Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej

KURS PRACA

według dyscypliny: „Praca socjalna z rodziną i dziećmi”

temat: " Kłopoty rodzinne jako faktp dewiacyjne zachowaniedzieci "

Uljanowsk

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty wychowania rodziny

1.1 Funkcje rodzinne

1.2 Typy rodzin

1.3 Rodziny dysfunkcyjne. Charakterystyka kłopotów rodzinnych

Rozdział 2. Zachowania dewiacyjne adolescentów jako problem psychologiczno-pedagogiczny

2.1 Istota odchyleń w zachowaniu

2.2 Przyczyny zachowań dewiacyjnych u nastolatków

2.3 Związek między problemami rodzinnymi a dewiacyjnymi zachowaniami

Rozdział 3. Zapobieganie zachowaniom dewiacyjnym u młodzieży z rodzin defaworyzowanych

3.1 Wyniki badań nad przyczynami zachowań dewiacyjnych u młodzieży z rodzin defaworyzowanych

3. System pracy profilaktycznej z młodzieżą ukierunkowany na przeciwdziałanie zachowaniom dewiacyjnym

3.3 Skuteczność sprawdzonego systemu zapobiegania zachowaniom dewiacyjnym u młodzieży z rodzin defaworyzowanych

Wniosek

Literatura

załącznik

Wstęp

Obecnie istnieje ogromna ilość prac dotyczących problemu badania dewiacyjnej młodzieży. Wśród głównych pojęć i teorii można wyróżnić: antropologiczne (H. Sheldon, E. Kretschmer, A. Dril i in.), psychoanalityczne (Z. Freud, A. Adler, E. Fromm i in.), socjo- psychologiczny (R. Merton, D. Mats, T. Sykes i inni).

Konieczne jest poważne zbadanie specyfiki sytuacji społeczno-ekonomicznej i społeczno-kulturowej, psychologii indywidualnej i społecznej, norm etycznych, tradycji wychowania społecznego i rodzinnego, z uwzględnieniem tego, jak budować politykę społeczną państwa i pracę z dziećmi i młodzieżą dewiacyjną .

Należy zauważyć, że istnieją tradycje organizowania zajęć praktycznych z dewiacyjnymi dziećmi i młodzieżą. Tak więc w latach 30. kierunek społeczno-pedagogiczny w pracy społecznej i resocjalizacyjnej reprezentowany przez tak utalentowanych nauczycieli jak A.S. Makarenko i S.T. Szackiego. W swojej pracy eksperymentalnej w istocie ustanowili i rozwinęli podstawowe zasady, metody i treści pedagogiki społecznej, socjopsychologicznej pracy z dziećmi i młodzieżą, w tym trudną do wychowania, gdzie najważniejszym czynnikiem wychowawczym i resocjalizacyjnym praca jest stworzonym i zorganizowanym przez nauczyciela środowiskiem edukacyjnym.

Jednocześnie w pracach wybitnych rosyjskich psychologów L.S. Wygotski i P.P. Blonsky i ich zwolennicy. Prace te miały szczególną wartość ze względu na ich praktyczną orientację, jasno wyrażoną orientację na potrzeby i wymagania szkoły, rodziny, rodziców, wychowawców i nauczycieli.

Od początku lat 60. i później powstają liczne, rozproszone badania dotyczące problemów zachowań dewiacyjnych dzieci i młodzieży. Problemy zaniedbań pedagogicznych studentów Akademii Pedagogicznej badało specjalne laboratorium kierowane przez mgr inż. Alemaskin.

Prace z tego okresu charakteryzują się jednak poważnymi ograniczeniami, które wyrażały się w tym, że bardzo trudne i praktycznie niemożliwe było systematyczne badanie natury odchyleń społecznych i na tej podstawie opracowywanie programów pracy profilaktycznej i korekcyjnej. Nauki psychologiczne, pedagogiczne i kryminologiczne koncentrowały się na osobowości przestępcy, na jego samoświadomości, motywach, orientacji jako źródłowej przyczynie chorób społecznych. W tym okresie badania z zakresu psychologii koncentrują się na procesie uczenia się i poświęcone są inteligencji werbalnej oraz umysłowym procesom poznawczym.

Psychologia zachowań dewiacyjnych, podobnie jak wiele innych gałęzi nauk psychologicznych, przeszła od konstrukcji czysto spekulatywnych do naukowego i eksperymentalnego rozwiązania tego ostrego problemu społecznego.

Specyfika ekspozycji czynniki społeczne na zachowanie adolescentów leży w ich pośrednim pozytywnym i negatywnym wpływie poprzez najbliższe otoczenie. Dogłębna analiza związku między uogólnionymi abstrakcyjnymi stałymi a konkretem sytuacje życiowe wykazali, że w orientacjach życiowych adolescentów wiele wynika z ich sytuacji rodzinnej. Zatem korelacja obrazu statystycznego odchyleń młodzieńczych ze statystycznym obrazem kłopotów rodzinnych (rozwód rodziców z dziećmi) jest stosunkowo wysoka, co pozwala oceniać poziom przestępczości nieletnich nie na podstawie statystyk kryminalnych, ale statystyk rozwodów. Wraz ze wzrostem pierwszego wskaźnika rośnie również drugi.

Kłopoty rodzinne są jedną z głównych przyczyn determinujących stan i dynamikę zachowań dewiacyjnych młodzieży. Pojęcie „kłopot rodzinny” obejmuje negatywne różne cechy rodzina, wady jej struktury strukturalnej, ilościowej i płciowo-wiekowej, relacje wewnątrzrodzinne, relacje członków rodziny z zewnętrznymi instytucjami społecznymi (szkołą, produkcją, rekreacją i innymi instytucjami). Każdy z tych czynników ma określony wpływ na proces kształtowania się osobowości nastolatka.

Klimat psychologiczny rodziny, stopień jej spójności determinowany jest spójnością idei oraz faktycznym podziałem praw i obowiązków w rodzinie, współdziałaniem i wzajemną pomocą jej członków. Podstawą każdej rodziny są pozycje społeczne małżonków względem siebie i dzieci. Negatywny wpływ na zachowanie adolescentów ma zrozumienie niejednoznacznej pozycji rodziców w ich wychowaniu. Badania wykazały, że rodzice dewiacyjnych nastolatków nie byli w stanie osiągnąć jasnego stosunku dzieci do norm społecznych, wyrobić silnych przekonań.

W rodzinach, w których relacje między dziećmi a rodzicami nacechowane są obojętnością, hipokryzją, młodzież ma trudności z opanowaniem pozytywnych doświadczeń społecznych. Nastolatek w takiej rodzinie wcześnie traci potrzebę komunikacji z rodzicami. W wychowaniu dominuje deklaratywność, nie poparta argumentami, wyjaśnianiem norm moralnych. Ankieta przeprowadzona wśród takich nastolatków wykazała, że ​​komunikacja z rodzicami często ogranicza się do wyrzutów, czytania moralności i odrzucenia niezależnej opinii nastolatków. Skłonność do zachowań dewiacyjnych obserwuje się u tych nastolatków, którzy nie uznają autorytetu swoich rodziców, nie szanują ich. Taka postawa rozwija się, gdy nastolatki, porównując słowa i czyny rodziców z normami społecznymi, dostrzegają między nimi dużą rozbieżność. Jeśli dorośli nie mogą na czas zmienić charakteru relacji z nastolatkami, utrzymać na nich wpływ, dając im jednocześnie większą inicjatywę, samodzielność w rozwiązywaniu problemów, może to negatywnie wpłynąć na kształtowanie się ich postaw życiowych.

