تواصل خالٍ من النزاعات مع الأطفال من مختلف الأعمار. ميزات الاتصال لأطفال ما قبل المدرسة. خطة لتنظيم تواصل خالٍ من النزاعات لأطفال ما قبل المدرسة
اليوم ، يضع مجتمعنا مهمة للمعلمين وعلماء النفس وأولياء الأمور: تنمية قدرة الأطفال على التواصل ، وفهم مشاعر الآخرين ، والتعاطف معهم ، والاستجابة بشكل مناسب في المواقف الصعبة ، وإيجاد طريقة للخروج من النزاعات ، بشكل عام ، تعليم الأطفال للسيطرة على سلوكهم.
يكرس المعلمون والمعلمون المزيد والمزيد من الوقت للأطفال المضطربين والعدوانيين ، ويضعون المزيد والمزيد من القواعد الصارمة ، ولكن هذا بدوره يؤدي إلى تصلب ، ومحدودية التواصل بين المعلم والأطفال. ونتيجة لذلك ، فإن الأطفال لديهم فرصة أقل لتعلم مهارات الاتصال اللازمة لعلاقات خالية من الصراع مع الآخرين.
أعتقد أن النزاعات التي تنشأ في فريق الأطفال أسهل في منعها من حلها. والشيء الواعد هو منع نشوب النزاعات في مراحلها الأولى ، أي في مرحلة بدايتها. تتمثل مهمة البالغين في رؤية علامات النزاع الناشئ ، وهي: الاشتباكات بين الأطفال ، وانتهاك النظام ، والشتائم ، والتحرش ، وانتهاك القواعد في الألعاب ، وعزل الطفل عن المجموعة ، والمواجهة المطولة ، و حاول منعهم. من المهم للكبار الذين يعملون مع الأطفال الانتباه إلى كل منهم واتخاذ الإجراءات لمنع الصراع الوشيك ومحاولة استبدال الميول السلوكية غير المرغوب فيها وإعادة بنائها ليس عن طريق النظام ، ولكن بالوسائل النفسية.
لقد طورت برنامجًا تنمويًا ، والغرض منه تطوير مهارات التواصل بين الأشخاص عند الأطفال الأكبر سنًا. سن ما قبل المدرسة، وتعليمهم كيفية الخروج من حالات الصراع، زيادة كفاءة المعلمين وأولياء الأمور في مسائل تنظيم تفاعل الأطفال الخالي من النزاعات.
لتحقيق هذا الهدف تم تحديد المهام التالية:
1. علم الأطفال كيفية إدارة سلوكهم بأنفسهم (تخفيف التوتر ، التخلص من الغضب ، التهيج).
2. لتعليم مهارات التفاعل الخالي من الصراع ، وتطوير وإثراء أشكال التواصل مع الأقران.
3. تعريف الأطفال بخصائص الحالات العاطفية المتأصلة في الإنسان ، لتكوين القدرة على التعرف عليها من خلال الإشارات الخارجية (تعابير الوجه ، الإيماءات).
4. لتنمية القدرة على فهم الحالة العاطفية للآخر عند الأطفال والقدرة على التعبير عن أنفسهم.
5. زيادة احترام الذات ، والثقة بالنفس ، وتشكيل موقف مناسب تجاه الذات والآخرين.
أحاول في فصولي أن أخلق جوًا دافئًا وصادقًا ، أقضيها بطريقة مرحة وفق مخطط معين ، يتكون من عدة مراحل: تحضيري ، وأساسي ، ونهائي. الخامس المرحلة التحضيريةأقوم بتضمين تمارين لتحرير الكلام والعضلات التي تمكن الطفل من تحرير نفسه من التوتر وتحرير نفسه: "الفرح" ، "باربيل" ، "كرر بعدي" ، "المرآة" ، "القتال" ، "ابتعد ، غضب "،" شاتان "،" حافر فضي" إلخ. تهدف المرحلة الرئيسية من الفصول إلى تطوير التواصل بين الأشخاص ، وحشد فريق الأطفال ، والتكوين احترام الذات الكافيوزيادة الثقة بالنفس منها المباريات القادمةوتمارين لتخفيف التوتر العاطفي والمظاهر العدوانية: "فوق المطبات" ، "دليل أعمى" ، "مجاملة" ، "حريش" ، "الريح تهب ..." ، "نقسم بالخضروات" ، "الأميرة نسمايانا" ، إلخ. في المرحلة النهائية ، يتم إجراء تحليل للعمل مع أقوال الأطفال حول النجاحات والفشل أثناء الفصول الدراسية ، والتأكيد على التغييرات التي ظهرت في الأطفال.
في سياق الفصول الدراسية ووقت الانتهاء منها ، أتتبع فعالية العمل من خلال تقييم التغيرات في سلوك وأنشطة كل تلميذ ، ورفاهه العاطفي (طريقة تحديد تقدير الذات "من أنا؟ ؟ ") من خلال مقارنة وضع الطفل بين أقرانه قبل العمل وبعده.
وتجدر الإشارة إلى أن البرنامج لا يشمل العمل مع الأطفال فحسب ، بل يشمل أيضًا الآباء والمعلمين. أشكال العمل على التربية النفسيةمتنوعة: هذه محاضرات ومحادثات حول مواضيع "النزاعات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة" ، "دعونا نعيش معًا!" ، "العواطف والمشاعر" ، "الطفل القلق" ، "تعلم التواصل" ، بالإضافة إلى الخطب في الاجتماعات المنهجية ، اجتماعات الوالدينوالمشاورات الجماعية والفردية في هذا المجال. بالنسبة للمعلمين ، تم تطوير ورشة عمل بعنوان "التفاعل الخالي من النزاعات لأطفال ما قبل المدرسة" ، حيث يقوم المعلمون بتوسيع نطاق الأساليب والتقنيات للعمل مع الأطفال لتطوير المهارات اللازمة لحل حالات النزاع.
لتحسين الخبرة التعليمية للوالدين وكفاءتهم الأبوية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام شكل من أشكال العمل مثل "المائدة المستديرة" ، حيث ننظر في المشكلات الموضعية لتربية الأطفال ونناقشها بصراحة. يتم دعوة أولياء الأمور الذين يحضر أطفالهم دروسًا علاجية ويتعلمون مهارات التفاعل الخالي من النزاعات إلى اجتماعات المائدة المستديرة. نناقش سلوك الأطفال وحالتهم العاطفية قبل وبعد الأنشطة التنموية.
يتم تأكيد فعالية العمل المنجز من خلال نتائج التشخيص والمحادثات مع أولياء الأمور. أظهر العمل الذي قمنا به لتعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مهارات التفاعل الخالي من النزاعات أن معظم الأطفال قد أتقنوا المهارات اللازمة للخروج من مواقف الصراع ، وتعلموا كيفية التفاعل مع أقرانهم دون تعارض ، وحل حالات الصراع المصطنعة. توسعت دائرة فهم الحالات العاطفية عند الأطفال ، وبدأت تظهر في كثير من الأحيان مظاهر التعاطف فيما يتعلق بالآخرين.
المقدمة
غالبًا ما تنشأ النزاعات عند التواصل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتصرف الأطفال المختلفون بشكل مختلف في هذه المواقف. في عملية الحل المستقل والناجح للنزاعات التي تنشأ في العالم الداخلي (الذهني) للطفل وفي علاقته بالعالم الخارجي (في التواصل والتفاعل مع الآخرين) ، تتطور شخصية الطفل.
تلعب النزاعات أيضًا دورًا إيجابيًا. تساهم مظاهر الصراع في الطفولة في حل حالات المشاكل الناشئة ودخول الأطفال النشط في الظروف الاجتماعية. تتغير مظاهر الصراع وفقًا لتطور الأنشطة الرئيسية: الاتصال والألعاب والتعاليم ، أي بسبب العمر ونجاح تكوين الشخصية ككل.
من أجل التطور الأكثر اكتمالا لشخصية الطفل ، والتنشئة الاجتماعية له ، من الضروري معرفة أسباب النزاعات ، وتفاعل الأطفال في حالات الصراع وطرق حل حالات الصراع في أطفال ما قبل المدرسة.
الغرض من العمل: تحليل أنماط التفاعل الخلافي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
الكائن: تفاعل الصراع للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
الموضوع: أنماط التفاعل الخلافي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
1. تحليل الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
2. تحديد المفاهيم: "الصراع" ، "التفاعل الصراع" ، "أنماط التفاعل بين الصراع".
3. وصف تفاصيل النزاعات في سن ما قبل المدرسة المتوسطة.
4. تحليل أنماط التفاعل الصراع للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
الأساليب: لتحقيق الأهداف ، يتم استخدام الأساليب التالية: الأساليب التجريبية (دراسة الأدبيات حول تفاعل الصراع لأطفال ما قبل المدرسة ، وإعداد تجربة تربوية حول تفاعل الأطفال في حالة الصراع) ، والطرق النظرية (تحليل نتائج تجربة تربوية ، تحليل الأدب).
تكمن الأهمية العملية للدراسة في إمكانية تطبيق البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة التحليل في الممارسة العملية من أجل تنظيم تفاعل الصراع للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
الفصل 1. الخصائص النفسية لأطفال سن ما قبل المدرسة الأوسط
المجموعات الرئيسية للعمليات العقلية هي:
1) المعرفي (الإحساس والإدراك والذاكرة والخيال والتفكير) ؛
2) عاطفية (المشاعر والعواطف) ؛
3) إرادية (دوافع ، تطلعات ، رغبات ، اتخاذ القرار)
إن القوى الدافعة وراء تطور نفسية طفل ما قبل المدرسة هي التناقضات التي تنشأ فيما يتعلق بتطور عدد من احتياجاته. أهمها: الحاجة إلى التواصل ، بمساعدة استيعاب التجربة الاجتماعية ؛ الحاجة إلى الانطباعات الخارجية ، مما يؤدي إلى تنمية القدرات المعرفية ، وكذلك الحاجة إلى الحركات ، مما يؤدي إلى إتقان نظام كامل من المهارات والقدرات المختلفة. يتميز تطوير الاحتياجات الاجتماعية الرائدة في سن ما قبل المدرسة بحقيقة أن كل واحد منهم يكتسب أهمية مستقلة.
تحدد الحاجة إلى التواصل مع الكبار والأقران تكوين شخصية الطفل. يتطور التواصل مع البالغين على أساس الاستقلالية المتزايدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يوسع معرفته بالواقع المحيط. في هذا العصر ، يصبح الكلام هو الوسيلة الرئيسية للتواصل. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، ينشأ شكل شخصي من التواصل ، يتميز بحقيقة أن الطفل يسعى بنشاط لمناقشة سلوك وأفعال الآخرين وسلوكه من وجهة نظر المعايير الأخلاقية مع شخص بالغ.
تلعب الحاجة إلى التواصل مع الأقران الذين ينتمي إلى دائرتهم منذ السنوات الأولى من الحياة دورًا مهمًا في تشكيل شخصية الطفل. يمكن أن تنشأ مجموعة متنوعة من أشكال العلاقات بين الأطفال. لذلك ، من المهم جدًا أن يكتسب الطفل منذ بداية إقامته في مؤسسة ما قبل المدرسة تجربة إيجابية من التعاون والتفاهم المتبادل. في السنة الثالثة من العمر ، تنشأ العلاقات بين الأطفال بشكل أساسي على أساس أفعالهم مع الأشياء والألعاب. تكتسب هذه الإجراءات طابعًا مشتركًا ومترابطًا. في سن ما قبل المدرسة الأنشطة المشتركةالأطفال يتعلمون بالفعل الأشكال التاليةالتعاون: التناوب وتنسيق الإجراءات ؛ إجراء عملية مشتركة واحدة ؛ السيطرة على تصرفات الشريك ، وتصحيح أخطائه ؛ مساعدة الشريك ، القيام بجزء من عمله ؛ اقبل تعليقات الشريك وصحح أخطائه.
تتنوع أنشطة طفل ما قبل المدرسة: اللعب والرسم والتصميم وعناصر العمل والتعلم ، وهو مظهر من مظاهر نشاط الطفل. النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة هو لعبة لعب الأدوار. جوهر اللعبة كنشاط رائد هو أن الأطفال يعكسون في اللعبة جوانب مختلفة من الحياة ، وخصائص أنشطة وعلاقات الكبار ، واكتساب وصقل معرفتهم بالواقع المحيط ، وإتقان موقع موضوع النشاط على الذي يعتمد عليه. في فريق اللعبة ، يحتاجون إلى تنظيم العلاقات مع أقرانهم ، وتشكيل معايير السلوك الأخلاقي ، وتظهر المشاعر الأخلاقية. في اللعبة ، يكون الأطفال نشيطين ، ويغيرون بشكل إبداعي ما رأوه سابقًا ، بحرية أكبر ويتحكمون بشكل أفضل في سلوكهم. إنهم يشكلون سلوكًا بوساطة صورة شخص آخر. نتيجة للمقارنة المستمرة بين سلوكهم وسلوك شخص آخر ، تتاح للطفل فرصة فهم نفسه ونفسه بشكل أفضل ، وبالتالي فإن لعب الأدوار له تأثير كبير على تكوين شخصيته.
في سن ما قبل المدرسة ، تظهر عناصر العمل في نشاط الطفل. في العمل ، تتشكل صفاته الأخلاقية ، والشعور بالجماعة ، واحترام الناس. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا أن يشعر بمشاعر إيجابية تحفز على تنمية الاهتمام بالعمل. من خلال المشاركة المباشرة فيه وفي عملية مراقبة عمل الكبار ، يتعرف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على العمليات والأدوات وأنواع العمل ويكتسب المهارات والقدرات. في الوقت نفسه ، يتطور فيه التعسف والهدف من الأفعال ، وتنمو الجهود القوية الإرادة ، ويتم تشكيل الفضول والمراقبة. إشراك طفل ما قبل المدرسة في نشاط العمل، التوجيه المستمر من قبل شخص بالغ هو شرط لا غنى عنه للنمو الشامل لنفسية الطفل. التدريب له تأثير كبير على التطور العقلي.
في سن ما قبل المدرسة ، وتحت تأثير التدريب والتعليم ، هناك تطور مكثف لجميع العمليات العقلية المعرفية. يشير إلى التطور الحسي.
التطور الحسي هو تحسين الأحاسيس والتصورات ، تمثيلات بصرية. عند الأطفال ، تقل عتبات الأحاسيس. تزيد حدة البصر ودقة التمييز اللوني ، ويتطور السمع الصوتي ونغمة الصوت ، وتزداد دقة تقديرات وزن الجسم بشكل كبير. نتيجة للتطور الحسي ، يتقن الطفل الإجراءات الإدراكية ، وتتمثل وظيفتها الرئيسية في فحص الأشياء وعزل الخصائص الأكثر تميزًا فيها ، وكذلك استيعاب المعايير الحسية والأنماط المقبولة عمومًا للخصائص الحسية وعلاقات الكائنات. أكثر المعايير الحسية التي يمكن الوصول إليها لمرحلة ما قبل المدرسة هي الأشكال الهندسية(مربع ، مثلث ، دائرة) وألوان الطيف. المعايير الحسيةتشكلت في النشاط. يساهم النحت والرسم والتصميم في تسريع التطور الحسي.
التفكير في طفل ما قبل المدرسة ، تمامًا مثل الآخرين العمليات المعرفية، لديه عدد من الميزات. لم يتمكن الأطفال في هذا العصر بعد من تحديد الروابط المهمة في الأشياء والظواهر واستخلاص استنتاجات عامة. طوال سن ما قبل المدرسة ، يتغير تفكير الطفل بشكل كبير. يتم التعبير عن هذا في المقام الأول في حقيقة أنه يتقن طرق التفكير الجديدة والأفعال العقلية. يتم تطويره على مراحل ، وكل مستوى سابق ضروري للمستوى التالي. التفكير يتطور من المرئي الفعال إلى المجازي. ثم ، على أساس التفكير المجازي ، يبدأ التفكير المجازي-التخطيطي في التطور ، والذي يمثل رابطًا وسيطًا بين التفكير المجازي والتفكير المنطقي. يجعل التفكير التصويري التخطيطي من الممكن إقامة روابط وعلاقات بين الأشياء وخصائصها. يبدأ الطفل في إتقان المفاهيم العلمية في عملية التعلم في المدرسة ، لكن الدراسات تظهر أنه يمكن بالفعل تكوين مفاهيم كاملة في أطفال ما قبل المدرسة. يحدث هذا إذا تم إعطاؤهم تشابهًا خارجيًا (يعني) يتوافق مع مجموعة معينة من الكائنات أو خصائصها. على سبيل المثال ، لقياس الطول - مقياس (شريط من الورق). بمساعدة مقياس ، يقوم الطفل أولاً بإجراء توجيه خارجي ، والذي يتم استيعابه لاحقًا. يرتبط تطور تفكيره ارتباطًا وثيقًا بالكلام. في سن ما قبل المدرسة الأصغر في السنة الثالثة من العمر ، يصاحب الكلام أفعال الطفل العملية ، لكنه لا يؤدي وظيفة التخطيط بعد. في عمر 4 سنوات ، يكون الأطفال قادرين على تخيل مسار إجراء عملي ، لكنهم غير قادرين على التحدث عن الإجراء الذي يجب القيام به. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يبدأ الكلام قبل تنفيذ الإجراءات العملية ، ويساعد على التخطيط لها. ومع ذلك ، في هذه المرحلة ، تظل الصور أساس الأفعال العقلية. فقط في المرحلة التالية من التطور يكون الطفل قادرًا على حل المشكلات العملية ، والتخطيط لها بالتفكير اللفظي.
