Pokonywanie nieśmiałości u starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Dziecko jest nieśmiałe z powodu zwątpienia. Jak pomóc nieśmiałemu dziecku

• Na tym etapie ma wykorzystywać różne wersje korygujących gier dramatyzacyjnych (psychodramach) i szkiców fabularnych, które umożliwiają przedszkolakom z problemami behawioralnymi „ponowne wcielenie się” w bohaterów o przeciwnych cechach charakteru – nieśmiali czują się zdecydowani, agresywni czują się przyjaźni , impulsywny - powściągliwy. Jednocześnie takie gry pozwalają symulować najtrudniejsze sytuacje dla przedszkolaków z objawami negatywnymi w forma gry, rozwijać dla nich umiejętności komunikacji i interakcji w trudnych sytuacjach.

Wyzwalające gry do pokonania

dziecinna nieśmiałość

„Zgadnij emocje”

Tutaj prawie najważniejsze jest prawidłowe zmotywowanie potrzeby gry. Faktem jest, że dzieci, o których mowa, są zwykle zakłopotane swoimi twarzami. A tym bardziej, że wstydzą się publicznie krzywić. A to ćwiczenie będą postrzegane przez nich jako wybryki. Dlatego musisz odgrywać aktywną rolę i dawać przykład swojemu dziecku. Ponadto, ponieważ nieśmiałe dzieci zwykle chętnie wcielają się w rolę artystów (oczywiście, gdy są pewne, że im się uda), można sobie wyobrazić pantomimę, pantomimę i tak dalej. ćwiczenia jako przydatny trening aktorski. Najpierw zagrajcie razem. Następnie, gdy już z łatwością poradzi sobie z zadaniami, włącz do gry swoich przyjaciół. Zasady gry są bardzo proste: gospodarz pokazuje pewne emocje za pomocą mimiki, a gracze nazywają je i starają się je odtworzyć. Kto pierwszy to zrobi, dostaje punkt. Zacznij od łatwych do odgadnięcia emocji: zaskoczenia, strachu, radości, złości, smutku. Muszą być pokazywane z przesadą, wręcz karykaturą. Stopniowo poszerzaj zakres uczuć, wprowadzaj różne odcienie emocji (powiedzmy irytację, oburzenie, złość, wściekłość). Starszym dzieciom można zlecić nie tylko odgadnięcie emocji, ale także zaimprowizowane odegranie małej sceny (albo w lalkach, albo „w planie na żywo”) z odpowiednią fabułą.

„Ilustracja na żywo”

Wersety A. Barto są idealne do tej gry. Ma wiele poetyckich szkiców rodzajowych, które trafnie oddają różne przeżycia z dzieciństwa i są ubarwione delikatnym humorem, który często okazuje się leczyć nerwowe dzieci wszelkich leków. Jeden z graczy czyta wiersz, a drugi ilustruje opisywane wydarzenia i emocje mimiką i gestami. Naucz swoje dziecko stopniowego wychwytywania i przekazywania subtelnych odcieni uczuć. Wiersze Barto dostarczają do tego najbogatszego materiału. Dla dzieci bardziej odpowiednie są rymowanki takie jak „Niedźwiedź”, „Bychok”, „Piłka”. Dla starszych dzieci - „Uraza”, „Luboczka”, „Sonechka”, „W drodze na zajęcia” i wiele innych.

Jeśli graczy jest kilku (a powtarzam, że Twoim celem jest stopniowe wyprowadzanie nieśmiałego dziecka z zamkniętego świata rodziny), możesz wprowadzić element rywalizacji. Niech gospodarz oceni występy i nagrodzi zwycięzców. Ale oczywiście dorosły nie powinien zapominać o głównym celu gry i zachęcać nieśmiałe dziecko, nawet jeśli nie jest na równi. Twoim zadaniem w tym przypadku jest psychokorekcja, a nie wymierzenie sprawiedliwości.

"Czarownica"

Czarownik zaklina jednego z uczestników gry, aby stracił zdolność mówienia. Dziecko odpowie na wszystkie pytania gestami. Zadając pytania, stara się opowiedzieć historię o tym, jak został zaczarowany. Inne dzieci powinny ponownie opowiedzieć, co pokazuje „zaczarowany”.

„Powiedz wersety rękami”

Dziecko próbuje bez słów, za pomocą pantomimy, opowiedzieć znany cały wiersz lub bajkę. Reszta dzieci próbuje zrozumieć, co mówi.

"Fabuła"

Dziecko zostaje zaproszone do wymyślenia bajki o osobie, której imię jest takie samo jak jego. To ćwiczenie przyczynia się nie tylko do lepszej samoświadomości, ale do rozwoju umiejętności mówienia o sobie bez skrępowania.

„Kim jestem, kim chciałem być”

Dziecko jest proszone o narysowanie siebie dwukrotnie. Pierwsze zdjęcie jest takie, jakie jest teraz. Po drugie - kim chciałby być.

„Wyobraź sobie zwierzę”

Ta gra jest używana przez wielu profesjonalistów. Dzieci proszone są o pantomimiczne pokazanie różnych zwierząt i ptaków. W tym miejscu ważne jest rozważenie dwóch punktów. Po pierwsze musimy starać się stworzyć atmosferę nieskrępowanej zabawy, aby każdy występ spotykał się z wybuchem śmiechu i oklasków, a po drugie, aby nie dawać zbyt trudnych zadań. Za każdym razem spróbuj najpierw wyobrazić sobie: jak sam byś przedstawił to lub inne zwierzę? (Na przykład, czy możesz podobnie narysować pancernika lub hipopotama?) Spróbuj wybrać zwierzęta o jasnych, charakterystycznych cechach i łatwo rozpoznawalnych nawykach. Koniecznie porozmawiaj później z dziećmi, jaki charakter ma pokazane zwierzę. Nieśmiałe dzieci mają trudności z komunikowaniem się z innymi. Ważną rolę odgrywa tu nieumiejętność prawidłowego wyrażania swoich uczuć, sztywność i niezręczność. Niektórzy psychologowie twierdzą, że dziecko pozostaje istotą niewerbalną prawie do szkoły. Tych. komunikuje się głównie nie na poziomie werbalnym, ale na poziomie mimiki i gestów. To prawda, uważam, że to trochę przesadzone, ale oczywiście mimika i gestykulacja są bardzo ważne dla pełnej komunikacji. Uważa się, że dzieci z niewyraźnymi, „nieruchomymi” twarzami tracą co najmniej 10-15% informacji podczas komunikowania się. Nie do końca rozumieją to, co jest im komunikowane na poziomie niewerbalnym i często źle oceniają stosunek innych do nich. Tak więc gry pantomimiczne pomogą Twojemu dziecku nie tylko wyzwolić się, ale także lepiej zrozumieć innych ludzi.

„Gdzie byliśmy, nie powiemy, ale co zrobiliśmy, pokażemy”

Zadaniem tej wspólnej dziecięcej gry jest pokazanie dowolnej akcji bez słów. Jeśli jest dużo facetów, możesz podzielić się na dwie drużyny. Jeden pokazuje, drugi domyśla się. Potem zamieniają się miejscami.

„Sceny pantomimiczne”

Facylitatorka krótko opisuje sytuację, a dziecko (lub kilkoro dzieci, które podzieliły między sobą role) przedstawia ją pantomimicznie. Sytuacje powinny być proste i zabarwione emocjonalnie. Na przykład:

Chłopiec jeździ na łyżwach. Spada. Chce płakać, ale powstrzymuje się, pamiętając, że chłopak powinien być odważny, a nawet się uśmiechać. Chociaż z trudem.

Dziecko zauważa owoce na talerzu. Ostrożnie rozgląda się, czy matka go widzi, inaczej będzie zła, bo matka pozwala mu jeść owoce dopiero po obiedzie. Wkłada do ust kawałek owocu i krzywi się - okazuje się, że na talerzu była cytryna. (Odtwórz matkę, a następnie zamień się rolami z dzieckiem. Im więcej ról się powtórzy nieśmiały dzieciak, tym lepiej).

Awanturnik rzuca się na kolejne dziecko. Na początku jest przestraszony, chce uciec, ale potem zbiera się na odwagę i oddaje go z powrotem. Smok płacze.

Dziecko wychodzi na podwórko i widzi bawiące się dzieci. Z początku nie odważa się do nich podejść, ale potem mimo wszystko podchodzi i przedstawia się (bez słów, tylko gestami).

Dziewczyna spaceruje po lesie, zbiera grzyby, patrzy na drzewa, podziwia piękne kwiaty. Potem prawie wchodzi w mrowisko. Strząsa mrówki pełzające po nodze. Auć! Mrówka ją ugryzła. Zraniony! (Możesz zaprosić dziecko, aby samo kontynuowało tę historię).

„Rozmowa z głuchą babcią” „(wariant gry zaproponowany przez M.I. Chistyakovą)

Dziecko rozmawia z głuchą babcią. Ona mówi, a on mówi do niej gestami, bo babcia nic nie słyszy. Naturalna zabawa z dziećmi wiek szkolny powinna być bardziej skomplikowana i ubarwiona humorem. Na przykład, czterolatek wystarczy tylko pokazać, gdzie są okulary babci, a trzecioklasista jest już w stanie gestami przedstawić zarówno same okulary, jak i to, że są stłuczone, bo ktoś nieumyślnie na nich usiadł. W tej grze, podobnie jak w poprzedniej, istnieje wiele różnych opcji. Wszystko zależy od twojej zbiorowej wyobraźni.

Aby pomóc Ci dostroić się do właściwej fali, oto mały fragment takiej gry:

Babcia otwiera drzwi wnukowi.

Babcia: Gdzie byłaś, psotna?

Wnuk pokazuje gestami, że grał w piłkę nożną.

Babcia: Więc jak się masz?

wnuk wychowuje kciuk w górę - mówią, doskonale.

Babcia: Dlaczego kulejesz?

Wnuk macha ręką: mówią, nic, nie zwracaj uwagi.

Babcia: Nie, w końcu... Upadłeś?

Wnuk pokazuje bez słów, jak złapał piłkę i upadł, łamiąc kolano. Cierpiał, ale tego nie okazywał.

Najłatwiejszą sztuczką do tworzenia komicznych sytuacji jest to, że wnuk prosi o coś babcię gestami, a ona źle go rozumie i robi źle. Tutaj oczywiście wiele zależy od zaradności i kunsztu osoby dorosłej. Pamiętaj: im więcej humoru jest w grze, tym szybciej Twoje dziecko się zrelaksuje i będzie wyzwolone.

"Przez szkło" (gra zaproponowana przez N. Kukhtinę)

Wyobraź sobie, że komunikujesz się z kimś przez dźwiękoszczelne szkło i musisz przekazać mu wiadomość bez słów, pantomimę. Na przykład: „Zapomniałeś założyć czapkę, ale na dworze jest bardzo zimno”, „chodźmy popływać, woda jest dziś ciepła”, „przynieś szklankę wody, chce mi się pić” itp. Możesz odgadnąć wiadomość i zdobyć za nią punkty lub wręcz przeciwnie, możesz wykonać zadanie prezentera. W takim przypadku musi ocenić, czy sens jego słów jest prawidłowo oddany za pomocą gestów. Podobnie jak inne podobne gry, ta między innymi rozwija pomysłowość.

„Inny chód” (ćwiczenie zaproponowane przez V. Levy)

Nieśmiały chłopak lub dziewczyna zachowywać się jak:

Niemowlaka, który niedawno stanął na nogach i stawia pierwsze kroki,

głęboki staruszek

Pijany, lew

Goryl,

Artysta na scenie.

Gry, które pomogą nieśmiałemu dziecku w nauce

bronić swojego zdania

« Psotny bliźniak”

Prowadzący zgadza się z dziećmi, że powtarzają wszystkie jego gesty, z wyjątkiem jednego, zamiast którego wykonują własne, również wcześniej uzgodniony gest (np. gdy skacze, będą musiały usiąść). Ktokolwiek popełni błąd, wypada z gry.

Z dziećmi w wieku 6-7 lat możesz po pierwsze zwiększyć liczbę unikalnych gestów, a po drugie je zindywidualizować. Każde dziecko będzie musiało zrobić coś innego. Oznacza to, że będzie miał na celu nie uleganie nie tylko sugestii lidera, ale także wpływom innych graczy. A to nie jest takie proste, biorąc pod uwagę, że naprawdę nieśmiałe dzieci są bardzo podatne na sugestie.

„Odbicie w lustrze”

Zasady są pozornie jeszcze prostsze niż w poprzedniej grze:

powtórz gesty lidera - i tyle. Ale po prostu przedstaw jego sobowtóra w lustrze. Ktokolwiek popełni błąd, wypada z gry. Jednak pomimo pozornej prostoty tej gry nie jest łatwo ją wygrać. Dzieci z pewnością się zdezorientują, gdy będzie to konieczne, powiedzmy przechylanie się w lewo, gdy lider przechyla się w prawo. Dlatego zadania muszą być stopniowo komplikowane. Po pierwsze, stosunek całkowicie skopiowanych gestów do ruchów wymagających mentalnego dostosowania powinien wynosić około 7:1. Na przykład: przykucnięty, wyprostowany, podskoczył, pochylił się do przodu, wyprostował się, stanął na palcach, opuszczony, podniesiony Prawa ręka(„odbicie” unosi się w lewo). Wtedy powinien się skurczyć. Pamiętaj jednak, że najtrudniejsze nie jest, gdy stosunek wynosi 1:7, ale gdy przeplatają się ruchy „lustrzane” i „nie-lustrzane”. (1:1 lub 2:1).

„Późne lustro” »

Gracze siedzą w kręgu. Muszą sobie wyobrazić, że piszczą się przed lustrem. Wykonali jeden ruch - zatrzymali się na sekundę, spojrzeli w lustro. Kolejny ruch to pauza, trzeci to pauza. Sąsiad po lewej musi powtórzyć ruch lidera, ale tylko wtedy, gdy rozpocznie drugi ruch. Trzeci z lewej również to powtórzy, ale już dwa kroki spóźniony (czyli gdy jego prawy sąsiad zacznie odtwarzać drugi ruch lidera, a sam lider wykona już trzeci ruch). Tym samym ostatni zawodnik będzie musiał pamiętać o dość wielu poprzednich ruchach, więc dzieci w wieku 8-9 lat nie powinny grać w dużym składzie, nie mogą wytrzymać takiego obciążenia.

