100 способів схуднути 

Які жести мають показувати однорічні діти. Розвиток мовлення. Досвід мами особливої ​​дитини

    Під впливом вказівного жестуу дітей старшого віку предмети виявляють тенденцію не тільки заміщати речі, що ними означаються, а й вказувати на них.

    Візьмемо перший вказівний жест дитини. Жест є нічим іншим, як невдалим хапальним рухом. Дитина простягає руку до віддаленого предмета, не може його дістати, рука залишається простягнутою до предмета. Перед нами вказівний жест у об'єктивному значенні слова. Рух дитини не є хапальним рухом, а є вказівним рухом. Воно неспроможна вплинути предмет. Воно може вплинути лише на людей. Воно не є з об'єктивного боку дією, спрямованою на зовнішній світ, а вже є засобом соціального на оточуючих людей. Але таке становище лише з об'єктивного боку. Сама дитина прагне предмету. Його рука, простягнута в повітрі, утримує своє становище лише завдяки гіпнотизуючій силі предмета. Цю стадію у розвитку вказівного жесту можна назвати стадією жесту у собі. Далі відбувається таке. Мати подає дитині предмет; для неї раніше, ніж для дитини, невдалий хапальний рух перетворюється на вказівний жест. Завдяки тому, що вона так розуміє його, цей рух і об'єктивно все більше перетворюється на вказівний жест у цьому сенсі слова. Цю стадію можна назвати вказівним жестом для інших. Лише значно пізніше діястає вказівним жестом собі, т. е. дією усвідомленим і осмисленим самим дитиною.

    Наші дослідження переконали нас у тому, що початковою функцією слова є в дитини вказівка ​​на певний предмет, і тому ми розуміємо ці множинні поняття як словесний вказівний жест дитини, який кожен раз відносяться до конкретного екземпляра тієї чи іншої речі. Подібно до того, як за допомогою вказівного жесту можна звернути увагу щоразу на якийсь певний, один предмет, за допомогою раннього слова дитина щоразу має на увазі конкретний екземпляр який-небудь спільної групи. Педологія підлітка Вибрані глави / Виготський Л.С. Зібрання творів: у 6-ти т. Т 4. М.: Педагогіка, 1982. сс. 5-242

    Єдиний спосіб спілкування без узагальнення – це індикативний (вказівний) жест, що передує мовленню.

    Якщо розглянути значення дитячого словау цьому віці, можна побачити, що з значенням дитячого слова ховається узагальнене сприйняття, т. е. структура тієї групи предметів, яких належить даний предмет (на відміну вказівного жесту, який належить до будь-якого чи майже будь-якого предмета). Раннє дитинство / Виготський Л.С. Зібрання творів: у 6-ти т. Т 4. М.: Педагогіка, 1982. сс. 340-367

    Спочатку вказівний жест є просто невдалий хапальний рух, спрямоване на предмет і позначає подальшу дію. Дитина намагається схопити занадто далеко віддалений предмет, його руки, простягнуті до предмета, залишаються висіти у повітрі, пальці роблять вказівні рухи. Ця ситуація вихідна для подальшого розвитку. Тут вперше виникає вказівний рух, який ми маємо право умовно назвати вказівним жестом у собі. Тут є рух дитини, що об'єктивно вказує на предмет, і тільки. Коли мати приходить на допомогу дитині та осмислює її рух як вказівку, ситуація суттєво змінюється. Вказівний жест стає жестом для інших. У відповідь на невдалий хапальний рух дитини виникає реакція не з боку предмета, а з іншої людини. Початковий зміст у невдалий хапальний рух вносять, таким чином, інші. І тільки згодом, на основі того, що невдалий хапальний рух вже пов'язується дитиною з усією об'єктивною ситуацією, вона сама починає ставитися до цього руху як до вказівки. Історія розвитку вищих психічних функцій/Виготський Л.С. Зібрання творів: в 6-ти т. Т3. М: Педагогіка, 1982; сс. 143-144

    Невдале хапання, яке у тварини відмирає, як не досягло мети, у людини завдяки соціальному оточеннюпочинає виконувати нову функціюі є, по суті, істинним джерелом усіх його культурних форм поведінки. Історія розвитку вищих психічних функцій/Виготський Л.С. Зібрання творів: в 6-ти т. Т3. М: Педагогіка, 1982; сс. 5-328

    Факт: у дитини спілкування та узагальнення не збігаються: тому спілкування тут безпосередньо. Середнє – вказівний жест. Жест – це знак, який може означати все. Закон: яка форма спілкування, таке й узагальнення. "Спілкування та узагальнення внутрішньо пов'язані між собою". Проблема свідомості / Виготський Л.С. Зібрання творів: в 6-ти т. Т1. Питання теорії та історії психології. М: Педагогіка, 1982. 488 с.; сс. 156-167

    Спостереження над дітьми найбільш раннього віку показали нам, що первинна функція вживаного дитиною слова справді зводиться до вказівки, до вичленування даного предмета з цілісної ситуації, що сприймається дитиною. Супровід перших дитячих слів дуже виразними жестами і низка контрольних спостережень переконують нас у цьому. Зброя та знак у розвитку дитини / Виготський Л.С. Зібрання творів: в 6-ти т. Т 6. Наукова спадщина. М.: Педагогіка, 1984. – 400 с.; сс. 40-41

    Штерн відхиляє цей генетичний, отже, єдино можливий з наукової точкизору шлях пояснення того, як виникає в процесі розвитку інтенція, свідомість мови, як "спрямованість на відомий зміст" виникає з спрямованості вказівного знака (жесту, першого слова) на який-небудь предмет, зрештою, отже, з афективної спрямованості на об'єкт .

