ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Ένα παραμύθι μπαίνει στη ζωή ενός ανθρώπου από το πολύ παιδική ηλικία... Από ένα παραμύθι ξεκινά η γνωριμία του παιδιού με τον κόσμο της λογοτεχνίας, με τον κόσμο των σχέσεων και με τον γύρω κόσμο συνολικά. Τα παραμύθια μαθαίνουν στα παιδιά να διακρίνουν τη μυθοπλασία από την πραγματικότητα, θέτουν ηθικά πρότυπα, παρουσιάζουν πολύπλευρες εικόνες των ηρώων τους, αφήνοντας χώρο στη φαντασία και τη φαντασία.

Ένα παραμύθι είναι μια ευεργετική πηγή για τη δημιουργικότητα των παιδιών. Ένα παραμύθι εμπλουτίζει το συναίσθημα και τη σκέψη του παιδιού, ξυπνά τη φαντασία του. Κατά τη διαδικασία σύνθεσης παραμυθιών από παιδιά προσχολικής ηλικίας, η δημιουργικότητα του λόγου αναπτύσσεται ενεργά.

Η δημιουργική αφήγηση βασίζεται σε μια ειδική ψυχολογική βάση - τη φαντασία των παιδιών. Όταν συνθέτει ένα παραμύθι, ένα παιδί πρέπει να κάνει μια ανάλυση στο μυαλό του για τις γνωστές του πλοκές του παραμυθιού και στη συνέχεια να συνθέσει δημιουργικά ένα νέο φαινόμενο: μια νέα σύνθεση, εικόνες χαρακτήρων παραμυθιού, τις συνθήκες της ζωής τους και Για να μεταφέρει μια ιστορία παραμυθιού στον θεατή, το παιδί πρέπει να έχει πλούσιο λεξιλόγιο και την ικανότητα να οικοδομεί εκφορά με βάση τα συμφραζόμενα. Όταν συνθέτει ένα παραμύθι, το παιδί φτάνει σε υψηλό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης - ανάπτυξη αφηρημένης σκέψης.

Χάρη στο παραμύθι, το παιδί μαθαίνει τον κόσμο όχι μόνο με το μυαλό του, αλλά και με την καρδιά του. Και όχι μόνο γνωρίζει, αλλά και ανταποκρίνεται σε γεγονότα και φαινόμενα του γύρω κόσμου, εκφράζει τη στάση του για το καλό και το κακό. Το παραμύθι αντλεί τις πρώτες ιδέες για τη δικαιοσύνη και την αδικία. Το παραμύθι ενεργοποιεί τη φαντασία του παιδιού, το κάνει να συμπάσχει και να συνεισφέρει εσωτερικά στους χαρακτήρες. Ως αποτέλεσμα αυτής της ενσυναίσθησης, το παιδί αποκτά όχι μόνο νέες γνώσεις, αλλά και, κυρίως, νέες συναισθηματική στάσηστο περιβάλλον: σε ανθρώπους, αντικείμενα, φαινόμενα. Τα παραμύθια σας επιτρέπουν να αναπτύξετε τη δημιουργικότητα, τη φαντασία, τη φαντασία του παιδιού. Στην ίδια τη φύση του παραμυθιού βρίσκεται η δυνατότητα ανάπτυξης της ευελιξίας και της πρωτοτυπίας της σκέψης.

Κατά τη διαδικασία σύνθεσης παραμυθιών από παιδιά προσχολικής ηλικίας, η δημιουργικότητα του λόγου αναπτύσσεται ενεργά. Ένα δοκίμιο είναι μια έκφραση σκέψεων, συναισθημάτων και συναισθημάτων. Η ίδια η λέξη σύνθεση προέρχεται από τη λέξη βαθμίδα, επισκευή και σημαίνει εφεύρεση, εφεύρεση, δημιουργία κάτι. Η συγγραφή παραμυθιών είναι μια άσκηση για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, την ικανότητα κατασκευής κειμένου. Η διαδικασία σύνθεσης παραμυθιών και ιστοριών από παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι πολύ σημαντικό στάδιοστη διαμόρφωση των δεξιοτήτων μονολόγου λόγου στα παιδιά. Σε έναν μονόλογο λόγο είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί όλη η ποικιλία των απλών και πολύπλοκων συντακτικών κατασκευών της λογοτεχνικής γλώσσας, που κάνουν τον λόγο συνεκτικό.

Συνάφεια του θέματος αυτού του έργου:

Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών παίζει ιδιαίτερο ρόλο στην προετοιμασία για το σχολείο: σύνθεση παραμυθιών, ιστοριών, επινόηση ιστοριών. εικονικός λόγος πλούσιος σε συνώνυμα, προσθήκες και περιγραφές.

Στόχος του έργου:

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας, του συνεκτικού μονολόγου λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία συγγραφής κειμένων με υπέροχο περιεχόμενο.

Στόχοι του έργου:

• να εξοικειωθεί με την ταξινόμηση του παραμυθιού και τη σύνθεσή του.
• να εξοικειωθεί με τον αλγόριθμο για τη σύνθεση κειμένων με υπέροχο περιεχόμενο. ενθαρρύνει τα παιδιά να δημιουργήσουν ανεξάρτητα κείμενα παραμυθιών με βάση έναν αλγόριθμο.
• διδάξτε στα παιδιά να συνδέουν τυχαία επιλεγμένα αντικείμενα σε μια ενιαία ιστορία, να συνθέτουν παραμυθίες βασισμένες σε διάφορα παιχνίδια και ασκήσεις.
• ανάπτυξη της σκέψης (λογική, δημιουργική, αναλυτική), φαντασία.
• εμπλουτισμός του λεξιλογίου?
• να εμφυσήσουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας το γνωστικό ενδιαφέρον για τη λογοτεχνική λέξη, τα έργα παιδικής λογοτεχνίας και λαϊκής τέχνης, για τη δική τους γραφή.

Συμμετέχοντες στο έργο: παιδιά, γονείς, εκπαιδευτικοί.

Το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα είναι:

• Να σχηματίσει σταθερό ενδιαφέρον για τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια, τα ξένα παραμύθια και λογοτεχνική δημιουργίαδιαφορετικούς λαούς του κόσμου.
• Δημιουργήστε ενδιαφέρον για τη δική σας γραφή.
• Σχεδιασμός χειρόγραφων βιβλίων παραμυθιών, σύνθεσης παιδιών.

  Κύριο μέρος

  Μορφές εργασίας στο πλαίσιο του έργου

  Κοινές δραστηριότητες παιδιών με δάσκαλο	Ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών	Αλληλεπίδραση γονέων και δασκάλων
  Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου	Κοιτάζοντας και διαβάζοντας βιβλία φανταστικό περιεχόμενο	Συμβουλευτική για γονείς
  μεγάλολογοτεχνικά σαλόνια, κουίζ, συζητήσεις	ΜΕακούγοντας την ανάγνωση παραμυθιών από δεξιοτέχνες της καλλιτεχνικής λέξης στην ηχογράφηση,	Συνδημιουργία σε παραγωγικές δραστηριότητες
  Θεατρικά παιχνίδια	Παιχνίδια δραματοποίησης	Παρακολούθηση γονέων ανοιχτών μαθημάτων για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου των παιδιών.
  Παραγωγικές δραστηριότητες	Παραγωγική δραστηριότητα

  Στάδια εργασίας στη διδασκαλία της συγγραφής παραμυθιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

  Η σύνθεση δοκιμίων περιλαμβάνει διάφορα στάδια που βασίζονται σε οπτικές, λεκτικές και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας:

  • Στάδιο III. Σύνθεση ενός παραμυθιού

  Στάδιο Ι. Προπαρασκευαστική εργασία με παιδιά

  Σκοπός: να αναπτύξει τη φαντασία των παιδιών, να επεκτείνει το απόθεμα γνώσεων και πληροφοριών για την περιβάλλουσα πραγματικότητα, να εμπλουτίσει το λεξιλόγιο.

  1. Γνωριμία των παιδιών με νέα παραμύθια, ρίμες, παροιμίες, ανέκδοτα, αινίγματα, εμπέδωση του προηγούμενου αποθέματος λαογραφικών έργων. Διαβάζοντας, λέγοντας, μιλώντας, κοιτάζοντας εικονογραφήσεις. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας προτείνονται οι ακόλουθες εργασίες:

  Βρείτε νέα ονόματα για διάσημα παραμύθια. Για παράδειγμα, το παραμύθι "Rukavichka": " Πλεκτό σπίτιγια φίλους "," Σε στενούς χώρους, αλλά όχι προσβεβλημένους ",

  Διατύπωση προβληματικής ερώτησης αναζήτησης: "Γιατί, γιατί και αν, πάντα;" (για παράδειγμα, "Και αν ο κανίβαλος δεν μετατρεπόταν σε ποντίκι, πώς θα ήταν ο νικητής του γυιού με τις μπότες;"),

  Εργασίες: «Συγκρίνετε χαρακτήρες παραμυθιού», «Μιλήστε για τον αγαπημένο σας παραμυθιακό χαρακτήρα» διδάσκουν σε παιδιά προσχολικής ηλικίας να περιγράφουν την εμφάνιση και τον χαρακτήρα των χαρακτήρων παραμυθιού.

  2.Ασκήσεις για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών:

  Καταλήγοντας σε επίθετα. Τα παιδιά βρίσκουν επιθέματα που χαρακτηρίζουν έναν συγκεκριμένο χαρακτήρα σε ένα παραμύθι. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να θυμάστε και να πείτε τι είναι, να βρείτε τις πιο ακριβείς και εκφραστικές λέξεις. Διδακτικά παιχνίδιακαι ασκήσεις: «Πες μου ποιο», «Πώς αλλιώς μπορείς να πεις για τον ήρωα;».

  Κάνοντας συγκρίσεις. Η ολοκλήρωση αυτής της εργασίας βοηθά στην ανάπτυξη συσχετιστικών συνδέσμων. Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις: «Πώς είναι;», «Σκέψου και πες».

  Λήψη κλίσης. Αυτή η τεχνική βοηθά τα παιδιά να νιώσουν τη διαφορά στις αποχρώσεις των λέξεων. Διδακτικά παιχνίδια: «Άλλαξε τη λέξη», «Αλυσίδα λέξεων».

  Επινοώντας συνώνυμα και αντώνυμα για λέξεις. Διδακτικά παιχνίδια «Πες το αντίθετο», «Διάλεξε μια παρόμοια λέξη».

  3. Σύνθεση με τα παιδιά ιστοριών περιγραφικού και αφηγηματικού χαρακτήρα, ιστοριών από τη φαντασία. Κατά τη σύνθεση αφηγηματικών ιστοριών που βασίζονται σε μια σειρά εικόνων πλοκής, πρέπει να περιλαμβάνονται λογικές ασκήσεις στις τάξεις:

  Διάταξη των εικόνων σε μια λογική, χρονική σειρά.

  • αποκατάσταση ενός ειδικά χαμένου συνδέσμου.
  • βρίσκοντας το περιεχόμενο μιας πρόσθετης εικόνας στην αρχή ή στο τέλος μιας σειράς.
  • διδακτικά παιχνίδια "Φτιάξτε μια λογική αλυσίδα", "Τι κρύβεται πίσω από τι", "Από ποιο παραμύθι είναι;"

  Όταν μαθαίνεις να συνθέτεις περιγραφικές ιστορίεςανά θεματικές εικόνες ή αντικείμενα μεγάλη προσοχήδίνεται στην εξέταση, αναδεικνύοντας τις ιδιότητες, τα σημάδια, τις λεπτομέρειες, τα δομικά χαρακτηριστικά, το υλικό, το χρώμα. Μια οπτική υποστήριξη είναι ένα σχέδιο-διάγραμμα για τη σύνταξη μιας περιγραφής ιστορίας.

  Οι ιστορίες φαντασίας (δημιουργικές) είναι το πιο δύσκολο είδος εργασίας στη διδασκαλία συνεκτικού λόγου, το οποίο μπορεί να αποδοθεί:

  Καταλήγοντας στο τέλος ή την αρχή μιας ολοκληρωμένης ιστορίας.

  Συλλογή ιστοριών και παραμυθιών κατ' αναλογία με μικρά λογοτεχνικά έργα.

  με συστήματα αναφοράς.

  4. Παρουσιάστε στα παιδιά:

• Με την ταξινόμηση των παραμυθιών (παραμύθια για ζώα, καθημερινά, μαγεία)?

  Κατασκευάζοντας μια πλοκή παραμυθιού (σύνθεση παραμυθιού: ένα ρητό, ένα άνοιγμα, μια αρχή, η ανάπτυξη μιας δράσης, μια κορύφωση, ένα τέλος).

  Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του είδους του παραμυθιού (μεταφορά, αλληγορία, φανταστική μυθοπλασία, εξανθρωπισμός ζώων, φυτών, παρουσία μαγικών αντικειμένων κ.λπ.).

  Στάδιο II. Παραγωγική δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών

  Σκοπός: να διδάξει να αντικατοπτρίζει τη συναισθηματική στάση του παιδιού στα έργα τέχνης μέσω μοντελοποίησης, σχεδίασης, σχεδίασης, δημιουργίας χαρακτηριστικών για δραματοποίηση.

  Μετά τη γνωριμία με το παραμύθι, θα πρέπει να προσκαλέσετε τα παιδιά να κάνουν κάτι: κόψτε, κολλήστε, απεικονίστε με ένα διάγραμμα, δείξτε ένα επεισόδιο από ένα παραμύθι με τη βοήθεια εκφράσεων προσώπου, χειρονομίες, πλήρεις εικονογραφήσεις για ένα παραμύθι σε ένα θέμα (για παράδειγμα, "My Favorite Hero", "Golden Egg of Ryaba Hen" , "Kolobok and Bunny").

  Στάδιο III. Σύνθεση ενός παραμυθιού

  1. Μορφές εργασίας για τη σύνθεση ενός παραμυθιού:

  Συλλογικό (ένα παιδί σκέφτεται τι συνέβη με τους χαρακτήρες πριν, ένα άλλο περιγράφει τα γεγονότα που απεικονίζονται στην εικόνα, το τρίτο περιγράφει τις επόμενες ενέργειες, ενέργειες των ηρώων, πώς τελείωσαν οι περιπέτειές τους).

  Υποομάδα;

  Σε ένα ζευγάρι ή τρία?

  Ατομικό (που έρχεται με το δικό σας παραμύθι).

  Η σύνθεση ενός παραμυθιού γίνεται πρώτα συλλογικά, στη συνέχεια, όταν τα παιδιά μαθαίνουν τον αλγόριθμο για τη σύνθεση ενός παραμυθιού ( βλέπε Παράρτημα #1), η σύνθεση γίνεται ατομική.

  2. Μέθοδοι εργασίας με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διδασκαλία της σύνθεσης παραμυθιών:

  - "Ιχνηλάτηση-παραμύθι" (σύμφωνα με το σχήμα ενός γνωστού παραμυθιού, δημιουργείται ένα νέο, παρόμοιο σε νόημα, αλλά με άλλους χαρακτήρες, ενέργειες, λεπτομέρειες, αυτό δεν είναι αντιγραφή ενός γνωστού παραμυθιού , αλλά δανειζόμενη μόνο τη μοντελοποίησή της από παραμύθια),

  Παραμύθια με νέο τέλος

  Γνωστοί ήρωες σε νέες συνθήκες

  Κολάζ από παραμύθια,

  Τα παραμύθια με νέο τρόπο, «διαστροφή» των παραμυθιών (για παράδειγμα, «Τρεις αρκούδες»: «Τρεις αρκούδες χάθηκαν και έφτασαν στο σπίτι του κοριτσιού. Δεν υπήρχε κανείς στο σπίτι, πώς συμπεριφέρθηκαν οι αρκούδες;»).

  Παραμύθια σε μικτές εικόνες

  Πειράματα στα παραμύθια

  Χρωματιστά παραμύθια

  Ιστορίες από μεταμορφώσεις

  Τυχαία παραμύθια

  Οικολογικά παραμύθια,

  Παραμύθια από γρίφους, παροιμίες, ρίμες μέτρησης, ποίηση.

  (βλ. Παράρτημα # 2).

  Η χρήση του μοντελισμού και του συμβολισμού στη διδασκαλία της σύνθεσης παραμυθιών. Να αναπτύξετε την ικανότητα να «γράψετε» ένα παραμύθι (σχηματοποίηση), να συνθέσετε το μοντέλο του, την ικανότητα να τονίσετε το πιο σημαντικό πράγμα σε ένα έργο, να απεικονίσετε τέτοια σήματα αναφοράς με τα οποία μπορείτε να αναπαράγετε ένα οικείο παραμύθι ή να καταλήξετε σε ένα καινούργιο ( βλέπε Παράρτημα #1).

  Τεχνικές συνδημιουργίας - ένα παιδί συνθέτει ένα παραμύθι και ένας ενήλικας (δάσκαλος ή γονέας) καταγράφει. Στη συνέχεια, το περιεχόμενο του παραμυθιού συντάσσεται σε ένα σπιτικό βιβλίο. Καταγράφουν παιδικές ιστορίες. Τα παιδιά απεικονίζουν ανεξάρτητα το περιεχόμενό τους. Τα παιδιά δείχνουν φαντασία, φαντασία όταν στολίζουν το εξώφυλλο, εικονογραφήσεις για το παραμύθι.

  Στάδιο IV. Παίζοντας την πλοκή ενός παραμυθιού

  Σκοπός: να αναπτύξει τη δημιουργικότητα στη δραματοποίηση, τη δραματοποίηση, τα θεατρικά παιχνίδια και άλλους τύπους παραστατικών δραστηριοτήτων που βασίζονται σε γνωστά παραμύθια ( βλέπε Παράρτημα #3).

  Στάδιο V. Κοινές δραστηριότητες με γονείς

  Σκοπός: να κατανοήσουν οι γονείς τη σημασία της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας και της φαντασίας στα παιδιά. ανάπτυξη της δημιουργικότητας και της ανεξαρτησίας στη διαδικασία σύνθεσης κειμένων με υπέροχο περιεχόμενο.

  Διαβουλεύσεις για γονείς ("Ένα παραμύθι είναι ένα ψέμα, αλλά υπάρχει ένας υπαινιγμός", "Συνθέτουμε παραμύθια με παιδιά", "Χαρακτηριστικά ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας", "Αναπτύσσοντας ένα παραμύθι") , που εξηγούν λεπτομερώς τα καθήκοντα αυτής της εργασίας, δίνουν συστάσεις (βλ. Παράρτημα #4).

  Παρακολούθηση γονέων ανοιχτών μαθημάτων για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου των παιδιών.

  Σύνθεση παραμυθιών με παιδιά στο σπίτι, σχέδιο βιβλίου με γονείς.

  Εκθέσεις κοινής δημιουργικότητας γονέων και παιδιών.

  συμπέρασμα

  Ο κόσμος δεν μένει ακίνητος, εξελίσσεται συνεχώς. Όχι παιδιά για εμάς, αλλά εμείς, οι ενήλικες, πρέπει να προσαρμοστούμε σε αυτά, να συμβαδίζουμε με αυτά, με την πάροδο του χρόνου, επομένως, η συγγραφή παραμυθιών δεν πρέπει απαραίτητα να βασίζεται σε ρωσικά λαϊκά ή λογοτεχνικά. Τα παιδιά παρακολουθούν μοντέρνα υπέροχα κινούμενα σχέδια, πολύχρωμα, φωτεινά, τα οποία φέρουν επίσης την έννοια του καλού και της δικαιοσύνης, όπου το κακό νικιέται και οι κακές πράξεις είναι πάντα αρνητικές. με αξέχαστους χαρακτήρες, θετικοί, ευγενικοί, έξυπνοι.

  Βασισμένα σε κινούμενα σχέδια, παράγονται παιχνίδια με τη μορφή ηρώων που αγαπούν τα παιδιά. Φυσικά, οι στοργικοί γονείς τους αγοράζουν τέτοια παιχνίδια. Και τα παιδιά παίζουν μέσα τους με ευχαρίστηση, μόνα τους, με τη μαμά ή τον μπαμπά ή με συνομηλίκους. Ως εκ τούτου, σκέφτονται, συνθέτουν οικόπεδα για τέτοια παιχνίδια. Ακολουθεί ένα παράδειγμα: ένα παιδί προσχολικής ηλικίας (6 ετών) συνέθεσε ένα παραμύθι στο οποίο ήρωας ήταν ο μυστηριώδης Om-Nyam, ένα ζώο που μοιάζει με βάτραχο και του αρέσει πολύ η καραμέλα.

  "ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ ΓΑΤΟΥΛΑ ΜΑΡΜΕΛΑΔΑ"

  Μια φορά κι έναν καιρό ήταν μια γάτα Σοκολάτα με γατάκια. Τα ονόματά τους ήταν Sweetie και Jelly. Τα γατάκια έπαιζαν μπάλα στο λιβάδι.

  Ο Gummy χτύπησε κατά λάθος τον Δεινόσαυρο με μια μπάλα. Ο δεινόσαυρος θύμωσε και γύρισε τον δικό του μαγικό ραβδίΜαρμελάδα σε ένα ακατανόητο θηρίο.

  Η μαμά Shokolodka έκλαψε πικρά. Μετά πέρασε ο Ομ-Νιάμ. Αυτός είναι ένας χαρούμενος βάτραχος που του αρέσει πολύ τα γλυκά, οι διαφορετικές καραμέλες. Η Om-Nyam ρώτησε τη μητέρα-γάτα γιατί έκλαιγε. Η σοκολάτα μίλησε για τη θλίψη της.

  Ο ευγενικός Om-Nyam περιποιήθηκε το ακατανόητο θηρίο με τη μαγική καραμέλα του και έγινε ένα θαύμα! Ένα ακατανόητο θηρίο μετατράπηκε σε ζελέ. Η μαμά Shokolodka έδωσε πολλά, πολλά γλυκά στον Om-Nyam. Άρχισαν όλοι να παίζουν μπάλα μαζί στο ξέφωτο.

  Το κύριο πράγμα στη δουλειά της σύνθεσης παραμυθιών με παιδιά: να εξοικειωθεί με τη σύνθεση του παραμυθιού: η αρχή, η εξέλιξη της δράσης, η κορύφωση, το τέλος και το γεγονός ότι το παραμύθι φέρνει πάντα καλούς, καλούς θριάμβους πάνω από το κακό, όλα τελειώνουν καλά. Από εδώ το παιδί χαρούμενα συναισθήματα, θετική στάση απέναντι στη ζωή (το να είσαι ευγενικός είναι καλύτερο από το κακό), ισχυρές ηθικές αρχές. Και με βάση τα οποία παραμύθια (ρωσικά λαϊκά, λογοτεχνικά, ξένα ή βασισμένα σε μοντέρνα κινούμενα σχέδια) η σύνθεση ενός παραμυθιού είναι επιλογή του παιδιού. Στόχος μας, ως εκπαιδευτικοί, είναι η διαμόρφωση ενός συνεκτικού μονολόγου, η ικανότητα να μεταφέρουμε τη γνώμη και τη σκέψη μας μέσα από τον σωστό προφορικό λόγο.

  Έτσι, εισάγοντας αυτό το έργο για τη συγγραφή φανταστικών κειμένων με παιδιά προσχολικής ηλικίας, αναμένονται τα ακόλουθα αποτελέσματα:

  • ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας χρησιμοποιώντας όλα τα στοιχεία του συστήματος ομιλίας (λεξικό, γραμματικό, φωνητικό).
  • τη δυνατότητα να συνθέσετε κείμενα υπέροχου περιεχομένου με βάση έναν αλγόριθμο, να δημιουργήσετε τις δικές σας συνθέσεις με βάση μια προτεινόμενη ή ανεξάρτητη πλοκή, να συνδυάσετε διαφορετικά παραμύθια με τη συμπερίληψη νέων χαρακτήρων και τα χαρακτηριστικά τους, να συνδέσετε τυχαία επιλεγμένα αντικείμενα σε μια ενιαία ιστορία.
  • διεύρυνση των γνώσεων των μαθητών για βιβλία, ταξινόμηση και σύνθεση παραμυθιών.
  • εμπλουτισμός του λεξιλογίου με λέξεις με μεταφορική σημασία, συνώνυμα και αντώνυμα.
  • ανάπτυξη της ικανότητας απεικόνισης της καλλιτεχνικής εικόνας των χαρακτήρων του παραμυθιού με τη χρήση εκφραστικών γλωσσικών μέσων (λεκτικών και μη).

    Παράρτημα #1

    Αλγόριθμος για τη σύνθεση ενός παραμυθιού

    • Επιλέγοντας τον κεντρικό χαρακτήρα
    • Προσδιορισμός του χαρακτήρα, των κινήτρων και του σκοπού των πράξεών του
    • Επιλογή αντικειμένων αλληλεπίδρασης
    • Περιγραφή των πράξεων του πρωταγωνιστή, τις οποίες εκτελεί για την επίτευξη του στόχου. Διαδοχική καταγραφή αλλαγών που του συμβαίνουν όταν αλληλεπιδρά με άλλα αντικείμενα, περιγραφή της αντίδρασης αυτών των αντικειμένων.
    • Συνοψίζοντας το αποτέλεσμα των αλλαγών στον ήρωα (ήρωες) και συνάγοντας τους κανόνες της ζωής.
    • Καταλήγοντας στο όνομα του παραμυθιού που προέκυψε.

    Σχηματικά, ο αλγόριθμος του παραμυθιού μοιάζει με αυτό:

    M - G - X - S - P - N

    Χ - χαρακτήρας

    Γ - θήκη

    Π - κανόνας ζωής(ηθική με τη μορφή παροιμίας ή ρητού)

    H - το όνομα της ιστορίας

    Σήματα αναφοράς ("Χάρτες Proppa"):

    "Η απουσία του ήρωα από το σπίτι" (συμβολικός προσδιορισμός είναι ένας δρόμος που πηγαίνει στην απόσταση).

    "Απαγόρευση" (συμβολικός προσδιορισμός - θαυμαστικό).

    "Παραβίαση της απαγόρευσης" (συμβολικός προσδιορισμός - διαγραμμένο σταυρωτό θαυμαστικό).

    "Ενόχληση, εργασία" (συμβολικός προσδιορισμός - ερωτηματικό).

    "Συνάντηση με έναν εχθρό και την υπερφυσική του δύναμη" (συμβολικός προσδιορισμός - γυμνό στόμα λύκου).

    "Συνάντηση με έναν φίλο" (συμβολικός προσδιορισμός - τεντωμένο χέρι (βοήθεια).

    "Μεταμόρφωση" (συμβολικός προσδιορισμός - ένα μικρό τετράγωνο με ένα βέλος που δείχνει έναν μεγαλύτερο κύκλο).

    "Αναζήτηση μονοπατιού" (συμβολικός προσδιορισμός - πυξίδα).

    "Chase" (συμβολικός προσδιορισμός - ένας άνθρωπος που τρέχει).

    "Απάτη" (συμβολικός προσδιορισμός - μάσκα),

    "Ο ήρωας λαμβάνει ένα μαγικό δώρο" (συμβολικός προσδιορισμός - ένα κλειδί).

    "Μάχη με τον εχθρό" (συμβολικός προσδιορισμός - δύο σταυρωτές μπάλες).

    "Τιμωρία" (συμβολικός προσδιορισμός - μαστίγιο).

    "Victory" (συμβολικός προσδιορισμός - λατινικό γράμμα V).

    Στα έργα του «The Morphology of the Tale» και «Transformation παραμύθια«Ο Βλαντιμίρ Γιακόβλεβιτς Προπ μιλά για τα αποτελέσματα της μελέτης πολλών παραμυθιών. Ο συγγραφέας σημειώνει ότι όλες οι πλοκές των παραμυθιών βασίζονται στις ίδιες ενέργειες των χαρακτήρων τους, τις οποίες αποκαλεί «λειτουργίες». Ο συνολικός αριθμός των συναρτήσεων σύμφωνα με τον Propp είναι τριάντα μία. Σύμφωνα με τον V.Ya. Πρόππα, κάθε «συνάρτηση» παρουσιάζεται ξεκάθαρα με τη μορφή απεικόνισης ή διαγράμματος σε ξεχωριστούς χάρτες. Ο διαφορετικός συνδυασμός τους και η διαφορετική αλληλουχία διαρρύθμισής τους καθιστά δυνατή τη δημιουργία ενός ατελείωτου αριθμού παραμυθιών.

    Ένας τέτοιος τεράστιος αριθμός λειτουργιών δεν θα είναι κατανοητός για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, επομένως, όταν εργάζεστε με παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις δεκατέσσερις λειτουργίες που χρησιμοποιούνται συχνότερα στα παιδικά παραμύθια, που περιγράφονται παραπάνω.

    Παράρτημα #2

    Ασκήσεις για την προετοιμασία των παιδιών για τη συγγραφή φανταστικών κειμένων

    Τελειώστε το παραμύθι

    Σκοπός: η ανάπτυξη της ικανότητας λογικής ολοκλήρωσης οποιασδήποτε ιστορίας, η ικανότητα κατανόησης της αντιληπτής και σωστής ολοκλήρωσης της σκέψης, η ενεργοποίηση του λεξιλογίου.

    Ο δάσκαλος προσφέρει στο παιδί την πιο απλή ιστορία από πολλές προτάσεις. Για παράδειγμα: πώς το αγόρι Στιόπα πήγε στο δάσος για μανιτάρια και χάθηκε. Στη συνέχεια ο δάσκαλος ζητά να τελειώσει το παραμύθι σύμφωνα με το νόημά του. Εάν παρουσιαστούν δυσκολίες, μπορείτε να τον βοηθήσετε. βασικές ερωτήσεις: «Τι είδε το αγόρι; Τι μάζευε; Τι θα μπορούσε να του είχε συμβεί στο δάσος; Ποιος θα μπορούσε να είχε βοηθήσει τη Στέπα να βγει από το δάσος;»

    Μπορείτε να κανονίσετε έναν διαγωνισμό για διαφορετικές εκδοχές του τέλους του παραμυθιού.

    Σύνθεση ανά σειρά εικόνων

    Ο σκοπός αυτής της εργασίας είναι να σας βοηθήσει να δείτε τη λαμπρότητα, τη φωτεινότητα των εικόνων που δημιουργούνται στην εικόνα. να σχηματίσει τη δυνατότητα σωστής επιλογής ρημάτων και επιθέτων για τον χαρακτηρισμό χαρακτήρων. να διδάξετε στο παιδί να χτίζει μια πλοκή με μια λογικά σωστή σειρά, να χαρακτηρίζει τον τόπο και τον χρόνο δράσης - αυτό θα πρέπει να συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής σκέψης του παιδιού.

    Συλλογική σύνθεση

    Τα παιδιά προτείνουν ένα θέμα, οι ήρωες ενός παραμυθιού, ένας ενήλικας ασχολείται με μια πλοκή, εμπλέκοντας τα παιδιά στην ανάπτυξή της. Η παρουσία πολλών συμμετεχόντων ταυτόχρονα κάνει τη σύνθεση του παραμυθιού πιο ποικίλη, ενδιαφέρουσα και το περιεχόμενό του γεμάτο και βαθύ. Η συμμετοχή άλλων ενηλίκων θα εμπλουτίσει μόνο το παιχνίδι. Κατά τη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας, το παιδί αποκτά μια οπτική ιδέα για το τι σημαίνει να δημιουργείς ένα παραμύθι σταδιακά. Το παιχνίδι του διδάσκει να κάνει φράσεις πιο καθαρά και στοχαστικά, γιατί ο άλλος συμμετέχων πρέπει να τον καταλάβει για να καταλήξει στη συνέχισή του. Πρώτα, προσφερθείτε να βρείτε ένα όνομα για ένα παραμύθι, ήρωες, πείτε τι θα είναι, περιγράψτε την εμφάνισή τους, τη διάθεσή τους. Στη συνέχεια το παραμύθι «συναρμολογείται» από τις απαντήσεις των παιδιών στις ερωτήσεις σας: «Πού θα ξεκινήσει το παραμύθι; Πώς θα εξελιχθούν τα γεγονότα; (τι θα γίνει μετά;) Ποια θα είναι η πιο οδυνηρή στιγμή; Ποιο είναι το πιο ενδιαφέρον, αστείο; Πώς θα τελειώσει το παραμύθι;» Οι συμμετέχοντες εκφράζουν τις απαντήσεις τους σε μια αλυσίδα, η μία μετά την άλλη. Η αλλαγή ερωτήσεων στη διαδικασία σύνθεσης ενός παραμυθιού ενεργοποιεί την προσοχή των παιδιών.

    Σκαλωσιά

    Προσκαλέστε το παιδί σας να «αναβιώσει» το παραμύθι: να επινοήσει κοστούμια, να αναπτύξει τη συμπεριφορά των χαρακτήρων σύμφωνα με τους χαρακτήρες τους, να σκεφτεί τις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες, τον τονισμό κάθε χαρακτήρα. Ο σκοπός μιας τέτοιας εργασίας είναι να ενεργοποιήσει μια δημιουργική στάση στη λέξη. Η δημιουργική κατανόηση πρέπει να εκδηλώνεται με την ικανότητα μετατροπής μιας λεκτικής παραμυθένιας εικόνας σε δραματική.

    Ένα παραμύθι για έναν συγκεκριμένο χαρακτήρα

    Η πλοκή πολλών παραμυθιών βασίζεται στις διάφορες ενέργειες ενός χαρακτήρα που διανύει ένα μονοπάτι (εκτελεί πράξεις) με συγκεκριμένο σκοπό. Ταυτόχρονα, αλληλεπιδρά με άλλα αντικείμενα: ξεπερνά τα εμπόδια, λύνει προβλήματα, αλλάζει τον εαυτό του και αλλάζει το περιβάλλον. Εάν ο ήρωας, σύμφωνα με την πλοκή του παραμυθιού, λύνει δημιουργικά προβλήματα όταν αλληλεπιδρά με το περιβάλλον, έχει έναν συγκεκριμένο στόχο, αλλάζει τον εαυτό του, εξάγει συμπεράσματα από μαθήματα ζωής, τότε οι ενέργειές του οδηγούν σε θετικό αποτέλεσμα. Το παιδί αφηγείται την ιστορία σε πρώτο πρόσωπο ως χαρακτήρας που αποτελείται. Στην αρχή, ένας ενήλικας μπορεί να προσφέρει στο παιδί τη δική του εκδοχή ενός παραμυθιού ή το κατά προσέγγιση σχέδιό του: πρέπει να σκεφτείτε ποιον ήρωα να επιλέξετε (καλός ή κακός, τεμπέλης ή εργατικός κ.λπ.). να καθορίσει τον χαρακτήρα, τα κίνητρα και τους στόχους των ενεργειών του. αποφασίστε σε ποια κατάσταση θα τον τοποθετήσετε (επιλογή σκηνής). περιγράψτε τις ενέργειες του πρωταγωνιστή για την επίτευξη του στόχου (ο ήρωας ήθελε να πετύχει κάτι και ως αποτέλεσμα ...). Στη συνέχεια συνοψίζει: πώς άλλαξε ο ήρωας; Για το παραμύθι που προκύπτει, επινοείται ένα όνομα.