"Maszyna do pisania"

Dorosły przywódca rozdaje dzieciom litery alfabetu. Następnie gospodarz wypowiada słowo, a gracze „wypisują” je na „maszynie do pisania”: najpierw pierwsza „litera” klaszcze, potem druga itd. Jeśli dzieci są małe i jest ich niewiele, rozdaj nie wszystkie, ale kilka listów i dodaj od nich krótkie słowa.

„Uparty osioł”

Naprawdę nieśmiałe dzieci są przychylne. Rodzice prawie nigdy nie narzekają na swój upór i negatywizm. Dziecko z innego magazynu zaczyna się buntować pod naciskiem. A „niewidzialni” trwają, choć presja wywierana na nich przez rodziców jest zwykle większa niż w innych rodzinach.

Dlatego prawda nieśmiałe dziecko przydatne przynajmniej w grze, aby być upartym. Nie bój się, nie weźmie złe nawyki, ale po prostu rozluźnij się trochę bardziej. Co więcej, zgodnie z fabułą, osioł wpadnie w zabawne i śmieszne sytuacje. Gra toczy się na ekranie. Wszystko powinno kręcić się wokół niechęci osła do posłuszeństwa właścicielowi. Oto on, załadowany z bazaru iw połowie drogi leży na drodze, nie chcąc iść dalej. Zobaczył więc pyszny cierń i podbiegł do niej, nie ulegając namowom właścicielki. A potem milczy, kiedy musi krzyczeć i odwrotnie, krzyczy, kiedy musi milczeć i tak dalej. Zainteresuj się opinią dziecka (ale nie na samym początku gry, ale nieco później), czy właściciel osła jest miły, czy nie obciąża go za dużo różnymi zadaniami. Może osioł jest po prostu zmęczony i przez to uparty? Zmieniaj role podczas gry.

„Córki-Matki”

Nieśmiałej dziewczynce przyda się zabawa z matką, która wcieli się w rolę córki. I w tym przypadku matka nie powinna prowadzić gry. Jej zadanie jest dokładnie odwrotne: całkowicie podporządkować się woli córki, starając się nie wprowadzać do gry utartych stereotypów relacji rodzinnych. Z góry uprzedzam, nie jest to łatwe zadanie. Więc miej oko na oba!

« Kto ma więcej dowodów?

Lider składa oświadczenie, a gracze to potwierdzają. Możesz przytoczyć jako argumenty i kilka przykładów z życia. (Czasami jest to łatwiejsze dla dzieci.) Jeśli w zabawie bierze udział wiele dzieci, nieśmiałe dziecko naraża się na pozostawanie w cieniu, dlatego warto bawić się trzema, a jeszcze lepiej dwojgiem. Zauważając, że dziecko jest zagubione, taktownie pomóż mu w zadawaniu pytań.

Źle się kłócić (bo...).

Lekcje powinny odbywać się szybko.

Lepiej mieć wielu przyjaciół niż kilku.

Posiadanie psa jest wspaniałe!

Pięć jest lepsze niż cztery.

"Jak można powiedzieć, że?"

Tym razem wybierane są nie tak niepodważalne stwierdzenia, a gracze będą musieli nie tylko je potwierdzić, ale także obalić. Na przykład:

Dobrze mieć dużo pieniędzy (ktoś zapewne wspomni o złodziejach i mafii, a starsze dziecko, zwłaszcza uwielbiające czytać, zapewne przypomni sobie motyw przeżyć bogatych ludzi, którzy podejrzewają innych, że go nie kochają, ale tylko on, co jest dość powszechne w literaturze).

Dobrze jest zawsze wygrywać.

Kiedy robią uwagi do ciebie, jest to nieprzyjemne.

Siedzenie samotnie w domu jest nudne.

Dorośli zawsze mają rację.

Oglądanie telewizji jest złe.

« Przebiegły dyskutant"

W przypadku starszych dzieci możesz spróbować skomplikować grę „Kto ma więcej powodów?” i spróbuj wymyślić kontrargumenty do powyższych (i podobnych) stwierdzeń.

Na przykład stwierdzenie „Czytanie jest przydatne” nie będzie w ogóle postrzegane jako aksjomat dla osób z ciężką krótkowzrocznością (i w zależności od tego, które książki czytać, a nawet w zależności od godziny - czytanie o pierwszej w nocy zrobi dziecku więcej szkody niż pożytku!).

Kłótnia jest oczywiście zła, ale po kłótni z osobą, która obraziła ciebie lub twojego przyjaciela, poczujesz się dobrze. A z lekcjami generalnie lepiej szybko skończyć, ale jeśli się skończy, graj i idź, jest mało prawdopodobne, aby nauczyciel był zachwycony. Czwórka po rosyjsku jest lepsza niż piątka z wychowania fizycznego. Przynajmniej taka jest opinia zdecydowanej większości rodziców. A pies nie jest taki jasny...

"Pokaż się"

Bolesną izolację można wyzwolić, jeśli dzieci mają możliwość wyrażenia siebie, odgrywania roli innej osoby, mówiącej obcym głosem. Maski, kostiumy uwalniają takie nieoczekiwane aspekty zachowań, które zwykle są powstrzymywane. Daj dzieciom maski lub każ im zrobić własne. Każde dziecko przyjmie dla siebie nowe imię i w grze będzie się zachowywać zgodnie ze swoim Nowa rola. Możesz także przekształcić się, malując twarz. Marionetki mogą być używane do wyrażania uczuć

Gry budujące pewność siebie i pewność siebie

"Gąsienica" (Korotajewa E.V., 1997)

Cel: Gra uczy zaufania.

Prawie zawsze partnerzy nie są widoczni, chociaż są słyszani. Sukces promocji każdego zależy od zdolności każdego do skoordynowania swoich wysiłków z działaniami innych uczestników. „Chłopaki, teraz ty i ja będziemy jedną wielką gąsienicą i wszyscy będziemy poruszać się po tym pokoju razem. Ustawcie się w łańcuchu, połóżcie ręce na ramionach osoby z przodu. Pomiędzy brzuchem jednego gracza a tyłem drugi trzymaj balon lub piłkę.Dotknij balonu (piłki) rękami Surowo zabronione!Pierwszy uczestnik łańcucha trzyma swoją piłkę na wyciągniętych ramionach.

Tak więc w jednym łańcuchu, ale bez pomocy rąk, trzeba iść określoną trasą.„Dla obserwatorów: zwróć uwagę na to, gdzie znajdują się przywódcy, którzy regulują ruch„ żywej gąsienicy ”.

„Zmiana rytmów”

Cel: pomóc niespokojnym dzieciom wpisać się w ogólny rytm pracy, łagodzić nadmierne napięcie mięśniowe.

Jeśli nauczyciel chce zwrócić na siebie uwagę dzieci, zaczyna klaskać w dłonie i głośno, w rytm klaskania, liczy: raz, dwa, trzy, cztery... Dzieci przyłączają się i też klaszczą w dłonie razem liczą zgodnie: raz, dwa, trzy, cztery... Stopniowo nauczyciel, a za nim dzieci coraz mniej klaszcze, liczy ciszej i wolniej.

„Zające i słonie” (Lyutova E.K., Monina GB)

Cel: aby umożliwić dzieciom poczucie siły i odwagi, promować poczucie własnej wartości.

„Chłopaki, chcę wam zaproponować grę o nazwie „Zajączki i słonie”. Najpierw będziemy tchórzliwymi króliczkami. Powiedz mi, kiedy zając czuje niebezpieczeństwo, co robi? Zgadza się, drży. Pokaż, jak się trzęsie. kurczy się po całym ciele, stara się stać mały i niepozorny, trzęsą mu się ogon i łapy „itd. Pokaż dzieci. „Pokaż mi, co robią króliki, gdy słyszą kroki człowieka?” Dzieci rozpraszają się po grupie, klasie, chowają się itp. „A co robią zające, jak widzą wilka?...” Nauczyciel bawi się z dziećmi przez kilka minut. „A teraz ty i ja będziemy słoniami, dużymi, silnymi, odważnymi. Pokaż, jak spokojnie, miarowo, majestatycznie i nieustraszone chodzą słonie. A co robią słonie, gdy widzą człowieka? Boją się go? Nie. z nim, a gdy go zobaczą, spokojnie ruszaj w dalszą drogę. Pokaż jak. Pokaż, co robią słonie, gdy widzą tygrysa… „Dzieci przez kilka minut udają nieustraszonego słonia. Po ćwiczeniu chłopaki siedzą w kręgu i dyskutują, kim lubili być i dlaczego.

„Magiczne krzesło” (Szewcowa IV)

Cel: przyczynić się do samooceny dziecka, poprawa relacji między dziećmi.

W tę grę można grać z grupą dzieci przez długi czas. Wcześniej osoba dorosła musi poznać „historię” imienia każdego dziecka - jego pochodzenie, co to znaczy. Dodatkowo musisz zrobić koronę i „Magiczne krzesło” - musi być koniecznie wysokie. Dorosły wydaje niewiele rozmowa otwierająca o pochodzeniu imion, a następnie mówi, że będzie mówił o imionach wszystkich dzieci grupy (grupa nie powinna liczyć więcej niż 5-6 osób), a imiona niespokojnych dzieci najlepiej nazywać pośrodku gry. Ten, którego imię jest wymawiane, zostaje królem. W całej historii swojego imienia zasiada na tronie w koronie.

Na koniec gry możesz zaprosić dzieci do wymyślenia różne warianty jego imię (łagodne, czułe). Możesz też na zmianę mówić coś miłego o królu.

"Pokłóciły się dwa koguty 25 min)

Cel gry. Rozwój luzu, samokontrola.

Procedura gry. Wesoła muzyka brzmi (najlepiej A. Raichev „Dwa koguty pokłóciły się”). Dzieci poruszają się w typie „ruchu Browna” i lekko pchają ramionami.

Notatka. Nie wolno, aby ciosy dzieci były zbyt silne i bolesne. Dzieci muszą bawić się „w prawdzie” i jednocześnie zachowywać symbolikę gry („udawać”).

Gry dla rozwoju arbitralności

"Igła z nitką" (25 min.)

Cel gry. Rozwój arbitralności.

Procedura gry. Wybrano przywódcę dzieci. Do wesołej muzyki gra rolę igły i wszystkich innych dzieci. . rola wątku. „Igła” biegnie między krzesłami, a „nić” (grupa dzieci jedno po drugim) podąża za nią.

Notatka. Jeśli w grupie jest dziecko, które jest zaciśnięte, zaproponuj mu rolę „igły”. W trakcie zabawy, gdy poprowadzi grupę dzieci, rozwinie umiejętności komunikacyjne i organizacyjne.

„Smok gryzie swój ogon” (25 min.)

Cel gry. Usuwanie napięć, stanów nerwicowych, lęków.

Procedura gry. Wesoła muzyka brzmi. Dzieci stoją w łańcuchu i mocno się trzymają (ramiona). Pierwsze dziecko to "głowa smoka" (ostatnie to "ogon smoka". "Głowa smoka" próbuje złapać "ogon" i robi uniki. Uwagi:

Upewnij się, że dzieci nie pozwalają sobie nawzajem odejść. Upewnij się również, że role „głowy smoka” i „ogon” są wykonywane przez wszystkich.

„To nudne, nudno jest tak siedzieć” (25 min.)

Cel gry. Rozwój luzu, trening samoorganizacji.

Procedura gry. Wzdłuż jednej ściany pokoju stoją krzesła, ich liczba jest równa liczbie dzieci. Blisko Przeciwna strona w pokojach są też krzesełka do karmienia, ale ich liczba to 1 mniejsza ilość dzieci.

Dzieci siedzą w pierwszej części pokoju. Prowadzący czyta werset:

To nudne, nudne jest siedzieć w ten sposób,

patrzeć na siebie;

Czy nie czas uciekać?

I zmienić miejsca?

Gdy tylko gospodarz kończy wierszyk, wszystkie dzieci biegną do przeciwległej ściany i próbują zająć krzesła. Ten, kto zostaje bez krzesła, przegrywa.

Uwagi:

1. Nie pozwalaj dzieciom biegać przed zakończeniem rymowanki.

"Lisie, gdzie jesteś?" (25 min.)

Cel gry . Rozwój arbitralności.

Procedura gry. Dzieci stają się półkolem, liderem jest centrum. Dzieci odwracają się i zamykają oczy. Facylitator delikatnie dotyka ramienia jednego dziecka, co oznacza, że ​​wcieli się w rolę lisa. Cała reszta to króliki.

Na sygnał wszyscy otwierają oczy i odwracają się. Nikt nie wie, kim jest lis. Gospodarz woła: „Lisie, gdzie jesteś?” Fox nie odpowiada. Gospodarz dzwoni po raz drugi i trzeci. I dopiero po raz trzeci lis rzuca się na zające.

Jeśli zającowi udało się przykucnąć, nie można go złapać. Złapane zające są poza grą.

„Sowa” (25 min.)

Cel gry. Rozwój arbitralności.

Procedura gry. Dzieci same wybierają kierowcę - „sową”, która siedzi w „gnieździe” (na krześle) i „śpi”. W ciągu „dnia” dzieci się poruszają. Następnie gospodarz komendy: „Noc!” Dzieci zamarzają, a sowa otwiera oczy i zaczyna łapać. Który z graczy porusza się lub śmieje, staje się sową. Gra muzyka ("Balalar" O. Geylfus).

Niniejsza instrukcja przeznaczona jest dla nauczycieli: wychowawcy przedszkoli nauczycieli - psychologów, logopedów, studentów studiujących na specjalności 050144 „Wychowanie przedszkolne” oraz wszystkich zainteresowanych współczesne problemy i trendy Edukacja przedszkolna. Podręcznik przedstawia materiał dotyczący organizacji pracy mającej na celu przezwyciężenie nieśmiałości dzieci szóstego roku życia poprzez arteterapię. Podręcznik zawiera również serię zabaw piaskowoterapeutycznych, serię zajęć korekcyjno-rozwojowych z uwzględnieniem plasteliny, gry palcowe, psycho-gimnastyka, muzykoterapia i izoterapia.