    Найпоширеніший спосіб у таких випадках полягає в тому, що шимпанзе починає той рух або дію, який він хоче зробити або до якого хоче спонукати іншу тварину (підштовхування іншої тварини та початкові рухи ходьби, коли шимпанзе кличе його йти з собою; хапальні рухи, коли мавпа хоче в іншого отримати банани, і т.д.). Все це жести, безпосередньо пов'язані із самою дією. Загалом ці спостереження цілком підтверджують думку В. Вундта, що вказівні жести, що становлять найпримітивніший щабель у розвитку людської мови, Не зустрічаються ще у тварин, у мавп цей жест знаходиться на перехідній щаблі між хапальним і вказівним рухами. Принаймні ми схильні бачити в цьому перехідному жесті дуже важливий у генетичному відношенні крок від суто емоційного мовленнядо об'єктивної. Мислення та мова / Виготський Л.С. Зібрання творів: в 6-ти т. Т2. Проблеми загальної психології. М: Педагогіка, 1982. 504 с.; сс. 5-361

    У подібної ситуації"афективно-волютивна" спрямованість на предмет (якщо говорити мовою Меймана) ще абсолютно невіддільна від "інтенційної спрямованості" мови на відомий зміст: те й інше ще злито в нерозчленованій єдності, і єдино правильний переклад дитячого мамаі взагалі перших дитячих слів - це вказівний жест, еквівалент, умовним заступником якого вони спочатку є. Мислення та мова / Виготський Л.С. Зібрання творів: в 6-ти т. Т2. Проблеми загальної психології. М: Педагогіка, 1982. 504 с.; сс. 5-361

    Так само сміх, белькіт, показ, жести у перші місяці життя дитини виступають у ролі коштів соціального контакту. Мислення та мова / Виготський Л.С. Зібрання творів: в 6-ти т. Т2. Проблеми загальної психології. М: Педагогіка, 1982. 504 с.; сс. 5-361

    Скажімо прямо, що в експериментальному моменті в ролі жесту, що звертає увагу дитини на що-небудь, ми бачимо - перше і найголовніше - природні умовидля виникнення довільної уваги. Історія розвитку вищих психічних функцій/Виготський Л.С. Зібрання творів: в 6-ти т. Т3. М: Педагогіка, 1982; сс. 5-328

Жест та гра

    Вся символічна образотворча діяльністьсповнена таких вказівних жестів. Так, верховим конем стає для дитини паличка, тому що її можна помістити між ніг, до неї можна застосувати той жест, який буде вказувати, що паличка в даному випадкупозначає коня. Таким чином, дитяча символічна гра, з цієї точки зору, може бути зрозуміла як дуже складна система мови за допомогою жестів, які повідомляють і вказують значення окремих іграшок. Історія розвитку вищих психічних функцій/Виготський Л.С. Зібрання творів: в 6-ти т. Т3. М: Педагогіка, 1982; сс. 5-328

    ...дитяча символічна гра, з цієї точки зору, може бути зрозуміла як дуже складна система мови за допомогою жестів, які повідомляють і вказують значення окремих іграшок. Тільки на основі вказівних жестів іграшка сама поступово набуває свого значення, так само, як і малювання, підтримане спочатку жестом, стає самостійним знаком. Тільки з цієї точки зору можливо науково пояснити два факти, які досі ще не мають належного теоретичного пояснення. Перший факт: у грі для дитини все може бути всім. Це можна пояснити тим, що сам собою об'єкт набуває функцію і значення знака лише завдяки жесту, який наділяє його цим значенням. Звідси зрозуміло, що значення полягає у жесті, а чи не в об'єкті. Ось чому відносно байдуже, з яким саме предметом дитина матиме справу у цьому випадку. Предмет обов'язково має бути точкою докладання відповідного символічного жесту. Другий факт: вже дуже рано в іграх 4-5-річних дітей настає словесне умовне позначення. Діти домовляються між собою: "Це буде будинок, це - тарілка" і т. д. У цьому ж приблизно віці виникає надзвичайно багатий мовний зв'язок, що тлумачить, пояснює і повідомляє сенс кожному окремому руху, предмету і вчинку. Дитина не тільки жестикулює, а й розмовляє, пояснює саму собі гру, організує одне ціле і як би наочно підтверджує ту думку, що первісні формиІгри насправді є не що інше, як початковий жест, як мова за допомогою знаків. Вже в грі ми знаходимо момент, що призводить до емансипації предмета як знак і жест. Завдяки тривалому вживанню значення жесту переходить на предмети, які на час гри навіть без відповідних жестів починають зображати відомі умовні предметита відносини. Історія розвитку вищих психічних функцій/Виготський Л.С. Зібрання творів: в 6-ти т. Т3. М: Педагогіка, 1982; сс. 5-328

Жест та піктографічний лист, малювання

    Саме жест є первісний зоровий знак, в якому полягає вже, як у насінні, майбутній дуб, майбутній лист дитини. Жест є листом у повітрі, а письмовий знак – дуже часто просто закріпленим жестом. Дуже часто, вважає Вундт, образотворчий жест означає просто відтворення якогось графічного знака. В інших випадках, навпаки, знак є фіксуванням та закріпленням жесту. Так, картинний лист індіанців щоразу замінює лінію, що з'єднує точки, яку вказує рух руки чи вказівного пальця. Вказівна лінія, що перетворюється на піктографічне лист, означає як би закріплений рух вказівного пальця. Історія розвитку вищих психічних функцій/Виготський Л.С. Зібрання творів: в 6-ти т. Т3. М: Педагогіка, 1982; сс. 5-328

    Зараз ми хотіли б намітити два моменти, які генетично пов'язують жест із письмовим знаком. Перший момент – каракулі, що виробляються дитиною. Дитина, як ми багато разів спостерігали під час дослідів, малюючи, дуже часто переходить до драматизації, показуючи жестом те, що вона має зобразити, а слід, що залишається олівцем, лише доповнює зображуване за допомогою жесту. … Так, дитина, якій треба зобразити біг, починає показувати пальцями цей рух, а окремі рисочки і крапки, що виявилися на папері, він розглядає як зображення бігу. Коли він хоче намалювати стрибання, його рука починає робити рух зображує стрибки, і на папері залишаються сліди цього руху. Ми схильні перші малюнки дітей, їхні каракулі вважати скоріше жестом, ніж малюванням у сенсі слова. До цього ж феномену ми схильні звести і перевірений нами експериментально факт, що дитина при малюванні складних предметів передає не їх частини, але загальні якості (враження круглості тощо). Коли дитина показує рукою циліндричну банку як замкнутої кривою, то цим він жестом як би зображує щось кругле…. Другий момент, який утворює генетичний зв'язок між жестом та письмовою мовою, призводить до гри дитини. Як відомо, у грі одні предмети дуже легко означають інші, замінюють їх, стають знаками. Відомо також, що при цьому не важлива схожість, яка існує між іграшкою та предметом, який вона позначає. Найбільш важливим є її функціональне вживання, можливість виконати з її допомогою зображуючий жест. Історія розвитку вищих психічних функцій/Виготський Л.С. Зібрання творів: в 6-ти т. Т3. М: Педагогіка, 1982; сс. 5-328