    Παραμύθι με δεδομένο θέμα

    Το παιδί καλείται να συνθέσει ένα παραμύθι για το προτεινόμενο θέμα. Αυτό θα απαιτήσει από αυτόν να μπορεί να ενεργεί σύμφωνα με ένα δεδομένο σχέδιο, να ενεργεί εντός των προτεινόμενων περιστάσεων. Μερικές φορές αυτή η προσέγγιση διευκολύνει την εργασία: απλά πρέπει να αντικαταστήσετε λέξεις ή προτάσεις που είναι κατάλληλες για το νόημα, αλλά μερικές φορές είναι πολύ δύσκολο να αντιστοιχίσετε στο σχέδιο κάποιου άλλου. Ένας κατά προσέγγιση αλγόριθμος για τη σύνθεση ενός παραμυθιού "Οι περιπέτειες ενός γατάκι". Ο ενήλικας κάνει ερωτήσεις στο παιδί που οδηγούν στην περιγραφή του κύριου ήρωα: «Τι είδους γατάκι είναι αυτό; Τι λόγια μπορείς να πεις για αυτόν; Ποιο είναι το παλτό της γατούλας; Τι είναι τα αυτιά του, τα πόδια του;» Μπορείτε να κάνετε έναν γρίφο για αυτόν. Στη συνέχεια το παιδί εκτελεί τις ακόλουθες εργασίες: «Σκεφτείτε μια πρόταση για ένα γατάκι, ώστε να περιέχει τη λέξη χνουδωτό (δειλό, προσεκτικό). Σκεφτείτε με τι μπορείτε να συγκρίνετε τον ήρωά μας. Πες μου τι μπορεί να κάνει. Φτιάξτε μια πρόταση ώστε να περιέχει τις λέξεις "άλμα", "λίγο λευκό" κ.λπ. " Έτσι, το παιδί ετοιμάζει σταδιακά υλικό για ένα παραμύθι με θέμα «Οι περιπέτειες ενός γατάκι». Τώρα μπορεί, χρησιμοποιώντας προτάσεις και φράσεις που εφευρέθηκε από αυτόν, να περιγράψει τον χαρακτήρα του ήρωα, να πει πώς το γατάκι πήγαινε για βόλτα, τι ενδιαφέροντα πράγματα είδε, τι του συνέβη, πώς τελείωσαν όλα. Όταν ορίζετε ένα θέμα για ένα παραμύθι, διατυπώστε το με τέτοιο τρόπο ώστε να προετοιμάσει συναισθηματικά το παιδί να συνθέσει ένα παραμύθι (ήδη στο ίδιο το θέμα, μπορεί να ζητηθεί ένας ήρωας παραμυθιού ή να προταθεί μια κατάσταση παραμυθιού). Ένα ενδιαφέρον αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί εάν χρησιμοποιούνται άψυχα αντικείμενα ως ήρωας - για παράδειγμα, ένα κρεβάτι ή μια τσάντα.

    Μια ιστορία με παιχνίδια

    Επιλέξτε παιχνίδια για το παραμύθι, για παράδειγμα, μια γάτα και ένα ποντίκι, και ξεκινήστε να λέτε, συνοδεύοντας τις λέξεις με μια επίδειξη πράξεων: «Μια φορά κι έναν καιρό αφράτη γάτα(είναι επιτακτική ανάγκη να χαϊδέψετε το μουνί, δείχνοντας το χνουδωτό του τρίχωμα), η γάτα ανακάλυψε ότι το ποντίκι στο σπίτι της έφτιαξε ένα βιζόν για τον εαυτό της (δείξτε ένα φανταστικό σπίτι μιας γάτας και ενός ποντικιού σε ένα βιζόν). Άρχισε λοιπόν να την παρακολουθεί. Η γάτα πατάει ήσυχα με τα χνουδωτά της πόδια, δεν την ακούς καθόλου. Το ποντίκι έτρεξε έξω για μια βόλτα, έφυγε τρέχοντας από το βιζόν. Και ξαφνικά είδα μια γάτα. Η γάτα ήθελε να την αρπάξει. Ναι, δεν ήταν έτσι! Το επιδέξιο ποντίκι μπήκε στο λαγούμι του». Στη συνέχεια, προσκαλέστε το νήπιό σας να σκεφτεί για ποια παιχνίδια θα ήθελε να μιλήσει. Κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης μιας τέτοιας εργασίας, ενεργοποιείται το λεξιλόγιο του παιδιού (χρησιμοποιεί πιο ενεργά αυτές τις λέξεις που ήδη γνωρίζει, αλλά δεν χρησιμοποιεί ακόμη στην ομιλία του), αναπτύσσεται μια συνεκτική ομιλία: το παιδί επιλέγει τους απαραίτητους ορισμούς, σχηματίζοντας κατάλληλη γραμματική μορφή του επιθέτου, και βασίζεται στο ίδιο λεξιλογικό υλικό συνεκτική δήλωση. Όταν απαντά σε ερωτήσεις, εφιστά την προσοχή Χαρακτηριστικάτην εμφάνιση των παιχνιδιών (χρώμα, σχήμα, υλικό), επιλέγει συγκρίσεις, ορισμούς.

    Το παραμύθι σε ένα δωρεάν θέμα

    Αυτό το είδος είναι η κορυφή της λεκτικής δημιουργικότητας του μωρού. Πρέπει να βρει ανεξάρτητα το όνομα της ιστορίας, τους χαρακτήρες, τις συνθήκες για τη δράση των ηρώων, την ίδια τη δράση: την αρχή, το αποκορύφωμα, το τέλος. Το παιδί μαθαίνει να χρησιμοποιεί το δικό του εμπειρία ζωής, να το μεταφέρουν σε μια συνεκτική αφήγηση. Αναπτύσσει την ικανότητα να εκφράζει ξεκάθαρα, ξεκάθαρα, με συνέπεια τις σκέψεις του. Το καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει μια συναισθηματική διάθεση, να δώσει ώθηση στη δημιουργική φαντασία.

    Παράρτημα αρ. 3

    Παιχνίδι "Παραμυθάδες": χρησιμοποιούνται διαφορετικοί τύποι θεάτρου (στόχος: να μάθουν τα παιδιά να συνθέτουν νέα παραμύθια χρησιμοποιώντας ασκήσεις παιχνιδιού):

    - «Νέα ιδιοκτησία» (μια τεχνική σε σχέση με γνωστά παραμύθια, για παράδειγμα, ένα κουλούρι όχι από ζύμη, αλλά από άχυρο).

    Ανάλυση της κατάστασης και των πόρων (πώς ο λαγός θα διώξει την αλεπού, πώς το κουλούρι μπορεί να κρυφτεί από τα ζώα).

    - «Μια εισαγωγή στον τίτλο του παραμυθιού ενός νέου αντικειμένου» (ένας λύκος, επτά κατσίκια και ένας υπολογιστής).

    - "Αλλάζοντας την υπέροχη κατάθεση"

    Ασκήσεις παιχνιδιού "Συνέντευξη με έναν ήρωα παραμυθιού", "Συνομιλία υπέροχων φίλων": είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να χτίζουν έναν γραμματικά σωστό διάλογο.

    Ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής, της φαντασίας, της κίνησης:

    • να κουβαλάς μια πολύ «βαριά» βαλίτσα.
    • πιάστε ένα μήλο που κρέμεται ψηλά, μαδήστε το, δαγκώστε το, το
    • περάστε το σχοινί ο ένας στον άλλο προφέροντας τη λέξη "φίδι".
    • «Γνώρισα έναν φίλο» (χαμογέλασε).
    • «Έκπληκτοι» (σηκώστε τα φρύδια τους, ανοίξτε διάπλατα τα μάτια).
    • «Ξέρουμε πώς να ξεδιαλύνουμε» (αναβοσβήνει τώρα με το δεξί, τώρα με το αριστερό μάτι).

    Αυτές οι ασκήσεις επιτρέπουν στα παιδιά να μάθουν πώς να αλλάζουν από τη μια κίνηση στην άλλη, να κατανοούν τις αποχρώσεις στην έκφραση του προσώπου του ήρωα ενός παραμυθιού, να μεταδίδουν καλύτερα τον χαρακτήρα του και να συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας και της φαντασίας.

    Παράρτημα αρ. 4

    Διαβούλευση με γονείς "Σύνθεση παραμυθιών με παιδιά"

    Σκοπός: εκπαίδευση γονέων και συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία με θέμα «Εργασία με ένα παραμύθι στο σπίτι».

    Το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, ένα παραμύθι για ένα παιδί είναι ένα παιχνίδι, μαγεία. Με τη βοήθεια της χρήσης ενός παραμυθιού αναπτύσσεται η αντίληψη, η σκέψη, ο λόγος και οι δημιουργικές ικανότητες του παιδιού. Η μέγιστη συνειδητοποίηση των δυνατοτήτων του παιδιού επιτυγχάνεται με τη μορφή παιχνιδιών, ανάγνωσης παραμυθιών, σύνθεσής τους, αναπαραγωγής παραμυθιών κ.λπ.

    Ταυτίζοντας τον εαυτό του με οποιονδήποτε παραμυθένιο χαρακτήρα, το παιδί δίνει διέξοδο στις δικές του εμπειρίες, φαντασιώσεις, αλλάζει τη στάση του σε μια δύσκολη κατάσταση για αυτό. Μέσα από χαρακτήρες παραμυθιού το παιδί μαθαίνει να δείχνει ανεκτικότητα.

    Τα παιδιά αξιολογούν σωστά και αλλάζουν τη συμπεριφορά τους, εάν δεν επιδοκιμάζονται και δεν καταδικάζονται, δεν τιμωρούνται για κάθε παράπτωμα, αλλά με ήρεμη φωνή, χωρίς επεξεργασία, λένε ένα παραμύθι στο οποίο, όπως σε κάθε καλό παραμύθι, «οι καλοί φίλοι έχουν μάθημα."

    Η δομή της εργασίας με ένα παραμύθι:

    1. Σύνθεση (ανάγνωση) παραμυθιού, ιστορίας, η συζήτησή του.

    2. Η εικόνα του αποσπάσματος που το παιδί συμπλήρωσε περισσότερο.

    Ή, αντίθετα, κάντε ένα σχέδιο και, στη συνέχεια, δημιουργήστε μια ιστορία για αυτό. Το τι θα κάνει πρώτα το παιδί δεν είναι σημαντικό, σημαντικό είναι το τελικό αποτέλεσμα.

    3. Δραματοποίηση παραμυθιού (ιστορία), παίζοντας ανά ρόλους.

    1. Προσπαθήστε να συνθέσετε ένα παραμύθι για καθημερινά αντικείμενα. Πρέπει να υπάρχουν τόσο θετικοί όσο και αρνητικοί χαρακτήρες.

    1. «Ένα παλιό παραμύθι με νέο τρόπο». Σε ένα παραμύθι οικείο σε ένα παιδί, οι κύριοι χαρακτήρες είναι προικισμένοι με αντίθετες ιδιότητες.
    2. «Μια ασυνήθιστη ιστορία». Για παράδειγμα: Ξεκινήστε με απλές ερωτήσεις: "Πιστεύετε ότι τα κουνελάκια είναι γενναία ή δειλά;" «Τι χρώμα έχουν τον χειμώνα;»

«Η δημιουργικότητα δεν είναι μόνο οι ιδιοφυΐες,

που έχουν δημιουργήσει σπουδαία καλλιτεχνικά

έργα. Η δημιουργικότητα υπάρχει παντού

όπου ένα άτομο φαντάζεται, συνδυάζει,

δημιουργεί κάτι νέο»

(L.S.Vygotsky)

Εισαγωγή

αρχική κατάσταση

Κατά την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο μεγάλης σημασίαςαποκτά τη διαμόρφωση και ανάπτυξη του μονολόγου λόγου ως τη σημαντικότερη προϋπόθεση για την πλήρη αφομοίωση της γνώσης, την ανάπτυξη λογική σκέψη, τη δημιουργικότητα και άλλες πτυχές της νοητικής δραστηριότητας.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικότητας του λόγου στο εκπαιδευτικό σύστημα της νεότερης γενιάς προσελκύει τώρα όλο και περισσότερο την προσοχή των φιλοσόφων, των ψυχολόγων και των δασκάλων. Η κοινωνία αισθάνεται συνεχώς την ανάγκη για δημιουργικά άτομα που είναι σε θέση να ενεργούν ενεργά, να σκέφτονται έξω από το κουτί και να βρίσκουν πρωτότυπες λύσεις σε οποιαδήποτε προβλήματα ζωής.

V προσχολική παιδαγωγικήκαι ψυχολογία, δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (LS Vygotsky, AN Leontiev, SL Rubinstein, BM Teplov, AV Zaporozhets, NN Poddyakov; E.A.Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina).

Οι ερευνητές Ν.Σ. Karpinskaya, L.A. Penievskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S. Ushakova, L. Ya. Pankratova, A.E. Η Shibitskaya κατεύθυνε τις προσπάθειές τους στη μελέτη του χαρακτήρα δημιουργικές εκδηλώσειςπαιδιά στη λογοτεχνία, καθώς και αναζήτηση τρόπων διαμόρφωσης των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού, συμπεριλαμβανομένου του καθορισμού των βέλτιστων συνθηκών για τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών, παρέχοντας μια ατομική προσέγγιση στη δημιουργική τους ανάπτυξη.

Αυτές οι μελέτες έχουν δείξει ότι η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων λόγου συνδέεται στενά με την ανάπτυξη των γνωστικών και προσωπικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ένας τεράστιος ρόλοςΣτην ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου, η εξοικείωση των παιδιών με έργα λογοτεχνίας, λαογραφικά είδη, έργα τέχνης, που εμπλουτίζουν τον κόσμο των νοητικών εμπειριών του παιδιού, το βοηθούν να αισθανθεί την καλλιτεχνική εικόνα και να τη μεταφέρει στα έργα του.

Επί του παρόντος, πολλοί ερευνητές αναζητούν μηχανισμούς για τη δημιουργική δημιουργία μιας καλλιτεχνικής λεκτικής εικόνας που βασίζεται στην αλληλεπίδραση εκφραστικών μέσων διαφορετικών τεχνών (μουσική, ζωγραφική, λογοτεχνία, θέατρο). Στην προκειμένη περίπτωση, μιλάμε για τη σύνδεση και τον αμοιβαίο εμπλουτισμό στη δημιουργική διαδικασία διαφόρων ειδών καλλιτεχνικής δραστηριότητας.

Οι εκπαιδευτικοί και οι ψυχολόγοι στη σύγχρονη έρευνα προέρχονται από το γεγονός ότι η λεκτική δημιουργικότητα ορίζεται ως η καλλιτεχνική δραστηριότητα των παιδιών, η οποία προέκυψε υπό την επίδραση έργων λογοτεχνίας και τέχνης, καθώς και εντυπώσεις από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων. .

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Από την παιδική ηλικία στην εφηβεία", το οποίο υλοποιείται στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Kolosok", περιέχει ξεχωριστά αναπόσπαστα στοιχεία, μεταξύ των οποίων καθορίζεται μια σημαντική θέση για τη λογοτεχνική ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, δίνεται έμφαση στην ιδιαίτερη προσοχή των παιδιών στο περιεχόμενο των έργων μυθιστόρημα, την ικανότητα ανάπτυξης της ικανότητας κατανόησης του εσωτερικού νοήματος των έργων. Βασιζόμενοι στα καθήκοντα της ανατροφής και της διδασκαλίας αυτού του προγράμματος, προσπαθούμε να εμφυσήσουμε στα παιδιά ένα σταθερό ενδιαφέρον για τη λογοτεχνία, μια έλξη για συνεχή επικοινωνία μαζί της και την αντίληψη ενός βιβλίου ως πηγής γενικής πολιτιστικής εμπειρίας και γνώσης, γνωριμία με άλλους, την ανάπτυξη μονολόγου και διαλογικού λόγου, η οποία, φυσικά, έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για τη δημιουργικότητα του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Στην πράξη, χρησιμοποιούμε πολυάριθμες ασκήσεις στη χρήση της μητρικής γλώσσας. Τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά και με ευχαρίστηση σε πειράματα με τη λέξη, τροποποιώντας την και βρίσκοντας νέες λέξεις. Η δημιουργική δραστηριότητα ομιλίας φέρνει επίσης πολλή χαρά - επινοώντας κάθε είδους αινίγματα, παραμύθια, ιστορίες.

Προβλήματα

Τα τελευταία χρόνια παρατηρείται απότομη πτώση στο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτό οφείλεται κυρίως στην επιδείνωση της υγείας των παιδιών. Σύμφωνα με τον κορυφαίο νευροπαθολόγο της Ρωσίας, Διδάκτωρ Ιατρικής Ι.Σ. Skvortsov, επί του παρόντος, το 70% των νεογνών έχουν διάφορες περιγεννητικές βλάβες στον εγκέφαλο - το κεντρικό όργανο της λειτουργίας του λόγου. Τέτοιες αποκλίσεις θα επηρεάσουν με τον ένα ή τον άλλο τρόπο την επακόλουθη ανάπτυξη και μάθηση του παιδιού. Και η ομιλία του υποφέρει συνήθως από τις πρώτες, καθώς εξαρτάται άμεσα από την ωρίμανση του εγκεφάλου.

Ένας άλλος λόγος για τη μείωση του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου είναι η παθητικότητα και η άγνοια των γονέων σε θέματα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Η συμμετοχή των γονέων στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού παίζει κολοσσιαίο ρόλο. Η ομιλία των παιδιών διαμορφώνεται υπό την επίδραση της ομιλίας των ενηλίκων. Είναι ωφέλιμο όταν το παιδί ακούει κανονική ομιλία, ζει σε ένα πολιτιστικό, υγιές περιβάλλον. Η παραβίαση μιας τέτοιας επιρροής διαστρεβλώνει την ανάπτυξη της ομιλίας του.

Με βάση τη μελέτη των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα προβλήματα:

είναι αρκετά δύσκολο να αναπτυχθεί η δημιουργικότητα του λόγου, να διαμορφωθεί ενδιαφέρον για την ομιλία και να ληφθεί υπόψη ατομικά χαρακτηριστικάανάπτυξη του λόγου σε μια αυστηρά ρυθμιζόμενη εκπαιδευτική διαδικασία.

Η απλοποίηση της δομικής μορφής του διαλόγου (αναγωγή σε μορφή ερωτήσεων και απαντήσεων) προκαλεί δυσκολίες στη διαμόρφωση ενός συνόλου δεξιοτήτων λόγου και συμπεριφοράς, γεγονός που μειώνει σημαντικά το επίπεδο του ενδιαφέροντος του παιδιού για τη δημιουργία ομιλίας.

Αιτίες

Η πρακτική εμπειρία μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τις αιτίες των παραπάνω προβλημάτων:

σύμφωνα με μεθοδολογική σύστασηπρογράμματα προσχολική εκπαίδευσηΤα μαθήματα για την ανάπτυξη συνεκτικής (μονολογικής) ομιλίας πραγματοποιούνται 1π την εβδομάδα σύμφωνα με ένα μηχανιστικό σχήμα: 1ο μάθημα - αναδιήγηση, 2ο μάθημα - αφήγηση από προσωπική εμπειρία, 3 - μάθημα - αφήγηση από εικόνα, 4ο - δημιουργική αφήγηση. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι, χωρίς να αναπτύξουν τις δεξιότητες της επανάληψης, οι δάσκαλοι προχωρούν στην επίλυση ενός άλλου προβλήματος. Ταυτόχρονα, σε κοινές δραστηριότητες και ατομική εργασία, οι εκπαιδευτικοί, κατά κανόνα, εργάζονται με παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση των εργασιών του προγράμματος. Ένα τέτοιο σύστημα οικοδόμησης της παιδαγωγικής διαδικασίας οδηγεί στο γεγονός ότι παραβιάζεται η αρχή της επανάληψης, είναι μάλλον δύσκολο να αναπτυχθούν σταθερές δεξιότητες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Επιπλέον, δεδομένης της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, είναι μάλλον δύσκολο να ληφθεί υπόψη το ατομικό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των μαθητών.

στον διάλογο ωριμάζει μια μονολογική, πιο σύνθετη μορφή λόγου, στοιχεία της οποίας εμφανίζονται στις δηλώσεις των παιδιών μόλις στο πέμπτο έτος της ζωής. Ένας μονόλογος απαιτεί από το παιδί να μπορεί να κατασκευάζει συνειδητά δηλώσεις. Ως εκ τούτου, χωρίς ειδική εκπαίδευση (επεξήγηση), η οποία μπορεί να ξεκινήσει ήδη σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, ο μονόλογος λόγος (και η λεκτική δημιουργικότητα) σχηματίζεται εξαιρετικά δύσκολη και παραμορφωμένη.

Βασικό πρόβλημα

Η ενεργοποίηση της σκέψης, η ανάπτυξη της μνήμης και της φαντασιακής αντίληψης, η βελτίωση του λόγου διευκολύνεται από μεθοδικά άρτια σχεδιασμένη και οργανωμένη παιδαγωγική εργασία. Είναι αδύνατο να υπερεκτιμηθεί ο ρόλος της μητρικής γλώσσας, η οποία βοηθά τα παιδιά να αντιληφθούν συνειδητά τον κόσμο γύρω τους και αποτελεί μέσο επικοινωνίας. S.Ya. Ο Ρουμπινστάιν έγραψε: «Όσο πιο εκφραστικός είναι ο λόγος, τόσο περισσότερο εμφανίζεται σε αυτόν ο ομιλητής, το πρόσωπό του, ο ίδιος». Αυτή η ομιλία περιλαμβάνει λεκτικά (τονισμός, λεξιλόγιο και σύνταξη) και μη λεκτικά (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάση) μέσα.

Για την ανάπτυξη του συνεκτικού, μονολογικού, εκφραστικού λόγου και στη συνέχεια της δημιουργικότητας του λόγου, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν τέτοιες συνθήκες στις οποίες κάθε παιδί θα μπορεί να μεταφέρει τα συναισθήματα, τα συναισθήματα, τις επιθυμίες και τις απόψεις του, τόσο σε συνηθισμένη συνομιλία όσο και μέσω καλλιτεχνικών εικόνων.

Συνάφεια

Η δημιουργική δραστηριότητα ενός ατόμου ή μιας ομάδας ανθρώπων χαρακτηρίζεται από τη δημιουργία ενός ποιοτικά νέου προϊόντος που δεν έχει υπάρξει ποτέ πριν. Οποιοδήποτε ερέθισμα «από έξω» ή μια προβληματική κατάσταση που απαιτεί μια μη τυπική λύση μπορεί να χρησιμεύσει ως κίνητρο για δημιουργική δραστηριότητα. Η δημιουργικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, λέει ο IP Volkov, είναι η δημιουργία από αυτόν ενός πρωτότυπου προϊόντος, ενός προϊόντος (λύση προβλήματος), στη διαδικασία εργασίας στο οποίο εφαρμόζονται ανεξάρτητα οι αποκτηθείσες γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένων των μεταφορά, ένας συνδυασμός γνωστών μεθόδων δραστηριότητας ή μια νέα προσέγγιση για την επίλυση (την επίτευξη) του προβλήματος έχει δημιουργηθεί για το παιδί.

Η δημιουργικότητα του παιδιού εκδηλώνεται σε όλα τα είδη δραστηριοτήτων με τις οποίες ασχολείται. Η λεκτική δημιουργικότητα είναι ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού. Το φαινόμενο αυτό μελετήθηκε τόσο στη χώρα μας (N.A. Rybnikov, A.N. Gvozdev, K.I. Chukovsky, T.N. Ushakova κ.λπ.), όσο και στο εξωτερικό (K. and V. Shterny, Ch Baldwin και άλλοι). Τα στοιχεία που συνέλεξαν πολλοί ερευνητές - γλωσσολόγοι και ψυχολόγοι, δείχνουν ότι τα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού είναι μια περίοδος ενισχυμένης δημιουργίας λέξεων.

Ο λόγος των παιδιών είναι καταπληκτικός, αστείος και ευρηματικός. Συχνά ακούμε από τα παιδιά πολλά ενδιαφέροντα παιδικά ρητά, λέξεις και αστείες φράσεις που εφευρέθηκαν από αυτά, μερικές φορές ούτε καν καταλαβαίνουν πάντα το νόημα τέτοιων ρήσεων. Αυτό το φαινόμενο ονομάζεται δημιουργία λέξεων.

Η δημιουργία λέξεων είναι ένα από τα σημαντικότερα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού.

Θεωρούμε την πιο επείγουσα λύση στα προβλήματα ανάπτυξης της δημιουργικότητας του λόγου στο σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας των μεγαλύτερων προσχολικών ετών, με βάση τις ακόλουθες διατάξεις:

τα μαθήματα του λόγου, του γνωστικού κύκλου φέρουν μια ασυνήθιστα υψηλή συναισθηματική-θετική φόρτιση, επηρεάζοντας τη σφαίρα της αντίληψης και των συναισθημάτων κάθε παιδιού.

Το λογοτεχνικό υλικό είναι ένα φωτεινό, οπτικό-παραστατικό πρότυπο της κουλτούρας του λόγου του λαού.

οι λογοτεχνικές εικόνες, οι ιστορίες επιτρέπουν στο παιδί προσχολικής ηλικίας να κυριαρχήσει κοινωνικούς και ηθικούς κανόνες και κανόνες, να διαμορφώσει την επικοινωνιακή κουλτούρα του παιδιού.

κατά τη διάρκεια της εργασίας σε λογοτεχνικό υλικό, η ομιλία του παιδιού εμπλουτίζεται εντατικά μέσω της εκφραστικότητας του λόγου.

το αναπτυξιακό περιβάλλον της ομιλίας επιτρέπει στο παιδί προσχολικής ηλικίας να κυριαρχεί και να χρησιμοποιεί δημιουργικά τους κανόνες και τους κανόνες της μητρικής γλώσσας, αναπτύσσει την ικανότητα να τα εφαρμόζει ευέλικτα σε διάφορες καταστάσεις.

Έννοια δραστηριότητας

ΥπόθεσηΑυτή η μελέτη βασίζεται στην υπόθεση ότι το επίπεδο ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυξάνεται εάν:

- ο εκπαιδευτικός θα είναι ένας ενδιαφερόμενος ηγέτης στην ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας.

- θα οργανωθεί ειδική εκπαίδευση όχι μόνο σε ειδικά τμήματα για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας, αλλά και σε άλλα καθεστωτικές στιγμές;

- τα λογοτεχνικά έργα θα επιλεγούν κατάλληλα για την ηλικία των παιδιών για μάθηση και ανάπτυξη λεκτικής δημιουργικότητας.

Σκοπός έρευνας- ανάπτυξη ενός συστήματος εργασίας για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στόχοι έρευνας.

1. Να μελετήσει την έννοια του συνεκτικού μονολόγου και τη σημασία του για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

2. Αποκαλύψτε τα χαρακτηριστικά της αντίληψης κυριολεκτικά δουλεύεικαι η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς και η δυνατότητα των παιδιών να δημιουργούν τις δικές τους συνθέσεις βασισμένες στη μόλυνση οικείων παραμυθιών.

3. Να αναπτύξουν το περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας που στοχεύουν στην ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας.

Υποστήριξη πόρων του έργου

Για να ολοκληρώσετε την εργασία, χρειάζεστε τους ακόλουθους πόρους:

ειδικά οργανωμένο περιβάλλον ομιλίας στην ομάδα, συμπεριλαμβανομένων όλων των απαραίτητων στοιχείων του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος.

το μεθοδολογικό επίπεδο του εκπαιδευτικού, που αντιστοιχεί σε επαρκή βαθμό ετοιμότητας για την εκτέλεση εργασιών προς αυτή την κατεύθυνση·

μακροπρόθεσμος προγραμματισμός μαθημάτων.

ένταξη στο σύστημα οργανωτικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την επίδειξη της δημιουργικότητας του λόγου των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών για παιδιά νεότερων ομάδων και γονέων.

ένα σύνολο διαγνωστικών υλικών (ένα σύστημα κριτηρίων και αξιολογήσεων, συστάσεις για διαγνωστικά, διαγνωστικά φύλλα (πρωτόκολλα).

Παράγοντες , συμβάλλοντας και παρεμποδίζοντας την υλοποίηση του έργου

Η υλοποίηση του έργου διευκολύνεται από:

πλήρης υποστήριξη πόρων·

συστηματική παρακολούθηση των παιδιών των μαθημάτων.

συστηματική διεξαγωγή των μαθημάτων?

έλεγχος.

Η υλοποίηση του έργου μπορεί να παρεμποδιστεί από:

οποιαδήποτε αποτυχία στη γενική εκπαιδευτική διαδικασία·

παραβίαση της ισορροπίας των εκπαιδευτικών και κοινών δραστηριοτήτων με τα παιδιά ·

παραβίαση των κανόνων υγιεινής του εκπαιδευτικού φόρτου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

ανεπαρκώς οργανωμένο αναπτυξιακό περιβάλλον·

ασυνέπεια στη διεξαγωγή μαθημάτων.

Θεωρητική βάση

Το πρόβλημα της ανάπτυξης του συνεκτικού μονολόγου λόγου με ευρεία έννοια περιλαμβάνεται στο πρόβλημα του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας και ακόμη ευρύτερα στη διαμόρφωση των γενικών καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

Οι ερευνητές θεωρούν τη δημιουργικότητα των παιδιών ως έναν αποτελεσματικό και ενεργό τρόπο κυριαρχίας της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Η δημιουργική δραστηριότητα αναπτύσσει τις ικανότητες του παιδιού, αποκαλύπτει τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά του, το μυεί στην τέχνη και τον πολιτισμό.

Τα θέματα της δημιουργικότητας του λόγου των παιδιών μελετήθηκαν τόσο στη χώρα μας (N.A. Rybnikov, A.N. Gvozdev, K.I. Chukovsky, T.N. Ushakova, κ.λπ.), όσο και στο εξωτερικό (K. and V. Stern , C. Baldwin και άλλοι). Τα στοιχεία που συλλέχθηκαν από πολλούς ερευνητές - γλωσσολόγους και ψυχολόγους, δείχνουν ότι τα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού είναι περίοδος αυξημένης δημιουργίας λέξεων (ορισμένοι γονείς δεν παρατηρούν τη δημιουργία λέξεων στα παιδιά τους. Αυτό πιθανότατα οφείλεται στο γεγονός ότι δεν δίνουν αρκετή σημασία στην ομιλία των παιδιών τους). Αποδεικνύεται ότι ορισμένες «νέες» λέξεις παρατηρούνται στην ομιλία σχεδόν όλων των παιδιών (για παράδειγμα, «όλα», «πραγματικά»), ενώ άλλες βρίσκονται σε ορισμένα παιδιά και δεν σημειώνονται σε άλλα («Μαμά, είσαι κοριτσάκι μου!», «τι δικτάτορας είσαι, μπαμπά!» και ούτω καθεξής). Ο K.I. Chukovsky τόνισε τη δημιουργική δύναμη του παιδιού, την εκπληκτική του ευαισθησία στη γλώσσα, που έρχονται στο φως ιδιαίτερα καθαρά στη διαδικασία δημιουργίας λέξεων. Ο NA Rybnikov έμεινε έκπληκτος με τον πλούτο των λεκτικών σχηματισμών των παιδιών και τη γλωσσική τους τελειότητα. μίλησε για τη λέξεων-δημιουργία των παιδιών ως «την κρυφή λογική των παιδιών, που κυριαρχεί ασυνείδητα στο μυαλό του παιδιού».

Στην αρχή της παιδαγωγικής της αυτο-ανάπτυξης, της παιδαγωγικής της παιδικής δημιουργικότητας, της δημιουργίας λέξεων ήταν καταπληκτικοί επιστήμονες, παιδοψυχολόγοι και δάσκαλοι: A. V. Zaporozhets, F. A. Sokhin, E. A. Flerina. Οι ιδέες τους και τα ερευνητικά δεδομένα των μαθητών και των ομοϊδεατών τους (N.N. Poddyakova, O.S. Ushakova, E.E. Kravtsova, V.T.

Ο K.I. Chukovsky τόνισε τη δημιουργική δύναμη του παιδιού, την εκπληκτική του ευαισθησία στη γλώσσα, που έρχονται στο φως ιδιαίτερα καθαρά στη διαδικασία δημιουργίας λέξεων.

Για να εξασφαλίσετε συνέπεια κατά την κατασκευή ενός κειμένου, πρέπει να τακτοποιήσετε τις προτάσεις σε μια σειρά που να αντικατοπτρίζει τη λογική της ανάπτυξης της σκέψης.

Η ανθρώπινη σκέψη τείνει να αντιλαμβάνεται το περιβάλλον. Η γλώσσα αντιδρά σε αυτό και διορθώνει αυτό που βλέπει σε ορισμένες δομές, τύπους μονολογικών δηλώσεων.

Εξετάστε την έννοια του μονολόγου λόγου και τα προβλήματα της ανάπτυξής του.

Τα χαρακτηριστικά ενός συνεκτικού μονολόγου λόγου και τα χαρακτηριστικά του περιέχονται σε μια σειρά από έργα της σύγχρονης γλωσσικής, ψυχογλωσσικής και ειδικής μεθοδολογικής βιβλιογραφίας. Όσον αφορά τους διάφορους τύπους λεπτομερών εκφωνήσεων, ο συνεκτικός λόγος ορίζεται ως ένα σύνολο θεματικά ενωμένων τμημάτων του λόγου που είναι στενά διασυνδεδεμένα και αντιπροσωπεύουν ένα ενιαίο σημασιολογικό και δομικό σύνολο (V.P. Glukhov, 2004).

Σύμφωνα με τον A.V. Tekuchev (1952), ο συνεκτικός λόγος με την ευρεία έννοια της λέξης πρέπει να κατανοηθεί ως οποιαδήποτε μονάδα λόγου, τα συστατικά γλωσσικά συστατικά της οποίας (σημαντικές και επίσημες λέξεις, φράσεις) αντιπροσωπεύουν ένα ενιαίο σύνολο οργανωμένο σύμφωνα με τους νόμους της λογικής και της γραμματικής. δομή μιας δεδομένης γλώσσας. Σύμφωνα με αυτό, κάθε ανεξάρτητη ξεχωριστή πρόταση μπορεί να θεωρηθεί ως μία από τις ποικιλίες συνεκτικής ομιλίας. Η έννοια του «συνεκτικού λόγου» αναφέρεται τόσο σε διαλογικές όσο και σε μονολογικές μορφές λόγου.

