Metode vaspitanja i obrazovanja učenika su pedagoške metode koje imaju za cilj formiranje i razvoj djetetove ličnosti, njegovih pogleda, vrijednosti, uvjerenja i navika.

Osobine metoda obrazovanja školaraca

Metode obrazovanja u školi biraju se u zavisnosti od obrazovne situacije, stepena efektivnosti obrazovanja za određeno dete, njegovog uzrasta i individualne karakteristike. Metode su usko povezane sa metodama i sredstvima vaspitanja, koja uključuju rad, režim i kreativnost.

Savremene metode obrazovanja u školi mogu se podijeliti na opće i privatne. Metode osiguravaju djelotvornost obrazovanja i obrazovni proces.

Izbor metode obrazovanja školaraca ovisi o sljedećim faktorima:

• starosne karakteristike dijete;
• socijalno okruženje, uvjerenja i vještine djeteta;
• individualne karakteristike djeteta, uključujući sposobnosti, prioritete, sklonosti i interese, ponašanje i svijest;
• psihološke karakteristike;
• problemi, zaostajanja i nedostaci u razvoju i vaspitanju deteta.

Glavne metode obrazovanja mlađih učenika

Metode obrazovanja mlađih školaraca su ključ za dalje pravilno formiranje djetetove ličnosti, njegovog odnosa prema ljudima i svijetu oko njega.

Važan aspekt vaspitanja školaraca je rad, koji je metoda vaspitanja volje, odgovornosti i izdržljivosti. Radna snaga je potrebna ranim godinama, ali proces rada treba kontrolisati i ne dozvoliti da dijete preopterećuje.

Glavni metod obrazovanja školaraca je formiranje uvjerenja. Ova metoda uključuje razgovor, dijalog, primjer, pojašnjenje, igru ​​i kreativnost. Uz pomoć ovih metoda odgoja volje, razumijevanja i odgovornosti formiraju se pogledi na život, moralni standardi i temelji. ispravno ponašanje.

Metoda objašnjenja je upoznavanje djeteta sa pojmovima ponašanja u društvu, školskog režima, prava i obaveza, moralnih standarda. Ova metoda se često kombinuje sa drugim metodama edukacije (razgovor, dijalog i dobar primjer).

Razgovor ima za cilj formiranje psiholoških karakteristika djetetove ličnosti, interesovanja i životni principi. Razgovor može biti frontalni i individualni, kao i sa formiranjem određenih pitanja za školarce, zadataka sa postizanjem rezultata i zaključaka. Pitanja treba da podstiču učenike na razmišljanje i razmišljanje, da izazovu veliko interesovanje i da budu relevantna. Tokom razgovora učenici treba da formiraju svoj stav prema javni život i dešavanja u njemu. Na kraju razgovora potrebno je sumirati i sumirati razmišljanja učenika.

najvažnije početna metoda obrazovanje školaraca je primjer koji treba slijediti, koji utiče na percepciju i svijest učenika, formirajući u njima moralne i moralne smjernice u životu. Primjer koji treba slijediti može biti pravi ljudi(roditelji, rođaci, prijatelji, nastavnici, itd.), i likovi iz bajke, sveci, izmišljeni i mitski junaci. Oponašanje treba da se zasniva na želji za usavršavanjem u vrlini, moralnosti, fizičkim i duhovnim dostignućima. Dijete mora povezati pozitivne primjere sa svojim životom i postupcima.

Primjer koji treba slijediti, kao metoda obrazovanja školaraca, omogućava nastavniku da konkretizira i dokaže određene teorijske podatke, moralne norme i osnove moralnog ponašanja. Važno je da nastavnik dublje otkrije predstavljeni uzor, budući da površno upoznavanje i nedostatak emocionalnog razotkrivanja primjera nema edukativni karakter za učenike.

Ovakav način obrazovanja u školi može imati ne samo pozitivnu, već i negativnu vrijednost. Primjer može biti negativan u odnosu na kontrast i ilustrirati pogrešne radnje i radnje koje su za osudu i koje ne treba činiti.

Efikasne metode obrazovanja mlađih učenika mogu se predstaviti u igrici, kognitivnoj, fizičkoj i kreativnoj formi. Za roditelje i nastavnike važan zadatak je održati interes djeteta, uključiti ga u proces obrazovanja i otključati inherentni potencijal.

Metode roditeljstva tinejdžera

Metode edukacije tinejdžera uključuju razgovor, predavanje i debatu. U srednjoj školi razgovori treba da budu usmereni na oblikovanje državljanstvo, svijest o svojoj dužnosti, dužnostima i životnim principima. Nastavnik mora motivirati učenike, potaknuti diskusiju o određenoj temi i rezimirati zaključke.

Analogije, poređenja i poređenja pozitivno utiču na razgovor. Starije učenike potrebno je uključiti u proces diskusije, otkriti nova znanja i dokazati svoja razmišljanja.

Predavanje kao metoda edukacije školaraca sastoji se od verbalnog izlaganja gradiva i živahne diskusije o stečenom znanju. Nakon glavnog dijela predavanja, studenti treba da postavljaju nejasna ili pojašnjavajuća pitanja kako bi što efikasnije naučili obrađeno gradivo. Teorijski dio predavanja treba biti usko povezan sa praktično iskustvo. Predavanja se mogu održavati na drugačija forma, uključujući korištenje audio i video materijala, vizuelnih pomagala. Filmska predavaonica je najefikasnija za starije učenike, jer pomaže da se gradivo dosljedno, vizualno i živopisno prezentira.

Metode edukacije tinejdžera uključuju spor, koji je otvorena, živa i dinamična komunikacija, razmjena mišljenja i diskusija. Tokom spora važno je ne prelaziti na emotivni obračun i oštar dokaz svog mišljenja. Studenti tokom debate treba da koriste svoje znanje, erudiciju, logiku, kulturu komunikacije i temperament. U sklopu debate možete razgovarati o glavnoj temi lekcije, književno djelo, društveni događaji, članci i filmovi.

