რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ფედერალური სახელმწიფო ბიუჯეტი

ᲡᲐᲒᲐᲜᲛᲐᲜᲐᲗᲚᲔᲑᲚᲝ ᲓᲐᲬᲔᲡᲔᲑᲣᲚᲔᲑᲘᲡ

უმაღლესი პროფესიული განათლება

„ბაშკირის სახელმწიფო პედაგოგიური

უნივერსიტეტი მათ. M. AKMULLY "

ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი

პრაქტიკული ფსიქოლოგიის კათედრა

სპეციალობა: 031000

კურსი 6, ჯგუფი 601

ფატახოვი აირატ ხალისოვიჩი

აბსტრაქტი კურსზე "შესავალი სპეციალობაში"

ინტერპერსონალური ურთიერთობები ბავშვთა ჯგუფებში: ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა და კორექცია

შემოწმებულია:

ასისტენტი დიმიტრიევა ოლგა ვიაჩესლავოვნა

1. შესავალი …………………………………………………………………………………… 3

2. კომუნიკაცია და დამოკიდებულება ………………………………………………………………………… .5

3. ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკა ბავშვთა ჯგუფებში …………………………………………………………………………………… .

4. ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების კორექტირება ბავშვთა ჯგუფში ………………………………………………………………………………………………………………

5. დასკვნა ……………………………………………………………… ..13

6. ლიტერატურა ………………………………………………………………… .14

შესავალი

ცნობილია, რომ ადრეულ ასაკში ბავშვი ყველაზე მგრძნობიარეა ადამიანების მიმართ კეთილგანწყობილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის. თანატოლების საზოგადოებაში ყველაზე ეფექტურად განვითარებულია ინტერპერსონალური აღქმისა და გაგების მექანიზმები, რომლებიც საფუძვლად უდევს დადებითი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას. საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვს უკვე შეუძლია განასხვავოს თავისი პირადი ურთიერთობები. ინტერპერსონალური ურთიერთობები ხდება უფრო შერჩევითი და შედარებით სტაბილური. ამ ასაკში ბავშვების თანატოლების თვისებებზე ორიენტაციის ხარისხი საკმაოდ მაღალია. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს შორის კომუნიკაციის მნიშვნელოვანი მოტივი არის თანატოლების მიერ აღიარებისა და პატივისცემის საჭიროება. ამრიგად, საბავშვო ბაღის ჯგუფი შეიძლება ჩაითვალოს პირველ ბავშვთა მცირე ჯგუფად. მისი გავლენა პიროვნულ განვითარებაზე უზარმაზარია, რის გამოც ასე აქტუალურია დიაგნოსტიკისა და ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების კორექტირების პრობლემები. სხვა ადამიანების მიმართ დამოკიდებულება ძირითად ქსოვილს ქმნის ადამიანის ცხოვრება... ს.ლ. რუბინშტეინი, ადამიანის გული ყველაფერი ნაქსოვია მისი ურთიერთობიდან სხვა ადამიანებთან; მათთან არის დაკავშირებული ადამიანის ფსიქიკური, შინაგანი ცხოვრების მთავარი შინაარსი. სწორედ ეს ურთიერთობები წარმოშობს ყველაზე ძლიერ გამოცდილებას და მოქმედებებს. სხვისადმი დამოკიდებულება არის პიროვნების სულიერი და მორალური ჩამოყალიბების ცენტრი და დიდწილად განსაზღვრავს პიროვნების მორალურ ღირებულებას. სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა ყველაზე ინტენსიურად ბავშვობაში წარმოიქმნება და ვითარდება. ამ პირველი ურთიერთობების გამოცდილება არის ბავშვის პიროვნების შემდგომი განვითარების საფუძველი და დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის თვითშემეცნების მახასიათებლებს, მის დამოკიდებულებას სამყაროსადმი, მის ქცევასა და კეთილდღეობას ადამიანებში. უაღრესად აქტუალურია ინტერპერსონალური ურთიერთობების გაჩენისა და ჩამოყალიბების თემა, რადგან ახალგაზრდებში ბოლო დროს დაფიქსირებული მრავალი ნეგატიური და დესტრუქციული ფენომენი (სისასტიკე, გაზრდილი აგრესიულობა, გაუცხოება და ა.შ.) სათავეს იღებს ადრეულ პერიოდში და. სკოლამდელი ბავშვობა... ეს გვაიძულებს გადავხედოთ ბავშვების ურთიერთობის განვითარებას ერთმანეთთან ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე, რათა გავიგოთ მათი ასაკობრივი ნიმუშები და ამ გზაზე წარმოქმნილი დეფორმაციების ფსიქოლოგიური ბუნება.

კომუნიკაცია და დამოკიდებულება

იმისდა მიუხედავად, რომ ბავშვობაში ეს არის უფროსებთან ურთიერთქმედება და კომუნიკაცია, რომელიც გადამწყვეტი ფაქტორია ბავშვის პიროვნებისა და ფსიქიკის განვითარებაში, თანატოლებთან ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების როლი არ შეიძლება შეფასდეს. ასე რომ, T.A. Repina-ს კვლევებში დადგინდა, რომ ზრდასრულთა მხრიდან სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობის მკაცრი რეგულირების პირობებში, მათი ურთიერთობა ერთმანეთთან ხასიათდება სპეციფიკური სტრუქტურით. მისი ერთ-ერთი მახასიათებელია ის, რომ თავისუფალი კომუნიკაციის პროცესში მყოფი ბავშვების ჯგუფში ძირითადად გამოიყოფა ბავშვების ორი ქვეჯგუფი. ზოგიერთ მათგანს ახასიათებს ქვეჯგუფის წევრების საკმაოდ სტაბილური და შედარებით გრძელვადიანი კონტაქტები, ზოგი კი შეიძლება შეფასდეს, როგორც მოკლევადიანი ასოციაციები, რომლებიც სწრაფად იშლება და ცვლის მათ შემადგენლობას.

კონცეფციაში M.I. ლისინას კომუნიკაცია მოქმედებს როგორც სპეციალური კომუნიკაციური აქტივობა, რომელიც მიმართულია ურთიერთობების ჩამოყალიბებაზე. სხვა ავტორებს (G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, Ya.L. Kolominsky) ანალოგიურად ესმით ამ ცნებების ურთიერთობა. ამასთან, ურთიერთობები არა მხოლოდ კომუნიკაციის შედეგია, არამედ მისი საწყისი წინაპირობა, მოტივატორი, რომელიც იწვევს ამა თუ იმ ტიპის ურთიერთქმედებას. ურთიერთობები არა მხოლოდ ყალიბდება, არამედ რეალიზდება, ვლინდება ადამიანთა ურთიერთქმედებაში. ამასთან, სხვის მიმართ დამოკიდებულებას, კომუნიკაციისგან განსხვავებით, ყოველთვის არ აქვს გარეგანი გამოვლინებები. დამოკიდებულება შეიძლება გამოვლინდეს აგრეთვე კომუნიკაციური აქტების არარსებობით; ის ასევე შეიძლება განიცადოს არყოფნის ან თუნდაც გამოგონილი, იდეალური პერსონაჟისთვის; ის შეიძლება არსებობდეს ცნობიერების დონეზე ან შინაგანი გონებრივი ცხოვრება(გამოცდილების, იდეების, სურათების სახით და ა.შ.). თუ კომუნიკაცია ხორციელდება ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმით, გარკვეული გარეგანი საშუალებების დახმარებით, მაშინ დამოკიდებულება არის შინაგანი, გონებრივი ცხოვრების ასპექტი, ეს არის ცნობიერების მახასიათებელი, რომელიც არ გულისხმობს. ფიქსირებული სახსრებიგამონათქვამები. მაგრამ რეალურ ცხოვრებაში, სხვა ადამიანის მიმართ დამოკიდებულება ძირითადად ვლინდება მისკენ მიმართულ ქმედებებში, მათ შორის კომუნიკაციაში. ამრიგად, ურთიერთობები შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც შინაგანი ფსიქოლოგიური საფუძველი ადამიანებს შორის კომუნიკაციისა და ურთიერთობისთვის.

ყოველივე ზემოთქმულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ადგილობრივი და უცხოელი ფსიქოლოგების კვლევებში ნაჩვენებია, რომ ბაღის აღსაზრდელთა ჯგუფებში გამოიყოფა ინტერპერსონალური ურთიერთობების განსაკუთრებული სტრუქტურა. დადგინდა, რომ არიან ბავშვები, რომლებიც ძალიან პოპულარულია და ბევრ სკოლამდელ ბავშვს სურს მათთან თამაში და მეგობრობა, რაც განპირობებულია მათი სხვადასხვა ნაკვეთების გამოგონებისა და განვითარების უნარით. ისინი მოქმედებენ როგორც ბავშვთა სათამაშო ასოციაციების ლიდერები და იკავებენ წამყვან, ყველაზე საინტერესო როლებს. პოპულარულ ბავშვებთან ერთად არის არაპოპულარული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კატეგორია, რომლებიც არ იზიდავენ თანატოლებს და, შესაბამისად, იზოლირებულნი არიან თავისუფალ საქმიანობაში.

სკოლამდელ ასაკში თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარება რამდენიმე ეტაპს გადის. პირველ ეტაპზე (2-4 წლის ასაკში) თანატოლი პარტნიორია ემოციურ და პრაქტიკულ ინტერაქციაში, რომელიც ეფუძნება ბავშვის იმიტაციას და ემოციურ ინფექციას. მთავარი კომუნიკაციური მოთხოვნილებაა თანატოლების მონაწილეობის მოთხოვნილება, რაც გამოიხატება ბავშვების პარალელურ (ერთდროულ და იდენტურ) ქმედებებში. მეორე ეტაპზე (4-6 წელი) საჭიროა თანატოლებთან სიტუაციური საქმიანი თანამშრომლობა. თანამშრომლობა, თანამონაწილეობისგან განსხვავებით, გულისხმობს სათამაშო როლებისა და ფუნქციების განაწილებას და, შესაბამისად, პარტნიორის ქმედებებისა და გავლენების გათვალისწინებას. ერთობლივი (ძირითადად სათამაშო) აქტივობა ხდება კომუნიკაციის შინაარსი. ამავე ეტაპზე ჩნდება თანატოლის პატივისცემისა და აღიარების სხვა და მეტწილად საპირისპირო მოთხოვნილება. მესამე ეტაპზე (6-7 წლის ასაკში) თანატოლთან ურთიერთობა იძენს დამატებით სიტუაციურ თვისებებს - კომუნიკაციის შინაარსი განადგურდება ვიზუალური სიტუაციიდან, იწყება სტაბილური შერჩევითი პრეფერენციების განვითარება ბავშვებს შორის. როგორც აჩვენა რ.ა. სმირნოვა და რ.ი. ტერეშჩუკი, რომელიც შესრულებულია ამ მიმართულების მეინსტრიმში, ბავშვების შერჩევითი მიჯაჭვულობა და პრეფერენციები წარმოიქმნება კომუნიკაციის საფუძველზე. ბავშვებს ურჩევნიათ ის თანატოლები, რომლებიც ადეკვატურად აკმაყოფილებენ მათ კომუნიკაციის საჭიროებებს. უფრო მეტიც, მთავარია თანატოლის კეთილგანწყობილი ყურადღებისა და პატივისცემის საჭიროება. ამრიგად, in თანამედროვე ფსიქოლოგიაარსებობს სხვადასხვა მიდგომებიინტერპერსონალური ურთიერთობების გასაგებად, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი შესწავლის საგანი:

♦ სოციომეტრიული (ბავშვების შერჩევითი პრეფერენციები);

♦ სოციოკოგნიტური (სხვისი შემეცნება და შეფასება და სოციალური პრობლემების გადაჭრა)

♦ აქტივობაზე დაფუძნებული (ურთიერთობები კომუნიკაციის შედეგად და ერთობლივი საქმიანობაბავშვები).

ინტერპრეტაციების მრავალფეროვნება არ იძლევა საშუალებას მეტ-ნაკლებად მკაფიოდ განისაზღვროს ინტერპერსონალური ურთიერთობების აღზრდის საგანი. ეს განსაზღვრება მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მეცნიერული ანალიზის სიცხადისთვის, არამედ ბავშვების აღზრდის პრაქტიკისთვისაც. ბავშვების ურთიერთობის განვითარების თავისებურებების გამოსავლენად და მათი აღზრდის სტრატეგიის აგების მცდელობისთვის, აუცილებელია იმის გაგება, თუ როგორ გამოხატავენ ისინი და რა ფსიქოლოგიური რეალობა დგას მათ უკან. ამის გარეშე გაურკვეველი რჩება, კონკრეტულად რისი იდენტიფიცირება და აღზრდაა საჭირო: ბავშვის სოციალური სტატუსი ჯგუფში; სოციალური მახასიათებლების ანალიზის უნარი; თანამშრომლობის სურვილი და უნარი; გჭირდებათ თანატოლებთან ურთიერთობა? ეჭვგარეშეა, რომ ყველა ეს პუნქტი მნიშვნელოვანია და განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს როგორც მკვლევარების, ისე პედაგოგების მხრიდან. ამავდროულად, აღზრდის პრაქტიკა მოითხოვს გარკვეული ცენტრალური განათლების გამოყოფას, რომელიც უპირობო ღირებულების მქონეა და განსაზღვრავს ინტერპერსონალური ურთიერთობების სპეციფიკას ფსიქიკური ცხოვრების სხვა ფორმებისგან განსხვავებით (აქტივობა, შემეცნება, ემოციური პრეფერენციები და ა.შ.). თვალსაზრისით, ამ რეალობის თვისებრივი ორიგინალობა მდგომარეობს ადამიანის ურთიერთობის განუყოფელ კავშირში სხვასთან და საკუთარ თავთან.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკა ბავშვთა ჯგუფებში

ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება მოიცავს ურთიერთობებს - კომუნიკაციას - ურთიერთდაფასებას. ბავშვის პოზიცია ურთიერთშეფასების სისტემაში ხაზგასმულია შეფასების მეთოდების სხვადასხვა ვარიანტების გამოყენებით. ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების დიაგნოსტიკის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპია ყველა ფენომენის ყოვლისმომცველი შესწავლა მათ ურთიერთდაკავშირებაში, ურთიერთდამოკიდებულებაში და ურთიერთდამოკიდებულებაში. ინტერპერსონალური ურთიერთობების იდენტიფიცირება და შესწავლა დაკავშირებულია მნიშვნელოვან მეთოდოლოგიურ სირთულეებთან, ვინაიდან დამოკიდებულება, კომუნიკაციისგან განსხვავებით, უშუალოდ დაკვირვება შეუძლებელია. ვერბალური მეთოდები შუამავალია სუბიექტების სამეტყველო აქტივობით; ამოცანები, რომლებიც ქმნიან ამ მეთოდოლოგიას, მიმართავს მეხსიერებას, წარმოსახვას და რწმენის სისტემებს მათი ენობრივი შუამავლობით. ისინი ფართოდ გამოიყენება მოზრდილებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლაში; მათ ასევე აქვთ მთელი რიგი დიაგნოსტიკური შეზღუდვები, როდესაც საქმე გვაქვს სკოლამდელ ბავშვებთან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისადმი მიმართული ზრდასრულის კითხვები და დავალებები, როგორც წესი, იწვევს ბავშვების გარკვეულ პასუხებსა და განცხადებებს, რომლებიც ზოგჯერ არ შეესაბამება მათ რეალურ დამოკიდებულებას სხვების მიმართ. გარდა ამისა, კითხვები, რომლებიც მოითხოვს სიტყვიერ პასუხს, ასახავს ბავშვის მეტ-ნაკლებად ცნობიერ იდეებსა და დამოკიდებულებებს. თუმცა, ნათელ წარმოდგენებს შორის და რეალური ურთიერთობებიბავშვები უმეტეს შემთხვევაში არის უფსკრული. დამოკიდებულება ფესვგადგმულია ფსიქიკის ღრმა შრეებში, რომელიც დაფარულია არა მხოლოდ დამკვირვებლისგან, არამედ თავად ბავშვისგანაც. ამავდროულად, ფსიქოლოგიაში არსებობს გარკვეული მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც შესაძლებელს ხდის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებების იდენტიფიცირებას. ეს მეთოდები უხეშად შეიძლება დაიყოს ობიექტურად და სუბიექტურად. ობიექტური მეთოდები მოიცავს ისეთებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ დააფიქსიროთ ბავშვების ურთიერთქმედების გარე აღქმული სურათი თანატოლთა ჯგუფში. ეს სურათი გარკვეულწილად ასახავს მათი ურთიერთობის ბუნებას. ამ შემთხვევაში, ფსიქოლოგი ან მასწავლებელი ადგენს ცალკეული ბავშვების ქცევით მახასიათებლებს, მათ სიმპათიებს ან ანტიპათიებს და ხელახლა ქმნის ბავშვთა ჯგუფებში ურთიერთობის მეტ-ნაკლებად ობიექტურ სურათს. ეს მოიცავს სხვადასხვა კითხვარის ტესტებს, რომლებიც გვთავაზობენ პუნქტების ერთობლიობას (კითხვები, განცხადებები). რომლის შესახებაც სუბიექტი აკეთებს მსჯელობას (როგორც წესი, გამოიყენება პასუხების ორი ან სამი არჩევანის არჩევანი. იგივე ფსიქოლოგიური ცვლადი წარმოდგენილია პუნქტების ჯგუფით (მინიმუმ 6.) კითხვარის ტესტის პუნქტები შეიძლება იყოს პირდაპირი, ეხება უშუალოდ ან საგნის გამოცდილებას (მაგალითად: გეშინიათ სიბნელის?), ან სუბიექტის მოსაზრებებს, განსჯას, რომლებშიც მისი პირადი გამოცდილება ან გრძნობები ირიბად ვლინდება (მაგალითად: არის თუ არა ადამიანთა უმეტესობა გულწრფელი ?) კითხვარები აგებულია როგორც ერთგანზომილებიანი ან მრავალგანზომილებიანი რიგი ფსიქოლოგიური ცვლადების ჩათვლით.სხვების მიმართ დამოკიდებულების ღრმა მახასიათებლები ბავშვები, რომლებიც ყოველთვის ასოცირდება მისი პიროვნების თავისებურებებთან და თვითშეგნებასთან. ამიტომ, სუბიექტური მეთოდები უმეტეს შემთხვევაში პროექციული ხასიათისაა. "გაურკვეველი" არასტრუქტურირებული მასტიმულირებელი მასალის წინაშე (სურათები, განცხადებები, დაუმთავრებელი წინადადებები და ა. ᲛᲔ.

ბავშვთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების კორექტირება

ყველაზე ტიპიური და განსაკუთრებული პრობლემაა ბავშვის არაპოპულარობა თანატოლთა ჯგუფში.

