परिचय। 3

1. घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में चिंता की अवधारणा। 7

2. प्रीस्कूलर में चिंता की आयु-विशिष्ट विशेषताएं। सोलह

3. पहले बच्चों के मानसिक और बौद्धिक विकास पर चिंता का प्रभाव विद्यालय युग. 19

4. पेरेंटिंग शैलियों के प्रकार। 24

5. पूर्वस्कूली बच्चों में बढ़ती चिंता के लिए पेरेंटिंग शैली का संबंध 30

निष्कर्ष। 38

सन्दर्भ .. 41

परिचय

इस काम का विषय, "पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता पर माता-पिता की शिक्षा की शैली का प्रभाव", इस तथ्य के कारण आज विशेष रूप से प्रासंगिक है कि, मानस के विकास के लिए ड्राइविंग बलों, स्रोतों और स्थितियों के बारे में आधुनिक विचारों के अनुसार और एक व्यक्ति का व्यक्तित्व, एक बच्चे के मानसिक विकास की मध्यस्थता वयस्कों के साथ संचार और बातचीत से होती है, सबसे पहले, माता-पिता के साथ।

ई। एरिकसन, ए। फ्रायड, एम। क्लेन, डी। विनीकॉट, ई। ब्रोंफेनब्रेनर, जे। बॉल्बी, एम। एन्सवर्थ, पी। क्रिटेंडेन, ए। बंडुरा, एल.एस. वायगोत्स्की, ए। एन। लियोन्टीव, जैसे लेखकों के अनुसार। DB Elkonin, LI Bozhovich, MI Lisina, आदि, परिवार बच्चे के निकटतम सामाजिक वातावरण के रूप में, बच्चे की स्वीकृति, मान्यता, सुरक्षा, भावनात्मक समर्थन, सम्मान की आवश्यकता को पूरा करता है। परिवार में, बच्चा सामाजिक और भावनात्मक संपर्क का पहला अनुभव प्राप्त करता है। जिस परिवार में बच्चे का पालन-पोषण होता है, उसमें भावनात्मक माहौल का बच्चे के विश्वदृष्टि के गठन पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

एक परिवार में एक बच्चे की परवरिश की प्रक्रिया में, माता-पिता की स्थिति विशेष महत्व प्राप्त करती है, जिसमें बच्चे के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण की विशेषताएं, माता-पिता के उद्देश्यों, मूल्यों और लक्ष्यों, बच्चे के साथ बातचीत की शैली जैसे घटक शामिल हैं। , समस्या की स्थितियों को हल करने के तरीके, सामाजिक नियंत्रण और जो पालन-पोषण की शैली में व्यक्त किया गया है (एच। जैनोट, डी, बॉमरिंड, एई लिचको, ए। या। वर्गा, एए बोडालेव, वीवी स्टोलिन, यू। बी। गिपेनरेइटर, एएस स्पिवकोवस्काया , ओए करबानोवा) ...

चिंता एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता है जिसमें विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में चिंता का अनुभव करने की बढ़ती प्रवृत्ति शामिल है, जिसमें वे भी शामिल नहीं हैं जो इसके लिए पूर्वनिर्धारित नहीं हैं। चिंता में भावनाओं की एक पूरी श्रृंखला शामिल है, जिनमें से एक डर है।

ज्ञान की डिग्री। विज्ञान और अभ्यास के विभिन्न क्षेत्रों से बड़ी संख्या में अध्ययन चिंता की समस्या के लिए समर्पित हैं: मनोविज्ञान और मनोचिकित्सा, जैव रसायन, शरीर विज्ञान, दर्शन, समाजशास्त्र। यह सब पश्चिमी विज्ञान पर अधिक हद तक लागू होता है।

घरेलू साहित्य में, चिंता की समस्या पर बहुत कम अध्ययन होते हैं, और वे खंडित होते हैं। स्कूली उम्र के बच्चों के लिए अपेक्षाकृत बड़ी संख्या में काम समर्पित हैं (जो काफी हद तक स्कूल की तैयारी की समस्या से संबंधित है)।

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• परिचय
• 1.3 चिंता की अवधारणा
• अध्याय I निष्कर्ष
• 2.2 अनुसंधान परिणामों का विश्लेषण। माता-पिता के लिए व्यावहारिक सलाह
• निष्कर्ष
• ग्रन्थसूची
• अनुप्रयोग

परिचय

बच्चे के लिए परिवार निकटतम सामाजिक दायरा है जिसमें उसका मानस और उसके साथ संबंध बाहर की दुनिया... बच्चों पर माता-पिता का प्रभाव निस्संदेह और बहुमुखी है, खासकर किशोरावस्था में। इस कारण से, पारिवारिक शिक्षा बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में निर्णायक भूमिका निभाती है, और परिवार की संस्था उसके विकास और गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, बड़ी संख्या में कार्य प्रस्तुत किए जाते हैं जो एक बच्चे के प्रति उसके व्यक्तित्व, चरित्र लक्षणों और व्यवहार के विकास पर उनके प्रभाव के संबंध में माता-पिता के दृष्टिकोण के प्रकारों का अध्ययन करते हैं (बॉल्बी, 1988; गार्बुज़ोव, 1990; ज़खारोव) , 1995; एन्सवर्थ, 1963; और अन्य।)।

गलत या अशांत माता-पिता के संबंधों के प्रभाव के लिए समर्पित और प्रदर्शनकारी अवलोकन और अध्ययन, उदाहरण के लिए, मातृ अभाव (आई। लैंडगमीर, जेड। मैटिचिक, 1985; ई.टी. सोकोलोवा, 1981; डी। बोल्बी 1953; एम। डी। एन्सवर्थ, 1964)। घरेलू विज्ञान और अभ्यास में, माता-पिता-बाल संबंधों का अध्ययन किया गया: ए.वाई.ए. वर्गा, वी.वी. स्टोलिन, ए.एस. स्पिवकोवस्काया और अन्य।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों ने पारिवारिक शिक्षा की शैलियों के साथ-साथ प्रकारों के व्यापक वर्गीकरण का प्रस्ताव दिया है पालन-पोषण संबंधएक या किसी अन्य विकासात्मक विसंगति की घटना में योगदान देना (ए.ई. लिचको, 1979; ई.जी. ईडेमिलर, 1999)। हालाँकि, हम मानते हैं कि इस विषय पर इतने सारे अध्ययन पर्याप्त नहीं हैं, और पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों में चिंता के स्तर के बीच संबंध के सवाल का पूरी तरह से खुलासा नहीं किया गया है।

बच्चे के पालन-पोषण में उल्लंघन के परिणामों में से एक चिंता का उद्भव है। चिंता का न केवल भावनात्मक, बल्कि पर भी नकारात्मक प्रभाव पड़ता है संज्ञानात्मक विकासबच्चा। किशोरावस्था में इसका प्रभाव विशेष रूप से महत्वपूर्ण होता है, जब बच्चा वयस्कता में प्रवेश करता है।

उपरोक्त सभी महत्व की गवाही देते हैं और प्रासंगिकतासमस्या एक दूसरे का संबंध अंदाज परिवार शिक्षा तथा स्तर चिंता किशोरों, जिसने टर्म पेपर का विषय निर्धारित किया।

उद्देश्ययह कार्य पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों में चिंता के स्तर के बीच संबंधों का अध्ययन है।

एक वस्तुअनुसंधान - पारिवारिक शिक्षा।

चीज़- पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों में चिंता के स्तर के बीच संबंध।

अध्ययन का उद्देश्य और विषय निम्नलिखित को पूर्व निर्धारित करता है: कार्य:

ए) अनुसंधान समस्या पर पद्धतिगत, वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण करें;

बी) एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता के रूप में पारिवारिक शिक्षा और चिंता की अवधारणा को प्रकट करना;

ग) किशोरावस्था की विशेषताओं की पहचान कर सकेंगे;

घ) पारिवारिक शिक्षा की शैलियों की विशेषताओं और किशोरों में चिंता के स्तर की पहचान;

ई) पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों में चिंता के स्तर के बीच संबंध का निर्धारण।

काम करते समय, हमने इस्तेमाल किया तरीकाएस:

अनुसंधान समस्या पर पद्धतिगत, वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण;

· बातचीत;

प्रश्न पूछना;

· परिक्षण।

क्रियाविधि:

· कार्यप्रणाली "किशोरावस्था में बाल-माता-पिता के संबंध" - एक किशोरी की नज़र से माता-पिता;

परिवार के पालन-पोषण की चिंता किशोर

· स्पीलबर्गर - खानिन के व्यक्तित्व लक्षण के रूप में चिंता का अध्ययन करने की एक विधि।

सैद्धांतिक महत्वकार्य अनुसंधान समस्या पर सामग्री के संग्रह और व्यवस्थितकरण में शामिल है। व्यावहारिक महत्वकाम प्रस्तुत सामग्री का उपयोग करने के अवसर से निर्धारित होता है जब मनोवैज्ञानिक और शिक्षक माता-पिता और किशोरों के साथ काम करते हैं।

कार्य में एक परिचय, दो अध्याय शामिल हैं: एक सैद्धांतिक एक, जहां वैज्ञानिक सामग्री का विश्लेषण और डेटा का संश्लेषण किया जाता है, और एक व्यावहारिक एक, जहां पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों की चिंता का स्तर का संबंध होता है। जांच की जाती है, साथ ही निष्कर्ष, सामग्री की तालिका, परिशिष्ट और चित्रण।

एकत्रित सामग्रियों के विश्लेषण ने हमें एक सामान्य तैयार करने की अनुमति दी परिकल्पनाशोध: यह सुझाव दिया गया है कि माता-पिता की शैली और किशोर चिंता के स्तर के बीच एक संबंध है।

अध्याय I। पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों में चिंता के स्तर के बीच संबंधों की समस्या का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 पारिवारिक शिक्षा की विशिष्टता

परिवारएक ऐतिहासिक रूप से बदलते सामाजिक समूह हैं, जिनमें से सार्वभौमिक विशेषताएं विषमलैंगिक संबंध हैं, रिश्तेदारी की प्रणाली और सामाजिक और व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों का विकास और कुछ आर्थिक गतिविधियों का कार्यान्वयन।

परवरिश व्यक्तित्व निर्माण की एक उद्देश्यपूर्ण और संगठित प्रक्रिया है। एक व्यापक सामाजिक अर्थ में, परवरिश पुरानी पीढ़ियों से युवा पीढ़ी तक संचित अनुभव का हस्तांतरण है। अनुभव का अर्थ है लोगों के लिए जाना जाता हैज्ञान, कौशल, सोचने के तरीके, नैतिक, नैतिक, कानूनी नियमों- एक शब्द में, ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में बनाई गई मानव जाति की सभी आध्यात्मिक विरासत।

एक संकीर्ण सामाजिक अर्थ में, परवरिश को सार्वजनिक संस्थानों द्वारा किसी व्यक्ति पर कुछ ज्ञान, विचारों और विश्वासों के निर्माण के लिए निर्देशित प्रभाव के रूप में समझा जाता है, नैतिक मूल्य, राजनीतिक अभिविन्यास, जीवन की तैयारी।

पारिवारिक पालन-पोषण एक बच्चे को पालने के लिए कमोबेश सचेत प्रयास है, जो परिवार के बड़े सदस्यों द्वारा किया जाता है, जिसका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि परिवार के छोटे सदस्य बड़ों के विचारों के अनुरूप हों कि एक बच्चा, किशोर और युवा क्या होना चाहिए।

पारिवारिक शिक्षा एक व्यक्ति के अपेक्षाकृत सामाजिक रूप से नियंत्रित समाजीकरण (सामाजिक शिक्षा और धार्मिक शिक्षा के साथ) का एक अभिन्न अंग है।

सार्वजनिक शिक्षा के विपरीत पारिवारिक शिक्षा की एक निश्चित विशिष्टता है। स्वभावतः पारिवारिक शिक्षा भावना पर आधारित होती है। प्रारंभ में, परिवार, एक नियम के रूप में, प्रेम की भावना पर आधारित है, जो इस सामाजिक समूह के नैतिक वातावरण, उसके सदस्यों के संबंधों की शैली और स्वर को निर्धारित करता है: कोमलता, स्नेह, देखभाल, सहिष्णुता, उदारता की अभिव्यक्ति। , क्षमा करने की क्षमता, कर्तव्य की भावना। अपनी अभिव्यक्ति की विभिन्न बारीकियों के सभी सामंजस्य के साथ प्यार की भावना बच्चे के साथ अंतर्गर्भाशयी अस्तित्व से वयस्कता तक होती है। भावनाओं के इस सरगम ​​​​का एक बच्चे के विकास और पालन-पोषण पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है: यह उसे खुशी की एक स्थायी भावना, अस्तित्व की सुरक्षा, बाहरी प्रतिकूलताओं से सुरक्षा की भावना देता है, और माता-पिता के व्यक्ति में - आधिकारिक सलाहकार, सहायक, रक्षक, पुराने दोस्त।

अधिकांश लेखक माता-पिता-बच्चे की बातचीत के निम्नलिखित मानकों की पहचान करते हैं: स्वायत्तता - नियंत्रण (ईएस शेफ़र, आरके बेल, एस ब्रॉडी, ईई मैककोबी, वी। शुट्ज़); अस्वीकृति - स्वीकृति (ए। रो, एम। सेगेलमैन, ए। आई ज़खारोव, डी.आई. इसेव, ए.या। वर्गा); सटीकता (ईई मैककोबी, ओ। कोनर, पी। स्लेटर); भावनात्मक निकटता, स्नेह की डिग्री (जे. बोल्बी, जी. टी. खोमेंटौस्कस); गंभीरता (ईई मैककोबी, पी। स्लेटर); असंगति - अनुक्रम (एस। ब्रॉडी, ई.ई. मैककोबी, ए.आई. ज़खारोव)।

परिवार के पालन-पोषण के प्रकारों का वर्गीकरण ऐसे मापदंडों पर आधारित होना चाहिए जैसे माता-पिता द्वारा बच्चे की भावनात्मक स्वीकृति, बच्चे में रुचि और देखभाल, बच्चे के प्रति सटीकता, पारिवारिक संबंधों में लोकतंत्र या सत्तावाद। माता-पिता-बाल संबंधों के सभी मौजूदा वर्गीकरणों को सारांशित करते हुए, ई.टी. सोकोलोव और आई.जी. चेसनोकोव, उदाहरण के लिए, दो अक्षों, दो आयामों में अंतर करते हैं: प्रेम - नियंत्रण। पहली धुरी बच्चे के प्रति माता-पिता के भावनात्मक रवैये, माता-पिता के रवैये और वह कैसे मानता है, को व्यक्त करता है अपना बच्चा... प्यार या स्वीकृति बच्चे के लिए सम्मान है, उसकी देखभाल करना, उसकी आंतरिक दुनिया को समझना, उसके मनोविकार के प्रति धैर्यवान रवैया भौतिक विशेषताएं, स्वतंत्रता और पहल को प्रोत्साहित करना। शत्रुता, अस्वीकृति एक बच्चे के प्रति एक अपमानजनक रवैया, क्रूरता, उपेक्षा, असावधानी है। अक्ष (स्वायत्तता - नियंत्रण) बच्चे के व्यवहार के अनुशासनात्मक विनियमन के प्रकारों का वर्णन करता है। उनके चरम रूप हैं पूर्ण स्वायत्तता, उपेक्षा की सीमा, और अत्यधिक सख्त, सख्त नियंत्रण, जो माता-पिता की इच्छा के प्रति पूर्ण समर्पण, बच्चे की किसी भी पहल और पहल का दमन है।

कई वर्षों के शोध के आधार पर अपर्याप्त प्रकार की पारिवारिक शिक्षा का विस्तृत वर्गीकरण ए.ई. लिचको द्वारा दिया गया था। निम्नलिखित दस प्रकार की पारिवारिक शिक्षा प्रतिष्ठित हैं: हाइपोप्रोटेक्शन, प्रमुख हाइपरप्रोटेक्शन, सांठगांठ हाइपरप्रोटेक्शन, बीमारी के पंथ में शिक्षा, भावनात्मक अस्वीकृति, क्रूर रवैया, नैतिक जिम्मेदारी में वृद्धि, विरोधाभासी शिक्षा और परिवार के बाहर शिक्षा।

इस प्रकार, माता-पिता के संबंधों (पदों), पालन-पोषण की शैलियों, साथ ही साथ उनके परिणामों की एक व्यापक व्यापक घटना है - सामान्य या विचलित व्यवहार (ज़खारोव एआई, डेविडोवा ओआई, ईडेमिलर) के ढांचे के भीतर एक बच्चे की व्यक्तिगत चरित्र विशेषताओं का गठन। ईजी, लिचको ए.ई., वर्गा ए.वाईए, आदि)। आप माता-पिता के प्रतिकूल, पैथोलॉजिकल रूप से तेज व्यक्तित्व लक्षणों का विवरण भी पा सकते हैं, जिससे परवरिश में एक या दूसरे का उल्लंघन होता है (ज़खारोव ए.आई., कुलिकोवा टी.ए., वर्गा ए.या।, आदि)।

हालाँकि, भावनाओं का यह सरगम, जो शुरू में बच्चे के विकास के लिए सकारात्मक था, सकारात्मक और दोनों बन सकता है नकारात्मक कारकशिक्षा। भावना की अभिव्यक्ति का माप यहाँ महत्वपूर्ण है। एक बच्चा जिसे माता-पिता का प्यार नहीं मिला है, वह अन्य लोगों के अनुभवों के प्रति अमित्र, कड़वा, कठोर, साहसी, झगड़ालू और कभी-कभी पीछे हटने वाला, बेचैन, अत्यधिक शर्मीला आदि हो जाता है, जो स्कूल में अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

अत्यधिक प्रेम, दुलार, विस्मय और श्रद्धा के वातावरण में पले-बढ़े छोटा आदमीशीघ्र ही स्वार्थ और अहं-केंद्रितता, पवित्रता, कुरूपता, दंभ, पाखंड आदि के लक्षण विकसित हो जाते हैं, जो बच्चे के स्कूल के अनुकूलन में भी परिलक्षित होता है।

अगर परिवार नहीं करता है उचित सद्भावभावनाओं, यदि सामान्य तौर पर बच्चा एक अनैतिक वातावरण, हिंसक और अक्सर आधार जुनून, स्वयं बच्चे के संबंध में भावनात्मक रूप से नकारात्मक अभिव्यक्तियों के प्रभाव के अधीन है, तो अक्सर ऐसे परिवारों में बच्चे का विकास जटिल होता है, पारिवारिक शिक्षा एक बन जाती है व्यक्तित्व के निर्माण में प्रतिकूल कारक, भविष्य में इस तरह के पारिवारिक माहौल से उभरने की चिंता का खतरा होता है।

पारिवारिक शिक्षा की एक और विशेषता यह है कि परिवार विभिन्न युगों का एक सामाजिक समूह है: इसमें दो, तीन और कभी-कभी चार पीढ़ियों के प्रतिनिधि होते हैं। और इसका अर्थ है विभिन्न मूल्य अभिविन्यास, जीवन की घटनाओं के आकलन के लिए विभिन्न मानदंड, विभिन्न आदर्श, दृष्टिकोण, विश्वास। ये भिन्न हैं, कुछ हद तक समान, कुछ हद तक सीधे विपरीत, जीवन की स्थिति और शिक्षकों और बच्चों की अजीब स्थिति। इसके अलावा, एक ही व्यक्ति शिक्षित और शिक्षक हो सकता है: बच्चे - माता, पिता - दादी और दादा - परदादी और परदादा। और, अंतर्विरोधों की इस उलझन के बावजूद, परिवार के सभी सदस्य एक ही डाइनिंग टेबल पर बैठते हैं, एक साथ आराम करते हैं, नेतृत्व करते हैं गृहस्थी, छुट्टियों की व्यवस्था करें, कुछ परंपराएं बनाएं, सबसे विविध प्रकृति के रिश्तों में प्रवेश करें।

परिवार समाजीकरण के मनोवैज्ञानिक तंत्र को संचालित करता है, जो बच्चे पर परिवार के इस तरह के महत्वपूर्ण प्रभाव की सामग्री और प्रकृति प्रदान करता है। समाजीकरण के इन मनोवैज्ञानिक तंत्रों में सुदृढीकरण और पहचान शामिल हैं।

सुदृढीकरण। माता-पिता बच्चे के व्यवहार पर एक निश्चित तरीके से प्रतिक्रिया करते हैं: वे उसे कुछ नियमों को तोड़ने के लिए अनुमोदित, प्रोत्साहित या दंडित करते हैं। इस प्रकार, बच्चे का पहला ज्ञान विकसित होता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा है, अर्थात। व्यवहार के कुछ मानदंड।

पहचान। बच्चे अपने माता-पिता की नकल करते हैं, होशपूर्वक और अनजाने में उनके उदाहरण द्वारा निर्देशित होते हैं। बच्चा सामाजिक भूमिकाओं और व्यवहार के पैटर्न के बारे में सार्थक विचार विकसित करता है। यह महत्वपूर्ण है कि किसी विशेष परिवार में ये तंत्र किस प्रकार की सामग्री से भरे हुए हैं।

माता-पिता के बीच पालन-पोषण के कौन से तरीके प्रचलित हैं, इसके आधार पर वयस्कों और बच्चों के बीच संबंध विकसित होते हैं।

पारिवारिक शिक्षा की एक और विशेषता यह है कि यह एक बढ़ते हुए व्यक्ति के पूरे जीवन के साथ व्यवस्थित रूप से विलीन हो जाती है: परिवार में, बच्चा सभी महत्वपूर्ण गतिविधियों में शामिल होता है - बौद्धिक और संज्ञानात्मक, श्रम, सामाजिक, मूल्य-उन्मुख, कलात्मक और रचनात्मक, खेल, मुफ्त संचार। इसके अलावा, सभी चरण गुजरते हैं: प्राथमिक प्रयासों से लेकर सबसे जटिल सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से व्यवहार के महत्वपूर्ण रूपों तक।

पारिवारिक शिक्षा का प्रभाव की एक विस्तृत समय सीमा भी होती है: यह व्यक्ति के जीवन भर जारी रहती है, दिन के किसी भी समय, वर्ष के किसी भी समय होती है। एक व्यक्ति अपने लाभकारी (या प्रतिकूल) प्रभाव का अनुभव तब भी करता है जब वह घर से बाहर होता है: किंडरगार्टन में, स्कूल में, काम पर, दूसरे शहर में छुट्टी पर, व्यापार यात्रा पर। हालांकि, परिवार कुछ कठिनाइयों, विरोधाभासों और शैक्षिक प्रभाव की कमियों से भरा हुआ है।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए व्यक्तिगत वातावरण के रूप में परिवार की बारीकियों के आधार पर, पारिवारिक शिक्षा के सिद्धांतों की एक प्रणाली बनाई जानी चाहिए:

बच्चों को बड़ा होना चाहिए और परोपकार, प्रेम और खुशी के माहौल में बड़ा होना चाहिए;

माता-पिता को अपने बच्चे को समझना और स्वीकार करना चाहिए जैसे वह है, और उसमें सर्वश्रेष्ठ के विकास में योगदान देना चाहिए;

आयु, लिंग और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रभावों का निर्माण किया जाना चाहिए;

ईमानदारी की द्वंद्वात्मक एकता, व्यक्ति के प्रति गहरा सम्मान और उस पर उच्च मांगों को पारिवारिक शिक्षा का आधार होना चाहिए;

माता-पिता का व्यक्तित्व स्वयं बच्चों के लिए एक आदर्श रोल मॉडल है;

शिक्षा एक बढ़ते हुए व्यक्ति में सकारात्मकता पर आधारित होनी चाहिए;

आशावाद और प्रमुख - परिवार में बच्चों के साथ संचार की शैली और स्वर का आधार।

इन सिद्धांतों को बढ़ाया, पूरक, संशोधित किया जा सकता है। मुख्य बात यह है कि वे हैं। और इसलिए कि वे बच्चे के उच्चतम मूल्य के मानवतावादी विचार के साथ व्याप्त हैं, यह बच्चे की शिक्षा की सफलता को सकारात्मक रूप से प्रभावित करेगा।

एक बच्चा अपने विकास में कुछ चरणों से गुजरता है, लेकिन उसके माता-पिता और परिवार एक के बाद एक प्राकृतिक अवस्था से गुजरते हैं, और प्रत्येक चरण के अपने विशिष्ट कार्य, विशेषताएं और कठिनाइयाँ होती हैं। इन शर्तों के तहत, विकास और संबंधों की गतिशीलता काफी हद तक कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है जैसे: पारिवारिक मान्यताऔर पालन-पोषण की शैली।

1.2 पारिवारिक पालन-पोषण शैली

परिवार लालन - पालन- ये उद्देश्यपूर्ण, जागरूक शैक्षिक प्रभाव हैं जो माता-पिता द्वारा बनाने के लिए किए जाते हैं कुछ गुण, कौशल।

शैक्षिक प्रभाव एक सुदृढीकरण तंत्र के आधार पर किया जाता है - व्यवहार को प्रोत्साहित करके जिसे वयस्क सही मानते हैं, और स्थापित नियमों के उल्लंघन के लिए दंडित करके, माता-पिता बच्चे की चेतना में मानदंडों की एक निश्चित प्रणाली का परिचय देते हैं, जिसका पालन धीरे-धीरे एक बन जाता है आदत और बच्चे की आंतरिक आवश्यकता; पहचान तंत्र - बच्चा अपने माता-पिता की नकल करता है, उनके उदाहरण पर ध्यान केंद्रित करता है, वही बनने की कोशिश करता है।

माता-पिता की शैक्षिक गतिविधियों पर विचार करते समय, निम्न हैं:

पालन-पोषण की विभिन्न शैलियाँ;

शैक्षिक प्रभाव के कारक;

· माता-पिता की शैक्षिक स्थिति, आदि।

माता-पिता-बच्चे के संबंधों के लिए समर्पित कई काम 30 साल पहले डी। बॉमरिंड द्वारा प्रस्तावित पारिवारिक शिक्षा की शैलियों की टाइपोलॉजी पर आधारित हैं, जिसमें तीन मुख्य शैलियों का मूल रूप से वर्णन किया गया है: सत्तावादी, आधिकारिक, लेकिन लोकतांत्रिक और सांठगांठ।

सत्तावादी अंदाज (अन्य लेखकों की शब्दावली में - "निरंकुश", "तानाशाही", "वर्चस्व") - सभी निर्णय माता-पिता द्वारा किए जाते हैं जो मानते हैं कि बच्चे को हर चीज में उनकी इच्छा और अधिकार का पालन करना चाहिए।

माता-पिता बच्चे की स्वतंत्रता को सीमित करते हैं, किसी तरह उनकी मांगों को सही ठहराना आवश्यक नहीं समझते हैं, उनके साथ सख्त नियंत्रण, गंभीर निषेध, फटकार और शारीरिक दण्ड... किशोरावस्था के दौरान, माता-पिता का अधिनायकवाद संघर्ष और शत्रुता को जन्म देता है। सबसे सक्रिय, मजबूत किशोर विरोध और विद्रोह करते हैं, अत्यधिक आक्रामक हो जाते हैं और अक्सर छोड़ देते हैं पैतृक घरजैसे ही वे इसे वहन कर सकते हैं। डरपोक, असुरक्षित किशोर हर चीज में अपने माता-पिता की आज्ञा का पालन करना सीखते हैं, बिना खुद कुछ भी तय करने की कोशिश किए। यदि वृद्ध किशोरों के संबंध में माताएं अधिक "अनुमोदक" व्यवहार को लागू करने की प्रवृत्ति रखती हैं, तो सत्तावादी पिता माता-पिता के चुने हुए प्रकार के अधिकार का दृढ़ता से पालन करते हैं।

इस तरह के पालन-पोषण के साथ, बच्चे अपराध की भावनाओं या सजा के डर के आधार पर बाहरी नियंत्रण का केवल एक तंत्र विकसित करते हैं, और जैसे ही बाहर से सजा का खतरा गायब हो जाता है, किशोर का व्यवहार संभावित रूप से असामाजिक हो सकता है। अधिनायकवादी संबंध बच्चों के साथ निकटता को बाहर करते हैं, इसलिए उनके और उनके माता-पिता के बीच शायद ही कभी लगाव की भावना होती है, जो संदेह, निरंतर सतर्कता और यहां तक ​​​​कि दूसरों के प्रति शत्रुता की ओर ले जाती है।

लोकतांत्रिक अंदाज (अन्य लेखकों की शब्दावली में - "आधिकारिक", "सहयोग") - माता-पिता अपनी उम्र की क्षमताओं के अनुसार अपने बच्चों की व्यक्तिगत जिम्मेदारी और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करते हैं।

