Подолання сором'язливості у дітей старшого дошкільного віку. Дитина соромиться через невпевненість в собі. Як допомогти соромливому дитині

• На цьому етапі припускає-покладається використання різних варіантів корекційних ігор-драматизації (психодрами) і сюжетних етюдів, які дають можливість дошкільнятам з проблемами в поведінці «перев-плоті» в героїв, що володіють протилежними рисами характеру - сором'язливим відчути себе рішучими, агресивним - доброзичливими, імпульсивним - стримані-ми. Разом з тим, такого роду ігри дозволяють змоделювати найбільш складні для дошкільнят з негативної сімптоматі-кой ситуації в ігровій формі, Розвивати вміння спілкування та вза-імодействія у важких для них ситуаціях.

Розкріпачують гри для подолання

дитячої сором'язливості

«Вгадай емоцію»

Тут мало не найважливіше правильно мотивувати необхідність гри. Справа в тому, що діти, про яких йде мова, зазвичай соромляться свого обличчя. І вже тим більше їм соромно кривлятися на людях. А дану вправусприйматиметься ними як кривляння. Тому ви повинні взяти на себе активну роль і подавати дитині приклад. Крім того, оскільки сором'язливі діти зазвичай раді побути в ролі артистів (звичайно, коли переконуються, що у них це виходить), ви можете уявити мімічні, пантомімічні та ін. вправи як корисну акторську тренування. Спершу грайте удвох. Потім, коли він вже буде без праці справлятися із завданнями, залучайте в гру його приятелів. Правила гри дуже прості: ведучий показує мімікою якусь емоцію, а гравці називають її і намагаються відтворити. Хто зробить це першим, отримує очко. Почніть з легко вгадується емоцій: здивування, страху, радості, гніву, печалі. Показувати їх треба перебільшено, навіть карикатурно. Поступово розширюйте діапазон почуттів, вводите різні відтінки емоцій (скажімо, роздратування, обурення, гнів, лють). Старшим дітям можна давати завдання не тільки відгадати емоцію, а й розіграти експромтом маленьку сценку (або в ляльках, або «в живому плані») з відповідним сюжетом.

«Жива ілюстрація»

Для цієї гри ідеально підходять вірші А. Барто. У неї дуже багато віршованих жанрових замальовок, точно передають різноманітні дитячі переживання і забарвлених м'яким гумором, який часто виявляється для нервових дітей цілюще будь-яких ліків. Один гравець читає вірш, а інший мімікою і жестами ілюструє описувані події і емоції. Учіть дитину поступово вловлювати і передавати найтонші відтінки почуттів. Вірші Барто надають для цього багатий матеріал. Малюкам більше підійдуть віршики типу «Мишка», Бичок »,« М'ячик ». Дітям постарше - «Образа», «Любочка», «Сонечка», «По дорозі в клас» і багато інших.

Якщо гравців кілька (а, повторюю, ваша мета поступово виводити сором'язливого дитини з замкненого світу сім'ї), то можна ввести елемент змагальності. Нехай ведучий оцінює виступи і нагороджує переможців. Але, природно, дорослий не повинен забувати про основну мету гри і заохочувати сором'язливого дитини навіть, якщо він виявиться не на висоті. Ваше завдання в даному випадку - психокорекція, а не встановлення справедливості.

«Чаклун»

Чаклун зачаровує одного з учасників гри так, що він втрачає здатність говорити. На всі питання дитина покуштує жестами. З допомогою поставлених запитань він намагається розповісти історію про те, як його зачарували. Інші діти повинні переказати те, що «зачароване» показує.

«Розкажи вірші руками»

Дитина намагається біс слів, за допомогою пантоміми, розповісти відоме все вірш або казку. Решта дітей намагаються зрозуміти, що він розповідає.

«Казка»

Дитині пропонується придумати казку про людину, якого звуть так само, як і його. Ця вправа сприяє не тільки кращому усвідомленню себе, але розвитку вміння говорити про себе без сорому.

«Який я є, яким я хотів бути»

Дитині пропонується двічі намалювати себе. На першому малюнку таким, який він є зараз. На другому, - яким він хотів би бути.

«Змалюй тварина»

Ця гра використовується багатьма фахівцями. Дітей просять пантомімічно показати різних звірів і птахів. Тут важливо враховувати два моменти. По-перше, треба постаратися створити обстановку нестримних веселощів, щоб кожен виступ зустрічалося вибухом реготу і оплесками, а по-друге, не давати занадто важких завдань. Спробуйте щоразу спочатку уявити собі: а як би ви самі зобразили ту чи іншу тварину? (Наприклад, ви зможете схоже зобразити броненосця або бегемота?) Намагайтеся вибирати тварин з яскравими відмітними ознаками і легко впізнаваними звичками. Обов'язково обговорюйте потім з дітьми, який характер у показаного тварини. Сором'язливі діти зазнають труднощів при спілкуванні з оточуючими. І невміння правильно висловити свої почуття, скутість і незручність грають тут далеко не останню роль. Деякі психологи запевняють, нібито дитина майже до самої школи залишається невербальних істотою. Тобто він в основному спілкується нема на словесному рівні, а на рівні міміки і жестів. Я, правда, думаю, що це дещо перебільшено, але, звичайно, міміка і жести дуже важливі для повноцінного спілкування. Вважається, що діти з маловиразними, «нерухомими» особами втрачають при спілкуванні не менше 10-15% інформації. Вони не вловлюють повністю, що їм повідомляється на безсловесному рівні, і часто неправильно оцінюють ставлення оточуючих до себе. Так що пантомімічна ігри допоможуть вашій дитині не тільки розслабитися, але і краще зрозуміти інших людей.

«Де ми були ми не скажемо, а що робили - покажемо»

Завдання цієї поширеної дитячої гри - без слів показати будь-яку дію. Якщо хлопців багато, можна розділитися на дві команди. Одна показує, інша відгадує. Потім вони міняються місцями.

«Пантомімічна сценки»

Ведучий коротко описує ситуацію, а дитина (або кілька дітей, розподілили між собою ролі) зображують її пантомімою. Ситуації повинні бути нескладними і емоційно забарвленими. наприклад:

Хлопчик катається на ковзанах. Падає. Хоче заплакати, але стримується, згадавши про те, що хлопчикові треба бути мужнім, і навіть посміхається. Хоча і з працею.

Дитина помічає на тарілці фрукт. Обережно озирається: чи не бачить його мама, а то вона буде сердитися, адже мама дозволяє йому їсти фрукти тільки після обіду. Він суне шматочок фрукта в рот і кривиться - виявляється, на тарілці лежав лимон. (Зіграйте маму, а потім помінятися ролями з дитиною. Чим більше ролей переграє сором'язливий малюк, тим краще).

Забіяка замахується на іншу дитину. Той спочатку лякається, хоче втекти, але потім збирається з духом і дає йому здачі. Забіяка плаче.

Дитина виходить у двір і бачить граючих дітей. Спочатку він не наважується підійти до них, але потім все-таки підходить і знайомиться (без слів, тільки жестами).

Дівчинка гуляє по лісі, збирає гриби, розглядає дерева, захоплюється красивими квітами. Потім ледь не настає в мурашник. Струшує плазує по нозі мурах. Ой! Мураха вкусив її. Боляче! (Можна запропонувати дитині самій продовжити цю історію).

«Розмова з глухою бабусею» »(Варіант гри, запропонованої М.І. Чистякової)

Дитина розмовляє з глухою бабусею. Вона каже, а він пояснюється з нею жестами, тому що бабуся нічого не чує. Природно, гра з дітьми шкільного вікуповинна більше ускладнюватися і фарбуватися гумором. наприклад, чотирирічного малюкадосить просто показати, де лежать бабусині окуляри, а третьокласник вже здатний зобразити жестами і самі окуляри і те, що вони зламалися, так як хтось з необережності на них сіл. У цій грі, як і в попередній, варіантів може бути безліч. Все залежить від вашої колективної фантазії.

Щоб допомогти вам налаштуватися на потрібну хвилю, привожу невеликий фрагмент такої гри:

Бабуся відкриває онукові двері.

Бабуся: Ти де пропадав, бешкетник?

Онук жестами показує, що він грав в футбол.

Бабуся: Ну і як настрій?

онук піднімає великий палецьдогори - мовляв, відмінно.

Бабуся: А чому ти кульгаєш?

Онук махає рукою: мовляв, дрібниці, не звертай уваги.

Бабуся: Ні, все-таки ... Ти що, впав?

Онук показує без слів, як він ловив м'яч і впав, розбив коліно. Йому було боляче, але він не подавав виду.

Найпростіший прийом для створення комічних ситуацій - це якщо онук про щось просить бабусю жестами, а вона розуміє його неправильно і робить не те. Тут, зрозуміло, дуже багато залежить від винахідливості і артистизму дорослого. Пам'ятайте: чим більше буде в грі гумору, тим швидше ваша дитина розслабиться і розкріпачиться.

«Через скло» (Гра, запропонована Н.Кухтіной)

Уявіть собі, що ви спілкуєтеся з кимось через звуконепроникні скло і повинні без слів, пантомімою передати йому якесь повідомлення. Наприклад: «Ти забув надіти шапку, а на вулиці дуже холодно», «підемо купатися, вода сьогодні тепла», «принеси склянку води, я хочу пити» і т.п. Можна вгадувати повідомлення і отримувати за це окуляри, а можна, навпаки, виконувати завдання ведучого. У такому випадку він повинен оцінити, чи правильно переданий жестами сенс його слів. Як і інші подібні ігри, ця, крім усього іншого, розвиває кмітливість.

«Різна хода» (Вправа, запропоноване В. Леві)

Запропонуйте сором'язливому хлопчикові чи дівчинці походити як:

Малюк, який недавно встав на ніжки і робить свої перші кроки,

Глибокий старий,

П'яний, ліве,

горила,

Артист на сцені.

Ігри, що допомагають навчитися соромливому дитині

відстоювати свою думку

« Пустотливий двійник »

Ведучий домовляється з дітьми про те, що вони повторюють всі його жести, крім одного, замість якого вони роблять свій, теж заздалегідь обумовлений жест (припустимо, коли він підстрибує, вони повинні будуть сісти). Той, хто помилиться, вибуває з гри.

З дітьми 6-7 років можна, по-перше, збільшити кількість неповторним жестів, а по-друге, індивідуалізувати їх. Кожна дитина повинна буде зробити щось своє. Тобто, перед ним буде стояти мета не піддатися не тільки навіюванню ведучого, а й впливу інших гравців. А це не так-то просто, враховуючи, що істинно сором'язливі діти дуже схильні до навіювань.

"Відображення в дзеркалі"

Правила, здавалося б, ще простіше, ніж в попередній грі:

повторюй жести ведучого - і все тут. Але тільки зображуй його двійника в дзеркалі. Хто помилиться - вибуває з гри. Однак незважаючи на уявну простоту цієї гри, перемогти в ній нелегко. Діти напевно будуть плутатися при необхідності, скажімо, нахилитися вліво, коли ведучий нагинається вправо. Тому завдання потрібно ускладнювати поступово. Спочатку співвідношення жестів, які копіюються повністю і рухів, які вимагають уявної коригування, має бути приблизно 7: 1. Наприклад: присіли, випростались, підстрибнули, нахилилися вперед, випростались, підвелися навшпиньки, опустилися, підняли ПРАВУ руку( «Відображення» піднімає ліву). Потім воно повинно скорочуватися. Але врахуйте, що найскладніше - це не коли співвідношення стає 1: 7, а коли «дзеркальні» і «недзеркальні» руху даються упереміж. (1: 1 або 2: 1).

«Спізнюються дзеркало» »

Гравці розсідаються в коло. Їм потрібно уявити собі, що вони чепуряться перед дзеркалом. Зробили одне двіженіе-- затрималися на секунду, подивилися в дзеркало. Інший рух - пауза, третє - пауза. Сусід зліва повинен повторювати рух ведучого, але тільки тоді, коли він почне другий рух. Третій зліва теж буде повторювати це, але із запізненням вже на два кроки (тобто коли його правий сусід почне відтворювати другий рух ведучого, а сам ведучий зробить вже третій рух). Таким чином, останній гравець повинен буде тримати в умі досить багато попередніх рухів, тому дітям років 8-9 не слід грати у великому складі, їм таке навантаження не під силу.

