Le rôle de la perception à un âge précoce. Caractéristiques du développement de la perception chez les jeunes enfants. Perception d'un jeune enfant

23.04.2019

1.3 Caractéristiques du développement de la perception chez les enfants jeune âge

La littérature psychologique indique que les organes sensoriels d'un nouveau-né commencent à fonctionner dès la naissance. Déjà à bébé d'un mois le suivi des mouvements oculaires peut être enregistré. Concentration visuelle, c'est-à-dire la capacité de fixer le regard sur un objet apparaît dès le deuxième mois de la vie.

Les premiers jours et semaines sont une période extrêmement favorable pour commencer éducation ciblée et l'apprentissage. Le début opportun de l'activité de tous les sens permet au bébé de se développer avec succès à l'avenir. La recherche psychologique et pédagogique moderne témoigne des grandes possibilités du bébé. Avec un apprentissage ciblé bébé de deux semaines suit les objets en mouvement, à trois semaines, il examine attentivement les objets de l'environnement, distingue non seulement les contrastes, mais aussi les proximités tons de couleur: rouge et orange, orange et jaune, etc.

Un nouveau-né entend, voit, perçoit déjà beaucoup au toucher. Ses organes sensoriels sont prêts à l'action et ils ont besoin d'une sorte de nourriture pour la poursuite du développement. Les bébés à l'âge d'un mois réagissent différemment aux sons d'une mélodie joyeuse et triste : ils se calment avec une mélodie triste et bougent les bras et les jambes avec animation avec une mélodie joyeuse. À l'écoute d'une mélodie triste, l'expression du visage du bébé peut changer : les coins de la bouche descendent, le visage devient triste. Au cours du deuxième mois de sa vie, le bébé réagit de manière particulière aux personnes, les mettant en évidence et les distinguant des objets. Ses réactions envers une personne sont spécifiques et presque toujours colorées émotionnellement. À l'âge de 2-3 mois, le bébé réagit au sourire de la mère par un sourire et une activation générale des mouvements. C'est ce qu'on appelle le complexe de revitalisation.

Contrairement à un nouveau-né, un enfant de 1,5 à 3 mois montre un vif intérêt pour ce qui se passe autour de lui. poinçonner sert l'apparence d'un sourire social. Un autre signe est la détection visuelle de sa main par le nourrisson. À 3 mois, les mouvements des mains du bébé deviennent fluides et libres. Il redresse souvent ses bras sur sa poitrine, attrape et touche accidentellement d'une main avec l'autre, puis des couches et une couverture, puis tous les objets qui lui tombent sous la main.

L'enfant tombe accidentellement sur des jouets suspendus et profite de nouvelles sensations. Ayant reçu du plaisir, il essaie de répéter le mouvement et atteint à nouveau l'objet. De tous les changements qui jouent un rôle décisif dans développement mental enfant, en premier lieu en termes de sens objectif, la relation principale doit être mise: perception - mouvement. À 3-4 mois, l'enfant est long et concentré sur les jouets suspendus près de lui : il les heurte avec ses mains et regarde comment ils se balancent, essaie de les saisir et de les tenir. A. Binet note qu'à partir de 4-5 mois, les gestes de préhension deviennent plus précis. Ainsi, avec le développement de la préhension à 4 mois, commence le développement de la main du bébé en tant qu'analyseur.

Les connexions visuelles-tactiles-kinesthésiques se forment au moment de diriger les mains vers l'objet et de le maîtriser.

L'enfant a certaines sensations en touchant les paumes, les doigts vers le sujet. Après la formation de ces connexions, l'apparence de l'objet devient un stimulus pour des mouvements de main délibérés. La maîtrise des actions relativement subtiles des mains se produit dans le processus de développement de la vision, du toucher et du sens kinesthésique (position et mouvement du corps dans l'espace), puis les mouvements de la main commencent à être effectués principalement sous le contrôle de la vision , c'est à dire L'analyseur visuel joue un rôle de premier plan dans le développement des mouvements de la main. Touchant l'objet, la main reproduit, en suivant les contours, sa taille, son contour, puis à l'aide de signaux provenant de ses récepteurs moteurs, forme leur « coulée » dans le cerveau. Tel est le rôle et la participation du mouvement dans l'émergence des sensations et des perceptions. Associations émergentes de l'expérience visuelle émergente avec l'expérience tactile-motrice I.P. Pavlov a exprimé en termes simples: "L'œil "enseigne" la main, la main "enseigne" l'œil."

Ainsi, à l'âge de 6 mois, l'enfant a développé une coordination visuo-motrice et la main est adaptée à la taille et à la forme de l'objet saisi. A l'aide de la perception de divers objets, ses sensations visuelles se sont enrichies. A 6 mois, le bébé commence généralement à tenir un jouet dans chaque main, peut les faire passer d'une main à l'autre.

Quand l'enfant commence à s'asseoir monde visible les objets apparaissent devant lui d'une manière nouvelle. Une augmentation du champ de vision contribue à l'activation activité cognitive, incitant le développement efficace du monde. Chez un enfant de la première année de vie, l'intérêt pour un objet est avant tout dû aux possibilités d'action pratique avec lui : il apprécie à la fois l'action elle-même (ouvrir, fermer, retirer, etc.) et divers changements objet, qui surgissent en raison de ses actions, qui soutient l'activité de l'enfant et contribue à l'émergence d'un intérêt plus durable pour l'objet et ses propriétés.

