Роль сприйняття в ранньому віці. Особливості розвитку сприйняття у дітей раннього віку. Сприйняття дитини раннього віку

23.04.2019

1.3 Особливості розвитку сприйняття у дітей раннього віку

У психологічній літературі вказується, що органи чуття новонародженого починають функціонувати з моменти народження. вже у місячну дитинуможна зафіксувати стежать руху очей. Зорове зосередження, тобто здатність фіксувати погляд на предметі, з'являється на другому місяці життя.

Перші дні і тижні - надзвичайно сприятливий період для початку цілеспрямованого вихованняі навчання. Своєчасний початок діяльності всіх органів почуттів дозволяє маляті успішно розвиватися надалі. Сучасні психолого-педагогічні дослідження свідчать про великі можливості малюка. При цілеспрямованому навчанні двотижневий дитинастежить за переміщаються предметами, в три тижні уважно розглядає предмети навколишнього оточення, розрізняє не тільки контрастні, але і близькі колірні тони: Червоний і оранжевий, оранжевий і жовтий і т.д.

Новонароджена дитина вже багато чує, бачить, сприймає шляхом дотику. Його органи чуття готові до дії і їм потрібна своєрідна їжа для подальшого розвитку. Малюки у віці одного місяця по-різному реагують на звуки веселої і сумної мелодії: затихає при сумною і жваво рухає руками і ногами при веселою. При слуханні сумної мелодії у малюка може змінитися вираз обличчя: куточки рота опускаються вниз, обличчя стає сумним. На другому місяці життя немовля особливим чином реагує на людей, виділяючи і відрізняючи їх від предметів. Його реакції на людину є специфічним і майже завжди яскраво емоційно забарвленими. На посмішку матері у віці 2-3 місяців немовля реагує так само посмішкою і загальною активізацією рухів. Це називається комплексом пожвавлення.

На відміну від новонародженого дитина 1,5 - 3 місяців проявляє пильний інтерес до того, що відбувається навколо. відмітною ознакоюслужить поява соціальної посмішки. Іншою ознакою є зорове виявлення немовлям своєї руки. До 3 місяців рухи рук малюка стають плавними, вільними. Він часто випрямляє руки над грудьми, випадково захоплює і обмацує однією рукою іншу, потім пелюшки і ковдру, а потім всі предмети, які трапляються під руку.

Малюк випадково натикається на висять іграшки та радіє новим відчуттям. Отримавши задоволення, він намагається повторити рух і тягнеться до предмета знову. З усіх змін, що грають вирішальну роль в психічному розвиткудитини, на перше місце по об'єктивним значенням повинно бути поставлено основне відношення: сприйняття - рух. У 3-4 місяці дитина довго і зосереджено займається іграшками, що висять біля нього: наштовхується на них руками і стежить як вони розгойдуються, намагається їх захопити і утримати. А. Біне зазначає, що з 4-5 місяців руху загарбання стають більш точними. Таким чином, з освоєнням хапання в 4 місяці починається розвиток руки немовляти як аналізатора.

Візуально-тактильно-кінестетичні зв'язки утворюються в момент направлення рук до предмету і заволодіння ним.

У дитини виникають певні відчуттяпри дотику долонь, пальців до предмету. Після утворення цих зв'язків вид предмета стає стимулом цілеспрямованих рухів рук. Оволодіння щодо тонкими діями рук відбувається в процесі розвитку зору, дотику і кінестетичного почуття (положення і переміщення тіла в просторі), а потім руху руки починають здійснюватися в основному під контролем зору, тобто зорові аналізатор виконує провідну роль у розвитку рухів руки. Обмацуючи предмет, рука відтворює, слідуючи за обрисами, його величину, контур, потім за допомогою сигналів, що йдуть від неї рухових рецепторів, формує їх "зліпок" в мозку. Така роль і участь руху в виникненні відчуттів і сприйнять. Виникаючі асоціації несформованого зорового досвіду з досвідом тактильно-руховим І.П. Павлов висловив простими словами: "Око" вчить "руку, рука -" вчить "око".

Отже, до 6 місяців у дитини розвинена зорово-рухова координація, і рука пристосована до розміром і формою схоплює предмета. За допомогою сприйняття різних предметів збагатилися його зорові відчуття. У 6 місяців малюк зазвичай починає утримувати в кожній руці по іграшці, може перекладати їх з однієї руки в іншу.

Коли дитина починає сідати, то видимий світпредметів постає перед ним по-новому. Збільшення сфери огляду сприяє активізації пізнавальної діяльності, Спонукаючи до дієвого освоєння світу. У дитини першого року життя інтерес до предмету обумовлений, перш за все, можливостями практичної дії з ними: він отримує задоволення і від самої дії (відкривати, закривати, знімати і т.д.) і від різних змінпредмета, які виникають завдяки його діям, що і підтримує активність дитини і сприяє виникненню більш стійкого інтересу до предмета і його властивостей.

В діях дитини проявляються перші пізнавальні реакції. Інтерес дитини до оточуючих речей і предметів зростає в міру того, як розвиваються його руху, вдосконалюється зір. В ході предметних дій дитина дізнається властивості і якості предметів, встановлює перші прості зв'язку між ними. На першому році життя завдяки предметним діям дитина накопичує власний практичний досвід, Який не можуть замінити ніякі бесіди, опису або розповіді дорослого. В кінці першого року життя на основі зорового сприйняття з'являються перші слова дитини, які відносяться до предмету.

