Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών στην καλλιτεχνική δραστηριότητα. «Η ανάπτυξη του λόγου στην τάξη για τις καλές τέχνες. Η οπτική δραστηριότητα είναι μια από τις θεμελιώδεις πτυχές της ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

«Η ανάπτυξη του λόγου στην τάξη για τις καλές τέχνες»

Οπτική δραστηριότητα- ένα από τα πιο ενδιαφέροντα για τα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Λειτουργεί ως συγκεκριμένο μέσο γνώσης της δραστηριότητας, επομένως έχει μεγάλης σημασίαςΓια νοητική ανάπτυξηπαιδιά.

Με τη σειρά του ψυχική αγωγήΤο παιδί σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη του λόγου.

Στις τάξεις των δραστηριοτήτων καλών τεχνών, τα παιδιά μπορούν να μυηθούν σε νέες λέξεις, να διδαχθούν να κατανοούν, να διακρίνουν και, τέλος, να χρησιμοποιούν λέξεις στην ενεργό ομιλία.

Το παιδί μπορεί να εξοικειωθεί με ονόματα αντικειμένων, ενέργειες που δεν κάνει με αντικείμενα, να διακρίνει και να χρησιμοποιήσει λέξεις που δηλώνουν εξωτερικά σημάδιααντικείμενα και σημάδια δράσης.

Το πρώτο βήμα στην ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου στην τάξη της οπτικής δραστηριότητας είναι η αφομοίωση της ονοματοδοτικής λειτουργίας της λέξης: ό,τι είναι γύρω από το παιδί, ό, τι κάνει και πώς κάνει, παίρνει ονόματα. Για να γίνει μια λέξη - ένα όνομα λέξη - έννοια, είναι απαραίτητο να το επεξεργαστούμε μεγάλος αριθμόςδιάφορες συνδέσεις υπό όρους, συμπεριλαμβανομένων των κινητήρων.

Μια ποικιλία υλικού (οπτικό), που αλλάζει περιοδικά, βοηθά στην αποσαφήνιση της κατανόησης των ονομάτων των αντικειμένων.

Η λέξη βοηθά το παιδί στη γνώση όλων των πτυχών της οπτικής δραστηριότητας, κατανοώντας τις διαδικασίες της εικόνας.

ΣΤΟ παραγωγική δραστηριότηταη ανάπτυξη της αντίληψης και της κατανόησης της ομιλίας από τα παιδιά συμβαίνει πολύ πιο γρήγορα, καθώς η ομιλία αποκτά έναν πραγματικά πρακτικό προσανατολισμό και έχει μεγάλη σημασία για την εκτέλεση μιας ή της άλλης προτεινόμενης δραστηριότητας.

Διαφορετικά είδηοι παραγωγικές δραστηριότητες είναι ευνοϊκές για την ανάπτυξη του λόγου και το γεγονός ότι στην εφαρμογή είναι εύκολο να δημιουργηθούν προβληματικές καταστάσεις που συμβάλλουν στην ανάδυση δραστηριότητα ομιλίας. Προβληματικές καταστάσειςσχηματίζουν τον επικοινωνιακό προσανατολισμό του λόγου. Έτσι, εάν ένα από τα παιδιά συγκεκριμένα «ξεχάσει» να βάλει ένα χαρτί, ένα πινέλο ή μολύβια, το παιδί αναγκάζεται να ζητήσει αυτό που λείπει, δηλαδή να δείξει πρωτοβουλία ομιλίας.

Στην παραγωγική δραστηριότητα, το παιδί βασίζεται ταυτόχρονα σε πολλούς αναλυτές (όραση, ακοή, απτική αντίληψη), το οποίο επίσης προβλέπει θετική επιρροήγια την ανάπτυξη του λόγου. Η παραγωγική δραστηριότητα είναι ευνοϊκή για την ανάπτυξη του λόγου, κυρίως επειδή το ίδιο το παιδί ενεργεί άμεσα με αντικείμενα.

Στην οπτική δραστηριότητα, αυτό συμβαίνει φυσικά, αφού το ίδιο το παιδί εκτελεί διάφορες ενέργειες. Για παράδειγμα: Πήρα ένα μολύβι, πάτησα ένα κουρέλι, τραβώ μια γραμμή, ζωγραφίζω μια μπάλα. Με ειδική εκπαίδευση, τα παιδιά μαθαίνουν καλά μια συγκεκριμένη αλυσίδα. διαδοχικές ενέργειες; χαρακτηριστικό της οπτικής δραστηριότητας. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη του λόγου - τη σωστή κατανόηση και εφαρμογή οδηγιών όπως: «Σχεδιάστε ένα μονοπάτι, μια μπάλα». Σε αυτά τα μαθήματα τα παιδιά μαθαίνουν καλά την αλληλουχία των ενεργειών και την αιτιώδη σχέση των διαφόρων ενεργειών και φαινομένων: «Το πινέλο είναι βρώμικο. Η βρώμικη βούρτσα μου. Η βούρτσα είναι καθαρή».

Οι δράσεις των παιδιών στις καλές τέχνες και εποικοδομητική δραστηριότηταγίνονται πιο τέλειοι, ουσιαστικοί, σκόπιμοι, ρυθμικοί, ρυθμισμένοι.

Εκτελώντας επαναλαμβανόμενες κινήσεις στο σχέδιο (εγκεφαλικά επεισόδια, πινελιές, γραμμές), τα παιδιά λατρεύουν να τα συνοδεύουν με την ομιλία στον ρυθμό των κινήσεων των χεριών: πάνω - πάνω - ("ίχνη"), καπάκι - καπάκι - ("Βρέχει"): ζωντανέψτε τους ολοκληρωμένη εργασία. Θα πρέπει επίσης να χρησιμοποιηθεί για την ανάπτυξη διαφορετικές πλευρέςομιλία.

Η οπτική δραστηριότητα και ο σχεδιασμός καθιστούν δυνατή την επίλυση διορθωτικών και εκπαιδευτικών εργασιών: την εκπαίδευση αυτών θετικά χαρακτηριστικά, όπως η ανεξαρτησία και η σκοπιμότητα στην εκτέλεση της εργασίας, η επιμονή και η επιμονή, η ικανότητα ολοκλήρωσης της εργασίας, η ακρίβεια.

Η θετική αξιολόγηση, ο έπαινος, η έγκριση ενθαρρύνουν περαιτέρω θετική δράση. Στην τάξη για τις καλές τέχνες και το σχέδιο, επιλύονται ειδικές εργασίες για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο και Ομιλία, ετοιμάζεται η εμφάνιση συνεκτικού λόγου.

Καλή επιτυχία σε εσάς και τα παιδιά σας!

Έλενα Κρούγκλοβα
Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας

Το σχέδιο είναι το πρώτο διαθέσιμη θεραπείαέκφραση των σκέψεων, των συναισθημάτων, των διαθέσεων τους. Οπτική δραστηριότηταπαρέχει ένα πλήρες ανάπτυξη τέτοιων διαδικασιών, ως αντίληψη, εικονικές παραστάσεις, φαντασία, σκέψη, προσοχή, θέληση, καθώς και αναπτύσσει λεπτές κινητικές δεξιότητες. Παρατηρήσεις για δραστηριότητεςπαιδιά και η ανάλυση ειδικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα της διδασκαλίας των παιδιών να ζωγραφίζουν κατέστη δυνατό να συμπέρασμα: Το να ζωγραφίζεις ένα παιδί είναι τόσο απαραίτητο όσο και το να μιλάς. Απεικονίζοντας ένα γεγονόςΕίναι πιο εύκολο να το συζητήσουμε αργότερα.

Ταυτοχρονα προσχολικόςΗ ηλικία είναι μια περίοδος ενεργητικής αφομοίωσης της προφορικής γλώσσας, ο σχηματισμός όλων των πλευρών ομιλίες. Πλήρης ανάπτυξηη προσωπικότητα ενός παιδιού είναι αδύνατη χωρίς να το εκπαιδεύσουμε σωστά ομιλίες.

Επομένως, ο εκπαιδευτικός πρέπει να βοηθήσει να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά έχουν την ευκαιρία ανάπτυξη του λόγου σε όλες τις δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένου σε εικονογραφικός, και να διεγείρουν τη δική τους ομιλητική δραστηριότητα των παιδιών οργανώνοντας σε μια ομάδα περιβάλλον ομιλίας. Ο παιδαγωγός πρέπει να αγωνίζεται με σύνεση αναπτύσσωδραστηριότητα ομιλίας των παιδιών, διορθώνουν με διακριτικότητα λάθη, προτείνουν λέξεις όταν το παιδί δεν ξέρει πώς να εκφράσει τη σκέψη του.

Έτσι, σε τη διαδικασία της οπτικής δραστηριότηταςΟ εκπαιδευτικός εκτελεί τις ακόλουθες εργασίες που στοχεύουν ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας:

1. Για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων προφοράς λέξεων διαφόρων ηχητικών-συλλαβικών δομών, χρησιμοποιούνται καθαρές γλώσσες πριν και κατά τη διάρκεια οπτική δραστηριότητα:

Fly-fly-fly - ισοπαλία (ζωγραφίζω, ζωγραφίζουμε, αποδείχθηκε)αεροπλάνο.

Woo-woo-woo - θα σχεδιάσουμε μια κουκουβάγια.

Ντου-ντου-ντου, ντου-ντου-ντου, θα βρω ένα μολύβι.

Ντου-ντου-ντου, ντου-ντου-ντου, θα κυκλώσω το φύλλο.

Ω-ω-ω, ω-ω-ω, το φύλλο μου είναι μικρό.

Φυσήξτε, φυσήξτε, φυσήξτε, φυσήξτε, φυσήξτε, άνεμος, άνεμος, μην φυσάτε!

Α-αχ-αχ, αχ-αχ-αχ, φεύγεις, μην πετάς μακριά!

