منع السلوك الإدماني

بعد أن أصبحنا على دراية بمفاهيم السلوك الإدماني والشباب كمجموعة معرضة للخطر ، يمكننا الانتقال إلى مشكلة منع السلوك الإدماني.

قبل النظر في مسألة الوقاية من السلوك الإدماني ، سندرس جوهر الوقاية ، مفهوم الوقاية في العمل الاجتماعي.

تشير الوقاية إلى الإجراءات القائمة على أساس علمي والتي يتم اتخاذها في الوقت المناسب من أجل:

1 - منع الاصطدامات الجسدية والنفسية والاجتماعية والثقافية المحتملة بين الأفراد والمجموعات المعرضة للخطر ؛

2 - المحافظة على المستوى الطبيعي للمعيشة والصحة للناس والمحافظة عليهما وحمايتهما ؛

3. مساعدتهم في تحقيق أهدافهم والكشف عن إمكاناتهم الداخلية.

التدابير الوقائية مهمة في جميع مجالات الحياة البشرية. تحدد منظمة الصحة العالمية الاتجاه الرئيسي لحماية الصحة العامة على أنه وقائي ، يهدف إلى القضاء على أسباب ظهور الأمراض وتطورها ، وخلق أفضل الظروف لحماية الصحة ، وتنشئة أشخاص أقوياء جسديًا وروحيًا.

الوقاية هي مسؤولية أحد مكونات العمل اليومي في المؤسسات الطبية والوقائية فقط ، ولكن أيضًا جميع المنظمات والمؤسسات الاجتماعية في تنفيذ تدابير حماية البيئة وتحسينها والامتثال لمعايير ومتطلبات النظافة. لا يمكن تنفيذ مهام منع نمط الحياة الصحي إلا بمشاركة السكان أنفسهم ويتم تنفيذها من خلال الفحص الطبي والتنفيذ الواسع النطاق لتدابير التثقيف الصحي والسلوك الصحي ، حيث يُطلب من الأخصائيين الاجتماعيين المشاركة في على قدم المساواة مع الأطباء.

الوقاية هي أحد المجالات الرئيسية والواعدة للنشاط في العمل الاجتماعي. تقنعنا الحياة اليومية أنه من الأسهل ، بتكاليف أقل بكثير للمجتمع والفرد ، منع الانحرافات المحتملة في تصرفات أو سلوك كائن اجتماعي بدلاً من التعامل مع النتائج السلبية التي حدثت بالفعل.

ينطوي العمل الاجتماعي الوقائي على تنفيذ تدابير للوقاية من الاضطرابات التي تعتمد على المجتمع في الصحة الجسدية والعقلية والإنجابية ، وتكوين نمط حياة صحي ، وتوفير الحماية الاجتماعية لحقوق المواطنين في الحماية الصحية. (32 ؛ 405)

ينقسم العمل الاجتماعي الوقائي إلى نوعين:

1) الوقاية الأولية ؛

2) الوقاية الثانوية.

تتمثل مهمة الوقاية الأولية في منع تطور الحالات المرضية لدى البشر ، أي إجراء تحليل اجتماعي واقتصادي ، وتشكيل أفكار حول أسلوب حياة صحي بين السكان ، ووضع حياة نشطة فيما يتعلق بصحتهم.

تهدف الوقاية الثانوية إلى منع المزيد من تطور المرض وتوفر مجموعة معقدة من الإجراءات العلاجية والوقائية ، فضلاً عن حل عدد من المهام الاجتماعية... في الوقت نفسه ، يتم إجراء فحص اجتماعي للقدرة على العمل ، وتحديد تشخيص العمل ، ودراسة تأثير العوامل الاجتماعية على صحة الإنسان.

عند العمل مع شخص مريض ، من الضروري تكوين موقف حياة نشط فيه عن قصد يمنع نمو التبعية الاجتماعية ، وترتيب الحياة ، والدعم المادي والمعنوي لعائلته ، وتوظيفه ، والامتثال للحالة الصحية. إذا لزم الأمر ، يتم إجراء إعادة التدريب ، توفير اختصار أسبوع العملوتخفيض ساعات العمل وأسبوع العمل. (32 ؛ 405)

يتمثل أحد التوجهات المهمة للعمل الاجتماعي الوقائي في زيادة مستوى التثقيف الطبي للسكان ، لتكوين فكرة عن نمط الحياة الصحي وأهميته في الوقاية من الأمراض. لهذا الغرض ، يتم استخدام التلفزيون والراديو والمطبوعات والمحاضرات والندوات والعمل الصحي والتعليمي الفردي والتدريب في "المدارس" المنظمة في مؤسسات الرعاية الصحية لمجموعات منظمة من المرضى.

الاتجاه الثاني المهم للعمل الاجتماعي الوقائي هو تحديد أهم العوامل الاجتماعية التي لها تأثير سلبي على صحة الإنسان ، والقضاء المباشر عليها أو الحد من تأثيرها على الجسم: تقديم المساعدة المادية للفقراء أو عائلات كبيرة، التصحيح النفسي للدولة ، رعاية "عائلات الخطر الاجتماعي" ، مساعدة العملاء في حل المشاكل القانونية ، تزويدهم بالغذاء ، الأدوية ، التقيد بالضمانات الاجتماعية التي يحددها دستور الاتحاد الروسي. (32 ؛ 406)

الاتجاه النشط للعمل الاجتماعي الوقائي هو العمل المشترك مع العملاء لمنع العادات السيئة (التدخين وتعاطي الكحول). يتم تحديد خصوصية العمل الاجتماعي المحدد مع الناس من خلال العديد من العوامل: عمر العميل ونوعه أنشطة اجتماعيةالوضع الاقتصادي لأسرته ، الحالة الصحية له ، درجة النشاط الاجتماعي ، وجود عوامل معينة تؤثر على صحة الإنسان ، إمكانيات المجتمع. (32 ؛ 406)

الاتجاه ذو الأولوية للعمل الاجتماعي المُمْرِض هو إعادة تأهيل المرضى ، أي مجموعة من الإجراءات الطبية والاجتماعية والاقتصادية والتربوية التي تهدف إلى منع تطور العمليات المرضية التي تؤدي إلى إعاقة مؤقتة أو دائمة ، واستعادة كاملة أو جزئية لوظائف الجسم الضعيفة ، زيادة الموارد التكيفية للفرد ، نشاطه الاجتماعي.

درجة تعافي النشاط الاجتماعي للشخص وموارده التكيفية هي نوع من نتيجة العمل الاجتماعي. يفسر غياب الأخصائيين الاجتماعيين عن طاقم المؤسسات الطبية حقيقة أن إعادة تأهيل المرضى يتم من قبل العاملين في المجال الطبي. (32 ؛ 406)

تعتبر الوقاية من الأمراض الاجتماعية مثل الجريمة وإدمان الكحول وإدمان المخدرات وتعاطي المخدرات ذات صلة حاليًا.

الغرض من المنع هو خلق الشروط المسبقة لتشكيل سلوكيات أخلاقية عالية تحترم القانون للمواطنين. تتنوع أشكال وأنواع التدابير الوقائية. بناءً على مرحلة الإجراء الاحترازي ، يمكن تعريفها على أنها:

تحييد

تعويض

منع حدوث الظروف التي تؤدي إلى الانحرافات الاجتماعية ؛

القضاء على هذه الظروف ؛

إجراءات تنفيذ رقابة المتابعة على الأعمال الوقائية المنفذة ونتائجها.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على الوقاية من إدمان المخدرات.

هناك حاجة الآن للجهود المبذولة لمنع الإدمان أكثر من أي وقت مضى ، حيث أن المواد المستخدمة اليوم أكثر من مرة عمل قويمن الأدوية المستخدمة سابقًا. بالإضافة إلى ذلك ، فإن استخدام المؤثرات العقلية في الأنشطة الاجتماعية المنظمة (على سبيل المثال ، للشفاء ، أو للأغراض الدينية أو الاحتفالية) قد فتح الطريق أمام زيادة متفشية في تعاطي المخدرات في العالم الخارجي في انتهاك للعقود الاجتماعية ، والتي يتم تشجيعها أيضًا من خلال مجمع صناعي متطور وإجرامي جزئيًا ينتج المخدرات ويوزعها لغرض وحيد هو تحقيق الربح. إن فاعلية الأدوية المستخدمة في الوقت الحاضر فقط للأغراض الترفيهية وتوافرها وإمكاناتها التدميرية هي ظاهرة جديدة ، يتضخم تأثيرها بواسطة عوامل أخرى جديدة نسبيًا ، مثل تطوير الحقن تحت الجلد وظهور فيروس نقص المناعة البشرية / الإيدز.

أصبح إدمان المخدرات مشكلة عالمية تؤثر على البلدان المتقدمة والنامية على حد سواء. بالإضافة إلى ذلك ، على مدار العشرين عامًا الماضية أو نحو ذلك ، شهدت البلدان في جميع أنحاء العالم زيادة مقلقة في تعاطي / إدمان المخدرات بين الشباب. (21 ؛ 65)

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن هناك ثلاثة مجالات رئيسية للوقاية من الإدمان:

تهدف استراتيجيات خفض الطلب إلى تقليل الرغبة الشديدة في تعاطي المخدرات والاستعداد للحصول عليها واستخدامها.

مثل هذه الإستراتيجية ، التي تهدف إلى منع و / أو تقليل الاستخدام و / أو زيادة الفاصل الزمني بين العقاقير الضارة ، تشمل أنشطة تهدف إلى القضاء التام على الأدوية.

تهدف استراتيجيات الحد من العرض إلى قطع إنتاج وتوريد المخدرات غير المشروعة ، وفي بعض الحالات ، إلى الحد من الوصول إلى العقاقير المشروعة. تتضمن هذه الاستراتيجية داخل المدرسة تدابير لحظر استهلاك وحيازة وبيع المخدرات غير المشروعة في مباني المدرسة.

تهدف استراتيجية الحد من تعاطي المخدرات إلى الحد من تأثير المخدرات والأنشطة المتعلقة بالمخدرات على الأفراد والمجتمع. يشار إلى هذه الاستراتيجية أحيانًا باسم استراتيجية "الحد من الضرر".

كما ذكر أعلاه ، فإن تعاطي المخدرات يضر بالأفراد والمجتمع ككل. على سبيل المثال:

تأثير ضار على الصحة الجسديةتتراوح بين الاضطرابات الطفيفة مثل مشاكل الجهاز الهضمي أو التهابات الجهاز التنفسيلأمراض قاتلة مثل الإيدز والتهاب الكبد الوبائي وأنواع مختلفة من السرطان. وفقًا لمنظمة الصحة العالمية (WHO) ، بحلول عام 2020 ، سيموت عدد أكبر من الأشخاص بسبب الأمراض المرتبطة بالتدخين أكثر من أي مرض معين. العديد من المؤثرات العقلية تسبب الإدمان بدرجة كبيرة (فسيولوجية أو نفسية أو كليهما) ، مما يجعل مكافحة المخدرات صعبة ومؤلمة. (21 ؛ 66)

بما أن المؤثرات العقلية تؤثر على عمل الدماغ وتغير طريقة استجابته للتأثيرات الخارجية ، فإن الآثار النفسية الضارة لتعاطي هذه المواد تشمل تصورًا مشوهًا للواقع ؛ التفكير المرتبك والمضطرب. الشعور بالحصانة ، والبارانويا ، وفقدان السيطرة ، والغضب ، واليأس ، والاكتئاب. والسلوك الذي يؤدي إلى نتائج عكسية و / أو التدمير الذاتي.

التأثير السلبي لتعاطي المخدرات على المجتمع يشمل الخسائر المرتبطة بالفرص والقدرات غير المستغلة ، وجميع أنواع الأنشطة الإجرامية المتعلقة بالمخدرات والخسائر ذات الصلة ، فضلاً عن تكاليف الخدمات الطبية والاجتماعية اللازمة لمدمني المخدرات ومن يصبحون مدمنين. .

يجب التحديد بوضوح أن استخدام المؤثرات العقلية هو مشكلة مرتبطة بخصائص الفرد والبيئة وطبيعة التفاعل بينهما. تظهر الدراسات الاستقصائية التي أجريت في مناطق مختلفة من العالم أن العديد من المراهقين والشباب معرضون لخطر الإصابة بالإدمان على المخدرات والكحول ، والشخصية العميقة والاضطرابات النفسية والاجتماعية مثل اكتئاب الأحداث ، والسلوك الانتحاري المنحرف ، وإدمان الكحول والمخدرات. كقاعدة عامة ، يتم استخدام المواد ذات التأثير النفساني من قبل المراهقين الذين يعانون من اضطرابات عقلية وسلوكية مختلفة أو من ذوي الإعاقات الجسدية. بناءً على ذلك ، فإن الحاجة إلى مجمع أمر واضح. اجراءات وقائيةمن أجل منع النتائج السلبية وتعزيز النتائج الإيجابية للتنمية البشرية. (8 ؛ 80)

في روسيا والولايات المتحدة و أوروبا الغربيةتم تطوير اتجاهات مختلفة للوقاية من الأدوية. سننظر الآن في هذه المجالات.

يمكن أن يسمى أحد التوجيهات المحظورة. عادة ما يتم إدراكه من خلال نظام الوعظ حول حقيقة أن البدء من خلال نظام الوعظ بأن استخدام المخدرات يعد انتهاكًا لجميع أنواع المعايير الاجتماعية والأخلاقية والأخلاقية وغيرها من المعايير الموجودة في المجتمع ، أو من خلال نظام من التدابير المرتبطة بالترهيب شخص. تتحقق آلية التأثير على الشباب من خلال فكرة الترويج لخطر تعاطي المخدرات. في روسيا ، تم تنفيذ هذه الممارسة حتى عام 1985. وقد ثبت في الممارسة العملية الفعالية المنخفضة لمثل هذه السياسة في مجال الوقاية من المخدرات.

يمكن أن يسمى الاتجاه التالي بالمعلومات. إنها تحظى بشعبية في جوانب مختلفة هذه الأيام. يتم إخبار الأطفال والمراهقين كثيرًا عن مخاطر المخدرات ، وآلية عملهم على جسم الإنسان ، وعواقب استخدام مختلف المواد الخافضة للتوتر السطحي. الآن أصبح من المألوف في بلدنا توزيع الكتيبات وتعليق الملصقات حول مخاطر المخدرات. مثل هذا العمل ، بطبيعة الحال ، يأتي بفوائد معينة. (14 ؛ 14)

السؤال هو ما هي المعلومات التي يمكن تقديمها للأطفال والمراهقين حول المخدرات ، وبأي شكل وما هو تأثيرها على أذهانهم.

نحن نعيش في ما يسمى "ثورة المعلومات". في الوقت الحاضر ، من المستحيل عمليا إدارة تدفق المعلومات التي يتلقاها جيل الشباب بأي شكل من الأشكال. علاوة على ذلك ، فإن جميع المعلومات التي يحاول البالغون والمتخصصون الذين يجرون الوقاية من المخدرات نقلها إلى الشباب تحتوي على عناصر الحظر. "المخدرات سوف تدمر روحك وحريتك" ، "باستخدام المخدرات ، سوف تصاب بالإيدز." علاوة على ذلك ، غالبًا ما يتسم الأطفال والمراهقون برد فعل عكسي ، رد فعل احتجاجي.

المجال التالي للوقاية من المخدرات هو تعزيز أسلوب حياة صحي وتنفيذ برامج تعزيز الصحة المختلفة. في سياق هذا العمل ، يتم تشجيع تطوير عادات بديلة (ممارسة الرياضة ، ووقت الفراغ النشط بدون التبغ والكحول ، ونظام عمل وتغذية معقول وصحي ، وما إلى ذلك) ، والتي يمكن أن تصبح حاجزًا يمنع السلوك الضار بالصحة وتكون بمثابة بديل لتعاطي المخدرات وغيرها من المواد الخافضة للتوتر السطحي. لقد أثبتت ممارسة تنفيذ هذا الاتجاه فعاليتها. (14 ؛ 15)

الاتجاه التالي موجه نحو الشخصية. تهدف آلية تنفيذه إلى استخدام أشكال مختلفة من التدريب لتشكيل مهارات الشخص لاتخاذ القرارات المستقلة ، ومقاومة ضغط المجموعة ، والتغلب على المواقف المجهدة للحياة ، وكذلك مشاكل الاتصال.

هناك برامج مختلفة في هذا الاتجاه. هم هدف مشترك- لتعليم الشخص كيفية إدارة نفسه وتقييم أفعاله وأفعاله بموضوعية ، وتنمية إيمانه بنقاط قوته وقدراته ، لمساعدته على تحقيق نتائج مهمة اجتماعيًا في الحياة.

كل من المجالات المذكورة أعلاه لها مزايا وعيوب. من المهم أن تكون قادرًا على استخدام هذه المجالات للوقاية من الأدوية بشكل مناسب ومشترك. (14 ؛ 161)

تجربة العمل في مجال مكافحة المخدرات في الخارج مثيرة للاهتمام. يتم تنفيذ هذا العمل في إطار مفهومين مختلفين - الحد من المخاطر ، والآخر - الحد من الضرر.

يفترض مفهوم الحد من المخاطر حدوث انخفاض في التوزيع غير القانوني للأدوية وانخفاض في "طلب المستهلك" على هذا المنتج.

في الوقت نفسه ، يتم استخدام تدابير اجتماعية قمعية وتقييدية شديدة ، وممارسات طبية وقرارات إدارية تهدف إلى "مكافحة" المخدرات والمستهلكين. يتم تنفيذ هذه السياسة بشكل رئيسي في البلدان التي انضمت مؤخرًا إلى مشكلة الإدمان على المخدرات. (14 ؛ 161)

البلدان التي لديها خبرة واسعة في حل مشكلة المخدرات تقوم على المفهوم المعاكس - الحد من الضرر. يعتمد تنفيذه على مراقبة حالة الدواء في شكل بحث يتم إجراؤه خصيصًا. لا ينفي هذا المفهوم الحاجة إلى محاربة تجارة المخدرات بإجراءات الشرطة ، ولكنه في الوقت نفسه يشمل العمل الذي يهدف إلى إقناع الشباب بالتخلي عن فكرة تعاطي المخدرات ، وإنشاء نظام من التدابير التي تحيد المخاطر. العوامل والظروف التي تؤدي على الأقل إلى أن الشباب والفتيات جربوا المخدرات أولاً وفي وقت متأخر قدر الإمكان. لا يركز هذا المفهوم أيضًا على علاج المدمنين فحسب ، بل يركز أيضًا على تقليل الضرر المرتبط بتعاطي المخدرات.

يتم العمل في اتجاهين: مع البيئة والشخصية نفسها. أي نجاح هو موضع تقدير. لا توجد أهداف مثالية. إذا تحول مدمن المخدرات من المخدرات "القوية" إلى المخدرات "الخفيفة" ، فهذا معترف به بالفعل كنتيجة إيجابية ، مما يؤدي تدريجياً إلى انخفاض في تعاطي المخدرات بين الشباب. (14 ؛ 161)

في مجال الوقاية من تعاطي المخدرات ، يمكننا التمييز بين ثلاثة أنواع منها: الوقاية - الأولية والثانوية والثالثية.

الوقاية الأولية هي مجموعة معقدة من التدابير الاجتماعية والتعليمية والطبية والنفسية لمنع إدخال المواد ذات التأثير النفساني التي تسبب الإدمان المؤلم.

تستند الوقاية الأولية من إدمان المخدرات إلى سياسة وطنية طويلة الأجل تهدف إلى خلق موقف لا يمكن التوفيق فيه تجاه تعاطي المخدرات في المجتمع. تعطي مثل هذه السياسة الأمل في أن تصبح مكافحة الإدمان على المخدرات شأنًا وطنيًا حقيقيًا وستشمل جهودًا على مستوى الحكومة ومن خلال الهياكل والحركات غير الحكومية.

عند تطوير نظام شامل جديد للوقاية الأولية في بلدنا ، ينبغي للمرء أن ينطلق من الشروط الأساسية التالية:

الدعم الاجتماعي والاقتصادي والقانوني لنظام الدولة للوقاية الأولية ؛

مراحل تشكيل نظام الدولة للوقاية الأولية مع تحديد واضح للأهداف الاستراتيجية والتكتيكية لكل مرحلة ؛

دعم البحث العلمي في مجال الوقاية من تعاطي المخدرات ؛

تنفيذ حملة دعاية وإعلام طويلة الأمد لمكافحة المخدرات ، تستهدف في المقام الأول الأطفال والشباب ، والبيئة التعليمية والأسرة ؛

المشاركة الهادفة والواسعة للحركات العامة والمنظمات والمواطنين في أنشطة مكافحة المخدرات ؛

تحفيز الهياكل التجارية والمالية المهتمة بتنفيذ تدابير الوقاية من إدمان المخدرات ؛

التضمين الإلزامي في برنامج الوقاية الأولية لنظام المراقبة ليس فقط انتشار الاستخدام ، ولكن أيضًا فعالية نظام الوقاية الأولية في كل مرحلة من مراحل تشكيله وعمله. (24 ؛ 86)

أهداف الأنشطة الوقائية الأولية في هذه المرحلة من تشكيل نظام الدولة للوقاية من تعاطي المخدرات والإدمان في البيئة التعليمية هي:

تغيير المواقف القيمية للأطفال والشباب تجاه المخدرات ،

تشكيل المسؤولية الشخصية عن سلوكهم ، مما يؤدي إلى انخفاض في الطلب على المؤثرات العقلية بين الأطفال والشباب ؛

الحد من انخراط الأطفال والشباب في تعاطي المخدرات من خلال الترويج لنمط حياة صحي ، وتكوين مواقف لمكافحة المخدرات والعمل الوقائي الذي يقوم به موظفو المؤسسات التعليمية.

الوقاية الثانوية عبارة عن مجموعة من التدابير الاجتماعية والتعليمية والطبية والنفسية التي تمنع تكوين مرض ومضاعفات إدمان المخدرات لدى الأشخاص الذين يتعاطون أحيانًا مؤثرات نفسية ولكنهم لم يمرضوا بعد. (24 ؛ 91)

الوقاية من الدرجة الثالثة ، أو إعادة التأهيل ، هي مجموعة من التدابير الاجتماعية والتعليمية والطبية والنفسية التي تهدف إلى منع الاضطرابات وانتكاسات المرض ، أي المساهمة في إعادة الحالة الشخصية والاجتماعية للمريض (مدمن مخدرات ، مدمن مخدرات ، مدمن كحول) وعودته إلى الأسرة ، إلى مؤسسة تعليمية ، في العمل الجماعي، للعامة أنشطة مفيدة. (24; 105)

وبالتالي ، يمكننا القول أن الوقاية الأولية تهدف إلى منع استخدام واختبار المواد المخدرة وغيرها من المؤثرات العقلية وتعمل مع جميع فئات الشباب.

الوقاية الثانوية هي العمل مع هؤلاء الشباب الذين جربوا بالفعل المخدرات أو غيرها من المواد ذات التأثير النفساني أو لديهم موقف إيجابي تجاه تجربتها ، وأكثر من ذلك تجاه استخدامها المنتظم. لم تعد الوقاية من الدرجة الثالثة حتى منعًا من حيث فهمها على أنها منع لعملية أو ظاهرة أو إجراء ، ولكنها مجموعة معقدة من التدابير العلاجية وإعادة التأهيل ذات الطبيعة المختلفة. لذلك ، عند الحديث عن الاتجاهات الرئيسية للوقاية من المخدرات ، فإننا نعني الأولية والثانوية ، والتي يمكن تنفيذها بشكل فردي وجماعي بناءً على برامج مختلفة وباستخدام تقنيات مختلفة. (24 ؛ 105)

وبالتالي ، فإن العمل الوقائي يعني تنفيذ تدابير للوقاية من الاضطرابات الاجتماعية التي تعتمد على الصحة الجسدية والعقلية والإنجابية ، وتكوين نمط حياة صحي ، وتوفير الحماية الاجتماعية لحقوق المواطنين في مسائل حماية الصحة. بالنسبة لبلدنا ، فإن الوقاية من الأمراض الاجتماعية مثل الجريمة وإدمان الكحول وإدمان المخدرات وتعاطي المخدرات ذات صلة في الوقت الحالي ، ويهدف حلها إلى الوقاية الأولية والثانوية والثالثية. الوقاية هي مجموعة ضرورية من التدابير الوقائية من أجل منع النتائج السلبية وتعزيز النتائج الإيجابية للتنمية البشرية.

يعد تعاطي المخدرات والكحول وغيرها من المؤثرات العقلية حاليًا إحدى المشكلات التي تصاحب عملية إصلاح المجتمع الروسي.

تظهر نتائج العديد من الدراسات وجود اتجاه ثابت نحو زيادة كبيرة ومستمرة في تعاطي المخدرات بين الشباب.

من الوثائق الأساسية للمعلمين في سياق تنظيم العمل الوقائي في المدرسة الأمر الصادر عن وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 28 فبراير 2000 رقم 619 ، والذي يحدد الوقاية من تعاطي المخدرات كمركب اجتماعي ، تدابير تربوية وطبية ونفسية تهدف إلى تحديد وإزالة الأسباب والظروف التي تؤدي إلى انتشار واستخدام المؤثرات العقلية ، لمنع تطور وإزالة العواقب الشخصية والاجتماعية والطبية السلبية لتعاطي المؤثرات العقلية (الإهمال والتشرد والجريمة ، زيادة حالات الإصابة بفيروس نقص المناعة البشرية ، والتهاب الكبد ، والأمراض المنقولة جنسيا ، وما إلى ذلك).

نعتبر أنه من الضروري اللجوء إلى استراتيجية الوقاية الأولية من استخدام المؤثرات العقلية ، والتي ننتقل إلى النظر فيها.

استراتيجية الوقاية الأولية

يعتمد المفهوم الحديث للوقاية الأولية المبكرة من تعاطي المخدرات ونمو الإدمان على المخدرات بين الأطفال والمراهقين على حقيقة أنه يجب أن يتمحور حول شخصية القاصر وثلاثة مجالات رئيسية تتحقق فيها حياته - الأسرة ، المؤسسة التعليمية والترفيهية ، بما في ذلك البيئة الاجتماعية الصغيرة المرتبطة بها.

تنص استراتيجية الوقاية الأولية على نشاط التدابير الوقائية التي تهدف إلى:

تكوين الموارد الشخصية التي تضمن تطوير نمط حياة اجتماعي ومعياري لدى الأطفال والشباب مع هيمنة قيم أسلوب الحياة الصحي ، وهو موقف فعال تجاه رفض تناول المؤثرات العقلية ؛

تكوين موارد أسرية تساعد الأطفال والمراهقين على تثقيف يلتزم بالقانون والسلوك الناجح والمسؤول ، بالإضافة إلى موارد الأسرة التي تقدم الدعم للطفل الذي بدأ في تعاطي المخدرات ، وتقييد انفصاله عن أسرته وتساعده في المرحلة إعادة التأهيل الاجتماعي والطبي بعد التوقف عن تعاطي المخدرات ؛

إدخال تقنيات تربوية ونفسية مبتكرة في البيئة التعليمية تضمن تطوير قيم أسلوب الحياة الصحي ودوافع رفض "المحاولة" وتعاطي المخدرات ، فضلاً عن تقنيات الكشف المبكر عن حالات تعاطي المخدرات من قبل الطلاب ؛

تطوير البنية التحتية الداعمة اجتماعيا ، بما في ذلك الأسرة في البيئة الاجتماعية الصغيرة لطفل "معرض لخطر الإدمان على المخدرات" وطفل يعاني من إدمان المخدرات. (13 ؛ 3)

تحدد الشروط المذكورة الحاجة إلى اتجاه استراتيجي للوقاية من استخدام المؤثرات العقلية وتطوير إدمان المخدرات. كل الأشياء التي تم أخذها في الاعتبار ، فإن الإستراتيجية الأكثر ملاءمة هي الاحتواء. من غير الواقعي إطلاقا طرح اليوم مسألة الوقاية الكاملة من تعاطي المخدرات والتخلص من إدمان المخدرات.

يجب أن يقال أن المنع السلبي المنحى من تعاطي المخدرات ، أي النهج التقليدي الموجه نحو المشكلة ، مع التركيز على عواقب سلبيةأخذ الفاعل بالسطح لا يضمن تحقيق الأهداف المحددة. من المؤكد أن التدخلات المحددة الموجهة نحو المشكلة ضرورية ، ولكنها ليست كافية. لا يمكن حل مشكلة منع تعاطي المؤثرات العقلية إلا على أساسها من حيث المبدأ ، حيث لا يتم القضاء على الأسباب التي تؤدي إلى سوء التكيف العقلي والشخصي وتحفيز الأطفال والشباب على اللجوء إلى المواد ذات التأثير النفساني مرارًا وتكرارًا.

هذا هو السبب في أن الأولوية الإستراتيجية للوقاية الأولية يجب أن تؤخذ في الاعتبار إنشاء نظام للوقاية الإيجابية ، والذي لا يركز على علم الأمراض ، وليس على المشكلة وعواقبها ، ولكن على الإمكانات الصحية التي تحمي من ظهور المشاكل - التنمية والكشف عن موارد النفس والشخصية ، الدعم شابومساعدته في تحقيق غرض حياته.

الهدف الواضح للوقاية الأولية الموجهة بشكل إيجابي هو تثقيف شخص يتمتع بصحة جيدة عقليًا ومتطورًا للشخصية ويكون قادرًا على التعامل بشكل مستقل مع صعوباته النفسية ومشاكل حياته ، والذي لا يحتاج إلى تناول المواد ذات التأثير النفساني. (13 ؛ 3)

بناءً على التحليل أعلاه وبالاعتماد على أمر وزارة التعليم في الاتحاد الروسي المؤرخ 28 فبراير 2000 رقم 619 "بشأن مفهوم الوقاية من تعاطي المخدرات في البيئة التعليمية" ، والذي ينص على إدخال نظام جديد يتألف المفهوم من ثلاث مراحل (الأولى هي مرحلة التدابير التنظيمية العاجلة ، والثالثة هي مرحلة النشر الكامل لمفهوم الوقاية وإعادة التأهيل الفعالة المعقدة ، أي KAPR) ، ويتم إبراز مبادئ الأنشطة الوقائية.

تستند الأنشطة الوقائية في البيئة التعليمية وفقًا لمفهوم KAPR المبادئ التالية. (13; 4)

1. التعقيد. يفترض تفاعلًا منسقًا بين الإدارات و المستويات المهنية، تفاعل السلطات التربوية على جميع المستويات.

2. التمايز. التفريق بين الأهداف والغايات والوسائل والنتائج المخططة ، مع مراعاة عمر الطلاب ودرجة مشاركتهم في المواقف المتعلقة بالمخدرات. حسب العمر ، يُقترح التمييز بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات) ، وسن المدرسة الابتدائية (7-10 سنوات) ، وسن المدرسة المتوسطة (11-14 عامًا) ، والمراهقة الأكبر سنًا (15-16 عامًا) ، والمراهقة (17 - 18 سنة) والشباب (فوق 18 سنة).

3. علم الأكسيولوجيا (اتجاه القيمة). يعتبر قبول القيم الإنسانية المشتركة وقواعد السلوك أحد الحواجز الأخلاقية والمعنوية الرئيسية أمام استهلاك المواد النفسانية التأثير.

4. تعددية الأبعاد. الجوانب الرئيسية للأنشطة الوقائية في البيئة التعليمية هي: الجانب الاجتماعي ، يركز على تكوين القيم الأخلاقية والأخلاقية الإيجابية. الجانب النفسي ، يهدف إلى تكوين مواقف شخصية مقاومة للتوتر ؛ الجانب التربوي الذي يشكل منظومة الأفكار والمعرفة حول العواقب الاجتماعية - النفسية والطبية والقانونية والأخلاقية - الأخلاقية لتعاطي المؤثرات العقلية.

5. التسلسل (المراحل).

6. الشرعية - إنشاء أساس قانوني لأنشطة الوقاية من المخدرات.

بعد دراسة استراتيجية الوقاية الأولية من استخدام المؤثرات العقلية ، سننظر في خصوصيات الوقاية في المجال التعليمي.

الوقاية من السلوك الإدماني في البيئة التعليمية

يمكن لخصائص الفضاء التعليمي أن تساهم في التماهي معه ومعاييره ، والرفض ، واعتماد القواعد والقواعد المعادية للمجتمع. في الحالة الأخيرة ، هناك احتمال كبير لتورط المراهقين في المخدرات ، التي يضع حيازتها المراهق في موقع مجرم وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي. (17 ؛ 3)

لقد أصبحت الأدوية متاحة كثيرًا للسكان في سن الأطفال لدرجة أنها أصبحت جزءًا من بنية الواقع المحيط. لذلك ، يجب ألا تكون المساعدة أقل سهولة ، أولاً وقبل كل شيء ، في المؤسسات التعليمية ، حيث يقضي الأطفال والمراهقون الكثير من الوقت ، حيث يكونون على مرأى من الجميع.

سنسلط الضوء على ما يمكن للمؤسسة التعليمية أن تقدمه للطلاب في هذا الصدد:

تقوية التربية الأخلاقية لأطفال المدارس

· تضمين المعلومات الأيديولوجية لمكافحة المخدرات بشكل متناغم في العملية التعليمية.

· تزويد الأطفال وأولياء الأمور بمعلومات عن إدمان المخدرات كمرض يصيب الإنسان باختياره.

· توفير المعلومات للأطفال والآباء حول تقنية إدمان المخدرات كتقنية للعدوان الآلي تهدف إلى تدمير الجينات الروسية.

· توعية الوالدين بمشكلة الإدمان على المخدرات كسلوك إدماني يكتسب شخصية جماهيرية ودورهم في هذه المشكلة لتعريفهم بعلامات تعاطي الأطفال للمخدرات.

· استكشاف أسباب تقديم الأدوية لهم مع الأطفال والمراهقين. العوامل المساهمة في قبول الاقتراح ورفضه. التأكيد على ضعف طبيعة الشخص الذي يختار المخدرات من أجل استخدامها في حل المشاكل العاطفية ؛ عدم وجود مسؤولية في الاختيار ، لأنه يحرم أحبائهم من الاختيار ، ويصبحون في موقف الاعتماد المشترك وليس بإرادتهم الحرة.

· استكشاف ، مع الأطفال والمراهقين ، عملية تكوين السلوك الإدماني ، والتمييز ضده في المناقشة. اثبات إفلاس المدمن: أولاً يدفع للفضول ، ثم من أجل اللذة المشكوك فيها ، ثم من أجل تجنب الألم والعذاب. حالة قصيرة الأجلالراحة ، لإتاحة الفرصة ليشعر بالشكل الذي شعر به من قبل ، حتى في ظل وجود المشاكل ، بالشكل الذي نشعر به أنا وأنت الآن.

· التعرف على تاريخ دراسة الحالات الدوائية من قبل العلماء. (فقد تيموثي ليري نتيجة التجارب مع عقار إل إس دي جودة احترافيةوجُرد من رخصته كطبيب نفساني. جون ليلي ، بعد الاختبار الثاني للمخدرات ، قام بمحاولة انتحار ، فقد أعمى لعدة أيام. انتحر Dolphin الذي تم حقنه بـ LSD ، وهي حالة استثنائية بين عالم الحيوان)

- تعريف تلاميذ المدارس بتفسير أسباب الإدمان على المخدرات والكحول حسب الأرثوذكسية.

· تعريف تلاميذ المدارس بالتشريعات الحالية للاتحاد الروسي فيما يتعلق بتوزيع وشراء العقاقير غير المشروعة.

· مناقشة علاقة إدمان المخدرات بالجريمة ، والإيدز ، والمراوغة الجنسية ، وإجراءات الوقاية منها.

· تقديم المساعدة في الوقت المناسب لتلاميذ المدارس في حل مشاكلهم العاطفية. يجب إيلاء اهتمام خاص للدعم النفسي والتربوي للمراهقين المعرضين للخطر: الاعتماد المشترك ، مفرط النشاط ، مع خبرة في السلوك المنحرف ، مع مشاكل أكاديمية وعاطفية.

تنظيم تدريب للأطفال واليافعين في مجموعات صغيرة على المهارات الاجتماعية الأساسية:

1) التواصل

2) حل حالات الصراع

3) التغلب على التوتر

4) اتخاذ القرارات

5) خطط لمستقبلك.

6) إدارة سلوكك بناءً على معرفة الذات

7) عند تحديد حالات تعاطي المؤثرات العقلية في الوقت المناسب ، تشكل مع الوالدين الدافع للرفض ، وتحديد الأسباب ، وتقديم المساعدة النفسية اللازمة. (17 ؛ 4-5)

في حالة التكوين الاعتماد النفسي(عند استخدام الهيروين في 55٪ من الحالات بعد المحاولة الأولى) لتقديم مساعدة نفسية تهدف إلى تدمير الاعتماد النفسي والبحث عن آليات تعويضية وتنفيذها.

· في حالة الكشف عن وجود اعتماد كيميائي ، شكل الموقف من العلاج. وبعد ذلك لإعادة التأهيل

· تقديم المساعدة النفسية للمراهقين بعد العلاج السريري أو الانسحاب المستقل للتغلب على المرض ، بهدف إطالة فترة الهدوء وإعادة التأهيل.

· التأكد من أن الأطفال والمراهقين يكتسبون خبرة في أسلوب حياة صحي ، وتجربة ترفيهية صحية. (5 ؛ 46)

يمكن للمعلمين وعلماء النفس وعلماء الأودية والعاملين في المجال الطبي وأولياء الأمور وطلاب المدارس الثانوية المدربين تشكيل فريق واحد يلتزم بمفهوم واحد ويصبح قوة حقيقية ضد عدوان تجارة المخدرات. من الواضح تمامًا أن الأشخاص المدربين خصيصًا لهذا النشاط هم وحدهم الذين يمكنهم المشاركة في الوقاية من إدمان المخدرات على مستوى المعلومات والمستوى التكنولوجي. (17 ؛ 5)

يجب الاعتراف بأن جعل الفضاء التعليمي آمنًا ووقائيًا ومتطابقًا وجذابًا وسهل الوصول ضروري لحل مشكلة إدمان المخدرات ، ولكنه ليس كافياً. من المهم أن يشعر الأطفال بأنهم مواطنون في بلد آمن لهم ، وجدير بالثقة ، ويفخرون به ، ويعيشون فيه بكرامة ولا يخافون من المستقبل.

إلى مراهق لا يثق به ، وغير آمن ، ومعقد ، وإدراك فرديته وتماهي معه مجموعة إجتماعيةيمكن أن تكون ساحقة. سيظهر على مثل هذا المراهق أعراض ارتباك الأدوار ، وعدم اليقين في فهم من هو ، وما الذي يسعى إليه ، وما هي البيئة التي ينتمي إليها. يمكن أن تؤدي صعوبات تحديد الهوية إلى حقيقة أن المراهق يبدأ في السعي للحصول على هوية سلبية ، للحصول على صورة "أنا" الخاصة به ، وهو عكس ما يود الآباء والمعلمين والمجتمع رؤيته. إنه أسهل لمثل هذا المراهق للتعرف على الجماعات المعادية للمجتمع ، بما في ذلك مدمنو المخدرات. بدلاً من عدم العثور على نفسك الاجتماعي على الإطلاق ". (17 ؛ 8)

يعتمد حل الصراع الرئيسي للمراهقة إلى حد كبير على معايير المجموعة لبيئته ، وبما أن المراهق يدرك نفسه جزءًا كبيرًا من الوقت في الفضاء التعليمي ، ثم أيضًا على قواعده وقواعده. إذا كان أسلوب الحياة الصحي هو المعيار في المجال التعليمي ، فمن المرجح أن يكون الطالب الذي لم يتم رفضه من قبل هذا الفضاء متحمسًا لقيادة نمط حياة صحي (إذا كانت هناك ظروف مواتية أخرى لذلك). كجزء من كل واحد ، يمكنه امتلاك خصائصه ، والتي ستحدد ، بالاقتران مع شخصيته ، درجة استقرار التوازن الديناميكي ، الصحة النفسية، الاستقلال. (17 ؛ 9)

وتجدر الإشارة إلى أن خصائص الفضاء التعليمي يمكن أن تسهم في كل من التطابق معها ومعاييرها ، والرفض ، واعتماد القواعد والقواعد المعادية للمجتمع. في الحالة الأخيرة ، هناك احتمال كبير لتورط المراهقين في المخدرات ، التي يضع حيازتها المراهق في موقع مجرم وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي.

