अंतर्राष्ट्रीय छात्र वैज्ञानिक बुलेटिन। चिंता किसी विशेष स्थिति से जुड़ी नहीं है और लगभग हमेशा प्रकट होती है। अगर परिवार में भावनाओं का उचित सामंजस्य नहीं है, तो अक्सर ऐसे परिवारों में बच्चे का विकास जटिल होता है, पारिवारिक शिक्षा बन जाती है

विषयइस काम का "पूर्वस्कूली बच्चों की चिंता पर पालन-पोषण की शैली का प्रभाव", इस तथ्य के कारण आज विशेष रूप से प्रासंगिक है कि, मानस और व्यक्तित्व के विकास के लिए ड्राइविंग बलों, स्रोतों और स्थितियों के बारे में आधुनिक विचारों के अनुसार व्यक्ति, एक बच्चे के मानसिक विकास की मध्यस्थता मुख्य रूप से माता-पिता के साथ एक वयस्क के साथ संचार और बातचीत द्वारा की जाती है।

ई। एरिकसन, ए। फ्रायड, एम। क्लेन, डी। विनीकॉट, ई। ब्रोंफेनब्रेनर, जे। बॉल्बी, एम। एन्सवर्थ, पी। क्रिटेंडेन, ए। बंडुरा, एल.एस. वायगोत्स्की, ए। एन। लियोन्टीव, जैसे लेखकों के अनुसार। DB Elkonin, LI Bozhovich, MI Lisina, आदि, परिवार बच्चे के निकटतम सामाजिक वातावरण के रूप में, बच्चे की स्वीकृति, मान्यता, सुरक्षा, भावनात्मक समर्थन, सम्मान की आवश्यकता को पूरा करता है। परिवार में, बच्चा सामाजिक और भावनात्मक संपर्क का पहला अनुभव प्राप्त करता है। जिस परिवार में बच्चे का पालन-पोषण होता है, उसमें भावनात्मक माहौल का बच्चे के विश्वदृष्टि के गठन पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

एक परिवार में एक बच्चे की परवरिश की प्रक्रिया में, माता-पिता की स्थिति का विशेष महत्व है, जिसमें बच्चे के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण की विशेषताएं, माता-पिता के उद्देश्यों, मूल्यों और लक्ष्यों, साथ बातचीत की शैली जैसे घटक शामिल हैं। बच्चा, समस्या की स्थितियों को हल करने के तरीके, सामाजिक नियंत्रण और पालन-पोषण की शैली में व्यक्त किया जाता है ( H.Djainot, D. Baumrind, AELichko, A.Ya.Varga, AABodalev, VVStolin, Yu.B.Gippenreiter, AS स्पिवकोवस्काया, ओकरबानोवा)।

चिंता एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता है, जिसमें विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में चिंता का अनुभव करने की बढ़ती प्रवृत्ति शामिल है, जिसमें वे भी शामिल हैं जो इसके लिए पूर्वसूचक नहीं हैं। चिंता की स्थिति में भावनाओं की एक पूरी श्रृंखला शामिल होती है, जिनमें से एक भय है।

ज्ञान की डिग्री।चिंता की समस्या के लिए समर्पित एक बड़ी संख्या कीअनुसंधान, विज्ञान और अभ्यास के विभिन्न क्षेत्रों से: मनोविज्ञान और मनोचिकित्सा, जैव रसायन, शरीर विज्ञान, दर्शन, समाजशास्त्र। यह सब पाश्चात्य विज्ञान से अधिक संबंधित है।

घरेलू साहित्य में, चिंता की समस्या पर बहुत कम अध्ययन हैं, और वे काफी खंडित हैं। स्कूली बच्चों के लिए अपेक्षाकृत बड़ी संख्या में काम समर्पित हैं (जो काफी हद तक स्कूल के लिए तैयारी की समस्या से संबंधित है)।

चिंता राज्यों के अध्ययन का महत्व बहुत पहले की उम्र से शुरू होता है, इस तथ्य के कारण कि इस भावनात्मक और व्यक्तिगत गठन के लिए किसी और चीज की पहचान करने की संभावना बढ़ जाती है।

वर्तमान में, बढ़ती चिंता, असुरक्षा और भावनात्मक अस्थिरता की विशेषता वाले चिंतित पूर्वस्कूली बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है। इस समस्या के समाधान के लिए इसके आगे सुधार और रोकथाम के उद्देश्य से बच्चों में चिंता की अभिव्यक्ति के कारणों और विशेषताओं के जल्द से जल्द निर्धारण की आवश्यकता है।

अध्ययन की वस्तु- पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता।

अध्ययन का विषय- पूर्वस्कूली उम्र में बढ़ती चिंता के साथ पेरेंटिंग शैलियों का संबंध।

विषय में लक्ष्यहमारा अध्ययन पेरेंटिंग शैलियों की विशेषताओं और प्रीस्कूलर में चिंता के साथ उनके संबंधों का सैद्धांतिक अध्ययन था।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. शोध विषय पर साहित्य का विश्लेषण;

2. घरेलू और विदेशी साहित्य में "चिंता" की अवधारणा पर विचार करें;

3. प्रीस्कूलर में चिंता की विशेषताओं की पहचान करना;

4. पालन-पोषण की मुख्य शैलियों और उनकी विशेषताओं पर प्रकाश डालिए;

5. सैद्धांतिक रूप से पेरेंटिंग शैलियों और प्रीस्कूलर में बढ़ी हुई चिंता के बीच संबंधों पर विचार करें।

कार्य का पद्धतिगत आधार:मानसिक विकास की अवधि के बारे में डीबी एल्कोनिन की अवधारणा; बच्चे के मानसिक विकास में अग्रणी प्रकार की गतिविधि की भूमिका और महत्व; माता-पिता-बाल संबंधों के क्षेत्र में अनुसंधान (ई.जी. ईडेमिलर, वी. युस्तित्सकिस, ए.एस. स्पिवकोवस्काया, ए.या. वर्गा, ओ.ए. करबानोवा); व्यक्तित्व के लिए एक समग्र दृष्टिकोण का सिद्धांत (B.G. Ananiev, L.I. Antsyferova), विषय-गतिविधि दृष्टिकोण (K.A. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, A.V. ब्रशलिंस्की, V.V. Znakov, S.L. Rubinshtein, E.A. Sergienko)।

शोध प्रबंध का सैद्धांतिक आधार ए.एम. का शोध था। पैरिशियोनर्स (1978–2007), एफ.बी. बेरेज़िन (1988-1994) परेशान करने वाली श्रृंखला की घटनाओं के बारे में, यू.एल. गतिविधि पर चिंता के प्रभाव को समझने के आधार के रूप में इष्टतम कामकाज के क्षेत्र के बारे में खानिना (1980), एल.एन. एबोलिना (1989) किसी व्यक्ति के भावनात्मक अनुभव की सामग्री और विशेषताओं के बारे में।

शोध परिकल्पना:हमने अनुमान लगाया कि प्रीस्कूलर में बढ़ी हुई चिंता पेरेंटिंग शैली से संबंधित हो सकती है।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनताइस तथ्य में निहित है कि रूसी साहित्य में हमारी परियोजना के विषय पर पर्याप्त विशेष अध्ययन नहीं हैं।

सैद्धांतिक मूल्यकार्य इस तथ्य से निर्धारित होता है कि पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता की घटना में पालन-पोषण की शैली की भूमिका और महत्व को दिखाया गया है।

उचित शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक स्थितियां और पाठ्य - सामग्रीउनका कार्यान्वयन मनोवैज्ञानिकों, भाषण रोगविदों और शिक्षकों के प्रशिक्षण के सैद्धांतिक और व्यावहारिक स्तर को बढ़ाने की अनुमति देता है, और इसका उपयोग पेरेंटिंग की शैली और पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता की घटना के बीच संबंधों पर आगे के वैज्ञानिक अनुसंधान के लिए भी किया जा सकता है।

व्यावहारिकमहत्व. पालन-पोषण की शैली के अनुकूलन, रोकथाम और सुधार की समस्याओं को हल करने के लिए कार्य के परिणामों का उपयोग आयु-मनोवैज्ञानिक और पारिवारिक परामर्श के अभ्यास में किया जा सकता है।

प्रीस्कूलर द्वारा चिंता के वस्तुकरण की विशेषताओं का ज्ञान सबसे रचनात्मक तरीकों से चिंता को विनियमित करने और व्यक्तित्व अनुकूलन की प्रक्रिया को अधिक सफल और प्रभावी सुनिश्चित करने के लिए विषयों की अध्ययन की गई श्रेणियों के साथ मनोवैज्ञानिक कार्य की दिशा निर्धारित करता है।

1. घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में चिंता की अवधारणा

चिंता के सार और प्रकृति के बारे में सभी प्रकार के विचारों में, कई दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए।

साइकोडायनामिक दिशा के प्रतिनिधि (एम। क्लेन, ए। फ्रायड, जेड। फ्रायड) का सुझाव है कि चिंता एक सचेत अनुभव है, जो लड़ने या बचने से खतरे से निपटने की क्षमता में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है। उसी समय, स्थिर चिंता की उपस्थिति व्यक्तित्व के स्थापित कठोर रक्षा तंत्र से जुड़ी होती है। (कोज़लोवा ई.वी., 1997, 16-20 पृ.)

एक अन्य दिशा - संज्ञानात्मक-व्यवहार - सीखने के सिद्धांत (जे। वोल्पे, आईजी सरसन, डी। टेलर, डी। वाटसन, आदि) के ढांचे में चिंता और भय के अध्ययन से जुड़ी है।

यह पाया गया कि अपेक्षाकृत आसानी से उत्पन्न होने वाली चिंता, बाद में लगातार संरचनाओं के गुणों को प्राप्त कर लेती है जिन्हें पुनः सीखने से बदलना मुश्किल होता है। सामाजिक-स्थितिजन्य चिंता का स्रोत अनुभव है, अर्थात, खास प्रकार कासमान या भिन्न स्थितियों में पहले प्राप्त भावनात्मक प्रतिक्रियाएं, लेकिन समान रूप से महत्वपूर्ण। इनमें से कुछ प्रतिक्रियाएं लक्ष्यों को प्राप्त करने में सफलता में योगदान कर सकती हैं, जबकि अन्य, अक्षमता, कम आत्म-सम्मान, असहायता के अनुभवों को साकार करके, परिहार प्रतिक्रिया को उत्तेजित करते हैं, जिससे भावनात्मक तनाव में वृद्धि होती है और तदनुसार, चिंता के समेकन के लिए प्रतिक्रिया और परिहार व्यवहार के रूप।

मनोवैज्ञानिक साहित्य का एक सैद्धांतिक विश्लेषण हमें यह ध्यान देने की अनुमति देता है कि घटना के अध्ययन के दृष्टिकोण "चिंता" की अवधारणा को परिभाषित करने के चरण में पहले से ही अलग हो गए हैं।

सबसे महत्वपूर्ण समस्या, व्यक्तिगत लेखकों के दृष्टिकोण से, अवधारणाओं का भेदभाव है: एक राज्य के रूप में चिंता और एक स्थिर गठन के रूप में चिंता (वी.आर. किस्लोव्स्काया, यू.एल. खानिन, और अन्य); एक अनिश्चित खतरे के अनुभव के रूप में चिंता और एक विशिष्ट, निश्चित वास्तविक खतरे (एफ.बी. बेरेज़िन, यू.ए. खानिन, आदि) की प्रतिक्रिया के रूप में भय; चिंता और तनाव (जी। सेली); चिंता व्यक्तिगत (जो चिंता के लगातार और तीव्र अनुभवों के लिए एक अपेक्षाकृत निरंतर प्रवृत्ति है) और स्थितिजन्य (वास्तविक या संभावित रूप से खतरनाक स्थितियों के कारण चिंता के रूप में माना जाता है) (एन.वी. इमेदाद्ज़े, एएम पैरिशियन और अन्य)।

यह ध्यान दिया जाता है कि बेचैनी की भावना और परेशानी की उम्मीद से जुड़ी चिंता की एक प्रासंगिक स्थिति को किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता में बदल दिया जा सकता है - चिंता, एक व्यक्ति की लगातार और तीव्र चिंता अनुभवों की प्रवृत्ति में प्रकट होती है।

इसके अलावा, अधिकांश लेखकों की राय है कि किशोरावस्था से प्रतिकूल परिस्थितियों में, पूर्वस्कूली उम्र में उत्पन्न होने वाली चिंता अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तित्व विशेषता बन जाती है (एल.वी. बोरोज़दीना, ईए ज़ालुचेनोवा, ए. , 1980, 54-57 पी.)

इनमें से प्रत्येक क्षेत्र चिंता की घटना के केवल एक निश्चित पहलू पर विचार करता है, जो इसकी समझ में कुछ संकीर्णता को जन्म देता है। आधुनिक काल में, एक महत्वपूर्ण प्रवृत्ति संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यवहारिक चर की एकता में चिंता पर विचार करना है, जो हमें इसे एक जटिल, बहु-घटक मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में प्रस्तुत करने की अनुमति देती है।

XX सदी के 50 के दशक में, प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक कैटेल ने दो प्रकार की चिंता की अवधारणा तैयार की:

एक राज्य के रूप में चिंता

एक निजी संपत्ति के रूप में चिंता। (राद्युक ओ.एम. रोडत्सेविच ओ.जी., 2003, 56-57 पी।)

इन दो अभिव्यक्तियों के सार पर विचार करें: चिंता और चिंता।

चिंता की घटना, साथ ही इसके होने के कारणों को समझना काफी मुश्किल है। चिंता की स्थिति में, हम, एक नियम के रूप में, एक भावना का नहीं, बल्कि विभिन्न भावनाओं के कुछ संयोजन का अनुभव करते हैं, जिनमें से प्रत्येक हमारे सामाजिक संबंधों, हमारी दैहिक स्थिति, धारणा, सोच, व्यवहार को प्रभावित करता है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि अलग-अलग लोगों में चिंता की स्थिति अलग-अलग भावनाओं के कारण हो सकती है। चिंता के व्यक्तिपरक अनुभव में भय प्रमुख भावना है। (इज़ार्ड के.ई., 2000, 464 पी.)

जेड फ्रायड "चिंता" और "भय" की अवधारणाओं के बीच अंतर करने का प्रस्ताव करने वाले पहले व्यक्ति थे, यह देखते हुए कि चिंता "एक राज्य को संदर्भित करती है और वस्तु पर ध्यान व्यक्त नहीं करती है, जबकि भय केवल वस्तु की ओर इशारा करता है।" (फ्रायड जेड., 1996, 99 पी.)

कई वैज्ञानिक और शोधकर्ता जिन्होंने चिंता की समस्या से निपटा है, उदाहरण के लिए, फ्रायड, गोल्डस्टीन और हॉर्नी, - इस दावे के अनुसार कि चिंता एक अस्पष्ट भय है और भय और चिंता के बीच मुख्य अंतर यह है कि भय एक विशिष्ट खतरे की प्रतिक्रिया है, जबकि चिंता की वस्तु "किसी वस्तु से रहित" खतरा है। , 1996, 529 पीपी.)

चिंता के संभावित कारणों में शारीरिक विशेषताएं (तंत्रिका तंत्र की विशेषताएं - संवेदनशीलता या संवेदनशीलता में वृद्धि), और व्यक्तिगत विशेषताएं, और साथियों और माता-पिता के साथ संबंध, और बहुत कुछ हैं।

Z. फ्रायड के चिंता के तीन सिद्धांत थे:

पहले के अनुसार, चिंता दमित कामेच्छा की अभिव्यक्ति है;

दूसरा - इसे जन्म के पुन: अनुभव के रूप में माना जाता है (फ्रायड, 1915);

तीसरा, जिसे चिंता का अंतिम मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत माना जा सकता है, दो प्रकार की चिंता की उपस्थिति की बात करता है।

फ्रायड के चिंता के तीसरे सिद्धांत के अनुसार, प्राथमिक और संकेत चिंता है। इनमें से प्रत्येक प्रकार सहज या भावनात्मक तनाव में वृद्धि के लिए अहंकार की प्रतिक्रिया है। साथ ही, सिग्नल चिंता एक निगरानी तंत्र है जो "अहंकार" को अपने संतुलन के लिए आने वाले खतरे के बारे में चेतावनी देता है, और प्राथमिक चिंता एक भावना है जो "अहंकार" के विघटन के साथ होती है। अलार्म सिग्नल का कार्य अहंकार को एहतियाती उपाय (संरक्षण) करने की अनुमति देकर प्राथमिक अलार्म को रोकना है, इसलिए इसे सतर्कता के आंतरिक रूप से निर्देशित रूप के रूप में देखा जा सकता है। प्राथमिक चिंता रक्षा की विफलता को इंगित करती है और खुद को बुरे सपने में प्रकट करती है। (फ्रायड जेड., 1996, 109 पी.)

एक अन्य प्रसिद्ध मनोविश्लेषक, ओ. रैंक, लंबे समय से फ्रायड के सबसे करीबी सहयोगियों में से एक थे। हालांकि, उनके मनोचिकित्सा अभ्यास की सामग्री ने उन्हें स्थानांतरण की अवधारणा के विकास और मनोविश्लेषण की शास्त्रीय तकनीक को संशोधित करने की इच्छा के लिए प्रेरित किया। रैंक की मनोचिकित्सा का उद्देश्य "जन्म की भयावहता" की यादों पर काबू पाना था। अपनी पुस्तक द ट्रॉमा ऑफ बर्थ (1923) में, उन्होंने तर्क दिया कि चिंता का मुख्य स्रोत जन्म का आघात है (और इससे होने वाला डर) जो हर व्यक्ति जन्म के समय और माँ से अलग होने के समय अनुभव करता है। उनकी अवधारणा के अनुसार, इस भय की यादों के रुकावट के कारण, एक अंतर्वैयक्तिक संघर्ष उत्पन्न होता है, और एक व्यक्ति की एक सुरक्षित अवस्था की इच्छा, अपनी माँ के साथ विलीन हो जाती है, विभिन्न गतिविधियों में उच्च हो जाती है। (रैंक ओ., 2004, 77 पी.)

सोरेन कीर्केगार्ड का मानना ​​है कि "चिंता को हमेशा मानव स्वतंत्रता के संबंध में ही समझा जा सकता है।" (यानसेन एफ.आई., 1994, 24 पी.)

स्वतंत्रता व्यक्तिगत विकास का लक्ष्य है; मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, "अच्छाई ही स्वतंत्रता है।" कीर्केगार्ड के लिए स्वतंत्रता is मौका।अंतिम गुण का सीधा संबंध मनुष्य के आध्यात्मिक पहलू से है; वास्तव में, यदि हम सोरेन कीर्केगार्ड के कार्यों में "आत्मा" शब्द को "संभावना" शब्द से बदलते हैं, तो हम उनके दर्शन के अर्थ को विकृत नहीं करेंगे। मनुष्य की विशिष्ट विशेषता, जो उसे अन्य सभी जानवरों से अलग करती है, वह यह है कि मनुष्य के पास संभावनाएं हैं और वह इन संभावनाओं को महसूस करने में सक्षम है। सोरेन कीर्केगार्ड के अनुसार, एक व्यक्ति लगातार संभावनाओं से घिरा रहता है, वह संभावनाओं के बारे में सोचता है, वह खुद उनकी कल्पना करता है और एक रचनात्मक कार्य में संभावना को वास्तविकता में बदलने में सक्षम होता है।

स्वतंत्रता चिंता लाती है। सोरेन कीर्केगार्ड के अनुसार, चिंता उस व्यक्ति की स्थिति है जिसे उसकी स्वतंत्रता का सामना करना पड़ता है। वह यह भी दावा करता है कि चिंता "स्वतंत्रता की संभावना" है। जब भी कोई व्यक्ति संभावनाओं की कल्पना करता है, उसी क्षण चिंता संभावित रूप से मौजूद होती है। चिंता हमेशा संभावनाओं की प्राप्ति के साथ होती है। कीर्केगार्ड सोचता है कि एक व्यक्ति के पास जितनी अधिक संभावनाएं (या रचनात्मकता) होती है, उतना ही वह चिंता का अनुभव कर सकता है। संभावना ("मैं कर सकता हूं") एक वास्तविकता बन जाती है, और पहले और दूसरे के बीच अनिवार्य रूप से चिंता होती है। "संभावना का अर्थ है" मैं कर सकता हूं।विचार की तार्किक प्रणालियों में, संभावना को वास्तविकता में बदलने की बात अक्सर होती है। लेकिन वास्तव में चीजें इतनी सरल नहीं हैं। पहले और दूसरे के बीच एक निर्णायक क्षण होता है। यह चिंता है ... "। (यानसेन एफ.आई., 1994, 44 पी।)

अपने काम में, के। हॉर्नी ने नोट किया कि चिंता खतरे के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया को दर्शाती है, जिसके साथ हो सकता है शारीरिक संवेदनाएं. हॉर्नी ने दो प्रकार की चिंता को प्रतिष्ठित किया - शारीरिक चिंता और मनोवैज्ञानिक चिंता। (के. हॉर्नी, 2002, 56 पी.)

भोजन, पेय, आराम में - शारीरिक अपनी तत्काल जरूरतों को पूरा करने के लिए एक व्यक्ति की इच्छा से जुड़ा हुआ है। हालांकि, समय के साथ, अगर इन जरूरतों को पूरा किया जाता है, तो यह चिंता दूर हो जाती है। उसी स्थिति में, यदि उसकी ज़रूरतें पूरी नहीं होती हैं, तो चिंता बढ़ती है, जो किसी व्यक्ति के सामान्य विक्षिप्तता की पृष्ठभूमि होती है।

एक स्थिर व्यक्तित्व गठन के रूप में चिंता के लिए प्राकृतिक पूर्वापेक्षाएँ की समस्या, शरीर के न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल, जैव रासायनिक विशेषताओं के साथ इसके संबंधों का विश्लेषण, सबसे कठिन में से एक है। तो, एम। रटर के आंकड़ों के अनुसार, माता-पिता द्वारा आनुवंशिक रूप से संचरित बढ़ी हुई भेद्यता का एक जैविक कारक भावनात्मक और व्यक्तित्व विकारों की घटना में एक निश्चित भूमिका निभा सकता है। साथ ही, कोई लेखक के साथ सहमत नहीं हो सकता है कि जब "सामाजिक व्यवहार की बात आती है, तो यहां अनुवांशिक घटक की भूमिका बल्कि महत्वहीन होती है।" (रटर एम।, 1999, 78 पी।)

एक नियम के रूप में, सामान्य चिंता का हमेशा एक कारण होता है, अर्थात, एक व्यक्ति जानता है कि वह क्यों चिंतित है: आगामी परीक्षा के कारण, क्योंकि बच्चा स्कूल में देर से आता है, काम पर परेशानी के कारण ... चिंता और समेकन के लिए मनोवैज्ञानिक कारक अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में, इसे निम्नलिखित समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

चिंता के बाहरी स्रोत

1. पारिवारिक शिक्षा पारिवारिक शिक्षा के कारक, मुख्य रूप से "माँ-बच्चे" संबंध, वर्तमान में इस समस्या के लगभग सभी शोधकर्ताओं द्वारा चिंता के केंद्रीय, "मूल" कारण के रूप में चुने गए हैं, चाहे वे किसी भी मनोवैज्ञानिक दिशा से संबंधित हों। .

2. गतिविधियों की सफलता और प्रभावशीलता।

3. दूसरों के साथ संबंध

चिंता के अंतर्वैयक्तिक स्रोत

1. आंतरिक संघर्ष। चिंता के सबसे महत्वपूर्ण स्रोत के रूप में, एक आंतरिक संघर्ष को बाहर किया जाता है, मुख्य रूप से स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, आत्म-सम्मान, आत्म-अवधारणा से संबंधित संघर्ष।

2. भावनात्मक अनुभव। (नैन्को एन.आई., 1996, पीपी 252-112)

यदि कारण गायब हो जाता है, तो व्यक्ति फिर से शांत हो जाता है। लेकिन कभी-कभी सब कुछ कमोबेश सामान्य हो जाता है, लेकिन चिंता की भावना उसका पीछा नहीं छोड़ती, या सामान्य घटनाओं की प्रतिक्रिया अत्यधिक होती है, या चिंता इस कारण पैदा होती है कि पहले व्यक्ति ने ध्यान नहीं दिया होगा। चिंता की बाहरी अभिव्यक्तियाँ बहुत भिन्न होती हैं - एक व्यक्ति गतिविधि बढ़ाता है, दूसरा, इसके विपरीत, निष्क्रिय हो जाता है, लेकिन लगभग हमेशा व्यवहार अपर्याप्त और प्रेरित नहीं होता है। यह वह डिग्री है जिस पर चिंता की स्थिति व्यक्त की जाती है जो आदर्श को पैथोलॉजी से अलग करती है। (कोज़लोवा ई.वी., 1997, 19 पी.)

चिंता आमतौर पर न्यूरोसाइकिएट्रिक, गंभीर दैहिक रोगों के साथ-साथ स्वस्थ लोगों में साइकोट्रॉमा के परिणामों का अनुभव करने वाले और विचलित व्यवहार वाले लोगों में बढ़ जाती है। सामान्य तौर पर, चिंता व्यक्ति की व्यक्तिपरक बीमारी की अभिव्यक्ति है।

कभी-कभी चिंता हाइपरट्रॉफाइड रूप ले लेती है। एक मानसिक स्थिति के रूप में, यह एक काल्पनिक खतरे की दर्दनाक उम्मीद के साथ है और खुद को मजबूत भावनाओं, असुरक्षा में प्रकट करता है। एक व्यक्ति अज्ञात परिस्थितियों का सामना करने से डरता है, वह लगातार आंतरिक तनाव, चिंता महसूस करता है, सर्व-भक्षी भय में बदल जाता है, घबराहट - अंदर सब कुछ कांपता है और कांपता है, जैसा कि लोग कहते हैं।

परिस्थितियों का कारण बनता है समान राज्य, विविध हैं, और चिंता की अभिव्यक्तियाँ व्यक्तिगत और बहुपक्षीय हैं। कुछ लोग भीड़-भाड़ वाली जगहों (सोशल फ़ोबिया, एगोराफ़ोबिया) में रहने से डरते हैं, कुछ बंद जगहों (क्लॉस्ट्रोफ़ोबिया) से डरते हैं, दूसरे बस में चढ़ने से डरते हैं ... स्थितियों। अक्सर एक सामान्य घटना के लिए एक आतंक प्रतिक्रिया विकसित होती है: एक व्यक्ति इस स्थिति से छुटकारा पाने के लिए कहीं भी भागने के लिए तैयार है। लेकिन उसे कहीं और शांति नहीं मिलती। ऐसे सभी मामलों में चिंता और भय को बढ़ा-चढ़ाकर पेश किया जाता है। और यद्यपि व्यक्ति स्वयं अक्सर महसूस करता है कि डरने की कोई बात नहीं है, इससे उसकी पीड़ा कम नहीं होती है।

मनोवैज्ञानिक क्षेत्र में, चिंता व्यक्ति के दावों के स्तर में बदलाव, आत्म-सम्मान, दृढ़ संकल्प और आत्मविश्वास में कमी के रूप में प्रकट होती है। व्यक्तिगत चिंता प्रेरणा को प्रभावित करती है। इसके अलावा, यह नोट किया जाता है प्रतिपुष्टिइस तरह के व्यक्तित्व लक्षणों के साथ चिंता: सामाजिक गतिविधि, सिद्धांतों का पालन, कर्तव्यनिष्ठा, नेतृत्व की इच्छा, दृढ़ संकल्प, स्वतंत्रता, भावनात्मक स्थिरता, आत्मविश्वास, प्रदर्शन, विक्षिप्तता की डिग्री और अंतर्मुखता।

चिंता और व्यक्तित्व लक्षणों के बीच एक संबंध है तंत्रिका प्रणाली, शरीर की ऊर्जा के साथ, त्वचा के जैविक रूप से सक्रिय बिंदुओं की गतिविधि, मनो-वनस्पति रोगों का विकास।

चिंता के विश्लेषण का ऐतिहासिक पहलू हमें इस व्यक्तित्व विशेषता के कारणों पर विचार करने की अनुमति देता है, जो सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्तरों पर भी हो सकता है। (पैरिशियन एएम, 2000, 35 पी।)

चिंता की स्थिति के विकास की प्रक्रिया का पता एफ.बी. की अलार्म श्रृंखला से लगाया जा सकता है। बेरेज़िन, जिसमें बढ़ती गंभीरता के क्रम में, निम्नलिखित घटनाएं शामिल हैं: आंतरिक तनाव की भावना - हाइपरएस्थेटिक प्रतिक्रियाएं - चिंता ही - भय - एक आसन्न तबाही की अनिवार्यता की भावना - चिंतित और डरपोक उत्तेजना। (बेरेज़िन एफ.बी., 1988, पीपी. 13-21)

अलार्म श्रृंखला के तत्वों के प्रतिनिधित्व की पूर्णता चिंता की गंभीरता और इसकी वृद्धि की तीव्रता पर निर्भर करती है: चिंता की कम तीव्रता के साथ, इसकी अभिव्यक्तियाँ आंतरिक तनाव की भावना तक सीमित हो सकती हैं, तीव्रता में तेजी से वृद्धि के साथ। , श्रृंखला के प्रारंभिक तत्वों को पकड़ा नहीं जा सकता है क्रमिक विकासऔर पर्याप्त अभिव्यक्ति, श्रृंखला के सभी तत्वों का पता लगाया जा सकता है। चिंता के सभी घटनात्मक अभिव्यक्तियों को एक ही हाइपोथैलेमिक संरचनाओं की भागीदारी के साथ देखा जा सकता है, इस मामले में प्रीमॉर्बिड व्यक्तित्व लक्षणों की परवाह किए बिना, गंभीरता में बदलाव के साथ एक दूसरे को प्रतिस्थापित करें। चिंता अशांति. यह सब चिंता की एकीकृत प्रकृति के बारे में विचारों के पक्ष में गवाही देता है।

व्यक्तित्व की संपत्ति के रूप में चिंता काफी हद तक विषय के व्यवहार को निर्धारित करती है। गतिविधि और संचार के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में व्यक्ति की वास्तविक परेशानी दोनों से चिंता उत्पन्न हो सकती है, और कुछ व्यक्तिगत संघर्षों, उल्लंघनों आदि का परिणाम होने के बावजूद एक उद्देश्य अनुकूल स्थिति के बावजूद मौजूद है।

चिंता का बढ़ा हुआ स्तर व्यक्ति की परेशानियों का एक व्यक्तिपरक अभिव्यक्ति है। चिंता की आपराधिकता न केवल इस तथ्य में निहित है कि इसमें चिंता, असुरक्षा शामिल है, बल्कि एक विशिष्ट दृष्टिकोण, पर्यावरण की धारणा को अनिश्चित, विदेशी और यहां तक ​​​​कि शत्रुतापूर्ण भी निर्धारित करता है। (बेरेज़िन एफ.बी., 1988, 37 पी.)

अवधारणाओं की परिभाषा से यह निम्नानुसार है कि चिंता को इस प्रकार माना जा सकता है:

मनोवैज्ञानिक घटना;

व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता;

चिंता का अनुभव करने के लिए एक व्यक्ति की प्रवृत्ति;

बढ़ी हुई चिंता की स्थिति।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अस्वस्थता की पृष्ठभूमि के खिलाफ उत्पन्न होने वाली निरंतर चिंता और अपनी खुद की हीनता की भावना को आधुनिक अध्ययनों में दृश्य अभाव की स्थितियों के तहत विकास की किशोर अवधि के एक घटक के रूप में माना जाता है। उदाहरण के लिए, आत्मनिरीक्षण की प्रवृत्ति, भावनात्मक अस्थिरता, संदेह और सीमित सामाजिक संपर्कों की स्थितियों में दृश्य हानि वाले किशोर के अनुपालन से दर्दनाक अलगाव हो सकता है और स्वयं और किसी की समस्याओं पर ध्यान केंद्रित किया जा सकता है। आंतरिक संघर्ष सामाजिक स्थिति की अस्थिरता को बढ़ाता है, जो बदले में भावनात्मक स्थितियों में चिंता और प्रतिक्रिया रूढ़ियों को मजबूत करता है (वी.पी. गुडोनिस, वी.जेड. डेनिसकिना, आईजी कोर्निलोवा, ए.जी. लिटवाक, एल.आई. सोलेंटसेवा और आदि)।

2. प्रीस्कूलर में चिंता की आयु विशेषताएँ

पूर्वस्कूली उम्र सबसे महत्वपूर्ण अवधि है जब भविष्य के वयस्क के स्वास्थ्य की नींव रखी जाती है। इस अवधि के दौरान महत्वपूर्ण प्रणालियों और शरीर के कार्यों की परिपक्वता और सुधार होता है, आदतें, विचार, चरित्र लक्षण प्राप्त होते हैं। (एल्कोनिन डी.बी., ड्रैगुनोवा टी.वी., 1987, 133 पी।)

बच्चों की बेचैन स्थिति का सबसे पहला अवलोकन अंतर्गर्भाशयी परीक्षाओं से संबंधित है। (ज़खारोव ए.आई., 1993, 47 पी.)

