Komunikacija kao faktor obrazovanja

Sa stajališta socio-psihološke pravilno obrazovanje To je naučna i razumna komunikacija ljudi, dizajnirana da razvija svaku od njih kao osobu. Edukativni utjecaj čovjeka po osobi uključuje pravu percepciju i procjenu jedni od drugih ljudi koji su uključeni u ovaj proces.

Psiholog M.i. Lisin je studirao proces razvoja komunikacije i njegovu ulogu u podizanju male djece. Otkrila je da je od rođenja djeteta, njegova komunikacija sa okolnim ljudima vođena posebnom potrebom, koja se sastoji u želji osobe da samospoznaju, saznanju okruženja sa ciljem samorazvijenosti . Znanje o sebi i ljudi usko su isprepleteni stavovima prema drugim ljudima, sa željom za evaluacijom i samopoštovanjem. Procjena druge osobe omogućava nam da otkrijemo kako on opaža ovu osobu, doprinosi formiranju samopoštovanja i, u konačnici, slike "I".

M.i. Lisina je otkrila da su tokom prvih sedam godina života 4 glavne oblike komunikacije:

Situacionosno ličnost (prva polovina života). Najglasnije prisutni u kompleksu pomirenja (emocionalno pozitivna reakcija djeteta 2-3 mjeseca na osobu koja je blizu njega, izražavajući se u manifestaciji radosti i povećanju ukupne motorne aktivnosti).

Situacijski posao (od 6 mjeseci do 2 godine). Obuhvaća predmete djece sa odraslima.

Uticaj - kognitivni (3 godine do 5 godina). Povezano je s razvojem generala kognitivna aktivnostKao rezultat toga, proučavanjem okolne stvarnosti, dijete postavlja mnogo pitanja odraslih o objektima i pojavama.

Stavljanje-ličnih ličnih (6-7 godina). Služi kao dijete svijeta ljudi i ljudskih odnosa.

Sadržaj komunikacije koji služi kao obrazovne svrhe je prenos od čovjeka do čovjeka korisne informacijeNa osnovu kojeg se ljudi mogu formirati i razvijati kao pojedinci. Ove informacije uključuju vrijednosti, norme i oblike ponašanja, procjene i prezentacije, ideale, ciljeve i smisla života. Mjera njihovog usvajanja od strane jedne osobe u komunikaciji s drugim ljudima ovisi o odnosu ljudi jedni drugima, određenim standardima međuljudne percepcije.

Ovi standardi ne realizuje uvijek osoba koja ih primjenjuje. Oni odražavaju funkcije socijalna grupareferenca za pojedinca. Prema A.A. Bodalieva, u ranoj dobi, standardi su konkretni i identificirani su s ljudima izabranim kao idealno. S godinama, standardi postaju sve generaliziraniji i povezani sa moralnim i drugim idealima, vrijednostima i normama. Oni postaju više diferencirani, koji počinje jasno primijetiti u adolescentima.

Uloga tima u obrazovanju studenata

Obrazovani sistem formiran u našoj zemlji zvao se kolektivistički. Zasnovan je na tezi, prema kojem obrazovanju, a, prema tome, potpuni razvoj ličnosti mogući je samo u timu i kroz tim. Njegova praktična djela A.S. Makarenko se pokazao da razvijena dječja ekipa igra važnu ulogu u ponovnom obrazovanju osobe. Još jedan istraživač ovog problema, V.M. Behterev je sproveo niz eksperimenata u kojima je dokazala da utjecaj grupe nalik prosjeku, pravi tim, ne uvijek na pojedincu i ne samo pozitivnim. Na primjer, utvrđeno je da takav tim može suzbiti posebno kreativu, nadarenu osobu, nejasno spriječiti, bez uzimanja i zbog nesporazuma, zavisti i nezdravih agresivnih trendova čak odbijaju njenu kreiranje. Dakle, učinak tima na identitet može biti i pozitivan i negativan.

Prema R.S. Nobones, visoko razvijeni dječji timovi imaju samo pozitivan utjecaj na obrazovanje ličnosti, ali bilo je 6-8% njih na različitim podacima u predmetu, a sada je sigurno manje, jer je to sigurno manje Situacija u obrazovanju samo se pogoršala. Na srednje i slabo nervozne ekipe u društveno-psihološkim odnosima utječe psihologija i ponašanje ličnosti. Promjene našeg društva zahtijevaju promjene pedagoških stavova, posebno pojašnjenja uloge tima u obrazovanju ličnosti. Nome u vezi sa sljedećim tezama sugeriraju

Nemoguće je i dalje tvrditi da bilo koji čin djeteta koji nije dizajniran za interese djece ili pedagoškog tima štetan je društvu.

Preporučljivo je zapravo izjednačiti pedagoška prava i dužnosti. Ličnost i tim, dijete i odrasla osoba, dječji pedagoški timovi, učenici i edukatori.

Porodica kao društveno-psihološki faktor obrazovanja

Porodica je vrsta tima koji igra značajnu ulogu u obrazovanju pojedinca. Porodica igra u podizanju glavne, dugoročne uloge. Povjerenje i strah, samopouzdanje i opravdanost, mirna i anksioznost, pritvor i toplina u komunikaciji za razliku od otuđenosti i hladnoće - sve ove kvalitete ličnosti stječu u porodici. Oni se manifestuju i fiksiraju u djetetu dugo prije ulaska u školu i imaju kontinuirani utjecaj na njegov razvoj (na primjer, tjeskobna djeca često rastu u zabrinutim majkama).

Uzroci nepravilnosti u obrazovanju djece su sistematski povreda etike unutar porodičnih odnosa, odsustvo uzajamno povjerenje, pažnja i briga, poštovanje, psihološka podrška i zaštita. Drugi razlog je dvosmislenost razumijevanja porodičnih uloga njenog supruga, supruga, vlasnika, domaćica, šefova porodice, precijenjenih zahtjeva supružnika jedni drugima.

Isto značajni faktori, negativno utječe na odgoj djece, su nespojivost moralnih položaja supružnika, neusklađenost njihovih gledišta na čast, moral, savjest, dug, odgovornosti porodici, mjere odgovornosti za stanje u poslovima u Porodica.

Glavni način praktičnog eliminacije negativnog utjecaja navedenih faktora za obrazovanje djece je postizanje međusobnog razumijevanja i usklađivanja ličnih odnosa supružnika. Da bi se postigli obrazovni ciljevi u porodici, roditelji se okreću na različita sredstva izloženosti: ohrabriti i kažnjavati dijete, nastojati postati model za njega. Efikasnije pohvale roditelja sa kojima je dijete prijateljski odnosi. Kazna je potrebna samo kada se ponašanje djeteta više nije moguće mijenjati na bilo koji drugi način. Kazna mora biti fer, ali ne i okrutna. Kazna je efikasnije kada je djetetovo djelo za koje je kažnjen razumno objasnjen.

Utvrđeno je da je dijete koje često vrišti, koje se često kažnjava, otuđeno je od roditelja, pokazuje povećanu agresivnost. Psihološki su različiti uvjeti i nešto drugačije treba da se oduzmu djeca rođena prva i sljedeća u porodici. Braća i sestre utječu na podizanje dječaka i djevojčica na različite načine. Na primjer, dječaci sa starijom braćom pokazuju više čisto muške osobine karaktera i interese od djevojčica koje imaju starije sestre, pronađu ženske interese i karakteristike.

Specifični uslovi za odgoj presavijeni su u takozvanoj nepotpunoj porodici, gdje nema nikoga roditelja. Na primjer, dječaci u takvim porodicama su prikazani i nemirni. Ponašanje djevojaka koje se uzgaja u takvim porodicama malo se razlikuje od ponašanja djevojčica koje se odgajaju u punim porodicama.

Kada studiraju takve osobine matičnog stila ponašanja kao pozitivnih emocija, saradnje, tendencija kreativnosti, utvrđeno je da imaju značajan uticaj na razvoj deteta. Otkrivena je povezanost između stila roditeljskog ponašanja i odnosa roditelja i djeteta. Stil roditeljskog ponašanja dosljedno je povezan sa kognitivnim i osobnim razvojem djece.

Obrazovanje i formiranje društvenih identiteta

Psihološki aspekt obrazovanja u mnogim aspektima znači formiranje i promjenu ljudskih društvenih stavova. Podsjetimo da socijalno okruženje ima tri komponente: znanje, emocije i postupke. Edukacija društvenih stavova svodi se na promjenu jednog ili više njihovih komponenti. Pedagoški utjecaj na socijalnu instalaciju djeteta uključuje četiri faze: privlačenje pažnje djeteta na jedno ili drugo pitanje, pokretanje njegovog interesa; prezentacija novih informacija; Osuda. Ukratko opišite svakog od njih.

Psiholozi su otkriveni da ako nešto malo ometa ljudsku pažnju, učinak uvjeravanja (promjene u društvenim povodom) bit će jača nego bez ovog postupka. U situaciji raštrkane pažnje, pažnja osobe je lakše uvjeriti jedno ili drugo gledište jer ne dajemo priliku osobi duboko u argumente. Međutim, mora se imati na umu da ubedljivi učinak pažnje ovisi o emocionalnom slikarstvu onoga što se ta pažnja ometa. "Ugodne" stvari pozitivno utiču na pozitivno, a "ne baš ugodne" činjenice smanjuju ovaj efekat.

Budući da socijalne instalacije uključuju racionalne i emocionalne komponente, bilo koji od njih može se koristiti za režirani pedagoški udar. Obrazovanje na osnovu racionalne komponente obično se žali na um djeteta. U ovom slučaju nastavnik pokušava ga ubediti uz pomoć logičkih dokaza.

Kada koristimo emocionalni oblik udara, obično se okreću sljedećim psihološkim i pedagoškim tehnikama: referenca na autoritet ("papa misli"), apelira na uzorak ("dobra djeca"). Koristi se kada su argumenti logike ili slabi ili odsutni. Na osnovu efekta prijedloga. Ponekad se koristi za utjecaj na društvene instalacije u obrazovne svrhe Prihvatanje straha uzbuđenja kod djece, ali ovaj prijem nije baš efikasan.

Čak i ako se vjerovanje zasniva na dobrom i odabranom agregatu činjenica, metoda njihove odredbe djetetu može značajno utjecati na rezultat vjerovanja, djetetu se može prezentirati i na različite načine može predstaviti istu činjenicu na različite načine .

Odnos učenja i obrazovanja. Glavne kategorije teorije odgoja: ciljevi, sredstva i metode obrazovanja, biogena i sociogena teorija odgoja. Adaptacija, individualizacija i integracija ličnosti u grupu glavne su faze društvenog razvoja ličnosti u procesu odgoja

Edukacija u širokom smislu te riječi je utjecaj na osobu koja utječe na njegov razvoj. Sa ove tačke gledišta, on donosi dete ne samo porodicu, školu, već i prirodu, okoliš, medije itd. Obrazovanje u užem smislu fokusiran je utjecaj na dijete kako bi se formirala unaprijed određena ličnost. Educiranje - znači stvoriti sistem međuovisnosti između ljudi koji generiraju raspoređeni sistem odnosa ličnosti u društvo, na posao, na druge ljude, prema sebi, na prirodu itd. Obrazovanje - postoji interakcija subjekta.

