Radykalne zmiany gospodarcze zachodzące w Rosji w ostatniej dekadzie określiły potrzebę społeczeństwa na osobę znającą ekonomię, która potrafi połączyć interesy osobiste z interesami społecznymi, cechy biznesowe - z moralnymi, takimi jak uczciwość, przyzwoitość i obywatelstwo. Dziś szkolenie ekonomiczne stało się warunek konieczny wszelkie celowe działania. O ile wcześniejsze problemy ekonomiczne były sztucznie odsuwane od ucznia i czasami pozostawał od nich na uboczu aż do ukończenia szkoły, to dzisiejsze życie pilnie wymaga, aby uczeń nawet Szkoła Podstawowa wiedział jakie potrzeby i ograniczone możliwości ich zaspokojenia; wiedział, jak dokonać świadomego wyboru; reprezentował cel pieniądza; rozumiał, co stanowi budżet rodziny i szkoły; jaka jest cena produktu i od czego to zależy; jak powstaje bogactwo i jakie są jego źródła.

Integralnym elementem edukacji ekonomicznej jest formacja w młodym wieku pełna szacunku postawa do pracy otaczających ludzi i jej wyników. Brak edukacji ekonomicznej często objawia się tym, że dzieci nie dbają o przedmioty powszechne zastosowanie, ale także do artykułów gospodarstwa domowego, rzeczy osobistych. Od pierwszych kroków uczenia się uczniowie powinni zdawać sobie sprawę, że wszystkie otaczające ich wartości materialne i duchowe powstają dzięki pracy wielu milionów ludzi, którzy włożyli w to ogromny wysiłek i są powołani, aby służyć dobru ludzi. Informacje ekonomiczne pomogą uczniom lepiej zrozumieć specyfikę pracy w przemyśle, rolnictwie, stosunkach handlowych itp., zrozumieć znaczenie różnych zawodów.

Naukowcy z Rosyjskiej Akademii Edukacji opracowali zestaw edukacyjny i metodologiczny dotyczący ekonomii dla uczniów szkół podstawowych. Gospodarka jak oddzielny temat uczy się od 1 do 4 klasy, jedna godzina tygodniowo. Godziny wprowadzane są na koszt części szkolnej. W klasie I dzieci rozpoczynają naukę ekonomii od drugiej połowy roku (kiedy uczą się czytać).

Główną ideą autorów zestawu jest to, aby treść materiału edukacyjnego do elementarnego przygotowania ekonomicznego stała się podstawą do dalszego studiowania ekonomii w szkole podstawowej i zapewniała: ukształtowanie pierwszych pomysłów dzieci na temat potrzeb ekonomicznych i możliwości ich spełnienia; zapoznanie się z najczęściej używanymi terminami i pojęciami ekonomicznymi; oswajanie z oszczędnością, oszczędnością; tworzenie warunków dla postawa twórcza używać wszystkiego rodzaje zasobów; nabycie podstawowej wiedzy i umiejętności ekonomicznych poprzez włączenie w życie gospodarcze rodziny, szkoły i najbliższego otoczenia.

Uczniowie klas 1 i 2 zajmują się głównie ekonomią rodziny; trzecioklasiści poznają ekonomię szkół, stołówek szkolnych, bibliotek, warsztatów, a sfera działalności czwartoklasistów jest jeszcze szersza – ekonomia lokalnej gospodarki, przedsiębiorczości i ziemi ojczystej.

Treść programu kursu ekonomicznego dla uczniów szkół podstawowych

		Liczba godzin
	1. Konieczność studiowania ekonomii 2. Potrzeby 3. Źródła zaspokojenia potrzeb	2 7 8
	1. Problem wyboru 2. Pieniądze 3. Dochody i wydatki 4. Kupujący i sprzedawca	8 7 10 9
	1. Praca 2. Własność 3. Gospodarstwo domowe 4. Obiekty szkolne	8 7 8 11
	1. Gospodarka lokalna 2. Zdolność lokalnej gospodarki do zaspokajania potrzeb ludzi 3. Zarządzanie gospodarką lokalną

Inną wiodącą ideą autorów zestawu jest to, aby pojęcia ekonomiczne w szkole podstawowej wprowadzać z dużą starannością. Zasada dostępności treści edukacji ekonomicznej sprawia, że ​​niepotrzebne jest obciążanie studentów zbędną, często drugorzędną wiedzą ekonomiczną. Nie jest więc wskazane wprowadzanie (a może nawet wymawianie) w masowej szkole podstawowej takich pojęć jak „płynność”, „kwota”, „marketing”, „mikroekonomia”, „monopol” itp. Kolejna grupa jest tworzona takich pojęć ekonomicznych, o których dzieci mogły słyszeć lub nawet same się posługiwać (np. deklaracja, inflacja, zatrudnienie, koszty itp.). Pojęcia te, naszym zdaniem, można wyjaśnić na poziomie intuicyjno-konstruktywnym i nie wymagają od wszystkich dzieci dokładnego ich definiowania. I wreszcie trzecia grupa to koncepcje, które muszą opanować wszyscy absolwenci szkół podstawowych. Jest to niewielka liczba specjalnie dobranych, konceptualnych pojęć ekonomicznych, które można wprowadzić już w I klasie na przystępnym poziomie, a następnie omówić i wykorzystać w kolejnych klasach na bardziej „złożonym” poziomie. Podręcznik metodyczny, który znajduje się w zestawie „Ekonomia dla uczniów szkół podstawowych”, zawiera szczegółowy opis, w jaki sposób nauczyciel może konstruować objaśnienia nowych i organizować działania dzieci w opracowywaniu informacji ekonomicznej.

Wskazany przez nas system podstawowych pojęć ekonomicznych początkowego kursu ekonomii można scharakteryzować następująco.

1. Potrzeby, zasoby, wybory, ograniczenia... Od pierwszej klasy dzieci na dostępnym dla nich poziomie zapoznają się z różnego rodzaju zasobami (przyrodniczymi, ekonomicznymi, finansowymi itp.) i potrzebami: fizjologicznymi (w jedzeniu, wodzie, śnie, powietrzu, cieple), w bezpieczeństwie i zdrowie, w edukacji, komunikacji i szacunku, w przejawianiu zainteresowań, w samorealizacji (najwyższy w tej hierarchii). Jednocześnie uczniowie drugiej klasy zapoznają się z potrzebami, zasobami i problemy z wyborem istnienie w rodzinie; trzecioklasiści - w szkole; czwartoklasiści rozważają te koncepcje w kontekście swojego regionu.

Rozważając problem ograniczonych zasobów, dzieci zdają sobie sprawę z niemożności zaspokojenia wszystkich ludzkich potrzeb i konieczności dokonywania wyborów w określaniu priorytetów i priorytetów. Rozwojowi myślenia ekonomicznego dzieci sprzyjają matematyczne problemy optymalizacyjne z pytaniami „Czy to wystarczy?”, „Co jest bardziej opłacalne?” itp.

2. Praca, zawód. Uczeń radzi sobie z nimi od 1 klasy, stopniowo pogłębiając swoje rozumienie. Tak więc, jeśli w pierwszej klasie wystarczy, że dziecko wymieni zawody przedstawione na zdjęciach, aw drugiej i trzeciej klasie zostanie zaproszone do naśladowania działań niektórych profesjonalistów, to w czwartej klasie jest już w stanie poznaj świat zawodów w swoim rodzinnym mieście (regionie) ... Najważniejszym składnikiem tych pojęć jest również wiedza o świecie pracy, podziale pracy, gospodarce najbliższego otoczenia (szkoły, miasta, regiony).

Jednocześnie w procesie kształcenia ekonomicznego uczniów ważne jest nie tylko zwiększenie liczby znanych uczniom nazw zawodów, ale także zapewnienie ich głębszego poznania (treść zawodu, jego prestiż, warunki pracy itp. klasyfikacja zawodów na grupy w oparciu o rozwój umiejętności wyróżniania zawodów ogólnych i specjalnych definiowanie ważnych zawodowo cech przedstawicieli znanych zawodów).

3. Dochody, wydatki, budżet, majątek, majątek... Te pojęcia są wprowadzane od 2 klasy. Podczas ich studiowania dzieci wyrabiają sobie pogląd na pracę ludzi jako na główne źródło utrzymania rodzin, przedsiębiorstw, państwa, rozwijają umiejętność analizowania źródeł dochodów i głównych kierunków wydatków. Ważne jest, aby pokazać dzieciom, w jaki sposób mogą uczestniczyć w zwiększaniu dochodów rodziny i szkoły oraz oszczędzać dostępne zasoby. Konieczne jest ukształtowanie idei bogactwa, ucieleśnionej nie tylko w kategoriach pieniężnych, ale także bogactwa natury, sztuki, wyników pracy ludzkiej. Mówiąc o własności, ważne jest skupienie się na takich pojęciach związanych z własnością jak „moje”, „nasze”, „kogoś innego”.

4. Rynek, wymiana, handel(w tym międzyregionalne - w IV klasie), produkt, usługa... Czym jest produkt i jak trafia do sklepu; dlaczego ceny są różne; co robią firmy i sklepy, aby konkurować; dlaczego potrzebujemy reklamy i opakowania; czym jest sektor usług itp. - to pytania, na które uczniowie szkół podstawowych mogą znaleźć odpowiedzi podczas wycieczek, gier biznesowych, symulacyjnych i fabularnych, wykonując zadania kreatywne.

5. Pieniądze... Pieniądze jako środek kupna i sprzedaży; własność pieniędzy; proces wymiany „pieniędzy” na produkt. Studiując pojęcie pieniędzy, uczniowie dowiedzą się, dlaczego pieniądze są potrzebne, czy można się bez nich obejść, czy wszystkie potrzeby można zaspokoić za pomocą pieniędzy; nauczyć się korzystać z pieniędzy, dokonywać podstawowych zakupów.

Ponadto przy opracowywaniu kursu przyjęto za punkty wyjścia:

1. Myślenie młodszych uczniów ma specyficzny charakter, dlatego za podstawę przyjmuje się te zjawiska i pojęcia, z którymi dzieci stykały się więcej niż raz w życiu.

2. Aby aktywować procesy edukacji i szkolenia, stosuje się różne metody (historia, zabawa, analiza sytuacji, dyskusja, aktywność wizualna
i inne), włączając dzieci w określone zajęcia edukacyjne.

3. Mając na uwadze emocjonalno-figuratywny charakter poznania u młodszych uczniów, wykorzystano zadania, teksty, sytuacje, w których działają bohaterowie bajek, znanych i dobrze znanych dzieciom bajek.

Zestaw edukacyjny i metodologiczny „Ekonomia dla uczniów szkół podstawowych” obejmuje: zeszyt twórczych zadań dla uczniów (zwany dalej TTZ); przewodnik metodyczny dla nauczyciela (który w istocie jest rozwinięciem lekcji); zbiór materiałów dydaktycznych „ABC Ekonomii”. Zeszyt zadań twórczych zawiera zarówno zadania do indywidualnej pracy twórczej, jak i materiał do organizowania zbiorowej aktywności twórczej dzieci w wieku szkolnym. W podręczniku autorzy oferują nauczycielowi nie tylko gotowe skrypty każdej lekcji, ale także dodatkowy materiał, za pomocą którego nauczyciel może w łatwy sposób przygotować swój rozwój.

Ogólnie zestaw może być wykorzystywany do edukacji ekonomicznej uczniów klas 1-4 na lekcjach nie tylko ekonomii, ale także Język rosyjski matematyka, szkolenie pracy i inne Cechy akademickiego przedmiotu ekonomii są takie, że informacja ekonomiczna łatwo integruje się z materiałem podstawowych przedmiotów szkolnych szkoły podstawowej: rosyjskiego, czytania, matematyki, przyuczania do pracy, świata wokół, plastyki.

W niniejszym artykule przedstawiamy planowanie lekcji oraz wybrane fragmenty lekcji z ekonomii dla klas I i II. Pomoce dydaktyczne zawierają: szczegółowy opis główne aspekty, na które nauczyciel musi zwrócić uwagę przygotowując się do lekcji. Planowanie lekcji, a także fragmenty lekcji z ekonomii w klasach III i IV zostaną omówione później.

Planowanie lekcji z ekonomii w klasie I

Sekcja 1. Konieczność studiowania ekonomii

Lekcja 1. Co będziemy studiować?
Lekcja 2. Dlaczego warto studiować ekonomię?

Sekcja 2. Potrzeby

Lekcja 3. Różnorodność potrzeb
Lekcja 4. Zapotrzebowanie na żywność, wodę, powietrze i ciepło (potrzeby fizjologiczne)
Lekcja 5. Potrzeba bezpieczeństwa i zdrowia
Lekcja 6. Potrzeba edukacji
Lekcja 7. Potrzeba komunikacji i szacunku
Lekcja 8. Potrzeba wyrażenia zainteresowania
Lekcja 9. Co wiemy o potrzebach (test nr 1)

Rozdział 3. Źródła zaspokojenia potrzeb

Lekcja 10. Zasoby
Lekcja 11. Zasoby naturalne
Lekcja 12. Zasoby ekonomiczne
Lekcja 13. Zasoby pracy
Lekcja 14. Produkcja towarów
Lekcja 15. Świadczenie usług
Lekcja 16. Co wiemy o źródłach zaspokojenia potrzeb (test nr 2)
Lekcja 17. Uogólnienie wyników badania przez pierwszoklasistów kursu „Ekonomia”

Planowanie lekcji na zajęcia z ekonomii w II klasie

Sekcja 1. Problem wyboru

Lekcja 1. Możliwości zaspokojenia potrzeb
Lekcja 2. Ograniczone zasoby
Lekcja 3. Ograniczony czas
Lekcja 4. Wybór
Lekcja 5. Opłacalna opcja
Lekcja 6. Bez czego człowiek nie może się obejść
Lekcja 7. Chcę i mogę
Lekcja 8. Podstawy w Twoim domu
Lekcja 9. Egzamin

Sekcja 2. Pieniądze

Lekcja 10. Czym są pieniądze, ich pochodzenie
Lekcja 11. Dlaczego potrzebujesz pieniędzy?
Lekcja 12. Zapotrzebowanie ludzi na pieniądze
Lekcja 13. Pieniądze w rodzinie
Lekcja 14. Jak i gdzie przechowywane są pieniądze
Lekcja 15. Pieniądze w różne kraje
Lekcja 16. Praca testowa

Sekcja 3. Dochody i wydatki

Lekcja 17. Dochód rodziny
Lekcja 18. Twój wkład w dochód rodziny
Lekcja 19. Dochody przedsiębiorstw i państwa
Lekcja 20. Wydatki rodzinne
Lekcja 21. Wydatki przedsiębiorstw i państwa
Lekcja 22. Budżet
Lekcja 23. Co to znaczy oszczędzać
Lekcja 24. Jak ważne jest śledzenie dochodów i wydatków
Lekcja 25. Praca testowa

Sekcja 4. Kupujący i Sprzedający

Lekcja 26. Kupujący
Lekcja 27. Sprzedawca
Lekcja 28. Gdzie kupić towary
Lekcja 29. Dlaczego ceny są różne
Lekcja 30. Konkurencja
Lekcja 31. Idziemy na zakupy
Lekcja 32. „Sklep” (gra)
Lekcja 33. Praca testowa
Lekcja 34. Gra finałowa „Gospodarcze pole cudów”

(I klasa)

Lekcja 6. Potrzeba edukacji

Cel. Pokaż dzieciom potrzebę edukacji.

Zadania.

1. Przekonanie dzieci, że edukacja jest potrzebą człowieka: jest niezbędna do pracy, komunikacji, realizacji ich zainteresowań.
2. Pokaż związek między wykształceniem a szacunkiem dla osoby.
3. Wybierz źródła kształcenia.

Ekwipunek. Zeszyt prac twórczych z ekonomii dla I klasy.

Edukacja, wiedza.

PODCZAS ZAJĘĆ

Dzięki tej lekcji dzieci już wiedzą o potrzebach fizjologicznych (jedzenie, woda, powietrze, ciepło itp.), o potrzebie bezpieczeństwa i zdrowia. Nadszedł czas na poznanie potrzeb edukacyjnych ludzi.

Nauczyciel. Powiedz mi, dlaczego każdy z was przyszedł do szkoły?

Dzieci. Tego chcieli rodzice.
- Chcę zdobywać wiedzę, aby zostać naukowcem (kupiec, pilot, bankier, fryzjer).
- Wszyscy chodzą do szkoły itp.

Nauczyciel podsumowuje wypowiedzi dzieci, prowadzi ich do idei, że w szkole otrzymają niezbędną wiedzę i umiejętności, rozwiną zainteresowania, wychowają niezależność i inne cechy niezbędne w życiu. Pokazuje związek między gospodarką jako sposobem racjonalnego zarządzania gospodarką a edukacją człowieka. W końcu nawet gospodarką osobistą i domową nie da się racjonalnie zarządzać bez pewnej wiedzy.