2. Να διευκρινίσει, να συστηματοποιήσει και να εμπλουτίσει λεξιλόγιοπαιδιά σε ένα συγκεκριμένο λεξικό θέμα, ειδικά επιλεγμένο ποιήματα:

Θέμα "παιχνίδια":

Παίζουμε με τα παιχνίδια

Λέμε παιχνίδια:

Ποτήρι, αρκούδα, καλικάντζαρο,

Πυραμίδα, κύβος, σπίτι.

Τα παιδιά επαναλαμβάνουν το ποίημα με τον δάσκαλο.

Θέμα "Πόλη":

Περπατάμε στην πόλη

Βλέπουμε πολλά, καλούμε:

Φανάρια και αυτοκίνητα

εκθέσεις και καταστήματα,

Πλατείες, δρόμοι, γέφυρες,

Και δέντρα και θάμνοι.

3. Να βελτιωθεί γραμματική δομή ομιλίεςτο παρακάτω διδακτικό Παιχνίδια:

Di "Μεγάλο μικρό": Η Πέτυα τράβηξε ένα αγγούρι και η Βάνια είναι ένα μικρό... αγγούρι.

Di "Οι οποίες? Οι οποίες?": η ντομάτα είναι στρογγυλή, και το αγγούρι ... οβάλ.

Di "Ένα είναι πολλά": Η Πέτυα ζωγράφισε ένα δέντρο και η Βάνια πολλά ... δέντρα.

Di "Πού είναι τραβηγμένο;": (σύμφωνα με το σχήμα "Χειμώνας") Πού είναι η χιονονιφάδα; Πού είναι το παγάκι; Πού είναι παγωμένος ο πάγος; Που καβαλάνε τα παιδιά; Πού φτιάχτηκε ο χιονάνθρωπος;

4. Για ανάπτυξητην ικανότητα των παιδιών να μιλούν με συνέπεια, να δικαιολογούν τις κρίσεις τους μεταχειρισμένος:

1) σύνταξη μιας ιστορίας βασισμένης στο δικό σας σχέδιο ή στο σχέδιο ενός άλλου παιδιού (σύμφωνα με την πλοκή ή την εικόνα θέματος):

Ζωγράφισα ένα λεμόνι. Αυτό είναι ένα φρούτο. Αναπτύσσεται σε ένα δέντρο. Το λεμόνι είναι στρογγυλό, κίτρινο, σκληρό, ξινό. Έχει κόκαλα μέσα. Είναι καλυμμένο με δέρμα. Είναι χρήσιμος. Το βάζουν στο τσάι.

Έπεσε πολύ χιόνι. Το αγόρι βγήκε έξω. Άρχισε να φτιάχνει έναν χιονάνθρωπο. Πρώτα τύλιξα μια μεγάλη μπάλα, μετά μια μεσαία και μετά μια μικρή. Αντί για μάτια, έβαλε βότσαλα, αντί για μύτη, ένα καρότο, αντί για στόμα, ένα κλαδάκι. Ο χιονάνθρωπος έγινε όμορφος, ακόμα και τα πουλιά στο δέντρο τον θαυμάζουν.

2) σύνταξη δημιουργικού ιστορία: "Τι θα ζωγραφίσω", «Τι θα γίνει στη συνέχεια με τους χαρακτήρες του σχεδίου μου»και τα λοιπά.

Θέλω να ζωγραφίσω ένα σκυλί γιατί είναι τρυφερό, χνουδωτό, του αρέσει να παίζει.

5. Ανάπτυξηρυθμιστικές και προγραμματικές λειτουργίες ομιλίες.

Η εμφάνιση ρυθμιστικών, σχεδιαστικών λειτουργιών ομιλίες- κεντρικό χαρακτηριστικό ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Προκύπτει ως συνάρτηση που δημιουργείται από άλλους, στη συνέχεια στρέφεται στη συμπεριφορά του ατόμου με τη μορφή ενός εγωκεντρικού ομιλία και, τέλος, μπαίνει στο εσωτερικό σχέδιο. Ο εσωτερικός λόγος εμφανίζεται μόνο προς το τέλος ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, είναι έντονο ανάπτυξηπέφτει πάνω σε ΣΧΟΛΙΚΑ χρονια. Για να σχηματιστεί η εσωτερική ομιλία, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί συστηματική επίπονη εργασία. ΣΤΟ τη διαδικασία της διδασκαλίας των καλών τεχνώντα παιδιά μαθαίνουν να αντιλαμβάνονται τα καθήκοντα του εκπαιδευτικού, να αναλύουν μοτίβα σχεδίασης, μοντελοποίησης, να εκτελούν σχέδια ή χειροτεχνίες από στόκο σύμφωνα με τις απαιτήσεις του δασκάλου. Από τα πρώτα χρόνια της παρουσίας νηπιαγωγείοΕίναι σημαντικό να διδάξετε στα παιδιά να κατανοούν την εργασία και να την περιηγούνται. Παρεξήγηση μεμονωμένες λέξειςή φράσεις οδηγεί σε ελλιπή ή ανακριβή προσανατολισμό στις συνθήκες της εργασίας, που οδηγεί σε εσφαλμένη εκτέλεσή της. Πρακτικός δραστηριότητεςπεριλαμβάνουν τη διαμόρφωση της ικανότητας ολοκλήρωσης της εργασίας μέχρι το τέλος, ενεργώντας ανεξάρτητα, τηρώντας τις απαιτήσεις του δασκάλου. Κατά την εκτέλεση εργασιών, οι δάσκαλοι πρέπει να υποστηρίζουν τα παιδιά, να βεβαιώνονται ότι το παιδί δεν σταματά ή διακόπτει δραστηριότητα, έφερε το σχέδιο ή τη μοντελοποίηση στο τέλος.

6. Για ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων του λόγου, αναπνοή, ρυθμός, εκφραστικότητα ομιλίεςχρησιμοποιούνται οι ακόλουθες αρθρώσεις γυμνάσια:

Εικόνα "Ελέφαντας":

Μιμούμαι τον ελέφαντα: Τραβάω τα χείλη μου με τον κορμό μου ...

Ακόμα κι αν κουραστώ, δεν θα σταματήσω να τα τραβάω.

Θα το κρατήσω έτσι για πολύ καιρό, δυναμώστε τα χείλη μου.

Εικόνα "Δρυοκολάπτης":

χτυπάω ξύλο - δ-δ-δ.

Θέλω να πάρω ένα σκουλήκι - d-d-d.

Αν και εξαφανίστηκε κάτω από το φλοιό - δ-δ-δ.

Θα είναι ακόμα δικό μου - d-d-d.

Εικόνα "Αλογο" (κάντε κλικ στη γλώσσα σας μετά από κάθε γραμμή)

Είμαι το άλογο Grey Side!

Τσοκ-τσοκ-τσοκ-τσοκ.

θα χτυπήσω με την οπλή,

Τσοκ-τσοκ-τσοκ-τσοκ.

Αν θες, θα το κάνω!

Τσοκ-τσοκ-τσοκ-τσοκ.

Κοίτα πόσο όμορφη είμαι:

Τσοκ-τσοκ-τσοκ-τσοκ.

Ωραία ουρά και χαίτη.

Τσοκ-τσοκ-τσοκ-τσοκ.

7. Για ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή , ο συντονισμός κίνησης χρησιμοποιεί τα ακόλουθα γυμνάσια:

Παιδιά απεικονίζουν τη βροχή, τρύπημα δείκτεςστο τραπέζι στον ρυθμό του ποιήματος "Φθινόπωρο":

Βροχή, βροχή

Ολη μέρα

Τύμπανο σε γυαλί.

Ολόκληρη η γη

Όλη η γη

Βρεγμένο από το νερό...

Αυτοσχεδιασμός κινήσεων στο ρυθμό ποιήματα:

Τα παιδιά πηγαίνουν στον κήπο

Εκεί που φυτρώνουν τα λαχανικά

Τα παιδιά γέρνουν την πλάτη τους

Και μαζεύουν αρακά.

Ο δάσκαλος διαβάζει το ποίημα. Τα παιδιά, με την πάροδο του χρόνου με το διάβασμα, κυλούν το μολύβι μπρος-πίσω στο τραπέζι με τα δάχτυλά τους.

Γυμναστική δακτύλων (πανω σε αυτο το θεμα)

Φουσκώστε, μπαλόνι, κι άλλο!

Καλύτερα φουσκώστε τα μάγουλά σας!

Παίξτε μαζί μας περισσότερο:

Κυλήστε, πηδήξτε και πετάξτε!

(Πιέστε τα δάχτυλα και των δύο χεριών μαζί, παλάμεςκάνε μικρά και μετά μεγάλα "μπάλα". Στη συνέχεια απελευθερώστε αέρας: σσσς.

ΣΠΙΤΙ ΚΑΙ ΠΥΛΗ

Το σπίτι είναι στο λιβάδι.

Λοιπόν, ο δρόμος για το σπίτι είναι κλειστός.

Ανοίγουμε την πύλη

Σας προσκαλούμε σε αυτό το σπίτι.

Πρέπει πάντα να το θυμόμαστε αυτό οπτική δραστηριότηταείναι ένας από τους τρόπους για να αναπτύσσωλεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων, η οποία έχει θετική επίδραση στις ζώνες ομιλίας του εγκεφαλικού φλοιού.

8. Για ανάπτυξηοπτικο-χωρική αντίληψη, συντονισμός χεριού-ματιού, μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά τα εξής ποιήματα:

Πήρα μερικά τρίγωνα

Και ένα ραβδί - μια βελόνα.

Συνέδεσα ελαφρά

Και αποδείχθηκε ότι ήταν ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο.

Πρώτα σχεδίασα δύο κύκλους - τροχούς,

Και ανάμεσά τους έβαλα τρίγωνα,

Έφτιαξε ένα τιμόνι από ξύλα και - τι θαύματα! -

Το ποδήλατο αξίζει τον κόπο. Βόλτα, μαθητές!

Πήρα ένα τρίγωνο και ένα τετράγωνο,

Έχτισε ένα σπίτι από αυτά.

Και είμαι πολύ χαρούμενος για αυτό.

Τώρα ζει μέσα σε αυτό ένας καλικάντζαρος.

