Uvod. 3

1. Pojam anksioznosti u domaćoj i stranoj psihologiji. 7

2. Uzrasne karakteristike anksioznosti kod predškolske djece. 16

3. Utjecaj anksioznosti na mentalni i intelektualni razvoj djece prije školskog uzrasta. 19

4. Vrste roditeljskih stilova. 24

5. Povezanost roditeljskog stila sa povećanom anksioznošću kod dece predškolskog uzrasta 30

Zaključak. 38

Literatura .. 41

Uvod

Tema ovog rada, „Uticaj stila roditeljskog vaspitanja na anksioznost kod dece predškolskog uzrasta“, danas je posebno aktuelna zbog činjenice da, prema savremenim shvatanjima o pokretačkim snagama, izvorima i uslovima razvoja ljudske psihe i ličnosti, mentalni razvoj djeteta posredovan je komunikacijom i interakcijom sa odraslima, prije svega, sa roditeljem.

Prema autorima kao što su E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, DB Elkonin, LI Bozhovich, MI Lisina i dr., porodica kao najbliže socijalno okruženje djeteta, zadovoljava djetetovu potrebu za prihvatanjem, priznanjem, zaštitom, emocionalnom podrškom, poštovanjem. U porodici dijete stječe prvo iskustvo socijalne i emocionalne interakcije. Emocionalna klima u porodici u kojoj se dete odgaja ima značajan uticaj na formiranje djetetovog pogleda na svet.

U procesu odgajanja djeteta u porodici poseban značaj dobiva roditeljska pozicija, koja uključuje komponente kao što su karakteristike emocionalnog odnosa prema djetetu, motivi, vrijednosti i ciljevi roditeljstva, stil interakcije s djetetom. , načini rješavanja problemskih situacija, društvena kontrola i koja se izražava u stilu roditeljstva (H. Jainot, D, Baumrind, AE Lichko, A. Ya. Varga, AA Bodalev, VV Stolin, Yu. B. Gippenreiter, AS Spivakovskaya , OA Karabanova) ...

Anksioznost je individualna psihološka karakteristika koja se sastoji od povećane sklonosti doživljavanju anksioznosti u različitim životnim situacijama, uključujući i one koje to ne predisponiraju. Anksioznost uključuje čitav niz emocija, od kojih je jedna strah.

Stepen znanja. Problemu anksioznosti posvećen je veliki broj studija iz različitih oblasti nauke i prakse: psihologije i psihijatrije, biohemije, fiziologije, filozofije, sociologije. Sve ovo se u većoj mjeri odnosi na zapadnu nauku.

U domaćoj literaturi postoji malo studija o problemu anksioznosti i prilično su fragmentarne. Relativno veliki broj radova posvećen je djeci školskog uzrasta (što je u velikoj mjeri povezano sa problemom školske spreme).

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

• Uvod
• 1.3 Koncept anksioznosti
• Poglavlje I Zaključci
• 2.2 Analiza rezultata istraživanja. Praktični savjeti za roditelje
• Zaključak
• Bibliografija
• Prijave

Uvod

Porodica za dijete je najbliži društveni krug u kojem se nalazi njegova psiha i odnosi sa njim vanjski svijet... Uticaj roditelja na djecu je nesumnjivo i višestruk, posebno u adolescenciji. Iz tog razloga porodično vaspitanje igra odlučujuću ulogu u formiranju ličnosti deteta, a institucija porodice je najvažniji uslov njegovog razvoja i formiranja.

U psihološko-pedagoškoj literaturi predstavljen je veliki broj radova koji proučavaju tipove roditeljskih stavova prema djetetu u vezi s njihovim utjecajem na razvoj njegove ličnosti, karakternih osobina i ponašanja (Bowlby, 1988; Garbuzov, 1990; Zakharov , 1995; Ainsworth, 1963; i dr.).

Uvjerljiva i demonstrativna zapažanja i studije posvećene utjecaju neispravnih ili poremećenih roditeljskih odnosa, na primjer, majčinske deprivacije (I. Landgmeer, Z. Mateichik, 1985; E.T.Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; M.D. Ainsworth, 1964). U domaćoj nauci i praksi odnose roditelja i djece proučavali su: A.Ya. Varga, V.V. Stolin, A.S. Spivakovskaja i drugi.

Domaći psiholozi su predložili široku klasifikaciju stilova porodičnog obrazovanja, kao i tipova roditeljski odnos doprinoseći nastanku jedne ili druge razvojne anomalije (A.E. Lichko, 1979; E.G. Eidemiller, 1999). Međutim, smatramo da ovoliki broj istraživanja na ovu temu nije dovoljan, a pitanje odnosa stila porodičnog vaspitanja i nivoa anksioznosti kod adolescenata nije u potpunosti razjašnjeno.

Jedna od posljedica kršenja u odgoju djeteta je pojava anksioznosti. Anksioznost ima negativan uticaj ne samo na emocionalnu, već i na kognitivni razvoj dijete. Njegov učinak je posebno značajan u adolescenciji, kada dijete ulazi u odraslu dob.

Sve navedeno svjedoči o važnosti i relevantnost Problemi međusobno povezivanje stil porodica obrazovanje i nivo anksioznost adolescenti, što je odredilo temu seminarskog rada.

Svrha Ovaj rad je proučavanje odnosa između stila porodičnog vaspitanja i nivoa anksioznosti kod adolescenata.

Objekt istraživanje – porodično obrazovanje.

Stavka- odnos stila porodičnog vaspitanja i nivoa anksioznosti kod adolescenata.

Svrha i predmet studije predodredili su sljedeće zadataka:

a) analizira metodološku, naučnu literaturu o problemu istraživanja;

b) otkriti koncept porodičnog vaspitanja i anksioznosti kao individualne psihološke karakteristike;

c) identifikovati karakteristike adolescencije;

d) identifikovati karakteristike stilova porodičnog vaspitanja i stepena anksioznosti kod adolescenata;

e) utvrditi odnos između stila porodičnog vaspitanja i nivoa anksioznosti kod adolescenata.

Prilikom izvođenja radova koristili smo se metodaNS:

· Analiza metodološke, naučne literature o problemu istraživanja;

· Razgovor;

· Ispitivanje;

· Testiranje.

Metodologija:

· Metodologija „Dete-roditeljski odnosi u adolescenciji“ – roditelj očima tinejdžera;

porodična roditeljska anksioznost tinejdžer

· Metoda proučavanja anksioznosti kao osobine ličnosti Spielbergera - Khanina.

Teorijski značaj rad se sastoji u prikupljanju i sistematizaciji materijala o problemu istraživanja. Praktično značaj rad je određen mogućnošću korištenja prezentiranih materijala kada psiholozi i nastavnici rade sa roditeljima i adolescentima.

Rad se sastoji iz uvoda, dva poglavlja: teorijskog, u kojem se vrši analiza naučnog materijala i generalizacija podataka, i praktičnog, u kojem se ispituje odnos stila porodičnog vaspitanja i nivoa anksioznosti adolescenata, kao i zaključak, sadržaj, dodaci i ilustracije.

Analiza prikupljenog materijala omogućila nam je da formulišemo generalno hipoteza Istraživanje: Pretpostavlja se da postoji veza između roditeljskog stila i nivoa anksioznosti adolescenata.

Poglavlje I. Teorijska analiza problema odnosa stila porodičnog vaspitanja i nivoa anksioznosti kod adolescenata

1.1 Specifičnost porodičnog obrazovanja

Porodica postoji društvena grupa koja se istorijski menja, čije su univerzalne karakteristike heteroseksualni odnosi, sistem srodstva i razvoj društvenih i individualnih osobina ličnosti i sprovođenje određenih ekonomskih aktivnosti.

Odgoj je svrsishodan i organizovan proces formiranja ličnosti. U širem društvenom smislu, odgoj je prenošenje stečenog iskustva sa starijih generacija na mlađe. Iskustvo znači poznat ljudima znanja, vještina, načina razmišljanja, moralnih, etičkih, zakonske regulative- jednom riječju, svo duhovno naslijeđe čovječanstva stvoreno u procesu istorijskog razvoja.

U užem društvenom smislu, vaspitanje se shvata kao usmereni uticaj javnih institucija na čoveka kako bi se kod njega formirala određena znanja, stavovi i uverenja, moralne vrijednosti, politička orijentacija, priprema za život.

Porodični odgoj je manje-više svjestan napor na podizanju djeteta, koji poduzimaju stariji članovi porodice, a koji ima za cilj da mlađi članovi porodice odgovaraju idejama starijih o tome šta dijete, tinejdžer i mladić treba da budu.

Porodični odgoj je sastavni dio relativno društveno kontrolirane socijalizacije čovjeka (uz socijalno obrazovanje i vjeronauku).

Postoji određena specifičnost porodičnog obrazovanja za razliku od javnog obrazovanja. Po prirodi se porodično vaspitanje zasniva na osećanjima. U početku se porodica, po pravilu, zasniva na osjećaju ljubavi, koji određuje moralnu atmosferu ove društvene grupe, stil i ton odnosa njenih članova: ispoljavanje nježnosti, naklonosti, brige, tolerancije, velikodušnosti. , sposobnost praštanja, osjećaj dužnosti. Osjećaj ljubavi sa svom harmonijom raznih nijansi njenog ispoljavanja prati dijete, od intrauterinog postojanja do odraslog doba. Ova gama osećanja blagotvorno utiče na razvoj i vaspitanje deteta: daje mu trajni osećaj sreće, sigurnosti egzistencije, osećaj sigurnosti od spoljašnjih nedaća, a u ličnosti roditelja – autoritativnih savetnika, pomoćnika, branioci, stariji prijatelji.

Većina autora identifikuje sledeće parametre interakcije roditelj-dete: autonomija – kontrola (ES Sheffer, RK Bell, S. Brody, EE Maccoby, V. Schutz); odbijanje - prihvatanje (A. Roe, M. Segelman, A. I Zakharov, D.I. Isaev, A.Ya. Varga); zahtjevnost (EE Maccoby, O. Conner, P. Slater); stepen emocionalne bliskosti, naklonosti (J. Bowlby, G. T. Khomentauskas); ozbiljnost (E.E. Maccoby, P. Slater); nedosljednost - sekvenca (S. Brody, E.E. Maccoby, A.I. Zakharov).

Klasifikacija tipova porodičnog vaspitanja treba da se zasniva na parametrima kao što su emocionalno prihvatanje deteta od strane roditelja, interesovanje za dete i briga o njemu, zahtevnost prema detetu, demokratičnost ili autoritarnost u porodičnim odnosima. Sumirajući sve postojeće klasifikacije odnosa roditelj-dijete, E.T. Sokolov i I.G. Česnokov, na primjer, razlikuje dvije ose, dvije dimenzije: ljubav - kontrola. Prva os izražava emocionalni odnos roditelja prema djetetu, roditeljski stav i kako ono doživljava vlastito dijete... Ljubav ili prihvatanje je poštovanje prema detetu, briga o njemu, razumevanje njegovog unutrašnjeg sveta, strpljiv odnos prema njegovom psiho fizičke karakteristike, podstičući samostalnost i inicijativu. Neprijateljstvo, odbacivanje je nepoštovanje prema djetetu, okrutnost, zanemarivanje, nepažnja. Osa (autonomija - kontrola) opisuje tipove disciplinske regulacije ponašanja djeteta. Njihove ekstremne varijante su potpuna autonomija, na granici zanemarivanja, i pretjerano stroga, stroga kontrola, koja pretpostavlja apsolutnu potčinjavanje roditeljskoj volji, potiskivanje svake inicijative i inicijative djeteta.

Detaljnu klasifikaciju neadekvatnih tipova porodičnog obrazovanja, zasnovanu na višegodišnjim istraživanjima, dao je A.E. Lichko. Razlikuju se sledećih deset tipova porodičnog vaspitanja: hipoprotekcija, dominantna hiperzaštita, umišljava hiperprotekcija, vaspitanje u kultu bolesti, emocionalno odbacivanje, okrutan stav, povećana moralna odgovornost, kontradiktorno vaspitanje i obrazovanje van porodice.

Dakle, postoji prilično opsežna fenomenologija roditeljskih odnosa (položaja), stilova odgoja, kao i njihovih posljedica - formiranje individualnih karakteroloških karakteristika djeteta u okviru normalnog ili devijantnog ponašanja (Zaharov AI, Davydova OI, Eidemiller EG, Ličko A.E., Varga A.Ya., itd.). Također možete pronaći opis nepovoljnih, patološki izoštrenih osobina ličnosti roditelja, što dovodi do jednog ili drugog kršenja u odgoju (Zakharov A.I., Kulikova T.A., Varga A.Ya., itd.).

Međutim, ovaj raspon osjećaja, u početku pozitivnih za razvoj djeteta, može postati i pozitivan i negativan faktor obrazovanje. Ovdje je važna mjera ispoljavanja osjećaja. Dijete koje nije dobilo roditeljsku ljubav odrasta neljubazno, ogorčeno, bešćutno prema iskustvima drugih ljudi, drsko, svadljivo u grupi vršnjaka, a ponekad i povučeno, nemirno, pretjerano stidljivo i sl., što negativno utiče na adaptaciju u školi.

Odrastanje u atmosferi preterane ljubavi, milovanja, strahopoštovanja i poštovanja mali čovek rano razvija osobine sebičnosti i egocentrizma, ženstvenosti, razmaženosti, uobraženosti, licemjerja itd., što se odražava i na adaptaciju djeteta na školu.

Ako porodica ne dužna harmonija osećanja, ako je dete generalno podložno uticaju nemoralne atmosfere, nasilnih i često niskih strasti, emocionalno negativnih manifestacija u odnosu na samo dete, onda je često u takvim porodicama razvoj deteta komplikovan, porodično vaspitanje postaje nepovoljan faktor u formiranju ličnosti, takva porodična atmosfera u budućnosti prijeti nastankom anksioznosti.

Još jedna karakteristika porodičnog obrazovanja je činjenica da je porodica društvena grupa različitog uzrasta: obuhvata predstavnike dve, tri, a ponekad i četiri generacije. A to znači različite vrijednosne orijentacije, različite kriterije za procjenu životnih pojava, različite ideale, gledišta, uvjerenja. To su različite, donekle slične, donekle direktno suprotne životne pozicije i osobene pozicije vaspitača i dece. Štaviše, jedna te ista osoba može biti vaspitač i vaspitač: djeca - majke, očevi - bake i djedovi - prabake i pradjedovi. I, uprkos ovom spletu kontradikcija, svi članovi porodice sjede za istim stolom, opuštaju se zajedno, vode domaćinstvo, dogovarati praznike, stvarati određene tradicije, ulaziti u odnose najrazličitije prirode.

Porodica upravlja psihološkim mehanizmima socijalizacije, koji obezbjeđuju sadržaj i prirodu tako značajnog uticaja porodice na dijete. Ovi psihološki mehanizmi socijalizacije uključuju potkrepljenje i identifikaciju.

Pojačanje. Roditelji na određeni način reaguju na djetetovo ponašanje: odobravaju ga, ohrabruju ili kažnjavaju zbog kršenja nekih pravila. Tako dete razvija prva saznanja šta je dobro, a šta loše, tj. određene norme ponašanja.

Identifikacija. Djeca oponašaju svoje roditelje, svjesno i nesvjesno se rukovode njihovim primjerom. Dijete razvija smislene ideje o društvenim ulogama i obrascima ponašanja. Bitno je kakvim sadržajem u određenoj porodici su ovi mehanizmi ispunjeni.

U zavisnosti od toga koji način vaspitanja preovlađuje među roditeljima, razvija se odnos između odraslih i dece.

Još jedna karakteristika porodičnog vaspitanja je da se organski stapa sa celokupnim životom osobe koja raste: u porodici je dete uključeno u sve vitalne aktivnosti – intelektualne i kognitivne, radne, društvene, vrednosne, umetničke i kreativne, igru, slobodnu komunikaciju. Štaviše, prolaze sve faze: od elementarnih pokušaja do najsloženijih društveno i lično značajnih oblika ponašanja.

Porodično obrazovanje takođe ima širok vremenski raspon uticaja: nastavlja se tokom čitavog života osobe, odvija se u bilo koje doba dana, u bilo koje doba godine. Čovek doživljava njegov blagotvoran (ili nepovoljan) uticaj i kada je van kuće: u vrtiću, u školi, na poslu, na odmoru u drugom gradu, na službenom putu. Međutim, porodica je puna određenih poteškoća, kontradikcija i nedostataka obrazovnog uticaja.

Na osnovu specifičnosti porodice kao ličnog okruženja za razvoj ličnosti deteta treba izgraditi sistem principa porodičnog vaspitanja:

djeca treba da odrastaju i odgajaju se u atmosferi dobrohotnosti, ljubavi i sreće;

roditelji treba da razumeju i prihvate svoje dete takvo kakvo ono jeste i da doprinesu razvoju onoga najboljeg u njemu;

obrazovne uticaje treba graditi uzimajući u obzir uzrast, pol i individualne karakteristike;

dijalektičko jedinstvo iskrenog, dubokog poštovanja pojedinca i visokih zahteva prema njoj treba da bude osnova porodičnog vaspitanja;

ličnost samih roditelja je idealan uzor djeci;

obrazovanje treba da se zasniva na pozitivnom u rastućoj osobi;

optimizam i major - osnova stila i tona komunikacije sa djecom u porodici.

Ovi principi se mogu proširivati, dopunjavati, modificirati. Glavna stvar je da jesu. A da budu prožeti humanističkom idejom o najvišoj vrijednosti djeteta, to će pozitivno uticati na uspjeh djetetovog obrazovanja.

Dijete u svom razvoju prolazi kroz određene faze, ali njegovi roditelji i porodica prolaze jednu za drugom prirodnu fazu, a svaka faza ima svoje specifične zadatke, karakteristike i poteškoće. U ovim uslovima, dinamiku rasta i odnosa u velikoj meri određuju faktori kao što su npr porodične vrednosti i stilove roditeljstva.

1.2 Stilovi porodičnog roditeljstva

Porodica vaspitanje- to su svrsishodni, svjesni vaspitni uticaji koje roditelji sprovode u cilju formiranja određene kvalitete, vještine.

Vaspitni uticaji se sprovode na osnovu mehanizma pojačanja – podsticanjem ponašanja koje odrasli smatraju ispravnim, i kažnjavanjem za kršenje utvrđenih pravila, roditelji uvode u svest deteta određeni sistem normi čije poštovanje postepeno postaje navika i unutrašnja potreba za djetetom; mehanizam identifikacije - dijete oponaša svoje roditelje, fokusira se na njihov primjer, pokušava da postane isto.

Kada se razmatraju obrazovne aktivnosti roditelja, tu su:

· Različiti stilovi vaspitanja;

· Faktori obrazovnog uticaja;

· Obrazovni položaj roditelja itd.

Mnoga djela posvećena odnosima roditelj-djeca zasnivaju se na tipologiji stilova porodičnog vaspitanja koju je prije više od 30 godina predložio D. Baumrind, a koja je sadržajno opisala tri glavna stila: autoritarni, autoritativni, ali demokratski i domišljat.

Autoritarno stil ( u terminologiji drugih autora - "autokratski", "diktat", "dominacija") - sve odluke donose roditelji koji smatraju da dijete u svemu treba poslušati njihovu volju i autoritet.

Roditelji ograničavaju djetetovu samostalnost, ne smatraju potrebnim da nekako opravdaju svoje zahtjeve, prateći ih strogom kontrolom, strogim zabranama, ukorima i fizičkog kažnjavanja... Tokom adolescencije, autoritarnost roditelja rađa sukobe i neprijateljstvo. Najaktivniji, jaki adolescenti se opiru i pobune, postaju pretjerano agresivni i često odlaze roditeljski domčim to mogu priuštiti. Plašljivi, nesigurni tinejdžeri nauče da slušaju roditelje u svemu, ne pokušavajući sami da odluče bilo šta. Ako u odnosu na starije adolescente majke imaju tendenciju da provode "popustljivije" ponašanje, onda se autoritarni očevi čvrsto drže odabranog tipa roditeljskog autoriteta.

Ovakvim odgojem djeca razvijaju samo mehanizam vanjske kontrole zasnovan na osjećaju krivice ili straha od kazne, a čim nestane prijetnja kaznom izvana, ponašanje adolescenta može postati potencijalno antisocijalno. Autoritarni odnosi isključuju bliskost s djecom, pa se rijetko javlja osjećaj privrženosti između njih i roditelja, što dovodi do sumnjičavosti, stalne budnosti, pa čak i neprijateljstva prema drugima.

demokratski stil ( u terminologiji drugih autora - "autoritativno", "saradnja") - roditelji podstiču ličnu odgovornost i samostalnost svoje djece u skladu sa njihovim uzrasnim mogućnostima.

Adolescenti se uključuju u raspravu o porodičnim problemima, učestvuju u donošenju odluka, slušaju i raspravljaju o mišljenjima i savjetima roditelja. Roditelji zahtijevaju smisleno ponašanje od svoje djece i pokušavaju im pomoći tako što će biti osjetljivi na njihove potrebe. Istovremeno, roditelji pokazuju čvrstinu, brigu za pravičnost i dosledno poštovanje discipline, što formira pravilno, odgovorno društveno ponašanje.

Permissive stil ( u terminologiji drugih autora - "liberalno", "snishodljivo", "hipo-briga") - dijete nije pravilno vođeno, praktički ne poznaje zabrane i ograničenja od strane roditelja ili se ne pridržava uputa roditelji, koje karakteriše nesposobnost, nesposobnost ili nespremnost da vode decu.