Dans les actions de l'enfant, les premières réactions cognitives se manifestent. L'intérêt de l'enfant pour les choses et les objets qui l'entourent augmente à mesure que ses mouvements se développent, sa vision s'améliore. Au cours d'actions objectives, l'enfant apprend les propriétés et les qualités des objets, établit les premières connexions simples entre eux. Au cours de la première année de vie, grâce à des actions objectives, l'enfant accumule son propre expérience pratique, qui ne peut être remplacée par aucune conversation, description ou histoire d'un adulte. À la fin de la première année de vie, sur la base de la perception visuelle, apparaissent les premiers mots de l'enfant qui se rapportent au sujet.

GÉORGIE. Uruntaeva a souligné les caractéristiques développement sensoriel en bas âge :

L'acte d'examiner les objets est formé ;

La préhension se forme, conduisant au développement de la main comme organe du toucher et organe du mouvement ;

La coordination visuo-motrice est établie, ce qui contribue au passage à la manipulation, dans laquelle la vision contrôle le mouvement de la main;

Des relations différenciées s'établissent entre perception visuelle objet, action avec lui et sa nomination en tant qu'adulte.

Dans la deuxième année de vie, si tous sont créés les conditions nécessaires, l'enfant a développement intensif capacités sensorielles qui déterminent le niveau de développement de la perception. Dominant dans le développement sensoriel est la perception des objets. L'enfant établit de plus en plus la relation de taille, de forme, puis de couleur avec un objet spécifique. La transition vers la perception des objets est le résultat de la maîtrise des actions les plus simples - saisir et tenir des objets, les manipuler, se déplacer dans l'espace.

Une connaissance efficace des objets, leurs propriétés conduisent à l'émergence d'images de perception. Au début de la deuxième année de vie, la précision et la signification de la perception sont faibles. T. M. Fonarev souligne que l'enfant, agissant avec des objets, se concentre souvent sur des signes individuels et visibles, et non sur une combinaison de caractéristiques sensorielles (ainsi, un collier moelleux et chapeau de fourrure il appelle "kisa", etc.).

Développement activité de fondà un âge précoce, il met l'enfant devant la nécessité de distinguer et de prendre en compte dans les actions exactement les caractéristiques sensorielles des objets qui ont une importance pratique pour l'exécution des actions.

Par exemple, un bébé peut facilement distinguer une petite cuillère qu'il mange d'une grande qu'un adulte utilise. La forme et la taille des objets, si nécessaire, pour effectuer une action pratique, sont correctement attribuées. Dans d'autres situations, la perception reste vague et inexacte. Du fait qu'au cours de la première année de vie, le développement sensoriel s'est largement effectué dans le processus de saisie et de manipulation des objets, la perception de leur taille et de leur forme a été formée de la manière la plus intensive. Selon O.A. Shagraeva, l'assimilation répétée de la position de la main à la taille et à la forme des objets lors de leur saisie, de leur tenue ou de leur manipulation permet à l'enfant de prendre en compte de plus en plus précisément les propriétés des objets et de contribuer à l'amélioration de la perception. En d'autres termes, l'enfant pense en agissant. Il est naturel que éducation mentale commence par une introduction pratique aux choses. L'enfant devrait être plus en contact avec les objets, explorer activement leurs propriétés. D'abord, il accumule des idées concrètes sur sujets individuels et phénomènes et ne s'est formé que progressivement idées générales et notions. Voici ce qu'écrit Ushinsky à propos de l'activité des enfants : "Un enfant pense par formes, sons, sensations en général, et il violerait en vain et de manière nuisible la nature de l'enfant, qui voudrait le forcer à penser différemment. L'enfant demande sans cesse de l'activité et est fatigué non pas par l'activité, mais par sa monotonie et son unilatéralité".

Quant à la couleur, malgré son attrait émotionnel, sa perception est la plus difficile en termes d'actions pratiques. Il est plus difficile pour un enfant de percevoir la couleur car, contrairement à la forme et à la taille, elle n'a pas une grande influence sur l'exécution des actions. Seulement à partir de 1,6-1,8 mois. les gestes élémentaires de regroupement d'objets identiques par couleur deviennent accessibles aux enfants. Le choix des objets peut se faire parmi des objets de 2 couleurs (rouge - jaune, orange - vert, jaune - bleu, blanc - violet, jaune - noir).

Le regroupement d'objets par taille, forme et corrélation d'objets en fonction de ces caractéristiques est disponible pour les enfants de la deuxième année de vie au début lors du choix de l'un des deux, et de 1,8 à 1,9 - sur quatre.

À l'âge de deux ans, la perception devient plus précise et significative en relation avec la maîtrise de fonctions telles que la comparaison, la comparaison. Le niveau de développement sensoriel est tel que l'enfant a acquis la capacité d'identifier correctement les propriétés des objets et de reconnaître les objets par une combinaison de propriétés. caractéristique le développement sensoriel, en particulier dans la période de 1,5 à 2 ans, est la certitude de la perception. Ainsi, l'enfant est orienté sous la forme d'objets, lorsque des mots "objectivés" - des noms agissent comme un modèle. Articles forme ronde- c'est une balle, une balle et une roue de voiture; triangulaire - toit; ovale - concombre, œuf; rectangulaire - brique; carré - un cube, etc. . Reconnaissance Formes variées semble venir facilement aux enfants. On sait que Pestalozzi considérait le quadrilatère comme la forme la plus simple accessible aux enfants, et Herbart reconnaissait le triangle comme une telle forme.

Les dernières recherches suggèrent que les formes les plus simples sont un cercle et une boule, puis un quadrilatère, puis seulement un triangle.

Très matériel intéressant car juger de la perception des formes chez les enfants donne une étude de la façon dont ils perçoivent les images. En effet, pendant très longtemps, pour les enfants, les images sont des objets aussi réels que ce qu'elles représentent. La reconnaissance même d'une image, comme l'a découvert Stern, est basée sur la perception du contour, ce qui jette une lumière intéressante sur la question et le développement chez les enfants du sens de la forme. Une caractéristique très curieuse des perceptions de la forme chez les enfants est « l'indépendance de la reconnaissance par rapport à la position de l'image dans l'espace », comme le dit Stern. Le fait est que pour les enfants, il est plutôt indifférent qu'ils perçoivent l'image dans position correcte ou "à l'envers".

