Ευκαιρίες ανατροφής και εκπαίδευσης για δραστηριότητες παιχνιδιού στην προσχολική ηλικία. Παιδαγωγικές ευκαιρίες για επικοινωνία και διάφορες δραστηριότητες – απολογισμός

Το παιχνίδι είναι ένα από τα είδη των παιδικών δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούνται από τους ενήλικες για να εκπαιδεύσουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, να τους διδάξουν διάφορες ενέργειες με αντικείμενα, μεθόδους και μέσα επικοινωνίας. Στο παιχνίδι, το παιδί αναπτύσσεται ως άτομο, σε αυτόν διαμορφώνονται εκείνες οι πτυχές της ψυχής, από τις οποίες θα εξαρτηθεί στη συνέχεια η επιτυχία των εκπαιδευτικών και εργασιακών του δραστηριοτήτων, οι σχέσεις του με τους ανθρώπους.

Για παράδειγμα, στο παιχνίδι, μια τέτοια ποιότητα της προσωπικότητας του παιδιού διαμορφώνεται ως αυτορρύθμιση των ενεργειών, λαμβάνοντας υπόψη τις εργασίες συλλογική δράση. Το πιο σημαντικό επίτευγμαείναι η απόκτηση μιας αίσθησης συλλογικότητας. Όχι μόνο χαρακτηρίζει τον ηθικό χαρακτήρα του παιδιού, αλλά και αναδομεί σημαντικά την πνευματική του σφαίρα, αφού σε ένα συλλογικό παιχνίδι υπάρχει αλληλεπίδραση διαφόρων ιδεών, ανάπτυξη περιεχομένου εκδήλωσης και επίτευξη ενός κοινού στόχου παιχνιδιού. Έχει αποδειχθεί ότι στο παιχνίδι τα παιδιά αποκτούν την πρώτη τους εμπειρία συλλογικής σκέψης. Αυτή η περίσταση έχει θεμελιώδη σημασία, καθώς το μέλλον του παιδιού συνδέεται στενά με την κοινωνικά χρήσιμη εργασία, η οποία απαιτεί από τους συμμετέχοντες να επιλύουν από κοινού προβλήματα που στοχεύουν στην απόκτηση ενός κοινωνικά χρήσιμου προϊόντος.

Με τη διοργάνωση ενός παιχνιδιού του προσχολικός, ένας σύγχρονος δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες του σχηματισμού του και τους γενικούς νόμους της ανάπτυξης των παιδιών. Οι εγχώριοι ψυχολόγοι (L.S.Vygotsky, A.N. Leont'ev, D.B. Elkonin) υποστηρίζουν ότι η ανάπτυξη ενός παιδιού συμβαίνει μόνο εάν το ίδιο συμμετέχει ενεργά σε διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας (θέμα, παιχνίδι, εκπαιδευτικό, εργασιακό) ... Στον καθένα ηλικιακή περίοδοςαντιστοιχεί στο πιο προσιτό και σημαντικό για την εκπαίδευση και ψυχολογική ανάπτυξηΕίδος δραστηριότητας. Μόνο ένα παιδί που ξέρει πώς να επικοινωνεί και ενεργά μαθαίνει τα περισσότερα σημαντικά χαρακτηριστικάαντικείμενα, σε θέση να πάει στο παιχνίδι. V ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑυπάρχουν μεγάλες ευκαιρίες το παιχνίδι να γίνει η κύρια δραστηριότητα του παιδιού (10; 3).

Το παιχνίδι έχει χρησιμοποιηθεί από καιρό για εκπαίδευση και εκπαίδευση. Οικιακή παιδαγωγικήτο χρησιμοποίησε επιδέξια για να μεγαλώσει παιδιά διαφορετικών ηλικιών... Σε ορισμένα παιχνίδια, οι εργασίες ήρθαν στο προσκήνιο ψυχική αγωγή, σε άλλα - σωματικά, τρίτο - καλλιτεχνικά.

Στο σύγχρονο προσχολική παιδαγωγικήδιακρίνονται διάφορα είδη παιχνιδιών, που μεταδίδουν ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες στα παιδιά: διδακτικά, ενεργητικά, παιχνίδια δραματοποίησης, μουσικά παιχνίδια- διασκέδαση. Σε αυτά, οι ενέργειες παιχνιδιού παρέχονται εκ των προτέρων από τους κανόνες του παιχνιδιού, τα παιχνίδια.

Σε πολλά από αυτά τα παιχνίδια (παιχνίδια - δραματοποίηση, πλοκή-μουσική, πλοκή-διδακτική και πλοκή-κίνηση), το περιεχόμενο της μάθησης είναι, όπως λέγαμε, συνυφασμένο με μια πλοκή παιχνιδιού που είναι ενδιαφέρουσα και κοντά στα παιδιά στη ζωή τους.

Η προτεινόμενη πλοκή του παιχνιδιού (θέμα του παιχνιδιού, ακολουθία γεγονότων) προβλέπει τέτοια συμπεριφορά των παιδιών, η οποία εξασφαλίζει την αφομοίωση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων, ηθικών κανόνων. Τα παιδιά, ενεργώντας σε μια φανταστική κατάσταση, λύνοντας προβλήματα παιχνιδιού μέσα σε μια δεδομένη πλοκή παιχνιδιού, αφομοιώνουν ανεπαίσθητα για τον εαυτό τους το εγγενές τους εκπαιδευτικό υλικό... Έτσι μέσα υπαίθριο παιχνίδι«Σπουργίτια και αυτοκίνητα» μαθαίνουν να τρέχουν χωρίς να πέφτουν μεταξύ τους, να ενεργούν σύμφωνα με ένα σήμα. Το αφηγηματικό-διδακτικό παιχνίδι «Ας μάθουμε μια κούκλα να γδύνεται» τους βοηθά να θυμούνται τη σειρά του γδύσιμο, τους διδάσκει να κρεμούν και να διπλώνουν προσεκτικά τα ρούχα, τους ενθαρρύνει να χρησιμοποιούν τα ονόματα των ειδών ένδυσης και τις πράξεις στην ομιλία. Έχοντας μάθει τέτοια παιχνίδια από τους μεγαλύτερους, τα παιδιά μπορούν να τα παίξουν μόνα τους, επαναλαμβάνοντας ή αλλάζοντας δημιουργικά το περιεχόμενό τους, διατηρώντας όμως τη διδακτική τους βάση και τους κανόνες του παιχνιδιού. Έτσι, σε εκπαιδευτικά παιχνίδια πλοκής, τα παιδιά ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες μέσα σε μια προκαθορισμένη πλοκή παιχνιδιού, αφομοιώνοντας συγκεκριμένο υλικό ψυχικής, ηθικής, αισθητικής και σωματικής αγωγής.

Το παιχνίδι που δημιουργούν τα ίδια τα παιδιά, αναπαράγοντας σε αυτό ό,τι τους είναι κοντά και ενδιαφέρον, έχει ιδιαίτερο χαρακτήρα. Το θέμα αυτών των παιχνιδιών βασίζεται σε εμπειρία ζωήςπαιδιά. Τέτοια παιχνίδια ονομάζονται δημιουργικά, παιχνίδια ρόλων. Θέτουν τα θεμέλια για συλλογική δράση, συνεργασία παιχνιδιών, επικοινωνία και κοινή λύση. εργασίες παιχνιδιού, η μετάβαση στην εμφάνιση των ανθρώπινων σχέσεων στο παιχνίδι. Εμφανίζοντας τις εντυπώσεις της ζωής στο παιχνίδι, το παιδί εδραιώνει, τελειοποιεί και διευρύνει τη γνώση για το περιβάλλον. Η αξία ενός τέτοιου παιχνιδιού για το μέλλον νοητική ανάπτυξηκαι αρμονική εκπαίδευσηπαιδί είναι αυτό

Στο μυαλό του παιδιού, η φανταστική κατάσταση βελτιώνεται, με μια σταδιακή μετάβαση από το «αντικειμενικό» παιχνίδι σε παιχνίδια εσωτερικού, νοητικού σχεδίου.

Το παιδί στην ανάπτυξή του περνά ομαλά από τα ατομικά παιχνίδια στα συλλογικά παιχνίδια.

Ένα νέο επίπεδο κατανόησης περιβάλλουσα πραγματικότηταδιευρύνουν τις δημιουργικές δυνατότητες του παιδιού.

Είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε επιδέξια όλα τα είδη παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Εαυτός παιχνίδι ιστορίαςστενά συνδεδεμένη με εκπαιδευτικά παιχνίδια. Μερικοί τύποι παιχνιδιών εμπλουτίζουν αμοιβαία για άλλους.

Ήδη στο παιδικό παιχνίδι Νεαρή ηλικίαδημιουργούνται ευνοϊκές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης και ομιλίας, αναπτύσσεται η φαντασία και η σκέψη, Δημιουργικές δεξιότητες, ομιλία. Καλό παιχνίδι- ενέχυρο Να έχετε καλή διάθεση, καλή υγεία.

Στα αρχικά στάδια ανάπτυξης, το παιχνίδι ιστορίας φέρνει στην επιφάνεια ηθικές και βουλητικές ιδιότητεςπροσωπικότητα: η ικανότητα να ελέγχουν αυθαίρετα τις πράξεις τους, ενσυναίσθηση, βοήθεια. Το πρώτο παιχνίδι μαζί καλλιεργεί μια αίσθηση φιλίας στα παιδιά.

Στα κοντινά παιχνίδια, στις πρώτες επαγγελματικές επαφές, το ενδιαφέρον αναπτύσσεται όχι μόνο για τις πράξεις, αλλά και για την προσωπικότητα ενός άλλου παιδιού. Σε ατομικό και πρώτο κοινά παιχνίδιατα παιδιά μεταδίδουν, εμπεδώνουν και εμβαθύνουν τους κοινωνική εμπειρίαπου αντανακλά τις σχέσεις και την επικοινωνία διαφορετικοί άνθρωποι, χαρακτήρες παραμυθιού... Στα παιχνίδια, τα παιδιά δείχνουν τη στάση τους στην πραγματικότητα, δίνουν ηθικές και συναισθηματικές εκτιμήσεις (η αλεπού είναι πονηρή, ο λύκος είναι κακός).

Το παιχνίδι είναι σχολείο εκούσια συμπεριφορά(D.B. Elkonin) (4; 3). Ας προσπαθήσουμε να κάνουμε το παιδί να σταθεί ακίνητο - δεν θα σταθεί ούτε για δύο δευτερόλεπτα. Αλλά εάν αυτή η ενέργεια συμπεριληφθεί στο πλαίσιο του παιχνιδιού, ο στόχος θα επιτευχθεί με επιτυχία. Ας θυμηθούμε: «Η θάλασσα ταράζεται - μια, η θάλασσα ταράσσεται - δύο, η θάλασσα ταράσσεται - τρία. Παγώστε!" Εξάλλου, ακόμη και τα πιο ανήσυχα αγόρια και κορίτσια παγώνουν και στέκονται, ακόμα και στο ένα πόδι.

