Rola percepcji w młodym wieku. Cechy rozwoju percepcji u małych dzieci. Postrzeganie małego dziecka

23.04.2019

1.3 Cechy rozwoju percepcji u dzieci młodym wieku

W literaturze psychologicznej wskazuje się, że narządy zmysłów noworodka zaczynają funkcjonować od momentu narodzin. Już w jednomiesięczne dzieckośledzenie ruchów gałek ocznych może być rejestrowane. Koncentracja wzrokowa, czyli umiejętność utrwalenia wzroku na przedmiocie pojawia się w drugim miesiącu życia.

Pierwsze dni i tygodnie to wyjątkowo sprzyjający okres do rozpoczęcia. celowa edukacja i uczenie się. Rozpoczęcie w odpowiednim czasie aktywności wszystkich zmysłów pozwala dziecku na pomyślny rozwój w przyszłości. Współczesne badania psychologiczne i pedagogiczne świadczą o wielkich możliwościach dziecka. Z ukierunkowanym szkoleniem dwutygodniowe dziecko monitoruje poruszające się obiekty, w trzy tygodnie dokładnie bada obiekty otoczenia, rozróżnia nie tylko kontrastujące, ale także bliskie odcienie kolorów: czerwony i pomarańczowy, pomarańczowy i żółty itp.

Noworodek już słyszy, widzi, postrzega dotykiem. Jego zmysły są gotowe do działania i potrzebują swego rodzaju pożywienia dalszy rozwój... Maluchy w wieku jednego miesiąca inaczej reagują na dźwięki zabawnej i smutnej melodii: uspokaja się, gdy jest smutna, a energicznie porusza rączkami i nogami, gdy jest wesoła. Podczas słuchania smutnej melodii wyraz dziecka może się zmienić: kąciki ust opadają, twarz staje się smutna. W drugim miesiącu życia maluch w szczególny sposób reaguje na ludzi, wyróżniając ich i odróżniając od przedmiotów. Jego reakcje na osobę są specyficzne i prawie zawsze jaskrawo zabarwione emocjonalnie. W wieku 2-3 miesięcy maluch tak samo reaguje na uśmiech mamy uśmiechem i ogólną aktywacją ruchów. Nazywa się to kompleksem rewitalizacyjnym.

W przeciwieństwie do noworodka, dziecko w wieku 1,5 - 3 miesięcy wykazuje żywe zainteresowanie tym, co dzieje się wokół. Piętno służy pojawieniu się uśmiechu społecznego. Innym znakiem jest wizualne wykrycie ręki przez niemowlę. Po 3 miesiącu ruchy dłoni dziecka stają się płynne, swobodne. Często prostuje ręce nad klatką piersiową, niechcący chwyta i maca drugą ręką, potem pieluchę i koc, a potem wszystkie przedmioty, które wpadają pod jego ramię.

Dzieciak przypadkowo natyka się na wiszące zabawki i cieszy się nowymi doznaniami. Doznawszy przyjemności, próbuje powtórzyć ruch i ponownie sięga po przedmiot. Spośród wszystkich zmian, które odgrywają decydującą rolę w rozwój mentalny dziecko, na pierwszym miejscu pod względem wartości obiektywnej należy postawić główną relację: percepcja – ruch. W wieku 3-4 miesięcy dziecko jest długie i skupione na wiszących wokół niego zabawkach: wpada na nie rękoma i obserwuje, jak się huśtają, próbuje je złapać i przytrzymać. A. Binet zauważa, że od 4-5 miesięcy ruchy chwytające stają się bardziej precyzyjne. Tak więc wraz z rozwojem chwytania w wieku 4 miesięcy rozpoczyna się rozwój ręki dziecka jako analizatora.

Połączenia wizualno-dotykowo-kinestetyczne powstają w momencie nakierowania rąk na przedmiot i opanowania go.

Dziecko ma pewne odczucia kiedy dotkniesz dłoni, palce do obiektu. Po utworzeniu tych połączeń wygląd obiektu staje się bodźcem do celowych ruchów dłoni. Opanowanie stosunkowo subtelnych działań rąk następuje w procesie rozwijania wzroku, dotyku i czucia kinestetycznego (ułożenia i ruchu ciała w przestrzeni), a następnie ruchy ręki zaczynają być wykonywane głównie pod kontrolą wzroku, tj analizator wizualny odgrywa wiodącą rolę w rozwoju ruchów rąk. Czując przedmiot, ręka odtwarza, podążając za konturami, jego wielkość, kontur, a następnie za pomocą sygnałów pochodzących z receptorów motorycznych formuje ich „odlew” w mózgu. To jest rola i udział ruchu w powstawaniu wrażeń i percepcji. Pojawiające się skojarzenia kształtującego się doświadczenia wzrokowego z doświadczeniem dotykowo-motorycznego I.P. Pawłow wyrażony w prostych słowach: Oko uczy rękę, ręka uczy oko.

Tak więc w wieku 6 miesięcy dziecko wykształciło koordynację wzrokowo-ruchową, a ręka jest dostosowana do wielkości i kształtu chwytanego przedmiotu. Za pomocą percepcji różnych przedmiotów wzbogacono jego wrażenia wzrokowe. W wieku 6 miesięcy dziecko zwykle zaczyna trzymać zabawkę w każdej ręce, może przenosić je z jednej ręki na drugą.

Kiedy dziecko zacznie siadać, wtedy widzialny świat przedmioty pojawiają się przed nim w nowy sposób. Zwiększenie pola widzenia pomaga ożywić czynności poznawcze, zachęcając do efektywnego rozwoju świata. U dziecka w pierwszym roku życia zainteresowanie przedmiotem wynika przede wszystkim z możliwości praktycznego działania z nim: cieszy się zarówno samą akcją (otwieranie, zamykanie, strzelanie itp.), jak i z różne zmiany podmiot, które powstają w wyniku jego działań, co zarówno podtrzymuje aktywność dziecka, jak i przyczynia się do powstania bardziej trwałego zainteresowania podmiotem i jego właściwościami.