"Друкарська машинка"

Дорослий провідний розподіляє між дітьми букви ал фавіта. Потім ведучий вимовляє якесь слово, а гравці «роздруковують» його на «друкарській машинці»: спочатку перша «буква» плескає в долоні, потім друга і т.д. Якщо діти маленькі і їх небагато, розподіліть не всі, а кілька букв, і складайте з них коротенькі слова.

«Упертий ослик»

Істинно сором'язливі діти поступливі. Батьки майже ніколи не скаржаться на їх упертість і негативізм. Дитина іншого складу починає бунтувати, коли на нього тиснуть. А «невидимки» терплять, хоча сила тиску, що надається на них батьками, зазвичай більше, ніж в інших сім'ях.

Тому істинно соромливому дитинікорисно хоча б в грі побути упертюхом. Не бійтеся, він не перейме поганих звичок, А просто ще трохи розкріпачиться. Тим більше, що ослик за сюжетом буде потрапляти в смішні і безглузді ситуації. Гра проводиться на ширмі. Все повинно крутитися навколо небажання ослика підкорятися господареві. Ось він іде нав'ючений з базару і на півдорозі лягає на дорогу, відмовляючись йти далі. Ось він побачив апетитну колючку і біжить до неї, не піддаючись на вмовляння господаря. А потім мовчить, коли треба закричати, і навпаки, кричить, коли треба замовчати, і т.п. Поцікавтеся думкою дитини (але не на самому початку гри, а трохи згодом), добрий чи у ослика господар, чи не занадто він навантажує ослика різними завданнями. Може бути, ослик просто втомлюється і тому упирається? Міняйтеся в процесі гри ролями.

«Дочки-матері»

Соромливою дівчинці корисно грати з мамою, яка буде виконувати роль дочки. Причому в даному випадку мамі не слід керувати грою. Її завдання прямо протилежна: повністю підкоритися волі дочки, намагаючись не привносити в гру звичних стереотипів сімейне них взаємин. Заздалегідь попереджаю, завдання не з легких. Так що стежте за собою в обидва!

« У кого більше доводів? »

Ведучий вимовляє якесь твердження, а гравці його підтверджують. Сюди можна додати в якості доказів і якісь приклади з життя. (Часом дітям так буває легше). Якщо в грі візьме участь багато дітей, сором'язливий дитина ризикує залишитися в тіні, тому грати варто втрьох, а ще краще - удвох. Помітивши, що дитина не може, тактовно допоможіть йому навідними питаннями.

Сваритися погано, (тому що ...).

Уроки краще робити швидше.

Краще мати багато друзів, ніж мало.

Мати собаку - це здорово!

П'ятірка краще четвірки.

«А це як сказати?»

Цього разу вибираються вже не настільки безперечні твердження, і гравці повинні будуть не тільки підтвердити їх, а й спростувати. наприклад:

Добре мати купу грошей (хто-небудь напевно згадає про злодіїв і мафію, а дитина постарше, особливо любить читати, ймовірно, згадає досить поширений в літературі мотив переживань багатих людей, підозрюють оточуючих в тому, що вони люблять не його самого, а лише його капітали).

Добре завжди вигравати.

Коли тобі роблять зауваження, це неприємно.

- Сидіти вдома одному нудно.

Дорослі завжди праві.

Дивитися телевізор шкідливо.

« Хитромудрий сперечальник »

Зі старшими дітьми можна спробувати ускладнити гру «У кого більше доводів?» і спробувати придумати контраргументи до вищенаведених (і аналогічним їм) твердженнями.

Скажімо, висловлювання «Читати корисно» зовсім не буде сприйматися як аксіома для людей з сильною короткозорістю (а ще смотря какие книжки читати, а ще дивлячись в який час - читання о першій годині ночі принесе дитині більше шкоди, ніж користі!).

Сваритися, звичайно, погано, але посварившись з людиною, який ображав чи вас або вашого друга, ви будете почувати себе правим. І з уроками взагалі-то краще покінчити швидше, але якщо вони будуть зроблені Шаля-валяй, навряд чи це викличе захват у вчительки. А четвірка з російської краще, ніж п'ятірка з фізкультури. По крайней мере, це думка переважної більшості батьків. І з собакою все не так однозначно ...

"Покажи себе"

Хворобливу замкнутість можна спробувати розв'язати, якщо дати дітям можливість виразити себе, грати роль іншого, кажучи чужим голосом. Маски, костюми вивільняють такі несподівані сторони поведінки, які зазвичай загальмовані. Роздайте дітям маски або нехай вони їх зроблять самі. Кожна дитина візьме собі нове ім'я і в грі поведе себе у відповідності зі своєю новою роллю. Перетворитися можна також, розфарбувавши обличчя. Для вираження почуттів можуть бути задіяні ляльки

Ігри на формування довіри та впевненості в собі

"Гусениця" (Коротаєва Є.В., 1997)

мета: гра вчить довірі.

Майже завжди партнерів не видно, хоча й чути. Успіх просування всіх залежить від уміння кожного скоординувати свої зусилля з діями інших учасників. "Хлопці, зараз ми з вами будемо однією великою гусеницею і будемо всі разом пересуватися по цій кімнаті. Побудуйте ланцюжком, руки покладіть на плечі впередістоящего. Між животом одного граючого і спиною іншого затисніть повітряна куля або м'яч. Доторкатися руками до повітряної кулі (м'ячі) суворо забороняється! Перший в ланцюжку учасник тримає свою кулю на витягнутих руках.

Таким чином, в єдиному ланцюгу, але без допомоги рук, ви повинні пройти за визначеним маршрутом ". Для спостерігають: зверніть увагу, де розташовуються лідери, хто регулює рух" живий гусениці ".

"Зміна ритмів"

мета: допомогти тривожним дітям включитися в загальний ритм роботи, зняти зайве м'язове напруження.

Якщо вихователь хоче привернути увагу дітей, він починає плескати в долоні і голосно, в такт бавовни, вважати: раз, два, три, чотири, .. Діти приєднуються і теж, все разом плескаючи в долоні, хором вважають: раз, два, три , чотири ... Поступово вихователь, а слідом за ним і діти, плескає все рідше, вважає все тихіше і повільніше.

"Зайчика і слоники" (Лютова Є. К., Монина Г. Б.)

мета: дати можливість дітям відчути себе сильними і сміливими, сприяти підвищенню самооцінки.

"Хлопці, я хочу вам запропонувати гру, яка називається" Зайчика і слоники ". Спочатку ми з вами будемо зайчиками-боягузами. Скажіть, коли заєць відчуває небезпеку, що він робить? Правильно, тремтить. Покажіть, як він тремтить. Підтискає вуха, весь стискається, намагається стати маленьким і непомітним, хвостик і лапки його трясуться "і т.д. Діти показують. "Покажіть, що роблять зайчики, якщо чують кроки людини?" Діти розбігаються по групі, класу, ховаються і т.д. "А що роблять зайчики, якщо бачать вовка? ..." Педагог грає з дітьми протягом декількох хвилин. "А тепер ми з вами буде слонами, великими, сильними, сміливими. Покажіть, як спокійно, розмірено, величаво і безстрашно ходять слони. А що роблять слони, коли бачать людину? Вони бояться його? Ні. Вони дружать з ним і, коли його бачать, спокійно продовжують свій шлях. Покажіть, як. Покажіть, що роблять слони, коли бачать тигра ... "Діти протягом декількох хвилин зображують безстрашного слона. Після проведення вправи хлопці сідають в коло і обговорюють, ким їм більше сподобалося бути і чому.

"Чарівний стілець" (Шевцова І.В.)

мета: сприяти підвищенню самооцінки дитини, поліпшенню взаємин між дітьми.

У цю гру можна грати з групою дітей протягом тривалого часу. Попередньо дорослий повинен дізнатися "історію" імені кожної дитини - його походження, що воно означає. Крім цього треба виготовити корону і "Чарівний стілець" - він повинен бути обов'язково високим. Дорослий проводить невелику вступну бесідупро походження імен, а потім каже, що буде розповідати про імена всіх дітей групи (група не повинна бути більше 5-6 чоловік), причому імена тривожних дітей краще називати в середині гри. Той, про чиє ім'я розповідають, стає королем. Протягом усього оповідання про його імені він сидить на троні в короні.

В кінці гри можна запропонувати дітям придумати різні варіантийого імені (ніжні, пестливі). Можна також по черзі розповісти щось хороше про короля.

"Посварилися два півника "( 25 хв.)

Ціль гри. Розвиток розкутості, самоконтролю.

Процедура гри. Звучить весела музика (бажано А. Райчева "Посварилися два півника"). Діти рухаються по типу "броунівського руху" і злегка штовхаються плечима.

Примітка. Чи не дозволяється, щоб удари дітей були занадто сильними і болючими. Діти обов'язково повинні грати "по правді" і одночасно тримати символізм гри ( "понарошку").

Ігри на розвиток довільності

"Голка і нитка" (25 хв.)

Ціль гри. Розвиток довільності.

Процедура гри. Вибирається ведучий з дітей. Під веселу музику він грає роль голки, а всі інші діти. . роль нитки. "Голка" бігає між стільцями, а "нитка" (група дітей один за одним) - за нею.

Примітка. Якщо в групі є затиснутий, аут дитина, то запропонуйте роль "голки" йому. В ході гри, коли він буде водити за собою групу дітей, у нього будуть розвиватися комунікативні та організаторські здібності.

"Дракон кусає свої хвіст" (25 хв.)

Ціль гри. Зняття напруженості, невротичних станів, страхів.

Процедура гри. Звучить весела музика. Діти стають в ланцюжок і міцно тримаються один за одного (за плечі). Перша дитина - "голова дракона", (останній - "хвіст дракона". "Голова дракона" "намагається зловити" хвіст ", а той ухиляється от.нее. Примітки:

Слідкуйте, щоб діти не відпускали один одного. Слідкуйте також, щоб ролі "голови дракона" і "хвіст" виконували всі бажаючі.

"Нудно, нудно так сидіти" (25 хв.)

Ціль гри. Розвиток розкутості, тренування самоорганізації.

Процедура гри. Уздовж однієї стіни кімнати стоять стільці, їх число дорівнює кількості дітей. близько протилежного бокукімнати також стоять дитячі стільчики, але їх число на 1 менше кількостідітей.

Діти сідають близько першої сторони кімнати. Ведучий читає віршик:

Нудно, нудно так сидіти,

Один на одного все дивитися;

Чи не час пробігтися

І місцями помінятися?

Як тільки ведучий закінчує віршик, всі діти біжать до протилежної стінки і намагаються зайняти стільці. Програє той, хто залишився без стільця.

Примітки:

1. Не дозволяйте дітям починати біг раніше, ніж закінчиться віршик.

"Лисонька, де ти?" (25 хв.)

Ціль гри . Розвиток довільності.

Процедура гри. Діти стають півколом, ведучий - - центр. Діти відвертаються і закривають очі. Ведучий тихо доторкається до плеча одну дитину, що означає, що він буде грати роль лисиці. Всі інші - зайці.

За сигналом всі відкривають очі і повертаються. Ніхто не знає, хто лисиця. Ведучий кличе: "Лисонька, де ти?" Лисиця не відгукується. Ведучий кличе другий і третій раз. І тільки на третій раз лисиця кидається ловити зайців.

Якщо заєць встиг сісти навпочіпки, його ловити не можна. Спіймані зайці виходять з гри.

"Сова" (25 хв.)

Ціль гри. Розвиток довільності.

Процедура гри. Діти самі вибирають ведучого - "сову", яка сідає в "гніздо" (на стілець) і "спить". Протягом "дня" діти рухаються. Потім ведучий командує: "Ніч!" Діти завмирають, а сова розплющує очі і починає ловити. Хто з гравців поворухнеться або сміятися, стає совою. Звучить музика ( "Балалар" О. Гейльфуса).