მაკორექტირებელი სამუშაოს მიზნები და ამოცანები უნდა იყოს დაკავშირებული ბავშვის არაპოპულარობის გამოვლენილ მიზეზებთან, განვითარდეს სოციალური ქცევა და ჩამოაყალიბოს პოზიტიური დამოკიდებულება თანატოლების მიმართ. ძირითადი შეიძლება იყოს: აქტივობის უნარების ჩამოყალიბება (თამაში, კონსტრუქციული); კომუნიკაციის უნარის განუვითარებლობა (არ პოულობენ კომუნიკაციის ამოცანისა და სიტუაციის შესაბამის სიტყვებს, არ იციან როგორ გაარკვიონ, კმაყოფილია თუ არა მასთან ურთიერთობის პარტნიორი, ვერ პოულობენ გამოხატვის მისაღებ ფორმებს. მოწვევა, უარი, შეფასება და ა.შ.); ბავშვის მიუღებელი გარეგნობა (უსახურობა, მოუწესრიგებლობა, ფიზიკური დეფექტები). კორექციის ძირითადი მიმართულება იქნება ბავშვის სტატუსის გაუმჯობესების სურვილი (სოციომეტრიული, შეფასებითი). მაკორექტირებელი ქმედებების გონივრული გზაა სოციალური თერაპია, რომელშიც, ზრდასრულთა შეფასების სტაბილური პოზიტიური სისტემის წყალობით, ხდება თანატოლების შეფასების გადახედვა, ასევე აუცილებელია ბავშვს ასწავლოს გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება სხვა ადამიანების მიმართ სხვადასხვა გზით. ბავშვის კორექცია მიმართული უნდა იყოს ემოციური დაძაბულობის ფაქტორების მოცილებაზე. მაკორექტირებელი სამუშაოს ძირითადი მიმართულება უნდა იყოს პირობების შექმნა ბავშვების ურთიერთობის დომინანტური მოტივების განსახორციელებლად. თუ უმცროსებს უხარიათ რაიმე სიტუაცია, რომელიც იძლევა უფროსებთან კომუნიკაციის შესაძლებლობას, ამ უკანასკნელისთვის აუცილებელია ის მიმზიდველი გახდეს. მან უნდა მისცეს შესაძლებლობა უფროს ბავშვებს გააცნობიერონ პოზიტიური დომინირების მოტივები. მნიშვნელოვანია თანდათან და თანმიმდევრულად გაიზარდოს ბავშვების ურთიერთდამოკიდებულება ერთობლივ საქმიანობაში. ამის წარმატებით მიღწევა შესაძლებელია არა მხოლოდ როლურ თამაშში, არამედ ვიზუალურ, შრომით, კონსტრუქციულ აქტივობაში, ხანდაზმული ბავშვების სამუშაო ჯაჭვში არსებული ხარვეზების შექმნით (ერთობლივი აქტივობის რიტმის დარღვევა), რომლებიც თანმიმდევრულად არიან დაკავშირებული ერთმანეთთან. . ამრიგად, მთელი მაკორექტირებელი სამუშაომიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას, ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების ოპტიმიზაციას.

მაკორექტირებელი მუშაობისას აუცილებელია გამოიყენოს სხვადასხვა თამაშები, რომლებიც მიმართულია ჯგუფის გაერთიანებაზე, ნებაყოფლობითი კონტროლის განვითარებაზე და სხვისი წესების დამორჩილების უნარზე. ეს თამაშები მოიცავს, მაგალითად, თამაშს "Train Engine". თამაშის დროს ბავშვები ერთმანეთის მიყოლებით აგროვებენ, მხრებზე უჭირავთ. „ლოკომოტივი“ ატარებს „ტრაილერს“, გადალახავს სხვადასხვა დაბრკოლებებს. ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაში "დაიჭირე თევზი", რომლის პროცესში ბავშვები აღწევენ ურთიერთგაგებას. ამ თამაშის განსახორციელებლად, თქვენ უნდა გაყოთ ბავშვები ორ ჯგუფად. ბავშვების პირველი ჯგუფი დგას წრეში, ხელში უჭირავს („ბადეები“). ხოლო მეორე ჯგუფი - ("თევზი") "ცურავს" (რბენი, ხტუნვა) წრის შიგნით "ცურავს" მისგან (იცურება ბავშვების დაჭერილი ხელების ქვეშ). "ქსელის" სიგნალზე - ხელჩაკიდებული ბავშვები სხედან. რომელი თევზი დარჩა წრეში, ის დაიჭირეს.

ასევე გამოიყენება ცეკვის თერაპია, რომელიც აუცილებელია ემოციური აშლილობის, კომუნიკაციის დარღვევის და ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების მქონე ბავშვებთან მუშაობისას. აუცილებელია გამოვიყენოთ პროექციული ნახატი, რომლის წყალობითაც ბავშვები თავისუფლად გამოხატავენ აზრებს და გრძნობებს, თავისუფლდებიან კონფლიქტებისა და ძლიერი გრძნობებისგან, ვითარდება თანაგრძნობა, აჩვენებენ საკუთარ თავს, თავისუფლად გამოხატავენ ოცნებებსა და იმედებს. კორექციისთვის ასევე გამოიყენება ზღაპრული თერაპია - მეთოდი, რომელიც იყენებს ზღაპრულ ფორმას პიროვნების ინტეგრაციის, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისა და ცნობიერების გაფართოებისთვის. მარიონეტული თერაპიის გამოყენება ეფუძნება ბავშვის იდენტიფიცირების პროცესებს საყვარელი მულტფილმის პერსონაჟთან, ზღაპრთან და საყვარელ სათამაშოსთან.

დასკვნა

ასე რომ, ბავშვთა ჯგუფებში ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფორმირების დინამიკის კვალდაკვალ, ხაზს უსვამს მათ ინდიკატორებს, როგორიცაა მოქმედებების პროსოციალურობა და ემოციური ჩართულობა თანატოლებთან, ბავშვთა ურთიერთობებში სტაბილურობის გაჩენის თავისებურებების დადგენა და პოპულარული და ხაზგასმული. არაპოპულარული ბავშვები ჯგუფში, შეიძლება ითქვას, რომ უკვე ტო უფროსი ჯგუფისაბავშვო ბაღში ბავშვი არა მხოლოდ უფრო აქტიურია თანატოლებთან, რათა მათ გამოცდილება გაუზიაროს, არამედ ამ მოთხოვნილების ფუნქციონირების დონეც უფრო მაღალია. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქმედებების პროსოციალურობა აღარ არის მიმართული ზრდასრული ადამიანის დადებით შეფასებაზე და არა მორალური სტანდარტების დაცვაზე, არამედ პირდაპირ სხვა ბავშვზე. თანდათან თანატოლი სკოლამდელი აღზრდისთვის ხდება არა მხოლოდ საკუთარ თავთან შედარების ობიექტი, არამედ თვითშეფასების ადამიანიც და შესაბამისად, იზრდება ემოციური ჩართულობა მის ქმედებებში. თანატოლთა თანასწორობა საშუალებას აძლევს ბავშვს, უშუალოდ „დააკისროს“ თავისი დამოკიდებულება იმ სამყაროს მიმართ, რომელსაც აღიქვამს, პარტნიორის დამოკიდებულებას. ამრიგად, თანატოლის მოთხოვნილება გარდაიქმნება უმცროსი სკოლამდელი ასაკიდან უფროსზე: ადრეულ სკოლამდელ ასაკში კეთილგანწყობილი ყურადღებისა და სათამაშო თანამშრომლობის საჭიროებიდან საშუალო სკოლამდელ ასაკში, თანატოლების კეთილგანწყობილი ყურადღების დომინანტური საჭიროებით - უფროს სკოლამდელ ასაკში. მას სჭირდება არა მხოლოდ კეთილგანწყობილი ყურადღება, არამედ თანატოლებთან გამოცდილების გაზიარების მცდელობა.

ბიბლიოგრაფია:

1. ანდრუშჩენკო ტ.იუ., შაშლოვა გ.მ. „ფსიქოდიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი განმავითარებელი სამუშაო ფსიქოლოგის“ – მ., 2003 წ.

2. ვოლკოვი ბ.ს. ბავშვის ფსიქოლოგია: ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარება სკოლაში შესვლამდე.-მ., 2000 წ.

3.მოტოვა ე.კ. „ბავშვის ფსიქოლოგია და ფსიქოთერაპია.“ – მ., 2003 წ.

4.ურუნტაევა გ.ა. "სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგია." - მ., 2000 წ.

5.რეანა ა.ა. „ბავშვის ფსიქოლოგია დაბადებიდან 11 წლამდე“ – მ., 2007 წ.

6. სმირნოვა ე.ო. ინტერპერსონალური ურთიერთობებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები: დიაგნოსტიკა, პრობლემები, კორექცია.-მ., 2005 წ.

7. Tsukerman GA "უმცროსი სტუდენტების ფსიქოლოგიური გამოკვლევა" მ., 2001 წ.

8. ოსიპოვა ა.ა. "ზოგადი ფსიქოკორექტირება". სახელმძღვანელო. მოსკოვი: სფერო, 2002 წ.

9. სტოლინი ვ.ვ. "ზოგადი ფსიქოდიაგნოსტიკა". SPb .: გამომცემლობა "რეჩი", 2000 წ.

• შინაარსი
• 2. ბავშვის პიროვნება, როგორც სასწავლო და განათლების ობიექტი და სუბიექტი. განათლება, პიროვნების განვითარება და ჩამოყალიბება სკოლამდელ ასაკში
• 3. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი: კონცეფცია, სტრუქტურა. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების კანონზომიერებები და პრინციპები.
• 4. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში სასწავლო პროცესის აგების პედაგოგიური საფუძვლები.
• 5. კონცეპტუალური მიდგომები განათლებისა და საგანმანათლებლო სისტემების მიმართ. სისტემების ფუნქციონირების სტრუქტურები და ეტაპები. აღზრდის სისტემების მაგალითები, რომლებიც დაფუძნებულია აღზრდის სხვადასხვა კონცეფციაზე.
• 6. სასწავლო პროცესი, მისი არსი, მახასიათებლები, სტრუქტურა, მამოძრავებელი ძალები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის თავისებურებები.
• 7. განათლების მიზნის პრობლემა პედაგოგიკაში. სკოლამდელი განათლების მიზნის დასახვის სპეციფიკა.
• 8. განათლების მეთოდები, საშუალებები და ფორმები. საგანმანათლებლო მეთოდების კლასიფიკაცია. სწავლის მეთოდების არჩევანი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.
• 9. მორალური განათლება ინდივიდის ინტეგრალურ განვითარებაში: ამოცანები, შინაარსი, მეთოდები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური აღზრდის თავისებურებები.
• 10. ესთეტიკური განათლება პიროვნების ჰოლისტურ განვითარებაში: ამოცანები, შინაარსი, მეთოდები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკური აღზრდის თავისებურებები.
• 11. ფიზიკური აღზრდა ინდივიდის ჰოლისტურ განვითარებაში: ამოცანები, შინაარსი, საშუალებები. ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.
• 12. გონებრივი განათლება პიროვნების ჰოლისტურ განვითარებაში: ამოცანები, შინაარსი, მეთოდები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განათლებისა და ინტელექტუალური განვითარების თავისებურებები.
• 13. რუსეთის ფედერაციის განათლების სისტემა: პრინციპები, სტრუქტურა. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები უწყვეტი განათლების სისტემაში. სკოლამდელი განათლების სისტემის მარეგულირებელი ჩარჩო.
• 14. „განათლების“ ცნება. სკოლამდელი განათლების შინაარსის ჰუმანიზაცია.
• 15. პიროვნება-აქტივობის მიდგომა, როგორც პიროვნების განათლების საფუძველი. ბავშვსა და მასწავლებელს შორის საგნობრივი ურთიერთობა, როგორც სკოლამდელი განათლების თანამედროვე სტანდარტის დანერგვის საფუძველი.
• 16. მიზნების დასახვის პრობლემა პედაგოგიკაში. პედაგოგიური ამოცანების დასახვის ტექნოლოგია.
• 17. განათლება ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის სტრუქტურაში. სწავლისა და განვითარების პრობლემები. ახალი მოთხოვნები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.
• 19. სასწავლო ორგანიზაციის ფორმები თანამედროვე დიდაქტიკაში. თანამედროვე მიდგომები სკოლამდელ განათლების სისტემაში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების სტანდარტის შესაბამისად.
• 20. სკოლამდელი აღზრდის სტანდარტის შესაბამისად სკოლამდელი აღზრდის სწავლებისა და განვითარების ინოვაციური ტექნოლოგიები.
• 21. პედაგოგიური კომუნიკაციის არსი. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის პედაგოგიური კომუნიკაციის ჰუმანისტური ორიენტაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები.
• 22. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის პიროვნული და პროფესიული თვისებების ძირითადი მახასიათებლები სკოლამდელი განათლების თანამედროვე სტანდარტის ინტერპრეტაციაში. სწავლების სტილი.
• 23. სკოლამდელი აღზრდის ოჯახური განათლების პრობლემები. ოჯახსა და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას შორის თანამშრომლობის ფორმები.
• 24. სკოლამდელი განათლების სტანდარტი, როგორც ზოგადი განათლების პირველი საფეხური: სტრუქტურა, შინაარსი, მოთხოვნები.
• 25. პროგრამა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების შინაარსის მარეგულირებელი ძირითადი დოკუმენტი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება.
• 26. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის პროგრამებზე სტანდარტის შესაბამისად. თანამედროვე კომპლექსური და ნაწილობრივი სკოლამდელი განათლების პროგრამების მახასიათებლები.
• 27. მენეჯმენტისა და პედაგოგიური მენეჯმენტის ცნება. პედაგოგიური მენეჯმენტის ძირითადი ფუნქციები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.
• 29. პედაგოგიკის ისტორია და განათლების, როგორც სამეცნიერო ცოდნის დარგის. აღზრდის, მომზადების, განათლების იდეების განვითარება მსოფლიო კულტურის ისტორიაში. (გამოსაცდელის არჩევის კონკრეტულ მაგალითზე).
• 30. მსოფლიო საგანმანათლებლო პროცესის თანამედროვე განვითარების წამყვანი ტენდენციები.
• 31. შიგთავსში ჩამოყალიბებული თეორიული საფუძვლები, ტექნოლოგიები ბავშვის პიროვნების განვითარებისათვის სკოლამდელი განათლების სტანდარტის შესაბამისად.
• 32. სკოლამდელ დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების ახალი პრინციპები სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად.
• 33. თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიურ პროცესში ინტერდისციპლინარული ინტეგრაციის პრობლემის რეალიზაცია.
• 34. სკოლამდელ ბავშვებში მათემატიკური იდეების ჩამოყალიბების პედაგოგიური პირობები. მეთოდური სისტემები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების რიცხვებისა და გამოთვლითი აქტივობების გაცნობისთვის.
• 35. სივრცის შესახებ სკოლამდელი აღზრდის იდეების ჩამოყალიბების პედაგოგიური ტექნოლოგიები.
• 36. ინტერდისციპლინარული ინტეგრაცია, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ცოდნისა და იდეების განვითარების საშუალება საგნის ფორმისა და სტრუქტურის შესახებ.
• 37. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების თანამედროვე მოთხოვნები; შესრულების ინდიკატორები.
• 38. სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკური აღზრდის პრიორიტეტული მიმართულებები, შინაარსი, ამოცანები, ფორმები, მეთოდები და ტექნოლოგიები.
• 39. მუსიკის როლი სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების აღზრდაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური განათლების თანამედროვე მოთხოვნები; შესრულების ინდიკატორები.
• 41. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საგნობრივი და სიუჟეტური ნახატის სწავლების თანამედროვე ტექნოლოგიები; ტრენინგის ეფექტურობის ინდიკატორები.
• 42. თანამედროვე მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის სწავლების საგნობრივ და სიუჟეტურ აპლიკაციებში; ტრენინგის ეფექტურობის ინდიკატორები.
• 43. თანამედროვე მოთხოვნები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის საგნობრივი და სიუჟეტური მოდელირების სწავლებისადმი; ტრენინგის ეფექტურობის ინდიკატორები.
• 44. სკოლამდელი აღზრდის ერთობლივი პროდუქტიული საქმიანობის ორგანიზების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტები (კოლექტიური განაცხადის მაგალითზე).
• 45. ოპერატიული ბარათები, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების საშუალება; შესრულების ინდიკატორები.
• 46. ​​ხელოვნების სწავლების არატრადიციული მეთოდების ღირებულება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის. (გაფართოება ნახატის, აპლიკაციის, მოდელირების მაგალითზე).
• 47. თანამედროვე მოთხოვნები სკოლამდელ ბავშვებს მშობლიური ენის სწავლების მიმართ. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდები და საშუალებები.
• 48. თანამედროვე მოთხოვნები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიტერატურული განვითარებისათვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ლიტერატურული ნაწარმოებების აღქმის თავისებურებები; შესრულების ინდიკატორები.
• 50. სათამაშო აქტივობის ფსიქოლოგიური თავისებურებები სკოლამდელ ასაკში. თამაშების კლასიფიკაცია და თამაშის მნიშვნელობა სკოლამდელი აღზრდის განვითარებაში.
• 51. ბავშვობა, როგორც სოციოკულტურული მოვლენა, ფსიქიკის სხვადასხვა სფეროს ფორმირების თავისებურებები სხვადასხვა სოციალურ და ისტორიულ პირობებში.
• 52. პრენატალური განათლების თანამედროვე მიდგომები.
• 53. ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები.
• 54. უმცროსი, საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. (შედარებითი ანალიზი).
• 55. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის ადაპტაციის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

• სკოლამდელ ასაკში სწრაფად იზრდება ბავშვთა კოლექტივის სტრუქტურულობა, იცვლება ბავშვების არჩევანის შინაარსი და დასაბუთება და ასევე დადგინდა, რომ ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობის ბუნებაზე. . ზემოაღნიშნული ავტორების ნაშრომებში კვლევის მთავარი საგანი იყო ბავშვების ჯგუფი, მაგრამ არა პიროვნება. მარტოხელა შვილი.

  ვ.ვ. ხაზს უსვამს აბრამენკოვა სამი დონეინტერპერსონალური ურთიერთობები:

  ფუნქციონალურ-როლური - მოცემული კულტურისთვის დამახასიათებელ ქცევის ნორმებში დაფიქსირებული და საკუთარი თავის რეალიზება სხვადასხვა როლის (თამაშის ან სოციალური) შესრულებისას;

  ემოციურ-შეფასებითი - გამოიხატება უპირატესობებში, მოწონებებსა და ზიზღებში და სხვადასხვა სახის შერჩევით სიყვარულში;

  პიროვნულ-სემანტიკური – რომელშიც ერთი სუბიექტის მოტივი მეორისთვის პიროვნულ მნიშვნელობას იძენს.

