Πρωτόκολλο Νο. 1
Διεξαγωγή περιφερειακής μεθοδολογικής ένωσης

Χώρος Διεξαγωγής - ΜΚΔΟΥ Νηπιαγωγείο №2 «Χαμόγελο» r.p. Ekaterinovka st. Νεολαία, 17.

την ημερομηνία του: 17.11.2017
Παρακολούθησαν- 29 άτομα

Θέμα: «Η εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου μέσω του εκσυγχρονισμού των θεμελίων του προσχολικού εκπαιδευτικού συστήματος με προτεραιότητα την καλλιτεχνική αισθητική ανάπτυξη»
Στόχος:αύξηση του επιπέδου ικανότητας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στο σχεδιασμό και την κατασκευή παιδαγωγική διαδικασίαστον εκπαιδευτικό τομέα «Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη» στη βάση της ένταξης εκπαιδευτικούς χώρουςστο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Ημερήσια διάταξη:
Προβολή GCD:
"Διακόσμηση ποδιών με ζωγραφική Dymkovo" μεσαία ομάδα, εκπαιδευτικός Α' κατηγορίας προσόντων Kashina T.A.
"Στο εργαστήριο των πλοιάρχων" ανώτερη ομαδική εκπαιδεύτρια της πρώτης κατηγορίας προσόντων Yefremova E.N.
«Το βασίλειο των μαγεμένων πετρών» προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο,
εκπαιδευτικός Α' κατηγορίας προσόντων Λισίνα Ε.Μ.
Παρουσίαση
"Η εμπειρία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στην καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας" ανώτερος εκπαιδευτικός της κατηγορίας υψηλότερων προσόντων Vdovenko S.P.
Αυτοανάλυση του GCD, ανταλλαγή απόψεων, περίληψη.
Εκδρομή γύρω από το νηπιαγωγείο.
Οι συμμετέχοντες του RMO παρακολούθησαν την υλοποίηση της ολοκληρωμένης άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας (GCD) σε τρία ηλικιακές ομάδες... Οι φροντιστές χρησιμοποίησαν μια ποικιλία καινοτόμων τεχνολογιών και μεθόδων για να αποκαλύψουν δημιουργικότηταμαθητές.
Τα παιδιά στην τάξη ήταν χαλαρά, δραστήρια, αντιμετώπισαν με επιτυχία την εργασία. Εμφανίστηκε ωραία αποτελέσματασύμφωνα με τη ΜΚΟ «Καλλιτεχνική και Αισθητική Ανάπτυξη», οι μαθητές συνειδητοποίησαν τις εντυπώσεις τους και απέκτησαν γνώσεις σε ανεξάρτητη εικαστική δραστηριότητα, επενδύοντας όλες τις δημιουργικές τους ικανότητες και φαντασία.
Όλα τα μαθήματα διεξήχθησαν σε υψηλό επαγγελματικό επίπεδο, μεθοδικά σωστά, σύμφωνα με τους κανόνες του SanPiN και με στόχο την υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών.
Μετά την ανασκόπηση του GCD, οι εκπαιδευτικοί έκαναν μια ικανή ενδοσκόπηση, είπαν λεπτομερώς ποιες μη παραδοσιακές τεχνικές ζωγραφικής χρησιμοποιούν για να αποκαλύψουν τις δημιουργικές δυνατότητες κάθε μαθητή, τόσο σε οργανωμένες όσο και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Οι ακόλουθοι εξέφρασαν τις απόψεις τους για το GCD:
Πάνοβα Ι.Ν. δασκάλα MKDOU νηπιαγωγείο αριθμός 3 "Birch", σημείωσε ότι οι μέθοδοι και οι τεχνικές του GCD στη μεσαία ομάδα αντιστοιχούσαν στο περιεχόμενο και τους στόχους των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την ηλικία και το επίπεδο εκπαίδευσης των παιδιών. Το εύρος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι βέλτιστο και ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του προγράμματος. Ο χρόνος χρησιμοποιήθηκε ορθολογικά σε όλη τη δραστηριότητα. Απάντησε το διδακτικό υλικό αισθητικές απαιτήσεις, ΤΠΕ, τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας χρησιμοποιήθηκαν, τα παιδιά όχι για πολύ καιρόστατική θέση. Η ακρίβεια, η σαφήνεια και η συντομία των επεξηγήσεων συνέβαλαν στην επίτευξη του στόχου. Όλοι οι μαθητές ανταπεξήλθαν στην εργασία, έβαψαν την ποδιά τους, προσέγγισαν δημιουργικά τη λύση του προβλήματος, έδειξαν καλή γνώσηγια τις λαϊκές τέχνες και χειροτεχνίες. Συμφώνησε μαζί της ο Litvinenko G.N. δάσκαλος για d / s No. 1 "Topolyok", Vasina N.А. παιδαγωγός δ/σ Νο 7 με. Vyazovka και Kotova N.S. παιδαγωγός για d / s "Firefly".
Chuzhnurova Z.Yu. παιδαγωγός d / s αριθμός 16 s. Ο Slastukha επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι οι στόχοι και οι στόχοι του GCD στην παλαιότερη ομάδα διατυπώνονται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και ενώνονται από μια ενιαία πλοκή. Ο δάσκαλος χρησιμοποίησε μεθόδους οργάνωσης: λεκτική, οπτική, πρακτική. Ο βαθμός εκδήλωσης γνωστική δραστηριότηταψηλά, τα παιδιά έδειξαν ανεξαρτησία, δημιουργικότητα. Το μάθημα ήταν ενδιαφέρον και δυναμικό. Η Abramochkina NA, d / s № 1 "Topolyok", η Ivanova OV συμφώνησε μαζί της. και Semyonova E.V. d / s No 3 "Birch", Levkina s. Novosyolovka.
Ataeva M.V. μουσικός διευθυντήςΤο MKDOU d / s No. 3 "Berezka" εστίασε στο γεγονός ότι η δασκάλα για την προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο έθεσε στον εαυτό της ένα πρόβλημα προκειμένου να εδραιώσει τις δεξιότητες ζωγραφικής σε βότσαλα στα παιδιά. Πιστεύει ότι οι στόχοι έχουν επιτευχθεί, τα παιδιά χρησιμοποίησαν δεξιότητες και ικανότητες για να πετύχουν τις εργασίες που τους είχαν ανατεθεί. Υπάρχει σύνδεση με το προηγουμένως μελετημένο υλικό. Ο δάσκαλος έχει παιδαγωγικές και μεθοδολογικές δεξιότητες, ο λόγος είναι μεταφορικός, συναισθηματικός. Καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος, ταίριαζε καλά μουσική συνοδεία, ανατράφηκε ένα αίσθημα καλοσύνης, μια επιθυμία να έρθει στη διάσωση. Συμφώνησε μαζί της η Voronina M.The. παιδαγωγός d / s αριθμός 16 s. Slastukha, Matveeva N.M. ανώτερος εκπαιδευτικός, d / s 3 "Birch", Antonova Yu.V. κοινωνικός δάσκαλος d / s No. 3 "Birch", Postnikova s. Novosyolovka.
Κατά την ανταλλαγή εμπειριών, ο ανώτερος εκπαιδευτικός S.P. Vdovenko. Παρουσίασε στο κοινό τα κύρια καθήκοντα, τους στόχους και τις μορφές οργάνωσης των οργανωμένων και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών στην οργάνωση της ΜΚΟ «Καλλιτεχνική και Αισθητική Ανάπτυξη».
Μετά την ανταλλαγή απόψεων για αυτόν τον τομέα εργασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, οι προσκεκλημένοι του μεθοδολογικού περιφερειακός σύλλογοςξεναγήθηκε στο νηπιαγωγείο. Ιδιαίτερη προσοχήκαταβλήθηκε στο αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον για την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη: τις γωνιές των καλών τεχνών, το θεατρικό και μουσικές δραστηριότητες, ζώνη για κατασκευές και διδακτικά παιχνίδια.
Στο τέλος του RMO, τα μέλη του συλλόγου ευχαρίστησαν το εκπαιδευτικό προσωπικό του Νο 2 νηπιαγωγείου «Χαμόγελο» για ενδιαφέροντα αναπτυξιακά μαθήματα χρησιμοποιώντας καινοτόμες τεχνολογίες, ευχήθηκε δημιουργική επιτυχία.
Πρόεδρος του RMO: Tarasova T.N.
Επικεφαλής ΜΚΔΟΥ
νηπιαγωγείο νούμερο 2 "Χαμόγελο"

Γραμματέας: Vdovenko S.P.
Ανώτερος Εκπαιδευτικός ΜΚΔΟΥ
νηπιαγωγείο νούμερο 2 "Χαμόγελο"

Παρουσίαση με θέμα: Η εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου μέσω του εκσυγχρονισμού των θεμελίων του εκπαιδευτικού συστήματος των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με προτεραιότητα την καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

Ομιλία στον περιφερειακό μεθοδολογικό σύλλογο

Θέμα: Η εκδήλωση της δημιουργικότητας

ικανότητες στην εικόνα της φύσης.

Η δημιουργικότητα των παιδιών αντανακλά ο κόσμος, φύση, τόσο με βάση την άμεση αντίληψή τους, όσο και ως αποτέλεσμα γνωριμίας με έργα τέχνης και λογοτεχνίας, στα οποία αποτυπώνονται ζωντανά, μοναδικά φαινόμενα της φύσης.

Συγκρίνοντας τα φαινόμενα της ζωής με την αναπαραγωγή τους στην ποίηση, το παιδί βασίζεται κυρίως στα δικά του εμπειρία ζωής... Αντιλαμβάνεται τη φύση όχι μόνο στοχαστικά, αλλά και αποτελεσματικά, δίνοντας προτίμηση σε κάποια αντικείμενα και φαινόμενα έναντι άλλων. Ταυτόχρονα, το παιδί είναι πολύ δραστήριο: προσπαθεί να αγγίζει ό,τι βλέπει, να εξετάζει, να εξετάζει διεξοδικά από όλες τις πλευρές και, φυσικά, να περιγράφει με τον δικό του τρόπο ζωντανά και μεταφορικά. Η αισθητική αντίληψη της φύσης προκαλεί στα παιδιά ένα αίσθημα προσεκτικής, φροντίδας προς τα φυτά και τα ζώα, την επιθυμία να τα φροντίσουν και σε μια ποιητική περιγραφή βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν τις παρατηρήσεις της ζωής, ενθαρρύνει την εμφάνιση των εντυπώσεων τους στο σχέδιο. Όσο περισσότερο ένα παιδί συσσωρεύει γνώσεις για τη φύση, τόσο πιο πλούσια, πιο φωτεινή γίνεται η φαντασία του, χωρίς την οποία η δημιουργική δραστηριότητα είναι αδιανόητη. Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών βοηθάει πολύ στη μεθοδολογία καθοδήγησης της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών. Η φύση αποκαλύπτεται στην ποίηση στα χρωματικά συνθετικά, χρωματικά χαρακτηριστικά των εικόνων. Τα διάφορα χρώματα γίνονται πιο κατανοητά για τα παιδιά λόγω του γεγονότος ότι ο ποιητής τα αναδεικνύει πολύ διακριτικά και εκφραστικά στο έργο με τη βοήθεια επιθέτων που δηλώνουν άμεσα ή έμμεσα το χρώμα του αντικειμένου. Τα επιθέματα ορίζουν διαφορετικούς τόνους, αποχρώσεις του χρώματος. Για παράδειγμα, τα παιδιά καταλαβαίνουν ότι « σκοτεινό δάσος«Είναι βαρετό να απεικονίζεις με κορεσμένο χρώμα και» τα διαφανή δάση «απαιτούν εικόνες σε πιο ανοιχτούς τόνους.

Τα καλλιτεχνικά μέσα βοηθούν επίσης στη μεταφορά ενός συγκεκριμένου χρώματος του τοπίου. Το χρώμα μπορεί επίσης να σχεδιαστεί με τη βοήθεια επιθέτων - επιθέτων που δίνουν ένα φωτεινό χρώμα χαρακτηριστικό μιας συγκεκριμένης εικόνας της φύσης.

Τα ποιήματα για τη φύση βοηθούν το παιδί να φανταστεί σωστά μια συγκεκριμένη κατάσταση, να τοποθετήσει μια εικόνα σε ένα κομμάτι χαρτί. Ορισμένες λέξεις συχνά υποδεικνύουν την τοποθεσία της δράσης που λαμβάνει χώρα.

Έτσι, η αισθητική αντίληψη της ποίησης τοπίου από τα παιδιά συμβάλλει στη βαθύτερη γνώση της πραγματικότητας, της φύσης, πάνω στην οποία βασίζεται η παιδική δημιουργικότητα.

Για ανάπτυξη και εκδήλωση δημιουργικότηταΈχουν σημαντικό αντίκτυπο με τους κύριους παράγοντες: άμεση παρατήρηση της άγριας ζωής, ενίσχυση αυτών των ιδεών με διευκρινιστικές συζητήσεις, προβολή πινάκων (αναπαραγωγών) και εικονογραφήσεων, γνωριμία με τα καλύτερα ποιητικά παραδείγματα περιγραφής της φύσης.

