Instytucje 

Główne wady wychowywania dzieci w domach dziecka. Warunki życia i wychowania dzieci w domu dziecka zaburzają komunikację między dorosłym a dzieckiem. Czas zebrać kamienie

Wychowanie sierot w domach dziecka to złożony proces, o którym nie zawsze myślą nauczyciele decydując się na pracę w takich placówkach. Aby uczyć i wychowywać takie dzieci, trzeba wiele więcej wiedzy, umiejętności, cierpliwości i zrozumienia, zamiast uczyć dzieci w zwykłej szkole. Aby zrozumieć, czym powinna być edukacja, trzeba przynajmniej trochę zrozumieć główne przyczyny niskiej zdolności uczenia się i braku prawidłowa socjalizacja u takich dzieci.

Różne grupy wiekowe w tej samej grupie

Nie jest tajemnicą, że bardzo często sieroty w różnym wieku zebrane w jednej grupie na szkolenie. W wyniku takiej edukacji dzieci nawet nie zawsze w pełni znają alfabet i potrafią czytać, nie mówiąc już o innych umiejętnościach. Dlatego nauczyciele, którzy pracują z dziećmi w warunkach sierociniec, należy pamiętać, że dzieci nie mogą czytać lekcji, jak to ma miejsce w zwykłych szkołach - przez całą klasę. Wymagane jest tutaj indywidualne podejście. Niestety jeszcze nieopracowany specjalne techniki nauczanie specjalnie dla domu dziecka, ale nauczyciele zawsze mogą zmienić istniejące metodyki, dostosowując je konkretnie do sytuacji, jaka rozwija się w danej klasie. Wiele sierot ma problemy z rozwojem pamięci, myślenia i uczenia się. W związku z tym, jeśli nauczyciel widzi, że grupa ma w przybliżeniu takie same luki w wiedzy i umiejętnościach, może zastosować tę samą metodologię dla dzieci w różnym wieku. Jednak w przypadku, gdy w klasie obserwuje się inny poziom rozwoju, uczniów należy dzielić nie według wieku, ale właśnie według ich umiejętności i zdolności. Wielu nauczycieli popełnia błąd, zaczynając podciągać słabych i tym samym uniemożliwiając rozwój bardziej zdolnych uczniów, ponieważ muszą oni wykonywać zadania poniżej ich poziomu wiedzy. Dla takich dzieci konieczne jest specjalne opracowanie ich zadań i ćwiczeń, aby mogły sobie z nimi poradzić, podczas gdy nauczyciel zajmuje się słabszą grupą uczniów.

Badania psychologiczne

Również nauczyciele pracujący w sierocińcu muszą zrozumieć, że powinni być nie tylko nauczycielami, ale także psychologami. Dlatego nauczycielom pracującym w domach dziecka zaleca się stałe prowadzenie różnych testy psychologiczne które potrafią zidentyfikować przyczyny zaburzeń u dzieci i pomóc w przygotowaniu scenariuszy zajęć, które mogą rozwijać każde dziecko zgodnie z jego możliwościami, wiedzą i umiejętnościami.

Rola nauczyciela

Nauczyciele pracujący w domach dziecka powinni zrozumieć, że ich rola jest bardzo ważna w życiu każdego ucznia, ponieważ edukację otrzymują od tych, którzy ich uczą. Dzieci pozbawione opieki rodzicielskiej otrzymują znacznie mniej ciepła, zrozumienia, sympatii i uczucia niż ich rówieśnicy z zamożnych rodzin. Dlatego nauczyciel musi nie tylko uczyć dziecko, ale także być wobec niego cierpliwym, starać się go zrozumieć i pokazać, że jego los naprawdę nie jest obojętny. Oczywiście dzieci, które od dzieciństwa nie znają swoich rodziców i trafiają do domów dziecka z ulicy, mają złożone charaktery i problemy psychologiczne... Ale z indywidualne podejście wszystkim, stosując nowoczesne metodologie i, co najważniejsze, szczere pragnienie nauczyciel, aby pomóc i zrozumieć, tacy faceci mogą dostać dobra znajomość, pozbądź się swoich problemów i spokojnie nawiązuj kontakty towarzyskie w społeczeństwie.

W badaniach psychologów krajowych i zachodnich jest on podawany Charakterystyka porównawcza dzieci pozostawione bez opieka rodzicielska... Badania wykazały, że ogólny rozwój fizyczny i psychiczny dzieci wychowanych bez opieki rodzicielskiej różni się od rozwoju rówieśników wychowujących się w rodzinach. Mają wolniejsze tempo rozwój mentalny, szereg negatywnych cech: niski poziom rozwój intelektualny, słaby sfera emocjonalna i wyobraźnię, późne kształtowanie umiejętności samoregulacji i prawidłowe zachowanie... (Dubrovina IV, Ruzskaya AG, 1990)

Dzieci wychowywane w placówkach pomocy społecznej i psychologiczno-pedagogicznej dzieciństwa charakteryzują się wyraźnym nieprzystosowaniem, które potęgują takie czynniki traumatyczne, jak usunięcie dziecka z rodziny i umieszczenie go w Różne rodzaje instytucje (szpital, ośrodek recepcyjny, schronisko czasowego pobytu, sanatorium itp.).