Г.А. Урунтаева виділила особливості сенсорного розвиткув дитячому віці:

Складається акт розглядання предметів;

Формується хапання, приводячи до розвитку руки як органу дотику і органу руху;

Встановлюються зорово-рухові координації, що сприяє переходу до маніпулювання, в якому зір керує рухом руки;

Встановлюються диференційовані взаємозв'язку між зоровим сприйняттямпредмета, дією з ним і його назвою дорослим.

На другому році життя, якщо створені всі необхідні умови, У дитини спостерігається інтенсивний розвиток сенсорних здібностей, Що визначають рівень розвитку сприйняття. Домінуючим в сенсорному розвитку є сприйняття предметів. Малюк все частіше встановлює взаємозв'язок величини, форми, а потім кольору з конкретним предметом. Перехід до предметного сприйняття є результатом оволодіння найпростішими діями - хапання і утримуванням предметів, маніпулювання ними, пересуванням у просторі.

Дієве знайомство з предметами, їх властивостями призводить до виникнення образів сприйняття. На початку другого року життя точність і осмисленість сприйняття невеликі. Т.М. Фонарьов вказує, що дитина, діючи з предметами, часто орієнтується на окремі, що кидаються в очі ознаки, а не на поєднання сенсорних характеристик (так, і пухнастий комір, і хутряну шапкувін називає "кисой" і т.п.).

розвиток предметної діяльностів ранньому віці ставить дитину перед необхідністю виділяти і враховувати в діях саме ті сенсорні ознаки предметів, які мають практичну значимість для виконання дій.

Наприклад, малюк легко відрізняє маленьку ложку, якою їсть сам, від великої, якою користується дорослий. Форма і величина предметів при необхідності виконати практична дія виділяється правильно. В інших ситуаціях сприйняття залишається розпливчастим і неточним. У зв'язку з тим, що на першому році життя сенсорний розвиток значною мірою здійснювалося в процесі хапання предметів і маніпулювання ними, то найбільш інтенсивно формувалося сприйняття їх величини і форми. На думку О.А. Шаграевой, багаторазові уподібнення положення руки розміром і формою предметів при їх схоплюванні, утриманні або маніпулюванні ними дозволяють дитині все більш точно враховувати властивості предметів, сприяють удосконаленню сприйняття. Інакше кажучи, дитина мислить діючи. Природно, що розумове вихованняпочинається з практичного ознайомлення з речами. Дитина повинна більше стикатися з предметами, активно досліджувати їх властивості. Спочатку у нього накопичуються конкретні уявлення про окремих предметахі явищах і лише поступово утворюються загальні уявленняі поняття. Ось що писав Ушинський про дитячої діяльності: "Дитя мислить формами, звуками, відчуттями взагалі, і той марно і шкідливо гвалтував б дитячу природу, хто захотів би змусити мислити інакше. Дитя вимагає діяльності безперестанку і стомлюється не діяльність, а її одноманітністю і однобічністю" .

Що ж стосується кольору, то, незважаючи на свою емоційну привабливість, його сприйняття найбільш складно з точки зору здійснення практичних дій. Колір дитиною сприймається важче, оскільки на відміну від форми і величини не робить великого впливу на виконання дій. Тільки з 1,6-1,8 міс. дітям стають доступні елементарні дії по угрупованню однакових предметів за кольором. Вибір предметів може здійснюватися з предметів 2-х кольорів (червоний - жовтий, оранжевий - зелений, жовтий - синій, білий - фіолетовий, жовтий - чорний).

Угруповання предметів за величиною, за формою і співвіднесення предметів за цими ознаками доступні дітям другого року життя на початку при виборі одного з двох, а з 1,8-1,9 - з чотирьох.

До двох років сприйняття стає більш точним і осмисленим у зв'язку з оволодінням такими функціями як порівняння, зіставлення. Рівень сенсорного розвитку такий, що у дитини виявляється сформованим вміння правильно виділяти властивості предметів і дізнаватися предмети за поєднанням властивостей. характерною рисоюсенсорного розвитку, особливо в період від 1,5 до 2-х років, є визначеність сприйняття. Так, дитина орієнтується в формі предметів, коли в якості зразка виступають "опредмеченное" слова - назви. предмети круглої форми- це і м'ячик, і кулька, і колесо від машини; трикутної - дах; овальної - огірок, яйце; прямокутної - цегла; квадратної - кубик і т.д. . впізнавання різних формдається дітям мабуть легко. Відомо, що Песталоцці вважав найпростішої за доступністю для дітей формою чотирикутник, а Гербарт визнавав такою формою трикутник.

Новітні дослідження говорять про те, що найпростішими формами є коло і куля, потім - чотирикутник, а потім лише трикутник.

