100 façons de perdre du poids 

Quels gestes les enfants d'un an doivent-ils montrer. Développement de la parole. L'expérience d'une maman d'un enfant spécial

    Sous influence geste de pointage chez les enfants plus âgés, les objets ont tendance non seulement à remplacer les choses qu'ils signifient, mais aussi à les désigner.

    Faites le premier geste de pointage de l'enfant. Le geste n'est rien de plus qu'un mouvement de préhension raté. L'enfant tend la main vers un objet éloigné, ne peut pas l'atteindre, la main reste tendue vers l'objet. Devant nous se trouve un geste de pointage au sens objectif du terme. Le mouvement de l'enfant n'est pas un mouvement de préhension, mais un mouvement de pointage. Cela ne peut pas affecter le sujet. Cela ne peut affecter que les gens autour de vous. Il ne s'agit pas objectivement d'une action visant à monde extérieur, mais est déjà un moyen d'impact social sur les gens autour. Mais telle n'est la situation que du point de vue objectif. L'enfant lui-même aspire au sujet. Sa main, tendue en l'air, ne maintient sa position que grâce au pouvoir hypnotisant de l'objet. Cette étape dans le développement du geste de pointage peut être appelée l'étape du geste en soi. Ensuite, ce qui suit se produit. La mère donne un objet à l'enfant ; pour elle, plus tôt que pour l'enfant, le mouvement de préhension infructueux se transforme en geste de pointage. Du fait qu'elle l'entend ainsi, ce mouvement se transforme et objectivement de plus en plus en geste de pointage au sens propre du terme. Cette étape peut être appelée un geste de pointage pour les autres. Seulement significativement action ultérieure devient un geste de pointage pour soi, c'est-à-dire une action consciente et signifiante de l'enfant lui-même.

    Nos études nous ont convaincu que la fonction première d'un mot chez un enfant est d'indiquer un certain objet, et donc nous comprenons ces multiples concepts comme un geste verbal de pointage de l'enfant, qu'il attache à chaque fois à une instance spécifique d'un particulier. chose. De même qu'à l'aide d'un geste du doigt, on ne peut attirer l'attention à chaque fois que sur un objet spécifique, un objet particulier, à l'aide d'un mot précoce, l'enfant désigne toujours une instance spécifique de quelque groupe général. Pédologie d'un adolescent Chapitres choisis / Vygotsky L.S. uvres de collection : en 6 volumes.T 4. M. : Pédagogie, 1982. pp. 5-242

    La seule façon de communiquer sans généraliser est un geste indicatif (de pointage) qui précède la parole.

    Considérant le sens parole d'enfantà cet âge, on voit que derrière le sens du mot enfantin, il y a une perception généralisée, c'est-à-dire la structure du groupe d'objets auquel appartient l'objet donné (par opposition au geste de pointage, qui renvoie à n'importe quel ou presque n'importe quel objet). Petite enfance / Vygotsky L.S. uvres de collection : en 6 volumes.T 4. M. : Pédagogie, 1982. pp. 340-367

    Au début, un geste de pointage est simplement un mouvement de préhension raté dirigé vers un objet et indiquant une action à venir. L'enfant essaie de saisir un objet trop éloigné, ses mains, tendues vers l'objet, restent suspendues en l'air, ses doigts font des mouvements de pointage. Cette situation est le point de départ de la poursuite du développement... Ici, pour la première fois, un mouvement de pointage survient, que nous avons le droit d'appeler conventionnellement un geste de pointage en nous-mêmes. Ici, il y a un mouvement d'enfant, indiquant objectivement un objet, et rien de plus. Lorsqu'une mère vient en aide à un enfant et interprète son mouvement comme une indication, la situation change considérablement. Le geste de pointage devient geste pour les autres. En réponse au mouvement de préhension infructueux de l'enfant, une réaction n'émane pas de l'objet, mais de l'autre personne. Le sens originel du mouvement de préhension raté est ainsi apporté par d'autres. Et ce n'est que plus tard, sur la base que le mouvement de préhension infructueux est déjà associé par l'enfant à l'ensemble de la situation objective, qu'il commence lui-même à considérer ce mouvement comme une indication. L'histoire du développement des fonctions mentales supérieures / Vygotsky L.S. uvres de collection : en 6 volumes T3. M. : Pédagogie, 1982 ; art. 143-144

    La préhension infructueuse, qui meurt chez un animal, comme s'il n'avait pas atteint le but, chez une personne grâce à environnement social commence à jouer nouvelle fonction et est, par essence, la véritable source de toutes ses formes culturelles de comportement. L'histoire du développement des fonctions mentales supérieures / Vygotsky L.S. uvres de collection : en 6 volumes T3. M. : Pédagogie, 1982 ; art. 5-328

    Fait : communication et généralisation ne coïncident pas chez un enfant : donc, la communication est ici directement. Moyenne - geste de pointage. Un geste est un signe qui peut tout signifier. Droit : quelle est la forme de communication, la généralisation aussi. « La communication et la généralisation sont intrinsèquement liées. Le problème de la conscience / Vygotsky L.S. uvres de collection : en 6 volumes T1. Questions de théorie et d'histoire de la psychologie. M. : Pedagogika, 1982,488 p. ; art. 156-167

    Des observations sur des enfants du plus jeune âge nous ont montré que la fonction première du mot utilisé par l'enfant se résume en réalité à indiquer, à isoler l'objet donné de l'ensemble de la situation perçue par l'enfant. L'accompagnement des premiers mots des enfants par des gestes très expressifs et de nombreuses observations de contrôle nous en convainquent. Outil et signe dans le développement d'un enfant / Vygotsky L.S. uvres de collection : en 6 volumes Tome 6. Patrimoine scientifique. M. : Pedagogika, 1984.-- 400 p. ; art. 40-41

    Stern rejette donc cette génétique, la seule possible avec point scientifique la manière d'expliquer comment l'intention, la signification de la parole survient dans le processus de développement, comme un "focus sur un sens connu" découle de la direction du signe indicateur (geste, le premier mot) vers un objet, finalement, donc, de la focalisation affective sur l'objet...

