100 sposobów na schudnięcie 

Jakie gesty powinny pokazywać roczne dzieci. Rozwój mowy. Doświadczenie mamy wyjątkowego dziecka

    Pod wpływem gest wskazujący u starszych dzieci przedmioty mają tendencję nie tylko do zastępowania rzeczy, które mają na myśli, ale także do wskazywania na nie.

    Weź pierwszy gest wskazujący dziecka. Ten gest jest niczym innym jak nieudanym chwytem. Dziecko sięga do odległego przedmiotu, nie może go dosięgnąć, ręka pozostaje wyciągnięta w kierunku przedmiotu. Przed nami gest wskazujący w obiektywnym znaczeniu tego słowa. Ruch dziecka nie jest ruchem chwytania, ale ruchem wskazującym. Nie może wpływać na temat. Może wpływać tylko na ludzi wokół ciebie. Nie jest to obiektywnie działanie mające na celu: świat zewnętrzny, ale już teraz jest środkiem społecznego oddziaływania na otaczających ludzi. Ale to jest sytuacja tylko z obiektywnego punktu widzenia. Samo dziecko dąży do tematu. Jego ręka wyciągnięta w powietrzu utrzymuje swoją pozycję tylko dzięki hipnotyzującej sile przedmiotu. Ten etap rozwoju gestu wskazującego można nazwać etapem samego gestu. Wtedy dzieje się co następuje. Matka daje dziecku przedmiot; dla niej, wcześniej niż dla dziecka, nieudany chwyt zamienia się w gest wskazujący. Ze względu na to, że tak to rozumie, ten ruch i obiektywnie coraz bardziej zamienia się w gest wskazujący w prawdziwym tego słowa znaczeniu. Ten etap można nazwać gestem wskazującym dla innych. Tylko znacząco później akcja staje się gestem wskazującym na siebie, czyli działaniem świadomym i znaczącym przez samo dziecko.

    Nasze badania przekonały nas, że podstawową funkcją słowa u dziecka jest wskazywanie określonego przedmiotu, dlatego te wielorakie pojęcia rozumiemy jako werbalny gest wskazujący dziecka, który każdorazowo przypisuje ono konkretnemu wystąpieniu określonego rzecz. Tak jak za pomocą gestu wskazującego można za każdym razem zwrócić uwagę tylko na jakiś konkretny, jeden przedmiot, tak za pomocą wczesnego słowa dziecko zawsze ma na myśli konkretny przypadek jakiegoś grupa ogólna. Pedologia nastolatka Wybrane rozdziały / Wygotski L.S. Dzieła zebrane: w 6 tomach T 4. M .: Pedagogika, 1982. s. 5-242

    Jedynym sposobem komunikowania się bez uogólniania jest gest wskazujący (wskazujący), który poprzedza mowę.

    Biorąc pod uwagę znaczenie słowo dzieci w tym wieku widać, że za znaczeniem dziecięcego słowa kryje się uogólniona percepcja, czyli struktura grupy przedmiotów, do której dany przedmiot należy (w przeciwieństwie do gestu wskazującego, który odnosi się do dowolnego lub prawie każdy przedmiot). Wczesne dzieciństwo / Wygotski L.S. Dzieła zebrane: w 6 tomach T 4. M .: Pedagogika, 1982. s. 340-367

    Na początku gest wskazujący jest po prostu nieudanym chwytem skierowanym na przedmiot i wskazującym na nadchodzącą akcję. Dziecko próbuje chwycić przedmiot, który jest zbyt daleko od siebie, ręce wyciągnięte do przedmiotu wiszą w powietrzu, palce wykonują ruchy wskazujące. Ta sytuacja jest punktem wyjścia dla dalszy rozwój... Tutaj po raz pierwszy powstaje ruch wskazujący, który mamy prawo umownie nazwać gestem wskazującym w nas samych. Tutaj jest ruch dziecka, obiektywnie wskazujący przedmiot i nic więcej. Kiedy matka przychodzi z pomocą dziecku i interpretuje jego ruch jako wskazówkę, sytuacja ulega znacznej zmianie. Gest wskazujący staje się gestem dla innych. W odpowiedzi na nieudany ruch chwytający dziecka powstaje reakcja nie ze strony obiektu, ale ze strony drugiej osoby. Pierwotne znaczenie nieudanego ruchu chwytania jest zatem wnoszone przez innych. I dopiero później, wychodząc z założenia, że ​​nieudany ruch chwytający jest już kojarzony przez dziecko z całą obiektywną sytuacją, on sam zaczyna traktować ten ruch jako wskazówkę. Historia rozwoju wyższych funkcji umysłowych / Wygotski L.S. Dzieła zebrane: w 6 tomach T3. M .: Pedagogika, 1982; SS. 143-144

    Nieudane chwytanie, które w zwierzęciu ginie, jakby nie osiągnęło celu, w człowieku dzięki środowisko socjalne zaczyna występować nowa funkcja i jest w istocie prawdziwym źródłem wszystkich jego kulturowych form zachowania. Historia rozwoju wyższych funkcji umysłowych / Wygotski L.S. Dzieła zebrane: w 6 tomach T3. M .: Pedagogika, 1982; SS. 5-328

    Fakt: komunikacja i uogólnienie nie pokrywają się u dziecka: dlatego komunikacja jest tutaj bezpośrednio. Średnia - gest wskazujący. Gest to znak, który może oznaczać wszystko. Prawo: jaka jest forma komunikacji, więc uogólnienie. „Komunikacja i uogólnianie są nierozerwalnie związane”. Problem świadomości / Wygotski L.S. Dzieła zebrane: w 6 tomach T1. Pytania teorii i historii psychologii. M .: Pedagogika, 1982,488 s.; SS. 156-167

    Obserwacje dzieci w najmłodszym wieku pokazały nam, że podstawowa funkcja słowa, którego używa dziecko, sprowadza się tak naprawdę do wskazania, wyizolowania danego przedmiotu z całości postrzeganej przez dziecko sytuacji. Przekonuje nas o tym towarzyszenie pierwszym słowom dzieci bardzo wyrazistymi gestami oraz szereg obserwacji kontrolnych. Narzędzie i znak w rozwoju dziecka / Wygotski L.S. Dzieła zebrane: w 6 tomach Vol. 6. Dziedzictwo naukowe. M .: Pedagogika, 1984 .-- 400 s.; SS. 40-41

    Stern odrzuca tę genetykę, dlatego jedynym możliwym z punkt naukowy sposób wyjaśniania, w jaki sposób intencja, sensowność mowy powstaje w procesie rozwoju, tak jak „skupienie na poznanym znaczeniu” powstaje z ukierunkowania znaku wskazującego (gestu, pierwszego słowa) na jakiś przedmiot, ostatecznie zatem z afektywnego skupienia na przedmiocie...