Ο μονόλογος λόγος (μονόλογος) νοείται ως ένας συνεκτικός λόγος ενός ατόμου, ο επικοινωνιακός στόχος του οποίου είναι η αναφορά τυχόν γεγονότων, φαινομένων της πραγματικότητας (V.P. Glukhov, 2004). Αυτή είναι μια μορφή ομιλίας που απευθύνεται σε έναν ή σε μια ομάδα ακροατών (συνομιλητές), μερικές φορές στον εαυτό του. ενεργός τύπος δραστηριότητας ομιλίας, σχεδιασμένος για αντίληψη. Σε αντίθεση με τον διαλογικό λόγο, χαρακτηρίζεται από εκτατικότητα (η οποία συνδέεται με την επιθυμία ευρείας κάλυψης του θεματικού περιεχομένου του λόγου), συνοχή, συνέπεια, εγκυρότητα, σημασιολογική πληρότητα, παρουσία κοινών κατασκευών και γραμματική μορφοποίηση. Σε αντίθεση με τον διάλογο, ο μονολογικός λόγος αναλαμβάνει την ευθύνη για την υλοποίηση της επικοινωνίας μόνο στον ομιλητή, ελλείψει ρητής εξάρτησης από την αντίληψη του λόγου από τον ακροατή (αναγνώστη). Μεταξύ των χαρακτηριστικών της μονολογικής ομιλίας, υπάρχουν επίσης η συνέχεια, ο βαθμός ανεξαρτησίας (αναπαραγωγή απομνημονευμένης, επανάληψης και ανεξάρτητης έκφρασης), ο βαθμός ετοιμότητας (έτοιμος, μερικώς προετοιμασμένος και απροετοίμαστος λόγος).

Όπως γνωρίζετε, ο μονολογικός λόγος έχει τις ακόλουθες επικοινωνιακές λειτουργίες:

Ενημερωτική (επικοινωνία νέων πληροφοριών με τη μορφή γνώσης για αντικείμενα και φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, περιγραφή γεγονότων, ενεργειών, καταστάσεων).

Αντίκτυπος (να πείσει κάποιον για την ορθότητα ορισμένων σκέψεων, απόψεων, πεποιθήσεων, ενεργειών, κίνητρο για δράση ή πρόληψη δράσης).

Συναισθηματικά αξιολογικός.

Είναι γνωστό ότι σε έναν προφορικό μονόλογο λόγο που περιέχει μια αφήγηση για ένα γεγονός ή συλλογισμό, πρέπει να υπάρχει τόσο το κίνητρο της δήλωσης όσο και η γενική ιδέα που δημιουργεί ο ομιλητής.

Ο μονολογικός προφορικός λόγος εξαρτάται από τις εργασίες που θέτει ο ομιλητής για τον εαυτό του και σε ποιο είδος συγκεκριμένης δραστηριότητας περιλαμβάνεται αυτός ο λεπτομερής προφορικός λόγος. Εάν η ιστορία αφορά αυτό που είδε ή βίωσε και αυτή η ιστορία απευθύνεται στον συνομιλητή που γνωρίζει αρκετά καλά τη γενική κατάσταση και συμμερίζεται τα κίνητρα του ομιλητή, ο προφορικός μονόλογος λόγος μπορεί να προχωρήσει με κάποιο βαθμό γραμματικής ατελείας. Ωστόσο, εάν ο μονόλογος λόγος περιέχει διαδοχική παρουσίαση του σχετικού υλικού (αυτό συμβαίνει σε περιπτώσεις διαλέξεων ή εκθέσεων), η σημασιολογική δομή του μονολόγου θα πρέπει να διαφέρει σημαντικά.

Το καθήκον του ομιλητή σε αυτή την περίπτωση είναι να παρουσιάσει το υλικό που παρουσιάζεται με την πιο συνεπή και λογικά αρμονική μορφή, τονίζοντας τα πιο ουσιαστικά μέρη και διατηρώντας μια σαφή λογική μετάβαση από το ένα μέρος του υλικού που παρουσιάζεται στο άλλο.

Ο προφορικός μονόλογος λόγος έχει τελείως διαφορετική δομή σε εκείνες τις περιπτώσεις που ο ομιλητής δεν χρειάζεται τόσο να μεταφέρει στον ακροατή αυτή ή εκείνη τη γνώση, αλλά να φέρει στη συνείδησή του το «εσωτερικό νόημα» αυτού που δηλώνεται και το συναισθηματικό πλαίσιο που υποκρύπτεται. το κείμενο ή την πρόθεση του συγγραφέα. Χαρακτηριστικός τέτοιος λόγος είναι ο λόγος ενός ηθοποιού που παίζει συγκεκριμένο ρόλο.

Ο προφορικός μονόλογος λόγος έχει, εκτός από τα μέσα γλωσσικών κωδίκων, μια ολόκληρη σειρά πρόσθετων εκφραστικών μέσων ή «δείκτες». Αυτά περιλαμβάνουν «προσωδικούς» δείκτες: τονισμό, τονισμό φωνής μεμονωμένων στοιχείων του κειμένου, τη χρήση συστήματος παύσης κ.λπ. Περιλαμβάνουν επίσης μη γλωσσικά μέσα, όπως εκφράσεις του προσώπου και εκφραστικές χειρονομίες.

Όλα αυτά τα μέσα μπορούν να συμπληρώσουν με επιτυχία τους σταθερούς κώδικες της γλώσσας, αναδεικνύοντας κάτι ουσιαστικά νέο, σημαντικό, αποκαλύπτοντας τα ουσιαστικά στοιχεία του νοήματος. Είναι γνωστό ότι διαφορετικοί τόνοι και εκφράσεις του προσώπου μπορούν να δώσουν διαφορετικές έννοιες σε φαινομενικά πανομοιότυπες συντακτικές κατασκευές. Η παρουσία αυτών των μέσων - χειρονομία, εκφράσεις προσώπου, επιτονισμός, παύσεις - καθιστά δυνατή τη μετακίνηση της σημασιολογικής οργάνωσης από συνσηματικά σε συμπρακτικά συστατικά, κάτι που είναι χαρακτηριστικό του προφορικού μονολόγου. Ο προφορικός μονόλογος λόγος, εντός ορισμένων ορίων, μπορεί να παραδεχτεί την ατελότητα της εκφοράς (έκλειψη ή ελλείψεις) και τότε η γραμματική του δομή μπορεί να προσεγγίσει τη γραμματική δομή του διαλογικού λόγου. Τέλος, ο προφορικός μονόλογος μπορεί να έχει διαφορετικές σχέσεις με την πρακτική δράση. Σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορεί να συγχωνευθεί με την πρακτική δράση, σε άλλες περιπτώσεις, μπορεί να αποκτήσει τον χαρακτήρα μιας ειδικής ομιλίας που λαμβάνει πλήρης ανεξαρτησίααπό την πρακτική δράση. Σε αυτές τις περιπτώσεις, η γραμματική δομή του προφορικού μονολόγου μπορεί να είναι διαφορετική.

Συγκρίνοντας τις μονολογικές και διαλογικές μορφές λόγου, ο Α.Α. Ο Leontiev (1974) τονίζει τέτοιες ιδιότητες του μονολόγου λόγου όπως η σχετική ανάπτυξη, η μεγάλη εθελοντική ανάπτυξη και ο προγραμματισμός. Συνήθως, ο ομιλητής σχεδιάζει ή προγραμματίζει όχι μόνο κάθε μεμονωμένη δήλωση, αλλά ολόκληρο τον μονόλογο ως σύνολο. Ως ειδικός τύπος δραστηριότητας ομιλίας, η μονολογική ομιλία διακρίνεται από τις ιδιαιτερότητες της εκτέλεσης των λειτουργιών του λόγου. Χρησιμοποιεί και γενικεύει στοιχεία του γλωσσικού συστήματος όπως λεξιλόγιο, τρόπους έκφρασης γραμματικών σχέσεων, καθώς και συντακτικά μέσα. Ταυτόχρονα, υλοποιεί την πρόθεση της δήλωσης σε μια συνεπή, συνεκτική, προσχεδιασμένη παρουσίαση. Η εφαρμογή μιας συνεκτικής, λεπτομερούς δήλωσης συνεπάγεται τη διατήρηση στη μνήμη του μεταγλωττισμένου προγράμματος για όλη την περίοδο του μηνύματος ομιλίας, τη χρήση όλων των τύπων ελέγχου της διαδικασίας της ομιλίας (τρέχουσα, επακόλουθη, προληπτική) με υποστήριξη, τόσο στην ακουστική και στην οπτική (σύνθεση μιας ιστορίας με βάση οπτικό υλικό) αντίληψη ... Σε σύγκριση με τον διάλογο, ο μονολογικός λόγος είναι περισσότερο συμφραζόμενος και παρουσιάζεται σε περισσότερα πλήρη μορφή, με προσεκτική επιλογή επαρκών λεξιλογικών μέσων και χρήση ποικιλίας, συμπεριλαμβανομένων σύνθετων, συντακτικών κατασκευών. Η συνέπεια και η συνέπεια, η πληρότητα και η συνοχή της παρουσίασης, ο συνθετικός σχεδιασμός είναι τα σημαντικότερα προσόντα του μονολόγου λόγου, που απορρέουν από τη συμφραζόμενη και συνεχή φύση του.

Διακρίνεται μια σειρά από ποικιλίες προφορικού μονολόγου ή «λειτουργικο-σημασιολογικών» τύπων (OA Nechaeva, LA Dolgova, 1998, κ.λπ.). Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, οι κύριοι τύποι στους οποίους εκτελείται ο μονόλογος λόγος είναι η περιγραφή, η αφήγηση και ο στοιχειώδης συλλογισμός.

Η επικοινωνία των γεγονότων της πραγματικότητας, που συνίσταται σε μια σχέση συγχρονισμού, ονομάζεται περιγραφή. Είναι μια σχετικά λεπτομερής λεκτική περιγραφή ενός αντικειμένου ή φαινομένου, μια αντανάκλαση των κύριων ιδιοτήτων ή ιδιοτήτων τους, που δίνονται «σε στατική κατάσταση».

Η επικοινωνία των γεγονότων σε μια σχέση αλληλουχίας ονομάζεται αφήγηση. Η ιστορία μιλά για ένα γεγονός που εξελίσσεται στο χρόνο, περιέχει «δυναμική». Μια λεπτομερής μονολογική δήλωση έχει, κατά κανόνα, την ακόλουθη συνθετική δομή: εισαγωγή, κύριο μέρος, συμπέρασμα.

Ένας ειδικός τύπος δήλωσης που αντικατοπτρίζει την αιτιώδη σχέση οποιωνδήποτε γεγονότων (φαινομένων) ονομάζεται συλλογισμός. Η δομή ενός μονολόγου-συλλογισμού περιλαμβάνει: την αρχική διατριβή (πληροφορίες, η αλήθεια ή το ψεύδος των οποίων πρέπει να αποδειχθεί), το επιχειρηματολογικό μέρος (επιχειρήματα υπέρ ή κατά της αρχικής διατριβής) και συμπεράσματα. Ο συλλογισμός σχηματίζεται έτσι από μια αλυσίδα κρίσεων που σχηματίζουν συμπεράσματα. Καθένας από τους τύπους μονολόγου έχει τα δικά του χαρακτηριστικά κατασκευής σύμφωνα με τη φύση της επικοινωνιακής λειτουργίας.

Η αφήγηση είναι το πιο δύσκολο είδος μονολόγου. Χαρακτηρίζεται από μια ορισμένη αλληλουχία γεγονότων, που αντικατοπτρίζει τη σχέση αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ τους. Εάν η περιγραφή αναπτύσσεται, όπως ήταν, σε ένα επίπεδο και η ακολουθία των περιγραφόμενων φαινομένων σε αυτό δεν έχει θεμελιώδη σημασία, τότε στην ιστορία η τήρηση της χρονολογικής σειράς είναι υποχρεωτική, διαφορετικά παραβιάζεται το περίγραμμα της πλοκής της αφήγησης.

Καθώς υπάρχουσες διαφορέςσημειώνεται κάποια κοινότητα και διασύνδεση διαλογικών και μονολογικών μορφών λόγου. Πρώτα απ 'όλα, τους ενώνει ένα κοινό γλωσσικό σύστημα. Ο μονόλογος λόγος που προκύπτει στο παιδί με βάση τον διαλογικό λόγο εντάσσεται στη συνέχεια οργανικά στη συνομιλία, τη συνομιλία. Τέτοιες δηλώσεις μπορεί να αποτελούνται από πολλές προτάσεις και να περιέχουν διαφορετικές πληροφορίες (σύντομο μήνυμα, προσθήκη, στοιχειώδης συλλογιστική). Ο προφορικός μονόλογος λόγος, εντός ορισμένων ορίων, μπορεί να παραδεχτεί την ατελότητα της εκφοράς (ελλείψεις) και στη συνέχεια η γραμματική του δομή μπορεί να προσεγγίσει τη γραμματική δομή του διαλόγου.

Ανεξάρτητα από τη μορφή (μονόλογος, διάλογος), βασική προϋπόθεση για τον επικοινωνιακό λόγο είναι η συνοχή. Για να κυριαρχήσει αυτή η πιο σημαντική πτυχή του λόγου απαιτεί ειδική ανάπτυξητα παιδιά έχουν τις δεξιότητες να συνθέτουν συνεκτικές δηλώσεις. Ο όρος «έκφραση» ορίζει επικοινωνιακές μονάδες (από μια μεμονωμένη πρόταση σε ολόκληρο κείμενο), πλήρεις σε περιεχόμενο και τονισμό και χαρακτηρίζονται από μια συγκεκριμένη γραμματική ή συνθετική δομή (AA Leontiev, 1974· TA Ladyzhenskaya, 1983, κ.λπ.). Τα βασικά χαρακτηριστικά κάθε είδους αναλυτικών δηλώσεων (περιγραφή, αφήγηση κ.λπ.) περιλαμβάνουν τη συνοχή, τη συνέπεια και τη λογικο-σημασιολογική οργάνωση του μηνύματος σύμφωνα με το θέμα και την επικοινωνιακή εργασία.

Στην ειδική βιβλιογραφία, διακρίνονται τα ακόλουθα κριτήρια για τη συνοχή ενός προφορικού μηνύματος: σημασιολογικές συνδέσεις μεταξύ τμημάτων μιας ιστορίας, λογικές και γραμματικές συνδέσεις μεταξύ προτάσεων, σύνδεση μεταξύ μερών (μελών) μιας πρότασης και πληρότητα έκφρασης η σκέψη του ομιλητή (TA Ladyzhenskaya, 1983, κ.λπ.). Στη σύγχρονη γλωσσική λογοτεχνία, η κατηγορία «κείμενο» χρησιμοποιείται για να χαρακτηρίσει συνεκτικό λεπτομερή λόγο. Τα κύρια χαρακτηριστικά του, η κατανόηση των οποίων είναι σημαντική για την ανάπτυξη μιας μεθοδολογίας για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, περιλαμβάνουν: γραμματική συνοχή, θεματική, σημασιολογική και δομική ενότητα. Διακρίνονται οι ακόλουθοι παράγοντες συνοχής του μηνύματος, όπως η διαδοχική αποκάλυψη του θέματος σε διαδοχικά αποσπάσματα του κειμένου, η σχέση θεματικών και ρηματικών στοιχείων (δεδομένων και νέων) εντός και σε παρακείμενες προτάσεις, η ύπαρξη συντακτικής σύνδεσης μεταξύ οι δομικές ενότητες του κειμένου (TD Ladyzhenskaya, (1983)· και κ.λπ.). Στη συντακτική οργάνωση του μηνύματος στο σύνολό του, τον κύριο ρόλο παίζουν διάφορα μέσα διαφραστικής και ενδοφραστικής επικοινωνίας (λεξική και συνώνυμη επανάληψη, αντωνυμίες, λέξεις με επιρρηματική σημασία, λέξεις υπηρεσίας κ.λπ.).

Ένα άλλο σημαντικό χαρακτηριστικό μιας λεπτομερούς δήλωσης είναι η σειρά παρουσίασης. Η παραβίαση της σειράς επηρεάζει πάντα αρνητικά τη συνοχή του κειμένου. Ο πιο κοινός τύπος ακολουθίας παρουσίασης είναι μια ακολουθία σύνθετων δευτερευουσών σχέσεων - χρονικές, χωρικές, αιτίου-αποτελέσματος, ποιοτικές (N.P. Erastov, (1979)· T.D. Ladyzhenskaya (1983), κ.λπ.). Οι κύριες παραβιάσεις της σειράς παρουσίασης περιλαμβάνουν: παράλειψη, αναδιάταξη των μελών της ακολουθίας. ανάμειξη διαφορετικών σειρών της ακολουθίας (όταν, για παράδειγμα, ένα παιδί, χωρίς να ολοκληρώσει την περιγραφή κάποιας βασικής ιδιότητας ενός αντικειμένου, προχωρά στην περιγραφή της επόμενης και μετά επιστρέφει στην προηγούμενη κ.λπ.).

Ο σκοπός της διδασκαλίας του μονολόγου λόγου είναι ο σχηματισμός λεκτικών μονολογικών δεξιοτήτων: 1) επαναλάβετε το κείμενο, προετοιμάστε μια περιγραφή, ένα μήνυμα για ένα δεδομένο θέμα (ή ελεύθερο θέμα), συνθέστε μια ιστορία. 2) να ανοίξει λογικά με συνέπεια ένα δεδομένο θέμα. 3) τεκμηριώνουν την ορθότητα των κρίσεων τους, συμπεριλαμβανομένων στην ομιλία τους στοιχείων συλλογισμού, επιχειρηματολογίας. Όλες αυτές οι δεξιότητες αναπτύσσονται κατά τη διαδικασία εκτέλεσης προπαρασκευαστικών ασκήσεων και ασκήσεων ομιλίας.

Ας δώσουμε μια σύντομη περιγραφή των κύριων τύπων μονολογικών δηλώσεων.

Η περιγραφή είναι ένα δείγμα μονολόγου μηνύματος με τη μορφή απαρίθμησης ταυτόχρονων ή μόνιμα σημάδιαθέμα. Στην περιγραφή αποκαλύπτεται το αντικείμενο της ομιλίας, δηλ. καθορίζονται η μορφή, η σύνθεση, η δομή, οι ιδιότητες, ο σκοπός (του αντικειμένου). Ο σκοπός της περιγραφής είναι να συλλάβει μια στιγμή της πραγματικότητας, να δώσει μια εικόνα ενός αντικειμένου και όχι απλώς να το ονομάσει.

Η περιγραφή είναι στατική, δηλώνει την παρουσία ή την απουσία οποιωνδήποτε σημαδιών του αντικειμένου.

Στην περιγραφή χρησιμοποιούνται γλωσσικές κατηγορίες που αποκαλύπτουν τα συνακόλουθα σημάδια γεγονότων, φαινομένων, αντικειμένων: ονομαστικές κατασκευές, μορφές ενεστώτα ρημάτων, λέξεις με ποιοτική και χωρική σημασία.

Ο συλλογισμός είναι ένα μοντέλο μονολόγου μηνύματος με γενικευμένη αιτιολογική σημασία, που βασίζεται σε ένα πλήρες ή συντομευμένο συμπέρασμα. Η συλλογιστική διεξάγεται με στόχο την εξαγωγή συμπερασμάτων.

Η αφήγηση είναι ένας ειδικός τύπος λόγου με την έννοια ενός μηνύματος σχετικά με την ανάπτυξη ενεργειών ή καταστάσεων αντικειμένων. Η βάση της αφήγησης είναι η πλοκή, που ξετυλίγεται στο χρόνο, η σειρά της πορείας των ενεργειών έρχεται στο προσκήνιο. Με τη βοήθεια της αφήγησης μεταφέρεται η ανάπτυξη μιας δράσης ή κατάστασης ενός αντικειμένου.

Επισημαίνονται διάφορες μορφές αφήγησης. Έτσι, ο Μ.Π. Ο Brandes ξεχωρίζει αφηγήσεις: για ένα γεγονός, για μια εμπειρία, για μια κατάσταση και διάθεση, ένα σύντομο μήνυμα για γεγονότα.

Σύμφωνα με την Τ.Α. Ladyzhenskaya, μια ιστορία στην οποία η αρχή, η κορύφωση, η κατάργηση είναι διαφορετικά. Τ.Α. Η Ladyzhenskaya παρουσιάζει το αφηγηματικό σχήμα ως εξής: 1) η αρχή του γεγονότος. 2) η ανάπτυξη της εκδήλωσης. 3) το τέλος της εκδήλωσης.

Έτσι, όλοι οι ερευνητές προσπαθούν να προσδιορίσουν τη θέση του κειμένου στο σύστημα της γλώσσας ή του λόγου, για να απομονώσουν τις πραγματικές κατηγορίες κειμένου που είναι εγγενείς μόνο σε αυτήν την ενότητα. Παρ' όλες τις διαφορές στην έρευνα, έχουν πολλά κοινά. Καταρχάς, το κείμενο θεωρείται ως λογοτεχνικό έργο, ως προϊόν λόγου, ως η βασική ενότητα του λόγου. Για τους ερευνητές είναι αδιαμφισβήτητο ότι η παραγωγή κειμένων και η ερμηνεία τους συμβαίνουν στη διαδικασία της επικοινωνίας. Είναι στη διαδικασία επικοινωνίας που σχηματίζονται ορισμένοι τύποι δηλώσεων, σύμφωνα με τον Μ.Μ. Bakhtin, είδη λόγου με ορισμένες και σχετικά σταθερές τυπικές μορφές δόμησης του συνόλου. Τα κύρια χαρακτηριστικά του κειμένου είναι η ακεραιότητα και η συνοχή.

Οι γλωσσικές μελέτες δείχνουν ότι η κατασκευή ενός συνεκτικού και συνεκτικού κειμένου απαιτεί από ένα παιδί να κατακτήσει ορισμένες γλωσσικές δεξιότητες: 1) να δημιουργήσει μια δήλωση σύμφωνα με το θέμα και την κύρια ιδέα. 2) χρησιμοποιήστε διάφορους λειτουργικούς και σημασιολογικούς τύπους ομιλίας, ανάλογα με τον σκοπό και τις συνθήκες επικοινωνίας. 3) συμμορφώνονται με τη δομή συγκεκριμένου τύπουκείμενο που σας επιτρέπει να επιτύχετε το στόχο σας. 4) συνδέουν προτάσεις και μέρη μιας ομιλίας χρησιμοποιώντας διάφορους τύπους επικοινωνίας και διάφορα μέσα. 5) επιλέξτε επαρκή λεξιλογικά και γραμματικά μέσα.

Κριτήρια αξιολόγησης

Κατανόηση από τα παιδιά των ιδιαιτεροτήτων του είδους των λογοτεχνικών έργων και της ικανότητας συνδυασμού δύο παραμυθιών με βάση τη μόλυνση.

Δυνατότητα συνδυασμού γνωστών παραμυθιών και δημιουργίας νέας σύνθεσης με βάση τη μόλυνση.

Ικανότητα δημιουργίας παραμυθιού για ένα θέμα που προτείνει ο δάσκαλος.

Δυνατότητα δημιουργίας διαλόγου πάνω στην εικόνα.

Ικανότητα να συνθέσετε μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα και να συμπεριλάβετε τους διαλόγους των χαρακτήρων στο δοκίμιο.

Σύστημα εργασίας

Το σύστημα εργασίας βασίζεται στις ακόλουθες βασικές διατάξεις:

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της γενικής ανάπτυξης των δημιουργικών τους ικανοτήτων σε διάφορους τύπους καλλιτεχνικής δραστηριότητας και επηρεάζει τις γνωστικές και συναισθηματικές-βουλητικές σφαίρες του παιδιού.

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών βασίζεται στην εμπειρία της αντίληψης του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής μορφής των λογοτεχνικών έργων. Η γνωριμία με διαφορετικά είδη λογοτεχνίας, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους εισάγει το παιδί στον κόσμο των καλλιτεχνικών εικόνων, η κατανόηση των οποίων βαθαίνει στις εικαστικές και θεατρικές δραστηριότητες.

Η ικανότητα δημιουργίας νέων παραμυθιών με βάση τη μόλυνση (συνδυασμός) οικείων έργων βοηθά το παιδί να συνειδητοποιήσει τη δυνατότητα διαφορετικών πλοκών και να κατακτήσει την ικανότητα να μεταφέρει συγκεκριμένο περιεχόμενο με μια εικονική λέξη, και επίσης ενθαρρύνει την ικανότητα χρήσης μιας ποικιλίας των γλωσσικών μέσων στις δικές του συνθέσεις.

Η εργασία για τη διαμόρφωση της λεκτικής δημιουργικότητας πραγματοποιείται με βάση την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής φαντασίας του παιδιού, τις επικοινωνιακές του ικανότητες και την ανάπτυξη όλων των πτυχών της ομιλίας του (λεξική, γραμματική, φωνητική). Το σημείο εκκίνησης για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας είναι η διαμόρφωση μιας ολιστικής αντίληψης των λογοτεχνικών έργων στην ενότητα του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής τους μορφής. Η χρήση της μεθόδου μόλυνσης διαφορετικών λογοτεχνικών έργων αναπτύσσει τη φαντασία του παιδιού. Η αλληλεπίδραση διαφορετικών ειδών καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων των παιδιών (λεκτική, εικαστική, μουσική, θεατρική) εμπλουτίζει τις δημιουργικές ικανότητες του παιδιού, βοηθά στη συσχέτιση της καλλιτεχνικής εικόνας που προκύπτει ως αποτέλεσμα της αντίληψης των έργων τέχνης και της δημιουργίας των δικών τους συνθέσεων.

Για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών, έχουν δημιουργηθεί οι ακόλουθες παιδαγωγικές προϋποθέσεις: α) επιλογή λογοτεχνικών έργων. β) την εκτέλεση ειδικών δημιουργικών εργασιών που αναπτύσσουν τις ικανότητες ομιλίας των παιδιών. γ) την ενεργό συμμετοχή των παιδιών στη σύνταξη λευκωμάτων δημιουργικού λόγου. δ) συνεργασία με τους γονείς των μαθητών.

Στο πρώτο στάδιο της εργασίας, πραγματοποιήθηκε διαγνωστική εξέταση των παιδιών της ομάδας. Στα παιδιά προσφέρθηκαν 4 σειρές εργασιών.

1 σειρά εργασιών αποκάλυψε την κατανόηση των παιδιών για τις ιδιαιτερότητες του είδους των λογοτεχνικών έργων και την ικανότητα να συνδυάζουν δύο παραμύθια που βασίζονται στη μόλυνση.

Η ιστορία του Κ.Δ. Ushinsky «Fox Patrikeevna», το παραμύθι «Η αλεπού και η κατσίκα» και το ποίημα του S. Marshak «Ο σκαντζόχοιρος και η αλεπού». Όλα τα έργα επιλέχθηκαν από την άποψη των εικονιστικών χαρακτηριστικών των χαρακτήρων και της δυνατότητας περαιτέρω δραματοποίησης ανάλογα με την πλοκή.

Αφού διάβασαν και τα τρία βιβλία, τέθηκαν στα παιδιά ερωτήσεις: «Τι διαβάσατε; Γιατί πιστεύεις ότι αυτό είναι παραμύθι (ιστορία, ποίημα); Πώς περιγράφεται η αλεπού στην ιστορία; Πώς είναι σε ένα παραμύθι (ποίημα); Μπορείτε να επαναλάβετε τη συζήτηση μεταξύ της αλεπούς και της κατσίκας; Αν σας ζητούσαμε να παίξετε αυτό το παραμύθι, ποιον θα δείχνατε; Ποια παραμύθια γνωρίζετε και τι σας αρέσει περισσότερο: παραμύθια, ιστορίες ή ποιήματα; Ποιά είναι η διαφορά?"

Η ανάλυση των απαντήσεων έδειξε ότι τα παιδιά δεν έχουν ακόμα σαφείς ιδέες για τα είδη, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους, αν και ονόμασαν πολλά παραμύθια (αυτό το είδος αποδείχθηκε το πιο αγαπημένο). Εδώ μπορείτε να κάνετε μια αναλογία με άλλες μελέτες που αποκάλυψαν τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης των λογοτεχνικών έργων: σε πολλά έργα τονίζεται ότι τα παιδιά προτιμούν τα παραμύθια από άλλα είδη (M.M. Konina, A.E.Shibitskaya, O.S.Ushakova, N.V. Gavrish , LA Kolunova, και τα λοιπά.). Στη διαγνωστική μας εξέταση, επιβεβαιώθηκε η θέση ότι η ιστορία είναι το πιο δύσκολο είδος για παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά δεν ονομάζουν χαρακτηριστικά γνωρίσματαιστορία, σημειώνοντας μόνο τον όγκο της («είναι πιο σύντομο από παραμύθι»).

Η επόμενη εργασία αποκάλυψε την ικανότητα να συνδυάζει γνωστά παραμύθια και να δημιουργεί μια νέα σύνθεση βασισμένη στη μόλυνση. Στην αρχή ρωτήθηκαν τα παιδιά: «Τι παραμύθια γνωρίζετε;».

Τα περισσότερα από τα παιδιά αρνήθηκαν να ολοκληρώσουν αυτό το έργο, υποστηρίζοντας ότι δεν ήξεραν πώς να συνδυάζουν παραμύθια, αν και ονόμασαν πολλά έργα αυτού του είδους: "Κοκκινοσκουφίτσα", "Βασίλισσα του Χιονιού", "Kolobok", "Σταχτοπούτα" , "Three Bears "," Hare-boast ". Κάποιοι προσπάθησαν να ολοκληρώσουν την εργασία και προσφέρθηκαν να πουν δύο ιστορίες με τη σειρά τους, αλλά δεν μπορούσαν να δημιουργήσουν ένα νέο κείμενο με βάση αυτές.

Από 25 παιδιά, μόνο 3 άτομα προσπάθησαν να συνδυάσουν παραμύθια, αλλά το περιεχόμενο δεν του βγήκε.

Η δεύτερη σειρά εργασιών αποκάλυψε την ικανότητα να επινοήσει ένα παραμύθι για ένα θέμα που προτείνει ο δάσκαλος, καθώς και την ικανότητα να οικοδομήσουμε έναν διάλογο με βάση τον πίνακα "Τα παιδιά μαζεύουν μανιτάρια".

Ελέγχθηκε αν το παιδί μπορεί να οικοδομήσει μια πλοκή σύμφωνα με ένα δεδομένο θέμα, παρατηρώντας τα δομικά στοιχεία της δήλωσης (αρχή, μέση, τέλος), να εισάγει στο περιεχόμενο διαφορετικούς χαρακτήρες, ενδιαφέρουσες ενέργειες, να δώσει μια περιγραφή της κατάστασης, διάλογος ηρώων. Αποκαλύφθηκε επίσης η ικανότητα να μεταδίδονται τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων με τονισμό.

Ο δάσκαλος είπε: «Σου αρέσει να εφευρίσκεις μόνος σου παραμύθια (ιστορίες); Φανταστείτε ένα λαγουδάκι να χάνεται στο δάσος. Πρέπει να μεταφέρεις πώς συνέβη, τι του συνέβη και πώς τελείωσαν όλα».

Αξιολογήθηκε: η ικανότητα διατήρησης όλων των δομικών μερών της σύνθεσης (αρχή, μέση, τέλος) και σύνδεση μεταξύ τους. η πρωτοτυπία της πλοκής, η παρουσία διαλόγου μεταξύ των χαρακτήρων και η χρήση καλλιτεχνικών μέσων έκφρασης στο κείμενο.

Η ανάλυση των συνθέσεων των παιδιών έδειξε ότι σε γενικές γραμμές διατήρησαν ξεκάθαρα τη δομή του παραμυθιού. Το κείμενο ξεκινούσε με τις λέξεις: «Μια φορά, μια φορά, ζούσαμε και ήμασταν». Ο όγκος του παραμυθιού είναι από 5 έως 25 προτάσεις. Υπήρχαν δηλώσεις που ήταν δύσκολο να αξιολογηθούν, η πλοκή παρουσιάστηκε όχι με λογική σειρά, με ένα σωρό γεγονότα και χαρακτήρες.

Η επόμενη εργασία αυτής της σειράς αποκάλυψε την ικανότητα να συνθέσετε μια ιστορία από μια εικόνα και να συμπεριλάβετε τους διαλόγους των χαρακτήρων στη σύνθεση. Ζητήθηκε από το παιδί να καταλήξει σε μια ιστορία "Τα παιδιά περπατούν πάνω σε μανιτάρια" (η εικόνα δείχνει ένα αγόρι και ένα κορίτσι, κρατώντας καλάθια στα χέρια τους, σκύβουν, κοιτάζουν κάτω από έναν θάμνο και εκεί φυτρώνουν μανιτάρια λεύκης). Δόθηκε το ακόλουθο σχέδιο: «Πρώτα, πείτε πώς πήγαιναν τα παιδιά στο δάσος, ποιος είχε την ιδέα να ξεφυτρώσουν σαν μανιτάρια και ποιος κάλεσε άλλα παιδιά στο δάσος. Μετά πες μας πώς έψαξαν για μανιτάρια και δεν έχασαν ο ένας τον άλλον από τα μάτια τους. Και μετά σκεφτείτε τι μιλούσαν τα παιδιά όταν βγήκαν από το δάσος.» Αυτό το σχέδιο οδήγησε τα παιδιά να φτιάξουν έναν διάλογο.

Η ανάλυση των συνθέσεων των παιδιών (στο θέμα και στην εικόνα) αποκάλυψε 3 επίπεδα ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας.

Τα παιδιά επιπέδου I κατέληξαν σε μια πρωτότυπη πλοκή που αντιστοιχεί στο προτεινόμενο θέμα, ξεχώρισαν σαφώς τα συνθετικά μέρη της δήλωσης (αρχή, μέση, τέλος). Τα παραμύθια περιλάμβαναν τον διάλογο των χαρακτήρων, την περιγραφή της κατάστασης, αποκαλύφθηκαν τα συναισθήματα των χαρακτήρων. Το κείμενο παρουσιάστηκε με λογική σειρά, ο διάλογος μεταφέρθηκε πολύ εκφραστικά, με αλλαγή στη δύναμη της φωνής και τον τονισμό (5 παιδιά).

Τα παιδιά Β' επιπέδου παρατήρησαν τη σύνθεση του παραμυθιού, ωστόσο η πλοκή τους δεν ήταν πολύ πρωτότυπη. Στα παραμύθια υπήρχαν διάλογοι χαρακτήρων που δανείστηκαν από άλλα λογοτεχνικά έργα, αν και τα παιδιά μπορούσαν να τους μεταφέρουν εκφραστικά (8 παιδιά).

Το επίπεδο III περιλάμβανε παιδιά που δυσκολεύονταν να φτιάξουν μια πλοκή, δεν ακολούθησαν τη λογική ακολουθία στην παρουσίασή της, δεν υπήρχαν διάλογοι των χαρακτήρων και το ίδιο το κείμενο παρουσιάστηκε μονότονα, η δύναμη της φωνής δεν άλλαξε, ο ρυθμός η ομιλία επιβραδύνθηκε. Έγιναν πολλές στάσεις, παύσεις, επαναλήψεις λέξεων (12 παιδιά).