    La manière la plus courante dans de tels cas est que le chimpanzé commence le mouvement ou l'action qu'il veut faire ou à laquelle il veut induire un autre animal (pousser un autre animal et les premiers mouvements de marche lorsque le chimpanzé l'appelle pour l'accompagner; saisir mouvements lorsque le singe veut obtenir des bananes d'un autre, etc.). Tous ces gestes sont directement liés à l'action elle-même. En général, ces observations confirment pleinement l'idée de W. Wundt que les gestes de pointage, qui constituent le stade le plus primitif du développement langage humain, ne se trouvent pas encore chez les animaux, alors que chez les singes, ce geste est à un stade de transition entre les mouvements de préhension et de pointage. En tout cas, on a tendance à voir dans ce geste de transition une étape génétiquement très importante du pur discours émotionnelà l'objectif. Pensée et parole / Vygotsky L.S. uvres de collection : en 6 volumes T2. Problèmes Psychologie générale... M. : Pedagogika, 1982,504 p. ; art. 5-361

    V une situation similaire La focalisation « affective-volutive » sur le sujet (pour reprendre le langage de Meiman) est encore absolument inséparable de « l'orientation intentionnelle » de la parole vers un certain sens : toutes deux sont encore fusionnées en une unité indivise, et la seule traduction correcte bébé maman et en général, les premiers mots des enfants sont un geste de pointage, l'équivalent dont ils sont d'abord un substitut conditionnel. Pensée et parole / Vygotsky L.S. uvres de collection : en 6 volumes T2. Problèmes de psychologie générale. M. : Pedagogika, 1982,504 p. ; art. 5-361

    De même, le rire, le babillage, l'exhibition, les gestes dans les tout premiers mois de la vie d'un enfant sont autant de moyens contact social. Pensée et parole / Vygotsky L.S. uvres de collection : en 6 volumes T2. Problèmes de psychologie générale. M. : Pedagogika, 1982,504 p. ; art. 5-361

    Disons franchement que dans le moment expérimental, dans le rôle d'un geste qui attire l'attention de l'enfant sur quelque chose, on voit - le premier et le plus basique - conditions naturelles pour l'émergence attention arbitraire. L'histoire du développement des fonctions mentales supérieures / Vygotsky L.S. uvres de collection : en 6 volumes T3. M. : Pédagogie, 1982 ; art. 5-328

Geste et jeu

    Tout symbolique activité visuelle plein de tels gestes de pointage. Ainsi, un bâton devient un cheval de selle pour un enfant, car il peut être placé entre les jambes, le geste peut lui être appliqué, ce qui indiquera que le bâton est en dans ce cas désigne un cheval. Ainsi, de ce point de vue, le jeu symbolique des enfants peut être compris comme un système de parole très complexe à l'aide de gestes qui véhiculent et indiquent le sens des jouets individuels. L'histoire du développement des fonctions mentales supérieures / Vygotsky L.S. uvres de collection : en 6 volumes T3. M. : Pédagogie, 1982 ; art. 5-328

    ... le jeu symbolique des enfants, de ce point de vue, peut être compris comme un système de discours très complexe à l'aide de gestes qui transmettent et indiquent le sens des jouets individuels. Ce n'est qu'à partir de gestes de pointage que le jouet lui-même acquiert progressivement son sens, tout comme le dessin, soutenu d'abord par un geste, devient un signe indépendant. Ce n'est qu'à partir de ce point de vue qu'il est possible d'expliquer scientifiquement deux faits qui n'ont toujours pas d'explication théorique appropriée. Le premier fait : dans un jeu pour enfant, tout peut être tout. Cela s'explique par le fait que l'objet lui-même n'acquiert la fonction et le sens d'un signe que par un geste qui lui confère ce sens. Il est donc clair que le sens réside dans le geste, non dans l'objet. C'est pourquoi il est relativement indifférent à quel genre d'objet l'enfant aura affaire dans ce cas. Le sujet doit nécessairement être le point d'application du geste symbolique correspondant. Le deuxième fait : très tôt dans les jeux des enfants de 4-5 ans vient le verbal symbole... Les enfants s'accordent entre eux : "Ce sera une maison, ceci est une assiette", etc. À peu près au même âge, une connexion de parole extrêmement riche apparaît, interprétant, expliquant et communiquant le sens de chaque mouvement, objet et acte individuel. L'enfant non seulement fait des gestes, mais parle aussi, s'explique le jeu, organise un tout et, pour ainsi dire, confirme clairement l'idée que formes originales le jeu n'est en réalité qu'un premier geste, comme la parole à l'aide de signes. Déjà en jeu, nous trouvons un moment menant à l'émancipation d'un objet en tant que signe et geste. Grâce à une utilisation à long terme, le sens du geste est transféré à des objets qui, pendant le jeu, même sans gestes appropriés, commencent à représenter des personnages bien connus. éléments conditionnels et les relations. L'histoire du développement des fonctions mentales supérieures / Vygotsky L.S. uvres de collection : en 6 volumes T3. M. : Pédagogie, 1982 ; art. 5-328

Geste et écriture pictographique, dessin

    C'est le geste qui est le signe visuel initial, dans lequel le futur chêne, la future lettre de l'enfant, est déjà contenu, comme dans une graine. Un geste est une lettre en l'air, et un signe écrit n'est bien souvent qu'un geste figé. Très souvent, croit Wundt, un geste pictural signifie simplement la reproduction d'un signe graphique. Dans d'autres cas, au contraire, le signe est la fixation et le renforcement du geste. Ainsi, l'écriture picturale des Indiens remplace à chaque fois la ligne reliant les points, qui est indiquée par le mouvement de la main ou de l'index. La ligne d'index, se transformant en lettre pictographique, signifie en quelque sorte un mouvement fixe de l'index. L'histoire du développement des fonctions mentales supérieures / Vygotsky L.S. uvres de collection : en 6 volumes T3. M. : Pédagogie, 1982 ; art. 5-328

    Nous voudrions maintenant esquisser deux points qui relient génétiquement un geste à un signe écrit. Le premier point est le gribouillage fait par l'enfant. L'enfant, comme nous l'avons observé à plusieurs reprises au cours des expériences, lorsqu'il dessine, se tourne très souvent vers la dramatisation, montrant par un geste ce qu'il doit représenter, et la trace laissée par un crayon ne fait que compléter ce qui est représenté par le geste. ... Ainsi, un enfant qui a besoin de représenter une course commence à montrer ce mouvement avec ses doigts, et il considère les lignes et les points individuels sur le papier comme une image d'une course. Lorsqu'il veut dessiner un saut, sa main commence à faire un mouvement qui représente le saut, et des traces de ce mouvement restent sur le papier. On a tendance à considérer les premiers dessins d'enfants, leurs gribouillis sont plus susceptibles d'être un geste que du dessin au sens propre du terme. On est enclin à réduire au même phénomène le fait vérifié expérimentalement qu'un enfant, en dessinant des objets complexes, n'exprime pas leurs parties, mais des qualités générales (impression de rondeur, etc.). Quand un enfant montre avec sa main une jarre cylindrique en forme de courbe fermée, alors du même coup il représente pour ainsi dire quelque chose de rond…. Le second moment, qui forme le lien génétique entre le geste et la parole écrite, nous conduit au jeu de l'enfant. Comme vous le savez, dans le jeu, certains objets en désignent très facilement d'autres, les remplacent, deviennent leurs signes. On sait aussi que la similitude qui existe entre le jouet et l'objet qu'il désigne n'a pas d'importance ici. Le plus important est son utilisation fonctionnelle, la capacité d'effectuer un geste de représentation avec son aide. L'histoire du développement des fonctions mentales supérieures / Vygotsky L.S. uvres de collection : en 6 volumes T3. M. : Pédagogie, 1982 ; art. 5-328

    Stern a fait une observation remarquable indiquant une relation distante entre le dessin et le geste. Un garçon de 4 ans attachait parfois de l'importance à l'image des mouvements de sa main. C'était quelques mois après que le gribouillage ait été remplacé par l'habituel dessin impuissant. Par exemple, autrefois la piqûre d'un moustique était symbolisée comme par un mouvement poignardé de la main, la pointe d'un crayon. Une autre fois, l'enfant a voulu montrer dans un dessin comment il fait noir lorsque les rideaux sont fermés, et il a tracé une ligne énergique de haut en bas sur le tableau, comme s'il abaissait un store de fenêtre. De plus, le mouvement tiré ne signifiait pas une corde, mais exprimait précisément le mouvement lorsque les rideaux étaient tirés. L'histoire du développement des fonctions mentales supérieures / Vygotsky L.S. uvres de collection : en 6 volumes T3. M. : Pédagogie, 1982 ; art. 5-328

Le célèbre orateur de l'antiquité, Démosthène, lorsqu'on lui a demandé ce qu'il faut pour un bon orateur, a répondu : « Des gestes, des gestes et des gestes.

