მრავალწლიანი ჯგუფის ბავშვთა განვითარების მახასიათებლები. მრავალწლიანი ჯგუფის ბავშვთა ურთიერთქმედების მოდელები. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ერთობლივ ნაკვეთის როლს თამაშს. ასევე მნიშვნელოვანია დიდაქტიკური და მობილური თამაშები. ამ თამაშებში ბავშვებში
კომუნიკაცია ითვლება კომპლექსური სტრუქტურა სოციალური ურთიერთქმედებაბავშვებს ეხმარება თვითმმართველობის ცოდნისა და თვითშეფასების სურვილი. ბევრი ფსიქოლოგიური კვლევის მიხედვით, ბავშვი Ადრეული ასაკი გვიჩვენებს სხვა შვილებთან კომუნიკაციის სურვილი. ამავდროულად, საკომუნიკაციო შესაძლებლობების განვითარება ეტაპობრივად ვითარდება და დიდწილად დამოკიდებულია მოზარდების ორგანიზაციულ შესაძლებლობებზე.
ბავშვთა ურთიერთქმედების სპეციფიკის გასაგებად, აღსანიშნავია, თუ როგორ განვითარდება ბავშვის უნარ-ჩვევები და რა სჭირდება თითოეული ასაკობრივ ჯგუფში.
დაბადებიდან 1 წლამდე
გარკვეულ მომენტამდე ბავშვის საკომუნიკაციო წრე ძირითადად მოზარდები, რომელთანაც ურთიერთქმედება ხდება კომუნიკაციის საშუალებით უმარტივეს დონეზე: ემოციებისა და ჟესტების გაცვლა. დაახლოებით 10 თვე ბავშვებს ყურადღებას უთმობენ სხვა ბავშვებს, დაიწყებენ თავიანთ საქმიანობას, მათ შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ თამაშში.
1 წლიდან 3 წლამდე
ბავშვი აქტიურად ვითარდება სიტყვის, ნათელი ინტერესი სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციისთვის. ბავშვი აქტიურად უერთდება ერთობლივ თამაშებს, გაიგებს, რომ შეიცვალოს სათამაშოები და იპოვოთ მეგობრები, რომლებიც ხაზს უსვამენ ზოგიერთ ბავშვს დანარჩენი ჯგუფისგან. ამავდროულად, საკომუნიკაციო საშუალებებში თავშეკავების პერიოდშიც კი ყველაზე კეთილგანწყობილი ბავშვები ტარდება, შეიძლება აგრესიისა და ეგზოცენტრიზმის გამოვლენა, რამ და მშობლები, შეუერთდეს ბრძოლას.
მომზადება სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციისთვის
3-დან 5 წლამდე
ბავშვი დარწმუნებულია, მაგრამ ის ჯერ კიდევ ლიდერობასა და ყურადღებას სჭირდება. ამ ასაკში, ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთთან დაკვირვებისა და ურთიერთქმედებას, თითოეულ მათგანს შეუძლია კომუნიკაციის ინიციატორი. ისინი მზად არიან რაღაცის გაკეთება სხვებთან ერთად და უფრო და უფრო მეტი დაინტერესებული არიან თამაშების მკაფიო წესებით.
ამავდროულად, ემპათიის სურვილი, და შეესაბამება სხვების მოსაზრებებს. ბავშვები ბევრს საუბრობენ და გაუზიარონ თავიანთი გრძნობები, აზრები, მოთხრობები.
6-დან 10 წლამდე
ბავშვი ცდილობს გააკონტროლოს საკუთარი სამყარო და იწყებს თავის მოსაზრებას, შეუძლია მონაწილეობა მიიღოს დიდ თამაშებში და ღამით დარჩება. საუკეთესო მეგობარი გამოჩნდება, მაგრამ ეს სტატუსი შეიძლება სხვადასხვა ბავშვებისთვის გადაეცემა. ბავშვი imites მისი მეგობრები, ეძებს მათ დამტკიცებას და მიიღოს ჩვევები.
უფრო მეტად, ამ დროისთვის ბავშვები სექსუალური ნიშნებით იყოფა, ბიჭებისა და გოგონების კომპანიები ერთმანეთს ეწინააღმდეგებიან. ბავშვი იცის, თუ როგორ იდენტურობა, უფრო მეტ დროს ხარჯავს, ცდილობს კარგი მოქალაქე და ამხანაგური გახდეს.
11-დან 14 წლამდე
რთული პერიოდი puberty და განსაზღვრავს სოციალური მნიშვნელობა. არსებობს ოპოზიცია მოზრდილთათვის, ახალი პოზიციების ჩამოყალიბება. აქ არის თანატოლების თანატოლთა კომუნიკაციის მნიშვნელობა. გამოჩნდება სქესის ინსაითიგრძნობების შესაბამისი აზრები, საპირისპირო სქესის ინტერესი. ბავშვი ეძებს თანაგრძნობას და გაიგებს თავის თავს. ეს ასაკია, რომ მოზარდები იწყებენ ბავშვებს კუთვნილებას და ელოდებიან თავიანთ მოზარდს სხვებისთვის.
მოზარდობის პრობლემები
შეიძლება იხილოთ, რომ სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციის სურვილი უკვე ერთ წელიწადში ჩნდება და თოთხმეტმა მიაღწია პიკს, როდესაც მეგობრების ჯგუფი პირველ რიგში ხდება. განისაზღვრება ის ფაქტი, რომ ადამიანი თავდაპირველად სოციალურია, რომელიც საზოგადოების გარეთ ვერ იცხოვრებს, ეს არის მთავარი ამოცანა, როდესაც ურთიერთქმედების უნარი. ასეთ კონტექსტში, ბავშვთა კომუნიკაცია თავად განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს.
მრავალწლიანი შვილების კომუნიკაციის მნიშვნელობა
კომუნიკაცია ძალიან მნიშვნელოვანია
საკუთარ თავს შორის კომუნიკაცია, ბავშვები ცდილობენ გააცნობიერონ თავიანთი პოზიცია "უფროსი", "ზრდასრული". მცირე განსხვავება ასაკში ბავშვს თავის თვალებში ხანდახან ჩანს, ადვილია მისთვის დიდი წარმოდგენა.
ბავშვები მყვინთავებში ასაკობრივი ჯგუფებიah უფრო ხშირად განიხილება ახალგაზრდების შეღავათებით, როდესაც ერთობლივი კლასების არჩევისას და მრავალფეროვანი ურთიერთქმედების გზების დემონსტრირებას ახდენს. უმცროსი ამავე დროს იხილეთ უფრო გასაგები მაგალითი. მეორე მხარისთვის უფროსი ახსნა-განმარტებისთვის ის ხელს უწყობს ცოდნას უკეთესობისკენ, მცირე გავლენას ახდენს თვითმმართველობის კონტროლი, პასუხისმგებლობა და გუნდური საქმიანობის კუთვნილების განცდა.
სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა ურთიერთქმედება
მრავალწლიანი კომუნიკაციის უპირატესობა ისაა, რომ ასეთ კომპანიებში ბავშვები "ერთჯერადი" ბევრად უფრო ადვილია. ამავდროულად, ისინი ბევრად უფრო ხშირად მოგვარდებიან მოზრდილების არარსებობისას.
როგორც წესი, ასეთი ურთიერთობების ბუნება განისაზღვრება ხანდაზმული ბავშვის მზადყოფნაში. ამავდროულად, ყველაზე როლი ითამაშა, თუ როგორ მოზარდები ორგანიზებას უწევენ კლასებს და როგორ არიან ისინი თავად ამ პროცესში, რადგან ნებისმიერ შემთხვევაში, ისინი რჩებიან პრიორიტეტულ მაგალითს, ვისგან ბავშვები ასრულებენ თავიანთ ქცევას.
ასე რომ, თამაში, რომელიც ხელს უწყობს ჯილდოს მიღებას ხანდაზმულ ბავშვს უფრო "სასტიკი" გზების მისაღწევად. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია ბავშვებისთვის ურთიერთობების დამყარება, თითოეული ასაკის განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით და სხვადასხვა ღონისძიებებში ბავშვთა თანამშრომლობის სტიმულირება. ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია ნებისმიერი შვილისთვის გასაგები, გასაგები, გასაგები, ყველა ასაკობრივი ჯგუფისთვის განკუთვნილი ნივთები შეზღუდვების გარეშე.
ბავშვთა იდენტობის ინდივიდუალიზებასთან დაკავშირებული კომუნიკაცია ხელს უწყობს ბავშვის ვინაობის ინდივიდუალიზაციას, ხელს უწყობს სიტყვიერ განვითარებას, ბავშვებში მორალის განვითარებას. არ არის დამოკიდებული სხვადასხვა სახის თვისებები, სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს შორის ურთიერთობა მათ გამოცდილებას, მნიშვნელოვანია საზოგადოებაში შემდგომი სოციალიზაციისთვის.
(ლექცია)
n1.doc.
შესავალი 3.
თავი 1 სკოლამდელი დაწესებულების სხვადასხვა ასაკებს შორის ურთიერთქმედების თეორიული საფუძვლები 6
1.1 მრავალწლიანი ჯგუფის კონცეფცია და მისი მახასიათებლები 6
1.2 საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაციის პრობლემები სხვადასხვა ჯგუფი 9
1.3 მრავალწლიანი ჯგუფის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები 13
თავი 2 ემოციური და პირადი ურთიერთქმედების ექსპერიმენტული ნაწილი მრავალწლიანი ასაკის ჯგუფში 20
2.1 სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა ურთიერთქმედების პრობლემების შესახებ საუკეთესო პრაქტიკის ანალიზი
2.2 პედაგოგიური ექსპერიმენტი 25
2.2.1 ორგანიზაციული ეტაპი 25
2.2.1 ექსპერიმენტის პრაქტიკული ეტაპი 27
დასკვნა 48.
გამოყენებული წყაროების სია 51
ბავშვის ფსიქოლოგიური შესწავლის რუკა 57
სათამაშო ანალიზი 59
მეთოდები "ხანდაზმულთა და ბავშვებთან ურთიერთქმედების მოტივების შესწავლა" 61
შესავალი
მრავალრიცხოვანი საბჭოთა და თანამედროვე პედაგოგი მიეძღვნა ორგანიზაციის კლასების და კურსების დაგეგმარების საკითხებს (G.m. Lyamyn, E.g. Pilyugina, T.G. Kazakova, G.g. Grigorieva, S.i. Yakimenko, L.P. Golyan).სკოლამდელი პედაგოგიკის დროს, მნიშვნელოვანი თანხა შემუშავდა მეთოდური სახელმძღვანელოები (Avaneskova, Mishchenko, Shiyanova, Podlavy) მცირე ზომის საბავშვო ბაღების ორგანიზების პრობლემებზე. თუმცა, პრობლემა ის არის, რომ ეს პედაგოგიური ლიტერატურა 70-დან 1980-იანი წლების პერიოდი, რომელიც მიზნად ისახავს საბავშვო ბაღში ტრენინგის "ტიპიური პროგრამის" განხორციელებას. თანამედროვე პედაგოგი რთულ ვითარებაში იყო, ბავშვთა სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებთან მუშაობის ორგანიზების სარგებელი და საგანმანათლებლო რეკომენდაციების დეფიციტი სკოლამდელი დაწესებულებები, ამ პირობებში მუშაობის სპეციფიკა, მისი "სეზონური". საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა, სრულფასოვანი პიროვნების განვითარების ფონდის ჩამოყალიბება, სახელმწიფო სტანდარტის მიღწევა საბავშვო ბაღის მრავალწლიანი ჯგუფის პირობებში სახელმწიფო სტანდარტის მიღწევას განმანათლებლისგან მნიშვნელოვან სირთულეებს იწვევს. ეს არის გამო შელეღება ეს კვლევა.
სხვადასხვა ასაკის ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ანალიზი პირობებში ერთობლივი საქმიანობა მას შეუძლია შექმნას შესაძლებლობები ახალი მიდგომების ფორმირებისთვის, როგორიცაა კრიტიკული პირადი თვისებების განათლება, როგორც ტოლერანტობა, მორალი, სხვებთან ერთად, სხვებთან ურთიერთობის უნარი და ითანამშრომლებს განსხვავებულ ადამიანებთან და ა.შ.
მიზანი ეს კვლევა არის მრავალწლიანი ჯგუფის ემოციური და პირადი ურთიერთქმედების კონკრეტული თვისებები.
მიზნის მისაღწევად აუცილებელია რიცხვის მოსაგვარებლად დავალებები:
სკოლამდელი დაწესებულების მრავალწლიანი ჯგუფის კონცეფციისა და არსებითი მახასიათებლების განსაზღვრა;
გაანალიზება შესაძლო სირთულეებიმრავალწლიანი ჯგუფის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებით წარმოქმნილი;
აღწერეთ მრავალწლიანი ჯგუფის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვისებები;
ექსპერიმენტის დროს, სხვადასხვა ასაკის სკოლების ურთიერთქმედების მახასიათებლების ანალიზი.