Zachowanie tych dzieci charakteryzuje się drażliwością, wybuchami złości, agresji, przesadną reakcją na wydarzenia i relacje, urazami, prowokowaniem konfliktów z rówieśnikami, niemożnością porozumiewania się z nimi.

Psycholog, pedagog, nauczyciel społeczny pracując z dziećmi w takich placówkach należy mieć świadomość, że to wszystko jest tylko częścią ogólny obraz, jej zewnętrzna manifestacja... Druga część, znacznie większa, to wewnętrzny świat dziecko, które jest trudne do zdiagnozowania i skorygowania, ale bardzo silnie wpływa na jego dalsze życie, rozwój umysłowy i kształtowanie osobowości.

Obecnie z przykrością musimy stwierdzić, że pod względem rozwoju umysłowego dzieci wychowywane bez opieki rodzicielskiej,

różnią się od swoich rówieśników dorastających w rodzinie. Tempo rozwoju tych pierwszych jest spowolnione.

Ich rozwój i zdrowie mają szereg negatywnych cech jakościowych, które są odnotowywane na wszystkich etapach dzieciństwa - od niemowlęctwa do dorastania i później. Funkcje na różne sposoby i w różnym stopniu ujawniają się na każdym z nich etap wieku... Ale wszystkie są obarczone poważnymi konsekwencjami dla kształtowania się osobowości dorastającej osoby.

Wszystkie dzieci z domów dziecka wykazują opóźnioną psychomotorykę i rozwój mowy wyrażone w różne stopnie(łagodne, umiarkowane i ciężkie), odchylenia w stanie sfery emocjonalno-wolicjonalnej i zachowania. Opóźniona mowa występuje w 95% przypadków. Poziom czynności poznawcze oraz sposoby wykonywania czynności u wszystkich dzieci poniżej norma wiekowa niektóre z nich nie rozróżniają koloru i kształtu, nie przenoszą zdobytej wiedzy na inne zajęcia. (Dubrovina IV, Ruzskaya AG, 1990)

Zaległości rozwój poznawczy dla dzieci w domach dziecka jest to zjawisko typowe. Częściowo można to przezwyciężyć w ramach proces edukacyjny, podczas gdy właściwie korekta psychologiczna powinien być ukierunkowany przede wszystkim na kształtowanie aktywności poznawczej i twórczej, myślenia abstrakcyjno-figuratywnego, dobrowolnej samoregulacji; jednak te dzieci są uczone, co wskazuje na słuszność korzystnego rokowania.

W obszarze uwagi istnieje opóźnienie, przede wszystkim w zakresie jego arbitralnej funkcji. Dzieci łatwo się rozpraszają, koncentracja powstaje na poziomie spontanicznej motywacji, co na ogół objawia się jako przejaw braku wytworzenia dobrowolnej samoregulacji. Charakterystyczne są również zaburzenia stabilności uwagi, szybka męczliwość, co może być związane z ogólną psychostenią oraz z patologią organiczną u wielu dzieci.

W dziedzinie rozwoju mowy obserwuje się zwykłe wiązanie języka, szczególnie widoczne w: młodsze przedszkolaki, występuje opóźnienie w obszarze składni i treści oświadczenia. Innym obszarem, w którym manifestuje się opóźnienie w rozwoju mowy, jest obszar społeczny. Dzieci komentują konkretne codzienne wydarzenia, ale nie zawsze potrafią sformułować swoje przemyślenia na temat przyszłości.

ogólna charakterystyka stan emocjonalny dalej: wysoki niepokój i najczęściej skłonności agresywne, jawne lub wyparte (wg metod projektowych), samotność, agresja, lęki postacie z bajek(Ponadto na podstawie treści obaw można ocenić tendencje do opóźnień w rozwoju).