дуже цікавий матеріалдля судження про сприйнятті форм у дітей дає вивчення того, як вони сприймають картини. Власне кажучи, для дітей дуже довго картини є такими ж реальними предметами, як і те, що вони зображують. Саме впізнавання картини, як з'ясував Штерн, грунтується на сприйнятті контуру, і це кидає цікавий світ на питання і розвитку у дітей почуття форми. Вельми цікавою особливістю дитячих сприйнять форми є "незалежність впізнавання від положення картини в просторі", як висловлюється Штерн. Справа в тому, що для дітей є досить байдужим, чи сприймають вони картину в правильному положенніабо "догори ногами".

Це пов'язано з тим, що сприйняття форми і сприйняття положення є двома різними функціями.

Як вказує М.М. Подд'якова, найбільш характерні для дитини даного вікуспособи сприйняття, що дозволяють порівнювати властивості предметів при виконанні дій з ними. Практичний результат дитина отримує в результаті багаторазових порівнянь величини форми, кольору в процесі підбору однакових або підходять одиндо одного предметів або їх частин. Особливо яскраво це проявляється при діях дитини зі збірно-розбірними іграшками - пірамідками, матрьошками, грибочками. Саме багаторазове порівняння дозволяє дитині досягти практичних результатів верб побуті (бере свою чашку, взуття і т.д.).

Пилюгіна вказує, що початкове порівняння є приблизними: дитина приміряється, пробує і через помилки і їх виправлення досягає результату. Однак після півтора років, у віці 1,9-1,10 число мірок швидко скорочується і відбувається перехід до зорового сприйняття. це новий етапсенсорного розвитку, який свідчить про перехід зовнішніх дій у внутрішній психічний план. Дитина може протягнути руки в сторону предметів, які йому в даний моментне потрібні, але вже їх не бере, а повільно переводить погляд, порівнюючи їх з іншими предметами - це і є сенсорні дії в зоровому плані. Таким чином, йде інтенсивний розвиток (розвиток органів почуттів, накопичення сенсорного досвіду: Знання квітів, форм, величин і т.п.); сприйняття є провідним пізнавальним процесом.

На другому році життя інтенсивно розвивається не тільки зорове, але і слухове сприйняття. особливо важливе значеннямає розвиток мовного фонематичного слуху, здійснюваного в процесі мовного спілкування з оточуючими. Сенсорний розвиток дитини посилюється під впливом спілкування з дорослими, у мові яких позначаються ці ознаки і властивості. На основі сенсорного і мовного розвиткувідбувається розумовий розвиток малюка. Так в процесі дій з предметами виділяють їх окремі ознаки (колір, форма, величина), предмети порівнюють між собою і узагальнюють по цією ознакоюнаочно-дієвим способом.

Предметний світ - одна зі сфер, яку так само освоює людина, починаючи від пустушки, брязкальця, ложки і закінчуючи найскладнішими машинами, космічними апаратами і т.п. Без їх освоєння він не може нормально жити і розвиватися. Саме у віці до 3-х років дитина починає засвоювати існуючі в суспільстві способи вживання різних предметів. Знайомлячись з предметами і освоюючи їх, малюк виділяє різні їх ознаки, властивості, а значить, розвивається і його сприйняття.

Удосконалення осязательного сприйняття здійснюється разом із зоровим сприйняттям і розвитком рухів руки, а також таких психічних функцій, як увага, пам'ять, мислення. Основним завданням сенсорного розвитку є створення умов для формування сприйняття, як початкового ступеня пізнання навколишньої дійсності. Спеціально створені умови - в процесі проведення занять і в повсякденному житті- дозволяють забезпечити накопичення різноманітних зорових, слухових, дотикових вражень, формувати елементарні уявленняпро основні різновиди величини (великий - маленький), форми (круглий, квадратний, овальний і т.п.), кольору (червоний, жовтий, оранжевий і ін.). В результаті стає можливим формування вміння виділяти різноманітні властивостіпредметів, орієнтуючись на колір, форму, величину, звуки, фактуру і т.п. Дорослій необхідно розвивати вміння порівнювати, зіставляти предмети по одному з названих ознак (колір, форма, величина).

На думку Л.А. Венгера, своєчасне сенсорне виховання на даному віковому етапі - головна умова пізнавального розвитку, Правильної і швидкої орієнтування в нескінченно мінливому оточенні, емоційної чуйності, здатності сприймати красу і гармонію світу. А швидке включення сенсорних систем є однією з ключових здібностей людини, основ його повноцінного розвитку. При ознайомленні дитини другого року життя з формою предметів встановлюється зв'язок між формою конкретних предметів і її узагальненим вираженням: дерев'яний або намальований гурток називають то кулькою, то м'ячиком, то коліщатком для машини і т.д. Використання "опредмечених" слів-назв допомагає поглибленню сприйняття форми. Марно говорити дітям про прямокутнику, квадраті, овалі, колі і трикутнику, хоча вони їх розрізняють вже в перші 2-3 місяці. На другому році життя діти засвоюють форму як ознака предметів: вони легко вибирають необхідні деталі з будівельного набору для "даху" і т.д. Словниковий запас дуже обмежений і дуже сильно відстає від розвитку сприйняття, тому поряд з "опредмечених" словами-назвами форм, діти легко засвоюють слова, що сприяють розвитку сприйняття, типу "такий", "різні", "не такий".