Metode obrazovanja školaraca formiraju svjetonazorske koncepte i temelje morala, apelirajući na intelekt, emocije i osjećaje učenika.

Obezbeđuje se kombinacijom upotrebe različitih metoda, kao što su ubeđivanje, vežbanje, primer, takmičenje, ohrabrenje, prinuda.

Definicija

Metoda ubeđivanja je glavna metoda obrazovnog procesa, a to je uticaj nastavnika na racionalnu sferu svesti učenika. Garantuje rješenje ključnog zadatka odgoja djece - formiranje njihovog stava prema svijetu, svjetonazora, visokog morala i građanski kvaliteti svesnog samopouzdanja.

Ubeđivanje dobija poseban značaj u kriterijumima za transformaciju svih sfera javnog života. Svrha ubeđivanja – pre svega, jeste da stvori, ojača ili promeni stavove, koncepte, procene predmeta radnje, odnosno učenika, tako da on prihvati tačku gledišta ubeđivača i sledi ove principe u sopstvenog ponašanja i društvenih aktivnosti.

Uvjeravanje kao metoda apelira na um, iskustvo, logiku i emocije osobe, osigurava dobrovoljno prihvatanje ideja, samostalno razumijevanje i njihovu transformaciju u motive ponašanja. Stoga se najčešće koristi u psihološko-pedagoškom pravcu. Vrlo je važno da djeca kao rezultat uvjeravanja razviju čvrsto uvjerenje u istinitost stavova koje su usvojila, sposobnost da zaštite svoja uvjerenja, aktivno ih provode u praksi i bore se protiv lažnih, sumnjivih ideja.

Zanimljiva karakteristika ubeđivanja je da stepen radnje ubeđivanja u velikoj meri zavisi od stepena interesovanja za ovog učenika, kome ovu akciju. Odnosno, osobu je moguće uvjeriti u nešto samo ako ona sama želi razumjeti i shvatiti informacije koje su mu upućene, odmjeriti i ocijeniti omjer argumenata i zaključaka, zaključaka i vlastitog životnog iskustva, i, ako su dovoljno koordinisano, slažem se sa njima. .

Metoda vježbe

Definicija

Metoda vježbanja u obrazovanju tradicionalno se shvata kao takav sistem organizacije Svakodnevni život, aktivnost, proces učenja, koji omogućava studentima da steknu iskustvo ispravno ponašanje, samostalnost u rješavanju problema, unapređuju svoja lična svojstva, osjećaje i volju, formiraju pozitivne navike, garantuju integritet između znanja, uvjerenja i ponašanja, riječi i zanimanja.

Obrazovna vježba nije samo "mehanička obuka". Obavlja se u procesu svjesnog prevazilaženja problema u rješavanju vitalnih didaktičkih zadataka predviđenih predmetima i programima koji se izučavaju u školi.

Vježbanje kao metod obrazovanja garantuje uključivanje djece u sistematsku, posebno organiziranu društveno korisnu aktivnost koja doprinosi razvoju navika, vještina kulturnog ponašanja, timskoj komunikaciji, istrajnosti u učenju i radu.

Izvođenju vježbi uvijek prethodi solidno proučavanje apstraktnog materijala od strane učenika i mukotrpno podučavanje nastavnika. Ovo omogućava studentima da izvode sistematsku, korak po korak, rekreaciju radnji neophodnih za razvoj specifičnih svojstava, uz njihovo postepeno usložnjavanje, povećanje nivoa težine, dodajući element lične kreativnosti.

Karakteristike metode primjera

Definicija

Metoda primjera je svrsishodno i sistematično djelovanje na svijest i ponašanje djece putem sistema pozitivnih uzoraka, osmišljenih da posluži kao prototip za reprodukciju, osnova za formiranje savršenstva. društveno ponašanje sredstvo i podsticaj samoobrazovanja.

Obrazovno značenje primjera određeno je njegovom društvenom vrijednošću. Primjer sadrži društveno iskustvo, rezultate aktivnosti i ponašanja ljudi. Svaki primjer ima određeni sadržaj, društveni značaj. To znači da je pozitivan primjer mišljenje direktno istorijsko. Pozitivan primjer u našem shvaćanju su takvi uzorni postupci, djela, svojstva ljudi, načini i metode ostvarivanja postavljenih ciljeva aktivnosti koji odgovaraju našem standardu. V vaspitni stav najvredniji su oni pozitivni primjeri koji su bogati ideološkim sadržajem, visok stepen razvoj svojstava pojedinca ili tima i može poslužiti kao plemeniti prototip za reprodukciju.

Primjer se razvija u samodjelovanje kao rezultat djetetove asimilacije moralno i estetski privlačnog savršenstva, standarda. Djeca imaju tendenciju da se identifikuju sa poznata osoba, junaka umjetničkog djela, oponašaju svoje postupke, ponašanje i način života.

Prema vrsti djelovanja na svijest učenika, primjeri se mogu podijeliti u dvije velike grupe:

• primjeri konkretnog uticaja (primjer vaspitača, primjer prijatelja, pozitivan primjer ljudi sa kojima su djeca u stalnom kontaktu);
• primjeri indirektnog utjecaja (primjeri života i rada istaknutih ljudi; primjeri iz istorije vlastite zemlje, radničko herojstvo, primjeri iz književnosti i umjetnosti).

Podsticanje kao metod vaspitanja

Definicija

Podsticanje kao metoda obrazovanja je način eksterne funkcionalne stimulacije, podsticanja učenika na pozitivnu, proaktivnu stvaralačku aktivnost. Izvodi se uz podršku javnog priznanja uspjeha, nagrađivanja, naizmjenično zadovoljavanja duhovnih i materijalnih potreba.