Το παιχνίδι είναι ένα σχολείο ηθικής εν δράσει (A.N. Leont'ev) (4; 6). Μπορείτε να εξηγήσετε στο παιδί όσο θέλετε στο σπίτι «τι είναι καλό και τι κακό», αλλά μόνο ένα παραμύθι και ένα παιχνίδι μπορούν να διδάξουν μέσω συναισθηματικής ενσυναίσθησης, βάζοντας τον εαυτό στη θέση του άλλου. διδάσκουν να ενεργούν και να ενεργούν σύμφωνα με τις ηθικές απαιτήσεις. Ψυχολογική έρευναέδειξε: εάν οι «εχθροί» περιλαμβάνονται στην αλληλεπίδραση του παιχνιδιού, στην οποία αναγκάζονται να συνεργαστούν, φροντίζοντας ο ένας τον άλλον, αμοιβαία αντιπάθειασύντομα θα εξαφανιστεί και το αντίστροφο - για τους φίλους που έχουν αποδειχθεί ότι είναι αντίπαλοι του τζόγου, ο ενθουσιασμός και η επιθυμία να κερδίσουν συχνά αποδεικνύονται ισχυρότερες από τη φιλία.

Το παιχνίδι είναι μια κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία, μια δραστηριότητα που καθορίζει την ανάπτυξη των πνευματικών, σωματικών και ηθικών δυνάμεων του παιδιού.

Σύμφωνα με τον Ρώσο ιστορικό και φιλόσοφο Vasily Zenkovsky, «το παιχνίδι είναι ελεύθερη δημιουργικότητα, η πιο σημαντική εκδήλωση της αισθητικής αρχής σε ένα άτομο», ένα μέσο διείσδυσης στη σφαίρα των νοημάτων, κατανόηση της ενότητας του κόσμου και του Δημιουργού του (7 98).

Κ.Δ. Ο Ushinsky σημείωσε πόσο σημαντικό είναι να παρατηρούμε το παιχνίδι των παιδιών για να προσδιορίσουμε τη γενική και πνευματική υγεία των παιδιών. Εάν το παιδί δεν εκδηλώνει ενδιαφέρον για παιχνίδια. παθητικό ή παίζει στερεότυπα και πρωτόγονα για την ηλικία του - αυτό είναι ένα σοβαρό μήνυμα για έναν ενήλικα: ένα τέτοιο παιδί απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή, αυτό είναι ένα «ειδικό» παιδί - ίσως μια ιδιοφυΐα ή ίσως ένα δυσλειτουργικό (4; 8).

Με τη βοήθεια του παιχνιδιού, η εκπαίδευση του παιδιού είναι πιο αποτελεσματική, και η ανατροφή πιο ευχάριστη. Το παιχνίδι είναι ένα διαγνωστικό εργαλείο ψυχολογική κατάστασηπαιδί, δικό του προσωπική ανάπτυξη, αλλά είναι επίσης μια εξαιρετική μέθοδος για τη διόρθωση ορισμένων ελαττωμάτων, ελλείψεων και αναπτυξιακών καθυστερήσεων. Ένας από τους νεότερους ψυχολογικές μεθόδουςείναι ψυχοθεραπεία παιχνιδιού.

Έτσι, το παιχνίδι, όταν διαμορφωθεί σωστά, λύνει σημαντικά προβλήματα ψυχικής, ηθικής, αισθητικής, φυσική ανάπτυξηκάθε παιδί από μικρή ηλικία. Στο παιχνίδι, από τα πρώτα στάδια της ανάπτυξής του, διαμορφώνεται η προσωπικότητα του παιδιού, αναπτύσσονται οι ιδιότητες που θα χρειαστεί στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, στην εργασία, στην επικοινωνία με τους ανθρώπους. Καλή διακυβέρνηση και επίγνωση της αξίας δραστηριότητες παιχνιδιούτα παιδιά σε πρώιμη και προσχολική ηλικία αποκαλύπτουν τεράστιες εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές ευκαιρίες για τη νοητική και προσωπική ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Ένα εστιασμένο επαγγελματική δραστηριότητασχολικός ή εξωσχολικός δάσκαλος εκπαιδευτικό ίδρυμα, με στόχο την επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης, καλείται εκπαιδευτικό έργοΜε άλλα λόγια, είναι - σκόπιμη δραστηριότητα εκπαιδευτικού ή διδακτικού προσωπικού για την οργάνωση της κοινής ζωής παιδιών και ενηλίκων, κατά τη διάρκεια της οποίας επιλύονται τα παιδαγωγικά καθήκοντα που έχουν ανατεθεί.

Στη θεωρία της ανατροφής συνήθως διακρίνουν το σύστημα εκπαιδευτικό έργοσχολείο ή άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμακαι το σύστημα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου ( δάσκαλος της τάξης). Το σύστημα εκπαιδευτικού έργου του σχολείουαποτελείται από τα ακόλουθα αλληλένδετα στοιχεία: εκπαίδευση των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία. εκπαίδευση των μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες. στυλ, τόνος σχέσεων, ηθικό και ψυχολογικό κλίμα στη σχολική ομάδα. Η εκπαίδευση των μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες, με τη σειρά του, αποτελείται από: εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία. εξωσχολικό εκπαιδευτικό έργο· αλληλεπίδραση μεταξύ σχολείου και οικογένειας· οργάνωση της αλληλεπίδρασης στην κοινωνία.

Το σύστημα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου(δάσκαλος τάξης) περιλαμβάνει ένα διαδοχικό σύνολο από ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπαιδαγωγική δραστηριότητα: καθορισμός στόχων, προγνωστικές, διαγνωστικές, σχεδιαστικές, εποικοδομητικές, οργανωτικές, επικοινωνιακές, διορθωτικές, αναστοχαστικές (αναλυτικές) δραστηριότητες. Η οργανωτική δραστηριότητα ενός δασκάλου περιλαμβάνει: την οργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων των μαθητών. οργάνωση παιδική συλλογικότητα; οργάνωση ατομικής, σωφρονιστικής εργασίας με παιδιά, συνεργασία με γονείς μαθητών.

Κάθε ένα από αυτά τα δομικά στοιχεία του συστήματος εκπαιδευτικού έργου ενός δασκάλου (δάσκαλος τάξης) περιλαμβάνει τη χρήση γενικών ή ειδικών μεθόδων εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, οι διαγνωστικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται μέσω ενός συνόλου μεθόδων έρευνας: δοκιμή, ερώτηση, συνομιλία, παρατήρηση, μέθοδος ανεξάρτητων χαρακτηριστικών, μελέτη σχολικών εγγράφων και άλλα.

Το εκπαιδευτικό έργο δεν περιορίζεται στην αλληλεπίδραση με τον μαθητή, περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση των χαρακτηριστικών του περιβάλλοντος που περιβάλλει το παιδί, ενεργητική επιρροήαυτή την Τετάρτη ρύθμιση των σχέσεων κοινωνικούς θεσμούςπου έχουν σημαντικό αντίκτυπο στο παιδί κλπ. Με βάση γενικές αρχέςεκπαίδευση στην εκπαίδευση παιδαγωγική βιβλιογραφίατονίζεται αρχές του εκπαιδευτικού έργουως κύριο είδος παιδαγωγικής δραστηριότητας (βλ. διάγραμμα 54).

Σχήμα 54

Το εκπαιδευτικό έργο ενός εκπαιδευτικού είναι το κύριο συστατικό εκπαιδευτική διαδικασία... Το άλλο πιο σημαντικό συστατικό του είναι τις δραστηριότητες των μαθητών.

4. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: απαιτήσεις για την οργάνωσή του

Η ανατροφή της βασικής κουλτούρας των μαθητών γίνεται κατά τη διαδικασία της κοινής δραστηριότητάς τους με ενήλικες διαφόρων τύπων και μορφών αξιακών, γνωστικών και πρακτικών δραστηριοτήτων. Η απουσία ή η κυριαρχία οποιουδήποτε τύπου δραστηριότητας καθιστά τη διαδικασία ανατροφής αναποτελεσματική. Επιπλέον, οι δραστηριότητες των ίδιων των μαθητών θα πρέπει να οργανωθούν παιδαγωγικά ως διαπαιδαγωγώντας(βλ. Εικόνα 55).

Θα αποκαλύψουμε τις απαιτήσεις για οργάνωσητέτοιες δραστηριότητες.

Η ένταξη των μαθητών σε μια δραστηριότητα είναι απαραίτητη, αλλά ανεπαρκήςκατάστασή τους αποτελεσματική εκπαίδευση... Συμμετοχή του παιδιού σε εργασιακή δραστηριότηταδεν εκπαιδεύει θετική στάσηστην εργασία, η παρακολούθηση του παιχνιδιού δεν συμβάλλει στην αισθητική ανάπτυξη του παιδιού και η ανάγνωση βιβλίων δεν συμβάλλει στην μελλοντική αγάπηστο διάβασμα. Σε πραγματικό διδακτική πρακτικήη δραστηριότητα των μαθητών συχνά στερείται προσωπικά σημαντικά κίνητρα ή, αντίθετα, είναι γεμάτη με άλλα κίνητρα από αυτά που προτείνει ο δάσκαλος.

Τα παιδιά συχνά εκτελούν ενέργειες που ορίζει ο δάσκαλος, και όπου δεν συνειδητοποιούναντικείμενο της δραστηριότητάς του ως αξία ζωής . Μόνο η δραστηριότητα με κίνητρα είναι η ανατροφή, αφού σε αυτή την περίπτωση το παιδί γίνεται το αντικείμενο της δραστηριότητας.Όπως αναφέρει η Ν.Ε. Shchurkov, δεν αρκεί να απαντήσουμε στις ερωτήσεις των παιδιών: " Τι να κάνω; "," Γιατί να κάνω; "," Πώς να κάνω; "... Είναι σημαντικό για το παιδί να θέσει και να απαντήσει στην ερώτηση «Γιατί θα το έκανα εγώ προσωπικά;»... Οποιεσδήποτε, ακόμη και κοινωνικά σημαντικές δράσεις, πρέπει να οδηγηθούν προσωπικό νόημα... Μόνο με την κατανόηση, μαζί με τον μαθητή, το προσωπικό νόημα αυτού που συμβαίνει, ο δάσκαλος ζει με το παιδί σχέσεις αξίαςστον κόσμο... Είναι εξίσου σημαντικό να οργανωθεί η δραστηριότητα με τέτοιο τρόπο ώστε να συμβάλλει στη διαμόρφωση κοινωνικών κινήτρων.