Pierwsze reakcje poznawcze przejawiają się w działaniach dziecka. Zainteresowanie dziecka otaczającymi rzeczami i przedmiotami wzrasta wraz z rozwojem jego ruchów, poprawia się jego widzenie. W toku czynności związanych z przedmiotami dziecko poznaje właściwości i cechy przedmiotów, nawiązuje między nimi pierwsze proste połączenia. W pierwszym roku życia dzięki obiektywnym działaniom dziecko gromadzi własne praktyczne doświadczenie, którego nie zastąpią żadne rozmowy, opisy czy historie osoby dorosłej. Pod koniec pierwszego roku życia, w oparciu o percepcję wzrokową, pojawiają się pierwsze słowa dziecka odnoszące się do tematu.

G.A. Uruntaeva podkreślił cechy rozwój sensoryczny w dzieciństwie:

Tworzy się akt badania przedmiotów;

Powstaje chwytanie, które prowadzi do rozwoju ręki jako narządu dotyku i narządu ruchu;

Ustala się koordynację wzrokowo-ruchową, która przyczynia się do przejścia do manipulacji, w której wzrok kontroluje ruch ręki;

Zróżnicowane relacje są ustalane między percepcja wzrokowa obiekt, działanie z nim i jego imię jako osoba dorosła.

W drugim roku życia, jeśli wszyscy są stworzeni niezbędne warunki dziecko ma intensywny rozwój zdolności sensoryczne które określają poziom rozwoju percepcji. Dominującym rozwojem sensorycznym jest percepcja przedmiotów. Dzieciak coraz częściej ustala związek wielkości, kształtu, a następnie koloru z konkretnym przedmiotem. Przejście do percepcji obiektywnej jest wynikiem opanowania najprostszych czynności – chwytania i trzymania przedmiotów, manipulowania nimi, poruszania się w przestrzeni.

Skuteczna znajomość przedmiotów, ich właściwości prowadzi do pojawienia się obrazów percepcji. Na początku drugiego roku życia dokładność i sensowność percepcji są niskie. T.M. Fonarev zwraca uwagę, że dziecko, działając przedmiotami, często kieruje się indywidualnymi, rzucającymi się w oczy znakami, a nie kombinacją cech sensorycznych (zarówno puszysty kołnierz, jak i kapelusz z futra nazywa to „kotek” itp.).

Rozwój działalność merytoryczna w młodym wieku stawia dziecko przed potrzebą podkreślania i uwzględniania w działaniach właśnie tych sensorycznych znaków przedmiotów, które mają praktyczne znaczenie dla wykonywania czynności.

Na przykład maluch może łatwo odróżnić małą łyżkę, którą zjada sam, od dużej, której używa osoba dorosła. Kształt i wielkość obiektów, jeśli to konieczne, aby wykonać praktyczną akcję, jest prawidłowo podświetlony. W innych sytuacjach percepcja pozostaje niejasna i nieprecyzyjna. W związku z tym, że w pierwszym roku życia rozwój sensoryczny odbywał się w dużej mierze w procesie chwytania przedmiotów i manipulowania nimi, najintensywniej kształtowało się postrzeganie ich wielkości i kształtu. Według O.A. Shagraeva, wielokrotne przyswajanie pozycji ręki do wielkości i kształtu przedmiotów podczas chwytania, trzymania lub manipulowania nimi pozwala dziecku coraz dokładniej uwzględniać właściwości przedmiotów, przyczynia się do poprawy percepcji. Innymi słowy, dziecko myśli działając. To naturalne, że edukacja umysłowa zaczyna się od praktycznego wprowadzenia do rzeczy. Dziecko powinno mieć większy kontakt z przedmiotami, aktywnie eksplorować ich właściwości. Najpierw gromadzi konkretne pomysły na temat poszczególne przedmioty i zjawiska i dopiero stopniowo się tworzą poglądy ogólne i koncepcje. Oto, co Ushinsky pisał o aktywności dzieci: „Dziecko myśli w formach, dźwiękach, wrażeniach w ogóle, a niepotrzebnie i szkodliwie narzucałoby mu naturę, która chciałaby, aby myślał inaczej. Dziecko nieustannie domaga się aktywności i jest zmęczone nie przez działanie, ale przez jego monotonię i jednostronność.” ...

Jeśli chodzi o kolor, pomimo jego atrakcyjności emocjonalnej, jego percepcja jest najtrudniejsza z punktu widzenia realizacji praktycznych działań. Kolor jest trudniejszy do dostrzeżenia przez dziecko, ponieważ w przeciwieństwie do kształtu i rozmiaru nie ma dużego wpływu na wykonywanie czynności. Tylko od 1,6-1,8 miesiąca. elementarne czynności grupowania identycznych obiektów według koloru stają się dostępne dla dzieci. Wyboru przedmiotów można dokonać spośród przedmiotów w 2 kolorach (czerwono-żółty, pomarańczowo-zielony, żółto-niebieski, biało-fioletowy, żółto-czarny).

Grupowanie obiektów według wielkości, kształtu i korelacji obiektów według tych znaków jest dostępne dla dzieci drugiego roku życia na początku przy wyborze jednego z dwóch, a od 1,8-1,9 - na cztery.

W wieku dwóch lat percepcja staje się dokładniejsza i bardziej znacząca w związku z opanowaniem takich funkcji jak porównywanie, porównywanie. Poziom rozwoju sensorycznego jest taki, że dziecko potrafi prawidłowo identyfikować właściwości przedmiotów i rozpoznawać przedmioty poprzez kombinację właściwości. Cecha charakterystyczna rozwój sensoryczny, zwłaszcza w okresie od 1,5 do 2 lat, to pewność percepcji. W ten sposób dziecko orientuje się w postaci przedmiotów, gdy "uprzedmiotowione" słowa - nazwy są używane jako wzór. Rzeczy Okrągły kształt- to jest piłka, piłka i koło z samochodu; trójkątny - dach; owalny - ogórek, jajko; prostokątny - cegła; kwadrat - kostka itp. ... Uznanie Różne formy wydaje się dzieciom najwyraźniej łatwo. Wiadomo, że Pestalozzi uważał czworokąt za najprostszą formę dla dzieci, a Herbart uznał za taki trójkąt.

Najnowsze badania sugerują, że najprostsze kształty to koło i kula, potem czworokąt, a potem tylko trójkąt.