Kako odrastaju, takvi adolescenti se sukobljavaju s onima koji im ne udovoljavaju, ne mogu voditi računa o interesima drugih ljudi, uspostavljaju jake emocionalne veze, nisu spremni na ograničenja i odgovornost. S druge strane, djeca doživljavaju strah i nesigurnost kada nedostatak roditeljskog vodstva percipiraju kao manifestaciju ravnodušnosti i emocionalnog odbacivanja.

Nemogućnost porodice da kontroliše ponašanje adolescenta može dovesti do njegovog uključivanja u asocijalne grupe, jer u njemu nisu formirani psihološki mehanizmi neophodni za samostalno, odgovorno ponašanje u društvu.

Nakon toga, drugi su izdvojeni. karakteristični stilovi porodično obrazovanje.

Haotično stil ( nedosljedno vođenje) je nedostatak jedinstvenog pristupa odgoju, kada ne postoje jasno izraženi, određeni, specifični zahtjevi za dijete, ili postoje kontradikcije, neslaganja u izboru vaspitnih sredstava među roditeljima.

Ovakvim odgojnim stilom frustrira se jedna od najvažnijih osnovnih potreba pojedinca – potreba za stabilnošću i uređenošću okolnog svijeta, postojanjem jasnih smjernica u ponašanju i procjenama.

Nepredvidljivost roditeljskih reakcija lišava dijete osjećaja stabilnosti i izaziva povećanu anksioznost, nesigurnost, impulsivnost, au teškim situacijama čak i agresivnost i nekontrolisanost, socijalnu neprilagođenost.

Ovakvim odgojem ne formira se samokontrola i osjećaj odgovornosti, uočava se nezrelost rasuđivanja, nisko samopoštovanje.

Guardian stil(prezaštićenost, koncentracija pažnje na dijete) - želja da se stalno bude u blizini djeteta, da se riješe svi problemi koji mu se javljaju. Roditelji paze na ponašanje tinejdžera, ograničavaju njegovo samostalno ponašanje, brinu se da bi mu se nešto moglo dogoditi.

Usprkos vanjskoj zabrinutosti, stil vaspitanja vodi, s jedne strane, do pretjeranog preuveličavanja vlastitog značaja adolescenta, s druge strane, do formiranja anksioznost, bespomoćnost, odložena društvena zrelost.

1.3 Koncept anksioznosti

Riječ "uznemirujuće" je zabilježena u rječnicima od 1771. godine. Jedan od autora smatra da riječ "uzbuna" znači triput ponovljeni signal opasnosti od neprijatelja.

U psihološkom rečniku anksioznost- Ovo je individualna psihološka karakteristika, koja se sastoji u povećanoj sklonosti doživljavanju anksioznosti u različitim životnim situacijama, uključujući i one koje to ne predisponiraju.

Anksioznost treba razlikovati od anksioznosti. Ako je anksioznost epizodna manifestacija anksioznosti, uzbuđenja, onda je anksioznost stabilno stanje.

Anksioznost nije povezana ni s jednom konkretnom situacijom i pojavljuje se gotovo uvijek.

U psihološkoj literaturi možete pronaći različite definicije ovog pojma, iako se većina studija slaže oko prepoznavanja potrebe da se on različito posmatra – kao situaciona pojava i kao lična karakteristika, uzimajući u obzir prelazno stanje i njegovu dinamiku.

Dakle, A.M. Župljanin ističe da je anksioznost iskustvo emocionalne nelagode povezano s iščekivanjem nevolje, uz predosjećaj nadolazeće opasnosti. Razlikovati anksioznost kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, crtu ličnosti ili temperament.

Prema R.S. Nemova, „anksioznost je stalno ili situaciono manifestovano svojstvo osobe da dolazi u stanje pojačane anksioznosti, da doživljava strah i anksioznost u određenim društvenim situacijama“.

E. Savina, vanredni profesor Odsjeka za psihologiju Orlovskog državnog pedagoškog univerziteta, smatra da se anksioznost definira kao stabilno negativno iskustvo anksioznosti i očekivanja nevolje od drugih.

Prema S.S. Stepanova "anksioznost je iskustvo emocionalnog stresa povezanog s predosjećanjem opasnosti ili neuspjeha."

Dakle, konceptom "anksioznosti" psiholozi označavaju stanje osobe, koje karakterizira povećana sklonost iskustvima, strahovima i anksioznosti, što ima negativnu emocionalnu konotaciju.

Termin "anksioznost" se također koristi za označavanje relativno upornih individualnih razlika u sklonosti doživljavanju ovog stanja. U ovom slučaju, anksioznost znači osobinu ličnosti. Anksioznost kao osobina, ili anksioznost ličnosti, ne manifestuje se direktno u ponašanju. Ali njen nivo se može odrediti na osnovu toga koliko često i koliko intenzivno pojedinac razvija stanje anksioznosti.

Prema svjetskim statistikama, uobičajena "stopa anksioznosti" je 15%, u Rusiji - 60-75%.

1.4 Anksioznost kao povreda emocionalne sfere adolescenata

Adolescentni period djetetovog života određen je ne samo kvalitativnim vještinama i korisnim promjenama u tijelu i okruženju adolescenta, već i činjenicom da je povezan s nastankom specifičnih stanja koja igraju važnu ulogu tokom period najvećeg razvoja.

Adolescencija je bogata iskustvima, poteškoćama i krizama. U tom periodu se formiraju, formiraju stabilni oblici ponašanja, karakterne osobine, načini emocionalnog odgovora; ovo je vrijeme za postignuća, brzo sticanje znanja i vještina; formiranje "ja", sticanje novog društvenog položaja. Istovremeno, to je gubitak dječijeg stava prema svijetu, pojava osjećaja anksioznosti i psihičke nelagode.

Adolescencija se često naziva periodom razvojne neravnoteže. U ovom uzrastu se povećava pažnja prema sebi, svojim fizičkim karakteristikama; pogoršava se reakcija na mišljenja drugih, povećava se samopoštovanje i ozlojeđenost. Fizički invaliditet se često preuveličava. Prije svega, u odnosu na djetinjstvo, sve veća pažnja prema vlastitom tijelu je posljedica ne samo fizičkih promjena, već i nove društvene uloge adolescenta. Ljudi oko njega očekuju da zbog njegove fizičke zrelosti već mora da se nosi sa određenim problemima u razvoju.

Adolescenti razvijaju anksioznost zbog razvojnih normi, što je prije svega posljedica neravnoteže u razvoju, sa preranim razvojem i njegovim kašnjenjem.

Svijest o somatskim promjenama i njihovo uključivanje u tjelesnu shemu jedan je od najvažnijih problema puberteta. Adolescenti također primjećuju društvenu reakciju na promjenu svog fizičkog izgleda (odobravanje, divljenje ili gađenje, ismijavanje, prezir) i uključuju je u svoju sliku o sebi. To kod adolescenata formira nisko samopoštovanje, nedostatak samopouzdanja, ograničenost u komunikaciji i smanjenje osjećaja vlastite vrijednosti. Osim toga, seksualni razvoj je vrlo usko povezan sa formiranjem osjećaja dostojanstva i ponosa, ličnog identiteta.

Kako primjećuje H. Remschmidt, u svom radu "Adolescencija i adolescencija" postaje relevantno upoređivati ​​se s vršnjacima, budući da raspon normalne varijabilnosti ostaje nepoznat, nastavlja H. Remshidt, to može izazvati anksioznost i dovesti do akutnih sukoba ili depresije, pa čak i do hroničnih neuroza.

To uključuje takve funkcionalne promjene u tijelu kao što su prerani pubertet, kašnjenje u razvoju, a uzroci anksioznosti kod adolescenata uključuju adolescentne akne, prekomjernu težinu i nedostatak težine, zastoj u rastu.

Sljedeći razlog je seksualni razvoj adolescenata. U tom procesu odlučujuću ulogu igra centralni nervni sistem, mjesto integracije nervnih i mentalnih pojava.

Tako se razvijaju seksualne potrebe i nagoni, koji se pod uticajem psihosocijalnih i socio-kulturnih faktora (seksualni odgoj, norme, individualna mentalna zrelost, primjeri odraslih) izražavaju na različite načine u ponašanju:

Psihoafektivni, tj. kao vođeni osjećajem ljubavi i sklonosti prema određenom partneru;

· Psihofunkcionalni, u velikoj mjeri neovisni o tome, nevezani za seksualno zadovoljstvo konkretnog partnera.

Ali ovdje se mogu pojaviti seksualne disfunkcije:

Ako iz nekog razloga nema sazrijevanja, onda ni seksualna privlačnost, neprikladna iskustva;

· Ako izostanu neophodni psihosocijalni (socio-kulturni) faktori ili među njima prevladavaju kazne i ograničenja, seksualne potrebe također mogu nestati ili biti nerazvijene.

To može dovesti do neusklađenosti između normalnog razvoja i mentalnog iskustva i ponašanja, uzrokujući sumnju u sebe, smanjeno samopoštovanje itd.

Treba napomenuti da se manifestacija anksioznosti može javiti u 2 varijante: to je strah – ljutnja i strah – patnja, koji se manifestuju na različite načine, ali podjednako loše prilagođavaju ličnost.

Neophodno je obratiti pažnju na značaj porodice i škole u periodu odrastanja. Budući da je adolescencija kontradikcija između želje da se čini i nemogućnosti da se „bude odrastao“. Ovo je tenzija između želje za samostalnošću i potrebe da se slušaju uputstva odraslih.

Poteškoće adolescencije povezane su sa povećanom razdražljivošću, hipohondrijskim reakcijama, afektivnošću, akutnom reakcijom na ljutnju, povećanom kritičnošću prema starijima.

Ako se ove karakteristike ne uzmu u obzir, adolescenti mogu formirati stabilna odstupanja u moralnom razvoju i ponašanju. I ovdje odnos roditelja i djeteta nije nevažan. Budući da je adolescencija prijelazno doba, prijelazno razdoblje, od djetinjstva do odraslog doba, javljaju se brojni sukobi koji negativno utječu na formiranje emocionalne i kognitivne sfere.

Povećava se uloga referentne grupe, što doprinosi raskidu sa roditeljima kao uzorom. Od strane roditelja, ograničenja i zabrane se povećavaju; u vezi sa novim promjenama u porodici, povećava se broj sukoba. Ekonomski uslovi mogu biti uzrok anksioznosti: kao tinejdžer se stalno osjeća zavisnim, zavisnim. Mladi su dugo finansijski ovisni o roditeljima, zbog dugog trajanja školovanja. Neuspjeh u školi može biti uzrok sukoba. Tenzije između roditelja i djece nisu toliko uzrokovane sukobima generacija koliko promijenjenim ekonomskim prilikama i tehnološkim napretkom, pred kojim se roditelji, kao i djeca, osjećaju nesigurno i nemirno, što izaziva anksioznost i neodlučnost, a oni u okrenuti, oblikovati svoj karakter...

Škola je, uz roditeljski dom, najvažnija instanca socijalizacije. Formiranje adolescencije kao faze starosnog razvoja usko je povezano sa nastankom sistema univerzalnog školskog obrazovanja. Školski sukobi povezani su uglavnom sa akademskim učinkom, adaptacijom, autoritetom i autonomijom. U vezi sa zahtjevima za akademskim uspjehom nastaju sukobi, kako sa nastavnicima, tako i sa vršnjacima.

U odnosu na nastavnike može doći do protesta, odbijanja učenja i postizanja uspjeha. Ovo ponašanje se javlja i kod sposobnih i kritičnih mladih ljudi. Čija je izražena želja za uspjehom suočena sa nepovoljnim izgledima za budućnost. U odnosima sa vršnjacima mogu nastati sukobi na bazi rivalstva. To utiče na psihosocijalnu adaptaciju školaraca i očuvanje razreda kao jedinstvenog društva. Sukobi oko autonomije i autoriteta proizlaze iz školskih pravila koja ograničavaju slobodu. Mladi traže, da ih opravdaju, osjećaju neželjeno starateljstvo nad sobom.

Anksioznost je subjektivna manifestacija disfunkcije pojedinca. Tinejdžeri imaju svoje karakteristične osobine, i one su odlične, ali možemo govoriti o tipičnim, karakterističnim osobinama ovog perioda. U pogledu nivoa i prirode mentalnog razvoja, adolescencija je tipična era djetinjstva, koja ima niz faza koje imaju svoje karakteristike, s jedne strane, as druge strane, tinejdžer je osoba koja raste sa druge strane. na ivici punoletstva.

Postignuti nivo mentalnog razvoja, povećane sposobnosti adolescenta, izazivaju kod njega potrebu za samostalnošću, samopotvrđivanjem, priznavanjem od strane odraslih njegovih prava, njegovih potencijalne prilike, uključujući učešće u društveno značajnim poslovima. U međuvremenu, odrasli naglašavaju da tinejdžer više nije malo dijete i, postavljajući pred njega povećane zahtjeve, ponekad mu uskraćuju pravo na samostalnost, mogućnosti za samopotvrđivanje. Tu nastaje najviše konfliktnih situacija, ozlojeđenosti i razne forme protest.

Glavna neoplazma adolescencije je samosvijest, kao rezultat širenja komunikacije, komplikovanih odnosa adolescenta sa društvom, sa odraslima i vršnjacima.

Anksioznost je posljedica adolescentna kriza, koji se odvija na različite načine i dezorganizuje ličnost tinejdžera, utiče na sve aspekte njegovog života. Ove krize mogu uzrokovati različite oblike devijantnog ponašanja i poremećaja ličnosti, uključujući i anksioznost, o čemu ćemo detaljnije govoriti.

Uvredu odraslog čovjeka na račun samopoštovanja tinejdžera on doživljava vrlo osjetljivo. Zbog neznanja odraslih o periodizaciji starosnog razvoja, ličnost tinejdžera će se razvijati nenormalno, odnosno „kriza adolescenata“ će teći sa komplikacijama. Krizu identiteta karakteriziraju adolescentov osjećaj inferiornosti, depresija i seksualne namjere. Kriza identiteta, prema H. ​​Remschmidtu, može se posmatrati kao reakcija na gubitak statusa djeteta, na neusklađenost bioloških sposobnosti sa društvenim, na nedostatak povjerenja u vlastitu kompetenciju, u svoj status, na oštre biološke promjene. koji se javljaju u tijelu osobe koja raste.

Neizvjesnost i strahovi mogu dostići toliki stepen da postoji strah od gubitka fizičkog i mentalnog jedinstva, pa „adolescenti često kreiraju rituale ponašanja“.

DI. Feldstein, izdvojio je diferencijalnu analizu radikalno novog psihičkog stanja tinejdžera, određenog potrebom rastuće osobe da se afirmiše u svijetu oko sebe, da se ostvari u komunikaciji. Sve to omogućava da se ustanovi i sadržajno okarakteriše psihičko – različita stanja, svojevrsna tri stadijuma razvojne krize tinejdžera. Prvi nivo, nazvan po D.I. Feldstein, "lokalno hirovit". Karakteriše ga činjenica da se želja adolescenta od 10-11 godina ispoljava u potrebi za prepoznavanjem od strane odraslih njegove važnosti i značaja, kroz rješavanje pojedinih problema, zbog čega se naziva lokalnim, i hirovit, jer u njemu preovlađuju situaciono uslovljene emocije. Štaviše, emocionalno obojena želja za samostalnošću manifestuje se kod različite dece na različite načine, što se odražava i na motivacione strukture. Karakteristično je da djeca od 10-11 godina pokušavaju dobiti priznanje same činjenice svog odrastanja.

Procjena ponašanja i stavova djece u posebno organiziranim situacijama pokazuje da se sve veća želja adolescenata za samostalnošću ne svodi samo na želju da se od odraslih postigne razumijevanje određenih prava, već na osnovu njihovog razumijevanja važnosti izražavanja konkretnih zadataka. , društveno odobreni slučajevi, iako ih ponekad ne uviđaju.

Drugi nivo, D.I. Feldstein, nazvan "zakon je značajan". otkriva se njegova potreba za javnim priznanjem; dolazi do razvoja ne samo odgovornosti, već i, što je najvažnije, prava u porodici, društvu, težnja za odraslošću se formira ne na nivou „želim“, već na nivou „mogu“ i „ja mora".

Na trećem nivou, „afirmativno – aktuelno“, adolescent od 14-15 godina razvija spremnost da funkcioniše u svetu odraslih, što rađa želju da primeni svoje sposobnosti, da se izrazi, što dovodi do stvaranja njegovog društvena uključenost, izoštravanje potrebe za samoopredeljenjem, samoostvarenjem.

Dakle, proučavanje adolescentnog nivoa na osnovu promjena jednog od glavnih pokazatelja njihovog mentalnog stanja - potrebe za samostalnošću, samopotvrđivanjem, omogućava da se ne samo sagledaju mlađi i stariji adolescenti, već i da se otkriju složenu dinamiku njihovog nivoa razvoja.

Najvažniji momenat u karakterizaciji tinejdžera, njegovog novog društvenog položaja, jeste njegova svest o svom „ja“. Ova svijest se provodi kako u samopoštovanju, tako iu odnosima sa vršnjacima, odraslima. Pojačano interesovanje za svoju ličnost, potrebu za svešću i procenom ličnih kvaliteta jednostrano su tumačili brojni strani psiholozi, koji tvrde da je ovo udaljavanje od realnosti navodno neminovno praćeno izraženom sebičnošću, egocentrizmom i autizmom. U međuvremenu, adolescentova potreba za samopromatranjem, samopoštovanjem, samopotvrđivanjem i samousavršavanjem ne proizlazi iz prazne radoznalosti i površne privlačnosti za samoprodubljivanjem i ne djeluje kao besciljno samoispitivanje, već proizlazi iz moralnog potreba da analizira svoje snage i slabosti, iz želje da shvati šta je u njegovim sopstvenim postupcima i ciljevima ispravno, a šta pogrešno, čemu da teži, a čega da se suzdrži. Odnosno, interesovanje za sebe proizilazi iz potreba života i aktivnosti, u kojima se otkrivaju osobine ličnosti. Što se tiče potrebe da budete sami uočeni u adolescenciji, one ni na koji način nisu ekvivalentne takozvanoj želji za usamljenošću, već, uz pravilno organizovanu aktivnost, predstavljaju samo potrebu u uslovima koji pogoduju koncentraciji i razmišljanju. Odnosi sa vršnjacima u ovom periodu postaju sve komplikovaniji.

Tinejdžer ima posebnu potrebu za prijateljskim odnosima, gde je moguć samo sistem stvarne jednakosti. Ali mogući su sukobi zasnovani na rivalstvu. Često adolescenti zauzimaju agresivan stav prema onim ljudima koji predstavljaju prijetnju: njihov prestiž, samopoštovanje. Naime, mehanizam mentalne odbrane se pokreće i često se izražava u agresiji. U stvarnosti, takvi adolescenti često imaju nisko samopoštovanje, povećanu anksioznost, nesigurnost i sumnju.

Adolescenti su osjetljivi na odnos odraslih prema njima, čija procjena ima veliki utjecaj, aktivno formirajući samopoštovanje osobe koja raste. Može biti pozitivno ili negativno.

Konflikti u školi mogu dovesti do poremećaja ponašanja koji zahtijevaju korekciju, na primjer, do „školske fobije“, često zasnovane na strahu od škole; strah od maltretiranja i uvreda zbog izostajanja sa nastave. Istovremeno, roditeljski dom služi kao pozitivan faktor, razlog je neprilagođenosti adolescenta. To uključuje niz razloga: otežana psihička stanja (nesklad u porodici, česte svađe, sukobi i sl.), ekonomska situacija roditelja, obrazovanje. Razlog neprilagođenosti tinejdžera može biti posljedica napuštanja škole. Kod ovakvih adolescenata nalaze se poremećaji ličnosti i devijacije društvenog ponašanja. Njihova polazna tačka je često kršenje formiranja ličnosti, sklonost lošem raspoloženju, niskom samopoštovanju i, posljedično, sumnja u sebe, visoka anksioznost.

S. Bueller je identifikovao 2 faze u adolescentnom periodu: pozitivnu i negativnu. Tinejdžerska faza se odnosi na negativnu fazu. Njegove karakteristične osobine: anksioznost, razdražljivost, agresivnost, besciljna pobuna, želja za samodovoljnošću, ne potkrijepljena odgovarajućim fizičkim i mentalnim mogućnostima. Ova faza počinje, po mišljenju S. Buellera, u dobi od 11-13 godina, kod dječaka od 14-16 godina.

Poglavlje I Zaključci

Teorijska analiza problema odnosa stila porodičnog vaspitanja i nivoa anksioznosti kod adolescenata omogućila je da se napravi sljedeće zaključke:

· Porodica za dijete je najbliži društveni krug u kojem se formira njegova psiha i odnosi sa vanjskim svijetom. Uticaj roditelja na djecu je nesumnjivo i višestruk, posebno u adolescenciji;

· Jedna od posljedica kršenja u odgoju djeteta je pojava anksioznosti;

· Ako porodica nema odgovarajuću harmoniju osećanja, onda je često u takvim porodicama razvoj deteta komplikovan, porodično obrazovanje postaje nepovoljan faktor u formiranju ličnosti, takva porodična atmosfera u budućnosti preti nastanku anksioznosti ;

· U zavisnosti od toga koje metode vaspitanja preovlađuju među roditeljima, razvija se odnos između odraslih i dece, gradi stil vaspitanja;

• anksioznost je subjektivna manifestacija disfunkcije osobe;

Uzroci anksioznosti adolescenata su različiti: funkcionalne promjene u tijelu, socijalna reakcija na promjene fizičkog izgleda, seksualni razvoj adolescenata, odnos roditelja i djece i dr.