W. Niech te dzieci, które przyszły do ​​szkoły tylko za namową rodziców, podniosą swoje zielone karty.

Niektóre dzieci wychowują zielone karty.

W. Twoi rodzice już zrozumieli, że nie da się normalnie zorganizować życia bez edukacji, dlatego chcą, aby ich dzieci dobrze się uczyły. Podnieś zielone karty dla tych, którzy przyszli do szkoły, aby zdobyć wiedzę i zostać nauczycielem, pilotem, bankierem... Dlaczego chcesz zdobyć wykształcenie?

D. Dużo wiedzieć.
- Aby móc pisać, liczyć, rysować, tańczyć.
- Być mądrym.
- Żeby dostać później dobrą pracę i zarobić dużo pieniędzy.

W. Wyobraź sobie, że masz do czynienia z uczniem, który nie ma ochoty się uczyć. W ciągu 30 sekund postaraj się przedstawić jak najwięcej argumentów, które wpłyną na jego chęć do nauki.

D. W szkole jest ciekawie, dużo przyjaciół.
- Wtedy możesz iść do college'u.
- Dużo będziesz wiedzieć i będziesz potrafił: czytać...
- Nie możesz znaleźć pracy bez wykształcenia.
- Twoja pensja będzie wyższa.
„Jeśli nie pójdziesz do szkoły, pozostaniesz głupi.

W. Edukacja wpływa na gospodarkę rodziny, biznes, państwo, a nawet gospodarkę światową. W krajach, w których jest dużo osób wykształconych, wyniki ekonomiczne są wyższe: lepiej wykorzystywane są materiały i sprzęt, produkcja żywności i odzieży jest tańsza.

Ponadto warto zaprosić uczniów do wykonywania zadań z Notatnika Zadań Twórczych (TTZ).
W zadaniu 1 uczniowie proszeni są o zaznaczenie znakiem „+” wizerunków przedmiotów, które pomagają zaspokoić potrzebę edukacyjną. W zadaniu 1 losowane są: zegar, cukierek, komputer, maczugi i krążek, lalka, książka, globus, piłka, ołówki, kompas.
W zadaniu 2 proponuje się wskazanie strzałkami nazw przedmiotów edukacyjnych, których badanie pomoże dzieciom poradzić sobie z sprawami przedstawionymi na rysunkach: dziewczyna pisze list (rosyjski); chłopiec płaci za zakup przy kasie (matematyka); chłopiec rozmawiający z Indianinem (język obcy); chłopiec ucieka przed wściekłym psem (ćwiczenie); dzieci robią ptaszarnię (pracę).
Kiedy uczniowie wykonują swoje zadania w TTZ, nauczyciel pyta trzech lub czterech uczniów: jakie są ich ulubione przedmioty? Po wysłuchaniu odpowiedzi organizuje rozmowę z dziećmi.

W. Czy wszyscy ludzie potrzebują tej samej wiedzy?

D. Tak.

W. Czy wykształcenie pilota różni się od wykształcenia np. kucharza?

D. To są różne zawody.
- Każdy zawód potrzebuje własnego wykształcenia.
- Po pierwsze, wszyscy na studiach szkolnych. Więc w połowie to samo.

W. Gdzie można uzyskać wykształcenie?

D. W szkole.
- Domy.
- W bibliotece.
- W Instytucie.

W. Edukacja jest odbierana w instytucje edukacyjne: szkoła, technikum, liceum, gimnazjum, instytut, uczelnia, uniwersytet. Wszyscy ludzie najpierw otrzymują wykształcenie ogólne w szkole, a dopiero potem zawodowe. Kształcenie zawodowe pomaga ludziom prawidłowo posługiwać się narzędziami, sprzętem, być kreatywnym w swojej pracy. Czy można od razu iść na studia bez wykształcenia w szkole?

D. Nie, musisz wiedzieć, czego uczy się w szkole.
- Nie. Wiek to nie to samo.

Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do otwarcia zadania 3 w TTZ i napisania przy przedstawionych tam przedmiotach, ludzi jakich zawodów używają ich w swojej pracy. Przedstawiono tam farby i pędzle, maszyna do szycia, cegły i kielnia, garnki i chochla, skrzypce, termometr, strzykawka. Dzieci wykonują zadanie 3.
Pod koniec lekcji nauczyciel czyta uczniom wiersz S. Marshaka „Master-Lomaster”, którego tekst podano w podręczniku metodologicznym.

W. Teraz odpowiedz na następujące pytania:

Dlaczego bohater wiersza otrzymał taki przydomek?

Czy łatwo jest być prawdziwym mistrzem?

Co należy zrobić, aby wykonać dobrą robotę?

(II stopnia)

Lekcja 5. Opłacalna opcja

Cel. Rozważ algorytm wyboru.

Zadania.

1. Aby zrozumieć, że aby dokonać wyboru, należy zrewidować różne opcje i wybrać najlepszą spośród nich.
2. Pokaż uczniom potrzebę kryterium przy wyborze.
3. Rozważ Różne rodzaje kryteria ekonomiczne: szybciej, taniej, mniejsze zużycie zasobów itp.

Ekwipunek. Zeszyt prac twórczych z ekonomii dla klasy II.

Podstawowe pojęcia i kategorie. Korzyść, wybór.

PODCZAS ZAJĘĆ

Lekcja zaczyna się od omówienia materiału z poprzednich lekcji.

Nauczyciel. Proszę pamiętać, jakie są zasoby.

Dzieci. To są zapasy. Źródła. Co mamy w kraju.

W. Jaką właściwość zasobów badaliśmy z tobą na poprzednich lekcjach?

D. Ograniczone zasoby.
- Nie ma wystarczających zasobów.
- Surowce zawsze mogą się wyczerpać.

W. Jak rozumiesz słowo „opcja”?

D. Jak dwa różne rodzaje tego samego.
- W naszej klasie test jest pisany według opcji. Są tego samego typu, ale liczby są różne.
- Jest prawie taki sam, ale inny.

W. Podaj przykłady opcji na coś.

D. Do szkoły można dojechać taksówką, autobusem, tramwajem...
- Na śniadanie można zjeść kanapkę z kiełbasą lub serem.

W. Każdy problem ma kilka rozwiązań - opcje. To pozwala nam rozwiązać problem ograniczonych zasobów. W poprzedniej lekcji dowiedzieliśmy się, jak znaleźć różne opcje w różnych sytuacjach. Teraz nadszedł czas, aby poćwiczyć znajdowanie najlepszych spośród nich. Dziś dowiemy się, jak dokonać wyboru.
Wybór Jest jedynym rozwiązaniem problemu ekonomicznego z wielu możliwych opcji.
Jaki może być powód wyboru tej lub innej opcji?

D. Cóż, taniej.
- Pyszny.
- Szybciej.
- Bardziej interesujące ...

W. Zastanów się, jakie jedno słowo może zastąpić te słowa?

D. (z pomocą nauczyciela). Bardziej opłacalny.

Nauczyciel zapisuje na tablicy słowa „wybór”, „korzyść”.

W. Podsumowując: aby wybrać najlepszą (najbardziej opłacalną) opcję, musisz rozważyć wszystkie (lub kilka) możliwych opcji, obliczyć wyniki, porównać wyniki w każdej z rozważanych opcji.
Teraz otwórz zeszyty (TTZ), lekcję 5 i wykonaj zadania 18-21.

Zadanie 18. Z miasta do Prostokwaszyna można dojechać autobusem z przesiadką w Romaszkowie lub pociągiem z przesiadką w Kholmowie. Czasy przejazdów autobusów i pociągów przedstawiono na wykresie. Która trasa jest bardziej opłacalna, jeśli wiesz, że na autobus w Romaszkowie trzeba czekać 5 minut, a wymagany pociąg z Kholmowa odjeżdża do Prostokwaszino za 20 minut?

(TTZ zawiera wykres przedstawiający czas przejazdu autobusów i pociągów elektrycznych:

Miasto - Romaszkowo: 50 min;
Romaszkowo - Prostokwaszyno: 10 min;
Miasto - Chołmowo: 40 min;
Chołmowo - Prostokwaszyno: 5 min.)

Nauczyciel przystępując do rozwiązania problemu wyjaśnia uczniom, że słowo „bardziej opłacalne” oznacza w tym przypadku „szybciej”.

Rozwiązanie.

Droga przez Romaszkowo będzie wymagać 50 + 5 + 10 = 65 (min);
Droga przez Kholmowo będzie wymagać 45 + 20 + 5 = 70 (min).

Odpowiedź: szybciej przejść przez Romaszkowo.

Zadanie 19. Książka prac twórczych z ekonomii kosztuje 50 rubli w księgarni w pobliżu twojego domu i 30 rubli w księgarni, do której musisz jechać autobusem. W którym sklepie bardziej opłaca się dokonać zakupu, jeśli bilet autobusowy kosztuje 7 rubli?

Rozwiązanie.

30 + 7 + 7 = 44 (str.).
50 to więcej niż 44.

Odpowiedź: bardziej opłaca się wybrać książkę.

Zadanie 20. Mama dostaje 100 monet za każdy dzień pracy. Jaką radę dałabyś swojej mamie: nie iść kiedyś do pracy, zostać w domu i kazać swoim dwóm synom obciąć włosy lub dać im pieniądze na fryzjera? Strzyżenie u fryzjera kosztuje 40 monet.

Rozwiązanie.

40 x 2 = 80 (monety).
80 to mniej niż 100.

Odpowiedź: bardziej opłaca się iść do fryzjera.

Zadanie 21. Rodzina Sknerusa McKwacza składa się z 4 osób (on i jego trzech siostrzeńców - Billy, Willie, Dilly). Mieszkają w mieście. Mają daczy we wsi Dakovka. Do domku można dojechać autobusem miejskim lub samochodem. Bilet autobusowy kosztuje 25 monet. Samochód zużywa 10 litrów benzyny. Litr benzyny kosztuje 6 monet. Scrooge poszedł do daczy. Doradź Scrooge, który transport jest najbardziej opłacalny. A jaki rodzaj transportu wybierze Scrooge, jeśli chce zabrać ze sobą swoich siostrzeńców?

Rozwiązanie.

1) 6 x 10 = 60 (monety).
25 monet mniej niż 60 monet.
2) 25 x 4 = 100 (monety).
100 monet ponad 60 monet.

Odpowiedź : Scrooge bardziej opłaca się jechać autobusem. Dla czteroosobowej rodziny bardziej opłaca się podróżować samochodem.

Następnie nauczyciel prosi uczniów o sformułowanie: główna zasada: ilu pasażerów musi uczestniczyć w podróży, aby podróż autobusem była opłacalna? Samochodem?
Dzieci wypełniają tabelę podaną w TTZ:

Odpowiedź: jeśli podróż obejmuje więcej niż dwóch pasażerów, bardziej opłaca się jechać samochodem.

(II stopnia)

Lekcja 6. Bez czego człowiek nie może się obejść?

Cel. Sformułuj koncepcję zapotrzebowania na przedmioty, towary, usługi.

Zadania.

1. Wyjaśnij zależność potrzeb od sytuacji.
2. Aby wykształcić umiejętność uogólniania, operuj pojęciami.
3. Aby stworzyć umiejętność podkreślenia najważniejszej rzeczy, co jest konieczne.
4. Daj pomysł wymagane atrybuty zawód.

Ekwipunek. Zeszyt prac twórczych z ekonomii dla klasy II, kredki.

Podstawowe pojęcia i kategorie. Niezbędne, obowiązkowe, pożądane przedmioty. Zawód.

PODCZAS ZAJĘĆ

Nauczyciel rozpoczyna lekcję od przeglądu, czym jest ekonomia.

Nauczyciel. Pamiętajmy, czym jest ekonomia.

Dzieci. Ekonomia to nauka o zdrowym zarządzaniu gospodarką.
- Ekonomia bada niedobór zasobów.
- Ekonomia pomaga dokonać właściwego wyboru.

W. Znasz pojęcie „korzyści”, na podstawie którego dana osoba często wybiera takie lub inne rozwiązanie problemu. Jednak człowiek nie zawsze kieruje się korzyścią. Pamiętasz decyzje, które podjąłeś?

D. Karmiłam bezpańskiego psa...
- pomogłem babci...

W. A na podstawie tego, co mama wybiera, co ugotować na obiad: zupę i mięso czy lody?

D. Zupa i mięso są zdrowsze.

W. Co wybierasz: kanapkę czy gumę?

D. Jeśli jesteś głodny, to kanapkę.

Nauczyciel zadaje kilka podobnych pytań. Dzieci odpowiadają.

W. Jaki wniosek można wyciągnąć? Czym musisz się kierować przy wyborze?

D. Czasami potrzebujesz czegoś.
- Coś użytecznego.

W. Zróbmy wniosek. Wybór nie zawsze jest kierowany względami korzyści lub smaku. Czasami musisz zdecydować, czy możesz się bez niego obejść, czy nie. Wymień rzeczy, bez których dana osoba nie może się obejść.

D. Leki.
- Żywność. Ciepłe ubrania.
- Mieszkanie.
- Zabawki. Pies....

W. Wśród tych elementów są niezbędne, wymagane i pożądane. Zapotrzebowanie na pewne rzeczy zależy od pory roku, klimatu, zawodu, wieku.
A teraz samodzielnie wykonuj zadania 22, 23, 24 w TTZ i odpowiadaj na pytania. Jakie obiekty zakończyłeś rysować i dlaczego nie możesz się bez nich obejść? Jakie przedmioty są Twoim zdaniem zbyteczne i dlaczego?

Dzieci wykonują zadania 22, 23, 24 w TTZ i odpowiadają na pytania.

Zadanie 22. Wszystkie przedmioty w szafie Antona są pomieszane. Pomóż Antonowi dowiedzieć się, czego potrzebuje zimą, a czego latem. Pokaż strzałkami, o której porze roku potrzebujesz przedmiotów.

Rysunek do zadania 22 w TTZ przedstawia następujące przedmioty: płaszcz, okulary przeciwsłoneczne, koło ratunkowe, czapka, narty, sandały, filcowe buty, sweter, czapka, spodenki, koszulka, rękawiczki.
Dzieci rysują czerwonym ołówkiem na przedmiotach potrzebnych latem, niebieskim - zimą.

Zadanie 23. Posprzątajmy twoje biurko. Czego brakuje, czego nie możesz zrobić bez odrabiania lekcji? Pisać. Pomyśl, może jest tu coś zbędnego? Skreślać. Zakreśl wymagane i wymagane elementy na czerwono, a pożądane elementy na zielono.

Figurka do zadania 23 w TTZ przedstawia biurko z notatnikiem, stojakiem na książki, długopisem, ołówkiem, książkami, nożyczkami, lampą stołową, globusem, latarką, magnetofonem, procą, talerzem i telefon.

Zadanie 24. Anton wyrusza w podróż. Poradź mu, co włożyć do walizki. Narysuj zielonym ołówkiem wokół przedmiotów, które przydadzą mu się podczas podróży i skreśl te, których nie należy zabierać.

Liczba dla zadania 24 w pokazach TTZ Anton stojący przed otwartą walizką. Z boku różne przedmioty są w nieładzie: talerze, książki, rakiety, filcowe buty, płetwy, buty, narty, płaszcze, globus, lampa stołowa, wanna, obraz, aparat fotograficzny, ubrania.

W. Co radziłbyś Antonowi zabrać ze sobą, czego nie widać na zdjęciu, dlaczego? Napisz lub narysuj te przedmioty.

Jeśli dzieci zaczną pytać, dokąd Anton idzie, na jak długo itp., nauczyciel prosi je o wyjaśnienie, w jaki sposób zbiór przedmiotów zależy od tych czynników, nie ograniczając dziecięcej wyobraźni.

Kolejny etap lekcji ma na celu nie tylko zapamiętanie rodzajów podstawowych zasobów, ale także wyrobienie u dzieci umiejętności znajdowania wspólnych rzeczy, uogólniania i operowania pojęciami.
- Teraz przeczytam listę różnych tematów. Spróbuj jednym słowem określić, jakie potrzeby zaspokajają. Możesz odpowiedzieć tylko na mój rozkaz.

A. Mięso, banany, mleko, chleb, jabłka - jedzenie.
B. Książka, szkoła, biblioteka, instytut - Edukacja.
V. Szczepienia, tabletki, termometr, bandaż - zdrowie.
G. Teatr, lalka, piłka, telewizja - zabawa.
D. Sok, woda, herbata - pragnienie.
MI.Łóżko, poduszka, koc - śnić.
F... Piec, kominek, bateria, ogień - serdecznie.
ORAZ. Dziękuję, proszę wybacz - grzeczne słowa.
DO. Gazety, książki, radio, telewizja - Informacja.
L. Gaśnica, sejf, kask, sztabki - bezpieczeństwo itp.