خلال سن ما قبل المدرسة ، يحدث مزيد من التطوير للذاكرة ، وهي منفصلة أكثر فأكثر عن الإدراك. في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، حتى في تطور الذاكرة ، يلعب التعرف دورًا مهمًا أثناء الإدراك المتكرر للأشياء. لكن القدرة على الإنجاب تزداد أهمية. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة وكبار السن ، تظهر تمثيلات كاملة تمامًا للذاكرة. يستمر التطور المكثف للذاكرة التصويرية.
يتميز تطور ذاكرة الطفل بالحركة من التصويرية إلى المنطقية اللفظية. يبدأ تطوير الذاكرة العشوائية بظهور وتطور التكاثر التعسفي ، ثم يتبع ذلك الحفظ التعسفي. يوضح توضيح اعتماد الحفظ على طبيعة أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (فصول العمل ، والاستماع إلى القصص ، والتجربة المعملية) أن الفروق في إنتاجية الحفظ في أنواع مختلفةأنشطة الموضوعات تختفي مع تقدم العمر. كطريقة للحفظ المنطقي ، تم استخدام الارتباط الدلالي لما يجب تذكره بالمواد المساعدة (الصورة) في العمل. نتيجة لذلك ، تضاعفت إنتاجية الذاكرة.
في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الأطفال في أن يسترشدوا في سلوكهم بالمعايير الأخلاقية. يتشكل التعرف على المعايير الأخلاقية وفهم قيمتها في الطفل من خلال التواصل مع البالغين الذين يقيمون الأفعال المتعارضة (قول الحقيقة جيد ، والخداع أمر سيئ) وتقديم مطالب (يجب على المرء أن يقول الحقيقة). منذ حوالي 4 سنوات ، يعرف الأطفال بالفعل أنه يجب عليهم قول الحقيقة ، ومن السيء الكذب. لكن المعرفة المتاحة لجميع الأطفال في هذا العصر تقريبًا لا تضمن في حد ذاتها مراعاة المعايير الأخلاقية.
سمحت التجارب بعزل شروط تكوين السلوك الأخلاقي: لا يتم تقييم الأفعال الفردية ، ولكن يتم تقييم الطفل ككل ؛ يتم إجراء هذا التقييم من قبل الطفل نفسه ؛ يتم إجراء التقييم الذاتي من خلال المقارنة المتزامنة مع معيارين قطبين (بينوكيو وكاراباس أو بياض الثلج وزوجة الأب الشريرة) ، والتي يجب أن يكون للأطفال موقف معاكس لها.
إن استيعاب الطفل للمعايير والقواعد ، والقدرة على ربط أفعاله بهذه المعايير يؤدي تدريجياً إلى تكوين الميول الأولى للسلوك التطوعي ، أي مثل هذا السلوك الذي يتسم بالاستقرار وعدم الوضع وتوافق الأعمال الخارجية مع الموقف الداخلي.
الفصل 2. الصراع ، أنواع النزاعات
يوجد اليوم تعريفات عديدة لمفهوم "الصراع". في الأدب الروسي ، معظم تعريفات الصراع ذات طبيعة اجتماعية. تكمن ميزتهم في حقيقة أن المؤلفين حددوا مختلف العلامات الضرورية للصراع الاجتماعي ، والتي تتمثل في أشكال مختلفة من المواجهة بين الأفراد والمجتمعات الاجتماعية بهدف تحقيق مصالح وأهداف معينة.
على الرغم من جميع المزايا ، فإن لهذه التعريفات عيبًا واحدًا مهمًا: فهي لا تشمل الصراع الشخصي ولا تترك "مكانًا" له. نحن نتحدث فقط عن أطراف الصراع ، بدءاً من العلاقات الشخصية وما فوقها. ولكن هناك أيضًا صراع على مستوى الفرد ، مواجهة بين عناصر البنية الداخلية للشخصية ، أي. هناك صراع داخلي.
الصراع هو نوعية التفاعل بين الناس (أو عناصر البنية الداخلية للشخصية) ، معبراً عنه في مواجهة الأطراف من أجل تحقيق مصالحهم وأهدافهم. الخامس هذا التعريفتنعكس الخصائص الضرورية لأي تعارض. جميع الصراعات لها عناصر مشتركة وأنماط مشتركة للتنمية.
أساس كل الصراعات هو التناقضات التي تنشأ بين الناس أو داخل هيكل الشخصية نفسها. التناقضات هي التي تسبب المواجهة بين أطراف النزاع.
أي صراع هو دائما تفاعل الموضوعات الاجتماعية. ومع ذلك ، ليس كل تفاعل هو صراع. حيث لا توجد مواجهة ، ولا توجد تناقضات حادة مصحوبة بمشاعر سلبية ، فلا يوجد صراع. تشمل هذه التفاعلات علاقات الرفاق والتعاون الودي وعلاقات الحب والروابط الجماعية.
إن توضيح جوهر الصراع يسمح لنا أيضًا بالقول إن الصراع ظاهرة اجتماعية ، حيث توجد ذوات موهوبة بالوعي ، وتسعى إلى تحقيق أهدافها ومصالحها. والتفاعل البسيط لأي طرف مع وجود صراع لا يكفي بالطبع.
يمكن تسمية موضوع الصراع بهذا الجزء من الواقع الذي يشارك في التفاعل مع موضوعات الصراع. هذه هي القيم التي يوجد حولها تضارب مصالح المشاركين في الصراع (المادية ، الروحية ، الموضوعية ، الذاتية ، المكانة ، الموارد ، الدينية ، السياسية ، إلخ). موضوع الصراع لا وجود له دون النظر إلى رعاياه ، بل على العكس من ذلك ، فهو دائما مرتبط بمصالح المشاركين في الصراع ، وهذه المصالح متضاربة. يكون موضوع النزاع متاحًا دائمًا بكمية أو جودة محدودة (ناقصة) وغير قادر على إرضاء كلا الطرفين المتورطين في النزاع في نفس الوقت. يمكن أن يكون موضوع الصراع صريحًا وخفيًا.
موضوع الصراع هو تلك التناقضات التي تنشأ بين الأطراف المتفاعلة والتي يحاولون حلها من خلال المواجهة.
تصنيف النزاعات
من أوسع الأسباب وأكثرها وضوحًا لتصنيف النزاعات هو تقسيمها إلى رعايا أو أطراف في النزاع. من وجهة النظر هذه ، تنقسم جميع النزاعات إلى:
1) intrapersonal ،
2) العلاقات الشخصية ،
3) بين الفرد والجماعة ،
4) بين المجموعات ،
5) بين الدول (أو بين تحالفات الدول).
يتميز الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة بالصراعات الشخصية والشخصية والصراعات بين الفرد والجماعة.
الصراع الشخصي
حامل الصراع الشخصي هو شخص منفصل. يتم التعبير عن محتوى هذا الصراع في التجارب السلبية الحادة للفرد ، الناتجة عن تطلعاتها المتضاربة. على سبيل المثال ، في نظرية التحليل النفسي لـ Z. Freud ، ينشأ صراع داخلي نتيجة التناقض بين رغبات "It" و "Super-I" (الحوافز الغريزية والمشاعر والمتطلبات الأخلاقية).
هذه الصراعات بطبيعتها ومحتواها هي نفسية إلى حد كبير وتنتج عن تناقضات في الدوافع والمصالح والقيم والتقييمات الذاتية للفرد وتترافق مع ضغوط عاطفية وتجارب سلبية للوضع الحالي. مثل أي صراع آخر ، يمكن أن تكون مدمرة وبناءة ؛ لها عواقب إيجابية وسلبية على الفرد.
الصراع بين الأشخاص
هذا صدام بين أفراد منفصلين في عملية تفاعلهم الاجتماعي والنفسي. تنشأ صراعات من هذا النوع في كل خطوة ولأسباب متنوعة. مثال على مثل هذا الصراع هو المواجهة بين الأطفال بسبب التأثير في مجموعة أو جذب انتباه شخص بالغ ، إلخ. يمكن أن تحدث مثل هذه المواجهات في مجالات متنوعة الحياة العامة: منزلي ، اقتصادي ، سياسي ، إلخ. يمكن أيضًا أن تكون الأسباب التي أدت إلى ظهور الصراع بين الأشخاص مختلفة تمامًا: الهدف ، أي لا تعتمد على إرادة الناس ووعيهم ، وذاتية ، اعتمادًا على الشخص ؛ المادية والمثالية ، المؤقتة والدائمة ، إلخ. قد ينشأ الصراع بين الأفراد بسبب الملكية ، أو ربما لأن بيتيا وتانيا لا يستطيعان الاستسلام لبعضهما البعض في الأشياء الصغيرة.
في أي نزاع بين الأشخاص أهمية عظيمةلديهم الصفات الشخصية للناس وخصائصهم العقلية والاجتماعية والنفسية والأخلاقية. في هذا الصدد ، يتحدث الناس غالبًا عن التوافق بين الأشخاص أو عدم التوافق بين الأشخاص الذين يلعبون دورًا مهمًا في التواصل بين الأشخاص.
الصراع بين الفرد والجماعة
هذا النوع من الصراع له الكثير من القواسم المشتركة مع الصراع بين الأشخاص ، لكنه متعدد الأوجه. تتضمن المجموعة نظامًا كاملاً للعلاقات ، وهي منظمة بطريقة معينة ، وعادةً ما يكون لها قائد رسمي و (أو) غير رسمي ، وهياكل تنسيقية وتابعة ، وما إلى ذلك. لذلك ، تزداد احتمالية الصراع هنا. تضاف إلى الأسباب الشخصية والشخصية للنزاع الأسباب المستحقة لتنظيم المجموعة.
مثل أنواع الصراع الأخرى ، يمكن أن يكون الصراع بين الفرد والجماعة بناءًا وهدامًا. في الحالة الأولى ، يساعد حل النزاع على تعزيز اتصال الفرد بالمجموعة ، وتشكيل الهوية الشخصية والجماعية والتكامل. في الحالة الثانية ، على العكس من ذلك ، يحدث التفكك الشخصي والتفكك الجماعي.
هيكل الصراع
أي تعارض هو نظام ديناميكي متكامل (تكامل ديناميكي). الصراع هو دائمًا عملية ، انتقال من حالة إلى أخرى ، يتميز كل منها بدرجة التوتر الخاصة به بين المشاركين في المواجهة. لكن على الرغم من هذه الديناميكيات ، فإن أي صراع يتميز بعناصر معينة تشكل البنية الداخلية للصراع كظاهرة شمولية.
بحكم طبيعتها وطبيعتها ، يمكن تقسيم جميع عناصر الصراع إلى نوعين: 1) موضوعي (غير شخصي) و 2) شخصي.
العناصر الموضوعية للصراع.وتشمل العناصر الموضوعية للصراع هذه المكونات. التي لا تعتمد على إرادة ووعي الشخص ، على صفاته الشخصية (نفسية ، أخلاقية ، توجهات قيمية ، إلخ). هذه العناصر هي:
1) موضوع النزاع (تم النظر فيه بالفعل) ؛
2) المشاركون في النزاع - أفراد ، مجموعات اجتماعية ، مجتمعات ، شعوب ، أحزاب سياسية ، إلخ ؛
3) تتضمن بيئة الصراع مجموعة من الظروف الموضوعية للصراع. هناك ثلاثة أنواع من بيئة الصراع: الجسدية والاجتماعية والنفسية والاجتماعية. كل منهم يعبر عن نفسه على المستويين الجزئي والكلي. نظام اجتماعيويمكن أن يخدم ليس فقط كشرط لمسار الصراع ، ولكن كموضوع له.
العناصر الشخصية للصراع.تشمل العناصر الشخصية للصراع الخصائص النفسية - الفيزيولوجية والنفسية والأخلاقية والسلوكية للفرد ، والتي تؤثر على ظهور وتطور حالة الصراع.
سمات الشخصية الشخصية وعاداتها ومشاعرها وإرادتها واهتماماتها ودوافعها - كل هذا والعديد من الصفات الأخرى في لعبها دور ضخمفي ديناميات أي صراع. ولكن إلى أقصى حد ، يوجد تأثيرهم على المستوى الجزئي ، في الصراع بين الأشخاص وفي الصراع داخل المنظمة.
من بين العناصر الشخصية للصراع ، يجب أولاً وقبل كل شيء تسمية:
1) العوامل النفسية الرئيسية المسيطرة على السلوك (توجهات القيمة ، الأهداف ، الدوافع ، الاهتمامات ، الاحتياجات) ؛
2) سمات الشخصية وأنواع الشخصية. هذه خصائص نفسية فيزيولوجية فردية لشخص ما ، تتجلى في خصائص المزاج واحترام الذات ، في طريقة الاستجابة لأقوال وأفعال الناس. في هذا الصدد ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم تمييز محورين نفسيين رئيسيين للشخصية: الانبساط - الانطواء ، عدم الاستقرار العاطفي - الاستقرار العاطفي.
3) المواقف الشخصية التي تتشكل النوع المثاليالفردية.
4) عدم كفاية التقييمات والتصورات. التقييمات والتصورات غير الكافية من قبل شخص لكل من الأشخاص الآخرين ونفسه هي عنصر مهم في الصراع. يمكن أن يؤدي فهم أو المبالغة في تقدير صفات الآخرين أو صفات الفرد إلى مجموعة متنوعة من سوء الفهم والتناقضات والصراعات. لذلك ، إذا كان الشخص يعتقد أنه قائد غير رسمي في مجموعة ويتمتع بسلطة متزايدة ، ولكن في الواقع ، في نظر زملائه ، هو عضو عادي في المنظمة ، فإن هذا التناقض في التقييمات يمكن أن يؤدي إلى تعارض ؛
5) آداب السلوك. يدخل الناس في تواصل مع مستويات مختلفة من الثقافة والعادات وقواعد السلوك. يمكن أن تكون هذه الاختلافات بسبب كل من سمات الشخصية والتعليم ، وتوجهات القيمة ، والخبرة الحياتية ، أي العوامل المرتبطة بعملية التنشئة الاجتماعية للفرد. ولكن هناك أشخاص يصعب التواصل معهم ، ويكون سلوكهم غير ملائم للآخرين ويمثلون مصادر متزايدة للنزاع ؛
6) القيم الأخلاقية. أحد المنظمين الرئيسيين للعلاقات الإنسانية هو القواعد الأخلاقية ، التي تعبر عن أفكارنا حول الخير والشر ، والعدالة والظلم ، وصواب أو خطأ أفعال الناس. والدخول في تواصل مع الآخرين ، يعتمد الجميع على هذه الأفكار. القواعد الأخلاقية وقواعد السلوك لها خصائصها الخاصة في مختلف مجالات النشاط البشري والتواصل.
يمكن أن تكون الاختلافات في الخصائص المحددة للأشخاص وتباينهم والطبيعة المعاكسة بمثابة أساس للصراع.
في حالة حدوث تعارض ، قد تكون أشكال الاستجابة مختلفة. هناك 3 أشكال للرد على حالة الصراع: "الانسحاب" و "الكفاح" و "الحوار". رعايةمن تفاعل الصراع يتم تفسيره على أنه تجنب ، وتجاهل الصراع. يعاركمع نفسه أو مع شريك يمثل محاولة لقمع الصراع. حواريجمع بين الاستراتيجيات لإيجاد مخرج من الصراع عن طريق اختيار أفضل بديل لحلها ، أو دمج المواقف المتعارضة أو التوصل إلى حل وسط بينهم.
رعاية من نزاع
إن تجنب المشكلة التي يخلقها الصراع يمكن أن يكون فاقدًا للوعي أو واعيًا. تلقى الانسحاب اللاواعي من المشاكل التي تنشأ لدى الشخص أكبر قدر من التغطية في تقاليد التحليل النفسي. وفقًا لأفكار التحليل النفسي الكلاسيكي ، في هذه الحالة ، تنشأ تلك الصراعات اللاواعية في النفس البشرية ، والتي تؤثر على الدافع ، وتبدأ في التحكم في سلوكه.