سوف نلاحظ أن الأدوية أصبحت في متناول الأطفال في سن الأطفال لدرجة أنهم دخلوا في هيكل الواقع المحيط. لذلك ، يجب ألا تكون المساعدة أقل سهولة ، أولاً وقبل كل شيء ، في المؤسسات التعليمية ، حيث يقضي الأطفال والمراهقون الكثير من الوقت ، حيث يكونون على مرأى من الجميع. ما الذي يمكن للمؤسسة التعليمية أن تقدمه لأطفال المدارس في هذا الصدد؟

نظرًا لأن إدمان المخدرات منتشر بشكل خاص بين الشباب ، وتنص القاعدة المعروفة على أنه من الأسهل الوقاية من المرض بدلاً من معالجته ، فمن الواضح أن الشباب هم الهدف الأساسي للجهود المبذولة لمنع وتقليل تعاطي المخدرات. لسوء الحظ ، فإن الوقاية من إدمان المخدرات بين الشباب معقدة بسبب عدد من العوامل:

يميل الأطفال والمراهقون إلى تجاهل وتقليل العواقب طويلة المدى لسلوكهم. إن قدرتهم على تقييم مخاطر المخدرات ، وفهم ماهية إدمان المخدرات ، ومدى سهولة ظهوره ومدى صعوبة التعامل معه ، لم يتم تطويرها بشكل كافٍ.

المراهقة هي فترة من التطور البدني والعاطفي والاجتماعي السريع ، وغالبًا ما تكون مصحوبة بضغط شديد ، والشك الذاتي ، وتقلبات المزاج ، ومظاهر عدم الانضباط. التجريب والسلوك المحفوف بالمخاطر متأصلان في المراهقة ، وتعاطي المخدرات شرط مسبق مثالي لهذا السلوك. (14 ؛ 149)

وتجدر الإشارة مرة أخرى إلى أن تأثير الأقران خلال هذه الفترة ، وخاصة الشباب الأكبر سنًا ، يكون مهمًا للغاية. غالبًا ما يمارس الأقران ضغطًا على الشباب لتعاطي المخدرات.

يتعاطى البالغون المخدرات ويميل الشباب لتقليد سلوك الكبار.

في العديد من المجالات ، لا تكون القوانين التي من المفترض أن تساعد في مكافحة الإدمان على المخدرات أو منع تعاطيها صارمة بما فيه الكفاية أو يتم تطبيقها بشكل جيد. نتيجة لذلك ، تتوفر العديد من الأدوية بسهولة للشباب ، وخاصة العقاقير المشروعة مثل الكحول والتبغ والمواد المتطايرة ، ولكن غالبًا ما تكون العقاقير المحظورة أيضًا.

تميل الثقافة الشعبية ووسائل الإعلام إلى إضفاء جاذبية معينة للإدمان. تستهدف الدعاية العدوانية للتبغ ومنتجات الكحول الشباب عمدًا.

بشكل عام ، الآثار اللحظية للأدوية ممتعة ، في حين أن العواقب السلبية لتناولها طويلة الأمد.

إن اتخاذ قرار حر وواعي بعدم استخدام المخدرات والالتزام بهذا القرار ، خاصة في مواجهة ضغط الأقران والعوامل الأخرى التي تسهم في إدمان المخدرات ، هي عملية معقدة. (14 ؛ 149)

يمكننا القول أن منع السلوك الإدماني في البيئة التعليمية له أهمية كبيرة - المدرسة هي "منصة" فريدة ومهمة للغاية لاتخاذ التدابير الوقائية. وذلك لأن النهج الشامل طويل الأمد الذي يجمع بين السياسات والخدمات البيئية والتعليمية والصحية هو الأكثر فعالية في معالجة هذه العوامل المؤهبة من خلال تزويد الشباب بالمعرفة والمواقف والمهارات اللازمة للإقلاع عن المخدرات بوعي ... على سبيل المثال ، يمكننا ملاحظة ما يلي:

يمكن استخدام المدارس لتثقيف الطلاب قبل أن يبدأوا في تعاطي المخدرات وأثناء المراهقة الحرجة. (36 ؛ 176)

تضع المدارس وتنفذ سياسات لخلق بيئة تحمي الطلاب من تعاطي المخدرات والمخدرات وتعزز أنماط الحياة الصحية.

يمكن للمدارس تقديم دورة تعليمية كبيرة ومتماسكة بشأن المخدرات لمساعدة الطلاب على تطوير المعرفة والمواقف والمهارات اللازمة للإقلاع عن المخدرات بوعي.

يمكن للمدارس أن تقدم للطلاب بدائل لإدمان المخدرات لتلبية احتياجاتهم للتعبير عن الذات ، والتنمية الاجتماعية ، والترفيه ، والمشاريع المحفوفة بالمخاطر ، وأكثر من ذلك. على سبيل المثال ، تعتبر التمارين الرياضية والرياضات من مسكنات التوتر بشكل كبير ويتم استقبالها جيدًا من قبل الأقران.

يمكن للمعلمين وموظفي المدرسة الآخرين لعب دور الموجهين والنماذج الإيجابية للأطفال.

من خلال برامج تعليم الأقران ، يمكن للمدارس تطوير تأثير الأقران الإيجابي.

من خلال توظيف الطلاب ، يمكن للمدارس توفير التثقيف حول المخدرات للآباء ، ودعم جهودهم لحماية الأطفال من تأثير المخدرات.

المدارس هي القناة التي يتم من خلالها إيصال المعلومات المتعلقة باستراتيجيات ونتائج الوقاية من المخدرات إلى المجتمع المحلي ؛ تلعب المدارس أيضًا دورًا رائدًا في الأنشطة التعليميةوفي تقديم الخدمات للحد من تعاطي المخدرات.

يمكن تدريب موظفي المدرسة على التعرف على علامات الإدمان والتدخل في مرحلة مبكرة لمساعدة الطلاب في الحصول على العلاج والاستشارة التي يحتاجون إليها.

توفر المدارس طريقة فعالة للوصول إلى أعداد كبيرة من الناس ، بما في ذلك طاقم المدرسة والعائلات وأفراد المجتمع والطلاب. (36 ؛ 176)

كما نعتبر أنه من الضروري مراعاة عدد من النقاط الأساسية عند تصميم البرامج الوقائية التربوية للمراهقين والشباب.

1. في فترة المراهقة والمراهقة ، تبدأ صورة النظرة القيمية الدلالية في التبلور ، وتتشكل المُثُل والأفكار عن الذات ، والتي تحدد إلى حد كبير معنى مجمل الأنشطة التي يدخلها الشاب ويبدأ في بنائها بشكل مستقل. لذلك ، فإن الموقف المبدئي الأول هو الاتفاق على أهداف العمليات التعليمية. يحافظ المربي على معيار ثقافي (على سبيل المثال ، قيم ثقافة الصحة) ، والذي لم يصبح بعد المعيار بالنسبة للمراهق أو الشاب. علاوة على ذلك ، في الحالات التي يكون فيها المراهق قد شكل معيارًا مختلفًا عن المعيار الذي يتبناه المعلم ، فإن العملية التعليمية الأساسية ستكون التنظيم المشترك لهذه المعايير ، والتي يتم خلالها تطوير المراهق - الخاص - القاعدة إلى ثقافي واحد سيحدث. هذه العملية التعليمية ، التي يمكن أن تكون نتيجتها المبادئ التوجيهية الدلالية للمراهق / الشاب ، ستؤثر بشكل أساسي على تنظيم جميع البرامج التعليمية. إن ظهور معاني وأعراف ثقافية خاصة به وذات مغزى (وليس سطحيًا) للمراهق / الشاب هو الأساس لنمو ثقته بنفسه ومصيره. (25 ؛ 240)

2. النقطة الأساسية الثانية هي فهم المعلم لنشاط المراهقين والشباب وإتقان طرق التعامل معه. يتجلى النشاط ، الذي لا يجد شكلاً مناسبًا ، في العدوانية ، ومقاومة عالم المراهقين لعالم الكبار ، والسلبية ، ونتيجة لذلك ، الانسحاب إلى أشكال السلوك غير الاجتماعية والمدمرة للذات. لذلك ، فإن إحدى النقاط المركزية في تصميم برامج الوقاية التربوية للمتخصصين هي بدء (تحريض) نشاط المراهق / الشاب ، واختيار المهم. اشكال مثيرة للاهتمامحيث يمكن أن يتكشف هذا النشاط ، وتطوير طرق القبول والتأكيد الاجتماعي والشخصي لحالة نشاط المراهقين والشباب. عند بناء نظام أعمال الصيانة الوقائية ، يحتاج المتخصص إلى التخلي عن صيغة "لا تفعل هذا!" وانتقل إلى الصيغة "افعلها كخطوة نحو هدفك المثالي". (25 ؛ 240)

3. النقطة الأساسية الثالثة تتعلق بضرورة أن يصبح المراهقون والشباب موضوع عمل وقائي. المبدأ الأساسي في تصميم نظام للوقاية من تعاطي المخدرات هو تكوين بيئة للمراهقين والشباب بحيث يصبح الشباب أنفسهم موضوعات وقائية نشطة. (25 ؛ 240).

كما يُظهر رصد تعاطي المؤثرات العقلية لدى المراهقين والشباب ، هناك ثلاثة أوضاع مميزة بين المراهقين والشباب:

المركز الأول - يكون لديك موقف إيجابي تجاه استخدام المواد الخافضة للتوتر السطحي ؛

الموقف الثاني - "متردد" ، ليس لديهم موقف واضح خاص بهم فيما يتعلق بالعوامل الخافضة للتوتر السطحي ؛

المركز الثالث - المعارضين النشطين لاستخدام السطحي. بهذا المعنى ، فإن الخط الاستراتيجي هو تنمية وزيادة عدد المراهقين والشباب الذين لديهم موقف سلبي نشط تجاه استخدام المؤثرات العقلية. في الوقت نفسه ، من المهم ليس فقط تكوين موقف سلبي ، ولكن أيضًا توفير أساليب للنشاط الاجتماعي تجعل من الممكن الانتقال من الرفض السلبي لاستخدام المؤثرات العقلية إلى الإجراءات الفعالة لدى المراهقين والشباب. (5 ؛ 69)

يفترض مفهوم الذاتية (المراهقون والشباب كموضوع للوقاية من تعاطي المخدرات) وجود أنشطة ونشاط ومبادرات يطورها المراهقون والشباب. يمكن أن يكون لهذا النشاط أهداف مختلفة (من تنظيم أوقات الفراغ للشباب إلى شرطة مكافحة الشغب ، إلخ) ، والتي تحددها ظروف إقليمية معينة. من المهم أن نلاحظ أن تشكيل موقف ذاتي (نشاط) يختلف اختلافًا جوهريًا عن النهج الذي يشكل أنماطًا معينة من السلوك (المهارات الفردية للتصرف) في مواقف معينة. التركيز الرئيسي هو أن الشباب ، عندما يصبحون موضوعًا ، يبدأون بأنفسهم في تشكيل المواقف وتنظيم مكان معيشتهم. يرتبط تنفيذ هذا الإعداد بما يلي.

أولاً ، إتاحة الفرصة للشباب لتلبية احتياجاتهم بشكل مقبول اجتماعيًا وبالتالي التأثير على المواقف ، بما في ذلك تجاه المخدرات.

ثانيًا ، ساعد المراهقين على تشكيل نظام القيم الخاص بهم واتخاذ قرار شخصي بأنفسهم حول كيفية تحقيقهم. لمنحهم الفرصة لتقييم جميع جوانب الحياة ، بطريقة أو بأخرى مرتبطة بمشكلة إدمان المخدرات.

ثالثًا ، تعلم طرقًا لمساعدة ودعم أصدقائك الذين يحتاجون إليها.

رابعًا ، إنشاء مثل هذا النظام من الأنشطة المشتركة للمراهقين والبالغين ، مما يجعل من الممكن تحقيق نتائج إيجابية اجتماعيًا وذات أهمية شخصية للمراهق ، والتي على أساسها ينمو احترامه لذاته.

إن الصياغة الواضحة والفهم الواضح للمهام التي تواجه المؤدي لأي عمل تجعله بلا شك أكثر تنظيماً ونجاحاً. (4 ؛ 23)

بحكم التعريف ، الوقاية هي نظام من التدابير التي تهدف إلى منع حدوث ظاهرة. الهدف هو تحقيق أقصى قدر من الوقاية من استخدام المؤثرات العقلية ، أي الرفض التام لهم من قبل الأطفال والمراهقين.

يجب تسليط الضوء على المهام التالية للعمل الوقائي مع الأطفال في المدارس والمؤسسات التعليمية الأخرى:

1. إعطاء الأطفال معلومات موضوعية عن تأثير المواد الكيميائية على الجسم.

2. تركيزهم على القدرة على اتخاذ قراراتهم بأنفسهم ؛ يجب أن يشعر الأطفال والمراهقون أنهم قادرون حقًا على اتخاذ القرار الصحيح لأنفسهم ، وأنهم موثوق بهم ، ولكن ليس بأي حال من الأحوال وفقًا لمبدأ "هنا ، الآن وفي الحال" ؛

3. إتاحة الفرصة للأطفال لإتقان مهارات سلوكية معينة تسهل عليهم اتباع أسلوب حياة صحي.

4. لتكوين موقف انعكاسي للشباب على أساس خلق مجال لتحقيق الذات كشخص وفردية ، مما سيسهم في حقيقة أن الطفل يمكن أن يجد بشكل مستقل مكانته الاجتماعية ، وتقييم أفعاله وأفعاله ، فكر في عواقبها وكيف ستؤثر هذه العواقب على مصيره.

وفقًا لهذه الأهداف ، يمكن أن يشمل العمل الوقائي ثلاثة مكونات. (31 ؛ 32)

1. المكون التربوي

محدد - لإعطاء الطلاب فكرة عن تأثير المواد الكيميائية التي تغير حالة الوعي ، وحول آليات تطور المرض ، وحول المرض وعواقب الإدمان الكيميائي.

الغرض: تعليم الطفل أن يفهم وأن يكون على دراية بما يحدث للشخص عند استخدام المواد الخافضة للتوتر السطحي.

غير محدد - لمساعدة الأطفال على اكتساب المعرفة حول خصوصيات صحتهم النفسية والبدنية ، علمهم الاعتناء بأنفسهم.

الغرض: تكوين مفهوم متطور لمعرفة الذات لدى الشاب.

2. المكون النفسي - تصحيح بعض الخصائص النفسية للشخصية ، وخلق الاعتماد على استخدام المواد الكيميائية ، وخلق مناخ ملائم وموثوق في الفريق ، التكيف النفسيالمراهقون المعرضون للخطر ، إلخ.

الأهداف: الدعم النفسي للطفل ، وتكوين مهارات اتخاذ القرار ، والقدرة على قول "لا" ، والدفاع عن الذات ، وتحديد وتحمل المسؤولية عن نفسه ، وأفعاله وخياراته.

3. المكون الاجتماعي - المساعدة في التكيف الاجتماعي للطفل مع الظروف البيئية ، وتعليم مهارات الاتصال ونمط الحياة الصحي.

الغرض: تكوين المهارات الاجتماعية اللازمة لنمط حياة صحي ووجود مريح في الواقع الاجتماعي المحيط.

غالبًا ما يمنعهم الافتقار إلى المعرفة والمهارات واستراتيجيات السلوك التكيفية اجتماعياً بين السكان البالغين - الآباء والمعلمين - من توفير الأثر التعليمي الضروري والدعم النفسي والاجتماعي للأطفال والمراهقين. تبين أن شبابنا أصبح وحيدًا وعاجزًا نفسيًا بسبب العلاقات المفقودة مع الجيل الأكبر سناً. تحتاج المجموعات المهنية من الأشخاص الذين يعملون مع الأطفال والمراهقين - المعلمين وعلماء النفس في المدرسة ومفتشي IDN وغيرهم - إلى تطوير نهج جديد تمامًا للتفاعل مع أجنحةهم.

من أجل تعليمهم أشكالًا جديدة من السلوك ، لتشكيل شخصية مقاومة للتوتر قادرة على بناء حياتهم بشكل مستقل وفعال ومسؤول ، من الضروري أولاً امتلاك الصفات اللازمة لذلك وإثباتها في عملية التفاعل المهني مع المراهقين ، وثانيًا ، امتلاك المعرفة والمهارات والقدرات لتعليم الآخرين القدرة على التغلب على مشاكل الحياة بشكل فعال ، وتطوير الصور النمطية للسلوك الصحي.

كل هذه الظروف القاسية بالمعنى الاجتماعي والنفسي تؤدي إلى الحاجة إلى تطوير نهج جديد ، محدد لحالة معينة ، للوقاية من تعاطي المخدرات. من الممكن ضمان تنفيذ هذا النهج على أساس تطوير وتنفيذ برامج الجيل الوقائي ذات الأسس المفاهيمية.

مهام هذا البرنامج هي كما يلي (31 ؛ 43):

1- تكوين أسلوب حياة صحي ، واستراتيجيات سلوكية عالية الأداء ، وموارد شخصية تمنع تعاطي المؤثرات العقلية ،

2. تهيئة الظروف للتواصل المفتوح والسري والإدراك للمعلومات وجو العمل الإبداعي.

3. التعريف بفعل وعواقب تعاطي المخدرات ، وأسباب وأشكال الأمراض المرتبطة بها ، وطرق التعافي ، والعلاقة بين تعاطي المخدرات والأشكال الأخرى من السلوك المدمر للذات مع سمات الشخصية ، والتواصل ، مع الإجهاد ، حول طرق التغلب على هذا الأخير.

4. التوعية الموجهة بالموارد الشخصية المتاحة التي تساهم في تكوين نمط حياة صحي وسلوك عالي الفاعلية:

مفهوم الذات (احترام الذات ، الموقف تجاه الذات ، قدرات الفرد وعيوبه) ؛

نظام القيم والأهداف والمواقف الخاصة بك ، والقدرة على اتخاذ خيارات مستقلة ، والتحكم في سلوكك وحياتك ، وحل مشاكل الحياة البسيطة والمعقدة ، والقدرة على تقييم موقف معين وقدرتك على التحكم فيه ؛

القدرة على التواصل مع الآخرين ، وفهم سلوكهم وآفاقهم ، والتعاطف وتقديم الدعم النفسي والاجتماعي ؛

يحتاج لتلقي ودعم الآخرين.

5.تنمية الموارد الشخصية التي تساهم في تكوين نمط حياة صحي وسلوك عالي الفعالية:

موقف إيجابي تجاه الذات وتقدير الذات النقدي والموقف الإيجابي تجاه الاحتمالات ليس فقط لارتكاب الأخطاء ، ولكن أيضًا لتصحيحها ؛

تقييم المشاكل وحل مشاكل الحياة بشكل مناسب ، وإدارة الذات وتغيير الذات ؛

ضع لنفسك أهدافًا قصيرة المدى وطويلة المدى وحققها ؛

تحكم في سلوكك وغير حياتك ؛

تعرف على ما يحدث مع شخصيتك ولماذا ، قم بتحليل حالتك ؛

التعاطف مع الآخرين وفهمهم ، وكن على دراية بدوافع وآفاق سلوكهم (تكوين مهارات التعاطف ، والانتماء ، والاستماع ، والحوار ، وحل مواقف الصراع ، والتعبير عن المشاعر ، واتخاذ القرار) ؛

الاستلام من الآخرين وتقديم الدعم النفسي والاجتماعي لهم.

6. تطوير الاستراتيجيات والمهارات السلوكية المؤدية إلى الصحة والوقاية من تعاطي المخدرات:

اتخاذ القرار والتغلب على مشاكل الحياة ؛

التصور واستخدام وتقديم الدعم النفسي والاجتماعي ؛

تقييم الوضع الاجتماعي وتحمل مسؤولية سلوك الفرد فيه ؛

التخلف عن حدودك وحماية مساحتك الشخصية ؛

حماية "أنا" الخاص بك ، والدعم الذاتي والدعم المتبادل ؛

تجنب المواقف المرتبطة باستخدام المؤثرات العقلية والأشكال الأخرى من السلوك المدمر للذات ؛

تنمية القدرة على استخدام مواد خافضة للتوتر السطحي بديلة للحصول على الفرح والمتعة ؛

تنمية مهارات التواصل بشكل فعال وخالي من التعارض.

يتضمن البرنامج العمل مع الأطفال والمراهقين من كبار السن ومتوسطي العمر. (31 ؛ 44)

يمكن تمييز الأقسام التالية من البرنامج:

1. معلوماتية.

2. التطور المعرفي.

3. تنمية الموارد الشخصية.

4. تنمية الموارد الشخصية.

5. تطوير استراتيجيات للسلوك الوظيفي العالي.

بناءً على الأقسام ، يتم تمييز مجالات العمل التالية:

تدريب المتخصصين من بين علماء النفس في المدارس والمربين الاجتماعيين والمعلمين للعمل مع الأطفال المعرضين للخطر المعرضين لتعاطي المخدرات ؛

العمل الوقائي مع جميع الأطفال والمراهقين مع التركيز على الأطفال المعرضين للخطر ؛

العمل مع آباء الأطفال المعرضين أو الذين يستخدمون المواد الخافضة للتوتر السطحي.

سنسلط الضوء على طرق العمل التالية التي يمكن استخدامها في سياق الوقاية:

1. العمل الجماعي.

2. تدريب على السلوك.

3. التعديل والعلاج المعرفي.

4. التدريب الشخصي.

5. المناقشات.

6. العصف الذهني.

7. المحادثات.

8. محاضرات.

9. ألعاب تقمص الأدوار.

10. الجمباز النفسي.

11. الدراما النفسية.

12. عناصر العلاج النفسي الفردي والجماعي.

13- "الموائد المستديرة".

14. الاجتماعات.

15. الإشراف.

16. عقد جلسات منهجية مع المشرفين.

قد تشمل النتائج المتوقعة ما يلي:

التقليل من عوامل الخطر لتعاطي المؤثرات العقلية في بيئة الشباب.

تشكيل أسلوب حياة صحي واستراتيجيات سلوكية فعالة للغاية وموارد شخصية لدى الأطفال والمراهقين.

تطوير نهج متكامل للوقاية من تعاطي المخدرات. (31 ؛ 45)

وبالتالي ، فمن المستحسن بناء عمل وقائي ضد المخدرات في مؤسسة تعليمية على أساس البرامج ، والتي يجب أن تكون فكرتها فكرة تكوين موقف انعكاسي لشاب لخلق مجال لنفسه. - الإدراك كشخص وفردية في عملية التدريب بأشكال مختلفة.

يجب أن يساهم هذا النشاط في إدراك الاحتياجات المحبطة المتراكمة لدى الأطفال والمراهقين وضمان تفريغ طاقة المشاعر السلبية غير المتفاعلة.

نسلط الضوء على المشاكل الرئيسية التالية للوقاية الأولية من استخدام المواد ذات التأثير النفساني من قبل الأطفال والمراهقين في البيئة التعليمية (12 ؛ 5)

المشكلة الأولى هي كيف وفي أي عمر يتشكل لدى الأطفال دفاع نفسي فعال ، ومقاومة المحاولة الأولى وتعاطي المخدرات ، ونمط الحياة المرتبط بإدمان المخدرات؟

المشكلة الثانية هي كيف وكيف يمكن للمدرسين والمعلمين والأخصائيين الاجتماعيين والآباء أن يحددوا بدقة ودقة أن الطفل قد بدأ في تعاطي المخدرات ، وما هو الأسلوب الأمثل لاستخدامه فيما يتعلق بمثل هذا الطفل؟

المشكلة الثالثة هي كيف وبأية طريقة التدخل الفعال وتصحيح الاستخدام المنهجي للمواد المخدرة؟ ما هي أفضل السبل لإجراء إعادة تأهيل شاملة للأطفال والمراهقين الذين توقفوا عن إدمان المخدرات؟

حول المشكلة الأولى - كيف وفي أي عمر يتشكل لدى الأطفال دفاع نفسي فعال ، ومواجهة إدمان المخدرات وإدمان الكحول في وقت مبكر؟ من هم الأطفال المعرضون لخطر كبير وما هي أشكال الرعاية النفسية الأولية الموجهة التي يحتاجون إليها؟ - يُنصح بالإشارة إلى ما يلي.

في روسيا بيئة المراهقيناستخدام المواد الخافضة للتوتر السطحي لغرض الإغواء يأخذ مكانًا أساسيًا في أوقات الفراغ والتواصل الجماعي. من 20 إلى 30 ٪ من أطفال المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و 17 عامًا يشاركون بشكل مباشر في عينات الأدوية والمواد النفسانية التأثير الأخرى. الأدوية متاحة بسهولة للشراء اليوم.

يمكننا التحدث عن عدم الأمان الحقيقي للجيل الأصغر من التوسع العدواني لإغراء المخدرات. في الوقت نفسه ، يفتقر غالبية الأطفال والمراهقين إلى الحماية النفسية الوقائية ، وهي حاجز قيمي يحول دون التورط في استخدام المواد المخدرة. القاصر الذي يبدأ في تعاطي المخدرات يكون في نوع من الوضع الاجتماعي والنفسي. يعد هذا ضغطًا قويًا على مقترحات الإعلان عن أسلوب حياة جديد وأحاسيس جديدة مرتبطة بإدمان المخدرات. إنه تهديد خاص للأطفال والمراهقين ، لأنه في حالة اختيار المراهق ، غالبًا ما تكون دوافع الفضول والتقليد هي الدافع الرئيسي. في الوقت نفسه ، هناك موقف غير مبال تجاه إدمان المخدرات من جانب زملائه الممارسين من نفس العمر ، والأصدقاء ، وكذلك الكبار المسؤولين عن التنشئة والآباء غير المطلعين. وتتفاقم هذه الحالة من خلال حقيقة أن العقاقير المخدرة التي يتم استخدامها في بيئة المراهقين تتميز بتماسك سريع للإدمان والإدمان (وفقًا لبعض البيانات ، في غضون شهر أو أقل). (12 ؛ 5)

في هذه الحالة ، من الواضح أن المؤسسات التعليمية والخدمات النفسية المدرسية ومراكز التأهيل الاجتماعي والنفسي لا تعمل على الوقاية الأولية من إدمان الكحول المبكر وإدمان المخدرات لدى الأطفال والمراهقين.

نعتقد أن العمل الوقائي الموجه بشكل فعال يتطلب الانتقال من المواقف لإبلاغ الأطفال عنها عواقب سلبيةالتدخين ، وإدمان الكحول ، وإدمان المخدرات لتشكيل موقف قيم تجاه الصحة عند الأطفال ، والدفاع النفسي النشط ضد عروض "المحاولة ، تعاطي المخدرات" ؛ لتشكيل ليس فقط المرونة الفردية ، ولكن أيضًا أشكال المقاومة الجماعية (على مستوى مجموعة الأطفال) لمختلف أشكال إدمان المخدرات والانحرافات السلوكية.

عند إنشاء برامج تعليمية تركز على الجوانب الوقائية لمكافحة تعاطي المخدرات ، فإن النقطة المهمة للغاية هي استهدافها لفترات عمرية معينة: 5-7 سنوات ، 8-11 سنة ، 12-14 سنة ، 15-17 سنة. ينبغي أن تكون البرامج الوقائية التعليمية متعددة الأوجه ، وتشمل "دروس المهارات الحياتية" في مواجهة المحاولة الأولى للكحول والمخدرات ؛ لتكوين مواقف لدى الأطفال تجاه أسلوب حياة صحي ، تجاه رفض القيم الاجتماعية.

المشكلة الثانية هي كيف وكيف نحدد بالضبط أن الطفل بدأ بتناول العقاقير المخدرة السامة وما هي الأساليب المثلى للاختيار في هذه الحالة؟ (12 ؛ 6)

في الوقت الحالي ، فإن الأخصائيين الطبيين واضحون تمامًا بشأن مسار مسار مدمن المخدرات المبتدئ ومدمن المخدرات. في المرحلة الأولى من حياته ، كقاعدة عامة ، يستفزه المراهقون الأكبر سنًا أو المعارف المقلدون بالمواد السامة أو المخدرة ، يسعى إلى إثبات نفسه من خلال سلوك تعاطي المخدرات الجديد له بين الأصدقاء وزملائه الممارسين في البيئة المدرسية ؛ يسعى للحصول على بعض الدعم لسلوكه ويتباهى بها.

عندما ينجذب مراهق إلى إدمان المخدرات ، في البداية ، يستخدم الموزعون أول "علاجات تجريبية مجانية". في هذه المرحلة يتم إجراء تجارب على العديد من العقاقير وتشكيل سلوك إدماني. خلال هذه الفترة ، هناك اختيار الشركة الأنسب ، دائرة "الأصدقاء الجدد" ، الأماكن والأوقات المعتادة لإدمان المخدرات. في الوقت نفسه ، يصبح المراهق نفسه نوعًا من وكيل توزيع الأدوية ، ويبدأ في المشاركة في تطوير وصيانة شبكة توزيع معينة. خارج الشركة ، لا يتم استخدام الكحول أو المواد السامة والمخدرة الأخرى.

في هذه المرحلة ، يتم تحديد أهم الثغرات في أعمال الوقاية والرعاية. في هذه الحالة ، غالبًا ما تتخذ المدرسة الجماعية "موقفًا صامتًا" ، وتحافظ على المظهر الذي لا يلاحظ فيه أحد التغييرات التي تحدث في المراهق. كقاعدة عامة ، يتم ملاحظة هذه الممارسة في الحالات التي لا توجد فيها انتهاكات جسيمة للانضباط في المدرسة أثناء إدمان المخدرات. (12 ؛ 6)

نعتبر أنه من الضروري أيضًا تسليط الضوء على العلامات العامة لبدء استخدام المواد ذات التأثير النفساني من قبل المراهقين.

* قلة الاهتمام بالدراسات والهوايات العادية.

* يظهر الاغتراب عاطفيا<холодное>الموقف تجاه الآخرين ، قد تزداد سمات مثل السرية والخداع.

* غالبًا ما تكون نوبات العدوانية والتهيج ممكنة ، والتي يتم استبدالها بفترات من الرضا غير الطبيعي.

* غالبًا ما تتكون الشركة التي يتواصل معها المراهق من كبار السن.

* الوجود العرضي لمصدر كبير أو غير معروف لمبالغ صغيرة من المال لا تتوافق مع دخل الأسرة. هناك رغبة في اقتراض المال أو سلبه من الضعفاء.

* الميل إلى التواصل في الغالب مع المراهقين الذين يتعاطون المخدرات و / أو المؤثرات العقلية الأخرى عن قصد.

* زيادة الاهتمام بالأبناء من العائلات الثرية ، ورغبة مزعجة في تكوين صداقات معهم.

* وجود خواص التخدير مثل المحاقن والإبر والفقاعات الصغيرة ورقاقات الحبوب والأكياس الصغيرة المصنوعة من السيلوفان أو القصدير وأنابيب الصمغ والأكياس البلاستيكية من مواد نفاذة الرائحة ووجود رائحة كيميائية معينة من الملابس ومن فم.

* تغير في الشهية - من الغياب التام إلى زيادة حادة ، الشراهة ؛ في بعض الأحيان الغثيان والقيء.

* وجود آثار للحقن في منطقة الكوعين والساعدين واليدين وتهيج الجلد والأغشية المخاطية.

* انقباض أو اتساع "غير معقول" في حدقة العين. (12 ؛ 7)

إن العلامة الحاسمة لاستخدام المراهقين للعقاقير ذات التأثير النفساني هي تحديد حالة التسمم المخدر.

الرائد حاليًا هو تشخيص التسمم بالعقاقير من قبل طبيب نفسي متخصص في علم المخدرات. بطبيعة الحال ، لا يمكن تنفيذ هذا النوع من التشخيص في ظل ظروف مؤسسة تعليمية.

يجب النظر في الاتجاه الثاني والأكثر واعدة للسيطرة على الحالات المحتملة للتسمم بالعقاقير من خلال الاختبارات التشخيصية السريعة غير الجهازية (Progressive Bio-Medical Technologies. LTD). تم اختبار هذه الاختبارات للكشف عن الأدوية: المورفين ، والكوكايين ، والماريجوانا ، والأمفيتامين ، والميثادون ، والبنزوديازيبين ، والفينسيكليدين ، والباربيتورات بشكل شامل في معهد أبحاث علم المخدرات التابع لوزارة الصحة في الاتحاد الروسي ويوصى باستخدامهما في المنزل. وفي الممارسة الطبية العامة. (3 ؛ 39)

كجزء من العمل الوقائي الأولي الذي يتم تنفيذه في المؤسسات التعليمية ، كتجربة ، في بعض المناطق ، في ظروف المكاتب الطبية المدرسية على أساس تطوعي ، يتم إجراء تشخيصات ما قبل طبية عالية الجودة لتعاطي المخدرات بين الطلاب.

هذا الشكل من العمل النشط للوقاية من المخدرات الأولية هو بلا شك رادع مهم لتعاطي المخدرات من قبل الأطفال والمراهقين.

ترتبط صعوبات الانتشار الواسع لهذا النهج الوقائي ، أولاً ، ببعض السمات التقنية للاختبار الشريطي للأدوية (الحاجة إلى جمع البول في وعاء ، والذي يسبب في معظم المراهقين ، كقاعدة عامة ، رد فعل سلبي) وثانيًا ، الافتقار إلى تطوير الإطار التنظيمي للاستخدام الواسع النطاق والإلزامي في المؤسسات التعليمية لطرق الاختبار والتشخيص الطبي المسبق لتعاطي المخدرات. (14 ؛ 152)

عند تقييم استخدام المواد المخدرة ، يجب دائمًا ممارسة اللباقة والحذر. هذا صحيح بشكل خاص عند العمل مع القاصرين الذين يعانون من مشاكل المخدرات ، حيث أن الشكوك غير المعقولة في تعاطي المخدرات قد تتحول في حد ذاتها إلى عامل مؤلم ، وبالتالي تدفع إلى استخدامها الفعلي.

دعونا نسلط الضوء على تسلسل تصرفات المعلم وإدارة المؤسسة التعليمية في حالة الاشتباه في تعاطي القاصرين للمخدرات:

1. تزويد المراهق بالمعلومات الكافية عن العواقب السلبية لاستهلاك المواد المسكرة. من المستحسن ، في أول اتصال ، تجنب الأساليب القمعية والحكمية ، لمحاولة إقناع الطفل باستصواب طلب المساعدة الطبية. الإشارة إلى عدم جواز الظهور في المدرسة في حالة سكر ، وإشراك أقرانهم في استخدام المؤثرات العقلية ؛ أبلغ أنه في هذه الحالة ، ستعمل إدارة المؤسسة التعليمية وفقًا للإجراء المحدد لمثل هذه الحالة.

2. تقديم المساعدة للمراهق بشكل صحيح ، ويفضل أن يكون ذلك بطريقة غير مزعجة إذا سمح الوضع بذلك.

3. لا تفصح عن معلومات حول مشاكل إدمان المراهقين للمخدرات ، لأن هذا يؤدي إلى التوقف التام عن الاتصال المثمر وقد يؤدي إلى عواقب وخيمةلقاصر.

4. للحصول على معلومات حول المؤسسات التي تقدم العلاج من تعاطي المخدرات للقصر. يجب أن تكون مدركًا بشكل خاص لإمكانية العلاج المجهول. المعلومات حول المنظمات العامة التي تعمل بالفعل مع هذه المشكلة مناسبة.

5. اعرف بالضبط عند العمل مع متعاطي قاصر للمؤثرات العقلية: ما هو الوضع في عائلته؟ هل يمكن للوالدين حقًا التأثير على سلوك أطفالهم؟ ما هي بيئته الاجتماعية الصغيرة في مكان إقامته؟

6. تقديم وتنفيذ برامج تدريبية إلزامية ضد المخدرات وندوات ودورات تدريبية للمعلمين ، وليس "بشكل مصاحب" ، وتعليمهم أشكال العمل الوقائي الأولي الفعال بين الآباء وأشكال مكافحة إدمان المخدرات بين الشباب. (14 ؛ 159)

إذا اشتبه أخصائي في مؤسسة تعليمية عامة في أن مراهقًا يتعاطى المخدرات ، فإن الإجراءات التالية لها ما يبررها:

1. قم بالإبلاغ بشكل صحيح عن شكوكك إلى الوالدين أو الممثلين القانونيين ، أوصياء الطفل الطالب.

2. في حالة الاشتباه في تعاطي المخدرات بشكل جماعي ، قم بإجراء مقابلات متكررة مع أولياء أمور جميع أعضاء مجموعة "إدمان المخدرات". في بعض الحالات ، يُنصح بإجراء ذلك في شكل اجتماع بدعوة من طبيب نفسي متخصص في علم المخدرات ، وهو موظف قانوني.

أجهزة الأمن.

3. تنظيم اجتماعات فردية للمراهقين و / أو آبائهم مع طبيب غرفة العلاج من تعاطي المخدرات للمراهقين في المنطقة.

4. تزويد المراهقين وأولياء أمورهم بمعلومات حول إمكانية الفحص والعلاج مجهولين ، وبيان عناوين وأرقام هواتف المنظمات العاملة في هذا الوضع.

إذا كان لدى أخصائي في مؤسسة تعليمية عامة شكوك في أن المراهق في حالة تسمم بالكحول أو المخدرات. في هذه الحالة ، من الضروري:

1. إخراج الطالب من الفصل وفصله عن زملائه في الفصل.

2. إخطار قادة المدرسة على الفور.

3. استدعاء عاملة الصحة المدرسية على وجه السرعة.

4. في حالة ما إذا كانت حالة المراهق يمكن اعتبارها تسممًا بالكحول أو المخدرات ، فمن الضروري إخطار الوالدين أو الأوصياء على المراهق بالحادث.

5. من غير المناسب التحقيق الفوري في أسباب وظروف استخدام الكحول أو المخدرات. يجب إجراء مقابلة مع المراهق بهذه المناسبة بعد لقاء الوالدين و العامل الصحي، بمعنى آخر. بعد تلقي معلومات موضوعية حول إمكانيات وطرق التدخل التصحيحي.

6. عندما يرتكب المراهق أعمال شغب في تسمم المخدرات أو تسمم الكحول ، فمن المستحسن اللجوء إلى مساعدة وكالات إنفاذ القانون.

يجب على الطلاب الذين يتم ملاحظتهم في حالات استخدام المؤثرات العقلية ، بالاتفاق مع طبيب المدرسة ، أن يكونوا مسجلين في مكتب المدرسة الطبي لسجلات المدرسة. في تلك الحالات ، على الرغم من الإجراءات الوقائية التي يتم اتخاذها ، يستمر إدمان المخدرات بسرعة كافية ، يبدأ المدمن المبتدئ في تخطي الدروس ، وابتزاز الأموال من الصغار ، وتجميع الطلاب من العائلات الثرية حوله ، والسيطرة على المنطقة المحيطة بالمدرسة. في مواجهة مثل هذه الأشكال من السلوك ، تتحول المدرسة عادة إلى تكتيكات "دفع" الطالب الصعب الذي يعاني من مشاكل الإدمان من البيئة المدرسية ، وترك طلابه ، الفضاء الاجتماعي بأكمله حول المدرسة. وهكذا ، تخسر المدرسة صراعها مع مراهق بدأ يدمن على مصيره ومصير التلاميذ الآخرين المسؤولين. (4 ؛ 23)

سنضيء النقاط التاليةالتي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار في هذه الحالة.

1- المساعدة الاجتماعية الوقائية والطبية والنفسية التي تركز على الحالات الفردية للتدخل لفرادى الأطفال والمراهقين ، دون عمل في بيئة مكروية ، ودون فصل مجموعة من مدمني المخدرات القاصرين غير فعالة عملياً ، فضلاً عن العزل المؤقت للطفل في المنزل ، أو أيضًا الإيداع المؤقت في مستشفى المخدرات ، أو دعوة لمرة واحدة من مفتش قسم منع جنوح الأحداث ، وغالبًا ما تستخدم "لغرض التخويف".