Svrha Obrazovanje B. moderni uslovi To je formiranje kulturne, prilično obrazovane, vrlo moralne, kreativno aktivne i društveno zrele ličnosti. Ukupni cilj obrazovanja u različitim fazama razvoja društva stalno se razjasni, prilagođava se zbog činjenice da se obrazovanje pojedinačnih osobina ličnosti stavi u prvi plan. Zadaci Školsko obrazovanje -1) Formiranje sistema navika kulturnog ponašanja i akademskog rada, što je identitet. Sistem navika određuje na mnogo načina na stilu ponašanja i rada osobe; 2) Gurnite se do imuniteta za djecu na zlo, jasno razumijevanje razlike u dobrom i zlu. Važno je da on, viđajući zlo, reagovao na njega, štiti svoje interese, što znači interese društva.

Posebnu karakteristiku odgoja je njegov dvostruki karakter: s jedne strane - formiranje kreativne ličnosti, a s druge strane, priprema prijevoznika društvenih funkcija sposobnih za servisiranje moderne proizvodnje. Ali očigledna kontradikcija dopuštena je u grupnim zajedničkim aktivnostima organiziranim na principima kolektivizma. Odnos obrazovanja i osposobljavanja je postizanje obrazovnih potreba: obuka je sredstvo obrazovanja. Ako je trening formiranje svijesti, a zatim odgojiti ch. Direktno upućen podsvijesti. Učenik ne sugerira samo saznanje o normama ponašanja, ne samo pridržavanje ovih normi izračunavanjem nagrade ili izbjegavanja kazne. Ovo je nemogućnost kršenja normi koja su postali interni regulatori djelovanja i radnji.

Obrazovanje uključuje društveni razvoj osobe u ontogenezi. Ulazak u društveno okruženje uključuje razvoj ličnosti u njemu o unutrašnjim psihološkim zakonima. Pojedinac prirodno prenosi tri faze svoje formiranje - adaptacija, individualizacija, integracija. Adaptacija je objektivna potreba za "biti poput svih ostalih". Zadovoljavajući ovu potrebu uključuje asimilaciju djetetom novih društvenih normi interakcije, oblika i sredstava aktivnosti u vlasništvu drugih članova grupe (ili zajedno s njim su savladali i). Individualizacija - generira se pogoršanjem kontradikcije između postignuti rezultati Adaptacija je činjenica da je u grupi postala "kao što je sve", a nezadovoljstvo potrebama pojedinca u sposobnosti da izraze svoju individualnost. Student pronalazi načine i sredstva za izražavanje svoje individualnosti. Integracija ličnosti u grupu moguća je sa sviješću o studentu jedinstva potreba Grupe u njegovom razvoju sa svojim osobnim potrebama da izvrši značajne "depozite" u život grupe A.V.Petrovsky).

Jedinstvo komunikacije i aktivnosti je metodološka osnova psihologije odgoja. Komunikacija i njegova uloga u obrazovanju. Razvoj komunikacije u ontogenezi. Interakcija predmeta komunikacije i saradnje u obrazovnom procesu. Psihologija pedagoška komunikacija

Glavni sadržaj komunikacije u obrazovnom procesu su informacije o vrijednostima, normama i oblicima ponašanja, procjene i prezentacije, ideala, ciljeva i smisla života. Što se tiče komunikacije učinak obrazovanja, to se izražava u efikasnosti profesionalne aktivnosti učitelja. Profesionalna komunikacija nastavnika - pedagoška komunikacija, ima za cilj stvaranje povoljnog psihološka klima, optimizacija obrazovnih aktivnosti i odnosi između studenata, nastavnika i studenata u studentskom timu. Pedagoška komunikacija je višestruki proces organiziranja, uspostavljanja i razvoja komunikacije, međusobnog razumijevanja i interakcije između nastavnika i studenata, generiranim ciljevima i sadržajima njihovih zajedničkih aktivnosti. Profesionalna i pedagoška komunikacija je sustav prijema i metoda koji osiguravaju provedbu ciljeva i ciljeva pedagoških aktivnosti koje organizuju i vodi društveno-psihološku interakciju učitelja i učenika. PED komponente. Komunikacija je kognitivna (poznavanje općih obrazaca komunikacije; strukture, karakteristike provedbe komunikacijskih, interaktivnih i percepcijskih funkcija komunikacije; metode istraživanja i glavna psihološka peds. Zahtjevi); Regulatorno (sposobnost prenošenja informacija, organiziraju odnose, pedagoški na udar, upravljanje vlastitim mentalne države), Afektivni (emocionalne države karakteriziraju odnose, doživljavaju učitelja) i duhovne (legure intelektualnih i duhovnih sposobnosti). Duhovne sposobnosti su sposobnost razumijevanja, procjene i prikazivanja drugih ljudi u svom radu. V.D.Shadrikov je primijetio prisustvo duhovnih sposobnosti u svakoj mentalnoj funkciji - razmišljajući moralno. Funkcije Ped. Komunikacija je informativna (objašnjenje okolnog svijeta, intonacija društveno i osobnih značajnih stranaka u poznatim pojavama), emotiva (odnos razgovora sa prijavljenim i sagovornikom), uzgoj ( ciljano formiranje Društveno korisne osobne osobine), facilitativno (olakšavanje učenika izražavanja, manifestacije u sebi pozitivno), regulatorno (utapanje i koordinacija komunikacije), samoaktualizacija (provedba njihovih mogućnosti nastavnika). Humanistička ped. Komunikacija je dijaloška, \u200b\u200bkreativna, lična i pojedinačna interakcija. Stilovi ped. Generale.

Značajni znakovi grupe kao obrazovnog tima. Kolekcionarstvo i konformizam kao ciljevi i rezultati grupnog obrazovanja. Psihološki i pedagoški mehanizmi demokratizacije i humanizacija vitalne aktivnosti školarke

Princip kolektivističkog obrazovanja vrši se u procesu formiranja obrazovnog tima (A. MAKARENKO) - ovo studijska grupa Djeca, kombinirane zajedničke aktivnosti, čija je svrha društveno korisna i lično značajna. Cilj se razvija kao daleke, srednje i bliske perspektive. Grupa je otvorena za veze sa drugim timovima. U zajedničkim aktivnostima, distribucija ovlasti između svih članova grupe, koja ima priliku ispuniti uloge menadžera i podređenih. Javno mišljenje uzima u obzir mišljenje članova grupe koje su u timovima zaštićeno od proizvoljnosti. A.V.Petrovsky je istakao nivo grupne formacije kao kolektiv - slojeve. Glavne karakteristike su grupne kohezije, jedinstvo vrijednosti vrijednosti. Da bi se identificirao sustav međuljudskih odnosa u grupi, koristi se sociometrijska metoda (J. Moreno), metoda referentnosti, proučava se motivi izbora.

Slične informacije.

Pedagoška psihologija: obuka i metodološki vodič

Odeljak 4.

3 Psihološka pitanja obrazovanja

3.3. Psihološki aspekti Edukacija ljudske proizvoljnosti

Odgovornost kao psihološki i pedagoški problem

Ličnost se može predstavljati kao trojstvo: osoba želi (smjer smjera), da može (sposobnosti), i šta je (karakter). Možete dodati drugi suštinski parametar ovoj klasičnoj formuli ličnosti - da osoba treba, koje se obaveze odvijaju. MEA Prihvatanje osobe javne nužde pronalazi manifestaciju u tako važnoj karakteristici društveno zrele ličnosti kao odgovornog.

Odgovornost je takav oblik aktivnosti koji osobi daje priliku da se sidički i skladno uklopi društveni svijetNe da žive situacionoacionalno, ne biti na "kratkim motuz-ku", već održavati autonomiju i priliku za preuzeti inicijativu i kreativnost. Uz pomoć odgovornosti formira se i kroz njega se manifestuje ljudska veza okolna stvarnostJavlja se integritet njih. S tim u ovom integritetu nema posrednika: procjene druge osobe, socijalne sankcije itd. Osoba koju samo djeluje kao odlučujuća komponenta takvog integriteta, što osigurava njegovu utjelovljenje u odgovarajućoj mjeri.

Stoga je upravo u činu odgovornosti, samouprave i moralna sloboda osobe postaju sastavni dio njegovog bića. Naglašavanje važnosti odgovornosti ličnosti za svoju neposrednu integraciju u društvo, za razvoj ljudske društvene aktivnosti, ohrabrujući ga na društvenu praksu, odgovornost se može odrediti kao autonomna, dobrovoljna primjena potrebe za granicama i formira da predmet odgovornosti određuje nezavisno. Sljedeće faktore odgovornosti mogu se razlikovati:

nezavisnost kao provedba ličnosti odabira načina aktivnosti (ili komunikacije) i postizanje rezultata u uspostavljanju to kao nivo složenosti aktivnosti, tako da vrijeme i granice njegove primjene;

neovisnost od vanjske kontrole zbog transformacije vanjskog duga u internu potrebu, koja je regulirana samokontrolom;

svijest o integritetu cijelog zadatka s kojima se osoba suočava s osobom, slučaj koji se izvodi ( odgovorna osoba Zna što ona radi, ima jasan lični kriteriji za aktivnost i predviđa posljedice vlastitih postupaka);

povjerenje u njihove sile, kompatibilnost s zadatkom (samo neodgovorno zahtijeva nepodnošljivi slučaj ili obećanja nemogućim).

Odgovornost koja je postala održiva kvalitet ličnosti daje joj priliku da se lako nosi sa postojećim zahtjevima stvarnosti, koordiniraju ih vlastitim željama, oslobađanje od vanjske prisilne kontrole i inspekcija. Kriteriji potpunosti odgovornosti za posao je povjerenje osobe u njihovim postupcima, koji ostaje i u prisustvu procjena ili kritike izvana i inicijative za njihovo provođenje. Potonje se može posmatrati kao rezultat, koordinacija sa željama i potrebama osobe: Inicijativa kao širenje polja ljudske aktivnosti ukazuje na to da zadatak donosi to kao nešto lično značajno i aktivno traži načine Riješite ga.