آلية هذا الانسحاب هي إعادة تفسير المشكلة التي نشأت بطريقة لا يُنظر إليها على أنها صراع يحتاج إلى حل.
تشمل الآليات الوقائية للشخصية ، التي تضمن حماية النفس بمساعدة العمليات العقلية اللاواعية ، في التحليل النفسي الكلاسيكي: التسامي ، والاستبدال ، والقمع ، والانحدار ، والإسقاط ، والعقلانية ، والتكوين التفاعلي ، وتحديد السلوك وتثبيته. استكمل فرويد هذه القائمة بآليات الدفاع التالية: العزلة ، والتسوية ، وإنكار الواقع ، والتهجير ، والتدمير ، وتشكيل رد الفعل. يوسع المؤلفون المعاصرون فهمهم لآليات الدفاع ، ويضيفون إليها الزهد ، والتفكير ، وخفض قيمة العملة ، وما إلى ذلك.
القمع هو أحد الأشكال الرئيسية للانسحاب اللاواعي من المشاكل والحاجة إلى حلها. القمع هو آلية وقائية للنفسية ، وبفضلها يتم طرد التجارب غير المقبولة للذات الواعية (الأنا) من الوعي - الدوافع والنبضات ، وكذلك مشتقاتها - العواطف والذكريات ، إلخ.
بالإضافة إلى القمع ، يتم تمييز العقلانية في التحليل النفسي (إحدى الآليات الوقائية للشخصية ، والتي تضمن حجب الوعي بالأفكار والمشاعر والدوافع الحقيقية للنشاط البشري وصياغة تفسيرات أكثر قبولًا لشخصية سلوكها. ؛ الرغبة اللاواعية للفرد في إثبات وشرح أفكاره وسلوكه بشكل عقلاني ، حتى في تلك التي تكون غير عقلانية) ، وكذلك الأشكال السلوكية الأكثر تعقيدًا من "الانسحاب" ، مثل ظاهرة "الهروب إلى المرض". علم النفس الحديثويميل الطب النفسي إلى تفسير "الهروب إلى المرض" بشكل أساسي باعتباره أحد أشكال ردود أفعال الشخص تجاه حالة غير مواتية حالة مؤلمة، والتي يتم التعبير عنها في محاولات لتجنب الصراع من خلال تطوير أي أعراض مؤلمة /
تصف نظرية التوازن البنيوي لـ F. Haider آلية التغلب على التناقض الناشئ. تعتمد هذه الآلية على إعادة تفسير حالات عدم التطابق التي نشأت. يمكنك تغيير موقفك تجاه الشخص الذي ارتكب فعلًا لا يتوافق مع الصداقة ، ويمكنك تغيير موقفك تجاه الفعل نفسه ، ويمكنك أخيرًا إزالة المسؤولية عن هذا الفعل من شخص ما. لا تعني إعادة التفسير دائمًا رغبة الشخص في الابتعاد عن مشاكله. يمكن أن يكون له طابع عقلاني تمامًا ، مرتبطًا ، على سبيل المثال ، بمراجعة موقف الفرد من الموقف ، وأهميته الحقيقية بالنسبة له.
في التفاعل بين الأشخاص ، يمكن تنفيذ تجنب الصراع في استراتيجيتين أساسيتين للسلوك. أحدهم في الواقع هو المغادرة ، وتجنب الموقف ، والذي يتجلى في تجاهل المشكلة ، أو "تأجيلها" ، أو عدم الرغبة في التفاعل مع شريك حول الخلافات التي نشأت ، أو حتى ببساطة في الحد من الاتصالات معه.
خيار آخر هو استراتيجية الامتثال ، عندما يحل شخص ما مشكلة نشأت عن طريق التخلي عن مصالحه الخاصة ، ومنصبه وتلبية مصالح شريكه. يمكن اعتبار هذا الاختيار أيضًا منطقيًا إذا لم يتم تقييم موضوع الخلاف بدرجة عالية لدرجة الدخول في "معركة" أو مفاوضات مع شريك بسبب ذلك ، على أي حال ، الضرر الذي يمكن إلحاقه في هذه الحالة يبدو أن علاقات هؤلاء الأشخاص أقل أهمية. ومع ذلك ، لا يمكن اعتبار الامتثال ، الذي يقوم على عدم القدرة أو عدم الرغبة في حل مشاكلهم ، مبررًا.
يفكر علماء الصراع في تجنب الصراع المنطقي إذا كان هناك سبب للاعتقاد بأن التطوير الإضافي للأحداث سيكون مواتًا للمشارك في حالة الصراع ، إما لتحقيق النجاح له دون بذل الكثير من الجهد ، أو من خلال تحسين توازن القوى لصالحه ، تزويده بفرص أكثر ملاءمة لحل الموقف.
"إخماد" ( "يعارك" )
في هذه الحالة ، يتم استخدام مفهوم النضال بالمعنى الضيق كاستراتيجية تهدف إلى قمع أحد طرفي النزاع من قبل الطرف الآخر.
في الحديث اليومي ، يتم تفسير مفهوم "الصراع" من حيث "الصراع" مع سلسلة مترادفة ضخمة. إن "إدراج" مفهوم "الصراع" في مثل هذا السياق لا يمكن إلا أن يؤدي إلى التحميل العاطفي المقابل لمحتوى المفهوم.
ومع ذلك ، يمكن تفسير النضال ليس كظاهرة اجتماعية ثقافية ، ولكن كغريزة فطرية من أصل بيولوجي. أشهر وجهة نظر من هذا النوع تنتمي إلى K.Lorenz ، الذي يعتقد أن أساس هذه الغريزة الفطرية هو النضال من أجل البقاء. يرتبط تطورها في سياق تطور طويل بالوظائف التي توفر ميزة بيولوجية للأفراد الأقوياء - مثل بقائهم ، وتحسين الصندوق الجيني للأنواع ، وتوزيعها على منطقة أوسع ، وما إلى ذلك.
مفهوم النضال مكرس لفصل خاص بعنوان "تقنية النضال" في كتاب "رسالة حول العمل الجيد" لعالم علم النفس البولندي ت. كوتاربينسكي. مع هذا المفهوم ، يجمع المؤلف بين مجموعة متنوعة من الأنشطة - الأعمال المسلحة والمنافسة ، والرياضة والتنافس الفكري (النزاعات) وحتى المؤامرات والابتزاز ، وما إلى ذلك ؛ وفقًا لـ Kotarbinsky ، فإن ما هو شائع في كل هذه الأنواع من الأنشطة ، والذي يسمح بدمجها تحت مصطلح واحد "الكفاح" ، هو أن "الناس عن عمد يجعلون من الصعب على بعضهم البعض تحقيق الأهداف ، مما يزيد من ضغط المواقف القسرية ، مواقف حرجة ، مواقف ذات مخرج واحد ... ".
بناءً على وصف Kotarbinsky ، بالإضافة إلى عمل المتخصصين الآخرين ، يمكن تمييز مجموعة من الأساليب التي تتوافق مع مفهوم "النضال". تجمع هذه الأساليب بين طرق مختلفة للضغط على الشريك ، بهدف إضعاف مركزه وتقوية موقفه في المقابل ، الأمر الذي يجب أن يؤدي في النهاية إما إلى قبول الجانب المعارض للوظيفة المعروضة عليه ، أو على الأقل إلى التخلي عن منصبه. والخروج من الموقف.
في فصل "تقنيات المصارعة" من كتاب T. Kotarbinsky "رسالة في العمل الجيد" (1975) ، يناقش المؤلف أساليب وتقنيات المصارعة المختلفة. يشير Kotarbinsky إلى طرق مثل ما يلي:
تهيئة الظروف لحرية المناورة لنفسه والحد الأقصى من تقييد حرية العدو ،
التصدي لتركيز قوات العدو ، وتقطيع أوصالها (على سبيل المثال ، "إشعال نزاع بين أعضاء الفريق الذي يدور الصراع ضده") ،
استخدام "طريقة التأخير" و "طريقة التهديد"
تقنيات "أخذ المفاجأة" و "الاصطياد" ، إلخ.
كورياك يقترح التمييز بين نوعين من أساليب الضغط النفسي. أولاً ، هذه طرق لاستخدام دوافع الخصم لأغراضهم الخاصة ، على سبيل المثال ، مثل المصلحة المادية ، ودوافع الترقية ، وما إلى ذلك. يرتبط الضغط النفسي على الشريك بخلق موقف له للاختيار بين تحقيق أهدافه في الصراع ودوافع مرضية. يمكن أن يمارس مثل هذا الضغط من قبل زعيم على مرؤوسه ، والزوج على الزوجة ، وما إلى ذلك. النوع الثاني من التقنيات يقوم على خلق تهديد لمفهوم أنا للخصم ، أفكاره عن نفسه. يتم الضغط النفسي من خلال التلاعب بالشعور بالخوف (على سبيل المثال ، الخوف من أن تكون في وضع غبي أو مذلال) ، ومشاعر الشك الذاتي ، والشعور بالذنب ، وما إلى ذلك. (كورياك ، 1988).
من بين الأساليب الأكثر شيوعًا والأكثر استخدامًا ، هناك ، على سبيل المثال ، مثل هذا النوع من "التخفيض النفسي" ، والحد من حالة الصراع التي نشأت إلى "الشخصية السيئة" للمشارك (أو المشاركين) في النزاع. الموظف يشكو منه منظمة سيئةالعمل أو ظلم القائد ، وهو متهم بـ "الفضيحة". بمساعدة هذه التقنية ، يتم تفسير الموقف الذي يتخذه الشخص على أنه نتيجة لواحد أو آخر من خصائصه الشخصية وبالتالي يتم إهماله. في الوقت نفسه ، يتم توجيه "ضربة عاطفية" إليه ، مما يجبره في كثير من الأحيان على اتخاذ موقف دفاعي وتبرير الذات.
أسلوب آخر ، آلية معروفة في علم النفس الاجتماعي ، هو "ربط" سلوك الموظف غير المرضي بمصالح المجموعة ، والتي تتمثل في معارضة مصالح الفرد والمجموعة ككل. في هذه الحالة ، هناك احتمال محتمل للضغط على الشخص من المجموعة.
طريقة أخرى لإضعاف موقف الشريك هي اتهامه بالسعي وراء مصالح "ضيقة" أو "شخصية" ببساطة. أدت فكرة أولوية المصالح العامة أو الجماعية على المصالح الشخصية ، التي تم استغلالها في الماضي ، إلى نوع من التحريم النفسي للفرد. إن الوعي بعدم شرعية مثل هذه المعارضة ، وعلى العكس من ذلك ، الحاجة إلى التنسيق لا يزيل المشكلة النفسية المتمثلة في دعم "المصلحة الشخصية" ، والتي تنشأ بسبب الصور النمطية التي نشأت في المجتمع. أظهرت تجربتنا في التعامل مع النزاعات أن مؤشر التحرش من قبل الموظف " اهتمامات شخصيةتم اعتباره اتهامًا وغالبًا ما أجبره على اتخاذ موقف دفاعي.
الاستقبال القادمإضعاف مكانة الشريك هو حل وسط له ، وبغض النظر عن المجالات المتأثرة ، فإنه يساهم بشكل عام في انخفاض الثقة في الشخص ، مما يؤدي في النهاية إلى إضعاف مركزه.
في عمل S. Povarnin “نزاع. حول نظرية وممارسة النزاع ”يصف الحيل اللفظية:
· "ميكانيكي" ، يهدف إلى إنهاء نزاع غير موات ؛
· "نفسية" ، تهدف إلى "إضعاف توازننا وإفساد عمل فكرنا" ، حيث يتم استخدام "تصرفات وقحة" و "إلهاء" و "اقتراح" وما إلى ذلك.
سفسطة.
الأساليب المدمرة النموذجية للتأثير على شريك في حالة النزاع هي استخدام التهديدات ، "الضربات العاطفية" (الإذلال ، الإهانات ضد "العدو") ، الإشارة إلى السلطة (أو على العكس إنكارها) ، تجنب مناقشة مشكلة ، تملق ، إلخ.
حوار
في هذه الورقة ، سيتم اعتبار مفهوم الحوار كتسمية جماعية للاستراتيجيات المستخدمة لإيجاد البديل الأمثل لحل مشكلة ما أو لتطوير حل تكاملي يوحد المواقف المتعارضة ، أو حل وسط يوفق بينها. يتخذ الباحثون المحليون في تفكيرهم أساسًا مفهوم الحوار ، الذي طوره محمد باختين لعدة عقود. وبحسب باختين ، فإن "العلاقات الحوارية ... تكاد تكون ظاهرة عالمية تتغلغل في كل كلام الإنسان وكل العلاقات والمظاهر". الحياة البشريةبشكل عام ، كل ما له معنى وأهمية. حيث يبدأ الوعي ، هناك ... يبدأ الحوار ".
يشير جي إم كوتشينسكي في عمله على سيكولوجية الحوار الداخلي إلى أن "السمة الأكثر أهمية للحوار هي تفاعل المواقف الدلالية المختلفة التي يتم التعبير عنها في الكلام. بناءً على ذلك ، من السهل تعريف الحوار الخارجي كشكل من أشكال التفاعل بين الموضوع والموضوع حيث يتم تطوير المواقف الدلالية المختلفة ، والتي يتم التعبير عنها في الكلام من قبل متحدثين مختلفين ، وحوار داخلي يتم فيه تطوير المواقف الدلالية التي يتم التعبير عنها في الكلام والتفاعل بواسطة متحدث واحد.
وبالتالي ، فإن الحوار ليس مجرد "محادثة مع شخص آخر" أو "مع الذات". في الحوار ، يحصل كلا الموقفين الدلاليين على حق متساوٍ في التعبير. إن الفهم أعلاه للمونولوج على أنه هيمنة موقف دلالي واحد في حالة المواجهة الداخلية أو الشخصية سوف يتوافق بالأحرى مع مفهوم النضال الموصوف سابقًا كمحاولة للسيطرة ، لفرض موقف واحد.
المونولوج هو تفاعل غير متماثل يفترض مسبقًا التأثير السائد لجانب أكثر نشاطًا على الجانب الآخر. المونولوج الداخلي هو تحقيق موقف دلالي واحد ، تأثير الشخص على نفسه ، على الرغم من أنه يستطيع أداء وظائف مختلفة في نفس الوقت - إقناع نفسه ، "إقناع" نفسه ، النطق ببعض الاستنتاجات ، إلخ.
من الواضح أن الحوار يتم بأشكال مختلفة. يمكن أن يكون حوارًا يتقاسم فيه الأطراف مواقف مشتركة ويتفقون مع بعضهم البعض في عملية المناقشة ويدعمون بعضهم البعض ويكتشفون جوانب جديدة في وجهات نظرهم وبالتالي يتوصلون إلى فهم جديد متعمق ومتطور. ولكن يمكن أن يكون هناك أيضًا مثل هذا الحوار ، الذي يكون موضوعه تناقض أو عدم توافق مواقف الأطراف ، ثم يأخذ طابع الخلاف أو الجدل أو حتى "صراعهم" مع بعضهم البعض. وهذا ينطبق على كل من الحوار الخارجي والداخلي. تتجلى حقيقة الجدل مع الذات في حقيقة أنه في اللحظات المتوترة من الحوار الداخلي ، يمكن للشخص أن يلفظ بعض ملاحظاته بصوت عالٍ ، حرفيًا "التحدث إلى نفسه".
في حالة الصراع بين الأشخاص ، غالبًا ما يجري الشخص حوارًا مع نفسه (على سبيل المثال ، "مناقشة" مشاعره وخبراته) ، وحوارًا مع شريك ، وشرح موقفه له ، وإعطاء الحجج ، والتعبير عن رأي حوله. وجهة نظر ، وما إلى ذلك ، قد يكون هناك حوار مع شريك خيالي ، تعلق عليه مشاعر المرء وخبراته واستياءه وما إلى ذلك. وبالتالي ، في الصراع ، يصبح التفاعل الحواري بشكل خاص طبيعة معقدة: يجري الشخص حوارًا مع شريك قد يكون مصحوبًا بمونولوج داخلي أو حتى حوار داخلي ، نزاع مع نفسه.
من الواضح أن الحوار يفترض مسبقًا وجود مواقف دلالية مختلفة لا تتطابق تمامًا. يقترح G.M Kuchinsky التمييز بين الخصائص التالية للمواقف الدلالية المشاركة في الحوار الداخلي: "تملك" - "غريب" ، "مركزي" - "محيطي" ، "مهيمن" - "تابع" ، "محدث" - "خلفية". بناءً على ذلك ، يمكن اعتبار الحوار الداخلي الذي يجريه الشخص مع خصمه أثناء نزاع بين الأشخاص منظمًا بين المواقف الدلالية "الخاصة" و "الغريبة" (وهذا لا يعني وجود صراع داخلي بالنسبة للشخص) ، والحوار خلال نزاع داخلي - باعتباره "صراعًا" على مواقف "الفرد" و "الخاصة به" ، والتي قد يصبح أحدها لاحقًا مهيمنًا أو آخر ، سيتم العثور على الموقف الدلالي "الثالث" ، وتوحيد الموقفين السابقين بمساعدة بديل بناء جديد أو تقديم حل وسط بينهما.