Л.Н. Павлова вказує на те, що до 2 років дитина здатна співвідносити різнорідні предмети за кольором, формою, величиною відповідно до зразка при виборі з 2-4 різновидів. Має елементарні уявлення про основні різновиди (предеталонах) величини, форми, кольору.

Предмет круглої форми або намальований гурток він називає м'ячик, кулька і т.п. У різних колірних плямах або елементах мозаїки дізнається характерні предмети: помаранчеву мозаїку співвідносить з морквою або апельсином; білим кольором позначає сніг, зайця і т.д. На третьому році життя пізнання світу предметів триває. Діти можуть більш цілеспрямовано "вивчати" їх зовнішні властивості і призначення. Однак, в цей період, сприймаючи предмет, дитина, як правило, виділяє тільки окремі ознаки, ті, які відразу впадають в очі. На третьому році життя деякі добре знайомі малюкові предмети стають постійними зразками, з якими дитина порівнює властивості будь-яких об'єктів, наприклад, трикутні об'єкти з дахом, червоні - з помідором. Таким чином, змінюється дію з міркою і її зміст. Дитина переходить до зорового співвіднесення властивостей предметів з міркою, якою виступає не тільки конкретний предмет, а й уявлення про нього.

Освоєння нових орієнтовних дій призводить до того, що сприйняття стає більш детальним, повним і точним. Предмет сприймається дитиною з точки зору різних властивих йому властивостей. Більш досконалою стає координація рухів руки під контролем очі, що дозволяє дітям даного віку справлятися з такими завданнями, як гра з мозаїкою, будівельними наборами, малювання пензлем і олівцями (розміщувати елементи мозаїки в отворах панелі, акуратно накладати деталі будівельного набору одні на інші, наносити плями або лінії пензлем, олівцями і т.д.). На 3-му році життя завдання сенсорного розвитку істотно ускладнюються, що пов'язано із загальним психофізичним розвиток, перш за все початком формування нових видів діяльності (ігрової, елементарної продуктивної і ін.).

У зв'язку з цим необхідно створити умови для інтенсивного накопичення різноманітних уявлень про колір, форму, величину, фактурі як в процесі спеціально організованих ігор-занять, так і в повсякденному житті.

Рівень розвитку. Отже, результати констатуючого етапу дослідження вимагають проведення формуючого етапу експерименту відповідно до запропонованої гіпотезою. 2.2 Реалізація педагогічних умоврозвитку дітей раннього віку В формуючому експерименті взяли участь 10 осіб експериментальної групи. На формуючому етапі експерименту ми спробували реалізувати умови, ...

дітей раннього дошкільного віку 2.1 Організація емпіричного дослідження З метою практичного обгрунтування висновків, отриманих в ході теоретичного вивченняпроблеми "Особливості пізнавального розвитку дітей раннього віку" було проведено емпіричне дослідження. Мета дослідження: вивчити особливості пізнавального інтересуу дітей раннього віку та визначити основні шляхи ...

... пінно і направлятися на всі сторони нервово - психічного розвитку дітей. тільки при всебічний розвитоку них буде своєчасно формуватися мова. §2. Соціально-психологічна депривація як фактор порушення розвитку дітей раннього віку Проблематика психічних поневірянь представляє важливу проблему протягом цілих століть. Ми дізнаємося про неї вже від древніх літописців. Так, ...

Сприйняття є провідним психічним процесом дошкільного віку. Воно забезпечує отримання та первинну переробку інформації, створює фундамент для розвитку мислення, сприяє розвитку мови, пам'яті та уваги. Включення дитини в відповідну для даного періодудіяльність сприяє прискореного розвиткусприйняття.

Для кожного психічного процесу існують свої найбільш сприятливі періодирозвитку: для дитячого віку- відчуття, для раннього віку - мова, для дошкільного - сприйняття, для молодшого школяра- мислення. якщо дитина недостатньо було включено у відповідну для даного періоду діяльність, то може наступити затримка психічних утворень даного періоду, яка спричинить за собою відставання та інших психічних явищ і перехід на наступний віковий етап. Тому надзвичайно важливо створити сприятливі умови Для розвитку психіки відповідно до віковими особливостямидитини.

Дошкільний вік найбільш продуктивний для розвитку психіки дитини. На цьому етапі дитина робить якісний стрибок в своєму психічному розвитку. До початку цього періоду у нього сформувалися такі пізнавальні процеси, Як відчуття, мимовільне увагу, активна мова, предметне сприйняття. У процесі дії з предметами він накопичив досвід, словниковий запасі він розуміє звернену до неї мову. Завдяки цим досягненням дошкільник починає активно освоювати навколишній світ, І в процесі цього освоєння формується сприйняття. Сприйняття - це провідний пізнавальний процес дошкільного віку, який виконує об'єднуючу функцію: об'єднує властивості предметів в цілий образ предмета; всі пізнавальні процеси в спільній злагодженій роботі по переробці і отримання інформації і весь отриманий досвід про навколишній світ.

Сприйняття активно розвивається протягом усього дошкільного періоду під впливом різноманітної діяльності дитини: ліплення, малювання, конструювання, читання книг, перегляду фільмів, спортивних занять, Музики, прогулянок. Сутність процесу сприйняття полягає в тому, що воно забезпечує отримання та первинну переробку інформації з зовнішнього світу: Впізнавання і розрізнення окремих властивостей предметів, самих предметів, їх особливостей і призначення.