    Najczęstszym sposobem w takich przypadkach jest to, że szympans rozpoczyna ruch lub czynność, którą chce wykonać lub do której chce nakłonić inne zwierzę (pchanie innego zwierzęcia i początkowe ruchy chodu, gdy szympans woła go, aby z nim poszedł; chwytanie ruchy, gdy małpa chce odebrać banany od innej małpy itp.). Wszystko to są gesty bezpośrednio związane z samą akcją. W ogóle obserwacje te w pełni potwierdzają ideę W. Wundta, że ​​gesty wskazujące, które stanowią najbardziej prymitywny etap rozwoju ludzki język, nie występują jeszcze u zwierząt, podczas gdy u małp ten gest znajduje się na etapie przejściowym między ruchami chwytania i wskazywania. W każdym razie mamy tendencję do dostrzegania w tym geście przejściowym bardzo ważnego genetycznie kroku od czysto mowa emocjonalna do celu. Myślenie i mowa / Wygotski L.S. Dzieła zebrane: w 6 tomach T2. Problemy psychologia ogólna... M .: Pedagogika, 1982,504 s.; SS. 5-361

    V podobna sytuacja„Afektywno-wolutywne” skupienie się na przedmiocie (by użyć języka Meimana) jest nadal absolutnie nieodłączne od „intencjonalnej orientacji” mowy w kierunku określonego znaczenia: oba są wciąż stopione w niepodzielnej jedności i jedyne poprawne tłumaczenie mama dziecka i ogólnie rzecz biorąc, pierwsze słowa dziecka są gestem wskazującym, którego ekwiwalentem są początkowo warunkowe substytuty. Myślenie i mowa / Wygotski L.S. Dzieła zebrane: w 6 tomach T2. Problemy psychologii ogólnej. M .: Pedagogika, 1982,504 s.; SS. 5-361

    Podobnie śmiech, bełkot, pokazywanie, gesty w pierwszych miesiącach życia dziecka działają jako środki kontakt społeczny. Myślenie i mowa / Wygotski L.S. Dzieła zebrane: w 6 tomach T2. Problemy psychologii ogólnej. M .: Pedagogika, 1982,504 s.; SS. 5-361

    Powiedzmy sobie szczerze, że w momencie eksperymentalnym, w roli gestu zwracającego na coś uwagę dziecka, widzimy – pierwszy i najbardziej podstawowy – naturalne warunki na pojawienie się arbitralna uwaga. Historia rozwoju wyższych funkcji umysłowych / Wygotski L.S. Dzieła zebrane: w 6 tomach T3. M .: Pedagogika, 1982; SS. 5-328

Gest i zabawa

    Wszystkie symboliczne aktywność wizualna pełen takich wskazujących gestów. Tak więc kij staje się dla dziecka koniem jeździeckim, ponieważ można go umieścić między nogami, można na nim wykonać gest, który będzie wskazywał, że kij jest w w tym przypadku oznacza konia. Zatem z tego punktu widzenia zabawę symboliczną dzieci można rozumieć jako bardzo złożony system mowy za pomocą gestów, które przekazują i wskazują znaczenie poszczególnych zabawek. Historia rozwoju wyższych funkcji umysłowych / Wygotski L.S. Dzieła zebrane: w 6 tomach T3. M .: Pedagogika, 1982; SS. 5-328

    ... dziecięcą zabawę symboliczną z tego punktu widzenia można rozumieć jako bardzo złożony system mowy za pomocą gestów, które przekazują i wskazują znaczenie poszczególnych zabawek. Dopiero na podstawie gestów wskazujących sama zabawka stopniowo nabiera znaczenia, podobnie jak rysunek, wsparty początkowo gestem, staje się samodzielnym znakiem. Tylko z tego punktu widzenia można naukowo wyjaśnić dwa fakty, które wciąż nie mają właściwego wyjaśnienia teoretycznego. Pierwszy fakt: w grze dla dziecka wszystko może być wszystkim. Można to tłumaczyć tym, że sam przedmiot nabiera funkcji i znaczenia znaku dopiero poprzez gest, który nadaje mu to znaczenie. Jest więc jasne, że znaczenie tkwi w geście, a nie w przedmiocie. Dlatego stosunkowo obojętne jest, z jakim przedmiotem w tym przypadku będzie miało do czynienia dziecko. Temat musi być koniecznie punktem zastosowania odpowiedniego symbolicznego gestu. Drugi fakt: bardzo wcześnie w zabawach 4-5-letnich dzieci przychodzi werbalna symbol... Dzieci zgadzają się między sobą: „To będzie dom, to jest talerz” itp. Mniej więcej w tym samym wieku powstaje niezwykle bogate połączenie mowy, tłumaczące, wyjaśniające i komunikujące znaczenie każdego indywidualnego ruchu, przedmiotu i czynu. Dziecko nie tylko gestykuluje, ale też mówi, tłumaczy sobie zabawę, porządkuje jedną całość i niejako jasno potwierdza ideę, że oryginalne formy gry są tak naprawdę niczym więcej niż początkowym gestem, jak mowa za pomocą znaków. Już w zabawie znajdujemy moment prowadzący do emancypacji przedmiotu jako znaku i gestu. Dzięki długotrwałemu użytkowaniu znaczenie gestu przenosi się na przedmioty, które w trakcie gry, nawet bez odpowiednich gestów, zaczynają przedstawiać znane nam elementy warunkowe i relacje. Historia rozwoju wyższych funkcji umysłowych / Wygotski L.S. Dzieła zebrane: w 6 tomach T3. M .: Pedagogika, 1982; SS. 5-328

Pisanie gestami i piktogramami, rysowanie

    To właśnie gest jest początkowym wizualnym znakiem, w którym jak w nasionku zawarty jest przyszły dąb, przyszła litera dziecka. Gest jest literą w powietrzu, a znak pisany jest bardzo często tylko ustalonym gestem. Bardzo często, uważa Wundt, gest malarski oznacza po prostu odtworzenie znaku graficznego. W innych przypadkach wręcz przeciwnie, znakiem jest utrwalenie i wzmocnienie gestu. Tak więc pismo obrazkowe Indian każdorazowo zastępuje linię łączącą punkty, na co wskazuje ruch ręki lub palca wskazującego. Linia wskazująca, zamieniająca się w literę piktograficzną, oznacza niejako stały ruch palca wskazującego. Historia rozwoju wyższych funkcji umysłowych / Wygotski L.S. Dzieła zebrane: w 6 tomach T3. M .: Pedagogika, 1982; SS. 5-328

    Teraz chcielibyśmy nakreślić dwa punkty, które genetycznie łączą gest ze znakiem pisanym. Pierwszy punkt to bazgroły wykonane przez dziecko. Dziecko, jak wielokrotnie obserwowaliśmy podczas eksperymentów, podczas rysowania bardzo często zwraca się ku dramatyzacji, pokazując gestem to, co ma przedstawiać, a ślad pozostawiony przez ołówek jedynie dopełnia to, co gestem przedstawia. ... Tak więc dziecko, które musi zobrazować bieg, zaczyna pokazywać ten ruch palcami, a poszczególne linie i kropki na papierze traktuje jako obraz biegu. Gdy chce narysować skok, jego ręka zaczyna wykonywać ruch, który przedstawia skok, a ślady tego ruchu pozostają na papierze. Mamy tendencję do rozważania pierwszych rysunków dzieci, ich gryzmoły częściej są gestem niż rysunkiem w prawdziwym tego słowa znaczeniu. Jesteśmy skłonni sprowadzić do tego samego zjawiska zweryfikowany eksperymentalnie fakt, że dziecko rysując złożone przedmioty, przekazuje nie ich części, ale ogólne cechy (wrażenie okrągłości itp.). Kiedy dziecko pokazuje ręką cylindryczny słój w formie zamkniętej krzywizny, to tym samym niejako przedstawia coś okrągłego…. Drugi moment, który stanowi genetyczny łącznik między gestem a mową pisaną, prowadzi nas do dziecięcej zabawy. Jak wiecie, w grze niektóre przedmioty bardzo łatwo oznaczają inne, zastępują je, stają się ich znakami. Wiadomo też, że podobieństwo, jakie istnieje między zabawką a przedmiotem, który oznacza, nie ma tutaj znaczenia. Najważniejsze jest jego funkcjonalne wykorzystanie, umiejętność wykonania za jego pomocą gestu obrazującego. Historia rozwoju wyższych funkcji umysłowych / Wygotski L.S. Dzieła zebrane: w 6 tomach T3. M .: Pedagogika, 1982; SS. 5-328