Ένα άλλο σημαντικό χαρακτηριστικό παιδαγωγικά οργανωμένες δραστηριότητεςπαιδιά είναι αυτή δημιουργικότητα. Το θεματικό αποτέλεσμα της δραστηριότητας θα πρέπει να είναι της υψηλότερης ποιότητας σε σχέση με την ηλικία και το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών. Ο δάσκαλος περιγράφει εκ των προτέρων το προϊόν της επερχόμενης δραστηριότητας, κατανοεί τη σημασία του για τη ζωή ενός ατόμου γενικά και για τη ζωή κάθε συμμετέχοντα στη δραστηριότητα.

Για να είναι οι μαθητές ηθοποιοί, πρέπει να καταλάβουν ο ρόλος του στην επίτευξη του αποτελέσματος... Ο δάσκαλος κάνει μια ερώτηση, προσφέρεται να εκφράσει μια γνώμη, διεξάγει διάλογο, αλλά δεν δίνει έτοιμη λύση... Δημιουργεί προϋποθέσεις για την ελεύθερη εκδήλωση του «εγώ» του κάθε συμμετέχοντα και την ελεύθερη επιλογή συμπεριφορικών αποφάσεων.

Οι δραστηριότητες των παιδιών πρέπει να είναι ποικίλος,θα πρέπει να περιέχει διαφορετικούς ρόλουςσυμμετέχοντες... Επομένως, τους προσφέρονται οδηγίες, περιγράφεται ο όγκος της εργασίας, υποδεικνύονται ο χρόνος και οι τομείς εργασίας, το καλύτερο μέσο... Στην πορεία της δραστηριότητας, όλα πολιτιστικός κοινωνικούς κανόνες (συμπεριφορικά, υγιεινά, ηθικά, αισθητικά, νομικά κ.λπ.). Η οργάνωση κάθε είδους δραστηριότητας πρέπει να υπακούει στους κανόνες που αφορούν τον όγκο, τον τόπο, τον χρόνο (δοσολογία) κ.λπ.

Είναι σημαντικό να αντικειμενική δραστηριότηταμαθητές σε συνδυασμό με τις πνευματικές τους δραστηριότητες για να προβληματιστούν για τη ζωή... Αυτή η απαίτηση μπορεί να εκπληρωθεί μόνο εάν οργανωθεί οποιοδήποτε είδος δραστηριότητας ως έκφραση της κατάλληλης στάσης των μαθητών προς τον κόσμο γύρω τους. Κανένας τύπος δραστηριότητας ανατροφής δεν μπορεί να κάνει χωρίς στοιχεία δραστηριότητας προσανατολισμένης στην αξία. Το τελευταίο, με τη σειρά του, είναι αδύνατο χωρίς την υποχρεωτική εμπειρία των μαθητών θετικά συναισθήματα, συμπεριλαμβανομένων των συναισθημάτων αυτοικανοποίησης και πίστης στις δικές τους δυνάμεις και ικανότητες.

Όπως δείχνει η πρακτική, οι εκπαιδευτικές δυνατότητες της δραστηριότητας αυξάνονται σημαντικά εάν οργανωθεί ως συλλογικό και δημιουργικό, στοχεύει στην κάλυψη των αναγκών της κοινωνίας και των ίδιων των μαθητών, λαμβάνει υπόψη τα συμφέροντα όλων των συμμετεχόντων. Με την προϋπόθεση ότι πληρούνται όλες οι παραπάνω απαιτήσεις, δεν θα επιτευχθεί μόνο το αντικειμενικό αποτέλεσμα της δραστηριότητας, αλλά και εκπαιδευτικό με τη μορφή ιδανικών αλλαγών προσωπικότητας, δηλαδή η πνευματική, κινητήρια-ανάγκη, συναισθηματική-βούληση, καθώς και ως συμπεριφορά και δραστηριότητες.

Οι απαιτήσεις για έναν δάσκαλο είναι ένα επιβεβλημένο σύστημα επαγγελματικών προσόντων που καθορίζουν την επιτυχία της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Επισημαίνονται οι κύριες ομάδες ικανοτήτων. Οργανωτικός. Εκδηλώνονται στην ικανότητα του δασκάλου να ενώνει τους μαθητές, να τους απασχολεί, να μοιράζει ευθύνες, να προγραμματίζει εργασίες, να κάνει απολογισμό των όσων έχουν γίνει κ.λπ. Διδακτική. Ειδικές δεξιότητες επιλογής και προετοιμασίας εκπαιδευτικού υλικού, οπτικοποίησης, εξοπλισμού, παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού με προσιτό, σαφή, εκφραστικό, πειστικό και συνεπή τρόπο, διεγείρουν την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και πνευματικών αναγκών, αυξάνουν την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα κ.λπ. Αντιληπτική, εκδηλωμένη στην ικανότητα να διεισδύσουν στον πνευματικό κόσμο των μορφωμένων, να αξιολογήσουν αντικειμενικά τη συναισθηματική τους κατάσταση, να εντοπίσουν τις ιδιαιτερότητες του ψυχισμού. Οι επικοινωνιακές δεξιότητες εκδηλώνονται στην ικανότητα του δασκάλου να δημιουργεί παιδαγωγικά πρόσφορες σχέσεις με τους μαθητές, τους γονείς, τους συναδέλφους τους και τους ηγέτες του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι υποδηλωτικές ικανότητες συνίστανται στη συναισθηματική και βουλητική επιρροή στους ασκούμενους. Ερευνητικές ικανότητες, που εκδηλώνονται στην ικανότητα γνώσης και αντικειμενικής αξιολόγησης παιδαγωγικών καταστάσεων και διαδικασιών. Επιστημονικές και γνωστικές, που συνοψίζονται στην ικανότητα αφομοίωσης της επιστημονικής γνώσης στον επιλεγμένο τομέα. Υπό το πρίσμα των απαιτήσεων του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Για την Εκπαίδευση», ο δάσκαλος πρέπει να συμμορφώνεται με τις βασικές αρχές της κρατικής πολιτικής: ανθρωπιστικό χαρακτήρα (προτεραιότητα των καθολικών αξιών και ελεύθερη προσωπική ανάπτυξη), την ενότητα της ομοσπονδιακής και περιφερειακής, πολιτιστικός και εκπαιδευτικός χώρος, προσβασιμότητα, κοσμικός χαρακτήρας, ελευθερία και πλουραλισμός, δημοκρατικός χαρακτήρας διαχείριση της εκπαίδευσης. Είναι γνωστό ότι ο κύριος στόχος της δραστηριότητας του δασκάλου είναι η διαμόρφωση της προσωπικότητας. Κατά τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα απ 'όλα να μεταφράσει την εκπαιδευτική ή άλλη εργασία στη γλώσσα της εργασίας, κατανοητή για τους μαθητές, για να επιτύχει την εκπλήρωση αυτών των εργασιών με τη βοήθεια ορισμένων μέσων και μεθόδων. Πρέπει να καθοδηγήσει αυτή τη δραστηριότητα των μαθητών, να αναλύσει, να της δώσει την επιθυμητή κατεύθυνση και να την αξιολογήσει, ταυτόχρονα, πρέπει να αναλύσει τη δική του δραστηριότητα - η φύση της δραστηριότητας των μαθητών εξαρτάται από το περιεχόμενο και τις μεθόδους καθορισμού εργασιών και αυτό καθορίζει τη διαδικασία και το περιεχόμενο της διαμόρφωσης της προσωπικότητας. Αυτό είναι το γενικό σχήμα της δουλειάς του δασκάλου.

V.A. Ο Sukhomlinsky σε πολλά από τα κείμενά του σημείωσε ότι παιδαγωγική δραστηριότηταείναι αδύνατον χωρίς στοιχείο έρευνας, γιατί σύμφωνα με τη λογική και τη φιλοσοφική του βάση έχει δημιουργικό χαρακτήρα. Κατά τη γνώμη διάσημος δάσκαλος, κάθε ανθρώπινη ατομικότητα με την οποία πραγματεύεται ένας δάσκαλος είναι, ως ένα βαθμό, ένας ευγενικός, μοναδικός κόσμος σκέψεων, συναισθημάτων, ενδιαφερόντων.

Δεδομένου του γεγονότος ότι παιδαγωγική διαδικασίαδιέπεται από αντικειμενικούς νόμους, χωρίς να λαμβάνει υπόψη και να χρησιμοποιεί ποιους δεν μπορεί να πετύχει ο δάσκαλος, είναι πολύ σημαντικό για τον δάσκαλο να γνωρίζει τους βασικούς νόμους της διαδικασίας διδασκαλίας και ανατροφής, να βελτιώνει συνεχώς την παιδαγωγική του σκέψη. Η θεωρία παρέχει έναν γενικό προσανατολισμό για τη δράση, προσφέρει συγκεκριμένα μοντέλα για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Αλλά κάθε φορά γενικές προμήθειεςή οι αρχές θα πρέπει να χρησιμοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές περιστάσεις, τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής κατάστασης.

Στη δουλειά του, ο δάσκαλος πρέπει να πετύχει πολλά, βασιζόμενος στη δική του εμπειρία, να συνδυάσει τη γνώση με τη διαίσθηση, να αναλύσει τα αποτελέσματα των δοκιμών, να διορθώσει λάθη. Ακόμη και το γεγονός ότι οι μεθοδολογικές οδηγίες παρουσιάζουν το περιεχόμενο και τις μεθόδους οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών δεν σημαίνει ότι ο δάσκαλος έχει λάβει έναν έτοιμο αλγόριθμο παιδαγωγικής επιρροής στα χέρια του, ο οποίος, κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ο δάσκαλος, ο εκπαιδευτικός πρέπει να πραγματοποιήσει τα ακόλουθα εργατικές δράσεις:

Ρύθμιση της συμπεριφοράς των μαθητών για τη διασφάλιση ενός ασφαλούς εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Εφαρμογή σύγχρονων, συμπεριλαμβανομένων διαδραστικών, μορφών και μεθόδων εκπαιδευτικής εργασίας, με τη χρήση τους τόσο στην τάξη όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες.

Θέτοντας εκπαιδευτικούς στόχους που συμβάλλουν στην ανάπτυξη των μαθητών, ανεξάρτητα από τις ικανότητες και τον χαρακτήρα τους.

Καθορισμός και υιοθέτηση σαφών κανόνων συμπεριφοράς από τους μαθητές σύμφωνα με το καταστατικό του εκπαιδευτικού οργανισμού και τον εσωτερικό κανονισμό του εκπαιδευτικού οργανισμού.