Poglavlje II. Empirijsko istraživanje odnosa između stila porodičnog roditeljstva i nivoa anksioznosti kod adolescenata

2.1 Program istraživanja odnosa stila porodičnog vaspitanja i nivoa anksioznosti kod adolescenata

Hipoteza našeg istraživanja bila je pretpostavka da postoji veza između stila porodičnog roditeljstva i nivoa anksioznosti kod adolescenata. Cilj rada je bio proučavanje ovog odnosa.

Predmet istraživanja je porodično vaspitanje, a predmet odnos stila porodičnog vaspitanja i nivoa anksioznosti kod adolescenata.

Za postizanje cilja studije postavljeni su sljedeći praktični zadaci:

a) odabrati nekoliko porodica koje uključuju djecu adolescenta (12 - 15 godina);

b) odabrati tehniku ​​za:

· Utvrđivanje vrste porodičnih odnosa;

· Mjerenje nivoa anksioznosti kod adolescenata;

c) eksperimentalno izmjeriti nivo anksioznosti kod adolescenata u zavisnosti od stila porodičnog obrazovanja.

Kako bi se provjerila ova hipoteza, provedeno je istraživanje u kojem su korištene sljedeće metode:

· Posmatranje;

· Testiranje;

· Ispitivanje.

Kao i tehnike:

· Metodologija Eidemiller E.G., Yustitskis V.V. Analiza porodičnih odnosa (DIA);

· Metoda proučavanja anksioznosti kao osobine ličnosti Spielbergera - Khanina;

· Metodologija „Odnosi djeteta i roditelja u adolescenciji“ – roditelj očima tinejdžera.

U istraživanju je učestvovalo 10 dvoroditeljskih porodica, koje uključuju djecu adolescenata. Ukupan broj adolescenata je 10 - 5 devojčica i 5 dečaka, učenika 9. razreda srednje škole №5, Karačev, Brjanska oblast.

Postupak istraživanja sastojao se od posmatranja, anketiranja, testiranja adolescenata i njihovih roditelja, te naknadnog utvrđivanja i poređenja nivoa anksioznosti adolescenata u zavisnosti od stila vaspitanja u porodici.

Opservacija.

U početnoj fazi, psihološko i pedagoško promatranje se koristi kao jedna od glavnih metoda. Promatranje je jedna od najstarijih psihodijagnostičkih metoda. Njegova prednost je nestandardizacija postupka i nepostojanje potrebe za pristankom subjekta za njegovo sprovođenje. Osnovni principi ove metode, formulisani 20-ih godina dvadesetog veka. M. Ya. Basov (1975), su:

· U procesu posmatranja maksimalno se bilježe objektivne vanjske manifestacije ispitivanog subjekta;

· Monitoring se vrši kontinuirano;

· Snimanje se vrši selektivno.

Naučno posmatranje se vrši u skladu sa ciljevima studije odabirom potrebnih činjenica, evidentiranjem i evidentiranjem rezultata.

Psihološki i pedagoškiposmatranjepertinejdžeri.

U procesu psihološko-pedagoškog posmatranja djece uzimaju se u obzir sljedeći parametri njihove komunikativno-bihejvioralne, emocionalno-voljne i lične sfere:

· djetetova želja za kontaktom sa roditeljima;

· Priroda interakcije (dobronamernost, negativizam, inicijativa u realizaciji kontakta);

· Preovlađujući oblik kontakta (verbalni, taktilni, vizuelni, posredovani);

• situacije koje izazivaju komunikacijske poteškoće kod djeteta;

Osobine i priroda manifestacija ponašanja (optimizam, anksioznost, stidljivost, agresivnost, histerija, izolacija i izolacija);

· Osobine izraza očiju i lica (tjeskoba, strah, radost, agresija, odvojenost);

· Karakteristike preovlađujuće emocionalne pozadine (optimistično, neutralno poslovno, anksiozno, depresivno, nesigurno, sumorno, itd.);

· Priroda i sadržaj izjava (optimistični, nesigurni, agresivni i sumorni).

Psihološki i pedagoškiposmatranjeperroditeljiadolescenti.

Roditeljski nadzor se provodi prema nekoliko parametara. Uzeti u obzir:

· Želja (nedostatak želje) za uspostavljanjem adekvatnih kontakata sa djetetom;

· Oblik i priroda interakcije sa djetetom;

· Osobine komunikativnog ponašanja u interakciji sa djetetom (dobronamjernost, naklonost, grubost, grubost, ravnodušnost, itd.);

· Osobenosti korišćenja različitih oblika slobodnog vremena (igre, ekskurzije, šetnje, večeri čitanja i sl.) za komunikaciju sa djetetom;

· Izbor željenog oblika kontakta sa djetetom (verbalni, taktilni, vizuelni, posredovani kontakt, tj. preko nekoga).

Prilikom proučavanja porodica koje odgajaju adolescente, metodom posmatranja, procjenjuju se emocionalne i lične karakteristike djece, kao i individualne psihološke karakteristike njihovih roditelja. Na osnovu uočenih ličnih reakcija, tona razgovora, vibracije (drhtanja) glasa i drugih karakteristika koje su najznačajnije u svakodnevnoj komunikaciji, potvrđuju se podaci o karakterološkim promenama ličnosti, reakcijama ponašanja dobijenim formalizovanim metodama. .

Eksperimentalno metodologija.

Proučavanje psiholoških karakteristika djece sa smetnjama u razvoju i osobine ličnosti njihovi roditelji se provode posebnim metodama personalne dijagnostike: upitnicima i projektivnim tehnikama. U iste svrhe koriste se neke kliničke, psihološke i dijagnostičke tehnike. Primjena standardiziranih metodologija zahtijeva korištenje sljedećih kriterija:

· Strogo regulisanje postupka, tj. tačno pridržavanje uputstava, strogo definisane metode prezentovanja stimulativnog materijala, nemešanje psihologa u aktivnosti subjekta;

· Standardizacija jedinstvenih zahtjeva za proceduru eksperimenta i zajedničkih kriterija za vrednovanje rezultata;

· Pouzdanost, tačnost psiholoških mjerenja, njihova konzistentnost prilikom inicijalne i ponovljene upotrebe testa na istim subjektima;

· Validnost (kompleksna pogodnost tehnike za ispitivanje jedne ili druge karakteristike predmeta), tj. usklađenost metode sa izmjerenim svojstvom.

Upitnici su među najčešćim dijagnostičkim alatima. Među njima su: upitnici ličnosti, upitnici stanja i raspoloženja, upitnici - upitnici. Prilikom proučavanja problema roditelja i drugih članova porodice preporučuje se korištenje upitnika ličnosti.

Upitnici ličnosti pokrivaju niz problema koji karakterišu kardinalne osobine ličnosti – mentalna svojstva pojedinca. Identifikacija mentalnih svojstava omogućava vam da odredite orijentaciju ličnosti, unutar koje se otkrivaju karakteristike njenih potreba, motiva i ciljeva. Mentalna svojstva takođe uključuju temperament, karakter i sposobnosti ličnosti. Upitnici ličnosti (L.F.Burlachuk, S.M. Morozov, 2000, str. 225) uključuju sledeće vrste:

§ upitnici o osobinama ličnosti,

§ tipološki upitnici,

§ upitnici o motivima,

§ upitnici o interesovanjima,

§ upitnici vrijednosti,

§ upitnici o stavovima.

Projektivne tehnike su tehnike koje omogućavaju da se posrednim modeliranjem nekih životnih situacija i odnosa istraže svojstva osobe, djelujući direktno ili u obliku različitih stavova, kao što su "smislena iskustva", "lična značenja" itd. Projektivne tehnike (lat. Projectio - bacanje naprijed) zasnivaju se na fenomenu projekcije, čije se značenje izražava u pripisivanju vanjskim objektima (drugim osobama, predmetima) osobina svojstvenih samoj individui.

Metodadijagnostikaroditeljodnos.

Teško je precijeniti uticaj porodice i porodičnih odnosa na formiranje djetetove ličnosti. V novije vrijeme U ruskim porodicama se dešavaju kardinalne socio-kulturne i moralno-psihološke transformacije, zbog kojih problem odnosa roditelja i djece postaje sve hitniji za socio-psihološka istraživanja. Ipak, ovakva istraživanja zahtijevaju adekvatan metod analize i procjene stavova roditelja prema djetetu.

Među metodama koje se koriste za dijagnosticiranje roditeljskih stavova preovlađuju ili kliničke metode (EG Eidemillerov ASV) ili zapadni analozi prilagođeni domaćem uzorku (PARY E. Shaefer, FAST T. Gehring, itd.). Poslednjih deset godina najpoznatija i najkorišćenija metoda za dijagnostikovanje roditeljskog položaja u odnosu na određeno dete je upitnik koji je 1986. godine razvio A.Ya. Varga zajedno sa V.V. Stolin (ORO).

Eidemiller E.G. i Yustitskis V.V. Analiza porodičnih odnosa (DIA)

Ova tehnika vam omogućava da odredite kako roditelji odgajaju dijete u porodici. Za to se mjeri 11 skala vezanih za narušavanje vaspitnog procesa: hiperzaštita, hipoprotekcija, povlađivanje, ignoriranje djetetovih potreba, preveliki zahtjevi-dužnosti djeteta, nedovoljni zahtjevi-dužnosti djeteta, preveliki zahtjevi-zabrane, nedovoljni zahtjevi- zabrane djetetu, težina sankcija (kazne) za kršenje zahtjeva od strane djeteta, minimum sankcija, nestabilnost stila vaspitanja.

Tada možete dobiti odgovor na pitanje zašto ga tako vaspitavaju mjerenjem sljedećih 9 skala vezanih za lične probleme roditelja, koje rješavaju na račun djeteta. Proširenje sfere roditeljskih osjećaja, sklonost ka kvalitetima djece kod tinejdžera, neizvjesnost roditeljskog odgoja, fobija od gubitka djeteta, nerazvijenost roditeljskih osjećaja, projekcija vlastitih neželjenih kvaliteta na dijete (adolescent), unošenje sukoba među supružnicima u sferu vaspitanja, preferencija muških kvaliteta, preferencija ženskih kvaliteta.

Dodatnu dvadeset i prvu skalu konstruisao je A.L. Likhtarnikov i mjeri asocijalnost porodičnih odnosa. Skala je kreirana metodom kontrastnih grupa: razmatrane su stavke upitnika DIA koje su imale značajne razlike prema T-kriterijumu sa nivoom značajnosti ne lošijim od 0,01 na uzorcima A) zdravih porodica; B) porodice sa djetetom koje je počinilo prekršaj i koje je na evidenciji IDN. Visoke vrednosti skale asocijalnih odnosa u porodici dobijaju konfliktne porodice, gde ne postoji međusobno razumevanje roditelja i roditelja i deteta, roditelji ne znaju šta dete radi i ne veruju mu, odlaze nego sebi, ponekad ga nepredvidivo kažnjavaju, manipulišu njime, postavljajući dete protiv drugog supružnika. Ova skala bi se inače mogla nazvati skalom jednostavnih nasilnih igara.

Kratak opis vaga.

1. Kršenje vaspitnog procesa u porodici

Ranije su u literaturi detaljno ispitivane takve vrste devijacija u odgoju djece, kao što su hipo- i hiperprotekcija, emocionalno odbacivanje. Uzimanje u obzir posebnosti odgoja najvažnije je prilikom proučavanja etiologije nepsihotičnih patoloških poremećaja ponašanja i devijacija ličnosti kod djece i adolescenata. Pogledajte opis skala ASV upitnika i upute za dijagnosticiranje tipova neharmoničnog odgoja.

Slični dokumenti

Razumijevanje autoritarnih, demokratskih i liberalnih stilova roditeljstva. Procjena statističkih korelacija između karakteristika samosvijesti adolescenata i stilova porodičnog obrazovanja. Preporuke za stabilizaciju samopoštovanja kod adolescenata.

rad, dodato 18.02.2016


Porodica kao mala društvena grupa. Stilovi porodičnog roditeljstva: pretjerana zaštita, emocionalno odbacivanje, teški odnosi, povećana moralna aktivnost. Obrazovne metode. Osobine fiziološkog i psihičkog razvoja adolescenata.

seminarski rad, dodan 09.02.2011


Generale psihološka karakteristika adolescencija, analiza mogućih varijanti poremećaja emocionalne sfere i identifikacija karakteristika manifestacije anksioznosti kod adolescenata. Empirijsko istraživanje i prevencija nivoa anksioznosti kod adolescenata.

disertacije, dodato 24.06.2011


Definicija situacijske anksioznosti u ruskoj psihologiji i njen odnos sa samopoštovanjem. Olakšavanje i inhibicija. Program za istraživanje veze između prisutnosti posmatrača i nivoa samopoštovanja adolescenata sa nivoom njihove situacione anksioznosti.

seminarski rad, dodan 19.03.2012


Uloga porodice u formiranju ličnosti, uticaj stila porodičnog vaspitanja na razvoj anksioznosti kod deteta predškolskog uzrasta. Metode za smanjenje rizika od lične anksioznosti. Korekcija agresivnog ponašanja predškolaca u grupi za igru.

seminarski rad, dodan 13.06.2014


Sposobnosti i njihov razvoj u predškolskom uzrastu. Sadržaj i faze proučavanja utjecaja stila sjemenskog odgoja na razvoj djetetovih sposobnosti. Analiza i interpretacija rezultata proučavanja karakteristika različitih stilova porodičnog vaspitanja.

rad, dodato 30.03.2016


Psihološki aspekti proučavanje adolescencije. Karakteristike komunikacije između adolescenata i odraslih. Specifičnosti porodičnog obrazovanja. Problemi razumijevanja adolescenata od strane odraslih. Istraživanje odnosa roditelja i djece i anksioznosti kod adolescenata.

seminarski rad, dodan 25.02.2010


Proučavanje problema školske anksioznosti kod adolescenata. Posebnosti obrazovni proces u porodici kao faktor razvoja emocionalnog stresa u adolescenciji. Analiza stilova porodičnog vaspitanja. Istraživanje strahova u odnosima sa nastavnicima.

teze, dodato 28.05.2017


Pojam i struktura karaktera. Vrste akcentuacija karaktera prema A.E. Lichko. Analiza pristupa proučavanju uticaja stilova porodičnog vaspitanja na disharmonizaciju karaktera adolescenata u psihološko-pedagoškoj literaturi, rezultati istraživanja.

seminarski rad dodan 14.11.2013


Definisanje pojmova karaktera i akcentuacije, stila porodičnog vaspitanja na osnovu analize istraživanja stranih i domaćih autora. Specifični poremećaj ličnosti. Vrste psihopatija i akcentuacije karaktera. Porodična dinamika (životni ciklus).

1.2. Utjecaj roditeljstva na anksioznost

kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Prije razmatranja pitanja vezanih za utjecaj roditeljskih odnosa, obratimo pažnju na ono što čini anksioznost.

U psihološkoj nauci postoji značajan broj istraživanja posvećenih analizi različitih aspekata problema anksioznosti.

Koncept "anksioznosti" je višestruk. Zabilježen je u rječnicima od 1771. godine. Postoje mnoge verzije koje objašnjavaju porijeklo ovog pojma. Većina istraživača se slaže da ovaj koncept treba posmatrati različito – kao situacioni fenomen i kao ličnu karakteristiku.

U psihološkom rječniku, „anksioznost“ se smatra sklonošću pojedinca da doživi anksioznost, koju karakterizira nizak prag za nastanak anksioznih reakcija: jedan od glavnih parametara individualnih razlika.

Prema R.S. Nemova, anksioznost se definiše kao svojstvo osobe da dođe u stanje pojačane anksioznosti, da doživi strah i anksioznost u određenim društvenim situacijama.

V.V. Davidov anksioznost tumači kao individualnu psihološku osobinu, koja se sastoji u povećanoj sklonosti doživljavanju anksioznosti u različitim životnim situacijama, uključujući i one društvene karakteristike koje to ne pretpostavljaju.

Iz definicije pojmova proizilazi da se anksioznost može smatrati kao:

Psihološki fenomen;

Individualna psihološka osobina ličnosti;

Sklonost osobe da doživi anksioznost;

Stanje povećane anksioznosti.

Struktura anksioznosti uključuje pojmove: "anksioznost", "strah", "anksioznost". Hajde da razmotrimo suštinu svakog od njih.

Strah je afektivan (emocionalno izoštren) odraz u čovjekovom umu određene prijetnje njegovom životu i dobrobiti.

Anksioznost je emocionalno pojačan osjećaj prijeteće prijetnje. Anksioznost, za razliku od straha, nije uvijek negativno percipirano osjećanje, jer je moguće i u obliku radosnog uzbuđenja, uzbudljivog očekivanja.

Objedinjujući princip za strah i anksioznost je osjećaj anksioznosti.

Manifestira se u prisustvu nepotrebnih pokreta ili, obrnuto, nepokretnosti. Osoba se izgubi, govori drhtavim glasom ili potpuno utihne.

Uz definiciju, ističu istraživači različite vrste i nivoe anksioznosti.

Ch. Spielberger razlikuje dvije vrste anksioznosti: ličnu i situacijsku (reaktivnu).

Lična anksioznost pretpostavlja širok spektar objektivno sigurnih okolnosti koje sadrže prijetnju (anksioznost kao osobina ličnosti).

Situaciona anksioznost obično nastaje kao kratkotrajna reakcija na neku specifičnu situaciju koja objektivno ugrožava osobu.

A.I. Zakharov skreće pažnju na činjenicu da u starijem predškolskom uzrastu anksioznost još nije stabilna karakterna osobina, ima situacijske manifestacije, jer se u predškolskom djetinjstvu formiranje ličnosti odvija u djetetu.

A.M. Župljanin identifikuje vrste anksioznosti na osnovu situacija koje se odnose na:

Uz proces učenja – obrazovna anksioznost;

Samopoimanje - samoprocjenjena anksioznost;

Sa komunikacijom - interpersonalna anksioznost.

Pored tipova anksioznosti, razmatra se i njena struktura nivoa.

I.V. Imedadze razlikuje dva nivoa anksioznosti: nisku i visoku. Nizak je neophodan za normalnu adaptaciju na okolinu, a visok izaziva nelagodu za osobu u društvu koje ga okružuje.

B.I. Kochubei, E.V. Novikov, postoje tri nivoa anksioznosti povezane sa aktivnostima: destruktivna, nedovoljna i konstruktivna.

Anksioznost kao psihološka karakteristika može imati različite oblike. Prema A.M. Župljani pod oblikom anksioznosti se podrazumijeva posebna kombinacija prirode doživljaja, svijesti o verbalnom i neverbalnom izražavanju u karakteristikama ponašanja, komunikacije i aktivnosti. Identificirala je otvorene i zatvorene oblike anksioznosti.

Otvoreni oblici: akutna, neregulisana anksioznost; podesiva i kompenzirajuća anksioznost; kultivisana anksioznost.

Zatvorene (prikrivene) forme anksioznosti on naziva "maske". Takve maske su: agresivnost; prekomjerna ovisnost; apatija; obmana; lenjost; preterano sanjarenje.

Povećana anksioznost pogađa sve sfere djetetove psihe: afektivno-emocionalnu, komunikativnu, moralno-voljno, kognitivnu.

Istraživanje V.V. Lebedinski dopuštaju da zaključimo da djeca s povećanom anksioznošću pripadaju rizičnim grupama za neuroze, aditivno ponašanje i poremećaje emocionalne ličnosti.

Pa, kakvo je on anksiozno dete?

Anksiozno dijete ima neadekvatno samopoštovanje: potcijenjeno, precijenjeno, često kontradiktorno, konfliktno. Ima poteškoća u komunikaciji, rijetko pokazuje inicijativu, ponašanje je neneurotične prirode, sa očiglednim znacima neprilagođenosti, smanjen je interes za učenje. Odlikuje ga nesigurnost, strah, prisustvo pseudo-kompenzacionih mehanizama, minimalna samorealizacija.

Jedan od faktora koji utiču na pojavu anksioznosti kod dece, kako ukazuje A.I. Zakharov, A.M. Parohijani i drugi su roditeljski odnosi.

Predstavljamo izbor studija stranih i domaćih autora o ovoj problematici.

K. Monpard smatra da okrutni odgoj vodi karakterološkom razvoju inhibitornog tipa sa strahom, plašljivošću i istovremenom selektivnom dominacijom; klatno vaspitanje (danas ćemo zabraniti, sutra ćemo dozvoliti) - do izraženih afektivnih stanja kod dece, neurastenije; obrazovanje starateljstva dovodi do osjećaja zavisnosti i stvaranja niskog voljnog potencijala; nedovoljno obrazovanje - do poteškoća u socijalnoj adaptaciji.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Gerorgits smatraju da roditeljska hiperprotekcija ili radikalno zanemarivanje dovodi do nestabilnosti i agresivnosti kod djece.

P.A. Lesgaft je rekao da neadekvatan i okrutan odnos prema djetetu daje "zlonamjerno pretučen" tip djece, sa zaokupljenošću sobom, nestabilnošću ponašanja i poremećajima u komunikacijskoj sferi; pretjerano maženje - "blago drogirani" tip sa zavisničkim ponašanjem, hladnoćom i ravnodušnošću; vaspitanje po tipu "porodičnog idola" - ambicija, pretjerana marljivost, želja da se bude prvi i da se raspolaže drugima.