    Stern dokonał niezwykłej obserwacji wskazującej na odległy związek między rysunkiem a gestem. Czteroletni chłopiec przywiązywał czasem wagę do obrazu ruchów dłoni. To było kilka miesięcy po tym, jak bazgroły zostały zastąpione zwykłym bezradnym rysunkiem. Na przykład kiedyś ukłucie komara symbolizowało jakby dźgającym ruchem ręki, czubkiem ołówka. Innym razem dziecko chciało pokazać na rysunku, jak robi się ciemno przy zaciągniętych zasłonach i narysowało na desce energetyczną linię od góry do dołu, jakby opuszczał roletę okienną. Co więcej, ruch zaciągnięty nie oznaczał sznurka, ale wyrażał dokładnie ruch podczas odciągania zasłon. Historia rozwoju wyższych funkcji umysłowych / Wygotski L.S. Dzieła zebrane: w 6 tomach T3. M .: Pedagogika, 1982; SS. 5-328

Słynny mówca starożytności Demostenes, zapytany o to, co jest potrzebne dobremu mówcy, odpowiedział: „Gesty, gesty i gesty”.

Gesty są niewerbalnym środkiem komunikacji. Towarzyszą brzmiącej mowie, doprecyzowują to, co zostało powiedziane, nadają przedstawieniu wyrazistości i emocjonalności. Gesty mogą zastąpić wypowiedź słowną: kiwanie głową oznacza zgodę, obracanie głową w lewo i prawo – niezgoda, machanie ręką – pożegnanie.

Ze względu na swój charakter oraz to, że oznaczają, jaką funkcję pełnią, gesty dzielą się na orientacyjny, obrazowy, symboliczny, emocjonalny, rytmiczny i mechaniczny.

Orientacyjny gesty najczęściej wyjaśniają zaimki wskazujące to, to, to, to, tam, tutaj, tam, tutaj, tutaj. Na przykład: „przynieś (wskazując) to krzesło”, „otwórz (wskazując) to okno”, „weź (wskazując) tę książkę i połóż ją na tej (wskazującej) półce”. Bez gestu wskazującego takie prośby nie mogą zostać spełnione. Jeśli nie ma gestu, to ten, do którego skierowana jest prośba, z pewnością zapyta: „Które krzesło przywieźć?”, „Które okno otworzyć?”, „Którą książkę postawić na jakiej półce?” Niektórzy ludzie nadużywają gestów wskazujących, często w rozmowie wskazują palcem na to, o czym mówią: „Co (gest wskazujący) piękny dom zbudowany "; „Będzie padać, (wskazując gestem) chmury na niebie”. Takie użycie gestu świadczy o braku wykształcenia osoby. Uważa się za szczególnie nieprzyzwoite, gdy zwracają się do kogoś z pytaniem lub prośbą i wskazują na niego palcem. Na przykład: „Ty (gest wskazujący), chłopcze, przejdź do pierwszego rzędu”; „Czy (wskazując) nie wiesz, gdzie jest najbliższa apteka?”

Obrazowy gest pokazuje wielkość, wielkość, kształt omawianego tematu; przedstawia, jak należy wykonać czynność. Na przykład: jestem poza(przedstawione mycie zębów). Mówimy więc o paście do zębów. Pytasz, co to są spiralne schody? Ona jest taka(ruch obrotowy wykonywany jest prawą ręką w pionie). Oczywiście możesz powiedzieć: „Schody, które biegną spiralnie, spiralnie”. Ale gest jest wyraźniejszy, jakby przedstawiał przedmiot, ukazywał go.

Gesty figuratywne pojawiają się w następujących przypadkach: jeśli brakuje słów, aby przekazać opis przedmiotu, stan osoby; jeśli z jakiegoś powodu same słowa nie wystarczą ( zwiększona emocjonalność mówca, brak kontroli nad sobą, niepewność, że adresat wszystko rozumie); jeśli trzeba wzmocnić wrażenie i dodatkowo i wizualnie wpłynąć na słuchacza.

Symboliczny gesty są warunkowe. To jest ich osobliwość... Jeśli gest obrazowy jest powiązany z specyficzne cechy, wtedy symbol gestu kojarzy się z abstrakcją. Jego treść jest zrozumiała tylko dla niektórych osób lub określonej grupy. To pozdrowienie, pożegnanie, afirmacja, zaprzeczenie, wezwanie do milczenia. Tak więc, kiedy Rosjanie się spotykają, podają sobie ręce, a jeśli dzieli ich odległość, składają dłonie i potrząsają nimi; mężczyzna może podnieść lub zdjąć kapelusz i lekko przechylić głowę. Aktorzy po zakończeniu spektaklu kłaniają się lub przyciskając rękę (ręce) do piersi, kłaniają się nisko. Takie gesty symbolizują serdeczne nastawienie, wdzięczność, miłość aktora do publiczności.


Nasza mowa może być emocjonalna. Podniecenie, radość, zachwyt, nienawiść, smutek, irytacja, zdumienie, zamieszanie, zamieszanie – wszystko to przejawia się nie tylko w doborze słów, w intonacji, ale także w gestach. Nazywa się gesty, które przekazują różne uczucia emocjonalny. Niektóre z nich są ustalone w stabilnych kombinacjach: uderz (klapnij) się w czoło(kłopot) wzruszać ramionami(oszołomienie) wskaż na drzwi(wykroczenie).

Rytmiczny gesty są związane z rytmem mowy. Podkreślają stres logiczny, spowolnienie i przyspieszenie mowy, coś, co zwykle niesie ze sobą intonacja. Na przykład powiedzenie „Nie możesz nadążyć za językiem boso”, wiele osób wykonuje częste pionowe ruchy krawędzią dłoni prawa ręka, przypominający siekanie kapusty. Innego rytmu wymaga przysłowie „Da słowo o kuli”. Towarzyszy mu płynny, nieco powolny ruch prawej ręki na prawą stronę.

Wśród gestów są taki, które wywierają niekorzystne wrażenie na widzach. Tak więc niektórzy mają zwyczaj od czasu do czasu pocierać czubek nosa, ciągnąc za ucho, prostując krawat, obracając guzik. Te gesty nazywają się mechaniczny. Odwracają uwagę słuchaczy od treści wypowiedzi, zakłócają jej percepcję, denerwują, a nawet irytują.


USTNE MÓWIENIE PUBLICZNE


SZCZEGÓLNE CECHY KOMUNIKACJI DZIECIĘCEJ NA BARDZO

Porozmawiajmy teraz o gestach jako środkach komunikacji dla małych dzieci. Każdy rodzic wielokrotnie obserwował, jak Małe dziecko, nie znając słów, za pomocą mimiki, gestów, spojrzeń i dźwięków komunikuje swoje pragnienia i potrzeby. Dziecko w komunikacji posługuje się tzw. prajęzykiem – językiem podstawowym. Składniki tego języka są wrodzone i bardzo rzadko wymyślane przez samo dziecko.