वर्तमान में, प्रचलित दृष्टिकोण यह है कि चिंता, एक प्राकृतिक आधार (तंत्रिका और अंतःस्रावी तंत्र की एक संपत्ति) होने के कारण, सामाजिक और व्यक्तिगत कारकों की कार्रवाई के परिणामस्वरूप विवो में विकसित होती है।

जैसा कि जे.एम. ग्लोज़मैन और वी.वी. ज़ोटकिना: " संरचनात्मक परिवर्तनव्यक्तित्व तुरंत नहीं बनते हैं, लेकिन धीरे-धीरे, जैसे-जैसे नकारात्मक व्यक्तिगत दृष्टिकोण समेकित होते हैं, स्थितियों की एक विस्तृत श्रृंखला को धमकी देने और चिंता की स्थिति के साथ प्रतिक्रिया करने की प्रवृत्ति होती है। (ग्लोज़मैन जे.एम., ज़ोटकिन वी.वी., 1983, 67 पी।)

ए.आई. ज़खारोव का मानना ​​​​है कि चिंता बचपन में ही पैदा हो जाती है और प्रतिकूल परिस्थितियों में (बच्चे के आसपास के वयस्कों में चिंता और भय, दर्दनाक जीवन का अनुभव) चिंता चिंता में विकसित होती है ... जिससे स्थिर चरित्र लक्षणों में बदल जाता है; और यह पुराने पूर्वस्कूली उम्र में होता है। (ज़खारोव ए.आई., 1993, 55 पी।)

ए.ओ. प्रोखोरोव ने तीन चरणों में चिंता के गठन की प्रक्रिया का प्रतिनिधित्व किया।

· पहले चरण में इसकी उत्पत्ति होती है।

दूसरे चरण में चिंता की गंभीरता और विशिष्ट गतिविधियों और व्यवहार में इसके समेकन की विशेषता है।

तीसरे चरण में, गठित नियोप्लाज्म व्यक्तित्व लक्षणों के चरित्र को प्राप्त कर लेता है। (प्रोखोरोव ए.ओ., 1996, 32-44 पी।)

पूर्वाह्न। पैरिशियन का कहना है कि पूर्वस्कूली उम्र में चिंता एक स्थिर व्यक्तित्व निर्माण हो सकती है जो काफी लंबे समय तक बनी रहती है। अंतिम प्रतिपूरक और सुरक्षात्मक अभिव्यक्तियों में एक प्रमुखता के साथ व्यवहार में कार्यान्वयन के अपने स्वयं के प्रेरक बल और स्थायी रूप हो सकते हैं। (पैरिशियनर्स एएम, 2007, 78 पी।)

पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता के कारणों का अध्ययन करते हुए, शोधकर्ता अक्सर माता-पिता-बाल संबंधों (वी.आई. गरबुज़ोव, ए। मास्लो, के। हॉर्नी, आदि) के अनुभव के महत्व पर ध्यान देते हैं।

परिवार में बच्चे-माता-पिता के संबंधों के महत्वपूर्ण अनुभव के साथ, एक बच्चा जो भाग लेना शुरू करता है बाल विहार, और फिर स्कूल, सामाजिक संपर्कों की सीमा में काफी विस्तार हो रहा है, जो निस्संदेह, उनके भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र, सामान्य विकास में परिलक्षित होता है।

प्रीस्कूलर में चिंता की उम्र से संबंधित विशेषताओं के बारे में बोलते हुए, लिबिन ए.वी. ध्यान दें कि दिया गया राज्यरहने की स्थिति में बदलाव के कारण हो सकता है, आदतन गतिविधियों, एक गतिशील स्टीरियोटाइप का उल्लंघन, परेशानी, खतरे से सशर्त रूप से जुड़े एक अड़चन की कार्रवाई से उकसाया जा सकता है, और कभी-कभी एक काल्पनिक परेशानी या खतरे की प्रत्याशा के कारण भी उत्पन्न हो सकता है। देरी से, किसी अपेक्षित वस्तु या क्रिया के प्रकट होने में देरी (अधिक बार कुछ सुखद, महत्वपूर्ण स्थगित करने के साथ)। (लिबिन ए.वी., 1999, 67 पी।)

कुछ मनोवैज्ञानिक (एल.एस. वायगोत्स्की, एस। हॉल, ई। एरिकसन, और अन्य) एक विकासात्मक संकट के साथ उच्च चिंता को जोड़ते हैं।

छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, चिंता एक दुर्लभ घटना है और, एक नियम के रूप में, व्यक्त नहीं की जाती है। बच्चा जितना बड़ा होगा, उसकी चिंताएँ उतनी ही ठोस और यथार्थवादी होंगी। यदि छोटे बच्चे अलौकिक राक्षसों से अवचेतन की दहलीज से टूटने के बारे में चिंतित हैं, तो पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही हिंसा, अपेक्षा, उपहास से जुड़ी स्थिति के बारे में चिंतित होंगे। (गोरीनिना वी.ए., 1996, 86 पी।)

प्रीस्कूलर के व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियों और साइकोफिजियोलॉजिकल प्रतिक्रियाओं में चिंता के लक्षणों के लिए, कई लेखकों में पैथोलॉजिकल आदतें शामिल हैं जो दो साल बाद किसी भी उम्र में उत्पन्न हो सकती हैं और अगर बच्चा नर्वस (बी। स्पॉक) है, तो वे तेज हो जाते हैं, जिसके विभिन्न रूप हो सकते हैं और सामग्री (एआई ज़खारोव)।

एएम पैरिशियन छह से सात साल के बच्चों में तनावपूर्ण स्थितियों में व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियों, शारीरिक प्रतिक्रियाओं, शारीरिक लक्षणों (स्व-रिपोर्ट के अनुसार), अनुभवों, भावनाओं में चिंता के लक्षणों को नोट करते हैं। (पैरिशियन एएम, 2000, 35 पी।)

एक व्यक्ति किस प्रकार की चिंता का अधिक बार अनुभव करेगा यह काफी हद तक परिवार में पालन-पोषण की शैली पर निर्भर करता है। यदि माता-पिता लगातार बच्चे को उसकी बेबसी के बारे में समझाने की कोशिश करते हैं, तो भविष्य में कुछ क्षणों में उसे आराम की चिंता का अनुभव होगा, लेकिन अगर माता-पिता बच्चे को बाधाओं पर काबू पाने के लिए सफलता प्राप्त करने के लिए स्थापित करते हैं, तो महत्वपूर्ण क्षणों में उसे जुटाए जाने की चिंता का अनुभव होगा।

उसी समय, "चिंता" और "डर" शब्दों को स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए। "डर" की अवधारणा को एक विशिष्ट भावना के रूप में व्याख्या की जाती है। चिंता में कई भावनाएं होती हैं, जिनमें से एक घटक भय है। (इज़ार्ड के.ई., 2000, 234 पी.)

डर की भावना किसी भी उम्र में लोगों द्वारा अनुभव की जाती है, लेकिन हर उम्र का अपना होता है" उम्र का डर". दो साल की उम्र में, एक बच्चा अक्सर डॉक्टर के पास जाने से डरता है, और तीन साल की उम्र से शुरू होकर, विशिष्ट भय की संख्या काफी कम हो जाती है, और उन्हें प्रतीकात्मक भय से बदल दिया जाता है, जैसे कि अंधेरे का डर, अकेलापन।

6-7 वर्ष की आयु में स्वयं की मृत्यु का भय नेता बन जाता है, और 7-8 वर्ष की आयु में - माता-पिता की मृत्यु का भय। 7 से 11 साल की उम्र तक, बच्चे को "गलत होने", कुछ गलत करने, आम तौर पर स्वीकृत मानकों के अनुरूप नहीं होने से सबसे ज्यादा डर लगता है।

मनोवैज्ञानिकों ने भी एक दिलचस्प पैटर्न का खुलासा किया: एक बच्चे की बुद्धि जितनी अधिक होगी, वह उतना ही अधिक भय का अनुभव करेगा।

तथाकथित स्कूल चिंता पूर्वस्कूली उम्र में ठीक होने लगती है। यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि यह शिक्षा की आवश्यकताओं के साथ बच्चे की मुठभेड़ और उन्हें पूरा करने की प्रतीत होने वाली असंभवता के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। इसके अलावा, अधिकांश प्रथम-ग्रेडर खराब ग्रेड के कारण नहीं, बल्कि शिक्षकों, माता-पिता और साथियों के साथ संबंध खराब होने के खतरे से चिंतित हैं।

ए.आई. ज़खारोव का मानना ​​​​है कि पुराने प्रीस्कूलर में, चिंता अभी तक एक स्थिर चरित्र विशेषता नहीं है और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के दौरान अपेक्षाकृत प्रतिवर्ती है। (ज़खारोव ए.आई., 1993, 87 पी।)

दूसरी ओर, व्यावहारिक स्तर पर (जब चिंता की स्थिति के प्रभाव की बात आती है, तो इस स्थिति का स्व-नियमन, "चिंता के साथ काम करना", इसे दूर करने के तरीके आदि के बारे में), पर्याप्त सहमति है।

इस प्रकार, वयस्कों की तुलना में पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता की मनो-भावनात्मक और दैहिक दोनों अभिव्यक्तियाँ अधिक स्पष्ट हैं। यह घटना 5-7 साल के बच्चों की शारीरिक और मानसिक अपरिपक्वता के कारण होती है, साथ ही अतिसंवेदनशीलतापर्यावरणीय प्रभावों और तनावपूर्ण स्थितियों के लिए। (साइट से सामग्री:

मानसिक स्वास्थ्य एक बच्चे के आध्यात्मिक विकास की नींव है। हाल ही में, बच्चों और किशोरों में सीमावर्ती न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों में वृद्धि हुई है।

यह साबित हो चुका है कि बीच मन की शांतिऔर शारीरिक स्वास्थ्य में घनिष्ठ संबंध होता है, और सकारात्मक स्थिति व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है। समाज की आधुनिक परिस्थितियाँ, पारिवारिक संबंधों में अस्थिरता और प्रारंभिक बौद्धिकता एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक विकास में विकारों की अभिव्यक्ति में योगदान करती है, जो बच्चे की संवेदनशीलता को बढ़ाती है, चिंता के स्तर को बढ़ाती है और विक्षिप्तता की ओर ले जाती है। चिंता चिंता और अशांति की प्रवृत्ति के कारण होती है जो बच्चे को बाहर से, वयस्कों की दुनिया से, उन रिश्तों की प्रणाली से होती है जो परिवार में माता-पिता, शिक्षकों और बच्चों द्वारा पारस्परिक संपर्क में स्थापित किए जाते हैं।

चिंता, भावनात्मक अस्थिरता के कारक के रूप में, एक दुर्भावनापूर्ण क्षण के रूप में कार्य करती है जो भावनात्मक-अस्थिरता के विकास को रोकती है, संज्ञानात्मक क्षेत्रऔर भावनात्मक-व्यक्तिगत संरचनाओं का गठन। इस संबंध में विशेष रूप से खतरनाक पूर्वस्कूली उम्र है, विकासात्मक संकट और सामाजिक स्थिति में बदलाव के साथ।

जैसा कि ज्ञात है, एल.एस. वायगोत्स्की मानसिक जीवन के सबसे सरल और सबसे जटिल रूपों के संगठन में बौद्धिक और स्नेह की एकता के विचार को बढ़ावा देता है। (वायगोत्स्की एल.एस., 1991, 45 पी.)

S.Ya. Rubinshtein का मानना ​​​​है कि मानसिक की इकाई में हमेशा बौद्धिक और स्नेह के घटकों की एकता शामिल होती है। (रुबिनशेटिन एस.या., 1999, 34 पी.)

एल.एस. वायगोत्स्की बताते हैं कि बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास एक गतिशील रूप से बदलते भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र से जुड़ा है।

भावनात्मक और स्वैच्छिक विशेषताओं के गठन की कमी या उल्लंघन के कारण बच्चे को बौद्धिक कार्यों में कठिनाई होती है, जो बदले में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालती है।

में विकार भावनात्मक क्षेत्रबच्चे न केवल बौद्धिक क्षमताओं को कम करते हैं, बल्कि व्यवहार संबंधी विकार भी पैदा कर सकते हैं, साथ ही सामाजिक कुरूपता की घटना का कारण बन सकते हैं। किए गए अध्ययनों से संकेत मिलता है कि मानसिक मंदता वाले किशोरों में, व्यवहार के विभिन्न विकृत रूपों का प्रतिशत 20 से 40% तक होता है।

बढ़ी हुई चिंता बच्चे के मानस के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करती है: भावात्मक-भावनात्मक, संचारी, नैतिक-वाष्पशील, संज्ञानात्मक।

अनुसंधान स्टेपानोव एस.एस. हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दें कि बढ़ी हुई चिंता वाले बच्चों को न्यूरोसिस, व्यसनी व्यवहार और भावनात्मक व्यक्तित्व विकारों का खतरा है। (स्टेपनोव एस.एस., 2002, 144 पी।)

एक चिंतित बच्चे में अपर्याप्त आत्म-सम्मान होता है: निम्न, उच्च, अक्सर विरोधाभासी, संघर्ष। वह संचार में कठिनाइयों का अनुभव करता है, शायद ही कभी पहल दिखाता है, एक विक्षिप्त प्रकृति का व्यवहार, कुसमायोजन के स्पष्ट संकेतों के साथ, सीखने में रुचि कम हो जाती है। उन्हें अनिश्चितता, समयबद्धता, छद्म प्रतिपूरक तंत्र की उपस्थिति, न्यूनतम आत्म-प्राप्ति की विशेषता है।

समूह के सबसे कम लोकप्रिय बच्चों में चिंतित बच्चे सबसे अधिक होते हैं, क्योंकि वे अक्सर असुरक्षित, वापस ले लिए जाते हैं, असंचारी होते हैं, या इसके विपरीत, बहुत मिलनसार, दखल देने वाले होते हैं। अलोकप्रियता का कारण कभी-कभी आत्म-संदेह के कारण उनकी पहल की कमी होती है, इसलिए इन बच्चों के पारस्परिक संबंधों में नेता नहीं होने की संभावना अधिक होती है। (केल्विन एस., गार्डनर एल., 1997, 66 पीपी.)

चिंतित बच्चों की पहल की कमी का नतीजा यह होता है कि दूसरे बच्चों में उन पर हावी होने की इच्छा होती है, जिससे उनमें कमी आती है भावनात्मक पृष्ठभूमि चिंतित बच्चासंचार से बचने की प्रवृत्ति के लिए, संचार के क्षेत्र से जुड़े आंतरिक संघर्ष होते हैं, आत्म-संदेह बढ़ता है। उसी समय, साथियों के साथ अनुकूल संबंधों की कमी के परिणामस्वरूप, तनाव और चिंता की स्थिति दिखाई देती है, जो या तो हीनता और अवसाद या आक्रामकता की भावना पैदा करती है।

कम लोकप्रियता वाला बच्चा, सहानुभूति और साथियों की मदद पर निर्भर न होकर, अक्सर आत्म-केंद्रित, अलग हो जाता है। यह दोनों मामलों में बुरा है, क्योंकि यह बच्चों, सामान्य रूप से लोगों, प्रतिशोध, शत्रुता, एकांत की इच्छा के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण के गठन में योगदान कर सकता है।

चिंता और प्रीस्कूलर के बौद्धिक विकास के बीच संबंध को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि "बढ़ी हुई चिंता किसी भी गतिविधि (विशेष रूप से महत्वपूर्ण) को अव्यवस्थित कर सकती है"।

एएम पैरिशियन मानते हैं कि उच्च चिंता का पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधियों के परिणामों पर आम तौर पर नकारात्मक, अव्यवस्थित प्रभाव पड़ता है। इन बच्चों में आप कक्षा में और उनके बाहर व्यवहार में अंतर देख सकते हैं। "कक्षाओं के बाहर, ये जीवंत, मिलनसार और सीधे बच्चे हैं, कक्षा में वे जकड़े हुए और तनावग्रस्त हैं। वे शिक्षक के सवालों का जवाब शांत, बहरी आवाज में देते हैं, वे हकलाना भी शुरू कर सकते हैं। उनका भाषण या तो बहुत तेज, जल्दबाजी या धीमा, कठिन हो सकता है। एक नियम के रूप में, मोटर उत्तेजना होती है, बच्चा अपने हाथों से कपड़े खींचता है, कुछ हेरफेर करता है। (पैरिशियनर्स एएम, 2007, 78 पी।)

X. बच्चों की चिंता का अध्ययन करने वाले ग्राफ ने गतिविधि पर इसके प्रभाव की भी जांच की, विशेष रूप से बच्चों के फुटबॉल खेलने पर। उन्होंने पाया कि सबसे खराब खिलाड़ी सबसे ज्यादा चिंतित थे। अपने शोध के दौरान, एक्स। ग्राफ ने इस तथ्य को स्थापित किया कि एक बच्चे में चिंता का स्तर माता-पिता की देखभाल से जुड़ा होता है, यानी बच्चे में उच्च चिंता अत्यधिक माता-पिता की देखभाल का परिणाम है। (कोज़लोवा ई.वी., 1997, 19 पी.)

E.A के अध्ययन में सविना, एन.ए. शनीना, आत्म-सम्मान और चिंता के स्तर के बीच संबंध के बारे में, यह पाया गया कि चिंतित बच्चों को अक्सर कम आत्म-सम्मान की विशेषता होती है, "जिसके परिणामस्वरूप उन्हें दूसरों से परेशानी की उम्मीद होती है ... चिंतित बच्चे हैं अपनी विफलताओं के प्रति बहुत संवेदनशील, उन पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं, उस गतिविधि से इनकार करते हैं जिसमें वे कठिनाइयों का अनुभव करते हैं ”(गारबुज़ोव वी.आई., 1990, 176 पी।)

व्रोनो ई.एम. सीधे इंगित करता है कि चिंता की स्थिति तंत्रिका तंत्र की कमजोरी, तंत्रिका प्रक्रियाओं की अराजक प्रकृति का संकेतक है। दूसरी ओर, यह ज्ञात है कि यदि स्वभाव के निर्माण में प्रमुख कारक एक आनुवंशिक, संवैधानिक कारक है, तो चरित्र में यह पर्यावरणीय सामाजिक प्रभाव के साथ ही प्रकट होगा। यह प्रतिनिधित्व बचपन की चिंता के कारणों पर विचार करने के लिए सामाजिक दृष्टिकोण को परिभाषित करता है। पूर्वस्कूली उम्र में, आत्म-सम्मान की शुरुआत होती है। (वोनो ई.एम., 2002, 224 पी.)

बढ़ी हुई चिंता वाले बच्चों को अत्यधिक चिंता की विशेषता होती है, और कभी-कभी वे स्वयं घटना से नहीं, बल्कि इसके पूर्वाभास से डरते हैं। अक्सर वे सबसे बुरे की उम्मीद करते हैं। बच्चे असहाय महसूस करते हैं, नए खेल खेलने से डरते हैं, नई गतिविधियाँ शुरू करते हैं। उनकी खुद पर बहुत मांग है, वे बहुत आत्म-आलोचनात्मक हैं। उनके आत्मसम्मान का स्तर कम है, ऐसे बच्चे वास्तव में सोचते हैं कि वे हर चीज में दूसरों से भी बदतर हैं, कि वे सबसे बदसूरत, बेवकूफ, अनाड़ी हैं। वे सभी मामलों में प्रोत्साहन, वयस्क अनुमोदन चाहते हैं।

चिंतित पूर्वस्कूली बच्चों को भी दैहिक समस्याओं की विशेषता होती है: पेट में दर्द, चक्कर आना, सिरदर्द, गले में ऐंठन, सांस की तकलीफ आदि। चिंता की अभिव्यक्ति के दौरान, वे अक्सर शुष्क मुंह, गले में गांठ, पैरों में कमजोरी, कार्डियोपल्मस महसूस करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के एक चिंतित बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में शामिल हैं:

"कम मूल्य", हीनता की स्थिति की प्रधानता;

Ø स्वयं के प्रति प्रत्यक्ष-कामुक रवैया;

अपने आप को नकारात्मक भावनाओं को जिम्मेदार ठहराना, जैसे दु: ख, भय, क्रोध और अपराधबोध;

आत्म-संदेह, किसी और की राय पर निर्भरता;

बच्चा अपने स्वयं के व्यक्तित्व के बारे में एक नकारात्मक विचार विकसित करता है;

रोग का एक अस्थिर मूल्यांकन है, निराशावाद और अवसाद में वृद्धि;

उद्देश्यों का पदानुक्रम बदल जाता है, उनकी प्रेरक शक्ति कम हो जाती है। (वोल्कोव बी.एस., वोल्कोवा एन.वी., 2001, 255 पी।)

चिंतित बच्चों को निर्णय लेने में असमर्थता, झिझक, संदेह, काम की शुरुआत में कठिनाइयाँ, पहला कदम उठाने का डर, प्रत्येक कार्य में अभिविन्यास का एक स्पष्ट चरण की विशेषता है। वे सभी कार्यों को अलग-अलग कार्यों में विभाजित करते हैं और हर चीज का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करते हैं।

मोलचानोव जी.वी. के अध्ययनों में यह दिखाया गया है कि बच्चों की मानसिक गतिविधि में परिचालन विकास के स्तर और व्यक्तिगत विशेषताओं के बीच एक संबंध है। चिंता के प्रकार की स्पष्ट व्यक्तिगत विशेषताएं बच्चों के परिचालन विकास में बाधा डालती हैं। (मोल्चानोव जी.वी.: # "_Toc253555081"> 4. पेरेंटिंग शैलियों के प्रकार

19वीं शताब्दी में, प्रमुख रूसी लेखकों और शिक्षकों ने शिक्षा को समान प्रतिभागियों की बातचीत के रूप में समझा। यह ध्यान दिया गया कि परिवार में सभी का पालन-पोषण बच्चों के प्यार पर टिका है। और माता-पिता का प्यार प्रदान करता है पूर्ण विकासऔर बच्चों की खुशी।

प्रेम से शिक्षा माता-पिता के नियंत्रण को नकारती नहीं है। पारिवारिक शिक्षा की समस्याओं का अध्ययन करने वाले मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, बच्चे के लिए नियंत्रण आवश्यक है, क्योंकि वयस्कों के नियंत्रण से बाहर कोई उद्देश्यपूर्ण शिक्षा नहीं हो सकती है। बच्चा अपने आसपास की दुनिया में, लोगों के बीच, नियमों, चीजों में खो जाता है। साथ ही, नियंत्रण बच्चे के स्वतंत्र होने की आवश्यकता के साथ संघर्ष करता है। नियंत्रण के ऐसे रूपों को खोजना आवश्यक है जो बच्चे की उम्र के अनुरूप हों और उसकी स्वतंत्रता का उल्लंघन न करें, साथ ही साथ आत्म-नियंत्रण के विकास में योगदान दें।

पालन-पोषण की शैली का बच्चे के भावनात्मक विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

पालन-पोषण की शैली को एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में माना जाता है, "व्यक्तिगत चर (व्यक्तिगत गुणों, अपेक्षाओं और विचारों, प्रभाव के तरीकों) के संयोजन के आधार पर और बच्चों के साथ बातचीत के एक निश्चित रूप में प्रकट होता है।" (लिबिन ए.वी., 1999, 67 पी।)

शास्त्रीय शब्दावली का पालन करते हुए, हम संबंध शैलियों के पारंपरिक वर्गीकरण का उपयोग करते हैं: अनुमेय, सत्तावादी और लोकतांत्रिक, लेकिन कभी-कभी हम अनुमेय शैली को उदासीन, सत्तावादी - आक्रामक, लोकतांत्रिक - मानवतावादी कहते हैं। पारिवारिक शिक्षा के अभ्यास में अक्सर माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों की मिश्रित शैली होती है।

सत्तावादी शैली(अन्य लेखकों की शब्दावली में - "निरंकुश", "तानाशाही", "प्रभुत्व") - सभी निर्णय माता-पिता द्वारा किए जाते हैं जो मानते हैं कि बच्चे को हर चीज में अपनी इच्छा और अधिकार का पालन करना चाहिए।

माता-पिता बच्चे की स्वतंत्रता को सीमित करते हैं, किसी तरह उनकी मांगों को सही ठहराना आवश्यक नहीं समझते हैं, उनके साथ सख्त नियंत्रण, गंभीर निषेध, फटकार और शारीरिक दंड देते हैं। किशोरावस्था में, माता-पिता का अधिनायकवाद संघर्ष और शत्रुता को जन्म देता है। सबसे सक्रिय, मजबूत बच्चे विरोध और विद्रोह करते हैं, अत्यधिक आक्रामक हो जाते हैं और अक्सर छोड़ देते हैं पैतृक घरजैसे ही वे इसे वहन कर सकते हैं। डरपोक, असुरक्षित हर चीज में अपने माता-पिता का पालन करना सीखते हैं, बिना खुद कुछ भी तय करने का प्रयास किए।

इस तरह के पालन-पोषण के साथ, बच्चों में अपराध की भावना या सजा के डर के आधार पर केवल बाहरी नियंत्रण का एक तंत्र बनता है, और जैसे ही बाहर से सजा का खतरा गायब हो जाता है, किशोर का व्यवहार संभावित रूप से असामाजिक हो सकता है। अधिनायकवादी संबंध बच्चों के साथ घनिष्ठता को रोकते हैं, इसलिए उनके और उनके माता-पिता के बीच शायद ही कभी स्नेह की भावना होती है, जो दूसरों के प्रति संदेह, निरंतर सतर्कता और यहां तक ​​कि शत्रुता की ओर ले जाती है।

लोकतांत्रिक शैली(अन्य लेखकों की शब्दावली में - "आधिकारिक", "सहयोग") - माता-पिता अपनी उम्र की क्षमताओं के अनुसार अपने बच्चों की व्यक्तिगत जिम्मेदारी और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करते हैं। (टिटारेंको वी.वाई.ए., 1987, 351 पी।)

बच्चों को पारिवारिक समस्याओं की चर्चा में शामिल किया जाता है, निर्णय लेने में भाग लेते हैं, अपने माता-पिता की राय और सलाह को सुनते हैं और चर्चा करते हैं। माता-पिता अपने बच्चों से सार्थक व्यवहार की मांग करते हैं और उनकी जरूरतों के प्रति संवेदनशील होकर उनकी मदद करने का प्रयास करते हैं। साथ ही, माता-पिता दृढ़ता दिखाते हैं, न्याय का ध्यान रखते हैं और अनुशासन का लगातार पालन करते हैं, जो सही, जिम्मेदार सामाजिक व्यवहार का निर्माण करता है।

सांठगांठ शैली(अन्य लेखकों की शब्दावली में - "उदार", "अनुग्रहकारी", "हाइपो-अभिभावक") - बच्चे को ठीक से निर्देशित नहीं किया जाता है, व्यावहारिक रूप से माता-पिता के प्रतिबंधों और प्रतिबंधों को नहीं जानता है या निर्देशों का पालन नहीं करता है माता-पिता, जो बच्चों का नेतृत्व करने में असमर्थता, अक्षमता या अनिच्छा की विशेषता है।
जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, ऐसे बच्चे उन लोगों के साथ संघर्ष में होते हैं जो उन्हें शामिल नहीं करते हैं, अन्य लोगों के हितों को ध्यान में नहीं रख पाते हैं, मजबूत भावनात्मक संबंध स्थापित करते हैं, और प्रतिबंधों और जिम्मेदारी के लिए तैयार नहीं होते हैं। दूसरी ओर, माता-पिता से मार्गदर्शन की कमी को उदासीनता और भावनात्मक अस्वीकृति की अभिव्यक्ति के रूप में मानते हुए, बच्चे भय और असुरक्षा महसूस करते हैं।

बच्चों के व्यवहार को नियंत्रित करने में परिवार की अक्षमता असामाजिक समूहों में उनकी भागीदारी को जन्म दे सकती है, क्योंकि समाज में स्वतंत्र, जिम्मेदार व्यवहार के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक तंत्र का गठन नहीं किया गया है। (ब्राउन जे, क्रिस्टेंसन डी., 2001, 364 पीपी.)

इसके बाद, पारिवारिक शिक्षा की अन्य विशिष्ट शैलियों की पहचान की गई।

अराजक शैली(असंगत नेतृत्व) शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की कमी है, जब बच्चे के लिए स्पष्ट रूप से व्यक्त, निश्चित, विशिष्ट आवश्यकताएं नहीं होती हैं, या माता-पिता के बीच शैक्षिक साधनों के चुनाव में विरोधाभास, असहमति होती है।

शिक्षा की इस शैली के साथ, व्यक्ति की महत्वपूर्ण बुनियादी जरूरतों में से एक निराश है - उसके आसपास की दुनिया में स्थिरता और व्यवस्था की आवश्यकता, व्यवहार और आकलन में स्पष्ट दिशानिर्देशों की उपस्थिति।

माता-पिता की प्रतिक्रियाओं की अप्रत्याशितता बच्चे को स्थिरता की भावना से वंचित करती है और बढ़ती चिंता, असुरक्षा, आवेग और कठिन परिस्थितियों में भी आक्रामकता और बेकाबूता, सामाजिक कुव्यवस्था को उकसाती है।

इस तरह की परवरिश के साथ, आत्म-नियंत्रण और जिम्मेदारी की भावना नहीं बनती है, निर्णय की अपरिपक्वता, कम आत्मसम्मान नोट किया जाता है।

संरक्षक शैली(हाइपर-कस्टडी, बच्चे पर ध्यान केंद्रित करना) - बच्चे के पास लगातार रहने की इच्छा, उसके लिए आने वाली सभी समस्याओं को हल करने के लिए। माता-पिता सतर्कता से बच्चे के व्यवहार की निगरानी करते हैं, उसके स्वतंत्र व्यवहार को सीमित करते हैं, चिंता करते हैं कि उसे कुछ हो सकता है।

बाहरी देखभाल के बावजूद, शिक्षा की संरक्षण शैली एक ओर, अत्यधिक अतिशयोक्ति की ओर ले जाती है व्यक्ति-निष्ठाएक बच्चे में, दूसरी ओर, चिंता, लाचारी और सामाजिक परिपक्वता में देरी के गठन के लिए। (ब्रेस्लाव जी.एम., 1990, 144 पी.)

साहित्य के विश्लेषण से यह पता चलता है कि आत्म-नियंत्रण और सामाजिक क्षमता के लिए जिम्मेदार बच्चे के चरित्र लक्षणों के निर्माण के लिए सबसे सामान्य तंत्र माता-पिता द्वारा उपयोग किए जाने वाले नियंत्रण के साधनों और कौशल का आंतरिककरण है।

साथ ही, पर्याप्त नियंत्रण में भावनात्मक स्वीकृति के संयोजन को बड़ी मात्रा में आवश्यकताओं, उनकी स्पष्टता, स्थिरता और बच्चे को प्रस्तुत करने में स्थिरता के संयोजन को शामिल किया गया है।

पालन-पोषण के पर्याप्त अभ्यास वाले बच्चों को पर्यावरण के लिए अच्छे अनुकूलन और साथियों के साथ संचार, सक्रिय, स्वतंत्र, पहल, मैत्रीपूर्ण और समानुभूति की विशेषता है।

शिक्षा की लोकतांत्रिक शैली को बच्चे के व्यक्तित्व निर्माण के लिए सबसे अनुकूल माना जाता है। बच्चों का नेतृत्व करने की इस पद्धति के साथ, माता-पिता, बिना शर्त भावनात्मक स्वीकृति की पृष्ठभूमि के खिलाफ, संवाद और आपसी विश्वास पर भरोसा करते हैं, नियंत्रण और प्रोत्साहन को सफलतापूर्वक जोड़ते हैं, और बच्चे में पहल और स्वतंत्रता के विकास को प्रोत्साहित करते हैं।

अधिकांश लेखकों (एडलर ए।, गरबुज़ोव VI, बोंडारेंको ईए, बोम्रिंड डी.यू।, क्रेग जी।, आदि) के अनुसार, अधिनायकवादी, सांठगांठ और पालन-पोषण की उदासीन शैलियों का गठन की प्रक्रिया पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। बच्चे के व्यक्तित्व, प्रारंभिक विक्षिप्तता और लगातार चरित्र विसंगतियों के गठन दोनों में योगदान करते हैं।

गलत पालन-पोषण की सबसे विशिष्ट शैलियों पर विचार करें:

बच्चे की भावनात्मक अस्वीकृति।

जब अस्वीकार कर दिया जाता है, तो एक बच्चे में सब कुछ एक वयस्क में झुंझलाहट का कारण बनता है: वह सही नहीं खाता है, वह बहुत रोता है, और इसी तरह। अस्वीकृति हमेशा बच्चे में आत्म-संदेह का निर्माण करती है: यदि बच्चा अपने माता-पिता से प्यार नहीं करता है, तो उसमें आत्मविश्वास नहीं हो सकता है। अंत में, बच्चे के पास माता-पिता की पारस्परिक अस्वीकृति होती है, जिसे अन्य वयस्कों को स्थानांतरित किया जा सकता है। बच्चे के चरित्र में अस्थिरता, नकारात्मकता, प्रदर्शनकारीता के लक्षण बनते हैं। कमजोर स्वभाव के साथ अन्य लोगों पर पूर्ण निर्भरता बन जाती है।

हाइपरसोशल शिक्षा।

इस शैली के साथ, कोई सचेत अस्वीकृति नहीं है, लेकिन बच्चे की विशेषताओं का भी कोई विचार नहीं है। उसे अपने विकास में वर्तमान समय में वैज्ञानिकों या फैशन के "आदर्श" नुस्खे के अनुसार एक कठोर माता-पिता के कार्यक्रम का पालन करना चाहिए। नतीजतन, बच्चा एक हीन भावना विकसित कर सकता है, माता-पिता की अपेक्षाओं के साथ एक निरंतर असंगति, जो एक चिंतित और संदिग्ध चरित्र के गठन की ओर जाता है।

चिंताजनक परवरिश।

एक बच्चे को जोश से प्यार किया जाता है, और ऐसा प्यार उसे खोने के डर में बदल जाता है। अक्सर इस प्रकार की परवरिश उन परिवारों में देखी जाती है जिनके इकलौता बच्चा, कमजोर या देर से पैदा होता है। बच्चे को चलने की अनुमति नहीं है, साथियों के साथ खेलने की अनुमति नहीं है, परिणामस्वरूप, वह एक महत्वपूर्ण अंतराल के साथ समाजीकरण के सभी चरणों से गुजरता है और विशेष रूप से किंडरगार्टन के लिए नई परिस्थितियों के अनुकूल होने में स्पष्ट कठिनाइयों का अनुभव करता है।

अहंकारी शिक्षा।

इस प्रकार के पालन-पोषण से बच्चा कम से कम किसी प्रकार के अनुशासन के पूर्ण अभाव में बड़ा होता है। उसकी सभी इच्छाएं तुरंत पूरी होती हैं। वह पूरे परिवार के आदर्श हैं और उनके लिए सब कुछ संभव है। नतीजतन, बच्चा अन्य लोगों के हितों को स्वीकार करने और समझने का आदी नहीं है, उसका मनमाना नियंत्रण तेजी से कम हो जाता है। वह अपनी बारी का इंतजार नहीं कर सकता, वह थोड़ी सी भी बाधाओं को आक्रामक रूप से मानता है। एक टीम में साथ रहना मुश्किल है। आत्म-संदेह बढ़ने पर प्रदर्शनकारी प्रतिक्रियाएं हो सकती हैं। (अलेशिना यू.ई., 1994, 458 पी.)

इस तथ्य के बावजूद कि घरेलू और विदेशी साहित्य में बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर पारिवारिक शिक्षा शैलियों के प्रभाव का काफी गहराई से और विस्तार से अध्ययन किया गया है, व्यक्तित्व के विभिन्न संरचनात्मक तत्वों पर शैक्षिक सिद्धांतों के प्रभाव की विशिष्ट अभिव्यक्तियों का प्रश्न, जिसमें शामिल हैं चिंता, खराब अध्ययन किया जाता है।

5. पूर्वस्कूली बच्चों में पेरेंटिंग शैली और बढ़ी हुई चिंता के बीच संबंध

माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों की समस्या जटिल और विरोधाभासी है। इसकी जटिलता मानवीय संबंधों की छिपी, अंतरंग प्रकृति, उनमें "बाहरी" पैठ की ईमानदारी में निहित है। और विरोधाभास यह है कि, इस समस्या के सभी महत्व के लिए, माता-पिता आमतौर पर इस पर ध्यान नहीं देते हैं, क्योंकि उनके पास इसके लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक जानकारी नहीं है।

"स्वस्थ" परिवारों में, माता-पिता और बच्चे प्राकृतिक रोज़मर्रा के संपर्कों से जुड़े होते हैं। यह उनके बीच इतना घनिष्ठ संचार है, जिसके परिणामस्वरूप आध्यात्मिक एकता उत्पन्न होती है, मुख्य जीवन की आकांक्षाओं और कार्यों की निरंतरता। ऐसे संबंधों का प्राकृतिक आधार पारिवारिक संबंध, मातृत्व और पितृत्व की भावनाएँ हैं, जो माता-पिता के प्यार और बच्चों और माता-पिता के स्नेहपूर्ण स्नेह में प्रकट होती हैं। (एवेरिन वी.ए., 1998, 121 पी.)