Kada se koristi u razne vrste aktivnosti učenika: obrazovne, igračke, radne, društvene ili kućne podsticanja, nastavnik postiže povećanje efikasnosti i svojstava njihovog rada, podstiče samopotvrđivanje učenika.

ohrabrujući pozivi pozitivne emocije, a time pobuđuje uvjerenje, stvara optimistično raspoloženje i zdravu socio-psihološku klimu, povećava odgovornost, pomaže razvoju unutrašnjih kreativnih snaga obrazovanih, njihovom pozitivnom životna pozicija. Ohrabrenje, posebno nezasluženo, posebno pothranjuje pretjeranu ambiciju nekih ljudi, njihovu želju da uspiju samo radi nagrade, bez obzira na način da se to postigne.

Sistem podsticaja, kako dolazi do moralnog sazrevanja školaraca, razvija se od pretežno materijalnih podsticaja ka pretežno moralnim. Stav djece prema podsticanju može nastavniku dati informacije o ponosu i ambiciji djece, njihovom odnosu prema nastavi, nagradama, kao io pravim motivima aktivnosti i usmjerenosti pojedinca. Efikasnost podsticanja učenika često zavisi od nastavnika. On ocjenjuje rezultate njihovog učenja i ponašanja, odobrava ili osuđuje njihove postupke, djela.

Učitelj može koristiti različite tehnike ohrabrenja – izražavanje zadovoljstva radom pojedine djece ili cijelog odjeljenja, pohvale, odobravanje, poziv da slijedimo primjer najboljih. Sve to zahtijeva od nastavnika da ovlada metodikom podsticanja i da je aktivno koristi u vlastitim aktivnostima.

Metoda prinude u obrazovanju

Drugi metod vaspitanja je prinuda.

Definicija

Prinuda je okarakterisana kao korištenje takvih mjera prema učenicima koje ih podstiču da obavljaju svoje dužnosti uprkos njihovoj nespremnosti da prepoznaju krivicu i isprave svoje ponašanje.

Prinuda se pedagoški ispravno koristi kada je zasnovana na uvjeravanju i drugim metodama vaspitanja. Prinudu je potrebno primijeniti na odgovarajući način, ne zanositi se i ne zloupotrebljavati je.

Prije svega treba uvjeriti, a kasnije i prisiliti. Kategorički zahtjevi koje vaspitač postavlja prema obrazovanim, u slučaju njihovog pogrešnog razumijevanja potonjih, svakako moraju biti objašnjeni i argumentirani. Mora se pobrinuti da se oni provedu i poduzeti mjere protiv onih učenika koji to izbjegavaju. Nekažnjivost, nedostatak učinka dovode do neodgovornosti. Međutim, u svakoj činjenici uživanja, učitelj mora biti vođen.

Učenici negativno doživljavaju nerazumne prijetnje primjenom represivnih mjera, kao i česte pritužbe rukovodstvu škole na neažurnost u učenju. Pre toga, nastavnik je samo dužan da pronađe sredstva za sopstveno delovanje prema onima koji pokazuju nepoštenje: pojača kontrolu nad učenjem, odredi rok za izvršenje određenih zadataka, obavi razgovor u prisustvu drugih učenika i okrivi počinioca u školi. tim.

U njegovom nastavnu praksu mnogi nastavnici se vrlo često suočavaju sa jednim problemom – nepoštovanjem, a često i ignorisanjem sugestija i moraliziranja nastavnika. To je zbog smanjenja autoriteta nastavnika. Kako povećati svoj autoritet i usaditi učenicima da je ličnost nastavnika vrijedna njihovog poštovanja? Hajde da razmislimo zašto postoje slični problemi. Nastavno osoblje ima svoju infrastrukturu, u kojoj je na prvi pogled sve jednostavno - postoji vođa obrazovne ustanove- direktor, ima odgovornih za obuku, za edukaciju, u svakom razredu su kustosi - razredne starešine. Zapravo, ovaj sistem ima više složena struktura i zasniva se na odnosima svih članova školske zajednice, uključujući učenike. Uostalom, i školarci su punopravni članovi ove zajednice, oni takođe imaju pravo da izraze svoje mišljenje, brane svoje gledište i moraju se pridržavati normi i pravila usvojenih u školi.

Nemoguće ih je natjerati da urade nešto protiv svoje volje, ali je sasvim moguće postupiti na drugi način. Besmisleno je tući sažaljenje, moderna omladina je beskrajno cinična i hladnokrvna. Ubeđivati ​​i inspirisati, dajući jake argumente u duhu biblijske priče takođe neefikasna. Samo će pomoći lični primjer. Rad u školi je sada prestao da bude prestižan kao prije barem dvadesetak godina, nastavnici primaju malo, a zahtjevi za njihov rad su se nekoliko puta povećali. Ponekad je vrlo teško održati se u formi i osjećati se sigurnim u budućnost. Učenici vrlo dobro osjećaju ovu nesigurnost, a čim nastavnik popusti, odmah preuzimaju inicijativu u svoje ruke.

Posebno bih se osvrnuo na etiku komunikacije između nastavnika, kako među sobom tako i sa učenicima. Ni u kom slučaju, ni pod kojim okolnostima, direktor ne smije ukoriti nastavnika. Ipak, mnoge vođe griješe time, podižući svoj autoritet i smanjujući autoritet učitelja. Nastavnici, kada komuniciraju u prisustvu svojih štićenika, treba da se nazivaju službeno, imenom i prezimenom, izbjegavajući familijarnost, što dovodi do podsmijeha od strane učenika i umanjuje njihov autoritet. Nastavnik ni u kom slučaju ne smije ulaziti u verbalni obračun sa učenicima uz vrijeđanje i međusobne prijekore, jer se i time smanjuje autoritet, i to neopozivo.

Pređimo na glavno pitanje - o ličnom primjeru. Znate li zašto djeca najviše mrze odrasle? Za licemjerje. Oni mogu oprostiti neosnovane prigovore, nesporazume, gnjave, bilo šta, pripisujući to starosnoj barijeri u svom pogledu na život. Ali licemjerje ne mogu oprostiti, ni za što. Ako govorite studentima da starost treba poštovati, a sami ste grubi prema baki svog učenika, ovo je licemjerje. Ako kažete da ne možete da vređate decu, a sami tučete svoje dete, to je takođe licemerje. Ako kažete da biste trebali težiti znanju, da u tome ima snage, ali se sami bojite prići kompjuteru - a to je, začudo, također licemjerje. Možete izbjeći licemjerje na jednostavan način Samo moraš uvijek govoriti istinu. Ako ne vjerujete u ovo, onda je bolje ne lagati, prije ili kasnije će se obmana otkriti.