किशोर परिवार की समस्याओं की चर्चा में शामिल होते हैं, निर्णय लेने में भाग लेते हैं, माता-पिता की राय और सलाह सुनते हैं और चर्चा करते हैं। माता-पिता अपने बच्चों से सार्थक व्यवहार की मांग करते हैं और उनकी जरूरतों के प्रति संवेदनशील होकर उनकी मदद करने का प्रयास करते हैं। साथ ही, माता-पिता दृढ़ता दिखाते हैं, निष्पक्षता की परवाह करते हैं और अनुशासन का लगातार पालन करते हैं, जो सही, जिम्मेदार सामाजिक व्यवहार का निर्माण करता है।

अनुमोदक अंदाज (अन्य लेखकों की शब्दावली में - "उदार", "कृपालु", "हाइपो-केयर") - बच्चे को ठीक से निर्देशित नहीं किया जाता है, व्यावहारिक रूप से माता-पिता के प्रतिबंधों और प्रतिबंधों को नहीं जानता है या निर्देशों का पालन नहीं करता है माता-पिता, जो बच्चों का नेतृत्व करने में असमर्थता, अक्षमता या अनिच्छा की विशेषता है।

जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, ऐसे किशोर उन लोगों के साथ संघर्ष करते हैं जो उन्हें शामिल नहीं करते हैं, अन्य लोगों के हितों को ध्यान में नहीं रखते हैं, मजबूत भावनात्मक संबंध स्थापित करते हैं, और प्रतिबंधों और जिम्मेदारी के लिए तैयार नहीं होते हैं। दूसरी ओर, बच्चे भय और असुरक्षा का अनुभव करते हैं जब वे माता-पिता के मार्गदर्शन की कमी को उदासीनता और भावनात्मक अस्वीकृति की अभिव्यक्ति के रूप में देखते हैं।

किशोर के व्यवहार को नियंत्रित करने में परिवार की अक्षमता असामाजिक समूहों में उसकी भागीदारी का कारण बन सकती है, क्योंकि समाज में स्वतंत्र, जिम्मेदार व्यवहार के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक तंत्र उसमें नहीं बने हैं।

इसके बाद, अन्य को बाहर कर दिया गया। विशिष्ट शैलियाँपारिवारिक शिक्षा।

अराजक अंदाज (असंगत नेतृत्व) परवरिश के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की कमी है, जब बच्चे के लिए स्पष्ट रूप से व्यक्त, निश्चित, विशिष्ट आवश्यकताएं नहीं होती हैं या माता-पिता के बीच शैक्षिक साधनों के चुनाव में विरोधाभास, असहमति होती है।

पालन-पोषण की इस शैली के साथ, व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण बुनियादी जरूरतों में से एक निराश है - आसपास की दुनिया की स्थिरता और व्यवस्था की आवश्यकता, व्यवहार और आकलन में स्पष्ट दिशानिर्देशों की उपस्थिति।

माता-पिता की प्रतिक्रियाओं की अप्रत्याशितता बच्चे को स्थिरता की भावना से वंचित करती है और बढ़ती चिंता, अनिश्चितता, आवेग और कठिन परिस्थितियों में भी आक्रामकता और बेकाबूता, सामाजिक कुव्यवस्था को उकसाती है।

इस तरह की परवरिश के साथ, आत्म-नियंत्रण और जिम्मेदारी की भावना नहीं बनती है, निर्णय की अपरिपक्वता, कम आत्मसम्मान नोट किया जाता है।

अभिभावक अंदाज(अति सुरक्षा, बच्चे पर ध्यान केंद्रित करना) - बच्चे के पास लगातार रहने की इच्छा, उसके लिए आने वाली सभी समस्याओं को हल करने के लिए। एक किशोरी के व्यवहार के बारे में माता-पिता सतर्क हैं, उसके स्वतंत्र व्यवहार को सीमित करें, चिंता करें कि उसके साथ कुछ हो सकता है।

बाहरी चिंता के बावजूद, शिक्षा की अभिभावक शैली एक ओर, किशोर के अपने महत्व के अत्यधिक अतिशयोक्ति की ओर ले जाती है, दूसरी ओर, के गठन की ओर ले जाती है चिंता, लाचारी, विलंबित सामाजिक परिपक्वता।

1.3 चिंता की अवधारणा

1771 से शब्दकोशों में "परेशान" शब्द का उल्लेख किया गया है। लेखकों में से एक का मानना ​​​​है कि "अलार्म" शब्द का अर्थ दुश्मन से खतरे का तीन बार दोहराया गया संकेत है।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश में चिंता- यह एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता है, जिसमें विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में चिंता का अनुभव करने की बढ़ती प्रवृत्ति शामिल है, जिसमें वे भी शामिल हैं जो इसका पूर्वाभास नहीं करते हैं।

चिंता को चिंता से अलग किया जाना चाहिए। यदि चिंता चिंता, उत्तेजना की एक प्रासंगिक अभिव्यक्ति है, तो चिंता एक स्थिर स्थिति है।

चिंता किसी विशेष स्थिति से जुड़ी नहीं है और लगभग हमेशा प्रकट होती है।

मनोवैज्ञानिक साहित्य में, आप इस अवधारणा की अलग-अलग परिभाषाएँ पा सकते हैं, हालाँकि अधिकांश अध्ययन इस पर अलग-अलग विचार करने की आवश्यकता की मान्यता पर सहमत हैं - एक स्थितिजन्य घटना के रूप में और एक व्यक्तिगत विशेषता के रूप में, ध्यान में रखते हुए संक्रमण की स्थितिऔर इसकी गतिशीलता।

इसलिए हूं। पैरिशियन बताते हैं कि चिंता आसन्न खतरे की उपस्थिति के साथ, परेशानी की उम्मीद से जुड़ी भावनात्मक परेशानी का अनुभव है। एक भावनात्मक स्थिति के रूप में और एक स्थिर संपत्ति, व्यक्तित्व विशेषता या स्वभाव के रूप में चिंता के बीच अंतर करें।

के अनुसार आर.एस. नेमोवा के अनुसार, "चिंता एक व्यक्ति की लगातार या स्थितिजन्य रूप से प्रकट संपत्ति है जो विशिष्ट सामाजिक स्थितियों में भय और चिंता का अनुभव करने के लिए बढ़ी हुई चिंता की स्थिति में आती है।"

ओरिओल स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के मनोविज्ञान विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर ई. सविना का मानना ​​है कि चिंता को चिंता का एक स्थिर नकारात्मक अनुभव और दूसरों की ओर से परेशानी की उम्मीद के रूप में परिभाषित किया गया है।

के अनुसार एस.एस. स्टेपानोवा के अनुसार "चिंता भावनात्मक संकट का एक अनुभव है जो खतरे या विफलता की पूर्वसूचना से जुड़ा है।"

इस प्रकार, "चिंता" मनोवैज्ञानिकों की अवधारणा एक व्यक्ति की स्थिति को निर्दिष्ट करती है, जो अनुभव, भय और चिंता की बढ़ती प्रवृत्ति की विशेषता है, जिसका नकारात्मक भावनात्मक अर्थ है।

"चिंता" शब्द का प्रयोग इस स्थिति का अनुभव करने की प्रवृत्ति में अपेक्षाकृत लगातार व्यक्तिगत मतभेदों को संदर्भित करने के लिए भी किया जाता है। इस मामले में, चिंता का मतलब एक व्यक्तित्व विशेषता है। एक लक्षण के रूप में चिंता, या व्यक्तित्व चिंता, व्यवहार में सीधे प्रकट नहीं होती है। लेकिन इसका स्तर इस आधार पर निर्धारित किया जा सकता है कि कोई व्यक्ति कितनी बार और कितनी तीव्रता से चिंता की स्थिति विकसित करता है।

विश्व के आंकड़ों के अनुसार, रूस में सामान्य "चिंता दर" 15% है - 60-75%।

1.4 किशोरों के भावनात्मक क्षेत्र के उल्लंघन के रूप में चिंता

एक बच्चे के जीवन की किशोरावस्था की अवधि न केवल गुणात्मक कौशल और शरीर और किशोर के वातावरण में लाभकारी परिवर्तनों से निर्धारित होती है, बल्कि इस तथ्य से भी होती है कि यह विशिष्ट परिस्थितियों के उद्भव से जुड़ी होती है जो इस अवधि के दौरान एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। सबसे बड़े विकास की अवधि।

किशोरावस्था अनुभवों, कठिनाइयों और संकटों से भरपूर होती है। इस अवधि के दौरान, व्यवहार के स्थिर रूप, चरित्र लक्षण, भावनात्मक प्रतिक्रिया के तरीके बनते हैं, बनते हैं; यह उपलब्धियों का समय है, तेजी से ज्ञान और कौशल का निर्माण; "मैं" का गठन, एक नई सामाजिक स्थिति का अधिग्रहण। इसी समय, यह दुनिया के लिए बच्चों के रवैये का नुकसान है, चिंता और मनोवैज्ञानिक परेशानी की भावनाओं का उदय।

किशोरावस्था को अक्सर विकासात्मक असंतुलन की अवधि के रूप में जाना जाता है। इस उम्र में, अपने आप पर, अपनी शारीरिक विशेषताओं पर ध्यान देना, बढ़ जाता है; दूसरों की राय पर प्रतिक्रिया बढ़ जाती है, आत्मसम्मान और आक्रोश बढ़ जाता है। शारीरिक अक्षमताओं को अक्सर बढ़ा-चढ़ा कर पेश किया जाता है। सबसे पहले, बचपन की तुलना में, किसी के शरीर पर बढ़ता ध्यान न केवल शारीरिक परिवर्तनों के कारण होता है, बल्कि किशोरों की नई सामाजिक भूमिका के कारण भी होता है। उसके आस-पास के लोग उम्मीद करते हैं कि उसकी शारीरिक परिपक्वता के कारण, उसे पहले से ही कुछ विकासात्मक समस्याओं का सामना करना पड़ेगा।

किशोर विकास के मानदंडों के बारे में चिंता विकसित करते हैं, इसका कारण, सबसे पहले, विकास में असंतुलन, समय से पहले विकास और इसकी देरी के कारण होता है।

दैहिक परिवर्तनों के बारे में जागरूकता और शरीर की रूपरेखा में उनका समावेश यौवन की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। किशोर अपनी शारीरिक बनावट (अनुमोदन, प्रशंसा या घृणा, उपहास, अवमानना) में बदलाव के लिए एक सामाजिक प्रतिक्रिया को भी नोट करते हैं और इसे अपनी स्वयं की छवि में शामिल करते हैं। यह किशोरों में कम आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास की कमी, संचार में बाधा और आत्म-मूल्य की भावना में कमी के रूप में होता है। इसके अलावा, यौन विकास गरिमा और गर्व की भावना, व्यक्तिगत पहचान के गठन से बहुत निकटता से संबंधित है।

जैसा कि एच। रेम्सचमिट ने अपने काम "किशोरावस्था और किशोरावस्था" में नोट किया है, अपने साथियों के साथ तुलना करना प्रासंगिक हो जाता है, क्योंकि सामान्य परिवर्तनशीलता की सीमा अज्ञात बनी हुई है, एच। रेमशिद जारी है, यह चिंता पैदा कर सकता है और तीव्र संघर्ष या अवसाद का कारण बन सकता है, और यहां तक ​​​​कि पुरानी न्यूरोसिस के लिए भी।

इसमें शरीर में समय से पहले यौवन, विकासात्मक देरी, और किशोरों में चिंता के कारणों में ऐसे कार्यात्मक परिवर्तन शामिल हैं, जिनमें किशोर मुँहासे, अधिक वजन और वजन की कमी, विकास मंदता शामिल हैं।

अगला कारण किशोरों का यौन विकास है। इस प्रक्रिया में, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र एक निर्णायक भूमिका निभाता है, तंत्रिका और मानसिक घटनाओं के एकीकरण का स्थान।

इस प्रकार, यौन आवश्यकताएं और ड्राइव विकसित होती हैं, जो मनोसामाजिक और सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों (यौन शिक्षा, मानदंड, व्यक्तिगत मानसिक परिपक्वता, वयस्कों के उदाहरण) के प्रभाव में व्यवहार में विभिन्न तरीकों से व्यक्त की जाती हैं:

साइकोफेक्टिव, यानी। एक विशेष साथी के प्रति प्यार और झुकाव की भावना से प्रेरित;

मनो-कार्यात्मक, काफी हद तक इससे स्वतंत्र, एक विशिष्ट साथी की यौन संतुष्टि से असंबंधित।

लेकिन यहां यौन रोग हो सकते हैं:

यदि किसी कारण से परिपक्वता नहीं आती है, तो भी नहीं यौन आकर्षण, अनुचित अनुभव;

· यदि आवश्यक मनोसामाजिक (सामाजिक-सांस्कृतिक) कारक अनुपस्थित हैं या उनमें दंड और प्रतिबंध हैं, तो यौन आवश्यकताएं भी गायब हो सकती हैं या अविकसित हो सकती हैं।

यह सामान्य विकास और मानसिक अनुभव और व्यवहार के बीच एक बेमेल पैदा कर सकता है, जिससे आत्म-संदेह पैदा हो सकता है, आत्म-सम्मान में कमी आ सकती है, आदि।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि चिंता की अभिव्यक्ति 2 रूपों में हो सकती है: यह भय है - क्रोध और भय - पीड़ा, जो खुद को अलग-अलग तरीकों से प्रकट करती है, लेकिन समान रूप से व्यक्तित्व को विकृत करती है।

बड़े होने की अवधि में परिवार और स्कूल के महत्व पर ध्यान देना आवश्यक है। चूंकि किशोरावस्था दिखने की इच्छा और "वयस्क होने" की अक्षमता के बीच एक विरोधाभास है। यह स्वतंत्रता की इच्छा और वयस्कों के निर्देशों का पालन करने की आवश्यकता के बीच का तनाव है।

किशोरावस्था की कठिनाइयाँ बढ़ी हुई उत्तेजना के साथ जुड़ी हुई हैं, हाइपोकॉन्ड्रिअकल प्रतिक्रियाओं के साथ, प्रभावशालीता के साथ, आक्रोश की तीव्र प्रतिक्रिया के साथ, बड़ों के प्रति बढ़ती आलोचना के साथ।

यदि इन विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखा जाता है, तो किशोर नैतिक विकास और व्यवहार में स्थिर विचलन बना सकते हैं। और यहां माता-पिता और बच्चे के बीच का रिश्ता महत्वहीन नहीं है। चूंकि किशोरावस्था एक संक्रमणकालीन उम्र है, एक संक्रमणकालीन अवधि, बचपन से वयस्कता तक, कई संघर्ष उत्पन्न होते हैं जो भावनात्मक और संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं।

संदर्भ समूह की भूमिका बढ़ रही है, जो एक रोल मॉडल के रूप में माता-पिता के साथ विराम में योगदान देता है। माता-पिता की ओर से प्रतिबंध और निषेध बढ़ रहे हैं; परिवार में नए बदलावों के संबंध में, संघर्षों की संख्या बढ़ रही है। आर्थिक स्थितियां चिंता का कारण हो सकती हैं: एक किशोर के रूप में लगातार निर्भर, आश्रित महसूस करता है। स्कूली शिक्षा की लंबी अवधि के कारण युवा लंबे समय से अपने माता-पिता पर आर्थिक रूप से निर्भर हैं। स्कूल में असफलता संघर्ष का कारण हो सकती है। माता-पिता और बच्चों के बीच तनाव पीढ़ियों के बीच संघर्ष के कारण नहीं होते हैं, बल्कि बदली हुई आर्थिक परिस्थितियों और तकनीकी प्रगति के कारण होते हैं, जिसके सामने माता-पिता, बच्चों की तरह, असुरक्षित और बेचैन महसूस करते हैं, जो चिंता और अनिर्णय को जन्म देता है, और वे, मुड़ें, अपने चरित्र को आकार दें ...

माता-पिता के घर के साथ, स्कूल समाजीकरण का सबसे महत्वपूर्ण उदाहरण है। आयु से संबंधित विकास के चरण के रूप में किशोरावस्था का गठन सार्वभौमिक स्कूली शिक्षा की प्रणाली के उद्भव के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। स्कूल संघर्षमुख्य रूप से अकादमिक प्रदर्शन, अनुकूलन, अधिकार और स्वायत्तता से जुड़े हैं। अकादमिक प्रदर्शन की आवश्यकताओं के संबंध में, शिक्षकों और साथियों दोनों के साथ संघर्ष उत्पन्न होता है।

शिक्षकों के संबंध में विरोध हो सकता है, पढ़ाई से इंकार और सफलता प्राप्त हो सकती है। यह व्यवहार सक्षम और गंभीर दोनों युवाओं में होता है। जिनकी सफलता की इच्छा व्यक्त की गई है उन्हें भविष्य के लिए प्रतिकूल संभावनाओं का सामना करना पड़ रहा है। साथियों के साथ संबंधों में प्रतिद्वंद्विता के आधार पर संघर्ष उत्पन्न हो सकता है। यह स्कूली बच्चों के मनोसामाजिक अनुकूलन और एकल समाज के रूप में वर्ग के संरक्षण को प्रभावित करता है। स्वायत्तता और अधिकार को लेकर संघर्ष स्कूल के नियमों से उपजा है जो स्वतंत्रता को बाधित करता है। युवा मांग करते हैं, उन्हें न्यायोचित ठहराने के लिए, वे अपने ऊपर अवांछित संरक्षकता महसूस करते हैं।

चिंता व्यक्ति की शिथिलता का एक व्यक्तिपरक अभिव्यक्ति है। किशोरों की अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं, और वे महान हैं, लेकिन हम इस अवधि की विशिष्ट, विशिष्ट विशेषताओं के बारे में बात कर सकते हैं। मानसिक विकास के स्तर और प्रकृति के संदर्भ में, किशोरावस्था बचपन का एक विशिष्ट युग है, जिसमें कई चरण होते हैं जिनकी अपनी विशेषताएं होती हैं, और दूसरी ओर, किशोर एक बढ़ता हुआ व्यक्ति होता है। वयस्कता की दहलीज।

मानसिक विकास का प्राप्त स्तर, किशोर की बढ़ी हुई क्षमता, उसे स्वतंत्रता, आत्म-पुष्टि, वयस्कों द्वारा उसके अधिकारों की मान्यता की आवश्यकता का कारण बनती है, संभावित अवसरसामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मामलों में भागीदारी सहित। इस बीच, वयस्क इस बात पर जोर देते हैं कि एक किशोर अब छोटा बच्चा नहीं है और, उस पर बढ़ती मांगों को प्रस्तुत करते हुए, कभी-कभी उसे स्वतंत्रता के अधिकार, आत्म-पुष्टि के अवसरों से वंचित करना जारी रखता है। यह वह जगह है जहाँ सबसे अधिक संघर्ष की स्थिति उत्पन्न होती है, आक्रोश और विभिन्न रूपविरोध।

किशोरावस्था का मुख्य नियोप्लाज्म आत्म-जागरूकता है, संचार के विस्तार के परिणामस्वरूप, समाज के साथ किशोरों के जटिल संबंध, वयस्कों के साथ और साथियों के साथ।

चिंता एक परिणाम है किशोर संकटजो अलग-अलग तरीकों से आगे बढ़ता है और एक किशोर के व्यक्तित्व को अव्यवस्थित करता है, उसके जीवन के सभी पहलुओं को प्रभावित करता है। ये संकट चिंता सहित विभिन्न प्रकार के विचलित व्यवहार और व्यक्तित्व विकारों का कारण बन सकते हैं, जिनके बारे में हम अधिक विस्तार से चर्चा करेंगे।

एक किशोर के आत्मसम्मान के लिए एक वयस्क का अपमान उसके द्वारा बहुत संवेदनशील रूप से माना जाता है। उम्र से संबंधित विकास की अवधि के बारे में वयस्कों की अज्ञानता के कारण, एक किशोर का व्यक्तित्व असामान्य रूप से विकसित होगा, अर्थात "किशोर संकट" जटिलताओं के साथ आगे बढ़ेगा। एक पहचान संकट किशोरों की हीनता, अवसाद और यौन इरादों की भावनाओं की विशेषता है। एच. रेम्समिड्ट के अनुसार, पहचान संकट को बच्चे की स्थिति के नुकसान की प्रतिक्रिया के रूप में देखा जा सकता है, सामाजिक लोगों के साथ जैविक क्षमताओं की असंगति के लिए, किसी की क्षमता में आत्मविश्वास की कमी के लिए, किसी की स्थिति में, तेज जैविक परिवर्तनों के लिए बढ़ते हुए व्यक्ति के शरीर में होता है।

अनिश्चितता और भय इस हद तक पहुंच सकते हैं कि शारीरिक और मानसिक एकता खोने का डर है, इसलिए "किशोर अक्सर व्यवहारिक संस्कार बनाते हैं।"

डि फेल्डस्टीन ने एक किशोर की मौलिक रूप से नई मानसिक स्थिति का एक विभेदक विश्लेषण किया, जो एक बढ़ते हुए व्यक्ति की अपने आसपास की दुनिया में खुद को संचार में महसूस करने के लिए खुद को स्थापित करने की आवश्यकता से निर्धारित होता है। यह सब मानसिक रूप से अलग-अलग स्थितियों को स्थापित करना और मूल रूप से चित्रित करना संभव बनाता है, एक किशोरी के विकासात्मक संकट के तीन चरणों का एक प्रकार। पहला स्तर, जिसका नाम डी.आई. फेल्डस्टीन, "स्थानीय रूप से मकर"। यह इस तथ्य की विशेषता है कि 10-11 वर्ष के किशोर की इच्छा विशेष समस्याओं के समाधान के माध्यम से वयस्कों की ओर से उनके महत्व और महत्व को पहचानने की आवश्यकता में प्रकट होती है, यही कारण है कि इसे स्थानीय कहा जाता है, और मनमौजी, क्योंकि इसमें स्थितिजन्य भावनाएँ प्रबल होती हैं। इसके अलावा, स्वतंत्रता के लिए भावनात्मक रूप से रंगीन इच्छा अलग-अलग बच्चों में अलग-अलग तरीकों से प्रकट होती है, जो प्रेरक संरचनाओं में परिलक्षित होती है। यह विशेषता है कि 10-11 वर्ष के बच्चे अपने बड़े होने के तथ्य को पहचानने की कोशिश करते हैं।

विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों में बच्चों के व्यवहार और दृष्टिकोण के आकलन से पता चलता है कि स्वतंत्रता के लिए किशोरों की बढ़ती इच्छा वयस्कों से कुछ अधिकारों की समझ हासिल करने की इच्छा तक सीमित नहीं है, बल्कि अभिव्यक्ति के महत्व की उनकी समझ पर आधारित है। विशिष्ट कार्य, सामाजिक रूप से स्वीकृत मामले, हालांकि वे कभी-कभी उन्हें महसूस नहीं करते हैं। महत्व।

द्वितीय स्तर, डी.आई. फेल्डस्टीन, जिसे "कानून महत्वपूर्ण है" कहा जाता है। सार्वजनिक मान्यता की उनकी आवश्यकता का पता चलता है; न केवल जिम्मेदारियों का विकास होता है, बल्कि, सबसे महत्वपूर्ण बात, परिवार, समाज में अधिकार, वयस्कता के लिए प्रयास "मैं चाहता हूं" के स्तर पर नहीं, बल्कि "मैं कर सकता हूं" और "मैं कर सकता हूं" के स्तर पर बनता है। जरूर"।

तीसरे स्तर पर, "सकारात्मक - वास्तविक", एक 14-15 वर्षीय किशोर वयस्क दुनिया में कार्य करने के लिए एक तत्परता विकसित करता है, जो अपनी क्षमताओं को लागू करने, खुद को व्यक्त करने की इच्छा को जन्म देता है, जो उसके निर्माण की ओर जाता है सामाजिक भागीदारी, आत्मनिर्णय की आवश्यकता को तेज करना, आत्म-साक्षात्कार।

इस प्रकार, उनकी मानसिक स्थिति के मुख्य संकेतकों में से एक में परिवर्तन के आधार पर किशोर स्तर का अध्ययन - स्वतंत्रता, आत्म-पुष्टि की आवश्यकता, न केवल छोटे और बड़े किशोरों पर विचार करना संभव बनाता है, बल्कि यह भी प्रकट करना संभव बनाता है उनके विकास के स्तर की जटिल गतिशीलता।

एक किशोरी के चरित्र-चित्रण में सबसे महत्वपूर्ण क्षण, उसकी नई सामाजिक स्थिति, उसके "मैं" के प्रति उसकी जागरूकता है। यह जागरूकता आत्म-सम्मान और साथियों, वयस्कों के साथ संबंधों दोनों में की जाती है। किसी के व्यक्तित्व में बढ़ती रुचि, जागरूकता की आवश्यकता और अपने व्यक्तिगत गुणों के मूल्यांकन की एकतरफा व्याख्या कई विदेशी मनोवैज्ञानिकों द्वारा की गई है, जो दावा करते हैं कि वास्तविकता से यह प्रस्थान कथित रूप से अनिवार्य रूप से स्पष्ट स्वार्थ, अहंकार और आत्मकेंद्रित के साथ है। इस बीच, किशोरों की आत्म-अवलोकन, आत्म-सम्मान, आत्म-पुष्टि और आत्म-सुधार की आवश्यकता खाली जिज्ञासा और आत्म-गहन करने के लिए एक सतही आकर्षण से उत्पन्न नहीं होती है और लक्ष्यहीन आत्म-परीक्षा के रूप में कार्य नहीं करती है, लेकिन एक नैतिक से उत्पन्न होती है उसकी ताकत और कमजोरियों का विश्लेषण करने की जरूरत है, यह समझने की इच्छा से कि उसके अपने कार्यों और लक्ष्यों में क्या सही है और क्या गलत है, क्या प्रयास करना है और किससे बचना है। अर्थात् स्वयं में रुचि जीवन और गतिविधि की आवश्यकताओं से उत्पन्न होती है, जिसमें व्यक्तित्व लक्षण प्रकट होते हैं। किशोरावस्था में अकेले देखे जाने की आवश्यकता के लिए, वे किसी भी तरह से अकेलेपन की तथाकथित इच्छा के बराबर नहीं हैं, लेकिन, उचित रूप से संगठित गतिविधि के साथ, एकाग्रता और प्रतिबिंब के लिए अनुकूल परिस्थितियों में केवल एक आवश्यकता का प्रतिनिधित्व करते हैं। इस अवधि के दौरान साथियों के साथ संबंध और अधिक जटिल हो जाते हैं।

किशोरी को मैत्रीपूर्ण संबंधों की विशेष आवश्यकता होती है, जहाँ केवल वास्तविक समानता की व्यवस्था ही संभव है। लेकिन प्रतिद्वंद्विता पर आधारित संघर्ष संभव है। अक्सर किशोर उन लोगों के प्रति आक्रामक रुख अपनाते हैं जो खतरा पैदा करते हैं: उनकी प्रतिष्ठा, आत्म-सम्मान। वास्तव में, मानसिक रक्षा का तंत्र सक्रिय होता है और इसे अक्सर आक्रामकता में व्यक्त किया जाता है। वास्तव में, ऐसे किशोरों में अक्सर कम आत्मसम्मान, बढ़ी हुई चिंता, असुरक्षा और संदेह होता है।

किशोर अपने प्रति वयस्कों के रवैये के प्रति संवेदनशील होते हैं, जिसके मूल्यांकन का बहुत प्रभाव पड़ता है, सक्रिय रूप से बढ़ते हुए व्यक्ति के आत्म-सम्मान का निर्माण होता है। यह या तो सकारात्मक या नकारात्मक हो सकता है।

स्कूल में संघर्ष से व्यवहार संबंधी विकार हो सकते हैं जिनमें सुधार की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, "स्कूल फोबिया", जो अक्सर स्कूल के डर पर आधारित होता है; बदमाशी का डर और ट्रुएन्सी का अपमान। साथ ही, माता-पिता का घर एक सकारात्मक कारक के रूप में कार्य करता है, जो किशोरों के कुसमायोजन का कारण है। इसमें कई कारण शामिल हैं: बढ़ी हुई मानसिक स्थिति (परिवार में अशांति, अक्सर झगड़े, संघर्ष, आदि), माता-पिता की आर्थिक स्थिति, शिक्षा। एक किशोरी के कुसमायोजन का कारण स्कूल छोड़ने का परिणाम हो सकता है। ऐसे किशोरों में व्यक्तित्व विकार और सामाजिक व्यवहार के विचलन पाए जाते हैं। उनका प्रारंभिक बिंदु अक्सर व्यक्तित्व निर्माण का उल्लंघन होता है, कम मूड की प्रवृत्ति, कम आत्मसम्मान और, परिणामस्वरूप, आत्म-संदेह, उच्च चिंता।