कई माता-पिता अपने पालन-पोषण की कमियों से अच्छी तरह वाकिफ हैं, लेकिन अक्सर उनकी समस्याओं को हल करने के लिए प्राथमिक मनोवैज्ञानिक साक्षरता की कमी होती है।

परिवार व्यक्ति के विकास और भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक समर्थन के साथ-साथ मानसिक आघात और इससे जुड़े विभिन्न व्यक्तित्व विकारों का एक शक्तिशाली कारक हो सकता है: न्यूरोसिस, मनोविकृति, मनोदैहिक रोग, यौन विकृतियां और व्यवहार संबंधी विचलन।

एक व्यक्ति अपने पूरे जीवन में पारिवारिक वातावरण, उसकी स्थिति और संभावनाओं के प्रति संवेदनशील होता है। हालांकि, उभरते हुए व्यक्तित्व पर परिवार का सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। परिवार में बच्चे का अपने प्रति और अपने आसपास के लोगों के प्रति दृष्टिकोण बनता है। इसमें व्यक्ति का प्राथमिक समाजीकरण होता है, प्रथम सामाजिक भूमिकाएंजीवन के मूल मूल्यों को निर्धारित करता है। माता-पिता स्वाभाविक रूप से अपने बच्चों को प्रभावित करते हैं: माता-पिता के व्यवहार पैटर्न की नकल, पहचान और आंतरिककरण के तंत्र के माध्यम से। पारिवारिक शिक्षा के लिए दयालु भावनाएँ एक अद्वितीय उत्प्रेरक हैं। पारिवारिक शिक्षा व्यक्तिगत है, और इसलिए इसे गुमनाम शिक्षा के किसी भी सरोगेट द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है। किसी व्यक्ति के बाद के जीवन में इसकी अनुपस्थिति या दोष की भरपाई करना लगभग असंभव है।

शैक्षिक सूक्ष्म समाज, सामाजिक सूक्ष्म पर्यावरण का एक हिस्सा जो निर्देशित और गैर-निर्देशित शैक्षिक प्रभाव डालता है और बच्चे के व्यक्तित्व के गठन को प्रभावित करता है।

शैक्षिक सूक्ष्म समाज में परिवार, संचार का यह छोटा चक्र, मुख्य भूमिका निभाता है। माता-पिता की व्यक्तिगत विशेषताओं, बच्चे के प्रति उनके दृष्टिकोण और उनकी परवरिश और पारिवारिक शिक्षा की शैली के आधार पर परिवार सकारात्मक और नकारात्मक अभिविन्यास के शैक्षिक प्रभावों और प्रभावों को वहन करता है। प्रत्येक परिवार में, समान भावनाओं और स्नेह के आधार पर, एक विशेष भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट बनता है, पारिवारिक भूमिकाएँ बनती हैं। ये और कई अन्य पैरामीटर, एक दूसरे के साथ जुड़े हुए हैं, परिवार को एक शैक्षिक सूक्ष्म समाज के रूप में परिभाषित करते हैं। (करबानोवा ओ.ए., 2001, 386 पी।)

परिवार की शैक्षिक क्षमता बच्चे के पालन-पोषण, विकास और सामाजिककरण के कार्य को महसूस करने की उसकी क्षमता है। अधिकांश शोधकर्ता, उदाहरण के लिए, मिनियारोव वीएम, इसे मनोवैज्ञानिक वातावरण, पारस्परिक संबंधों की प्रणाली, बच्चों के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति, उनकी रुचियों, जरूरतों, माता-पिता के मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामान्य संस्कृति के स्तर, पारिवारिक जीवन शैली के साथ जोड़ते हैं। माता-पिता की संरचना, व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताएं। (करबानोवा ओ.ए., 2004, 320 पी।)

ओवचारोवा आर.वी. के अनुसार, परिवार की नैतिक और मनोवैज्ञानिक जलवायु, जो अन्य सभी कारकों को निर्धारित और मध्यस्थता करती है, व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण है। बदले में, परिवार का बहुत ही माइक्रॉक्लाइमेट परिवार की प्रकृति और सबसे बढ़कर, वैवाहिक और माता-पिता-बाल संबंधों पर निर्भर करता है।

चिंता के कारणों का प्रश्न वर्तमान में खुला है। हालांकि, कई लेखक पेरेंटिंग की गलत शैली को प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों में चिंता के बढ़ते स्तर के कारणों में से एक मानते हैं।

ई. यू. ब्रेल ने बचपन की चिंता के गठन को प्रभावित करने वाले सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों की पहचान करने के उद्देश्य से एक विशेष अध्ययन किया। इस अध्ययन ने उन्हें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी कि सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक जैसे माता-पिता अपने काम से असंतोष, वित्तीय स्थितितथा रहने की स्थितिबच्चों में चिंता के उद्भव पर एक महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। (स्मिरनोवा आईओ, बायकोवा एम.वी., 2001, 596 पी।)

अनुसंधान ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य ने दिखाया कि एक बच्चे का मानसिक विकास उसके भावनात्मक संपर्क और माता-पिता के साथ सहयोग की विशेषताओं से निर्धारित होता है।

इस प्रकार, यह निश्चित रूप से कहा जा सकता है कि परिवार का प्रकार, वयस्कों द्वारा ली गई स्थिति, रिश्तों की शैली और परिवार में बच्चे को जो भूमिका दी जाती है, वह माता-पिता-बच्चे के रिश्ते को प्रभावित करती है। माता-पिता के संबंध के प्रकार के प्रभाव में, बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण होता है। साथ ही, परिवार में रिश्ते विविध प्रकृति के हो सकते हैं, और अप्रभावी प्रकार के माता-पिता के रिश्ते के उपयोग से बच्चे में चिंता पैदा होती है। (पैरिशियन एएम, 2000, 35 पी।)

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्तमान में, पारिवारिक शिक्षा के कारकों को बच्चों में चिंता के केंद्रीय, "मूल" कारण के रूप में और सबसे ऊपर "माँ-बच्चे" (एनएम गोर्डेट्सोवा, 1978; एआई ज़खारोव, 1988; ए एस स्पिवकोवस्काया, 1988; वी.एस. मनोवा-टोमोवा, 1981; एम। रटर, 1987, आदि)।

परिवार बच्चे को उसके चरित्र के लक्षणों पर, उसके व्यक्तित्व पर समग्र रूप से प्रभावित करता है। कई मनोवैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि बच्चे के व्यक्तित्व का सामंजस्य काफी हद तक माता-पिता पर, माता-पिता के संबंध के प्रकार पर निर्भर करता है।

यह स्पष्ट है कि सामाजिक अस्थिरता, वयस्कों द्वारा उनकी सामाजिक स्थिति की हानि (या हानि का खतरा), आत्म-संदेह, भविष्य में, दूसरों की तुलना में एक परिवार को बदतर प्रदान करने के लिए अपराध की भावना, कुछ वयस्कों में इच्छा को जन्म देती है बच्चों पर इसे बाहर निकालने के लिए, जो बाल शोषण के कई मामलों में प्रकट होता है (ब्युटनर के।, 1991, रटर एम, 1987, आदि), जो उन स्थितियों की उपस्थिति को भड़काते हैं जो बच्चों में चिंता का कारण बनती हैं।

चिंता के रूप में ऐसा व्यक्तित्व लक्षण, इसका एक कारण यह है कि बच्चे का पालन-पोषण किस प्रकार से हुआ, माता-पिता ने अपने बच्चों के साथ अपने संबंध कैसे बनाए।

लगभग सभी गलत प्रकारों को पेरेंटिंग शैलियों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है जो बचपन की चिंता का कारण बनते हैं। चिंता का कारण असंगत पालन-पोषण हो सकता है, क्योंकि बच्चा लगातार परस्पर विरोधी स्थितियों में रहता है। बहुत बार, ऐसे बच्चे नहीं जानते कि क्या संभव है और क्या नहीं, और वे नहीं जानते कि इस या उस स्थिति में सही ढंग से कैसे कार्य करना है, ताकि अपने माता-पिता की निंदा न करें। बच्चा प्रतिकूल और बदलती परिस्थितियों में रहता है, जिसके लिए वह हर समय अनुकूल होने के लिए मजबूर होता है। (अजारोव यू.पी., 1993, 603एस।)

"स्पष्ट अस्वीकृति" जैसी परवरिश शैली वाले बच्चे में भी चिंता खुद को प्रकट कर सकती है। यहां कारण यह है कि बच्चे को माता-पिता के प्यार का एहसास नहीं होता है, वे बच्चे के व्यवहार को कसकर नियंत्रित करते हैं, उसकी आंतरिक दुनिया में रुचि नहीं रखते हैं। पालन-पोषण की इस शैली से बच्चा गलती करने के डर में रहता है, पहल करने से डरता है, बेकार महसूस करता है, माता-पिता के लिए एक बोझ है।

अत्यधिक मांग वाले प्रकार के पालन-पोषण से भी बच्चों में चिंता हो सकती है। इस मामले में, माता-पिता बच्चे पर अधिक मांग करते हैं, जो अक्सर उनकी व्यक्तिगत महत्वाकांक्षाओं पर आधारित होते हैं। ये आवश्यकताएं, एक नियम के रूप में, बच्चे की क्षमताओं के विपरीत हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा अपने माता-पिता की अपेक्षाओं पर खरा न उतरने के डर में रहता है, जो बदले में बच्चे की चिंता के स्तर को बढ़ाता है।

शिक्षा की इस तरह की शैलियों की अधिक मांग और अनुमति को एक दूसरे के विपरीत कहा जा सकता है।

दोनों का प्रभाव बच्चे के विकासशील व्यक्तित्व पर पड़ता है।

हाइपरप्रोटेक्शन के प्रकार से पालन-पोषण करने वाले माता-पिता द्वारा एक चिंतित बच्चे की परवरिश करने की उच्च संभावना है। इस मामले में, एक बच्चे के साथ एक वयस्क का संचार प्रकृति में सत्तावादी है, बच्चा खुद पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास खो देता है, वह लगातार नकारात्मक मूल्यांकन से डरता है, चिंता करना शुरू कर देता है कि वह कुछ गलत करेगा।

ओवरप्रोटेक्टिव पेरेंटिंग को सहजीवी पेरेंटिंग के साथ जोड़ा जा सकता है। इस मामले में, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार सत्तावादी और लोकतांत्रिक दोनों हो सकता है। कुछ विशिष्ट विशेषताओं वाले माता-पिता बच्चे के साथ ऐसे संबंध स्थापित करने के लिए इच्छुक होते हैं - चिंतित, संदिग्ध। बच्चे के साथ घनिष्ठ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने के बाद, ऐसा माता-पिता अपने बेटे या बेटी को अपने डर से संक्रमित करता है, चिंता के गठन में योगदान देता है।

माता-पिता के चरित्र लक्षणों की पैथोलॉजिकल तीक्ष्णता बच्चे के प्रति दृष्टिकोण की विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देती है। (अराकेलोव एन., शिश्कोवा एन., 1998, 18 पी.)

उदाहरण के लिए, माता-पिता, अपने आप में चरित्र और व्यवहार के उन लक्षणों पर ध्यान नहीं देते हैं, जिनकी थोड़ी सी भी अभिव्यक्ति एक बच्चे में वे स्नेहपूर्वक प्रतिक्रिया करते हैं - दर्दनाक और लगातार मिटाने की कोशिश करते हैं। इस प्रकार, माता-पिता अनजाने में अपने बच्चे की समस्याओं को प्रोजेक्ट करते हैं और फिर उन पर प्रतिक्रिया करते हैं जैसे कि वे अपने थे।

इसलिए, अक्सर "प्रतिनिधिमंडल" - एक बच्चे को "स्वयं" (विकसित, विद्वान, सभ्य, सामाजिक रूप से सफल) बनाने की एक जिद्दी इच्छा - कम मूल्य, अक्षमता की भावनाओं के लिए एक मुआवजा है, खुद को एक हारे हुए के रूप में अनुभव करना। बच्चे पर माता-पिता के संघर्ष का प्रक्षेपण, हालांकि, माता-पिता के रवैये की शैली को पूर्व निर्धारित नहीं करता है: एक मामले में, यह उस बच्चे की खुले तौर पर भावनात्मक अस्वीकृति का परिणाम देगा जो आदर्श माता-पिता की छवि के अनुरूप नहीं है; एक अन्य मामले में, यह अधिक परिष्कृत रूप लेगा: प्रतिक्रिया के गठन के सुरक्षात्मक तंत्र के अनुसार, यह हाइपरप्रोटेक्शन या हाइपरप्रोटेक्शन में बदल जाएगा। बच्चे के प्रति संघर्ष का रवैया बहुत बढ़ जाता है, खासकर अगर परिवार में अभी भी एक छोटा बच्चा है: माता-पिता आमतौर पर सबसे कम उम्र के गुणों को कम आंकते हैं, जिसकी पृष्ठभूमि के खिलाफ बच्चे की कमियों - वास्तविक और काल्पनिक - को माता-पिता द्वारा माना जाता है असहनीय के रूप में। "(अस्तापोव वी.एम., 2001, 160 पी।)

कर्तव्य का बोध बिल्कुल नहीं है, प्रेम से कुछ करने की आदत तो बिल्कुल नहीं है, अंत तक... उसके चरित्र में कुछ भी मर्दाना नहीं है - भीतर से कोमल, कायर, हमेशा वही करता है जो नामुमकिन है, धूर्तता से... लेकिन तीन साल की बेटी "छोटी औरत, सहृदय, स्नेही, स्मार्ट, चालाक, तेज-तर्रार है।" ऐसे माता-पिता अक्सर मनोवैज्ञानिक से पुष्टि की प्रतीक्षा करते हैं कि उनका बच्चा वास्तव में खराब है, उसे फिर से शिक्षित करने की आवश्यकता है .

मनोवैज्ञानिक से एक तरह के भोग की अपेक्षा की जाती है, जो बच्चे की अस्वीकृति को सही ठहराता है और माता-पिता को उसके सामने अपराधबोध की अचेतन भावना से मुक्त करता है। अस्वीकृति या भावनात्मक अस्वीकृति एकल-माता-पिता परिवारों में दोनों पक्षों के लिए विशेष रूप से नाटकीय है, जहां मां इस डर से प्रेतवाधित है कि बच्चा पिता के अवांछित लक्षणों को पुन: उत्पन्न करेगा - "मुझे डर है कि जीन प्रभावित होंगे।" छिपी अस्वीकृति को यहां हाइपरप्रोटेक्शन द्वारा, चरम मामलों में - प्रमुख हाइपरप्रोटेक्शन द्वारा छुपाया जा सकता है।

चिंता में इस तरह की प्रतिकूल वृद्धि का गठन बच्चे की क्षमताओं के अपर्याप्त विचार के साथ माता-पिता की बढ़ती मांग से सुगम होता है।

बच्चा धीरे-धीरे यह महसूस करने लगता है कि वह लगातार आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है, "उन पर खरा नहीं उतरता"। ऐसी स्थिति बच्चे की उपलब्धि के स्तर से स्वतंत्र रूप से उत्पन्न हो सकती है: एक उत्कृष्ट छात्र और एक औसत छात्र दोनों में अपर्याप्तता की भावना पैदा हो सकती है। धीरे-धीरे, बच्चे के अनुभव स्थिर हो सकते हैं, एक स्थिर व्यक्तित्व विशेषता बन सकते हैं। ऐसे बच्चों में निष्क्रियता, स्वतंत्रता की कमी, कार्य करने की प्रवृत्ति नहीं, बल्कि सपने देखने, कल्पना करने की प्रवृत्ति होती है; बच्चों के अकेले शानदार रोमांच के साथ आने की संभावना अधिक होती है, क्योंकि वे सक्रिय रूप से अन्य बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में वास्तविक अनुभव जमा करने का प्रयास करेंगे। यदि माता-पिता, जिनके बच्चे भय का अनुभव करते हैं, उनकी आदतों, चरित्र पर करीब से नज़र डालते हैं, तो वे निश्चित रूप से इस तरह की बढ़ी हुई चिंता की अभिव्यक्तियों को देखेंगे, वे एक चिंतित व्यक्तित्व की विशेषताओं को देखेंगे। (ड्रूज़िनिन वी.एन., 1996, 528 पी.)

एक चिंतित बच्चा लगातार बढ़ती चिंता की स्थिति में रहता है, उसे लगता है कि वह अपने माता-पिता की आवश्यकताओं से कम हो जाता है, न कि जिस तरह से वह देखना चाहता है। चिंता को भी ठीक किया जा सकता है, क्योंकि बच्चे पर अत्यधिक मांगों के साथ, वह खुद को बढ़ी हुई सुरक्षा, अत्यधिक देखभाल और सावधानियों की स्थिति में पा सकता है। तब बालक को अपनी तुच्छता का आभास होता है। बिना प्रयास के भावना पैदा करने वाला, बच्चा खुद को असीम रूप से छोटा और कमजोर समझने लगता है, और उसके आसपास की दुनिया खतरों से भर जाती है। बच्चे की अनिश्चितता अक्सर परस्पर विरोधी मांगों के साथ उत्पन्न होती है, जब पिता बहुत अधिक मांगें रखता है, और माँ उन्हें कम आंकती है और बच्चे के लिए सब कुछ करती है। यह सब बच्चे की निर्णय लेने में असमर्थता को बढ़ाता है और खतरे की भावना, बढ़ी हुई चिंता की भावना को बढ़ाता है।

ज़खारोव ए.आई. का कहना है कि यह बच्चे के लिए सबसे अनुकूल होगा यदि माता-पिता अपने बच्चों की परवरिश में "सुनहरा मतलब" पा सकें। यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि "स्वीकृति और प्रेम" के प्रकार के अनुसार शिक्षा की शैली सबसे अनुकूल होगी। (ज़खारोव ए.आई., 1993, 47 पी.)

विशेषज्ञ माता-पिता और शिक्षकों को उपयोग करने की सलाह देते हैं निम्नलिखित तरीके: जितनी बार संभव हो बच्चे को नाम से पुकारें और अन्य बच्चों और वयस्कों की उपस्थिति में उसकी प्रशंसा करें।

किंडरगार्टन में, आप विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए स्टैंड ("सप्ताह का सितारा", "हमारी सफलताएं") पर बच्चे की उपलब्धियों का जश्न मना सकते हैं। शिक्षक द्वारा निर्धारित निश्चित समय में पूरे किए गए कार्यों से बचें। यह सलाह दी जाती है कि ऐसे बच्चों को पाठ के आरंभ में और अंत में नहीं, बल्कि बीच में ही पूछें।

जल्दी मत करो और जवाब के साथ बच्चे को धक्का दो।
बच्चे को यह सिखाना बहुत जरूरी है कि मांसपेशियों और भावनात्मक तनाव को कैसे दूर किया जाए। चिंतित बच्चों का भावनात्मक तनाव अक्सर चेहरे और गर्दन में मांसपेशियों की अकड़न में प्रकट होता है। इसके अलावा, वे पेट की मांसपेशियों को जकड़ लेते हैं। बच्चों को तनाव कम करने में मदद करने के लिए - मांसपेशियों और भावनात्मक दोनों - आप उन्हें विश्राम अभ्यास करना सिखा सकते हैं।

विश्राम खेलों के अलावा, रेत, मिट्टी, पानी, पेंट (उंगलियों, हथेलियों) के साथ चित्र बनाना बहुत उपयोगी है।
मालिश तत्वों का उपयोग और बच्चे के शरीर की साधारण रगड़ भी मांसपेशियों के तनाव को दूर करने में मदद करती है।

निष्कर्ष

चिंता की समस्या में एक स्थिर रुचि कई घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों (जेड फ्रायड, के। हॉर्नी, सी। स्पीलबर्गर, ए.एम. प्रिखोज़ान, एल.एम. कोस्टिना, आदि) के कार्यों में परिलक्षित होती है, जिसे अक्सर सबूत के रूप में माना जाता है। इसका विकास, और कुछ हद तक पूर्णता।

इस बीच, चिंता की समस्या पर अध्ययन में, इसकी परिभाषा से संबंधित मुद्दे, अन्य से भेदभाव, अर्थ में समान, घटना, घटना के संभावित कारण, साथ ही विशेष रूप से संगठित कक्षाओं के रूप में चिंता सुधार कार्यक्रमों के विकास पर ध्यान केंद्रित करने वाले मुद्दे। और प्रशिक्षण, सबसे अधिक बार चर्चा की जाती है। इसी समय, चिंता के स्व-उपचार के तरीके और तंत्र, साथ ही अनुकूलन की प्रक्रिया में चिंता की भूमिका का बहुत कम अध्ययन किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान में चिंता की समस्या की स्थिति का आकलन करते समय, दो, पहली नज़र में, परस्पर अनन्य प्रवृत्तियों पर ध्यान दिया जाता है: एक ओर, विकास की कमी और अनिश्चितता के संदर्भ में, "चिंता" की अवधारणा की अस्पष्टता और अस्पष्टता ", और दूसरी ओर, कई बुनियादी सवालों पर शोधकर्ताओं के बीच एक स्पष्ट समझौते की उपस्थिति, जो हमें इस समस्या के कुछ सामान्य रूपों को रेखांकित करने की अनुमति देती है, उदाहरण के लिए, एक राज्य के रूप में चिंता और चिंता के रूप में चिंता के अनुपात पर। संपत्ति, चिंता और व्यक्तिगत चिंता के कार्यों को समझने पर। मनोविज्ञान में चिंता की समस्या के अध्ययन की ऐसी विशेषताएं कई सामाजिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारणों से पूरक हैं जो इसमें रुचि बढ़ाते हैं।

दरअसल, हाल के दशकों में, चिंता की समस्या के लिए रूसी मनोवैज्ञानिकों का रवैया समाज में भारी बदलाव के कारण काफी बदल गया है, जिससे भविष्य की अनिश्चितता और अप्रत्याशितता पैदा हुई है और परिणामस्वरूप, भावनात्मक तनाव, निराशा, चिंता का अनुभव हुआ है। और चिंता।

चिंता एक व्यक्ति की चिंता का अनुभव करने की प्रवृत्ति है, जो एक चिंता प्रतिक्रिया की घटना के लिए कम सीमा की विशेषता है: व्यक्तिगत मतभेदों के मुख्य मापदंडों में से एक। चिंता का एक निश्चित स्तर व्यक्ति की सक्रिय गतिविधि की एक स्वाभाविक और अनिवार्य विशेषता है। प्रत्येक व्यक्ति की चिंता का अपना इष्टतम या वांछनीय स्तर होता है - यह तथाकथित लाभकारी चिंता है। इस संबंध में एक व्यक्ति का अपने राज्य का आकलन उसके लिए आत्म-नियंत्रण और आत्म-शिक्षा का एक अनिवार्य घटक है। हालांकि, चिंता का बढ़ा हुआ स्तर किसी व्यक्ति की परेशानियों का एक व्यक्तिपरक अभिव्यक्ति है। चिंता प्रतिकूल व्यक्तिगत विकास का सूचक है और बदले में, उस पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। वास्तविक संकट के प्रति असंवेदनशीलता, सुरक्षात्मक तंत्र के प्रभाव में उत्पन्न होने वाली "सुरक्षा", मुख्य रूप से दमन, और संभावित खतरनाक स्थितियों में भी चिंता की अनुपस्थिति में खुद को प्रकट करना, समान प्रभाव डालता है।

वर्तमान में, चिंता के दो मुख्य प्रकार हैं।

एक स्थिति के रूप में चिंता (समानार्थी शब्द: प्रतिक्रियाशील चिंता, स्थितिजन्य चिंता) में तनाव, चिंता, उत्तेजना, आशंका की व्यक्तिपरक भावनाओं के साथ-साथ स्वायत्त तंत्रिका तंत्र के सक्रियण के संकेत जैसे घटक शामिल हैं। बहुत अधिक प्रतिक्रियाशील चिंता ध्यान घाटे का कारण बन सकती है।

दूसरे प्रकार की चिंता एक व्यक्तिगत संपत्ति (समानार्थी, व्यक्तिगत चिंता, चरित्र संबंधी चिंता) के रूप में चिंता है। व्यक्तिगत चिंता एक व्यक्ति के लिए अपेक्षाकृत स्थिर "चिंता करने की प्रवृत्ति" की विशेषता है, अर्थात। तनावपूर्ण स्थितियों को खतरनाक या खतरनाक मानने की प्रवृत्ति और चिंता की स्थिति (यानी प्रतिक्रियाशील चिंता में वृद्धि) के साथ उनका जवाब देना।

चिंता की समस्या पूर्वस्कूली उम्र में सबसे तीव्र गतिशील विशेषताओं को प्राप्त करती है। यह प्रीस्कूलर की कई मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण है, जिसकी बदौलत व्यक्तित्व संरचना में एक स्थिर विशेषता के रूप में चिंता को ठीक किया जा सकता है।

परिवार व्यक्ति के विकास और भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक समर्थन के साथ-साथ मानसिक आघात और इससे जुड़े विभिन्न व्यक्तित्व विकारों का एक शक्तिशाली कारक हो सकता है: न्यूरोसिस, मनोविकृति, मनोदैहिक रोग, यौन विकृतियां और व्यवहार संबंधी विचलन। विशेष रूप से बढ़ी हुई चिंता।

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हालांकि, चरित्र विचलन के कारणों के विश्लेषण के साथ-साथ गैर-मनोवैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक व्यवहार संबंधी विकारों, न्यूरोसिस और न्यूरोसिस जैसी स्थितियों की घटना के दृष्टिकोण से निम्नलिखित स्थिर संयोजनों का विशेष महत्व है।

परवरिश की विभिन्न विशेषताओं के स्थिर संयोजन एक प्रकार की धार्मिक परवरिश हैं।

अनुग्रहकारी हाइपरप्रोटेक्शन। बच्चा परिवार के ध्यान के केंद्र में होता है, जो उसकी जरूरतों की अधिकतम संतुष्टि के लिए प्रयास करता है। इस प्रकार की शिक्षा एक किशोरी में प्रदर्शनकारी (हिस्टेरिकल) और हाइपरथाइमिक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास में योगदान करती है।

प्रमुख अतिसंरक्षण। बच्चा माता-पिता के ध्यान के केंद्र में भी होता है, जो उसे बहुत समय और ऊर्जा देते हैं, हालांकि, साथ ही, उसे अपनी स्वतंत्रता से वंचित करते हैं, कई प्रतिबंध और निषेध लगाते हैं। हाइपरथाइमिक किशोरों में, इस तरह के निषेध मुक्ति की प्रतिक्रिया को बढ़ाते हैं और अतिरिक्त प्रकार की तीव्र भावात्मक प्रतिक्रियाओं का कारण बनते हैं। चिंतित और संदिग्ध (मनोवैज्ञानिक) के साथ, संवेदनशील, दैहिक प्रकारव्यक्तित्व उच्चारण, प्रमुख अतिसंरक्षण दक्ष विशेषताओं को बढ़ाता है।

नैतिक जिम्मेदारी में वृद्धि। इस प्रकार के पालन-पोषण की विशेषता बच्चे पर उच्च मांगों के संयोजन के साथ उसकी आवश्यकताओं पर कम ध्यान देना है। चिंतित और संदिग्ध (मनोवैज्ञानिक) व्यक्तित्व उच्चारण के लक्षणों के विकास को उत्तेजित करता है।

भावनात्मक अस्वीकृति। चरम संस्करण में, यह सिंड्रेला की तरह शिक्षा है। भावनात्मक अस्वीकृति अपने स्वयं के जीवन में किसी भी नकारात्मक क्षण के साथ बच्चे के माता-पिता की सचेत या अधिक बार, अचेतन पहचान पर आधारित है। इस स्थिति में एक बच्चा माता-पिता के जीवन में एक बाधा की तरह महसूस कर सकता है जो उसके साथ संबंधों में काफी दूरी स्थापित करते हैं। भावनात्मक अस्वीकृति रूपों और निष्क्रिय-आवेगी (मिरगी) व्यक्तित्व उच्चारण और मिर्गी के मनोरोगी की विशेषताओं को बढ़ाती है, भावनात्मक रूप से अस्थिर और अस्थिर उच्चारण के साथ किशोरों में विक्षिप्तता और विक्षिप्त विकारों के गठन की ओर ले जाती है। पिटाई और यातना का रूप, आनंद की कमी, असंतोष के साथ उनकी आवश्यकताएं

हाइपोप्रोटेक्शन (हाइपोगार्डियनशिप) बच्चे को खुद पर छोड़ दिया जाता है, माता-पिता उसमें रुचि नहीं रखते हैं और उसे नियंत्रित नहीं करते हैं। हाइपरथाइमिक और अस्थिर प्रकार के उच्चारण के लिए इस तरह की परवरिश विशेष रूप से प्रतिकूल है।

हमारे अध्ययन का अगला चरण, सभी विधियों को पूरा करने के बाद, प्राप्त अनुभवजन्य आंकड़ों का विश्लेषण, उनकी तुलना और किशोरों की चिंता के स्तर और पारिवारिक शिक्षा की शैली की विशेषताओं के बीच संबंधों की विशेषताओं की पहचान थी।

2.2. परिणामों का विश्लेषण

इसलिए, निदान के परिणामस्वरूप, किशोरों में स्थितिजन्य और व्यक्तिगत चिंता की गंभीरता का निर्धारण करने के लिए, निम्नलिखित डेटा प्राप्त किए गए थे, जो तालिका 1 और आरेख 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका नंबर एक

चिंता का स्तर परिस्थितिजन्य चिंता व्यक्तिगत चिंता निम्न 26.6 40 मध्यम 40 33.4 उच्च 33.4 26.6

आरेख 1

किशोरों में स्थितिजन्य और व्यक्तिगत चिंता की गंभीरता,% में

इसलिए, जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, स्थितिजन्य चिंता के संबंध में, सर्वेक्षण में शामिल 26.6% किशोर निम्न स्तर का प्रदर्शन करते हैं; उत्तरदाताओं का 40% - मध्यम; 33.4% किशोरों में उच्च स्तर की स्थितिजन्य चिंता होती है।

जहां तक ​​व्यक्तिगत चिंता का सवाल है, सर्वेक्षण में शामिल 40% किशोरों में व्यक्तिगत चिंता का निम्न स्तर है; 33.4% - मध्यम; 26.6% - कम।

इस प्रकार, अधिकांश किशोरों के लिए, चिंता कुछ स्थितियों से जुड़ी होती है (स्थितिजन्य चिंता अधिक स्पष्ट होती है), लेकिन एक चौथाई उत्तरदाताओं के लिए, चिंता एक व्यक्तिगत विशेषता (व्यक्तिगत चिंता) है।

डेटा तालिका 2 और चार्ट 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 2

चिंता का स्तर स्कूल स्व-मूल्यांकन पारस्परिक जादुई निम्न 26.6 40 13.3 33.4 मध्यम 40 33.4 40 40 उच्च 33.4 26.6 46.7 26.6

आरेख 2

किशोरों में चिंता के कारण % में

इसलिए, जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, जो स्थितियां किशोरों में सबसे बड़ी चिंता का कारण बनती हैं, वे पारस्परिक संचार से जुड़ी होती हैं: सर्वेक्षण में शामिल 46.7% किशोर उच्च स्तर की चिंता प्रदर्शित करते हैं, 40% - औसत स्तर, और केवल 13.3% - चिंता का निम्न स्तर।

पारस्परिक चिंता निम्नलिखित स्थितियों से जुड़ी है: जब किसी अजनबी की ओर मुड़ना आवश्यक होता है, जब दूसरे किशोर को देखते हैं और उसका मूल्यांकन करते हैं, जब उसके पीछे हँसी सुनाई देती है, तो दर्शकों से बात करना आवश्यक होता है, जब संघर्ष उत्पन्न होता है संचार की प्रक्रिया, विशेष रूप से माता-पिता के साथ, जब अन्य लोग किशोरी का अपर्याप्त मूल्यांकन करते हैं, उदाहरण के लिए, इसे छोटा मानते हैं, आदि।

स्कूल से जुड़े हालात भी चिंताजनक हैं। 33.4% किशोरों में उच्च स्तर की स्कूली चिंता पाई गई, 40% में औसत स्तर और 26.6% में निम्न स्तर।

स्कूल की चिंता निम्नलिखित स्थितियों में होती है: जब आपको ब्लैकबोर्ड पर उत्तर देने की आवश्यकता होती है, जब शिक्षक एक टिप्पणी करता है, जब आपको स्कूल प्रशासन से किसी के साथ संवाद करने की आवश्यकता होती है, ज्ञान परीक्षण के दौरान, 9 परीक्षण, सर्वेक्षण, आदि), जब एक किशोर अभिभावक-शिक्षक बैठक से अपने माता-पिता की प्रतीक्षा कर रहा होता है, जब उसे उम्मीद होती है कि विफलता की स्थिति उत्पन्न होगी, जब वह कार्य का सामना नहीं कर पाएगा, आदि।

तथाकथित जादुई चिंता इस प्रकार व्यक्त की गई है: 26.6% किशोर उच्च स्तर, 40% - मध्यम, 33.4 - उच्च प्रदर्शित करते हैं।

इस प्रकार की चिंता निम्नलिखित स्थितियों में होती है: जब एक किशोर को उसके लिए कुछ समझ से बाहर, अलौकिक का सामना करना पड़ता है, जब वह "बुरे" सपने देखता है, जब वह शगुन, भविष्यवाणियों आदि में विश्वास करता है।

26.6% किशोरों में स्व-मूल्यांकन की गई चिंता का एक उच्च स्तर, 33.4% में औसत स्तर और 26.6% उत्तरदाताओं में निम्न स्तर पाया गया।

स्व-मूल्यांकन की चिंता निम्नलिखित स्थितियों से जुड़ी होती है: जब प्रतिस्पर्धा की स्थिति उत्पन्न होती है, तो एक किशोरी की अन्य साथियों से तुलना करना, जब उनकी उपलब्धियों की तुलना की जाती है, जब अन्य लोगों की उपस्थिति में उनकी आलोचना की जाती है, जब एक किशोर सफलता की स्थिति की अपेक्षा करता है। या किसी गतिविधि में विफलता, जब एक किशोर अपनी उपस्थिति का मूल्यांकन करता है, कुछ नया लेते समय विपरीत लिंग के बारे में सोचता है।

इस प्रकार, किशोरों में चिंता की घटना मुख्य रूप से पारस्परिक संपर्क की स्थितियों और स्कूल के साथ जुड़ी हुई है, फिर - ऐसी परिस्थितियाँ जो एक किशोर को डराती हैं क्योंकि वह उन्हें समझ और समझा नहीं सकता है, साथ ही ऐसी परिस्थितियाँ जब एक किशोर खुद का और अपने अवसरों का मूल्यांकन करता है।

टेबल तीन

एक किशोरी की चिंता के स्तर और पालन-पोषण की शैली की विशेषताओं का तुलनात्मक विश्लेषण (माता और पिता की प्रतिक्रियाओं का औसत मूल्य)

एक किशोरी की चिंता का स्तर हाइपरप्रोटेक्शन हाइपोप्रोटेक्शन भोग बच्चे की ज़रूरतों को नज़रअंदाज़ करते हुए अत्यधिक माँगें - दायित्वों की अपर्याप्त आवश्यकताएं दायित्वों की अत्यधिक आवश्यकताएं निषेधों की अपर्याप्त आवश्यकताएं अत्यधिक प्रतिबंध न्यूनतम प्रतिबंध कम 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 कम 2 1 2 2 2 1 .5 2 3 2.5 2 बॉटम 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 बॉटम 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 बॉटम 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 मीटर 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 एम 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 मीटर 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2 .5 3 3 बुध 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 बुध 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 बुध 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 उच्च 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 उच्च 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 उच्च 5 2.5 1, 5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 1 उच्च 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2

इसलिए, जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, निम्न स्तर की चिंता वाले किशोरों के परिवारों में, परवरिश प्रक्रिया से जुड़े कोई उल्लंघन नहीं थे।

औसत स्तर की चिंता वाले किशोरों के परिवारों में, पालन-पोषण शैली के निम्न प्रकार के उल्लंघनों की प्रवृत्ति का पता चला था: हाइपरप्रोटेक्शन, बच्चे की जरूरतों की अनदेखी, अत्यधिक मांग - कर्तव्य, अत्यधिक मांग - निषेध, अत्यधिक प्रतिबंध और न्यूनतम प्रतिबंध .