Vođenje primjerom zaista čini čuda. Kada je učenik na času fizičko vaspitanje ne može se popeti na konopac, a sam učitelj to ne može učiniti zbog svoje gojaznosti ili slabosti, onda nikakvo nagovaranje i kazna neće pomoći. Tek kada učenik vidi da se od njega ne traži nemoguće, da i odrasli nastavnik to može lako i prirodno, tek tada će i on to htjeti. I ne samo da želi, on će nastojati da nadmaši svog učitelja. Nije li ovo glavni cilj pedagogija? Ovo se ne odnosi samo na to fizička snaga, ali takođe mentalne sposobnosti, izgled, držanje, samopouzdanje i ostalo. Mogućnosti da impresionirate i steknete priznanje i povjerenje učenika ima mnogo, za to morate napisati posebnu knjigu.

Nastavnici koji svojim ličnim primjerom potvrđuju vlastite stavove i uvjerenja uživaju neosporan autoritet. Od njih uzimaju primjer, jednaki su im, citiraju se, o njima se priča, a čak ni napadi direktora, koji su navedeni, ne mogu uticati na njihov autoritet. Naprotiv, u takvoj situaciji, po pravilu, učenici se nađu na strani svog autoritativnog nastavnika i na svaki mogući način osuđuju svakoga ko se usudi sumnjati u njegovu nepogrešivost. Učitelj mora biti odgovoran za svoje riječi, djela, ali što je najvažnije, mora biti autoritet za svoje učenike. Ne uspijevaju svi nastavnici, postoje različiti teške situacije kada situacija jednostavno izmakne kontroli, ali tome treba težiti.

Pitanje 15

roditeljski metod To je način da se postigne cilj obrazovanja, način da se postigne rezultat.

roditeljski prijem- privatni izraz metode. U procesu praktične aktivnosti metoda se dijeli na tehnike koje pomažu u postizanju ciljeva obrazovanja. Dakle, tehnike su povezane s metodama kao što je posebno s općim.

U praksi obrazovnog procesa postoje razne metode odgoj: uvjeravanje, pozitivan primjer, lični primjer, zahtjev, nježan dodir prema učeniku, povjerenje, nepovjerenje, navikavanje, zadavanje, prijetnja, opraštanje itd.

G.I. Schukina, Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin nudi sljedeću klasifikaciju:

metode formiranja svijesti (razgovor, priča, spor, predavanje, primjer);

Metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva javno ponašanje(navikavanje, vježbanje, zadavanje, stvaranje obrazovnih situacija, zahtjev, javno mnijenje);

metode stimulisanja aktivnosti i ponašanja (takmičenje, nagrada, kazna).

Zamislite grupu metoda koje služe kao osnova za razne klasifikacije. To su metode: uvjeravanje; vježbe; promocije; kazna; primjer.

metoda ubeđivanja. Ubeđivanje je jedan od načina uticaja na ličnost, metoda uticaja na svest, osećanja i volju učenika u cilju razvijanja svesnog stava prema okolna stvarnost.

Metoda uvjeravanja formira stavove učenika, motive ponašanja i postupaka.

Uz pomoć ove metode otkrivaju se norme ponašanja, dokazuje neophodnost ispravnog ponašanja, pokazuje značaj pojedinih normi ponašanja za pojedinca.

Metoda uvjeravanja doprinosi razvijanju uvjerenja učenika u ispravnost ovog ili onog znanja, iskaza, mišljenja. Stoga je korištenjem ove metode potrebno prenijeti i fiksirati određene informacije u umu učenika, formirati povjerenje u odnosu na njih. Uvjerenje u ispravnost ideje formira se u procesu praktične ljudske djelatnosti.

Kako tehnike ubeđivanja vaspitač može koristiti priču, razgovor, objašnjenje, spor.

Priča(informacijski metod uvjeravanja) je dosljedan prikaz činjeničnog materijala, izveden u narativnoj formi. Zahtjevi za priču: dosljednost, konzistentnost i dokaznost izlaganja, jasnoća, slikovitost, emocionalnost, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika.

Razgovor- ovo je metod pitanja-odgovor aktivne interakcije između vaspitača i učenika. Za efektivnost rezultata važno je da vaspitač razmisli o sistemu pitanja koja učenika vodi do tačni zaključci. Obično se navode glavna, dodatna i pojašnjavajuća pitanja. Uvjerljivo značenje razgovora je veće, na njega se više oslanja sopstveno iskustvo učenik. Vode se razgovori: estetski, politički, etički, kognitivni, o sportu, poslu itd.

Razgovori se mogu voditi sa jednim učenikom (pojedinačno), sa nekoliko (grupa), biti unaprijed planirani i hitni (poslije događaja, čin).

A.S. Makarenko je uspješno koristio „odgođene“ razgovore u obrazovanju (na primjer, o činu učenika, ali vođene ne odmah, već nakon nekog vremena, kako bi i sam mogao shvatiti šta je učinjeno).

Uslovi za intervju:

Njegov materijal treba da bude blizak deci, njihovom iskustvu, da pobudi interesovanje, da ih uzbuđuje;

Pitanja je potrebno izgraditi tako da navedu učenike da razmišljaju, analiziraju svoja znanja i životno iskustvo prema ovaj problem;

U toku razgovora ne treba osuđivati ​​pogrešna mišljenja prebrzo i strogo, treba se pobrinuti da sami učenici dođu do ispravnih zaključaka;

Nastavak razgovora treba da bude aktivnost učenika na implementaciji odobrenih normi ponašanja.