2. يجب على المدمن المبتدئ ، بالرغم من نيته ترك المدرسة ، البقاء في البيئة المدرسية أطول فترة ممكنة ومواصلة دراسته ، لأن هذا من العوامل الاجتماعية والنفسية الأساسية في مواجهة سوء التكيف الاجتماعي المتزايد لدى المراهق.

3. يجب ألا يكون العمل الوقائي وقائيًا فحسب ، بل يجب أن يكون موجهًا بشكل فعال أيضًا ، ويجب أن يكون في مرحلة الاعتماد المستجد معقدًا بمشاركة جميع المتخصصين العاملين مع الأطفال الذين يتعاطون الكحول والمخدرات.

المهام المستهدفة لمثل هذا النشاط المعقد هي:

الفصل بين المجموعات غير الاجتماعية التي يتم فيها التناول المستمر للمواد السامة والمخدرة ؛

المساعدة المشتركة لأطفال المربي الاجتماعي والأخصائي النفسي والطبيب والمتخصصين في لجنة شؤون الأحداث للتغلب على الإدمان والانحرافات السلوكية الناشئة ؛

إعادة الوضع المدرسي للطفل الذي توقف عن تناول المواد المخدرة السامة مع تصحيح الثغرات في تعليمه وتربيته. (14 ؛ 23)

المشكلة الثالثة هي كيف وبأية طريقة التدخل الفعال وتصحيح الاستخدام المنهجي للمواد المخدرة؟ ما هي أفضل السبل لإجراء إعادة تأهيل شاملة للأطفال والمراهقين الذين يعانون من مشاكل الإدمان والسلوك غير القانوني المستمر؟

يتسم الأطفال والمراهقون الذين يتعاطون المؤثرات العقلية بانتظام ، كقاعدة عامة ، بأشكال واضحة بالفعل من عدم التكيف الاجتماعي مع "السرقة المنزلية" ، وترك الأسرة باستمرار ، وترك المدرسة دون تصريح ، والمواقف المعادية للمجتمع المستمرة والميل إلى الانحراف. في الوقت نفسه ، قد يواجهون أشكالًا واضحة من التبعية ، أي يبدأ المرض. ومع ذلك ، أولا وقبل كل شيء هو طفل ، ثم مدمن مخدرات أو مدمن مخدرات ويحتاج إلى الدعم الأمثل و إعادة التأهيل الفعال... دعونا أسهب في الحديث عن المبادئ الأساسية لضمان العمل الوقائي الأولي الفعال لمكافحة المخدرات في البيئة التعليمية. (12 ؛ 9)

يجب أن يستند العلاج الوقائي النشط ضد المخدرات على المستوى الإقليمي إلى تفاعل المعلمين والخدمات النفسية المدرسية والأطباء النفسيين وعلماء المخدرات والعاملين في الخدمات الاجتماعية ووكالات إنفاذ القانون. يجب أن يرتكز نشاطهم المشترك على الأحكام الأساسية التالية:

الإدمان على المواد المخدرة ، المؤثرات العقلية أسهل في الوقاية منه للعلاج ، لذلك ، يجب أن يكون العمل الوقائي لمكافحة المخدرات في البيئة التعليمية منهجيًا ومبنيًا من الناحية المفاهيمية على نموذج الرعاية الوقائية الفعالة لمكافحة المخدرات ويسمح به قانونًا في المؤسسات التعليمية (المفاهيمية والإطار التشريعي) ؛

يجب أن يكون التأثير المستهدف شاملاً ويتم تنفيذه بالتفاعل الشخصي والعائلي والاجتماعي (المدرسة والمجتمع) (تكوين وتطوير نظام اجتماعي للوقاية من استخدام المواد ذات التأثير النفساني والدعم الاجتماعي على أساس العمل المشترك للمتخصصين والجمعيات العامة (مجموعات دعم الوالدين) والمتطوعين الذين ينفذون وقاية نشطة في المنطقة):

في البرامج التعليمية الوقائية في حالة تهدد المخدرات ، ينبغي إيلاء الاهتمام الرئيسي لتكوين قيم نمط الحياة الصحي ، وتنمية الموارد الشخصية التي تمنع استخدام المؤثرات العقلية ، وكذلك تنمية المهارات الحياتية في القصر لمقاومة البيئة العدوانية التي تثير تعاطي المخدرات (تطوير مجموعة من برامج التدريب المتمايزة للوقاية من تعاطي المخدرات بين الأطفال والمراهقين) ؛

في برامج التوعية الوقائية ، يجب تقديم جانب تدريب المتخصصين في مجال الوقاية من استخدام المؤثرات العقلية بشكل منفصل عن المعلمين وعلماء النفس المدرسي والمربين الاجتماعيين ومفتشي أقسام منع جنوح الأحداث (ODPU). (13 ؛ 4)

لهذا الغرض ، من أجل التوفير المنهجي للرعاية الوقائية الأولية ، يُنصح في كل منطقة على أساس مستمر بتنظيم ندوات تدريبية للمعلمين وعلماء النفس في المدارس والمعلمين الاجتماعيين في المؤسسات التعليمية والأخصائيين الاجتماعيين حول أشكال منع الإساءة المخدراتعند الأطفال والمراهقين.

في أسسها ، يجب أن تعتمد الرعاية الوقائية الأولية في انتشار الإدمان على المخدرات بين الأطفال والمراهقين على الخدمات النفسية المدرسية ، وعلى التقسيمات الفرعية لمراكز إعادة التأهيل النفسي والتربوي ، وعلى تكوين شبكة واسعة من مراكز الاستشارة للأطفال والمراهقين. معا ، يجب أن يقدموا عن قرب التعاون بين الوكالاتعندما يعمل المتخصصون مع "الأطفال الذين يعانون من مشاكل" في مكان إقامتهم ، وكذلك جمعيات الآباء ، ومجموعات المساعدة الذاتية للمراهقين ومجموعات المساعدة الذاتية في المدارس والأحياء. (13 ؛ 4)

الاتجاهات الرئيسية للوقاية الفعالة من المخدرات في البيئة التعليمية.

الاتجاه الأول هو تطوير البرامج التعليمية التي تركز على تكوين مواقف قيمة للطلاب تجاه أسلوب حياة صحي.

في الوقت الحالي ، من الضروري إيجاد مكان لائق في برامج التعليم العام لأسس أسلوب حياة صحي ، وتكوين قيم بسيطة للفرح والسعادة من الصحة ، باستخدام أساليب التثقيف النشط والتعليم الموجه والفعال. تنشئة الطفل على ضرورة أن يكون بصحة جيدة ، وتعليمه تجنب الأمراض المكتسبة ، ومعرفة الأخطار المهددة ، وطرق الوقاية منها. نحن لا نتحدث عن حد أدنى من المعلومات حول ما هو "جيد" وما هو "سيئ" ، ولكن عن مهمة المدرسة في تشكيل نظام جديد للقيم ، تحتل الصحة مكان الصدارة فيما بينها. إن التعريف الدقيق للصحة ، الذي صاغته منظمة الصحة العالمية - "الصحة" - هو حالة تتميز ليس فقط بغياب الأمراض أو العيوب الجسدية والعقلية ، ولكن أيضًا بالرفاهية الجسدية والروحية والاجتماعية الكاملة.

في رأينا ، من الضروري إيلاء اهتمام خاص للمشكلة الصحية ، لأن الدافع للصحة ونمط الحياة الصحي هو بلا شك أحد العوامل الوقائية الرئيسية للوقاية من تعاطي المخدرات. إن تكوين قيم وأسلوب نمط حياة صحي ، لا ينبغي أن يمر عبر الوعظ الأخلاقي ، بل من خلال تنظيم النشاط البدني المشبع بالعواطف الإيجابية ، الأنشطة الرياضية، من خلال غرس مهارات النظافة المستدامة ، من خلال ورشة عمل مهارات الاتصال لخلق دعم الأقران.

يجب أن تستند البرامج الوقائية التعليمية على نهج متباين للأطفال من حيث أعمارهم (سن المدرسة الابتدائية والثانوية) ومشاركتهم في حالة المخدرات. هذا النهج هو الأكثر فعالية للأطفال الذين لديهم طبيعة سليمة للأفكار حول حالة المخدرات وحول المخدرات ، للأطفال الذين ليس لديهم خبرة في الاتصال بالمراهقين المتورطين في بيئة المخدرات).

يجب أن يشمل هذا المجال برامج تعليمية تركز على تنشئة الأطفال ، بدءًا من سن المدرسة الابتدائية ، على قيم ومهارات أسلوب الحياة الصحي. تنتمي هذه البرامج إلى مستوى العمل الوقائي الأولي ويتم تنفيذها من خلال "التعلم من خلال الموضوع". يتم توفير هذا الاتجاه للعمل التربوي في المقام الأول من خلال نائب. مدير العمل التربوي ويتم تنفيذه على أساس الأنشطة التعليمية لمعلم valeologist ، ومعلم سلامة الحياة ، ومعلم التربية البدنية ، وكذلك المحاضرين جزئيًا - المتخصصين في بعض مشاكل التنمية وأسلوب الحياة الصحي ( التربية الجنسية). بالنسبة لهذه الأشكال من العمل في أقسام معينة من البرامج التعليمية الوقائية ، يمكن أيضًا إشراك طبيب المدرسة. (13 ؛ 5)

وتجدر الإشارة إلى أنه في الوقت الحالي ، تحتاج العديد من البرامج في هذه الموضوعات (valeology ، OBZH) إلى بعض التعديل من أجل تعزيز جوانب الوقاية الفعالة من المخدرات فيها ، بما في ذلك تعزيز المكونات التالية.

هذه وقائية ، أي تحمل إمكانات معينة للوقاية من استخدام المؤثرات العقلية ، تشير البرامج التعليمية إلى مستوى العمل الوقائي الأولي النشط. كما أنها تستند إلى التعلم من خلال الموضوع ، أي مواضيع مثل التاريخ وعلم الأحياء والكيمياء والأدب وجزئيًا OBZH.

تحقق برامج التوعية الوقائية غرضها إذا تم تضمين المكونات التالية للوقاية الفعالة من المخدرات بشكل شامل:

المكون التعليمي - الحد الأدنى من المعرفة حول المواد المخدرة وخصائص تطور الإدمان ؛ المعرفة الاجتماعية و العواقب الطبية، حيث يؤدي الإدمان إلى تعاطي المؤثرات العقلية ؛

المكون النفسي - معرفة الذات وطرق تصحيح الخصائص النفسية للشخصية التي تساهم في تنمية الاعتماد على استخدام المؤثرات العقلية ، وتكوين تقدير مستقر للذات ، والقدرة على قول "لا" ، ليكون مسؤولاً بالنسبة للذات واختيار الفرد ، القدرة ، إذا لزم الأمر ، على التماس العلاج النفسي أو الاجتماعي أو من تعاطي المخدرات ؛

المكون الاجتماعي - تكوين مهارات الاتصال والتغلب على الشعور بالذنب وانعدام الأمن والاعتماد النفسي.

الاتجاه الثالث هو تطوير وتنفيذ برامج تعليمية وقائية - تدريبات للطلاب في ممارسة مؤسسة تعليمية. (13 ؛ 6)

يمكن تنفيذ هذا الشكل من العمل الوقائي الأولي في المدرسة مع المراهقين في سن المدرسة المتوسطة والثانوية.

في هذا الاتجاه ، لا يتم توفير المستوى الوقائي الأولي من خلال الأساليب التربوية والتعليمية ، ولكن من خلال الأساليب النفسية التي تركز على تنمية الموارد الشخصية للطلاب واستراتيجيات لسلوكهم الإيجابي.

في هذا الصدد ، لا يمكن حل تطوير هذا الاتجاه للوقاية الأولية في المدرسة إلا على أساس استراتيجية مدروسة بعمق لتطوير أعمال مكافحة المخدرات من جانب رؤساء المؤسسة - المدير ، نائب . مدير العمل التربوي. يجب اعتبار هذا الاتجاه فعالًا ، ولكنه شاق ويتطلب تدريبًا مؤهلًا لطبيب نفساني مدرسي ، ومعلم اجتماعي ، بالإضافة إلى مساعدة المعلمين ، المستعدين للتعاون النشط مع علماء النفس في تنفيذ العمل الوقائي النشط في المدرسة).

في المؤسسات التعليمية الأكثر تقدمًا لمثل هذا العمل لمكافحة المخدرات ، يتم إجراؤه مع المراهقين في سن المدرسة الثانوية (15-17 عامًا) في شكل "موائد مستديرة" مواضيعية مدرسية ، ومناقشات تربوية و " العصف الذهني"، بالإضافة إلى ألعاب تقمص الأدوار حول المشكلات الموضعية للتصدي لتكوين الإدمان. يتم تنفيذ هذا الاتجاه بشكل كامل عندما يتم تشكيل مجموعات من المتطوعين من المراهقين في سن المدرسة العليا (15-17 عامًا) لمزيد من العمل الوقائي في النفس - مجموعات المساعدة بين المراهقين من نفس العمر ، في مجموعات الدعم في مركز الأدوية المدرسي على أساس مكتب طبي في المدرسة.

الاتجاه الرابع هو تطوير برامج التوعية الوقائية - تدريبات للمتخصصين في مؤسسة تعليمية. (13 ؛ 6)

يركز هذا الاتجاه للعمل الوقائي الفعال لمكافحة المخدرات في المقام الأول على طرق التدريس وإعادة التدريب للوقاية الأولية لأعضاء هيئة التدريس بالمدرسة وقادة المعلمين الذين أبدوا اهتمامًا بالتعاون النشط مع عالم نفس المدرسة وطبيب المدرسة والمعلمين الاجتماعيين.

في تنفيذ برامج مكافحة المخدرات. يجب أن يُعزى هذا الاتجاه أيضًا إلى مستوى العمل الوقائي الأولي ، والذي يتضمن طريقتين رئيسيتين. واحد منهم - محاضرة وإعلامية - مألوف للمعلمين ؛ الآخر - النفسي - ويهدف إلى تطوير الموارد الشخصية واستراتيجيات السلوك الإيجابي في محترفي المدارس... يؤدي هذا عادة إلى موقف نقدي أو عدمي في المرحلة الأولى ، والذي ، كقاعدة عامة ، يتم التغلب عليه لاحقًا.

يتم ضمان تطوير هذا المجال من العمل في المدرسة في المقام الأول من خلال جهود القيادة المدرسية ، التي تحدد مثل هذه المهمة لأعضاء هيئة التدريس (المدير ، نائب مدير المدرسة للعمل التربوي). يتم تطوير الأسس المنهجية لهذا الاتجاه في المدرسة من قبل متخصصين مثل عالم النفس المدرسي ، والمعلم الاجتماعي ، والمعلمين الذين تم تدريبهم على التعاون النشط مع علماء النفس في تنفيذ العمل الوقائي النشط في المدرسة. في بعض الحالات ، يمكن تقديم مثل هذا العمل في المرحلة الأولى من قبل متخصصين في خدمة علم المخدرات ، والذين تم تدريبهم على العلاج النفسي والعمل الوقائي النشط في المدرسة.

يتم تنفيذ هذا الاتجاه للوقاية الأولية بالوسائل التالية (13 ؛ 6):

محاضرات عن علم نفس الشخصية ، وخصائص المراهقة ، وخصائص الأسرة المختلة واضطرابات الإجهاد ، ومشاكل الاعتماد والاعتماد على الآخرين ، وخصائص التعافي وإعادة التأهيل من إدمان المخدرات ؛

ندوات عملية حول المعدات المنهجية لبرامج التدريب التربوي الوقائي للطلاب.

لذلك ، من أجل ضمان تطوير جميع مجالات العمل الوقائي الأولي في مؤسسة تعليمية ، من الضروري في كل إقليم للتوفير المنهجي للرعاية الوقائية الأولية على أساس مستمر تنظيم ندوات تدريبية بين المدارس للمعلمين وعلماء النفس في المدارس والمجتمع معلمو المؤسسات التربوية والأخصائيون الاجتماعيون للطفولة حول أساليب وأشكال العمل الوقائي النشط في بيئة تعليمية ، وكذلك طرق تبادل الخبرات الجديدة في هذا العمل. يجب أن تكون برامج الندوة عملية بطبيعتها ، وأن تعلم مهارات المواقف تجاه الطفل الذي بدأ في استخدام المؤثرات العقلية ، ومهارات مواجهة السلوك العدواني للأطفال ، ووسائل استعادة الحالة المدرسية للطفل الذي يترك استخدام المؤثرات العقلية.

التنفيذ المتسق والمرحلي والشامل للتدابير الرامية إلى حل المشاكل "الرئيسية" المحددة سيجعل العمل على الوقاية من إدمان المخدرات وإدمان الكحول بين الأطفال والمراهقين منهجيًا وبناءً وسيسمح بالتغلب على الاتجاهات السلبية في تطوير المخدرات الوضع في السكان المراهقين الروس. (13 ؛ 7)

في الختام ، تجدر الإشارة إلى أنه في إطار البرامج الإقليمية ، من الضروري تنظيم وإجراء (مع المديرية المركزية للشؤون الداخلية ، لجنة شؤون الأسرة والشباب) مراقبة منتظمة لانتشار تعاطي المؤثرات العقلية من أجل تحليل منهجي للخصائص الإقليمية لحالة المخدرات لدى الأطفال والمراهقين ، لتحديد الاتجاهات السلبية في تطورها واتخاذ تدابير استباقية للسيطرة على حالة المخدرات في المنطقة والتأثير عليها بشكل فعال.

وبالتالي ، فإن الوقاية من السلوك الإدماني هي عنصر أساسي في الجهود المبذولة لمكافحة التأثيرات السلبية على الشباب كمجموعة معرضة للخطر ، بما في ذلك أولئك المعرضين لخطر البدء في استخدام المؤثرات العقلية والميل إلى الاعتماد على المواد الكيميائية. تلعب المدارس دورًا مهمًا في هذه الخطة ، والتي تلعب دورًا رئيسيًا في تشكيل معارف ومواقف ومهارات الشباب للإقلاع عن المخدرات بوعي ، وكذلك في تزويدهم بالفرص والوسائل للقيام بذلك ، مما يؤكد الحاجة إلى برامج وقائية للوقاية من السلوك الإدماني ....

لذلك يمكننا القول عن منع السلوك الإدماني كإجراء ضروري عند العمل مع الشباب في بيئة تعليمية.

بعد النظر في الجوانب النظرية للوقاية من السلوك الإدماني في البيئة التعليمية ، ننتقل إلى البحث التجريبيهذا السلوك بين الطلاب.

الأطفال هم شيخوختنا.

التنشئة الصحيحة هي شيخوختنا السعيدة ،

الأبوة السيئة هي حزن المستقبل ، هذه دموعنا ،

إنها ذنبنا قبل الآخرين ، قبل الوطن كله.

كما. ماكارينكو

مذكرة للآباء

للوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين

الآباء والأمهات الأعزاء!
يمكن لحالة الصراع أن تغير حياتك بشكل جذري! حاول الاحتفاظ بهذه التغييرات الجانب الأفضل!

1. قبل الدخول في موقف النزاع ، فكر في النتيجة التي تريد الحصول عليها منها.
2. تأكد من أن هذه النتيجة مهمة حقًا بالنسبة لك.
3. في حالة النزاع ، لا تقر فقط بمصالحك الخاصة ، ولكن أيضًا بمصالح الشخص الآخر.
4. التقيد بأخلاقيات السلوك في حالة النزاع وحل المشكلة وعدم تصفية الحسابات.
5. كن حازمًا ومنفتحًا إذا كنت مقتنعًا بأنك على حق.
6. أجبر نفسك على سماع حجة خصمك.
7. عدم إهانة الغير أو إهانتهم ، حتى لا تحترق بالعار عند مقابلته ولا تتأذى بالتوبة.
8. كن عادلاً وصادقًا في النزاع ، ولا تشعر بالأسف على نفسك.
9. تعرف على كيفية التوقف في الوقت المناسب حتى لا تترك بدون خصم.
10. اعتز باحترامك لنفسك ، وقررت الدخول في صراع مع شخص أضعف منك.

1. لا ينبغي للمرء أن يرى في استقلال الطفل تهديدًا بفقدانه.
2. تذكر أن الطفل لا يحتاج إلى الاستقلال فقط ، بل الحق في ذلك.
3. لكي يفعل الطفل ما تحتاجه ، حاول أن تجعله يريد ذلك.
4. لا تسيء إلى الوصاية والسيطرة ، ولا تفرط في تحميل الطفل.
5. لا تخلق "وضعا ثوريا" في الأسرة ، وإذا فعلت ذلك ، فابذل كل جهد لحلها سلميا.
6. لا تنس كلمات I.V. غوته: "في مرحلة المراهقة ، تتجلى الكثير من كرامة الإنسان في أفعال غريبة الأطوار وغير مناسبة".

على منع السلوك الإدماني

الإدمان- ميل ، عادة سيئة.

يتميز السلوك الإدماني بالرغبة في الهروب من واقع العالم المحيط عن طريق تغيير الحالة العقلية للفرد من خلال استخدام المواد ذات التأثير النفساني أو عن طريق التركيز المستمر للانتباه على أشياء أو أنواع معينة من النشاط.

يشير وجود السلوك الإدماني إلى ضعف التكيف مع الظروف المتغيرة للبيئة الدقيقة والكليّة. الطفل بسلوكه "يصرخ" حول ضرورة تقديم المساعدة الطارئة له ، وتتطلب الإجراءات في هذه الحالات وقائية ونفسية وتربوية وتربوية إلى حد أكبر من الطبية.

معظم الانحرافات في سلوك القاصرين: الإهمال ، الانحراف ، استخدام المؤثرات العقلية ، تستند إلى مصدر واحد - سوء التوافق الاجتماعي ، الذي تكمن جذوره في الأسرة غير المتكيفة.

الدافع الرئيسي لسلوك المراهقين المعرضين لأشكال السلوك الإدماني هو الهروب من واقع لا يطاق. ولكن غالبًا ما تكون هناك أسباب داخلية ، مثل تجربة الفشل المستمر في المدرسة والصراعات مع الآباء والمعلمين والأقران ومشاعر الوحدة وفقدان المعنى في الحياة والافتقار التام للطلب في المستقبل والفشل الشخصي في جميع أنواع الأنشطة ، وأكثر من ذلك بكثير. من كل هذا أريد أن أهرب وأغرق وأغير الحالة العقلية، وإن كان ذلك مؤقتًا ، ولكن من أجل الجانب "الأفضل".

غالبًا ما تعتبر الحياة الشخصية والأنشطة التعليمية وبيئتها "رمادية" ، "مملة" ، "رتيبة" ، "لا مبالية". لا يتمكن هؤلاء الأطفال من العثور في الواقع على أي مجالات نشاط يمكن أن تجذب انتباههم وتأسرهم وتثقفهم وتسبب رد فعل عاطفي. وفقط بعد استخدام مختلف المؤثرات العقلية ، يحققون شعورًا بالبهجة دون تحسين الوضع فعليًا.

راسماتقليم أحد أنواع الإدماناالسلوك هو التدخين.

إذا اكتشفت أن طفلك أو ابنك أو ابنتك مدخنون. ما يجب القيام به؟هذه مفاجأة لك. الفكرة الأولى التي تتبادر إلى الذهن هي المعاقبة بشدة ، وحظرها نهائيًا ، حتى لا يحدث مرة أخرى أبدًا. ومع ذلك ، دعونا لا نتسرع.

1. هل العقوبة أداة للإقلاع عن التدخين؟يعتقد العديد من الآباء أنه كلما زادت صرامة العقوبة المفروضة على التدخين ، كان ذلك أفضل. ومع ذلك ، فإن هذا بعيد كل البعد عن الواقع ، فإن العقوبة تقوي الطفل ، وتدمر علاقات الثقة مع الوالدين ، وتسبب الاستياء ، ولكنها لا تؤدي دائمًا إلى الإقلاع عن التدخين. يعرف جميع مؤيدي الأساليب "القاسية" هذا: سيتبع عقاب واحد عقاب آخر ، حتى يكون أشد. لكن المراهق يستمر في التدخين. العقوبة لا تقضي على أسباب التدخين المبكر! إنه يضر فقط بثقة الطفل في الوالدين.

2. هل يجب أن أخاف من عواقب التدخين؟عند اكتشاف أن الطفل يدخن ، يسعى الآباء ، كقاعدة عامة ، إلى إبلاغه بشكل عاجل بمخاطر التدخين. في الوقت نفسه ، الرغبة في تحقيق التأثير المطلوب على الفور ، إلى جانب المعلومات المفيدة والمهمة للمراهق ، فإنهم يقدمون معلومات غير مفيدة. على سبيل المثال ، يتحدثون عن الآثار الضارة للتدخين في المستقبل البعيد: في غضون 50 عامًا ستصاب بالسرطان ، وقلب سيء ، وبشرة سيئة ...

مثل هذا "المردود" الذي تأخر لعشرات السنين لا يترك الانطباع المتوقع لدى المراهق. المستقبل البعيد يبدو غير مرجح بالنسبة له. بالإضافة إلى ذلك ، لا يفهم الكثير من المراهقين أنه من الصعب الإقلاع عن التدخين. يعتقدون أن بإمكانهم الإقلاع عن السجائر وقتما يريدون. يجب تدمير هذا الوهم.

غالبًا ما يلجأ الآباء إلى معلومات غير موثوقة ولكنها مخيفة ، على سبيل المثال: "إذا كنت تدخن ، فسوف يتساقط شعرك وأسنانك" ، "سوف تصبح معاقًا عقليًا ،" إلخ. هذه المعلومات ، بالطبع ، تخيف المراهق ، إذا كان لديه شك ، ربما يؤدي إلى اضطراب عقلي - للتسبب في خوف دائم على صحتك. في الوقت نفسه ، بمرور الوقت ، سيقتنع المراهق بزيف هذه المعلومات (بعد كل شيء ، البرامج التلفزيونية ومجلات العلوم الشعبية متاحة للجميع) وسيفقد الثقة في والديهم ، ليس فقط بسبب مشكلة التدخين .

لا ترهب المراهق ، يجب أن تكون المعلومات حول مخاطر التدخين دقيقة ومحدثة.

3. لماذا المراهقون ينتهكون حظر التدخين؟

لا يسمح للمراهقين بالتدخين. يجب احترام هذا الشرط المشروع لصالح الأطفال أنفسهم. ومع ذلك ، فإن هذا الحظر العادل ينتهك من قبل المراهقين إذا تم انتهاك عدد من الشروط:

عندما يكون الحظر ذو طبيعة خارجية رسمية: لا يمكنك التدخين في المنزل أو في المدرسة ، ولكن في الشارع ، في الفناء - لا يمكنك ذلك ، لن يدلي أحد بملاحظة ، على الرغم من أنه الآن ، بموجب القانون ، يُحظر التدخين في الأماكن العامة أماكن؛

عندما لا يكون الدافع وراء الحظر. في كثير من الأحيان لا يبذل البالغون عناء إثبات ادعاءاتهم. على سبيل المثال ، في مثل هذا الحوار: "لا يمكنك التدخين" - "لماذا؟" - "لأنه مستحيل ...".

مثل هذا "التبرير" ربما يرضي الطالب الأصغر سنا ، وليس المراهق ، الذي يميل إلى تحليل أقوال الكبار.

عندما يكون الحظر "غير عادل". في كثير من الأحيان ، يلجأ كل من الآباء والمعلمين إلى "سن الرشد" للمراهق ، ويطالبونه بالاستقلالية في الإجراءات واتخاذ القرار. وفي الوقت نفسه ، فإنهم يدخنون معه ، مما يدل بوضوح على "الهاوية" التي تفصل بين البالغين "الحقيقيين" والبالغين "المزيفين".

ينظر المراهقون إلى التدخين المفتوح للبالغين على أنه امتياز خاص بالعمر ، ويصبح التدخين في نظرهم سمة مادية لمرحلة البلوغ.

تدخين الوالدين في وجود المراهقين غير مقبول! يجب أن يكون حظر التدخين على المراهقين مبررًا ومحفزًا.

لا تعيش جنبًا إلى جنب ، ولكن مع طفلك.

يجب ألا تقتصر الوقاية الأسرية على الحديث عن مخاطر المواد المسكرة. والأهم من ذلك بكثير تكوين مهارات حيوية لدى الطفل (القدرة على التواصل البناء ، والتصرف بشكل مناسب في المواقف العصيبة ، والقدرة على قول "لا" ، ومقاومة الضغط النفسي ، وما إلى ذلك) ، مما يمنحه الفرصة حل المشكلات الناشئة وتحقيق احتياجاته دون اللجوء إلى الفاعل بالسطح.

شجع ابنك المراهق على الاهتمام بأي نشاط - اجتماعي ، رياضي ، إبداعي. لا تعيقك عندما يبدأ الأطفال في تجربة العديد من الدوائر والأقسام ، دون البقاء لفترة طويلة في أي منها. هذا أمر طبيعي ، لذا فهم يحاولون القيام بأنشطة مختلفة ويكتسبون الخبرة ويدركون أنفسهم.

أظهر دائمًا لطفلك أنك تحبه - بالكلمات والعناق والابتسامة والتشجيع. غرس فيه احترام الذات والوعي بقيمته وأهميته للعائلة والأصدقاء. حاول أن تكون مهتمًا بشؤون الطفل وحياته قدر الإمكان ، وابني علاقات ثقة.

ثق ولكن تحقق.

الإشراف الأبوي الملائم هو رادع جيد لتعاطي المخدرات. إذا علم المراهق أنه سيتم اختباره ، فسيفكر مرة أخرى قبل تجربة الكحول والتبغ والمخدرات. يحتاج كل والد إلى معرفة الدائرة الاجتماعية لأطفالهم ، لذا حاول التعرف على أصدقاء ابنك أو ابنتك. تذكر أنه لا يمكن استخدام الحظر المفروض على الاتصال إلا في الحالات القصوى ، عندما لا يكون لديك شك في أن تأثير هذا الشخص يشكل خطورة على طفلك.

حتى بعد كل هذه التوصيات ، من المستحيل استبعاد احتمال اختبار المراهق للمواد ذات التأثير النفساني. في هذه الحالة ، يجب على المرء أن يفهم بوضوح أن المشكلة التي تواجهها الأسرة خطيرة بما يكفي للاعتماد فقط على قوتها. كلما أسرعت في طلب المساعدة المتخصصة ، زادت احتمالية مساعدتك لابنك المراهق على تجنب العواقب الطبية والاجتماعية لاستخدام PAB.

يتعلم الأطفال العيش مع الحياة

إذا تم انتقاد الطفل باستمرار ، فإنه يتعلم الكراهية.

إذا كان الطفل يعيش في عداوة ، فإنه يتعلم أن يكون عدوانيًا.

إذا تم الاستهزاء بالطفل ، فإنه يصبح منسحبًا.

إذا نشأ الطفل في عتاب ، يتعلم كيف يتعايش مع الشعور بالذنب.

عندما يكبر الطفل في التسامح ، يتعلم قبول الآخرين.

عندما يتم تشجيع الطفل ، يتعلم أن يؤمن بنفسه.

عندما يتم مدح الطفل ، يتعلم أن يكون ممتنًا.

إذا كبر الطفل ليكون صادقًا ، يتعلم أن يكون عادلاً.

إذا كان الطفل يعيش في أمان ، فإنه يتعلم أن يؤمن بالناس.

عندما يتم دعم الطفل ، يتعلم تقدير نفسه.

إذا كان الطفل يعيش في التفاهم والود ، فإنه يتعلم أن يجد الحب في هذا العالم.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

• مقدمة
• الفصل الأول: الأسس النظرية للتأهيل الاجتماعي للسلوك الإدماني للأحداث
• 1.1 المفهوم وجوهر سمات مظاهر السلوك الإدماني للقصر
• 1.2 السمات المحددة للإرشاد النفسي للسلوك الإدماني للأحداث
• الفصل الثاني: نظام الإرشاد النفسي للسلوك الإدماني للأحداث
• 2.1 التشخيص النفسي والتربوي لخصائص مظاهر السلوك الإدماني للقصر
• 2.2 الاتجاهات الرئيسية للإرشاد النفسي لمدمني الأحداث
• 2.3 نتائج البحث
• استنتاج
• فهرس
• التطبيقات

مقدمة

أدى تحول البنية الاجتماعية للمجتمع نتيجة للإصلاحات الاقتصادية والسياسية التي قامت بها الدولة ودينامية العمليات الاجتماعية والوضع المتأزم الحالي في العديد من مجالات الحياة العامة إلى زيادة عدد الانحرافات الظاهرة. في الأنماط السلوكية المنحرفة عن الأعراف الاجتماعية. إن زيادة عدد حاملي السلوك المنحرف ، وتكاثر أنواعهم وأشكالهم ، يخلق بيئة غير مواتية للأطفال ، مما يؤدي إلى انتهاك الاستقرار الأخلاقي للمجتمع.

يثير عدم الاستقرار الاقتصادي والسياسي في المجتمع الروسي التدخين وزيادة تعاطي الكحول والمخدرات بين المراهقين والشباب. مع هذه ، التي أصبحت بالفعل أشكالًا تقليدية من السلوك الإدماني ، يقف إدمان القمار في صف واحد ، أي القمار وإدمان الكمبيوتر (من "المقامرة" الإنجليزية - لعبة الحظ) ، والاعتماد على الطوائف المدمرة ، وما إلى ذلك ، والتي لها نفس التأثير المدمر على الشخصية الناشئة للمراهق.

في العقود الأخيرة ، أصبحت مشكلة السلوك الإدماني للقصر المرتبطة بتعاطي المؤثرات العقلية المختلفة وعدم الوصول إلى مرحلة الاعتماد العقلي والبدني عليها حادة بشكل خاص.

أدى إلحاح هذه المشكلة إلى الاختيار مواضيع البحث: خصوصية الإرشاد النفسي المرتبط بالسلوك الإدماني.

كائن البحثهو سلوك إدمان للقصر.

موضوع الدراسة- عملية الإرشاد النفسي للقصر من المدمنين.

الغرض من الدراسة- لإثبات خصوصيات الإرشاد النفسي مع المدمنين القصر علمياً.

وفقًا لغرض البحث وموضوعه وموضوعه ، تمت صياغة ما يلي أهداف البحث:

1. تحديد الجانب الاجتماعي والنفسي التربوي للسلوك الإدماني للقصر.

2 - إجراء تشخيصات نفسية وتربوية لخصائص مظاهر السلوك الإدماني للقصر.

4. تطوير التوجهات الرئيسية للإرشاد النفسي للسلوك الإدماني للأحداث.

فرضية البحث:نفترض أن برنامج إعادة تأهيل السلوك الإدماني للأحداث سيصبح أكثر فعالية إذا:

1) تشمل وسائل النشاط الفني والإبداعي ؛

2) يهدف إلى تكوين وتطوير المهارات (الحماية من انخراط القُصّر في نشاط معاد للمجتمع ، الدافع لرفض تناول المؤثرات العقلية) ، ومنع المزيد من استخدام المؤثرات العقلية.

الأساس النظري والمنهجي للبحثهي أعمال أساسية في مجال دراسة السلوك الإدماني للقصر ، ودراسة مشاكل التأهيل الاجتماعي والتربوي للقصر من السلوك الإدماني (E.I. Kholostova ، تقنيات فنية وإبداعية في العمل الاجتماعي (E.Yu. Gerasimova، ER Guzhvinskaya و NA Zhivolupova و GG Karpova و OA Khakhova و NI Lovtsova و NR E.V. Terelyanskaya و MG Yartseva وغيرها).

لتحقيق الهدف وحل المهام المعينة ، تم استخدام مجمع طرق البحث:

النظرية: التحليل النظري والمنهجي للأدب النفسي والتربوي والاجتماعي ؛ دراسة وتعميم التجربة المحلية في دراسة السلوك الإدماني للقصر ؛

تجريبي: ملاحظة ، محادثة ، استبيان ، مسح.

الفصل الأول: الأسس النظرية للتأهيل الاجتماعي للسلوك الإدماني للأحداث

1.1 المفهوم وجوهر سمات مظاهر السلوك الإدماني للقصر

الرفض الاجتماعي ، وإضفاء الطابع الرسمي على أنشطة الهياكل العامة للشباب ، وعدم وجود اتصال شخصي حميم مع البالغين المقربين ، يؤدي إلى تفاقم الميل المتأصل لدى المراهقين إلى المبالغة في التقدير القيم التقليدية، يؤدي إلى أزمة في السلطات ، معارضة الذات لعالم الكبار ، أشكال مختلفة من السلوك المنحرف ، على وجه الخصوص ، السلوك الإدماني. ترتبط احتمالية ظهور انحرافات في سلوك القاصرين أيضًا بخصائص النمو الجسدي وظروف التنشئة و البيئة الاجتماعية... وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي ، "القاصر هو الشخص الذي يقل عمره عن ثمانية عشر عامًا". ...

توسيع الفترة الزمنية التطور العقلي والفكريطفل من الولادة حتى 17 عامًا تم إنشاؤه بواسطة D.B. وعرض إلكونين في مقال "حول مشكلة فترة النمو العقلي في مرحلة الطفولة". في تنمية الأطفال ، د. اعتبر Elkonin أنه من الضروري التمييز بين المراحل والفترات العمرية وليس الفترات الزمنية فقط. واعتبر أن العمر "فترة مغلقة نسبيًا ، يتم تحديد قيمتها ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال مكانها وأهميتها الوظيفية على المنحنى العام لنمو الطفل". يتميز كل عصر نفسي بمؤشرات لها علاقات معقدة مع بعضها البعض: الوضع الاجتماعي للتطور ؛ نشاط قيادي الأورام الرئيسية.

يُعرَّف الوضع الاجتماعي للنمو بأنه المكان الفعلي للطفل في الظروف الاجتماعية ، وموقفه تجاهها وطبيعة النشاط فيها. ترتبط حياة الطفل في وضع اجتماعي معين ارتباطًا وثيقًا بأنشطة الطفل النموذجية لعمر معين ، والتي تشكل ثاني أهم خصائصه. ب. استخدم Elkonin مفهوم النشاط الرائد ، الذي طوره A.N. Leontiev كمعيار لتحديد الأعمار النفسية. يوجد في كل عصر نظام لأنواع مختلفة من النشاط ، لكن النظام الرائد يحتل مكانة خاصة فيه. يقطع النشاط القيادي شوطًا طويلاً في التكوين والتنمية (تحت إشراف الكبار) ، ولا يظهر فورًا في شكل نهائي.

الأنشطة القيادية ليست الأنشطة التي تستغرق معظم وقت الطفل. هذا هو النشاط الرئيسي من حيث أهميته للتطور العقلي: في شكل نشاط قيادي ، تظهر أنواع جديدة أخرى من النشاط وتميز داخله (على سبيل المثال ، في اللعبة في مرحلة ما قبل المدرسة ، تظهر عناصر التعلم أولاً و تتشكل) ؛ في النشاط الرائد ، يتم تشكيل العمليات العقلية الخاصة أو إعادة ترتيبها (يتم تشكيل عمليات الخيال النشط للطفل في اللعبة) ؛ التغييرات في شخصية الطفل التي لوحظت في فترة معينة من التطور تعتمد على النشاط الرائد (في اللعب ، يتعلم الطفل دوافع ومعايير سلوك الناس ، وهو جانب مهم في تكوين الشخصية). ب. قدم إلكونين تسلسل الأعمار النفسية في الطفولة على النحو التالي:

أزمة حديثي الولادة الطفولة (شهرين - 1 سنة) مباشرة - التواصل العاطفي مع شخص بالغ ؛ أزمة عام واحد عمر مبكر

- (1-3 سنوات) نشاط موضوع الأداة (الموضوع - المتلاعبة) ؛ أزمة ثلاث سنوات سن ما قبل المدرسة (3-7 سنوات) - لعب الأدوار ؛ أزمة سبع سنوات سن المدرسة الابتدائية (8-12 سنة) - الأنشطة التعليمية ؛ أزمة 11-12 سنة ؛ المراهقة (11-15 سنة)

التواصل الشخصي الحميم مع الأقران ؛ أزمة 15 عاما.