Σχεδιασμός και υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Υλοποίηση των εκπαιδευτικών δυνατοτήτων διαφόρων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων (εκπαιδευτικές, παιχνίδι, εργατικές, αθλητικές, καλλιτεχνικές κ.λπ.).

Σχεδιασμός καταστάσεων και γεγονότων που αναπτύσσουν τη συναισθηματική και αξιακή σφαίρα του παιδιού (κουλτούρα εμπειριών και αξιακούς προσανατολισμούς του παιδιού).

Βοήθεια και υποστήριξη στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των φοιτητικών φορέων αυτοδιοίκησης.

Δημιουργία, διατήρηση του τρόπου ζωής, της ατμόσφαιρας και των παραδόσεων της ζωής ενός εκπαιδευτικού οργανισμού.

Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, η ανεξαρτησία, η πρωτοβουλία, η δημιουργικότητα, η διαμόρφωση της πολιτικής θέσης, η ικανότητα εργασίας και διαβίωσης σε συνθήκες σύγχρονος κόσμος, τη διαμόρφωση κουλτούρας υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής στους μαθητές.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων ανεκτικότητας και συμπεριφοράς σε ένα μεταβαλλόμενο πολυπολιτισμικό περιβάλλον.

Αξιοποίηση εποικοδομητικών εκπαιδευτικών προσπαθειών γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) μαθητών, βοηθώντας την οικογένεια στην επίλυση θεμάτων ανατροφής παιδιού.

Για να εκτελέσει τις αναφερόμενες λειτουργίες, πρέπει να έχει δάσκαλος, εκπαιδευτικός απαραίτητες δεξιότητες: Δημιουργήστε εκπαιδευτικές δραστηριότητες λαμβάνοντας υπόψη τις πολιτισμικές διαφορές των παιδιών, το φύλο και την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Επικοινωνήστε με τα παιδιά, αναγνωρίστε την αξιοπρέπειά τους, την κατανόηση και την αποδοχή τους.

Δημιουργία σε ομάδες μελέτης(τάξη, κύκλος, τμήμα κ.λπ.) παιδιά και ενήλικες διαφορετικών ηλικιακών κοινοτήτων μαθητών, οι γονείς τους (νόμιμοι εκπρόσωποι) και το διδακτικό προσωπικό.

Διαχειριστείτε ομάδες μελέτης για να εμπλέκετε τους μαθητές στη διαδικασία διδασκαλίας και ανατροφής, παρακινώντας τις εκπαιδευτικές και γνωστικές τους δραστηριότητες.

Αναλύστε την πραγματική κατάσταση των πραγμάτων στην ομάδα μελέτης, διατηρήστε μια επιχειρηματική, φιλική ατμόσφαιρα στην ομάδα των παιδιών.

Προστατέψτε την αξιοπρέπεια και τα συμφέροντα των μαθητών, βοηθήστε τα παιδιά που βρίσκονται σε κατάσταση σύγκρουσης ή/και δυσμενείς συνθήκες.

Βρείτε την πτυχή της αξίας εκπαιδευτικές γνώσειςκαι πληροφορίες για να διασφαλιστεί ότι οι εκπαιδευόμενοι το κατανοούν και το βιώνουν.

Να κατέχει τις μεθόδους οργάνωσης εκδρομών, πεζοποριών και αποστολών κ.λπ.

Συνεργασία με άλλο διδακτικό προσωπικό και άλλους επαγγελματίες για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

έχω απαιτούμενες γνώσεις:

Βασικές αρχές της νομοθεσίας για τα δικαιώματα του παιδιού, νόμοι στον τομέα της εκπαίδευσης και το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη γενική εκπαίδευση.

Ιστορία, θεωρία, πρότυπα και αρχές κατασκευής και λειτουργίας εκπαιδευτικών (παιδαγωγικών) συστημάτων, ο ρόλος και η θέση της εκπαίδευσης στη ζωή του ατόμου και της κοινωνίας.

Βασικά στοιχεία ψυχοδιδακτικής, πολυπολιτισμική εκπαίδευση, πρότυπα συμπεριφοράς στα κοινωνικά δίκτυα.

Τα κύρια πρότυπα ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία, τα στάδια και οι κρίσεις ανάπτυξης και κοινωνικοποίησης του ατόμου, δείκτες και ατομικά χαρακτηριστικά των τροχιών ζωής και οι πιθανές αποκλίσεις τους, μέθοδοι διάγνωσής τους.

Επιστημονική κατανόηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης, τρόποι επίτευξής τους και μέθοδοι αξιολόγησης.

Τα θεμέλια της μεθοδολογίας του εκπαιδευτικού έργου, οι βασικές αρχές της προσέγγισης της δραστηριότητας, τα είδη και οι τεχνικές των σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Κανονιστικά νομικά, καθοδηγητικά και διδακτικά έγγραφα που διέπουν την οργάνωση και διεξαγωγή εκδηλώσεων εκτός της επικράτειας του εκπαιδευτικού οργανισμού (εκδρομές, πεζοπορίες και αποστολές).

Το βιβλίο δίνεται με κάποιες συντομογραφίες.