في عملية الحوار يتم التغلب على التناقض الكامن وراء صراع الشخص مع نفسه أو مع الآخرين.
الفصل 3. تحليل نزاعات الأطفال
إل. فيجوتسكي ، أي أفكاره حول تطوير الوظائف العقلية العليا ، والتي اعتبرها على وجه التحديد من حيث تكوين الشخصية. وفقًا للعالم ، فإن الأشكال الثقافية للسلوك هي بالضبط ردود أفعال الفرد. بدراستها ، نحن لا نتعامل مع العمليات الفردية ، ولكن مع الشخصية ككل. بتتبع التطور الثقافي للوظائف العقلية ، نتتبع مسار تطور شخصية الطفل.
يتم وصف هيكل الصراع عند الأطفال بطرق مختلفة ، ولكن بعض العناصر مقبولة من قبل الجميع. هذه مشكلة (تناقض) ، حالة صراع ، مشاركين في النزاع وموقفهم ، كائن ، حادث (سبب لتوضيح العلاقات ، محفز) ، صراع (بداية عملية نشطة ، تطوير ، حل) .
موضوع النزاع هو قيمة مادية أو روحية ومعنوية محددة ، تسعى الأطراف المتنازعة إلى امتلاكها أو التمسك بها.
إن موضوعات الصراع هم الأطفال ، مع احتياجاتهم الخاصة واهتماماتهم ودوافعهم وأفكارهم حول القيم.
ولكن في سن ما قبل المدرسة ، على خلفية البيئة المواتية للتربية في رياض الأطفال ، يمكن تهيئة الظروف عندما يصبح تأثير البيئة "مُمْرِضًا" لتنمية الفرد ، لأنه ينتهكه ، أي أن حالات الصراع قد تنشأ.
إن حالة الصراع هي الموقف الأولي ، أساس الصراع ، الناجم عن تراكم وتفاقم التناقضات في نظام الروابط الاجتماعية والتفاعل بين الأفراد والعلاقات الجماعية. هيكل مثل هذا الوضع عناصر مختلفةبما في ذلك الأطراف (المشاركون) وموضوعات النزاع وموضوع (موضوع) المواجهة ومصالح ونوايا وأهداف الخصوم غير المتطابقة. يتم إنشاء حالة الصراع بشكل موضوعي ، خارج رغبة الناس ، بسبب الظروف السائدة ، وذاتية ، بسبب التطلعات المتعمدة للأطراف المتنازعة. تستطيع وقت محددتستمر (غالبًا في شكل مفتوح) ، دون أن يؤدي إلى وقوع حادثة ، وبالتالي ، دون الانتقال إلى صراع مفتوح.
في سن ما قبل المدرسة ، تلعب حالات الصراع دورا هاما، وكذلك في تكوين الشخصية ككل ، وفي التطور الأخلاقي والأخلاقي وفي تكوين التوجهات القيمية لمرحلة ما قبل المدرسة. التجارب التي تنشأ في حالة الصراع ، والمرتبطة بالحاجة إلى الاختيار وتكون مشروطة ، أولاً وقبل كل شيء ، بالتقييم العاطفي لشخص بالغ مهم ، على المرحلة الأوليةتطوير توجهات القيمة ، المساهمة في تثبيت قواعد السلوك ، التي تختبئ وراءها القيمة الشخصية. أولاً ، ينشأ الموقف العاطفي تجاه القيم على أساس التواصل مع قيم الطرف الآخر المهم ، ثم في حالة الاختيار ، تأخذ شكل دوافع مهمة ، ثم الدوافع التي تشكل المعنى وتتصرف بالفعل.
يمكن أن تنشأ صراعات الأطفال حول الموارد المتعلقة بالأشياء والاهتمامات وصعوبات الاتصال (العلاقات) والقيم والاحتياجات (الجسدية أو النفسية). العوامل التي تؤدي إلى تفاقم مسار الصراع في سن ما قبل المدرسة هي:
· زيادة ومظاهر خارجية لشدة الانفعالات (الغضب ، الخوف ، القلق ، خيبة الأمل).
مظهر من مظاهر اللامبالاة من جانب الراشد للصراع الذي نشأ ؛
عدم وجود محاولات لإقامة العلاقات والحفاظ عليها ؛
التصعيد ، وتكرار حالة الصراع ، وزيادة عدد الأطفال ، والمشاركين في الصراع ؛
إشراك الوالدين ؛
العوامل التي تؤدي إلى إضعاف الصراع:
ترك للجانب المحايد ؛
محادثة ، شرح ، لكن ليس مظاهرة ؛
الحد من الشعور بالتهديد ، وتوافر واستخدام مهارات الاتصال لحل النزاعات ؛
الحفاظ على العلاقات الشخصية وتعزيزها ؛
في علم النفس ، هناك مفهوم "السلوك الخلافي" - هذه هي أفعال وأفعال الشخص في موقف النزاع ، أي في الواقع ، هذه طرق للاستجابة لشخص في موقف صراع. في سن ما قبل المدرسة ، هناك مشكلة في السلوك الخلافي في جانب منع تكوينه عند الأطفال. فيما يتعلق بهذا المفهوم ، يُنظر أيضًا في مفهوم "علاقات الصراع" - وهي طرق لتنظيم التفاعل مع الأشخاص الآخرين ، والأقران ، والبالغين ، الملونين بخلفية عاطفية سلبية وعاطفية. يؤثر سلوك الصراع والمتاعب والانزعاج العاطفي للطفل بين الأقران سلبًا على تكوين شخصية الطفل. يأتي الأطفال إلى رياض الأطفال بمواقف عاطفية مختلفة وادعاءات غير متجانسة وفي نفس الوقت بمهارات وقدرات مختلفة. نتيجة لذلك ، كل على طريقته الخاصة يلبي متطلبات المربي والأقران ويخلق موقفًا تجاه نفسه. إي.د. بيلوفا ، أ. Belkin، V.P. Ivanova وآخرون. ينصب التركيز في أعمالهم على منع سلوك الصراع وعلاقات الصراع في نظام "الطفل - الطفل".
في المقابل ، تجد متطلبات واحتياجات الآخرين استجابة مختلفة من الطفل نفسه ، وتبين أن البيئة تختلف بالنسبة للأطفال ، وفي بعض الحالات - غير مواتية للغاية. يمكن أن تظهر مشكلة الطفل في مجموعة ما قبل المدرسة نفسها بشكل غامض: كسلوك غير تواصل أو اجتماعي عدواني. لكن بغض النظر عن التفاصيل ، فإن مشكلة الأطفال هي ظاهرة خطيرة للغاية ، ورائها ، كقاعدة عامة ، تكمن في صراع عميق في العلاقات مع الأقران ، ونتيجة لذلك يبقى الطفل وحيدًا بين الأطفال.
التغييرات في سلوك الطفل هي أورام ثانوية ، وعواقب بعيدة عن الأسباب الجذرية للصراع. والحقيقة أن الصراع نفسه والسمات السلبية التي تنشأ نتيجة له منذ وقت طويلمخفية عن الملاحظة. هذا هو السبب في أن مصدر الصراع ، وسببه الجذري ، كقاعدة عامة ، يفتقده المربي ، ولم يعد التصحيح التربوي فعالاً.
وبالتالي ، يجب مراعاة نوعين من الصراعات النفسية في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يواجهون صعوبات في التواصل مع أقرانهم: الصراع في العمليات والصراع في الدوافع. تنشأ النزاعات الخارجية الواضحة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من التناقضات التي تنشأ عندما ينظمون أنشطة مشتركة أو في سياقها.
تنشأ الصراعات الخارجية في المجال علاقات عملومع ذلك ، فإن الأطفال ، كقاعدة عامة ، لا يتجاوزون ذلك ولا يلتقطون طبقات أعمق من العلاقات الشخصية. لذلك ، فهي ذات طبيعة مؤقتة وظرفية وعادة ما يتم حلها من قبل الأطفال أنفسهم من خلال إرساء معيار العدالة بأنفسهم. تعتبر النزاعات الخارجية مفيدة ، لأنها تمنح الطفل الحق في تحمل المسؤولية ، في حل إبداعي لوضع صعب وإشكالي ، وتعمل كمنظم للعلاقات العادلة الكاملة بين الأطفال. يمكن اعتبار نمذجة حالات الصراع هذه في العملية التربوية كأحد الوسائل الفعالة للتربية الأخلاقية.
يحتل كل طفل موقعًا معينًا في مجموعة الأقران ، والذي يتم التعبير عنه بالطريقة التي يعامله بها أقرانه. تعتمد درجة الشعبية التي يتمتع بها الطفل على العديد من الأسباب: معرفته ، ونموه العقلي ، وخصائصه السلوكية ، والقدرة على إقامة اتصالات مع أطفال آخرين ، والمظهر ، وما إلى ذلك.
تناول العديد من الباحثين المحليين والأجانب مشكلة مشاكل الأطفال ، والأشكال المنحرفة للسلوك في سن ما قبل المدرسة. في يا. أعطى زيدجينيدزه تصنيفًا للتفاعل الاجتماعي وعلاقات الأطفال وأشار إلى وجود صعوبات فيها. صفحة مشرقة بشكل خاص في تاريخ دراسة المشكلة كتبها ل. فيجوتسكي. وأشار إلى أنه في ظل نفس الظروف ، ميزات مختلفةنفسية ، لأن الشخص يعطي ردود فعل فردية محددة لتأثيرات بيئية معينة. ستعتمد ردود الفعل المحددة لنفس النوع من التأثيرات البيئية بشكل أساسي على العلاقة التي يكون فيها الطفل نفسه مع البيئة. التأثيرات البيئية ، كتب ل. Vygotsky ، هم أنفسهم يتغيرون اعتمادًا على الخصائص العقلية التي ظهرت سابقًا للطفل التي ينكسرون فيها.
ينعكس الاهتمام بدراسة مشاكل الأطفال في عمل A.I. Anzharova. إلى جانب قضايا الصداقة والصداقة الحميمة ، درست بعض الصعوبات في علاقات الأطفال ، وقبل كل شيء ، ظاهرة انعزال الأطفال ، والتي وفقًا لـ A.I. Anzharova ، هناك انتهاكات عميقة لعملية الاتصال.
قبل الشروع في دراسة أكثر تفصيلاً للسلوك الخلافي في مرحلة ما قبل المدرسة (انتهاك العلاقات مع الأقران) ، من الضروري مراعاة الهيكل العامالعمليات الشخصية. يميز العديد من المؤلفين (A.
سلوكي (عملي)
عاطفي (عاطفي)
إعلامي أو معرفي (معرفي).
إذا كان من الممكن أن يُعزى المكون السلوكي إلى التفاعل في الأنشطة المشتركة ، والتواصل ، وسلوك عضو المجموعة الموجه إلى آخر ، وإلى المكون الغنوصي - إدراك المجموعة ، الذي يساهم في وعي الموضوع بصفات الآخر ، ثم التعامل مع الآخرين ستكون العلاقات عاطفية ، مكون عاطفيهياكل العمليات الشخصية.
في نظام المفاهيم المعتمد في هذا العمل ، عند تعريف الاتصال ، سننطلق من موقف M.I. ليسينا أن التواصل هو دائمًا علاقات ذاتية ، مما يعني أن المحتوى والجانب المتكامل من الاتصال ونتاجه هما علاقات ، إن الاتصال هو الذي يحدد انتقائية العلاقات.
وبالتالي ، التواصل نشاط تواصلي، عملية الاتصال وجهًا لوجه ، والتي يمكن توجيهها ليس فقط إلى الحل الفعال لمشاكل النشاط المشترك ، ولكن أيضًا إلى إقامة علاقات شخصية ومعرفة شخص آخر.
العلاقات (العلاقات) الشخصية هي نظام متنوع ومستقر نسبيًا من الروابط الانتقائية والواعية وذات الخبرة عاطفياً بين أعضاء مجموعة الاتصال. على الرغم من حقيقة أن العلاقات الشخصية تتحقق في التواصل وفي الغالب في تصرفات الناس ، فإن حقيقة وجودهم هي أوسع بكثير. من الناحية المجازية ، يمكن تشبيه العلاقات بين الأشخاص بجبل جليدي ، يظهر فيه الجزء السطحي فقط في الجوانب السلوكية للشخصية ، ويظل الجزء الآخر ، تحت الماء ، أكبر من السطح ، مخفيًا.
يسمح لنا النظر في ظاهرة علاقات الأطفال ، التي يتكشف الصراع ضدها ، بالمضي قدمًا في وصفها وتحليلها. العلاقات الشخصية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة معقدة للغاية ومتناقضة ويصعب تفسيرها غالبًا. إنهم لا يكذبون على السطح (مثل لعب الأدوار والأعمال التجارية) ويعبرون عن أنفسهم جزئيًا فقط في تواصل وسلوك الأطفال ، مما يتطلب تقنيات خاصةمن أجل الاكتشاف. ومع ذلك ، يمكن للعلاقات الشخصية التي ولدت ، بوساطة اللعبة ، أن توجد بشكل مستقل عنها ، وكذلك عن أي نشاط آخر للأطفال ، تختلف فيه بشكل كبير عن لعب الأدوار والعمل ، "غارقة" تمامًا في اللعبة. في الوقت نفسه ، هم متشابكون بشكل وثيق ، ولأنهم عاطفيون للغاية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإنهم غالبًا "يقتحمون اللعبة". بسبب التشبع العاطفي الخاص ، تكون العلاقات الشخصية "مرتبطة" بشخصية الطفل أكثر من غيرها ويمكن أن تكون انتقائية ومستقرة للغاية.
يمكن أن تتعايش خطة عمل مستقرة نسبيًا للعلاقات في اللعبة مع صراع عميق في العلاقات الشخصية للأطفال ، مما يشير إلى وجود تناقض محتمل بين هذه الخطط ، والحاجة إلى التمايز بينهما.
في كل مجموعة رياض أطفال تقريبًا ، تتكشف صورة معقدة ومثيرة للعلاقات الشخصية بين الأطفال. أطفال ما قبل المدرسة يصنعون صداقات ، يتشاجرون ، مكياج ، يشعرون بالإهانة ، يغارون. يتم اختبار كل هذه العلاقات بشكل حاد من قبل المشاركين وتحمل الكثير من المشاعر المختلفة. التوتر العاطفي والصراع في مجال علاقات الأطفال أعلى بكثير مما هو عليه في مجال التواصل مع شخص بالغ. لا يدرك البالغون أحيانًا النطاق الواسع للمشاعر والعلاقات التي يمر بها الأطفال ، ولا يولون أهمية كبيرة لمشاجرات الأطفال وإهاناتهم. وفي الوقت نفسه ، فإن تجربة العلاقات الأولى مع الأقران هي الأساس الذي يُبنى عليه التطور الإضافي لشخصية الطفل. تحدد هذه التجربة الأولى إلى حد كبير طبيعة علاقة الشخص بنفسه ، بالآخرين ، بالعالم ككل. تحديد مظهر الانتهاكات المجال العاطفيممكن من خلال العلامات التالية:
انتهاك أي مجال من مجالات الشخصية ، نفسية الطفل لديها دائما التأثير السلبيفي مناطق أخرى ، مما يؤدي إلى تدهور أو إبطاء تنميتها. يمكن أن تؤدي الضائقة العاطفية المرتبطة بصعوبات الاتصال إلى أنواع مختلفة من السلوك الخلافي.
سلوك غير متوازن ومندفع ، من سمات الأطفال سريع الانفعال. في حالة الصراع مع أقرانهم ، تتجلى مشاعر هؤلاء الأطفال في نوبات من الغضب والبكاء بصوت عال والاستياء اليائس. يمكن أن تكون المشاعر السلبية للأطفال في هذه الحالة ناجمة عن أسباب خطيرة وأخرى تافهة. يؤدي سلس البول العاطفي والاندفاع إلى تدمير اللعبة والصراعات والمعارك. المزاج الحار هو تعبير عن اليأس واليأس أكثر من العدوان. ومع ذلك ، فإن هذه المظاهر ظرفية ، والأفكار حول الأطفال الآخرين تظل إيجابية ولا تتداخل مع التواصل.
عدوانية الأطفال المتزايدة ، بمثابة سمة شخصية مستقرة. تظهر الدراسات والدراسات طويلة المدى أن العدوانية التي نشأت في الطفولة تظل مستقرة وتستمر طوال حياة الشخص اللاحقة. يتطور الغضب إلى انتهاك لسلوك الوالدين المستمر والعدواني الذي يقلده الطفل ؛ مظهر من مظاهر الكراهية للطفل ، وهذا هو سبب تكوين العداء للعالم من حوله ؛ المشاعر السلبية المطولة والمتكررة.