როცა დაქვემდებარება კვლევები მიმდინარეობს ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება Preschoolers, კონკრეტული თვისებები მათი ქცევის ფარგლებში განათლებისა და შემეცნებითი საქმიანობის.
თეორიული მნიშვნელობა კვლევა არის სხვადასხვა ასაკის სკოლების ემოციური და პირადი ურთიერთქმედების მახასიათებლების სისტემატიზაცია და საგანმანათლებლო პროცესის კონკრეტული ორგანიზაცია.
პრაქტიკული მნიშვნელობა სამუშაო შედგება პრაქტიკაში კვლევის შედეგების გამოყენების შესაძლებლობით, როდესაც სკოლამდელი სწავლების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისას საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელოები, ისევე როგორც სამეცნიერო სამუშაოების შემდგომი წერილობით.
განისაზღვრა მიზანი და ამოცანები სტრუქტურა მუშაობა, რომელიც შედგება ადმინისტრაციის, თეორიული და ორი თეორიული და პრაქტიკული თავები, დასკვნა, ბიბლიოგრაფიული სია და აპლიკაციები.
შესავალი იწვევს კვლევის შესაბამისობას, სამუშაოს მუშაობის მიზნებსა და ამოცანებს.
თავი 1 განიხილავს საბავშვო ბაღის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვთა ურთიერთქმედების თეორიულ საფუძვლებს, ასეთი ჯგუფების კონცეფციას, მათი ფორმირების მიზეზებს და ასეთ პირობებში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების სირთულეებს განისაზღვრება.
თავი 2 ეძღვნება ექსპერიმენტის აღწერას. აქ არის შერჩეული პრობლემის საუკეთესო პრაქტიკის ანალიზი, ნაბიჯ ნაბიჯ აღსრულება ექსპერიმენტული ამოცანები.
დასკვნა უზრუნველყოფს კვლევის შედეგებს.
ბიბლიოგრაფიული სია შედგება 40 წყაროებისგან.
დანართი წარმოადგენს ცხრილებსა და სქემებს, რომლებიც ასახავს კვლევების შედეგებს.
თავი 1 თეორიული საფუძვლები სხვადასხვა ასაკებს შორის სკოლამდელი დაწესებულებაში
1.1 მრავალწლიანი ჯგუფის კონცეფცია და მისი თვისებები
მოდერნიზაციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიმართულება თანამედროვე განათლება არის სხვადასხვა ასაკობრივი ნაბიჯების საგანმანათლებლო დაწესებულებების ჩამოყალიბება, რომელიც განკუთვნილია ბავშვის ასაკობრივი განვითარებისათვის წარდგენის შესაბამისად (D.B. Elkonin, V.V. Dv. Dvalov, V.V. Belovtsov, Yu.V. Gomyko, V.I. Slobodchikov).ცნობიერების ამაღლება, რომ საშუალო და ხანდაზმული სკოლამდელი (V.T. Kudryavtsev, L.A. Paimonova), ასაკის ეტაპები უნდა შეესაბამებოდეს მათ უნიკალურ დიდაქტიკურ და მეთოდოლოგიურ სისტემებს, სასწავლო გეგმას, ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკის პრინციპებს, ადეკვატური და ადეკვატური გზების ძიების აუცილებლობას იწვევს ეფექტური ფორმები Განათლება.
-ში თანამედროვე სამყარო სკოლამდელი განათლება პირველი ეტაპია Ზოგადი განათლებასადაც დაფუძნებულია სრულფასოვანი პიროვნების შემდგომი ფორმირებისათვის.
ბავშვებთან საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკის გათვალისწინებით სხვადასხვა ასაკისსკოლამდელი დაწესებულებებში ჯგუფების ორგანიზებისას გარკვეული ასაკისა და რაოდენობრივი კრიტერიუმია. ბელარუსის რესპუბლიკაში, სკოლამდელი დაწესებულებებში ერთი ასაკის ბავშვთა ჯგუფების დაჯავშნა უნდა იყოს:
ასაკის ბავშვებისთვის ერთი წლით - 10 ადამიანამდე;
ერთი წლით ასაკის ბავშვებისთვის სამი წლის განმავლობაში - 15-მდე ადამიანი;
ასაკის ბავშვებისათვის სამი წლის განმავლობაში ექვსი (შვიდი) წლის განმავლობაში - 10 ადამიანი;
განახლების ჯგუფები 15 ადამიანამდე;
მოკლევადიანი და მრგვალი საათის მქონე ბავშვების შვილები - 10 ადამიანი;
-ში ველნესი პერიოდი მდე 15 ადამიანი.
თუმცა, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელის დებულების შესაბამისად, საბავშვო ბაღის ჯგუფში შეიძლება შედიოდეს სხვადასხვა ასაკისა და სხვადასხვა ასაკის ბავშვები. Preschoolers განათლების პრაქტიკაში, წლების განმავლობაში, არსებობს მულტიპოზიციის ჯგუფები.
ძალიან ზოგადი გრძნობა სიტყვები მრავალწლიანი ჯგუფია - ბავშვთა კომბინირებული ჯგუფი სხვადასხვა დონის ფიზიკურ დონეზე ფსიქიკური შესაძლებლობებიჩამოყალიბდა გარემოებების ან მიზანმიმართულად განსაზღვრული, რათა განახორციელოს კონკრეტული სასჯელაღსრულების სამუშაოები. როგორც ძირითადი მიზეზები, რომლებიც განსაზღვრავენ ეს ფენომენი, შეგიძლიათ დარეკოთ შემდეგს:
1) ჯგუფების კონფიგურაციის სირთულეები (ერთი ასაკის ბავშვების რაოდენობის ნაკლებობის გამო);
2) სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეებს შორის დაკავშირებული კავშირების არსებობა (შედეგად მშობლების სურვილი, რომ მათ ერთ ჯგუფში განსაზღვრონ);
3) სრული სპეციფიკური სადაზვერვო ჯგუფების შექმნისთვის მატერიალური და ტექნიკური ბაზის უკმარისობა;
4) ზაფხულში სკოლამდელი დაწესებულების თვისებები;
5) გარკვეული სასჯელაღსრულების პედაგოგიური პრობლემების მოგვარების აუცილებლობა.
ზოგადი თანამშრომლობის სხვადასხვა ჯგუფებში მაქსიმალური შემავსებელი ბავშვთა ჯგუფში ყოფნა ექვემდებარება:
ორი ასაკის (2 თვემდე 3 წლამდე) - 8 ბავშვი;
ნებისმიერი სამი ასაკის (3-დან 7 წლამდე) - 10 ბავშვი;
ნებისმიერი ორი ასაკის (3-დან 7 წლამდე) - 15 ბავშვი.
მოზრდილთა და თანატოლების ბავშვთა განვითარების თავისებურებების შესწავლის მრავალრიცხოვანი კვლევა აჩვენა, რომ ბავშვთა შვილის შვიდი წლის განმავლობაში მის მიმდებარე ხალხთან კომუნიკაციის პირველი შვიდი წლის განმავლობაში მათი განვითარების მთელი რიგი მაღალი ხარისხის ნაბიჯებია. ბავშვის ყოფნისას საბავშვო ბაღში, ორი ძირითადი საჭიროება ხორციელდება:
ზრდასრულთა -3 წლის პატივისცემის დამოკიდებულების საჭიროება 5 წელია;
ორმხრივი გაგება და თანაგრძნობა 5 წლისაა - 7 წელი.
თანატოლებთან კომუნიკაცია მესამე წლის განმავლობაში ბავშვის სიცოცხლის მომენტიდან და სკოლამდელი ბავშვობის დასრულებამდე 3 ეტაპად გადის:
1) პრაქტიკულად - ემოციური კომუნიკაცია- 2-4 წელი;
2) სიტუაციური ბიზნეს კომუნიკაცია - 4 - 6 წელი;
3) შემომავალი ბიზნეს კომუნიკაცია - 6 წელი.
რა თქმა უნდა, ერთობლივი სახალისო შინაარსი, საქმიანი თანამშრომლობისა და სხვა ბავშვთა ცვლილებების თანატოლების თანატოლების აღიარება. ერთ ასაკის ბავშვთა ჯგუფებში, ყველა ეს მომენტი განმანათლებლის მუდმივი კონტროლის ქვეშ იმყოფება, თუმცა მრავალპარტიული ჯგუფების ბავშვებს შორის ურთიერთობები აქვს საკუთარი სპეციფიკური სპეციფიკა და განსხვავდება ინტერპერსონალური ურთიერთობებისგან ერთგვაროვან ჯგუფში.
შესაბამისად, მრავალწლიანი ჯგუფის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება მნიშვნელოვნად გართულებულია, ის მოითხოვს მასწავლებელს, პირველ რიგში:
ყველა ასაკობრივი ჯგუფის პროგრამების ცოდნა;
ასაკისა და პროგრამული უზრუნველყოფის მოთხოვნების შედარება ინდივიდუალური თვისებები ბავშვები;
მესმის და ვნახოთ ყველა ბავშვი და მთელი ჯგუფი მთლიანობაში;
ბავშვების განვითარების უზრუნველსაყოფად მათი შესაძლებლობებისა და ასაკის მახასიათებლების შესაბამისად.
Olesya grigorieva
მოხსენება "მრავალწლიანი ჯგუფის მუშაობის პირობები GEF- ის შესაბამისად"
შორის სხვა თანამედროვე სკოლამდელი განათლების პრობლემები პრობლემაა სხვადასხვა ჯგუფები. ყველაფერი სხვა სკოლამდელი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ორიენტირებულია კონკრეტულ ასაკზე და ასაკობრივი განვითარების ლოგიკაზე და მათი გამოყენების სპეციფიკის აღსაწერად სხვადასხვა ჯგუფი, ფაქტობრივად, მცდელობა ადაპტირება გარეშე მნიშვნელოვანი ცვლილებები, რომ შემუშავებული კონკრეტული ასაკისთვის. დაბრუნება თანადაფინანსების ბავშვთა პრაქტიკაში შერეული ასაკი განსაზღვრავს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების ინტერესების გაძლიერებას მრავალწლიანი ჯგუფის მრავალფეროვანი პრობლემები.
ცხადია, მასწავლებლის წინ სხვადასხვა ჯგუფი ეს არის რთული ამოცანა - აირჩიოს ასეთი ფორმები სამუშაოყველა ბავშვისთვის ამავე დროს მათ ორგანიზებას შეძლებენ. მოვლენების იდეები სხვადასხვა ჯგუფილიტერატურა ბევრი:
უმცროსი ბავშვები მოგვიანებით შედის მუშაობა I.(ან) ადრე, ეს დასრულდება;
უფროსი Preschoolers სხვაგვარად მოტივირებული სამუშაოვიდრე ახალგაზრდა;
ამავდროულად, დამოუკიდებელი საქმიანობა ერთია ჯგუფები და ერთობლივი პედაგოგი - სხვა;
უმცროსი ბავშვები უფრო მარტივი ამოცანები არიან, ვიდრე უხუცესები.
ბავშვთა განვითარების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა სხვადასხვა ჯგუფი 3-დან 7 წლამდე მრავალფეროვანი 3-5 წლის ასაკის ბავშვების განვითარება; 5-7 წლის, მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით ინსტრუქცია: ფიზიკური; სოციალურ-კომუნიკაციური; შემეცნებითი; სიტყვისა და მხატვრული და ესთეტიკური.
ეს პროგრამა შექმნილია შესაბამისად შემდეგი მარეგულირებელი დოკუმენტები:
2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი 293-FZ "განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაციაში";
2013 წლის 30 აგვისტოს, 2013 წლის 30 აგვისტოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით "ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების საგანმანათლებლო პროგრამების საგანმანათლებლო პროგრამების საგანმანათლებლო პროგრამების - საგანმანათლებლო პროგრამების დამტკიცების პროცედურის დამტკიცების შესახებ;
რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება "სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ";
რუსეთის ფედერაციის მთავარი სანიტარული ექიმის რეზოლუცია 2013 წლის 15 მაისს, 2013 წლის 15 მაისს, 2013 წ სამუშაო სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციები ";
დაწესებულების წესდება.