Les gestes sont un moyen de communication non verbal. Ils accompagnent le discours sonore, clarifient ce qui a été dit, donnent de l'expressivité et de l'émotivité à la performance. Les gestes peuvent remplacer une déclaration verbale : hocher la tête signifie être d'accord, tourner la tête à gauche et à droite - être en désaccord, agiter la main - dire au revoir.

Par leur nature et par le fait qu'ils désignent la fonction qu'ils remplissent, les gestes se divisent en indicatif, pictural, symbolique, émotionnel, rythmique et mécanique.

Indicatif les gestes clarifient le plus souvent les pronoms démonstratifs ça, ça, ça, ça, là, ici, là, ici, ici. Par exemple : « apportez (pointant) cette chaise », « ouvrez (pointant) cette fenêtre », « prenez (pointant) ce livre et placez-le sur cette (pointant) étagère ». Sans un geste de pointage, de telles demandes ne peuvent pas être satisfaites. S'il n'y a pas de geste, alors celui à qui la demande est faite demandera certainement : « Quelle chaise apporter ? », « Quelle fenêtre dois-je ouvrir ? », « Quel livre dois-je mettre sur quelle étagère ? Certaines personnes abusent des gestes de pointage, souvent dans la conversation, elles pointent du doigt ce dont elles parlent : « Quoi (geste de pointage) jolie maison construit "; "Il va pleuvoir, (geste pointé) des nuages ​​dans le ciel." Une telle utilisation du geste indique le manque d'éducation d'une personne. Cela est considéré comme particulièrement indécent lorsqu'ils se tournent vers quelqu'un avec une question ou une demande et le pointent du doigt. Par exemple : « Toi (geste de pointage), garçon, passe au premier rang » ; « Est-ce que vous (pointant) ne savez pas où se trouve la pharmacie la plus proche ? »

Pictural le geste montre la taille, la taille, la forme de ce qui est discuté; décrit comment une action doit être effectuée. Par exemple: je suis hors de(représenté en train de se brosser les dents). On parle donc de dentifrice. Qu'est-ce qu'un escalier en colimaçon, demandez-vous? elle est comme ça(un mouvement de rotation est effectué avec la main droite verticalement). Bien sûr, vous pouvez dire: "Un escalier qui tourne en spirale, en forme de spirale." Mais le geste est plus clair, comme s'il dépeint un objet, le montre.

Les gestes figuratifs apparaissent dans les cas suivants : s'il n'y a pas assez de mots pour exprimer une description d'un objet, l'état d'une personne ; si les mots seuls ne suffisent pas pour une raison quelconque ( émotivité accrue locuteur, manque de maîtrise de lui-même, incertitude que le destinataire comprenne tout) ; s'il est nécessaire d'améliorer l'impression et d'influencer l'auditeur en plus et visuellement.

Symbolique les gestes sont conditionnels. C'est le leur trait distinctif... Si un geste pictural est associé à caractéristiques spécifiques, alors le symbole-geste est associé à l'abstraction. Son contenu n'est compréhensible que pour certaines personnes ou un groupe spécifique. C'est un salut, un au revoir, une affirmation, un déni, un appel au silence. Ainsi, lorsque les Russes se rencontrent, ils se serrent la main, et s'ils sont séparés par une distance, ils joignent leurs paumes et les serrent ; l'homme peut soulever ou enlever son chapeau et incliner légèrement la tête. Les comédiens, ayant terminé leur interprétation, s'inclinent ou, en appuyant leur(s) main(s) sur leur poitrine, s'inclinent bas. De tels gestes symbolisent attitude cordiale, gratitude, amour de l'acteur envers le public.


Notre discours peut être émotionnel. Excitation, joie, ravissement, haine, chagrin, agacement, perplexité, confusion, confusion - tout cela se manifeste non seulement dans le choix des mots, dans l'intonation, mais aussi dans les gestes. Les gestes qui transmettent une variété de sentiments sont appelés émotif. Certains d'entre eux sont fixés dans des combinaisons stables : frapper (gifler) vous-même sur le front(contrariété) hausser les épaules(perplexité) pointe vers la porte(infraction).

Rythmique les gestes sont associés au rythme de la parole. Ils mettent l'accent sur l'accent logique, le ralentissement et l'accélération de la parole, quelque chose que l'intonation véhicule généralement. Par exemple, en disant le proverbe « Vous ne pouvez pas suivre votre langue pieds nus », beaucoup font des mouvements verticaux fréquents avec le bord de la paume main droite, rappelant la coupe du chou. Un rythme différent est exigé par le proverbe « Il donne le mot au mot béquille ». Il s'accompagne d'un mouvement doux et quelque peu lent de la main droite vers le côté droit.

Parmi les gestes figurent tel, qui font une impression défavorable sur le public. Ainsi, certains ont l'habitude de se frotter le bout du nez de temps en temps, de tirer leur oreille, de redresser leur cravate, de faire tournoyer un bouton. Ces gestes sont appelés mécanique. Ils détournent les auditeurs du contenu du discours, interfèrent avec sa perception, agacent et même irritent.


DISCOURS PUBLIC ORALE


CARACTÉRISTIQUES SPÉCIFIQUES DE LA COMMUNICATION DE LA MALADIE DES ENFANTS

Parlons maintenant des gestes comme moyen de communication pour les jeunes enfants. Tout parent a observé à plusieurs reprises comment Petit enfant, ne connaissant pas les mots, avec des expressions faciales, des gestes, des regards et des sons, communique ses désirs et ses besoins. L'enfant en communication utilise la soi-disant proto-langue - la langue principale. Les composantes de ce langage sont innées et très rarement inventées par l'enfant lui-même.

Parmi les premiers gestes chez les enfants de cinq à sept mois, on note des gestes-demandes : étirer la main paume vers le haut dans le sens de « donner ». Vers une dizaine de mois, ce mouvement chez la plupart des enfants s'accompagne d'une flexion-extension des doigts, tendant les deux mains vers l'adulte - "prendre". Vers l'âge de sept mois environ, tous les enfants ont un geste de pointage avec la main en avant dans le sens de "donner", et au bout d'un mois ou deux, et index, en règle générale, en réponse à la demande d'un adulte de montrer tel ou tel objet.