من بين الأسباب التي تثير عدوانية الأطفال ، يبرز ما يلي: جذب انتباه الأقران ؛ التعدي على كرامة الآخر من أجل التأكيد على تفوق المرء ؛ الحماية والانتقام. الرغبة في تولي زمام الأمور ؛ الحاجة إلى إتقان الموضوع المطلوب.
مظاهر الميل الواضح إلى العدوانية: كثرة الأعمال العدوانية - خلال ساعة من المراقبة ، يظهر هؤلاء الأطفال على الأقل أربعة أفعال تهدف إلى إلحاق الأذى بأقرانهم ؛ غلبة الاعتداء الجسدي المباشر ؛ وجود أعمال عدوانية عدوانية لا تهدف إلى تحقيق أي هدف ، ولكن تهدف إلى الألم الجسدي أو معاناة الأقران.
من بين السمات النفسية التي تثير السلوك العدواني ، عادة ما يكون هناك تنمية غير كافية لمهارات الذكاء والتواصل ، وانخفاض مستوى التعسف ، وتخلف نشاط الألعاب ، وانخفاض احترام الذات. لكن السمة المميزة الرئيسية للأطفال العدوانيين هي موقفهم تجاه أقرانهم. طفل آخر يعمل لصالحهم كخصم ، كمنافس ، كعقبة يجب إزالتها. طفل عدوانيلديه فكرة مسبقة مفادها أن تصرفات الآخرين مدفوعة بالعداء ، وينسب إلى الآخرين نوايا سلبية وإهمال نفسه. يشترك جميع الأطفال العدوانيين في شيء واحد - عدم الانتباه للأطفال الآخرين وعدم القدرة على رؤية وفهم مشاعرهم.
الاستياء هو موقف سلبي مستمر تجاه التواصل. يتجلى الاستياء في تلك الحالات التي يعاني فيها الطفل بشدة من انتهاك "أنا". وتشمل هذه المواقف ما يلي: تجاهل الشريك ، وعدم كفاية الاهتمام من جانبه ؛ الحرمان من شيء ضروري ومطلوب ؛ موقف غير محترم من الآخرين ؛ النجاح والتفوق على الآخرين ، وعدم الثناء.
السمة المميزةالأطفال حساسون هم بيئة مشرقة لموقف تقييمي تجاه أنفسهم والتوقع المستمر لتقييم إيجابي ، وغيابه يُنظر إليه على أنه إنكار للذات. كل هذا يجلب تجارب مؤلمة حادة للطفل ويمنعها التطور الطبيعيالشخصية. لذلك ، يمكن اعتبار الاستياء المتزايد كأحد أشكال الصراع في العلاقات الشخصية.
التباهي هو سمة شخصية مستقرة. يتم التعبير عن سلوك الأطفال هذا في الرغبة في جذب الانتباه بأي وسيلة ممكنة. العلاقات ليست هدفا ، لكنها وسيلة لتأكيد الذات. تحتاج الأفكار حول صفاتهم وقدراتهم الخاصة بالأطفال التوضيحيين إلى تعزيز مستمر من خلال المقارنة مع الآخرين. الحاجة التي لا تشبع إلى الثناء ، للتفوق على الآخرين تصبح الدافع الرئيسي لجميع الأفعال والأفعال. مثل هذا الطفل يخاف باستمرار من أن يكون أسوأ من غيره ، مما يؤدي إلى القلق والشك في الذات. لذلك ، من المهم تحديد مظهر من مظاهر البرهان في الوقت المناسب ومساعدة الطفل على التغلب عليه. يتم تحديد جوهر هذه المشاكل النفسية من خلال تثبيت الطفل على صفاته الخاصة (على التقييم الذاتي) ، فهو يفكر باستمرار في كيفية تقييم الآخرين له ، ويختبر موقفهم بشكل فعال. يصبح هذا التقييم هو المحتوى الرئيسي في حياته ، ويغلق العالم كله من حوله والآخرين. يصبح تأكيد الذات أو إظهار مزايا الفرد أو إخفاء عيوبه هو الدافع الرئيسي لسلوكه. الأطفال الذين لديهم موقف متناغم وخالي من النزاعات تجاه أقرانهم لا يظلون أبدًا غير مبالين بتصرفات أقرانهم. هم الأكثر شعبية في مجموعة الأطفال ، حيث يمكنهم المساعدة ، والاستسلام ، والاستماع ، ودعم مبادرة شخص آخر. لا يجعل الأطفال الخاليين من النزاعات من الدفاع عن "أنا" وتأكيدهم وتقييمهم مهمة حياتية خاصة وفريدة من نوعها ، والتي تزودهم بالرفاهية العاطفية والاعتراف بالآخرين. إن غياب هذه الصفات ، على العكس من ذلك ، يجعل الطفل مرفوضًا ويحرم أقرانه من التعاطف.
يتطور موقف النزاع إلى صراع فقط مع أفعال اللعب المشتركة للطفل والأقران. تنشأ حالة مماثلة في الحالات التي يوجد فيها تناقض: بين متطلبات الأقران وقدرات الطفل الموضوعية في اللعبة (الأخيرة أقل من المتطلبات) أو بين الاحتياجات الأساسية للطفل والأقران (الاحتياجات خارج اللعبة) . في كلتا الحالتين ، نتحدث عن عدم تشكيل نشاط اللعب الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يساهم في تطوير صراع نفسي.
قد تكون الأسباب قلة روح المبادرة لدى الطفل في إقامة اتصالات مع أقرانه ، وعدم وجود تطلعات عاطفية بين اللاعبين ، عندما تدفع الرغبة في الأمر الطفل ، على سبيل المثال ، إلى ترك اللعبة مع صديقه المحبوب والانضمام إلى اللعبة برفقة صديق. أقل إمتاعًا ، لكنه مرن ؛ نقص مهارات الاتصال. نتيجة لمثل هذه التفاعلات ، يمكن أن ينشأ نوعان من التناقضات: عدم التوافق بين متطلبات الأقران والقدرات الموضوعية للطفل في اللعبة وعدم تطابق في دوافع لعبة الطفل والأقران.
الفصل 4. أنماط تفاعل أطفال ما قبل المدرسة في الوسط بسبب النزاع
لعبة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي لعبة تعليمية متعددة الأوجه وطبقات أنواع مختلفةعلاقات الأطفال: الحبكة (أو لعب الأدوار) ، والعلاقات الحقيقية (أو التجارية) والعلاقات الشخصية.
في سن ما قبل المدرسة ، تعتبر لعبة لعب الأدوار هي النشاط الرائد ، ويصبح التواصل جزءًا منها وحالتها. من وجهة نظر دي. Elkonin ، "اللعبة اجتماعية في محتواها ، في طبيعتها ، في أصلها ، أي ينشأ من ظروف حياة الطفل في المجتمع.
تعتبر العلاقات حول اللعبة ذات أهمية خاصة لتنمية شخصية الطفل ، لاستيعاب القواعد الأخلاقية الأولية من قبله ، حيث يتم تشكيل قواعد السلوك وقواعد السلوك المكتسبة وإظهار نفسها حقًا ، والتي تشكل الأساس للتطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، تشكل القدرة على التواصل في مجموعة من الأقران.
تتميز لعبة لعب الأدوار بحقيقة أن عملها يحدث في مساحة مشروطة معينة. أصبحت الغرفة فجأة مستشفى أو متجرًا أو طريقًا مزدحمًا. ويلعب الأطفال الأدوار المناسبة (طبيب ، بائع ، سائق). في لعبة القصة ، كقاعدة عامة ، هناك العديد من المشاركين ، حيث أن أي دور ينطوي على شريك: طبيب ومريض ، وبائع ومشتري ، إلخ.
يتمثل الخط الرئيسي لتطور الطفل في التحرر التدريجي من موقف معين ، والانتقال من التواصل الظرفية إلى الوضع خارج الموقف. مثل هذا الانتقال ليس سهلاً على الطفل ، ويحتاج الشخص البالغ إلى بذل جهود معينة حتى يتمكن الطفل من التغلب على ضغط الموقف المتصور. لكن في اللعبة ، يحدث هذا الانتقال بسهولة وبشكل طبيعي.
لا تتمثل مهمة المعلم في منع الطفل من الدخول في أنواع مختلفة من العلاقات. يجب أن يلعب الأطفال المشاجرات والصراعات والمواقف المختلفة ، وتشجيع الطفل على التفكير في سلوكه. هذا منظم قوي للعلاقات ، وطريقة لفهم هذه العلاقات.
من خلال تحليل خصائص سلوك الأطفال أثناء الصراع ، يمكننا التمييز الطرق التاليةتأثير الأطفال على المشاركين الآخرين في لعبة الصراع:
1. "التأثير الجسدي" - وهذا يشمل مثل هذه الأفعال عندما يدفع الأطفال ، وخاصة الصغار منهم ، بعضهم البعض ، ويتشاجرون ، وأيضًا يأخذون الألعاب بعيدًا ، ويشتتونها ، ويأخذون مكان شخص آخر في اللعبة ، وما إلى ذلك.
2. "التأثير غير المباشر" - في هذه الحالة ، يؤثر الطفل على الخصم من خلال أشخاص آخرين. وهذا يشمل شكاوى حول مدرس نظير ، والبكاء ، والصراخ من أجل جذب انتباه شخص بالغ ، وكذلك التأثير بمساعدة الأطفال الآخرين المشاركين في النزاع لتأكيد ادعاءاتهم.
3. "الأثر النفسي" - ويشمل ذلك أساليب التأثير على الخصم التي يتم توجيهها إليه مباشرة ، ولكن يتم ذلك على مستوى البكاء ، والصراخ ، وختم القدمين ، والتكفير ، وما إلى ذلك ، عندما لا يشرح الطفل. ادعاءاته ، لكنه يمارس على الخصم ضغوطًا نفسية معينة.
4. "التأثير اللفظي" - في هذه الحالة ، الكلام هو بالفعل وسيلة التأثير ، ولكن هذه هي في الأساس تعليمات مختلفة للخصم بما يجب عليه فعله أو ما لا يجب أن يفعله. هذه عبارات مثل "أرجعها" ، "ابتعد" ، نوع من وضع علامات على أفعال الشخص - "سأكون طبيبًا" ، ورفض تنفيذ الإجراء المطلوب من الشريك ، بالإضافة إلى الأسئلة التي تتطلب الجواب ، على سبيل المثال ، "أين تفعل السيارة؟". في الحالة الأخيرة ، يجب على الزميل أيضًا القيام بعمل معين ، ولكن ليس الفاعل ، ولكن الفعل اللفظي.
5. "التهديدات والعقوبات" - وهذا يشمل التصريحات التي يحذر فيها الأطفال المنافسين من إمكانية حدوث ذلك عواقب سلبيةأفعالهم - على سبيل المثال ، "سأخبرك" ؛ تهديدات بتدمير اللعبة - "لن ألعب معك" ؛ تهديدات بقطع العلاقات بشكل عام - "لم أعد صديقًا لك" ، بالإضافة إلى العديد من المداخلات والكلمات التي يتم نطقها بصوت تهديد: "حسنًا!" ، "أوه ، حسنًا!" ، "فهمت ذلك؟" إلخ.
6. "الحجج" - ويشمل ذلك البيانات التي يحاول الأطفال من خلالها شرح ادعاءاتهم أو تبريرها أو إظهار عدم شرعية ادعاءات المنافسين. هذه عبارات مثل "أنا الأول" ، "هذا ملكي" ، عبارات عن رغبتي - "أريد أيضًا" ، نداء لموقفي في اللعبة - "أنا مدرس وأعرف كيفية التدريس" ، أسئلة بلاغية مثل "لماذا كسرت كل شيء؟" ، "لماذا أتيت إلى هنا؟" ، حيث يمكن للمرء أن يرى بوضوح تقييم سلبيتصرفات الشريك ، بالإضافة إلى التقييمات المباشرة لأفعال الفرد وتصرفات الخصوم ("أنت لا تعرف كيفية اللعب" ، "أنا أعرف كيفية التعامل بشكل أفضل") ومجموعة متنوعة من الألقاب الهجومية ، والمضايقين ، وما إلى ذلك. تتضمن هذه المجموعة أيضًا الحالات التي يحاول فيها الأطفال الطعن في قواعد معينة ، على سبيل المثال ، "يجب أن تشارك" ، "يجب أن يكون البائع مهذبًا" ، وما إلى ذلك.
في سن 3-4 سنوات ، تظهر أساليب "التأثير اللفظي" في المقدمة ، وبالتالي هناك استخدام متزايد للمبررات المختلفة لأفعال الفرد بمساعدة التفسيرات المختلفة لسلوك الفرد وسلوك أقرانه ، والتقييمات المتبادلة للذات والشركاء في اللعبة.
سن ما قبل المدرسة المتوسطة هو نقطة تحول محددة في تطوير اللعب التعاوني عند الأطفال. هنا ، ولأول مرة ، يلاحظ هيمنة أساليب "التأثير اللفظي" على الخصوم في حالة الصراع على وسائل الضغط المفتوح. وبعبارة أخرى ، فإن الصراع باعتباره مواجهة مفتوحة مع استخدام القوة الجسدية يتحول بشكل متزايد إلى نزاع لفظي ، أي هناك "تنمية" لسلوك الأطفال في عملية تحقيق رغباتهم. أولاً ، يتم استبدال الأفعال الجسدية بالكلمات ، ثم تصبح الأساليب اللفظية للتأثير أكثر تعقيدًا وتظهر في شكل أنواع مختلفة من التبريرات والتقييمات ، والتي بدورها تفتح الطريق لمناقشة القضايا الخلافية وإيجاد حل مقبول للطرفين.
وفقًا لبيانات البحث ، عند حل النزاع ، فإن نسبة النزاعات التي تم حلها بنجاح وغير مواتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي نفسها تقريبًا. في الوقت نفسه ، يعني الحل الناجح للنزاع استمرار اللعبة بنفس تركيبة المشاركين الذين كانوا قادرين على الاتفاق بطريقة أو بأخرى ، أي حل قضية مثيرة للجدل نشأت أثناء المباراة. يُظهر تحليل هذه المسألة الديناميكيات العمرية لإتقان الأطفال لمهارات الاتصال المختلفة ، والتي تساعدهم في التواصل مع أقرانهم. وبالتالي ، غالبًا ما لا يتم التغلب على النزاعات التي تنشأ في ألعاب الأطفال ، مما يؤدي إلى تدمير التواصل بين الأطفال.
تسمح لنا البيانات التي تم الحصول عليها أيضًا بالنظر في مسألة من (المشاركون في النزاع أنفسهم ، البالغون أو الأطفال الآخرون) وإلى أي مدى هم المبادرون لحل ناجح لصراع اللعبة.
في سن ما قبل المدرسة ، غالبًا ما يحل الأطفال بشكل مستقل المشكلات المثيرة للجدل التي تنشأ في لعبهم. في هذا الصدد ، من المثير للاهتمام رأي الممارسين والمربين بأن متوسط سن ما قبل المدرسة هو الأصعب بالنسبة لمعلم رياض الأطفال. ربما يكون هذا بسبب حقيقة أن الأطفال في هذا العمر يكتسبون استقلالية معينة عن رأي الكبار في حل القضايا المثيرة للجدل ، فهم يطورون قواعد السلوك الخاصة بهم في مثل هذه المواقف.
تُظهر البيانات التي تم الحصول عليها في الدراسات التسلسل التالي لطرق حل النزاعات بين الأطفال في اللعبة بنجاح (كلما انخفض):
1. إدخال عناصر إضافية إلى محتوى اللعبة (أدوار جديدة ، ألعاب ، إجراءات لعبة) ؛
2. الدفاع عن ادعاءات المرء بتكرار العبارات ذات الصلة ؛
3. إعطاء الأولوية لأداء دور أو استخدام لعبة ؛
4. التعاطف العاطفي مع الأقران "المصاب" أثناء النزاع (الأطفال في مثل هذه الحالات يعانقون بعضهم البعض ، "آسف" ، يعتذرون - "لقد فعلت ذلك بالصدفة") ؛
5. مناشدة لقواعد اللعبة.
6. التعويض عن الامتياز (الأطفال يقدمون الحلويات ولعبهم مقابل امتياز).
7. عقوبات معينة ضد الخصم (على سبيل المثال ، التهديد بمغادرة اللعبة) ؛
8. عرض اللعب معا. حل الوسيط (أي حل القضية المثيرة للجدل التي يقدمها أقران آخرون) ؛
9. خوارزميات معينة لحل مسألة مثيرة للجدل (على سبيل المثال ، قافية) ؛
10. وأخيرا ، الشكاوى كوسيلة لتحقيق تنازلات الأقران.