Wśród pierwszych gestów u dzieci w wieku od pięciu do siedmiu miesięcy odnotowuje się gesty-prośby: wyciągnięcie ręki z dłonią do góry w sensie „daj”. Około dziesięciu miesięcy temu ruchowi u większości dzieci towarzyszy zgięcie-wyprostowanie palców, wyciągnięcie obu rąk do osoby dorosłej - „wziąć”. W wieku około siedmiu miesięcy wszystkie dzieci wykonują gest wskazujący ręką do przodu w znaczeniu „daj”, a po miesiącu lub dwóch oraz palec wskazujący z reguły w odpowiedzi na prośbę osoby dorosłej o pokazanie tego lub innego przedmiotu.

Aby zwrócić na siebie uwagę, dzieci w wieku od sześciu do ośmiu miesięcy mogą podnieść rękę, machać ręką, machać tylko pędzlem. Z oceną dezaprobaty dzieci odwracają się.

W wieku dziewięciu miesięcy pojawiają się gesty powitania i pożegnania, początkowo wykonywane przez niemowlęta na prośbę dorosłych: „Moja maleńka, pomachaj babci na pożegnanie”; „Kochanie, przywitaj się z mamą”. Niemowlęta stosują również gesty zaporowe (energiczne machanie jedną lub dwiema rękami z łokcia od lewej do prawej lub w górę i w dół), bawią się („w porządku”), gesty dezaprobujące w sensie „nie chcę” (odpychanie i machanie ręką), gest prośby („chcę ręce”), gesty przyciągające uwagę (na przykład maluch wyrzuca zabawki z łóżka i czeka, aż podejdzie dorosły, aby je podnieść i porozmawiać z nim ).

U jednorocznych dzieci pojawiają się pierwsze negatywne kiwnięcia głową, a dopiero później - twierdzące. Wzrasta liczba innych gestów: strach, radość, żal, nieufność, zaskoczenie („zniknęły”), pozdrowienia („potrząsnąć rączką”), nieufność, dezaprobata, żartobliwość (na przykład „koza-koza”).

W wieku czternastu miesięcy, na prośbę osoby dorosłej, dziecko pokazuje swój wiek palcem, a wielkość przedmiotu rękami. Są gesty niepewności, zadumy, litości (głaskanie, przytulanie zabawki lub osoby), pytające skinienie głowy. Dzieci zaczynają od gestów, aby zobrazować ich stan (boli brzuszek, głowa) lub brakujące przedmioty (zaginiony niedźwiadek, uciekinier). W wieku siedemnastu lat odnotowuje się pierwsze gesty groźby, reminiscencje, gesty drażniące (tam, gdzie w rodzinie są starsze dzieci), naśladownictwo czynu. Gesty mogą już zamieniać się w proste zdania gestów: dziecko może na przykład wyprostować ręce do góry („weź”), a następnie wskazać na sąsiedni pokój („zanieś tam”).

Oczywiście w rozwoju każdego dziecka, czas pojawienia się tego lub innego gestu, całkowita liczba gestów i częstotliwość ich używania mogą się różnić. Jednak wszystkie dzieci mają tę samą sekwencję gestów, a mianowicie najpierw gesty wyrażania siebie, potem gesty uderzenia, a dopiero potem gesty przekazywania informacji.

Jak starsze dziecko, to jest wiele gestów, które posiada. Stopniowo gesty dzieci są dopracowywane i zbliżają się do ustalonego społecznie standardu. Jednak technika wykonania gestu przez dziecko w dużej mierze zależy od tego, z kim komunikuje się w ten moment... Podczas komunikowania się z bliskimi i bliskimi gesty są swobodniejsze, z większym zakresem ruchu, z nieznanymi i nieznajomi- bardziej ograniczony, z mniejszym zakresem ruchu.

Czasami u dzieci występuje takie zjawisko, jak zanikanie poszczególnych gestów. Pojawia się nowy gest, a potem znika na kilka dni, a nawet miesięcy. Na przykład w wieku czternastu miesięcy może pojawić się gest „daj” (zgięcie-wyprostowanie dłoni), a następnie zniknąć na dwa miesiące i objawić się w sytuacji istotnej emocjonalnie dla dziecka. Częściej jednak pojedyncze gesty zastępuje się po prostu słowem (np. dziecko mówi do mamy: „Sól!” zamiast pocierania palcami miski zupy) lub innym gestem (zamiast wskazywania całością). pędzla, dziecko wskazuje palcem wskazującym w różny sposób, później rodzice przekonają dziecko, że jest niecywilizowane, aby to zrobić).

W większości przypadków gesty pomagają dziecku wyrazić swoje pragnienia i wpływać na dorosłego szybciej i dokładniej niż słowa. Dzieciak przeciera oczy pięściami lub strząsa niekochane danie - cóż może być bardziej wymowne!

Już dawno zauważono, że dziecko zaczyna rozumieć gesty przed słowami. Dorosły kręci głową na znak dezaprobaty - dziecko szybko i poprawnie reaguje: przestaje dręczyć kota, rozwijać kłębek wełny, próbować wydostać się z kojca itp. Babcia może żartobliwie potrząsnąć palcem swojego wnuczka, a potem dać cukierka, podczas gdy tata najpierw potrząsa, a potem daje mu klapsa np. za stłuczony wazon. Dzieciak jest zagubiony, nie rozumie znaczenia gestu. A dzieje się na odwrót, zwłaszcza w przypadku zakazów. Dziecko doskonale rozumie znaczenie gestu, ale udaje, że nie rozumie. Wspaniale jest pluskać się w kałużach, dzięki czemu rozprysk rozpryskuje się we wszystkich kierunkach, a tata potrząsa pięścią. Dziecko udaje, że nie zauważa ani nie rozumie.

W komunikacji z małymi dziećmi nie zaleca się używania tylko jednego gestu, ale łączenie ich z mową. Mowa wsparta wyrazistością gestu jest zrozumiała lepiej niż słowa... Powiedzenie dziecku: „Przyjdź do mnie” to jedno, ale wzmocnienie wezwania gestem przywołania lub szeroko rozwarte ramiona to już wezwanie emocjonalne, które nie pozostawi dziecka obojętnym.

Zrozumienie przez dziecko funkcji i znaczenia gestu następuje nie tylko pod wpływem sytuacji obiektywnej, ale także pod wpływem otaczających dziecko dorosłych. Na początku dziecko będzie je po prostu kopiować i dopiero w miarę rozwoju świadomości i myślenia w pełni opanuje ich znaczenie. Dlatego jest to tak ważne poprawne przykłady użycie pewnych gestów.

Małe dziecko najpierw kieruje niezapomniany gest do jednej osoby dorosłej, częściej do matki, a potem do innych osób. Dobrą ilustracją tego pomysłu jest użycie gestu pożegnania. Najpierw małe dziecko macha ręką na rozstaniu do mamy, potem do członków rodziny i ulubionej zabawki, a później do wszystkich odchodzących.