    Штерн зробив чудове спостереження, що вказує на віддалену спорідненість малювання та жесту. Хлопчик 4 років іноді рухам руки надавав значення зображення. Це було через кілька місяців після того, як каракулі змінилися звичайним безпорадним малюванням. Наприклад, один раз жало комара символізувалося ніби колючим рухом руки, вістрям олівця. Іншим разом дитина хотіла показати на малюнку, як робиться темно при закриванні завіс, і провела енергійну межу зверху вниз на дошці, ніби вона опускає віконну штору. Причому намальований рух не означав шнура, але виражав саме рух при засмоктуючих завіс. Історія розвитку вищих психічних функцій/Виготський Л.С. Зібрання творів: в 6-ти т. Т3. М: Педагогіка, 1982; сс. 5-328

Знаменитий оратор давнини Демосфен питанням, що потрібно хорошого оратора, відповів: «Жести, жести і жести».

Жести – невербальний засіб спілкування. Вони супроводжують звучання, уточнюють сказане, надають виступу виразність, емоційність. Жести можуть замінювати словесне висловлювання: кивок головою означає згоду, повороти голови ліворуч-праворуч – незгоду, махання пензлем руки – прощання.

За своїм характером і тому, що вони позначають, яку функцію виконують, жести поділяються на вказівні, образотворчі, символічні, емоційні, ритмічні та механічні.

Вказівніжести найчастіше уточнюють вказівні займенники той, та, то, цей, там, тут, туди, тут, сюди.Наприклад: "принеси (вказівний жест) той стілець", "відкрий (вказівний жест) це вікно", "візьми (вказівний жест) ту книгу і поклади на цю (вказівний жест) полицю". Без вказівного жесту такі прохання виконати неможливо. Якщо жест відсутній, то той, до кого звертаються з проханням, обов'язково запитає: «Яке стілець принести?», «Яке вікно відкрити?», «Яку книгу на яку полицю покласти?». Деякі зловживають вказівними жестами, часто в розмові показують пальцем на те, про що говорять: Який (вказівний жест) гарний будинокзбудували»; "Дощ буде, (вказівний жест) хмари на небі". Таке використання жесту свідчить про недостатнє виховання людини. Особливо непристойним вважається, коли звертаються до когось із запитанням чи проханням і показують на нього пальцем. Наприклад: «Ти (вказівний жест), хлопчик, пересядь у перший ряд»; "Ви (вказівний жест) не знаєте, де найближча аптека знаходиться?"

Образотворчийжест показує розмір, величину, форму того, про що йдеться; зображує, як слід виконувати ту чи іншу дію. Наприклад: У мене скінчилася(Зображується, як чистять зуби). Отже, йдеться про зубну пасту. Ти питаєш, що таке гвинтові сходи? Вона ось така(робиться обертальний рух правою рукою по вертикалі). Звичайно, можна сказати: «Сходи, що йдуть спірально, гвинтоподібно». Але жест наочніше, він зображує предмет, показує його.

Образотворчі жести з'являються у випадках: якщо не вистачає слів, щоб передати опис предмета, стан людини; якщо одних слів недостатньо з якихось причин ( підвищена емоційністьтого, хто говорить, неволодіння собою, невпевненість у тому, що адресат все розуміє); якщо необхідно посилити враження та впливати на слухача додатково та наочно.

Символічніжести – умовні. Це їх відмінна ознака. Якщо образотворчий жест пов'язаний з конкретними ознаками, то жест-символ пов'язані з абстракцією. Його зміст зрозумілий лише якомусь народу чи певному колективу. Це вітання, прощання, твердження, заперечення, заклик до мовчання. Так, росіяни при зустрічі тиснуть один одному руки, а якщо розділені відстанню, то з'єднують свої долоні та похитують ними; чоловік може підняти або зняти капелюх і трохи нахилити голову. Актори, закінчивши виступ, роблять уклін або, притиснувши руку (руки) до грудей, низько кланяються. Такі жести символізують серцеве відношення, подяка, любов актора до глядачів


Мова наша буває емоційною. Хвилювання, радість, захоплення, ненависть, прикрість, прикрість, здивування, розгубленість, замішання – все це проявляється не тільки у підборі слів, в інтонації, а й у жестах. Жести, що передають різноманітні почуття, називаються емоційними.Деякі з них закріплені у стійких поєднаннях: вдарити (ляснути) себе по лобі(досада), розвести руками(здивування), вказати на двері(Образа).

Ритмічніжести пов'язані з ритмікою мови. Вони підкреслюють логічний наголос, уповільнення і прискорення мови, що зазвичай передає інтонація. Наприклад, вимовляючи прислів'я «За твоєю мовою не встигнеш босоніж», багато хто робить часті вертикальні рухи рубом долоні правої руки, що нагадують рубання капусти. Іншого ритму вимагає прислів'я «У нього слово слову милиця подає». Вона супроводжується плавним, дещо уповільненим рухом правої руки праворуч.

Серед жестів є такі,які справляють несприятливе враження на слухачів. Так, деякі мають звичку час від часу потирати кінчик носа, смикати себе за вухо, поправляти краватку, крутити гудзик. Ці жести називаються механічними.Вони відволікають слухачів від змісту промови, заважають її сприйняттю, набридають і викликають роздратування.


УСНИЙ ПУБЛІЧНИЙ ВИСТУП


ОСОБЛИВОСТІ ЖЕСТОВОГО СПІЛКУВАННЯ ДІТЕЙ

А тепер поговоримо про жести як засіб спілкування маленьких дітей. Будь-який батько не раз спостерігав, як маленька дитина, не знаючи слів, мімікою, жестами, поглядами та звуками повідомляє про свої бажання та потреби. Дитина у спілкуванні використовує так звану протомову – первинну мову. Компоненти цієї мови мають вроджений характер і дуже рідко винаходять саму дитину.