Μετά την εξέταση του μονολόγου λόγου των παιδιών, σκιαγραφήθηκε το ακόλουθο σχέδιο εργασίας:

1. Διεύρυνση του λεξιλογίου και ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών.

2. Εργασία για προτάσεις διαφόρων δομών.

3. Διαμόρφωση ικανότητας επανάληψης μικρών κειμένων.

4. Διαμόρφωση της ικανότητας σύνθεσης ιστοριών από μια εικόνα και μια σειρά διαδοχικών εικόνων.

5. Ανάπτυξη της ικανότητας σύνθεσης ιστορίας για ένα δεδομένο θέμα.

6. Διαμόρφωση ικανότητας σύνθεσης δημιουργικών ιστοριών.

Σε όλα τα στάδια της εργασίας, δόθηκε σοβαρή προσοχή στην ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου: γραμματική, λεξιλογική, φωνητική σε συνδυασμό με την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου και εξοικείωση με τη μυθοπλασία.

Για μαθήματα γνωριμίας με τη μυθοπλασία, επιλέχθηκαν έργα διαφορετικών ειδών (παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα), τα οποία σχετίζονταν θεματικά, με ονόματα διαφορετικών ηρώων ή ενώθηκαν με κοινούς χαρακτήρες, αλλά είχαν διαφορετική πλοκή και διαφορετική ανάπτυξη δράσεων ( γεγονότα).

Καθένα από τα μαθήματα λογοτεχνίας εισήγαγε τα παιδιά στο περιεχόμενο και την καλλιτεχνική μορφή του έργου, τους επέστησε την προσοχή σε εικονικές λέξεις και εκφράσεις, χαρακτηρισμό, διάθεση και διαλόγους χαρακτήρων, περιγραφή των εκφράσεων του προσώπου και των χειρονομιών των χαρακτήρων και περιλάμβανε δημιουργικές εργασίες.

Μετά την ανάγνωση των έργων, τα παιδιά απάντησαν σε ερωτήσεις που διευκρίνιζαν πώς αντιλήφθηκαν το περιεχόμενο του έργου και αν παρατήρησαν ασυνήθιστες λέξεις και εκφράσεις που μιλούσαν οι χαρακτήρες, ποιες λέξεις χαρακτηρίζουν τους ήρωες του έργου, πώς διαφέρουν αυτά τα χαρακτηριστικά, πόσο συμπίπτουν με τις ιδέες των ίδιων των παιδιών.

Στη συνέχεια τα παιδιά πραγματοποίησαν δημιουργικές εργασίες με στόχο:

Διευκρίνιση της κατανόησης της έννοιας των εικονιστικών λέξεων και εκφράσεων με μεταφορική σημασία.

Η συμπερίληψη νέων ενεργειών στο διάλογο των χαρακτήρων και η μεταφορά ενός αυτοσχέδιου διαλόγου με νέους (διαφορετικούς) τόνους.

Έρχεται με ασυνήθιστο τέλος σε γνωστά παραμύθια.

Σύνδεση (μόλυνση) πλοκών έργων διαφορετικών ειδών.

Επιλογή συνωνύμων, αντωνύμων, ορισμών που χαρακτηρίζουν τον χαρακτήρα, τη διάθεσή του, την κατάσταση, τις πράξεις και τις πράξεις του.

Δραματοποίηση των πιο ενδιαφέροντων τμημάτων έργων.

Ανάπτυξη ατομικών σκηνικών δεξιοτήτων, απόδοση (επανάληψη) των γραμμών των χαρακτήρων.

Σχεδιάζοντας το σκηνικό και τις συνθήκες υπό τις οποίες έδρασαν οι ήρωες ενός λογοτεχνικού έργου.

Συσχέτιση του περιεχομένου του κειμένου με τη φύση του μουσικού έργου, που μπορεί να ενισχύσει την κατανόηση της πλοκής ενός λογοτεχνικού έργου.

Διαβάζοντας παραμύθια στα παιδιά του Α.Σ. Ο Πούσκιν χρησιμοποιήθηκε ευρέως μουσική συνοδεία: ακούστηκαν αποσπάσματα από τις όπερες «The Golden Cockerel», «The Tale of Tsar Saltan» του Rimsky-Korsakov.

Την προσοχή των παιδιών τράβηξε η φύση της μουσικής, η αντιστοιχία της με τα γεγονότα που απεικονίζονται. Κοιτάζοντας τις εικόνες ενίσχυσε τις συναισθηματικές εντυπώσεις των παιδιών, άρχισαν να παρατηρούν χρωματικό εύροςπίνακες ζωγραφικής, το γενικό τους χρώμα, η σύνθεσή τους. Στη συνέχεια ζητήθηκε από τα παιδιά να ζωγραφίσουν με θέμα ένα παραμύθι που είχαν διαβάσει, τη μουσική που άκουσαν, την εικόνα που είδαν.

Τέτοιες πολύπλοκες μελέτες προκάλεσαν ένα ποιοτικό άλμα στην αντίληψη των λογοτεχνικών έργων. Ακούγοντας ένα άλλο παραμύθι, ολοκλήρωσαν εύκολα δημιουργικές εργασίες (επέλεξαν επίθετα, συνώνυμα, αντώνυμα για τις προτεινόμενες λέξεις), έπαιξαν σκίτσα με ενδιαφέρον και ζωγράφισαν με θέμα τα παραμύθια. Αλλάξαμε τη σειρά εκτέλεσης διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων - μερικές φορές τα παιδιά άκουγαν πρώτα μουσική, μετά ένα παραμύθι, ζωγράφιζαν και μετά το ανέβαζαν. Την επόμενη φορά ακούσαμε ένα παραμύθι αφού ζωγραφίσαμε στη μουσική. Αλλά όλα τα μαθήματα τελείωσαν με την εκτέλεση σκηνικών σκίτσων.

Στη συνέχεια καλέσαμε τα παιδιά να συνθέσουν ένα παραμύθι βασισμένο στα έργα του Πούσκιν. Οι συνθέσεις των παιδιών έδειξαν πώς επεκτάθηκαν οι καλλιτεχνικοί τους σύνδεσμοι. Συμπεριέλαβαν στα παραμύθια τους αφενός τις εικόνες των ηρώων του Πούσκιν και αφετέρου ανέπτυξαν την πλοκή σύμφωνα με τη δική τους λογική.

Ο μαθημένος τρόπος μόλυνσης αποκαλύφθηκε ξεκάθαρα, τα παιδιά συνέδεσαν εύκολα τις πλοκές των παραμυθιών, χωρίς να παραβιάσουν τη λογική της ιστορίας. Το πιο σημαντικό, ήταν προσεκτικοί με τον στίχο του Πούσκιν και αν έβαζαν στίχους από τα έργα του στο ύφασμα του παραμυθιού τους, τότε περνούσαν κατά λέξη τους στίχους.

Τα παιδιά έδειξαν περισσότερη φαντασία, οι πλοκές των παραμυθιών διακρίνονταν από πρωτοτυπία, απροσδόκητες ανατροπές και μεγαλύτερη ανεξαρτησία.

Εκτελώντας δημιουργικές εργασίες (επιλογή επιθέτων, συγκρίσεις, συνώνυμα, αντώνυμα, εργασία με διφορούμενες λέξεις, ρυθμό και ομοιοκαταληξία), τα παιδιά προετοιμάζονται να χρησιμοποιήσουν γλωσσικά μέσα στη δική τους ομιλία, να διακοσμήσουν τις ομιλίες τους. Έτσι αναπτύχθηκε και βελτιώθηκε η ποίηση της αντίληψης συναισθηματική στάσηκατά τη δημιουργία δοκιμίων. Ενδιαφέρουσες ήταν και οι ασκήσεις δημιουργίας προτάσεων με διφορούμενες λέξεις ή φράσεις βγαλμένες από λαογραφικά έργα.

Η συσσωρευμένη εμπειρία της αντίληψης των λαογραφικών μορφών και η συνεχής προσοχή στην καλλιτεχνική λέξη οδήγησαν σε αύξηση της δραστηριότητας και ανεξαρτησίας στη λεκτική δημιουργικότητα. Η ίδια η διαδικασία της δημιουργικότητας του λόγου άρχισε να φέρνει στα παιδιά ικανοποίηση και χαρά. Χρησιμοποίησαν επίσης μια τέτοια τεχνική όπως τη σύνταξη ενός βιβλίου με παραμύθια, στο οποίο καταγράφηκε η σύνθεση των παιδιών και το παιδί σχεδίασε μια εικονογράφηση για αυτήν. Αν η κατανόηση των μέσων καλλιτεχνικής έκφρασης προκαλούσε δυσκολίες στα παιδιά στην αντίληψη των λαογραφικών και λογοτεχνικών έργων, τους προσφέρθηκαν δημιουργικές εργασίες που αναπτύσσουν τις ιδέες τους. Αυτές ήταν ερωτήσεις όπως "Με τι μπορείς να συγκριθείς;" Πώς μπορείτε να πείτε για ...; "; "Τι σκέφτεται μια σημύδα όταν κοιτάζει μια πικραλίδα;", "Μπορούν τα δάση να αναστενάζουν;" και τα λοιπά. Έτσι τα παιδιά έμαθαν να γνωρίζουν τη σύγκριση, την προσωποποίηση (προσωποποίηση) και στη συνέχεια συμπεριέλαβαν παρόμοια μέσα στις συνθέσεις τους.

Θεωρώντας την ανάπτυξη της εικόνας ως σημαντικό κρίκο στο γενικό σύστημα της εργασίας του λόγου, λήφθηκε υπόψη ότι ένας δείκτης του πλούτου του λόγου δεν είναι μόνο ο επαρκής όγκος ενεργού λεξιλογίου, αλλά και η ποικιλία των χρησιμοποιούμενων φράσεων, οι συντακτικές δομές , καθώς και ο ηχητικός (εκφραστικός) σχεδιασμός μιας συνεκτικής δήλωσης. Από αυτή την άποψη, ανιχνεύεται η σύνδεση μεταξύ κάθε εργασίας ομιλίας και της ανάπτυξης της απεικόνισης ομιλίας.

Έτσι, η εργασία λεξιλογίου με στόχο την κατανόηση του σημασιολογικού πλούτου της λέξης βοήθησε το παιδί να βρει την ακριβή λέξη στην κατασκευή της έκφρασης και η καταλληλότητα της χρήσης της λέξης βοήθησε να τονιστεί η εικόνα της.

Κατά τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου ως προς την εικόνα, δόθηκε ιδιαίτερη σημασία στην κατοχή ενός αποθέματος γραμματικών μέσων, στην ικανότητα να αισθάνεται κανείς τη δομική και σημασιολογική θέση της μορφής λέξης στην πρόταση και σε ολόκληρη την έκφραση. Εδώ είναι αυτό ανεπτυγμένο συναίσθημαστυλ, ικανότητα χρήσης ποικίλων γραμματικών μέσων (αντιστροφή, συσχέτιση σύνταξης με το θέμα της δήλωσης, κατάλληλη χρήση προθέσεων κ.λπ.). Εδώ δόθηκε επίσης προσοχή στον ρόλο της συνωνυμίας των γραμματικών μορφών και κατασκευών, ανάλογα με τις σημασιολογικές τους αποχρώσεις και τον ρόλο τους στην κατασκευή μιας συνεκτικής δήλωσης. Η συντακτική δομή θεωρείται ο κύριος ιστός μιας ομιλίας. Υπό αυτή την έννοια, η ποικιλία των συντακτικών κατασκευών κάνει τον λόγο του παιδιού εκφραστικό.

Μεγάλη προσοχή δόθηκε στην ηχητική πλευρά του λόγου, tk. ο αντονικός σχεδιασμός της εκφοράς εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από αυτό, και ως εκ τούτου ο συναισθηματικός αντίκτυπος στον ακροατή. Λήφθηκε υπόψη ότι η συνοχή (ομαλότητα) της παρουσίασης του κειμένου επηρεάζεται επίσης από τέτοια χαρακτηριστικά της ηχητικής κουλτούρας του λόγου όπως η δύναμη της φωνής (δυνατότητα και σωστή προφορά), η καθαρή προφορά και ο ρυθμός του λόγου.

Στην τάξη και σε κοινές δραστηριότητες, προσφέρθηκαν στα παιδιά δημιουργικές εργασίες:

Κάντε μια συνεκτική δήλωση (εξαιρουμένης οποιασδήποτε επιρροής λογοτεχνικών κειμένων και συνομιλιών στο περιεχόμενό τους στη χρήση εκφραστικών μέσων σε μια ανεξάρτητη ιστορία) για να μάθετε εάν το παιδί έχει εμπειρία στη σύνθεση μιας ιστορίας (παραμύθι), εάν απαντά με μια επιθυμία στην πρόταση να καταλήξει σε ένα δοκίμιο για να οικοδομήσει λογικά μια πλοκή και να τη δομήσει, ποια λεξιλογικά μέσα θα χρησιμοποιήσει στη δήλωσή του· - να καταλήξει σε μια σύντομη ιστορία χρησιμοποιώντας φρασεολογικές μονάδες ("σαν βουτηγμένο στο νερό" , «μπουκέτο», «με το κεφάλι», «με τον ιδρώτα του φρυδιού του» κ.λπ. .) προκειμένου να προσδιορίσει την κατανόηση του νοήματός τους από τα παιδιά.

Εφεύρεση γρίφων?

Σύνθεση μικρών ποιημάτων.

Το κύριο περιεχόμενο της εργασίας στις τάξεις για την ανάπτυξη του λόγου ήταν η διδασκαλία των τρόπων καλύτερη χρήσηγλωσσικά μέσα για την εικονιστική έκφραση του νοούμενου περιεχομένου με βάση την ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου. Όλες οι λεξιλογικές, γραμματικές και αντονικές ασκήσεις πραγματοποιήθηκαν με βάση φρασεολογικές ενότητες, αινίγματα, παροιμίες, οι οποίες διευκρίνισαν τις ιδέες των παιδιών σχετικά με την ποικιλία των ειδών και την απεικόνιση του λόγου και εμβάθυναν την καλλιτεχνική αντίληψη των λογοτεχνικών έργων. Μια τέτοια εκπαίδευση συνέβαλε στη συνειδητή μεταφορά των σχηματισμένων ιδεών στη λεκτική δημιουργικότητα. Επιπλέον, ο σχηματισμός της εικόνας του λόγου πραγματοποιήθηκε σε ενότητα με την ανάπτυξη άλλων ιδιοτήτων μιας συνεκτικής έκφρασης (δομικός σχεδιασμός και εικονιστικό λεξιλόγιο σύμφωνα με το επιλεγμένο είδος). Δόθηκε επίσης προσοχή στην κατανόηση της πρόσφορης χρήσης των μέσων καλλιτεχνικής έκφρασης σε παραμύθι, ιστορία, μύθο.

Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά ανέπτυξαν μια συναισθηματική ανταπόκριση στο εικονιστικό περιεχόμενο των λογοτεχνικών και λαογραφικών έργων, το οποίο επηρέασε την κατασκευή συνεκτικών δηλώσεων και τη χρήση εικονιστικών μέσων στις παιδικές συνθέσεις.

Η αποτελεσματικότητα της μεθοδολογίας εκδηλώθηκε όχι μόνο στη συνειδητοποίηση του εικονιστικού περιεχομένου έργων μικρών λαογραφικών μορφών, αλλά και στο γεγονός ότι το επίπεδο της λογικής και οπτικο-παραστατική σκέψηπαιδιά. Εξηγήσαμε αυτό το γεγονός από το γεγονός ότι η αφομοίωση της μεταφορικής σημασίας λέξεων και φράσεων, γενικεύσεις και αλληγορίες που περιέχονται σε φρασεολογικές ενότητες, αινίγματα, μύθους και επιπλέον, η παράλληλη εκτέλεση διαφόρων δημιουργικών εργασιών που ωθούν τα παιδιά να εξηγήσουν τη χρήση του ορισμένα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης, συλλογισμός για το γιατί χρησιμοποιήθηκαν συγκρίσεις στο αίνιγμα, σε φρασεολογικές ενότητες - διάφορες φράσεις - όλα αυτά, μαζί με τον εμπλουτισμό του λόγου, έδωσαν μια ισχυρή ώθηση νοητική δραστηριότηταπροσχολικής ηλικίας.

Ειδικές εργασίες και ασκήσεις βοήθησαν να κατανοήσουν τα παιδιά τις διαφορές στη σημασία μιας λέξης ανάλογα με τις αποχρώσεις του νοήματος, που τους προσδίδουν επιπλέον συναισθηματικά και αξιολογικά χαρακτηριστικά. Μαθαίνοντας την κατάλληλη χρήση λέξεων σε φράσεις και προτάσεις, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν τις δεξιότητες επιλογής των κατάλληλων γλωσσικών μέσων κατά τη σύνθεση των ιστοριών και των παραμυθιών τους, κάτι που είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Ειδικά οργανωμένη λεξιλογική εργασία με στόχο την ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας να επιλέγουν λεξικά μέσα που ανταποκρίνονται περισσότερο στην αποκαλυπτόμενη πρόθεση εξετάστηκε στο πλαίσιο της αυθαιρεσίας της οικοδόμησης μιας συνεκτικής δήλωσης.

Κατά την ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου, παράλληλα με το σχηματισμό ιδεών για τα δομικά στοιχεία της εκφοράς και τις μεθόδους ενδοκειμενικής επικοινωνίας, δόθηκε μεγάλη προσοχή στον ακριβή προσδιορισμό των περιγραφόμενων φαινομένων και στον εικονιστικό ορισμό των γεγονότων που παρουσιάζονται στο τα δοκίμια. Σε αυτή την περίπτωση, ανατέθηκε ένας ειδικός ρόλος στη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής και ομιλητικής δραστηριότητας, επειδή ήταν ακριβώς η γνωριμία με τα λαογραφικά και λογοτεχνικά έργα που ανέπτυξε στα παιδιά την κατανόηση της ανάγκης χρήσης μέσων καλλιτεχνικής έκφρασης κατά τη δημιουργία των δικών τους συνθέσεων. Σχηματισμός συνειδητή στάσηστη γλώσσα, όταν το παιδί αρχίζει να επιλέγει ακριβή και ευφάνταστα μέσα για να εφαρμόσει το σχέδιό του, οδηγεί στην αλληλεπίδραση της καλλιτεχνικής δραστηριότητας του λόγου με την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Η αναζήτηση τρόπων ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας με βάση το σχηματισμό ευαισθησίας στη λέξη και τις αποχρώσεις των εννοιών της πραγματοποιήθηκε σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Πρώτα απ 'όλα, δόθηκε προσοχή στον εμπλουτισμό των εντυπώσεων ζωής και γι 'αυτό οργανώνονταν συνεχώς σκόπιμες παρατηρήσεις (για παράδειγμα, για διερχόμενα οχήματα). Έγινε στα παιδιά μια ερώτηση με ασυνήθιστη μορφή ("Πώς να πούμε σε ένα παραμύθι τι βουίζει και βρυχάται ο κινητήρας;"), Και στη συνέχεια σκέφτηκαν ένα παραμύθι για ένα φορτηγό και ένα φορτηγό. Οι παρατηρήσεις των δέντρων πραγματοποιήθηκαν με παρόμοιο τρόπο: τα παιδιά βρήκαν τι μπορούσαν να μιλήσουν και στη συνέχεια συνέθεσαν παραμύθια για ένα δέντρο και ένα δενδρύλλιο.

Μετά την ανάγνωση παραμυθιών, τα παιδιά, απαντώντας σε ερωτήσεις, σημείωσαν ασυνήθιστες εκφράσεις και λέξεις, διαφορετικές σε σημασιολογικές αποχρώσεις (σκίουρος-σκίουρος, αλεπού-αλεπού). Στα παραμύθια τους, το θέμα των οποίων δόθηκε κατ' αναλογία με αυτό που διαβάστηκε, τα παιδιά προίκισαν τους χαρακτήρες με ασυνήθιστες ιδιότητες, χρησιμοποιώντας αντώνυμα και άλλα μέσα αντίθεσης, στα οποία υπήρχαν λέξεις με διαφορετικές σημασιολογικές αποχρώσεις. Και το έργο της σύνθεσης παραμυθιών με βάση τη σύγκριση σε ζευγάρια (σχετικά με ένα δέντρο και ένα δέντρο, για τον άνεμο και το αεράκι) έβαλε τα παιδιά σε μια τέτοια δημιουργική κατάσταση στην οποία σκέφτηκαν διαφορετικά χαρακτηριστικάχαρακτήρες παραμυθιού.

ΑυτόΗ εργασία έδειξε ότι για την ανάπτυξη της απεικόνισης της ομιλίας, είναι απαραίτητο να εισαγάγουμε τα παιδιά σε μια παραμυθένια κατάσταση και να εργαστούμε βαθιά για την κατανόηση της άμεσης και εικονικής σημασίας μιας λέξης, των σημασιολογικών της αποχρώσεων, που θα πρέπει να οδηγήσουν στην κατάλληλη και ακριβή χρήση εικονιστικών λέξεων και εκφράσεων σε παιδικές συνθέσεις.

Στην προκαταρκτική εργασία, αποκαλύφθηκε πώς τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατανοούν τις σημασιολογικές αποχρώσεις των σημασιών σημαντικών τμημάτων του λόγου (σπίτι – σπίτι, παιχνίδι – παιχνίδι, έξυπνο – πιο έξυπνο), τη σημασιολογική εγγύτητα και τη διαφορά μεταξύ συνωνύμων διαφορετικών ριζών, καθώς και κατανόηση φράσεων με μεταφορική έννοια ("το δάσος είναι αδρανές"; "κακός χειμώνας"). Αποκαλύφθηκε επίσης η ικανότητα σύνθεσης μιας ιστορίας ή ενός παραμυθιού για έναν λαγό και έναν λαγό.

Η ολοκλήρωση αυτών των εργασιών έδειξε ότι η πλειονότητα των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας καθοδηγείται καλύτερα από την υποκοριστική και όχι από τη στοργική χροιά, τα ρήματα που δηλώνουν κινήσεις και τα επίθετα που σχετίζονται με το μέγεθος. Οι υπόλοιπες εργασίες, συμπεριλαμβανομένης της προετοιμασίας συνεκτικών δηλώσεων για ένα θέμα που αντικατοπτρίζει διαφορετικές σημασιολογικές αποχρώσεις λέξεων, προκάλεσαν δυσκολίες στα παιδιά.

Ειδικά σχεδιασμένα παιχνίδια και ασκήσεις - για το σχηματισμό σημασιολογικών αποχρώσεων των σημασιών των ουσιαστικών (βιβλίο, βιβλίο, μικρό βιβλίο), ρήματα (έτρεξε, έτρεξε), επιθέτων (έξυπνο, πιο έξυπνο), για την επιλογή συνωνύμων και ατονύμων για μεμονωμένες λέξεις και φράσεις (για όλα τα μέρη του λόγου) , σχετικά με την ανάπτυξη της κατανόησης της εικονιστικής σημασίας μιας πολυσηματικής λέξης - βοήθησαν τα παιδιά να μεταφέρουν λέξεις με διαφορετικές σημασιολογικές αποχρώσεις στις συνθέσεις τους, αντανακλώντας συναισθηματική κατάσταση, διάθεση, συναισθήματα ηρώων, χαρακτηρισμός χαρακτήρων.

Αυτή η εργασία έδειξε ότι, αφενός, τα παιχνίδια λόγου και οι ασκήσεις αναπτύσσουν ποιοτικά το λεξιλόγιο και, αφετέρου, αποτελούν ένα σημαντικό προπαρασκευαστικό στάδιο για την ανάπτυξη συνεκτικού μνολογικού λόγου. Ταυτόχρονα, πρέπει να σημειωθεί ότι η ανάπτυξη δεξιοτήτων για την οικοδόμηση μιας συνεκτικής δήλωσης απαιτεί ειδική εκπαίδευση. Ωστόσο, εδώ ήταν απαραίτητο να αναζητηθούν τέτοιοι τρόποι διδασκαλίας της δημιουργίας δοκιμίων διαφορετικών ειδών, που θα συνδύαζαν την εργασία για τις σημασιολογικές αποχρώσεις και τη σύνταξη συνεκτικών κειμένων.

Έτσι, κατά την επιλογή ενός θέματος, τα παιδιά δεν έλαβαν έτοιμο όνομα, αλλά ζητήθηκαν πιθανές επιλογές για την ανάπτυξη της πλοκής, τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων των χαρακτήρων (η ιστορία ενός υπάκουου και παιχνιδιάρικου λαγού). Ή έγινε μια αρχή στην οποία οι χαρακτήρες είχαν αντίθετα χαρακτηριστικά (αυστηρός μπαμπάς - τρυφερή μητέρα). Χρησιμοποιήθηκε ευρέως μια μεγάλη ποικιλία καταστάσεων, που απαιτούσαν ακριβή προσδιορισμό ομιλίας, συνέχεια, ολοκλήρωση. Έτσι, η εργασία για τη σύνθεση, ο δομικός σχεδιασμός της δήλωσης ήταν, σαν να λέγαμε, το υπόβαθρο πάνω στο οποίο συνεχιζόταν η εργασία για τα εικονιστικά μέσα, συμπεριλαμβανομένων των σημασιολογικών αποχρώσεων των σημασιών της λέξης. Γενικά, η εργασία στη σημασιολογική πλευρά της λέξης όχι μόνο εμβάθυνε την κατανόηση των συνωνύμων και αντωνυμικών σχέσεων, αλλά επηρέασε επίσης την έννοια της ιστορίας, βοήθησε στην ανάπτυξη της πλοκής και ενεργοποίησε τη φαντασία.

Υπό την επίδραση της διδασκαλίας, οι συνθέσεις των παιδιών άλλαξαν: από μια σχηματική λίστα, περιγραφή γεγονότων και αποσπασματική αφήγηση, τα παιδιά προχώρησαν στη δημιουργία διασκεδαστικών πλοκών, σωστή σύνθεση σύνθεσης, δυναμισμό και σαφή πληρότητα μιας συνεκτικής δήλωσης.

Η κατανόηση των σημασιολογικών αποχρώσεων της σημασίας της λέξης βοήθησε στην πρωτοτυπία των δημιουργικών ιδεών, τις ασυνήθιστες ενέργειες των ηρώων των παραμυθιών, το απροσδόκητο του αποκωδικοποιητή. Η στάση των παιδιών στη δουλειά τους έχει επίσης αλλάξει: έχει γίνει κριτική και ουσιαστική. Και το πιο σημαντικό, τα παιδιά αξιολόγησαν όχι μόνο την πλοκή, αλλά και τη γλώσσα της ιστορίας, αναδεικνύοντας διάφορα εκφραστικά μέσα.

Οι διαγνωστικές εργασίες έδειξαν ότι το επίπεδο ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας εξαρτάται επίσης από το επίπεδο ανάπτυξης της ευαισθησίας στις σημασιολογικές αποχρώσεις της λέξης, καθώς η σημασιολογική ακρίβεια της ομιλίας αυξάνεται στα παιδιά, βελτιώνεται η γραμματική δομή και αυτό σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε το αποκτηθείσες δεξιότητες σε οποιαδήποτε ανεξάρτητη έκφραση.

ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

«ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΝΤΟΝΕΤΣΚ

ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ»

ΕΡΓΑΣΙΑ ΑΠΟΦΟΙΤΙΑΣ

«Ανάπτυξη καλλιτεχνικής και λεκτικής δραστηριότητας στα παιδιά

μέσω δημιουργικού παιχνιδιού»

Ομαδικός ακροατής:

(κωδικός μαθήματος)

3.2.5.

(θέμα, πρόβλημα μαθημάτων)

«Στόχοι κατευθυντήριες γραμμές για τη διαμόρφωση γνωστικών - δραστηριότητα ομιλίας

παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το GOSDO "

(ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ)

Venglovskaya A.V.

παιδαγωγός

______________________________________

θέση

Επικεφαλής μεταπτυχιακών εργασιών:

___________________________________________

(Όνομα, θέση, επιστημονικός τίτλος, ακαδημαϊκός τίτλος)

Ντόνετσκ 2017

σχόλιο

Στόχος: εξερευνήστε και εντοπίστε τα περισσότερα αποτελεσματικές τεχνικέςκαι παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής και λεκτικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω του δημιουργικού παιχνιδιού.

Καθήκοντα:

Να αποκαλύψει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της καλλιτεχνικής και λεκτικής δραστηριότητας, τη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω δημιουργικών παιχνιδιών.

Αναμενόμενο αποτέλεσμα: Υποθέτω ότι χρησιμοποιώ δημιουργικά παιχνίδιαπροάγει την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας και της καλλιτεχνικής και λεκτικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η μητρική γλώσσα είναι η θεμελιώδης αρχή της καλλιτεχνικής και λεκτικής ανάπτυξης

Η καλλιτεχνική και ομιλητική δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία ως αντικείμενοέρευνα

Δραστηριότητα καλλιτεχνικού λόγου ως αρχικό στάδιο

δημιουργικότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η μυθοπλασία στην ανάπτυξη της εκφραστικότητας του λόγου

Δημιουργικά παιχνίδια για παιδιά

Εισαγωγή

Σύγχρονη κοινωνίαμε στόχο την εκπαίδευση μιας γενιάς που μπορεί να σκέφτεται και να έχει υψηλό επίπεδο δημιουργικότητας λόγου.Από αυτή την άποψη, στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης Ιδιαίτερη προσοχήκαταβάλλεται για την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής και λεκτικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας Ανάπτυξη του λόγουπεριλαμβάνει γνώση του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού· εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου. ανάπτυξη ενός συνεκτικού γραμματικά ορθού μονολόγου και διαλογικού λόγου. ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου.

Ο φανταστικός λόγος ανοίγει στο παιδί έναν τεράστιο κόσμο πραγμάτων και ήχων, χρωμάτων και φωτός, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και αντανακλάσεων (Κ.Ι. Τσουκόφσκι)

Ο λόγος είναι ένα μεγάλο δώρο της φύσης, χάρη στο οποίο έλαβαν οι άνθρωποι άφθονες ευκαιρίεςεπικοινωνούν μεταξύ τους. Ωστόσο, πολύ λίγος χρόνος διατίθεται για την εμφάνιση και τη διαμόρφωση του λόγου - πρώιμη και προσχολική ηλικία. Ήταν σε αυτό

περίοδο, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη του προφορικού λόγου του παιδιού.

Οποιαδήποτε καθυστέρηση, οποιαδήποτε παραβίαση στην ανάπτυξη του λόγου επηρεάζει τη δραστηριότητα και τη συμπεριφορά του παιδιού.

Κακώς παιδιά που μιλάνε, αρχίζοντας να αντιλαμβάνονται την έλλειψή τους, γίνονται σιωπηλοί, ντροπαλοί. Η προσχολική ηλικία είναι η βέλτιστη για την κατάκτηση της γλώσσας. Τότε είναι που τα παιδιά έχουν τη μεγαλύτερη ευαισθησία στα γλωσσικά φαινόμενα. Ένα παιδί που χρησιμοποιεί ελεύθερα μια λέξη παίρνει ευχαρίστηση από την ομιλία του· όταν μεταφέρει συναισθήματα, χρησιμοποιεί άθελά του έναν πλούτο από τονισμούς, εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες. Μια διαφορετική εικόνα αναπτύσσεται με τα παιδιά με διάφορες διαταραχές λόγου. Από αυτό βλέπουμε -το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικότητας του λόγου στο εκπαιδευτικό σύστημα των παιδιών γίνεται πλέον όλο και πιο επείγον.

Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος ενεργητικής αφομοίωσης της προφορικής γλώσσας από ένα παιδί, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη όλων των πτυχών της ομιλίας - φωνητική, λεξιλογική, γραμματική (O.S. Ushakova)..

Η μαεστρία του λόγου του παιδιού, τα χρόνια της παιδικής γλωσσικής δημιουργικότητας είναι ένα από τα πιο ευτυχισμένα στάδια στη ζωή ενός ανθρώπου, η καλύτερη ώραΠαιδική ηλικία. Εμείς οι ενήλικες πρέπει να είμαστε προετοιμασμένοι για το γεγονός ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου τα παιδιά είναι πιο ταλαντούχα από εμάς όσον αφορά τη γλώσσα, και πρέπει να δώσουμε στο παιδί την ευκαιρία να δείξει το ταλέντο του πλήρης δύναμη... Για να γίνει αυτό, εμείς οι ενήλικες πρέπει να έχουμε ένα ταλέντο - το ταλέντο της έξυπνης και προσεκτικής αγάπης για τα παιδιά. Οι δάσκαλοι και οι γονείς πρέπει να αφιερώσουν περισσότερο χρόνο στην επικοινωνία με τα παιδιά και να χρησιμοποιούν την καλλιτεχνική λέξη στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας συνδέεται στενά με την επίλυση των προβλημάτων του σχηματισμού της καλλιτεχνικής και λεκτικής δραστηριότητας ως ένα από τα αναπόσπαστα μέρη της αισθητικής αγωγής των παιδιών.

Τα καθήκοντα της καλλιτεχνικής και λεκτικής δραστηριότητας είναι:

καλλιέργεια αγάπης και ενδιαφέροντος για την καλλιτεχνική λέξη.

ανάπτυξη μιας «αίσθησης της γλώσσας»·

σχηματισμός της αντίληψης των έργων μυθοπλασίας και λαογραφίας στην ενότητα περιεχομένου και μορφής.

εκπαίδευση ηθικής και αισθητικής στάσης στους χαρακτήρες ενός λογοτεχνικού έργου.

ο σχηματισμός αισθητικών συναισθημάτων, χαρά από τη γνωριμία με τη λογοτεχνική δημιουργικότητα.

η ανάπτυξη της επιθυμίας να δημιουργήσετε δοκίμια μόνοι σας (παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, αινίγματα).

ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης εικονιστικών εκφράσεων και καθομιλουμένης.

ενθάρρυνση της συναισθηματικής απόκρισης και της ικανότητας αξιολόγησης προσβάσιμων έργων τέχνης·

η διαμόρφωση μιας κουλτούρας λεκτικής επικοινωνίας, η οποία εντάσσεται στην ανατροφή μιας κουλτούρας λόγου.

Η λαογραφία έχει μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών. Δεν μπορείτε να αναπτύξετε πλήρως ένα παιδί αλληλεπιδρώντας μαζί του μόνο στην τάξη στο νηπιαγωγείο. Η αγάπη για την καλλιτεχνική λέξη είναι ένα από τα μεγαλύτερα δώρα που μπορούν να κάνουν οι γονείς στο παιδί τους.