Wysoko interesujące rzeczy do oceny percepcji form u dzieci, daje badanie tego, jak postrzegają obrazy. W rzeczywistości dla dzieci przez bardzo długi czas obrazy są tak samo realnymi przedmiotami, jak to, co przedstawiają. Samo rozpoznanie obrazu, o czym przekonał się Stern, opiera się na postrzeganiu konturu, a to rzuca ciekawe światło na kwestię i rozwój poczucia formy u dzieci. Bardzo ciekawą cechą dziecięcego postrzegania formy jest „niezależność rozpoznawania od położenia obrazu w przestrzeni”, jak to ujął Stern. Faktem jest, że dzieciom jest raczej obojętne, czy postrzegają obraz w właściwa pozycja lub „do góry nogami”.

Dzieje się tak, ponieważ percepcja formy i percepcja pozycji to dwie różne funkcje.

Jak N.N. Poddyakova, są najbardziej typowe dla dziecka podany wiek metody percepcji, pozwalające porównywać właściwości obiektów podczas wykonywania z nimi działań. Dziecko otrzymuje praktyczny wynik w wyniku wielokrotnych porównań wielkości kształtu, koloru w procesie doboru tego samego lub odpowiedni przyjaciel przyjacielowi przedmiotów lub ich części. Jest to szczególnie widoczne, gdy dziecko działa ze składanymi zabawkami - piramidami, lalkami gniazdowymi, grzybkami. To właśnie wielokrotne porównywanie pozwala dziecku osiągać praktyczne rezultaty w życiu codziennym (zabiera kubek, buciki itp.).

Pilyugina zwraca uwagę, że wstępne porównanie jest przybliżone: dziecko próbuje, próbuje i popełnia błędy, a ich korekta osiąga wynik. Jednak po półtora roku, w wieku 1,9-1,10 lat liczba pomiarów szybko spada i następuje przejście do percepcji wzrokowej. to Nowa scena rozwój sensoryczny, który wskazuje na przejście działań zewnętrznych w wewnętrzne samolot psychiczny... Dziecko może wyciągnąć ręce w kierunku przedmiotów, które są w jego ten moment nie są potrzebne, ale już ich nie bierze, ale powoli porusza wzrokiem, porównując je z innymi przedmiotami - są to działania zmysłowe na płaszczyźnie wizualnej. W ten sposób następuje intensywny rozwój (rozwój narządów zmysłów, akumulacja) doświadczenie zmysłowe: znajomość kolorów, kształtów, rozmiarów itp.); percepcja jest wiodącym procesem poznawczym.

W drugim roku życia intensywnie rozwija się nie tylko percepcja wzrokowa, ale także słuchowa. Zwłaszcza niezbędny ma rozwój słuchu fonemicznego mowy, realizowany w procesie komunikacji werbalnej z innymi. Rozwój sensoryczny dziecka ulega wzmocnieniu pod wpływem komunikacji z dorosłymi, w których mowie wskazane są te znaki i właściwości. Na podstawie dotyku i rozwój mowy następuje rozwój umysłowy dziecka. Tak więc w procesie działań z obiektami rozróżnia się ich indywidualne cechy (kolor, kształt, rozmiar), obiekty są porównywane ze sobą i uogólniane przez ta cecha w wizualny i skuteczny sposób.

Świat obiektywny jest jedną ze sfer, którą człowiek również opanowuje, zaczynając od manekina, grzechotki, łyżki, a kończąc na najbardziej skomplikowanych maszynach, statkach kosmicznych itp. Bez ich opanowania nie może normalnie żyć i rozwijać się. Dopiero w wieku do 3 lat dziecko zaczyna przyswajać istniejące w społeczeństwie sposoby używania. różne tematy... Zapoznając się z przedmiotami i opanowując je, dziecko podkreśla ich różne znaki, właściwości, co sprawia, że rozwija się również jego percepcja.

Poprawa percepcji dotykowej odbywa się wraz z percepcją wzrokową i rozwojem ruchów rąk, a także takich funkcji umysłowych jak uwaga, pamięć, myślenie. Głównym zadaniem rozwoju sensorycznego jest stworzenie warunków do kształtowania się percepcji, jako początkowego etapu poznania. otaczająca rzeczywistość... Specjalnie stworzone warunki – w trakcie prowadzenia zajęć i in Życie codzienne- pozwalają zapewnić akumulację różnorodnych wrażeń wzrokowych, słuchowych, dotykowych, formować elementarne reprezentacje o głównych odmianach wielkości (duży - mały), kształtu (okrągły, kwadratowy, owalny itp.), Kolor (czerwony, żółty, pomarańczowy itp.). W rezultacie możliwe staje się ukształtowanie umiejętności podkreślenia zróżnicowane właściwości przedmioty, skupiając się na kolorze, kształcie, rozmiarze, dźwiękach, fakturze itp. Osoba dorosła musi rozwinąć umiejętność porównywania, kontrastowania obiektów zgodnie z jednym z nazwanych znaków (kolor, kształt, rozmiar).

Według L.A. Wenger, terminowa edukacja sensoryczna w tym wieku jest głównym warunkiem rozwój poznawczy, poprawna i szybka orientacja w nieskończenie zmieniającym się środowisku, reakcja emocjonalna, umiejętność postrzegania piękna i harmonii świata. A szybka aktywacja systemów sensorycznych to jedna z kluczowych ludzkich zdolności, fundament jego… pełny rozwój... Kiedy dziecko drugiego roku życia poznaje kształt przedmiotów, ustala się związek między kształtem konkretnych przedmiotów a jego uogólnionym wyrazem: drewniany lub narysowany okrąg nazywa się albo kulą, potem kulą, potem kołem na samochód itp. Stosowanie „zobiektywizowanych” nazw wyrazów pomaga pogłębić percepcję formy. Nie ma sensu mówić dzieciom o prostokącie, kwadracie, owalu, kole i trójkącie, chociaż potrafią je rozróżnić już w pierwszych 2-3 miesiącach. W drugim roku życia dzieci uczą się formy jako znaku przedmiotów: z łatwością wybierają niezbędne części z zestawu budowlanego do „dachu” itp. Słownictwo jest bardzo ograniczone i bardzo daleko w tyle za rozwojem percepcji, dlatego wraz z „uprzedmiotowionymi” słowami-nazwami form dzieci z łatwością uczą się słów, które przyczyniają się do rozwoju percepcji, takich jak „taki”, „inny” , "nie tak".