Pour attirer l'attention, les bébés âgés de six à huit mois peuvent lever la main, agiter la main, balancer seulement une brosse. Avec une évaluation désapprobatrice, les enfants se détournent.

Dès l'âge de neuf mois, des gestes de salutation et d'adieu apparaissent, d'abord ils sont exécutés par des bébés à la demande des adultes : « Mon tout-petit, fais signe de la main à grand-mère au revoir » ; "Chérie, dis bonjour à maman." Les bébés utilisent également des gestes prohibitifs (agiter énergiquement une ou deux mains du coude de gauche à droite ou de haut en bas), jouer (« d'accord »), des gestes de désapprobation dans le sens de « je ne veux pas » (pousser et agitant la main), un geste de demande (« je veux des mains »), des gestes pour attirer l'attention (par exemple, un tout-petit jette des jouets hors du lit et attend qu'un adulte vienne les ramasser et lui parle ).

Chez les enfants d'un an, les premiers hochements de tête négatifs apparaissent et seulement plus tard - affirmatifs. Le nombre d'autres gestes se multiplie : peur, joie, regret, méfiance, surprise (« disparu »), salutations (« serrer la poignée »), méfiance, désapprobation, ludique (par exemple, « chèvre-chèvre »).

Vers l'âge de quatorze mois, à la demande d'un adulte, le bébé indique son âge avec son doigt, et la taille de l'objet avec ses mains. Il y a des gestes d'incertitude, de méditation, de pitié (caresser, serrer dans ses bras un jouet ou une personne), un hochement de tête interrogatif. Les enfants commencent par des gestes pour représenter leur état (le ventre fait mal, la tête fait mal) ou les objets manquants (l'ourson manquant, le chaton en fuite). Dès l'âge de dix-sept ans, les premiers gestes de menace, de réminiscences, de taquineries (là où il y a des enfants plus âgés dans la famille), d'imitation d'action sont notés. Les gestes peuvent déjà se transformer en phrases gestuelles simples : l'enfant, par exemple, peut tendre les bras vers le haut (« prendre »), puis pointer vers la pièce voisine (« y porter »).

Bien entendu, dans le développement de chaque enfant, le moment de l'apparition de tel ou tel geste, le nombre total de gestes et la fréquence de leur utilisation peuvent varier. Cependant, tous les enfants ont la même séquence de gestes, à savoir, d'abord, des gestes d'expression de soi, puis des gestes d'impact, et seulement après cela, des gestes de transfert d'informations.

Comment enfant plus âgé, ce sont beaucoup de gestes qu'il possède. Progressivement, les gestes des enfants s'affinent et se rapprochent d'une norme socialement fixée. Cependant, la technique d'exécution d'un geste par un enfant dépend en grande partie de la personne avec laquelle il communique dans ce moment... Lors de la communication avec les proches et les proches, les gestes sont plus libres, avec une plus grande amplitude de mouvement, avec des étrangers- plus contraint, avec une plus petite amplitude de mouvement.

Parfois, chez les enfants, il existe un phénomène tel que la disparition des gestes individuels. Un nouveau geste apparaît, puis disparaît pendant plusieurs jours, voire plusieurs mois. Par exemple, à quatorze mois, le geste « donner » (flexion-extension de la paume) peut apparaître, puis disparaître pendant deux mois et se manifester dans une situation émotionnellement significative pour l'enfant. Mais le plus souvent, les gestes individuels sont simplement remplacés par un mot (par exemple, l'enfant dit à sa mère : « Du sel ! brosse, l'enfant pointe différemment avec son index ; plus tard, les parents convaincront l'enfant qu'il n'est pas civilisé de le faire).

Dans la plupart des cas, les gestes aident l'enfant à exprimer ses désirs et influencent l'adulte plus rapidement et plus précisément que les mots. Le gamin se frotte les yeux avec ses poings ou écarte un plat mal aimé, quoi de plus éloquent !

On a longtemps remarqué qu'un enfant commence à comprendre les gestes avant les mots. L'adulte secoue la tête en signe de désapprobation - le bébé réagit rapidement et correctement : il arrête de tourmenter le chat, de dérouler une pelote de laine, d'essayer de sortir du parc, etc. La grand-mère peut en plaisantant secouer son petit-fils avec son doigt, puis donner le bonbon, tandis que papa secoue d'abord puis lui donne une fessée pour un vase cassé, par exemple. Le gamin est désemparé, il ne comprend pas le sens du geste. Et cela se passe dans l'autre sens, surtout dans le cas des interdictions. L'enfant comprend parfaitement le sens du geste, mais feint de ne pas comprendre. C'est super de barboter dans les flaques, pour que les embruns se dispersent dans toutes les directions, et papa serre le poing. L'enfant fait semblant de ne pas remarquer ou comprendre.

Lors de la communication avec de jeunes enfants, il est conseillé de ne pas utiliser un seul geste, mais de les combiner avec la parole. La parole, soutenue par l'expressivité du geste, est comprise mieux que des mots... Dire à un enfant : « Viens à moi » est une chose, mais renforcer l'appel par un geste d'appel ou ouvrir grand les bras est déjà un appel émotionnel qui ne laissera pas un enfant indifférent.

La compréhension par l'enfant des fonctions et du sens du geste se fait non seulement sous l'influence de la situation objective, mais aussi sous l'influence des adultes qui l'entourent. Au début, l'enfant les copiera simplement, et ce n'est qu'au fur et à mesure que la conscience et la pensée se développeront qu'il maîtrisera pleinement leur sens. C'est pourquoi il est si important exemples corrects l'utilisation de certains gestes.

Un petit enfant adresse d'abord un geste mémorable à un adulte, le plus souvent à une mère, puis à d'autres personnes. Une bonne illustration de cette idée est l'utilisation du geste d'adieu. Tout d'abord, un petit enfant fait un signe de la main à sa mère lorsqu'il se sépare, puis aux membres de la famille et à un jouet préféré, et plus tard à toutes les personnes qui partent.

Sans communication avec les adultes, un enfant ne peut pas maîtriser les gestes, car il copie d'abord les gestes des adultes, puis les répète lui-même plusieurs fois et observe comment les adultes les répètent, et seulement après cela, le sens des gestes devient clair dans l'esprit de l'enfant. La première utilisation d'un geste par un enfant se produit après un affichage direct et une indication verbale de sa mise en œuvre ou comme une imitation de ce qu'il a vu. Bien qu'il existe aussi des gestes enfantins typiques que personne n'a appris aux enfants : un geste de désapprobation (balancement horizontal des deux mains), des demandes (flexion-extension de la paume dans le sens de « donner »), de la joie et de l'excitation (tapotements légers et fréquents des poings sur les cuisses), taquinerie (paume dépliée pouce mis au nez, les doigts se balancent de haut en bas), etc.

Jusqu'à un an et demi, les gestes et les expressions faciales sont les principaux moyens de communication pour un enfant, après quoi il commence à grandir intensément vocabulaire, et la fréquence d'utilisation des gestes est réduite.

