، ولكن ليس في أسرهم. هذه هي الآلية الوقائية للنفسية ، وتسمى رد فعل الرفض أو تجنب الواقع. في الحقيقة طفل خاصيمكن أن تظهر في أي عائلة.

هذا ما تقوله الإحصائيات

بالعودة إلى عام 2000 ، كان يُعتقد أن معدل انتشار هذا المرض يتراوح بين 5 و 26 حالة لكل 10000 طفل من السكان. في عام 2005 ، كان هناك متوسط ​​حالة توحد واحدة لكل 250-300 مولود جديد: وهذا في كثير من الأحيان أكثر من الصمم والعمى مجتمعين ، متلازمة داون ، السكريأو أمراض الأورام طفولة. وفقًا لمركز السيطرة على الأمراض (الولايات المتحدة الأمريكية) ، فإن معدل تكرار اضطراب طيف التوحد هو حالة واحدة لكل 161 مولودًا جديدًا ، وهو ما يشبه البيانات المنظمة العالميةالتوحد: في عام 2008 ، حدثت حالة واحدة في 150 طفلاً. في غضون عشر سنوات ، زاد عدد الأطفال المصابين بهذا التشخيص 10 مرات. من المعتقد أن الاتجاه التصاعدي في الإصابة سيستمر في المستقبل. اليوم ، تعلن جمعية Autism Speaks عن انتشار مرض التوحد في 1 من كل 88 طفلاً (1 من 54 فتى و 1 من 252 فتاة).

يعتبر التوحد غير قابل للشفاء ، ولكن يمكن تعويضه حتى لا تمنع "الأخرى" الطفل من العيش في مجتمعنا غير المتسامح للغاية ، وكلما بدأت عملية إعادة التأهيل بشكل أسرع ، زادت فرص النجاح. في بعض الحالات التشخيص المبكرسيكون من الممكن علاج التوحد حتى 1-1.5 سنة بالفعل ... ولسوء الحظ ، يجب أن يدق الآباء جميع الأجراس ، لأن التشخيص الرسمي ، كقاعدة عامة ، يبدو متأخراً بالفعل (رغم أنه ، بالطبع ، أفضل متأخرًا أكثر من عدمه ، ولا يجب أن تستسلم في أي عمر).

المهارات الحسية / العمليات المعرفية:

• عدم الاهتمام بالألعاب (يمكن أن تحل الألعاب محل الأدوات المنزلية ، وغالبًا ما تكون حبال وأسلاك وما إلى ذلك).

- مع الألعاب العادية ، في الواقع ، إذا لعب ، فإنه يلعب بطريقة غريبة للغاية. على سبيل المثال ، مزقت جميع السيارات العجلات وأجزاء أخرى على الفور. ألقوا على الحائط أو طرقت على بعضها البعض. لكن الصحف أو ورق التغليفيمكن حفيف لفترة طويلة. تم حمل الحبال على طول الأرض أو حملها في الأسنان. في وقت لاحق بدأ في ربط الشقة بأكملها بالخيوط.

• ألعاب غريبة (اللعب بعنصر من لعبة ؛ اصطفاف الأشياء في صف واحد أو حول المحيط ، وليس لأنها تهدف إلى لعبة القصة، ولكن هكذا).

- تم وضع جميع قطع الشطرنج دائمًا حول محيط الطاولة. كان لعبة شيقةومارسه كل يوم.

• استجابة غير كافية للمنبهات الحسية (اللمس والضوء والأصوات والروائح).

- في مستشفى الولادة ، أخبرني الطبيب أن ابني صرخ على جميع الأطفال الموجودين في المستشفى قسم الأطفالوقذفت حتى لا تتمكن الممرضات المحترفات من الالتفاف بشكل صحيح: المقابض عالقة تقريبًا ...الطفل لديه فرط الحساسية. لم ينجح في لفه بشدة: لقد صرخ ودور حتى تضعف الحفاضات ... في 3 أسابيع انتقلنا بالفعل إلى المنزلقات والبلوزات. (علاوة على ذلك ، لا يزال وصف الإقامة في منزل العائلة مليئًا بالعبارات: لقد انفجر في البكاء مرة أخرى ، وبكى لمدة ساعتين متتاليتين ، وبكى حتى أصبح وجهه أزرق اللون ، وبكى بشدة ...)