  სმირნოვა E.O. მიიჩნევს, რომ ყველაზე გავრცელებულ მიდგომას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების გასაგებად არის სოციომეტრიული. იგივე მეთოდს გამოარჩევს კოლომენსკიც, რომელიც აღნიშნავს, რომ სოციომეტრიის მთავარი იდეა ისაა, რომ სუბიექტები ამა თუ იმ ფორმით გამოხატავენ თავიანთ უპირატესობებს ჯგუფის სხვა წევრების მიმართ. სმირნოვას მუშაობის გაანალიზების შემდეგ E.O. „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობები“, გავარკვიეთ, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთობები ამ მიდგომით განიხილება, როგორც ბავშვების შერჩევითი უპირატესობები თანატოლთა ჯგუფში. და მრავალრიცხოვან კვლევებში ისეთი ავტორების, როგორიცაა Ya.L. კოლომინსკი, თ.ა. რეპინი, ვ.რ. კისლოვსკაია, ა.ვ. კრივჩუკი, ძვ. მუხინმა აჩვენა, რომ სკოლამდელ ასაკში (2-დან 7 წლამდე) ბავშვთა გუნდის სტრუქტურა- ზოგიერთი ბავშვი ჯგუფში უმრავლესობის მიერ სულ უფრო და უფრო სასურველი ხდება, ზოგიც სულ უფრო მეტად იკავებს განდევნის პოზიციას. აღმოჩნდა, რომ ბავშვების არჩევანის შინაარსი და დასაბუთება განსხვავდება გარეგანი თვისებებიდან პიროვნების მახასიათებლებამდე.

  ვერაქსა ნ.ე. ვარაუდობს, რომ ბავშვების ინტერპერსონალური აღქმის სპეციფიკა და თანატოლების შეფასება დადებითი და უარყოფითი თვისებების არსებობის თვალსაზრისით დიდწილად განისაზღვრება გენდერული როლური მახასიათებლებით. გოგონები უფრო მეტად აფასებენ ერთმანეთს დადებითად, ვიდრე ბიჭები, ხოლო ბიჭები უფრო მეტად უარყოფითად აფასებენ ერთმანეთს.

  ყოველივე ზემოთქმულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ადგილობრივი და უცხოელი ფსიქოლოგების კვლევებში ნაჩვენებია, რომ ბაღის აღსაზრდელთა ჯგუფებში გამოიყოფა ინტერპერსონალური ურთიერთობების განსაკუთრებული სტრუქტურა. დადგინდა, რომ არიან ბავშვები, რომლებიც ძალიან პოპულარულია და ბევრ სკოლამდელ ბავშვს სურს მათთან თამაში და მეგობრობა, რაც განპირობებულია მათი სხვადასხვა ნაკვეთების გამოგონებისა და განვითარების უნარით. ისინი მოქმედებენ როგორც ბავშვთა სათამაშო ასოციაციების ლიდერები და იკავებენ წამყვან, ყველაზე საინტერესო როლებს. პოპულარულ ბავშვებთან ერთად არის არაპოპულარული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კატეგორია, რომლებიც არ იზიდავენ თანატოლებს და, შესაბამისად, იზოლირებულნი არიან თავისუფალ საქმიანობაში.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

Კარგი ნამუშევარიასაიტზე ">

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

ინტერპერსონალური ურთიერთობები ბავშვებში საბავშვო ბაღის ჯგუფში

შესავალი

თანამედროვე ფსიქოლოგიის მრავალფეროვან პრობლემებს შორის თანატოლებთან ურთიერთობა ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული და ინტენსიურად გამოკვლეულია. კომუნიკაცია მოქმედებს, როგორც ადამიანის საქმიანობის ეფექტურობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი.

ამავდროულად, აქტუალურია, კერძოდ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის პრობლემების გადაჭრასთან დაკავშირებით, განვიხილოთ კომუნიკაციის პრობლემა - მასში პიროვნების ჩამოყალიბება. როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის შედეგები აჩვენებს, იყო ქ პირდაპირი კომუნიკაციამნიშვნელოვან სხვებთან (მშობლებთან, აღმზრდელებთან, თანატოლებთან და ა.შ.) მოდის პიროვნების ფორმირება, მისი უმნიშვნელოვანესი თვისებების, მორალური სფეროს, მსოფლმხედველობის ფორმირება.

სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ შედარებით სტაბილური სიმპათიები და ერთობლივი აქტივობები. თანატოლებთან ურთიერთობა თამაშობს გადამწყვეტი როლისკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებაში. ეს არის ბავშვის პიროვნების სოციალური თვისებების ჩამოყალიბების, ბავშვებს შორის კოლექტიური ურთიერთობების პრინციპების გამოვლენისა და განვითარების პირობა. თანატოლებთან ურთიერთქმედება არის კომუნიკაცია საკუთარ ტოლებთან, ის აძლევს ბავშვს საკუთარი თავის შეცნობის საშუალებას.

ბავშვებს შორის კომუნიკაცია ბავშვის გონებრივი განვითარების აუცილებელი პირობაა. ადრეული კომუნიკაციის მოთხოვნილება ხდება მისი მთავარი სოციალური მოთხოვნილება.

ბავშვის შესწავლა ბაგა-ბაღის ჯგუფში თანატოლებთან ურთიერთობის სისტემაში დიდ მნიშვნელობას და აქტუალობას იძენს, რადგან სკოლამდელი ასაკი განსაკუთრებით გადამწყვეტი პერიოდია აღზრდაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წამყვანი საქმიანობაა მასში თამაში, ბავშვი სწავლობს ახალს, ეუფლება ურთიერთობების დამყარების უნარს და ცდილობს სხვადასხვა სოციალურ როლებს. ეს არის ბავშვის პიროვნების საწყისი ფორმირების ასაკი. ამ დროს ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობისას წარმოიქმნება საკმაოდ რთული ურთიერთობები, რაც მნიშვნელოვნად აისახება მისი პიროვნების განვითარებაზე.

მაშასადამე, ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემა, რომელიც წარმოიშვა მრავალი მეცნიერების - ფილოსოფიის, სოციოლოგიის, შეერთების ადგილზე. სოციალური ფსიქოლოგია, პიროვნების ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა, ჩვენი დროის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემაა. ყოველწლიურად ის უფრო და უფრო იპყრობს მკვლევართა ყურადღებას ჩვენს ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ და, ფაქტობრივად, არის სოციალური ფსიქოლოგიის მთავარი პრობლემა, რომელიც სწავლობს ადამიანთა მრავალფეროვან ასოციაციებს - ე.წ. ეს პრობლემა ერწყმის „პიროვნების კოლექტიური ურთიერთობების სისტემაში“ პრობლემას, რომელიც ასე მნიშვნელოვანია ახალგაზრდა თაობის აღზრდის თეორიისა და პრაქტიკისთვის.

ამრიგად, კურსის მუშაობის მიზანი შეიძლება განვასხვავოთ: საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემის შესწავლა სოციალური თამაშების საშუალებით.

1. განიხილეთ ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კვლევა ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემის შესახებ.

2. ინტერპერსონალური ურთიერთობების, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნული განვითარების ფაქტორის შესწავლა.

3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებების კვლევა.

კვლევის ობიექტია სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, საგანი არის ურთიერთობები საბავშვო ბაღის ჯგუფში.

შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ბავშვის სტატუსი თანატოლთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში განსაზღვრავს ამ ურთიერთობების მახასიათებლებს.

თავი I. ინტერპერსონალური ურთიერთობის თავისებურებები

1.1 ინტერპერსონალური ურთიერთობების გაგების განსხვავებული მიდგომები

ადამიანებს შორის ურთიერთობა წარმოადგენს განსაკუთრებული სახის რეალობას, რომელიც არ შემცირდება არც ერთობლივი საქმიანობით, არც კომუნიკაციით და არც ურთიერთქმედებით. ამ რეალობის სუბიექტური და ფუნდამენტური მნიშვნელობა ადამიანის სიცოცხლისა და მისი პიროვნების განვითარებისთვის ეჭვგარეშეა.

სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის არაჩვეულებრივმა სუბიექტურმა მნიშვნელობამ მიიპყრო მრავალი სხვადასხვა მიმართულების ფსიქოლოგისა და ფსიქოთერაპევტის ყურადღება ამ რეალობაზე. ეს ურთიერთობები აღწერილი და შესწავლილია ფსიქოანალიზში, ბიჰევიორიზმში, კოგნიტურ და ჰუმანისტურ ფსიქოლოგიაში, ალბათ ერთადერთი გამონაკლისი არის კულტურულ-ისტორიული მიმართულება, სადაც ინტერპერსონალური (ან ადამიანური) ურთიერთობები პრაქტიკულად არ იყო განსაკუთრებული განხილვის ან კვლევის საგანი, მიუხედავად იმისა, რომ მათი ხსენება მუდმივად ხდება. აზრით პრაქტიკული ფსიქოლოგია. ბოდალევა: „საკმარისია შეხსენება, რომ სამყაროსადმი დამოკიდებულება ყოველთვის შუამავალია ადამიანის ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან. სოციალური მდგომარეობაგანვითარება წარმოადგენს ბავშვის სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის სისტემას და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა ორგანულად აუცილებელი პირობაა ადამიანის განვითარება“. მაგრამ კითხვა, თუ რა არის თავად ეს ურთიერთობები, როგორია მათი სტრუქტურა, როგორ ფუნქციონირებს და ვითარდება, არ დაისვა და თავისთავად ცხადი იყო. ვიგოტსკისა და მისი მიმდევრების ტექსტებში ბავშვის ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან ჩნდება როგორც უნივერსალური ახსნა-განმარტების პრინციპი, როგორც სამყაროს დაუფლების საშუალება. ამასთან, ისინი ბუნებრივად კარგავენ სუბიექტურ-ემოციურ და ენერგიულ შინაარსს.

გამონაკლისს წარმოადგენს MI ლისინას ნამუშევრები, რომელშიც კვლევის საგანი იყო ბავშვის ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან, გაგებული, როგორც აქტივობა, და ამ აქტივობის პროდუქტია სხვებთან ურთიერთობა და საკუთარი თავის და სხვისი სურათი.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ მი. ლისინასა და მისი თანამშრომლების ფოკუსი იყო არა მხოლოდ და არა იმდენად კომუნიკაციის გარე, ქცევითი სურათი, რამდენადაც მისი შინაგანი, ფსიქოლოგიური შრე, ე.ი. კომუნიკაციის მოთხოვნილებები და მოტივები, რაც სინამდვილეში არის ურთიერთობები და სხვა. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია „კომუნიკაციისა“ და „დამოკიდებულების“ ცნებების, როგორც სინონიმების კორელაცია. თუმცა, ეს ცნებები უნდა განვასხვავოთ.

როგორც ნაჩვენებია მ.ი. ლისინა, ინტერპერსონალური ურთიერთობები, ერთი მხრივ, კომუნიკაციის შედეგია, ხოლო მეორე მხრივ, მისი საწყისი წინაპირობა, სტიმული, რომელიც იწვევს ამა თუ იმ ტიპის ურთიერთქმედებას. ურთიერთობები არა მხოლოდ იქმნება, არამედ რეალიზდება, ჩნდება ადამიანების ურთიერთქმედებაში. ამასთან, სხვის მიმართ დამოკიდებულებას, კომუნიკაციისგან განსხვავებით, ყოველთვის არ აქვს გარეგანი გამოვლინებები. დამოკიდებულება შეიძლება გამოჩნდეს კომუნიკაციური აქტების არარსებობის შემთხვევაშიც; ის შეიძლება იყოს გამოცდილი ასევე არმყოფი და თუნდაც გამოგონილი, იდეალური პერსონაჟისთვის; ის ასევე შეიძლება არსებობდეს ცნობიერების ან შინაგანი ფსიქიკური ცხოვრების დონეზე (გამოცდილების, იდეების, სურათების სახით). თუ კომუნიკაცია ყოველთვის ხორციელდება ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმით, გარკვეული გარეგანი საშუალებების დახმარებით, მაშინ ურთიერთობები არის შინაგანი, გონებრივი ცხოვრების ასპექტი, ცნობიერების ეს მახასიათებელი, რომელიც არ გულისხმობს გამოხატვის ფიქსირებულ საშუალებებს. მაგრამ რეალურ ცხოვრებაში სხვა ადამიანთან ურთიერთობა ვლინდება, პირველ რიგში, მისკენ მიმართულ ქმედებებში, მათ შორის კომუნიკაციაში. ამრიგად, ურთიერთობები შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც შინაგანი ფსიქოლოგიური საფუძველი ადამიანებს შორის კომუნიკაციისა და ურთიერთობისთვის.

თანატოლებთან ურთიერთობის სფეროში მ.ი. ლისინა განასხვავებს კომუნიკაციის საშუალებებს სამ ძირითად კატეგორიას: უმცროსი ასაკის ბავშვებს შორის (2-3 წლის), ექსპრესიული და პრაქტიკული ოპერაციები ლიდერობენ. 3 წლიდან დაწყებული მეტყველება წინა პლანზე მოდის და წამყვან პოზიციას იკავებს. უფროს სკოლამდელ ასაკში მნიშვნელოვნად გარდაიქმნება თანატოლთან ურთიერთობის ბუნება და, შესაბამისად, თანატოლის შემეცნების პროცესი: თანატოლი, როგორც ასეთი, როგორც გარკვეული ინდივიდუალობა, ხდება ბავშვის ყურადღების ობიექტი. ბავშვის გაგება პარტნიორის უნარებისა და ცოდნის შესახებ ფართოვდება, ინტერესი ჩნდება მისი პიროვნების ისეთი ასპექტების მიმართ, რომლებიც აქამდე არ შეიმჩნეოდა. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს თანატოლის სტაბილური მახასიათებლების იდენტიფიცირებას, მის შესახებ უფრო ჰოლისტიკური იმიჯის ჩამოყალიბებას. ჯგუფის იერარქიული დაყოფა განპირობებულია სკოლამდელი აღზრდის არჩევით. ღირებულებითი ურთიერთობების გათვალისწინებით, მ.ი. ლისინა განსაზღვრავს, თუ როგორ წარმოიქმნება შედარების პროცესები და შეფასებები, როდესაც ბავშვები აღიქვამენ ერთმანეთს. სხვა ბავშვის შესაფასებლად აუცილებელია მისი აღქმა, დანახვა და კვალიფიკაცია ამ ასაკში უკვე არსებული საბავშვო ბაღის ჯგუფის შეფასებითი სტანდარტებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების თვალსაზრისით. ეს ღირებულებები, რომლებიც განსაზღვრავს ბავშვების ურთიერთშეფასებებს, ყალიბდება გარემომცველი უფროსების გავლენით და დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის წამყვანი საჭიროებების ცვლილებებზე. იმის საფუძველზე, თუ რომელი ბავშვია ჯგუფში ყველაზე ავტორიტეტული, რა ღირებულებები და თვისებებია ყველაზე პოპულარული, შეიძლება ვიმსჯელოთ ბავშვთა ურთიერთობების შინაარსზე, ამ ურთიერთობების სტილზე. ჯგუფში, როგორც წესი, ჭარბობს სოციალურად დამტკიცებული ღირებულებები - სუსტების დაცვა, დახმარება და ა. შეიძლება გახდეს „ლიდერი“.

1.2 საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვების ურთიერთობის თავისებურებები

საბავშვო ბაღის ჯგუფი განისაზღვრება, როგორც სოციალური ჯგუფის უმარტივესი ტიპი, პირდაპირი პირადი კონტაქტით და გარკვეული ემოციური ურთიერთობებით მის ყველა წევრს შორის. იგი განასხვავებს ფორმალურს (ურთიერთობებს მართავს ფორმალური ფიქსირებული წესები) და არაფორმალური (პირად სიმპათიაზე დაფუძნებული) ურთიერთობები.

როგორც მცირე ჯგუფი, საბავშვო ბაღის ჯგუფი გენეტიკურად ყველაზე ადრეული ეტაპია სოციალური ორგანიზაციასადაც ბავშვს უვითარდება კომუნიკაცია და მრავალფეროვანი აქტივობები, იქმნება პირველი ურთიერთობები თანატოლებთან, რაც იმდენად მნიშვნელოვანია მისი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

ბავშვთა ჯგუფთან დაკავშირებით თ.ა. რეპინი, განასხვავებენ შემდეგ სტრუქტურულ ერთეულებს:

· ქცევითი, იგი მოიცავს: კომუნიკაციას, ურთიერთქმედებას ერთობლივ აქტივობებში და ჯგუფის წევრის სხვის მიმართ ქცევას.

· ემოციური (ინტერპერსონალური ურთიერთობები). იგი მოიცავს საქმიან ურთიერთობებს (ერთობლივი საქმიანობის დროს),

· შეფასებითი (ბავშვების ურთიერთშეფასება) და პიროვნული ურთიერთობები.

· შემეცნებითი (გნოსტიკური). მასში შედის ბავშვების მიერ ერთმანეთის აღქმა და გაგება (სოციალური აღქმა), რომლის შედეგია ურთიერთშეფასებები და თვითშეფასება.

„ინტერპერსონალური ურთიერთობები უცვლელად ვლინდება კომუნიკაციაში, აქტივობაში და სოციალურ აღქმაში“.

საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვებს შორის შედარებით გრძელვადიანი მიჯაჭვულობაა. სიტუაციურობის გარკვეული ხარისხი ვლინდება სკოლამდელ ბავშვთა ურთიერთობებში. სკოლამდელი აღზრდის შერჩევითობა განპირობებულია ერთობლივი საქმიანობის ინტერესებით, ასევე დადებითი თვისებებითანატოლები. ის ბავშვები, რომლებთანაც უფრო მეტად ურთიერთობენ, ასევე მნიშვნელოვანია და ეს ბავშვები ხშირად ერთი და იგივე სქესის თანატოლები არიან. სკოლამდელი აღზრდის სოციალური აქტივობის ბუნება და ინიციატივა როლური თამაშებიგანხილული იყო თ.ა. რეპინა, ა.ა. როიაკი, ვ.ს. მუხინა და სხვები.ამ ავტორების კვლევები აჩვენებს, რომ ბავშვების პოზიცია როლურ თამაშში არ არის იგივე - ისინი ლიდერის როლს ასრულებენ, სხვები - მიმდევრის როლს. ბავშვების პრეფერენციები და მათი პოპულარობა ჯგუფში დიდწილად დამოკიდებულია მათ უნარზე, გამოიგონონ და მოაწყონ ერთობლივი თამაში. კვლევაში თ.ა. რეპინამ, ასევე შეისწავლეს ბავშვის პოზიცია ჯგუფში, კონსტრუქციულ საქმიანობაში ბავშვის წარმატებასთან დაკავშირებით.