في مجموعة الأساليب المذكورة أعلاه لحل تعارضات اللعبة بنجاح ، يمكن للمرء تحديد طرق "الحل الفردي" لقضية مثيرة للجدل ، مثل ، على سبيل المثال ، الدفاع عن مطالبات الفرد ، و "التهديدات بالعقوبات" ، والشكاوى ، وما إلى ذلك ، التعاطف العاطفي ، وإدخال عناصر إضافية للعبة ، وما إلى ذلك ، حيث يحصل المشاركون في النزاع على طريقهم ، على الرغم من أنهم يقدمون تنازلات معينة. يتم تمثيل مجموعة خاصة من الأساليب بواسطة خوارزميات لحل قضية مثيرة للجدل - مجموعة متنوعة من قوافي العد ، ومعنى ذلك أن المشاركين في الصراع يلجأون إلى قواعد سلوك معينة في حالة الصراع ، يتم تقديمها في شكل مناسب الإجراء ، نوع من طقوس التفاعل.
مع تقدم العمر ، تزداد حصة الأعمال المشتركة للأطفال عندما يتصرفون ليس كأفراد منفصلين ، ولكن كمجموعة لعب ، متحدون بهدف مشترك وباستخدام وسائل معينة لتنظيم سلوكهم الجماعي. هذا لا يتحدث فقط عن التطور الثقافي للفرد ، ولكن أيضًا عن تطور مجموعة الأطفال ككل ، عندما ينتقل أطفال ما قبل المدرسة من تفاعل فوضوي إلى حد ما مع بعضهم البعض ، حيث يتم لعب الدور الرئيسي من خلال العوامل المباشرة التي تعكس الشخصية. رغبات الأطفال ، لرغبات تعسفية ، أي هادفة ومضبوطة ، نشاط مشترك. ومن ثم ، فإن القواعد والقواعد التي يستخدمها الأطفال لحل حالات الصراع هي شكل اجتماعي - نفسي معين من وسائل الإشارة التي تم تطويرها في عملية الاتصال وهي قواعد للأطفال لأنفسهم ، على عكس القواعد التي قدمها من الخارج. الكبار.
استنتاج
يبدو أن دراسة الانحرافات في تطوير العلاقات بين الأشخاص في المراحل الأولى من تكوين الشخصية ذات صلة وهامة ، وذلك في المقام الأول لأن الصراع في علاقات الطفل مع أقرانه يمكن أن يكون بمثابة تهديد خطير للتطور الشخصي. هذا هو السبب في الحصول على معلومات حول سمات تطور شخصية الطفل في ظروف صعبة وغير مواتية في تلك المرحلة من تطورها ، عندما تبدأ القوالب النمطية الأساسية للسلوك في الظهور ، والأسس النفسية لأهم علاقة بين الفرد والشخصية. بيئة السلام الاجتماعي، لنفسه ، توضيح المعرفة حول أسباب وطبيعة ومنطق تطور علاقات الصراع و الطرق الممكنةالتشخيص والتصحيح في الوقت المناسب لهما أهمية قصوى.
يكمن الخطر في حقيقة أن الصفات السلبية التي ظهرت في الطفل ، بسبب خصوصية سن ما قبل المدرسة ، تحدد كل تكوين إضافي للشخصية ، يمكن العثور عليها في فريق المدرسة الجديد ، وحتى في الأنشطة اللاحقة ، منع تطوير علاقات كاملة مع الناس من حولهم ، وجهة نظرهم الخاصة للعالم. ترجع الحاجة إلى التشخيص المبكر وتصحيح انتهاكات التواصل مع الأقران إلى الظرف الكبير المتمثل في وجود أطفال في كل مجموعة في أي روضة أطفال تكون علاقاتهم مع أقرانهم مشوهة بشكل كبير ، كما أن سوء حالهم الشديد في المجموعة له استقرار. ، على المدى الطويل.
تعتبر فترة ما قبل المدرسة في مرحلة الطفولة حساسة لتكوين أسس الصفات الجماعية في الطفل ، فضلاً عن الموقف الإنساني تجاه الآخرين. يجب أن تتشكل أسس هذه الصفات في سن ما قبل المدرسة ، وإلا فإن الطفل سيكون شخصية معيبة ، وسيكون من الصعب للغاية تغييرها.
التشخيص المبكر وتصحيح أعراض علاقات الصراع والمتاعب والانزعاج العاطفي للطفل بين الأقران لهما أهمية كبيرة. إن الجهل بهم يجعل كل المحاولات لدراسة وبناء علاقات أطفال كاملة غير فعالة ، كما يمنع التنفيذ النهج الفرديلتنمية شخصية الطفل.
استخدام المواد الواردة في ممارسة التدريسيعني ، أولاً وقبل كل شيء ، تغيير المواقف تجاه نزاعات الأطفال. هذه ليست مجرد ظواهر سلبية في حياة الأطفال ، إنها حالات اتصال خاصة وهامة. وسيعتمد النمو الكامل للأطفال إلى حد كبير على مدى استعداد المعلمين البالغين والممارسين للإدارة الصحيحة لمثل هذه المواقف. ولهذا عليك أن تعرف أسباب محتملةظهور صراعات الأطفال ، والتنبؤ بسلوك الأطفال وفقًا للعمر ، واقتراح وحتى تعليم الأطفال على وجه التحديد أفضل الطرق للتواصل معهم.
المؤلفات
1. Anzharova A.I. خصوصيات التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران. // التعليم قبل المدرسي. - 1975 ، العدد 10. - س 25-30
2. أنتسوبوف أ. شيبيلوف أ. الصراع: كتاب مدرسي. - نفذ؛ Spb ، 2008
3. فيجوتسكي إل. علم نفس التنمية البشرية. - م: نشر دار المعنى. 2005
4. Gamezo M.V.، Petrova E.A.، Orlova L.M. علم النفس التنموي والتربوي: بروك. دليل لطلاب جميع تخصصات الجامعات التربوية. - م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2003 ..
5. Grishina N.V. سيكولوجية الصراع - بيتر. SPb. ، 2001
6. Kolominsky Ya.L. ، Zhiznevsky B.P. التحليل الاجتماعي والنفسي للصراعات بين الأطفال في أنشطة اللعب // أسئلة علم النفس. رقم 2.1990. ص 35-42
7. قاموس نفسي موجز / إد. أ. في بتروفسكي وم. ج. ياروشفسكي ؛ المحرر المترجم L. A. Karpenko. - الطبعة الثانية ، موسعة ، مصححة. وإضافية - روستوف أون دون: "فينيكس" ، 1998.
8. ليسينا م. تكوين شخصية الطفل في الاتصال: بيتر؛ سان بطرسبرج؛ 2009
9. Obukhova L.F. علم نفس الطفل (العمر): كتاب مدرسي. - M.، Russian Pedagogical Agency، 1996. - م. الوكالة التربوية الروسية
10. Elkonin D.B. علم نفس الطفل. - م ، 2004
| أسباب النزاعات | طرق حل النزاعات |
| 1. عدم كفاية تنمية مهارات وقدرات الطفل في اللعب. | لمنع المواقف الإشكالية المحتملة ، من المهم تعليم الطفل اللعب. |
| 2. المشاجرات على اللعب. | الخامس مجموعة صغاريجب أن يكون هناك أكبر عدد ممكن من الألعاب المتطابقة. يجب أن يكون البالغون على دراية بحق الطفل في الملكية. لا يمكنك تسمية الطفل بالولد الجشع أو الشرير أو الفتاة إذا لم يشاركه لعبة. تتمثل مهمة البالغين في مساعدة الأطفال على إيجاد فرصة للاتفاق مع بعضهم البعض - اللعب بالتناوب ، وتبادل إحدى الألعاب بأخرى (ليس أقل إثارة للاهتمام) ، والتبديل إلى لعبة أخرى ، وما إلى ذلك. |
| 3. النزاع بسبب توزيع الأدوار. 4. لم يتم قبول الطفل في اللعبة ، لذلك تم بالفعل تعيين الأدوار. | يمكنك بدء التوزيع بأدوار ثانوية ، والوصول تدريجيًا إلى الأدوار الرئيسية. في هذه الحالة ، يتولى الأطفال الأكثر نشاطًا الأدوار التي اقترحها المعلم. بالطبع ، هذه الحيلة لا تعمل دائمًا ؛ ثم يستخدمون الطابور ، عد القوافي ، الكثير. ثم يمكنك اقتراح خيارات لمواصلة اللعبة بشكل أكبر. يُظهر شخص بالغ مثالاً لسلوك حديثه في النزاع ، على سبيل المثال ، "أنت على حق ، لكن ..." ، "كلاكما على حق ، لكن كل منهما بطريقتك الخاصة" ، "دعونا نفكر فيما يجب أن نفعله! ". على أساس التقليد ، سيتم تجديد المفردات العاطفية للأطفال بالكلمات والعبارات التي تعطي الحق في الجدال ، ولكن في نفس الوقت لا تهين أنفسهم والآخرين. |
| 5. من المهم للطفل أن ينتبه المعلم إلى حالته العاطفية. | لتوضيح بعض مواقف النزاع ، من المهم "الانضمام" إلى الطفل ، لمساعدته على إدراك مشاعره: "ربما كنت ترغب حقًا في ..." ، "ربما لم يعجبك ذلك. ماذا ... وأردت ... "إذا كان الطفل ساخطًا أو غاضبًا ، فمن الضروري مساعدته على التعامل مع نوبة المشاعر السلبية. هذا ممكن إذا حافظ المعلم نفسه على حالة عاطفية هادئة. كلما كان صوت الأطفال أعلى ، يجب أن يكون صوت الشخص البالغ أكثر هدوءًا وهدوءًا. |
| 6. يظهر الطفل العدوانية. | من الضروري إتاحة الفرصة لكل طفل للاستجابة للتجارب العاطفية المختلفة ، بأمان للطفل نفسه وللأشخاص من حوله (الفقس ، كتابة رسالة إلى الجاني ، النمذجة من البلاستيسين ، معارك الوسائد). في بعض المواقف البسيطة ، يجدر تجاهل التصرفات العدوانية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وليس تركيز انتباه الآخرين عليهم. يمكنك تحويل أو تحويل انتباه الأطفال المتعارضين إلى كائن آخر. |
| 7. معارضة الأطفال الحادة. | توقف فورًا ، احظر القتال. قسّم المقاتلين ، قف بينهم ، اجلس الجميع على الطاولة أو على الأرض. ليس من المنطقي البحث عن الصواب والخطأ. يحتاج الشخص البالغ إلى التفكير في سبب نشوب الشجار بين هؤلاء الأطفال (ألم يتشاركوا لعبة ، هل كان متعبًا أم مستاءًا أم كان رد فعله المعتاد؟). |
| 8. طفل مقاتل. | ليس من المنطقي معاقبة المقاتلين. عندما يعاقب شخص بالغ طفلًا شقيًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن مزاحه تتلاشى لفترة قصيرة فقط أو تكرر: "لن أفعل ذلك مرة أخرى". اغفر لي - تكررت المزحة. |
| 9. يظهر الأطفال العدوان اللفظي ، يضايقون الأقران. | لإقناع طفل ضعيف وحساس أنه لا داعي للقلق في تلك اللحظة. عندما ينادونك بأسماء ، استخدم عبارات دفاعية: "من ينادي بأسماء ، يُدعى هو نفسه بذلك". |
| 10 متستر. يخبر الأطفال عندما يريدون أن يواجه الطفل الذي أساء إليهم مشكلة من شخص بالغ. | الهدف من الشخص البالغ هو توجيه نشاط الأطفال لبعضهم البعض ، على سبيل المثال: "يمكنك التحدث عن هذا ليس لي ، ولكن لنيكيتا" أو "التحدث عنه مع بعضكما البعض" |
العلاقات الشخصية في مجموعة الأطفال
العلاقات الشخصية - العلاقات الشخصية بين الناس ، والتي تتجلى بشكل موضوعي في طبيعة وطرق التأثيرات المتبادلة للناس في سياق الأنشطة والأنشطة المشتركة. هذا هو نظام المواقف والتوجهات والتوقعات والصور النمطية والتوجهات الأخرى التي من خلالها يدرك الناس ويقيمون بعضهم البعض.
يتم تناول دور مجموعة الأقران في التنمية الاجتماعية والشخصية لطفل ما قبل المدرسة في العديد من الأعمال والدراسات الاجتماعية والنفسية والنفسية والتربوية. في مجتمع الأقران تتطور آليات الإدراك والتفاهم بين الأشخاص بشكل أكثر فاعلية ، والتي تكمن وراء تكوين مثل هذه الصفات الشخصية مثل التعاطف ، والرغبة في تقديم المساعدة والدعم الودي ، والقدرة على مشاركة الفرح ، وكذلك الصفات التي توفر القدرة على الوعي الذاتي. في مجموعة من الأقران ، يتعلم الطفل شكلاً أو آخرًا من أشكال السلوك ، "مع التركيز على متطلبات المجموعة في شكل" توقعات الدور "، أي ممارسة في تنفيذ الأدوار الاجتماعيةمن خلال نظام التفاعل بين الأشخاص في مجموعة معينة. توفر موافقة المجموعة للطفل فرصة للتعبير عن الذات وتأكيد الذات ، وتساهم في الثقة والنشاط و "الإدراك الذاتي" الإيجابي.
حاول العديد من علماء النفس العطاء تصنيف العلاقات الشخصيةوتسليط الضوء على الرئيسي المعلمات.
في. خص مياسيشيف العلاقات العاطفية الشخصية (التعلق والعداء والعداء ومشاعر التعاطف والحب والكراهية) والعلاقات ذات المستوى الواعي الأعلى - الأيديولوجي والمبدئي.
ي. يتحدث Kolominsky عن نوعين من العلاقات - التجارية والشخصية ، بناءً على الشعور بالتعاطف أو العداء.
أ. يعلق بوداليف أهمية كبيرة على العلاقات التقييمية.
أ. يسلط الضوء على بتروفسكي أشكال خاصةالعلاقات - المرجعية وظاهرة DHEI (التعرف العاطفي الجماعي الفعال).
في دراسات T.A. أبرزت ريبينا ثلاثة أنواع من العلاقات الشخصيةفي مجموعة ما قبل المدرسة: في الواقع شخصي وتقييمي وبدايات علاقات العمل. ت. تؤكد ريبينا أيضًا أن هناك فرقًا بين العلاقات الداخلية والذاتية ونطاق مظاهرها الخارجية ، في طرق التواصل مع الآخرين ، أي العلاقات الموضوعية. لكن بشكل عام ، في سن ما قبل المدرسة ، بسبب الفورية ، عند الأطفال ، إلى حد أكبر من البالغين ، تكون العلاقات الذاتية والتعبير الموضوعي أقرب.
في هذا الطريق، علاقات شخصيةهو نظام متنوع ومستقر نسبيًا من الاتصالات الانتقائية والواعية وذات الخبرة عاطفياً بين أعضاء مجموعة الاتصال. يتم تحديد هذه الروابط بشكل أساسي من خلال الأنشطة المشتركة والتوجهات القيمية. هم في طور التطوير ويتم التعبير عنها في الاتصالات والأنشطة المشتركة والإجراءات والتقييمات المتبادلة لأعضاء المجموعة. في بعض الحالات ، عندما لا تكون العلاقات ذات طبيعة فعالة ، فإنها تقتصر على مجال التجارب الخفية فقط. على الرغم من حقيقة أن العلاقات الشخصية تتحقق في التواصل وفي الغالب في تصرفات الناس ، فإن حقيقة وجودهم هي أوسع بكثير.
© 2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف ، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 2017-04-20
مقدمة
في كل مجموعة رياض أطفال تقريبًا ، تتكشف صورة معقدة ودرامية لعلاقة الأطفال. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يصنعون الصداقات ، ويتشاجرون ، ويتصالحون ، ويتعرضون للإهانة ، ويغارون ، ويساعدون بعضهم البعض ، وأحيانًا يقومون بأشياء صغيرة "قذرة". كل هذه العلاقات ذات خبرة حادة وتحمل الكثير من المشاعر المختلفة.
لا يدرك الآباء والمعلمون أحيانًا النطاق الواسع للمشاعر والعلاقات التي يمر بها أطفالهم ، وبطبيعة الحال ، لا يعلقون أهمية كبيرة على صداقات الأطفال ومشاجراتهم وإهاناتهم. وفي الوقت نفسه ، فإن تجربة العلاقات الأولى مع الأقران هي الأساس الذي يُبنى عليه التطور الإضافي لشخصية الطفل. تحدد هذه التجربة الأولى إلى حد كبير طبيعة علاقة الشخص بنفسه ، بالآخرين ، بالعالم ككل. هذه التجربة ليست دائما ناجحة.