Bez komunikacji z dorosłymi dziecko nie może opanować gestów, ponieważ najpierw kopiuje gesty dorosłych, potem sam je wielokrotnie powtarza i obserwuje, jak dorośli je powtarzają, a dopiero potem znaczenie gestów staje się jasne w umyśle dziecka. Pierwsze użycie gestu przez dziecko następuje po bezpośrednim pokazaniu i słownym wskazaniu jego wykonania lub jako imitacja tego, co zobaczył. Chociaż zdarzają się też typowe dziecięce gesty, których nikt dzieci nie uczył: gest dezaprobaty (kołysanie w poziomie obiema rękami), prośby (zgięcie-wyprostowanie dłoni w sensie „daj”), radość i podniecenie (lekkie, częste stukanie pięści na udach), drażnienie (rozłożona dłoń kciuk przyłożyć do nosa, palce huśtają się w górę i w dół) itp.

Do półtora roku gesty i mimika są głównym środkiem komunikacji dla dziecka, po czym zaczyna intensywnie rosnąć słownictwo, a częstotliwość używania gestów jest zmniejszona.

(wczesne objawy autyzmu, wybór z forum)

Autyzm został już nazwany chorobą XXI wieku. Coraz więcej dzieci rodzi się z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Oczywiście wszyscy rodzice uważają, że jest to dość rzadkie odchylenie i może objawiać się u innych, ale nie w ich rodzinie. Jest to mechanizm obronny psychiki, zwany reakcją odrzucenia lub odejścia od rzeczywistości. W rzeczywistości specjalne dziecko może pojawić się w każdej rodzinie.

Oto, co mówią statystyki

Jeszcze w 2000 roku sądzono, że częstość występowania tej choroby wynosi od 5 do 26 przypadków na 10 000 dzieci. W 2005 roku na średnio 250-300 noworodków wystąpił jeden przypadek autyzmu: częściej niż głuchota i ślepota razem wzięte, zespół Downa, cukrzyca lub rak dzieciństwo... Według Centers for Disease Control (USA) częstość występowania ASD wynosi 1 na 161 noworodków, co jest podobne do danych Światowa Organizacja autyzm: w 2008 r. 1 przypadek na 150 dzieci. W ciągu dziesięciu lat liczba dzieci z tą diagnozą wzrosła dziesięciokrotnie. Uważa się, że trend wzrostowy zachorowalności utrzyma się w przyszłości. Dzisiaj „Autism Speaks” donosi o występowaniu autyzmu u 1 na 88 dzieci (1 na 54 chłopców i 1 na 252 dziewczynki).

Autyzm uważany jest za nieuleczalny, ale można go zrekompensować na tyle, że „inność” nie przeszkodzi dziecku w życiu w naszym niezbyt tolerancyjnym społeczeństwie, a im wcześniej rozpocznie się proces rehabilitacji, tym większe szanse na sukces. W niektórych przypadkach wczesna diagnoza autyzm można było przeprowadzić już przed 1-1,5 roku… I niestety rodzice muszą uderzyć we wszystkie dzwony, ponieważ oficjalna diagnoza z reguły pojawia się za późno (choć oczywiście lepiej późno niż nigdy i nie można się poddać w każdym wieku).

Umiejętności sensoryczne / procesy poznawcze:

  • Brak zainteresowania zabawkami (zabawki mogą zastąpić artykuły gospodarstwa domowego, bardzo często są to liny, druty itp.).

- Rzeczywiście, jeśli bawiłem się zwykłymi zabawkami, to bawiłem się w bardzo osobliwy sposób. Na przykład wszystkie samochody natychmiast oderwały koła i inne części. Rzucanie o ścianę lub pukanie o siebie. Ale gazety lub papier do pakowania może szeleścić przez długi czas. Niósł liny po podłodze lub nosił je w zębach. Później zaczął oplatać całe mieszkanie nitkami.

  • Rodzaj gier (zabawa elementem zabawki; ustawianie przedmiotów w rzędzie lub wzdłuż obwodu, nie dlatego, że jest tak pomyślane gra fabularna, ale tak po prostu).

- Wszystkie szachy były zawsze wystawione na całym obwodzie stołu. To było wciągająca gra i ćwiczył każdego dnia.

  • Nieodpowiednia reakcja na bodźce sensoryczne (dotyk, światło, dźwięki, zapachy).

- W szpitalu położniczym lekarz powiedział mi, że mój syn zawołał WSZYSTKIE dzieci w oddział dziecięcy i szarpnął tak, że profesjonalne pielęgniarki nie mogły prawidłowo przewijać: uchwyty prawie wystawały ...Dziecko ma nadwrażliwość... Nie wyszło, żeby go ciasno owijać: krzyczał i kręcił się, aż pieluchy się rozluźniły ... Po 3 tygodniach przerzuciliśmy się już na suwaki i bluzki. (Ponadto opis pobytu w rodzinnym domu jest wciąż pełen fraz: znowu wybuchnął płaczem, płakał 2 godziny z rzędu, płakał, aż zrobił się niebieski, płakał tak strasznie ...)

- Timka lubi na coś patrzeć, pochylony, pod kątem (myślałem, że tak się uczy). Timka jest zafascynowany grą światła. Odbicie słońca od wczesne dzieciństwo dla nas była to nieziemska przyjemność. W tym widziałem same zalety - takie zainteresowanie światłem i cieniem - może zostanie fotografem?

- Kiedy usłyszałempowtarzające się lub nietypowe dźwięki, zaczął się niemal histeryczny śmiech… Ale żeby uspokoić muzykę, a nawet tylko dźwięki fortepianu, wręcz przeciwnie, zamarł i nawet się nie poruszył.

  • Selektywność w jedzeniu (aż do całkowitej odmowy jedzenia, a nie czasami, bo apetyt jest chory lub nie, ale ciągle).

- Moje dziecko nie jadło. Jadł bardzo źle. Źle dodane. Próbowaliśmy też mikstury, mikstura w ogóle odmówiła jedzenia. Poza tym były też problemy z jedzeniem. Jeśli wpisywałem w wyszukiwarce, to było „dziecko nie je”. Więc kto by wiedział, że tak się w ogóle dzieje! Mamy, które mają ten sam problem, muszą wpisać „selektywność pokarmową”. Na początku zaczęli wprowadzać warzywa, ja nie jadłem. Nic! Nie łyżką, nie palcem, nie muzyką, nie grami. Miałem też dużo czasu, energii, dość pieniędzy. Z entuzjazmem podszedłem do problemu. Próbowałem różnych owoców i warzyw. Różne temperatury. Różne konsystencje. Różni producenci- Zrobiłem to sam i próbowałem gotowych przecierów. Okazało się, że jemy tylko jabłko i banana. Potem owsianka. W ten sam sposób. Pojawił się twarożek i kefir. Potem mięso. W ten sam sposób. generalnie dzięki tym poszukiwaniom zasłużyliśmy na prawie całkowite unikanie jedzenia przez dziecko. Niania poradziła sobie lepiej. Przybywszy do nas o 1.3 bardzo bała się, że nie będzie od niej jadł, i pierwszy tydzień zaczęła od jednego twarogu i kefiru (który z przyjemnością zjadła). I bardzo stopniowo rozszerzyliśmy menu o owsiankę (kilka rodzajów), twarożek, jabłka, banana, kurczaka i zupę. Tak jemy do dziś. Zaczęli jeść słodycze dopiero niedawno (i oferowano je prawie zawsze - oczywiście przerażające było to, że dziecko nie jadło lub nie prosiło o słodycze). Ogólnie u nas dziecko w ogóle nie jadło z łyżki. Tylko w plasterkach, kiedy już mogłem je zjeść.

- Dziecko zjadło tylko jedną butelkę. Z ciężka praca zlikwidował szpitalną butelkę położniczą z okropnym sutkiem, który, wyznaję, trzeba było im ukraść, skoro dziecko odmówiło wzięcia do ust niczego innego… Ale do końca ssał tylko jeden sutek Aventa. Też wytrwale, bo później jadłam tylko tłuczone ziemniaki z ogórkiem kiszonym.

- I musiałem też ukraść sutki ze szpitala, tk. mój też zawsze krzyczał, krzyczał wszędzie, krzyczał, żeby nie chcieli nas wypisać ...

Socjalizacja

  • Brak kontaktu wzrokowego (bardzo trudno uchwycić spojrzenie, długo nie patrzeć w oczy).

- Dziecko powinno skupiać swój wzrok na przedmiotach już od 1 miesiąca, a co najważniejsze CAM. Gdy w odpowiednim wieku zauważyłam, że tak nie jest, cały miesiąc spędziłam z dzieckiem z grzechotką w rękach. W wieku 2 miesięcy nauczyli się za nią podążać. A dla nas ta gra była wielkim osiągnięciem. Później dokładnie tej samej pierwszej grzechotki użyto do nauki „patrzenia w oczy”. To "cierpi" kontakt wzrokowy”, myśl nie powstała.

- Sądząc po mnie, młode matki często nie myślą za dużo (lub nie wiedzą), że dzieci (do roku) są nieodłączne spojrzenie oko w oko jest powszechne. Teraz zauważam to na dzieciach innych ludzi, od razu czujesz - skontaktuj się z dzieckiem, nierozerwalnie gogle oczy, obserwując cię. Pamiętam mój - nigdy nie gapiłem się na ludzi, spojrzenie "w kosmos" jest takie poważne. Wydawało mi się wtedy, że wokół głupie dzieci gapią się na swoich wujków i ciotki, a mój zamyślony był właśnie.

- Rzeczywiście, dzieci długo patrzą w oczy. Syn długo nie szukał. Ale zrobił. Dlatego nigdy nie mógłbym powiedzieć „nie patrzy w oczy”. Teraz nadal pokazuję mężowi, jak wyglądają dzieci - od dawna, nierozłącznie. Timka spojrzał szybko, ale nie odwrócił wzroku. Wydawał się być niezainteresowany. „Ma prawo interesować się tym, co lubi” – pomyślałem. Myślałem też, że mój syn jest po prostu lepiej rozwinięty - nie patrzy z niezrozumiałym uśmiechem na swoje ciotki i wujków, ale sam szybko na wszystko patrzy i wszystko od razu rozumie. Gdybym tylko wiedziała, że ​​brak spojrzenia spowoduje tyle problemów!

  • Czasami brak reakcji na dźwięki i głos.

- Nasz pediatra podejrzewał głuchotę w wieku 3 miesięcy... Próbowałem zwrócić jego uwagę: zakrztusiła się, klasnęła w dłonie - brak reakcji! Po prostu leżałem, zwinięty w kłębek i wpatrywałem się w jeden punkt. Ale dziecko budzi się z każdego dźwięku - ubytek słuchu jest wykluczony.

- Również z imieniem - inne dzieci odpowiadają na imię, ale widzę, że krzyczały na podwórku: "Katya" - dziewczyna odwróciła się natychmiast, ale możesz nawet zadzwonić do mojego syna dzwonkami, nigdzie się nie odwróci - ani na ulicy, ani w domu, nigdy....

- Taka postawa i mimika często przypominają auto: ramiona są uniesione, szyja podwinięta, ramiona przyciśnięte do klatki piersiowej.

  • Brak imitacji, spontaniczny rozwój (nie powtarza ruchów, dźwięki po dorosłym).

- Na zajęcia rozwijające chodziliśmy przez półtora roku. I… Timka nie powtórzył ruchu. Nie słuchałem instrukcji. Wyglądało to tak - początkowo wszystkie dzieci nie mogły niczego powtórzyć. Potem powoli, aczkolwiek niezdarnie, podnoszono uchwyty, skręcano, chodzino w kółko. Tim siedział na uboczu i nic nie robił. Albo uciekł.

- Onie uczą się tylko tego, czego potrzebują i czym się interesują, a ponieważ ich zainteresowania są bardzo wąskie i ograniczone, to nie wystarczy na całe życie. Przez około miesiąc po prostu uczyłem klaskać dla mnie! Syn w ogóle nie rozumiał i nie chciał nic robić.

- Należy uczyć wszystkiego, czasem nawet tego, co powinno być na poziomie refleksu. A jeśli nie dołożysz wszelkich starań, aby się uczyć, on sam nigdy się nie nauczy.

Zdrowie / Rozwój fizyczny / Zachowanie

  • Nieadekwatna reakcja na to, co się dzieje (lękliwość, wrażliwość lub odwrotnie, śmiech w nieodpowiedniej sytuacji, niechęć do zmiany działań).

- Mój kategorycznie nie lubił chodzić, na ulicy cały czas krzyczał. W porównaniu z młodszym młodsze miesiące o 8 już pomagał się ubierać (no, nie zawsze, ale w dobry humor), a starszy zawsze krzyczał. Później zdałem sobie sprawę, że starszy po prostu nie chce zmian i tyle. Nawet teraz rzadko jedzie gdziekolwiek spokojnie.

- Na ulicy - z histerią, z ulicy - z histerią. W wannie - krzycząc, z wanny - też. Ponadto komponenty można zmienić.

  • Obsesyjne ruchy, autostymulacja (obracanie dłoni, nalewanie/nalewanie czegoś, kołysanie/wirowanie, chaotyczne bieganie).

-Z większości wczesne znaki nasz miał gdzieś stymulację od 6 miesięcy: słuchowy - krzyczał na różne głosy bardzo przenikliwy - lubił; wizualne - godzinami patrząc na lejącą się wodę, kręcące się koła, światła; dotykowy, przedsionkowy - w kółko, zawieszony do góry nogami.

- HZaczął wirować i biegać wokół czegoś w okrągłym tańcu.Vz nich są wczesne wskazania ....

- Biegłem prawie cały czas z prędkością światła, nie reagując na nic i wpadając na wszystko, co mi się przytrafiło. Wydawało się, że dziecko nie widzi i nie słyszy otaczającej rzeczywistości.

- Uwielbiałem rzucać kamieniami. Od tego zajęcia nie można było odwrócić uwagi. Zabierz też, tylko z straszną histerią. I tak dzień po dniu.

  • Zaburzenia snu, które nie są podatne na leczenie farmakologiczne.

- Często i dużo płakałam, mało i często spałam.

- W ciągu dnia, jeśli spałeś, to przez 15-20 minut. Spałem 5-6 godzin w nocy z 5-6 przerwami. Wizyty u neuropatologów nie pomagały, często reakcja na leczenie była odwrócona.

Mowa / Komunikacja

  • Naruszenie komunikacji (brak gestu wskazującego, nie spełnia próśb).

- Tak długo nie mogłem zrozumieć, co mamy bez GESTU WSKAZUJĄCEGO ! Dziecko nie wskazuje palcem! Kiedyś uczono mnie, że nieprzyzwoicie jest wskazywać palcem, a nawet cieszyłam się, że dziecko tego nie ma zły nawyk... V najlepszy przypadek, wskazał całym pędzlem lub wziął moją rękę w swoją i poprowadził do przedmiotu, który chciał.

  • Brak mowy lub rozwoju mowy (czasem nawet przed rówieśnikami) i stopniowa regresja.

- VDuchowni zapytali mnie, o której godzinie zaczęło się gaworzenie. Bełkotanie? Co to jest? „Cóż, - mówią, kiedy dziecko powtarza sylaby, mruczy”. Przestraszyłem się... Nigdy nie gaworzyliśmy. Pojawił się dopiero niedawno. I tak od razu pojawiło się słowo „mama”. Po jakimś czasie pojawiło się "pa", potem "baba", potem "wujek", "kar" - łódka - wszystko było na swoim miejscu, z wielkiej potrzeby (gdy coś było naprawdę potrzebne) i sporo dźwięków, które ja Nauczyłem się rozróżniać - ts-train, s-bus, aaa-water, a-dog... A potem dźwięki zniknęły i jakoś "mama" używała ich coraz rzadziej. I ciągle czytałem radę: „Moje dziecko nie mówiło do dwóch lat, a potem wybuchło”. "Wysłaliśmy dziecko do przedszkola, a potem zaczął mówić - oddaj też swoje!" "Nie martw się, chłopcy porozmawiają później." „Teraz wiele dzieci zaczyna mówić później”. Nie ma gorszej rady niż ta. Nawiasem mówiąc, zapytałem kiedyś mamę, która powiedziała, że ​​jak tylko posłała córkę do przedszkola, przemówiła, a wcześniej milczała. W trosce o zainteresowanie zapytałem: „Jak to jest - milczał? W ogóle nie było słów, dźwięków, gestów?” „Nie”, odpowiedziała moja mama, „wypowiedziała 30 słów, prostych zwrotów, po prostu nie wyszło z tego połączonego dialogu”. To często kryje się za słowami „Przed pójściem do przedszkola, do dwóch lat itd. dziecko milczało, a potem przemówiło”.

Cytat z pamiętnika:

1,5 miesiąca

Masz już bardzo bogate słownictwo. Ulubione słowa „Ku” i „Gu”. To je wymawiasz jakoś ze szczególną czułością. W okresach radosnego podniecenia rozbrzmiewają „Ay” i „Ogu”. „Go” i „Gee” również się poślizgnęły. A kiedy wypchniesz butelkę z ust, dostaniesz „Ha”.

2,5 miesiąca

Nasza mowa stała się bardziej różnorodna i wyrazista. Zmienia się intonacja. „Słowa” stają się już dwusylabowe, jak „kigu”.

3 miesiące

Mieliśmy gości, wszyscy oczywiście bardzo chcieli słyszeć, jak mówisz, ale przez cały dzień milczałeś jak partyzant.

3,5 miesiąca

Nadal milczysz. Może szyja boli, ale nie mówisz „słowa”… Oczywiście płaczesz i nucisz, ale to wszystko.

4,5 miesiąca

W końcu znowu zacząłeś mówić. Co prawda na razie tylko „Ogu”, ale już się z tego cieszymy.

(To była nasza pierwsza regresja w rozwój mowy... Zamilkł tego dnia, gdy w domu pojawili się nieznajomi. Być może przypadek, ale fakt pozostaje. W wieku 4,5 miesiąca dziecko ponownie zaczęło szybko pisać, najpierw sylaby, potem słowa. Ostatni rekord nowych słów miał 14 miesięcy. W tym czasie w naszym słowniku było 15-16 słów. A potem mowa znów zaczęła znikać. Zostały tylko 4 słowa, które wypowiadał niezwykle rzadko, tylko wtedy, gdy MU tego potrzebował. A później zaczął tworzyć „swój” język).

To na pewno nie pełna lista ale najczęstsze PIERWSZE przejawy. Z czasem objawy nasilają się i pojawiają się nowe, takie jak autoagresja, rytuały…

- Od lat 1.5 rozpoczęło się stereotypowe działania i trasy ... Początkowo trasy biegły tą samą ścieżką. Potem trzeba było odprawić pewne rytuały. Zatrzymaj się na moście i idź ponownie. Przy studni powiedz „woda”. Przy jednym z okien (jeśli nie było tam kota) powiedz „nie ma kotka!”. Wychodząc z wanny koniecznie spójrz w lustro, wyjmij kwiatek, włóż go do wazonu, pocałuj się w lustrze...itd. Były też akcje - otwieranie i zamykanie drzwi. Te. Mogłem stać przy przesuwanych drzwiach przez pół godziny, a Tim biegał tam iz powrotem, i tak za każdym razem, gdy wchodziłem do sklepu. Lub włącz i wyłącz kuchenkę mikrofalową na godzinę. Albo nalali herbatę: wlej wodę do czajnika, zagotuj, wlej do kubka, zrób herbatę, wlej cukier, wmieszaj się, wylej wszystko i ... znowu około godziny. Kiedyś mój mąż zapytał mnie: „Dlaczego musi podejść i dotknąć ręki przy jednym z wejść?” Radośnie odpowiedziałem: „To są obsesyjne działania. Rekompensuje swój niepokój. Już rozumie, że nie mówi, i martwi się o to”. Nie, czułem, że to wszystko było nie tak.

„Coś jest nie tak z moim dzieckiem” – tak formułują swoje pierwsze skargi matki, u których dzieci następnie diagnozuje się autyzm. Na początku bardzo trudno jest sformułować, co tak naprawdę niepokoi w zachowaniu dziecka. Mama jest bardzo zmęczona fizycznie i psychicznie, próbując znaleźć odpowiedź od pediatry, ale z reguły wychodzi z niczym - dziecko jest zdrowe. Zaznajomieni z dziećmi zapewniam też, że nie ma się o co martwić.

- Ogólnie rzecz biorąc, pierwszy dzwonek, który zadzwonił - to dla mnie bardzo trudne ! Nie mogłem w to uwierzyć, ale było to dla mnie bardzo trudne. W najgorszym przypadku wszystkie dziewczyny wydają się mieć trudności przez pierwsze sześć miesięcy, a potem życie staje się lepsze. I myślałem, że jestem tak słaby, niezdarny, że nic nie mogę zrobić. I to dla mnie za dużo. Innym ciężko przez pierwsze 3 miesiące, potem tylko uspokojone matki z dziećmi. I mam solidny stres, solidne nerwy. I zewnętrznie wydaje się, jak wszyscy inni, bo bardzo szybko nauczyłem się łapać stan i łagodzić go. Ale to napięcie… Kiedy wyjaśniła mężowi o naszej chorobie, powiedziała: „Cóż, zawsze było nam z nim ciężko”. A on: „Tak, wszystko u nas jest takie samo jak u innych – no cóż, jest kapryśny, ale przestanie”. I udało się to osiągnąć dzięki temu, że nie prowadziłem do „kaprysów”. Ale to było wyczerpujące.

- Jak rozumieć normę czy nie? Widzisz, główną ideą jest tutaj przekazanie, że musisz się martwić, gdy nie pojawi się jeden lub dwa elementy, ale co najmniej 2 w każdej grupie. Tak, oczywiście, wszystkie dzieci uwielbiają rzucać kamieniami, ALE nie przez 2 godziny z rzędu! I nie są odrywane od kamieni z straszną histerią, prawda? Tak, wiele dzieci ucieka od rodziców, ale nie każde dziecko przejdzie milę, nawet nie oglądając się za siebie, czy jest samotne, czy nie, czy czujesz różnicę? Pamiętam, jak zaczęłam opowiadać znajomym o naszym zachowaniu, często też mówiono mi, że ich dzieci zachowują się tak samo… „I co z tego, że cały czas biegasz, to jest dobre dla chłopca?” A to, że kiedy biegnie, może zrobić WSZYSTKO, na przykład „wybiegać” z balkonu 7 piętra, już nikogo to nie interesowało… Niektórzy z tych znajomych rozumieli tylko o czym mówią kiedy byli z dzieckiem przynajmniej kilka godzin z rzędu...