აქტივობის წარმატება დადებითად მოქმედებს ჯგუფში ბავშვის პოზიციაზე. თუ ბავშვის წარმატებას სხვები აღიარებენ, მაშინ თანატოლების მხრიდან მის მიმართ დამოკიდებულება უმჯობესდება. თავის მხრივ, ბავშვი უფრო აქტიური ხდება, იზრდება თვითშეფასება და მისწრაფებების დონე.

ასე რომ, სკოლამდელი აღზრდის პოპულარობა ემყარება მათ საქმიანობას - ან ერთობლივი სათამაშო აქტივობების ორგანიზების უნარს, ან წარმატებებს პროდუქტიულ საქმიანობაში.

არსებობს სამუშაოს კიდევ ერთი სფერო, რომელიც აანალიზებს ბავშვების პოპულარობის ფენომენს ბავშვების კომუნიკაციის მოთხოვნილების და ამ მოთხოვნილების დაკმაყოფილების ხარისხის თვალსაზრისით. ეს ნამუშევრები ეფუძნება მ.ი. ლისინა, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება და მიჯაჭვულობა ემყარება კომუნიკაციური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას.

თუ კომუნიკაციის შინაარსი არ შეესაბამება სუბიექტის კომუნიკაციური მოთხოვნილებების დონეს, მაშინ მცირდება პარტნიორის მიმზიდველობა და პირიქით, ძირითადი კომუნიკაციური მოთხოვნილებების ადეკვატური დაკმაყოფილება იწვევს უპირატესობას. კონკრეტული ადამიანირომელიც ამ მოთხოვნილებებს აკმაყოფილებდა. კვლევა O.O. პაპირმა (T.A. Repina-ს ხელმძღვანელობით) აღმოაჩინა, რომ პოპულარულ ბავშვებს თავად აქვთ კომუნიკაციისა და აღიარების გაძლიერებული, გამოხატული მოთხოვნილება, რომლის დაკმაყოფილებას ისინი ცდილობენ.

ასე რომ ანალიზი ფსიქოლოგიური კვლევაგვიჩვენებს, რომ ბავშვების შერჩევითი სიყვარული შეიძლება დაფუძნდეს ყველაზე მეტად სხვადასხვა თვისებები: ინიციატივა, წარმატება აქტივობებში (თამაშის ჩათვლით), კომუნიკაციისა და თანატოლების ამოცნობის მოთხოვნილება, ზრდასრული ადამიანის აღიარება, თანატოლების საკომუნიკაციო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების უნარი. ჯგუფის სტრუქტურის გენეზის შესწავლამ აჩვენა გარკვეული ტენდენციები, რომლებიც ახასიათებს ინტერპერსონალური პროცესების ასაკობრივ დინამიკას. უმცროსიდან მოსამზადებელი ჯგუფებიგამოვლინდა მუდმივი, მაგრამ არა ყველა შემთხვევაში, გამოხატული ასაკთან დაკავშირებული ტენდენცია "იზოლაციისა" და "ვარსკვლავობის", ურთიერთობების ურთიერთშეთანხმების, მათთან კმაყოფილების, სტაბილურობისა და მათი დიფერენცირებისა თანატოლების სქესიდან გამომდინარე.

სკოლამდელი ბავშვობის სხვადასხვა სტადიას ახასიათებს თანატოლებთან ურთიერთობის მოთხოვნილების არათანაბარი შინაარსი. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს იზრდება ურთიერთგაგებისა და თანაგრძნობის საჭიროება. კომუნიკაციის მოთხოვნილება ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკიდან უფროსამდე გარდაიქმნება, კეთილგანწყობილი ყურადღებისა და სათამაშო თანამშრომლობის საჭიროებიდან არა მხოლოდ კეთილგანწყობილი ყურადღების, არამედ გამოცდილების საჭიროებამდე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის კომუნიკაციის საჭიროება განუყოფლად არის დაკავშირებული კომუნიკაციის მოტივებთან. დადგინდა სკოლამდელ ბავშვებში თანატოლებთან ურთიერთობის მოტივების განვითარების შემდეგი ასაკობრივი დინამიკა. თითოეულ ეტაპზე სამივე მოტივი მოქმედებს: ლიდერების პოზიცია ორ-სამ წელიწადში პირადი და საქმიანი მოტივებით არის დაკავებული; სამი ან ოთხი წლის ასაკში - საქმიანი, ასევე დომინანტური პირადი; ოთხში ან ხუთში - საქმიანი და პირადი, პირველის დომინირებით; ხუთი ან ექვსი წლის ასაკში - საქმიანი, პირადი, შემეცნებითი, თითქმის თანაბარი პოზიციით; ექვსიდან შვიდ წლამდე - საქმიანი და პირადი.

ამრიგად, საბავშვო ბაღის ჯგუფი - ჰოლისტიკური განათლება, არის ერთიანი ფუნქციური სისტემათავისი სტრუქტურითა და დინამიკით. არსებობს მისი წევრების ინტერპერსონალური იერარქიული ურთიერთობების რთული სისტემა მათი საქმიანი და პიროვნული თვისებების, ჯგუფის ღირებულებითი ორიენტაციების შესაბამისად, რომლებიც განსაზღვრავენ რომელი თვისებებია მასში ყველაზე მეტად დაფასებული.

1.3 ინტერპერსონალური ურთიერთობებისა და იდენტობის ერთიანობა

სხვა ადამიანებისადმი ადამიანის დამოკიდებულებაში ყოველთვის იჩენს თავს და თავს აცხადებს მისი მე.ადამიანის მთავარი მოტივები და ცხოვრებისეული მნიშვნელობები, საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულება ყოველთვის გამოიხატება სხვასთან ურთიერთობაში. სწორედ ამიტომ, ინტერპერსონალური ურთიერთობები (განსაკუთრებით ახლო ადამიანებთან) თითქმის ყოველთვის ემოციურად დაძაბულია და მოაქვს ყველაზე ნათელი და დრამატული გამოცდილება (როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი).

EO სმირნოვა თავის კვლევაში გვთავაზობს ადამიანის თვითშემეცნების ფსიქოლოგიურ სტრუქტურას.

თვითშეგნება მოიცავს ორ დონეს - „ბირთვი“ და „პერიფერია“, ანუ სუბიექტურ და ობიექტურ კომპონენტებს. ეგრეთ წოდებული „ბირთი“ შეიცავს საკუთარი თავის, როგორც სუბიექტის, როგორც პიროვნების უშუალო გამოცდილებას, ეს არის თვითცნობიერების პიროვნული კომპონენტის წარმოშობა, რომელიც აძლევს ადამიანს მუდმივობის გამოცდილებას, საკუთარი თავის იდენტურობას, განუყოფელობას. საკუთარი თავის, როგორც ნების, აქტივობის წყაროს განცდა. „პერიფერია“ მოიცავს სუბიექტის პირად, კონკრეტულ იდეებს საკუთარ თავზე, მის შესაძლებლობებზე, შესაძლებლობებზე, გარე შინაგან თვისებებზე – მათ შეფასებასა და სხვებთან შედარებაზე. საკუთარი თავის გამოსახულების „პერიფერია“ შედგება კონკრეტული და საბოლოო თვისებების ნაკრებისგან და აყალიბებს თვითშემეცნების ობიექტურ (ან ობიექტურ) კომპონენტს. ეს ორი პრინციპი – ობიექტური და სუბიექტური – თვითშემეცნების აუცილებელი და შემავსებელი მხარეა, ისინი აუცილებლად თანდაყოლილია ნებისმიერ ინტერპერსონალურ ურთიერთობაში.

რეალურ ადამიანურ ურთიერთობებში ეს ორი პრინციპი არ შეიძლება არსებობდეს სუფთა ფორმადა გამუდმებით „მოედინება“ ერთმანეთში. ცხადია, ადამიანს არ შეუძლია იცხოვროს საკუთარი თავის სხვასთან შედარებისა და სხვის გამოყენების გარეშე, მაგრამ ადამიანური ურთიერთობები მუდმივად ვერ დაიყვანება მხოლოდ კონკურენციაზე, შეფასებაზე და ურთიერთგამოყენებაზე. „ზნეობის ფსიქოლოგიური საფუძველი, უპირველეს ყოვლისა, არის პიროვნული ან სუბიექტური დამოკიდებულება სხვის მიმართ, რომელშიც ეს სხვა მოქმედებს როგორც მისი ცხოვრების უნიკალური და თანაბარი სუბიექტი და არა ჩემი ცხოვრების გარემოება“.

სხვადასხვა და მრავალრიცხოვანი კონფლიქტები ადამიანებს შორის, მძიმე ნეგატიური გამოცდილება (უკმაყოფილება, მტრობა, შური, რისხვა, შიში) წარმოიქმნება იმ შემთხვევებში, როდესაც დომინირებს ობიექტური, ობიექტური პრინციპი. ამ შემთხვევაში, სხვა ადამიანი აღიქმება ექსკლუზიურად, როგორც მოწინააღმდეგე, როგორც კონკურენტი, რომელსაც უნდა გადალახო, როგორც უცხო ადამიანი, რომელიც ხელს უშლის ნორმალურ ცხოვრებას, ან როგორც მოსალოდნელი პატივისცემის წყარო. ეს მოლოდინები არასოდეს სრულდება, რაც იწვევს ინდივიდისთვის დამღუპველ გრძნობებს. ასეთი გამოცდილება შეიძლება გახდეს სერიოზული ინტერპერსონალური და ინტრაპერსონალური პრობლემების წყარო მოზრდილებში. ამის დროულად ამოცნობა და ბავშვს მათი დაძლევაში დახმარება აღმზრდელის, მასწავლებლის, ფსიქოლოგის მნიშვნელოვანი ამოცანაა.

1.4 სკოლამდელ ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემური ფორმები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ჩხუბობენ, შერიგდებიან, ეწყინებათ, მეგობრობენ, ეჭვიანობენ, ეხმარებიან ერთმანეთს და ხანდახან პატარა „ბინძურ ხრიკებს“ აკეთებენ. რა თქმა უნდა, ეს ურთიერთობები მწვავედ განიცდიან სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს და ატარებენ მრავალფეროვან ემოციებს. ბავშვთა ურთიერთობებში ემოციური დაძაბულობა და კონფლიქტი იკავებს შესანიშნავი ადგილივიდრე ზრდასრულთან ურთიერთობა.

იმავდროულად, თანატოლებთან პირველი ურთიერთობის გამოცდილება არის საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ბავშვის პიროვნების შემდგომი განვითარება. ეს პირველი გამოცდილება დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის ურთიერთობის ბუნებას საკუთარ თავთან, სხვებთან, მთლიანად სამყაროსთან. ეს გამოცდილება ყოველთვის არ არის წარმატებული. ბევრი ბავშვისთვის ის უკვე სკოლამდელ ასაკში ვითარდება და ფიქსირდება უარყოფითი დამოკიდებულებასხვებს, რასაც შეიძლება ჰქონდეს ძალიან სამწუხარო გრძელვადიანი შედეგები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ყველაზე ტიპიური კონფლიქტური ურთიერთობა თანატოლებთან არის: გაზრდილი აგრესიულობა, წყენა, მორცხვობა და დემონსტრაციულობა.

ბავშვთა გუნდში ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული პრობლემა გაზრდილი აგრესიაა. აგრესიული ქცევაუკვე სკოლამდელ ასაკში იღებს სხვადასხვა ფორმები... ფსიქოლოგიაში ჩვეულებრივია განასხვავონ ვერბალური და ფიზიკური აგრესია. სიტყვიერი აგრესია მიზნად ისახავს თანატოლის დადანაშაულებას ან მუქარას, რასაც ახორციელებენ სხვადასხვა განცხადებებით და სხვის შეურაცხყოფასა და დამცირებასაც კი. ფიზიკური აგრესიამიზნად ისახავს სხვისთვის რაიმე მატერიალური ზიანის მიყენებას პირდაპირი ფიზიკური მოქმედებით. ეს უმეტეს შემთხვევაში ხდება თანატოლების ყურადღების მიქცევით, სხვისი ღირსების შელახვით, რათა ხაზი გაუსვას მათ უპირატესობას, დაცვას და შურისძიებას. თუმცა, ბავშვების გარკვეულ კატეგორიაში აგრესია, როგორც ქცევის სტაბილური ფორმა, არა მხოლოდ გრძელდება, არამედ ვითარდება. აგრესიულ ბავშვებში თანატოლებთან ურთიერთობის განსაკუთრებული მახასიათებელია ის, რომ მეორე ბავშვი მათთვის მოქმედებს როგორც მოწინააღმდეგე, როგორც კონკურენტი, როგორც დაბრკოლება, რომელიც უნდა მოიხსნას. ასეთი დამოკიდებულება არ შეიძლება შემცირდეს კომუნიკაციის უნარის ნაკლებობამდე; შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ეს დამოკიდებულება ასახავს პიროვნების განსაკუთრებულ სტრუქტურას, მის ორიენტაციას, რაც იწვევს სხვის მტრის სპეციფიკურ აღქმას. სხვისთვის მტრობის მიკუთვნება გამოიხატება შემდეგში: თანატოლის მხრიდან მათი არადაფასების წარმოჩენა; კონფლიქტური სიტუაციების გადაწყვეტისას აგრესიული ზრახვების მიკუთვნება; ბავშვების რეალურ ინტერაქციაში, სადაც ისინი მუდმივად ელიან პარტნიორის ხრიკს ან თავდასხმას.

ასევე, ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემურ ფორმებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ისეთ რთულ გამოცდილებას, როგორიც არის უკმაყოფილება სხვების მიმართ. ვ ზოგადი მონახაზიწყენა შეიძლება გავიგოთ, როგორც მტკივნეული გამოცდილება ადამიანის მიერ მისი უცოდინრობის ან თანატოლების მიერ უარყოფის. წყენის ფენომენი ხდება სკოლამდელ ასაკში: 3-4 წელი - წყენა სიტუაციურია, ბავშვები არ ამახვილებენ ყურადღებას დანაშაულზე, სწრაფად ივიწყებენ; ბავშვებში 5 წლის შემდეგ, წყენის ფენომენი იწყებს გამოვლენას და ეს დაკავშირებულია აღიარების საჭიროების გაჩენასთან. სწორედ ამ ასაკში იწყებს თანატოლი და არა ზრდასრული, როგორც შეურაცხყოფის მთავარი სუბიექტი. განასხვავებს წყენის გამოვლენის ადეკვატურ (რეაგირებს სხვის რეალურ დამოკიდებულებაზე) და არაადეკვატურ (ადამიანი რეაგირებს საკუთარ გაუმართლებელ მოლოდინებზე) მიზეზს. დამახასიათებელი თვისებაგანაწყენებულ ბავშვებს აქვთ ნათელი დამოკიდებულება თვითშეფასების მიმართ, მუდმივი პოზიტიური შეფასების მოლოდინი, რომლის არარსებობა აღიქმება როგორც თვითუარყოფა. მგრძნობიარე ბავშვების თანატოლებთან ურთიერთობის თავისებურება მდგომარეობს ბავშვის მტკივნეულ დამოკიდებულებაში საკუთარი თავის მიმართ და საკუთარი თავის შეფასებაში. ნამდვილი თანატოლები აღიქმებიან წყაროებად უარყოფითი დამოკიდებულება... მათ სჭირდებათ საკუთარი ღირებულების, მნიშვნელობის უწყვეტი დადასტურება. ის სხვებს აფასებს საკუთარი თავის მიმართ ზიზღსა და უპატივცემულობას, რაც საფუძველს აძლევს მას განაწყენდეს და დაადანაშაულოს სხვები. სენსორულის თვითშეფასების თვისებები ხასიათდება საკმარისად მაღალი დონე, მაგრამ მისი განსხვავება სხვა ბავშვების ინდიკატორებისგან გამოირჩევა დიდი უფსკრულით საკუთარ თავმოყვარეობასა და სხვების კუთხით შეფასებას შორის.

შეღწევა კონფლიქტური სიტუაციაგანაწყენებული ბავშვები არ ცდილობენ მის მოგვარებას, სხვების დადანაშაულება და საკუთარი თავის გამართლება მათი ყველაზე მნიშვნელოვანი დამოუკიდებელი ამოცანაა.

განაწყენებული ბავშვების პიროვნების დამახასიათებელი ნიშნები მიუთითებს იმაზე, რომ გაზრდილი წყენის საფუძველია ბავშვის მძაფრად მტკივნეული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ და მისი თვითშეფასება.

კიდევ ერთი ყველაზე გავრცელებული და ყველაზე რთული ინტერპერსონალური პრობლემაა მორცხვი. მორცხვობა ვლინდება სხვადასხვა სიტუაციებში: კომუნიკაციის სირთულე, გაუბედაობა, დაუცველობა, დაძაბულობა, ამბივალენტური ემოციების გამოხატვა. ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვში სიმორცხვის დროულად ამოცნობა და მისი გადაჭარბებული განვითარების შეჩერება. მორცხვი ბავშვების პრობლემას თავის კვლევაში განიხილავს ლ.ნ. გალიგუზოვი. მისი აზრით, „მორცხვი ბავშვები გამოირჩევიან ზრდასრულის (როგორც რეალური, ისე მოსალოდნელი) შეფასებისადმი გაზრდილი მგრძნობელობით“. მორცხვ ბავშვებს აქვთ გაზრდილი აღქმა და შეფასების მოლოდინი. იღბალი შთააგონებს და ამშვიდებს მათ, მაგრამ ოდნავი შენიშვნა ანელებს მათ აქტივობას და იწვევს მორცხვობისა და უხერხულობის ახალ მოზღვავებას. ბავშვი მორცხვად იქცევა ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ის არ ელის წარმატებას საქმიანობაში. ბავშვი არ არის დარწმუნებული თავისი ქმედებების სისწორეში და ზრდასრულის დადებით შეფასებაში. მორცხვი ბავშვის ძირითადი პრობლემები დაკავშირებულია მის სფეროსთან საკუთარი დამოკიდებულებასაკუთარი თავის მიმართ და სხვების დამოკიდებულების აღქმა.

მორცხვი ბავშვების თვითშეფასების თავისებურებებს განსაზღვრავს შემდეგი: ბავშვებს აქვთ მაღალი თვითშეფასება, მაგრამ აქვთ შესვენება საკუთარ თვითშეფასებაში და სხვა ადამიანების შეფასებაში. აქტივობის დინამიური მხარე ხასიათდება მათ ქმედებებში ყველაზე დიდი სიფრთხილით, ვიდრე მათი თანატოლების, რითაც მცირდება აქტივობის ტემპი. ზრდასრულთა ქებისადმი დამოკიდებულება იწვევს სიხარულისა და უხერხულობის ამბივალენტურ გრძნობას. აქტივობის წარმატებას მათთვის მნიშვნელობა არ აქვს. ბავშვი თავს ემზადება წარუმატებლობისთვის. მორცხვი ბავშვი სხვა ადამიანებს კეთილსინდისიერად ეპყრობა, ისწრაფვის კომუნიკაციისთვის, მაგრამ ვერ ბედავს დაამტკიცოს საკუთარი თავი და კომუნიკაციის საჭიროებები. მორცხვ ბავშვებში საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება ვლინდება პიროვნების მაღალი ფიქსაციით.