(premiers signes de l'autisme, une sélection du forum)

L'autisme a déjà été appelé la maladie du 21e siècle. De plus en plus d'enfants naissent avec des troubles du spectre autistique. Bien sûr, tous les parents pensent que c'est une déviation assez rare, et peut se manifester chez les autres, mais pas dans leur famille. C'est le mécanisme de défense de la psyché, appelé réaction de rejet ou d'éloignement de la réalité. En réalité enfant spécial peut apparaître dans n'importe quelle famille.

Voici ce que disent les statistiques

En 2000, on croyait que la prévalence de cette maladie était de 5 à 26 cas pour 10 000 enfants. En 2005, pour 250-300 nouveau-nés en moyenne, il y a eu un cas d'autisme : c'est plus souvent que surdité et cécité réunies, trisomie 21, Diabète ou cancer enfance... Selon les Centers for Disease Control (USA), l'incidence des TSA est de 1 nouveau-né sur 161, ce qui est similaire aux données L'Organisation mondiale autisme : en 2008, 1 cas pour 150 enfants. En dix ans, le nombre d'enfants porteurs de ce diagnostic a décuplé. On pense que la tendance à la hausse de la morbidité se poursuivra à l'avenir. Aujourd'hui, Autism Speaks rapporte la prévalence de l'autisme chez 1 enfant sur 88 (1 garçon sur 54 et 1 fille sur 252).

L'autisme est considéré comme incurable, mais il peut être compensé à tel point que « l'altérité » n'empêchera pas l'enfant de vivre dans notre société peu tolérante, et plus tôt le processus de réadaptation commence, plus grandes sont les chances de réussite. Dans certains cas diagnostic précoce l'autisme pourrait déjà être réalisé avant 1-1,5 ans ... Et, malheureusement, ce sont les parents qui doivent sonner toutes les cloches, car le diagnostic officiel, en règle générale, apparaît trop tard (même si, bien sûr, il vaut mieux tard que jamais, et vous ne pouvez pas abandonner à tout âge).

Compétences sensorielles / processus cognitifs :

  • Manque d'intérêt pour les jouets (les jouets peuvent remplacer les articles ménagers, très souvent ce sont des cordes, des fils, etc.).

- En effet, si je jouais avec des jouets ordinaires, je jouais d'une manière très particulière. Par exemple, toutes les voitures ont immédiatement arraché des roues et d'autres pièces. Se jeter contre le mur ou se cogner les uns contre les autres. Mais les journaux ou papier cadeau pourrait bruisser pendant longtemps. Il portait les cordes sur le sol ou les portait entre ses dents. Plus tard, il a commencé à enchevêtrer tout l'appartement avec des fils.

  • Une sorte de jeux (jouer avec un élément d'un jouet ; aligner des objets en ligne ou le long du périmètre, non pas parce qu'il est ainsi conçu en jeu d'histoire, mais juste comme ça).

- Tous les échecs étaient toujours affichés autour du périmètre de la table. C'était jeu addictif et pratiqué tous les jours.

  • Réponse inadéquate aux entrées sensorielles (toucher, lumière, sons, odeurs).

- A la maternité, le médecin m'a dit que mon fils a crié TOUS les enfants dans rayon enfants et secoua tellement que les infirmières professionnelles ne pouvaient pas emmailloter correctement : les poignées dépassaient presque...L'enfant a hypersensibilité... Cela n'a pas fonctionné de l'emmailloter étroitement : il a crié et a tournoyé jusqu'à ce que les couches se desserrent... À 3 semaines, nous étions déjà passés aux curseurs et aux chemisiers. (De plus, la description du séjour dans la maison familiale est encore pleine de phrases : il a de nouveau fondu en larmes, a pleuré pendant 2 heures d'affilée, a pleuré jusqu'à devenir bleu, a pleuré si terriblement...)

- Timka aime regarder quelque chose, penchée, sous un angle (je pensais qu'elle étudiait de cette façon). Timka est fascinée par les jeux de lumière. Reflet du soleil de petite enfance pour nous, c'était un plaisir surnaturel. Je n'y voyais que des avantages - un tel intérêt pour la lumière et l'ombre - peut-être sera-t-il photographe ?

- Quand j'entendsdes sons répétitifs ou inhabituels, des rires presque hystériques ont commencé... Mais pour calmer la musique ou même simplement aux sons d'un piano, au contraire, il se figea et ne bougea même pas.

  • Sélectivité dans l'alimentation (jusqu'à un refus complet de manger, et pas parfois, parce que l'appétit est malade ou pas, mais constamment).

- Mon enfant n'a pas mangé. Il mangeait extrêmement mal. Mal ajouté. Nous avons également essayé le mélange, le mélange refusait de manger du tout. De plus, il y avait aussi des problèmes avec la nourriture. Si je tapais dans un moteur de recherche, c'était « l'enfant ne mange pas ». Alors, qui aurait pu savoir que cela se produisait ! Les mamans qui ont le même problème doivent taper "sélectivité alimentaire". Au début, ils ont commencé à introduire des légumes, je n'ai pas mangé. Rien! Ni avec une cuillère, ni avec un doigt, ni avec de la musique, ni avec des jeux. J'avais beaucoup de temps, d'énergie aussi, assez d'argent. J'ai abordé le problème avec enthousiasme. J'ai essayé différents fruits et légumes. Différentes températures. Différentes consistances. Différents fabricants- Je l'ai fait moi-même et j'ai essayé des purées toutes faites. Il s'est avéré que nous ne mangeons qu'une pomme et une banane. Puis bouillie. De la même façon. Du fromage cottage et du kéfir sont apparus. Puis la viande. De la même façon. en général, on s'est mérité par ces recherches l'évitement presque complet de la nourriture par l'enfant. La nounou a fait mieux. Arrivée chez nous à 13h, elle avait très peur qu'il ne mange pas d'elle et a commencé la première semaine avec un fromage cottage et du kéfir (qu'elle a mangé avec plaisir). Et très progressivement, le menu a été étendu à la bouillie (plusieurs types), au fromage cottage, aux pommes, à la banane, au poulet et à la soupe. C'est ce que nous mangeons à ce jour. Ils n'ont commencé à manger des bonbons que récemment (et on leur a presque toujours offert - bien sûr, il était effrayant que l'enfant ne mange pas ou ne demande pas de bonbons). En général, chez nous, l'enfant ne mangeait pas du tout à la cuillère. Seulement en tranches quand j'étais déjà capable de manger les tranches.

- L'enfant n'a mangé qu'un seul biberon. AVEC un dur travail liquidé le biberon de la maternité avec une tétine terrible, qui, je l'avoue, a dû leur être volée, car l'enfant refusait de prendre autre chose dans sa bouche... Mais jusqu'à la fin il n'a sucé qu'une seule tétine d'Avent. Aussi avec persistance, comme plus tard, je n'ai mangé que des pommes de terre écrasées avec du concombre mariné.

- Et j'ai aussi dû voler des tétons à l'hôpital, tk. les miens aussi, criaient toujours, criaient partout, criaient pour qu'ils ne veuillent pas nous écrire...