U modernom psihologiji, koncept dvije vrste odgovornosti bio je distribuiran, poznat kao teorija kontrole lokusa. Koncept lokusa kontrole, koji je uveden u psihološku upotrebu D. Rottera, karakterizira prikaz ljudi o njihovoj sposobnosti da se utvrde i kontroliraju okolnosti vlastitog života općenito i njegovim pojedincima. Ove vrste vjerovanja ljudi mogu se organizirati u osebujnom kontinuumu, čiji su ekstremni stubovi od kojih su izrečene eksternacije, koji su odgovorni za događaje vlastitog života, sudbine i sreće drugim ljudima (roditeljima, nastavnicima, nastavnicima , menadžeri), ili internalni, koji su u usporedbi s drugima, samouvjereniji u svoju sposobnost da utječu na svoje sredstva za život i rješavaju životne probleme, objašnjavajući ih svojim ponašanjem, karakterom i sposobnostima.

S tim u vezi, psiholozi nastavljaju manji broj iz interneta psihološki problemi, viši pokazatelji samopoštovanja i psihološke prilagodljivosti, neovisnost i neovisnost njihovog ponašanja, niska tendencija društvenim prijedlozima i visokim otpornošću na vanjski primus, kao i tendencija kontrole ponašanja drugih. Tinejdžeri s internim kontrolnim lokusom pozitivno pripadaju nastavnicima i predstavnicima provođenja zakona. Istovremeno, zabilježena je velika tendencija eksternosti u neistinu i počinjenje nemoralnih akcija.

Strukturni upravljački lokus uključuje:

Prvo, kognitivni-ideološki element, odnosno ideja o tome kako se svijet uglavnom uređuje i da će se preseliti;

Drugo, individualni osjećaj lične kontrole, da li osoba vlastitog života vjeruje: takva komponenta podrazumijeva prvenstveno razvoj mehanizama interne samoregulacije pojedinca;

Treće, pridruženi sustav samopoštovanja i kriterijumi Kristal.

Stoga, ne čudi da su interneti svjesniji smisao vlastitog života i njenog cilja. Ekstralni se odlikuju povećanom anksioznošću, manjom tolerancijom na drugu i popularnost, veću sukladnost i povećanu agresivnost.

Važno je realizirati ovisnost o formiranju lokusa kontrole iz uvjeta obrazovanja, postojanja tanke veze Između kontrole ponašanja djeteta odraslih i razvoja njene odgovornosti. Često svijest o odgovornosti za sudbinu djeteta dovodi do činjenice da roditelji i nastavnici preuzimaju potpunu odgovornost za svoj razvoj. Oni pokazuju pretjeranu njegu, osiguravajući svaki korak, dječji čin, a da ga ne napuštaju mogućnosti da planiraju vlastiti i ostvaruju svoje postupke, da odgovore na njihove posljedice prije drugih ljudi. Ova vrsta obrazovanja poznata je kao hiperemp.

Autoritarni diktat volje mentora također ograničava slobodu samoposednog kućnog ljubimca. Tipična reakcija ličnosti tinejdžera za takve ograničenja je manifestacija neposlušnosti. U nekim slučajevima razvija poslušnost, ali ovo je poslušnost pasivne, ne-marketarativne ličnosti, što nije odgovorno.

Shodno tome, odgovornost djeteta formira se samo u uvjetima kada se vjeruje i ne ograničava svoju aktivnost. Ako nema samopouzdanja i slobode aktivnosti ličnosti, ne biste trebali očekivati \u200b\u200bod odgovornosti i kreativnosti osobe. Dobivanje odgovornosti osobe direktno je povezana sa pružanjem slobode u donošenju odluke. Naravno, pitanje razmjere slobode treba riješiti, uzimajući u obzir starost i pojedinačno tipološke karakteristike Učenik, druge okolnosti njegovog života. Ali najviše je nepokolebljivo: formiranje odgovornosti ide rame uz rame uz razvoj autonomije (neovisnost) pojedinca, njegove neovisnosti i osiguravanju djeteta slobode u donošenju odluka u vezi s okolnostima i perspektivama za vlastiti život.

S druge strane, geneza odgovornosti nije moguća i bez discipline kao poštivanja normi komunikacije, obavezna za sve strane socijalna interakcija. Imati samo primjer odgovornoj ponašanju značajnog drugog, iskustva svijesti o potrebi takve društveno regulatorne aktivnosti i njegove vježbe pod vođstvom odrasle osobe, dijete postepeno stječe sposobnost nezavisno prihvaćanje Odluke o pravilnoj i važnosti njene ciljane implementacije. Značajna uloga u uspostavljanju takvih mehanizama odgovornog ponašanja također igra razvoj dječjih karakteristika djeteta i određeno doba - I njegova instalacija na samoobrazovanju.

Principi organizacije i održavanje discipline u obrazovnom procesu

S obzirom na ozbiljnost psihološkog i pedagoškog problema formiranja odgovorne i neovisne osobe, glavne načine formiranja njezine discipline, koji je dodijelio moderni američki psiholog, predstavnik škole humanističke psihologije E. Shoshome, na kojem preporučljivo je zaustaviti detaljnije.

Tehnika pedagoške discipline zasniva se na svjesnoj kontroli edukatora ponašanja učenika sa položaja društveno prihvaćenih standarda ljudske aktivnosti. Tehnika vanjske discipline zasniva se na postizanju djeteta maksimalne poslušnosti i poštivanja njegovog ponašanja sa zahtjevima odgajatelja. Druga tehnika - interna disciplina zasniva se na obrazovanju u djetetu, prije svega, samodisciplina, odnosno prijenos određenih vrijednosti njemu, koji sticaju status statusa smjernica za njihovu vlastitu aktivnost.

Tehnika vanjske discipline predviđa se za glavne pedagoške mehanizme i kažnjavanje. Ali u vezi sa glavnim ciljem odgoja (ovo je lični samorazgradnja našeg ljubimca), i prvi i drugi su samo vanjska pojačanja ili stimulansi djetetove aktivnosti, orijentacija na koja ga orijentacija odvlači od adekvatnog prijema obrazovanja zadaci. Ovdje djeluje tako mehanizam za transformaciju mentalnog, kao pomak motiva na metu. Dijete može, pod bilo kojim okolnostima, tražiti nagrade ili najčešće plaše kazne. To je takav cilj da postane dominantni motivi, a samim tim bit će pravilno djelovati dok se ovi poticaji ne budu aktivni. U nedostatku obrazovne kontrole ili određene armature u prijateljskim situacijama na takav način, organizirani model aktivnosti djeteta bit će nesposobna.

Tehnika interne discipline dolazi iz činjenice da je dijete stvorenje Svojim osjećajima, pravilima i pravima, a ne mašinom koja se može programirati za obavljanje bilo kojih, čak i vrlo korisnih i obećavajućih programa za to. Edukator koji dobro razumije osjećaje djeteta i izlazi iz njihovog prioriteta u organizaciji pedagoške komunikacije, može uspješno riješiti disciplinske probleme. Od položaja takve instalacije očito je da su razlozi za djetetovu neposlusnost uglavnom emotivni, a ne racionalni. Problem je što u pravoj pedagoškoj interakciji takvi razlozi u pravilu nisu svjesni ni djeteta niti njenih nastavnika, a samim tim i samo trebaju samo znati. Glavni uzroci poremećaja discipline djece, njihovih emocionalnih ekvivalenta za odrasla i djeteta i psihološki kompetentne načine uklanjanja takvih razloga dati su u tabeli. devet.

Dakle, psihološki kompetentan pristup discipliniranju zahtijeva odvajanje osobe iz akcija i akcije - od osjećaja.

Uspostavljanje discipline među svojim učenicima uvelike će olakšati pridržavanje edukatora takvih principa:

Odvojena osećanja iz akcija. Bilo koje akcije imaju kao rezultat osjećaja. Da biste promijenili akcije, morate naučiti razumijevanje osjećaja djeteta i u skladu s tim smatrate u obrazovnom procesu. Konkretno, dijete mora biti svjesno da u bilo koje okolnosti učitelj bude prihvaćen u svim okolnostima i spreman je da joj pomogne, ali njegove određene akcije su neprihvatljive i moraju se mijenjati.

Pažljivo ispitajte stanje djeteta i, ako je potrebno, uskladiti ga. Radnje djeteta protiv pozadine emocionalnog poremećaja moraju se posmatrati kao simptom dubljih emocionalnih komplikacija, psihološke dezadatovanosti, uzrokovane ranije

Tablica

Uzroci poremećaja disciplina

Emocionalni razlozi za kratkorozno dijete	Emocionalna iskustva odrasla osoba	Načina da se eliminiraju uzrok nenormalnosti djeteta
Borba protiv odraslih pažnja: Nedostatak pozitivne pažnje odraslih na djetetu Com-Pensuisuisuisuitsa kazne kao reakciju na njenu neposlušnost	Osjećaj iritacije	Pozitivna pažnja u obliku zajedničkih klasa, razgovora, igara i drugih vrsta zajedničkog prometa 3
Borba za samopotvrđivanje protiv pretjeranog starateljstva odraslih, želja da živi "njegov um"	Osjećajući ljutnju	Smanjenje nadgledanja ponašanja djeteta, suzdržavanje od neprihvaćenih zahtjeva i dodatne pomoći
Emocionalna bol, želja da se osveti prekršaj, koji su se odrasli prethodno primijenili	Ogorčenje	Razumijevanje uzroka djetetove boli i nalog za prijavu da ga eliminiraju
Gubitak vjere u sebe, u svojoj snazi \u200b\u200bi vlastitim uspjehu	Beznađe i očaj	Preispitivanje sposobnosti djeteta, pronalaženje pristupačnog nivoa zadatka za nju, organizacija zajedničkih aktivnosti s tim

percipira kritikom, optužbu ili kaznu. Kako bi kaznili dijete za takve uvjete znači još jačajući ga neurotično.

Odgovorite na osjećaj kućnog ljubimca, stvarajući takve uvjete tako da dijete može "otpustiti paru", dati izlaz vlastite emocije. Tutor u režimu aktivno slušanje Potrebno je pomoći djetetu da izgovori, pretvori nezadovoljstvo u duši na riječima koje jasno određuju negativne osjećaje koji su zabrinuti, a na takav način za brtvljenje emocija djeteta, pomozite mu da se oslobodi tih negativna osećanjakoji stvaraju stanje svoje unutrašnje napetosti, što pokušava savladati. Oslobođenje je iz takve napetosti da dijete često traže u agresivnim akcijama i djelima verbalne agresije orijentirane prema okolišu.

To je tako da disciplinski problemi postanu ne samo problemi odraslih, već i zajednički za nastavniku i učenike. Da biste to učinili, morate demonstrirati djetetu koje edukator osjeća kao međusobne probleme. Znatno pomaže odrasloj osobi emocionalno da se odvoji od problema i odvojite dijete od nje, koje se mora uzimati čak i u izuzetno neprihvatljivim okolnostima, čiji izvor postaje njegova neposlušnost. Nadalje, na ovaj način se može započeti emocionalno distanciranje iz problematične situacije zajednički rad Iznad nje. Shvatajući da problem ima vanjsko polazište, dijete neće pretvoriti disciplinsku situaciju u međuljudski sukob. Očito je da je takav scenarij za razvoj situacije neprihvatljiv za odrasle.