Η δραστηριότητα εκφράζεται στις ανθρώπινες ενέργειες. Είναι ενέργειες με αντικείμενα, με εργαλεία και υλικά, ενέργειες που περιλαμβάνουν επανακινητικές πράξεις ποικίλης πολυπλοκότητας και δομών - κινήσεις που αποτελούν μια εξωτερική έκφραση ή μια εξωτερική (ορατή) πλευρά της δραστηριότητας ενός ατόμου. Για να κρίνουμε την εσωτερική πλευρά της δραστηριότητας ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να μπορούμε να «διαβάζουμε το βιβλίο» της συμπεριφοράς του.
Για το επίτευγμα επιθυμητό αποτέλεσμαένα άτομο ελέγχει με έναν ορισμένο τρόπο τις εκτελούμενες σωματικές ενέργειες, χρησιμοποιώντας διάφορες νοητικές λειτουργίες: επιλέγει τις καταλληλότερες τεχνικές, τις οργανώνει σε την επιθυμητή σειρά, τις εκτελεί με τον σωστό ρυθμό και με τη δύναμη και την εστίαση που ανταποκρίνονται στο στόχο.
Αυτή η διανοητική πλευρά της δραστηριότητας μπορεί να διαχωριστεί εντελώς από τις πρακτικές ενέργειες και να μετατραπεί στην ίδια τη νοητική πλευρά, δραστηριότητα σκέψης... Για παράδειγμα, πολύ πριν τις διακοπές στο νηπιαγωγείοένας μουσικός, οι εκπαιδευτικοί σχεδιάζουν το περιεχόμενο και την οργάνωσή του: μοιράζουν ρόλους μεταξύ ομάδων παιδιών εκ των προτέρων, σκέφτονται αστείες εκπλήξεις και τον ρόλο κάθε ενήλικα στην επερχόμενη γιορτή.
Στην ανάπτυξη του παιδιού ιδιαίτερο νόημαέχουν το χρόνο και τις μορφές της ένταξης της ψυχικής δραστηριότητας στην πρακτική και της αναδιάρθρωσης της τελευταίας.
Οποιαδήποτε δραστηριότητα στοχεύει σε έναν συγκεκριμένο στόχο που είναι ξεκάθαρα αντιληπτός από ένα άτομο. Επομένως οι δραστηριότητές του είναι έξυπνες. Ένας ανεπτυγμένος άνθρωπος ξέρει τι θέλει. Οι πράξεις του είναι σκόπιμες. Ενεργεί συνειδητά. Ο στόχος που έχει τεθεί είναι σίγουρα σταθερός στην ομιλία: «Θα σπουδάσω», «Θα πάω στο μαγαζί», «Πρέπει να διαβάσω αυτό το βιβλίο».
Σε κάθε δραστηριότητα ενός ώριμου ανθρώπου, «ένας ορθολογικός στόχος ως νόμος καθορίζει τη μέθοδο και τη φύση της δράσης» (Κ. Μαρξ). Αυτός ο ορθολογισμός διαμορφώνεται στη διαδικασία της εκπαίδευσης.
Ο στόχος μπορεί να τεθεί από το ίδιο το παιδί ή να του προτείνεται από άλλα άτομα. Αλλά υπό όλες τις συνθήκες, το να το πετύχει είναι επιθυμητό για τον εαυτό του υποκριτικό πρόσωπο... Αυτή η επιθυμία μπορεί να προκληθεί από διάφορα κίνητρα (παρορμήσεις). Το πιο σημαντικό είναι ότι το παιδί ήθελε να πετύχει έναν στόχο στη δραστηριότητα που έκανε.
Οποιαδήποτε ανθρώπινη δραστηριότητα απαιτεί τη χρήση ορισμένων κινήσεων και τρόπων δράσης, δηλαδή δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Οι δεξιότητες είναι συνήθως απλές κινήσειςή ενέργειες με αντικείμενο, όργανο, όργανο. Λόγω της επανειλημμένης επανάληψης των ίδιων ενεργειών υπό τις ίδιες συνθήκες, εκτελούνται από ένα άτομο ολοένα και πιο γρήγορα, όλο και πιο τέλεια και απαιτούν όλο και λιγότερο νευρικό κόπο από αυτόν. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα. Οι κινήσεις που απαιτούνται για να γράψει το γράμμα είναι πολύ δύσκολες για έναν μαθητή της πρώτης δημοτικού. Αλλά, επαναλαμβάνοντας από μέρα σε μέρα, γίνονται πιο ελεύθερα, ελαφριά και συνεπή. Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους σπουδών, ένας μικρός μαθητής γράφει γραφικά σωστά και όμορφα, και αργότερα αυτές οι κινήσεις αυτοματοποιούνται: ένα άτομο τις εκτελεί ως απομνημονευμένες κινήσεις, μηχανικά, δεν απαιτούν συνεχή έλεγχο από το άτομο που ενεργεί. Μόνο σε εκείνες τις περιπτώσεις που κάτι παρεμβαίνει στην εκτέλεση απομνημονευμένων κινήσεων, ενεργοποιείται η προσοχή, ο έλεγχος και ένα άτομο παρακάμπτει ή ξεπερνά ένα απροσδόκητο εμπόδιο. Ένας ενήλικας δεν σκέφτεται πια πώς να γράψει τα πάντα τα γράμματα που θέλετεπου συνθέτουν μια λέξη. Η προσοχή του είναι απασχολημένη με αυτά που γράφει. Οι ίδιες οι ενέργειες που εκτελεί ως μια αλυσίδα απομνημονευμένων κινήσεων. Αυτές οι κινήσεις, που αυτοματοποιούνται με επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις, ονομάζονται δεξιότητες. Φυσιολογική βάσημια δεξιότητα είναι ένα δυναμικό στερεότυπο που αναπτύσσεται από επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις.
Η συντριπτική πλειοψηφία των καθημερινών δραστηριοτήτων και κινήσεων που εκτελούνται από έναν ενήλικα και ένα παιδί είναι δεξιότητες. Αυτά περιλαμβάνουν οικιακές δραστηριότητες: ράψιμο, κούμπωμα, χειρισμοί με μαχαίρι και πιρούνι ενώ τρώμε. ειδικές αθλητικές δεξιότητες: τρέξιμο, άλμα κ.λπ. Υπάρχουν δεξιότητες και νοητική δραστηριότητα: δεξιότητες ανάγνωσης, ορθογραφία, υπολογισμός κ.λπ.
Οποιαδήποτε δραστηριότητα πραγματοποιείται με ένα σύστημα ειδικών δεξιοτήτων. Οποιαδήποτε ικανότητα αναπτύσσεται με τις επαναλήψεις και καταστρέφεται όταν σταματήσουν οι επαναλήψεις.
Ταυτόχρονα, οποιαδήποτε ευφυής δραστηριότητα δεν περιορίζεται σε μια δεξιότητα. Ένα άτομο πρέπει να μπορεί να χρησιμοποιεί ανεξάρτητα ολόκληρα συστήματα ή σύνολα δεξιοτήτων που έχει κατακτήσει, πρέπει να αξιολογήσει κριτικά το αποτέλεσμα που λήφθηκε, να ελέγξει την επιτυχία των πράξεών του, δηλαδή, εκτός από τις φυσικές ενέργειες, πρέπει επίσης να εκτελέσει ένα ολόκληρο σύστημα των νοητικών, νοητικών λειτουργιών. Η επανάληψη τέτοιων πολύπλοκων πολυάριθμων νοητικών ενεργειών οδηγεί στην ανάπτυξη δεξιοτήτων, δηλαδή στην ανάπτυξη μεθόδων δράσης.
Υπάρχει κάτι κοινό μεταξύ δεξιότητας και ικανότητας: και οι δύο κατηγορίες ενεργειών αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα επαναλαμβανόμενων ασκήσεων και αποτελούν την εκτελεστική πλευρά κάθε δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, οι δεξιότητες διαφέρουν σημαντικά από τις δεξιότητες.
Επιδεξιότητα
1) Τις περισσότερες φορές σωματική δράση.
2) Παράγεται από επαναλαμβανόμενες μονότονες επαναλήψεις.
3) Σχεδιάζει την τεχνική της δραστηριότητας.
4) Γρήγορα επιτυγχάνει την τελειότητα.
5) Ο τερματισμός της άσκησης οδηγεί σε φθορά, εξαφάνιση της ικανότητας.
6) Η διαδικασία ανάπτυξης προχωρά όπως φαίνεται στην καμπύλη Α.
Επιδεξιότητα
1) Σύνθετη νοητική δράση για τη χρήση ανεπτυγμένων δεξιοτήτων.
2) Αναπτύσσεται σε ποικίλες ασκήσεις με διαφορετικό περιεχόμενο.
3) Είναι μέθοδος δραστηριότητας.
4) Παράγεται αργά. Μπορεί να βελτιωθεί ατελείωτα.
5) Πότε υψηλό επίπεδογενίκευση γίνεται με γενικό τρόποΕνέργειες. Διατηρείται ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας.
6) Η διαδικασία ανάπτυξης προχωρά όπως φαίνεται στην καμπύλη Β.
Η ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα παιδιά στη σχέση τους είναι το σημαντικότερο καθήκον του δασκάλου σε οποιοδήποτε στάδιο της ανάπτυξης του παιδιού. Σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, εμφανίζεται η στάση ενός ατόμου σε αυτήν. Η στάση μπορεί να κατευθύνεται προς το τελικό αποτέλεσμα ή το προϊόν της δραστηριότητας. Μπορεί να προκληθεί από την ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητας. Ωστόσο, τις περισσότερες φορές η δραστηριότητα προκαλεί ικανοποίηση σε ένα άτομο τόσο από την ίδια τη διαδικασία όσο και από τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται. Ένας μαθητής τα πάει καλά όταν ενδιαφέρεται. Είναι ευχαριστημένος με τους καλούς βαθμούς και τη συναρπαστική δουλειά που απαιτεί η εκπαιδευτική του δραστηριότητα. Χωρίς χαρά, χωρίς θετικά συναισθήματα, κανένα είδος δραστηριότητας δεν μπορεί να επηρεάσει την ανάπτυξη υποσχόμενων πτυχών της προσωπικότητας ενός παιδιού.
Ο αναπτυξιακός ρόλος κάθε ουσιαστικής και παιδαγωγικά σωστά οργανωμένης δραστηριότητας είναι ότι γίνεται μια ορισμένη μορφήανθρώπινη πρακτική. Η άσκηση εκτελείται σε αυτό, και ως εκ τούτου η ανάπτυξη όλων εκείνων των σωματικών και νοητικές δυνάμεις, ικανότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα που απαιτεί αυτή η δραστηριότητα.
Η ανάπτυξη του παιδιού συντελείται στην ενεργό και ποικίλη επικοινωνία του με τον αντικειμενικό και κοινωνικό κόσμο. Αρχικά, η βιολογική δραστηριότητα του βρέφους μετατρέπεται υπό την καθοδήγηση των ενηλίκων σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων του. Από το τι κάνει το παιδί, τι σκέφτεται, τι αντιλαμβάνεται, τι κάνει και πώς οργανώνεται αυτή η δραστηριότητα από τους μεγαλύτερους, εξαρτάται και το αποτέλεσμα της, δηλαδή οι αλλαγές στην ανάπτυξη του παιδιού.
Ωστόσο, κάθε είδος δραστηριότητας έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Η δραστηριότητα του παιδιού στον αθλητισμό και στις δραστηριότητες παιχνιδιού, στην εργασία και στην πρωτοποριακή ζωή χρησιμοποιείται με διαφορετικούς τρόπους. Για να μπορέσει ο δάσκαλος μέγιστο αποτέλεσμαγια να χρησιμοποιήσετε τις εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές ευκαιρίες αυτής ή εκείνης της δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τη φύση καθενός από αυτές.
Να χαρακτηρίσει την αναπτυξιακή αξία ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙοι δραστηριότητες του παιδιού θα επικεντρωθούν στα πιο βασικά: παιχνίδι, μελέτη, εργασία και κυρίως στις δραστηριότητες του παιδιού στην καθημερινή ζωή.

Δημοφιλή άρθρα του ιστότοπου από την ενότητα "Όνειρα και μαγεία"

Αν είδες ένα κακό όνειρο...

Αν ονειρευτήκατε μερικά άσχημο όνειρο, τότε το θυμούνται σχεδόν όλοι και δεν μου φεύγει από το μυαλό πολύς καιρός... Συχνά ένα άτομο φοβάται όχι τόσο από το περιεχόμενο ενός ίδιου του ονείρου, αλλά από τις συνέπειές του, επειδή οι περισσότεροι από εμάς πιστεύουμε ότι βλέπουμε όνειρα όχι μάταια. Όπως ανακάλυψαν οι επιστήμονες, ένα άτομο πιο συχνά ονειρεύεται ένα κακό όνειρο ήδη το πρωί ...

Προχωράμε από το γεγονός ότι η πραγματικότητα γύρω μας είναι η αλληλεπίδραση δύο κόσμων: του φυσικού κόσμου (φυσικός) και του κόσμου της κοινωνίας (κοινωνικός). Αλληλεπίδραση (επιπτώσεις) σε φυσικό και κοινωνικός κόσμοςείναι διαφορετικά. Οι φυσικές αλληλεπιδράσεις δεν έχουν συνειδητό στόχο και η επίδραση της κοινωνίας (ένα άτομο σε φυσικά αντικείμενα και οι αλληλεπιδράσεις του με άλλους ανθρώπους) είναι συνειδητή - αυτές είναι κοινωνικές επιρροές. Στην κοινωνία, κατά την αλληλεπίδραση μεταξύ των ανθρώπων, προκύπτουν σχέσεις. Οι σχέσεις διευκολύνουν την υλοποίηση των αλληλεπιδράσεων, οι οποίες, με τη σειρά τους, υλοποιούν την αναδυόμενη σχέση. Από την εμφάνιση της κοινωνίας (κοινωνίας), οι κοινωνικές επιπτώσεις στην ΦΥΣΙΚΟΣ ΚΟΣΜΟΣκαι ο κόσμος της κοινωνίας δεν σταματά, γεγονός που μας επιτρέπει να τα ορίσουμε ως διαδικασία κοινωνικοποίησης. Η ιδιαιτερότητα της διαδικασίας κοινωνικοποίησης είναι τέτοια που οτιδήποτε έχει βιώσει την επιρροή της κοινωνίας κοινωνικοποιείται, διατηρεί δηλαδή ίχνη του κοινωνικού. Στη συνέχεια, από αυτές τις κοινωνικές και συνειδητές ενέργειες και επιρροές αναπτύχθηκαν κοινωνικό φαινόμενο- δραστηριότητα. Είναι η δραστηριότητα που καθιστά δυνατή τη δημιουργία διαφορών μεταξύ των τύπων των κοινωνικών φαινομένων.

Η κοινωνία αποτελείται από ενήλικες και παιδιά, αλληλεπιδρούν μεταξύ τους. Αυτό - προφανώς... Όταν αλληλεπιδρούν, τα παιδιά κατακτούν την πνευματική και πρακτική εμπειρία των ενηλίκων (γνώση, ικανότητα χρήσης και τις απαραίτητες προσωπικές κοινωνικές ιδιότητες) και, ήδη στην τάξη των ενηλίκων, χρησιμοποιούν την εμπειρία των προκατόχων τους. Τα παιδιά που βρίσκονται έξω από τα όρια της αλληλεπίδρασης δεν κατακτούν τις δεξιότητες και τις ικανότητες των ενηλίκων. Αυτό υποδηλώνει ότι μόνο οι αλληλεπιδράσεις μεταξύ ενηλίκων και παιδιών παρέχουν στα παιδιά την ιδιοκτησία της εμπειρίας των ενηλίκων. Αυτό είναι επίσης προφανές, αλλά το γεγονός που ανακαλύφθηκε δεν μας επιτρέπει να πούμε ότι υπάρχει μεταφορά εμπειρίας. Για να διαπιστωθεί αυτό το φαινόμενο και να λυθεί αυτό το πρόβλημα, είναι απαραίτητο να ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στη σχέση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.