- تحب تيمكا النظر إلى شيء ما ، والانحناء ، بزاوية (اعتقدت أنها كانت تدرس بهذه الطريقة). تيمكا مفتون بلعبة الضوء. الشمس المشرقة من الطفولة المبكرةبالنسبة لنا كان من دواعي سروري. رأيت إيجابيات فقط في هذا - مثل هذا الاهتمام بالظل الخفيف - ربما سأكون مصورًا؟

- عندما سمعتالأصوات المتكررة أو غير العادية ، بدأت الضحك الهستيري تقريبًا ... ولكن لتهدئة الموسيقى أو حتى أصوات البيانو فقط ، على العكس من ذلك ، تجمد ولم يتحرك.

• الانتقائية في الطعام (تصل إلى الرفض التام للأكل ، وليس أحيانًا ، لأنك مريض أو ليس لديك شهية ، ولكن باستمرار).

- طفلي لم يأكل. أكل سيئا جدا. أضيف بشكل سيء. لقد جربوا أيضًا الخليط ، ورفض الخليط عمومًا تناوله. كانت هناك أيضًا مشاكل في الطعام. إذا كان هذا ما كتبته في محرك البحث ، فهو "الطفل لا يأكل". إذن من كان يعلم أن هذا يمكن أن يحدث! تحتاج الأمهات اللواتي يعانين من نفس المشكلة إلى اكتساب "انتقائية في الطعام". في البداية بدأوا في إدخال الخضار ولم آكل. لا شئ! ليس من الملعقة ، لا من الإصبع ، لا إلى الموسيقى ، لا إلى الألعاب. كان لدي الكثير من الوقت والطاقة والمال الكافي. قبلت التحدي بحماس. جربت فواكه وخضروات مختلفة. درجات حرارة مختلفة. اتساق مختلف. مختلف الشركات المصنعة- فعلت ذلك بنفسي ، وجربت المهروس الجاهزة. اتضح أننا نأكل تفاحة وموزة فقط. ثم عصيدة. نفس الطريقة. جاء الجبن والكفير. ثم اللحم. نفس الطريقة. بشكل عام ، كسبنا لأنفسنا من خلال عمليات البحث هذه تجنبًا شبه كامل للطعام من قبل الطفل. كان أداء المربية أفضل. عندما أتت إلينا في الساعة 1.3 ، كانت خائفة جدًا من أنه لن يأكل معها ، وبدأت الأسبوع الأول بجبنة منزلية واحدة وكفير (الذي أكلته بسرور). وتوسعت القائمة تدريجيًا إلى عصيدة (عدة أنواع) ، جبن قريش ، تفاح ، موز ، دجاج وحساء. هذا ما ما زلنا نأكله. بدأوا في تناول الحلويات مؤخرًا فقط (وكانوا يقدمونها دائمًا تقريبًا - بالطبع ، كان من المخيف أن الطفل لم يأكل ولم يطلب الحلوى). بشكل عام معنا لم يأكل الطفل من الملعقة على الإطلاق. فقط في قطع ، عندما كان بإمكاني بالفعل أن آكل قطعًا.

- الطفل يأكل من زجاجة واحدة فقط. مع بصعوبة كبيرةقاموا بتصفية زجاجة مستشفى الولادة بحلمة رهيبة ، أعترف أنه كان لا بد من سرقتها منهم ، لأن الطفل رفض وضع أي شيء آخر في فمه ... ولكن حتى النهاية امتص حلمة واحدة فقط من Avent. باستمرار كما كان يأكل فيما بعد البطاطس المهروسة بالمخللات فقط.

- واضطررت أيضًا إلى سرقة حلمات الثدي من مستشفى الولادة ، بسبب. دائمًا ما كنت أصرخ ، أصرخ في كل مكان ، أصرخ حتى لا يريدون الكتابة إلينا ...

التنشئة الاجتماعية

• قلة ملامسة العين (من الصعب جدا لفت الأنظار ، وعدم النظر إلى العينين لفترة طويلة).