किशोरों के परिवारों में उच्च स्तरचिंता की पहचान निम्नलिखित प्रकारशिक्षा की शैली का उल्लंघन: अतिसुरक्षा, बच्चे की जरूरतों की अनदेखी, अत्यधिक मांग - कर्तव्य, अत्यधिक मांग - निषेध, अत्यधिक प्रतिबंध।

प्रस्तावित धारणा की पुष्टि या खंडन करने के लिए कि चिंता की गंभीरता और पारिवारिक शिक्षा की शैली के बीच एक संबंध है, प्राप्त आंकड़ों को एक सहसंबंध विश्लेषण के अधीन किया गया था।

गणना परिशिष्ट में प्रस्तुत की गई है।

इसलिए, सहसंबंध विश्लेषण के परिणामस्वरूप, यह तर्क दिया जा सकता है कि चिंता की गंभीरता के संकेतकों और माता-पिता के संबंधों की ऐसी विशेषताओं के बीच एक बहुत मजबूत संबंध है।

इस प्रकार, परिकल्पना की पुष्टि की गई थी। इसलिए, निम्न स्तर की चिंता वाले किशोरों के परिवारों में संबंधों की एक विशेषता संबंधों की एक लोकतांत्रिक शैली है, एक किशोरी की पर्याप्त धारणा, परमिट और निषेध, पुरस्कार और प्रतिबंधों का पर्याप्त अनुपात .

औसत स्तर की चिंता के साथ माता-पिता और किशोरों के बीच संबंधों की एक विशेषता यह है कि माता-पिता बच्चे के साथ संवाद करने की इच्छा रखते हैं, जितना उन्हें चाहिए, कर्तव्यों और निषेधों की प्रबलता, और प्रतिबंधों के संबंध में स्थिति की अस्पष्टता।

उच्च स्तर की चिंता के साथ माता-पिता और किशोरों के बीच संबंधों की एक विशेषता संचार की एक निर्देशात्मक शैली है, बच्चे की जरूरतों की अनदेखी, कर्तव्यों का अत्यधिक बोझ और बड़ी संख्या में निषेध, जिसके उल्लंघन में गंभीर प्रतिबंध लागू होते हैं।

परवरिश के ये उल्लंघन किशोर की हताशा, सजा की उम्मीद, निंदा, निषेध का कारण बनते हैं। ये नकारात्मक अनुभव उच्च स्तर की स्थितिजन्य चिंता का कारण बनते हैं, और माता-पिता के साथ बातचीत की बार-बार दोहराई जाने वाली स्थिति से जुड़ी निरंतर चिंता इस तथ्य में योगदान करती है कि चिंता की भावना व्यक्तिगत विशेषताओं के स्तर पर तय होती है। इसलिए, चिंता जैसे चरित्र लक्षण का निर्माण होता है, जो जीवन भर एक वयस्क व्यक्ति के साथ रहेगा और बाहरी दुनिया के साथ उसकी बातचीत की शैली और खुद के प्रति उसके दृष्टिकोण पर एक छाप छोड़ेगा।

उच्च स्तर की चिंता वाले किशोरों को जोखिम होता है, क्योंकि शिक्षा की ये विशेषताएं एक किशोरी के मानसिक और व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया के सामान्य और सामंजस्यपूर्ण पाठ्यक्रम में हस्तक्षेप करती हैं।

इस समस्या को हल करने के लिए, किशोरों और माता-पिता दोनों के साथ विशेष रूप से संगठित सुधारात्मक और विकासात्मक सत्र आयोजित करना अक्सर आवश्यक होता है, सबसे पहले, स्वयं किशोर की चिंता के स्तर को कम करने के लिए, और दूसरा, बच्चे-माता-पिता के संबंध को अनुकूलित करने के लिए

किशोरों की चिंता को दूर करने के लिए साइकोप्रोफिलैक्टिक और मनो-सुधारात्मक कार्य एक साथ कई दिशाओं में जटिल तरीके से किए जाते हैं: सबसे पहले, यह सीधे किशोरों के साथ काम करता है, दूसरा, माता-पिता के साथ काम किया जाता है, तीसरा, किशोर को घेरने वाले अन्य वयस्कों के साथ ( शिक्षक, उदाहरण के लिए) और साथियों के साथ।

तो, किशोरों के साथ सीधे काम में दो मुख्य कार्य शामिल हैं:

सबसे पहले, एक किशोरी के जीवन के वर्तमान क्षण में पता चला चिंता के स्तर में कमी (सुधारात्मक कार्य) दूसरा, एक किशोर को आत्म-नियमन के तरीके सिखाना, कुछ व्यक्तिगत गुणों का निर्माण और व्यवहार और प्रतिक्रिया की रणनीति (विकासात्मक कार्य) सबसे प्रभावी कार्य तब माना जाता है जब किशोर स्वयं विभिन्न तनावपूर्ण स्थितियों में अपनी भावनात्मक स्थिति को नियंत्रित कर सकता है, चुन सकता है सर्वोत्तम तरीकेइन स्थितियों की प्रतिक्रिया। अर्थात् निवारक कार्यकिशोरों के साथ लंबे समय तक चलने वाले और अधिक स्थायी परिणाम होंगे।

व्यक्तिगत और के दौरान समूह पाठकिशोरों के साथ, निम्नलिखित सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य हल किए जाते हैं:

संचार स्थितियों में सहिष्णुता के छात्रों में शिक्षा, सहयोग के प्रति दृष्टिकोण का गठन, पारस्परिक सहायता, उचित समझौते के लिए तत्परता;

उनमें उत्तर की तैयारी की प्रक्रिया में, उत्तर के दौरान, परीक्षण करते समय, परीक्षा उत्तीर्ण करते समय उनकी मनो-शारीरिक स्थिति का ध्यान रखने की आदत पैदा करना;

आराम के दौरान और किसी भी काम को करते समय स्कूली बच्चों में इष्टतम मनो-भावनात्मक स्थिति में होने की आवश्यकता;

छात्रों की संचार क्षमताओं का गठन: संचार (व्यवसाय, पारस्परिक) को सक्षम रूप से बनाने के लिए कौशल और क्षमता, भावनात्मक संघर्षों को रोकना, उभरते हुए विरोधाभासों को सही ढंग से हल करना, एक संचार स्थिति के विकास का प्रबंधन करना;

स्कूली बच्चों के बीच आत्म-नियंत्रण का विकास, साथ ही मनोभौतिक स्व-नियमन के कौशल और क्षमताएं, जो शिक्षक को जवाब देने, परीक्षण करने और परीक्षा उत्तीर्ण करने में छात्र को अधिक आत्मविश्वास महसूस करने में सक्षम बनाएगी;

विनाशकारी स्थितियों को प्रभावी ढंग से दूर करने के लिए मनोवैज्ञानिक कौशल सिखाना - संकट, अवसाद, डिस्फोरिया (7, "www.site")।

सुधारात्मक कार्य में किशोरों के साथ बातचीत करने वाले कई विशेषज्ञों का सहयोग शामिल है: एक स्कूल मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, एक सामाजिक शिक्षक, और कुछ मामलों में एक चिकित्सक।

सुधार कार्य के प्रारंभिक चरणों में, समूह बनाने वाले छात्रों की पहचान करना आवश्यक है बढ़ा हुआ खतरान्यूरोसाइकिक ब्रेकडाउन। इन छात्रों के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन में एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, जिसका उद्देश्य बच्चे के मानस पर तनावपूर्ण स्थितियों के प्रभाव को कम करना है (उदाहरण के लिए, परीक्षा की स्थिति, दर्शकों के सामने बोलना, प्रबंधन के साथ संवाद करना, आदि।)।

इसके अलावा, चिंता के स्तर को कम करने के लिए सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता है। यदि व्यक्तिगत रूप से किया जाए तो ऐसा कार्य अधिक सफल होगा। सबसे पहले, जोखिम वाले किशोरों में उच्च स्तर की चिंता के प्राथमिक कारणों का पता लगाना आवश्यक है, और उसके बाद ही विशिष्ट लक्षणों के साथ काम करें (यह काम पहले से ही एक समूह में किया जा सकता है)।

माता-पिता के साथ काम करने में कई क्षेत्र भी शामिल हैं:

सुधारात्मक - उन माता-पिता के साथ किया जाता है जिनके बच्चे उच्च स्तर की चिंता के कारण जोखिम में हैं;

निवारक - माता-पिता के साथ जिनके बच्चे चिंता के बढ़े हुए स्तर के कारण जोखिम में हो सकते हैं;

शैक्षिक - पहले दो समूहों सहित सभी माता-पिता के लिए।

शैक्षिक कार्य का उद्देश्य चिंता के उद्भव और समेकन में परिवार में संबंधों की भूमिका जैसे मुद्दों पर विचार करना है; बच्चे पर मांग करने की विधि का प्रभाव, कर्तव्यों, अवसरों और प्रतिबंधों का इष्टतम संतुलन, बच्चे की सुरक्षा और आत्मविश्वास की भावना का गठन, भावनात्मक भलाई पर वयस्कों की भावनात्मक भलाई का प्रभाव- विभिन्न उम्र के बच्चों का होना, आदि।

शिक्षकों के साथ काम भी मनो-सुधार, साइकोप्रोफिलैक्सिस और शिक्षा के रूप में बनाया गया है।

शिक्षकों को पता होना चाहिए कि स्कूली जीवन और शैक्षिक प्रक्रिया के कौन से कारक बच्चे की चिंता के विकास को भड़का सकते हैं, इसे मजबूत कर सकते हैं।

शिक्षकों को समझना चाहिए कि चिंता एक नकारात्मक भावना है जो बच्चे को शैक्षिक प्रक्रिया में पर्याप्त रूप से और सबसे प्रभावी ढंग से लागू होने से रोकती है।

शिक्षकों की विशेष भूमिका छात्रों में सफलता के लिए प्रेरणा और असफलताओं से बचने, गलतियों के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण करना है।

एक बच्चे के साथ गंभीर, भावनात्मक रूप से महंगी बातचीत निजी तौर पर की जानी चाहिए, सार्वजनिक रूप से नहीं।

स्वयं चिंता न करें, छात्रों को व्यक्तिगत चिंता न बताएं।

बच्चों को वास्तविकता की पर्याप्त धारणा सिखाने के लिए, उन घटनाओं के बारे में चिंता करने के लिए जो अभी तक नहीं हुई हैं।

मूल्यांकन और निशान को सही ठहराने में सक्षम हो।

गलती करने के अधिकार को पहचानने में सक्षम हो।

बच्चों को प्रतिबिंब सिखाना।

इस प्रकार, किशोर चिंता से जुड़ी समस्याओं के अनुकूलन पर काम करना सुधारात्मक, विकासशील और का एक एकल परिसर है निवारक उपायजिसमें शैक्षिक प्रक्रिया के सभी पहलू शामिल हैं: स्वयं छात्र, और माता-पिता, और शिक्षक, और विशेषज्ञ जिनकी क्षमता ऐसे मुद्दों को हल करने के लिए है।

निष्कर्ष यह शोध कार्य आधुनिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की सबसे जरूरी समस्याओं में से एक के लिए समर्पित है - किशोर चिंता की विशेषताओं का अध्ययन और बाल-माता-पिता के संबंधों की विशेषताओं के साथ इसका संबंध।

सामाजिक रूप से अस्थिर आर्थिक स्थितियांमहत्वपूर्ण गतिविधि आधुनिक आदमीन्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों में तेज वृद्धि के लिए नेतृत्व।

इन विकारों में से एक चिंता का बढ़ा हुआ स्तर है, जो मानव न्यूरोसाइकिएट्रिक रोगों के लिए सबसे महत्वपूर्ण जोखिम कारक है।

एक किशोरी के मानस पर यह नकारात्मक प्रभाव विशेष रूप से मजबूत है, क्योंकि यह इस उम्र में है कि एक हाई स्कूल के छात्र के चरित्र के निर्माण की एक सक्रिय प्रक्रिया नोट की जाती है।

इसलिए महत्वपूर्ण भूमिकासामाजिक वातावरण की स्थितियों के प्रतिकूल प्रभाव को कम करने के लिए, परिवार को किशोरों के समाजीकरण की मुख्य संस्था के रूप में सौंपा गया है।

परिवार में, माता-पिता और अन्य रिश्तेदारों के साथ सीधे संचार की प्रक्रिया में, पारिवारिक संबंधों को देखने की प्रक्रिया में, बच्चा अपने आसपास की दुनिया को सीखता है, कुछ सामाजिक भूमिकाओं और दृष्टिकोणों को सीखता है, व्यवहार और आदतों को अपनाता है। इस समाजीकरण के क्रम में, व्यक्तिगत विकासबच्चा, उसके चरित्र का निर्माण।

यदि पारिवारिक संबंधों के सामंजस्य का उल्लंघन होता है, तो बच्चे के व्यक्तिगत विकास के सामंजस्य का उल्लंघन होता है, उसके व्यक्तित्व के अवांछनीय लक्षण और गुण बनने लगते हैं और समेकित होने लगते हैं।

ऐसी अवांछनीय विशेषताओं में गंभीर चिंता शामिल है।

आम तौर पर, किसी व्यक्ति के लिए चिंता सामाजिक स्थान में अभिविन्यास का कार्य करती है, व्यक्तित्व पर तनाव कारकों के नकारात्मक प्रभाव से चेतावनी देती है और सुरक्षा करती है। हालांकि, अगर चिंता दृढ़ता से व्यक्त की जाती है, तो यह सामान्य व्यक्तिगत विकास और आत्म-साक्षात्कार के लिए एक बाधा बन जाती है।

यही कारण है कि पूर्वस्कूली मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के ढांचे में बाल-माता-पिता के संबंधों की विशेषताओं और किशोर चिंता के बीच संबंधों का अध्ययन आज सामने आता है।

इसी के आधार पर इस शोध कार्य का उद्देश्य किशोरों की चिंता पर माता-पिता के संबंधों के प्रभाव का अध्ययन करना था।

इस पत्र में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में एक मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में चिंता की अवधारणा और सार पर विचार किया गया था; किशोरावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन किया; बच्चे के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया को प्रभावित करने वाली पारिवारिक शिक्षा की मुख्य शैलियों की विशेषता है; किशोरों की चिंता पर बाल-माता-पिता के संबंधों के प्रभाव की विशेषताओं का अनुभवजन्य अध्ययन किया।

सैद्धांतिक और व्यावहारिक शोध के परिणामों ने हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी।

किशोरों में गंभीर चिंता का कारण अक्सर बच्चे-माता-पिता के संबंधों की प्रणाली का उल्लंघन होता है।

निदान के परिणामों से पता चला है कि किशोरों में गंभीर चिंता का गठन मुख्य रूप से माता-पिता के दृष्टिकोण की प्रणाली में इस तरह के उल्लंघन से प्रभावित होता है जैसे कि बच्चे की अस्वीकृति, पारिवारिक शिक्षा की सत्तावादी शैली, कर्तव्यों के मामले में किशोरी पर अत्यधिक बोझ, कई निषेध और बच्चे की जरूरतों को नजरअंदाज करना।

इस प्रकार, परिकल्पना ने आगे रखा कि बच्चे-माता-पिता के संबंधों की विशेषताओं के बीच एक संबंध है और किशोर चिंता की गंभीरता की पुष्टि की गई थी।

हालांकि, इस काम को बच्चे-माता-पिता के संबंधों और किशोरों की गंभीरता के बीच संबंधों की समस्या के अध्ययन के प्रारंभिक चरण के साथ-साथ प्रीस्कूलर की चिंता को कम करने के उद्देश्य से विशेष उपचारात्मक कक्षाओं की प्रभावशीलता की समस्या के रूप में माना जाना चाहिए, और अध्ययन के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों को अधिक विस्तृत और गहन सत्यापन की आवश्यकता है।

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परिशिष्ट 1

किशोरों में चिंता की गंभीरता के संकेतकों और माता-पिता की ओर से पारिवारिक शिक्षा की शैली की विशेषताओं के बीच सहसंबंध की गणना

प्रतिवादी संख्या एसटी एलटी स्कूल आत्म-मूल्यांकन पारस्परिक जादुई अतिसंरक्षण हाइपोप्रोटेक्शन भोग बच्चे की जरूरतों को अनदेखा करते हुए अत्यधिक मांग - दायित्वों दायित्वों की अपर्याप्त आवश्यकताएं निषेध की अत्यधिक आवश्यकताएं निषेध की अपर्याप्त आवश्यकताएं अत्यधिक प्रतिबंध न्यूनतम प्रतिबंध 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1.5 1.5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 26 21 3 3 4 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 28 23 3 3 4 3 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 2 2 3 3 2 7 38 32 4 4 5 4 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2.5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 3 10 44 42 6 5 7 5 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 51 52 8 7 9 6 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 53 57 9 8 9 7 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2, 5 5 1 15 56 63 9 9 10 7 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2 XAV 39.2 36.26667 5.4 4.666667 5,933 333 4,466 667 667 667 1,966 667 1.7 3 2.7 2.1 3,66 667 2,366 667 3,33 333 2,133 333 एस 11,982 14.37 988 2,354 327 2,193 063 2,344 192 1,552 264 1,172 096 0,667 262 00.414 0.399 404 1,355 764 0,6114 राशि XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284.5 1967 1403,5943,5555 × XY2 2055.5 1180.5 965,55,113,1699, 5 1203 1892 1301 1870.5 1150 योग XY3 309.5 177,5 144,580,257 180.5 286 194,52, 52,5,171 राशियाँ XY4 269 154.5 124.5 244 225 155 250 166.5 247 146 XY5 राशियाँ 337,193.5,158,303.5,278.5,196,310.5,212.5,307,187 XY6 योग, 249.5,143,119,225.5,205.5,147,229.5,2.5

हाइपरप्रोटेक्शन हाइपोप्रोटेक्शन भोग बच्चे की ज़रूरतों को नज़रअंदाज़ करते हुए अत्यधिक माँगें - दायित्वों की अपर्याप्त आवश्यकताएं, दायित्वों की अपर्याप्त आवश्यकताएं, निषेधों की अत्यधिक आवश्यकताएं, अत्यधिक प्रतिबंध की अपर्याप्त आवश्यकताएं, न्यूनतम प्रतिबंध, ST 0.96 0.82 0.54 0.88 0.79 0.63 0.84 0.19 0 76 0.01 LT 0.95 0.82 0.49 0.91 0.85 0.59 0.89 0.17 0.81 -0.09 स्कूल टी 0.95 0.83 0.50 0.93 0.86 0.62 0.91 0.21 0.82 -0.09 स्व-रिपोर्टेड टी 0.93 0.82 0.43 0.92 0.87 0.51 0.92 0.07 0.83 -0 .18 इंटरपर्सनल टी 0.97 0.84 0.49 0.97 0.14 मैजिक 0.55 0.83 0.57 0.93 0 .84 0.57 0.88 0.22 0.84 -0.11

परिशिष्ट 2

सारांश अध्ययन प्रोटोकॉल किशोर चिंता

एसटी एलटी स्कूल सेल्फ-असेसमेंट इंटरपर्सनल मैजिकल 1 21 बॉटम 17 बॉटम 2 बॉटम 2 बॉटम 2 बॉटम 2 बॉटम 2 24 बॉटम 19 बॉटम 3 बॉटम 2 बॉटम 3 बॉटम 3 बॉटम 3 26 बॉटम 21 बॉटम 3 बॉटम 3 बॉटम 4 cf 3 बॉटम 4 28 नीचे 23 बॉटम 3 बॉटम 3 बॉटम 4 वेड 3 बॉटम 5 33 वेड 26 बॉटम 4 वेड 3 बॉटम 5 वेड 3 बॉटम 6 35 वेड 28 बॉटम 4 वेड 3 बॉटम 5 वेड 4 वेड 7 38 वेड 32 वेड 4 वेड 4 वेड 5 वेड 4 वेड 8 41 बुध 35 बुध 5 बुध 4 बुध 5 बुध 4 बुध 9 42 बुध 37 बुध 6 बुध 5 बुध 6 बुध 5 बुध 10 44 बुध 42 बुध 6 बुध 5 बुध 7 बुध 5 बुध 11 47 बुध 44 बुध 7 बुध 5 बुध 7 बुध 5 बुध 12 49 घंटे 48 घंटे 8 घंटे 7 घंटे 8 घंटे 6 घंटे 13 51 एच 52 एच 8 एच 7 एच 9 एच 6 एच 14 53 एच 57 एच 9 एच 8 एच 9 एच 7 एच 15 56 एच 63 एच 9 एच 9 एच 10 घंटे 7 उच्च पारिवारिक पालन-पोषण शैली

№ हाइपरप्रोटेक्शन हाइपोप्रोटेक्शन भोग, बच्चे की ज़रूरतों को नज़रअंदाज़ करना, अत्यधिक माँगें - दायित्वों की अपर्याप्त आवश्यकताएं, दायित्वों की अपर्याप्त आवश्यकताएं, निषेधों की अत्यधिक आवश्यकताएं, निषेधों की अपर्याप्त आवश्यकताएं, अत्यधिक प्रतिबंध, न्यूनतम प्रतिबंध, 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2.5 2.5 2 2 .5 2 2 1.5 6 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2.5 5 1 15 5 3 2 5 5 2 5 2.5 5 2

परिचय अध्याय 1। किशोर चिंता पर पारिवारिक शिक्षा शैली के प्रभाव की समस्या का अध्ययन करने के सैद्धांतिक पहलू

1.2. किशोरावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

1.3. चिंता के गठन में एक कारक के रूप में पारिवारिक शिक्षा की शैली किशोरावस्थाअध्याय दो आनुभविक अनुसंधानकिशोर चिंता पर पारिवारिक पालन-पोषण शैली का प्रभाव

2.1. अनुसंधान के चरण और तरीके

परिशिष्ट 2

ग्रन्थसूची

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36. केजेल, एल।, ज़िग्लर, डी। व्यक्तित्व के सिद्धांत (समझ, अनुसंधान और अनुप्रयोग)। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2007

37. शचरबतीख, जी.एम. भय का मनोविज्ञान। - एम।, 2006

38. ईडेमिलर, ईजी, युस्टिकिस, वी। मनोविज्ञान और परिवार के मनोचिकित्सा। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1999

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अन्य नौकरियां

पाठ्यक्रम

परिचय किशोरों का विचलित व्यवहार लंबे समय से गंभीर और कठिन समस्याओं में से एक रहा है, दोनों विषय और ज्ञानमीमांसा स्तर पर। मानव सभ्यता के विकास के दौरान किसी भी समाज ने आक्रामकता और हिंसा के कानूनी विनियमन को लागू करने का प्रयास किया है। लेकिन लोगों को इन घटनाओं से निपटने के तरीकों से लैस करने के सभी प्रयास ...

पाठ्यक्रम

सामग्री परिचय अध्याय 1. जूनियर स्कूल उम्र के बच्चों में व्यवहार की व्यक्तिगत शैली के अध्ययन की समस्या पर वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण 1.1 गतिविधि की व्यक्तिगत शैली और इसकी रीढ़ की हड्डी के कार्य 1.2 व्यक्तित्व की व्यक्तिगत-विशिष्ट विशेषताएं। व्यवहार की एक व्यक्तिगत शैली के एक घटक के रूप में "स्वभाव" की अवधारणा 1.3 एक व्यक्तिगत शैली की भूमिका ...

पाठ्यक्रम

बेशक, हर कोई जानता है कि दुनिया में हेरफेर है। हालाँकि, यह बहुत अधिक बार होता है जितना कोई व्यक्ति सोच सकता है। लोकप्रिय संस्कृति के सभी ज्ञात रूप: कॉमिक्स, कार्टून, फिल्म, टेलीविजन और रेडियो प्रदर्शन, खेल प्रतियोगिताएंऔर आदि। - चेतना को संसाधित करने के लिए असामान्य रूप से विविध उपकरण बनाएं। हालांकि इस काम में...

नियंत्रण

शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी अखिल रूसी पत्राचार संस्थान वित्त और अर्थशास्त्र विभाग "प्रबंधन मनोविज्ञान" विषय पर परीक्षण कार्य व्लादिमीर 2009 प्रबंधन का मनोविज्ञान ज्ञान प्रदान करता है जिसका उपयोग कार्यबल की गतिविधियों के प्रबंधन की समस्या को हल करने में किया जा सकता है। प्रबंधन मनोविज्ञान की एक विशेषता यह है कि इसका उद्देश्य ...

मानव मानसिक कार्यों की विशेषताएं करगंडा 2009 1. शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं और घटनाओं का सहसंबंध एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान में विशेष गुण हैं जो इसे अन्य विषयों से अलग करते हैं। जीवन की घटनाओं की एक प्रणाली के रूप में, मनोविज्ञान हर व्यक्ति से परिचित है। यह उसे उसकी अपनी संवेदनाओं, छवियों, विचारों, स्मृति की घटनाओं के रूप में प्रस्तुत किया जाता है ...

अध्याय 3. अनुभवजन्य अनुसंधान के परिणाम 3.1 अनुसंधान परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण 3.1.1 श्रम प्रेरणा की संरचना के संकेतकों का तुलनात्मक विश्लेषण 41 दूसरों द्वारा मान्यता 6.0 7.92,000 -4.29,612 48 0.84 जिम्मेदारी और…

पाठ्यक्रम

सामान्य संगठनात्मक (कॉर्पोरेट) मूल्य वे हैं जो विश्वास पैदा करते हैं और संगठन को एक पूरे में जोड़ते हैं। साझा मूल्य भी कंपनी का चेहरा हैं, जिसके द्वारा इसे अपनी गतिविधियों के सभी क्षेत्रों में पहचाना जाता है। उन्हें कॉर्पोरेट लक्ष्यों और व्यक्तिगत मूल्यों के रूप में तैयार किया जा सकता है संगठनात्मक मूल्य यह निर्धारित करता है कि किसी संगठन में क्या महत्वपूर्ण और सार्थक है, हैं ...

मुख्य वातानुकूलित उत्तेजनाओं में से एक फैशन है। बीसवीं शताब्दी के उत्तरार्ध तक, "युवा फैशन" की अवधारणा संस्कृति में बिल्कुल भी मौजूद नहीं थी। नया फ़ैशनविशेष रूप से वयस्क पुरुषों और महिलाओं के लिए आविष्कार किया गया। किशोरों के लिए उसी शैली के कपड़ों का एक छोटा संस्करण तैयार किया गया था। 1960 के दशक में उभरी एक घटना युवा फैशनयुवा दंगों का एक उत्पाद माना जाता है, जबकि वास्तव में ...

एक प्रतिभाशाली बच्चे का मनोवैज्ञानिक चित्र। नीका टर्बिना। स्रोतों की सूची 1. एंगरन ए।, नीका टर्बिना। "मेरी कविताएँ भारी हैं ..." कविता के बारे में वेबसाइट "पोएज़ो स्फीयर": www.poezosfera.ru 2. बोगोयावलेंस्काया एम। मदद की ज़रूरत है: प्रतिभाशाली बच्चों की स्कूल की समस्याएं / एम। बोगोयावलेंस्काया।// स्कूल मनोवैज्ञानिक: प्रकाशन गृह का समाचार पत्र "पहला सितंबर का"। - 2005....

किशोरों के नमूने पर बिग फाइव प्रश्नावली (बिग फाइव इन्वेंटरी, बीएफआई-जॉन एट अल।, 1991, 2008) के एक रूसी संस्करण का परीक्षण किया गया था। फ़ोकस समूह के परिणामस्वरूप, एक BFI आइटम परिवर्तित किया गया था। बीएफआई ने उच्च आंतरिक स्थिरता दिखाई। ईसेनक परीक्षण और बीएफआई में विक्षिप्तता के पैमाने एक दूसरे के साथ अत्यधिक सहसंबद्ध थे, साथ ही इन विधियों के अतिरिक्त पैमाने, जो अभिसरण वैधता को इंगित करते हैं। बीएफआई पैमानों की आंतरिक संरचना, जिसने 61% विचरण की व्याख्या की, स्थिरता/प्लास्टिसिटी मॉडल के सैद्धांतिक प्रावधानों के अनुरूप है, जो प्रश्नावली की निर्माण वैधता की पुष्टि करता है।

पर्यटन ने हाल ही में भौतिक और आध्यात्मिक गुणों में सुधार के तरीकों में से एक के रूप में कार्य किया, मानव संस्कृति का सामान्य उदय, स्वास्थ्य को बनाए रखने और बहाल करने, गतिविधि और दक्षता बनाए रखने का एक तरीका। इस तरह की परवरिश की पाठशाला युवाओं, युवाओं और स्कूली बच्चों के लिए सबसे पहले जरूरी है। वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि मानव शरीर पर विभिन्न प्रकार के पर्यटन के प्रभाव के मुद्दों का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है। अनुसंधान के तरीके: ऐ नदी पर राफ्टिंग के आयोजन की प्रक्रिया में पर्यटकों की मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक स्थिति का परीक्षण, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण और सामान्यीकरण, मनो-भावनात्मक परीक्षण के परिणामों का सांख्यिकीय प्रसंस्करण, ऐ के पर्यटक संसाधनों का विवरण पर्यटन की वस्तु के रूप में नदी। सामग्री। ए। वेसमैन और डी। रिक्स की कार्यप्रणाली के आधार पर, एचएडीएस अस्पताल का पैमाना, यह लेख पर्यटकों की मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक स्थिति का विश्लेषण प्रस्तुत करता है, जिसके परिणामस्वरूप रक्त (सिस्टोलिक और डायस्टोलिक) दबाव और नाड़ी में परिवर्तन की गतिशीलता जल यात्रा के दौरान पर्यटकों में शारीरिक परिवर्तन। परिणाम। लेख ऐ नदी पर गैर-श्रेणीबद्ध राफ्टिंग की स्थितियों में पर्यटकों की मनो-भावनात्मक स्थिति में परिवर्तन के परिणामों का विश्लेषण करता है। पर्यटन की बुनियादी अवधारणाओं का वर्णन किया गया है, पर्यटकों की स्थिति के आकलन से संबंधित साहित्य का विश्लेषण किया जाता है, गैर-श्रेणीबद्ध मिश्र धातु की स्थिति में पर्यटकों की स्थिति का आकलन करने के लिए एक विधि प्रस्तावित है। वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-पद्धतिगत साहित्य के विश्लेषण, हमारे अपने शोध की सामग्री से संकेत मिलता है कि गैर-श्रेणीबद्ध यात्राओं के संगठन में सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक पर्यटकों की मनोवैज्ञानिक, भावनात्मक और शारीरिक स्थिति का नियंत्रण है। जल पर्यटन के लिए पर्यटकों की तैयारी, पर्यटक समूह में प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक असंगति पर्यटकों की शारीरिक और मनो-भावनात्मक स्थिति में गिरावट का कारण बन सकती है। प्रयोगात्मक माप के तरीकों को प्रयोगात्मक रूप से सत्यापित किया गया था, जिससे इन प्रक्रियाओं की गतिशीलता का निरीक्षण करना संभव हो गया। निष्कर्ष। ऐ नदी पर राफ्टिंग का एर्गोनॉमिक रूप से डिज़ाइन किया गया कार्यक्रम आपको पर्यटकों की शारीरिक और मनो-भावनात्मक स्थिति को अपरिवर्तित रखने की अनुमति देता है। पुरुषों और महिलाओं दोनों में रक्तचाप और नाड़ी सामान्य सीमा के भीतर रहती है और इसके अनुरूप होती है सामान्य अवस्थापूरे दौरे के दौरान। चिंता और अवसाद का स्तर और पर्यटकों के समूह की भावनात्मक स्थिति के आत्म-मूल्यांकन के संकेतक स्थापित सीमा में प्रवेश कर चुके हैं और उच्च स्तर पर हैं, जो मानव शरीर पर दौरे के अनुकूल और सकारात्मक प्रभाव को इंगित करता है।

1.2. चिंता की अभिव्यक्ति पर माता-पिता के संबंधों का प्रभाव

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में।

माता-पिता के संबंधों के प्रभाव से संबंधित मुद्दों पर विचार करने से पहले, आइए ध्यान दें कि चिंता क्या होती है।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान में, चिंता की समस्या के विभिन्न पहलुओं के विश्लेषण के लिए समर्पित एक महत्वपूर्ण मात्रा में शोध है।

"चिंता" की अवधारणा बहुआयामी है। इसे 1771 से शब्दकोशों में नोट किया गया है। इस शब्द की उत्पत्ति की व्याख्या करने वाले कई संस्करण हैं। अधिकांश शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि इस अवधारणा को एक अलग तरीके से माना जाना चाहिए - एक स्थितिजन्य घटना के रूप में और एक व्यक्तिगत विशेषता के रूप में।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश में, "चिंता" को चिंता का अनुभव करने के लिए एक व्यक्ति की प्रवृत्ति के रूप में माना जाता है, जो एक चिंता प्रतिक्रिया की घटना के लिए कम सीमा की विशेषता है: व्यक्तिगत मतभेदों के मुख्य मापदंडों में से एक।

के अनुसार आर.एस. नेमोव के अनुसार, चिंता को किसी व्यक्ति की बढ़ी हुई चिंता की स्थिति में आने, विशिष्ट सामाजिक स्थितियों में भय और चिंता का अनुभव करने की संपत्ति के रूप में परिभाषित किया गया है।

वी.वी. डेविडोव चिंता को एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता के रूप में व्याख्या करता है, जिसमें विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में चिंता का अनुभव करने की बढ़ती प्रवृत्ति शामिल है, जिसमें ऐसी सामाजिक विशेषताएं शामिल हैं जो इसका मतलब नहीं है।

अवधारणाओं की परिभाषा से यह निम्नानुसार है कि चिंता को इस प्रकार माना जा सकता है:

मनोवैज्ञानिक घटना;

व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता;

चिंता का अनुभव करने के लिए एक व्यक्ति की प्रवृत्ति;

बढ़ी हुई चिंता की स्थिति।

चिंता की संरचना में अवधारणाएं शामिल हैं: "चिंता", "डर", "चिंता"। प्रत्येक के सार पर विचार करें।

डर एक व्यक्ति के मन में उसके जीवन और कल्याण के लिए एक विशिष्ट खतरे के लिए एक भावात्मक (भावनात्मक रूप से तेज) प्रतिबिंब है।

चिंता आसन्न खतरे की भावनात्मक रूप से बढ़ी हुई भावना है। चिंता, भय के विपरीत, हमेशा एक नकारात्मक रूप से महसूस की जाने वाली भावना नहीं होती है, क्योंकि यह हर्षित उत्साह, रोमांचक उम्मीदों के रूप में भी संभव है।

भय और चिंता के लिए एकीकृत शुरुआत चिंता की भावना है।

यह अनावश्यक आंदोलनों या, इसके विपरीत, गतिहीनता की उपस्थिति में प्रकट होता है। व्यक्ति खो गया है, कांपती हुई आवाज में बोलता है, या पूरी तरह से चुप है।

परिभाषा के साथ, शोधकर्ता चिंता के विभिन्न प्रकारों और स्तरों की पहचान करते हैं।

सी. स्पीलबर्गर दो प्रकार की चिंता की पहचान करता है: व्यक्तिगत और स्थितिजन्य (प्रतिक्रियाशील)।

व्यक्तिगत चिंता का तात्पर्य खतरे (एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में चिंता) के रूप में उद्देश्यपूर्ण रूप से सुरक्षित परिस्थितियों की एक विस्तृत श्रृंखला से है।

स्थितिजन्य चिंता आमतौर पर एक विशिष्ट स्थिति के लिए एक अल्पकालिक प्रतिक्रिया के रूप में होती है जो किसी व्यक्ति को उद्देश्यपूर्ण रूप से धमकी देती है।

ए.आई. ज़खारोव इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करते हैं कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, चिंता अभी तक एक स्थिर चरित्र विशेषता नहीं है, इसमें स्थितिजन्य अभिव्यक्तियाँ हैं, क्योंकि यह पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान एक बच्चा एक व्यक्तित्व विकसित करता है।

पूर्वाह्न। पैरिशियन निम्न से संबंधित स्थितियों के आधार पर चिंता के प्रकारों में अंतर करते हैं:

सीखने की प्रक्रिया के साथ - सीखने की चिंता;

आत्म-छवि के साथ - आत्म-सम्मान की चिंता;

संचार के साथ - पारस्परिक चिंता।

चिंता की किस्मों के अलावा, इसकी स्तर संरचना पर भी विचार किया जाता है।

आई.वी. इमाददेज़ चिंता के दो स्तरों की पहचान करता है: निम्न और उच्च। पर्यावरण के सामान्य अनुकूलन के लिए एक निम्न स्तर आवश्यक है, और एक उच्च अपने आसपास के समाज में एक व्यक्ति के लिए परेशानी का कारण बनता है।

बी.आई. कोचुबे, ई.वी. नोविकोव गतिविधि से जुड़ी चिंता के तीन स्तरों को अलग करता है: विनाशकारी, अपर्याप्त और रचनात्मक।

एक मनोवैज्ञानिक विशेषता के रूप में चिंता कई रूप ले सकती है। एएम के अनुसार पैरिशियन, चिंता का एक रूप अनुभव की प्रकृति, व्यवहार, संचार और गतिविधि की विशेषताओं में मौखिक और गैर-मौखिक अभिव्यक्ति के बारे में जागरूकता के एक विशेष संयोजन के रूप में समझा जाता है। उसने चिंता के खुले और बंद रूपों की पहचान की।

खुले रूप: तीव्र, अनियमित चिंता; समायोज्य और प्रतिपूरक चिंता; चिंता पैदा की।

चिंता के बंद (प्रच्छन्न) रूपों को उसके द्वारा "मुखौटा" कहा जाता है। ये मुखौटे हैं: आक्रामकता; अत्यधिक निर्भरता; उदासीनता; छल; आलस्य; अत्यधिक दिवास्वप्न।

बढ़ी हुई चिंता बच्चे के मानस के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करती है: भावात्मक-भावनात्मक, संचारी, नैतिक-वाष्पशील, संज्ञानात्मक

वी.वी. द्वारा अनुसंधान लेबेडिंस्की हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि बढ़ी हुई चिंता वाले बच्चों को न्यूरोसिस, व्यसनी व्यवहार और भावनात्मक व्यक्तित्व विकारों का खतरा होता है।

तो, वह क्या है, एक चिंतित बच्चा?