W odniesieniu do labilności emocjonalnej lub sztywności można powiedzieć, że przewaga jednej z tych cech jako typowej nie została ujawniona; jednocześnie zwraca się uwagę na przypadki wyraźnego nasilenia jednego lub drugiego u poszczególnych dzieci, co w połączeniu z objawami euforycznymi i depresyjnymi wskazuje na obecność zaburzenia emocjonalne, zmniejszając arbitralność zachowań i samoregulację emocjonalną. Objawia się to również odhamowaniem lub sztywnością motoryczną, reakcjami afektywnymi z frustracją, słabą samokontrolą z interakcje społeczne... (Golik AN, 2001)

Dzieci wychowywane w środowisku typu internat mają cała linia cechy osobowe, w szczególności nie nabywają umiejętności produktywnej komunikacji w obecności wyraźnej potrzeby miłości i uwagi; nie wiem, jak nawiązać komunikację z innymi. Z powodu nieprawidłowego i niewystarczającego doświadczenia komunikacyjnego dzieci często przyjmują agresywno-negatywną postawę wobec innych ludzi. Niestabilna emocjonalnie pozycja dziecka pozbawionego opieki rodzicielskiej prowadzi do naruszenia relacji afektywno-osobowych. (Michajłowa EA, Matkovskaya T.N., 1998)

Dla dzieci w sytuacji deprywacji charakterystyczne jest słabe nasilenie znaczenia przyjaźnie, brak trwałych diad i triad, które mają głównie charakter sytuacyjny. Wśród wychowanków zamkniętych placówek dziecięcych stosunek do dorosłych determinuje praktyczna przydatność tych ostatnich w życiu dziecka. W życiu tych dzieci odbywa się komunikacja nie osobista, ale funkcjonalno-roli, wybór partnera komunikacyjnego dokonywany jest na podstawie merytorycznej i znaczącej. (Parafianka AM, Tołstyk NN, 1990)

Ograniczony krąg kontaktów uniemożliwia kształtowanie umiejętności produktywnej komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi oraz utrudnia ukształtowanie adekwatnego obrazu świata, co z kolei okazuje się istotną przeszkodą w ich adaptacji i integracji w szerszym społeczeństwie .

Brak komunikacji między dzieckiem a dorosłym prowadzi do przerostu, przewartościowania tej potrzeby, do niemal całkowitego uzależnienia dobrostanu emocjonalnego dziecka od stosunku dorosłego do niego. (Lisina MI, 1979)

Na tle napięcia potrzeby komunikacji z osobą dorosłą i jednocześnie zwiększonej zależności od niego zwraca się uwagę na agresywny stosunek do osoby dorosłej. Badania Mukhiny, Noskovej, Schastnej pokazują, że dzieci w sytuacji deprywacji nie radzą sobie z rozwiązywaniem konfliktów zarówno z dorosłymi, jak i rówieśnikami, są agresywne, starają się obwiniać innych o konflikt, nie potrafią rozpoznać swojej winy, nie są w stanie być produktywnym. konstruktywne wyjście z konfliktu. (Mukhina V.S., 1991)

Aby zrozumieć przyczyny występowania opisywanych cech behawioralnych u dzieci z domu dziecka, nie wystarczy wskazać z jednej strony ciasnotę i ograniczoność ich kontaktów z dorosłymi, a z drugiej strony dużą intensywność kontaktów z rówieśnikami jako proste cechy ilościowe.

Należy wziąć pod uwagę, że w sierocińcu dziecko stale komunikuje się z dość wąską grupą rówieśników, a on sam nie może preferować od niej nikogo innego: bliska przynależność do pewnego kręgu rówieśników prowadzi do tego, że relacje w grupy są tworzone zgodnie z rodzajem pokrewieństwa. Widać to pozytywny czynnik, przyczyniając się do stabilności emocjonalnej, bezpieczeństwa, ale jednocześnie takie kontakty nie przyczyniają się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych z rówieśnikami, umiejętności nawiązywania równych relacji z rówieśnikami nieznane dzieci, odpowiednio oceniają ich cechy niezbędne do selektywnej, przyjaznej komunikacji (L.I.Bozhovich, J.Korchak, B.C. Mukhina, A.L.Shrinman). (Mukhina V.S., 1991)

Niedorozwój „intymno-osobistej” sfery komunikacji opiera się na braku empatii, tj. empatii, umiejętności i potrzeby dzielenia się swoimi doświadczeniami z drugą osobą. Jednocześnie badania Schastnaya sugerują, że u dzieci potrzebujących pomoc, jako umiejętność pomagania drugiemu, jest znacznie szersza niż empatia. Zjawisko to pozwala jednemu z krytyczne problemy rozwój osobowości – problem alienacji, „izolacja”. Sytuacja deprywacji przyczynia się do rozwoju zjawiska wyobcowania, a to powoduje brak miłości, ciepło w stosunku do drugiego, trzeciego pokolenia w rodzinie (jako swego rodzaju sekwencyjny łańcuch pokoleń, który może być dość trudne do przerwania). (Szczęśliwy T.N., 1997)

Jak pokazują badania przeprowadzone przez Mukhinę, w warunkach sierocińca powstaje zjawisko „my”. Dzieci rozwijają rodzaj identyfikacji ze sobą. V zamożna rodzina zawsze istnieje rodzinne „my” – uczucie, które odzwierciedla zaangażowanie we własną rodzinę. Jest to ważna siła organizująca emocjonalnie i moralnie, która stwarza warunki do ochrony dziecka. W warunkach życia bez opieki rodzicielskiej dzieci spontanicznie rozwijają sierociniec (internat) „my”. To bardzo specjalna edukacja psychologiczna.