एस। बुएलर ने किशोरावस्था में 2 चरणों की पहचान की: सकारात्मक और नकारात्मक। किशोर चरण नकारात्मक चरण को संदर्भित करता है। इसकी विशिष्ट विशेषताएं: चिंता, चिड़चिड़ापन, आक्रामकता, लक्ष्यहीन विद्रोह, आत्मनिर्भरता की इच्छा, उपयुक्त शारीरिक और मानसिक क्षमताओं द्वारा समर्थित नहीं। एस बुएलर की राय में, यह चरण 14-16 साल की उम्र में लड़कों के लिए 11-13 साल की उम्र में शुरू होता है।

अध्याय I निष्कर्ष

पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों में चिंता के स्तर के बीच संबंधों की समस्या के सैद्धांतिक विश्लेषण ने यह संभव बनाया है। निम्नलिखित निष्कर्ष:

· बच्चे के लिए परिवार निकटतम सामाजिक दायरा है जिसमें उसका मानस और बाहरी दुनिया के साथ संबंध बनते हैं। बच्चों पर माता-पिता का प्रभाव निस्संदेह और बहुआयामी है, खासकर किशोरावस्था में;

· बच्चे के पालन-पोषण में उल्लंघन के परिणामों में से एक चिंता का उभरना है;

· यदि परिवार में भावनाओं का उचित सामंजस्य नहीं है, तो अक्सर ऐसे परिवारों में बच्चे का विकास जटिल होता है, व्यक्तित्व निर्माण में पारिवारिक शिक्षा एक प्रतिकूल कारक बन जाती है, भविष्य में ऐसा पारिवारिक माहौल चिंता के उभरने का खतरा होता है ;

माता-पिता के बीच पालन-पोषण के कौन से तरीके प्रचलित हैं, इसके आधार पर वयस्कों और बच्चों के बीच संबंध विकसित होते हैं, परवरिश की शैली का निर्माण होता है;

• चिंता एक व्यक्ति की शिथिलता का एक व्यक्तिपरक अभिव्यक्ति है;

किशोर चिंता के कारण अलग-अलग हैं: शरीर में कार्यात्मक परिवर्तन, उनकी शारीरिक उपस्थिति में परिवर्तन के लिए सामाजिक प्रतिक्रिया, किशोरों का यौन विकास, माता-पिता और बच्चों के बीच संबंध, और अन्य

दूसरा अध्याय। पारिवारिक पालन-पोषण की शैली और किशोरों में चिंता के स्तर के बीच संबंधों का एक अनुभवजन्य अध्ययन

2.1 पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों में चिंता के स्तर के बीच संबंध का अनुसंधान कार्यक्रम

हमारे अध्ययन की परिकल्पना यह धारणा थी कि परिवार के पालन-पोषण की शैली और किशोरों में चिंता के स्तर के बीच एक संबंध है। कार्य का उद्देश्य इस संबंध का अध्ययन करना था।

अध्ययन का उद्देश्य पारिवारिक शिक्षा था, और विषय पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों में चिंता के स्तर के बीच संबंध था।

अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित व्यावहारिक कार्य निर्धारित किए गए थे:

क) कई परिवारों का चयन करें, जिनमें किशोर बच्चे (12 - 15 वर्ष) शामिल हैं;

बी) के लिए एक तकनीक चुनें:

पारिवारिक संबंधों के प्रकार की स्थापना;

· किशोरों में चिंता के स्तर को मापना;

ग) पारिवारिक शिक्षा की शैली के आधार पर किशोरों में चिंता के स्तर को प्रयोगात्मक रूप से मापने के लिए।

इस परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, एक अध्ययन किया गया जिसमें निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया:

· अवलोकन;

· परिक्षण;

· पूछताछ।

साथ ही तकनीक:

· ईडिमिलर की कार्यप्रणाली ई.जी., युस्तित्सकिस वी.वी. पारिवारिक संबंध विश्लेषण (डीआईए);

· स्पीलबर्गर के व्यक्तित्व विशेषता के रूप में चिंता का अध्ययन करने की विधि - खानिन;

· कार्यप्रणाली "किशोरावस्था में बाल-माता-पिता के संबंध" - एक किशोर की नज़र से माता-पिता।

अध्ययन में 10 दो-माता-पिता परिवार शामिल थे, जिनमें किशोर बच्चे शामिल थे। किशोरों की कुल संख्या 10 - 5 लड़कियां और 5 लड़के हैं, जो माध्यमिक विद्यालय नंबर 5, कराचेव, ब्रांस्क क्षेत्र के 9वीं कक्षा के छात्र हैं।

अनुसंधान प्रक्रिया में अवलोकन, प्रश्नावली सर्वेक्षण, किशोरों और उनके माता-पिता का परीक्षण, और बाद में परिवार में पालन-पोषण की शैली के आधार पर किशोरों की चिंता के स्तर की पहचान और तुलना शामिल थी।

अवलोकन.

प्रारंभिक चरण में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवलोकन का उपयोग मुख्य तरीकों में से एक के रूप में किया जाता है। अवलोकन सबसे प्राचीन मनो-निदान विधियों में से एक है। इसका लाभ प्रक्रिया का गैर-मानकीकरण और इसे पूरा करने के लिए विषय की सहमति की आवश्यकता का अभाव है। इस पद्धति के मूल सिद्धांत, बीसवीं सदी के 20 के दशक में तैयार किए गए। एम. हां. बासोव (1975), इस प्रकार हैं:

· अवलोकन की प्रक्रिया में, जांच किए गए विषय के उद्देश्य बाहरी अभिव्यक्तियों को अधिकतम रूप से दर्ज किया जाता है;

· निगरानी लगातार की जाती है;

· रिकॉर्डिंग चुनिंदा तरीके से की जाती है।

वैज्ञानिक अवलोकन अध्ययन के उद्देश्यों के अनुसार आवश्यक तथ्यों का चयन करके, परिणामों को रिकॉर्ड करके और रिकॉर्ड करके किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकअवलोकनप्रतिकिशोरों.

बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवलोकन की प्रक्रिया में, उनके संचार-व्यवहार, भावनात्मक-वाष्पशील और व्यक्तिगत क्षेत्रों के निम्नलिखित मापदंडों को ध्यान में रखा जाता है:

माता-पिता के साथ संपर्क के लिए बच्चे की इच्छा;

· बातचीत की प्रकृति (परोपकार, नकारात्मकता, संपर्क के कार्यान्वयन में पहल);

· संपर्क का प्रमुख रूप (मौखिक, स्पर्शनीय, दृश्य, मध्यस्थता);

• ऐसी स्थितियां जो बच्चे में संचार कठिनाइयों का कारण बनती हैं;

व्यवहार अभिव्यक्तियों की विशेषताएं और प्रकृति (आशावाद, चिंता, शर्म, आक्रामकता, हिस्टीरिया, अलगाव और अलगाव);

· आंखों और चेहरे की अभिव्यक्ति की विशेषताएं (चिंता, भय, खुशी, आक्रामकता, वैराग्य);

· प्रचलित भावनात्मक पृष्ठभूमि की विशेषताएं (आशावादी, तटस्थ व्यवसाय, चिंतित, अवसादग्रस्त, अनिश्चित, उदास, आदि);

· बयानों की प्रकृति और सामग्री (आशावादी, अनिश्चित, आक्रामक और उदास)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकअवलोकनप्रतिमाता - पिताकिशोरों.

माता-पिता की देखरेख कई मापदंडों के अनुसार की जाती है। ध्यान में रखा:

· बच्चे के साथ पर्याप्त संपर्क स्थापित करने की इच्छा (इच्छा की कमी);

· बच्चे के साथ बातचीत का रूप और प्रकृति;

· एक बच्चे के साथ बातचीत में संचारी व्यवहार की विशेषताएं (परोपकार, स्नेह, कठोरता, अशिष्टता, उदासीनता, आदि);

· एक बच्चे के साथ संवाद करने के लिए विभिन्न प्रकार के अवकाश (खेल, भ्रमण, सैर, शाम को पढ़ना, आदि) का उपयोग करने की ख़ासियत;

· बच्चे के साथ संपर्क के पसंदीदा रूप का चुनाव (मौखिक, स्पर्शनीय, दृश्य, मध्यस्थता संपर्क, यानी किसी के माध्यम से)।

किशोरों की परवरिश करने वाले परिवारों का अध्ययन करते समय, अवलोकन पद्धति का उपयोग करके, बच्चों की भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं का मूल्यांकन किया जाता है, साथ ही साथ उनके माता-पिता की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का भी मूल्यांकन किया जाता है। देखी गई व्यक्तिगत प्रतिक्रियाओं के आधार पर, बातचीत का स्वर, आवाज का कंपन (कंपकंपी) और अन्य विशेषताएं जो रोजमर्रा के संचार में सबसे महत्वपूर्ण हैं, व्यक्तित्व में चरित्रगत परिवर्तनों पर डेटा, औपचारिक तरीकों का उपयोग करके प्राप्त व्यवहार संबंधी प्रतिक्रियाओं की पुष्टि की जाती है। .

प्रयोगात्मक क्रियाविधि.

विकासात्मक विकलांग बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन और व्यक्तिगत खासियतेंउनके माता-पिता व्यक्तिगत निदान के विशेष तरीकों का उपयोग करके किए जाते हैं: प्रश्नावली और प्रक्षेप्य तकनीक। उसी उद्देश्य के लिए, कुछ नैदानिक, मनोवैज्ञानिक और नैदानिक ​​तकनीकों का उपयोग किया जाता है। मानकीकृत कार्यप्रणाली के आवेदन के लिए निम्नलिखित मानदंडों के उपयोग की आवश्यकता होती है:

· प्रक्रिया का सख्त विनियमन, अर्थात। निर्देशों का सटीक पालन, प्रोत्साहन सामग्री प्रस्तुत करने के कड़ाई से परिभाषित तरीके, विषय की गतिविधि में मनोवैज्ञानिक का हस्तक्षेप न करना;

प्रयोग प्रक्रिया के लिए समान आवश्यकताओं का मानकीकरण और परिणामों के मूल्यांकन के लिए सामान्य मानदंड;

विश्वसनीयता, मनोवैज्ञानिक माप की सटीकता, एक ही विषय पर परीक्षण के प्रारंभिक और बार-बार उपयोग के दौरान उनकी निरंतरता;

· वैधता (किसी वस्तु की एक या दूसरी विशेषता की जांच के लिए तकनीक की जटिल उपयुक्तता), अर्थात। मापी गई संपत्ति के साथ विधि का अनुपालन।

प्रश्नावली सबसे आम नैदानिक ​​​​उपकरणों में से हैं। उनमें से हैं: व्यक्तित्व प्रश्नावली, राज्य और मनोदशा प्रश्नावली, प्रश्नावली - प्रश्नावली। माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्यों की समस्याओं का अध्ययन करते समय, व्यक्तित्व प्रश्नावली का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है।

व्यक्तित्व प्रश्नावली समस्याओं की एक श्रृंखला को कवर करती है जो कार्डिनल व्यक्तित्व लक्षणों की विशेषता है - व्यक्ति के मानसिक गुण। मानसिक गुणों की पहचान आपको व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण को निर्धारित करने की अनुमति देती है, जिसके भीतर उसकी जरूरतों, उद्देश्यों और लक्ष्यों की विशेषताएं प्रकट होती हैं। मानसिक गुणों में स्वभाव, चरित्र और व्यक्तित्व क्षमताएं भी शामिल हैं। व्यक्तित्व प्रश्नावली (एल.एफ.बर्लाचुक, एस.एम. मोरोज़ोव, 2000, पृष्ठ 225) में शामिल हैं निम्नलिखित प्रकार:

§ व्यक्तित्व लक्षणों की प्रश्नावली,

टाइपोलॉजिकल प्रश्नावली,

§ उद्देश्यों की प्रश्नावली,

§ रुचियों की प्रश्नावली,

मूल्यों की प्रश्नावली,

दृष्टिकोण प्रश्नावली।

प्रोजेक्टिव तकनीकें ऐसी तकनीकें हैं जो अप्रत्यक्ष रूप से कुछ जीवन स्थितियों और रिश्तों को मॉडलिंग करके, किसी व्यक्ति के गुणों का पता लगाने, प्रत्यक्ष रूप से या विभिन्न दृष्टिकोणों के रूप में अभिनय करने की अनुमति देती हैं, जैसे "सार्थक अनुभव", "व्यक्तिगत अर्थ", आदि। प्रोजेक्टिव तकनीकें (अव्य। प्रोजेक्शन - आगे फेंकना) प्रक्षेपण की घटना पर आधारित हैं, जिसका अर्थ बाहरी वस्तुओं (अन्य व्यक्तियों, वस्तुओं) के लिए स्वयं व्यक्ति में निहित गुणों के कारण व्यक्त किया जाता है।

तरीकानिदानमाता-पितासंबंध.

बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर पारिवारिक और पारिवारिक संबंधों के प्रभाव को कम करना मुश्किल है। वी हाल ही मेंरूसी परिवारों में, कार्डिनल सामाजिक-सांस्कृतिक और नैतिक-मनोवैज्ञानिक परिवर्तन हो रहे हैं, जो सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के लिए माता-पिता-बाल संबंधों की समस्या को और अधिक जरूरी बनाते हैं। फिर भी, इस तरह के अध्ययनों के लिए बच्चे के प्रति माता-पिता के दृष्टिकोण के विश्लेषण और मूल्यांकन की पर्याप्त विधि की आवश्यकता होती है।

माता-पिता के दृष्टिकोण के निदान के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों में, या तो नैदानिक ​​​​विधियाँ (ईजी ईडेमिलर एएसवी) या घरेलू नमूने के लिए अनुकूलित पश्चिमी एनालॉग्स (PARY ई। शेफर, फास्ट टी। गेहरिंग, आदि) प्रचलित हैं। पिछले दस वर्षों से, किसी विशेष बच्चे के संबंध में माता-पिता की स्थिति के निदान के लिए सबसे प्रसिद्ध और इस्तेमाल की जाने वाली विधि 1986 में ए.वाई द्वारा विकसित प्रश्नावली है। वर्गा ने वी.वी. स्टोलिन (ओआरओ)।

इडमिलर ई.जी. और युस्तित्स्किस वी.वी. पारिवारिक संबंध विश्लेषण (डीआईए)

यह तकनीक आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देती है कि माता-पिता परिवार में बच्चे की परवरिश कैसे कर रहे हैं। इसके लिए 11 पैमानों को पालन-पोषण की प्रक्रिया के उल्लंघन से संबंधित मापा जाता है: हाइपरप्रोटेक्शन, हाइपोप्रोटेक्शन, मिलीभगत, बच्चे की जरूरतों की अनदेखी, बच्चे की अत्यधिक मांग-कर्तव्य, बच्चे की अपर्याप्त मांग-कर्तव्य, अत्यधिक मांग-निषेध, अपर्याप्त मांग- बच्चे पर प्रतिबंध, बच्चे द्वारा आवश्यकताओं के उल्लंघन के लिए प्रतिबंधों (दंड) की गंभीरता, प्रतिबंधों की न्यूनतम, परवरिश की शैली की अस्थिरता।

तब आप इस प्रश्न का उत्तर प्राप्त कर सकते हैं: माता-पिता की व्यक्तिगत समस्याओं से संबंधित निम्नलिखित 9 पैमानों को मापकर वे उसे इस तरह क्यों लाते हैं, जिसे वे बच्चे की कीमत पर हल करते हैं। माता-पिता की भावनाओं के क्षेत्र का विस्तार, एक किशोरी में बच्चों के गुणों के लिए वरीयता, माता-पिता की परवरिश की अनिश्चितता, एक बच्चे के नुकसान का भय, माता-पिता की भावनाओं का अविकसित होना, एक बच्चे (किशोर) पर अपने स्वयं के अवांछित गुणों का प्रक्षेपण, पति-पत्नी के बीच संघर्ष लाना पालन-पोषण के क्षेत्र में, मर्दाना गुणों को वरीयता, स्त्री गुणों को वरीयता।

एक अतिरिक्त इक्कीसवीं पैमाने का निर्माण ए.एल. लिखतर्निकोव और पारिवारिक संबंधों की सामाजिकता को मापता है। पैमाने को विषम समूहों की विधि द्वारा बनाया गया था: डीआईए प्रश्नावली की वस्तुओं पर विचार किया गया था कि टी-मानदंड के अनुसार महत्वपूर्ण अंतर था, ए के नमूनों पर 0.01 से भी बदतर नहीं के महत्व के स्तर के साथ) स्वस्थ परिवार; बी) एक बच्चे वाले परिवार जिसने अपराध किया है और आईडीएन के साथ पंजीकृत है। परिवार में असामाजिक संबंधों के पैमाने के उच्च मूल्य संघर्ष परिवारों द्वारा प्राप्त किए जाते हैं, जहां माता-पिता और माता-पिता और बच्चे के बीच कोई आपसी समझ नहीं होती है, माता-पिता नहीं जानते कि बच्चा क्या कर रहा है और उस पर भरोसा न करें, छोड़ दें उसे खुद के लिए, कभी-कभी अप्रत्याशित रूप से उसे दंडित करना, उसके साथ छेड़छाड़ करना, बच्चे को दूसरे पति या पत्नी के खिलाफ खड़ा करना। इस पैमाने को अन्यथा साधारण हिंसक खेलों का पैमाना कहा जा सकता है।

तराजू का संक्षिप्त विवरण।

1. परिवार में पालन-पोषण की प्रक्रिया का उल्लंघन

इससे पहले साहित्य में बच्चों के पालन-पोषण में इस तरह के विचलन, जैसे हाइपो- और हाइपरप्रोटेक्शन, भावनात्मक अस्वीकृति, की विस्तार से जांच की गई थी। बच्चों और किशोरों में व्यवहार और व्यक्तित्व विचलन के गैर-मनोवैज्ञानिक रोग संबंधी विकारों के एटियलजि का अध्ययन करते समय परवरिश की ख़ासियत को ध्यान में रखना सबसे महत्वपूर्ण है। एएसवी प्रश्नावली के पैमानों का विवरण और असंगत परवरिश के प्रकारों के निदान के लिए निर्देश देखें।

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1.2. चिंता पर पालन-पोषण का प्रभाव

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में।

माता-पिता के रिश्तों के प्रभाव से संबंधित मुद्दों पर विचार करने से पहले, आइए हम अपना ध्यान इस बात की ओर मोड़ें कि चिंता क्या होती है।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान में, चिंता की समस्या के विभिन्न पहलुओं के विश्लेषण के लिए समर्पित एक महत्वपूर्ण मात्रा में शोध है।

"चिंता" की अवधारणा बहुआयामी है। इसे 1771 से शब्दकोशों में नोट किया गया है। इस शब्द की उत्पत्ति की व्याख्या करने वाले कई संस्करण हैं। अधिकांश शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि इस अवधारणा को अलग-अलग माना जाना चाहिए - एक स्थितिजन्य घटना के रूप में और एक व्यक्तिगत विशेषता के रूप में।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश में, "चिंता" को चिंता का अनुभव करने के लिए एक व्यक्ति की प्रवृत्ति के रूप में माना जाता है, जो चिंता प्रतिक्रियाओं की शुरुआत के लिए कम सीमा की विशेषता है: व्यक्तिगत मतभेदों के मुख्य मापदंडों में से एक।

के अनुसार आर.एस. नेमोवा, चिंता को एक व्यक्ति की संपत्ति के रूप में परिभाषित किया गया है जो विशिष्ट सामाजिक परिस्थितियों में भय और चिंता का अनुभव करने के लिए बढ़ी हुई चिंता की स्थिति में आती है।

वी.वी. डेविडोव चिंता को एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता के रूप में व्याख्या करता है, जिसमें विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में चिंता का अनुभव करने की बढ़ती प्रवृत्ति शामिल है, जिसमें उन सामाजिक विशेषताओं को शामिल किया गया है जो इसका अनुमान नहीं लगाते हैं।

अवधारणाओं की परिभाषा से यह निम्नानुसार है कि चिंता को इस प्रकार माना जा सकता है:

मनोवैज्ञानिक घटना;

व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक व्यक्तित्व विशेषता;

चिंता का अनुभव करने के लिए एक व्यक्ति की प्रवृत्ति;

बढ़ी हुई घबराहट की स्थिति।

चिंता की संरचना में अवधारणाएं शामिल हैं: "चिंता", "डर", "चिंता"। आइए प्रत्येक के सार पर विचार करें।

डर एक व्यक्ति के दिमाग में उसके जीवन और कल्याण के लिए एक विशिष्ट खतरे का एक भावात्मक (भावनात्मक रूप से तेज) प्रतिबिंब है।

चिंता एक आसन्न खतरे की भावनात्मक रूप से बढ़ी हुई भावना है। चिंता, भय के विपरीत, हमेशा एक नकारात्मक रूप से महसूस की जाने वाली भावना नहीं होती है, क्योंकि यह हर्षित उत्साह, रोमांचक उम्मीदों के रूप में भी संभव है।

भय और चिंता के लिए एकीकृत सिद्धांत चिंता की भावना है।

यह अनावश्यक आंदोलनों या, इसके विपरीत, गतिहीनता की उपस्थिति में प्रकट होता है। व्यक्ति खो जाता है, कांपती हुई आवाज में बोलता है, या पूरी तरह से चुप हो जाता है।

परिभाषा के साथ, शोधकर्ता हाइलाइट करते हैं विभिन्न प्रकारऔर चिंता का स्तर।

Ch. स्पीलबर्गर दो प्रकार की चिंता को अलग करता है: व्यक्तिगत और स्थितिजन्य (प्रतिक्रियाशील)।

व्यक्तिगत चिंता एक खतरे (व्यक्तित्व विशेषता के रूप में चिंता) के रूप में उद्देश्यपूर्ण रूप से सुरक्षित परिस्थितियों की एक विस्तृत श्रृंखला को मानती है।

स्थितिजन्य चिंता आमतौर पर किसी विशिष्ट स्थिति के लिए अल्पकालिक प्रतिक्रिया के रूप में उत्पन्न होती है जो किसी व्यक्ति को उद्देश्यपूर्ण रूप से धमकी देती है।

ए.आई. ज़खारोव इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करते हैं कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, चिंता अभी तक एक स्थिर चरित्र विशेषता नहीं है, इसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियाँ हैं, क्योंकि यह पूर्वस्कूली बचपन के दौरान एक बच्चे में व्यक्तित्व का निर्माण होता है।

पूर्वाह्न। पैरिशियन निम्नलिखित से संबंधित स्थितियों के आधार पर चिंता के प्रकारों की पहचान करता है:

सीखने की प्रक्रिया के साथ - शैक्षिक चिंता;

स्व-अवधारणा - स्व-रेटेड चिंता;

संचार के साथ - पारस्परिक चिंता।

चिंता के प्रकारों के अलावा, इसकी स्तर संरचना पर भी विचार किया जाता है।

आई.वी. इमेडादेज़ चिंता के दो स्तरों को अलग करता है: निम्न और उच्च। पर्यावरण के सामान्य अनुकूलन के लिए निम्न आवश्यक है, और उच्च आसपास के समाज में एक व्यक्ति के लिए परेशानी का कारण बनता है।

बी.आई. कोचुबेई, ई.वी. नोविकोव के अनुसार, गतिविधियों से जुड़ी चिंता के तीन स्तर हैं: विनाशकारी, अपर्याप्त और रचनात्मक।

एक मनोवैज्ञानिक विशेषता के रूप में चिंता कई रूप ले सकती है। एएम के अनुसार पैरिशियन, चिंता के रूप को अनुभव की प्रकृति के एक विशेष संयोजन के रूप में समझा जाता है, व्यवहार, संचार और गतिविधि की विशेषताओं में मौखिक और गैर-मौखिक अभिव्यक्ति की जागरूकता। उसने चिंता के खुले और बंद रूपों की पहचान की।

खुले रूप: तीव्र, अनियमित चिंता; समायोज्य और क्षतिपूर्ति चिंता; चिंता पैदा की।

चिंता के बंद (प्रच्छन्न) रूपों को इसके द्वारा "मुखौटा" कहा जाता है। ऐसे मुखौटे हैं: आक्रामकता; अत्यधिक निर्भरता; उदासीनता; छल; आलस्य; अत्यधिक दिवास्वप्न।

बढ़ी हुई चिंता बच्चे के मानस के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करती है: भावात्मक-भावनात्मक, संचारी, नैतिक-वाष्पशील, संज्ञानात्मक

अनुसंधान वी.वी. लेबेडिंस्की हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि बढ़ी हुई चिंता वाले बच्चे न्यूरोसिस, योगात्मक व्यवहार और भावनात्मक व्यक्तित्व विकारों के जोखिम समूहों से संबंधित हैं।

तो, वह किस तरह का चिंतित बच्चा है?

एक चिंतित बच्चे में अपर्याप्त आत्म-सम्मान होता है: कम करके आंका गया, कम करके आंका गया, अक्सर विरोधाभासी, परस्पर विरोधी। वह संचार में कठिनाइयों का अनुभव करता है, शायद ही कभी पहल करता है, व्यवहार एक गैर-विक्षिप्त प्रकृति का है, कुसमायोजन के स्पष्ट संकेतों के साथ, सीखने में रुचि कम हो जाती है। उन्हें असुरक्षा, भय, छद्म-क्षतिपूर्ति तंत्र की उपस्थिति, न्यूनतम आत्म-प्राप्ति की विशेषता है।

बच्चों में चिंता की उपस्थिति को प्रभावित करने वाले कारकों में से एक, जैसा कि ए.आई. ज़खारोव, ए.एम. पैरिशियन और अन्य अभिभावक संबंध हैं।

इस मुद्दे पर विदेशी और घरेलू लेखकों द्वारा किए गए अध्ययनों का चयन यहां दिया गया है।

के। मोनपार्ड का मानना ​​​​है कि क्रूर परवरिश से निरोधात्मक प्रकार के चरित्र विकास में भय, समयबद्धता और एक साथ चयनात्मक वर्चस्व होता है; पेंडुलम की परवरिश (हम इसे आज मना करेंगे, हम इसे कल अनुमति देंगे) - बच्चों में स्पष्ट भावात्मक अवस्थाओं के लिए, न्यूरस्थेनिया; अभिभावक शिक्षा निर्भरता की भावना और कम स्वैच्छिक क्षमता के निर्माण की ओर ले जाती है; अपर्याप्त शिक्षा - सामाजिक अनुकूलन में कठिनाइयों के लिए।

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Gerorgits का मानना ​​​​है कि माता-पिता की अतिसुरक्षा या कट्टरपंथी उपेक्षा बच्चों में अस्थिरता और आक्रामकता की ओर ले जाती है।

पीए लेस्गाफ्ट ने कहा कि एक बच्चे के प्रति एक अपर्याप्त और क्रूर रवैया एक "दुर्भावनापूर्ण रूप से दलित" प्रकार के बच्चों को आत्म-अवशोषण, व्यवहार की अस्थिरता और संचार क्षेत्र में विकारों के साथ देता है; अत्यधिक दुलार करना - नशे की लत व्यवहार, शीतलता और उदासीनता के साथ "नरम नशा" प्रकार; "पारिवारिक मूर्ति" के प्रकार के अनुसार परवरिश - महत्वाकांक्षा, अति-परिश्रम, पहले बनने की इच्छा और दूसरों को निपटाने की।

उन्हें। बालिंस्की का मानना ​​​​था कि परिवार में बच्चों के प्रति सख्त अनुचित रवैया दर्द के विकास का कारण है मन की स्थिति; अत्यधिक भोगवादी रवैया एक कारण है जो बच्चों में भावनात्मकता के किनारे पर चला जाता है; अत्यधिक मांग ही बच्चे की मानसिक दुर्बलता का कारण है।

वी.एन. मायाशिशेव, ई.के. याकोवलेवा, आर.ए. ज़ाचेपेत्स्की, एस.जी. फेयबर्ग ने कहा कि सख्त, लेकिन विरोधाभासी आवश्यकताओं और निषेधों की स्थितियों में पालन-पोषण करने से न्यूरोसिस, जुनूनी राज्यों और मानसस्थेनिया के लिए एक पूर्वगामी कारक का उदय होता है; बच्चे की सभी जरूरतों और इच्छाओं के अत्यधिक ध्यान और संतुष्टि के प्रकार से शिक्षा - अहंकार के साथ हिस्टेरिकल चरित्र लक्षणों के विकास के लिए, भावनात्मकता में वृद्धि और आत्म-नियंत्रण की कमी; बच्चों को असहनीय मांगों की प्रस्तुति - न्यूरस्थेनिया के एक एटियलॉजिकल कारक के रूप में।

ई.जी. सुखारेवा निम्नलिखित निष्कर्ष निकालते हैं: विरोधाभासी और अपमानजनक परवरिश बच्चों में बढ़ती उत्तेजना और अस्थिरता वाले आक्रामक-रक्षात्मक प्रकार के व्यवहार की ओर ले जाती है; निरंकुश परवरिश - निषेध, समयबद्धता, असुरक्षा और निर्भरता के साथ एक निष्क्रिय रक्षात्मक प्रकार के व्यवहार के लिए; अतिसंरक्षण, संरक्षण - ज्वलंत भावात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ एक शिशु प्रकार के व्यवहार के लिए।

वी.एस. द्वारा अनुसंधान मुखिना, टी.ए. रेपिना, एम.एस. लिसिना और अन्य बताते हैं कि एक बच्चे के प्रति माता-पिता के नकारात्मक रवैये के निर्माण का कारण उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, कार्यों, सामग्री, रूपों, बच्चे की परवरिश के तरीकों की अज्ञानता है।

सीखने और विकास की दृष्टि से छह साल के बच्चे की मुख्य विशेषताएं हैं:

ए) बच्चा मनमाने ढंग से अपने व्यवहार, साथ ही ध्यान और याद रखने की प्रक्रियाओं, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स) को नियंत्रित कर सकता है।

बी) किसी भी तरह की गतिविधि में, वह एक क्षणिक स्थिति की सीमा से परे जा सकता है, एक समय परिप्रेक्ष्य का एहसास कर सकता है, साथ ही चेतना में किसी पदार्थ या प्रक्रिया के विभिन्न राज्यों या विभिन्न राज्यों की एक श्रृंखला को चेतना में रख सकता है (एन.एन. पोड्ड्याकोव)।

ग) कल्पना का विकास प्रमुख महत्व (एल.एस. वायगोत्स्की) प्राप्त करता है।

इस प्रकार, अध्ययन की गई सामग्री ने हमें चिंता की अवधारणा के सार और बच्चे के व्यक्तिगत विकास पर इसके प्रभाव को परिभाषित करने की अनुमति दी। इसके विकास को प्रभावित करने वाले कारकों में से एक बच्चे के प्रति माता-पिता के रवैये की ख़ासियत है: सख्त, क्रूर रवैया, पालन-पोषण की शैली, बच्चे के संबंध में माता-पिता की स्थिति, बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क की कमी, उसके साथ सीमित संचार, अज्ञानता बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में।

अपने बच्चे के साथ सकारात्मक संबंध बनाने के लिए, यह जानना महत्वपूर्ण है कि इसे कैसे करना है। इस मुद्दे पर लेखकों के शोध पर विचार करें।

1.3 बच्चों में चिंता को ठीक करने के तरीके

माता-पिता-बाल संबंधों की प्रणाली में

घरेलू और विदेशी लेखकों के अनुसार (ए.आई. ज़खारोव, ई.बी. कोवालेव, आर.वी. ओवचारोवा, ए.ए. ओसिपोव, ए.एस. स्पिवाकोवस्काया, ए. एडलर, के. रोजर्स, जी.एल. लैंडराट और अन्य) भावनात्मक अवस्थाओं के विभिन्न विकारों का सुधार और व्यक्तित्व विकास में असमानता बहुत महत्वपूर्ण है। .