Серед перших жестів у дітей у віці п'яти-семи місяців відзначаються жести-прохання: простягання руки долонею вгору у сенсі "дай". Приблизно десять місяців цей рух у більшості дітей супроводжується згинанням-розгинанням пальців, простяганням дорослому обох рук - “візьми”. У віці близько семи місяців у всіх дітей з'являється вказівний жест пензлем руки вперед у значенні "дай", а через місяць-два вказівним пальцем, як правило, у відповідь на прохання дорослого показати той чи інший об'єкт.

Щоб привернути увагу, малюки у віці шести-вісім місяців можуть піднімати руку, розмахувати рукою, розмахувати тільки пензлем. При несхвальній оцінці малюки відвертаються.

До дев'яти місяців з'являються жести вітання та прощання, спочатку вони виконуються малюками на прохання дорослих: "Маленький мій, помахай бабусі на прощання ручкою"; "Сонечко моє, привітайся з мамою". Використовують малюки також забороняючі жести (енергійне розмахування однією або двома руками від ліктя зліва направо або вгору-вниз), ігрові (“ладушки”), несхвальні жести у сенсі “не хочу” (відштовхування та відмахування рукою), жест прохання (“хочу на руки”), жести привернення уваги (наприклад, малюк викидає з ліжка іграшки та чекає, коли підійде дорослий, щоб підняти їх та заговорити з ним).

У однорічних дітей спочатку з'являються негативні кивки головою і пізніше - ствердні. Збільшується кількість інших жестів: переляку, радості, жалю, недовіри, здивування (“зникло”), привітання (“тисни ручку”), недовіри, несхвалення, ігрових (наприклад, “коза-коза”).

До чотирнадцяти місяців на прохання дорослого малюк показує пальчиком свій вік, руками – розміри предмета. З'являються жести невпевненості, роздуми, жалю (гладить, обіймає іграшку чи людину), кивок головою. Діти починають жестами зображати свій стан (животик болить, голова болить) або відсутні предмети (зниклого ведмежа, кошеня, що втекло). До сімнадцяти місяців відзначаються перші жести погрози, пригадування, дражливі жести (там, де у сім'ї є старші діти), імітації дії. Жести вже можуть перетворюватися на прості жестові пропозиції: дитина, наприклад, може простягнути руки вгору ("візьми"), а потім вказати у бік сусідньої кімнати ("неси туди").

Звичайно, у розвитку кожної дитини терміни появи того чи іншого жесту, загальна кількість жестів та частота їх вживання можуть змінюватись. Однак у всіх дітей спостерігається однакова послідовність появи жестів, а саме спочатку жести самовираження, потім жести дії і лише після цього жести передачі.

Чим старша дитина, Ті великою кількістю жестів він володіє. Поступово жести дітей відточуються та наближаються до соціально-фіксованого зразка. Однак техніка виконання жесту дитиною багато в чому залежить від того, з ким вона спілкується в Наразі. При спілкуванні з близькими та родичами жести вільніші, з більшою амплітудою руху, з малознайомими та незнайомими людьми- Скутіше, з меншою амплітудою руху.

Іноді в дітей віком спостерігається таке явище, як зникнення окремих жестів. З'являється новий жест, а потім зникає на кілька днів, а то й місяців. Наприклад, у чотирнадцять місяців може з'явитися жест "дай" (згинання-розгинання долоні), потім зникнути на два місяці і проявитися в емоційно значущій для дитини ситуації. Але найчастіше окремі жести просто замінюються словом (наприклад, дитина каже мамі: "Посоли!" замість потирання пальчиками над тарілкою з супом) або іншим жестом (замість вказівки всім пензлем дитина диференційовано показує вказівним пальцем; це пізніше батьки переконають дитину в тому, що так робити некультурно).

У більшості випадків жести допомагають дитині швидше та точніше висловити свої бажання та впливати на дорослого, ніж слова. Малюк трет кулачками ока або відмахується від нелюбимої страви - що може бути промовистіше!

Давно помічено, що дитина починає розуміти жести раніше за слова. Дорослий похитує головою на знак несхвалення – малюк швидко і правильно реагує: перестає мучити кішку, розмотувати клубок вовни, намагатися вилізти з манежу тощо. Труднощі розуміння дитиною жестів можуть бути пов'язані з фактом неоднозначного застосування знайомого жесту різними дорослими. Бабуся може жартівливо погрозити онуку пальцем, а потім дати цукерку, тато спочатку погрозити, а потім і відшльопати за розбиту вазу, наприклад. Малюк у розгубленості, він не розуміє сенсу жесту. А буває навпаки, особливо у разі заборон. Дитина чудово розуміє сенс жесту, але вдає, що не розуміє. Як здорово шльопати по калюжах, щоб бризки розліталися на всі боки, а тато загрожує кулаком. Дитина вдає, що не помітив цього чи не зрозуміла.

Спілкуючись із маленькими дітьми, бажано не користуватися лише одними жестами, а поєднувати їх із промовою. Мова, підкріплена виразністю жесту, розуміється краще за слова. Сказати дитині: "Йди до мене" - це одне, а підкріпити поклик жестом, що манить, або широко розкрити обійми - це вже емоційний заклик, який не залишить дитину байдужим.

Розуміння дитиною функцій і значення жесту відбувається під впливом об'єктивної ситуації, а й під впливом оточуючих дитини дорослих. Дитина спочатку просто копіюватиме їх і тільки в міру розвитку свідомості і мислення повністю опанує їх зміст. Ось чому такі важливі правильні прикладизастосування тих чи інших жестів.

Маленька дитина спочатку адресує жест, що запам'ятався, одному дорослому, частіше - мамі, а потім і іншим людям. Хорошою ілюстрацією цієї думки є застосування жесту “до побачення”. Спочатку маленька дитина махає рукою мамі при розлученні, потім членам сім'ї та улюбленій іграшці, а пізніше і всім людям, що йдуть.