9. Να σχηματίσει ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα, την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του, τα συναισθήματά του ομιλίες, το σχήμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί ειδικά επιλεγμένο ποιήματα:

ΚΑΛΟΚΑΙΡΙΝΗ ΕΙΚΟΝΑ

Τα χέρια του ήλιου είναι ζεστά

Δουλεύουν πρόθυμα.

Όλες οι γήινες φούντες - ακτίνες

Καλυμμένο με χρυσό!

Και η γκρίζα βροχή είναι μια αταξία

Ήσυχα πλησίασε

Και όλοι κελαηδούσαν - τσικ-τσικ-τσικ -

Με ένα απλό μολύβι.

Α. Σιμπάεφ

Η ΑΝΟΙΞΗ ΣΤΡΑΒΕΙ

Ο χειμώνας είχε ένα τεράστιο φύλλο -

Απίστευτα λευκό και καθαρό!

Ήταν καλός με τον τρόπο του.:

Ούτε ένα σημείο.

Και βάψτε το εντελώς

Σκέψη της άνοιξης.

Το πράσινο είναι ήδη ορατό

Λιλά, κίτρινο, μπλε…

Τι αποχρώσεις δεν υπάρχουν

Μοτίβα, σημεία, γραμμές!

Τι συνέβη?

Δεν είναι μυστικό:

Η πιο ανοιξιάτικη αυτοπροσωπογραφία!

Α. Σιμπάεφ

Έτσι, κατά την καλλιτεχνική δραστηριότητεςοι εκπαιδευτικοί έχουν κάθε ευκαιρία να ανάπτυξη του λόγου των μαθητών τους.

Διαβούλευση

« Καλλιτεχνική δημιουργικότητα»

Ο λόγος είναι το πιο σημαντικό νοητική διαδικασίαπαρέχοντας σε κάθε παιδί αλληλεπίδραση με κοινωνικός κόσμος, την ευκαιρία να κατανοήσει κανείς τον εαυτό του και τις πράξεις του, να εκφράσει τα συναισθήματά του σε άλλους ανθρώπους.

Ο λόγος διαμορφώνεται σε δραστηριότητα. Μαζί με δραστηριότητα παιχνιδιούμεγάλη σημασία στην ανάπτυξη του λόγου είναι η δραστηριότητα.Η οπτική δραστηριότητα είναι μια από τις πιο ενδιαφέρουσες για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η οπτική δραστηριότητα δρα ως ειδικό μέσο γνώσης της δραστηριότητας, επομένως έχει μεγάλη σημασία για τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών.

Με τη σειρά τουΗ ψυχική εκπαίδευση του παιδιού συνδέεται στενά με την ανάπτυξη του λόγου.

Στα παιδιά με νοητική υστέρηση όχι μόνο όλα τα τμήματα του λόγου λειτουργικό σύστημα, αλλά και πολλές νοητικές μη λεκτικές λειτουργίες απαραίτητες για την κατάκτηση των δεξιοτήτων σχεδίασης.

Η αξία της δημιουργικής δραστηριότητας για τη διόρθωση της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση είναι μεγάλη και πολύπλευρη. Οι αισθητηριακές-αντιληπτικές δυνατότητες της δραστηριότητας καθιστούν δυνατή τη χρήση της σε διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες. Το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών εξαρτάται άμεσα από το σχηματισμό λεπτών κινήσεων των δακτύλων. Έχει αποδειχθεί ότι οι κινήσεις των δακτύλων διεγείρουν τη δραστηριότητα του κεντρικού νευρικό σύστημακαι επιταχύνουν την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού.

ΣΤΟ εκπαιδευτικό πεδίο«Καλλιτεχνική Δημιουργικότητα» τα παιδιά μπορούνεισάγουν νέες λέξεις, διδάσκουν να κατανοούν, να διακρίνουν και, τέλος, να χρησιμοποιούν λέξεις στην ενεργό ομιλία.

Το παιδί στην παραγωγική δραστηριότητα βασίζεται ταυτόχρονα σε αρκετούς αναλυτές (όραση, ακοή, απτική αντίληψη), κάτι που επίσης έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη του λόγου.

Η οπτική δραστηριότητα έχει μεγάλη γνωστική, εκπαιδευτική και διορθωτική αξία λόγω της ορατότητάς της. Τα παιδιά μαθαίνουν πιο γρήγορα και καλύτερα υλικό ομιλίαςεάν φυσικά αντικείμενα (λαχανικά, φρούτα, λουλούδια, παιχνίδια) χρησιμοποιούνται ως οπτικό στήριγμα. Διάφορος οπτικό υλικό, το οποίο αλλάζει περιοδικά, βοηθά στην αποσαφήνιση της κατανόησης των ονομάτων αντικειμένων, ενεργειών, σημείων.

Η παραγωγική δραστηριότητα, η οποία περιλαμβάνει και τη δημιουργική δραστηριότητα, είναι ευνοϊκή για την ανάπτυξη του λόγου, κυρίως επειδή το ίδιο το παιδί ενεργεί άμεσα με αντικείμενα. Την τεράστια επίδραση αυτού του παράγοντα στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού σημείωσε ο Μ.Μ. Κολτσόφ. Στα πειράματά της τα παιδιά Νεαρή ηλικίααρχίζουν να αντιδρούν σχεδόν δύο φορές πιο γρήγορα στη λέξη που δηλώνει ένα αντικείμενο εάν έχουν την ευκαιρία να χειριστούν αυτό το αντικείμενο.

Το πρώτο βήμα στην ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου στην οπτική δραστηριότηταείναι η αφομοίωση της ονομαστικής λειτουργίας της λέξης : ό,τι υπάρχει γύρω από το παιδί, ό,τι κάνει και όπως κάνει, παίρνει ονόματα. Προκειμένου μια λέξη-όνομα να γίνει έννοια λέξης, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένας μεγάλος αριθμός διαφορετικών συνδέσεων υπό όρους, συμπεριλαμβανομένων των κινητήρων, σε αυτό, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να μπορεί να χειρίζεται, να ενεργεί με το αντικείμενο.

Στα μαθήματα καλλιτεχνικής δραστηριότητας, το παιδί μπορεί να εξοικειωθεί με τα ονόματα των αντικειμένων, τις ενέργειες που κάνει με αντικείμενα, να διακρίνει και να χρησιμοποιήσει λέξεις που δηλώνουν τα εξωτερικά σημάδια των αντικειμένων και τα σημάδια των ενεργειών.Αφομοίωση των ονομάτων των μορφών, των χρωμάτων, των αποχρώσεων τους, των χωρικών ονομασιών. δηλώσεις κατά τη διαδικασία παρατήρησης αντικειμένων και φαινομένων κατά την εξέταση αντικειμένων, καθώς και κατά την εξέταση εικονογραφήσεων, αναπαραγωγών από πίνακες καλλιτεχνών, επηρεάζουν θετικά τη διεύρυνση του λεξιλογίου και τη διαμόρφωση συνεκτικής ομιλίας. Ετσι, διδακτικά παιχνίδια«Τι έχεις στο χέρι σου», «Πάρε ένα αντικείμενο», «Βρες το ίδιο» πριν ζωγραφίσεις λαχανικά και φρούτα βοηθούν στο να μάθει το παιδί να διακρίνει τα αντικείμενα ανά σχήμα και χρώμα. και με τη βοήθεια της λειτουργίας σύγκρισης αντικειμένων που είναι ομοιογενή και διαφορετικού χρώματος, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να ταιριάζουν τα επίθετα με τα ουσιαστικά διαφορετικά είδη: «Έχω ένα αγγούρι - πράσινο, οβάλ. Έχω λάχανο - πράσινο, στρογγυλό.

Ένα μάθημα δραστηριότητας με παιδιά είναι μια ειδική κατάσταση που διεγείρει όχι μόνο την ανάπτυξη ενός ενεργητικού και παθητικού λεξιλογίου, αλλά και την ανάπτυξη της επικοινωνιακής λειτουργίας του λόγου.Διάφορα είδη παραγωγικών δραστηριοτήτων ευνοούν την ανάπτυξη του λόγου και το γεγονός ότιόταν εφαρμόζεται, είναι εύκολο να δημιουργηθεί προβληματικές καταστάσεις διευκόλυνση της ομιλίας. Οι προβληματικές καταστάσεις διαμορφώνουν τον επικοινωνιακό προσανατολισμό του λόγου. Έτσι, εάν ένα από τα παιδιά συγκεκριμένα «ξεχάσει» να βάλει ένα χαρτί, ένα πινέλο ή μολύβια, το παιδί αναγκάζεται να ζητήσει αυτό που λείπει, δηλαδή να δείξει πρωτοβουλία ομιλίας.

Είναι ευκολότερο να παράσχετε μια σύνδεση μεταξύ μιας λέξης και ενός αντικειμένου παρά μια σύνδεση μεταξύ μιας λέξης και μιας πράξης: μπορείτε να δείξετε το ίδιο το αντικείμενο, ένα παιχνίδι ή ένα μοντέλο.

Η γνωριμία με λέξεις-πράξεις στην οπτική δραστηριότητα συμβαίνει φυσικά, αφού το ίδιο το παιδί εκτελεί διάφορες ενέργειες. . Για παράδειγμα: Πήρα ένα μολύβι, πάτησα ένα κουρέλι, τραβώ μια γραμμή, ζωγραφίζω μια μπάλα. Εκτελώντας επαναλαμβανόμενες κινήσεις στο σχέδιο (εγκεφαλικά επεισόδια, πινελιές, γραμμές), τα παιδιά λατρεύουν να τα συνοδεύουν με ομιλία στον ρυθμό των κινήσεων των χεριών: πάνω - πάνω - ("ίχνη"), καπάκι - καπάκι - ("Βρέχει"): ζωντανεύουν ολοκληρωμένη εργασία τους

Με ειδική εκπαίδευση, τα παιδιά μαθαίνουν καλά μια συγκεκριμένη αλυσίδα διαδοχικών ενεργειών. χαρακτηριστικό της οπτικής δραστηριότητας. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη του λόγου - τη σωστή κατανόηση και εφαρμογή οδηγιών όπως: «Σχεδιάστε ένα μονοπάτι, μια μπάλα».Σε αυτές τις τάξεις τα παιδιά μαθαίνουν καλά την αλληλουχία των ενεργειών και τη σχέση αιτίου-αποτελέσματος διαφόρων ενεργειών και φαινομένων. : «Η βούρτσα είναι βρώμικη. Η βρώμικη βούρτσα μου. Η βούρτσα είναι καθαρή». Εκτός,το παιδί μαθαίνει να ακούει μια σύντομη φράσηένας ενήλικας, για να κατανοήσει το νόημα των σταδιακά περίπλοκων δηλώσεων, νέων λέξεων, διευκρινίζει τις λεξιλογικές, φωνητικές, γραμματικές αποχρώσεις τους.