L.N. Pavlova zwraca uwagę, że w wieku 2 lat dziecko jest w stanie skorelować różne przedmioty pod względem koloru, kształtu, wielkości zgodnie z próbką przy wyborze spośród 2-4 odmian. Ma podstawowe pomysły na temat głównych odmian (wstępnych standardów) wielkości, kształtu, koloru.

Okrągły przedmiot lub narysowany okrąg nazywa piłką, piłką itp. W różnych plamach barwnych czy elementach mozaiki rozpoznaje charakterystyczne przedmioty: pomarańczową mozaikę kojarzy mu z marchewką lub pomarańczą; kolorem białym oznacza śnieg, zając itp. W trzecim roku życia wiedza o świecie przedmiotów trwa. Dzieci mogą bardziej celowo „studiować” swoje zewnętrzne właściwości i cel. Jednak w tym okresie, postrzegając przedmiot, dziecko z reguły rozróżnia tylko pojedyncze znaki, te, które natychmiast przyciągają wzrok. W trzecim roku życia niektóre dobrze znane dziecku przedmioty stają się trwałymi wzorami, z którymi dziecko porównuje właściwości dowolnych przedmiotów, na przykład trójkątne przedmioty z dachem, czerwone z pomidorem. W ten sposób akcja zmienia się wraz z miarą i jej zawartością. Dziecko przystępuje do wizualnego skorelowania właściwości obiektów z miarą, która jest nie tylko konkretnym obiektem, ale także jego wyobrażeniem.

Opanowanie nowych działań orientacyjnych prowadzi do tego, że percepcja staje się bardziej szczegółowa, kompletna i dokładna. Obiekt jest postrzegany przez dziecko z punktu widzenia różnych nieodłącznych właściwości. Koordynacja ruchów dłoni pod kontrolą oka staje się doskonalsza, co pozwala dzieciom w tym wieku radzić sobie z takimi zadaniami jak zabawa mozaiką, budowanie zestawów, rysowanie pędzlem i ołówkiem plamy czy kreski pędzlem, ołówkiem itp. .). W 3. roku życia zadania rozwoju sensorycznego stają się znacznie bardziej skomplikowane, co wiąże się z ogólnym rozwojem psychofizycznym, przede wszystkim początkiem powstawania nowych rodzajów aktywności (zabawa, elementarna produkcja itp.).

W związku z tym konieczne jest stworzenie warunków do intensywnego gromadzenia różnych pomysłów na kolor, kształt, rozmiar, fakturę zarówno w procesie specjalnie zorganizowanych gier-działań, jak iw życiu codziennym.

Stan techniki. W konsekwencji wyniki etapu ustalającego badania wymagają formacyjnego etapu eksperymentu zgodnie z postawioną hipotezą. 2.2 Wdrożenie warunki pedagogiczne rozwój małych dzieci W eksperymencie formacyjnym wzięło udział 10 osób Grupa eksperymentalna... Na formacyjnym etapie eksperymentu staraliśmy się wdrożyć warunki ...

Wczesne dzieci wiek przedszkolny 2.1 Organizacja badań empirycznych studia teoretyczne zrealizowano problem „Cechy rozwoju poznawczego małych dzieci” badanie empiryczne... Cel badania: zbadanie cech zainteresowanie poznawcze u małych dzieci i zidentyfikuj główne ścieżki ...

... pienić się i być ukierunkowane na wszystkie aspekty neuropsychicznego rozwoju dzieci. Tylko kiedy wszechstronny rozwój ich mowa zostanie sformułowana w odpowiednim czasie. §2. Deprywacja społeczno-psychologiczna jako czynnik zaburzeń rozwojowych u małych dzieci Problem deprywacji psychicznej jest od wieków ważnym problemem. Dowiadujemy się o tym już od starożytnych kronikarzy. Więc, ...

Percepcja jest wiodącym procesem umysłowym w wieku przedszkolnym. Zapewnia odbiór i pierwotne przetwarzanie informacji, tworzy podstawy rozwoju myślenia, sprzyja rozwojowi mowy, pamięci i uwagi. Włączenie dziecka do odpowiedniego ten okres aktywność przyczynia się przyspieszony rozwój postrzeganie.

Każdy proces mentalny ma swój własny najbardziej korzystne okresy rozwój: dla dzieciństwo- doznania, dla młodego wieku - mowa, dla przedszkolaka - percepcja, dla młodszy student- myślenie. jeśli dziecko nie zostało dostatecznie włączone w aktywność właściwą dla danego okresu, to może nastąpić opóźnienie w formacjach mentalnych tego okresu, co pociągnie za sobą opóźnienie w innych zjawiskach psychicznych i przejście do następnego etap wiekowy... Dlatego niezwykle ważne jest tworzenie sprzyjających warunków do rozwoju psychiki zgodnie z cechy wiekowe dziecko.

Wiek przedszkolny jest najbardziej produktywny dla rozwoju psychiki dziecka. Na tym etapie dziecko dokonuje jakościowego skoku w rozwoju umysłowym. Na początku tego okresu takie procesy poznawcze jak doznania, mimowolna uwaga, aktywna mowa, obiektywna percepcja... W procesie pracy z przedmiotami zdobywał doświadczenie, słownictwo i rozumie mowę skierowaną do niego. Dzięki tym osiągnięciom przedszkolak zaczyna aktywnie opanowywać świat, aw procesie tego rozwoju powstaje percepcja. Percepcja to wiodący proces poznawczy wieku przedszkolnego, który pełni funkcję ujednolicającą: łączy właściwości przedmiotów w całościowy obraz przedmiotu; wszystkie procesy poznawcze we wspólnej, skoordynowanej pracy nad przetwarzaniem i pozyskiwaniem informacji oraz całego zdobytego doświadczenia o otaczającym nas świecie.

Percepcja aktywnie rozwija się przez cały okres przedszkolny pod wpływem różnych czynności dziecka: rzeźbienia, rysowania, projektowania, czytania książek, oglądania filmów, aktywności sportowe, muzyka, spacery. Istotą procesu percepcji jest to, że zapewnia on odbiór i pierwotne przetwarzanie informacji od świat zewnętrzny: rozpoznawanie i różnicowanie indywidualnych właściwości przedmiotów, samych przedmiotów, ich cech i przeznaczenia.