داخل النشاط ، تنشأ وتتطور ما يسمى الأورام النفسية. عندما يتغير نشاط رائد إلى آخر (عندما ، على سبيل المثال ، يتم استبدال نشاط اللعب في سن ما قبل المدرسة بنشاط رائد آخر - تعليمي ، وهو بالفعل سمة من سمات سن المدرسة الابتدائية) ، تحدث أزمة. اعتمادًا على المحتوى ، تتميز أزمات العلاقات (3 سنوات و 11 عامًا) وأزمات النظرة العالمية (1 سنة و 7 سنوات). طور Elkonin ، في مخطط النمو العقلي في مرحلة الطفولة الذي قدمه ، فكرة التغيير الدوري ، والتناوب في نشوء نوعين من النشاط.

تم إعداد هذه الخطوة من خلال أعمال A.V. Zaporozhets و P.Ya. هالبرين ، مكرس لتحليل هيكل وتشكيل العمل الموضوعي. وفقًا لـ A.V. عمليات Zaporozhets العقلية هي أنواع مختلفة من عمليات التوجيه. إذن ، الإدراك هو توجه في خصائص وصفات الأشياء ، والتفكير هو اتجاه في روابطها وعلاقاتها ، والعواطف هي توجه في الحواس الشخصية. في دراسة الحركات الإرادية وتكوينها عند الأطفال ، توصل زابوروجيت إلى استنتاج حول دور التوجيه باعتباره الجزء الرائد من العمل وحول مرور التوجيه عبر عدة مراحل - من الخارجية ، الموسعة ، إلى الداخلية ، المطوية. ص. درس هالبرين تطور النشاط العقلي الداخلي. وأعرب عن اعتقاده أن المكونات الثلاثة للعمل - التوجيه والتنفيذ والسيطرة - هي الأهم. يجعل الأساس المرجعي المحدد بشكل صحيح من الممكن تنفيذ الإجراء بشكل صحيح في المرة الأولى. تدريجيا (خطوة بخطوة) هناك استيعاب للفعل وتحويله إلى فعل داخلي عقلي.

لذلك ، في كل عمل بشري ، يمكن تمييز جانبين منه ، جزءان - إرشادي وتنفيذي. مرحلة التوجيه تسبق التنفيذ. تم تطويره بشكل خاص في المراحل الأولى من إتقان عمل موضوعي جديد. إنه الجزء الموجه من العمل الذي يخضع للداخلية ، وهو المحتوى الرئيسي للتطور الوظيفي للنفسية.

في النشاط ، يمكن التمييز بين الجانبين - التحفيزية والتشغيلية ؛ تتطور بشكل غير متساو ، ومعدل تطور جانب منفصل من النشاط في كل منها فترة العمرالتغييرات. وفقًا لفرضية د. Elkonin ، يمكن تقسيم جميع أعمار الطفولة إلى نوعين: - في أعمار النوع الأول (هذا هو الرضاعة ، والطفولة ما قبل المدرسة ، والمراهقة) ، يطور الطفل بشكل أساسي الجانب الاجتماعي التحفيزي لبعض النشاط ؛ يتطور توجه الطفل في نظام العلاقات والدوافع ومعاني الأفعال البشرية ؛ - في الأعمار من النوع الثاني ، بعد الأول (هذه هي الطفولة المبكرة ، سن المدرسة الابتدائية ، المراهقة المبكرة) ، يطور الطفل بالفعل الجانب التشغيلي لهذا النشاط.

هناك تناوب طبيعي لبعض الأعمار (حيث يطور الأطفال في الغالب احتياجات ودوافع) مع أعمار أخرى (عندما يشكل الأطفال عمليات محددة لهذا النشاط أو ذاك). لذلك ، في مرحلة الطفولة ، في التواصل العاطفي مع شخص بالغ مقرب ، تنشأ احتياجات ودوافع للتعاون التجاري وتطوير العالم الموضوعي ، والتي تتحقق في نشاط موضوعي في سن مبكرة ، عندما تتشكل العمليات المقابلة. ولكن في سن ما قبل المدرسة ، في نشاط اللعب ، تتطور احتياجات ودوافع تلك الأنشطة التي تصبح رائدة في سن المدرسة الابتدائية التالية في الغالب. لذلك ، هناك عصران متجاوران مرتبطان ببعضهما البعض ، وهذا "الارتباط" (أو ، على حد تعبير DB Elkonin ، "العصر") يتكرر طوال الطفولة (أو يتكرر بشكل دوري).

وهكذا ، د. اقترح Elkonin أن نمط تطوير التوجيه مقارنةً بالجزء التنفيذي لا يعمل فقط في الوظيفة ، ولكن أيضًا في التطور المرتبط بالعمر للنفسية: في عملية نمو الطفل ، تطوير الجانب التحفيزي من يتم النشاط أولاً ، ثم الجانب التشغيلي - الفني. من وجهة نظر دي. Elkonin ، بشكل دوري هناك فجوة بين مستوى تطوير الجوانب التشغيلية والتحفيزية للنشاط ، أحدهما يتقدم ويتفوق على الآخر ، ومن الضروري تغيير النشاط حتى يصل الجانب المتأخر إلى المستوى المطلوب من التطوير. ترتبط القوى الدافعة للتنمية بالتناقض الذي يتطور في عملية إتقان الجوانب التحفيزية والموضوعية لنشاط الطفل.

فرضية الدورية في النمو العقلي للطفل ، صاغها د. Elkonin ، يطور أفكار L. فيجوتسكي ، تشرح تشكيل ليس فقط المجالات المعرفية ، ولكن أيضًا مجالات الحاجة التحفيزية للشخصية في الطفل ، وإتقان الطفل لعالم الناس وعالم الأشياء ، ويكشف عن آلية الحركة الذاتية في العقل. تطوير.

بالنسبة لدراستنا للسلوك الإدماني للأحداث ، فمن الأكثر صلة النظر في الحد الأدنى للعمر من 15 إلى 17 عامًا.

في تكوين السلوك الإدماني ، تتأثر الاحتياجات الاجتماعية والروحية بشكل كبير ، وتكون الأشكال الأساسية للسلوك عضوية ومادية. يتحول الشخص إلى كائن المتعة. هذا يؤدي إلى تكوين سلوك إدماني. السلوك الإدماني له ديناميات ، أي تطور معين ، يتمثل في التعميق التدريجي للانتهاكات في الحالات التي لن تتوقف فيها العملية.

وفقًا لبحث E.V. يتم التعبير عن سلوك Zmanovskaya ، الإدمان (لات. من العواطف الشديدة. تأخذ عملية استخدام مادة أو أخرى (كحول ، مؤثرات عقلية ، مواد مخدرة ، إلخ) التي تغير الحالة العقلية ، أو التعلق بأي شيء أو المشاركة في النشاط ، أبعادًا بحيث تبدأ في التحكم في حياة الشخص ، وتجعله عاجزًا ، حرمانه من الإرادة لمواجهة الإدمان.

عادة ما يفهم الباحثون الأجانب السلوك الإدماني على أنه إساءة مواد مختلفةالتي تغير الصحة العقلية ، بما في ذلك الكحول وتدخين التبغ ، قبل تطور الإدمان.

في أعمال ن. الأيتام ، ن. شيلوفا ، "السلوك الإدماني" يُفهم على أنه أحد أشكال السلوك المنحرف ، معبرًا عنه في الرغبة في الهروب من الواقع عن طريق تغيير الحالة العقلية للفرد عن طريق تناول مواد معينة أو التركيز باستمرار على أشياء أو أنشطة معينة (أنواع النشاط) ، يرافقه تطور العواطف الشديدة. في عملنا ، يتم النظر في مشاكل تكوين السلوك الإدماني لدى القصر.

يتفق معظم مؤلفي الدراسات حول مشاكل الإدمان (KSYang ، Yu.S Shevchenko ، LG Leonova ، NLBochkareva ، إلخ) بالإجماع على أنه في عملية تطوير السلوك الإدماني ، فإن سيطرة الشخص على سلوكه هي فقدت ... وفقًا لـ M. Gaulston ، F. Godberg ، K. Sweet ، يمكن لأي نوع من النشاط أو الكائن أن يصبح موضوعًا للاعتماد.

في دراسات A.G. ليونوفا ون. تجمع Bochkareva أنواعًا مختلفة من السلوك الإدماني في فئتين رئيسيتين ، وهما ذات طبيعة دوائية وغير دوائية. الرغبة في تغيير المزاج عن طريق آلية الإدمان. تشمل هذه العوامل مواد تغير الحالة العقلية: كحول ، مخدرات ، مخدرات ، مواد سامة. التغيير الاصطناعييتم تعزيز الحالة المزاجية أيضًا من خلال المشاركة في بعض أنواع النشاط: المقامرة ، الكمبيوتر ، الجنس ، الإفراط في الأكل أو الجوع ، العمل ، الاستماع إلى الموسيقى الإيقاعية. يربط المؤلفون أسباب ظهور السلوك الإدماني بالسمات الشخصية الفردية المرتبطة بالعمر وظروف البيئة الاجتماعية.

السمات السلوكية للمراهقين الذين يعانون من سلوك إدماني مقولبة ، أي تتكرر نفس أنماط السلوك ، فإنها تصبح ، كما كانت ، طقوسًا مؤلمة. لذلك ، بمجرد تحديد السمات المشتركة للمخطط ، يصبح من السهل نسبيًا التنبؤ بسلوك المدمنين. لسوء الحظ ، يصعب تغيير هذه الصورة النمطية ، لأن ردود الفعل الدفاعية للإنكار والعقلنة تشكل عقبة خطيرة.

في سلوك إدمان الأحداث ، توجد سمة الإدمان أحيانًا. غالبًا ما يتجلى الإدمان في شكل دافع ثانوي لتناول الكحول أو مواد أخرى ، أي إخضاع السلوك الإدماني للضغط من المراهقين المعتمدين ذوي السلوك الإدماني. يتميز معظم المراهقين أيضًا بالسلبية وعدم الاستقلال. عادة ما يسعى المدمنون من هذا النوع للحصول على دعم من الشخصيات "الموثوقة" لهم من بين نفس مدمني الكحول ومدمني المخدرات الذين يقعون بسهولة تحت تأثيرهم.

السلوك الإدماني كنوع من سلوك الشخصية المنحرفة له عدة أشكال: الاعتماد الكيميائي (التدخين ، تعاطي المخدرات ، إدمان المخدرات ، إدمان الكحول) ؛ اضطراب الأكل (الإفراط في الأكل ، الجوع ، رفض الأكل) ؛ القمار - إدمان القمار (إدمان الكمبيوتر ، القمار) ؛ السلوك المدمر دينياً (التعصب الديني ، الانخراط في طائفة).

يمكن أن تكون شدة السلوك الإدماني مختلفة: من السلوك الطبيعي تقريبًا إلى الأشكال الشديدة من الاعتماد البيولوجي ، مصحوبة بأمراض جسدية وعقلية شديدة.

في هذا الصدد ، يميز بعض المؤلفين ، مثل إ. تميل الأشكال المختلفة للسلوك الإدماني إلى الاندماج أو الانتقال إلى بعضها البعض ، مما يثبت القواسم المشتركة بين آليات عملها.

الإدمان على الكحول والتبغ والمخدرات في التصنيف الدولي للأمراض ، يصنف التدخين على أنه إدمان (متلازمة الاعتماد على التبغ). تتشابه العمليات الدوائية والسلوكية التي تحدد الاعتماد على التبغ مع تلك التي تحدد الاعتماد على العقاقير مثل الهيروين والكوكايين.

يتم التعبير عن التأثير النفسي لشرب الكحول بجرعات صغيرة في إضعاف الموانع الداخلية والتصلب وتسريع الإحساس بالوقت.

وهكذا ، فإن شرب الكحول يعطي إحساسًا باكتساب الهوية ، بينما لا يبذل الشخص أي جهد داخلي ، ومع اختفاء المصدر الخارجي للرفاهية ، يختفي أيضًا الشعور بالهوية.

متلازمة الاعتماد النفسي ، وجوهرها أن الشخص يتوقف عن الشعور بالراحة في الحياة والتعامل مع الصعوبات دون تعاطي المخدرات. يصبح الدواء أهم شرط لتواصل الشخص مع الحياة ومع نفسه ومع الآخرين.

تتمثل متلازمة الاعتماد الجسدي في الدمج التدريجي للدواء في سلاسل مختلفة من عمليات التمثيل الغذائي في الجسم. إذا لم يأخذ المدمن الكمية المناسبة من المخدر ، فإنه يعاني من معاناة جسدية متفاوتة الشدة: أوجاع ، أو جفاف في الجلد (أو تعرق) ، أي. تتطور متلازمة الانسحاب. لإزالته ، تحتاج إلى تناول دواء تتزايد جرعاته باستمرار.

متلازمة تغير تفاعل الجسم مع الدواء. يلعب التسامح الدور الأكثر أهمية في بنية هذه المتلازمة. تُعزى زيادته ، واستقراره على مستوى عالٍ ، وانخفاضه إلى الأعراض الأساسية لإدمان المخدرات.

في دراسات V.V. يشير شابالينا إلى أنه في مراحل مختلفة من تطور إدمان المخدرات ، تهيمن وظائف مختلفة: الوظيفة المعرفية (إشباع الفضول ، التغيير في الإدراك ، توسيع الوعي) ؛ وظيفة المتعة (الحصول على المتعة) ؛ وظيفة العلاج النفسي (الاسترخاء في وجود المواقف العصيبة أو الإجهاد العاطفي ؛ زيادة مستوى الراحة ؛ إزالة الحواجز التي تحول دون السلوك) ؛ الوظيفة التعويضية (استبدال الوظائف الإشكالية في مجالات الحياة الجنسية ، والتواصل ، والترفيه ، وما إلى ذلك) ؛ تحفيز الوظيفة (زيادة إنتاجية النشاط) ؛ الوظيفة التكيفية (التكيف مع مجموعة من الأقران الذين يتعاطون المخدرات) ؛ وظيفة التخدير (تجنب الألم).

تشير الوظائف المذكورة أعلاه ، والتي يمكن تحقيقها من خلال استخدام المؤثرات العقلية ، إلى أن الاعتماد (على وجه الخصوص ، إدمان المخدرات) يزيد من القدرات التكيفية. بمساعدة دواء ، يعوض المراهق عن نقص التكيف الاجتماعي والنفسي.

وفقًا لـ T.I. بتراكوفا ، د. ليمونوفا ، إ. مينشيكوفا وآخرون ، الذين درسوا الدافع لتعاطي المخدرات من قبل المراهقين ، وجدوا أن المراهقين أعطوا أكبر نسبة من الاستجابات الإيجابية لتعاطي المخدرات في المواقف: عندما تم استخدام العقار كـ "دواء" لتجارب عاطفية قوية: الخوف والكراهية والاستياء ، الانزعاج ، الوحدة ، إلخ ؛ المسؤولية عن سلوكهم ، معارضة الجماعة ، والسلطة ؛ المطابقة ، مظاهرات الاحتجاج على رأي كبار السن ، الرغبة في المخاطرة ، الفضول.

من بين أسباب تفعيل الاستعداد النفسي لتعاطي المخدرات (SV Berezin ، KS Lisetskiy ، إلخ): عدم قدرة المراهق على الخروج من موقف يكون فيه إشباع الحاجات الملحة أمرًا صعبًا ؛ الافتقار إلى تشكيل أو عدم فعالية أساليب الحماية النفسية ؛ وجود موقف مؤلم لا يجد منه المراهق طريقة بناءة للخروج ؛ الميل نحو مواجهة الخطر.

إدمان الطعام. نحن نتحدث عن الإدمان على الطعام فقط عندما لا يستخدم الطعام كوسيلة لإشباع الجوع ، وعندما يبدأ عنصر المتعة من الأكل بالانتشار وتصبح عملية الأكل وسيلة إلهاء عن شيء ما. وهكذا ، من ناحية ، هناك هروب من المتاعب ، ومن ناحية أخرى ، التثبيت على أحاسيس الذوق اللطيف. يسمح لنا تحليل هذه الظاهرة بملاحظة نقطة أخرى: في حالة عدم وجود شيء يشغل وقت الفراغ أو ملء الفراغ الروحي ، لتقليل الانزعاج الداخلي ، يصبح سريعًا مشاركًا في الآلية الكيميائية. في حالة عدم وجود الطعام ، حتى لو لم يكن هناك جوع ، يتم إنتاج المواد التي تحفز الشهية.

وبالتالي ، تزداد كمية الطعام الذي يتم تناوله ويزداد تواتر تناول الطعام ، مما يؤدي إلى زيادة الوزن ، واضطرابات الأوعية الدموية. هذه المشكلة مهمة بشكل خاص في البلدان ذات المستوى المعيشي المرتفع ، إلى جانب وجود مستوى عالٍ من التوتر في المجتمع. من الناحية الواقعية ، تطور الإدمان على الطعام في حالة توافر الغذاء بسبب خصوصيات المهنة (بار ، مطعم ، مقصف). الجانب الآخر من إدمان الطعام هو الصيام. يكمن الخطر في طريقة خاصة لتحقيق الذات ، أي في التغلب على الذات ، وهزيمة "ضعف" المرء. هذه طريقة محددة لتثبت لنفسك وللآخرين ما أنت قادر عليه. في فترة مثل هذا "الصراع" مع الذات ، يتجلى المزاج السامي والشعور بالخفة. بدأت القيود المفروضة على الطعام تبدو سخيفة. تتبع فترات الصيام فترات من الإفراط في تناول الطعام. لا يوجد انتقاد لسلوكهم. إلى جانب ذلك ، هناك انتهاكات خطيرة في تصور الواقع.

إدمان الإنترنت: في الدراسات الحديثة ، تمت دراسة إدمان الإنترنت كنوع من إدمان الكمبيوتر (إدمان الإنترنت). بدراسة علاقة الهوية والسلوك على الإنترنت ، كشف أ. جيتشكينا أن خصوصية هوية مدمني الإنترنت هي الرغبة في التخلص من متطلبات البيئة الاجتماعية وإشباع الحاجة إلى الدعم العاطفي. بالنسبة لمستخدمي الإنترنت ، فإن إنشاء الشخصيات الافتراضية هو سمة مميزة ، والتي تستند إلى أسباب تحفيزية (إشباع الرغبات الحالية). الشخصيات الافتراضية هي تعويض عن أوجه القصور في الوضع الحقيقي. يمكن أن يتواجدوا "لأنفسهم" ، يدركون "أنا" المثالية ، أو ، على العكس من ذلك ، يدركون الميول المدمرة للمستخدم ، و "للآخرين" - من أجل إقناع الآخرين.

حسب البحث الذي أجري في 2000-2001. العلاقة بين الإدمان السيبراني والخصائص الشخصية لـ E.D. لفينا ، ل. لفين ، ن. وجد ليبيديف أن ما يقرب من 9٪ من الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 17 عامًا لديهم إدمان على الكمبيوتر. تم الكشف عن أن استخدام الكمبيوتر والإنترنت للألعاب والترفيه يرتبط بسمات شخصية معينة (هيمنة عالية ، وانخفاض التسامح ، وتدني احترام الذات ، وما إلى ذلك). كما وجد أن هناك علاقة سلبية بين إدمان الإنترنت والهوية الإيجابية (الذاتية).

الإدمان على الطوائف الهدامة . يجب اعتبار هؤلاء القاصرين الذين لا يستطيعون حل النزاعات الناشئة بين الأشخاص والشخصية بشكل مستقل ، ولا يرون آفاق الحياة ، ويحتاجون إلى الدعم والاعتراف ، وهو ما لا يتلقونه في بيئتهم ، وقد يكونون منخرطين في أنظمة (طوائف) دينية غير تقليدية. شكل من أشكال الاعتماد العقلي السلبي ...

الاعتماد السلبي يسمى الاعتماد على أي شيء يسبب الإدمان واستحالة التخلي عنه ويؤثر بشكل مدمر على الحالة النفسية والفسيولوجية للإنسان. يمكن أن يكون الكائن مادة ذات تأثير نفسي (ومن ثم نتحدث عن أشكال مختلفة من إدمان المخدرات) ، ونظامًا مرضيًا للعلاقات (ثم نتحدث ، من بين أشياء أخرى ، عن الطائفية كشكل من أشكال العلاقات المسببة للأمراض).

أنواع السلوك الإدماني التي أخذناها في الاعتبار هي أشكال للتعويض عن أوجه القصور في تنمية الشخصية. إن موضوع الاعتماد ، على الرغم من خصوصية كل نوع من أنواع السلوك الإدماني ، ليس سوى وسيلة تعطي إشباعًا وهميًا للاحتياجات (لا يجب الخلط بينها وبين الأحاسيس الوهمية ، فهي حقيقية) أو حل النزاعات الفعلية ، وإضعاف التوتر الداخلي. لا يستطيع المراهق التخلص من الإدمان ، لأنه لا يملك طريقة بناءة أخرى لحل الصعوبات الناشئة باستمرار.

اختيار موضوع الإدمان ، وبالتالي تشكيل النوع المقابل من السلوك الإدماني هو عرضي. على سبيل المثال ، يمكن أن يتغير شيء إلى شيء آخر ، لكن الإدمان سيبقى) ، يمكن لمدمن المخدرات أن يصبح مدمنًا على الكحول والعكس صحيح). هذا يرجع إلى حقيقة أن تكوين أنواع مختلفة من السلوك الإدماني هو واحد في أساسه النفسي.

وبالتالي ، من خلال النظر في مشكلة السلوك الإدماني للقصر ، يترتب على ذلك أنه يجب اتخاذ تدابير معينة ، مما جعل من الممكن حل الوضع الحالي بشكل منهجي. إحدى الطرق الأكثر فعالية هي إعادة التأهيل الاجتماعي للسلوك الإدماني للأحداث.

1.2 السمات المحددة للإرشاد النفسي للسلوك الإدماني للأحداث

كما لوحظ في الفقرة 1.1 ، يصاحب السلوك الإدماني للقصر تشوه في الروابط الاجتماعية وانفصال عن مؤسسات التنشئة الاجتماعية الرئيسية ، وقبل كل شيء ، عن الأسرة والمدرسة.

للتغلب على هذا الاغتراب ، وإدراج القصر في نظام العلاقات الاجتماعية المهمة ، من الضروري تنفيذ مجموعة معقدة من التدابير الاجتماعية. يشير تحليل الأدبيات النفسية والاجتماعية التربوية والطبية حول مشكلة إعادة تأهيل الأطفال والمراهقين إلى أن إعادة التأهيل الاجتماعي والتربوي في المؤسسات المتخصصة للقصر الذين يحتاجون إلى إعادة تأهيل اجتماعي لا يمكن أن يتم إلا على أساس التكامل العميق للتربية ، التنشئة وبرامج الصحة الاجتماعية والطبية التي تهدف إلى التنشئة الاجتماعية للقصر ، وهي نظام معقد متعدد المستويات للتفاعل بين الأخصائيين الاجتماعيين والمعلمين والمربين وعلماء النفس والأطباء وممثلي وكالات إنفاذ القانون ومنظمي التعليم والرعاية الصحية.

الوثائق التنظيمية المعتمدة في السنوات الأخيرة بشأن هذه المسألة (القانون الاتحادي "بشأن أسس نظام منع وجرائم القاصرين" ، "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي") ، تقارير الدولة "حول الوضع الأطفال في الاتحاد الروسي "،" حول حالة العائلات في الاتحاد الروسي "وآخرون يضعون أسس التنظيم القانوني للعلاقات في هذا المجال ، ويسمحون بإنشاء نموذج جديد أساسي لنظام الدولة للوقاية وإعادة التأهيل من القصر ".

ومع ذلك ، بشكل عام ، فإن النظام الحالي للعمل الاجتماعي وإعادة التأهيل في البلاد غير مناسب للوضع الحالي ويهدف بشكل أساسي إلى الرقابة الاجتماعية والإجراءات العقابية فيما يتعلق بالأسر غير الاجتماعية والقصر الذين يحتاجون إلى إعادة تأهيل اجتماعي ، وكذلك إلى ضمان الظروف الأساسية لحياتهم - توفير المسكن والمأكل والملبس. البحث العلمي في السنوات الأخيرة ، وكذلك الممارسة الإيجابية للمناطق الروسية في حل مشكلة إعادة تأهيل القصر ، تثبت بشكل مقنع أن أساس أنشطة إعادة التأهيل يجب أن يقوم على أفكار التربية الإنسانية ، على أساس الاحترام والثقة في القاصر. .

أجرى علماء مثل ج. أندريفا ، في. زايكوف ، ل. كولشين ، ن. ليفيتوف ، ت. روميانتسيفا ، إلخ.

العلماء N.S. فورونتسوفا ، إي. كوليسنيكوفا ، هـ. ريتشكوفا ، ر. شتاينر وآخرين.

تعمل شركة L.S. أليكسييفا ، ف. Bocharova، S.A. بيليشيفا ، م. غوريانوفا ، ف. جوكوفا ، نيويورك. كليمينكو ، ف. Maslennikova ، G.V. Mukhametzyanova ، A.B. مودريك ، ل. نيكيتينا ، ل. يا. أوليفرينكو ، ف. سلاستينين ، إي. خلوستوفوي ، ن. شميلفا ، إي. يارسكوي سميرنوفا وآخرون.

في البحث عن العمل الاجتماعي ، يُفهم إعادة التأهيل الاجتماعي على أنه مجموعة من التدابير التي تهدف إلى استعادة حقوق الشخص ووضعه الاجتماعي وصحته وأهليته القانونية. لا تهدف هذه العملية فقط إلى استعادة قدرة الشخص على العيش في بيئة اجتماعية ، ولكن أيضًا في البيئة الاجتماعية نفسها ، وظروف المعيشة ، المضطربة أو المحدودة لأي سبب من الأسباب.

وفقًا لـ M. إن تعريف غالاغوزوفا لإعادة التأهيل فيما يتعلق بالعلاقات الأسرية هو نظام من التدابير يهدف إلى الاستعادة الأسرع والأكثر اكتمالاً للتشغيل الكامل لمختلف فئات السكان. تدرس مستوى إعادة التأهيل ، الذي يتكون من ثلاثة مستويات فرعية - الفرد والجماعة والمجتمع.

في عمل A.V. يشرح مودريك مفهوم التربية الإصلاحية المتوافقة مع مفهوم إعادة التأهيل. هذا هو خلق الظروف للتكيف مع الحياة في المجتمع ، والتغلب على أو إضعاف أوجه القصور أو العيوب في تنمية فئات معينة من الناس. هذا النوع من التربية ضروري ويتم تنفيذه لعدد من فئات ضحايا ظروف التنشئة الاجتماعية غير المواتية وهو مناسب ليس فقط للأطفال المحرومين من الكلام أو السمع أو الرؤية أو الذين يعانون من قصور في النمو النفسي ، ولكن أيضًا لفئات معينة من المجرمين .

تعتمد مهام ومحتوى التعليم التأهيلي على طبيعة وشدة نمو الطفل. في هذا الصدد ، هناك حاجة إلى عمل خاص لإعادة توجيه موقف الشخص تجاه مصيره. يصبح حقيقيًا إذا كان مؤكدًا المواقف الاجتماعيةعلى نفسك ، وحاضرك ومستقبلك المحتمل ، ومن حولك ، في مختلف مجالات الحياة والعلاقات كمجالات محتملة لتحقيق الذات. من الجوانب المهمة جدًا في تعليم إعادة التأهيل العمل مع الأسرة والبيئة المباشرة ، لأنه يعتمد عليها فيما إذا كانت الجهود التي يبذلها اختصاصيو التوعية ستتلقى التعزيز.

يوجد حاليًا أشكال وطرق ووسائل مختلفة لإعادة التأهيل الاجتماعي وسلوك إدمان الأحداث.

يعتبر إعادة تأهيل القاصرين الذين يتعاطون المؤثرات العقلية نظامًا للتدابير التربوية والنفسية والطبية والاجتماعية والقانونية والعمالية التي تهدف إلى التخلي عن المؤثرات العقلية ، وتشكيل موقف ثابت ضد المخدرات للفرد ، وإعادة توطينه وإعادة دمجه في المجتمع .

الهدف من إعادة التأهيل هو عودة القاصر إلى الحياة في المجتمع على أساس استعادة صحته الجسدية والعقلية ، ورفض المؤثرات العقلية ، واستعادة (أو تكوين) وضعه الشخصي والاجتماعي المعياري.

يتم تحقيق هذا الهدف من خلال حل مشاكل محددة لإعادة تأهيل القصر الذين يتعاطون المؤثرات العقلية.

المهام الرئيسية لإعادة التأهيل هي:

تكوين دافع واعٍ (مواقف) لدى قاصر لإدراجه في عملية إعادة التأهيل ، والمشاركة اللاحقة طويلة الأمد فيها ، والرفض النهائي لتعاطي المخدرات والمؤثرات العقلية الأخرى ؛

خلق بيئة إعادة تأهيل في مؤسسة لإعادة تأهيل الأحداث الذين يتعاطون المؤثرات العقلية ، مما يؤثر على استعادة وتكوين المهارات الشخصية والسلوكية المقبولة اجتماعياً (الصفات) بين المعاد تأهيلهم ، والمساهمة في إعادة تكييفهم وإعادة توطينهم ؛

تصحيح وتطوير بنية الشخصية الإيجابية للقاصر ؛

تنفيذ الأنشطة التربوية والتعليمية (التربوية) في جميع مراحل إعادة التأهيل ، مع مراعاة الخصائص العمرية للقصر الذين يتعاطون المؤثرات العقلية ؛

تنفيذ مجموعة من التدابير العلاجية الهادفة إلى إلغاء الرغبة المرضية في تناول المؤثرات العقلية ، والقضاء على الاضطرابات النفسية والجسدية ، ومنع الانهيارات والانتكاسات ؛

استعادة العلاقات الأسرية وتصحيح العلاقات والروابط التواصلية مع الآخرين المهمين ومع أقرب بيئة اجتماعية ؛

تكوين منظور حقيقي للحياة على أساس التعليم المستمر ، وتنمية مهارات العمل ، وتقديم الدعم الاجتماعي والحماية القانونية للقاصر.

تتضمن إعادة التأهيل استخدام مجموعة المبادئ التالية في تنفيذ البرامج: الموافقة الطوعية على المشاركة في أنشطة إعادة التأهيل. يفترض هذا المبدأ الحصول على موافقة القاصر الذي يتعاطى المؤثرات العقلية ووالديه (الممثلين القانونيين) للمشاركة في عملية إعادة التأهيل. يُنصح بتسجيل الموافقة من خلال التوقيع بين القاصر وممثله القانوني - من جهة ومؤسسة إعادة التأهيل - من جهة أخرى ، اتفاقية تحدد حقوق والتزامات الأطراف ، بما في ذلك الشروط التي بموجبها يتم الإنهاء المبكر لـ الاتفاق ممكن. توقف عن تناول المؤثرات العقلية. تقوية الموقف الشخصي أو تكوين دافع لدى المريض للتوقف التام عن استخدام المؤثرات العقلية التي تسبب الإدمان المؤلم. سرية. يجب على جميع المشاركين في عملية إعادة التأهيل احترام حق القاصر في عدم الكشف عن معلومات تتعلق بمشاركته في إعادة التأهيل. لا يمكن نقل المعلومات إلى أطراف ثالثة إلا بموافقة القاصرين أنفسهم أو ممثليهم القانونيين ، باستثناء الحالات المنصوص عليها في القانون المعمول به. الطبيعة المنهجية لتدابير إعادة التأهيل. تقوم برامج إعادة التأهيل على توحيد وتنسيق مجموعة من الأنشطة التربوية والنفسية والطبية والاجتماعية وأنشطة إعادة التأهيل الأخرى ، وعلى تكامل جهود جميع الأطراف المهتمة.

يتم ضمان الطبيعة المنهجية لعملية إعادة التأهيل من خلال الجهود المنسقة للمتخصصين من مختلف التشكيلات ، والتفاعل في هيكل واحد (فريق ، فريق من المتخصصين).

مراحل إجراءات إعادة التأهيل. تتم عملية إعادة التأهيل على مراحل ، مع مراعاة التقييم الموضوعي للحالة الحقيقية للقاصر ودينامياته الطبيعية. تتميز المراحل الرئيسية التالية لإعادة التأهيل: الأولي (الدخول في برنامج إعادة التأهيل) ، التفصيلي ، النهائي (الخروج من برنامج إعادة التأهيل).

التركيز الإيجابي لتدابير إعادة التأهيل. يتم إعطاء الأولوية للتأثيرات ذات التوجه الإيجابي على العقوبات والعقوبات ذات التوجه السلبي. بدلاً من العلاقات المتضاربة المزمنة مع المجتمع المعياري ، يطور القاصرون توجهًا شخصيًا إيجابيًا. ويتحقق ذلك من خلال توجيه أنشطة إعادة التأهيل نحو تكوين شعور بالثقة ، والجماعة ، والصدق ، والعمل الجاد ، من خلال استخدام أساليب الدعم والتشجيع ، إلخ. يتم خلق جو يضمن نمو الشخصية وتطورها.

مسؤولية. أثناء عملية إعادة التأهيل ، يصبح القاصرون أكثر استقلالية ، ويتحررون من الحماية المفرطة ، ويتعلمون اتخاذ قرارات مستنيرة ، ويتحملون مسؤولية التوقف التام عن استخدام المؤثرات العقلية ، والمشاركة في برامج إعادة التأهيل ، والتفاعل الإيجابي مع موظفي مؤسسة إعادة التأهيل. يتولى موظفو المؤسسة بدورهم تنظيم بيئة إعادة التأهيل ، وتنفيذ برامج إعادة التأهيل ، وحماية مصالح الشخص الذي يتم إعادة تأهيله.

إدراج الآخرين المهمين في إعادة التأهيل. يتم تقديم المشورة والتشخيص وتصحيح المشاكل الموجودة بين أفراد الأسرة والأشخاص المهمين الآخرين من البيئة المباشرة للقصر. إن مشاركة الآخرين المهمين في عملية إعادة التأهيل منصوص عليها بشكل خاص في العقد للعمل مع المشاكل القائمة.

تكوين بيئة إعادة تأهيل وإعادة تنظيم البيئة الاجتماعية الصغيرة (الحية). من المفترض أن تخلق بيئة إعادة تأهيل ، وهي حلقة وسيطة مصطنعة في عملية تحرير القاصر من الاعتماد المؤلم على المؤثرات العقلية إلى استقرار الصحة والعمل في بيئة اجتماعية معيارية (الأسرة ، مكان الدراسة ، أوقات الفراغ). يتم تنفيذ الدعم متعدد الأطراف للسلوك المقبول اجتماعيًا والتغييرات المقابلة في نمط حياة القاصر من خلال التأثير على المكونات الرئيسية لإعادة التأهيل والبيئة المعيشية.

مقاربة متباينة لإعادة تأهيل مجموعات مختلفة من القاصرين. من المفترض أن هناك مجموعة من برامج إعادة التأهيل المتمايزة وإدراج قاصر في برنامج معين ، مع مراعاة إمكانية إعادة التأهيل لديه ووفقًا للإشارات وموانع الاستعمال.

الدعم الاجتماعي والشخصي للقصر. يتم إجراؤه بعد خروج المريض من مؤسسة إعادة التأهيل من أجل منع الانهيارات وانتكاسات تعاطي المخدرات ، والتعويض الشخصي والاجتماعي (Yu.V. Valentik ، N.V. Vostroknutov ، A.A. Gerish ، T.N. Dudko ، L.A. Kotelnikova).

النشاط الفني والإبداعي هو الأكثر أهمية لعملنا.

تتلخص المناهج النظرية الرئيسية في العلوم الاجتماعية في حقيقة أن الإبداع يلعب أحد الأدوار الرئيسية في حياة أي شخص.

وفقًا لـ SL Rubinstein ، فإن الإبداع هو نشاط "خلق شيء جديد وأصلي ، والذي ، علاوة على ذلك ، مدرج ليس فقط في تاريخ تطور الخالق نفسه ، ولكن أيضًا في تاريخ تطور العلم والفن وما إلى ذلك. " إن انتقاد هذا التعريف بالإشارة إلى إبداع الطبيعة والحيوانات وما إلى ذلك غير مثمر ، لأنه يتعارض مع مبدأ التحديد الثقافي التاريخي للإبداع. إن تحديد الإبداع مع التطور (الذي هو دائمًا نتاج الجديد) لا يدفعنا إلى شرح عوامل آليات الإبداع كنتاج لقيم ثقافية جديدة. اعتبر A. Adler الإبداع كوسيلة للتعويض عن عقدة النقص. أعطى C. Jung أكبر قدر من الاهتمام لظاهرة الإبداع ، الذي رأى فيها مظهرًا من مظاهر اللاوعي الجماعي.

وفقًا لبحث R. Assagioli ، فإن الإبداع هو عملية صعود الفرد إلى "المثالية أنا" ، وهي طريقة للإفصاح عن الذات. يعتقد علماء النفس في الاتجاه الإنساني (دراسات أجراها G. Allport و A. Maslow) أن المصدر الأولي للإبداع هو الدافع للنمو الشخصي ، الذي لا يطيع مبدأ التماثل الساكن في المتعة ؛ وفقًا لماسلو ، هذه هي الحاجة إلى تحقيق الذات ، والإدراك الكامل والحر لقدرات الفرد وإمكانيات الحياة.

ومع ذلك ، لا يزال معظم المؤلفين مقتنعين بأن وجود أي دافع وشغف شخصي هو العلامة الرئيسية للشخصية الإبداعية. غالبًا ما يتم إضافة ميزات مثل الاستقلال والقناعة إلى هذا. الاستقلال ، والتركيز على القيم الشخصية ، وليس على التقييمات الخارجية ، ربما ، يمكن اعتبارها الجودة الشخصية الرئيسية للإبداع.

إن فهم الإبداع كنشاط يؤدي إلى تجاوز المعطى يسمح لنا بالإصرار على عدم قابليته للاختزال للتعبير عنه في النتائج الفردية - الإنتاجية (دراسات أجراها جي إس باتيشيف ، دي بي بوجويافلينسكايا ، إن إيه بيردييف).

الأهم بالنسبة لنا أن نفهم الإبداع على أنه "بناء الإنسان" (GS Batishchev) ، و "خلق المصير" (Camus) ، و "تحقيق الشخصية" (NA Berdyaev).

إن تجاوز الحدود المغلقة للنفس هو عمل إبداعي للشخص. فالإبداع ليس عملية غير شخصية ، بل يمثل موقفًا معينًا في الحياة (البحث الذي أجراه NA Berdyaev ، و DB Bogoyavlenskaya ، و Camus ، و E. Fromm) ، وهو ما أكده المظهر. من الخصائص الشخصية المبدعينمثل الاستقلال ، وانفتاح العقل ، والتسامح العالي ، والحس الجمالي المتطور ، ومفهوم الذات الإيجابي.

يتطلب تطوير استراتيجية حياة إبداعية إيجابية عددًا من المتطلبات الأساسية: الأمن والعدالة والحرية (إي. فروم).

علماء مثل E.R. غوزفينسكايا ، ن. لوفتسوفا ، أو.أ. خاخوفا ، ج. كاربوفا ، ن. ميليوتينا ، إي. Terelyanskaya ، N.A. زيفولوبوفا وغيرها.

من بين الوسائل الفنية والإبداعية المتنوعة المستخدمة في ممارسة إعادة التأهيل الاجتماعي للسلوك الإدماني للأحداث ، يجدر إبرازها بشكل خاص مثل:

الفنية (الفنون والحرف اليدوية ، الرسم ، الرسم ، إلخ) ؛

الموسيقية (العزف على الآلات الموسيقية والغناء على الموسيقى) ؛

تصميم الرقصات (حركات التجميل والرقص) ؛

المسرحية (التدريج ، تنظيم العروض ، إلخ) ؛

الأدب والسرد (قراءة القصص الخيالية وكتابة القصص والقصص) ؛

لعبة.