En effet, la perception de la forme et la perception de la position sont deux fonctions différentes.

Comme N.N. Poddyakova, le plus caractéristique d'un enfant âge donné des moyens de perception qui vous permettent de comparer les propriétés des objets lorsque vous effectuez des actions avec eux. L'enfant reçoit le résultat pratique à la suite de comparaisons répétées de la taille du formulaire, de la couleur lors du processus de sélection du même ou ami convenableà d'autres objets ou à leurs parties. Cela est particulièrement évident dans les actions d'un enfant avec des jouets pliables - pyramides, poupées gigognes, champignons. C'est la comparaison répétée qui permet à l'enfant d'obtenir des résultats pratiques dans la vie de tous les jours (prend sa tasse, ses chaussures, etc.).

Pilyugina souligne que la comparaison initiale est approximative : l'enfant essaie, essaie, et à travers des erreurs et en les corrigeant, obtient un résultat. Cependant, après un an et demi, à l'âge de 1,9-1,10 ans, le nombre de mesures diminue rapidement et on passe à la perception visuelle. Ce nouvelle étape développement sensoriel, qui indique la transition des actions externes en internes plan psychique. L'enfant peut tendre les mains vers les objets qu'il ce moment ne sont pas nécessaires, mais il ne les prend plus, mais déplace lentement son regard, en les comparant à d'autres objets - ce sont des actions sensorielles dans le plan visuel. Ainsi, il y a un développement intensif (développement des organes sensoriels, accumulation expérience sensorielle: connaissance des couleurs, formes, tailles, etc.) ; la perception est le principal processus cognitif.

Au cours de la deuxième année de vie, non seulement la perception visuelle, mais aussi auditive se développe intensément. Surtout importance a le développement de l'audition phonémique de la parole, réalisée dans le processus de communication verbale avec les autres. Le développement sensoriel de l'enfant est renforcé sous l'influence de la communication avec les adultes, dans le discours desquels ces signes et propriétés sont indiqués. Basé sur le toucher et développement de la parole développement mental de l'enfant a lieu. Ainsi, au cours d'actions avec des objets, leurs caractéristiques individuelles (couleur, forme, taille) sont distinguées, les objets sont comparés les uns aux autres et généralisés en fonction de caractéristique donnée d'une manière visuellement efficace.

Le monde des objets est l'un des domaines qu'une personne maîtrise également, à partir d'un mannequin, d'un hochet, d'une cuillère et se terminant par les machines, les engins spatiaux les plus complexes, etc. Sans leur développement, il ne peut pas vivre et se développer normalement. C'est vers l'âge de 3 ans maximum que l'enfant commence à assimiler les modes de consommation existant dans la société. Divers articles. Se familiarisant avec les objets et les maîtrisant, le bébé met en évidence leurs différents signes, propriétés, ce qui signifie que sa perception se développe.

L'amélioration de la perception tactile s'accompagne de la perception visuelle et du développement des mouvements de la main, ainsi que de fonctions mentales telles que l'attention, la mémoire, la pensée. La tâche principale du développement sensoriel est de créer les conditions pour la formation de la perception, en tant que stade initial de la cognition. réalité environnante. Conditions spécialement créées - dans le processus de conduite des cours et dans Vie courante- permettent d'assurer l'accumulation d'une variété d'impressions visuelles, auditives, tactiles, pour former représentations élémentaires sur les principales variétés de taille (grande - petite), de forme (ronde, carrée, ovale, etc.), de couleur (rouge, jaune, orange, etc.). En conséquence, il devient possible de développer la capacité de distinguer diverses propriétés objets, en se concentrant sur la couleur, la forme, la taille, les sons, la texture, etc. Un adulte doit développer la capacité de comparer, de comparer des objets selon l'un des signes nommés (couleur, forme, taille).

Selon L.A. Wenger, une éducation sensorielle opportune à ce stade d'âge est la condition principale développement cognitif, orientation correcte et rapide dans un environnement en constante évolution, réactivité émotionnelle, capacité à percevoir la beauté et l'harmonie du monde. Et l'activation rapide des systèmes sensoriels est l'une des capacités clés d'une personne, les fondements de son développement complet. Lorsqu'un enfant de la deuxième année de vie est initié à la forme des objets, un lien est établi entre la forme d'objets spécifiques et son expression généralisée : un cercle en bois ou dessiné s'appelle soit une boule, soit une boule, soit une roue pour une voiture, etc. L'utilisation de mots-noms "objectivés" aide à approfondir la perception de la forme. Il est inutile de parler aux enfants d'un rectangle, d'un carré, d'un ovale, d'un cercle et d'un triangle, bien qu'ils les distinguent déjà dans les 2-3 premiers mois. Au cours de la deuxième année de vie, les enfants apprennent la forme en tant que signe d'objets: ils sélectionnent facilement les pièces nécessaires du jeu de construction pour le "toit", etc. Le vocabulaire est très limité et très loin derrière le développement de la perception, par conséquent, avec les mots-noms de formes "objectivés", les enfants apprennent facilement des mots qui contribuent au développement de la perception, tels que "tel", "différent", "pas comme ça".

LN Pavlova souligne qu'à l'âge de 2 ans, un enfant est capable de corréler des objets dissemblables en termes de couleur, de forme et de taille conformément à l'échantillon lors du choix de 2 à 4 variétés. Il a des idées élémentaires sur les principales variétés (pré-normes) de taille, de forme, de couleur.