- Jak jednym słowem nazwać potrzeby jedzenia, ciepła, snu?

D. Fizjologiczny.

W. Jaką ludzką potrzebę zaspokajają grzeczne słowa?

W. Wiesz, że przedstawiciele różnych zawodów potrzebują różnych środków i przedmiotów pracy. Proponuję zagrać w następujące gry.

„Kto używa go w pracy?”

Nauczyciel proponuje wymienić wszystkie zawody, których przedstawiciele wykorzystują w swojej działalności:

- nożyce ( krawiec, fryzjer, chirurg, ogrodnik...);
- lustro ( kierowca, fryzjer, dentysta...);
- igła;
- Szczotka;
- młotek.

Oceniana jest liczba poprawnych odpowiedzi dzieci, oryginalność (im rzadziej zawód jest wymieniany w odpowiedziach, tym bardziej oryginalna jest odpowiedź).

„Zgadnij zawód”

Uczniowie mają za zadanie odgadnąć zawód i opisać, jakie materiały i narzędzia są potrzebne do wykonywania ich obowiązków zawodowych (w przypadku trudności tylko narzędzie). Na przykład drzewo, samolot - stolarz; tkanina, igła - dostosować; drewno, siekiera - drwal; deska kreślarska, papier - rysownik... Uczniowie zapisują przewidywany zawód, narzędzie, materiał w TTZ, zadanie 25. Po przygotowaniu uczniowie zapraszają się nawzajem do odgadnięcia zawodu. Zadanie mogą być wykonywane przez grupy uczniów, w tym przypadku grupa obejmuje trzy zawody. Nauczyciel ocenia jakość (poprawność), oryginalność i liczbę wymyślonych zawodów.

Zadanie 25. Uzupełnij tabelkę.

(II stopnia)

Lekcja 18. Twój wkład w dochód rodziny

Cel. Rozwijanie umiejętności samopoznania studenta w zakresie jego udziału w działalności gospodarczej.

Zadania.

1. Rozważ różne możliwości udziału uczniów w kształtowaniu dochodu typowej rodziny.
2. Rozwijanie umiejętności samopoznania: ocena poziomu rozwoju cech osobistych, umiejętności.
3. Uświadomienie studentowi potrzeby oszczędzania czasu i środków.
4. Pokaż potrzebę edukacji.
5. Podaj pojęcie wydajności pracy.

Ekwipunek... Zeszyt prac twórczych z ekonomii dla klasy II; wszystko, czego potrzebujesz, aby zrobić przedmiot gospodarstwa domowego, którego potrzebujesz na zajęciach (podajniki, wazony itp.).

Podstawowe pojęcia i kategorie: wydajność pracy, gospodarstwo domowe, dochód rodziny, składka.

PODCZAS ZAJĘĆ

Nauczyciel rozpoczyna lekcję od omówienia składek różnych członków rodziny do budżetu rodzinnego.

Nauczyciel. Czy ktoś z Was pomagał rodzicom w pracy zawodowej (w pracy)?

Dzieci. Otworzyliśmy salon (rodzice są projektantami).
- Pomogłem babci wystawić numery hoteli.
- Mama prosi mnie o włączenie jej komputera.
- Często zabieram papiery do biura.

W. Jak pomagasz w pracach domowych? Jakie znasz rodzaje prac domowych?

D. Odbieram brata z przedszkola.
- Czasem zmywam naczynia, kiedy mama jest w pracy.
- Zawsze sprzątam sam w swoim pokoju.

W. Utrzymanie każdego członka rodziny wymaga wiele wysiłku gospodarstwo domowe w dobrym stanie. W gospodarstwie domowym jest tak dużo pracy, że każdy może znaleźć coś, co może zrobić, w zależności od swoich umiejętności.
W poprzedniej lekcji poproszono cię o rozmowę z rodzicami w domu i obliczenie, ile czasu zajmuje wykonanie obowiązków w ciągu tygodnia. Sprawdźmy, jak to zrobiłeś.

D. Rozmawiałem z babcią. Wczoraj gotowała śniadanie przez 30 minut, obiad przez 2 godziny, odkurzanie przez godzinę. Prała też na maszynie do pisania przez 2 godziny.

Po zorganizowaniu dyskusji na ten temat z uczniami, nauczyciel wypełnia na tablicy, a dzieci w TTZ (zadanie 60), tabelę czasu spędzanego na pracach domowych.

Zadanie 60. Wypełnij tabelę „Czas poświęcony na prace domowe w tygodniu”.

W. Wydajność pracy charakteryzuje się zatem wydajnością pracy: kto pracuje szybciej, pracuje bardziej produktywnie. Teraz wykonaj zadanie 61 w TTZ.

Zadanie 61. Wybierz dla siebie jedną codzienną aktywność (lekcje gotowania, zmywanie naczyń, sprzątanie pokoju itp.). Obserwuj, ile czasu zajmuje wykonanie tego zadania i odpowiedz na następujące pytania:

A. Czy wykonujesz tę pracę tak szybko i efektywnie, jak potrafisz? Wskaż TAK lub NIE.
V. Czy inni studenci, dorośli, pracują szybciej niż ty? Wskaż TAK lub NIE.
Jak oni to robią? Pisać.
Z. Napisz, jak Twoim zdaniem lepiej i szybciej wykonać tę pracę.

Zadanie 62. Rozważ zdjęcia. Skomponuj historie o tym, jak dzieci zwiększają dochód rodziny.

Zadanie 62 w TTZ zawiera kilka serii rysunków:

Seria 1. Uczniowie opiekują się ogrodem, zbierają jabłka, a następnie je sprzedają.
Seria 2. Chłopiec robi, a następnie sprzedaje stołek.
Seria 3. Dziewczyna bierze udział w zawodach biegowych, wygrywa i otrzymuje cenną nagrodę.

W. Czy kiedykolwiek musiałeś samodzielnie zarabiać?

Podczas wypowiedzi nauczyciel organizuje dyskusję dzieci na następujące tematy.

1. Dochód z odpadów. Co zrobić z pisanymi zeszytami, kawałkami materiału itp.
2. Zrób to sam. Naprawa i renowacja odzieży i artykułów gospodarstwa domowego. Robienie artykułów gospodarstwa domowego.
3. Dochód ze sprzedaży niepotrzebnej nieruchomości: figurki z miłej niespodzianki, stare zabawki.
4. Dochody ze świadczenia usług odpłatnych: myjnia samochodowa, sprzedaż prasy itp.

W trakcie rozmowy prowadzący ocenia niestandardowość proponowanych metod, ich dostępność, koszty pracy, a także moralny aspekt proponowanych spraw (wg metody uzyskiwania i przydzielania dochodów).

Nauczyciel stosuje ćwiczenia diagnozujące niestandardowe myślenie, zachęca dzieci do zastanowienia się, jak w nietypowy sposób korzystać z otaczających obiektów. Na przykład znajdź niestandardowe zastosowanie dla starych gazet, torebek na mleko (do produkcji karmników), plastikowych butelek (do zrobienia umywalki, wazonów na kwiaty), wieszaków na ubrania (wagi).
Dyskusję najlepiej zorganizować w grupach uczących się. Nauczyciel dzieli dzieci na grupy po 4 osoby. Prosi każdą grupę o wybranie przedmiotu (lista została przygotowana wcześniej) i określenie jak największej liczby sposobów jego ponownego wykorzystania.
Członkom każdej grupy przypisane są następujące role:

- sekretarz (krótko zapisuje proponowane metody);
- głośnik;
- organizator (monitoruje przebieg dyskusji, reguluje relacje członków grupy);
- technolog (ocenia wykonalność proponowanych metod).

Po tym, jak grupy kończą dyskusję i opisują metody, które znalazły na kartkach papieru, mówcy z każdej grupy są wysłuchani, a pozostali członkowie klasy wyrażają swoje opinie. Oto niektóre z rozwiązań zaproponowanych przez studentów.

Ołówek może być używany:

- zamiast wałka do wałkowania ciasta;
- łuski - jeśli przymocujesz 3 haczyki;
- jak strzała na łuk;
- pokrojone na kawałki - oto naboje do pistoletu;
- jeśli jest klej, możesz zrobić model chaty;
- załóż końce dwóch podskakujących piłeczek - oto zabawka;
- wykonać maszty na statek;
- jeśli wylejesz klej na tablicę, możesz zrobić wielokolorową mozaikę z łupków;
- to samo, ale mozaika wiórów podczas ostrzenia ołówka;
- zaciski do przełącznika;
- jeśli wyjmiesz smycz, dostaniesz rurkę - możesz strzelać, pić sok;
- jeśli przetniesz go na pół i wyciągniesz smycz, to jak rączkę na linie, gdy niesiesz coś ciężkiego (aby lina nie przecięła ręki);
- za pomocą ołówka możesz przekręcić antenę z drutu;
- jako stojak na szpulkę nici;
- jako szpula drutu;
- jako łodygi do sztucznych kwiatów;
- możesz wyciągnąć smycz i włożyć liny - dostajesz trzepaczkę.

Lekcję można uzupełnić proponując uczniom praktyczną pracę nad zrobieniem czegoś przydatnego w życiu codziennym. Wskazane jest również, aby na następnej lekcji technologii zaproponować uczniom zrobienie czegoś w rodzaju użyteczna rzecz, naucz się naprawiać ubrania.
Na koniec lekcji (lub jako pracę domową) nauczyciel zaprasza uczniów do napisania listu do koleżanki zgodnie z planem: co kocham, co potrafię, w czym jestem dobry, kim chcę być, czy mogę teraz przynosić dochody rodzinie (zadanie 67).

Zadanie 67. Napisz list do przyjaciela.

"Drogi przyjacielu!
Ja naprawdę kocham _______________________________.
Myślę, że nie musisz prosić rodziców o pieniądze. Możesz sam je zdobyć. Jestem dobry w _____ _______________________________________________.
Jestem dobra w _____________________.
Mogę ______________________________________ .
Dzień, miesiąc, rok, podpis.”

(II stopnia)

Lekcja 23. Co to znaczy oszczędzać?

Cel. Wykształcić u dzieci ekonomiczne podejście do wszelkiego rodzaju zasobów.

Zadania.

1. Zapoznanie studentów z pojęciami „gospodarki”, „oszczędności”, „skąpstwa”.
2. Pokaż, że oszczędności pomagają pogodzić się z ograniczeniami zasobów.
3. Naucz dzieci ekonomicznego wykorzystywania wszelkiego rodzaju zasobów.
4. Zaszczepić uczniom pragnienie rozsądnej ekonomii w rodzinie i społeczeństwie.

Ekwipunek. Zeszyt prac twórczych z ekonomii dla klasy II; kolorowe ołówki.

Podstawowe pojęcia i kategorie. Oszczędność, oszczędność, skąpstwo, marnotrawstwo, racjonalność, zasoby.

PODCZAS ZAJĘĆ

Nauczyciel rozpoczyna lekcję od omówienia problemu obniżenia kosztów wszelkiego rodzaju zasobów.

Nauczyciel. Dlaczego konieczne jest zmniejszenie zużycia wody?

Dzieci. Za wodę trzeba zapłacić.

- Jeśli wylejesz dużo wody, to wszystko zniknie, wtedy nie wystarczy.

W. Dlaczego konieczne jest skrócenie czasu poświęconego na wykonywanie jakiejkolwiek pracy?

D. Nie będzie wystarczająco dużo czasu i nic nie zrobisz. Jeśli nie odrobisz pracy domowej, dostaniesz dwójkę.
- Jeśli zostanie czas, możesz zrobić coś pożytecznego.
- Jeśli praca nie jest ciekawa, musi być wykonana szybko, a nie z opóźnieniem.

W. Dlaczego powinieneś rozsądnie wydawać pieniądze?

D. Pieniądze trzeba oszczędzać. Może nie wystarczyć na coś, czego potrzebujesz.
„Wydasz wszystkie pieniądze, ale gdzie możesz wziąć pozostałe?”
- Ludzie zarabiają. A jeśli masz rodzinę, nie możesz marnować pieniędzy.

W. Dlaczego ludzie powinni dążyć do obniżenia kosztów pracy przy wykonywaniu pracy?

D. Wtedy można zrobić coś innego. A potem się męczysz i to wszystko.
- Musisz zaoszczędzić czas.
- Jeśli koszty są wysokie, to cena jest wyższa.

Podobne pytania można kontynuować, wykorzystując w nich potrzebę obniżenia kosztów wszelkiego rodzaju zasobów (surowców, materiałów, czasu, pracy itp.), ponieważ wszystkie zasoby są ograniczone.

W. Chciałbym zwrócić Państwa uwagę na fakt, że oszczędny, ostrożny, rozważny stosunek ludzi do nich pozwala oszczędzać zasoby. Teraz wykonaj zadanie 90 w TTZ, w którym możesz znaleźć wyjaśnienie pojęcia „gospodarka” w rosyjskim słowniku i zapisać je w TTZ.

Dzieci wykonują zadanie.

Pamiętaj, oszczędność różni się od oszczędności. Oszczędność polega na racjonalnym wykorzystaniu wszelkiego rodzaju zasobów, z których tworzone są wartości (towary, usługi, czas, idee itp.), a oszczędność to zachowanie już stworzonych wartości. Ukończ zadanie 91.

Zadanie 91 w TTZ ma na celu rozwijanie umiejętności uczniów do dokonywania wyboru spośród alternatyw. Dzieci patrzą na rysunki i kolorują te, na których ludzie są oszczędni.

Cyfra dla zadania 91 w TTZ pokazuje:

–otwarty kran, z którego kapie woda;
–dzieci łamią drzewo;
–mama szyjąca podarte ubrania;
–kosz na śmieci z kawałkami chleba, książką, kiełbaskami itp.;
–dzieci naprawiają książki w bibliotece.

W. Jakie obrazy namalowałeś? Kto namalował pozostałe obrazy? Jak należy wykonać zadanie?

Słychać odpowiedzi dzieci.

- Jak rozumiesz słowo „oszczędność”? Czy możesz powiedzieć, że osoba oszczędna to osoba podła? Jakie jest przeciwne słowo na określenie oszczędności?

D. Ekstrawagancja.

W. Co sądzisz o takiej jakości osobowości jak roztropność? Czy jest to pozytywna czy negatywna cecha osoby? (Po wysłuchaniu odpowiedzi dzieci nauczyciel zachęca je do oceny tej sytuacji.)

"Twoja starsza siostra postanowiła zrobić sobie świąteczną sukienkę z drogiego materiału. Kiedy przyszła do sklepu, wybrała materiał i zapytała sprzedawcę, ile metrów materiału będzie potrzebować na świąteczną sukienkę. Sprzedawca odpowiedział:" Dwa metrów. "Moja siostra kupiła tkaninę, przyniosła ją do domu i od razu zdecydowała Okazało się, że na próżno kupiono 50 centymetrów tkaniny. Pozostały zbyteczne. Prawdopodobnie sprzedawca zdecydował, że moja siostra będzie szyć długa suknia i chciała to skrócić. Czy siostra wykazała się taką cechą jak roztropność? A może była ekstrawagancka w tej sytuacji?

Odpowiedzi dzieci.

- Ukończ misję 92. ( To zadanie powinno być oferowane tylko w silnej klasie. Możesz zaoferować wykonanie tego zadania w domu z pomocą rodziców.)

Zadanie 92 ... Dopasuj definicje z lewej kolumny do pojęć w prawej kolumnie i połącz je strzałkami:

Odpowiedź: 1G, 2A, 3D, 4B, 5V.

Pod koniec lekcji gra „Zamaskowany mężczyzna”. Jeden z licealistów przychodzi do drugiej klasy w masce i opowiada o swoim gromadzeniu pieniędzy. Historia mogłaby wyglądać mniej więcej tak.

Zamaskowany mężczyzna. Chłopaki! Przyszedłem do Ciebie po radę, jak dalej żyć. Całe życie odkładam pieniądze. Jeśli rodzice dawali mi pieniądze na lody, gumę do żucia lub na jakąkolwiek rozrywkę, starałem się ich nie wydawać, ale wkładałem do skarbonki. Jeśli moja mama wysłała mnie do sklepu i powiedziała, że ​​muszę kupić 500 gramów masła na tydzień, pomyślałam, że 400 gramów wystarczy. Powiedziałem mamie, że kupiłem 400 gramów, ale nie wydałem reszty z zakupu. Często pieniądze przeznaczone na śniadanie, wkładam też do skarbonki. Kiedyś znalazłem portfel z pieniędzmi. Nawet nie próbowałem znaleźć osoby, która go straciła, ale cieszyłem się tylko, że moje oszczędności wzrosną. Dlaczego oszczędzałem te pieniądze, nie mogę odpowiedzieć na pewno. Co zrobię, gdy skarbonka będzie pełna? Jedno wiem, że moje zdrowie pogorszyło się od tego, że odmawiam sobie śniadania i innego jedzenia. Nastrój też nie jest zbyt dobry, bo chłopaki kupują sobie gumy, słodycze, zabawki i gry, a ja ciągle odkładam pieniądze. Chłopaki! Pomóż mi dowiedzieć się, kim jestem: oszczędny, oszczędny? A może jestem skąpy?