Socialisation

  • Manque de contact visuel (il est très difficile d'apercevoir un regard, ne regarde pas dans les yeux pendant longtemps).

- L'enfant doit fixer son regard sur les objets dès 1 mois, et surtout CAM. Quand j'ai remarqué que ce n'était pas le cas au bon âge, j'ai passé tout le mois avec l'enfant avec un hochet dans les mains. À l'âge de 2 mois, ils ont appris à la suivre. Et pour nous, ce jeu a été une grande réussite. Plus tard, exactement le même premier hochet a été utilisé pour apprendre à « regarder dans les yeux ». qui "souffre lentilles de contact", la pensée ne s'est pas posée.

- À en juger par moi-même, les jeunes mères ne pensent souvent pas trop (ou ne savent pas) que les bébés (jusqu'à un an) sont inhérents à regardœil à œil est commun. Je remarque maintenant cela sur les bébés des autres, vous vous sentez immédiatement - contacter l'enfant, lunettes inséparablement les yeux, vous observant. Je me souviens du mien - je n'ai jamais regardé les gens, le regard "dans l'espace" est si sérieux. Il me sembla alors que tout autour des bébés stupides regardaient leurs oncles et leurs tantes, et mon rêveur était juste.

- En effet, les enfants regardent longtemps dans les yeux. Le fils n'a pas cherché longtemps. Mais il l'a fait. Par conséquent, je ne pourrais jamais dire "ne regarde pas dans les yeux". Maintenant, je montre encore à mon mari à quoi ressemblent les enfants - pendant longtemps, de manière inséparable. Timka regarda rapidement, mais ne détourna pas le regard. Il semblait désintéressé. "A le droit de s'intéresser à ce qu'il aime" - pensai-je. Je pensais aussi que mon fils était juste mieux développé - il ne regarde pas avec un sourire incompréhensible ses tantes et ses oncles, mais lui-même regarde rapidement tout et comprend tout à la fois. Si seulement je savais que l'absence d'un coup d'œil entraînerait tant de problèmes !

  • Manque de réponse aux sons et à la voix parfois.

- Notre pédiatre a suspecté une surdité à l'âge de 3 mois... J'ai essayé d'attirer son attention : elle bâillonnait, tapait dans ses mains - aucune réaction ! Je me suis juste allongé là, blotti en boule et j'ai regardé un point. Mais l'enfant se réveille de chaque son - la perte auditive est exclue.

- Aussi avec le nom - d'autres enfants répondent au nom, mais je vois qu'ils ont crié dans la cour: "Katya" - la fille s'est retournée immédiatement, et vous pouvez même appeler mon fils avec des cloches, il ne se retournera nulle part - non dans la rue, pas à la maison, jamais....

- De telles postures et expressions faciales sont souvent dans un état d'auto-like : les épaules sont relevées, le cou est rentré, les bras sont pressés contre la poitrine.

  • Manque d'imitation, développement spontané (ne répète pas les mouvements, les sons après les adultes).

- Nous sommes allés aux classes de développement pendant un an et demi. Et... Timka n'a pas répété le mouvement. Je n'ai pas écouté les instructions. Cela ressemblait à ceci - au début, tous les enfants ne pouvaient rien répéter. Puis lentement, quoique maladroitement, les poignées se soulevèrent, se tordirent, marchèrent en cercle. Tim s'est assis sur la touche et n'a rien fait. Ou s'enfuit.

-Oni apprendre que ce dont ils ont besoin et ce qui les intéresse, et comme leurs intérêts sont très étroits et limités, cela ne suffit pas pour la vie. Pendant environ un mois, j'ai juste appris à taper des mains pour moi ! Le fils ne comprenait pas du tout et ne voulait rien faire.

- Tout doit être enseigné, parfois même ce qui doit l'être au niveau des réflexes. Et si vous ne faites pas tous les efforts pour apprendre, lui-même n'apprendra jamais.

Santé / Développement physique / Comportement

  • Réaction inadéquate à ce qui se passe (peur, impressionnabilité, ou vice versa, rire dans une situation inappropriée, refus de changer d'activité).

- Mon catégoriquement n'aimait pas marcher, criait tout le temps dans la rue. Par rapport au plus jeune, mois juniorà 8 ans, il aidait déjà à s'habiller (enfin, pas toujours, mais à bonne humeur), et l'aîné criait toujours. Plus tard, j'ai réalisé que l'aîné ne voulait tout simplement pas de changements et c'est tout. Même maintenant, il va rarement nulle part calmement.

- Dans la rue - avec hystérie, de la rue - avec hystérie. Dans le bain - en criant, depuis le bain - aussi. De plus, les composants peuvent être modifiés.

  • Mouvements obsessionnels, autostimulation (rotation de la main, verser/verser quelque chose, balancement/tourbillonnement, course chaotique).

-De la plus premiers signes la nôtre avait une stimulation depuis 6 mois quelque part : auditive - criée à différentes voix très strident - il aimait; visuel - pendant des heures à regarder verser de l'eau, des roues qui tournent, des lumières; tactile, vestibulaire - cerclé, suspendu à l'envers.

-HIl a commencé à tourbillonner et à courir dans une danse ronde autour de quelque chose.Và partir d'eux sont des indications précoces ....

- J'ai couru à la vitesse de la lumière presque tout le temps, ne réagissant à rien et m'écrasant sur tout ce qui se présentait à moi. Il y avait un sentiment que l'enfant ne voyait pas et n'entendait pas la réalité environnante.

- J'aimais jeter des pierres. Il était impossible de détourner l'attention de cette occupation. A emporter aussi, seulement avec une terrible hystérie. Et ainsi jour après jour.

  • Troubles du sommeil qui ne se prêtent pas à un traitement médicamenteux.

- Je pleurais souvent et beaucoup, je dormais peu et souvent.

- Pendant la journée, si vous avez dormi, alors pendant 15-20 minutes. J'ai dormi 5 à 6 heures la nuit avec 5 à 6 pauses. Les visites chez les neuropathologistes étaient de peu d'aide; souvent la réponse au traitement était inversée.

Discours / Communication

  • Violation de la communication (manque de geste de pointage, ne répond pas aux demandes).

- Pendant si longtemps, je ne pouvais pas comprendre ce que nous avons pas de GESTE DE POINTAGE ! L'enfant ne pointe pas du doigt ! Une fois qu'on m'a appris qu'il est indécent de pointer du doigt, et j'étais même content que l'enfant n'ait pas eu cette mauvaise habitude... V meilleur cas, il a pointé de tout son pinceau ou a pris ma main dans la sienne et l'a conduit vers l'objet qu'il voulait.

  • Manque de développement de la parole ou de la parole (parfois même en avance sur ses pairs) et régression progressive.