Dzieci bez rodziców dzielą świat na „my” i „obcych”, „my” i „oni”. Wspólnie izolują się od „obcych”, wykazują wobec nich agresję i są gotowi wykorzystać ich do własnych celów. Mają swoją normalność w stosunku do wszystkich „obcych”. Jednak w obrębie swojej grupy dzieci są również często izolowane: mogą znęcać się nad swoim rówieśnikiem lub dzieckiem. młodszy wiek... Ta pozycja będzie kształtowana z wielu powodów, ale przede wszystkim z powodu nierozwiniętej i zniekształconej potrzeby miłości i uznania, z powodu niestabilnej emocjonalnie pozycji dziecka. (Mukhina V.S., 1989)

W zastępczych domach dziecka, sierocińcach rozwój wszystkich aspektów siebie (obraz siebie, stosunek do siebie, obraz siebie, poczucie własnej wartości) różni się istotnie od rozwoju tych aspektów u dzieci z rodziny. Czescy badacze I. Langmeyer, 3. Matejček widzą jedną z poważnych konsekwencji pozbawienia potrzeby miłość rodzicielska przy braku poczucia pewności siebie wśród wychowanków placówek dziecięcych. Powstanie na wczesne stadia ontogeneza, zwątpienie staje się stabilną formacją, charakterystyczną dla wychowanka sierocińca. (Langmeyer I., Matejchek Z., 1984)

Dane wskazują, że samoocena uczniów z internatu opiera się głównie na ocenach otoczenia, podczas gdy samoocena uczniów szkoły masowej opiera się zarówno na ocenie innych, jak i na własnych kryteriach. Wiadomo, że dominująca orientacja na ocenę innych cechuje dzieci w wieku szkolnym, a połączenie orientacji na samoocenę i ocenę cechuje młodzież. Wprawdzie, jak już wskazano, w naszym przypadku nie mówimy o rzeczywistej ocenie innych, ale o postrzeganiu takiej oceny przez młodzież, to jednak zapóźnienie uczniów z internatu naszym zdaniem zasługuje na uwagę, ponieważ według ten wskaźnik są na poziomie młodszych dzieci. (Savonko EI, 1972)

Cechy obrazu siebie nastolatków dorastających w rodzinie i poza nią różnią się szeregiem istotnych parametrów, z których główne to:

1) skup się na sobie cechy charakteru, możliwości (szkoła masowa) - orientacja na otoczenie zewnętrzne, na adaptację (internat);

2) intensywne kształtowanie wizerunku „ja” w kierunku dorosłości, związane z nim przez system własnych wartości od 7 do 8 klasy (szkoła masowa) - stabilność tych stron „ja” wizerunek w określonym okresie (internat);

3) wyraźne nasilenie rzeczywistego cechy młodociane(szkoła masowa) - niespójność w rozwoju niektórych aspektów obrazu siebie cechy wiekowe(internat). (Dubrovina IV, Ruzskaya AG, 1990)

Generalnie, choć według tradycyjnych kryteriów istnieje pewne opóźnienie w kształtowaniu wizerunku I wśród uczniów szkół z internatem, to jednak nie wyczerpuje to specyfiki rozwoju tej edukacji w placówce typu internat. Nie chodzi o to, że obraz siebie rozwija się wolniej w tych warunkach, ważne jest, żeby rozwijał się nieco inaczej, inaczej niż u nastolatków dorastających w rodzinie.

Młodzież z domów dziecka charakteryzuje trudności w relacjach z otaczającymi ich ludźmi, powierzchowne uczucia, uzależnienie, nawyk życia na polecenie innych, trudności w związkach, zaburzenia w sferze samoświadomości (od doświadczania permisywności do niższości), pogorszenie trudności w opanowaniu materiały naukowe, przejawy rażącego naruszenia dyscypliny (włóczęgostwo, kradzież, różne formy zachowanie przestępcze). W relacjach z dorosłymi manifestują doświadczenie swojej bezużyteczności, utraty wartości i wartości drugiego człowieka.

Do normalny rozwój młodzież potrzebuje pewnych warunków:

1) informacje o Nowoczesne życie; mają prawo i powinni otrzymywać wystarczająco rzetelne informacje we wszystkich kwestiach dotyczących młodzieży, sprawdzać je i analizować (płeć, prawo karne, narkotyki i alkohol, religia, sekty, ruch młodzieżowy itp.);

2) połączenie wolności i odpowiedzialności w działaniach; młodzież potrzebuje konstruktywnej interakcji z dorosłymi, przyjęcia wypracowanych zasad w szkole, rodzinie, społeczeństwie;

3) akceptacja siebie (swojego fizycznego ja, charakteru, cech, emocji itp.);

4) uczenie umiejętności przyzwoitego zachowania (interakcja, obrona poczucia własnej wartości).