Biorąc pod uwagę tę sprzeczność, dokonano wyboru tematu badań, problem co jest sformułowane w następujący sposób: rodzina dysfunkcyjna może działać jako jeden z czynników zachowań dewiacyjnych.

Rozwiązaniem tego problemu jest cel badania- przeanalizować wpływ niekorzystnej atmosfery w rodzinie na rozwój dewiacji w zachowaniu nastolatka i znaleźć sposoby zapobiegania temu wpływowi.

Przedmiot studiów- dewiacyjne zachowanie młodzieży.

Przedmiot badań - wpływ dysfunkcji rodziny na zachowania dewiacyjne.

Zgodnie z problemem, przedmiotem, przedmiotem i celem opracowania należało rozwiązać następujące kwestie: zadania:

1. Analizować główne kierunki badań nad problemem zachowań dewiacyjnych w literaturze zagranicznej i krajowej;

2. Scharakteryzować sposoby wpływu kłopotów rodzinnych na zachowania dewiacyjne młodzieży;

3. Uzasadnij potrzebę profilaktyki zachowań dewiacyjnych u młodzieży;

4. Prowadź działania profilaktyczne mające na celu zmniejszenie liczby odchyleń u młodzieży.

Rozdział 1. Aspekty teoretycznewychowanie do życia w rodzinieania

Życie każdego człowieka w taki czy inny sposób jest związane z rodziną. Człowiek rodzi się w rodzinie, w niej stawia pierwsze kroki, poznaje pierwsze radości i smutki, opuszcza rodzinę na wielki świat, pędzi do niej, gdy staje się na tym świecie szczególnie niewygodny.

Wszystkie problemy społeczne naszych czasów w takim czy innym stopniu dotyczą rodziny, znajdują odzwierciedlenie w jej dobrobycie, zdolności do wykonywania wielu jej funkcji, radzenia sobie z trudnościami. Rola rodziny w społeczeństwie jest bardzo duża, ponieważ to w rodzinie kształtuje się i rozwija osobowość człowieka, który opanowuje role społeczne niezbędne do bezbolesnej adaptacji dziecka w społeczeństwie. Rodzina jest pierwszą instytucją edukacyjną, z którą człowiek czuje się przez całe życie.

Rodzina jest zawsze stowarzyszeniem ludzi, stowarzyszeniem opartym na miłości, zaufaniu, wzajemnej pomocy i bezwarunkowym wsparciu.

Bez względu na to, jak zamknięta może się wydawać rodzina, łączy ją ze społeczeństwem tysiące wątków. Relacje w rodzinie kształtują się nie tylko z woli jej członków, ale także pod wpływem zewnętrznych warunków życia społecznego społeczeństwa. Jednocześnie rodzina wpływa również na relacje w społeczeństwie, na charakter wszystkich procesów życia społecznego. Nie tylko zaspokaja potrzeby osób, które weszły w związek rodzinny, ale pełni szereg funkcji społecznych i dlatego jest integralny element struktura społeczna społeczeństwa.

Dziś rola i miejsce rodziny w systemie placówek wychowawczych znacznie się zmieniły. Relacje interpersonalne w rodzinie, równowaga relacji między płciami jako niezbędny warunek pomyślności rodziny we współczesnym społeczeństwie nabierają coraz większego znaczenia.

Rodzina rodzi pierwotną, głęboką socjalność, która następnie ucieleśnia się i komplikuje więzami społecznymi, które łączą jednostki ze społeczeństwem. Losy rodziny i społeczeństwa są ze sobą powiązane, a ich funkcje uzupełniają się. Dlatego rodzinę można nazwać instytucją społeczną charakteryzującą się stabilną formą relacji między ludźmi, w ramach której realizowana jest główna część codziennego życia ludzi.

1.1 Funkcje rodzinne

Mówiąc o funkcjach rodziny, można wyróżnić funkcje: społeczeństwo wobec rodziny, rodzina wobec społeczeństwa, rodzina wobec jednostki i osobowość wobec rodziny. Pod tym względem funkcje rodziny można podzielić na społeczne (w stosunku do społeczeństwa) i indywidualne (w stosunku do jednostki). Funkcje rodziny są ściśle związane z potrzebami społeczeństwa w instytucji rodziny oraz z potrzebami jednostki w przynależności do grupy rodzinnej.

Funkcje rodziny są głęboko historyczne, ściśle związane ze społeczno-ekonomicznymi warunkami życia społeczeństwa, dlatego z biegiem czasu zmienia się nie tylko ich charakter, ale także hierarchia. Jeśli w poprzednie lata rodzina wykonywała czynności ekonomiczne, reprodukcyjne, edukacyjne, rekreacyjne, komunikacyjne i funkcja regulacyjna... Wówczas, w odniesieniu do rodziny współczesnej, główne funkcje rodziny w społeczeństwie związane są z formami jej życia. Ponadto ważne jest, aby podzielić je z jednej strony na zaspokajające głównie potrzeby materialne, domowe i domowe, az drugiej emocjonalne i społeczno-psychologiczne ludzi. Należy również zauważyć, że rośnie znaczenie tych ostatnich we współczesnej rodzinie.

Funkcja reprodukcyjna kierowany potrzebą kontynuacji rasa ludzka... Eksperci wyróżniają trzy rodzaje rozrodczości rodzinnej: dużą, średnią i małą. Sytuacja demograficzna w Rosji nie rozwija się ostatnio najlepiej: śmiertelność przewyższa wskaźnik urodzeń. Najczęściej spotykana jest rodzina 2-3 osobowa. A dla małżonków w wieku rozrodczym coraz bardziej upowszechnia się stosunek do bezdzietności. Wynika to przede wszystkim z narastających trudności materialnych i ekonomicznych, kryzysu duchowego i materialnego oraz innych przyczyn. Demografowie zauważają, że zapotrzebowanie na rodzinę z dużą liczbą dzieci znacznie się zmniejszyło. Co więcej, potrzeba narodzin coraz częściej nie jest związana z tworzeniem pełnej rodziny. Wzrosła liczba nieślubnych dzieci – co piąte dziecko pojawia się poza związkiem małżeńskim.