Il appelle un objet rond ou un cercle dessiné une balle, une balle, etc. Il reconnaît des objets caractéristiques dans diverses taches de couleur ou éléments de mosaïque : il met en corrélation une mosaïque orange avec une carotte ou une orange ; blanc signifie neige, lièvre, etc. Dans la troisième année de vie, la connaissance du monde des objets se poursuit. Les enfants peuvent "étudier" de manière plus ciblée leurs propriétés externes et leur objectif. Cependant, pendant cette période, percevant l'objet, l'enfant, en règle générale, ne distingue que des signes individuels, ceux qui attirent immédiatement l'attention. Au cours de la troisième année de vie, certains objets bien connus du bébé deviennent des échantillons permanents avec lesquels l'enfant compare les propriétés de n'importe quel objet, par exemple des objets triangulaires avec un toit, des objets rouges avec une tomate. Ainsi, l'action avec la mesure et son contenu changent. L'enfant procède à la corrélation visuelle des propriétés des objets avec une mesure, qui n'est pas seulement un objet spécifique, mais aussi une idée à son sujet.

La maîtrise de nouvelles actions d'orientation conduit au fait que la perception devient plus détaillée, complète et précise. L'objet est perçu par l'enfant du point de vue de diverses propriétés qui lui sont inhérentes. La coordination des mouvements de la main sous le contrôle de l'œil devient plus parfaite, ce qui permet aux enfants de cet âge de faire face à des tâches telles que jouer avec des mosaïques, des kits de construction, dessiner avec un pinceau et des crayons des taches ou des lignes avec un pinceau, des crayons, etc. .). Au cours de la 3e année de vie, les tâches de développement sensoriel se compliquent considérablement, ce qui est associé au développement psychophysique général, principalement au début de la formation de nouveaux types d'activités (jeu, production élémentaire, etc.).

À cet égard, il est nécessaire de créer les conditions d'une accumulation intensive d'idées diverses sur la couleur, la forme, la taille, la texture, à la fois dans le processus de jeux et d'activités spécialement organisés et dans la vie quotidienne.

L'état de l'art. Par conséquent, les résultats de l'étape de vérification de l'étude nécessitent une étape formative de l'expérience conformément à l'hypothèse proposée. 2.2 Mise en œuvre conditions pédagogiques développement des jeunes enfants 10 personnes ont participé à l'expérience formative groupe expérimental. Au stade formatif de l'expérience, nous avons essayé de mettre en œuvre les conditions ...

petite enfance âge préscolaire 2.1 Organisation de la recherche empirique étude théorique problème "Particularités du développement cognitif des jeunes enfants" a été réalisé recherche empirique. Le but de l'étude : étudier les caractéristiques intérêt cognitif chez les jeunes enfants et déterminer les principaux moyens ...

... mousseux et dirigé vers tous les aspects du développement neuropsychique des enfants. Seulement quand développement complet ils développeront la parole en temps opportun. §2. La carence socio-psychologique comme facteur de perturbation du développement des jeunes enfants Le problème de la carence mentale est un problème important depuis des siècles. Nous l'apprenons déjà des anciens chroniqueurs. Alors, ...

La perception est le principal processus mental de l'âge préscolaire. Il assure la réception et le traitement primaire de l'information, crée la base du développement de la pensée, favorise le développement de la parole, de la mémoire et de l'attention. L'inclusion de l'enfant dans le Période donnée l'activité contribue développement accéléré la perception.

Chaque processus mental a son propre plus périodes favorables développement : pour enfance- les sensations, pour le jeune âge - la parole, pour le préscolaire - la perception, pour élève d'école primaire- en pensant. si l'enfant n'a pas été suffisamment inclus dans l'activité appropriée pour la période donnée, un retard dans les formations mentales de cette période peut survenir, ce qui entraînera un retard dans d'autres phénomènes mentaux et une transition vers la suivante tranche d'âge. Par conséquent, il est extrêmement important de créer des conditions favorables au développement de la psyché conformément à caractéristiques d'âge enfant.

L'âge préscolaire est le plus productif pour le développement de la psyché de l'enfant. A ce stade, l'enfant fait un saut qualitatif dans son développement mental. Au début de cette période, il avait formé une telle les processus cognitifs comme les sensations, l'attention involontaire, la parole active, perception d'objet. En travaillant avec des objets, il a accumulé de l'expérience, lexique et il comprend ce qu'on lui dit. Grâce à ces réalisations, l'enfant d'âge préscolaire commence à maîtriser activement le monde, et au cours de ce développement, la perception se forme. La perception est le principal processus cognitif de l'âge préscolaire, qui remplit une fonction unificatrice : elle combine les propriétés des objets en une image complète d'un objet ; tous les processus cognitifs dans un travail conjoint et coordonné sur le traitement et l'obtention d'informations et toute l'expérience acquise sur le monde qui l'entoure.

La perception se développe activement tout au long de la période préscolaire sous l'influence de diverses activités de l'enfant : modelage, dessin, conception, lecture de livres, visionnage de films, activités sportives, musique, promenades. L'essence du processus de perception réside dans le fait qu'il assure la réception et le traitement primaire des informations monde extérieur: reconnaissance et distinction des propriétés individuelles des objets, les objets eux-mêmes, leurs caractéristiques et leur but.

La perception de l'enfant est étroitement liée au jeu. Dans le jeu, il modélise tous les fragments de la vie environnante et les nouvelles informations qui ont suscité son intérêt, apprend activement les informations perçues. Sens spécial dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire jeux de rôle dans lequel il apprend les lois de la communication, relations sociales, personnages et rôles sociaux de personnes.