სკოლამდელ ასაკში ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს მრავალი ასაკობრივი მოდელი აქვს. ასე რომ, 4-5 წლის ასაკში ბავშვებს უჩნდებათ თანატოლების აღიარება და პატივისცემა. ამ ასაკში ჩნდება კონკურენტული, კონკურენტული დასაწყისი. ამრიგად, დემონსტრაციული ქცევა ჩნდება ხასიათის თვისებაში.

დემონსტრაციული ბავშვების ქცევა გამოირჩევა საკუთარი თავის ყურადღების მიქცევის სურვილით ნებისმიერი შესაძლო საშუალებით. მათი ქმედებები ორიენტირებულია სხვების შეფასებაზე, აუცილებლად იღებენ პოზიტიურ შეფასებას საკუთარ თავზე და თავიანთ ქმედებებზე. ხშირად თვითდადასტურება მიიღწევა სხვისი გაუფასურებით ან გაუფასურებით. ბავშვის ჩართულობა ქმედებებში საკმაოდ მაღალია. თანატოლის ქმედებებში მონაწილეობის ბუნება ასევე შეფერილია ნათელი დემონსტრაციულობით. ცენზურის მიზეზი ბავშვებში უარყოფითი რეაქცია... თანატოლის დახმარება პრაგმატულია. საკუთარი თავის სხვებთან კორელაცია გამოიხატება აშკარა კონკურენტუნარიანობითა და სხვების შეფასებისადმი მტკიცე ორიენტირებით. „ინტერპერსონალური ურთიერთობების სხვა პრობლემური ფორმებისგან განსხვავებით, როგორიცაა აგრესიულობა და მორცხვი, დემონსტრაციულობა არ განიხილება როგორც ნეგატიური და, ფაქტობრივად, პრობლემური თვისება. ამასთან, გასათვალისწინებელია, რომ ბავშვი არ ამჟღავნებს მტკივნეულ მოთხოვნილებას აღიარებისა და თვითდადასტურებისკენ. ”

ამრიგად, შეიძლება განვასხვავოთ ზოგადი მახასიათებლებითანატოლების მიმართ დამოკიდებულების პრობლემური ფორმების მქონე ბავშვები.

· ბავშვის დაფიქსირება საგნობრივ თვისებებზე.

ჰიპერტროფიული თვითშეფასება

· საკუთარ თავთან და სხვებთან კონფლიქტის მთავარი მიზეზი არის საკუთარი საქმიანობის დომინირება, „რას ვგულისხმობ სხვებს“.

1.5 სკოლამდელი აღზრდის თანატოლების მიმართ დამოკიდებულების თავისებურებები და გავლენა ბავშვის ეთიკურ განვითარებაზე

სხვა ადამიანის მიმართ დამოკიდებულება განუყოფლად არის დაკავშირებული ადამიანის დამოკიდებულებასთან საკუთარი თავის მიმართ და მისი თვითშეგნების ბუნებასთან. ე.ო.სემენოვას თქმით, მორალური ქცევის საფუძველია თანატოლისადმი განსაკუთრებული, სუბიექტური დამოკიდებულება, რომელიც არ არის შუამავალი საკუთარი მოლოდინებით, საგნის შეფასებებით.

საკუთარ თავზე (მოლოდინები და იდეები) ფიქსაციისგან თავისუფლება ხსნის შესაძლებლობას დაინახოს სხვა მთელი მისი მთლიანობითა და სისრულით, განიცადოს საზოგადოებასთან ურთიერთობა, რაც იწვევს თანაგრძნობას და დახმარებას.

ე.ო. სემენოვა თავის კვლევაში გამოყოფს ბავშვების სამ ჯგუფს სხვადასხვა ტიპის მორალური ქცევით და სხვა ბავშვების მიმართ დამოკიდებულება მნიშვნელოვნად განსხვავდება ამ ტიპის მორალური ქცევის საფუძველზე.

· ასე რომ, პირველი ჯგუფის ბავშვები, რომლებიც არ იჩენდნენ ზნეობრივ და ეთიკურ ქცევას, საერთოდ არ დაადგნენ ეთიკური განვითარების გზას.

მეორე ჯგუფის ბავშვები, რომლებმაც გამოავლინეს მორალური ტიპის ქცევა

· მესამე ჯგუფის ბავშვები მორალური ქცევის კრიტერიუმებით.

როგორც თანატოლის მიმართ დამოკიდებულების ინდიკატორებს ე.ო. სემენოვა ხაზს უსვამს შემდეგს:

1. ბავშვის მიერ თანატოლის აღქმის ბუნება. აღიქვამს ბავშვი მეორეს მთლიან ადამიანად თუ წყაროდ გარკვეული ფორმებიქცევა და შეფასებითი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ.

2. ბავშვის ემოციური ჩართულობის ხარისხი თანატოლის ქმედებებში. თანატოლისადმი ინტერესი, გაზრდილი მგრძნობელობა იმის მიმართ, რასაც აკეთებს, შეიძლება მიუთითებდეს მასთან შინაგან ჩართულობაზე. გულგრილობა და გულგრილობა, პირიქით, მიუთითებს იმაზე, რომ თანატოლი ბავშვისთვის გარეგანი არსებაა, მისგან განცალკევებული.

3. თანატოლთა აქტივობებში მონაწილეობის ხასიათი და ზოგადი დამოკიდებულებამისთვის: დადებითი (მოწონება და მხარდაჭერა), უარყოფითი (დაცინვა, შეურაცხყოფა) ან დემონსტრაციული (საკუთარი თავის შედარება)

4. თანატოლების თანაგრძნობის ბუნება და სიმძიმე, რაც მკაფიოდ ვლინდება ემოციური რეაქციაბავშვი სხვის წარმატებასა და წარუმატებლობაზე, ცოდვა და ქება ზრდასრული თანადროული ქმედებების შესახებ.

5. დახმარებისა და მხარდაჭერის დემონსტრირება იმ სიტუაციაში, როდესაც ბავშვი დგება არჩევანის წინაშე, იმოქმედოს „სხვის სასარგებლოდ“ ან „თავის სასარგებლოდ“.

ბავშვის თანატოლის აღქმის ხასიათს მისი მორალური ქცევის ტიპიც განსაზღვრავს. ასე რომ, პირველი ჯგუფის ბავშვები ყურადღებას ამახვილებენ საკუთარ თავთან დამოკიდებულებაზე, ე.ი. მათი შეფასებები მათივე მოლოდინების შუამავლობით ხდება.

მეორე ჯგუფის ბავშვები აღწერენ სხვა ბავშვებს, ხშირად ახსენებენ საკუთარ თავს და საუბრობენ სხვებზე მათი ურთიერთობის კონტექსტში.

მესამე ჯგუფის ბავშვები მორალური ქცევის კრიტერიუმებით აღწერდნენ მეორეს, განურჩევლად მისდამი დამოკიდებულებისა.

ამრიგად, ბავშვები სხვას სხვადასხვანაირად აღიქვამენ, თანატოლის სუბიექტური და ობიექტური ხედვის გამოყენებით.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების ემოციური და ეფექტური ასპექტი ბავშვებშიც ვლინდება მისი მორალური ქცევის ტიპებიდან გამომდინარე. ბავშვები, რომლებიც არ დაუდგნენ ეთიკური განვითარების გზას, პირველი ჯგუფი ნაკლებად ინტერესდება თანატოლების ქმედებების მიმართ, ან გამოხატავს უარყოფითი შეფასება... ისინი არ თანაუგრძნობენ წარუმატებლობას და არ უხარიათ თანატოლების წარმატებები.

ბავშვების ჯგუფი, რომელსაც აქვს მორალური ქცევის საწყისი ფორმა, გამოხატავს დიდ ინტერესს თანატოლის ქმედებების მიმართ: ისინი აკეთებენ შენიშვნებს და კომენტარს აკეთებენ თავიანთ ქმედებებზე. ისინი ეხმარებიან, ცდილობენ დაიცვან თანატოლები, თუმცა მათი დახმარება პრაგმატულია.

მორალური ქცევის კრიტერიუმების მქონე ბავშვები ცდილობენ დაეხმარონ თანატოლებს, თანაუგრძნობენ წარუმატებლობებს, უხარიათ მათი წარმატებები. დახმარება ნაჩვენებია მათი ინტერესების მიუხედავად.

ასე რომ ბავშვები განსხვავებულადაღიქვამენ და უკავშირდებიან ერთმანეთს, მათი თვითშემეცნების მახასიათებლებზე დაყრდნობით. ასე რომ, პირველი ჯგუფის ბავშვების თვითშეგნების ცენტრში, რომლებიც არ აჩვენებდნენ არც მორალურ და არც მორალურ ქცევას, დომინირებს ობიექტის კომპონენტი, რომელიც ჩრდილავს სუბიექტურს. ასეთი ბავშვი სამყაროში და სხვა ადამიანებში ხედავს საკუთარ თავს ან საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებას. ეს გამოიხატება თვითდამკვიდრებაში, თანაგრძნობის ნაკლებობაში, თანატოლისადმი ინტერესის გაღვივებაში.

მე-2 ჯგუფის ბავშვების თვითშეგნების ცენტრში, რომლებმაც აჩვენეს ქცევის მორალური ტიპი, თანაბრად არის წარმოდგენილი ობიექტი და სუბიექტური კომპონენტები. იდეებს საკუთარი თვისებებისა და შესაძლებლობების შესახებ მუდმივი განმტკიცება სჭირდება სხვებთან შედარების გზით, რომლის მატარებელიც თანატოლია. ამ ბავშვებს აქვთ სხვა რამის მკვეთრი მოთხოვნილება, რომელთანაც შედარებით უნდა შეაფასონ და დაამტკიცონ საკუთარი თავი. შეიძლება ითქვას, რომ ამ ბავშვებს ჯერ კიდევ შეუძლიათ თანატოლების „დანახვა“, თუმცა საკუთარი „მეს“ პრიზმაში.

მე-3 ჯგუფის ბავშვებში, რომლებმაც გამოავლინეს მორალური ტიპის ქცევა, არსებობს განსაკუთრებული დამოკიდებულებათანატოლს, რომელშიც მეორე ბავშვის ყურადღებისა და ცნობიერების ცენტრშია. ეს გამოიხატება თანატოლებისადმი ძლიერ ინტერესში, თანაგრძნობაში და უინტერესო დახმარებაში. ეს ბავშვები არ ადარებენ საკუთარ თავს სხვებს და არ აჩვენებენ თავიანთ უპირატესობას. სხვა მათთვის მოქმედებს, როგორც თვითშეფასებული ადამიანი. მათი დამოკიდებულება თანატოლების მიმართ ხასიათდება სუბიექტური დამოკიდებულების დომინირებით საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ და ყველაზე მეტად აკმაყოფილებს მორალური განვითარების კრიტერიუმებს.

1.6 ასაკობრივი მახასიათებლებიინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება და განვითარება

ინტერპერსონალური ურთიერთობების წარმოშობა ბავშვობაში. სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა ყველაზე ინტენსიურად ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში ჩნდება და ვითარდება. სხვა ადამიანებთან პირველი ურთიერთობის გამოცდილება არის საფუძველი ბავშვის პიროვნების შემდგომი განვითარებისა და, უპირველეს ყოვლისა, მისი ეთიკური განვითარებისათვის. ეს დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის თვითშემეცნების მახასიათებლებს, მის დამოკიდებულებას სამყაროსადმი, მის ქცევასა და კეთილდღეობას ადამიანებში. ახალგაზრდებში ბოლო დროს დაფიქსირებული ბევრი ნეგატიური და დესტრუქციული ფენომენი (სისასტიკე, გაზრდილი აგრესიულობა, გაუცხოება და ა.შ.) სათავეს ადრეულ და სკოლამდელ ბავშვობაში იღებს. სმირნოვა E.O. თავის კვლევაში ვარაუდობს, რომ მაქსიმალურად მივმართოთ ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობების განვითარებას. ადრეული ეტაპებიონტოგენეზი, რათა გავიგოთ მათი ასაკობრივი შაბლონები და ამ გზაზე წარმოქმნილი დეფორმაციების ფსიქოლოგიური ბუნება.

ს.იუ. მეშჩერიაკოვა, ეყრდნობა საკუთარ თავთან და სხვებთან ბავშვობაში პირადი ურთიერთობის საწყისებს, ადგენს, რომ „ბავშვის დაბადებამდეც კი უკვე არსებობს დედის მასთან ურთიერთობაში ორი პრინციპი - ობიექტი (როგორც მოვლის ობიექტი და სასარგებლო ეფექტი) და სუბიექტური (რაც შეეხება სრულფასოვან პიროვნებას და კომუნიკაციის საგანს). ერთ მხარეს, მომავალი დედაემზადება ბავშვის მოვლისთვის, ყიდულობს საჭირო ნივთებს, ზრუნავს მის ჯანმრთელობაზე, ამზადებს ოთახს ბავშვისთვის და ა.შ. მეორე მხრივ, უკვე ურთიერთობს. დაბადებული ბავშვი- თავისი მოძრაობებით გამოცნობს თავის მდგომარეობას, სურვილებს, მიმართავს, ერთი სიტყვით, აღიქვამს სრულფასოვან და ძალიან. მნიშვნელოვანი ადამიანი... უფრო მეტიც, ამ პრინციპების სიმძიმე სხვადასხვა დედისთვის საგრძნობლად განსხვავდება: ზოგი დედა ძირითადად მშობიარობისთვის მზადებასა და საჭირო აღჭურვილობის ყიდვაზე ზრუნავს, ზოგი უფრო მეტად მიდრეკილია ბავშვთან ურთიერთობისკენ. ბავშვის ცხოვრების პირველ თვეებში, დედის ურთიერთობის ეს მახასიათებლები მნიშვნელოვან ფორმირებელ გავლენას ახდენს მის ურთიერთობაზე დედასთან და მის გენერალთან. გონებრივი განვითარება... ბავშვის პირველი ურთიერთობის ჩამოყალიბებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი და ხელსაყრელი პირობაა დედის ურთიერთობის სუბიექტური, პიროვნული კომპონენტი. ეს არის ის, ვინც უზრუნველყოფს ბავშვის ყველა გამოვლინების მგრძნობელობას, სწრაფ და ადეკვატურ პასუხს მის მდგომარეობაზე, მისი განწყობის „მორგებას“, მისი ყველა მოქმედების ინტერპრეტაციას, როგორც მიმართულია დედას. ” ამრიგად, ეს ყველაფერი ქმნის ატმოსფეროს. ემოციური კომუნიკაცია, რომელშიც დედა ბავშვის ცხოვრების პირველ დღეებში დგას ორივე პარტნიორისთვის და ამით ბავშვს უღვიძებს საკუთარი თავის, როგორც სუბიექტის გრძნობას და კომუნიკაციის მოთხოვნილებას. უფრო მეტიც, ეს დამოკიდებულება აბსოლუტურად პოზიტიური და უინტერესოა. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვზე ზრუნვა მრავალ სირთულესთან და საზრუნავთან არის დაკავშირებული, ეს საყოფაცხოვრებო ასპექტი არ შედის ბავშვისა და დედის ურთიერთობაში. ცხოვრების პირველი ექვსი თვე სრულიად უნიკალური პერიოდია როგორც ბავშვის, ისე ზრდასრული ადამიანის ცხოვრებაში. ასეთი პერიოდის ერთადერთი შინაარსი სხვასთან ურთიერთობის გამოხატვაა, ამ დროს ჩვილისა და დედის ურთიერთობაში აშკარად დომინირებს სუბიექტური, პიროვნული პრინციპი. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს სჭირდება ზრდასრული დამოუკიდებლად, განურჩევლად მისი საგნობრივი ატრიბუტების, მისი კომპეტენციისა თუ სოციალური როლისა. პატარას საერთოდ არ აინტერესებს დედის გარეგნობა, მისი მასალა ან სოციალური სტატუსი- მისთვის ეს ყველაფერი უბრალოდ არ არსებობს. ის განასხვავებს, უპირველეს ყოვლისა, ზრდასრული ადამიანის განუყოფელ პიროვნებას, მის მიმართ. ამიტომაც ამ ტიპის ურთიერთობას შეიძლება ეწოდოს პირადი. ამგვარ კომუნიკაციაში იბადება ბავშვის აფექტური კავშირი დედასთან, რაც წარმოშობს მის თვითშეგნებას: ის იწყებს ნდობის გრძნობას საკუთარ თავში, თავის უნიკალურობაში და სხვის მოთხოვნილებაში. საკუთარი თავის ასეთი განცდა, ისევე როგორც დედასთან აფექტური კავშირი, უკვე ბავშვის შინაგანი საკუთრებაა და მისი თვითშემეცნების საფუძველი ხდება.

წლის მეორე ნახევარში, საგნებისადმი ინტერესის გაჩენითა და მანიპულაციური აქტივობით, იცვლება ბავშვის დამოკიდებულება ზრდასრულის მიმართ (დამოკიდებულება იწყება საგნებითა და ობიექტებთან დაკავშირებული მოქმედებების შუამავლობით). დედისადმი დამოკიდებულება უკვე დამოკიდებულია კომუნიკაციის შინაარსზე, ბავშვი იწყებს ზრდასრულის დადებითი და უარყოფითი გავლენის დიფერენცირებას, სხვაგვარად რეაგირებას საყვარელ ადამიანებზე და უცნობები... ჩნდება თქვენი ფიზიკური მე-ს გამოსახულება (სარკეში საკუთარი თავის ამოცნობა). ეს ყველაფერი შეიძლება მიუთითებდეს ობიექტური პრინციპის გამოჩენაზე საკუთარი თავის გამოსახულებაში და სხვასთან მიმართებაში. ამავდროულად, პიროვნების პრინციპი (რომელიც გაჩნდა წლის პირველ ნახევარში) მკაფიოდ აისახება ბავშვის ობიექტურ საქმიანობაში, მის თვითშეგნებაში და ახლო უფროსებთან ურთიერთობაში. ახლო ზრდასრულთან შთაბეჭდილებების გაზიარების სურვილი და შფოთვითი სიტუაციებში უსაფრთხოების განცდა, რაც შეინიშნება ნორმალური ოჯახის ბავშვებში, მოწმობს დედისა და ბავშვის შინაგან კავშირზე, ჩართულობაზე, რაც ხსნის ახალ შესაძლებლობებს დაუფლებისთვის. სამყარო, აძლევს ნდობას საკუთარ თავში და კომპეტენციაში. ამასთან დაკავშირებით აღვნიშნავთ, რომ ბავშვები, რომლებიც აღზრდილნი არიან ბავშვთა სახლში და არ მიიღეს დედის აუცილებელი პიროვნული, სუბიექტური დამოკიდებულება წლის პირველ ნახევარში, გამოირჩევიან შემცირებული აქტივობით, სიმკაცრით, ისინი არ არიან მიდრეკილნი გაზიარებაზე. მათი შთაბეჭდილებები ზრდასრულთან და აღიქვამენ მას, როგორც ფიზიკური დაცვის გარეგნულ საშუალებას შესაძლო საფრთხე... ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ახლო ზრდასრულთან აფექტური და პიროვნული კავშირების ნაკლებობა იწვევს ბავშვის თვითშეგნების სერიოზულ დეფორმაციას - ის კარგავს არსებობის შინაგან მხარდაჭერას, რაც მნიშვნელოვნად ზღუდავს მის უნარს დაეუფლოს სამყაროს და მისი გამოვლინებაში. აქტივობა.