في كثير من الأطفال الذين هم بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل موقف سلبي تجاه الآخرين وتعزيزه ، مما قد يكون له عواقب وخيمة للغاية على المدى الطويل. إن تحديد الأشكال الإشكالية للعلاقات بين الأشخاص في الوقت المناسب ومساعدة الطفل على التغلب عليها هو أهم مهمة للوالدين. للقيام بذلك ، تحتاج إلى معرفة الخصائص العمرية لتواصل الأطفال ، والمسار الطبيعي للتواصل مع الأقران ، وكذلك أسباب نفسية مشاكل مختلفةفي العلاقات مع الأطفال الآخرين.
يحتوي التواصل مع الأقران على عدد من السمات المهمة التي تميزه نوعياً عن التواصل مع البالغين.
الاختلاف الأول اللافت بين التواصل بين الأقران هو للغاية شدة عاطفية شديدة. إن زيادة الانفعال وانعدام الاتصالات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة يميزهم عن التفاعل مع الكبار. في المتوسط ، في التواصل بين الأقران ، هناك 9-10 مرات أكثر من المظاهر التعبيرية-المحاكية التي تعبر عن مجموعة متنوعة من الحالات العاطفية - من السخط العنيف إلى الفرح العنيف ، من الحنان والتعاطف إلى القتال. غالبًا ما يوافق الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أحد الأقران ويكونون أكثر عرضة للدخول في علاقات صراع معه أكثر من التفاعل مع شخص بالغ.
يبدو أن هذا التشبع العاطفي القوي لتواصل الأطفال يرجع إلى حقيقة أنه بدءًا من سن الرابعة ، يصبح الأقران شريكًا مفضلاً وجذابًا في التواصل. أهمية الاتصال أعلى في مجال التفاعل مع الأقران منها مع شخص بالغ.
ميزة أخرى مهمة لجهات اتصال الأطفال هي غير قياسيو غير منظم. في حالة التواصل مع شخص بالغ ، حتى أصغر الأطفال يلتزمون بأشكال معينة من السلوك ، فعند التفاعل مع أقرانهم ، يستخدم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر الإجراءات والحركات الأصلية غير المتوقعة. تتميز هذه الحركات برخاوة خاصة ، وعدم انتظام ، وعدم وجود أي أنماط: يقفز الأطفال ، ويأخذون أوضاعًا غريبة ، ويتجهمون ، ويقلدون بعضهم البعض ، ويخرجون بكلمات وخرافات جديدة ، إلخ.
تسمح هذه الحرية والتواصل غير المنظم للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بإظهار أصالتهم وبدايتهم الأصلية. إذا كان لدى شخص بالغ أنماط سلوك طبيعية للطفل ، فإن النظير يخلق ظروفًا لمظاهر فردية غير موحدة وحرة للطفل. بطبيعة الحال ، مع تقدم العمر ، تخضع جهات اتصال الأطفال بشكل متزايد لقواعد السلوك المقبولة عمومًا. ومع ذلك ، فإن الافتقار إلى التنظيم وضعف الاتصال ، واستخدام وسائل غير متوقعة وغير قياسية ، تظل سمة مميزة لتواصل الأطفال حتى نهاية سن ما قبل المدرسة.
السمة المميزة الأخرى للاتصال بين الأقران هي غلبة إجراءات المبادرة على الاستجابة. ويتجلى هذا بشكل خاص في استحالة استمرار الحوار وتطويره ، الذي ينفصل بسبب عدم وجود نشاط متبادل للشريك. بالنسبة للطفل ، يعتبر عمله أو بيانه أكثر أهمية ، وفي معظم الحالات لا يدعمه مبادرة الأقران. يقبل الأطفال ويدعمون مبادرة شخص بالغ ضعف عدد المرات. تكون الحساسية لتأثير الشريك أقل بشكل ملحوظ في مجال التواصل مع الأقران منها مع الشخص البالغ. غالبًا ما يؤدي هذا التناقض في الإجراءات الاتصالية للأطفال إلى نشوب صراعات واحتجاجات واستياء.
تعكس هذه الميزات خصوصيات جهات اتصال الأطفال طوال سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، يتغير محتوى اتصالات الأطفال بشكل كبير من ثلاث إلى ست سنوات إلى سبع سنوات.
خلال سن ما قبل المدرسة ، يتغير تواصل الأطفال مع بعضهم البعض بشكل كبير. يمكن تمييز ثلاث مراحل فريدة نوعيًا (أو أشكال اتصال) بين أطفال ما قبل المدرسة وأقرانهم في هذه التغييرات.
أولهم - عاطفي - عملي(الثانية - الرابعة من العمر). في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يتوقع الطفل تواطؤ أقرانه في الملاهي ويتوق للتعبير عن الذات. من الضروري والكافي بالنسبة له أن يشارك أحد الأقران في مقالبه وأن يعمل معًا أو بالتناوب معه ويدعم المتعة العامة ويعززها. يهتم كل مشارك في مثل هذا التواصل في المقام الأول بلفت الانتباه إلى نفسه والحصول على استجابة عاطفية من شريكه. التواصل العاطفي-العملي هو موقف ظاهري للغاية - سواء في محتواه أو في وسائل التنفيذ. يعتمد الأمر كليًا على البيئة المحددة التي يحدث فيها التفاعل ، وعلى الإجراءات العملية للشريك. من المميزات أن إدخال كائن جذاب في موقف ما يمكن أن يدمر تفاعل الأطفال: فهم يحولون انتباههم من أقرانهم إلى الشيء أو يتشاجرون عليه. في هذه المرحلة ، لا يتم ربط تواصل الأطفال بالأشياء أو الأفعال ويتم فصلها عنها.
ل الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسةأكثر ما يميزه هو الموقف اللامبالي والخير تجاه طفل آخر. الأطفال في سن الثالثة ، كقاعدة عامة ، غير مبالين بنجاح أقرانهم وتقييمهم من قبل شخص بالغ. في الوقت نفسه ، كقاعدة عامة ، يمكنهم حل المشكلات بسهولة "لصالح" الآخرين: فهم يفسحون المجال للعبة ، ويقدمون أغراضهم (على الرغم من أن هداياهم غالبًا ما تكون موجهة إلى البالغين - الآباء أو المعلمين أكثر من نظرائهم) . كل هذا قد يشير إلى أن النظير لم يلعب بعد دورًا مهمًا في حياة الطفل ، فالطفل كما كان لا يلاحظ أفعال وحالات الأقران. في الوقت نفسه ، يزيد وجوده من عاطفية ونشاط الطفل بشكل عام. يتضح هذا من خلال رغبة الأطفال في التفاعل العاطفي والعملي ، وتقليد حركات أقرانهم. قد تشير السهولة التي يصاب بها الأطفال البالغون من العمر ثلاث سنوات بالحالات العاطفية الشائعة إلى وجود قواسم مشتركة خاصة معه ، والتي يتم التعبير عنها في اكتشاف نفس الخصائص أو الأشياء أو الإجراءات. فالطفل ، "ينظر إلى أحد الأقران" ، إذا جاز التعبير ، يفرد خصائص معينة في نفسه. لكن هذه العمومية لها طابع خارجي وإجرائي وظرافي بحت.
الشكل التالي من التواصل بين الأقران هو الأعمال الظرفية. يتطور حول سن الرابعة ويظل أكثر شيوعًا حتى سن السادسة. بعد أربع سنوات ، يكون لدى الأطفال (خاصة أولئك الذين يرتادون رياض الأطفال) نظير في جاذبيتهم تبدأ في تجاوز شخص بالغ وتحتل مكانة متزايدة في حياتهم. هذا العصر هو ذروة لعبة تمثيل الأدوار. في هذا الوقت ، تصبح لعبة لعب الأدوار جماعية - يفضل الأطفال اللعب معًا وليس بمفردهم. يصبح التعاون التجاري هو المحتوى الرئيسي لتواصل الأطفال في منتصف سن ما قبل المدرسة. يجب التمييز بين التعاون والتواطؤ. أثناء التواصل العاطفي والعملي ، كان الأطفال يتصرفون جنبًا إلى جنب ، ولكن ليس معًا ؛ كان اهتمام أقرانهم وتواطؤهم مهمًا بالنسبة لهم. في الاتصالات التجارية الظرفية ، ينشغل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بقضية مشتركة ، ويجب عليهم تنسيق أعمالهم ومراعاة نشاط شركائهم من أجل تحقيق نتيجة مشتركة. هذا النوع من التفاعل كان يسمى التعاون. تصبح الحاجة إلى تعاون الأقران أساسية لتواصل الأطفال.
في منتصف سن ما قبل المدرسة ، يحدث تغيير حاسم فيما يتعلق بالأقران. صورة التفاعل بين الأطفال تتغير بشكل ملحوظ.
"في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، تعتمد الرفاهية العاطفية للطفل في مجموعة الأقران إما على القدرة على تنظيم أنشطة اللعب المشتركة ، أو على النجاح نشاط إنتاجي. يتمتع الأطفال المشهورون بنجاح كبير في الأنشطة المعرفية المشتركة والعمل واللعب. إنهم استباقيون وموجهون لتحقيق النتائج ويتوقعون ردود فعل إيجابية. الأطفال الذين يعانون من موقف غير موات في المجموعة لديهم نجاح منخفض في الأنشطة التي تسبب لهم مشاعر سلبية ، ورفض العمل.
إلى جانب الحاجة إلى التعاون في هذه المرحلة ، يتم إبراز الحاجة إلى اعتراف الأقران والاحترام بشكل واضح. يسعى الطفل لجذب انتباه الآخرين. يلاحظ بحساسية في آرائهم وتعبيرات وجههم علامات الموقف تجاه نفسه ، ويظهر الاستياء استجابةً لعدم الانتباه أو توبيخ الشركاء. يتحول "اختفاء" الأقران إلى اهتمام شديد بكل ما يفعله. في سن الرابعة أو الخامسة ، غالبًا ما يسأل الأطفال البالغين عن نجاحات رفاقهم ، ويظهرون مزاياهم ، ويحاولون إخفاء أخطائهم وإخفاقاتهم عن أقرانهم. تظهر بداية تنافسية وتنافسية في تواصل الأطفال في هذا العصر. إن نجاحات وإخفاقات الآخرين لها أهمية خاصة. في عملية اللعب أو الأنشطة الأخرى ، يراقب الأطفال عن كثب وبغيرة تصرفات أقرانهم ويقيمونها. كما أن ردود أفعال الأطفال تجاه تقييم الكبار تصبح أكثر حدة وعاطفية.
نجاحات أقرانه يمكن أن تسبب حزنًا للأطفال ، وإخفاقاته تسبب فرحًا غير مقنع. في هذا العمر ، يزداد عدد صراعات الأطفال بشكل كبير ، وتظهر ظواهر مثل الحسد والغيرة والاستياء تجاه الأقران.
كل هذا يسمح لنا بالحديث عن إعادة هيكلة نوعية عميقة لعلاقة الطفل مع أقرانه. يصبح الطفل الآخر موضوع مقارنة مستمرة مع نفسه. لا تهدف هذه المقارنة إلى الكشف عن القواسم المشتركة (كما هو الحال مع الأطفال في سن الثالثة) ، ولكن تهدف إلى معارضة الذات والآخر ، والتي تعكس بشكل أساسي التغييرات في وعي الطفل الذاتي. من خلال المقارنة مع أحد الأقران ، يقيّم الطفل نفسه ويؤكد أنه صاحب فضائل معينة ليست مهمة في حد ذاتها ، بل "في نظر الآخر". هذا الآخر لطفل يبلغ من العمر أربع وخمس سنوات يصبح نظيرًا. كل هذا يؤدي إلى العديد من النزاعات بين الأطفال وظواهر مثل التباهي ، والتظاهر ، والقدرة التنافسية ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، يمكن اعتبار هذه الظواهر سمات مرتبطة بالعمر للأطفال في سن الخامسة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتغير الموقف تجاه الأقران مرة أخرى بشكل كبير.
في سن السادسة أو السابعة ، يزداد الود تجاه الأقران والقدرة على مساعدة بعضهم البعض بشكل كبير. بالطبع ، يتم الحفاظ على البداية التنافسية والتنافسية في تواصل الأطفال. ومع ذلك ، إلى جانب هذا ، في التواصل بين الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تظهر القدرة على رؤية الشريك ليس فقط مظاهره الظرفية ، ولكن أيضًا بعض الجوانب النفسية لوجوده - رغباته وتفضيلاته وحالاته المزاجية. لا يتحدث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن أنفسهم فحسب ، بل يلجأون أيضًا إلى أقرانهم بأسئلة: ماذا يريد أن يفعل ، وماذا يحب ، وأين كان ، وما رآه ، وما إلى ذلك. تصبح اتصالاتهم خارج الموقف.
يحدث تطور الخروج من الموقف في اتصال الأطفال في اتجاهين. من ناحية أخرى ، يتزايد عدد الاتصالات خارج الموقع: يخبر الأطفال بعضهم البعض عن مكان وجودهم وما رأوه ، ويشاركون خططهم أو تفضيلاتهم ، ويقيمون صفات وأفعال الآخرين. من ناحية أخرى ، تصبح صورة الأقران أكثر استقرارًا ومستقلة عن الظروف المحددة للتفاعل. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تنشأ ارتباطات انتقائية ثابتة بين الأطفال ، وتظهر براعم الصداقة الأولى. "يتجمع" الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات صغيرة (شخصان أو ثلاثة في كل مجموعة) ويظهرون تفضيلًا واضحًا لأصدقائهم. يبدأ الطفل في العزلة والشعور بالجوهر الداخلي للآخر ، والذي ، على الرغم من عدم تمثيله في المظاهر الظرفية لنظيره (في أفعاله المحددة ، وبياناته ، ولعبه) ، ولكنه يصبح أكثر وأكثر أهمية بالنسبة للطفل.
في سن السادسة ، تزداد المشاركة العاطفية في أنشطة وتجارب الأقران بشكل ملحوظ. في معظم الحالات ، يلاحظ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعناية تصرفات أقرانهم ويشاركون عاطفيًا فيها. في بعض الأحيان ، حتى على عكس قواعد اللعبة ، يسعون إلى مساعدته ، ويقترحون الخطوة الصحيحة. إذا قام الأطفال في سن الرابعة أو الخامسة عن طيب خاطر ، باتباع شخص بالغ ، بإدانة تصرفات أقرانهم ، فإن الأطفال في سن السادسة ، على العكس من ذلك ، يمكن أن يتحدوا مع صديق في "معارضتهم" لشخص بالغ. كل هذا قد يشير إلى أن تصرفات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لا تهدف إلى تقييم إيجابي لشخص بالغ وليس إلى مراعاة المعايير الأخلاقية ، ولكن بشكل مباشر إلى طفل آخر.
في سن السادسة ، يكون لدى العديد من الأطفال رغبة مباشرة ونزيهة في مساعدة أحد الأقران أو منحه شيئًا أو الاستسلام. فالشماتة والحسد والقدرة التنافسية أقل شيوعًا وليست حادة كما هو الحال في سن الخامسة. كثير من الأطفال قادرون بالفعل على التعاطف مع كل من نجاحات وإخفاقات أقرانهم. كل هذا قد يشير إلى أن الأقران يصبح للطفل ليس فقط وسيلة لتأكيد الذات وموضوعًا للمقارنة مع نفسه ، ليس فقط الشريك المفضل ، ولكن أيضًا شخصًا ذا قيمة ، مهمًا وممتعًا ، بغض النظر عن إنجازاته وموضوعاته.
هذا في السمات المشتركةآه ، المنطق العمري لتنمية التواصل والمواقف تجاه الأقران في سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، لا يتم تحقيق ذلك دائمًا في تنمية أطفال محددين. من المعروف على نطاق واسع أن هناك اختلافات فردية كبيرة في موقف الطفل من أقرانه ، والتي تحدد إلى حد كبير رفاهيته وموقعه من بين الآخرين ، وفي النهاية خصائص تكوين الشخصية. مصدر قلق خاص هي أشكال إشكالية من العلاقات بين الأشخاص.
من بين المتغيرات الأكثر شيوعًا لعلاقات الصراع لمرحلة ما قبل المدرسة ، زيادة العدوانية والاستياء والخجل وإظهار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. دعونا نتناولها بمزيد من التفصيل.