Без спілкування з дорослими дитина не може освоїти жестикуляції, оскільки вона спочатку копіює жести дорослих, потім багаторазово повторює їх сама і спостерігає, як їх повторюють дорослі, і тільки після цього у свідомості малюка прояснюється значення жестів. Перше вживання жесту дитиною відбувається за прямим показом і словесним вказівкою про його виконання або як імітація побаченого. Хоча зустрічаються і типово дитячі жести, яким ніхто дітей не навчав: жест несхвалення (горизонтальне похитування кистями обох рук), прохання (згинання-розгинання долоні в сенсі "дай"), радості та збудження (легке, часте постукування кулачками по стегнах), поддразнення (розгорнута долоня великим пальцемприставлена ​​до носа, пальці коливаються вгору-вниз) та ін.

До півтора року жести та міміка – головний засіб спілкування дитини, після – починає інтенсивно зростати. словниковий запас, а частота вживання жестів знижується.

(Ранні ознаки аутизму, добірка з форуму)

Аутизм вже назвали хворобою 21 століття. Дітей з відхиленнями аутичного спектру народжується дедалі більше. Звичайно, всі батьки думають, що це досить рідкісне відхилення, і може виявитися в інших, але не в їх сім'ї. Такий захисний механізм психіки, званий реакцією неприйняття чи уникнення реальності. Насправді ж особлива дитинаможе з'явитися у будь-якій сім'ї.

Ось що каже статистика

Ще 2000 року вважалося, що поширеність цього захворювання становить 5-26 випадків на 10 000 дитячого населення. У 2005 році вже на 250-300 новонароджених у середньому припадав один випадок аутизму: це частіше, ніж глухота і сліпота разом узяті, синдром Дауна, цукровий діабетабо онкологічні захворювання дитячого віку. За даними Центру контролю захворюваності (США), частота РАС становить 1 випадок на 161 новонароджених, що аналогічно даним Всесвітньої організаціїаутизму: у 2008 році 1 випадок припадав на 150 дітей. За десять років кількість дітей із цим діагнозом зросла у 10 разів. Вважається, що тенденція до зростання захворюваності збережеться і надалі. Сьогодні асоціація Autism Speaks повідомляє про переважання аутизму у 1 з 88 дітей (1 з 54 хлопчиків, і 1 з 252 дівчаток).

Аутизм вважається невиліковним, але його можна компенсувати настільки, що «інакше» не заважатиме дитині жити в нашому не дуже толерантному суспільстві, і чим раніше розпочнеться процес реабілітації, тим більше шансів на успіх. В деяких випадках ранню діагностикуаутизму можливо було б провести вже до 1-1,5 року... І, на жаль, у всі дзвони необхідно бити саме батькам, оскільки офіційний діагноз, як правило, з'являється вже надто пізно (хоча, звичайно, краще пізно, ніж ніколи, і руки опускати не можна у будь-якому віці).

Сенсорні навички/пізнавальні процеси:

  • Відсутність інтересу до іграшок (іграшки можуть замінювати побутові предмети, дуже часто це бувають мотузочки, дроти тощо).

- Зі звичайними іграшками дійсно, якщо грав, то грав дуже своєрідно. Наприклад, у всіх машинок відразу відривав колеса та інші деталі. Кидав об стіну або стукав один об одного. А ось газетами чи пакувальним паперомміг довго шарудити. Мотузочки возив по підлозі або носив у зубах. Пізніше став нитками обплутувати всю квартиру.

  • Своєрідні ігри (гра з елементом іграшки; вибудовування предметів у ряд або по периметру, не тому що так задумано в сюжетної гри, А просто так).

- Усі шахи завжди виставлялися на периметрі столу. Це була захоплююча грата практикувалася щодня.

  • Неадекватна реакція на сенсорні дії (дотик, світло, звуки, запахи).

- У пологовому будинку лікарка мені розповіла, що мій син перекричав ВСІХ дітей у дитячому відділенніі тремтів ТАК, що професійні мед.сестри не змогли сповивати як треба: ручки майже стирчали.У дитини підвищена чутливість. Туго сповивати його так і не вийшло: репетував і крутився, поки пелюшки не слабшали... У 3 тижні ми вже перейшли на повзунки та кофточки. (Далі опис перебування в рід будинку ще рясніє фразами: знову розплакався, плакав години 2 поспіль, плакав до посиніння, так страшно плакав...)

- Тимко любить дивитись на щось, зігнувшись, під кутом (думала, вивчає так). Тимко заворожує гра світла. Відсвітлення сонця з раннього дитинствадля нас був неземною насолодою. У цьому я бачила лише плюси – такий інтерес до світла-тіні – може, фотографом буде?

- Коли чувповторювані чи незвичайні звуки, починався практично істеричний сміх... А ось під спокійну музику чи навіть просто під звуки фортепіано, навпаки, завмирав і навіть не ворушився.

  • Вибірковість в їжі (аж до повної відмови від їжі, і не іноді, тому що захворів чи ні апетиту, а постійно).

- У мене дитина не їла. Їв дуже погано. Погано додавав. Пробували і суміш, суміш взагалі відмовлявся їсти. Далі з їжею також були проблеми. Якщо вже що я і набирала в пошуковику, то це "дитина не їсть". То хто б знав, що так взагалі буває! Мамочки, які мають таку ж проблему, набирати потрібно "виборчість у їжі". Спершу почали вводити овочі. Не їв. Нічого! Ні з ложки, ні з пальця, ні під музику, ні під ігри. Часу я мав багато, енергії теж, грошей вистачало. Я взялася за проблему з ентузіазмом. Пробувала різні фрукти-овочі. Різні температури. Різні консистенції. Різні виробники- І сама робила, і пробувала готові пюре. З'ясувалося, що їмо ми лише яблуко та банан. Потім каші. Той-таки шлях. Сир і кефір підійшли. Потім м'ясо. Той-таки шлях. загалом, ми заробили собі цими пошуками майже повне уникнення дитиною їжі. У няні вийшло краще. Прийшовши до нас в 1,3, вона дуже боялася, що він у неї не їстиме, і почала перший тиждень з одного сиру і кефіру (що їв із задоволенням). І дуже поступово розширила меню до каші (кілька видів), сиру, яблук, банан, курки та супчика. Це і їмо досі. Цукерки стали їсти тільки недавно (а пропонували майже завжди - звичайно ж лякало, що дитина не їсть і не просить цукерок). Загалом, з нами дитина взагалі не їла з ложки. Тільки шматочками, коли вже зміг їсти шматки.