ამრიგად, პიროვნული პრინციპის განუვითარებლობა ახლო ზრდასრულთან ურთიერთობაში აფერხებს ობიექტური ურთიერთობის განვითარებას გარემომცველ სამყაროსთან და საკუთარ თავთან. თუმცა, განვითარების ხელსაყრელ პირობებში, უკვე ცხოვრების პირველ წელს, ბავშვი ავითარებს სხვა ადამიანებთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის ორივე კომპონენტს - პიროვნულ და ობიექტურს.

ადრეულ ასაკში ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებები. 1-დან 3 წლამდე ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლების გათვალისწინებით. ლ.ნ. გალიგუზოვა ამტკიცებს, რომ თანატოლისადმი დამოკიდებულების პირველ ფორმებში და მასთან პირველ კონტაქტებში, ეს, პირველ რიგში, სხვა ბავშვთან მისი მსგავსების გამოცდილებაში აისახება (ისინი ასახავს მის მოძრაობებს, სახის გამონათქვამებს, თითქოს ასახავს მას. და აისახება მასში). უფრო მეტიც, ასეთი ურთიერთგაგება და ასახვა ბავშვებს მღელვარე, მხიარულ ემოციებს მოაქვს. თანატოლის ქმედებების მიბაძვა შეიძლება იყოს ყურადღების მიქცევის საშუალება და საფუძველი თანამშრომლობითი მოქმედებისთვის. ამ ქმედებებში ბავშვები არ შემოიფარგლებიან რაიმე ნორმით მათი ინიციატივის გამოვლენისას (სოლტო, იღებენ უცნაურ პოზებს, გამოსცემენ უჩვეულო ძახილებს, გამოდიან საეჭვო ხმის კომბინაციებს და ა.შ.). მცირეწლოვანი ბავშვების ასეთი თავისუფლება და დაურეგულირებელი კომუნიკაცია ვარაუდობს, რომ თანატოლი ეხმარება ბავშვს წარმოაჩინოს თავისი ორიგინალური წარმომავლობა, გამოხატოს თავისი ორიგინალობა. ძალიან სპეციფიკური შინაარსის გარდა, ჩვილების კონტაქტებს კიდევ ერთი აქვს გამორჩეული თვისება: თითქმის ყოველთვის თან ახლავს ნათელი ემოციები... ბავშვთა კომუნიკაციის შედარება სხვადასხვა სიტუაციებშიაჩვენა, რომ ყველაზე ხელსაყრელი ბავშვის ურთიერთქმედებაგამოდის „სუფთა კომუნიკაციის“ სიტუაცია, ე.ი. როცა ბავშვები ერთმანეთზე არიან. ამ ასაკში სათამაშოს კომუნიკაციურ სიტუაციაში შეყვანა ასუსტებს ინტერესს თანატოლის მიმართ: ბავშვები მანიპულირებენ საგნებით, არ აქცევენ ყურადღებას თანატოლს, ან ჩხუბობენ სათამაშოზე. ზრდასრულთა ჩართულობა ასევე აშორებს ბავშვებს ერთმანეთისგან. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ობიექტზე ორიენტირებული ქმედებებისა და ზრდასრულთან კომუნიკაციის საჭიროება ჭარბობს თანატოლებთან ურთიერთობისას. ამასთან, თანატოლთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება უკვე ცხოვრების მესამე წელს ყალიბდება და საკმაოდ სპეციფიკური შინაარსი აქვს. მცირეწლოვანი ბავშვების კომუნიკაციას შეიძლება ეწოდოს ემოციური და პრაქტიკული ურთიერთქმედება. ბავშვის კომუნიკაცია თანატოლებთან, რომელიც მიმდინარეობს თავისუფალი, დაურეგულირებელი ფორმით, ქმნის ოპტიმალურ პირობებს საკუთარი თავის შეცნობისა და ცოდნისთვის. სხვაში მათი ასახვის აღქმით, ჩვილები უკეთ გამოირჩევიან საკუთარ თავს და იღებენ, თითქოსდა, მათი მთლიანობისა და აქტივობის კიდევ ერთ დადასტურებას. თანატოლებისგან თავის თამაშებსა და წამოწყებებში გამოხმაურებისა და მხარდაჭერის მიღებისას ბავშვი აცნობიერებს თავის ორიგინალურობას და უნიკალურობას, რაც ასტიმულირებს ბავშვის ინიციატივას. დამახასიათებელია, რომ ამ პერიოდში ბავშვები ძალიან სუსტად და ზედაპირულად რეაგირებენ სხვა ბავშვის ინდივიდუალურ თვისებებზე (მისი გარეგნობა, უნარები, შესაძლებლობები და ა.შ.), როგორც ჩანს, ვერ ამჩნევენ თანატოლის ქმედებებსა და მდგომარეობას. ამავდროულად, თანატოლის ყოფნა ზრდის ბავშვის ზოგად აქტივობას და ემოციურობას. მათი ურთიერთობა სხვასთან ჯერ კიდევ არ არის შუამავალი რაიმე ობიექტთან დაკავშირებული ქმედებებით, ის არის აფექტური, უშუალო და განსჯის გარეშე. ბავშვი აღიარებს საკუთარ თავს სხვაში, რაც აძლევს მას გრძნობას თავისი საზოგადოებისა და სხვასთან ჩართულობის შესახებ. ასეთ კომუნიკაციაში ჩნდება უშუალო საზოგადოების და სხვებთან კავშირის განცდა.

სხვა ბავშვის ობიექტურ თვისებებს (მისი ეროვნება, ქონება, ტანსაცმელი და ა.შ.) საერთოდ არ აქვს მნიშვნელობა. ბავშვები ვერ ამჩნევენ, ვინ არის მისი მეგობარი - ზანგი თუ ჩინელი, მდიდარი თუ ღარიბი, უნარიანი თუ ჩამორჩენილი. ზოგადი მოქმედებები, ემოციები (ძირითადად პოზიტიური) და განწყობები, რომლებითაც ბავშვები ადვილად ინფიცირდებიან ერთმანეთისგან, ქმნის თანასწორ და თანასწორ ადამიანებთან ერთიანობის განცდას. საზოგადოების ეს გრძნობა შეიძლება შემდგომში გახდეს ისეთი მნიშვნელოვანი ადამიანური თვისების წყარო და საფუძველი, როგორიც არის მორალი. ამის საფუძველზე შენდება უფრო ღრმა ადამიანური ურთიერთობები.

თუმცა, ადრეულ ასაკში ამ საზოგადოებას აქვს წმინდა გარეგანი, სიტუაციური ხასიათი. მსგავსების ფონზე, თითოეული ბავშვისთვის ყველაზე მკაფიოდ გამოკვეთილია საკუთარი ინდივიდუალობა. „თანატოლის შემხედვარე“, ბავშვი, როგორც იქნა, ობიექტურებს საკუთარ თავს და ირჩევს კონკრეტულ თვისებებსა და თვისებებს. ასეთი ობიექტიფიკაცია ამზადებს ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარების შემდგომ კურსს.

ინტერპერსონალური ურთიერთობები სკოლამდელ ასაკში.

ემოციურ-პრაქტიკული ურთიერთქმედების ტიპი 4 წლამდე გრძელდება. თანატოლების მიმართ დამოკიდებულების გადამწყვეტი ცვლილება სკოლამდელი ასაკის შუა პერიოდში ხდება. განვითარების ფსიქოლოგიაში ხუთი წლის ასაკი ჩვეულებრივ არ განიხილება კრიტიკულად. თუმცა, სხვადასხვა კვლევებში მოპოვებული მრავალი ფაქტი მიუთითებს იმაზე, რომ ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი გარდამტეხი მომენტი ბავშვის პიროვნების განვითარებაში და ამ შემობრუნების გამოვლინებები განსაკუთრებით მწვავეა თანატოლებთან ურთიერთობის სფეროში. საჭიროა თანამშრომლობა და ერთობლივი მოქმედება. ბავშვების კომუნიკაცია იწყება ობიექტური ან სათამაშო აქტივობით. 4-5 წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მკვეთრად გაზრდის ემოციურ ჩართულობას სხვა ბავშვის ქმედებებში. თამაშის ან ერთობლივი აქტივობის პროცესში ბავშვები გულმოდგინედ და ეჭვიანობით აკვირდებიან თანატოლების ქმედებებს და აფასებენ მათ. ბავშვების რეაქციები უფროსების შეფასებაზეც უფრო მკვეთრი და ემოციური ხდება. ამ პერიოდში თანატოლების მიმართ თანაგრძნობა მკვეთრად იზრდება. თუმცა, ეს თანაგრძნობა ხშირად არაადეკვატურია - თანატოლის წარმატებებს შეუძლია განაწყენოს და განაწყენოს ბავშვი, ხოლო მისმა წარუმატებლობამ შეიძლება გაახაროს. სწორედ ამ ასაკში იწყებენ ბავშვები ტრაბახს, შურს, კონკურენციას და საკუთარი უპირატესობების დემონსტრირებას. მკვეთრად იზრდება ბავშვთა კონფლიქტების რაოდენობა და სიმძიმე. თანატოლებთან ურთიერთობაში დაძაბულობა იზრდება, უფრო ხშირად, ვიდრე სხვა ასაკში, ვლინდება ქცევის ამბივალენტურობა, მორცხვობა, წყენა და აგრესიულობა.

სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იწყებს საკუთარ თავთან ურთიერთობას სხვა ბავშვთან შედარების გზით. მხოლოდ თანატოლებთან შედარებისას შეიძლება შეფასდეს და ჩამოყალიბდეს გარკვეული უპირატესობების მფლობელად.

თუ ორი-სამი წლის ბავშვები საკუთარ თავსა და სხვებს ადარებენ, ეძებენ მსგავსებას ან საერთო ქმედებებს, მაშინ ხუთი წლის ბავშვები ეძებენ განსხვავებებს, ხოლო შეფასების მომენტი ჭარბობს (ვინ არის უკეთესი, ვინ არის უარესი) და მათთვის მთავარია დაამტკიცონ თავიანთი უპირატესობა. თანატოლი ხდება იზოლირებული, დაპირისპირებული არსება და საკუთარ თავთან მუდმივი შედარების საგანი. უფრო მეტიც, საკუთარი თავის სხვასთან კორელაცია ხდება არა მხოლოდ რეალური კომუნიკაციაბავშვებს, არამედ ბავშვის შინაგან ცხოვრებაშიც. მუდმივი მოთხოვნილებაა სხვისი თვალით აღიარება, თვითდადასტურება და თვითშეფასება, რაც ხდება თვითშემეცნების მნიშვნელოვანი კომპონენტები. ეს ყველაფერი, ბუნებრივია, ზრდის ბავშვების ურთიერთობებში დაძაბულობას და კონფლიქტს. ამ ასაკში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მორალურ თვისებებს. ამ თვისებების მთავარი მატარებელი და მათი მცოდნე ბავშვისთვის ზრდასრული ადამიანია. ამავდროულად, ამ ასაკში პროსოციალური ქცევის განხორციელება აწყდება მნიშვნელოვან სირთულეებს და იწვევს შინაგან კონფლიქტს: დანებება ან არ გაცემა, გაცემა ან არ გაცემა და ა.შ. "შინაგანი თანატოლი".

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის შუა პერიოდი (4-5 წელი) არის ის ასაკი, როდესაც ინტენსიურად ყალიბდება I გამოსახულების სუბიექტური კომპონენტი, როდესაც ბავშვი სხვასთან შედარების გზით ახდენს ობიექტურობას, ობიექტურობას და განსაზღვრავს თავის მე-ს. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს იზრდება ემოციური ჩართულობა თანატოლის ქმედებებში და გამოცდილებაში, სხვის მიმართ თანაგრძნობა უფრო გამოხატული და ადეკვატური ხდება; შადენფროიდი, შური და კონკურენტუნარიანობა იჩენს თავს გაცილებით ნაკლებად ხშირად და არც ისე მკვეთრად, როგორც ხუთი წლის ასაკში. ბევრ ბავშვს უკვე შეუძლია თანაგრძნობა გაუწიოს თანატოლების წარმატებასაც და წარუმატებლობებსაც, მზადაა დაეხმაროს და მხარი დაუჭიროს მას. საგრძნობლად იმატებს თანატოლისკენ მიმართული ბავშვების აქტივობა (დახმარება, ნუგეში, დათმობა). არსებობს სურვილი არა მხოლოდ თანატოლების გამოცდილებაზე რეაგირება, არამედ მათი გაგებაც. შვიდი წლისთვის საგრძნობლად მცირდება ბავშვური მორცხვობის, დემონსტრაციულობის გამოვლინებები, მცირდება სკოლამდელ ბავშვებში კონფლიქტების სიმძიმე და დაძაბულობა.

ასე რომ, უფროს სკოლამდელ ასაკში იზრდება პროსოციალური მოქმედებების რაოდენობა, ემოციური ჩართულობა თანატოლის საქმიანობაში და გამოცდილებაში. როგორც მრავალი კვლევა აჩვენებს, ეს განპირობებულია თვითნებური ქცევის გაჩენით და მორალური ნორმების ათვისებით.

როგორც დაკვირვებები (EO Smirnova, VG Utrobina) გვიჩვენებს, სკოლამდელი ასაკის უფროსი ასაკის ბავშვების ქცევა შორს არის ყოველთვის თვითნებურად რეგულირებისგან. ამას მოწმობს, კერძოდ, გადაწყვეტილების ერთსაფეხურიანი მიღება. ე.ო. სმირნოვა და ვ.გ. უტრობინა: „ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პროსოციალურ ქმედებებს, განსხვავებით 4-5 წლის ბავშვებისგან, ხშირად თან ახლავს დადებითი ემოციებიმიმართა თანატოლს. უმეტეს შემთხვევაში, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ემოციურად არიან ჩართულნი თანატოლების ქმედებებში. ” თუ 4-5 წლის ბავშვები ნებაყოფლობით, მოზარდის მიყოლებით, გმობდნენ თანატოლების ქმედებებს, მაშინ 6 წლის ბავშვები, პირიქით, ერთგვარად ერთობიან მეგობართან უფროსების „ოპოზიციაში“. ეს ყველაფერი შეიძლება მიუთითებდეს იმაზე, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პროსოციალური ქმედებები მიმართულია არა ზრდასრული ადამიანის პოზიტიურ შეფასებაზე და არა მორალური სტანდარტების დაცვაზე, არამედ პირდაპირ სხვა ბავშვზე.

სკოლამდელ ასაკში პროსოციალურობის ზრდის კიდევ ერთი ტრადიციული ახსნა არის დეცენტრაციის განვითარება, რის გამოც ბავშვი ხდება სხვისი „აზრის“ გაგება.

ექვსი წლის ასაკში ბევრ ბავშვს უჩნდება დაუყოვნებელი და უინტერესო სურვილი დაეხმაროს თანატოლს, დაუთმოს რაიმე ან დაუთმოს მას.

თანატოლი ბავშვისთვის გახდა არა მხოლოდ საკუთარ თავთან შედარების ობიექტი, არამედ თვითშეფასებული, განუყოფელი პიროვნება. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ თანატოლებისადმი დამოკიდებულების ეს ცვლილებები ასახავს სკოლამდელი აღზრდის თვითშეგნების გარკვეულ ძვრებს.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის, თანატოლი ხდება შინაგანი სხვა. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვების დამოკიდებულებას საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ აძლიერებს პიროვნული პრინციპი. თანატოლი ხდება კომუნიკაციისა და მკურნალობის საგანი. ექვსი შვიდი წლის ბავშვის სხვა ბავშვებთან ურთიერთობაში სუბიექტური კომპონენტი გარდაქმნის მის თვითშეგნებას. ბავშვის თვითშემეცნება სცილდება მისი ობიექტის მახასიათებლების საზღვრებს და სხვისთვის გამოცდილების დონეს. სხვა ბავშვი ხდება არა მხოლოდ დაპირისპირებული არსება, არა მხოლოდ თვითდადასტურების საშუალება, არამედ საკუთარი მე-ს შინაარსიც. სწორედ ამიტომ ბავშვები მზადყოფნაში ეხმარებიან თანატოლებს, თანაუგრძნობენ მათ და არ აღიქვამენ სხვის წარმატებებს საკუთარ დამარცხებად. . ასეთი სუბიექტური დამოკიდებულება საკუთარი თავისა და თანატოლების მიმართ ბევრ ბავშვს უყალიბდება სკოლამდელი ასაკის ბოლოს და სწორედ ეს ხდის ბავშვს პოპულარულსა და უპირატესობას თანატოლებში.

ბავშვის სხვა ბავშვებთან ინტერპერსონალური ურთიერთობების ნორმალური ასაკობრივი განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ეს მახასიათებლები ყოველთვის არ არის რეალიზებული კონკრეტული ბავშვების განვითარებაში. საყოველთაოდ ცნობილია, რომ არსებობს მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური პარამეტრებიბავშვების თანატოლებთან ურთიერთობაში.

თანატოლთა ინტერპერსონალური სკოლამდელი აღზრდის სოციალური თამაში

ამრიგად, ამ პრობლემის თეორიულმა შესწავლამ შესაძლებელი გახადა ინტერპერსონალური ურთიერთობების გაგების სხვადასხვა მიდგომები, როგორც ბავშვების შერჩევითი პრეფერენციები, ასევე სხვების გაგება, ადამიანთა შორის კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიური საფუძვლის გათვალისწინებით.

ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს აქვს საკუთარი სტრუქტურული ერთეულები, მოტივები და საჭიროებები. დადგინდა თანატოლებთან ურთიერთობის მოტივების განვითარების გარკვეული ასაკობრივი დინამიკა, ჯგუფში ურთიერთობების განვითარების საფუძველია კომუნიკაციის საჭიროება და ეს მოთხოვნილება იცვლება ასაკთან ერთად. ის სხვადასხვა შვილებით განსხვავებულად კმაყოფილდება.

Repina T.A. და Papir O.O. საბავშვო ბაღის ჯგუფი განიხილებოდა, როგორც ჰოლისტიკური განათლება, რომელიც არის ერთიანი ფუნქციონალური სისტემა თავისი სტრუქტურით და დინამიკით. რომელშიც, არსებობს ინტერპერსონალური იერარქიული ურთიერთობების სისტემა. მისი წევრები თავიანთი საქმიანი და პიროვნული თვისებების შესაბამისად, ჯგუფის ღირებულებითი ორიენტაციებით, რომლებიც განსაზღვრავენ რომელი თვისებებია მასში ყველაზე მეტად დაფასებული.