1. Wstęp.
2. Głównym elementem.
3. Wniosek.
4. Lista wykorzystanych źródeł.
5. Aplikacje.

Wstęp

Badanie psychologicznego charakteru nieśmiałości w wieku przedszkolnym oraz specyfiki jej przejawów, przyczyn i czynników, które ją determinują, nabiera coraz większego znaczenia we współczesnym świecie.

Nieśmiałość jest uważana za przyczynę wielu zaburzeń w sferze psychofizjologicznej, jako integralna część nerwic, depresji, stresu, stanów astenicznych, zaburzeń fobii itp. Dowody wskazują na wzrost liczby dzieci doświadczających silnego stresu emocjonalnego.

Problemem studiowania nieśmiałości zajmowali się zarówno krajowi, jak i zachodni naukowcy: L.N. Galiguzova, L.D. Lebiediewa, E.I. Gasparowa, Yu.M. Orłowa, AA Zakharov, J. Kopchak, V. Stern, F. Zimbardo, DB. Watson, D. Baldwin, K. Gross, K.G. Jung, K. Izard.

Psychologowie definiują nieśmiałość jako cechę osobowości charakteryzującą się brakiem swobody komunikacji, obecnością wewnętrznej sztywności zachowania, która nie pozwala jednostce w pełni zrealizować swojego dziedzicznego i osobistego potencjału.

Przyczyną manifestacji nieśmiałości może być zwątpienie dziecka, brak uwagi ze strony dorosłych, negatywne wydarzenia, będąc w nieznanych sytuacjach.

Nieśmiałe dziecko charakteryzuje się zakłopotaniem, niezręcznością, przyspieszonym tętnem, silnym biciem serca, lękiem, niechęcią do rozmowy, trudnościami w kontakcie wzrokowym, brakiem inicjatywy, unikaniem ludzi, niską samooceną, lękiem, brakiem umiejętności komunikacyjnych, poczucie porażki, porażki, braku zaufania.

Nieśmiałość utrudnia dziecku przystosowanie się do społeczeństwa, prowadzi do izolacji i samotności, dlatego ważne jest stosowanie różnych sposobów korygowania nieśmiałości dziecka już w najwcześniejszym okresie dzieciństwa przedszkolnego, aby zapobiec negatywnym skutkom. W psychologii są różne formy korekta nieśmiałości: studia psychologiczne, psychogimnastyka, ćwiczenia relaksacyjne, gry pantomimiczne, arteterapia, bajkoterapia. Współcześni psychologowie uważają arteterapię za jeden z głównych sposobów korygowania nieśmiałości u dzieci.

Terapia sztuką to metoda korekcji i rozwoju poprzez kreatywność. Psychologowie zwracają uwagę, że techniki arteterapii zapewniają stosunkowo bezbolesny dostęp do głębokich materiał psychologiczny stymulują tworzenie nieświadomych doświadczeń, zapewniając dodatkowe bezpieczeństwo i zmniejszając odporność na zmiany zewnętrzne.

Terapia sztuką jest pomysłowa, bo wykracza poza codzienne stereotypy, co oznacza, że ​​poszerza doświadczenie życiowe i dodaje pewności siebie. W jaki sposób lepiej kochanie umie wyrazić siebie, podkreślają współcześni psychologowie, tym pełniejsze jest jego poczucie bycia wyjątkową osobowością.

W przeciwieństwie do wielu obszarów korekcyjnych i rozwojowych, arteterapia posługuje się „językiem” wizualnej i plastycznej ekspresji. Dotyczy to zwłaszcza pracy z nieśmiałymi dziećmi, które nie zawsze potrafią wyrazić słowami swój stan emocjonalny, trudność, problem. Będąc w przestrzeni twórczej, dziecko ma możliwość wyrażenia siebie, w wyniku czego następuje poprawa jego sfery emocjonalnej i behawioralnej. Korekta arteterapeutyczna pomaga dziecku ujawnić swoje „ja”, co również prowadzi do pozytywnych rezultatów pomocy psychologicznej.

Nowość badań polega na opracowaniu systemu zajęć korekcyjno-rozwojowych z wykorzystaniem form i kierunków arteterapii, serii zabaw arteterapeutycznych mających na celu korygowanie nieśmiałości dzieci w szóstym roku życia.

Praktycznym znaczeniem opracowania jest proponowany system pracy, który można wykorzystać w praktyce pracy nauczyciela przedszkolnego. V to badanie zastosowano następujące metody: testowanie form i kierunków arteterapii, psychodiagnostyka dzieci do szóstego roku życia w celu rozpoznania oznak nieśmiałości, eksperyment psychologiczno-pedagogiczny w celu przetestowania metody korygowania nieśmiałości poprzez korekcyjną i rozwojową praca, psychoedukacja dla nauczycieli przedszkolnych i rodziców.

Głównym elementem

Aby przezwyciężyć nieśmiałość dzieci w wieku przedszkolnym instytucja edukacyjna można zorganizować system pracy „Semitsvetik” z dziećmi w szóstym roku życia. Celem pracy jest określenie wpływu technik arteterapeutycznych na przezwyciężanie nieśmiałości dzieci w szóstym roku życia; zwiększenie świadomości psychologiczno-pedagogicznej nauczycieli i rodziców w kwestii korygowania nieśmiałości u dzieci w szóstym roku życia za pomocą arteterapii.

Aby zidentyfikować oznaki nieśmiałości u dzieci, można zastosować następujące narzędzia psychodiagnostyczne.

1.1 Pierwsza metoda to metodologia badania samooceny „Drabina”. Celem tej techniki jest: określenie poziomu samooceny dzieci w szóstym roku życia.

Materiał bodźca testu „Drabina”: rysunek klatki schodowej składającej się z siedmiu stopni. W środku należy umieścić figurkę dziecka. Dla wygody można wyciąć z papieru figurkę chłopca lub dziewczynki, którą można postawić na drabinie, w zależności od płci badanego dziecka.

Testowanie: dziecko otrzymuje kartkę papieru z narysowaną na niej drabiną i wyjaśnia znaczenie kroków. Ważne jest, aby sprawdzić, czy dziecko poprawnie zrozumiało twoje wyjaśnienie. Jeśli to konieczne, powtórz to. Następnie zadawane są pytania i rejestrowane są odpowiedzi.

Analiza wyników: przede wszystkim zwracają uwagę, na jaki krok postawiło się dziecko. Uznaje się za normalne, jeśli dzieci w tym wieku stawiają się na „bardzo dobre”, a nawet „najlepsze” dzieci.

1.2 Następująca technika to test rysunkowy „Nieistniejące zwierzę”. Jego cel: identyfikacja obecności lęku, niskiej samooceny, niskiego poziomu rozwoju umiejętności komunikacyjnych u dzieci w szóstym roku życia.

Instrukcja dla dziecka: wymyśl i narysuj nieistniejące zwierzę i nazwij je nieistniejącym imieniem.

Ważne jest, aby wytłumaczyć dziecku, że zwierzę musi być wymyślone przez niego samodzielnie, aby zniewolić go tym zadaniem - stworzyć takie stworzenie, którego nikt przed nim nie wymyślił. Po przygotowaniu rysunku zapytaj artystę o stworzenie, które dostał. Konieczne jest ustalenie płci, wieku, wielkości, przeznaczenia nietypowych narządów, jeśli takie istnieją; zapytaj, czy ma krewnych i jaki ma z nimi związek, czy ma rodzinę i kim jest w rodzinie, co kocha i czego się boi, jaki ma charakter.

Aby zidentyfikować niepokój, konieczne będzie rozważenie rysunków dzieci. Tak więc oznakami niepokoju na rysunkach dzieci może być obecność elementów ochronnych (ciernie, muszla), pogrubione linie z naciskiem, duże oczy u zwierzęcia. Oznakami niskiej samooceny będą: położenie obrazka na dole arkusza, zwłaszcza w lewym dolnym rogu, ogon skierowany w dół. Brak umiejętności komunikacyjnych u dzieci można ocenić po zębowym zwierzęciu, otwartej buzi, bez rysowania warg i języka, zwłaszcza jeśli usta są zacienione.

1.3 Trzecią techniką, którą można wykonać, jest technika „Oznaki niepokoju”.

Cel: identyfikacja oznak niepokoju u dzieci.

Instrukcja: po obserwacji dziecka zwróć uwagę na charakterystyczne dla niego przejawy osobowości, podsumuj je.

Kryteria obserwacji:

1. Nie możesz pracować przez długi czas bez zmęczenia.

2. Trudno mu się na czymś skupić.

3. Każde zadanie powoduje niepotrzebny niepokój.

4. Podczas wykonywania zadań jest bardzo spięty, ograniczony.

5. Czuje się zawstydzony częściej niż inni itp.

Interpretacja wyników: zsumuj liczbę „plusów”, aby uzyskać całkowity wynik lęku.

Wysoki niepokój - 15-20 pkt.

Średnia - 7-14 punktów.

Niski - 1-6 punktów.

1.4 Kolejnym krokiem będzie przeprowadzenie ankiety dla rodziców na pytanie: „Jeśli dziecko kiedykolwiek doświadczyło nieśmiałości, to jak przejawiło się to w jego zachowaniu?”. Celem ankiety było ustalenie, czy rodzice uważają swoje dziecko za nieśmiałe i jak nieśmiałość dzieci przejawia się w domu.

Ta metodologia zawiera kryteria nieśmiałości, na które rodzice muszą odpowiedzieć pozytywnie lub negatywnie. Następnie rodzicom zadamy serię pytań, odpowiadając na nie, sami będą mogli określić, czy ich dziecko jest nieśmiałe, czy nie.

Główne obszary pracy grupy eksperymentalnej

jest:

1. Praca z dziećmi. Obszary pracy:

1.1 Seria gier terapii piaskiem.

Cel: korekta i rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, ich sfery emocjonalno-wolicjonalnej, sensorycznej.

1.2 Seria ćwiczeń korekcyjnych i rozwojowych z uwzględnieniem gier i ćwiczeń palcowych, izoterapii i studiów psychogimnastycznych.

Cel: kształtowanie zdolności dzieci do pokazywania różnych stanów emocjonalnych; rozwijać komponent psychomotoryczny; rozwijać umiejętności twórcze porównywania różnych emocji wyrażających stan ludzkich zwierząt; rozwijać poczucie wzajemności.

1.3 Cykl zajęć korekcyjno-rozwojowych z uwzględnieniem plasteliny.

Cel: nauczenie dzieci planowania i doprowadzenia pracy do końca, praca we współpracy, wciąganie niekonwencjonalna technika plastelina; rozwijać umiejętność fabuły i kompozycji, niezależność, pewność siebie, indywidualność; pielęgnować gust artystyczny, cechy moralne, życzliwość.

1.4 Seria ćwiczeń arteterapeutycznych obejmujących muzykoterapię i izoterapię.

Cel: usuwanie stresu emocjonalnego, rozwój wyobraźni, umiejętności komunikacyjnych; stymulacja aktywność silnika rozwój wyobraźni, wspólne działania dzieci.

2. Praca z rodzicami w celu podniesienia poziomu świadomości psychologicznej dotyczącej problemu korygowania nieśmiałości u dzieci w szóstym roku życia metodami arteterapii.

Załącznik 2.2 Seria folderów – przeprowadzki dla rodziców

1. Folder-suwak „Nieśmiałe dziecko”

2. Folder-slider „Wykorzystanie elementów arteterapii w interakcji z dzieckiem”

3. Teczka-slider dla rodziców „Arteterapia dla Twojego dziecka”

4. Folder przesuwny „Stosowanie metod arteterapii z dziećmi” wiek przedszkolny»

Dodatek 2.3 Seria ekranów nadrzędnych

1. Ekran dla rodziców „Dlaczego rodzice potrzebują arteterapii?”

2. Ekran dla rodziców „Jak pomóc nieśmiałemu dziecku?”

3. Ekran dla rodziców „Wpływ arteterapii na rozwój dzieci w szóstym roku życia”

Załącznik 2.4 Warsztaty dla rodziców na temat: „Nieśmiałe dziecko. Jak przezwyciężyć nieśmiałość dzieciństwa?

Załącznik 2.5 Seria porad dla rodziców

1. Konsultacje dla rodziców „Sposoby prowadzenia izoterapii z dziećmi”.

2. Konsultacje dla rodziców „Arteterapia i przedszkolaki”.

3. Konsultacje dla rodziców „Jak nieśmiałość objawia się u dzieci w szóstym roku życia”.

4. Konsultacje dla rodziców „Sposoby rozwiązania problemu nieśmiałości dziecka”.

3. Praca z nauczycielami placówek wychowania przedszkolnego w celu podniesienia poziomu świadomości psychologicznej w zakresie korygowania nieśmiałości u dzieci w szóstym roku życia metodami arteterapii.

Załącznik 3.1 Cykl konsultacji elektronicznych dla nauczycieli przedszkolnych

1. Konsultacje elektroniczne dla nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej „Rozwój relacji interpersonalnych dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem muzykoterapii i mandaloterapii”

2. Konsultacje elektroniczne dla nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej „Cuda arteterapii”

3. Konsultacje elektroniczne dla nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej „Konserwacja zdrowie psychiczne dzieci za pomocą arteterapii”

4. Konsultacje elektroniczne dla nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej „Czym jest arteterapia?”

5. Konsultacje elektroniczne dla nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej „Nieśmiałe i niespokojne dziecko”

Załącznik 3.2 Cykl konsultacji dla nauczycieli przedszkolnych

1. „Warunki doboru technik i technik tworzenia obrazów”

2. „Wymagania dotyczące organizacji piaskowoterapii”

3. „Etapy tworzenia lekkiego stołu z piasku”

4. „Plastyneografia – technika rysowania plasteliną”

5. „Terapia piaskiem w przedszkolu”

6. „Zachowanie nauczyciela z nieśmiałymi dziećmi”

Załącznik 3.3 Okrągły stół dla nauczycieli przedszkolnych na temat: „Wykorzystanie arteterapii do stworzenia komfortu psychicznego uczestnikom procesu edukacyjnego”

Załącznik 3.4 Kurs mistrzowski dla nauczycieli przedszkolnych na temat: „Arteterapia w pracy z przedszkolakami”

Załącznik 3.5 Katalog stron do badania nieśmiałości dziecięcej w psychologii

Załącznik 3.6 Elektroniczny katalog literatury specjalistycznej dotyczącej pracy z nieśmiałymi dziećmi

Aby nawiązać kontakt z dziećmi zostanie zorganizowany praca specjalna, który obejmuje następujące kroki:

1. Gry komunikacyjne(„Catch the Eye”, „Animal Piano”, „Igła – nić”);

2. Gry sytuacje problemowe(„Dlaczego tak?”, „Rodzinna podróż”, „Tak i nie”, „Przepis kulinarny przyjaciela”);

3. Ćwiczenia relaksacyjne („Tęcza”, „Kolorowy nastrój”, „Wesoła piosenka”, „W krainie dobrego nastroju”).