პროგრამა მიზნად ისახავს შექმნას ბავშვის განვითარების პირობებიმისი პოზიტიური სოციალიზაციის შესაძლებლობების გახსნა, მისი პირადი განვითარება, ინიციატივის განვითარება და შემოქმედებითი შესაძლებლობები მოზრდილთა და თანატოლებთან თანამშრომლობის საფუძველზე შესაბამისი საქმიანობის ასაკი; სივრცითი, საგანმანათლებლო გარემოს შექმნის შესახებ სისტემა მდგომარეობა ბავშვთა სოციალიზაცია და ინდივიდუალიზაცია. ამის გამო, პროგრამა ხდება თანამედროვე საზოგადოებაში მცხოვრები ბავშვების მომზადების გასაღები, რაც მოითხოვს ყველა მათგანს სწავლის შესაძლებლობას და ამავე დროს გონივრულად და შემოქმედებითად რეალობას. ყოველდღიური ცხოვრების ყველა სიტუაცია, რომელშიც ბავშვი საბავშვო ბაღში, აქვს განათლება შეფასება: სასეირნოდ და რეჟიმის მომენტში, ბავშვი თავისთავად და სხვების მიმართ დამოკიდებულებას აშენებს, გაიგებს ინიციატივას და გადაწყვეტილებას მიიღებს, გამოიყენოს მათი აზროვნება და წარმოსახვა. (ჯიში)
საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება სხვადასხვა ჯგუფები ისინი შეშფოთებულნი არიან თავიანთ წერილებში მასწავლებელთა პრაქტიკასა და მეთოდებს. ტრენინგის ორგანიზება და აღზრდა ჯგუფები მას აქვს გარკვეული სირთულე, რადგან პედაგოგები მოითხოვს სპეციფიკის ცოდნას მუშაობა სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებთან და კორელაციის უნარი პროგრამული უზრუნველყოფის მოთხოვნები მოსწავლეების ინდივიდუალურ თვისებებთან. ორგანიზაციისთვის საგანმანათლებლო პროცესი -ზე სხვადასხვა ჯგუფი, პედაგოგმა უნდა განსაზღვროს შემადგენლობა წინასწარ ჯგუფები, მონიშნეთ 2-3. ქვეჯგუფები და შესაბამისად მათთან ერთად განსხვავდება საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაო. გარდა ამისა, ხშირად preschoolers, როგორც საჭიროა, რჩება იმავე ოთახში. ამდენად, მასწავლებელს უნდა შექმნას პირობებიასე რომ, ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიიღონ 10-15 წუთი, არ გადაიტანოთ ის, ვინც ჩართულია. თუ არსებობს შესაძლებლობა, თქვენ უნდა გაიყვანოთ ბავშვები სხვა ოთახში, სადაც ისინი იქნება თანაშემწის მოვლის ზედამხედველობით.
ამ შემთხვევაში, უმჯობესია განახორციელოს ბავშვთა ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების მაქსიმალური აღრიცხვის პრინციპი. -ში დაჯგუფება ადგენს ზოგად რეჟიმს, რომელიც აკმაყოფილებს ბავშვების შესაძლებლობებსა და საჭიროებებს ჯგუფებიშექმნილია ხელსაყრელი ვადები დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის და კლასების ჩატარებისათვის.
საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება სხვადასხვა ჯგუფი მას აქვს დადებითი გავლენა: მიუხედავად იმისა, რომ კომბინაცია ერთში სხვადასხვა ბავშვების ჯგუფი მასწავლებლის მუშაობას ართულებსთუმცა, ამავე დროს, იგი ხსნის ბავშვთა კომუნიკაციის ორგანიზებისათვის საკმაო შესაძლებლობებს სხვადასხვა ასაკის.
როგორც დასტურდება დაკვირვებით, უმცროსი ბავშვები სხვადასხვა ჯგუფი იდეალურად მოუსმინეთ რჩევას, კომენტარებს, ხანდაზმულთა ხანდაზმულ ბავშვთა შეფასებებს, კარგად აღიქვამენ ერთობლივ საქმიანობას, და უარყოფითად რეაგირებენ მკვეთრი და ავტორიტარული დამოკიდებულების შესახებ. უხუცესთა უმცროსი ბავშვების მუდმივი კომუნიკაცია მეგობრულ ურთიერთობებს, დამოუკიდებლობას ქმნის. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ხანდაზმულის მაგალითს. უფროსი preschoolers ემსახურება როგორც მაგალითს, მათ აქვთ პასუხისმგებლობა, კეთილსინდისიერად, კოლექტიური ურთიერთობების უნარები გაუმჯობესდება. დიდი და პატარა არ კონკურენციას ერთმანეთს, რადგან გახდა კანონი: თქვენ ხართ უხუცესი, მე ვარ უმცროსი - ეს არის ობიექტური რეალობა, ამიტომ უხუცესები მზრუნველი და გულუხვი არიან და უმცროსი პატივისცემით და მორჩილია.
პედაგოგს უნდა იზრუნოს, რომ ბავშვები არ არიან პასიური დამკვირვებლები, მაგრამ აქტიური მონაწილეები პროცესში.
ბავშვებზე დიდი გავლენა მასწავლებლის პირადი მაგალითია. მუშაობა ასეთ ჯგუფში Painstaking და პასუხისმგებელი, მოითხოვს დიდი ტაქტიკა და უნარი, დიდი ცოდნა ასაკისა და ინდივიდუალური თავისებურებანი preschoolers. პედაგოგმა უნდა გაიგოს ყველა ბავშვი, იცოდეს მისი ინტერესები და საჭიროებები.
კლასების დაგეგმვისა და ორგანიზებისას აუცილებელია, რომ დააკვირდეს სიას, ყოველ კვირაში კლასების შემადგენლობას, რომელიც განკუთვნილია ყოველწლიურად ყოველწლიურად. აუცილებელია ვცდილობთ განახორციელოს სხვა მნიშვნელოვანი სკოლამდელი მოთხოვნები პედაგოგიკა: კლასების დროს, მათი თანმიმდევრობით, კლასების კომბინირების შესახებ. პედაგოგი ორგანიზებას უწევს საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩატარებას მიხედვით თითოეული ასაკის კატეგორიაში ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის მოთხოვნებით.
Მნიშვნელოვანი პირობა ეფექტური ჰოლდინგი სხვადასხვა ტიპის მრავალწლიანი ჯგუფი არის მასწავლებლის გეგმის უნარი სამუშაოდიდაქტიკური ამოცანების განსაზღვრა, პროგრამული უზრუნველყოფის შინაარსი, სწავლის მეთოდები მიხედვით თანმიმდევრულობის მოთხოვნებთან, სისტემურ, თანდათანობით მატერიალური გართულებები.
ბავშვთა განათლების ორგანიზებაში სხვადასხვა ჯგუფი გამოყოს ორი მაგისტრალი ფორმები: თამაში და კლასები, რომლის ძირითადი მიზანი არის თითოეული ბავშვის ყოვლისმომცველი განათლება და განვითარება, სასწავლო უნარების ჩამოყალიბება.
თამაშის B. სხვადასხვა ჯგუფი საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ მნიშვნელოვან შედეგებს, რადგან ეს ხელსაყრელი ქმნის ვადები მასწავლებლის ურთიერთქმედება ბავშვებთან და ბავშვებს შორის. დიდაქტიკური Გონებრივი თამაშები ტრენინგ ორგანიზაციის სახით, ისინი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებენ, რადგან ისინი თვითმმართველობის შესწავლასა და ორმხრივ სწავლებას იყენებენ. სწავლა და პიესის მხარე ურთიერთქმედება დიდაქტიკური თამაშში. -ში მიხედვით ამასთან ერთად, პედაგოგი ამავე დროს ასწავლის ბავშვებს და მონაწილეობს მათ თამაშში და ბავშვებს - თამაშობენ.
დიდაქტიკური თამაშში სხვადასხვა ჯგუფი ცოდნა და უნარები ფიქსირდება, ახალი სასწავლო მასალა დაეხმარა.
წარმატებული ორგანიზაციისთვის მუშაობს სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში დიდი მნიშვნელობა Მას აქვს ზოგადი თამაში ბავშვები. Ugle სხვადასხვა ჯგუფი გაზრდის სათამაშოები, რომ ბავშვები სახლში მოაქვთ, რადგან კომუნიკაციის ახალი ზღვარი გამოჩნდება. ერთობლივი საქმიანობის დროს კომუნიკაცია ბავშვთა საერთო გავლენისთვის უზარმაზარ შესაძლებლობებს იძლევა სხვადასხვა ასაკის, ორმხრივი დახმარების ორგანიზაციისთვის, სწავლის ახალგაზრდა seniors.
თუმცა, უნდა ითქვას, რომ მიუხედავად იმისა, რომ თამაში და მნიშვნელოვნად ზრდის ეფექტურობას პედაგოგიური პროცესი -ზე მრავალწლიანი ჯგუფის პირობებითუმცა, ბავშვთა სკოლამდელი დაწესებულებებში ტრენინგის ორგანიზების ძირითადი ფორმა ოკუპაციაა.
-ში სხვადასხვა ჯგუფები გამოიყენეთ შუბლის, დაჯგუფება და ინდივიდუალური ფორმები საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება, რომელიც საშუალებას მისცემს ძნელი მასწავლებელს შორის ურთიერთობის ჩამოყალიბება თავს და ბავშვებს შორის.
ყველაზე ეფექტური, ჩვენი აზრით, არის კომბინაცია სხვადასხვა ფორმების მუშაობა(კოლექტიური Სამუშაო, მუშაობა ქვეჯგუფთან და ინდივიდუალური კლასები). უფრო ზოგადი სასწავლო ამოცანები უკეთესია გადაჭრას შუბლის კლასებში და ბეტონზე (შეტყობინება ახალი მასალა, ფიქსაცია, გაფართოება და ცოდნის დახვეწა) - კლასებში ერთი ქვეჯგუფი.
პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება უნდა იყოს ორიენტირებული არა მხოლოდ აღზრდის ზოგადი ამოცანების შესახებ (პროგრამები, მეთოდური ინსტრუქციები, ძირითადად, ბავშვი, მისი საჭიროებები, ინტერესები, განვითარების დონე.
შესაბამისად, ორგანიზაციისთვის მუშაობა შუა ჯგუფში აუცილებელია გაითვალისწინოს შემდეგი მომენტები:
1. განმანათლებლის ორგანიზება შესწავლა Process -ზე სხვადასხვა ჯგუფიმკაფიოდ უნდა განსაზღვროს მიზანი, ამოცანები, შინაარსი, კარგად გააჩნია მეთოდოლოგია ბავშვებთან ერთად კლასების ჩატარების მეთოდოლოგია სხვადასხვა ჯგუფი.
2. პროგრამული მოთხოვნები თითოეული ასაკის დიფერენცირებულია ქვეჯგუფები განსხვავებული გამო კონკრეტული ამოცანის შესრულების მეთოდები.
3. წინა ოკუპაციებზე უკეთესია ზოგადი სასწავლო ამოცანების გადაჭრა და უფრო კონკრეტული (სხვადასხვა) - კლასებში ერთი ბავშვთა ქვეჯგუფი.
4. ძირითადი ფორმა მრავალწლიანი ჯგუფის მუშაობა რჩება(კომბინირებული, კომბინირებული, ზოგადი). ყოვლისმომცველი კლასების ჩატარებისას მრავალწლიანი ჯგუფი უნდა მოჰყვესბავშვის შვილების საქმიანობაში ქვეჯგუფები არ გადაიტანეს ბავშვები სხვა ქვეჯგუფები. ზოგადი კლასები მიზანშეწონილია ჩატარება თანაბარი ან დახურვა თემა ყველა ასაკის ბავშვებისათვის ქვეჯგუფებიბავშვთა შესაძლებლობებისა და მათი დამოუკიდებლობის დონის გათვალისწინებით.
5. გაკვეთილი მომზადებული მასალა უნდა შეიცავდეს საერთო ელემენტებს ყველა ბავშვისთვის ქვეჯგუფებირა ხდის საშუალებას აერთიანოთ მოსწავლეების დაკვრა, გარკვეული ამოცანების შესრულება.
6. შესრულება ამოცანები სხვადასხვა ჯგუფი ჩატარდა ორი ბილიკები: მასწავლებლის პირდაპირი ხელმძღვანელობით; დიდაქტიკური თამაშებისა და დიდაქტიკური მასალების დახმარებით (დამოუკიდებელი ბავშვთა მუშაობა) .
7. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისას აუცილებელია ბავშვის ინდივიდუალური, ასაკისა და სქესის თვისებები სკოლამდელი ასაკი.
გარემოსდაცვითი მნიშვნელობა არის საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება დაჯგუფება. შექმნა განვითარებადი გარემო ჯგუფები, პედაგოგებმა გაითვალისწინონ ბავშვების, ასაკის, მათი განვითარების, ინტერესების, დახვეწების, უნარის, სქესის, პირადი თვისებების უნარ-ჩვევები. -ში დაჯგუფება ბავშვები მოხარული ვარ, რომ ითამაშოს კუთხეები: "სამზარეულო", "პოლიკლინიკა", "ქულა", "სილამაზის სალონი", "ბიბლიოთეკა"; "მუსიკის კუთხე", შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის "შემოქმედების ცენტრი".