Με μια προσεκτική, λεπτομερή ανάλυση των αλληλεπιδράσεων μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, μπορεί κανείς να διαπιστώσει ότι ένα μέρος των ενηλίκων δεν εμπλέκει τα παιδιά στις δραστηριότητές τους και προσπαθεί να μην έχει άμεσες επαφές μαζί τους. Το άλλο μέρος - προσελκύει τα παιδιά στις δραστηριότητές τους, αλλά δεν τα βοηθά να κυριαρχήσουν στην εμπειρία. Το τρίτο προσελκύει και βοηθά. το τέταρτο βοηθάει. Φυσικά, τα παιδιά που βοηθήθηκαν να κατακτήσουν την πνευματική και πρακτική εμπειρία, την κατέκτησαν πολύ γρηγορότερα και πληρέστερα από εκείνα που δεν είχαν τέτοια βοήθεια. Αυτό δεν θα μπορούσε να μείνει απαρατήρητο στην κοινωνία, και με την πάροδο του χρόνου, η επιθυμία παροχής βοήθειας και πραγματική βοήθειατα παιδιά στην κατάκτηση της εμπειρίας των ενηλίκων σχηματίζουν μια δραστηριότητα, σκοπός της οποίας είναι η μεταφορά εμπειρίας. Αυτή η δραστηριότητα μπορεί να ονομαστεί δραστηριότητα μεταφοράς της εμπειρίας των ενηλίκων στα παιδιά ή παιδαγωγική δραστηριότητα. Όταν βοηθάμε τα παιδιά να κατακτήσουν την εμπειρία των ενηλίκων ή όταν εκτελούν παιδαγωγικές δραστηριότητες, νέες σχέσεις, που ξεκινούν από ενήλικες, προκύπτουν και πραγματοποιούνται μεταξύ τους - αυτή είναι μια παιδαγωγική σχέση.

Προχωρώντας λοιπόν από την ανάδυση της κοινωνίας στην ανάδυση (χωρισμό) της παιδαγωγικής δραστηριότητας, καταφέραμε χωρίς τη χρήση των κοινών λέξεων «διδασκαλία» και «παιδεία». Και, κατά τη γνώμη μας, δεν υπάρχει χώρος για εκπαίδευση και εκπαίδευση έως ότου ανακαλυφθούν φαινόμενα που θα έπρεπε να προσδιορίζονται με τα αντίστοιχα γλωσσικά πρόσημά τους (θα μπορούσε κανείς να ονομάσει αυτές τις λέξεις). Μπορούμε να υποθέσουμε ότι εάν υπάρχει μια δραστηριότητα για τη μεταφορά της εμπειρίας των ενηλίκων στα παιδιά, τότε, προφανώς, τόσο η ανατροφή όσο και η εκπαίδευση θα πρέπει να λαμβάνουν χώρα σε αυτή τη δραστηριότητα. Μπορεί. Στη συνέχεια όμως, στη δραστηριότητα της μεταφοράς εμπειρίας (στην παιδαγωγική δραστηριότητα), πρέπει να ανακαλύψουμε και να αναδείξουμε κάτι, κάποια φαινόμενα που θα μπορούσαν να ονομαστούν εκπαίδευση ή εκπαίδευση.

Η βοήθεια μεταφοράς εμπειριών έχει εξελιχθεί με έναν περίεργο τρόπο. Εκείνες οι πτυχές της παιδαγωγικής δραστηριότητας (βοήθεια), που επέτρεψαν στα παιδιά να αποκτήσουν γρήγορα και με σιγουριά γνώσεις για τον κόσμο γύρω τους και την ικανότητα να εφαρμόζουν αυτές τις γνώσεις, έλαβαν πολύ γρήγορη ανάπτυξη, που οδήγησε στην εμφάνιση ενός ειδικού τύπου παιδαγωγικής δραστηριότητας - εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Η επισημασμένη εκπαιδευτική δραστηριότητα επισημοποιήθηκε με τη μορφή κανόνων για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, Εκπαιδευτικά ιδρύματα, τμήματα διεξαγωγής μαθημάτων, εκτελεστές του (δάσκαλος και μαθητής), ακαδημαϊκά θέματα, προγράμματα σπουδών, σταθερός χρόνος σπουδών. Από την άποψη αυτή, εμφανίζεται και το νέο είδοςπαιδαγωγική σχέση - εκπαιδευτική σχέση.

Οι παρατηρήσεις των παιδιών που ολοκλήρωσαν και ολοκλήρωσαν εκπαιδευτικές δραστηριότητες έδειξαν ότι τα παιδιά, εκτός από το ότι διαθέτουν γνώσεις και δεξιότητες, έχουν και πολλές προσωπικές κοινωνικές ιδιότητες. Αυτή η κατάσταση ικανοποίησε πλήρως την κοινωνία και σήμαινε ότι οι προσωπικές κοινωνικές ιδιότητες και η κατοχή γνώσεων και δεξιοτήτων είναι αποτέλεσμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και ότι δεν υπάρχουν ιδιαίτερη σχέσηπαροχή εκπαίδευσης στα παιδιά των απαραίτητων προσωπικών κοινωνικών ιδιοτήτων.

Οι μαθησιακές σχέσεις που προκύπτουν στην αλληλεπίδραση παιδιών και ενηλίκων κατά την υλοποίηση μαθησιακών δραστηριοτήτων δεν είναι η μόνη σχέση... Η κατοχή της εμπειρίας των ενηλίκων, που αντιπροσωπεύεται από τη γνώση και την ικανότητα χρήσης τους, είναι αποτέλεσμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και σχεδόν όλα τα παιδιά διαθέτουν τις ίδιες γνώσεις και δεξιότητες. Η μαθησιακή δραστηριότητα, εάν συμμετέχει στη διαμόρφωση προσωπικών κοινωνικών ιδιοτήτων, προφανώς, θα πρέπει να οδηγήσει σε εξίσου θετικές κοινωνικές ιδιότητες στα παιδιά. Στην πραγματικότητα, όμως, οι κοινωνικές ιδιότητες είναι διαφορετικές για κάθε παιδί, μπορεί να είναι αρνητικές. Αυτό μας επιτρέπει να υποθέσουμε ότι οι εκπαιδευτικές σχέσεις που παρέχουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες δεν συμμετέχουν στην εκπαίδευση εξίσου θετικών προσωπικών ιδιοτήτων στα παιδιά. Είναι προφανές ότι στην αλληλεπίδραση παιδιών και ενηλίκων που συμμετέχουν σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, εκτός από τις εκπαιδευτικές σχέσεις, υπάρχουν και εκείνες οι σχέσεις που έχουν σημαντικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση προσωπικών κοινωνικών ιδιοτήτων στα παιδιά.

Απομόνωση αλληλεπιδράσεων και σχέσεων που επηρεάζουν τη διαμόρφωση των απαραίτητων προσωπικών κοινωνικών ιδιοτήτων των παιδιών και ανεξάρτητη δραστηριότητα, σκοπός του οποίου θα ήταν η διαμόρφωση των κατάλληλων κοινωνικών ιδιοτήτων, δεν συνέβη. Πρώτον, δεν συνέβη, επειδή η κοινωνία δεν ένιωσε επείγουσα ανάγκη για τη διαμόρφωση θετικών προσωπικών κοινωνικών ιδιοτήτων στους μελλοντικούς πολίτες. Δεύτερον, η απομόνωση απαιτούσε πολύ ανεπτυγμένα μέσα ανάλυσης και, τρίτον, επειδή οι σχέσεις που προσδιορίστηκαν δεν επέτρεπαν σε κάποιον να δει μια άμεση σύνδεση με την εμφάνιση της μιας ή της άλλης προσωπικής κοινωνικής ποιότητας του παιδιού.

Έτσι, εκείνες οι αλληλεπιδράσεις που οδήγησαν και οδηγούν στη διαμόρφωση προσωπικών κοινωνικών ιδιοτήτων στα παιδιά δεν εντοπίστηκαν και δεν επισημοποιήθηκαν (όπως συνέβη με μαθησιακές δραστηριότητες) ως ανεξάρτητο είδος παιδαγωγικής δραστηριότητας, που μπορεί και πρέπει να ονομαστεί εκπαιδευτική δραστηριότητα. Αυτές οι αλληλεπιδράσεις παρέμειναν εκτός οργανωτικών και διαμορφωτικών παραγόντων: δεν υπήρχε συγκεκριμένο περιεχόμενο εκπαιδευτικών προγραμμάτων, εκπαιδευτικών θεμάτων, ερμηνευτών, εκπαιδευτικών ομάδων, Εκπαιδευτικά ιδρύματα... Η κοινωνία δεν αναπτύχθηκε στη συνειδητοποίηση της ανάγκης να ξεχωρίσει το είδος της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, τους εκτελεστές της (εκπαιδευτικός και μαθητής) και η κατάρτιση επαγγελματίες ειδικούς(εκπαιδευτικοί). Και οι προσωπικές κοινωνικές ιδιότητες, που αντιπροσωπεύουν την εμπειρία των ενηλίκων, συνεχίζουν να είναι συνέπεια της αυθόρμητης και ανεξέλεγκτης κοινωνικοποίησης.

Η εκπαίδευση θα αντιμετωπιστεί ακριβώς ως δραστηριότητα, και όχι ως διαδικασία, όχι ως αντίκτυπο και όχι ως αλληλεπίδραση. Η προσέγγιση της εκπαίδευσης ως δραστηριότητα επιτρέπει, πρώτον, να διακρίνει την εκπαίδευση από όλες τις άλλες κοινωνικές επιρροές και διαδικασίες που δεν είναι δραστηριότητες και, δεύτερον, καθίσταται δυνατός ο ορισμός της εκπαίδευσης ως κάποιου είδους επαγγελματική δραστηριότητα σε ένα συγκεκριμένο θέμα και σκοπό αυτής της δραστηριότητας. .

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα ως δραστηριότητα έχει όλα τα συστατικά της δραστηριότητας: τον εκτελεστή, τον στόχο, το αντικείμενο, τα μέσα, το σύνολο των ενεργειών, το αποτέλεσμα. Δεν έχουμε παρά να επισημάνουμε τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των στοιχείων που θα καταστήσουν δυνατή τη διάκριση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας από άλλους τύπους δραστηριότητας.

Ας ορίσουμε πρώτα απ' όλα τον στόχο για τον οποίο θα πρέπει να πραγματοποιούνται εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ο σκοπός της διδασκαλίας, σύμφωνα με τον ορισμό μας, είναι ένα άτομο που κατέχει ένα μέρος του πολιτισμού (ένα σύνολο πνευματικών και πρακτική εμπειρία) αντιπροσωπεύεται από υποχρεωτικά προγράμματαμε τη μορφή γνώσεων και δεξιοτήτων για τη χρήση τους και με τη μορφή των υψηλότερων ηθικών ιδιοτήτων.