- يجب أن يركز الطفل على الأشياء منذ شهر واحد ، والأهم من ذلك ، الطبابة البديلة. لكن عندما لاحظت أن الأمر لم يكن كذلك في السن المناسب ، قضيت شهرًا كاملاً بالقرب من الطفل مع حشرجة في يدي. بحلول شهرين ، تعلموا متابعتها. وكانت هذه اللعبة بالنسبة لنا إنجازًا عظيمًا. في وقت لاحق ، تم استخدام نفس الخشخشة بالضبط لتعلم "النظر في العيون". عن "المعاناة الاتصال البصريلم ينشأ الفكر.

- أحكم بنفسي ، غالبًا ما لا تفكر الأمهات الشابات كثيرًا (أو لا يعرفن) في أن الأطفال (حتى سن عام) متأصلون في تحديقوجها لوجه أمر شائع. لقد لاحظت هذا بالفعل على أطفال الآخرين ، أشعر على الفور - دبوس الطفل، نظارات واقية لا ينفصل ، يراقبك. أتذكر خاصتي - لم أكن أحدق في الناس أبدًا ، النظرة "إلى الفضاء" ، جادة جدًا. بدا لي حينها أن الأطفال الأغبياء كانوا يحدقون في أعمامهم وخالاتهم في كل مكان ، وكان طفلي شديد التفكير فقط.

- في الواقع ، ينظر الأطفال إلى العيون لفترة طويلة. الابن لم يبحث لفترة طويلة. لكن بدا. هذا هو السبب في أنني لا أستطيع أن أقول "لا أتواصل بالعين". الآن أري زوجي كيف يبدو الأطفال - لفترة طويلة ، بشكل لا ينفصل. نظر تيمكا سريعًا ، لكنه لم ينظر بعيدًا. بدا أنه غير مهتم. "من حقه أن يهتم بما يحب" - اعتقدت. اعتقدت أيضًا أن ابني قد تطور بشكل أفضل معي - فهو لا يحدق في عماته وأعمامه بابتسامة غير مفهومة ، لكنه سرعان ما ينظر إلى كل شيء ويفهم كل شيء على الفور. لو علمت أن قلة البصر ستؤدي إلى الكثير من المشاكل!

• في بعض الأحيان ، قلة الاستجابة للأصوات والصوت.

- اشتبه طبيب الأطفال لدينا بالصمم بعمر 3 أشهر ... حاولت لفت انتباهه: قرقرة وصفقت يديها - بدون رد فعل! استلقى فقط هناك ، ملتفًا في كرة ، ونظر إلى نقطة واحدة. لكن الطفل يستيقظ من كل صوت - يستبعد فقدان السمع.

- نفس الشيء مع الاسم - يستجيب الأطفال الآخرون للاسم ، لكني أرى أنهم صرخوا في الفناء: "كاتيا" - استدارت الفتاة على الفور ، ولكن يمكنك حتى الاتصال بابني بالأجراس ، فلن يستدير في أي مكان - لا في الشارع ولا في المنزل ، أبدًا ....

- غالبًا ما يكون لدينا مثل هذا الموقف وتعبيرات الوجه في حالة تشبه تلقائيًا: يتم رفع الكتفين ، والرقبة منخفضة ، واليدين مضغوطة على الصدر.

• عدم التقليد ، التطور التلقائي (لا يكرر الحركات والأصوات بعد البالغين).

- ذهبنا إلى فصول تنموية لمدة عام ونصف. و ... تيمكا لم يكرر الحركات. لم أستمع للتعليمات. بدا الأمر هكذا - في البداية لم يستطع جميع الأطفال تكرار أي شيء. ثم ، ببطء ، وإن كان ذلك بطريقة خرقاء ، رفعوا أيديهم ، ملتوية ، وساروا في دائرة. جلس تيم جانبًا ولم يفعل شيئًا. أو هربت.

- عنولا يتعلمون فقط ما يحتاجون إليه ويهتمون به ، وبما أن اهتماماتهم ضيقة ومحدودة جدًا ، فهذا لا يكفي مدى الحياة. لقد تعلمت للتو أن أصفق بعدي لمدة شهر تقريبًا! لم يفهم الابن على الإطلاق ولم يرغب في فعل أي شيء.