სხვა ადამიანის მიმართ დამოკიდებულება განუყოფლად არის დაკავშირებული ადამიანის დამოკიდებულებასთან საკუთარი თავის მიმართ და მისი თვითშეგნების ბუნებასთან. სმირნოვას კვლევა E.O. ინტერპერსონალური ურთიერთობებისა და თვითშემეცნების ერთიანობა იმაზე მეტყველებს, რომ ისინი ეფუძნება ორ ურთიერთსაწინააღმდეგო პრინციპს - ობიექტურს და სუბიექტურს. რეალურ ადამიანურ ურთიერთობებში ეს ორი პრინციპი არ შეიძლება არსებობდეს სუფთა სახით და გამუდმებით „მოედინება“ ერთმანეთში.

ხაზგასმულია თანატოლების მიმართ დამოკიდებულების პრობლემური ფორმების მქონე ბავშვების ზოგადი მახასიათებლები: მორცხვი, აგრესიული, დემონსტრაციული, მგრძნობიარე. მათი თვითშეფასების თავისებურებები, ქცევა, პიროვნული თვისებები და თანატოლებთან ურთიერთობის ბუნება. ბავშვთა ქცევის პრობლემური ფორმები თანატოლებთან ურთიერთობაში იწვევს ინტერპერსონალურ კონფლიქტს, ამ კონფლიქტების მთავარი მიზეზი საკუთარი ღირებულებების დომინირებაა.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნება დამოკიდებულია ბავშვის ქცევაში მორალის განვითარებაზე. მორალური ქცევის საფუძველია თანატოლისადმი განსაკუთრებული, სუბიექტური დამოკიდებულება, რომელიც არ არის შუამავალი საკუთარი მოლოდინებით, საგნის შეფასებებით. ბავშვის ესა თუ ის პოზიცია პირადი ურთიერთობების სისტემაში არა მხოლოდ დამოკიდებულია მისი პიროვნების გარკვეულ თვისებებზე, არამედ, თავის მხრივ, ხელს უწყობს ამ თვისებების განვითარებას.

განიხილება ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლები. მათი განვითარების დინამიკა მანიპულაციური ქმედებებიდან ემოციური და პრაქტიკული ურთიერთქმედებით თანატოლების მიმართ სუბიექტურ დამოკიდებულებამდე. ზრდასრული ადამიანი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ამ ურთიერთობების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაში.

თავი II. ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა საბავშვო ბაღის ჯგუფში

2.1 ინტერპერსონალური ურთიერთობების იდენტიფიცირებისკენ მიმართული ტექნიკა

ინტერპერსონალური ურთიერთობების იდენტიფიცირება და შესწავლა დაკავშირებულია მნიშვნელოვან მეთოდოლოგიურ სირთულეებთან, ვინაიდან ურთიერთობები, კომუნიკაციისგან განსხვავებით, არ შეიძლება იყოს უშუალოდ დაკვირვება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისადმი მიმართული ზრდასრულის კითხვები და დავალებები, როგორც წესი, იწვევს ბავშვების გარკვეულ პასუხებსა და განცხადებებს, რომლებიც ზოგჯერ არ შეესაბამება მათ რეალურ დამოკიდებულებას სხვების მიმართ. გარდა ამისა, კითხვები, რომლებიც მოითხოვს სიტყვიერ პასუხს, ასახავს ბავშვის მეტ-ნაკლებად ცნობიერ იდეებსა და დამოკიდებულებებს. თუმცა, უმეტეს შემთხვევაში, არსებობს უფსკრული ნათელ იდეებსა და ბავშვების რეალურ ურთიერთობებს შორის. ურთიერთობები ფესვგადგმულია ფსიქიკის უფრო ღრმა, ფარულ შრეებში, რომლებიც დაფარულია არა მხოლოდ დამკვირვებლისგან, არამედ თავად ბავშვისგანაც.

ფსიქოლოგიაში არსებობს გარკვეული მეთოდები და ტექნიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლების დასადგენად. ეს მეთოდები იყოფა ობიექტურ და სუბიექტურად.

ობიექტური მეთოდები მოიცავს ისეთებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ დააფიქსიროთ ბავშვების ურთიერთქმედების გარე აღქმული სურათი თანატოლთა ჯგუფში. ამავდროულად, მასწავლებელი ადგენს ცალკეული ბავშვების ურთიერთობის თავისებურებებს, მათ სიმპათიებს ან ანტიპათიებს, ხელახლა ქმნის სკოლამდელი აღზრდის ურთიერთობის ობიექტურ სურათს. ესენია: სოციომეტრია, დაკვირვების მეთოდი, პრობლემური სიტუაციის მეთოდი.

სუბიექტური მეთოდები მიზნად ისახავს სხვა ბავშვებისადმი დამოკიდებულების შინაგანი ღრმა მახასიათებლების იდენტიფიცირებას, რაც ყოველთვის ასოცირდება მისი პიროვნების მახასიათებლებთან და თვითშეგნებასთან. უმეტეს შემთხვევაში, ეს მეთოდები პროექციულია. არასტრუქტურირებული მასტიმულირებელი მასალის წინაშე, ბავშვი, ამის ცოდნის გარეშე, გამოსახულ ან აღწერილ პერსონაჟებს ანიჭებს საკუთარი აზრებით, გრძნობებით, გამოცდილებით, ე.ი. პროექტები (გადატანა) მისი I. ესენია: დაუმთავრებელი ისტორიების მეთოდი, ბავშვის შეფასების იდენტიფიცირება და სხვების შეფასების აღქმა, ნახატები, გამონათქვამები, დაუმთავრებელი წინადადებები.

მსგავსი დოკუმენტები

ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ანალიზი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანატოლებთან კომუნიკაციის თავისებურებები და მისი გავლენა ბავშვის ეთიკურ განვითარებაზე. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ასაკობრივი თავისებურებები.

ნაშრომი, დამატებულია 03/06/2012


ინტერპერსონალური ურთიერთობების კონცეფცია ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებები საბავშვო ბაღის ჯგუფში საგანმანათლებლო გარემოში. დიაგნოსტიკური საშუალებები პრობლემის შესასწავლად.

ნაშრომი დამატებულია 21.10.2013


ინტერპერსონალური ურთიერთობების კვლევა ფსიქოლოგთა ნაშრომებში. მოზარდებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებები. ფსიქოლოგიური კლიმატიჯგუფები. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის გავლენა მოზარდთა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე. ორგანიზაცია და კვლევის მეთოდოლოგია.

ნაშრომი, დამატებულია 10/01/2008


ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემა. უმცროსი და უფროსი ასაკის ბავშვების ერთობლივი საქმიანობის ფსიქოლოგიური სტრუქტურის კვლევა. სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებისათვის კლასების ციკლის ეფექტურობის შემუშავება, განხორციელება და შეფასება.

ნაშრომი დამატებულია 05/08/2015


თეორიული საფუძველიუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარების პრობლემის შესწავლა. ბავშვებში კომუნიკაციის განვითარების დონის ექსპერიმენტული შესწავლა. შედეგების ანალიზი და სკოლამდელი აღზრდის ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლების გამოვლენა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 05/06/2016


თეორიული შესწავლა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სახეები უცხოურ და საშინაო ლიტერატურაში. უფროსი მოზარდი ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ინტერპერსონალური ურთიერთობები – როგორ მნიშვნელოვანი ფაქტორიგავლენას ახდენს ბავშვის სოციალურ სტატუსზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 05/06/2011


მცირე ჯგუფისა და გუნდის კონცეფცია. ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების არსი და განვითარება. ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება და მისი ტიპები. სოციალური ნორმების გავლენა ჯგუფურ ინტერაქციაზე. რ.კატელის პიროვნების თექვსმეტფაქტორიანი კითხვარის არსი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 16.02.2011


ინტერპერსონალური ურთიერთობების გაგების მიდგომები. ურთიერთობების დიაგნოსტიკა: კვლევის მეთოდები და რეკომენდაციები მათი განხორციელებისთვის. ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემური ფორმები. თამაშების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების კეთილგანწყობის ჩამოყალიბებას.

წიგნი დამატებულია 16/11/2010


ტიპები ოჯახური განათლებადა მათი გავლენა ბავშვის განვითარებაზე, ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიბავშვები. მშობლების დამოკიდებულებისა და სოციომეტრიული სტატუსის ურთიერთკავშირის შესწავლის შედეგები. სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარების რეკომენდაციები.

საკურსო ნაშრომი დამატებულია 19.03.2010


ინტერპერსონალური ურთიერთობები, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემა და მათი განვითარების თავისებურებები მოზარდ ბავშვებში. ჯგუფური სათამაშო თერაპიის კონცეფცია, არსი, ორგანიზაცია და ჩატარება, მისი გავლენა მოზარდებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებაზე.

Თავი 1. თეორიული ასპექტებიინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში

1.1 ბავშვთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემა და მისი განვითარება ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში

1.2 ბავშვთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარების დინამიკა და პირობები

თავი 2. მასწავლებლის ღირებულებითი ორიენტაციები, როგორც ჯგუფში ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარების პირობა.

2.1 მასწავლებლის „ღირებულებების“ და „ღირებულებითი ორიენტაციების“ ცნება

2.2 მასწავლებლის ღირებულებითი ორიენტაციების გავლენა საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებაზე

თავი 3. საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებაზე აღმზრდელთა ღირებულებითი ორიენტაციების გავლენის ექსპერიმენტული შესწავლა.

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

დანართი

შესავალი

სხვა ადამიანების მიმართ დამოკიდებულება წარმოადგენს ადამიანის ცხოვრების ძირითად სტრუქტურას. ს.ლ. რუბინშტეინი, ადამიანის გული ყველაფერი ნაქსოვია მისი ურთიერთობიდან სხვა ადამიანებთან; მათთან არის დაკავშირებული ადამიანის ფსიქიკური, შინაგანი ცხოვრების მთავარი შინაარსი. სწორედ ეს ურთიერთობები წარმოშობს ყველაზე ძლიერ გამოცდილებას და მოქმედებებს. სხვისადმი დამოკიდებულება არის პიროვნების სულიერი და მორალური ჩამოყალიბების ცენტრი და დიდწილად განსაზღვრავს პიროვნების მორალურ ღირებულებას.

სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა ყველაზე ინტენსიურად სკოლამდელ ასაკში ჩნდება და ვითარდება. Პრობლემადღეს ის ფაქტია, რომ წელიწადნახევრის ასაკიდან ბავშვი თანატოლების გარემოცვაშია, შესაბამისად, რამდენად ხელსაყრელი იქნება ბავშვებს შორის ურთიერთობა. ფსიქიკური ჯანმრთელობისბავშვი. ამავე პერიოდში ეყრება ბავშვის პიროვნების საფუძვლები, შესაბამისად, გაზრდილი მოთხოვნები ეკისრება საბავშვო ბაღში მასწავლებლის უნარს, პიროვნებას, სულიერი განვითარების დონეს. აღმზრდელის პიროვნების სიმდიდრე - შეუცვლელი პირობაბავშვზე ზემოქმედების ეფექტურობა და მისი დამოკიდებულების მრავალფეროვნება.

ამიტომ, in სკოლამდელი პედაგოგიკაყალიბდება შეხედულება სკოლამდელი დაწესებულებების მუშაობაზე და სულ უფრო აფართოებს თავის პოზიციებს არა იმდენად განათლების კუთხით, არამედ ბავშვების უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების გაცნობისა და სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისა და კონტაქტის უნარის განვითარების თვალსაზრისით.

ბავშვები, რომლებიც დღის განმავლობაში სწავლობენ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში იმყოფებიან მასწავლებლის მეთვალყურეობის ქვეშ, რომელიც აშენებს თავის საქმიანობას ამ დაწესებულების პროგრამის, პროფესიული უნარებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად, არღვევს მათ თავისი გზით. პიროვნული თვისებები... აქედან გამომდინარეობს, რომ პროფესიული საქმიანობააღმზრდელი - სკოლამდელ ბავშვებთან უწყვეტი კომუნიკაციის პროცესი, რომლის ეფექტურობაზეა დამოკიდებული საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგები. სამუშაო დღის განმავლობაში ბავშვებთან კომუნიკაციაში მუდმივი ჩართვა აღმზრდელისგან მოითხოვს დიდ ნეიროფსიქიკურ ხარჯებს, ემოციურ სტაბილურობას, მოთმინებას, ქცევის გარე ფორმებზე კონტროლს. აღზრდის პროცესი მუდმივად მიმდინარეობს ბავშვებთან უშუალო კონტაქტში, როგორც უწყვეტი არჩევანი და დასაბუთება მასწავლებლის მიერ მისი ფასეულობების მასშტაბის, მისი შეხედულებების, შეხედულებების, განწყობის შესახებ. თემებიჩვენი კვლევა, რომელიც შემდეგნაირად იკითხება: მასწავლებლის ღირებულებითი ორიენტაციების გავლენა ბავშვთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებაზე.

ჩვენი აზრით, კვლევის აქტუალობა მდგომარეობს მასწავლებლის გავლენის ჰუმანიზაციის მზარდ საჭიროებაში სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებაზე, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ბავშვების მიერ თანატოლებში შეძენილი სოციალურად მისაღები უნარების ჩამოყალიბებაზე. სხვებთან კომუნიკაციის პროცესი, მეგობრული ურთიერთობების დამყარება დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე, რომელთაგან ერთ-ერთია პიროვნების ნეიროფსიქიური მდგომარეობა ცხოვრების პროცესში და სხვებთან ურთიერთობის დროს. სკოლამდელ ბავშვებთან აღმზრდელების განსაკუთრებული ურთიერთობის გათვალისწინებით, კერძოდ, უფროსების ქცევის იმიტაცია, მასწავლებლის მიერ დამტკიცებული ქმედებების დემონსტრირების სურვილი, ჩვენ ყურადღებას ვაქცევთ აღმზრდელთა პიროვნულ მახასიათებლებს, მათ ღირებულების ორიენტაციას.

პედაგოგიური კომუნიკაციის პრობლემა შეისწავლა ბ.გ. ანანიევი, ა.ლ. ბოდალევი, ია.ლ. კოლომინსკი, მ.ი. ლისინა, ა.ა. ლეონტიევი, თ.ა. რეპინი და სხვა გამოჩენილი რუსი ფსიქოლოგები. Განსაკუთრებული ყურადღებაამ პრობლემას უკავშირდება პედაგოგიური კომუნიკაციის პროცესის განსაკუთრებული როლის გაცნობიერება სოციალურ - ფსიქოლოგიური ფორმირებაბავშვის პიროვნება.

კვლევა ჩატარებული L.N. ბაშლაკოვა (1986), დ.ბ. გოდოვიკოვა (1980), R.I. Derevyanko (1983), T.I. Komissarenko (1979), ს.ვ. კორნიცკაია (1974), მ.ი. ლისინა (1974), გ.პ. ლავრენტიევა (1977), ლ.ბ. მიტევა (1984), ა.ბ. ნიკოლაევა (1985) და სხვები, ავლენენ მასწავლებლებისა და ბავშვების ურთიერთგავლენის სხვადასხვა ასპექტს სკოლამდელი დაწესებულების პირობებში.

ბავშვების ასაკის არჩევისას, ჩვენ გამოვყავით ია.ლ. კოლომინსკი და თ.ა. რეპინა, მოწმობს, რომ სკოლამდელი ასაკისთვის (უმცროსი და საშუალო ასაკის შედარებით), ბავშვთა ურთიერთობები იძენს შედარებით სტაბილურობას, დიფერენციაციას და უფრო მნიშვნელოვან როლს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში იწყებს ემოციურ კეთილდღეობას. სოციალური გარემოს ურთიერთობათა სისტემა.

შესწავლის ობიექტები: ბავშვთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარება.

კვლევის საგანი: მასწავლებლის ღირებულებითი ორიენტაციების გავლენა ბავშვთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებაზე.

კვლევის მიზანი იყო: საბავშვო ბაღის აღზრდის ღირებულებითი ორიენტაციების გავლენის შესწავლა ბავშვების ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებაზე.

ჩვენი კვლევის მიზნები:

1. განვიხილოთ ცნება „ინტერპერსონალური ურთიერთობები“ სკოლამდელ ასაკში;

2. სკოლამდელ ასაკში ინტერპერსონალური ურთიერთობების დინამიკის და მათი განვითარების პირობების განსაზღვრა;

3. მასწავლებლის ღირებულებითი ორიენტაციების ცნების შესწავლა;

4. ორგანიზება ექსპერიმენტული შესწავლასაბავშვო ბაღის მასწავლებლის ღირებულებითი ორიენტაციების გავლენის შესწავლაზე ჯგუფში ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებაზე უფროსი სკოლამდელი ასაკის მაგალითზე;

5. კვლევის დროს მიღებული შედეგების ანალიზი.

ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე ჩამოვაყალიბეთ შემდეგი კვლევის ჰიპოთეზა: მასწავლებლის გარკვეული ღირებულებითი ორიენტაციების დომინირება გავლენას ახდენს ბავშვთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნებაზე, ანუ:

- გარკვეული კატეგორიის ბავშვების სტატუსური ურთიერთობების სტაბილურობა;

- თანატოლებთან ურთიერთობის მოტივების დადგენა;

- ქმედებების პროსოციალურობის განვითარებაზე და თანატოლებთან ემოციური ჩართულობის შესახებ;

- ბავშვთა ასოციაციების სტაბილურობა და მდგრადობა.

თავი 1. ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლისა და მათი განვითარების თეორიული ასპექტები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში.

1.1 ბავშვთა ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში

დამოკიდებულება სხვა ადამიანის მიმართ, ადამიანების მიმართ წარმოადგენს ადამიანის ცხოვრების ძირითად ქსოვილს, მის ბირთვს. S. L. Rubinstein-ის თანახმად, ადამიანის გული მთლიანად მისიგან არის ნაქსოვი ადამიანური ურთიერთობებიხალხი; მათთან არის დაკავშირებული ადამიანის ფსიქიკური, შინაგანი ცხოვრების მთავარი შინაარსი. სწორედ ეს ურთიერთობები წარმოშობს ყველაზე ძლიერ გამოცდილებას და ადამიანის ძირითად ქმედებებს.