NJIH. Balinsky je smatrao da je striktno nepravedan odnos prema djeci u porodici razlog za razvoj bolnih stanje uma; preterano popustljiv stav je razlog koji kod dece prelazi ivicu emocionalnosti; pretjerana zahtjevnost je uzrok psihičke slabosti djeteta.

V.N. Myasishchev, E.K. Yakovleva, R.A. Zachepetskiy, S.G. Fayeberg je rekao da odgoj u uvjetima strogih, ali kontradiktornih zahtjeva i zabrana dovodi do pojave predisponirajućeg faktora za neuroze, opsesivna stanja i psihasteniju; obrazovanje po vrsti pretjerane pažnje i zadovoljenja svih potreba i želja djeteta - do razvoja histeričnih karakternih osobina sa egocentrizmom, povećanom emocionalnošću i nedostatkom samokontrole; iskazivanje nepodnošljivih zahtjeva djeci - kao etiološki faktor neurastenije.

Npr. Sukhareva donosi sljedeće zaključke: kontradiktoran i ponižavajući odgoj dovodi do agresivno-odbrambenog tipa ponašanja kod djece s povećanom razdražljivošću i nestabilnošću; despotsko vaspitanje - na pasivno defanzivni tip ponašanja sa inhibicijom, plašljivošću, nesigurnošću i zavisnošću; prekomjerna zaštita, zaštita - do infantiliziranog tipa ponašanja sa živopisnim afektivnim reakcijama.

Istraživanje V.S. Mukhina, T.A. Repina, M.S. Lisina i drugi ističu da je razlog za izgradnju negativnog stava roditelja prema djetetu nepoznavanje psiholoških karakteristika uzrasta, zadataka, sadržaja, oblika, načina odgoja djeteta.

U smislu učenja i razvoja, glavne karakteristike šestogodišnjeg djeteta su sljedeće:

a) dijete može proizvoljno kontrolirati svoje ponašanje, kao i procese pažnje i pamćenja, emocionalne reakcije (A.V. Zaporozhets).

b) u bilo kojoj vrsti aktivnosti može izaći izvan granica trenutne situacije, ostvariti vremensku perspektivu, istovremeno zadržati u svijesti lanac međusobno povezanih događaja ili različitih stanja supstance ili procesa (N.N. Poddyakov).

c) razvoj mašte dobija vodeću važnost (L.S.Vygotsky).

Dakle, proučavani materijal nam je omogućio da definišemo suštinu pojma anksioznosti i njen uticaj na lični razvoj deteta. Jedan od faktora koji utječu na njegov rast su osobenosti odnosa roditelja prema djetetu: strog, okrutan odnos, roditeljski stilovi, položaj roditelja u odnosu na dijete, nedostatak emocionalnog kontakta s djetetom, ograničena komunikacija s njim, neznanje. starosti i individualnih karakteristika bebe.

Da biste izgradili pozitivan odnos sa svojim djetetom, važno je znati kako to učiniti. Razmotrite istraživanja autora o ovom pitanju.

1.3 Pristupi ispravljanju anksioznosti kod djece

u sistemu odnosa roditelj-dijete

Prema domaćim i stranim autorima (A.I. Zakharov, E. B. Kovalev, R. V. Ovcharova, A. A. Osipov, A. S. Spivakovskaya, A. Adler, K. Rogers, G. L. Landrat i drugi) vrlo je važna korekcija različitih poremećaja emocionalnih stanja i disharmonije u razvoju ličnosti. .

Korekcija je sistem mjera usmjerenih na ispravljanje nedostataka u psihičkom razvoju ili ljudskom ponašanju uz pomoć posebnih sredstava psihološkog utjecaja.

Psihološka korekcija je aktivnost koja ima za cilj povećanje sposobnosti klijenta da najviše učestvuje različitim oblastima(u učenju, ponašanju, u odnosima s drugim ljudima), na otkrivanju potencijalnih kreativnih rezervi osobe.

Psihološka korekcija se razlikuje po vrstama i oblicima.

Po vrstama: simptomatski, uzročni; kognitivna sfera; ličnost; afektivno-voljna sfera; ponašanje; međuljudskim odnosima.

Po obliku: individualni; grupa; mješoviti; programirano; direktiva; nije direktiva; ultrashort; dugoročno; general; privatni; poseban.

Uprkos razlikama u teorijama, ciljevima, procedurama i oblicima popravnog rada, psihološki uticaj generalno se svodi na to da jedna osoba pokušava da pomogne drugoj.

R.V. Ovčarova, na osnovu razloga neefikasnosti roditeljskih odnosa, kao što su: pedagoška i psihološka nepismenost roditelja; kruti stereotipi o odgoju; lični problemi i karakteristike roditelja dovedenih u komunikaciju sa djetetom; uticaj posebnosti komunikacije u porodici na odnos roditelja prema detetu i sl. sugeriše kognitivno-bihejvioralni trening kao glavni metod korekcije.

Kognitivno-bihevioralni trening se izvodi uz pomoć igara uloga i video programa obuke.

Opravdanost metode: porodica je integralni sistem. I zato se problemi dijade "roditelj-dijete" ne mogu riješiti samo psihokorekcijom djeteta ili roditelja. Paralelni rad vam omogućava da povećate efikasnost vaših časova.

AA. Osipova izdvaja socio-psihološki trening kao sredstvo za ispravljanje odnosa roditelj-dijete.

Socio-psihološki trening se odnosi na praksu psihološkog uticaja na osnovu aktivne metode grupni rad. To podrazumijeva korištenje osebujnih oblika podučavanja znanja, vještina, tehnika u oblasti komunikacije, aktivnosti i korekcije.

Socio-psihološki trening je jedna od metoda aktivnog učenja i psihološkog utjecaja, koja se provodi u procesu intenzivne grupne interakcije i usmjerena je na povećanje kompetencije u oblasti komunikacije, u kojoj je opći princip aktivnosti učenika dopunjen principom refleksije o sopstvenom ponašanju drugih članova grupe

U procesu socio-psihološke obuke koriste se različite metodičke tehnike: grupna diskusija (osnovna metodološka tehnika), igra uloga, neverbalne vježbe i dr.

E. B. Kovaleva je, istražujući anksioznost djece, skrenula pažnju na činjenicu da emocionalni odnosi roditelja i djece imaju određeni utjecaj na rast anksioznosti kod predškolskog djeteta. Kao rezultat toga, dijete je pod pritiskom roditelja. Kao korekciju anksioznosti kod dece, predložila je uticaj na njegovu samosvest kroz nivo njegovog razvoja.

Metode za korekciju organskog nivoa: fito- i vitaminska terapija, vježbe za opuštanje i koncentraciju, pazite na dnevni režim, ishranu, šetnje, adekvatan san.

Metode korekcije individualnog nivoa samosvijesti usmjerene su na stabilizaciju emocionalnog stanja, na razvijanje empatije i adekvatnih zaštitnih manifestacija (terapija igrom, okoterapija, aktivna terapija itd.).

Metode za korekciju ličnog nivoa: vježbe kao što je "Ulazak u sliku", terapijska komunikacija, kao i efikasne projektivne tehnike: crtanje strahova, sastavljanje priča na osnovu posebnih slika i tako dalje.

Prema A.G. Harčeva, porodica za predškolca je "društveni mikroskop" u kojem se on postepeno uključuje u društveni život. Često se u odgoju djece prave greške koje su povezane s pogrešnim shvaćanjem roditelja o odgoju djeteta, nepoznavanjem njegovih psihičkih, starosnih i individualnih karakteristika, što dovodi do narušavanja u sistemu odnosa djeteta i roditelja.

Kako bi se razvio pozitivan tip odnosa roditelj-dijete, prema T.A. Markova, G. Kravcov, T.N. Doronov, S. I. Mushen-

i drugih, potrebno je formirati pedagošku pismenost kod roditelja. U sadašnjoj fazi razvijen je sistem rada sa roditeljima ili oblici saradnje koji doprinose unapređenju pedagoške kulture roditelja. U radu sa roditeljima, kako kolektivnim tako i individualni oblik rad. Kolektivni oblici rada su: sastanak za roditelje, radionice, seminari. Za individualne: konsultacije, premještanje fascikli, razgovori, kućne posjete.

U svjetlu inovativnih pristupa odgoju i obrazovanju predškolske djece, oblici kao što su: porodični klubovi, konkursi porodičnih novina, izrada kućne videoteke, učešće roditelja u sportskim događajima za djecu, kulturni izleti (u pozorište , muzej, kino, izložbe), posjete prirodi i sl.

Analizirajući pristupe autora korekcije odnosa roditelj-dijete, najznačajniji su, po našem mišljenju, oblici rada na obogaćivanju znanja roditelja (sastanci, individualne konsultacije, razni klubovi, proučavanje roditelja psihološko-pedagoške literature o odgoju djece).

Istraživači skreću pažnju na činjenicu da se trening (kognitivno-bihejvioralni, socio-psihološki) može koristiti za ispravljanje odnosa roditelja i djeteta.

Problem odnosa roditelj-dijete, kao što se može vidjeti iz brojnih studija psihologa i nastavnika, zaista je aktuelan.

Mnogo studija stranih i domaćih psihologa i nastavnika (A.V. Petrovsky, A.I. Zakharov, A.Ya. Varga, V.V. Stolin, S. Soloveichik, P.F. Lesgaft i drugi).

Roditeljstvo je sistem različitih osjećaja prema djetetu, stereotipa ponašanja koji se praktikuju u komunikaciji s njim, karakteristika percepcije i razumijevanja karaktera i ličnosti djeteta, njegovih postupaka.

Istraživači identifikuju tipove roditeljskih odnosa (diktat, starateljstvo, nemešanje, paritet, saradnja). Upotreba neefikasnog tipa roditeljskog odnosa dovodi do pojave anksioznosti kod djeteta. Anksioznost djeteta u početnoj fazi manifestuje se situacijski, ali kasnije može prerasti u ličnu. Da anksioznost ne bi poprimila lični karakter, potrebno je roditelje zasititi znanjem o psihičkim karakteristikama uzrasta njihovog djeteta, o zadacima, oblicima i metodama odgoja.

U cilju utvrđivanja uticaja roditeljskih odnosa na dete, sproveli smo konstatacionu fazu istraživanja.

POGLAVLJE 2. PROUČAVANJE OSOBNOSTI RAZVOJA ODNOSA DJETE I RODITELJSKIH ODNOSA U PORODICI

Svrha: proučiti karakteristike razvoja odnosa roditelj-djeca u porodici

1. Utvrditi nivo znanja i ideja roditelja o zadacima, sadržajima i metodama vaspitanja dece.

2. Utvrditi zadovoljstvo djeteta svojim položajem u porodici.

3. Saznati odnos roditelja prema djetetu.

Metodologija istraživanja sastojala se od dvije grupe metoda. Prva grupa metoda je usmjerena na proučavanje položaja djeteta u porodici.

U radu sa djecom koristili smo sljedeće metode:

Crtački test "Kinetičko crtanje porodice" (R. Burns i S. Koufman);

Tehnika "nedovršene rečenice".

Druga grupa metoda je usmjerena na utvrđivanje znanja roditelja o tome

dijete i proučavanje roditeljskih odnosa s djecom.

U radu sa roditeljima koristili smo sljedeće metode:

Ispitivanje;

Testiranje: "Odnos roditelja prema djeci" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Studija je provedena na osnovu MDOU br. 43 u Usolye-Sibirskoye. Pregledali smo 30 djece starijeg predškolskog uzrasta i njihovih porodica.

Počeli smo rad sa pregledom djece. Za to je korišten test R. Burnsa i S. Koufmana "Kinetički obrazac porodice".

Svrha: - proučavanje međuljudskih odnosa u porodici (očima djeteta);

Prepoznavanje porodičnih odnosa koji izazivaju anksioznost kod djeteta.

metodologija:

Djetetu se nudi list papira, olovke. Postavljen je uslov: potrebno je nacrtati svoju porodicu tako da njeni članovi budu nečim zauzeti

Kvalitetom slike smatraju se formativne karakteristike: temeljitost crtanja ili neopreznost u crtanju pojedinih članova porodice, šarenost slike, položaj predmeta na listu, senčenje, dimenzije.

Analiza rezultata brojki obavljena je prema sljedećim pokazateljima:

1. Prisutnost anksioznosti kod djece o odnosu odraslih prema njima.

2. Emocionalna napetost i distanca.

3. Nelagodnost.

4. Prisustvo neprijateljstva prema odraslima.

Na osnovu ovih pokazatelja otkriveni su nivoi uticaja porodičnih odnosa na dijete.

Na visok nivo odnosa roditelj-dijete odnosimo se na crteže na kojima je djetetu ugodno u porodici, svi članovi porodice su prisutni na crtežu, u centru crteža je samo dijete, okruženo roditeljima; pametno prikazuje sebe i svoje roditelje, pažljivo crta svaku crtu, na licima odraslih i djeteta - osmjeh, smirenost se može pratiti u pozama, pokretima.

Prosečan nivo odnosa roditelj-dete: odsustvo bilo kog člana porodice, prisustvo anksioznosti, dete se izvlači tužno, daleko od roditelja, prisustvo neprijateljstva prema odraslima kroz senčenje detalja, odsustvo nekih delova tijelo (ruke, usta).

Nizak nivo odnosa roditelj-dijete: prisustvo jednog od roditelja sa predmetom koji prijeti djetetu (pojas), uplašen izraz na licu djeteta, osjećaj emocionalnog stresa korištenjem tamnih boja na crtežu.

Prisustvo neprijateljstva prema roditeljima može se pratiti kroz crtež detalja kao što su raširene ruke, rašireni prsti, razgolićena usta itd.

Analiza brojki je pokazala da se od 30 porodica samo 9 porodica (30%) može klasifikovati kao one sa visokim nivoom odnosa roditelj-dijete.

Uzmimo nekoliko slika kao primjer. Nastya S. sebe stavlja u centar, okružena svojim tatom i mamom. Sebe i svoje roditelje prikazuje kao vesele, srećne, jasno povlači sve linije, na slici ima mnogo boja. Sve ovo svedoči o dobrobiti u odnosu roditelj-dete.

Crtež Gali K. prikazuje cijelu porodicu za večerom. Na licima odraslih i djeteta - osmijesi, linije se jasno iscrtavaju, u pozama odraslih i djeteta može se pratiti smirenost. Na slici se vidi da je djevojci u ovoj porodici udobno i udobno.

Prosječan nivo odnosa roditelj-djeca obuhvata 15 porodica (50%). Kao primer, uzmite crtež Artjoma S. Dete je nacrtalo celu porodicu, svi članovi porodice se smeju, osim samog Artjoma (on uopšte nema usta). Svima su raširene ruke u stranu. Sve govori da djetetu nije baš ugodno u ovoj porodici.

6 porodica (20%) smo klasifikovali kao nizak nivo odnosa roditelj-deca. Uzmimo, kao primjer, crtež Igora R. Dječak je prikazao samo sebe i svog tatu, prilično su udaljeni jedno od drugog, što govori o osjećaju odbačenosti. Osim toga, tata zauzima prilično agresivan položaj: grozdovi su rašireni na strane, prsti su dugi, podvučeni. Mama nedostaje na slici. Analizirajući ovu sliku, može se shvatiti da dijete nije zadovoljno svojim položajem u porodici i odnosom roditelja prema njemu.

Nakon što su djeca nacrtala porodicu, ponudili smo niz pitanja na koja su nam odgovori omogućili da identifikujemo razloge koji izazivaju anksioznost kod djece u sistemu odnosa roditelj-dijete:

Fizičko kažnjavanje;

Nedostatak komunikacije sa roditeljima;

Nepovoljno porodično okruženje (alkoholizam jednog od roditelja);

Komunikacija sa djetetom povišenim tonom.

Rezultati ispitivanja su prikazani na dijagramu 1.

Grafikon 1.

Legenda:

(9 djece)

(15 djece)

Nizak nivo odnosa roditelj-dijete (6 djece)

Na osnovu rezultata ovog testa možemo zaključiti da nemaju sve porodice atmosferu pozitivnih odnosa roditelja i djece. Uglavnom su varijabilne prirode.

Dakle, identifikovali smo 6 djece koja nisu zadovoljna svojim položajem u porodici. 15 djece se često osjećaju nelagodno, iako zadovoljno.

Kao rezultat prethodne dijagnostike, pretpostavili smo da ova djeca nisu zadovoljna odnosom sa roditeljima.

Tehnika "nedovršene rečenice".

Svrha: Dobiti Dodatne informacije o odnosu roditelja prema djeci i djece prema roditeljima, identificirati uzroke anksioznosti kod djece.

metodologija:

Djeca se podstiču da završe niz rečenica bez razmišljanja unaprijed. Anketa se provodi brzim tempom kako bi dijete odgovorilo na prvo što mu padne na pamet (Prilog 1).

Rezultati ovog istraživanja pomogli su nam da otkrijemo odnos djece prema roditeljima. Pozitivne veze uočene su kod 9 djece (30%).

Tako je Sveta V. odgovorio: „Moj tata je veoma zabavan“, „Mama i ja volimo da kuvamo“; Seryozha A .: „Moja mama je ljubazna“, „Moj tata i ja se igramo konstruktora“; Stas V .: "Mama me ljubi."

Negativne odnose doživljava 6 djece (20%).

Tako je Vadim K. odgovorio: „Mislim da me majka retko grli; Igor R.:

"Moja mama se kune"; Artem A.: "Osećam se srećno kada moj tata ode."

U 50% slučajeva djeca ponekad doživljavaju emocionalnu nelagodu u porodici. Tako je Anja S. objasnila: "Moj tata i ja se nikad ne igramo", "Mama i ja volimo da šetamo".

Dobri odnosi su se razvili u 9 porodica (30%): Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.

Dakle, Denis P. je rekao: „Kad mama i tata izađu iz kuće, nedostaje mi“; Katya P .: „Igram se kod kuće sa mamom i tatom. Oni me vole."

U 21 porodici (70%) djeca nisu zadovoljna odnosom sa oba roditelja ili sa jednim od njih. Ruslan M .: “Kad igram bučno, tata viče na mene”; Anya K .: “Majka me često kažnjava što se ne igram sa bratom”; Igor R.: "Kada mama i tata odu od kuće, bojim se da ću biti sam."

Na osnovu rezultata našeg istraživanja identificirali smo razloge koji uzrokuju anksioznost kod djeteta:

Strah od fizičkog kažnjavanja;

Strah od same kuće;

Nedostatak roditeljske naklonosti;

Roditelji vrište zbog nedjela.

Ove manifestacije uočene su u odgovorima 21 djeteta (70%). Od njih 15 (50%) imalo je neke uzroke anksioznosti. Svi ovi razlozi uočeni su kod 6 djece (20%), a samo u 9 (30%) slučajeva anksioznost nije uočena.

Na osnovu rezultata ove tehnike može se zaključiti da u mnogim porodicama djeca doživljavaju anksioznost u odnosima sa roditeljima, između njih ne postoji međusobno razumijevanje.

Za anketiranje roditelja izrađen je upitnik od 10 pitanja (Prilog br. 2).

Svrha: utvrditi nivo znanja i ideja roditelja o odgoju šestogodišnjeg djeteta.

metodologija:

Roditelji su zamoljeni da odgovore na pitanja koja su nam omogućila da utvrdimo njihov nivo znanja. Obrada rezultata pokazala je da od 30 roditelja samo četiri (13%) imaju dovoljno potpuna znanja o odgoju djece šeste godine života. Na primjer, majka Gali K. zna kako pravilno odgajati dijete, šta za to treba učiniti, kako izgraditi odnos sa djetetom, regulisati njen emocionalni stav i ponašanje.

Dvadeset ljudi (67%) nema dovoljno znanja o djetetu, ističu jednu ili drugu stranu u njegovom odgoju.

Tri roditelja (10%) imaju djelimično, naglo saznanje o djetetu i njegovom odgoju. A tri roditelja (10%) su u potpunosti odbila odgovore, što ukazuje na njihovo nepoznavanje ovaj problem.

Dakle, konstatujemo da većina roditelja nema dovoljan nivo znanja o karakteristikama uzrasta svog djeteta, o oblicima, metodama, metodama odgoja.

Da bi se utvrdili stavovi roditelja prema djeci, test upitnik roditeljskih stavova je predložio A.Ya. Varga, V.V. Stolin.

Svrha: proučiti identifikaciju stavova roditelja prema djeci.

metodologija:

Roditeljima su ponuđeni upitnici (61 pitanje). Svako pitanje je trebalo da ima ili pozitivan ili negativan odgovor.

Osnova za procjenu bio je ključ upitnika koji je omogućio da se utvrdi nivo roditeljskih odnosa.

Po našem mišljenju, najoptimalniji je takav nivo roditeljskih odnosa kao što je saradnja - to je društveno poželjna slika roditeljskog ponašanja. Roditelj visoko cijeni sposobnosti svog djeteta, osjeća ponos na njega, podstiče inicijativu i samostalnost, trudi se da bude ravnopravan s njim.

Odnosi tipa "simbioza" i "mali gubitnik" mogu se pripisati neutralnom nivou. Roditelj svoje dijete doživljava mlađim u odnosu na stvarnu dob, nastoji da zadovolji njegove potrebe, da ga zaštiti od životnih poteškoća i nevolja, ne pruža mu samostalnost.

Ovu vrstu roditeljskog odnosa kao odbacivanje i „autoritarnu hipersocijalizaciju“ pripisali smo negativnom nivou roditeljskih odnosa. Roditelj svoje dijete doživljava kao loše, neprilagođeno. Od njega zahtijeva bezuslovnu poslušnost i disciplinu. Uglavnom osjeća ljutnju, iritaciju, ljutnju prema djetetu.