- كل شيء يحتاج إلى تعليمه ، وأحيانًا ما يجب أن يكون على مستوى ردود الفعل. وإذا لم تبذل قصارى جهدك للتعلم ، فلن يتعلم ولن يتعلم أبدًا.

الصحة / التطور البدني / السلوك

• رد فعل غير ملائم لما يحدث (خجل ، قابلية التأثر ، أو العكس ، ضحك في موقف غير مناسب ، عدم الرغبة في تغيير الأنشطة).

- لم أحب السير بشكل قاطع ، في الشارع كان يصرخ طوال الوقت. بالمقارنة مع الأصغر سنا صغار الشهورفي الثامنة ساعد بالفعل على ارتداء الملابس (حسنًا ، ليس دائمًا ، ولكن في مزاج جيد) ، وكان الأكبر يصرخ دائمًا. أدركت لاحقًا أن الشيخ ببساطة لا يريد التغييرات وهذا كل شيء. حتى الآن ، نادراً ما يذهب إلى أي مكان بهدوء.

- في الشارع - بهستيريا ، من الشارع - بهستيريا. في الحمام - مع البكاء ، خارج الحمام - أيضا. علاوة على ذلك ، يمكن تغيير المكونات.

• حركات الوسواس ، التحفيز الذاتي (دوران اليد ، صب / سكب شيء ما ، التأرجح / الدوران ، الجري غير المنتظم).

-من أكثر علامات مبكرةكان لدينا تحفيز من 6 أشهر في مكان ما: سمعي - صرخ في أصوات مختلفةمؤثرة جدا - لقد أحب ذلك; بصري - قضى ساعات في النظر إلى سكب الماء وعجلات الغزل والأضواء; ملمس ، دهليزي - ملتف ، معلق رأسًا على عقب.

- حبدأ في الدوران والركض والرقص حول شيء ما.فيمنهم - بوادر مبكرة ....

- ركض بسرعة الضوء طوال الوقت تقريبًا ، ولا يتفاعل مع أي شيء ويصطدم بكل ما يعترض طريقه. كان هناك شعور بأن الطفل لا يرى ولا يسمع الواقع المحيط.

- كان يحب إلقاء الحجارة. كان من المستحيل صرف الانتباه عن هذا الاحتلال. خذ بعيدا ، أيضا ، فقط مع هستيريا رهيبة. وهكذا من يوم لآخر.

• اضطرابات النوم غير القابلة للعلاج الطبي.

- بكى كثيرا ، ولم ينم كثيرا.

- إذا نمت بعد الظهر لمدة 15-20 دقيقة. كنت أنام في الليل 5-6 ساعات مع 5-6 فترات راحة. لم تساعد زيارات أطباء الأمراض العصبية كثيرًا ، وغالبًا ما انعكست الاستجابة للعلاج.

الاتصالات خطاب

• انقطاع الاتصال (عدم وجود إيماءة تأشير ، لا تمتثل للطلبات).

- لفترة طويلة لم أستطع فهم ما لدينا لا توجد إيماءة نقطة ! الطفل لا يشير بإصبع! بمجرد أن علمت أنه من غير اللائق توجيه أصابع الاتهام ، وكنت سعيدًا لأن الطفل لم يكن لديه هذا عادة سيئة. في أفضل حالة، أظهر بكل فرشاته أو أمسك بيدي في يده وقاد إلى الموضوع الذي يريده.

• نقص الكلام أو تطور الكلام (أحيانًا حتى قبل الأقران) والتراجع التدريجي.