Τι σημαίνει ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού; Η απάντηση σε αυτό το ερώτημα είναι εξαιρετικά απλή και ταυτόχρονα εξαιρετικά δύσκολη. Φυσικά, η ανάπτυξη της ομιλίας σε ένα παιδί το μαθαίνει να μιλάει. Ωστόσο, πώς προκύπτει η ικανότητα ομιλίας και τι συνθέτει - αυτή είναι η όλη δυσκολία. Το να μιλάς σημαίνει να κατέχεις ένα συγκεκριμένο λεξιλόγιο λέξεων, να τις χρησιμοποιείς ενεργά, να μπορείς να κατασκευάζεις δηλώσεις, να διατυπώνεις τις σκέψεις σου και πολλά άλλα. Το παιδί τα μαθαίνει όλα αυτά με τη βοήθεια ενός ενήλικα μέσα προσχολικά χρόνια... Σήμερα, το ζήτημα της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ιδιαίτερα οξύ. Αυτό οφείλεται πιθανώς στο γεγονός ότι παιδιά και ενήλικες άρχισαν να επικοινωνούν περισσότερο με έναν υπολογιστή και άλλα μέσα τεχνικής προόδου παρά μεταξύ τους.

Επί του παρόντος έχουν εμφανιστεί δημοσιεύσεις ψυχολόγων, δασκάλων και κριτικών τέχνης, που αποδεικνύουν πειστικά ότι τα παιδιά για αρμονική ανάπτυξηχρειάζονται όχι μόνο την προσοχή των ενηλίκων, που εκφράζεται με τη μορφή καλοπροαίρετης, συναισθηματικής και ουσιαστικής επικοινωνίας, αλλά και θεματικό περιβάλλοναναπτύσσοντας τον λόγο τους και δημιουργικές δυνατότητες.

Το παιδί υιοθετεί την εμπειρία της λεκτικής επικοινωνίας από τους μεγάλους γύρω του, δηλαδή την κατοχή του λόγου άμεσα.

Για να λύσει με επιτυχία τα προβλήματα της καλλιτεχνικής και λεκτικής δραστηριότητας, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι συνδέεται πάντα με τη μυθοπλασία και εκδηλώνεται με την εξοικείωση των παιδιών με έργα τέχνης, την ανάλυσή τους στην αφήγηση, την εκφραστική ανάγνωση, τη δραματοποίηση, τα παιδιά που εφευρίσκουν παραμύθια, αινίγματα, μικρά ποιήματα, ρίμες.

Σύμφωνα με τον S. M. Chemortan, η καλλιτεχνική και ομιλητική δραστηριότητα θεωρήθηκε και θεωρείται στην προσχολική παιδαγωγική ως μέσο διαμόρφωσης της εκφραστικότητας και της εικονικότητας του λόγου. Ωστόσο σε το παρόν στάδιοένα ευρύτερο φάσμα εργασιών επιλύεται επίσης μέσω της καλλιτεχνικής δραστηριότητας λόγου. Αυτό το είδοςΗ δραστηριότητα είναι ένα από τα μέσα ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού.

Μ.Β. Η Mammadova πιστεύει ότι η έννοια της καλλιτεχνικής και ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών είναι πολυσυστατική, περιλαμβάνει την αντίληψη από τα παιδιά έργων μυθοπλασίας και λαογραφίας, εξοικείωση με τους απλούστερους λογοτεχνικούς όρους, αφήγηση, επανάληψη παραμυθιών, απαγγελία ποιημάτων, παιδικές ρίμες, εξοικείωση τον εικονιστικό και εκφραστικό λόγο και σε αυτή τη βάση την ανάδυση των αρχικών μορφών λεκτικής δημιουργικότητας.

L. B. Fesyukov με στόχο την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας

μέσα από τη λεκτική δημιουργικότητα θεωρεί απαραίτητη τη χρήση της τεχνικής,

σχεδιάζοντας ένα παραμύθι με βάση το περιεχόμενο του κειμένου (αινίγματα, ποιήματα, παροιμίες, μετρώντας ρίμες).

Η ίδια επισημαίνει ότι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών είναι η διαμόρφωση ανεξαρτησίας στον καλλιτεχνικό λόγο και θεατρικές και θεατρικές δραστηριότητες, να αναπτύξουν τη δημιουργικότητά τους. Πράγματι, στη διαδικασία εργασίας για την εκφραστικότητα των παρατηρήσεων των χαρακτήρων, τις δικές τους δηλώσεις, ενεργοποιείται το λεξιλόγιο του παιδιού, βελτιώνεται η ηχητική κουλτούρα του λόγου.

Στα έργα του ο Ya.L. Ο Kolominsky σημείωσε ότι η καλλιτεχνική και ομιλητική δραστηριότητα είναι στενά συνυφασμένη με το θεατρικό και το παιχνιδιάρικο, στη διαδικασία του οποίου τα παιδιά δραματοποιούν μικρά έργα τέχνης, θραύσματα από αυτά, παρουσιάζουν κουκλοθέατρα.

Η δημιουργικότητα - ως δραστηριότητα των παιδιών, παρέχει νέες ευκαιρίες για την ανάπτυξή τους. Η δημιουργικότητα των παιδιών είναι το αρχικό στάδιο στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας.Οι τρόποι διαμόρφωσης της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας είναι περίεργοι - ένας από αυτούς είναι ο σχηματισμός της καλλιτεχνικής και ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η ανάπτυξη της λεκτικής και λογοτεχνικής δημιουργικότητας.

Μέσα από καλλιτεχνικές και λεκτικές δραστηριότητες, το παιδί αποκαλύπτει τη στάση του απέναντι στο περιβάλλον, το κατανοεί και αυτό βοηθά στην αποκάλυψη των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων του παιδιού.

Έχοντας μελετήσει τη βιβλιογραφία για την καλλιτεχνική και ομιλητική δραστηριότητα των παιδιών, εφιστώντας την προσοχή στη γνώμη διάσημων ψυχολόγων και δασκάλων, βρήκα μια σύνδεση μεταξύ της καλλιτεχνικής και της ομιλητικής δραστηριότητας και της δημιουργικότητας. Από αυτή την άποψη, άρχισε να μελετά εκτενέστερα το δημιουργικό παιχνίδι.

Το δημιουργικό παιχνίδι είναι το παιχνίδι που δημιουργείται από τα ίδια τα παιδιά. Σε αυτά, η πλοκή του παιχνιδιού καθορίζεται από τους ίδιους τους παίκτες, δεν υπάρχει καθορισμένο πρόγραμμα για τη συμπεριφορά των παιδιών και οι ενέργειες του παιδιού σε μια φανταστική κατάσταση και η κατανόησή του έρχονται στο προσκήνιο.

Η έννοια του «δημιουργικού παιχνιδιού» περιλαμβάνει παιχνίδια ρόλων, κατασκευαστικά-εποικοδομητικά και θεατρικά. Αυτά τα παιχνίδια αντικατοπτρίζουν τις εντυπώσεις των παιδιών από τη ζωή γύρω τους, το βάθος της κατανόησής τους για ορισμένα φαινόμενα της ζωής. Η ελευθερία, η ανεξαρτησία, η αυτοοργάνωση και η δημιουργικότητα σε αυτή την ομάδα παιχνιδιών εκδηλώνονται με ιδιαίτερη πληρότητα.A. M. Gorky: «Το παιχνίδι είναι ο δρόμος των παιδιών προς τη γνώση του κόσμου στον οποίο ζουν και τον οποίο καλούνται να αλλάξουν». Στο παιχνίδι διαμορφώνονται όλες οι πτυχές της προσωπικότητας του παιδιού, σημειώνονται σημαντικές αλλαγές στον ψυχισμό του, προετοιμάζοντας τη μετάβαση σε ένα νέο, υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης. Αυτό εξηγεί το τεράστιο

εκπαιδευτικές ευκαιρίεςπαιχνίδι, το οποίο οι ψυχολόγοι θεωρούν την κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
5

Ξεχωριστή θέση καταλαμβάνουν οι δημιουργικοί ή βασισμένοι στην πλοκή ρόλοι. Σε αυτά τα παιχνίδια, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπαράγουν σε ρόλους όλα όσα βλέπουν γύρω τους στη ζωή και

δραστηριότητες των ενηλίκων. Το δημιουργικό παιχνίδι διαμορφώνει πλήρως την προσωπικότητα

παιδί, επομένως είναι σημαντικό εργαλείοεκπαίδευση.

Το παιχνίδι είναι μια αντανάκλαση της ζωής. Εδώ, όλα είναι «σαν», «για διασκέδαση», αλλά σε αυτό το περιβάλλον υπό όρους, που δημιουργείται από τη φαντασία του παιδιού, υπάρχει πολύ το παρόν: οι ενέργειες των παικτών είναι πάντα πραγματικές, τα συναισθήματα, οι εμπειρίες τους είναι γνήσιος. Το παιδί ξέρει ότι η κούκλα και η αρκούδα είναι μόνο παιχνίδια, αλλά τα αγαπά σαν να είναι ζωντανά,

συνειδητοποιεί ότι δεν είναι «καλός» πιλότος ή ναύτης, αλλά νιώθει τον εαυτό του γενναίο πιλότο, ένας γενναίος ναύτης που δεν φοβάται τον κίνδυνο, είναι πραγματικά περήφανος για τη νίκη του. Η μίμηση ενηλίκων στο παιχνίδι συνδέεται με τη δουλειά της φαντασίας. Το παιδί δεν αντιγράφει την πραγματικότητα, συνδυάζει διαφορετικές εντυπώσεις ζωής με προσωπική εμπειρία.Η δημιουργικότητα των παιδιών εκδηλώνεται στην έννοια του παιχνιδιού και στην αναζήτηση μέσων για την υλοποίησή του. Πόση φαντασία χρειάζεται για να αποφασίσετε ποιο ταξίδι θα κάνετε, ποιο πλοίο ή αεροπλάνο να φτιάξετε, ποιο εξοπλισμό να προετοιμάσετε! Στο παιχνίδι, τα παιδιά λειτουργούν ταυτόχρονα ως θεατρικοί συγγραφείς, στηρίγματα,

διακοσμητές, ηθοποιοί. Ωστόσο, δεν τρέφουν το σχέδιό τους, δεν προετοιμάζονται πολύς καιρόςνα εκπληρώσουν τον ρόλο ως ηθοποιοί. Παίζουν για τον εαυτό τους, εκφράζοντας τα όνειρα και τις φιλοδοξίες τους, τις σκέψεις και τα συναισθήματα που τους διακατέχουν αυτή τη στιγμή. Επομένως, το παιχνίδι είναι πάντα αυτοσχεδιασμός.

Οικόπεδο- το παιχνίδι ρόλων έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη του λόγου. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί μιλάει δυνατά με τους συνομηλίκους του ή με παιχνίδια, και επίσης μιμείται ήχους (βρυχηθμός μηχανής, σφύριγμα ατμόπλοιου) και φωνές ζώων (βουητό αλόγου, νιαούρισμα γάτας). Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ο δάσκαλος μιλάει πολύ με τα παιδιά, με αποτέλεσμα ένα παιδί που δεν μιλάει να έχει ανάγκη για λεκτική επικοινωνία. Στα παιχνίδια ρόλων, τα παιδιά αναλαμβάνουν τους ρόλους των ενηλίκων και, με παιχνιδιάρικο τρόπο, αναπαράγουν τις δραστηριότητές τους και τις μεταξύ τους σχέσεις. Παράλληλα σχολιάζουν τις πράξεις τους: «Ο γιατρός ακούει τον ασθενή», «Ο μπαμπάς σφυρίζει καρφί». Οι χαρακτήρες του παιχνιδιού εμφανίζονται μέσω της μεταμόρφωσης του παιχνιδιού ρόλων σε μια ή την άλλη εικόνα του ίδιου του παιδιού, των παιχνιδιών και των παιδιών και των ενηλίκων γύρω του. Θα γίνω μητέρα και εσύ θα είσαι κόρη μου », λέει η κοπέλα, ορίζοντας έτσι τον ρόλο της και τον ρόλο ενός φίλου. Όταν ένα παιδί παρατηρεί διάφορες ενέργειες και ταυτόχρονα ακούει διαφορετικό προσδιορισμό τους από τη λέξη, αναπτύσσει μια αίσθηση της γλώσσας.

Προϋπόθεση για την επιτυχή ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών σε ένα παιχνίδι ρόλων είναι η επιλογή μιας ποικιλίας παιχνιδιών: κούκλες, ρούχα για αυτούς, σετ πιάτων, έπιπλα, λαχανικά και φρούτα, μηχανές για διάφορους σκοπούς.

Σε ένα δημιουργικό παιχνίδι ρόλων, επικοινωνιακού χαρακτήρα, υπάρχει διαφοροποίηση λειτουργιών και μορφών λόγου. Βελτιώνεται διαλογικός λόγος, χρειάζεται ένας συνεκτικός μονολογικός λόγος. Το παιχνίδι ρόλων συμβάλλει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη των ρυθμιστικών λειτουργιών του λόγου. Νέος

οι ανάγκες επικοινωνίας και ηγετική δραστηριότητα παιχνιδιού οδηγούν αναπόφευκτα σε εντατική γνώση της γλώσσας, του λεξιλογίου και της γραμματικής της

σύστημα, με αποτέλεσμα ο λόγος να γίνεται πιο συνεκτικός (D. B. Elkonin).

Δεν έχουν όμως όλα τα παιχνίδια θετικά αποτελέσματα στην ομιλία των παιδιών. Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να είναι ένα παιχνίδι με νόημα. Ωστόσο, αν και το παιχνίδι ρόλων ενεργοποιεί τον λόγο, δεν συμβάλλει πάντα στην κατάκτηση της σημασίας της λέξης και στη βελτίωση της γραμματικής μορφής του λόγου. Και σε περιπτώσεις επανεκπαίδευσης, ενισχύει τη λανθασμένη χρήση των λέξεων, δημιουργεί τις προϋποθέσεις για επιστροφή στις παλιές λανθασμένες φόρμες. Αυτό συμβαίνει επειδή το παιχνίδι αντικατοπτρίζει τα συνηθισμένα για τα παιδιά καταστάσεις ζωής, στο οποίο διαμορφώθηκαν νωρίτερα λανθασμένα στερεότυπα λόγου. Η συμπεριφορά των παιδιών στο παιχνίδι, η ανάλυση των δηλώσεών τους μας επιτρέπουν να βγάλουμε σημαντικά μεθοδολογικά συμπεράσματα: η ομιλία των παιδιών βελτιώνεται μόνο υπό την επίδραση ενός ενήλικα. Σε εκείνες τις περιπτώσεις που λαμβάνει χώρα η «επανακατάρτιση», πρέπει πρώτα να αναπτύξει κανείς μια ισχυρή ικανότητα χρήσης του σωστού προσδιορισμού και μόνο τότε να δημιουργήσει συνθήκες για τη συμπερίληψη της λέξης στο ανεξάρτητο παιχνίδι των παιδιών.

Συμμετοχή του δασκάλου σε παιδικά παιχνίδια, συζήτηση για την έννοια και την πορεία του παιχνιδιού, εφιστώντας την προσοχή τους στη λέξη, δείγμα

λακωνικός και ακριβής λόγος, συζητήσεις για τα διεξαγόμενα και μελλοντικά παιχνίδια.Είναι σημαντικό το παιδί να ακούει σωστή και ικανή ομιλία.

Η κοινωνία αισθάνεται συνεχώς την ανάγκη για δημιουργικά άτομα που είναι σε θέση να ενεργούν ενεργά, να σκέφτονται έξω από το κουτί και να βρίσκουν πρωτότυπες λύσεις σε οποιαδήποτε προβλήματα ζωής. Βρήκα ένα άλλο ενδιαφέρον δημιουργικό παιχνίδι - παιχνίδι - δραματοποίηση, ή όπως μπορείς να το πεις - θεατρικό.

Στην έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης η θεμελιώδης προτεραιότητα παιδαγωγικό έργομε παιδιά προσχολικής ηλικίας καθορίζεται η διαμόρφωση των δημιουργικών τους ικανοτήτων σε καλλιτεχνικές και ομιλικές, μουσικές, εικαστικές, χορευτικές και θεατρικές δραστηριότητες. Η ανάγκη διαμόρφωσης μιας δημιουργικά προικισμένης και ολοκληρωμένης προσωπικότητας ενός παιδιού επηρεάζει αναπόφευκτα τα ζητήματα της δημιουργικότητας, της δημιουργικής πρωτοβουλίας και της ικανότητας να είναι ενεργός δημιουργικής φύσης. Σύμφωνα με τον Μ.Α. Vasilyeva, η λεκτική δημιουργικότητα ως ο πιο δύσκολος τύπος δραστηριότητας για τα παιδιά, αφενός, είναι μια σημαντική προϋπόθεση και, αφετέρου, ένα αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας. Αυτό παραγωγική δραστηριότητασχετικά με τη μετάφραση των εικαστικών-εικονικών αναπαραστάσεων, που προκύπτουν υπό την επίδραση έργων τέχνης και εντυπώσεων του περιβάλλοντος, στη γλώσσα των λεκτικών σημείων και αναπτύσσονται στη διαδικασία συνεργασίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Από αυτή την άποψη, υπάρχουν μεγάλες ευκαιρίες όσον αφορά τη χρήση της θεατρικής δραστηριότητας, η οποία είναι ανεκτίμητη για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, tk. με τη βοήθειά του, το παιδί αντιλαμβάνεται συνειδητά τον κόσμο γύρω του και διαμορφώνεται ως ένα δημιουργικά σκεπτόμενο άτομο. Το θέατρο είναι μια από τις πιο δημοκρατικές και προσιτές μορφές τέχνης για τα παιδιά, σας επιτρέπει να λύσετε

Πολλά πραγματικά προβλήματαπαιδαγωγική και ψυχολογία που σχετίζονται με την καλλιτεχνική και ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, η ανάπτυξη των επικοινωνιακών ιδιοτήτων του ατόμου, η ανάπτυξη της μνήμης, της φαντασίας, της φαντασίας, της πρωτοβουλίας, της χειραφέτησης κ.λπ.

Η θεατρική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο είναι μια καλή ευκαιρία να αποκαλύψει τις δημιουργικές δυνατότητες του παιδιού, να αναδείξει τον δημιουργικό προσανατολισμό της προσωπικότητας. Τα παιδιά μαθαίνουν να παρατηρούν ενδιαφέρουσες ιδέες στον κόσμο γύρω τους, να τις ενσαρκώνουν, να δημιουργούν τη δική τους καλλιτεχνική εικόνα ενός χαρακτήρα, αναπτύσσουν μια δημιουργική φαντασία, συνειρμική σκέψη, την ικανότητα να βλέπουν ασυνήθιστες στιγμές στην καθημερινή ζωή. Επιπλέον, η συλλογική θεατρική δραστηριότητα στοχεύει στον ολιστικό αντίκτυπο στην προσωπικότητα του παιδιού, τη χειραφέτησή του, τη συμμετοχή στη δράση, ενεργοποιώντας παράλληλα όλες τις δυνατότητες που έχει στη διάθεσή του. για ανεξάρτητη δημιουργικότητα. ανάπτυξη όλων των κορυφαίων νοητικές διεργασίες; προάγει την αυτογνωσία, την αυτοέκφραση του ατόμου με επαρκή υψηλός βαθμόςελευθερία; Δημιουργεί συνθήκες κοινωνικοποίησης του παιδιού, ενώ ενισχύει τις προσαρμοστικές του ικανότητες, διορθώνει τις επικοινωνιακές αποκλίσεις. βοηθά στην συνειδητοποίηση του αισθήματος ικανοποίησης, χαράς, σημασίας που προκύπτει από τον εντοπισμό κρυμμένων ταλέντων και δυνατοτήτων.

Τα παιχνίδια δραματοποίησης συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου, της γεύσης και του ενδιαφέροντος για την καλλιτεχνική λέξη, της εκφραστικότητας του λόγου, της καλλιτεχνικής δραστηριότητας λόγου.

Τα είδη των καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν: θεατρικά παιχνίδια, μουσικά παιχνίδια, παιχνίδια που σχετίζονται με εικαστική και διακοσμητική εφαρμοσμένη πρακτική, καλλιτεχνική και λεκτική δημιουργικότητα.

Όλα αυτά τα παιχνίδια μπορούν να λειτουργήσουν τόσο ως ανεξάρτητα όσο και στις στενές διασυνδέσεις τους. Η δημιουργικότητα του παιδιού παιχνίδι τέχνηςβασίζεται στην αναπαραγωγή ενός οικείου αντικειμένου, δράσης, φαινομένου. Και αντίστροφα, αναπαράγοντας έναν οικείο συνδυασμό χρωμάτων, μια μελωδία που ακούγεται, μια μεταφορική λογοτεχνική έκφραση, το παιδί εισάγει τη δική του ερμηνεία, εφεύρεση σε αυτά.

Το παιδί προσπαθεί πάντα για την εκδήλωση των ενδιαφερόντων του, για την έκφραση καλλιτεχνικών εμπειριών και αυτό το κάνει άμεσα, παρορμητικά. Κάποιοι ερευνητές θεωρούν αυτό το χαρακτηριστικό ως την επιθυμία του παιδιού για αυτοέκφραση, η οποία συχνά κατανοείται ως ένα ανεξάρτητο φαινόμενο, καθαρά ατομικό. Ωστόσο, οι ενήλικες μπορούν να ρυθμίσουν αυτόν τον τομέα.

Κατά την εξοικείωση με ένα παραμύθι, προσπαθώ να δώσω στα παιδιά ιδέες για τις ιδιαιτερότητες του είδους, να αποκαλύψω το ιδεολογικό και καλλιτεχνικό νόημα του έργου, να δείξω την ομορφιά, την ποίηση των εικόνων και της γλώσσας. Αφηγούμαι ένα παραμύθι με έκφραση, μεταφέρω την ποικιλία των καταστάσεων που περιγράφονται σε αυτό με τονισμό.Τα αλληλένδετα συστατικά της καλλιτεχνικής και ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η αντίληψη ενός λογοτεχνικού κειμένου, η αναπαραγωγή του (αναπαραγωγή) και η στοιχειώδης λεκτική δημιουργικότητα. αντίληψη των έργων τέχνης

λογοτεχνία και λαογραφία στη διαδικασία γνωριμίας μαζί τους. εκφραστική ανάγνωση ποίησης, συμμετοχή στη δραματοποίηση έργων μυθοπλασίας και λαογραφίας. αναπαραγωγή του κειμένου του συγγραφέα με τον δικό του τρόπο (ερμηνεία), χρησιμοποιώντας μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης (αναδιήγηση των διαβασμένων έργων, αναπαραγωγή του κειμένου του συγγραφέα από εικονογραφήσεις κ.λπ.) τη δημιουργία του δικού σας δευτερεύοντος κειμένου με βάση τα αναγνωσμένα έργα ή έναν αριθμό έργων, δηλαδή τη δημιουργία νέων καλλιτεχνικών εικόνων (δημιουργική αφήγηση επινοημένων επεισοδίων σε γνωστά έργα, σύνθεση δικών σας έργων - αινίγματα, ιστορίες και παραμύθια , και τα λοιπά.). Ολα αυτάπροάγει την ανάπτυξη της φαντασίας και τις δημιουργικές εκδηλώσεις των παιδιών, το ενδιαφέρον για συμμετοχή σε καλλιτεχνικές και λεκτικές δραστηριότητες με στοιχεία δημιουργικότητας.

Η ενσωμάτωση εμπειριών ζωής σε ένα παιχνίδι είναι μια πολύπλοκη διαδικασία. Το δημιουργικό παιχνίδι δεν μπορεί να υποταχθεί σε στενούς διδακτικούς στόχους· με τη βοήθειά του επιλύονται τα πιο σημαντικά εκπαιδευτικά καθήκοντα. Τα παιδιά επιλέγουν έναν ρόλο σύμφωνα με τα ενδιαφέροντά τους, τα όνειρά τους για ένα μελλοντικό επάγγελμα. Είναι ακόμα παιδικά αφελείς, θα αλλάξουν περισσότερες από μία φορές, αλλά είναι σημαντικό το παιδί να ονειρεύεται να συμμετέχει σε εργασία που είναι χρήσιμη για την κοινωνία. Σταδιακά, στο παιχνίδι του παιδιού, γενικές απόψειςγια τη σημασία της εργασίας, για το ρόλο των διαφόρων επαγγελμάτων.

Στο παιχνίδι, η νοητική δραστηριότητα των παιδιών συνδέεται πάντα με τη δουλειά της φαντασίας. πρέπει να βρείτε έναν ρόλο για τον εαυτό σας, φανταστείτε πώς ενεργεί ένα άτομο, που θέλει να μιμηθεί αυτό που λέει. Η φαντασία εκδηλώνεται και αναπτύσσεται επίσης στην αναζήτηση μέσων για την εκπλήρωση του σχεδίου. πριν πάτε σε πτήση, πρέπει να φτιάξετε ένα αεροπλάνο. για το κατάστημα, πρέπει να επιλέξετε τα σωστά προϊόντα και αν δεν υπάρχουν αρκετά, πρέπει να τα φτιάξετε μόνοι σας. Έτσι αναπτύσσονται στο παιχνίδι οι δημιουργικές ικανότητες του μελλοντικού μαθητή.

Ενδιαφέροντα παιχνίδια δημιουργούν χαρούμενα χαρούμενη διάθεση, κάνουν τη ζωή των παιδιών ολοκληρωμένη, ικανοποιούν την ανάγκη τους για έντονη δραστηριότητα. Ακόμη και σε καλές συνθήκες, με επαρκή διατροφή, το παιδί θα αναπτυχθεί άσχημα, θα γίνει λήθαργο εάν στερηθεί ένα συναρπαστικό παιχνίδι.

Η καθοδήγηση δημιουργικών παιχνιδιών είναι μια από τις πιο δύσκολες ενότητες της μεθοδολογίας της προσχολικής εκπαίδευσης. Ο δάσκαλος δεν μπορεί να προβλέψει εκ των προτέρων τι θα βρουν τα παιδιά και πώς θα συμπεριφερθούν στο παιχνίδι.

Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή ηγεσία των δημιουργικών παιχνιδιών είναι η ικανότητα να κερδίσει την εμπιστοσύνη των παιδιών, να δημιουργήσει επαφή μαζί τους. Αυτό επιτυγχάνεται μόνο εάν ο δάσκαλος πάρει το παιχνίδι στα σοβαρά, με ειλικρινές ενδιαφέρον.

Τα θεατρικά παιχνίδια αναπαριστούν λογοτεχνικά έργα (παραμύθια, ιστορίες, ειδικά γραμμένες δραματοποιήσεις) σε πρόσωπα. Ήρωες των λογοτεχνικών έργων γίνονται ηθοποιοί

πρόσωπα και οι περιπέτειές τους, γεγονότα της ζωής, αλλοιωμένα από την παιδική φαντασία, είναι η πλοκή του παιχνιδιού. Δεν είναι δύσκολο να δεις την ιδιαιτερότητα των θεατρικών παιχνιδιών: έχουν έτοιμη πλοκή, πράγμα που σημαίνει ότι η δραστηριότητα του παιδιού είναι σε μεγάλο βαθμό προκαθορισμένη από το κείμενο του έργου. Τίθεται το ερώτημα: ποια είναι η δημιουργικότητα του παιδιού σε αυτά τα παιχνίδια; Είναι νόμιμο να ταξινομηθούν ως δημιουργικά παιχνίδια;

Ένα πραγματικό θεατρικό παιχνίδι είναι ένα πλούσιο πεδίο για τη δημιουργικότητα των παιδιών. Πρώτα απ 'όλα, σημειώνουμε ότι το κείμενο ενός έργου για παιδιά είναι μόνο ένας καμβάς στον οποίο υφαίνουν νέες ιστορίες, εισάγουν πρόσθετους ρόλους, αλλάζουν το τέλος κ.λπ.

Το δημιουργικό παιχνίδι ρόλων στο δραματοποιημένο παιχνίδι διαφέρει σημαντικά από το δημιουργικό παιχνίδι ρόλων στο παιχνίδι ρόλων. Στο τελευταίο παιχνίδι, το παιδί είναι ελεύθερο να μεταφέρει τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιχνιδιού ρόλων: η μητέρα μπορεί να είναι ευγενική, σκληρή, να νοιάζεται ή να αδιαφορεί για τα μέλη της οικογένειας. Σε ένα θεατρικό έργο, η εικόνα του ήρωα, τα κύρια χαρακτηριστικά, οι πράξεις, οι εμπειρίες του καθορίζονται από το περιεχόμενο του έργου. Η δημιουργικότητα του παιδιού εκδηλώνεται με μια αληθινή απεικόνιση του χαρακτήρα. Για να το πετύχει κάποιος πρέπει να καταλάβει πώς είναι ο χαρακτήρας, γιατί ενεργεί έτσι, να φανταστεί την κατάσταση, τα συναισθήματά του, δηλαδή να διεισδύσει στον εσωτερικό του κόσμο. Και αυτό πρέπει να γίνει στη διαδικασία ακρόασης του έργου. Πρέπει να πούμε ότι ένα σύγχρονο παιδί, του οποίου η ζωή από νωρίς και σταθερά περιλαμβάνει οπτικοακουστικά μέσα (τηλεόραση, βίντεο), συνηθίζει στη διευκολυνόμενη αντίληψη των έργων τέχνης. Ελαφρύνεται, γιατί παρουσιάζεται με μια έτοιμη εικόνα, σε αντίθεση με την εικόνα που σχηματίζεται με βάση τις ιδέες, το έργο της φαντασίας στη διαδικασία ακρόασης του βιβλίου Η ικανότητα να παρουσιάζει τον ήρωα του έργου, οι εμπειρίες του, το συγκεκριμένο περιβάλλον στο οποίο αναπτύσσονται τα γεγονότα, εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την προσωπική εμπειρία του παιδιού: πόσο πιο ποικίλες είναι οι εντυπώσεις του από τη ζωή γύρω του, τόσο πλουσιότερη είναι η φαντασία, τα συναισθήματα, η ικανότητα σκέψης.

Στην ίδια τη φύση του θεατρικού παιχνιδιού, οι δεσμοί του με το παιχνίδι της πλοκής-ρόλων είναι εγγενείς: αφού χρειάζονται θεατές, σημαίνει ότι πρέπει να συνδυαστεί με το παιχνίδι του θεάτρου. Μια τέτοια σύνδεση θα είναι επιτυχής, εφόσον τα παιδιά φανταστούν τι είναι θέατρο, ποιοι υπηρετούν εκεί, τι καθήκοντα επιτελεί. Φυσικά, ένας δάσκαλος μπορεί να μιλήσει για το θέατρο, να δείξει εικονογραφήσεις, αλλά οι εντυπώσεις των παιδιών είναι απίθανο να είναι τόσο έντονες ώστε να θέλουν να παίξουν θέατρο. Είναι διαφορετικό αν τα παιδιά αναγνωρίζουν το θέατρο «από μέσα», έχοντας υπάρξει θεατές. Οι γονείς μπορούν να έρθουν στη διάσωση, οι οποίοι, ανταποκρινόμενοι σε αιτήματα, συμβουλές δασκάλου, πηγαίνουν το παιδί στο θέατρο

Ο συνδυασμός ενός θεατρικού έργου (προβολή παράστασης) με μια πλοκή ρόλων (παίζοντας μέσα

θέατρο) καθιστά δυνατή την ένωση των παιδιών με μια κοινή ιδέα, εμπειρίες, ενοποίηση

βασίζονται σε ενδιαφέρουσες δραστηριότητες που επιτρέπουν σε κάθε παιδί να δείξει τις δικές του

δραστηριότητα, ατομικότητα, δημιουργικότητα, για εμπλουτισμό του καλλιτεχνικού λόγου.

Παραμένοντας παιχνίδι, αναπτύσσουν τη δημιουργικότητα και αντιπροσωπεύουν ένα συγκεκριμένο είδος καλλιτεχνικής δραστηριότητας.

Στα θεατρικά παιχνίδια αναπτύσσονται διάφορα είδη παιδικής δημιουργικότητας: καλλιτεχνικός λόγος, μουσικό παιχνίδι, χορός, σκηνή, τραγούδι

Υπάρχουν πολλές ποικιλίες θεατρικών παιχνιδιών, που διαφέρουν στη διακόσμηση, και το πιο σημαντικό, στις ιδιαιτερότητες των παιδικών θεατρικών δραστηριοτήτων.

Σε ορισμένα, τα παιδιά παρουσιάζουν την παράσταση τα ίδια, ως καλλιτέχνες. κάθε παιδί έχει έναν ρόλο να παίξει. Σε άλλες, τα παιδιά ενεργούν όπως στο παιχνίδι ενός σκηνοθέτη: παίζουν ένα λογοτεχνικό έργο, οι χαρακτήρες του οποίου απεικονίζονται με τη βοήθεια παιχνιδιών, εκφράζοντας τους ρόλους τους. Παρόμοιες είναι και οι παραστάσεις που χρησιμοποιούν επιτραπέζιο θέατρο με τρισδιάστατες ή επίπεδες φιγούρες ή τα λεγόμενα θεατρικά παιχνίδια αφίσας. Στο τελευταίο, τα παιδιά παρουσιάζουν ένα παραμύθι, μια ιστορία κ.λπ. σε μια φανελεγράγραφο, μια οθόνη, χρησιμοποιώντας εικόνες (συχνά κομμένες κατά μήκος του περιγράμματος) Το πιο κοινό είδος θεατρικών παιχνιδιών με αφίσα είναι το θέατρο σκιών.

Μεταξύ των ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των θεατρικών παιχνιδιών είναι οι εξής:

Από μικρή ηλικία, μάθε στα παιδιά να ακούν την καλλιτεχνική λέξη, να ανταποκρίνονται συναισθηματικά σε αυτήν. Πιο συχνά στραφείτε σε παιδικές ρίμες, pestushki, βουητό, αστεία, ποιήματα, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που ενθαρρύνουν το παιδί να κάνει διάλογο ("Υπήρχε τσαγκάρης; - Ήταν. - Σιλ μπότες; - Σιλ").

Ενισχύστε το ενδιαφέρον των παιδιών για τη δραματοποίηση, τις θεατρικές δραστηριότητες. Για το σκοπό αυτό, δημιουργήστε ειδικές καταστάσεις στις οποίες οι χαρακτήρες του κουκλοθεάτρου, τα εικονιστικά παιχνίδια συνομιλούν με τα παιδιά και υποδύονται σκηνές. Για παράδειγμα, ένα κουνελάκι (ένα παιχνίδι που φοριέται στο χέρι ενός δασκάλου) ήρθε για να γνωριστεί με τα παιδιά, να τους διαβάσει ποίηση κ.λπ.