La valeur de la perception dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire est très grande, car elle crée la base du développement de la pensée, contribue au développement de la parole, de la mémoire, de l'attention et de l'imagination. En junior âge scolaire ces processus prendront la tête, en particulier pensée logique, et la perception remplira une fonction de service. Une perception bien développée peut se manifester sous la forme de l'observation d'un enfant, sa capacité à remarquer les caractéristiques des objets et des phénomènes, des détails, des caractéristiques qu'un adulte ne remarquera pas. Au cours du processus d'apprentissage, la perception sera améliorée et affinée dans un travail coordonné avec la pensée, l'imagination et la parole.

Si, dans le processus de perception, l'enfant ne reçoit pas de conditions favorables au développement de la perception, les processus qui lui sont associés prendront du retard dans le développement, ce qui rendra difficile la maîtrise activités d'apprentissageà l'âge de l'école primaire. Avec de sérieux retards, il peut y avoir un retard dans le développement mental.

Le développement du processus de perception à l'âge préscolaire a ses propres caractéristiques. la perception jeune enfant d'âge préscolaire(3-4 ans) est de nature objective, c'est-à-dire que toutes les propriétés d'un objet, par exemple la couleur, la forme, la taille, etc., ne sont pas séparées de l'objet par l'enfant. Il les considère comme ne faisant qu'un avec le sujet. Lorsqu'il perçoit, il ne voit pas toutes les propriétés de l'objet, mais seulement la plus brillante, et parfois même une propriété, et par cela il distingue l'objet des autres objets. Par exemple : l'herbe est verte, le citron est acide et jaune. En agissant avec des objets, l'enfant commence à découvrir leurs propriétés individuelles, la variété des propriétés de l'objet. Cela développe sa capacité à séparer les propriétés de l'objet lui-même, à remarquer des propriétés similaires dans différents sujets et différent dans un sujet. À l'âge préscolaire moyen (4-5 ans), l'enfant maîtrise les méthodes de cognition active des propriétés des objets: imposition, application, mesure, etc. dans le processus de cognition active, l'enfant se familiarise avec les variétés de propriétés : couleur, forme, taille, caractéristiques du temps, de l'espace. Il apprend à percevoir leurs manifestations, maîtrise les méthodes de détection, les noms, apprend à distinguer leurs nuances et traits. Au cours de cette période, il a formé des idées sur les formes géométriques de base (carré, cercle, triangle, rectangle); sur les sept couleurs du spectre, blanc et noir ; sur les paramètres de la quantité ; à propos du temps.

L'inclusion de l'enfant dans les types d'activités à sa disposition contribue au développement accéléré de la perception, mais si cette activité n'est pas organisée de manière appropriée et ne vise pas spécifiquement le développement de la perception, le processus se formera spontanément et à la fin de la période préscolaire peut ne pas être organisée en un système, il peut y avoir des lacunes dans les idées de l'enfant sur un certain nombre de propriétés des objets. Le développement incomplet du processus de perception retardera le développement d'autres processus cognitifs.

Les principales lignes de développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire comprennent:

1) assimilation des standards sensoriels.

Qu'est-ce qu'un standard sensoriel ?

Comme l'a noté L.A. Wenger, VS. Mukhina, cela représentations visuelles sur les modèles de base propriétés externeséléments.

Normes de couleurs sensorielles - couleurs du spectre et leurs nuances, formes - figures géométriques et leurs variétés, quantités - unités du système métrique de mesures linéaires, etc.

2) les modes de perception. Il existe 2 modes de perception :
- * échantillons externes, qui comprennent des techniques telles que: appliquer l'échantillon sur l'objet, tracer le contour de l'échantillon et de l'objet avec un doigt. Cette méthode typique des enfants d'âge préscolaire.

Pour les enfants d'âge préscolaire primaire, ces techniques sont caractéristiques (pensée visuelle efficace)

* comparaison visuelle, lorsque les enfants perçoivent un objet à l'œil, ils peuvent le comparer, le corréler avec d'autres objets sans l'aide d'échantillons externes. Typique pour les enfants d'âge préscolaire.
3) examen d'objets, au cours duquel l'enfant, en train de diriger l'activité, examine d'abord l'objet, en soulignant sa couleur, sa forme, sa taille, ses parties, puis décrit verbalement à l'âge préscolaire diverses propriétés sujet spécifique.

Ce sont les grandes lignes de développement de la perception des enfants d'âge préscolaire. Ce n'est que par une formation systématique et ciblée qu'il est possible d'atteindre haut niveau développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire.

Caractéristiques comparatives du développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire plus jeunes et plus âgés

Un tableau dans lequel, conformément aux critères, les caractéristiques du développement de la perception à l'âge préscolaire plus jeune et plus âgé sont révélées.