- فيسألني راشي - في أي وقت بدأت الثرثرة. ثرثرة؟ ما هذا؟ "حسنًا ، - يقولون ، عندما يكرر الطفل المقاطع ، يتمتم." كنت خائفة ... لم نثرثر قط. لقد ظهر مؤخرًا فقط. وهكذا ، كانت هناك كلمة "أمي" في الحال. بعد مرور بعض الوقت ، ظهرت كلمة "pa" ، ثم "woman" ، ثم "uncle" ، و "kar" - قارب - كان كل شيء في مكانه ، بدافع الحاجة الشديدة (عند الحاجة حقًا إلى شيء ما) ، ومجموعة من الأصوات التي تعلمت التمييز - ts-train ، s-bus ، aaa-water ، a-dog ... ثم اختفت الأصوات ، وبطريقة ما استخدمت كلمة "Mother" أقل وأقل. وظللت أقرأ النصيحة: "طفلي لم يتكلم حتى يبلغ من العمر عامين ، ثم كيف نجح الأمر". "أرسلنا الطفل إلى روضة الأطفال ، ثم بدأ يتحدث - أعطِ طفلك أيضًا!" "لا تقلق ، سيتحدث الأولاد لاحقًا". "الآن الكثير من الأطفال يبدأون الحديث في وقت لاحق." لا توجد نصيحة أفضل من هذا. بالمناسبة ، سألت والدتي ذات مرة ، التي قالت إنها بمجرد أن أرسلت ابنتها إلى روضة الأطفال ، تحدثت وقبل ذلك كانت صامتة. من أجل الفائدة ، سألت: "وكيف الحال - كانت صامتة؟ لم تكن هناك كلمات وأصوات وإيماءات على الإطلاق؟ أجابت والدتي "لا" ، "لقد تحدثت 30 كلمة ، عبارات بسيطة ، مجرد حوار متصل لم ينجح." هذا ما يُخفى غالبًا خلف عبارة "قبل روضة الأطفال ، حتى عامين ، إلخ ، كان الطفل صامتًا ، ثم تكلم".

اقتباس يوميات:

1.5 شهر

لديك بالفعل مفردات غنية جدًا. الكلمات المفضلة "Ku" و "Gu". هم الذين تنطقهم بطريقة ما بحنان خاص. خلال فترات الإثارة المبهجة ، يصدر صوت "Ay" و "Ogu". لا يزال يتراجع عن "Go" و "Ge". وعندما تدفع الزجاجة من فمك ، تحصل على "Ha".

2.5 شهر

أصبح حديثنا أكثر تنوعا وتعبيرا. يتغير التنغيم. أصبحت "الكلمات" بالفعل مكونة من مقطعين ، مثل "kigu".

3 اشهر

كان لدينا ضيوف ، الجميع ، بالطبع ، أرادوا حقًا أن يسمعوا كيف تتحدث ، لكنك كنت صامتًا طوال اليوم ، مثل الحزبي.

3.5 شهور

أنت لا تزال صامتة. ربما تؤلمك حلقك ، لكنك لا تقل "كلمة" ... بالطبع ، تبكي وتغمغم ، لكن هذا كل شيء.

4.5 شهور

أخيرًا ، بدأت تتحدث مرة أخرى. صحيح ، حتى الآن "Ogu" فقط ، لكننا بالفعل سعداء بهذا.

(كان هذا أول تراجع لنا في تطوير الكلام. صمت في اليوم الذي ظهر فيه غرباء في المنزل. ربما صدفة ، لكن الحقيقة تبقى. في 4.5 أشهر ، بدأ الطفل مرة أخرى في كتابة المقاطع الأولى بسرعة ، ثم الكلمات. آخر تسجيل للكلمات الجديدة هو 14 شهرًا. بحلول ذلك الوقت ، كان هناك 15-16 كلمة في قاموسنا. ثم بدأ الخطاب يختفي من جديد. بقيت 4 كلمات فقط ، وهو ما قاله نادرًا جدًا ، فقط عندما كان ذلك ضروريًا له. وبعد ذلك بدأ في تشكيل لغته).

هذا بالطبع ليس كذلك قائمة كاملة، ولكن المظاهر الأولى الأكثر شيوعًا. بمرور الوقت ، تتفاقم الأعراض وتظهر أعراض جديدة ، مثل العدوان الذاتي والطقوس ...