Nauczyciel zaprasza dzieci, aby pomogły zamaskowanemu mężczyźnie zdecydować, kim jest. Najpierw faceci, którzy myślą, że zamaskowany mężczyzna jest oszczędny, podnoszą ręce. Następnie ci uczniowie, którzy uważają zamaskowanego mężczyznę za oszczędnego. I wreszcie ci, którzy uważają go za skąpego. Nauczyciel komentuje wybory dokonane przez całą trójkę grupy uczniów, pyta chłopaków, jak się czują z takim gromadzeniem. Po ukończeniu gry nauczyciel dziękuje zamaskowanemu mężczyźnie za przybycie do drugiej klasy po radę, a wszystkim uczniom drugiej klasy za dążenie do pomocy tej osobie w rozwiązaniu jej problemów.

Jako dodatkowy materiał do lekcji możesz użyć gra „Wymyśl słowa”... Klasa jest podzielona na zespoły. Każdy zespół jest proszony o napisanie na tablicy lub kartce papieru w ciągu 5 minut maksymalnej liczby słów, które mogą składać się z pojęć ekonomicznych: rozrzutność, roztropność, oszczędność.

MISJA EDUKACJI I NAUKI

REPUBLIKA KRYMU

Departament Edukacji Rady Miasta Dżankoy

Miejski urząd metodyczny

Kształtowanie kultury ekonomicznej uczniów szkół podstawowych w klasie

w kręgu biznesowym

Sosnowskich Irina Gennadievna

szef kręgu biznesowego

lider koła-metodolog

Dżankoy Edukacja Ogólna

kompleks szkolny 1-3 poziomy nr 2

Rada Miejska Dżankoy

Republika Krymu

Dżankoj

rok 2014

WPROWADZANIE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6

І.1. Psychologiczne i pedagogiczne dominanty rozwoju szkoły podstawowej

wiek. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 0,6

І.2. Pedagogiczna istota procesu kształtowania się podstaw kultury ekonomicznej uczniów szkół podstawowych. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..13

II. Organizacja działalności środowiska biznesowego jako środek pielęgnowania kultury ekonomicznej.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

ІІ.1. Treść, metody i techniki pracy nad kształtowaniem wiedzy i umiejętności ekonomicznych u uczniów szkół podstawowych ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 20

ІІ.2. Techniki kontroli przyswajania wiedzy i umiejętności, kryteria kształcenia ekonomicznego uczniów szkół podstawowych. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .26

Wniosek. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .28

Aplikacje

Literatura

Wstęp

Przemiany dokonujące się w Rosji, pojawienie się relacji rynkowych, konieczność formowania myślenia masowego uwzględniającego doświadczenia rynkowe wielu krajów rozwijających się – to wszystko sprawia, że ​​konieczne jest powiązanie edukacji z gospodarką. Szkoła ma za zadanie kształcić i wychowywać młodsze pokolenie, wychodząc od realnych wymagań życiowych, z uwzględnieniem dojrzewającej perspektywy społeczno-ekonomicznej, tj. odzwierciedlać i, jeśli to możliwe, przewidywać procesy zachodzące w społeczeństwie.

Nie będzie przesadą stwierdzenie, że żadna inna dziedzina rozwoju społecznego nie jest tak mocno i kompleksowo związana ze swoją przyszłością jak edukacja publiczna. W związku z tym główna trudność w organizowaniu edukacji ekonomicznej młodszego pokolenia tkwi w warunkach fundamentalnych zmian społecznych.

Edukacja ekonomiczna jest jednym z aspektów całego procesu edukacyjnego. Potrzeba tego istniała od zawsze, ale jej znaczenie wzrosło w okresie reform przeprowadzanych w naszym kraju. Przemiany społeczno-gospodarcze znacząco zmieniły sposób naszego życia: pojawiają się nowe klasy i grupy społeczne, następuje rozwarstwienie własności, zmienia się struktura rodziny i odpowiadające jej role, pojawiają się nowe wartości, stare wartości giną, witalność różnie postrzegana jest aktywność społeczeństwa.

Ostatnie badania pokazują, że wśród rosyjskich uczniów następuje dość szybka zmiana wartości i orientacji duchowych. Na początku lat 90. znaczna część dzieci i młodzieży uważała pracę na rzecz społeczeństwa za główną wartość, ale na początku XX wieku odsetek ten spadł do 3-5. Na pierwszym miejscu wśród idealnych cech osobowości są sprawność, zaradność, pomysłowość, a dopiero potem – humanizm, pracowitość, wzajemne zrozumienie. Ideałem jest teraz osoba, która „wie, jak pięknie żyć bez większego wysiłku”.

Dziś stoimy przed koniecznością powiązania edukacji z gospodarką, aby lepiej sprostać wymogom szkolenia i podnoszenia kwalifikacji pracowników na potrzeby postępu gospodarczego i społecznego. Bardzo ważne nabyć takich cech jak organizacja, odpowiedzialność, dyscyplina, efektywność, oszczędność, przedsiębiorczość. Taki społeczny porządek społeczeństwa musi się pojawić główne zadanie szkoły. Konieczne i możliwe jest rozpoczęcie od szkoły podstawowej, ponieważ w tym wieku kładzione są podwaliny pod kształtowanie osobowości, następuje intensywny świadomy rozwój środowiska społecznego, kładzione są podstawy zachowań moralnych, orientacja społeczna jednostka zaczyna się formować. Dzieci w tym wieku mają już doświadczenie uczestnictwa w stosunkach ekonomicznych (najczęściej konsumpcji), znają pewne pojęcia ekonomiczne.

Codzienna rzeczywistość pokazuje, że studiowanie ekonomii w szkole podstawowej staje się rzeczywistością nowoczesna szkoła... Jednak pomimo wielu pomysłów i opracowań metodologicznych wydajność pracy w zakresie edukacji ekonomicznej i wychowania jest niska. Naszym zdaniem główną przyczyną niskiej efektywności edukacji ekonomicznej i wychowania uczniów szkół podstawowych jako podstawy kształtowania ich kultury ekonomicznej jest brak systemu w tej pracy, stąd pytanie, jak zorganizować kształtowanie podstawy kultury ekonomicznej uczniów szkół podstawowych w trakcie procesu edukacyjnego najskuteczniej całkiem istotne.

Obiekt badań jest szkolenie ekonomiczne i edukacja młodszych uczniów.

Przedmiot badań: proces kształtowania się podstaw kultury ekonomicznej uczniów szkół podstawowych w kole na zajęciach zewnętrznych działania edukacyjne.

Cel badania jest uzasadnieniem optymalnych treści, form, metod i środków procesu edukacyjnego, mającego na celu kształtowanie podstaw kultury ekonomicznej uczniów szkół podstawowych.

Badanie zostało oparte na hipoteza, zgodnie z którym kształtowanie podstaw kultury ekonomicznej uczniów szkół podstawowych w klasach kołowych będzie najskuteczniejsze, jeśli:

Obejmuje kształtowanie systemu wiedzy ekonomicznej, umiejętności i umiejętności elementarnej działalności praktycznej, wykształcenie ekonomicznie istotnych cech osobowości, takich jak oszczędność, inicjatywa, organizacja, ciężka praca, odpowiedzialność;

Stosowane są metody nauczania zwiększające aktywność edukacyjną i poznawczą uczniów (gry dydaktyczne, warsztaty, rozwiązywanie problematycznych sytuacji ekonomicznych itp.);

Lekcja koła to główna forma szkolenia ekonomicznego

młodszych uczniów.

Zgodnie z celem i hipotezą badania rozwiązano: zadania:

Opisz historię rozwoju i najnowocześniejszy problemy badawcze;

Ujawnić i teoretycznie uzasadnić istotę i strukturę kształtowania się podstaw kultury ekonomicznej uczniów szkół podstawowych w procesie edukacyjnym;

Zidentyfikować najskuteczniejsze metody i formy pracy w celu przyswojenia treści opracowanego kursu szkoleniowego „Z gospodarką – na „ty”!” oraz tworzenie podstaw kultury ekonomicznej uczniów szkół podstawowych, aby przetestować je w pracy eksperymentalnej.

І. Kształtowanie się podstaw kultury ekonomicznej jako problem pedagogiczny

.1 Psychologiczne i pedagogiczne dominanty rozwoju młodszych wiek szkolny.

Według psychologów wiek szkolny to okres intensywniejszego rozwoju środowiska społecznego. U dzieci w tym wieku kładzie się fundament zachowań moralnych, zaczyna się kształtować orientacja społeczna jednostki i obserwuje się proces formacji obywatelskiej. Naukowcy badający problemy edukacji ekonomicznej uczniów szkół podstawowych uważają za celowe jak najwcześniejsze rozpoczęcie edukacji ekonomicznej. Ponieważ młodszy wiek jest najbardziej pozytywny, wdrożenie edukacji ekonomicznej wydaje się możliwe i skuteczne, aby stworzyć podstawy do dalszej realizacji właśnie w wieku szkoły podstawowej. Rozważ cechy rozwoju psychologicznego i pedagogicznego wieku szkolnego.

Cechy zajęć edukacyjnych.

Aktywność edukacyjna dziecka rozwija się stopniowo, poprzez doświadczenie wchodzenia w nią, podobnie jak wszystkie poprzednie czynności (manipulacja, cel, zabawa). Działania edukacyjne to działania skierowane do samego ucznia. Dziecko uczy się nie tylko wiedzy, ale także tego, jak tę wiedzę przyswajać.

Czynność edukacyjna, jak każda czynność, ma swój przedmiot - jest to osoba. W przypadku dyskusji, aktywnością edukacyjną młodszego ucznia jest dziecko. Ucząc się sposobów pisania, liczenia, czytania itp., dziecko orientuje się na zmianę siebie - opanowuje niezbędne, tkwiące w otaczającej kulturze sposoby obsługi i działania umysłowe... Zastanawiając się, porównuje siebie i samą teraźniejszość. Własna zmiana jest śledzona i ujawniana na poziomie osiągnięć. Przedłużające się napięcie dobrowolnej uwagi w czynnościach edukacyjnych sprawia, że ​​jest to trudne i męczące dla dziecka.

Jeśli po przybyciu do szkoły natychmiast postawisz dziecko w warunkach właściwej aktywności edukacyjnej, może to prowadzić albo do tego, że naprawdę szybko angażuje się w działalność edukacyjną (w tym przypadku gotowość do nauki została już ukształtowana), lub na to, że będzie zdezorientowany przed przytłaczającymi zadaniami edukacyjnymi, straci wiarę w siebie, zacznie mieć negatywny stosunek do szkoły i studiów, a być może „zapadnie na chorobę”. W praktyce obie te opcje są typowe: liczba dzieci gotowych do nauki i liczba dzieci, dla których nauka w danych warunkach okazuje się nie do zniesienia, jest dość duża.

W warunkach aktywności wychowawczej należy dziecku uświadomić, że jest to zupełnie inna czynność niż zabawa i stawia przed nim realne, poważne wymagania. Dzieci powinny nauczyć się odróżniać zabawę od zadań edukacyjnych, zrozumieć, że zadanie edukacyjne, w przeciwieństwie do gry, jest obowiązkowe, musi być wykonane niezależnie od tego, czy dziecko tego chce, czy nie. Sama zabawa nie powinna być eliminowana ze sfery aktywnego życia dziecka. Zabawa to nie tylko czynność czysto dziecięca. To także aktywność, która służy rozrywce, wypełnieniu czasu wolnego osób w każdym wieku.

Rozwój myślenia.

Cechą zdrowej psychiki dziecka jest aktywność poznawcza. Dociekliwość dziecka nieustannie zmierza do poznania otaczającego go świata i budowania własnego obrazu tego świata. Dziecko bawiąc się, eksperymentuje, próbuje ustalić związki przyczynowe i zależności. On sam może na przykład dowiedzieć się, które przedmioty toną, a które będą unosić się na wodzie. Im bardziej aktywne umysłowo jest dziecko, tym więcej pytań zadaje i tym bardziej zróżnicowane są te pytania.

Dziecko dąży do wiedzy o świecie, a samo przyswajanie wiedzy następuje poprzez liczne „po co nam pieniądze?”. „Jak działa bank?” "Dlaczego tata nie może kupić samochodu?" Jest zmuszony operować wiedzą, wyobrażać sobie sytuacje i próbować znaleźć możliwy sposób odpowiedzieć na pytanie. Kiedy pojawiają się jakieś problemy, dziecko próbuje je rozwiązać, naprawdę próbując i próbując, ale może też rozwiązywać problemy w swoim umyśle. on sobie wyobraża prawdziwa sytuacja i niejako działa w niej w jej wyobraźni. Takie myślenie nazywa się wizualno-figuratywnym.

Myślenie dziecka na początku nauki wyróżnia się egocentryzmem, szczególnym nastawieniem psychicznym, ze względu na brak wiedzy niezbędnej do prawidłowego rozwiązania pewnych sytuacji problemowych. Tak więc samo dziecko nie odkrywa w swoim osobistym doświadczeniu wiedzy o zachowaniu takich właściwości przedmiotów, jak długość, objętość, waga i inne.

Rozwój uwagi.

Aktywność poznawcza dziecko, nastawione na badanie otaczającego go świata, organizuje swoją uwagę na badane przedmioty przez długi czas, dopóki zainteresowanie nie wyschnie. Dopóki może się skupić działalność produkcyjna(rysunek, projektowanie, wykonywanie ważnych dla niego rękodzieła). Jednak te wyniki skupienia uwagi są konsekwencją zainteresowania tym, co dziecko robi. Będzie marniał, będzie rozproszony i będzie czuł się całkowicie nieszczęśliwy, jeśli będzie musiał być uważny w czynnościach, na które jest obojętny lub w ogóle nie lubi.

W klasie w kręgu biznesowym możesz uporządkować uwagę dziecka za pomocą instrukcji słownych. Przypomina mu się o potrzebie wykonania danej czynności, wskazując jednocześnie interesujące go sposoby działania.

Młodszy uczeń może w pewnym stopniu planować własne działania. Jednocześnie werbalnie wypowiada, co musi i w jakiej kolejności wykona tę lub inną pracę. Planowanie z pewnością zorganizuje uwagę dziecka.

A jednak, chociaż dzieci w klasach podstawowych mogą dowolnie regulować swoje zachowanie, dominuje mimowolna uwaga. Dzieci mają trudności ze skupieniem się na monotonnych i nieatrakcyjnych dla nich zajęciach lub na zajęciach interesujących, ale wymagających stresu psychicznego. Odłączenie uwagi (na przykład wychowanie fizyczne z nastawieniem ekonomicznym) ratuje przed przepracowaniem. Ta osobliwość uwagi jest jednym z powodów włączania elementów gry do lekcji.

Rozwój wyobraźni.

W warunkach działalności edukacyjnej na wyobraźnię dziecka stawiane są specjalne wymagania, które przekonują go do dobrowolnych działań wyobraźni. Prowadzący koło w klasie zachęca dzieci do wyobrażenia sobie sytuacji, w której następują pewne przekształcenia przedmiotów, obrazów, znaków. Te wymagania edukacyjne stymulują rozwój wyobraźni, ale trzeba je wzmacniać specjalnymi narzędziami - w przeciwnym razie dziecku trudno będzie rozwijać się w dobrowolnych działaniach wyobraźni. Mogą to być rzeczywiste obiekty, schematy, modele, znaki, obrazy graficzne i inne.

Pisząc wszelkiego rodzaju opowiadania, rymując „wiersze”, wymyślając bajki, przedstawiające różne postacie, dzieci mogą pożyczać znane sobie wątki, strofy wierszy, obrazy graficzne, czasem w ogóle tego nie zauważając. Często jednak dziecko świadomie łączy znane wątki, tworzy nowe obrazy, wyolbrzymiając pewne aspekty i cechy swoich bohaterów. Dziecko, jeśli jego mowa i wyobraźnia są wystarczająco rozwinięte, jeśli lubi zastanawiać się nad znaczeniami i znaczeniem słów, kompleksami słownymi i obrazami wyobraźni, może wymyślić i opowiedzieć zabawną fabułę, może improwizować, ciesząc się improwizacją siebie i włączanie do niego innych osób.