Даний посібник призначений для педагогічних працівників: вихователів ДНЗ, Педагогів - психологів, логопедів, студентів, які навчаються за спеціальністю 050144 «Дошкільна освіта» і всіх, хто цікавиться сучасними проблемамиі тенденціями дошкільної освіти. У посібнику представлений матеріал по організації роботи, спрямованої на подолання сором'язливості дітей шостого року життя, посредствам арт-терапії. Посібник також містить серію ігор пісочної терапії, серію корекційно-розвиваючих занять з включенням пластілінографіі, пальчикових ігор, Психогимнастических етюдів, музикотерапії та ізотерапії.

1. Вступ.
2. Основна частина.
3. Висновок.
4. Список використаних джерел.
5. Додатки.

Вступ

Вивчення психологічної природи сором'язливості в дошкільному віці і специфіки її прояву, причин та факторів її обумовлюють, набуває все більшого значення в сучасному світі.

Сором'язливість розглядається як причина багатьох порушень в психофізіологічної сфері, як складова частина неврозів, депресій, стресів, астенічних станів, фобічних розладів і т.д. Факти свідчать про збільшення числа дітей, які відчувають сильні емоційні переживання.

Проблемою вивчення сором'язливості займалися, як вітчизняні, так і західні вчені: Л. Н. Галигузова, Л.Д. Лебедєва, Є.І. Гаспарова, Ю.М. Орлова, А.А. Захаров, Я. Копчак, В. Штерн, Ф. Зімбардо, Д.Б. Уотсон, Д. Болдуін, К. Гросс, К.Г. Юнг, К. Ізард.

Психологи визначають сором'язливість, як властивість особистості, що характеризується відсутністю свободи спілкування, наявністю внутрішньої скутості поведінки, яка не дозволяє індивіду реалізувати в повній мірі свій спадковий і особистісний потенціал.

Причинами прояви сором'язливості можуть стати невпевненість дитини в собі, відсутність уваги з боку дорослих, що відбулися негативні події, Знаходження в незнайомих ситуаціях.

Для сором'язливого дитини характерно збентеження, незручність, почастішання пульсу, сильне серцебиття, страх, небажання вступати в бесіду, утруднення контакту очей, безініціативність, уникнення людей, занижена самооцінка, тривожність, відсутність комунікативних навичок спілкування, відчуття невдачі, поразки, відсутність довіри.

Сором'язливість ускладнює адаптацію дитини в суспільстві, призводить до замкнутості і самоти, тому важливо використовувати різноманітні способи корекції сором'язливості дітей на самих ранніх етапах дошкільного дитинства, щоб попередити появу негативних наслідків. У психології виділяють різноманітні формикорекції сором'язливості: психологічні етюди, психогімнастика, релаксаційні вправи, ігри-пантоміми, арт-терапія, казкотерапія. Сучасні психологи одним з основних засобів корекції сором'язливості дітей вважають арт-терапію.

Арт-терапія являє собою метод корекції та розвитку за допомогою творчості. Психологи вказують на те, що техніки арт-терапії дають можливість на безболісне доступу до глибинного психологічному матеріалу, Стимулюють опрацювання несвідомих переживань, забезпечуючи додаткову захищеність і знижуючи опір зовнішніх змін.

Арт-терапія ресурсного, так як знаходиться поза повсякденних стереотипів, а значить, розширює життєвий досвід, додає впевненості в своїх силах. чим краще дитинавміє висловлювати себе, вказують сучасні психологи, тим більш повноцінне його відчуття себе неповторною особистістю.

На відміну від багатьох корекційно-розвивальних напрямків, арт-терапія використовує «мову» візуальної та пластичної експресії. Це особливо актуально при роботі з сором'язливими дітьми, які не завжди можуть висловити словами своє емоційний стан, труднощі, проблему. Перебуваючи в творчому просторі, дитина отримує можливість самовираження, в результаті чого відбуваються поліпшення в його емоційної і поведінкової сферах. Арт-терапевтична корекція сприяє розкриттю дитиною свого «Я», що також призводить до позитивних результатів психологічної допомоги.

Новизна дослідження полягає в розробці системи корекційно-розвиваючих занять з використанням арт-терапевтичних форм і напрямків, серії арт-терапевтичних ігор, націлених на корекцію сором'язливості дітей шостого року життя.

Практичної значимістю дослідження є запропонована система роботи, яка може бути використана в практиці роботи педагога ДНЗ. В даному дослідженнівикористовувалися такі методи: апробування форм і напрямків арт-терапії, психодіагностика дітей шостого року життя з метою виявлення ознак сором'язливості, психолого-педагогічний експеримент з метою апробації методики корекції сором'язливості за допомогою корекційно - розвиваючої роботи, псіхопросвещеніе для педагогів ДНЗ та батьків.

Основна частина

З метою подолання дитячої сором'язливості в дошкільному освітній установіможе бути організована система роботи «семицветик» з дітьми шостого року життя. Мета роботи - визначення впливу арт-терапевтичних технік на подолання сором'язливості дітей шостого року життя; підвищення психолого-педагогічної обізнаності педагогів і батьків з проблеми корекції сором'язливості дітей шостого року життя за допомогою арт-терапії.

З метою виявлення ознак сором'язливості у дітей можна використовувати наступний психодиагностический інструментарій.

1.1 Першої методикою є методика дослідження самооцінки «Драбинка». Метою даної методики є: виявлення рівня самооцінки дітей шостого року життя.

Стомлений матеріал тесту «Драбинка»: малюнок сходи, що складається з семи сходинок. Посередині потрібно розташувати фігурку дитини. Для зручності може бути вирізана з паперу фігурка хлопчика або дівчинки, яку можна ставити на драбинку в залежності від статі тестованого дитини.

Проведення тесту: дитині дають листок з намальованою на ньому сходами і пояснюють значення сходинок. Важливо простежити, чи правильно зрозумів дитина ваше пояснення. У разі необхідності слід повторити його. Після цього задають питання, відповіді записують.

Аналіз результатів: перш за все, звертають увагу, на яку сходинку дитина сама себе поставила. Вважається нормою, якщо діти цього віку ставлять себе на сходинку «дуже хороші» і навіть «найкращі» діти.

1.2 наступною методикоює рисунковий тест «Неіснуюча тварина». Його мета: виявлення наявності тривожності, заниженої самооцінки, низький рівень розвитку комунікативних навичок у дітей шостого року життя.

Інструкція дитині: придумати і намалювати неіснуючу тварину і назвати його неіснуючим ім'ям.

Важливо пояснити дитині, що тварина має бути придумано саме їм самим, захопити його цим завданням - створити така істота, якого до нього ніхто не придумував. Після того, як малюнок буде готовий, розпитайте художника про ту істоту, яка у нього вийшло. Потрібно з'ясувати стать, вік, розміри, призначення незвичайних органів, якщо вони є; запитати, чи є у нього родичі і в яких він з ними відносинах, чи є у нього сім'я, і ​​хто він в сім'ї, що любить і чого боїться, який у нього характер.

Для виявлення тривожності буде необхідно розглянути малюнки дітей. Так ознаками тривожності в малюнках дітей може бути наявність захисних елементів (шипи, панцир), жирні з натиском лінії, великі очей у тварини. Ознаками низької самооцінки будуть: розташування малюнка в нижній частині листа, особливо в нижньому лівому кутку, опущений вниз хвіст. Про відсутність комунікативних навичок у дітей можна судити по зубастому тварині, відкритого рота, без промальовування губ і язика, особливо якщо рот заштрихован.

1.3 Третя методика, яка може бути проведена - це методика «Ознаки тривожності».

Мета: виявити ознаки тривожності у дітей.

Інструкція: поспостерігавши за дитиною, відзначити характерні для нього особистісні прояви, підсумовувати їх.

Критерії спостереження:

1. Не може довго працювати, не втомлюючись.

2. Йому важко зосередитися на чомусь.

3. Будь-яке завдання викликає зайве занепокоєння.

4. Під час виконання завдань дуже напружений, скутий.

5. Ніяковіє частіше за інших і т.д.

Інтерпретація результатів: підсумуйте кількість «плюсів», щоб отримати загальний бал тривожності.

Висока тривожність - 15-20 балів.

Середня - 7-14 балів.

Низька - 1-6 балів.

1.4 Наступним етапом буде проведення анкетування для батьків з питання: «Якщо дитина коли - небудь відчував почуття сором'язливості, як вона його в його поведінці?». Мета анкетування: з'ясувати, чи вважають батьки свою дитину сором'язливим, і як проявляється сором'язливість дітей в домашніх умовах.

Дана методика включає в себе критерії сором'язливості, на які батьки повинні відповісти або позитивно, або негативно. Після чого батьки буде запропонований ряд питань, відповівши на які вони зможуть самі визначити, сором'язливий їх дитина чи ні.

Основними напрямками роботи експериментальної групи

є:

1. Робота з дітьми. Напрямки роботи:

1.1 Серія ігор пісочної терапії.

Мета: корекція і розвиток комунікативних навичок дітей, їх емоційно-вольової сфери, сенсорики.

1.2 Серія корекційно - розвиваючих занять з включенням пальчикових ігор та вправ, ізотерапії і психогимнастических етюдів.

Мета: формувати вміння у дітей проявляти різні емоційні стани; розвивати психомоторний компонент; розвивати творчі навички в зіставлення різних емоцій, що виражають стан тварин людини; виховувати почуття взаємодопомоги.

1.3 Серія корекційно-розвиваючих занять з включенням пластілінографіі.

Мета: вчити дітей планувати і доводити свою роботу до кінця, працювати в співтворчості, малювати в нетрадиційної техніціпластиліном; розвивати здібності до сюжетосложению і композиції, самостійність, впевненість у своїх силах, індивідуальність; виховувати художній смак, моральні якості, Доброту.

1.4 Серія арт-терапевтичних вправ з включенням музикотерапії та ізотерапії.

Мета: зняття емоційної напруги, розвиток уяви, комунікативних навичок; стимулювання рухової активності, Розвиток уяви, спільної діяльностідітей.

2. Робота з батьками, з метою підвищення рівня психологічної інформованості з проблеми корекції сором'язливості дітей шостого року життя методами арт-терапії.

Додаток 2.2 Серія папок - передвіжек для батьків

1. Папка-пересування «Сором'язливий дитина»

2. Папка-пересування «Використання елементів арт-терапії у взаємодії з дитиною»

3. Папка-пересування для батьків «Арт-терапія для вашої дитини»

4. Папка-пересування «Застосування методів арт-терапії з дітьми дошкільного віку»

Додаток 2.3 Серія ширм для батьків

1. Ширма для батьків «Навіщо батькам арт-терапія?»

2. Ширма для батьків «Як же допомогти соромливому дитині?»

3. Ширма для батьків «Вплив арт-терапії на розвиток дітей шостого року життя»

Додаток 2.4 Семінар-практикум для батьків на тему: «Сором'язливий дитина. Як подолати дитячу сором'язливість? »

Додаток 2.5 Серія консультацій для батьків

1. Консультація для батьків «Методика проведення ізотерапії з дітьми».

2. Консультація для батьків «Арт-терапія та дошкільнята».

3. Консультація для батьків «Як проявляється сором'язливість у дітей шостого року життя».

4. Консультація для батьків «Шляхи вирішення проблеми сором'язливості дитини».

3. Робота з педагогами ДОУ, з метою підвищення рівня психологічної інформованості з проблеми корекції сором'язливості дітей шостого року життя методами арт-терапії.

Додаток 3.1 Серія електронних консультацій для педагогів ДНЗ

1. Електронна консультація для педагогів ДНЗ «Розвиток міжособистісних відносин дітей старшого дошкільного віку методами музикотерапії та мандалатерапіі»

2. Електронна консультація для педагогів ДНЗ «Чудеса арт-терапії»

3. Електронна консультація для педагогів ДНЗ «Збереження психологічного здоров'ядітей засобами арт-терапії »

4. Електронна консультація для педагогів ДНЗ «Що таке арт-терапія?»