Στην οπτική δραστηριότητα, η ανάπτυξη της αντίληψης και της κατανόησης της ομιλίας από τα παιδιά συμβαίνει πολύ πιο γρήγορα, καθώς η ομιλία αποκτά έναν πραγματικά πρακτικό προσανατολισμό και έχει μεγάλη σημασία για την εκτέλεση μιας ή της άλλης προτεινόμενης δραστηριότητας. Όταν εργάζεστε με παιδιά που μιλάνε(1 επίπεδο υπανάπτυξης ομιλίας), μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την τεχνική "κοινή σχεδίαση", η οποία όχι μόνο διαμορφώνει τις δεξιότητες του παιδιού στο σχέδιο των πιο απλών αντικειμένων (σπίτι, μονοπάτι, βροχή με τη μορφή εγκεφαλικών επεισοδίων), αλλά βοηθά επίσης στο "λεκτικό" το σχέδιο με τη μορφή φράσεων που αθροίζονται σε μια ιστορία: «Εδώ είναι το σπίτι. Αυτό είναι δρυς. Αυτό είναι το com. Θα υπάρχει γυναίκα». Όλες οι λέξεις σε μια τέτοια ιστορία μπορούν να προφέρονται από ένα παιδί αλαλίκ χωρίς φωνητικά και γραμματικά λάθη.

Στην ανάπτυξη των εικαστικών τεχνών των παιδιών στο πλαίσιο του συνεκτικού λόγου, μεγάλη σημασία έχει η χρήση της καλλιτεχνικής λέξης. λέξη τέχνηςενισχύει τα συναισθήματα, την ομιλία των παιδιών και νοητική δραστηριότητα. Μπορείτε επίσης να στραφείτε σε μια πρακτική δοκιμασμένη μέθοδο εργασίας, όταν ένα τετράστιχο που διαβάζεται από έναν εκπαιδευτικό ξυπνά τα παιδιά για να αναπαράγουν τις εντυπώσεις ενός ποιήματος σε ένα σχέδιο. Η ανάγνωση ποιημάτων, παιδικές ρίμες, τραγούδια στα μαθήματα σχεδίου αυξάνεται συναισθηματική διάθεσηπαιδιά, συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας εικονιστικής παράστασης του εικονιζόμενου. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε μελωδικό, ηχητικό, με όμορφο ρυθμό, με σαφή ομοιοκαταληξία του έργου. Η εικονικότητα και η εκφραστικότητα στην ποίηση συνδέονται στενά. Η εκφραστικότητα στο σχέδιο δημιουργείται με τη βοήθεια ηχητικών λέξεων που μεταφέρουν τον χαρακτήρα της εικόνας ενός παιχνιδιού, δέντρου, ζώου κ.λπ. Τα εκφραστικά μέσα της γλώσσας αυξάνονται συναισθηματική διάθεσημικρός ζωγράφος. Πριν πάρουν τα παιδιά πινέλα και χρώματα, μπορείτε να διαβάσετε τις γραμμές ενός ποιήματος για το θέμα του επερχόμενου μαθήματος σε μουσικό υπόβαθρο. Τα μαθήματα έργων τέχνης για την εποχική απεικόνιση της φύσης μπορούν να ξεκινήσουν επιλέγοντας λέξεις που τονίζουν τη γοητεία αυτής της εποχής. Κατάλληλο εδώ υποδοχή - παιχνίδι«Η λέξη στην παλάμη»: - «Ανοίγω την παλάμη μου, δέχομαι τα λόγια σου». Με τη βοήθεια αυτής της τεχνικής εμπλουτίζεται το περιγραφικό λεξιλόγιο σε παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα. Ναι, περνώντας λεξιλογικό θέμα«Φθινόπωρο» στο μάθημα καλλιτεχνικής δραστηριότητας, πριν ζωγραφίσουν ένα δέντρο, τα παιδιά «δίπλωσαν» στην παλάμη του χεριού τους « όμορφες λέξειςσχετικά με φύλλα του φθινοπώρου": κόκκινο, κίτρινο, βυσσινί, χρυσό, ανοιχτόχρωμο, αέρινο, με σχέδια, πολύχρωμα (οι λέξεις επιλέγονται ανάλογα με την ηλικία και το επίπεδο ανάπτυξη του λόγουπαιδιά).

Συνιστάται να χρησιμοποιείτε διάφορες μεθόδους εργασίας με παιδιά στις τάξεις καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων: - εξέταση αντικειμένων (καουτσούκ, πλαστικό, γυάλινο χαρτί, ξύλινο, κίτρινο, στρογγυλό κ.λπ.). - σχολιασμός ενεργειών (πάρτε ένα μολύβι μέσα δεξί χέρι, βάλτε το μολύβι στην επάνω αριστερή γωνία κ.λπ.) - αναπαραγωγή κινήσεων στον αέρα («ζωγραφίζοντας» αντικείμενα σε ένα δεδομένο θέμα) - λεπτομερείς ερωτήσεις προς τα παιδιά σε σχήμα και χρώμα. - προκαταρκτικές ασκήσεις για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Επίσης στην τάξη για καλλιτεχνικές δραστηριότητες χρησιμοποιείται η τεχνική του «ημιτελούς σχεδίου», η οποία είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη δημιουργικότητατόσο στο σχέδιο όσο και στην ανάπτυξη του λόγου. Οι ημιτελείς φιγούρες μπορούν να μετατραπούν σε οτιδήποτε: ΔΙΑΣΤΗΜΟΠΛΟΙΟ, βουνά, φυτά, κάτοικοι του πλανήτη, αστροναύτες κ.λπ.

Στα παιδιά με νοητική υστέρηση προκύπτουν ιδιαίτερες δυσκολίες στη σύνταξη περιγραφικών ιστοριών με βάση την εικόνα. Για να διευκολυνθεί αυτή η διαδικασία, στα μαθήματα τέχνης συνιστάται να «μετατρέπονται» τρίγωνα (μεγάλα, μικρά, κόκκινο, πορτοκαλί, μοβ, κίτρινο) σε μια ποικιλία λαχανικών και φρούτων. Τα παιδιά αναπτύσσουν ένα συγκεκριμένο σχέδιο, ονομάζουν: το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος του εμβρύου. απομένει να ονομάσουμε τη γεύση, την παραλλαγή χρήσης στα τρόφιμα και περιγραφική ιστορίασυντάχθηκε. Όταν ζωγραφίζει, το παιδί λέει: «Ζωγράφισα ένα καρότο. Είναι μεγάλο, πορτοκαλί, τριγωνικό.” Και μετά προσθέτει: «Έχει γλυκιά γεύση. Αναπτύσσεται στον κήπο στο έδαφος. Το βάζουν σε σούπα και σαλάτα.

Είναι σημαντικό να πραγματοποιηθεί η αλληλεπίδραση της ομιλίας και της οπτικής δραστηριότητας στο μπλοκ κοινές δραστηριότητεςπαιδαγωγός με παιδιά. Κατά τη διαδικασία εκτέλεσης πρακτικών ενεργειών, παίζοντας την πλοκή, υπάρχει μια συνεχής συνομιλία με τα παιδιά. κατάσταση παιχνιδιού, ως μορφή εργασίας του εκπαιδευτικού σε αυτό το μπλοκ, διεγείρει τη δραστηριότητα του λόγου τους. Ο εκπαιδευτικός ορίζει με μια λέξη όλα όσα συμβαίνουν στο χαρτί. Τέτοια σχόλια καθιστούν δυνατή την αποσαφήνιση της έννοιας των λέξεων των ενεργειών που έχουν ήδη πραγματοποιηθεί γνωστό στο παιδί, καθώς και εισαγωγή νέων λέξεων και των σημασιών τους, εμπλουτίζοντας το παθητικό λεξιλόγιο. Είναι απαραίτητο να υποστηρίξουμε κάθε προσπάθεια του παιδιού να σχολιάσει τις πράξεις του, να τις μιλήσει και για μεμονωμένα παιδιά, είναι επίσης απαραίτητο να δημιουργηθούν ειδικά συνθήκες στις οποίες θέλει να χρησιμοποιήσει ενεργό λόγο. Για παράδειγμα, σε προπαρασκευαστική ομάδατα παιδιά σε μια τάξη καλλιτεχνικής δραστηριότητας ζωγραφίζουν μια γάτα. Στο σπίτι, σύμφωνα με το σχέδιο που είχε δώσει ο δάσκαλος της πλημμελολόγος, έβγαλαν μια ιστορία σύμφωνα με το σχέδιο τους: - ποιον ζωγράφισες; - Ποιο είναι το όνομα του; - ποιο είναι το ρύγχος, η γούνα, τα πόδια, τα μάτια, η μύτη, τα αυτιά του; - Ποιος είναι ο χαρακτήρας του; - Τι του αρέσει να κάνει? -τι σου αρέσει σε αυτόν; Σκεφτείτε έναν γρίφο για αυτόν. Οι ιστορίες, όπως και οι ζωγραφιές, είναι πολύ διαφορετικές, από τις οποίες τα παιδιά βιώνουν ευχαρίστηση δικά τους έργακαι ιστορίες, τα έργα μπορούν να εκδοθούν με τη μορφή χειρόγραφου βιβλίου "Μαλακές πατούσες και γρατσουνιές στα πόδια .."