Distancira je produktivna i za raspravu o kažnjavanju. Ako dijete pomogne u razumijevanju da se pravila grupnog ponašanja također trebaju promatrati kao postrojnost kao pravila sportska igra, A kazna u tom pogledu su slične kazne, zatim u slučaju kršenja pravila ponašanja, kućni ljubimac će biti kažnjen kao poseban slučaj općih obrazaca - odgovarajuća metoda društvene regulacije. Uvođenje kazne u pedagošku situaciju, odrasla osoba mora biti sigurna da dijete razumije koje je normalno krši, i da je sankcija u ovom slučaju fer, pa je logično kriviti, a ne vrijeđaju je onima koji je ne vrijeđaju .

Ako je kazna neizbježna, neka se dijete sam izaberi. Praksa pokazuje da su djeca, u takvim uvjetima, obično biraju strože kažnjavanje nego primijeniti učitelja ili roditelje. Ali! Ne čini se tako okrutnim i nepravednim.

Potrebno je nametnuti da se plaše ograničenja opasnih i destruktivnih akcija učenika, pomažu im da usmjeravaju svoje postupke na ostalim dozvoljenim kanalima, simulirajući društveno prihvatljiv izlaz iz trenutne situacije.

Konkretno, djeca i adolescenti moraju naučiti da se obuzdaju ako:

to zahtijeva sigurnost i prijetnju zdravlju;

prijeti imovini nekoga (sama djeteta, njegovih roditelja, drugih ljudi);

ovo zahtijeva zakon i moralne norme.

Ovi se principi mogu smatrati glavnim psihološkim formulama dinamičnog pristupa disciplini, koji, uz razumnu upotrebu, kliri samodisciplinu kućnog ljubimca i učinkovito ga pripremi za formiranje psiholoških mehanizama neovisnog ponašanja.

Psihološki pristup formiranju neovisnosti djeteta

Preporučljivo je razmotriti problem formiranja neovisnosti na modelu porodičnog obrazovanja - glavne ćelije formiranja takve kvalitete ličnosti. Nije potrebno učiniti bez discipline, već i neprihvatljivo takozvano "predenje orašastih plodova". Glavni problem je pronaći određenu mjeru u rješavanju pitanja o "Možete", "pripada" i "nije moguće". Kao efikasan pokazivač na edukatoru na ovom putu u psihologiji, predlaže se korištenje jednostavne i pedagoške produktivne tehnike izgrađene na ideji zona.

Glavni instrument metodologije je slika četiri zone djetetovog ponašanja: zelena, žuta, narandžasta i crvena.

U Zelenoj zoni se predlaže nastavnik koji kontrolira ponašanje djeteta postavlja sve što je dijete dopušteno da učini po vlastitom nahođenju i želju. Na primjer, koje igračke igraju, koga odabrati za prijatelja, kada sjediti za lekcije, u kojim krugom u posjeti. Jasno je da čak i ovdje određeni izbori mogu prouzrokovati prigovore odraslima, ali s druge strane, takve odrasle osobe očito su značajni osjećaj na njihovim opterećenjem ramena obrazovne aktivnostiIstovremeno, ne ostavljajući učenike šanse za sticanje neovisnosti.

U žutoj zoni vrste aktivnosti u kojima dijete daje slobodu da djeluje po vlastitom nahođenju, ali u određenim granicama. Na primjer, dijete može početi pripremiti lekcije u bilo kojem trenutku, ali treba završiti takav rad. Ne kasnije od osam sati uveče. Možete hodati u dvorištu, ali ne ide dalje. Izvođenje precizno takvih pravila i samo u dijelovima koje su ograničene trebaju sustavno kontrolirati odraslu osobu koji želi formirati dijete sa mostom. Ova je zona vrlo važna, jer je u njemu u njemu održavanje djeteta za neovisnost, s obzirom na određena pravila - ograničenja. (A ovo je model odgovorne situacije!) Važno je organizovati prihvaćanje sukoba djeteta i ograničenja.

u svakom slučaju, mirno i kratko

objasniti se od zahtjeva;

obavezno naglasite da je dijete ostalo

za njen slobodni izbor.

Primjećuje se da kada djeca osjećaju poštovanje svojih osjećaja, slobode i neovisnosti, lakše su prihvatiti ograničenja odraslih.

Narančasta zona pokriva takve akcije djeteta koji ne spadaju pod uspostavljena pravila i stopa obrazovanja, već je dozvoljeno razmatrati izuzetne okolnosti. Na primjer, u novogodišnja proslava Dijete može dozvoliti da ne ide u krevet unutra podesite vrijemei, pridruživanje porodičnoj tradiciji, upoznajte prvih nekoliko minuta nove godine u porodični krug. Ili, ako se dijete uplaši zastrašujućim spavanjem, odnesite ga u krevet odraslih dok se ne smiri. Poznato je po svim tako iznimcima samo potvrditi pravila. Kada je dijete svjesno ove istine, ona uzima još jedan suštinski korak ka neovisnosti. Ako su takvi izuzeci rijetki i opravdani, djeca su obično vrlo zahvalna svojim njegovateljima za spremnost odraslih da ih upoznaju u posebnom zahtjevu. Štaviše, u ovom slučaju, svjestan ekskluzivnosti okolnosti, čak su spremni za statističko poštovanje pravila nego u običnim situacijama. Jedino što je potrebno od vaspitača nije davati djetetu razlog da se nada da se izuzetak može pretvoriti u pravilo.

U crvenoj zoni nastavnici kombiniraju takve akcije djeteta koji su u bilo kojim okolnostima neprihvatljivi. To su kategoričke "ne" odrasle osobe, od kojih ne bi trebali ni na koji način izvršiti iznimke. Ne možete se igrati vatrom, pomerite ulicu na crveno svetlo, zagrijavajte se do najstarije ili udarite mamu, razgradite ili pokvarite stvari, zanemarite performanse domaćih zadataka, otprilike se ponašaju s nastavnicima itd. Ova lista "raste" sa djetetom i tako ga dovodi do ozbiljnih moralnih normi i socijalnih zabrana.

Vođen pravilima ove četiri zone, moguće je pronaći "Zlatnu sredinu" između spremnosti kako bi se dijete osiguralo sloboda manifestacija njegove ličnosti i potrebe za disciplinom, između fleksibilnosti obrazovnog sredstva i želju da bude čvrst i dosljedan u obrazovanju djetetove neovisnosti.

Psihološki i pedagoški uvjeti za razvoj neovisnosti kao kvalitetu ličnosti učenika

Psihološki mehanizam Odgovorno ponašanje NE - vjeruje da postojanje u strukturi ličnosti, zajedno sa neovisnošću i tako važnom društvenom produktivna aktivnost Psihološki kvalitet kao neovisnost. Ako je neovisnost rezultat djetetovog formiranja individualnog iskustva, znanja, vještina i vještina za obavljanje određenih vrsta aktivnosti, zbog kojih njeno ponašanje postaje autonomno i ne zahtijeva pomoć, neovisnost se očituje u posebno kritičnim ili problematičnim situacijama koje Omogućite izbor strategije ponašanja osobe kao oporbenog djela (misli) djeluju ili misli druge osobe.

Pod neovisnim ponašanjem (Zakon) potrebno je razumjeti ponašanje djeteta, koje vježba uz podršku ranijoj iskustvu kada se razriješi od ponašanja (mišljenja) druge osobe. Pedagoška vrijednost formacije neovisnog ponašanja je da promjenjuje oblik asimilacije djetetom društvenog iskustva: od globalne šuplje, nekritične asimilacije svih utjecaja, posebno karakterističnih za rane socijalizacije, djeteta nastavlja Selektivna apsorpcija koja odgovara javnim standardima koje je preuzela ranije odbacivanjem značajnih utjecaja na dio vršnjaka i odraslih. Neovisnost kao predmet manifestacije treba razlikovati od whim (ćudljivog) djeteta. U ACT-ovim činom dominira pridržavanje individualne želje, dok se u djelu neovisnosti, djetetu protivi postupcima druge osobe društveno širok program djelovanja i procjene koje je ranije naučila. Dakle, Caprice je manifestacija índivídniy, a neovisnost je manifestacija ličnosti neke osobe.

Prema tradicionalnim idejama o razvoju djetetovog ličnog razvoja, njena prva neovisnost nastaje samo u adolescenciji, kada je preljuba odraslih (kao glavna neoplazma ovog dobnog razdoblja) jasan trend za emancipaciju djeteta iz obrazovnog pritvora.

Psihološki temelj ovoga je svijest tinejdžera na sljedeći način:

vrijednosti neovisnosti kao pokazatelj stvarne slobode manifestacija društveno zrele ličnosti;

njegova poštivanje antropomorfnih i fizioloških pokazatelja zrelosti;

vlastita kompetencija kao funkcija unaprijed nabavljenog društveno iskustvo;

oštra potreba prouzrokovana ovim okolnostima u jednakim paritetnim odnosima s edukatorima i drugim odraslim osobama, koji ne bi bili ograničeni na pojedinačnu slobodu ličnosti.

Elementi neovisnosti u ponašanju su već formirani u juniorskim predškolcima. Oni su usko povezani sa djetetom samosviješću o sebi kao predmet aktivnosti (glavna neoplazma krize od tri godine). U suštini, neovisnost i je psihološki mehanizam manifestacije i razvoja internog pojedinačna aktivnost Ličnost. Prvo, elementi neovisnosti nastaju u sferi verbalnog ponašanja, verbalne procjene akcija drugih ljudi, u daljnjem tekstu - u ravnini stvarnih radnji. Neovisnost se očituje u odnosima sa vršnjacima i za odrasle.

Prijelaz djeteta iz SlitonasliDeyea na nezavisnu konferenciju podrazumijeva ne samo razvoj djetetove inteligencije kao alata za svoju neovisno određivanje vlastite daljnje aktivnosti. Takav tranzicija zahtijeva prije svega izradu identiteta djeteta, oslobađajući ga iz unutarnjeg unutarnjeg stava prema drugima, koji ima genetski emocionalnu prirodu i preusmjeravanje o prioritetu vlastite, ranije naučene individualni način Ponašanje u uzorcima protuteže koji se percipiraju izvana. Ova oslobađana se efektivno događa kada dijete iz položaja učenika, koje kopira ponašanje odrasle osobe, povremeno se ispostavilo da postavlja kontroler i provodnike uzoraka ponašanja. Stoga je starija djeca u porodici ili djeci sa muškim dominacijom za koju je takva situacija vjerovatnije u usporedbi s mlađom ili konformnom djecom, ranije steknu iskustvo neovisnog ponašanja i postaju neovisniji i odgovorniji.