თანაბრად მნიშვნელოვანია ავეჯის განთავსება. მაგიდები და საწოლები განთავსებულია ასაკში ქვეჯგუფები. ახალგაზრდა ბავშვების საწოლები მდებარეობს საძინებელი, ხანდაზმული ბავშვების მშვიდი ნაწილი, პირველ რიგში, არ დაარღვიოს ახალგაზრდა preschoolers ძილის. ავეჯის სწორი განთავსება საშუალებას იძლევა რეჟიმის პროცესების ხანგრძლივობის დიფერენცირება, ერთი ასაკის ბავშვებისთვის იგივე მოთხოვნები და პირიქით, სხვადასხვა ასაკის ბავშვების საქმიანობის დივერსიფიკაცია.
ბავშვთა ურთიერთქმედების განხორციელება, ჩვენ მივმართეთ შემდეგს დებულება:
1. უფროსი დახმარება გაუწიოს მათ დახმარებას მათი მოთხოვნით.
2. ბ დაჯგუფება მკაცრად აკრძალულია სხვა ბავშვის სათამაშოების შერჩევა, სცემეს და შეურაცხყოფს ვინმეს, არ არსებობს სიტუაცია. სხვა სახალხო შენობების დარღვევა, სხვა შვილების შრომის პროდუქტების გააფუჭებს და მისი პირადი ნივთების აღება მფლობელის ნებართვის გარეშე, სათამაშოებიდან მოყვანილი სათამაშოები. შესაბამისობაში, ყველა მოზარდი მკაცრად მოჰყვება სამუშაო ჯგუფში.
3. უმცროსი ბავშვები ყოველთვის უნდა იყვნენ წარმოდგენილი და ნებისმიერ გაკვეთილში მონაწილეობის მისაღებად პირობარომ ისინი არ ერევს უხუცეს ბავშვებს.
ბავშვთა ცხოვრების ორგანიზებით, მათი სხვა აქტიური საქმიანობა, პედაგოგები ზრუნავს ყველა ბავშვის ჯანმრთელობის დაცვისა და გაძლიერების შესახებ, მისი სრულფასოვანი ფიზიკური განვითარება, ქმნის მხიარულ, მხიარულ განწყობას.
ლიტერატურა:
1. Avanesova V.N. "განათლება და სწავლება სხვადასხვა ჯგუფი» . - მ., 1979.
2. Doronova T. N. "მცირე სკოლამდელი დაწესებულებებში ბავშვების განათლება". გ. ლ. "D / B" - 1984 - №2.
3. Dubrova V. P., Milashevich E. P. "პედაგოგიური პრაქტიკა საბავშვო ბაღში" (სამეურვეო). - მ, "აკადემია"1998 წ
4. Akperova, L. C., Zdybel E. N. მორალური განათლება ბავშვები ბ სხვადასხვა ჯგუფები / / საბავშვო ბაღი დან Ya. - №1 - 2012.
-ში Ბოლო დროს მკვლევარებმა მრავალრიცხოვანი ჯგუფების რაოდენობის ზრდა დააკვირდებიან. ასეთი ჯგუფები გამოვლინდებიან სხვადასხვა მიზეზების გამო: საბავშვო ბაღების ჯგუფების კონფიგურაციის სირთულეების გამო, გარკვეული კორექტირების პედაგოგიური ან მეთოდოლოგიური ამოცანების გადაჭრას, როგორც ორგანიზაციის სპეციალური პირობების მქონე ჯგუფებს და ა.შ. მრავალწლიანი ჯგუფების ეს "მოთხოვნა" განსაზღვრავს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების ინტერესების გაძლიერებას მრავალწლიანი ჯგუფის მრავალფეროვან პრობლემებზე. ბევრი მკვლევარი აფასებს მრავალრიცხოვან ჯგუფებს და გუნდებს, როგორც ბავშვის განვითარების გარემოს ოპტიმალური მოდელი.
ხაზს უსვამს ამას Თანამედროვე ოჯახიროგორც წესი, მას არ შეუძლია ბავშვისთვის კომუნიკაციის მნიშვნელოვანი სისრულე, იდეალური საგანმანათლებლო გარემოს პროტოტიპი ამოიღეს გლეხის პატრიარქალური მრავალმხრივი ოჯახი (გ.გ. კრავცოვი)
მისი სწავლა V.N. Butenko ხაზს უსვამს მშობლებისა და პედაგოგების განცხადებების ორ ტიპს მრავალწლიანი ჯგუფის შესახებ: დადებითი და უარყოფითი. Პოზიტიური დამოკიდებულება ეს შეიძლება იყოს განცხადებები: "უხუცესები უფრო მეტად იყენებენ ახალგაზრდებს, დაეხმარება მათ", "" ახალგაზრდა, უხუცესების იმიტაცია უფრო სწრაფად განვითარდება ". უარყოფითი: "უხუცესები შეურაცხმყოფელ ბავშვებს", "ბავშვები ხელს უშლიან უხუცესთა სხდომებს". ეს აბსოლუტურად განსხვავებული მოსაზრებები მშობლების ასახავს იმ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს, რომლებიც ასრულებენ მრავალწლიანი ჯგუფს ხანდაზმულ და ახალგაზრდულ ბავშვებს შორის.
Biriberodova L.V., AG Arushhanova, V.V. ჰერბი, A.N. Davidchuk, ე.წ.. Doronov, ta მაგნიტიერი, ვ.გ. შჭიური, ს.გ. იაკობსონი და ა.შ.
ჯგუფში ბავშვთა კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება შეიძლება ხასიათდება შემდეგი ფსიქოლოგიური მექანიზმებით:
მექანიზმების შეცვლა პიროვნების ქცევის გააქტიურებას. ბავშვის როლი მონაწილეობა, როგორც უფროსი ან უმცროსი, ჯგუფური საქმიანობა მუდმივად იცვლება სივრცეში და დროულად. იმ შემთხვევაში, თუ Preschooler შედის ერთ-logbooks- ზე, როგორც ახალგაზრდა, მაშინ ხშირად, იმიტაციის მექანიზმი გამოიწვია, ხოლო ბავშვი ორიენტირებულია "უახლოეს განვითარების ზონაში". თუ ბავშვი ჯგუფში შედის უფროსი, მაშინ "სოციალური მოზარდების" მექანიზმი დაზარალდა.
ბავშვი ხანდაზმული თანაკლასელების მაგალითზე ხედავს იმას, რაც მან უახლოეს მომავალში გაიგებს, რა მისი უფროსი პარტნიორი აითვისა. უფროსი ბავშვი შეიძლება აჩვენოს უმცროსი ნიმუში ქმედებები. მან განმარტავს და უზრუნველყოფს ყველაზე ახალგაზრდა ბავშვს, მაგალითად, წესების მიხედვით, სწორად გააკეთა სამუშაო. ამ შემთხვევაში უხუცესი ბავშვი ზრდასრული როლით იღებს. აჩვენებს და ახსენებს ახალგაზრდა პარტნიორებს, რათა შეასრულონ ამოცანა, უხუცესები უკეთესად იციან მათ თავად.
მაგრამ ასევე არსებობს უარყოფითი მხარეები:
უმცროსი, როგორც წესი, დაინტერესებულია უხუცესების კლასებში და მათთან ერთად თამაშობენ. უხუცესები, განსაკუთრებით ბიჭები, პირიქით, ხშირად აღიქვამენ ახალგაზრდა გულგრილი და უარყოფითად, რადგან მათ არ სჭირდებათ;
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბევრი ბავშვი ცუდად არის ორიენტირებული ახალგაზრდების საჭიროებებსა და შესაძლებლობებზე, ასე რომ, უხალისოდ წასვლა მათთან დაკავშირება;
უფროსი Preschoolers- ის მნიშვნელოვანი რაოდენობა, რომელიც დაკავშირებულია ახალგაზრდში, შეეცადეთ გააცნობიერონ თავიანთი უპირატესობა, უმცროსი პარტნიორის შესაძლებლობის გათვალისწინებით, რომელსაც არ აქვს ასეთი განვითარების დონეც კი.
საბავშვო ბაღის ჯგუფში საგანმანათლებლო პროცესი არის ძირითადი სტრუქტურული კომპონენტების (სათაური-სივრცის, ტრეინინგებისა და სოციალური) ურთიერთქმედებისა და საერთო გავლენის სისტემა, რომელიც ქმნის მის სუბიექტებს განვითარებადი შესაძლებლობების განხორციელების ზონას. ეს ზონა მოიცავს პედაგოგიურად ორგანიზებულ კომპონენტს და სპონტანურ.
მრავალწლიანი ჯგუფის საგანმანათლებლო პროცესის ყველა სტრუქტურული კომპონენტი აქვს გაფართოებულ შევსებას, რაც მიღწეულია ყოველი ასაკის ადეკვატური ფრაგმენტების თანაარსებობით.
მრავალწლიანი ჯგუფის საგანმანათლებლო პროცესის მახასიათებლები:
ჩამოყალიბებულია მისი სუბიექტებისთვის განვითარებადი შესაძლებლობების ძლიერი ზონა;
სპეციფიკა განისაზღვრება ბავშვის სოციალური ურთიერთქმედების დამატებითი სფეროების თანდასწრებით - ბავშვებთან შედარებით ხანდაზმული და უმცროსი.
მრავალწლიანი ჯგუფის საგანმანათლებლო სივრცე საშუალებას იძლევა:
საქმიანობის არჩევის თავისუფლება;
დიალოგური ურთიერთობების დამყარება სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს;
მათი "ნიშა" კომუნიკაციის შერჩევის თავისუფლება.
სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ერთობლივი აღზრდისას ბევრი დადებითია.
1) ხანდაზმულ ბავშვთა მუდმივი კომუნიკაცია ხანდაზმულ პირობებში ქმნის მეგობრულ ურთიერთობებს, ზრუნვას, დამოუკიდებლობას. აქ უხუცესები დაეხმარება ბავშვს კაბა, ვუთხრა მას ზღაპრები, დაიცვას დამნაშავე, ანუ. ისინი ზრუნავს მასზე.
2) ბავშვის უხუცესების მაგალითი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს. იმიტაცია მისი ტენდენციის ძალით, ახალგაზრდა თანდათანობით მიიღებს დადებითი თვისებები უფროსი.
3) მრავალწლიანი დაკვირვებები (კვლევა E.o. Smirnova, V.M. Kholmogorova) დაამტკიცოს, რომ შუა რიცხვებში - ჯგუფების ჯგუფებში, უმცროსი ბავშვები სწავლობენ უნარებს ბევრად უფრო სწრაფად, ხოლო უხუცესები უფრო მგრძნობიარე, კეთილგანწყობიან და რეაგირებას იზრდებიან.
4) საბავშვო ბაღში პირველად, ბავშვები უკვე ორგანიზებულ გუნდში მოხვდებიან, ადვილია დაემორჩილონ მის წესებს, ყველა მაღალ ძალებში, რომლებიც ამ შემთხვევაში დამხმარე მასწავლებლად მიიჩნევენ.
5) მუდმივ ინტუიციურ ურთიერთობებში, ხანდაზმულ ბავშვს აქვს თვითგამორკვევის საჭიროება ახალგაზრდების მიმართ "სხვა", არ არის მსგავსი ურთიერთობის ობიექტის კომპონენტის მსგავსად. იმ შემთხვევაში, თუ ურთიერთობების თანაფარდობა დაბალანსებულია ორ პოლას შორის, როგორც "საკუთარ თავს" და "სხვა" შორის, ყველაზე ახალგაზრდა ბავშვი "სხვა" - მათი ემოციური, ქცევითი რეაქციებისგან განსხვავებით, თანამშრომლობის უნარ-ჩვევები, უნარები და ა.შ. გარკვეული თვალსაზრისით, ბავშვი იწყებს საკუთარ თავს "სხვებს", "სენორებს", რის შემდეგაც მას აქვს იდეების შევსება, თუ როგორ უნდა მოახდინოს "ახალგაზრდა" და მისი ასაკის უპირატესობების განსხვავებები. ურთიერთობა "უმცროსი - უფროსი" წარმოიქმნება ასაკობრივი განსხვავებები, ისინი მსგავსია ურთიერთობისათვის "ზრდასრული - ბავშვი". ხანდაზმული ბავშვისთვის, ზრდასრულთა პოზიცია განახლდება, მისი დამოკიდებულება, როგორც "ზრდასრული". მისი სურვილი "ხანდაზმული" ბავშვი ცდილობს ზრდასრული ქცევის მიბაძვას.