Według AA Lichanow wśród młodzieży pozbawionej opieki rodzicielskiej wyobrażenia o szczęśliwej osobie io szczęściu znacznie różnią się od wyobrażeń dzieci z normalne rodziny... Najczęstsze odpowiedzi nastolatków z grupy ryzyka dotyczące głównych wskaźników szczęścia to: jedzenie, słodycze (dużo ciasta), zabawki, prezenty, ubrania. Takie „materiałowe” cechy pokazują, że nawet u piętnastolatków zabawka jest niezbędny atrybut szczęście. Być może zwrócenie się do zabawki pozwala nastolatkowi zrekompensować brak emocjonalnego ciepła i niezadowolenie z potrzeb społecznych. Wśród nastolatków pozbawionych opieki rodzicielskiej 43% zgłasza minimum objawów szczęśliwa osoba, co można interpretować jako stanowisko „jestem nieszczęśliwy”, a tylko 17% takich nastolatków znajduje się w normalnych rodzinach.

Doświadczenie samotności wśród zagrożonej młodzieży wynosi 70%. Tylko 1% nie widzi wyjścia ze stanu samotności, a reszta widzi wyzbywanie się go w znalezieniu przyjaciela, znalezieniu rodziny, osiągnięciu kompromisu w sytuacje konfliktowe, zmiana stan emocjonalny... Metody takiej zmiany u wielu nastolatków są niekonstruktywne (na przykład picie, palenie, chodzenie na spacer itp.). (Lichanow AA, 1987)

Młodzież z domów dziecka charakteryzuje się szczególnym procesem socjalizacji. Większość życia spędzają zazwyczaj w instytucjach pomocy społecznej i pedagogicznej (domy dziecka, internaty, domy dziecka, pod opieką) lub w rodzinie dysfunkcyjnej.

Większość osadzonych w tych placówkach charakteryzuje się następującymi cechami szczególnymi:

* nieumiejętność porozumiewania się z osobami spoza instytucji, trudności w nawiązywaniu kontaktów z dorosłymi i rówieśnikami, wyobcowanie i nieufność do ludzi, oderwanie od nich;

* zaburzenia w rozwoju uczuć, które nie pozwalają na zrozumienie innych, akceptowanie ich, poleganie tylko na ich pragnieniach i uczuciach;

* niski poziom inteligencji społecznej, co utrudnia zrozumienie normy społeczne, zasady, konieczność ich przestrzegania;

* słaby rozwinięte uczucie odpowiedzialność za swoje czyny, obojętność na los tych, którzy związali z nimi swoje życie, uczucie zazdrości wobec nich;

* psychologia konsumenta w relacjach z bliskimi, państwem, społeczeństwem;

* zwątpienie w siebie, niska samo ocena, brak stałych przyjaciół i wsparcia z ich strony;

* brak formowania się sfery wolicjonalnej, brak determinacji nastawionej na przyszłe życie; najczęściej celowość przejawia się tylko w osiąganiu bezpośrednich celów: uzyskać to, czego chcesz, atrakcyjnie;

* nieuformowane plany życiowe, wartości życiowe potrzeba zaspokojenia tylko najbardziej podstawowych potrzeb (jedzenie, odzież, mieszkanie, rozrywka);

* niska aktywność społeczna, chęć bycia niewidzialnym, nie przyciągania uwagi;

* skłonność do zachowań addytywnych (autodestrukcyjnych) - nadużywanie jednej lub więcej substancji psychoaktywnych, zwykle bez oznak uzależnienia (palenie, picie alkoholu, lekkie narkotyki, toksyczne i substancje lecznicze itp.); może to służyć jako rodzaj regresywnej formy ochrona psychologiczna... (Nieczajewa rano, 1994)

Dzieci w wieku szkolnym są u progu samodzielnego życia, na które nie uważają się za gotowe. Z jednej strony chcą żyć samodzielnie, osobno, być niezależni od nikogo, z drugiej boją się tej niezależności, bo rozumieją, że nie mogą przetrwać bez wsparcia rodziców i bliskich i nie mogą liczyć na tym. Ta dwoistość uczuć i pragnień prowadzi do niezadowolenia z życia i siebie.

Wiele z tych dzieci otrzymuje w tym czasie wykształcenie zawodowe. Dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w 95% przypadków jest to szkoła zawodowa lub technikum. Edukacja w tych instytucje edukacyjne, znajdują się w środowisku mniej więcej tych samych rówieśników. (Sytuacja dzieci w Rosji, 1993)

Wszystkie są włączone wsparcie państwa mieszkają w jednym hostelu, w jednym środowisku kulturalno-rekreacyjnym. Problemy samotności, bezużyteczności, niepewności pozostają na tym samym poziomie.