Critères	Âge préscolaire moyen et moyen	âge préscolaire supérieur
Activité phare	Jeu, conception, activité	Jeu, conception, activité, éléments d'activité éducative
Normes sensorielles	En cours de dessin, de conception, de réalisation d'applications, de pose de mosaïques. L'utilisation répétée de matériaux conduit à la mémorisation et à la formation de standards sensoriels. Sans éducation systématique, les enfants ne forment que 3-4 référence sensorielle des couleurs, des formes et avec des intentions éducation sensorielle- par exemple, jusqu'à 28 ans chez les enfants japonais. Difficultés d'assimilation de la désignation de taille de la taille des objets par rapport à la taille d'un autre objet	Expansion et approfondissement des idées des enfants sur la forme, la couleur, la taille des objets - en raison de la systématisation des idées. Couleur : séquence de couleurs dans le spectre, division en nuances chaudes et froides Forme : division en rond et rectiligne, idées sur la différence entre les formes les unes des autres, leurs connexions, transformation d'une forme en une autre (si le rectangle est divisé en moitié, vous obtenez 2 carrés). Valeur : la capacité de se comparer un grand nombre deéléments
Modes de perception	À l'aide de tests externes, passant à des tests internes, comparant les propriétés des objets aux normes apprises à l'œil nu. Techniques pour appliquer un échantillon sur un objet, tracer le contour d'un échantillon et d'un objet avec un doigt. Lors de la détermination de la couleur dans les premières étapes, les enfants utilisent un crayon de couleur. En comparant les objets en taille, les enfants les placent les uns sur les autres, en coupant le long d'une ligne. À l'âge de 5 ans, les enfants d'âge préscolaire maîtrisent les voies de perception internes.	Les enfants n'ont pas besoin de techniques externes - mouvements, traçage avec une main, etc. La comparaison visuelle est utilisée, ce qui devient plus précis. Les enfants passent complètement de l'utilisation de modèles externes à l'utilisation de représentations apprises.
Examen des matières	Les enfants apprennent à inspecter séquentiellement des échantillons d'objets, à mettre en évidence leurs pièces, à déterminer d'abord la forme, la taille, la couleur de la pièce principale, puis - les pièces supplémentaires Les enfants ne peuvent pas choisir bâtiment fini le bon détail, ne sais pas comment considérer systématiquement l'image. Le rôle principal appartient à un adulte qui dirige le processus d'examen des objets	Le niveau de développement du discours des enfants, la capacité de transmettre de manière cohérente les résultats de la perception dans les mots, sont d'une grande importance. Formation systématique
perception auditive	L'audition de la parole se développe dans le processus de communication verbale, musicale - lors de l'écoute de la musique et de l'exécution de mouvements sur la musique. Au début enfance préscolaire les enfants perçoivent des mots et une mélodie musicale ensemble, sans distinguer les sons individuels et leurs corrélations en eux. Dans la sélection des sons de la parole, la prononciation est d'une importance décisive, dans l'attribution de la relation des sons musicaux - les mouvements des mains et du corps	L'amélioration de la perception auditive de la parole et de la musique se produit au cours de travail spécial sur le développement de la parole, l'enseignement de l'alphabétisation et de la musique. Dépendance aux actions mentales en développement de l'enfant, capacité d'analyser la composition sonore du mot, le rythme et la mélodie des œuvres musicales

Ce n'est un secret pour personne que dans le processus de croissance d'un enfant, la formation de son caractère et de sa psyché a également lieu. Un rôle particulier dans une série de processus psychologiques émergents et en développement à un âge précoce, Attention particulière doit être accordé à la perception de l'enfant. Après tout, le comportement d'un enfant et sa conscience de ce qui se passe sont principalement associés à sa perception du monde qui l'entoure. Par exemple, vous pouvez pointer vers la mémoire petit homme, car pour un enfant, la mémoire est la reconnaissance des êtres chers, de l'environnement et des objets, c'est-à-dire leur perception. Même la pensée des enfants jusqu'à trois ans est principalement liée à la perception, ils font attention à ce qui se trouve dans leur champ de vision, respectivement, toutes les autres actions et actions sont également liées à ce que l'enfant voit. Je voudrais accorder une attention particulière aux principales caractéristiques qui affectent le développement de la perception chez les enfants.

0 178658

Galerie de photos : Développement de la perception chez les jeunes enfants

La perception chez les jeunes enfants se développe avec la façon dont ils commencent à distinguer un objet d'un autre, à effectuer consciemment certaines actions. Les pédiatres et pédopsychologues s'intéressent particulièrement aux actions dites de corrélation, ou actions à plusieurs objets, dans lesquelles l'enfant commence déjà à distinguer la forme, l'emplacement, la sensation de telle ou telle chose, etc. Ayant appris à distinguer et à jouer avec plusieurs objets à la fois, l'enfant ne peut pas immédiatement les trier, par exemple, par forme, couleur, et plus encore par sens.

De nombreux jouets pour jeunes enfants, tels que des cubes, des pyramides, sont créés spécifiquement pour que l'enfant apprenne des actions corrélatives. Mais si, dans une certaine mesure, il peut percevoir un certain nombre d'objets au fil du temps, sans l'aide d'un adulte, il ne pourra pas apprendre à les diviser selon leur sens, leur couleur ou leur forme. Par conséquent, le contact des enfants et des parents pendant les jeux de l'enfant est très important, car c'est pendant jeux communs les parents guident l'enfant vers les bonnes actions, le corrigent, l'aident, lui indiquent comment cela devrait être.

Cependant, il y a aussi des pièges ici. Tôt ou tard, l'enfant commencera à répéter après maman ou papa et «saura» quel cube doit être placé où, mais cela ne fera que conduire au fait que les actions corrélatives ne seront effectuées qu'en présence d'un adulte, et seulement après lui. Il est extrêmement important que l'enfant apprenne à effectuer de manière indépendante certaines actions avec des objets, en fonction de leurs propriétés externes. Au début, le bébé essaiera d'adapter une partie de la pyramide au hasard, en essayant diverses options, et vérifier si l'élément est maintenu ou non, c'est-à-dire qu'il réalise ce qu'il veut ou non.

Ou il se peut que l'enfant essaie avec diligence de faire ce qu'il veut avec l'objet, et si cela ne fonctionne pas, il commencera à s'appliquer davantage au processus. force physique. Mais à la fin, convaincu de la futilité de ses actions, il commencera à essayer d'obtenir ce qu'il veut d'une manière différente, en essayant et en transformant, par exemple, un élément d'une pyramide. Les jouets eux-mêmes sont conçus de manière à dire au petit testeur comment cela devrait vraiment être. Et à la fin, le résultat sera atteint et, à l'avenir, il sera corrigé.