Τα ποιητικά έργα για τη φύση είναι το πιο αποτελεσματικό και συγκεκριμένο μέσο ανάπτυξης δημιουργική προσέγγισηπαιδί στην εικόνα του γύρω κόσμου. Μια τέτοια ιδιότητα της ποίησης όπως η εικονικότητα εμπλουτίζει και διαφοροποιεί το περιεχόμενο των παιδικών ζωγραφιών, συμβάλλει στην εισαγωγή στιγμών σε αυτά που, όταν παρατήρηση ρουτίναςδεν γίνονται πάντα αντιληπτά από τα παιδιά.

Τα ποιητικά χαρακτηριστικά του χρώματος, το σχήμα των αντικειμένων, η σύνθεση, τα ατομικά χαρακτηριστικά των εικόνων, οι ενέργειες, συμβάλλουν στην αντανάκλαση αυτών των ιδιοτήτων στα σχέδια τοπίων των παιδιών.

Η επίδραση της εκφραστικής πλευράς της ποιητικής εικόνας στο σχέδιο του παιδιού εκδηλώνεται με τη μεταφορά του συναισθηματική σχέσηστην περιγραφή της φύσης, η οποία αυξάνεται σημαντικά αισθητικές ιδιότητεςεικόνες.

Τα παιδιά μπορούν να δημιουργήσουν δημιουργικές ζωγραφιές και μόνο με βάση τις παρατηρήσεις των φυσικών φαινομένων. Αλλά αν κάνετε σκόπιμη δουλειά μαζί τους για να αναπτύξετε τη φαντασία και να τους εξοικειώσετε με την ποίηση, τότε οι λυρικές εικόνες της φύσης θα υπάρχουν σίγουρα σε κάθε παιδικό σχέδιο, εμπλουτίζοντας και συμπληρώνοντάς το με χαρακτηριστικές λεπτομέρειες. Με βάση την ανάπτυξη αισθητικά συναισθήματα, μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στη φύση αρχίζει να εμφανίζεται στα σχέδια. Μόνο παρατηρώντας τη φύση, ένα παιδί μερικές φορές δεν μπορεί να βρει εικονογραφικά μέσα για να τη μεταφέρει σε ένα σχέδιο. Σε αυτή την περίπτωση, η ποιητική εικόνα ωθεί το παιδί να λύσει αυτό το πρόβλημα. Συμβάλλει επίσης στη δημιουργία ενός λεπτομερούς τοπίου στο σχέδιο, δηλαδή βοηθά όχι μόνο στην αναπαραγωγή μεμονωμένων εικόνων της φύσης με τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, αλλά και στην αποκάλυψη της μεταξύ τους σχέσης, στην τακτοποίηση όλων των αντικειμένων ορισμένες σχέσεις, δείχνουν ξεκάθαρα κάποια σημάδια μιας συγκεκριμένης εποχής και, τέλος, εκφράζουν συναισθήματα. Τα παιδικά τοπία είναι πάντα εκφραστικά, αν και η τεχνική της εκτέλεσής τους μερικές φορές είναι ατελής. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι δυνατότητες αντίληψης των εκφραστικών μέσων στα παιδιά είναι υψηλότερες από τις οπτικές δεξιότητες που συμβάλλουν στη μεταφορά τους στο σχέδιο. Επομένως, τα παιδιά χρησιμοποιούν τη μορφή, το χρώμα, τη σύνθεση, τη γεύση με τον δικό τους τρόπο στη δημιουργικότητά τους. Όταν ζωγραφίζει ένα τοπίο, ένα παιδί προσπαθεί να αντικατοπτρίζει μόνο σημάδια και χαρακτηριστικά που είναι χαρακτηριστικά κατά τη γνώμη του. Για παράδειγμα, όταν σχεδιάζουν ένα έλατο, τα παιδιά ηλικίας πέντε έως έξι ετών μεταφέρουν μόνο τα κύρια σημάδια ενός δέντρου: τον κορμό και τα κλαδιά. Τα μεγαλύτερα παιδιά έχουν την τάση να αναδεικνύουν παλιά και μικρά έλατα, μεγάλα και μικρά κ.λπ. Διαφορετικές αποχρώσειςπράσινο στο χρώμα των βελόνων, των κλαδιών, διαφορετική δομήκαι το χρώμα του κορμού, η εξατομίκευση λεπτομερώς στην εικόνα ενός δέντρου, απαντώνται συχνά σε παιδιά μέσης σχολικής ηλικίας.

Ένα από τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της δημιουργικότητας στο σχέδιο τοπίου ενός παιδιού πρέπει να θεωρείται η ικανότητά του να απεικονίζει το φόντο με διαφορετικούς τρόπους, συνθέτοντας και χρησιμοποιώντας αποχρώσεις χρωμάτων. Ταυτόχρονα, ο χρωματισμός του φόντου εκπληρώνει μια σημαντική σημασιολογική λειτουργία - συμβάλλει στη μεταφορά της διάθεσης και των συναισθημάτων του μικρού καλλιτέχνη. V σε ένα μεγάλο βαθμόΤο ποιητικό έργο συμβάλλει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων σύνθεσης των παιδιών. Οι λυρικές γραμμές φαίνεται να υποδηλώνουν τη δυνατότητα μετάδοσης της προοπτικής στην εικόνα του χώρου («καμαρώνουν μόνο στην απόσταση…»), τη συνθετική επιλογή της κύριας εικόνας («ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο γεννήθηκε στο δάσος…») και η αντανάκλαση της σύνδεσης μεταξύ αντικειμένων. Τα παιδιά μεταφέρουν το χώρο με έναν περίεργο, δημιουργικό τρόπο: με τη μορφή μιας ζωφόρου (μία γραμμή), μιας φαρδιάς λωρίδας γης, δύο ή τριών ζωφόρων. μπορεί να απεικονίσει τον ορίζοντα, σχεδιάζοντας δρόμους, ποτάμια, υπερυψωμένα μέρη (λόφους, χιονοστιβάδες), ένα ευρύ ή στενό χώρο του ουρανού. Τακτοποίηση μεμονωμένων εικόνων

Παράλληλα, τα παιδιά τονίζουν τις διαφορές τους στο μέγεθος.

Η μεταφορά χώρου στο σχέδιο είναι η μεγαλύτερη δύσκολη εργασίαγια τα παιδιά, γιατί για αυτό χρειάζεται όχι μόνο να αντιληφθούν τις συνδέσεις μεταξύ των αντικειμένων, αλλά να κατανοήσουν τη συμβατικότητα της απεικόνισής τους σε ένα επίπεδο. Μερικές φορές η σύνθεση χτίζεται με τέτοιο τρόπο ώστε στο πρώτο πλάνο του φύλλου το παιδί να απεικονίζει μεγάλα αντικείμενα, μετά ακολουθεί ένας ομοιόμορφος χώρος και αντικείμενα μικρότερων μεγεθών τοποθετούνται στην κορυφή του φύλλου.

Έτσι, έχοντας χαρακτηρίσει τα χαρακτηριστικά της χρήσης του παιδιού διάφορα μέσαεκφραστικότητα του σχεδίου, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ακόμη και ένα παιδί σχολικής ηλικίας, κατά κανόνα, εξακολουθεί να μην μεταφέρει την ογκομετρική μορφή, το βάθος του χώρου, τις σύνθετες γωνίες, το chiaroscuro. Αλλά με τον δικό τους τρόπο, προσπαθούν να μεταφέρουν την αναλογία των τμημάτων του αντικειμένου, να τονίσουν τα ουσιαστικά, σχεδιάζοντας λεπτομέρειες, παρατηρώντας το ρυθμό, τη συμμετρία, χρησιμοποιώντας το επιθυμητό χρώμα.

Αντιλαμβανόμαστε τη δημιουργικότητα των παιδιών ως την ικανότητα που αποκτάται στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, όχι μόνο να αναδημιουργούν ό,τι παρατηρείται, αλλά και να μεταμορφώνουν αυτό που γίνεται αντιληπτό, φέρνοντας την πρωτοβουλία μας στην έννοια, το περιεχόμενο και τη μορφή αυτού που απεικονίζεται. .

Η δημιουργική εκφραστικότητα των παιδικών ζωγραφιών δεν είναι κάτι αμετάβλητο, παγωμένο. Αναπτύσσεται υπό την επίδραση της διδασκαλίας, απλά πρέπει να βρείτε το πιο αποτελεσματικό σύστημα παιδαγωγικών επιρροών. Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται συνεχώς την επιρροή των συναισθημάτων ως κινητήρια δύναμη της φαντασίας και, κατά συνέπεια, την εκφραστικότητα της δημιουργικότητας των παιδιών. Είναι τα συναισθήματα που κάνουν το παιδί να προσπαθεί να μεταφέρει τη στάση του απέναντι στους απεικονιζόμενους. Ταυτόχρονα, χωρίς να γνωρίζει ρεαλιστικές μεθόδους σχεδίασης, χωρίς να γνωρίζει αρκετά την ίδια την πραγματικότητα, ένα παιδί δεν μπορεί να το μεταφέρει αυτό σε ένα σχέδιο. Αναζητά εφικτά μέσα εικόνας, για να εξοικειωθεί με αντικείμενα περιβάλλουσα πραγματικότητα... Η φαντασία του παιδιού δημιουργεί ορισμένες εικόνες με βάση την εμπειρία που λαμβάνει το παιδί μέσω της αντίληψης. Η εκφραστικότητά τους εξαρτάται από το πάθος για το θέμα, από τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Όσο περισσότερο αιχμαλωτίζεται το παιδί από το θέμα του σχεδίου, τόσο πιο εκφραστικά προσπαθεί να το μεταφέρει.

Καθοδηγώντας επιδέξια τη διαδικασία ανάπτυξης της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες και τα ενδιαφέροντα κάθε παιδιού, εμπλουτίζοντας την ψυχική και πνευματική - συναισθηματική σφαίρα του, ο δάσκαλος μπορεί να επιτύχει υψηλά αποτελέσματα σε σύνθετη λύσηπρογραμματικές εργασίες αισθητικής αγωγής.

Ανοιχτό μάθημα για μαθητές 7-11 ετών.

Παιδαγωγός επιπρόσθετη εκπαίδευση - .

Θέμα μαθήματος: "Σχεδιάζοντας ένα τοπίο"

Σκοπός και στόχοι του μαθήματος:διευρύνουν τις γνώσεις των παιδιών για τα είδη και τα είδη εικαστικές τέχνες, σχετικά με το τοπίο, μάθετε να σχεδιάζετε ένα τοπίο, βρείτε το περιεχόμενο της εικόνας, μπορείτε να απεικονίσετε αντικείμενα στο παρασκήνιο και στο προσκήνιο, να αναπτύξετε φαντασία, να είστε σε θέση να αναλύσετε το έτοιμο σχέδιο.

Υλικά και εργαλεία:

Αναπαραγωγές ζωγράφων,

εικονογραφήσεις, εικονογραφήσεις φωτογραφιών,

Απλό μολύβι,

Γόμα,

Βούρτσα,

Ένα βάζο κάτω από το νερό.

Η πορεία του μαθήματος.

Ο δάσκαλος διαβάζει ένα απόσπασμα από ένα ποίημα του M. Yasnov.

Αν βλέπετε στην εικόνα

Το ποτάμι τραβιέται

Ή έλατο και λευκό παγετό,

Ή κήπος και σύννεφα, ή μια χιονισμένη πεδιάδα,

Ή ένα χωράφι και μια καλύβα,

Απαιτείται βάψιμο

Λέγεται «τοπίο».

Λοιπόν, παιδιά, μάλλον έχετε ήδη καταλάβει ότι το θέμα του μαθήματός μας είναι το "τοπίο".

Τι σημαίνει η λέξη «τοπίο»;

Το τοπίο είναι ένα είδος καλών τεχνών. Η λέξη "τοπίο" μας ήρθε από τη Γαλλία, σημαίνει την εικόνα του φυσικού περιβάλλοντος. Ποια φυσικά περιβάλλοντα υπάρχουν γύρω μας;

+ (θάλασσα, βουνά, δάσος, ποτάμι, πόλη, δέντρα, βάλτος, χωράφι, κ.λπ.)

Πολλοί διάσημοι καλλιτέχνες απεικόνισαν τη φύση και το φυσικό περιβάλλον στους καμβάδες τους.

Τι είδους τοπιογράφους γνωρίζετε;

(Προβολή αναπαραγωγών έργων ζωγραφικής των Levitan, Shishkin, Polenov, Savrasov κ.λπ.)

Το τοπίο μπορεί να αντληθεί από τη ζωή ή μπορείτε να το επινοήσετε μόνοι σας. Ζωγραφίστε ένα τοπίο καλύτερα με μπογιές(ακουαρέλα ή γκουάς), γιατί ανάλογα με το χρωματικό σχέδιο, μπορείτε εύκολα να απεικονίσετε οποιαδήποτε εποχή του χρόνου, φυσικά φαινόμενα, την κατάσταση του καιρού. Σε αυτή την περίπτωση, μην ξεχνάτε τρεις κύριεςνόμοι στην εικόνα του τοπίου: η γραμμή του ορίζοντα, κοντινά και μακρινά σχέδια.