एक चिंतित बच्चे में अपर्याप्त आत्म-सम्मान होता है: निम्न, उच्च, अक्सर विरोधाभासी, संघर्ष। वह संचार में कठिनाइयों का अनुभव करता है, शायद ही कभी पहल दिखाता है, व्यवहार एक विक्षिप्त प्रकृति का है, कुसमायोजन के स्पष्ट संकेतों के साथ, सीखने में रुचि कम हो जाती है। उन्हें अनिश्चितता, समयबद्धता, छद्म प्रतिपूरक तंत्र की उपस्थिति, न्यूनतम आत्म-प्राप्ति की विशेषता है।

बच्चों में चिंता की उपस्थिति को प्रभावित करने वाले कारकों में से एक, जैसा कि ए.आई. ज़खारोव, ए.एम. पैरिशियन और अन्य, माता-पिता के रिश्ते हैं।

इस मुद्दे पर विदेशी और घरेलू लेखकों द्वारा किए गए अध्ययनों का चयन यहां दिया गया है।

के। मोनपार्ड का मानना ​​​​है कि क्रूर परवरिश से निरोधात्मक प्रकार का चरित्र विकास होता है जिसमें भय, समयबद्धता और एक साथ चयनात्मक प्रभुत्व होता है; पेंडुलम जैसी शिक्षा (आज हम प्रतिबंध लगाएंगे, कल हम अनुमति देंगे) - बच्चों में स्पष्ट भावात्मक अवस्थाओं के लिए, न्यूरस्थेनिया; पालन-पोषण करने से निर्भरता की भावना पैदा होती है और कम अस्थिर क्षमता का निर्माण होता है; अपर्याप्त शिक्षा - सामाजिक अनुकूलन में कठिनाइयों के लिए।

एस. ब्लुमेनफेल्ड, आई. अलेक्जेंड्रेन्को, जी. गेरोर्गिट्ज का मानना ​​है कि माता-पिता की अतिसुरक्षा या आमूल-चूल उपेक्षा बच्चों में अस्थिरता और आक्रामकता की ओर ले जाती है।

पीए लेस्गाफ्ट ने कहा कि एक बच्चे के प्रति एक अपर्याप्त और क्रूर रवैया एक "दुर्भावनापूर्ण रूप से दलित" प्रकार के बच्चों को आत्म-अवशोषण के साथ, व्यवहार की अस्थिरता और संचार क्षेत्र में गड़बड़ी के साथ देता है; अत्यधिक दुलार करना - आश्रित व्यवहार, शीतलता और उदासीनता के साथ "कोमलता से भरा हुआ" प्रकार; "परिवार की मूर्ति" प्रकार के अनुसार पालन-पोषण - महत्वाकांक्षा, परिश्रम, पहले होने की इच्छा और दूसरों का निपटान।

उन्हें। बालिंस्की का मानना ​​​​था कि परिवार में बच्चों के प्रति सख्त अनुचित रवैया उनमें एक दर्दनाक बीमारी के विकास का कारण है। मन की स्थिति; अत्यधिक कृपालु रवैया एक ऐसा कारण है जो बच्चों में भावनात्मकता के किनारे पर चला जाता है; अत्यधिक मांग ही बच्चे की मानसिक दुर्बलता का कारण है।

वी.एन. मायाशिशेव, ई.के. याकोवलेवा, आर.ए. ज़ाचेपेत्स्की, एस.जी. फेयबर्ग ने कहा कि सख्त लेकिन विरोधाभासी आवश्यकताओं और निषेधों की स्थितियों में शिक्षा न्यूरोसिस, जुनूनी-बाध्यकारी राज्यों और मानसस्थेनिया के लिए एक पूर्वगामी कारक के उद्भव की ओर ले जाती है; बच्चे की सभी जरूरतों और इच्छाओं के अत्यधिक ध्यान और संतुष्टि के प्रकार से परवरिश - अहंकार के साथ हिस्टेरिकल चरित्र लक्षणों के विकास के लिए, बढ़ी भावुकताऔर आत्म-नियंत्रण की कमी; न्यूरस्थेनिया में एक एटिऑलॉजिकल कारक के रूप में बच्चों पर असहनीय मांग करना।

ई.जी. सुखारेवा निम्नलिखित निष्कर्ष निकालते हैं: विरोधाभासी और अपमानजनक परवरिश बच्चों में बढ़ती उत्तेजना और अस्थिरता वाले आक्रामक-सुरक्षात्मक प्रकार के व्यवहार की ओर ले जाती है; निरंकुश परवरिश - निषेध, समयबद्धता, असुरक्षा और निर्भरता के साथ एक निष्क्रिय सुरक्षात्मक प्रकार के व्यवहार के लिए; अतिसंरक्षण, संरक्षण - ज्वलंत भावात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ एक शिशु प्रकार के व्यवहार के लिए।

वी.एस. द्वारा अनुसंधान मुखिना, टी.ए. रेपिना, एम.एस. लिसिना और अन्य संकेत करते हैं कि एक बच्चे के प्रति माता-पिता के नकारात्मक रवैये के निर्माण का कारण उम्र, कार्यों, सामग्री, रूपों और बच्चे की परवरिश के तरीकों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की अज्ञानता है।

सीखने और विकास की दृष्टि से छह साल के बच्चे की मुख्य विशेषताएं इस प्रकार हैं:

ए) बच्चा स्वेच्छा से अपने व्यवहार, साथ ही ध्यान और याद रखने की प्रक्रियाओं को नियंत्रित कर सकता है, भावनात्मक प्रतिक्रियाएं(ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स)।

बी) किसी भी प्रकार की गतिविधि में, यह क्षणिक स्थिति से परे जा सकता है, समय के परिप्रेक्ष्य को महसूस कर सकता है, साथ ही साथ किसी पदार्थ या प्रक्रिया (एन.एन. पोड्ड्याकोव) की परस्पर संबंधित घटनाओं या विभिन्न अवस्थाओं की एक श्रृंखला को ध्यान में रखें।

ग) कल्पना का विकास प्रमुख महत्व प्राप्त करता है (एल.एस. वायगोत्स्की)।

इस प्रकार, अध्ययन की गई सामग्री ने हमें चिंता की अवधारणा का सार और बच्चे के व्यक्तिगत विकास पर इसके प्रभाव को निर्धारित करने की अनुमति दी। इसके विकास को प्रभावित करने वाले कारकों में से एक बच्चे के प्रति माता-पिता के रवैये की ख़ासियत है: सख्त, क्रूर रवैया, पालन-पोषण की शैली, बच्चे के संबंध में माता-पिता की स्थिति, बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क की कमी, उसके साथ सीमित संचार, उम्र की अज्ञानता और बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं।

बच्चे के साथ सकारात्मक संबंध बनाने के लिए यह जानना जरूरी है कि उसे कैसे करना है। इस मुद्दे पर लेखकों के शोध पर विचार करें।

1.3 बच्चों में चिंता के सुधार के लिए दृष्टिकोण

माता-पिता-बाल संबंधों की प्रणाली में

घरेलू और विदेशी लेखकों (ए.आई. ज़खारोव, ई.बी. कोवालेवा, आर.वी. ओवचारोवा, ए.ए. ओसिपोवा, ए.एस. स्पिवकोवस्काया, ए. एडलर, के. रोजर्स, जी.एल. लैंडराट और अन्य) के अनुसार भावनात्मक अवस्थाओं के विभिन्न उल्लंघनों को ठीक करना बहुत महत्वपूर्ण है। व्यक्तित्व का विकास।

सुधार मनोवैज्ञानिक प्रभाव के विशेष साधनों की मदद से मनोवैज्ञानिक विकास या मानव व्यवहार की कमियों को ठीक करने के उद्देश्य से उपायों की एक प्रणाली है।

मनोवैज्ञानिक सुधार- यह एक ऐसी गतिविधि है जिसका उद्देश्य किसी व्यक्ति के संभावित रचनात्मक भंडार को प्रकट करने के लिए विभिन्न क्षेत्रों (सीखने, व्यवहार, अन्य लोगों के साथ संबंधों में) में ग्राहक की भागीदारी की संभावना को बढ़ाना है।

मनोवैज्ञानिक सुधार प्रकार और रूपों में भिन्न होता है।

प्रकार से: रोगसूचक, कारण; संज्ञानात्मक क्षेत्र; व्यक्तित्व; भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्र; व्यवहार; पारस्परिक संबंध।

प्रपत्र: व्यक्तिगत; समूह; मिला हुआ; क्रमादेशित; निर्देश; निर्देश नहीं; अति लघु; लंबा; आम; निजी; विशेष।

सिद्धांतों, लक्ष्यों, प्रक्रियाओं और सुधारात्मक कार्य के रूपों में अंतर के बावजूद, सामान्य रूप से मनोवैज्ञानिक प्रभाव यह है कि एक व्यक्ति दूसरे की मदद करने की कोशिश करता है।

आर.वी. ओवचारोव, माता-पिता के संबंधों की अप्रभावीता के कारणों के आधार पर, जैसे: माता-पिता की शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक निरक्षरता; शिक्षा की कठोर रूढ़ियाँ; माता-पिता की व्यक्तिगत समस्याओं और विशेषताओं को बच्चे के साथ संचार में पेश किया गया; माता-पिता और बच्चे के संबंध पर परिवार में संचार की विशेषताओं का प्रभाव, सुधार की मुख्य विधि के रूप में संज्ञानात्मक-व्यवहार प्रशिक्षण का सुझाव देता है।

भूमिका निभाने वाले खेलों और एक वीडियो प्रशिक्षण कार्यक्रम की मदद से संज्ञानात्मक-व्यवहार प्रशिक्षण किया जाता है।

विधि का औचित्य: परिवार एक अभिन्न प्रणाली है। और इसलिए केवल माता-पिता या माता-पिता के मनो-सुधार के कारण माता-पिता की समस्याओं का समाधान नहीं किया जा सकता है। समानांतर कार्य आपको कक्षाओं की प्रभावशीलता बढ़ाने की अनुमति देता है।

ए.ए. ओसिपोवा ने सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण को बच्चे-माता-पिता के संबंधों को सुधारने के साधन के रूप में प्रतिष्ठित किया है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण को समूह कार्य के सक्रिय तरीकों के आधार पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव के अभ्यास के रूप में समझा जाता है। इसका तात्पर्य संचार, गतिविधि और सुधार के क्षेत्र में ज्ञान, कौशल, तकनीकों को पढ़ाने के मूल रूपों का उपयोग करना है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण सक्रिय सीखने और मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों में से एक है, जो गहन समूह बातचीत की प्रक्रिया में किया जाता है और संचार के क्षेत्र में क्षमता बढ़ाने के उद्देश्य से किया जाता है, जिसमें छात्र की गतिविधि के सामान्य सिद्धांत को पूरक किया जाता है समूह के अन्य सदस्यों के स्वयं के व्यवहार पर चिंतन का सिद्धांत।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, विभिन्न कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग किया जाता है: समूह चर्चा (मूल पद्धति तकनीक), भूमिका-खेल, गैर-मौखिक अभ्यास, और इसी तरह।

ई.बी. कोवालेवा ने बच्चों की चिंता का अध्ययन करते हुए इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि एक प्रीस्कूलर की चिंता की वृद्धि भावनात्मक माता-पिता-बाल संबंधों से प्रभावित होती है। नतीजतन, बच्चा माता-पिता के दबाव में है। बच्चों में चिंता के सुधार के रूप में, उसने अपने विकास के स्तर के माध्यम से अपनी आत्म-जागरूकता को प्रभावित करने का सुझाव दिया।

कार्बनिक स्तर को ठीक करने के तरीके: फाइटो- और विटामिन थेरेपी, विश्राम और एकाग्रता व्यायाम, दैनिक दिनचर्या, पोषण, चलना, पर्याप्त नींद पर ध्यान दें।

आत्म-चेतना के व्यक्तिगत स्तर को ठीक करने के तरीकों का उद्देश्य भावनात्मक स्थिति को स्थिर करना, सहानुभूति विकसित करना और पर्याप्त सुरक्षात्मक अभिव्यक्तियाँ (गेम थेरेपी, नेत्र चिकित्सा, सक्रिय चिकित्सा, आदि) विकसित करना है।

व्यक्तिगत स्तर को ठीक करने के तरीके: एक व्यायाम जैसे "छवि में प्रवेश", चिकित्सीय संचार, साथ ही साथ प्रभावी प्रक्षेप्य तकनीक: भय को चित्रित करना, विशेष चित्रों का उपयोग करके कहानियों को संकलित करना, और इसी तरह।

एजी के अनुसार खारचेवा, एक प्रीस्कूलर का परिवार एक "सामाजिक सूक्ष्मदर्शी" है, जिसमें वह धीरे-धीरे सामाजिक जीवन में शामिल हो जाता है। अक्सर बच्चों के पालन-पोषण में गलतियाँ की जाती हैं, जो बच्चे की परवरिश के बारे में माता-पिता की गलत धारणा, उसके मनोवैज्ञानिक, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं की अज्ञानता से जुड़ी होती हैं, जो बच्चे-माता-पिता के संबंधों की प्रणाली में उल्लंघन की ओर ले जाती है।

सकारात्मक प्रकार के माता-पिता-बाल संबंध विकसित करने के लिए, टी.ए. मार्कोवा, जी. क्रावत्सोव, टी.एन. डोरोनोव, एस.आई. मुशेन-

और अन्य, माता-पिता के बीच शैक्षणिक साक्षरता बनाना आवश्यक है। वर्तमान चरण में, माता-पिता या सहयोग के रूपों के साथ काम करने की एक प्रणाली विकसित हुई है जो वृद्धि में योगदान करती है शैक्षणिक संस्कृतिमाता - पिता। माता-पिता के साथ काम करने में, दोनों सामूहिक और व्यक्तिगत आकारकाम। प्रति सामूहिक रूपकाम में शामिल हैं: माता-पिता, कार्यशालाओं, संगोष्ठियों के लिए एक बैठक। व्यक्ति के लिए: परामर्श, फ़ोल्डर, बातचीत, घर का दौरा।

प्रीस्कूलर के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए नवीन दृष्टिकोणों के आलोक में, इस तरह के रूप: परिवार क्लब, पारिवारिक समाचार पत्रों की प्रतियोगिताएं, एक होम वीडियो लाइब्रेरी का निर्माण, बच्चों के खेल आयोजनों में माता-पिता की भागीदारी, सांस्कृतिक यात्राएं (थिएटर, संग्रहालय, सिनेमा, प्रदर्शनियों के लिए), प्रकृति का दौरा, आदि।

बाल-माता-पिता संबंधों के सुधार के लेखकों के दृष्टिकोण का विश्लेषण, हमारी राय में, सबसे महत्वपूर्ण, माता-पिता के ज्ञान को समृद्ध करने के लिए काम के रूप हैं (बैठकें, व्यक्तिगत परामर्श, विभिन्न क्लब, मनोवैज्ञानिक और माता-पिता द्वारा अध्ययन) बच्चों की परवरिश पर शैक्षणिक साहित्य)।

शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि माता-पिता-बाल संबंधों को ठीक करने के लिए प्रशिक्षण (संज्ञानात्मक-व्यवहार, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक) का उपयोग किया जा सकता है।

माता-पिता-बाल संबंधों की समस्या, जैसा कि मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के कई अध्ययनों से देखा जा सकता है, वास्तव में प्रासंगिक है।

विदेशी और घरेलू मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के कई अध्ययन एक बच्चे पर माता-पिता के रवैये के प्रभाव के लिए समर्पित हैं (ए.वी. पेत्रोव्स्की, ए।

माता-पिता के संबंध बच्चे के प्रति विभिन्न भावनाओं की एक प्रणाली है, उसके साथ संवाद करने में व्यवहारिक रूढ़ियाँ, बच्चे की प्रकृति और व्यक्तित्व की धारणा और समझ की विशेषताएं, उसके कार्य।

शोधकर्ता माता-पिता के संबंधों के प्रकारों की पहचान करते हैं (तानाशाही, संरक्षकता, गैर-हस्तक्षेप, समता, सहयोग)। अप्रभावी प्रकार के माता-पिता के संबंध के उपयोग से बच्चे में चिंता पैदा होती है। प्रारंभिक अवस्था में बच्चे की चिंता स्थितिगत रूप से प्रकट होती है, लेकिन बाद में यह व्यक्तिगत रूप से विकसित हो सकती है। ताकि चिंता एक व्यक्तिगत चरित्र प्राप्त न करे, माता-पिता को अपने बच्चे की उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, कार्यों, रूपों और शिक्षा के तरीकों के बारे में ज्ञान के साथ संतृप्त करना आवश्यक है।

बच्चे पर माता-पिता के संबंधों के प्रभाव की पहचान करने के लिए, हमने अध्ययन के निश्चित चरण को अंजाम दिया।

अध्याय दो

उद्देश्य: परिवार में बाल-माता-पिता के संबंधों के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना

1. बच्चों के पालन-पोषण के कार्यों, सामग्री और विधियों के बारे में माता-पिता के ज्ञान के स्तर और विचारों का निर्धारण करें।

2. स्वयं बच्चे के परिवार में उनकी स्थिति से संतुष्टि का निर्धारण करें।

3. बच्चे के प्रति माता-पिता के रवैये का पता लगाएं।

अनुसंधान पद्धति में विधियों के दो समूह शामिल थे। विधियों के पहले समूह का उद्देश्य परिवार में बच्चे की स्थिति का अध्ययन करना है।

बच्चों के साथ काम करते समय, हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया:

ड्राइंग टेस्ट "एक परिवार का काइनेटिक ड्राइंग" (आर। बर्न्स और एस। कॉफमैन);

कार्यप्रणाली "अधूरे वाक्य"।

विधियों के दूसरे समूह का उद्देश्य माता-पिता के ज्ञान को प्रकट करना है

बच्चे और बच्चों के साथ माता-पिता के संबंधों का अध्ययन।

माता-पिता के साथ काम करते समय, हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया:

पूछताछ;

परीक्षण: "बच्चों के प्रति माता-पिता का रवैया" (ए। वाई। वर्गा, वी.वी। स्टोलिन)।

अध्ययन MDOU नंबर 43, Usolye-Sibirskoye के आधार पर आयोजित किया गया था। हमने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के 30 बच्चों और उनके परिवारों की जांच की।

हमने बच्चों की जांच कर अपना काम शुरू किया। इसके लिए आर. बर्न्स और एस. कौफमैन "परिवार के काइनेटिक पैटर्न" के परीक्षण का उपयोग किया गया था।

उद्देश्य:- परिवार में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन (बच्चे की नजर से);

परिवार में रिश्तों की पहचान जो बच्चे में चिंता पैदा करते हैं।

कार्यप्रणाली:

बच्चे को कागज की एक शीट, पेंसिल की पेशकश की जाती है। शर्त निर्धारित है: अपने परिवार को आकर्षित करना आवश्यक है ताकि उसके सदस्य किसी चीज़ में व्यस्त हों

छवि गुणवत्ता को रचनात्मक विशेषताएं माना जाता है: व्यक्तिगत परिवार के सदस्यों को चित्रित करने में लापरवाही या लापरवाही, छवि की रंगीनता, शीट पर वस्तुओं की स्थिति, छायांकन, आयाम।

चित्र के परिणामों का विश्लेषण निम्नलिखित संकेतकों के अनुसार किया गया था:

1. बच्चों में उनके प्रति वयस्कों के रवैये के बारे में चिंता की उपस्थिति।

2. भावनात्मक तनाव और दूरी।

3. बेचैनी।

4. वयस्कों के प्रति शत्रुता की उपस्थिति।

इन संकेतकों के आधार पर, बच्चे पर पारिवारिक संबंधों के प्रभाव के स्तर का पता चला।

माता-पिता-बाल संबंधों के उच्च स्तर में ऐसे चित्र शामिल हैं जहां बच्चा परिवार में सहज है, परिवार के सभी सदस्य चित्र में मौजूद हैं, चित्र के केंद्र में स्वयं माता-पिता से घिरा बच्चा है; खुद को और अपने माता-पिता को तैयार किया गया है, वयस्कों और बच्चे के चेहरे पर हर रेखा को ध्यान से खींचता है - एक मुस्कान, शांत मुद्रा, आंदोलनों में पता लगाया जा सकता है।

औसत स्तरबच्चे-माता-पिता के संबंध: परिवार के किसी भी सदस्य की अनुपस्थिति, चिंता की उपस्थिति, बच्चा खुद को दुखी करता है, अपने माता-पिता से दूर, विवरणों की छाया के माध्यम से वयस्कों के प्रति शत्रुता की उपस्थिति, शरीर के कुछ हिस्सों की अनुपस्थिति (हाथ, मुंह)।

माता-पिता-बच्चे के संबंध का निम्न स्तर: माता-पिता में से किसी एक की उपस्थिति से बच्चे को खतरा होता है (बेल्ट), बच्चे के चेहरे की भयभीत अभिव्यक्ति, ड्राइंग में उपयोग के माध्यम से भावनात्मक तनाव की भावना गहरे रंग.

माता-पिता के प्रति शत्रुता की उपस्थिति का पता तलाकशुदा हाथ, फैली हुई उंगलियां, नंगे मुंह आदि जैसे विवरणों के चित्रण से लगाया जा सकता है।

आंकड़ों के विश्लेषण से पता चला है कि 30 परिवारों में से केवल 9 परिवारों (30%) को माता-पिता-बाल संबंधों के उच्च स्तर के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

उदाहरण के तौर पर आइए कुछ तस्वीरों पर एक नजर डालते हैं। Nastya S. अपने आप को अपने पिता और माता से घिरे हुए, केंद्र में रखती है। अपने और अपने माता-पिता को हंसमुख, खुश, स्पष्ट रूप से सभी रेखाएं खींचता है, चित्र में कई रंग हैं। यह सब माता-पिता-बच्चे के रिश्ते में भलाई का संकेत देता है।

गली के द्वारा बनाई गई ड्राइंग पूरे परिवार को रात के खाने में दिखाती है। वयस्कों और बच्चे के चेहरों पर मुस्कान है, रेखाएँ स्पष्ट रूप से खींची गई हैं, वयस्कों और बच्चे की मुद्रा में शांति का पता लगाया जा सकता है। तस्वीर से पता चलता है कि इस परिवार की लड़की सहज और आरामदायक है।

माता-पिता-बाल संबंधों के औसत स्तर के लिए 15 परिवारों (50%) को जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। एक उदाहरण के रूप में, आर्टीम एस द्वारा चित्र पर विचार करें। बच्चे ने पूरे परिवार को आकर्षित किया, परिवार के सभी सदस्य मुस्कुरा रहे हैं, सिवाय एर्टोम को छोड़कर (उसके पास बिल्कुल भी मुंह नहीं है)। सभी हाथ भुजाओं तक फैले हुए हैं। सब कुछ बताता है कि बच्चा इस परिवार में बहुत सहज नहीं है।

हमने माता-पिता-बाल संबंधों के निम्न स्तर के लिए 6 परिवारों (20%) को जिम्मेदार ठहराया। एक उदाहरण के रूप में, इगोर आर द्वारा एक चित्र पर विचार करें। लड़के ने केवल अपने और अपने पिता को चित्रित किया, वे एक दूसरे से काफी दूर हैं, जो अस्वीकृति की भावना को इंगित करता है। इसके अलावा, पिताजी एक आक्रामक स्थिति लेते हैं: पाद पक्षों तक फैले हुए हैं, उंगलियां लंबी हैं, रेखांकित हैं। तस्वीर से मां गायब है। इस तस्वीर का विश्लेषण करने पर यह समझा जा सकता है कि बच्चा परिवार में अपनी स्थिति और उसके प्रति अपने माता-पिता के रवैये से संतुष्ट नहीं है।

बच्चों द्वारा एक परिवार बनाने के बाद, हमने प्रश्नों की एक श्रृंखला का प्रस्ताव रखा, जिसके उत्तर हमें उन कारणों की पहचान करने की अनुमति देते हैं जो बच्चे-माता-पिता संबंधों की प्रणाली में बच्चों में चिंता का कारण बनते हैं:

शारीरिक दण्ड;

माता-पिता के साथ संचार की कमी;

परिवार में प्रतिकूल स्थिति (माता-पिता में से किसी एक की शराब);

उठी हुई आवाज में बच्चे के साथ संचार।

परीक्षण के परिणाम चित्र 1 में दिखाए गए हैं।

आरेख 1.

दंतकथा:

(9 बच्चे)

(15 बच्चे)

माता-पिता-बाल संबंधों का निम्न स्तर (6 बच्चे)

इस परीक्षण के परिणामों के अनुसार, हम यह आंकलन कर सकते हैं कि सभी परिवारों में सकारात्मक माता-पिता-बाल संबंधों का माहौल नहीं होता है। मूल रूप से, वे परिवर्तनशील हैं।

इसलिए, हमने 6 बच्चों की पहचान की है जो परिवार में अपनी स्थिति से संतुष्ट नहीं हैं। 15 बच्चे अक्सर असुविधा का अनुभव करते हैं, हालांकि वे संतुष्ट हैं।

पिछले निदान के परिणामस्वरूप, हमने माना कि ये बच्चे अपने माता-पिता के साथ संबंधों से संतुष्ट नहीं हैं।

कार्यप्रणाली "अधूरे वाक्य"।

उद्देश्य: बच्चों के प्रति माता-पिता और माता-पिता के प्रति बच्चों के रवैये के बारे में अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करना, उन कारणों की पहचान करना जो बच्चों में चिंता का कारण बनते हैं।

कार्यप्रणाली:

बच्चों को बिना किसी पूर्व विचार के वाक्यों की एक श्रृंखला को पूरा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। सर्वेक्षण तेज गति से किया जाता है ताकि बच्चा पहली बात जो दिमाग में आए उसका उत्तर दे (परिशिष्ट 1)।

इस सर्वेक्षण के परिणामों ने हमें बच्चों के माता-पिता के साथ संबंधों की पहचान करने में मदद की। 9 बच्चों (30%) में सकारात्मक दृष्टिकोण देखा गया है।

तो, स्वेता वी ने उत्तर दिया: "मेरे पिताजी बहुत हंसमुख हैं", "मेरी माँ और मुझे खाना बनाना पसंद है"; शेरोज़ा ए .: "मेरी माँ दयालु है", "मेरे पिता और मैं कंस्ट्रक्टर खेलते हैं"; स्टास वी.: "मेरी माँ मुझे चूमती है।"

6 बच्चों (20%) द्वारा नकारात्मक दृष्टिकोण का अनुभव किया जाता है।

तो, वादिम के. ने उत्तर दिया: “मुझे लगता है कि मेरी माँ शायद ही कभी मुझे गले लगाती हैं; इगोर आर.:

"मेरी माँ कसम खाता है"; अर्टिओम ए.: "जब मेरे पिताजी चले जाते हैं तो मुझे खुशी होती है।"

50% मामलों में, बच्चे कभी-कभी परिवार में भावनात्मक परेशानी का अनुभव करते हैं। तो, अन्या एस ने समझाया: "मेरे पिताजी और मैं कभी नहीं खेलते", "मेरी माँ और मुझे चलना पसंद है।"

9 परिवारों (30%) में अच्छे संबंध विकसित हुए: नास्त्य एस।, डेनिस पी।, एलोशा के।, पोलीना के।, स्वेता वी।, शेरोज़ा ए।, स्टास वी।, कात्या पी।, नताशा बी।

तो, डेनिस पी ने कहा: "जब माँ और पिताजी घर छोड़ते हैं, तो मुझे याद आती है"; कात्या पी.: “मैं घर पर अपनी माँ और पिताजी के साथ खेलती हूँ। वे मुझसे प्रेम करते हैं।"

21 परिवारों (70%) में बच्चे माता-पिता या उनमें से किसी एक के साथ अपने संबंधों से संतुष्ट नहीं हैं। रुस्लान एम.: "जब मैं शोर से खेलता हूं, तो मेरे पिता मुझ पर चिल्लाते हैं"; अन्या के .: "मेरी माँ अक्सर मुझे मेरे भाई के साथ नहीं खेलने के लिए दंडित करती है"; इगोर आर .: "जब माँ और पिताजी घर छोड़ते हैं, तो मुझे अकेले रहने में डर लगता है।"

हमारे अध्ययन के परिणामों के अनुसार, हमने उन कारणों की पहचान की है जो एक बच्चे में चिंता का कारण बनते हैं:

डर शारीरिक दण्ड;

घर में अकेले रहने का डर;

माता-पिता के स्नेह की कमी;

दुर्व्यवहार के लिए चिल्लाते माता-पिता।

ये अभिव्यक्तियाँ 21 बच्चों (70%) की प्रतिक्रियाओं में देखी गईं। इनमें से 15 (50%) में चिंता के कुछ कारण थे। 6 बच्चों (20%) में ये सभी कारण नोट किए गए और केवल 9 (30%) मामलों में चिंता नहीं देखी गई।

इस तकनीक के परिणामों के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि कई परिवारों में बच्चे अपने माता-पिता के साथ संबंधों में चिंता का अनुभव करते हैं, उनके बीच आपसी समझ नहीं होती है।

माता-पिता का सर्वेक्षण करने के लिए, 10 प्रश्नों की एक प्रश्नावली विकसित की गई थी (परिशिष्ट संख्या 2)।

उद्देश्य: छह साल के बच्चे की परवरिश के बारे में माता-पिता के ज्ञान के स्तर और विचारों की पहचान करना।

कार्यप्रणाली:

माता-पिता को उन सवालों के जवाब देने के लिए कहा गया जिससे हमें उनके ज्ञान के स्तर की पहचान करने की अनुमति मिली। परिणामों के प्रसंस्करण से पता चला कि 30 माता-पिता में से केवल चार (13%) को जीवन के छठे वर्ष के बच्चों के पालन-पोषण के बारे में पर्याप्त जानकारी है। उदाहरण के लिए, माँ गली के. जानती है कि बच्चे को ठीक से कैसे पालें, इसके लिए क्या करने की ज़रूरत है, बच्चे के साथ संबंध कैसे बनाएँ, उसके भावनात्मक रवैये और व्यवहार को कैसे नियंत्रित करें।

बीस लोगों (67%) को बच्चे के बारे में अपर्याप्त जानकारी है, उसके पालन-पोषण में एक या दूसरे पक्ष को अलग करते हैं।

तीन माता-पिता (10%) बच्चे और उसके पालन-पोषण के बारे में आंशिक, झटकेदार ज्ञान रखते हैं। और तीन माता-पिता (10%) ने जवाब देने से पूरी तरह इनकार कर दिया, जो इस मुद्दे पर उनकी अज्ञानता को दर्शाता है।