सुधार मनोवैज्ञानिक प्रभाव के विशेष साधनों की मदद से मनोवैज्ञानिक विकास या मानव व्यवहार में कमियों को ठीक करने के उद्देश्य से उपायों की एक प्रणाली है।

मनोवैज्ञानिक सुधार एक ऐसी गतिविधि है जिसका उद्देश्य ग्राहक की अधिकतम भाग लेने की क्षमता को बढ़ाना है विभिन्न क्षेत्रों(सीखने में, व्यवहार में, अन्य लोगों के साथ संबंधों में), किसी व्यक्ति के संभावित रचनात्मक भंडार के प्रकटीकरण पर।

मनोवैज्ञानिक सुधार प्रकार और रूपों में भिन्न होता है।

प्रकार से: रोगसूचक, कारण; संज्ञानात्मक क्षेत्र; व्यक्तित्व; भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्र; व्यवहार; पारस्परिक संबंध।

आकार से: व्यक्तिगत; समूह; मिला हुआ; क्रमादेशित; निर्देश; निर्देश नहीं; अल्ट्राशॉर्ट; दीर्घावधि; आम; निजी; विशेष।

सिद्धांतों, लक्ष्यों, प्रक्रियाओं और सुधारात्मक कार्य के रूपों में अंतर के बावजूद, सामान्य रूप से मनोवैज्ञानिक प्रभाव इस तथ्य पर पड़ता है कि एक व्यक्ति दूसरे की मदद करने की कोशिश कर रहा है।

आर.वी. ओवचारोवा, माता-पिता के संबंधों की अप्रभावीता के कारणों के आधार पर, जैसे: माता-पिता की शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक निरक्षरता; पालन-पोषण की कठोर रूढ़ियाँ; माता-पिता की व्यक्तिगत समस्याओं और विशेषताओं को बच्चे के साथ संचार में लाया गया; माता-पिता और बच्चे के संबंध पर परिवार में संचार की ख़ासियत का प्रभाव, सुधार की मुख्य विधि के रूप में संज्ञानात्मक-व्यवहार प्रशिक्षण का सुझाव देता है।

भूमिका निभाने वाले खेलों और एक वीडियो प्रशिक्षण कार्यक्रम का उपयोग करके संज्ञानात्मक-व्यवहार प्रशिक्षण किया जाता है।

विधि का औचित्य: परिवार एक अभिन्न प्रणाली है। और इसीलिए "माता-पिता" की समस्याओं को केवल बच्चे या माता-पिता के मनो-सुधार से हल नहीं किया जा सकता है। समानांतर कार्य आपको अपनी कक्षाओं की दक्षता बढ़ाने की अनुमति देता है।

ए.ए. ओसिपोवा सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण को माता-पिता-बच्चे के संबंधों को सुधारने के साधन के रूप में पहचानती है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण पर आधारित मनोवैज्ञानिक प्रभाव के अभ्यास को संदर्भित करता है सक्रिय तरीकेसामूहिक कार्य। इसका तात्पर्य है संचार, गतिविधि और सुधार के क्षेत्र में शिक्षण ज्ञान, कौशल, तकनीकों के अजीबोगरीब रूपों का उपयोग।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण सक्रिय सीखने और मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों में से एक है, जो गहन समूह बातचीत की प्रक्रिया में किया जाता है और संचार के क्षेत्र में क्षमता बढ़ाने के उद्देश्य से होता है, जिसमें छात्र की गतिविधि का सामान्य सिद्धांत सिद्धांत द्वारा पूरक होता है। समूह के अन्य सदस्यों के स्वयं के व्यवहार पर प्रतिबिंब

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, विभिन्न कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग किया जाता है: समूह चर्चा (मूल पद्धति तकनीक), भूमिका निभाने, गैर-मौखिक अभ्यास, और इसी तरह।

ई.बी. कोवालेवा ने बच्चों की चिंता पर शोध करते हुए इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित किया कि एक प्रीस्कूलर में चिंता के विकास पर भावनात्मक माता-पिता-बाल संबंधों का एक निश्चित प्रभाव पड़ता है। नतीजतन, बच्चा माता-पिता के दबाव में होता है। बच्चों में चिंता के सुधार के रूप में, उसने अपने विकास के स्तर के माध्यम से अपनी आत्म-जागरूकता पर प्रभाव का प्रस्ताव रखा।

जैविक स्तर को ठीक करने के तरीके: फाइटो- और विटामिन थेरेपी, विश्राम और एकाग्रता के लिए व्यायाम, दैनिक आहार, पोषण, सैर, पर्याप्त नींद पर ध्यान दें।

आत्म-जागरूकता के व्यक्तिगत स्तर को ठीक करने के तरीकों का उद्देश्य भावनात्मक स्थिति को स्थिर करना, सहानुभूति विकसित करना और पर्याप्त सुरक्षात्मक अभिव्यक्तियाँ (प्ले थेरेपी, ओकोथेरेपी, सक्रिय चिकित्सा, आदि) विकसित करना है।

व्यक्तिगत स्तर को ठीक करने के तरीके: एक व्यायाम जैसे "छवि में आना", चिकित्सीय संचार, साथ ही प्रभावी प्रक्षेप्य तकनीक: भय को चित्रित करना, विशेष चित्रों के आधार पर कहानियों की रचना करना, और इसी तरह।

एजी के अनुसार खारचेवा, एक प्रीस्कूलर का परिवार एक "सामाजिक सूक्ष्मदर्शी" है जिसमें वह धीरे-धीरे सामाजिक जीवन में शामिल हो जाता है। अक्सर, बच्चों की परवरिश में, गलतियाँ की जाती हैं जो बच्चे की परवरिश के बारे में माता-पिता की गलत धारणा से जुड़ी होती हैं, उसकी मनोवैज्ञानिक, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं की अनदेखी, जो बच्चे-माता-पिता के संबंधों की प्रणाली में उल्लंघन की ओर ले जाती है।

सकारात्मक प्रकार के माता-पिता-बाल संबंध विकसित करने के लिए, टी.ए. मार्कोवा, जी. क्रावत्सोव, टी.एन. डोरोनोव, एस.आई. मुशेन-

और अन्य, माता-पिता में शैक्षणिक साक्षरता बनाना आवश्यक है। वर्तमान चरण में, माता-पिता या सहयोग के रूपों के साथ काम करने की एक प्रणाली विकसित हुई है जो माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति के सुधार में योगदान करती है। माता-पिता के साथ काम में, दोनों सामूहिक और व्यक्तिगत रूपकाम। काम के सामूहिक रूपों में शामिल हैं: माता-पिता के लिए बैठक, कार्यशालाएं, सेमिनार। व्यक्तिगत के लिए: परामर्श, फ़ोल्डर-स्थानांतरण, बातचीत, घर का दौरा।

प्रीस्कूलर के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए नवीन दृष्टिकोणों के आलोक में, इस तरह के रूप: पारिवारिक क्लब, पारिवारिक समाचार पत्रों की प्रतियोगिता, एक होम वीडियो लाइब्रेरी का निर्माण, बच्चों के लिए खेल आयोजनों में माता-पिता की भागीदारी, सांस्कृतिक यात्राएं (थिएटर के लिए) , संग्रहालय, सिनेमा, प्रदर्शनियां), प्रकृति की यात्रा आदि।

माता-पिता-बाल संबंधों के सुधार के लेखकों के दृष्टिकोण का विश्लेषण, हमारी राय में, सबसे महत्वपूर्ण, माता-पिता के ज्ञान को समृद्ध करने के लिए काम के रूप हैं (बैठकें, व्यक्तिगत परामर्श, विभिन्न क्लब, बच्चों की परवरिश पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के माता-पिता द्वारा अध्ययन)।

शोधकर्ता इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करते हैं कि प्रशिक्षण (संज्ञानात्मक-व्यवहार, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक) का उपयोग माता-पिता-बाल संबंधों को ठीक करने के लिए किया जा सकता है।

माता-पिता-बाल संबंधों की समस्या, जैसा कि मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के कई अध्ययनों से देखा जा सकता है, वास्तव में प्रासंगिक है।

विदेशी और घरेलू मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों (ए.वी. पेत्रोव्स्की, ए.आई. ज़खारोव, ए.या। वर्गा, वी.वी. स्टोलिन, एस। सोलोविचिक, पी.एफ. लेसगाफ्ट और अन्य) के बहुत सारे अध्ययन।

पेरेंटिंग एक बच्चे के लिए विभिन्न भावनाओं की एक प्रणाली है, उसके साथ संवाद करने में व्यवहारिक रूढ़ियाँ, बच्चे के चरित्र और व्यक्तित्व की धारणा और समझ की विशेषताएं, उसके कार्य।

शोधकर्ता माता-पिता के संबंधों के प्रकारों की पहचान करते हैं (निर्देशन, हिरासत, गैर-हस्तक्षेप, समता, सहयोग)। एक अप्रभावी प्रकार के माता-पिता संबंध के उपयोग से बच्चे में चिंता का उदय होता है। प्रारंभिक अवस्था में बच्चे की चिंता स्थितिगत रूप से प्रकट होती है, लेकिन बाद में यह व्यक्तिगत रूप से विकसित हो सकती है। चिंता को एक व्यक्तिगत चरित्र प्राप्त करने से रोकने के लिए, माता-पिता को अपने बच्चे की उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, कार्यों, रूपों और पालन-पोषण के तरीकों के बारे में ज्ञान के साथ संतृप्त करना आवश्यक है।

एक बच्चे पर माता-पिता के संबंधों के प्रभाव की पहचान करने के लिए, हमने अध्ययन के निश्चित चरण को अंजाम दिया है।

अध्याय 2. परिवार में बाल-माता-पिता के संबंधों के विकास की विशिष्टताओं का अध्ययन

उद्देश्य: परिवार में माता-पिता-बच्चे के संबंधों के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना

1. बच्चों के पालन-पोषण के कार्यों, सामग्री और विधियों के बारे में माता-पिता के ज्ञान के स्तर और विचारों का निर्धारण करना।

2. परिवार में उसकी स्थिति के साथ बच्चे की संतुष्टि का निर्धारण करें।

3. बच्चे के प्रति माता-पिता के रवैये का पता लगाना।

अनुसंधान पद्धति में विधियों के दो समूह शामिल थे। विधियों के पहले समूह का उद्देश्य परिवार में बच्चे की स्थिति का अध्ययन करना है।

बच्चों के साथ काम करते समय, हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया:

ड्राइंग टेस्ट "परिवार की काइनेटिक ड्राइंग" (आर। बर्न्स और एस। कॉफमैन);

"अधूरे वाक्य" तकनीक।

विधियों के दूसरे समूह का उद्देश्य माता-पिता के बारे में ज्ञान की पहचान करना है

बच्चे और बच्चों के साथ माता-पिता के संबंधों का अध्ययन।

माता-पिता के साथ काम करते समय, हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया:

पूछताछ;

परीक्षण: "बच्चों के प्रति माता-पिता का रवैया" (ए। वाई। वर्गा, वी.वी। स्टोलिन)।

अध्ययन Usolye-Sibirskoye में MDOU नंबर 43 के आधार पर किया गया था। हमने 30 वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों और उनके परिवारों की जांच की।

हमने बच्चों की जांच के साथ अपना काम शुरू किया। इसके लिए आर. बर्न्स और एस. कॉफमैन द्वारा "परिवार के काइनेटिक पैटर्न" के परीक्षण का उपयोग किया गया था।

उद्देश्य:- परिवार में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन (बच्चे की नजर से);

पारिवारिक संबंधों की पहचान करना जो बच्चे में चिंता पैदा करते हैं।

कार्यप्रणाली:

बच्चे को कागज की एक शीट, पेंसिल की पेशकश की जाती है। एक शर्त निर्धारित है: अपने परिवार को आकर्षित करना आवश्यक है ताकि उसके सदस्य किसी चीज़ में व्यस्त हों

छवि की गुणवत्ता को रचनात्मक विशेषताओं के रूप में माना जाता है: व्यक्तिगत परिवार के सदस्यों के चित्र में ड्राइंग या लापरवाही की पूर्णता, छवि की रंगीनता, शीट पर वस्तुओं की स्थिति, छायांकन, आयाम।

आंकड़ों के परिणामों का विश्लेषण निम्नलिखित संकेतकों के अनुसार किया गया था:

1. बच्चों में उनके प्रति वयस्कों के रवैये के बारे में चिंता की उपस्थिति।

2. भावनात्मक तनाव और दूरी।

3. बेचैनी।

4. वयस्कों के प्रति शत्रुता की उपस्थिति।

इन संकेतकों के आधार पर बच्चे पर पारिवारिक संबंधों के प्रभाव के स्तर का पता चला।

माता-पिता-बाल संबंधों के उच्च स्तर के लिए हम उन चित्रों का उल्लेख करते हैं जहां बच्चा परिवार में सहज होता है, परिवार के सभी सदस्य चित्र में मौजूद होते हैं, चित्र के केंद्र में स्वयं बच्चा होता है, जो उसके माता-पिता से घिरा होता है; खुद को और अपने माता-पिता को चतुराई से चित्रित करता है, वयस्कों और एक बच्चे के चेहरे पर हर रेखा को ध्यान से खींचता है - एक मुस्कान, शांति का पता मुद्रा, आंदोलनों में लगाया जा सकता है।

माता-पिता-बाल संबंधों का औसत स्तर: परिवार के किसी भी सदस्य की अनुपस्थिति, चिंता की उपस्थिति, बच्चा खुद को दुखी करता है, अपने माता-पिता से दूर, विवरणों की छायांकन के माध्यम से वयस्कों के प्रति शत्रुता की उपस्थिति, के कुछ हिस्सों की अनुपस्थिति शरीर (हाथ, मुंह)।

माता-पिता-बच्चे के संबंधों का निम्न स्तर: एक ऐसी वस्तु के साथ माता-पिता की उपस्थिति जो बच्चे (बेल्ट) को धमकाती है, बच्चे के चेहरे पर एक डरावनी अभिव्यक्ति, ड्राइंग में गहरे रंगों के उपयोग के माध्यम से भावनात्मक तनाव की भावना।

माता-पिता के प्रति शत्रुता की उपस्थिति का पता इस तरह के विवरणों के चित्रण के माध्यम से लगाया जा सकता है जैसे कि हाथ फैलाना, उँगलियाँ फैलाना, मुँह खुला रखना आदि।

आंकड़ों के विश्लेषण से पता चला है कि 30 परिवारों में से केवल 9 परिवारों (30%) को उच्च स्तर के माता-पिता-बाल संबंधों के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है।

आइए एक उदाहरण के रूप में कुछ तस्वीरें लें। नास्त्य एस खुद को केंद्र में रखती है, अपने माता-पिता से घिरा हुआ है। वह खुद को और अपने माता-पिता को हंसमुख, खुशमिजाज, स्पष्ट रूप से सभी रेखाएं खींचता है, चित्र में कई रंग हैं। यह सब माता-पिता-बच्चे के रिश्ते में भलाई की गवाही देता है।

गली के. की ड्राइंग पूरे परिवार को रात के खाने में दिखाती है। वयस्कों और बच्चे के चेहरों पर - मुस्कान, रेखाएँ स्पष्ट रूप से दिखाई देती हैं, वयस्कों और बच्चे की मुद्रा में शांति का पता लगाया जा सकता है। तस्वीर से पता चलता है कि इस परिवार की लड़की सहज और आरामदायक है।

माता-पिता-बाल संबंधों के औसत स्तर में 15 परिवार (50%) शामिल हैं। एक उदाहरण के रूप में, एर्टोम एस द्वारा एक चित्र पर विचार करें। एक बच्चे ने पूरे परिवार को खींच लिया है, परिवार के सभी सदस्य मुस्कुरा रहे हैं, सिवाय एर्टोम को छोड़कर (उसके पास बिल्कुल भी मुंह नहीं है)। सभी की भुजाएँ भुजाओं तक फैली हुई हैं। सब कुछ बताता है कि बच्चा इस परिवार में बहुत सहज नहीं है।

हमने 6 परिवारों (20%) को माता-पिता-बाल संबंधों के निम्न स्तर के रूप में वर्गीकृत किया है। एक उदाहरण के रूप में, इगोर आर द्वारा एक चित्र पर विचार करें। लड़के ने केवल अपने और अपने पिता को चित्रित किया, वे एक-दूसरे से काफी दूर हैं, जो अस्वीकृति की भावना की बात करता है। इसके अलावा, पिताजी एक आक्रामक स्थिति लेते हैं: गुच्छों को पक्षों तक फैलाया जाता है, उंगलियां लंबी, रेखांकित होती हैं। तस्वीर में मां गायब है। इस तस्वीर का विश्लेषण करने पर यह समझा जा सकता है कि बच्चा परिवार में अपनी स्थिति और उसके प्रति अपने माता-पिता के रवैये से संतुष्ट नहीं है।

बच्चों द्वारा एक परिवार बनाने के बाद, हमने कई प्रश्न प्रस्तुत किए, जिनके उत्तर हमें उन कारणों की पहचान करने की अनुमति देते हैं जो माता-पिता-बाल संबंधों की प्रणाली में बच्चों में चिंता का कारण बनते हैं:

शारीरिक दण्ड;

माता-पिता के साथ संचार की कमी;

प्रतिकूल पारिवारिक वातावरण (माता-पिता में से किसी एक की शराब);

उठे हुए स्वर में बच्चे के साथ संचार।

परीक्षण के परिणाम चित्र 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

चार्ट 1.

दंतकथा:

(9 बच्चे)

(15 बच्चे)

माता-पिता के संबंधों का निम्न स्तर (6 बच्चे)

इस परीक्षण के परिणामों के आधार पर, हम यह आंकलन कर सकते हैं कि सभी परिवारों में सकारात्मक माता-पिता-बाल संबंधों का माहौल नहीं होता है। वे ज्यादातर प्रकृति में परिवर्तनशील होते हैं।

इसलिए, हमने 6 बच्चों की पहचान की है जो परिवार में अपनी स्थिति से संतुष्ट नहीं हैं। 15 बच्चे अक्सर संतुष्ट होने के बावजूद असहज महसूस करते हैं।

पिछले निदान के परिणामस्वरूप, हमने माना कि ये बच्चे अपने माता-पिता के साथ संबंधों से संतुष्ट नहीं हैं।

"अधूरे वाक्य" तकनीक।

उद्देश्य: गेट अतिरिक्त जानकारीबच्चों के प्रति माता-पिता और माता-पिता के प्रति बच्चों के रवैये पर, बच्चों में चिंता के कारणों की पहचान करना।

कार्यप्रणाली:

बच्चों को बिना आगे सोचे-समझे वाक्यों की एक श्रृंखला को पूरा करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। सर्वेक्षण तेज गति से किया जाता है ताकि बच्चा पहली बात जो दिमाग में आए उसका उत्तर दे (परिशिष्ट 1)।

इस सर्वेक्षण के परिणामों ने हमें बच्चों के संबंध उनके माता-पिता के सामने प्रकट करने में मदद की। 9 बच्चों (30%) में सकारात्मक संबंध देखे गए हैं।

तो, स्वेता वी ने उत्तर दिया: "मेरे पिताजी बहुत मजाकिया हैं", "मेरी माँ और मुझे खाना बनाना पसंद है"; शेरोज़ा ए।: "मेरी माँ दयालु है", "मेरे पिताजी और मैं कंस्ट्रक्टर खेल रहे हैं"; स्टास वी।: "मेरी माँ मुझे चूम रही है।"

6 बच्चों (20%) द्वारा नकारात्मक संबंधों का अनुभव किया जाता है।

तो, वादिम के. ने उत्तर दिया: “मुझे लगता है कि मेरी माँ शायद ही कभी मुझे गले लगाती हैं; इगोर आर।:

"मेरी माँ कसम खाता है"; आर्टेम ए.: "जब मेरे पिताजी चले जाते हैं तो मुझे खुशी होती है।"

50% मामलों में, बच्चे कभी-कभी परिवार में भावनात्मक परेशानी का अनुभव करते हैं। तो, अन्या एस ने समझाया: "मेरे पिताजी और मैं कभी नहीं खेलते", "माँ और मुझे चलना पसंद है।"

9 परिवारों (30%) में अच्छे संबंध विकसित हुए: नास्त्य एस।, डेनिस पी।, एलोशा के।, पोलीना के।, स्वेता वी।, शेरोज़ा ए।, स्टास वी।, कात्या पी।, नताशा बी।

तो, डेनिस पी ने कहा: "जब माँ और पिताजी घर छोड़ते हैं, तो मुझे याद आती है"; कात्या पी।: “मैं अपनी माँ और पिताजी के साथ घर पर खेलता हूँ। वे मुझसे प्रेम करते हैं। "

21 परिवारों (70%) में बच्चे माता-पिता या उनमें से किसी एक के साथ संबंधों से संतुष्ट नहीं हैं। रुस्लान एम।: "जब मैं शोर करता हूं, तो पिताजी मुझ पर चिल्लाते हैं"; अन्या के।: "मेरी माँ अक्सर मुझे अपने भाई के साथ नहीं खेलने के लिए दंडित करती है"; इगोर आर।: "जब माँ और पिताजी घर छोड़ते हैं, तो मुझे अकेले रहने में डर लगता है।"

अपने शोध के परिणामों के आधार पर, हमने उन कारणों की पहचान की जो एक बच्चे में चिंता का कारण बनते हैं:

शारीरिक दंड का डर;

घर में अकेले रहने का डर;

माता-पिता के स्नेह की कमी;

माता-पिता गलत काम करने के लिए चिल्ला रहे हैं।

ये अभिव्यक्तियाँ 21 बच्चों (70%) की प्रतिक्रियाओं में देखी गईं। इनमें से 15 (50%) में चिंता के कुछ कारण थे। इन सभी कारणों को 6 बच्चों (20%) में नोट किया गया था, और केवल 9 (30%) मामलों में चिंता नहीं देखी गई थी।

इस तकनीक के परिणामों के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि कई परिवारों में बच्चे अपने माता-पिता के साथ संबंधों में चिंता का अनुभव करते हैं, उनके बीच आपसी समझ नहीं होती है।

माता-पिता के सर्वेक्षण के लिए, 10 प्रश्नों की एक प्रश्नावली विकसित की गई थी (परिशिष्ट संख्या 2)।

उद्देश्य: छह साल के बच्चे की परवरिश के बारे में माता-पिता के ज्ञान के स्तर और विचारों की पहचान करना।

कार्यप्रणाली:

माता-पिता को उन सवालों के जवाब देने के लिए कहा गया जिससे हमें उनके ज्ञान के स्तर की पहचान करने की अनुमति मिली। परिणामों के प्रसंस्करण से पता चला कि 30 माता-पिता में से केवल चार (13%) को जीवन के छठे वर्ष के बच्चों के पालन-पोषण के बारे में पर्याप्त जानकारी है। उदाहरण के लिए, गली के. की माँ जानती है कि बच्चे को ठीक से कैसे पढ़ाया जाए, इसके लिए क्या करने की ज़रूरत है, बच्चे के साथ संबंध कैसे बनाएँ, उसके भावनात्मक रवैये और व्यवहार को कैसे नियंत्रित करें।

बीस लोगों (67%) को बच्चे के बारे में पर्याप्त जानकारी नहीं है, उसके पालन-पोषण में एक तरफ या दूसरे को उजागर करें।

तीन माता-पिता (10%) को बच्चे और उसके पालन-पोषण के बारे में आंशिक, अचानक ज्ञान होता है। और तीन माता-पिता (10%) ने पूरी तरह से जवाब देने से इनकार कर दिया, जो उनकी अज्ञानता को दर्शाता है इस मुद्दे.