- VLe clergé m'a demandé à quelle heure commençait le babillage. Babillage? Ce que c'est? "Eh bien, - disent-ils, quand l'enfant répète des syllabes, marmonne." J'ai eu peur... Nous n'avons jamais eu de babillage. Il n'est apparu que récemment. Et donc, tout de suite, il y a eu le mot "maman". Après un certain temps, "pa" est apparu, puis "baba", puis "oncle", "kar" - un bateau - tout était en place, par grand besoin (quand quelque chose était vraiment nécessaire), et un tas de sons que j'ai J'ai appris à distinguer - ts-train, s-bus, aaa-water, a-dog ... Et puis les sons ont disparu, et en quelque sorte "maman" l'a utilisé de moins en moins souvent. Et j'ai continué à lire le conseil : « Mon enfant n'a parlé qu'à l'âge de deux ans, et puis ça a éclaté. « Nous avons envoyé l'enfant à la maternelle, puis il a commencé à parler - donnez aussi le vôtre ! » « Ne t'inquiète pas, les garçons parleront plus tard. "Maintenant, beaucoup d'enfants commencent à parler plus tard." Il n'y a pas de pire conseil que celui-ci. À propos, j'ai demandé une fois à ma mère, qui a dit que dès qu'elle envoyait sa fille à la maternelle, elle parlait, et avant cela, elle se taisait. Par souci d'intérêt, j'ai demandé: «Comment est-ce - était silencieux? Il n'y avait pas du tout de mots, de sons, de gestes ?" "Non", a répondu ma mère, "elle a prononcé 30 mots, des phrases simples, cela n'a tout simplement pas réussi à créer un dialogue connecté." C'est ce qui se cache souvent derrière les mots « Avant la maternelle, jusqu'à deux ans, etc., l'enfant se taisait, puis il parlait ».

Citation de journal :

1,5 mois

Vous avez déjà un vocabulaire très riche. Mots préférés "Ku" et "Gu". Ce sont eux que vous prononcez en quelque sorte avec une tendresse particulière. Pendant les périodes d'excitation joyeuse, "Ay" et "Ogu" sonnent. "Go" et "Gee" ont également glissé. Et quand vous poussez la bouteille hors de votre bouche, vous obtenez "Ha".

2,5 mois

Notre discours est devenu plus diversifié et expressif. L'intonation change. Les "mots" deviennent déjà en deux syllabes, comme "kigu".

3 mois

Nous avions des invités, tout le monde, bien sûr, voulait vraiment vous entendre parler, mais vous vous êtes tu toute la journée, comme un partisan.

3,5 mois

Vous continuez à vous taire. Peut-être que le cou fait mal, mais vous ne dites pas un "mot"... Bien sûr, vous pleurez et fredonnez, mais c'est tout.

4,5 mois

Vous avez enfin recommencé à parler. Certes, jusqu'à présent seulement "Ogu", mais nous en sommes déjà ravis.

(C'était notre première régression en développement de la parole... Il se tut ce jour-là lorsque des étrangers apparurent dans la maison. Peut-être une coïncidence, mais le fait demeure. À 4,5 mois, l'enfant a recommencé à taper rapidement, d'abord des syllabes, puis des mots. Le dernier enregistrement de nouveaux mots était à 14 mois. À ce moment-là, il y avait 15-16 mots dans notre dictionnaire. Et puis le discours a recommencé à disparaître. Il ne restait que 4 mots, qu'il prononçait extrêmement rarement, seulement quand LUI en avait besoin. Et plus tard, il a commencé à former "son" langage).

Ce n'est certainement pas Liste complète mais les premières manifestations les plus courantes. Au fil du temps, les symptômes s'aggravent et de nouveaux apparaissent, comme l'auto-agression, les rituels...

- Depuis les années 1.5 commencé actions et itinéraires stéréotypés ... Au début, les routes suivaient le même chemin. Ensuite, certains rituels devaient être accomplis. Arrêtez-vous sur le pont et marchez à nouveau. Au puits, dites "eau". A l'une des fenêtres (s'il n'y avait pas de chat là-bas), dites "pas de chaton !". En sortant du bain, n'oubliez pas de vous regarder dans le miroir, de sortir une fleur, de la mettre dans un vase, de vous embrasser dans le miroir... etc. Il y avait aussi des actions - ouvrir et fermer des portes. Celles. Je pouvais rester debout devant les portes coulissantes pendant une demi-heure, et Tim courait d'avant en arrière, et ainsi à chaque fois que j'entrais dans le magasin. Ou allumez et éteignez le micro-ondes pendant une heure. Ou ils ont versé du thé: versez de l'eau dans une bouilloire, faites-la bouillir, versez-la dans une tasse, faites du thé, versez du sucre, interférez, versez tout, et ... encore, environ une heure. Une fois, mon mari m'a demandé : « Pourquoi doit-il monter et toucher sa main à l'une des entrées ? » J'ai répondu gaiement : « Ce sont des actions obsessionnelles. Il compense son anxiété. Il comprend déjà qu'il ne parle pas, et il s'en inquiète. Non, je sentais que tout était faux.

« Quelque chose ne va pas avec mon enfant », c'est ainsi que les mères formulent leurs premières plaintes, dont les enfants sont ensuite diagnostiqués autistes. Au début, il est très difficile de formuler ce qui inquiète exactement dans le comportement de l'enfant. Maman est très fatiguée, à la fois physiquement et psychologiquement, essayant de trouver une réponse du pédiatre, mais, en règle générale, elle part sans rien - l'enfant est en bonne santé. Familier avec les enfants assure également qu'il n'y a rien à craindre.

- En général, la première cloche qui a sonné - c'est très dur pour moi ! Je ne pouvais pas y croire, mais c'était très dur pour moi. Toutes les petites amies semblent avoir du mal dans le pire des cas pendant les six premiers mois, puis la vie s'améliore. Et je pensais que j'étais si faible, maladroit, que je ne pouvais rien faire. Et c'est trop pour moi. Pour d'autres, c'est dur les 3 premiers mois, puis juste apaiser les mères avec enfants. Et j'ai un stress solide, des nerfs solides. Et extérieurement, il semble, comme tout le monde, car très vite j'ai appris à attraper l'état, et à l'atténuer. Mais cette tension... Lorsqu'elle a expliqué à son mari notre maladie, elle a dit : "Eh bien, on a toujours eu du mal avec lui." Et lui : "Oui, chez nous, tout est comme chez les autres - bon, il est capricieux, mais il s'arrêtera." Et cela a été réalisé par le fait que je n'ai pas conduit à des "capres". Mais c'était épuisant.

- Comment comprendre la norme ou pas ? Vous voyez, l'idée principale ici est de faire comprendre que vous devez vous inquiéter lorsqu'il n'y a pas un ou deux éléments, mais au moins 2 dans chaque groupe. Oui, bien sûr, tous les enfants adorent lancer des cailloux, MAIS pas 2 heures de suite ! Et ils ne sont pas enlevés des pierres avec une terrible hystérie, non ? Oui, beaucoup d'enfants fuient leurs parents, mais tous les enfants ne feront pas un kilomètre sans même regarder en arrière, qu'il soit seul ou non, sentez-vous la différence ? Je me souviens comment j'ai commencé à parler de notre comportement à mes amis, on m'a aussi souvent dit que leurs enfants se comportaient de la même manière… "Alors quoi, courir tout le temps, c'est bon pour le garçon ?" Et le fait que lorsqu'il court, il puisse TOUT faire, par exemple "sortir en courant" du balcon du 7ème étage, cela n'intéressait plus personne... Certaines de ces connaissances ont compris de quoi elles parlaient seulement quand ils étaient avec l'enfant au moins quelques heures d'affilée...