5. Електронна консультація для педагогів ДНЗ «Сором'язливий і тривожний дитина»

Додаток 3.2 Серія консультацій для педагогів ДНЗ

1. «Умови підбору технік і прийомів створення зображень»

2. «Вимоги до організації пісочної терапії»

3. «Етапи виготовлення світлового пісочного столу»

4. «Пластілінографія - техніка малювання пластиліном»

5. «Пісочна терапія в дитячому саду»

6. «Поведінка педагога з сором'язливими дітьми»

Додаток 3.3 Круглий стіл для педагогів ДНЗ на тему: «Використання арт-терапії для створення психологічного комфорту в учасників освітнього процесу»

Додаток 3.4 Майстер-клас для педагогів ДНЗ на тему: «Арт-терапія в роботі з дошкільнятами»

Додаток 3.5 Каталог сайтів по вивченню дитячої сором'язливості в психології

Додаток 3.6 Електронний каталог спеціальної літератури по роботі з сором'язливими дітьми

Для налагодження контакту з дітьми буде організована спеціальна робота, Що включає такі прийоми:

1. комунікативні ігри( «Злови погляд», «Звірине піаніно», «Голка - нитка»);

2. Ігрові проблемні ситуації( «Чому так?», «Подорож сім'ї», «Та й немає», «Рецепт приготування одного»);

3. Релаксаційні вправи ( «Веселка», «Різнокольорове настрій», «Радісна пісенька», «В краю гарного настрою»).

висновок

Вивчення психолого-педагогічної літератури в ракурсі даного дослідження дозволяє зробити такий висновок: Проблема сором'язливості широко розглядається в працях як вітчизняних, так і західних психологів: Д. Болдуіна, Ф. Зімбардо, К. Изарда, Д.Б. Уотсона, В. Штерна, Н. Вебстера, Є.І. Гаспарова, А.А. Захарова, Я. Корчака, Ю.М. Орлова, Т.О. Смолевой і ін.

сором'язливість у сучасних дослідженняхтрактується як - властивість особистості, що характеризується відсутністю свободи спілкування, наявністю внутрішньої скутості веління, що не дозволяє індивіду реалізувати в повній мірі свій спадковий і особистісний потенціал.

Сучасні психологи характеризують сором'язливого дошкільника, як обережного в своїх вчинках, болісно боязкого, недовірливого.

В даному дослідженні, під сором'язливістю розуміється властивість особистості, що формується за певних умов виховання та характеризується відсутністю свободи спілкування, труднощами у промові, необгрунтованої мовчазністю, скутістю, що виявляється в збентеження. Сором'язливість - стан сорому в присутність інших людей.

Психологи стверджують, що причинами сором'язливості в дошкільному дитинстві можуть бути як вроджене-генетичні, так і придбані. До основних придбаним причин сором'язливості відносять: раніше відбулися негативні події, відсутність комунікативних навичок спілкування, соціальну тривогу, незнайому обстановку, страх, надання в центрі уваги і т.д.

Таким чином, сором'язливість - це результат виховання, що виникає і закріплюється в певний момент при взаємодії дітей з іншими людьми.

Проявлятися сором'язливість може як у вигляді фізіологічних проявів, так і у внутрішніх конфліктах, порушеннях розумових процесів. Так до ознак сором'язливості у дошкільнят, можна віднести: збентеження, незручність, тривожність, почастішання пульсу, сильне серцебиття, страх, небажання вступати в бесіду, утруднення контакту очей, безініціативність, уникнення людей і т.д.

Психологи відзначають, що у сором'язливих дітей спостерігається занижена самооцінка, тривожність, а також відсутність комунікативних навичок. Одна з основних завдань роботи з такими дітьми - корекція і розвиток за допомогою арт-терапії.

Так, проблема корекції сором'язливості за допомогою арт-терапії міститься в працях вітчизняних і зарубіжних психологів: К.Г. Юнга, Г.Л. Лендрет, І.В. Дубровиной, Т.Д. Марцинковський, В. Оклепдера,

Р.С. Немова, А.В. Аверін, А.А. Осипової, Ю.М. Орлов і ін. Арт-терапія являє собою метод корекції та розвитку, пов'язаний з художньою творчістю.

Психологічні дослідження показали, що, стикаючись з мистецтвом в різних його проявах, дитина позбавляється від тривожності, набуває комунікативні навички, підвищує свою самооцінку і розкриває свій внутрішній світ.

Сучасні психотерапевти виділяють такі формиарт-терапії: спонтанне малювання, асоціативне малювання, малювання почуттів малювання музики. Також виділяються і арт-терапевтичні напрямки: пластілінографія, пескотерапія, музикотерапія.

організація експериментального дослідженнявключала в себе, проведення психодіагностичного обстеження дошкільників використовуючи методики: «Драбинка», «Ознаки тривожного дитини», «Неіснуюча тварина». З отриманих результатів дослідження видно, що сором'язливість, яка визначалася трьома критеріями: рівень тривожності, самооцінка і рівень розвитку комунікативних навичок, характеризувалася думкою батьків про дитину «Мама так сказала».

Причинами сором'язливості дитини також можна вважати авторитет батьків, неуважність батьків до тривожним проблем дитини, незнання їх основ педагогіки. Спостереження за групою піддослідних показало, що сором'язливість проявляється в стресових ситуаціях - при відповідях на питання дорослих, при участь в грі в головній роліта ін.

Таким чином, сором'язливість - психологічний стан, Тривожне багатьох дошкільнят. Для таких дітей характерна занижена самооцінка, високий рівень тривожності, відсутність комунікативних навичок.

Список використаних джерел

1. Арт-терапія - нові горизонти / під ред. А.І. Копитіна. - М .: Когито-Центр, 2009. - 336 с.
2. Великий психологічний словник / під ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зінченко. - 4-езд. - М .: Інфрв-М, 2003. - 578с.
3. Бреслава Г.А. Цветопсихологии і цветолеченіе для всіх / Г.А. Бреслава - СПб .: Питер, 2005. - 336с.
4. Бурхливо М.Є. Терапія творчим самовираженням / М.Є. Бурхливо - М .: Медицина, 2010. - 196с.
5. Вачков І.В. Казкотерапія: розвиток самосвідомості через психологічну казку / І.В. Вачков. - М .: Ось-89, 2009. - 416с.
6. Веракса Н.Е. Зарубіжні психологи про розвиток дитини- дошкільника: Посібник для педагогів дошкільних установ/Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М .: Мозаїка-Синтез, 2006. - 114с.
7. Виготський Л.С. Психологія мистецтва / Л.С. Виготський, В.І. Гарбузова; Під ред. А.Н. Леонтьєва. - М .: Мистецтво, 1968. - 675с.
8. Гаспарова Є.І. Розвиток соціальної впевненості дошкільнят / Є.І. Гаспарова, Ю.М. Орлов, Н. Наріцин; Під ред. В.А. Безруких. - 3-е ІХД., Стереотип. - М .: Академія 2010. - 267с.
9. Грабенко Т.М. Чудеса на піску. Пісочна ігротерапія / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зінкевич-Євстигнєєва. - СПб .: Інститут спеціальної педагогіки і психології, 2010. - 430с.
10. Дитяча психологія. Підручник для вузів / під ред. Е. О. Смирнова - М .: ВЛАДОС, 2008.- 366 с.
11. Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д. Казкотерапія-терапія чином / Т.Д. Зінкевич-Євстигнєєва // Психологічна газета. - 2000. - №6. - С.18 - 19.
12. Зімбардо Ф. Сором'язливість / Ф. Зімбардо. - М .: Просвітництва, 1991. -560с.
13. Карвасарский Б.Д. Арт-терапія / Б.Д. Карвасарский // Психологічна енциклопедія / під ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб .: Пітер, 2012. - С.52 - 58.
14. Кисельова М.В. Арт-терапія в роботі з дітьми: рук. для дет. психологів, педагогів, лікарів і фахівців, що працюють з дітьми / М.В. Кисельова. - СПб .: Мова, 2009. - 158 с.
15. Копитін А.І. Системна арт-терапія / А.І. Копитін. - СПб .: Пітер, 2001. - 208с.
16. Копитін А.І. Теорія і практика арт-терапії / О.І. Копитін - СПб .: Питер, 2012. - 155с.
17. Коган С. Оздоровлення звуковим і образотворчим мистецтвом/ С. Коган. - М .: ВЛАДОС, 2000. - 144с.
18. Кравченко А.І. Загальна психологія: Навч. посібник. / А.І.Кравченка. - М .: Проспект, 2009. - 432с.
19. Кроль В.М. Психологія і педагогіка: Уч. посібник для техн. Вузів / В.М. Кроль - М .: Вища школа, 2011. - 576с.
20. Лебедєва Л.Д. Практика арт-терапії: підходи, діагностика, система занять / Л.Д. Лебедєва. - СПб .: Мова, 2009. - с. 54.
21. Лебедєва Л.Д. Енциклопедія ознак і інтерпретацій в проектному малюванні та арт-терапії / Л.Д. Лебедєва, Ю.В. Никонорова, Н.А. Тараканова. - СПб .: Мова, 2006. - 346с.
22. Лютова Є.К. Психокорекційна робота з гіперактивними, агресивними, тривожними і аутичними дітьми / Є.К. Лютова, Г.Б. Монина. - К .: Генеза, 2000.- 320с.
23. Лютова Є.К. Шпаргалка для батьків / Є.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М .: Річ, 2007. - 56с.
24. Медведєва Е.А. Арт-педагогіка і арт-терапія в спеціальну освіту/ Е.А. Медведєва, І.Ю. Левченко, Л.Н. Комісарова, Т.А. Добровольська. - М .: Академія, 2011. - 346с.
25. Назарова Л.Д. Фольклорна арт-терапія / Л.Д. Назарова. - СПб, Мова, 2012. - 336.
26. Немов Р.С. Загальні основи психології / Р.С. Немов. - Гуманітарний видавничий центр «ВЛАДОС», 2003. - 640с.
27. Оксфордський тлумачний словник англійської мови/ Oxford University Press. - Вид .: Oxford University Press, 2003. - 828с.
28. Осипова А.А. Загальна психокорекція / А.А Осипова. - М .: Академія, 2010. - 190с.
29. Педагогічний словник / Г. М. Коджаспіров. - Ростов н / Д: ІКЦ «МарТ», 2005. - 448с.
30. Петровський В.А. концепція дошкільного виховання/ В.А. Петровський, А.Г. Асмолов; Під ред. В.В. Давидова. М .: Академія, 1988. - 67с.
31. Реан А.А. Психологія і педагогіка: підручник. / А.А. Реан. - СПб .: Пітер, 2001.- 432с.
32. Російський тлумачний словник / Е.Л. Лопатіна. - 3-вид. - М .: Рус. Яз. - ЕКСМО, 1994. - 834с.
33. Смирнова Е.О. МіжособистіснІ стосункидошкільнят. Діагностика, проблеми, корекція. / Є.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М .: ВЛАДОС, 2005. - 122 с.
34. Тарасова Є.Г. цілющі силимистецтва. Арт-педагогічні техніки і прийоми. Метод. Посібник / О.Г. Тарасова. - Тамбов: ТОІПКРО, 2010. - с. 12.
35. Хрестоматія по психології / під ред. А.І. Копитіна. - СПб .: Пітер, 2001. - 192с.

Повну версію роботи з додатками можна.

Причиною труднощів дитини в спілкуванні з іншими людьми є сором'язливість, що в подальшому може відбитися і на його дорослому житті. Надмірна сором'язливість у дітей потребує корекції. Є різні методи подолання цієї риси характеру.

суть сором'язливості

Сором'язливість вперше дає про себе знати ще в дитячому віці, Коли малюкові виповнюється 3-5 роки. У цей період він починає активно пізнавати світ і спілкуватися з оточуючими людьми. Розпізнати сором'язливість неважко. Спілкуючись з дорослими, малюк постійно боїться, соромиться, відмовчується і не відповідає на їхні запитання. він відчуває сильне почуттянезручності, вважаючи за краще уникати ситуацій, коли він буде змушений при скупченні незнайомих людей вступати в бесіду.

Незважаючи на свою боязкість, сором'язливі діти в розумовому розвиткунічим не поступаються жвавим одноліткам. Навпаки, під час навчання спокійний малюкробить великі успіхи, володіє багатьма талантами і здібностями. Правда, він боїться проявляти себе, не вірячи у власні сили. У багатьох випадках сором'язливість стає причиною формування у дітей різних страхів.

Сором'язливі діти вважають себе гірше інших, вони не впевнені в собі і постійно турбуються, що про них подумають інші. Така поведінка позначається на процесі комунікації, негативно впливаючи на адаптацію дітей в соціумі. Ці діти займають пасивну роль в спілкуванні зі своїми однолітками, вони дуже ранимі й чутливі, завдяки чому інші діти легко підпорядковують їх своєму впливу. Буває і так, що малюки, які страждають від сором'язливості, піддаються нападкам і знущанням з боку своїх однолітків.