Percepcja dziecka jest ściśle związana z zabawą. W grze modeluje wszystkie fragmenty otaczającego go życia i nowe informacje, które wzbudziły jego zainteresowanie, aktywnie uczy się odbieranych informacji. Specjalne znaczenie w życiu przedszkolaka gry fabularne, w którym poznaje prawa porozumiewania się, Stosunki społeczne, postacie i role społeczne ludzi.

Znaczenie percepcji w życiu przedszkolaka jest bardzo duże, ponieważ tworzy podstawę rozwoju myślenia, przyczynia się do rozwoju mowy, pamięci, uwagi, wyobraźni. w młodszym wiek szkolny procesy te zajmą czołowe pozycje, zwłaszcza logiczne myślenie, a percepcja będzie pełniła funkcję usługową. Dobrze rozwinięta percepcja może objawiać się w postaci obserwacji dziecka, jego zdolności dostrzegania cech przedmiotów i zjawisk, szczegółów, linii, których dorosły nie zauważy. W procesie uczenia się, percepcja zostanie poprawiona i udoskonalona w skoordynowanej pracy z myśleniem, wyobraźnią i mową.

Jeśli w procesie percepcji dziecko nie otrzyma sprzyjających warunków do rozwoju percepcji, procesy z nim związane będą opóźnione w rozwoju, co skomplikuje rozwój działania edukacyjne w wieku szkolnym. Z poważnymi opóźnieniami może wystąpić opóźnienie umysłowe.

Rozwój procesu percepcji w wieku przedszkolnym ma swoją własną charakterystykę. Postrzeganie młodszy przedszkolak(3-4 lata) ma charakter obiektywny, to znaczy wszystkie właściwości przedmiotu, na przykład kolor, kształt, rozmiar itp., Nie są oddzielone od przedmiotu w dziecku. Postrzega je jako jedność z przedmiotem. Podczas percepcji widzi nie wszystkie właściwości przedmiotu, ale tylko najjaśniejszą, a czasem jedną właściwość, i dzięki niej odróżnia przedmiot od innych przedmiotów. Na przykład: trawa jest zielona, cytryna jest kwaśna i żółta. Działając z przedmiotami, dziecko zaczyna odkrywać ich indywidualne właściwości, różnorodność właściwości w przedmiocie. Rozwija to jego umiejętność oddzielania właściwości od samego obiektu, dostrzegania podobnych właściwości w różne tematy i różne w jednym temacie. W średnim wieku przedszkolnym (4-5 lat) dziecko opanowuje metody aktywnego poznawania właściwości obiektów: superpozycji, aplikacji, pomiaru itp. w procesie aktywnego poznania dziecko zapoznaje się z odmianami właściwości : kolor, kształt, wielkość, charakterystyka czasu, przestrzeni. Uczy się dostrzegać ich przejawy, uczy się sposobów wykrywania, nazw, uczy się rozróżniać ich odcienie i cechy. W tym okresie tworzył pomysły dotyczące głównych kształtów geometrycznych (kwadrat, koło, trójkąt, prostokąt); około siedmiu kolorów widma, białego i czarnego; o parametrach wartości; w czas.

Włączenie dziecka w dostępne mu rodzaje aktywności przyczynia się do przyspieszonego rozwoju percepcji, ale jeśli czynność ta nie jest zorganizowana w sposób celowy i nie jest konkretnie ukierunkowana na rozwój percepcji, wówczas proces uformuje się spontanicznie i do końca okresu przedszkolnego nie mogą być zorganizowane w system, mieć luki w wyobrażeniach dziecka na temat wielu właściwości przedmiotów. Niekompletność w rozwoju procesu percepcji opóźni rozwój innych procesów poznawczych.

Główne kierunki rozwoju sensorycznego dzieci w wieku przedszkolnym to:

1) przyswajanie wzorców sensorycznych.

Czym są standardy sensoryczne?

Jak w Los Angeles Wenger, V.S. Muchina, to reprezentacje wizualne o głównych próbkach właściwości zewnętrzne rzeczy.

Sensoryczne wzorce kolorystyczne - spektrum kolorów i ich odcienie, kształty - figury geometryczne oraz ich odmiany, wielkości - jednostki metrycznego systemu miar liniowych itp.

2) sposoby percepcji. Istnieją 2 sposoby percepcji:
- * testy zewnętrzne, na które składają się takie techniki jak: nałożenie próbki na przedmiot, obrysowanie palcem konturu próbki i przedmiotu. Ta metoda typowe dla dzieci w młodszym wieku przedszkolnym.

Dla dzieci w młodszym wieku przedszkolnym takie techniki są charakterystyczne (myślenie wizualno-aktywne)

* porównanie wizualne, kiedy dzieci postrzegają przedmiot na oko, mogą go porównać, odnieść do innych przedmiotów bez pomocy testów zewnętrznych. Typowe dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym.
3) oględziny przedmiotów, podczas których dziecko najpierw, prowadząc zajęcia, bada przedmiot, podkreślając jego kolor, kształt, wielkość, części, a następnie, w wieku przedszkolnym, Slovechno opisuje różne właściwości konkretny temat.

Są to główne linie rozwoju percepcji u dzieci w wieku przedszkolnym. Tylko dzięki systematycznym i ukierunkowanym szkoleniom jest to możliwe wysoki poziom rozwój sensoryczny przedszkolaków.

Charakterystyka porównawcza rozwoju sensorycznego dzieci w młodszym i starszym wieku przedszkolnym

Tabela, w której zgodnie z kryteriami ujawniono cechy rozwoju percepcji w młodszym i starszym wieku przedszkolnym.