Analizirajući odgovore roditelja, dobili smo sljedeću sliku odnosa roditelja prema djeci:

Optimalan odnos roditelja prema djetetu uočen je u 10 porodica (33%).

14 porodica (47%) se može svrstati u neutralni nivo.

Roditeljski odnosi, koji su negativni, manifestuju se u šest porodica (20%).

Na osnovu rezultata ove metodologije vidimo da većina porodica koristi neefikasne odnose sa djetetom, što dovodi do rasta anksioznosti kod djece.

Upoređujući podatke o ovoj metodi i rezultate testova za ispitivanje djece, ustanovili smo da kršenja u stavovima roditelja prema djeci utiču na njihovo emocionalno stanje, posebno na ispoljavanje anksioznosti.

Dakle, kao rezultat istraživanja, sumirajući dobijene rezultate, identifikovali smo nivoe odnosa roditelj-dijete u porodici. Kriterijumi za određivanje nivoa odnosa roditelj-dijete za nas su bili:

Odnos djece sa roditeljima;

Znanje roditelja o podizanju djeteta;

Roditeljski odnos prema djeci.

Visok nivo - karakteriše ga dovoljna količina znanja i ideja roditelja o odgoju djeteta. Dijete se u porodici osjeća ugodno i ugodno. Roditelji poštuju svoje dijete, odobravaju njegova interesovanja

i planove, pokušajte mu pomoći u svemu, podsticati njegovu inicijativu i samostalnost.

Srednji nivo karakteriše nedovoljna količina znanja i ideja roditelja o vaspitanju deteta. Roditelji narušavaju odnose sa djecom, dijete se osjeća usamljeno, ne daju mu samostalnost.

Nizak nivo – karakteriše ga neznanje roditelja o podizanju dece. Dijete nije zadovoljno svojim bračnim statusom, doživljava pojačanu anksioznost. Roditelji doživljavaju svoje dijete kao loše, neprilagođeno, nesrećno, osjećaju razdražljivost i ozlojeđenost prema djetetu.

Rezultati istraživanja prikazani su na slici 2.

Grafikon 2.

Legenda:

Visok nivo (9 djece)

Srednji nivo (15 djece)

Niski nivo (6 djece)

Rezultati našeg istraživanja su pokazali da prosječan i nizak nivo u razvijenosti odnosa roditelj-dijete izaziva posebnu pažnju, jer se u odnosu roditelja i djece mogu pratiti određeni poremećaji koji utiču na pojavu anksioznosti kod djece.

Po našem mišljenju, razlozi koji su doveli do porasta anksioznosti kod djece su sljedeći:

Roditelji nemaju potpuno razumijevanje o odgoju djeteta;

Dijete se ne osjeća ugodno i ugodno u porodici (nije zadovoljno svojim položajem u porodici);

Djeca odrastaju u uslovima deficita dobrote, privrženosti, ljubavi; plaši se kazne;

U porodici - nepovoljno okruženje; prekomerno starateljstvo.

Za prevazilaženje anksioznosti kod djece uzrokovane poremećajima u odnosima roditelja i djeteta, izradili smo program za njihovo ispravljanje.

POGLAVLJE 3. KOREKCIJSKI PROGRAM ZA KREIRANJE

PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKI USLOVI ZA PREVLAĐIVANJE

ANKSIZOM U ŠESTOJ GODINAMA DJECE U SISTEMU

DJECE I RODITELJSKI ODNOSI.

Target popravni program:

Stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za prevazilaženje anksioznosti kod djece kroz korekciju odnosa roditelj-dijete;

Testiranje efikasnih oblika rada sa roditeljima u cilju unapređenja pedagoške pismenosti.

1. Formiranje znanja o psihološkim i pedagoškim karakteristikama šestogodišnjeg djeteta.

2. Formiranje pozitivnih odnosa između roditelja i djece.

3. Korekcija anksioznosti kod djece u sistemu odnosa roditelj-dijete.

Popravni program je bio usmjeren na rad sa roditeljima i djecom. Sadržaj rada realizovan je kroz nekoliko faza:

Propaedeutic;

Introductory;

Razvoj;

Kontrola i evaluacija.

U fazi formiranja, u istraživanju je učestvovalo 20 roditelja i 20 djece (sadržaj korektivnog rada prikazan je u tabeli 1).

PROGRAM KOREKTIVNOG RADA

	RODITELJI
1.Propedeutska faza. Uklanjanje anksioznosti i napetosti u odnosu roditelja i djece; Povećano samopouzdanje; Uklonite negativne emocije. (jedna lekcija). 2. Uvodna faza. Svrha: povećanje psihološko-pedagoške pismenosti roditelja; razvijati vještine komunikacije s roditeljima. (tri lekcije).	Zajedničke aktivnosti roditelja i djece 1. Upoznavanje roditelja i djece u krugu: Svi učesnici stanu u krug i uhvate se za ruke. Voditelj poziva sve da se identifikuju i kažu o sebi šta smatraju važnim kako bi drugi znali o njima (s kim rade, šta vole da rade itd.). 2. Psihološke igre i vježbe za opuštanje. ("Pohvale", "Čarobni splet"). 1. Studiranje psihološko-pedagoških 1. Vođenje etičkih razgovora na teme: književnost: (Mukhina "Šestogodišnji" Porodični praznici "," Kako biti dijete"). pristojan." 2. Gledanje videa: "Šestogodišnjak - 2. Slike djece, koje odražavaju porodicu kako si? " i svaki roditelj ponaosob. 3. Roditeljski sastanak na temu: 3. Sastavljanje priča o porodici. “Mi smo naši roditelji. Porodica

	RODITELJI
3. Faza razvoja. Svrha: Formirati sposobnost komunikacije sa decom, graditi korektne odnose, proceniti decu prema njihovim mogućnostima. Doprinijeti otklanjanju anksioznosti kod djece kroz zajedničke aktivnosti sa roditeljima. (4 lekcije)	1. Diskusije: 1. Vježba "Reci svoje strahove" “Uloga roditeljskih očekivanja. Šta 2. Crtanje na temu „Recite svom mogu izazvati i stvoriti strah." kod dece?“, „Kako su naši strahovi postanu strahovi naše djece." 2. Kreiranje i Rezolucija pedagoške situacije. 3. Izrada karakteristika na tvoje dijete. Zajedničke aktivnosti roditelja i djece. Izrada rukotvorina od prirodnih materijala. Psihološke igre: "Sijamski blizanci", "Slijepac i vodič."
4. Faza kontrole i evaluacije. Svrha: Analiza odnosa, Emocionalni kontakt između djece i njihovih roditelja. (2 lekcije)

Napredak korektivnog rada:

Prva faza, koja je imala za cilj uspostavljanje prijateljskih odnosa sa roditeljima i djecom, započela je upoznavanjem. Voditelj je dao svoje ime i ispričao o sebi i predložio da to učine i ostali. Tokom igara nisu svi roditelji i djeca bili opušteni. Majka Igora M. je odbila da igra.

Opšti utisak o nastavu roditelja i djece je pozitivan.

U drugoj fazi, roditelji su bili aktivniji, sa zanimanjem su slušali predavanje o psihološkim karakteristikama šestogodišnje djece. Oni su istakli relevantnost ove teme. Gledanje filma izazvalo je emotivni odjek, mnogi roditelji su svoju djecu gledali drugim očima.

Roditeljski sastanak je pomogao mnogim roditeljima da shvate da svoju djecu odgajaju na isti način na koji su ih nekada odgajali, shvatili su svoje greške u odgoju.

U razgovorima su aktivno učestvovala i djeca. Svi su rado pričali o praznicima koje slave sa svojim porodicama. Većina djece voli Novu godinu i rođendan. Ruslan M. je rekao: "Najviše volim Uskrs, mama i ja farbamo jako lijepa jaja."

U trećoj fazi svi roditelji su aktivno učestvovali u diskusiji. Vodila se aktivna diskusija prilikom rješavanja pedagoških situacija. Većini roditelja bilo je lako okarakterizirati svoje dijete.

Kako bismo prepoznali dječije strahove, razvili sposobnost da sa djecom otvoreno pričaju o svojim negativnim iskustvima, sproveli smo vježbu „Reci svoje strahove“. Djeca se u početku nisu usudila da kažu čega se plaše, ali nakon što je voditeljka ispričala svoje strahove iz djetinjstva, u razgovor su se uključila i djeca koja su ispričala svoje strahove. Samo je Ruslan M. rekao: „Ne znam čega se bojim!“. Djeca su sa zadovoljstvom učestvovala u crtanju svojih strahova.

Na zajedničkom satu roditelja i djece napravljeno je mnogo zanimljivih rukotvorina. Vidjelo se da djeca zaista uživaju u zajedničkom radu sa roditeljima. Visoko prelepa ptica napravio Vadim K. zajedno sa svojim ocem. Nakon izrade zanata upriličena je izložba.

Svi su sa zadovoljstvom učestvovali u igrama. Jedino je majka Igora R. smatrala da su vježbe koje radi njen sin preteške, te ih je odbila, što je kod djeteta izazvalo negativnu reakciju.

Većina časova u ovoj fazi održana je u toploj i prijateljskoj atmosferi.

U četvrtoj fazi, roditelji su iznijeli svoje utiske o nastavi. Došli su do opšteg mišljenja da su počeli drugačije da gledaju na svoju decu, preispitali svoj odnos prema njima i počeli da obraćaju pažnju na svoje dete kao osobu.

Tata Vadima K. je rekao: „Toliko su mi se svidjeli vaši časovi, otkrio sam puno novih stvari za sebe, shvatio sam gdje smo pogriješili u podizanju mog sina. Sada imamo povoljnu atmosferu kod kuće i našu porodicu možemo nazvati srećnom."

Djeca sa velika ljubav pravili poklone u vidu slika za svoje roditelje.

Kao rezultat toga, održali smo sportsku priredbu za djecu i roditelje koja je protekla u veoma veseloj atmosferi.

Sve se završilo čajankom. Roditelji i djeca podijelili su svoje pozitivne emocije... Majka Ani K. je rekla: "Svi smo postali jedna velika prijateljska porodica."

Tako su korektivne sesije omogućile uspostavljanje toplijeg emotivnog kontakta između roditelja i djece, doprinijele učvršćivanju dobre volje i razumijevanja u njihovom odnosu.

Po našem mišljenju, najviše efektivne forme rad je bio diskusija, jer su svi iznijeli svoje mišljenje i cijela grupa je pronašla najoptimalnije rješenje problema: razigravanje pedagoških situacija, jer spolja bolje vidite i shvatite greške koje sami činite; zajedničke aktivnosti sa djecom - zbližavaju roditelje i djecu, pomažu da se bolje razumiju.

U cilju utvrđivanja efikasnosti korektivnog programa koji smo uveli, sprovedena je kontrolna faza prema metodama konstatacione faze studije.

Analiza dobijenih rezultata uvjerila nas je da je došlo do značajnih promjena u odnosima roditelj-dijete (dijagram 1,2).

Grafikon 1.
Dijagram 2

Legenda:

Visok nivo odnosa roditelj-dijete

Prosječan nivo odnosa roditelj-dijete

Jedna od dvadeset porodica je ostala na niskom nivou odnosa roditelj-dijete; 14 (70%) porodica je prešlo na visok nivo odnosa roditelj-dijete; 5 (25%) porodica - na srednjem nivou (uporedna analiza podataka konstatacione i kontrolne faze eksperimenta prikazana je na dijagramu 3.4).

Grafikon 3.

Grafikon 4.

Legenda:

Visok nivo odnosa roditelj-dijete

Prosječan nivo odnosa roditelj-dijete

Nizak nivo odnosa roditelj-dijete

Iz rezultata dijagrama vidimo da postoji tendencija poboljšanja odnosa roditelj-dijete, kod većine djece anksioznost je smanjena na optimalan nivo. Jedna (3%) porodica Igora R. ostala je na niskom nivou odnosa roditelj-deca, ali je i u ovoj porodici primetno poboljšanje. Igor je postao ljubazniji prema drugoj djeci, otvoreniji i vedriji.

Po našem mišljenju, individualni časovi sa ovom porodicom će pomoći ili se nositi sa postojećim problemima u odnosima.

ZAKLJUČAK

Analiza psihološke i pedagoške literature pokazala je da je anksioznost ozbiljna emocionalna barijera koja otežava život djeteta.

Anksioznost utiče na mentalno zdravlje djece.

Proces ličnog razvoja odvija se u fazi predškolskog djetinjstva.

Jedan od glavnih uzroka anksioznosti u djetinjstvu je narušavanje odnosa roditelja i djece. To je uglavnom zbog činjenice da roditelji ne poznaju dovoljno psihološke karakteristike svog djeteta, koriste metode odgoja svojih roditelja.

Rezultati obavljenog rada su dokazali pouzdanost naše hipoteze. To je stvaranje atmosfere emocionalne udobnosti i mentalnog blagostanja u porodici, akumulacija znanja roditelja o psihološkim karakteristikama datog uzrasta, o oblicima i metodama vaspitanja dece, kompleksnoj upotrebi sredstava i metoda. psihološko-pedagoške korekcije koja je doprinijela značajnom poboljšanju odnosa roditelj-dijete i smanjenju nivoa dječije anksioznosti.

Razvoj 9,0 (1,2) 7,5 (1,7) 10,3 (2,9) 22,4 (8,8) Procijeniti nivo roditeljske anksioznosti, kao i razlikovati anksioznost na reaktivnu i ličnu kako bi se suptilna analiza njenog uticaja na razvoj mentalnih i kreativnost djece starijeg predškolskog uzrasta koristili smo metodologiju "Skala samoprocjene", čiji je autor Ch.D. Spielberger, a koja ...

Korekcija je jedinstvo dijagnoze i korekcije. U ovom dijelu ukratko smo opisali neke od tipova emocionalnih poremećaja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Koje psihološke metode dijagnosticiranja i ispravljanja emocionalnih poremećaja u predškolskom uzrastu koriste psiholozi u sljedećem paragrafu. 1.3 Psihološke metode korekcije emocionalnih poremećaja u ...

Tema ovog rada „Uticaj roditeljskog stila na anksioznost kod dece predškolskog uzrasta“ danas je posebno aktuelan zbog činjenice da, prema savremenim shvatanjima o pokretačkim snagama, izvorima i uslovima razvoja psihe i ličnosti čoveka, mentalni razvoj djeteta posredovan je komunikacijom i interakcijom sa odraslom osobom, prije svega sa roditeljem.

Prema autorima kao što su E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Einsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, DB Elkonin, LIBozhovich, MI Lisina i dr., porodica kao najbliže socijalno okruženje djeteta, zadovoljava djetetovu potrebu za prihvatanjem, priznanjem, zaštitom, emocionalnom podrškom i poštovanjem. U porodici dijete stječe prvo iskustvo socijalne i emocionalne interakcije. Emocionalna klima u porodici u kojoj se dete odgaja ima značajan uticaj na formiranje djetetovog pogleda na svet.

U procesu odgajanja djeteta u porodici poseban značaj dobiva roditeljska pozicija, koja uključuje komponente kao što su karakteristike emocionalnog odnosa prema djetetu, motivi, vrijednosti i ciljevi roditeljstva, stil interakcije s djetetom. , načini rješavanja problemskih situacija, društvena kontrola i koja se izražava u stilu roditeljstva (H. Jainot, D, Baumrind, AE Lichko, A. Ya. Varga, AA Bodalev, VV Stolin, Yu. B. Gippenreiter, AS Spivakovskaya , OA Karabanova) ...

Anksioznost je individualna psihološka karakteristika koja se sastoji od povećane sklonosti doživljavanju anksioznosti u različitim životnim situacijama, uključujući i one koje to ne predisponiraju. Anksioznost uključuje čitav niz emocija, od kojih je jedna strah.

Stepen znanja. Problemu anksioznosti posvećen je veliki broj studija iz različitih oblasti nauke i prakse: psihologije i psihijatrije, biohemije, fiziologije, filozofije, sociologije. Sve ovo se u većoj mjeri odnosi na zapadnu nauku.

U domaćoj literaturi postoji malo studija o problemu anksioznosti i prilično su fragmentarne. Relativno veliki broj radova posvećen je djeci školskog uzrasta (što je u velikoj mjeri povezano sa problemom školske spreme).

Značaj proučavanja anksioznih stanja, počevši od ranijeg uzrasta, je od velikog značaja, jer se povećava mogućnost identifikovanja preduslova ovog emocionalnog i ličnog obrazovanja.

Trenutno je povećan broj anksiozne predškolske djece, koju karakterizira povećana anksioznost, nesigurnost i emocionalna nestabilnost. Rješenje ovog problema zahtijeva isto toliko rana definicija uzroci i karakteristike ispoljavanja anksioznosti kod dece sa ciljem njene dalje korekcije i prevencije.

Predmet proučavanja- anksioznost kod dece predškolskog uzrasta.

Predmet studija- odnos između stilova roditeljstva i povećane anksioznosti u predškolskom uzrastu.

Zbog ovoga cilj naše istraživanje je bilo teorijsko proučavanje karakteristika stilova roditeljstva i njihovog odnosa sa anksioznošću kod predškolaca.

Ciljevi istraživanja:

1. Analiza literature na temu istraživanja;

2. Razmotriti pojam "anksioznosti" u domaćoj i stranoj literaturi;

3. Identificirati karakteristike anksioznosti kod predškolske djece;

4. Istaknite glavne stilove roditeljstva i njihove karakteristike;

5. Teoretski, razmotrite vezu između stilova roditeljstva i povećane anksioznosti kod predškolaca.

Metodološka osnova rada: DB Elkonin koncept periodizacije mentalnog razvoja; uloga i značaj vodeće vrste aktivnosti u mentalnom razvoju djeteta; Istraživanja u oblasti odnosa roditelj-dijete (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, O.A.Karabanova); princip holističkog pristupa ličnosti (B.G. Ananiev, L.I. Antsyferova), pristup subjekt-aktivnosti (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. E.A. Sergienko).

Teorijska osnova disertacije bila su istraživanja A.M. Parohijani (1978–2007), nastupi F.B. Berezin (1988–1994) o fenomenima alarmantne serije, stavovima Yu.L. Khanina (1980) o zoni optimalnog funkcioniranja kao osnovi za razumijevanje utjecaja anksioznosti na aktivnost, L.N. Abolina (1989) o sadržaju i karakteristikama ljudskog emocionalnog iskustva.

hipoteza istraživanja: pretpostavili smo da povećana anksioznost kod predškolaca može biti povezana sa stilom roditeljstva.

Naučna novina istraživanja leži u činjenici da u ruskoj literaturi nema dovoljno posebnih studija na temu našeg projekta.

Teorijska vrijednost Rad je određen činjenicom da je prikazana uloga i značaj stila roditeljskog vaspitanja u nastanku anksioznosti kod dece predškolskog uzrasta.

Utemeljeni pedagoško-psihološki uslovi i metodološki materijali za njihovu realizaciju omogućavaju podizanje teorijskog i primenjenog nivoa osposobljenosti psihologa, defektologa i nastavnika, a mogu se koristiti i za dalja naučna istraživanja o povezanosti roditeljskog stila i pojave anksioznosti. kod dece predškolskog uzrasta.

Praktičnoznačaj... Rezultati rada mogu se koristiti u praksi uzrasno-psihološkog i porodičnog savjetovališta za rješavanje problema optimizacije, prevencije i korekcije stila roditeljstva.

Poznavanje osobina objektivizacije anksioznosti kod predškolaca određuje pravac psihološkog rada sa proučavanim kategorijama subjekata kako bi se anksioznost regulisala na najkonstruktivnije načine i obezbedio što uspešniji i efikasniji proces adaptacije ličnosti.

1.Pojam anksioznosti u domaćoj i stranoj psihologiji

U svoj raznolikosti ideja o suštini i prirodi anksioznosti treba razlikovati nekoliko pravaca.

Predstavnici psihodinamičkog smjera (M. Klein, A. Freud, Z. Freud) sugeriraju da je anksioznost svjesno iskustvo, koje je povezano s povećanjem sposobnosti suočavanja s opasnošću borbom ili izbjegavanjem. Istovremeno, prisustvo stabilne anksioznosti povezano je sa preovlađujućim rigidnim zaštitnim mehanizmima ličnosti. (Kozlova E.V., 1997, 16-20 str.)

Drugi pravac - kognitivno-bihevioralni - povezan je sa proučavanjem anksioznosti i straha u okviru teorije učenja (J. Volpe, I. G. Sarason, D. Taylor, D. Watson, itd.).

Utvrđeno je da anksioznost, koja se relativno lako javlja, naknadno poprima kvalitete upornih formacija, koje je teško promijeniti prekvalifikacijom. Izvor socijalno-situacijske anksioznosti je iskustvo, odnosno određena vrsta emocionalnih reakcija stečenih ranije u situacijama sličnim ili različitim sadržajem, ali jednako značajnim. Neke od ovih reakcija mogu doprinijeti uspjehu u postizanju ciljeva, druge, aktualizirajući doživljaj nekompetentnosti, niskog samopoštovanja, bespomoćnosti, stimuliraju reakciju izbjegavanja, što dovodi do povećanja emocionalne napetosti i, shodno tome, do konsolidacije. anksiozne reakcije i oblici izbegavajućeg ponašanja.

Teorijska analiza psihološke literature omogućava nam da primijetimo da se pristupi proučavanju fenomena razlikuju već u fazi definiranja pojma "anksioznost".