इस प्रकार, हम कहते हैं कि अधिकांश माता-पिता को अपने बच्चे की उम्र की विशेषताओं, रूपों, विधियों, पालन-पोषण के तरीकों के बारे में पर्याप्त स्तर का ज्ञान नहीं है।

बच्चों के प्रति माता-पिता के दृष्टिकोण की पहचान करने के लिए, ए. वाई द्वारा माता-पिता के दृष्टिकोण की एक परीक्षण प्रश्नावली प्रस्तावित की गई थी। वर्गा, वी.वी. स्टोलिन।

उद्देश्य: बच्चों के प्रति माता-पिता के दृष्टिकोण की पहचान का अध्ययन करना।

कार्यप्रणाली:

माता-पिता को प्रश्न प्रपत्र (61 प्रश्न) की पेशकश की गई थी। प्रत्येक प्रश्न का या तो सकारात्मक या नकारात्मक उत्तर होना चाहिए था।

मूल्यांकन का आधार प्रश्नावली की कुंजी थी, जिससे माता-पिता के संबंधों के स्तर की पहचान करना संभव हो गया।

हमारी राय में, सहयोग के रूप में माता-पिता के संबंधों का ऐसा स्तर सबसे इष्टतम है - यह माता-पिता के व्यवहार की सामाजिक रूप से वांछनीय छवि है। एक माता-पिता अपने बच्चे की क्षमताओं की अत्यधिक सराहना करते हैं, उनमें गर्व की भावना महसूस करते हैं, पहल और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करते हैं, उनके साथ एक समान स्तर पर रहने की कोशिश करते हैं।

"सहजीवन" और "छोटे हारे हुए" प्रकार के संबंधों को तटस्थ स्तर के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। एक माता-पिता अपने बच्चे को वास्तविक उम्र की तुलना में छोटा देखता है, उसकी जरूरतों को पूरा करना चाहता है, उसे जीवन की कठिनाइयों और परेशानियों से बचाने के लिए, उसे स्वतंत्रता प्रदान नहीं करता है।

हमने इस प्रकार के माता-पिता के संबंध को अस्वीकृति और "अधिनायकवादी अति-समाजीकरण" के लिए माता-पिता के संबंधों के नकारात्मक स्तर के लिए जिम्मेदार ठहराया। एक माता-पिता अपने बच्चे को बुरा, अप्राप्य मानते हैं। उससे बिना शर्त आज्ञाकारिता और अनुशासन की आवश्यकता है। अधिकांश भाग के लिए, वह बच्चे के प्रति क्रोध, जलन, झुंझलाहट महसूस करता है।

माता-पिता के उत्तरों का विश्लेषण करने के बाद, हमें बच्चों के प्रति माता-पिता के दृष्टिकोण की निम्नलिखित तस्वीर मिली:

10 परिवारों (33%) में बच्चे के साथ इष्टतम माता-पिता का संबंध देखा जाता है।

14 परिवारों (47%) को तटस्थ स्तर पर भेजा जा सकता है।

माता-पिता के संबंध, जो नकारात्मक हैं, छह परिवारों (20%) में प्रकट होते हैं।

इस पद्धति के परिणामों के आधार पर, हम देखते हैं कि अधिकांश परिवार बच्चे के साथ अप्रभावी संबंधों का उपयोग करते हैं, जिससे बच्चों में चिंता की वृद्धि होती है।

इस पद्धति के आंकड़ों और बच्चों की जांच के उद्देश्य से किए गए परीक्षणों के परिणामों की तुलना करते हुए, हमने पाया कि बच्चों के प्रति माता-पिता के रवैये का उल्लंघन उनकी भावनात्मक स्थिति को प्रभावित करता है, विशेष रूप से, चिंता की अभिव्यक्ति पर।

इस प्रकार, अध्ययन के परिणामस्वरूप, प्राप्त परिणामों को सारांशित करते हुए, हमने परिवार में माता-पिता-बाल संबंधों के स्तरों की पहचान की है। हमारे लिए माता-पिता-बाल संबंधों के स्तर को निर्धारित करने के मानदंड थे:

माता-पिता के साथ बच्चों का रिश्ता;

एक बच्चे की परवरिश के बारे में माता-पिता का ज्ञान;

बच्चों के साथ माता-पिता का रिश्ता।

उच्च स्तर - बच्चे की परवरिश के बारे में माता-पिता के पर्याप्त ज्ञान और विचारों की विशेषता। परिवार में बच्चा सहज और आरामदायक महसूस करता है। माता-पिता अपने बच्चे का सम्मान करते हैं, उसकी रुचियों को स्वीकार करते हैं

और योजनाएँ, हर चीज़ में उसकी मदद करने की कोशिश करें, उसकी पहल और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करें।

मध्य स्तर को बच्चे की परवरिश के बारे में माता-पिता के ज्ञान और विचारों की अपर्याप्त मात्रा की विशेषता है। माता-पिता बच्चों के साथ संबंधों का उल्लंघन करते हैं, बच्चा अकेलापन महसूस करता है, वे उसे स्वतंत्रता प्रदान नहीं करते हैं।

निम्न स्तर - बच्चों की परवरिश के बारे में माता-पिता की अज्ञानता की विशेषता। बच्चा अपनी वैवाहिक स्थिति से संतुष्ट नहीं है, वह चिंता में वृद्धि का अनुभव करता है। माता-पिता अपने बच्चे को बुरा, अप्राप्य, अशुभ मानते हैं, बच्चे के प्रति चिड़चिड़ापन और आक्रोश महसूस करते हैं।

सर्वेक्षण के परिणाम चित्र 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

चार्ट 2.

दंतकथा:

उच्च स्तर (9 बच्चे)

इंटरमीडिएट स्तर (15 बच्चे)

निम्न स्तर (6 बच्चे)

हमारे शोध के परिणामों से पता चला है कि माता-पिता-बाल संबंधों के विकास में औसत और निम्न स्तर विशेष ध्यान देते हैं, क्योंकि माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों में, कुछ विकारों का पता लगाया जा सकता है जो बच्चों में चिंता की उपस्थिति को प्रभावित करते हैं।

हमारी राय में, बच्चों में चिंता बढ़ने के कारण निम्न हैं:

माता-पिता को बच्चे की परवरिश की पूरी समझ नहीं होती है;

बच्चा परिवार में सहज और सहज महसूस नहीं करता है (वह परिवार में अपनी स्थिति से संतुष्ट नहीं है);

बच्चे दया, स्नेह, प्रेम की कमी की स्थितियों में बड़े होते हैं; सजा का डर;

परिवार में - प्रतिकूल वातावरण; अत्यधिक हिरासत।

माता-पिता-बाल संबंधों में विकारों के कारण बच्चों में चिंता को दूर करने के लिए, हमने उन्हें ठीक करने के उद्देश्य से एक कार्यक्रम तैयार किया है।

अध्याय 3. निर्माण के लिए सुधार कार्यक्रम

पर काबू पाने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शर्तें

प्रणाली में छठवें वर्ष के बच्चों में चिंता

संतान और माता-पिता का रिश्ता।

लक्ष्य सुधार कार्यक्रम:

माता-पिता-बाल संबंधों के सुधार के माध्यम से बच्चों में चिंता पर काबू पाने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण;

शैक्षणिक साक्षरता में सुधार के उद्देश्य से माता-पिता के साथ काम के प्रभावी रूपों का परीक्षण।

1. छह साल के बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान का गठन।

2. माता-पिता और बच्चों के बीच सकारात्मक संबंधों का निर्माण।

3. माता-पिता-बाल संबंधों की प्रणाली में बच्चों में चिंता का सुधार।

सुधार कार्यक्रम का उद्देश्य माता-पिता और बच्चों के साथ काम करना था। कार्य की सामग्री को कई चरणों के माध्यम से लागू किया गया था:

प्रोपेड्यूटिक;

परिचयात्मक;

विकसित होना;

नियंत्रण और मूल्यांकन।

प्रारंभिक चरण में, 20 माता-पिता और 20 बच्चों ने अध्ययन में भाग लिया (सुधारात्मक कार्य की सामग्री तालिका 1 में इंगित की गई है)।

सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम

	माता - पिता
1. रोगनिरोधी चरण। माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों में चिंता और तनाव से राहत; आत्मविश्वास में वृद्धि; नकारात्मक भावनाओं को दूर करें। (एक सबक)। 2. परिचयात्मक चरण। उद्देश्य: माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साक्षरता को बढ़ाना; माता-पिता के साथ संवाद करने के उद्देश्य से कौशल विकसित करना। (तीन सबक)।	संयुक्त अभिभावक-बाल गतिविधियाँ 1. माता-पिता और बच्चों के साथ एक मंडली में परिचित होना: सभी प्रतिभागी एक मंडली में खड़े होते हैं और हाथ मिलाते हैं। प्रस्तुतकर्ता सभी को अपनी पहचान बनाने और अपने बारे में बताने के लिए आमंत्रित करता है कि वे क्या महत्वपूर्ण मानते हैं ताकि दूसरों को उनके बारे में पता चले (वे किसके साथ काम करते हैं, उन्हें क्या करना पसंद है, आदि)। 2. मनोवैज्ञानिक खेल और विश्राम के उद्देश्य से व्यायाम। ("तारीफ", "मैजिक टैंगल")। 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन 1. विषयों पर नैतिक बातचीत करना: साहित्य: (मुखिना "छह साल" परिवार की छुट्टियां "," कैसे हो बच्चा")। सभ्य। " 2. वीडियो देखना: "छह साल का - 2. बच्चों की तस्वीरें, परिवार को दर्शाती हैं आप कैसे हैं? " और प्रत्येक माता-पिता व्यक्तिगत रूप से। 3. विषय पर माता-पिता की बैठक: 3. परिवार के बारे में कहानियाँ लिखना। "हम अपने माता-पिता हैं। परिवार

	माता - पिता
3. विकास चरण। उद्देश्य: संवाद करने की क्षमता बनाने के लिए बच्चों के साथ सही संबंध बनाएं, बच्चों का उनकी क्षमताओं के अनुसार मूल्यांकन करें। माता-पिता के साथ संयुक्त गतिविधियों के माध्यम से बच्चों में चिंता को दूर करने में योगदान दें। (4 पाठ)	1. चर्चा: 1. व्यायाम "अपने डर बताएं" "माता-पिता की अपेक्षाओं की भूमिका। क्या 2. "अपना बताएं" विषय पर चित्र बनाना वे भड़का सकते हैं और भय पैदा कर सकते हैं।" बच्चों में? "," कैसा है हमारा डर हमारे बच्चों का डर बनो।" 2. निर्माण और संकल्प शैक्षणिक स्थितियां. 3. विशेषताओं को तैयार करना आपके बच्चे। संयुक्त अभिभावक-बाल गतिविधियाँ। प्राकृतिक सामग्री से शिल्प बनाना। मनोवैज्ञानिक खेल: "स्याम देश के जुड़वां", "अंधा आदमी और गाइड।"
4. नियंत्रण और मूल्यांकन चरण। उद्देश्य: संबंधों का विश्लेषण, के बीच भावनात्मक संपर्क बच्चे और उनके माता-पिता। (2 पाठ)

सुधार कार्य प्रगति:

माता-पिता और बच्चों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने के उद्देश्य से पहला चरण एक परिचित के साथ शुरू हुआ। प्रस्तुतकर्ता ने अपना नाम दिया और अपने बारे में बताया और सुझाव दिया कि अन्य भी ऐसा ही करें। खेलों के दौरान, सभी माता-पिता और बच्चों को आराम नहीं मिला। इगोर एम. की मां ने खेलने से बिल्कुल मना कर दिया।

माता-पिता और बच्चों से पाठ का सामान्य प्रभाव सकारात्मक होता है।

दूसरे चरण में, माता-पिता अधिक सक्रिय थे, उन्होंने छह साल के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर व्याख्यान को रुचि के साथ सुना। उन्होंने इस विषय की प्रासंगिकता पर ध्यान दिया। फिल्म देखकर भावनात्मक प्रतिक्रिया हुई, कई माता-पिता ने अपने बच्चों को अलग-अलग आँखों से देखा।

माता-पिता की बैठक ने कई माता-पिता को यह समझने में मदद की कि वे अपने बच्चों की परवरिश उसी तरह कर रहे हैं जैसे उन्होंने एक बार उन्हें बड़ा किया, उन्हें पालन-पोषण में अपनी गलतियों का एहसास हुआ।

बातचीत में बच्चों ने भी बढ़-चढ़कर हिस्सा लिया। हर कोई उन छुट्टियों के बारे में बात करके खुश था जो वे अपने परिवार के साथ मनाते हैं। ज्यादातर बच्चों को न्यू ईयर और बर्थडे बहुत पसंद होता है। रुस्लान एम ने कहा: "मुझे ईस्टर सबसे ज्यादा पसंद है, मेरी मां और मैं बहुत सुंदर अंडे पेंट करते हैं।"

तीसरे चरण में, सभी माता-पिता ने चर्चा में सक्रिय भाग लिया। शैक्षणिक स्थितियों को हल करते हुए एक सक्रिय चर्चा की गई। अधिकांश माता-पिता को अपने बच्चे को चित्रित करना आसान लगा।

बच्चों के डर की पहचान करने के लिए, बच्चों के साथ उनके नकारात्मक अनुभवों के बारे में खुलकर बात करने की क्षमता विकसित करने के लिए, हमने "अपने डर को बताएं" अभ्यास किया। पहले तो बच्चों ने यह कहने की हिम्मत नहीं की कि वे किससे डरते हैं, लेकिन जब मेजबान ने अपने बचपन के डर के बारे में बताया, तो बच्चे बातचीत में शामिल हो गए और अपने डर को बताया। केवल रुस्लान एम ने कहा: "मुझे नहीं पता कि मैं किससे डरता हूँ!"। बच्चों ने अपने डर को चित्रित करने में आनंद के साथ भाग लिया।

संयुक्त अभिभावक-बाल पाठ में बहुत सारे दिलचस्प हस्तशिल्प बनाए गए थे। यह स्पष्ट था कि बच्चे वास्तव में अपने माता-पिता के साथ मिलकर काम करना पसंद करते हैं। बहुत खूबसूरत चिड़ियावादिम के द्वारा अपने पिता के साथ मिलकर बनाया गया। शिल्प बनाने के बाद, एक प्रदर्शनी का आयोजन किया गया था।

सभी ने खेलों में मजे से हिस्सा लिया। केवल इगोर आर की माँ ने सोचा कि उनका बेटा जो व्यायाम कर रहा था वह बहुत कठिन था, और उसने उन्हें मना कर दिया, जिससे बच्चे में नकारात्मक प्रतिक्रिया हुई।

इस स्तर पर अधिकांश पाठ एक गर्मजोशी और मैत्रीपूर्ण वातावरण में आयोजित किए गए थे।

चौथे चरण में, माता-पिता ने पाठों के अपने प्रभाव साझा किए। वे आम राय में आए कि उन्होंने अपने बच्चों को अलग तरह से देखना शुरू कर दिया, उनके साथ अपने रिश्ते पर पुनर्विचार किया और एक व्यक्ति के रूप में अपने बच्चे पर ध्यान देना शुरू कर दिया।

वादिम के. के पिता ने कहा: "मुझे आपकी कक्षाएं बहुत पसंद आईं, मैंने अपने लिए बहुत सी नई चीजें खोजीं, मुझे समझ में आया कि हमने अपने बेटे की परवरिश करते समय कहाँ गलतियाँ कीं। अब हमारे घर में अनुकूल माहौल है और हमारे परिवार को सुखी कहा जा सकता है।"

बच्चों के साथ महान प्यारअपने माता-पिता के लिए चित्रों के रूप में उपहार दिए।

नतीजतन, हमने बच्चों और माता-पिता के लिए एक खेल आयोजन किया, जो बहुत ही हर्षित माहौल में आयोजित किया गया था।

यह सब एक चाय पार्टी के साथ समाप्त हुआ। माता-पिता और बच्चों ने साझा किया सकारात्मक भावनाएं... अनी के. की मां ने कहा: "हम सब एक बड़ा मिलनसार परिवार बन गए हैं।"

इस प्रकार, सुधारात्मक सत्रों ने माता-पिता और बच्चों के बीच एक गर्म भावनात्मक संपर्क स्थापित करना संभव बना दिया, उनके रिश्ते में सद्भावना और समझ को मजबूत करने में योगदान दिया।

हमारी राय में, सबसे प्रभावी रूपकाम एक चर्चा थी, क्योंकि सभी ने अपनी राय व्यक्त की और पूरे समूह ने समस्या का सबसे इष्टतम समाधान पाया: शैक्षणिक स्थितियों को खेलना, क्योंकि बाहर से आप उन गलतियों को बेहतर ढंग से देख और महसूस कर सकते हैं जो आप स्वयं करते हैं; बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ - वे माता-पिता और बच्चों को एक-दूसरे के करीब लाते हैं, एक-दूसरे को बेहतर ढंग से समझने में मदद करते हैं।

हमारे द्वारा शुरू किए गए सुधार कार्यक्रम की प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए, अध्ययन के पता लगाने के चरण के तरीकों के अनुसार एक नियंत्रण चरण किया गया था।

प्राप्त परिणामों के विश्लेषण ने हमें आश्वस्त किया कि माता-पिता-बाल संबंधों में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं (आरेख 1,2)।

चार्ट 1.
आरेख 2

दंतकथा:

माता-पिता-बच्चे के संबंधों का उच्च स्तर

अभिभावक-बाल संबंधों का औसत स्तर

बीस में से एक परिवार माता-पिता-बाल संबंधों के निम्न स्तर पर रहा; 14 (70%) परिवार माता-पिता-बाल संबंधों के उच्च स्तर पर चले गए; 5 (25%) परिवार - मध्य स्तर पर (प्रयोग के निर्धारण और नियंत्रण चरणों के डेटा का तुलनात्मक विश्लेषण चित्र 3.4 में दिखाया गया है)।

चार्ट 3.

चार्ट 4.

दंतकथा:

माता-पिता-बच्चे के संबंधों का उच्च स्तर

अभिभावक-बाल संबंधों का औसत स्तर

माता-पिता-बच्चे के संबंधों का निम्न स्तर

आरेख के परिणामों से, हम देखते हैं कि माता-पिता-बाल संबंधों में सुधार की प्रवृत्ति रही है, अधिकांश बच्चों में, चिंता एक इष्टतम स्तर तक कम हो गई है। इगोर आर का एक (3%) परिवार माता-पिता-बाल संबंधों के निम्न स्तर पर रहा, लेकिन इस परिवार में भी सुधार ध्यान देने योग्य है। इगोर अन्य बच्चों के प्रति दयालु हो गया, अधिक खुला और हंसमुख।

हमारी राय में, इस परिवार के साथ व्यक्तिगत सबक रिश्तों में उनकी मौजूदा समस्याओं में मदद करेंगे या उनका सामना करेंगे।

निष्कर्ष

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि चिंता एक गंभीर भावनात्मक बाधा है जो बच्चे के जीवन को जटिल बनाती है।

चिंता बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य को प्रभावित करती है।

व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया पूर्वस्कूली बचपन के स्तर पर की जाती है।

बचपन की चिंता के मुख्य कारणों में से एक माता-पिता-बच्चे के संबंधों का उल्लंघन है। यह मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि माता-पिता अपने बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को पर्याप्त रूप से नहीं जानते हैं, अपने माता-पिता की परवरिश के तरीकों का उपयोग करते हैं।

किए गए कार्य के परिणामों ने हमारी परिकल्पना की विश्वसनीयता को सिद्ध किया है। यह परिवार में भावनात्मक आराम और मानसिक कल्याण के माहौल का निर्माण है, किसी दिए गए उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में माता-पिता के ज्ञान का संचय, बच्चे की परवरिश के रूपों और तरीकों के बारे में, साधनों और विधियों के जटिल उपयोग के बारे में। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार, जिसने माता-पिता-बच्चे के संबंधों में महत्वपूर्ण सुधार और बच्चे की चिंता के स्तर में कमी में योगदान दिया।

विकास 9.0 (1.2) 7.5 (1.7) 10.3 (2.9) 22.4 (8.8) माता-पिता की चिंता के स्तर का आकलन करने के लिए, साथ ही मानसिक और विकास पर इसके प्रभाव के सूक्ष्म विश्लेषण के लिए प्रतिक्रियाशील और व्यक्तिगत में चिंता को अलग करना। रचनात्मकतावरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, हमने "सेल्फ-असेसमेंट स्केल" पद्धति का इस्तेमाल किया, जिसके लेखक Ch.D. स्पीलबर्गर हैं, और जो ...

सुधार निदान और सुधार की एकता है। इस खंड में, हमने पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में कुछ प्रकार के भावनात्मक विकारों का संक्षेप में वर्णन किया है। अगले पैराग्राफ में मनोवैज्ञानिकों द्वारा पूर्वस्कूली उम्र में भावनात्मक विकारों के निदान और सुधार के लिए कौन से मनोवैज्ञानिक तरीकों का उपयोग किया जाता है। 1.3 भावनात्मक विकारों के सुधार के मनोवैज्ञानिक तरीके ...

विषयइस काम का "पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता पर माता-पिता की शिक्षा की शैली का प्रभाव" आज इस तथ्य के कारण विशेष रूप से प्रासंगिक है कि किसी व्यक्ति के मानस और व्यक्तित्व के विकास के लिए ड्राइविंग बलों, स्रोतों और स्थितियों के बारे में आधुनिक विचारों के अनुसार, एक बच्चे के मानसिक विकास की मध्यस्थता एक वयस्क के साथ संचार और बातचीत से होती है, सबसे पहले, माता-पिता के साथ।

ई। एरिकसन, ए। फ्रायड, एम। क्लेन, डी। विनीकॉट, ई। ब्रोंफेनब्रेनर, जे। बॉल्बी, एम। इन्सवर्थ, पी। क्रिटेंडेन, ए। बंडुरा, एल.एस. वायगोत्स्की, ए। एन। लियोन्टीव, जैसे लेखकों के अनुसार। DB Elkonin, LIBozhovich, MI Lisina, आदि, परिवार बच्चे के निकटतम सामाजिक वातावरण के रूप में, बच्चे की स्वीकृति, मान्यता, सुरक्षा, भावनात्मक समर्थन और सम्मान की आवश्यकता को पूरा करता है। परिवार में, बच्चा सामाजिक और भावनात्मक संपर्क का पहला अनुभव प्राप्त करता है। जिस परिवार में बच्चे का पालन-पोषण होता है, उसमें भावनात्मक माहौल का बच्चे के विश्वदृष्टि के गठन पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

एक परिवार में एक बच्चे की परवरिश की प्रक्रिया में, माता-पिता की स्थिति विशेष महत्व प्राप्त करती है, जिसमें बच्चे के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण की विशेषताएं, माता-पिता के उद्देश्यों, मूल्यों और लक्ष्यों, बच्चे के साथ बातचीत की शैली जैसे घटक शामिल हैं। , समस्या की स्थितियों को हल करने के तरीके, सामाजिक नियंत्रण और जो पालन-पोषण की शैली में व्यक्त किया गया है (एच। जैनोट, डी, बॉमरिंड, एई लिचको, ए। या। वर्गा, एए बोडालेव, वीवी स्टोलिन, यू। बी। गिपेनरेइटर, एएस स्पिवकोवस्काया , ओए करबानोवा) ...

चिंता एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता है जिसमें विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में चिंता का अनुभव करने की बढ़ती प्रवृत्ति शामिल है, जिसमें वे भी शामिल नहीं हैं जो इसके लिए पूर्वनिर्धारित नहीं हैं। चिंता में भावनाओं की एक पूरी श्रृंखला शामिल है, जिनमें से एक डर है।

ज्ञान की डिग्री।विज्ञान और अभ्यास के विभिन्न क्षेत्रों से बड़ी संख्या में अध्ययन चिंता की समस्या के लिए समर्पित हैं: मनोविज्ञान और मनोचिकित्सा, जैव रसायन, शरीर विज्ञान, दर्शन, समाजशास्त्र। यह सब पश्चिमी विज्ञान पर अधिक हद तक लागू होता है।

घरेलू साहित्य में, चिंता की समस्या पर बहुत कम अध्ययन होते हैं, और वे खंडित होते हैं। स्कूली उम्र के बच्चों के लिए अपेक्षाकृत बड़ी संख्या में काम समर्पित हैं (जो काफी हद तक स्कूल की तैयारी की समस्या से संबंधित है)।

चिंता राज्यों का अध्ययन करने का महत्व, पहले की उम्र से शुरू होता है, इस तथ्य के कारण बहुत महत्व है कि इस भावनात्मक और व्यक्तिगत शिक्षा की पूर्वापेक्षाओं की पहचान करने की संभावना बढ़ जाती है।

वर्तमान में, चिंतित पूर्वस्कूली बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है, जो बढ़ती चिंता, असुरक्षा और भावनात्मक अस्थिरता की विशेषता है। इस समस्या के समाधान के लिए उतनी ही आवश्यकता है प्रारंभिक परिभाषाइसके आगे सुधार और रोकथाम के उद्देश्य से बच्चों में चिंता की अभिव्यक्ति के कारण और विशेषताएं।

अध्ययन की वस्तु- पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता।

अध्ययन का विषय- पूर्वस्कूली उम्र में पेरेंटिंग शैलियों और बढ़ी हुई चिंता के बीच संबंध।

विषय में लक्ष्यहमारा शोध पेरेंटिंग शैलियों की विशेषताओं और प्रीस्कूलर में चिंता के साथ उनके संबंधों का सैद्धांतिक अध्ययन था।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. शोध विषय पर साहित्य का विश्लेषण;

2. घरेलू और विदेशी साहित्य में "चिंता" की अवधारणा पर विचार करें;

3. प्रीस्कूलर में चिंता की विशेषताओं की पहचान करना;

4. पालन-पोषण की मुख्य शैलियों और उनकी विशेषताओं पर प्रकाश डालिए;

5. सैद्धांतिक रूप से, प्रीस्कूलर में पेरेंटिंग शैलियों और बढ़ी हुई चिंता के बीच संबंधों पर विचार करें।

काम का पद्धतिगत आधार:मानसिक विकास की अवधि की डीबी एल्कोनिन की अवधारणा; बच्चे के मानसिक विकास में अग्रणी प्रकार की गतिविधि की भूमिका और महत्व; माता-पिता-बाल संबंधों के क्षेत्र में अनुसंधान (ई.जी.ईडेमिलर, वी.यूस्तित्सकिस, ए.एस. स्पिवाकोवस्काया, ए.या. वर्गा, ओ.ए.करबानोवा); व्यक्तित्व के लिए एक समग्र दृष्टिकोण का सिद्धांत (बी.जी. अनानिएव, एल.आई. एंटिसफेरोवा), एक विषय-गतिविधि दृष्टिकोण (के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, ए.वी. ब्रशलिंस्की, वी.वी. ई.ए. सर्जिएन्को)।

शोध प्रबंध का सैद्धांतिक आधार ए.एम. का शोध था। पैरिशियोनर्स (1978–2007), एफ.बी. बेरेज़िन (1988-1994) एक खतरनाक श्रृंखला की घटना के बारे में, यू.एल. गतिविधि पर चिंता के प्रभाव को समझने के आधार के रूप में इष्टतम कामकाज के क्षेत्र पर खानिना (1980), एल.एन. मानव भावनात्मक अनुभव की सामग्री और विशेषताओं पर एबोलिना (1989)।

शोध परिकल्पना:हमने अनुमान लगाया कि प्रीस्कूलर में बढ़ी हुई चिंता पेरेंटिंग शैली से संबंधित हो सकती है।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनताइस तथ्य में निहित है कि रूसी साहित्य में हमारी परियोजना के विषय पर पर्याप्त विशेष अध्ययन नहीं हैं।

सैद्धांतिक मूल्यकाम इस तथ्य से निर्धारित होता है कि पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता की घटना में माता-पिता की शिक्षा की शैली की भूमिका और महत्व को दिखाया गया है।

उनके कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक स्थितियां और कार्यप्रणाली सामग्री मनोवैज्ञानिकों, दोषविज्ञानी और शिक्षकों के प्रशिक्षण के सैद्धांतिक और व्यावहारिक स्तर को बढ़ाना संभव बनाती है, और इसका उपयोग पेरेंटिंग शैली और बच्चों के बीच संबंधों की समस्याओं पर आगे के वैज्ञानिक अनुसंधान के लिए भी किया जा सकता है। पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता की घटना।

व्यावहारिकमहत्व... पालन-पोषण की शैली के अनुकूलन, रोकथाम और सुधार की समस्याओं को हल करने के लिए कार्य के परिणामों का उपयोग आयु-मनोवैज्ञानिक और पारिवारिक परामर्श के अभ्यास में किया जा सकता है।

प्रीस्कूलर द्वारा चिंता के वस्तुकरण की विशेषताओं का ज्ञान सबसे रचनात्मक तरीकों से चिंता को विनियमित करने और व्यक्तित्व अनुकूलन की प्रक्रिया को अधिक सफल और प्रभावी सुनिश्चित करने के लिए अध्ययन की गई श्रेणियों के साथ मनोवैज्ञानिक कार्य की दिशा निर्धारित करता है।

1. घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में चिंता की अवधारणा

चिंता के सार और प्रकृति के बारे में सभी प्रकार के विचारों में, कई दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए।

साइकोडायनामिक दिशा के प्रतिनिधि (एम। क्लेन, ए। फ्रायड, जेड। फ्रायड) का सुझाव है कि चिंता एक सचेत अनुभव है, जो लड़ने या टालने से खतरे को संभालने की क्षमता में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है। इसी समय, स्थिर चिंता की उपस्थिति व्यक्तित्व के मौजूदा कठोर सुरक्षात्मक तंत्र से जुड़ी होती है। (कोज़लोवा ई.वी., 1997, 16-20 पृ.)