Uvjeravanje je također spor kao aktivno izražavanje svojih mišljenja od strane učenika, njihovo dokazivanje i podržavanje u kolektivnoj raspravi o problemu. Spor je efikasan način aktiviranje učenika kako bi razvili njihovu sposobnost da raspravljaju, brane svoje stavove i uvažavaju mišljenje svojih drugova. Ova metoda uvjeravanja nas uči da napustimo lažno gledište u ime istine.

Algoritam za vođenje spora može biti sljedeći:

potkrepljenje teme;

Rasprava o gradivu, iznošenje sudova učenika;

· nezavisni zaključci i generalizacije;

· konačna riječ vaspitač, u kojem formuliše zaključke, iznosi konkretan program aktivnosti.

Uslovi za efektivnost spora:

Tema spora treba da uzbuđuje učenike, da bude povezana sa njihovim iskustvima i postupcima;

· u timu treba da postoje oprečna mišljenja o problemu o kojem se raspravlja;

Spor mora biti pažljivo pripremljen (sprovedena anketa, postavljena pitanja itd.);

U debati ne treba oštro osuđivati ​​učenike koji iznose pogrešno mišljenje.

metoda vježbanja. Vježba - višestruko ponavljanje neke radnje za formiranje stabilnog ponašanja. Po definiciji, A.S. Makarenko, obrazovanje nije ništa drugo do vježba u pravom djelu.

Vježba je "učenje". Postoje direktne vežbe (otvorena demonstracija određene situacije ponašanja), indirektne („indirektne“ prirode vežbi), prirodne (celishodno, sistematski, inteligentno organizovani život učenika) i veštačke (posebno osmišljene dramatizacije koje vežbaju osobu).

Upotreba ove metode podliježe određenim pedagoški zahtevi:

Učenici treba da budu svjesni korisnosti i neophodnosti vježbe;

Prvo treba postići tačnost akcije, a zatim brzinu;

Uspjeh učenika, postignut kao rezultat vježbe, treba uočiti i emocionalno potkrijepiti.

Funkciju vježbe također obavlja sistem narudžbi.

Uslovi za delotvornost metode vežbe: svest o značaju, prezentacija mogućeg konačnog rezultata, sistematska i dosledna organizacija vežbe, izvodljivost i postupnost, povezanost sa drugim metodama; dostupnost, srazmjerno date godine; ovladavanje radnjama gdje su tačnost i dosljednost važne; organizacija kontrole tokom vježbe i stručna pomoć.

metod nagrađivanja. Podsticanje je način izražavanja pozitivne ocjene, učvršćivanje i podsticanje formiranja moralnog ponašanja. Ova metoda je stimulativna.

Ohrabrenje se manifestuje u vidu odobravanja, pohvale, zahvalnosti, nagrada. Jača pozitivne vještine i navike; zahtijeva određenu dozu, treba da bude pravičan i prirodno slijedi iz postupaka učenika. Zloupotreba ove metode može proizvesti sujetu, stalnu želju za ekskluzivnošću i, što je najgore, sebičnu motivaciju. Stoga se ova metoda mora koristiti s oprezom. Zato se ohrabrivanje naziva pomoćnom metodom obrazovanja.

Postoje određeni pedagoški zahtjevi za korištenje metode ohrabrivanja:

· ohrabrivanje treba biti za stvarne uspjehe i opravdano;

Neophodno je osigurati javnost ohrabrenja; ne treba ih ohrabrivati ​​često i isto;

ne treba ohrabrivati ​​na isti način;

Nagrade moraju biti primjerene dobi.

· unapređenje treba da bude prilagođeno individualnim karakteristikama;

Neophodno je podsticati sve učenike bez izuzetka;

Podsticaji se mogu uputiti ne samo pojedincima, već i grupama učenika;

Prilikom ohrabrivanja potrebno je uzeti u obzir karakteristike karaktera učenika. Posebno je potreban stidljivim, nesigurnim pojedincima.

način kažnjavanja. Kazna je način inhibiranja negativnih manifestacija osobe uz pomoć negativne ocjene njenog ponašanja (a ne osobe), način postavljanja zahtjeva i prisiljavanja na poštivanje normi, formiranja osjećaja krivnje, kajanja.

Kazna je sredstvo pedagoškog uticaja koje se koristi u slučaju nepoštovanja zahtjeva i normi ponašanja utvrđenih u društvu. Uz njegovu pomoć, učeniku se pomaže da shvati šta radi pogrešno i zašto. Ovo je veoma ozbiljan metod edukacije.

Odnos prema kažnjavanju u pedagogiji je veoma kontradiktoran. Pristalice autoritarnog sistema zagovarale su široku upotrebu kažnjavanja, uključujući i tjelesno kažnjavanje. Smatrali su ovu metodu ne toliko sredstvom obrazovanja koliko sredstvom upravljanja djecom.

Sljedbenici drugog pravca - teorija besplatno obrazovanje- odbijaju svaku kaznu, jer izazivaju osećanja učenika. Ova težnja je sadržavala protest protiv zlostavljanja djece.

Kod nas se kažnjavanje koristi za usporavanje negativnog ponašanja učenika. Međutim, sljedeće kazne su zabranjene:

fizički;

vrijeđanje osobe;

ometanje obrazovanja (na primjer, nije im dozvoljeno da raspravljaju);

rad;

uskraćivanje zenice hrane.

Vrste kazni: moralna osuda, uskraćivanje ili ograničavanje bilo kakvih prava, verbalna osuda, ograničenje učešća u životu tima, promjena odnosa prema učeniku, smanjenje procjene ponašanja, isključenje iz škole.

Izvođenje algoritma: prekršajna analiza i računovodstvo pedagoška situacija, izbor načina kažnjavanja, pomoć krivcima, analiza i obračun posljedica kazne.

Postoje određeni pedagoški zahtjevi za korištenje metoda kažnjavanja. Kazna mora biti opravdana, zaslužena, srazmjerna stepenu djela. Ako se odjednom učini više prekršaja, kazna treba biti teška, ali samo jedna za sve prekršaje odjednom.