Сприйняття дитини тісно пов'язане з грою. У грі він моделює всі фрагменти навколишнього життя і нової інформації, що викликала у нього інтерес, активно пізнає сприйняту інформацію. Особливе значенняв житті дошкільника мають рольові ігри, В яких він пізнає закони спілкування, соціальні відносини, Характери і соціальні ролілюдей.

Значення сприйняття в життя дошкільника дуже велике, так як воно створює фундамент для розвитку мислення, сприяє розвитку мови, пам'яті, уваги, уяви. У молодшому шкільному віціці процеси будуть займати провідні позиції, особливо логічне мислення, А сприйняття буде виконувати обслуговуючу функцію. Добре розвинене сприйняття може проявлятися у вигляді спостережливості дитини, його здатності помічати особливості предметів і явищ, деталі, рисочки, що не помітить дорослий. У процесі навчання сприйняття буде вдосконалюватися і відточувати в злагодженій роботі з мисленням, уявою і промовою.

Якщо в процесі сприйняття дитина не отримає сприятливих умов для розвитку сприйняття, то і пов'язані з ним процеси будуть відставати в розвитку, що утруднить освоєння навчальної діяльностів молодшому шкільному віці. При серйозних відставаннях може спостерігатися затримка психічного розвитку.

Розвиток процесу сприйняття в дошкільному віці має свої особливості. сприйняття молодшого дошкільника(3-4 роки) носить предметний характер, тобто всі властивості предмета, наприклад колір, форма, величина і ін., - не відокремлюються у дитини від предмета. Він бачить їх разом з предметом. При сприйнятті він бачить в повному обсязі властивості предмета, а тільки найбільш яскраві, а іноді і одна властивість, і по ньому відрізняє предмет від інших предметів. Наприклад: трава зелена, лимон кислий і жовтий. Діючи з предметами, дитина починає виявляти їх окремі властивості, різноманітність властивостей в предметі. Це розвиває його здатність відокремлювати властивості від самого предмета, помічати схожі властивості в різних предметахі різні в одному предметі. В середньому дошкільному віці (4-5 років) дитина освоює прийоми активного пізнання властивостей предметів: накладення, прикладання, вимірювання та ін. В процесі активного пізнання дитина знайомиться з різновидами властивостей: кольором, формою, величиною, характеристиками часу, простору. Він вчиться сприймати їх прояви, освоює способи виявлення, назви, вчиться розрізняти їх відтінки і особливості. За цей період у нього формуються уявлення про основні геометричні фігури (квадраті, колі, трикутнику, прямокутнику); про семи кольорах спектру, білому і чорному; про параметри величини; про час.

Включення дитини в доступні йому види діяльності сприяє прискореному розвитку сприйняття, але якщо ця активність не організована доцільно і не спрямована спеціально на розвиток сприйняття, то процес буде формуватися стихійно і до кінця дошкільного періоду може бути не організований в систему, мати прогалини в уявленнях дитини про ряді властивостей предметів. Незавершеність в розвитку процесу сприйняття затримає розвиток інших пізнавальних процесів.

До основних лініях сенсорного розвитку дітей дошкільного віку можна віднести:

1) засвоєння сенсорних еталонів.

Що таке сенсорні еталони?

Як зазначає Л.А. Венгер, В.С. Мухіна, це наочні уявленняпро основні зразках зовнішніх властивостейпредметів.

Сенсорні еталони кольору - кольору спектра і їх відтінки, форми - геометричні фігуриі їх різновиди, величини - одиниці метричної системи лінійних заходів і т.д.

2) способи сприйняття. Виділяють 2 способи сприйняття:
- * Зовнішні проби, до яких відносяться такі прийоми, як: прикладання зразка до предмету, обведення контуру зразка і предмета пальцем. даний спосібхарактерний для дітей молодшого дошкільного віку.

Для дітей молодшого дошкільного віку характерні такі прийоми (наочно-дієве мислення)

* Зорове порівняння, коли діти на око сприймають предмет, можуть без допомоги зовнішніх проб порівнювати, співвідносити його з іншими предметами. Характерно для дітей старшого дошкільного віку.
3) обстеження предметів, в ході якого дитина спочатку в процесі провідної діяльності обстежує предмет, виділяючи його колір, форму, розмір, частини, а потім в старшому дошкільному віці Словечно описує різні властивостіконкретного предмета.

Такі основні лінії розвитку сприйняття дітей дошкільного віку. Лише посредствам систематичного і цілеспрямованого навчання можливо досягти високого рівнясенсорного розвитку дошкільників.

Порівняльна характеристика сенсорного розвитку дітей молодшого та старшого дошкільного віку

Таблиця, в якій відповідно до критеріїв розкриті особливості розвитку сприйняття в молодшому і старшому дошкільному віці.