Ensuite, au cours du processus de développement, l'enfant passe des actions orientées à l'étape suivante, au cours de laquelle il commence à évaluer visuellement les propriétés des objets. Ainsi, du fait que le bébé voit des objets, il commence à distinguer les propriétés de l'objet en fonction de son apparence. Sur l'exemple de la même pyramide, il ne se contente plus de l'assembler pour qu'un objet repose sur un autre, il essaie de ramasser ses éléments en fonction de leur forme. Il commence à sélectionner les éléments non par la méthode de sélection, mais à l'œil en distinguant la différence entre celui qui est le plus grand et celui qui est le plus petit.

A deux ans, deux ans et demi, l'enfant peut déjà commencer à sélectionner des objets, en se concentrant sur l'exemple qui lui est proposé. Il peut choisir et soumettre, à la demande des parents ou d'autres adultes, exactement le cube qui ressemble au cube qui lui est proposé en exemple. Est-il logique de dire que le choix d'un objet en fonction de ses caractéristiques visuelles est une tâche sensiblement plus difficile que la sélection par essai ? Mais quoi qu'il en soit, la perception de l'enfant va se développer selon un scénario bien précis, d'abord il apprend à choisir des objets la même forme ou taille, et alors seulement la même couleur.

base développement mental dans la petite enfance constituent de nouveaux types d'actions de perception et d'actions mentales qui se forment chez l'enfant.

Le comportement et la conscience des enfants de cet âge sont entièrement déterminés par la perception.

Ainsi, la mémoire à un âge précoce existe sous la forme de reconnaissance, c'est-à-dire la perception d'objets familiers.

La pensée d'un enfant de moins de 3 ans est principalement de nature directe - l'enfant établit des liens entre les objets perçus. Il ne peut qu'être attentif à ce qui se trouve dans son champ de perception.

Toutes les expériences de l'enfant sont également centrées sur des objets et des phénomènes perçus.

Malgré le fait qu'à la fin de la petite enfance, l'enfant développe des images perceptives et qu'il reconnaisse facilement les objets familiers et les personnes qui l'entourent, la perception reste extrêmement imparfaite. bébé d'un an incapable de considérer le sujet de manière cohérente et systématique. En règle générale, il arrache un signe et ne réagit qu'à lui, par lequel il identifie divers objets.

Les actions d'orientation visuelle, à l'aide desquelles l'enfant perçoit des objets, se sont développées dans le processus de saisie et de manipulation, ce qui détermine en grande partie l'existence de l'enfant Images visuelles. Étant donné que les actions visent des propriétés d'objets telles que forme et taille, Ce sont ces signes qui sont les principaux pour l'enfant. Couleur au départ petite enfance n'a aucune incidence sur la reconnaissance d'objet.

Il se concentre uniquement sur la forme, sur le contour général des images. Cela ne signifie pas que l'enfant ne distingue pas les couleurs. Cependant, la couleur n'est pas encore devenue une caractéristique qui caractérise un objet et ne détermine pas sa reconnaissance.

Le développement de la perception à un âge précoce se produit dans le cadre d'une activité objective et en relation avec la maîtrise de nouvelles actions. Les actions appelées corrélatif.

Via actions indicatives externes l'enfant obtient tôt ou tard le résultat souhaité.

À partir d'actions d'orientation externes, le bébé se déplace vers corrélation visuelle propriétés des objets. Formé un nouveau type de perception visuelle, lorsque la propriété d'un objet se transforme en un échantillon, une mesure pour mesurer les propriétés des autres.

À l'âge de 2-2,5 ans, la sélection visuelle selon un modèle devient disponible pour un enfant, lorsque parmi deux objets de formes ou de tailles différentes, il peut, à la demande d'un adulte, en prendre un comme un échantillon.

Il faut souligner que le choix visuel selon le modèle est beaucoup plus tâche difficile qu'une simple reconnaissance ou un essai. Et d'abord, les enfants choisissent des objets qui ont la même forme, puis la même taille, et seulement ensuite - la même couleur.

Cela signifie que de nouvelles actions de perception se forment initialement pour les propriétés qui sont directement impliquées dans des actions objectives pratiques, et ensuite seulement sont transférées à d'autres propriétés moins essentielles.

Il est significatif que les jeunes enfants ne soient pas capables de choisir correctement selon le modèle si on leur propose non pas deux, mais plusieurs objets, ou si les objets ont forme complexe et sont constitués de plusieurs parties.

la perceptiondans le jeune âge est étroitement lié aux actions objectives. L'enfant peut déterminer avec précision la forme, la taille ou la couleur d'un objet, s'il est nécessaire d'effectuer l'action nécessaire et accessible. Dans d'autres cas, la perception peut être très vague et inexacte. De plus, l'enfant peut ne pas remarquer du tout certaines propriétés si leur considération est requise pour accomplir une action trop compliquée pour lui.

Au cours de la troisième année de vie, des échantillons permanents de comparaison apparaissent - ce sont des objets bien connus de l'enfant et qui ont une forme prononcée.. De tels échantillons peuvent être non seulement des objets réellement perçus, mais aussi des idées à leur sujet.

Cela suggère que l'enfant a déjà représentation sur les propriétés des choses et ces idées sont attribuées à des objets spécifiques.

La formation d'idées sur les propriétés des objets dépend de la mesure dans laquelle l'enfant, dans ses actions objectives, maîtrise orientation visuelle. Pour enrichir les idées de l'enfant sur les propriétés des objets, il est nécessaire qu'il se familiarise avec les différentes caractéristiques et signes des choses dans des actions pratiques spécifiques. Un environnement sensoriel riche et varié, avec lequel le bébé opère activement, est la condition préalable la plus importante pour la formation d'un plan d'action interne et le développement mental.