Kilka lepsza pozycja od tych, którzy mieszkają w placówkach dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej i kształcą się w drugorzędnych specjalistycznych lub zawodowych placówkach, ponieważ mogą wrócić do swojego zwykłego otoczenia instytucji opiekuńczej, gdzie są pod opieką.

Wychowanie poza rodziną jest głównym powodem nieprzygotowania tych dzieci do samodzielnego życia i generuje deprywację osobistą, ponieważ ciągłe przebywanie w otoczeniu dużej liczby dzieci i dorosłych nie daje możliwości samoidentyfikacji, zrozumienia siebie i swoich problemów oraz umiejętność przemyślenia swojego przyszłego życia. Dziecko nie wie, jak będzie żyło samotnie, gdzie znaleźć przyjaciół, jak spędzić czas wolny jak zorganizować swoje życie.

Zubożenie komunikacji z dorosłymi, jej ograniczoność (w zasadzie są to tylko pracownicy placówki) powoduje, że dzieci nie potrafią nawiązać kontaktów z innymi dorosłymi, znaleźć wspólną płaszczyznę między wymaganiami znaczących dorosłych a ich pragnieniami i możliwościami. Kontakty z dorosłymi są powierzchowne, mało emocjonalne, co prowadzi do braku potrzeby szukania bliskich relacji z ludźmi, ufania im, dostrzegania z ich strony szacunku do siebie.

w starszym wieku wiek szkolny najbardziej palącym problemem jest wybór zawodu. Wszystkie dzieci marzą o dobrej pracy. Mają szczególny pomysł na dobrą pracę: często wyobrażają sobie, że nic nie robią, a jednocześnie zarabiają dużo pieniędzy.

Ponieważ w okresie pobytu w instytucjach państwowych pomoc socjalna dzieci praktycznie nie miały kieszonkowe, to oczywiście każda kwota, którą nazywają pensją, jest dla nich ogromna. Nie przedstawiają kosztów rzeczy niezbędnych do życia. Wynagrodzenie na życie dla nich koncepcja nie istnieje, ponieważ są przyzwyczajeni do karmienia i kupowania niezbędnych rzeczy. Będąc w instytucjach rządowych, uczniowie szkół średnich nie reprezentują kosztów prawdziwe życie, nie wiedzą, jak oszczędzać, kupuj tylko to, czego potrzebują, a nie to, czego chcą.

Warunki życia sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, przy pełnym wsparciu państwa, prowadzą do kształtowania się pozycji zależnej w stosunku do wszystkich wokół nich. Przejawia się to w stwierdzeniach: „Jesteś nam winien”, „Jesteś nam winien”, „Daj nam…” itp. Po otrzymaniu zawodu sieroty nie przejmują się tym, czy ich pensja wystarczy na miesiąc, czy nie. W przypadku braku pieniędzy ponownie trafiają do sierocińca, gdzie będą karmione, karmione itp.

Absolwenci po opuszczeniu sierocińca starają się odnaleźć krewnych, krewnych i wrócić do swoich rodzin. Wydaje im się, że rodzice i krewni od razu się w nich zakochają, będą mile widziani i wszystko będzie dobrze. Ale w życiu spotykają się z innym obrazem. Krewni tylko na początku cieszą się z powrotu z sierocińca, rodzice ich nie akceptują, nie chcą, aby z nimi mieszkali. Relacje z krewnymi nie sumują się, dzieci znów zostają same. Nie mając doświadczenia rodzinnego, nie mają pojęcia relacje rodzinne... Wydaje im się, że każda osoba, która współczuła im, rozgrzewała je bohater bajki i od razu mają nadzieję, że wszystko będzie dobrze. Niewiele mogą zrobić samodzielnie. Kiedy otrzymują osobne mieszkanie, nie mogą mieszkać samotnie, najczęściej mieszkają z przyjaciółmi i dziewczynami. Dość często mieszkają też tacy przyjaciele i dziewczyny rodziny dysfunkcyjne... Dlatego takie dzieci jednoczą się, spędzają razem czas. (Trosnetskaya GN, Shipitsyna LM, 1996)

Dany krótka analiza funkcje rozwój osobisty dzieci w sytuacji derywacji w naturalny sposób rodzi pytanie o możliwość usunięcia jej następstw, a przynajmniej wygładzenia, skorygowania.

Tworzenie domów dziecka typ rodziny rodziny zastępcze są jednym ze sposobów na zmianę sytuacji. Ponadto istnieje sposób na zmianę skutków deprywacji poprzez rehabilitację i korekcję.