इस प्रकार, हम कहते हैं कि अधिकांश माता-पिता को अपने बच्चे की उम्र की विशेषताओं, रूपों, तरीकों, शिक्षा के तरीकों के बारे में पर्याप्त स्तर का ज्ञान नहीं है।

बच्चों के प्रति माता-पिता के दृष्टिकोण की पहचान करने के लिए, ए. वाई द्वारा माता-पिता के दृष्टिकोण की एक परीक्षण प्रश्नावली प्रस्तावित की गई थी। वर्गा, वी.वी. स्टोलिन।

उद्देश्य: बच्चों के प्रति माता-पिता के दृष्टिकोण की पहचान का अध्ययन करना।

कार्यप्रणाली:

माता-पिता को प्रश्नों (61 प्रश्न) के साथ फॉर्म की पेशकश की गई थी। प्रत्येक प्रश्न का या तो सकारात्मक या नकारात्मक उत्तर था।

मूल्यांकन का आधार प्रश्नावली की कुंजी थी, जिससे माता-पिता के संबंधों के स्तर की पहचान करना संभव हो गया।

हमारी राय में, माता-पिता के संबंधों का सबसे इष्टतम स्तर सहयोग है, जो माता-पिता के व्यवहार की सामाजिक रूप से वांछनीय छवि है। एक माता-पिता अपने बच्चे की क्षमताओं की अत्यधिक सराहना करते हैं, उनमें गर्व की भावना महसूस करते हैं, पहल और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करते हैं, उनके साथ बराबरी करने की कोशिश करते हैं।

"सहजीवन" और "थोड़ा हारे हुए" प्रकार के संबंधों को तटस्थ स्तर के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। माता-पिता अपने बच्चे को उसकी वास्तविक उम्र से छोटा देखते हैं, उसकी जरूरतों को पूरा करने की कोशिश करते हैं, उसे जीवन की कठिनाइयों और परेशानियों से बचाते हैं, उसे स्वतंत्रता प्रदान नहीं करते हैं।

माता-पिता के संबंधों के नकारात्मक स्तर के लिए, हमने इस तरह के माता-पिता के संबंधों को अस्वीकृति और "सत्तावादी हाइपरसोशलाइजेशन" के रूप में जिम्मेदार ठहराया। माता-पिता अपने बच्चे को बुरा, अयोग्य मानते हैं। उससे बिना शर्त आज्ञाकारिता और अनुशासन की मांग करता है। अधिकांश भाग के लिए, वह बच्चे के प्रति क्रोध, जलन, झुंझलाहट महसूस करता है।

माता-पिता के उत्तरों का विश्लेषण करने के बाद, हमें बच्चों के प्रति माता-पिता के दृष्टिकोण की निम्नलिखित तस्वीर मिली:

10 परिवारों (33%) में एक बच्चे के प्रति माता-पिता का इष्टतम दृष्टिकोण देखा जाता है।

14 परिवारों (47%) को तटस्थ स्तर के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

माता-पिता के संबंध, जो नकारात्मक हैं, छह परिवारों (20%) में प्रकट होते हैं।

इस तकनीक के परिणामों के अनुसार, हम देखते हैं कि अधिकांश परिवार बच्चे के साथ अप्रभावी संबंधों का उपयोग करते हैं, जिससे बच्चों में चिंता बढ़ जाती है।

इस पद्धति के आंकड़ों और बच्चों की जांच के उद्देश्य से किए गए परीक्षणों के परिणामों की तुलना करते हुए, हमने पाया कि बच्चों के साथ माता-पिता के संबंधों में उल्लंघन उनकी भावनात्मक स्थिति को प्रभावित करता है, विशेष रूप से, चिंता की अभिव्यक्ति।

इस प्रकार, अध्ययन के परिणामस्वरूप, प्राप्त परिणामों को संक्षेप में, हमने परिवार में बच्चे-माता-पिता के संबंधों के स्तरों की पहचान की। हमारे लिए बाल-माता-पिता के संबंधों के स्तर को निर्धारित करने के मानदंड थे:

माता-पिता के साथ बच्चों का रिश्ता;

बच्चे की परवरिश के बारे में माता-पिता का ज्ञान;

बच्चों के साथ माता-पिता का रिश्ता।

उच्च स्तर - बच्चे की परवरिश के बारे में माता-पिता के पर्याप्त ज्ञान और विचारों की विशेषता। परिवार में बच्चा सहज और आरामदायक महसूस करता है। माता-पिता अपने बच्चे का सम्मान करते हैं, उसकी रुचियों को स्वीकार करते हैं

और योजनाएँ, हर चीज़ में उसकी मदद करने की कोशिश करें, उसकी पहल और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करें।

औसत स्तर को बच्चे की परवरिश के बारे में माता-पिता के ज्ञान और विचारों की अपर्याप्त मात्रा की विशेषता है। माता-पिता बच्चों के साथ संबंधों का उल्लंघन करते हैं, बच्चा अकेलापन महसूस करता है, वे उसे स्वतंत्रता प्रदान नहीं करते हैं।

निम्न स्तर - बच्चों की परवरिश के बारे में माता-पिता की अज्ञानता की विशेषता। बच्चा अपनी वैवाहिक स्थिति से संतुष्ट नहीं है, चिंता का अनुभव करता है। माता-पिता अपने बच्चे को बुरा, अयोग्य, अशुभ मानते हैं, बच्चे के प्रति चिड़चिड़ापन और आक्रोश का अनुभव करते हैं।

सर्वेक्षण के परिणाम चित्र 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

आरेख 2.

दंतकथा:

उच्च स्तर (9 बच्चे)

इंटरमीडिएट स्तर (15 बच्चे)

निम्न स्तर (6 बच्चे)

हमारे अध्ययन के परिणामों से पता चला है कि बाल-माता-पिता के संबंधों के विकास में औसत और निम्न स्तर पर विशेष ध्यान दिया जाता है, क्योंकि माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों में कुछ उल्लंघनों का पता लगाया जा सकता है जो बच्चों में चिंता की उपस्थिति को प्रभावित करते हैं।

हमारी राय में, बच्चों में चिंता में वृद्धि के कारण निम्न हैं:

माता-पिता को बच्चे की परवरिश की पूरी समझ नहीं होती है;

बच्चा परिवार में सहज और सहज महसूस नहीं करता है (वह परिवार में अपनी स्थिति से संतुष्ट नहीं है);

बच्चे दया, स्नेह, प्रेम की कमी में बड़े होते हैं; सजा का डर;

परिवार में - एक प्रतिकूल स्थिति; अतिसंरक्षण।

माता-पिता-बाल संबंधों में उल्लंघन के कारण बच्चों में चिंता को दूर करने के लिए, हमने उनके सुधार के उद्देश्य से एक कार्यक्रम तैयार किया है।

अध्याय 3. बनाने के लिए सुधार कार्यक्रम

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शर्तों पर काबू पाने के लिए

प्रणाली में जीवन के छठे वर्ष के बच्चों में चिंता

बाल-माता-पिता के संबंध।

सुधार कार्यक्रम का उद्देश्य:

बाल-माता-पिता के संबंधों में सुधार के माध्यम से बच्चों में चिंता पर काबू पाने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण;

शैक्षणिक साक्षरता में सुधार के उद्देश्य से माता-पिता के साथ काम के प्रभावी रूपों का परीक्षण करना।

1. जीवन के छठे वर्ष के बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान का गठन।

2. माता-पिता और बच्चों के बीच सकारात्मक संबंधों का निर्माण।

3. बाल-माता-पिता संबंधों की प्रणाली में बच्चों में चिंता का सुधार।

सुधार कार्यक्रम का उद्देश्य माता-पिता और बच्चों के साथ काम करना था। कार्य की सामग्री को कई चरणों के माध्यम से लागू किया गया था:

प्रोपेड्यूटिक;

परिचयात्मक;

विकसित होना;

नियंत्रण और मूल्यांकन।

प्रारंभिक चरण में, 20 माता-पिता और 20 बच्चों ने अध्ययन में भाग लिया (सुधारात्मक कार्य की सामग्री तालिका 1 में इंगित की गई है)।

सुधार कार्य का कार्यक्रम

	माता - पिता
1. रोगसूचक चरण। माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों में चिंता और तनाव को दूर करना; आत्मविश्वास में वृद्धि; नकारात्मक भावनाओं का उन्मूलन। (एक सत्र)। 2. परिचयात्मक चरण। उद्देश्य: माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साक्षरता में सुधार करना; बच्चों और माता-पिता के बीच संचार के उद्देश्य से कौशल विकसित करना। (तीन सबक)।	संयुक्त अभिभावक-बाल गतिविधियाँ 1. माता-पिता और बच्चों के साथ एक मंडली में परिचित होना: सभी प्रतिभागी एक सर्कल में खड़े होते हैं और हाथ पकड़ते हैं। फैसिलिटेटर सभी को अपना नाम बताने और अपने बारे में बताने के लिए आमंत्रित करता है कि वे क्या महत्वपूर्ण मानते हैं ताकि दूसरे उनके बारे में जान सकें (कौन काम करता है, उन्हें क्या करना पसंद है, आदि)। 2. मनोवैज्ञानिक खेल और विश्राम के उद्देश्य से व्यायाम। ("तारीफ", "मैजिक बॉल")। 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक का अध्ययन नैतिक बातचीतविषयों पर: साहित्य: (मुखिना "छह वर्षीय" पारिवारिक अवकाश "," कैसे हो बच्चा")। सभ्य।" 2. एक वीडियो फिल्म देखना: "छह साल की उम्र - 2. एक परिवार को दर्शाने वाले बच्चों के चित्र का, तुम क्या हो? और प्रत्येक माता-पिता व्यक्तिगत रूप से। 3. विषय पर माता-पिता की बैठक: 3. परिवार के बारे में कहानियाँ बनाना। "हम और हमारे माता-पिता। परिवार

	माता - पिता
3. विकासात्मक अवस्था। उद्देश्य: संवाद करने की क्षमता विकसित करना बच्चों के साथ सही संबंध बनाएं, बच्चों का उनकी क्षमता के अनुसार मूल्यांकन करें। माता-पिता के साथ संयुक्त गतिविधियों के माध्यम से बच्चों में चिंता को दूर करने में योगदान दें। (4 पाठ)	1. चर्चा: 1. व्यायाम "अपने डर बताएं" माता-पिता की अपेक्षाओं की भूमिका। क्या 2. "अपना बताएं" विषय पर चित्र बनाना वे भड़का सकते हैं और भय पैदा कर सकते हैं।” बच्चों में?", "हमारे डर कैसे होते हैं" हमारे बच्चों का डर बनो।" 2. निर्माण और संकल्प शैक्षणिक स्थितियां. 3. विशेषताओं को तैयार करना आपके बच्चे। संयुक्त अभिभावक-बाल गतिविधियाँ। प्राकृतिक सामग्री से शिल्प बनाना। मनोवैज्ञानिक खेल: "स्याम देश के जुड़वां", "अंधा आदमी और गाइड"।
4. नियंत्रण और मूल्यांकन चरण। उद्देश्य: संबंधों का विश्लेषण, के बीच भावनात्मक संबंध बच्चे और उनके माता-पिता। (2 पाठ)

सुधारात्मक कार्य की प्रगति :

माता-पिता और बच्चों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने के उद्देश्य से पहला चरण एक परिचित के साथ शुरू हुआ। मेजबान ने अपना नाम दिया और अपने बारे में बताया और सुझाव दिया कि दूसरों को भी ऐसा ही करना चाहिए। खेलों के दौरान, सभी माता-पिता और बच्चों को आराम नहीं मिला। इगोर एम. की मां ने खेलने से बिल्कुल मना कर दिया।

माता-पिता और बच्चों के लिए पाठ का समग्र प्रभाव सकारात्मक है।

दूसरे चरण में, माता-पिता अधिक सक्रिय थे, छह साल की उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर व्याख्यान के लिए रुचि के साथ सुनते थे। उन्होंने इस विषय की प्रासंगिकता पर ध्यान दिया। फिल्म देखकर भावनात्मक प्रतिक्रिया हुई, कई माता-पिता ने अपने बच्चों को अलग-अलग आँखों से देखा।

अभिभावक-शिक्षक बैठक ने कई माता-पिता को यह समझने में मदद की कि वे अपने बच्चों की परवरिश उसी तरह कर रहे हैं जैसे उन्होंने खुद एक बार खुद को पाला था, उन्हें पालन-पोषण में अपनी गलतियों का एहसास हुआ।

बातचीत में बच्चों ने भी बढ़-चढ़कर हिस्सा लिया। हर कोई उन छुट्टियों के बारे में बात करके खुश था जो वे अपने परिवार के साथ मनाते हैं। अधिकांश बच्चे "नया साल" और "जन्मदिन" पसंद करते हैं। रुस्लान एम ने कहा: "मुझे ईस्टर सबसे ज्यादा पसंद है, मेरी मां और मैं बहुत सुंदर अंडे पेंट करते हैं।"

तीसरे चरण में, सभी माता-पिता ने चर्चा में सक्रिय भाग लिया। शैक्षणिक स्थितियों को हल करने में सक्रिय चर्चा हुई। अधिकांश माता-पिता को अपने बच्चे की विशेषता बताने में कोई समस्या नहीं होती है।

बच्चों के डर की पहचान करने के लिए, बच्चों के साथ अपने नकारात्मक अनुभवों के बारे में खुलकर बात करने की क्षमता विकसित करने के लिए, उन्होंने "अपने डर को बताएं" अभ्यास किया। पहले तो बच्चों ने यह कहने की हिम्मत नहीं की कि वे किससे डरते हैं, लेकिन प्रस्तुतकर्ता द्वारा अपने बचपन के डर के बारे में बताए जाने के बाद, बच्चों ने बातचीत में शामिल होकर अपने डर को बताया। केवल रुस्लान एम ने कहा: "मुझे नहीं पता कि मैं किससे डरता हूँ!" बच्चों ने खुशी-खुशी अपने डर को चित्रित करने में भाग लिया।

संयुक्त अभिभावक-बच्चों के पाठ में कई दिलचस्प शिल्प बनाए गए थे। यह स्पष्ट था कि बच्चों को अपने माता-पिता के साथ काम करने में बहुत मज़ा आता था। वादिम के. ने अपने पिता के साथ मिलकर एक बहुत ही सुंदर पक्षी बनाया था। हस्तशिल्प के उत्पादन के बाद एक प्रदर्शनी का आयोजन किया गया।

खेलों का भी सभी ने लुत्फ उठाया। केवल इगोर आर की माँ ने सोचा कि उनका बेटा जो व्यायाम कर रहा था वह बहुत कठिन था, और उसने उन्हें मना कर दिया, जिससे बच्चे में नकारात्मक प्रतिक्रिया हुई।

इस स्तर पर अधिकांश पाठ एक गर्मजोशी और मैत्रीपूर्ण वातावरण में आयोजित किए गए थे।

चौथे चरण में, माता-पिता ने कक्षाओं के अपने छापों को साझा किया। वे एक आम राय में आए कि वे अपने बच्चों को अलग तरह से देखने लगे, उनके साथ अपने रिश्ते पर पुनर्विचार करने लगे, एक व्यक्ति के रूप में अपने बच्चे पर ध्यान देना शुरू कर दिया।

डैड वादिम के. ने कहा: "मुझे आपकी कक्षाएं बहुत पसंद आईं, मैंने अपने लिए बहुत सी नई चीजों की खोज की, मुझे एहसास हुआ कि हमने अपने बेटे की परवरिश करते समय कहाँ गलतियाँ कीं। अब हमारे घर में अनुकूल माहौल है और हमारे परिवार को सुखी कहा जा सकता है।”

बच्चों ने बड़े प्यार से अपने माता-पिता के लिए चित्र के रूप में उपहार बनाए।

नतीजतन, हमने बच्चों और माता-पिता के लिए एक खेल उत्सव आयोजित किया, जो बहुत ही हर्षित माहौल में आयोजित किया गया था।

यह सब चाय के साथ समाप्त हो गया। माता-पिता और बच्चे साझा करते हैं सकारात्मक भावनाएं. अन्या के. की मां ने कहा: "हम सब एक बड़े हो गए" मिलनसार परिवार».

इस तरह, उपचारात्मक कक्षाएंमाता-पिता और बच्चों के बीच एक गर्म भावनात्मक संपर्क स्थापित करने की अनुमति दी, उनके रिश्ते में सद्भावना और समझ को मजबूत करने में योगदान दिया।

हमारी राय में, सबसे प्रभावी रूपकार्य चर्चा थे, क्योंकि सभी ने अपनी राय व्यक्त की और पूरे समूह ने समस्या का सबसे इष्टतम समाधान पाया: शैक्षणिक स्थितियों को खेलना, क्योंकि बाहर से आप उन गलतियों को बेहतर ढंग से देख और महसूस कर सकते हैं जो आप स्वयं करते हैं; संयुक्त वर्गबच्चों के साथ - वे माता-पिता और बच्चों को एक साथ लाते हैं, एक दूसरे को बेहतर ढंग से समझने में मदद करते हैं।

हमारे द्वारा शुरू किए गए सुधार कार्यक्रम की प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए, अध्ययन के पता लगाने के चरण के तरीकों के अनुसार एक नियंत्रण चरण किया गया था।

प्राप्त परिणामों के विश्लेषण ने हमें आश्वस्त किया कि माता-पिता-बाल संबंधों में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं (आरेख 1 और 2)।

आरेख 1.
आरेख 2

दंतकथा:

बच्चे-माता-पिता के रिश्ते का उच्च स्तर

बच्चे-माता-पिता के रिश्ते का औसत स्तर

बीस में से केवल एक परिवार माता-पिता-बाल संबंधों के निम्न स्तर पर रहा; 14 (70%) परिवार माता-पिता-बाल संबंधों के उच्च स्तर पर चले गए हैं; 5 (25%) परिवार - मध्यम स्तर तक (प्रयोग के निर्धारण और नियंत्रण चरणों के डेटा का तुलनात्मक विश्लेषण चित्र 3.4 में दिखाया गया है)।

आरेख 3.

आरेख 4.

दंतकथा:

बच्चे-माता-पिता के रिश्ते का उच्च स्तर

बच्चे-माता-पिता के रिश्ते का औसत स्तर

माता-पिता-बच्चे के रिश्ते का निम्न स्तर

आरेख के परिणामों से, हम देखते हैं कि माता-पिता-बाल संबंधों में सुधार की ओर रुझान रहा है, अधिकांश बच्चों में, चिंता एक इष्टतम स्तर तक कम हो गई है। इगोर आर का एक (3%) परिवार माता-पिता-बाल संबंधों के निम्न स्तर पर रहा, लेकिन इस परिवार में भी सुधार ध्यान देने योग्य है। इगोर अन्य बच्चों के प्रति दयालु हो गया, अधिक खुला, हंसमुख।

हमारी राय में, इस परिवार के साथ व्यक्तिगत सबक रिश्तों में उनकी मौजूदा समस्याओं में मदद करेंगे या उनका सामना करेंगे।

निष्कर्ष

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि चिंता एक गंभीर भावनात्मक बाधा है जो बच्चे के जीवन को जटिल बनाती है।

चिंता बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य को प्रभावित करती है।

व्यक्तिगत गठन की प्रक्रिया पूर्वस्कूली बचपन के चरण में की जाती है।

बच्चे की चिंता का एक मुख्य कारण माता-पिता-बच्चे के संबंधों का उल्लंघन है। यह मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि माता-पिता अपने बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को पर्याप्त रूप से नहीं जानते हैं, वे अपने माता-पिता को शिक्षित करने के तरीकों का उपयोग करते हैं।

किए गए कार्य के परिणाम हमारी परिकल्पना की विश्वसनीयता साबित करते हैं। यह परिवार में भावनात्मक आराम और मानसिक कल्याण के माहौल का निर्माण था, एक निश्चित उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में माता-पिता के ज्ञान का संचय, बच्चे की परवरिश के रूप और तरीके, साधनों और तरीकों का जटिल उपयोग। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार, जिसने बाल-माता-पिता के संबंधों में महत्वपूर्ण सुधार और बाल चिंता के स्तर में कमी में योगदान दिया।

विस्तार 9.0 (1.2) 7.5 (1.7) 10.3 (2.9) 22.4 (8.8) वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मानसिक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर इसके प्रभाव का सूक्ष्म विश्लेषण, हमने "आत्म-सम्मान पैमाने" पद्धति का इस्तेमाल किया, लेखक जिनमें से स्पीलबर्गर सीडी है, और कौन सी...

सुधार निदान और सुधार की एकता है। इस अनुच्छेद में, हमने बड़े पूर्वस्कूली बच्चों में कुछ प्रकार के भावनात्मक विकारों का संक्षेप में वर्णन किया है। पूर्वस्कूली उम्र में भावनात्मक विकारों के निदान और सुधार के लिए मनोवैज्ञानिक किन मनोवैज्ञानिक तरीकों का उपयोग करते हैं, हम अगले पैराग्राफ में वर्णन करेंगे। 1.3 मनोवैज्ञानिक तरीकेभावनात्मक अशांति का सुधार...

परिचय। 3

1. घरेलू और में चिंता की अवधारणा विदेशी मनोविज्ञान. 7

2. प्रीस्कूलर में चिंता की आयु विशेषताएं। सोलह

3. पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक और बौद्धिक विकास पर चिंता का प्रभाव। उन्नीस

4. पेरेंटिंग शैलियों के प्रकार। 24

5. पूर्वस्कूली बच्चों में पेरेंटिंग शैली और बढ़ी हुई चिंता के बीच संबंध 30

निष्कर्ष। 38

सन्दर्भ.. 41

परिचय

इस काम का विषय "पूर्वस्कूली बच्चों की चिंता पर पालन-पोषण की शैली का प्रभाव" आज इस तथ्य के कारण विशेष रूप से प्रासंगिक है कि, मानस और व्यक्तित्व के विकास के लिए ड्राइविंग बलों, स्रोतों और स्थितियों के बारे में आधुनिक विचारों के अनुसार एक व्यक्ति के, एक बच्चे के मानसिक विकास की मध्यस्थता वयस्कों के साथ संचार और बातचीत से होती है, विशेष रूप से माता-पिता के साथ।

ई। एरिकसन, ए। फ्रायड, एम। क्लेन, डी। विनीकॉट, ई। ब्रोंफेनब्रेनर, जे। बॉल्बी, एम। एन्सवर्थ, पी। क्रिटेंडेन, ए। बंडुरा, एल.एस. वायगोत्स्की, ए। एन। लेओनिएव, जैसे लेखकों के अनुसार, DB Elkonin, LI Bozhovich, MI Lisina, आदि, बच्चे के निकटतम सामाजिक वातावरण के रूप में परिवार बच्चे की स्वीकृति, मान्यता, सुरक्षा, भावनात्मक समर्थन, सम्मान की आवश्यकता को पूरा करता है। परिवार में, बच्चा सामाजिक और भावनात्मक संपर्क का पहला अनुभव प्राप्त करता है। जिस परिवार में बच्चे का पालन-पोषण होता है, उसमें भावनात्मक माहौल का बच्चे के विश्वदृष्टि के गठन पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

एक परिवार में एक बच्चे की परवरिश की प्रक्रिया में, माता-पिता की स्थिति का विशेष महत्व है, जिसमें बच्चे के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण की विशेषताएं, माता-पिता के उद्देश्यों, मूल्यों और लक्ष्यों, साथ बातचीत की शैली जैसे घटक शामिल हैं। बच्चा, समस्या की स्थितियों को हल करने के तरीके, सामाजिक नियंत्रण और पालन-पोषण की शैली में व्यक्त किया जाता है (एच। जैनोट, डी, बॉमरिंड, एई लिचको, ए। या। वर्गा, एए बोडालेव, वीवी स्टोलिन, यू। बी। गिपेनरेइटर, एएस स्पिवकोवस्काया, ओए करबानोवा)।

चिंता एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता है, जिसमें विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में चिंता का अनुभव करने की बढ़ती प्रवृत्ति शामिल है, जिसमें वे भी शामिल हैं जो इसके लिए पूर्वसूचक नहीं हैं। चिंता की स्थिति में भावनाओं की एक पूरी श्रृंखला शामिल होती है, जिनमें से एक भय है।

ज्ञान की डिग्री। विज्ञान और अभ्यास के विभिन्न क्षेत्रों से चिंता की समस्या के लिए बड़ी संख्या में अध्ययन समर्पित किए गए हैं: मनोविज्ञान और मनोचिकित्सा, जैव रसायन, शरीर विज्ञान, दर्शन, समाजशास्त्र। यह सब पाश्चात्य विज्ञान से अधिक संबंधित है।

घरेलू साहित्य में, चिंता की समस्या पर बहुत कम अध्ययन हैं, और वे काफी खंडित हैं। स्कूली बच्चों के लिए अपेक्षाकृत बड़ी संख्या में काम समर्पित हैं (जो काफी हद तक स्कूल के लिए तैयारी की समस्या से संबंधित है)।

विषय पर शोध कार्य:

"माता-पिता की शैक्षिक शैली का अंतर्संबंध और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की चिंता"

प्रदर्शन किया: प्राथमिक स्कूल शिक्षक

समझौता ज्ञापन

गोरीचेवा ऐलेना अनातोलिएवना

सेवेर्नी बस्ती, तल्डोम्स्की जिला

2010

घरेलू और विदेशी साहित्य में परिवार में पालन-पोषण की शैली की विशेषताएं

समय के अनुसार पालन-पोषण शैलियों का इतिहास

पारिवारिक शिक्षा की विशेषताओं से संबंधित कई सिद्धांत और अवधारणाएँ हैं। उनमें से एक बचपन के इतिहास का मनोवैज्ञानिक सिद्धांत है, जिसे अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एल। डेमोज़ द्वारा तैयार किया गया है। इस सिद्धांत का मुख्य विषय बच्चों के प्रति माता-पिता का दृष्टिकोण है। ऐतिहासिक परिवर्तन की केंद्रीय शक्ति प्रौद्योगिकी या अर्थशास्त्र नहीं है, बल्कि माता-पिता और बच्चों की क्रमिक पीढ़ियों की बातचीत के परिणामस्वरूप होने वाले व्यक्तित्व में "मनोवैज्ञानिक" परिवर्तन हैं।

एल. डेमोज़ का मानना ​​है कि माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों का विकास ऐतिहासिक परिवर्तन का एक स्वतंत्र स्रोत है। अपने विचारों के अनुसार, वह बचपन के पूरे इतिहास को छह अवधियों में विभाजित करता है, जिनमें से प्रत्येक की परवरिश की अपनी शैली है, माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों की प्रकृति।

1. शिशुनाशी शैली (प्राचीन काल से चौथी शताब्दी ईस्वी तक) - सामूहिक शिशुहत्या (शिशु हत्या) की विशेषता - नवजात शिशुओं की हत्या, और जो बच्चे बच गए वे अक्सर हिंसा के शिकार हो गए। इस शैली का प्रतीक मेडिया की छवि है।

2. थ्रोइंग स्टाइल (IV - XIII सदियों) जैसे ही बच्चे में आत्मा की उपस्थिति की पहचान होती है, शिशुहत्या कम हो जाती है, लेकिन वे विभिन्न बहाने से बच्चे को बेचने की कोशिश करते हैं। वह नर्स को दिया जाता है, जो किसी मठ से जुड़ी होती है या किसी अजीब परिवार में पालने के लिए होती है। शैली का प्रतीक ग्रेसेल्डा है, जिसने अपने पति के लिए अपने प्यार को साबित करने के लिए अपने बच्चों को भाग्य की दया पर छोड़ दिया।

3. उभयलिंगी शैली (XIII - XVII सदियों) इस तथ्य से निर्धारित होती है कि बच्चे को पहले से ही अपने माता-पिता के भावनात्मक जीवन में प्रवेश करने की अनुमति है और वे उसे ध्यान से घेरना शुरू कर देते हैं, हालांकि उसे अभी भी एक स्वतंत्र आध्यात्मिक अस्तित्व से वंचित रखा गया है। इस युग की एक सामान्य शैक्षणिक छवि चरित्र की "मूर्तिकला" है, जैसे कि बच्चा नरम मोम या मिट्टी से बना हो। यदि उसने विरोध किया, तो उसे बेरहमी से पीटा गया, उसकी आत्म-इच्छा को एक दुष्ट प्रवृत्ति की तरह "पीटा" गया।

4. बच्चे की जुनूनी शैली (18वीं शताब्दी) को अब एक खतरनाक प्राणी या केवल शारीरिक देखभाल की वस्तु नहीं माना जाता है। माता-पिता उसके काफी करीब हो जाते हैं। लेकिन यह न केवल व्यवहार को लगातार नियंत्रित करने की जुनूनी इच्छा के साथ है, बल्कि आंतरिक संसारबच्चे के विचार, इच्छा और भावनाएं। यह स्थिति पिता और बच्चों के बीच संघर्ष को बहुत बढ़ा देती है।

5. सामाजिककरण शैली (XIX - मध्य XX सदियों) शिक्षा का लक्ष्य न केवल बच्चे की विजय और अधीनता बनाती है, बल्कि उसकी इच्छा का प्रशिक्षण, भविष्य के स्वतंत्र जीवन की तैयारी करती है। शैली के अलग-अलग सैद्धांतिक औचित्य हैं, लेकिन सभी मामलों में बच्चे को समाजीकरण के विषय के बजाय एक वस्तु के रूप में माना जाता है।

6. फ्री स्टाइल (20वीं सदी के मध्य से) यह मानती है कि बच्चा अपने माता-पिता से बेहतर जानता है कि उसके जीवन के हर चरण में उसके लिए सबसे अच्छा क्या है। इसलिए, माता-पिता न केवल बच्चों को अनुशासित और "आकार" देने का प्रयास करते हैं, बल्कि बच्चे को व्यक्तिगत बनाने में मदद करते हैं। इसलिए बच्चों के साथ भावनात्मक संपर्क की इच्छा, आपसी समझ।

विदेशी मनोवैज्ञानिक साहित्य में माता-पिता के संबंधों की समस्याओं का अध्ययन

विदेशी मनोवैज्ञानिक साहित्य में माता-पिता के संबंधों की समस्या के अध्ययन में, दो मुख्य दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: मनोविश्लेषणात्मक दृष्टिकोण और मानवतावादी। इस प्रकार, मनोविश्लेषणात्मक दिशा के अनुयायी बच्चे के व्यक्तित्व को विश्लेषण के केंद्र में रखते हैं, जबकि माता-पिता कुछ ऐतिहासिक मूल्यों और सांस्कृतिक रूप से निर्धारित मानदंडों के साथ-साथ बच्चे की जरूरतों और इच्छाओं की वस्तुओं के वाहक के रूप में कार्य करते हैं। उनका व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिकलक्षणों का बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर कोई विशेष प्रभाव नहीं पड़ता है। मनोविश्लेषण पहला सिद्धांत था जिसमें बच्चे और माता-पिता के बीच संबंध को बाल विकास में मुख्य कारक के रूप में देखा गया था। ज़ेड फ्रायड और ए फ्रायड के अनुसार, माँ बच्चे के लिए एक ओर, आनंद के पहले और सबसे महत्वपूर्ण स्रोत के रूप में, कामेच्छा की पहली वस्तु के रूप में, और दूसरी ओर, पहले नियंत्रण स्रोत के रूप में कार्य करती है। . 3. फ्रायड ने अपने माता-पिता से बच्चे के अलगाव को अधिक महत्व दिया, यह मानते हुए कि यह अलगाव उसके सामाजिक कल्याण के लिए अपरिहार्य और आवश्यक है। मनोविश्लेषण के सिद्धांत ने बाल विकास की कुछ आधुनिक अवधारणाओं को जन्म दिया, जिसने बाल-माता-पिता के संबंधों की समस्या के लिए नए दृष्टिकोण विकसित किए। इस संख्या में ई. एरिक्सन, ई. फ्रॉम, डी. बोल्बी, के. रोजर्स और अन्य की अवधारणाएं शामिल हैं। नव-विश्लेषकों (ई। एरिकसन, ई। फ्रॉम) के कार्यों में, सामाजिक-सांस्कृतिक कारक का अध्ययन किया जाता है, क्योंकि बच्चे और वयस्क दोनों के व्यवहार को उन के रूप में अंकित किया जाता है। रहने की स्थितिजिसमें वे इस समय हैं, और वे जो पहले से ही व्यक्ति के विकास के पिछले चरणों में अपनी भूमिका निभा चुके हैं। पिछले सभी अनुभवों की घटनाओं के अनुभव वास्तविक घटनाओं और संबंधित संबंधों के समान ही महत्वपूर्ण हैं। परिवार में संबंधों का विकास न केवल स्वयं व्यक्ति द्वारा अनुभव की गई घटनाओं से प्रभावित होता है, बल्कि दादा-दादी के जीवन से भी प्रभावित होता है। अपनी एपिजेनेटिक अवधारणा में, एरिकसन ई. ने यह भी बताया कि माता-पिता-बच्चे के रिश्ते में पदों का एक द्वंद्व है। एक ओर, माता-पिता को बच्चे को खतरों से बचाना चाहिए, और दूसरी ओर, उन्हें उसे स्वतंत्रता प्रदान करनी चाहिए। माता-पिता की मांगों और अपनी पहल के बीच बच्चे को खुद एक बीच का रास्ता खोजना चाहिए।

पारंपरिक संस्कृतियों का अध्ययन करते हुए, शोधकर्ताओं ने पाया कि शिक्षा की संस्कृति का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक संबंधों की शैली है। इस ओर ध्यान आकर्षित करने वाले पहले लोगों में से एक थे एम. मीड, जो मानते थे कि "सांस्कृतिक परंपराएं बचपन के नियमों को निर्धारित करती हैं।" पारंपरिक जातीय समूहों की खोज करते हुए, उन्होंने दिखाया कि परिवार के जनजातीय अनुभव को एक बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने वाले कारकों में से एक माना जाना चाहिए। ये कारक समाज के पारंपरिक तरीके, प्रमुख धार्मिक विश्वदृष्टि पर निर्भर करते हैं। सामाजिक-आर्थिक और सामाजिक-राजनीतिक परिस्थितियों से, जीवन स्तर, शिक्षा, पारिवारिक संरचना और घनिष्ठ पारिवारिक संबंधों की प्रकृति से। ई. Fromm, माता-पिता के संबंधों को बच्चे के विकास के लिए एक मौलिक आधार मानते हुए, बच्चे के प्रति मातृ और पैतृक दृष्टिकोण की विशेषताओं के बीच गुणात्मक अंतर लाया। यह अंतर निम्नलिखित पंक्तियों के साथ सबसे स्पष्ट रूप से पता लगाया गया है: परंपरा - बिना शर्त; नियंत्रणीयता - अनियंत्रितता। मातृ प्रेम बिना शर्त है - एक माँ अपने बच्चे से वही प्यार करती है जो वह है। मातृ प्रेम बच्चे के नियंत्रण के अधीन नहीं है, इसे अर्जित नहीं किया जा सकता (या तो है या नहीं)। पितृ प्रेमवातानुकूलित - पिता प्यार करता है क्योंकि बच्चा उसकी उम्मीदों पर खरा उतरता है। पिता का प्यार प्रबंधनीय है, इसे कमाया जा सकता है, लेकिन इसे खोया भी जा सकता है। ई. Fromm ने अपने द्वंद्व और असंगति के रूप में माता-पिता के रिश्ते की ऐसी आवश्यक विशेषताओं को उजागर किया, इस वास्तविकता के विवरण में "शुरुआत" श्रेणी का परिचय दिया। सशर्त और बिना शर्त प्यार का एक समान विरोध मानवतावादी मनोविज्ञान में भी माना जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, के. रोजर्स इस बात पर जोर देते हैं कि माता-पिता का बच्चे पर बिना शर्त ध्यान देना, चाहे वह कुछ भी करे, बच्चे के व्यक्तित्व का पूर्ण विकास करता है। डी. बॉल्बी और एम. एन्सवर्थ द्वारा लगाव के सिद्धांत में, बच्चे का मां के प्रति लगाव दो विपरीत प्रवृत्तियों की विशेषता है। उनमें से एक ज्ञान, जोखिम, रोमांचक स्थितियों की इच्छा है, और दूसरी सुरक्षा और सुरक्षा की इच्छा है। एक प्रवृत्ति बच्चे को अपने माता-पिता से दूरी बनाने और उसके लिए प्रयास करने के लिए प्रोत्साहित करती है बाहरी दुनिया, जबकि दूसरा उसे वापस कर देता है। माता-पिता की दोनों प्रवृत्तियों को पर्याप्त रूप से और संतुलित रूप से प्रोत्साहित करने की क्षमता बच्चे के विकास के लिए माता-पिता के रिश्ते की उपयोगिता को निर्धारित करती है।