Wniosek

Studium literatury psychologiczno-pedagogicznej w perspektywie niniejszego opracowania pozwala nam dokonać: następujące wyjście: problem nieśmiałości jest szeroko rozważany w pracach zarówno krajowych, jak i zachodnich psychologów: D. Baldwina, F. Zimbardo, K. Izarda, D.B. Watson, W. Stern, N. Webster, E.I. Gasparowa, AA Zacharow, J. Korczak, Yu.M. Orłowa, TO. Smoleva i inni.

nieśmiałość w nowoczesne badania interpretowana jest jako własność jednostki, charakteryzująca się brakiem swobody porozumiewania się, obecnością wewnętrznego przymusu nakazu, co nie pozwala jednostce w pełni realizować jej dziedzicznego i osobistego potencjału.

Współcześni psychologowie charakteryzują nieśmiałego przedszkolaka jako ostrożnego w swoich działaniach, boleśnie nieśmiałego, nieufnego.

W niniejszym badaniu nieśmiałość jest rozumiana jako cecha osobowości, która kształtuje się w określonych warunkach edukacji i charakteryzuje się brakiem swobody komunikacji, trudnościami w mówieniu, nieuzasadnionym milczeniem, sztywnością, przejawiającą się w zakłopotaniu. Nieśmiałość to stan nieśmiałości w obecności innych ludzi.

Psychologowie twierdzą, że przyczyny nieśmiałości w dzieciństwie przedszkolnym mogą być zarówno wrodzone, jak i nabyte. Główne nabyte przyczyny nieśmiałości to: wcześniejsze negatywne zdarzenia, brak umiejętności komunikacyjnych, niepokój społeczny, nieznane otoczenie, strach, bycie w centrum uwagi itp.

Nieśmiałość jest więc wynikiem wychowania, które powstaje i utrwala się w pewnym momencie interakcji dzieci z innymi ludźmi.

Nieśmiałość może objawiać się zarówno w postaci przejawów fizjologicznych, jak iw wewnętrznych konfliktach, naruszeniach procesów myślowych. Tak więc oznaki nieśmiałości u przedszkolaków to: zakłopotanie, niezręczność, niepokój, przyspieszone bicie serca, silne bicie serca, strach, niechęć do rozmowy, trudności w kontakcie wzrokowym, brak inicjatywy, unikanie ludzi itp.

Psychologowie zauważają, że nieśmiałe dzieci mają niską samoocenę, niepokój i brak umiejętności komunikacyjnych. Jednym z głównych zadań pracy z takimi dziećmi jest korekcja i rozwój poprzez arteterapię.

Problem korygowania nieśmiałości poprzez arteterapię zawarty jest więc w pracach psychologów krajowych i zagranicznych: K.G. Jung, G.L. Landreth, I.V. Dubrovina, T.D. Martsinkowskiego, V. Oklepdera,

R.S. Nemova, A.V. Averina, AA Osipova, Yu.M. Orłow i inni Arteterapia to metoda korekty i rozwoju związana z twórczością artystyczną.

Badania psychologiczne wykazały, że w kontakcie ze sztuką w różnych jej przejawach dziecko pozbywa się lęku, nabywa umiejętności komunikacyjnych, podnosi samoocenę i ujawnia swoją wewnętrzny świat.

Współcześni psychoterapeuci wyróżniają następujące formy arteterapia: rysunek spontaniczny, rysunek skojarzeniowy, rysunek uczuć, rysunek muzyczny. Wyróżnia się także dziedziny arteterapeutyczne: plastelina, piaskowoterapia, muzykoterapia.

Organizacja badanie pilotażowe w tym przeprowadzenie badania psychodiagnostycznego przedszkolaków metodami: „Drabina”, „Oznaki niespokojnego dziecka”, „Zwierzę nieistniejące”. Z wyników badania widać, że nieśmiałość, którą określały trzy kryteria: poziom lęku, poczucie własnej wartości oraz poziom rozwoju umiejętności komunikacyjnych, charakteryzowała opinia rodziców o dziecku „Mamo tak powiedział."

Przyczyny nieśmiałości dziecka można również uznać za autorytet rodziców, nieuwagę rodziców na niepokojące problemy dziecka, ich nieznajomość podstaw pedagogiki. Obserwacja grupy badanych wykazała, że ​​nieśmiałość przejawia się w sytuacjach stresowych - podczas odpowiadania na pytanie dorosłych, podczas udziału w zabawie Wiodącą rolę itd.

Tak więc nieśmiałość stan psychiczny niepokoi wielu przedszkolaków. Takie dzieci charakteryzują się niską samooceną, wysokim poziomem lęku oraz brakiem umiejętności komunikacyjnych.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Terapia sztuką – nowe horyzonty / wyd. AI Kopytyna. - M.: Centrum Kogito, 2009r. - 336 s.
2. Duży słownik psychologiczny / wyd. B.G. Meshcheryakova, wiceprezes Zinczenko. – 4-napędowy. - M.: Infrv-M, 2003. - 578s.
3. Brzesław G.A. Psychologia koloru i terapia kolorami dla każdego / G.A. Bresław - Petersburg: Piotr, 2005. - 336 s.
4. Burno M.E. Terapia z kreatywnym wyrażaniem siebie / M.E. Burno - M.: Medycyna, 2010r. - 196s.
5. Vachkov I.V. Terapia bajkami: rozwój samoświadomości poprzez psychologiczną bajkę / I.V. Waczkow. - M.: Os-89, 2009r. - 416s.
6. Veraksa N.E. Zagraniczni psychologowie o rozwoju dziecko w wieku przedszkolnym: przewodnik dla nauczycieli placówki przedszkolne/NIE. Veraksa, A.N. Verax. - M.: Mozaika-Synteza, 2006. - 114p.
7. Wygotski L.S. Psychologia sztuki / L.S. Wygotski, W.I. Garbuzow; Wyd. JAKIŚ. Leontiew. - M.: Sztuka, 1968. - 675p.
8. Gasparova E.I. Rozwój zaufania społecznego przedszkolaków / E.I. Gasparowa, Yu.M. Orłow, N. Naritsyn; Wyd. V.A. Bezręki. - 3. id., stereotyp. - M .: Akademia 2010. - 267 s.
9. Grabenko T.M. Cuda na piasku Terapia zabawami piaskowymi / T.M. Grabenko, T.D. Zinkevich-Evstigneeva. - Petersburg: Instytut Pedagogiki Specjalnej i Psychologii, 2010. - 430p.
10. Psychologia dziecięca. Podręcznik dla uczelni / wyd. E. O. Smirnova - M.: VLADOS, 2008.- 366 s.
11. Zinkevich-Evstigneeva T.D. Zinkevich-Evstigneeva // Gazeta psychologiczna. - 2000. - nr 6. – str.18 – 19.
12. Zimbardo F. Nieśmiałość / F. Zimbardo. - M.: Oświecenie, 1991. -560.
13. Karvasarsky B.D. Terapia sztuką / B.D. Karvasarsky // Encyklopedia psychologiczna / wyd. B.D. Karwasarski. - Petersburg: Piotr, 2012. - S.52 - 58.
14. Kiseleva M.V. Arteterapia w pracy z dziećmi: ręce. dla dzieci psycholodzy, nauczyciele, lekarze i specjaliści pracujący z dziećmi / M.V. Kiseleva. - Petersburg: Przemówienie, 2009. - 158 pkt.
15. Kopytyna A.I. Arteterapia systemowa / A.I. Kopytyna. - Petersburg: Piotr, 2001. - 208s.
16. Kopytyna A.I. Teoria i praktyka arteterapii / A.I. Kopytin - Petersburg: Piotr, 2012. - 155p.
17. Kogan S. Odzyskiwanie z dźwiękiem i sztuki piękne/ S. Kogan. - M .: VLADOS, 2000. - 144 s.
18. Krawczenko A.I. Psychologia ogólna: studia. dodatek./ A.I. Krawczenko. - M.: Prospekt, 2009r. - 432 s.
19. Król W.M. Psychologia i Pedagogika: Uch. dodatek na tech. Uniwersytety / V.M. Król - M.: Szkoła Wyższa, 2011r. - 576s.
20. Lebiediew L.D. Praktyka arteterapii: podejścia, diagnostyka, system szkolenia / L.D. Lebiediew. - Petersburg: przemówienie, 2009. - s. 54.
21. Lebiediew L.D. Encyklopedia znaków i interpretacji w rysunku projekcyjnym i arteterapii / L.D. Lebiediew, Yu.V. Nikonorova, N.A. Tarakanowa. - Petersburg: Przemówienie, 2006. - 346 s.
22. Lyutova E.K. Praca psychokorekcyjna z dziećmi nadpobudliwymi, agresywnymi, lękliwymi i autystycznymi / E.K. Lyutova, GB Monina. - M.: Genesis, 2000.- 320s.
23. Lyutova E.K. Łóżeczko dla rodziców / E.K. Lyutova, GB Monina. - M .: Przemówienie, 2007. - 56 s.
24. Miedwiediew E.A. Pedagogika sztuki i arteterapia w Specjalna edukacja/ EA Miedwiediew, I.Yu. Lewczenko, L.N. Komisarova, T.A. Dobrowolskaja. - M.: Akademia, 2011. - 346 s.
25. Nazarova L.D. Terapia sztuką ludową / L.D. Nazarow. - Petersburg, Rech, 2012. - 336.
26. Nemov R.S. Ogólne podstawy psychologii / R.S. Niemow. - Humanitarne Centrum Wydawnicze "VLADOS", 2003r. - 640p.
27. Oksfordzki słownik wyjaśniający po angielsku/ Oxford University Press. - Wyd.: Oxford University Press, 2003. - 828p.
28. Osipova AA Ogólna psychokorekcja / A.A. Osipova. - M.: Akademia, 2010r. - 190s.
29. Słownik pedagogiczny / G. M. Kodzhaspirov. - Rostov n / a: ICC „Mart”, 2005. - 448s.
30. Pietrowski W.A. Pojęcie Edukacja przedszkolna/ V.A. Pietrowski, AG Asmołow; Wyd. W.W. Dawidow. M.: Akademia, 1988. - 67p.
31. Rean AA Psychologia i pedagogika: podręcznik./ A.A. Rean. - Petersburg: Piotr, 2001.- 432p.
32. Rosyjski słownik wyjaśniający / E.L. Łopatyna. - 3. ed. – M.: Rus. Yaz. - EKSMO, 1994r. - 834 s.
33. Smirnowa E.O. Relacje interpersonalne przedszkolaki. Diagnostyka, problemy, korekta. / E.O. Smirnowa, W.M. Chołmogorowa. - M .: VLADOS, 2005. - 122 s.
34. Tarasowa E.G. siły uzdrawiające Sztuka. Techniki i techniki artystyczno-pedagogiczne. Metoda. Zasiłek / Np. Tarasow. - Tambow: TOIPKRO, 2010. - s. 12.
35. Czytelnik w psychologii / wyd. AI Kopytyna. - Petersburg: Piotr, 2001. - 192p.

Dostępna jest pełna wersja pracy z aplikacjami.

Przyczyną trudności dziecka w porozumiewaniu się z innymi ludźmi jest nieśmiałość, która w przyszłości może wpłynąć na jego dorosłe życie. Nadmierna nieśmiałość u dzieci wymaga skorygowania. Istnieją różne metody przezwyciężenia tej cechy charakteru.

Esencja nieśmiałości

Nieśmiałość najpierw daje o sobie znać w dzieciństwo kiedy dziecko ma 3-5 lat. W tym okresie zaczyna aktywnie poznawać świat i komunikować się z otaczającymi go ludźmi. Rozpoznanie nieśmiałości nie jest trudne. Komunikując się z dorosłymi, maluch jest ciągle nieśmiały, nieśmiały, cichy i nie odpowiada na ich pytania. On doświadcza silne uczucie niezręczność, woląc unikać sytuacji, w których będzie zmuszony do rozmowy z tłumem nieznajomych.

Mimo swojej nieśmiałości, nieśmiałe dzieci in rozwój mentalny w niczym nie ustępują energicznym rówieśnikom. Wręcz przeciwnie, podczas studiów spokojne dziecko robi wielkie postępy, ma wiele talentów i zdolności. To prawda, że ​​boi się pokazać, nie wierząc we własne siły. W wielu przypadkach nieśmiałość powoduje u dzieci powstawanie różnych lęków.

Nieśmiałe dzieci uważają się za gorsze od innych, są niepewne i stale martwią się tym, co myślą o nich inni. Takie zachowanie wpływa na proces komunikacji, negatywnie wpływając na adaptację dzieci w społeczeństwie. Dzieci te przyjmują bierną rolę w komunikowaniu się z rówieśnikami, są bardzo wrażliwe i wrażliwe, przez co inne dzieci łatwo podporządkowują je ich wpływom. Zdarza się również, że dzieci cierpiące na nieśmiałość są atakowane i zastraszane przez rówieśników.

Jeśli zauważysz, że Twoje dziecko ma problemy z komunikacją, zwróć na nie szczególną uwagę i obserwuj je. Nieśmiałe dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzują się następującymi cechami behawioralnymi:

• całkowity brak agresji;
• unikają jakiejkolwiek komunikacji;
• nie lubią przejawów zainteresowania ze strony obcych sobie;
• nieśmiały i bojący się wchodzić w rozmowy;
• postrzegają siebie negatywnie;
• wrażliwy na wszelką krytykę.