- بدأ من 1.5 سنة الإجراءات والطرق النمطية . في البداية ، سارت الطرق - على نفس المسار. ثم كان من الضروري القيام ببعض الطقوس. توقف عند الجسر و اعبر من جديد في البئر يقول - "ماء". في إحدى النوافذ (إذا لم يكن هناك قط) ، قل "لا قط!". عند مغادرة الحمام - تأكد من النظر في المرآة ، واسحب زهرة ، وضعها في مزهرية ، وقبل نفسك في المرآة ... إلخ. كانت هناك أيضًا إجراءات - لفتح وإغلاق الأبواب. أولئك. كان بإمكاني الوقوف على الأبواب المنزلقة لمدة نصف ساعة ، وكان تيم يركض ذهابًا وإيابًا ، وهكذا في كل مرة دخلت فيها إلى المتجر. أو قم بتشغيل وإيقاف الميكروويف. أو قاموا بصب الشاي: صب الماء في الغلاية ، واغليها ، وصبها في كوب ، وشرب الشاي ، وأضف السكر ، وقلب ، وصب كل شيء ، و ... مرة أخرى ، حوالي ساعة. ذات مرة سألني زوجي: لماذا عليه أن يصعد إلى أحد المداخل ويلمسه بيده؟ أجبته بمرح: "هذه تصرفات استحواذية. إنه يعوض عن قلقه. بعد كل شيء ، هو بالفعل يفهم أنه لا يتكلم ، وهو قلق من ذلك". لا ، شعرت أن الأمر لم يكن كذلك.

"هناك شيء خاطئ مع طفلي" ، هي الطريقة التي تصوغ بها الأمهات شكاواهن الأولى ، والتي يتم تشخيص أطفالها فيما بعد بالتوحد. في البداية ، من الصعب للغاية صياغة ما يقلق سلوك الطفل بالضبط. أمي متعبة جدًا جسديًا ونفسيًا ، تحاول العثور على إجابة من طبيب الأطفال ، لكن كقاعدة عامة ، لا تترك شيئًا - فالطفل يتمتع بصحة جيدة. يؤكد الأصدقاء الذين لديهم أطفال أيضًا أنه لا يوجد ما يدعو للقلق.

- بشكل عام ، الجرس الأول الذي قرع - من الصعب جدا بالنسبة لي ! لم أصدق ذلك ، لكن الأمر كان صعبًا جدًا بالنسبة لي. يبدو أن جميع الصديقات يواجهن صعوبة في أسوأ الحالات خلال الأشهر الستة الأولى ، ثم تتحسن الحياة بعد ذلك. وظننت أنني ضعيف جدًا ، أخرق ، لدرجة أنني لا أستطيع فعل أي شيء. وهذا صعب بالنسبة لي. بالنسبة للآخرين ، تكون الأشهر الثلاثة الأولى صعبة إلى حد ما ، ثم الأمهات المسالمات بشكل مباشر مع الأطفال. ولدي ضغط مستمر وأعصاب صلبة. ظاهريًا ، يبدو الأمر مثل أي شخص آخر ، لأنني سرعان ما تعلمت اللحاق بالدولة والتخفيف من حدتها. لكن هذا التوتر ... عندما شرحت لزوجي عن مرضنا ، قالت: "حسنًا ، كنا دائمًا نعيش أوقاتًا عصيبة معه". وهو: "نعم ، كل شيء معنا ، مثل الآخرين - حسنًا ، سيكون متقلبًا ، لكن توقف." وقد تحقق ذلك بحقيقة أنني لم أؤدي إلى "الأهواء". لكنها كانت مرهقة.

- كيف نفهم القاعدة أم لا؟ كما ترى ، الفكرة الرئيسية هنا هي نقل أنك بحاجة إلى القلق عندما لا تظهر نقطة أو نقطتان ، ولكن على الأقل نقطتان في كل مجموعة. نعم ، بالطبع ، يحب جميع الأطفال رمي الحصى ، لكن ليس لمدة ساعتين متتاليتين! ولا يبتعدون عن الحصى بنوبة غضب زاحفة ، أليس كذلك؟ نعم ، كثير من الأطفال يهربون من والديهم ، ولكن لن يترك كل طفل كيلومترًا واحدًا دون النظر إلى الوراء ، سواء كان بمفرده أم لا ، هل تشعر بالفرق؟ أتذكر كيف بدأت بإخبار أصدقائي عن سلوكنا ، لقد قيل لي أيضًا في كثير من الأحيان أن أطفالهم يتصرفون بنفس الطريقة ... "إذن ، ما الذي يحدث طوال الوقت ، هل هو جيد للصبي؟" وحقيقة أنه عندما يجري ، يمكنه فعل كل شيء ، على سبيل المثال ، "نفد" من شرفة الطابق السابع ، لم يعد أحد مهتمًا بهذا بعد الآن ... فهم بعض هؤلاء المعارف ما تمت مناقشته فقط عندما كانوا مع طفل لبضع ساعات على الأقل ...