Kryteria	Młodszy i średni wiek przedszkolny	Starszy wiek przedszkolny
Wiodąca działalność	Zabawa, budowa, sztuka	Zabawa, konstrukcja, performance, elementy działalności edukacyjnej
Standardy sensoryczne	W procesie rysowania, projektowania, tworzenia aplikacji, układania mozaiki. Wielokrotne używanie materiałów prowadzi do zapamiętywania i tworzenia wzorców sensorycznych. Bez systematycznego treningu dzieci tworzą tylko 3-4 lata odniesienie sensoryczne kolory, kształty i celowe edukacja sensoryczna- na przykład do 28 u japońskich dzieci. Trudności z przyswojeniem wartości oznaczenia wielkości obiektów poprzez stosunek do wielkości innego obiektu	Poszerzanie i pogłębianie wyobrażeń dzieci o kształcie, kolorze, wielkości przedmiotów - dzięki usystematyzowaniu pomysłów. Kolor: kolejność ułożenia kolorów w widmie, podział na odcienie ciepłe i zimne Forma: podział na okrągłe i prostoliniowe, wyobrażenia o różnicy między kształtami, ich połączenia, przekształcenie jednego kształtu w inny (jeśli prostokąt jest podzielony na pół, otrzymujesz 2 kwadraty). Wielkość: możliwość porównania ze sobą duża liczba rzeczy
Sposoby percepcji	Za pomocą testów zewnętrznych, przechodząc do testów wewnętrznych, porównując naocznie właściwości obiektów z opanowanymi standardami. Techniki nakładania próbki na przedmiot, śledzenie palcem konturu próbki i przedmiotu. Przy określaniu koloru w pierwszych etapach dzieci używają kredki. Porównując obiekty pod względem wielkości, dzieci nakładają je na siebie, przycinając wzdłuż jednej linii. W wieku 5 lat przedszkolaki opanowały wewnętrzne sposoby percepcji.	Dzieci nie potrzebują technik zewnętrznych - ruchu, śledzenia dłoni itp. Użyj wizualnego porównania, które stanie się dokładniejsze. Dzieci całkowicie przechodzą od używania zewnętrznych wzorców do używania wyuczonych pomysłów.
Inspekcja obiektów	Dzieci uczą się sekwencyjnie sprawdzać przykładowe obiekty, podkreślać ich części, najpierw określać kształt, rozmiar, kolor głównej części, a następnie dodatkowe części Dzieci nie mogą wybierać gotowy budynek niezbędny szczegół, nie wiem, jak konsekwentnie badać obraz. Główną rolę pełni dorosły, kierując procesem badania przedmiotów.	Ogromne znaczenie ma poziom rozwoju mowy dzieci, umiejętność spójnego przekazywania wyników percepcji słowami. Szkolenie systematyczne
Percepcja słuchowa	Słuch mowy rozwija się w procesie komunikacji werbalnej, słuchu muzycznego - podczas słuchania muzyki i wykonywania ruchów do muzyki. Na początku dzieciństwo w wieku przedszkolnym dzieci wspólnie odbierają słowa i melodię muzyczną, nie podkreślając w nich poszczególnych dźwięków i ich relacji. W doborze dźwięków mowy decydujące znaczenie ma wymowa, w doborze relacji dźwięków muzycznych - ruchy rąk i ciała	Poprawa percepcji słuchowej mowy i muzyki następuje podczas praca specjalna w zakresie rozwoju mowy, nauczania czytania i pisania oraz muzyki. Poleganie na rozwijających się czynnościach umysłowych dziecka, umiejętność analizy składu dźwiękowego słowa, rytmu i melodii utworów muzycznych

Nie jest tajemnicą, że w procesie rozwoju dziecka następuje również kształtowanie się jego charakteru i psychiki. Szczególna rola w szeregu powstających i rozwijających się procesów psychologicznych w młodym wieku, Specjalna uwaga należy nadać percepcji dziecka. W końcu zachowanie dziecka i świadomość tego, co się dzieje, wiąże się przede wszystkim z jego postrzeganiem otaczającego go świata. Na przykład możesz wskazać na pamięć mały człowiek, ponieważ dla dziecka pamięć to rozpoznawanie bliskich osób, otoczenia i przedmiotów, tj. ich postrzeganie. Nawet myślenie dzieci poniżej trzeciego roku życia wiąże się głównie z percepcją, zwracają uwagę odpowiednio na to, co znajduje się w ich polu widzenia, wszystkie inne działania i działania są również związane z tym, co dziecko widzi. Chciałbym zwrócić szczególną uwagę na główne cechy, które wpływają na rozwój percepcji u dzieci.

0 178658

Galeria zdjęć: Rozwój percepcji u małych dzieci

Percepcja u małych dzieci rozwija się wraz z tym, jak zaczynają odróżniać jeden przedmiot od drugiego, aby świadomie wykonywać określone czynności. Pediatrzy i psychologowie dziecięcy szczególnie skupiają się na czynnościach zwanych korelowaniem lub czynnościami z kilkoma obiektami, w których dziecko zaczyna już rozróżniać kształt, położenie, czym jest rzecz w dotyku itp. Nauczywszy się rozróżniać i bawić się kilkoma przedmiotami naraz, dziecko nie może od razu ich sortować, na przykład według kształtu, koloru, a tym bardziej znaczenia.

Wiele zabawek dla małych dzieci, takich jak klocki, piramidy, powstaje właśnie po to, by dziecko nauczyło się współzależnych działań. Ale jeśli do pewnego stopnia będzie w stanie spostrzec pewną ilość przedmiotów z biegiem czasu, to bez pomocy osoby dorosłej nie będzie w stanie nauczyć się dzielić ich według znaczenia, koloru czy kształtu. Dlatego bardzo ważne jest, aby kontaktować się z dziećmi i rodzicami podczas zabawy dziecka, bo to właśnie w czasie wspólne gry rodzice prowadzą dziecko do właściwych działań, poprawiają go, pomagają, wskazują, jak powinno być.

Jednak i tutaj są pułapki. Prędzej czy później dziecko zacznie powtarzać za mamą lub tatą i „będzie wiedziało”, którą kostkę gdzie należy umieścić, ale to tylko doprowadzi do tego, że czynności korelujące będą wykonywane tylko w obecności osoby dorosłej i dopiero po jego. Niezwykle ważne jest, aby dziecko nauczyło się samodzielnie wykonywać określone czynności z przedmiotami, w zależności od ich właściwości zewnętrznych. Początkowo dziecko będzie próbowało losowo zaadaptować część piramidy, próbując różne opcje, i sprawdzenie, czy element się trzyma, czy nie, tj. czy osiągnie to, czego chce, czy nie.