مما سبق ، يمكن استنتاج أنه في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي للقصر من السلوك الإدماني عند استخدام الوسائل الفنية والإبداعية ، يتم تنفيذ التأثير على المجالات المعرفية والسلوكية والعاطفية والتواصلية للفرد بشكل أساسي.

الاستشارة في تشخيص إدمان الأحداث

الفصل الثاني: نظام الإرشاد النفسي للسلوك الإدماني للأحداث

2.1 النفسية والتربوية تشخيص خصوصيات مظاهر السلوك الإدماني للقصر

يعطي تحليل المؤلفات العلمية حول مشكلة الدراسة أسبابًا للتأكيد على أن جميع تدابير إعادة التأهيل التي يتم إجراؤها في المؤسسات التي يوجد بها قاصرون من السلوك الإدماني باستخدام برامج تشخيصية تهدف إلى دراسة سمات مظاهر السلوك الإدماني.

تضمنت دراستنا 25 شخصًا. ومن بين هؤلاء ، هناك 19 ذكور (60.1٪) و 6 فتيات (39.1٪). عمر المشتركين 15 سنة (75٪) 16 سنة (15٪) 17 سنة (10٪).

قبل الدراسة ، تم إبلاغ مجموعة البحث ، أي يوفر معلومات تميز السلوك الإدماني.

من أجل جعل التواصل أكثر رسمية ومريحًا ، وللتعرف على المجموعة ولإيجاد مكان لأعضاء المجموعة للتواصل المفتوح ، تم تنفيذ تمرين "رأس الأغنام". اختار الجميع اسم اللعب ، والذي كان على الجميع خلال هذا الدرس الاتصال به. سأل البعض على الفور ما إذا كان من الممكن ترك اسمهم ، وهو ما يسعد حامله تمامًا. أتى شخص ما بلقب. شخص ما غير الاسم. بعد العرض ، شرعنا في اختبار هذه المجموعة للسلوك الإدماني.

وتجدر الإشارة إلى أن الاتصال تم في جو هادئ ؛ أثناء الدراسة ، اتخذ الجميع مكانًا مناسبًا لأنفسهم في الغرفة.

نذكر أيضًا أن معظم مجموعة البحث تواصلت على الفور ، على ما يبدو ، تم إعاقة بقية المجموعة بسبب قصر مدة معرفتنا وما زالت الثقة ضعيفة في المحادثات والمحادثات الصريحة.

خلال معرفتهم بمفهوم "السلوك الإدماني" ، أبدى الشباب والشابات اهتمامًا ، وأعربوا بنشاط عن وجهة نظرهم ، وطرحوا أسئلة تهمهم حول هذا الموضوع ، ولكن مع ذلك ، تمت الإشارة إلى العديد من الأشخاص ، مما أدى إلى تشتيت الانتباه عن عملية الاتصال في بداية محادثتنا بالسلوك التوضيحي ، وتحويل الانتباه إليهم جميعًا. ولكن في سياق هذه المحادثة ، تم تحويل الانتباه تدريجيًا إلى الاتجاه السائد للعمل حول الموضوع ، وكان اهتمام مجموعة البحث واضحًا.

كما قدمت للمجموعة خطة لمزيد من العمل المشترك ، الأحداث الرئيسية. وتجدر الإشارة أيضًا إلى الاهتمام الكبير الذي تم الاستماع به إلى هذه المعلومات. كانت آخر لحظة تنظيمية قبل الدراسة هي الإلمام بالمبادئ الأساسية للعمل الجماعي.

جرى بحثنا على مرحلتين.

قبل بدء المسح ، تم شرح أهداف وغايات المسح للمشاركين.

استخدمنا طريقة "التشخيص السريع للاعتماد الكيميائي لدى المراهقين" (AE Lichko، IY Lavkai) ، والتي تهدف إلى تحديد الميل إلى السلوك الإدماني وتحديد الاعتماد الكيميائي بشكل مباشر (انظر الملحق 1).

في المرحلة الثانية من الدراسة ، انتقلنا إلى منهجية "الميل للسلوك الإدماني" (استبيان VD Mendelevich) ، والذي يهدف إلى تحديد ميل كل من الاعتماد بشكل عام ، وبشكل خاص ، الاعتماد على الكحول وإدمان المخدرات.

نظرًا لأن المنهجية احتوت على عدد كبير من الأسئلة ، بحلول نهاية هذا الاختبار ، كانت مجموعة الدراسة متعبة. في سياق ملء الاختبار ، تم توضيح بعض الأسئلة المتعلقة بشرح بعض التعبيرات ، على سبيل المثال ، مثل "الدخول في فوضى". وتجدر الإشارة أيضًا إلى الاجتهاد الذي أجابت به المجموعة على الأسئلة.

في نهاية المسح ، شرعنا في تحليل وتفسير البيانات التي تم الحصول عليها.

بعد تحليل إجابات المستجيبين وفقًا للطريقة الأولى "التشخيص السريع للاعتماد الكيميائي" ، يمكننا ملاحظة أن 3 من 25 مستجيبًا لديهم ميل كبير للإدمان.

وتجدر الإشارة إلى أن 11 مستجوباً (44٪) أجابوا بالإيجاب على سؤال قريبه المقربين من الكحول والمخدرات ، أي. يأتي الخطر على المستجيبين من البيئة المباشرة.

كما أشار 24٪ من المستجيبين إلى أن عائلاتهم تعاني من مشاكل مرتبطة باستهلاك الكحول ، مما يشير إلى استخدام المؤثرات العقلية ، أي الإدمان ينمو.

لاحظ 56٪ من المبحوثين أنهم شربوا الكحول وهم بمفردهم ، أي في هذه الحالة ، من الضروري العمل بمهارات التغلب على سلوك استخدام المؤثرات العقلية.

كما أشار أحد المستجيبين (سيرجي د.) إلى أنه يشرب الكحول من أجل الاسترخاء أو الشعور بالتحسن أو التوافق مع الشركة ، وهو ما يشهد مرة أخرى على الاعتماد النفسي والجسدي لهذا المستفتى.

لتأكيد النتائج هذه الدراسةننتقل إلى تحليل إجابات المبحوثين الطريقة التالية- "سلوك الادمان".

وتجدر الإشارة إلى أنه عند تقييم الميل إلى الإدمان على الكحول والمخدرات ، تم تفسير إجابات المستجيبين وفقًا لعلامات الإدمان واحتمالية السلوك الإدماني.

لذلك ، حددنا ما يلي (الميل إلى الاعتماد على الكحول):

في 24٪ من المستجيبين ، هناك علامات على ميل لاستخدام المؤثرات العقلية ، أي تظهر إجابات المستجيبين احتمالية تطوير سلوك إدماني. في هذه الحالة ، يمكننا التحدث عن الاستخدام الدوري للكحول ، مما يزيد من خطر الإدمان ؛

16 ٪ من المستجيبين - مع وجود علامات على زيادة الميل للسلوك الإدماني ، أي تتميز هذه المجموعة من المستجيبين باحتمالية أعلى من المستجيبين السابقين لظهور الاعتماد على المؤثرات العقلية.

تجدر الإشارة أيضًا إلى تنوع تبعيات الاستجابة:

في 12٪ من المستجيبين ، هناك تطابق تام بين مستويات الميل لإدمان الكحول والمخدرات ؛

في 24٪ ، هناك تقلب طفيف في مستوى الميول لهذه السمة (الانقسام إلى إدمان الكحول والمخدرات)

وبالتالي ، فإن 4 من أصل 25 مشاركًا لديهم ميل إلى السلوك الإدماني ، يمكننا أن نستنتج أننا حققنا هدف تشخيص الدراسة: لقد كشفنا عن ميل إلى السلوك الإدماني لدى الشباب. أولئك. يمكننا استخلاص استنتاج حول نزوع الطلاب الشباب إلى السلوك الإدماني ، الذي يتسم بالميول المتساوي لكل من إدمان الكحول والمخدرات.

بناءً على نتائج الدراسة ، قررنا تطوير برنامج وقائي اجتماعي ، يتضمن وصفًا تفصيليًا للفصول ، باستخدام وسائل النشاط الفني.

2.2 الاتجاهات الرئيسية للإرشاد النفسي لمدمني الأحداث

تعد التقنيات الفنية والإبداعية أحد أنواع التقنيات المبتكرة للعمل الاجتماعي التي تسمح للمتخصص بالتعامل بشكل شامل مع حل المشكلات المهنية في حالة المساعدة.

لأول مرة ، بدأ استخدام التقنيات الفنية والإبداعية كتقنيات للعمل الاجتماعي في الولايات المتحدة وأوروبا في منتصف الخمسينيات. القرن ال 20. كعنصر من مكونات التعليم المهني في مجال العمل الاجتماعي والتربية الاجتماعية ، بدأت هذه التقنيات في الظهور فقط في أواخر السبعينيات - أوائل الثمانينيات ، عندما كانت هناك حاجة للمتخصصين الذين يمكنهم استخدام الأنشطة الفنية والإبداعية في هذا المجال العمل الاجتماعي المهني والتربية الاجتماعية.

يتجه المتخصصون في المجال الاجتماعي ، الذين يواجهون فئات مختلفة من العملاء في عملهم ، بشكل متزايد إلى الأساليب الفنية والإبداعية. هذا ما يبرره ، أولاً وقبل كل شيء ، حقيقة أن النشاط الإبداعي له إمكانات تنموية هائلة ، وأن تفاعل وتواصل المشاركين في العمل الإبداعي ملون بشكل إيجابي عاطفياً.

مع الأخذ في الاعتبار البيانات التي تم الحصول عليها في مرحلة التجربة التشخيصية ، قمنا بتطوير برنامج للوقاية من السلوك الإدماني للأحداث.

برنامج الوقاية هو نشاط هادف ومنظم بشكل خاص.

أهداف برنامجنا هي:

1) زيادة مستوى وعي الطلاب بآثار التبغ والكحول والمخدرات على الجسم ؛

2) تشكيل الحاجة إلى أسلوب حياة صحي.

ويحدد مراحل التنفيذ الرئيسية: الإعدادية والرئيسية والنهائية.

في المرحلة التحضيرية ، يصبح الهدف: اختيار التقنيات الفنية والإبداعية من هذه الفئة من العملاء

وثائق مماثلة

طريقة الإرشاد النفسي لتقليل العدوانية لدى الأطفال في سن السابعة. ظاهرة السلوك العدواني وتطور اساليب الارشاد النفسي لمشاكل السلوك العدواني لدى الاطفال باستخدام اساليب الاسقاط.

أطروحة تمت الإضافة في 08/10/2009


خصوصيات تواصل المستشارين مع القصر الذين تظهر عليهم علامات السلوك الانتحاري. تفاصيل الإرشاد النفسي للمراهقين الانتحاريين على سبيل المثال مركز الدعم الاجتماعي لسكان مقاطعة كيروفسكي في تومسك.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/04/23


ملامح الإرشاد النفسي. علم نفس العمق ، النظريات الديناميكية النفسية. طرق الإرشاد النفسي عند استخدام نظريات الشخصية المختلفة في العمل. التوجيه السلوكي في الإرشاد النفسي.

الملخص ، تمت الإضافة في 01/15/2017


التحليل النظري والمنهجي للإرشاد النفسي في علم النفس الحديث ، وأهم أهداف وغايات هذا النشاط. المراحل الرئيسية للإرشاد النفسي تنعكس في أعمال المؤلفين المحليين والأجانب.

تمت إضافة ورقة مصطلح 11/17/2011


الأحكام الأساسية ، المبادئ الأخلاقية ، هيكل الإرشاد النفسي. الجوانب المعرفية والعاطفية لإجراء الإرشاد النفسي. لمحة عامة عن المفاهيم الأساسية التي تحدد المساعدة النفسية والعلاج النفسي.

الاختبار ، تمت إضافة 2016/03/25


المظاهر العدوانية للأطفال كموضوع بحث في علم النفس الحديث. تطوير واختبار طرق الإرشاد النفسي حول مشاكل السلوك العدواني للأطفال باستخدام طرق الإسقاط. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها.

أطروحة تمت إضافة 09/10/2011


مفهوم الإرشاد النفسي والعلاج النفسي. أنواع المساعدة النفسية: أوجه الشبه والاختلاف. تعريف الإرشاد النفسي. نظريات الشخصية وأهداف الإرشاد. تعريف ونطاق العلاج النفسي غير الطبي.

الملخص ، تمت الإضافة في 02/03/2009


خصوصية أسلوب تقديم الإرشاد النفسي للأطفال والمراهقين المصابين باضطرابات السلوك. السرية ضرورية لإقامة والحفاظ على اتصال مع الأطفال. جمع المعلومات اللازمة. تلخيص نتائج الاستشارة.

الملخص ، تمت إضافة 02/05/2014


الجوانب النظرية لمشكلة علم النفس - الإرشاد النفسي. أهداف الإرشاد النفسي ، خصائص تقنيتها. فعالية إدخال الإرشاد النفسي في ممارسة عالم نفس المدرسة.

أطروحة ، أضيفت في 06/10/2015


أسئلة الإرشاد النفسي الهادفة إلى الحد من العدوانية لدى أطفال ما قبل المدرسة. السمات المحددة لإرشاد العمل النفسي مع الطلاب الأصغر سنًا. الفحص النفسي للطفل في ممارسة الإرشاد.

المعلم: Karabut M.A.

MBOU NOSH 95 ، تشيليابينسك

برنامج أنشطة المعلم حول الوقاية من السلوك الإدماني لدى أطفال المرحلة الابتدائية من خلال التفاعل مع الأسرة

يعد الحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها أحد المجالات المهمة لتحديث التعليم الحديث. ويمكن أن تُعزى المشكلة الأكثر إلحاحًا في هذا المجال إلى: العبء التربوي الذي يؤدي إلى إرهاق الطلاب ، وضغوط المدرسة والمنزل ، وانتشار العادات السيئة ، وعدم كفاية كفاءة الوالدين في تقديم المساعدة النفسية أو خلق جو ملائم في الأسرة.

قال VA Sukhomlinsky أن "الاهتمام بصحة الطفل ، ليس فقط جسديًا ، بل عقليًا أيضًا ، ليس مجرد مجموعة معقدة من القواعد والقواعد الصحية والصحية ... ، متطلبات العمل والراحة والتغذية. هذا هو أولاً وقبل كل شيء الاهتمام بالتكامل المتناغم لجميع القوى الجسدية والروحية ، وتاج هذا الانسجام هو فرحة الإبداع ".

وهذا يعني أن المنفعة التربوية هي إنشاء برنامج خاص لأنشطة المعلم بالتزامن مع أنشطة الآباء لمنع السلوك الإدماني لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

استهداف البرامج: خلق ظروف نفسية وتربوية للعمل المشترك بين المدارس والأسر لمنع السلوك الإدماني لدى الطلاب الأصغر سنًا.

مهام :

1) تكوين نظام معرفي حول موضوع السلوك الإدماني.

2) تكوين اتجاهات ذات أهمية اجتماعية تهدف إلى تعزيز الأنشطة المشتركة للمدرسة والأسرة.

3) تعزيز الوقاية من السلوك الإدماني بين أطفال المدارس الابتدائية وأولياء أمورهم ؛

4) إشراك جميع أفراد الأسرة في حل مشكلة السلوك الإدماني للأطفال ، وسيلة للتفاعل بين المعلم وأولياء الأمور وأبنائهم.

الرئيسيةمبادئ تنفيذ البرنامج:

* التعاون - يعتمد العمل على علاقة الشراكة والاحترام والثقة بين جميع المشاركين في البرنامج (الطلاب وأولياء أمورهم)

* سلامة الفضاء التعليمي

* نهج النشاط

* مراعاة الخصائص العمرية

* نهج يركز على الشخص

يمكن تقديم محتوى برنامج نشاط المعلم في المجالات التالية:

* العمل مع الطلاب:

دراسة شاملة لأطفال المدارس الابتدائية وحالتهم الصحية الجسدية والعقلية

إشراك الأطفال في الأنشطة المشتركة

إقامة علاقات ودية بين جميع أعضاء الفريق

* العمل مع الوالدين

– دراسة العلاقات الأسرية

– مساعدة الوالدين المساعدة التربوية

– إشراك الوالدين في حياة الفصل

–تنظيم أحداث مشتركة مع الأطفال

الرئيسيةأساليب تنفيذ البرنامج:

1) المحادثات

2) محاضرات

3) الاجتماعات

4) الألعاب

5) المسابقات

6) العطل

يتضمن البرنامج ما يليمراحل تطبيق:

1) تحليل تشخيص الفحص

2) دراسة الأدب النفسي والتربوي

3) تنفيذ برنامج نشاط المعلم للوقاية من السلوك الإدماني لدى الطلاب الصغار من خلال التفاعل بين المعلم والأسرة

النتيجة المتوقعة من تنفيذ هذا البرنامج:

* تنظيم نظام عمل جماعي إبداعي لمنع السلوك الإدماني لدى الطلاب.

* تكوين علاقات ودية مستقرة بين جميع أفراد الأسرة / 8

* توحيد نتائج برنامج الوقاية من الإدمان لدى أطفال المدارس

محتوى أنشطة المعلم حول الوقاية من السلوك الإدماني لدى أطفال المرحلة الابتدائية من خلال التفاعل بين المعلم والأسرة

1) إجراء فحوصات تشخيصية لإدمان الكمبيوتر (L.N. Yurieva) (الملحق 1) ؛

2) تحليل نتائج التشخيص

1) تزويد الوالدين بنتائج فحص التشخيص في اجتماع الوالدين ؛

2) تحليل نتائج الوالدين مع المعلم

اكتوبر

ساعة دراسية حول موضوع "السلوك المنحرف. هل هو جيد أو سيئ؟"

1) لقاء أولياء الأمور "ما هو السلوك الإدماني؟"

(الملحق 2)

2) محادثة مع طبيب نفساني

شهر نوفمبر

1) العمل مع طبيب نفساني

2) محادثة "صحتك"

(الملحق 3)

1) التحدث إلى أولياء الأمور حول الحاجة إلى أنشطة مشتركة لمنع السلوك الإدماني

2) قاعة محاضرات الوالدين

"العادات والوقاية منها سيئة"

ديسمبر

1) عقد إجازة مشتركة " السنة الجديدة»

الآباء والأطفال ينظمون الكرنفال. الآباء الذين يريدون كتابة السيناريو. يقوم الآباء بإعداد الأزياء للأطفال ولأنفسهم. يساعد المعلم الوالدين في تنظيم العطلة. يتفاوض مع مكان العطلة.

2) بعد الإجازة ، يقوم المعلم بالتفكير ، سواء مع الطلاب أو مع أولياء أمورهم. يجمع التحليل. استنتاج حول تأثير الأنشطة المشتركة على الحالة النفسية للأطفال وأولياء أمورهم.

(الملحق 4)

كانون الثاني

نزاع الدرس

"أسلوب حياة صحي"

"فن الأبوة"

لقاء أولياء الأمور مع إدارة المدرسة والأخصائي الاجتماعي والأخصائي النفسي حول قضايا تربية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

شهر فبراير

ساعة الفصل حول الموضوع

"دعونا نحفظ صحتنا. فوائد ومضار تكنولوجيا الكمبيوتر "

اليوم - الصحة. (ينظم الآباء رحلة مشتركة إلى حلبة التزلج على الجليد أو إلى كوخ التزلج.

مارس

1) يقوم الأطفال بإعداد تقارير حول موضوع "هوايتي". إقناع الأطفال بأن وقت الفراغ يجب أن يكون مفيدًا ؛

2) تعلم الألعاب الخارجية

1) "الوالد الفعال" - تدريب الوالدين (بالاشتراك مع طبيب نفساني) ؛

2) دمج قضايا أسلوب الحياة الصحي ، لمنع السلوك الإدماني للطلاب الأصغر سنًا.

أبريل

المعلم يقيم فعالية رياضية "أبي ، أمي ، أنا عائلة رياضية" ؛

استخدام التقنيات الموفرة للصحة في عملية التعلم.

(الملحق 5)

قد

1) تشخيص الفحص المتكرر لإدمان الكمبيوتر (L.N. Yurieva)

(المرفق 1)؛

1) تزويد الوالدين بنتائج التشخيص ؛ مقارنة النتائج في بداية البرنامج وفي نهايته ؛

2) "عالم هوايات عائلتنا" (معرض رسومات عائليةوالصور والحرف اليدوية)

الملحق 2

تطوير اجتماع أولياء الأمور حول الموضوع:

"السلوك الإدماني للمراهقين"

السيرة الذاتية: المضمون: السلوك الإدماني للمراهقين ، مشاكل تشخيص تربية التلاميذ.

الغرض: الوعي بالسلوك الإدماني لدى الطلاب والوعي بالحاجة إلى الهادف

العمل على الوقاية منه.

شكل عقد: لقاء الوالدين المواضيعي.

المعدات: جهاز عرض الوسائط المتعددة.

"الأطفال هم حكمنا على العالم ، ومرآةنا ، حيث يكون أذهاننا وضميرنا وصدقنا ونظافتنا كلها

لرؤيتها مباشرة.

يمكن للأطفال الاختباء معنا ، ولا يمكننا استخدامهم أبدًا ".

V.P. Astafiev.

المحتوى : السلوك الإدماني لدى الطلاب ، مشاكل تشخيص التربية الطلابية.

استهداف : الوعي بالسلوك الإدماني لدى الطلاب والوعي بضرورة العمل الهادف للوقاية منه ..

شكل إجراء : اجتماع الوالدين المواضيعي.

ادوات : جهاز عرض وسائط متعددة ، عرض تقديمي (مرفق).

خطة اجتماع الوالدين .

1. نتائج مسح مستوى الطلاب في المدرسة.

2. السلوك الإدماني لدى التلاميذ وأسباب ظهوره.

3. دور الأسرة في التربية والتعليم

4. النتيجة

تقدم الحدث .

1. تم وضع نتائج التشخيصات التي أجريت مسبقًا لتحديد مستوى إدمان الكمبيوتر على الشريحة وعرضها.

2. في الأدبيات النفسية والتربوية ، غالبًا ما يتم استخدام تعبير "السلوك الإدماني" - وهذا هو ميل المراهق لاكتساب العادات السيئة. في المدرسة ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لمكافحة العادات السيئة للطلاب. دعونا نحاول فهم ما يسمى بكلمات "العادة" ، "الإدمان".

3. يتلقى المشاركون أوراقًا من الورق ويطوونها عدة مرات ، مما يؤدي إلى تجانس الطيات بقوة.

ثم يفتحون الورقة ويحاولون طيها باستخدام الطيات الجديدة.

بعد الانتهاء من المهمة ، عليك أن تسأل المشاركين عما إذا كان من السهل عليهم ثني الورقة على طول الخطوط الجديدة.

الأساسيةانتاج : حياتنا كلها عبارة عن مجموعة من العادات المختلفة. يمارس فيها الإنسان طوال حياته. من البداية يكون الأمر صعبًا جدًا على الشخص ، ثم يصبح من الأسهل والأسهل ممارسة الأعمال المعتادة. وإذا غير الشخص عادته فجأة بسبب الظروف ، فافعل

عادة جديدة خاصة بي ، عاداتي ليست سهلة بما فيه الكفاية. لا يمكن تحقيق النتائج إلا إذا كانت التدريبات ثابتة وضرورية للشخص نفسه.

قال العالم الأمريكي الشهير جيمس: "العادة هي رأس المال المكتسب من خلال التمرين. يجب عليهم أولا الادخار ، ثم العيش على الفوائد من هذه العاصمة ".

لا يوجد شخص غير سعيد أكثر من الشخص الذي عليه أن يقرر كل يوم متى يستيقظ ، ثم يرتدي ملابس ، وما إلى ذلك.

كيف يمكنك أن تزرع عادة إيجابية في طفلك؟ للقيام بذلك ، تحتاج إلى معرفة خمس قواعد مهمة. .

القاعدة الأولى - من أجل غرس عادة إيجابية في الإنسان ، من الضروري تعليمه أن يدرك أن الحياة بدونها تتحول إلى كارثة. الطالب غير مسؤول - وهذا يؤدي إلى التأخير ، والدروس غير المكتسبة ، ونتائج التعلم السلبية ، وما إلى ذلك.

القاعدة الثانية - يجب أن يتعلم الشخص ألا يتسامح أبدًا في إظهار هذه العادة أو تلك. يمكنك إخبار الطفل 1000 مرة أن لديه عادة سيئة ، لكن هذا لن يؤدي إلى التصحيح. من الضروري تهيئة الظروف لتصحيح العادات السيئة. حتى لو كان هذا ضروريًا لإظهار الحزم والقسوة.

القاعدة الثالثة - من الضروري تعليم الشخص استخدام كل فرصة لإظهار عادة إيجابية. يؤدي التدريب على العادات الإيجابية إلى توطيدها ويصبح "طبيعة ثانية".

القاعدة الرابعة - لا يمكنك التحدث مع صاحب عادة سيئة إلى ما لا نهاية. انه سيدها يعرف العديد من الطلاب جيدًا بالفعل أن لديهم عادات سيئة. يجب أن تكون شخصًا موثوقًا جدًا بين الأطفال. حتى يبدأوا في الاستماع إلى الكبار ويريدون تصحيح عاداتهم.

القاعدة الخامسة - من أجل إظهار العادات الإيجابية ، تحتاج إلى تهيئة الظروف. لكن لهذا عليك أن تعرف ما هي العادات السيئة التي أصبحت جزءًا من نمط حياة الطفل.

3.1 لدراسة مشكلة مستوى إدمان الكمبيوتر تم إجراء التشخيصات التالية:

1. كم مرة تشعر بالحيوية أو السعادة أو الرضا أو الارتياح أثناء وجودك على الكمبيوتر (عبر الإنترنت)؟

2. كم مرة تتطلع إلى التواجد على الكمبيوتر (على الشبكة) ، والتفكير والتفكير في كيف ستجد نفسك على الكمبيوتر ، وفتح موقعًا معينًا ، والعثور على معلومات معينة ، وتكوين معارف جديدة؟

(1) - أبدًا (2) - نادرًا (3) - غالبًا (4) - كثيرًا

3. كم مرة تحتاج إلى قضاء المزيد والمزيد من الوقت على الكمبيوتر (على الشبكة) أو إنفاق المزيد والمزيد من المال من أجل الحصول على نفس الأحاسيس؟

(1) - أبدًا (2) - نادرًا (3) - غالبًا (4) - كثيرًا

4. كم مرة تمكنت من التوقف بشكل مستقل عن العمل على الكمبيوتر (في الشبكة)؟

(4) - أبدًا (3) - نادرًا (2) - غالبًا (1) - كثيرًا

5. كم مرة تشعر بالتوتر أو المزاج السيء أو الانفعال أو الفراغ خارج جهاز الكمبيوتر (غير متصل بالإنترنت)؟

(1) - أبدًا (2) - نادرًا (3) - غالبًا (4) - كثيرًا

6. كم مرة تشعر بالحاجة إلى العودة إلى جهاز الكمبيوتر الخاص بك (إلى الشبكة) لتحسين حالتك المزاجية أو الابتعاد عن مشاكل الحياة؟

(1) - أبدًا (2) - نادرًا (3) - غالبًا (4) - كثيرًا

7. كم مرة تتجاهل المسؤوليات الأسرية والاجتماعية والدراسة بسبب العمل المتكرر على الكمبيوتر (الاتصال بالإنترنت)؟

(1) - أبدًا (2) - نادرًا (3) - غالبًا (4) - كثيرًا

8. كم مرة عليك أن تكذب ، تخفي عن والديك أو معلميك مقدار الوقت الذي تقضيه على الكمبيوتر (على الشبكة)؟

(1) - أبدًا (2) - نادرًا (3) - غالبًا (4) - كثيرًا

9. كم مرة يحدث أو يوجد تهديد بفقدان الصداقة و / أو العلاقات الأسرية ، والتغيرات في الاستقرار المالي ، والنجاح الأكاديمي بسبب العمل المتكرر على الكمبيوتر (التواجد في الشبكة)؟

(1) - أبدًا (2) - نادرًا (3) - غالبًا (4) - كثيرًا

10. كم مرة تلاحظ الأعراض الجسدية مثل: التنميل والألم في اليد ، وآلام الظهر ، وجفاف العين ، والصداع؟ إهمال النظافة الشخصية ، الأكل بالقرب من الكمبيوتر؟

(1) - أبدًا (2) - نادرًا (3) - غالبًا (4) - كثيرًا

11. كم مرة تلاحظ اضطرابات النوم أو تغيرات في أنماط النوم بسبب كثرة العمل على الكمبيوتر (الشبكة)؟

(1) - أبدًا (2) - نادرًا (3) - غالبًا (4) - كثيرًا

تقييم النتائج:

ما يصل إلى 15 نقطة - 0٪ خطر الإصابة بإدمان الكمبيوتر ؛

16-22 نقطة - مرحلة الحماس ؛

23-37 نقطة - خطر تطوير إدمان الكمبيوتر (الحاجة إلى تنفيذ برامج وقائية في المستقبل) ؛

أكثر من 38 نقطة -وجود إدمان الكمبيوتر!

نظرًا لأن أطفالنا هم طلاب أصغر سنًا ، فإن هذا التشخيص هو الأنسب لنا. تشير النتائج إلى وجود هذا النوع من الإدمان في صفنا.

أسباب هذا النوع من الإدمان:

لا يشعر الطفل بأنه مسموع.

وجود مشاكل في الأسرة وليس لدى الوالدين وقت للطفل ؛

ليس للطفل رأي خاص به ؛

لدى الطفل الكثير من وقت الفراغ ، ولا يعرف ماذا يقضي.

بعد قراءة الاستبيان من قبل الوالدين ، يشرح المعلم النتائج ويدعو أولياء الأمور لإجراء اختبار صغير لتحديد دور الترفيه الذي يلعبونه في حياة أطفالهم.

الاستبيان رقم 2 لأولياء الأمور في الاجتماع.

ماذا تفعل مع طفلك؟

وقت الفراغ 2-3 مرات يوميا في عطلات نهاية الأسبوع

قراءة الصحف والمجلات

قراءة خيال

ذاهب إلى صالة عرض الأفلام

المسارح والحفلات الموسيقية

المعارض

لقاءات مع الأصدقاء

مشاهدة التلفزيون

الأنشطة الرياضية

القيام بالأعمال المنزلية في الفصل

فصول في الدائرة ، أقسام

شغف الموسيقى

دورات تدريبية إضافية

رعاية الحيوانات الاليفة

مساعدة الوالدين في جميع أنحاء المنزل

جمع

تلوين

الملخصات والتقارير والبحوث

العمل مع الكمبيوتر

المشاركة في شؤون المدرسة

التواصل مع الطبيعة والمشي والرحلات

هواية بلا هدف

وقت الفراغ في العمل

3.2 مناولة المواد يتم إجراء الاستبيان هناك ... تم اكتشاف نسبة التفاعل بين الآباء والأطفال.

4. النتيجة

أولياء الأمور الأعزاء ، وفقًا لنتائج الاستبيان الخاص بك ، يمكننا أن نستنتج أنه في معظم الحالات ، لا يشارك الآباء في الأنشطة الترفيهية لأطفالهم. من هنا تنشأ المشكلة التي نواجهها. فضل الأطفال قضاء وقتهم في لعب ألعاب الكمبيوتر. لا يمكن ترك هذه المشكلة دون حل. لحل هذه المشكلة ، نحتاج إلى تعاون مستمر طوال العام ، وفي النهاية سنجري هذا التشخيص مرة أخرى ونتحقق من المستوى الجديد.

أنا على استعداد للاستماع إلى أسئلتك حول المنجز و العمل قدما!?

نهاية الاجتماع.

الملحق 3

"صحة الإنسان"

الأهداف:

لتشكيل مفهوم لماهية الصحة ؛

لتعميم وتنظيم معرفة الطلاب حول الصحة والظروف التي تساعد على الحفاظ على الصحة وتعزيزها ؛

لتنمية موقف محترم تجاه صحتك ؛

تنمية الفضول والملاحظة:

تنمية القدرة على العمل ضمن فريق

المعدات: كروت بأمثال ، دمى من خضار وفواكه ، صحيفة مع توقعات جوية ، قرص مع تسجيل "موسيقى البحر".

المحتوى:

1. لحظة تنظيمية

تنقسم الطبقة المتقدمة إلى مجموعتين

2. تفعيل المعرفة

تسخين. "اجمع المثل"

يتم إعطاء كل مجموعة من الطلاب مغلفات بها أجزاء من المثل ، والتي يجب أن يؤلفوها ويشرحوا معناها.

1 مثل. العاقل يمنع الأمراض لا يشفيها.

2 المثل. ما تعتاد عليه عندما كنت صغيرًا ، لا يمكنك التعود عليه عندما تكون كبيرًا في السن.

المعلم: ما هو موضوع هذه الأمثال؟

الطلاب: الأمثال مرتبطة بموضوع الصحة.

المعلم: صحيح. موضوع درسنا هو "صحة الإنسان". اليوم علينا أن نجيب على سؤال "ما هي الصحة"؟ النظر في الظروف التي تساعد على الحفاظ على الصحة وتعزيزها.

محادثة. "خمن."

المعلم: يا رفاق ، كيف تفهمون ما هي الصحة؟

يضع الطلاب افتراضاتهم.

الخلاصة: الصحة هي حالة أو أخرى من حالات الجسم.

المعلم: أعطى الجراح نيكولاي أموسوف مثل هذا التعريف للصحة.

إذا لم يكن الطالب مريضًا لمدة عام ، فإنه يتمتع بمستوى عالٍ من الصحة.

إذا كان الطالب مريضًا فقط أثناء الوباء ، فإن صحته في مستوى متوسط

إذا كان غالبًا ما يكون مريضًا ، فهذا يعني أن مستوى صحة الطالب متدني.

المعلم: يا رفاق ، حاولوا من يتمتع بصحة عالية ومتوسطة ومنخفضة.

3. تعميم وتنظيم المعرفة

المعلم: لنلق نظرة على الظروف التي تساعد على الحفاظ على الصحة وتعزيزها.

يقوم الطلاب بتسمية الشروط وإثباتها ويظهر رسم تخطيطي على السبورة

بعد مناقشة كل حالة ، يأتي الطلاب بمعلومات نظرية أو يتم تنفيذ عمل عملي أو لعبة تعليمية.

المواد النظرية والعملية المستخدمة في الدرس

المعلم: في العصور القديمة ، عرف الناس قواعد أسلوب الحياة الصحي. هناك ثلاث قواعد أساسية معروفة على نطاق واسع في الدول الشرقية (الصين ، اليابان ، الهند)

تلاميذ:

القاعدة 1: مزاج جيد.

عندما تستيقظ ، فكر على الفور في شيء جيد وممتع. قل لنفسك ، "سأحظى بيوم جيد. أتعامل مع الصعوبات بشكل جيد وهدوء وثقة ". انهض من السرير ومدد جسمك بالكامل وانظر في المرآة وابتسم لنفسك. ضع يديك على وجهك. امنحه دفء يديك.

سويا:

سآخذ الضوء في راحتي

وسأضعها في قلبي.

وسيكون كل شيء في الجوار

أخف وألطف.

طالب.

المادة 2. حول تصلب

التبريد بالماء له فائدة كبيرة. إذا اعتدت على أخذ حمام بارد ، فسوف تنسى سيلان الأنف ونزلات البرد.

طالب.

القاعدة 3. تعلمك الاسترخاء

قبل القيام بالعمل العقلي ، جهز نفسك للعمل. اجلس على كرسي أو استلق على الأريكة. قم بتشغيل الموسيقى الهادئة الممتعة. أغمض عينيك وتخيل أنك مستلق على شاطئ بحر دافئ ، والأمواج تداعب قدميك ، وتشعر بالراحة والسعادة. أو تخيل نفسك كطائر يحلق عالياً في السماء. هناك مساحة وجمال في كل مكان. عشر دقائق من هذه الراحة - وأنت على استعداد لحل أصعب المشاكل.

عندما يذكر التلاميذ التغذية السليمة كأحد الشروط ، فإنهم مدعوون للعب لعبة "فيتامينكا".

تحتوي "علبة الفيتامينات" على دمى من الفواكه والخضروات. يقوم الطلاب بإخراج الأشياء واحدًا تلو الآخر.

استهداف : تحديد الفيتامين الذي سيتم الاحتفاظ به في الفاكهة أو الخضار. في نهاية اللعبة ، يتم عمل ملخص. هل الرجال يعرفون الفيتامينات جيدا؟

عندما يسمي الطلاب الطقس كواحد من الظروف ، فإنهم يجرون محادثة حول الأشخاص الذين يعتمدون على الطقس والعمل العملي.

المعلم: هناك أشخاص تعتمد صحتهم بدرجة أو بأخرى على حالة الطقس. يُطلق على هؤلاء الأشخاص اسم الأرصاد الجوية أو حساسيات الأرصاد الجوية. في كثير من الأحيان بالنسبة لمثل هؤلاء الأشخاص في توقعات الطقس ، يتم توفير معلومات إضافية لتحذيرهم.

العمل التطبيقي:

كل مجموعة تحصل على جريدة.

تحدي الطالب :

ابحث في قسم "الطقس والصحة" عن معلومات للأشخاص الحساسين للطقس.

في كل مجموعة ، اختر مقدم البرامج التلفزيونية الذي سيقدم هذه المعلومات.

بعد، بعدما العمل التطبيقيالتقييم الذاتي للطلاب قيد التقدم.

المعلومات المختارة بشكل صحيح أو غير صحيح.

هل المقدم التلفزيوني اختيار جيد؟

4 تلخيص

في رأيك ، ما هي الظروف التي تؤثر عليك في صحة الإنسان؟

ما هي الشروط التي لا تعتمد عليك؟

هل تعتقد أن كل واحد منكم يمكن أن يكبر بصحة جيدة إذا اتبعت القواعد؟ الشخص السليم?

يقوم الطلاب والمعلم بتقدير عملهم لكل فصل.

الملحق 4

سيناريو الكرنفال للعام الجديد للأطفال في سن المدرسة الابتدائية "العجوز هوتابيتش في شجرة عيد الميلاد للرجال!"

سيناريو كرنفال السنة الجديدة

"الرجل العجوز خطابيش على شجرة الرجال".

الأطفال يدخلون الصالة للموسيقى.

الرقص: "Tick - tock watch." يجلسون.

قيادة:الأطفال الأعزاء! الفتيان والفتيات! حان الوقت لفتح كرتنا. كرنفال صاخب رنان! لأن اليوم عطلة ، عطلة رأس السنة المجيدة! دعه يأتي إلينا اليوم بقصة خرافية!

شعر:

1. سيكون ممتعا اليوم

لن يكون هناك وقت للملل.

مرحبا عطلة رأس السنة الجديدة

جئنا لمقابلتك.

2. هنا ترتدي الشجرة ،

أضاءت جميعها في الأضواء.

وتألقت الألعاب

على فروعها الكبيرة.

3. جيد لدينا اليوم

لا يمكنك العثور على مكان أفضل!

بالقرب من شجرة السنة الجديدة

لا تمر ، لا تمر.

4. لدينا عطلة اليوم ،

اليوم سيكون هناك كرنفال!

كم عدد أبطال الحكاية الخرافية

اجتمع هنا اليوم.

5. رقيق متعرج

جاءت لزيارتنا.

حبات الذهب

مضفر في الفروع.

الكرات الساطعة

يرضي الناس.

دعنا نقول معنا:

أهلا أهلا

السنة الجديدة.

الكل في الكورس:مرحبا ، مرحبا العام الجديد.

الأغنية: "تألق شجرة عيد الميلاد بالأضواء".

قيادة:الجرس مؤذ ، إنه دائمًا معي في كل مكان. دينغ دونغ ، دينغ دونغ! يدعوك لقصة خرافية!

(ينطفئ الضوء جزئيًا ، يطير العقعق).

العقعق:Stre - كه - كه! لقد جئت بأخبار جيدة. الآن ، أو ربما في السادسة بالضبط ، سيأتي ضيف كبير إليك. الضيف شيب الشعر وله لحية. خمن من هو؟

أطفال:الاب الصقيع!

العقعق:سوف أنظر خارج الباب ، ربما يأتي ، يا أصدقاء! (يذهب إلى الباب ، ويخرج إبريقًا كبيرًا إلى الشجرة).