Najvažniji problem, sa stanovišta pojedinih autora, je diferencijacija pojmova: anksioznost kao stanje i anksioznost kao stabilna formacija (V.R. Kislovskaya, Yu.L. Khanin i dr.); anksioznost kao iskustvo neodređene prijetnje i strah kao reakcija na konkretnu, definitivnu stvarnu opasnost (FB Berezin, Yu.A. Khanin, itd.); anksioznost i stres (G. Selye); ličnu anksioznost (koja je relativno stalna sklonost čestim i intenzivnim iskustvima anksioznosti) i situacionu (smatra se kao anksioznost uzrokovana stvarnim ili potencijalno prijetećim situacijama) (N.V. Imedadze, A.M. Prikhozhan, itd.).

Primjećuje se da se epizodično stanje anksioznosti povezano s osjećajem nelagode i očekivanjem nevolje može transformirati u individualnu psihološku crtu ličnosti - anksioznost, koja se manifestira u sklonosti osobe čestim i intenzivnim iskustvima anksioznosti.

Osim toga, većina autora smatra da anksioznost, koja nastaje već u predškolskom uzrastu, pod nepovoljnim sticajem okolnosti do adolescencije postaje relativno stabilna karakteristika ličnosti (L.V. Borozdina, E.A. Zaluchenova, A.I. Zakharov, AM Prikhozhan, AO Prokhorov i drugi) (Imedadze IV, 1980, 54-57 str.)

Svako od ovih područja razmatra samo određeni aspekt fenomena anksioznosti, što dovodi do određene uskosti u njegovom razumijevanju. U modernom periodu važan trend je razmatranje anksioznosti u jedinstvu kognitivnih, emocionalnih i bihevioralnih varijabli, što omogućava da se ona prikaže kao složena, višekomponentna psihološka pojava.

Još 50-ih godina XX veka, poznati psiholog Cattell je formulisao koncept dve vrste anksioznosti:

¾ alarmi kao stanja

¾ anksioznost kao lična svojina. (Radyuk O. M. Rodtsevich O. G., 2003, 56-57 str.)

Razmotrimo suštinu ove dvije manifestacije: anksioznost i anksioznost.

Prilično je teško razumjeti fenomen anksioznosti, kao i razloge za njegovu pojavu. U stanju anksioznosti mi, po pravilu, ne doživljavamo jednu emociju, već neku kombinaciju različitih emocija, od kojih svaka utiče na naše društvene odnose, naše somatsko stanje, percepciju, razmišljanje, ponašanje. Treba imati na umu da stanje anksioznosti kod različitih ljudi može biti uzrokovano različitim emocijama. Strah je ključna emocija u subjektivnom doživljaju anksioznosti. (Izard K.E., 2000, 464 str.)

Freud je prvi predložio da se napravi razlika između pojmova "anksioznost" i "strah", napominjući da se anksioznost "odnosi na stanje i ne izražava pažnju na objekt, dok strah ukazuje upravo na objekt". (Freud Z., 1996, 99 str.)

Mnogi naučnici i istraživači koji su se bavili problemom anksioznosti, npr. Freud, Goldstein i Horney, - po njima, tvrde da je anksioznost nejasan strah i da je glavna razlika između straha i anksioznosti u tome što je strah reakcija na konkretnu opasnost, dok je predmet anksioznosti opasnost „bez objekta“. Rogov EI, 1996, 529 s.)

Među mogućim uzrocima anksioznosti navode se i fiziološke karakteristike (osobine nervnog sistema - povećana osetljivost ili osetljivost), i individualne karakteristike, i odnosi sa vršnjacima i sa roditeljima i još mnogo toga.

Z. Frojd je imao tri teorije anksioznosti:

¾ prema prvom, anksioznost je manifestacija potisnutog libida;

¾ drugi je to vidio kao ponovno iskustvo rođenja (Freud, 1915);

¾ treća, koja se može smatrati konačnom psihoanalitičkom teorijom anksioznosti, govori o prisutnosti dvije vrste anksioznosti.

Prema trećoj Frojdovoj teoriji anksioznosti, postoji primarna i signalna anksioznost. Svaki od ovih tipova je odgovor ega na povećanje instinktivnog ili emocionalnog stresa. Istovremeno, signalna anksioznost je mehanizam čuvara koji upozorava "ego" na nadolazeću prijetnju njegovoj ravnoteži, a primarna anksioznost je emocija koja prati dezintegraciju "ega". Funkcija signalnog alarma je da spriječi primarnu anksioznost dopuštajući egu da preduzme mjere predostrožnosti (zaštitu), tako da se može posmatrati kao oblik budnosti usmjeren prema unutra. Primarna anksioznost ukazuje na neuspeh odbrane i manifestuje se noćnim morama. (Freud Z., 1996, 109 str.)

Drugi poznati psihoanalitičar, O. Rank, dugo je bio jedan od Frojdovih najbližih saradnika. Međutim, materijali njegove psihoterapeutske prakse doveli su ga do razvoja koncepta transfera i želje za modifikacijom klasične tehnike psihoanalize. Rankova psihoterapija je bila usmjerena na prevazilaženje sjećanja na "horor rođenja". U svojoj knjizi Trauma rođenja (1923.) tvrdi da je glavni izvor anksioznosti porođajna trauma (i strah koji proizilazi), koji svaka osoba dobije u trenutku rođenja i odvajanja od majke. Prema njegovom konceptu, zbog blokade sjećanja na ovaj strah, nastaje intrapersonalni sukob, a želja osobe za sigurnim stanjem, stopljena s majkom, sublimira se u raznim aktivnostima. (Rank O., 2004, 77 str.)

Søren Kjorkegaard je uvjeren da se "tjeskoba uvijek može razumjeti samo u njenoj povezanosti sa ljudskom slobodom". (Jansen F.I., 1994, 24 str.)

Sloboda je cilj ličnog razvoja; sa psihološke tačke gledišta, "dobro je sloboda". Za Kierkegaarda postoji sloboda mogućnost. Potonji kvalitet je direktno povezan sa duhovnim aspektom osobe; zaista, ako zamenimo reč „duh” rečju „mogućnost” u delima Sørena Kierkegaarda, nećemo iskriviti značenje njegove filozofije. Osobina čovjeka, koja ga izdvaja od svih drugih životinja, jeste da čovjek posjeduje sposobnosti i da je sposoban da te sposobnosti realizuje. Prema Sørenu Kierkegaardu, osobu neprestano privlače prilike, razmišlja o mogućnostima, zamišlja ih za sebe i u stanju je kreativnim činom pretočiti priliku u stvarnost.

Sloboda sa sobom nosi i anksioznost. Anksioznost je, prema Sørenu Kierkegaardu, stanje osobe koja se suočava sa svojom slobodom. On čak tvrdi da je anksioznost "mogućnost slobode". Kad god osoba zamisli mogućnosti, anksioznost je potencijalno prisutna u istom trenutku. Anksioznost uvijek prati realizaciju mogućnosti. Kierkegaard smatra da što više mogućnosti (ili kreativnosti) osoba ima, to može iskusiti više anksioznosti. Prilika ("ja mogu") postaje stvarnost, a između prvog i drugog uvijek postoji tjeskoba. „Prilika to znači Mogu. U logičkim sistemima mišljenja često se govori o transformaciji mogućnosti u stvarnost. Ali u stvari, stvari nisu tako jednostavne. Između prvog i drugog leži jedan odlučujući trenutak. Ovo je anksioznost..." (Jansen F.I.., 1994, 44 str.)

K. Horney u svom radu primjećuje da anksioznost znači emocionalna reakcija opasnost koja može biti praćena fizičkim osjećajima. Horney je identificirao dvije vrste anksioznosti - fiziološku anksioznost i psihološku anksioznost. (Horney K., 2002, 56 str.)

Fiziološki je povezan sa željom osobe da zadovolji svoje hitne potrebe - za hranom, pićem, udobnošću. Međutim, s vremenom, ako se te potrebe zadovolje, ova briga nestaje. U istom slučaju, ako njegove potrebe nisu zadovoljene, raste anksioznost, što je pozadina za opću neurotizaciju osobe.

Problem prirodnih preduslova anksioznosti kao stabilnog formiranja ličnosti, analiza njenog odnosa sa neurofiziološkim, biohemijskim karakteristikama organizma, jedan je od najtežih. Dakle, prema podacima M. Ruttera, biološki faktor povećane ranjivosti, genetski prenošen od roditelja, može imati određenu ulogu u nastanku emocionalno-ličnih poremećaja. Istovremeno, ne može se ne složiti s autorom da je u onim slučajevima kada je riječ o "društvenom ponašanju, onda je ovdje uloga genetske komponente prilično beznačajna". (Rutter M., 1999, 78 str.)

Po pravilu, anksioznost inače uvek ima razlog, odnosno čovek zna zašto je zabrinut: zbog predstojećeg ispita, zbog toga što dete kasni u školi, zbog nevolja na poslu... Psihološki faktori anksioznosti i konsolidacija se, kao relativno stabilno lično obrazovanje, može podijeliti u sljedeće grupe:

Ø Spoljni izvori anksioznosti

1. Porodični odgoj Faktore porodičnog odgoja, prvenstveno odnos majka-dijete, gotovo svi istraživači ovog problema, praktično bez obzira kojem psihološkom smjeru pripadaju, trenutno identifikuju kao centralni, „osnovni“ uzrok anksioznosti.

2. Uspješnost i efektivnost aktivnosti.

3. Odnos sa drugima

Ø Intrapersonalni izvori anksioznosti

1. Unutrašnji sukob. Kao najvažniji izvor anksioznosti izdvaja se unutrašnji konflikt, uglavnom konflikt vezan za odnos prema sebi, samopoštovanje, samopoimanje.

2. Emocionalno iskustvo. (Naenko N.I., 1996, 252-112 str.)

Ako uzrok nestane, osoba je ponovo mirna. Ali ponekad je sve manje-više normalno, a osjećaj tjeskobe ga ne napušta, ili je reakcija na obične događaje pretjerana, ili se anksioznost javlja zbog takve prilike na koju čovjek ranije ne bi obraćao pažnju. Eksterne manifestacije anksioznosti su vrlo različite - kod jedne osobe se aktivnost povećava, druga, naprotiv, postaje neaktivna, ali je gotovo uvijek ponašanje neadekvatno i nemotivisano. Stepen do kojeg je izraženo stanje anksioznosti razlikuje normu od patologije. (Kozlova E.V., 1997, 19 str.)

Anksioznost je obično pojačana kod neuropsihičkih, teških somatskih bolesti, kao i kod zdravih osoba koje doživljavaju posljedice traume, te kod osoba devijantnog ponašanja. Općenito, anksioznost je manifestacija subjektivne disfunkcije pojedinca.

Ponekad anksioznost poprima hipertrofirane oblike. Kao psihičko stanje, praćeno je bolnim iščekivanjem zamišljene opasnosti i manifestuje se jakim osećanjima, nesigurnošću. Čovjek se plaši suočavanja s nepoznatim okolnostima, stalno osjeća unutrašnju napetost, anksioznost, pretvara se u sveobuhvatni strah, paniku - sve unutra drhti i trese, kako takvi ljudi kažu.

Situacije koje uzrokuju ovakva stanja su različite, a manifestacije anksioznosti su individualne i višestruke. Jedni se plaše da budu u gužvi (socijalne fobije, agorafobija), drugi se plaše zatvorenih prostora (klaustrofobija), treći se plaše da uđu u autobus... Ponekad anksioznost postaje generalizovana, kada se osoba ni u jednom ne oseća sigurno. situacija. Često se panična reakcija razvija na običan događaj: osoba je spremna nikuda bježati, samo da se riješi ovog stanja. Ali na drugom mestu, on ne nalazi odmor. U svim takvim slučajevima, anksioznost i strah su pretjerani. I iako sama osoba često shvati da se nema čega bojati, to ne olakšava njegovu patnju.

U psihološkoj sferi, anksioznost se manifestuje u promjeni nivoa težnji ličnosti, u smanjenju samopoštovanja, odlučnosti i samopouzdanja. Lična anksioznost utiče na motivaciju. Osim toga, primjećuje se inverzni odnos anksioznosti sa osobinama ličnosti kao što su: društvena aktivnost, pridržavanje principa, savjesnost, težnja ka vodstvu, odlučnost, nezavisnost, emocionalna stabilnost, samopouzdanje, performanse, stepen neuroticizma i introverzije.

Postoji veza između anksioznosti i osobenosti nervnog sistema, sa energijom tela, aktivnošću biološki aktivnih tačaka kože, razvojem psiho-vegetativnih bolesti.

Istorijski aspekt analize anksioznosti omogućava nam da razmotrimo razloge ove osobine ličnosti, koji mogu ležati i na socijalnom, psihološkom i psihofiziološkom nivou. (Parishionan A.M., 2000, 35 str.)

Razvoj anksioznog stanja može se pratiti do alarmantne serije F.B. Berezin, koji, prema rastućoj težini, uključuje sljedeće pojave: osjećaj unutrašnje napetosti - hiperestetične reakcije - sama anksioznost - strah - osjećaj neizbježnosti nadolazeće katastrofe - tjeskobno i strašno uzbuđenje. (Berezin F.B., 1988, 13-21 str.)

Potpunost prikaza elemenata alarmantne serije zavisi od težine anksioznosti i intenziteta njenog rasta: uz niski intenzitet anksioznosti, njene manifestacije mogu biti ograničene osećajem unutrašnje napetosti, sa brzim porastom intenziteta. , početni elementi serije možda neće biti uhvaćeni, sa postepeni razvoj i dovoljne ekspresivnosti, svi elementi serije mogu se pratiti. Sve fenomenološke manifestacije anksioznosti mogu se uočiti uz sudjelovanje istih hipotalamičkih struktura, javljaju se u ovom slučaju bez obzira na premorbidne osobine ličnosti i zamjenjuju jedna drugu kada se promijeni težina anksioznih poremećaja. Sve ovo svjedoči u prilog konceptu jedinstvene prirode anksioznosti.

Anksioznost kao osobina ličnosti u velikoj mjeri određuje ponašanje subjekta. Anksioznost može biti generirana kako realnom disfunkcijom pojedinca u najvažnijim područjima djelovanja i komunikacije, tako i postojati uprkos objektivno povoljnoj situaciji, kao rezultat određenih ličnih sukoba, kršenja itd.

Povećan nivo anksioznosti subjektivna je manifestacija disfunkcije pojedinca. Kriminalnost anksioznosti nije samo u tome što ona uključuje anksioznost, nesigurnost, već određuje i specifičan stav, percepciju. okruženje kao neodređeno, strano pa čak i neprijateljsko. (Berezin F.B., 1988, 37 str.)

Iz definicije pojmova proizilazi da se anksioznost može smatrati kao:

Psihološki fenomen;

Individualna psihološka osobina ličnosti;

Sklonost osobe da doživi anksioznost;

Stanje povećane anksioznosti.

Perzistentna anksioznost koja nastaje na pozadini socio-psihološkog stresa i osjećaja vlastite inferiornosti smatra se u savremenim studijama komponentom adolescentnog perioda razvoja u uslovima vizuelne deprivacije. Na primjer, sklonost introspekciji, emocionalna labilnost, sumnjičavost i povodljivost tinejdžera s oštećenjem vida u uvjetima ograničenih društvenih kontakata može dovesti do bolne izolacije i fokusiranja na sebe i svoje probleme. Unutrašnji sukob pojačava nestabilnost društvenog statusa, što zauzvrat pojačava anksioznost i stereotipe reakcije u emocionalnim situacijama (V.P. Gudonis, V.Z. Deniskina, I.G. Kornilova, A.G. Litvak, L.I. Solntseva i dr.).

2. Uzrasne karakteristike anksioznosti kod predškolske djece

Predškolsko doba je ključni period, kada se postavljaju temelji zdravlja buduće odrasle osobe. U tom periodu dolazi do sazrevanja i poboljšanja vitalnih sistema i funkcija tela, stiču se navike, ideje, karakterne crte. (Elkonin D.B., Dragunova T.V., 1987, 133 str.)

Najranija zapažanja anksioznosti kod djece odnose se na intrauterine preglede. (Zaharov A.I., 1993, 47 str.)

Trenutno preovlađuje stav da se anksioznost, koja ima prirodnu osnovu (svojstvo nervnog i endokrinog sistema), razvija in vivo kao rezultat delovanja društvenih i ličnih faktora.

Kako je pisao Zh.M Glozman i V.V. Zotkina: „Strukturne promjene u ličnosti se ne formiraju odmah, već postepeno, kako negativni lični stavovi postaju jači, sklonost da se prilično širok spektar situacija percipira kao prijeteće i da se na njih reaguje anksioznost. (Glozman Ž.M., Zotkin V.V., 1983, 67 str.)

A.I. Zakharov smatra da anksioznost nastaje već u ranom djetinjstvu i pod nepovoljnim spletom okolnosti (anksioznost i strahovi kod odraslih koji okružuju dijete, traumatično životno iskustvo), anksioznost se razvija u anksioznost...pretvarajući se u stabilne karakterne osobine; a to se dešava u starijem predškolskom uzrastu. (Zaharov A.I., 1993, 55 str.)

A.O. Prohorov je predstavio proces formiranja anksioznosti u tri faze.

· U prvoj fazi dolazi do njenog nastanka.

· Drugu fazu karakteriše jačina anksioznosti i njena konsolidacija u specifičnim aktivnostima i ponašanju.

· U trećoj fazi formirana neoplazma poprima karakter osobine ličnosti. (Prokhorov A.O., 1996, 32-44 str.)

A.M. Župljani kažu da anksioznost u predškolskom uzrastu može biti stabilno formiranje ličnosti koje traje prilično dugo. Može imati vlastitu motivacionu snagu i stabilne oblike implementacije u ponašanju sa prevlašću kompenzacijskih i zaštitnih manifestacija u potonjem. (Parishionan A.M., 2007, 78 str.)

Proučavajući uzroke anksioznosti kod predškolske djece, istraživači često primjećuju važnost iskustva odnosa roditelja i djece (V.I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney, itd.).

Uz važno iskustvo roditeljsko-djetetskih odnosa u porodici, dijete koje kreće u vrtić, a potom i školu značajno proširuje obim društvenih kontakata, što nesumnjivo utiče na njegovu emocionalnu i ličnu sferu, opći razvoj.

Govoreći o starosnim karakteristikama anksioznosti kod predškolaca, A.V. Libin. napominje da ovo stanje može biti uzrokovano promjenama uslova života, uobičajene aktivnosti, kršenjem dinamičkog stereotipa, može biti izazvano djelovanjem iritanta uvjetno povezanog sa smetnjom, prijetnjom, a ponekad je uzrokovano anticipacija zamišljene nevolje ili prijetnje, može biti generirana i kašnjenjem, kašnjenjem u pojavljivanju očekivanog predmeta ili radnji (češće kada se odgađa nešto ugodno, značajno). (Libin A.V., 1999, 67 str.)

Neki psiholozi (LS Vygotsky, S. Hall, E. Erickson i drugi) povezuju visoku anksioznost sa razvojnom krizom.

Kod djece mlađeg predškolskog uzrasta anksioznost je rijetka pojava i po pravilu nije izražena. Što je dijete starije, to je njegova anksioznost konkretnija i realnija. Ako su mala djeca zabrinuta zbog natprirodnih čudovišta koja im se probijaju kroz prag podsvijesti, onda će stariji predškolci već biti zabrinuti zbog situacije povezane s nasiljem, očekivanjem, ismijavanjem. (Goryanina V.A., 1996, 86 str.)

Brojni autori simptome anksioznosti u bihevioralnim manifestacijama i psihofiziološkim reakcijama predškolaca nazivaju patološkim navikama koje se mogu javiti u bilo kojoj dobi nakon dvije godine, a pojačavaju se ako je dijete nervozno (B. Spock), koje mogu imati različite oblike i sadržaj (AI Zakharov).

A.M. Prikhozhan bilježi simptome anksioznosti u stresnim situacijama kod djece od šest do sedam godina u manifestacijama ponašanja, fiziološkim reakcijama, fiziološkim simptomima (prema samoizvještajima), iskustvima, osjećajima. (Parishionan A.M., 2000, 35 str.)

Koju će vrstu anksioznosti osoba češće doživljavati zavisi od stila vaspitanja u porodici. Ako roditelji stalno pokušavaju uvjeriti dijete u njegovu bespomoćnost, onda će ono u budućnosti u određenim trenucima iskusiti opuštajuću anksioznost, ali ako roditelji postave dijete da postigne uspjeh kroz savladavanje prepreka, onda će ono u ključnim trenucima doživjeti mobiliziranje anksioznosti.

Pri tome treba jasno razlikovati pojmove „anksioznost“ i „strah“, a pojam „strah“ se tumači kao specifična emocija. Anksioznost se sastoji od mnogih emocija, od kojih je jedna strah. (Izard K.E., 2000, 234 str.)

Emociju straha ljudi doživljavaju u bilo kojoj dobi, ali svako doba ima svoje." starosne strahove". Sa dvije godine dijete se najčešće boji posjeta ljekaru, a od treće godine broj specifičnih strahova značajno se smanjuje, a na njihovu zamjenu dolaze simbolični strahovi, poput straha od mraka i samoće.

Sa 6-7 godina vodeći postaje strah od vlastite smrti, a sa 7-8 godina - strah od smrti roditelja. Od 7 do 11 godina dijete se najviše plaši da „ne bude ono“, da uradi nešto pogrešno, da ne ispuni opšteprihvaćene norme.

Takođe, psiholozi su identifikovali zanimljiv obrazac: što je veća inteligencija deteta, ono više doživljava strahove.