ადამიანური ურთიერთობა ადამიანებთან - ეს ის სფეროა, რომელშიც ფსიქოლოგია ერწყმის ეთიკას, სადაც განუყოფელია სულიერი და სულიერი (მორალი). სხვისადმი დამოკიდებულება არის პიროვნების ჩამოყალიბების ცენტრი და დიდწილად განსაზღვრავს პიროვნების მორალურ ღირებულებას.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ინტერპერსონალური ურთიერთობები ყველაზე ინტენსიურად ბავშვობაში წარმოიქმნება და ვითარდება. უზარმაზარი გავლენაბავშვის პიროვნების განვითარებას აქვს უნარი დააკმაყოფილოს მათი მოთხოვნილებები თვითდადასტურების, უშუალო გარემოდან - თანატოლებისა და უფროსების ამოცნობის შესახებ. ამ მოთხოვნილებების ფორმირება, განვითარება ხდება აქტიური და საკმაოდ ფართო ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების პირობებში.

რა არის ინტერპერსონალური ურთიერთობები და ურთიერთქმედება?

ამ კონცეფციის განსაზღვრისთვის ჩვენ მივმართეთ სხვადასხვა წყაროები- როგორც ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურს, ისე ფილოსოფიურს, რადგან „დამოკიდებულება არის ფილოსოფიური კატეგორია, რომელიც ახასიათებს გარკვეული სისტემის ელემენტების ურთიერთდაკავშირებას“.

ინტერპერსონალური ურთიერთობა- სუბიექტურად გამოცდილი ურთიერთკავშირი ადამიანებს შორის, ობიექტურად გამოიხატება ადამიანთა ურთიერთგავლენის ბუნებასა და მეთოდებში ერთობლივი საქმიანობისა და საქმიანობის დროს. ეს არის დამოკიდებულებების, ორიენტაციების, მოლოდინების, სტერეოტიპების და სხვა განწყობების სისტემა, რომლის მეშვეობითაც ადამიანები აღიქვამენ და აფასებენ ერთმანეთს.

კოლომინსკი Ya.L. ამბობს, რომ „ურთიერთობები და ურთიერთობები არის შინაგანი სამყაროს, ადამიანების შინაგანი მდგომარეობის ფენომენები“.

„სოციალური ჯგუფებისა და ეროვნული თემების ურთიერთკავშირი გამოიხატება მათ ურთიერთქმედებაში მათი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასა და მათი ინტერესების რეალიზებაში შესაბამის სამუშაო პირობებში, მატერიალური საქონლის მოხმარებაში, ცხოვრების გაუმჯობესებაში, განათლებაში, სულიერ ფასეულობებზე წვდომაში.

ამრიგად, ინტერპერსონალური ურთიერთობების კონცეფციის გათვალისწინებით, ჩვენ დავადგინეთ, რომ ეს არის შინაგანი სამყაროსა და ადამიანების მდგომარეობის ფენომენი, მათ შორის სუბიექტურად გამოცდილი კავშირები, რაც გამოიხატება ადამიანთა ურთიერთგავლენის ბუნებასა და მეთოდებში ერთობლივი საქმიანობის დროს. .

განვსაზღვრეთ ფენომენის კონცეფცია, რომელსაც ჩვენ ვსწავლობთ, მივმართეთ სკოლამდელ ასაკში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ამ პრობლემის ფორმირების საწყისებს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში.

ჩვენს ქვეყანაში, თავდაპირველად, სკოლამდელი აღზრდის ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემა განიხილებოდა ძირითადად სოციალური და ფსიქოლოგიური კვლევის ფარგლებში, ისეთი ავტორების მიერ, როგორიცაა Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. მთავარი თემა იყო ბავშვთა გუნდის სტრუქტურა და ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებები. ამ კვლევებში აჩვენეს, რომ სკოლამდელ ასაკში ბავშვთა კოლექტივის სტრუქტურა სწრაფად იზრდება, იცვლება ბავშვების არჩევანის შინაარსი და დასაბუთება და ასევე დადგინდა, რომ ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა დიდწილად დამოკიდებულია ბუნებაზე. ბავშვის ურთიერთობა თანატოლებთან. ზემოთ ჩამოთვლილი ავტორების ნაშრომებში კვლევის მთავარი საგანი იყო ბავშვების ჯგუფი, მაგრამ არა ცალკეული ბავშვის პიროვნება. თუმცა, ცოტა მოგვიანებით, გაჩნდა ნაშრომები, რომლებიც ეძღვნებოდა ბავშვების რეალურ, პრაქტიკულ კონტაქტებს და მათი გავლენის შესწავლას ბავშვთა ურთიერთობების ჩამოყალიბებაზე. მათ შორის ორი მთავარია გამორჩეული. თეორიული მიდგომა: ინტერპერსონალური ურთიერთობების საქმიანობის მედიაციის კონცეფცია A.V. პეტროვსკი და კომუნიკაციის გენეზის კონცეფცია, სადაც ბავშვების ურთიერთობა განიხილებოდა, როგორც კომუნიკაციის საქმიანობის პროდუქტი მი. ლისინას მიერ.

აქტივობის მედიაციის თეორიაში განხილვის მთავარი საგანია ჯგუფი, კოლექტივი. ამავდროულად, ერთობლივი აქტივობა გუნდის სისტემური მახასიათებელია. ჯგუფი ახორციელებს თავის მიზანს საქმიანობის კონკრეტული ობიექტის მეშვეობით და, შესაბამისად, ცვლის საკუთარ თავს, მის სტრუქტურას და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემას. ამ ცვლილებების ბუნება და მიმართულება დამოკიდებულია საქმიანობის შინაარსზე და საზოგადოების მიერ მიღებულ ღირებულებებზე. ამრიგად, ჯგუფი განუყოფლად არის დაკავშირებული პიროვნებასთან: ჯგუფი ვლინდება პიროვნებაში, ხოლო პიროვნული ჯგუფში. ერთობლივი აქტივობა, ამ მიდგომის თვალსაზრისით, განსაზღვრავს ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს, რადგან ის წარმოშობს მათ, გავლენას ახდენს მათ შინაარსზე და შუამავლობს საზოგადოებაში შესვლას. სწორედ ერთობლივ საქმიანობაში ხდება ინტერპერსონალური ურთიერთობების რეალიზება და გარდაქმნა.

ამავე დროს ვ.ვ. აბრამენკოვა განსაზღვრავს ინტერპერსონალური ურთიერთობების სამ დონეს:

ფუნქციონალური როლური - ფიქსირებული ქცევის ნორმებში მოცემული კულტურისთვის და საკუთარი თავის რეალიზება სხვადასხვა როლების (თამაშის ან სოციალური) შესრულებისას;

ემოციურ-შეფასებითი - გამოიხატება უპირატესობებში, მოწონებებსა და ზიზღებში და სხვადასხვა სახის შერჩევით სიყვარულში;

ლინო-სემანტიკური - რომელშიც ერთი სუბიექტის მოტივი მეორისთვის პიროვნულ მნიშვნელობას იძენს.

იმისდა მიუხედავად, რომ სკოლამდელ ბავშვობაში ეს არის უფროსებთან ურთიერთქმედება და კომუნიკაცია, რომელიც გადამწყვეტი ფაქტორია ბავშვის პიროვნებისა და ფსიქიკის განვითარებაში, არ შეიძლება შეფასდეს ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების როლი თანატოლებთან. ასე რომ, T.A. Repina-ს კვლევებში დადგინდა, რომ ზრდასრულთა მხრიდან სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობის მკაცრი რეგულირების პირობებში, მათი ურთიერთობა ერთმანეთთან ხასიათდება სპეციფიკური სტრუქტურით. მისი ერთ-ერთი მახასიათებელია ის, რომ თავისუფალი კომუნიკაციის პროცესში მყოფი ბავშვების ჯგუფში ძირითადად გამოიყოფა ბავშვების ორი ქვეჯგუფი. ზოგიერთი მათგანი ხასიათდება საკმარისად სტაბილური და შედარებით გრძელვადიანი კონტაქტებიქვეჯგუფის წევრები და სხვები შეიძლება შეფასდეს როგორც მოკლევადიანი ასოციაციები, რომლებიც სწრაფად იშლება და იცვლის მათ შემადგენლობას.

თანატოლთა ჯგუფის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალურ, პიროვნულ განვითარებაში ხაზგასმულია მრავალ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ სამეცნიერო ნაშრომში და კვლევაში. სწორედ თანატოლთა საზოგადოებაშია ყველაზე ეფექტურად განვითარებული ინტერპერსონალური აღქმისა და გაგების მექანიზმები, რომლებიც საფუძვლად უდევს ისეთი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა სიმპათია, დახმარებისა და მეგობრული მხარდაჭერის სურვილი, სიხარულის გაზიარების უნარი, აგრეთვე თვისებები. რომლებიც უზრუნველყოფენ თვითშემეცნების უნარს. თანატოლების ჯგუფში ბავშვი სწავლობს ქცევის ამა თუ იმ ფორმას, „ფოკუსირებულია ჯგუფის მოთხოვნებზე „როლის მოლოდინების“ სახით, ანუ ახორციელებს გარკვეული ვარჯიშების შესრულებას. სოციალური როლებიგანსაზღვრულია კონკრეტულ ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების სისტემით. ჯგუფური დამტკიცება აძლევს ბავშვს თვითგამოხატვის და თვითდადასტურების შესაძლებლობას, ხელს უწყობს თავდაჯერებულობას, აქტიურობას, პოზიტიურ თვითაღქმას. ”

თ.ა. რეპინი განსაზღვრავს სკოლამდელი ჯგუფის შემდეგ ყველაზე მნიშვნელოვან ფუნქციებს:

§ ზოგადი სოციალიზაციის ფუნქცია (თანატოლებთან ურთიერთობის პრაქტიკაში ბავშვები იღებენ გუნდში მუშაობის პირველ გამოცდილებას, ჯგუფური კომუნიკაციის პირველ სოციალურ გამოცდილებას, თანაბარ პირობებში ურთიერთქმედებას, თანამშრომლობის გამოცდილებას);

§ სქესობრივი სოციალიზაციისა და სექსუალური დიფერენციაციის პროცესის გააქტიურების ფუნქცია, რომელიც აშკარად ვლინდება უკვე ხუთი წლის ასაკიდან;

§ საინფორმაციო ფუნქცია და ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირების ფუნქცია (ბავშვის ბაღში ცხოვრების თავისებურებები დიდწილად განსაზღვრავს მისი ღირებულებითი ორიენტაციების ხასიათს, სოციალური კომუნიკაციის მიმართულებას, თუმცა, რა თქმა უნდა, ახლო უფროსების გავლენა ჯერ კიდევ ძალიან დიდია);

§ შეფასებითი ფუნქცია, გავლენას ახდენს თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე და ბავშვის მისწრაფებების დონეზე, მის მორალურ თვითშეგნებაზე და ქცევაზე.

ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობის პრობლემამ მრავალი რუსი ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის ყურადღება მიიპყრო. შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ძირითადი მიმართულებები, რომლებიც დაკავშირებულია სკოლამდელ ასაკში ბავშვთა ურთიერთობების შესწავლასთან:

1. ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა სოციალური და ფსიქოლოგიური კვლევის ფარგლებში, სადაც კვლევის ძირითად საგანს წარმოადგენდა ბავშვთა კოლექტივის სტრუქტურა და ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებები, ბავშვების საარჩევნო უპირატესობების შესწავლა (Ya.L. Kolominskiy, TA რეპინა); ბავშვთა პრაქტიკული კონტაქტების გავლენა ბავშვთა ურთიერთობების განვითარებაზე (A.V. Petrovsky).

2. ლენინგრადის ფსიქოლოგიური სკოლის მიერ ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა, სადაც კვლევის საგანი იყო ბავშვის სხვა ადამიანების აღქმა, გაგება და შემეცნება (ა.ა. ბოდალევი).

3. ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა კომუნიკაციის გენეზის კონცეფციის ფარგლებში მ.ი. ლისინა, სადაც ურთიერთობები განიხილებოდა, როგორც შიდა ფსიქოლოგიური საფუძველიბავშვის კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება სხვებთან.

4. პერსონალური ურთიერთობის კერძო ტიპების შესწავლა პედაგოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური კვლევის ფარგლებში (ჰუმანური, კოლექტიური, მეგობრული ურთიერთობები და სხვ.).

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ჯგუფების შესწავლა ქ რუსული ფსიქოლოგიახოლო პედაგოგიკას ნახევარ საუკუნეზე მეტი ისტორია აქვს. მოდით უფრო დეტალურად ვისაუბროთ ცნებების დიფერენციაციაზე, რომლებიც ახასიათებს მთავარ ინტერპერსონალურ მოვლენებს სკოლამდელი ჯგუფი.

მრავალი საშინაო ფსიქოლოგის აზრით, საქმიანობის, კომუნიკაციისა და პირადი ურთიერთობების სფეროები მჭიდროდ არის დაკავშირებული, გავლენას ახდენენ ერთმანეთზე და ბავშვთა ჯგუფის რეალურ ცხოვრებაში მოქმედებს ერთიანობაში და შერწყმაში. მაგრამ ინტერპერსონალური ურთიერთობების მეცნიერული შესწავლის მიზნით აუცილებელია ცნებების მკაფიოდ დიფერენცირება, რომლებიც ახასიათებს ინტერპერსონალურ ფენომენებს. ეს არის „ინტერპერსონალური ურთიერთობების“, „კომუნიკაციის“, „ინტერპერსონალური ურთიერთობის“ ცნებები.

ურთიერთქმედება ნებისმიერი ერთობლივი საქმიანობის ელემენტია. სოციალურ ფსიქოლოგიაში ქვეშ ინტერპერსონალური ურთიერთქმედებაესმის ობიექტური კავშირები და ურთიერთობები, რომლებიც არსებობს ადამიანებს შორის სოციალური ჯგუფები... ეს კონცეფცია გამოიყენება როგორც ერთობლივი საქმიანობის პროცესში ადამიანთა არსებული ინტერპერსონალური კონტაქტების სისტემის დასახასიათებლად, ასევე ერთობლივი საქმიანობის დროს ადამიანების ერთმანეთზე განვითარებული, ურთიერთ ორიენტირებული რეაქციების აღსაწერად.

კომუნიკაცია არის ადამიანური ურთიერთქმედების სპეციფიკური სახეობა სხვადასხვა საკომუნიკაციო საშუალებების დახმარებით, რომელიც მოიცავს მათ შორის შემეცნებითი ან აფექტურ-შეფასებითი ხასიათის ინფორმაციის გაცვლას.

უმეტეს უცხოურ კვლევებში, ცნებები "კომუნიკაცია" და "ურთიერთობა", როგორც წესი, არ არის განქორწინებული. რუსულ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში ეს ტერმინები არ არის სინონიმები. ასე რომ, კონცეფციაში M.I. ლისინას კომუნიკაცია მოქმედებს როგორც სპეციალური კომუნიკაციური აქტივობა, რომელიც მიმართულია ურთიერთობების ჩამოყალიბებაზე. კვლევებში თ.ა. რეპინა, კომუნიკაცია გაგებულია, როგორც კომუნიკაციური აქტივობა, პირისპირ კონკრეტული კონტაქტის პროცესი, რომელიც შეიძლება მიმართული იყოს არა მხოლოდ ეფექტური გადაწყვეტაერთობლივი საქმიანობის ამოცანები, არამედ სხვა პირის პირადი ურთიერთობებისა და ცოდნის დამყარება.

ინტერპერსონალური ურთიერთობები, ისევე როგორც მათთან ახლოს მყოფი „ურთიერთობის“ კონცეფცია, არის შერჩევითი, შეგნებული და ემოციურად გამოცდილი კავშირების მრავალფეროვანი და შედარებით სტაბილური სისტემა საკონტაქტო ჯგუფის წევრებს შორის. ეს კავშირები ძირითადად განპირობებულია ერთობლივი საქმიანობითა და ღირებულებითი ორიენტირებით. ისინი განვითარების პროცესში არიან და გამოიხატება ჯგუფის წევრების კომუნიკაციაში, ერთობლივ აქტივობებში, ქმედებებში და ურთიერთშეფასებებში. ვ ინდივიდუალური შემთხვევებიროდესაც ურთიერთობები არ არის ეფექტური, ისინი შემოიფარგლება მხოლოდ ფარული გამოცდილების სფეროთი. იმისდა მიუხედავად, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთობები "არის", აქტუალიზებულია კომუნიკაციაში და, უმეტესწილად, ადამიანების ქმედებებში, მათი არსებობის რეალობა გაცილებით ფართოა. როგორც აღნიშნა თ.ა. რეპინის თქმით, ინტერპერსონალური ურთიერთობები შეიძლება შევადაროთ აისბერგს, რომელშიც პიროვნების ქცევით ასპექტებში მხოლოდ ზედაპირული ნაწილი ჩნდება, ხოლო მეორე, ზედაპირზე დიდი წყალქვეშა ნაწილი დაფარულია.

ბევრი ფსიქოლოგი ცდილობდა ინტერპერსონალური ურთიერთობების კლასიფიკაციას და მათი ძირითადი პარამეტრების გამოკვეთას.

ვ.ნ. მიასიშჩევმა გამოყო პირადი ემოციური ურთიერთობა(მიჯაჭვულობა, ზიზღი, მტრობა, სიმპათიის, სიყვარულის, სიძულვილის გრძნობა) და უფრო მაღალი, ცნობიერი დონის ურთიერთობები - იდეოლოგიური და პრინციპული.

Ya.L. კოლომინსკი საუბრობს ორი ტიპის ურთიერთობებზე - საქმიან და პირადზე, სიმპათიის ან ზიზღის გრძნობაზე დაყრდნობით.

ᲐᲐ. ბოდალევი დიდი მნიშვნელობაიძლევა ღირებულებითი ურთიერთობებს.

A.V. პეტროვსკი განსაზღვრავს ურთიერთობის განსაკუთრებულ ფორმებს - მითითებას და DGEI-ს (ეფექტური ჯგუფის ემოციური იდენტიფიკაციის) ფენომენს.

კვლევებში თ.ა. რეპინამ გამოავლინა ინტერპერსონალური ურთიერთობების სამი ტიპი სკოლამდელ ჯგუფში: პირადი, შეფასებითი და საქმიანი ურთიერთობების საფუძვლები. თ.ა. რეპინა ასევე ხაზს უსვამს, რომ არის განსხვავება შინაგან, სუბიექტურ ურთიერთობებსა და მათ სფეროს შორის გარეგანი გამოვლინება, სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის გზებში, ანუ ობიექტურ ურთიერთობებში. მაგრამ ზოგადად, სკოლამდელ ასაკში, უშუალობის გამო, ბავშვებს უფროსებზე მეტად აქვთ სუბიექტური ურთიერთობები და მათი ობიექტური გამოხატვა ერთმანეთთან უფრო ახლოს, ასევე უფრო მეტად ვიდრე სკოლის მოსწავლეებს, ურთიერთდაკავშირება და ურთიერთშეღწევა ვლინდება. განსხვავებული ტიპებიურთიერთობები და განსაკუთრებით მკაფიოდ გამოხატული ყველა სახის ურთიერთობის ემოციურობა.