ამდენად, მრავალწლიანი ბავშვთა საზოგადოებას აქვს დიდი პოტენციალი ასაკის, პირადი განვითარების preschoolers, განსხვავებით ერთდროულად. Miscovership ჯგუფები არიან დამატებითი შესაძლებლობა -თვის მორალური განვითარება, მიიღოთ თამაში, სოციალური ურთიერთქმედების, ბუნებრივი ურთიერთობების, ბუნებრივი სიტყვის, ინტელექტუალური განვითარება. ასაკობრივი განსხვავება მხოლოდ ერთ-ერთია პოტენციური შესაძლებლობარომელიც შეიძლება განხორციელდეს, და შეიძლება ჰქონდეს უარყოფითი საპირისპირო ეფექტები. აქედან გამომდინარე, შემდგომი მუშაობა შემდგომი მუშაობა ბავშვთა ურთიერთობების კვლევის შესახებ სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში და ამ ტიპის ჯგუფების გავლენა preschoolers.
განათლებისა და მეცნიერების დეპარტამენტი SGGA
სევასტოპოლის ქალაქი და ჰუმანიტარული უნივერსიტეტი
ფსიქოლოგიური პედაგოგიური ფაკულტეტი
პედაგოგიკის დეპარტამენტი, სკოლამდელი და დაწყებითი განათლება
მრავალწლიანი ჯგუფის პირობებში კლასების კლასებში სწავლის პრობლემები
კურსის მუშაობა
დისციპლინა ""
ჯგუფის სტუდენტები ________________________
სპეციალური დაწყებითი განათლება
Kupriyanova Lyudmila Leonidovna
ზედამხედველი ქალი
k.p.n. Cervin O.yu.
მუშაობა დაცულია "2009
შეფასებით _____________________
თავი პედაგოგიკის დეპარტამენტი,
სკოლამდელი და დაწყებითი განათლება
პედაგოგიური მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი
Trusov E.l.
შესავალი
თავი 1. მრავალწლიანი ჯგუფის პირობებში ბავშვთა სასიცოცხლო საქმიანობის ორგანიზების თეორიული საფუძვლები
თავი 2. საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკა DUU- ს შუაგულში
დასკვნა
გამოყენებული ლიტერატურის სია
შესავალი
თითოეულ ბავშვს აქვს სკოლამდელი ბავშვთა ბავშვობის პერიოდის ბედნიერი ყოფნის უფლება და მაღალი ხარისხის სკოლამდელი განათლება არის სახელმწიფოს შექმნის გარანტია, აუცილებელი პირობების საზოგადოება სრული განვითარება ბავშვი, მისი წარმატება სრულწლოვანებამდე.
სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების (DUU) თანამშრომლების წინაშე, ეს არ არის ადვილი, რთული ამოცანაა თავისი საქმიანობის აშენება ისე, რომ იგი არა მარტო საზოგადოების მოთხოვნებს აკმაყოფილებს, არამედ უზრუნველყოფს ღირებულების შენარჩუნებას, სკოლამდელი პერიოდის უნიკალურობა ბავშვობიდან. Ზე თანამედროვე ეტაპი სკოლის სისტემის განვითარება წარმატებით ახორციელებს სკოლამდელი დაწესებულებების ახალ სახეობებს:
ბაგა-სამწუხარო საოჯახო ტიპის ბავშვებისთვის, რომლებიც დაკავშირებულია ურთიერთობებში;
ბაგა-ბაღის კომბინირებული ტიპი ოჯახის ოჯახების და ფეხით ტიპის ჯგუფებთან;
ბავშვთა სახლის საოჯახო ტიპის.
2005 წელს, უკრაინის Moin- ის წერილი "პრო ორგანიზაციის" მოკლევადიანი ყოფნა ბავშვები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ", რომელიც ასახავს 2 წლის ასაკის ბავშვთა მოკლევადიანი ყოფნის მოკლევადიანი ყოფნის ორგანიზებას სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.
ყველა ზემოთ აღნიშნავს სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფების პირობებში ბავშვთა განათლების ორგანიზებისა და სწავლების პრობლემის შესაბამისობას.
სკოლამდელი პედაგოგიკის დროს, შემუშავდა მეთოდოლოგიური სარგებლის მნიშვნელოვანი რაოდენობა (Avanesov, Mishchenko, Shiyanova, Podlavny) მცირე ზომის საბავშვო ბაღების, სეზონური სკოლების ინსტიტუტების ორგანიზების პრობლემებზე. ამავდროულად, ამ პედაგოგიური ლიტერატურა 70-დან 1980 წლამდე, "ტიპიური პროგრამის" და საბავშვო ბაღში ტრენინგის განხორციელებაზე ორიენტირებულია.
თუმცა, ცნობილია, რომ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა, ბავშვთა ცოდნისა და შესაძლებლობების საკმარისი დონის ჩამოყალიბება, საბავშვო ბაღის მრავალწლიანი ჯგუფის პირობებში სახელმწიფო სტანდარტის მიღწევა იწვევს მნიშვნელოვან სირთულეებს პედაგოგი. გარდა მნიშვნელოვანი ნაწილი მეთოდური ლიტერატურა სკოლამდელი განათლება განკუთვნილია ბავშვთა ჯგუფების იმიტირებული შემადგენლობისთვის დაწესებულებებში.
როგორც ჩანს, თანხების ძიება, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროცესის ასეთი ვერსიების მშენებლობას, რომელიც საშუალებას მისცემს პროდუქტიულად განახორციელოს პედაგოგიური მიზნებისათვის.
კვლევის ობიექტი არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა სწავლების პროცესი.
კვლევითი თემა - პედაგოგიური და ორგანიზაციული პირობები კლასების მრავალწლიანი ჯგუფის ბავშვების სწავლებას.
კვლევის მიზანი არის სწავლის ბავშვთა პრობლემების შესწავლა კლასში
კვლევის მსვლელობისას ჰიპოთეზა დასახელდა, რომ სპეციალური სოციალური გარემო და სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში ბავშვებისათვის კლასების ორგანიზების სპეციფიკა იძლევა უფრო მეტ ეფექტს სწავლის ცოდნაში.
მიზნის მისაღწევად ტერმინი ქაღალდი მოგვარდება შემდეგი ამოცანები:
შეისწავლეთ პედაგოგიური პროცესის ორგანიზაცია MIDSTRANS- ში
განიხილეთ სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში ობიექტისა და განვითარების გარემოს შექმნის მოთხოვნები
გამოავლინოს ბავშვების ასაკობრივი ჯგუფის შუაგულში კლასების ორგანიზების სპეციფიკა
დავალებებთან დაკავშირებით, ჩვენ გამოვიყენეთ შემდეგი კვლევის მეთოდები: ანალიზი, სინთეზი და განზოგადება თეორიული მასალა, ისევე როგორც შედარების მეთოდი სხვადასხვა წყაროების შესწავლისას.
თავი 1. მრავალწლიანი ჯგუფის პირობებში ბავშვთა სასიცოცხლო საქმიანობის ორგანიზების თეორიული საფუძვლები
1.1 პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება MIDSTRANS- ში
სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება აქვს საკუთარი მახასიათებლებსა და სირთულეებს, მოითხოვს მასწავლებლის ყველა ასაკობრივ ჯგუფს ცოდნას, ბავშვთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების პროგრამული უზრუნველყოფის მოთხოვნების შესადარებლად, შესაძლებლობას სათანადოდ გაავრცელოს ყურადღება, გაიგოს და ვნახოთ თითოეული ბავშვი და მთელი ჯგუფი მთლიანობაში, რათა უზრუნველყონ ბავშვები მათი შესაძლებლობების შესაბამისად.
პედაგოგიური პროცესის რაციონალური მშენებლობის მიზნით, აუცილებელია თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში, ჯგუფის შემადგენლობა, ორი ან სამი ქვეჯგუფის შემადგენლობა და მათგან განსხვავებით საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაოების შესაბამისად.
ყველაზე ნაკლებად ხელსაყრელი პირობები ამ დაწესებულებებში ბავშვთა განვითარებისათვის, რომლებიც მკვეთრად განსხვავდება კონტრასტული ასაკის დაკომპლექტებული:
პირველ რიგში, ძნელია შექმნას საჰაერო-თერმული რეჟიმის შექმნა;
მეორე, ასაკობრივი განსხვავება განსაზღვრავს ინფექციურ დაავადებებზე მგრძნობელობის სხვადასხვა ხარისხს და თვითმომსახურების უნარ-ჩვევებისა და ჰიგიენის განვითარების დონეს, ძილისა და საქმიანობის საჭიროებებს და ა.შ.
მესამე, მნიშვნელოვანი სირთულეები წარმოიქმნება ავეჯით, სათამაშოებით აღჭურვა, პედაგოგიური პროცესის აღჭურვა.
ახლობელების ბავშვთა ჯგუფების გაწვევის შემთხვევაში, ბავშვთა ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების მაქსიმალური განხილვის პრინციპი საუკეთესოდ განხორციელდა, რომლის საფუძველზეც ბავშვთა ცხოვრების წლების განმავლობაში გამოყოფილი ასაკობრივი ჯგუფები ( მესამე, მეოთხე, მეხუთე ...). თითოეულ ასეთ ჯგუფში აუცილებელია ორ ასაკობრივ ჯგუფზე მუშაობა. ორ ქვეჯგუფთან დიფერენცირებული მუშაობა თითოეული პედაგოგისთვისაა დაგეგმილი და, ამავე დროს, ის საშუალებას გაძლევთ მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოთ განათლებისა და სწავლების ხარისხი, განსაკუთრებით ხანდაზმული ბავშვები.
დუუში საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაოები ხორციელდება მასწავლებლის მიერ ყოველდღიური ცხოვრების ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ბავშვთა დამოუკიდებელი საქმიანობის პროცესში, აგრეთვე ოკუპაციის პროცესში, სპეციალურად ორგანიზებული და სისტემატურად ჩატარებული ყველა ბავშვისთვის . პირველ შემთხვევაში, პედაგოგი, პირველ რიგში, ქმნის პირობებს სხვადასხვა საინტერესო საქმიანობასთან დაკავშირებით კარგი კეთილდღეობა თითოეული ბავშვი, მოაქვს ქცევის და სწორი ურთიერთობების მქონე ბავშვებისა და მოზარდებთან ერთად, განმარტავს ბავშვთა გამოცდილება და პრეზენტაცია, უზრუნველყოფს ცოდნის ხელმისაწვდომობას, აფართოებს ბავშვის ჰორიზონტს. კლასების პროცესში, განმანათლებლის ორგანიზებას უწევს სწავლის საქმიანობა ყველა ბავშვი ქმნის მოზარდებისგან მიღებული ინსტრუქციების შესაბამისად, სისტემატურად და თანმიმდევრულად ასწავლის ახალ ცოდნას და უნარებს, ვითარდება შემეცნებითი საქმიანობა.
სკოლამდელი განათლება უკრაინაში უწყვეტი განათლების სისტემის სავალდებულოა და სკოლამდელი ასაკი ბავშვის პიროვნების ფიზიკური, ფსიქოლოგიური და სოციალური ფორმირების ძირითადი ეტაპია. ეს განისაზღვრება უკრაინის კანონით 2001 წლის 11 ივნისს Rock №2628 "პრო Doszhkilna oswet" (ერთად ბოლო ცვლილებები 26 დეკემბერი, 2008).
მისი მიღების დრო 17 წლის განმავლობაში გაიარა, რომლის დროსაც ათეულობით ათეულობით მიიღება, თუ არა ასობით, სხვადასხვა განკარგულებები, განკარგულებები, პროგრამები, მაგრამ კიდევ უფრო მეტი პრობლემაა, ვიდრე კანონის მიღებამდე. უკრაინის სკოლამდელი განათლების სისტემაში გამოყენებულ იქნა სკოლამდელი განათლების ძირითადი კომპონენტის საფუძველზე აშენებული სხვადასხვა სასწავლო პროგრამები და საგანმანათლებლო პროგრამები. ასე რომ ბავშვთა სკოლამდელი დაწესებულებებში, ძირითადი პროგრამა "მალიატკო" შემოღებულ იქნა, კერძოდ, სევასტოპოლი იყო უკრაინის ერთ-ერთი პირველი ქალაქი, სადაც პრაქტიკული ექსპერიმენტი განხორციელდა ამ პროგრამის განხორციელებაზე. Malyatko- ის განათლებისა და ტრეინინგის ტექნიკასთან დაკავშირებით დადებითი გამოხმაურება არ მიუღია, DUU- ში ახალი Ditin სასწავლო პროგრამა გაეცნო, ეს პროგრამა უკრაინის უმეტეს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში იყო გამოყენებული და პედაგოგებისა და მშობლების პოზიტიური გამოხმაურება..
1.2 სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში ობიექტისა და განვითარების გარემოს შექმნის მოთხოვნები
"ბაზის კომპონენტის" მიხედვით, DUU- ში ბავშვთა სიცოცხლისა და მრავალფეროვანი საქმიანობის სწორი ორგანიზაცია, ხელსაყრელი პირობების შექმნა ხელს უწყობს სხვადასხვა ასაკის ბავშვების მრავალმხრივ განვითარებას.