Якщо ви помітили у своєї дитини проблеми в спілкуванні, зверніть на це увагу і поспостерігайте за ним. Для соромливих дітей дошкільного віку характерні такі особливості поведінки:

• повна відсутність агресії;
• вони уникають будь-якого спілкування;
• не люблять прояви інтересу з боку чужих людей до себе;
• ніяковіють і бояться вступати в бесіди;
• негативно сприймають себе;
• болісно ставляться до будь-якої критики.

Патологічна сором'язливість, що заважає малюкові нормально існувати в соціумі, - це проблема, яка потребує обов'язкового вирішення. Зазначені вище поведінка створює умови для корекції сором'язливості у дітей дошкільного віку, тому батьки, котрі помітили подібну проблему у свого малюка, повинні проявити пильність і не залишати цю ситуацію без контролю.

Корекція патологічної сором'язливості

Щоб навчити справлятися з патологічної сором'язливістю, дитині знадобиться допомога не тільки рідних, а й вихователів у дитячому садку, а також психолога. Комплексний підхіддопоможе малюкові подолати сором'язливість, невпевненість в собі, навчить спілкуватися з оточуючими людьми, заводити друзів.

Важливо, щоб при виявленні подібної проблемивихователь в дитячому садку правильно поставився до малюка, проявив пильність і надав допомогу. Величезну роль грає почуття довіри, яке встановлюється між дитиною і його педагогом. Якщо контакт буде встановлено, вихователь допоможе малюкові розкріпачитися і повірити в свої сили.

Сором'язливі діти потребують підвищеної уваги, тому вихователь, незважаючи на всю свою зайнятість, повинен приділити час такому малюкові, щоб поговорити з ним на різні темиі розпитати, як у нього справи. Можна призначити дитини своїм помічником і доручати йому для виконання нескладні завдання.

Існують спеціальні методики, які може застосовувати вихователь для корекції сором'язливості у дошкільнят. Головні умови цього процесу - доброзичливість, турбота, увага до переживань і почуттів маленької людини. Одну з основних ролей в корекції сором'язливості педагоги відводять розвиваючої гри. Такий підхід до проблеми дозволяє вирішувати наступні завдання:

• подолати боязкість і скутість дитини;
• допомогти малюкові розкріпачитися і повірити в свої сили;
• побудувати правильні комунікативні зв'язки «малюк-доросла людина-однолітки»;
• дозволяє соромливому малюкові виробити навички та вміння комунікації;
• розширити соціальні зв'язки;
• домогтися емоційної релаксації;
• зрозуміти внутрішні психологічні проблемималюка;
• при виявленні відставання в розвитку направити на обстеження.

Умови корекції сором'язливості полягають в тому, щоб створити навколо малюка комфортну і доброзичливу обстановку, в якій він міг би розслабитися, перестати переживати, відпустити всі свої страхи і почати спілкуватися з іншими дітьми.

Допомога психолога

Допомогти соромливому дитині вирішити існуючу проблемуможе й дитячий психолог. У цьому випадку робота буде будуватися покроково. На першому етапі, щоб мотивувати до спілкування і розвинути вміння комунікувати, лікар буде використовувати такий поширений підхід, як казкотерапія. На другому етапі за допомогою колективної гри малюк буде вчитися встановлювати контакт з іншими людьми. Потім увагу фахівця буде приділено вивченню психоемоційного стану маленького пацієнта (вмінню виявляти і розпізнавати свої емоції). на останньому етапіза допомогою творчої реалізації малюк буде пробувати застосовувати на практиці отримані комунікативні навички.

Игротерапия - найбільш ефективний метод в роботі з дітьми дошкільного віку. Під час веселого, цікавого спілкуваннядитина забуває про сором'язливість, розслабляючись і навчаючись спілкуванню з однолітками. Психолог влаштовує групові сеанси, які допомагають моделювати різні життєві ситуації і знаходити прості шляхи їх вирішення. Ігри «Режисер», «Виставка», «Оратор» допоможуть соромливому малюкові перестати боятися опинитися в центрі уваги, навчать виявляти себе на публіці і не боятися висловлювати свою думку.

Оскільки діти, які страждають від сором'язливості, весь час переживають сильне внутрішнє напруження і страх, важливо, щоб гра включала в себе елементи релаксації, під час яких дитина під спокійну медитативну музику буде виконувати нескладні вправи по розслабленню.

Тактовність і терпіння - ось два якісних підходу, які повинні проявити фахівці в роботі з сором'язливим малюком. Це дасть йому можливість розкритися і позбутися від такої неприємної риси характеру.

Способи боротьби з дитячою сором'язливістю

Головними помічниками для дітей в боротьбі з цим «недугом» є їхні батьки. Щоб подолати сором'язливість і невпевненість дитини дошкільного віку, слід проявити тактовність, тому що малюк може сприйняти вашу допомогу як критику і почне хвилюватися, що він вас розчаровує.

Побороти дитячу скутість і несміливість в спілкуванні вам допоможуть нескладні способи.

1. Не варто робити нескінченні зауваження через його поведінки. Поспостерігайте за своєю дитиною - це дасть вам можливість краще зрозуміти особливості його характеру.
2. Допоможіть малюкові розширити коло його контактів. Зробити це нескладно. Заохочуйте його швидкоплинні знайомства, запрошуйте в гості одногрупників з садка і сусідів по будинку, гуляйте на таких майданчиках, де є діти цього ж віку. Не кидайте в процесі комунікації. Допоможіть йому познайомитися з іншими хлопцями, підтримайте бесіду і пограйте.
3. Обов'язково забезпечте своїй дитині захоплюючий і різноманітне дозвілля. Підбираючи секції для відвідування, пам'ятайте про творчі здібностімалюка. Тільки по-справжньому цікаве заняттядопоможе йому відчувати себе впевненим і спокійним.
4. Постарайтеся вигадати різні ігри, в процесі яких малюк не тільки пізнавав би навколишній світ, а й розкривав би різні здібності та вміння. Не позбавляйте малюка можливості проявляти ініціативу і приймати самостійні рішенняпро те, як ви будете проводити ваш день. Важливо навчити дитину спілкуватися в сім'ї без істерик і крику, сміливо висловлюючи свою думку.
5. Слід пам'ятати, що постійна зміна місця навчання негативно впливає навіть на впевненого і сміливого малюка. Якщо ж у вас були Об'єктивні причини, Через які ви змушені були змінити садок, допоможіть дитині пережити цей адаптаційний період. Постійно залучайте малюка до виконання різних домашніх завдань. Це допоможе йому відчути себе потрібним, додасть впевненості і розкріпачить.

Головне в процесі вашого з ним спілкування - проявляти терпіння, спокій і любов.

Сором'язливі діти багато чого не отримують від життя, оскільки обмежують своє спілкування з навколишнім світом. Вони ведуть замкнутий спосіб життя і відчувають себе дуже самотніми. Таким малюкам важко заводити друзів, вони губляться у великій компанії однолітків, не вміють за себе постояти. Щоб він не відчував себе соціально відторгнуті, психологи радять батькам прищеплювати їм комунікативні навички. Зробити це нескладно.

1. Навчіть дитину дивитися в обличчя своєму співрозмовнику. Для цього, розмовляючи з малюком, просите його весь час підтримувати з вами візуальний контакт. Повторюйте якомога частіше такі фрази: «Подивися мені в очі!» і «Не опускай свій погляд!». Це закріпить вміння не ховати очі під час бесіди, що додасть йому більшої впевненості в процесі спілкування з незнайомими людьми.
2. Зробіть так, щоб ваш малюк знав, як необхідно починати і закінчувати розмову. Продумайте і запишіть разом з вашою дитиною фрази для спілкування з різними групамилюдей. Нехай малюк сам спробує сформулювати, як би він спілкувався з незнайомцем, гостем вашого будинку, своїм приятелем, новеньким в групі, вихователькою в дитячому садку. Розділивши між собою ролі, продумайте, як може виглядати подібне спілкування. Активно залучайте дитину до телефонних розмов, Безпосереднє відсутність співрозмовника перед очима робить процес спілкування набагато простіше.
3. Заздалегідь готуйте малюка до різних соціальних подій: до відвідування гостей, походу в громадське місце, виступу на святі, роблячи акцент на тому, про що можна говорити в різних ситуаціях.
4. Парні ігри, на думку психологів, є найпростішим і найбільш дієвим способомвідкоригувати сором'язливість у дитини дошкільного віку. Для цього запросіть в гості одного вашого малюка, обов'язково виключіть перегляд телевізора на цей час і дайте їм можливість краще пізнати один одного.

висновок

Сором'язливість у дитини дошкільного віку потребує особливої ​​уваги дорослих. Не кидайте ситуацію на самоплив, така риса характеру може створити малюкові масу проблем, які обов'язково нагадають про себе в дорослому житті. Малюки, які страждають боязкістю, потребують корекції поведінки. Позбутися від сором'язливості, налагодити спілкування і завести багато друзів дитині допоможуть батьківська підтримка, вихователі дитячого садка, А також робота з психологом.

Курсова робота
Психологічні умови подолання сором'язливості в старшому дошкільному віці

ВСТУП .................................................................. ............... .3
РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи вивчення сором'язливості дітей старшого дошкільного віку ... ..................... ............................................. ..5
1.1. Поняття сором'язливості в сучасної психології……………. .….5
1.2. Причини і фактори формування сором'язливості ............ ... ... ... .9
1.3. Прояви сором'язливості у старших дошкільників ......... ..... .... 12
Висновки по Главі .................................................... ................... 18
ГЛАВА 2. Зміст емпіричної роботи по дослідженню подолання сором'язливості в старшому дошкільному віці ................................. ... 20
2.1.Діагностіка сором'язливості старших дошкільників ............... .... 20
2.2. Ігри та вправи для подолання сором'язливості ... ............ ... 25
2.3.Совети батькам сором'язливого дошкільника .................. .......... 31
Висновки по Главі .............................................. .......... .......... .... ... 36
ВИСНОВОК ............................................................ ............... .37
ЛІТЕРАТУРА ............................................................ ............... ... 39
Додаток ............................................................ ............... .41

ВСТУП
Актуальність дослідження обумовлена ​​тим, що проблема сором'язливості сягає своїм корінням в дитинство і заважає дітям радіти спілкуванню з однолітками, знаходити друзів і отримувати їх підтримку. Вони намагаються бути не помітними, не брати на себе ініціативу, і найголовніше - не відчувають себе повноцінними людьми через всіляких комплексів.
Сором'язливість може проявлятися у дитини з самого раннього віку. З точки зору психології, це дуже складний феномен, в основі якого лежать багато особистісних проблем і особливості. Але на зовнішньому рівні сором'язливість в основному проявляється в спілкуванні. Дитині важко контактувати з іншими, бути в центрі компанії, розмовляти, коли його слухає велика кількість людей, виступати перед іншими. Сама думка про те, що зараз він приверне до себе увагу, йому неприємна.
Сором'язливість дитини в процесі виховання і навчання, з одного боку, може послужити перешкодою для якісного засвоєння матеріалу: сором'язливість, будучи високим емоційним напруженням, блокує різні розумові процеси, негативно впливає на пам'ять. З іншого боку, сором'язливість завдає шкоди психоемоційному здоров'ю дитини: для сором'язливого дитини виступ перед групою - стрес, який, в свою чергу, може привести до виникнення у дитини страхів.
Необхідно якомога раніше починати вживати заходів щодо запобігання розвитку сором'язливості у дітей. Способи боротьби з сором'язливістю залежать, перш за все, від ступеня прояву її у дитини і різні в конкретному випадку.
Теоретичне обґрунтування проблеми сором'язливості розглядається в роботах Ф. Зімбардо, Бруно і Д. Бретт, російських психологів Л.І. Божович, І.С. Кона, А.А. Реана, А.Б. Білоусової, І.В. Дубровиной, І. Зіміної, Н.В. Клюевой, Б.Д. Ельконіна та ін., Але не дивлячись на це, питання залишається актуальним. Тому ми вибрали саме цю тему.
Тема: « психологічні умовиподолання сором'язливості в старшому дошкільному віці ».
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати, в процесі емпіричної роботи апробувати феномен формування сором'язливості у дітей старшого дошкільного віку.
Об'єкт дослідження: явище сором'язливості.
Предмет дослідження: психологічні особливості корекції сором'язливості у дітей старшого дошкільного віку.
завдання:

вивчити теоретичні аспектисором'язливості дошкільнят.
Розглянути прояви сором'язливості у старших дошкільників.
Проаналізувати діагностичний інструментарій вивчення сором'язливості.
Вивчити шляхи профілактики та вирішення проблеми сором'язливості.