Sa stajališta tradicionalne pedagogije, najvrjedniji kvalitet predškolskog prostora vjerovanje je u apsolutno savršenstvo K-Romal i u susjednoj suštini njegovih zahtjeva. Nesumnjivo, pojednostavljuje edukaciju na pedagoški zadatak upravljanja grupom djece sa ograničenim dob idejama o normama grupe grupe. Proces socijalnog obrazovanja djece u vrtiću, podstiče potrebu za poštovanjem disciplina u pedagoškoj procesu, najlakše je putem autoritarne komunikacije. Za takvu komunikaciju, nastavnik pokušava uhvatiti u svijesti djece samo s jedne strane: kao nepogrešivi idealni nosač društvenog iskustva, uzorak za globalnu imitaciju, a drugu stranu u skladu s bilo kojom osobom - fluktuacije, sumnje, greške - marljivo skriveno od deteta. Takva psihološka situacija, posebno u pogledu grupnih radova, u stvari ne ostavlja mogućnosti izbora strategije ponašanja (jer ga samo pozitivno pojačava samo ona koja oponaša ponašanje odgojnika), inhibira stjecanje pacijenata iskustva nezavisne svjesne upotrebe unaprijed dodijeljenog individualnog iskustva u aktivnosti i njegovih izmjena, generalizacija i daljnji razvoj potonjeg prema situacijskim promjenama. Kao rezultat - klase koji se održavaju u grupama vrtić Prema uobičajenoj tehnici, oni doprinose padu djece tendencije samostalnom ponašanju. Ista situacija sačuvana je u velikoj mjeri u školskoj praksi socijalizacije djece. Međutim, postoje istraživanja. V. Subotsky je pokazao da bez iskustva neovisnog ponašanja postaje nemoguće i manifestacija kreativne inicijative djeteta, prvi ontogenetski vrh koji samo pada na predškolsko djetinjstvo.

S obzirom na ove psihološki, odgovarajući uvjeti za formiranje neovisnog ponašanja djeteta mogu se svesti na sljedeće odredbe:

Organizacija opće humanističke konture obrazovnog procesa, koja se zasniva na principima bezuslovnog prijema učenika, zagovaranja i konkurencije i iskrenosti njihovih manifestacija u različitim, uključujući subjektivno kompleks za učitelja, situacije pedagoške interakcije.

Sveobuhvatna pomoć formiranju neovisnosti ponašanja djece (posebno produktivni ovdje je stvaranje situacija njihovog ličnog izbora).

Osiguravanje stvaranja moralnih navika i sistema kategorija moralne svijesti djetetove ličnosti djeteta kao internim kriterijima za neovisnu procjenu situacija društvene interakcije i izbore društveno prihvatljive strategije odnosa s drugim ljudima, kritičkoj asimilaciji novog iskustva ponašanja.

Psihološka pitanja podizanja volje djeteta

Odgovorno ponašanje je nemoguće bez efikasne samokontrole ličnosti vlastite aktivnosti. Središnje mjesto u ovom psihološkom mehanizmu pripada volji. U psihologiji volje tumače se kao sposobnost osobe da djeluje po cilju, suprotno neposrednoj želji i želji, prevladavajući unutrašnje i vanjske prepreke na ovom putu. Takve prepreke nastaju u slučajevima kada je osoba prisiljena da djeluje pod utjecajem dva suprotno usmjerena trendova, od kojih je jedan zbog neediokrenog motiva, a drugi je cilj koji ima smisla za osobu, ali direktno ga ne ohrabruje. Belgless ponašanje podrazumijeva majstorstvo vlastite aktivnosti, sposobnost djelovanja u unutrašnjem planu, razvijenu mehanizme refleksije u aktivnostima i osobnim odraz. Svi ovi psihološki mehanizmi postižu optimalni pokazatelji razvoja u adolescenciji, zbog čega se u pedagoškoj psihologiji smatra osjetljivim

izrada voljenog ponašanja pojedinca, za postavljanje temelja svoje samo-aktivnosti.

Osnova volje da postoji složen psihološki mehanizam, koji uključuje i specifične i zajedničke komponente za bilo koje svrhovito aktivnosti. Uobičajeno je posredovanje u unutrašnjem intelektualnom planu ponašanja koji obavlja funkciju svjesnog regulatora aktivnosti. Evo potrage za tim akcijama koje će ove specifične okolnosti osigurati postizanje cilja. Specifična za voljni čin je prisustvo internog intelektualnog plana, organiziranje svih osoba dostupnih u određenom trenutku u pravcu njihove hijerarhije, u kojoj vodeći motiv postaje svjesni cilj. Stoga volni čin uključuje borbu sa višestrukim motivacijskim trendovima.

Ako dirte motivacije pobjeđuju (mogu biti moralni sadržaj), ubuduće se aktivnosti javljaju izvan volucionalne regulacije. U složenijim slučajevima voljenog ponašanja, privlačenje takvih mentalni procesiKroz koji se poboljšavaju motivacijski trendovi (koji dolaze iz svjesno postavljenog cilja) i isporučuju se suprotno. Vodeća uloga u ovom procesu pripada mentalnoj slici buduće situacije. Osoba predstavlja pozitivne posljedice radnji koje će se obaviti u skladu sa svjesmjernim ciljem i negativne posledice Akcije diktiraju izravne želje. Ako će, kao rezultat poređenja, takve moguće posljedice osvojiti pozitivne emocije povezane s postizanjem svjesno postavljenog cilja, postaju dodatna motivacija koja osigurava prednost proizvoljne motivacije.

Dakle, u toku voljenog čina, situacija se reflektira, gunđaju svjetlost budućeg stjecanja novo značenjeKako određuje završetak hrvanja motiva i odluku u korist voljenog čina. U slučaju kada se ne očigledno postoje načini za postizanje cilja, stvorena je namjera djelovanja, a tek kasnije, kada se utvrdi adekvatna aktivnost, a njegova implementacija provodi. Takva šema proizvoljnog ponašanja pojedinca, koja se sastoji od borbe motiva (da radi ono što je potrebno ili ono što je poželjno), stvarajući namjeru i njegova primjena, ima naziv klasičnog voltativnog čina.

Za tinejdžer je prioritet, to je za koje bi se poželio mobilizirati za prevladavanje unutrašnjih i vanjskih prepreka aktivnosti. Stoga, razviti tinejdžersko sticanje ponašanja, koristeći emocionalno atraktivne ciljeve, jačanje njegovih interesa i hobija. S druge strane, nedostatak socijalna kompetencija U ovo doba se očituje prvenstveno u odsustvu ili u slabom izrazu u voljenom ponašanju tinejdžera precizno obavljajući vezu, odnosno sredstva za organiziranje vlastitog ponašanja. Takvim se sredstvima može pripisati sposobnostima da se koristi u obzir posljedice akcija za sebe i za druge, njegova sposobnost da predstavlja takve posljedice ne samo mentalno, već i emocionalno (tako da je mehanizam emocionalne korekcije ponašanja ličnosti lansiran). Sve ovo za tinejdžer je prilično teško i zahtijeva prijateljsku pomoć, jer zbog nesavršenosti osobnih mehanizama refleksije, adolescenti još uvijek ne znaju predvidjeti posljedice djela koja ne ovise o objektivnim okolnostima, već iz vlastitih mentalnih ili mentalnih ili čak i fizičko stanje.

Primjer okruženja igra važnu ulogu u formiranju volje. Budući da se volja prenosi iz jedne osobe u drugu, tada su sistematski primjer ljudi koji su uporni u svojim pedagoškim zahtjevima, koji su odlučujući i zahtijevaju na vlastitim riječima i dužnostima, djetetu će nehotično uživati, a on će ući u njen lik osobine.

Sveobuhvatan pedagoški program za razvoj i jačanje morat će započeti sa fizičko vaspitanje: Besplatne igre, organizovane igre na otvorenom, Trčanje, klizanje, skijanje, plivanje, veslanje. Uz fizički razvoj i otvrdnjavanje tijela, takve vrste aktivnosti imaju izdržljivost, starenje, hrabrost, odlučnost, hrabrost i društvene emocije (podrška, rivalstvo, želja za pomoć ili pobedom), što su dodatni poticaji za nastavak aktivnosti u kako bi se postigao ciljani cilj.

Sljedeći korak je sistematsko uključivanje djeteta u različite fizičke (produktivne i samopomjerne) radne snage s postepenim doluranskim i mentalnim radom. Glavni zadatak je početne faze - Odaberite rad ili klase, što odgovara ukusima, željama i sposobnostima djeteta, da educira potrebu za radom u njemu. Ovdje posebno korisno može biti zajednički rad djece i odraslih ili grupa djece. Takav kolektivni rad s pravom organizacijom od strane odraslih, njihov pedagoški nadležno ohrabrivanje, demonstracija produktivnih načina aktivnosti i pozitivne Pídkrílevannni povećava želju za dovođenjem na kraj započet je posao, stvara psihološke preduvjete za razvoj i konsolidaciju djetetovog napora u um djeteta.

U slaboj djeci nema središnjoj nedosljednosti na nešto, nema dovoljno pažnje, vrlo su površne i nisu sposobne duboko priznati. Postepeno, razvijanje kognitivnih interesa takvih učenika, otkrivajući nove aspekte predmeta interesa i načina za proučavanje, može povećati atraktivnost objekta aktivnosti za ovu djecu, počast da se počne na kraj. Formiranje sposobnosti tinejdžera u mentalnom naporu korisno je izvršiti brojne zanimljive kognitivne zadatke različitog nivoa složenosti koji su komplicirani samo razvojem relevantnih napora djeteta.

Obrazovanje ne bi trebalo biti u mogućnosti da poprimi samopouzdanje da može razumjeti, da završi određeni slučaj i nauči ga da se raduje bilo kakvim savršenim naporima. Podići njihovu volju, posebno je korisno obratiti pažnju na djetetu na kakve pozitivne osjećaje doživljava u vezi s prevladavanjem vlastitog nevoljkosti da učini nešto, vlastiti strah ili druge negativne manifestacije ličnosti. A ne manje značajan poticaj odgoja volje tinejdžera može biti i svijest o društvenoj atraktivnosti u modernom zajednici volji čovjeka kao osobe sa snažnim karakterom. Na primjer, snažan karakter je zalog samo-realizacije u društvu i rastu karijere, a za tipa, osim toga, to je značajan element njegove muškosti. Pravi muškarac je, prije svega, onaj koji može postići određeni cilj, prevazilaženje vanjskih i unutrašnjih prepreka ili u stanju organizirati druge da bi se postiglo, da izdrži negativnu snažnu volju vanjskog okruženja.

Takvi podsticaji za formiranje će se na odgovarajući način koristiti u režimu ne samo da se odvijaju, već i samoupravljanje studentske ličnosti. Proces samoobrazovanja u svojim osnovnim karakteristikama može se razmotriti istovremeno kao metodu prikupljanja volje i kao određeni rezultat provedbe slobode.