W swojej wyobraźni dziecko tworzy niebezpieczne, przerażające sytuacje. Najważniejsze jest pokonanie, znalezienie przyjaciela, wyjście na światło, na przykład radość. Doświadczanie negatywnego stresu w procesie tworzenia i rozwijania wyobrażonych sytuacji, zarządzania fabułą, przerywania obrazów i powracania do nich ćwiczy wyobraźnię dziecka jako arbitralną czynność twórczą. Ponadto wyobraźnia może działać jako działanie o działaniu terapeutycznym.

Wyobraźnia, bez względu na to, jak fantastyczna może być w swojej fabule, opiera się na normach realnej przestrzeni społecznej. Doświadczając w wyobraźni dobrych lub agresywnych impulsów, dziecko może w ten sposób przygotować dla siebie motywację do przyszłych działań.

Wyobraźnia odgrywa większą rolę w życiu dziecka niż w życiu osoby dorosłej, manifestując się znacznie częściej i częściej dopuszczając do naruszenia rzeczywistości życiowej.

Niestrudzona praca wyobraźni to dla dziecka najważniejszy sposób na poznanie i opanowanie otaczającego go świata, wyjście poza to, co osobiste. praktyczne doświadczenie, najważniejsza psychologiczna przesłanka rozwoju umiejętności tworzenia i sposobu opanowania normalności przestrzeni społecznej, „kiedy dorosnę, będę bankierem”, „będę miał swój jacht i samolot”.

Dziecko w wieku szkolnym krok po kroku opanowuje umiejętność pełnego i adekwatnego odbierania mowy dorosłych, czytania, słuchania radia. Z pominięciem specjalne wysiłki uczy się wchodzić w sytuacje mowy i nawigować w ich kontekście: wyłapywać to, o czym mowa, śledzić rozwój kontekstu mowy, zadawać adekwatne pytania i budować dialog. Z zainteresowaniem zaczyna poszerzać swoje słownictwo, aktywizować posługiwanie się słowami i zwrotami, przyswajać typowe formy i konstrukcje gramatyczne. Na podstawie akwizycji języka, nowy Stosunki społeczne które nie tylko wzbogacają i zmieniają myślenie dziecka, ale także kształtują jego osobowość.

Rozwój sfera emocjonalna w wieku szkolnym.

Od momentu rozpoczęcia szkoły przez dziecko jego rozwój emocjonalny jest bardziej niż wcześniej zależny od obcych i doświadczeń poza domem.

Lęki dziecka odzwierciedlają jego postrzeganie otaczającego go świata, którego zakres obecnie znacznie się dla niego rozszerza. Większość obaw wiąże się z wydarzeniami w szkole, rodzinie i grupie rówieśniczej. Niewytłumaczalne i fikcyjne lęki z poprzednich lat stopniowo ustępują miejsca bardziej świadomym obawom, których jest wiele Życie codzienne... Przedmiotem obaw mogą być nadchodzące lekcje i zastrzyki, a niektóre Zjawiska naturalne i relacje z rówieśnikami.

Ważne jest, aby dziecko, które rozwinęło lęk przed zajęciami, jak najszybciej wróciło do szkoły. Czasami nadmierne skupienie się na dolegliwościach fizycznych może zaostrzyć te objawy. Być może czasami lepiej „zignorować” zły nastrój dziecka i zignorować jego narzekania. Przyjazne, trwałe zainteresowanie uczęszczaniem do szkoły jest zawsze lepsze niż litość lub jęki.

Humor i rozwój emocjonalny.

Uważa się, że żart jest narzędziem do uwolnienia się w stanie niepokoju lub w przypadku innych kłopotów życiowych. Uważa się, że dzieci, uciekając się do humoru, dają upust swojemu rozczarowaniu, osłabiają negatywne emocje i pozbywają się strachu. Poprzez humor przekształcają bolesne w przyjemne; zamień niezrealizowane pragnienia potężnych dorosłych (którym nieustannie zazdroszczą) w coś śmiesznego i śmiesznego; odsłaniając własne żale, ułatwiając porażkę i parodiując ich sprzeciw wobec wszelkiego rodzaju żalu.

Zauważono, że dzieci, które zawsze udają klauna, biorą na siebie zbyt dużą odpowiedzialność, bo inni, podziwiając ich „mądry” humor, czekają na dorosłe zachowania ponad ich wiek. Używają humoru jako środka do radzenia sobie z tym ciężarem.

Cechy interakcji interpersonalnej między uczniem szkoły podstawowej a dorosłymi.

We wczesnych latach szkolnych dzieci stopniowo oddalają się od rodziców, chociaż nadal potrzebują wskazówek dorosłych. Relacje z rodzicami, struktura rodziny i relacje między rodzicami mają duży wpływ na dzieci w wieku szkolnym, ale poszerzanie kontaktu z zewnętrznym środowiskiem społecznym powoduje, że inni dorośli mają na nich coraz większy wpływ.

Nauczyciel (jego rola) jest bardzo ważny dla dziecka w wieku szkolnym. Oto, co Jusupow mówi o uśmiechu jako najważniejszym niewerbalnym wpływie w książce „Psychologia wzajemnego zrozumienia”: „W komunikacji pedagogicznej uśmiech jest nieodzownym atrybutem dialogu. Im młodszy rozmówca, tym bardziej musi zachęcać do działania cichym uśmiechem starszych. Nie tylko w procesie uczenia się, ale także w kontekście komunikacji nieformalnej, potrzeba stymulacji uśmiechu przez dzieci w wieku szkolnym i młodzieńczym jest duża. Dlatego skąpstwo nauczyciela na tym elemencie mimicznym komunikacja niewerbalna zwiększa już dużą odległość wieku między nimi ”.

Różne formy traktowania osoby dorosłej z dzieckiem oraz charakter ocenianych przez nie ocen powodują, że wykształca się w nim pewna samoocena. Na zajęciach w kręgu biznesowym można rozwinąć w sobie przekonanie, że jest bardzo mądry, że szybko zapamiętuje nowe słowa, że ​​ma ciekawe fantazje itp. Ta samoocena rozwijająca się u dzieci pod bezpośrednim wpływem dorosłych wpływa na kształtowanie się ich kryteriów oceny innych ludzi.

Przyjaźń uczniów.

Relacje między uczniami ciągle się zmieniają. Młodsze dzieci w wieku szkolnym przyjazne stosunki powstają z reguły między dziećmi tej samej płci. W miarę słabnięcia więzi z rodzicami dziecko coraz bardziej zaczyna odczuwać potrzebę wsparcia ze strony przyjaciół. Ponadto musi zapewnić sobie bezpieczeństwo emocjonalne.

To grupa rówieśnicza staje się dla dziecka rodzajem filtru, przez który przechodzi wartościowe postawy rodziców, decydując, które z nich odrzucić, a na których skupić się w przyszłości.

W latach szkolnych grupy rówieśnicze tworzone są według zasad płci, wieku, statusu społeczno-ekonomicznego rodzin, do których należą dzieci.

Poprzez zabawę dziecko uczy się ważnych umiejętności społecznych. Role i zasady” społeczeństwo dziecięce„Pozwól poznać zasady obowiązujące w dorosłym społeczeństwie. Gra rozwija poczucie współpracy i rywalizacji. A pojęcia takie jak sprawiedliwość i niesprawiedliwość, uprzedzenia, równość, przywództwo, posłuszeństwo, lojalność, zdrada zaczynają nabierać prawdziwego osobistego znaczenia.

І.2. Pedagogiczna istota procesu kształtowania się podstaw kultury ekonomicznej uczniów szkół podstawowych.

W okresie komplikacji życia społecznego, kiedy nasz kraj znajduje się w nowych stosunkach ekonomicznych, problemy kultury, odrodzenia duchowego i moralnego człowieka i kraju jako całości nabierają pierwszorzędnego znaczenia. Bez takiego ożywienia społeczeństwo nie może się ucywilizować, nawet jeśli uda się przezwyciężyć kryzys gospodarczy i polityczny.

Trudno przecenić znaczenie roli, jaką kultura odgrywa w życiu każdego człowieka i społeczeństwa. Sposób myślenia i działania, wspólne poglądy kulturowe i wartości są głównymi środkami integrowania odizolowanych jednostek ludzkich w rozsądnie zorganizowaną społeczność. Kultura ekonomiczna to zarówno kształtowanie istotnych ekonomicznie cech osobowości, jak i podejmowanie prawidłowych decyzji ekonomicznych oraz rozwój myślenia ekonomicznego na poziomie dostępnym dla młodszego ucznia, a także kształtowanie umiejętności i zdolności ekonomicznych związanych z ekonomicznie celowymi działaniami nieodłącznie związanymi z młodszych uczniów.

Kultura ekonomiczna to wczesne wychowanie ekonomiczne i edukacja. Edukacja ekonomiczna kształtuje głównie usystematyzowane poglądy teoretyczne, a edukacja ekonomiczna kształtuje przekonania, motywy, postawy, orientacje wartości jednostki. Ściśle ze sobą powiązane edukacja i wychowanie kształtują racjonalno-emocjonalne wartości duchowe uczniów. Połączenie wiedzy, przekonań i działań człowieka tworzy jego nowe cechy - ideologiczne, świadomość.

Dzięki organicznej fuzji procesów edukacji ekonomicznej i wychowania budowany jest „most” do transferu wiedzy w przekonania i działania, zapewnia się jedność w rozwoju i wzajemnym wzbogacaniu myślenia ekonomicznego, praktycznych umiejętności działalności gospodarczej i odpowiednich społeczno-psychologiczne cechy jednostki.

Biorąc pod uwagę trendy społeczne dyktowane czasem, przejście od monopolu własności państwowej do wielostrukturowej formy własności, od systemu nakazowo-administracyjnego do ekonomicznych metod zarządzania, od ślepej realizacji planów i rozkazów do twórczej Szukaj skuteczne rozwiązania, rola kultury ekonomicznej, przedsiębiorczości, inicjatywy, zdolności do podejmowania niestandardowe rozwiązania w różnych sytuacjach działalności gospodarczej.

Tworząc nowy model edukacji ekonomicznej dla młodych ludzi, praktycy zorientowani są na kształtowanie następujących cech i umiejętności: rozwinięta świadomość ekonomiczna, poczucie właściciela, realnego właściciela: świadome ekonomicznie podejście do pracy i jej wyników; dążenie do zwiększenia dochodów z pracy, poprawy jakości życia; koncentracja na racjonalizacji pracy i zwiększeniu jej wydajności; chęć uczestniczenia w różne formy działalność związana z gospodarką rynkową; umiejętność dokonania godnego wyboru moralnego w sytuacjach związanych z trudnościami ekonomicznymi; chęć ich pokonania; umiejętność wykorzystania istniejącego mechanizmu społeczno-gospodarczej ochrony interesów własnych i publicznych; potrzeba samodoskonalenia i aktualizacji wiedzy ekonomicznej. Kształcenie i wychowanie podczas pracy pozalekcyjnej w klasie koła ekonomii jest wstępnym etapem tworzenia tego modelu.

Nauczyciel E.V. Savina wprowadza pojęcie „podstawowych elementów kultury ekonomicznej uczniów szkół podstawowych”, przez które rozumie niezbędne minimum wiedzy ekonomicznej, ekonomicznie istotne cechy osobowości, orientacje wartościowe, osiągnięcia w pracy społecznej i działalności edukacyjnej, które są obowiązkowymi przesłankami dla osobistego rozwój w nowych warunkach rynkowych i bez których jego socjalizacja jest niemożliwa. Obejmują one:

Niezbędne minimum wiedzy ekonomicznej (o racjonalnym wykorzystaniu czasu, o aktywności zawodowej, o pieniądzach jako ekwiwalencie wyniku pracy ludzkiej itp.);

Umiejętności ekonomiczne (umiejętność mierzenia poziomu zaspokojenia potrzeb możliwościami materialnymi; umiejętność organizowania pracy przy jak najmniejszym nakładzie czasu, wysiłku i pieniędzy; wykazywanie oszczędności w codziennych czynnościach praktycznych; umiejętność poprawnego posługiwania się pojęciami ekonomicznymi w mowie itp.);

Cechy istotne ekonomicznie (oszczędność, ciężka praca, dokładność itp.);

Potrzeby ekonomiczne (potrzeba pracy twórczej, osiągania wysokich wyników jak najniższym kosztem, szacunku innych ludzi i szacunku do samego siebie, zachowania i powiększania zasobów naturalnych).

Wynik edukacji ekonomicznej, według ekonomisty L.A. Golubiu, powinna być „wdrożenie” w mały człowiek pojęcia i kategorie ekonomiczne, świadomość ich treści, umiejętność ich wykorzystania. Wychowanie ekonomiczne ma wyraźny charakter aplikacyjny, dlatego techniki i metody jego realizacji powinny mieć charakter „zanurzeniowy” iw większym stopniu aktywny. Trzeba wprowadzić dziecko w koncepcje ekonomiczne w sposób systemowy, integralny, wykorzystując doświadczenie, które już posiada. W materiale tym można prześledzić niemal wszystkie kategorie ekonomiczne: dobra, produkty, usługi, dochody i wydatki, pieniądze, bank, a nawet inflację, podatki, ceny oraz pokazać rolę ucznia szkoły podstawowej w procesach ekonomicznych rodziny.

Nauka z uczniami szkół podstawowych, Szef koła ekonomicznego w oparciu o studiowane przedmioty, codzienne koncepcje ekonomiczne będzie musiał wprowadzić dziecko w świat życia gospodarczego związanego z przejściem do relacji rynkowych. Ważne jest zapoznanie dzieci z alfabetem ekonomicznym, czyli za pomocą gier, rozwiązywanie prostych problemów, analizowanie sytuacji społeczno-ekonomicznej, zachęcanie do rozwijania pojęć i kategorii ekonomicznych. Młodsze dzieci w wieku szkolnym zaczynają zdawać sobie sprawę z zależności dobrostanu osoby i społeczeństwa od jakości pracy. Uczą się rozkładać pracę w czasie, mierzyć czas i go wydawać, organizować Miejsce pracy... Dzieci opanowują racjonalne techniki, które zwiększają jakość i wydajność pracy, podstawy kultury ekonomicznej.

Dzieci uczą się, jak ważne są dla człowieka zasoby naturalne, nasycone ostrożnym racjonalnym podejściem ludzi do natury. Otrzymali elementarne reprezentacje o rodzajach majątku, dochodach i wydatkach rodziny, rozsądnych wydatkach, kieszonkowym i ich racjonalnym wydatkowaniu, kosztach majątku szkolnego, podręczników, kosztach remontu budynku szkolnego, jego wyposażenia itp. stanowiące istotę gospodarki: majątek , produkcja, handel, towar, rynek, pieniądz, cena itp. Ważne jest, aby skupić się na takich pojęciach związanych z własnością, jak „nasza”, „wspólna”, „obca”. Już w szkole podstawowej dzieci potrafią wyjaśnić istotę około 100 pojęć ekonomicznych.

Skuteczność edukacji kultury ekonomicznej zwiększa się dzięki pedagogicznemu wpływowi kierownika koła, który posiada umiejętności pracy w zespole, ma podstawy ekonomii i metody edukacji ekonomicznej, metody diagnozowania wychowania ekonomicznego, potrafi pozyskania środków masowego przekazu, specjalistów z różnych sektorów gospodarki narodowej oraz rodziców uczniów do pracy nad edukacją ekonomiczną... Skuteczność edukacji ekonomicznej uczniów szkół podstawowych zależy również od jej systematyczności, ekonomicznego ukierunkowania treści pracy edukacyjnej i pozalekcyjnej, możliwości przyswajania przez dzieci elementarnej wiedzy ekonomicznej i kształtowania umiejętności ekonomicznych.

Ale skuteczność edukacji ekonomicznej uczniów szkół podstawowych zapewnia szereg warunków: włączenie dzieci do różnych rodzajów działalności, wśród których praca zajmuje szczególne miejsce; maksymalne wykorzystanie przez kierownika koła możliwości procesu dydaktyczno-wychowawczego szkoły podstawowej; identyfikacja badanych koncepcji ekonomicznych, kształtowanych umiejętności ekonomicznych, podstawowych cech moralnych i ekonomicznych osobowości ucznia w wieku szkolnym; określenie treści, form i metod organizowania zajęć dzieci o orientacji ekonomicznej i odpowiednich do ich wieku; poleganie na osobiste doświadczenie studenci; poradnictwo pedagogiczne zapewniające naukową organizację pracy dzieci.

Skuteczność procesu edukacji ekonomicznej uczniów szkół podstawowych będzie wyrażała się w poziomie ich kultury ekonomicznej, która opiera się na podstawowych cechach moralnych i ekonomicznych jednostki.

Pozytywne zmiany w wychowaniu cech moralnych i ekonomicznych dzieci w wieku szkolnym wpłyną na intensyfikację ich działań, w trakcie których kształtuje się osobowość.