एक अन्य दिशा - संज्ञानात्मक-व्यवहार - सीखने के सिद्धांत के ढांचे के भीतर चिंता और भय के अध्ययन से जुड़ी है (जे। वोल्पे, आई। जी। सरसन, डी। टेलर, डी। वाटसन, आदि)।

यह पाया गया कि चिंता, अपेक्षाकृत आसानी से उत्पन्न होने वाली, बाद में लगातार संरचनाओं के गुणों को प्राप्त कर लेती है, जिन्हें पुन: प्रशिक्षण के माध्यम से बदलना मुश्किल है। सामाजिक-स्थितिजन्य चिंता का स्रोत अनुभव है, अर्थात, एक निश्चित प्रकार की भावनात्मक प्रतिक्रियाएं जो पहले समान या भिन्न स्थितियों में प्राप्त हुई हैं, लेकिन समान रूप से महत्वपूर्ण हैं। इनमें से कुछ प्रतिक्रियाएं लक्ष्यों को प्राप्त करने में सफलता में योगदान कर सकती हैं, अन्य, अक्षमता, कम आत्मसम्मान, असहायता के अनुभव को साकार करते हुए, परिहार प्रतिक्रिया को उत्तेजित करते हैं, जिससे भावनात्मक तनाव में वृद्धि होती है और तदनुसार, समेकन होता है। चिंतित प्रतिक्रियाएंऔर परिहार व्यवहार के रूप।

मनोवैज्ञानिक साहित्य का एक सैद्धांतिक विश्लेषण हमें यह ध्यान देने की अनुमति देता है कि घटना के अध्ययन के दृष्टिकोण "चिंता" की अवधारणा को परिभाषित करने के चरण में पहले से ही अलग हो गए हैं।

सबसे महत्वपूर्ण समस्या, व्यक्तिगत लेखकों के दृष्टिकोण से, अवधारणाओं का भेदभाव है: एक राज्य के रूप में चिंता और एक स्थिर गठन के रूप में चिंता (वी.आर. किस्लोव्स्काया, यू.एल. खानिन, और अन्य); एक अनिश्चित खतरे के अनुभव के रूप में चिंता और एक विशिष्ट, निश्चित वास्तविक खतरे (एफबी बेरेज़िन, यू.ए. खानिन, आदि) की प्रतिक्रिया के रूप में भय; चिंता और तनाव (जी। सेली); व्यक्तिगत चिंता (जो चिंता के लगातार और तीव्र अनुभवों की अपेक्षाकृत निरंतर प्रवृत्ति है) और स्थितिजन्य (वास्तविक या संभावित रूप से खतरनाक स्थितियों के कारण चिंता के रूप में माना जाता है) (एन.वी. इमेदाद्ज़े, ए.एम. प्रिखोज़ान, आदि)।

यह ध्यान दिया जाता है कि बेचैनी की भावना और परेशानी की उम्मीदों से जुड़ी चिंता की एक प्रासंगिक स्थिति एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक व्यक्तित्व विशेषता - चिंता में बदल सकती है, जो चिंता के लगातार और तीव्र अनुभवों के लिए एक व्यक्ति की प्रवृत्ति में प्रकट होती है।

इसके अलावा, अधिकांश लेखकों की राय है कि किशोरावस्था में परिस्थितियों के प्रतिकूल संयोग के तहत पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में उत्पन्न होने वाली चिंता एक अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तित्व विशेषता बन जाती है (एल. (इमेदादेज़ IV, 1980, 54-57 पी.)

इनमें से प्रत्येक क्षेत्र चिंता की घटना के केवल एक निश्चित पहलू पर विचार करता है, जो इसकी समझ में कुछ संकीर्णता को जन्म देता है। आधुनिक काल में, एक महत्वपूर्ण प्रवृत्ति संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यवहारिक चर की एकता में चिंता पर विचार करना है, जो इसे एक जटिल, बहु-घटक मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में प्रस्तुत करना संभव बनाता है।

XX सदी के 50 के दशक में, प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक कैटेल ने दो प्रकार की चिंता की अवधारणा तैयार की:

¾ राज्यों के रूप में अलार्म

एक निजी संपत्ति के रूप में चिंता। (राद्युक ओ.एम. रोडत्सेविच ओ.जी., 2003, 56-57 पी।)

आइए इन दो अभिव्यक्तियों के सार पर विचार करें: चिंता और चिंता।

चिंता की घटना, साथ ही इसके होने के कारणों को समझना काफी मुश्किल है। चिंता की स्थिति में, हम, एक नियम के रूप में, एक भावना का नहीं, बल्कि विभिन्न भावनाओं के कुछ संयोजन का अनुभव करते हैं, जिनमें से प्रत्येक हमारे सामाजिक संबंधों, हमारी दैहिक स्थिति, धारणा, सोच, व्यवहार को प्रभावित करता है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि अलग-अलग लोगों में चिंता की स्थिति अलग-अलग भावनाओं के कारण हो सकती है। चिंता के व्यक्तिपरक अनुभव में भय एक महत्वपूर्ण भावना है। (इज़ार्ड के.ई., 2000, 464 पी.)

फ्रायड ने सबसे पहले "चिंता" और "भय" की अवधारणाओं के बीच अंतर करने का प्रस्ताव दिया था, यह देखते हुए कि चिंता "एक राज्य को संदर्भित करती है और वस्तु पर ध्यान व्यक्त नहीं करती है, जबकि भय वस्तु को सटीक रूप से इंगित करता है।" (फ्रायड जेड., 1996, 99 पी.)

कई वैज्ञानिक और शोधकर्ता जिन्होंने चिंता की समस्या से निपटा है, उदाहरण के लिए, फ्रायड, गोल्डस्टीन और हॉर्नी, - उनके अनुसार, उनका तर्क है कि चिंता एक अस्पष्ट भय है और भय और चिंता के बीच मुख्य अंतर यह है कि भय एक विशिष्ट खतरे की प्रतिक्रिया है, जबकि चिंता की वस्तु एक खतरा है "किसी वस्तु से रहित।" ( रोगोव ईआई, 1996, 529 एस।)

चिंता के संभावित कारणों में, शारीरिक विशेषताओं (तंत्रिका तंत्र की विशेषताएं - बढ़ी संवेदनशीलता या संवेदनशीलता), और व्यक्तिगत विशेषताओं, और साथियों और माता-पिता के साथ संबंध, और बहुत कुछ नाम हैं।

Z. फ्रायड के चिंता के तीन सिद्धांत थे:

पहले के अनुसार, चिंता दमित कामेच्छा की अभिव्यक्ति है;

दूसरे ने इसे जन्म के पुन: अनुभव के रूप में देखा (फ्रायड, 1915);

तीसरा, जिसे चिंता का अंतिम मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत माना जा सकता है, दो प्रकार की चिंता की उपस्थिति की बात करता है।

फ्रायड के चिंता के तीसरे सिद्धांत के अनुसार, एक प्राथमिक और सांकेतिक चिंता है। इनमें से प्रत्येक प्रकार सहज या भावनात्मक तनाव में वृद्धि के लिए एक अहंकार प्रतिक्रिया है। साथ ही, सिग्नल चिंता एक निगरानी तंत्र है जो अपने संतुलन के लिए आने वाले खतरे के "अहंकार" को चेतावनी देता है, और प्राथमिक चिंता एक भावना है जो "अहंकार" के विघटन के साथ होती है। एक सिग्नलिंग अलार्म का कार्य अहंकार को सावधानी बरतने (सुरक्षा) की अनुमति देकर प्राथमिक चिंता को रोकना है, इसलिए इसे सतर्कता के आंतरिक रूप से निर्देशित रूप के रूप में देखा जा सकता है। प्राथमिक चिंता रक्षा विफलता का संकेत है और खुद को बुरे सपने में प्रकट करती है। (फ्रायड जेड., 1996, 109 पी.)

एक अन्य प्रसिद्ध मनोविश्लेषक, ओ. रैंक लंबे समय से फ्रायड के सबसे करीबी सहयोगियों में से एक थे। हालांकि, उनके मनोचिकित्सा अभ्यास की सामग्री ने उन्हें स्थानांतरण की अवधारणा के विकास और मनोविश्लेषण की शास्त्रीय तकनीक को संशोधित करने की इच्छा के लिए प्रेरित किया। रैंक की मनोचिकित्सा का उद्देश्य "जन्म की भयावहता" की यादों पर काबू पाना था। अपनी पुस्तक द ट्रॉमा ऑफ बर्थ (1923) में, उन्होंने तर्क दिया कि चिंता का मुख्य स्रोत जन्म का आघात (और परिणामी भय) है, जो प्रत्येक व्यक्ति को जन्म के समय और माँ से अलग होने पर प्राप्त होता है। उनकी अवधारणा के अनुसार, इस भय की यादों के रुकावट के कारण, एक अंतर्वैयक्तिक संघर्ष उत्पन्न होता है, और एक व्यक्ति की अपनी माँ के साथ जुड़े हुए एक सुरक्षित राज्य की इच्छा विभिन्न गतिविधियों में उच्च होती है। (रैंक ओ., 2004, 77 पी.)

सोरेन Kjorkegaard आश्वस्त है कि "चिंता को हमेशा मानव स्वतंत्रता के संबंध में ही समझा जा सकता है।" (जानसेन एफ.आई.., 1994, 24 पी।)

स्वतंत्रता व्यक्तिगत विकास का लक्ष्य है; मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, "अच्छाई स्वतंत्रता है।" कीर्केगार्ड के लिए स्वतंत्रता है मौका।बाद वाला गुण किसी व्यक्ति के आध्यात्मिक पहलू से सीधे जुड़ा होता है; वास्तव में, यदि हम सोरेन कीर्केगार्ड के कार्यों में "आत्मा" शब्द को "संभावना" शब्द से प्रतिस्थापित करते हैं, तो हम उनके दर्शन के अर्थ को विकृत नहीं करेंगे। मनुष्य की एक विशिष्ट विशेषता, जो उसे अन्य सभी जानवरों से अलग करती है, वह यह है कि मनुष्य में क्षमताएं हैं और वह इन क्षमताओं को महसूस करने में सक्षम है। सोरेन कीर्केगार्ड के अनुसार, एक व्यक्ति लगातार अवसरों के प्रति आकर्षित होता है, वह संभावनाओं के बारे में सोचता है, वह खुद के लिए उनकी कल्पना करता है और एक रचनात्मक कार्य में एक अवसर को वास्तविकता में अनुवाद करने में सक्षम होता है।

स्वतंत्रता अपने साथ चिंता लेकर चलती है। सोरेन कीर्केगार्ड के अनुसार, चिंता एक व्यक्ति की स्वतंत्रता का सामना करने की स्थिति है। वह यह भी दावा करता है कि चिंता "स्वतंत्रता की संभावना" है। जब भी कोई व्यक्ति संभावनाओं की कल्पना करता है, उसी क्षण चिंता संभावित रूप से मौजूद होती है। चिंता हमेशा संभावनाओं की प्राप्ति के साथ होती है। कीर्केगार्ड सोचता है कि एक व्यक्ति के पास जितने अधिक अवसर (या रचनात्मकता) होंगे, उतनी ही अधिक चिंता वह अनुभव कर सकता है। अवसर ("मैं कर सकता हूं") एक वास्तविकता बन जाता है, और पहले और दूसरे के बीच हमेशा चिंता बनी रहती है। "अवसर का अर्थ है कि मैं कर सकता हूं।विचार की तार्किक प्रणालियों में, संभावना के वास्तविकता में परिवर्तन के बारे में अक्सर कहा जाता है। लेकिन वास्तव में, चीजें इतनी सरल नहीं हैं। पहले और दूसरे के बीच एक निर्णायक क्षण होता है। यह चिंता है ... "(जानसेन एफआई .., 1994, 44 पी।)

अपने काम में, के. हॉर्नी ने नोट किया कि चिंता का अर्थ है भावनात्मक प्रतिक्रियाखतरा जो शारीरिक संवेदनाओं के साथ हो सकता है। हॉर्नी ने दो प्रकार की चिंता की पहचान की - शारीरिक चिंता और मनोवैज्ञानिक चिंता। (हॉर्नी के., 2002, 56 पी.)

फिजियोलॉजिकल व्यक्ति की अपनी तत्काल जरूरतों को पूरा करने की इच्छा से जुड़ा है - भोजन, पेय, आराम के लिए। हालांकि, समय के साथ अगर ये जरूरतें पूरी हो जाएं तो यह चिंता दूर हो जाती है। उसी मामले में, यदि उसकी ज़रूरतें पूरी नहीं होती हैं, तो चिंता बढ़ती है, जो किसी व्यक्ति के सामान्य विक्षिप्तता की पृष्ठभूमि होती है।

एक स्थिर व्यक्तित्व गठन के रूप में चिंता की प्राकृतिक पूर्वापेक्षाओं की समस्या, जीव के न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल, जैव रासायनिक विशेषताओं के साथ इसके संबंधों का विश्लेषण, सबसे कठिन में से एक है। इसलिए, एम। रटर के आंकड़ों के अनुसार, माता-पिता द्वारा आनुवंशिक रूप से संचरित, बढ़ी हुई भेद्यता का एक जैविक कारक, भावनात्मक-व्यक्तिगत विकारों की घटना में एक निश्चित भूमिका निभा सकता है। उसी समय, कोई लेखक से सहमत नहीं हो सकता है कि उन मामलों में जब "सामाजिक व्यवहार" की बात आती है, तो यहां आनुवंशिक घटक की भूमिका नगण्य है। (रटर एम।, 1999, 78 पी।)

एक नियम के रूप में, सामान्य रूप से, चिंता का हमेशा एक कारण होता है, अर्थात, एक व्यक्ति जानता है कि वह क्यों चिंतित है: आगामी परीक्षा के कारण, क्योंकि बच्चे को स्कूल में देरी हो रही है, काम में परेशानी के कारण ... चिंता के मनोवैज्ञानिक कारक और इसे समेकन, अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में, निम्नलिखित समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

चिंता के बाहरी स्रोत

1. पारिवारिक पालन-पोषण परिवार के पालन-पोषण के कारक, मुख्य रूप से माँ-बच्चे के संबंध, वर्तमान में इस समस्या के लगभग सभी शोधकर्ताओं द्वारा चिंता के केंद्रीय, "मूल" कारण के रूप में पहचाने जाते हैं, व्यावहारिक रूप से चाहे वे किसी भी मनोवैज्ञानिक दिशा से संबंधित हों।

2. गतिविधियों की सफलता और प्रभावशीलता।

3. दूसरों के साथ संबंध

चिंता के अंतर्वैयक्तिक स्रोत

1. आंतरिक संघर्ष। एक आंतरिक संघर्ष को चिंता का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत माना जाता है, मुख्य रूप से स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, आत्म-सम्मान, आत्म-अवधारणा से जुड़ा संघर्ष।

2. भावनात्मक अनुभव। (नैन्को एन.आई., 1996, 252-112 पी.)

यदि कारण गायब हो जाता है, तो व्यक्ति फिर से शांत हो जाता है। लेकिन कभी-कभी सब कुछ कमोबेश सामान्य होता है, और चिंता की भावना उसका पीछा नहीं छोड़ती है, या सामान्य घटनाओं की प्रतिक्रिया अत्यधिक होती है, या चिंता ऐसे अवसर के लिए पैदा होती है कि किसी व्यक्ति ने पहले ध्यान नहीं दिया होगा। चिंता की बाहरी अभिव्यक्तियाँ बहुत भिन्न होती हैं - एक व्यक्ति में गतिविधि बढ़ जाती है, दूसरा, इसके विपरीत, निष्क्रिय हो जाता है, लेकिन लगभग हमेशा व्यवहार अपर्याप्त और प्रेरित नहीं होता है। यह वह डिग्री है जिस पर चिंता की स्थिति व्यक्त की जाती है जो आदर्श को पैथोलॉजी से अलग करती है। (कोज़लोवा ई.वी., 1997, 19 पी.)

चिंता आमतौर पर न्यूरोसाइकिक, गंभीर दैहिक रोगों के साथ-साथ स्वस्थ लोगों में आघात के परिणामों का अनुभव करने वाले और विचलित व्यवहार वाले लोगों में बढ़ जाती है। सामान्य तौर पर, चिंता व्यक्ति की व्यक्तिपरक शिथिलता की अभिव्यक्ति है।

कभी-कभी चिंता हाइपरट्रॉफाइड रूप लेती है। एक मानसिक स्थिति के रूप में, यह एक काल्पनिक खतरे की दर्दनाक उम्मीद के साथ है और खुद को मजबूत भावनाओं, असुरक्षा में प्रकट करता है। एक व्यक्ति अज्ञात परिस्थितियों का सामना करने से डरता है, वह लगातार आंतरिक तनाव, चिंता महसूस करता है, एक सर्व-भक्षी भय में बदल जाता है, घबराहट - अंदर सब कुछ कांप रहा है और कांप रहा है, जैसा कि लोग कहते हैं।

ऐसी स्थितियों का कारण बनने वाली स्थितियां विविध हैं, और चिंता की अभिव्यक्तियाँ व्यक्तिगत और बहुआयामी हैं। कुछ भीड़-भाड़ वाली जगहों (सोशल फ़ोबिया, एगोराफ़ोबिया) में रहने से डरते हैं, कुछ बंद जगहों (क्लॉस्ट्रोफ़ोबिया) से डरते हैं, दूसरे बस में चढ़ने से डरते हैं ... कभी-कभी चिंता सामान्यीकृत हो जाती है, जब कोई व्यक्ति किसी भी जगह सुरक्षित महसूस नहीं करता है। स्थितियों की। अक्सर एक सामान्य घटना के लिए एक आतंक प्रतिक्रिया विकसित होती है: एक व्यक्ति इस स्थिति से छुटकारा पाने के लिए कहीं भी दौड़ने के लिए तैयार है। लेकिन दूसरी जगह उसे आराम नहीं मिलता। ऐसे सभी मामलों में चिंता और भय को बढ़ा-चढ़ाकर पेश किया जाता है। और यद्यपि व्यक्ति स्वयं अक्सर महसूस करता है कि डरने की कोई बात नहीं है, इससे उसकी पीड़ा कम नहीं होती है।

मनोवैज्ञानिक क्षेत्र में, चिंता व्यक्तित्व की आकांक्षाओं के स्तर में बदलाव, आत्म-सम्मान, निर्णायकता और आत्मविश्वास में कमी के रूप में प्रकट होती है। व्यक्तिगत चिंता प्रेरणा को प्रभावित करती है। इसके अलावा, इस तरह के व्यक्तित्व लक्षणों के साथ चिंता का एक विपरीत संबंध है: सामाजिक गतिविधि, सिद्धांतों का पालन, कर्तव्यनिष्ठा, नेतृत्व के लिए प्रयास, निर्णायकता, स्वतंत्रता, भावनात्मक स्थिरता, आत्मविश्वास, प्रदर्शन, विक्षिप्तता और अंतर्मुखता की डिग्री नोट की जाती है।

शरीर की ऊर्जा, त्वचा के जैविक रूप से सक्रिय बिंदुओं की गतिविधि, मनो-वनस्पति रोगों के विकास के साथ चिंता और तंत्रिका तंत्र की विशेषताओं के बीच एक संबंध है।

चिंता के विश्लेषण का ऐतिहासिक पहलू हमें इस व्यक्तित्व विशेषता के कारणों पर विचार करने की अनुमति देता है, जो सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्तरों पर भी हो सकता है। (पैरिशियन एएम, 2000, 35 पी।)

एक चिंतित राज्य के विकास का पता एफ.बी. की खतरनाक श्रृंखला से लगाया जा सकता है। बेरेज़िन, जिसमें बढ़ती गंभीरता के क्रम में, निम्नलिखित घटनाएं शामिल हैं: आंतरिक तनाव की भावना - हाइपरएस्थेटिक प्रतिक्रियाएं - चिंता स्वयं - भय - एक आसन्न आपदा की अनिवार्यता की भावना - चिंतित और भयभीत उत्तेजना। (बेरेज़िन एफ.बी., 1988, 13-21 पी.)

खतरनाक श्रृंखला के तत्वों के प्रतिनिधित्व की पूर्णता चिंता की गंभीरता और इसकी वृद्धि की तीव्रता पर निर्भर करती है: चिंता की कम तीव्रता के साथ, इसकी अभिव्यक्तियाँ आंतरिक तनाव की भावना से सीमित हो सकती हैं, तीव्रता में तेजी से वृद्धि के साथ। , श्रृंखला के प्रारंभिक तत्वों को पकड़ा नहीं जा सकता है क्रमिक विकासऔर पर्याप्त अभिव्यक्ति के साथ, श्रृंखला के सभी तत्वों का पता लगाया जा सकता है। चिंता की सभी घटनात्मक अभिव्यक्तियों को एक ही हाइपोथैलेमिक संरचनाओं की भागीदारी के साथ नोट किया जा सकता है, इस मामले में प्रीमॉर्बिड व्यक्तित्व लक्षणों की परवाह किए बिना होते हैं, और चिंता विकारों की गंभीरता में परिवर्तन होने पर एक दूसरे को प्रतिस्थापित करते हैं। यह सब चिंता की एक प्रकृति की अवधारणा के पक्ष में गवाही देता है।

एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में चिंता काफी हद तक विषय के व्यवहार को निर्धारित करती है। गतिविधि और संचार के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में व्यक्ति की वास्तविक शिथिलता और कुछ व्यक्तिगत संघर्षों, उल्लंघनों आदि के परिणामस्वरूप एक उद्देश्यपूर्ण अनुकूल स्थिति के बावजूद मौजूद रहने के लिए चिंता दोनों उत्पन्न हो सकती है।

चिंता का बढ़ा हुआ स्तर किसी व्यक्ति की शिथिलता का एक व्यक्तिपरक अभिव्यक्ति है। चिंता की आपराधिकता न केवल इस तथ्य में निहित है कि इसमें चिंता, असुरक्षा शामिल है, बल्कि एक विशिष्ट दृष्टिकोण, धारणा भी निर्धारित करता है। वातावरणअस्पष्ट, विदेशी और यहां तक ​​कि शत्रुतापूर्ण के रूप में। (बेरेज़िन एफ.बी., 1988, 37 पी.)

अवधारणाओं की परिभाषा से यह निम्नानुसार है कि चिंता को इस प्रकार माना जा सकता है:

मनोवैज्ञानिक घटना;

व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक व्यक्तित्व विशेषता;

चिंता का अनुभव करने के लिए एक व्यक्ति की प्रवृत्ति;

बढ़ी हुई घबराहट की स्थिति।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संकट और आत्म-हीनता की भावनाओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ उत्पन्न होने वाली लगातार चिंता को आधुनिक अध्ययनों में दृश्य अभाव की स्थितियों के तहत विकास की किशोर अवधि के एक घटक के रूप में माना जाता है। उदाहरण के लिए, आत्मनिरीक्षण की प्रवृत्ति, भावनात्मक अस्थिरता, संदेह और सीमित सामाजिक संपर्कों की स्थितियों में दृश्य हानि वाले किशोर की प्रवृत्ति से दर्दनाक अलगाव हो सकता है और खुद पर और अपनी समस्याओं पर ध्यान केंद्रित कर सकता है। आंतरिक संघर्ष सामाजिक स्थिति की अस्थिरता को बढ़ाता है, जो बदले में भावनात्मक स्थितियों में प्रतिक्रिया की चिंता और रूढ़ियों को मजबूत करता है (वी.पी. गुडोनिस, वी.जेड. डेनिसकिना, आईजी कोर्निलोवा, ए.जी. लिटवाक, एल.आई. सोलेंटसेवा और आदि)।

2. प्रीस्कूलर में चिंता की आयु-विशिष्ट विशेषताएं

पूर्वस्कूली उम्र है महत्वपूर्ण अवधि, जब भविष्य के वयस्क के स्वास्थ्य की नींव रखी जाती है। यह इस अवधि के दौरान है कि महत्वपूर्ण प्रणालियों और शरीर के कार्यों की परिपक्वता और सुधार होता है, आदतों, विचारों, चरित्र लक्षणों का अधिग्रहण किया जाता है। (एल्कोनिन डी.बी., ड्रैगुनोवा टी.वी., 1987, 133 पी।)

बच्चों में चिंता के शुरुआती अवलोकन अंतर्गर्भाशयी परीक्षाओं से संबंधित हैं। (ज़खारोव ए.आई., 1993, 47 पी.)

वर्तमान में, प्रचलित दृष्टिकोण यह है कि चिंता, एक प्राकृतिक आधार (तंत्रिका और अंतःस्रावी तंत्र की एक संपत्ति) होने के कारण, सामाजिक और व्यक्तिगत कारकों की कार्रवाई के परिणामस्वरूप विवो में विकसित होती है।

जैसा कि Zh.M. ने लिखा ग्लोज़मैन और वी.वी. ज़ोटकिना: "व्यक्तित्व में संरचनात्मक परिवर्तन तुरंत नहीं बनते हैं, लेकिन धीरे-धीरे, जैसे-जैसे नकारात्मक व्यक्तिगत दृष्टिकोण मजबूत होते जाते हैं, स्थितियों की एक विस्तृत श्रृंखला को धमकी देने और चिंता के साथ प्रतिक्रिया करने की प्रवृत्ति होती है।" (ग्लोज़मैन जे.एम., ज़ोटकिन वी.वी., 1983, 67 पी।)

ए.आई. ज़खारोव का मानना ​​​​है कि चिंता बचपन में ही पैदा हो जाती है और परिस्थितियों के प्रतिकूल संयोजन के तहत (बच्चे के आसपास के वयस्कों में चिंता और भय, दर्दनाक जीवन का अनुभव), चिंता चिंता में विकसित होती है ... इस प्रकार स्थिर चरित्र लक्षणों में बदल जाती है; और यह पुराने पूर्वस्कूली उम्र में होता है। (ज़खारोव ए.आई., 1993, 55 पी।)

ए.ओ. प्रोखोरोव ने चिंता के गठन की प्रक्रिया को तीन चरणों में प्रस्तुत किया।

· पहले चरण में इसकी उत्पत्ति होती है।

· दूसरा चरण चिंता की गंभीरता और विशिष्ट गतिविधियों और व्यवहार में इसके समेकन की विशेषता है।

· तीसरे चरण में, गठित नियोप्लाज्म एक व्यक्तित्व विशेषता के चरित्र को प्राप्त कर लेता है। (प्रोखोरोव ए.ओ., 1996, 32-44 पी।)

पूर्वाह्न। पैरिशियन कहते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र में चिंता एक स्थिर व्यक्तित्व निर्माण हो सकती है जो काफी लंबे समय तक बनी रहती है। उत्तरार्द्ध में प्रतिपूरक और सुरक्षात्मक अभिव्यक्तियों की प्रबलता के साथ व्यवहार में कार्यान्वयन के अपने स्वयं के प्रेरक बल और स्थिर रूप हो सकते हैं। (पैरिशियन एएम, 2007, 78 पी।)

पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता के कारणों का अध्ययन करते हुए, शोधकर्ता अक्सर माता-पिता-बाल संबंधों (वी.आई. गरबुज़ोव, ए। मास्लो, के। हॉर्नी, आदि) के अनुभव के महत्व पर ध्यान देते हैं।

परिवार में माता-पिता-बच्चे के संबंधों के महत्वपूर्ण अनुभव के साथ, एक बच्चा जो किंडरगार्टन में जाना शुरू करता है और फिर स्कूल सामाजिक संपर्कों की सीमा का विस्तार करता है, जो निस्संदेह उसके भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र, सामान्य विकास को प्रभावित करता है।

प्रीस्कूलर में चिंता की आयु विशेषताओं के बारे में बोलते हुए, ए.वी. लिबिन। ध्यान दें कि यह स्थिति जीवन की स्थितियों में बदलाव, आदतन गतिविधि, एक गतिशील रूढ़िवादिता के उल्लंघन के कारण हो सकती है, यह एक उपद्रव, एक खतरे के साथ सशर्त रूप से जुड़े एक अड़चन की कार्रवाई से उकसाया जा सकता है, और कभी-कभी इसके कारण होता है एक काल्पनिक परेशानी या खतरे की प्रत्याशा, यह देरी से भी उत्पन्न हो सकता है, अपेक्षित वस्तु या कार्यों की उपस्थिति में देरी (अधिक बार जब कुछ सुखद, महत्वपूर्ण स्थगित करना)। (लिबिन ए.वी., 1999, 67 पी।)

कुछ मनोवैज्ञानिक (एलएस वायगोत्स्की, एस हॉल, ई। एरिकसन और अन्य) एक विकासात्मक संकट के साथ उच्च चिंता को जोड़ते हैं।

छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, चिंता एक दुर्लभ घटना है और, एक नियम के रूप में, व्यक्त नहीं की जाती है। बच्चा जितना बड़ा होगा, उसकी चिंता उतनी ही अधिक विशिष्ट और यथार्थवादी होगी। यदि छोटे बच्चे अलौकिक राक्षसों के बारे में चिंतित हैं जो अवचेतन की दहलीज के माध्यम से उनके माध्यम से टूटते हैं, तो पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही हिंसा, अपेक्षा, उपहास से जुड़ी स्थिति के बारे में चिंतित होंगे। (गोरीनिना वी.ए., 1996, 86 पी।)

कई लेखक प्रीस्कूलर के व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियों और साइकोफिजियोलॉजिकल प्रतिक्रियाओं में चिंता के लक्षणों को पैथोलॉजिकल आदतों के रूप में संदर्भित करते हैं जो दो साल के बाद किसी भी उम्र में उत्पन्न हो सकते हैं और वे बढ़ जाते हैं यदि बच्चा नर्वस है (बी। स्पॉक), जिसके विभिन्न रूप हो सकते हैं और सामग्री (एआई ज़खारोव)।

एएम प्रिखोज़ान छह से सात साल की उम्र के बच्चों में तनावपूर्ण स्थितियों में व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियों, शारीरिक प्रतिक्रियाओं, शारीरिक लक्षणों (स्व-रिपोर्ट के अनुसार), अनुभवों, भावनाओं में चिंता के लक्षणों को नोट करता है। (पैरिशियन एएम, 2000, 35 पी।)

एक व्यक्ति किस प्रकार की चिंता का अधिक बार अनुभव करेगा यह परिवार में पालन-पोषण की शैली पर निर्भर करता है। यदि माता-पिता लगातार बच्चे को उसकी बेबसी के बारे में समझाने की कोशिश कर रहे हैं, तो भविष्य में कुछ क्षणों में उसे आराम की चिंता का अनुभव होगा, हालांकि, माता-पिता ने बाधाओं पर काबू पाने के लिए बच्चे को सफलता प्राप्त करने के लिए तैयार किया, तो वह महत्वपूर्ण क्षणों में होगा चिंता जुटाने का अनुभव।

उसी समय, "चिंता" और "डर" शब्दों को स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए। "डर" की अवधारणा को एक विशिष्ट भावना के रूप में व्याख्या की जाती है। चिंता में कई भावनाएँ होती हैं, जिनमें से एक भय है। (इज़ार्ड के.ई., 2000, 234 पी.)