Ας θυμηθούμε: ποια είναι η γραμμή του ορίζοντα; Σε πρώτο πλάνο? Πίσω (μακρινό) σχέδιο;

Σημειώστε το φόντο με μια γραμμή σε ένα φύλλο λευκού χαρτιού. Το φόντο απεικονίζει συνήθως τον ουρανό, τους λόφους, τα μικρά δέντρα, όλα τα αντικείμενα μικρού μεγέθους, χωρίς να σχεδιάζονται συγκεκριμένες λεπτομέρειες.

Σχεδιάστε αντικείμενα μεγαλύτερου μεγέθους λίγο χαμηλότερα από ό,τι στο φόντο. Και απεικονίζουμε τα μεγαλύτερα αντικείμενα στο σχήμα στο πρώτο πλάνο, σχεδιάζοντας ακόμη και τις πιο μικρές λεπτομέρειες πάνω τους.

Τοποθετώντας μεμονωμένες εικόνες της φύσης δίπλα δίπλα, τις τονίζουμε διακρίνοντας σε μέγεθος, έτσι, μεταφέρουμε χώρο στο σχέδιο (εναέρια προοπτική). Για να κάνετε το τοπίο πιο ενδιαφέρον, είναι καλύτερα να σχεδιάσετε πιο πολύχρωμα δέντρα. διαφορετικές ράτσες(σημύδα, δρυς, ελάτη, πεύκο κ.λπ.) εναλλάξ με διάφορα βότανα, θάμνους. Είναι ωραίο να συμπληρώσετε την εικόνα με την εικόνα των πουλιών και των ζώων.

Προφορικά, γνωριστήκαμε με το τοπίο, μάθαμε τους βασικούς νόμους στην απεικόνιση αυτού του είδους καλών τεχνών. Και τώρα στέκεται μπροστά μας το κύριο καθήκον- σχεδιάστε σωστά και όμορφα ένα τοπίο.

Για να γίνει αυτό, ο καθένας από εσάς πρέπει να φανταστεί νοητικά τον εαυτό του ως τοπιογράφο. Ας κλείσουμε τα άλλα μάτια μας για ένα δευτερόλεπτο και ας ζωγραφίσουμε μια εικόνα της φύσης στο κεφάλι μας ( αγαπημένη ώραέτος, πολύχρωμη γωνιά πατρίδακαι τα λοιπά.)

Έχετε παρουσιάσει; Παίρνουμε μολύβια στο χέρι και δημιουργούμε τη δική μας εικόνα που ονομάζεται «τοπίο».

Πρακτική δουλειά.

Στη διαδικασία της εργασίας, τα παιδιά χρησιμοποιούν τις τεχνικές σχεδίασης με γραμμές, ζωγραφικής πάνω από μια εικόνα, κατακτημένες στο μάθημα. Στη μέση του μαθήματος, ο δάσκαλος διεξάγει ένα λεπτό φυσικής αγωγής.

Συμπέρασμα.

Στο τέλος της εργασίας, όταν ολοκληρωθούν όλα τα σχέδια, πραγματοποιείται μίνι-βερνισάζ - έκθεση ολοκληρωμένων έργων. Κανονίζουμε την προβολή και τη συζήτηση των τελικών τοπίων, αναλύοντας όλα τα "πλεονεκτήματα" και τα "μειονεκτήματα".

Ατομο εκπαιδευτική διαδρομήως βήμα προς τον αυτοπροσδιορισμό των μαθητών σε έναν δημιουργικό σύλλογο.

Η έφεση στις διαδικασίες αυτογνωσίας, αυτοέκφρασης του παιδιού εξασφαλίζεται με την ένταξή του στη δραστηριότητα. Κοινωνική εμπειρία, οι πρόσθετες πληροφορίες που αποκτώνται σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά όχι μόνο ενισχύουν τη γενική κουλτούρα ενός ατόμου, αλλά βοηθούν και στην επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος.

Το κύριο πλεονέκτημα της πρόσθετης εκπαίδευσης είναι να παρέχει σε κάθε μαθητή την ελευθερία να επιλέξει την εκπαιδευτική του πορεία για περισσότερα σκόπιμη ανάπτυξηατομικότητα, βοήθεια για την επίτευξη επιτυχίας.

Η οικοδόμηση μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής είναι μια τεχνολογία ατομικής εργασίας, που περιλαμβάνει τη βοήθεια ενός παιδιού από έναν δάσκαλο. Τα πλεονεκτήματα της τεχνολογίας μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής είναι ότι διεγείρει τη μέγιστη αποκάλυψη των ικανοτήτων και των δημιουργικών δυνατοτήτων του ατόμου. Οι εκπαιδευόμενοι δέχονται ανεξάρτητες αποφάσειςπου τους προετοιμάζει για την ενηλικίωση.

Η ερμηνεία μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής προϋποθέτει ότι ξεκινά από τις δυνατότητες που έχει το παιδί. διδάξτε του λαμβάνοντας υπόψη τις πιθανές ευκαιρίες που πρέπει να αναπτυχθούν, να βελτιωθούν, να εμπλουτιστούν.

Στην εκπαιδευτική διαδρομή κάθε μαθητή στην πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών μπορούν να διακριθούν υπό όρους τρία επίπεδα. Η μετάβαση από το ένα επίπεδο στο άλλο δεν είναι τόσο η συσσώρευση μιας συγκεκριμένης ποσότητας γνώσεων, αλλά η προσωπική ανάπτυξη κάθε παιδιού σε σύγκριση με τον εαυτό του.

Πρώτο επίπεδο:

Πρόγραμμα προσωπική ανάπτυξηαποσκοπεί στο να βοηθήσει τον μαθητή να «συνηθίσει» στο περιβάλλον αυτού του συλλόγου, να δοκιμάσει τον εαυτό του σε ποικίλες δραστηριότητες, να νιώσει επιτυχημένος, να αναπτυχθεί γνωστικό ενδιαφέρον... Παράλληλα, το έργο του δασκάλου στοχεύει στον εντοπισμό των χαρακτηριστικών του παιδιού, χαράσσοντας, μαζί με τους μαθητές, μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή.

Δεύτερο επίπεδο:

Το πρόγραμμα έχει ως στόχο να του παρέχει το μέγιστο άφθονες ευκαιρίεςνα προχωρήσει κατά μήκος της ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής που έχει επιλέξει. Το κύριο μέρος της εργασίας του δασκάλου είναι η παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας και η διόρθωση της διέλευσης του παιδιού από την εκπαιδευτική διαδρομή.

Τρίτο επίπεδο:

Το πρόγραμμα στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση των ικανοτήτων και ικανοτήτων κάθε μαθητή στη ζωή του συλλόγου, την ανάπτυξη πιο εμπεριστατωμένου και διευρυμένου εκπαιδευτικού υλικού και την εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας. Η εμπειρία που αποκτήθηκε στα προηγούμενα επίπεδα επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύξουν και να εφαρμόσουν τα δικά τους μίνι έργα στην πράξη: εκπαιδευτικά, ερευνητικά, κοινωνικά προσανατολισμένα κ.λπ. συμβάλλει στη συνειδητή επιλογή των μαθητών του μελλοντικού επαγγέλματος.

Η επιλογή επαγγέλματος και η επαγγελματική ετοιμότητα του παιδιού προϋποθέτουν παρακινητική, συμπεριφορική, συναισθηματική ετοιμότητα και υψηλό επίπεδο προσανατολισμού προς την επιτυχία.

Στον δημιουργικό σύλλογο «ΙΖΩ» του Στέγης Παιδικής Δημιουργικότητας οι μαθητές μαθαίνουν τις στοιχειώδεις δεξιότητες του σχεδίου και της ζωγραφικής, μελετούν τις ιδιότητες διαφορετικά χρώματα, προσπαθήστε να συνδυάσετε υλικά διαφορετικής υφής, εξοικειωθείτε με κολάζ, ζωγραφική σε μινιατούρες, διάφορες μη παραδοσιακές τεχνικές, δοκιμάστε τις ικανότητές τους σε τέχνες και χειροτεχνίες, στην κατασκευή αναμνηστικών. Η εκπαίδευση στον σύλλογο βασίζεται σε σταδιακή διαδικασία, κάθε στάδιο του οποίου δίνει το δικό του αποτέλεσμα. Η επιτυχία κάθε επόμενου σταδίου βασίζεται στα επιτεύγματα του προηγούμενου. Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος αναπτύσσεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τα ενδιαφέροντά τους. Ανάλογα με αυτό, χρησιμοποιούνται όλες οι μέθοδοι δημιουργικής δραστηριότητας: αναπαραγωγική, μερική αναζήτηση και δημιουργική. Οι τάξεις δημιουργικού συλλόγου είναι δομημένες με τέτοιο τρόπο ώστε ο δάσκαλος να δίνει θεωρητικές και γενικές πρακτικές δεξιότητες σε όλη την ομάδα, περισσότερη δουλειαδιεξάγεται από μαθητές ανεξάρτητα και με τη συστατική βοήθεια δασκάλου. Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 3 ή περισσότερα χρόνια σπουδών και έχει σχεδιαστεί για να εκπαιδεύσει παιδιά από 5 έως 18 ετών που θέλουν να αποκτήσουν καλλιτεχνικές δεξιότητες. ΜΕ σχολική χρονιάμια ομάδα μαθητών γυμνασίου άνοιξε για να διδάξει τις καλές τέχνες με σκοπό τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό. Σε αυτό το διάστημα, 9 από τους αποφοίτους μας εισήχθησαν σε δευτεροβάθμια εξειδικευμένα και ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ανάμεσά τους η Τοπορίκοβα Ναταλία και η Σαλνίκοβα Μαρίνα.

Για παράδειγμα, η Natalia Toporikova, σπούδασε στον Παιδικό Σύλλογο Τέχνης "Fine Arts" του House of Children's Art από το 2002. Κατά τη διάρκεια των σπουδών της αποδείχθηκε ένας ταλαντούχος δημιουργικός άνθρωπος.

Η Ναταλία γνώρισε με μεγάλο ενδιαφέρον διάφορες τεχνικές σχεδίου και ζωγραφικής, είδη τεχνών και χειροτεχνίας, κολάζ, μοντελοποίηση. Της άρεσε πολύ να πειραματίζεται, συνδυάζοντας πολλές τεχνικές στη δουλειά της ταυτόχρονα, ενδιαφερόταν για τις καινοτομίες του σχεδιασμού με ευχαρίστηση. Ως εκ τούτου, έγινε απαραίτητο να δημιουργηθεί μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για αυτήν. Κατά τη σύνταξη αυτής της διαδρομής, ατομικά χαρακτηριστικάμελετώντας. Η Νατάσα διακρίνεται υψηλής απόδοσης, μια μεγάλη επιθυμία να μάθετε τα πάντα, δοκιμάστε τον εαυτό σας διαφορετικές κατευθύνσεις, χαρισματικότητα.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό των μαθημάτων μαζί της ήταν η παροχή συμμετοχής του μαθητή δημιουργικούς διαγωνισμούςσε διάφορα επίπεδα. Η Νατάσα συμμετείχε με χαρά σε περιφερειακούς, περιφερειακούς, πανρωσικούς και διεθνείς διαγωνισμούς παιδική ζωγραφιά, εκθέσεις τεχνών και χειροτεχνίας, λαμβάνοντας ετησίως βραβεία, τα οποία επιβεβαιώνονται με πιστοποιητικά, διπλώματα, ευχαριστήριες επιστολές.

Η δουλειά με τη Νατάσα πραγματοποιήθηκε λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντά της. Οι τεχνικές και οι τεχνικές του οπτικού της ενδιαφέροντος μελετήθηκαν σε μεγαλύτερο βάθος. Αφιερώθηκε πολύς χρόνος στη δημιουργία έργων με βάση τη δική τους σύνθεση, αναπτύσσοντας μη τυποποιημένες λύσεις σε ένα συγκεκριμένο είδος καλών τεχνών. Πραγματοποιήθηκαν συνομιλίες με στόχο την επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος.

Με την αποφοίτησή του από τον δημιουργικό σύλλογο «ΙΖΩ», διοργανώθηκε ατομική έκθεση έργων της Νατάσας. Το 2010 εισήλθε με επιτυχία στο Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο Kostroma στη σχολή σχεδίου μόδας, όπου συνεχίζει την επαγγελματική της κατάρτιση.

Η Salnikova Marina σπούδασε επίσης στον καλλιτεχνικό σύλλογο Καλών Τεχνών για αρκετά χρόνια. Ήρθε στο Σπίτι της Παιδικής Τέχνης ως ένα σεμνό κορίτσι με μεγάλη επιθυμία να μάθει πώς να ζωγραφίζει καλά. Η Μαρίνα διακρίνεται από μεγάλη επιμέλεια, επιμέλεια, ακούει πολύ προσεκτικά τον δάσκαλο, προσπαθώντας να θυμηθεί κάθε λεπτομέρεια. Αλλά σε αντίθεση με τη Νατάσα, την εμπόδιζε η δειλία και η αβεβαιότητα. Ως εκ τούτου, σχεδιάστηκε μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για τη Μαρίνα λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες της. Και απέδωσε. Η Μαρίνα όπως και η Νατάσα, συμμετέχοντας σε διάφορους διαγωνισμούς σχεδίου, εκθέσεις τέχνης, έχει πολλά βραβεία.