Jedan prekršaj se ne može dvaput kazniti. Ne možete žuriti s kaznom sve dok nema povjerenja u njenu pravdu. Ako kazna ne uspije, ona postaje besmislena. Fizički napad i psihičko nasilje nad učenicima je neprihvatljivo.

Kazna ne treba da liši dete zaslužene pohvale i nagrade, kako ono zaslužuje; biti "prevencija", kazna "za svaki slučaj"; kasniti (za krivična djela koja su otkrivena šest mjeseci ili godinu dana nakon izvršenja); poniziti učenika; štetiti fizičkom i mentalnom zdravlju.

Prilikom određivanja mjere kazne uzimaju se u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika.

primjer metoda. Primjer kao metoda edukacije je način predstavljanja uzorka kao gotovog programa ponašanja, način samospoznaje. To je osnova metode obrazovanja primjerom. Vaspitač (učitelj, učitelj, roditelj) treba da kontroliše svoje ponašanje, svoje postupke, ne zaboravljajući da oni utiču na ličnost.

Nemoguće je naviknuti učenika na red ako ga sam odrasla osoba ne podržava. Gledanje televizije cijelo vrijeme slobodno vrijeme neće naučiti razumnoj organizaciji slobodnog vremena. Grub govor, vika, napad, neumjerenost ne doprinose formiranju humane, ispravne, samozatajne ličnosti. Odnos prema poslu, drugim ljudima, prirodi, tuđim uspjesima i padovima, altruizam ili sebičnost - sve to usmjerava učenike na jedno ili drugo ponašanje.

Primjer je najteža metoda obrazovanja. Učenici opraštaju nedostatke odraslima, ali postoji jedan važan uslov: vaspitač se mora stalno usavršavati, stalno prevazilaziti svoje nedostatke kako bi pozitivno uticao na ličnost.

Primjeri su i pozitivni i negativni. Trebalo bi se obrazovati pozitivni primjeri. To ne znači da je potrebno zaštititi učenike od svega negativnog. Potrebno im je otkriti neuglednu suštinu činjenica pogrešnog ponašanja, probuditi želju za borbom protiv ružnog u životu.

Oblici ispoljavanja primjera kao metod vaspitanja - lični primer, primer roditelja, divni ljudi, vršnjaci, heroji.

Algoritam implementacije: svrsishodan izbor slike, njena percepcija, svijest o zaslugama, isticanje moralnih kvaliteta uključivanje u vaš program samoobrazovanja.

Prilikom korištenja obrazovnih metoda potrebno je promatrati pedagoški zahtevi izazivanje, stimulisanje ili inhibiranje određenih aktivnosti učenika. Ne mogu se prezentirati na brzinu. Učenik mora osjećati da je nastavnik siguran u svoje postupke. Svaki zahtjev mora biti kontrolisan, strogih, strogih zahtjeva treba biti malo, najbolji rezultat dati zahtjeve razvijene zajedno sa učenicima.

Zahtjevi mogu biti slabi (podsjetnik-zahtjev, savjet, savjet, ukor); medij (uputstvo, zahtjev-instalacija, upozorenje, zabrana); jaka (potražnja-prijetnja, narudžba-alternativa). Prema načinu izlaganja razlikuju se direktni (ako vaspitač sam postavlja zahtjev) ili indirektni zahtjevi (ako ih organizira odgajatelj i „prenose” preko posrednika).

sredstva obrazovanja je pedagoški nezavisan izvor društveno iskustvo. Sredstvo vaspitanja je sve ono što vaspitno utiče na subjekta u procesu njegovog kretanja ka cilju. To može biti bilo koji predmet okolne stvarnosti (predmet, stvar, zvuk, životinje, biljke, umjetnička djela, pojave, događaji, epizode, itd.). Sredstva vaspitanja sama po sebi utiču na obrazovane, a vaspitač ih može namenski koristiti.

Forms vaspitno-obrazovni rad , koji se razlikuje po broju učesnika:

Pojedinačne forme: razgovor, intimni razgovor, konsultacije, razmjena mišljenja, individualna pomoć u konkretan posao, zajedničko traženje rješenja problema. Zadaci vaspitača: prepoznati učenikove sposobnosti, otkriti njegove talente, otkriti sve što je vrijedno \ svojstveno njegovom karakteru, što ga sprečava da se izrazi.

Grupni oblici: savjet za slučaj, kreativne grupe, organi samouprave, mikro krugovi. Zadaci vaspitača: pomoći svima da se izraze, stvoriti uslove za dobijanje opipljivog pozitivan rezultat značajna za sve njene članove.

Zbirni oblici: takmičenja, predstave, koncerti, propagandni timovi, šetnje, izleti, sportska takmičenja.

Uloga i mjesto odgajatelja u svakom od oblika vaspitne aktivnosti su različiti. One zavise od starosnih karakteristika učenika, ciljeva obrazovanja. Sa učenicima mlađi uzrast vaspitač je vodeći organizator, kod učenika srednjih godina može biti običan učesnik i uticati ličnim primerom, kod starijih učenika - savetnik, konsultant, učesnik, asistent.

Oblik vaspitno-obrazovnog rada može biti kolektivno kreativan. U procesu kolektivne kreativne aktivnosti (KTD), učenici zajedno sa odraslima i pod njihovim vodstvom stvaraju novo iskustvo primijeniti prethodno stečena znanja i vještine, stječući nova.

Metode obrazovanja djeluju kao skup pedagoških tehnika i sredstava utjecaja na svijest, osjećaje i volju za postizanje određenih obrazovnih ciljeva, formiranje i razvoj ličnosti.

Metode obrazovanja smatraju se društveno uslovljenim, pedagoški svrsishodnim interakcijama između vaspitača i vaspitača (roditelja i dece, nastavnika i učenika, nastavnika i učenika, rukovodioca i zaposlenog itd.), doprinoseći organizaciji života, odnosa, komunikaciji, podsticanju aktivnosti. i regulisanje ponašanja obrazovanih, usmjereno na postizanje ciljeva obrazovanja i formiranje osobina ličnosti.