აპარატში ამ "ძირითად კომპონენტში" Განსაკუთრებული ყურადღება შეიქმნას განვითარებადი გარემო DUU და ჯგუფში. ბავშვთა განვითარების ოთხშაბათს - ბავშვის სასიცოცხლო საქმიანობის სივრცე. ეს არის ის პირობები, რომელშიც მისი ცხოვრება ხდება DUU- ში, მათ შორის საგანი-სივრცითი გარემოს და სოციალური გარემოს.
ოთხშაბათს არის ადამიანის მიმდებარე სივრცე, ინდივიდუალური პირდაპირი საქმიანობის სფერო, მისი უახლოესი განვითარება და ქმედება. ცნობილია, რომ ამ კონკრეტულ ფაქტორს შეუძლია ხელი შეუწყოს ბავშვის განვითარებას (ემოციურ და ფიზიკურ გეგმებში მტრული განვითარება), ან მისი განვითარების სტიმულირება (ხელსაყრელი, განვითარებადი გარემო). გარემოსდაცვითი ზემოქმედების ნეიტრალური ვერსია შესაძლებელია, როდესაც ის არ შეანელებს, მაგრამ არ ასრულებს ბავშვის განვითარებას. ეს ყველაფერი უნდა გაითვალისწინოს ბავშვთა სკოლამდელი დაწესებულებაში გარემოს შექმნისას.
განათლების მკვლევარებმა მიიჩნევენ, რომ სპეციალურად ორგანიზებული გარემო, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს დადებითი გავლენა ბავშვის უნარ-ჩვევების განვითარებაზე. ასეთი საშუალო ხელს უწყობს დამკვიდრებას, ნდობის გრძნობათა დამტკიცებას, კერძოდ, ეს განსაზღვრავს პირად განვითარების მახასიათებლებს სკოლამდელ ბავშვობაში. განვითარებადი გარემო აძლევს preschooler უნარი გამოცდილება და გამოიყენოს თავისი შესაძლებლობები, საშუალებას აძლევს მას დამოუკიდებლობის ჩვენება, თავი დაადასტუროს, როგორც აქტიური ფიგურა. ბავშვის საქმიანობა გამდიდრებული განვითარებადი გარემოს პირობებში მოქმედებს საქმიანობის არჩევის თავისუფლების მიერ. ბავშვი უკრავს, მისი ინტერესებისა და შესაძლებლობების საფუძველზე, თვითდასაქმების სურვილი, არ არის ზრდასრული ნება, მაგრამ საკუთარი სურვილი, მისი ყურადღების მიპყრობის გავლენის ქვეშ სათამაშო მასალები. ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზმში ამ მიდგომაში, საქმის გამო, პასუხისმგებლობის განვითარების მექანიზმი უკვე დასაშვებია. ბავშვი გააღიზიანებს იმ ძალებს, რომლებიც ხელს უწყობენ მაქსიმალურად განხორციელებას. განვითარებადი საშუალო აქტები, როგორც სტიმულატორი, ბავშვთა პიროვნების ფორმირების ჰოლისტიკური პროცესში მამოძრავებელი ძალა, ეს ხელს უწყობს პერსონალურ განვითარებას, ხელს უწყობს მრავალმხრივი შესაძლებლობების ადრეულ გამოვლინებას.
ბავშვის ვინაობის გამდიდრებული განვითარება ხასიათდება პირდაპირი ბავშვთა ინტენსივობის, ცნობისმოყვარეობის, ინდივიდუალური შესაძლებლობების (იძულება და სკალირების გარეშე) მანიფესტაციით; ბავშვის უნარი იცოდეს, რას ხედავდა, მოისმინა (მასალა და სოციალური სამყარო) და ემოციურად რეაგირება სხვადასხვა მოვლენების, მოვლენების ცხოვრებაში; პიროვნების დევნა შემოქმედებითი გამოცდილების შემოქმედებითი გამოცდილების შესახებ, ცოდნა, კომუნიკაცია, ნახატები, ხელნაკეთობები და ა.შ. .
ზოგადად, გამდიდრებული განვითარება თითოეული ბავშვის ყველა პოტენციური ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებაა. რა თქმა უნდა, შემეცნებითი და პირადი განვითარების უმაღლესი დონე ინდივიდუალურია განვითარებადი გარემოს გავლენის ქვეშ. ამდენად, საგანი სივრცითი განვითარების გარემო არის სივრცის ორგანიზაცია და აღჭურვილობისა და სხვა აღჭურვილობის გამოყენება ბავშვის ფსიქიკური კეთილდღეობის მიზნების შესაბამისად, მისი განვითარება.
თითოეული ბავშვი თან ახლავს თავის ტემპსა და მის განვითარების სტილში, არანაკლებ ინდივიდუალური, ვიდრე მისი გამოჩენა. ზოგიერთი ბავშვი უკეთესად სწავლობენ დაკვირვებას. სხვების სწავლისას, სასამართლო პროცესის და შეცდომების მეთოდით მანიპულირება და ქმედება ხდება. ეს ყველაფერი მხოლოდ ადასტურებს განსაკუთრებულ ტრენინგს შექმნის მნიშვნელობის მნიშვნელობას, რომელშიც ყველა ბავშვს შეეძლო ინდივიდუალურად განიცადოს მათი შესაძლებლობები და წავიდეს Საკუთარი გზა მიმდებარე სამყაროს ცოდნის პროცესში.
თანამედროვე მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ პირდაპირი ტრენინგი ყოველთვის არ იწვევს შესწავლილი შინაარსის ცნობიერებას და მისი გამოყენების შესაძლებლობას. ბავშვი წყვეტს ამ შინაარსის გაგებას, როგორც კი სწავლის მდგომარეობა გაქრება. მაგალითად, 5 წლის ბავშვი ადვილად ასრულებს ამოცანას, რათა თავიდან იქნას აცილებული ზოლები სიმაღლეზე ყველაზე მაღალია, მოუწოდებს იმ ზოლებს, რომლებიც ლურჯი, მაგრამ წითელზე უფრო დაბალია, ვიდრე წითელი, დემონსტრირება მასშტაბები. მაგრამ იგივე ბავშვი არ შეიძლება ქაღალდზე Მცირე ზომის დახაზეთ დათვი ისე, რომ ეს დათვი იქნება ყველაზე დიდი დათვი დათვი (თუმცა გადაწყვეტილება ეფუძნება მასშტაბების ფარდობითობის იმავე გაგებას).
ბავშვთა ექსპერიმენტი - ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტები პიროვნების განვითარება. ეს საქმიანობა არ ითხოვს ბავშვის ზრდასრულთათვის კონკრეტული სქემის სახით, მაგრამ აშენებულია Preschooler- ის მიერ, როგორც ყველა ახალი ინფორმაცია ობიექტის შესახებ. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია თვითმმართველობის განვითარების შესახებ ექსპერიმენტულ საქმიანობაში. ამ საქმიანობის განლაგებისათვის აუცილებელია მასალები: გაზომვა mugs, moulds, არასტანდარტული გაზომვები, სახელმძღვანელოები და ინსტრუმენტები (სასწორები, საათები, კალენდრები და ა.შ.), წყალი, თიხის, მდინარის ქვიშა.
ამდენად, საგანი განვითარებადი საშუალო, ბუნებრივი კომფორტული მყუდრო გარემო უნდა იყოს გაგებული, რაციონალურად ორგანიზებული, გაჯერებული სხვადასხვა სენსორული სტიმული და სათამაშო მასალები.
ამავდროულად, ნივთიერებების გარემოს შექმნის განმსაზღვრელი წერტილი არის პედაგოგიური იდეა; მიზანი, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულება ხელმძღვანელობს. ამ მიზნის მისაღწევად ხორციელდება საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების გზით.
ჯგუფის განვითარებადი გარემოს შექმნა, ძალიან მნიშვნელოვანია ამ ჯგუფის მოსწავლეების თვისებები: Preschoolers ასაკი, მათი განვითარების, ინტერესების, ინვალიდების, უნარის, სქესობრივი შემადგენლობის, პირადი თვისებების და ა.შ.
ჯგუფის თვისებები ასევე განისაზღვრება პირადი თვისებები პედაგოგიური პედაგოგიური დანადგარები. თუ პედაგოგი თავის ქალაქში ექსპერტია, უყვარს ბავშვებს, რა თქმა უნდა, უნდა იპოვოთ ნათელი ასახვა სიტუაციაში. კიდევ უფრო მეტ ყურადღებას უთმობს ვიზუალურ საქმიანობას - და ასევე შეინიშნება შექმნილ გარემოში. პედაგოგებისგან ვინმე მარია მონსტერის იდეებთან არის დაკავშირებული, ვინმესთვის, Valfdorf პედაგოგიკაის მიდგომა განისაზღვრება - ყველა ეს გზა ან სხვა აისახება ჯგუფის გარემოში.
განვითარებადი ტრენინგი ძირითადად სტუდენტის პიროვნების განვითარებას უწევს და ხორციელდება საინფორმაციო კონვერტაციის საფუძველზე მომზადების ამოცანების მეშვეობით, რაც საშუალებას მისცემს მაქსიმალურ დამოუკიდებლობას და საქმიანობას. ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარების წყარო მისი შემეცნებითი შემოქმედებითი საქმიანობაა, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანთა კულტურის ისტორიულად განვითარებას, ხალხის შემოქმედებითი გამოცდილების შემუშავებას. კულტურული საშუალებები, რომლებიც აქტიურად ასრულებენ ბავშვს, მისცეს მას დამოუკიდებლად ანალიზის შესაძლებლობა ახალი სიტუაცია, თავისუფალი იყოს საკუთარი ქმედებების არჩევისას, საკუთარი საქმიანობის ორგანიზება.
განვითარებადი ტრენინგი მოიცავს ბავშვის თვითმმართველობის განვითარებასა და მისი ცნობიერების გაფართოებას შემეცნებითი შემოქმედებითი საქმიანობის საფუძველზე. ასეთი ტრენინგი შეუძლებელია ასახვის გარეშე, არ იცის საკუთარი თავი, მისი შესაძლებლობები. სწავლის იდეების განხორციელება შესაძლებელია მხოლოდ მასწავლებლისა და ბავშვის ურთიერთქმედების პირად ორიენტირებული მოდელის საფუძველზე. მისი ძირითადი მახასიათებლები. ზრდასრული ბავშვებისთვის კომუნიკაციისთვის წესების დაცვა: "არ არის ახლოს, არა" მეტი "და ერთად!". მისი მიზანია ბავშვის ჩამოყალიბების ხელშეწყობა. კომუნიკაციის მეთოდები - ბავშვის პიროვნების გაგება, აღიარება და მიღება, ბავშვის პოზიციისთვის მოზარდების შესაძლებლობების საფუძველზე, გაითვალისწინოს მისი აზრი და არ იგნორირება მისი გრძნობები და ემოციები. საკომუნიკაციო ტაქტიკა - თანამშრომლობა. შეხედეთ ბავშვს, როგორც სრული პარტნიორი.
პრეზენტაციისთვის თანამედროვე მიდგომების განხორციელება (საგანმანათლებლო ტრენინგის იდეების განხორციელება და პედაგოგთა და ბავშვთა ურთიერთქმედების პირადობის მოდელი) შესაძლებელია მხოლოდ შემდეგ პრინციპები დუუ ჯგუფში განვითარებადი გარემოს შექმნა.
1. საჭიროებების პატივისცემის პრინციპი, ბავშვის საჭიროებები. ბავშვის სკოლამდელი ასაკის სამი ძირითადი საჭიროება: მოძრაობის საჭიროება, კომუნიკაციის საჭიროება, ცოდნის საჭიროება. ამ მოთხოვნებს უნდა აკმაყოფილებდეს ჯგუფის (და საბავშვო ბაღის გარემოს. იგი ორგანიზებულია ისე, რომ ბავშვს აქვს დამოუკიდებელი არჩევანი: ვისთან, როგორ, სად, რა უნდა ითამაშოს. ჯგუფისათვის აღჭურვილობისა და მასალების შერჩევა განისაზღვრება კონკრეტული ასაკის ბავშვთა განვითარების თავისებურებებისა და ამ ასაკის დამახასიათებელ მგრძნობიარე პერიოდებში.
გარდა ამისა, ბავშვები აშკარად ჩანს, თუ როგორ უნდა გადაადგილდეთ ჯგუფის ოთახში, რათა თავიდან იქნას აცილებული სხვა ბავშვთა საქმიანობა. განმანათლებლისთვის მნიშვნელოვანია, რომ ჯგუფური ოთახი კარგად შევხედე მას, რომ ნახოთ ყველა ბავშვი გარეშე გადაადგილება ოთახში. ასეთი სივრცე ხელს შეუწყობს დაბალ სიჩქარით ან თაროების შექმნას ღია თაროებზე, რომელიც ერთდროულად განასხვავებს სივრცეს და დატოვებს თავისუფალ დაკვირვებას.