Το 2010 η Μαρίνα μπήκε στο Kostroma Κρατικό Πανεπιστήμιοόνομα στο τμήμα γραφικών τεχνών. Το 2009 διοργανώθηκε η πρώτη ατομική έκθεση έργων της. Το 2012, στους εορτασμούς της Ημέρας της Πόλης, η Μαρίνα εκθέτει ανεξάρτητα. Τον Μάρτιο του 2012 στο XV Επιστημονικό συνέδριονέων ερευνητών «Step into the Future» Η Μαρίνα βραβεύτηκε με το δίπλωμα 1ου βαθμού.

Έτσι, μια καλά σχεδιασμένη ατομική εκπαιδευτική διαδρομή βοήθησε τα κορίτσια στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.

Δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης

ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΚΟΝΤΟΥΡ.

Πριν μάθουμε πώς να εφαρμόζουμε τροποποιημένο σχέδιο περιγράμματος, θα εξοικειωθούμε με τους τρόπους λειτουργίας του εγκεφάλου. Υπάρχουν 2 τρόποι λειτουργίας του εγκεφάλου: L - mode και P - mode.

L - mode - "δεξιόχειρας" τρόπος λειτουργίας του αριστερού ημισφαιρίου του εγκεφάλου. "L" - ορθογώνιο, ευθύ, ευθύ, λογικό, αληθινό, καλά καθορισμένο, χωρίς ιδιορρυθμίες, γεμάτο δύναμη.

P - mode - "αριστερόχειρας" λειτουργία του δεξιού ημισφαιρίου του εγκεφάλου. Το «Π» είναι μαιανδρικό, ευέλικτο, παιχνιδιάρικο και γεμάτο απροσδόκητες ανατροπές, σύνθετο, διαγώνιο, ιδιόρρυθμο.

L - λειτουργία:

Λεκτική (χρήση λέξεων για όνομα, περιγραφή, ορισμό).

Αναλυτική (κατανόηση των πραγμάτων βήμα προς βήμα, μέρος προς μέρος).

Συμβολικά (χρησιμοποιώντας σύμβολα για να σημαίνουν οτιδήποτε).

Περίληψη (χρησιμοποιώντας μια μικρή πληροφορία για την αναπαράσταση του συνόλου).

Χρόνος (λαμβάνοντας υπόψη το πέρασμα του χρόνου, τη διαδοχική εναλλαγή των πραγμάτων: η εκτέλεση της πρώτης ενέργειας είναι πάντα η πρώτη, η δεύτερη - η δεύτερη κ.λπ.).

Ορθολογικό (συμπέρασμα συμπερασμάτων που βασίζονται σε συλλογισμούς και γεγονότα).

Ψηφιακό (χρησιμοποιώντας αριθμούς όπως η μέτρηση).

Λογικό (εξαγωγή συμπερασμάτων με βάση τη λογική: ένα πράγμα προκύπτει από το άλλο με λογική σειρά).

Γραμμική (η σκέψη στο πλαίσιο αλληλένδετων ιδεών, η μια σκέψη διαδέχεται αμέσως την άλλη, οδηγώντας συχνά σε ένα γενικό συμπέρασμα).

P - λειτουργία:

Μη λεκτική (κατανόηση πραγμάτων με μέγιστη σύνδεση με λέξεις).

Συνθετικά (συνδέοντας πράγματα μεταξύ τους, σχηματίζοντας ολιστικές εικόνες).

Συγκεκριμένο (στάση στα πράγματα καθαυτά, όπως είναι αυτή τη στιγμή).

Αναλογικό (παρατήρηση ομοιοτήτων μεταξύ πραγμάτων, κατανόηση μεταφορικών συνδέσεων).

Διαχρονικό (έλλειψη αίσθησης χρόνου).

Παράλογο (δεν απαιτεί συλλογισμό ή γεγονότα).

Χωρική (σημείωση της σχετικής σχέσης των πραγμάτων και πώς τα μέρη σχηματίζουν το σύνολο).

Διαισθητικό (κάνοντας άλματα κατανόησης, που συχνά βασίζονται σε ελλιπείς πληροφορίες, εικασίες, συναισθήματα ή απεικονίσεις).

Ολιστικός (άμεσα βλέπω τα πάντα γενικά, αποκαλυπτικό Γενικά χαρακτηριστικάκαι δομές, που συχνά οδηγούν σε διαφορετικά συμπεράσματα).

Η διαδικασία της εκμάθησης σχεδίασης δημιουργεί πολλές συγκρούσεις στη σκέψη, ειδικά στην άντληση από τη ζωή.

Εφόσον η σχεδίαση του παρατηρήσιμου σχήματος είναι κυρίως συνάρτηση του δεξιού ημισφαιρίου του εγκεφάλου, πρέπει να αποκλείσουμε την παρέμβαση του αριστερού ημισφαιρίου από αυτή τη διαδικασία. Το πρόβλημα είναι ότι το αριστερό ημισφαίριο του εγκεφάλου είναι κυρίαρχο και ταχείας δράσης και είναι πολύ επιρρεπές να παρεμβαίνει στις διαδικασίες με τις λέξεις και τα σύμβολά του, ακόμη και να αναλαμβάνει εργασία που δεν είναι πολύ κατάλληλη για αυτό. Για να σχεδιάσετε το παρατηρήσιμο σχήμα, χρειάζεται το αριστερό ημισφαίριο να είναι κυρίως "off" και το δεξί ημισφαίριο "on". Αυτός ο συνδυασμός οδηγεί σε μια ελαφρώς αλλοιωμένη υποκειμενική κατάσταση στην οποία δεξί ημισφαίριογίνεται «κορυφαίος». Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα αυτής της υποκειμενικής κατάστασης είναι οι ίδιες οι αισθήσεις για τις οποίες μιλούν οι καλλιτέχνες: μια αίσθηση στενής «συγχώνευσης με τη δουλειά», μια αίσθηση εξαφάνισης του χρόνου, δυσκολία στη χρήση και κατανόηση των λέξεων, μια αίσθηση αυτοπεποίθησης. και έλλειψη άγχους, αίσθημα αλυσόδεσης σε μορφές και χώρους που παραμένουν ανώνυμα. Είναι σημαντικό να μάθετε πώς να κάνετε μια μετάβαση από τον έναν τρόπο στον άλλο - από μια, λεκτική - αναλυτική κατάσταση σε μια χωρικά - μη λεκτική. Για αυτό υπάρχουν ειδικές ασκήσειςέχει σχεδιαστεί για να δώσει στον εγκέφαλο μια εργασία που το αριστερό ημισφαίριο είτε δεν μπορεί είτε δεν θέλει να κάνει. Μια τέτοια άσκηση είναι η μέθοδος σχεδίασης με τροποποίηση περιγράμματος.

Οδηγίες σχεδίασης:

1. Δώστε στον εαυτό σας μισή ώρα χρόνο κατά τη διάρκεια του οποίου κανείς δεν σας ενοχλεί.

2. Καθίστε αναπαυτικά στο τραπέζι. Κολλήστε το χαρτί στο τραπέζι έτσι ώστε να μην μετακινείται. Πρέπει να σχεδιάσετε το δικό σας δικό του χέρι- αριστερά αν είσαι δεξιόχειρας ή δεξιός αν είσαι αριστερόχειρας. Τοποθετήστε τον εαυτό σας έτσι ώστε το χέρι που κρατά το μολύβι να είναι άνετο για να κινείται κατά μήκος του σταθερού χαρτιού.

3. Βάλτε το χέρι σας σε κάποια δύσκολη θέση - τα δάχτυλα είναι στριμμένα, λυγισμένα με τη μορφή λαβίδας, μπλεγμένα, σφιγμένα σε μια γροθιά - ό,τι κι αν είναι. Μια πολύπλοκη θέση χεριού είναι καλύτερη για τους σκοπούς μας από ένα απλό ανοιχτό, ανοιχτό χέρι, γιατί το δεξί ημισφαίριο προτιμά την πολυπλοκότητα.

4. Μόλις αρχίσετε να σχεδιάζετε, σε καμία περίπτωση μην αλλάξετε ούτε τη θέση του χεριού σας ούτε τη θέση του κεφαλιού σας, δηλαδή μην γέρνετε το κεφάλι σας για να δείτε κανένα σημείο του χεριού που μπορεί να κρύβεται από το οπτικό πεδίο. Κρατήστε την ίδια θέση όλη την ώρα. Χρειαζόμαστε μόνο ένα σχέδιο, όχι πολλά. Διαφορετικά, το σχέδιό σας θα παραμορφωθεί.

5. Όταν ετοιμάζεστε να βάψετε, κρατήστε τα μάτια σας στο χέρι σας. Αυτό θα ξεκινήσει τη μετάβαση της συνείδησης σε λειτουργία P. Φανταστείτε κάθετες και οριζόντιες γραμμές δίπλα στο μπράτσο. Προσδιορίστε την τιμή οποιασδήποτε γωνίας σε σχέση με την κατακόρυφο ή οριζόντια γραμμή... Τώρα κοιτάξτε ένα κομμάτι χαρτί και φανταστείτε ότι αυτή η γωνία είναι σχεδιασμένη στο χαρτί. Επιλέξτε ένα κενό, όπως μεταξύ των δακτύλων σας. Κοιτάξτε προσεκτικά αυτό το διάστημα μέχρι να δείτε την άκρη αυτού του χώρου όπου συναντά την άκρη του δακτύλου σας. Προσπαθήστε να νιώσετε πώς το μυαλό σας μεταβαίνει σε λειτουργία R.

6. Στερεώστε το βλέμμα σας σε οποιοδήποτε σημείο του περιγράμματος. Προσδιορίστε τη γωνία σε σχέση με την κατακόρυφη ή την οριζόντια. Καθώς τα μάτια σας κινούνται αργά κατά μήκος του περιγράμματος, το μολύβι επίσης σχεδιάζει αργά το περίγραμμα στο χαρτί. Μετακινηθείτε από το ένα μονοπάτι στο άλλο. Μην προσπαθήσετε να σχεδιάσετε πλήρη περιγράμματα για να ζωγραφίσετε τα εσωτερικά σχήματα αργότερα. Είναι πολύ πιο εύκολο να μετακινηθείτε από ένα σχήμα σε ένα διπλανό. Το μολύβι σας θα καταγράψει κάθε άκρη, διακρίνοντας κάθε ελαφριά αλλαγή κατεύθυνσης και κυματισμό σε κάθε περίγραμμα. Αυτή είναι μια διαδικασία χωρίς λόγια.

Μη μιλάς στον εαυτό σου. Μην ονομάζετε λεπτομέρειες όταν σχεδιάζετε. Εργάζεστε μόνο με οπτικές πληροφορίες. δεν χρειάζονται λόγια. Δεν χρειάζεται να προσπαθήσετε να καταλάβετε κάτι λογικά γιατί όλες οι οπτικές πληροφορίες είναι ακριβώς μπροστά στα μάτια σας. Εστιάστε σε αυτό που βλέπετε χωρίς λόγια νιώθοντας πόσο μακρύ είναι το ένα μέρος σε σύγκριση με το άλλο πόσο φαρδύ είναι ένα μέρος σε σύγκριση με αυτό που μόλις σχεδιάσατε πόσο απότομη είναι η μια γωνία σε σύγκριση με την άλλη και όπου το ένα περίγραμμα φαίνεται να προεξέχει από αυτό που μόλις σχεδιάσατε ...

7. Να θυμάστε ότι όλα όσα πρέπει να ξέρετε για το χέρι σας για να σχεδιάσετε όλες τις πληροφορίες που απαιτούνται για την αντίληψη είναι ακριβώς μπροστά στα μάτια σας. Για την εργασία σας, χρειάζεται απλώς να μεταφέρετε τις παρατηρήσεις σας σε χαρτί με τη μορφή πινελιών, που αποτελούν καταγραφή παρατηρήσεων. Για να γίνει αυτό, είναι περιττό να σκεφτόμαστε. Δεδομένου ότι χρειάζεται μόνο να νιώσετε, να παρατηρήσετε και να γράψετε ό,τι βλέπετε, το σχέδιο θα σας φαίνεται εύκολο και θα εργαστείτε με σιγουριά και θα γοητευτείτε με ενθουσιασμό από το πώς όλα τα μέρη ταιριάζουν μεταξύ τους σαν τέλεια ταιριαστά σύνθετη εικόνα- ένα πάζλ.

Αφού ολοκληρώσατε τη ζωγραφική, κατανοήστε ξανά τις μεθόδους σχεδίασης που χρησιμοποιήσατε, τι νιώσατε στη σωστή εγκεφαλική κατάσταση συνείδησης, πώς γλιστρήσατε σε αυτήν την κατάσταση δημιουργώντας συνειδητά συνθήκες που διευκολύνουν τη μετάβαση.

Αυτή η πρώτη σας εμπειρία σχεδίασης μπορεί να αποκαλύψει σφάλματα στην αντίληψη των αναλογιών ή των αναλογιών των γωνιών.