критерії	Молодший і середній дошкільний вік	Старший дошкільний вік
провідна діяльність	Гра, конструювання, изодеятельности	Гра, конструювання, изодеятельности, елементи навчальної діяльності
сенсорні еталони	У процесі малювання, конструювання, виконання аплікацій, викладання мозайки. Багаторазове використання матеріалів веде до запам'ятовування і формування сенсорних еталонів. Без систематичного навчання у дітей формуються лише 3-4 сенсорних еталонакольору, форми, а при цілеспрямованому сенсорному вихованні- наприклад, до 28 у японських дітей. Труднощі з засвоєнням величини позначення величини предметів через відношення до величини іншого предмета	Розширення і поглиблення уявлень дітей про форму, колір, величину предметів - за рахунок систематизації уявлень. Колір: послідовність розташування кольорів в спектрі, розподіл на теплі і холодні відтінки Форма: поділ на круглі і прямолінійні, уявлення про відмінність форм один від одного, їх зв'язку, перетворення 1 форми в іншу (якщо прямокутник розділити навпіл, вийде 2 квадрата). Величина: вміння зіставляти між собою велика кількістьпредметів
способи сприйняття	За допомогою зовнішніх проб, які переходять до внутрішніх пробам, порівняно на око властивостей предметів з засвоєними еталонами. Прийоми прикладання зразка до предмету, обведення контуру зразка і предмета пальцем. При визначенні кольору на перших етапах діти - кольоровий олівець. Порівнюючи предмети за величиною, діти прикладають їх один до одного, підрівнюючи по одній лінії. До 5 років дошкільнята опановують внутрішніми способами сприйняття.	Діти не мають потреби у зовнішніх прийомах - переміщеннях, обведении контурів рукою і т.д. Використовують зорове порівняння, яке стає більш точним. Діти повністю переходять від використання зовнішніх зразків до використання засвоєних уявлень
обстеження предметів	Діти вчаться послідовно оглядати предмети-зразки, виділяти їх частини, визначати спочатку форму, величину, колір основної частини, потім - додаткових частин Діти не можуть вибрати з готової спорудипотрібну деталь, не вміють послідовно розглядати картини. Головна роль належить дорослому, що направляє процес обстеження предметів	Велике значення відіграє рівень розвитку мовлення дітей, умінням складно передавати в словах результати сприйняття. систематичне навчання
слухове сприйняття	Мовний слух розвивається в процесі мовного спілкування, музичний - при слуханні музики і виконання рухів під музику. На початку дошкільного дитинствадіти сприймають слова і музичну мелодію разом, не виділяючи в них окремі звуки і їх співвідношення. У виділенні мовних звуків вирішальне значення має вимова, у виділенні відносин музичних звуків - руху рук і тіла	Удосконалення слухового сприйняття мови і музики відбувається в ході спеціальної роботиз розвитку мовлення, навчання грамоті і музиці. Опора на країни, що розвиваються розумові дії дитини, вміння аналізувати звуковий склад слова, ритм і мелодію музичних творів

Не секрет, що в процесі росту дитини відбувається також становлення його характеру і психіки. Особливу роль в низці виникають і розвиваються психологічних процесів в ранньому віці, особливу увагуслід приділити сприйняттю дитини. Адже у дитини і поведінку, і усвідомлення того, що відбувається в першу чергу пов'язано з його сприйняттям навколишнього світу. Для прикладу можна вказати на пам'ять маленького чоловічка, Адже для дитини пам'яттю є впізнавання близьких людей, обстановки і предметів, тобто їх сприйняття. Навіть мислення дітей років до трьох в основному пов'язано зі сприйняттям, вони звертають увагу на те, що знаходиться в полі їхнього зору, відповідно всі інші вчинки і дії також пов'язані з тим, що дитина бачить. Хочеться звернути особливу увагу на головні особливості, що впливають на розвиток сприйняття у дітей.

0 178658

Фотогалерея: Розвиток сприйняття у дітей раннього віку

Сприйняття у дітей раннього віку розвивається разом з тим, як вони починають відрізняти один предмет від іншого, виконувати усвідомлено ті чи інші дії. Педіатри і дитячі психологи особливо акцентують увагу на дії, звані співвідносні, або ж дії з декількома предметами, в яких дитина вже починає розрізняти форму, розташування, то якою є та чи інша річ на дотик і т.д. Навчившись розрізняти і грати відразу з декількома предметами, дитина не відразу може розсортувати їх, наприклад, за формою, кольором, і тим більше глузду.

Дуже багато іграшок для дітей раннього віку, такі як кубики, пірамідки, створені саме для того, щоб дитина вчилася співвідносяться дій. Але якщо він в якійсь мірі зможе згодом сприймати ряд предметів, без допомоги дорослого він не зможе навчитися ділити їх за змістом, кольором або формі. Тому дуже важливим є контакт дітей і батьків під час ігор дитини, адже саме під час спільних ігорбатьки направляють дитину на вірні дії, поправляють його, допомагають, вказують на те, як має бути.

Однак і тут є підводні камені. Рано чи пізно дитина почне повторювати за мамою або татом і буде «знати» який кубик куди потрібно поставити, але це призведе лише до того, що співвідносяться дії будуть виконуватися тільки в присутності дорослого, і тільки слідом за ним. Вкрай важливо, щоб дитина навчилася самостійно виконувати ті чи інші дії з предметами, в залежності від їх зовнішніх властивостей. Спочатку малюк буде намагатися пристосуватися частина пірамідки навмання, пробуючи різні варіанти, І перевіряючи тримається елемент чи ні, тобто чи досягає він того що хоче чи ні.