Obrazovne metode uključuju svoje sastavne elemente - trikovi.

Osobine primjene vaspitnih metoda zavise od niza uslova i prije svega od prirode javni odnosi; ciljevi, zadaci, obrasci i principi obrazovanja; sadržaj političkih, duhovnih, moralnih, pravnih i drugih ideja koje se unose u svijest ljudi.

Metode obrazovanja vam omogućavaju da imate direktan utjecaj na osobu kako biste je formirali određene kvalitete, vrijednosti, motivacije i za jačanje ili ispravljanje ponašanja.

Među metodama obrazovanja, iz različitih razloga, postoje različite grupe: 1. Metode za formiranje svijesti (vjerovanja)

2. Metode ponavljanja (formiranje stabilnih navika ponašanja)

3. Metode stimulacije i korekcije.

Među metodama obrazovanja se također razlikuju metode procjene i korekcije. Metoda ocjenjivanja uključuje analizu rezultata aktivnosti i ocjenu stepena odgoja. Metode korekcije uključuju tri podgrupe. Prva podgrupa metoda pruža restorativnu funkciju obrazovnog procesa. Uključuje metode uvjeravanja, preobuke i "rekonstrukcije karaktera". Druga podgrupa obavlja korektivnu i kompenzatornu funkciju obrazovnog procesa i uključuje metode „eksplozije“, prekidanja neželjenih kontakata. Treća podgrupa metoda ostvaruje korektivne i prognostičke funkcije obrazovnog procesa (metode kritike i samokritike).

Složenost i svestranost vaspitnog procesa zahtijevaju vještu primjenu različitih metoda pedagoškog utjecaja. V realnim uslovima pedagoški proces metode djeluju u jedinstvu, međusobnoj povezanosti i komplementarnosti. Nijedna od metoda obrazovanja nije univerzalna i ne rješava sve obrazovne probleme. Stoga se sve metode obrazovanja koriste u bliskoj interakciji jedna s drugom kao jedinstven sistem sredstava, tehnika, metoda. pedagoška interakcija. Sposobnost odabira najefikasnije metode u datoj situaciji, kreativne primjene je manifestacija pedagoške vještine.

metoda uvjeravanja je utjecaj na umove ljudi da formiraju određene stavove, mišljenja, uvjerenja.

vjerovanja - je znanje u kombinaciji sa emocionalnu sferu i zasićena težnjama jake volje.

U primjeni metode razlikuju se uvjeravanje riječju i uvjeravanje djelom.

TO tehnike ubeđivanja uključuju: poređenje, poređenje, analogiju; lični primjer; oslanjanje na lično iskustvo obrazovani i drugi ljudi; upotreba javno mnjenje; demonstracija eksperimenata; korištenje dokumenata; upućivanje na autoritet; pozivanje na osjećaje; procjena djela ili nedoličnog ponašanja; motivacija za samoprocjenu djela (neprilično ponašanje); zadatak da samostalno utvrdi istinu, objasni je drugima itd.

Putem uvjeravanja riječi su: pojašnjenje, dokaz i pobijanje. Objasniti znači osigurati da sagovornik razumije značenje pojave, događaja, dokumenta i odredi svoj stav prema njemu. Pobijanje se koristi kada morate uvjeriti osobu u neko pitanje, da pobijete nedosljednost dokaza. Ovo je najteža vrsta uvjeravanja, jer čovjek teškom mukom odbija svoje stavove, čak i pogrešne, kroz prevazilaženje raznih sumnji i kolebanja.

Uvjeravanje treba razlikovati od moralizacije, koja kategorički proglašava ovu ili onu poziciju u obliku: "treba", "mora", "sram te bilo" itd. Obično je sve što se kaže u ovom slučaju dobro poznato odgajatelju, a samo moraliziranje on doživljava kao manifestaciju formalne obaveze.

Uvjeravanje je ciljano dejstvo na unutrašnji svet i ponašanja sa ciljem obnavljanja, razvoja i konsolidacije pozitivnih i prevazilaženja negativnih stavova i kvaliteta.

Uvjeravanje je dopunjeno metodom prekvalifikacija, dizajniran za promjenu negativnog životno iskustvo, vraćanje zdravih društvenih potreba i navika. Metoda prekvalifikacije se provodi korištenjem trikovi podučavanje i učenje.

Primjer − metoda vaspitanja koja se sastoji u svrsishodnom i sistematskom uticaju vaspitača na pojedinca i tim snagom ličnog primera kao uzora, podsticaja za samousavršavanje i osnove za formiranje ideala ponašanja. i život.

Psihološka osnova primjer je sklonost ljudi da oponašaju, proučavaju i posuđuju iskustva drugih. Imitacija može biti svjesna ili imati oblik slijepog, mehaničkog kopiranja uzorka. posebno velika obrazovna vrijednost ima lični primjer bliskog, autoritativnog za obrazovane ljude. Važan uslov jer oponašanje je lični stav obrazovane osobe prema osobi koja se stavlja za primjer.

Da biste vodili pozitivnim primjerom, potrebno je sljedeće: uslovima:

Što osoba dublje spoznaje društvenu i ličnu vrijednost primjera, što je on bliži i pristupačniji, to je više sličnosti između njega i primjera. jači uticaj dobar primjer;

Vaspitač treba da bude uzor u svemu, od najosnovnijeg - izgled, manire i do moralnih vrijednosti.

vježba - to je metod obrazovanja , koja podrazumeva takvu organizaciju svakodnevnih, obrazovnih, profesionalnih, društvenih aktivnosti, koja omogućava obrazovanim ljudima da akumuliraju navike i iskustvo pravilnog ponašanja, da povežu reč sa delom, uverenje sa ponašanjem.