Структура роботи. Робота складається з вступу, 2 розділів, висновків, списку використаних джерел та додатки.

РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи вивчення сором'язливості дітей старшого дошкільного віку
1.1. Поняття сором'язливості в сучасній психології
Сором'язливість є однією з найпоширеніших і складних проблем. У психології існує кілька підходів до цієї проблеми. Дослідники особистісних рис переконані, що сором'язливість є передану у спадок індивідуальну особливість. Сучасний варіант теорії вродженої сором'язливості належить Р. Кеттела. Відповідно до цієї теорії сором'язливі люди (тип Н) народжуються з більш чутливою нервовою системою, ніж носії Н +. Ця підвищена чутливість призводить до того, що людина прагне уникати конфліктів і загрозливих ситуацій. Р. Кеттел вважає, що оскільки риси Н є вродженими, то ніякі події, що становлять досвід людини, не можуть їх змінити. Р. Кеттел розглядає сором'язливість як біологічно зумовлену рису, пов'язану з збудливістю нервової системи. Він вважає, що сором'язливі люди відрізняються особливою чутливістю і високою збудливістю нервової системи, яка особливо вразлива для соціального стресу.
Біхевіористи вважають, що людина являє собою продукт того, чому він навчився. Він засвоює ті дії, які отримують винагороду, і утримується від тих, які тягнуть негативні наслідки. Відповідно до цієї теорії, сором'язливість є придбану реакцію страху на соціальні стимули. Вона може виникати в силу наступних причин:
- негативного досвідуспілкування з людьми в певних ситуаціях, заснованого на власних прямих контактах або на спостереженні за іншими;
- відсутності адекватних навичок спілкування;
- передчуття неадекватності власної поведінки, і - як наслідок - постійної тривоги з приводу своїх дій;
- самоприниження через свою неадекватність.
Психоаналітичні підходи до сором'язливості оперують сценаріями зіткнень внутрішніх силв термінах механізмів захисту, агресії, перегрупування сил. Сором'язливість розцінюється як деякий симптом. Вона являє собою реакцію на незадоволені первинні потреби Ід. Д. Каплан розглядає сором'язливість частково як результат орієнтації Его на саму себе (так званий нарцисизм).
Травмуючий вплив деяких подій на сором'язливого людини визначається переміщенням «великій небезпеці» з тієї сфери життєдіяльності, де ця небезпека реально існує. Страх, що втілився в симптоми сором'язливості, а саме бути відкинутим, також співвідноситься з деякими подіями, в яких він може втілитися в пом'якшеній формі, ніж в зв'язку з реальною небезпекою в якийсь іншій сфері життя людини. Інші автори акцентують увагу на процесах психологічного відокремлення дитини від матері та становлення відчуття власної індивідуальності. Якщо таке відокремлення здійснюється передчасно, то в майбутньому можливе формування у людини страху перед невизначеністю життєвих ситуацій. Такого роду страх - відмінна риса глибоко сором'язливих. Тут слід зазначити, що психоаналітичні міркування про виникнення сором'язливості базуються на прикладах патологічної сором'язливості.
У російській психології сором'язливість і сором принципово не відділялися один від одного. Так, наприклад, І.А. Сікорський, розглядаючи вищі душевні стани, Виділяв сором наступним чином: «Найголовніші руху і жести, що випливають з сорому, полягають у наступному:

У бажанні сховати обличчя, закривши його руками або опустивши його донизу або в сторону.
У бажанні сховатися цілком - провалитися крізь землю.
Очі у сором'язливого людини спрямовуються в бік, або піддаються неспокійного руху, щоб уникнути людського погляду.
Умолканія, що доходить до неможливості відкрити уста, а також мимовільна стриманість, рухи відбуваються тихо, безшумно, крадькома ».

К. Ізард у своїй монографії, присвяченій емоціям людини, серед дев'яти фундаментальних емоцій виділяє і детально розглядає сором і сором'язливість. Однак він не розрізняє ці поняття між собою, і це створює великі труднощі в правильному розумінні наведених ним статистичних даних і теоретичних міркувань. К. Ізард наголошує, що для різних людей ситуації, що викликають сором, різні. Спільною рисою ситуацій, що викликають сором, є присутність в них збудження і задоволення. При цьому сором на теоретичному рівні розглядається як емоція, а сором'язливість - як особистісна риса. Підкреслюється, що страх, вина, сором і сором'язливість грають велику роль в людських відносинах, в процесах соціалізації та розвитку особистості.
За визначенням В. Н. Куніцина, сором'язливість - це властивість особистості, яке виникає у людини, постійно зазнає труднощі в певних ситуаціях міжособистісного неформального спілкування; проявляється в стані нервово-психічної напруги і відрізняється різноманітними порушеннями вегетатики, психомоторики, мовної діяльності, Емоційних, вольових, розумових процесів і низкою специфічних змін самосвідомості. Сором'язливість найбільш тісно пов'язана з соромом - емоцією, що виникає в ситуаціях, які продукують соціальну тривожність, і має різноманітні характерні прояви. На психологічному рівні сором може викликатися ситуацією, яка фокусує увагу на «я» або на деякому аспекті «я», який виявляється «невідповідним». Будь-яке переживання, яке створює у людини відчуття недоречного саморозкриття, може викликати сором. Крім загостреного самосвідомості і специфічних рис сприйняття себе, сором супроводжується тимчасовою нездатністю мислити логічно і ефективно, а нерідко і відчуттям невдачі, поразки, зачіпає сферу розумових процесів. Сором зазвичай виникає в присутності інших людей, але може виникати і на самоті.
Сором'язливість як окреме, самостійне властивість особистості в вітчизняної психологіїпрактично не вивчалася, за винятком декількох робіт. І.С. Кон визначає сором'язливість як «Акцентуйовані самосвідомість, підвищену заклопотаність індивіда своєї самості і тим як її сприймають інші». Зокрема, І.С. Кон приділяє велику увагу проблемам юнацького віку. Цей період характеризується інтенсивним формуванням самосвідомості, образу «Я» на тлі серйозних змін психосоматичних функцій: зростає інтерес до свого змінюється зовнішнім виглядом, внутрішнього світу, підвищуються тривожність і емоційна збудливість. Саме в юнацькому віці найбільш ймовірне формування сором'язливості як властивості особистості; основою для закріплення відповідних поведінкових реакцій можуть стати характерні для цього періоду деяка нестійкість образу «Я», невпевненість в собі. Підвищена емоційна нестійкість підсилює потребу в інтимному, довірчому спілкуванні, Але блокується сором'язливістю (людина не наважується говорити про свої переживання з почуття помилкового сорому або побоювання, що його не так зрозуміють). Труднощі комунікативного характеру проявляються в юності особливо різко і накладають відбиток на подальший розвиток особистості.
Незважаючи на різне тлумаченнясором'язливості різними авторами, можна виділити ряд загальних моментів до розуміння її природи. Це зв'язок сором'язливості з самосвідомістю і самоповагою, емоційне переживання сором'язливості і виникнення труднощів у процесі спілкування.

1.2. Причини і фактори формування сором'язливості
Прийнято виділяти природні та соціальні фактори, Що формують сором'язливість. До природних факторів належить темперамент, зумовлений типом нервової системи. Переважна більшість соромливих людей відноситься до типу меланхоліків і флегматиків. Однак існують і сором'язливі холерики і сангвініки.
До соціальних чинників відносять тип сімейного виховання.
Існує дуже тісний зв'язок між типом виховання дитини і особливостями психічного розвитку. Найбільш типові прояви неправильного виховання:
Непрятіе. Між батьками і дітьми немає душевного контакту. Дитина взутий, одягнений і нагодований, а душею його батьки не цікавляться. В результаті такого виховання можна виростити або агресивного дитини, або забитого, або боязкого.
Гіперопіка. Батьки надто «правильно» виховують дитину, програмують кожен його крок. Дитина змушений хронічно стримувати свої пориви і бажання. Дитина може протестувати проти такого положення, що виливається в агресивність, а може скоритися, стає замкнутим, відгородженим, а в підсумку сором'язливим.
Тривожно-недовірливий тип виховання. Над дитиною тремтять, опікуються понад міру, а це благодатний грунт для розвитку нерішучості, боязкості, болісної непевності в собі.
В результаті спотворення сімейного виховання, як правило, виростають діти з емоційними порушеннями полярних типів - агресивні і сором'язливі.

- порядок народження дітей в сім'ї;
- сором'язливість батьків.
Як показують дослідження, «перші» (тобто народжені першими) діти більш потребують підтримки і мають більш низьку самоповагу, ніж пізні діти.
«Другі» діти більш ефективно навчаються міжособистісним умінням (вмінням вести переговори, здобути прихильність до себе, переконувати, знаходити компроміс і т. Д.). У соромливих батьківчастіше бувають сором'язливі діти.
Можна виділити комплекс поведінкових симптомів, що характеризують соромливих:

локомоции, в яких відбивається боротьба двох протилежних тенденцій наближення - видалення;
емоційний дискомфорт, випробовуваний при спілкуванні зі сторонніми;
боязнь будь-яких публічних виступів; 4) вибірковість в контактах з людьми.
Причини сором'язливості також різноманітні, як і її визначення.

Головне джерело сором'язливості - страх перед людьми. Фундамент сором'язливості, звичайно ж, закладається в дитинстві. Її поява багато в чому залежить від виховання батьків, навчальних закладів і соціального середовища. Правда є і такі люди, які, будучи незастенчівих, раптом під впливом будь-яких подій стають сором'язливими.
Сором'язливість слід розглядати як процес, як стан і як властивість особистості. Сором'язливість як процес по-різному проявляється у людей в залежності від віку та професії, може посилюватися і слабшати під впливом особистих впливів, має тимчасові характеристики і певну інтенсивність. Її можна представити у вигляді континууму, на одному кінці якого будуть дуже сором'язливі люди, які страждають від неможливості бути вільними і розкутими у спілкуванні (особистісна сором'язливість), а на іншому - незастенчівих люди (вільні в спілкуванні), надзвичайно рідко відчувають збентеження, напруга в ситуаціях публічного виступу, знайомства. Між цими полюсами знаходиться група ситуативно-сором'язливих.
Під впливом соціальних умов, досвіду спілкування, виховання і самовиховання може відбуватися «перестановка» компонентів цього процесу: незастенчівих, набуваючи комплекси, стає сором'язливим, а сором'язливий, неправильно адаптувалися, переходить в групу безсоромних.
Як стан сором'язливість супроводжується порушеннями вегетативної і психомоторної сфери, мовної діяльності, емоційно-вольових, розумових процесів, рядом специфічних змін самосвідомості, що характеризують загальний стан нервово-психічної напруженості.
Як властивість особистості вона пов'язана з переживанням психологічного дискомфорту, стабільними труднощами у встановленні контактів, зниженими адаптивністю і самоповагою і підвищеною сенситивності в контактах. Вона часто входить в синдром особистісних властивостей, що знижують контактність (аутистичності, відчуженість, интровертированность, почуття самотності) і успішність спілкування (надмірна сенситивность, тривожність, рефлексивність).
Сором'язливість може бути тимчасовим проявом (вікова і ситуативна сором'язливість) і постійної особистісної рисою. Вікова (підліткова і юнацька) сором'язливість виникає в період активного засвоєння соціального досвіду, нових соціальних ролей, Формування статевої позиції, підвищення суб'єктивної значущості спілкування з представниками протилежної статі. Значна внутрішня нестабільність періоду статевого дозрівання разом з необхідністю активного освоєння соціальних ролей призводить до зниження впевненості в собі, появи нерішучості, скутості, підвищеної самоконтролю. Вікову і ситуативну сором'язливість слід розглядати як соціальну сором'язливість, так як причинами її виникнення можуть бути різноманітні соціальні чинники. Вона піддається корекції аж до повного подолання при сприятливому збігу обставин: вдалий шлюб, Професійний успіх фізичне і нервово-психічне здоров'я, особистісних потреб. Особистісна сором'язливість зазвичай має у генезі, як біологічну схильність, так і несприятливі соціальні впливу.
Категорія соромливих людей неоднорідна. У неї входять особливо сором'язливі (які відчувають напругу, незручність, несвободу в більшості соціальних ситуацій; виняток становлять лише ситуації спілкування з близькими, рідними, друзями або добре знайомими діловими партнерами); адаптовані сором'язливі (ті, хто виробив індивідуальні способи саморегуляції і зняття напруженості і в багатьох ситуаціях, раніше викликали напруження, задовільно справляється з труднощами) і - за рядом ознак (замкнутість, низька самоповага, аутистичності) - ті люди, яких правильніше віднести до категорії « псевдозастенчевих ».
Таким чином, феномен сором'язливості має надзвичайне поширення і викликає заклопотаність у соромливих людей, що виникають у них труднощами в спілкуванні і, як наслідок, виникнення таких негативних наслідківяк невротизація, алкоголізм і наркоманія.