Funkcja gospodarcza i domowa związane z reprodukcją środków do życia, realizacją potrzeb na żywność, odzież, mieszkanie itp. Ta funkcja jest wieczna, ponieważ ma naturalne podłoże biologiczne. Funkcja ta opiera się na wsparciu materialnym rodziny, wsparciu ekonomicznym nieletnich i niepełnosprawnych oraz wykorzystaniu zasobów materialnych do zaspokojenia indywidualnych potrzeb. Dobrobyt zależy zarówno od dochodów, jak i charakteru potrzeb, orientacji na wartości, kombinacji czynników społecznych i interesy osobiste członkowie rodziny.

Funkcja edukacyjna zapewnia pierwotną socjalizację osobowości młodego pokolenia, utrzymanie kultury społeczeństwa na określonym poziomie i zaspokojenie indywidualnych potrzeb rodzicielskich, kontaktów z dziećmi, ich wychowania, samorealizacji rodziców w ich dzieciach. Socjalizacja pierwotna w rodzinie wynika z faktu, że rodzina jest pierwszą i główną grupą społeczną, która aktywnie wpływa na kształtowanie się osobowości dziecka. Rodzina przeplata się z naturalnymi biologicznymi i powiązania społeczne rodzice i dzieci. To właśnie te powiązania określają cechy rozwoju psychiki i socjalizację pierwotną dzieci na najwcześniejszym etapie ich rozwoju. Jako jeden z ważnych czynników wpływu społecznego, specyficzne mikrośrodowisko społeczne, rodzina ma ogólny wpływ na rozwój fizyczny, umysłowy i społeczny dziecka. Jej rolą jest stopniowe wprowadzanie dziecka do społeczeństwa, tak aby jego rozwój był zgodny z naturą dziecka i kulturą kraju, w którym się urodziło. Rodzice byli i pozostają pierwszymi wychowawcami dziecka. Wychowywanie dziecka w rodzinie to złożony proces społeczno-pedagogiczny. Obejmuje wpływ całej atmosfery i mikroklimatu rodziny na kształtowanie się osobowości dziecka. Doświadczenie dziecka nabyte w rodzinie bywa jedynym kryterium jego stosunku do otaczającego go świata, do ludzi, zwłaszcza w młodym wieku.

Wychowanie w rodzinie jest niemożliwe bez ukształtowania u dzieci orientacji społecznych i wartościowych. Funkcja wychowawcza w rodzinie powinna wyrażać się w świadomym podejściu do możliwości skutecznego oddziaływania społecznego na dziecko, zwłaszcza w pierwszych latach jego życia. Wychowywanie dziecka oznacza konsolidację w nim:

Pewne orientacje społeczne;

Niezbędne orientacje wartości;

Umiejętności użyteczne społecznie - od pełnoprawnych umiejętności komunikacyjnych po umiejętności pracy, myślenie teoretyczne, kreatywne ujawnianie się.

Człowiek jest z natury społeczny, dlatego ma swoje „potrzeby społeczne”. Niekiedy okazują się one tak dotkliwe jak np. potrzeba jedzenia, odpoczynku itp. Należą do nich przede wszystkim potrzeba kontaktów (potrzeba kontaktów międzyludzkich, uczucia) oraz potrzeba poczucia własnej wartości (w zajmowaniu określonego miejsca w grupie), w „samoświadomości”, czyli poczuciu „niezależności i oddzielenia od innych”.

Rodzina jest jednym z głównych źródeł orientacji społecznej dziecka. A te orientacje kształtują się nie tylko na poziomie świadomości formującego się człowieka, ale także na nieświadomym poziomie jego osobowości.

Podstawowa funkcja kontroli społecznej - moralna regulacja zachowań członków rodziny w różnych sferach życia oraz odpowiedzialność i powinność w relacjach między małżonkami, rodzicami i dziećmi, przedstawicielami starszego pokolenia. Zajmuje się formowaniem i wspieraniem sankcji prawnych i moralnych w przypadku naruszenia norm stosunków między członkami rodziny. Z pomyślnym odtworzeniem struktury społecznej społeczeństwa w małej grupie społecznej odpowiadającej Ogólne wymagania zapewnia się przedstawienie statusu społecznego każdemu członkowi rodziny oraz stwarzane są warunki do zaspokojenia indywidualnych potrzeb awansu społecznego.

Sfera komunikacji duchowej i emocjonalnej jest często utożsamiana z rekreacyjne i komunikacyjne rodzina Funkcje. Rodzina powinna być niszą, w której człowiek może czuć się absolutnie chroniony, bezwzględnie akceptowany, niezależnie od swojego statusu, wyglądu, sytuacji finansowej, sukcesu czy porażki. Wyrażenie „mój dom to moja forteca” dobrze oddaje tę ideę, ponieważ zdrowa, bezkonfliktowa rodzina jest najbardziej niezawodnym wsparciem, najlepszym schronieniem, w którym można choć na chwilę ukryć się przed wszystkimi zmartwieniami z zewnątrz świat, odpocznij i zregeneruj siły. Teraz, gdy społeczeństwo i państwo nie mogą zapewnić wolności usługa medyczna, aby zagwarantować bezpieczeństwo obywateli itp. funkcje te coraz częściej realizuje rodzina, której rola w zapewnieniu ochrony moralnej i psychicznej jej członków wzrasta. Możemy również mówić o otrzymywaniu wsparcia emocjonalnego, zaspokajaniu potrzeby osobistego szczęścia i miłości, czyli o realizacji funkcji felicitologicznej w rodzinie (z wł. „felicite” – szczęście).

Funkcja wypoczynku dąży również do utrzymania harmonii w rodzinie przez jej członków. Polega na organizacji racjonalnego czasu wolnego przy jednoczesnej kontroli społecznej. Obserwacje pokazują, że siły są najpełniej przywracane w środowisku rodzinnym. Wspólne wakacje z dziećmi to czynnik, który korzystnie wpływa na siłę rodziny. Organizacja wypoczynku rodzinnego jest także funkcją społeczną, moralnym obowiązkiem wobec społeczeństwa, ponieważ przyczynia się do moralnego wzmocnienia rodziny.

Funkcja seksualna - odpowiednia kontrola nad moralną stroną intymnych relacji członków rodziny (małżonków) podczas edukowania jednostki z realnymi wyobrażeniami na temat intymne relacje... Z tą funkcją, z punktu widzenia odpowiedniego wychowania, rodzice nie radzą sobie dobrze.

Brak kompetentnej edukacji seksualnej w szkole i bezradność rodziców w rodzinie na tle kryzysu społeczno-ekonomicznego i gwałtowny spadek poziomu życia prowadzą do rozwiązłości seksualnej, demoralizacji w zakresie zachowań seksualnych, prostytucji jako forma zachowania dewiacyjnego, wyrażająca się w rozwiązłych, bezosobowych, pozamałżeńskich stosunkach seksualnych realizowanych odpłatnie.

Tak więc funkcje rodziny odzwierciedlają związek grupy rodzinnej ze społeczeństwem, pozostają w ciągłej interakcji i wynikają z wymagań samego społeczeństwa.