Albo może się zdarzyć, że dziecko będzie pilnie próbowało zrobić z przedmiotem to, co chce, a jeśli to nie zadziała, zacznie bardziej przykładać się do tego procesu. siła fizyczna... Ale w końcu, przekonany o daremności swoich działań, zacznie próbować uzyskać to, czego chce w inny sposób, przymierzając i obracając na przykład element piramidy. Same zabawki są zaprojektowane w taki sposób, aby podpowiedzieć małemu testerowi, jak naprawdę powinno być. I w końcu wynik zostanie osiągnięty, aw przyszłości i skonsolidowany.

Następnie w procesie rozwoju dziecko przechodzi od ukierunkowanych działań do kolejnego etapu, w którym zaczyna wizualnie oceniać właściwości przedmiotów. Tak więc od tego, że dziecko widzi przedmioty, zaczyna rozróżniać właściwości przedmiotu zgodnie z tym, jak wygląda. Posługując się przykładem tej samej piramidy, nie montuje jej już po prostu tak, aby jeden przedmiot trzymał się drugiego, ale stara się dobierać jej elementy zgodnie z ich kształtem. Zaczyna selekcjonować elementy nie metodą selekcji, ale wzrokiem, rozróżniając, co jest więcej, a co mniej.

W wieku dwóch - dwóch i pół roku dziecko może już zacząć wybierać przedmioty, koncentrując się na podanym mu przykładzie. Może wybrać i podać, na prośbę rodziców lub innych dorosłych, dokładnie tę kostkę, która jest podobna do podanej mu za przykład kostki. Czy ma sens stwierdzenie, że wybór przedmiotu według jego cech wizualnych, zadanie jest zauważalnie trudniejsze niż wybór poprzez przymierzanie? Ale tak czy inaczej, percepcja dziecka będzie się rozwijać zgodnie z dobrze zdefiniowanym scenariuszem, najpierw nauczy się wybierać przedmioty ten sam kształt lub wartości, a dopiero potem ten sam kolor.

Podstawy rozwój mentalny we wczesnym dzieciństwie powstają nowe rodzaje działań percepcyjnych i czynności umysłowych, które tworzą się u dziecka.

Zachowanie i świadomość dzieci w tym wieku jest całkowicie zdeterminowana przez percepcję.

Tak więc pamięć w młodym wieku istnieje w formie rozpoznawania, czyli postrzegania znajomych przedmiotów.

Myślenie dziecka poniżej 3 roku życia ma przeważnie charakter bezpośredni – dziecko nawiązuje połączenia między postrzeganymi przedmiotami. Może zwracać uwagę tylko na to, co znajduje się w polu jego percepcji.

Wszystkie doświadczenia dziecka skupiają się również na postrzeganych przedmiotach i zjawiskach.

Pomimo tego, że pod koniec niemowlęctwa dziecko wykształca obrazy percepcyjne i łatwo rozpoznaje otaczające je znajome przedmioty i osoby, percepcja pozostaje skrajnie niedoskonała. Roczne dziecko niezdolny do konsekwentnego i systematycznego badania tematu. Z reguły wyrywa dowolny znak i reaguje tylko na niego, po czym identyfikuje różne przedmioty.

Działania orientujące wzrok, za pomocą których dziecko dostrzega przedmioty powstałe w procesie chwytania i manipulowania, co w dużej mierze determinuje istnienie dziecka obrazy wizualne... Ponieważ działania skierowane są na takie właściwości obiektów, jak: kształt i rozmiar, to właśnie te znaki są najważniejsze dla dziecka. Kolor na początku wczesne dzieciństwo nie ma znaczenia przy rozpoznawaniu obiektów.

Skupia się tylko na formie, na ogólnym zarysie obrazów. Nie oznacza to, że dziecko jest ślepe na kolory. Jednak kolor nie stał się jeszcze cechą charakteryzującą przedmiot, a nie determinującą jego rozpoznawalności.

Używając zewnętrzne działania indykatywne dziecko prędzej czy później osiągnie pożądany rezultat.

Od działań ukierunkowanych na zewnątrz dziecko przechodzi do: korelacja wizualna właściwości obiektów. Utworzony nowy rodzaj percepcji wzrokowej, gdy właściwość jednego obiektu zamienia się w próbkę, miara do pomiaru właściwości innych.

W wieku 2-2,5 lat dziecko ma możliwość wyboru wizualnego według wzorca, gdy z dwóch przedmiotów o różnych kształtach lub rozmiarach może na życzenie osoby dorosłej pobrać np. próbkę.

Należy podkreślić, że wybór wizualny według wzoru to znacznie więcej trudne zadanie niż proste rozpoznanie lub dopasowanie. I najpierw dzieci wybierają przedmioty o tym samym kształcie, potem wielkości, a dopiero potem - w kolorze.

Oznacza to, że nowe działania percepcyjne powstają początkowo dla tych właściwości, które są bezpośrednio zaangażowane w praktyczne działania przedmiotowe, a dopiero potem są przenoszone na inne, mniej istotne właściwości.

Istotne jest to, że małe dzieci nie są w stanie prawidłowo wybrać według modelu, jeśli oferuje się im nie dwa, ale kilka przedmiotów lub jeśli przedmioty mają złożony kształt i składają się z wielu części.

Postrzeganiev wczesny wiek jest ściśle związany z działaniami przedmiotowymi. Dziecko może dość dokładnie określić kształt, rozmiar lub kolor przedmiotu, jeśli konieczne jest wykonanie pożądanej i dostępnej czynności. W innych przypadkach percepcja może być bardzo niejasna i nieprecyzyjna. Co więcej, dziecko może w ogóle nie zauważyć pewnych właściwości, jeśli ich uwzględnienie jest wymagane do wykonania czynności, która jest dla niego zbyt skomplikowana.

W trzecim roku życia pojawiają się stałe próbki do porównania - są to dobrze znane dziecku przedmioty o wyraźnym kształcie.... Takimi próbkami mogą być nie tylko naprawdę postrzegane przedmioty, ale także wyobrażenia na ich temat.

Sugeruje to, że dziecko już istnieje reprezentacja o właściwościach rzeczy i te idee są przypisane konkretnym przedmiotom.

Kształtowanie się wyobrażeń o właściwościach przedmiotów zależy od stopnia, w jakim dziecko w swoich działaniach związanych z przedmiotem opanowuje orientacja wizualna... Aby wzbogacić wyobrażenia dziecka o właściwościach przedmiotów, konieczne jest zapoznanie się z różnymi cechami i znakami rzeczy w konkretnych praktycznych działaniach. Bogate i zróżnicowane środowisko sensoryczne, z którym dziecko aktywnie działa, jest najważniejszą przesłanką do kształtowania wewnętrznego planu działania i rozwoju umysłowego.