डर की भावना किसी भी उम्र में लोगों द्वारा अनुभव की जाती है, लेकिन हर उम्र का अपना होता है" उम्र का डर". दो साल की उम्र में, एक बच्चा अक्सर डॉक्टर के पास जाने से डरता है, और तीन साल से शुरू होकर, विशिष्ट भय की संख्या काफी कम हो जाती है, और प्रतीकात्मक भय, जैसे कि अंधेरे और अकेलेपन का डर, उनकी जगह लेने के लिए आते हैं।

6-7 वर्ष की आयु में, अग्रणी अपनी मृत्यु का भय बन जाता है, और 7-8 में - अपने माता-पिता की मृत्यु का भय। 7 से 11 साल की उम्र में, एक बच्चा "एक नहीं होने" से सबसे ज्यादा डरता है, कुछ गलत कर रहा है, आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों को पूरा नहीं कर रहा है।

इसके अलावा, मनोवैज्ञानिकों ने एक दिलचस्प पैटर्न की पहचान की है: एक बच्चे की बुद्धि जितनी अधिक होती है, उतना ही वह डर का अनुभव करता है।

तथाकथित स्कूल चिंता पूर्वस्कूली उम्र में ठीक होने लगती है। यह आमतौर पर स्वीकार किया जाता है कि यह सीखने की आवश्यकताओं के साथ बच्चे के टकराव और उन्हें पूरा करने की प्रतीत होने वाली असंभवता के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। इसके अलावा, अधिकांश प्रथम-ग्रेडर खराब ग्रेड के कारण नहीं, बल्कि शिक्षकों, माता-पिता और साथियों के साथ संबंधों को बर्बाद करने के खतरे के कारण चिंतित हैं।

ए.आई. ज़खारोव का मानना ​​​​है कि पुराने प्रीस्कूलर में, चिंता अभी तक एक स्थिर चरित्र विशेषता नहीं है और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के दौरान अपेक्षाकृत प्रतिवर्ती है। (ज़खारोव ए.आई., 1993, 87 पी।)

दूसरी ओर, व्यावहारिक स्तर पर (जब चिंता की स्थिति के प्रभाव की बात आती है, इस राज्य के स्व-नियमन के बारे में, "चिंता के साथ काम करना," इसे दूर करने के तरीके, आदि) के बारे में पर्याप्त सहमति है। .

इस प्रकार, वयस्कों की तुलना में पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता की मनो-भावनात्मक और दैहिक दोनों अभिव्यक्तियाँ अधिक स्पष्ट हैं। यह घटना 5-7 साल के बच्चों की शारीरिक और मानसिक अपरिपक्वता के साथ-साथ पर्यावरणीय प्रभावों और तनावपूर्ण स्थितियों के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि के कारण है। (साइट से सामग्री:

मानसिक स्वास्थ्य एक बच्चे के आध्यात्मिक विकास की नींव है। हाल ही में, बच्चों और किशोरों में सीमावर्ती न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों में वृद्धि हुई है।

यह साबित हो चुका है कि मानसिक संतुलन और शारीरिक स्वास्थ्य के बीच घनिष्ठ संबंध है, और सकारात्मक स्थिति व्यक्तित्व विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है। समाज की आधुनिक परिस्थितियाँ, पारिवारिक संबंधों में अस्थिरता और प्रारंभिक बौद्धिकता एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक विकास में विकारों की अभिव्यक्ति में योगदान करती है, जो बच्चे की संवेदनशीलता को बढ़ाती है, चिंता के स्तर को बढ़ाती है और विक्षिप्तता की ओर ले जाती है। चिंता चिंता और चिंताओं की प्रवृत्ति के कारण होती है जो बच्चे को बाहर से, वयस्कों की दुनिया से, उन रिश्तों की प्रणाली से आती है जो परिवार में माता-पिता, शिक्षकों, बच्चों द्वारा पारस्परिक संपर्क में स्थापित किए जाते हैं।

चिंता, भावनात्मक अस्थिरता के कारक के रूप में, एक दुर्भावनापूर्ण क्षण के रूप में कार्य करता है जो भावनात्मक-वाष्पशील, संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास और भावनात्मक और व्यक्तिगत संरचनाओं के गठन को रोकता है। इस संबंध में विशेष रूप से खतरनाक पूर्वस्कूली उम्र है, विकासात्मक संकट और सामाजिक स्थिति में बदलाव के साथ।

जैसा कि ज्ञात है, वायगोत्स्की मानसिक जीवन के सबसे सरल और सबसे जटिल रूपों के संगठन में बौद्धिक और स्नेह की एकता के विचार को आगे बढ़ाता है। (वायगोत्स्की एल.एस., 1991, 45 पी.)

S.Ya रुबिनस्टीन का मानना ​​​​है कि मानसिक की इकाई में हमेशा बौद्धिक और स्नेह के घटकों की एकता शामिल होती है। (रुबिनस्टीन एस.या., 1999, 34 पी।)

एल.एस. वायगोत्स्की बताते हैं कि विकास संज्ञानात्मक गतिविधियाँबच्चों में यह गतिशील रूप से बदलते भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र से जुड़ा है।

भावनात्मक और स्वैच्छिक विशेषताओं के गठन की कमी या गड़बड़ी के कारण बच्चे बौद्धिक कार्यों में बाधा डालते हैं, जो बदले में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालता है।

बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र में विकार न केवल बौद्धिक क्षमताओं को कम करते हैं, बल्कि व्यवहार में गड़बड़ी भी पैदा कर सकते हैं, साथ ही साथ सामाजिक कुसमायोजन भी कर सकते हैं। किए गए शोध से संकेत मिलता है कि मानसिक मंदता वाले किशोरों में, व्यवहार के विभिन्न विकृत रूपों का प्रतिशत 20 से 40% तक होता है।

बढ़ी हुई चिंता बच्चे के मानस के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करती है: भावात्मक-भावनात्मक, संचारी, नैतिक-वाष्पशील, संज्ञानात्मक।

अनुसंधान स्टेपानोव एस.एस. हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दें कि बढ़ी हुई चिंता वाले बच्चे न्यूरोसिस, योगात्मक व्यवहार, भावनात्मक व्यक्तित्व विकारों के जोखिम समूहों से संबंधित हैं। (स्टेपनोव एस.एस., 2002, 144 पी।)

एक चिंतित बच्चे में अपर्याप्त आत्म-सम्मान होता है: कम करके आंका गया, कम करके आंका गया, अक्सर विरोधाभासी, परस्पर विरोधी। वह संचार में कठिनाइयों का अनुभव करता है, शायद ही कभी पहल दिखाता है, एक गैर-विक्षिप्त प्रकृति का व्यवहार, कुसमायोजन के स्पष्ट संकेतों के साथ, सीखने में रुचि कम हो जाती है। उन्हें असुरक्षा, भय, छद्म-क्षतिपूर्ति तंत्र की उपस्थिति, न्यूनतम आत्म-प्राप्ति की विशेषता है।

चिंतित बच्चे अक्सर समूह के सबसे कम लोकप्रिय बच्चों में से होते हैं, क्योंकि वे अक्सर असुरक्षित, पीछे हटने वाले, असंचारी, या, इसके विपरीत, बहुत मिलनसार, दखल देने वाले होते हैं। उनकी अलोकप्रियता का कारण कभी-कभी आत्म-संदेह के कारण पहल की कमी होती है, इसलिए ये बच्चे पारस्परिक संबंधों में नेता नहीं हो सकते। (केल्विन एस., गार्डनर एल., 1997, 66 पीपी.)

चिंतित बच्चों में पहल की कमी का परिणाम है कि अन्य बच्चों में उन पर हावी होने की इच्छा होती है, जिससे चिंतित बच्चे की भावनात्मक पृष्ठभूमि में कमी आती है, संचार से बचने की प्रवृत्ति होती है, क्षेत्र से जुड़े आंतरिक संघर्ष होते हैं। संचार का, और आत्म-संदेह बढ़ता है। उसी समय, साथियों के साथ अनुकूल संबंधों की कमी के परिणामस्वरूप, तनाव और चिंता की स्थिति प्रकट होती है, जो या तो हीनता और अवसाद या आक्रामकता की भावना पैदा करती है।

कम लोकप्रियता वाला बच्चा, सहानुभूति और साथियों की मदद पर निर्भर न होकर, अक्सर अहंकारी, अलग-थलग पड़ जाता है। यह दोनों ही मामलों में बुरा है, क्योंकि यह बच्चों, सामान्य रूप से लोगों, प्रतिशोध, शत्रुता और एकांत की इच्छा के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान दे सकता है।

चिंता और प्रीस्कूलर के बौद्धिक विकास के बीच संबंध को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि "बढ़ी हुई चिंता किसी भी गतिविधि (विशेष रूप से महत्वपूर्ण) को अव्यवस्थित कर सकती है।"

ए.एम. प्रिखोज़ान का मानना ​​है कि उच्च चिंता का पूर्वस्कूली बच्चों के प्रदर्शन पर मुख्य रूप से नकारात्मक, अव्यवस्थित प्रभाव पड़ता है। ऐसे बच्चों में आप कक्षा और बाहर के व्यवहार में अंतर देख सकते हैं। "कक्षा के बाहर, ये जीवंत, मिलनसार और सहज बच्चे हैं, कक्षा में वे तंग और तनावग्रस्त हैं। वे शांत, बहरी आवाज में शिक्षक के सवालों का जवाब देते हैं, वे हकलाना भी शुरू कर सकते हैं। उनका भाषण या तो बहुत तेज, जल्दबाजी या धीमा, कठिन हो सकता है। एक नियम के रूप में, मोटर उत्तेजना उत्पन्न होती है, बच्चा अपने हाथों से कपड़े उतारता है, कुछ हेरफेर करता है।" (पैरिशियन एएम, 2007, 78 पी।)

एक्स। ग्राफ ने बचपन की चिंता का अध्ययन करते हुए, गतिविधियों पर इसके प्रभाव की भी जांच की, विशेष रूप से बच्चों के फुटबॉल खेलने पर। उन्होंने पाया कि सबसे खराब खिलाड़ी सबसे ज्यादा परेशान करने वाले थे। अपने शोध के दौरान, एक्स। ग्राफ ने इस तथ्य को स्थापित किया कि एक बच्चे में चिंता का स्तर माता-पिता की देखभाल से जुड़ा होता है, यानी बच्चे में उच्च चिंता अत्यधिक माता-पिता की देखभाल का परिणाम है। (कोज़लोवा ई.वी., 1997, 19 पी.)

E.A के अध्ययन में सविना, एन.ए. शनीना, आत्म-सम्मान और चिंता के स्तर के बीच संबंध पर, यह पता चला था कि चिंतित बच्चों को अक्सर कम आत्म-सम्मान की विशेषता होती है, "जिसके संबंध में उन्हें दूसरों से परेशानी की उम्मीद है ... चिंतित बच्चे बहुत हैं अपनी विफलताओं के प्रति संवेदनशील, उन पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं, उस गतिविधि से इनकार करते हैं जिसमें वे कठिनाइयों का अनुभव करते हैं "(गारबुज़ोव वी.आई., 1990, 176 पी।)

व्रोनो ई.एम. सीधे इंगित करता है कि चिंता तंत्रिका तंत्र की कमजोरी, तंत्रिका प्रक्रियाओं की अराजकता का संकेतक है। दूसरी ओर, यह ज्ञात है कि यदि स्वभाव के निर्माण में अग्रणी एक आनुवंशिक, संवैधानिक कारक है, तो चरित्र में यह पर्यावरणीय सामाजिक प्रभाव के साथ ही प्रकट होगा। यह दृष्टिकोण बचपन की चिंता के कारणों पर विचार करने के लिए एक सामाजिक दृष्टिकोण को परिभाषित करता है। पूर्वस्कूली उम्र में, आत्म-सम्मान की शुरुआत होती है। (वोनो ई.एम., 2002, 224 पी.)

बढ़ी हुई चिंता वाले बच्चों को अत्यधिक चिंता की विशेषता होती है, और कभी-कभी वे स्वयं घटना से नहीं, बल्कि इसके पूर्वाभास से डरते हैं। वे अक्सर सबसे खराब की उम्मीद करते हैं। बच्चे असहाय महसूस करते हैं, नए खेल खेलने से डरते हैं, नई गतिविधियाँ शुरू करते हैं। उनकी खुद पर बहुत मांग है, वे बहुत आत्म-आलोचनात्मक हैं। उनके आत्मसम्मान का स्तर कम है, ऐसे बच्चे वास्तव में सोचते हैं कि वे हर चीज में दूसरों से भी बदतर हैं, कि वे सबसे बदसूरत, बेवकूफ, अजीब हैं। वे सभी मामलों में प्रोत्साहन, वयस्कों के अनुमोदन की तलाश में हैं।

चिंतित पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, दैहिक समस्याएं भी विशेषता हैं: पेट में दर्द, चक्कर आना, सिरदर्द, गले में ऐंठन, सांस की तकलीफ आदि। चिंता की अभिव्यक्ति के दौरान, वे अक्सर शुष्क मुंह, गले में गांठ, पैरों में कमजोरी महसूस करते हैं। , कार्डियोपाल्मस।

एक चिंतित पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में शामिल हैं:

"कम मूल्य", हीनता की स्थिति की व्यापकता;

Ø स्वयं के प्रति प्रत्यक्ष-संवेदी रवैया;

अपने आप को नकारात्मक भावनाओं का वर्णन करना, जैसे दु: ख, भय, क्रोध और अपराधबोध;

आत्मविश्वास की कमी, अन्य लोगों की राय पर निर्भरता;

बच्चा अपने स्वयं के व्यक्तित्व के बारे में एक नकारात्मक विचार विकसित करता है;

रोग का एक अस्थिर मूल्यांकन है, निराशावाद और अवसाद में वृद्धि;

उद्देश्यों का पदानुक्रम बदल जाता है, उनकी प्रोत्साहन शक्ति कम हो जाती है। (वोल्कोव बी.एस., वोल्कोवा एन.वी., 2001, 255 पी।)

चिंतित बच्चों को निर्णय लेने में असमर्थता, झिझक, संदेह, काम की शुरुआत में कठिनाइयाँ, पहला कदम उठाने का डर, प्रत्येक कार्य में उन्मुखीकरण का एक स्पष्ट चरण की विशेषता है। वे सभी कार्यों को अलग-अलग कार्यों में विभाजित करते हैं और हर चीज का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करते हैं।

जीवी मोलचानोव के अध्ययन में, यह दिखाया गया है कि बच्चों की मानसिक गतिविधि में परिचालन विकास के स्तर और व्यक्तिगत विशेषताओं के बीच एक संबंध है। चिंता के प्रकार की व्यक्त व्यक्तिगत विशेषताएं बच्चों के परिचालन विकास को रोकती हैं। (मोल्चानोव जी.वी.: # "_ Toc253555081"> 4. पेरेंटिंग शैलियों के प्रकार

19वीं शताब्दी में, प्रमुख रूसी लेखकों और शिक्षकों ने शिक्षा को समान प्रतिभागियों की बातचीत के रूप में समझा। उन्होंने ध्यान दिया कि एक परिवार में सभी का पालन-पोषण बच्चों के प्रेम पर आधारित होता है। और माता-पिता का प्यार बच्चों के पूर्ण विकास और खुशी को सुनिश्चित करता है।

प्यार से पालना माता-पिता के नियंत्रण से इनकार नहीं करता है। पारिवारिक पालन-पोषण की समस्याओं का अध्ययन करने वाले मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, बच्चे के लिए नियंत्रण आवश्यक है, क्योंकि वयस्कों के नियंत्रण से बाहर कोई उद्देश्यपूर्ण परवरिश नहीं हो सकती है। बच्चा अपने आसपास की दुनिया में, लोगों के बीच, नियमों, चीजों में खो जाता है। साथ ही, बच्चे के स्वतंत्र होने की आवश्यकता के साथ नियंत्रण संघर्ष में आता है। नियंत्रण के ऐसे रूपों को खोजना आवश्यक है जो बच्चे की उम्र के अनुरूप हों और उसकी स्वतंत्रता का उल्लंघन न करें, जबकि एक ही समय में आत्म-नियंत्रण के विकास में योगदान करते हैं।

पेरेंटिंग शैली का बच्चे के भावनात्मक विकास पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है।

पेरेंटिंग की शैली को एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में देखा जाता है "व्यक्तिगत चर (व्यक्तित्व लक्षण, अपेक्षाएं और धारणाएं, प्रभाव के तरीके) के संयोजन के आधार पर और बच्चों के साथ बातचीत के एक निश्चित रूप में खुद को प्रकट करता है।" (लिबिन ए.वी., 1999, 67 पी।)

शास्त्रीय शब्दावली का पालन करते हुए, हम संबंधों की शैलियों के पारंपरिक वर्गीकरण का उपयोग करते हैं: अनुमेय, सत्तावादी और लोकतांत्रिक, लेकिन कभी-कभी हम अनुमेय शैली को उदासीन, सत्तावादी - आक्रामक, लोकतांत्रिक - मानवतावादी कहते हैं। पारिवारिक शिक्षा के अभ्यास में अक्सर माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों की मिश्रित शैली होती है।

सत्तावादी शैली(अन्य लेखकों की शब्दावली में - "निरंकुश", "तानाशाही", "वर्चस्व") - सभी निर्णय माता-पिता द्वारा किए जाते हैं जो मानते हैं कि बच्चे को हर चीज में उनकी इच्छा और अधिकार का पालन करना चाहिए।

माता-पिता बच्चे की स्वतंत्रता को सीमित करते हैं, किसी तरह उनकी मांगों को सही ठहराना आवश्यक नहीं समझते हैं, उनके साथ सख्त नियंत्रण, गंभीर निषेध, फटकार और शारीरिक दंड देते हैं। किशोरावस्था के दौरान, माता-पिता का अधिनायकवाद संघर्ष और शत्रुता को जन्म देता है। सबसे सक्रिय, मजबूत बच्चे विरोध करते हैं और विद्रोही होते हैं, अत्यधिक आक्रामक हो जाते हैं और अक्सर माता-पिता के घर छोड़ देते हैं जैसे ही वे इसे बर्दाश्त कर सकते हैं। शर्मीले, असुरक्षित लोग हर चीज में अपने माता-पिता की आज्ञा का पालन करना सीखते हैं, बिना खुद कुछ भी तय करने की कोशिश किए।

इस तरह के पालन-पोषण के साथ, बच्चे अपराध की भावनाओं या सजा के डर के आधार पर बाहरी नियंत्रण का केवल एक तंत्र विकसित करते हैं, और जैसे ही बाहर से सजा का खतरा गायब हो जाता है, किशोर का व्यवहार संभावित रूप से असामाजिक हो सकता है। अधिनायकवादी संबंध बच्चों के साथ निकटता को बाहर करते हैं, इसलिए उनके और उनके माता-पिता के बीच शायद ही कभी लगाव की भावना होती है, जो संदेह, निरंतर सतर्कता और यहां तक ​​​​कि दूसरों के प्रति शत्रुता की ओर ले जाती है।

लोकतांत्रिक शैली(अन्य लेखकों की शब्दावली में - "आधिकारिक", "सहयोग") - माता-पिता अपनी उम्र की क्षमताओं के अनुसार अपने बच्चों की व्यक्तिगत जिम्मेदारी और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करते हैं। (टिटारेंको वी.वाई.ए., 1987, 351 पी।)

बच्चों को पारिवारिक समस्याओं की चर्चा में शामिल किया जाता है, निर्णय लेने में भाग लेते हैं, माता-पिता की राय और सलाह को सुनते और चर्चा करते हैं। माता-पिता अपने बच्चों से सार्थक व्यवहार की मांग करते हैं और उनकी जरूरतों के प्रति संवेदनशील होकर उनकी मदद करने का प्रयास करते हैं। साथ ही, माता-पिता दृढ़ता दिखाते हैं, निष्पक्षता की परवाह करते हैं और अनुशासन का लगातार पालन करते हैं, जो सही, जिम्मेदार सामाजिक व्यवहार का निर्माण करता है।

अनुमेय शैली(अन्य लेखकों की शब्दावली में - "उदार", "कृपालु", "हाइपो-केयर") - बच्चे को ठीक से निर्देशित नहीं किया जाता है, व्यावहारिक रूप से माता-पिता के प्रतिबंधों और प्रतिबंधों को नहीं जानता है या निर्देशों का पालन नहीं करता है माता-पिता की अक्षमता, अक्षमता या बच्चों का नेतृत्व करने की अनिच्छा की विशेषता है ...
जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, ऐसे बच्चे उन लोगों के साथ संघर्ष करते हैं जो उन्हें शामिल नहीं करते हैं, दूसरों के हितों को ध्यान में रखने में असमर्थ होते हैं, मजबूत भावनात्मक संबंध स्थापित करते हैं, और सीमाओं और जिम्मेदारी के लिए तैयार नहीं होते हैं। दूसरी ओर, बच्चे भय और असुरक्षा का अनुभव करते हैं जब वे माता-पिता के मार्गदर्शन की कमी को उदासीनता और भावनात्मक अस्वीकृति की अभिव्यक्ति के रूप में देखते हैं।

बच्चों के व्यवहार को नियंत्रित करने में परिवार की अक्षमता असामाजिक समूहों में इसकी भागीदारी को जन्म दे सकती है, क्योंकि समाज में स्वतंत्र, जिम्मेदार व्यवहार के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक तंत्र इसमें नहीं बने हैं। (ब्राउन जे, क्रिस्टेंसन डी., 2001, 364 पीपी.)

इसके बाद, पारिवारिक शिक्षा की अन्य विशिष्ट शैलियों की पहचान की गई।

अराजक शैली(असंगत नेतृत्व) परवरिश के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की अनुपस्थिति है, जब बच्चे के लिए स्पष्ट रूप से व्यक्त, निश्चित, विशिष्ट आवश्यकताएं नहीं होती हैं, या माता-पिता के बीच शैक्षिक साधनों के चुनाव में विरोधाभास, असहमति होती है।

पालन-पोषण की इस शैली के साथ, व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण बुनियादी जरूरतों में से एक निराश है - आसपास की दुनिया की स्थिरता और व्यवस्था की आवश्यकता, व्यवहार और आकलन में स्पष्ट दिशानिर्देशों की उपस्थिति।

माता-पिता की प्रतिक्रियाओं की अप्रत्याशितता बच्चे को स्थिरता की भावना से वंचित करती है और बढ़ती चिंता, अनिश्चितता, आवेग और कठिन परिस्थितियों में भी आक्रामकता और बेकाबूता, सामाजिक कुव्यवस्था को उकसाती है।

इस तरह की परवरिश के साथ, आत्म-नियंत्रण और जिम्मेदारी की भावना नहीं बनती है, निर्णय की अपरिपक्वता, कम आत्मसम्मान नोट किया जाता है।

संरक्षक शैली(अति सुरक्षा, बच्चे पर ध्यान केंद्रित करना) - बच्चे के पास लगातार रहने की इच्छा, उसके लिए आने वाली सभी समस्याओं को हल करने के लिए। माता-पिता बच्चे के व्यवहार के बारे में सतर्क रहते हैं, उसके स्वतंत्र व्यवहार को सीमित करते हैं, चिंता करते हैं कि कहीं उसे कुछ न हो जाए।

बाहरी चिंता के बावजूद, पालन-पोषण की देखभाल करने वाली शैली एक ओर, बच्चे के अपने महत्व के अत्यधिक अतिशयोक्ति की ओर ले जाती है, दूसरी ओर, चिंता, लाचारी और उसमें सामाजिक परिपक्वता में देरी के गठन की ओर ले जाती है। (ब्रेस्लाव जी.एम., 1990, 144 पी.)

इसलिए, साहित्य के विश्लेषण से, यह निम्नानुसार है कि आत्म-नियंत्रण और सामाजिक क्षमता के लिए जिम्मेदार बच्चे के चरित्र लक्षणों के निर्माण के लिए सबसे सामान्य तंत्र माता-पिता द्वारा उपयोग किए जाने वाले नियंत्रण के साधनों और कौशल का आंतरिककरण है।

साथ ही, पर्याप्त नियंत्रण में भावनात्मक स्वीकृति के संयोजन को बड़ी मात्रा में मांगों, उनकी स्पष्टता, स्थिरता और बच्चे को प्रस्तुत करने में स्थिरता के संयोजन को शामिल किया गया है।

पालन-पोषण के पर्याप्त अभ्यास वाले बच्चों को पर्यावरण के लिए अच्छे अनुकूलन और साथियों के साथ संचार, सक्रिय, स्वतंत्र, पहल, परोपकारी और सहानुभूति की विशेषता है।

बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सबसे अनुकूल परवरिश की लोकतांत्रिक शैली मानी जाती है। बच्चों के मार्गदर्शन की इस पद्धति के साथ, माता-पिता, बिना शर्त भावनात्मक स्वीकृति की पृष्ठभूमि के खिलाफ, संवाद और आपसी विश्वास पर भरोसा करते हैं, नियंत्रण और प्रोत्साहन को सफलतापूर्वक जोड़ते हैं, और बच्चे में पहल और स्वतंत्रता के विकास को प्रोत्साहित करते हैं।

अधिकांश लेखकों (एडलर ए।, गार्बुज़ोव वी.आई., बोंडारेंको ई.ए., बोम्रिंड डी.यू, क्रेग जी।, आदि) के अनुसार, अधिनायकवादी, सांठगांठ और उदासीन पेरेंटिंग शैलियों का बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, योगदान देता है दोनों प्रारंभिक विक्षिप्तता और लगातार चरित्र विसंगतियों के गठन के लिए।

आइए गलत पालन-पोषण की कुछ अधिक सामान्य शैलियों पर एक नज़र डालें:

बच्चे की भावनात्मक अस्वीकृति।

अस्वीकृति के मामले में, एक बच्चे में सब कुछ एक वयस्क में झुंझलाहट का कारण बनता है: वह गलत खाता है, और बहुत रोता है, आदि। अस्वीकृति हमेशा बच्चे के आत्म-संदेह के निर्माण की ओर ले जाती है: यदि बच्चा अपने माता-पिता से प्यार नहीं करता है, तो उसमें आत्मविश्वास नहीं हो सकता है। आखिरकार, बच्चा माता-पिता की पारस्परिक अस्वीकृति विकसित करता है, जिसे अन्य वयस्कों में स्थानांतरित किया जा सकता है। बच्चे के चरित्र में अस्थिरता, नकारात्मकता, प्रदर्शनकारीता के लक्षण बनते हैं। कमजोर स्वभाव के साथ अन्य लोगों पर पूर्ण निर्भरता बन जाती है।

हाइपरसोशल शिक्षा।

इस शैली के साथ, कोई सचेत अस्वीकृति नहीं है, लेकिन बच्चे की विशेषताओं का भी कोई विचार नहीं है। उसे अपने विकास में वैज्ञानिकों या फैशन के वर्तमान "आदर्श" नुस्खे के अनुसार एक कठोर माता-पिता के कार्यक्रम का पालन करना चाहिए। नतीजतन, बच्चा एक हीन भावना विकसित कर सकता है, माता-पिता की अपेक्षाओं के साथ एक निरंतर असंगति, जो एक चिंतित और संदिग्ध चरित्र के गठन की ओर जाता है।

चिंताजनक और संदिग्ध शिक्षा।

बच्चे को जमकर प्यार मिलता है और ऐसा प्यार उसे खोने के डर में बदल जाता है। अक्सर इस प्रकार की परवरिश उन परिवारों में देखी जाती है जिनके इकलौता बच्चा, कमजोर या देर से पैदा हुआ है। बच्चे को चलने की अनुमति नहीं है, साथियों के साथ खेलने की अनुमति नहीं है, परिणामस्वरूप, वह एक महत्वपूर्ण अंतराल के साथ समाजीकरण के सभी चरणों से गुजरता है और विशेष रूप से किंडरगार्टन के लिए नई परिस्थितियों के अनुकूल होने में स्पष्ट कठिनाइयों का अनुभव करता है।

अहंकारी शिक्षा।

इस प्रकार के पालन-पोषण से बच्चा कम से कम किसी प्रकार के अनुशासन के पूर्ण अभाव में बड़ा होता है। उसकी सभी मनोकामनाएं तुरंत पूरी होती हैं। वह पूरे परिवार के आदर्श हैं और कुछ भी कर सकते हैं। नतीजतन, बच्चा अन्य लोगों के हितों को स्वीकार करने और समझने का आदी नहीं है, और उसका स्वैच्छिक नियंत्रण तेजी से कम हो जाता है। वह अपनी बारी का इंतजार नहीं कर सकता, वह थोड़ी सी भी बाधाओं को आक्रामक रूप से मानता है। टीम मुश्किल से मिलती है। आत्म-संदेह बढ़ने पर प्रदर्शनकारी प्रतिक्रियाएं हो सकती हैं। (अलेशिना यू.ई., 1994, 458 पी.)