Takozvana školska anksioznost počinje se formirati upravo u predškolskom uzrastu. Općenito je prihvaćeno da nastaje kao rezultat kolizije djeteta sa zahtjevima učenja i prividne nemogućnosti njihovog ispunjavanja. Štaviše, većina prvačića nije zabrinuta zbog loših ocjena, već zbog prijetnje da će narušiti odnose sa nastavnicima, roditeljima i vršnjacima.

A.I. Zakharov smatra da kod starijih predškolaca anksioznost još nije stabilna karakterna osobina i da je relativno reverzibilna tokom psihološke i pedagoške korekcije. (Zaharov A.I., 1993, 87 str.)

S druge strane, na praktičnom nivou (kada je u pitanju uticaj stanja anksioznosti, o samoregulaciji ovog stanja, o „radu sa anksioznošću“, načinima njenog prevazilaženja, itd.) postoji dovoljna saglasnost .

Tako su i psihoemocionalne i somatske manifestacije anksioznosti izraženije kod djece predškolskog uzrasta nego kod odraslih. Ova pojava je posljedica fizičke i psihičke nezrelosti djece od 5-7 godina, kao i povećane osjetljivosti na utjecaje okoline i stresne situacije. (Materijal sa sajta:

Mentalno zdravlje je temelj djetetovog duhovnog razvoja. U posljednje vrijeme bilježi se porast graničnih neuropsihijatrijskih poremećaja kod djece i adolescenata.

Dokazano je da postoji bliska veza između mentalne ravnoteže i fizičkog zdravlja, a pozitivno stanje je jedan od najvažnijih uslova za razvoj ličnosti. Savremeni uslovi društva, nestabilnost u porodičnim odnosima i rana intelektualizacija doprinose ispoljavanju poremećaja u emocionalnom razvoju predškolskog uzrasta, koji pogoršavaju senzitivnost deteta, povećavaju nivo anksioznosti i dovode do neurotizacije. Anksioznost je uzrokovana sklonošću anksioznosti i brigama koje detetu dolaze spolja, iz sveta odraslih, iz sistema onih odnosa koje postavljaju roditelji u porodici, vaspitači, deca u međuljudskoj interakciji.

Anksioznost, kao faktor emocionalne nestabilnosti, djeluje kao neprilagođeni trenutak koji sprječava razvoj emocionalno-voljne, kognitivne sfere i formiranje emocionalnih i ličnih formacija. Posebno je opasno u tom pogledu predškolski uzrast, praćen krizom razvoja i promjenom socijalne situacije.

Kao što je poznato, Vigotski provodi ideju jedinstva intelektualnog i afektivnog u organizaciji najjednostavnijih i najsloženijih oblika mentalnog života. (Vygotsky L.S., 1991, 45 str.)

S.Ya.Rubinstein smatra da jedinica mentalnog uvijek uključuje jedinstvo komponenti intelektualnog i afektivnog. (Rubinstein S.Ya., 1999, 34 str.)

L.S.Vygotsky ističe da razvoj kognitivne aktivnosti kod djece je povezana sa dinamički promjenjivom emocionalno-voljnom sferom.

Neformiranost ili poremećenost emocionalnih i voljnih osobina dovodi do ometanja kod djeteta intelektualnih zadataka, što se negativno odražava na razvoj djetetove ličnosti.

Poremećaji u emocionalnoj sferi djece ne samo da smanjuju intelektualne sposobnosti, već mogu dovesti i do poremećaja u ponašanju, kao i uzrokovati društvenu neprilagođenost. Provedena istraživanja pokazuju da se među adolescentima sa mentalnom retardacijom procenat različitih devijantnih oblika ponašanja kreće od 20 do 40%.

Pojačana anksioznost utiče na sve oblasti djetetove psihe: afektivno-emocionalnu, komunikativnu, moralno-voljno, kognitivno.

Istraživanje Stepanov S.S. omogućavaju nam da zaključimo da djeca sa povećanom anksioznošću spadaju u rizične grupe za neuroze, aditivno ponašanje, poremećaje emocionalne ličnosti. (Stepanov S.S., 2002, 144 str.)

Anksiozno dijete ima neadekvatno samopoštovanje: potcijenjeno, precijenjeno, često kontradiktorno, konfliktno. Ima poteškoće u komunikaciji, rijetko pokazuje inicijativu, ponašanje neneurotične prirode, sa očiglednim znakovima neprilagođenosti, smanjen je interes za učenje. Odlikuje ga nesigurnost, strah, prisustvo pseudo-kompenzacionih mehanizama, minimalna samorealizacija.

Anksiozna djeca su najčešće među najmanje popularnom djecom u grupi, jer su često nesigurna, povučena, nekomunikativna ili, obrnuto, previše društvena, nametljiva. Razlog njihove nepopularnosti je ponekad njihova neinicijativa zbog nedostatka samopouzdanja, pa ova djeca radije ne mogu biti lideri u međuljudskim odnosima. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 str.)

Rezultat nedostatka inicijative kod anksiozne djece je da druga djeca imaju želju da njima dominiraju, što dovodi do smanjenja emocionalne pozadine anksioznog djeteta, do sklonosti izbjegavanju komunikacije, dolazi do unutarnjih sukoba povezanih sa sferom. komunikacije i povećava se sumnja u sebe. Istovremeno, kao rezultat nedostatka povoljnih odnosa sa vršnjacima, javlja se stanje napetosti i anksioznosti, što stvara ili osjećaj inferiornosti i depresije, ili agresivnost.

Dijete sa niskom popularnošću, ne oslanjajući se na simpatije i pomoć vršnjaka, često postaje egocentrično, otuđeno. Ovo je loše u oba slučaja, jer može doprinijeti formiranju negativnog stava prema djeci, ljudima općenito, osvetoljubivosti, neprijateljstvu i želji za samoćom.

S obzirom na vezu između anksioznosti i intelektualnog razvoja predškolske djece, treba napomenuti da „pojačana anksioznost može dezorganizirati svaku aktivnost (naročito značajnu)“.

A. M. Prikhozhan smatra da visoka anksioznost ima uglavnom negativan, dezorganizirajući učinak na performanse predškolske djece. Kod takve djece se može uočiti razlika u ponašanju u učionici i van nje. “Van razreda, to su živahna, druželjubiva i spontana djeca, u razredu su stisnuta i napeta. Na učiteljeva pitanja odgovaraju tihim, gluvim glasom, mogu čak i da počnu da mucaju. Njihov govor može biti ili veoma brz, ishitren ili spor, težak. U pravilu se javlja motoričko uzbuđenje, dijete rukama petlja odjeću, nečim manipulira." (Parishionan A.M., 2007, 78 str.)

X. Graf je, proučavajući anksioznost u djetinjstvu, također istraživao njen utjecaj na aktivnosti, posebno na dječje igranje fudbala. Otkrio je da su najlošiji igrači bili najveći problemi. X. Graf je tokom svog istraživanja utvrdio činjenicu da je nivo anksioznosti kod djeteta povezan sa roditeljskom brigom, odnosno da je visoka anksioznost djeteta rezultat pretjerane roditeljske brige. (Kozlova E.V., 1997, 19 str.)

U studijama E.A. Savina, N.A. Shanina, o povezanosti samopoštovanja i nivoa anksioznosti, otkriveno je da anksioznu djecu često karakteriše nisko samopoštovanje, „u vezi s tim očekuju nevolje od drugih... Anksiozna djeca su veoma osjetljivi na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih, imaju tendenciju da odbiju od aktivnosti u kojima doživljavaju poteškoće" (Garbuzov V.I., 1990, 176 str.)

Vrono E.M. direktno ukazuje da je anksioznost pokazatelj slabosti nervnog sistema, haosa nervnih procesa. S druge strane, poznato je da ako je vodeći u formiranju temperamenta genetski, konstitutivni faktor, onda će se on u karakteru manifestovati zajedno sa društvenim uticajem sredine. Ovo gledište definira društveni pristup razmatranju uzroka anksioznosti u djetinjstvu. U predškolskom uzrastu rađaju se počeci samopoštovanja. (Vrono E.M., 2002, 224 str.)

Djecu s povećanom anksioznošću karakterizira pretjerana anksioznost, a ponekad se plaše ne samog događaja, već njegovog predosjećanja. Često očekuju najgore. Djeca se osjećaju bespomoćno, plaše se igrati novih igrica, započeti nove aktivnosti. Imaju visoke zahtjeve prema sebi, vrlo su samokritični. Nivo samopoštovanja je nizak, takva deca zaista misle da su u svemu gora od drugih, da su najružnija, najgluplja, najnezgodnija. Traže ohrabrenje, odobrenje odraslih u svim stvarima.

Za anksioznu predškolsku decu karakteristični su i somatski problemi: bolovi u stomaku, vrtoglavica, glavobolja, grčevi u grlu, otežano disanje i dr. U toku ispoljavanja anksioznosti često osećaju suva usta, knedlu u grlu, slabost u nogama. , kardiopalmus.

Psihološke karakteristike razvoja ličnosti anksioznog predškolskog djeteta uključuju:

Ø prevalencija pozicije „niske vrijednosti“, inferiornosti;

Ø direktno-čulni odnos prema sebi;

Ø pripisivanje sebi negativnih emocija, kao što su tuga, strah, ljutnja i krivica;

Ø nedostatak samopouzdanja, zavisnost od mišljenja drugih ljudi;

Ø dijete razvija negativnu ideju o vlastitoj ličnosti;

Ø postoji nestabilna procjena bolesti, porast pesimizma i depresije;

Ø mijenja se hijerarhija motiva, smanjuje se njihova poticajna snaga. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255 str.)

Anksioznu djecu karakteriše nemogućnost donošenja odluke, oklevanje, sumnje, poteškoće na početku rada, strah od prvog koraka, izražena faza orijentacije u svakom zadatku. Oni imaju tendenciju da sve akcije podele u zasebne operacije i sve pažljivo analiziraju.

U studijama G.V. Molchanova pokazano je da postoji veza između nivoa operativnog razvoja i individualnih karakteristika u mentalnoj aktivnosti djece. Izražene individualne karakteristike tipa anksioznosti inhibiraju operativni razvoj djece. (Molchanov G.V.: # "_ Toc253555081"> 4. Tipovi roditeljskih stilova

Još u 19. veku, vodeći ruski pisci i prosvetni radnici shvatali su obrazovanje kao interakciju ravnopravnih učesnika. Napomenuli su da je sav odgoj u porodici zasnovan na ljubavi prema djeci. A ljubav roditelja osigurava puni razvoj i sreću djece.

Odgajanje u ljubavi ne poriče roditeljsku kontrolu. Prema psiholozima koji proučavaju probleme porodičnog odgoja, kontrola je neophodna za dijete, jer ne može postojati svrsishodan odgoj van kontrole odraslih. Dijete je izgubljeno u svijetu oko sebe, među ljudima, pravilima, stvarima. Istovremeno, kontrola dolazi u sukob sa djetetovom potrebom za samostalnošću. Neophodno je pronaći takve oblike kontrole koji bi odgovarali uzrastu djeteta i koji ne bi narušili njegovu samostalnost, a da istovremeno doprinose razvoju samokontrole.

Roditeljski stil ima veliki uticaj na emocionalni razvoj deteta.

Na stil roditeljstva se gleda kao na osobinu ličnosti „zasnovanu na kombinaciji individualnih varijabli (osobine ličnosti, očekivanja i percepcije, metode uticaja) i koja se manifestuje u određenom obliku interakcije sa decom“. (Libin A.V., 1999, 67 str.)

Pridržavajući se klasične terminologije, koristimo tradicionalnu klasifikaciju stilova odnosa: permisivni, autoritarni i demokratski, ali ponekad permisivni stil nazivamo indiferentnim, autoritarno - agresivnim, demokratsko - humanističkim. U praksi porodičnog vaspitanja češće postoje mješoviti stilovi odnosa između roditelja i djece.

Autoritarni stil(u terminologiji drugih autora - "autokratski", "diktat", "dominacija") - sve odluke donose roditelji koji smatraju da dijete u svemu treba poslušati njihovu volju i autoritet.

Roditelji ograničavaju djetetovu samostalnost, ne smatraju potrebnim da nekako opravdaju svoje zahtjeve, prateći ih strogom kontrolom, strogim zabranama, ukorima i fizičkim kaznama. Tokom adolescencije, autoritarnost roditelja rađa sukobe i neprijateljstvo. Najaktivnija, snažna djeca se opiru i bune, postaju pretjerano agresivna i često napuštaju roditeljski dom čim to mogu priuštiti. Stidljivi, nesigurni ljudi nauče da slušaju svoje roditelje u svemu, ne pokušavajući sami da odluče bilo šta.

Ovakvim odgojem djeca razvijaju samo mehanizam vanjske kontrole zasnovan na osjećaju krivice ili straha od kazne, a čim nestane prijetnja kaznom izvana, ponašanje adolescenta može postati potencijalno antisocijalno. Autoritarni odnosi isključuju bliskost s djecom, pa se rijetko javlja osjećaj privrženosti između njih i roditelja, što dovodi do sumnjičavosti, stalne budnosti, pa čak i neprijateljstva prema drugima.

Demokratski stil(u terminologiji drugih autora - "autoritativno", "saradnja") - roditelji podstiču ličnu odgovornost i samostalnost svoje djece u skladu sa njihovim uzrasnim mogućnostima. (Titarenko V.Ya., 1987, 351 str.)

Djeca se uključuju u raspravu o porodičnim problemima, učestvuju u donošenju odluka, slušaju i raspravljaju o mišljenjima i savjetima roditelja. Roditelji zahtijevaju smisleno ponašanje od svoje djece i pokušavaju im pomoći tako što će biti osjetljivi na njihove potrebe. Istovremeno, roditelji pokazuju čvrstinu, brigu za pravičnost i dosledno poštovanje discipline, što formira pravilno, odgovorno društveno ponašanje.

Permisivni stil(u terminologiji drugih autora - "liberalno", "snishodljivo", "hipo-briga") - dijete nije pravilno vođeno, praktički ne poznaje zabrane i ograničenja od strane roditelja ili ne poštuje uputstva roditelja koje karakteriše nesposobnost, nesposobnost ili nespremnost da vode decu...
Kako odrastaju, takva djeca se sukobljavaju s onima koji im ne udovoljavaju, ne mogu voditi računa o interesima drugih, uspostavljaju jake emocionalne veze i nisu spremna na ograničenja i odgovornost. S druge strane, djeca doživljavaju strah i nesigurnost kada nedostatak roditeljskog vodstva percipiraju kao manifestaciju ravnodušnosti i emocionalnog odbacivanja.

Nemogućnost porodice da kontroliše ponašanje dece može dovesti do njenog uključivanja u asocijalne grupe, jer u njoj nisu formirani psihološki mehanizmi neophodni za samostalno, odgovorno ponašanje u društvu. (Brown J, Christensen D., 2001, 364 str.)

Potom su identifikovani i drugi karakteristični stilovi porodičnog obrazovanja.

Haotičan stil(nedosljedno vođenje) je odsustvo jedinstvenog pristupa odgoju, kada ne postoje jasno izraženi, određeni, specifični zahtjevi za dijete, ili postoje kontradikcije, neslaganja u izboru vaspitnih sredstava među roditeljima.

Ovakvim odgojnim stilom frustrira se jedna od najvažnijih osnovnih potreba pojedinca – potreba za stabilnošću i uređenošću okolnog svijeta, postojanjem jasnih smjernica u ponašanju i procjenama.

Nepredvidljivost roditeljskih reakcija lišava dijete osjećaja stabilnosti i izaziva povećanu anksioznost, nesigurnost, impulsivnost, au teškim situacijama čak i agresivnost i nekontrolisanost, socijalnu neprilagođenost.

Ovakvim odgojem ne formira se samokontrola i osjećaj odgovornosti, uočava se nezrelost rasuđivanja, nisko samopoštovanje.

Guardian style(prezaštićenost, koncentracija pažnje na dijete) - želja da se stalno bude u blizini djeteta, da se riješe svi problemi koji mu se javljaju. Roditelji paze na ponašanje djeteta, ograničavaju njegovo samostalno ponašanje, brinu se da mu se nešto ne dogodi.

Bez obzira na vanjsku zabrinutost, brižni stil odgoja dovodi, s jedne strane, do pretjeranog preuveličavanja vlastitog značaja djeteta, s druge, do formiranja anksioznosti, bespomoćnosti i zastoja u socijalnoj zrelosti kod njega. (Breslav G.M., 1990, 144 str.)

Iz analize literature proizilazi, dakle, da je najčešći mehanizam za formiranje karakteroloških osobina djeteta odgovornog za samokontrolu i socijalnu kompetenciju internalizacija sredstava i vještina kontrole koje koriste roditelji.

Istovremeno, adekvatna kontrola pretpostavlja kombinaciju emocionalnog prihvatanja sa velikim obimom zahteva, njihovu jasnoću, doslednost i doslednost u njihovom predstavljanju detetu.

Djecu sa adekvatnom roditeljskom praksom karakteriše dobra adaptacija na okruženje i komunikacija sa vršnjacima, aktivna, samostalna, inicijativna, dobroćudna i empatična.

Najpovoljnijim za formiranje djetetove ličnosti smatra se demokratski odgojni stil. Ovim načinom vođenja djece roditelji se, na pozadini bezuslovnog emocionalnog prihvatanja, oslanjaju na dijalog i međusobno povjerenje, uspješno kombinuju kontrolu i ohrabrenje, te podstiču razvoj inicijative i samostalnosti kod djeteta.

Prema većini autora (Adler A., ​​Garbuzov V.I., Bondarenko E.A., Bomrind D.Yu, Craig G., itd.) autoritarni, poverljivi i ravnodušni stilovi roditeljstva negativno utiču na proces formiranja ličnosti deteta, doprinose kako na ranu neurotizaciju tako i na formiranje upornih karakternih anomalija.

Pogledajmo neke od najčešćih stilova pogrešnog roditeljstva:

Emocionalno odbacivanje djeteta.

U slučaju odbijanja, sve u djetetu izaziva neugodnost kod odrasle osobe: pogrešno jede, previše plače itd. Odbacivanje uvijek dovodi do formiranja djetetove sumnje u sebe: ako dijete ne vole vlastiti roditelji, ono ne može imati samopouzdanja. Na kraju, dijete razvija recipročno odbacivanje roditelja, koje se može prenijeti na druge odrasle osobe. U karakteru djeteta formiraju se crte nestabilnosti, negativizma, demonstrativnosti. Sa slabim temperamentom formira se potpuna ovisnost o drugim ljudima.

Hipersocijalno obrazovanje.

Kod ovog stila nema svjesnog odbacivanja, ali nema ni uvažavanja djetetovih karakteristika. U svom razvoju mora slijediti kruti roditeljski program u skladu sa trenutno “idealnim” receptima naučnika ili mode. Kao rezultat toga, dijete može razviti kompleks inferiornosti, stalnu neusklađenost sa očekivanjima roditelja, što dovodi do formiranja anksioznog i sumnjičavog karaktera.

Anksiozno i ​​sumnjivo obrazovanje.

Dijete je žestoko voljeno, a takva ljubav se pretvara u strah da će ga izgubiti. Često se ovakav vid odgoja zapaža u porodicama s jedincem, oslabljenim ili kasno rođenim. Dijete ne smije hodati, ne smije se igrati sa vršnjacima, zbog čega sve faze socijalizacije prolazi sa značajnim zaostatkom i doživljava izražene poteškoće u prilagođavanju na nove situacije, posebno na vrtić.

Egocentrično obrazovanje.

Uz ovakvu vrstu odgoja dijete odrasta u potpunom odsustvu barem neke vrste discipline. Sve njegove želje su odmah zadovoljene. On je idol cijele porodice i može sve. Kao rezultat toga, dijete nije naviklo prihvatiti i razumjeti interese drugih ljudi, a njegova voljna kontrola je naglo smanjena. Ne može da čeka svoj red, agresivno uočava i najmanje prepreke. Tim se slaže sa poteškoćama. Demonstrativne reakcije se mogu javiti kako sumnja u sebe raste. (Aleshina Yu.E., 1994, 458 str.)

Unatoč činjenici da je u domaćoj i stranoj literaturi utjecaj stilova porodičnog odgoja na formiranje djetetove ličnosti detaljno i detaljno proučavan, pitanje specifičnih manifestacija uticaja vaspitnih principa na različite strukturne elemente ličnosti , uključujući anksioznost, ostaje slabo proučeno.

5. Povezanost roditeljskog stila sa povećanom anksioznošću kod djece predškolskog uzrasta

Problem odnosa roditelj-dijete je složen i paradoksalan. Njegova složenost leži u skrivenoj, intimnoj prirodi ljudskih odnosa, skrupuloznosti "vanjskog" prodora u njih. A paradoks je da, uz svu važnost ovog problema, roditelji ga obično ne primjećuju, jer nemaju potrebne psihološke i pedagoške informacije za to.

U “zdravim” porodicama roditelji i djeca su povezani prirodnim, svakodnevnim kontaktima. Ovo je tako bliska komunikacija među njima, kao rezultat toga postoji duhovno jedinstvo, koordinacija osnovnih životnih težnji i akcija. Prirodna osnova takvih odnosa su porodične veze, osjećaji majčinstva i očinstva, koji se manifestuju u roditeljskoj ljubavi i brižnoj naklonosti djece i roditelja. (Averin V.A., 1998, 121 str.)

Mnogi roditelji su prilično svjesni nedostataka svog odgoja, ali vrlo često im nedostaje osnovna psihološka pismenost da riješe svoje probleme.