Za korištenje vježbe potrebno je pridržavanje osnovnih uslovima:

· Kombinacija vježbe sa obrazovanjem visoke svijesti;

· Sistematičnost, redovnost i redoslijed vježbi, što omogućava razvijanje navika učenika da jasno, svakodnevno ispunjavaju pravila, zahtjeve (moral, moral, ponašanje itd.);

· Istrajnost i istrajnost u razvijanju navika kod obrazovanih, postavljajući im stalne zahtjeve;

· Sveobuhvatno sagledavanje individualnih karakteristika i sposobnosti učenika, podržavajući njihove napore da razviju pozitivne kvalitete.

Metodom vježbanja ljudi formiraju ne samo jaku volju i fizičkih kvaliteta, ali i raznovrsne navike: kognitivne, profesionalne, moralne, higijenske, koje su veoma stabilne i ostavljaju trag na ljudskom karakteru.

Za konsolidaciju pozitivnih kvaliteta koristi se metoda ohrabrenje, koja je evaluativne i stimulativne prirode. Podsticanje izražava mjeru pedagoškog uticaja kroz pozitivnu ocjenu od strane vaspitača o učenju, radu i ponašanju vaspitača i podstiče ih na dalji uspjeh.

Direktna svrha podsticajnih mjera je djelovanje na osjećaje obrazovanih i na taj način kod njih pobuditi stanje zadovoljstva svojim postupcima i postupcima, samopouzdanje, osjećaj radosti i ponosa. Podsticati znači probuditi u osobi želju da nastavi da djeluje ispravno, vješto i proaktivno. Ako se ohrabrenje vješto primjenjuje, tada pod njihovim utjecajem osoba postepeno razvija stabilnu potrebu da uvijek čini pravu stvar, da čini plemenita djela.

Prilikom primjene poticaja izbjegavajte uobičajene greške:

Prečesto korištenje nagrada;

· Podsticanje samo bilo kakvih događaja, praznika;

· Opšti karakter formulisanje osnove za promociju;

· Slaba popularizacija istaknutih i ohrabrenih.

Prinuda- metod vaspitanja, koji je sistem disciplinsko pedagoških uticaja na studente koji su nepošteni u učenju, radu, svojim obavezama, krše disciplinu i red, kako bi ih se podstaklo da se pridržavaju normi i pravila ponašanja i ispravili svoje ponašanje.

Prinuda se može izraziti u vidu kategoričkog zahtjeva, naredbe, upozorenja na privođenje odgovornosti, osude.

At ispravnu primjenu prinuda ima sljedeće posljedice:

· Razvija osjećaj dužnosti, podiže odgovornost za svoje postupke i postupke, za stanje učenja, discipline, rada;

· Navikava se na samokontrolu, savladavanje iskušenja, kali volju;

Stvara potrebu za otklanjanjem nedostataka;

· Pretvara se u samodisciplinu, formira poštovanje reda, zakona;

Main sredstva prinude su: osuđujući pogled, primjedba; prijekor, podsjetnik; zabrana, kategorički zahtjev; komanda i red; niske ocjene na nastavi, testovima, testovima; osuda prekršaja počinioca od strane tima; kritika; uklanjanje odgovornosti; upozorenje na kaznu; ovrha itd.

Konkurencija- način postavljanja obrazovanog u određene uslove, kada može da uporedi svoje aktivnosti sa rezultatima svojih drugova. Takmičenje omogućava aktiviranje ličnosti, ujedinjuje tim, doprinosi postizanju visokih rezultata.

Javno mnijenje(kao metoda edukacije) - podsticanje tima na izražavanje određeni stav na ponašanje obrazovane osobe u cilju stvaranja interne instalacije na određeno ponašanje.

Kreacijauspješne situacije- postavljanje vaspitača u uslove u kojima se nalazi u velikoj mjeri povećava se efikasnost aktivnosti, zbog čega podiže svoj status, samopoštovanje itd.

Samopouzdanje- ova metoda se sastoji u želji nastavnika da se osloni na pozitivno u ličnosti učenika. Poverenje ima snažan moralni uticaj. Obrazovana osoba, osjetivši povjerenje od učitelja, postaje osjetljivija, zahtjevnija prema sebi, počinje reagirati na svaki moralni utjecaj. Koristeći pozitivne osobine obrazovan, nastavnik ga uvodi u energičnu aktivnost koja odgovara njegovim sposobnostima i mogućnostima. Poverenje koje se daje čoveku umnožava njegovu snagu, rađa želju da svakako opravda nade nastavnika (vođe) i tima.

Glavni sadržaj metode "rekonstrukcija karaktera" je identifikovanje i razvijanje onih pozitivnih kvaliteta obrazovanih koji se mogu koristiti u restrukturiranju karaktera, u predviđanju pozitivnog ponašanja pojedinca na osnovu identifikovanih kvaliteta, u predviđanju u procesu modifikacije. negativnih kvaliteta, koje osoba pogrešno shvaća kao pozitivno, u pozitivno (samopouzdanje - u povjerenje, kritika - u kritiku itd.).

Metoda eksplozije sastoji se u iznenadnom otkrivanju učeniku stepena njegove pedagoške teškoće, sadržaja njegovih odstupanja u ponašanju u takvom obliku koji bi ga nagnao na pedagoški i društveno svrsishodan izbor. Ružnoća njegovog ponašanja postaje očigledna obrazovanoj osobi, što mu pomaže da iskorijeni razne devijacije.

Metoda prekida nepoželjan kontakti educirati je premjestiti ga unutar tima, premještajući ga u drugu grupu.

Metoda kritike je u osudi ponašanja ili stavova onih koji se obrazuju izvana, navodeći uzroke i posljedice. Kritika treba biti konkretna, konstruktivna i usmjerena ne na suzbijanje pojedinca, već na pomoć u prepoznavanju postojećih nedostataka i propusta. Najveći efekat ima kritiku zasnovanu na pozitivnim osobinama pojedinca. Metoda samokritike leži u osnovi postojećih nedostataka od strane same osobe i želje da ih ispravi.

Generalno duboko poznavanje i vešta primena vaspitnih metoda omogućava vam da uspešno rešavate probleme oblikovanja pojedinca i tima.