1.2 Typy rodzin

Istnieje wiele różnych typologii rodziny, takich jak pedagogiczna, psychologiczna, socjologiczna. Rozważając ten temat, lepiej zaproponować następującą złożoną typologię, która przewiduje podział czterech kategorii rodziny, różniących się poziomem adaptacja społeczna od wysokiego do średniego, niskiego i skrajnie niskiego: rodziny zamożne, rodziny zagrożone, rodziny dysfunkcyjne, rodziny aspołeczne.

Zamożne rodziny skutecznie radzą sobie ze swoimi funkcjami, praktycznie nie potrzebują wsparcia pracownika socjalnego, ponieważ dzięki zdolnościom adaptacyjnym, które opierają się na zasobach materialnych, psychologicznych i innych wewnętrznych zasobach, szybko dostosowują się do potrzeb swojego dziecka i skutecznie rozwiązują problemy jego wychowania i rozwoju. W przypadku problemów wystarczy im jednorazowa pomoc w ramach krótkoterminowych modeli pracy.

Rodziny zagrożone charakteryzują się występowaniem pewnych odchyleń od norm, co nie pozwala na określenie ich jako zamożnych, np. rodziny niepełnej, rodziny o niskich dochodach itp. oraz zmniejsza zdolności adaptacyjne tych rodzin. Z dużym wysiłkiem radzą sobie z zadaniami wychowania dziecka, dlatego pracownik socjalny musi monitorować stan rodziny, czynniki nieprzystosowujące się do niej, aby śledzić, ile są one kompensowane przez innych. pozytywne cechy i w razie potrzeby zaoferuj pomoc na czas.

Rodziny dysfunkcyjne, mając niski status społeczny w którejkolwiek ze sfer życia lub w kilku jednocześnie, nie radzą sobie z przypisanymi im funkcjami, ich zdolności adaptacyjne są znacznie ograniczone, proces wychowania rodzinnego dziecka przebiega z dużymi trudnościami, powoli i jest nieskuteczny. Ten typ rodziny wymaga aktywnego i zazwyczaj długoterminowego wsparcia ze strony pracownika socjalnego. W zależności od charakteru problemów pracownik socjalny udziela takim rodzinom pomocy wychowawczej, psychologicznej, mediacyjnej w ramach długoterminowych form pracy.

Rodziny aspołeczne - te rodziny, z którymi interakcja jest najbardziej pracochłonna i których stan wymaga fundamentalnych zmian. W tych rodzinach, w których rodzice prowadzą niemoralny, nielegalny tryb życia i gdzie warunki życia nie spełniają podstawowych wymagań sanitarno-higienicznych, a z reguły nikt nie zajmuje się wychowaniem dzieci, dzieci okazują się zaniedbane, na wpół zagłodzone, zapóźnione w rozwoju, stają się ofiarami przemocy, zarówno ze strony rodziców, jak i innych obywateli z tej samej warstwy społecznej. Pracownicy socjalni i organy ścigania, a także organy opiekuńcze i opiekuńcze powinni współpracować z tymi rodzinami.

1. 3 Rodziny dysfunkcyjne. Postaćprawda o kłopotach rodzinnych

W ramach tego tematu mówimy konkretnie o rodzinach dysfunkcyjnych, których charakterystykę chciałbym teraz przedstawić. Klimat psychologiczny w rodzinie jest niekorzystny, gdy występują chroniczne trudności i konflikty w jednym lub kilku obszarach relacji rodzinnych; członkowie rodziny doświadczają ciągłego niepokoju, dyskomfortu emocjonalnego; w związkach panuje alienacja. Wszystko to uniemożliwia rodzinie wykonywanie jednej z jej głównych funkcji - psychoterapeutycznej, czyli łagodzenia stresu i zmęczenia, uzupełniania fizycznego i siła mentalna każdy członek rodziny. W tej sytuacji klimat społeczno-psychologiczny jest niski. Co więcej, niekorzystne relacje mogą zostać przekształcone w kryzysowe, charakteryzujące się całkowitym niezrozumieniem, wrogością do siebie, wybuchami przemocy (psychicznej, fizycznej, seksualnej), chęcią zerwania łączących je więzi. Przykłady relacji kryzysowych: rozwód, ucieczka dziecka z domu, zerwanie relacji z bliskimi.

Chciałabym napisać, że z pozoru całkiem zamożne rodziny mogą też okazać się niekorzystne w stosunku do swoich dzieci, jeśli kwitnie w nich konsumpcjonizm i brak duchowości, co może u dzieci formować przerośnięte potrzeby lub wręcz przeciwnie, nie więzi między dziećmi a ich rodzicami, wspólne pozytywne przeżycia emocjonalne, które uniemożliwiają rozwój uczuć moralnych.

Kryterium dobrego samopoczucia lub nieszczęścia rodziny, jak wspomniałem, może być jej wpływ na dzieci, styl stosunku do dziecka. Czasem nawet pozornie zamożne rodziny (bezpieczne finansowo, z dobrymi warunkami życia, z wysokim status społeczny, poziom wykształcenia i kultury rodziców), jeśli dochodzi do poważnych naruszeń w relacjach międzyosobowych wewnątrzrodzinnych, w rzeczywistości są one niekorzystne, ponieważ naruszenia te z reguły prowadzą do deformacji osobowości w procesie socjalizacji dzieci.

Są następujące rodzaje rodzin dysfunkcyjnych:

Rodzina konfliktu - najczęstszy typ (do 60%), z przewagą konfrontacyjnego stylu relacji. Skonfliktowane związki małżeńskie to takie, w których między małżonkami istnieją sfery, w których ich interesy, potrzeby, intencje i pragnienia nieustannie się ścierają, wywołując szczególnie silne i długotrwałe negatywne emocje.

Rodzina niemoralna - rodzina charakteryzująca się zapomnieniem wszelkich norm moralnych i etycznych (pijaństwo, bójki, wulgarny język, narkomania itp.).

W rodzinach konfliktowych i niemoralnych pozycja dzieci jest bezpośrednio zależna od relacji wewnątrzrodzinnych, a czynnik wychowawczy nabiera wartości pochodnej.

Rodzina nieudana pedagogicznie - rodzina o niskim poziomie ogólnym i braku kultury psychologiczno-pedagogicznej. Charakteryzuje ją nie tylko błędy i wady wychowania dzieci, ale także niechęć do zmiany czegokolwiek w treści i metodach wychowania. Taka rodzina, świadomie lub nieświadomie, nakłania dziecko do ignorowania norm i wymagań społecznych, do konfrontacji ze światem.

Rodzina aspołeczna - rodzina, w której dzieci od najmłodszych lat znajdują się w atmosferze lekceważenia ogólnie przyjętych norm społecznych i moralnych, dostrzegają umiejętności zachowań dewiacyjnych i przestępczych.

Przyczyny kłopotów rodzinnych są bardzo różnorodne, są ze sobą powiązane i współzależne, występują między nimi różne poziomy związków przyczynowo-skutkowych. Można wyróżnić trzy grupy przyczyn:

1. Przyczyny o charakterze mikrospołecznym, czyli zjawiska kryzysowe w sferze społeczno-gospodarczej, które bezpośrednio wpływają na rodzinę i jej potencjał edukacyjny.