Στην πορεία του κοινού σχεδίου δίνουν εξαιρετικά αποτελέσματα ειδικά κόλπα. Ένα από αυτά είναι η χρήση αυτοκόλλητων με διάφορες εικόνες, κάτι που κάνει πιο εύκολη και γρήγορη τη δημιουργία εικόνα πλοκής. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν εργάζεστε με αυτιστικά και υπερκινητικά παιδιά που δεν μπορούν να περιμένουν. Οι πλοκές των εικόνων από αυτοκόλλητα εξαρτώνται από τις επιθυμίες του παιδιού, το οπλοστάσιο των αυτοκόλλητων και τη φαντασία του ενήλικα:

"Χαιρετισμός": αστέρια, κύκλοι, τρίγωνα είναι κολλημένα σε ένα φύλλο χαρτονιού σε μαύρο ή σκούρο μπλε διάφορα χρώματα- τόσο γρήγορα και αποτελεσματικά τα παιδιά οργανώνουν «πυροτεχνήματα στον νυχτερινό ουρανό» με τα χέρια τους.

"Μήλια": ένα δέντρο σχεδιάζεται με μολύβια - έναν κορμό και ένα στέμμα και τα παιδιά κολλάνε κόκκινα, πράσινα και κίτρινα μήλα.

"Κατάστημα": σχεδιάστε πολλά ράφια, ένα ψυγείο, ένας πωλητής στέκεται πίσω από τον πάγκο και μετά τα ράφια γεμίζουν με φρούτα και λαχανικά.

«Ζωολογικός κήπος»: διάφορα άγρια ​​ζώα. Ταυτόχρονα, επαναλαμβάνονται και προσδιορίζονται τα ονόματα των ζώων, συζητούνται οι συνήθειές τους, εμφάνιση. Τα αρπακτικά είναι κλειδωμένα σε ένα κλουβί (για αυτό πρέπει να σχεδιάσετε ένα πλέγμα). Μπορείτε να «ταΐσετε και να ποτίσετε» τα ζώα. Για να γίνει αυτό, τα παιδιά κολλούν εικόνες φαγητού ή νερού.

Τα παιδιά αγαπούν πολύ τις ζωγραφιές τους, είναι περήφανα για αυτά, αναγνωρίζουν τα «έργα τέχνης» τους που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη δημιουργία εικόνων. Έτσι, κατά το πέρασμα του λεξικού θέματος "Χειμώνας", τα παιδιά μαθαίνουν το ποίημα "Χιονάνθρωπος", σε ένα μάθημα καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά ζωγραφίζουν έναν χιονάνθρωπο. Ο δάσκαλος-αποτελεσματικός βοηθά κάθε παιδί, χρησιμοποιώντας τα κίνητρα του ποιήματος, να συνθέσει μια ιστορία σύμφωνα με το δικό του σχέδιο. αποτέλεσμα κοινή εργασίαίσως αποδείχθηκε ότι ήταν ένα χειρόγραφο ημερολόγιο «Ζωγραφίζουμε, συνθέτουμε και θυμόμαστε μια ομοιοκαταληξία».

Η οπτική δραστηριότητα είναι γόνιμο έδαφος για την υλοποίηση της δραστηριότητας, γιατί ο άνθρωπος μαθαίνει το 10% από αυτά που ακούει, το 50% από αυτά που βλέπει, το 90% από αυτά που κάνει. Η καλλιτεχνική δραστηριότητα σάς επιτρέπει να αναπτύξετε τις δημιουργικές ικανότητες του παιδιού. Τα παιδιά λαμβάνουν γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, μαθαίνουν να γνωρίζουν τον κόσμο και συνειδητοποιούν τον εαυτό τους και τη θέση τους σε αυτόν.

Διαβούλευση

«Η ανάπτυξη του λόγου στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες «Καλλιτεχνική Δημιουργικότητα»

Ολοκληρώθηκε: δάσκαλος-πατωματολόγος
Η Efanova S.A.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Καλή δουλειάστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

1. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά

2. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου με βάση την οπτική δραστηριότητα

συμπέρασμα

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Εισαγωγή

Επί του παρόντος σε θεωρία και πράξη προσχολική παιδαγωγικήτίθεται το ζήτημα της δημιουργίας ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτό το ενδιαφέρον δεν είναι καθόλου τυχαίο, καθώς οι πρακτικοί εργαζόμενοι - εκπαιδευτικοί, μεθοδολόγοι - έχουν δυσκολίες, οι οποίες καθορίζονται από την ανεπαρκή γνώση αυτών των συνθηκών και την πολυπλοκότητα του ίδιου του θέματος - την οντογένεση της γλωσσικής ικανότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Η κύρια συμβολή στη μελέτη αυτού του προβλήματος έγινε από εκπαιδευτικούς - ερευνητές και επαγγελματίες προσχολικών υποθέσεων Ο.Ι. Solovieva, T.A. Markova, A. M. Borodich, V.V. Gerbova και άλλοι Παράλληλα, έρευνα διεξήχθη και από ψυχολόγους - L.S. Vygotsky, V.I. Yadeshko και άλλοι.Το κύριο αποτέλεσμα της έρευνάς τους είναι ο εντοπισμός των συνδέσμων στον μηχανισμό κατάκτησης της συνεκτικής ομιλίας από ένα παιδί. Η παρουσία ευφυΐας, δηλ. ικανότητα γνώσης εξωτερικό κόσμομε τη βοήθεια της μνήμης, της παρουσίασης, της φαντασίας, της σκέψης, καθώς και της ομιλίας - αυτό είναι σημαντικές διαφορέςάνθρωπος από ζώο. Τόσο η νόηση όσο και ο λόγος σε ένα άτομο εμφανίζονται στο στάδιο της πρώιμης Παιδική ηλικία, βελτιώθηκε εντατικά στην προσχολική, δημοτική και εφηβική ηλικία. Όμως η ευφυΐα εμφανίζεται σε ένα παιδί όχι απλώς επειδή το σώμα του μεγαλώνει, αλλά μόνο όταν απαραίτητη προϋπόθεσηκατακτώντας την ομιλία αυτού του ατόμου. Εάν οι ενήλικες που περιβάλλουν το παιδί αρχίσουν να του διδάσκουν να μιλάει σωστά ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, τότε ένα τέτοιο παιδί αναπτύσσεται κανονικά: έχει την ικανότητα να φαντάζεται, μετά να σκέφτεται και να φαντάζεται. με κάθε ηλικιακό βήμα αυτή η ικανότητα βελτιώνεται. Μεγάλη σημασία σε δεδομένη περίοδοο χρόνος αποκτά οπτική δραστηριότητα. Αυτή είναι μια από τις βασικές προϋποθέσεις για να κατακτήσει το παιδί τη συνεκτική ομιλία, προϋπόθεση για την ανάπτυξη και τη βελτίωσή του.

Με βάση αυτή τη θέση, εμείς στη δουλειά μας, Ιδιαίτερη προσοχήαφιερώνουμε στην οπτική δραστηριότητα στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου των μεγαλύτερων προσχολικών καθώς σημαντική προϋπόθεσητον πλήρη λόγο του και τη γενική ψυχική του ανάπτυξη. Αυτή η διάταξη καθόρισε το θέμα της εργασίας: «Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στην οπτική δραστηριότητα».

Η οπτική δραστηριότητα έχει μεγάλη γνωστική, εκπαιδευτική και διορθωτική αξία λόγω της ποικιλίας της οπτικοποίησης.

Η τέχνη είναι μια καλλιτεχνική αντανάκλαση της πραγματικότητας σε οπτικά αντιληπτές εικόνες. Averyanova A. V. Οπτική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο. / A. V. Averyanova M: 2011. σελ. 27

Στο νηπιαγωγείο, η οπτική δραστηριότητα περιλαμβάνει δραστηριότητες όπως σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ και σχέδιο. Καθένας από αυτούς τους τύπους έχει τις δικές του δυνατότητες στην προβολή των εντυπώσεων του παιδιού από τον κόσμο γύρω. Επομένως, τα γενικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει η οπτική δραστηριότητα συγκεκριμενοποιούνται ανάλογα με τα χαρακτηριστικά κάθε τύπου, την πρωτοτυπία του υλικού και τις μεθόδους εργασίας με αυτό.

Το σχέδιο είναι μια από τις αγαπημένες δραστηριότητες των παιδιών, δίνοντας μεγάλο περιθώριο στην εκδήλωση της δημιουργικής τους δραστηριότητας.

Εάν χρησιμοποιείτε οπτική δραστηριότητα για να αναπτύξετε συνεκτική ομιλία, τότε το υλικό της ομιλίας θα απορροφηθεί ταχύτερα και πληρέστερα όταν χρησιμοποιείτε φυσικά αντικείμενα ως οπτικό στήριγμα. Όλα τα αντικείμενα που δημιουργούνται από τα παιδιά ως αποτέλεσμα παραγωγικής δραστηριότητας αποτελούν, με τη σειρά τους, μια οπτική υποστήριξη για ασκήσεις λόγου.

1. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά

Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών είναι ένα από τα κύρια συστατικά της ετοιμότητάς τους για το σχολείο. Η μελέτη του επιπέδου γλωσσικής επάρκειας σάς επιτρέπει να λαμβάνετε δεδομένα όχι μόνο για ικανότητες ομιλίαςπαιδιά, αλλά και για την ολιστική τους νοητική ανάπτυξη. Για να κατανοήσουμε την ουσία της ετοιμότητας ομιλίας για σχολική εκπαίδευση, πρέπει να κατανοήσουμε ξεκάθαρα τι περιλαμβάνεται στο περιεχόμενο των ικανοτήτων προφορικού λόγου και ποια στοιχεία είναι τα πιο σημαντικά για την εκμάθηση του λόγου.