- الامهات اللواتي قرأن هذا الموضوع. إذا تعرفت على أطفالك فجأة ، فجأة نبهتك لحظة واحدة - اقرأ واكتشف واستشر الأطباء! إذا كنت تعرف Autenka واحدًا فقط ، فأنت لا تعرف سوى Autenka واحدة. التوحد مختلف جدا. لن يقوم طبيبك المحلي بإجراء أي تشخيص لك. اذهب إلى متخصصون مختلفون. إذا شعرت أن "هناك شيء خاطئ مع الطفل!" - تجاوز الجميع! الوقت هو ما يمكن أن يساعد! بدأنا العمل عندما كان الطفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات بالفعل. بدأت باكرا. هناك المزيد من الفرص. لا تخف من رؤية المشكلة. من الأفضل تجاوزها.

- التوحد في هذا عمر مبكرمن الصعب حقًا الإمساك به. ما زلت لا أصدق الكثير من الناس أن هناك شيئًا ما خطأ في ابني. حسنًا ، بالطبع ، يرونه لمدة ساعة يوميًا في الفناء ، وأنا معه على مدار الساعة وما يبدو أحيانًا وكأنه مزحة مضحكة لا يقول "ماما" - إنه ليس ضروريًا ، أنت ربما يفسده كثيرًا ؛ فكر فقط ، عض - كل الأطفال يعضون) بالنسبة لي ، فإنه ينفتح بالفعل كاضطراب تنموي محدد.

- ويبدو لي أيضًا أن مظهر Auty خاص. من قبل ، بصرف النظر عن طفلي ، لم أكن أعرف الأطفال الآخرين الذين يعانون من مثل هذا التشخيص. الآن نذهب إلى الفصل ، وأنا أرى هذا الخصائص المشتركة. نادرًا جدًا ما يبدون هكذا - نظرة شديدة اليقظة ، نظرة عميقة ، نوع من النظرة الصعبة ، كما لو كنت تنظر بعمق فيك

لا تخف إذا كانت هناك سمتان من السمات المميزة لطفلك. للاشتباه في التوحد ، يجب أن تكون الاضطرابات موجودة في جميع المجموعات الأربع ، ولتأكيد التشخيص أو استبعاده ، تأكد من الاتصال بالمتخصصين الأكفاء في هذا الأمر.

قائمة الأطباء والمراكز في نوفوسيبيرسك التي أوصت بها Sibmum لتأكيد أو استبعاد التوحد:

انتبه إلى المحاور أثناء المحادثة. كم مرة يقوم بالإيماء ، وبالتالي يرافق كلامه؟ كم هو عاطفي؟ ما هي الإجراءات التي تنزلقها الأصابع؟

يلجأ الكثير من الناس إلى استخدام أيديهم أثناء المحادثة لإعطاء كلامهم تلوينًا عاطفيًا أكثر وضوحًا. في بعض الأحيان ، بمساعدة إيماءات الأصابع ، يمكنك فهم الحالة المزاجية للشخص أو ما يريد حقًا أن ينقله إلى المحاور.

رفع الكف

في معظم البلدان ، تشير راحة اليد إلى إشارة التوقف. يتم استخدام هذا الاستخدام في سياق المحادثة لإيقاف المحاور.

التسمية الثانية هي "التحية" أو "الوداع" متى وقت قصيررفع الكف. لكن بين شعوب اليونان ، هذه لفتة مهينة ، وبعد ذلك سيتبع ذلك الصراع على الفور.

ربط أصابع اليدين

عندما يضع المحاور أطراف أصابعه معًا ، يمكنك أن تفهم على الفور أنه مليء بالهدوء والثقة في نفسه ومعرفته. هؤلاء الناس بخيلون بالعواطف ومتوازنون للغاية.