- Les mamans qui liront ce sujet. Si tout à coup vous reconnaissiez vos enfants, tout à coup vous n'étiez alarmé qu'un seul instant - lisez, découvrez, consultez des médecins! Si vous ne connaissez qu'un seul authenk, vous ne connaissez qu'un seul authenk. L'autisme est très diversifié. Votre médecin local ne vous donnera aucun diagnostic. Aller à différents spécialistes... Si vous pensez que « quelque chose ne va pas chez l'enfant ! » - contournez tout le monde ! Le temps est ce qui peut aider ! Nous avons commencé à travailler lorsque l'enfant avait déjà trois ans. Commencer tôt. Il y a plus de chances. N'ayez pas peur de voir le problème. Mieux vaut surveiller.

- L'autisme dans de telles jeune âge vraiment très difficile à saisir. Beaucoup de gens ne me croient toujours pas que quelque chose ne va pas avec mon fils. Eh bien, bien sûr, ils le voient une heure par jour dans la cour, et je suis avec lui 24 heures sur 24 et ce qui ressemble parfois à une farce amusante pour eux (enfin, vous pensez, ne répond pas lorsque maman appelle - se livre simplement , pensez-vous, ne dit pas "MAMAN" - ce n'est tout simplement pas nécessaire, vous le gâtez probablement beaucoup ; pensez, mordu - tous les enfants mordent) pour moi, cela s'ouvre déjà comme un trouble du développement.

- Et pourtant, il me semble, le look Outyat est particulier. Avant, à part le mien, je ne connaissais pas d'autres enfants avec un tel diagnostic. Maintenant on va en classe, et je vois ça une caractéristique commune... Ils ressemblent très rarement à ça - un regard très attentif et profond, un regard difficile, ils semblent vous regarder profondément

Ne vous inquiétez pas si quelques caractéristiques sont caractéristiques de votre enfant. Pour suspecter l'autisme, des troubles doivent être présents dans TOUS LES QUATRE groupes, et afin de confirmer ou d'exclure un diagnostic, il est impératif de contacter des spécialistes compétents en la matière.

Liste des médecins et des centres de Novossibirsk, que Sibmams recommandent pour confirmer ou exclure l'autisme :

Faites attention à l'interlocuteur pendant la conversation. À quelle fréquence fait-il des gestes pour accompagner son discours ? Comment le fait-il émotionnellement ? Quelles actions vos doigts glissent-ils ?

De nombreuses personnes utilisent leurs mains pendant une conversation pour rendre leur discours plus émotionnel. Parfois, à l'aide de gestes du doigt, vous pouvez comprendre dans quelle humeur se trouve une personne ou ce qu'elle veut vraiment transmettre à l'interlocuteur.

Paume levée

Dans la plupart des pays, une paume levée indique un signal d'arrêt. Cette application est utilisée au cours d'une conversation pour arrêter l'interlocuteur.

La deuxième désignation est « salutation » ou « au revoir », lorsque le un bref délais la paume est levée. Mais parmi les peuples de Grèce, c'est un geste insultant, après quoi un conflit s'ensuivra immédiatement.

Relier le bout des doigts des deux mains

Lorsque l'interlocuteur rapproche le bout des doigts, on comprend tout de suite qu'il est empli de calme et de confiance en lui et en ses connaissances. Ces personnes sont avares d'émotions et très équilibrées.

Aussi, le geste dénote un moment de réflexion et de prise de décision. Dans cette interprétation, il a été utilisé il y a plusieurs centaines d'années dans les sessions judiciaires.

Index et majeur croisés

Dans de nombreux pays occidentaux pour la bonne chance. En Russie, deux appellations correspondent à ce geste : pour la chance et comme annulation de ses paroles. Lorsqu'une personne fait une promesse qu'elle ne va pas se retenir ou que son discours n'est pas fiable, alors elle garde les doigts croisés dans son dos afin de « retirer toute responsabilité » pour ce qui a été dit.

Mais au Vatican, montrant ce geste à l'interlocuteur, une personne l'insulte, car dans ce pays un tel plexus de doigts signifie organes génitaux féminins.

Geste d'appel de l'index

Sur le territoire de la Russie, ainsi que dans de nombreux pays européens et occidentaux, un index étendu et incurvé est appelé à quelqu'un, mais il est considéré comme un symbole "d'argot" et n'est pas utilisé dans la communication culturelle. Dans les pays asiatiques, ce geste est interdit. Aux Philippines, les chiens sont appelés de cette manière, donc son utilisation par rapport à une personne est humiliante et insultante.

Kukish

Un tel signe différents pays interprété à sa manière. Ainsi, parmi les habitants de la Russie, c'est une expression de refus, et sous une forme grossière. Et pour les Brésiliens - au contraire, un symbole de bonne volonté, qu'ils veulent bonne santé et bonne chance. Par conséquent, dans ce pays, il est utilisé assez souvent.

Majeur

Ce geste dans la plupart des pays civilisés est obscène, offensant. Il symbolise les organes génitaux masculins, et dans cette désignation majeur utilisé à l'époque des anciens Romains.

Poing

Lorsque tous les doigts d'une ou des deux mains sont pressés contre la paume, c'est-à-dire serrés, cela indique l'attitude hostile d'une personne.

L'émergence des gestes du doigt

Utiliser les doigts pendant discours familier ou à part cela, il a commencé son existence il y a plusieurs siècles, même pendant la formation de la civilisation. Les gestes ont été utilisés particulièrement souvent dans les religions.

Pour les chrétiens, les mouvements des doigts, les repliant en divers plexus étaient utilisés lors de la lecture des prières, du culte.

Pour les musulmans, chaque phalange des doigts, ainsi que la paume, sont dotées d'une lettre de l'alphabet.

En France, lors de l'organisation de diverses sociétés secrètes, les membres de ces sociétés communiquaient par gestes du doigt et de la main. De plus, les gestes n'étaient connus que d'eux et étaient secrets.

V médecine chinoiseà l'aide des doigts, le traitement de tout l'organisme a été effectué en appuyant sur des points particuliers. Par conséquent, dans les pays asiatiques, les mains sont également un symbole de santé et les gestes avec leur aide sont interdits.

Au fil du temps, l'utilisation des doigts comme moyen de communication s'est enracinée dans vie publique et a commencé à être complété par de nouveaux symboles, pour changer sa signification. Maintenant, la plupart des gens utilisent cette méthode de communication, parfois inconsciemment, pour exprimer leur explosion émotionnelle.

Pour les personnes avec handicapées ce la seule manière interaction avec le monde extérieur. Par conséquent, les gestes des doigts ne peuvent pas être ignorés lors de la communication.