ინტერიერის დაგეგმვისას სასურველია შეინარჩუნოს არასამთავრობო fastened ცენტრი (ზონირება). ასე რომ, გარემოს ორგანიზებისადმი მიდგომა შესაძლებელია:
როლური თამაშის ცენტრი;
ლიტერატურის ცენტრი, რომელიც მოიცავს წიგნის კუთხეებს და ყველა თამაშს და ყველა თამაშს და აღჭურვილობას სიტყვის განვითარებისა და კითხვისა და წერის განვითარებისათვის, შეიძლება თეატრალური თამაშები იყოს;
მეცნიერების ცენტრი, სადაც ბუნების კუთხე და ადგილი ბავშვთა ექსპერიმენტი და ექსპერიმენტები შესაბამისი აღჭურვილობითა და მასალებით;
მშენებლობისა და კონსტრუქციული თამაშების ცენტრი;
მათემატიკის ცენტრი (თამაში);
ხელოვნების ცენტრი, სადაც მასალები მოთავსებულია ხელოვნების ნიმუშებთან, ხელოვნების ობიექტებთან, მასალებთან და ბავშვთა ვიზუალური საქმიანობისთვის.
გარდა ამისა, ჯგუფში სასურველია სპორტული კომპლექსი: ის არ იღებს ბევრ სივრცეს და ამავე დროს მრავალფუნქციურობას.
შესაძლებელია გარემოს კიდევ ერთი მშენებლობა - "კაბინეტი". ნებისმიერ შემთხვევაში, თქვენი მიზნებისა და ამოცანების გადაჭრისას, პედაგოგს შეუძლია აირჩიოს საკუთარი გარემოს მშენებლობის საკუთარი ვერსია - ეს, ბავშვებთან ერთად, განსაზღვრავს, რომ სად და როგორ უნდა.
2. ბავშვის მოსაზრების პატივისცემის პრინციპი. განვითარებადი გარემო აშენებს ბავშვებისთვის. ამავე დროს ის ცდილობს მიმდებარე ბავშვი სიტუაცია იყო კომფორტული, ესთეტიკური, მნიშვნელოვანი, ისე, რომ აღჭურვილობა განკუთვნილია მოსახერხებელი. თუმცა, შეუძლებელია დაივიწყოს, რომ კეთილმოწყობის, კომფორტს, კომფორტს, კომფორტს, ყოველთვის ემთხვევა ბავშვის იდეებს.
3. ფუნქციონალური პრინციპი ნიშნავს იმას, რომ არსებობს მხოლოდ იმ მასალები, რომლებიც ბავშვებს აცხადებენ და შეასრულებენ განვითარებად ფუნქციას. ასე რომ, თუ თამაში არის თამაში, უახლოეს მომავალში, აპარატურა არ იქნება გამოყენებული, ისინი უნდა იქნას მიღებული ჯგუფიდან სხვა ადგილას (მბრძანებელი ოთახი, შენახვის ოთახი და ა.შ.). ჯგუფი არ უნდა იყოს საწყობი მასალებისა და სარგებლის შენახვისთვის!
თამაშები და სარგებელი, რომლებიც ჯგუფში შედის, უნდა იყოს მრავალფუნქციური, კომბინატორები, ვარიანტები. Მაგალითად, დიდაქტიკური სარგებელი "Kyizurer- ის ფერადი chopsticks შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებში იდეების ბავშვებში ბუნებრივი სერიების შესახებ კომპიუტერული უნარ-ჩვევების განვითარებისათვის განვითარებისათვის სივრცითი ორიენტაცია, რათა განავითაროს თვისებები, დამოკიდებულებები, ნიმუშები. ლეგოს "ფერმის" დიზაინერი საინტერესოა ბავშვებისთვის, როგორც სათამაშო, მაგრამ ამავე დროს ისინი გაეცნობიან pets, განიხილოს მათ; Preschoolers განვითარება კონსტრუქციული აზროვნება, შემოქმედებითი ფანტაზია.
4. განათლების შინაარსის მოწინავე ბუნების პრინციპი. ეს არის ლეგიტიმური, რომ მასწავლებელმა იმ ჯგუფებში, რომლებიც ბავშვებისთვის განკუთვნილია გარკვეული ასაკიგარდა ამისა, აუცილებელია ხანდაზმულ ბავშვებს (დაახლოებით ერთი წლის) ორიენტირებული მასალების დაახლოებით 15%.
5. დინამიზმის პრინციპი მედიის სტატიკურია. ბავშვი, თვითონ დარჩა, ამავე დროს მუდმივად იცვლება, ვითარდება. ბუნებრივია, მისი გარემო არ შეიძლება იყოს გაყინული და ასევე მოითხოვს ცვლილებებს. სიტუაცია არის ჭურვი, "ტანსაცმელი", საიდანაც ბავშვი სწრაფად იზრდება, ასე რომ, ეს უნდა იყოს, არსებითად ნაცნობი და მყუდრო, "იზრდება", ბავშვის ერთად შეცვალოს; უფრო მეტიც, სიტუაცია უნდა შეიცვალოს ბავშვის თავად, შეცვალოს იგი მას. განვითარებადი გარემო არ შეიძლება საბოლოოდ აშენდეს, ხვალ აღარ იქნება განვითარების სტიმულირება, ხოლო ხვალ, დღის შემდეგ.
1.3 სოციალური განვითარების გარემო
სოციალური განვითარების გარემო - პირობები ბავშვის ურთიერთქმედების სხვა ადამიანებთან, თანამეგობრობას, რომელიც დუუში ვითარდება. მისი მონაწილეები არიან დუის, მასწავლებლების, მომსახურების პერსონალის, მშობლების, მოსწავლეების სხვა ოჯახის წევრების მოსწავლეები.
Duu- ს სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში Preschoolers- ის აღზრდა აქვს რამდენიმე სირთულე. ზოგიერთი მათგანი ეხება თუ როგორ უნდა მოახდინოს ბავშვის კომუნიკაციის ორგანიზება და ბავშვთა შორის კონტაქტები. ფაქტია, რომ მიმდებარე მოსახლეობასთან კომუნიკაცია დიდ როლს ასრულებს ბავშვის ზოგად ფსიქიკურ განვითარებაში. შიდა ფსიქოლოგიაში, სიტუაცია ზოგადად აღიარებულია ფსიქიკური განვითარება ბავშვები წარმოადგენენ უნივერსალურ გამოცდილებას. ამ გამოცდილების გადამზიდავი ზრდასრულია. იგი იღებს მსოფლიოს შორის, რომელშიც ბავშვი მოდის, და ბავშვი თავად არის ამ სამყაროში.
ბავშვთა კომუნიკაციის განვითარების კვლევა მოზარდებთან და თანატოლებთან, ბავშვის შვილის შვილის შვიდი წლის განმავლობაში, მის მიმდებარე ხალხთან მისი კომუნიკაციაა მათი განვითარების მთელი რიგი მაღალი ხარისხის ნაბიჯები.
მოზრდილთა ბავშვთა კომუნიკაციაში, კომუნიკაციის საჭიროების საჭიროება გამოირჩევა:
მეგობრული ყურადღების საჭიროება -2 თვეა. - 6 თვე.
თანამშრომლობის აუცილებლობა 6 თვეა. - 3 წელი
ზრდასრულთა -3 წლის პატივისცემის დამოკიდებულება 5 წელია
ორმხრივი გაგება და თანაგრძნობა - 5 წელი - 7 წელი
თანატოლებთან კომუნიკაცია მესამე წლის განმავლობაში ბავშვის სიცოცხლის მომენტიდან და სკოლამდელი ბავშვობის დასრულებამდე 3 ეტაპად გადის:
1 - პრაქტიკულად - ემოციური - 2-4 წელი;
მე -2 - სიტუაციური ბიზნესი - 4 - 6 წელი;
3RD - შემომავალი-ბიზნესი - 6 წელი.
საქმიანი თანამშრომლობისა და სხვა ბავშვის თანატოლების თანატოლების მიერ ურთიერთთანამშრომლობის საჭიროების გართულების საჭიროების შინაარსი იცვლება.
ბავშვთა პარტნიორების თანაბარი თანატოლების კომუნიკაცია ხელს უწყობს ბავშვების ინიციატივის განვითარებას, მათ მანიფესტაციას შემოქმედებითი პოტენციალიურთიერთობების ნორმების დამყარება. მაგრამ, სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზება, პედაგოგმა უნდა გავიხსენოთ სხვადასხვა საფუძველი, რათა მათ აიძულონ ერთმანეთის საზოგადოებები და შესაბამისად და პირდაპირ მათ.
ზემოხსენებული გვაძლევს საშუალებას დავასკვნათ, რომ ეს არ შეიძლება იყოს ძალიან მკაცრი, დეტალური მოთხოვნები სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განვითარებადი გარემოს მშენებლობისთვის საგანმანათლებლო პროგრამებიბავშვთა შემადგენლობა, პედაგოგიური ჩარჩოები მნიშვნელოვნად განსხვავდება ერთმანეთისგან. ამავდროულად, სკოლამდელ ჯგუფში განვითარებადი გარემოს შექმნისას ყველაზე გავრცელებული დებულებების გამოყოფა შესაძლებელია საგანმანათლებლო დაწესებულებისრომლებიც ეფუძნება თანამედროვე მიდგომები Preschoolers ფორმირებისას.
ნებისმიერი ტიპის სკოლამდელი დაწესებულებებში განვითარებადი გარემოს მშენებლობის მუდმივი პირობები არის მასწავლებლისა და ბავშვის ურთიერთქმედების პირადი ორიენტირებული მოდელის შემუშავების იდეებისა და მხარდაჭერის იდეების განხორციელება.
მაგრამ ეს ყველაფერი არ ხდება, მაგრამ მასწავლებლის ყოველდღიური და მტკივნეული მუშაობის შედეგია, უფლება ორგანიზაცია ბავშვების ცხოვრება და დამოუკიდებელი საქმიანობა.
2.1 საგანმანათლებლო პროცესის კონცეფცია
2001 წლის 11 ივნისს Odnarins- ის 22-ე მუხლის თანახმად, სკოლამდელი განათლების ძირითადი კომპონენტი ROK №2628 "Pro Dosochkilna Ovіtu" არის სახელმწიფო სტანდარტი, რომელიც შეიცავს ნორმებსა და დებულებებს, რომლებიც განსაზღვრავს სახელმწიფო მოთხოვნებს სკოლამდელი სკოლების განვითარებისათვის ასაკი, ისევე, როგორც პირობები, რომლის მიხედვითაც ისინი მიიღწევა.
სწავლის პროგრამის "დიტინის" მიხედვით, საგანმანათლებლო პროცესი განიხილავს საგანმანათლებლო და თვითმმართველობის განათლების პროცესების კომბინაციას, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების, განათლებისა და პირადობის განვითარების პრობლემების მოგვარებას სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.
"საგანმანათლებლო პროცესის" მკვლევარების კონცეფცია განიხილება სხვადასხვა რაოდენობა ხედვა. კვლევაში V.A. სალადინინა, I.F. ისევაა, ა.ი. მიშჩენკო, ელ. შიაანოვი საგანმანათლებლო პროცესი "სპეციალურად ორგანიზებული, მასწავლებლებისა და მოსწავლეების მიზნობრივი ურთიერთქმედებაა, რომელიც მიზნად ისახავს განვითარებადი და საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრას." ბ.დ. ლიჰაჩოვი აცნობიერებს საგანმანათლებლო პროცესს "მიზანმიმართულად, შინაარსით გაჯერებული და ორგანიზაციული თანამშრომლობა პედაგოგიური საქმიანობა მოზრდილები და თვითმმართველობის იმპლანტირება ბავშვი შედეგად აქტიური სასიცოცხლო საქმიანობის შედეგად წამყვანი და სახელმძღვანელო როლი განმანათლებლური. " I.P. ქვე-პუნქტი განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესს, როგორც "პედაგოგებისა და განათლებული ურთიერთქმედების განვითარება, რომელიც მიზნად ისახავს მოცემულ მიზანს და სახელმწიფოს წინასწარ განსაზღვრულ ცვლილებას, განათლებული თვისებების და თვისებების ტრანსფორმაციას". საგანმანათლებლო პროცესი V.A. Sasvin ასევე განიხილება, როგორც "პიროვნების ფორმირების გავლენისა და პირობების სისტემის, ისევე როგორც თვითმმართველობის განვითარების შესაძლებლობები, რომლებიც შეიცავს მის შემოგარენში."