- Дитина їла лише з однієї пляшечки. З великою працеюліквідували пологову пляшечку з жахливою соскою, яку, каюся, довелося в них викрасти, бо дитина відмовлялася взяти в рот щось інше... Але до кінця так і смоктав тільки одну Авентівську соску. Також наполегливо, як пізніше їв лише товчену картоплю із солоним огірком.

- І мені теж довелося викрасти з пологового соски, т.к. мій теж репетував завжди, репетував скрізь, репетував так, що нас не хотіли виписувати ...

Соціалізація

  • Відсутність візуального контакту (дуже важко зловити погляд, не дивиться довго у вічі).

- Фіксувати погляд на предметах дитина має вже в 1 місяць, а головне САМ. Я ж, коли помітила, що в належному віці цього немає, провела біля дитини весь місяць із брязкальцем у руках. До 2 місяців навчилися за нею стежити. І для нас ця гра була величезним досягненням. Пізніше цю ж першу брязкальце використовували, щоб навчитися "заглядати в очі". Про те, що "страждає візуальний контакт", Думки не виникло.

- Суджу по собі, молоді матусі часто і не замислюються особливо (або не знають), що немовлятам (до року) властивий пильний поглядочі в очі – це звичайне явище. Це я зараз уже помічаю на чужих малюках, одразу відчувається. контактна дитина, оченята витріщає невідривно, стежить за тобою. Я ось свою згадую - ніколи на людей не вирячилася, погляд "в простір", такий серйозний. Мені тоді здавалося, навколо дурні немовлята на дядька таращаться, а моя задумлива просто.

- Справді, дітки довго дивляться у вічі. Син не дивився довго. Але дивився. Тому я ніколи не могла сказати "не дивиться у вічі". Зараз ще чоловікові показую, як дітки дивляться – довго, невідривно. Тимко швидко дивився, але погляд не відводив. Йому було нецікаво. "Має право цікавитися тим, що йому подобається" - думала я. Я також думала, що син якраз у мене краще розвинений - не витріщається з незрозумілою усмішкою на тітку і дядька, а сам швидко дивиться на все, і все відразу розуміє. Якби знати, що відсутність погляду призведе до таких проблем!

  • Часом відсутність реакції на звуки та голос.

- У нас педіатр ще у 3 місяці глухоту запідозрила… Намагалася привернути його увагу: агукала, у долоні плескала – реакції ніякої! Просто лежав, стиснувшись грудочкою, і дивився на одну точку. Але дитина прокидається від кожного звуку – приглухуватість виключена.

- Також і з ім'ям - інші діти відгукуються на ім'я, я ж бачу, що у дворі крикнули: "Катя" - дівчинка обернулася одразу, а мого сина можна хоч із дзвонами кликати, він не обернеться ніде - ні на вулиці, ні вдома, ніколи ....

- Така постава та міміка часто бувають у нас в аутоподібному стані: плечі підняті, шия втиснута, руки притиснуті до грудей.

  • Відсутність імітації, спонтанного розвитку (не повторює за дорослими рухи, звуки).

- Ми пішли на розвиваючі заняття півтора року. І... Тимко не повторював руху. Чи не слухав інструкції. Виглядало це так – спочатку всі дітки нічого не могли повторити. Потім потихеньку, хай корявенько, ручки піднімали, крутили, ходили по колу. Тіма сидів осторонь, і нічого не робив. Або тікав.

- Проне навчаються тільки тому, що їм потрібно і цікаво, бо їх інтереси дуже вузькі і обмежені, то для життя цього мало. Я близько місяця просто вчила плескати у долоні за мною! Син взагалі не розумів і не хотів нічого робити.

- Усьому треба саме вчити, іноді навіть тому, що має бути на рівні рефлексів. І якщо не докласти всіх зусиль для навчання, сам ніколи і нізащо не навчиться.

Здоров'я/Фізичний розвиток/Поведінка

  • Неадекватна реакція на те, що відбувається (лякливість, вразливість або навпаки сміх у невідповідній ситуації, небажання змінювати діяльність).

- Мій категорично не любив гуляти, на вулиці весь-час кричав. Порівнювала з молодшим, молодший місяціву 8 вже допомагав одягатися (ну не завжди, але у гарному настрої), а старший - завжди кричав. Я потім уже зрозуміла, що старший просто не хотів змін і все. Він і зараз рідко спокійно збирається будь-куди.

– На вулицю – з істерикою, з вулиці – з істерикою. У ванну – з криком, з ванни – також. Далі складники можна міняти.

  • Нав'язливі рухи, аутостимуляція (обертання руками, переливання/пересипання чогось, розгойдування/кружляння, безладний біг).

-З самих ранніх ознакнаших були стимуляції з 6 місяців десь: аудіальні - кричав на різні голосидуже пронизливо - йому подобалося; візуальні - годинами дивилися на воду, що ллється, колеса, що обертаються, вогники; тактильні, вестибулярні - крутився, висів униз головою.

- Нпочав кружляти і хороводиком бігати навколо чогось.Увід вони - ранні ознаки.

- Бігав зі швидкістю світла практично весь час, не реагуючи ні на що і врізаючись у все, що траплялося на заваді. Було почуття, що дитина не бачить і не чує навколишню дійсність.

- Дуже любив кидати камінчики. Відволікти від цього заняття було неможливо. Повести теж, тільки з моторошною істерикою. І так день у день.

  • Порушення сну, які не піддаються медикаментозному лікуванню.

- Плакав часто і багато, не спав багато та часто.

- Вдень, якщо спав, то по 15-20 хвилин. Вночі спав 5-6 годин із 5-6 перервами. Візити до невропатологів мало чим допомагали, часто реакція лікування була зворотної.

Мова/комунікація

  • Порушення комунікації (відсутність вказівного жесту, що не виконує прохання).

- Я так довго не могла зрозуміти, що в нас немає ВКАЗАТЕЛЬНОГО ЖЕСТУ ! Дитина не показує пальцем! Колись мене вчили, що показувати пальцем непристойно, і я навіть раділа, що дитина не має цієї. поганий звички. У найкращому випадкуВін показував усім пензлем або брав мою руку в свою і вів до того предмета, який хотів.