Potencjalne możliwości uczniowie w wieku szkolnym mogą prowadzić edukację ekonomiczną. Dzięki celowemu pedagogicznemu prowadzeniu tego procesu dzieci uczą się pojęć ekonomicznych na różnych poziomach: od idei po zrozumienie istoty tych pojęć, nabywają umiejętności ekonomicznych o charakterze przedzawodowym, kształtują takie cechy osobowości jak oszczędność i organizacja.

Skuteczność edukacji ekonomicznej we współczesnych warunkach wynika z systematycznego podejścia do rozwiązania tego problemu. Edukacja ekonomiczna kojarzy się z innymi formami i rodzajami zajęć edukacyjnych. Ma na celu rozwiązanie ogólnych problemów wychowania i jest powiązany z jego ideologicznymi, pracowniczymi, moralnymi i innymi aspektami. Tak więc związek między edukacją ekonomiczną a zawodową przejawia się we wspólnym celu: uczyć pracy. Skuteczna edukacja ekonomiczna jest możliwa tylko w pracy. Ale edukacja ekonomiczna jako koncepcja jest szersza niż edukacja zawodowa. Obejmuje wychowanie zarówno świadomości politycznej, jak i obywatelstwa oraz optymizmu społecznego.

Charakterystyczne cechy edukacji ekonomicznej w przygotowaniu młodszego pokolenia do pracy determinuje fakt, że edukacja zawodowa przygotowuje człowieka: do interakcji z naturą w celu uzyskania produktu pracy odpowiadającego jego potrzebom, a edukacja ekonomiczna - do skutecznego organizowania tego proces interakcji w celu zaoszczędzenia czasu. Edukacja ekonomiczna przyczynia się do włączenia studentów nie tylko w sferę produkcji, ale także w relacje dystrybucji, wymiany i konsumpcji dóbr materialnych.

Edukacja ekonomiczna wyposaża także wiedzę z zakresu teorii ekonomii, rozwija umiejętności ekonomiczne i umiejętności niezbędne do uczestniczenia w produkcji społecznej, ekonomicznie świadome podejście do pracy.

Rozważmy związek między edukacją kultury ekonomicznej dzieci w wieku szkolnym a kulturą moralną. Na kształtowanie się systemu wartości i pozycji światopoglądowych młodego pokolenia mają wpływ czynniki środowiska społecznego, w tym negatywne, np. propaganda przemocy, konsumpcjonizm, masowy dobór środków realizacji celów, co jest charakterystyczna dla środków masowego przekazu. Teraz podnoszona jest kwestia społecznej odpowiedzialności przedsiębiorców, a w warunkach okresu przejściowego, przez który przechodzi Rosja, problem zrównoważenia szkolenia ekonomicznego i Edukacja moralna okazuje się szczególnie dotkliwy, gdyż konieczne jest zneutralizowanie wpływu negatywnych czynników i trudności drogi przejściowej do rynku na kształtowanie się myślenia ekonomicznego i orientacji wartości pokolenia, od których działań i orientacji moralnych zależy, czy Rosja dojdzie do cywilizowanych stosunków rynkowych. Począwszy od klas podstawowych należy zwrócić uwagę na rozwój cech moralnych i wolicjonalnych w zakresie wspierania efektywności, kształtowanie kultury ekonomicznej w połączeniu z rozwojem innych składników kultury osobistej uczniów, utrwalanie odpowiedniego rozumienia moralny wizerunek przedsiębiorcy i moralna wartość działalności gospodarczej.

Można stwierdzić, że kształtowanie się kultury ekonomicznej uczniów szkół podstawowych jest spowodowane przemianami społeczno-gospodarczymi zachodzącymi w naszym kraju; charakterystyka dzieci w wieku szkolnym i możliwości edukacji pozaszkolnej. Struktura kultury ekonomicznej uczniów szkół podstawowych to zbiór podstawowych elementów: potrzeba-motywacja, informacja-poznawcza, wartość osobista i aktywność.

Kształtowanie kultury ekonomicznej jest organizacyjną działalnością pedagogiczną, specjalnie opracowanym systemem pracy mającym na celu kształtowanie świadomości ekonomicznej studentów. Edukacja ekonomiczna zapewnia rozwój myślenia ekonomicznego, kształtowanie cech ekonomicznych i moralnych, które kształtują się i są niezbędne w procesie działalności gospodarczej i jej pomyślnej realizacji; działalność społeczna, przedsiębiorczość; oszczędny, uczciwy stosunek do domeny publicznej, odnowienie procesów technologicznych i wyposażenia.

Skuteczność edukacji ekonomicznej uczniów szkół podstawowych zapewnia szereg warunków: włączenie dzieci do różnego rodzaju zajęć, wśród których praca zajmuje szczególne miejsce; maksymalne wykorzystanie przez kierownika koła możliwości procesu edukacyjnego szkoły podstawowej; identyfikacja badanych koncepcji ekonomicznych, kształtowanych umiejętności ekonomicznych, podstawowych cech moralnych i ekonomicznych osobowości młodszego studenta; określenie treści, form i metod organizowania zajęć dzieci o orientacji ekonomicznej i odpowiednich do ich wieku; opierając się na osobistym doświadczeniu uczniów; poradnictwo pedagogiczne zapewniające naukową organizację pracy dzieci.

ІІ. Organizacja działalności środowiska biznesowego jako środek pielęgnowania kultury ekonomicznej

ІІ.1. Treści, metody i techniki pracy nad kształtowaniem wiedzy i umiejętności ekonomicznych u uczniów szkół podstawowych.

W kompleksie szkolnym nr 2 w Dżankoy, podobnie jak w wielu miastach Krymu, kurs ekonomii wprowadza się dopiero w klasie 10, dlatego szczególnie ważne jest naszym zdaniem opracowanie programu „Z gospodarką - na " ty " dla dzieci w wieku szkolnym w ramach pracy koła. Jeśli szkoła ma na celu przygotowanie młodego człowieka do życia i aktywności w teraźniejszości i przyszłości, do udziału w procesach społecznych (ekonomicznych, społecznych, kulturowych i politycznych), to punktem wyjścia do zdefiniowania naszego kręgu będzie: Co determinuje najbardziej ogólne środowiskowe warunki życia i? działalność zawodowa indywidualny obywatel? (system społeczny kraju). W związku z tym istotne jest rozważenie, jakie funkcje (role) pełni odrębny podmiot gospodarczy (pracownik, konsument, przedsiębiorca itp.) oraz jakie relacje między podmiotami gospodarczymi zachodzą w procesach gospodarczych.

Dla każdego człowieka ważna jest jego aktywność w systemie gospodarczym, ważna jest jaką pełni rolę społeczną – producenta, konsumenta, obywatela czy przedsiębiorcy itp.

Studiując literaturę przedmiotu, można stwierdzić, że obecnie kwestia wprowadzenia edukacji ekonomicznej w szkołach podstawowych jest nadal przedmiotem dyskusji naukowców i pedagogów. Jednak praktyka świadczy o wykonalności i realności takiej pracy. Obserwacja pracy w środowisku biznesowym potwierdziła szereg założeń.

 Dzieci w wieku szkolnym mają potrzebę wyjaśniania zjawisk ekonomicznych ze strony rodziców i nauczycieli. Wynika to z zainteresowania poznaniem otaczającego świata.

 Wiedza ekonomiczna jest przekazywana dziecku głównie poprzez doświadczenie dorosłych. W przypadku braku odpowiedniej edukacji, doświadczenia życiowego i aktywności w cywilizowanych warunkach rynkowych, dzieci mogą rozwijać wypaczone wyobrażenia o gospodarce.

 Pewna część młodych rodziców przeszła już nowoczesne szkolenie ekonomiczne i aktywnie angażuje się w życie biznesowe. Dzieci uczą się od nich, że wiedza ekonomiczna jest bardzo potrzebna we współczesnym życiu i dlatego od najmłodszych lat kierują się nauką ekonomii.

 Rodzice z reguły wspierają zainteresowanie młodszych uczniów wiedzą ekonomiczną, tłumacząc to troską o przyszłość ich dzieci.

 Nauczanie ekonomii w szkole podstawowej tworzy podstawowy poziom dla kolejnych etapów kształtowania się światopoglądu ekonomicznego.

Podstawowe zasady nauczania podstaw ekonomii na lekcjach środowiska biznesowego są następujące:

I zasada - ZASADA RELACJI(systemy myślenia).

Podmioty gospodarcze stale wchodzą ze sobą w interakcje – jest to bardzo ważne dla gospodarki.

II zasada - OD PROSTYCH DO KOMPLEKSOWYCH.

Ważne jest, aby system gospodarczy i jego struktura były badane na każdym etapie szkolenia. Jednocześnie różne aspekty (historyczne, przestrzenne itp.) oraz stopień złożoności ich rozpatrywania powinny odpowiadać już ukształtowanej wiedzy o społeczeństwie, psychofizjologicznym cechom dzieci w różnym wieku, a także ich motywom i zainteresowaniom .

III zasada - OD POSZCZEGÓLNYCH PODMIOTÓW GOSPODARCZYCH DO SYSTEMOWYCH PROCESÓW SPOŁECZNO-GOSPODARCZYCH.

Głównym celem nauczania ekonomii dla uczniów szkół podstawowych jest wstępne zrozumienie otaczających ekonomicznych warunków życia i działalności ludzi. Taka wiedza jest jednym ze składników ogólnej kultury człowieka. Zbudowane w oparciu o systematyczne podejście, uwzględniają jednocześnie cechy dzieci w rozważanym wieku (konkretne myślenie, zainteresowanie poznawaniem otaczającego ich świata, naśladowanie czynności dorosłych itp.).

Zabawny aspekt poznawania świata dominuje u dzieci w wieku szkolnym. Dlatego dla uczniów szkół podstawowych do studiowania ekonomii stosuje się głównie metodę gier fabularnych. Organizacja takiej pracy w kole zakłada czterogodzinny nakład pracy w tygodniu. Te gry na pierwszym roku studiów specjalny system gry, odpowiadające holistycznemu spojrzeniu na gospodarkę: „Mój dom” (Gospodarstwo domowe), „Praca” (Przedsiębiorstwo), „Ministrowie” (Państwo), „Podróże do innych krajów” (Zagranica), „Wymieniamy się”, „Otwarte sklep” (Rynek).

Wybór proponowanego zestawu gier fabularnych wynika z następujących czynników. Po pierwsze, jest spójny ze strukturą systemu gospodarczego, a zatem może przyczynić się do tworzenia obrazu gospodarki „powiązanej”. Po drugie, uwzględnia doświadczenie, jakie dzieci zwykle zdobywają w rodzinie. Zabawa w Dom (rodzina), Praca (przede wszystkim praca rodziców), Sklep od zawsze była powszechną aktywnością dzieci. młodszy wiek... Ponadto dzieci czerpią pewne koncepcje ekonomiczne z bajek, opowiadań, przysłów i powiedzeń.

Obecnie dzieci mają inne doświadczenia oparte na nowych zjawiskach (pojawianie się rynków lokalnych, aktywna reklama, dystrybucja towarów importowanych, wyjazdy z rodziną za granicę itp.). O rządzie, ministrach i ich działalności często słyszą od rodziców i z ekranów telewizorów. Oczywiście cała ta wiedza wymaga systematyzacji.

W systemie gier fabularnych funkcja ekonomiczna „konsumpcja” jest imitowana w bloku „Mój dom”, a „produkcja” w bloku „Praca”. Dzieci muszą zrozumieć, że bez producenta konsument nie może osiągnąć swoich celów. Ważne jest określenie formy interakcji między przedsiębiorstwami a gospodarstwami domowymi. Niezbędne jest również ustalenie relacji między podmiotami gospodarczymi.

W ten sposób powstaje holistyczna wizja otaczającego życia gospodarczego poziom podstawowy, który następnie rozwija się w kolejnym kroku - w szkole podstawowej. Jednocześnie powstaje zrozumienie, że działalność człowieka obejmuje ciągłe interakcje gospodarcze i pozaekonomiczne z innymi ludźmi.

Na drugim i kolejnych latach studiów nacisk kładziony jest na elementarne pojęcia związane z doświadczeniem życiowym dzieci. Treść programu z ekonomii opiera się na obecnych i przyszłych rolach ekonomicznych i społecznych studentów (jestem osobą i obywatelem, jestem właścicielem, jestem uczestnikiem rynku finansowego, jestem konsumentem, jestem producenta itp.). Do prezentacji materiału teoretycznego wykorzystywane są następujące metody i techniki: elementy wykładów, z materiałem demonstracyjnym, opowiadaniem, dialogami, sytuacjami problemowymi, czytaniem dzieł sztuki. W programie praktyczna praca: obliczanie budżetu Twojej rodziny, opracowywanie menu dla ucznia i obliczanie jego kosztów, robienie pamiątek z materiałów pochodzących z recyklingu, rozwiązywanie problemów o charakterze ekonomicznym, analiza firmy reklamowe w posiadaniu miejskich przedsiębiorstw handlowych. Warsztaty mogą być następujące: „Paszport Gospodarstwa”, „Produkty i Przedmioty Gospodarcze”, „Twój przyszły zawód”,„ Wynagrodzenie ”,„ Właściciel ”,„ Produkcja bezodpadowa ”i inne.

Aby zaktywizować uczniów i utrzymać zainteresowanie przerabianym materiałem, stosuje się aktywne metody nauczania: gry biznesowe i fabularne („Świat zawodów”, „Świąteczny stół”, „Podróż na wyspę handlu”, „Otwarcie sklepu”, „Bezrobotni i Przedsiębiorcy”, „Na Targi do Paryża” i inne), gry planszowe(„Zygzak szczęścia”, „Monopol”, „Lot w kosmos”), dyskusje na problematyczne tematy gospodarcze, lekcje-konkursy („Najbardziej ekonomiczna hostessa”, „Przenośnik”, „Czy znasz ceny”, „Aukcja wiedzy ” i inne ), wiele krzyżówek, domysłów, szyfrów i łamigłówek, a także materiały dydaktyczne opracowane na temat każdej lekcji. W przyszłości są to zajęcia prezentacyjne wykorzystujące możliwości technologii komputerowej. Wszystko to ma charakter informacyjny i świąteczny. Pozytywne zabarwienie emocjonalne wzmacnia aspekt motywacyjny.

Aktywność dziecka w procesie uczenia się jest ściśle związana z jego zainteresowaniem działalnością środowiska biznesowego. Tylko w tym przypadku bierze czynny udział w dyskusji nad pytaniami stawianymi przez lidera koła, zwraca uwagę na badany materiał, zadania nauczyciela, formułowanie wniosków i reguł. Odsetki to najlepszy sposób na zapamiętywanie i zwiększenie wydajności. „Poprzez bajkę, fantazję, grę przez unikat kreatywność dzieci, - napisał V. Suchomlinsky, - właściwa droga do serca dziecka ... Bez bajki, bez gry wyobraźnia dziecka nie może żyć ... W bajkowych obrazach - pierwszy krok od jasności, żywy, konkretny do abstrakcji.” Dlatego bajka została wykorzystana w kołach zajęć z ekonomii dla młodszych dzieci w wieku szkolnym. W trakcie słuchania bajek dzieci dyskutują, debatują, zapamiętują terminy ekonomiczne. Zabawne zadania(rebusy, zagadki, szarady, krzyżówki, zadania logiczne) rozwijają pamięć, myślenie i utrwalają wiedzę.

Biorąc pod uwagę psychologiczne i cechy wieku dzieci w wieku szkolnym, ich wizualne myślenie wyobrażeniowe, w programie „Z gospodarką – na „Ty”!” wprowadzono wycieczki do przedsiębiorstw miejskich, do banku, do towarzystwa ubezpieczeniowego, do muzeum. Niektóre zadania wymagają kreatywnych notatników. Do zapamiętywania i poprawnej pisowni, wymowy terminów ekonomicznych, możesz zachować „Słownik”, który same dzieci zrobią w jednej z klas koła (gra „Fabryka”).

Ucząc ekonomii na zajęciach na kole doszliśmy do wniosku, że przy użyciu tradycyjnych metod planu rozrodczego niemożliwe jest rozwijanie umiejętności rozumienia i krytycznej oceny sytuacji alternatywnych, kształtowania postaw moralnych, sympatii i innych „wewnętrznych” cech. Ta lekcja wymaga innych narzędzi metodologicznych, które pozwolą uczniom aktywnie opanować „sytuacje zmian społeczno-gospodarczych”. Należą do nich metody nauczania, które potocznie nazywane są naśladownictwem.

Przez naśladownictwo rozumiemy metodę nauczania bez nauczania, charakteryzującą się tym, że uczniowie koła otrzymują pewne informacje do rzeczywistego podejmowania decyzji w środowisku odtwarzającym rzeczywistość. Są to gry biznesowe, projekty, gry fabularne itp.