इस प्रकार, व्यक्तित्व के मानवतावादी सिद्धांत में, बच्चे को अपने स्वयं के अनुभवों, जरूरतों और अटूट आंतरिक क्षमता के साथ पहले से ही स्थापित और आत्मनिर्भर व्यक्ति माना जाता है। एक वयस्क का कार्य बच्चे को इस क्षमता का एहसास करने में मदद करना है और इन अनुभवों को अपने प्रभाव को लागू किए बिना और बच्चे के व्यक्तित्व को तोड़े बिना महसूस करना है।

घरेलू मनोविज्ञान में माता-पिता के संबंधों का अध्ययन
घरेलू मनोविज्ञान में, एक बच्चे के संचार और मानसिक विकास में एक वयस्क की अग्रणी भूमिका पर जोर दिया जाता है और यह बच्चे की प्रारंभिक गतिविधि के बारे में कहा जाता है, जिसमें बच्चे-माता-पिता के संबंधों का निर्माण शामिल है (वायगोत्स्की एलएस, ज़ापोरोज़ेट्स एएन, लिसिना एमआई, डबरोविना I. V., Bozhovich L.I., Elkonin D.B. और अन्य)। माता-पिता के दृष्टिकोण, या दृष्टिकोण, माता-पिता-बच्चे के संबंधों के सबसे अधिक अध्ययन किए गए पहलुओं में से एक हैं। घरेलू मनोवैज्ञानिकों में, इस क्षेत्र में सबसे व्यवस्थित प्रयोगात्मक अनुसंधान ए.वाई.ए. द्वारा किया गया था। वर्गा, ईडेमिलर ई.जी., करबानोवा ओ.ए. और अन्य। माता-पिता के संबंधों को एक प्रणाली या एक बच्चे के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण, माता-पिता द्वारा बच्चे की धारणा और उसके साथ व्यवहार करने के तरीकों के रूप में समझा जाता है। दूसरी ओर, माता-पिता के दृष्टिकोण का अर्थ व्यवहार और उचित व्यवहार है जो विशेष रूप से इस बच्चे से जुड़ा नहीं है, लेकिन सामान्य रूप से बच्चों के प्रति दृष्टिकोण की विशेषता है। माता-पिता के रिश्ते की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं के रूप में, इसके भावनात्मक, संज्ञानात्मक और गतिविधि पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जाता है।
इस प्रकार, बाल-माता-पिता के संबंधों की समस्या और बच्चे के विकास पर उनके प्रभाव को घरेलू और विदेशी दोनों शोधकर्ताओं के कार्यों में बार-बार माना गया है: मानवतावादी मनोविज्ञान के प्रतिनिधि (सी। रोजर्स), सामाजिक शिक्षण सिद्धांत (डी। बॉमरिंड, ES Schaefer), रूसी मनोचिकित्सक स्कूल (V.V. Stolin, E.T. Sokolova, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, आदि), साथ ही साथ चिकित्सकीय रूप से उन्मुख साहित्य (J. बोल्बी, एमडी Answorth, I. Langmeer, 3. Mateychek , VI गरबुज़ोव, एआई ज़खारोव, ईजी ईडेमिलर)। यद्यपि प्रत्येक मनोवैज्ञानिक विद्यालय में माता-पिता के संबंधों को विभिन्न अवधारणाओं और शर्तों द्वारा वर्णित किया जाता है, जो लेखकों की प्रारंभिक सैद्धांतिक स्थिति से निर्धारित होते हैं, साथ ही, लगभग सभी दृष्टिकोणों में कोई भी माता-पिता के रिश्ते के एक प्रकार के द्वंद्व को नोट कर सकता है। एक ओर, माता-पिता के रिश्ते की मुख्य विशेषता प्यार है, जो बच्चे में विश्वास, उसके साथ संवाद करने की खुशी और खुशी, उसकी सुरक्षा और सुरक्षा की इच्छा, बिना शर्त स्वीकृति और ध्यान, उसके प्रति एक समग्र दृष्टिकोण को निर्धारित करता है। . दूसरी ओर, माता-पिता के रवैये की विशेषता सटीकता और नियंत्रण है। माता-पिता-बच्चे के संबंधों का अध्ययन करने वाले मनोवैज्ञानिकों के सैद्धांतिक दृष्टिकोणों का अध्ययन करने वाले स्मिरनोवा ई. माता-पिता का रवैया विरोधाभासी है और इसमें दो विपरीत क्षण शामिल हैं: बिना शर्त (स्वीकृति, प्रेम) और सशर्त (वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन, नियंत्रण, शिक्षा पर ध्यान देना) कुछ गुण) पालन-पोषण की समस्याओं पर शोध की कई पंक्तियाँ हैं:

1. पारिवारिक शिक्षा की संरचना का अध्ययन, अर्थात्, माता-पिता के बीच माता-पिता के संबंधों और संचार के व्यक्तिगत घटकों का आवंटन, जो बच्चे के व्यक्तित्व के गठन को काफी हद तक प्रभावित करते हैं (बोडालेव एए, वर्गा ए.या।, ज़खारोव एआई, सोकोलोवा ई.टी., स्पिवकोवस्काया ए.एस., स्टोलिन वी.वी., आदि)।

2. पारिवारिक शिक्षा के "प्रकार" और रणनीति प्रतिष्ठित हैं (लिचको ए.ई., ईडेमिलर ई.जी., युस्तित्स्की वी.वी., ब्रॉडी टी।, मकोबी ई।, शेफ़र ई।, बॉमरिंड डी।, आदि)

3. बच्चे के व्यक्तित्व पर प्रभाव के कुछ तरीकों या पारिवारिक शिक्षा के प्रकारों के प्रभाव पर विचार किया जाता है (वर्गा ए.या।, स्पिवकोवस्काया ए.एस.,

बेंजामिन एल। और अन्य)। माता-पिता का संबंध, जैसा कि वर्गा ए.या। निष्कर्ष निकाला है, एक बहुआयामी गठन है, जिसकी संरचना में चार घटक प्रतिष्ठित हैं: बच्चे की स्वीकृति या अस्वीकृति, बच्चे के साथ पारस्परिक दूरी ("सहजीवन"), नियंत्रण के रूप और दिशा (सत्तावादी हाइपरसोशलाइजेशन) और व्यवहार की सामाजिक वांछनीयता। प्रत्येक जेनरेटर, बदले में, विभिन्न अनुपातों में भावनात्मक, संज्ञानात्मक और व्यवहारिक घटकों का एक संयोजन है। माता-पिता के रिश्ते की भावनात्मक उत्पत्ति माता-पिता के रिश्ते की संरचना में एक अग्रणी स्थान रखती है, मुख्य रूप से इसकी अभिव्यक्तियों की विशेषताओं को निर्धारित करती है। माता-पिता का दृष्टिकोण विरोधाभासी और अस्पष्ट है। भावनात्मक-मूल्य संबंध के विपरीत तत्व (सहानुभूति-नापसंद, सम्मान और अनादर) इसमें अलग-अलग अनुपात में सह-अस्तित्व में हैं, बच्चे के साथ संचार में खुद को वैकल्पिक रूप से प्रकट करते हैं अलग समयऔर विभिन्न कारणों से। पारस्परिक दूरी का अनुभव अधिक स्थिर होता है। वर्गा ए। या। चार प्रकार के माता-पिता के संबंधों को अलग करता है, जो एक या एक से अधिक घटकों की प्रबलता में एक दूसरे से भिन्न होते हैं: स्वीकार करना - सत्तावादी, शिशुकरण की घटना के साथ अस्वीकार करना, सहजीवी और सहजीवी-सत्तावादी।

पारिवारिक शिक्षा की शैली, माता-पिता की स्थिति, माता-पिता के दृष्टिकोण, माता-पिता की बातचीत आदि जैसी अवधारणाओं के लिए माता-पिता का रवैया सामान्य है। तो, वर्गा ए.या। इंगित करता है कि पारिवारिक शिक्षा की एक विशेष शैली का आधार बच्चे के प्रति एक निश्चित अभिभावकीय रवैया है (उदाहरण के लिए, एइडमिलर ई.जी., लिचको ए.ई. द्वारा प्रस्तावित पारिवारिक शिक्षा के प्रकारों का वर्गीकरण माता-पिता के संबंधों के भावनात्मक और व्यवहारिक पहलुओं पर जोर देता है)।

स्मिरनोवा ई.ओ., बायकोवा एम.वी. यह भी सुझाव देता है कि माता-पिता का रवैया बच्चे के पालन-पोषण और मूल्यांकन की शैली को निर्धारित करता है।
माता-पिता के रिश्ते की मुख्य विशेषताएं हैं:

1. चरित्र भावनात्मक संबंध: माता-पिता की ओर से - बच्चे की भावनात्मक स्वीकृति (माता-पिता का प्यार), बच्चे की ओर से - माता-पिता के प्रति स्नेह और भावनात्मक रवैया।

2. पालन-पोषण और पितृत्व के उद्देश्य।

3. बच्चे की जरूरतों को पूरा करना, माता-पिता की देखभाल और ध्यान।

4. बच्चे के साथ संचार और बातचीत की शैली। माता-पिता के नेतृत्व की अभिव्यक्ति की विशेषताएं।

5. समस्याग्रस्त और संघर्ष स्थितियों को हल करने का एक तरीका। बाल स्वायत्तता के लिए समर्थन।

6. सामाजिक नियंत्रण: आवश्यकताएं और निषेध, उनकी सामग्री और मात्रा; नियंत्रण की विधि; प्रतिबंध (प्रोत्साहन और सुदृढीकरण); माता-पिता की निगरानी।

7. पारिवारिक शिक्षा की स्थिरता और निरंतरता (असंगतता) की डिग्री। माता-पिता-बाल संबंधों की एकीकृत विशेषताएं हैं:

1. माता-पिता की स्थिति, बच्चे की भावनात्मक स्वीकृति की प्रकृति द्वारा निर्धारित, पालन-पोषण के उद्देश्य और मूल्य, बच्चे की छवि, माता-पिता के रूप में स्वयं की छवि, भूमिका निभाने वाले माता-पिता के व्यवहार के मॉडल, पितृत्व के साथ संतुष्टि की डिग्री।

2. शैक्षिक प्रणाली की एक एकीकृत विशेषता के रूप में पारिवारिक शिक्षा का प्रकार।

पारिवारिक शिक्षा की शैलियाँ और प्रकार

पारिवारिक शिक्षा का प्रकार शैक्षिक प्रणाली की एक एकीकृत विशेषता है, माता-पिता के मूल्य अभिविन्यास, दृष्टिकोण, बच्चे के प्रति भावनात्मक रवैया, माता-पिता की क्षमता का स्तर - यह बचपन में I - अवधारणा के गठन में एक महत्वपूर्ण कारक है। , बच्चे के संज्ञानात्मक विकास, दुनिया के संबंध में उसकी स्थिति को निर्धारित करता है। पारिवारिक शिक्षा का प्रकार भावनात्मक संबंधों के मापदंडों, संचार और बातचीत की शैली, बच्चे की जरूरतों की संतुष्टि की डिग्री, माता-पिता के नियंत्रण की विशेषताओं और इसके कार्यान्वयन में स्थिरता की डिग्री की विशेषता है। इसके अलावा, प्रकार के अलावा, पारिवारिक शिक्षा की शैली की परिभाषा पेश करना आवश्यक है। यह ध्यान दिया जा सकता है कि साहित्य में, पारिवारिक शिक्षा की शैली की विशेषताओं को अक्सर विभिन्न शब्दों द्वारा दर्शाया जाता है, जैसे कि "शिक्षा का प्रकार", "शिक्षा की रणनीति", "माता-पिता की स्थिति", आदि। इसलिए, उदाहरण के लिए, लिबिन ए.वी. व्यक्तिगत चर (व्यक्तिगत गुणों, अपेक्षाओं और विचारों, शैक्षिक प्रभावों को लागू करने के तरीके) के संयोजन के आधार पर पारिवारिक शिक्षा की शैली को व्यवहार के एक स्थिर पैटर्न के रूप में नामित करता है और माता-पिता और बच्चों के बीच बातचीत के एक निश्चित रूप में प्रकट होता है। पारिवारिक शिक्षा के प्रकारों की पहचान करने के लिए डी. बॉमरिन्द का कार्य महत्वपूर्ण था। डी। बॉमरिंड के वर्गीकरण में, व्यवहार या शैली के तीन पैटर्न प्रतिष्ठित हैं, जो कि आवश्यकताओं की परिपक्वता, नियंत्रण, संचार और शैक्षिक प्रभाव जैसे तत्वों का एक संयोजन है, जो पालन-पोषण की अनुमेय (उदार), सत्तावादी और आधिकारिक शैलियों का निर्माण करते हैं।
इसके बाद, एलेनोर मैककोबी और जॉन मार्टिन ने डी. बॉमरिंड की श्रेणीबद्ध प्रणाली विकसित की, जिसमें दो मुख्य आयामों पर प्रकाश डाला गया: नियंत्रण या आवश्यकताओं का स्तर और स्वीकृति का सामान्य पैरामीटर - अस्वीकृति। इन दो आयामों के प्रतिच्छेदन ने पिछले तीन में एक और अतिरिक्त शैली का गठन किया, जिसमें एक उपेक्षित (उदासीन) शैली शामिल थी।

इस प्रकार, पेरेंटिंग शैलियों की टाइपोलॉजी में 4 प्रकार शामिल थे: आधिकारिक, सत्तावादी, उदार और उदासीन।
बच्चों की स्वायत्तता के विकास की मान्यता और प्रोत्साहन के साथ आधिकारिक शैली को बच्चे की गर्म भावनात्मक स्वीकृति और उच्च स्तर के नियंत्रण की विशेषता है। आधिकारिक माता-पिता संचार की एक लोकतांत्रिक शैली को लागू करते हैं, बच्चों की बढ़ती क्षमता को ध्यान में रखते हुए आवश्यकताओं और नियमों की प्रणाली को बदलने के लिए तैयार हैं। अधिनायकवादी शैली को बच्चे की अस्वीकृति या निम्न स्तर की भावनात्मक स्वीकृति और उच्च स्तर के नियंत्रण की विशेषता है। अधिनायकवादी माता-पिता की संचार शैली आदेश-निर्देशक है, आवश्यकताओं की प्रणाली, निषेध और नियम कठोर और अपरिवर्तित हैं। उदार शैलीपालन-पोषण भावनात्मक स्वीकृति और अनुमति और क्षमा के रूप में निम्न स्तर के नियंत्रण की विशेषता है। शिक्षा की इस शैली के लिए आवश्यकताएं और नियम व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित हैं, नेतृत्व का स्तर अपर्याप्त है। उदासीन पालन-पोषण शैली माता-पिता की परवरिश प्रक्रिया में कम भागीदारी, भावनात्मक शीतलता और बच्चे के संबंध में दूरी, बच्चे के हितों और जरूरतों की अनदेखी के रूप में निम्न स्तर के नियंत्रण और सुरक्षा की कमी से निर्धारित होती है। .
डी. बॉमरिंड द्वारा किए गए अनुदैर्ध्य अध्ययन का उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर पारिवारिक शिक्षा के प्रकार के प्रभाव का अध्ययन करना था।

पालन-पोषण की इन शैलियों की भूमिका - अधिनायकवादी, आधिकारिक, उदार (अनुमोदक) और बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के निर्माण में उदासीन एक विशेष अध्ययन का विषय बन गया है। बच्चे के व्यक्तिगत गुणों का आकलन करने के लिए मापदंडों की पहचान की गई: दुनिया के प्रति बच्चे की शत्रुता / सद्भावना रवैया; प्रतिरोध, सामाजिक नकारात्मकता/सहयोग; संचार / अनुपालन में प्रभुत्व, समझौता करने की इच्छा; प्रभुत्व / अधीनता और निर्भरता; उद्देश्यपूर्णता / आवेग, क्षेत्र व्यवहार; उपलब्धि, दावों के उच्च स्तर/उपलब्धियों की अस्वीकृति, दावों के निम्न स्तर पर ध्यान केंद्रित करना; स्वतंत्रता, स्वायत्तता (भावनात्मक, व्यवहारिक, मूल्य) / निर्भरता। तो यह पाया गया कि शिक्षा में अधिनायकवादी माता-पिता बच्चे के साथ संचार के पारंपरिक रूप का पालन करते हैं, जो कि अधिकार, माता-पिता की शक्ति, बिना शर्त आज्ञाकारिता में प्रकट होता है। एक नियम के रूप में, मौखिक संचार का निम्न स्तर, दंड का व्यापक उपयोग (पिता और माता दोनों द्वारा), प्रतिबंधों और आवश्यकताओं की कठोरता और कठोरता। शिक्षा की इस शैली ने बाहरी अधिकार और शक्ति पर ध्यान देने के साथ निर्भरता, नेतृत्व करने में असमर्थता, पहल की कमी, निष्क्रियता, निम्न स्तर की सामाजिक और संचार क्षमता, निम्न स्तर की सामाजिक जिम्मेदारी और नैतिक क्षमता के गठन में योगदान दिया। लड़कों ने अक्सर आक्रामकता और निम्न स्तर के स्वैच्छिक और स्वैच्छिक विनियमन का प्रदर्शन किया।

प्रभाव प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में चिंता पर माता-पिता की शैली और प्रकार

घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में चिंता का अध्ययन

घरेलू मनोविज्ञान में चिंता की समस्याओं का अनुसंधान

चिंता की समस्या लगातार घरेलू और विदेशी दोनों शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित करती है।

मनोवैज्ञानिक साहित्य में, कोई पा सकता है अलग परिभाषाचिंता की अवधारणा, हालांकि अधिकांश शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि इसे अलग तरह से विचार करना आवश्यक है - एक स्थितिजन्य घटना के रूप में और एक व्यक्तिगत विशेषता के रूप में, संक्रमणकालीन स्थिति और इसकी गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए।

इसलिए हूं। पैरिशियन इंगित करते हैं कि चिंता "आसन्न खतरे की पूर्वसूचना के साथ परेशानी की उम्मीद से जुड़ी भावनात्मक परेशानी का अनुभव है".

एक भावनात्मक स्थिति के रूप में और एक स्थिर संपत्ति, व्यक्तित्व विशेषता या स्वभाव के रूप में चिंता के बीच अंतर करें।

परिभाषा के अनुसार, आर.एस. नेमोवा: "चिंता एक व्यक्ति की लगातार या स्थितिजन्य रूप से प्रकट संपत्ति है जो बढ़ती चिंता की स्थिति में आती है, विशिष्ट सामाजिक परिस्थितियों में भय और चिंता का अनुभव करती है।"

परिभाषा के अनुसार, ए.वी. पेट्रोव्स्की: "चिंता एक व्यक्ति की चिंता का अनुभव करने की प्रवृत्ति है, जो एक चिंता प्रतिक्रिया की घटना के लिए कम सीमा की विशेषता है; व्यक्तिगत अंतर के मुख्य मापदंडों में से एक। चिंता आमतौर पर न्यूरोसाइकिएट्रिक और गंभीर दैहिक रोगों में बढ़ जाती है, साथ ही साथ स्वस्थ लोगों में मनोविकृति के परिणामों का अनुभव करने वाले लोगों के कई समूहों में व्यक्तित्व की परेशानियों के एक विचलित व्यक्तिपरक अभिव्यक्ति के साथ।

चिंता पर आधुनिक शोध का उद्देश्य एक विशिष्ट बाहरी स्थिति और व्यक्तिगत चिंता से जुड़ी स्थितिजन्य चिंता के बीच अंतर करना है, जो किसी व्यक्ति की एक स्थिर संपत्ति है, साथ ही किसी व्यक्ति और उसकी बातचीत के परिणामस्वरूप चिंता का विश्लेषण करने के तरीकों को विकसित करना है। वातावरण।

साहित्य विश्लेषण हाल के वर्षहमें विभिन्न दृष्टिकोणों से चिंता पर विचार करने की अनुमति देता है, यह दावा करने की अनुमति देता है कि बढ़ती चिंता उत्पन्न होती है और जब किसी व्यक्ति को विभिन्न तनावों के संपर्क में आने पर संज्ञानात्मक, प्रभावशाली और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं की जटिल बातचीत के परिणामस्वरूप महसूस किया जाता है। चिंता - एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में कार्यशील मानव मस्तिष्क के आनुवंशिक रूप से निर्धारित गुणों के साथ जुड़ा हुआ है, जिससे निरंतर बढ़ी हुई भावनाभावनात्मक उत्तेजना, चिंता की भावनाएं।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि बच्चों में अपर्याप्त उच्च आत्म-सम्मान अनुचित परवरिश, बच्चे की सफलता के वयस्कों द्वारा फुलाए गए आकलन, प्रशंसा, उसकी उपलब्धियों की अतिशयोक्ति के परिणामस्वरूप विकसित होता है, न कि श्रेष्ठता की सहज इच्छा की अभिव्यक्ति के रूप में।

दूसरों का उच्च मूल्यांकन और उस पर आधारित आत्म-सम्मान बच्चे को काफी अच्छा लगता है। कठिनाइयों और नई आवश्यकताओं के साथ टकराव से इसकी असंगति का पता चलता है। हालाँकि, बच्चा अपने उच्च आत्म-सम्मान को बनाए रखने के लिए अपनी पूरी ताकत से प्रयास करता है, क्योंकि यह उसे आत्म-सम्मान, अपने प्रति एक अच्छा दृष्टिकोण प्रदान करता है। हालांकि, बच्चा हमेशा सफल नहीं होता है। सीखने में उच्च स्तर की उपलब्धि का दावा करते हुए, उसके पास पर्याप्त ज्ञान नहीं हो सकता है, उन्हें प्राप्त करने के लिए कौशल, नकारात्मक गुण या चरित्र लक्षण उसे कक्षा में अपने साथियों के बीच वांछित स्थान लेने की अनुमति नहीं दे सकते हैं। इस प्रकार, उच्च दावों और वास्तविक संभावनाओं के बीच विरोधाभास एक कठिन भावनात्मक स्थिति को जन्म दे सकता है।

जरूरतों के असंतोष से, बच्चा रक्षा तंत्र विकसित करता है जो चेतना में विफलता, असुरक्षा और आत्मसम्मान की हानि की पहचान की अनुमति नहीं देता है। वह अन्य लोगों में अपनी विफलताओं के कारणों को खोजने की कोशिश करता है: माता-पिता, शिक्षक, साथी। वह खुद को भी स्वीकार नहीं करने की कोशिश करता है कि असफलता का कारण खुद में है, हर किसी के साथ संघर्ष में आता है जो अपनी कमियों को इंगित करता है, चिड़चिड़ापन, आक्रोश, आक्रामकता दिखाता है।

एम.जेड. नीमार्क इसे "अपर्याप्तता का प्रभाव" कहते हैं - "... स्वयं को अपनी कमजोरी से बचाने की तीव्र भावनात्मक इच्छा, किसी भी तरह से आत्म-संदेह को रोकने के लिए, सत्य के प्रतिकर्षण, क्रोध और हर चीज और हर किसी के प्रति जलन।"यह स्थिति पुरानी हो सकती है और महीनों या वर्षों तक बनी रह सकती है। आत्म-पुष्टि की एक मजबूत आवश्यकता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि इन बच्चों के हित केवल खुद पर निर्देशित होते हैं।

ऐसी स्थिति बच्चे में चिंता का कारण नहीं बन सकती। प्रारंभ में, चिंता उचित है, यह बच्चे के लिए वास्तविक कठिनाइयों के कारण होता है, लेकिन लगातार अपने प्रति बच्चे के रवैये की अपर्याप्तता के रूप में, उसकी क्षमताओं, लोगों को तय किया जाता है, अपर्याप्तता दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण की एक स्थिर विशेषता बन जाएगी, और फिर वास्तविक चिंता चिंता बन जाएगी जब बच्चा किसी भी मामले में परेशानी की उम्मीद करेगा जो उसके लिए निष्पक्ष रूप से नकारात्मक है।

टी.वी. ड्रैगुनोवा, एल.एस. स्लाविना, ई.एस. मैक्सलाक, एम.जेड. नीमार्क बताते हैं कि प्रभाव व्यक्तित्व के सही निर्माण में बाधक बनता है, इसलिए इसे दूर करना बहुत जरूरी है।

इन लेखकों के कार्यों से संकेत मिलता है कि अपर्याप्तता के प्रभाव को दूर करना बहुत कठिन है। मुख्य कार्य वास्तव में बच्चे की जरूरतों और क्षमताओं को लाइन में लाना है, या उसे उसकी वास्तविक संभावनाओं को आत्म-सम्मान के स्तर तक बढ़ाने में मदद करना है, या उसके आत्म-सम्मान को कम करना है। लेकिन सबसे यथार्थवादी तरीका बच्चे के हितों और दावों को उस क्षेत्र में बदलना है जहां बच्चा सफल हो सकता है और खुद को मुखर कर सकता है।

इसके अलावा, घरेलू मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन से पता चलता है कि बच्चों के व्यवहार में कठिनाइयों का कारण बनने वाले नकारात्मक अनुभव जन्मजात आक्रामक या यौन प्रवृत्ति का परिणाम नहीं हैं जो "मुक्ति की प्रतीक्षा करते हैं" और जीवन भर एक व्यक्ति पर हावी रहते हैं।

इन अध्ययनों को चिंता को समझने के लिए सैद्धांतिक आधार के रूप में माना जा सकता है, जिसके परिणामस्वरूप वास्तविक चिंताजो बच्चे के जीवन में कुछ प्रतिकूल परिस्थितियों में उत्पन्न होता है, उसकी गतिविधि और संचार की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली संरचनाओं के रूप में। दूसरे शब्दों में, यह एक सामाजिक घटना है, जैविक नहीं।

चिंता की समस्या का एक और पहलू है, साइकोफिजियोलॉजिकल। चिंता, चिंता के अध्ययन में दूसरी दिशा व्यक्ति की उन शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन करने की रेखा के साथ जाती है जो इस स्थिति की डिग्री निर्धारित करती हैं।.

बड़ी संख्या में लेखकों का मानना ​​​​है कि चिंता मजबूत मानसिक तनाव की स्थिति का एक अभिन्न अंग है - "तनाव"। "तनाव" की समझ की व्याख्या में सभी अंतरों के साथ, सभी लेखक इस बात से सहमत हैं कि तनाव तंत्रिका तंत्र का अत्यधिक तनाव है जो बहुत ही कठिन स्थितियां. स्पष्ट रूप से, क्योंकि तनाव को चिंता से नहीं पहचाना जा सकता है, यदि केवल इसलिए कि तनाव हमेशा वास्तविक कठिनाइयों के कारण होता है, जबकि चिंता उनकी अनुपस्थिति में प्रकट हो सकती है। और तनाव और चिंता की ताकत अलग-अलग अवस्थाएं हैं। यदि तनाव तंत्रिका तंत्र का अत्यधिक तनाव है, तो तनाव का ऐसा बल चिंता की विशेषता नहीं है।

यह माना जा सकता है कि तनाव की स्थिति में चिंता की उपस्थिति खतरे या परेशानी की उम्मीद के साथ ठीक से जुड़ी हुई है, इसके पूर्वसूचक के साथ। इसलिए, चिंता सीधे तनाव की स्थिति में नहीं, बल्कि इन स्थितियों के शुरू होने से पहले, उनसे आगे निकलने के लिए हो सकती है। चिंता, एक राज्य के रूप में, परेशानी की उम्मीद है। हालांकि, चिंता इस बात पर निर्भर करती है कि विषय किससे परेशानी की उम्मीद करता है: खुद से (उसकी विफलता), वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों से, या अन्य लोगों से। यह महत्वपूर्ण है कि, सबसे पहले, तनाव और हताशा दोनों के तहत, लेखक विषय के भावनात्मक संकट पर ध्यान दें, जो चिंता, चिंता, भ्रम, भय, अनिश्चितता में व्यक्त किया गया है। लेकिन यह चिंता हमेशा उचित होती है, वास्तविक कठिनाइयों से जुड़ी होती है। तो आई.वी. इमेदादेज़ चिंता की स्थिति को सीधे तौर पर हताशा के पूर्वाभास से जोड़ता है। उनकी राय में, चिंता तब पैदा होती है जब ऐसी स्थिति का अनुमान लगाया जाता है जिसमें वास्तविक आवश्यकता की निराशा का खतरा होता है।

इस प्रकार, तनाव और हताशा, किसी भी अर्थ में, चिंता को शामिल करते हैं।

के संदर्भ में चिंता की प्रवृत्ति को समझाने का एक तरीका शारीरिक विशेषताएंतंत्रिका तंत्र के गुण जो हम घरेलू मनोवैज्ञानिकों में पाते हैं। बी.एम. से डेटा टेप्लोवा चिंता की स्थिति और तंत्रिका तंत्र की ताकत के बीच संबंध की ओर इशारा करता है। तंत्रिका तंत्र की शक्ति और संवेदनशीलता के व्युत्क्रम सहसंबंध के बारे में उनकी धारणाओं को वी.डी. उपन्यास।

वह कमजोर प्रकार के तंत्रिका तंत्र के साथ उच्च स्तर की चिंता का अनुमान लगाता है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि व्यवहार के नकारात्मक रूप निम्न पर आधारित हैं: भावनात्मक अनुभव, बेचैनी, बेचैनी और उनकी भलाई के लिए अनिश्चितता, जिसे चिंता की अभिव्यक्ति के रूप में माना जा सकता है।

विदेशी मनोविज्ञान में चिंता के अध्ययन के लिए मुख्य दृष्टिकोण

मनोविश्लेषकों और मनोचिकित्सकों द्वारा चिंता की समझ को मनोविज्ञान में पेश किया गया था। मनोविश्लेषण के कई प्रतिनिधियों ने चिंता को व्यक्तित्व की एक जन्मजात संपत्ति के रूप में माना, मूल रूप से एक व्यक्ति में निहित स्थिति के रूप में।

मनोविश्लेषण के संस्थापक, जेड फ्रायड ने तर्क दिया कि एक व्यक्ति के पास कई जन्मजात ड्राइव होते हैं - वृत्ति जो किसी व्यक्ति के व्यवहार के पीछे प्रेरक शक्ति होती है और उसके मूड को निर्धारित करती है। फ्रायड का मानना ​​​​था कि सामाजिक निषेध के साथ जैविक ड्राइव का टकराव न्यूरोसिस और चिंता को जन्म देता है। जैसे-जैसे व्यक्ति बड़ा होता है मूल प्रवृत्ति को अभिव्यक्ति के नए रूप प्राप्त होते हैं। हालांकि, नए रूपों में, वे सभ्यता के निषेध में भाग लेते हैं, और एक व्यक्ति को अपनी इच्छाओं को छिपाने और दबाने के लिए मजबूर किया जाता है। व्यक्ति के मानसिक जीवन का नाटक जन्म से शुरू होता है और जीवन भर चलता रहता है। फ्रायड "कामेच्छा ऊर्जा" के उच्च बनाने की क्रिया में इस स्थिति से बाहर निकलने का एक प्राकृतिक रास्ता देखता है, जो कि अन्य जीवन लक्ष्यों के लिए ऊर्जा की दिशा में है: उत्पादन और रचनात्मक। सफल ऊर्ध्वपातन व्यक्ति को चिंता से मुक्त करता है। चिंता की समस्या नव-फ्रायडियंस और सबसे बढ़कर, के. हॉर्नी के बीच एक विशेष अध्ययन का विषय बन गई है।

हॉर्नी के सिद्धांत में, व्यक्तिगत चिंता और चिंता के मुख्य स्रोत जैविक ड्राइव और सामाजिक अवरोधों के बीच संघर्ष में निहित नहीं हैं, बल्कि गलत मानवीय संबंधों का परिणाम हैं।

हमारे समय के विक्षिप्त व्यक्तित्व में, हॉर्नी ने 11 विक्षिप्त जरूरतों को सूचीबद्ध किया है:

1. स्नेह और अनुमोदन के लिए विक्षिप्त आवश्यकता, दूसरों को खुश करने की इच्छा, सुखद होने की।
2. एक "साथी" के लिए विक्षिप्त आवश्यकता है जो सभी इच्छाओं, अपेक्षाओं, अकेले होने के डर को पूरा करता है।
3. विक्षिप्त को अपने जीवन को संकीर्ण सीमाओं तक सीमित करने की जरूरत है, किसी का ध्यान नहीं जाना चाहिए।
4. मन, दूरदर्शिता के माध्यम से दूसरों पर शक्ति के लिए विक्षिप्त आवश्यकता।
5. न्यूरोटिक को दूसरों का शोषण करने की जरूरत है, उनमें से सर्वश्रेष्ठ प्राप्त करने के लिए।
6. सामाजिक मान्यता या प्रतिष्ठा की आवश्यकता।
7. व्यक्तिगत आराधना की आवश्यकता। एक फुलाया आत्म-छवि।
8. विक्षिप्त व्यक्तिगत उपलब्धि का दावा करता है, दूसरों से आगे निकलने की आवश्यकता।
9. आत्म-संतुष्टि और स्वतंत्रता के लिए विक्षिप्त आवश्यकता, किसी की आवश्यकता नहीं।
10. प्यार के लिए विक्षिप्त आवश्यकता।
11. श्रेष्ठता, पूर्णता, दुर्गमता के लिए विक्षिप्त आवश्यकता।

के. हॉर्नी का मानना ​​है कि इन जरूरतों को पूरा करके, एक व्यक्ति चिंता से छुटकारा पाना चाहता है, लेकिन विक्षिप्त जरूरतें अतृप्त हैं, उन्हें संतुष्ट नहीं किया जा सकता है, और इसलिए चिंता से छुटकारा पाने के कोई तरीके नहीं हैं।