1.3. Прояви сором'язливості у старших дошкільників
Як правило, сором'язливість проявляється в дитинстві. Багато батьків стикаються з сором'язливістю своїх дітей, коли ходять з дитиною в гості або до них в будинок приходять в гості. Дитина боїться, притискається до мами, не відповідає на питання дорослих. Іноді діти соромляться підійти до групи грають однолітків, які не вирішуються включитися в їхню гру. Це одне коло ситуацій, в яких проявляється дитяча сором'язливість. Насправді таких ситуацій набагато більше і часто вони виявляються в дитячому саду, де дитині доводиться спілкуватися з різними педагогами, відповідати на заняттях, виступати на святах. У цих ситуаціях дитина не може знайти захисту у мами, і змушений сам справлятися зі своєю проблемою.
Спостереження показують, що виникла в ранньому дитинствісором'язливість зазвичай зберігаються протягом усього молодшого шкільного віку. Але особливо чітко проявляється на п'ятому році життя. Саме в цьому віці у дітей формується потреба в шанобливе ставленнядо них з боку дорослого.
Скарги на сором'язливість, сором'язливість дітей дошкільного віку виникають ще в зв'язку з підготовкою їх до школи, тобто приблизно в 6 років. Низький рівеньрозвитку спілкування, замкнутість, труднощі в контактах з іншими людьми - і дорослими, і однолітками - заважають дитині включитися в колективну діяльність, Стати повноправним членом групи в дитячому садку або в шкільному класі. Дитина гостро реагує на зауваження, ображається на жарт, іронію в свою адресу, в цей період йому особливо потрібні похвала і схвалення дорослого.
Дорослим необхідно вести себе особливо уважно і делікатно по відношенню до соромливому дитині. Допомогти дитині подолати сором'язливість, сформувати у нього необхідні способи спілкування: залучити в спільні ігри і колективні заняття - спільне завдання вихователя і батьків. Однак в старшому дошкільному до неї приступати може бути пізно. Допомогти соромливому дитині можуть тільки дорослі, причому, чим раніше вони почнуть це робити, тим краще.

- емоційний дискомфорт, який дитина відчуває при зустрічі і в ході спілкування зі сторонніми, а іноді і з сторонніми дорослими (низький голос, нездатність дивитися прямо в очі, мовчання, заїкання, безладна мова, позування);
- боязнь відповідальних вчинків (ухилення від відповідальних дій, відхід від ситуації);
- вибірковість в контакті з людьми, перевагу спілкування з близькими і добре знайомими дорослими і відмова або утруднення в спілкуванні зі сторонніми.
Прояв сором'язливості у дитини неважко помітити. Сором'язливість як стійка характерологическая особливість виступає в поведінці дитини досить рано. Для дитини, що не відвідує дитячий сад або ясла, говорити про сором'язливості як про сформований як ще передчасно. На цьому етапі іноді відзначаються такі її причини, як занепокоєння, емоційна нестійкість, плаксивість, загальний знижений фон настрою, погіршення апетиту і порушення сну у зв'язку з якимись змінами звичайного розпорядку життя - переїзд на дачу, поїздка в гості і т.д. .
Як правило, сором'язливість найяскравіше проявляється в тих видах діяльності, які є новими для дитини. Він відчуває себе невпевнено, соромиться проявити свою невмілість, боїться зізнатися в цьому, попросити допомоги. Сором'язливий дитина не вміє і не вирішується вступати в контакти з іншими, особливо малознайомими і незнайомими людьми. Навіть серед добре знайомих він губиться, насилу відповідає на запитання дорослих (за винятком близьких родичів, до яких він, як правило, буває дуже прив'язаний). У дитячому закладі така дитина адаптується вкрай повільно, з великими труднощами. Він не може задати вихователю питання, навіть найнеобхідніший т. П. Внаслідок цього він потрапляє в халепу частіше, ніж інші діти. Глибоко сором'язливий дитина втрачає свою індивідуальність, він намагається загубитися в натовпі.
Положення такого дитини серед однолітків дуже незавидне. Чи не користуючись симпатією інших дітей, не вступаючи в контакт з ними, він приречений на ізоляцію, самотність. У кращому випадку діти не помічають його, байдуже усувають, в гіршому звертаються з ним глузливо і грубо. Слабкий, беззахисний, сором'язливий дитина не тільки не в змозі дати кривдникові здачі, але не може навіть поскаржитися, так як скутий сором'язливістю і страхом перед помстою кривдника.
Беззахисність таких дітей - прямий результат їх вразливості, вразливості і відсутність необхідних навичокспілкування. Їх почуття невпевненості в собі і своїх діях пов'язано, крім того, з підвищеною чутливістю до оцінок будь-якого роду, глузуванням. Недостатній досвід спілкування не дозволяє дитині розібратися в причинах того чи іншого ставлення до себе з боку інших людей. Він не знає, чому він подобається або не подобається, а звично узагальнює свій життєвий досвід.
Важливою особливістю соромливих дітей є схильність до внутрішнього способу вираження емоцій, стриманість в їх зовнішніх проявах. Такі діти майже ніколи голосно не сміються і не плачуть, в страху не кидає геть (наприклад, від собаки), а, заціпенівши, залишаються на місці. Навіть їх рідкісні пустощі відрізняються боязкістю і наївністю, вони не шумлять, не стрибають, рідко роблять щось недозволене. Сором'язливі діти більше відчувають і розуміють, чим можуть висловити, більше накопичують інформації, знань і умінь, ніж використовують в реальному житті.
У зв'язку з тим, що діти подібного складу дуже вразливі, до них слід ставитися особливо м'яко. Підвищення голосу, крик, підганяння, одергивание, часті заборони, осуду і покарання можуть привести до появи у дитини невротичних розладів.
Незважаючи на те, що сором'язливість може бути виявлена ​​буквально «з першого погляду», батьки часто недооцінюють її. Багато з них не розуміють, що сором'язливість є певне порушення поведінки і, більш того, особистісного розвитку дитини. Вони вважають саме цей варіант нормою, а більш активну й особисту поведінку, яке бачать у інших дітей, відносять до прояву невихованості або нескромність. Зазвичай вони задоволені своєю дитиною, вважаючи його сором'язливість позитивною якістю. Такі батьки не розрізняють скромність і сором'язливість, що насправді не одне і те ж. Якщо скромність - дійсно позитивна якість, то сором'язливість, заснована на повній невпевненості в собі, - недолік, провідний до багатьох неприємних наслідків у розвитку особистості.
Вразливою у сором'язливого дитини виявляється область почуттів. Він не схильний до яскравого прояву своїх емоцій, а коли виникає необхідність в цьому, він боїться і замикається в собі. Дитина одночасно відчуває бажання вести себе невимушено і страх перед спонтанним вираженням почуттів.
Для сором'язливого дитини характерно прагнення захистити простір своєї особистості від стороннього втручання. Він прагне піти в себе, розчинитися серед інших, стати непомітним, сама думка про те, що зараз він приверне до себе увагу, йому неприємна.
Деякі вважають, що сором'язливість в більшій мірі властива дівчаткам, але це далеко не так. На різних етапах вікового розвитку 20-25% хлопчиків страждають від сором'язливості - приблизно так само, як і дівчатка.
Таким чином, основні труднощі в спілкуванні сором'язливого дитини з іншими людьми лежать в сфері його ставлення до нього інших людей.
Традиційно вважається, що у сором'язливих дітей знижена самооцінка (оцінювання людиною своїх власних, психологічних якостей і поведінки, досягнень і невдач, достоїнств і недоліків), що вони погано думають про себе. Однак це не зовсім так. Як правило, сором'язливий дитина вважає себе дуже хорошим, найкращим, тобто відношення у нього до себе як особистості найпозитивніше. Його проблема полягає у іншому. Йому видається, що інші ставляться до нього гірше, ніж він сам ставиться до себе. З віком у сором'язливого дитини спостерігається тенденція до розриву в оцінці себе самим і іншими людьми. Діти продовжують високо оцінювати себе, але з точки зору дорослих-батьків і вихователів їх оцінка стає все нижче.
Сумнів в позитивному ставленні до себе інших людей вносить дисгармонію в самовідчуття дитини, змушує його мучитися сумнівами щодо цінності свого Я. Вроджена чутливість до соціальних впливів сприяє формуванню особливого типуособистості сором'язливого дитини. Її особливість полягає в тому, що все, що робить дитина, перевіряється через відношення інших. Тривога про своє Я часто затуляє для нього зміст діяльності. Дитина зосереджений не стільки на те, що він робить, скільки на те, як його оцінять дорослі: особистісні мотиви завжди виступають для нього головними, затуляючи собою і пізнавальні, і ділові, що ускладнює перебіг, як самої діяльності, так і спілкування.
Незважаючи на те, що з сором'язливості можна «вирости», все ж не варто сподіватися і пасивно чекати і позбавляється від сором'язливості в міру дорослішання далеко не кожен. Але навіть якщо позитивні зміни відбулися, в пам'яті цих людей залишається неприємний осад від минулих невдач, гострих переживань.
Якщо не допустити розвитку сором'язливості в старшому дошкільному віці, то для дітей ця проблема не стане душевним недугою в молодшому шкільному і юнацькому віці.

Висновки по Главі
Сором'язливість є однією з найпоширеніших і складних проблем. У психології існує кілька підходів до цієї проблеми.
Незважаючи на різне тлумачення сором'язливості різними авторами, можна виділити ряд загальних моментів до розуміння її природи. Це зв'язок сором'язливості з самосвідомістю і самоповагою, емоційне переживаннясором'язливості і виникнення труднощів у процесі спілкування.
Прийнято виділяти природні та соціальні чинники, що формують сором'язливість.
Суттєве значення для формування сором'язливості мають такі фактори:
- порядок народження дітей в сім'ї;
- система виховання в сім'ї;
- сором'язливість батьків.
Головне джерело сором'язливості - страх перед людьми. Фундамент сором'язливості, звичайно ж, закладається в дитинстві.
Сором'язливість слід розглядати як процес, як стан і як властивість особистості.
Феномен сором'язливості має надзвичайне поширення і викликає заклопотаність у соромливих людей, що виникають у них труднощами в спілкуванні і, як наслідок, виникнення таких негативних наслідків як невротизація, алкоголізм і наркоманія.
Спостереження показують, що виникла в ранньому дитинстві сором'язливість зазвичай зберігаються протягом усього старшого дошкільного та молодшого шкільного віку.
Критерії сором'язливості дітей старшого дошкільного віку:
- емоційний дискомфорт, який дитина відчуває при зустрічі і в ході спілкування зі сторонніми, а іноді і з сторонніми дорослими (низький голос, нездатність дивитися прямо в очі, мовчання, заїкання, безладна мова, позування);
- боязнь відповідальних вчинків (ухилення від відповідальних дій, відхід від ситуації);
- вибірковість в контакті з людьми, перевагу спілкування з близькими і добре знайомими дорослими і відмова або утруднення в спілкуванні зі сторонніми.
Якщо не допустити розвитку сором'язливості в старшому дошкільному віці, то для дітей ця проблема не стане душевним недугою в молодшому і юнацькому віці.