أشكال إشكالية للعلاقات مع الأقران
أطفال عدوانيون.تعد عدوانية الأطفال المتزايدة واحدة من أكثر المشكلات شيوعًا في فريق الأطفال. إنه لا يقلق المعلمين فحسب ، بل يقلق الآباء أيضًا. تعتبر بعض أشكال العدوانية نموذجية لمعظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتشاجر جميع الأطفال تقريبًا ، ويتشاجرون ، ويطلقون الأسماء ، وما إلى ذلك. عادةً ، مع استيعاب قواعد السلوك وقواعده ، تفسح هذه المظاهر المباشرة للعدوانية الطفولية المجال لأشكال أخرى أكثر سلمية من السلوك. ومع ذلك ، في فئة معينة من الأطفال ، لا يستمر العدوان كشكل ثابت من السلوك فحسب ، بل يتطور أيضًا ، ويتحول إلى سمة شخصية مستقرة. نتيجة لذلك ، تقل الإمكانات الإنتاجية للطفل ، وتضيق فرص التواصل الكامل ، وتشوه نموه الشخصي. يجلب الطفل العدواني الكثير من المشاكل ليس فقط للآخرين ، ولكن أيضًا لنفسه.
الأطفال حساسون. من بين جميع الأشكال الإشكالية للعلاقات الشخصية ، تحتل تجربة صعبة مكانة خاصة مثل الاستياء تجاه الآخرين. يسمم الاستياء حياة الشخص نفسه وأحبائه. إن التعامل مع رد الفعل المؤلم هذا ليس بالأمر السهل. إن المظالم غير المغفورة تدمر الصداقات ، وتؤدي إلى تراكم الخلافات الصريحة والخفية في الأسرة ، وتشوه في النهاية شخصية الشخص.
أطفال خجولون.الخجل هو أحد أكثر مشاكل العلاقات الشخصية شيوعًا وصعوبة. من المعروف أن الخجل يؤدي إلى عدد من الصعوبات الكبيرة في التواصل مع الناس وفي علاقاتهم. من بينها مشكلة مقابلة أشخاص جدد ، والحالات العاطفية السلبية أثناء التواصل ، وصعوبة التعبير عن رأي الفرد ، وضبط النفس المفرط ، والعرض غير الكفؤ للذات ، والتصلب في وجود أشخاص آخرين ، وما إلى ذلك.
أطفال متظاهرون.تعتبر مقارنة الذات مع الأقران وإظهار مزايا الفرد أمرًا طبيعيًا وضروريًا لتنمية العلاقات الشخصية: فقط من خلال معارضة الذات مع الأقران وبالتالي إبراز الذات ، يمكن للطفل أن يعود إلى الأقران ويعتبره جزءًا لا يتجزأ وذات القيمة الذاتية. الشخصية. ومع ذلك ، غالبًا ما يتطور البرهان إلى سمة شخصية، وهي سمة شخصية تجلب الكثير من التجارب السلبية للشخص. يصبح الدافع الرئيسي لتصرفات الطفل تقييمًا إيجابيًا للآخرين ، حيث يفي بحاجته الخاصة لتأكيد الذات. حتى عند القيام بعمل صالح ، فإن الطفل لا يفعل ذلك من أجل شخص آخر ، ولكن من أجل إظهار لطفه مع الآخرين. امتلاك الأشياء الجذابة هو أيضًا شكل تقليدي للتعبير عن الذات. لعبة جميلةيحملها الأطفال إلى رياض الأطفال ليس للعبها مع الآخرين ، بل للتباهي والتباهي.
من أجل تطوير تواصل كامل بين الأطفال ، ولتكوين علاقات إنسانية بينهم ، فإن مجرد وجود الأطفال والألعاب الأخرى لا يكفي. في حد ذاتها ، لا توفر تجربة الذهاب إلى روضة أطفال أو حضانة "زيادة" كبيرة في النمو الاجتماعي للأطفال. وهكذا ، وجد أن الأطفال من دار الأيتام الذين لديهم فرص غير محدودة للتواصل مع بعضهم البعض ، ولكنهم نشأوا في عجز في التواصل مع الكبار ، والاتصال مع أقرانهم فقراء وبدائيون ورتيبون. هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، غير قادرين على التعاطف والمساعدة المتبادلة والتنظيم المستقل للتواصل الهادف. من أجل ظهور هذه القدرات الأكثر أهمية ، من الضروري التنظيم الصحيح والهادف لتواصل الأطفال.
ومع ذلك ، ما هو نوع التأثير الذي يجب أن يتمتع به البالغ حتى يتطور تفاعل الأطفال بنجاح؟
في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، هناك طريقتان ممكنتان ، أولاً ، هذا هو تنظيم الأنشطة المشتركة للأطفال ؛ ثانيًا ، إنه تكوين تفاعلهم الشخصي. يظهر البحث النفسي أن تفاعل الموضوع غير فعال للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يركز الأطفال على ألعابهم ويشاركون بشكل أساسي في لعبهم الفردي. يتم تقليل نداءات مبادرتهم لبعضهم البعض إلى محاولات لانتزاع الأشياء الجذابة من أقرانهم. فهم إما يرفضون طلبات واستئنافات أقرانهم ، أو لا يستجيبون على الإطلاق. الاهتمام بالألعاب ، الذي يميز الأطفال في هذا العمر ، يمنع الطفل من "رؤية" الأقران. اللعبة ، كما هي ، "تغلق" الصفات الإنسانية لطفل آخر.
الطريقة الثانية هي الأكثر فاعلية ، حيث يقوم الشخص البالغ بتحسين العلاقات بين الأطفال ، ويلفت انتباههم إلى الصفات الذاتية لبعضهم البعض: يُظهر كرامة الأقران ، ويناديه بمودة بالاسم ، ويمدح الشريك ، ويعرض عليه تكرار أفعاله ، إلخ. تحت هذه التأثيرات ، يزيد البالغ من اهتمام الأطفال ببعضهم البعض ، وتظهر الإجراءات الملونة عاطفياً الموجهة إلى أقرانهم. إن البالغ هو الذي يساعد الطفل على "اكتشاف" الأقران ورؤية نفس المخلوق فيه.
واحدة من أكثر الأشكال فعالية للتفاعل الذاتي للأطفال هي ألعاب الرقص المستديرة المشتركة للأطفال ، حيث يتصرفون في وقت واحد وبنفس الطريقة (رغيف ، دائري ، إلخ). يؤدي غياب الأشياء والبداية التنافسية في مثل هذه الألعاب ، وتوحيد الإجراءات والتجارب العاطفية إلى خلق جو خاص من الوحدة مع أقرانهم وقربهم من الأطفال ، مما يؤثر بشكل إيجابي على تنمية التواصل والعلاقات الشخصية.
ومع ذلك ، ماذا تفعل إذا أظهر الطفل بوضوح أي أشكال إشكالية من المواقف تجاه أقرانه: إذا كان يسيء للآخرين ، أو يسيء إليه باستمرار ، أو يخاف من أقرانه؟
يجب أن يقال على الفور أن تفسيرات كيفية التصرف ، والأمثلة الإيجابية ، والأكثر من ذلك العقوبات على الموقف الخاطئ تجاه الأقران ، تبين أنها غير فعالة لمرحلة ما قبل المدرسة (ومع ذلك ، بالنسبة للبالغين). الحقيقة هي أن الموقف تجاه الآخرين يعبر عن الصفات الشخصية العميقة للشخص ، والتي لا يمكن تغييرها بشكل تعسفي بناءً على طلب الوالدين. في الوقت نفسه ، في أطفال ما قبل المدرسة ، لم يتم إصلاح هذه الصفات بشكل صارم وتشكيلها أخيرًا. لذلك ، في هذه المرحلة ، من الممكن التغلب على الميول السلبية ، لكن هذا لا يجب أن يتم بالمطالب والعقوبات ، ولكن بالتنظيم. تجربتي الخاصةطفل.
من الواضح أن الموقف الإنساني تجاه الآخرين يقوم على القدرة على التعاطف والتعاطف الذي يتجلى في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة. هذا يعني أنه من الضروري تثقيف ليس فقط الأفكار المتعلقة بالسلوك السليم أو مهارات الاتصال ، ولكن قبل كل شيء المشاعر الأخلاقية التي تسمح لك بقبول وإدراك صعوبات الآخرين وأفراحهم على أنها ملكك.
تعتبر الطريقة الأكثر شيوعًا لتكوين المشاعر الاجتماعية والأخلاقية هي الوعي بالحالات العاطفية ، وهو نوع من التفكير ، وإثراء مفردات المشاعر ، وإتقان نوع من "أبجدية المشاعر". الطريقة الرئيسية لتعليم المشاعر الأخلاقية في كل من أصول التدريس المحلية والأجنبية هي وعي الطفل بتجاربه ومعرفته بذاته ومقارنته مع الآخرين. يتم تعليم الأطفال التحدث عن تجاربهم الخاصة ، ومقارنة صفاتهم بصفات الآخرين ، للتعرف على المشاعر وتسميتها. ومع ذلك ، فإن كل هذه الأساليب تركز انتباه الطفل على نفسه ومزاياه وإنجازاته. يتم تعليم الأطفال الاستماع إلى أنفسهم ، وتسمية حالاتهم وحالاتهم المزاجية ، وفهم صفاتهم ومزاياهم. من المفترض أن الطفل الواثق من نفسه ، والذي يفهم مشاعره جيدًا ، يمكنه بسهولة اتخاذ موقف الآخر ومشاركة تجاربه. ومع ذلك ، فإن هذه الافتراضات غير مبررة. إن الشعور والوعي بألم المرء (الجسدي والعقلي) لا يؤدي دائمًا إلى التعاطف مع آلام الآخرين ، والتقييم العالي لمزايا الفرد في معظم الحالات لا يساهم في التقييم العالي نفسه للآخرين.
في هذا الصدد ، هناك حاجة إلى مناهج جديدة لتكوين العلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. لا ينبغي أن تكون الإستراتيجية الرئيسية لهذا التكوين انعكاسًا لخبرات المرء وليس تقوية تقديره لذاته ، بل على العكس من ذلك ، إزالة التثبيت على الذات من خلال تنمية الاهتمام بالآخر ، والشعور بالمجتمع و ينتمي معه.
في الآونة الأخيرة ، يعد تكوين احترام الذات الإيجابي والتشجيع والاعتراف بمزايا الطفل من الأساليب الرئيسية للتربية الاجتماعية والأخلاقية. تعتمد هذه الطريقة على الاعتقاد بأن احترام الذات الإيجابي والتفكير يوفران الراحة العاطفية للطفل ، ويساهمان في تنمية شخصيته وعلاقاته الشخصية. يهدف هذا التعليم إلى تحسين الذات وتعزيز التقييم الإيجابي للفرد. نتيجة لذلك ، يبدأ الطفل في إدراك وتجربة نفسه فقط والموقف تجاه نفسه من الآخرين. وهذا ، كما هو موضح أعلاه ، هو مصدر أكثر أشكال العلاقات بين الأشخاص إشكالية.
نتيجة لذلك ، غالبًا ما يبدأ النظر إلى الزميل ليس كشريك على قدم المساواة ، ولكن كمنافس ومنافس. كل هذا يخلق الشقاق بين الأطفال ، في حين أن المهمة الرئيسية للتعليم هي تكوين المجتمع والوحدة مع الآخرين. يجب أن تتضمن استراتيجية الأبوة والأمومة رفض المنافسة ، وبالتالي رفض التقييم. يركز أي تقييم (سلبي وإيجابي) انتباه الطفل على صفاته الإيجابية والسلبية ، وعلى مزايا وعيوب الآخر ، ونتيجة لذلك يثير مقارنة الذات مع الآخرين. كل هذا يثير الرغبة في "إرضاء" شخص بالغ ، لتأكيد نفسه ولا يساهم في تنمية الشعور بالانتماء للمجتمع مع الأقران. على الرغم من وضوح هذا المبدأ ، من الصعب تنفيذه في الممارسة العملية. لقد دخل التشجيع واللوم بقوة في الأساليب التقليدية للتعليم.
من الضروري أيضًا التخلي عن البداية التنافسية في الألعاب والأنشطة. المسابقات وألعاب المنافسة والمعارك والمسابقات شائعة جدًا وتستخدم على نطاق واسع في ممارسة التعليم قبل المدرسي. ومع ذلك ، فإن كل هذه الألعاب توجه انتباه الطفل إلى صفاتهم ومزاياهم ، وتؤدي إلى إظهار مشرق ، والقدرة التنافسية ، والتوجه نحو تقييم الآخرين ، وفي نهاية المطاف ، الانقسام مع أقرانهم. لهذا السبب ، من أجل تكوين علاقات ودية مع الأقران ، من المستحسن استبعاد الألعاب التي تحتوي على لحظات تنافسية وأي شكل من أشكال المنافسة.
في كثير من الأحيان ، تنشأ العديد من المشاجرات والصراعات على أساس امتلاك الألعاب. كما تظهر الممارسة ، فإن ظهور أي شيء في اللعبة يصرف انتباه الأطفال عن التواصل المباشر ؛ في أحد الأقران ، يبدأ الطفل في رؤية منافس على لعبة جذابة ، وليس شريك مثير للاهتمام. في هذا الصدد ، في المراحل الأولى من تكوين العلاقات الإنسانية ، من الضروري رفض استخدام الألعاب والأشياء ، إن أمكن ، من أجل توجيه انتباه الطفل إلى أقرانه قدر الإمكان.
سبب آخر لمشاجرات وصراعات الأطفال هو العدوان اللفظي (كل أنواع "المضايقين" ، "أسماء الأسماء" ، إلخ). إذا كان الطفل يستطيع التعبير عن المشاعر الإيجابية بشكل صريح (الابتسام ، الضحك ، الإيماء) ، فإن الطريقة الأكثر شيوعًا وبساطة للتعبير عن المشاعر السلبية هي التعبير اللفظي (الشتائم ، الشكاوى). لذلك ، فإن تنمية المشاعر الإنسانية يجب أن تقلل من التفاعل اللفظي للأطفال. بدلاً من ذلك ، يمكن استخدام الإشارات المشروطة والحركات التعبيرية وتعبيرات الوجه والإيماءات وما إلى ذلك كوسائل اتصال.
وبالتالي ، يجب أن يقوم تعليم العلاقات الإنسانية على المبادئ التالية.
1. غير قضائية. أي تقييم (حتى إيجابي) يساهم في تثبيت صفات الفرد ونقاط قوته وضعفه. هذا هو سبب قصر أقوال الطفل على أقرانه. يمكن أن يساهم التقليل من الأحكام القيمية ، واستخدام وسائل الاتصال التعبيرية أو الإيمائية في التفاعل غير القضائي.
2. رفض الأشياء الحقيقية والألعاب.كما تظهر الممارسة ، فإن ظهور أي شيء في اللعبة يصرف انتباه الأطفال عن التفاعل المباشر. يبدأ الأطفال في التواصل "حول" شيء ما ، ولا يصبح التواصل بحد ذاته هدفًا ، ولكنه وسيلة للتفاعل.
3. عدم وجود بداية تنافسية في الألعاب.
نظرًا لأن التركيز على الصفات والمزايا الخاصة بالفرد يؤدي إلى إظهار حيوي وقدرة تنافسية وتوجه نحو تقييم الآخرين ، فمن الأفضل استبعاد الألعاب والأنشطة التي تحفز الأطفال على إظهار ردود الفعل هذه.
الهدف الرئيسي هو تكوين مجتمع مع الآخرين وإتاحة الفرصة لرؤية الأقران كأصدقاء وشركاء. إن الشعور بالانتماء والقدرة على "رؤية" الآخر هما الأساس الذي يقوم عليه الموقف الإنساني تجاه الناس. هذا هو الموقف الذي يولد التعاطف والتعاطف والبهجة والمساعدة.
تشكيل تواصل خالٍ من النزاعات لدى أطفال ما قبل المدرسة
مقدمة
1. ميزات الاتصال بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران
2. تنمية التواصل مع الأقران في سن ما قبل المدرسة
3. تكوين موقف ودي تجاه الأقران
استنتاج
المؤلفات
- Zazulskaya، O. V. تكوين علاقات ودية بين أطفال ما قبل المدرسة / O. V. Zazulskaya // طفل في روضة الأطفال. - 2006.
- Zinchenko ، L. حاول التفاوض: تنظيم التواصل للأطفال في مجموعات صغيرة / L. Zinchenko // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2001.
- لعبة طفل ما قبل المدرسة / L. A. Abramyan ، T.V. Antonova وآخرون ؛ إد. S.L Novoselova.-M: التعليم ، 1989.
- Kozlova S.A.، Kulikova T.A. التربية ما قبل المدرسة. - م: الأكاديمية ، 2000.
- Miklyaeva N.V. التربية ما قبل المدرسة. الأسس النظرية والمنهجية التربية الإصلاحية: دراسات. بدل لطلاب التعليم العالي. ومتوسط كتاب مدرسي المؤسسات / N.V. ميكلييفا ، يو في. ميكلييف. تحت. إد. في و. سيليفرستوف. - م: فلادوس ، 2008.
6. بانفيلوفا إم. لعبة علاج التواصل. - م: LLP "إنتل تك" ، 1995.