Psihološki temelji samoobrazovanja

Samoobrazovanje je proces formiranja osobe njegove ličnosti u skladu sa svjesnim ciljem. U široj interpretaciji, pod samooduganjima u pedagoškoj psihologiji, oni razumiju upravljanje temom vlastite aktivnosti, čiji je cilj promijeniti svoj identitet u skladu sa svjesno postavljenim ciljevima, idealima i vjerovanju. Samoobrazovanje uključuje određeni nivo razvoja ličnosti, njegov identitet, sposobnost analize sa svjesnim usporedbom vlastitih akcija sa postupcima drugih ljudi, kao i održivu instalaciju za kontinuirano samo-poboljšanje kroz provedbu voljenih napora .

Samoobrazovanje se izvodi u samoupravi i samoregulacijskom režimu, koji uključuje formuliranje detaljnog sistema ciljeva i radnje djelovanja, kako bi pratili provedbu programa, ocjenjujući dobijene rezultate i, ako je potrebno, njihovo dodatno Samopoznarenje. Napredak samoobrazovanja osiguran je zbog upotrebe takvih psiholoških tehnika poput samorezljenih "Yasannya (dobrovoljni zadatak informiranih ciljeva i zadataka Samovdoskona, odluku o samim po sebi - samoinvalativa (a Retrospektivni prikaz na putu samo-poboljšanja prošao je za određeno vrijeme); razumijevanje vlastite aktivnosti i ponašanja (identifikacija uzroka uspjeha i neuspjeha); Samostalno podešavanje (kao sistematsko fiksiranje njegovog stanja i ponašanja kako bi predvidjelo neželjene posljedice). Efikasna odredba cjelovitog ciklusa samoaktivnosti zahtijeva identitet razvijenih oblika osobnog razmišljanja i volje. Istovremeno, usvajanje i provedba učenika zadataka samougodu doprinosi daljnjem razvoju naznačenih mehanizama njegove ličnosti.

Tri glavne grupe samougorskih metoda se razlikuju: Samopidonavna, samo-imulumium i samokontrola, od kojih, u prilogu do teme rasprave, određuje strane mentalne stvarnosti osobe, bez koje osobe Samo-implantacija se ne može u potpunosti implementirati kao predmet vlastitog sredstva za život.

Metode samo-znakova. Karakterizira ih takva mentalna djela kao samoodlaganje, samoinaliza, samopoštovanje i samopoštovanje, samopoštovanje. U toku njih postoji svijest i izoliranje predmeta samoubrazovanosti, analize njegovih karakteristika i usporedbi sa referentnim uzorcima psihološke karakteristike, Pojavljuje se slika svrha željenog kvaliteta, što postaje predmet određenog programa samougoraka. Ispravljanje pokreta ličnosti na ovom putu vrši se mehanizmom za samoprocjenu kao usporedbu rezultata i prihvaćenog cilja odgoja.

Metode samoemulumuma izvršite funkciju stvaranja dodatne motivacije aktivnosti ličnosti kako bi se optimizirali inicirani oblici samoobvencije. Pretpostavlja se da koristi osoba takvih različitih modaliteta i nivoa interne stimulacije psihološki instrumentiKao samopidbadorvannya i selfhohavoyannya, Scramerman i samo-demozhuvaninnya, kao i samopotvrđivanje ličnosti.

Metode se samokontroliraju kao metode svjesnog upravljanja vlastitim osjećajima, raspoloženjima i stanjima čovjeka, osiguravajući sposobnost da ih dovode u red sa specifičnim Životne situacije podijeljeno na dva velike grupe Ovisno o zadacima samoobrazovanja: Ovo su metode samoprocjene i samo-saradnika. U slučajevima samozaposlenih, osoba pokušava inhibirati neželjene raspoloženje (oscilacije, sumnje), emocionalne države (strah, ugnjetavanje, konfuzija) zahvaljujući tome što izbjegava neproduktivna djela u ponašanju. Najčešće se pruža samodovoljna na takve načine kao samokontrola, samo-sličan, samo-dojam, samo-simphany. Self-Active_zatsya Tradicionalno se provodi kroz samorazvojnost, samo-dykriluvannya, samo-dongy-renium, kroz istu samostalnu stranicu, samokontrolu, samostalno izgled i druge metode koje osobu daju mogućnost da uzrokuje raspoloženja, osjećaje i uvjeti koji su poticaji za akcije i akcije, čija realizacija zahtijeva svrhu samoobrazovanja.

Kao svjesno postavljeni cilj samoobraga, najčešće se pojavljuje u adolescenciji. Međutim, preduvjeti za njegovu pojavu primjetni su u ponašanju djece ranijeg doba. Dakle, u voljenom instalaciji predškolca kao čin prihvatanja namjere da se na određeni način djeluje, svijest i svrhovitost djetetovog ponašanja već su izraženi. U obrazovnom procesu, takve namjere koje obavljaju funkcije poticanja, planiranje ponašanja i aktivnosti djeteta predškolskog i junior Školska dobsu uzrokovane, stimulirane i prilagođavaju procjenama odraslih. U adolescenciranju, odlučujuća uloga u samoobrazovanju počinje igrati samopoštovanje. Njegova efikasnost u velikoj mjeri ovisi o omjeru racionalnih i emocionalnih komponenti samopoštovanja. Što se više tinejdžera vodi u procjeni svojih osobina i karakteristika svjesnim znanjem, logičkim rezonovanjem i podnesima, što je bliže stvarnosti koje samopoštovanje postaje. Smanjenje specifične težine racionalnog sadržaja u korist emocionalne komponente samopoštovanja uzrokuje porast razlika između ondnškovijskih prosudbi djeteta o sebi kao objektu samoobrazovanja i onoga što je stvarno.

Važni motivi samoobrazovanja u adolescenciji je želja da postanu odrasla osoba, nezadovoljstvo tinejdžerom kao rezultat realizacije vlastitih nedostataka i nedosljednosti koje su donijeli ideali. Preduvjeti za organizaciju učinkovite samoobrazovanja u ovoj dobi su: asfaltiranje iskustva neovisnog ponašanja i aktivnosti, hitna potreba za samoostvarenjem učenika, adekvatnost samopoštovanja, kritičnosti kao razvoja sposobnosti da se vidi vlastiti nedostaci, kao i pozitivan stav Tinejdžer za vlastiti potencijalne mogućnosti, samopouzdanje i sposobnost volurnog napora.

U junior dobZahvaljujući samoidentifikaciji svog profesionalnog i ličnog samoopredjeljenja, jačanje samoobrazovanih veza sa samoobrazovanjem i svjetonamjenom, samo-obrazovanje stječe još sustavniju, zreliju i ciljanu prirodu. Učinkovitost ovog procesa raste, što doprinosi postepenoj povećanju samokritičnosti mladića u procjeni vlastitog ponašanja i psiholoških karakteristika, njegova svijest o potrebi takve aktivnosti kao složenog i dužeg procesa rada na sebi , za koje zahtijeva osobnost značajnih sistematskih napora tokom čitavog svjesnog života osobe.

Važno je napomenuti da je pojava potreba ličnosti u samoobrazovanju dokaz o učinkovitosti obrazovnih pedagoških utjecaja porodica, škola i drugih javnih institucija. Takva instalacija dokazuje činjenicu prihvaćanja od strane učenika ciljeva javnog obrazovanja, njegovu želju za samoorganizacijom i svjesnim upravljanjem vlastitim sredstvima za život, čije se pravo svjedočenje aktivno aktivno djeluje u vezi sa aktivnostima osobnosti mladića kao predmet vlastitog samoizraženja.

Psihološko znanje u radu učitelja

2.1.2 Socio-psihološki aspekti obrazovanja

Sa stajališta socio-psihološkog, pravilno obrazovanje je naučno-razumna komunikacija ljudi, dizajniranih da se svaka od njih razvija kao osobu. Edukativni utjecaj čovjeka po osobi uključuje pravu percepciju i procjenu jedni od drugih ljudi koji su uključeni u ovaj proces.

Psiholog M.i. Lisin je studirao proces razvoja komunikacije i njegovu ulogu u podizanju male djece. Otkrila je da je od rođenja djeteta, njegova komunikacija sa okolnim ljudima vođena posebnom potrebom, koja se sastoji u želji osobe da samospoznaju, saznanju okruženja sa ciljem samorazvijenosti . Znanje o sebi i ljudi usko su isprepleteni stavovima prema drugim ljudima, sa željom za evaluacijom i samopoštovanjem. Procjena druge osobe omogućava nam da otkrijemo kako on opaža ovu osobu, doprinosi formiranju samopoštovanja i, u konačnici, slike "I".

Sadržaj komunikacije koji služi kao obrazovne svrhe je prenos korisnih informacija od osobe na osobu, na osnovu kojeg se ljudi mogu formirati i razvijati kao pojedinci. Ove informacije uključuju vrijednosti, norme i oblike ponašanja, procjene i prezentacije, ideale, ciljeve i smisla života. Mjera njihovog usvajanja od strane jedne osobe u komunikaciji s drugim ljudima ovisi o odnosu ljudi jedni drugima, određenim standardima međuljudne percepcije.

Ovi standardi ne realizuje uvijek osoba koja ih primjenjuje. Oni odražavaju karakteristike društvene grupe. U ranoj dobi, standardi su konkretni i identificirani sa ljudima odabranim kao idealno. S godinama, standardi postaju sve generaliziraniji i povezani sa moralnim i drugim idealima, vrijednostima i normama. Oni postaju više diferencirani, koji počinje jasno primijetiti u adolescentima.

Psihološki aspekt obrazovanja u mnogim aspektima znači formiranje i promjenu ljudskih društvenih stavova. Podsjetimo da socijalno okruženje ima tri komponente: znanje, emocije i postupke. Edukacija društvenih stavova svodi se na promjenu jednog ili više njihovih komponenti. Pedagoški utjecaj na socijalnu instalaciju djeteta uključuje četiri faze: privlačenje pažnje djeteta na jedno ili drugo pitanje, pokretanje njegovog interesa; prezentacija novih informacija; Osuda. Ukratko opišite svakog od njih.

Psiholozi su otkriveni da ako nešto malo ometa ljudsku pažnju, učinak uvjeravanja (promjene u društvenim povodom) bit će jača nego bez ovog postupka. U situaciji raštrkane pažnje, pažnja osobe je lakše uvjeriti jedno ili drugo gledište jer ne dajemo priliku osobi duboko u argumente. Međutim, mora se imati na umu da ubedljivi učinak pažnje ovisi o emocionalnom slikarstvu onoga što se ta pažnja ometa. "Ugodne" stvari pozitivno utiču na pozitivno, a "ne baš ugodne" činjenice smanjuju ovaj efekat.