Або ж може бути і так, що дитина буде ретельно намагатися зробити з предметом те, що хоче, і якщо це не буде виходити, почне докладати до процесу більше фізичних сил. Але в підсумку, переконавшись у марності своїх дій, почне пробувати отримати бажане іншим способом, приміряючи і повертаючи, наприклад, елемент пірамідки. Самі іграшки розроблені таким чином, щоб підказати маленькому випробувачеві, як повинно бути насправді. І в підсумку, результат буде досягнутий, а в подальшому і закріплений.

Потім, в процесі розвитку дитина від орієнтованих дій переходить до наступного етапу на якому починає візуально оцінювати властивості предметів. Отже, від того, що малюк бачить предмети, він починає розрізняти властивості предмета відповідно до того, як він виглядає. На прикладі все тієї ж пірамідки він уже не просто збирає її так, щоб один предмет тримався на іншому, він намагається підібрати її елементи відповідно до їх формою. Він починає підбирати елементи не методом підбору, а на око розрізняючи різницю між тим який більше, а який менше.

До двох - двох з половиною років дитина вже може почати підбирати предмети, орієнтуючись на запропонований йому приклад. Він може вибрати і подати на прохання батьків або інших дорослих саме той кубик, який схожий на кубик, запропонований йому як приклад. Чи має сенс говорити про те, що вибір предмета по зорових характеристикам, завдання відчутна складніша, ніж підбір по засобу його примірки? Але як би там не було сприйняття дитини буде розвиватися за цілком певним сценарієм, спочатку він навчитися вибирати предмети однакової формиабо величини, і лише тільки потім однакові за кольором.

основу розумового розвиткув ранньому дитинстві складають формуються у дитини нові види дій сприйняття і розумових дій.

Поведінка і свідомість дітей цього віку цілком визначаються сприйняттям.

Так, пам'ять у ранньому віці існує у формі пізнавання, т. Е. Сприйняття знайомих предметів.

Мислення дитини до 3 років носить переважно безпосередній характер - дитина встановлює зв'язки між сприймаються предметами. Він може бути уважний тільки до того, що знаходиться в полі його сприйняття.

Всі переживання дитини також зосереджені на сприймаються предметах і явищах.

Незважаючи на те, що до кінця дитячого віку у дитини складаються перцептивні образи і він легко дізнається навколишні знайомі предмети і людей, сприйняття залишається вкрай недосконалим. однорічна дитинане здатний послідовно і систематично розглядати предмет. Як правило, він вихоплює якийсь один ознака і реагує тільки на нього, по ньому він і пізнає різні предмети.

Він орієнтується тільки на форму, на загальний контур зображень. Це зовсім не означає, що дитина не розрізняє кольори. Однак колір ще не став ознакою, що характеризує предмет, і не визначає його впізнавання.

Розвиток сприйняття в ранньому віці відбувається в рамках предметної діяльності і в зв'язку з оволодінням новими діями. Особливе значення мають дії, які називають співвідносні.

За допомогою зовнішніх орієнтованих дійдитина рано чи пізно отримує потрібний результат.

Від зовнішніх орієнтованих дій малюк переходить до зорового співвіднесеннявластивостей предметів. формується новий тип зорового сприйняття,коли властивість одного предмета перетворюється в зразок, мірку для вимірювання властивостей інших.

В 2-2,5 року для дитини стає доступним для глядачів підбір за зразком, коли з двох предметів різної форми або величини він може на прохання дорослого підібрати такий, як зразок.

Слід підкреслити, що зоровий вибір за зразком - набагато більш складна задача, Ніж просте впізнавання або примірювання. Причому спочатку діти вибирають предмети однакові за формою, потім по величині і лише потім - за кольором.

Це означає, що нові дії сприйняття формуються спочатку для тих властивостей, які безпосередньо задіяні в практичних предметних діях, і лише потім переносяться на інші, менш істотні властивості.

Показово, що діти раннього віку не в змозі правильно вибрати за зразком, якщо їм пропонують не два, а кілька предметів або якщо предмети мають складну формуі складаються з багатьох частин.

сприйняттяв ранньому віці тісно пов'язане з предметними діями. Дитина може досить точно визначити форму, величину або колір предмета, якщо це необхідно для виконання потрібного і доступного дії. В інших випадках сприйняття може виявитися досить розпливчастим і неточним. Більш того, дитина може зовсім не помічати тих чи інших властивостей, якщо їх облік потрібно для виконання занадто складного для нього дії.

На третьому році життя з'являються постійні зразки для порівняння - це добре знайомі дитині предмети, що мають яскраво виражену форму. Такими зразками можуть бути не тільки реально сприймаються предмети, а й уявлення про них.

Це говорить про те, що у дитини вже існують уявлення про властивості речей і ці уявлення закріплені за конкретними предметами.

Формування уявлень про властивості предметів залежить від того, якою мірою дитина в своїх предметних діях опановує зорової орієнтуванням. Для збагачення уявлень дитини про властивості предметів необхідно, щоб він знайомився з різноманітними характеристиками і ознаками речей в конкретних практичних діях. Багата і різноманітна сенсорна середовище, з яким малюк активно діє, є найважливішою передумовою становлення внутрішнього плану дії і розумового розвитку.