Ο σκοπός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτωνως είδος παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι πιο συγκεκριμένο, δηλαδή: ένα άτομο που έχει τις απαραίτητες προσωπικές κοινωνικές ιδιότητες και αποδεκτές μορφές εκδήλωσής τους, οι οποίες αποτελούν μέρος της κουλτούρας που διατίθεται για την ανατροφή.

Δεδομένου ότι ο στόχος προηγείται της έναρξης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και ένα άτομο εισέρχεται σε αυτή τη δραστηριότητα που δεν έχει τις απαραίτητες προσωπικές κοινωνικές ιδιότητες και μορφές εκδήλωσής τους αποδεκτές στην κοινωνία, τότε με την ολοκλήρωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, ως το αποτέλεσμαπρέπει να είναι στόχος που επιτεύχθηκε, δηλαδή ένα άτομο που κατέχει αυτές τις ιδιότητες και τις μορφές εκδήλωσής τους αποδεκτές στην κοινωνία. Αναδεικνύεται λοιπόν ο στόχος και το αποτέλεσμα, ως συστατικά των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

ΘέμαΗ εκπαιδευτική δραστηριότητα θα είναι το επιλεγμένο σύνολο απαραίτητων προσωπικών ιδιοτήτων και μορφών εκδήλωσής τους αποδεκτές στην κοινωνία.

Με μέσα, με τη βοήθεια των οποίων πραγματοποιούνται εκπαιδευτικές δραστηριότητες, είναι φυσικές ιδιότητεςκαι τις ιδιότητες που ανήκουν σε ένα άτομο, την παρουσία κοινωνικών ιδιοτήτων και βοηθήματα: λογοτεχνικά κείμενα, τηλεοπτικά και κινηματογραφικά αποσπάσματα που περιέχουν και αντιπροσωπεύουν ένα σύνολο απαραίτητων προσωπικών κοινωνικών ιδιοτήτων, διδακτικά βοηθήματα, υλικό γραφής, διάφορα εργαλείακ.λπ., η χρήση των οποίων σας επιτρέπει να επιτύχετε τον στόχο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Το επόμενο συστατικό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι σύνολο ενεργειών... Αλλά όταν προσπαθείτε να απομονώσετε αυτό το σύνολο ενεργειών, αποδεικνύεται ότι αποτελείται από δύο δραστηριότητες: δραστηριότητες ενηλίκωνκαι παιδικές δραστηριότητες... Έτσι, το σύνολο των ενεργειών που πρέπει να εκτελεστούν εκπαιδευτική δραστηριότητα αποδεικνύεται ότι δεν είναι ενέργειες, αλλά δύο δραστηριότητες και δεν μπορούν να εκτελεστούν μόνο από έναν από αυτούς τους τύπους δραστηριότητας.

Κάθε μία από αυτές τις δραστηριότητες έχει τα δικά της χαρακτηριστικά των στοιχείων που τις διακρίνουν μεταξύ τους, αλλά δεν υπερβαίνουν τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Ας επισημάνουμε αυτά τα στοιχεία.

Ένα από τα συστατικά της δραστηριότητας είναι κοινωνικά μορφωμένο άτομοι. Οι δραστηριότητες ενός ενήλικα και οι δραστηριότητες ενός παιδιού πραγματοποιούνται από κοινωνικά μορφωμένα άτομα. Αλλά η δραστηριότητα ενός ενήλικα πραγματοποιείται κοινωνικά μορφωμένο άτομοπου έχει και ειδική παιδαγωγική παιδεία, δηλαδή παιδαγωγό; και εκτελούνται οι δραστηριότητες του παιδιού κοινωνικά μορφωμένο άτομο που δεν έχει ειδική εκπαίδευση, δηλαδή μαθητής... Τώρα έχουμε λόγο να πούμε ότι η δραστηριότητα ενός ενήλικα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι τις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού, και η δραστηριότητα του παιδιού είναι μαθητική δραστηριότητα.

Οι λέξεις «εκπαιδευτής» και «μαθητής» χρησιμοποιούνται ευρέως στην παιδαγωγική και μπορεί να φαίνεται ότι οι δύο τύποι εκπαιδευτικής δραστηριότητας που προσδιορίστηκαν είναι από καιρό γνωστοί στην παιδαγωγική. Δεν είναι όμως έτσι. Στην παιδαγωγική, κανείς δεν καθόρισε αυτά τα γεγονότα και οι λέξεις "παιδαγωγός" και "μαθητής" χρησιμοποιούνται και χρησιμοποιούνται μόνο ως ονόματα ατόμων, συνήθως ενήλικου και παιδιού, που αλληλεπιδρούν μεταξύ τους ή συμμετέχουν στις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. χωρίς να προσπαθεί να εδραιώσει την ουσιαστική σημασία των λέξεων που χρησιμοποιούνται. Έχουμε ξεχωρίσει τις δραστηριότητες ενός ενήλικα και τη δραστηριότητα ενός παιδιού, που υπό ορισμένες προϋποθέσεις μπορούν να γίνουν τύποι εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Και τότε ο ενήλικας που εκτελεί αυτό το είδος δραστηριότητας γίνεται ο παιδαγωγός και το παιδί γίνεται ο μαθητής. Η χρήση των ίδιων λέξεων (παιδαγωγός και μαθητής) δημιουργεί επίσης την ψευδαίσθηση της σύμπτωσης των εννοιών, αλλά δεν υπάρχει σύμπτωση. Στην περίπτωσή μας, ο εκπαιδευτικός και ο μαθητής ορίζουν τα θέματα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Στην παιδαγωγική, η δραστηριότητα του μαθητή δεν αναπαρίσταται με κανέναν τρόπο, αντίθετα, είναι συνήθως η δραστηριότητα του μαθητή ή του μαθητή. Ο μαθητής, ο μαθητής και ο μαθητής είναι διαφορετικά κοινωνικά θέματα, αλλά στη σύγχρονη παιδαγωγική πρακτική και θεωρία, δεν υπάρχουν επαρκή σημάδια διαφοράς μεταξύ τους και οι λέξεις που αντιπροσωπεύουν αυτά τα θέματα χρησιμοποιούνται ως συνώνυμες.

Τα επόμενα συστατικά της δραστηριότητας είναι ο στόχος και το αποτέλεσμα. Δεδομένου ότι η δραστηριότητα του εκπαιδευτικού και η δραστηριότητα του μαθητή είναι τύποι που συνθέτουν την εκπαιδευτική δραστηριότητα, ο στόχος και το αποτέλεσμα της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού και του μαθητή, προφανώς, θα πρέπει να συμπίπτουν ως προς το περιεχόμενο με τον στόχο και το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Η διαφορά έγκειται μόνο στη φύση της εστίασης της δραστηριότητας: σκοπός παιδαγωγός- αυτό βοηθά τον μαθητή να κατακτήσει τις απαραίτητες κοινωνικές προσωπικές ιδιότητες και τις μορφές της εκδήλωσής τους αποδεκτές στην κοινωνία, δηλαδή, οι ενέργειές του κατευθύνονται, σαν να λέγαμε, από τον εαυτό του στον μαθητή. ΕΝΑ στόχος του μαθητή- Αυτή είναι η κατοχή κοινωνικών προσωπικών ιδιοτήτων και μορφών εκδήλωσής τους αποδεκτές στην κοινωνία, δηλαδή οι πράξεις του κατευθύνονται προς τον εαυτό του, προς τον εαυτό του. Το αποτέλεσμααπό αυτές τις δύο δραστηριότητες είναι ένας μαθητής που κατέχει τις κοινωνικές ιδιότητες που παρουσιάζει ο παιδαγωγός και τις μορφές εκδήλωσής τους.

Ας στραφούμε στο θέμα της δραστηριότητας. Το θέμα του δασκάλου, στο οποίο επηρεάζει, είναι ένα μέρος του πολιτισμού, το οποίο αντιπροσωπεύεται από ένα σύνολο κοινωνικών ιδιοτήτων και μορφών εκδήλωσής τους αποδεκτές στην κοινωνία.

Στις πρακτικές δραστηριότητες, ο εκπαιδευτικός δεν ασχολείται με ολόκληρο το μέρος της κουλτούρας που προορίζεται για την εκπαίδευση, αλλά μόνο με το μέρος που καθορίζεται από τα εκπαιδευτικά προγράμματα για μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών. Για κάθε εκπαιδευτικό, ανάλογα με το πρόγραμμα, το αντικείμενο της δραστηριότητάς του μπορεί να διαφέρει σε ποιοτικό περιεχόμενο από τα αντικείμενα δραστηριότητας άλλων εκπαιδευτικών. Αλλά ανεξάρτητα από το ποιες ποιοτικές διαφορές έχουν αυτά τα αντικείμενα, θα αντιπροσωπεύουν το ίδιο πράγμα - το αντικείμενο της δραστηριότητας του δασκάλου.

Αντικείμενο της δραστηριότητας του μαθητή είναι το προϊόν που του προετοιμάζει ο παιδαγωγός, αλλά το περιεχόμενο του θέματος της δραστηριότητας του δασκάλου και της δραστηριότητας του μαθητή είναι το περιεχόμενο του αντικειμένου της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ή μέρος της κουλτούρας, που καθορίζεται από το πρόγραμμα.

Εγκαταστάσειςπου πραγματοποιούνται δραστηριότητες του εκπαιδευτικού και του μαθητή, το ίδιοποιες εκπαιδευτικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται: φυσικές ιδιότητες και ιδιότητεςπου ανήκουν στον άνθρωπο: αισθητήρια όργανα και μυοσκελετικό σύστημα; κοινωνικές ιδιότητες(η ικανότητα κατανόησης, κατανόησης, χρήσης γνώσεων και δεξιοτήτων), που αναπτύσσονται και μπορούν να είναι τέλειες στον εκπαιδευτικό και λιγότερο ανεπτυγμένες και τέλειες στον μαθητή, καθώς και βοηθητικά μέσα: διάφορα είδη εργαλείων, όπως βιβλία, εργαλεία γραφής, και τα λοιπά.