Kowalczuk Tatiana
Edukacja rodzinna to gwarancja udana adaptacja dzieci z domu dziecka

Edukacja rodzinna jest kluczem do udanej adaptacji społecznej

więźniarka sierocińca

Trudności są notoryczne sierociniec często powstaje osobowość o charakterze socjopatycznym. To są obiektywne warunki, to sytuacja rozwojowa sieroty społeczne.

O odpowiedni wpis więźniarka sierocińca wychowanie do życia w rodzinie uczniowie.

Rozwój człowieka to bardzo złożony proces. Rozwój dziecka to nie tylko złożony, ale i sprzeczny proces – oznacza przekształcenie go jako jednostki biologicznej w istotę społeczną – osobowość. Aby stać się człowiekiem, samo dziedziczenie biologiczne nie wystarczy.

Socjalizacja jest procesem i wynikiem asymilacji i aktywności reprodukcja jednostka doświadczeń społecznych, realizowanych w komunikacji i działaniach. Socjalizacja może zachodzić zarówno w warunkach spontanicznego wpływu na osobowość różnych okoliczności, jak i w warunkach Edukacja, to jest celowa formacja osobowość.

Najintensywniejszy proces socjalizacji zachodzi w dzieciństwo i młodość gdy wszystkie podstawowe orientacje wartości są określone, podstawowa normy społeczne i postawy, kształtuje się motywacja zachowań społecznych.

Społeczeństwo ma ogromne znaczenie dla socjalizacji dziecka. Dziecko stopniowo uczy się tego następnego środowiska. Jeśli przy urodzeniu dziecko rozwija się głównie w rodzinie, to w przyszłości opanuje coraz więcej nowych środowisk - przedszkole, potem szkoła, placówki pozaszkolne, grupy przyjaciół. Z wiekiem opanowany przez dziecko "terytorium"środowisko społeczne coraz bardziej się rozszerza. Jednocześnie dziecko niejako nieustannie poszukuje i znajduje najbardziej komfortowe dla siebie środowisko, w którym jest lepiej rozumiane, traktowane z szacunkiem. Dlatego może "migrować" z jednego środowiska do drugiego.

Za proces socjalizacji kluczowy jakie postawy kształtuje to lub inne środowisko, w którym dziecko się znajduje, jakie? doświadczenie społeczne może gromadzić się w tym środowisku - pozytywnym lub negatywnym.

Rodzina jest dla dziecka pierwszym kolektywem, w którym następuje jego rozwój, kładzione są podwaliny przyszła osobowość... To w rodzinie kształtują się pierwsze wyobrażenia dziecka o określonej roli społecznej. Takie reprezentacje wśród sierot przyjętych do domy dziecka głównie z rodzin niedostosowanych są znacznie zniekształcone. Te dzieci wychowywali się w domach dziecka, w przedszkolu domy dziecka i te, które pochodzą z rodziny nabyli złe doświadczenia życie rodzinne ... Tworzą własny, często niepoprawny obraz określonej roli.

Główna cecha socjalizacji dzieci z domu dziecka jest zastąpienie jednej z głównych instytucji socjalizacji – rodziny – przez instytucję.

Dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej są pozbawione najpotężniejszej i najskuteczniejszej formy społecznej adaptacje.

Sieroty mają problemy z socjalizacją właśnie dlatego, że ich interakcja ze społeczeństwem i jego indywidualnymi strukturami jest bardzo ograniczona, a z rodzicami zupełnie nieobecna.

Dzieci, wychowany bez opieki rodzicielskiej mają duże trudności z wejściem niezależne życie... Ogólny rozwój fizyczny i umysłowy dzieci z domu dziecka różni się od rozwoju ich rówieśników dorastających w rodzinie. Tempo ich rozwoju umysłowego jest spowolnione, ma szereg jakościowych negatywnych funkcje: dzieci mają niższy poziom rozwoju intelektualnego, biedniejsze życie emocjonalne i wyobraźnia, znacznie później i gorzej kształtuje się umiejętność kierowania własnym zachowaniem i umiejętności samokontroli.

Trudności są notoryczne adaptacja absolwenta domu dziecka do niezależnego życia. Tłumaczy się to zarówno jego własnym sierocym losem, jak i faktem, że w określonych warunkach sierociniec często powstaje osobowość o charakterze socjopatycznym. To są obiektywne warunki, to sytuacja rozwoju społecznej sieroty. W międzyczasie, edukacyjny potencjał instytucji z internatem jest bardzo duży, a przy odpowiedniej organizacji otoczenia i celowych metodach pedagogicznych można przynajmniej częściowo zrekompensować Negatywny wpływśrodowisko programistyczne uczeń. Domy dziecka przeznaczone są do wykonywania nie tylko edukacyjnych funkcje edukacyjne... Zadaniem nauczycieli jest wypuszczenie do samodzielnego życia osoby, która: uformowany:

1. pozytywne nastawienie do ludzi;

2. umiejętność dokonywania wyborów, podejmowania decyzji i odpowiedzialności za nie;

3. potrzeba pracy jako sposób na życie;

4. umiejętność życia w społecznej przestrzeni praw i obowiązków.