Το σχέδιο είναι μια ολιστική δεξιότητα που απαιτεί τον συντονισμό πολλών τεχνικών. Με τη βοήθεια τέτοιων ασκήσεων, σε σύντομο χρονικό διάστημα, αυτές οι τεχνικές θα γίνουν αυτόματα.

Ομιλία σε σεμινάριο για εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης.

Νικάντροβα Έλενα Αλεξάντροβνα.

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΕΙΚΟΝΙΣΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

ΣΤΗ ΓΕΝΙΚΗ ΝΟΗΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΠΑΙΔΙΟΥ.

Ένα παιδί δεν μπορεί να ζει σε αταξία. Όλα όσα βλέπει το παιδί, το παιδί προσπαθεί να τα βάλει σε τάξη,

να δει τις φυσικές σχέσεις στις οποίες χωράει ένας τόσο άστατος περιβάλλοντα κόσμος. Χτίζοντας μια εικόνα του κόσμου, το παιδί επινοεί, απεικονίζει τη δική του θεωρητική αντίληψη.

Το παιδί έχει πρωταρχικές ηθικές περιπτώσεις: «Τι είναι καλό και τι κακό». Αυτές οι ηθικές περιπτώσεις αναπτύσσονται παράλληλα με τις ηθικές: «Το όμορφο δεν μπορεί να είναι κακό».

Τέτοια χαρακτηριστικά προσωπικότητας διαμορφώνονται ως επιμονή και ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες. υπάρχει επίσης μια αίσθηση καθήκοντος απέναντι στους άλλους ανθρώπους. Εμφανίζεται αυθαίρετη συμπεριφορά, η οποία διαμεσολαβείται από μια συγκεκριμένη αναπαράσταση. Με βάση τον σχηματισμό εκούσια συμπεριφοράτο παιδί έχει την επιθυμία να ελέγχει τον εαυτό του και τις πράξεις του. Προσπαθεί να πραγματοποιεί κοινωνικά σημαντικές και κοινωνικά αξιόλογες δραστηριότητες. υπάρχει επίγνωση των δυνατοτήτων των πράξεών του, αρχίζει να καταλαβαίνει ότι δεν μπορεί να κάνει τα πάντα (η αρχή της αυτοεκτίμησης).

Μιλώντας για αυτογνωσία, εννοούν συχνά την επίγνωση των προσωπικών τους ιδιοτήτων (καλό, ευγενικό, κακό κ.λπ.)

Το σχέδιο ενός παιδιού δεν είναι σε καμία περίπτωση μια εικόνα ενός συγκεκριμένου αντιληπτού αντικειμένου. Το παιδί απεικονίζει αυτό που γνωρίζει για το αντικείμενο και όχι ένα μοτίβο που γίνεται άμεσα αντιληπτό.

Η παιδική τέχνη έχει εξπρεσιονιστικό χαρακτήρα - το παιδί δεν απεικονίζει αυτό που βλέπει, αλλά αυτό που βιώνει. Επομένως, η ζωγραφική ενός παιδιού είναι υποκειμενική και συχνά ακατανόητη για έναν ξένο.

Για να κατανοήσετε τη ζωγραφική ενός παιδιού, είναι πολύ σημαντικό να διερευνήσετε όχι μόνο το προϊόν, το αποτέλεσμα του σχεδίου, αλλά και τη διαδικασία δημιουργίας του ίδιου του σχεδίου.

Για ένα παιδί, το προϊόν της οπτικής δραστηριότητας παίζει δευτερεύοντα ρόλο. Η διαδικασία δημιουργίας ενός σχεδίου έρχεται στο προσκήνιο για εκείνον. Επομένως, τα παιδιά ζωγραφίζουν με μεγάλο ενθουσιασμό. Τα μικρά παιδιά απεικονίζουν ελάχιστα στο χαρτί, αλλά ταυτόχρονα μιλούν και χειρονομούν πολύ.

Μέχρι την ηλικία των 4 - 5 ετών, υπάρχουν δύο τύποι συντακτών: αυτοί που προτιμούν να σχεδιάζουν μεμονωμένα είδη(αναπτύσσουν κυρίως την ικανότητα απεικόνισης), και όσοι τείνουν να ξεδιπλώσουν την πλοκή, αφήγηση (σε αυτούς, η εικόνα της πλοκής στο σχέδιο συμπληρώνεται από την ομιλία και αποκτά έναν παιχνιδιάρικο χαρακτήρα). Όλα τα παιδιά χωρίζονται σε «επικοινωνούν» και «οπτικοποιητές». Για τους πρώτους, η διαδικασία του σχεδίου περιλαμβάνεται πάντα στο παιχνίδι, στη δραματική δράση, στην επικοινωνία. οι τελευταίοι εστιάζουν στο ίδιο το σχέδιο, σχεδιάζουν ανιδιοτελώς, χωρίς να δίνουν σημασία στο περιβάλλον. Αυτή η αντίθεση μπορεί να εντοπιστεί περαιτέρω στην τάξη. Τα παιδιά που τείνουν προς τον τύπο σχεδίασης πλοκής-παιχνιδιού θα διακρίνονται από τη ζωηρή φαντασία τους, τη δραστηριότητα των εκδηλώσεων ομιλίας. Η δημιουργική τους έκφραση στον λόγο είναι τόσο μεγάλη που το σχέδιο γίνεται μόνο ένα στήριγμα για την εξέλιξη της ιστορίας. Η οπτική πλευρά αναπτύσσεται σε αυτά τα παιδιά χειρότερα, ενώ τα παιδιά, εστιασμένα στην εικόνα, αντιλαμβάνονται ενεργά τα αντικείμενα και τις ζωγραφιές που δημιουργούν, φροντίζουν για την ποιότητά τους. Έχουν κυρίαρχο ενδιαφέρον για τη διακόσμηση της εικόνας, δηλαδή για τη δομική πλευρά των έργων τους.

Γνωρίζοντας αυτά τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της οπτικής δραστηριότητας, μπορούμε σκόπιμα

Οδηγήστε τις δημιουργικές εκδηλώσεις των παιδιών. Μπορούμε να κατευθύνουμε μερικούς στο επίπεδο του σχεδίου και να δείξουμε σε άλλους πώς συνδέεται η εικόνα με ένα παιχνίδι, ένα παραμύθι και το δράμα.

Η οπτική δραστηριότητα, όπως ένα παιχνίδι, σας επιτρέπει να κατανοήσετε βαθύτερα τα θέματα που ενδιαφέρουν το παιδί.

Ωστόσο, είναι ακόμη πιο σημαντικό καθώς το παιδί κατακτά την οπτική δραστηριότητα, δημιουργείται ένα εσωτερικό ιδανικό σχέδιο, το οποίο απουσιάζει στην πρώιμη παιδική ηλικία.

Η ζωγραφιά ενός παιδιού πρέπει να θεωρείται ως μετάβαση από σύμβολο σε σημάδι. Το σύμβολο έχει ομοιότητα με αυτό που αντιπροσωπεύει, το σημάδι δεν έχει τέτοια ομοιότητα. Οι παιδικές ζωγραφιές είναι σύμβολα αντικειμένων, έχουν ομοιότητα με το εικονιζόμενο, η λέξη δεν έχει τέτοια ομοιότητα, οπότε γίνεται σημάδι. Το σχέδιο βοηθά τη λέξη να γίνει σημάδι.

ΜΕ ψυχολογικό σημείοόραμα, θα πρέπει να θεωρήσουμε το σχέδιο ως ένα είδος παιδικού λόγου. Το να ζωγραφίζεις ένα παιδί με ψυχολογική λειτουργία είναι ένα είδος γραφικού λόγου, μια παραστατική ιστορία για κάτι. Η ζωγραφική των παιδιών μπορεί να θεωρηθεί ως ένα προπαρασκευαστικό στάδιο στη γραφή.

Η ζωγραφική γίνεται από ένα παιδί με ένα συγκεκριμένο υλικό και κάθε φορά η ενσάρκωση της ιδέας πραγματοποιείται με τη βοήθεια διαφορετικών οπτικά μέσα, v διαφορετικό υλικό... Τα προϊόντα της οπτικής δραστηριότητας δεν είναι απλώς σύμβολα που δηλώνουν ένα αντικείμενο, είναι μοντέλα πραγματικότητας. Και κάθε φορά στο μοντέλο εμφανίζονται κάποια νέα χαρακτηριστικά της πραγματικότητας.

Ανάπτυξη αντίληψης στο παρελθόν σχολική ηλικίασυμβαίνει με βάση την αφομοίωση προτύπων και μέτρων.

Μια σημαντική λειτουργία της παιδικής ζωγραφικής είναι η εκφραστική λειτουργία. Στο σχέδιο, το παιδί εκφράζει τη στάση του στην πραγματικότητα, σε αυτόν μπορείτε να δείτε αμέσως τι είναι κύριο για το παιδί και τι είναι δευτερεύον. Συναισθηματικά και σημασιολογικά κέντρα είναι πάντα παρόντα στο σχέδιο. Μέσω του σχεδίου, μπορείτε να ελέγξετε τη συναισθηματική και σημασιολογική αντίληψη του παιδιού.

Ομιλία στον μεθοδολογικό σύλλογο καθηγητών και καθηγητών πρόσθετης εκπαίδευσης στη διδασκαλία των καλών τεχνών.

ΘΕΜΑ: «ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΕΝΑ ΑΠΟ ΤΑ ΣΥΣΤΑΤΙΚΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ.

ΧΡΗΣΗ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΕ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

ΚΑΛΕΣ ΤΕΧΝΕΣ ".

Το παιχνίδι είναι ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας για ένα παιδί προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Το παιχνίδι ανήκει στον συμβολικό-μοντελοποιητικό τύπο δραστηριότητας, στον οποίο η επιχειρησιακή και τεχνική πλευρά είναι ελάχιστη, οι λειτουργίες μειώνονται, τα αντικείμενα υπό όρους. Ωστόσο, το παιχνίδι καθιστά δυνατό έναν τέτοιο προσανατολισμό στον εξωτερικό, οπτικό κόσμο που καμία άλλη δραστηριότητα δεν μπορεί να προσφέρει.

Το παιχνίδι είναι ειδική φόρμακατακτώντας την πραγματικότητα μέσα από την αναπαραγωγή της, τη μοντελοποίηση.

Το παιχνίδι είναι μια κορυφαία δραστηριότητα, δίνει στο παιδί την ευκαιρία να αλληλεπιδράσει με τέτοιες πτυχές της ζωής στις οποίες πραγματική ζωήτο παιδί δεν μπορεί να μπει. Εκτός από το παιχνίδι στην οπτική δραστηριότητα στην προσχολική και δημοτική ηλικία, η αντίληψη ενός παραμυθιού γίνεται επίσης μια ιδιαίτερη δραστηριότητα. Το παραμύθι είναι το λογοτεχνικό είδος που αγαπούν περισσότερο τα παιδιά. Η αντίληψη ενός παιδιού διαφέρει από την αντίληψη ενός ενήλικα στο ότι είναι μια λεπτομερής δραστηριότητα που χρειάζεται εξωτερική υποστήριξη.

Η φύση της καλλιτεχνικής αντίληψης του παιδιού είναι η ενσυναίσθηση, η ψυχική βοήθεια προς τον ήρωα του έργου. Η ενσυναίσθηση είναι παρόμοια με τον ρόλο που αναλαμβάνει ένα παιδί στο παιχνίδι. η χρήση παραμυθιών και παιχνιδιών στην τάξη έχει ως εξής: όλα τα παιδιά και ο δάσκαλος παίρνουν διαφορετικά ονόματα για τον εαυτό τους, ανάλογα με το θέμα του μαθήματος. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος είναι η Χιονάτη και τα παιδιά είναι Νάνοι (το καθένα με το όνομά του). ή παιδιά - τέρατα του δάσους (Leshy, Kikimora, γάτα Baiyunκ.λπ.), και ο δάσκαλος είναι ο Baba Yaga. Παίρνοντας ένα όνομα ήρωας του παραμυθιού, το παιδί οικειοποιείται και τα χαρακτηριστικά του γνωρίσματα, ξεχνώντας, ίσως, τη συστολή, τη συστολή, τη συστολή ή την αγένειά του.

Με βάση δραστηριότητες παιχνιδιούτο παιδί αναπτύσσει μια σειρά από ψυχολογικά νεοπλάσματα. Αυτή είναι, πρώτα απ' όλα, η φαντασία και η συμβολική λειτουργία της συνείδησης, που επιτρέπουν στο παιδί να πραγματοποιεί στις πράξεις του τη μεταφορά των ιδιοτήτων κάποιων πραγμάτων σε άλλα. Σε αυτή τη βάση, σχηματίζεται ένα άτομο γενική σημασίακαι τη φύση των ανθρώπινων σχέσεων.

Ένα και το ίδιο παιχνίδι στην τάξη μπορεί να χρησιμεύσει σε διάφορες λειτουργίες:

1. Λειτουργία μάθησης - ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, όπως: μνήμη, προσοχή, αντίληψη πληροφοριών διαφόρων μορφών.