Być może najważniejszą rzeczą, jaką dają gry i imitacje, jest pobudzanie zainteresowania problemem lub sytuacją, angażowanie się w nią. Uczeń staje się bezpośrednim uczestnikiem życiowego działania. Takie ćwiczenia motywują uczniów, wyzwalają ich w tym sensie, że zaczynają odważniej kwestionować oceny siebie i lidera koła.

Napięcie gry powoduje, że aktualizacja wiedzy ekonomicznej i wszelkich zasobów osobistych rozwiązuje problem, który niesie ze sobą prawdziwą złożoność.

Dla efektywnej pracy nad tym programem ważne jest również zamknij połączenie z rodzicami. Muszą zostać wtajemniczeni w to, co dzieje się w klasie, zaangażować się w proces twórczy, stwarzając warunki do ich bezpośredniego udziału w poszerzaniu wyobrażeń dzieci na temat różnych aspektów życia gospodarczego rodziny, miasta, kraju. Mogą to ułatwić specjalne zadania domowe, podczas których dzieci są proszone o szukanie pomocy u rodziców: konsultowanie, omawianie możliwych rozwiązań i sposobów ich udowodnienia; może to być wycieczka do miejsca pracy rodziców, zapoznanie się z ich zawodami. Podczas pracy z rodzicami oferowane są różne formy: ustna lub pisemna informacja o treści zajęć, wynikach zajęć, uczestnictwie w konkursach, grach ekonomicznych. Opracowano kwestionariusz dla rodziców, z którego wyników jasno wynika, w jakich rodzinach trwa proces wczesnej edukacji ekonomicznej i o czym należy pomyśleć.

ІІ.2. Techniki kontroli przyswajania wiedzy i umiejętności, kryteria kształcenia ekonomicznego uczniów szkół podstawowych.

W celu kontroli zdobywania wiedzy ekonomicznej, realizacji zróżnicowania i indywidualizacji treningu na zajęciach kołowych przewidziane są zadania różne stopnie trudności z uwzględnieniem zainteresowań i możliwości uczniów. W procesie testowania należy dowiedzieć się, w jaki sposób uczniowie potrafią postrzegać i odtwarzać otrzymane informacje gospodarcze, skonkretyzować swoje odpowiedzi przykładami z życia. W trakcie działań w grze manifestuje się poziom kultury ekonomicznej. Poprzez umiejętność organizowania i planowania nadchodzącej pracy, umiejętność ostrożnego i efektywnego wykorzystania materiałów i czasu, można ocenić kształtowanie się takich cech osobowości ucznia jak oszczędność, celowość, aktywność i przedsiębiorczość. Weryfikacja i ocena wiedzy i umiejętności ekonomicznych może odbywać się w formie pisemnej lub ustnej ankiety, testu lub pracy twórczej, z praktycznym zastosowaniem w zadaniach o charakterze zabawowym. Ocenę końcową można ustawić na specjalnym „Ekranie wiedzy ekonomicznej” według 20-punktowego systemu (studenci lubią zdobywać punkty wyższe niż w klasie).

Kwestię oceny wiedzy uczniów można rozwiązać twórczo. Od pierwszych lekcji wprowadzana jest „econ” - jednostka monetarna kraju Gospodarki. Econ ocenia wiedzę uczniów i ich aktywna praca w klasie. zamiast zwykłego systemu dwunastopunktowego. Ekony otrzymane przez studentów to prototypy wynagrodzenie i ogromnie zwiększyć aktywność uczniów. System naliczania econas jest kompleksowy. Dla każdego studenta otwierane jest konto osobiste, na które wpłacana jest kwota zarobionych ekonów (system płatności bezgotówkowych) lub wręczane ekony (gotówka). Naliczanie i wycofywanie następuje według uznania szefa koła lub po zbiorowym rozpatrzeniu. Z konta można odliczyć kwotę za gry. Kwota na kontach studentów różni się w zależności od klasy i jest rodzajem końcowej oceny powodzenia studiów programu.

Oceniając kształtowanie się kultury ekonomicznej uczniów w klasach kołowych wyróżnia się trzy kryteria:

1. Opanowanie kompleksu pojęć ekonomicznych, kategorii, praw, dostępnych dla wieku ucznia szkoły podstawowej.

2. Stopień opanowania umiejętności ekonomicznych mających na celu poprawę produkcji i pracy, aby uzyskać więcej wysoka wydajność w nauce (umiejętność planowania pracy, racjonalnego wykorzystania sprzętu i materiałów, korzystania z zaawansowanych technik pracy, analizowania postępów i wyników pracy), aktywności z udziałem w odgrywaniu ról i gry biznesowe, na poprawność i aktualność odpowiedzi podczas szkoleń i warsztatów.

3. Poziom ukształtowania ekonomicznie istotnych cech osobowości (ciężka praca, dyscyplina, odpowiedzialność, efektywność, oszczędność, przedsiębiorczość).

Podejście do oceniania ma charakter ściśle indywidualny, uwzględnia zainteresowania i skłonności studenta do wiedzy ekonomicznej, cechy psychofizjologiczne związane z wiekiem. Młodszy wiek szkolny to początek kształtowania się cech ekonomicznych jednostki.

Praktyczna aprobata programu „Z gospodarką – na „Ty”!” przez 12 lat analiza wyników pracy dyplomowej, obserwacja sukcesów uczniów już na poziomie średnim, pozwoliła stwierdzić, że dzieci i ich rodzice mają zainteresowanie i potrzebę wprowadzenia podstaw kultury ekonomicznej na niższym poziomie poziom szkoły. Wiedza ekonomiczna ma pozytywny wpływ na proces edukacyjny. Wśród uczniów utrzymuje się zainteresowanie zdobywaniem wiedzy, kształtowaniem umiejętności w dyscyplinach ogólnokształcących, mową, myśleniem, umiejętnościami komunikacyjnymi, odpowiedzialnością za podjęte decyzje... Uczniowie stają się bardziej zdyscyplinowani, oszczędni w szkole, celowi. Wprowadzenie programu „Z gospodarką – na „Ty”!” ma wartość edukacyjną, rozwojową i wychowawczą.

Wniosek

We współczesnej Rosji zachodzą bardzo złożone przemiany, które obejmują jednocześnie wszystkie sfery funkcjonowania społeczeństwa – politykę, ekonomię oraz sferę moralną i kulturową.

Dążenie reformatorów do szybki odbiór znaczące wyniki doprowadziły do ​​gwałtownego spadku dobrobytu większości populacji, spadku wielkości produkcji, stałego wzrostu cen z towarzyszącą inflacją, kryzysu finansowego, gwałtownego wzrostu bezrobocia i innych negatywne konsekwencje... Taka sytuacja w kraju sprawia, że ​​duża część społeczeństwa odrzuca nie tylko trwające reformy, ale także samą ideę reform rynkowych. Oczywiście zrozumienie przez społeczeństwo procesu reform rynkowych zależy od poziomu wiedzy ekonomicznej. Przede wszystkim obejmuje wiedzę o charakterze ogólnym, systemowym (struktura społeczeństwa, rola gospodarki, relacje między ekonomią a polityką, interakcje podmiotów gospodarczych, rola państwa w gospodarce rynkowej itp. ). Ponadto, aby podejmować decyzje w sytuacjach życiowych, obywatele potrzebują wiedzy z zakresu posiadania i rozporządzania majątkiem, wyboru sposobu oszczędzania, a także w innych dziedzinach stosunków gospodarczych. Wszystko to wymaga stworzenia systemu masowej edukacji ekonomicznej. Zajęcia z podstaw ekonomii w środowisku biznesowym w systemie edukacji pozaszkolnej mogą stać się ważnym sposobem upowszechniania podstawowej wiedzy ekonomicznej, edukowania członków społeczeństwa, którzy w przyszłości potrafią poprawnie rozumieć zachodzące procesy społeczno-gospodarcze i aktywnie uczestniczyć w działalności społeczeństwa; posiadanie wiedzy ekonomicznej i umiejętności podejmowania decyzji w sytuacjach życiowych w teraźniejszości i przyszłości.

Kurs początkowy ekonomia dla kół naukowych ma nie tylko i nie tyle rekompensować brak znajomości podstawowych pojęć i praw ekonomicznych, tj. teoria dla teorii, na ile stworzyć warunki do stosowania gospodarki w sytuacji wyboru racjonalnego rozwiązania spośród wielu alternatyw.

Całe życie ludzkie to ciągły wybór, wybierając jeden, trzeba zrezygnować z czegoś innego. Racjonalizacja zachowań osobowościowych to zadanie kołowej lekcji ekonomii. Zakłada „nasycenie” zachowań jednostki normami moralnymi i etycznymi, kultywowanie w sobie szeregu nowych formacji, takich jak zdolność do działania w sytuacji niepewności, tolerancja dla punktu widzenia innych, i gotowość do krytyki.

Prowadząc zajęcia koła z ekonomii doszliśmy do wniosku, że rozwoju umiejętności rozumienia i krytycznej oceny sytuacji alternatywnych, kształtowania postaw moralnych, sympatii i innych „wewnętrznych” cech osobowości nie da się osiągnąć tradycyjnymi metodami planu rozrodczego. Ta lekcja wymaga innych narzędzi metodycznych, które pozwolą uczniom aktywnie opanować „sytuacje zmian społeczno-gospodarczych”, a więc metody nauczania zwiększające aktywność edukacyjną i poznawczą uczniów (gry dydaktyczne, gry biznesowe i fabularne, warsztaty, metoda projektowa , rozwiązywanie problemowych sytuacji ekonomicznych itp.).

Praktyka wykazała, że ​​proces kształtowania podstaw kultury ekonomicznej uczniów szkół podstawowych w klasach kołowych w ramach zajęć pozalekcyjnych jest szczególnie skuteczny, jeśli treści kształcenia uczniów szkół podstawowych są ukierunkowanie na współczesny poziom nauk ekonomicznych, z uwzględnieniem psycho- cechy fizjologiczne dzieci w tej grupie. Ponadto proces ten obejmuje kształcenie istotnych ekonomicznie cech osobowości, takich jak oszczędność, inicjatywa, organizacja, pracowitość, odpowiedzialność, a także kształtowanie umiejętności i umiejętności elementarnej aktywności praktycznej.

Obecnie lekcja koła jest najbardziej akceptowalnym i interesującym sposobem zdobywania przez uczniów wiedzy ekonomicznej, kształtowania kultury ekonomicznej uczniów szkół podstawowych.

Edukacja ekonomiczna dzieci w wieku szkolnym.

Edukacja ekonomiczna uczniów szkół podstawowych

Kobeleva Lubow Pietrowna -

nauczyciel szkoły podstawowej

MBOU SOSH №17.

Temat „Edukacja ekonomiczna uczniów szkół podstawowych” jest istotny dla obecny etap rozwój stosunków gospodarczych w Rosji.

Dziecko niechętnie styka się z ekonomią, nawet jeśli nie jest tego nauczone. Uczy się, co jest „moje”, „twoje”, „nasze”, „wymiana”, „pieniądze”, „cena”, „drogie”, „tanio”, „sprzedaj”, „zarabiaj”. Dzieci szybko chłoną atmosferę nowej rzeczywistości, lepiej się do niej dostosowują.

Współczesne dzieci w wieku szkolnym opanują nowy obrazświat, w tym wyłaniający się z gospodarki. Będzie to wymagało od nich umiejętności poprawnej orientacji w życiu, samodzielnego, kreatywnego działania, a co za tym idzie, budowania swojego życia w sposób bardziej zorganizowany, rozsądny, interesujący. To w tym wieku dzieci nabywają pierwotnego doświadczenia orientacji w elementarnych zjawiskach ekonomicznych i tworzą się podstawy do tworzenia przyszłego myślenia ekonomicznego.

Nasycenie życia uczniów szkół podstawowych elementarnymi informacjami ekonomicznymi przyczynia się do wytworzenia w nich przesłanek dla rzeczywistego myślenia ekonomicznego, co uczyni ten proces bardziej świadomym.

Bajka - gatunek literacki z ogromnymi możliwościami dydaktycznymi. Bajki autora są ciekawe i udane, a każda z nich jest jak mini-program zaznajamiania dzieci z pojęciami ekonomicznymi. Jednym z przykładów jest książka L.V. Knyshova, O.I. Menshikova, T.L. Popova. „Ekonomia dla maluchów, czyli jak Misha została biznesmenem”, którą wykorzystałem w swojej pracy. Młodsze dzieci w wieku szkolnym z zainteresowaniem słuchają opowieści o biznesmenie Miszy, obserwując losy bohaterów, wczuwając się w nich, uczeń przywłaszcza sobie ich doświadczenie, otrzymuje wymierne informacje o życiu, przyrodzie, społeczeństwie. Czytanie fikcja pomaga uwydatnić motywacje i działania bohaterów oraz scharakteryzować ich działania, stworzy słownictwo dla dzieci, a co najważniejsze – wyjaśni wiele niezrozumiałych zjawisk ekonomicznych.

V gry dydaktyczne„Kim być?”, „Wymiana”, „Budżet rodzinny”, „Małe zakupy” wyjaśniają i utrwalają wyobrażenia dzieci na temat świata zjawisk ekonomicznych, terminów, zdobywają nową wiedzę ekonomiczną, umiejętności i zdolności. Przedszkolaki, wykonując wiele czynności, uczą się ich realizacji w różnych warunkach, z różnymi przedmiotami, co zwiększa siłę i świadomość przyswajania wiedzy.

Gry dydaktyczne pomogą uczynić ekonomię zrozumiałą. Tak więc bawiąc się w zawodzie, dzieci rozumieją znaczenie pracy, rozmnażają się procesy pracy dorosłych i jednocześnie „uczyć się” ekonomii. W grach narracyjno-dydaktycznych real sytuacje życiowe: operacje kupna i sprzedaży, produkcja i sprzedaż gotowych produktów itp. Połączenie zajęć edukacyjnych, zabawowych i rzeczywistych jest najskuteczniejsze w przyswajaniu złożonej wiedzy ekonomicznej przez przedszkolaki.

Gry „Fabryka słodyczy”, „Atelier dla małych piękności”, „Agencja reklamowa”, „Kancelaria wymiany walut”, „Budowa domu”, „Supermarket” itp. Stwarzają najkorzystniejsze warunki dla rozwoju zainteresowania dzieci ekonomią wiedza, naturalna, sytuacja zbliżona do rzeczywistości, ustala się sytuacja komunikacji psychologicznie adekwatna do wieku.

Zadania logiczne i arytmetyczne, zadania żartowe, zadania rysunkowe ożywiają ścieżkę poznania złożonych zjawisk ekonomicznych. Łączą elementy problematyczne i rozrywkowe, wywołują napięcie umysłu i przynoszą radość, rozwijają wyobraźnię, wyobraźnię i logikę rozumowania. Rozwiązywanie takich problemów zwiększa zainteresowanie dziecka wiedzą ekonomiczną, uczy dostrzegania życia za nazwami i pojęciami, piękna świata rzeczy, natury, ludzi.

Zajęcia poszerzają horyzonty ekonomiczne, wyjaśniają idee, wprowadzają w nowe prestiżowe zawody, pozwalają zrozumieć rolę pracy w życiu człowieka, specyfikę relacji towar-pieniądz i reklamy, uczą mądrego wydawania pieniędzy, dbania o rzeczy (zabawki, ubrania, buty) i zasoby naturalne.

Dobrze, jeśli zajęcia odbywają się tak, aby dzieci nie otrzymywały „gotowej” wiedzy, ale same dokonywały odkryć, uczyły się czegoś nowego, bo to radość z odkrywania czegoś nowego kształtuje u dzieci motywację poznawczą, a pokonywanie trudności intelektualnych rozwija sfera wolicjonalna. „Księga problemów mądrej sowy” pomoże wzbogacić pracę nad opanowaniem przez dzieci pojęć ekonomicznych o wyższą i bardziej złożoną treść.

Jedną z obiecujących metod rozwiązania tego problemu jest metoda działania projektowe... W oparciu o osobowościowe podejście do nauczania i wychowania rozwija zainteresowania poznawcze w różnych dziedzinach wiedzy, kształtuje umiejętności współpracy.

Analizując wszystkie powyższe, możemy wyciągnąć obiektywny wniosek o potrzebie systematycznej edukacji ekonomicznej dzieci.

Program prac dla zajęcia dodatkowe(kierunek ekonomiczny) „Ekonomia dla dzieci”

Notatka wyjaśniająca

Program został opracowany na podstawie książki „Ekonomia dla dzieci, czyli jak Misha została biznesmenem” (autorzy T. Popova, O. Menshikova, L. Knyshova).

Wsparcie edukacyjne i metodyczne

T. Popova, O. Menshikova, L. Knyshova „Gospodarka dla dzieci, czyli jak Misha została biznesmenem”

Positselskaya M.A., Soprunov S.F., Soprunova N.A.MATEMATYKA 1 Zeszyt dla ucznia nr 1 dla pierwszej klasy szkoły podstawowej

Cel: zapoznanie dzieci w wieku szkolnym z podstawówką

Koncepcje ekonomiczne.