(ينطفئ الضوء تمامًا).

العقعق:(يطير حول القاعة). Stre - كه - كه! الضيف شيب الشعر وله لحية بيضاء طويلة. لقد قتلني حتى البكاء ، إنه ليس بابا نويل على الإطلاق! الصمت - الصمت - الصمت! (يطير بعيدا).

(يضيء الضوء ، يقف الرجل العجوز خطابيش بجانب الشجرة ، يهز نفسه ، ينظر حوله).

الخطابيش:السلام على هذا البيت! مرحباً بكم أكثر المتعلمين أحلى من جميل! الأطفال والضيوف الأعزاء!

قيادة:مرحبا جده! من أين أنت؟ ولماذا أتيت إلى هنا؟

الخطابيش:أوه ، كيف تبدة! هل تعرف من لن تسمح له بالدخول؟ نعم سأحولك إلى رمال الصحراء! سأطلب الريح ، وسوف تشتتكم عبر العالم الأبيض كله!

قيادة:يا رفاق! لماذا هذا الرجل العجوز خطابيش!

الخطابيش:حق! يا حكيم الحكيم! لقد تعرفت على اسمي. أين انتهى بي المطاف؟ لمن هذا المنزل الجميل؟ أين يوجد الكثير من الأطفال؟

أطفال:لمدرستنا!

الخطابيش:كم انت جميلة يا نور. يا لها من شجرة نخيل جميلة!

قيادة:هذه ليست شجرة نخيل.

أطفال:إنها شجرة!

الخطابيش:شجرة عيد الميلاد! واه ، واه ، واه شجرة جميلة! يا لها من شجرة غريبة! يا لها من ثمار غريبة عليها! لكن التفاحة ، سألتقطها الآن!

قيادة:لا يمكنك يا غسان خطاب! هذه التفاحة ليست حقيقية. هذه لعبة شجرة عيد الميلاد مصنوعة من الزجاج.

الخطابيش:يا لها من معجزات! كيف تأكل زجاج التفاح؟

قيادة:كل عام في عطلة رأس السنة الجديدة ، يحضر الناس في بلدنا شجرة عيد الميلاد من الغابة ويزينونها بألعاب زجاجية. نعم يا رفاق ، سيخبرونك بكل شيء بأنفسهم.

شعر:

1. نحن شجرة عيد الميلاد من الغابة

لقد دعينا إلى الحديقة.

لباس شجرة عيد الميلاد

في زي احتفالي.

2. تحتاج إلى النهوض بالقرب من الشجرة

والرغبة في القيام به.

سيأتي اليوم ، وستأتي الساعة.

كل شيء سيحتفل بالعام الجديد!

3. على أشجار الأطفال المبهجة

تتلألأ المعجزات في الإبر.

وتحت الشجرة في رأس السنة!

سيجد الجميع شيئًا.

أنت فقط بحاجة إلى التقدم

تمنى أمنية.

4. شجرتنا كلها في اللعب

والكرات تلمع عليها.

شجرة العام الجديد

مبروك لجميع الرجال.

قيادة:عزيزي الخطابيش. في ليلة رأس السنة ، يزين الجميع شجرة عيد الميلاد ، ولكن ليس فقط بالألعاب الزجاجية ، ولكن حتى بالحلويات. الآن سيغني لك الرجال أغنية مضحكة.

الأغنية: "ألعاب لذيذة".

قيادة:خطابيش ، نحن نعرفك ساحر لطيف. قل لي ، هل يمكنك مساعدتنا؟

الخطابيش:بكل سرور عزيزي! على الرغم من أنني كبير في السن ، إلا أنني لست ضعيفًا بالإرادة وسأساعدك. ترتيب لا يضاهى!

قيادة:نريد دعوة سانتا كلوز لقضاء العطلة.

الخطابيش:تجميد؟ لأي غرض؟ أنا خائف من الصقيع. المكان الذي أعيش فيه دافئ ، والشمس مشرقة ، ولا يوجد ثلج. لماذا تحتاج سانتا كلوز؟

قيادة:لا يمكننا أن نضيء الشجرة بدونه! نريدها أن تضيء الآن!

الخطابيش:يا قاسية قاسية! أيها الأطفال الأشرار! هل تريد أن تحترق هذه الشجرة؟

قيادة:لا جد! نريد أن تضيء الأضواء الملونة على الشجرة - الأضواء!

الخطابيش:لذلك سأفعل ذلك الآن. الاستهجان: أوه - لا - لام ، لا - لام!

(الأضواء لا تضيء).

قيادة:اهدأ يا خطابيش! ربما يمكنك دعوة سنو مايدن؟ ستكون قادرة على إضاءة الأنوار على الشجرة.

الخطابيش:سنو مايدن ، جيد! Conjures: أنت تجتاح عاصفة ثلجية ، قم بدعوة Snow Maiden إلينا.

قيادة:أسمع أصوات شخص ما. يدوس أحدهم بصوت عالٍ ويصفق بأيديهم.

قصيدة:

لقد كنا ننتظر هذه الساعة طوال العام

ولرعد المفرقعات.

لنبدأ رقصة مستديرة

لعب عيد الميلاد.

(ينفد الأطفال للرقص).

الرقص: "لعب عيد الميلاد".

الخطابيش:إليك عدد Snow Maidens التي دعوتها لك.

قيادة:Khattabych ، هذه ليست Snow Maidens ، لكن زينة عيد الميلاد. ربما ستحاول دعوة سانتا كلوز مرة أخرى ، سيأتي ويجلب المرح.

الخطابيش:Conjures: Ay، la - lam، ai-la - lam. أنت عاصفة ثلجية ، لا تمسح ، ادع فروست إلينا.

(أصوات موسيقى ، رجال الثلج ينفدوا إلى الشجرة).

1. أنا رجل ثلج مصنوع من الثلج.

2. أنا أعمى عن المجد.

3. أبدو مضحكا.

4. والزي مضحك.

"رقصة رجال الثلج".

الخطابيش:واه ، واه ، واه! ما هي هذه المعجزات؟ كنت مخطئا مرة أخرى في السحر.

قيادة:نعم أيها الرجل العجوز خطابيش ، هناك شيء غير مفهوم يحدث بسحرك - الشعوذة.

الخطابيش:(تعتقد): لا تنزعجي يا سيدة! اكتشفت كيف ابتهج لك! Conjures: Ay، la - lam، ai-la - lam. يأخذ لعبة سانتا كلوز من السلة.

(بابا نويل يمشي على السجادة ويغني أغنية).

قيادة:أوه ، نعم ، هذا ليس بابا نويل حقيقي. Khattabych ، بسبب شرود الذهن الخاص بك ، لا بابا نويل ولا سنو مايدن يمكن أن يأتي إلى شجرة عيد الميلاد لدينا.

الخطابيش:يحدث ذلك. ألا تشتتوا يا رفاق؟

قيادة:لا ، رجالنا منتبهون. إذا كنت تريد ، دعنا نتحقق من ذلك. يا رفاق ، أجبوا على الأسئلة: هذا أنا ، هذا أنا ، هؤلاء جميع أصدقائي!

اختبار:

من يغني ويمرح ولا يخاف من العمل؟

من يمرض من قبل من الإفراط في الأكل؟

من لا يخاف من الصقيع ، يطير على حلبة التزلج مثل الطائر؟

من منكم ، أخبرني أيها الإخوة ، ينسى أن يغتسل؟

من يعرف كيف يستريح ، يقفز ، يركض ويلعب؟

من هو الصياد الجيد الذي يصطاد الأبقار بالخيط؟

كم منكم يسير على الرصيف ورأسه لأسفل؟

أي منكم هو الأكثر ذكاءً هنا ، وأول من قابل عذراء الثلج سعيد؟

قيادة:خطابيش ، يبدو أنني أعرف ما هو الأمر. نسيت الكلمة السحرية ، ماذا تعتقد؟

الخطابيش:حق! أعرف هذه الكلمة ، يجب على الجميع نطقها عندما يطلب شيئًا. هل تعرفون يا رفاق هذه الكلمة؟

أطفال:لو سمحت!

الخطابيش:حق! حسنًا ، دعنا الآن نتحقق من ذلك. Ay - la - lam، ay - la - lam! أنت عاصفة ثلجية ، لا تمسح ، وسانتا كلوز مع Snow Maiden ، يرجى دعوتنا إلى العطلة!

وحان الوقت لي لأقول وداعا ، الجو بارد وأنا خائف من الصقيع. وداعا أحكم من أحكم. أوراق.

(أصوات الموسيقى ، يدخل بابا نويل وسنيجوروشكا).

قيادة:ها هو يأتي ، ضيفًا مرحبًا به ، نمت جميعًا بلحية ، ومبهجة ورودية. من هذا؟

أطفال:الاب الصقيع!

موروز:أهلا أصدقائي! لقد قمت بزيارتك قبل عام. أنا سعيد لرؤيتكم جميعا مرة أخرى. كنت ترتدي أزياء. بدأ الجميع يرقصون مرحًا. لذلك ، يوجد في هذه القاعة كرة ، كرنفال رأس السنة الجديدة!

أوه ، لماذا لا تحترق شجرة عيد الميلاد؟ ليس في النظام! لنفترض معًا: واحد ، اثنان ، ثلاثة - حسنًا ، احرقوا شجرة عيد الميلاد!

(الشجرة لا تضيء).

سنو مايدن:سانتا كلوز ، وربما تقرأ قصائد لشجرة عيد الميلاد ، وتغني أغنية ، انظر ، وسوف تبتسم لنا بأضوائها.

شعر:

1. مرحبا شجرة عيد الميلاد ، كم نحن سعداء

أنك أتيت إلينا مرة أخرى.

وفي الإبر الخضراء الصغيرة

جلبت نضارة الغابة!

2. شجرتنا برأس

كلها مغطاة بالشيب.

والإبر تبقى سميكة

رائحة غابة القطران.

3. كم أنت ذكي

بنجمة فضية!

كم أنت ضخم

كم هو ممتع معك

4. سوف تتألق الشجرة بالأضواء

مغطى بغبار الفضة.

من بابا نويل إلينا.

تم إحضار هذه الشجرة.

5. حسنًا ، الشجرة! أنه لأمر مدهش تماما!

كيف الذكية! كم هو جميل!

حفيف الفروع ضعيف.

تتألق الخرزات بشكل مشرق.

ولعب سوينغ -

الأعلام والنجوم والمفرقعات.

6. امتدت الشجرة على الأغصان ،

تنبعث منه رائحة الغابة في الشتاء.

تتدلى الحلوى من الشجرة

والمفرقعات المهدبة.

صفقنا بأيدينا

قمنا معا في رقصة مستديرة.

جاء على ما يرام

وسنة جديدة سعيدة!

سنو مايدن:حتى لا يعبس أحد ، ابدأ باللعب والرقص. تصبح رقصة مستديرة. دعونا نحتفل بالعام الجديد معًا!

رقصة مستديرة: "إنها تثلج!"

موروز:حسنًا ، شكرًا يا رفاق ، لقد رقصتم معي. الآن دعونا نحاول إضاءة شجرة عيد الميلاد معًا. واحد - اثنان - ثلاثة ، احرق شجرة عيد الميلاد!

(تضيء الشجرة بأضواء ساطعة).

موروز:أخبرني ، هل أنت جدي ، هل تستمتع بالشتاء؟

شعر:

1. لا يهمنا الصقيع ،

نحن لا نخاف من البرد.

نحن نرتدي معاطف الفرو وغطاء الأذن

ونذهب للتزلج.

موروز:ولكن كما؟

هكذا. اجلس يا فروست ، سأضخها.

(يصورون التزلج على الموسيقى).

موروز:وثم؟

2. وبعد ذلك سننهض على الزلاجات

وسنبدأ بالركوب من الجبل.

موروز:ولكن كما؟

هكذا. دعنا نذهب ، سأريك.

(يحاكي التزلج على الموسيقى).

موروز:ماذا بعد؟

3. نحن أيضا نأخذ الزلاجات

ونركض إلى حلبات التزلج.

موروز:ولكن كما؟

هكذا. دعنا نذهب ، سنو مايدن ، سأريك.

(محاكاة التزلج على الجليد للموسيقى).

موروز:هل يحب الرجال الآخرون التزحلق والتزلج والتزحلق على الجليد؟

أطفال:نعم فعلا.

موروز:دعنا نذهب ، سنركب جميعًا.

(إنهم يقلدون الزلاجات ، والتزلج ، والتزحلق على الجليد على الموسيقى).

موروز:ولدى حفيدتي Snegurochka أيضًا لعبة مفضلة. هل تعلم اي واحدة؟

أطفال:كرات الثلج.

موروز:بشكل صحيح في كرات الثلج. نعم ، ليس فقط رمي كرات الثلج ، ولكن من سيكون قادرًا على رفع كرة الثلج بشكل أسرع.

"لعبة كرة الثلج".

موروز:أوه ، وأنا متعب. نعم ، وأصبح الجو حارًا من اللعبة. اتصل بصديقاتك - رقاقات الثلج ، Snow Maiden ، دعهم يجلبون البرودة.

سنو مايدن:يطير من الثلج ، بارد سانتا كلوز.

الرقص: "رقاقات الثلج".

موروز:أحسنت يا رقاقات الثلج ، يا جدي المبرد.

سنو مايدن:الآن ، جدي ، استمع إلى القصائد التي قرأها الأطفال لك.

شعر:

1. أحمر الخدود وعريض الكتفين

جيد سانتا كلوز!

كل شيء مزين بالثلج الرقيق

وأحضر الهدايا!

دع الأضواء تحترق على الأغصان

تم العثور على رقصات مستديرة!

دع كل الأطفال المطيعين

سيتم الاعتناء بالسعادة!

2. سانتا كلوز للعام الجديد

أي شيء تريده سوف يجلبه لك.

أتمنى لك.

وستتحقق الأحلام.

لم أحسم أمري فقط

لقد رسمت على الملاءات.

ووضعها تحت الشجرة

غطاه بعناية بقطعة قطن.

أبي وأمي لم يخبروا

ما تمنيت لنفسي.

وهذا ما حدث

أحضر سانتا كلوز كل ما أريده.

إنه لأمر مؤسف مرة واحدة فقط في السنة

يعتني بنا.

3. ملفوفة الثلوج في الغابة فوق الشجرة ،

أخفيت الشجرة عن الرجال.

في الليل ، شجرة عيد الميلاد سرا

ركضت إلى روضة الأطفال.

ونحن نمرح في الحديقة

رقصة مستديرة صاخبة ترقص.

تحت شجرة التنوب الصغيرة

نحتفل بالعام الجديد!

4. قبل عطلة الشتاء

لشجرة خضراء

الفستان أبيض نفسه

خاط بدون إبرة.

نفض الثلج الأبيض

شجرة عيد الميلاد مع القوس

و هي اجمل من الجميع

في ثوب أخضر.

لها اللون الاخضرعلى الوجه

الشجرة تعرف هذا.

كيف حالها ليلة رأس السنة

حسن الملبس!

5. من هو ذكي معطف فرو دافئ,

ذو لحية بيضاء طويلة

يأتي لزيارته ليلة رأس السنة الجديدة

ورمادي ورمادي؟

يلعب معنا ، يرقص ،

معه ، العطلة أكثر متعة!

– سانتا كلوز على شجرة عيد الميلاد لدينا

أهم الضيوف!

6. سانتا كلوز ، على الرغم من تقدمه في السن ،

لكنه شقي مثل الصغير:

يقرص الخدين والأنف يدغدغ

يريد أن يمسكها من الأذنين.

سانتا كلوز ، لا تنفخ في الوجه ،

كفى ، هل تسمع

لا تفسد!

موروز:نعم ، أنا صانع أذى قديم ، أحب اللعب ، وأنا أعلم ، وأنت تحب اللعب. يخرج كل شيء في دائرة.

لعبة "القفاز".

موروز:نعم ، أنت تحب اللعب ، وما إذا كان والداك يحبون اللعب ، فسنتحقق الآن.

لعبة الحبل. لعبة للأطفال وأولياء الأمور.

سنو مايدن:جدي فروست استمتعنا كثيرا والآن حان وقت توزيع الهدايا!

موروز:الأطفال يستحقون الهدايا ولدي مفاجأة لكم. بصفتنا كرة ثلجية بلورية ، فإن عام الحصان قادم إلينا ، والجميع محظوظون بالهدايا.

(يقود بابا نويل حصانًا إلى الصالة وهو يحمل هدايا.

الحصان يرقص ، الجميع يصفق).

موروز وسنيجوروشكا يقدمان الهدايا.

قيادة:الرجال ، أشكر سانتا كلوز وسنو مايدن على الهدايا. ودعونا نأخذ الجد برقصة مستديرة مرحة.

موروز:يا رفاق ، انهضوا في رقصة مستديرة ودية ، وادعوا والديك.

رقصة مستديرة: "ولدت شجرة عيد الميلاد في الغابة! ".

موروز وسنيجوروشكا يقولان وداعا ، أتمنى للجميع سنة جديدة سعيدة! يترك.

الملحق 5

حدث رياضي "أبي وأمي وأنا - عائلة رياضية"

لائحة الحدث الرياضي "أبي ، أمي ، أنا عائلة رياضية".

استهداف:

- تعزيز أنماط الحياة الصحية

- تقوية العلاقة بين الأسرة والمدرسة

- تقوية علاقة الطفل بوالديه مع المدرسة

- تحديد فريق ودود ومتماسك.

مكان وزمان

تقام المسابقات ___ 20__ في الصالة الرياضية لمدرسة MBOU الثانوية رقم ___

بداية المسابقة في ___

إدارة

يتم تنفيذ الإدارة العامة لتنظيم وإدارة المسابقة من قبل مدرس التربية البدنية ___ ، بالإضافة إلى المساعدين في المراحل التالية: ___ لجنة التحكيم مسؤولة عن تسجيل وتحديد الفائزين ، وتكوين لجنة التحكيم: تعليم إضافي المعلم __ ، الوالد __ ، التلميذ الأول __

المنافسين

يسمح لأسرة كاملة بالمشاركة في المسابقة (أبي ، أمي ، طفل)

يجب أن ينتمي جميع المشاركين إلى الرئيسي المجموعة الطبية... يجب أن يكون المشاركون: في الملابس والأحذية الرياضية. لكل فريق اسم وشعار.

برنامج المنافسة

المرحلة 1: "الجري بهراوة التتابع"

المرحلة 2: "Ferry in the hoop"

مسابقة للآباء "عناق"

المرحلة 3: "الكرة الكبيرة"

المرحلة 4: "من خلال النتوءات والجذوع"

مسابقة الامهات "الحلقة المتحركة"

المرحلة 5: "ربط القوس"

منافسة كابتن "ضربة الكرة"

المرحلة 6: "التتابع المشترك"

تحديد الفائز بالمسابقة

يتم تحديد الفائزين من خلال أكبر عدد من النقاط التي تم تسجيلها في المراحل والمسابقات ، أي إذا كان هناك 4 فرق ، فإن الحد الأقصى لعدد النقاط للمركز الأول هو 4 ، والمركز الثاني -3 ، والمركز الثالث -2 ، والمركز الرابع -1. و أعلى النتائجفي المسابقات للحصول على أكبر عدد من النقاط. نقاط الجزاء على مراحل هي - 0 ، 1

مجزي

تُمنح الفرق بشهادات وجوائز حلوة. المتسابقون بجوائز قيمة

سيناريو الحدث

وفقًا لصوت الموسيقى ، يدخل المشاركون في المسابقة ، برفقة مساعدين ، إلى صالة الألعاب الرياضية ، ويصطفون أمام لجنة التحكيم.

قيادة:

اوه! فرحة لقائنا لا تنتهي.

أوه ، السعادة لرؤية الأصدقاء المخلصين!

نعتقد أن كل شخص سوف يؤدي بشكل جيد

وستصبح الروح أقوى وأقوى!

مساء الخير ضيوفنا الأعزاء والمنافسون والمعلمون والطلاب في مدرستنا! يسعدنا أن نرحب بكم في هذه الغرفة. اليوم لدينا عطلة ، عطلة لعشاق حقيقيين للثقافة البدنية ، خبراء في الجمال والصحة. اليوم هو عطلة رياضية لجميع أفراد الأسرة ، والفرق العائلية.

يقدم المقدم المشاركين ؛ بدورها تمثل الفرق: اسم الفريق ، الشعار. يقدم هيئة المحلفين ، مدرس التربية البدنية ، المساعدين للفصل. مدرسو قضاة التربية البدنية؛ مع برنامج المسابقة وتقييم المرحلة. كل فريق لديه مساعد واحد.ترافق الموسيقى كل مرحلة من مراحل المسابقة وأثناء الاستراحة (يركز موضوع الموسيقى على المهمة حسب المراحل والتوقف)

مدرس تربية بدنية: فرق متساوية ، انتباه! المحاذاة إلى المنتصف.

الزحف إلى رئيس لجنة التحكيم

مدرس تربية بدنية: أنا أبلغ رئيس لجنة التحكيم. يتم اصطفاف الفرق وبداية المنافسة جاهزة.

قيادة: سيتم الحكم على المسابقة من قبل الأكثر جدارة وإنصافًا ومهارة - هذه هي لجنة التحكيم لدينا. تعطى الكلمة لرئيس لجنة التحكيم

قيادة:

لا توجد مسارات قصيرة في الرياضة ،

ولا يوجد حظ عشوائي ،

تعلم في الألعاب

نحن جميعا صيغ للانتصارات.

هذا هو الصمود والشجاعة

قوة اليدين ويقظة العين ،

هذا شرف العائلة

تغطينا.

معلم: المشاركون في البداية - مسيرة الخطوة!

تبدأ المرحلة الأولى من المسابقة. يظهر المساعدون المهمة في المرحلة.

ثم يبدأ المشاركون عند الإشارة (صافرة). وهكذا يتم عرض كل مرحلة مسبقًا بواسطة المساعدين.

على مراحل

المرحلة 1 "الجري بهراوة التتابع": يبدأ الطفل بالصفارة الأولى ، ثم يجري في خط مستقيم حول الرف ، ويصل إلى خط النهاية ويمرر العصا إلى والدته ؛ أمي تسلمها لأبي بعد الجري.

العقوبات: إذا سقطت العصا. تم تمريرها وقبولها بشكل غير صحيح (بشكل صحيح في CLOSE RELAY ، يحمل جهاز الإرسال العصا في يده اليمنى ويمرر إلى يمينه ، ويتحول قليلاً إلى اليسار في الجري دون التدخل في العداء التالي) ؛ وأيضا لم يركض حول الرف.

المرحلة الثانية "عبور في الطوق": مقابل كل فريق يوجد طوق واحد رقم 1 ، والطوق الآخر رقم 2 في أيدي أي من الفريق ؛ عند الصافرة ، تنتقل العائلة بأكملها إلى الحلقة رقم 1 على الأرض وتضع الطوق رقم 2 أمام الطوق رقم 1 على الأرض. ثم تنتقل العائلة بأكملها من الطوق رقم 1 إلى الطوق رقم 2 ، وسيتم وضع الطوق رقم 1 أمام الطوق رقم 2. وهكذا يتم نقل جميع أفراد العائلة ، وهم داخل الطوق ، إلى الجانب الآخر من الصالة الرياضية ، ثم يتركون الحلقات بالقرب من المنضدة ويركضون جميعًا إلى خط النهاية.

العقوبات: ترك الطوق (المس الأرض بقدميك أو قدم واحدة خلف الطوق ، ولم يلتف حول الرف.

مسابقة للآباء "عناق". فرق في أزواج: أمي وأبي ؛ اصطفوا في سطر واحد. توجد كرة قابلة للنفخ بين جذع أبي وأمي أمامها

عند الصافرة ، يجب على الأزواج العناق بإحكام وتفجير البالون بشكل أسرع من الآخرين دون استخدام اليدين ، ولكن معانقة فقط.

العقوبات: فجر البالون بيديك

المرحلة 3: "كرة كبيرة". كل فريق لديه كرات مطاطية كبيرة قابلة للنفخ. الآباء في البداية في وضع الكذب ، والكرات عند الأم والطفل. عند الصافرة ، ستضع أمي الكرة أمام أبي ، ويمشي الأب فوق الكرة مسندًا للكرة ، وسيضع الطفل الكرة على الفور أمام أبي ، ويجب أن يتحرك الأب دائمًا إلى الأمام فوق الكرات في الكذب موقع. يتم تمرير الكرة الموجودة أسفل أقدامهم دائمًا إلى الأمام بحيث يتحرك الأب على الكرة ، فينتقلون إلى الرف ، ثم يتركون الكرات ويعودون جميعًا معًا.

العقوبات: أبي لا يتحرك على الكرة ، لا يركض حول الرف.

المرحلة 4: "من خلال النتوءات والجذوع" تقع الحلقات مقابل كل فريق: يتم وضع صف واحد من الأطواق واحدًا تلو الآخر ، و 2 في صفين ، ومسافة قصيرة (2 متر) بين الصف الأول والصف الثاني من الأطواق. - صف واحد ، مع واحد القدم ، ثم يخطو في الطوق الأيمن مع القدم اليمنى في الصف الثاني ، والدخول إلى الطوق الأيسر مع اليسار ؛ يركض حول الرف ويركض في خط مستقيم ، ويمرر العصا بيده (كما في الهراوة القادمة بعصا).

العقوبات: الدوس على الطوق ، أو تحريك الطوق من مكانه (لك أو الخاص بشخص آخر) ؛ لم يمرر العصا.

أمهات المسابقة "الحلقة المتحركة": يوجد المشاركون في مربع ، كل منهم في ركن خاص به ؛ هناك "حلقة" - حبل على المربع ؛ يتم وضع كرة (كرة طائرة أو كرة قدم) مقابل كل منهما. يقف المشاركون وظهرهم إلى منتصف "الحلقة" وأخذوا "الحلقة" بأيديهم ، ولكن بحيث يكون الشريط الأحمر على الحبل في وسط جذع المشارك ويحاول ركل الكرة أولاً باستخدام صافرة.

العقوبات: لم تمسك الحبل أي "الحلقة"

المرحلة الخامسة: "ربطة القوس": كل فرد في الفريق لديه قوس في أيديهم ، وعند الصافرة ، يركض الشخص الأول في خط مستقيم إلى شبكة الكرة الطائرة ويربط قوسًا ؛ مرة أخرى في الجري يمرر العصا باليد. وكذلك كل مشارك.

العقوبات: القوس غير مقيد ؛ لم يمرر العصا

مسابقة القبطان "نفخ البالون": كل طفل لديه بالون قابل للنفخ مفرغ من الهواء. عند الصافرة لفترة من الوقت ، يجب على الأطفال نفخ الكرة ، والوقت اللازم لإكمالها هو دقيقتان ، والاحتفاظ بها حتى لا تنكمش وترفعها لأعلى إذا اعتبر أنه تعامل مع المهمة. يتم تحديد من انتهى أولاً ومن نفخ البالون جيدًا. في حالة انفجار بالون ، سيكون لدى كل شخص بالون احتياطي.

ملحوظة: إذا لم تتمكن من النفخ ، لكنك قاتلت حتى النهاية ، يتم إعطاء 0.5 نقطة. يظهر حجم الكرة مقدمًا من قبل المساعدين.

6 مرحلة "التتابع المشترك": قم باللف حول المسامير في شكل متعرج ، ثم قم بالزحف إلى الطوق - استلق على الأرض ، وانطلق من وضع الانبطاح إلى لعبة البولنج المقابلة ، وقم بالركض حول الرف ومرر العصا بيدك.

ضربات الجزاء: لمس المسامير أثناء الجري في شكل متعرج ، رمى الطوق ، لكن لم يعيده ؛ لم يركض حول العداد.

المضيف: الحكام الأعدل والأكثر نزاهة لخص المنافسة. كلمة هيئة المحلفين.

مكافأة المشاركين وإعلان الفائز.

المضيف: نتمنى لك أن تصبح التربية البدنية رفيقك الدائم في الحياة ، بحيث تصبح التمارين البدنية ضرورة طبيعية في حياتك

وأنكما ، أيها الآباء الأعزاء ، تصبحون حلفاء لنا في رعاية اهتمام الطفل بالثقافة الجسدية والتمارين البدنية. حتى المرة القادمة!

معاينة:

العمل على منع السلوك الإدماني لطلاب إحدى المؤسسات التعليمية.

المقدمة

تحدث عن مشكلة السلوك الإدماني في مجتمع حديثالجديد تمامًا هو خطأ قاطع. لذلك ، على سبيل المثال ، في روسيا في أواخر القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين ، على الرغم من الطفرة الاجتماعية والاقتصادية والثقافية ، تم تنفيذ عمل هادف ومنهجي لمنع أنواع مختلفة من السلوك الإدماني بين الشباب. كانت إحدى المهام الأكثر إلحاحًا في هذا النشاط هي الوقاية من إدمان الكحول والمخدرات. في الوقت نفسه ، خلال هذه الفترة في روسيا كان هناك نظام واضح لتعليم الطلاب لمكافحة الكحول ، بما في ذلك الاتجاهات الثقافية والتعليمية والتعليمية والتنظيمية والمنهجية. خلال تلك الفترة التاريخية ، تم نشر عدد كبير من المجلات في روسيا التي تتناول قضية تحسين صحة الأمة (المجموعة التربوية (1871) ، النشرة التربوية الروسية (1860) ، Sober Life (1861) ، ياسنايا بوليانا (1864)) ، على الصفحات التي تم حل قضايا التثقيف بمكافحة الكحول بشكل أساسي.

لذلك ، سيكون من الأصح القول إن مشكلة منع السلوك الإدماني لا تظل ذات صلة بهذا اليوم فحسب ، بل اكتسبت طابعًا حادًا للغاية اليوم. وفقًا لأكاديمية التعليم الروسية ، في الوقت الحالي ، فإن "حجم ومعدلات انتشار إدمان الكحول والمخدرات وتعاطي المخدرات في البلاد لدرجة أنها تثير التساؤلات حول الصحة الجسدية والمعنوية للشباب والمستقبل من جزء كبير منه. وقد يؤدي هذا في المستقبل القريب إلى عدم الاستقرار الاجتماعي في المجتمع الروسي ".

بمرور الوقت ، تصبح العديد من أفعالنا وسلوكياتنا عادات ، أي قوالب نمطية سلوكية. العادة تجعل الحركات أكثر دقة وحرية. يقلل من درجة الانتباه الواعي التي يتم بها تنفيذ الإجراءات. بمعنى أن الميل إلى الأفعال السلوكية المعتادة هو فعل ، يصبح تحقيقه ضرورة. في مجمع الهياكل العصبية التي توفر الطريقة المعتادة لتصرفات الشخص ، كقاعدة عامة ، يتم أيضًا تضمين آليات الاستجابة العاطفية. في الوقت نفسه ، خلال فترة تنفيذ العادات ، تسبب حالات إيجابية عاطفية ، وعلى العكس من ذلك ، في ظل ظروف تتداخل مع تنفيذها ، تسبب عدم الراحة.

بالنظر إلى هذه الخاصية المهمة للجهاز العصبي ، من الممكن تكوين عادات معينة وترسيخها ، حتى لو كانت غير ضرورية أو ضارة (التدخين ، الكحول ، إلخ). يمكن القول ببعض اليقين أن عملية الإدارة العقلانية للعادات هي ، في جوهرها ، إدارة السلوك. بعد كل شيء ، حتى العادات السيئة ، التي تضر بصحة الجسم بشكل واضح ، تبدأ بمرور الوقت في اعتبارها ظاهرة طبيعية ، كشيء ضروري وممتع. ومن ثم فإن معنى إدارة السلوك هو أن نلاحظ في الوقت المناسب المتطلبات الأساسية لتكوين عادة غير ضرورية أو سيئة والقضاء عليها حتى لا يتم أسرها في أسر السلوك الإدماني.

تطورت خلفية المعلومات السلبية في المجتمع ، مما يساهم في مشاركة الناس في استهلاك المؤثرات العقلية. في هذه الحالة ، يحدث ظهور مظاهر السلوك الإدماني في مرحلة المراهقة. في الوقت الحاضر ، "هناك انخفاض ملحوظ في عدد القاصرين الذين يعتبرون المواد المخدرة ضارة وخطيرة ، وزيادة في عدد المراهقين الواثقين من أن تعاطي بعض المواد أمر مقبول وممكن".

نظام بناء العلاقات في مجتمع حديث مع أعصاب عارية مكشوفة من عدم المساواة الاجتماعية هو نظام غريب للغاية. إن نزعة عدم المساواة الاجتماعية ، التي تتميز بقول "ما هو مسموح به لكوكب المشتري ، غير مسموح به للثور ..." يسبب عدم الثقة والحذر في بناء العلاقات ، وأحيانًا عدم القدرة على التفاعل وعدم الرغبة في التسوية. تتحول القدرة على إظهار العدوان إلى صورة نمطية راسخة للسلوك ، مما يُظهر للآخرين استعدادًا للدفاع عن أنفسهم. وهنا يوجد اتجاه خطير لتشكيل في أعماق ثقافة الشباب الفرعية نظام جديد للقيم الاجتماعية والثقافية للمجتمع ، بما في ذلك. أيديولوجي. هذا تراجع في سلطة القيم المرتبطة بالبداية الجماعية والمبادئ المعتمدة في الأيام الخوالي.

وبالحديث عن السلوك الإدماني كظاهرة اجتماعية ، يمكننا أن نقول ما يلي: إذا كانت فئة الأشخاص المعرضين لخطر مثل هذه المظاهر في وقت سابق ، "سقطت دائرة معينة من الناس (المحرومون اجتماعيًا ، مع الاضطرابات العقلية ، والتاريخ الإجرامي ، وما إلى ذلك). في الوقت الحاضر أصبحت سمة سلوكية لجزء كبير من الشباب ".

من المهم بالنسبة لنا أن نفهم أن ما يسمى بـ "مجموعة المخاطر" يمكن أن تشمل ليس فقط أولئك الذين اعتدنا على التفكير في التسبب في زيادة الاهتمام النفسي والتربوي ، ولكن أيضًا الأشخاص العاديين.

الفصل الأول: الجوهر والتصنيف وأنواع السلوك الإدماني لطلاب المدارس

§ 1. جوهر وتصنيف وأنواع السلوك الإدماني للطلاب. إدمان الكحول.

السلوك الإدماني (من الإدمان الإنجليزي - الإدمان ، الإدمان الشرير) هو أحد أشكال السلوك المنحرف والمنحرف مع تكوين الرغبة في الهروب من الواقع.

Addictus (addictus) هو مصطلح يستخدم في وقت ما في القانون الروماني ، والذي يشير إلى الشخص المرؤوس المدان: "addicere liberum corpus in servitutem" يعني "الحكم على شخص حر بالعبودية بسبب الديون" ؛ المدمن هو من عليه دين.

وبالتالي ، فإن السلوك الإدماني ، مجازيًا ، هو اعتماد عميق وخنوع على نوع من القوة ، على قوة قاهرة لا تقاوم ، والتي عادة ما يتم إدراكها واختبارها على أنها قادمة من الخارج ، سواء كانت مخدرات أو كحول - أي ، أي نظام أو شيء التي تتطلب طاعة كاملة من الإنسان ويتلقاها ...

السبب الجذري لجميع اضطرابات الإدمان هو المعاناة ، وليس نجاح تجار المخدرات ، أو توافر المخدرات ، أو ضغط البيئة الاجتماعية ، أو السعي وراء المتعة وتدمير الذات. المعاناة التي يحاول المدمنون تخفيفها أو إطالة أمدها بمساعدة رغباتهم في نوع من الإدمان تعكس الصعوبات الأساسية في مجال التنظيم الذاتي ، والذي يشمل الجوانب الأربعة الرئيسية للحياة النفسية: المشاعر ، احترام الذات ، العلاقات الإنسانية والرعاية الذاتية.

يشير وجود السلوك الإدماني إلى ضعف التكيف مع الظروف المتغيرة للبيئة الدقيقة والكليّة. يثير الشخص بسلوكه اهتمامًا متزايدًا بنفسه ، "يُعلم" عنهالحاجة لتزويده بالمساعدة الطارئة. في هذه الحالات ، يلزم اتخاذ تدابير وقائية ونفسية وتربوية وتعليمية وأحيانًا طبية.

يمكن وصف السلوك الإدماني بتعاطي مادة أو أكثر من المواد ذات التأثير النفساني بالاقتران مع اضطرابات سلوكية أخرى ، تكون أحيانًا ذات طبيعة إجرامية. من بينها ، يحدد الخبراء الاستخدام العرضي والدوري والمستمر للمواد ذات التأثير النفساني (PAS).

نتحدث عن الغالبية النماذج الموجودةالأكثر خطورة من الناحية الاجتماعية هي الإدمان على الكحول وإدمان المخدرات وتعاطي المخدرات وتدخين التبغ أي الإدمان الكيميائي والإدمان غير الكيميائي - إدمان الكمبيوتر والمقامرةالسلوك الديني الهدام (التعصب ، الانخراط في طائفة).

على مدى السنوات العشر الماضية ، نما نطاق السلوكيات الإدمانية بشكل ملحوظ. حتى إدمان الكمبيوتر لديه حاليًا عدد من الأصناف. لذا ، لنتحدث عن أنواع الإدمان المختلفة واحدًا تلو الآخر. لنبدأ بالإدمان الكيميائي وشكله الأكثر شيوعًا ، إدمان الكحول.

إدمان الكحول - مرض مزمن يتطور نتيجة تعاطي المشروبات الكحولية لفترات طويلة. مثل هذا المرض في حد ذاته ليس اضطرابًا عقليًا ، ولكن يمكن أن يحدث معه الذهان. في المرحلة الأخيرة من هذا المرض ، يتطور الخرف (الخرف).

إدمان الكحوليات ، وهو مرض ينتج عن الاستخدام المنهجي للمشروبات الكحولية ، ويتسم بالشغف لها ، ويؤدي إلى اضطرابات نفسية وجسدية وتعطيل العلاقات الاجتماعية للشخص المصاب بهذا المرض.

الإدمان على الكحول مرض يسببه الاستخدام المنتظم للمشروبات الكحولية. يتجلى على أنه حاجة مستمرة للتسمم ، والاضطراب العقلي ، وانخفاض القدرة على العمل ، وفقدان الروابط الاجتماعية ، وتدهور الشخصية.

يمكن أن تكون بداية تطور إدمان الكحول هي أول لقاء مع الكحول ، عندما يكون التسمم مصحوبًا بتجارب عاطفية شديدة. يتم إصلاحها في الذاكرة وتثير الاستخدام المتكرر للكحول. تضيع الطبيعة الرمزية للشرب ، ويبدأ الشخص في الشعور بالحاجة إلى شرب الكحول من أجل تحقيق حالة معينة مرغوبة. في مرحلة ما ، بفضل تأثير الكحول ، يرتفع النشاط ، ويزداد الإبداع ، ويتحسن المزاج والأداء ، لكن هذه الأحاسيس عادة ما تكون قصيرة العمر. يمكن استبدالها بالمزاج السيئ واللامبالاة وعدم الراحة النفسية. يعد ظهور مثل هذه الحالة أحد الخيارات لتطوير السلوك الإدمان على الكحول ، حيث يبدأ الشخص في السعي وراء "تكاثره" ، والذي من أجله يلجأ بشكل مكثف إلى الكحول. يؤدي استهلاك الكحول على المدى الطويل إلى الاعتماد الجسدي.

§ 2. أنواع الأدوية ذات الأصل الطبيعي والاصطناعي. عملية الإدمان على المخدرات ومراحلها والاعتماد الجسدي على المخدرات

فكر في النوع التالي من السلوك الإدماني - هذا هو إدمان المخدرات.

مدمن - حالة مؤلمة تتميز بظاهرة التبعية العقلية والجسدية ، وهي حاجة ملحة لتكرار الاستخدام المتكرر للأدوية ذات التأثير النفساني ، والتي تأخذ شكل جاذبية لا تقاوم. في التصنيف الدولي للأمراض ، يعتبر إدمان المخدرات "اضطرابات عقلية وسلوكية ناجمة عن تعاطي المؤثرات العقلية". يمكن لجميع الأدوية أن تسبب اعتمادًا عقليًا قويًا ، ولكن يتم التعبير عن الاعتماد الجسدي على البعض (مستحضرات الأفيون) ، للآخرين - يظل الأمر غير واضح ، ومشكوك فيه (الماريجوانا ، الكوكايين).