काफी हद तक, के. हॉर्नी एस. सुलिवन के करीब हैं. उन्हें "पारस्परिक सिद्धांत" के निर्माता के रूप में जाना जाता है। व्यक्तित्व को अन्य लोगों, पारस्परिक स्थितियों से अलग नहीं किया जा सकता है। जन्म के पहले दिन से, एक बच्चा लोगों के साथ और सबसे पहले अपनी माँ के साथ एक रिश्ते में प्रवेश करता है। हर चीज़ आगामी विकाशऔर व्यक्तिगत व्यवहार पारस्परिक संबंधों द्वारा वातानुकूलित है। सुलिवन का मानना ​​​​है कि एक व्यक्ति को प्रारंभिक चिंता, चिंता है, जो पारस्परिक संबंधों का एक उत्पाद है। सुलिवन शरीर को तनाव की एक ऊर्जा प्रणाली के रूप में मानता है, जो कुछ सीमाओं के बीच उतार-चढ़ाव कर सकता है - आराम की स्थिति, विश्राम (उत्साह) और तनाव की उच्चतम डिग्री। तनाव के स्रोत शरीर और चिंता की जरूरतें हैं। चिंता मानव सुरक्षा के लिए वास्तविक या काल्पनिक खतरों के कारण होती है।

हॉर्नी की तरह सुलिवन, चिंता को न केवल मुख्य व्यक्तित्व लक्षणों में से एक मानते हैं, बल्कि इसके विकास को निर्धारित करने वाले कारक के रूप में भी मानते हैं। में उत्पन्न हुआ प्रारंभिक अवस्थाएक प्रतिकूल सामाजिक वातावरण के संपर्क के परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति के जीवन में चिंता लगातार और हमेशा मौजूद रहती है। व्यक्ति के लिए चिंता की भावनाओं से छुटकारा पाना एक "केंद्रीय आवश्यकता" और उसके व्यवहार की निर्धारण शक्ति बन जाती है। एक व्यक्ति विभिन्न "गतिशीलता" विकसित करता है, जो भय और चिंता से छुटकारा पाने का एक तरीका है।

लेखक चिंता और चिंता के बीच अंतर नहीं करते हैं। दोनों परेशानी की उम्मीद के रूप में दिखाई देते हैं, जो कभी बच्चे में डर पैदा करता था। चिंता या चिंता किसी ऐसी चीज की उम्मीद है जो डर पैदा कर सकती है। चिंता से बच्चा डर से बच सकता है।

विचार किए गए सिद्धांतों का विश्लेषण और व्यवस्थित करना, हम चिंता के कई स्रोतों की पहचान कर सकते हैं, जिन्हें लेखक अपने कार्यों में पहचानते हैं:

1. संभावित शारीरिक नुकसान के कारण चिंता। इस प्रकार की चिंता कुछ उत्तेजनाओं के जुड़ाव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है जो दर्द, खतरे, शारीरिक कष्ट की धमकी देती हैं।
2. प्रेम की हानि के कारण चिंता (माँ का प्यार, साथियों का स्नेह)।
3. चिंता अपराधबोध की भावनाओं के कारण हो सकती है, जो आमतौर पर 4 साल की उम्र तक प्रकट नहीं होती है। बड़े बच्चों में, अपराधबोध की भावना आत्म-अपमान की भावनाओं की विशेषता है, स्वयं के साथ नाराजगी, स्वयं को अयोग्य के रूप में अनुभव करना।
4. पर्यावरण में महारत हासिल करने में असमर्थता के कारण चिंता। यह तब होता है जब किसी व्यक्ति को लगता है कि वह उन समस्याओं का सामना नहीं कर सकता जो पर्यावरण सामने रखता है। चिंता हीनता की भावना से जुड़ी है, लेकिन इसके समान नहीं है।
5. निराशा की स्थिति में भी चिंता उत्पन्न हो सकती है। निराशा को एक अनुभव के रूप में परिभाषित किया जाता है जो तब होता है जब एक वांछित लक्ष्य या एक मजबूत आवश्यकता को प्राप्त करने में बाधा उत्पन्न होती है। उन स्थितियों के बीच कोई पूर्ण स्वतंत्रता नहीं है जो निराशा का कारण बनती हैं और जो चिंता की स्थिति (माता-पिता के प्यार की हानि, और इसी तरह) की ओर ले जाती हैं और लेखक इन अवधारणाओं के बीच स्पष्ट अंतर नहीं करते हैं।
6. चिंता किसी न किसी रूप में सभी को होती है। मामूली चिंता लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक संघटक के रूप में कार्य करती है. चिंता की एक मजबूत भावना "भावनात्मक रूप से अपंग" हो सकती है और निराशा का कारण बन सकती है। किसी व्यक्ति के लिए चिंता उन समस्याओं का प्रतिनिधित्व करती है जिनसे निपटने की आवश्यकता है। इस उद्देश्य के लिए, विभिन्न सुरक्षा तंत्र(तरीके)।
7. चिंता की स्थिति में, पारिवारिक शिक्षा, माँ की भूमिका, बच्चे के माँ के साथ संबंध को बहुत महत्व दिया जाता है। बचपन की अवधि व्यक्तित्व के बाद के विकास को पूर्व निर्धारित कर रही है।

इस प्रकार, मुसर, कोर्नर और कगन, एक ओर, चिंता को प्रत्येक व्यक्ति में निहित खतरे के लिए एक सहज प्रतिक्रिया के रूप में मानते हैं, दूसरी ओर, वे किसी व्यक्ति की चिंता की डिग्री को परिस्थितियों की तीव्रता की डिग्री पर निर्भर करते हैं ( उत्तेजना) जो एक व्यक्ति को चिंता की भावना का कारण बनती है पर्यावरण के साथ बातचीत।

लेर्सिल्ड ए, पर्यावरण में सीधे होने वाली घटनाओं के विषय की प्रतिक्रिया के रूप में भय, चिंता और चिंता की स्थिति को मानता है। इन घटनाओं के बीच कोई भेद नहीं किया जाता है। शिशु में चिंता पहले से ही अंतर्निहित होती है जब वह तेज आवाज सुनता है, अचानक गति या समर्थन के नुकसान का अनुभव करता है, साथ ही साथ अन्य अचानक उत्तेजना जिसके लिए शरीर तैयार नहीं होता है। हालांकि, छोटा बच्चा कई उत्तेजनाओं के प्रति असंवेदनशील रहता है जो उसे बाद में जीवन में संभावित रूप से परेशान कर सकता है।

भावनात्मक भलाई को अलग तरह से देखता है रोजर्स. वह व्यक्तित्व को मानव अनुभव के विकास के उत्पाद के रूप में या चेतना और व्यवहार के सामाजिक रूपों को आत्मसात करने के परिणामस्वरूप परिभाषित करता है। पर्यावरण के साथ बातचीत के परिणामस्वरूप, बच्चे में स्वयं के बारे में एक विचार, आत्म-सम्मान विकसित होता है। अनुमान व्यक्ति के स्वयं के विचार में न केवल पर्यावरण के साथ सीधे संपर्क के अनुभव के परिणामस्वरूप पेश किए जाते हैं, बल्कि अन्य लोगों से भी उधार लिए जा सकते हैं और माना जा सकता है कि व्यक्ति ने उन्हें स्वयं विकसित किया है।

रोजर्स मानते हैं कि एक व्यक्ति अपने बारे में जो सोचता है वह उसके लिए अभी तक वास्तविकता नहीं है, बल्कि यह कि एक व्यक्ति के लिए अपने आसपास की दुनिया के अभ्यास में अपने अनुभव की जांच करना स्वाभाविक है, जिसके परिणामस्वरूप वह वास्तविक व्यवहार करने में सक्षम है। हालाँकि, कुछ धारणाएँ असत्यापित रहती हैं और यह अंततः अपर्याप्त व्यवहार की ओर ले जाती है जो उसे नुकसान पहुँचाती है और चिंता पैदा करती है, क्योंकि इन मामलों में एक व्यक्ति यह नहीं समझता है कि उसका व्यवहार अनुचित क्यों हो जाता है।

रोजर्स चिंता का एक और स्रोत इस तथ्य में देखते हैं कि ऐसी घटनाएं हैं जो चेतना के स्तर से नीचे हैं, और यदि ये घटनाएं व्यक्ति के लिए खतरा हैं, तो उन्हें सचेत होने से पहले ही अवचेतन रूप से माना जा सकता है। यह एक स्वायत्त प्रतिक्रिया, धड़कन पैदा कर सकता है, जिसे सचेत रूप से उत्तेजना, चिंता के रूप में माना जाता है, और व्यक्ति चिंता के कारणों का आकलन करने में सक्षम नहीं है। उसकी चिंता बेवजह लगती है।

रोजर्स व्यक्तित्व के मुख्य संघर्ष और मुख्य चिंता व्यक्तित्व की दो प्रणालियों के सहसंबंध से प्राप्त करते हैं - सचेत और अचेतन। यदि इन प्रणालियों के बीच पूर्ण सहमति है, तो व्यक्ति अच्छे मूड में है, वह खुद से संतुष्ट है, शांत है। और, इसके विपरीत, जब दो प्रणालियों के बीच एकरूपता का उल्लंघन होता है, तो विभिन्न प्रकार के अनुभव, चिंताएँ और चिंताएँ उत्पन्न होती हैं। इन्हें रोकने वाली मुख्य स्थिति भावनात्मक स्थिति, एक व्यक्ति की अपने आत्मसम्मान को जल्दी से संशोधित करने की क्षमता है, यदि जीवन की नई परिस्थितियों के लिए यह आवश्यक है तो इसे बदल दें। इस प्रकार, रोजर्स के सिद्धांत में संघर्ष का नाटक "बायोसोसियो" के विमान से उस विमान में स्थानांतरित हो जाता है जो किसी व्यक्ति के जीवन के दौरान अपने बारे में अपने विचारों के बीच उत्पन्न होता है, जो पिछले अनुभव और इस अनुभव के परिणामस्वरूप बनता है, जिसे वह प्राप्त करना जारी रखता है। यह विरोधाभास चिंता का मुख्य स्रोत है।

मुख्य कार्यों के विश्लेषण से पता चलता है कि विदेशी लेखकों के बीच चिंता की प्रकृति को समझने में, दो दृष्टिकोणों का पता लगाया जा सकता है - एक व्यक्ति में निहित संपत्ति के रूप में चिंता की समझ, और बाहरी दुनिया की प्रतिक्रिया के रूप में चिंता की समझ। एक व्यक्ति, अर्थात् चिंता को दूर करना सामाजिक स्थितिजिंदगी।

हालाँकि, जैविक या सामाजिक के रूप में चिंता की समझ के बीच प्रतीत होने वाले मूलभूत अंतर के बावजूद, हम लेखकों को इस सिद्धांत के अनुसार विभाजित नहीं कर सकते। अधिकांश लेखकों द्वारा मिश्रित, इन दो दृष्टिकोणों को लगातार मिला दिया जाता है। तो, हॉर्नी या सुलिवन, जो चिंता को एक मौलिक संपत्ति मानते हैं, "बुनियादी चिंता", फिर भी इसके सामाजिक मूल पर जोर देते हैं, बचपन में गठन की स्थितियों पर इसकी निर्भरता।

चिंता की प्रकृति को समझने में स्पष्टता की कमी के अलावा, सभी लेखकों, अंतहीन निजी मतभेदों के बावजूद, एक और सामान्य विशेषता है: कोई भी निष्पक्ष रूप से उचित चिंता और अपर्याप्त चिंता के बीच भेद नहीं करता है।

इस प्रकार, यदि हम चिंता या चिंता को एक राज्य, अनुभव, या कम या ज्यादा स्थिर व्यक्तित्व विशेषता के रूप में मानते हैं, तो इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह स्थिति के लिए कितना पर्याप्त है। उचित चिंता का अनुभव एक अनुचित अनुभव से अलग नहीं लगता है। विषयगत रूप से, राज्य समान हैं। लेकिन वस्तुनिष्ठ रूप से, अंतर बहुत बड़ा है। विषय के लिए वस्तुनिष्ठ रूप से परेशान करने वाली स्थिति में चिंता का अनुभव एक सामान्य, पर्याप्त प्रतिक्रिया है, एक प्रतिक्रिया जो दुनिया की एक सामान्य पर्याप्त धारणा, अच्छे समाजीकरण और व्यक्तित्व के सही गठन को इंगित करती है। ऐसा अनुभव विषय की चिन्ता का सूचक नहीं है। पर्याप्त आधार के बिना चिंता के अनुभव का अर्थ है कि दुनिया की धारणा विकृत है, अपर्याप्त है। दुनिया के साथ पर्याप्त संबंधों का उल्लंघन किया जाता है। इस मामले में, हम चिंता के बारे में एक व्यक्ति की विशेष संपत्ति के रूप में बात कर रहे हैं, एक विशेष प्रकार की अपर्याप्तता।

बच्चों के व्यवहार पर पालन-पोषण शैली का प्रभाव

ई. सविना के अनुसार, बच्चों की चिंता पैदा करने वाले कारणों में, सबसे पहले, माता-पिता के साथ बच्चे का गलत पालन-पोषण और प्रतिकूल संबंध, विशेष रूप से मां के साथ, सुरक्षा है। इस मामले में, डर पैदा होता है: बच्चा सशर्त महसूस करता है भौतिक प्रेम("अगर मैं बुरी तरह से करता हूं, तो वे मुझसे प्यार नहीं करेंगे")। प्यार के लिए बच्चे की आवश्यकता के साथ असंतोष उसे किसी भी तरह से अपनी संतुष्टि की तलाश करने के लिए प्रोत्साहित करेगा।

बचपन की चिंता का परिणाम हो सकता है सहजीवी रिश्ताएक बच्चा अपनी माँ के साथ, जब माँ खुद को बच्चे के साथ एक महसूस करती है, तो वह उसे जीवन की कठिनाइयों और परेशानियों से बचाने की कोशिश करती है। यह काल्पनिक, गैर-मौजूद खतरों से रक्षा करते हुए खुद को "बांधता" है। नतीजतन, मां के बिना छोड़े जाने पर बच्चा चिंता का अनुभव करता है, आसानी से खो जाता है, चिंतित और डरता है। गतिविधि और स्वतंत्रता के बजाय, निष्क्रियता और निर्भरता विकसित होती है।

ऐसे मामलों में जहां शिक्षा अत्यधिक मांगों पर आधारित है कि बच्चा सामना करने में असमर्थ है या कठिनाई का सामना कर रहा है, चिंता का कारण सामना न करने के डर से हो सकता है, गलत काम करना, माता-पिता अक्सर व्यवहार की "शुद्धता" की खेती करते हैं: रवैया बच्चे के प्रति सख्त नियंत्रण, मानदंडों और नियमों की एक सख्त प्रणाली शामिल हो सकती है, जिसमें से विचलन में निंदा और सजा शामिल है। इन मामलों में, वयस्कों द्वारा निर्धारित मानदंडों और नियमों से भटकने के डर से बच्चे की चिंता उत्पन्न हो सकती है ("यदि मैं अपनी माँ की कही हुई बात नहीं करता, तो वह मुझसे प्यार नहीं करेगी", "अगर मैं सही नहीं करता बात, वे मुझे दंड देंगे")।

एम.आई. लिसिना ने पारिवारिक शिक्षा की विशेषताओं के आधार पर, छोटे स्कूली बच्चों की आत्म-जागरूकता के विकास का पता लगाया। सटीक आत्म-छवि वाले बच्चों का पालन-पोषण उन परिवारों में होता है जहां माता-पिता उन्हें बहुत समय देते हैं; उनके शारीरिक और मानसिक डेटा का सकारात्मक मूल्यांकन करें, लेकिन उनके विकास के स्तर को अधिकांश साथियों की तुलना में अधिक न मानें; स्कूल के अच्छे प्रदर्शन की भविष्यवाणी करें। इन बच्चों को अक्सर प्रोत्साहित किया जाता है, लेकिन उपहारों के साथ नहीं; मुख्य रूप से संवाद करने से इनकार करके दंडित किया गया। कम आत्म-छवि वाले बच्चे ऐसे परिवारों में बड़े होते हैं जिनमें उनके साथ व्यवहार नहीं किया जाता है, लेकिन उन्हें आज्ञाकारिता की आवश्यकता होती है; कम अनुमान, अक्सर तिरस्कार, दंडित, कभी-कभी - अजनबियों के साथ; उनसे स्कूल में सफल होने और बाद में जीवन में महत्वपूर्ण उपलब्धियां हासिल करने की उम्मीद नहीं की जाती है।

बच्चे का पर्याप्त और अपर्याप्त व्यवहार परिवार में पालन-पोषण की स्थितियों पर निर्भर करता है। कम आत्मसम्मान वाले बच्चे खुद से असंतुष्ट होते हैं। यह एक ऐसे परिवार में होता है जहां माता-पिता लगातार बच्चे को दोष देते हैं, या उसके लिए अत्यधिक कार्य निर्धारित करते हैं। बच्चे को लगता है कि वह माता-पिता की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है। (बच्चे को यह न बताएं कि वह बदसूरत है, इससे जटिलताएं होती हैं, जिनसे बाद में छुटकारा पाना असंभव है।)

अपर्याप्तता खुद को फुलाए हुए आत्मसम्मान के साथ भी प्रकट कर सकती है। यह एक ऐसे परिवार में होता है जहां बच्चे की अक्सर प्रशंसा की जाती है, और छोटी चीजों और उपलब्धियों के लिए उपहार दिए जाते हैं (बच्चे को भौतिक पुरस्कारों की आदत हो जाती है)। बच्चे को बहुत कम ही दंडित किया जाता है, आवश्यकताओं की प्रणाली बहुत नरम होती है।

पर्याप्त प्रदर्शन - यहाँ दंड और प्रशंसा की एक लचीली व्यवस्था की आवश्यकता है। प्रशंसा और प्रशंसा उससे बाहर रखी गई है। कर्मों के लिए उपहार विरले ही दिए जाते हैं। अत्यधिक कठोर दंड का उपयोग नहीं किया जाता है। ऐसे परिवारों में जहां बच्चे उच्च के साथ बड़े होते हैं, लेकिन आत्म-सम्मान को कम करके आंका नहीं जाता है, बच्चे के व्यक्तित्व (उसकी रुचियों, स्वाद, दोस्तों के साथ संबंध) पर ध्यान पर्याप्त मांगों के साथ जोड़ा जाता है। यहां वे अपमानजनक दंड का सहारा नहीं लेते हैं और जब बच्चा इसके योग्य होता है तो स्वेच्छा से प्रशंसा करता है। बच्चों के साथ कम आत्म सम्मान(जरूरी नहीं कि बहुत कम हो, वे घर पर अधिक स्वतंत्रता का आनंद लेते हैं, लेकिन यह स्वतंत्रता, वास्तव में, नियंत्रण की कमी है, माता-पिता की बच्चों और एक-दूसरे के प्रति उदासीनता का परिणाम है।

वयस्कों और साथियों द्वारा एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का मूल्यांकन करने के लिए स्कूल का प्रदर्शन एक महत्वपूर्ण मानदंड है। एक छात्र के रूप में स्वयं के प्रति दृष्टिकोण काफी हद तक पारिवारिक मूल्यों से निर्धारित होता है। एक बच्चे में, वे गुण जो उसके माता-पिता को सबसे अधिक चिंतित करते हैं, वे सामने आते हैं - प्रतिष्ठा बनाए रखना (घर पर वे सवाल पूछते हैं: "और किसे मिला?"), आज्ञाकारिता ("क्या आपने आज आपको डांटा नहीं?"), आदि। . एक छोटे स्कूली बच्चे की आत्म-चेतना में जोर तब आता है जब माता-पिता शैक्षिक से नहीं, बल्कि उसके स्कूली जीवन के रोजमर्रा के क्षणों से संबंधित होते हैं ("क्या यह कक्षा में खिड़कियों से उड़ता है?", "उन्होंने आपको नाश्ते के लिए क्या दिया? "), या वे बिल्कुल भी परवाह नहीं करते हैं - स्कूली जीवन पर औपचारिक रूप से चर्चा या चर्चा नहीं की जाती है। एक उदासीन प्रश्न: "आज स्कूल में क्या हुआ?" जल्दी या बाद में संबंधित उत्तर की ओर ले जाएगा: "कुछ खास नहीं", "सब कुछ ठीक है"।

माता-पिता बच्चे के दावों का प्रारंभिक स्तर भी निर्धारित करते हैं - वह क्या दावा करता है शिक्षण गतिविधियांऔर रिश्ते। उच्च स्तर की आकांक्षाओं, फुलाए हुए आत्म-सम्मान और प्रतिष्ठित प्रेरणा वाले बच्चे ही सफलता पर भरोसा करते हैं। भविष्य के प्रति उनकी दृष्टि उतनी ही आशावादी है। निम्न स्तर के दावों और कम आत्मसम्मान वाले बच्चे न तो भविष्य में और न ही वर्तमान में बहुत अधिक लागू होते हैं। वे अपने लिए उच्च लक्ष्य निर्धारित नहीं करते हैं और अपनी क्षमताओं पर लगातार संदेह करते हैं, जल्दी से प्रगति के स्तर के साथ आते हैं जो उनकी पढ़ाई की शुरुआत में विकसित होता है।

इस उम्र में चिंता एक व्यक्तित्व विशेषता बन सकती है। उच्च चिंता माता-पिता की ओर से पढ़ाई से निरंतर असंतोष के साथ स्थिरता प्राप्त करती है। मान लीजिए कि कोई बच्चा बीमार पड़ जाता है, अपने सहपाठियों से पिछड़ जाता है, और उसके लिए सीखने की प्रक्रिया में शामिल होना मुश्किल होता है। यदि उसके द्वारा अनुभव की गई अस्थायी कठिनाइयाँ वयस्कों को परेशान करती हैं, तो चिंता पैदा होती है, कुछ बुरा करने का डर, गलत। वही परिणाम उस स्थिति में प्राप्त होता है जहां बच्चा काफी अच्छी तरह से सीखता है, लेकिन माता-पिता अधिक उम्मीद करते हैं और अत्यधिक, अवास्तविक मांग करते हैं।

चिंता में वृद्धि और संबंधित कम आत्मसम्मान के कारण, शैक्षिक उपलब्धियां कम हो जाती हैं, और विफलता तय हो जाती है। आत्म-संदेह कई अन्य विशेषताओं की ओर ले जाता है - एक वयस्क के निर्देशों का बिना सोचे-समझे पालन करने की इच्छा, केवल पैटर्न और पैटर्न के अनुसार कार्य करना, पहल करने का डर, ज्ञान की औपचारिक आत्मसात और कार्रवाई के तरीके।

घटती उत्पादकता से व्यस्क असंतुष्ट शैक्षिक कार्यबच्चा, उसके साथ संचार में इन मुद्दों पर अधिक से अधिक ध्यान केंद्रित करता है, जिससे भावनात्मक परेशानी बढ़ जाती है।

यह पता चला है ख़राब घेरा: बच्चे की प्रतिकूल व्यक्तिगत विशेषताएं उसकी शैक्षिक गतिविधियों में परिलक्षित होती हैं, कम प्रदर्शन के परिणामस्वरूप दूसरों से संबंधित प्रतिक्रिया होती है, और यह नकारात्मक प्रतिक्रिया, बदले में, बच्चे में विकसित होने वाली विशेषताओं को बढ़ाती है। माता-पिता के नजरिए और आकलन को बदलकर आप इस घेरे को तोड़ सकते हैं। करीबी वयस्क, बच्चे की छोटी-छोटी उपलब्धियों पर ध्यान केंद्रित करते हैं। कुछ कमियों के लिए उसे दोष दिए बिना, वे उसकी चिंता के स्तर को कम करते हैं और इस प्रकार शैक्षिक कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने में योगदान करते हैं।

दूसरा विकल्प - प्रदर्शनकारीता - एक व्यक्तित्व विशेषता जो सफलता और दूसरों पर ध्यान देने की बढ़ती आवश्यकता से जुड़ी है। प्रदर्शन का स्रोत आमतौर पर उन बच्चों की ओर वयस्कों का ध्यान नहीं है जो परिवार में परित्यक्त महसूस करते हैं, "अप्रिय"। लेकिन ऐसा होता है कि बच्चे को पर्याप्त ध्यान मिलता है, लेकिन भावनात्मक संपर्कों के लिए हाइपरट्रॉफाइड की आवश्यकता के कारण वह उसे संतुष्ट नहीं करता है। वयस्कों पर अत्यधिक मांग उपेक्षितों द्वारा नहीं, बल्कि, इसके विपरीत, सबसे खराब बच्चों द्वारा की जाती है। ऐसा बच्चा व्यवहार के नियमों का उल्लंघन करते हुए भी ध्यान आकर्षित करेगा। ("ध्यान न देने से डांटा जाना बेहतर है")। वयस्कों का कार्य नोटेशन और संपादन के बिना करना है, यथासंभव भावनात्मक रूप से टिप्पणी करना, छोटे कदाचार पर ध्यान न देना और प्रमुख लोगों को दंडित करना (जैसे, सर्कस की योजनाबद्ध यात्रा से इनकार करके)। एक व्यस्क के लिए चिंतित बच्चे की देखभाल करने की तुलना में यह बहुत अधिक कठिन है।

यदि उच्च चिंता वाले बच्चे के लिए मुख्य समस्या वयस्कों की निरंतर अस्वीकृति है, तो एक प्रदर्शनकारी बच्चे के लिए यह प्रशंसा की कमी है।

तीसरा विकल्प "वास्तविकता से बचना" है। यह उन मामलों में देखा जाता है जहां बच्चों में चिंता के साथ प्रदर्शनशीलता को जोड़ा जाता है। इन बच्चों को खुद पर भी ध्यान देने की सख्त जरूरत होती है, लेकिन वे अपनी चिंता के कारण इसका एहसास नहीं कर पाते हैं। वे शायद ही ध्यान देने योग्य हैं, वे अपने व्यवहार से अस्वीकृति से डरते हैं, वे वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करने का प्रयास करते हैं। ध्यान की एक असंतुष्ट आवश्यकता अधिक निष्क्रियता, अदृश्यता में वृद्धि की ओर ले जाती है, जो पहले से ही अपर्याप्त संपर्कों के लिए मुश्किल बनाती है। जब वयस्क बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं, उनकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों पर ध्यान देते हैं और रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार के तरीकों की खोज करते हैं, तो उनके विकास का अपेक्षाकृत आसान सुधार प्राप्त होता है।

बच्चे के विकास के लिए चरम, सबसे प्रतिकूल मामले सख्त हैं, सत्तावादी परवरिश में पूर्ण नियंत्रण और नियंत्रण की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति, जब बच्चे को खुद पर छोड़ दिया जाता है, उपेक्षित किया जाता है। कई मध्यवर्ती विकल्प हैं:

माता-पिता नियमित रूप से अपने बच्चों को बताते हैं कि क्या करना है;

बच्चा अपनी राय व्यक्त कर सकता है, लेकिन निर्णय लेते समय माता-पिता उसकी आवाज नहीं सुनते हैं;

बच्चा स्वयं अलग निर्णय ले सकता है, लेकिन माता-पिता की स्वीकृति प्राप्त करनी चाहिए, निर्णय लेते समय माता-पिता और बच्चे के लगभग समान अधिकार होते हैं;

निर्णय अक्सर बच्चे द्वारा स्वयं किया जाता है;

बच्चा स्वयं अपने माता-पिता के निर्णयों को मानने या न मानने का निर्णय लेता है।

आइए हम पारिवारिक शिक्षा की सबसे सामान्य शैलियों पर ध्यान दें, जो बच्चे के अपने माता-पिता के साथ संबंधों और उसके व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं को निर्धारित करती हैं।

लोकतांत्रिक माता-पिता अपने बच्चे के व्यवहार में स्वतंत्रता और अनुशासन दोनों को महत्व देते हैं। वे स्वयं उसे अपने जीवन के कुछ क्षेत्रों में स्वतंत्र होने का अधिकार प्रदान करते हैं; अपने अधिकारों के प्रति पूर्वाग्रह के बिना, साथ ही कर्तव्यों की पूर्ति की मांग करें। नियंत्रण के आधार पर गर्म भावनाएंऔर उचित देखभाल, आमतौर पर बहुत कष्टप्रद नहीं; वह अक्सर स्पष्टीकरण सुनता है कि क्यों एक काम नहीं करना चाहिए और दूसरा करना चाहिए। ऐसे रिश्तों में वयस्कता का निर्माण बिना किसी विशेष अनुभव और संघर्ष के होता है।

अधिनायकवादी माता-पिता बच्चे से निर्विवाद आज्ञाकारिता की मांग करते हैं और यह नहीं मानते हैं कि उन्हें अपने निर्देशों और निषेधों के कारणों की व्याख्या करनी चाहिए। वे जीवन के सभी क्षेत्रों को कसकर नियंत्रित करते हैं, और वे इसे ठीक से नहीं कर सकते हैं। ऐसे परिवारों में बच्चे आमतौर पर अलग-थलग पड़ जाते हैं, और उनके माता-पिता के साथ उनका संचार बाधित हो जाता है। कुछ बच्चे संघर्ष में चले जाते हैं, लेकिन अधिक बार सत्तावादी माता-पिता के बच्चे पारिवारिक संबंधों की शैली के अनुकूल हो जाते हैं और असुरक्षित, कम स्वतंत्र हो जाते हैं।

स्थिति और जटिल हो जाती है यदि उच्च मांगऔर नियंत्रण को बच्चे के प्रति भावनात्मक रूप से ठंडे, अस्वीकार करने वाले रवैये के साथ जोड़ा जाता है। संपर्क का पूर्ण नुकसान यहां अपरिहार्य है।

एक और भी कठिन मामला उदासीन और क्रूर माता-पिता है। ऐसे परिवारों के बच्चे शायद ही कभी लोगों के साथ विश्वास के साथ व्यवहार करते हैं, संचार में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, अक्सर खुद क्रूर होते हैं, हालांकि उन्हें प्यार की सख्त जरूरत होती है।

नियंत्रण की कमी के साथ एक उदासीन माता-पिता के रवैये का संयोजन - हाइपोप्रोटेक्शन - भी पारिवारिक संबंधों का एक प्रतिकूल रूप है। बच्चों को वह करने की छूट है जो वे चाहते हैं, उनके मामलों में किसी की दिलचस्पी नहीं है। व्यवहार नियंत्रण से बाहर हो जाता है। और बच्चे, चाहे वे कभी-कभी कैसे विद्रोह करते हों, उन्हें अपने माता-पिता के समर्थन की आवश्यकता होती है, उन्हें वयस्क, जिम्मेदार व्यवहार का एक मॉडल देखना चाहिए, जिसके द्वारा निर्देशित किया जा सकता है।

हाइपर-कस्टडी - बच्चे के लिए अत्यधिक चिंता, उसके पूरे जीवन पर अत्यधिक नियंत्रण, करीबी भावनात्मक संपर्क के आधार पर - निष्क्रियता, स्वतंत्रता की कमी, साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों की ओर जाता है।

निष्कर्ष

एक बच्चा इस दुनिया में असहाय और रक्षाहीन आता है। उसका जीवन, स्वास्थ्य, भविष्य पूरी तरह से उसके माता-पिता पर निर्भर करता है। बच्चा अपने प्यार में विश्वास करता है और अच्छे संबंधऔर उनकी सुरक्षा की आशा करते हैं। बच्चों को जिन सबसे बड़ी ताकतों से निपटने के लिए सीखने की जरूरत है उनमें से एक डर और चिंता का तनाव है। वर्तमान में, बढ़ी हुई चिंता, असुरक्षा और भावनात्मक अस्थिरता की विशेषता वाले चिंतित बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है।

इस समस्या के समाधान के लिए इसके आगे सुधार और रोकथाम के उद्देश्य से बच्चों में चिंता की अभिव्यक्ति के कारणों और विशेषताओं के जल्द से जल्द निर्धारण की आवश्यकता है।

माता-पिता-बाल संबंधों की भलाई परिवार में हावी होने वाली परवरिश की शैली पर निर्भर करती है: उच्च स्तर की चिंता वाले बच्चों के परिवारों में, बच्चे की "अस्वीकृति" और "शिशुकरण" जैसी संबंधों की शैली, में अविश्वास उसकी ताकत और क्षमताएं प्रबल होती हैं, जबकि औसत स्तर की चिंता वाले बच्चों के परिवारों के लिए, सबसे अधिक विशेषता "मान्यता", "सहयोग", बच्चे की विफलताओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है।

माँ की स्थिति बच्चे की चिंता के स्तर को प्रभावित करती है:

• उच्च स्तर की चिंता वाले बच्चे मां को स्वतंत्रता की किसी भी अभिव्यक्ति को प्रभावशाली, अत्याचारी, दमनकारी, दबाने वाले के रूप में देखते हैं; साथ ही, वे अपनी स्वयं की लाचारी का अनुभव करते हैं, अपनी स्वयं की शक्ति में अविश्वास;
• औसत स्तर की चिंता वाले बच्चे अपनी माँ को अपने लिए एक महत्वपूर्ण व्यक्ति के रूप में देखते हैं, उनके साथ भावनात्मक निकटता का अनुभव करते हैं, पारिवारिक संबंधों की प्रणाली में खुद को महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण विषयों का अनुभव करते हैं।

माता-पिता का रवैया और प्रतिक्रियाएं बच्चों में चिंता के गठन को प्रभावित करती हैं:

• उच्च स्तर की चिंता वाले बच्चों के माता-पिता में परस्पर विरोधी माता-पिता का रवैया होता है, औसत स्तर की चिंता वाले बच्चों के माता-पिता के विपरीत, जो बच्चों के साथ संबंधों में व्यवहार की एक सुसंगत रेखा का पालन करते हैं;
• उच्च स्तर की चिंता वाले बच्चों के माता-पिता के लिए, "बच्चे की इच्छा का दमन", "बच्चे के साथ संचार से बचना", "बच्चे को कठिनाइयों से बचाना", "मां को सीमित करना" जैसे दृष्टिकोण सबसे अधिक विशेषता हैं। घर की मालकिन की भूमिका";
• औसत स्तर की चिंता वाले बच्चों के माता-पिता के लिए, सबसे महत्वपूर्ण प्रतिक्रियाएं "बच्चे को बोलने का अवसर देना", "माता-पिता की सख्ती" हैं।

इस प्रकार, माता-पिता की अस्वीकृति बच्चे के लिए एक नकारात्मक भावात्मक अनुभव करती है और इसके नकारात्मक परिणाम हो सकते हैं, जो बाहरी दुनिया के साथ बातचीत से संबंधित स्थितियों में चिंता के उद्भव में प्रकट होते हैं।

अपने काम में, हमने पालन-पोषण की शैली और उनकी चिंता की डिग्री के बीच संबंध को साबित किया है। यानी बच्चे का मनोवैज्ञानिक कल्याण और चिंता की स्थिति, स्वास्थ्य और शांत विकास सबसे पहले माता-पिता के अपने बच्चे के प्रति दृष्टिकोण पर निर्भर करता है।

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