इस तथ्य के बावजूद कि घरेलू और विदेशी साहित्य में, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर पारिवारिक शिक्षा शैलियों के प्रभाव का गहराई से और विस्तार से अध्ययन किया गया है, व्यक्तित्व के विभिन्न संरचनात्मक तत्वों पर शैक्षिक सिद्धांतों के प्रभाव की विशिष्ट अभिव्यक्तियों का मुद्दा। चिंता सहित, खराब अध्ययन किया जाता है।

5. पूर्वस्कूली बच्चों में बढ़ती चिंता के लिए पेरेंटिंग शैली का संबंध

माता-पिता-बच्चे के संबंधों की समस्या जटिल और विरोधाभासी है। इसकी जटिलता मानवीय संबंधों की छिपी, अंतरंग प्रकृति, उनमें "बाहरी" पैठ की ईमानदारी में निहित है। और विरोधाभास यह है कि, इस समस्या के सभी महत्व के लिए, माता-पिता आमतौर पर इस पर ध्यान नहीं देते हैं, क्योंकि उनके पास इसके लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक जानकारी नहीं होती है।

"स्वस्थ" परिवारों में, माता-पिता और बच्चे प्राकृतिक, रोजमर्रा के संपर्कों से जुड़े होते हैं। यह उनके बीच इतना घनिष्ठ संचार है, जिसके परिणामस्वरूप आध्यात्मिक एकता, बुनियादी जीवन की आकांक्षाओं और कार्यों का समन्वय होता है। ऐसे संबंधों का प्राकृतिक आधार पारिवारिक संबंध, मातृत्व और पितृत्व की भावनाएँ हैं, जो माता-पिता के प्यार और बच्चों और माता-पिता के स्नेहपूर्ण स्नेह में प्रकट होती हैं। (एवेरिन वी.ए., 1998, 121 पी.)

कई माता-पिता अपने पालन-पोषण की कमियों से अच्छी तरह वाकिफ हैं, लेकिन अक्सर उनकी समस्याओं को हल करने के लिए बुनियादी मनोवैज्ञानिक साक्षरता की कमी होती है।

परिवार एक शक्तिशाली विकास कारक और भावनात्मक दोनों हो सकता है मनोवैज्ञानिक समर्थनव्यक्तित्व, और मानसिक आघात का स्रोत और संबंधित विभिन्न व्यक्तित्व विकार: न्यूरोसिस, मनोविकृति, मनोदैहिक रोग, यौन विकृतियां और व्यवहार संबंधी विचलन।

एक व्यक्ति अपने पूरे जीवन में पारिवारिक वातावरण, उसकी स्थिति और संभावनाओं के प्रति संवेदनशील होता है। हालांकि, उभरते हुए व्यक्तित्व पर परिवार का सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। परिवार में बच्चे का अपने प्रति और अपने आसपास के लोगों के प्रति दृष्टिकोण बनता है। इसमें व्यक्ति का प्राथमिक समाजीकरण होता है, पहले सामाजिक भूमिकाओं में महारत हासिल होती है, जीवन के बुनियादी मूल्य रखे जाते हैं। माता-पिता स्वाभाविक रूप से अपने बच्चों को प्रभावित करते हैं: माता-पिता के व्यवहार पैटर्न की नकल, पहचान और आंतरिककरण के तंत्र के माध्यम से। पारिवारिक भावनाएँ पारिवारिक पालन-पोषण के लिए एक अद्वितीय उत्प्रेरक हैं। पारिवारिक पालन-पोषण व्यक्तिगत है, और इसलिए इसे गुमनाम परवरिश के किसी भी विकल्प द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है। किसी व्यक्ति के बाद के जीवन में इसकी अनुपस्थिति या खामियां लगभग असंभव हैं।

शैक्षिक माइक्रोसोशियम, सामाजिक सूक्ष्म पर्यावरण का हिस्सा है, जो निर्देशित और अप्रत्यक्ष शैक्षिक प्रभाव डालता है और बच्चे के व्यक्तित्व के गठन को प्रभावित करता है।

परिवार शैक्षिक सूक्ष्म समाज, संपर्कों के इस छोटे से चक्र में मुख्य भूमिका निभाता है। माता-पिता की व्यक्तिगत विशेषताओं, बच्चे के प्रति उनके दृष्टिकोण और उनकी परवरिश, परिवार की परवरिश की शैली के आधार पर परिवार सकारात्मक और नकारात्मक अभिविन्यास के शैक्षिक प्रभावों और प्रभावों को वहन करता है। प्रत्येक परिवार में, समान भावनाओं और स्नेह के आधार पर, एक विशेष भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट विकसित होता है, पारिवारिक भूमिकाएँ बनती हैं। ये और कई अन्य पैरामीटर, एक दूसरे के साथ मिलकर, परिवार को एक शैक्षिक सूक्ष्म समाज के रूप में परिभाषित करते हैं। (करबानोवा ओ.ए., 2001, 386 पी।)

एक परिवार के पालन-पोषण की क्षमता बच्चे के पालन-पोषण, विकास और समाजीकरण के कार्य को पूरा करने की उसकी क्षमता है। अधिकांश शोधकर्ता, उदाहरण के लिए, वीएम मिनियारोव, इसे मनोवैज्ञानिक वातावरण, पारस्परिक संबंधों की प्रणाली, बच्चों के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति, उनकी रुचियों, जरूरतों, माता-पिता की मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामान्य संस्कृति के स्तर, की जीवन शैली से जोड़ते हैं। परिवार, संरचना, माता-पिता की व्यक्तिगत-विशिष्ट विशेषताएं ... (करबानोवा ओ.ए., 2004, 320 पी।)

आरवी ओवचारोवा के अनुसार, व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण परिवार का नैतिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण है, जो अन्य सभी कारकों को निर्धारित और मध्यस्थता करता है। बदले में, परिवार का बहुत ही माइक्रॉक्लाइमेट परिवार की प्रकृति और सबसे ऊपर, वैवाहिक और बच्चे-माता-पिता के संबंधों पर निर्भर करता है।

चिंता के कारणों का प्रश्न वर्तमान में खुला है। हालांकि, कई लेखक, प्रीस्कूलरों में चिंता के बढ़ते स्तर के कारणों में से एक के रूप में और जूनियर स्कूली बच्चेगलत पेरेंटिंग शैली पर विचार करें।

ई। यू। ब्रेल ने बचपन की चिंता के गठन को प्रभावित करने वाले सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों की पहचान करने के उद्देश्य से एक विशेष अध्ययन किया। इस अध्ययन ने उन्हें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी कि ऐसे सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक जैसे माता-पिता अपने काम से असंतोष, वित्तीय स्थिति और आवास की स्थितिबच्चों में चिंता की उपस्थिति पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। (स्मिरनोवा आईओ, बायकोवा एम.वी., 2001, 596 पी।)

अनुसंधान ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य ने दिखाया कि एक बच्चे का मानसिक विकास उसके द्वारा निर्धारित किया जाता है भावनात्मक संपर्कऔर माता-पिता के साथ सहयोग की ख़ासियत।

इस प्रकार, यह सभी निश्चितता के साथ कहा जा सकता है कि परिवार का प्रकार, वयस्कों द्वारा ली गई स्थिति, रिश्तों की शैली और परिवार में बच्चे को जो भूमिका दी जाती है, वह माता-पिता-बच्चे के रिश्ते को प्रभावित करती है। माता-पिता के संबंध के प्रकार के प्रभाव में बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण होता है। इसी समय, पारिवारिक संबंध बहुआयामी हो सकते हैं, और अप्रभावी प्रकार के माता-पिता के संबंधों के उपयोग से बच्चे में चिंता पैदा होती है। (पैरिशियन एएम, 2000, 35 पी।)

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्तमान में, परिवार के पालन-पोषण के कारक, और माँ-बच्चे के संबंधों की सभी प्रणाली के ऊपर, बच्चों की चिंता का केंद्रीय, "मूल" कारण के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है (एनएम गोर्डेट्सोवा, 1978; एआई ज़खारोव, 1988; ए। एस। स्पिवाकोवस्काया, 1988; वी। एस। मनोवा-टोमोवा, 1981; एम। रटर, 1987, आदि)।

परिवार बच्चे को प्रभावित करता है, उसके चरित्र लक्षण, उसके व्यक्तित्व को समग्र रूप से प्रभावित करता है। कई मनोवैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि एक बच्चे के व्यक्तित्व का सामंजस्य काफी हद तक माता-पिता पर निर्भर करता है, माता-पिता के संबंध के प्रकार पर।

यह स्पष्ट है कि सामाजिक अस्थिरता, वयस्कों द्वारा उनकी सामाजिक स्थिति की हानि (या हानि का खतरा), स्वयं में आत्मविश्वास की कमी, भविष्य में, एक परिवार को दूसरों की तुलना में बदतर प्रदान करने के लिए अपराध की भावना, कुछ वयस्कों में एक को जन्म देती है। बच्चों पर इसे बाहर निकालने की इच्छा, जो बाल शोषण के कई मामलों (बटनर के।, 1991, रटर एम, 1987, आदि) में प्रकट होती है, जो बच्चों में चिंता पैदा करने वाली स्थितियों के उद्भव को भड़काती है।

चिंता के रूप में ऐसा व्यक्तित्व लक्षण, इसका एक कारण यह है कि बच्चे को किस प्रकार से लाया गया था, माता-पिता ने बच्चों के साथ अपने संबंध कैसे बनाए।

बचपन की चिंता पैदा करने वाली पेरेंटिंग शैलियों में लगभग सभी गलत प्रकार शामिल हैं। चिंता का कारण असंगत पालन-पोषण हो सकता है, क्योंकि बच्चा लगातार परस्पर विरोधी स्थितियों में रहता है। बहुत बार, ऐसे बच्चे नहीं जानते कि क्या अनुमति है और क्या नहीं, और वे नहीं जानते कि किसी विशेष स्थिति में सही तरीके से कैसे कार्य करना है, ताकि उनके माता-पिता की निंदा न हो। बच्चा प्रतिकूल और बदलती परिस्थितियों में रहता है, जिसके लिए वह हर समय अनुकूल होने के लिए मजबूर होता है। (अजारोव वाई.पी., 1993, 603एस।)

इस तरह की पेरेंटिंग शैली वाले बच्चे में "स्पष्ट अस्वीकृति" के रूप में चिंता भी प्रकट हो सकती है। इधर, कारण यह है कि बच्चे को माता-पिता के प्यार का एहसास नहीं होता है, वे बच्चे के व्यवहार को कसकर नियंत्रित करते हैं, उसमें रुचि नहीं रखते हैं। आत्मिक शांति... पालन-पोषण की इस शैली से बच्चा गलती करने के डर में रहता है, पहल करने से डरता है, लगता है कि किसी की जरूरत नहीं है, माता-पिता के लिए एक बोझ है।

जरूरत से ज्यादा पालन-पोषण भी बच्चों में चिंता का कारण बन सकता है। इस मामले में, माता-पिता बच्चे पर अधिक मांग करते हैं, जो अक्सर उनकी व्यक्तिगत महत्वाकांक्षाओं द्वारा समर्थित होते हैं। ये आवश्यकताएं, एक नियम के रूप में, बच्चे की क्षमताओं के विपरीत हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा अपने माता-पिता की अपेक्षाओं पर खरा न उतरने के निरंतर भय में रहता है, जो बदले में बच्चे की चिंता के स्तर को बढ़ाता है।

अति-मांग और अनुज्ञेयता जैसी पेरेंटिंग शैलियों को एक-दूसरे के विपरीत कहा जा सकता है।

दोनों का प्रभाव बच्चे के विकासशील व्यक्तित्व पर पड़ता है।

हाइपरप्रोटेक्शन के प्रकार के अनुसार पालन-पोषण करने वाले माता-पिता द्वारा एक चिंतित बच्चे की परवरिश की संभावना अधिक होती है। इस मामले में, एक बच्चे के साथ एक वयस्क का संचार सत्तावादी है, बच्चा खुद पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास खो देता है, वह लगातार नकारात्मक मूल्यांकन से डरता है, चिंता करना शुरू कर देता है कि वह कुछ गलत करेगा।

ओवरप्रोटेक्टिव परवरिश को सहजीवी परवरिश के साथ जोड़ा जा सकता है। इस मामले में, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार सत्तावादी और लोकतांत्रिक दोनों हो सकता है। कुछ चरित्र लक्षणों वाले माता-पिता - चिंतित, संदिग्ध - बच्चे के साथ इस तरह के संबंध स्थापित करने के इच्छुक हैं। एक बच्चे के साथ घनिष्ठ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने के बाद, ऐसा माता-पिता अपने बेटे या बेटी को अपने डर से संक्रमित करता है, चिंता के गठन में योगदान देता है।

माता-पिता के चरित्र लक्षणों की पैथोलॉजिकल तीक्ष्णता बच्चे के प्रति दृष्टिकोण की विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देती है। (अरकेलोव एन., शिश्कोवा एन., 1998, 18 पी.)

उदाहरण के लिए, माता-पिता, अपने आप में चरित्र और व्यवहार के उन लक्षणों पर ध्यान नहीं देते हैं, जिनकी थोड़ी सी भी अभिव्यक्ति एक बच्चे में वे स्नेहपूर्वक प्रतिक्रिया करते हैं - दर्दनाक और लगातार मिटाने की कोशिश करते हैं। इस प्रकार, माता-पिता अनजाने में अपनी समस्या को बच्चे के सामने पेश करते हैं और फिर उन पर प्रतिक्रिया करते हैं जैसे कि वे अपने थे।

तो, अक्सर "प्रतिनिधिमंडल" - एक बच्चे को "खुद" (विकसित, विद्वान, सभ्य, सामाजिक रूप से सफल) बनाने की लगातार इच्छा - हीनता, अक्षमता, खुद को एक विफलता के रूप में महसूस करने की भावनाओं का मुआवजा है। बच्चे पर माता-पिता के संघर्ष का प्रक्षेपण, हालांकि, माता-पिता के रवैये की शैली का अनुमान नहीं लगाता है: एक मामले में, यह बच्चे की खुले तौर पर भावनात्मक अस्वीकृति का परिणाम देगा, जो आदर्श माता-पिता की छवि के अनुरूप नहीं है; एक अन्य मामले में, यह अधिक परिष्कृत रूप लेगा: प्रतिक्रिया के गठन के सुरक्षात्मक तंत्र के अनुसार, यह हाइपरप्रोटेक्शन या हाइपरप्रोटेक्शन में बदल जाएगा। बच्चे के प्रति संघर्ष का रवैया बहुत बढ़ जाता है, खासकर अगर परिवार में अभी भी एक छोटा बच्चा है: माता-पिता आमतौर पर छोटे के फायदे को कम आंकते हैं, जिसकी पृष्ठभूमि के खिलाफ बच्चे की कमियों - वास्तविक और काल्पनिक - को माना जाता है माता-पिता को असहनीय। "(अस्तापोव वी.एम., 2001, 160 पी।)

कर्तव्य की भावना बिल्कुल नहीं है, प्यार से कुछ करने की आदत बिल्कुल नहीं है, अंत तक ... उसके चरित्र में कुछ भी मर्दाना नहीं है - आंतरिक रूप से कोमल, कायर, वह हमेशा असंभव, गुप्त रूप से करता है ... " लेकिन तीन साल की बेटी "छोटी औरत, चुलबुली, स्नेही, चतुर, चालाक, तेज-तर्रार है।" ऐसे माता-पिता अक्सर मनोवैज्ञानिक से पुष्टि की प्रतीक्षा करते हैं कि उनका बच्चा वास्तव में खराब है, उसे फिर से शिक्षित करने की आवश्यकता है .

मनोवैज्ञानिक से एक तरह के भोग की अपेक्षा की जाती है, जो बच्चे की अस्वीकृति को सही ठहराता है और माता-पिता को उसके सामने अपराधबोध की अचेतन भावना से मुक्त करता है। एकल-माता-पिता परिवारों में दोनों पक्षों के लिए अस्वीकृति या भावनात्मक अस्वीकृति विशेष रूप से नाटकीय है, जहां मां इस डर से प्रेतवाधित है कि बच्चा पिता के अवांछित लक्षणों को पुन: उत्पन्न करेगा - "मुझे डर है कि जीन प्रभावित होंगे।" अव्यक्त अस्वीकृति को हाइपरप्रोटेक्शन द्वारा यहां छुपाया जा सकता है, चरम मामलों में - प्रमुख हाइपरप्रोटेक्शन।

चिंता में इस तरह की प्रतिकूल वृद्धि का गठन बच्चे की क्षमताओं के अपर्याप्त विचार के साथ माता-पिता की बढ़ती मांग से सुगम होता है।

बच्चा धीरे-धीरे यह महसूस करता है कि वह लगातार आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है, "उन तक नहीं पहुंचता"। ऐसी स्थिति बच्चे की उपलब्धियों के स्तर के संबंध में उत्पन्न हो सकती है: उत्कृष्ट छात्र और औसत छात्र दोनों में अपर्याप्तता की भावना पैदा हो सकती है। धीरे-धीरे, बच्चे के अनुभव तय किए जा सकते हैं, एक स्थिर व्यक्तित्व विशेषता बन सकते हैं। ऐसे बच्चों में निष्क्रियता, अपर्याप्त स्वतंत्रता, कार्य न करने की प्रवृत्ति, लेकिन सपने देखने, कल्पना करने की प्रवृत्ति होती है, बच्चों के अकेले शानदार रोमांच के साथ आने की अधिक संभावना होती है, क्योंकि वे सक्रिय रूप से अन्य बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में वास्तविक अनुभव जमा करने का प्रयास करेंगे। यदि माता-पिता, जिनके बच्चे भय का अनुभव करते हैं, उनकी आदतों, चरित्र पर करीब से नज़र डालते हैं, तो वे निश्चित रूप से इस तरह की बढ़ी हुई चिंता की अभिव्यक्तियों को नोटिस करेंगे, वे एक चिंतित व्यक्तित्व की विशेषताओं को देखेंगे। (ड्रूज़िनिन वी.एन., 1996, 528 पी.)

एक चिंतित बच्चा लगातार बढ़ती चिंता की स्थिति में रहता है, उसे लगता है कि वह अपने माता-पिता की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है, जिस तरह से वह उसे देखना चाहता है। चिंता भी दर्ज की जा सकती है, क्योंकि बच्चे पर अत्यधिक मांगों के साथ, वह खुद को बढ़ी हुई सुरक्षा, अत्यधिक देखभाल और सावधानियों की स्थिति में पा सकता है। तब बालक को अपनी तुच्छता का आभास होता है। बिना प्रयास के भावनाओं को जगाने से, बच्चा खुद को असीम रूप से छोटा और कमजोर समझने लगता है, और उसके आसपास की दुनिया खतरों से भर जाती है। बच्चे की अनिश्चितता अक्सर परस्पर विरोधी मांगों के साथ भी पैदा होती है, जब पिता बहुत अधिक मांगें रखता है, और माँ उन्हें कम आंकती है और बच्चे के लिए सब कुछ करती है। यह सब बच्चे की निर्णय लेने में असमर्थता को बढ़ाता है और खतरे की भावना, बढ़ी हुई चिंता की भावना को बढ़ाता है।

ए.आई. ज़खारोव का कहना है कि यह एक बच्चे के लिए सबसे अनुकूल होगा यदि माता-पिता अपने बच्चों की परवरिश में "सुनहरा मतलब" पा सकें। यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि "स्वीकृति और प्रेम" प्रकार की परवरिश शैली सबसे अनुकूल होगी। (ज़खारोव ए.आई., 1993, 47 पी.)

विशेषज्ञ माता-पिता और शिक्षकों को निम्नलिखित विधियों का उपयोग करने की सलाह देते हैं: बच्चे को जितनी बार संभव हो नाम से पुकारें और अन्य बच्चों और वयस्कों की उपस्थिति में उसकी प्रशंसा करें।

किंडरगार्टन में, आप अपने बच्चे की उपलब्धियों का जश्न विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए स्टैंड ("सप्ताह का सितारा", "हमारी सफलता") पर मना सकते हैं। शिक्षक द्वारा निर्धारित एक निश्चित समय में पूरे किए गए असाइनमेंट से बचें। ऐसे बच्चों से पूछना, अधिमानतः शुरुआत में या पाठ के अंत में नहीं, बल्कि बीच में।

आपको जल्दी नहीं करनी चाहिए और उत्तर के साथ बच्चे से आग्रह करना चाहिए।
बच्चे को यह सिखाना बहुत जरूरी है कि मांसपेशियों और भावनात्मक तनाव को कैसे दूर किया जाए। चिंतित बच्चों में भावनात्मक तनाव अक्सर चेहरे और गर्दन में मांसपेशियों की अकड़न में प्रकट होता है। इसके अलावा, वे पेट की मांसपेशियों को चुटकी लेते हैं। बच्चों को तनाव कम करने में मदद करने के लिए विश्राम अभ्यास सिखाया जा सकता है - मांसपेशियों और भावनात्मक दोनों।

विश्राम खेलों के अलावा, रेत, मिट्टी, पानी, पेंट (उंगलियों, हथेलियों) के साथ पेंटिंग बहुत उपयोगी हैं।
मालिश तत्वों का उपयोग और बच्चे के शरीर की साधारण रगड़ भी मांसपेशियों के तनाव को दूर करने में मदद करती है।

निष्कर्ष

चिंता की समस्या में एक स्थिर रुचि कई घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों (जेड फ्रायड, के। हॉर्नी, सी। स्पीलबर्गर, एएम। इसके विस्तार, और कुछ हद तक पूर्णता) के कार्यों में परिलक्षित होती है।

इस बीच, चिंता की समस्या पर अनुसंधान अक्सर इसकी परिभाषा से संबंधित मुद्दों पर चर्चा करता है, दूसरे से भिन्नता, अर्थ में समान, घटना, घटना के संभावित कारण, साथ ही विशेष रूप से आयोजित के रूप में चिंता को ठीक करने के लिए कार्यक्रमों के विकास पर केंद्रित मुद्दे। कक्षाएं और प्रशिक्षण। इसी समय, चिंता पर स्वतंत्र रूप से काबू पाने के तरीके और तंत्र, साथ ही अनुकूलन प्रक्रिया में चिंता की भूमिका का खराब अध्ययन किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान में चिंता की समस्या की स्थिति का आकलन करते समय, दो, पहली नज़र में, परस्पर अनन्य प्रवृत्तियों को नोट किया जाता है: एक ओर, "चिंता" की अवधारणा के अविकसित और अनिश्चितता, अस्पष्टता और अस्पष्टता के संदर्भ, और पर दूसरी ओर, कई बुनियादी सवालों पर शोधकर्ताओं के बीच एक स्पष्ट समझौता है, जो हमें इस समस्या के कुछ सामान्य रूपों को रेखांकित करने की अनुमति देता है, उदाहरण के लिए, एक राज्य के रूप में चिंता और संपत्ति के रूप में चिंता के अनुपात पर, समझने पर चिंता की स्थिति और व्यक्तिगत चिंता के कार्य। मनोविज्ञान में चिंता की समस्या के अध्ययन की ऐसी विशेषताएं कई सामाजिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारणों से पूरक हैं जो इसमें रुचि बढ़ाते हैं।

दरअसल, हाल के दशकों में, समाज के जीवन में अचानक बदलाव के कारण चिंता की समस्या के प्रति रूसी मनोवैज्ञानिकों का रवैया काफी बदल गया है, जो भविष्य की अनिश्चितता और अप्रत्याशितता को जन्म देता है और परिणामस्वरूप, भावनात्मक तनाव का अनुभव होता है। , निराशा, चिंता और चिंता।

चिंता एक व्यक्ति की चिंता का अनुभव करने की प्रवृत्ति है, जो एक चिंता प्रतिक्रिया की शुरुआत के लिए कम सीमा की विशेषता है: व्यक्तिगत मतभेदों के मुख्य मापदंडों में से एक। चिंता का एक निश्चित स्तर किसी व्यक्ति की जोरदार गतिविधि की एक स्वाभाविक और अनिवार्य विशेषता है। प्रत्येक व्यक्ति की चिंता का अपना इष्टतम या वांछित स्तर होता है - यह तथाकथित उपयोगी चिंता है। इस संबंध में किसी व्यक्ति की स्थिति का आकलन उसके लिए आत्म-नियंत्रण और आत्म-शिक्षा का एक अनिवार्य घटक है। हालांकि, चिंता का बढ़ा हुआ स्तर किसी व्यक्ति की शिथिलता का एक व्यक्तिपरक अभिव्यक्ति है। चिंता खराब व्यक्तिगत विकास का सूचक है और बदले में, उस पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। उसी प्रभाव में वास्तविक परेशानी के प्रति असंवेदनशीलता है, "सुरक्षा" सुरक्षात्मक तंत्र के प्रभाव में उत्पन्न होती है, मुख्य रूप से दमन, और संभावित खतरनाक स्थितियों में भी चिंता की अनुपस्थिति में प्रकट होती है।

वर्तमान में, चिंता के दो मुख्य प्रकार हैं।

एक स्थिति के रूप में चिंता (समानार्थी शब्द: प्रतिक्रियाशील चिंता, स्थितिजन्य चिंता) में तनाव, चिंता, उत्तेजना, भय की व्यक्तिपरक भावनाओं के साथ-साथ स्वायत्त तंत्रिका तंत्र के सक्रियण के संकेत जैसे घटक शामिल हैं। बहुत अधिक प्रतिक्रियाशील चिंता बिगड़ा हुआ ध्यान पैदा कर सकती है।

दूसरे प्रकार की चिंता एक व्यक्तिगत संपत्ति (समानार्थी, व्यक्तिगत चिंता, चरित्र संबंधी चिंता) के रूप में चिंता है। व्यक्तिगत चिंता एक व्यक्ति के लिए अपेक्षाकृत स्थिर "चिंता करने की प्रवृत्ति" की विशेषता है, अर्थात। तनावपूर्ण स्थितियों को खतरनाक या खतरनाक के रूप में देखने और चिंता के साथ प्रतिक्रिया करने की प्रवृत्ति (यानी, प्रतिक्रियाशील चिंता में वृद्धि)।

चिंता की समस्या पूर्वस्कूली उम्र में सबसे तीव्र गतिशील विशेषताओं को प्राप्त करती है। यह प्रीस्कूलर की कई मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण है, जिसके लिए चिंता एक स्थिर विशेषता के रूप में व्यक्तित्व संरचना में पैर जमाने में सक्षम है।

परिवार व्यक्ति के विकास और भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक समर्थन के साथ-साथ मानसिक आघात और इससे जुड़े विभिन्न व्यक्तित्व विकारों का एक शक्तिशाली कारक हो सकता है: न्यूरोसिस, मनोविकृति, मनोदैहिक रोग, यौन विकृतियां और व्यवहार संबंधी असामान्यताएं। विशेष रूप से, बढ़ी हुई चिंता।

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