παραστάσεις γνωστών σε αυτούς ποιημάτων («Mashenka» του A. Barto, «About Marinka

«N. Zabily και άλλοι). Ο δάσκαλος εμπλέκει τα παιδιά του τρίτου και Τέταρτη χρονίαζωή στο να παίζουμε γνωστά παραμύθια. Χρησιμοποιούνται διάφοροι τύποι θεάτρου: επιτραπέζιο, δάχτυλο θέατρο, δραματοποίηση με τη βοήθεια φλανέλ. Η χρήση ενδυματολογικών στοιχείων (καπέλα, ποδιές, αλογοουρές) και χαρακτηριστικών (γογγύλι, φτυάρι, ρείθρο του Bug) προκαλεί μεγάλο ενδιαφέρον στα παιδιά και την επιθυμία να παίξουν το παραμύθι «Γογγύλι».

Θα πρέπει να δοθεί σοβαρή προσοχή στην επιλογή των λογοτεχνικών έργων. Τα παραμύθια ανταποκρίνονται σε αυτές τις απαιτήσεις στο μέγιστο βαθμό. Τα παραμύθια παίζονται εύκολα γιατί είναι χτισμένα πάνω τους σύντομους διαλόγουςΟι χαρακτήρες περιέχουν επαναλήψεις καταστάσεων. Οι ήρωες των παραμυθιών συνάπτουν ορισμένες σχέσεις. Η ανάπτυξη των θεατρικών παιχνιδιών εξαρτάται από το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία των καλλιτεχνικών

την ανατροφή των παιδιών γενικότερα, καθώς και στο επίπεδο της εκπαιδευτικής εργασίας στην ομάδα.

Η επιθυμία για δημιουργικότητα αυξάνεται αν το παιδί είναι καλό σε κάτι: είπε με επιτυχία την παρατήρηση ενός λαγού, μετέφερε εκφραστικά τη θλίψη όταν η αλεπού το έδιωξε από την καλύβα του μπάστου κ.λπ. προσοχή άλλων παιδιών. Κατά τα λοιπά, αυτό μπορεί να χρησιμεύσει ως πρότυπο, ερέθισμα για την εκδήλωση δραστηριότητας.

Ερωτήσεις, συμβουλές, υπενθυμίσεις διδάσκουν στο παιδί να παρακολουθεί τη συμπεριφορά του στο παιχνίδι, να ενεργεί συντονισμένα με τους συντρόφους, να απεικονίζει τον ρόλο πιο ζωντανά, χρησιμοποιώντας κινήσεις των χεριών, του κεφαλιού, του κορμού, των εκφράσεων του προσώπου, των εκφραστικών μέσων ομιλίας.

Ξεκίνησα την εργασία μου για την εισαγωγή του δημιουργικού παιχνιδιού στα παιδικά παιχνίδια παρατηρώντας τα ανεξάρτητο παιχνίδι... Στα παιχνίδια τους, τα παιδιά με χαρά μεταμορφώθηκαν σε ζώα, αλλά δεν μπορούσαν να αναπτύξουν την πλοκή. Ως εκ τούτου, ήταν σημαντικό για μένα να τους μάθω να ενεργούν σύμφωνα με το μοντέλο. Στη συνέχεια άρχισα να διεξάγω παιχνίδια - ασκήσεις. Πρότεινα σε δύο παιδιά να διαλέξουν ένα παιχνίδι, όλα μαζί να καταλήξουν σε ένα μικρό οικόπεδο και μετά να το παίξουν. Αναπτύσσοντας αυτό το οικόπεδο, χρησιμοποιήσαμε παιχνίδια και οικοδομικά υλικά.

Διαμορφώνοντας ενδιαφέρον για παιχνίδια δραματοποίησης, διάβασα και είπα στα παιδιά έργα μυθοπλασίας σύμφωνα με το πρόγραμμα, έδειξα εικονογραφήσεις για τα έργα. Συμμετείχα ενεργά σε παιδικά παιχνίδια, δείχνοντας πόσο διαφορετικός ήταν ο τόνος, οι εκφράσεις του προσώπου, οι χειρονομίες, οι κινήσεις και με την πάροδο του χρόνου

τα παιδιά έχουν αποκτήσει τις απαραίτητες δεξιότητες. Μετά άρχισα να διδάσκω στα παιδιά να συνδυάζουν κίνηση και λέξη σε έναν ρόλο, να αναπτύξουν την αίσθηση της συνεργασίας. Αυτό δεν ήταν εύκολο γι' αυτούς, γι' αυτό προσπάθησα να βοηθήσω τα παιδιά παρουσιάζοντας διάφορες ασκήσεις (συστηθώ ως κάποιος και μίλησα για μένα). Με μια ομάδα από τα πιο δραστήρια παιδιά, δραματοποιήσαμε το παραμύθι «Γογγύλι» και το δείξαμε στα παιδιά. Στην ανάπτυξη της καλλιτεχνικής και λεκτικής δραστηριότητας, οι ασκήσεις για τη σύνθεση ενός παραμυθιού έδειξαν καλά. Κάθε παιδί με τη σειρά του έκανε μια πρόταση, συμπληρώνοντας το ένα το άλλο. Το θέμα του παραμυθιού ήταν διάφορα αντικείμενα (ένα παιχνίδι, ένα λουλούδι κ.λπ.) Στα παιδιά άρεσε πολύ να επινοούν και να μαντεύουν γρίφους - να δείχνουν τον ήρωά τους σε κίνηση, πρώτα χωρίς λόγια και μετά με φήμη. Όλοι πρέπει να μαντέψουν ποιος ήταν.

Συμπεράσματα:

Έχοντας μελετήσει το υλικό και πραγματοποίησα την κατάλληλη εργασία με παιδιά, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι υπάρχει αμφίδρομη σύνδεση μεταξύ λόγου και παιχνιδιού. Αφενός η ομιλία αναπτύσσεται και γίνεται πιο ενεργή στο παιχνίδι και αφετέρου το ίδιο το παιχνίδι αναπτύσσεται υπό την επίδραση της ανάπτυξης του λόγου. Δραματοποιώντας παραμύθια και έργα τέχνης, τα παιδιά αναπτύσσουν σωστό, ικανό καλλιτεχνικό λόγο και εμπλουτίζεται το λεξιλόγιό τους. Και ο κύριος στόχος της παιδαγωγικής καθοδήγησης είναι να αφυπνίσει τη φαντασία του παιδιού, να δημιουργήσει συνθήκες ώστε τα ίδια τα παιδιά να δείξουν όσο το δυνατόν περισσότερη εφευρετικότητα και δημιουργικότητα.

Εισάγετε το παιδί στον κόσμο του θεάτρου,

Μαθαίνει πόσο καλό είναι το παραμύθι

Διαποτισμένη από ζεστασιά και καλοσύνη,

Και θα πάρει μαζί του το παραμύθι.

παράρτημα

Μια τεχνική για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων.

Για να προσδιορίσετε το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη μεθοδολογία του G.Ya. Kudrina "Ευκολία σύνδεσης". Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται ευρέως στην ψυχολογική και παιδαγωγική πρακτική.
Για να εξερευνήσουν τις δημιουργικές τους ικανότητες, προσφέρονται στα παιδιά 10 λέξεις (για παράδειγμα, στεγνό, παλιό, ζωηρό, χαρούμενο, τακτοποιημένο, ζεστό, καθαρό, γλυκό, γενναίο, νίκη), για καθεμία από τις οποίες πρέπει να επιλέξετε λέξεις που έχουν αντίθετο νόημα. Καταγράφεται ο χρόνος που αφιερώνεται στην απάντηση και η ποικιλία των επιλογών απάντησης

Ανάλυση

Αποτελέσματα:

Κατά την ολοκλήρωση των εργασιών, ανατίθεται σε ένα παιδί υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων εάν:

Στο συντομότερο χρονικό διάστημα ονομάζει όχι μία, αλλά πολλές λέξεις αντίθετες σε νόημα με τη δεδομένη, ενώ δεν καταφεύγει στη βοήθεια ενός εκπαιδευτικού, δεν κάνει ερωτήσεις κατά τη διάρκεια της εργασίας.

Το μέσο επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων, εάν το παιδί:

Ονομάζει μόνο μία λέξη αντίθετη σε νόημα με τη δεδομένη, κάνει ερωτήσεις κατά τη διάρκεια της εργασίας.

Χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων:

το παιδί δυσκολεύεται να ολοκληρώσει την εργασία.

Η απόδοση των παιδιών σε διαγνωστικές εργασίες αξιολογείται σε σύστημα 3 σημείων. Για την ολοκλήρωση μιας εργασίας σύμφωνα με τα κριτήρια:

υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων, το παιδί λαμβάνει 3 βαθμούς.

μεσαίο επίπεδο - 2 βαθμοί.

χαμηλό επίπεδο - 1 βαθμός.

εάν το παιδί αρνηθεί να ολοκληρώσει την εργασία - 0 βαθμοί.

Έτσι, ένα παιδί με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικότητας

οι ικανότητες πρέπει να λάβουν 20 - 30 πόντους, με μέσο όρο - 10 - 19 πόντους και με χαμηλό - 0 - 9 πόντους.

Ο πυρήνας του παιχνιδιού - ο ρόλος εκφράζεται σε πράξεις, ομιλία, εκφράσεις προσώπου, παντομίμα.

Επί του παρόντος, στον εκπαιδευτικό χώρο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της καλλιτεχνικής και λεκτικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Για να λύσει με επιτυχία τα προβλήματα της καλλιτεχνικής και ομιλητικής δραστηριότητας, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι συνδέεται πάντα με τη μυθοπλασία και εκδηλώνεται όταν γνωρίζει τα παιδιά με έργα τέχνης, την ανάλυσή τους στην αφήγηση, την εκφραστική ανάγνωση, τη δραματοποίηση, τα παιδιά που εφευρίσκουν παραμύθια, αινίγματα, μικρά ποιήματα, ρίμες, δημιουργικά παιχνίδια.

Προκειμένου να βελτιστοποιηθεί και να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας που στοχεύει στην ανάπτυξη της καλλιτεχνικής και λεκτικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, θεωρώ σκόπιμο να προσφέρω το πρόγραμμα που παρατίθεται παρακάτω.

Πρόγραμμα εργασίας για την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής και λεκτικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω δημιουργικού παιχνιδιού

Στόχοι:

Διεύρυνση του ενεργού λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ανάπτυξη της φαντασίας, της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού.

Εισαγωγή στα έργα μυθοπλασίας.

Καθήκοντα:

1. Διευκρίνιση, διεύρυνση, εμπλουτισμός των ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τον εαυτό τους, τον περιβάλλοντα αντικειμενικό και κοινωνικό κόσμο με τη βοήθεια έργων μυθοπλασίας.

2. Αποσαφήνιση και εμπλουτισμός του λεξιλογίου στη διαδικασία γνωριμίας με

έργα μυθοπλασίας

3. Διαμόρφωση λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας, ανάπτυξη συνεκτικού προφορικού λόγου.

4. Ανάπτυξη ατομικών ιδιοτήτων και δυνατοτήτων κάθε παιδιού

5. Ανάπτυξη της προσοχής, της φαντασίας και της μνήμης κατά την απομνημόνευση ποίησης, την επανάληψη και σύνθεση παραμυθιών και ιστοριών κ.λπ.

Δραματοποίηση του παραμυθιού «Γογγύλι

Στόχος : Μάστερ στα παιδιά καλλιτεχνικός λόγος, μέσα επικοινωνίας και ανάπτυξη των δημιουργικών τους ικανοτήτων.

Καθήκοντα:

Ανάπτυξη καθομιλουμένηχρησιμοποιώντας λογοτεχνικά κείμενα.

Ανάπτυξη ατομικές ικανότητεςπαιδιά (θέατρο, λόγος, μη λεκτική επικοινωνία), μέσα από τη δραματοποίηση του παραμυθιού «Γογγύλι».

Εργασία λεξιλογίου: επεξήγηση των λέξεων: «Θέατρο», «Θεατές», «Καλλιτέχνες», «Παράσταση», «Τέλος του παραμυθιού».

Προηγούμενη εργασία : ανάγνωση του παραμυθιού «Γογγύλι», επίδειξη δακτύλου, επιτραπέζιο θέατρο. Συνομιλία.

Γνωρίσματα : Μάσκες ηρώων: γογγύλι, σπίτι, κατάστημα.

Ήρωες :

Παιδιά: Παππούς, Μπάμπα, Εγγονή, Ζουζουνάκι, Γάτα, Ποντίκι

Παιδαγωγός : Παραμυθάς

Ο δάσκαλος και τα παιδιά μπαίνουν στην αίθουσα.

Παιδαγωγός : Γεια σας παιδιά. Ξέρεις πού ήρθες σήμερα; (Παιδικές απαντήσεις) Σήμερα το μιούζικαλ μας έχει μετατραπεί σε θέατρο. Έλα μέσα, σε παρακαλώ, κάτσε στις καρέκλες. (Τα παιδιά κάθονται)

Παιδαγωγός: Παιδιά, ξέρετε ότι σε κάθε θέατρο υπάρχουν θεατές και καλλιτέχνες; Οι καλλιτέχνες είναι άνθρωποι που παρουσιάζουν μια συναυλία ή μια παράσταση. Και το κοινό είναι ο κόσμος που παρακολουθεί αυτή την παράσταση.

Σήμερα λοιπόν κάποια από τα παιδιά θα είναι θεατές, κάποια από τα παιδιά καλλιτέχνες. Τα παιδιά-καλλιτέχνες μας ετοίμασαν θεατές για εσάς, δείχνοντας ένα ενδιαφέρον παραμύθι. Μαντέψτε το όνομα του παραμυθιού στο αίνιγμα:

Την τραβάει η γιαγιά της με την εγγονή της,

Μια γάτα, ένας παππούς και ένα ποντίκι με ένα ζωύφιο.

Απάντηση: Γογγύλι

Παιδαγωγός: Έτσι είναι παιδιά. Οι καλλιτέχνες θα σας δείξουν το παραμύθι "Γογγύλι"

Παιδαγωγός : Οι καλλιτέχνες θα καθίσουν στον πάγκο. Θα ξεκινήσουμε την παράσταση μικροί μου θεατές. Πρέπει να υπάρχει σιωπή στην αίθουσα. Παρακολουθούμε και ακούμε προσεκτικά.

Παιδαγωγός : Ο παππούς φύτεψε ένα γογγύλι.

(Ο παππούς βγαίνει)

Παιδαγωγός : Την πρόσεχε, την πότισε. Το γογγύλι έγινε γλυκό, δυνατό, μεγάλο, μεγάλο. Πήγε ο παππούς να σκίσει το γογγύλι: τραβάει - τραβάει, δεν μπορεί να τραβήξει. Ο παππούς φώναξε τη γιαγιά.

Παππούς: Γιαγιά, πήγαινε τράβα το γογγύλι.

(Βγαίνει η γιαγιά)

Παιδαγωγός : Γιαγιά για παππού, παππού για γογγύλι, τράβα τ - τράβα, δεν μπορούν να τραβήξουν. Η γιαγιά φώναξε την εγγονή της.

Γιαγιά: Εγγονή, πήγαινε και τράβα το γογγύλι.

(Η εγγονή βγαίνει)

Παιδαγωγός : Η εγγονή για τη γιαγιά, η γιαγιά για τον παππού, ο παππούς για το γογγύλι, τράβα - τράβα, δεν μπορεί να τραβήξει. Η εγγονή κάλεσε τον Μπουγκ.

Εγγονή: Σκαθάρι, πήγαινε τράβα το γογγύλι.

(Το bug βγαίνει)

Παιδαγωγός : Ένα ζωύφιο για μια εγγονή, μια εγγονή για μια γιαγιά, μια γιαγιά για έναν παππού, ένας παππούς για ένα γογγύλι, τράβα - τράβα, δεν μπορεί να τραβήξει. Ο Σκαθάρι κάλεσε τη γάτα.

Εντομο: Γάτα, πήγαινε τράβα το γογγύλι.

(Η γάτα βγαίνει)

Παιδαγωγός : Μια γάτα για ένα ζωύφιο, ένα ζωύφιο για μια εγγονή, μια εγγονή για μια γιαγιά, μια γιαγιά για έναν παππού, ένας παππούς για ένα γογγύλι, τράβα - τράβα, δεν μπορεί να τραβήξει. Η γάτα φώναξε το ποντίκι.

Γάτα: Ποντίκι, πήγαινε τράβα το γογγύλι.

Παιδαγωγός : Ένα ποντίκι για μια γάτα, μια γάτα για ένα ζωύφιο, ένα ζωύφιο για μια εγγονή, μια εγγονή για μια γιαγιά, μια γιαγιά για έναν παππού, ένας παππούς για ένα γογγύλι, τράβα - τράβα, και τράβηξε ένα γογγύλι.

Παιδαγωγός: Αυτό είναι το τέλος του παραμυθιού, και ποιος άκουγε καλά. Ας δώσουμε λίγο χειροκρότημα στους νέους καλλιτέχνες μας. Σας άρεσε η παράστασή μας, νεανικό κοινό μου; Τι παραμύθι μας έδειξαν οι καλλιτέχνες; Ποιος καλλιτέχνης σου αρέσει περισσότερο; Όλοι οι καλλιτέχνες έπαιξαν καλά τους ρόλους τους σήμερα. Και τώρα, καλώ όλους τους θεατές να πάνε στο κέντρο του θεάτρου και να χορέψουν γύρω από το γογγύλι μας.

(Τα παιδιά χορεύουν σε κύκλο)

18

Βιβλιογραφία

1.GOSDO για το 2015-17

2.Lavrentieva, G.P. Κουλτούρα επικοινωνίας παιδιών προσχολικής ηλικίας:

Rad.shk. / G.P. Lavrent'eva; -K.: 1988.-128s.il.-

3.Vetlugina, N.A. Αισθητική αγωγή στο νηπιαγωγείο: ένας οδηγός για παιδαγωγούς. / N.A. Vetlugina; In-t-2-ed., Revised-M.: Education,

1985.-297s.: Ill.-

4.Alekseeva, M.M. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: οδηγός μελέτης / M.M. Alekseeva, Yashina B.I .; Inst-3rd ed., - M.: Publishing Center "Academy", 2000, -400 With. Εγώ θα. -

5. [ηλεκτρονικοί πόροι] // www . rsportal . ru

6. [ηλεκτρονικοί πόροι] // www . detskiysad . ru

7.Menzheritskaya, D.V. Για τον δάσκαλο για το παιδικό παιχνίδι: οδηγός για τη δασκάλα του νηπιαγωγείου: D.V. Mendzheritskaya· -M.: Education, 1082.-128s.: Ill.

8.Αντιπίνα, Ε.Α. Θεατρικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο. / Ε.Α. Αντιπίνα· δημιουργικό κέντρο.-Μ.: - 2009, -128s.: Ιλ.-

9. Akulova, O. V. Theatrical igpa / O. V. Akulova // Προσχολική αγωγή.-2005.-№4.-σελ.24

Εξετάστηκε με απόφαση του Συμβουλίου του Τμήματος

Πρακτικό Αρ.__ με ημερομηνία "__" _______ 20__

Υπεύθυνος διαδικτυακού σεμιναρίου:

Spirina Irina Olegovna

• Το επείγον του προβλήματος

Ο σχηματισμός λεκτικής δημιουργικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά την εργασία με ένα παραμύθι με την ευρεία έννοια περιλαμβάνεται στο πρόβλημα του σχηματισμού των γενικών καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, το οποίο είναι πολύ σχετικό. Η αντίληψη των έργων τέχνης και η συσσώρευση καλλιτεχνικής εμπειρίας παίζουν τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών. Αν μιλάμε για λεκτική δημιουργικότητα, τότε έρχεται στο προσκήνιο η αντίληψη των έργων μυθοπλασίας, της προφορικής λαϊκής τέχνης.

Λεκτική δημιουργικότητα "σημαίνει τις δραστηριότητες των παιδιών που προέκυψαν υπό την επίδραση έργων μυθοπλασίας και εντυπώσεων από τη γύρω ζωή, που εκφράζονται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων - ιστοριών, παραμυθιών" OS Ushakova.

• Διαγνωστικό στάδιο

• Με βάση το γεγονός ότι η διαδικασία διαμόρφωσης λεκτικής δημιουργικότητας είναι μια σκόπιμη συστηματική δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επίδραση της τέχνης και των εντυπώσεων της ζωής γύρω και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων (ιστορίες, παραμύθια, ποιήματα). Το προϊόν της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών είναι μια πλήρης χρονική αφήγηση ενός συγκεκριμένου περιεχομένου, που διαθέτει καινοτομία, πρωτοτυπία, ευελιξία και μεταβλητότητα της ιστορίας, με περισσότερο ή λιγότερο αριθμό προσώπων-χαρακτήρων, με δικά τους μέσα ομιλίας.

• Κριτήρια και δείκτες λεκτικής δημιουργικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Καινοτομία προϊόντος

Δημιουργία ενός εντελώς νέου προϊόντος

Δημιουργία προϊόντος με στοιχεία καινοτομίας

Πρωτοτυπία προϊόντος

Το προϊόν ταιριάζει απόλυτα με το δείγμα

Η όλη διαδικασία της δραστηριότητας συνοδεύτηκε από

Υπήρχαν πρωτότυπες λύσεις

αναζήτηση πρωτότυπων λύσεων

Η πρωτοτυπία της λύσης λείπει

μόνο ως προς τη δραστηριότητα

Ευελιξία στη δημιουργία προϊόντων

Παρών σε όλες τις νέες καταστάσεις

Παρουσιάστε μόνο σε κατανοητές συνθήκες

Μεταβλητότητα δημιουργίας προϊόντος

Λείπει

Το παιδί προσφέρει πολλές λύσεις.

Το παιδί προσφέρει δύο επιλογές.

Το παιδί προσφέρει τη μόνη λύση

• Διαγνωστικές τεχνικές

Στόχος: να αποκαλύψει την ευελιξία και τη μεταβλητότητα της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών.

Προϋποθέσεις εκτέλεσης:

Μεθοδολογία:ο δάσκαλος έδωσε στο παιδί καθήκοντα να αλλάξει λέξεις, να εφεύρει επίθετα, συγκρίσεις, αντώνυμα και ομοιοκαταληξίες. Οι ποσοτικοί δείκτες καταχωρήθηκαν σε συγκεντρωτικό πίνακα.

1. Κλίση.

Το παιδί κλήθηκε να αλλάξει τη λέξη «αδελφή».

2. Καταλήγοντας σε επίθετα.

Ο δάσκαλος καλεί το παιδί να επιλέξει όσο το δυνατόν περισσότερους ορισμούς για τη λέξη «φθινόπωρο».

3. Κάνοντας συγκρίσεις.Η εκπλήρωση αυτής της αποστολής έδειξε πόσο καλές είναι οι συνειρμικές συνδέσεις του παιδιού. Αφού διάβασε το παραμύθι του G.H. Andersen "Η Βασίλισσα του Χιονιού", το παιδί ρωτήθηκε: "Τι μπορεί να συγκριθεί με την καρδιά της βασίλισσας του χιονιού και με ποια Gerda;"

4. Επιλογή αντωνύμων.

Ο δάσκαλος πρότεινε να επιλέξουμε λέξεις που ήταν αντίθετες σε νόημα με τις λέξεις «λυπημένος» και «καθαρός».

5. Επιλογή ομοιοκαταληξίας για τη λέξη.

Το παιδί κλήθηκε να επιλέξει ρίμες για τις λέξεις «σύννεφο», «τράπεζα».

• Διαγνωστικές τεχνικές

Στόχος: να αποκαλυφθεί η καινοτομία και η πρωτοτυπία του προϊόντος της δραστηριότητας του λόγου των παιδιών.

Προϋποθέσεις εκτέλεσης:ατομικά με κάθε παιδί στον ελεύθερο χρόνο τους.

Μεθοδολογία:ο δάσκαλος ρώτησε το παιδί αν είχε προσπαθήσει να συνθέσει μια ιστορία, ένα παραμύθι ή ένα ποίημα και προσφέρθηκε να αναπαράγει αυτό που είχε εφεύρει.

Η εργασία αξιολογήθηκε σύμφωνα με τους ακόλουθους δείκτες:

Ιδιαιτερότητα του είδους

Εκφραστικότητα της γλώσσας;

• Διαγνωστικές τεχνικές

Στόχος:να αποκαλύψει την ευελιξία και τη μεταβλητότητα του προϊόντος της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών .

Προϋποθέσεις εκτέλεσης:ατομικά με κάθε παιδί στον ελεύθερο χρόνο τους.

Μεθοδολογία:ο δάσκαλος ζήτησε από το παιδί 3 αινίγματα και ζήτησε να εξηγήσει τις μεταφορές και να τονίσει τις συγκρίσεις. Οι ποσοτικοί δείκτες μπήκαν σε έναν ελεύθερο πίνακα.

Πίσω από τα δέντρα, πίσω από τους θάμνους, άστραψε μια κόκκινη φλόγα.

Έλαμψε, έτρεξε, δεν υπάρχει καπνός, δεν υπάρχει φωτιά."

Από το δέντρο έπεσε-

Φωτιά από πολύχρωμο ατσάλι

«Στρογγυλό, κατακόκκινο,

Μεγαλώνω σε ένα κλαδί

Οι μεγάλοι με αγαπούν

και μικρά παιδιά"

• Διαγνωστικές τεχνικές

Στόχος:να αποκαλύψει την ευελιξία της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών.

Προϋποθέσεις εκτέλεσης:ατομικά με κάθε παιδί στον ελεύθερο χρόνο τους.

Μεθοδολογία: ο δάσκαλος ρώτησε το παιδί τι σημαίνουν αυτές οι εκφράσεις

«Κάτω στο στόμα»

«Δώσε τον λόγο»

"Χείλος λαγού"

"Πούτα τα χείλη σου"

«Με τον ιδρώτα του φρυδιού σου»

"Επιτάχυνση"

• Σχέδιο εργασίας

Στάδιο Ι. Προετοιμασία

Σκοπός: να ενεργοποιηθεί το απόθεμα γνωστών παραμυθιών, να εμπλουτιστεί η εμπειρία των παιδιών με γνώση νέων παραμυθιών, να ξυπνήσει η επιθυμία να αφηγηθούν ολόκληρη την ιστορία ή κάποιο μέρος της μόνοι τους ή με ελάχιστη βοήθεια από έναν ενήλικα.

Στάδιο II. Βασικός.

Διαβάζοντας γνωστά παραμύθια:

Συζητήσεις για τα έργα που διαβάζονται.

Σκοπός: να μάθουν στα παιδιά διάφορους τρόπους να δημιουργούν παραμυθένιες εικόνες.

"Sivka Burka", "The Frog Princess", "Snow Maiden", "Hare-Bastard"

« Σύγκριση"

Sh. Feather "Fairy", "Cinderella",

Σκοπός: να δώσει στα παιδιά την έννοια της σύγκρισης ως καλλιτεχνική τεχνική. διδάσκουν να τονίζουν τη σύγκριση σε ένα ποιητικό κείμενο. την ικανότητα εύρεσης συγκρίσεων σε ένα πεζογραφικό κείμενο.

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να χτίζουν μια σειρά γεγονότων, να χαρακτηρίζουν ήρωες.

Γ.Χ. Άντερσεν «Το άσχημο παπάκι», «Η βασίλισσα του χιονιού»

Μαθήματα - Συνομιλίες "

Προφορικό σχέδιο κατά την εργασία με παραμύθια.

«Δημιουργικότητα του A. Barto»

Μαθήματα-συζητήσεις για παραμύθια"Κύκνοχηνες", " Παλιός παγετόςκαι Young Frost "," Ryaba Chicken "," Three Bears "," Kolobok "

Σκοπός: εξοικείωση με ένα νέο είδος λογοτεχνίας - ποίηση και την έννοια του ποιητή. αναπτύξουν τη συναισθηματική σφαίρα.

Σκοπός: να εξοικειωθούν τα παιδιά με τις ιδιαιτερότητες του ρωσικού παραμυθιού χρησιμοποιώντας την απλούστερη ανάλυση του κειμένου.

• Σχέδιο εργασίας

Στάδιο Ι. Προετοιμασία

Στάδιο II. Βασικός

"ΟΜΟΙΟΚΑΤΑΛΗΞΙΑ"

Σκοπός: να εξοικειωθούν τα παιδιά με την έννοια της ομοιοκαταληξίας. αναπτύξτε το ποιητικό αυτί του παιδιού, την ποιητική του όρεξη, την αίσθηση του ρυθμού.

Κουκλοθέατρο βασισμένο στο παραμύθι "Γογγύλι"

"Ιστορία"

Τα κύρια καλλιτεχνικά χαρακτηριστικά του είδους του παραμυθιού "Η αδελφή Alyonushka και ο αδελφός Ivanushka"

« Προσθέστε ένα παραμύθι"

Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να διαμορφώνουν νέες ιστορίες

Σκοπός: Η εξοικείωση των παιδιών με το παραμύθι ως είδος προφορικής λαϊκής τέχνης.

Καλό - κακό παιχνίδι

"Tales of Y. Kovyl"

Σκοπός: ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών. να ανακαλύψουν τις δυνατότητες των παιδιών ως δημιουργών παραμυθιού με στόχο την περαιτέρω ανάπτυξη και βελτίωσή τους.

Σκοπός: να εξοικειωθούν τα παιδιά με τις ιδιαιτερότητες του είδους του παραμυθιού. προετοιμασία για μια δημιουργική εργασία.

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να διαμορφώνουν τη σχέση του αντίθετου. βρείτε τρόπους για να χρησιμοποιήσετε κάποιο υπέροχο αντικείμενο ή αντικείμενο.

"Η ιστορία του M. Pototskaya" Οξεία ασθένεια των χοίρων "

Τάξη

"Συνθέτουμε ένα παραμύθι"

Σκοπός: να εξοικειωθούν τα παιδιά με τη βιογραφία και το έργο του Y. Kovyl. να επιστήσει την προσοχή των παιδιών στην ασυνήθιστη συλλαβή των έργων του συγγραφέα.

"Χιουμοριστικά έργα για παιδιά προσχολικής ηλικίας"

Σκοπός: χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της ιστορίας που συνέβη στον κύριο χαρακτήρα της ιστορίας, διδάξτε στα παιδιά να τονίσουν την κύρια ιδέα του έργου.

Σκοπός: να διδάξουν στα παιδιά, όταν δημιουργούν τα δικά τους παραμύθια, να χρησιμοποιούν σωστά τα στοιχεία της ποιητικής του παραμυθιού.

« ΑΝΑΓΝΩΣΗκαι απομνημόνευση ενοχλητικός παραμύθια »

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να κατανοούν το χιούμορ.

Σκοπός: να εξοικειωθούν τα παιδιά με ένα νέο είδος λαϊκής ιστορίας, βαρετό. αναπτύξουν την προσοχή και τη μνήμη.

• Σχέδιο εργασίας

Στάδιο Ι. Προετοιμασία

Στάδιο II. Βασικός

Παιχνίδι "αστείες ανοησίες"

Σκοπός: να διδάξουν στα παιδιά πώς να δημιουργούν λέξεις αποδίδοντας νέο περιεχόμενο σε μια τροποποιημένη μορφή.

Ρωσική λαϊκή παιδική ομοιοκαταληξία"Σκοτάδι"

Το παιχνίδι "Γνωρίστε μας".

"Χειμωνιάτικο βράδυ"βασισμένο στο ποίημα του A.S. Pushkin

Αναβίωσε το παιχνίδι με τον αέρα

Σκοπός: να διδάξετε πώς να φτιάξετε ένα παραμύθι με βάση μια ομοιοκαταληξία, χρησιμοποιώντας μια έτοιμη αρχή. να εμπεδώσει την ικανότητα να εξηγεί το νόημα των παροιμιών και των σταθερών φρασεολογικών ενοτήτων.

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να αναγνωρίζουν τους ήρωες των παραμυθιών από την περιγραφή τους. αναπτύξουν την παρατήρηση, την ικανότητα εξαγωγής πληροφοριών από τη μνήμη την κατάλληλη στιγμή.

Παιχνίδι "Ποιος είναι πιο προσεκτικός"

Σκοπός: να μάθουν πώς να συνθέτουν ένα παραμύθι με βάση το απόσπασμα «Τραγούδα μου ένα τραγούδι, όπως έζησε ήσυχα ένας τιτμούλας πέρα ​​από τη θάλασσα…», να εκπαιδεύσει τα παιδιά στην επιλογή των συγκρίσεων.

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να χρησιμοποιούν τη μέθοδο της φαντασίωσης - κινούμενα σχέδια. αναπτύξουν την ικανότητα αναπαράστασης αντικειμένων και φαινομένων που δεν έχουν προηγουμένως συναντηθεί στην ανθρώπινη ζωή.

Σκοπός: ανάδειξη εικονιστικών εκφράσεων, συγκεκριμένων λογοτεχνικών στροφών σε ένα λογοτεχνικό κείμενο.

"Πατέρας και γιοι"(από το παρελθόν του Λέοντος Τολστόι).

Το παιχνίδι "Θα ξεκινήσω και εσύ θα συνεχίσεις"

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να φτιάξουν μαζί ένα παραμύθι με θέμα "Πώς είμαστε φίλοι;", Να ασκηθούν στην επιλογή ορισμών, επεξήγηση φρασεολογικών ενοτήτων.

Σκοπός: να επιλέξει τις καταλληλότερες μεταφορικές λέξεις και εκφράσεις.

«Ο τσαγκάρης ήθελε να πιει» (από το παρελθόν του Λέοντος Τολστόι)

Παιχνίδι "Ποιος θα πει διαφορετικά"

Σκοπός: να αναπτύξει τη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών, να φτιάξει νέα κατάστασηγια να περιπλέξει το έργο: δεν υπήρχε ούτε ένα βότσαλο τριγύρω.

Σκοπός: να επιλέξει λέξεις και εκφράσεις που είναι πιο κατάλληλες σε νόημα.

Ακούγοντας και διαβάζοντας

Επαναφήγηση σε θέματα

Πρόταση λέξης ή φράσης

Βλέποντας κινούμενα σχέδια

Χρησιμοποιώντας τις τεχνικές της μνημονικής

Μορφές εργασίας σε ένα παραμύθι

Κοινή αναδιήγηση

Χρησιμοποιώντας τεχνικές TRIZ

Έρχεται με ένα νέο όνομα για το παραμύθι

Παιχνίδια-δραματοποίηση

• Χρησιμοποιώντας τεχνικές TRIZ

Γνωστοί ήρωες σε νέες συνθήκες

Τυχαία παραμύθια

Κολάζ από παραμύθια.

Παραμύθια για είδη σπιτιού.

Αλλάζοντας την κατάσταση σε γνωστά παραμύθια

Ένα παραμύθι από μια αστεία ομοιοκαταληξία.

Μοντελοποίηση παραμυθιών

Παραπλάνηση ενός παραμυθιού.

Ένα παραμύθι από μια αρίθμηση.

Ιστορίες από «ζωντανές» σταγόνες και κηλίδες.

Παραμύθια με νέο τέλος.

Monster Tales.

Ένα παραμύθι, αλλά με νέο τρόπο.