2. Λειτουργία ψυχαγωγίας - δημιουργία ευνοϊκή ατμόσφαιραστην τάξη.

3. Επικοινωνιακή λειτουργία - ένωση της συλλογικότητας των μαθητών, δημιουργία συναισθηματικών επαφών.

4. Λειτουργία χαλάρωσης - αφαίρεση του συναισθηματικού στρες που προκαλείται από το άγχος νευρικό σύστημαμε εντατική εκπαίδευση.

5. Ψυχοτεχνική λειτουργία - ο σχηματισμός δεξιοτήτων για την προετοιμασία σας φυσιολογική κατάστασηγια πιο αποτελεσματική δραστηριότητα, αναδιάρθρωση της ψυχής για την αφομοίωση μεγάλων ποσοτήτων πληροφοριών.

ΤΙ ΔΙΝΕΙ Η ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΣΕ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ;

1.Εικονιστική μνήμη.

Διαβάσαμε ένα παραμύθι έτοιμο για εικονογράφηση. Προσπαθώντας να φανταστώ το κείμενο ως μια παγωμένη χαζή σκηνή. Κάθε ένα από τα παιδιά μπορεί να απεικονίσει μια λεπτομέρεια αυτού του κειμένου... Στη συνέχεια, ενώνουμε ξανά τα μεμονωμένα αντικείμενα σε μια συνεκτική σύνθεση. Μετά από αυτή την άσκηση, οι μαθητές μπορούν εύκολα να μεταφέρουν τη διάθεσή τους, να δημιουργήσουν το δικό τους κίνητρο σε ένα κομμάτι χαρτί.

2... Οπτική μνήμη.

Κατά τη διάρκεια του κύκλου των μαθημάτων που είναι αφιερωμένα στην εικόνα ενός ατόμου, οι ακόλουθες ασκήσεις αποδεικνύονται αποτελεσματικές.

Κοιτάμε προσεκτικά τον παρουσιαστή (οποιοδήποτε αγόρι ή κορίτσι), μετά κλείνουμε τα μάτια μας και αλλάζουμε την εμφάνιση του παιδιού (ξεκουμπώνουμε το κουμπί στα ρούχα, ανακατεύουμε τα μαλλιά, σηκώνουμε το μανίκι κ.λπ.), ανοίγοντας τα μάτια του, τα παιδιά πρέπει να παρατηρήσουν όλες τις αλλαγές στην εμφάνιση του παιδιού.

3. Απτική εικόνα.

Τα παιδιά στέκονται σε δύο σειρές, το ένα μετά το άλλο, χωρίζονται σε ζευγάρια. Όσοι στέκονται στη δεύτερη θέση με τα δάχτυλά τους σχεδιάζουν στο πίσω μέρος του συντρόφου τους κάποια εικόνα (μια γάτα, ένα αεροπλάνο, ένα δέντρο κ.λπ.). ο συνεργάτης πρέπει να καθορίσει τι κληρώνεται. Αν έχει δίκιο, το ζευγάρι κάνει ένα βήμα μπροστά. Όλοι ζωγραφίζουν την ίδια στιγμή.

4... Χρωματιστά.

Σε ένα λεπτό, πρέπει να καταλήξετε σε πέντε αντικείμενα του χρώματος που θα ονομάσει ο παρουσιαστής. Ποιος γρήγορα.

5. Παίζοντας με το θέμα.

Ο αρχηγός (δάσκαλος) επιλέγει οποιοδήποτε μικρό αντικείμενο: μια ομπρέλα, ένα στυλό, ένα χάρακα, ένα κασκόλ - και το βάζει σε κύκλο. Από εδώ και πέρα, αυτό το αντικείμενο μπορεί να παίξει το ρόλο του οτιδήποτε, απλώς να μην ουρλιάζει το δικό του. Κάθε παίκτης πρέπει να του παρουσιάσει κάποιο άλλο αντικείμενο και να τον νικήσει για λίγο (εκτελέστε ενέργειες με αυτό το αντικείμενο). Για παράδειγμα: ένα στυλό - ένα θερμόμετρο (ανακινήστε, μετρήστε τη θερμοκρασία). Στη συνέχεια, δώσε το σε έναν γείτονα και θα δείξει τη φαντασία και το υποκριτικό του ταλέντο.

6. Ανάπτυξη δεξιοτήτων παρατήρησης, μνήμης, επικοινωνίας.

Παιχνίδι "Καλλιτέχνης".

Από την ομάδα των παιδιών επιλέγονται δύο παιδιά. Τα υπόλοιπα παιδιά είναι παρατηρητές. Ο ένας από τους επιλεγμένους είναι «καλλιτέχνης», ο άλλος είναι «πελάτης» που παραγγέλνει το πορτρέτο του στον «καλλιτέχνη». Ο «καλλιτέχνης» κοιτάζει προσεκτικά τον «πελάτη» του (1 - 2 λεπτά). Έπειτα γυρνάει και περιγράφει από μνήμης την εμφάνιση του «πελάτη».

Παιχνίδι "Σκιά".

Ακούγεται ήρεμη μουσική. Επιλέγονται δύο παιδιά. Ο ένας είναι «ταξιδιώτης», ο άλλος είναι «σκιά». Το «Shadow» προσπαθεί να αντιγράψει με ακρίβεια τις κινήσεις του «ταξιδιώτη».

7. Απομάκρυνση έντασης, νευρωτικές καταστάσεις, φόβοι.

Παιχνίδι "Πιάσε την ουρά του δράκου".

Ακούγεται χαρούμενη μουσική. Τα παιδιά στέκονται το ένα πίσω από το άλλο και κρατούν σταθερά τους ώμους μπροστά από αυτόν που στέκεται.

Το πρώτο παιδί στην αλυσίδα είναι το «κεφάλι» του δράκου, το τελευταίο είναι η «ουρά».

8... Ανάπτυξη της φαντασίας.

Παιχνίδι "Take and Pass".

Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες σε κύκλο και περνούν φανταστικά αντικείμενα το ένα στο άλλο, ονομάζοντάς τα. Για παράδειγμα. «Βαριά βαλίτσα», «μπαλόνι», «κρυστάλλινο βάζο» κ.λπ.

9. Απομάκρυνση επιθετικότητας και φόβων, ανάπτυξη φαντασίας.

Το παιχνίδι "Blots".

Παίρνουμε πολλά χρώματα χρώματος (μελάνι υπάρχει), με ένα πινέλο κάνουμε αυθαίρετες πινελιές ώστε να γεμίσει όλο το φύλλο, μετά κάνουμε αποτύπωμα σε άλλο φύλλο. Στη συνέχεια, πρέπει να καταλάβετε ποιος ή πώς μοιάζει η προκύπτουσα "κηλίδα" (μπορεί να ληφθεί ένα αποτύπωμα διπλώνοντας το φύλλο στη μέση). Τα επιθετικά ή καταθλιπτικά παιδιά επιλέγουν σκούρα χρώματα. Βλέπουν επιθετικές ιστορίες στα «blots»

(μάχη, τρομακτικά τέρατα). Μέσα από τη συζήτηση της «τρομακτικής εικόνας», η επιθετικότητα του παιδιού ξεφεύγει και έτσι απελευθερώνεται από αυτήν. Είναι χρήσιμο να κάθεσαι με ένα επιθετικό παιδί ήρεμο παιδί... Το τελευταίο θα πάρει ανοιχτά χρώματα για σχέδια και θα δει ευχάριστα πράγματα. Μέσω της επικοινωνίας με ήρεμο παιδίγια "ερμηνεία κηλίδων" επιθετικό παιδίηρεμεί.

ΣΗΜΕΙΩΣΗ.

1. Τα παιδιά με τάση για θυμό επιλέγουν μαύρο ή κόκκινο χρώμα.

2. Τα παιδιά με κακή διάθεση επιλέγουν λιλά ή λιλά τόνους (τα χρώματα της θλίψης).

3. Οι γκρι ή καφέ τόνοι επιλέγονται από παιδιά που είναι τεταμένα, συγκρουσιακά, δεν αναστέλλονται (ο εθισμός σε αυτούς τους τόνους υποδηλώνει ότι το παιδί πρέπει να καθησυχαστεί)

4. Είναι δυνατές καταστάσεις όταν τα παιδιά επιλέγουν τα χρώματα μεμονωμένα και δεν υπάρχει σαφής σύνδεση μεταξύ χρώματος και ψυχολογική κατάστασηπαιδί.

Θέμα: «Μορφές και μέθοδοι εργασίας με δυσλειτουργικές οικογένειες»

Παιδαγωγός-ψυχολόγος MBOU Malchevskaya δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Περιοχή Millerovsky της περιοχής του Ροστόφ

Golovneva Tatiana Vladimirovna

Είναι κοινά κριτήρια για την οικογενειακή δυσλειτουργία:

1. Κοινωνική συμπεριφορά

2. Ακατάλληλη εκτέλεση των γονικών ευθυνών (πεντ. Παραμέληση, οι γονείς δεν παρέχουν στο παιδί όλα τα απαραίτητα για φυσιολογική ανάπτυξη, το παιδί δεν εγγράφεται στο σχολείο για κάποιο λόγο κ.λπ.)

3. Ενδοοικογενειακή βία.

Αυτά τα κριτήρια ισχύουν όχι μόνο για τους γονείς άμεσα, αλλά και για όλα τα μέλη της οικογένειας. Πρέπει επίσης να θυμόμαστε ότι η έννοια της ευτυχισμένης ή δυσλειτουργικής οικογένειας μπορεί να εφαρμοστεί μόνο σε ένα συγκεκριμένο παιδί. Μόνο το σύστημα «οικογένεια-παιδί» έχει το δικαίωμα να θεωρείται ευημερούν ή δυσλειτουργικό.

Υπάρχουν επίσης παράγοντες, που μπορεί να οδηγήσει σε παραμόρφωση της οικογένειας ως συστήματος, αλλά δεν καθορίζουν άμεσα το μειονέκτημα της οικογένειας. Αυτοί είναι κάποιοι παράγοντες κινδύνου.

1) βιοϊατρική: ομάδα υγείας, κληρονομικά αίτια, συγγενείς ιδιότητες, ψυχικές και φυσική ανάπτυξη, συνθήκες για τη γέννηση ενός παιδιού, ασθένειες της μητέρας, προγεννητικές και μεταγεννητικές (πρώτα 3 χρόνια) περίοδοι ανάπτυξης.

2) κοινωνικοοικονομικά: πολύτεκνες οικογένειες, ημιτελής οικογένεια, ανήλικοι γονείς, άνεργοι γονείς.

3) κοινωνική απομόνωση της οικογένειας, που σχετίζεται τόσο με την απώλεια της οικογένειας των κοινωνικών δεσμών ενός εκ των συζύγων όσο και με τις κοινωνικές διακρίσεις μιας ανύπαντρης μητέρας.

4) παράγοντες κοινωνικού κινδύνου: γενικά χειρότεροι από ό πλήρεις οικογένειες, οικονομική κατάσταση, αδυναμία ζωής στην κοινωνία: αλητεία, αδράνεια, κλοπή, απάτη, καυγάδες, επιθετική συμπεριφορά).

5) Ψυχολογικά: αποξένωση από το κοινωνικό περιβάλλον, αυτο-απόρριψη, νευρωτικές αντιδράσεις, μειωμένη επικοινωνία με άλλους, συναισθηματική αστάθεια, αποτυχία στη δραστηριότητα, αποτυχία στην κοινωνική προσαρμογή, δυσκολίες στην επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους, απογοήτευση βασικών αναγκών.

6) παιδαγωγικά: ασυμφωνία μεταξύ του περιεχομένου των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των συνθηκών διδασκαλίας των παιδιών στα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά τους, του ρυθμού νοητικής ανάπτυξης των παιδιών και του ρυθμού μάθησης, κυριαρχία αρνητικών αξιολογήσεων, έλλειψη εμπιστοσύνης στις δραστηριότητες, έλλειψη ενδιαφέροντος για γνώση , εγγύτητα στη θετική εμπειρία κ.λπ.

Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των δυσλειτουργικών οικογενειών είναι η εσωτερική αστάθεια, η έλλειψη επίγνωσης των δυνατοτήτων κάλυψης των αναγκών τους στην οικογένεια και η απουσία κοινών προσανατολισμών.

Έλενα Πουριούσινα
Ομιλία στο RMO των εκπαιδευτικών "Σύγχρονες μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου πριν"

2 : Πρόβλημα αλληλεπίδραση του νηπιαγωγείου με την οικογένειαήταν πάντα σχετική και προκλητική. Σχετικό, γιατί η συμμετοχή των γονιών στη ζωή των παιδιών τους σε προσχολικό ίδρυμα τα βοηθάει να δουν πολλά, αλλά δύσκολη, γιατί όλοι οι γονείς είναι διαφορετικοί, χρειάζονται, όπως και τα παιδιά, ιδιαίτερη προσέγγιση. Επίσης, προκύπτουν δυσκολίες στην προσέλκυση γονέων για συμμετοχή σε δραστηριότητες του νηπιαγωγείου ή, αντίθετα, στη συμμετοχή των ίδιων οικογενειών σε οργανωμένες δραστηριότητες.