Patologiczna nieśmiałość, która uniemożliwia dziecku normalne funkcjonowanie w społeczeństwie, to problem, który wymaga obowiązkowego rozwiązania. Powyższe zachowanie stwarza warunki do korygowania nieśmiałości u dzieci w wieku przedszkolnym, dlatego rodzice, którzy zauważą u dziecka podobny problem, powinni zachować czujność i nie pozostawiać tej sytuacji niekontrolowanej.

Korekta patologicznej nieśmiałości

Aby nauczyć się radzić sobie z patologiczną nieśmiałością, dziecko będzie potrzebowało pomocy nie tylko bliskich, ale także nauczycieli w przedszkolu, a także psychologa. Kompleksowe podejście pomoże dziecku przezwyciężyć nieśmiałość, zwątpienie, nauczy Cię komunikować się z ludźmi wokół Ciebie, nawiązać przyjaźnie.

Ważne jest, aby podczas identyfikacji podobny problem nauczycielka w przedszkolu właściwie traktowała dziecko, wykazywała uważność i służyła pomocą. Ogromną rolę odgrywa poczucie zaufania, jakie powstaje między dzieckiem a jego nauczycielem. W przypadku nawiązania kontaktu nauczyciel pomoże dziecku zrelaksować się i uwierzyć w siebie.

Nieśmiałe dzieci potrzebują zwiększonej uwagi, dlatego nauczyciel, mimo całej swojej zajętości, powinien poświęcić czas, aby takie dziecko porozmawiało z nim po angielsku. różne tematy i zapytaj go, jak się miewa. Możesz wyznaczyć dziecko na swojego asystenta i powierzyć mu wykonywanie prostych zadań.

Istnieją specjalne techniki, które nauczyciel może wykorzystać do skorygowania nieśmiałości u przedszkolaków. Głównymi warunkami tego procesu są dobra wola, troska, uważność na doświadczenia i uczucia. mały człowiek. Jedną z głównych ról w korygowaniu nieśmiałości nauczyciele przypisują grze rozwojowej. Takie podejście do problemu pozwala nam rozwiązać następujące problemy:

• przezwyciężyć nieśmiałość i sztywność dziecka;
• pomóc dziecku wyzwolić się i uwierzyć w siebie;
• budować właściwe powiązania komunikacyjne „osoba dorosła-dziecko-rówieśnicy”;
• pozwala nieśmiałemu dziecku rozwijać umiejętności i zdolności komunikacyjne;
• rozwijać powiązania społeczne;
• osiągnąć odprężenie emocjonalne;
• zrozumieć wewnętrzne problemy psychologiczne niemowlę;
• jeśli zostanie wykryte opóźnienie rozwojowe, wyślij do badania.

Warunkiem korygowania nieśmiałości jest stworzenie wokół dziecka komfortowego i przyjaznego środowiska, w którym będzie mogło się zrelaksować, przestać się martwić, uwolnić od wszystkich swoich lęków i zacząć komunikować się z innymi dziećmi.

Pomoc psychologa

Pomóż nieśmiałemu dziecku podjąć decyzję istniejący problem może psycholog dziecięcy. W takim przypadku praca będzie budowana krok po kroku. W pierwszym etapie, aby zmotywować do komunikowania się i rozwijać umiejętności komunikacyjne, lekarz zastosuje tak powszechne podejście, jak bajkoterapia. W drugim etapie, przy pomocy wspólnej gry, maluch nauczy się nawiązywać kontakt z innymi ludźmi. Następnie uwaga specjalisty zostanie zwrócona na badanie stanu psychoemocjonalnego małego pacjenta (umiejętność okazywania i rozpoznawania własnych emocji). Na ostatni krok przy pomocy twórczej realizacji dziecko spróbuje zastosować w praktyce nabyte umiejętności komunikacyjne.

Terapia zabawą to najskuteczniejsza metoda pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Podczas zabawy ciekawa komunikacja dziecko zapomina o nieśmiałości, relaksacji i nauce komunikacji z rówieśnikami. Psycholog organizuje sesje grupowe, które pomagają symulować różne sytuacje życiowe i znajdują proste sposoby ich rozwiązania. Gry „Reżyser”, „Wystawa”, „Mówca” pomogą nieśmiałemu maluchowi przestać bać się bycia w centrum uwagi, nauczą go wyrażać publicznie i nie bać się wyrażać swoich opinii.

Ponieważ dzieci cierpiące na nieśmiałość cały czas doświadczają silnego napięcia wewnętrznego i lęku, ważne jest, aby w zabawie znalazły się elementy relaksu, podczas którego dziecko będzie wykonywać proste ćwiczenia relaksacyjne przy spokojnej medytacyjnej muzyce.

Takt i cierpliwość - to dwa jakościowe podejścia, które specjaliści powinni wykazać podczas pracy z nieśmiałym dzieckiem. To da mu możliwość otwarcia się i pozbycia się tak nieprzyjemnej cechy charakteru.

Sposoby radzenia sobie z nieśmiałością dzieciństwa

Głównymi pomocnikami dzieci w walce z tą „dolegliwością” są ich rodzice. Aby przezwyciężyć nieśmiałość i niepewność przedszkolaka, powinieneś być taktowny, ponieważ dziecko może odbierać twoją pomoc jako krytykę i zacząć się martwić, że cię zawiedzie.

Proste sposoby pomogą Ci przezwyciężyć sztywność i nieśmiałość dzieci w komunikacji.

1. Nie rób niekończących się uwag z powodu jego zachowania. Obserwuj swoje dziecko - to da ci możliwość lepszego zrozumienia cech jego postaci.
2. Pomóż dziecku rozszerzyć krąg kontaktów. To łatwe. Zachęcaj jego przelotnych znajomych, zapraszaj kolegów z klasy z przedszkola i domowników do odwiedzenia, chodź po takich stronach, w których są dzieci w tym samym wieku. Nie rezygnuj z procesu komunikacji. Pomóż mu poznać innych facetów, podtrzymuj rozmowę i graj.
3. Pamiętaj, aby zapewnić dziecku ekscytujący i urozmaicony czas wolny. Wybierając sekcje do odwiedzenia, pamiętaj o tym kreatywność niemowlę. Tylko na serio ciekawa aktywność pomóż mu czuć się pewnie i spokojnie.
4. Staraj się wymyślać różne zabawy, podczas których dziecko nie tylko poznaje otaczający go świat, ale także ujawni różne zdolności i umiejętności. Nie pozbawiaj dziecka możliwości przejęcia inicjatywy i akceptacji niezależne rozwiązania o tym, jak spędzisz dzień. Ważne jest, aby nauczyć dziecko komunikowania się w rodzinie bez napadów złości i krzyków, odważnie wyrażając swoją opinię.
5. Należy pamiętać, że ciągła zmiana miejsca nauki negatywnie wpływa nawet na pewnego siebie i odważnego malucha. Gdybyś miał obiektywne powody, z powodu której zmuszona byłaś zmienić przedszkole, pomóż dziecku to przeżyć staż adaptacyjny. Regularnie angażuj swoje dziecko w różne zadania domowe. Pomoże mu to poczuć się potrzebnym, dodać pewności siebie i wyzwolenia.

Najważniejszą rzeczą w procesie komunikacji z nim jest okazanie cierpliwości, spokoju i miłości.

Nieśmiałe dzieci nie czerpią wiele z życia, ponieważ ograniczają swoją interakcję ze światem zewnętrznym. Prowadzą odosobnione życie i czują się bardzo samotni. Takim dzieciom trudno się zaprzyjaźnić, gubią się w dużym gronie rówieśników, nie wiedzą, jak się bronić. Aby nie czuł się wykluczony społecznie, psychologowie radzą rodzicom wpajać im umiejętności komunikacyjne. To łatwe.

1. Naucz swoje dziecko patrzeć w twarz rozmówcy. Aby to zrobić, rozmawiając z dzieckiem, poproś go, aby cały czas Cię wspierał. kontakt wzrokowy. Powtarzaj tak często, jak to możliwe, takie frazy: „Spójrz mi w oczy!” i „Nie opuszczaj wzroku!”. Wzmocni to umiejętność utrzymywania otwartych oczu podczas rozmowy, co doda mu pewności w procesie komunikowania się nieznajomi.
2. Upewnij się, że Twoje dziecko wie, jak rozpocząć i zakończyć rozmowę. Zastanów się i zapisz z dzieckiem zwroty, z którymi możesz się komunikować różne grupy ludzie. Niech dzieciak sam spróbuje sformułować, w jaki sposób komunikowałby się z nieznajomym, gościem Twojego domu, jego przyjacielem, nowym w grupie, nauczycielem przedszkolnym. Po podzieleniu ról między siebie przećwicz, jak może wyglądać taka komunikacja. Aktywnie angażuj swoje dziecko w rozmowy telefoniczne, bezpośrednia nieobecność rozmówcy na twoich oczach znacznie ułatwia proces komunikacji.
3. Przygotuj swoje dziecko wcześniej na różne imprezy towarzyskie: odwiedzanie gości, chodzenie do miejsca publicznego, występy na poranku, skupianie się na tym, o czym możesz porozmawiać w różnych sytuacjach.
4. Gry w parach, zdaniem psychologów, są najprostsze i najbardziej w efektywny sposób prawidłowa nieśmiałość u dziecka w wieku przedszkolnym. Aby to zrobić, zaproś przyjaciela swojego dziecka na wizytę, pamiętaj, aby w tym czasie wykluczyć oglądanie telewizji i dać im możliwość lepszego poznania się.

Wniosek

Nieśmiałość u dziecka w wieku przedszkolnym wymaga szczególnej uwagi dorosłych. Nie pozostawiaj sytuacji przypadkowi, taka cecha charakteru może sprawić dziecku wiele problemów, co z pewnością przypomni Ci o sobie w wieku dorosłym. Maluchy cierpiące na nieśmiałość potrzebują korekty zachowania. Wsparcie rodziców, wychowawcy pomogą dziecku pozbyć się nieśmiałości, nawiązać komunikację i nawiązać wiele przyjaźni. przedszkole i pracować z psychologiem.

Kurs pracy
Psychologiczne uwarunkowania przezwyciężania nieśmiałości w starszym wieku przedszkolnym

WSTĘP……………………………………………………………………………….3
Rozdział 1
1.1. Pojęcie nieśmiałości w współczesna psychologia……………. .….5
1.2. Przyczyny i czynniki powstawania nieśmiałości………… …...….9
1.3. Przejawy nieśmiałości u starszych dzieci w wieku przedszkolnym………..... ....12
Wnioski z Kapituły……………………………………………….………………. osiemnaście
ROZDZIAŁ 2
2.1 Diagnoza nieśmiałości u starszych przedszkolaków…………….... 20
2.2. Gry i ćwiczenia na przezwyciężenie nieśmiałości… …………...25
2.3 Wskazówki dla rodziców nieśmiałego przedszkolaka………………………..31
Wnioski dotyczące Kapituły………………………………………….……….……….… .…36
WNIOSEK……………………………………………………………………….37
LITERATURA………………………………………………………………………...39
DODATEK……………………………………………………………………….41

WPROWADZANIE
Trafność badania wynika z faktu, że problem nieśmiałości ma swoje korzenie w dzieciństwie i uniemożliwia dzieciom czerpanie radości z komunikacji z rówieśnikami, znajdowania przyjaciół i otrzymywania ich wsparcia. Starają się nie być zauważeni, nie przejmować inicjatywy, a co najważniejsze, z powodu wszelkiego rodzaju kompleksów nie czują się pełnoprawnymi ludźmi.
Nieśmiałość może objawiać się u dziecka od najmłodszych lat. Z punktu widzenia psychologii jest to najbardziej złożone zjawisko, które opiera się na wielu osobistych problemach i cechach. Ale na zewnętrznym poziomie nieśmiałość przejawia się głównie w komunikacji. Trudno dziecku kontaktować się z innymi, być w centrum firmy, rozmawiać, gdy słucha go duża liczba osób, przemawiać przed innymi. Sama myśl, że teraz zwróci na siebie uwagę, jest dla niego nieprzyjemna.
Nieśmiałość dziecka w procesie wychowania i edukacji z jednej strony może stanowić przeszkodę w jakościowej asymilacji materiału: nieśmiałość, będąca wysokim stresem emocjonalnym, blokuje różne procesy myślowe i negatywnie wpływa na pamięć. Z drugiej strony nieśmiałość jest szkodliwa dla psycho-emocjonalnego zdrowia dziecka: dla nieśmiałego dziecka mówienie przed grupą jest stresujące, co z kolei może prowadzić do lęków u dziecka.
Konieczne jest jak najszybsze podjęcie działań zapobiegających rozwojowi nieśmiałości u dzieci. Sposoby radzenia sobie z nieśmiałością zależą przede wszystkim od stopnia jej manifestacji u dziecka i są różne w konkretnym przypadku.
Teoretyczne uzasadnienie problemu nieśmiałości jest rozważane w pracach F. Zimbardo, Bruno i D. Bretta, rosyjskich psychologów L.I. Bożowicz, I.S. Kona, AA Reana, A.B. Biełousowa, I.V. Dubrovina, I. Zimina, N.V. Klyueva, B.D. Elkonin i inni, ale mimo to kwestia pozostaje aktualna. Dlatego wybraliśmy ten temat.
Temat: „ Warunki psychologiczne pokonywanie nieśmiałości w starszym wieku przedszkolnym.
Cel pracy: uzasadnienie teoretyczne, w toku prac empirycznych zbadanie zjawiska powstawania nieśmiałości u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Przedmiot badań: zjawisko nieśmiałości.
Przedmiot badań: psychologiczne cechy korekty nieśmiałości u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Zadania:

Badać aspekty teoretyczne nieśmiałość u przedszkolaków.
Rozważ przejawy nieśmiałości u starszych przedszkolaków.
Analizuj narzędzia diagnostyczne do badania nieśmiałości.
Poznaj sposoby zapobiegania i rozwiązywania problemu nieśmiałości.

Struktura pracy. Praca składa się ze wstępu, 2 rozdziałów, zakończenia, spisu piśmiennictwa oraz aneksu.

ROZDZIAŁ 1. Teoretyczne podstawy badania nieśmiałości starszych dzieci w wieku przedszkolnym
1.1. Pojęcie nieśmiałości we współczesnej psychologii
Nieśmiałość to jeden z najczęstszych i najbardziej złożonych problemów. W psychologii istnieje kilka podejść do tego problemu. Badacze cech są przekonani, że nieśmiałość jest dziedziczną cechą osobowości. Współczesna wersja teorii wrodzonej nieśmiałości należy do R. Cattella. Zgodnie z tą teorią osoby nieśmiałe (typ H-) rodzą się z bardziej wrażliwym układem nerwowym niż nosiciele H+. Ta zwiększona wrażliwość prowadzi do tego, że dana osoba ma tendencję do unikania konfliktów i sytuacji zagrażających. R. Cattell uważa, że ​​skoro cechy H są wrodzone, żadne zdarzenia składające się na doświadczenie człowieka nie mogą ich zmienić. R. Cattell uważa nieśmiałość za biologicznie zdeterminowaną cechę związaną z pobudliwością układu nerwowego. Uważa, że ​​osoby nieśmiałe to szczególnie wrażliwy i wysoce pobudliwy układ nerwowy, który jest szczególnie podatny na stres społeczny.
Behawioryści uważają, że człowiek jest produktem tego, czego się nauczył. Uwewnętrznia te działania, które dają satysfakcję i powstrzymuje się od tych, które mają negatywne konsekwencje. Zgodnie z tą teorią nieśmiałość jest nabytą reakcją strachu na bodźce społeczne. Może wystąpić z następujących powodów:
- negatywne doświadczenie komunikowanie się z ludźmi w określonych sytuacjach, oparte albo na własnych bezpośrednich kontaktach, albo na obserwacji innych;
- brak odpowiednich umiejętności komunikacyjnych;
- przewidywanie nieadekwatności własnego zachowania i - w efekcie - ciągły niepokój o swoje działania;
- samoponiżenie się z powodu ich nieadekwatności.
Psychoanalityczne podejścia do nieśmiałości działają w scenariuszach spotkań siły wewnętrzne w zakresie mechanizmów obronnych, agresji, przegrupowania sił. Nieśmiałość jest uważana za pewien objaw. To reakcja na niezaspokojone pierwotne potrzeby id. D. Kaplan uważa, że ​​nieśmiałość jest częściowo wynikiem orientacji ego na siebie (tzw. narcyzm).
Traumatyczny wpływ pewnych wydarzeń na osobę nieśmiałą jest determinowany przesunięciem „wielkiego niebezpieczeństwa” ze sfery życia, w której to niebezpieczeństwo rzeczywiście istnieje. Strach, ucieleśniony w objawach nieśmiałości, a mianowicie odrzuceniu, koreluje również z niektórymi wydarzeniami, w których może być ucieleśniony w bardziej zrelaksowanej formie niż w związku z realnym niebezpieczeństwem w jakiejś innej dziedzinie życia danej osoby. Inni autorzy skupiają się na procesach psychologicznej separacji dziecka od matki i kształtowaniu poczucia własnej indywidualności. Jeśli taka izolacja zostanie przeprowadzona przedwcześnie, to w przyszłości może rozwinąć się lęk przed niepewnością życiowych sytuacji. Ten rodzaj strachu jest znakiem rozpoznawczym głęboko nieśmiałych. Należy w tym miejscu zauważyć, że psychoanalityczne rozumowanie dotyczące występowania nieśmiałości opiera się na przykładach nieśmiałości patologicznej.
W rosyjskiej psychologii nieśmiałość i wstyd nie były zasadniczo oddzielone od siebie. Na przykład I.A. Sikorsky, biorąc pod uwagę wyższe Stany umysłu, wyróżnili wstyd następująco: „Główne ruchy i gesty wynikające ze wstydu są następujące:

W chęci ukrycia twarzy, zakrycia jej dłońmi lub opuszczenia w dół lub na bok.
W pragnieniu całkowitego ukrycia się - upadku pod ziemię.
Oczy nieśmiałej osoby uciekają w bok lub ulegają niespokojnemu ruchowi, aby uniknąć ludzkiego spojrzenia.
Cisza, dochodząc do niemożności otwarcia ust, a także mimowolne powściągliwość, ruchy wykonywane są cicho, cicho, ukradkiem.

K. Izard w swojej monografii o ludzkich emocjach wśród dziewięciu podstawowych emocji identyfikuje i szczegółowo bada wstyd i nieśmiałość. Nie rozróżnia jednak tych pojęć, co stwarza duże trudności w poprawnym zrozumieniu przytaczanych przez siebie danych statystycznych i rozumowaniu teoretycznym. K. Izard podkreśla, że ​​dla różnych osób sytuacje wywołujące wstyd są różne. Wspólną cechą sytuacji wywołujących wstyd jest obecność w nich podniecenia i przyjemności. Jednocześnie wstyd na poziomie teoretycznym traktowany jest jako emocja, a nieśmiałość – jako cecha osobowości. Podkreśla się, że lęk, poczucie winy, wstyd i nieśmiałość odgrywają ważną rolę w relacjach międzyludzkich, w procesach socjalizacji i rozwoju osobowości.
Zgodnie z definicją V. N. Kunitsyny nieśmiałość to cecha osobowości występująca u osoby, która stale doświadcza trudności w pewnych sytuacjach nieformalnej komunikacji interpersonalnej; objawia się w stanie napięcia neuropsychicznego i charakteryzuje się różnymi zaburzeniami wegetatywnymi, psychomotorycznymi, aktywność mowy, procesy emocjonalne, wolicjonalne, myślowe oraz szereg specyficznych zmian w samoświadomości. Nieśmiałość jest najściślej związana ze wstydem, emocją, która pojawia się w sytuacjach wywołujących lęk społeczny i ma wiele charakterystycznych przejawów. Na poziomie psychologicznym wstyd może wywołać sytuacja, która skupia uwagę na „ja” lub na jakimś aspekcie „ja”, który okazuje się „nieodpowiedni”. Każde doświadczenie, które wywołuje u człowieka poczucie niewłaściwego ujawnienia się, może wywołać wstyd. Oprócz podwyższonej samoświadomości i specyficznych cech samooceny, wstydu towarzyszy chwilowa niezdolność do logicznego i efektywnego myślenia, a często poczucie porażki, porażki, wpływa na sferę procesów myślowych. Wstyd zwykle pojawia się w obecności innych ludzi, ale może również pojawić się w samotności.
Nieśmiałość jako odrębna, samodzielna własność osoby w psychologia domowa praktycznie nie studiował, z wyjątkiem kilku prac. JEST. Kohn definiuje nieśmiałość jako „podwyższoną samoświadomość, zwiększone zaabsorbowanie jednostki własnym sobą i tym, jak postrzegają to inni”. W szczególności I.S. Kohn przywiązuje dużą wagę do problemów dorastania. Okres ten charakteryzuje się intensywnym kształtowaniem się samoświadomości, obrazu „ja” na tle poważnych zmian funkcji psychosomatycznych: zainteresowanie zmieniającym się wyglądem, wzrost świata wewnętrznego, wzrost lęku i pobudliwości emocjonalnej. To w okresie dojrzewania najprawdopodobniej powstanie nieśmiałość jako cecha osobowości; podstawą do ustalenia odpowiednich reakcji behawioralnych może być pewna niestabilność obrazu „ja”, zwątpienie w siebie, charakterystyczne dla tego okresu. Zwiększona niestabilność emocjonalna zwiększa potrzebę intymności, poufna komunikacja, ale blokuje ją nieśmiałość (człowiek nie odważy się opowiadać o swoich przeżyciach z poczucia fałszywego wstydu lub obawy, że zostanie źle zrozumiany). Trudności o charakterze komunikacyjnym ujawniają się szczególnie ostro w młodości i pozostawiają ślad na późniejszym rozwoju osobowości.
Pomimo inna interpretacja nieśmiałości różnych autorów, możemy wskazać kilka punktów wspólnych dla zrozumienia jej natury. To połączenie nieśmiałości z samoświadomością i samooceną, emocjonalnym doświadczeniem nieśmiałości i pojawieniem się trudności w procesie komunikacji.

1.2. Przyczyny i czynniki powstawania nieśmiałości
Zwyczajowo wyróżnia się naturalne i czynniki społeczne które tworzą nieśmiałość. Czynniki naturalne to temperament, ze względu na rodzaj układu nerwowego. Zdecydowana większość nieśmiałych ludzi to osoby melancholijne i flegmatyczne. Jednak są też nieśmiali ludzie choleryczni i sangwinicy.
Czynniki społeczne obejmują rodzaj wychowania rodzinnego.
Istnieje bardzo ścisły związek między rodzajem wychowania dziecka a cechami rozwoju umysłowego. Najbardziej typowe przejawy niewłaściwego wychowania:
Odmowa. Nie ma emocjonalnego kontaktu między rodzicami a dziećmi. Dziecko jest obute, ubrane i nakarmione, ale rodzice nie są zainteresowani jego duszą. W wyniku takiego wychowania można wychować dziecko agresywne, uciskane lub nieśmiałe.
Szczególna opieka. Rodzice zbyt „prawidłowo” wychowują dziecko, programują każdy jego krok. Dziecko jest zmuszone do chronicznego powstrzymywania swoich impulsów i pragnień. Dziecko może zaprotestować przeciwko takiej sytuacji, co skutkuje agresywnością, albo poddać się, zostać wycofane, odgrodzone i w efekcie nieśmiałe.
Niespokojny i podejrzany rodzaj wychowania. Drżą nad dzieckiem, opiekują się nim ponad miarę, a to jest podatny grunt dla rozwoju niezdecydowania, nieśmiałości, bolesnego zwątpienia w siebie.
W wyniku zniekształcenia wychowania rodzinnego z reguły dzieci dorastają z zaburzeniami emocjonalnymi typu polarnego - agresywnymi i nieśmiałymi.

- kolejność urodzenia dzieci w rodzinie;
- nieśmiałość rodziców.
Badania pokazują, że „pierwsze” (tj. pierworodne) dzieci bardziej potrzebują wsparcia i mają niższą samoocenę niż późniejsze dzieci.
Dzieci „drugie” są skuteczniej szkolone w zakresie umiejętności interpersonalnych (umiejętność negocjowania, przypodobania się, przekonywania, znajdowania kompromisu itp.). Na nieśmiali rodzice częściej są nieśmiałe dzieci.
Można wyróżnić zespół objawów behawioralnych, które charakteryzują osoby nieśmiałe:

lokomocje, które odzwierciedlają walkę dwóch przeciwstawnych tendencji podejścia - usunięcia;
dyskomfort emocjonalny odczuwany podczas komunikowania się z nieznajomymi;
strach przed wystąpieniami publicznymi; 4) selektywność w kontaktach z ludźmi.
Przyczyny nieśmiałości są tak różnorodne, jak jej definicja.

Głównym źródłem nieśmiałości jest strach przed ludźmi. Podstawą nieśmiałości jest oczywiście dzieciństwo. Jego wygląd w dużej mierze zależy od wychowania rodziców, instytucji edukacyjnych i środowiska społecznego. To prawda, że ​​są ludzie, którzy nie będąc nieśmiałymi, nagle, pod wpływem jakichkolwiek wydarzeń, stają się nieśmiali.
Nieśmiałość należy traktować jako proces, stan i właściwość jednostki. Nieśmiałość jako proces przejawia się w różny sposób u ludzi w zależności od wieku i zawodu, może nasilać się i słabnąć pod wpływem wpływów osobistych, ma cechy czasowe i pewną intensywność. Można to przedstawić jako kontinuum, na jednym końcu którego znajdą się osoby bardzo nieśmiałe, które cierpią z powodu niemożności bycia wolnymi i zrelaksowanymi w komunikacji (nieśmiałość osobista), a z drugiej osoby niewstydliwe (wolne w komunikacji). , którzy rzadko doświadczają zakłopotania, napięcia w sytuacjach wystąpień publicznych, randek. Pomiędzy tymi biegunami jest grupa osób nieśmiałych sytuacyjnie.
Pod wpływem warunków społecznych, doświadczenia komunikacji, wychowania i samokształcenia może nastąpić „przegrupowanie” składników tego procesu: osoba nieśmiała, nabierająca kompleksów, staje się nieśmiała, a osoba nieśmiała, posiadająca niewłaściwie przystosowany, przechodzi w grupę bezwstydnych.
Jako stan nieśmiałości towarzyszą zaburzenia sfery wegetatywnej i psychomotorycznej, czynności mowy, procesów emocjonalno-wolicjonalnych, procesów myślowych, szereg specyficznych zmian w samoświadomości, które charakteryzują ogólny stan napięcia neuropsychicznego.
Jako właściwość osobowości wiąże się z odczuwaniem dyskomfortu psychicznego, trwałymi trudnościami w nawiązywaniu kontaktów, obniżoną zdolnością adaptacyjną i samooceną oraz zwiększoną wrażliwością w kontaktach. Często zaliczana jest do syndromu cech osobowości ograniczających kontakt (autyzm, wyobcowanie, introwersja, poczucie osamotnienia) oraz powodzenie komunikacji (nadmierna wrażliwość, lęk, refleksyjność).
Nieśmiałość może być przejściową manifestacją (nieśmiałość wiekową i sytuacyjną) oraz trwałą cechą osobowości. Nieśmiałość wiekowa (młodzieżowa i młodzieńcza) występuje w okresie aktywnego przyswajania doświadczeń społecznych, nowa role społeczne, kształtowanie pozycji seksualnej, zwiększające subiektywne znaczenie komunikacji z przedstawicielami płci przeciwnej. Znaczna niestabilność wewnętrzna w okresie dojrzewania, wraz z potrzebą aktywnego rozwoju ról społecznych, prowadzi do spadku pewności siebie, pojawienia się niezdecydowania, sztywności i zwiększonej samokontroli. Nieśmiałość wiekowa i sytuacyjna należy uznać za nieśmiałość społeczną, gdyż jej przyczyną mogą być różne czynniki społeczne. W sprzyjających okolicznościach można go skorygować, aż do całkowitego przezwyciężenia: udane małżeństwo, sukces zawodowy zdrowie fizyczne i psychiczne, potrzeby osobiste. Nieśmiałość osobista zwykle ma w swojej genezie zarówno predyspozycje biologiczne, jak i niekorzystne wpływy społeczne.
Kategoria osób nieśmiałych jest niejednorodna. Dotyczy to szczególnie osób nieśmiałych (doświadczających napięcia, niezręczności, braku wolności w większości sytuacji społecznych; wyjątek stanowią sytuacje komunikowania się z bliskimi, znajomymi lub znanymi partnerami biznesowymi); przystosowana nieśmiała (osoby, które wypracowały indywidualne sposoby samoregulacji i łagodzenia napięć oraz w wielu sytuacjach, które wcześniej powodowały napięcie, radzą sobie w zadowalający sposób z trudnościami) oraz – z wielu powodów (izolacja, niska samoocena, autyzm) – osoby, które są bardziej poprawnie klasyfikowane jako „pseudo-ogłuszacze”.
Zjawisko nieśmiałości jest więc niezwykle rozpowszechnione i budzi niepokój wśród osób nieśmiałych, ich trudności w komunikacji, a w konsekwencji występowanie takich negatywne konsekwencje jak neurotyzm, alkoholizm i narkomania.

1.3. Manifestacje nieśmiałości u starszych przedszkolaków
Z reguły nieśmiałość objawia się w dzieciństwie. Wielu rodziców spotyka się z nieśmiałością swoich dzieci, kiedy odwiedzają je z dzieckiem lub odwiedzają je w domu. Dziecko jest nieśmiałe, przytula się do matki, nie odpowiada na pytania dorosłych. Czasami dzieci wstydzą się podejść do grupy bawiących się rówieśników, nie mają odwagi przyłączyć się do ich zabawy. To jeden krąg sytuacji, w których przejawia się dziecięca nieśmiałość. W rzeczywistości takich sytuacji jest znacznie więcej i często trafiają do przedszkola, gdzie dziecko musi komunikować się z różnymi nauczycielami, odpowiadać w klasie, występować na wakacjach. W takich sytuacjach dziecko nie może znaleźć ochrony przed matką i jest zmuszone samodzielnie poradzić sobie ze swoim problemem.
Obserwacje pokazują, że powstające w wczesne dzieciństwo nieśmiałość zwykle utrzymuje się przez cały wiek szkolny. Ale szczególnie wyraźnie objawia się to w piątym roku życia. To właśnie w tym wieku dzieci rozwijają potrzebę pełna szacunku postawa do nich od osoby dorosłej.
Skargi na nieśmiałość, nieśmiałość dzieci w wieku przedszkolnym powstają nawet w związku z ich przygotowaniem do szkoły, czyli w wieku około 6 lat. Niski poziom rozwój komunikacji, izolacja, trudności w kontaktach z innymi ludźmi – zarówno dorosłymi, jak i rówieśnikami – uniemożliwiają dziecku włączenie się działalność zbiorowa stać się pełnoprawnym członkiem grupy w przedszkolu lub klasie szkolnej. Dziecko ostro reaguje na uwagi, jest urażone żartem, ironią w swoim wystąpieniu, w tym okresie szczególnie potrzebuje pochwały i aprobaty osoby dorosłej.
Dorośli muszą zachowywać się szczególnie ostrożnie i delikatnie w stosunku do nieśmiałego dziecka. Pomóc dziecku przezwyciężyć nieśmiałość, ukształtować dla niego niezbędne sposoby komunikacji: angażowanie go we wspólne zabawy i wspólne zajęcia to wspólne zadanie wychowawcy i rodziców. Jednak w starszym przedszkolu może być już za późno na jego rozpoczęcie. Tylko dorośli mogą pomóc nieśmiałemu dziecku, a im szybciej zaczną to robić, tym lepiej.

- dyskomfort emocjonalny, którego doświadcza dziecko podczas spotkań i komunikowania się z nieznajomymi, a czasem z nieznajomymi (niski głos, niemożność patrzenia bezpośrednio w oczy, cisza, jąkanie, niespójna mowa, pozowanie);
- lęk przed odpowiedzialnymi działaniami (unikanie odpowiedzialnych działań, unikanie sytuacji);
- selektywność w kontakcie z ludźmi, preferencja w komunikacji z bliskimi i znanymi osobami dorosłymi oraz odmowa lub trudności w komunikowaniu się z nieznajomymi.
Przejaw nieśmiałości u dziecka nie jest trudny do zauważenia. Nieśmiałość jako stabilna cecha charakteru pojawia się w zachowaniu dziecka odpowiednio wcześnie. Dla dziecka, które nie uczęszcza do przedszkola lub żłobka, jest jeszcze za wcześnie, aby mówić o nieśmiałości jako o ustalonej jakości. Na tym etapie czasami odnotowuje się takie przesłanki, jak niepokój, niestabilność emocjonalna, płaczliwość, ogólne obniżenie nastroju, pogorszenie apetytu i zaburzenia snu spowodowane pewnymi zmianami w zwykłej codziennej rutynie życia - przeprowadzka na wieś, odwiedziny itp. . .
Z reguły nieśmiałość najwyraźniej przejawia się w czynnościach, które są dla dziecka nowe. Czuje się niepewnie, wstydzi się pokazać swoją nieudolność, boi się przyznać, prosić o pomoc. Nieśmiałe dziecko nie umie i nie ma odwagi nawiązywać kontaktów z innymi, zwłaszcza z nieznanymi i nieznanymi osobami. Nawet wśród znanych osób jest zagubiony, z trudem odpowiadając na pytania dorosłych (z wyjątkiem bliskich krewnych, do których z reguły jest bardzo przywiązany). W placówce dziecięcej takie dziecko przystosowuje się niezwykle wolno, z z wielkim trudem. Nie może zadać nauczycielowi pytania, nawet najbardziej potrzebnego itp. W efekcie częściej niż inne dzieci wpada w kłopoty. Głęboko nieśmiałe dziecko traci swoją indywidualność, próbuje zgubić się w tłumie.
Pozycja takiego dziecka wśród rówieśników jest bardzo nie do pozazdroszczenia. Nie ciesząc się sympatią innych dzieci, nie nawiązując z nimi kontaktu, skazany jest na izolację, samotność. W najlepszym razie dzieci go nie zauważają, obojętnie odpychają, w najgorszym traktują go kpiąco i niegrzecznie. Słabe, bezbronne, nieśmiałe dziecko nie tylko nie jest w stanie oddać sprawcy, ale nawet narzekać, bo krępuje je nieśmiałość i obawa przed zemstą sprawcy.
Bezbronność takich dzieci wynika bezpośrednio z ich wrażliwości, wrażliwości i braku potrzebne umiejętności Komunikacja. Ich poczucie niepewności w sobie i swoich działaniach wiąże się dodatkowo ze zwiększoną wrażliwością na wszelkiego rodzaju oceny, kpiny. Niewystarczające doświadczenie komunikacyjne nie pozwala dziecku zrozumieć przyczyn takiego czy innego stosunku do siebie ze strony innych ludzi. Nie wie, dlaczego lubi lub nie lubi, ale z przyzwyczajenia uogólnia swoje życiowe doświadczenia.
Ważną cechą nieśmiałych dzieci jest skłonność do wewnętrznego wyrażania emocji, powściągliwość w ich zewnętrznych przejawach. Takie dzieci prawie nigdy nie śmieją się głośno ani nie płaczą, nie uciekają ze strachu (na przykład od psa), ale zdrętwiałe pozostają na miejscu. Nawet ich rzadkie psikusy wyróżniają się nieśmiałością i naiwnością, nie hałasują, nie skaczą, rzadko robią coś nielegalnego. Nieśmiałe dzieci czują i rozumieją więcej, niż potrafią wyrazić, gromadzą więcej informacji, wiedzy i umiejętności, niż wykorzystują w prawdziwym życiu.
Ze względu na to, że dzieci z tego magazynu są bardzo wrażliwe, należy je traktować szczególnie delikatnie. Podnoszenie głosu, krzyki, szturchanie, szarpanie, częste zakazy, nagany i kary mogą prowadzić do pojawienia się u dziecka zaburzeń nerwicowych.
Pomimo tego, że nieśmiałość można wykryć dosłownie „na pierwszy rzut oka”, rodzice często jej nie doceniają. Wielu z nich nie rozumie, że nieśmiałość jest pewnym naruszeniem zachowania, a ponadto rozwoju osobistego dziecka. Uważają tę opcję za normę, a bardziej aktywne i bezpośrednie zachowanie, które widzą u innych dzieci, przypisuje się przejawowi złych manier lub nieskromności. Zwykle są zadowoleni ze swojego dziecka, uznając jego nieśmiałość za pozytywną cechę. Tacy rodzice nie rozróżniają skromności od nieśmiałości, co w rzeczywistości nie jest tym samym. Jeśli skromność rzeczywiście jest cechą pozytywną, to nieśmiałość oparta na całkowitym zwątpieniu w siebie jest wadą, która prowadzi do wielu nieprzyjemnych konsekwencji w rozwoju osobowości.
Narażony na nieśmiałe dziecko jest obszar uczuć. Nie jest skłonny do żywej manifestacji swoich emocji, a gdy zajdzie taka potrzeba, staje się nieśmiały i zamyka się w sobie. Dziecko jednocześnie odczuwa chęć zachowywania się swobodnie i lęk przed spontanicznym wyrażaniem uczuć.
Nieśmiałe dziecko charakteryzuje chęć ochrony przestrzeni swojej osobowości przed ingerencją z zewnątrz. Stara się zamknąć w sobie, rozpuścić między innymi, stać się niewidzialnym, sama myśl, że teraz zwróci na siebie uwagę, jest dla niego nieprzyjemna.
Niektórzy uważają, że nieśmiałość jest bardziej charakterystyczna dla dziewcząt, ale jest to dalekie od przypadku. Na różnych etapach rozwój wieku 20-25% chłopców cierpi na nieśmiałość - mniej więcej tyle samo, co dziewczynki.
Tak więc główne trudności w komunikowaniu się nieśmiałego dziecka z innymi ludźmi leżą w sferze jego stosunku do innych ludzi.
Tradycyjnie uważa się, że nieśmiałe dzieci mają niską samoocenę (ocena własnej osoby, cechy psychiczne i zachowanie, osiągnięcia i porażki, zalety i wady), że źle myślą o sobie. Nie jest to jednak do końca prawdą. Z reguły nieśmiałe dziecko uważa się za bardzo dobre, najlepsze, to znaczy jego stosunek do siebie jako osoby jest najbardziej pozytywny. Jego problem leży gdzie indziej. Wydaje mu się, że inni traktują go gorzej niż on sam. Gdy nieśmiałe dziecko się starzeje, istnieje tendencja do luki w ocenie siebie i innych. Dzieci nadal oceniają siebie wysoko, ale z punktu widzenia dorosłych rodziców i wychowawców ich ocena jest coraz niższa.
Zwątpienie w pozytywny stosunek innych ludzi do siebie wprowadza dysharmonię w poczuciu siebie dziecka, sprawia, że ​​cierpi ono na wątpliwości co do wartości swojego Ja.Wrodzona wrażliwość na wpływy społeczne przyczynia się do formacji specjalny typ osobowość nieśmiałego dziecka. Jego osobliwość polega na tym, że wszystko, co robi dziecko, jest sprawdzane przez postawę innych. Niepokój o jego I często przesłania mu treść jego działalności. Dziecko koncentruje się nie tyle na tym, co robi, ale na tym, jak ocenią go dorośli: motywy osobiste zawsze działają dla niego jako główne, przesłaniając zarówno poznawcze, jak i biznesowe, co utrudnia zarówno samą aktywność, jak i komunikację.
Pomimo tego, że z nieśmiałości można „dorosnąć”, nadal nie należy mieć nadziei i biernie czekać, a nie każdy pozbywa się nieśmiałości w miarę dorastania. Ale nawet jeśli zaszły pozytywne zmiany, nieprzyjemny posmak minionych niepowodzeń i dotkliwych przeżyć pozostaje w pamięci tych ludzi.
Jeśli nie pozwolisz na rozwój nieśmiałości w starszym wieku przedszkolnym, to dla dzieci problem ten nie stanie się chorobą psychiczną w młodszej szkole i okresie dojrzewania.

Wnioski z rozdziału
Nieśmiałość to jeden z najczęstszych i najbardziej złożonych problemów. W psychologii istnieje kilka podejść do tego problemu.
Pomimo różnych interpretacji nieśmiałości przez różnych autorów, istnieje szereg punktów wspólnych dla zrozumienia jej natury. To połączenie nieśmiałości z samoświadomością i szacunkiem do siebie, przeżycie emocjonalne nieśmiałość i pojawienie się trudności w procesie komunikacji.
Zwyczajowo wyróżnia się czynniki naturalne i społeczne, które tworzą nieśmiałość.
Do powstania nieśmiałości niezbędne są następujące czynniki:
- kolejność urodzenia dzieci w rodzinie;
- system wychowania w rodzinie;
- nieśmiałość rodziców.
Głównym źródłem nieśmiałości jest strach przed ludźmi. Podstawą nieśmiałości jest oczywiście dzieciństwo.
Nieśmiałość należy traktować jako proces, stan i właściwość jednostki.
Zjawisko nieśmiałości jest niezwykle rozpowszechnione i budzi niepokój wśród osób nieśmiałych, ich trudności w komunikacji, a w konsekwencji występowanie takich negatywnych konsekwencji jak neurotyzm, alkoholizm i narkomania.
Obserwacje pokazują, że nieśmiałość, która pojawiła się we wczesnym dzieciństwie, zwykle utrzymuje się przez cały wiek przedszkolny i szkolny.
Kryteria nieśmiałości starszych dzieci w wieku przedszkolnym:
- dyskomfort emocjonalny, którego doświadcza dziecko podczas spotkań i komunikowania się z nieznajomymi, a czasem z nieznajomymi (niski głos, niemożność patrzenia bezpośrednio w oczy, cisza, jąkanie, niespójna mowa, pozowanie);
- lęk przed odpowiedzialnymi działaniami (unikanie odpowiedzialnych działań, unikanie sytuacji);
- selektywność w kontakcie z ludźmi, preferencja w komunikacji z bliskimi i znanymi osobami dorosłymi oraz odmowa lub trudności w komunikowaniu się z nieznajomymi.
Jeśli nie pozwolisz na rozwój nieśmiałości w starszym wieku przedszkolnym, to dla dzieci problem ten nie stanie się chorobą psychiczną w młodości i wieku młodzieńczym.

ROZDZIAŁ 2
2.1. Diagnoza nieśmiałości u starszych przedszkolaków
Psychologowie A.B. Biełousowa, I.V. Dubrovina, I. Zimina, N.V. Klyueva, B.D. Elkonin i inni uważają, że aby skutecznie korygować nieśmiałość, konieczne jest przestrzeganie zasady jedności diagnozy i korekty - jako jednej z zasad pracy psychokorekcyjnej.
Zasada ta odzwierciedla integralność procesu udzielania pomocy psychologicznej jako szczególnego rodzaju praktycznej działalności psychologa. Rozważane szczegółowo w pracach D.B. Elkonina, I.V. Dubrovina i inne, ta zasada jest fundamentalna dla wszystkich prace naprawcze, gdyż skuteczność prac korekcyjnych w 90% zależy od złożoności, dokładności i głębokości dotychczasowej pracy diagnostycznej.
Zasada ta realizowana jest w dwóch aspektach:
Po pierwsze, rozpoczęcie realizacji prac korekcyjnych musi być koniecznie poprzedzone etapem ukierunkowanego kompleksowego badania diagnostycznego, na podstawie którego sporządzany jest pierwotny wniosek oraz formułowane są cele i zadania pracy korekcyjnej i rozwojowej.
Skuteczną pracę korekcyjną można zbudować tylko na podstawie dokładnego wstępnego badania psychologicznego. Jednocześnie „najdokładniejsze, dogłębne dane diagnostyczne są bez znaczenia, jeśli nie towarzyszy im przemyślany system psychologicznych i pedagogicznych środków naprawczych”.
Po drugie, realizacja działań korekcyjno-rozwojowych psychologa wymaga stałego monitorowania dynamiki zmian osobowości, zachowania, aktywności, dynamiki stanów emocjonalnych klienta, jego odczuć i doświadczeń w procesie pracy korekcyjnej.
Taka kontrola pozwala na dokonywanie niezbędnych korekt zadań samego programu, zmianę i uzupełnianie metod i środków w czasie. wpływ psychologiczny na dziecko. Zatem kontrola dynamiki przebiegu skuteczności korekcji wymaga z kolei wdrożenia procedur diagnostycznych, które przenikają cały proces pracy korekcyjnej i dostarczają psychologowi niezbędne informacje i opinie.
Według niektórych badań nieśmiałość jest ściśle związana z lękiem. W związku z tym stosuje się technikę projekcyjną „Zwierzęta przybyły do ​​wodopoju”.
Opis techniki:
Uczestnicy dzielą się na grupy po pięć lub sześć osób. Zachęca się ich do wymyślenia historii, której początek podano: „Zwierzęta przyszły do ​​wodopoju i…”. Każdy przedstawia jedną propozycję, nie konsultując się ze sobą. Następnie każda grupa jest proszona o odegranie swojej historii. Następnie badani opisują, jak się czuli, i
itp.................

Świat jest niezbędny bez komunikacji. Trzeba budować relacje, czasem deklarować się i kłócić. Trudno to zrobić, gdy podczas komunikowania się z innymi odczuwasz uczucie niezręczności, sztywności, lęku przed rozpoczęciem lub kontynuowaniem rozmowy, a także postrzegasz siebie jako przedmiot dyskusji innych. Wszystko to przeżywa nieśmiałe dziecko, które ma wtedy wszelkie szanse stać się nieszczęśliwym dorosłym.

Możesz zmienić sytuację na lepsze w dzieciństwie, kiedy rodzice zauważą ” dzwonki alarmowe”: dzieciak zawsze woli samotność od zabaw z rówieśnikami, popada w osłupienie, jeśli trzeba czytać czterowiersz na poranek w ogrodzie, z jakiegokolwiek powodu chowa się za matką lub babcią. A jeśli umiejętności komunikacyjne nie zostaną wykształcone na czas, z wiekiem coraz trudniej jest przezwyciężyć nieśmiałość. Dziecko zamyka się w sobie. A mama i tata, chcąc mu pomóc, często pogarszają sytuację.

Typowe błędy popełniane przez rodziców nieśmiałych dzieci

Rodzice najczęściej zajmują jedną z dwóch skrajnych pozycji:

1. Z całych sił starają się przerobić nieśmiałe dziecko. Zostają posyłani do studia teatralnego, zmuszani do stania na stołku przed gośćmi - do śpiewania piosenek i czytania poezji itp. Innymi słowy robią wszystko, aby dziecko znalazło się w sytuacji, w której nie chce być i poradzić sobie z nieśmiałością za jednym zamachem. W rzeczywistości rodzice powodują wiele niepotrzebnego stresu. Niemowlę, oprócz innych doświadczeń, zaczyna formować poczucie winy (które nie sprostało oczekiwaniom rodziców) lub strach (przecież groźba kary też jest przerażająca).

2. Nic nie rób i przymykaj oko na problem nieśmiałości. Tutaj najczęściej rodzice kierują się własnymi egoistycznymi interesami. W psychologii istnieje taka koncepcja - „korzyść wtórna” (na przykład stan emocjonalny danej osoby, a nawet choroba, przynosi korzyści, których on sam może nawet nie być świadomy). A „drugą korzyścią” nieśmiałości jest „wygodne” dziecko dla rodziców. Niektórzy postrzegają nieśmiałość dziecka po prostu jako rodzaj cechy charakteru i nie starają się jakoś zmienić sytuacji na lepsze. Uważają, że dziecko nie ma problemu. Nie hałasuje, nie biega, nigdzie się nie wspina, siedzi cicho i milczy. Ale między pojęciami „wygodnego” dziecka i „szczęśliwego” nie można umieścić znaku równości. Naiwnością jest wierzyć, że nieśmiałe dziecko dorośnie i w wieku 15, 20, a nawet 30 lat powie: tyle, mam dość bycia nieśmiałym, nie będę już nieśmiały. „Spowalniając” sytuację, rodzice pozbawiają syna lub córkę dalszego udanego życia.

Jak kontynuować?

Szukaj złoty środek. Wspieraj nieśmiałe dziecko, biorąc pod uwagę cechy i przyczyny nieśmiałości dziecka, udzielaj mu potrzebnego wsparcia i pomagaj mu być szczęśliwym.

Dlaczego dziecko jest nieśmiałe? Szukasz powodów

Aby skutecznie radzić sobie z nieśmiałością dzieciństwa, najpierw musisz ustalić jej przyczynę.

1. Dziecko jest nieśmiałe ze względu na wiek

Zdarza się, że dziecko boi się obcych z powodu cechy wieku. Na przykład w wieku 6–9 miesięcy, a czasem nawet do 1,5 roku, dziecko nie będzie już tak łatwo spotykać się z nieznajomymi. Dla okruchów w tej chwili każda niezwykła osoba jest źródłem niebezpieczeństwa. Tak działa instynkt samozachowawczy okruchów. To etap rozwoju i nie ma potrzeby z nim walczyć.

Co robić?

Po prostu przeżyj ten okres. Szanuj fakt, że dziecko tak się zachowuje, wspieraj go słowami i czynami - bądź przy dużej ilości obcych w pokoju i dziecko się boi.

2. Dziecko jest nieśmiałe z powodu braku doświadczenia.

Dzieje się tak często, gdy dziecko przez długi czas Dorastałam w rodzinie, w której komunikowałam się głównie z tatą, mamą, babcią lub nianią oraz kilkorgiem znajomych dzieci. Na przykład, jeśli mieszkał daleko od place zabaw. I zdarza się, że przed pójściem do przedszkola dziecko w zasadzie miało niewielki kontakt z dziećmi, bo mama lub babcia chroniły go przed tym w każdy możliwy sposób. Jeśli również, to bardzo prawdopodobne są problemy z komunikacją. W końcu może to być stresujące. A jedną z reakcji na stres jest nieśmiałość i niechęć dziecka do nawiązania kontaktu.

Co robić?

Naucz swoje dziecko komunikowania się z innymi dziećmi. Szukaj okazji, kiedy dziecko będzie decydować samodzielnie, najlepiej jak potrafi, pojawiać się konflikty, budować relacje. Oczywiście sami rodzice muszą być przykładem dla dziecka, pokazywać, jak to jest nawiązywać przyjaźnie, komunikować się, chodzić z wizytą. Pomóż dziecku wybrać gry, które zainteresują jego potencjalnych przyjaciół.

3. Dziecko jest nieśmiałe w nowym środowisku.

Wchodząc w nieznane miejsce, ludzie dostosowują się do niego z różnymi prędkościami: ktoś potrzebuje 2-3 tygodni, ktoś potrzebuje kilku godzin. Dzieci są takie same. W nieznanym środowisku dziecko potrzebuje trochę czasu, aby się do tego przyzwyczaić i zacząć poznawać inne dzieci.

Co robić?

Tutaj ważne jest, aby dać dziecku tyle czasu, ile potrzebuje. Nie spiesz się z nim i nie upuść jednego. Po prostu bądź tam i, jeśli to konieczne, trzymaj rękę. Warto wcześniej porozmawiać z dzieckiem, dokąd pójdziesz, co się tam wydarzy - czy to wakacje w centrum dla dzieci, czy spotkanie z przyjaciółmi. Obiecaj, że jeśli dziecku się to nie spodoba, natychmiast odejdziesz (a jeśli tak się stanie, dotrzymaj słowa). Zbyteczne będzie chwalenie miejsca, do którego się wybierasz. Gdy raz zawiodłeś dziecko, trudniej będzie mu przywrócić jego zaufanie.

4. Dziecko jest nieśmiałe z powodu zwątpienia

Dziecko uważa, że ​​jest najgorsze i najbrzydsze i nikt się z nim nie bawi, dlatego nie stara się nawiązywać kontaktów. Z reguły przyczyną takiego stosunku do siebie są rodzice, którzy świadomie lub nieświadomie inspirują dziecko takimi myślami. Zdarza się, że błędy pedagogiczne zdarzają się również i tutaj, gdy uwaga dziecka zbyt często skupia się na błędach, a nie na osiągnięciach. Ignorowanie dziecka, gdy preferowane są inne dzieci w ogrodzie lub w domu, prowadzi do tego, że przestaje ono akceptować Aktywny udział w sprawach zbiorowych boi się raz jeszcze odpowiedzieć, by nie narazić się na gniew rodziców i nauczyciela. Wszystko to wygląda.

Co robić?

Zmień swoją relację z dzieckiem. Aby to zrobić, musisz najpierw rozpoznać fakt, że jesteś rozczarowany dzieckiem, że nie jest tym, czego chciałeś. Następnie musisz zacząć śledzić, gdy albo ignorujesz dziecko, albo za bardzo besztasz, i robisz odwrotnie: zwiększaj jego samoocenę, częściej chwaląc nie tylko za jakieś zasługi, ale też tak po prostu, całuj i przytulaj. Zwróć uwagę na te z jego działań, które doprowadziły do ​​​​efektu (namalował rysunek, ukończył garaż od projektanta, nauczył się jeździć na rowerze), nie zapominając o chwaleniu wysiłków, jakie dziecko na to włożyło.

5. Nieśmiałość dziecka jest spowodowana osobliwościami temperamentu.

Uważa się, że nieśmiały sangwinicy i cholerycy są mniej powszechni niż bojaźliwi flegmatyczni i melancholijni. Jeśli dziecko jest bardziej ekstrawertykiem, czyli jakby zwrócone do otoczenia świat zewnętrzny, wtedy jest bardziej prawdopodobne, że będzie aktywny i towarzyski. A jeśli dziecko jest introwertykiem i jest bardziej skupione na swoim wewnętrznym świecie, to hałaśliwe firmy, długa komunikacja z rówieśnikami może w ogóle nie być dla niego interesująca. Jest taki dobry.

Co robić?

Zrozum, jaki temperament ma Twoje dziecko, co kieruje nim w komunikacji (lub nie) z innymi ludźmi i poznaj jego cechy. Możesz skorzystać z pomocy psychologa, który wyjaśni, co można, a czego nie można poprawić w zachowaniu dziecka. Naucz cię, jak to zrobić i pomóż radzić sobie z zaakceptowaniem sytuacji.

Czymkolwiek jest twoje dziecko - psotnym wiercicielem czy cichym, cichym, zawsze cię potrzebuje. A im trudniej jest mu, tym bardziej cię potrzebuje. Bądź tam!

gwiazdorscy rodzice

Staś Kostiuszkin, piosenkarz i Bogdan (10 lat):

„Bogdan i ja mamy ze sobą wiele wspólnego. Jest równie towarzyski. Jako dziecko też dużo płakałam. Wystarczyło, że usłyszałam od mamy: „Wszystkie dzieci są jak dzieci, a ty…” Od razu się rozpłakałam. A Bonya jest bezbronna. Jak tylko mówi surowo: „Bogdan, chodź tu”, podchodzi i widzę, że już mu drżą wargi. Od razu zaczynam go uspokajać, bo pamiętam siebie w wieku mojego syna i nie staram się go złamać.

Maria Petrova, łyżwiarka figurowa i Polina (6 lat):

„Polya wcale nie jest nieśmiała. Dużo zabrała mi i mojemu mężowi. To prawda, kiedy jest złośliwy, Aleksiej mówi, że wygląda jak ja. Nie jest wyluzowana, ale podoba mi się jej charakter. Uwielbiam, gdy chochlik żyje w dzieciach! Polina na pewno to ma! Czasami nie wiesz, czego się po niej spodziewać. Niegrzeczny! Zwłaszcza z babciami, z którymi spędza dziś więcej czasu niż z nami.”

Nie ma potrzeby etykietowania. Rodzice nie powinni po raz kolejny podkreślać nieśmiałości dziecka wobec innych („Nie zwracaj uwagi, nikogo z nami nie wita:”), jakby za niego przepraszał. Tak jak nie należy umniejszać – umyślnie lub nie – jego godności („Od pięciu lat wszyscy boją się obcych”). Zamiast tego wskaż silne strony osobowość, ostrożnie używaj słów, które podkreślają pozytywne strony jego zachowanie (nie „nieśmiałe”, ale działa „ostrożnie” lub „ostrożnie”). Zwracaj uwagę na momenty, w których jest towarzyski i otwarty, a te, w których zachowuje się nieśmiało, szybko zapominaj.