Zadania:

. Kształtowanie świadomości ekonomicznej dzieci, myślenie ekonomiczne;

. Wzbudź zdrowe zainteresowanie pieniędzmi;

. Przedstaw podstawowe pojęcia ekonomiczne;

. Naucz się rozwiązywać najprostsze problemy ekonomiczne;

. Rozwijanie logicznego myślenia, obserwacji, uzupełnianie aktywnego słownictwa, umiejętność wnioskowania;

. Stworzenie warunków do kształtowania elementarnej wiedzy ekonomicznej u dzieci w wieku 6-8 lat;

. Nauczyć rozumienia i doceniania otaczającego świata obiektywnego (w wyniku ludzkiej pracy).

Wyniki osobiste rozwój można przypisać:

- krytyczne podejście do informacji i selektywność jej odbioru;

- zrozumienie motywów swoich działań podczas wykonywania zadań w sytuacjach życiowych;

- początek samostanowienia zawodowego, znajomość świata zawodów.

Wyniki metatematu

Regulacyjne

- planowanie sekwencji kroków algorytmu do osiągnięcia celu;

- wyszukiwanie błędów w planie działania i wprowadzanie w nim zmian.

Kognitywnyuniwersalne zajęcia edukacyjne:

- analiza obiektów w celu identyfikacji cech (niezbędnych, nieistotnych);

- synteza – złożenie całości z części, w tym samouzupełnianie z uzupełnieniem brakujących elementów;

- ustanowienie związków przyczynowych;

- budowanie logicznego łańcucha rozumowania.

Rozmowny uniwersalne zajęcia edukacyjne:

- argumentację swojego punktu widzenia na wybór podstaw i kryteriów identyfikacji cech, porównywania i klasyfikowania obiektów;

- słuchanie rozmówcy i prowadzenie dialogu;

- uznanie możliwości różnych punktów widzenia i prawa każdego do posiadania własnego.

Wyniki tematyczne

W wyniku przestudiowania materiału studenci powinien być w stanie:

- symulować sytuacje z prawdziwego życia;

- wydawać pieniądze mądrze;

- dbaj o rzeczy (zabawki, ubrania, buty) i zasoby naturalne.

Planowanie kalendarzowo-tematyczne.

Nie dotyczy

Temat lekcji

Liczba godzin

Data

Jak Misha zmieniła się z kupującego w sprzedawcę.

Skąd wziął się miód w sklepie Miszy?

Rozwiązywanie problemów ekonomicznych.

Jak Soroka Mishin pochwalił towar.

Jak Misha ustaliła cenę.

Rozwiązywanie problemów ekonomicznych.

Jak Misha sprzedawała dużo malin.

Dlaczego Misha uprawia nie tylko maliny, ale także cenę.

Rozwiązywanie problemów ekonomicznych.

Jak Misha zdobyła asystenta Dzięcioła.

Jak Misha zdała sobie sprawę, że kochają pieniądze.

Rozwiązywanie problemów ekonomicznych.

Jak Misha nauczyła się dzielić pieniądze.

Misha jest pośrednikiem.

Rozwiązywanie problemów ekonomicznych.

KSKU dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej „Sosnowoborski Dom Dziecka”

pedagog, S.A. Obuchow,

nominacja:

„Najlepszy nauczyciel realizujący edukację ekonomiczną”

Nowoczesna rodzina, jej dochody i wydatki

Cykl godzin edukacyjnych

Rodzaj zawodu: godzina edukacyjna (3 lekcje).

Cel lekcji: utrwalić wiedzę na temat relacje rodzinne o roli rodziny w życiu człowieka

Zadania:

edukacyjne: dalsza znajomość pojęć „budżetu rodzinnego”, „wydatku”, „dochodu”;

edukacyjne: edukacja ekonomiczna, roztropność;

rozwijanie: kształtowanie myślenia ekonomicznego, umiejętność korelacji potrzeb i możliwości.

Forma pracy: kolektyw.

Metody pracy: rozmowa, gra.

Sprzęt (sprzęt techniczny) i materiały dydaktyczne: kompleks multimedialnyslajdy, tabele i diagramy.

Kontyngent uczestników: pedagog, uczniowie w wieku szkolnym w liczbie 6 osób.

Czas trwania: 30 minut.

Przebieg lekcji:

i ... Część wprowadzająca

Wiadomość od nauczyciela „Współczesna rodzina, jej dochody i wydatki”.

Rozmowa "Czym jest rodzina?"

Cel: tworzenie pozytywnej atmosfery emocjonalnej i budowanie zespołu.

Środki dydaktyczne: slajdy przedstawiające relacje rodzinne.

Treść rozmowy:

Co to jest rodzina? Dla większości ludzi pierwszą wspólnotą jest Rodzina.Rodzinato grupa osób, których członków łączy pokrewieństwo (rodzice i dzieci, bracia i siostry) lub małżeństwo (mąż i żona).

Wiersz rodzinny

Rodzina to praca, troska o siebie nawzajem.

Rodzina to dużo pracy domowej.

Rodzina jest ważna!

Rodzina jest trudna!

Ale nie da się żyć szczęśliwie samotnie!

Co ważna rola rodzina w wierszu?

Dlaczego rodzina jest „trudna”?

Dlaczego to rodzina uszczęśliwia człowieka?

Na podstawie definicji rodziny odpowiedz, jak są spokrewnieni jej poszczególni członkowie. (patrz rys. 1)

mama tata

brat siostra

mama syn

dziadek babcia

Rysunek 1. Struktura rodziny

II ... Głównym elementem

Lekcja 1. z cyklu

Rozmowa „Przysłowia i przysłowia o rodzinie”

Przysłowia i powiedzenia:

Skarb nie jest potrzebny, gdy rodzina jest w harmonii.

Owsianka jest grubsza w rodzinie.

Drzewo jest podtrzymywane przez korzenie, a osobę przez rodzinę.

Cała rodzina jest razem, a dusza jest na swoim miejscu.

Ziemia bez wody jest martwa, a osoba bez rodziny jest niepłodnym kwiatem.

Pytania do rozmowy kwalifikacyjnej:

Jak rozumiesz, co jest powiedziane w tych przysłowiach i powiedzeniach?

Jakie znasz inne przysłowia i powiedzenia o rodzinie?

Wiadomość od nauczyciela „Podstawą rodziny jest miłość”

Rodzina opiera się na miłości. Rodzina kocha nas za to, kim jesteśmy, ze wszystkimi niedociągnięciami i osobliwościami, nawet gdy się mylimy lub kłócimy z kimś z naszych bliskich, ta miłość nigdzie nie odchodzi, jest z nami. Zawsze możemy na to liczyć, możemy być tego pewni.

Wszystkich członków rodziny łączą różnorodne relacje. Nie da się pozostać odrębną i niezależną wyspą w rodzinie. Więzy rodzinne obejmują wszystkich członków rodziny w taki sposób, że każdy z nich jest zależny od drugiego. Bardzo ważne jest, aby te połączenia i relacje były silne. Relacje między członkami rodziny mogą rozwijać się na różne sposoby. Historia zna wiele przykładów dość surowego traktowania młodzieży, gdy rodzice porzucali ją na pastwę losu lub oddawali do dyspozycji obcych do prac pomocniczych. Dzisiaj nie ma czegoś takiego nowoczesne społeczeństwo chroni prawa dzieci; ochrona ich interesów stała się przedmiotem troski państwa.

Zagadnienia do dyskusji:

Spójrz na zdjęcia (ryc. 2, 3) i odpowiedz na następujące pytania:

Jakie cechy dobrej rodziny przedstawiają?

Jakie są przeciwne cechy?

Rysunek 2.

Rysunek 3.

Wyjście:

Dobre relacje to jeden z warunków dobrej rodziny. W takiej rodzinie panuje zrozumienie, szacunek, wsparcie, opieka, odpowiedzialność. Do każdego z tych słów należy dodać przymiotnik „wzajemne”, ponieważ wszystko w rodzinie jest wspólne.

W dobrej rodzinie ważne jest wszystko: jak prowadzi się gospodarstwo domowe i jak wychowuje się dzieci, jak zaspokaja się interesy wszystkich jego członków i jak rozwiązywane są konflikty. Stworzenie takiej rodziny to zasługa wszystkich jej członków, a przede wszystkim dorosłych. W końcu dzieci już śledzą ustalone standardy relacje i poszanowanie ustalonych rodzinnych tradycji i obyczajów

Ćwiczenie 1. Uzupełnij diagram (Rysunek 4), odpowiadając na następujące pytania:

Jakie cechy powinny panować w rodzinie, aby każdy czuł się komfortowo pod dachem swojego „domu”?

Jakie negatywne cechy najlepiej pozostawić „poza drzwiami domu”?

Rysunek 4.

Instrukcja do zadania 1.: Uczniowie z różnych kart o cechach (życzliwość, gniew, uprzejmość, chamstwo, ciężka praca, lenistwo itp.) wybierają niezbędne i przyczepiają je do domu.

Lekcja 2. z cyklu

Wiadomość od nauczyciela „Co to jest budżet rodzinny. Dochody i wydatki"

Zadanie 2. Przyjrzyj się bliżej obrazkom (Rysunek 5-9) i opisz je za pomocą następujących pytań: Co pokazano na rysunku? O czym „mówi” obraz? Jak wykorzystałbyś informacje, które widzisz na obrazku?

Rysunek 5. Budżet rodzinny: wydatki i dochody

Rysunek 6. Budżet rodzinny: koncepcja

Rysunek 7. Rodzaje budżetu rodzinnego

Rysunek 8. Budżet rodzinny: strona dochodowa i wydatkowa budżetu rodzinnego

Rysunek 9. Wydatki rodzinne: wydatki osobiste i ogólne

Lekcja 3. (końcowa) z cyklu

III ... Część końcowa.

Podsumowanie wyników lekcji. Wnioski. Odbicie:

Zadanie 3. Przyjrzyj się uważnie obrazkowi (ryc. 10) i odpowiedz na pytania.

Rysunek 10.

Wiadomość od nauczyciela Przypowieść „Magiczny grosz”

Drogą szedł chłopiec. Wygląda - grosz kłamie. „No cóż”, pomyślał, „a grosz to pieniądze!” Wziąłem go i włożyłem do portfela. I zaczął myśleć dalej: „Co bym zrobił, gdybym znalazł tysiąc rubli? Kupiłbym prezenty dla mojego ojca i matki!” Właśnie tak myślałem, czuję - portfel wydaje się być grubszy. Zajrzałem do niego, a tam - tysiąc rubli. „Dziwny romans! - zastanawiał się chłopak. - Był jeden grosz, a teraz - tysiąc rubli! Co bym zrobił, gdybym znalazł dziesięć tysięcy rubli? Kupiłbym krowę i dawał mleko rodzicom!” Wygląda, a ma już dziesięć tysięcy rubli! "Cuda! - szczęśliwy człowiek był zachwycony, - A jeśli znalazł sto tysięcy rubli? Kupiłbym dom, wziąłbym żonę i umieścił moich starych ludzi w nowym domu!” Szybko otworzył portfel - i na pewno: jest sto tysięcy rubli! Potem zaczął się zastanawiać: „Może nie zabrać ojca i matki do nowego domu? A jeśli moja żona ich nie lubi? Niech mieszkają w starym domu. A utrzymanie krowy jest kłopotliwe, lepiej kupię kozę. I nie kupię wielu prezentów, więc koszty są duże ... ”I nagle czuje, że portfel stał się lekki, bardzo lekki! Przestraszył się, otworzył i oto - i była tylko jedna kopiejka, zupełnie sama.

Zagadnienia do dyskusji:

Jaki jest podstawowy morał tej przypowieści?

Jakie cechy bohater przypowieści wykazywał wobec swojej rodziny?

Zadanie 4. Rodzina to jedność myśli i uczynków. Przyjrzyj się uważnie obrazkowi (ryc. 11) i odpowiedz na pytania.

Jak rozumiesz wyrażenie „rodzina to jedność myśli i uczynków”?

Jak myślisz, dlaczego rumianek stał się symbolem rodzinnych wakacji w Rosji?

Jaki symbol tego święta byś zaproponował i dlaczego?

Rysunek 11. Rodzina – jedność myśli i uczynków

Edukacja ekonomiczna to systematyczny, celowy wpływ społeczeństwa na człowieka w interesie kształtowania wiedzy, zdolności i umiejętności, potrzeb, zainteresowań i innych cech społeczno-psychologicznych, a co najważniejsze, sposobu myślenia i działania, w rozwijaniu pewnych cech osoba wykształcona ekonomicznie, która odpowiada naturze rynku.

Edukacja ekonomiczna w szkole to zorganizowana działalność pedagogiczna, specjalnie przemyślany system pracy mający na celu kształtowanie świadomości ekonomicznej uczniów. W trakcie jego realizacji uczniowie przyswajają sumę koncepcji i pomysłów dotyczących zorganizowanej i efektywnej gospodarki, rozwoju stosunków produkcyjnych, obecnego mechanizmu ekonomicznego.

Zadania: Kształtowanie świadomości ekonomicznej dzieci, myślenie ekonomiczne; Wzbudź zdrowe zainteresowanie pieniędzmi; Przedstaw podstawowe pojęcia ekonomiczne; Naucz się rozwiązywać najprostsze problemy ekonomiczne; Rozwijanie logicznego myślenia, obserwacji, uzupełnianie aktywnego słownictwa, umiejętność wnioskowania; Stworzenie warunków do kształtowania elementarnej wiedzy ekonomicznej u dzieci w wieku 6-8 lat; Nauczyć rozumienia i doceniania otaczającego świata obiektywnego (w wyniku ludzkiej pracy).

Kartkówka. Jaka jest różnica między sklepem a rynkiem? Czym jest supermarket? Na co były pieniądze? Jak pieniądze pojawiają się w portfelu? Czym jest racjonalność? Czym jest ekonomia? Co to jest waluta? Nazwij kraj, w którym jest ta waluta. Do czego służy reklama? Jakie znasz duże przedsiębiorstwa naszego miasta?

Teoria. 1. Jak Misha zmieniła się z kupującego w sprzedawcę. 2. Skąd wziął się miód w sklepie Miszy? 4. Jak Soroka Mishin chwalił towary. 5. Jak Misha ustaliła cenę. 7. Jak Misha sprzedawała dużo malin 8. Dlaczego Misha uprawia nie tylko maliny, ale także cenę. 10. Jak Misha zdobyła asystenta Dzięcioła. 11. Jak Misha zrozumiał, że pieniądze są kochane przez konto 13. Jak Misha nauczył się dzielić pieniądze. 14. Misha jest pośrednikiem. 16. O tym, czym jest deficyt i przerost. 17. Jak była ubezpieczona Misza. 19. Dlaczego Misha płaci podatki. 20. Co to jest bank oszczędnościowy. 22. Uroczystość w sklepie Miszy. 23. Jak Misha planowała zorganizować jarmark w lesie. 25. Jak Misha postanowiła zbudować fabrykę. 26. Czego Misha potrzebowała do zrobienia krzesła. 28. Jak Mishutka zamienił pieniądze w kapitał. 29. Jak Mishę odwiedził gość z zagranicy. 31. Jak Misha została udziałowcem. 32. O tym, jak bank otworzył się w lesie. Ćwiczyć. Lekcje 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 31, 33 - rozwiązywanie problemów ekonomicznych z księgi mądrej sowy.

Zadania z książki: 40. Rozdziel role udziałowców lasu wśród znajomych. Rzuć kością gry po kolei. Ile punktów zostało upuszczonych, tyle monet wnosi każdy członek spółki akcyjnej. A w zamian dostaje taką samą ilość akcji. Oblicz, ile akcji otrzymał Fox, Wolf, Hare, Squirrel. Odejmij otrzymaną kwotę od 30 i dowiedz się, ile akcji pozostało Miszy. Teraz oddaj swój głos. Policz liczbę udziałów dla każdego akcjonariusza i zdecyduj, co zbudujesz: stadion czy kawiarnię? 15. Dwóch biznesmenów spierało się: kto uzyska większy zysk? W rezultacie jedna osoba otrzymała 5 000 rubli ze sprzedaży swoich towarów, a jej wydatki wyniosły 30 000 rubli. A drugi sprzedał o 1000 rubli mniej, ale także wydał 1500 rubli własnych. Kto wygrał kłótnię?

Wniosek. Widzimy więc, jak wielkie są możliwości środków, form i metod pedagogiki szkolnej dla skutecznego przyswajania elementarnej wiedzy ekonomicznej przez młodszych uczniów. Opracowane materiały mogą być wykorzystywane w swojej pracy przez nauczycieli szkół podstawowych, nauczycieli edukacji dodatkowej.