საგანმანათლებლო პროცესის სხვადასხვა განმარტებების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა, რომ ფართო ინტერპრეტაციაში ის წარმოადგენს ყველა პირობის, ფონდების, მეთოდების გამოყენებას, რომელიც მიზნად ისახავს გლობალური ამოცანის მოგვარებას. როდესაც "საგანმანათლებლო პროცესის" კონცეფცია ვიწრო აზრით გამოიყენება შინაარსის, საშუალებების, მეთოდების, ცალკეულ სუბიექტზე ტრენინგის ორგანიზების ფორმების შესახებ კონკრეტული შედეგის მისაღებად. საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტები ორი ურთიერთდაკავშირებული მხარეა - ის, ვინც ქმნის (პედაგოგი, პედაგოგი) და ის, ვინც ქმნის (განათლებული, სწავლა, ბავშვი). ამ შემთხვევაში, საგანმანათლებლო პროცესი ეფექტურია მხოლოდ ურთიერთქმედების მდგომარეობით და ის, ვინც გავლენას ახდენს ის, რასაც იგი მიმართულია.
საგანმანათლებლო პროცესის აშენება, მნიშვნელოვანია მისი სტრუქტურის მკაფიო იდეა. სტრუქტურის ქვეშ ის გვხვდება, როგორც სისტემაში ელემენტების მოწყობა, რომელიც ხელს უწყობს ჰოლისტიკური სტრუქტურული ერთიანობის ჩამოყალიბებას. თანამედროვე უკრაინელი პედაგოგების მეცნიერთა მეცნიერთა მთელი რიგი კვლევებში მიუთითებს, რომ საგანმანათლებლო პროცესს აქვს რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტის სტრუქტურა. გ.ა. კოვალევი, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის კომპონენტები, მაჩვენებლები ფიზიკური გარემო, ადამიანის ფაქტორი და სასწავლო პროგრამა. O. Duncan, L. Storn განსაზღვრავს შემდეგ კომპონენტებს: მოსახლეობა, სივრცითი და ობიექტური გარემო, ტექნოლოგია, სოციალური ორგანიზაცია.
ყურადღება უნდა მიექცეს შავროვსკაიას ვ., რომელიც ასევე განასხვავებს საგანმანათლებლო პროცესის ცალკეულ კომპონენტს. პედაგოგიური დიაგნოზი. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ "საგანმანათლებლო პროცესი ყოველთვის აშენდა, როგორც ურთიერთობების შესაფერისი, კონტროლირებადი სისტემა, მოზრდილთა და ბავშვთა ურთიერთობებისა, ცოდნის, უნარებისა და უნარ-ჩვევების გადაცემა და ასიმილაცია. ეს სისტემა ეფექტურად ეფექტურად ექვემდებარება რეგულარულ ინფორმაციას. პირდაპირი ინფორმაცია მოდის მასწავლებლისგან ბავშვებისთვის და ინვერსიული ინფორმაცია - ცოდნის, უნარებისა და უნარ-ჩვევების სწავლის შესახებ - მასწავლებლისგან. ეს შებრუნებული ინფორმაცია შეიძლება მიღებულ იქნას პედაგოგიური დიაგნოსტიკის გამოყენებით. პედაგოგიური დიაგნოზის გამოყენებით და ბავშვთა განვითარების დონის მონაცემების მიღება მასწავლებელს შეუძლია შეცვალოს, შეცვალოს, დაამატოთ პედაგოგიური პროცესი დაკარგული ელემენტებით ".
2.2 ადრეული ასაკის ბავშვთა მრავალწლიანი ჯგუფის კლასების ორგანიზება
ორგანიზაციები და ბავშვების კლასების დაგეგმვა ეძღვნება საბჭოთა გ.მ. ლიამინა, მაგ. Pilyugin, t.g. Kazakov და თანამედროვე პედაგოგები (G. Grigorieva, T. Doronova, S.i. Yakimenko, L.p. Gollyan).
ადრე განიხილება სასწავლო პროგრამა "Ditin", ოკუპაცია ინტერპრეტირებულია როგორც პედაგოგიური პროცესის სპეციალური ფორმა, ყველაზე მეტად ეფექტური ხედვა ტრენინგი მიზნად ისახავს ბავშვთა ცოდნის, უნარებისა და უნარების შეძენას. კლასები ხელს უწყობს უმაღლესი ფსიქიკური პროცესების გააქტიურებას და გაღვიძებას თავად შესასწავლად, ანუ, მასალის აღქმა, გაგება, დამახსოვრება და რეპროდუცირება. კლასში, მზადდება საჭირო ქცევითი უნარები. ყველა ზემოთ არის სასწავლო საქმიანობის წინაპირობა.
ადრეული ასაკის თითოეულ ასაკში, კლასების ორგანიზებას აქვს საკუთარი სპეციფიკა. მაგალითად, 2001 წლის 11 ივნისის კანონის მე -14 მუხლის თანახმად, ROK №2628 "პრო Doszhkilna Ovіtutu" (2008 წლის 26 დეკემბრის ბოლო ცვლილებებით) DUU- ში ჯგუფების ნაკადის სიჩქარე არ არის მეტი:
ამ კურსის მუშაობისას მუშაობის მიზანი მიღწეულია. ამ სამუშაოების ფარგლებში სწავლობდა სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში საკლასო ოთახებში სწავლის პრობლემები. ამოცანები გაკეთდა, კერძოდ: შესწავლილი იქნა მრავალჯერადი ჯგუფების პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება, მრავალჯერადი ჯგუფების ობიექტური და განვითარების გარემოს შექმნის მოთხოვნები, რომლებიც სხვადასხვა ჯგუფებში განიხილეს, სხვადასხვა სახის სოციალური გარემოს მოთხოვნები შესწავლილი იყო ასაკობრივი ჯგუფები, სასწავლო პროცესის კონცეფცია შეისწავლეს, განიხილებოდა მცირეწლოვანი ბავშვების მრავალწლიანი ჯგუფის ორგანიზების სპეციფიკაციები.. ამრიგად, თეორიული მასალის შესწავლისას დადგინდა, რომ ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულების მრავალწლიანი ჯგუფის პირობებში ბავშვების ცხოვრების ორგანიზება აუცილებელია, რათა მშვიდი და ნათელი, მნიშვნელოვანი და საინტერესო, მჭიდროდ შეეხო ყოველდღიურ ცხოვრებას სწავლის, სათამაშო, სამუშაო - ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა განმანათლებლის. ეფექტური გამოყენება ყველა დადებითი მხარეები სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა ერთობლივი აღზრდის ხელს შეუწყობს სწორი ურთიერთობის ჩამოყალიბებას, ბავშვთა ინტერესებს ერთობლივ თამაშებში, საერთო, კოლექტიური შრომის აქტივობა. ეს ყველაფერი არ ხდება მასწავლებლის ყოველდღიური და მტკივნეული მუშაობის მეშვეობით, ბავშვთა სიცოცხლისა და დამოუკიდებელი საქმიანობის უფლება.
კურსის ფარგლებში მუშაობის ფარგლებში სწავლობდა უკრაინაში სკოლამდელი განათლების მარეგულირებელი და მეთოდოლოგიური ბაზა. ასე რომ, მუშაობა ეფუძნება უკრაინის კანონს 2001 წლის 11 ივნისს, Roch № 1060 "პრო Doszhkilna oswet" (2008 წლის 26 დეკემბრის ბოლო ცვლილებებით) და პროგრამა სკოლამდელი სწავლა "Ditin".
სკოლამდელი განათლების სფეროში კვლევის თეორიული ანალიზი ადასტურებს ამ კურსის მუშაობის ჰიპოთეზა, შეიძლება მართლაც ამტკიცებდეს, რომ სპეციალური სოციალური გარემო და სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში ბავშვებისათვის კლასების ორგანიზების სპეციფიკა უფრო მეტ გავლენას ახდენს.
1. Avanesova V.N. განათლება და ტრენინგი მრავალწლიანი ჯგუფში. - მე -2 ედ. - Გავრცელება. - მ.: განმანათლებლობა, 1989. - 512 გვ.
2. Bure R.S., Mikhailenko N.ya. სოფლის სკოლამდელი დაწესებულებებში ბავშვების აღზრდა (მრავალწლიანი ჯგუფის პირობებში) .- მ., 1998.-216.
3. გოლი ლ.პ. განათლება საბავშვო ბაღში. - ქ.: Oswet. 2003. - 256С.
4. გრიგორიევი გ.გ. ბავშვები, პატარა და დიდი. როგორ დავეხმაროთ მათ ერთმანეთის გაგება? / / ბავშვი საბავშვო ბაღში. - 2004. - №5. - პ. 10-12.
5. Doronova T.N. მცირე სკოლამდელი დაწესებულებებში ბავშვების აღზრდა / სკოლამდელი განათლება. - 2004. - №2. - P.46-50.
6. Dronova T.N. JACOBSON S.G.PREDPESIKILIKILIGHER OF SALIMPLAPLPLAPLEX საბავშვო ბაღის მრავალპარტიული ჯგუფის მრავალპარტიული ჯგუფის / / სკოლამდელი განათლება. - 1985.-№6-C.12-16.
7. Davidchuk, მაგ. მრავალწლიანი ჯგუფის ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზება. - C-Pb.: Phoenix, 2002. - 198 გვ.
8. უკრაინის კანონი 1991 წლის 23 მაისს, № 1060 "Pro Southwee" (2008 წლის 20 მაისის ბოლო ცვლილებებით) // Vіdomosti ვერხოვნაიას გულისთვის. - 2001. - № 49. - ხელოვნება. 259.
9. კანონი "Doszhkilna Oswet- ის შესახებ" - Doszhkіlnaya- ის ინკლუზიური ბავშვის წიგნში: Dovidkovo-medicalichn vidanta / oroga o.a. კოპიკი; ლ.ვ. Gurash. - ჰარკოვი: Torsigning Plus, 2006.-P.40-41:
10. 2001 წლის 11 ივნისს უკრაინის კანონი №2628 "პრო Doszhkilna Oswet" (2008 წლის 26 დეკემბრის ბოლო ცვლილებებით) // VIDOMODITI VERKHOVNAYA გულისთვის. - 1991. - № 34. - art.451.
11. Kazakova T.G. ინდივიდუალური მიდგომა ამაღლება. - მ.: განათლება, 1993. - 112C.
12. კოვალე გ.ა. სკოლამდელი პედაგოგიკა. - კ.: სტუმარი. სკოლა, 2003. - 576C.
13. უკრაინული, დოზჰლლიელის საბაზისო კომპონენტის კომენტარი. მინისტრის წიგნში. 201.
14. ლიხაჩოვი B.T. პედაგოგიკა. ლექციის კურსი. - მ.: პრომეთე, 1992. - 528 გვ.
15. ლიამინა გ.მ. თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი ტემპერამენტი და ხასიათი / სკოლამდელი განათლება. - 1989. - №2. - გვ. 52-62.
16. Mishchenko A.i., Shiyanova E.N. მუშაობის მრავალწლიანი ჯგუფი. - ქ.: ოსვიტი, 2001. - 346 გვ.
17. Pilyugin E.g. ბავშვთა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების აღრიცხვა / სკოლამდელი განათლება. - 1998. - №5. - P.38-42.
18. ქვე-პუნქტი I.P. ბავშვთა აღზრდა სკოლამდელი დაწესებულებებში განვითარების გუნდის შუაგულში. - მ.: პედაგოგიკა, 1998. - 345 გვ.
19. Prokopenko L.V. დილის ჯგუფი Tskavo Th Clouded // Doszhkilna Vikovannya. - 2004. - №11. - C.20-22.
20. პროგრამა Vikhvennia და გამოქვეყნდა Doszhkilni Rocky- ში Doszhkilni- ში. - ქ.: ტუჩები, - 2003. - 98 გვ.
21. სკოლამდელი ასაკის "მალიატკოს" აღზრდისა და სწავლის პროგრამა. - ლ.: პედაგოგიური დუმკა, - 1999. 132 გვ.
22. მარეგულირებელი დოკუმენტების შეგროვება სკოლამდელი განათლება / ქვეშ. ed. A.v. Bazhenova. - ქ.: ეწვევა Oswet, - 2005. - 318 გვ.
23. შვროვსკაია ვ. ტრენინგის მოდერნიზაცია და აღზრდა სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში / პედაგოგის პალიტრა. - 2004. - №4. - P.19.
24. Shcherbakova E. I., ლ.ი. Scherban. მასწავლებლის როლი მრავალწლიანი ჯგუფის სწავლებისას. - DN-SK.: PRINT-SERVICE, 2005. - 428 P.
25. YASVIN V.A. საბავშვო ბაღის სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფების განვითარებადი პოტენციალი / / განათლება და მეცნიერება. - 2006. - № 5 - გვ. 27-33.