- Mamy, które przeczytają ten temat. Jeśli nagle rozpoznałeś swoje dzieci, nagle zaniepokoiła Cię tylko jedna chwila - przeczytaj, dowiedz się, skonsultuj się z lekarzami! Jeśli znasz tylko jednego authenka, znasz tylko jednego authenka. Autyzm jest bardzo zróżnicowany. Twój lokalny lekarz nie postawi Ci żadnej diagnozy. Iść do różni specjaliści... Jeśli czujesz, że „coś jest nie tak z dzieckiem!” - omiń wszystkich! Czas może pomóc! Zaczęliśmy pracować, gdy dziecko miało już trzy lata. Zacząć wcześnie. Jest więcej szans. Nie bój się zobaczyć problemu. Lepiej mieć oko.

- Autyzm w takich młodym wieku naprawdę bardzo trudne do uchwycenia. Wiele osób wciąż mi nie wierzy, że coś jest nie tak z moim synem. No oczywiście widzą go godzinę dziennie na podwórku, a ja jestem z nim przez całą dobę i to, co czasem wygląda dla nich na śmieszny dowcip (no, pomyśl, nie odpowiada, gdy mama dzwoni - po prostu sobie pobłaża, pomyśl, nie mów "MAMO" - po prostu nie ma takiej potrzeby, pewnie go bardzo rozpieszczasz; myśl, ugryziony - wszystkie dzieci gryzą) dla mnie to już otwiera się jako zaburzenie rozwojowe.

- A jednak wydaje mi się, że wygląd Outyata jest wyjątkowy. Wcześniej poza moim nie znałam innych dzieci z taką diagnozą. Teraz idziemy na zajęcia i widzę to wspólna cecha... Bardzo rzadko tak wyglądają - bardzo uważne, głębokie spojrzenie, trochę trudne, wydają się zaglądać głęboko w ciebie

Nie przejmuj się, jeśli Twoje dziecko ma kilka cech charakterystycznych. Aby podejrzewać autyzm, zaburzenia muszą występować we WSZYSTKICH CZTERECH grupach, a w celu potwierdzenia lub wykluczenia diagnozy konieczne jest skontaktowanie się z kompetentnymi w tej kwestii specjalistami.

Lista lekarzy i ośrodków w Nowosybirsku, które Sibmam zalecają w celu potwierdzenia lub wykluczenia autyzmu:

Podczas rozmowy zwracaj uwagę na rozmówcę. Jak często wykonuje gesty towarzyszące jego przemówieniu? Jak emocjonalnie to robi? Jakie działania ślizgają ci się palce?

Wiele osób używa rąk podczas rozmowy, aby ich mowa była bardziej emocjonalna. Czasami za pomocą gestów palcami możesz zrozumieć, w jakim nastroju jest dana osoba lub co naprawdę chce przekazać rozmówcy.

Podniesiona dłoń do góry

W większości krajów podniesiona dłoń oznacza sygnał zatrzymania. Aplikacja ta służy w trakcie rozmowy do zatrzymania rozmówcy.

Drugie określenie to „pozdrowienie” lub „do widzenia”, gdy jest włączony Krótki czas dłoń jest podniesiona. Ale wśród narodów Grecji jest to obraźliwy gest, po którym natychmiast nastąpi konflikt.

Łączenie opuszków palców obu rąk

Kiedy rozmówca złoży opuszki palców, od razu zrozumiesz, że jest przepełniony spokojem i zaufaniem do siebie i swojej wiedzy. Tacy ludzie są skąpi w emocjach i bardzo zrównoważeni.

Gest ten oznacza również moment namysłu i podjęcia decyzji. W tej interpretacji był używany kilkaset lat temu na rozprawach sądowych.

Skrzyżowane palce wskazujące i środkowe

W wielu krajach zachodnich na szczęście. W Rosji temu gestowi odpowiadają dwa określenia: na szczęście i jako skreślenie słów. Kiedy ktoś obiecuje, że nie będzie się powstrzymywał lub jego mowa jest nierzetelna, trzyma kciuki za plecami, aby „usunąć całą odpowiedzialność” za to, co zostało powiedziane.

Ale w Watykanie, pokazując ten gest rozmówcy, osoba go obraża, ponieważ w tym kraju taki splot palców oznacza żeńskie narządy płciowe.

Gest wywołania palca wskazującego

Na terytorium Rosji, a także w wielu krajach europejskich i zachodnich, wyciągnięty i zakrzywiony palec wskazujący jest wzywany do kogoś, ale jest uważany za symbol „slangu” i nie jest używany w komunikacji kulturowej. W krajach azjatyckich ten gest jest zabroniony. Na Filipinach tak nazywa się psy, więc ich używanie w stosunku do osoby jest upokarzające i obraźliwe.

Kukisz

Takie logowanie różne kraje interpretowane na swój sposób. Tak więc wśród mieszkańców Rosji jest to wyraz odmowy i to w niegrzecznej formie. A dla Brazylijczyków – wręcz przeciwnie, symbol dobrej woli, której chcą dobre zdrowie i powodzenia. Dlatego w tym kraju jest używany dość często.

Środkowy palec

Ten gest w większości cywilizowanych krajów jest nieprzyzwoity, obraźliwy. Symbolizuje męskie genitalia, a w tym oznaczeniu środkowy palec używany w czasach starożytnych Rzymian.

Pięść

Kiedy wszystkie palce jednej lub obu dłoni są przyciśnięte do dłoni, to znaczy zaciśnięte, oznacza to wrogie nastawienie danej osoby.

Pojawienie się gestów palców

Używanie palców podczas potoczna mowa lub niezależnie od niej zaczęła swoje istnienie wiele wieków temu, nawet podczas formowania się cywilizacji. Gesty były używane szczególnie często w religiach.

Dla chrześcijan ruchy palców, składanie ich w różne sploty były używane podczas czytania modlitw, uwielbienia.

Dla muzułmanów każda falanga palców, a także dłoń, są wyposażone w literę alfabetu.

We Francji, kiedy organizowano różne tajne stowarzyszenia, członkowie tych stowarzyszeń porozumiewali się za pomocą gestów palców i dłoni. Co więcej, gesty były znane tylko im i były tajne.

V chińska medycyna za pomocą palców przeprowadzono leczenie całego organizmu, naciskając na specjalne punkty. Dlatego w krajach azjatyckich dłonie są również symbolem zdrowia, a gestykulacje z ich pomocą są zabronione.

Z biegiem czasu używanie palców jako środka komunikacji stało się zakorzenione w życie publiczne i zaczął być uzupełniany o nowe symbole, aby zmienić jego znaczenie. Teraz większość ludzi korzysta z tej metody komunikacji, czasem nieświadomie, wyrażając swój emocjonalny wybuch.

Dla osób z niepełnosprawność to jest jedyny sposób interakcja ze światem zewnętrznym. Dlatego podczas komunikacji nie można ignorować gestów wykonywanych palcami.