ГЛАВА 2. Практичні рекомендації подолання сором'язливості в старшому дошкільному віці
2.1. Діагностика сором'язливості старших дошкільників
Психологи А.Б. Білоусова, І.В. Дубровіна, І. Зіміна, Н.В. Клюєва, Б.Д. Ельконін та ін. Вважають, що для проведення ефективної корекції сором'язливості необхідно дотримуватися принципу єдності діагностики і корекції - як один з принципів психокорекційної роботи.
Цей принцип відображає цілісність процесу надання психологічної допомоги як особливого виду практичної діяльності психолога. Детально розглянутий в працях Д.Б. Ельконіна, І.В. Дубровиной та ін., Цей принцип є основоположним всієї корекційної роботи, Так як ефективність корекційної роботи на 90% залежить від комплексності, ретельності і глибини попередньої діагностичної роботи.
Названий принцип реалізується в двох аспектах:
По-перше, початок здійснення корекційної роботи обов'язково повинен передувати етап прицільного комплексного діагностичного обстеження, на його підставі складається первинне висновок, і формулюються цілі та завдання корекційно-розвиваючої роботи.
Ефективна корекційна робота може бути побудована лише на основі ретельного попереднього психологічного обстеження. У той же час «найточніші, глибокі діагностичні дані безглузді, якщо вони не супроводжуються продуманою системою психолого-педагогічних корекційних заходів».
По-друге, реалізація корекційно-розвиваючої діяльності психолога вимагає постійного контролю динаміки змін особистості, поведінки, діяльності, динаміки емоційних станів клієнта, його почуттів і переживань в процесі корекційної роботи.
Такий контроль дозволяє внести необхідні корективи в завдання самої програми, вчасно змінити і доповнити методи і засоби психологічного впливуна дитину. Таким чином, контроль динаміки ходу ефективності корекції, в свою чергу, вимагає здійснення діагностичних процедур, які пронизують весь процес корекційної роботи та надають психолога необхідну інформаціюі зворотний зв'язок.
За даними деяких досліджень сором'язливість тісно пов'язана з таким показником, як тривожність. У зв'язку з цим використовується проектна методика «Звірі прийшли на водопій».
Опис методики:
Випробовувані діляться на групи по п'ять-шість чоловік. Їм пропонується придумати розповідь, початок якого дається: «Звірі прийшли на водопій і ...». Кожен придумує по одному реченню, не радячись один з одним. Далі пропонується інсценувати свою розповідь кожній групі. Після цього випробовувані розповідають, які почуття вони відчували, і
і т.д.................

У світі не обійтися без спілкування. Потрібно вибудовувати відносини, часом заявляти про себе і сперечатися. Складно робити це, коли ти, спілкуючись з іншими, відчуваєш почуття ніяковості, скутості, страх почати або підтримати бесіду, а ще сприймаєш себе як об'єкт для обговорення з боку оточуючих. Все це відчуває сором'язливий дитина, який потім має всі шанси стати нещасним дорослим.

Змінити ситуацію на краще можна в дитинстві, коли батьки помічають « тривожні дзвіночки»: Малюк завжди віддає перевагу усамітнення ігор з однолітками, впадає в ступор, якщо треба прочитати чотиривірш на святі в саду, ховається за спину мами або бабусі з будь-якого приводу. І якщо навички спілкування не сформована вчасно, з віком побороти сором'язливість стає все важче. Дитина замикається в собі. А мама і тато, бажаючи йому допомогти, нерідко погіршують ситуацію.

Типові помилки батьків соромливих дітей

Батьки найчастіше займають одну з двох крайніх позицій:

1. Прагнуть усіма силами переробити сором'язливого дитини.Віддають в театральну студію, змушують вставати на табуретку перед гостями - співати пісні і читати вірші і т. Д. Інакше кажучи, роблять все, щоб дитина потрапила в ситуацію, в якій він надаватися не хоче, і одним махом впорався зі своєю сором'язливістю. Насправді ж батьки створюють багато непотрібної напруги. У малюка, крім інших переживань, починає формуватися почуття провини (що не виправдав батьківських очікувань) або страху (адже загроза покарання теж лякає).

2. Не діють і закривають очі на проблему сором'язливості.Тут найчастіше батьки виходять зі своїх корисливих інтересів. У психології є таке поняття - «вторинна вигода» (припустимо, людині його емоційний стан або навіть хвороба приносить якусь користь, про яку він сам може і не здогадуватися). І «вторинна вигода» сором'язливості - це «зручний» для батьків дитина. Деякі сприймають сором'язливість дитини просто як якусь рису характеру і не прагнуть якось змінити ситуацію на краще. Вони вважають, що у дитини ніякої проблеми немає. Він не шумить, не бігає, нікуди не лізе, сидить собі тихенько і мовчить. Але між поняттями «зручний» малюк і «щасливий» поставити знак рівності не можна. Наївно вважати, що сором'язливий дитина виросте і років в 15, 20, а то і в 30 скаже: ну все, мені набридло бути сором'язливим, більше не буду соромитися. «Спускаючи на гальмах» ситуацію, батьки позбавляють сина або дочку подальшої успішної життя.

Як же бути?

Шукати золоту середину. Підтримувати сором'язливого дитини, враховуючи особливості і причини сором'язливості дитини, надавати ту підтримку, якої він потребує, і допомогти йому бути щасливим.

Чому дитина соромиться? шукаємо причини

Щоб успішно впоратися з дитячою сором'язливістю, потрібно для початку визначити її причину.

1. Дитина соромиться в силу віку

Буває, що дитина соромиться чужих людей в силу вікових особливостей. Наприклад, в 6-9 місяців, і іноді до 1,5 років, малюк вже не піде так просто до чужих людей. Для крихти в цей момент будь-який незвичний людина - джерело небезпеки. Так спрацьовує інстинкт самозбереження крихти. Це етап розвитку, і боротися з ним не потрібно.

Що робити?

Просто пережити цей період. Ставитися з повагою до того, що дитина так себе веде, підтримувати його словами і діями - бути поруч тоді, коли в кімнаті багато чужих людей і малюк боїться.

2. Дитина соромиться через відсутність досвіду

Так часто буває, якщо дитина довгий часріс в сім'ї, в якій спілкувався переважно тільки з татом, мамою, бабусею або нянею і парочкою знайомих дітей. Наприклад, якщо він жив далеко від ігрових майданчиків. А буває так, що до дитячого садка дитина в принципі мало спілкувався з дітьми, тому що мама чи бабуся його від цього всіляко оберігали. Якщо ще й, то проблеми зі спілкуванням дуже ймовірні. Адже воно може виявитися стресом. А однією з реакцій на стрес є сором'язливість дитини і небажання йти на контакт.

Що робити?

Учити дитину спілкуватися з іншими дітьми. Шукати можливості, коли малюк буде сам вирішувати, в міру своїх сил, що виникають конфлікти, налагоджувати відносини. Зрозуміло, і самим батькам потрібно бути прикладом для дитини, показувати, як це - дружити, спілкуватися, ходити в гості. Допоможіть дитині підібрати гри, які зможуть зацікавити його потенційних друзів.

3. Дитина сором'язлива в новій обстановці

Потрапляючи в незнайоме місце, люди з різною швидкістю в ньому адаптуються: кому-то потрібно 2-3 тижні, комусь вистачить і пари годин. У дітей все так же. Опинившись в незнайомій обстановці, дитина потребує деякого часу, щоб освоїтися в ній і почати знайомитися з іншими дітьми.

Що робити?

Тут важливо давати дитині стільки часу, скільки йому знадобиться. Чи не квапте його і не кидайте одного. Просто будьте поруч і, якщо потрібно, тримайте за руку. Корисно заздалегідь проговорити з малюком, куди ви підете, що там буде відбуватися - свято чи це в дитячому центрі, або зустріч з друзями. Пообіцяйте, що якщо дитині не сподобається, ви відразу ж підете (і, якщо так трапиться, стримаєте своє слово). Зайвим буде надто розхвалювати то місце, куди ви йдете. Розчарувавши дитини одного разу, відновити його довіру буде складніше.

4. Дитина соромиться через невпевненість в собі

Дитина вважає, що він найгірший і негарний і ніхто не буде з ним грати, тому і не прагне до встановлення контактів. Як правило, причина в такому ставленні до себе йде від батьків, які свідомо чи ні, але вселяють дитині подібні думки. Буває, що тут же мають місце і педагогічні помилки, коли увага малюка занадто часто акцентується на промахах, а не на досягнення. Ігнорування дитини, коли перевагу в саду або будинку віддається іншим дітям, призводить до того, що малюк перестає приймати активна участьв колективних справах, боїться зайвий раз відповісти, щоб не накликати на себе гнів батьків і педагога. Все це виглядає як.

Що робити?

Змінювати своє ставлення до дитини. Для цього спочатку треба визнати той факт, що малюком ви розчаровані, що він не такий, як вам хотілося. Потім потрібно почати відстежувати, коли ви дитини або ігноруєте, або занадто лаєте, і надходити навпаки: підвищувати його самооцінку, частіше хвалячи не тільки за якісь заслуги, а й просто так, цілувати і обіймати. Звертати увагу на ті його дії, які призвели до результату (розфарбував малюнок, добудував гараж з конструктора, навчився кататися на велосипеді), не забуваючи хвалити і ті зусилля, які дитина на це витратив.

5. Сором'язливість дитини викликана особливостями темпераменту

Вважається, що сором'язливі сангвініки і холерики зустрічаються рідше, ніж боязкі флегматики і меланхоліки. Якщо дитина більше екстраверт, тобто як би звернений до навколишнього зовнішнього світу, То він, швидше за, буде активним і комунікабельним. А якщо малюк інтроверт і більше орієнтований на свій внутрішній світ, то галасливі компанії, Тривале спілкування з однолітками йому взагалі можуть бути нецікаві. Йому і так добре.

Що робити?

Розібратися, який темперамент у вашої дитини, що їм рухає під час спілкування (або не спілкування) з іншими людьми, і усвідомити його особливості. Можна звернутися за допомогою до психолога, який пояснить, що в поведінці малюка можна скорегувати, а що ні. Навчить, як це зробити, і допоможе вам впоратися з прийняттям ситуації.

Яким би не був ваш дитина - бешкетним непосидою або тихим мовчуном, він завжди в вас потребує. І чим йому важче, тим сильніше ви йому потрібні. Будьте поруч!

Зоряні батьки

Стас Костюшкін, співак, і Богдан (10 років):

«У нас з Богданом багато спільного. Він такий же товариський. Ще я в дитинстві багато плакав. Мені досить було почути від мами: «Всі діти як діти, а ти ...» У мене відразу сльози. І Боня ранимий. Варто йому строго сказати: «Богдан, йди сюди», він підходить, і я бачу, що у нього губа вже тремтить. Я відразу починаю його заспокоювати, бо пам'ятаю себе в віці сина і не намагаюся переломити його ».

Марія Петрова, фігуристка, і Поліна (6 років):

«Поля не соромливість зовсім. Вона взагалі від нас з чоловіком багато взяла. Правда, коли вередує, Олексій каже, що на мене схожа. Вона не поступлива, але мені подобається її характер. Люблю, коли в дітях живе чортеня! У Поліні він точно є! Не знаєш часом, чого від неї очікувати. Пустотлива! Особливо з бабусями, з якими вона сьогодні проводить більше часу, ніж з нами ».

Не треба навішувати ярлики. Батьки не повинні зайвий раз підкреслювати сором'язливість малюка для оточуючих ( «Не звертайте уваги, він у нас ні з ким не вітається:"), немов вибачаючись за нього. Так само як не слід і принижувати - навмисно чи ні - його гідності ( «Уже п'ять років, а все чужих боїться»). Замість цього вказуйте на сильні сторонийого особистості, акуратно користуйтеся словами, що підкреслюють позитивні сторонийого поведінки ( «соромиться», а діє «обережно» або «обачно»). Звертайте увагу на моменти, коли він товариський і відкритий, а ті, коли він поводиться соромливо, скоріше забувайте.