2. Przyczyny natury psychologiczno-pedagogicznej związane z relacjami wewnątrzrodzinnymi i wychowaniem dzieci w rodzinie.

3. Przyczyny natury medycznej i psychologicznej (rodzice chorzy fizycznie lub psychicznie, niekorzystna dziedziczność dzieci, obecność dzieci niepełnosprawnych w rodzinie). Ta grupa przyczyn kłopotów rodzinnych, spowodowanych patologią genetyczną, fizyczną lub psychiczną, nie będzie przeze mnie brana pod uwagę ze względu na jej szczególną specyfikę.

Wśród przyczyn o charakterze społeczno-gospodarczym można wymienić spadek poziomu życia i pogorszenie warunków przetrzymywania dzieci; zmniejszenie infrastruktury społecznej dzieciństwa i gwałtowny spadek poziomu gwarancji socjalnych dla dzieci w istotnych sferach rozwoju duchowego i fizycznego; nierozwiązany problem mieszkaniowy i nowe kolizje z mieszkalnictwem w związku z jego prywatyzacją; dystansowanie szkoły od dzieci z trudnym losem; ostry zwrot w orientacjach wartościowych społeczeństwa i zniesienie wielu zakazów moralnych; wzmocnienie wpływu aspołecznych grup przestępczych w mikrootoczeniu.

Wśród psychologiczno-pedagogicznych i medyczno-psychologicznych przyczyn kłopotów rodzinnych należy zwrócić uwagę przede wszystkim na rosnącą alienację między dziećmi a rodzicami.

Często rodzice wycofują się ze swoich dzieci, nie wypełniają swoich funkcji wychowawczych, skupiając się głównie na zainteresowaniach pozarodzinnych.

Rozdział 2. Dewiacyjne zachowanie nastolatków jako psProblem ichologiczno-pedagogiczny

Jak wiemy, w zagranicznej nauce psychologia zachowań dewiacyjnych rozwinęła się jako niezależna dyscyplina naukowa i edukacyjna. W Rosji ta nauka nie ma takiego teoretycznego i empirycznego doświadczenia: jest na dobrej drodze do stania się. Niemniej jednak zarówno autorzy zagraniczni, jak i krajowi nie mieli wspólnego punktu widzenia na temat „zachowania dewiacyjnego”. Niektórzy badacze uważają, że powinniśmy mówić o wszelkich odchyleniach od norm społecznych akceptowanych przez społeczeństwo, inni proponują uwzględnienie w tym pojęciu jedynie naruszeń norm prawnych, po trzecie - różnego rodzaju patologie społeczne (morderstwo, narkomania, alkoholizm itp.), po czwarte - kreatywność społeczna...

2.1 Essenkręgosłup odchylenia w zachowaniu

Zachowanie dewiacyjne zawsze wiąże się z wszelkimi rozbieżnościami między ludzkimi działaniami, działaniami, rodzajami działań - powszechnymi w społeczeństwie lub jego grupach z normami, zasadami zachowania, wyobrażeniami, stereotypami, wartościami, oczekiwaniami, postawami.

Na przykład, według A. Cohena, zachowanie dewiacyjne to „zachowanie, które jest sprzeczne z oczekiwaniami zinstytucjonalizowanymi, to znaczy oczekiwaniami podzielanymi i uznawanymi za uzasadnione w ramach systemu społecznego”.

Zachowanie dewiacyjne to zachowanie, które nie jest zgodne z normami i rolami. Jednocześnie niektórzy naukowcy wolą wykorzystywać oczekiwania (oczekiwania) dotyczące odpowiedniego zachowania jako punkt raportowania („normy”), podczas gdy inni preferują postawy (normy, wzorce) zachowań. Niektórzy uważają, że nie tylko zachowanie może być dewiacyjne, ale także idee (postawy). Zachowanie dewiacyjne często wiąże się z reakcją społeczeństwa na nie i jest wówczas definiowane jako „odchylenie od normy grupowej, co pociąga za sobą izolację, traktowanie, uwięzienie lub inne ukaranie sprawcy”.

Mówiąc o przesłankach powstania dewiacji jako problemie społeczno-pedagogicznym, nie można nie zauważyć znaczenia w tym aspekcie najtrudniejszego ze wszystkich okresów dzieciństwa – dorastania. Charakterystyczne cechy adolescencji to niedojrzałość emocjonalna, niewystarczająco rozwinięta umiejętność kontrolowania własnego zachowania, proporcjonalne pragnienia i możliwości zaspokojenia swoich potrzeb, zwiększona sugestywność, chęć zaistnienia i dorosłości. Nastolatek to osoba na szczególnym etapie kształtowania swoich najważniejszych cech i cech. Ten etap jest na pograniczu dzieciństwa i dorosłości. Osobowość nie jest jeszcze na tyle rozwinięta, by można ją było uznać za dorosłą, ale jednocześnie jest na tyle rozwinięta, że ​​potrafi nawiązywać relacje z innymi i kierować się normami i regułami społecznymi. Nastolatek to osoba, która weszła w okres odpowiedzialności prawnej i osobistej za swoje zachowanie.

Młodzież, której zachowanie odbiega od zasad i norm zachowania przyjętych w społeczeństwie, nazywana jest zwykle „trudną” lub trudną do wychowania. Trudność w edukacji nastolatka w nauce jest uważana za zboczenie, zboczenie. Odchylenie jest jedną ze stron zjawiska zmienności tkwiącego zarówno w człowieku, jak i otaczającym go świecie. Zmienność w sferze społecznej jest zawsze związana z aktywnością i wyraża się w ludzkim zachowaniu, które z kolei może być normalne i nienormalne.

Normalne zachowanie nastolatka zakłada jego interakcję z mikrospołecznością, adekwatnie odpowiada potrzebom i możliwościom jego rozwoju i socjalizacji. Zachowanie dewiacyjne to interakcja nastolatka z mikrospołecznością, która zaburza rozwój i socjalizację nastolatka ze względu na brak odpowiedniego uwzględnienia przez otoczenie cech jego indywidualności i przejawia się w behawioralnym sprzeciwie wobec ustalonych norm moralnych i prawnych.

Odstępstwa obejmują zachowania dewiacyjne, przestępcze i przestępcze.

Zachowanie dewiacyjne jest zachowaniem konfliktowym, zawsze opartym na sprzecznościach istniejących w społeczeństwie, w grupach społecznych, między jednostkami iw samej osobowości. Młodzież to grupa wiekowa, która bardziej niż inni cierpi z powodu niestabilności sytuacji społecznej, gospodarczej i moralnej w kraju, tracąc dziś niezbędną orientację w wartościach i ideałach.

Zachowania dewiacyjne to jeden z rodzajów zachowań dewiacyjnych, które można nazwać antydyscyplinarnymi. Typowymi przejawami są uwarunkowane sytuacyjnie reakcje behawioralne dzieci i młodzieży: agresja, wyzwanie, próby samobójcze, pijaństwo i alkoholizm, odstępstwa od szkoły, działania antyspołeczne o charakterze seksualnym.