Budući da socijalne postavke uključuju racionalne i emocionalne komponente, bilo koji od njih može se koristiti za usmjereni pedagoški učinak. Obrazovanje na osnovu racionalne komponente obično se žali na um djeteta. U ovom slučaju nastavnik pokušava ga ubediti uz pomoć logičkih dokaza.

Kada se koristi emocionalni oblik učinka, obično se tretiraju sljedeće psihološke i pedagoške tehnike: referenca na autoritet ("Papa misli"), apelira na uzorak ("tako dobra djeca"). Koristi se kada su argumenti logike ili slabi ili odsutni. Na osnovu efekta prijedloga. Ponekad se koristi za utjecaj na društvene stavove u obrazovnim svrhama da prihvati uzbuđenje straha kod djece, ali ovaj prijem nije baš efikasan.

Čak i ako se vjerovanje zasniva na dobrom i odabranom agregatu činjenica, metoda njihove odredbe djetetu može značajno utjecati na rezultat vjerovanja, djetetu se može prezentirati i na različite načine može predstaviti istu činjenicu na različite načine .

Učinkovitost pedagoškog utjecaja određuje se načinom na koji obrazovno dijete pripada edukatoru. Psiholozi su utvrdili da se umjereno stajalište o tom pitanju u raspravi shvaćeno kao ekstremno na pozadini oštro suprotnog položaja i obrnuto (učinak kontrasta). Ljudi imaju tendenciju da preuveličavaju ili sklone svoje razlike u mišljenjima, ovisno o odnosima koji postoje između njih i ljudi koji se pridržavaju relevantnog mišljenja (učinak asimilacije). Ako ste simpatični za osobu, razlikuje se, ako ne i simpatizi - pretjerano pretjerujemo.

Pitanje upravljanja obrazovnim procesom porastao je relativno nedavno - od vremena širenja Cyber-odbrambene teorije društvenih pojava i procesa. Ured ne podrazumijeva ne samo aktivnosti edukatora, to uključuje sve što može, ionako utjecati na učenika, da formira svoja stajališta, vjerovanja, kvalitet ličnosti, položaj. Upravljanje obrazovanjem uključuje takve elemente kao:

Dizajn razvoja ličnosti, planiranje potrebnih obrazovnih uticaja;

Organizacija obrazovnih uticaja;

Regulacija i prilagođavanje tijek edukativnih utjecaja na osnovu trenutne naplate informacija;

Konačno računovodstvo i nadzor konačnih sukladnosti obrazovni rezultati Razvojni projekt.

Psihološki aspekt u ovoj shemi predstavlja u obliku konačnog rezultata - formirana svojstva i pojedinci uopšte. Psihološki mehanizam upravljanja obrazovanjem trenutno ne može biti okarakteriziran u ispunjenom obliku, ideja je samo sklopljena samo. Većina domaćih psihologa, pri razmatranju ovog pitanja, nastavi iz teorijske odredbe da se vanjska radnja pretvara u unutrašnju. Postalo je općenito prihvaćen mišljenje da se upravljanje vanjskom učenikom u toku obrazovnog procesa pretvara u interni mehanizam samoregulacije, samouprave i samouprava.

Postoje vanjski (vanjski faktori koji se provode putem vanjskog) i internog upravljanja. Razmotrite mehanizam za transformaciju vanjskog obrazovnog upravljanja u interni sistem samouprave i samoobrazovanja.

U prvoj fazi formiranja lične imovine vrši se vanjsko upravljanje:

Kao edukator, supervizor, tim koji odabere "pedagoški uzorak";

Kroz organizaciju dužeg djelovanja uzorka;

Zbog nosača pedagoškog uzorka (svjetline, popularnost, vjerodostojnost itd., Imaju veliki utjecaj na usvajanje uzorka od strane učenika).

U ovoj fazi interno upravljanje je spremnost za percipiranje i dodjeljivanje uzorka. Element samouprave ovdje je interes koji pruža jednostavnost dodjele uzorka.

U drugoj fazi formiranja ličnih svojstava (transformacija poticaja u motiv) vanjsko upravljanje je u činjenici da:

Odgajatelj preuzima pedagoški uzorak i na taj način programi motivi;

Trenutni motiv je ažuriran;

Motivacija je ispravljena.

Samouprava motivacijske sfere očituje se u samoregulaciji izbora motiva postojećih. Interno upravljanje identičnim samoregulacijama.

U trećoj fazi je odabran oblik motivnog ponašanja. Vanjsko upravljanje uključuje:

Odabir i prijedlog prihvatljivo za školske oblike ponašanja;

Prekid raspoređivanja motiva u akciji, ponašanju.

Samoregulacija se manifestuje u korelaciji adekvatnosti motivacije i obliku ponašanja, odnosi ih jedni prema drugima.

U četvrtoj fazi vrši se implementacija motiva u ponašanju i tranziciju potonjeg u navici. Vanjsko upravljanje stvara:

Uslovi za uspješan početak i završetak izabranog oblika ponašanja (ovo čini učitelju, tim);

Uslovi za ponovljenu izvršenje ove akcije;

Pozitivan emocionalni odnos prema početku;

Prilagođavanje akcija.

Kroz internu menadžment (samouprava): Student ohrabruje da započne i završi akciju koja je već više puta izvedena. U ovoj fazi samouprava postaje vanjska u odnosu na faze. (1-5 faza formiranja osobnih svojstava).

U petoj fazi postoji transformacija uobičajenog oblika ponašanja u vlasništvu ličnosti. Ovdje su vanjsko upravljanje i samouprava izravnani. Uspjeh formiranja učenika školskog djela određuje se omjerom vanjskog i internog upravljanja. Najpovoljnija opcija, ako su vanjsko upravljanje i lokalne samouprave zatvorene u istom sadržaju, odnosno ciljevi, uzimanje priprema, predloženih poticaja ( pedagoški uzorci) Vrste upravljanja su adekvatne motivima, vrste samouprave školskog učenja. Na primjer, voljna imovina se iznosi - upornost. U ovom se slučaju koriste neki pedagoški uzorci (uporni student, sportaš, itd.), Razne vrste kontrole koriste se u svim fazama. Sve se to može kombinirati s motivom školskog djela da bi se formirao upornost, da se pokaže tamo gdje je to potrebno, može se kombinovati s korištenjem svih vrsta samouprave jer su djelovanje poticaja prije navike i nekretnine.

Druga varijanta omjera vanjskog i unutrašnjeg - antagonističkog sukoba, ova opcija u procesu obrazovanja je nepoželjna. Najviši oblik samouprave je samoobrazovanje. Samoobrazovanje je svjestan, sistematski rad školskih djeci na formiranju društveno vrijedne kvalitete Ličnost, prevazilaženje nedostataka ponašanja, negativne karakteristike i kvalitete. Samo-edukacija školarke treba voditi, dok se edukator mora riješiti 3 zadatka:

Uzbudljiva (podržana) želja školarca za razvijanje pozitivnih karakteristika osobe i riješiti se određenih loših strana ponašanja;

Pomozite studentima da se kritički odnosi na njegovu ličnost;

Pomoći o zacrtanju školskog jezika samo-obrazovni program; Nastavnik mora ukazivati \u200b\u200bna razumne staze samoobrazovanja.

Obuka - razvojni obrazac koji vodi do pokreta interni procesi Razvoj ličnosti. Dijete se razvija, učenje i doktrina se odvija u aktivnostima za dodjeljivanje iskustva u komunikaciji s ljudima - kao što je opći zakon razvoja. Njegova praktična važnost je da se sva obuka treba izgraditi na takav način da je njegov učinak razvoja maksimalan. To je, cela praksa učenja u školi i univerzitetu trebala bi biti obrazovna obuka. To znači da u treningu trebate stalno pratiti pravilo da osoba mora naučiti da ne zna puno, i da bi se u potpunosti razvilo uz pomoć znanja za razvoj: puno za naučiti kako postati pametniji i lakše Riješite bilo kakve vitalne probleme u uključivanju u područje njihovih profesionalnih aktivnosti. Ovaj socijalno određeni proces donosi osobu i poboljšava ga kao osobu.

Vannastavni rad u lekcijama fizike

Igra zajedno sa poteškoćama i nastavom jedna je od glavnih vrsta ljudske aktivnosti, nevjerojatan fenomen našeg postojanja. Po definiciji, igra je vrsta aktivnosti u situacijama ...

Obrazovni sistem sa mlađim školama

Fenomen ekstruzije obrazovnih aktivnosti iz skupa profesionalnih pedagoških dužnosti u potpunosti se manifestuje u srednjoj školi. Ali njegov izvor se nalazi u osnovnoj školi ...

Slika nastavnika

Razmatranje sadržaja radova koji se odnose na psihologiju poznavanja jedni drugima, koje u posljednje vrijeme obavljaju poznati domaći i strani psiholozi, omogućava vam da jasno vidite određene trendove ...

Umjetnost uvjerena

Nastavljajući temu, želio bih se žaliti na razumijevanje osude sa stanovišta psihologije. U psihologiji je formirano na sve poznato pravilo: U svakoj situaciji imate samo dvije mogućnosti za razvoj događaja: ili utičete ili utičete na vas ...

Istraživanje temelja izbora obuke profila na kraju devetog razreda

Provedba ideje o profilu starije faze, postavlja diplomsku fazu prije potrebe da počine odgovoran izbor - preliminarnu samoopredjeljenje u pogledu smjera profila vlastite aktivnosti ...

Računarska igra kao sredstvo za razvoj kognitivnog interesa junior školsko-djelatnosti

U domaćoj psihologiji, stavovi prema zabavnim igarama pomalo su odbacivanje: "... općenito, kockanje zabavne igre Štetno je jer dovode do promišljenog rasipnog vremena "(V.V. Drovtsov) ...

Značajke socio-pedagoškog rada na prevenciji nasilja u porodici

U svom radu na osnovu dijagnostike primljene tokom dijagnostike i široke studije porodice podataka ...

Evaluacija rezultata učenja

Određeni zahtjevi predstavljeni su osobi koja provode testiranje. 1. Nedostatak uticaja eksperimentatora (nastavnika) na rezultate ispitivanja. Rezultati možete uticati na različite načine ...

Prevencija devijantno ponašanje Tinejdžer

Da biste riješili probleme adolescenata i pomoći, potrebno je znati psihološke karakteristike tinejdžera našeg vremena. Pri izgradnji preventivni rad Sa djecom potrebno je nastaviti iz situacije oko ...

Uloga informacija o obrazovnoj ustanovi pri odabiru univerziteta

Obrazovni sistem formiran je u skladu sa konceptom kontinuiranog obrazovanja ...

Uloga zajedničkih aktivnosti u obrazovanju djece predškolskog uzrasta

Timski rad Ovo je takva aktivnost koja provodi dva ili više polaznika karakterizira jedinstvo mjesta, vremena i akcije, zajednički cilj ...