Ας περάσουμε στην επιλογή σύνολο ενεργειών, η εκπλήρωση των οποίων στις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού και στις δραστηριότητες του μαθητή οδηγεί στην επίτευξη του στόχου της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ή των στόχων του εκπαιδευτικού και του μαθητή. Εδώ συναντάμε πάλι μια παρόμοια κατάσταση: μετά από πιο προσεκτική εξέταση, αποδεικνύεται ότι αυτός που ονομάζουμε εκπαιδευτικός και αυτός που αποκαλούμε μαθητή δεν εκτελούν μια δραστηριότητα, αλλά πολλές. Επομένως, για να πραγματοποιηθούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ο εκπαιδευτικός και ο μαθητής πρέπει να εκτελέσουν όχι ένα σύνολο ενεργειών, αλλά πολλές δραστηριότητες. Ας ξεχωρίσουμε και ας εξετάσουμε αυτές τις δραστηριότητες με τη σειρά, η τήρηση των οποίων επιτρέπει την υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Πρώτα απ 'όλα, ο εκπαιδευτικός πρέπει να προετοιμάσει υλικό για τον μαθητή. Με την επεξεργασία ενός αντικειμένου που είναι μέρος της κουλτούρας που συγκροτεί εκπαιδευτικό πρόγραμμα, ο εκπαιδευτικός επιλέγει ορισμένα στοιχεία από αυτό και τα μετατρέπει σε συγκεκριμένο προϊόν. Ας το ονομάσουμε εκπαιδευτικό υλικό (ΒΜ). Η κατασκευή ενός τέτοιου προϊόντος είναι ένας στόχος οργάνωσης η πρώτη δραστηριότητα του παιδαγωγού (Α), και το προετοιμασμένο εκπαιδευτικό υλικό είναι το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας, που συμπίπτει με τον στόχο. Αυτό το προϊόν είναι ο στόχος και το αποτέλεσμα.

Ο εκπαιδευτικός πρέπει να παρουσιάσει το παραγόμενο προϊόν (εκπαιδευτικό υλικό) στον μαθητή. Αυτό μπορεί να γίνει εάν η διαδικασία παρουσίασης του προϊόντος που φτιάχτηκε από αυτόν γίνει αντικείμενο δραστηριότητας του δασκάλου. Για να γίνει αυτό θα πρέπει να ασκήσει άλλη ειδική δραστηριότητα στην οποία παρουσιάζεται το παρασκευασμένο προϊόν. Ολοκληρώθηκε η παρουσίαση και θα προκύψει δεύτερη δραστηριότητα του παιδαγωγού (Β).

Κατά την εκτέλεση της δεύτερης δραστηριότητας του παιδαγωγού, ταυτόχρονα, πρώτη δραστηριότητα του/των μαθητή/ών, σκοπός του οποίου μπορεί να είναι η εμπειρία, η επίγνωση και η κατανόηση που παρουσιάζει ο εκπαιδευτικός. Το εκπαιδευτικό υλικό που παρουσιάζεται στο σε αυτήν την περίπτωσηγίνεται αντικείμενο της δραστηριότητας του μαθητή. Η δραστηριότητα του μαθητή στην εμπειρία, την επίγνωση και την κατανόηση αυτού που παρουσιάζεται από τον εκπαιδευτικό τελειώνει όταν η δραστηριότητα του παιδαγωγού τελειώνει με την παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού. Η διαδικασία της εμπειρίας, κατανόησης και κατανόησης του υλικού μπορεί να συνεχιστεί, αλλά ήδη εκτός της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (η δραστηριότητα του εκπαιδευτικού και η δραστηριότητα του μαθητή), αλλά ως εκπαιδευτική διαδικασία που προκαλείται από τις αλλαγές στον μαθητή που προέκυψαν με τη συμμετοχή σε εκπαιδευτική δραστηριότητα. Ολοκληρώνοντας την παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού που περιέχει στοιχεία πολιτισμού, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η αντίληψη αυτού του υλικού και η εμπειρία του από τον μαθητή δεν σημαίνει ότι ο μαθητής έχει κατακτήσει αυτό το στοιχείο πολιτισμού και το κατέχει. (Εάν η παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού ήταν επαρκής, τότε η ίδια η ύπαρξη του πολιτισμού στο περιβάλλον του οποίου ζει το παιδί, η αντίληψη και η εμπειρία του θα αρκούσε για να το κατέχει. Σε μια τέτοια κατάσταση, η εκπαίδευση ως κοινωνικό φαινόμενο δεν θα μπορούσε να εμφανιστεί Δεν θα χρειαζόταν η εμφάνισή του.)

Παρουσιάζοντας το προϊόν του, ο εκπαιδευτικός οργανώνει τις πρακτικές δραστηριότητες του μαθητή με αυτό το προϊόν. Η δραστηριότητα του δασκάλου στην οργάνωση αυτής της δραστηριότητας του μαθητή είναι ο τρίτος τύπος δραστηριότητας του εκπαιδευτικού (Β)... Σκοπός του είναι να οργανώσει τη δραστηριότητα του μαθητή και η εφαρμογή του είναι το αποτέλεσμα. Η δραστηριότητα του μαθητή με εκπαιδευτικό υλικό, που γίνεται αντικείμενο της δραστηριότητάς του, είναι η δεύτερη δραστηριότητα του μαθητή (β)... Το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας πρέπει να είναι ένα προϊόν φτιαγμένο από τον μαθητή. Στην περίπτωση αυτή, η έκφραση «το προϊόν που κατασκευάζει ο μαθητής» είναι κάπως αυθαίρετη, το γινόμενο του μαθητή είναι συγκεκριμένο, δεν γίνεται, όπως συμβαίνει στη δραστηριότητα του μαθητή, αλλά αντιπροσωπεύει εκείνες τις αλλαγές ή εκείνους τους σχηματισμούς που συνέβη με τον ίδιο τον μαθητή, όταν εκτέλεσε δραστηριότητες με εκπαιδευτικό υλικό ... Αυτό δεν είναι ένα εξωτερικό προϊόν, αλλά κάτι που έχει εμφανιστεί, σχηματισμένο από την κόρη. Σε μια κατάλληλη κατάσταση, αυτό το προϊόν εκδηλώνεται στις ενέργειες του μαθητή με τη μορφή μιας κοινωνικής ποιότητας που περιέχεται στο εκπαιδευτικό υλικό.

Το προϊόν του μαθητή, ή το αποτέλεσμα που προκύπτει, πρέπει να πάει στον εκπαιδευτικό και να γίνει αντικείμενο ενός νέου τύπου δραστηριότητας για τον παιδαγωγό - επεξεργασία. Με την επεξεργασία αυτού του προϊόντος (αντικειμένου), ο εκπαιδευτικός μπορεί να κρίνει το επίπεδο κατοχής του μαθητή του πολιτιστικού στοιχείου που αντιπροσωπεύει, έχει την ευκαιρία να σχεδιάσει και να πραγματοποιήσει τις επόμενες δραστηριότητές του, επιτρέποντας στον μαθητή να οδηγήσει σε δυνατό επίπεδοκατοχή ουσιαστικό στοιχείοπολιτισμού, και επίσης να αξιολογήσει την εκδηλωμένη ποιότητα ως αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων του μαθητή. Αυτό είναι ο τέταρτος τύπος δραστηριότητας του παιδαγωγού (Δ).

Επισημασμένες δραστηριότητες ( αυτί. 6) αποτελούν τη βάση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και ουσιαστικά εξαντλούν την εκπαίδευση. Εάν δεν πραγματοποιηθεί τουλάχιστον ένας από τους τύπους του, τότε, από θεωρητική άποψη, δεν μπορεί να αναγνωριστεί ότι έχει λάβει χώρα εκπαιδευτική δραστηριότητα.

Πίνακας 6

Δραστηριότητες που συνθέτουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Δραστηριότητα εκπαιδευτικού	Δραστηριότητες μαθητών
Α. Προετοιμασία εκπαιδευτικού υλικού (ΒΜ) βάσει του εκπαιδευτικού προγράμματος.
Β. Παρουσίαση VM και οργάνωση εργασίας με αυτό.	ένα. Αντίληψη, εμπειρία, επίγνωση, απομνημόνευση, κατανόηση του VM και εργασία με αυτό.
Β. Οργάνωση της δραστηριότητας του μαθητή στην κατασκευή εκπαιδευτικού προϊόντος.	σι. Κατασκευή ενός εκπαιδευτικού προϊόντος με βάση το παρουσιαζόμενο VM.
Δ. Επεξεργασία του προϊόντος του μαθητή (ανάλυση και αξιολόγηση).

«Όπου υπάρχει σχέση, υπάρχει για μένα . Το ζώο δεν «σχετίζεται» με τίποτα και δεν «σχετίζεται» καθόλου. για ένα ζώο, η σχέση του με τους άλλους δεν υπάρχει ως σχέση».

Η βοήθεια ενός ενήλικα σε ένα παιδί είναι πολύ διαφορετική. Από τη στιγμή της γέννησης, ένα παιδί δεν είναι σε θέση να κυριαρχήσει στην εμπειρία των ενηλίκων: χρειάζεται τη βοήθεια ενός ενήλικα, χωρίς την οποία απλά δεν μπορεί να επιβιώσει. Αυτό βοηθά στη διασφάλιση της βιολογικής ζωής. Δεν μπορεί να θεωρηθεί ως βοήθεια στην κατάκτηση της εμπειρίας των ενηλίκων. Αλλά είναι αυτό που συνήθως ονομάζεται εκπαίδευση (από τροφή, τρέφω, τρώω, παιδεύω), αν και από τη θέση που έχουμε αναπτύξει και προτείνουμε, αυτό δεν δικαιολογείται. Σε αυτή την περίπτωση, υπάρχει μια αλληλεπίδραση ενός κοινωνικά αδιαμόρφωτου όντος (παιδιού) με ένα κοινωνικά μορφωμένο άτομο (ενήλικα), που επηρεάζει συνειδητά το πλάσμα που έρχεται σε επαφή μαζί του - αυτό είναι κοινωνικοποίηση.

Αυτό εμπειρικά διαπιστωμένο γεγονόςκαι στη συνέχεια αποτέλεσαν τη βάση των εννοιών που εμφανίστηκαν στην παιδαγωγική, ισχυριζόμενες ότι είναι η θεωρία της ανατροφής της εκπαίδευσης.

Μοντέρνο παιδαγωγική θεωρίαδεν έχει ως όρους μαθητή, μαθητή. Στο «Παιδαγωγικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό» (Ch. Ed. BM Bim-Bad. - M .: Bolshaya Ρωσική εγκυκλοπαίδεια, 2002) δεν υπάρχουν καταχωρήσεις λεξικού για τις έννοιες "μαθητής" και "μαθητής", ο εκπαιδευτικός ορίζεται ως "άτομο που ασκείται ανατροφή", Και ο δάσκαλος ως" επάγγελμα του εκπαιδευτικούκαι θέση».

Στην παιδαγωγική, συνεχίζει να υπάρχει η κατανόηση ότι ο παιδαγωγός είναι ένα υποκείμενο που επηρεάζει τον μαθητή και ο μαθητής είναι ένα αντικείμενο (υπόκειμενο) που βιώνει αυτές τις επιρροές. Μια τέτοια κατανόηση είναι αυταπάτη, αφού ο παιδαγωγός επηρεάζει το αντικείμενο της δραστηριότητάς του. Και κανένα επιχείρημα δεν μπορεί να αποδείξει το αντίθετο.