Zachowania przestępcze – powtarzające się aspołeczne czyny dzieci i młodzieży, które składają się na pewien stabilny stereotyp działań naruszających normy prawne, ale nie pociągają za sobą odpowiedzialności karnej ze względu na ich ograniczone zagrożenie społeczne lub nieosiągnięcie przez dziecko wieku odpowiedzialności karnej. Przeznaczyć następujące typy zachowanie przestępcze:

Agresywne i gwałtowne zachowanie;

samolubne zachowanie;

Dystrybucja i sprzedaż leków.

Ten typ zachowań wyraża się zarówno w sferze behawioralnej, jak i wewnętrznej, osobistej, gdzie orientacje wartości ulegają deformacji, a kontrola systemu regulacji wewnętrznej jest osłabiona.

Zachowanie przestępcze to bezprawne działanie, które po osiągnięciu wieku odpowiedzialności karnej służy jako wskazanie do wszczęcia postępowania karnego i jest kwalifikowane na podstawie określonych artykułów kodeksu karnego.

W zależności od rodzaju naruszonej normy zachowania dewiacyjne są klasyfikowane według następujących cech:

Rodzaje przestępstw (kryminalne i administracyjne) oraz czyny niemoralne (pijaństwo i prostytucja);

Poziom lub skala odchylenia (odchylenie indywidualne lub masowe);

Struktura wewnętrzna dewiacji (gdy dewiacja związana jest z przynależnością do grupy społecznej lub cechami płci i wieku);

Orientacja odchylenia na środowisko zewnętrzne ( kłótnie rodzinne, brutalne przestępstwa) lub na siebie (samobójstwo, alkoholizm).

2.2 Przyczyny zachowań dewiacyjnych u nastolatków

Młodzieńcze lata ontogeneza jest okresem ostro płynącym od dzieciństwa do dorosłości, w którym wyraźnie przeplatają się sprzeczne tendencje rozwojowe. Z jednej strony o tym trudnym etapie świadczą negatywne przejawy dziecka, dysharmonia w strukturze osobowości, uszczuplenie ustalonego wcześniej systemu interesów, protestacyjny charakter zachowań wobec dorosłych. Z jednej strony dorastanie wyróżnia się również masą pozytywnych czynników - wzrasta samodzielność dziecka, jego relacje z innymi dziećmi i dorosłymi stają się bardziej zróżnicowane i znaczące, jego sfera działania rozszerza się i zmienia jakościowo, odpowiedzialny stosunek do siebie, inne ludzie itp.

Do tej pory opinia, że ​​przyczyną kryzysu są zmiany fizjologiczne nastolatka, nie straciła na aktualności. W podstawowych pracach psychologów (L.I. Bozhovich, V.V.Belous, D.I. dziecko, ale po pierwsze, wpływ ten jest mediowany przez stosunek nastolatka do otaczającego go świata, porównywanie się z rówieśnikami i dorosłymi, a po drugie, nie są to cechy biologiczne decydują o rozwoju rozwijającego się człowieka jako osoby, ale jego dostęp do jakościowo nowej pozycji społecznej, w której kształtuje się jego świadomy stosunek do siebie jako członka społeczeństwa. W okresie dojrzewania występuje niedopasowanie heterogenicznych podsystemów „integralnej indywidualności” (V.V. Belous). Stąd - przejaw nieumiarkowania, agresywności, nieadekwatności i dewiacyjnych zachowań nastolatków. Dlatego dewiacyjne zachowanie nastolatków należy tłumaczyć nie tylko względami społecznymi (psychohormonalna restrukturyzacja ciała, wpływ środowiska społecznego, wychowanie itp.), Ale także brakiem wystarczającej koordynacji wielopoziomowych właściwości integralnych indywidualność.

Mówiąc więc o czynnikach zachowań dewiacyjnych, można wyróżnić: biologiczne, psychologiczne, społeczno-pedagogiczne, społeczno-ekonomiczne, moralne i etyczne, które pozostają w złożonej interakcji i wzajemnym oddziaływaniu.

Wpływ czynników biologicznych wymaga korekty zarówno socjopedagogicznej, jak i medycznej. Genetycznych, które są dziedziczone. Mogą to być naruszenia rozwój mentalny, wady słuchu i wzroku, wady narządu, uszkodzenia system nerwowy... Dzieci nabywają te zmiany, z reguły, nawet w czasie ciąży matki z powodu gorszego i nie odpowiednie odżywianie, jej picie napojów alkoholowych, palenie; choroby matki (uraz fizyczny i psychiczny w czasie ciąży, przewlekłe i somatyczne choroby zakaźne, choroby przenoszone drogą płciową); wpływ chorób dziedzicznych, a zwłaszcza dziedziczności, obciążonych alkoholizmem. psychika czynniki fizjologiczne związane z wpływem na organizm człowieka stresu psychofizjologicznego, składu chemicznego środowiska. Nowe rodzaje energii, prowadzące z kolei do różnych chorób somatycznych, alergicznych, toksycznych. Negatywne postawy innych powodują wady mowy, zewnętrzną nieatrakcyjność, czyli czynniki fizjologiczne, i prowadzą do zniekształceń Relacje interpersonalne wśród rówieśników.

Czynniki społeczno-pedagogiczne wyrażają się w defektach edukacji szkolnej, rodzinnej lub społecznej, które są oparte na wieku i płci oraz indywidualne cechy rozwój dzieci, prowadzący do odchyleń we wczesnej socjalizacji dziecka w dzieciństwie z nagromadzeniem negatywnych doświadczeń; w uporczywych niepowodzeniach szkolnych dziecka z zerwaniem więzi ze szkołą (zaniedbanie pedagogiczne), prowadzących do braku motywów poznawczych, zainteresowań i umiejętności szkolnych nastolatka. Słaba gotowość szkolna negatywne nastawienie do pracy domowej obojętność na oceny prowadzi do niedostosowania edukacyjnego, które przechodzi kilka etapów swojego rozwoju:

Dekompensacja akademicka (trudności w studiowaniu jednego lub więcej przedmiotów przy zachowaniu ogólnego zainteresowania szkołą);

Nieprzystosowanie szkolne (absencja, trudności w nauce, zaburzenia zachowania, konflikty z kolegami i nauczycielami);

Nieprzystosowanie społeczne (całkowita utrata zainteresowania nauką, firmy antyspołeczne, napoje alkoholowe, narkotyki);

Kryminalizacja środowiska wypoczynku.

Czynniki społeczno-ekonomiczne obejmują: nierówność społeczną; rozwarstwienie społeczeństwa na bogate i biedne; zubożenie znacznej części populacji; niskie zarobki, bezrobocie; inflacja i napięcia społeczne.

Czynniki moralne i etyczne przejawiają się z jednej strony w niskim poziomie moralnym i etycznym współczesnego społeczeństwa, destrukcji wartości, przede wszystkim duchowych, w stwierdzeniu psychologii „materializmu”, upadku moralności; z drugiej strony - in neutralny społeczeństwa do przejawów dewiacyjnych zachowań.