Wraz z percepcją wzrokową we wczesnym dzieciństwie intensywnie się rozwija i percepcja słuchowa... Tutaj również zachowana jest podstawowa zasada, która jest taka: własności obiektów i zjawisk (w ta sprawa dźwięki) zaczynają się wyróżniać na tyle, że ich uwzględnienie jest niezbędne dla aktywności dziecka.

Główną aktywnością małych dzieci związaną z percepcją dźwięków jest Komunikacja werbalna... Dlatego w tym okresie rozwija się szczególnie intensywnie słuch fonemiczny. Od percepcji słów jako niepodzielnych kompleksów dźwiękowych, różniących się między sobą cechami struktury rytmicznej i intonacji, dziecko stopniowo przechodzi do percepcji ich składu dźwiękowego. Dźwięki różne rodzaje zaczynają się wyróżniać w słowie i być rozpoznawane przez dziecko w określonej kolejności (najpierw samogłoski, potem spółgłoski).

Z reguły pod koniec drugiego roku życia dzieci odbierają już wszystkie dźwięki swojego ojczystego języka. Jednak udoskonalenie słuchu fonemicznego nastąpiło również w kolejnych latach.

Słuch tonowy – percepcja stosunku dźwięków tonowych – rozwija się u dzieci znacznie wolniej. Ale specjalne eksperymenty pokazują, że i tutaj można dokonać wielkiego postępu. Konieczne jest uwzględnienie percepcji wysokości dźwięków w zadaniu, które przyciąga dziecko i pokazanie, jak dźwięki o różnej wysokości kojarzą się z obiektami znanymi dziecku. Tak więc dzieci trzeciego roku życia łatwo uczą się dostrzegać stosunkowo niewielką różnicę w wysokości tonu, jeśli wyższy z nich działa jak „głos” małego zwierzęcia-zabawki, a niższy - jako „głos” dużego jeden.

Wśród wszystkich procesy mentalne główna rola w młodym wieku należy do percepcji. Zachowanie i świadomość dzieci w tym wieku jest całkowicie zdeterminowana przez percepcję. Tak więc pamięć w młodym wieku istnieje w formie rozpoznawania, czyli postrzegania znajomych przedmiotów. Myślenie dziecka poniżej 3 roku życia ma przeważnie charakter bezpośredni – dziecko nawiązuje połączenia między postrzeganymi przedmiotami. Może zwracać uwagę tylko na to, co znajduje się w polu percepcji. Wszystkie doświadczenia dziecka skupiają się również na postrzeganych przedmiotach i zjawiskach. Według L. S. Wygotskiego, ʼʼ ... wszystkie funkcje tego wieku krążą wokół percepcji, poprzez percepcję i za pomocą percepcji ... żadna funkcja nie doświadcza tak wspaniałego rozkwitu we wczesnym wieku jak funkcja percepcji. To stawia percepcję w niezwykle korzystnym środowisku dla rozwoju. Rozważ główne cechy rozwoju percepcji w młodym wieku.

Pomimo tego, że pod koniec niemowlęctwa dziecko wykształca obrazy percepcyjne i z łatwością rozpoznaje otaczające je znajome przedmioty i osoby, percepcja pozostaje skrajnie niedoskonała. Roczne dziecko nie jest w stanie konsekwentnie i systematycznie badać przedmiotu. Z reguły wyrywa dowolny znak i reaguje tylko na niego, po czym identyfikuje różne przedmioty.

Działania orientujące wzrok, za pomocą których dziecko postrzega przedmioty powstałe w procesie chwytania i manipulowania, co w dużej mierze determinuje obrazy wizualne istniejące w dziecku. Ponieważ działania skierowane są na takie właściwości obiektów, jak: kształt i rozmiar , to właśnie te znaki są najważniejsze dla dziecka. Kolor na początku wczesnego dzieciństwa nie ma znaczenia dla rozpoznawania przedmiotów. Dzieciak rozpozna obrazy malowane i niepomalowane dokładnie w ten sam sposób, a obrazy malowane w większości niezwykłe kolory... Skupia się tylko na formie, na ogólnym zarysie obrazów. Nie oznacza to, że dziecko jest ślepe na kolory. Przypomnijmy, że rozróżnienie i preferencja niektórych kolorów jest już w pierwszych miesiącach życia. Jednak kolor nie stał się jeszcze cechą charakteryzującą przedmiot i nie determinującą jego rozpoznawania.

Rozwój percepcji we wczesnym wieku następuje w ramach obiektywnej działalności i w związku z opanowaniem nowych działań. Szczególne znaczenie mają działania, które są nazywane korelacja . Są to akcje z dwoma lub więcej obiektami, w których należy wziąć pod uwagę i skorelować właściwości różnych obiektów - ich kształt, rozmiar, twardość, położenie itp.
Opublikowano na ref.rf
Już pod koniec niemowlęctwa dzieci zaczynają wykonywać czynności z dwoma przedmiotami - sznurkiem, kładąc jeden na drugim, składając itp.
Opublikowano na ref.rf
Ale w tych działaniach dziecko nie bierze jeszcze pod uwagę właściwości przedmiotów - nie wybiera i nie odbiera niezbędne przedmioty zgodnie z ich kształtem i rozmiarem nie stara się układać ich w określonej kolejności. Odpowiednie działania, których uczymy się w młodym wieku, już wymagają takiego rozważenia. Charakterystyczne jest, że większość zabawek przeznaczonych dla małych dzieci (piramidy, proste kostki, wstawki, lalki zagnieżdżające), sugerują ściśle skorelowane działania. Kiedy dziecko próbuje wykonać taką czynność, dobiera i łączy przedmioty lub ich części zgodnie z ich kształtem, wielkością, kolorem, aby nadać im wzajemną pozycję w przestrzeni. Tak więc, aby złożyć piramidę, musisz wziąć pod uwagę stosunek wielkości pierścieni. Podczas montażu lalek gniazdujących musisz wybrać połówki tego samego rozmiaru i wykonać czynności w określonej kolejności - najpierw złóż najmniejszą, a następnie włóż ją do większej.