  • Відсутність мови або розвиток мови (іноді навіть з випередженням однолітків) та поступовий регрес.

- УРачі мене питали - о котрій почався белькіт. Лепет? Що це таке? "Ну, - кажуть, коли дитина повторює склади, лопоче". Мені стало страшно… У нас ніколи не було белькотіння. Він з'явився нещодавно. А так, одразу було слово "мама". Через якийсь час з'явилося "па", потім "баба", потім "дядько", "кар" - кораблик - все до місця, з великої потреби (коли вже дуже щось треба було), і купа звуків, які я навчилася розрізняти - тс-поїзд, с-автобус, ааа-вода, а-собака... А потім і звуки зникли, і якось "мама" вживав все рідше. А я все читала поради: "У мене дитина не говорила до двох років, а потім як прорвало". "Ми віддали дитину в садок, і тут вона як заговорила - віддайте і ви свого!". "Не хвилюйся, хлопчики кажуть пізніше". "Зараз багато дітей починають говорити пізніше". Гірше цих порад немає. До речі, я якось поцікавилася у мами, яка казала, що як тільки дочку в садочок віддала, вона заговорила, а до цього мовчала. Заради інтересу, я запитала: «А як це мовчала? Не було взагалі слів, звуків, жестів? "Ні, - відповідала мама, - вона говорила слів 30, прості фрази, просто пов'язаного діалогу не виходило". Ось що ховається найчастіше за словами "До садка, до двох років і т. п. дитина мовчала, а потім заговорила".

Цитата із щоденника:

1,5 місяця

У тебе вже дуже багатий лексикон. Улюблені слова "Ку" та "Гу". Саме їх ти вимовляєш якось із особливою ніжністю. У періоди радісного збудження звучать "Ау" та "Огу". Ще прослизали "Го" та "Ги". А коли виштовхуєш із рота пляшечку, виходить "Га".

2,5 місяці

Наша мова стала більш різноманітною та виразною. Змінюється інтонація. "Слова" вже стають двоскладовими, на кшталт "кігу".

3 місяці

У нас були гості, всім, звичайно, дуже хотілося послухати, як ти кажеш, але весь день мовчав, як партизан.

3,5 місяці

Ти так і продовжуєш мовчати. Можливо, шийка болить, але ти не вимовляєш ні "слова"... Звичайно, плачеш і мукаєш, але це все.

4,5 місяці

Нарешті ти знову почав розмовляти. Щоправда, поки що лише "Огу", але ми вже й цьому раді.

(Це був наш перший регрес у мовному розвитку. Замовк у той день, коли в хаті з'явилися незнайомі. Можливо збіг, але факт залишається фактом. У 4,5 місяці дитина знову стала швидко набирати спочатку склади, потім слова. Останній запис про нові слова – у 14 місяців. На той час у нашому словнику налічувалося 15-16 слів. А далі мова знову почала пропадати. Залишилося лише 4 слова, які він вимовляв вкрай рідко, тільки коли це було треба ЕМУ. А пізніше почав формувати "свою" мову).

Це, звичайно, не повний перелік, але найпоширеніші ПЕРШІ прояви. Згодом симптоми посилюються і з'являються нові, такі як аутоагресія, ритуали...

- З років 1,5 розпочалися стереотипні дії та маршрути . Спочатку маршрути - ходили по тому самому шляху. Далі потрібно було зробити певні ритуали. На містку зупинитися і ще раз пройти. Біля криниці сказати - "вода". В одного з віконець (якщо там не було кішки), сказати "німа кішечки!". При виході з ванни - обов'язково подивитися у дзеркало, витягнути квіточку, поставити у вазу, поцілувати себе у дзеркалі... і т.д. Також були дії – відчиняти-зачиняти двері. Тобто. я могла півгодини стояти біля розсувних дверей, а Тіма бігав туди-назад, і так щоразу при вході в магазин. Або включали-вимикали мікрохвильову піч годину. Або наливали чай: наллє воду в чайник, закип'ятить, наллє в кухоль, заварить чай, насипле цукор, завадить, все виллє, і... знову, близько години. Якось мене чоловік запитав: "А чому йому потрібно біля одного з під'їздів обов'язково підійти і доторкнутися рукою?". Я бадьоро відповіла: "Це нав'язливі дії. Він компенсує свою тривожність. Адже він уже розуміє, що не говорить, і переживає від цього". Ні, я відчувала, що все це не так.

"З моєю дитиною щось не так", - саме так формулюють свої перші скарги мами, чиїм дітям згодом діагностують аутизм. Спочатку дуже складно сформулювати, що саме турбує в поведінці дитини. Мама дуже втомлюється і фізично, і психологічно, намагається знайти відповідь у педіатра, але, як правило, йде ні з чим – дитина здорова. Знайомі з дітьми теж запевняють, що турбується нема про що.

- Взагалі, перший дзвіночок, який дзвенів - мені дуже важко ! Я не могла повірити, але мені було дуже тяжко. У всіх подруг начебто - важко в гіршому випадку перші півроку, а потім життя налагоджується. А я думала, що я така слабка, невміха, що в мене нічого не виходить. І мені тяжко. В інших якось перші 3 місяці важко, потім прямо умиротворені мами з дітьми. А в мене суцільний стрес, суцільні нерви. І зовні ніби, як у всіх, бо дуже швидко я навчилася ловити стан і полегшувати його. Але ось ця напруга... Коли чоловікові пояснювала про наше захворювання, говорила: "Ну, адже нам завжди з ним було важко". А він: "Та все у нас як і в інших - ну покапризує, та перестане". А це досягалося тим, що я до "примх" не доводила. Але це і вимотує.

– Як зрозуміти норма чи ні? Розумієте, тут головна думка донести, що турбуватися треба, коли не один-два пункти підійшли, а хоча б по 2 у кожній групі. Так, звичайно, всі діти люблять кидати камінці, АЛЕ не по 2 години поспіль! І їх не забирають від камінців із моторошною істерикою, правильно? Так, багато дітей тікають від батьків, але не кожна дитина піде за кілометр, навіть жодного разу не озирнувшись, одна вона чи ні, відчуваєте різницю? Я пам'ятаю, як починала розповідати знайомим про нашу поведінку, мені теж часто говорили, що їхні діти поводяться також... "Ну і що, що весь час бігає, це добре для хлопчика?" А те що, коли він бігає, він може зробити ВСІ що завгодно, наприклад, "вибігти" з балкона 7 поверху, це вже нікого не цікавило... Деякі з тих знайомих, зрозуміли, про що йшлося тільки коли побули з дитиною хоча б кілька годин поспіль...