Tak więc zachowanie dewiacyjne można uznać za normalną reakcję na nienormalne warunki dla dziecka (społeczne lub mikrospołeczne), w których się ono znajduje, jako język komunikacji ze społeczeństwem, gdy inne społecznie akceptowalne metody komunikacji wyczerpały się lub nie są dostępny.

Dane współczesnej nauki przekonują, że zboczony nastolatek to przede wszystkim zwykłe dziecko, które charakteryzuje się normalną dziedzicznością. A cechy, cechy dewiacji nabywa pod wpływem błędów, zaniechań w pracy wychowawczej, trudności w swoim otoczeniu.

W ostatnich latach w prawie wszystkich sferach podtrzymywania życia ludności zaszły negatywne zmiany. Młode pokolenie socjalizuje się w warunkach państwa, w którym żyje. Jej mocne i słabe strony są lustrzanym odbiciem problemów społecznych całego społeczeństwa. A jej obecny stan, charakteryzujący się kryzysem, przyczynia się do manifestacji nowych negatywnych wzorców zachowań dzieci i młodzieży, w tym przestępczych.

Naukowcy i praktycy odnotowują wzrost liczby czynów niebezpiecznych społecznie popełnianych przez nieletnich. Obniżają się granice wiekowe wielu rodzajów przestępstw, zmienia się skład płciowy młodocianych przestępców – wzrasta wśród nich odsetek dziewcząt. Niepokojącym objawem jest fakt, że coraz więcej nieletnich o zachowaniach dewiacyjnych, przejawiających się w takich typach i formach jak alkoholizm, narkomania, narkomania, włóczęgostwo, niemoralność seksualna, chuligaństwo, wandalizm, gwałcenie porządek publiczny... Najbardziej tragiczną formą manifestacji dewiacyjnych zachowań jest samobójstwo. Świadczy to o szczególnej złożoności sytuacji w środowisku dorastania. Z jednej strony nastolatki mają wiele poważnych problemów społecznych, z którymi nie mogą sobie poradzić samodzielnie. Z drugiej strony społeczeństwo słusznie martwi się opóźnionym dojrzewaniem obywatelskim niektórych młodych ludzi, biernością zawodową i niedojrzałością społeczną.

2.3 Relacja krzywdy rodzinnejodbieranie i zachowanie dewiacyjne

W ostatnim czasie w literaturze naukowej pojawiło się pojęcie „dynamicznej diagnozy rodziny”, co oznacza określenie rodzaju nieprzystosowania rodziny i niewłaściwego wychowania, ustalenie związku przyczynowego między zaburzeniami psychicznymi w rodzinie a zaburzeniami zachowania, anomaliami w rodzinie. kształtowanie osobowości nastolatka (AI Zakharov , B. D, Karvasarsky, I. N. Pyatnitskaya, N. G. Naydenova). Gdy struktura i funkcja rodziny są zaburzone, pojawiają się napięcia psychiczne i konflikty w relacjach rodzinnych, rodzice nie są w stanie poradzić sobie z wychowaniem dzieci, zaszczepić w nich pozytywnych cech niezbędnych do ukształtowania się pełnoprawnego członka społeczeństwa . W takiej rodzinie dziecko staje się ofiarą negatywnej socjalizacji, ale nie podmiotem i przedmiotem udanej socjalizacji.

Ważny czynnik w odchyleniach w psycho rozwój społeczny dziecko jest rodziną dysfunkcyjną. Ogólnie rzecz biorąc, dzisiaj w naszym społeczeństwie występuje poważny deficyt pozytywnego wpływu na dzieci, młodzież, młodzież. Ponadto zmianom jakościowym w makrootoczeniu towarzyszy deformacja rodziny, która nie spełnia tak ważnych funkcji, jak kształtowanie u dzieci poczucia komfortu psychicznego i bezpieczeństwa. Istniejący negatywny mikroklimat w wielu rodzinach determinuje pojawienie się wyobcowania, chamstwa, wrogości, dystansu społecznego, chęci robienia wszystkiego wbrew woli innych, co stwarza obiektywne przesłanki do pojawienia się zachowań dewiacyjnych, demonstracyjnego nieposłuszeństwa, destrukcyjnych działań. Jednak, jak zauważa W. Bronfenbrenner, siły dezorganizujące nie powstają początkowo w samej rodzinie, ale w stylu życia całego społeczeństwa oraz w obiektywnych okolicznościach, z jakimi borykają się rodziny i na które szczególnie cierpi zdrowie psychiczne dziecka (Bronfenbrenner, 1996).

Wyróżnia się następujące style relacji rodzinnych, które prowadzą do aspołecznych zachowań nieletnich:

Nieharmonijny styl wychowania i relacji rodzinnych (nadopiekuńczość, sytuacje konfliktowe, podwójne – „za innych” i „za siebie” – moralność itp.);

Niestabilny styl oddziaływań wychowawczych w rodzinach niepełnych (sytuacja rozwodu, separacja dzieci i rodziców);

Aspołeczny styl relacji w zdezorganizowanej rodzinie (systematyczne używanie alkoholu, narkotyków, niemoralny styl życia, przestępcze zachowania rodziców, okrucieństwo w rodzinie, przemoc).

Maltretowanym dzieciom brakuje poczucia bezpieczeństwa, którego potrzebują. normalny rozwój... Każdy rodzaj krzywdzenia dziecka prowadzi do wielu różnych konsekwencji, ale łączy je jedno: uszczerbek na zdrowiu dziecka lub zagrożenie dla jego życia i przystosowania społecznego. Wydaje się ważne, że wraz z reakcjami psychicznymi (strach, zaburzenia snu itp.) wzrasta agresywność, wojowniczość, okrucieństwo; większość dzieci, które w dzieciństwie doświadczyły przemocy w wieku dorosłym, ma tendencję do jej reprodukcji, działając już w roli gwałciciela i oprawcy.

Analiza rodziny i jej wpływu na rozwój psychospołeczny dziecka wskazuje, że duża grupa dzieci naruszyła warunki swojej wczesnej socjalizacji. Część z nich znajduje się w sytuacjach stresowych, zagrożonych przemocą fizyczną lub psychiczną, angażuje się w działalność przestępczą z formowaniem się stabilnych form zachowań przestępczych lub przestępczych.

Negatywne konsekwencje nieszczęścia w rodzinie ujawniają się dość szybko, a czasem stają się nieodwracalne. Są to wady rozwoju umysłowego dziecka, jego trudna natura oraz niedostosowanie społeczne i dewiacyjne zachowania. W rezultacie cierpi nie tylko rodzina i osoba, która weszła w życie, ale całe społeczeństwo, czyli początkowo problem osobisty, problem wewnątrzrodzinny przekształca się w problem społeczny.