حاليا ، هذه المشكلة أكثر من ملحة في البلاد. وفقًا للتقديرات الإحصائية التي قدمتها الخدمة الفيدرالية لمكافحة المخدرات في الاتحاد الروسي في عام 2013 ، يبلغ عدد متعاطي المخدرات في البلاد 8.5 مليون ، وهو ما يمثل في المتوسط ​​حوالي 6 ٪ من إجمالي سكان روسيا. في الوقت نفسه ، حوالي 20٪ منهم من أطفال المدارس (فقط 1.7 مليون مستهلك ، أي كل طالب ثامن في المدرسة ، وفي الصفوف العليا كل رابع) ، و 60٪ من الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و 30 عامًا ، وهو 5.1 مليون مستهلك. لذلك ، فإن مشكلة ظهور الأشخاص الذين يميلون إلى تعاطي المخدرات في المؤسسات التعليمية أمر خطير للغاية.

في معظم الحالات ، يرتبط استخدام الأدوية بالرغبة في الأحاسيس الجديدة لتوسيع طيفها. يجري البحث عن طرق جديدة للإعطاء ، ومواد جديدة ومجموعات مختلفة من هذه المواد من أجل تحقيق أقصى تأثير. أكثر الأدوية الخفيفة شيوعًا (سلسلة الماريجوانا). تتسبب بسرعة في الإدمان النفسي. هناك انتقال سريع إلى حد ما من العقاقير اللينة إلى مواد أقوى في شكل مواد استنشاق (كوكايين ، إكستاسي) وفي شكل حقن في الوريد (هيروين) ، مما يؤدي على الفور تقريبًا إلى الاعتماد الجسدي. لكن الطريق من الماريجوانا إلى الهيروين وما إلى ذلك ليس دائمًا ظاهرة إلزامية ، فغالبًا ما تبدأ الحالة بالكحول ، أو على الفور مع الهيروين أو غيره من المخدرات ، أو تظل الماريجوانا "مخدرًا مدى الحياة". يؤدي استخدام الماريجوانا على المدى الطويل والعديد من المواد الأخرى (الميسكالين ، إل إس دي ، إلخ) إلى الإصابة بمرض عقلي.

يعتبر إدمان المخدرات أكثر وضوحًا مقارنة بالكحول. كل ما هو ليس إدمانًا يتم التخلص منه بسرعة ، ويبدأ الفراغ بشكل أسرع. تغطي الدائرة الاجتماعية بشكل رئيسي أولئك الذين يوحدهم إدمان المخدرات. يحاول متعاطي المخدرات إشراك المزيد من الأشخاص في دائرتهم ومنعهم من مغادرة هذه البيئة. بالتوازي مع الانهيار الشخصي ، تتطور الاضطرابات الخطيرةجسدي و المستويات العقلية... يمكن أن تؤدي الحاجة المتزايدة لزيادة الجرعة إلى فقدان السيطرة والوفاة من الجرعة الزائدة. غالبًا ما يرتبط إدمان المخدرات بالنشاط الإجرامي ، نظرًا لأن مشكلة توافر الأموال لشراء المخدرات دائمًا ما تكون ذات صلة. الآن زاد عدد العقاقير ذات الأصل الاصطناعي ، والتي بدورها أكثر ضررًا بالمدمن. يتم الحصول عليها بمساعدة العديد من الأدوية والمواد الكيميائية بطريقة حرفية ، ومن حيث السرعة ودرجة التأثير المدمر ، فهي تتفوق عدة مرات على العقاقير ذات الأصل الطبيعي.

من المنطقي التحدث عن أنواع الأدوية التي يمكن العثور عليها في مؤسسة تعليمية وتأثيرها على الشخص. عند القيام بذلك ، سوف ننظر في الأدوية التقليدية.

مشتقات القنب.

الجزء العشبي الأخضر المجفف أو غير المجفف من القنب ، ويسمى أيضًا الماريجوانا. هذه الأوراق تشبه التبغ ، وعادة ما تكون فاتحة اللون ، وبنية مخضرة ، والأوراق والسيقان المجففة المطحونة. في بعض الأحيان يتم ضغطها بإحكام في كتل ، ثم تسمى "أناشا" أو "حشيش" أو "خطة". مزيج مضغوط من الراتينج وحبوب اللقاح وأغطية القنب المطحون ناعماً عبارة عن مادة كثيفة بنية داكنة ، تشبه في تناسق البلاستيسين (ولكن أقل من البلاستيك) ، وتترك بقع دهنية على الورق.

جميع مستحضرات القنب لها رائحة نفاذة إلى حد ما وطعم مر ، وكقاعدة عامة ، يتم تدخينها وضربها في السجائر مع التبغ. على الرغم من أنه في الوقت الحاضر ، يتم استخدام الوسائل المرتجلة للتدخين بشكل نشط (الزجاجات البلاستيكية ، رقائق معدنية من مواد تعبئة السجائر ، إلخ). المادة الفعالة (الفعالة) في القنب هي مجموعة من القلويات تحت الاسم العام "رباعي هيدروكانابول".

تعتمد علامات سكر القنب إلى حد كبير على جرعة وكمية الدواء الذي يتم تناوله. عادة ما يتميز التسمم بجرعات صغيرة ومتوسطة بتوسع حدقة العين وجفاف الفم واحمرار في الشفتين وصلبة العين والوجه.

في هذه الحالة ، يكون المسكر متحركًا وديناميكيًا. يتم اتخاذ القرارات بسهولة ودون تفكير. غالبًا ما يتم تسريع الكلام ، وكلماته ، ومتسرعة. وعادة ما يطلق على القنب ومشتقاته اسم "المخدرات الجماعية" لأن الحالة المزاجية للشخص المخمور تكرر بشكل مبالغ فيه مزاج من حوله. إذا كان الجميع يستمتعون ، يضحك ؛ وإذا كان حزينًا ، يبكي.

يبدأ الدماغ في العمل بنفس الطريقة التي يعمل بها مع مريض الفصام. عندما يمر التسمم ، يتم استعادة وظائف المخ ، ولكن ليس بشكل كامل. في البداية ، لا تزال هناك تغييرات طفيفة ، والتي يسميها الأطباء النفسيون "عيبًا". اعتمادًا على شدة الإساءة ، تتراكم هذه التغييرات بشكل أسرع أو أبطأ ("تتراكم") ونتيجة لذلك ، يتحول الشخص المبتهج والحيوي سابقًا إلى شخص حزين ، لا مبالي ، خامل ، بطيء التفكير ، قلق بشأن أكثر الموضوعات تافهًا ، مؤلم للغاية لنفسه ولأحبابه ... لم يعد يريد تدخين الحشيش ، لكن ، للأسف ، هذه الحالة لا رجعة فيها.

مشتقات الأفيون.

"قش الخشخاش" أو "القش" أو "التبن" - طحن ناعم (أحيانًا إلى حالة من الغبار) الأجزاء الجافة من النباتات ذات اللون البني المائل إلى الأصفر: الأوراق والسيقان والكبسولات.

"الخانكة" - عصير بني غامق مجمد من قرون الخشخاش (المعروف أيضًا باسم الأفيون الخام) ، يتكون في كعكات مسطحة بقطر 1-1.5 سم.

جميع الأدوية الأفيونية النباتية غير المعالجة لها تأثير قابض خفيف عند وضعها على اللسان. يحتوي على قلويدات الأفيون - المورفين والكوديين وبعض الأنواع الأخرى.

في الشكل المعالج ، تبدو مثل الحلول:

في حالة الإنتاج اليدوي من المواد النباتية ، يكون المحلول البني ، مشابهًا للشاي المخمر بقوة إلى حد ما ، مع رائحة خل مميزة ، نفاذة أحيانًا. عندما يستقر ، يصبح أفتح وأكثر شفافية ، يعطي ترسبًا على شكل جزيئات داكنة صغيرة.

محلول شفاف في أمبولات أو في قوارير شبيهة بالبنسلين. يمكن صنع القوارير من الزجاج الغامق وتوضع عليها علامة "مورفين هيدروكلوريد".

الهيروين دواء يُصنع في مختبرات سرية. مسحوق بني مائل إلى الرمادي الفاتح على شكل بلورات صغيرة ذات رائحة كريهة ، يشبه ويشبه مسحوق الغسيل. عادة ما يكون مرًا إذا تم تخفيفه بمسحوق السكر - مع طعم حلو.

الكوديين هو أيضًا دواء أفيوني ، يوجد في شكل أقراص سعال وصداع رسمية (أي مصنّعة).

الميثادون هو عقار أفيوني صناعي يشبه الهيروين ، ويحظر القانون إنتاجه وأي استخدام في روسيا.

تُعطى المواد الأفيونية عادةً عن طريق الحقن (أي تُعطى عن طريق الوريد). يتم معالجة المواد الخام النباتية مسبقًا بالمواد الكيميائية ، ويتم تخفيف الأدوية المسحوقة ببساطة. علامات التسمم بأدوية المجموعة الأفيونية:

نعاس غير عادي في الوقت الخطأ. إذا تركت المخمور بمفرده ، يبدأ في النوم في أي وضع ويومئ برأسه ، ويستيقظ بشكل دوري. إذا اتصلت به ، ينضم على الفور إلى المحادثة ، كما لو أنه لم ينام. في الوقت نفسه ، لديه خطاب بطيء ، يمد الكلمات ، يبدأ في الحديث عما تمت مناقشته ونسيانه منذ فترة طويلة ، يمكنه قول الشيء نفسه عدة مرات. التلميذ (علامة مهمة للغاية) في هذا الوقت ضيق بشكل غير عادي ولا يتمدد على الإطلاق في الظلام ، وبالتالي ، في إضاءة الشفق ، تقل حدة البصر بشكل ملحوظ. الجلد شاحب وجاف ودافئ. يتم تقليل حساسية الألم ، ويمكنه حرق نفسه في سيجارة أو مقلاة ساخنة دون الشعور بالألم. إيقاع النوم واليقظة مضطرب (اذهب إلى الفراش متأخرًا - استيقظ متأخرًا). لا تدوم هذه الحالة أكثر من 8-12 ساعة ، وأحيانًا تستمر من 4 إلى 5 ساعات. عندما يختفي تدريجياً ، تبدأ أعراض الانسحاب. في هذا الوقت ، المدمن لا يهدأ. إنه متوتر ، سريع الانفعال بلا سبب ، عصبي. يحتاج للعثور على المخدرات.

يمكن لمدمني المخدرات المبتدئين الذين ليس لديهم بعد اعتماد جسدي شديد "تحمل أعراض الانسحاب". في هذه الحالة ، يمكنهم إخبار أقاربهم "بالمرض". في الواقع ، فإن صورة انسحاب الأفيون المعتدل تذكرنا بالتهابات الجهاز التنفسي الحادة أو عسر الهضم.

يبدأ الأمر كله باتساع حاد في حدقة العين ، والخمول ، والضيق ، والقشعريرة ، والتعرق الشديد ، والمزاج السيء. يصابون بالغثيان ، وبعد ذلك قد يبدأ القيء. عذاب مرهق ، 7-10 أيام ، أرق. يعاني المريض من آلام لا تطاق في العضلات والمفاصل وأسفل الظهر.

لتحمل مثل هذه الحالة (سيستغرق الأمر ما لا يقل عن 5-6 أيام حتى يصبح الأمر أسهل قليلاً) لا يمكن إلا لأولئك الذين يتعاطون المخدرات لفترة قصيرة ، أو أولئك الذين يتمتعون بدعم ورعاية أقاربهم. وحتى ذلك الحين ليس دائمًا. لذلك ، عادة لا يقف المدمن ، وفي اليوم الثالث "يمر" المرض فجأة: هذا يعني أنه استأنف الإدمان وشعر بتحسن مرة أخرى.

§ 3. ظهور الاعتماد على المواد الفعالة المخدرة المتطايرة (تعاطي المخدرات) ومراحلها والاعتماد المادي على المواد السامة.

تعاطي المخدرات - مرض يتجلى في الاعتماد العقلي والجسدي أحيانًا على مادة غير مدرجة في القائمة الرسمية للعقاقير. المواد السامة ذات التأثير النفساني لها نفس خصائص الدواء (تسبب حالة ذهنية جذابة وإدمانًا).

الأدوية المخدرة المتطايرة (VLAD)

وتشمل هذه مجموعة متنوعة من المذيبات ، والغراء اللحظي ، والبنزين ، والأسيتون وغيرها. على الرغم من أنها ليست مخدرات في الواقع ، إلا أنها تشكل خطورة كبيرة على الصحة البدنية والعقلية.

تسمم LNDV ظاهريًا يشبه إلى حد كبير تسمم الكحول.

يجب الاشتباه في تسمم LNDV إذا كان الموضوع صغيرًا - بين 10 و 14 عامًا. عادةً ما يتصرف المراهقون الواقعون تحت تأثير LNDV بتحدٍ شديد وصخب: يصرخون بصوت عالٍ ، يضحكون ، يتشاجرون فيما بينهم ، إذا كانت الجرعة المأخوذة صغيرة. في الوقت نفسه ، لا توجد رائحة للكحول ، ولكن في بعض الأحيان يمكنك أن تشم رائحة خافتة للمذيبات أو الأسيتون أو البنزين ، عادة من الشعر أو الملابس.

مع الاستخدام المنهجي لـ LNDV ، لا يتخلف الأشخاص المقربون بشكل ملحوظ في التطور العقلي ، مما يؤدي إلى تباطؤ التفكير ، وتدهور الأداء الأكاديمي والسلوك. يصعب على الأحباء ملاحظة ذلك ، لأنهم على اتصال دائم بمصاب بهوس السموم ، وتحدث التغييرات تدريجياً.

يحتوي LNDV الذي يسيء استخدامه بشكل منهجي على بشرة ترابية ، وجسر الأنف والجفون منتفخ إلى حد ما ، والشعر جاف وهش.

التأثير المسكر لـ LNDV ممكن فقط إذا كانت كمية المادة السامة التي يتم تناولها كبيرة جدًا مقارنة بأنواع الأدوية الأخرى. بعد كل شيء ، اشتم كل واحد منا عدة مرات في حياتنا رائحة الأسيتون أو البنزين ، ولم يتعرض للتسمم. ولكن على وجه التحديد لأن التسمم يتطلب كمية كبيرة من السم ، فإن تعاطي LNDV خطير للغاية.

مع الاستخدام المنتظم لـ LNDV مرة واحدة في الأسبوع ، يحدث ما يلي:

موت خلايا الكبد وتلفها السام (الحثل). فترة التكوين حوالي 8-10 أشهر. نتيجة لذلك ، فشل الكبد المزمن ، ضعف تخثر الدم ، انخفاض المناعة ، الوذمة ، وأخيراً تليف الكبد.

موت خلايا الدماغ واعتلال الدماغ (تلف دائم للدماغ). مدة التكوين 12-16 شهر. والنتيجة هي تأخر في النمو العقلي (ربما الخرف) ، وكذلك تغيير حاد في الشخصية تجاه التهيج ؛ الغضب وسلس البول والعدوانية التي لا يمكن السيطرة عليها.

موت خلايا الرئتين والتهاب الرئتين (الالتهاب الرئوي). شائعة خاصة لتعاطي البنزين. يمكن أن يحدث الالتهاب الرئوي في الأشهر الأولى من سوء المعاملة. غالبًا ما تكون نتيجة الالتهاب الرئوي هي التهاب الرئة (استبدال أنسجة الرئة بالتندب).

يتسبب LNDV في إتلاف جميع أعضاء وأنسجة الجسم ، والأكثر تضررًا هو الأعضاء المدرجة في القائمة. من حيث السمية والضرر الذي يلحق بالجسم ، لا يوجد دواء يمكن مقارنته بـ LNDV ، حتى الحبوب المنومة و "الكراك". نظرًا لاستخدام LNDV بشكل أساسي من قبل القاصرين ، فإن تأخر نموهم مقارنة بأقرانهم ملحوظ جدًا.

§ 4. أنواع أخرى من التبعيات. إدمان الحاسوب... السلوك الديني الهدام.

مشكلة إدمان الكمبيوتر لها سمات تشكيل وديناميكيات عملية الإدمان في إدمان الإنترنت مع الوصول إلى الإمكانيات اللامحدودة للعالم الافتراضي.

تنقسم الألعاب تقليديًا إلى عدم لعب الأدوار ولعب الأدوار. لعب الأدوار هي تلك التي يأخذ فيها اللاعب دور شخصية الكمبيوتر. هنا ، تتم عملية تكامل الشخص مع جهاز كمبيوتر ، وفي الحالات السريرية ، يتم فقدان الشخصية الفردية والتعرف على شخصية الكمبيوتر. هذا مستوى جديد نوعيًا من الاعتماد النفسي على الكمبيوتر ، بدلاً من لعب الأدوار في ألعاب الكمبيوتر أو أي نوع من أنشطة الكمبيوتر غير المخصصة للألعاب. من المستحيل الحديث عن قوة لعبة لعب الأدوار نفسها ، في مقابل عدم لعب الأدوار. بدلاً من ذلك ، ما هو مهم هنا هو جانب التأثير النفسي الذي تحدثه لعبة لعب الأدوار. وبالتالي ، يمكننا التحدث عن إدمان منخفض لألعاب مثل ألعاب المنطق وألعاب سرعة رد الفعل والذكاء السريع. ألعاب الآركيد حيث تؤدي الشخصية أيضًا المهمة ("المتسابقون" و "الرماة") لا تعني "الدخول" إلى الدور وتستند إلى دافع مختلف ، أي أن هناك إثارة في المقام الأول ، لأن المهمة الرئيسية ليست كذلك "للحفظ" و "الفوز" وجمع أكبر عدد ممكن من "المكافآت". وهكذا ، فإن اللاعب يركز انتباهه على نتيجة نشاطه بالضبط ، وليس على سير اللعب.

إن خصوصية ألعاب لعب الأدوار هي التأثير الأكبر على نفسية اللاعب ، وأكبر عمق "للدخول" في اللعبة ، بالإضافة إلى الدافع على نشاط اللعب ، بناءً على احتياجات قبول الدور وتجنب الواقع. هناك ثلاثة أنواع فرعية: وفقًا لطبيعة تأثيرها على اللاعب ، وقوة "الانجذاب" إلى اللعبة ، ودرجة الاعتماد النفسي.

في الوقت نفسه ، لا يسع المرء إلا أن يتحدث عن وجود إدمان على الإنترنت. هذا الموضوع وثيق الصلة وخطير للغاية اليوم ، لأن ملايين الأشخاص حول العالم يقضون ساعات على الإنترنت في الدردشة والبريد الإلكتروني والشبكات الاجتماعية المختلفة. من الممكن التحدث ببعض الثقة عن مصطلح مثل "إدمان الإنترنت" علاوة على ذلك ، "ينطلق الباحثون من إمكانية تطور الإدمان ليس فقط من الكيانات المادية التي يتم إدخالها في الجسم ، ولكن أيضًا من الإجراءات التي يقوم بها الموضوع والعواطف المصاحبة ". هنا يمكننا التحدث عن عدم وجود نمط في تكوين الإدمان كما هو الحال في مدمني الكحول أو المقامرين المرضيين. بينما يستغرق تكوين الأنواع التقليدية من الإدمان (باستثناء العقاقير الاصطناعية) قدرًا معينًا من الوقت ، فإن إدمان الإنترنت هذه المرة ينخفض ​​بشكل حاد.

تشير البيانات الواردة في عمل AE Voiskunsky "الظواهر النفسية لإدمان الإنترنت" إلى أن 25٪ من المدمنين اكتسبوا الإدمان في غضون ستة أشهر بعد بدء العمل على الإنترنت ، و 58٪ - خلال النصف الثاني من العام ، و 17٪ - بعد عام ...

تشمل أعراض تكوين ألعاب الكمبيوتر وإدمان الإنترنت الأعراض التالية:

عدم الرغبة في تشتيت الانتباه عن العمل أو اللعب على الكمبيوتر ؛

تهيج مع إلهاء قسري ؛

عدم القدرة على التخطيط لنهاية العمل أو اللعب على الكمبيوتر ؛

إنفاق مبالغ كبيرة لتوفير برامج دائمة (بما في ذلك الألعاب) وأجهزة الكمبيوتر ؛

نسيان الأعمال المنزلية وواجبات العمل والدراسات والاجتماعات والاتفاقيات أثناء العمل أو اللعب على الكمبيوتر ؛

إهمال صحتك ونظافتك ونومك لصالح قضاء المزيد من الوقت على الكمبيوتر ؛

شرب القهوة والمنبهات النفسية الأخرى المماثلة ؛

الاستعداد للرضا عن الطعام غير المنتظم والعشوائي والرتيب دون النظر من الكمبيوتر ؛

الشعور بالارتياح العاطفي عند العمل على الكمبيوتر ؛

مناقشة موضوعات الكمبيوتر مع جميع الأشخاص في أدنى درجة على دراية في هذا المجال.

الطوائف الشمولية

الطوائف في شكلها الحالي ظاهرة جديدة إلى حد ما. طالما كانت الإنسانية موجودة ، فقد كان هناك العديد من الطوائف ، التي تتكون من مجموعات من المتعصبين يتبعون زعيمًا كاريزميًا معينًا. لكن في القرن العشرين ، كان لديهم شيء جديد ، وهو الاستخدام المنهجي للتطورات النفسية الحديثة التي تهدف إلى قمع إرادة الشخص والسيطرة على أفكاره ومشاعره وسلوكه.

تمثل كل طائفة نوعًا معينًا من التوليف ؛ دائمًا (مع استثناءات نادرة) لديهم أصل معقد وغامض إلى حد ما. سؤال صعب جدا: هل يمكن تسمية هذه الطوائف دينا أصلا؟ تأتي كلمة "دين" من الكلمة اللاتينية "دينيار" ، والتي تعني "إعادة الاتصال" ، أي الارتباط بالله ، ولكن في الطوائف ، يحدث الاتصال دائمًا مع القائد ، مع زعيم الطائفة ، الذي يأخذ في الواقع مكان الله ، وأتباعه يوجد الله بالفعل. دائمًا تقريبًا ، يتولى القائد ، في نظر أتباعه ، وظائف إلهية ويصبح موضوعًا للتكريم الإلهي. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري أن نتذكر الخلفية التجارية الموجودة في كل طائفة شمولية تقريبًا.

يمكننا أن نقول إن المعيار الذي يميز طائفة ما بشكل أفضل هو استخدام الإيمان لتحقيق أهداف لا علاقة لها بالروحانية (المال ، الطموحات الشخصية ، السياسة ، إلخ).

تتميز الطوائف بالخصائص الست التالية:

1. تنشغل الطائفة دائمًا في نشر تعاليمها وتجنيد أعضاء جدد بوسائل خاصة تستبعد الفهم العقلاني.

2. في الطوائف عقيدة مزدوجة: أحدهما - للإعلان عن طائفتهم لإعطائها "وجهًا بشريًا" ، والآخر للاستخدام الداخلي.

3. وجود تسلسل هرمي. للتعرف على التعليم الخفي ، يحتاج الشخص إلى أن يبدأ على مستوى معين من التسلسل الهرمي في الطائفة. تنظيم جميع الطوائف هرمي بشكل صارم.

4. برمجة الوعي. أعضاء الطائفة هم بشكل رئيسي الأشخاص الذين يعانون من نفسية غير مستقرة وليس لديهم معايير أخلاقية واضحة ومعرفة روحية وثقافية. هؤلاء الأشخاص ، الذين يبحثون عن أسس متينة في الحياة الروحية ولكنهم غير قادرين على إيجادها ، يسهل اقتراحهم ، كقاعدة عامة ، أي أنهم مستعدون للتخلي عن حريتهم وقبول توجيهات معلميهم. يقارن علماء النفس أحيانًا الإدمان الطائفي بإدمان المخدرات.

5. المطالبة بالحصرية. يستلهم أعضاء الطائفة فكرة أنهم وحدهم "المختارون من الله" الصالحين ، وأن جميع الناس من حولهم مخلوقات "من الدرجة الثانية" محكوم عليهم بالهلاك لأنهم لا يشاركون تعاليم الطائفة.

6. الشمولية ، أي السيطرة على الكثيرين ، وبشكل مثالي على جميع مجالات الحياة البشرية. لهذا الغرض ، يتم استخدام مستوطنات خاصة للطوائف في المنازل أو الشقق المحولة إلى "أديرة" ، وإشراك أعضاء الطائفة في نشاط مكثف مستمر ، دون ترك أي فرصة لفهم العقيدة الطائفية وشخصيات القادة بشكل نقدي. السيطرة على أعضاء الطائفة هي أهم هدف للنخبة الطائفية.

يمكن تصنيف الطوائف العاملة حاليًا في روسيا على النحو التالي:

1. الطوائف أو الطوائف التقليدية نسبيًا بالنسبة لروسيا - الكاثوليك ، المعمدانيين ، السبتيين ، إلخ.

2. الطوائف الشمولية ذات التوجه الكتابي الزائف - "كنيسة المسيح" ، "الكنيسة الرسولية الجديدة" ، الحركات الكاريزمية.

3. الطوائف التي تدعي أن لديها "وحيًا" جديدًا - "المورمون" (أو "كنيسة يسوع المسيح لقديسي الأيام الأخيرة") ، شهود يهوه ، "الإخوان البيض" ، "مركز والدة الإله" ، حركة مون (أو "التوحيد" الكنيسة ") ، أوم سينريكي ،" كنيسة العهد الأخير "للمسيح الكاذب فيساريون ، إلخ.

4. التعاليم والطوائف ذات الطبيعة الغامضة ، التي تحدد مهمتها تطوير القدرات الخارقة للطبيعة وخارج الحواس في الشخص: المعالجون والسحرة ، الطوائف الشرقية - الكريشنية ، ممارسة اليوغي ، التأمل التجاوزي ، الفيدية الجديدة ، الثيوصوفيا ، الأنثروبولوجيا ، "الحياة أخلاقيات روريتش "، طائفة السيانتولوجيا رون هوبارد (مركز الديانيتك) ، علم التنجيم ، مركز جوفينير الوثني الجديد ، إلخ.

5. البدع الشيطانية المتعصبة بطبيعتها وتعتمد بشكل رئيسي على الشباب. مثل هذه المجموعات من الشباب تدفعها العدمية الشبابية ، وإنكار سلطة الوالدين والله ، والتعطش للإفلات من العقاب. يتم التجنيد لهم في تجمعات شبابية مختلفة ، حيث ينجذب الأطفال إلى الحيل الخفية أو المخدرات. أحيانًا يختبئ عبدة الشيطان تحت ستار المجتمعات الفلسفية أو الثقافية. يتم إغواء المراهقين بوعد القوة الخارقة والحرية الكاملة وتجربة جنسية ثرية. الشعار هو "افعل ما تريد ، لديك الحق في فعل كل شيء ويمكنك قتل أولئك الذين يتعدون على حقوقك". يتم انتهاك جميع الحواجز الأخلاقية عمدا ، وترتفع الفجور إلى مبدأ ، والقوة والقسوة إلى عبادة.

الشيء الرئيسي للمجندين في الطوائف هو إقامة اتصال وجذب إلى أراضيهم. هناك ، خلال ندوة أو محاضرة أو مناقشة فيلم أو أعمال موسيقية ، سيتم توجيه التأثير الجماعي إليك ، وهو أمر يصعب مقاومته. الخطوة الأولى هي إثارة الفضول.

تُستخدم الأساليب التالية لإجراء الاتصال الأولي:

كتيبات وكتيبات مجانية ، كتب إعلامية وتعليمية غير مكلفة مصممة بشكل جميل مع مقتطفات صغيرة عن حركة أو منظمة جديدة بالنسبة لك ؛

اختبار نفسي مجاني وعرض لمناقشة بعض المشاكل الشخصية ؛

عرض للحديث عن مشاكل الحياة واقتراح طرق بسيطة وسريعة لحلها.

الدعم النفسي في المواقف الصعبة (التعاطف ، التخلص من الوحدة) ؛

عرض للمشاركة في منتدى بيئي (ندوة إنسانية ، مجموعة تحسين الذات ...) موجه إليكم شخصيًا. يروج المعارف الجدد لآفاق مثيرة لشفاء الأمراض وتطوير القدرات الخفية. إنهم يعلمون أن الكثير من الناس لديهم حاجة خاصة للبقاء بصحة جيدة.

غالبًا ما يقدمون أدبًا دينيًا أو صوفيًا أو غامضًا "لتوسيع آفاقهم" والحفاظ على الاتصال ، وينجذبون إلى قضاء الوقت معًا (الغناء ، والموسيقى التأملية ، وما إلى ذلك). يتم توجيه التجمعات الكبيرة من الناس بشكل جيد ، ويتم دمج اللحظات السحرية فيها بمهارة. في حشد من الناس ، تتكثف غرائز القطيع القديمة لدى الشخص ، ويضعف التنظيم المعقول والموقف النقدي تجاه ما يحدث.

استمرار التوظيف. إذا تم قبول الدعوة للحضور إلى المجموعة ، فإن المجند قد فعل الكثير بالفعل. من الصعب على أي شخص ألا يستسلم لتأثير المجموعة والضغط. هذه هي الطريقة التي تعمل بها نفسيتنا.

تدريجيا ، يقع الوافد الجديد تحت السيطرة الصارمة المتزايدة لـ "رتب" الطائفة الشمولية وأعضائها العاديين. يطور عادة نقل الحق في اتخاذ القرارات للآخرين ، وإخضاع احتياجاته لاحتياجات الآخرين ، ويزداد الخوف من الشعور بالوحدة. تكتسب النفس عددًا من سمات نفسية الطفل ، الفردية غير واضحة.

الفصل 2. طرق العمل على منع السلوك الإدماني لطلاب المدارس

أي شر أسهل في منعه من القتال معه فيما بعد. لهذا السبب يجب اعتبار العمل الوقائي الاتجاه الرئيسي في مواجهة السلوك الإدماني لطلاب مؤسسة تعليمية. يجب أن يتم إجراؤها بشكل منهجي ، مع تغطية كاملة لجميع الطلاب في المدرسة مع مراعاة خصائصهم الفردية. لا ينبغي أن يكون المربي الاجتماعي وحده في مواجهة الشر. بادئ ذي بدء ، إنه ملزم بتنسيق جهوده مع جميع المتخصصين في الخدمة المدرسية للدعم الاجتماعي والتربوي ، لإقامة علاقات وثيقة مع الشرطة والمتخصصين من المؤسسات الاجتماعية الأخرى. لنبدأ نظرنا في هذه المشكلة مع ظهور السلوك الإدماني نفسه والعوامل المساهمة في هذه الظاهرة السلبية.

§ 1. العوامل المسببة للسلوك الإدماني

عائلة غير مهيأة

معظم الانحرافات في سلوك الطلاب: الإهمال ، والانحراف ، واستخدام المؤثرات العقلية ، تقوم على مصدر واحد - سوء التوافق الاجتماعي ، الذي تكمن جذوره في الأسرة غير المعدلة. الشخص الذي يعاني من سوء التكيف الاجتماعي ، في ظل ظروف معيشية صعبة ، هو ضحية تنتهك حقوقه في مرحلة الطفولة في النمو الكامل انتهاكًا صارخًا. حسب التعريف المتعارف عليه ، فإن سوء التوافق الاجتماعي يعني انتهاك تفاعل الفرد مع البيئة ، ويتميز باستحالة تحقيق دوره الاجتماعي الإيجابي في ظروف اجتماعية مكروية محددة ، تتناسب مع قدراته.

نحن مهتمون أكثر بإمكانية التشخيص الأولي للسلوك المتوقع للفرد في مرحلة دخولها الفصل الدراسي. أولئك. متى يمكن الحصول منه على معلومات معينة عن عائلة الطفل. في هذه الحالة ، من الممكن مراعاة السمات المختلفة لمسار عملية التنشئة ، بالاعتماد على المعلومات الواردة في الأسرة. ضع في اعتبارك عوامل الخطر وعوامل الدفاع المصنفة من قبل علماء النفس الحديثين.

عوامل الخطر

مشاكل صحية (جسدية أو عقلية) ؛

استخدام الوالدين للمواد ذات التأثير النفساني ؛

ارتفاع مستوى الإجهاد الأسري ، وعدم الاستقرار الأسري ، وانخفاض مستوى دخل الأسرة ؛

الخصائص الشخصية (الشك الذاتي ، تدني احترام الذات ، تقلبات المزاج ، انخفاض مستوى الذكاء ، رفض الأعراف والقيم الاجتماعية ، إلخ ؛

النشاط الجنسي المبكر

مشاكل التواصل بين الأشخاص في الأسرة والمدرسة وبين الأقران ؛

التواصل المنتظم مع أقرانهم الذين يستخدمون المؤثرات العقلية ، وعدم وجود مقاومة للتأثيرات السلبية ؛

انخفاض جودة الرعاية الطبية ؛

عدم إمكانية الوصول إلى خدمات المساعدة الاجتماعية ؛

ارتفاع معدل الجريمة في المنطقة.

عوامل الحماية

الاستقرار والتماسك ، التنشئة الملائمة والعلاقات الحميمة والثقة في الأسرة ؛

متوسط ​​وعالي مستوى دخل الأسرة ، توفير السكن ؛

احترام الذات العالي ، ومهارات حل المشكلات الذاتية ، ومقاومة التأثير السلبي للأقران ، والقدرة على التحكم في سلوكهم ؛

مستوى عال من الذكاء ومقاومة الإجهاد والرفاهية الجسدية والعقلية ؛

الامتثال للأعراف الاجتماعية في استخدام المؤثرات العقلية ؛

جودة عالية للرعاية الطبية ؛

توافر خدمات المساعدة الاجتماعية ؛

انخفاض معدل الجريمة في المنطقة.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على الأسرة. الأسرة هي الوحدة الأساسية حيث يتم التنشئة الاجتماعية. من بين جميع عيوب التنشئة الاجتماعية الشخصية ، فإن العيوب الأسرية هي الأكثر خطورة. تفترض عملية التنشئة الاجتماعية في الأسرة استيعاب الطفل لعينات من السلوك المعياري المعتمد اجتماعيًا للوالدين. حتى سن معينة ، يصبح سلوكهم نموذجًا للتقليد. تسمح معرفة القواعد والأنماط السلوكية للوالدين للمراهق بعدم البحث عن حلول من جديد في المواقف القياسية ، ولكن التصرف كما لو كان تلقائيًا ، وفقًا للأنماط المقبولة في البيئة المعينة والتي تعلمتها الشخصية. ترتبط الطقوس العائلية (حفلات الزفاف ، والتقاليد العائلية ، واستقبال الضيوف ، وما إلى ذلك) ارتباطًا وثيقًا بمعايير النموذج ، نظرًا لأن درجة تكرار المواقف في الحياة الأسرية اليومية مرتفعة للغاية. يتم تنظيم المواقف غير القياسية بمساعدة القواعد والمبادئ التي تحدد قيمة التوجه لأفعال الطفل وجميع أفراد الأسرة. يتخذ المراهق التأثير المعياري في الأسرة باسم الحفاظ على الحالة الشخصية والحصول على موافقة أفراد الأسرة الآخرين. ومع ذلك ، هذا لا يعني أن المراهق في جميع الأحوال يشاطر بالضرورة الآراء التي يقبلها. تضع الأسرة أسس القدرة على التحول بسرعة من "ملكنا" إلى "شخص آخر" والعكس صحيح.

يجب أيضًا ملاحظة وظائف الأسرة وهيكلها ودينامياتها. تنقسم الوظائف إلى: أ) التعليمية. ب) الأسرة ؛ ج) عاطفي. د) التواصل الروحي (الثقافي) ؛ ه) الرقابة الاجتماعية الأولية ؛ و) المثيرة جنسيا. بمرور الوقت ، تحدث تغييرات في وظائف الأسرة: بعضها ضائع ، والبعض الآخر يظهر وفقًا للجديد الحالات الإجتماعية... تتغير وظائف الضبط الاجتماعي الأساسي نوعياً ومستوى التسامح مع انتهاك قواعد السلوك في مجال الزواج والعلاقات الأسرية آخذ في الازدياد.

يترتب على انتهاك بعض الوظائف تشويه العلاقات الأسرية. يمكن أن تساهم مجموعة كبيرة جدًا من العوامل في حدوث الانتهاكات: خصائص شخصيات أفرادها والعلاقة بينهم ، وظروف معينة للحياة الأسرية. على سبيل المثال ، قد يكون سبب انتهاكات وظيفة التنشئة في الأسرة هو الافتقار إلى المعرفة والمهارات ذات الصلة لدى الوالدين (النزاعات على التربية ، وتدخل أفراد الأسرة الآخرين) والعلاقات الأسرية والاقتصادية بين أفراد الأسرة. وبالتالي ، فإن الخلل الوظيفي للأسرة يجعلها مختلة وظيفياً ، مما يخلق الظروف الملائمة لإزالة الانتماء الاجتماعي للطفل.

تأخذ عملية التنشئة الاجتماعية في مرحلة المراهقة أشكالًا حادة بشكل خاص. مطالب الوالدين والإجراءات التأديبية لها تأثير عميق على التنشئة الاجتماعية للطفل. ويتجلى ذلك في المقام الأول في رغبة الطفل في تحرير نفسه من رعاية الوالدين في مرحلة المراهقة. التخلص من رعاية الوالدين هو هدف عالمي للمراهقة. في علم النفس الغربي ، يُلاحظ أن التحرر يتم من خلال الاستبدال المتتالي لدور الوالدين في عملية التنشئة الاجتماعية من قبل مجموعة من الأقران. تفقد الأسرة تدريجيًا جاذبيتها وجاذبيتها مقارنة بمجموعة الأقران ، التي هي الآن حاملة لنظام قيم ومعايير سلوكية ومصدر لمكانة معينة.

العائلات ، التي تتميز بأعمق عيوب التنشئة الاجتماعية ، تحرض الأطفال عن قصد أو عن غير قصد على الاستخدام المبكر للمواد ذات التأثير النفساني وارتكاب الجرائم. يميز علماء الجريمة الأنواع التاليةالعائلات المختلة والمختلة:

1. أسرة ذات رفاه زائف تستخدم أساليب تعليم خاطئة.

2. عائلة غير مكتملة تتميز بعيوب هيكلية.

3. عائلة مشكلة تتميز بجو صراع دائم.

4. الأسرة الفاسقة التي يتسم بها الإدمان على الكحول والفسق والأخلاق الجنسية.

5. الأسرة الجنائية.

عائلة الرفاه الزائف. تتميز الأسرة المزيفة بشخصيتها الاستبدادية الواضحة ، والسيطرة غير المشروطة على أحد الوالدين ، والخضوع الكامل لبقية أفراد الأسرة له ، ووجود علاقات قاسية (إبقاء الجميع في "القفازات المتماسكة" ) ، واستخدام العقاب الجسدي كوسيلة رئيسية للتعليم.

يتسبب العقاب البدني المتكرر في حدوث ضرر خاص لنمو شخصية الطفل وخاصة المراهق. وهذا الأذى نفسياً كما يلي:

1. الوالدان (الأب ، الأم ، الوصي ، مقدم الرعاية) الذين يعاقبون الطفل أو المراهق جسديًا بشكل منهجي يتصرفون كمعارضين للمثالية بالنسبة له. لن يحترم مثل هذا الوالد أبدًا ، خذ منه مثالًا ، ونتيجة لذلك ، يتأخر تكوين الذات "المثالية" عند الطفل ، المراهق.

2. يسبب العقاب الجسدي المتكرر الإحباط لدى الطفل أو المراهق. إن الاستياء والتهيج والحقد المتراكم فيه ينتشر على الأشخاص المتاحين له ، بشكل أساسي على أقرانه. نتيجة لذلك ، يتطور سلوك عدوانيفي جميع المواقف المحبطة.