Socio-pedagoške aktivnosti sa djetetom iz porodične porodice porodice

Socio-pedagoška korekcija agresivno ponašanje Tinejdžer

Stilovi porodičnog obrazovanja

V.M. Mihiars izdvaja sljedeća osnovna sedam karakterističnih svojstava djetetove ličnosti, koje prolaze iz tog determinističkog obrazovnog scenarija ...

Formiranje slike osobe u crtežima dece 6-7 godina

Formiranje slike osobe trenutno se traži da se žalba na pitanje onoga što se razumije na način. Pretvaravši se definiciji koncepta slike, potrebno je odrediti šta se razumije na način. A.V ...

Sadašnji govor navodi relevantnost proučavanja psiholoških faktora obrazovanja intra-porodičnog obrazovanja i njihov mogući utjecaj na obrazovanje djece u porodici, kao i identificirati probleme savremenog današnjeg obrazovanja.

Obrazovanje je proces sistematskog i fokusiranog utjecaja na osobu, na svom duhovnom i fizičkom razvoju kako bi se pripremio za industrijske, socijalne i kulturne aktivnosti. Ali obrazovanje nije poseban proces, neraskidno je povezan sa učenjem i obrazovanjem, jer su ti procesi usmjereni na osobu u cjelini.

Obrazovanje je dio socijalizacije obrazovanja, posebno je organizovani proces Prezentacija društveno cijenjenih vrijednosti, regulatorne kvalitete pojedinca i uzoraka ponašanja, odnosno to je proces prijema osobe na opšte i dospjele. Porodica ima značajan obrazovni utjecaj na formiranje djetetove ličnosti. Porodica je prva društvena zajednica u životu osobe, zahvaljujući kojem dolazi do vrijednosti kulture, savladavajući prvu socijalne uloge, stječe iskustvo društvenog ponašanja. U njemu čini svoje prve korake, brine svoje prve radosti i Chagrons, iz porodice - to je esencijalna sredstva Osiguravanje postojanja kontinuiteta generacija, ovo je povijesni proces unosa mlađe generacije u društvo. Porodično obrazovanje su svjesni napori odraslih o uzgoju djeteta koji su usmjereni na osiguravanje da mlađi upoznaje starije ideje o onome što dijete treba biti. Odlučivanje uloge porodice nastaje zbog dubokog utjecaja na cijeli kompleks fizičkog i duhovnog života osobe koja raste u njemu. Pored toga, porodica za dete je i stanište i obrazovno okruženje. Porodica i dete su ogledalo odraz jedni drugih. Kao rezultat toga, u porodici je da se osobine pojedinca koji se više ne formiraju da se formiraju. " Glavna karakteristika Porodično obrazovanje je u tome što je na svom sadržaju najmanju emotivnije, njegova glavna premija roditeljska ljubav Za djecu i odgovarajući smisla za djecu za djecu na roditelje ", u jednom trenutku, Zh.zh. Rousseau napomenuo je da svaki naredni njegovatelj ima manje utjecaja na dijete nego prethodnu. Jedinstvenost. kućno obrazovanje To je prvenstveno zbog svoje osnovne, poseban značaj bliskih odraslih u životu djeteta zahvaljujući svojim biološkim i psihološka ovisnost od njih. Naučnici su otkrili značajke djece svojstvene u prvim godinama života, koje određuju njihovu maksimalnu osjetljivost na odgoj i učenje. Takve osobitosti uključuju plastičnost veće nervne i mentalne aktivnosti, reflektivnost i sugestivnost, emocionalnost. Obrazovni proces je optimiziran zbog razvoja vrijednih potreba u bebi, koja je potreba za komunikacijom, u dobijanju novih utisaka, u aktivnoj motoričkoj aktivnosti, u prepoznavanju i ljubavi, itd. Ovo su samo glavni pravci porodičnog obrazovanja. U različitim porodicama, oni su na ovaj ili drugi način upotpunjeni ekonomskim, političkim, ekološkim, seksualnim i drugim smjerovima obrazovne interakcije djece i odraslih koji su implementirani u sistemu unutar porodičnih odnosa. Nemoguće je nestati sa mišljenjem da je intramelni odnos vodeća komponenta porodičnog obrazovanja. Oni obavljaju prvi specifični uzorak javni odnosiSa kojom se osoba suočava od trenutka rođenja. Ozbiljna odstupanja intramealnih odnosa iz norme znači inferiornost, a često kriza ove porodice, gubitak njegovih obrazovnih mogućnosti. Dakle, odnos između roditelja i djece neminovno se pojavljuje u porodičnom obrazovanju.

U savremenoj praksi porodičnog obrazovanja, tri stila odnosa su sasvim definitivno izdvojene: autoritarna, demokratska i pošiljka. [Član 32.9]

Autoritarni stil roditelja u odnosima sa djecom karakterizira strogo, zahtjevni, ležaj. Prijetnje, zaglavljivanje, prisila je glavni alat ovog stila. Kod djece, uzrokuje strah, nesigurnost. Psiholozi tvrde da sve to vodi unutrašnji otporManifestuje prema van u nepristojnošću, prevaru, licemjerje. Zahtevi roditelja uzrokuju ili protestnu i agresivnost ili apatiju i pasivnost. Liberalni stil podrazumijeva sve šetalište, toleranciju u odnosima sa djecom.

Saznavina vrsta odnosa naziva se "autoritetom ljubavi". Svjesnim stilom roditelji gotovo obraćaju pažnju na svoju djecu, nisu ograničeni na ništa, ništa zabranjeno. Tinejdžeri iz takvih porodica često padaju u lošem učinku, mogu podići ruku na roditelje, oni gotovo da nemaju vrijednosti.

Bez obzira koliko glatka tinejdžerske godine, Sukobi se ne mogu izbjeći. Sukobi koji se najčešće pojavljuju sa prilično roditeljima za adolescenciju. malo dijete, kao i bilo koja sitnica - sa tenejdžerskog načina obući se na pitanje sata, na koje je dozvoljen izvan kuće. Da bismo pronašli uzajamni jezik Sa tinejdžerom morate ga pokušati da ga doživljavate kao ravnopravni partner koji jednostavno ima manje životnog iskustva, pitajući se njegove probleme, da se u životu uhvati u svim poteškoćama i pomogne mu. U ovom slučaju tinejdžer će definitivno otplatiti roditelje pažnje i brinuti se za svoj dio.

Demokratski stil karakteriše fleksibilnost. Roditelji, motiviraju svoje postupke i zahtjeve, slušaju mišljenja djece, poštuju njihov položaj, razvijaju neovisnost presuda. Kao rezultat toga, djeca bolje razumiju roditelji, raste razumno poslušni, inicijativu, s razvijenim osjećajem za vlastiti dostojanstvo. Djeca se vide u roditeljima uzorak državljanstva, napornog rada, iskrenosti i želje da ih naprave kao sami. Metode edukacije djece u porodici su staze pomoću kojih se provodi pedagoški utjecaj roditelja na svijest i ponašanje djeteta. Koliko roditelja toliko postoji i sorti metoda, među kojima i poznate osude, lični primjer, Promocija, kazna i u nekim porodicama - podizanje situacija.

Dakle, porodica je posebna vrsta tima koji igra temeljni, dugoročni i ključna uloga. Uznemirujuće djece rastu, ambiciozni roditelji ponekad suzbijaju svoju djecu da dovodi do pojave kompleksa inferiornosti, nedosledno agresivnog oca, koji se često ne znaju, a da se ne znaju sami, ne znaju se sličnom vrstu ponašanja Njihova djeca itd. [Art.102.13]

Porodica kao faktor druženja ličnosti i porodičnog obrazovanja.

Essence sadržaj koncepta "porodice". Socijalna formacija osobe je proces tokom kojeg se osoba shvata u društvu kao osoba. To se događa u procesu odgoja, obrazovanja i samo-obrazovanja, kada osoba samostalno odredi cilj i dostiže ih kada, svjestan samopoštovanja, on je uvjeren u svoj položaj u društvu. Proces druženja S.i. Hesse se smatrala tri koraka.

· Prvi korak je predškolski period, period proizvoljnog postojanja djeteta u kojem prevladavaju igračke aktivnosti.

· Druga faza je period aktivnog znanja o djetetu okolnog života, njegovih zakona i zahtjeva. Ovdje je važno, u kojoj se školi pojavljuje ova faza razvoja djeteta, koliko utječu na najnovije društvene procese društva. Znanje uvodi osobu u svet kulture.

· Treća faza razvoja ličnosti, na Hesseu, faza završetka njenog formiranja proces je samo-obrazovanja, vanškolskog i univerzitetskog obrazovanja. Ličnost, dovođenje okoliša i društva, poboljšava svoje "ja"; Formira se njegov svjetonazor.

Klasična formula - porodica poput socijalni institut - određuje porodicu kao udruženje ljudi u braku povezanim sa općenitošću života i međusobne odgovornosti.

Brak je povijesno mijenjajući socijalni oblik Odnos između muškarca i žene. Brak organizuje seksualni život i uspostavlja svoje bračne, rođake i obveze za stvaranje porodice, rođenja i odgajanja djece.

Porodica kao društvena ustanova prolazi niz faza. To:

· Brak;

· Rođenje prvog deteta;

· Kraj rađanja (posljednje dijete);

· "Eksply Nest" - raspodjela iz porodice poslednjeg deteta;

· Prekid porodice sa smrću jednog od supružnika.

Razvoj porodice prolazi nekoliko faza.

· Prva faza je početno porodično obrazovanje, češće, kada su mladenci razdvojeni i napuštaju veliku porodicu.

· Druga faza - rođenje djeteta, porodica se sastoji od dvije generacije.

· Treća faza je porodica tri generacije, kada odrasla djeca imaju porodicu.

Socijalizacija porodičnih funkcija su u fizičkom i emocionalnom razvoju djeteta, mentalnog razvoja djeteta, savladavanje ljudskih društvenih normi, formiranje vrijednosti vrijednosti itd.

Uloga porodice u procesu društvenog razvoja. Država država ovisi o stanju porodice. U porodici, roditelji i djeca povezana su sa duhovnom zajednicom. Nivo duhovne kulture društva ovisi o nivou duhovne kulture u porodici. Ekonomsko stanje porodice ovisi o ekonomskom stanju države.

Porodično obrazovanje je interakcija, zajednička, opća, međusobna aktivnost roditelja i djece.

Studije su pokazale da dijete nema manje utjecaja na roditelje nego roditelje na njemu. Odnos i međuovisnost roditelja i djeteta ogleda se u konceptu "referentnog odnosa roditelja".

Moderni roditelji moraju imati suštinsku sposobnost da se razmisle o pojedincu i starosna osobina Dijete, spremnost za svjesnu potragu za najefikasnijim stilom njegovih pojedinačno obrazovanje. [Član 26.17]