3 : Όχι τυχαία μέσα τα τελευταία χρόνιαμια νέα φιλοσοφία άρχισε να αναπτύσσεται και να ριζώνει οικογενειακή αλληλεπίδρασηκαι προσχολικός... Βασίζεται στην ιδέα του τι είδους ανατροφήΤα παιδιά είναι ευθύνη των γονέων και όλα τα άλλα κοινωνικά ιδρύματα έχουν σχεδιαστεί για να τα υποστηρίζουν και να τα συμπληρώνουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

4 : Αναγνώριση της προτεραιότητας της οικογένειας εκπαίδευσηαπαιτεί μια νέα σχέση οικογένειεςκαι προσχολικό ίδρυμα. Η καινοτομία αυτών των σχέσεων καθορίζεται από τις έννοιες "συνεργασία"και « ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ» .

Η συνεργασία είναι επικοινωνία "εξίσου"όπου κανείς δεν έχει το προνόμιο να προσδιορίσει, έλεγχος, αξιολογήστε.

ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ- παρέχει έναν τρόπο οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται μέσω της επικοινωνίας.

Ως εκ τούτου, η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη βελτίωση του προσχολικού συστήματος εκπαίδευσηείναι η δραστηριότητα των εκπαιδευτικών που επικεντρώνεται στην ανάπτυξη νέων καινοτόμων μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς.

5 : Σύμφωνα με τον νέο νόμο «Σχετικά με την εκπαίδευση σε Ρωσική Ομοσπονδία» ένα από τα κύρια καθήκοντα που αντιμετωπίζει το νηπιαγωγείο είναι « οικογενειακή αλληλεπίδραση για

εξασφάλιση πλήρης ανάπτυξητην προσωπικότητα του παιδιού». Στην Τέχνη. 44 του Νόμου λέει: «Οι γονείς έχουν προληπτικό δικαίωμαγια εκπαίδευση και ανατροφήπαιδιά μπροστά σε όλα τα άλλα πρόσωπα. Είναι υποχρεωμένοι να θέσουν τις βάσεις για τη σωματική, ηθική και πνευματική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού».

6 : V Λέει η GEF DOότι η εργασία με τους γονείς θα πρέπει να έχει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση, να λαμβάνεται υπόψη κοινωνική θέση, μικροκλίμα οικογένειες, τα αιτήματα των γονέων και ο βαθμός γονικού ενδιαφέροντος για τις δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, αυξάνοντας την κουλτούρα του παιδαγωγικού γραμματισμού οικογένειες... Τονίστηκε ότι μία από τις αρχές της προσχολικής αγωγής είναι η συνεργασία του οργανισμού με οικογένεια, ένα FSESΤο ED είναι το θεμέλιο για τη βοήθεια των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι) v ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενδυνάμωση των σωματικών τους και ψυχική υγεία, στην ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων και απαραίτητη διόρθωσηπαραβιάσεις της ανάπτυξής τους. Μία από τις απαιτήσεις για ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες είναι η απαίτηση παροχής ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης οικογένειεςκαι αύξηση των ικανοτήτων των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι)σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.

7 : Χαρακτηριστική τάση μοντέρνοπερίοδος στην ανάπτυξη της εγχώριας εκπαίδευσης είναι η επιθυμία Εκπαιδευτικά ιδρύματαπρος το άνοιγμα, που συνεπάγεται και τη συμμετοχή της κοινωνίας στη ζωή Προσχολική εκπαίδευση. (ΦΓΟΣ ΕΩΣ Ω... III σελ. 3.1 σελ. 5, 6)

8 : Στόχος του διδακτικού προσωπικού είναι η δημιουργία ενιαίου χώρου για την ανάπτυξη του παιδιού μέσα οικογένειακαι ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, να κάνει τους γονείς συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές και εκπαιδευτική διαδικασία .

9 : Το καθήκον μας (νηπιαγωγείο)- επαγγελματική βοήθεια οικογένεια στην ανατροφή των παιδιών, ταυτόχρονα, όχι αντικαθιστώντας το, αλλά συμπληρώνοντας και παρέχοντας πληρέστερη εφαρμογή του εκπαιδευτικές λειτουργίες. "Γύρισε"αντιμέτωπος οικογένεια, δως της παιδαγωγική βοήθεια, προσέλκυση οικογένεια στο πλευρό σας.

10 : Είμαστε αντιμέτωποι με ένα πρόβλημα - πώς να οργανωθούμε αλληλεπίδραση οικογένειας και νηπιαγωγείουγια να το κάνει δύσκολο εκπαίδευσηέχει γίνει κοινό μέλημα δασκάλων και γονέων;

Το πρόβλημα της εμπλοκής των γονέων σε έναν ενιαίο χώρο ανάπτυξη του παιδιούστην προσχολική ηλικία θα πρέπει να αντιμετωπιστούν σε τρεις κατευθύνσεις:

Συνεργασία με το προσωπικό του προσχολικού ιδρύματος για την οργάνωση οικογενειακές αλληλεπιδράσεις, εξοικείωση των εκπαιδευτικών με το σύστημα των νέων μορφές εργασίας με τους γονείς.

Βελτιστοποίηση παιδαγωγική κουλτούραγονείς.

Συμμετοχή γονέων σε δραστηριότητες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κοινή εργασία για την ανταλλαγή εμπειριών.

11 : Αποτέλεσμα υλοποίησης FSESΗ συνεργασία με τους γονείς θα πρέπει να είναι η δημιουργία ενός αποτελεσματικού μοντέλου συνεργασίας βασισμένου σε ένα μοντέλο προσανατολισμένο στην προσωπικότητα αλληλεπιδράσεις... Για επιτυχημένη συνεργασία με τους γονείς, είναι απαραίτητο να τηρούνται οι αρχές αλληλεπιδράσεις:

Η θετική στάση απέναντι στην επικοινωνία είναι το πολύ γερό θεμέλιο πάνω στο οποίο χτίζεται όλη η δουλειά των δασκάλων της ομάδας με τους γονείς τους. Στην επικοινωνία παιδαγωγόςμε τους γονείς όχι κατάλληλος: κατηγορηματικός, απαιτητικός τόνος.

Ο δάσκαλος επικοινωνεί με τους γονείς σε καθημερινή βάση και από αυτόν εξαρτάται ποια θα είναι η στάση του οικογένειεςστο νηπιαγωγείο γενικά. Καθημερινά φιλικά ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗοι εκπαιδευτικοί και οι γονείς σημαίνουν πολύ περισσότερα από μια ενιαία καλά οργανωμένη εκδήλωση.

ΜοντέρνοΟι μητέρες και οι πατέρες, ως επί το πλείστον, είναι άνθρωποι με γνώση και, φυσικά, γνωρίζουν καλά πώς πρέπει αναφέρωτα δικά τους παιδιά. Επομένως, η θέση της διδασκαλίας και της απλής προπαγάνδας της παιδαγωγικής γνώσης σήμερα είναι απίθανο να φέρει θετικά αποτελέσματα... Θα είναι πολύ πιο αποτελεσματικό να δημιουργήσετε μια ατμόσφαιρα αλληλοβοήθεια και οικογενειακή υποστήριξησε δύσκολες παιδαγωγικές καταστάσεις. Επί του παρόντος, είναι σημαντικό να εφαρμοστεί η αρχή της ανοιχτότητας του νηπιαγωγείου για τους γονείς. Αυτή η αρχή προϋποθέτει ότι οι γονείς μπορούν ελεύθερα, κατά την κρίση τους, σε κατάλληλη στιγμή για αυτούς, να εξοικειωθούν με τις δραστηριότητες του παιδιού σε νηπιαγωγείο, στυλ επικοινωνίας δασκάλα με παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπαίνοντας στη ζωή της ομάδας.

Μοντέρνοη ζωή και ο ρυθμός της υπαγορεύουν την ανάγκη να αναπτύσσεται συνεχώς το νηπιαγωγείο. Ανάλογα με αυτό θα πρέπει να αλλάξει σχήμακαι τομείς εργασίας με οικογένειαμε βάση τις αρχές της διαφάνειας, της εμπιστοσύνης και της συνεργασίας, που θα βοηθήσουν να συσπειρώσω τους γονείς γύρω μου.

12 : Όλοι γνωρίζουμε καλά τέτοια αρκετά σταθερά σχήμαεργασία νηπιαγωγείου με οικογένειαπου σε προσχολική παιδαγωγικήθεωρείται παραδοσιακός:

1. Παιδαγωγική εκπαίδευση γονείς: συνομιλίες, διαβουλεύσεις.

2. Γενικές και ομαδικές συναντήσεις.

3. Οπτική προπαγάνδα: γονικές γωνίες, περίπτερα.

Ωστόσο, οι παραδοσιακές συναντήσεις γονέων και δασκάλων στο μορφή διαλέξεων, οι αναφορές δεν βρίσκουν πλέον ανταπόκριση στις ψυχές των γονιών και δεν δίνουν το επιθυμητό αποτέλεσμα.

13 : ΠΡΟΣ ΤΟ σύγχρονες μορφές αλληλεπίδρασηςπεριλαμβάνει 4 βασικούς τομείς εργασίας με γονείς στο πλαίσιο της υλοποίησης FSES DO

1. Γνωστική κατεύθυνση

2. Ενημερωτική-αναλυτική κατεύθυνση

3. Οπτικά κατεύθυνση πληροφοριών

4. Κατεύθυνση ελεύθερου χρόνου

14 : Γνωστική κατεύθυνση - με στόχο την εξοικείωση των γονέων με την ηλικία και ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ, διάπλασηοι γονείς έχουν πρακτικές δεξιότητες ανατροφή των παιδιών.

Γενικές, ομαδικές συναντήσεις.

Διαβουλεύσεις και ατομικές συνομιλίες.

- εκθέσεις παιδικών έργων, χειροτεχνίες φτιαγμένες με γονείς.

Η συμμετοχή των γονέων στην προετοιμασία και διεξαγωγή εορτών, ψυχαγωγίας, αναψυχής.

Κοινές εκδρομές, περιπάτους, πεζοπορίες.

Ανοιχτά μαθήματα.

Master Class;

Σεμινάρια.

Από κοινού δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων.

Γραμμή βοήθειας (αριθμός διευθυντή, εκπαιδευτικούςόλοι οι γονείς έχουν) .

Πρωινούς χαιρετισμούς.

Οικογενειακά έργα.

15 : Ενημερωτική- αναλυτική κατεύθυνση -

στοχεύει στον εντοπισμό των ενδιαφερόντων, των αναγκών, των αιτημάτων των γονέων, του επιπέδου του παιδαγωγικού τους γραμματισμού, της δημιουργίας συναισθηματικών επαφή μεταξύ των εκπαιδευτικών, γονείς και παιδιά. Βοηθά στην καλύτερη πλοήγηση στις παιδαγωγικές ανάγκες του καθενός οικογένειεςκαι να λάβει υπόψη τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά.

Προς αυτή την κατεύθυνση μπορείτε συμπεριφορά: ερωτηματολόγια, τεστ, προσωπικές συνομιλίες, δημοσκοπήσεις, συνεντεύξεις.

16 : Οπτικά πληροφοριακές μορφές αλληλεπίδρασης: καθιστούν δυνατή τη μετάδοση στους γονείς οποιουδήποτε πληροφορίες σε προσβάσιμη μορφή, υπενθύμισε με διακριτικότητα για γονικές ευθύνεςκαι ευθύνη. ( εκθέσεις παιδικών έργων, φωτογραφικά ρεπορτάζ που παρουσιάζονται με τη μορφή επιτοίχιας εφημερίδας ή προβολής διαφανειών, ταινίες βίντεο).

17 : Κατεύθυνση αναψυχής - σχεδιασμένο να δημιουργεί ζεστό σχέση εμπιστοσύνης, Συναισθηματική Επικοινωνίαμεταξύ δασκάλων και γονέων, μεταξύ γονέων και παιδιών.

Αυτή η κατεύθυνση είναι η πιο ελκυστική, απαιτητική και χρήσιμη.

Οι διακοπές δεν πρέπει να γίνονται για τους γονείς, αλλά με τη συμμετοχή των γονέων, ώστε να ξέρουν πόσο κόπο και δουλειά πρέπει να επενδύσουν για την προετοιμασία κάθε γιορτής.

Προς αυτή την κατεύθυνση μπορείτε οργανώνω:

Διακοπές που μπορούν να τελειώσουν με τσάι.

Ανατροφήτα παιδιά αναλαμβάνονται κυρίως από μητέρες. Κυρίως πηγαίνουν και στο νηπιαγωγείο.

Ψυχαγωγία;

Διακοπές

Εορτασμοί γενεθλίων;

- Εκθέσεις;

Διαγωνισμοί για παραδοσιακές γιορτές.

Μέρες καλών πράξεων.

18 : Δεδομένα σύγχρονες μορφέςαλληλεπιδράσειςεπιτρέψτε στους γονείς να δουν αντικειμενικά τις δραστηριότητες του δασκάλου, να αναθεωρήσουν τις μεθόδους και τις τεχνικές του σπιτιού εκπαίδευση.