Η ανάπτυξη του λόγου θεωρείται ως η ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης και χρήσης της γλώσσας: ανάπτυξη φωνητικής ακοής και ανάλυσης ήχου, λεξιλόγιο, επίγνωση της σύνθεσης των λέξεων, ο σχηματισμός γραμματικές κατηγορίες, ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων συνεκτικού λόγου.

Ιδιαίτερη θέση στη διαμόρφωση της ετοιμότητας ομιλίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας για το σχολείο είναι η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. Ο συνδεδεμένος λόγος νοείται ως μια σημασιολογική λεπτομερής δήλωση (μια σειρά από λογικά συνδυασμένες προτάσεις) που παρέχει επικοινωνία και αμοιβαία κατανόηση.

Οι ψυχολόγοι τονίζουν ότι στον συνεκτικό λόγο φαίνεται ξεκάθαρα η στενή σύνδεση του λόγου και της ψυχικής αγωγής των παιδιών. Ένα παιδί μαθαίνει να σκέφτεται μαθαίνοντας να μιλά, αλλά βελτιώνει επίσης την ομιλία μαθαίνοντας να σκέφτεται.

Η συνδεδεμένη ομιλία εκτελεί τις πιο σημαντικές κοινωνικές λειτουργίες: βοηθά το παιδί να δημιουργήσει σχέσεις με άλλους ανθρώπους, καθορίζει και ρυθμίζει τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, που είναι καθοριστική προϋπόθεσηγια την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Η ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου συμβαίνει σταδιακά μαζί με την ανάπτυξη της σκέψης και συνδέεται με την επιπλοκή των δραστηριοτήτων των παιδιών και των μορφών επικοινωνίας με τους ανθρώπους γύρω τους.

Στην προσχολική ηλικία υπάρχει διαχωρισμός του λόγου από τον ευθύ πρακτική εμπειρία. Κύριο χαρακτηριστικόΑυτή η ηλικία είναι η ανάδυση της λειτουργίας προγραμματισμού του λόγου. ΣΤΟ παιχνίδι ρόλωνΗγετικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, προκύπτουν επίσης νέοι τύποι ομιλίας: ομιλία που καθοδηγεί τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι, ομιλία-μήνυμα που λέει σε έναν ενήλικα για τις εντυπώσεις που έλαβε η εξωτερική επαφή μαζί του. Ο λόγος και των δύο τύπων παίρνει τη μορφή μονολόγου, συμφραζομένου.

Όπως φαίνεται στη μελέτη του A. M. Leushina, η κύρια γραμμή στην ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας είναι ότι το παιδί μετακινείται από την αποκλειστική κυριαρχία του λόγου της κατάστασης στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα. Η εμφάνιση της ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα καθορίζεται από τα καθήκοντα και τη φύση της επικοινωνίας του με τους άλλους. Αλλαγή του τρόπου ζωής του παιδιού, επιπλοκή γνωστική δραστηριότητα, οι νέες σχέσεις με τους ενήλικες, η εμφάνιση νέων δραστηριοτήτων απαιτούν πιο λεπτομερή ομιλία και τα παλιά μέσα καταστασιακού λόγου δεν παρέχουν πληρότητα και σαφήνεια έκφρασης. Υπάρχει ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα.

Η μετάβαση από την περιστασιακή ομιλία στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα συμβαίνει κατά 4-5 χρόνια. Παράλληλα, στοιχεία συνεκτικού μονολόγου λόγου εμφανίζονται ήδη από 2-3 χρόνια. Η μετάβαση στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα συνδέεται στενά με την ανάπτυξη του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής της μητρικής γλώσσας, με την ανάπτυξη της ικανότητας αυθαίρετης χρήσης των μέσων της μητρικής γλώσσας. Με την επιπλοκή της γραμματικής δομής του λόγου, οι δηλώσεις γίνονται όλο και πιο λεπτομερείς και συνεκτικές. Sokhin F.A. Επίγνωση του λόγου από παιδιά προσχολικής ηλικίας και προετοιμασία για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής. / F.A. Sokhin M: Ερωτήματα ψυχολογίας. Αρ. 2. 2013. σελ. 45

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά μπορούν να συμμετέχουν ενεργά στη συζήτηση, να απαντούν σε ερωτήσεις αρκετά ολοκληρωμένα και απλά, να συμπληρώνουν και να διορθώνουν τις απαντήσεις των άλλων, να δίνουν κατάλληλες παρατηρήσεις και να διατυπώνουν ερωτήσεις. Η φύση του διαλόγου των παιδιών εξαρτάται από την πολυπλοκότητα των εργασιών που επιλύονται σε κοινές δραστηριότητες.

Ο μονόλογος λόγος βελτιώνεται επίσης: τα παιδιά κατακτούν διαφορετικούς τύπους συνεκτικών δηλώσεων (περιγραφή, αφήγηση, εν μέρει συλλογισμός) με βάση οπτικό υλικό και χωρίς υποστήριξη. Η συντακτική δομή των παιδικών ιστοριών γίνεται πιο περίπλοκη, ο αριθμός των σύνθετων και σύνθετων προτάσεων αυξάνεται. Ταυτόχρονα, αυτές οι δεξιότητες είναι ασταθείς σε σημαντικό μέρος των παιδιών. Τα παιδιά δυσκολεύονται στην επιλογή γεγονότων για τις ιστορίες τους, στη δόμηση δηλώσεων, στο γλωσσικό τους σχέδιο.

Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, στην αύξηση της εκφραστικότητας και της κουλτούρας της παίζει η εργασία οπτικά μέσαΓλώσσα. Μεταφορικό σημαίνει ζωντανεύει τον λόγο, τον κάνει ταμπέλα, συναισθηματικό, ευέλικτο.

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να συνειδητοποιούν γεγονότα που δεν ήταν στα δικά τους προσωπική εμπειρία. Είναι σε θέση να συλλάβουν μερικές φορές το πλαίσιο. Τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να αντιλαμβάνονται το κείμενο στην ενότητα περιεχομένου και μορφής. Γίνεται πιο δύσκολο να το καταλάβεις λογοτεχνικός ήρωας, πραγματοποιούνται κάποια χαρακτηριστικά της μορφής του έργου (σταθερές στροφές σε παραμύθι, ρυθμός, ομοιοκαταληξία).

Οι μελέτες σημειώνουν ότι σε ένα παιδί 4-5 ετών αρχίζει να λειτουργεί πλήρως ο μηχανισμός διαμόρφωσης μιας ολιστικής εικόνας του σημασιολογικού περιεχομένου του αντιληπτού κειμένου. Στην ηλικία των 6-7 ετών, ο μηχανισμός κατανόησης της πλευράς περιεχομένου ενός συνεκτικού κειμένου, που διακρίνεται από σαφήνεια, έχει ήδη διαμορφωθεί πλήρως.

Η επίγνωση της ομιλίας από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο σχηματισμός ιδεών για τη λέξη, η αφομοίωση της σημασιολογίας της, η απομόνωση των γλωσσικών μέσων εκφραστικότητας και παραστατικότητας του λόγου συμβάλλουν στην αφομοίωση της μητρικής γλώσσας στο νηπιαγωγείο και έτσι λύνουν το πρόβλημα της προετοιμασίας του παιδιού για το σχολείο ως προς την ανάπτυξη του λόγου του.

Μέχρι να μπουν στο σχολείο, τα παιδιά θα έπρεπε να έχουν διαμορφώσει μια στάση απέναντι στην ομιλία ως γλωσσική πραγματικότητα, μια στοιχειώδη επίγνωση της δομής του λόγου, ιδιαίτερα μια επίγνωση της λεκτικής σύνθεσής του, μια αρχική ιδέα για τη λέξη ως γλωσσική μονάδα . Εχει σημασιατόσο για την εκπαίδευση του γραμματισμού όσο και για την εκμάθηση της μητρικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο.

2. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου με βάση την οπτική δραστηριότητα

Η χρήση οπτικής δραστηριότητας με σκοπό την ανάπτυξη του λόγου ήταν εξαιρετικά σπάνια. Εν τω μεταξύ, οποιαδήποτε δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της οπτικής, είναι ευνοϊκή για την ανάπτυξη του λόγου. Αντανακλά και εμβαθύνει τις ιδέες των παιδιών για τα γύρω αντικείμενα, συμβάλλει στην εκδήλωση της νοητικής και ομιλητικής δραστηριότητας.

Στα μαθήματα της οπτικής δραστηριότητας, τα παιδιά μπορούν να εισαχθούν σε νέες λέξεις, να διδαχθούν να κατανοούν, να διακρίνουν και, τέλος, να χρησιμοποιούν λέξεις που δηλώνουν εξωτερικά σημάδια αντικειμένων και σημάδια ενεργειών. Μέθοδοι διδασκαλίας καλών τεχνών και σχεδίου. Εκδ. N. P. Sakulina και T. S. Komarova. / M: re-ed. 2013 σελ. 116-117

Προκειμένου μια λέξη-όνομα να γίνει έννοια λέξης, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένας μεγάλος αριθμός από διάφορες συνδέσεις υπό όρους, συμπεριλαμβανομένων των κινητήρων. Όλα τα είδη οπτικής δραστηριότητας συμβάλλουν σε αυτό. Μια ποικιλία οπτικού υλικού που αλλάζει περιοδικά βοηθά στην αποσαφήνιση της κατανόησης των ονομάτων των αντικειμένων, των ενεργειών των σημείων, το παιδί μαθαίνει να ακούει μια σύντομη φράση ενός ενήλικα, να κατανοεί το νόημα των σταδιακά περίπλοκων δηλώσεων, νέων λέξεων, διευκρινίζει λεξιλογικές, φωνητικές, γραμματικές αποχρώσεις τους. Η λέξη βοηθά το παιδί στη γνώση όλων των πτυχών της οπτικής δραστηριότητας, κατανοώντας τις διαδικασίες της εικόνας.

Στην παραγωγική δραστηριότητα, η ανάπτυξη της αντίληψης και της κατανόησης της ομιλίας από τα παιδιά συμβαίνει πολύ πιο γρήγορα, καθώς η ομιλία αποκτά έναν πραγματικά πρακτικό προσανατολισμό, έχει μεγάλη σημασία για την εκτέλεση μιας ή της άλλης προτεινόμενης δραστηριότητας. Διάφοροι τύποι παραγωγικών δραστηριοτήτων είναι ευνοϊκοί για την ανάπτυξη του λόγου και το γεγονός ότι κατά την εφαρμογή είναι εύκολο να δημιουργηθούν προβληματικές καταστάσεις που συμβάλλουν στην εμφάνιση της δραστηριότητας του λόγου. Οι προβληματικές καταστάσεις θα διαμορφώσουν τον επικοινωνιακό προσανατολισμό του λόγου.

Ένα συγκεκριμένο σύνολο φράσεων, λέξεων, που προφέρονται από ενήλικες σε κάθε είδους συνδυασμούς ομιλίας, κάνει τη λέξη κινητή, κινητή. Η δομική του εμφάνιση διευκρινίζεται. Η λέξη μπαίνει σταθερά πρώτα στο παθητικό του παιδιού και μετά στο ενεργητικό λεξιλόγιο του παιδιού σε όλη την ποικιλία των μορφών της. Για το σκοπό αυτό, στην τάξη είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείται όλο το οπτικό υλικό καθημερινά: να προφέρονται οι επιδεικνυόμενες ενέργειες, τα είδη εξοπλισμού, τα σημάδια και ο σκοπός τους. Προκειμένου τα παιδιά να μάθουν καλύτερα το όνομα του υλικού, είναι σημαντικό να δημιουργηθούν σταδιακά συνθήκες καθ' όλη τη διάρκεια του έτους για ανεξάρτητη, εφικτή εκπλήρωση των οδηγιών του παιδαγωγού και του λογοθεραπευτή, τόσο πριν από τα μαθήματα όσο και μετά από αυτά. Τα παιδιά φαίνεται να παίζουν με αυτό το υλικό. Αφαιρώντας το από το τραπέζι ή απλώνοντάς το, εκτελώντας μια ποικιλία ενεργειών.

Στις παραγωγικές δραστηριότητες δημιουργούνται προϋποθέσεις για την υλοποίηση στενή σύνδεσηλόγια με δράση, με σημάδια δράσης. Είναι πολύ πιο εύκολο να δημιουργήσετε μια σύνδεση μεταξύ μιας λέξης και ενός αντικειμένου παρά μια σύνδεση μεταξύ μιας λέξης και μιας πράξης: μπορείτε να δείξετε το ίδιο το αντικείμενο, ένα παιχνίδι ή ένα μοντέλο και, τέλος, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια εικόνα. Είναι πολύ πιο δύσκολο να δείξουμε μέσα από μια εικόνα τη σύνδεση μιας λέξης με την κίνηση ή την κατάσταση ενός αντικειμένου. Στην οπτική δραστηριότητα, αυτό συμβαίνει φυσικά, αφού το ίδιο το παιδί εκτελεί διάφορες ενέργειες. συνδεδεμένη συμφραζόμενη ομιλία εικονογραφική

Στην τάξη, οι οπτικές δραστηριότητες μπορούν να αναπτύξουν επιτυχώς επικοινωνιακές δεξιότητες. Η ανάπτυξη της λεκτικής επικοινωνίας περιλαμβάνει τη σταδιακή προετοιμασία όλο και πιο περίπλοκων μοντέλα ομιλίαςώστε τα παιδιά τους να συσσωρεύουν και να χρησιμοποιούν στην ενεργητική ομιλία καθώς τα κατακτούν. Η απάντηση στην ερώτηση με μία λέξη ή συνδυασμό αντικαθίσταται από την κατασκευή μιας πρότασης διαφορετικά σχέδια: απλή ασυνήθιστη πρόταση, κοινή πρόταση; από σύνθετη - σύνθετη πρόταση. Προβλέπει την κατασκευή διαφόρων δομών που αντιστοιχούν στη φύση της επικοινωνίας: κίνητρα, δηλωτικές, ερωτηματικές και θαυμαστικές προτάσεις.

Όπως στην τάξη, η οπτική δραστηριότητα, στη διαδικασία σχεδιασμού, επιλύονται ειδικές διορθωτικές εργασίες για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο, βελτιώνεται η καθομιλουμένη, προετοιμάζεται η εμφάνιση συνεκτικής ομιλίας κ.λπ. Grigoryeva G. G. Η ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην οπτική δραστηριότητα. / G. G. Grigorieva M: 2010. σελ. 84

Κατά τη διαδικασία κατασκευής, τα παιδιά λαμβάνουν πρακτικά συγκεκριμένες ιδέες σχετικά με τα διάφορα τρισδιάστατα σχήματα και μεγέθη αντικειμένων. μάθετε να κατανοείτε λέξεις που δηλώνουν θέση στο διάστημα: πάνω, κάτω, πίσω, αριστερά, δεξιά. μάθουν να κατανοούν και να ακολουθούν σωστά τις προφορικές οδηγίες: βάλε, βάλε, αφαιρέστε, ξεχώρισε, φέρε.

Στην τάξη των καλών τεχνών και του σχεδιασμού, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και αμοιβαίας κατανόησης.Τέτοιες συνθήκες συμβάλλουν στη δημιουργία στενής επαφής μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, κάνουν το παιδί να θέλει να επικοινωνεί μέσω του λόγου.

Ξεκινώντας από ανώτερη ομάδαΤα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να αναλύουν τη δουλειά τους και τη δουλειά των συντρόφων τους.

Είναι απαραίτητο να καλέσετε τα παιδιά να συγκρίνουν το σχέδιο με αυτό που πρέπει να απεικονιστεί, για να οδηγήσετε σε μια αξιολόγηση του πώς έγινε. Τα παιδιά μαθαίνουν να καταλαβαίνουν ότι ένα σχέδιο αξιολογείται ανάλογα με την εργασία που εκτελούν. Πρώτα, πρέπει να εστιάσετε θετικές πλευρές, μάθετε να σημειώνετε ό,τι γίνεται καλά (επιλέγεται το χρώμα, μεταφέρεται το σχήμα, το μέγεθος κ.λπ.), μετά επισημαίνετε λάθη (για παράδειγμα, ένα λουλούδι στο μέγεθος ενός δέντρου κ.λπ.). Είναι σημαντικό τα παιδιά να παρατηρούν τις εκφραστικές πτυχές των ζωγραφιών τους και εκείνων των συνομηλίκων τους, να κατανοούν την πρόθεση της δουλειάς των συμμαθητών τους και να μιλάνε για τη δική τους.

Έτσι, η οπτική δραστηριότητα λειτουργεί ως συγκεκριμένο εικονιστικό μέσο γνώσης της πραγματικότητας, επομένως έχει μεγάλη σημασία για τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Με τη σειρά της, η ψυχική εκπαίδευση του παιδιού συνδέεται στενά με την ανάπτυξη του λόγου.

συμπέρασμα

Πολλοί ερευνητές σημειώνουν ότι η ανάπτυξη της ομιλίας πραγματοποιείται σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες παιδιών: στην τάξη για εξοικείωση με τη μυθοπλασία, τα φαινόμενα περιβάλλουσα πραγματικότητα, γραμματισμός, σε όλες τις άλλες τάξεις, καθώς και εκτός αυτών - στο παιχνίδι και καλλιτεχνική δραστηριότητα, σε Καθημερινή ζωή. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών στο υλικό της εικαστικής δραστηριότητας, συνοδευόμενη από λογοτεχνικά και μουσικά έργα, αυξάνει τη συναισθηματικότητα της αντίληψης και συμβάλλει στη βαθύτερη διείσδυση στην καλλιτεχνική εικόνα. Έτσι, στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας, η λέξη, ή μάλλον, ο λόγος, έγινε σύμμαχος του σχεδίου. Συνδέεται στενά με την οπτική δραστηριότητα των παιδιών και η διαδικασία της ζωγραφικής συνδέεται με τη δραστηριότητα των τμημάτων ομιλίας του εγκεφάλου και το σχέδιο αντικατοπτρίζει το επίπεδο επικοινωνίας που είναι διαθέσιμο στη σκέψη του. River L. Περί τάξεων στην ανάπτυξη του λόγου. / L. River M: 2010. σελ. 42

Οι ερευνητές σημειώνουν τη χρήση μη παραδοσιακές τεχνικέςσχέδια που μπορούν να βοηθήσουν να ξεπεραστεί η κινητική αδεξιότητα, καθώς και να δημιουργήσουν μια ψυχοφυσιολογική βάση για την ανάπτυξη του λόγου, και οι πίνακες και τα δικά τους σχέδια εξυπηρετούν υπέροχο υλικόγια μαθηση ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεκφωνήσεις γιατί υποδηλώνουν το περιεχόμενο του λόγου.

Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι η σημασία της οπτικής δραστηριότητας για ολοκληρωμένη ανάπτυξηκαι η εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι μεγάλη και πολύπλευρη. Λειτουργώντας ως συγκεκριμένο μεταφορικό μέσο γνώσης της πραγματικότητας, έχει μεγάλη αξίαγια την ψυχική αγωγή του παιδιού, που με τη σειρά του συνδέεται στενά με την ανάπτυξη του λόγου. Έτσι, ορισμένες θετικές πτυχές της παραγωγικής δραστηριότητας έχουν μεγάλη επιρροή στο σχηματισμό διαφόρων πτυχών του λόγου κατά την ανώμαλη ανάπτυξή του.

Η δημιουργικότητα ενεργοποιεί τη μαθησιακή διαδικασία: η πρωτοβουλία, η ανεξαρτησία και η δραστηριότητα που αναπτύσσεται στη διαδικασία της δημιουργικότητας ενθαρρύνουν τα παιδιά να αποκτήσουν γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες, να διαμορφώσουν την ικανότητά τους για αυτομάθηση και αυτο-ανάπτυξη.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

1. Averyanova A. V. Οπτική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο. / A. V. Averyanova M: 2011. 156 σελ.

2. Borodich A.M. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. / ΕΙΜΑΙ. Borodich M: επανεξετάστηκε. 2012. 255 σελ.

3. Grigoryeva G. G. Η ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στις καλές τέχνες. / G. G. Grigorieva M: 2010. 123 σελ.

4. Μέθοδοι διδασκαλίας καλών τεχνών και σχεδίου. Εκδ. N. P. Sakulina και T. S. Komarova. / M: re-ed. 2013. 279 σελ.

5. Novotvortseva N.V. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. / M: N.V. Novotvortseva 2011. 345 σελ.

6. River L. Περί τάξεων στην ανάπτυξη του λόγου. / L. River M: 2010. 123 p.

7. Sokhin F.A. Επίγνωση του λόγου από παιδιά προσχολικής ηλικίας και προετοιμασία για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής. / F.A. Sokhin M: Ερωτήματα ψυχολογίας. Αρ. 2. 2013. 97 σελ.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

...

Παρόμοια Έγγραφα

Χαρακτηριστικό γνώρισμα γενική υπανάπτυξηομιλία (ONR). Επίπεδα ανάπτυξης λόγου της ΟΗΠ, αιτιολογία της. Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στην οντογένεση. Μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διόρθωση του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ.

θητεία, προστέθηκε 24/09/2014


Ανάλυση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου σε σύγκριση με το φυσιολογικό αναπτυσσόμενα παιδιά. Ανάπτυξη κατευθυντήριων γραμμών για εκπαιδευτικούς για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στη διαδικασία της εργασίας.

διατριβή, προστέθηκε 11/03/2017


Θεωρητική αιτιολόγησηπροβλήματα μελέτης συνεκτικού αφηγηματικού λόγου. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά στην οντογένεση. Πειραματική Μελέτησυνεκτικός αφηγηματικός λόγος παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

θητεία, προστέθηκε 15/12/2010


Χαρακτηριστικά του συνδεδεμένου λόγου, τα χαρακτηριστικά του. Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης του μονολόγου συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου και χωρίς παθολογία ομιλίας. Κατευθυντήριες γραμμέςσχετικά με τον αντίκτυπο της λογοθεραπείας σε παιδιά με ONR.

διατριβή, προστέθηκε 31/10/2017


Το πρόβλημα της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας στην προσχολική ηλικία. Η επίδραση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Διαγνωστικά και συγκριτική ανάλυσηανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 27/10/2011


Η ανάπτυξη του συνδεδεμένου λόγου. Ανάπτυξη διαγνωστικών εργαλείων για τον προσδιορισμό του επιπέδου σχηματισμού συνεκτικής ομιλίας της κατάστασης σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας με σύνθετες διαταραχές λόγου. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας (δηλωτικό πείραμα).

διατριβή, προστέθηκε 24/09/2012


Οι ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χρήση μυθιστόρημαως μέσο ανάπτυξης συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Περιγραφή εργασιακής εμπειρίας και μεθοδολογικής υποστήριξης στη διαμόρφωση συνεκτικού λόγου των παιδιών της τρίτης ηλικίας και μεσαίες ομάδες DOW.

θητεία, προστέθηκε 09/08/2011


Η ανάπτυξη του λόγου στην οντογένεση. Η μελέτη των ελαττωμάτων που καθυστερούν το σχηματισμό συνιστωσών του λόγου. Ανάλυση λεκτικού σχηματισμού και γραμματικών μορφών σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Η μελέτη των χαρακτηριστικών του συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 08/10/2010


Θεωρητική τεκμηρίωση στη γλωσσική βιβλιογραφία του προβλήματος του σχηματισμού συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των διορθωτικών και λογοθεραπευτικών εργασιών για το σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με υπανάπτυξη ομιλίας.

διατριβή, προστέθηκε 15/10/2013


Η έννοια του συνεκτικού λόγου και η σημασία του για την ανάπτυξη του παιδιού. Χαρακτηριστικά της γενικής υπανάπτυξης του λόγου (ΟΗΠ) ως συστημική διαταραχή του λόγου. Μεθοδολογία και αποτελέσματα εξέτασης παιδιών προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ προκειμένου να εντοπιστούν τα χαρακτηριστικά του συνεκτικού μονολόγου.

Τα μαθήματα ζωγραφικής στο νηπιαγωγείο συνδυάζονται με το όνομα οπτική δραστηριότητα, αφού το αποτέλεσμα τους είναι η δημιουργία ενός παιδιού συγκεκριμένο προϊόν: σχέδιο.
Μαζί με την επίλυση των κύριων εργασιών για αυτό το είδος δραστηριότητας στην τάξη της οπτικής δραστηριότητας, είναι δυνατή η επιτυχής ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Στο νηπιαγωγείο, αυτή η εργασία λύνεται στην πορεία, όντας δευτερεύουσα σε σχέση με τις οπτικές εργασίες.
Αντανακλά και εμβαθύνει τις ιδέες των παιδιών για τα γύρω αντικείμενα, συμβάλλει στην εκδήλωση της νοητικής και ομιλητικής δραστηριότητας. Αυτό καθορίζει τη σύνδεσή του με την ενισχυτική εκπαίδευση.
Η αξία του σχεδίου για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη και εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι μεγάλη και πολύπλευρη. Η οπτική δραστηριότητα λειτουργεί ως συγκεκριμένο εικονιστικό μέσο γνώσης της πραγματικότητας, επομένως έχει μεγάλη σημασία για τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Με τη σειρά της, η ψυχική εκπαίδευση του παιδιού συνδέεται στενά με την ανάπτυξη του λόγου.
Στην τάξη για οπτικές δραστηριότητες, τα παιδιά μπορούν να μυηθούν σε νέες λέξεις, να διδαχθούν να κατανοούν, να διακρίνουν και, τέλος, να χρησιμοποιούν λέξεις στην ενεργό ομιλία. Το παιδί μπορεί να εξοικειωθεί με τα ονόματα των αντικειμένων, τις ενέργειες που κάνει με αντικείμενα, να διακρίνει και να χρησιμοποιήσει λέξεις που δηλώνουν εξωτερικά σημάδια αντικειμένων και σημάδια ενεργειών.
Το πρώτο βήμα στην ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου στα μαθήματα εικαστικών τεχνών είναι η αφομοίωση της ονομαστικής (ονομαστικής) λειτουργίας της λέξης: οτιδήποτε υπάρχει γύρω από το παιδί, ό, τι κάνει και πώς κάνει, παίρνει ένα όνομα.
Προκειμένου μια λέξη-όνομα να γίνει έννοια λέξης, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένας μεγάλος αριθμός από διάφορες συνδέσεις υπό όρους, συμπεριλαμβανομένων των κινητήρων. Όλα τα είδη οπτικής δραστηριότητας συμβάλλουν σε αυτό. Μια ποικιλία οπτικού υλικού, που αλλάζει περιοδικά, βοηθά στην αποσαφήνιση της κατανόησης των ονομάτων αντικειμένων, ενεργειών, σημείων. Το παιδί μαθαίνει να ακούει μια σύντομη φράση ενός ενήλικα, να κατανοεί το νόημα των σταδιακά περίπλοκων δηλώσεων, νέων λέξεων, να διευκρινίζει τις λεξιλογικές, φωνητικές, γραμματικές αποχρώσεις τους. Η λέξη βοηθά το παιδί στη γνώση όλων των πτυχών της οπτικής δραστηριότητας, κατανοώντας τις διαδικασίες της εικόνας.
Στην οπτική δραστηριότητα, η ανάπτυξη της αντίληψης και της κατανόησης της ομιλίας από τα παιδιά είναι πολύ πιο γρήγορη, καθώς η ομιλία καθορίζει έναν πραγματικά πρακτικό προσανατολισμό και έχει μεγάλη σημασία για την εκτέλεση μιας ή της άλλης προτεινόμενης δραστηριότητας.
Έχοντας μελετήσει την επιστημονική βιβλιογραφία, μπορούμε να πούμε ότι η οπτική δραστηριότητα έχει μεγάλη γνωστική, εκπαιδευτική και διορθωτική αξία λόγω της ορατότητάς της. Τα παιδιά μαθαίνουν το υλικό ομιλίας πιο γρήγορα και πληρέστερα εάν χρησιμοποιούν φυσικά αντικείμενα ως οπτικό στήριγμα.
Δεδομένης της επιθυμίας των παιδιών να ζωγραφίζουν ενώ παίζουν, θα πρέπει να χρησιμοποιείται οπτική δραστηριότητα προκειμένου να διευκρινιστούν οι ιδέες σχετικά με αντικείμενα και πιθανές συνδέσεις μεταξύ τους.
Η συμπερίληψη της μεθόδου περιγραφής ενός αντικειμένου σύμφωνα με το ολοκληρωμένο σχέδιο θεμάτων στη διαδικασία διδασκαλίας συνεκτικής περιγραφικής ομιλίας, κατά τη γνώμη μας, είναι αποτελεσματική για τα παιδιά να κατακτήσουν τις δεξιότητες αυτοπεριγραφή, βοηθά στην εδραίωση ιδεών για τις βασικές ιδιότητες των αντικειμένων, καθώς και στην αύξηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για τις τάξεις.
Κατά τη συγγραφή του άρθρου χρησιμοποιήθηκε η ακόλουθη βιβλιογραφία:
1. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο / Εκδ. Μ.Α. Βασιλένα, V.V. Gerbovoy, T.S. Κομάροβα. - 4η έκδ. - Μ .: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2006
2. Οδηγίες για το «Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο» / Εκδ. V.V. Gerbovoy, T.S. Κομάροβα. - 3η έκδ., Rev. Και επιπλέον. - Μ .: "Mosaic-Synthesis", 2008. - 400 σελ.
3. Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ολοκληρωμένα μαθήματα: μουσική, σχέδιο, λογοτεχνία, ανάπτυξη λόγου. / σύνθ. Ε.Π. Κλίμοφ. - Volgograd: Teacher, 2007. - 77 p.