Parallèlement à la perception visuelle dans la petite enfance, la perception auditive. Ici aussi, la règle de base demeure, qui est que propriétés des objets et des phénomènes (en ce cas sons) commencent à se démarquer dans la mesure où leur prise en compte est nécessaire à l'activité de l'enfant.

L'activité principale des jeunes enfants associée à la perception des sons est communication verbale. Par conséquent, pendant cette période, il se développe particulièrement intensément la conscience phonémique. De la perception des mots en tant que complexes sonores indivis, différant les uns des autres par des caractéristiques de structure rythmique et d'intonation, l'enfant procède progressivement à la perception de leur composition sonore. Des sons différents types commencent à se démarquer dans le mot et à être reconnus par l'enfant dans une certaine séquence (d'abord les voyelles, puis les consonnes).

En règle générale, à la fin de la deuxième année de vie, les enfants perçoivent déjà tous les sons de leur langue maternelle. Cependant, le raffinement de l'audition phonémique se produit dans les années suivantes.

L'audition de hauteur se développe beaucoup plus lentement chez les enfants - la perception du rapport des sons en hauteur. Mais des expériences spéciales montrent qu'ici aussi, de grands progrès peuvent être réalisés. Il est nécessaire d'inclure la perception de la hauteur des sons dans une tâche qui attire l'enfant et de montrer comment des sons de hauteur différente sont liés à des objets familiers à l'enfant. Ainsi, les enfants de la troisième année de vie apprennent facilement à percevoir une différence de hauteur relativement faible, si le plus élevé d'entre eux agit comme la "voix" d'un petit animal jouet, et le plus bas - comme la "voix" d'un grand une.

Parmi tous processus mentaux le rôle principalà un âge précoce appartient à la perception. Le comportement et la conscience des enfants de cet âge sont entièrement déterminés par la perception. Ainsi, la mémoire à un âge précoce existe sous forme de reconnaissance, c'est-à-dire la perception d'objets familiers. La pensée d'un enfant de moins de 3 ans est principalement de nature directe - l'enfant établit des liens entre les objets perçus. Il ne peut qu'être attentif à ce qui se trouve dans le champ de perception ᴇᴦο. Toutes les expériences de l'enfant sont également centrées sur des objets et des phénomènes perçus. Selon L. S. Vygotsky, ʼʼ... toutes les fonctions de cet âge tournent autour de la perception, par la perception et avec lʼaide de la perception... pas une seule fonction ne connaît une floraison aussi magnifique à un âge précoce que la fonction de perceptionʼʼ. Cela place la perception dans des conditions extrêmement favorables au développement. Considérez les principales caractéristiques du développement de la perception à un âge précoce.

Malgré le fait qu'à la fin de la petite enfance, l'enfant développe des images perceptives et qu'il reconnaisse facilement les objets familiers et les personnes qui l'entourent, la perception reste extrêmement imparfaite. Un enfant d'un an n'est pas capable de considérer le sujet de manière cohérente et systématique. En règle générale, il arrache un signe et ne réagit qu'à lui, par lequel il identifie divers objets.

Les actions d'orientation visuelle, à l'aide desquelles l'enfant perçoit les objets, se sont développées dans le processus de saisie et de manipulation, qui détermine en grande partie les images visuelles de l'enfant. Étant donné que les actions visent des propriétés d'objets telles que forme et taille , Ce sont ces signes qui sont les principaux pour l'enfant. La couleur au début de la petite enfance n'a aucune importance pour la reconnaissance des objets. L'enfant reconnaît de la même manière les images colorées et non colorées, ainsi que les images peintes de la manière la plus couleurs inhabituelles. Il se concentre uniquement sur la forme, sur le contour général des images. Cela ne signifie pas que l'enfant ne distingue pas les couleurs. Rappelons que la distinction et la préférence pour certaines couleurs se font déjà dans les premiers mois de la vie. Cependant, la couleur n'est pas encore devenue une caractéristique qui caractérise un objet et ne détermine pas la reconnaissance ᴇᴦο.

Le développement de la perception à un âge précoce se produit dans le cadre d'une activité objective et en relation avec la maîtrise de nouvelles actions. Les actions appelées corréler . Ce sont des actions avec deux objets ou plus, dans lesquelles il est nécessaire de prendre en compte et de corréler les propriétés de différents objets - leur forme, leur taille, leur dureté, leur emplacement, etc.
Hébergé sur ref.rf
Déjà à la fin de la petite enfance, les enfants commencent à effectuer des actions avec deux objets - ils enfilent, mettent l'un sur l'autre, plient, etc.
Hébergé sur ref.rf
Mais dans ces actions, le bébé ne tient pas encore compte des propriétés des objets - il ne choisit pas et ne ramasse pas articles nécessaires selon leur forme et leur taille, n'essaie pas de les ranger dans un ordre particulier. Les actions corrélatives, qui commencent à être assimilées dès le plus jeune âge, nécessitent déjà une telle considération. Il est caractéristique que la plupart des jouets destinés aux jeunes enfants (pyramides, cubes simples, inserts, matriochkas), suggèrent des actions corrélées avec précision. Lorsqu'un enfant essaie de réaliser une telle action, il ramasse et relie des objets ou leurs parties selon leur forme, leur taille, leur couleur, afin de leur donner une position relative dans l'espace. Ainsi, pour plier la pyramide, vous devez prendre en compte le rapport des anneaux en taille. Lors de l'assemblage d'une poupée gigogne, vous devez sélectionner des moitiés de la même taille et effectuer des actions dans un certain ordre - collectez d'abord la plus petite, puis placez-la dans la plus grande.