Όλοι μαζί θα πρέπει να προσπαθήσουμε τα παιδιά στο νηπιαγωγείο να νιώθουν καλά, άνετα και οι γονείς σταδιακά να γίνονται ενεργοί συμμετέχοντες σε όλα τα θέματα, απαραίτητοι βοηθοί για εμάς.

Ποικίλος μορφές αλληλεπίδρασηςέχουν σχεδιαστεί για να μας βοηθήσουν να μεταφέρουμε γονείς από "Θεατές"και "Παρατηρητές"σε ενεργούς συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικά και εκπαιδευτική διαδικασία των παιδιών.

19 : ΣΑΣ ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΟΧΗ ΣΑΣ

Εκτέλεση

στον μεθοδολογικό σύλλογο της περιφέρειας

προσχολική ηλικία.

Θέμα: «Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων

παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού»

Έντυπο διεξαγωγής: σεμινάριο - εργαστήριο.

Εκτελέστηκε : μουσικός διευθυντής

MADOU CRR «Παραμύθι» Kosarenkova N.A.

έτος 2014

Η ικανότητα του παιδιού να επικοινωνεί θετικά του επιτρέπει να ζει άνετα σε μια κοινωνία ανθρώπων. Χάρη στην επικοινωνία, το παιδί όχι μόνο γνωρίζει ένα άλλο άτομο (ενήλικα ή συνομήλικο), αλλά και τον εαυτό του.

Παρατηρώντας τα σύγχρονα παιδιά που πηγαίνουν στα νηπιαγωγεία, διαπιστώνουμε όλο και περισσότερο την αδυναμία των παιδιών να επικοινωνήσουν μεταξύ τους. Επιπλέον, πολλοί από αυτούς υποφέρουν από προβλήματα ομιλίας, δεν μπορούν να εκφράσουν πλήρως τις σκέψεις, τα συναισθήματά τους και, ως εκ τούτου, αισθάνονται περιορισμένοι.

Όλο και περισσότερο, στα παιδιά αρέσει να παίζουν μόνα τους, απομονωμένα από τους άλλους. Πολλοί συνομήλικοι δεν δέχονται στα παιχνίδια τους, υπάρχουν παιδιά που ξέρουν να επικοινωνούνμόνο με ενήλικες.

Χωρίς κατανόηση ενός άλλου ανθρώπου, χωρίς να ληφθούν υπόψη τα ενδιαφέροντα και οι ανάγκες του, είναι αδύνατο ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ, πλήρης επικοινωνία με συνομηλίκους.

Μεταξύ των προβληματικών μορφών διαπροσωπικών σχέσεων, εντοπίστηκαν τα ακόλουθα:

Επιθετικότητα;

Ευθιξία;

Συστολή;

Κλείσιμο;

επιδεικτικότητα.

Οι ιδιότητες που συνδυάζουν αυτές τις μορφές είναι η αδυναμία να δούμε και να κατανοήσουμε τον άλλον, η αδυναμία επικοινωνίας, μερικές φορές ακόμη και απλώς να έρθουμε σε επαφή με άλλα παιδιά, με έναν ενήλικα.

Τι είναι η επικοινωνία;

Ας δώσουμε έναν επιστημονικό ορισμό της έννοιας της επικοινωνίας, που καθορίζεται στο Γλωσσικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό: «Επικοινωνία - μια συγκεκριμένη μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων στη διαδικασία της γνωστικής και εργασιακής τους δραστηριότητας». Η έννοια της «επικοινωνίας» είναι ένα λεγόμενο «ρωσικό προϊόν» που πρακτικά συμπίπτει με την έννοια της «επικοινωνίας».

Κύρια εξαρτήματα (πλευρές):

1. Η επικοινωνιακή πλευρά της επικοινωνίας (ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ ατόμων)

2. Διαδραστική πλευρά (οργάνωση αλληλεπίδρασης μεταξύ ατόμων)

3. Η αντιληπτική πλευρά (η διαδικασία της αντίληψης μεταξύ των συνεργατών επικοινωνίας και της δημιουργίας αμοιβαίας κατανόησης)

Στη διαδικασία της επικοινωνίας, υπάρχουν:

Προφορικός επικοινωνία επικοινωνίας, η οποία πραγματοποιείται μέσω του λόγου.

Μη λεκτική , το οποίο περιλαμβάνει:

• Οπτική (χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, στάσεις, οπτικές επαφές)
• Ακουστική (τόνος φωνής, εύρος, τονικότητα, παύσεις, βήχας, γέλιο, κλάμα κ.λπ.)
• Απτική (χαϊδεύοντας, άγγιγμα, χειραψία, αγκαλιά, φιλί)
• Οσφρητικές (ευχάριστες και δυσάρεστες φυσικές ανθρώπινες μυρωδιές).

Στην επικοινωνία, διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια:

• Δημιουργία επαφής
• Προσανατολισμός κατάστασης
• Συζήτηση του θέματος, προβλήματα
• Λήψη αποφάσης
• Αφήστε επαφή.

Καθήκον μας μαζί σας είναι να συμβάλουμε στην ανάπτυξη των ακόλουθων επικοινωνιακών δεξιοτήτων:

• Ευκολία δημιουργίας επαφής
• Συνέχιση της συζήτησης
• Δεξιότητες ακρόασης
• Ικανότητα έκφρασης δικό του σημείοόραμα
• Ικανότητα διαφωνίας και υπεράσπισης της θέσης σας
• Δυνατότητα επίτευξης συμβιβαστικής λύσης.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Ψυχολογικά παιχνίδια

Σκοπός: βελτίωση της ψυχολογικής κατάστασης και συσπείρωση της παιδικής ομάδας

Οι αρετές σου.

Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο και μιλούν στον γείτονα στα δεξιά για τα πλεονεκτήματά του. Αυτός στον οποίο απευθύνονται απαντά: «Ναι, το έχω. Αλλά η Τάνια έχει……».

Δίνουμε καλό

Επιλογή 1 - Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο και δίνουν καλες ευχες(δεξιόστροφα): "Σας εύχομαι ... Αφήστε τη μητέρα μου να αγοράσει ..."

Επιλογή 2 - Τα παιδιά δίνουν καλά λόγιακαι χτυπάμε ο ένας τον άλλον στο κεφάλι. (ενέργεια σε κύκλο δεξιόστροφα)

Παιχνίδια με τα δάχτυλα

Άσκηση "Η γιαγιά έφτασε"

Άσκηση "Γενέθλια του Δακτύλου"

Τα γενέθλια μουI Pointer.δάχτυλο τόξα

Ελάτε όλοι φίλοι"Κλήση"

Γεια σου δάχτυλο, μας πήρες τηλέφωνο;

Κάλεσα! "Τόξα"

Μας καλέσατε να επισκεφτούμε;Τα δάχτυλα του άλλου χεριού «σκύβουν»

Καλεσμένος! "Τόξα"

Γεια σας αγαπητοί μου καλεσμένοι! "Beckons"

Πέρασε μέσα! Πέρασε μέσα!

Μην πας πουθενά!Από στορόν σε πλευρά

Θα έρθω σε σας τώρα και θα σας διασκεδάσω όλους... Περιστροφή ολόκληρης της βούρτσας.

Άσκηση "Κλήση":

«Γύρισα σπίτι και χτύπησε το κουδούνι: «Μα-μα» (δυνατά). Ήρθα.

Άσκηση «Η μαμά μαγειρεύει χυλό» (μαμά-λαγός, αρκούδα κ.λπ. και χυλός καρότου, μέλι)

Η μαμά μαγειρεύει χυλό, κουάκερ μαλάς

Προσθέστε ζάχαρη, πασπαλισμένη με αλάτι

Πεντανόστιμος χυλός, χυλός malasha.

Με τα gonziks, προφέρετε οποιοδήποτε γλωσσοστρεφόμενο με συλλαβή.

Παιχνίδια ενεργά οπτική επαφή"Ξαναβλέμμα"

Όρθιοι σε κύκλο, ψάχνουμε ένα ζευγάρι με μια ματιά, μόλις βρούμε αλλάζουμε θέση. Περαιτέρω, με περιπλοκές - κουλούρια, σημύδα, χαιρετισμούς, σκιάχτρα, αστεία.

Παιχνίδια απτικής επαφής

Άσκηση "Έλα εδώ" (τα παιδιά σηκώνονται σε ζευγάρια)

Έλα εδώ - κούνησε με το δείκτη σου

Σε ρωτάω - στον ώμο του συνομιλητή

Ή εδώ - γνέφετε

Θα σου πω ένα μυστικό - στον ώμο

Shu-shu-shu, - Παλάμη στο αυτί ενός συντρόφου

Ναι shee-shee-shee

Τα παιδιά έχουν αλλάξει - ψάχνουν για σύντροφο

(την τελευταία φορά που τα παιδιά αγκαλιάστηκαν)

Τι υπάρχει στην καμπούρα;

Τα παιδιά είναι «ένα τρενάκι».

Ψάρια άσκησης (τα χέρια πίσω από την πλάτη)

ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΕΚΤΕΛΕΣΤΕΙ ΣΕ ΖΕΥΓΑ

Κάποτε ένα ψάρι κολύμπησε από το σπίτι του και άρχισε να ψάχνει για μια φίλη. Κολύμπησε με έναν τρόπο, κολύμπησε από την άλλη. Κολύμπησε πάνω, ... κάτω ... Δεν βρήκα την κοπέλα μου και κολύμπησα μέχρι το σπίτι της.

Μια άλλη φίλη βγήκε (το ίδιο) ...

Και τότε και τα δύο ψάρια κολύμπησαν έξω από το σπίτι και συναντήθηκαν ... (εμπλέκονται και τα δύο χέρια) ... και χαιρέτησαν

Γεια σου ψάρια!

Γεια σου ψάρια!

Οι φίλες άρχισαν να χορεύουν, να κολυμπούν, να παίζουν. Κολύμπησε πάνω, κάτω, δεξιά, αριστερά. Κολύμπησαν μαζί και κουράστηκαν μαζί (στο στήθος), ξάπλωσαν, ξεκουράστηκαν, κουνούσαν την ουρά τους και κολυμπούσαν μακριά στα σπίτια.

Το παιχνίδι "Ψάρι - ψάρι"

Η μουσική ακούγεται, όλα τα παιδιά είναι ψάρια. ... Η μουσική ξεθωριάζει, ψάχνουμε για ζευγάρι. Άλλα παραμένουν ψάρια, ενώ άλλα παραμένουν βότσαλα. Οι πέτρες κάθονται και κάθονται, αγκαλιάζοντας τα γόνατά τους.

Όλοι λένε τα λόγια:

Ψάρια, ψάρια, όλοι είναι καλοί

Μπαμπάδες και μητέρες και παιδιά ... (ακούγεται μουσική, τα ψάρια αρχίζουν να κολυμπούν, η μουσική σβήνει, τα ψάρια κάθονται κοντά στο βότσαλο. Χάιδεψέ το στην πλάτη και πες τα λόγια :) «Το πιο ωραίο, το πιο αγαπημένο, το πιο αγαπημένο , το βότσαλο είναι δικό μου! Θα κάτσω λίγο, θα κοιμηθώ δίπλα σου. (αγκαλιές). Και το βράδυ έγινε μια μεταμόρφωση. (αλλαγή ρόλων)

Παιχνίδι προσοχής "Rybka"

____________ (αριστερό χέρι σηκωμένο οριζόντια στο ύψος του στήθους) - ακτή

Το δεξί χέρι εκτελεί κινήσεις που μοιάζουν με κύμα - το ψάρι κολυμπά

Πηδάει πάνω από το νερό - τα παιδιά χειροκροτούν

Το ψάρι κρύβεται πίσω από την πλάτη του - τα παιδιά ρωτούν, "Πού είσαι;"

Έφτασε στην ακτή - Ay-ay-ay!

Παγωμένο στην κορυφή - Shoo! Και στάμπα το πόδι σου.

Μαυρίσματα στην ακτή - Ουάου!

ΓΟΝΖΙΚΗ

Ένα πόδι 1,2,3,

Με το άλλο πόδι 1,2,3,

Τρίτο πόδι 1,2,3,

Κουνήστε το τέταρτο.

Τρέξαμε δεξιά μαζί

Τρέξτε αριστερά μαζί

Και λίγο κουρασμένος.

Κουνούπια

Περπατάμε, περπατάμε

Σηκώστε τα πόδια μας μαζί

Καθίσαμε για λίγο

γύρισα το κεφάλι μου

Έσπρωξαν, πέταξαν.

Φίλοι που μιλούν.

• Γεια σου φίλε τι έκανες;
• Έψαχνα για λουλούδια στο δάσος.
• Βρήκατε μερικά λουλούδια;
• Όχι, δεν έχω. Ήρθα σε σας για βοήθεια.
• Δεν θα σε βοηθήσω φίλε. Και δεν θα βρω λουλούδια. Γιατί όλα τα λουλούδια έχουν πάει για ύπνο.
• Ο χειμώνας βιάζεται, θα φέρει και χιόνι μαζί του
• Τι κρίμα, θα πρέπει να περιμένουμε. Θα έρθει η άνοιξη - θα πάω να δω.

Ασκήσεις με χάντρες. ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ.