მეტყველების განვითარება კლასში ვიზუალური საქმიანობისთვის. ვიზუალური აქტივობა, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღწერითი მეტყველების განვითარების საშუალება. ვიზუალური აქტივობა, როგორც ბავშვთა მეტყველების განვითარების საშუალება
ოლგა კოლბასოვა
ბავშვთა მეტყველების განვითარება ვიზუალურ საქმიანობაში
შესაბამისობა
სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის აქტიური ათვისების პერიოდი მეტყველების ენაზე, მეტყველების ყველა ასპექტის ჩამოყალიბება და განვითარება: ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული. სკოლამდელ ბავშვობაში დედა ენის ცოდნა არის აუცილებელი პირობაბავშვების გონებრივი, ესთეტიკური და მორალური აღზრდის პრობლემების გადაჭრა. მასწავლებლის მუშაობის მიზანია ასწავლოს ბავშვს ლოგიკური აზროვნება და თანმიმდევრულად გამოხატოს თავისი აზრები.
ვიზუალურ აქტივობას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს გონებრივი განათლებაბავშვი, რაც თავის მხრივ მჭიდრო კავშირშია მეტყველების განვითარებასთან.
პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში, მე უზრუნველყოფილი მაქვს განხორციელების ყველა პირობა მჭიდრო კავშირისიტყვები მოქმედებით.
მე დავისახე მიზანი:
ვიზუალური აქტივობის მასალაზე მეტყველების შემუშავებაზე მუშაობის სისტემატიზაცია, ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარება.
Დავალებები:
ხატოვანი მეტყველების ჩამოყალიბება, ვიზუალური აქტივობის მასალაზე ფიგურალური გამონათქვამების გაგებისა და შერჩევის უნარი;
წაახალისეთ თქვენი შეხედულების გამოხატვის მცდელობა დასმულ კითხვაზე;
შემოქმედებითი წარმოსახვის, მეხსიერების გააქტიურება, ლოგიკური აზროვნება, თამაშის გაკვეთილების სისტემის საშუალებით;
ვიზუალური აქტივობის მასალაზე სიტყვიერი კომუნიკაციის, მეტყველების მოსმენის, ვიზუალური ყურადღებისა და აღქმის უნარების განვითარება;
ბავშვების მეტყველების აღქმის განვითარება, გამდიდრება ლექსიკით;
განვითარება კარგი საავტომობილო უნარებიხელის და ხელის თვალის კოორდინაცია.
განუვითარდეთ გამძლეობა, სიზუსტე, გუნდურად და ინდივიდუალურად მუშაობის უნარი.
ვატარებ წინასწარი სამუშაოს: სურათების შესწავლას; პრეზენტაციების ნახვა; დაკვირვება; გამოფენების შექმნა; ექსპერიმენტები; ლიტერატურის კითხვა; ფანტასტიკური თამაშები; დიდაქტიკური თამაშები; პოეზიის სწავლა; კოლაჟის შექმნა; თითის და არტიკულატორული ტანვარჯიშის.
დავალებების შესასრულებლად ვიყენებ სწავლების სხვადასხვა მეთოდს:
1. ვიზუალური ტექნიკა.საკლასო ოთახში ვიყენებ ბუნებრივ საგნებს, ნახატების რეპროდუქციებს, ნიმუშებს და სხვა თვალსაჩინოებებს.
საგნების შემოწმებისა და შემოწმების დროს ბავშვები ეძახიან მის სახელს და მის ნაწილებს, ხაზს უსვამენ მათ ნიშნებს, განსაზღვრავენ ობიექტის დანიშნულებას, რითაც ავსებენ ლექსიკას.
ნახატების ნათელი ვიზუალური გამოსახულებები ემოციურად აღიქმება ბავშვების მიერ და უზრუნველყოფს შინაარსს მათი მეტყველებისთვის. ბავშვები სწავლობენ ნახონ მთავარი რამ სურათებში, ზუსტად და ნათლად აღწერენ გამოსახულებას, გამოხატავენ თავიანთ აზრებს ლოგიკური თანმიმდევრობა, აღწერეთ სურათის შინაარსი. მეხსიერების განვითარების პრობლემების გადაჭრა, ვიყენებ თამაშის ტექნიკას. საგნის შესწავლისკენ მიმავალი პერსპექტიული მოქმედებების ფორმირება, ჩვენ განვავითარებთ ბავშვების ვიზუალურ აღქმას და ასევე ვავსებთ ლექსიკას. მაგალითი: ”ეს არის მთის ნაცარი. იგი შედგება გვირგვინი, მაგისტრალური, ფესვები, ხილი. მთის ნაცრის ფერიდან და ფორმიდან გამომდინარე, არსებობს მაღალი და დაბალი, სწორი და მოხრილი, სქელი და თხელი და ა. შემდეგ ეტაპზე ვითარდება სხვადასხვა სახის მარტივი წინადადებების გამოყენების უნარები.
მე ასევე ვიყენებ სამუშაოს შედარებას ნიმუშთან, ვაკეთებ კომენტარებს მოქმედებებზე, ჯგუფურ გამოფენებზე, ვხედავ ილუსტრაციებს და ვაანალიზებ ნამუშევრებს.
2. ვერბალური ტექნიკა.მე მოვუწოდებ ბავშვს დამოუკიდებლად ისაუბროს. ეს გამოთქმა შედგება ერთი სიტყვისგან, შემდეგ იღებს უბრალო წინადადების ფორმას, შემდეგ იზრდება თვითკონსტრუქციულ წინადადებად 2-3 სიტყვით, შემდეგ 3-4 სიტყვით. კონიუგირებულ მეტყველებასთან ერთად, მე ასევე ვიყენებ მეტყველების ფორმას - ბავშვის განმეორებითი გამოთქმა ცალკეულ სიტყვებზე, ფრაზებზე ჩემს შემდეგ. ხატოვანი შედარების რაციონალური გამოყენება, პოეტური ტექსტები, გამოცანები, რომლებიც ხელს უწყობს საგნების მახასიათებლების შექმნას, ხელს უწყობს ბავშვებში ფიგურალური აღქმის განვითარებას და მეტყველების გამდიდრებას გამომსახველობითი საშუალებებით.
მეხსიერების განვითარების პრობლემების გადაჭრა, ვიყენებ თამაშის ტექნიკას. მაგალითად, მე ვიყენებ თამაშს "ფერადი ზღაპარი". მე ვკითხულობ მოთხრობას ხმამაღლა და ბავშვებმა უნდა გააკეთონ ფერადი სურათი. როგორც კი ბავშვი გაიგებს ზღაპრის ფერის სახელს, იღებს შესაბამის ფანქარს და ხატავს პირველ კვადრატს, შემდეგ მეორეს. მაგალითად: ”ბაბუაჩემი მოვიდა ბაღში და დაიწყო შავი დედამიწის თხრა. მე გადავწყვიტე ყვითელი ტურბინის დარგვა ”. ბავშვმა უნდა დაიმახსოვროს მთელი ზღაპარი, ფერების მიხედვით.
დიალოგის სახით კომუნიკაციის ორგანიზებისას ბავშვი ახორციელებს შესრულებულ ქმედებებს სიტყვით. მაგალითი: ”რას ხატავ ახლა? - ვხატავ მთის ნაცრის მაგისტრალს. - რა დახატე? "მე დავხატე მთის ნაცრის გვირგვინი და მაგისტრალური." მე ასევე ვმუშაობ სიტყვის ფორმირების არსებით სახელებზე მცირე სუფიქსებით: -ik, -chik, -ok, ek- და ა.შ. მაგალითად: ბავშვი ასახელებს სურათზე გამოსახულ ობიექტს, ან ასახელებს იმ ობიექტს, რომლის გამოსახვაც სურს, შემდეგ ურეკავს ის მოსიყვარულეა (ფოთოლი - ფოთოლი, ყდის - ყდის, ცხვირი - წინდა, ბეღურა - ბეღურა და ა.შ.).
როგორც გრძელვადიანი გეგმის განხორციელების ნაწილი, მე ვატარებ კლასებს წინამორბედი ზმნების გამოყენებით. მაგალითად: მე ვპატიჟებ ბავშვებს დახატონ მოთხილამურე და მისი გზა მთიდან, მთაზე, სახლის მახლობლად. შემდეგ ვეკითხები, სად წავა მოთხილამურე. პასუხი: "მე გამოვედი მთიდან, გავყევი გზის გასწვრივ, დავდიოდი სახლში." ყოველი გაკვეთილის დაწყებამდე ვატარებ სიტყვის დათბობას ან არტიკულაციური ტანვარჯიში, ის ქმნის დადებით მიკროკლიმატს, ერთმანეთის ინტიმურობისა და ნდობის ატმოსფეროს.
3. პრაქტიკული ტექნიკა.
პრაქტიკულ ტექნიკას, რომელსაც ვიყენებ ბუნებიდან ობიექტის დახატვისას, იდეის მიხედვით, ასევე არატრადიციული ხატვის ტექნიკა, ნაკვეთის დახატვა, მოდელირება. დიდ ყურადღებას ვაქცევ პრაქტიკულ ტექნიკას თითის ტანვარჯიში, ის მიზნად ისახავს ბავშვებში კარგი საავტომობილო უნარების განვითარებას და მეტყველების განვითარებას.
ჩვენ განვიხილავთ ამ ტექნიკას უფრო დეტალურად იმ მეთოდებში, რომლებსაც მე ვიყენებ ამოცანების შესასრულებლად.
1. მეთოდით ხატვის ბუნებიდან და წარმოდგენით, ვიყენებ არა მხოლოდ ვიზუალური მასალა, არამედ სურათები მისი გამოსახულებით. ბუნებიდან ნახატი ბავშვებს ეძლევათ დიდი სირთულეებით, ამიტომ, ბავშვებთან ბუნების დეტალური შესწავლისას, მე ვახელ ბავშვებს და ხელს ვუწყობ ხატვის პროცესს სიტყვით და ჟესტით. ბავშვებისადმი ახსნა -განმარტებების, მოთხრობების და ნებისმიერი ჩემი სიტყვის შედგენა ემოციური იყო, რათა მათგან გამომეხატა დადებითი პასუხი, გაეღვიძა ესთეტიკური გრძნობები. ბავშვებში ვვითარდები კომპოზიციის შეგრძნებას სივრცის გადაცემისას და თან ვყვები ნახატებზე მუშაობას სიტყვით, კითხვით. მაგალითად: "რა არის გამოსახული?", "რა ფერებში?" და ა.შ.
2. ვიყენებ ნაკვეთის ხატვის მეთოდს.
მე ვაჩვენებ ბავშვებს ჩემი მაგალითით, თუ როგორ უნდა გამოხატონ თავიანთი შთაბეჭდილებები მიმდებარე რეალობა, რათა შეძლონ თავიანთი ნახატების შინაარსის დივერსიფიკაცია, მე ასევე ბავშვებს ვაძლევ უფლებას დამოუკიდებლად განსაზღვრონ ნახატის სიუჟეტი მოცემულ თემაზე ან დიზაინით. მაგალითად: მე ვაძლევ ბავშვებს ორ სიტყვას და ვთავაზობ მათ შეადგინონ მოკლე ისტორია... ჩვენ ვხატავთ ამ ისტორიის ფრაგმენტებს. ან მე ვპატიჟებ ბავშვებს ესკიზის ორი ზღაპრის გმირებისთვის და შეადგინონ მოთხრობა ან ზღაპარი. თქვენ შეგიძლიათ ბავშვებს მისცეთ ზღაპრის შედგენისა და ილუსტრაციების დახატვის ამოცანა.
3. დეკორატიული ფერწერის მეთოდიამდიდრებს ბავშვების წარმოდგენებს მიმდებარე ობიექტების შესახებ და ხელს უწყობს გონებრივი და მეტყველების აქტივობა, ხელს უწყობს ბავშვებს დაინახონ სილამაზე და განუვითარდეთ წარმოსახვა. მე ვასწავლი გეომეტრიული ფორმების გამოსახვას და მათ სტილიზაციად გადაქცევას - მართკუთხედს და მრავალკუთხედს და საგნების სხვადასხვა პლანეტურ ფორმებს - ვაზებს, დოქებს და სხვა, რაც ართულებს სიმეტრიის კონცეფციას ბავშვის ლექსიკის გამდიდრებისას. ბავშვებს ვაცნობ ნამუშევრებს დეკორატიული ხელოვნებაჩვენი ქვეყნის სხვადასხვა რეგიონი და ხალხი.
4. მეთოდის გამოყენება არატრადიციული ტექნიკანახატიარის თითების წვრილი საავტომობილო უნარების განვითარების ერთ -ერთი გზა, რაც თავის მხრივ დადებითად მოქმედებს ცერებრალური ქერქის მეტყველების არეებზე.
ეს მეთოდი მაძლევს საშუალებას განვავითარო ბავშვებში სენსორული სფერო არა მხოლოდ გამოსახული საგნების თვისებების შესწავლით, შესაბამისი მოქმედებების შესრულებით, არამედ სხვადასხვა ვიზუალური მასალით მუშაობისას: გოფრირებული ქაღალდი, მრავალფუნქციური ძაფები და სიმები, პლასტილინი, მარცვლეული; ქვიშა, თოვლი და ა.
5. მოდელირება (ქანდაკება) და მხატვრული ნამუშევარი:ეს მეთოდი, ისევე როგორც ყველა ზემოაღნიშნული მეთოდი, იძლევა წვრილი საავტომობილო უნარების უფრო სიღრმისეულ განვითარებას, ვითარდება თითების მშვენიერი მოძრაობები, შემდეგ ჩნდება შრიფტების არტიკულაცია; მეტყველების რეაქციების შემდგომი გაუმჯობესება პირდაპირ პროპორციულია თითების მოძრაობების ვარჯიშის ხარისხთან.
სამოდელო გაკვეთილზე მე ვადგენ პროპორციებს და ხაზს ვუსვამ ობიექტის ფორმის ბუნებას, შემდეგ ბავშვებს ვუსვამ კითხვებს, რომლებიც მიმართავენ მათ ყურადღებას ფორმის დამახასიათებელი ნიშნების დადგენასა და მის გადაწყვეტაზე. გაკვეთილის დასაწყისში საუბრისას იკვეთება კომპოზიციური გადაწყვეტა. გაკვეთილის ბოლოს მუშაობის ანალიზს, რომელიც ორგანიზებულია საუბრის სახით, დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებისათვის. ბავშვები თავად სვამენ ერთმანეთს კითხვებს გამოსახული საგნების ფორმისა და პროპორციების შესახებ.
ჩამოსხმა შეიძლება გამოყენებულ იქნას არა მხოლოდ ჯგუფურ ოთახში, არამედ მის გარეთაც. ბავშვებთან ერთად ჩვენ თოვლისგან ვძერწავთ ცხოველების სხვადასხვა ფიგურებს. შემდეგ ვპატიჟებ მათ გაიხსენონ ხელოვნების ნიმუშები გამოძერწილ გმირთან ერთად. მაგალითად: ”ბავშვებო, ჩვენ ნიანგი შევქმენით, გახსოვდეთ რა ლიტერატურულ ნაწარმოებებში გსმენიათ ნიანგის შესახებ”, პასუხობს: ”რას ჭამს ნიანგი სადილზე?”, ”ნიანგი გენა და ჩებურაშკა”, ”მოპარული მზე”, და ა.შ. იმავე ბავშვებს ახსოვთ ამ გმირთან დაკავშირებული ნაწარმოებების სტრიქონები და ყველაფერი რაც მათ იციან ამ ცხოველის შესახებ და თამაშობენ თამაშებს.
6. მეტყველების განვითარებისათვის ეფექტურია დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება აქტივობისათვის.
მე ვიყენებ ამ თამაშებს ბავშვის დამოუკიდებელი პროდუქტიული საქმიანობის ორგანიზებაში და ასევე ინდივიდუალური მუშაობაბავშვებთან ერთად.
დიდაქტიკური თამაში: "ჯადოსნური პალიტრა" - ეს არის ბარათები არითმეტიკული მაგალითებით ძირითადი ფერების დამატებით შედგენისთვის;
"მოზაიკა" დასაკეცი ნიმუშები, ნახატები;
"ფერწერის ჟანრები" - თამაშები მხატვრობის ჟანრების ცოდნის გასაძლიერებლად; "აირჩიე ნიმუში" - თამაშები ხელოვნებასა და ხელნაკეთობებზე, ბავშვები ირჩევენ სხვადასხვა ფერწერის ელემენტებს და აყალიბებენ ნიმუშს დაფაზე; "იპოვე წყვილი" - შეარჩიეთ შესაბამისი ფერის სურათი კონტურიდან ან სილუეტიდან;
"სიმეტრიული ფორმები" - სიმეტრიის გაცნობა;
"მხიარული გეომეტრია" - ბარათების დაკეცვა სხვადასხვა საგნებიდა ისინი უნდა იყოს დაკავშირებული შესაბამის ბარათთან გეომეტრიული ფიგურის გამოსახულებით;
"შეიკრიბეთ პეიზაჟი" - ასწავლეთ ბავშვებს ნახატებში დაინახონ და გადმოსცენ სივრცული პერსპექტივის თვისებები, განუვითარდეთ თვალი, მეხსიერება, კომპოზიციური უნარი; "შეადგინე ზღაპარი" - ბავშვები ხატავენ დეკორაციებს და იყენებენ მას ზღაპრის შესაქმნელად მზად გმირებიან თავად დახატონ პერსონაჟები.
გამოცდილების შესრულება
მე მჯერა, რომ ჩემი მუშაობის შედეგი არ არის მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების პროცესი, არამედ ის უნარ -ჩვევების შენარჩუნება, რაც მომავალში მათი შესაძლებლობების გაუმჯობესებას უწყობს ხელს.
ამრიგად, შესრულებული სამუშაოს საფუძველზე, მე დავინახე, რომ ბავშვების მეტყველება გახდა უფრო მდიდარი, უფრო ფერადი, უფრო ემოციური. გაიზარდა ინტერესი მხატვრული და პროდუქტიული საქმიანობის მიმართ. ბავშვებმა მოიპოვეს თავდაჯერებულობა.
მცირეწლოვან ბავშვებში მეტყველების განვითარება სკოლამდელი ასაკივიზუალური აქტივობის საშუალებით.
მეტყველება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი პროცესი, რომელიც ნებისმიერ ბავშვს აძლევს ურთიერთობას სოციალური სამყარო... სიტყვის გარეშე, ხმამაღალი სიტყვის გარეშე, ცხოვრება მოსაწყენი და უინტერესო იქნებოდა. მშობლიური ენა განსაკუთრებულ როლს ასრულებს ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ენა და მეტყველება ტრადიციულად განიხილება ფსიქოლოგიაში, ფილოსოფიასა და პედაგოგიკაში, როგორც კვანძი, სადაც სხვადასხვა ხაზი ერთმანეთს ემთხვევა. ფსიქოლოგიური განვითარება: აზროვნება, წარმოსახვა, მეხსიერება, ემოციები.
ენა არის მთავარი არხი ბავშვის სულიერი კულტურის ღირებულებების გაცნობისთვის, ასევე განათლებისა და სწავლების აუცილებელი პირობა.
მეტყველება არ არის თანდაყოლილი უნარი, არამედ ვითარდება ფიზიკური და გონებრივი განვითარების პარალელურად და ემსახურება ინდიკატორს საერთო განვითარება... თანატოლებთან ურთიერთობა გადამწყვეტ როლს თამაშობს სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებაში. მისი შემდგომი საგანმანათლებლო საქმიანობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ადვილი იქნება ბავშვი მის გარშემო მყოფებთან ურთიერთობის დამყარება. მეტყველების დაუფლების პროცესი ერთ -ერთი ყველაზე რთულია ბავშვისთვის. ცხოვრების პირველ წლებში მეტყველება ყალიბდება ბავშვების ცხოვრების პროცესში. ზრდასრული ადამიანის სწავლების როლი ყველაზე ნათლად არის გამოხატული რეჟიმის მომენტებიდა საკლასო ოთახში.
განვიხილოთ ვიზუალური აქტივობის მნიშვნელობა სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებაზე უმცროსი ასაკი... ვიზუალურ საქმიანობას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის გონებრივი განათლებისათვის, რაც, თავის მხრივ, მჭიდრო კავშირშია მეტყველების განვითარებასთან. ვიზუალური აქტივობის კლასში მეტყველების გაგების პირველი ნაბიჯი არის სიტყვის ფუნქცია: ყველაფერი, რაც ბავშვის გარშემოა, ყველაფერი, რასაც ის აკეთებს და როგორ აკეთებს, იღებს სახელს. ვიზუალურ აქტივობას აქვს დიდი შემეცნებითი, საგანმანათლებლო და მაკორექტირებელი მნიშვნელობა ხილვადობის მრავალფეროვნების გამო.
ის ფაქტი, რომ პროდუქტიულ საქმიანობაში მყოფი ბავშვი ერთდროულად ეყრდნობა რამდენიმე ანალიზატორს, ასევე დადებითად მოქმედებს მეტყველების განვითარებაზე. პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში არის პირობები სიტყვისა და მოქმედების მჭიდრო კავშირის განსახორციელებლად. საგანგებოდ უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვების ქმედებები, მეტყველების თანხლებით, ვიზუალური აქტივობის პროცესში, ხდება უფრო სრულყოფილი, შინაარსიანი, მიზანმიმართული. დაჩქარებულია გამოსახულების უნარების დაუფლების პროცესი. ხატოვანი შედარების რაციონალური გამოყენება, პოეტური ტექსტები, გამოცანები, რომლებიც ხელს უწყობს საგნების მახასიათებლების შექმნას, ხელს უწყობს ბავშვებში ფიგურალური აღქმის განვითარებას და მეტყველების გამდიდრებას.
ვიზუალური აქტივობის კლასში მეტყველების გაგების პირველი ნაბიჯი არის სიტყვის ნომინაციული ფუნქციის ათვისება. ვიზუალური აქტივობები გამოიყენება მეტყველების შემდეგი პრობლემების გადასაჭრელად:
- ბავშვების მიერ მეტყველების აღქმის განვითარება;
- მეტყველების საშუალებების განვითარება;
- მეტყველების კომუნიკაციის განვითარება.
მეტყველების აღქმის განვითარება, აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ უფროსების მეტყველების შინაარსის დაკავშირება საკუთარ ქმედებებთან ან სხვა ბავშვების ქმედებებთან. ვიზუალური აქტივობის საკლასო ოთახში წარმატებით შეიძლება განვავითაროთ მეტყველების საშუალებები: გავამდიდროთ ლექსიკონი, განვმარტოთ სიტყვების მნიშვნელობა, მათი გრამატიკული ფორმები. თანდათანობით, ახალი სიტყვები შემოდის აქტიურ მეტყველებაში. თითოეულ გაკვეთილზე ლექსიკა იხვეწება და გროვდება ბავშვებისათვის აქტიურ მეტყველებაში გამოსაყენებლად.
ასევე, საკლასო ოთახში შეგიძლიათ წარმატებით განავითაროთ კომუნიკაციის უნარი. ვერბალური კომუნიკაციის განვითარება გულისხმობს უფრო და უფრო რთული მეტყველების მოდელების თანდათანობით მომზადებას ბავშვების მიერ მათი დაგროვებისათვის და აქტიურ მეტყველებაში გამოყენებისას. კითხვაზე პასუხი ერთი სიტყვით, იცვლება პასუხით ფრაზებით სხვადასხვა დიზაინითდა შემდეგ სრული წინადადების პასუხი.
ვიზუალური აქტივობის კლასში ბავშვები თანდათან იძენენ ობიექტის დამოუკიდებლად გაანალიზების უნარს, მისი კომპონენტების დანახვას, შედარებას და ამავდროულად ობიექტის მთლიანობაში აღქმას. საგნების და მათი თვისებების, ეფექტური გზით შეძენილი ცოდნა უფრო მტკიცედ არის დაფიქსირებული ცნობიერებაში. ბავშვები სწავლობენ ფერს, ფორმას და სასწავლო წლის ბოლოს ისინი აქტიურად იყენებენ ამ სიტყვებს კომუნიკაციაში. ბავშვები "ამთავრებენ" სიტყვებით, რასაც ვერ წარმოაჩენენ. ისინი აძლევენ დახატულ ობიექტს მოძრაობას (მანქანა მოძრაობს, ადამიანი დადის), მეტყველების დახმარებით ხატვის ობიექტის საფუძველზე ქმნიან მთელ ნაკვეთს, აცოცხლებენ და „აცოცხლებენ“ და ხმის ობიექტებს.
ხატვაში განმეორებითი მოძრაობების შესრულება (დარტყმები, დარტყმები, ხაზები), ბავშვებს მოსწონთ მათ თან ახლდნენ მეტყველება ხელის მოძრაობების სისწრაფით: ზედა-ზედა ("კვალი"), წვეთოვანი წვეთოვანი ("წვიმა"). გამოსახულების პროცესს ბავშვებში ახლავს აზროვნებისა და წარმოსახვის ცოცხალი მუშაობა. ფანქრით, საღებავებით, პლასტილინის მოდელირებით, ბავშვი უკეთესად აღიქვამს ფორმის მონახაზს, ფერის სიკაშკაშეს, თუ სიტყვა ეხმარება.
ვიზუალური აქტივობების საკლასო ოთახში აუცილებელია კეთილგანწყობისა და ურთიერთგაგების ატმოსფეროს შექმნა. ასეთი პირობები ხელს უწყობს ზრდასრულსა და ბავშვს შორის მჭიდრო კონტაქტის დამყარებას, იწვევს ბავშვებში მეტყველების საშუალებით კომუნიკაციის, პედაგოგის მეტყველების მიბაძვის სურვილს.
მეტყველების პრობლემების გადასაჭრელად, ზრდასრული ადამიანის მეტყველება უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს. ის უნდა იყოს ხელმისაწვდომი, გამომხატველი და შედგებოდეს მკაფიოდ სტრუქტურირებული წინადადებებისგან. მასში უნდა იყოს პაუზები მოსმენილი მასალის გასაგებად. მიზანშეწონილია ერთი და იგივე სიტყვების მრავალჯერ გამოყენება სხვადასხვა ფრაზებსა და წინადადებებში. ზრდასრული ადამიანის ლექსიკა უნდა იყოს მარტივი, მაგრამ არა გაღატაკებული. მოზრდილის მეტყველების მოდელად გამოყენება საშუალებას გაძლევთ ერთდროულად მოაგვაროთ პრობლემები მეტყველების განვითარებისთვის, ასევე ვიზუალური აქტივობის სწავლების ამოცანები და საგანმანათლებლო ამოცანები. აუცილებელია გავითვალისწინოთ ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები: ამ შემთხვევაში, ზრდასრულთა მეტყველება შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ზოგიერთი ბავშვის საქმიანობის სტიმულირების საშუალება და სხვა ბავშვებთან მიმართებაში თავშეკავების საშუალება. ინდივიდუალური მიდგომაასევე ითვალისწინებს ზრდასრული ბავშვების მიმართვის სპეციალურ ფორმას და თანმიმდევრობას. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიმართ.
მეტყველების განვითარების კლასების სისტემა, ისევე როგორც სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული და ესთეტიკური აღზრდის სისტემა, არის ორი ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტი საბავშვო ბაღში ბავშვების აღზრდისა და სწავლების პროცესში. თითოეული მათგანი ერთდროულად არის მეორის დასაწყისი და გაგრძელება.
ტატიანა ბრეხუნცოვა, MBDOU D / s No30, აზოვის აღმზრდელი
მეტყველების ჩართვა შემეცნებით პროცესებში (აღქმა, წარმოდგენა, წარმოსახვა და სხვა), რომლის გარეშეც ვიზუალური აქტივობა ვერ განვითარდება, დადებითად აისახება ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე.
მეტყველება (მასწავლებლისა და ბავშვის) აყალიბებს და ააქტიურებს მოსწავლის აზროვნებას, ეხმარება მას სემანტიკური კავშირების დამყარებაში აღქმული მასალის ნაწილებს შორის და განსაზღვრავს საჭირო მოქმედებების თანმიმდევრობას. გარდა ამისა, მეტყველება ემსახურება როგორც საქმიანობის დამატებით სტიმულს. ამავე დროს, ის ემსახურება როგორც სტერეოტიპული, სტერეოტიპული, მაცდუნებელი უნარების ჩამოყალიბებისკენ მიდრეკილების დაძლევის საშუალებას.
მეტყველება ხელს უწყობს გრაფიკული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. თავის მხრივ, კარგად ორგანიზებული ხატვის კლასები წარმოადგენს ძლიერი წამალიმოსწავლეთა მეტყველების განვითარება.
ვიზუალური აქტივობის პროცესში ბავშვთა მეტყველების განვითარება რამდენიმე მიმართულებით ხორციელდება: ჯერ ერთი, სკოლის მოსწავლეების ლექსიკა გამდიდრებულია ტერმინებით, რომლებიც მათ თავდაპირველად იყენებდნენ, როგორც წესი, ხატვის გაკვეთილებში, შემდეგ კი თანდათანობით შედიოდნენ აქტიურ ლექსიკაში. ; მეორეც, მეტყველების ფორმირება და განვითარება, როგორც საკომუნიკაციო საშუალება; მესამე, გაუმჯობესებულია მეტყველების მარეგულირებელი ფუნქცია, რაც შეიცავს დიდ პოტენციალს პოზიტიური გავლენის მოხდენისათვის მოსწავლეთა მიზანმიმართული აქტივობის კორექტირებასა და განვითარებაზე.
ხატვის გაკვეთილებზე მოსწავლეები ქმნიან კონცეფციებს, რომლებიც დაკავშირებულია გამოსახულების პროცესთან ("ნიმუში", "ხაზი", "ზოლები", "კონტური", "სიმეტრია" და ა.შ.), ხდება სიტყვების აქტიური დაგროვება, რომლებიც ახასიათებს მახასიათებლებს საგნის ან მისი ნაწილების ("დიდი", "გრძელი", "მართკუთხა", "ცისფერი" და სხვა), მოქმედებები ("გამართვა", "გაყოფა", "დაკავშირება", "საღებავი" და ა.შ.), სივრცითი ურთიერთობები ("შუაში", "ზემოთ", "მარცხნივ", "უფრო ახლოს" და ა.შ.).
საგნების, ნიშნების, მოქმედებების, სივრცითი ურთიერთობების აღმნიშვნელი კონკრეტული სიტყვების გარდა, მოსწავლეები სწავლობენ ისეთ ცნებებს, როგორიცაა "ფორმა", "ზომა", "ფერი", "მდებარეობა" და ა.
სურათის ობიექტების ყოვლისმომცველი გამოკვლევა, ძირითადი გეომეტრიული ფორმების გაცნობა და მათი დამახასიათებელი ნიშნები ეხმარება მოსწავლეებს სწრაფად და უკეთ აითვისონ ამ ფორმების სიტყვიერი აღნიშვნები.
ხატვის კლასების დროს გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეების ლექსიკის გამდიდრებაზე მუშაობა უკიდურესად აუცილებელია, იმის გათვალისწინებით, რომ მათ მწირი ლექსიკა ძალიან სუსტია. სპეციალური სკოლის დაწყებითი კლასების მოსწავლეებს სრულად აკლიათ მრავალი ცნება. ბავშვებმა არ იციან ზოგიერთი ობიექტის სახელები, იმისდა მიუხედავად, რომ ისინი იცნობენ მათ. მოსწავლეებს კიდევ უფრო ნაკლები ლექსიკა აქვთ საგნის ატრიბუტების დასახასიათებლად. ისინი მოქმედებების აღსანიშნავად იყენებენ სიტყვების ძალიან შეზღუდულ სპექტრს.
მეტყველების შეძენა ექსკლუზიურად აქვს არსებითიგარემოს მნიშვნელოვანი აღქმისა და გაგებისთვის. სურათის ობიექტის ნახვის პროცესი ხორციელდება აზროვნებასთან და მეტყველებასთან ერთიანობაში. ექსპერიმენტულად დადასტურებულია, რომ მეტყველების ჩართვა აღქმის აქტში ხელს უწყობს მის უფრო აქტიურ მიმდინარეობას. თავის მხრივ, სტუდენტების მეტყველება, რაც ხელს უწყობს უფრო სრულყოფილ აღქმას, მნიშვნელოვნად აუმჯობესებს წარმოდგენების ხარისხს, ხელს უშლის მათ ათვისებას და უზრუნველყოფს სწორ, ზუსტ გრაფიკულ გამოსახულებას.
ბავშვების ვიზუალური აქტივობის მრავალი მკვლევარი აღნიშნავს მეტყველების სარგებლიან ეფექტს ხატვის პროცესზე. ნახატზე მუშაობისას სწორად მსჯელობის უნარი აძლიერებს მოსწავლეთა აქტიურობას, ზრდის მათ ყურადღებას, უკეთესად აკონტროლებს ხელის მოძრაობებს და ხდის ხატვის მოქმედებებს უფრო მიზანმიმართულს.
”მეტყველების ჩართვას შეუძლია მნიშვნელოვნად შეცვალოს გამოსახულების პროცესი: ბავშვი იწყებს საკუთარი ნახატის ანალიზს, იწყებს იმის გაგებას, რომ მან კარგად გააკეთა, რაზეც მეტი მუშაობა უნდა გაგრძელდეს.
სიტყვა ხელს უწყობს გამოსახულების პროცესის გააზრებას - ნახატის შექმნის პროცესში ბავშვი ხვდება და ავლენს გამოსახული საგნების თვისებებს, ” - წერს ე.ი. იგნატიევი.
იმავდროულად, როგორც დაკვირვებები აჩვენებს, ხატვის გაკვეთილებში სპეციალური სკოლის მოსწავლეთა მეტყველების აქტივობა ძალიან დაბალია. მასწავლებელი ყოველთვის არ იყენებს სკოლის მოსწავლეების სიტყვიერ შესაძლებლობებს. ხშირად ის ცდილობს გაანალიზოს ბუნება ან თავად აიღოს ნიმუში. გაკვეთილებზე ისეთი მეთოდოლოგიური ტექნიკა, როგორიცაა გამოსახული ობიექტის სტრუქტურის სიტყვიერი აღწერა და შესრულებული ქმედებების თანმიმდევრობა, საკმარისად არ არის გამოყენებული. ნახატის კომპოზიციური განთავსების საკითხები იშვიათად განიხილება. სტუდენტების ანგარიშები მათ მიერ შესრულებული სამუშაოს შესახებ არ არის კარგად ორგანიზებული.
აღნიშნავენ სკოლის მოსწავლეების მეტყველების აქტივობის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას საგნის შესწავლაში, აუცილებელია ხაზი გავუსვა, რომ მათ სჭირდებათ დამატებითი სტიმული. საგნის შემოწმების საწყის ეტაპზე, ტიპის მოტივები: ”დააკვირდით! მეტი რა შეიძლება ითქვას? უფრო შორს! " და ა.შ. თუმცა, მათი გამოყენების მიზანშეწონილობა ძალიან ხანმოკლეა. იმისათვის, რომ ხატვისთვის აუცილებელი საგნის ნიშნები ვერბალიზდეს, აუცილებელია მოსწავლის აღქმის უფრო ზუსტად ორგანიზება. ამავე დროს, მის წინაშე უნდა იყოს მკაფიო ამოცანები. ი. მ. სოლოვიევი ხაზს უსვამს, რომ გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებს საგნის დათვალიერებისას უნდა ასწავლონ აზროვნება. ეს ნამუშევარი, მისი აზრით, უნდა განხორციელდეს ვიზუალური საშუალებების თითოეული დემონსტრირებით, ის უნდა აღემატებოდეს საგნების გამოკვლევასთან დაკავშირებულ ყველა გაკვეთილს.
მეტყველების დახმარებით ბავშვის გონებრივი აქტივობა მიმართული უნდა იყოს ობიექტის ისეთ თვისებებზე, როგორიცაა ფორმა, დიზაინი, პროპორციები, ელემენტების ურთიერთგანლაგება, ფერი და ა.შ.
ნიშნების სიტყვიერი აღნიშვნა, თავის მხრივ, მოითხოვს სტუდენტებს განაახლონ შესაბამისი პირობები. ამასთან დაკავშირებით, ვ. გ. პეტროვა წერს: ”თუ ინ შესაფერისი მომენტიისინი არ არიან ბავშვის განკარგულებაში და ეცნობებიან მას, მაშინ ასეთ სიტუაციაში ეს ტერმინები უკეთესად ახსოვს, ვიდრე ბევრ სხვა პირობებში, რადგან სტუდენტი არა მხოლოდ ისმენს ახალ სიტყვას, არამედ აღიარებს მას იმ მომენტში, როდესაც ის სჭირდება მას, გრძნობს, რომ მათ სჭირდებათ ისარგებლონ ".
გ. მ. დულნევის სიტყვებით, "მეთოდოლოგიურად ხელსაყრელია" სიტყვიერი აღნიშვნების, ინსტრუქციების, რეკომენდაციების დრო შესაბამისი პრაქტიკული მოქმედებების განხორციელებამდე. ამ შემთხვევაში, ჩვენ ვსაუბრობთ შრომის ხელით გაკვეთილებზე. თუმცა, ნახატი იმდენად ჰგავს ამ საქმიანობას, რომ პრინციპები პედაგოგიური გავლენამეტყველების საშუალებით რეალურად ექვივალენტურია.
სასჯელაღსრულების სკოლის მოსწავლეებს, ბევრად უფრო მეტად, ვიდრე საშუალო სკოლის მოსწავლეებს, აღქმისა და წარმოდგენის პროცესში მასწავლებლისგან სჭირდებათ დეტალური ახსნა.
ჩვენმა ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვს არ შეუძლია იმოქმედოს ინსტრუქციის სრული დაცვით, თუ ის ჩამოყალიბებულია ზოგადი ხედი, მაგალითად: "ყურადღებით დააკვირდით ობიექტს და დახაზეთ". ასეთი მითითება არ ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას აღქმული ობიექტის მახასიათებლებზე, არ ხაზს უსვამს იმ დამახასიათებელი დეტალების მნიშვნელობას, რომლებიც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული სურათზე. მასწავლებლის მიერ თავიდან ბოლომდე გაკეთებული ნახატიც კი, უშუალოდ მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის წინ, არ იძლევა ობიექტის სტრუქტურის სრულ გაგებას. აქედან გამომდინარე შეცდომები, რომლებიც აუცილებლად წარმოიქმნება ბავშვთა ნახატებში.
აქ არის რამოდენიმე მონაცემი, რაც ჩვენ მივიღეთ სპეციალური სკოლის მოსწავლეებისთვის სიტყვიერი ახსნა -განმარტებების როლის შესწავლისას, ბუნებიდან ხატვის პროცესში.
გამოსახულების ობიექტი იყო კოშკი სამშენებლო ბლოკებისგან. ამოცანები შესთავაზეს მასობრივი და სპეციალური სკოლის მეორე კლასის მოსწავლეებს (თითოეულს ორი ჯგუფი).
საგნის გაცნობის შემდეგ ექსპერიმენტატორმა აჩვენა პირველი ჯგუფის მოსწავლეებს დაფაზე ნახატის დახატვის წესი. თუმცა, მას არ მისცა რაიმე ახსნა და მითითება. მეორე ჯგუფში სურათის თანმიმდევრული პროგრესის ჩვენებას თან ახლდა დეტალური ახსნა. ბავშვებს მიეცა დეტალური რეკომენდაციები ნახატის მშენებლობასთან დაკავშირებით. ექსპერიმენტატორმა აღნიშნა, რომ კოშკის საფუძველი შედგება სამი კუბისგან, რომ შუაში არის წითელი კუბიკი, ხოლო მწვანე - მარცხნივ და მარჯვნივ. შემდეგ მან ბავშვებს მისცა ახსნა ნახატის შესახებ: ”პირველ რიგში თქვენ უნდა დახატოთ წითელი კუბი, დაუსვათ ყვითელი, ხოლო ლურჯი ყვითელზე. ამის შემდეგ, თქვენ უნდა დახაზოთ ვიწრო ყვითელი ბარი, შემდეგ კი მწვანე სამკუთხა სახურავი. სახურავი-სამკუთხედი დიდია და მისი კიდეები კედლის მიღმაა გამოჭრილი ”.
მეორე ჯგუფის მოსწავლეების ნახატები ბევრად უკეთესი აღმოჩნდა, ვიდრე პირველი ჯგუფის მოსწავლეების ნახატები.
პირველი სკოლის მოსწავლეთა მხოლოდ 33% -მა წარმატებით დაასრულა დავალება. დანარჩენებმა დაუშვეს შეცდომები. მეორე ჯგუფში მოსწავლეთა 80% -მა წარმატებით შეასრულა დავალება. მასობრივი სკოლის პირველი და მეორე ჯგუფების მოსწავლეებმა გაუმკლავდნენ დავალებას, შესაბამისად, 87 და 100% შემთხვევაში.
მიღებული მონაცემები მიუთითებს იმაზე, რომ გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობას არ შეუძლია დამოუკიდებლად გაიგოს ობიექტის სტრუქტურა და დაეუფლოს ხატვის პროცედურას. მათ სჭირდებათ დეტალური ინსტრუქციები, რომლებიც ადგენენ შემადგენელი ნაწილების ურთიერთკავშირს, ხაზს უსვამენ ნაწილების და მთლიანად ობიექტის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. თუ ასეთი სამუშაო არ ჩატარებულა, მაშინ მოსწავლეები აღიქვამენ სურათის აგების წესრიგს არადიფერენცირებული გზით. მოქმედებენ ბუნების ორიგინალობის გათვალისწინების გარეშე, ისინი უშვებენ უამრავ გრაფიკულ შეცდომას.
განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს სიტყვის იზოლირებული გამოყენების დაბალი პროდუქტიულობა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის ხატვის სწავლების პროცესში. სიტყვა უნდა იყოს კორელაციაში გარკვეულ საგანთან (ნახატთან) ან მის ელემენტებთან. გარდა ამისა, მას სჭირდება კონკრეტული მოქმედების მხარდაჭერა (ჩვენება, ჟესტი).
მნიშვნელოვანია ბავშვებს ვასწავლოთ ობიექტის და მისი დეტალების სიტყვით აღნიშვნის უნარი, ისაუბრონ თავიანთ საქმიანობაზე, გააკეთონ კომენტარი მათ საქმიანობაზე. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას და ნახატის თანმიმდევრობის უფრო შეგნებულ ათვისებას.
იმის გათვალისწინებით, რომ მასწავლებლის მეტყველება ასრულებს მოსწავლეთა ვიზუალური აქტივობის რეგულატორის როლს, არ შეიძლება არ ითქვას იმ შემთხვევებზე, როდესაც ის შეიძლება აღმოჩნდეს ერთგვარი მუხრუჭი ბავშვებში წარმოქმნილი სირთულეების დაძლევის გზაზე.
ვ პედაგოგიური ლიტერატურაარაერთხელ იქნა ხაზგასმული, რომ მასწავლებლის მეტყველება უნდა იყოს სწორი, ხელმისაწვდომი, ზუსტი, გამომხატველი, ზომიერი. ეს უკანასკნელი მოთხოვნა ხშირად ირღვევა, განსაკუთრებით ქვედა კლასები... სწრაფვა დეტალური ახსნა -განმარტებებისკენ, მასწავლებელი უნებლიედ ხმამაღლა საუბრობს. ასეთი "მეტყველების ნაკადი" არაორგანიზებულია სკოლის მოსწავლეების საქმიანობაში, მათ ყურადღებას აქცევს და ამცირებს ისედაც სუსტ მიზანდასახულობას სამსახურში. გრძელვადიანი სიტყვიერი ახსნა იწვევს მოსწავლეებში დამცავ დათრგუნვას, რის შედეგადაც ისინი წყვეტენ მასწავლებლის მოსმენას, იწყებენ უცხო საქმეებში ჩართვას.
გამოსახულების ობიექტის ანალიზის დროს ბავშვების პასიურობის თავიდან ასაცილებლად, ისინი თავად აქტიურად უნდა იყვნენ ჩართულნი ამ პროცესში. სწორად შერჩეული და დასმული კითხვები უბიძგებს მოსწავლეებს სისტემატურად გამოკვეთონ საგნის თვისებები და დაგეგმონ მომავალი სამუშაო.
სხვადასხვა ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც პედაგოგიური საშუალება სკოლის მოსწავლეების მეტყველების აქტივობის გასაუმჯობესებლად ვიზუალური აქტივობის პროცესში. ესენია: ბავშვის წახალისება, რომ წაიკითხოს ლექსი ან გამოცანა ხატვისადმი ემოციური დამოკიდებულების შესაქმნელად; გამოსახულების ობიექტის ანალიზი (ძირითადი მახასიათებლების განსაზღვრა, სტრუქტურის აღწერა); მოსწავლეების წახალისება დაასახელონ თემატურ ნახაზში შემავალი საგნების თვისებების და სიტყვიერი მახასიათებლები; ნახატზე მუშაობის თანმიმდევრობის დადგენა (დაგეგმვა); კომპოზიციური ხასიათის პრობლემების გადაჭრა; ნახატის შედარება ბუნებასთან (ნიმუშთან) და გამოსახულების ელემენტებთან ერთმანეთთან დავალების შესრულების პროცესში; ვიზუალური აქტივობის შედეგების ანალიზი ყოველი გაკვეთილის ბოლოს; საკლასო ოთახისთვის ნახატების განხილვა და შერჩევა ან სკოლის გამოფენადა ა.შ.
მასწავლებლისა და თავად სტუდენტების სახელმძღვანელო მეტყველების რაციონალური კომბინაცია შესაძლებელს ხდის ხატვის კლასების გამოყენებას, როგორც გონებრივად ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების მძლავრ წყაროს.
ბარანოვა ვერონიკა ვლადიმიროვნა, სახელმწიფო უნივერსიტეტის სკოლამდელი აღზრდის თეორიისა და მეთოდების დეპარტამენტის ასპირანტი © უშინსკი სამხრეთ უკრაინის ეროვნული პედაგოგიური უნივერსიტეტი, ოდესა [ელფოსტა დაცულია]
Ანოტაცია. სტატია განიხილავს უფროს სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მეთოდებს, აანალიზებს აღმზრდელთა საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმებს, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის პროგრამებს, წარმოადგენს ფორმირების ექსპერიმენტის მონაცემებს. საკვანძო სიტყვები: ვიზუალური აქტივობა, მეტყველების განვითარება, სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამა, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრინციპები და მეთოდები. განყოფილება: (01) პედაგოგიკა; პედაგოგიკისა და განათლების ისტორია; სწავლებისა და აღზრდის თეორია და მეთოდოლოგია (საგნობრივი სფეროს მიხედვით).
ახალგაზრდა თაობის განათლების პროცესში საზოგადოების განვითარების ყველა ეტაპზე მნიშვნელოვანი ყურადღება დაეთმო ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას. დღეს უკრაინაში ამ პრობლემის მნიშვნელობას ხაზს უსვამს რიგი სახელმწიფო დოკუმენტები: კანონები "ოსვიტის შესახებ", "სკოლამდელი აღზრდის შესახებ", "სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი კომპონენტი". დღევანდელი რეალობა მოითხოვს თანამედროვე პედაგოგებისკოლამდელ დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების ახალი მიდგომები. ამას წინასწარ განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის რეფორმა და დაწყებითი განათლება; ბავშვების აღზრდის პიროვნებაზე ორიენტირებულ მოდელზე გადასვლა; ბავშვების სკოლაში მიღება 6 წლიდან. ყოველივე ეს ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ორგანიზების ახალი გზების, ბავშვების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების ახალი საშუალებების, საგნობრივი კომპეტენციების ძიებას. სკოლამდელი კურსდამთავრებული(სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების), მოსალოდნელია თანმიმდევრული მეტყველების უნარების ფორმირების საკმაოდ მაღალი დონე, რადგან სკოლაში ბავშვის შემდგომი კომფორტული სწავლა ამაზეა დამოკიდებული. სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკის თანამედროვე თეორიაში თანმიმდევრული მეტყველების პრობლემა შეისწავლეს ფსიქოლოგებმა (ს. რუბინშტეინი, ლ. ვიგოტსკი, მ. ლისინა), ენათმეცნიერებმა (ი. გალპერინი, ლ. ლოსევა), მასწავლებლებმა (ა. ბოგუში , ე. ფლეერინა, ნ. ლუცანი, ო უშაკოვა). მეცნიერებს განსხვავებული განმარტება აქვთ "თანმიმდევრული მეტყველების" კონცეფციის შესახებ. მაგალითად, ლინგვისტურ ლექსიკონში თანმიმდევრული მეტყველება განისაზღვრება, როგორც მეტყველების სეგმენტი, რომელიც თან ახლავს მნიშვნელოვან სიგრძეს და მეტ -ნაკლებად დამოუკიდებელ ნაწილებად დაშლას. ლ ვიგოტსკი განსაზღვრავს თანმიმდევრულ მეტყველებას, როგორც მეტყველებას, რომელიც ენობრივ სიბრტყეში ასახავს მისი ობიექტური შინაარსის ყველა არსებით კავშირს. თანმიმდევრული მეტყველების შედეგი (პროდუქტი), მეცნიერები (ნ. გოლოვანი, ლ. ვარნატსკაია) უწოდებენ ტექსტს, კერძოდ, სიტყვიერ სტრუქტურულ მთლიანობას. წარმოდგენილი კვლევა ეძღვნება ბავშვთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას ვიზუალური აქტივობის საშუალებით. კვლევა ემყარება აქტიურ მიდგომას და ურთიერთქმედების პრინციპს.გაანალიზეთ ურთიერთობა მეტყველებასა და ვიზუალურ აქტივობას შორის. აქტივობის მიდგომა რობოტებშია გამჟღავნებული ისეთი მეცნიერების მიერ, როგორებიცაა ლ. ვიგოტსკი, ა. ზაპოროჟეტი, დ. ელკონინი, ა.ნ. ლეონტიევი, ა.ლიუბლინსკაია, ს.რუბინშტეინი და ა.შ. ინდივიდის შემდგომი განვითარებისათვის წამყვანი, სხვები ნაკლებად მნიშვნელოვანია. ზოგი თამაშობს მთავარი როლიბავშვის განვითარებაში, სხვა დამხმარე. N.Lutsan ავლენს ურთიერთქმედებას განსხვავებული ტიპებისკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობა. მეცნიერის აზრით, იმის მიხედვით ფუნქციური მახასიათებლებიისეთი ტიპები, როგორიცაა შემეცნებითი, თამაში, მეტყველება და საკომუნიკაციო საქმიანობარადგან ისინი თან ახლავს ბავშვის ნებისმიერ საქმიანობას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობა შეუძლებელია მეტყველების მხარდაჭერის გარეშე. თანამედროვე უკრაინულ ენობრივ ენაზე, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ისეთი საშუალებები, როგორიცაა ბავშვთა სწავლება ნაკვეთის სურათები(ა. ბოგუში, ნ. გავრიში, ნ. გლუხენკა), უკრაინული ხალხური სათამაშო (ს. ლასუნოვა), მხატვრული ნახატების რეპროდუქციები (ლ. ზდანევიჩი, ე. სოცკაია), თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება საკომუნიკაციო თამაშში (ნ. ლუცანი) და პროდუქტიული და შემოქმედებითი საქმიანობა (ამავდროულად, ბავშვების ვიზუალური აქტივობის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემა არ იყო სპეციალური კვლევის საგანი; ექსპერიმენტი ჩატარდა ეტაპობრივად. ძებნის ეტაპზე შეისწავლეს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მდგომარეობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობის საშუალებით. გაანალიზებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და აღზრდის მიმდინარე პროგრამები: "სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი კომპონენტი", "მალიატკო", "დითინა", "დიტინა სკოლამდელ განათლებაში", "აღზრდის დაწყება", "სკოლამდელი აღზრდის ახალი კომპონენტი ". მონოლოგი მეტყველება (მოთხრობების შედგენა მასწავლებლის გეგმის მიხედვით, დამოუკიდებლად, სურათისა და სურათების სერიის მიხედვით, პირადი გამოცდილება, ბავშვები წერენ ზღაპრებს, იგავებს და სხვ.); ბავშვებში უნარების განვითარება მეტყველების ეტიკეტი(ზრდილობიანი სიტყვების, მისამართების, მეტყველების გამონათქვამების გამოყენება). ცალკეულ პროგრამებში წარმოდგენილია ამოცანები ვიზუალური აქტივობის პროცესში ბავშვთა მეტყველების განვითარებისათვის. მაგალითად, პროგრამაში "დიტინა" განყოფილებაში "მშობლიური ენა, მშობლიური სიტყვა" ბავშვები შეადგენენ ისტორიებს მათი ნახატების, ხელნაკეთობების, ილუსტრაციების საფუძველზე ხელოვნების ნიმუშებისთვის; პროგრამაში "დიტინა სკოლამდელ კლდეში" პირველად არის გათვალისწინებული ბავშვთა სწავლების ამოცანა, შეადგინონ სხვადასხვა სახის მოთხრობები ბავშვთა ნახატების შინაარსის მიხედვით. მათ სამყაროს ესთეტიკური აღქმის აღზრდა; ასწავლიან ბავშვებს ვიზუალურ ხელოვნებაში ტექნიკურ უნარებს. უნდა აღინიშნოს, რომ უკრაინაში მოქმედ პროგრამებში, სამწუხაროდ, ნაწილები "ვიზუალური აქტივობა" თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ამოცანები არ არსებობს. პროგრამა "მალიატკო" ნომინაციაში "საგნის ნახატი" ითვალისწინებს © ამოცანის შექმნას ნაკვეთის კომპოზიციების საფუძველზე ლიტერატურული ნაწარმოებებიდა ფოლკლორიª, რაც, ცხადია, უნდა იქნას გაგებული, როგორც მოთხოვნა ბავშვთა მეტყველების განვითარებისათვის. გადაცემაში "დიტინი სკოლამდელ კლდეში" ნომინაციაში "ფონდის" მე შემიძლია "შექმნა" მითითებულია, რომ "ბავშვი ელემენტარულ დონეზე შეუძლია გაანალიზოს სახვითი ხელოვნების ნაწარმოები, აღწეროს ნახატის ემოციური მახასიათებელი ”. გაითვალისწინეთ, რომ ასეთი რთული ამოცანასაკმარისი ლექსიკის გარეშე, ბავშვი ვერ შეძლებს, რადგან არც ერთი პროგრამა სექციაში "ვიზუალური აქტივობა" არ ითვალისწინებს ლექსიკის მუშაობას. თემატური პროგრამაა. ბოგუში "სკოლამდელი აღზრდის მოძრავი კომპონენტი" ბავშვთა მეტყველების განვითარების ძირითად მახასიათებლებში მითითებულია, რომ "ბავშვებს შეუძლიათ ახსნან ნახატის, დიზაინის, აპლიკაციის ან სხვა პროდუქტის მომავალი ნაკვეთი"; © საკუთარი ინიციატივით ხატავს ნაცნობი ზღაპრების სიუჟეტს, თან ახლავს მათ ნახატებს ეპიზოდების ზღაპრებიდან და ხელოვნების ნიმუშებიდან; შეადგინეთ მოთხრობები ხელოვნების ნახატების რეპროდუქციის შინაარსზე. ”ჩვენ ჩავატარეთ გამოკითხვა სკოლამდელ აღმზრდელებთან, რათა შევისწავლოთ სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკაში მუშაობა ბავშვთა მეტყველების ვიზუალური აქტივობის განვითარების მიზნით. ოდესაში და რეგიონში 130 მასწავლებელი მონაწილეობდა გამოკითხვაში. გამოკითხვის შედეგების თანახმად, აღმოჩნდა, რომ მხატვრული ნახატების რეპროდუქციები მასწავლებლების მიერ კლასში გამოიყენება მხოლოდ ვიზუალური მასალის სახით (56%); გაეცნოს ხელოვნების ტიპებს, ხატვის ტექნიკას და პროცესში თემატური საუბრები(37%); გამოკითხულთა 7% –მა არ უპასუხა კითხვას. კითხვაზე "რა ადგილს ანიჭებთ ბავშვთა გამოსვლებს ხელოვნების გაკვეთილებზე?" გამოკითხულთა 13% -მა ვერ გასცა პასუხი; 23% ავითარებს ბავშვთა მეტყველებას, მაგრამ არ განმარტავს როგორ; გამოკითხულთა 18% თვლის, რომ ის მეორეხარისხოვანია: პირველი ადგილი უკავია ბავშვების პრაქტიკულ საქმიანობას; 46% -მა აღნიშნა, რომ ვიზუალური აქტივობის დროს ისინი ამდიდრებენ ბავშვების ლექსიკას, ააქტიურებენ სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებას (დიალოგური, აღწერითი). კითხვაზე პასუხის გაცემისას © იყენებთ თუ არა ვიზუალური მასალამეტყველების განვითარების კლასებში? როგორ? ª აღმოჩნდა, რომ პედაგოგთა 11% არ იყენებს ვიზუალურ მასალას მეტყველების განვითარების კლასებში; 32% მას იყენებს აღწერითი ისტორიების შედგენისას, როგორც დამხმარე საშუალება ბავშვთა მეტყველების გასაძლიერებლად, ბავშვების მიერ ზღაპრების შედგენისას. როგორც ვხედავთ, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკაში, სამწუხაროდ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობა არ გამოიყენება საკმარისად, როგორც თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ეფექტური საშუალება. შესაბამისად, თანამედროვე პედაგოგიურ პრაქტიკაში არსებობს აშკარა წინააღმდეგობა ვიზუალური აქტივობის პოტენციალს შორის, როგორც ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების ეფექტურ საშუალებას და მეტყველების სპეციალური მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის არარსებობას, პედაგოგები არ იცნობენ ვიზუალური აქტივობის გამოყენების მეთოდს, როგორც თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება ბავშვთა მეტყველება ვიზუალური აქტივობის საშუალებით შემეცნებითი გამდიდრების კრიტერიუმი ინდიკატორებით: ბავშვთა ცოდნა ხელოვნების სხვადასხვა სახეობებისა და მხატვრული ნახატების ჟანრების შესახებ; ბავშვების ცოდნა ვიზუალური აქტივობისათვის განკუთვნილი მასალების შესახებ.კომუნიკაციური და რეპროდუქციული კრიტერიუმი ინდიკატორებით: მომავალი ვიზუალური აქტივობის შესრულების პროცესის ახსნის უნარი; უნარი შეადგინოთ თანმიმდევრული აღწერითი მოთხრობა ხელოვნების სურათის, თქვენი ნახატის ან პროდუქტის რეპროდუქციის შინაარსზე (აღწერა, ისტორია); თანმიმდევრულ სიუჟეტში ფიგურალური გამონათქვამების, ანდაზების, შედარებების გამოყენების უნარი შემოქმედებითი და პროდუქტიული კრიტერიუმი ინდიკატორებით: მომავალი ვიზუალური აქტივობის დაგეგმვის უნარი საკუთარი განზრახვის შესაბამისად; შემოქმედებითი მოთხრობების შედგენა მათი ნახატების (პროდუქტების) შინაარსის მიხედვით, მხატვრული ნახატების რეპროდუქციის საგნების მიხედვით; შემოქმედებითი მოთხრობებისათვის ნაცნობი ლიტერატურული ტექსტების (ლექსების) გამოყენების შესაძლებლობა მათი ნახატების (პროდუქტების) მიხედვით, მხატვრული ნახატების რეპროდუქციის შინაარსი. შეფასება-რეფლექსური კრიტერიუმი ინდიკატორებით: მათი საქმიანობის შედეგების გაანალიზებისა და შეფასების უნარი (ნახაზი, მოდელირება, აპლიკაცია, ისტორიები); თანატოლების მუშაობის გაანალიზებისა და შეფასების უნარი (ნახაზი, მოდელირება, გამოყენება, მოთხრობები); უნარი დაასაბუთოს საკუთარი განსჯა. ვიზუალურ საქმიანობაში ბავშვთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონე განისაზღვრა: მაღალი, საკმარისი, დამაკმაყოფილებელი და დაბალი. პედაგოგიური პირობები განსაზღვრული და მეცნიერულად დასაბუთებული. ეფექტური განვითარებაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველება: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებისა და ვიზუალური აქტივობის ურთიერთობა; ბავშვების ვიზუალური აქტივობის სიტყვიერი თანმხლები პოზიტიური ემოციური სტიმულის არსებობა; ბავშვების ჩაძირვა აქტიურ ვიზუალურ-მეტყველების საქმიანობაში. კვლევის თეორიული პოზიციები იყო შემდეგი მეთოდოლოგიური პრინციპები: მეტყველების და ვიზუალური აქტივობის ურთიერთქმედება: ურთიერთობა მეტყველების უნარ-ჩვევების განვითარებას, თანმიმდევრული განცხადებების წარმოქმნის უნარს, სპეციფიკის არსებობას ლექსიკა და ვიზუალური აქტივობის უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება (ნახაზი, მოდელირება, გამოყენება); საკომუნიკაციო პრინციპი; ხილვადობის პრინციპი; ვიზუალური მეტყველების აქტივობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმის, მეთოდისა და ტექნიკის გაერთიანების პრინციპი; პოზიტიური მოტივაციის პრინციპი და წარმატების სიტუაციები; ინდივიდუალური და კოლექტიური ფორმებიექსპერიმენტული მეთოდოლოგია ითვალისწინებდა სწავლების ოთხ თანმიმდევრულ საფეხურს: ინფორმაციის გამდიდრებას, რეპროდუქტიულ აქტივობას, შემოქმედებით მეტყველებას, შემფასებელ-ამრეკლს. პირველი ეტაპის მიზანი იყო ბავშვების ცოდნის გამდიდრება სხვადასხვა სახის ვიზუალური აქტივობის შესახებ (ნახაზი, მოდელირება, აპლიკაცია) და მხატვრული ნახატების რეპროდუქციები, მათი ავტორები (მხატვრები), დეკორატიული ნივთები, ქანდაკება. პირველ ეტაპზე გათვალისწინებული იყო ბავშვების აქტიური ლექსიკის გამდიდრება ხატოვანი ლექსიკით ჩვენს მიერ შემუშავებული თემატური ლექსიკონების შესაბამისად. მხატვრულ გაკვეთილზე, მეტყველების განვითარებაზე, ბავშვები გაეცნენ ხელოვნების ნიმუშებს, ზღაპრები, ანდაზები, გამოცანები, გამონათქვამები, რომლებიც ბავშვებს შეეძლოთ კლასში გამოეყენებინათ ვიზუალური საქმიანობისთვის. ამ ეტაპზე განხორციელდა ისეთი პედაგოგიური მდგომარეობა, როგორიცაა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებისა და ვიზუალური საქმიანობის ურთიერთობის უზრუნველყოფა. ექსპერიმენტული სამუშაო ამ ეტაპზე ექსპერიმენტული მუშაობის პრინციპი მიმართული იყო ბავშვთა მეტყველებისა და ვიზუალური აქტივობის ინტეგრაციისკენ. მეორე რეპროდუქციული აქტივობის ეტაპის მიზანი იყო კლასებში ბავშვების აქტიური მეტყველების სტიმულირება ვიზუალური აქტივობისა და ვიზუალური გამოყენებისთვის. აქტივობა კლასში მეტყველებისა და მხატვრული ლიტერატურის განვითარებისათვის. ბავშვები სტიმულირებული იყვნენ სხვადასხვა სახის თანმიმდევრული განცხადებების წარმოსადგენად: ახსნა, მსჯელობა, დაგეგმვა, კომენტარი, რეზიუმე, ღირებულებითი განსჯა და სხვა. მეორე ეტაპზე წამყვანი პედაგოგიური მდგომარეობა იყო ბავშვთა ვიზუალური აქტივობის სიტყვიერი მხარდაჭერის პოზიტიური სტიმულის არსებობა. წარმატების მდგომარეობა. შემოქმედებითი მეტყველების მესამე ეტაპი ითვალისწინებდა ბავშვთა შემოქმედებითი მეტყველების მანიფესტაციების განვითარებას ვიზუალური მეტყველების აქტივობაში, ბავშვების მიერ შემოქმედებითი მოთხრობების შედგენას, სახელმძღვანელოების როლში აღწერითი ისტორიები, სიტყვიერი "ნახატები" და ა.შ. ამ ეტაპზე ასეთი განხორციელდა პედაგოგიური მდგომარეობა, როდესაც ბავშვები ჩაეფლო აქტიურ ვიზუალურ მეტყველებაში. შეფასებითი-ამრეკლავი ეტაპი ასწავლიდა ბავშვებს ღირებულებითი განსჯების გაკეთებას (თვითშეფასება და ურთიერთშეფასება) საკუთარი მუშაობის შედეგებისა და თანატოლების მუშაობის საფუძველზე. ბავშვებს ასწავლეს ადეკვატურად შეაფასონ როგორც პროცესი, ასევე საქმიანობის შედეგი, შეადარონ სამუშაოს შესრულება მათი გეგმის მიხედვით გეგმას, შესრულების ბუნებას და ხარისხს. ბავშვებმა "გაყიდეს" თავიანთი ნამუშევრები გამოფენაზე, შეარჩიეს ისინი გამოფენისთვის, პირველად ისწავლეს მათი წარმოდგენა, შეაჯამეს შედეგები, განმარტეს მათი არჩევანი და შეფასება. ბავშვები ასრულებდნენ გიდების როლს მუზეუმებში, სამხატვრო გალერეებში, მუშაობდნენ ხელოვნების სტუდიებში; შეადგინა ნახატების თემატური ალბომები, შემოქმედებითი მოთხრობების კრებული მათი ნახატებისთვის. ამ ეტაპზე ჩართული იყო ექსპერიმენტული მუშაობის ორგანიზების ყველა პედაგოგიური პირობა და პრინციპი. უშუალოდ ექსპერიმენტულ სწავლებას წინ უძღოდა პროპედევტიკური სამუშაო: მასალების მომზადება, მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, პედაგოგების მომზადება ბავშვებთან ექსპერიმენტული მუშაობისთვის. შემუშავდა თემატური ლექსიკონები ვიზუალური აქტივობის თითოეული სახეობისათვის (ნახაზი, მოდელირება, გამოყენება); ზღაპრების მხატვრული ნახატებისა და ილუსტრაციების შერჩეული რეპროდუქციები. ექსპერიმენტულ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში იყო აღჭურვილი ხელოვნების მუზეუმი, რომელშიც შეაგროვეს მხატვრული ნახატების რეპროდუქციები თემატური პრინციპით "ზამთარი", "გაზაფხული". გაითვალისწინეთ, რომ ნახატების გამოფენა შეესაბამებოდა სეზონს. ეს იყო პერიოდული გამოფენები "ზამთრის მოტივები" და "გაზაფხულის პეიზაჟები". ექსპერიმენტული მუშაობისათვის შემუშავების ეტაპზე შეირჩა ორი რთული თემა: "ზამთრის მოტივები: ზამთრის ზღაპარი" და "რას გვაძლევს გაზაფხული?", გამოყენებული იქნა მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემა (დაკვირვება, ექსკურსიები, ექსკურსიები, სანახავი , საუბრები, ზღაპრების კითხვა და მოთხრობა, მოთხრობების შედგენა, ლექსების დამახსოვრება, ხატვა, აპლიკაცია, მოდელირება, პანელების დამზადება, ხალიჩები, ხელით შრომა, პროექტების შემუშავება და სხვა). თითოეული თემა განხორციელდა შემდეგი ალგორითმის მიხედვით: სენსორული გამოცდილება → ვიზუალური მხარდაჭერა → ცოდნის სისტემა → პირდაპირი პრაქტიკული აქტივობა → სიტყვიერი მხარდაჭერა → თანმიმდევრული შემოქმედებითი ისტორია.ამ ალგორითმის შესაბამისად შემუშავდა გრძელვადიანი სამუშაო გეგმები. მაგალითად, ბავშვების შეძენა სენსორული გამოცდილებამოხდა ჯგუფში "ბუნების კუთხეების" გამოკვლევების დაკვირვებისა და ექსკურსიების პროცესში, სკოლამდელი დაწესებულების ადგილზე, უახლოეს ქუჩებში, პარკებში და ა. გარემომიღებული ცოდნა კონსოლიდირებული და დახვეწილი იყო საკლასო ოთახში, ბუნების და მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის მიზნით ხელოვნების ფერწერული ტილოების რეპროდუქციების შესასწავლად და განსახილველად. ბავშვთა უშუალო პრაქტიკული აქტივობა ჩატარდა კლასში ვიზუალური აქტივობისათვის (ნახატი, მოდელირება, გამოყენება) შესაბამისი სიტყვიერი თანხლებით (ლექსები, გამონათქვამები, ფიგურული გამონათქვამები, ახსნა, მოთხრობა). მუშაობის ბოლო ეტაპი იყო მეტყველების განვითარების კლასები, ბავშვების მიერ შემოქმედებითი მოთხრობების შედგენა მათი ნახატების, მოდელირების, აპლიკაციის, ღია ბარათების, გაზეთების და კოლექტიური ჯგუფის პროექტის "ზამთრის მოტივები: ზამთრის ზღაპარი" და © რა გვაძლევს გაზაფხულს? შემუშავდა დღესასწაულების სცენარები "ზამთრის ჯადოქრის მონახულება" და "გაზაფხული წითელია" მშობლების, სხვა ჯგუფების შვილების მოწვევით. არდადეგებისთვის ბავშვებთან ერთად გავაკეთეთ კოსტიუმები, მოვამზადეთ საჩუქრები. ექსპერიმენტული მუშაობის დასკვნით ეტაპზე ჩატარდა საკონტროლო განყოფილებები, რათა გაერკვია პედაგოგიური პირობების და მეთოდების ეფექტურობა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისათვის. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ვიზუალური აქტივობის საშუალებით. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის ვიზუალური აქტივობის საშუალებით ექსპერიმენტის დადგენის და დასკვნით ეტაპზე წარმოდგენილია ცხრილში და ფიგურაში.
შენიშვნა: K საკონტროლო ნაბიჯი; ზე დასკვნითი ეტაპი, EG - ექსპერიმენტული ჯგუფი, CG - საკონტროლო ჯგუფი.
შედარებითი მონაცემები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონეზე ვიზუალური აქტივობის საშუალებით (%)
როგორც ცხრილი გვიჩვენებს, ექსპერიმენტულ ჯგუფში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონეებში მნიშვნელოვანი პოზიტიური ცვლილებები მოხდა ვიზუალური აქტივობის საშუალებით. განვითარების მაღალ დონეს მიაღწია ექსპერიმენტული ბავშვების 19% (იყო 3.25%) და 9.7% (იყო 3.25%) საკონტროლო ჯგუფი; ექსპერიმენტული ბავშვების 43% (იყო 12%) და საკონტროლო ჯგუფის 21% (იყო 12.05%) საკმარისი დონე. დამაკმაყოფილებელი დონე დადასტურდა ექსპერიმენტულ ბავშვთა 31% (იყო 44.8%) და საკონტროლო ჯგუფის 39.5% (იყო 43%). ვიზუალური აქტივობით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დაბალი დონისას, ექსპერიმენტულ ჯგუფში მყოფი ბავშვების 5.5% (იყო 38%) და საკონტროლო ჯგუფის 32.5% (იყო 44%) დაბალ დონეზე. ექსპერიმენტული ჯგუფიხელშესახები პოზიტიური ცვლილებები მოხდა.
GroupLevelsHighSuffic საკმარისი დამაკმაყოფილებელი დაბალი URL: http: //zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1060122 უკრაინის კანონი სკოლამდელი აღზრდის შესახებ. К .: ჟურნალის სარედაქციო საბჭო © Doshkilne vikhovannya, 2001. 33 გვ .3 სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი კომპონენტი უკრაინაში (განათლების სამინისტროს 2012 წლის 22 მაისის ბრძანება No.615 © სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი კომპონენტის შესახებ (ახალი გამოცემა) ª). კ .: 2012 წ. URL: http://mon.gov.ua/index.php/ua/diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/148diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/100234 Rubin ზოგადი ფსიქოლოგია ... სანკტ პეტერბურგი: პეტრე, 2004, 713 გვ. 5. ვიგოტსკი, ლ. ს., რჩეული ფსიქოლოგიური კვლევა. ფიქრი და საუბარი. ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების პრობლემები. მ .: გამომცემლობა აკად. პედ. რსფსრ მეცნიერებები, 1956. 519 გვ. 6. ლისინა MI ბავშვთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას // ფსიქოლოგიის კითხვები. 1982 წ. No4. გ. 97101.7. გალპერინი I.R. ტექსტი, როგორც ენობრივი კვლევის ობიექტი. კალინინი, 1987. 138 გვ .8 ლოსევა ლ.მ როგორ არის აგებული ტექსტი: [სახელმძღვანელო მასწავლებლებისათვის] / რედ. გ.ია სოლგანიკა. მოსკოვი: განათლება, 1980, 96 გვ. 9 ბოგუში ა.მ. სკოლამდელი აღზრდის მოძრავი კომპონენტი. ხარკოვი: ვიდვო © რანოკი, 2011.176 გვ .10. E.A. Flerina ნათქვამი სკოლამდელ პრაქტიკაში. მოსკოვი: განათლება, 1982, 145 გვ. 11, ლუცანი, ნ.ვ. Movlennєvoіgrova სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების საქმიანობა: მეცნიერებაში. ნაბიჯი მეცნიერება: სპეციალური: 13.00.02 ო., 2005 წ. 425 გვ .12. უშაკოვა თ.ნ. სიტყვის დაბადება. მეტყველების ფსიქოლოგიისა და ფსიქოლინგვისტიკის პრობლემები), მოსკოვი: გამომცემლობა © Int Psychology RAN, 2011, 524 გვ .13. ახმანოვა ო. ს. მოსკოვი: Sov.encycl., 1969, 606 გვ. 14, N.A. Golovan. 13 კლასის მეცნიერთა მონოლოგი მოძრაობის თავისებურებები: დის. ... ფსიქოლოგიური მეცნიერებების კანდიდატი, კ., 1972, 193 გვ. 15. ლეონტიევი ა.ნ. ფსიქიკის განვითარების პრობლემები. მოსკოვი: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1981, 584 გვ. 16, ლუბლინსკი გ.ო. ბავშვთა ფსიქოლოგია. კ .: ვიშჩა შკოლა, 1974 355 გვ. 17 ლასუნოვა ს.ვ. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღწერითი მოძრაობის განვითარება უკრაინული ხალხური თამაშების დახმარებით: მეცნიერებათა დოქტორის რეზიუმე. დის ... კანდი პედ. მეცნიერებები: 13.00.02; პივდენნოკრ. ჩატარება პედ. არა ვარ კ.დ უშინსკი. ო., 2000.20 გვ. 18 ზდანევიჩი ლ.ვ. ხატვის გამარჯვებული შექმნის მეთოდები, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ხმოვანი მოტივაციის განვითარების განვითარების გზა // დოშკილნა ოსვიტა. 2008 წ. No3 (21). P.3141.19. სოცკა ო. პ. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური განვითარების ფორმირება ფერწერის შექმნის პროცესში: ავტორი. dis .. ... კანდი. პედ. მეცნიერებები / Pivdennoukr. ჩატარება პედ. არა ვარ კ.დ უშინსკი. ო., 2008.20 გვ. 20 მუდმივი თ. გ. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განათლების განვითარება პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში: ავტორი. დის... სანთელი. პედ. მეცნიერებები: 13.00.02 / Pivdennoukr. ჩატარება პედ. Unt im.K.D. Ushinsky. O., 1998.16 გვ .21. ბავშვების განვითარების პროგრამა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დასაწყისი © მალიატკო. კ., 1999. 288 გვ. 22. ბავშვების განვითარების პროგრამა და ბავშვების დაწყების პერიოდი 3 -დან 7 წლამდე © დიტინა. კ .: © ბოგდანა, 1999. 327 გვ. 23. პროგრამის კომპლექსური დამატებით გაშუქება მოხმარება: ტუჩები, 2011 წ. სიმღერის დაწყება: პროგრამა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისათვის (განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება, 23.11.2010 წ. No1111). კ., 2010 წ. URL: http://www.kharkivosvita.net.ua/document/1632. 25 ბოგუშ ა.მ. სკოლამდელი აღზრდის მოძრავი კომპონენტი. 26. პროგრამა ბავშვების განვითარებისათვის და ბავშვების დაწყებიდან 3 -დან 7 წლამდე © დიტინა. თან. 36. 27. პროგრამა ბავშვთა განვითარებისათვის და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დაწყებისათვის © მალიატკო. თან. 233.28. პროგრამის კომპლექსური დამატებითი გაშუქება © Ditin u სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება კლდოვანი. თან. 258.29 ბოგუში ა.მ. სკოლამდელი აღზრდის მოძრავი კომპონენტი. თან. 87.30 ბოგუში ა.მ. სკოლამდელი აღზრდის მოძრავი კომპონენტი. თან. 123.
ვერონიკა ბარანოვა,
დოქტორანტი სტუდენტი სკოლამდელი აღზრდის თეორიისა და მეთოდების კათედრაზე, ”სამხრეთ უკრაინის ეროვნული პედაგოგიური უნივერსიტეტი კ.დ. უშინსკის სახელობის, [ელფოსტა დაცულია] და ბავშვთა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მეთოდები სახვითი ხელოვნების სფეროში ავტორი ეხება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების სწავლების მეთოდებს მხატვრულ საქმიანობაში. გაანალიზებულია სკოლამდელი აღზრდის პროგრამები და წარმოდგენილია ფორმირების ექსპერიმენტის მასალები. საკვანძო სიტყვები: მხატვრული საქმიანობა, სწავლების შემაერთებელი მეტყველება, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, სწავლების პრინციპები და მეთოდები, დაკავშირებული მეტყველება. წყაროები 1. Zakon Ukraїni osvіtu. ხელმისაწვდომია: http: //zakon4.rada.gov.ua/laws/show/106012 (უკრაინულად) .2. (2001) Zakon Ukraїni pro doshkіl "nu osvіtu, Redakcіja zhurnalu" Doshkіl "ne vihovannja", კიევი, 33 გვ. (უკრაინულად) .3. (2012) Bazovij komponent doshkіl "noїosvіti v Ukraїnі (Nakaz Mіnіsterstva vіd 22.05.2012 No. 615" Pro zatverdzhennja Bazovogo komponenta doshkіl "noїosvіti (nova" redakc. ხელმისაწვდომია: http://mon.gov.ua/index.php/ua/diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/148diyalnist/osvita/doshkilnatazagalnaserednya/doshkilnaosvita/10023 (2004) Osnovy obshhej psihologii, პიტერი, წმ. პეტერბურგი, 713 გვ. (რუსულად) .5. ვიგოტსკი, ლ. (1956) Izbrannye psihologicheskie issledovanija. Myshlenie i rech ". Problemy psihologicheskogo razvitija rebenka, Izdvo Akkad. Ped. Nauk RSFSR, Moscow, 519 გვ. (რუსულ ენაზე). 6. Lisina, MI (1982)" Razvitie poznavatel "noj ak sotivnostij vv”, Voprosy no psihologi. 4, გვ. 97101. (1980) Kak stroitsja tekst, Prosveshhenie, Moscow, 96 გვ. (რუსულად). 9 Bogush, AM (2011) Movlennєvij komponent doshkіl "noї osvіti, Vidvo" Ranok ", Harkіv, 176 გვ. (უკრაინულად) 10. ფლერინა, ე.ა. (1982) Rasskazyvanie v doshkol "noj praktike, Prosveshhenie, Moscow, 145 გვ. (რუსულად). 11. Lucan, N.V. (2005) Movlennєvoіgrova dіjal" nіst "dіtej doshkіl" nogo vіku: dis .. n na zdobut. სტუპენია პედ. nauk: სპეციფიკაცია: 13.00.02 "Teorіja і metodika navchannja (ukraїns" ka mova) ", O., 425 გვ. (უკრაინულად). 12. უშაკოვა, TN (2011) Rozhdenie slova. პრობლემა psihologii rechi i psiholingvistiki, Izdvo" Int psihologii RAN ", მოსკოვი, 524 გვ. (რუსულად). 13. აჰმანოვა, OS (1969) სლოვარი" lingvisticheskih terminov, Sovetskaja jenciklopedija, Moscow, 606 p. (რუსულად) .14.გოლოვანი ", N.A. (1972) Osoblivostі monologіchnogo movlennja uchnіv 13 klasіv: Dis. ... (1981) Problemy razvitija psihiki, Izdvo MGU, Moscow, 584 გვ. (რუსულად). 16. ლუბლინსკა, გ.ო. (1974) Ditjacha psihologіja, Vishha shkola, Kiev, 355 გვ. (უკრაინულად) .17. ლასუნოვა, ს.ვ. (2000) Rozvitok opisovogo movlennja starshih doshkil "nikiv zasobami ukraїns" koї narodnoї іgrashki: Avtoref. დის ... კანდი პედ. nauk: 13.00.02; პავდენნოკრ. დერჟ პედ. მე არ ვარ KDUshins "kogo, O., 20 გვ. (უკრაინულად). (21), გვ. 3141 (უკრაინულად) .19. სოც" კა, OP (2008) ფორმულა ემოციური მოძრაობის ფორმულა სტარშიჰ დოშკალ "ნიკავი და პროცესები სპრეიმანჟა tvorіv zhivopisu: avtoref. Dis ... kand. Ped. Nauk; Pіvdennoukr. Derzh. Ped. Unt іm. K.D. Ushins" (უკრაინულად) .20. პოსტოჯანი, თ.გ. (1998) Rozvitok zv ‱ jaznogo movlennja dіtej starshogo doshkіl "nogo vіku v procesі produktivnotvorchoї dіjal" nostі: Avtoref. დის ... კანდი. პედ. nauk: 13.00.02; Pіvdennoukr.derzh. პედ. მე არ ვარ კ.დ. უშინსი "კოგო, ო., 16 გვ. (უკრაინულად). 21. (1999) Programa vihovannja dіtej і navchannja dіtej doshkіl" nogo vіku "Maljatko", კიევი, 288 გვ. (უკრაინულად) .22. (1999) Programa vihovannja dіtej і navchannja dіtej vіd 3 do 7 rokіv “Ditina”, “Bogdana”, Kiev, 327 გვ. (უკრაინულ ენაზე). 23 Krutіj, K.L. (რედ.) (2011) Kompleksna dodatkova osvіtnja პროგრამა "Ditina u doshkil" nі roki ", Lіps, Zaporіzhzhja, 188 გვ. (უკრაინულად). 24. (2010) Vpevnenij დასაწყისი: programa rozvitku dіtej starshogo doshkіl" nog MON11 .2010 No. 1111), კიევი. ხელმისაწვდომია: http://www.kharkivosvita.net.ua/document/1632( უკრაინულად) .25. ბოგუში, AM (2011) Movlennєvij komponent doshkіl "noї osvіti, Vidvo" Ranok ", Harkіv, 176 გვ. (უკრაინულად). 26. (1999) Programa vihovannja dіtej і navchannja dіtej vіd 3 do 7 rokіv“ Ditina ”,“ Kiev p. 36 (უკრაინულად) .27. (1999) (რედ.) (2011) Kompleksna dodatkova osvіtnja program "Ditina u doshkіl" nі roki ", Lips, Zaporіzhzhja, გვ. 258 (უკრაინულად). 29 Bogush, AM (2011) Movlennєvij komponent doshkіl" noї osvіanti, Vidvo " ჰარკივი, გვ. 87 (უკრაინულ ენაზე) .30 ბოღუში, ა.მ. (2011) Movlennєvij komponent doshkіl "noї osvіti, Vidvo" Ranok ", Harkіv, გვ. 123 (უკრაინულად).
ი.ნ. სმირნოვა
მეტყველების განვითარება სკოლამდელ მასწავლებლებში სახვითი საქმიანობის გაკვეთილების პროცესში
საკვანძო სიტყვები: აზროვნება, დიზაინი, აღქმა, ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა, თხრობა, ინტეგრირებული გაკვეთილი.
მეტყველების განვითარებისათვის ნებისმიერი ობიექტური აქტივობის (ვიზუალური აქტივობის ჩათვლით) გამოყენება ფართოდ გამოიყენება დეფექტოლოგიაში (ოლიგოფრენოპედიოგრაფია, ყრუ პედაგოგიკა და სხვა). ნ.ნ. ტრაუგოტმა 1 აღნიშნა, რომ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს (საავტომობილო ალალიკები) სჭირდებათ სპეციალური კლასები ხელით შრომა(ჭრა, ქაღალდზე მუშაობა და ა.შ.). მეტყველების თერაპიაში ამ საკითხს იუ.ფ. გარკუშა 2, ვ.პ. გლუხოვი 3, ნ.ლ. კრილოვა 4, ს.ა. მირონოვი 5. დღემდე, კვლევები ამ სფეროში გრძელდება.
სკოლამდელი აღზრდის პროცესში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება თხრობის უნარის ფორმირებას. სკოლამდელ ასაკში აითვისება ორი სახის ზეპირი მონოლოგი: მოთხრობა და მოთხრობა (ელემენტარული ფორმით). მოთხრობის ერთ -ერთი ფორმა, რომელიც მოცემულია დიდი ყურადღება, არის აღწერითი ამბავი. მოთხრობის აღწერას აქვს საკუთარი სტრუქტურა, შემადგენლობა, ის ემყარება აღქმას.
ᲕᲐᲠ. ბოროდიჩი 6, ვ.ვ. გერბოვამ 7 აღნიშნა, რომ აღქმის თხრობა დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე, მათ შორის სენსორულ განვითარებაზე. ისეთი რთული ფსიქიკური პროცესები, როგორიცაა აზროვნება და წარმოსახვა, ვითარდება მხოლოდ შეგრძნებებისა და აღქმის საფუძველზე. ფსიქოლოგებმა დაამტკიცეს, რომ როდესაც აღქმულ საგნებს ხმამაღლა ასახელებენ, ისინი განსხვავდებიან, უფრო სწრაფად ხვდებიან,
© სმირნოვა I.N., 2015 წ
უფრო მტკიცედ იხსენებენ. ბავშვი, რომელიც ასახელებს ობიექტის გარკვეულ თვისებებს, ხაზს უსვამს მათ უფრო ნათლად, ანუ ამზადებს მის შეგრძნებებსა და აღქმებს. ყველაზე ხშირად, ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იყენებენ ფერისა და ფორმის აღმნიშვნელ ზედსართავებს მათ აღსაწერად, ზოგჯერ არსებობს სხვა დამახასიათებელი თვისებების განმარტებები. 6-7 წლის ზოგიერთ ბავშვში შესამჩნევად იზრდება ზმნების გამოყენება, რომლებიც ახასიათებს მოქმედებებს და გამოხატავს დამოკიდებულებას ადამიანების მიმართ.
გ.ი. ლიამინა 8 ხაზს უსვამს, რომ კომპოზიციის უნარებში სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგის გარეშე აღწერითი ამბავისკოლამდელ ბავშვებს არ შეუძლიათ თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად ისაუბრონ ობიექტზე, ობიექტზე ან ფენომენზე. როგორც წესი, ნაწილების დაქვემდებარება შეიძლება არ არსებობდეს, აზრი წყდება ჩასმა-ჩამონათვალით, ანუ მცირე აქცენტი კეთდება ხარისხზე დამახასიათებელი თვისებები.
ბავშვებში მეტყველების პათოლოგიის გარეშე, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თანდათანობით ხდება აზროვნების განვითარებასთან ერთად, რაც ასოცირდება საქმიანობისა და კომუნიკაციის განვითარებასთან. ამის საპირისპიროდ, ბავშვებს OHP აქვთ არასაკმარისად ჩამოყალიბებული თანმიმდევრული მეტყველება. შეზღუდული ლექსიკა, ერთიდაიგივე ჟღერადობითი სიტყვების განსხვავებული მნიშვნელობით გამოყენება მათ მეტყველებას ღარიბს და სტერეოტიპულს ხდის. მოვლენების ლოგიკური ურთიერთკავშირის სწორად გააზრებისას ბავშვები შემოიფარგლებიან მხოლოდ მოქმედებების ჩამოთვლით.
მოთხრობისას OHP– ის მქონე ბავშვები უშვებენ შეცდომებს მოვლენების ლოგიკური თანმიმდევრობის გადმოცემისას, გამოტოვებენ ცალკეულ ბმულებს, „კარგავენ“ პერსონაჟებს. სიუჟეტის აღწერა მათთვის მიუწვდომელია, ჩვეულებრივ სიუჟეტს ანაცვლებს საგნების ცალკეული ჩამონათვალი ლოგოპედის მიერ მოცემული ნიმუშის შესაბამისად. შემოქმედებითი მოთხრობაბავშვები OHP მოდიან დიდი სირთულეებით. ბავშვებს უჭირთ სიუჟეტის კონცეფციის განსაზღვრა, არჩეული სიუჟეტის თანმიმდევრული განვითარება და მისი ენობრივი განხორციელება.
OHP– ით დაავადებულ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს მაკორექტირებელი ღონისძიებების ზოგად კომპლექსში. მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების სწავლების ორგანიზება გულისხმობს საკუთარი წარმოთქმის დაგეგმვის, დამოუკიდებლად ნავიგაციის მეტყველების პირობებში და მათი სიტყვის შინაარსის განსაზღვრის უნარების ფორმირებას.
VC ვორობიოვა 9 ეყრდნობა ფსიქოლინგვისტურ იდეებს, რომ თანმიმდევრული მეტყველება არის მეტყველების აზროვნების აქტივობა და მჭიდროდაა დაკავშირებული აზროვნების უნარებთან. როგორც ნებისმიერი მეტყველების აქტივობა, თანმიმდევრული მეტყველება არის გარკვეული ოპერაციების კრებული. და იმისათვის, რომ დაეუფლონ მეტყველების აზროვნების აქტს, აუცილებელია მისი ჩამოყალიბება ეტაპობრივად, სპეციალურად შემუშავდეს თანმიმდევრულ მეტყველებაში შემავალი თითოეული ოპერაცია.
სპეციალურ ლიტერატურაში, მაკორექტირებელი და პედაგოგიური მუშაობის შინაარსი უფროს სკოლამდელ ბავშვებზე სიუჟეტების აგების უნარებისა და შესაძლებლობების შესახებ საკმარისად არ არის ასახული. არსებობს რამდენიმე ავტორი, რომლებიც მუშაობდნენ ამ მიმართულებით, მაგალითად ვ.კ. ვორობიოვა 10, ვ.პ. გლუხოვი 11, ლ.ნ. ეფიმენკოვა 12, თ.ა. ტკაჩენკო 13.
ამჟამად, ფსიქოლოგიური და ფსიქოლინგვისტური ლიტერატურა ხაზს უსვამს იმას, რომ მეტყველების განვითარების წინაპირობები განისაზღვრება ორი პროცესით. ერთ-ერთი ასეთი პროცესია თავად ბავშვის არავერბალური ობიექტური საქმიანობა, ანუ მიმდებარე სამყაროსთან კავშირების გაფართოება სამყაროს კონკრეტული, სენსორული აღქმის გზით.
ნებისმიერი ფსიქიკური პროცესის მსგავსად, აღქმაც განიხილება განვითარებაში. ამიტომ, ბავშვების აღქმის თვისებები მუდმივად იცვლება ბავშვის ზრდისა და განვითარების პროცესში. ა.ნ. ლეონტიევი 14 აღნიშნავს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში აღქმა ხდება კონტროლირებადი, ემორჩილება ცნობიერ მიზნებს. ის მიუთითებს აღზრდის აქტიური ფორმების აღზრდის აუცილებლობაზე. ამისათვის აუცილებელია ბავშვის გარე და გონებრივი აქტივობის ორგანიზება. აღქმის აქტიური ფორმა ნიშნავს თვალებით ობიექტის "შეგრძნების" პროცესს, მის გამოკვლევას, რაც უზრუნველყოფს აღქმის სისრულეს. მას უნდა ჰქონდეს განსახილველი მოთხოვნილება, უნდა გააცნობიეროს, რატომ უნდა განიხილოს, რა უნდა იყოს შესამჩნევი. აღქმა ორგანულად შედის ვიზუალური აქტივობის პროცესში და ხორციელდება გარკვეულ კომპონენტებთან ურთიერთქმედებაში; ის შეიძლება ჩაითვალოს მრავალი ინტელექტუალური ოპერაციის ფორმირების ამოსავალ წერტილად. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ხატვისას ბავშვებისთვის იქმნება სპეციალური დავალებები. ერთ -ერთი მათგანია ობიექტის ფორმის განსაზღვრა, ვინაიდან ამ მახასიათებელს გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს აღიარებაში, ანალიზში, შედარებაში. ფორმის გარდა, აღქმის პროცესში გამოირჩევა ობიექტის სხვა თვისებებიც, როგორიცაა ზომა, სტრუქტურა, ფერი. Მათ აქვთ არსებითიიმიჯისათვის. სრულყოფილი, ყოვლისმომცველი აღქმის შედეგად, იქმნება ობიექტის შესახებ მკაფიო და სრულყოფილი იდეები. ის ფაქტი, რომ აღქმის სურათები განზოგადებულია და არა უბრალოდ მეხსიერებაში ინახება, საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ აზროვნების პროცესთან დაკავშირებული წარმოდგენები. კერძოდ, აშკარად ჩანს პირის უნარი განზოგადოს მსგავსი ობიექტების მთელი ჯგუფის არსებითი მახასიათებლები. ასეთ წარმოდგენებს უწოდებენ ზოგად წარმოდგენებს. ლ.ს. ვიგოტსკი 15 წერს, რომ ზოგადი იდეების არსებობა გულისხმობს პირველ საფეხურს
აბსტრაქტული აზროვნება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის აზროვნება ნიშნავს მათი ზოგადი იდეების გაგებას.
ამჟამად, OHP– ით დაავადებული ბავშვების რაოდენობა იზრდება და გაიზარდა სასკოლო სასწავლო გეგმის მოთხოვნები თანმიმდევრული მონოლოგიური მეტყველების განვითარების დონემდე. სკოლამდელი აღზრდის კარგად ჩამოყალიბებული აღწერითი საფუძველი არის წარმატებული სკოლის საფუძველი. აღწერის სწავლის სირთულე განპირობებულია იმით, რომ ამ ტიპის მეტყველების შესაქმნელად საჭიროა ბავშვის აქტიური ინტელექტუალური მუშაობა საგნის ან ფენომენის მახასიათებლების, თვისებების და ცხოვრებისეული გამოცდილების ხაზგასასმელად. პროდუქტიული საქმიანობაქაღალდით, საღებავებით, ფანქრებით, თიხით, პლასტილინით ასახავს და აღრმავებს ბავშვების წარმოდგენებს მიმდებარე საგნების შესახებ, ხელს უწყობს გონებრივი და მეტყველების აქტივობის გამოვლინებას, ამდიდრებს ბავშვების სენსორულ გამოცდილებას. ეს განსაზღვრავს კავშირს ვიზუალურ საქმიანობასა და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების გამსწორებელ სწავლებას შორის თანმიმდევრული აღწერითი მეტყველების განვითარებაში. გ.ა. ვანიუხინა 16 ხაზს უსვამს, რომ ინდივიდუალური საქმიანობა უნდა იყოს ურთიერთდამოკიდებული, შეუფერხებლად მიედინება ერთიდან მეორეზე. ეს უზრუნველყოფს მიღებული ცოდნის დამატებას, გარკვევას და კონსოლიდაციას. ემსახურება ცხოვრებას და შემეცნებით პროცესს, მეტყველება ხდება მოთხოვნადი და აქტიური. ამ ფონზე უფრო ადვილია ხარვეზების გამოსწორება და ახლადშექმნილი მეტყველების მოდელები შემოდის სასაუბრო პრაქტიკაში.
სამეცნიერო და მეთოდური ლიტერატურის მონაცემები და მუშაობის პრაქტიკა მეტყველების თერაპიის ჯგუფებიაჩვენეთ, რომ OHP– ით სკოლამდელ ბავშვებში სწორი მეტყველების ფორმირების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად პროდუქტიულად განხორციელდება მეტყველების თერაპიის კლასებში ბავშვების მიერ შეძენილი მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციის პროცესი. ვიზუალური აქტივობის კლასები იძლევა შესაძლებლობას გააძლიეროს აღწერითი მოთხრობის უნარ -ჩვევები, რადგან მუშაობის ერთ -ერთი ეტაპია ობიექტის ან ფენომენის განხილვა, დაკვირვება და აღწერა, რომელიც მოითხოვს სურათს. ამ დებულების საფუძველზე, ჩატარდა ექსპერიმენტული კვლევა, რომელშიც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მეტყველების ნორმალური განვითარებით, დადიოდნენ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და რომელთა მეტყველების სტატუსი, PMPK მონაცემების მიხედვით, ხასიათდებოდა როგორც მეტყველების განვითარების OHR III დონე, FFN (რ. ე. ლევინას კლასიფიკაციის მიხედვით). უმეტეს ბავშვებში მეტყველების დაქვეითება განპირობებულია წაშლილი დიზართრიით.
ექსპერიმენტის შედეგებმა შესაძლებელი გახადა გამოეცხადებინათ, რომ მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებს არ გააჩნდათ აღწერითი მოთხრობების შედგენის უნარი, არ ჰქონდათ ობიექტის გაანალიზებისა და მისი მთავარი ასახვის უნარი.
მახასიათებლები (ფორმა, ფერი, ზომა და ა. ვიზუალური აღქმადა სენსორული გამოცდილების გაძლიერება; მოთხრობის აღწერის აგების წესების განზოგადებული იდეების ჩამოყალიბება, ენობრივი საშუალებების ათვისება აუცილებელია აღწერითი მოთხრობის შესადგენად.
ექსპერიმენტის მაკორექტირებელი და განვითარების პროგრამის შემუშავება (სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება OHP კლასში ფიზიკური აქტივობისთვის) ემყარებოდა ვ.კ. ვორობიოვა 17, იუ.ფ. გარქუში 18, ვ.პ. გლუხოვა 19, ნ.ა. ჩეველევა 20, ს.ა. მირონოვა 21. პროგრამა შეიძლება დაიყოს ექსპერიმენტული მუშაობის რამდენიმე ეტაპად, რომლებიც შემუშავებულია P.Ya თეორიის შესაბამისად. ჰალპერინი გონებრივი აქტივობის ეტაპობრივი ფორმირების შესახებ. პირველ ეტაპზე, მოსამზადებელი, ყურადღება დაეთმო კვლევითი საქმიანობის ფორმირებას. ამოცანები დაისახა: ბავშვებში სენსორული აღქმის განვითარება, აღქმული ობიექტის ელემენტარული ანალიზის უნარი და ასწავლოს მოცემული ობიექტის არსებითი მახასიათებლების ხაზგასმა.
სუბიექტზე დამოუკიდებლად საუბრის უნარის განვითარება გულისხმობს აღქმის და სენსორული აქტივობის განვითარებას. ბავშვებმა ისწავლეს მეტყველების თერაპევტის მიერ შემოთავაზებული მასალისგან იმ ნიშნების გამოყოფა, რომლითაც ობიექტი იქნა აღიარებული. მაგალითად, 3-4 სურათის ან საგნის ნაკრები ნაჩვენებია ბავშვების თვალწინ და მათ სთხოვენ გამოიცნონ რომელი ობიექტის შესახებ არის საუბარი მოთხრობაში. საგნის გამოცნობის შემდეგ მასწავლებელი ხელს უწყობს ბავშვების კვლევით საქმიანობას კითხვებით: "რა ნიშნებით მიხვდით, რომ ეს არის კურდღელი?", "როგორ შეგიძლიათ გაარკვიოთ, რა ფერის არის მისი ბეწვის ქურთუკი?" და ა.შ. ყველაზე ხშირად, ამ ნაწარმოებისთვის გამოყენებული იყო ლიტერატურული ნაწარმოებების ადაპტირებული ვერსიები.
დავალებების განსახორციელებლად, შეირჩა ინტეგრირებული გაკვეთილების ფორმა, სადაც გაკვეთილის პირველ ნაწილში ამოცანების შესწავლისას გადაწყდა სენსორულ-გრაფიკული გეგმის საფუძველზე აღწერითი მოთხრობის შედგენის უნარების განვითარება. რა გრაფიკული გეგმის მიხედვით მუშაობა ორგანიზებული იყო როგორც საგნის ამოცნობის თანმიმდევრული აქტივობა. ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ იზოლირებული მეტყველების თერაპევტის მიერ შემოთავაზებული ტექსტიდან, ნიშნები, რომელთა საფუძველზეც ობიექტი იქნა აღიარებული. ეს ნიშნები (ფერი, ფორმა, ზომა, სტრუქტურის დამახასიათებელი ნიშნები, ობიექტის ნაწილები და სხვა) სიმბოლურად გამოსახულია სურათებში,
ბავშვებმა უნდა აირჩიონ სურათების ბანკიდან. გაკვეთილის მეორე ნაწილი დაეთმო ობიექტის გამოსახულებას (ნახატი, გამოძერწვა ან გამოყენება).
მეორე ეტაპზე, რომლის მიზანი იყო თვითგამოხატვის საწყისი უნარების ჩამოყალიბება, გადაწყდა შემდეგი ამოცანები: ასწავლოს ობიექტის მიზანმიმართულად შესწავლა შემდგომი გამოსახულებისთვის და მის შესახებ მოკლე აღწერითი ისტორიის შედგენა სენსორულ-გრაფიკული გეგმა; გამოიმუშაოს წინადადებების სტრუქტურა და მათში სიტყვების შეერთების წესი.
მესამე ეტაპზე მიზანი იყო სიუჟეტის აღწერის შემუშავებული შეძენილი უნარების კონსოლიდაცია. ამოცანები გამოვლენილია: ბავშვებში ჩამოაყალიბონ დამოუკიდებლად შედგენილი სენსორულ-გრაფიკული პროგრამის საფუძველზე მოკლე მოთხრობის აღწერის დაგეგმვის უნარი.
ექსპერიმენტების დადგენისა და კონტროლის დროს მიღებული მონაცემების შედარებისას შეიძლება აღინიშნოს, რომ აღწერილობის მოთხრობის შედგენის უნარ -ჩვევების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში OHP III დონით გაიზარდა ჩატარების შემდეგ მაკორექტირებელი სამუშაოები... აღქმის მეთოდების რესტრუქტურიზაციის წყალობით, არა მხოლოდ ობიექტისა და მისი ნაწილების დამახასიათებელი ნიშნების გამოყოფა და აღიარება, არამედ გრაფიკული წარმოდგენაც, უფრო წარმატებული აღმოჩნდა. ეს ადასტურებს დაშვებების სისწორეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღწერითი მოთხრობების და ნახატების ხარისხზე და რომ ობიექტების ნახატში მოთხრობების და სურათების შედგენის ერთ -ერთი მიზეზი არის რაციონალური მეთოდების ნაკლებობა. ვიზუალური და ტაქტიკური ანალიზი, გამოკითხვის გეგმა და მეტყველებაში მიღებული ინფორმაციის განზოგადება ... შეიძლება აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ცდილობდნენ მიღებული სენსორული მასალის თარგმნას ნახატებსა და მოთხრობებში უფრო მკაფიო სურათებად. არაზუსტი და მცდარი სურათების პროცენტული მაჩვენებელი, რომელიც დაკავშირებულია სურათის საგნის სწორად შესწავლისა და მისი არსებითი მახასიათებლების გამოვლენის უუნარობასთან, მნიშვნელოვნად შემცირდა, ვინაიდან მეთოდური მუშაობამიმართული იყო აღქმის განვითარებასა და ბავშვების სენსორული გამოცდილების გამდიდრებაზე.
შენიშვნები (რედაქტირება)
ტრაუგოტი N.N. საავტომობილო ალალიკებთან მეტყველების მუშაობის ორგანიზაციისა და მეთოდოლოგიის საკითხზე // მეტყველების დარღვევები ბავშვობაში. პეტროზავოდსკი: კარ-გოსიზდატი, 1940 წ. სს. 70-103.
გარკუშა იუ.ფ. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის საბავშვო ბაღის მასწავლებლის გამსწორებელი კლასების სისტემა. მ., 1992 წ.
3 ყრუ V.P. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით. მ .: არქტი, 2002 წ.
4 კრილოვა ნ.ლ. ზოგადი და სპეციფიკური მეტყველების თერაპევტისა და მეტყველების თერაპიის საბავშვო ბაღის მასწავლებლის მუშაობაში ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე // დეფექტოლოგია. 1985. No2.
5 მირონოვა ს.ა. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება მეტყველების თერაპიის კლასებში. მ., 1991. სს 98-118.
6 ბოროდინი ა.მ. ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია. მ., 1981. სს 44-85.
7 გერბოვა ვ.ვ. აღქმის ამბავი // სკოლამდელი აღზრდა. 1975. No 9. S. 7-10.
8 ლიამინა გ.მ. მეტყველების განვითარება სკოლამდელი და სკოლის ასაკის ბავშვებში. მ., 1982. სს 17-27.
9 ვორობიოვა ვ.კ. მეტყველების მძიმე დარღვევის მქონე ბავშვებს ასწავლეთ აღწერითი და თხრობითი მეტყველების საწყისი უნარი // დეფექტოლოგია. 1990. No 4. S. 40-46.
11 გლუხოვი ვ.პ. გამოცდილებიდან მეტყველების თერაპიის მუშაობაკლასში სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა OHP თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების შესახებ მოთხრობის სწავლებისთვის // დეფექტოლოგია. 1994. No2.
12 ეფიმენკოვა ლ.ნ. მეტყველების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებს შორის: ბავშვები ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით. მ., 1985 წ.
13 ტკაჩენკო ტ.ა. თუ სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ცუდად ლაპარაკობს. SPb., 1997; ის იგივეა. თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება და განვითარება. მეტყველების თერაპიის რვეული. SPb., 1998 წ.
14 ლეონტიევი ა.ნ. გონებრივი განვითარებაბავშვი სკოლამდელ ასაკში // სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიის კითხვები / ედ. ა.ნ. ლეონტიევა, ა.ვ. ზაპოროჟეცი. მ., 1995 წ.
15 ვიგოტსკი ლ.ს. რჩეული ფსიქოლოგიური კვლევა. მოსკოვი: APN RSFSR, 1956 წ.
16 ვანიუხინა გ.ა. მეტყველების თერაპიის პროცესის ეკოლოგიზაცია ბუნებასთან შესაბამისობის პრინციპის თვალსაზრისით // ლოგოპედი. 2005. No2.
17 ვორობიოვა ვ.კ. მეთოდოლოგია თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისათვის. მ., 2006 წ.
18 გარკუშა იუ.ფ. განკარგულება. ოპ
19 გლუხოვი ვ.პ. თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება ...
20 ჩეველევა ნ.ა. მეტყველების შესწორება სკოლის მოსწავლეებში, რომლებიც ჭუჭყიანებენ. მ., 1966. სს 7-18.
21 მირონოვა ს.ა. განკარგულება. ოპ