تشير الإيماءة أيضًا إلى لحظة التفكير والقرار. في هذا التفسير ، تم استخدامه منذ عدة مئات من السنين في الاجتماعات القضائية.

عبرت السبابة والأصابع الوسطى

في العديد من الدول الغربية لحسن الحظ. في روسيا ، تتوافق هذه البادرة مع تسميتين: لحسن الحظ وكإلغاء لكلمات المرء. إذا وعد الإنسان بأية وعود لن يفي بها أو كان حديثه غير موثوق به ، فإنه يحتفظ بأصابعه خلف ظهره "ليريح نفسه من كل مسئولية" عما قاله.

لكن في الفاتيكان ، عند إظهار هذه البادرة للمحاور ، يهينه شخص ، لأن مثل هذه الضفيرة من الأصابع في هذا البلد تعني الأعضاء التناسلية الأنثوية.

إيماءة جذابة بإصبع السبابة

في أراضي روسيا ، وكذلك في العديد من البلدان الأوروبية والغربية ، يُطلق على شخص ما إصبع السبابة الممتد للأمام والمنحني ، ولكنه يعتبر رمزًا "عاميًا" ولا يُستخدم في التواصل الثقافي. في الدول الآسيوية ، هذه البادرة محظورة. في الفلبين تسمى الكلاب بهذه الطريقة ، لذا فإن استخدامها فيما يتعلق بشخص ما هو إذلال وإهانة.

kukish

مثل هذا تسجيل الدخول دول مختلفةتفسر بطريقتها الخاصة. لذلك ، بين سكان روسيا ، هذا تعبير عن الرفض وفي شكل وقح. وبالنسبة للبرازيليين - على العكس من ذلك ، رمز النوايا الحسنة الذي يرغبون فيه صحة جيدةوحظا سعيدا. لذلك ، يتم استخدامه في هذا البلد في كثير من الأحيان.

الاصبع الوسطى

هذه البادرة في معظم البلدان المتحضرة هي بذيئة ومسيئة. يرمز إلى الأعضاء التناسلية الذكرية ، وفي هذا التعيين الاصبع الوسطىتم استخدامه منذ زمن الرومان القدماء.

قبضة

عندما يتم الضغط على كل الأصابع الموجودة على إحدى اليدين أو كلتيهما على راحة اليد ، أي يتم تثبيتها بالداخل ، فهذا يشير إلى الحالة المزاجية العدائية للشخص.

ظهور حركات الأصابع

استخدام الأصابع أثناء العاميةأو بشكل منفصل عن وجودها منذ عدة قرون ، حتى في وقت تكوين الحضارة. غالبًا ما كانت الإيماءات متورطة في الأديان.

بين المسيحيين ، تم استخدام حركات الأصابع ، طيها في مختلف الضفائر أثناء قراءة الصلاة والعبادة.

في المسلمين ، يتم منح كل كتيبة من الأصابع ، وكذلك الكف ، بحرف أبجدي.

في فرنسا ، عندما تم تنظيم العديد من الجمعيات السرية ، كان أعضاء هذه المجتمعات يتواصلون باستخدام إيماءات الأصابع واليد. علاوة على ذلك ، كانت الإيماءات معروفة لهم فقط وكانت سرية.

في دواء صينيبمساعدة الأصابع ، تم علاج الجسم كله بالضغط على نقاط خاصة. لذلك ، في الدول الآسيوية ، تعتبر الأيدي أيضًا رمزًا للصحة ، ويُحظر الإيماء بمساعدتها للعلامات الهجومية.

بمرور الوقت ، أصبح استخدام الأصابع كوسيلة للتواصل متأصلًا فيه الحياة العامةوبدأت تستكمل برموز جديدة لتغيير معناها. يستخدم معظم الناس الآن طريقة الاتصال هذه ، أحيانًا دون وعي ، للتعبير عن انفعالاتهم العاطفية.

للأشخاص الذين يعانون من معاقهذا الطريقة الوحيدةالتفاعل مع العالم الخارجي. لذلك ، لا يمكن تجاهل إيماءات الأصابع في الاتصال.