Επίλυση αντιφάσεων σε ένα παραμύθι

Ένα παραμύθι από έναν γρίφο.

Διηγήματα.

Καταστάσεις διάσωσης στα παραμύθια.

Παραμύθια βασισμένα σε μικτές εικόνες.

Ένα παραμύθι από τη μέση.

Παραμύθια για φανταστικές χώρες.

Φασόλι της φαντασίας.

Ιστορίες από μια λέξη.

Ιστορίες από κωμικές ερωτήσεις.

Ένα μόριο του «μη» και ένα νέο παραμύθι.

Πειράματα στα παραμύθια.

Το παραμύθι συνεχίζεται.

Trash Tales.

Παραμύθια για τα αγαπημένα παιχνίδια.

Παραμύθια για τις εποχές, τις μυρωδιές, τους ήχους.

Όλα τα ρήματα (ουσιαστικά) έχουν ξεφύγει από το παραμύθι.

Χρωματιστά παραμύθια.

Όνομα και παραμύθι.

Οικογενειακό παραμύθι.

Ταξιδιωτικές ιστορίες. Ιστορίες από μεταμορφώσεις.

Ένα παραμύθι κατ' αναλογία με τα γνωστά.

Ιστορίες για τον εαυτό μου.

Παραμύθια από σχέδια κόμικ.

Παραμύθια από καλυμμένες εικόνες.

• ΓΝΩΣΤΟΙ ΗΡΩΕΣ ΣΕ ΝΕΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ

• Αυτή η μέθοδος αναπτύσσει τη φαντασία, σπάει τα συνηθισμένα στερεότυπα μεταξύ των παιδιών, δημιουργεί συνθήκες υπό τις οποίες οι κύριοι χαρακτήρες παραμένουν, αλλά βρίσκονται σε εντελώς διαφορετικές συνθήκες. Οι περιστάσεις μπορεί να είναι καθαρά φανταστικές, απίστευτες (η αλεπού και ο λαγός, αντί για τις καλύβες τους με πάγο και μπαστούνια, ζουν σε ιπτάμενους δίσκους) ή μπορεί να είναι κοντά στη ζωή των παιδιών (η αλεπού, ο λαγός και ο κόκορας με τη βοήθεια ενός το μαγικό ραβδί κατέληξε στο ίδιο κλουβί του ζωολογικού κήπου της πόλης ή μήπως κόλλησαν στο ασανσέρ ενός πολυώροφου κτιρίου).

• ΚΟΛΛΑΖ ΑΠΟ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ

Εάν τα παραμύθια είναι γνωστά, μπορείτε να παραλείψετε τις εικονογραφήσεις. Προσκαλούμε τα παιδιά να βρουν μια πλοκή ενός νέου παραμυθιού, στην οποία ο Baba Yaga συνάντησε τον Kolobok στο δάσος και μαζί πήγαν να επισκεφτούν την αλεπού στην καλύβα του bast. Μπορεί να υπάρχουν πολλές παραλλαγές και συνυφές καταστάσεων από διαφορετικά παραμύθια, είναι σημαντικό μόνο να μην ξεχάσετε τους κύριους, αρχικούς χαρακτήρες - και θα πάρετε "Κολάζ από παραμύθια". Και είναι καλύτερα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να παρουσιάζουν αυτή τη μέθοδο κατάσταση παιχνιδιού... Σαν αυτό.

Μάλλον έχετε ένα χοντρό βιβλίο με παραμύθια στο σπίτι σας. Αυτό συνέβη σε αυτό το βιβλίο μια μέρα. Όλες οι σελίδες είναι μπερδεμένες σε αυτό. Το πρώτο ήταν το παραμύθι «Η πριγκίπισσα βάτραχος». Μόλις ο Ιβάν Τσαρέβιτς ετοιμάστηκε να ακολουθήσει τη Βασιλίσα την Ωραία στο βασίλειο του Kashchei του Αθάνατου, βρέθηκε σε ένα εντελώς διαφορετικό παραμύθι. Ο πρίγκιπας δεν έχει τους πιστούς του βοηθούς: έναν λαγό, μια αρκούδα, μια πάπια. Πώς μπορείς να ελευθερώσεις τη Βασιλίσα την Ωραία τώρα; Δεν υπάρχει τίποτα να κάνουμε: ο Ιβάν Τσάρεβιτς πέρασε από τις σελίδες άλλων παραμυθιών. Μόλις είχε περάσει τη σελίδα από ... Πώς τον βοήθησαν οι ήρωες άλλων παραμυθιών;

Εδώ είναι ένα άλλο πιθανό παράδειγμα ενός κολάζ παραμυθιών:

Ο Πινόκιο, η Κοκκινοσκουφίτσα και ο Κολομπόκ μετατράπηκαν σε ποντίκια από τον κακό μάγο. Θλίβησαν, στεναχωρήθηκαν και αποφάσισαν να αναζητήσουν τη σωτηρία. Συναντήσαμε τον γέρο Hottabych, αλλά ξέχασε το ξόρκι. Μετά αρχίζει το δημιουργικό κοινή εργασίαπαιδιά και μια δασκάλα.

Και η επόμενη εικόνα είναι ασυνήθιστη. Μόνο οι ουρές διαφορετικών ζώων θα σας βοηθήσουν να βρείτε μια νέα, μικτή εκδοχή της ιστορίας.

• ΠΑΡΑΜΥΘΙ

• Αστείες ρίμες, συνήθως σύντομες, βοηθούν τα παιδιά να συνθέσουν απίστευτα παραμύθια. Πρώτον, βοηθούν στην ανάπτυξη της αίσθησης του χιούμορ στα παιδιά και δεύτερον, το κείμενο της ομοιοκαταληξίας χρησιμεύει ως αφετηρία του παιδιού για τη γραφή. Διαβάζουμε τη ρίμα με χαμόγελο και προτείνουμε την ιστορία της ιστορίας. Για παράδειγμα, έτσι συνεχίζουν να περνούν από τέτοιες ρίμες στα παραμύθια οι δάσκαλοι του νηπιαγωγείου «Descartes» LI Tokar, O. G. Dubrava.
• ΟΜΟΙΟΚΑΤΑΛΗΞΙΑ.
• Μπαλόνι, παιχνιδιάρικο, Άτακτο και επίμονο Έφυγε τρέχοντας με τον άνεμο. Και δεν μας είπε πού.
• Η αρχή του παραμυθιού:
• Το μπαλόνι μας πέταξε κοιμισμένος, Εκεί που ζούσε ο Νουφ-Νουφ, γουρουνάκι. Κοίταξε το Kolobok, Καφέ βαρέλι. Δεν ξέχασε να επισκεφτεί Και παππούς και γυναίκα, Λοιπόν, και εκεί για να μιλήσουμε Με το κοτόπουλο Ryaba.

• ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΔΙΑΣΩΣΗΣ ΣΕ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ

Οι ενήλικες, χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, έρχονται σκόπιμα σε ακραίες καταστάσεις που απαιτούν διαφορετικές επιλογέςΛύσεις «διάσωσης». Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι αυτή η μέθοδος χρησιμεύει ως προϋπόθεση για τη σύνθεση όλων των ειδών πλοκών και καταλήξεων. Εκτός από την ικανότητα σύνθεσης, το παιδί μαθαίνει να βρίσκει διέξοδο από μερικές φορές δύσκολες, απρόβλεπτες συνθήκες.

Ακραία κατάσταση:

«Μια φορά το κουνελάκι αποφάσισε να κολυμπήσει. Κολύμπησε αρκετά μακριά από την ακτή. Ξαφνικά ξεκίνησε μια καταιγίδα και άρχισε να βυθίζεται…»

Προτείνετε τις επιλογές σας για να σώσετε το λαγουδάκι. Αυτή θα είναι η αρχή νέων παραμυθιών.

Οι διασώστες έχουν:

πιατάκι, κουβάς, ξύλινο ραβδί, μπαλόνι, χαρτί. Οι διασώστες αποφάσισαν να ρίξουν πρώτα ένα ραβδί στο κουνελάκι, αλλά αυτό δεν άντεξε. Το κουνελάκι άρχισε να φωνάζει: «Α, πνίγομαι». Τότε…

Εργασία: Βρείτε μια δύσκολη κατάσταση και επιλογές για σωτηρία, και στη συνέχεια ένα παραμύθι, και η εικόνα θα σας βοηθήσει σε αυτό.

• ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν γνωρίζουν αρκετά για τις οικιακές συσκευές. Γι' αυτό προέκυψε η ιδέα να συνδυαστεί η αρχή των ιστοριών για την τεχνολογία και τα αυτόματα με μια υπέροχη συνέχεια. Αυτό προτείνουμε να κάνουμε:

Ηλιακό ρολόι The Real Beginning (I. Melnikov).

Πριν από πολύ καιρό, όταν το ρολόι δεν ήταν ακόμα, οι άνθρωποι αναγνώρισαν την ώρα από τον ήλιο. Ξέρεις ότι: ο ήλιος ανέτειλε - ήρθε η ώρα να σηκωθούμε. Και ούτω καθεξής μέχρι το βράδυ. Και ξαφνικά το άτομο επέστησε την προσοχή στη σκιά: κινείται επίσης πίσω από τον ήλιο. Ο άντρας παρακολούθησε τη σκιά να τρέχει κυκλικά, και ήρθε με ένα ρολόι: έσκαψε μια κολόνα στο έδαφος, και σχεδίασε έναν κύκλο γύρω από την κολόνα, τη χώρισε σε μέρη. Κάθε κομμάτι ήταν ίσο με 1 ώρα. Ο ήλιος ανέτειλε και η σκιά της κολόνας κινούνταν αργά κυκλικά, σημειώνοντας ώρα με την ώρα. Έτσι εφευρέθηκε το πρώτο ρολόι. Ονομάζονταν ηλιακοί. Αλλά ένα άτομο δεν μπορούσε πάντα να τα χρησιμοποιήσει. Γιατί;

Φανταστική συνέχεια Ένα αγόρι άργησε στο σχολείο, αλλά όλα τα ρολόγια σταμάτησαν ξαφνικά. Θυμήθηκε για τον ήλιο και.

• ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ ΑΠΟ «ΖΩΝΤΑΝΕΣ» ΣΤΑΓΟΝΕΣ ΚΑΙ ΣΚΗΛΩΔΕΣ

Blotography. Συνίσταται στη διδασκαλία των παιδιών πώς να φτιάχνουν λεκέδες (μαύρες και πολύχρωμες). Τότε ακόμη και ένα τρίχρονο παιδί μπορεί, κοιτάζοντάς το, να δει εικόνες, αντικείμενα ή μεμονωμένες λεπτομέρειες. «Πώς μοιάζει η κηλίδα σου ή η δική μου;», «Ποιον ή τι σου θυμίζει;» - αυτές οι ερωτήσεις είναι πολύ χρήσιμες καθώς αναπτύσσουν τη σκέψη και τη φαντασία. Μετά από αυτό, χωρίς να πιέσετε το παιδί, αλλά να το δείξετε, συνιστούμε να προχωρήσετε στο επόμενο στάδιο - ανίχνευση ή ολοκλήρωση των κηλίδων. Το αποτέλεσμα μπορεί να είναι μια ολόκληρη πλοκή.

Και οι "ζωντανές" σταγόνες είναι πολύ απλές: ρίξτε χρώμα ή μελάνι στο χαρτί και γέρνετε γρήγορα προς διαφορετικές κατευθύνσεις - θα εμφανιστεί αμέσως μια εικόνα. Και οι δύο πλοκές ως αποτέλεσμα blotting και εικόνες από "ζωντανές" σταγόνες βοηθούν στη σύνθεση παραμυθιών. Τι είδους παραμύθια θα έγραφες με βάση αυτές τις εικόνες;

• ΑΛΛΑΓΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΣΕ ΓΝΩΣΤΑ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ

Για άλλη μια φορά, λέμε στα παιδιά ένα γνώριμο παραμύθι και συμφωνούμε εμπιστευτικά να αλλάξουμε κάτι σε αυτό.

Στην αρχή, αλλάζουμε ελάχιστα σε αυτό και με αυτό ενθαρρύνουμε το παιδί να εφεύρει. Για παράδειγμα, λέμε:

«Η Σταχτοπούτα, τρέχοντας μακριά από τον πρίγκιπα, δεν έχασε ένα παπούτσι, αλλά κάτι άλλο. Και για αυτό, για κάτι άλλο, τη βρήκε και ο πρίγκιπας». Τι έχασε η Σταχτοπούτα και πώς τη βρήκε ο πρίγκιπας; Μέσα από τη λογική, τη δοκιμή και το λάθος, προχωράμε μαζί προς πιθανές απαντήσεις: μπορεί να είναι ένα δαχτυλίδι, μια καρφίτσα, μια ζώνη από ένα φόρεμα ή κάποια λεπτομέρεια από το ντύσιμο της Σταχτοπούτας (φιόγκος). Σταδιακά, τα παιδιά μαθαίνουν να αλλάζουν τα ίδια τις καταστάσεις στα παραμύθια.

Παρακάτω προσφέρουμε μια σειρά από νέες καταστάσεις για γνωστά παραμύθια:

SWAN GEOSY Ένας γκρίζος λύκος συναντάται στο μονοπάτι του κοριτσιού ...

Ο ΛΥΚΟΣ ΚΑΙ ΕΠΤΑ ΚΑΤΣΙΚΕΣ Η αρκούδα εμποδίζεται από την αρκούδα, η οποία τον φωνάζει για τα γενέθλιά του...

ΜΙΑ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ ΓΙΑ ΕΝΑΝ ΨΑΡΑ ΚΑΙ ΕΝΑ ΨΑΡΑ Το ψάρι ήθελε να γνωρίσει η ίδια τη γριά…

Ποιες είναι οι πιθανές επιλογές σας από αυτή την άποψη;

• BIN0M FANTASY

Προσκαλούμε τα παιδιά να δουν εικόνες και παιχνίδια ένα προς ένα. Σε αυτήν την περίπτωση, τηρήστε τον κανόνα: πάρτε ως βάση δύο αντικείμενα που είναι δύσκολο να συνδυαστούν σε μια πλοκή παραμυθιού. Η σύνδεσή τους με τη βοήθεια της φαντασίας σας σε ένα παραμύθι είναι το «φασόλι φαντασίας». Έτσι, μπορείτε να δείξετε στα παιδιά δύο εικόνες, που απεικονίζουν μια γάτα και μια τσάντα, και να προσφέρετε να συνθέσετε ένα παραμύθι. Φυσικά, είναι πιο εύκολο να συνθέσετε ένα παραμύθι για έναν σκύλο και μια γάτα, έναν σκύλο και ένα ποντίκι. Αλλά σκόπιμα δημιουργούμε ένα περιβάλλον αυξημένης πολυπλοκότητας. Τα παιδιά μας αναπτύσσονται με το ζόρι, τη σκέψη, την επινόηση, δηλαδή το να βρίσκονται σε κατάσταση ενεργητικής νοητικής δραστηριότητας.

Σας προσφέρουμε τα ακόλουθα ζεύγη αντικειμένων και φαινομένων για τη σύνδεσή τους χρησιμοποιώντας τη μέθοδο "Fantasy binomial":

Ελέφαντας και στυλό ζευγαριών

Αρχή Μια μέρα ο ελέφαντας αποφάσισε να γράψει ένα γράμμα στη φίλη του Γκούνκα την καμηλοπάρδαλη. Αλλά δεν ήξερε να γράφει…

Ζευγάρια Μαϊμού και γυαλιά

Η αρχή του παραμυθιού Η γιαγιά η μαϊμού αποφάσισε να δέσει τις κάλτσες της εγγονής της, αλλά ξέχασε που ήταν το κουβάρι της. ΕΝΑ μαγικές μπάλεςΕν τω μεταξύ…

• ΣΕΙΡΑ ΣΕ ΕΝΑ ΠΑΡΑΜΥΘΙ

Η ζωή έχει αποδείξει πειστικά τη διαρκή αγάπη μας για τις τηλεοπτικές εκπομπές. Οι ήρωες των σειριακών καρτούν και των ταινιών μεγάλου μήκους γίνονται σαν μέλη της οικογένειάς μας. Ανησυχούμε για αυτά, αρρωσταίνουμε και υποφέρουμε μαζί τους. Ως εκ τούτου, προέκυψε η ιδέα να πάρουμε ως βάση τα αγαπημένα παραμύθια και να συνθέσουμε πολλές λεγόμενες σειρές. Επιπλέον, είναι σημαντικό αυτή η μέθοδος να χρησιμοποιείται κυκλικά στην οικογένεια. Ας πούμε για 1-3 εβδομάδες συνθέτουμε διάφορα παραμύθια για τη Σταχτοπούτα, μετά για το Κολομπόκ, την Κοκκινοσκουφίτσα.

Για παράδειγμα:

Παραμύθι "ΣΤΑΧΤΟΤΟΧΗ":

Επεισόδιο 1 - μια παραδοσιακή ιστορία.

Επεισόδιο 2 - Η Σταχτοπούτα γίνεται γίγαντας.

Σειρά 3 - Αόρατη Σταχτοπούτα;

4 σειρές - η ιστορία μου για τη Σταχτοπούτα (δική σου, μπαμπά ...)

5 σειρές - ας φτιάξουμε ένα βιβλίο με σχέδια για τη Σταχτοπούτα κ.λπ.

• ΟΝΟΜΑ ΚΑΙ ΠΑΡΑΜΥΘΙ

Συχνά, οι παιδοψυχίατροι, αντιμέτωποι με διαταραχές υγείας, ειδικά με ψυχικές ανωμαλίες, κάνουν μια διάγνωση: «Τα παιδιά δεν έπαιζαν στην παιδική ηλικία». Υπάρχει ακόμη και μια τέτοια έκφραση - "παίζουν δυστροφία". Και στο σύστημα της λεγόμενης παιγνιοθεραπείας, προτείνουμε να συνδυάσουμε το όνομα του παιδιού και ένα παραμύθι. Και για να διευκολύνουμε το παιδί να δημιουργήσει ένα παραμύθι, θα εισαγάγουμε επόμενος κανόνας: "Πείτε το όνομά σας (ή το όνομα οποιουδήποτε ατόμου) και στο γράμμα με το οποίο ξεκινά αυτό το όνομα, θυμηθείτε γρήγορα και δώστε δυνατά όνομα στο ζώο και στη συνέχεια συνθέστε ένα παραμύθι από αυτές τις δύο λέξεις." Για παράδειγμα:

Η Μαρίνα και η Αρκούδα: Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα κοριτσάκι η Μαρίνα. Της άρεσε πολύ και φοβόταν πολύ τις αρκούδες. Και τότε μια μέρα είδε ένα όνειρο: ένα αρκουδάκι ήρθε να την επισκεφτεί ...

Ιγκόρ και Τουρκία: Μια φορά ο Ιγκόρ ήρθε στο χωριό για να δει τη γιαγιά του. Βγήκε έξω από την πύλη και είδε: ένα πολύ τρομερό ζώο περπατούσε προς το μέρος του, σημαντικό…

• ΙΣΤΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΣΟΥ

Αυτή η μέθοδος είναι χρήσιμη από διάφορες οπτικές γωνίες. Πρώτον, γιατί τα παιδιά λατρεύουν να ακούν τι συνέβη ή θα μπορούσε να συμβεί σε αυτά ή στα αγαπημένα τους πρόσωπα: μητέρες, γιαγιάδες. Τους αρέσει να επινοούν για τον εαυτό τους ή τα αδέρφια τους. Δεύτερον, αυτή η δημιουργική δραστηριότητα βοηθά στην κατανόηση της σύνθεσης ως προσθήκη στην πραγματική ζωή και όχι ως υποκατάστατο της ίδιας της πραγματικότητας. Ως αποτέλεσμα, έχοντας τελειώσει τη σύνθεση, το παιδί δεν βιώνει απογοήτευση όταν εισέρχεται στην ίδια τη ζωή. Για να σας ενδιαφέρει περισσότερο, μπορείτε να αποκαλείτε τον εαυτό σας συντομογραφία, δηλαδή μόνο με αρχικά. Για παράδειγμα, η ίδια η εγγονή μας συνέθεσε αμέτρητα παραμύθια για τον εαυτό της, δηλαδή για το «Κ. Φ." (Στην Κάτια Φεσιούκοβα). Η μητέρα της Katina τη βοήθησε σε αυτό, εισάγοντας νέα και νέα σημεία επαφής στα παραμύθια - τους αγαπημένους της χαρακτήρες - Lyusya, Marusya και Timosha.

• Σχέδιο εργασίας με ένα παραμύθι

Ένα ηθικό δίδαγμα.Το παιδί καταλαβαίνει τι είναι καλό και τι κακό σε ένα παραμύθι ή έναν ήρωα και δημιουργεί μια νέα κατάσταση όπου ο ήρωας θα βελτιωνόταν.

Καλλιέργεια καλών συναισθημάτων.Μαθαίνουμε στα παιδιά να συγκρίνουν, να διαμορφώνουν τη συνήθεια να αποδεικνύουν (για παράδειγμα, "Αποδείξε ότι η Alyonka είναι η καλύτερη"), βάζουμε το παιδί στη θέση ενός θετικού ή αρνητικού ήρωα, δίνουμε την ευκαιρία να συμπάσχουμε βαθιά με τους ήρωες, ασκώντας τα παιδιά στη σύγχρονη έκφραση συναισθημάτων και κινήσεων του σώματος (για παράδειγμα, "Πώς να επαινέσω ένα κόκορα με κινήσεις") - ενσωμάτωση με θεατρικές δραστηριότητες.

Φόρτιση ομιλίας.Μαθαίνουμε στο παιδί να συνθέτει έργα ειδών γραπτής επικοινωνίας (σημείωση, τηλεγράφημα, σύντομη επιστολή), επιλέγοντας ποιον από τους ήρωες, τι να στείλετε. Η μέθοδος που μετατρέπει την ιστορία ενός παραμυθιού σε νέο κανάλι είναι η μέθοδος εισαγωγής του σωματιδίου «όχι» (Όχι η Κοκκινοσκουφίτσα, αλλά...). Για να εισαγάγετε καινοτομία, για να δημιουργήσετε ένα στοιχείο έκπληξης, χρησιμοποιείται η τεχνική "Όλα τα ρήματα ξέφυγαν από το παραμύθι ...").

Ανάπτυξη σκέψης και φαντασίας.Η μέθοδος της τοποθέτησης μιας προβληματικής ερώτησης (γιατί, γιατί, είναι πάντα ...;), Η μέθοδος κρυπτογράφησης των ονομάτων των παραμυθιών, των ονομάτων των ηρώων, των λέξεων.

Παραμύθι και μαθηματικά - ολοκλήρωση. Μέσω γεωμετρικά σχήματανα μοντελοποιήσουν τους ήρωες ενός παραμυθιού, να μετατρέψουν ένα παραμύθι σε παζλ ή ένα βιβλίο μέτρησης, να διαμορφώσουν κιναισθητικές ικανότητες (η ικανότητα αντίληψης του χρόνου, αίσθησης βάρους...) (για παράδειγμα, πόσος χρόνος χρειάζεται για μια αλεπού να τρέξει 10 μέτρα, πόσο ζυγίζει ένα μαχαίρι;)

Παραμύθι και οικολογία - ένταξη. Φέρνουμε τα παιδιά στην κατανόηση ότι τα πάντα στη φύση είναι αλληλένδετα και ότι όλα βρίσκονται σε εξέλιξη (για παράδειγμα, «Κι αν δεν είχε έρθει η άνοιξη;»).

Το παραμύθι αναπτύσσει τα χέρια - ενσωμάτωση. Θεατρικές δραστηριότητες; σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή με μη παραδοσιακές μεθόδους, σχηματική απεικόνιση παραμυθιού ή χρήση εικονογραφίας.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Ένα παραμύθι μπαίνει στη ζωή ενός ανθρώπου από την πρώιμη παιδική ηλικία. Από ένα παραμύθι ξεκινά η γνωριμία του παιδιού με τον κόσμο της λογοτεχνίας, με τον κόσμο των σχέσεων και με τον γύρω κόσμο συνολικά. Τα παραμύθια μαθαίνουν στα παιδιά να διακρίνουν τη μυθοπλασία από την πραγματικότητα, θέτουν ηθικά πρότυπα, παρουσιάζουν πολύπλευρες εικόνες των ηρώων τους, αφήνοντας χώρο στη φαντασία και τη φαντασία.

Ένα παραμύθι είναι μια ευεργετική πηγή για τη δημιουργικότητα των παιδιών. Ένα παραμύθι εμπλουτίζει το συναίσθημα και τη σκέψη του παιδιού, ξυπνά τη φαντασία του. Κατά τη διαδικασία σύνθεσης παραμυθιών από παιδιά προσχολικής ηλικίας, η δημιουργικότητα του λόγου αναπτύσσεται ενεργά.

Η δημιουργική αφήγηση βασίζεται σε μια ειδική ψυχολογική βάση - τη φαντασία των παιδιών. Όταν συνθέτει ένα παραμύθι, ένα παιδί πρέπει να κάνει μια ανάλυση στο μυαλό του για τις γνωστές του πλοκές του παραμυθιού και στη συνέχεια να συνθέσει δημιουργικά ένα νέο φαινόμενο: μια νέα σύνθεση, εικόνες χαρακτήρων παραμυθιού, τις συνθήκες της ζωής τους και Για να μεταφέρει μια ιστορία παραμυθιού στον θεατή, το παιδί πρέπει να έχει πλούσιο λεξιλόγιο και την ικανότητα να οικοδομεί εκφορά με βάση τα συμφραζόμενα. Όταν συνθέτει ένα παραμύθι, το παιδί φτάνει σε υψηλό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης - ανάπτυξη αφηρημένης σκέψης.

Χάρη στο παραμύθι, το παιδί μαθαίνει τον κόσμο όχι μόνο με το μυαλό του, αλλά και με την καρδιά του. Και όχι μόνο γνωρίζει, αλλά και ανταποκρίνεται σε γεγονότα και φαινόμενα του γύρω κόσμου, εκφράζει τη στάση του για το καλό και το κακό. Το παραμύθι αντλεί τις πρώτες ιδέες για τη δικαιοσύνη και την αδικία. Το παραμύθι ενεργοποιεί τη φαντασία του παιδιού, το κάνει να συμπάσχει και να συνεισφέρει εσωτερικά στους χαρακτήρες. Ως αποτέλεσμα αυτής της ενσυναίσθησης, το παιδί αποκτά όχι μόνο νέες γνώσεις, αλλά και, το πιο σημαντικό, μια νέα συναισθηματική στάση απέναντι στο περιβάλλον: στους ανθρώπους, τα αντικείμενα, τα φαινόμενα. Τα παραμύθια σας επιτρέπουν να αναπτύξετε τη δημιουργικότητα, τη φαντασία, τη φαντασία του παιδιού. Στην ίδια τη φύση του παραμυθιού βρίσκεται η δυνατότητα ανάπτυξης της ευελιξίας και της πρωτοτυπίας της σκέψης.

Κατά τη διαδικασία σύνθεσης παραμυθιών από παιδιά προσχολικής ηλικίας, η δημιουργικότητα του λόγου αναπτύσσεται ενεργά. Ένα δοκίμιο είναι μια έκφραση σκέψεων, συναισθημάτων και συναισθημάτων. Η ίδια η λέξη σύνθεση προέρχεται από τη λέξη βαθμίδα, επισκευή και σημαίνει εφεύρεση, εφεύρεση, δημιουργία κάτι. Η συγγραφή παραμυθιών είναι μια άσκηση για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, την ικανότητα κατασκευής κειμένου. Η διαδικασία σύνθεσης παραμυθιών και ιστοριών από παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα πολύ σημαντικό στάδιο στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων μονολόγου λόγου στα παιδιά. Σε έναν μονόλογο λόγο είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί όλη η ποικιλία των απλών και πολύπλοκων συντακτικών κατασκευών της λογοτεχνικής γλώσσας, που κάνουν τον λόγο συνεκτικό.

Συνάφεια του θέματος αυτού του έργου:

Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών παίζει ιδιαίτερο ρόλο στην προετοιμασία για το σχολείο: σύνθεση παραμυθιών, ιστοριών, επινόηση ιστοριών. εικονικός λόγος πλούσιος σε συνώνυμα, προσθήκες και περιγραφές.

Στόχος του έργου:

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας, του συνεκτικού μονολόγου λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία συγγραφής κειμένων με υπέροχο περιεχόμενο.

Στόχοι του έργου:

• να εξοικειωθεί με την ταξινόμηση του παραμυθιού και τη σύνθεσή του.
• να εξοικειωθεί με τον αλγόριθμο για τη σύνθεση κειμένων με υπέροχο περιεχόμενο. ενθαρρύνει τα παιδιά να δημιουργήσουν ανεξάρτητα κείμενα παραμυθιών με βάση έναν αλγόριθμο.
• διδάξτε στα παιδιά να συνδέουν τυχαία επιλεγμένα αντικείμενα σε μια ενιαία ιστορία, να συνθέτουν παραμυθίες βασισμένες σε διάφορα παιχνίδια και ασκήσεις.
• ανάπτυξη της σκέψης (λογική, δημιουργική, αναλυτική), φαντασία.
• εμπλουτισμός του λεξιλογίου?
• να εμφυσήσουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας το γνωστικό ενδιαφέρον για τη λογοτεχνική λέξη, τα έργα παιδικής λογοτεχνίας και λαϊκής τέχνης, για τη δική τους γραφή.

Συμμετέχοντες στο έργο: παιδιά, γονείς, εκπαιδευτικοί.

Το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα είναι:

• Να σχηματίσει σταθερό ενδιαφέρον για ρωσικά λαϊκά παραμύθια, ξένα παραμύθια και λογοτεχνικά έργα διαφορετικών λαών του κόσμου.
• Δημιουργήστε ενδιαφέρον για τη δική σας γραφή.
• Σχεδιασμός χειρόγραφων βιβλίων παραμυθιών, σύνθεσης παιδιών.

  Κύριο μέρος

  Μορφές εργασίας στο πλαίσιο του έργου

  Κοινές δραστηριότητες παιδιών με δάσκαλο	Ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών	Αλληλεπίδραση γονέων και δασκάλων
  Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου	Κοιτάζοντας και διαβάζοντας βιβλία φανταστικό περιεχόμενο	Συμβουλευτική για γονείς
  μεγάλολογοτεχνικά σαλόνια, κουίζ, συζητήσεις	ΜΕακούγοντας την ανάγνωση παραμυθιών από δεξιοτέχνες της καλλιτεχνικής λέξης στην ηχογράφηση,	Συνδημιουργία σε παραγωγικές δραστηριότητες
  Θεατρικά παιχνίδια	Παιχνίδια δραματοποίησης	Παρακολούθηση γονέων ανοιχτών μαθημάτων για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου των παιδιών.
  Παραγωγικές δραστηριότητες	Παραγωγική δραστηριότητα

  Στάδια εργασίας στη διδασκαλία της συγγραφής παραμυθιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

  Η σύνθεση δοκιμίων περιλαμβάνει διάφορα στάδια που βασίζονται σε οπτικές, λεκτικές και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας:

  • Στάδιο III. Σύνθεση ενός παραμυθιού

  Στάδιο Ι. Προπαρασκευαστική εργασία με παιδιά

  Σκοπός: να αναπτύξει τη φαντασία των παιδιών, να επεκτείνει το απόθεμα γνώσεων και πληροφοριών για την περιβάλλουσα πραγματικότητα, να εμπλουτίσει το λεξιλόγιο.

  1. Γνωριμία των παιδιών με νέα παραμύθια, ρίμες, παροιμίες, ανέκδοτα, αινίγματα, εμπέδωση του προηγούμενου αποθέματος λαογραφικών έργων. Διαβάζοντας, λέγοντας, μιλώντας, κοιτάζοντας εικονογραφήσεις. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας προτείνονται οι ακόλουθες εργασίες:

  Βρείτε νέα ονόματα για διάσημα παραμύθια. Για παράδειγμα, το παραμύθι "Mitten": "Πλεκτό σπίτι για φίλους", "Σε στενούς χώρους, αλλά όχι προσβεβλημένους",

  Διατύπωση προβληματικής ερώτησης αναζήτησης: "Γιατί, γιατί και αν, πάντα;" (για παράδειγμα, "Και αν ο κανίβαλος δεν μετατρεπόταν σε ποντίκι, πώς θα ήταν ο νικητής του γυιού με τις μπότες;"),

  Εργασίες: «Συγκρίνετε χαρακτήρες παραμυθιού», «Μιλήστε για τον αγαπημένο σας παραμυθιακό χαρακτήρα» διδάσκουν σε παιδιά προσχολικής ηλικίας να περιγράφουν την εμφάνιση και τον χαρακτήρα των χαρακτήρων παραμυθιού.

  2.Ασκήσεις για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών:

  Καταλήγοντας σε επίθετα. Τα παιδιά βρίσκουν επιθέματα που χαρακτηρίζουν έναν συγκεκριμένο χαρακτήρα σε ένα παραμύθι. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να θυμάστε και να πείτε τι είναι, να βρείτε τις πιο ακριβείς και εκφραστικές λέξεις. Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις: «Πες μου ποιο», «Πώς αλλιώς μπορείς να πεις για τον ήρωα;».

  Κάνοντας συγκρίσεις. Η ολοκλήρωση αυτής της εργασίας βοηθά στην ανάπτυξη συσχετιστικών συνδέσμων. Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις: «Πώς είναι;», «Σκέψου και πες».

  Λήψη κλίσης. Αυτή η τεχνική βοηθά τα παιδιά να νιώσουν τη διαφορά στις αποχρώσεις των λέξεων. Διδακτικά παιχνίδια: «Άλλαξε τη λέξη», «Αλυσίδα λέξεων».

  Επινοώντας συνώνυμα και αντώνυμα για λέξεις. Διδακτικά παιχνίδια «Πες το αντίθετο», «Διάλεξε μια παρόμοια λέξη».

  3. Σύνθεση με τα παιδιά ιστοριών περιγραφικού και αφηγηματικού χαρακτήρα, ιστοριών από τη φαντασία. Κατά τη σύνθεση αφηγηματικών ιστοριών που βασίζονται σε μια σειρά εικόνων πλοκής, πρέπει να περιλαμβάνονται λογικές ασκήσεις στις τάξεις:

  Διάταξη των εικόνων σε μια λογική, χρονική σειρά.

  • αποκατάσταση ενός ειδικά χαμένου συνδέσμου.
  • βρίσκοντας το περιεχόμενο μιας πρόσθετης εικόνας στην αρχή ή στο τέλος μιας σειράς.
  • διδακτικά παιχνίδια "Φτιάξτε μια λογική αλυσίδα", "Τι κρύβεται πίσω από τι", "Από ποιο παραμύθι είναι;"

  Όταν διδάσκεται η συλλογή περιγραφικών ιστοριών που βασίζονται σε θεματικές εικόνες ή αντικείμενα, δίνεται μεγάλη προσοχή στην εξέταση, την ανάδειξη ιδιοτήτων, σημείων, λεπτομερειών, δομικών χαρακτηριστικών, υλικού, χρώματος. Μια οπτική υποστήριξη είναι ένα σχέδιο-διάγραμμα για τη σύνταξη μιας περιγραφής ιστορίας.