Поряд із зоровим сприйняттям в ранньому дитинстві інтенсивно розвивається і слухове сприйняття. Тут теж зберігається основне правило, яке полягає в тому, що властивості предметів і явищ (в даному випадкузвуків) починають виділятися в тій мірі, в якій їх облік виявляється необхідним для діяльності дитини.

Основна діяльність дітей раннього віку, пов'язана зі сприйняттям звуків, - мовне спілкування. Тому-то в цей період особливо інтенсивно розвивається фонематичний слух.Від сприйняття слів як нерозчленованих звукових комплексів, що відрізняються один від одного особливостями ритмічного будови і інтонації, дитина поступово переходить до сприйняття їх звукового складу. звуки різних типівпочинають виділятися в слові і орієнтуватися дитиною в певній послідовності (спочатку голосні, потім приголосні).

Як правило, до кінця другого року життя діти вже сприймають всі звуки рідної мови.Однак уточнення фонематичного слуху відбувається і в наступні роки.

Значно повільніше розвивається у дітей звуковисотний слух - сприйняття співвідношення звуків по висоті. Але спеціальні досліди показують, що і тут може бути досягнуто великий поступ. Треба сприйняття висоти звуків включати в привертає дитини завдання і показувати, як різні по висоті звуки пов'язані зі знайомими дитині предметами. Так, діти третього року життя легко навчаються сприймати порівняно невелике розходження звуків по висоті, якщо вищий з них виступає як «голос» маленького іграшкового тварини, а більш низький - як «голос» великого.

Серед усіх психічних процесів Головна рольв ранньому віці належить сприйняттю. Поведінка і свідомість дітей цього віку цілком визначаються сприйняттям. Так, пам'ять у ранньому віці існує у формі пізнавання, т. Е. Сприйняття знайомих предметів. Мислення дитини до 3 років носить переважно безпосередній характер - дитина встановлює зв'язки між сприймаються предметами. Він може бути уважний тільки до того, що знаходиться в полі ᴇᴦο сприйняття. Всі переживання дитини також зосереджені на сприймаються предметах і явищах. За словами Л. С. Виготського,'' ... всі функції цього віку йдуть навколо сприйняття, через сприйняття і за допомогою сприйняття ... жодна функція не переймається такого пишного розквіту в ранньому віці, як функція воспріятія''. Це ставить сприйняття в надзвичайно сприятливі умови розвитку. Розглянемо основні особливості розвитку сприйняття в ранньому віці.

Незважаючи на те, що до кінця дитячого віку у дитини складаються перцептивні образи і він легко дізнається навколишні знайомі предмети і людей, сприйняття залишається вкрай - недосконалим. Однорічна дитина не здатний послідовно і систематично розглядати предмет. Як правило, він вихоплює якийсь один ознака і реагує тільки на нього, по ньому він і пізнає різні предмети.

Зорові орієнтовні дії, за допомогою яких дитина сприймає предмети, склалися в процесі хапання і маніпулювання, що багато в чому визначає існуючі у дитини зорові образи. Оскільки дії спрямовані на такі властивості предметів, як форма і величина , саме ці ознаки є головними для дитини. Колір на початку раннього дитинства не має ніякого значення для впізнавання предметів. Малюк абсолютно однаково дізнається забарвлені і нефарбовані зображення, а також зображення, забарвлені в самі незвичайні кольори. Він орієнтується тільки на форму, на загальний контур зображень. Це зовсім не означає, що дитина не розрізняє кольори. Нагадаємо, що розрізнення і перевагу певних кольорів є вже в перші місяці життя. Однак колір ще не став ознакою, що характеризує предмет, і не визначає ᴇᴦο впізнавання.

Розвиток сприйняття в ранньому віці відбувається в рамках предметної діяльності і в зв'язку з оволодінням новими діями. Особливе значення мають дії, які називають співвідносні . Це дії з двома і більше предметами, в яких необхідно враховувати і співвідносити властивості різних об'єктів - їх форму, величину, твердість, місце розташування тощо.
Розміщено на реф.рф
Уже в кінці дитинства діти починають здійснювати дії з двома предметами - нанизують, ставлять одне на інше, складають та ін.
Розміщено на реф.рф
Але в цих діях немовля ще не враховує властивостей предметів - не вибирає і не підбирає потрібні предметивідповідно до їх формою і велічіноі̌, не намагається розташувати їх в певному порядку. Співвідносяться дії, які починають засвоюватися в ранньому віці, вже вимагають такого обліку. Характерно, що більшість іграшок, призначених для дітей раннього віку (пірамідки, прості кубики, Вкладиші, матрьошки), припускають саме соотносящие дії. Коли дитина намагається здійснити таку дію, він підбирає і з'єднує предмети або їх частини відповідно до їх формою, розміром, кольором, щоб надати їм взаємне положення в просторі. Так, щоб скласти пірамідку, потрібно враховувати співвідношення кілець по величині. При складанні матрьошки потрібно підбирати половинки однакової величини і здійснювати дії в певному порядку - спочатку зібрати найменшу, а потім вкласти її у велику.