Porodica može biti i snažan razvojni faktor i emocionalna psihološka podrška ličnost, te izvor mentalnih trauma i povezanih različitih poremećaja ličnosti: neuroze, psihoze, psihosomatske bolesti, seksualne perverzije i devijacije u ponašanju.

Osoba je osjetljiva na porodičnu atmosferu, njeno stanje i izglede tokom svog života. Međutim, porodica ima najveći uticaj na ličnost u nastajanju. U porodici se formira odnos djeteta prema sebi i ljudima oko njega. U njemu se odvija primarna socijalizacija pojedinca, ovladavaju prve društvene uloge, postavljaju se osnovne životne vrijednosti. Roditelji prirodno utiču na svoju decu: kroz mehanizme imitacije, identifikacije i internalizacije obrazaca ponašanja roditelja. Porodična osećanja su jedinstveni katalizator porodičnog vaspitanja. Porodični odgoj je individualan i stoga ga ne mogu zamijeniti nikakve zamjene za anonimni odgoj. Njegov nedostatak ili nedostatke gotovo je nemoguće nadoknaditi u daljnjem životu osobe.

Obrazovni mikrosociijum, deo društvenog mikrookruženja, koji vrši usmeren i neusmeren vaspitni uticaj i utiče na formiranje ličnosti deteta.

Porodica igra glavnu ulogu u obrazovnom mikrodruštvu, ovom malom krugu kontakata. Porodica vrši vaspitne uticaje i uticaje pozitivne i negativne orijentacije, u zavisnosti od ličnih karakteristika roditelja, njihovog odnosa prema detetu i njegovom vaspitanju, stila porodičnog vaspitanja. U svakoj porodici, na osnovu srodnih osećanja i naklonosti, razvija se posebna emocionalna i psihička mikroklima, formiraju se porodične uloge. Ovi i mnogi drugi parametri, koji se međusobno prepliću, definišu porodicu kao obrazovno mikrodruštvo. (Karabanova O.A., 2001, 386 str.)

Vaspitni potencijal porodice je njena sposobnost da ispuni funkciju odgoja, razvoja i socijalizacije djeteta. Većina istraživača, na primjer VM Miniyarov, to povezuje sa psihološkom atmosferom, sistemom međuljudskih odnosa, prirodom odnosa prema djeci, njihovim interesima, potrebama, nivoom psihološke, pedagoške i opće kulture roditelja, životnim stilom djeteta. porodica, struktura, individualno-tipološke karakteristike roditelja... (Karabanova O.A., 2004, 320 str.)

Prema R.V. Ovčarovoj, za formiranje ličnosti najvažnija je moralna i psihološka klima porodice, koja određuje i posreduje sve ostale faktore. S druge strane, sama mikroklima porodice zavisi od prirode porodice i, prije svega, bračnih i dječje-roditeljskih odnosa.

Trenutno je otvoreno pitanje uzroka anksioznosti. Međutim, mnogi autori, kao jedan od razloga za povećan nivo anksioznosti kod predškolaca i mlađih školaraca uzeti u obzir pogrešan stil roditeljstva.

E. Yu. Brel je proveo posebnu studiju s ciljem identifikacije socio-psiholoških faktora koji utiču na formiranje anksioznosti u djetinjstvu. Ova studija joj je omogućila da zaključi da su takvi socio-psihološki faktori kao što su nezadovoljstvo roditelja njihovim poslom, materijalna situacija i uslovi stanovanja, imaju značajan uticaj na pojavu anksioznosti kod dece. (Smirnova I.O., Bykova M.V., 2001, 596 str.)

Istraživanje A.N. Leontjev, A.R. Luria, D.B. Elkonin i drugi su pokazali da je mentalni razvoj djeteta određen njegovim emocionalni kontakt i posebnosti saradnje sa roditeljima.

Dakle, može se sa sigurnošću tvrditi da tip porodice, pozicija odraslih, stilovi odnosa i uloga koju pripisuju djetetu u porodici utječu na odnos roditelj-dijete. Ličnost deteta formira se pod uticajem vrste roditeljskog odnosa. Istovremeno, porodični odnosi mogu biti višestruki, a korištenje neefikasnog tipa roditeljskog odnosa dovodi do anksioznosti kod djeteta. (Parishionan A.M., 2000, 35 str.)

Treba napomenuti da se trenutno faktori porodičnog vaspitanja, a pre svega sistem odnosa majka-dete, izdvajaju kao centralni, „osnovni” uzrok anksioznosti dece (NM Gordecova, 1978; AI Zakharov, 1988; A S. Spivakovskaya, 1988; V. S. Manova-Tomova, 1981; M. Rutter, 1987, itd.).

Porodica utiče na dijete, njegove karakterne osobine, njegovu ličnost u cjelini. Mnogi psiholozi dolaze do zaključka da sklad djetetove ličnosti umnogome zavisi od roditelja, od tipa odnosa roditelj-djete.

Očigledno je da socijalna nestabilnost, gubitak (ili prijetnja gubitkom) od strane odraslih njihovog društvenog položaja, nedostatak povjerenja u sebe, u budućnost, osjećaj krivice za obezbjeđivanje porodice goru od drugih, kod nekih odraslih izaziva želja da se to iznese na djecu, što se manifestira u mnogim slučajevima zlostavljanja djece (Buttner K., 1991, Rutter M, 1987, itd.), provocirajući nastanak situacija koje izazivaju anksioznost kod djece.

Takva osobina ličnosti kao što je anksioznost, jedan od njenih razloga je tip u kojem je dijete odgajano, od toga kako su roditelji gradili svoje odnose sa djecom.

Roditeljski stilovi koji dovode do dječje anksioznosti uključuju gotovo sve pogrešne tipove. Uzrok anksioznosti može biti nedosljedan odgoj, jer je dijete stalno u konfliktnim uslovima. Vrlo često takva djeca ne znaju šta je dozvoljeno, a šta ne, i ne znaju kako da postupe ispravno u datoj situaciji, kako ne bi izazvali osudu svojih roditelja. Dijete živi u nepovoljnim i promjenjivim uslovima, na koje je prinuđeno da se stalno prilagođava. (Azarov Y.P., 1993, 603s.)

Anksioznost se može pojaviti i kod djeteta sa takvim stilom roditeljstva kao što je "eksplicitno odbacivanje". Ovdje je razlog to što dijete ne osjeća ljubav roditelja, oni strogo kontrolišu djetetovo ponašanje, nisu zainteresovani za njega. unutrašnji mir... Sa ovakvim stilom vaspitanja dete živi u strahu da ne pogreši, plaši se da preuzme inicijativu, oseća se kao da niko nije potreban, teret za roditelje.

Prezahtjevno roditeljstvo također može dovesti do anksioznosti kod djece. U ovom slučaju roditelji postavljaju povećane zahtjeve prema djetetu, koji su često potkrijepljeni njihovim ličnim ambicijama. Ovi zahtjevi su, po pravilu, u suprotnosti sa djetetovim mogućnostima, zbog čega dijete živi u stalnom strahu da neće ispuniti očekivanja svojih roditelja, što zauzvrat povećava razinu djetetove anksioznosti.

Roditeljski stilovi poput prezahtjevnosti i permisivnosti mogu se nazvati suprotnim jedni drugima.

I jedno i drugo negativno utiče na razvoj ličnosti deteta.

Velika je vjerovatnoća da će anksiozno dijete odgajati roditelji koji provode odgoj prema tipu hiperprotekcije. U ovom slučaju, komunikacija odrasle osobe s djetetom je autoritarna, dijete gubi povjerenje u sebe i svoje sposobnosti, stalno se boji negativne ocjene, počinje brinuti da će učiniti nešto pogrešno.

Preprotektivni odgoj može se kombinirati sa simbiotičkim odgojem. U ovom slučaju komunikacija između odrasle osobe i djeteta može biti i autoritarna i demokratska. Roditelji sa određenim karakternim osobinama - anksiozni, sumnjičavi - skloni su uspostavljanju takvog odnosa sa djetetom. Uspostavivši bliski emocionalni kontakt sa djetetom, takav roditelj zarazi svog sina ili kćer svojim strahovima, doprinosi stvaranju anksioznosti.

Patološka oštrina karakternih osobina roditelja stvara specifičnosti odnosa prema djetetu. (Arakelov N., Šiškova N., 1998, 18 str.)

Roditelji, na primjer, kod sebe ne primjećuju one osobine i ponašanje, na čiju najmanju manifestaciju kod djeteta reagiraju afektivno - bolno i uporno pokušavaju da ih iskorijene. Tako roditelji nesvjesno projektuju svoj problem na dijete, a zatim na njega reaguju kao na svoje.

Dakle, vrlo često "delegiranje" - uporna želja da se dijete učini "samom" (razvijenim, eruditskim, pristojnim, društveno uspješnim) - predstavlja kompenzaciju za osjećaj inferiornosti, nesposobnosti, osjećaj sebe kao neuspjeha. Projekcija roditeljskih sukoba na dijete, međutim, ne prejudicira stil roditeljstva: u jednom slučaju to će rezultirati otvorenim emocionalnim odbacivanjem djeteta, što ne odgovara idealnoj roditeljskoj slici; u drugom slučaju, poprimiće sofisticiraniji oblik: prema zaštitnom mehanizmu nastanka reakcije, pretvorit će se u hiperprotekciju ili hiperprotekciju. Konfliktni stav prema djetetu je jako pogoršan, posebno ako je u porodici još malo dijete: roditelji obično precjenjuju prednosti mlađeg, na čijoj pozadini djetetove nedostatke - stvarne i izmišljene - percipiraju od strane roditelji kao nepodnošljivi. (Astapov V.M., 2001, 160 str.)

Apsolutno nema osjećaja dužnosti, apsolutno nema navike da se nešto radi s ljubavlju, do kraja... Nema ničeg muškog u njegovom karakteru - iznutra blag, kukavica, uvijek radi ono što je nemoguće, krišom... "Ali trogodišnja ćerka je" mala žena, koketna, ljubazna, pametna, lukava, brzopleta. "Takvi roditelji često čekaju potvrdu od psihologa da im je dete zaista loše, treba ga prevaspitati.

Od psihologa se očekuje neka vrsta popustljivosti, koja opravdava odbijanje djeteta i oslobađa roditelje nesvjesnog osjećaja krivice pred njim. Odbijanje ili emocionalno odbacivanje posebno je dramatično za obje strane u jednoroditeljskim porodicama, gdje majku proganja strah da će dijete reprodukovati očeve neželjene osobine – „Bojim se da će geni uticati“. Latentno odbacivanje se ovdje može maskirati hiperprotekcijom, u ekstremnim slučajevima - dominantnom hiperprotekcijom.

Formiranju ovako nepovoljnog porasta anksioznosti doprinosi povećana roditeljska zahtjevnost uz nedovoljno uvažavanje djetetovih mogućnosti.

Dijete postepeno dolazi do osjećaja da stalno ne ispunjava zahtjeve, da ih „ne dostiže“. Takva situacija može nastati iz veze sa nivoom djetetovih postignuća: osjećaj neadekvatnosti može se javiti i kod odličnog i kod prosječnog učenika. Postepeno se djetetova iskustva mogu popraviti, postati stabilna crta ličnosti. Takvu djecu karakterizira pasivnost, nedovoljna samostalnost, sklonost nedjelovanju, već sanjarenju, maštanju, veća je vjerovatnoća da će djeca sama smisliti fantastične avanture nego što će aktivno nastojati da akumuliraju pravo iskustvo u zajedničkim aktivnostima sa drugom djecom. Ako roditelji, čija djeca doživljavaju strahove, bolje pogledaju svoje navike, karakter, sigurno će uočiti manifestacije tako povećane anksioznosti, uočit će crte anksiozne ličnosti. (Družinin V.N., 1996, 528 str.)

Anksiozno dijete je stalno u stanju pojačane anksioznosti, osjeća da ne ispunjava zahtjeve svojih roditelja, ne baš onako kako bi želio da ga vidi. Anksioznost se može evidentirati i jer se, uz prevelike zahtjeve prema djetetu, ono može naći u situaciji povećane zaštite, pretjerane brige i opreza. Tada dijete ima osjećaj vlastite beznačajnosti. Izazivajući emocije bez napora, dijete počinje misliti o sebi kao o nečemu beskonačno malom i ranjivom, a svijet oko njega ispunjen je opasnostima. Neizvjesnost djeteta često nastaje čak i kod konfliktnih zahtjeva, kada otac postavlja vrlo visoke zahtjeve, a majka ih podcjenjuje i čini sve za dijete. Sve to povećava nesposobnost djeteta da donosi odluke i pojačava osjećaj opasnosti, osjećaj povećane anksioznosti.

A.I. Zakharov kaže da će za dijete biti najpovoljnije ako roditelji pronađu "zlatnu sredinu" u odgoju svoje djece. Može se zaključiti da će najpovoljniji biti odgojni stil tipa "prihvatanje i ljubav". (Zaharov A.I., 1993, 47 str.)

Stručnjaci savjetuju roditelje i vaspitače da koriste sljedeće metode: što češće zovu dijete po imenu i hvale ga u prisustvu druge djece i odraslih.

U vrtiću možete proslaviti postignuća vašeg djeteta na posebno dizajniranim štandovima ("Zvijezda sedmice", "Naš uspjeh"). Izbjegavajte zadatke koji se završe u određenom vremenu koje odredi nastavnik. Pitajte takvu djecu, po mogućnosti ne na početku ili na kraju časa, već na sredini.

Ne treba žuriti i nagovarati dijete odgovorom.
Vrlo je važno naučiti dijete kako se osloboditi mišićnog i emocionalnog stresa. Emocionalna napetost kod anksiozne djece najčešće se manifestira stezanjem mišića na licu i vratu. Osim toga, imaju tendenciju da štipaju trbušne mišiće. Vježbe opuštanja mogu se naučiti kako bi pomogle djeci da smanje stres - i mišićni i emocionalni.

Pored igara za opuštanje, veoma su korisne igre sa peskom, glinom, vodom, slikanje bojama (prstima, dlanovima).
Upotreba masažnih elemenata, pa čak i jednostavno trljanje djetetovog tijela također pomaže u ublažavanju napetosti mišića.

Zaključak

Stalno interesovanje za problem anksioznosti ogleda se u radovima mnogih domaćih i stranih naučnika (Z. Freud, K. Horney, C. Spielberger, A.M. njegova razrada, a donekle i kompletnost.

U međuvremenu, istraživanja problema anksioznosti najčešće razmatraju pitanja vezana za njegovu definiciju, diferencijaciju od drugih, sličnih po značenju, pojava, mogućih uzroka nastanka, kao i pitanja usmjerena na razvoj programa za korekciju anksioznosti u vidu posebno organizovane časove i obuke. Istovremeno, metode i mehanizmi samostalnog prevazilaženja anksioznosti, kao i uloga anksioznosti u procesu adaptacije, ostaju slabo proučeni.

Pri ocjeni stanja problema anksioznosti u psihološkoj nauci primjećuju se dvije, na prvi pogled, međusobno isključive tendencije: s jedne strane upućivanje na nerazvijenost i neizvjesnost, dvosmislenost i dvosmislenost samog pojma "anksioznost", a na s druge strane, postoji jasan dogovor između istraživača o nizu osnovnih pitanja, što nam omogućava da ocrtamo neke opšte konture ovog problema, na primjer, o odnosu anksioznosti kao stanja i anksioznosti kao svojstva, o razumijevanju funkcije anksioznog stanja i lične anksioznosti. Takve karakteristike proučavanja problema anksioznosti u psihologiji dopunjene su nizom društvenih i socio-psiholoških razloga koji povećavaju interes za nju.

Zaista, posljednjih desetljeća, stav ruskih psihologa prema problemu anksioznosti značajno se promijenio zbog naglih promjena u životu društva, koje dovode do neizvjesnosti i nepredvidivosti budućnosti i, kao rezultat, iskustva emocionalne napetosti. , frustracija, anksioznost i anksioznost.

Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakteriše nizak prag za početak anksiozne reakcije: jedan od glavnih parametara individualnih razlika. Određeni nivo anksioznosti je prirodna i obavezna karakteristika intenzivne aktivnosti pojedinca. Svaka osoba ima svoj optimalni ili željeni nivo anksioznosti - to je takozvana korisna anksioznost. Procjena čovjekovog stanja u tom pogledu za njega je bitna komponenta samokontrole i samoobrazovanja. Međutim, povećan nivo anksioznosti subjektivna je manifestacija disfunkcije pojedinca. Anksioznost je pokazatelj lošeg ličnog razvoja i, zauzvrat, negativno utiče na njega. Isti uticaj ima i neosetljivost na stvarne nevolje, „sigurnost“ koja nastaje pod uticajem zaštitnih mehanizama, prvenstveno represije, a manifestuje se u odsustvu anksioznosti čak iu potencijalno opasnim situacijama.

Trenutno postoje dvije glavne vrste anksioznosti.

Anksioznost kao stanje (sinonimi: reaktivna anksioznost, situaciona anksioznost) uključuje komponente kao što su subjektivni osjećaji napetosti, anksioznosti, uzbuđenja, straha, kao i znakovi aktivacije autonomnog nervnog sistema. Vrlo visoka reaktivna anksioznost može uzrokovati oslabljenu pažnju.

Druga vrsta anksioznosti je anksioznost kao lično svojstvo (sinonimi, lična anksioznost, karakterološka anksioznost). Lična anksioznost karakteriše relativno stabilnu "sklonost brizi" za osobu, tj. sklonost da se stresne situacije percipiraju kao opasne ili prijeteće i da se na njih reaguje anksioznost (tj. povećana reaktivna anksioznost).

Problem anksioznosti dobija najakutnije dinamičke karakteristike u predškolskom uzrastu. To je zbog mnogih psiholoških karakteristika predškolske djece, zahvaljujući kojima anksioznost može dobiti uporište u strukturi ličnosti kao stabilna karakteristika.

Porodica može biti i snažan faktor u razvoju i emocionalno-psihološkoj podršci pojedinca, kao i izvor mentalnih trauma i raznih poremećaja ličnosti koji su s njom povezani: neuroze, psihoze, psihosomatske bolesti, seksualne perverzije i abnormalnosti u ponašanju. posebno, povećana anksioznost.

32. Molchanova G. V. Osobine intelektualnog razvoja djece s teškom anksioznošću i impulsivnošću: http: //www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Nayenko N.I. Mentalna napetost - M.: Izdavačka kuća. Moskovski univerzitet, 1996. - 252 - 112 str.

34. Parohijani A.M. Anksioznost kod djece i adolescenata: psihološka priroda i starosna dinamika. - M.: MPSI; Voronjež: Iz NPO MODEK, 2000. - 35 str.

35. Prokhorov A.O. Neravnotežna psihička stanja i njihove karakteristike u odgojno-obrazovnoj i pedagoškoj djelatnosti // Pitanja psihologije br. 4. 1996. 32-44 str.

36. Psihologija porodičnih odnosa sa osnovama porodičnog savjetovanja: Udžbenik. priručnik za stud. viši. studija. institucije / E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova i drugi; Ed. Npr. Silyaeva. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.- 192s.

37. Parohijani A.M. Anksioznost kod djece i adolescenata: psihološka priroda i starosna dinamika / ur. DI. Feldstein. - M.: Moskovski psihološki i socijalni institut, 2000. - 304 str.

38. Parohijani A.M. Psihologija anksioznosti: predškolski i školski uzrast.M; Petar 2007. - 78 str.

39. Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa u obrazovanju: Udžbenik. - M.: Vladoš, 1996.-- 529 str.

40. Radyuk OM Rodtsevich OG Dijagnostika nivoa anksioznosti u psihoterapijskoj praksi / Studijski vodič-Minsk-2003.- 56-57 str.

41. Rang O Trauma rođenja - M: Imango - 2004. - 77 str.

42. Rutter M. Pomoć teškoj djeci - M: Eksmo - 1999.- 78 str.

43. Rubinstein S.Ya. Eksperimentalne metode patopsihologije. - M.: EKSMO-Press, 1999.- 34 str.

44. Stepanov S.S. Normalni problemi normalno dete... - M.: Genesis, 2002.-- 144 str.

45. Porodica u psihološkom savjetovanju: Iskustvo i problemi psihološkog savjetovanja / Ed. AA. Bodaleva, V.V. Stolin - M., Pedagogija, 1989. - 45 str.

46. ​​Smirnova I.O., Bykova M.V. Iskustvo u konstruisanju metode za dijagnosticiranje stavova roditelja prema djetetu // Porodični psihoterapeuti i porodični psiholozi: Ko smo mi? SPb., 2001.-- 596s.

47. Titarenko V.Ya. Porodica i formiranje ličnosti, M., Misao, 1987. - 351 str.

48. Tudupova T.TS. Etnopsihološka priprema adolescenata za tolerantnu komunikaciju. - Ulan_Ude, 2006.-- 35 str.

49. Freud Z. Psihopatologija svakodnevnog života. Izdavačka kuća 4. - M.: 1996.-- 99 str.

50. Horney K. Neurotična ličnost našeg vremena. Izdavačka kuća: Petar 2002. - 56 str.

51. Elkonin D.B., Dragunova T.V. Uzrast i individualne karakteristike adolescenata. M.: Pedagogika, 1987 - 133 str.

52. Emocionalno zdravlje vašeg djeteta: Per. sa engleskog - M.: Avicena, 1996.-- 398 str.

53. Eidemiller EG, Yustitskis V. Psihologija i psihoterapija porodice. - 3. izd. - SPb.: Peter, 2001.-- 656 str.

54. F.I. Jansen Soren Kierkegaard: život i rad B.M. 1994 - 24 str.