3. يضر العقاب الجسدي المتكرر بتقدير الذات لدى الطفل ، المراهق ، ونتيجة لذلك يطور وعيًا ذاتيًا حساسًا بشكل مؤلم ، وكبرياء ضعيف بسهولة.

يمكن أن يؤدي العقاب الجسدي المنهجي في مرحلة الطفولة المبكرة إلى فقدان القدرة على الاستجابة والقدرة على التعاطف والتعاطف مع الآخرين. غالبًا ما تتطور السلبية تجاه الوالدين ، مما يتطور إلى عداء.

وهكذا ، تنعكس العلاقة بين الأسرة المختلة والمختلة في جميع مجالات حياة الطفل: يتراجع الأداء المدرسي ، وتحل شركة الشوارع محل السلطة الأبوية ، ويكتسب الطفل الاعتراف بها. كل هذا يؤدي إلى إهمال اجتماعي وتربوي للطفل ، وأحيانًا إلى تخلف عقلي وانحرافات عقلية ، ونتيجة ذلك تعاطي المؤثرات العقلية والانحراف.

عائلة بولي امر واحد ... عيوب في هيكل الأسرة الأبوية في الظروف الحديثةيمكن أن يؤثر سلبًا على تكوين شخصية الطفل والمراهق ويساهم أيضًا في إبعاده عن المجتمع. أحد العوامل السلبية لعائلة غير مكتملة هو الانزعاج العاطفي الذي يعاني منه الطفل أو المراهق في هذه العائلة. يتميز بمجموعة من ردود الفعل والتجارب النفسية: الشعور الدونية الخاصة، الدونية ، الحسد ، الجوع العاطفي ، إلخ. يتسبب هذا الموقف لدى الأطفال والمراهقين في زيادة الاهتمام بتجاربهم مع تجاهل تجارب البالغين ، وهو موقف غير ودي ، وأحيانًا عدواني تجاه الأب أو الأم الذين هجروا الأسرة.

يعاني الأولاد الذين تربوا بدون آباء من أكبر قدر من الانزعاج العاطفي. يحتاج الصبي ، وقبل كل شيء المراهق ، إلى الأب ليكون نموذجًا يحتذى به لتشكيل دور الذكور في السلوك. يتعلم الصبي من والده صفات مثل الشجاعة والشجاعة والتصميم والنبل واحترام المرأة. في العائلات التي ليس لها أب ، يزداد خطر تأنيث الأولاد ، الذين يخافون دون وعي من هذا ويبدأون في إظهار الرجولة في سلوكهم بشكل واضح: فهم عرضة للعدوانية ، والقسوة ، والوقاحة.

طلاق الوالدين له تأثير مؤلم للغاية على تنشئة الطفل. يؤثر طلاق الوالدين على المراهق أكثر من الأطفال من جميع الأعمار الأخرى. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن حقيقة قطع الروابط الأسرية في حد ذاتها لا تعني دائمًا ضررًا. لا يحتاج الطفل إلى أبوين قاسيين وقحيين وأبوين مدمنين على الكحول وآباء مستبدين. لذلك ، فإن التحرر من الشخصية القاسية وغير الأخلاقية غالبًا ما يجلب الراحة للطفل ، وللشخص البالغ الذي يبقى معه - الأب أو الأم - السلام والظروف الطبيعية للتربية.

يسبق الطلاق تدهور عام في العلاقات الأسرية. يصبح الطفل شاهداً على فضائح بين الوالدين ، يرى مشاهد الفظاظة والإذلال والعنف. في هذه الظروف ، يشعر بالغربة في الأسرة ويحاول قضاء أكبر وقت ممكن خارج المنزل. ينشأ موقف غير منضبط وخطير جنائيًا ، حيث يتم الاستيلاء على دور المربي من قبل الشارع.

عائلة مشكلة... الأسرة المشكلة هي نوع من الأسرة المختلة. يتميز بالتنافس بين الوالدين على المركز المهيمن في الأسرة ، وعدم وجود أي تعاون بين أفراد الأسرة ، والانقسام ، والعزلة بين الوالدين والأطفال. مهيمن في الأسرة حالة الصراعيخلق جوًا ثابتًا من التوتر ، وهو أمر لا يطاق بالنسبة للأطفال والمراهقين ، ويسعون جاهدين للبقاء في المنزل بأقل قدر ممكن ، و "التسلل" تحت أي ذريعة إلى الشارع ، حيث يقضون معظم وقتهم. الأسر التي تعاني من مشاكل في كثير من الحالات تخلق ظروفًا لتشكيل مجرمي القاصرين ، نظرًا لأن عملية الرقابة الاجتماعية تنتهك في نفوسهم ، فلا يوجد روابط عاطفيةبين الآباء والأبناء.

عائلة غير أخلاقية... هناك مثل هذا العوامل السلبية، كجرائم يرتكبها الآباء وأفراد الأسرة الآخرون ، والسكر وإدمان الكحول ، والصراعات المنهجية التي تؤدي إلى الفضائح والمعارك ، والسلوك المنحرف للوالدين. يتسبب إدمان الوالدين على الكحول في إفقار الأسرة وتدهور الحياة اليومية وتشويه كامل لقواعد السلوك. يجد الأطفال أنفسهم مهجورين ، ويفقدون المودة والاحترام لوالديهم ، وتتطور شخصية مريرة قاتمة. كل من هذه العوامل على حدة يمكن أن تشوه عملية التنشئة الاجتماعية للطفل ، لكنها مجتمعة تستبعد عمليا التطور الكامل للشخصية. وهكذا ، أظهرت الدراسات التي أجريت على القاصرين المدانين أن هؤلاء الأطفال لديهم 6-7 مرات آباء مخمورون أكثر من أولئك الذين يحترمون القانون.

مثل هذه العائلات تشل الأطفال ليس فقط معنويًا وجسديًا ولكن أيضًا عقليًا. لا يتم توفير الظروف المثلى للأطفال للنمو البدني والفكري والعاطفي. ويشير الباحثون إلى أن سمات الشخصية السيكوباتية تتشكل في هذه العائلات ، حيث لا يتم اكتشاف أنواع مختلفة من الأمراض في الوقت المناسب ، ويؤذي الآباء الأطفال نتيجة الضرب ، ويطردونهم خارج المنزل. يُجبر المراهقون على التجول في الشوارع والمداخل ومحطات القطار. يأتون إلى المدرسة بشكل سيئ أو غير مستعدين على الإطلاق. غالبًا ما يفتقرون إلى الظروف العادية للواجبات المنزلية بسبب الفضائح التي تسبب فيها الآباء في حالة سكر. ونتيجة لذلك ، فقد تأخروا بشكل حاد في دراستهم. غالبًا ما يطلق عليهم في الفصول الدراسية "الأغبياء" ، مما يثير استياءهم ، زيادة الحساسيةوالضعف العاطفي ، يؤدي إلى المرارة والعدوانية ، مثل هؤلاء الرجال يتعارضون مع أقرانهم والمعلمين. عندما يجدون أنفسهم في وضع العزلة أو الإهمال ، لا يجدون الدعم بين زملائهم في الفصل والمعلمين ، في الأسرة وفي المدرسة ، ويبدأون في البحث عن رفاق في الجانب ، في شركات الشوارع حيث يجتمع نفس الأقران بالضبط.

عائلة الجريمة- الأسرة التي يرتكب أفرادها جرائم. في بعض الأحيان يجب ذكر أن النشاط الإجرامي هو النشاط الرئيسي لشخص معين أو عائلة معينة ككل. وفقًا لدراسات علم الجريمة ، فإن إدانة أحد أفراد الأسرة (غالبًا ما يكون أبًا أو إخوة أكبر) يزيد من احتمالية ارتكاب جريمة من قبل أفراد الأسرة الآخرين ، وخاصة القصر ، بمقدار 4-5 مرات. كل أربعة من القاصرين المدانين يعيشون مع إخوتهم وأخواتهم المدانين.

يُظهر السلوك الإجرامي لأفراد الأسرة البالغين للأطفال والمراهقين "أمثلة على القواعد" ، و "قواعد - مبادئ" السلوك المعادي للمجتمع ، ويولد أو يعمق النزاعات داخل الأسرة ، ويعزز إمكاناتها الإجرامية.

في العائلات الإجرامية وغير الأخلاقية ، تبرز عيوب التنشئة الاجتماعية في بنية التواصل. الروابط العاطفية غائبة أو مشوهة بين الوالدين والأطفال ، لا يوجد عملياً أي سيطرة اجتماعية ، وعملية استيعاب الأدوار الاجتماعية ، وعينات القواعد ومبادئ السلوك مشوهة ، مما يؤدي في النهاية إلى تكوين بنية مشوهة للاحتياجات في الأطفال والمراهقين ، يتم تكوين بدائيتها ، وبالتالي ، يتم تشكيل شخصية جانحة وغير اجتماعية.

يحدث تكوين مثل هذه الشخصية ، كقاعدة عامة ، في شكل رد فعل احتجاج ضد الآباء والمعلمين والمدارس وحتى ضد المجتمع ككل. يؤدي هذا إلى اختيار مجموعة مرجعية (مجموعة مرجعية) أو شخص ذو توجه اجتماعي ، في العلاقات التي يُجبر فيها المراهق على استيعاب قيمهم ، وسلوكهم ، وأدوارهم ، ومصطلحاتهم ، وما إلى ذلك.

§ 2. الشخصية و ميزات العمرشخصية تميل للإدمان

تعتبر العوامل المسببة للسلوك المنحرف والإدماني عدم الاستقرار النفسي العصبي ، والتشديد على الشخصية (أنواع مفرطة التوتة ، غير مستقرة ، امتثالية ، هيستيرويد ، أنواع الصرع) ، تفاعلات المجموعة السلوكية ، تفاعلات التحرر وخصائص أخرى للمراهقة. يجب أن تشمل هذه العوامل السمات التي تسببها ردود الفعل المميزة لهذه الفترة: التحرر ، والتجمع ، والهوايات (الهوايات) ، والرغبات الجنسية الناشئة. هناك عدد من الصور النمطية السلوكية. وتشمل هذه استجابة المعارضة ، استجابة التقليد ، استجابة التقليد السلبية ، استجابة التعويض ، استجابة التعويض المفرط ، استجابة التحرر ، استجابة التجميع ، واستجابة التسلل. دعونا نلقي نظرة فاحصة على كل منهم.

رد فعل المعارضةناتج عن ادعاءات مبالغ فيها لأنشطة وسلوك المراهق ، والقيود المفرطة ، وعدم الاهتمام بمصالح البالغين المحيطين به. يمكن أن يكون رد فعل المعارضة ناتجًا أيضًا عن مطالب غير عادية على الطفل ، أو أكاديمي لا يطاق أو أي عبء آخر ، أو النزاعات داخل الأسرة ، أو الفشل المدرسي ، أو الظلم. اعتمادًا على الخصائص الشخصية والعاطفية للمراهق ، يظهر الاحتجاج أحيانًا بشكل نشط في شكل وقاحة وعدوانية وقسوة ومحاولات توضيحية للانتحار ، وما إلى ذلك ، أو في شكل سلبي - في شكل رفض الأكل ، التغيب ، والهروب من المنزل.

رد فعل التقليديتجلى في تقليد شخص معين ، نموذج. في مرحلة الطفولة ، يتم تقليد سلوك الوالدين والأقارب والمربين وما إلى ذلك. في بعض الأحيان يمكن أن يصبح البطل المعادي للمجتمع نموذجًا أيضًا. من المعروف تأثير تمجيد مجرم سوبرمان على جنوح الأحداث. يمكن أن يكون للترويج للرومانسية الإجرامية تأثير سلبي غير مباشر على الوعي الذاتي للمراهق.

استجابة التقليد السلبي- السلوك المعارض عمداً للنموذج المفروض. إذا كان النموذج سالبًا ، يكون رد الفعل هذا إيجابيًا.

استجابة التعويض- تعويض الإخفاقات في أحد المجالات مع التأكيد على النجاح في مجال آخر. يمكن تعويض الفشل الأكاديمي بالسلوك "الجريء".

تفاعل فرط التعويض- السعي غير المستقر للنجاح في أصعب مجالات النشاط. يمكن للخجل المتأصل في المراهق أن يدفعه إلى السلوك اليائس ، إلى فعل التحدي. يختار المراهق شديد الحساسية والخجول رياضة شجاعة: الملاكمة والكاراتيه وما إلى ذلك.

رد فعل التحرر- الرغبة في التخلص من وسواس رعاية المسنين لتأكيد أنفسهم. المظهر المتطرف هو إنكار المعايير ، والقيم المقبولة بشكل عام ، وسيادة القانون ، والتشرد.

رد فعل التجميع- التوحيد في مجموعات الأقران. تتميز مجموعات المراهقين بتوجههم الأحادي ، والتوجه المتجانس ، والمجتمع الإقليمي ، والنضال من أجل السيطرة على أراضيهم (في الفناء ، في شوارعهم) ، والرمزية البدائية. رد فعل التجميع في إلى حد كبيريوضح أن الغالبية العظمى من المراهقين مدمنون على المؤثرات العقلية في مجموعة الأقران.

إنه رد فعل التجمع مع الأقران ، مع الأخذ في الاعتبار "ميل تباعد المكانة" - "كلما ارتفعت مكانة المراهق في مجموعة عفوية ، كلما كان أقل في الفريق الرسمي" - هو الذي يعطي المراهق فرصة تحقيق والتعبير عن سلطته.

يتجلى رد فعل الافتتان في مجموعة متنوعة من هوايات المراهقين: موسيقى البوب ​​، وأسلوب الملابس ، والرغبة في تلقي معلومات خفيفة لا تتطلب الكثير من التفكير وتستخدم في عملية الاتصال نفسها (ساعات فارغة من المحادثة عند المدخل) ، الهوايات المرتبطة بشعور العاطفة ؛ الهوايات التي تضمن النجاح العالمي والاهتمام (الفنان ، عازف الجيتار ، البطل ، مصمم الأزياء ، إلخ) ؛ الهوايات المرتبطة بالتأكيد الجسدي للذات ، وإتقان المهارات المرموقة (قيادة السيارة ، الدراجة النارية).

الدافع الرئيسي لسلوك المراهقين المعرضين لأشكال السلوك الإدماني هو الهروب من واقع لا يطاق. ولكن غالبًا ما تكون هناك أسباب داخلية ، مثل تجربة الفشل المستمر في المدرسة والصراعات مع الآباء والمعلمين والأقران ومشاعر الوحدة وفقدان المعنى في الحياة والافتقار التام للطلب في المستقبل والفشل الشخصي في جميع أنواع الأنشطة ، وأكثر من ذلك بكثير. من كل هذا أريد أن أهرب وأغرق وأغير حالتي العقلية ، وإن كان ذلك مؤقتًا ، ولكن إلى الجانب "الأفضل". غالبًا ما تعتبر الحياة الشخصية والأنشطة التعليمية وبيئتها "رمادية" ، "مملة" ، "رتيبة" ، "لا مبالية". لا يتمكن هؤلاء الأطفال من العثور في الواقع على أي مجالات نشاط يمكن أن تجذب انتباههم ، وتأسر ، من فضلك ، تسبب رد فعل عاطفي. وفقط بعد استخدام مختلف المؤثرات العقلية ، يحققون شعورًا بالبهجة دون تحسين الوضع فعليًا. هم في المجموعة ، يتم قبولهم ، فهم. علاوة على ذلك ، يصبح الوضع في البيئة الجزئية والكليّة (الأسرة ، المدرسة ، زملاء الدراسة ، إلخ) غير محتمل ، صراع. لذلك هناك اعتماد متزايد ورفض متزايد للواقع.

تشكل متلازمات الإدمان النواة الاعراض المتلازمةأشكال إدمان الكحول وغير الكحولية للمخدرات (المورفين ، الباربيتورومانيا ، الحشيش) ، تعاطي المخدرات (البنزين ، الأسيتون ، إلخ) ، إدمان المخدرات (الإدمان على المؤثرات العقلية) ، التعبير عن درجات مختلفة من الإدمان والإدمان لمجموعة واسعة من المواد السامة المواد والأدوية ذات الخصائص المخدرة ...

يعتبر النشاط الإدماني انتقائيًا - في تلك المجالات من الحياة التي ، وإن كانت مؤقتة ، إلا أنها تجلب رضا الشخص وتخرجه من عالم الفراغ العاطفي والركود (عدم الحساسية). يمكن أن يكونوا نشيطين للغاية لتحقيق الهدف المرتبط بالحصول على الكحول والمخدرات وما إلى ذلك ، حتى ارتكاب جرائم غير أخلاقية وجنائية.

قم بتمييز ما يلي الخصائص النفسيةالأشخاص ذوو السلوك الإدماني:

قلة التسامح مع صعوبات الحياة اليومية ، إلى جانب التسامح الجيد مع حالات الأزمات ؛

عقدة النقص الكامنة ، مقترنة بالتفوق الظاهر ظاهريًا ؛

التواصل الاجتماعي الخارجي ، جنبًا إلى جنب مع الخوف من الاتصالات العاطفية المستمرة ؛

الرغبة في قول الحقيقة ؛

السعي لإلقاء اللوم على الآخرين ، مع العلم أنهم أبرياء ؛

الرغبة في التهرب من المسؤولية في اتخاذ القرار ؛

الصورة النمطية والسلوك المتكرر ؛

مدمن؛

قلق.

وبالتالي ، فإن الشيء الرئيسي في سلوك الشخصية الإدمانية هو الرغبة في الهروب من الواقع ، والخوف من حياة عادية مملة مليئة بالالتزامات واللوائح ، والميل إلى البحث عن تجارب عاطفية متعالية حتى على حساب خطر جسيم الحياة وعدم القدرة على تحمل المسؤولية عن أفعالهم.

§ 3. تأثير المجتمع على تكوين آليات الإدمان. تعليم.

تأثير كبير على الحياة اليوميةوتقدم المدرسة آفاق نمو الشخص الناشئ. تم تكليف المدرسة بأهم الوظائف: نقل المعرفة ، والقيم الثقافية والأخلاقية ، والمساعدة في التكيف الاجتماعي وتنمية السلوك الاجتماعي المناسب ، والمساعدة على النمو الشخصي. لكن المدرسة لا تؤدي دائمًا وظائفها. علاوة على ذلك ، يمكن لبعض النظم والنهج التعليمية أن تساهم في تشكيل وتقوية آليات الإدمان.

إن العبء الزائد للأنشطة التعليمية ، وفي بعض الأحيان ، الرغبة اللامحدودة للمعلمين وأولياء الأمور لإبقاء الأطفال مشغولين بحيث لا يكون لديهم وقت "لجميع أنواع الهراء" (وفقًا للكبار) ، يؤدي إلى حقيقة أن الأطفال ليس لديهم حان الوقت للانتماء إلى أنفسهم واللعب والتواصل مع الأقران. بدلاً من التعارف الذكي مع الواقع ، هناك انفصال عن الواقع. وهكذا ، يصرف الأطفال عن أحاسيسهم واحتياجاتهم الواعية واللاواعية وعن معرفة الذات بالمعنى الأوسع للكلمة. هذه هي الطريقة التي تتشكل بها تدريجياً عدم القدرة على العيش "هنا والآن". دون اكتساب الخبرة اللازمة للاصطدام بالواقع ، بالمشكلات العشوائية والطبيعية العالم الحقيقي، الطفل لا حول له ولا قوة. لا تصبح الصعوبات مراحل تطور ، بل هي ظواهر مرتبطة بالخوف وعدم اليقين وعدم الراحة ، والتي تريد تجنبها بأي وسيلة. يحدث الإحباط ليس فقط بسبب ظهور مشكلة ، ولكن أيضًا لأن هناك حاجة لاتخاذ قرار ، واتخاذ قرار ، وتحمل مسؤولية ما حدث والعواقب.

لا تمنع المدرسة التركيز من جانب واحد على النشاط التعليمي أو أنواعه الفردية فحسب ، بل يمكنها أيضًا إثارة هذا التثبيت وتعزيزه كنشاط مرغوب فيه ومعتمد. هناك حالات متكررة عندما يصبح الطلاب المتفوقون السابقون ، والأطفال الموهوبون ، بالغين ، ولكن مع الاحتفاظ بالاستراتيجية المعتادة للتجنب والبحث عن الأحاسيس ، يختارون أشكالًا شديدة من السلوك الإدماني مثل إدمان الكحول أو إدمان المخدرات.

تلعب شخصية المعلم دورًا مهمًا في العملية التعليمية. مهنة المعلم ، للأسف ، يمكن أن تسهم في تشويه شخصية الشخص الذي اختار هذا التخصص لنفسه. وهذه الشخصية المشوهة ، التي تنقل المعرفة ، تترجم أيضًا جزءًا من تشوهها. بالحديث عن التشوه المهني ، فإننا نعني التماثل الكامل مع المهنة ، عندما تُفقد سمات الشخصية. يتم نقل استراتيجيات المعلم إلى مجال العلاقات الشخصية ، والذي يكون أحيانًا أحد أسباب النزاعات في الأسرة ومع الآخرين. يمكن أن يصبح عمل المعلم ، بسبب ظروف مختلفة ، وكيله لإدراك الإدمان. يعد إدمان العمل ظاهرة شائعة في مجال التعليم. هناك أيضًا منظمات تعليمية مسببة للإدمان. كل عمل فيها مبني بحتة لمصالح المؤسسة. يتم تشجيع الموظفين الذين يقضون وقتًا غير محدود في مكان العمل ، ويضحون بأنفسهم ، والأطفال والأسرة بشكل عام. فريق العمل يعمل بجد. خطة العمل في مثل هذه المؤسسات مزدحمة للغاية ، ويخصص وقت كبير لمتابعة العملية التعليمية وما يرافقها والعاملين فيها. مثل هذه الجماعات لديها جو نفسي غير صحي ، مع كثير من الناس الأمراض المزمنةوالمشاكل غير المحلولة في الأسرة ، في الحياة الشخصية.

وسائل الإعلام الجماهيرية.

مؤسسة التنشئة الاجتماعية لا تقل أهمية عن وسائل الإعلام. إن استحقاقهم رائع في العديد من مجالات الحياة العامة: الثقافة والسياسة والاقتصاد والتعليم والتنشئة ، وما إلى ذلك ، ولكن في نفس الوقت ، يساهمون في فصل الناس عن الواقع ، ويقدمون صناعة كاملة من الأحاسيس بدلاً من كاملة. العلاقات ، وإعطاء عينات جاهزة من الأفكار والأفعال ...

التلفزيون يقسم الناس إلى حد كبير. ينسون كيفية التواصل. يمكن لأفراد الأسرة التجمع على الشاشة لعدة ساعات في المساء بعد العمل والمدرسة ، وإلقاء ملاحظات فقط حول ما شاهدوه ، وعدم الالتفات إلى مشاكل واهتمامات بعضهم البعض. كثير من الناس يجدون في التلفزيون وسيلة فعالة ، في رأيهم ، لتجنب المشاكل. تقول الشخصيات التي تظهر على الشاشة أحيانًا أن الواقع ممل ومعقد ولا يمكن التنبؤ به ، وبالتالي من الضروري التشتت والاسترخاء والراحة. قد يأخذ بعض الناس هذا كصيغة للبقاء ويستنتجون بأنفسهم أن اتخاذ بعض الإجراءات ، وإعادة تنظيم خطة حياتك هي تكلفة متزايدة ، وأنه من الأفضل التراجع.

مجتمع.

تؤدي الصعوبات الاجتماعية والاقتصادية إلى تفاقم النزاعات الشخصية ، مما يساهم في انفصال أفراد المجتمع. يصبح فقدان الإحساس بالراحة الداخلية والتوازن والأمان في وقت الأزمات بالنسبة للكثيرين عاملاً حاسماً في اختيار استراتيجية سلوك إدماني استجابة لمتطلبات البيئة. يتزايد مستوى إدمان الكحول والمخدرات في المجتمع. ينجذب المزيد والمزيد من الشباب إلى هذه الإدمان. إلى جانب العوامل الاجتماعية والاقتصادية ، تساهم بعض المعتقدات الخاطئة والقوالب النمطية والمواقف المستمرة في تطوير وتعزيز خط السلوك الإدماني. بادئ ذي بدء ، لا يميل الكثير من الناس لتحمل مسؤولية ما يحدث لهم. يؤدي هذا إلى حد كبير إلى التقاعس عن العمل أو البحث عن المسؤولين. يضع الكثيرون المسؤولية على عاتق الحكومة ، والرؤساء ، وأحبائهم ، وما إلى ذلك. يعتقد البعض أن كل شيء هو إرادة الله ، ولا شيء يعتمد على الشخص. إن ما يسمى بالتفكير السحري ، الذي يعزز الإيمان باليأس الكرمي ، في "صليبك الخاص" ، في حقيقة أنك لا تستطيع الهروب من القدر ، يجد توزيعه.

يتجلى عدم القدرة وعدم الرغبة في العيش في الحاضر في موقف مبالغ فيه تجاه الماضي ، عندما يعيش الناس بذكريات ثابتة من الماضي. إنهم يغرقون في الحنين إلى الماضي إذا كان الماضي نقطة مضيئة في حياتهم ، أو في حزن عالمي عميق إذا تسبب الماضي في الكثير من الألم وخيبة الأمل. على عكس هذه الظاهرة ، يتم ملاحظة شيء آخر ، عندما ينغمس الشخص في تخيلات عن المستقبل ، صور وهمية للمستقبل لنفسه في الضوء الذي يرغب في رؤيته ، بينما لا يفكر في أنه هو نفسه يمكنه فعل شيء ما. حقيقي في الحاضر لتأمين المستقبل.

يساهم الشغف المفرط بالرومانسية أيضًا في فصل الشخص عن الواقع. في دوافعهم الرومانسية ، يصبح الناس محبين متعطشين للطبيعة. لا ينطبق هذا على أولئك الذين يتركون أحيانًا صخب المدن ويذهبون إلى العالم البكر. جمال طبيعيوالانسجام للراحة واكتساب القوة. الخطر هو أن البعض يجعله أسلوب حياتهم. يحتقرون الفوضى وعدم القدرة على التنبؤ بالواقع ، وليس حل المشاكل ، يذهبون باستمرار إلى الغابة ، إلى الجبال ، إلى البحر ، للصيد ، للصيد ، مع العلم أنهم هناك سوف يتلقون تلك الأحاسيس التي بفضلها سيسود الانسجام. لكن هؤلاء الناس يصبحون معتمدين على هذا الانسجام. في العائلات ، غالبًا ما يواجهون سوء فهم وتوبيخًا ، لأنه ، كما اتضح ، يجب حل المشكلات الحقيقية - تربية الأطفال ، وتجهيز السكن ، وكسب المال ، والاهتمام بالأزواج ، وما إلى ذلك.

أود أيضًا أن أذكر ظاهرة مثل الدعم الاجتماعي. كثير من الأشخاص المحتاجين إلى الدعم لا يطلبون المساعدة أو يرفضونها خوفًا من الانفصال عن طريقتهم المعتادة في الهروب من الواقع أو بسبب انخفاض مستوى إدراك الدعم الاجتماعي. الجانب الآخر من هذه الظاهرة هو أنه في كثير من الأحيان لا يعرف المحيطون بالمدمن أنه يحتاج إلى دعم أو لا يعرفون نوع الدعم الذي يحتاجه ، لأن مدمني الكحول أو مدمني المخدرات في المجتمع عادة ما يتعرضون للسخرية أو الاحتقار. . بالطبع ، غالبًا ما يجعل المدمنون أنفسهم حياة أحبائهم لا تطاق ، ولكن ربما إذا كانت المعلومات حول آليات الإدمان العامة ، حول طبيعة أصلهم ، مفهومة ومتاحة للناس ، كان من الممكن تجنب العديد من المضاعفات المرتبطة بالسلوك الإدماني.

الفصل 3. منع الإدمان.

§ 1. تركيز الأنشطة الوقائية على مشكلة السلوك الإدماني.

تكتسب استراتيجية الإدمان للتفاعل مع الواقع زخمًا. التقليد الذي نشأ في مجتمعنا للتعامل مع العواقب لا يحل المشكلة بشكل صحيح. يتطلب التعامل مع العواقب تكاليف ضخمة: مادية ومعنوية ومالية. إن التخلص من إدمان الكحول أو المخدرات وحده لا يعني الشفاء التام. لسوء الحظ التقليل من شأنها شخصية مدمرةآليات مشتركة لجميع أنواع السلوك الإدماني ، والتي تقوم على الرغبة في الهروب من الواقع. هذه الآليات لا تختفي مع زوال الإدمان. بعد التخلص من إدمان واحد ، قد يكون الشخص تحت رحمة شخص آخر ، لأن طرق التفاعل مع البيئة تبقى دون تغيير. يستعير جيل الشباب هذه الأنماط. تتشكل حلقة مفرغة يصعب الخروج منها. سلوك الإدمان في مرحلة الطفولة شائع جدًا. لكن من المهم الانتباه ليس فقط للأشكال الشديدة للغاية من هذه الظاهرة. اهتمام كبيرالطلب على أنفسهم هم أولئك الذين لم يجد هروبهم من الواقع تعبيرًا حيويًا بعد ، والذين بدأوا للتو في استيعاب أنماط السلوك التي تسبب الإدمان في تصادمات صعبة مع متطلبات البيئة ، والذين من المحتمل أن يشاركوا في أنواع مختلفة من الإدراك الإدماني.

للوقاية من السلوك الإدماني أهمية خاصة في مرحلة المراهقة. أولاً ، هذه فترة أزمة صعبة من التطور ، لا تعكس فقط الظواهر الذاتية لعملية التكوين ، ولكن أيضًا ظاهرة الأزمة في المجتمع. وثانياً ، في مرحلة المراهقة بالذات صفات مهمةالشخصيات التي يمكن أن تصبح جاذبيتها من أهم مكونات الوقاية من الإدمان. هذه هي الصفات مثل الرغبة في التنمية والوعي الذاتي ، والاهتمام بشخصية الفرد وإمكانياته ، والقدرة على مراقبة الذات. السمات المهمة لهذه الفترة هي ظهور التفكير وتشكيل القناعات الأخلاقية. يبدأ المراهقون في التعرف على أنفسهم كجزء من المجتمع واكتساب مناصب جديدة ذات أهمية اجتماعية ؛ بذل محاولات لتقرير المصير.

§ 2. مراحل الأنشطة الوقائية.

التشخيص ،بما في ذلك تشخيص سمات الشخصية التي يمكن أن تؤثر على تكوين السلوك الإدماني (زيادة القلق ، انخفاض مقاومة الإجهاد ، مفهوم الذات غير المستقر ، عدم القدرة على التعاطف ، نقص التواصل ، استراتيجية التجنب عند التغلب على المواقف العصيبة ، التركيز على البحث عن الأحاسيس ، إلخ. ) ، وكذلك الحصول على معلومات حول وضع الطفل في الأسرة ، حول طبيعة العلاقات الأسرية ، حول تكوين الأسرة ، حول هواياته وقدراته ، حول أصدقائه والمجموعات المرجعية المحتملة الأخرى.

التواصلالمرحلة ، وهي توسيع اختصاص المراهق في مجالات مهمة مثل التطور النفسي الجنسي ، وثقافة العلاقات بين الأشخاص ، وتكنولوجيا الاتصال ، وطرق التغلب على المواقف العصيبة ، وعلم النزاعات ومشاكل السلوك الإدماني السليم ، مع الأخذ في الاعتبار آليات الإدمان الرئيسية ، أنواع التنفيذ الإدمان ، وديناميات تطوير عملية الإدمان والعواقب.

تدريبات النمو الشخصيمع عناصر تصحيح سمات الشخصية الفردية وأنماط السلوك ، بما في ذلك تكوين وتطوير المهارات للعمل على الذات.

يجب أن تؤثر الوقاية من السلوك الإدماني في جميع مجالات حياة المراهق: الأسرة ، البيئة التعليمية ، الحياة الاجتماعية بشكل عام.

في عائلة المراهق ، تتمثل العوامل المهمة في الاستقرار العاطفي والأمن ، والثقة المتبادلة بين أفراد الأسرة. يحتاج المراهق إلى سيطرة معتدلة على أفعاله ورعاية معتدلة مع ميل إلى تطوير الاستقلال والقدرة على تحمل المسؤولية عن حياته. يكتب روبرت ت. وجينا بايارد في هذا الصدد: "... التناقض بين أولئك الأطفال الذين يقاومون" الرقابة الأبوية "المفرطة" وأولئك الذين لا يفعلون ذلك هو أمر مذهل. في بعض الأحيان يتبين أن الطفل القادر يعتمد إلى حد كبير على القرارات التي يتخذها والديه لدرجة أنه يصل إلى مرحلة النضج غير مستعد تمامًا للحياة المستقلة ".

فيما يتعلق بمشكلة السلوك الإدماني ، فإن هذه الأطراف ذات صلة الحياة المدرسية، باعتباره عبئًا تعليميًا مناسبًا للأطفال ، مع إعطاء أهمية خاصة للجانب الشخصي ، سواء بالنسبة للأطفال أو الوحدة التربوية. يُنصح بتضمين الموضوعات والدورات المتكاملة والدورات الخاصة والاختيارية في الدورة التعليمية ، والتي تهدف في محتواها إلى توسيع حجم المعرفة حول الحياة الحقيقية. هذه المعلومات ضرورية لاكتساب حرية الاختيار ، ولتنمية القدرات التكيفية وفهم أهمية القدرة على العيش في الحياة الواقعية وحل المشكلات الحيوية دون خوف من الواقع.

إن المنع الكامل للسلوك الإدماني مستحيل بدون مشاركة وسائل الإعلام - هيئة دعاية ذات سلطة وشعبية. يجب أن تتحمل هذه الصناعة القوية المسؤولية الأخلاقية عن جودة منتجات المعلومات ومحتواها. في البرامج المطبوعة والتلفزيونية ، أصبحت المعلومات المقدمة لجيل الشباب الآن في الأساس ترفيهية بطبيعتها. ينظر الأطفال إلى الإعلام ، وخاصة التلفزيون ، على أنه ترفيه فقط ، مما قد يقودهم بعيدًا عن مشاكل العالم الواقعي بشكل عام ومشاكل المراهقة بشكل خاص.

في مرحلة المراهقة ، "تصبح رغبة الأطفال في إيجاد مكانهم في المجتمع أمرًا بالغ الأهمية". "يسعى المراهقون جاهدين لتحديد مكانهم في الحياة ، ويبحثون بنشاط عن المثل الأعلى -" يصنعون الحياة مع من؟ ". في هذا الصدد ، من المهم جدًا تحديد أنماط السلوك التي يقدمها المجتمع. في الحياة العامة ، يمكن لنظام الدعم النفسي والاجتماعي للمراهقين أن يلعب دورًا مهمًا ، حيث يوفر المساعدة لجيل الشباب في أن يصبحوا ، في إشباع صحي للاحتياجات.

استنتاج

في الختام ، أود أن أشير إلى أن مشكلة انتشار إدمان الكحول والمخدرات بين الأطفال والمراهقين هي في الوقت الحاضر واحدة من أكثر المشاكل حدة في المجتمع الروسي الحديث.

يشير تحليل مؤشرات الإحصاءات الطبية الرسمية إلى استمرار المشاركة النشطة لجزء كبير من الأطفال والمراهقين في الاستخدام غير المشروع للعقاقير وغيرها من المؤثرات العقلية.

حتى الآن ، الاتجاهات التالية واضحة للعيان:

- "تجديد" فرقة متعاطي الكحول والمخدرات ؛

انخفاض عمر الذين يجربون المخدرات والمؤثرات العقلية الأخرى لأول مرة ؛

عدم احتساب نسبة الأطفال والمراهقين الذين يفكرون في مشكلة تعاطي المؤثرات العقلية.

أفضل طريقة لمكافحة الإدمان على المخدرات وإدمان الكحول هي الوقاية. الطريقة الحقيقية للخروج من هذا الموقف هي إشراك المعلمين وعلماء النفس في المدارس الثانوية والمؤسسات التعليمية الأخرى في العمل الوقائي. من الواضح أن الأشخاص الذين لديهم اتصال دائم مع الأطفال والمراهقين ، والذين يمكنهم فهم الفروق الدقيقة في الحالة والسلوك الذي غالبًا ما يراوغ الآباء والمتخصصين في علم المخدرات ، لديهم أقصى فرصة للوقاية.

فهرس

1. Balyko D. البرمجة اللغوية العصبية للآباء. 11 قوانين الأبوة والأمومة الفعالة للمراهق. - م: إيكسمو ، 2001. - 256 ثانية.
2. Berezin S. V. ، Lisetskiy K.S. ، Oreshnikova I. B. الوقاية من إدمان المراهقين والشباب للمخدرات. - م: دار النشر الخاصة بمعهد العلاج النفسي ، 2009 - 256 ص.
3. A. Voiskunsky "الظواهر النفسية لإدمان الإنترنت". م: ممحو. 2008 - 45 ص.
4. Gogoleva A.V. السلوك الإدماني والوقاية منه. الطبعة الثانية ، ممحو. - م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي. فورونيج: دار النشر NPO "MODEK" ، 2003 - 240 بكسل.
5. جوركوفا آي. الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال من عائلات مدمنة على الكحول. - إعادة النظر. طبيب نفسي. والعسل. نفسية ، 1994/3 ، ص. 47-54.
6. إيغوروف إيه يو إيغومينوف سا عيادة وعلم نفس السلوك المنحرف. النشر العلمي. SPb.: Rech ، 2010 - 398 ثانية.
7. Zhichkina A. الجوانب الاجتماعية والنفسية للاتصال على الإنترنت. - م: داشكوف وشركاه ، 2004. - 27 ص.
8. Zalygina N.A.، Obukhov Ya.L.، Polikarpov V.A. السلوك الإدماني للشباب: الوقاية والعلاج النفسي من الإدمان. - مينسك: JSC "Propilei" ، 2004. - 196s.
9. كورولينكو ت. سلوك إدماني. الخصائص العامة وأنماط التنمية. - إعادة النظر. طبيب نفسي. والعسل. نفسية ، 1991/1 ، ص. 8-15.
10. Lukomsky I.I. علاج إدمان الكحول المزمن. م: 1960. - 127 ثانية.
11. Miroshnichenko L.D.، Pelipas V.E. القاموس الموسوعي الندوي. الجزء الأول. إدمان الكحول / أقل من المجموع. إد. م. ايفانتسا. - م: أناشارسيس ، 2001.
12. Obukhova L.F. علم نفس الطفل (التنموي). كتاب مدرسي. - م: الوكالة التربوية الروسية ، 1996.
13. يو آي بولشوك الاضطرابات النفسية التي تصيب الأشخاص المنخرطين في طوائف دينية مدمرة. - إعادة النظر. طبيب نفسي. والعسل. نفسية ، 1995/1.
14. ب. الصحة النفسيةكانعكاس للحالة الاجتماعية للمجتمع. - إعادة النظر. طبيب نفسي. والعسل. نفسية ، 1994/4.
15. Remshmidt H. المراهقة والشباب. مشاكل تكوين الشخصية. - م: مير ، 1994.
16. إدمان الكحول ، موسكو: 1967. - 38 ص.
17. Sirota N.A.، Yaltonsky V.M. الوقاية من إدمان المخدرات والكحول. كتاب مدرسي للجامعات في اتجاه وتخصص علم النفس. - م: الطبعة الثانية ، ممحو. 2007. - 176 ثانية.
18. Sirota N.A.، Yaltonsky V.M. سلوك التكيف والوقاية النفسية من الاضطرابات النفسية والاجتماعية عند المراهقين. - إعادة النظر. طبيب نفسي. والعسل. نفسية ، 1994/1 ، ص. 63-74.
19. Sirota N.A.، Yaltonsky V.M. التعامل مع الضغط العاطفي عند المراهقين. نموذج البحث. - إعادة النظر. طبيب نفسي. والعسل. نفسية ، 1993/1 ، ص. 53-59.
20. قاموس عالم النفس العملي. - مينسك: "هارفست" 1997.
21. Sedin Yu.V. السلوك الإدماني لشخصية لاعبي الكمبيوتر وطرق تصحيحه: الدورة التعليمية... - ستافروبول: مدرسة الخدمة. - 2005. - 60s.