- Мами, які прочитають цю тему. Якщо раптом ви впізнали своїх діток, раптом вас насторожив лише один момент – читайте, дізнавайтеся, консультуйтеся з лікарями! Якщо ви знаєте тільки одного аутенка - ви знаєте тільки одного аутенка. Аутизм дуже різноманітний. Ваш дільничний лікар вам не поставить жодного діагнозу. Ходіть до різним фахівцям. Якщо відчуваєте "з дитиною щось не так!" - Обійдіть усіх! Час – ось що може допомогти! Ми почали працювати, коли дитині вже було три роки. Починайте раніше. Шансів більше. Не бійтеся побачити проблему. Краще перебдіти.

- Аутизм у такому ранньому віцісправді дуже складно вловити. Мені досі багато хто не вірить, що з моїм сином щось не так. Ну, само собою, вони його бачать по годині на день у дворі, а я з ним цілодобово і те, що для них часом виглядає, як кумедна витівка (ну, подумаєш, не відгукується, коли мама кличе - просто балується, подумаєш, не каже «МАМА» - просто немає необхідності, напевно, ви його балуєте сильно, подумаєш, укусив - всі дітки кусаються) для мене вже відкривається як певне порушення розвитку.

- А ще, мені здається, погляд у аутят особливий. Раніше я, крім свого, не знала інших дітлахів з таким діагнозом. Тепер ходимо на заняття, і бачу цю загальну межу. Дуже рідко так дивляться - дуже уважний, глибокий погляд, непростий якийсь, углиб тебе наче заглядають

Не варто лякатися, якщо пара особливостей характерна для Вашої дитини. Щоб запідозрити аутизм, порушення повинні бути присутніми у всіх чотирьох групах, а щоб підтвердити або виключити діагноз обов'язково звернутися до фахівців, які компетентні в цьому питанні.

Список лікарів та центрів у Новосибірську, яких Сибмами рекомендують для підтвердження чи виключення аутизму:

Зверніть увагу на співрозмовника під час розмови. Як часто він жестикулює, супроводжуючи тим самим свою промову? Наскільки емоційно це робить? Які дії пальцями прослизають?

Багато людей вдаються до допомоги рук під час бесіди, щоб надати своїй промові яскравішого емоційного забарвлення. Іноді за допомогою жестів пальцями можна зрозуміти, в якому настрої перебуває людина або що насправді хоче донести до співрозмовника.

Піднята вгору долоня

У більшості країн піднята догору долоня позначає сигнал "стоп". Таке застосування використовується в процесі розмови, щоб зупинити співрозмовника.

Другим позначенням є "вітання" або "прощання", коли на короткий часдолоню піднімають нагору. А ось у народів Греції це образливий жест, після якого негайно настане конфлікт.

З'єднання кінчиків пальців обох рук

Коли співрозмовник складає кінчики пальців разом, можна відразу зрозуміти, що він сповнений спокоєм та впевненістю у собі та своїх знаннях. Такі люди скупі на емоції і дуже врівноважені.

Також жест позначає момент роздумів та прийняття рішення. У такій інтерпретації він використовувався кілька сотень років тому на суддівських засіданнях.

Схрещені вказівний та середній пальці

У багатьох країнах Заходу на успіх. У Росії цього жесту відповідають два позначення: на успіх і як скасування своїх слів. Коли людина дає якусь обіцянку, яку не збирається стримувати або її мова недостовірна, то вона за спиною тримає схрещені пальці, щоб "зняти з себе всю відповідальність" за сказане.

А от у Ватикані, показуючи цей жест співрозмовнику, людина завдає йому образу, оскільки в цій країні таке сплетення пальців означає жіночі статеві органи.

Звучний жест вказівним пальцем

На території Росії, а також у багатьох європейських і західних країнах витягнутим вперед і вказівним пальцем, що загинається, підзивають когось, проте він вважається "жаргонним" символом і не використовується при культурному спілкуванні. У країнах Азії ця жестикуляція є забороненою. На Філіппінах у такий спосіб зазивають собак, тому його використання щодо людини принизливо і образливо.

Кукіш

Такий знак у різних країнахінтерпретується по-своєму. Так, у жителів Росії цей вислів відмови, причому у грубій формі. А для бразильців – навпаки, символ доброзичливості, яким бажають міцного здоров'яі удачі. Тому в цій країні його використовують досить часто.

Середній палець

Цей жест у більшості цивілізованих країн є непристойним, образливим. Він символізує чоловічі статеві органи, причому у такому позначенні середній палецьзастосовувався ще за часів стародавніх римлян.

Кулак

Коли всі пальці на одній або обох руках притиснуті до долоні, тобто стиснуті в позначає ворожу налаштованість людини.

Виникнення жестів пальцями

Використання пальців рук під час розмовної мовиабо окремо від неї почало своє існування багато століть тому, ще за часів становлення цивілізації. Особливо часто жести були задіяні у релігіях.

У християн рухи пальцями, складання їх у різні сплетення застосовувалися під час прочитання молитов, богослужіння.

У мусульман кожна фаланга пальців, а також долоня наділені буквою алфавіту.

У Франції, коли було організовано різні таємні спільноти, з допомогою жестів пальців і рук спілкувалися члени цих товариств. Причому жести були відомі лише їм та були таємними.

У китайській медициніза допомогою пальців проводили лікування всього організму, натискаючи на спеціальні точки. Тому в азіатських країнах руки - це також символ здоров'я, і ​​жестикуляції з допомогою образливих знаків заборонені.

Згодом використання пальців як спосіб спілкування укоренилося в суспільного життяі почало доповнюватися новими символами, змінювати своє значення. Зараз більшість людей користуються таким способом спілкування, часом несвідомо висловлюючи свій емоційний сплеск.

Для людей з обмеженими можливостямице єдиний спосібвзаємодії з навколишнім світом. Отже, жестикуляцію пальцями не можна ігнорувати під час спілкування.