  Οι ιστορίες φαντασίας (δημιουργικές) είναι το πιο δύσκολο είδος εργασίας στη διδασκαλία συνεκτικού λόγου, το οποίο μπορεί να αποδοθεί:

  Καταλήγοντας στο τέλος ή την αρχή μιας ολοκληρωμένης ιστορίας.

  Συλλογή ιστοριών και παραμυθιών κατ' αναλογία με μικρά λογοτεχνικά έργα.

  με συστήματα αναφοράς.

  4. Παρουσιάστε στα παιδιά:

• Με την ταξινόμηση των παραμυθιών (παραμύθια για ζώα, καθημερινά, μαγεία)?

  Κατασκευάζοντας μια πλοκή παραμυθιού (σύνθεση παραμυθιού: ένα ρητό, ένα άνοιγμα, μια αρχή, η ανάπτυξη μιας δράσης, μια κορύφωση, ένα τέλος).

  Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του είδους του παραμυθιού (μεταφορά, αλληγορία, φανταστική μυθοπλασία, εξανθρωπισμός ζώων, φυτών, παρουσία μαγικών αντικειμένων κ.λπ.).

  Στάδιο II. Παραγωγική δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών

  Σκοπός: να διδάξει να αντικατοπτρίζει τη συναισθηματική στάση του παιδιού στα έργα τέχνης μέσω μοντελοποίησης, σχεδίασης, σχεδίασης, δημιουργίας χαρακτηριστικών για δραματοποίηση.

  Μετά τη γνωριμία με το παραμύθι, θα πρέπει να προσκαλέσετε τα παιδιά να κάνουν κάτι: κόψτε, κολλήστε, απεικονίστε με ένα διάγραμμα, δείξτε ένα επεισόδιο από ένα παραμύθι με τη βοήθεια εκφράσεων προσώπου, χειρονομίες, πλήρεις εικονογραφήσεις για ένα παραμύθι σε ένα θέμα (για παράδειγμα, "My Favorite Hero", "Golden Egg of Ryaba Hen" , "Kolobok and Bunny").

  Στάδιο III. Σύνθεση ενός παραμυθιού

  1. Μορφές εργασίας για τη σύνθεση ενός παραμυθιού:

  Συλλογικό (ένα παιδί σκέφτεται τι συνέβη με τους χαρακτήρες πριν, ένα άλλο περιγράφει τα γεγονότα που απεικονίζονται στην εικόνα, το τρίτο περιγράφει τις επόμενες ενέργειες, ενέργειες των ηρώων, πώς τελείωσαν οι περιπέτειές τους).

  Υποομάδα;

  Σε ένα ζευγάρι ή τρία?

  Ατομικό (που έρχεται με το δικό σας παραμύθι).

  Η σύνθεση ενός παραμυθιού γίνεται πρώτα συλλογικά, στη συνέχεια, όταν τα παιδιά μαθαίνουν τον αλγόριθμο για τη σύνθεση ενός παραμυθιού ( βλέπε Παράρτημα #1), η σύνθεση γίνεται ατομική.

  2. Μέθοδοι εργασίας με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διδασκαλία της σύνθεσης παραμυθιών:

  - "Ιχνηλάτηση-παραμύθι" (σύμφωνα με το σχήμα ενός γνωστού παραμυθιού, δημιουργείται ένα νέο, παρόμοιο σε νόημα, αλλά με άλλους χαρακτήρες, ενέργειες, λεπτομέρειες, αυτό δεν είναι αντιγραφή ενός γνωστού παραμυθιού , αλλά δανειζόμενη μόνο τη μοντελοποίησή της από παραμύθια),

  Παραμύθια με νέο τέλος

  Γνωστοί ήρωες σε νέες συνθήκες

  Κολάζ από παραμύθια,

  Τα παραμύθια με νέο τρόπο, «διαστροφή» των παραμυθιών (για παράδειγμα, «Τρεις αρκούδες»: «Τρεις αρκούδες χάθηκαν και έφτασαν στο σπίτι του κοριτσιού. Δεν υπήρχε κανείς στο σπίτι, πώς συμπεριφέρθηκαν οι αρκούδες;»).

  Παραμύθια σε μικτές εικόνες

  Πειράματα στα παραμύθια

  Χρωματιστά παραμύθια

  Ιστορίες από μεταμορφώσεις

  Τυχαία παραμύθια

  Οικολογικά παραμύθια,

  Παραμύθια από γρίφους, παροιμίες, ρίμες μέτρησης, ποίηση.

  (βλ. Παράρτημα # 2).

  Η χρήση του μοντελισμού και του συμβολισμού στη διδασκαλία της σύνθεσης παραμυθιών. Να αναπτύξετε την ικανότητα να «γράψετε» ένα παραμύθι (σχηματοποίηση), να συνθέσετε το μοντέλο του, την ικανότητα να τονίσετε το πιο σημαντικό πράγμα σε ένα έργο, να απεικονίσετε τέτοια σήματα αναφοράς με τα οποία μπορείτε να αναπαράγετε ένα οικείο παραμύθι ή να καταλήξετε σε ένα καινούργιο ( βλέπε Παράρτημα #1).

  Τεχνικές συνδημιουργίας - ένα παιδί συνθέτει ένα παραμύθι και ένας ενήλικας (δάσκαλος ή γονέας) καταγράφει. Στη συνέχεια, το περιεχόμενο του παραμυθιού συντάσσεται σε ένα σπιτικό βιβλίο. Καταγράφουν παιδικές ιστορίες. Τα παιδιά απεικονίζουν ανεξάρτητα το περιεχόμενό τους. Τα παιδιά δείχνουν φαντασία, φαντασία όταν στολίζουν το εξώφυλλο, εικονογραφήσεις για το παραμύθι.

  Στάδιο IV. Παίζοντας την πλοκή ενός παραμυθιού

  Σκοπός: να αναπτύξει τη δημιουργικότητα στη δραματοποίηση, τη δραματοποίηση, τα θεατρικά παιχνίδια και άλλους τύπους παραστατικών δραστηριοτήτων που βασίζονται σε γνωστά παραμύθια ( βλέπε Παράρτημα #3).

  Στάδιο V. Κοινές δραστηριότητες με γονείς

  Σκοπός: να κατανοήσουν οι γονείς τη σημασία της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας και της φαντασίας στα παιδιά. ανάπτυξη της δημιουργικότητας και της ανεξαρτησίας στη διαδικασία σύνθεσης κειμένων με υπέροχο περιεχόμενο.

  Διαβουλεύσεις για γονείς ("Ένα παραμύθι είναι ένα ψέμα, αλλά υπάρχει ένας υπαινιγμός", "Συνθέτουμε παραμύθια με παιδιά", "Χαρακτηριστικά ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας", "Αναπτύσσοντας ένα παραμύθι") , που εξηγούν λεπτομερώς τα καθήκοντα αυτής της εργασίας, δίνουν συστάσεις (βλ. Παράρτημα #4).

  Παρακολούθηση γονέων ανοιχτών μαθημάτων για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου των παιδιών.

  Σύνθεση παραμυθιών με παιδιά στο σπίτι, σχέδιο βιβλίου με γονείς.

  Εκθέσεις κοινής δημιουργικότητας γονέων και παιδιών.

  συμπέρασμα

  Ο κόσμος δεν μένει ακίνητος, εξελίσσεται συνεχώς. Όχι παιδιά για εμάς, αλλά εμείς, οι ενήλικες, πρέπει να προσαρμοστούμε σε αυτά, να συμβαδίζουμε με αυτά, με την πάροδο του χρόνου, επομένως, η συγγραφή παραμυθιών δεν πρέπει απαραίτητα να βασίζεται σε ρωσικά λαϊκά ή λογοτεχνικά. Τα παιδιά παρακολουθούν μοντέρνα υπέροχα κινούμενα σχέδια, πολύχρωμα, φωτεινά, τα οποία φέρουν επίσης την έννοια του καλού και της δικαιοσύνης, όπου το κακό νικιέται και οι κακές πράξεις είναι πάντα αρνητικές. με αξέχαστους χαρακτήρες, θετικοί, ευγενικοί, έξυπνοι.

  Βασισμένα σε κινούμενα σχέδια, παράγονται παιχνίδια με τη μορφή ηρώων που αγαπούν τα παιδιά. Φυσικά, οι στοργικοί γονείς τους αγοράζουν τέτοια παιχνίδια. Και τα παιδιά παίζουν μέσα τους με ευχαρίστηση, μόνα τους, με τη μαμά ή τον μπαμπά ή με συνομηλίκους. Ως εκ τούτου, σκέφτονται, συνθέτουν οικόπεδα για τέτοια παιχνίδια. Ακολουθεί ένα παράδειγμα: ένα παιδί προσχολικής ηλικίας (6 ετών) συνέθεσε ένα παραμύθι στο οποίο ήρωας ήταν ο μυστηριώδης Om-Nyam, ένα ζώο που μοιάζει με βάτραχο και του αρέσει πολύ η καραμέλα.

  "ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ ΓΑΤΟΥΛΑ ΜΑΡΜΕΛΑΔΑ"

  Μια φορά κι έναν καιρό ήταν μια γάτα Σοκολάτα με γατάκια. Τα ονόματά τους ήταν Sweetie και Jelly. Τα γατάκια έπαιζαν μπάλα στο λιβάδι.

  Ο Gummy χτύπησε κατά λάθος τον Δεινόσαυρο με μια μπάλα. Ο δεινόσαυρος θύμωσε και μετέτρεψε τη Μαρμελάδα σε ακατανόητο θηρίο με το μαγικό του ραβδί.

  Η μαμά Shokolodka έκλαψε πικρά. Μετά πέρασε ο Ομ-Νιάμ. Αυτός είναι ένας χαρούμενος βάτραχος που του αρέσει πολύ τα γλυκά, οι διαφορετικές καραμέλες. Η Om-Nyam ρώτησε τη μητέρα-γάτα γιατί έκλαιγε. Η σοκολάτα μίλησε για τη θλίψη της.

  Ο ευγενικός Om-Nyam περιποιήθηκε το ακατανόητο θηρίο με τη μαγική καραμέλα του και έγινε ένα θαύμα! Ένα ακατανόητο θηρίο μετατράπηκε σε ζελέ. Η μαμά Shokolodka έδωσε πολλά, πολλά γλυκά στον Om-Nyam. Άρχισαν όλοι να παίζουν μπάλα μαζί στο ξέφωτο.

  Το κύριο πράγμα στη δουλειά της σύνθεσης παραμυθιών με παιδιά: να εξοικειωθεί με τη σύνθεση του παραμυθιού: η αρχή, η εξέλιξη της δράσης, η κορύφωση, το τέλος και το γεγονός ότι το παραμύθι φέρνει πάντα καλούς, καλούς θριάμβους πάνω από το κακό, όλα τελειώνουν καλά. Ως εκ τούτου, το παιδί έχει χαρούμενα συναισθήματα, μια θετική στάση απέναντι στη ζωή (καλύτερα να είσαι ευγενικός παρά κακός), ισχυρές ηθικές αρχές. Και με βάση ποια παραμύθια (ρωσικά λαϊκά, λογοτεχνικά, ξένα ή βασισμένα σε σύγχρονα κινούμενα σχέδια) η σύνθεση ενός παραμυθιού είναι επιλογή του παιδιού. Στόχος μας, ως εκπαιδευτικοί, είναι η διαμόρφωση ενός συνεκτικού μονολόγου, η ικανότητα να μεταφέρουμε τη γνώμη και τη σκέψη μας μέσα από τον σωστό προφορικό λόγο.

  Έτσι, εισάγοντας αυτό το έργο για τη συγγραφή φανταστικών κειμένων με παιδιά προσχολικής ηλικίας, αναμένονται τα ακόλουθα αποτελέσματα:

  • ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας χρησιμοποιώντας όλα τα στοιχεία του συστήματος ομιλίας (λεξικό, γραμματικό, φωνητικό).
  • τη δυνατότητα να συνθέσετε κείμενα υπέροχου περιεχομένου με βάση έναν αλγόριθμο, να δημιουργήσετε τις δικές σας συνθέσεις με βάση μια προτεινόμενη ή ανεξάρτητη πλοκή, να συνδυάσετε διαφορετικά παραμύθια με τη συμπερίληψη νέων χαρακτήρων και τα χαρακτηριστικά τους, να συνδέσετε τυχαία επιλεγμένα αντικείμενα σε μια ενιαία ιστορία.
  • διεύρυνση των γνώσεων των μαθητών για βιβλία, ταξινόμηση και σύνθεση παραμυθιών.
  • εμπλουτισμός του λεξιλογίου με λέξεις με μεταφορική σημασία, συνώνυμα και αντώνυμα.
  • ανάπτυξη της ικανότητας απεικόνισης της καλλιτεχνικής εικόνας των χαρακτήρων του παραμυθιού με τη χρήση εκφραστικών γλωσσικών μέσων (λεκτικών και μη).

    Παράρτημα #1

    Αλγόριθμος για τη σύνθεση ενός παραμυθιού

    • Επιλέγοντας τον κεντρικό χαρακτήρα
    • Προσδιορισμός του χαρακτήρα, των κινήτρων και του σκοπού των πράξεών του
    • Επιλογή αντικειμένων αλληλεπίδρασης
    • Περιγραφή των πράξεων του πρωταγωνιστή, τις οποίες εκτελεί για την επίτευξη του στόχου. Διαδοχική καταγραφή αλλαγών που του συμβαίνουν όταν αλληλεπιδρά με άλλα αντικείμενα, περιγραφή της αντίδρασης αυτών των αντικειμένων.
    • Συνοψίζοντας το αποτέλεσμα των αλλαγών στον ήρωα (ήρωες) και συνάγοντας τους κανόνες της ζωής.
    • Καταλήγοντας στο όνομα του παραμυθιού που προέκυψε.

    Σχηματικά, ο αλγόριθμος του παραμυθιού μοιάζει με αυτό:

    M - G - X - S - P - N

    Χ - χαρακτήρας

    Γ - θήκη

    P - κανόνας ζωής (ηθική με τη μορφή παροιμίας ή ρητού)

    H - το όνομα της ιστορίας

    Σήματα αναφοράς ("Χάρτες Proppa"):

    "Η απουσία του ήρωα από το σπίτι" (συμβολικός προσδιορισμός είναι ένας δρόμος που πηγαίνει στην απόσταση).

    "Απαγόρευση" (συμβολικός προσδιορισμός - θαυμαστικό).

    "Παραβίαση της απαγόρευσης" (συμβολικός προσδιορισμός - διαγραμμένο σταυρωτό θαυμαστικό).

    "Ενόχληση, εργασία" (συμβολικός προσδιορισμός - ερωτηματικό).

    "Συνάντηση με έναν εχθρό και την υπερφυσική του δύναμη" (συμβολικός προσδιορισμός - γυμνό στόμα λύκου).

    "Συνάντηση με έναν φίλο" (συμβολικός προσδιορισμός - τεντωμένο χέρι (βοήθεια).

    "Μεταμόρφωση" (συμβολικός προσδιορισμός - ένα μικρό τετράγωνο με ένα βέλος που δείχνει έναν μεγαλύτερο κύκλο).

    "Αναζήτηση μονοπατιού" (συμβολικός προσδιορισμός - πυξίδα).

    "Chase" (συμβολικός προσδιορισμός - ένας άνθρωπος που τρέχει).

    "Απάτη" (συμβολικός προσδιορισμός - μάσκα),

    "Ο ήρωας λαμβάνει ένα μαγικό δώρο" (συμβολικός προσδιορισμός - ένα κλειδί).

    "Μάχη με τον εχθρό" (συμβολικός προσδιορισμός - δύο σταυρωτές μπάλες).

    "Τιμωρία" (συμβολικός προσδιορισμός - μαστίγιο).

    "Victory" (συμβολικός προσδιορισμός - λατινικό γράμμα V).

    Στα έργα του «Η Μορφολογία ενός Παραμυθιού» και «Η Μεταμόρφωση των Παραμυθιών» ο Βλαντιμίρ Γιακόβλεβιτς Προπ μιλά για τα αποτελέσματα της μελέτης πολλών παραμυθιών. Ο συγγραφέας σημειώνει ότι όλες οι πλοκές των παραμυθιών βασίζονται στις ίδιες ενέργειες των χαρακτήρων τους, τις οποίες αποκαλεί «λειτουργίες». Ο συνολικός αριθμός των συναρτήσεων σύμφωνα με τον Propp είναι τριάντα μία. Σύμφωνα με τον V.Ya. Πρόππα, κάθε «συνάρτηση» παρουσιάζεται ξεκάθαρα με τη μορφή απεικόνισης ή διαγράμματος σε ξεχωριστούς χάρτες. Ο διαφορετικός συνδυασμός τους και η διαφορετική αλληλουχία διαρρύθμισής τους καθιστά δυνατή τη δημιουργία ενός ατελείωτου αριθμού παραμυθιών.

    Ένας τέτοιος τεράστιος αριθμός λειτουργιών δεν θα είναι κατανοητός για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, επομένως, όταν εργάζεστε με παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις δεκατέσσερις λειτουργίες που χρησιμοποιούνται συχνότερα στα παιδικά παραμύθια, που περιγράφονται παραπάνω.

    Παράρτημα #2

    Ασκήσεις για την προετοιμασία των παιδιών για τη συγγραφή φανταστικών κειμένων

    Τελειώστε το παραμύθι

    Σκοπός: η ανάπτυξη της ικανότητας λογικής ολοκλήρωσης οποιασδήποτε ιστορίας, η ικανότητα κατανόησης της αντιληπτής και σωστής ολοκλήρωσης της σκέψης, η ενεργοποίηση του λεξιλογίου.

    Ο δάσκαλος προσφέρει στο παιδί την πιο απλή ιστορία από πολλές προτάσεις. Για παράδειγμα: πώς το αγόρι Στιόπα πήγε στο δάσος για μανιτάρια και χάθηκε. Στη συνέχεια ο δάσκαλος ζητά να τελειώσει το παραμύθι σύμφωνα με το νόημά του. Εάν προκύψουν δυσκολίες, μπορείτε να τον βοηθήσετε με βασικές ερωτήσεις: «Τι είδε το αγόρι; Τι μάζευε; Τι θα μπορούσε να του είχε συμβεί στο δάσος; Ποιος θα μπορούσε να είχε βοηθήσει τη Στέπα να βγει από το δάσος;»

    Μπορείτε να κανονίσετε έναν διαγωνισμό για διαφορετικές εκδοχές του τέλους του παραμυθιού.

    Σύνθεση ανά σειρά εικόνων

    Ο σκοπός αυτής της εργασίας είναι να σας βοηθήσει να δείτε τη λαμπρότητα, τη φωτεινότητα των εικόνων που δημιουργούνται στην εικόνα. να σχηματίσει τη δυνατότητα σωστής επιλογής ρημάτων και επιθέτων για τον χαρακτηρισμό χαρακτήρων. να διδάξετε στο παιδί να χτίζει μια πλοκή με μια λογικά σωστή σειρά, να χαρακτηρίζει τον τόπο και τον χρόνο δράσης - αυτό θα πρέπει να συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής σκέψης του παιδιού.

    Συλλογική σύνθεση

    Τα παιδιά προτείνουν ένα θέμα, οι ήρωες ενός παραμυθιού, ένας ενήλικας ασχολείται με μια πλοκή, εμπλέκοντας τα παιδιά στην ανάπτυξή της. Η παρουσία πολλών συμμετεχόντων ταυτόχρονα κάνει τη σύνθεση του παραμυθιού πιο ποικίλη, ενδιαφέρουσα και το περιεχόμενό του γεμάτο και βαθύ. Η συμμετοχή άλλων ενηλίκων θα εμπλουτίσει μόνο το παιχνίδι. Κατά τη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας, το παιδί αποκτά μια οπτική ιδέα για το τι σημαίνει να δημιουργείς ένα παραμύθι σταδιακά. Το παιχνίδι του διδάσκει να κάνει φράσεις πιο καθαρά και στοχαστικά, γιατί ο άλλος συμμετέχων πρέπει να τον καταλάβει για να καταλήξει στη συνέχισή του. Πρώτα, προσφερθείτε να βρείτε ένα όνομα για ένα παραμύθι, ήρωες, πείτε τι θα είναι, περιγράψτε την εμφάνισή τους, τη διάθεσή τους. Στη συνέχεια το παραμύθι «συναρμολογείται» από τις απαντήσεις των παιδιών στις ερωτήσεις σας: «Πού θα ξεκινήσει το παραμύθι; Πώς θα εξελιχθούν τα γεγονότα; (τι θα γίνει μετά;) Ποια θα είναι η πιο οδυνηρή στιγμή; Ποιο είναι το πιο ενδιαφέρον, αστείο; Πώς θα τελειώσει το παραμύθι;» Οι συμμετέχοντες εκφράζουν τις απαντήσεις τους σε μια αλυσίδα, η μία μετά την άλλη. Η αλλαγή ερωτήσεων στη διαδικασία σύνθεσης ενός παραμυθιού ενεργοποιεί την προσοχή των παιδιών.

    Σκαλωσιά

    Προσκαλέστε το παιδί σας να «αναβιώσει» το παραμύθι: να επινοήσει κοστούμια, να αναπτύξει τη συμπεριφορά των χαρακτήρων σύμφωνα με τους χαρακτήρες τους, να σκεφτεί τις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες, τον τονισμό κάθε χαρακτήρα. Ο σκοπός μιας τέτοιας εργασίας είναι να ενεργοποιήσει μια δημιουργική στάση στη λέξη. Η δημιουργική κατανόηση πρέπει να εκδηλώνεται με την ικανότητα μετατροπής μιας λεκτικής παραμυθένιας εικόνας σε δραματική.

    Ένα παραμύθι για έναν συγκεκριμένο χαρακτήρα

    Η πλοκή πολλών παραμυθιών βασίζεται στις διάφορες ενέργειες ενός χαρακτήρα που διανύει ένα μονοπάτι (εκτελεί πράξεις) με συγκεκριμένο σκοπό. Ταυτόχρονα, αλληλεπιδρά με άλλα αντικείμενα: ξεπερνά τα εμπόδια, λύνει προβλήματα, αλλάζει τον εαυτό του και αλλάζει το περιβάλλον. Εάν ο ήρωας, σύμφωνα με την πλοκή του παραμυθιού, λύνει δημιουργικά προβλήματα όταν αλληλεπιδρά με το περιβάλλον, έχει έναν συγκεκριμένο στόχο, αλλάζει τον εαυτό του, εξάγει συμπεράσματα από μαθήματα ζωής, τότε οι ενέργειές του οδηγούν σε θετικό αποτέλεσμα. Το παιδί αφηγείται την ιστορία σε πρώτο πρόσωπο ως χαρακτήρας που αποτελείται. Στην αρχή, ένας ενήλικας μπορεί να προσφέρει στο παιδί τη δική του εκδοχή ενός παραμυθιού ή το κατά προσέγγιση σχέδιό του: πρέπει να σκεφτείτε ποιον ήρωα να επιλέξετε (καλός ή κακός, τεμπέλης ή εργατικός κ.λπ.). να καθορίσει τον χαρακτήρα, τα κίνητρα και τους στόχους των ενεργειών του. αποφασίστε σε ποια κατάσταση θα τον τοποθετήσετε (επιλογή σκηνής). περιγράψτε τις ενέργειες του πρωταγωνιστή για την επίτευξη του στόχου (ο ήρωας ήθελε να πετύχει κάτι και ως αποτέλεσμα ...). Στη συνέχεια συνοψίζει: πώς άλλαξε ο ήρωας; Για το παραμύθι που προκύπτει, επινοείται ένα όνομα.

    Παραμύθι με δεδομένο θέμα

    Το παιδί καλείται να συνθέσει ένα παραμύθι για το προτεινόμενο θέμα. Αυτό θα απαιτήσει από αυτόν να μπορεί να ενεργεί σύμφωνα με ένα δεδομένο σχέδιο, να ενεργεί εντός των προτεινόμενων περιστάσεων. Μερικές φορές αυτή η προσέγγιση διευκολύνει την εργασία: απλά πρέπει να αντικαταστήσετε λέξεις ή προτάσεις που είναι κατάλληλες για το νόημα, αλλά μερικές φορές είναι πολύ δύσκολο να αντιστοιχίσετε στο σχέδιο κάποιου άλλου. Ένας κατά προσέγγιση αλγόριθμος για τη σύνθεση ενός παραμυθιού "Οι περιπέτειες ενός γατάκι". Ο ενήλικας κάνει ερωτήσεις στο παιδί που οδηγούν στην περιγραφή του κύριου ήρωα: «Τι είδους γατάκι είναι αυτό; Τι λόγια μπορείς να πεις για αυτόν; Ποιο είναι το παλτό της γατούλας; Τι είναι τα αυτιά του, τα πόδια του;» Μπορείτε να κάνετε έναν γρίφο για αυτόν. Στη συνέχεια το παιδί εκτελεί τις ακόλουθες εργασίες: «Σκεφτείτε μια πρόταση για ένα γατάκι, ώστε να περιέχει τη λέξη χνουδωτό (δειλό, προσεκτικό). Σκεφτείτε με τι μπορείτε να συγκρίνετε τον ήρωά μας. Πες μου τι μπορεί να κάνει. Φτιάξτε μια πρόταση ώστε να περιέχει τις λέξεις "άλμα", "λίγο λευκό" κ.λπ. " Έτσι, το παιδί ετοιμάζει σταδιακά υλικό για ένα παραμύθι με θέμα «Οι περιπέτειες ενός γατάκι». Τώρα μπορεί, χρησιμοποιώντας προτάσεις και φράσεις που εφευρέθηκε από αυτόν, να περιγράψει τον χαρακτήρα του ήρωα, να πει πώς το γατάκι πήγαινε για βόλτα, τι ενδιαφέροντα πράγματα είδε, τι του συνέβη, πώς τελείωσαν όλα. Όταν ορίζετε ένα θέμα για ένα παραμύθι, διατυπώστε το με τέτοιο τρόπο ώστε να προετοιμάσει συναισθηματικά το παιδί να συνθέσει ένα παραμύθι (ήδη στο ίδιο το θέμα, μπορεί να ζητηθεί ένας ήρωας παραμυθιού ή να προταθεί μια κατάσταση παραμυθιού). Ένα ενδιαφέρον αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί εάν χρησιμοποιούνται άψυχα αντικείμενα ως ήρωας - για παράδειγμα, ένα κρεβάτι ή μια τσάντα.

    Μια ιστορία με παιχνίδια

    Επιλέξτε παιχνίδια για το παραμύθι, για παράδειγμα, μια γάτα και ένα ποντίκι, και αρχίστε να λέτε, συνοδεύοντας τις λέξεις με μια επίδειξη ενεργειών: «Μια φορά κι έναν καιρό ήταν μια χνουδωτή γάτα (είναι απαραίτητο να χαϊδέψετε το μουνί, δείχνοντάς το αφράτη γούνα), η γάτα ανακάλυψε ότι το ποντίκι στο σπίτι της έφτιαξε ένα βιζόν για τον εαυτό του (δείχνετε ένα φανταστικό σπίτι μιας γάτας και ένα ποντίκι σε ένα βιζόν). Άρχισε λοιπόν να την παρακολουθεί. Η γάτα πατάει ήσυχα με τα χνουδωτά της πόδια, δεν την ακούς καθόλου. Το ποντίκι έτρεξε έξω για μια βόλτα, έφυγε τρέχοντας από το βιζόν. Και ξαφνικά είδα μια γάτα. Η γάτα ήθελε να την αρπάξει. Ναι, δεν ήταν έτσι! Το επιδέξιο ποντίκι μπήκε στο λαγούμι του». Στη συνέχεια, προσκαλέστε το νήπιό σας να σκεφτεί για ποια παιχνίδια θα ήθελε να μιλήσει. Κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης μιας τέτοιας εργασίας, ενεργοποιείται το λεξιλόγιο του παιδιού (χρησιμοποιεί πιο ενεργά αυτές τις λέξεις που ήδη γνωρίζει, αλλά δεν χρησιμοποιεί ακόμη στην ομιλία του), αναπτύσσεται μια συνεκτική ομιλία: το παιδί επιλέγει τους απαραίτητους ορισμούς, σχηματίζοντας κατάλληλη γραμματική μορφή του επιθέτου, και βασίζεται στο ίδιο λεξιλογικό υλικό συνεκτική δήλωση. Απαντώντας σε ερωτήσεις, δίνει προσοχή στα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της εμφάνισης των παιχνιδιών (χρώμα, σχήμα, υλικό), επιλέγει συγκρίσεις, ορισμούς.

    Το παραμύθι σε ένα δωρεάν θέμα

    Αυτό το είδος είναι η κορυφή της λεκτικής δημιουργικότητας του μωρού. Πρέπει να βρει ανεξάρτητα το όνομα της ιστορίας, τους χαρακτήρες, τις συνθήκες για τη δράση των ηρώων, την ίδια τη δράση: την αρχή, το αποκορύφωμα, το τέλος. Το παιδί μαθαίνει να χρησιμοποιεί την εμπειρία της ζωής του, να τη μεταφέρει σε μια συνεκτική ιστορία. Αναπτύσσει την ικανότητα να εκφράζει ξεκάθαρα, ξεκάθαρα, με συνέπεια τις σκέψεις του. Το καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει μια συναισθηματική διάθεση, να δώσει ώθηση στη δημιουργική φαντασία.

    Παράρτημα αρ. 3

    Παιχνίδι "Παραμυθάδες": χρησιμοποιούνται διαφορετικοί τύποι θεάτρου (στόχος: να μάθουν τα παιδιά να συνθέτουν νέα παραμύθια χρησιμοποιώντας ασκήσεις παιχνιδιού):

    - «Νέα ιδιοκτησία» (μια τεχνική σε σχέση με γνωστά παραμύθια, για παράδειγμα, ένα κουλούρι όχι από ζύμη, αλλά από άχυρο).

    Ανάλυση της κατάστασης και των πόρων (πώς ο λαγός θα διώξει την αλεπού, πώς το κουλούρι μπορεί να κρυφτεί από τα ζώα).

    - «Μια εισαγωγή στον τίτλο του παραμυθιού ενός νέου αντικειμένου» (ένας λύκος, επτά κατσίκια και ένας υπολογιστής).

    - "Αλλάζοντας την υπέροχη κατάθεση"

    Ασκήσεις παιχνιδιού "Συνέντευξη με έναν ήρωα παραμυθιού", "Συνομιλία υπέροχων φίλων": είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να χτίζουν έναν γραμματικά σωστό διάλογο.

    Ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής, της φαντασίας, της κίνησης:

    • να κουβαλάς μια πολύ «βαριά» βαλίτσα.
    • πιάστε ένα μήλο που κρέμεται ψηλά, μαδήστε το, δαγκώστε το, το
    • περάστε το σχοινί ο ένας στον άλλο προφέροντας τη λέξη "φίδι".
    • «Γνώρισα έναν φίλο» (χαμογέλασε).
    • «Έκπληκτοι» (σηκώστε τα φρύδια τους, ανοίξτε διάπλατα τα μάτια).
    • «Ξέρουμε πώς να ξεδιαλύνουμε» (αναβοσβήνει τώρα με το δεξί, τώρα με το αριστερό μάτι).

    Αυτές οι ασκήσεις επιτρέπουν στα παιδιά να μάθουν πώς να αλλάζουν από τη μια κίνηση στην άλλη, να κατανοούν τις αποχρώσεις στην έκφραση του προσώπου του ήρωα ενός παραμυθιού, να μεταδίδουν καλύτερα τον χαρακτήρα του και να συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας και της φαντασίας.

    Παράρτημα αρ. 4

    Διαβούλευση με γονείς "Σύνθεση παραμυθιών με παιδιά"

    Σκοπός: εκπαίδευση γονέων και συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία με θέμα «Εργασία με ένα παραμύθι στο σπίτι».

    Το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, ένα παραμύθι για ένα παιδί είναι ένα παιχνίδι, μαγεία. Με τη βοήθεια της χρήσης ενός παραμυθιού αναπτύσσεται η αντίληψη, η σκέψη, ο λόγος και οι δημιουργικές ικανότητες του παιδιού. Η μέγιστη συνειδητοποίηση των δυνατοτήτων του παιδιού επιτυγχάνεται με τη μορφή παιχνιδιών, ανάγνωσης παραμυθιών, σύνθεσής τους, αναπαραγωγής παραμυθιών κ.λπ.

    Ταυτίζοντας τον εαυτό του με οποιονδήποτε παραμυθένιο χαρακτήρα, το παιδί δίνει διέξοδο στις δικές του εμπειρίες, φαντασιώσεις, αλλάζει τη στάση του σε μια δύσκολη κατάσταση για αυτό. Μέσα από χαρακτήρες παραμυθιού το παιδί μαθαίνει να δείχνει ανεκτικότητα.

    Τα παιδιά αξιολογούν σωστά και αλλάζουν τη συμπεριφορά τους, εάν δεν επιδοκιμάζονται και δεν καταδικάζονται, δεν τιμωρούνται για κάθε παράπτωμα, αλλά με ήρεμη φωνή, χωρίς επεξεργασία, λένε ένα παραμύθι στο οποίο, όπως σε κάθε καλό παραμύθι, «οι καλοί φίλοι έχουν μάθημα."

    Η δομή της εργασίας με ένα παραμύθι:

    1. Σύνθεση (ανάγνωση) παραμυθιού, ιστορίας, η συζήτησή του.

    2. Η εικόνα του αποσπάσματος που το παιδί συμπλήρωσε περισσότερο.

    Ή, αντίθετα, κάντε ένα σχέδιο και, στη συνέχεια, δημιουργήστε μια ιστορία για αυτό. Το τι θα κάνει πρώτα το παιδί δεν είναι σημαντικό, σημαντικό είναι το τελικό αποτέλεσμα.

    3. Δραματοποίηση παραμυθιού (ιστορία), παίζοντας ανά ρόλους.

    1. Προσπαθήστε να συνθέσετε ένα παραμύθι για καθημερινά αντικείμενα. Πρέπει να υπάρχουν τόσο θετικοί όσο και αρνητικοί χαρακτήρες.

    1. «Ένα παλιό παραμύθι με νέο τρόπο». Σε ένα παραμύθι οικείο σε ένα παιδί, οι κύριοι χαρακτήρες είναι προικισμένοι με αντίθετες ιδιότητες.
    2. «Μια ασυνήθιστη ιστορία». Για παράδειγμα: Ξεκινήστε με απλές ερωτήσεις: "Πιστεύετε ότι τα κουνελάκια είναι γενναία ή δειλά;" «Τι χρώμα έχουν τον χειμώνα;»