Domy dziecka ich głównym zadaniem jest optymalizacja socjalizacji jednostki, jej pełny rozwój, wyrównanie niedoborów rozwojowych, zapewnienie ochrony prawnej i psychologicznej uczniowie i absolwenci.

Jest dość oczywiste, że to właśnie sieroty powinny przejść więcej głębokie przygotowanie do niezależnego życia.

O odpowiedni wpis więźniarka sierocińca do systemu Stosunki społeczne powinien być specjalny praca pedagogiczna, zapewnienie opanowania przez dziecko zespołu ról społecznych, w tym pracy nad wychowanie do życia w rodzinie, moralne i estetyczne, prawne, medyczne i pedagogiczne, pracy, a także rehabilitacja psychologiczna i rozwój uczniowie.

Wychowanie do życia w rodzinie... Dla nauczycieli w placówce typu internat szczególną trudnością jest praca, która w pewnym stopniu zapewni asymilację społecznej roli człowieka rodzinnego. Przygotowanie młodszego pokolenia do rodzinażycie powinno być prowadzone na wszystkich jego etapach rozwój wieku... Jednocześnie bardzo ważne jest, aby nie tworzyć zniekształconego obrazu rodziny. Nie gra „Do rodziny”, nie stwarzając pozorów rodziny, ale relacje opieki, współpracy, wsparcia, wzajemnej odpowiedzialności powinny stać się głównymi i zapewnić kształtowanie socjalności dziecka w tej instytucji.

Dla dziecka wychowany poza rodziną, istotnymi aspektami socjalizacji są rówieśnicy, pracownicy sierociniec lub internat... Dlatego informacje na temat społeczności rzucać: mąż, żona, siostra, brat, ciocia, wujek - może być po prostu nieobecny lub zniekształcony.

Przygotowanie sierot do rodzinażycie to zespół środków psychologiczno-pedagogicznych mających na celu kształtowanie uczeń odpowiednie rozumienie rodziny, jej członków i ich relacji, problemów, trudności, a także kształtowanie umiejętności i zdolności, które pomagają w przezwyciężaniu tych trudności.

Jedno z zadań społeczności Edukacja sieroty przygotowuje je do rozwiązywania problemów związanych z życie i postępowanie rodzinne gospodarstwo domowe ... Doświadczenie sierot w rozwiązywaniu takich problemów przyczyni się do więcej ich pomyślna adaptacja do warunków życia rodzinnego, ponieważ dziecko sieroty pozbawione jest naturalnego pokrewieństwa „Nisze” w rodzinie i musi polegać głównie na własnej sile i doświadczeniu.

W celu zapewnienia wydajności i wysoki poziom budowanie gotowości do życie rodzinne, potrzebna jest pewna celowa praca organizacyjno-pedagogiczna podczas edukacyjny proces z sierotami w domy dziecka i internaty.

Bardzo często dziecko ma dość dobre wyobrażenie o swojej przyszłości życie rodzinne bez żadnych pozytywnych doświadczeń relacje rodzinne... Dlatego formacja gotowości do rodzinażycie musi być zintegrowane z moralnością Edukacja młody człowiek , Z Edukacja ma takie cechy jak człowieczeństwo, życzliwość, wrażliwość, współczucie, reagowanie, chęć pomocy innym.

Dzieci w wieku szkolnym muszą rozwijać poczucie koleżeństwa, przyjaźni, godności, honoru. Przyczynia się to do powstawania wyobrażeń o miłości jako najwyższym ludzkim uczuciu, o małżeństwie relacje rodzinne.

V adolescencja fundacje aktywnie się rozwijają cechy moralne i ideałów, które są określone w wieku szkolnym, wzbogaca się wiedza nastolatków o znaczeniu i wartościach rodziny, pogłębia się i poszerza wyobrażenia o ich obowiązkach w rodzinie, aktywnie kształtuje się poczucie dorosłości i samodzielności.

W ramach wychowanie do życia w rodzinie konieczne jest prowadzenie prac związanych z gospodarstwem domowym w celu rozwinięcia u dzieci umiejętności sprzątania, umiejętności samoobsługi domowej.

Psychologiczne i pedagogiczne sposoby kształtowania gotowości do rodzinażycie to wykłady, podczas których dzieci otrzymują potrzebną im wiedzę, zajęcia praktyczne i seminaria, na których zdobyta wiedza jest utrwalana, warsztaty, podczas których uczniowie zapoznaj się z osobliwościami ich osobowości, rozpoznaj ich mocne i słabe strony, naucz się rozwijać istniejące zdolności i korygować negatywne przejawy.