Od wielu lat w naszym kraju teoretycznie i praktycznie ugruntowany jest priorytet edukacji publicznej nad edukacją rodzinną. Dlatego wielu rodziców wierzyło, a nawet wierzy, że ich główne zadanie- zapewnienie utrzymania dziecka w rodzinie, stworzenie mu warunków życia, a wychowanie to sprawa szkoły i innych placówek oświatowych. Czasami samoeliminacja rodziców osiąga przerośnięte formy, gdy oddają swoje dzieci na łaskę losu lub porzucają je.

Przyczyną osłabienia lub wręcz zerwania więzi rodzinnych między dziećmi a rodzicami jest nadmierne zatrudnienie rodziców, gdy po prostu brakuje czasu na dziecko i jego wychowanie; sytuacja konfliktowa w rodzinie; pijaństwo rodziców; przypadki krzywdzenia dzieci; brak sprzyjającej atmosfery emocjonalnej w rodzinie; typowe błędy rodziców w wychowaniu dzieci; cechy okresu dojrzewania itp.

Brak lub brak emocjonalnej i poufnej komunikacji między rodzicami a dzieckiem w rodzinie, ciepło i sympatia do niego wprowadzają go w stan psychicznej deprywacji.

O tym, że pewne przejawy dewiacji są ściśle związane nie z biologią, ale z typem kultury ludzkiej, wychowaniem, wyraźnie świadczą badania antropologiczne (R. Helke, W. Kempf i in.). Pokazują, że przeżycia i emocje, generowane zarówno przez przyczyny zewnętrzne, jak i wewnętrzne, zwykle wyrażają się w człowieku w formie przyjętej w kulturze, do której należy. Oznacza to, że pojawienie się i rozwój dewiacji zależy przede wszystkim od warunków społecznych, które obejmują zarówno strukturę społeczną, jak i najbliższe otoczenie społeczne. Nieprzypadkowo wiele badań poświęcono wyjaśnieniu wpływu wychowania w rodzinie i szkole na dewiacyjne zachowania dzieci. Tak więc A. Bandura i R. Walters (1995) badając agresywne zachowanie dzieci stwierdzili, że jeśli matki skłaniają się ku agresywnym działaniom swoich dzieci, a nawet mają tendencję do pobłażania im, to dzieci stają się jeszcze bardziej agresywne. Jednocześnie inne badanie wykazało, że dzieci poddane bardzo surowym karom są bardzo agresywne wobec swoich towarzyszy. Ponadto kara fizyczna zwiększa okrucieństwo i agresywne zachowanie dzieci.

Rozdział 3. Zapobieganie dewiacyjnym zachowaniom

Praktyka zachowań dewiacyjnych to z góry zaplanowany, przemyślany system działań prewencyjnych, mających na celu stworzenie warunków zapobiegających występowaniu pewnych form odchyleń społecznych, a także ich rozprzestrzenianiu się.

Profilaktyka zwykle wiąże się z planowanym zapobieganiem niektórym zdarzeniom niepożądanym, czyli eliminacją przyczyn, które mogą powodować niepożądane konsekwencje.

3.1 Wyniki badań nad przyczynami dewiacjizachowaniepodrostkov z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji

Aby budować pracę profilaktyczną dla dzieci podatnych na dewiacje behawioralne, konieczne jest poznanie zarówno rodzaju dewiacji, jak i przyczyn, które są fundamentalne w kształtowaniu zachowań dewiacyjnych u młodzieży, a także w tym przypadku młodzież z rodzin dysfunkcyjnych.

Do rozpoznania przyczyn zachowań dewiacyjnych konieczne jest zastosowanie szeregu prostych technik diagnostycznych mających na celu opisanie i zdiagnozowanie różnych typów i poziomów rozwoju dewiacyjnego dzieci i młodzieży.

Każdy wiek ma swoje specyficzne odchylenia w zachowaniu, a zatem każdy wiek ma swoje własne techniki diagnostyczne. Jak wspomniano powyżej, najbardziej „korzystnym” wiekiem dla rozwoju dewiacji jest wiek dojrzewania, dlatego też dzieci zostały potraktowane jako badane wiek szkolnyże nauczyciele mówią niezadowalająco. Wyzwaniem jest określenie możliwe przyczyny złe zachowanie lub słabe wyniki każdego ucznia.

Nie ma jednej diagnozy dewiacyjnego zachowania. Aby zidentyfikować jakiekolwiek odchylenia, konieczne jest przeprowadzenie kilku metod.

Aby zdiagnozować dzieci w wieku szkolnym w celu zidentyfikowania rodzajów odchyleń, możesz skorzystać z takich technik, jak:

1. Kwestionariusz Eysencka (patrz Załącznik nr 2). Za pomocą tej techniki bada się skalę lęku, skalę frustracji, skalę agresji i skalę sztywności. Cechy badane w kwestionariuszu mają następujące definicje:

Lęk osobisty – skłonność osób do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem reakcji lękowej;

Frustracja to stan psychiczny, który powstaje w wyniku rzeczywistej lub wyimaginowanej przeszkody, która uniemożliwia osiągnięcie celu;

Agresja - zwiększona aktywność psychologiczna, dążenie do przywództwa poprzez użycie siły w stosunku do innych ludzi;

Sztywność – trudność w zmianie zamierzonej działalności podmiotu w warunkach obiektywnie wymagających jego restrukturyzacji.

2. „Metody badania osobowości nieprzystosowanego nastolatka i jego najbliższego otoczenia” (zob. Załącznik nr 3). Metodologia ta ma na celu badanie rozwoju społecznego nastolatka, rozwoju rodzinnego i osobistego.

3. Oprócz diagnozowania samych dzieci, logiczne jest diagnozowanie rodziców tych dzieci. Podczas przesłuchania możesz skorzystać z Kwestionariusza T.M. Achenbach „Ankieta dla rodziców dzieci w wieku 4-18 lat” (patrz załącznik nr 4). Technika ta jest przydatna, ponieważ odpowiedzi nie udzielają sami nastolatki, ale rodzice ich dorastających dzieci opisują ich zachowanie, widząc je jakby „z zewnątrz”.

W diagnozie wzięli udział uczniowie VII klasy gimnazjum nr 82 w Uljanowsku. Na pytania kwestionariuszy odpowiadały nie tylko dzieci, ale także (jeśli to możliwe) ich rodzice, aby uzyskać bardziej adekwatne wyniki. Wyniki ankiet pozwoliły na wyciągnięcie następujących wniosków: najczęstszymi rodzajami odchyleń w ostatnich latach są odchylenia pedagogiczne (zaniedbania pedagogiczne) i społeczne. Przyczynami zaniedbań pedagogicznych, na podstawie przeprowadzonych badań, są: nieszczęśliwa rodzina („złe relacje w rodzinie”), zły stosunek do prestiżu edukacji („pieniądze można zarobić w inny sposób”), brak kontroli rodzicielskiej („rodzice są zajęci pracą”, „ustanawianie życia osobistego” przez jednego z rodziców itp.), brak motywacji do nauki, konieczność zarabiania na życie („słaba sytuacja materialna rodziny”), skłonność dzieci do włóczęgostwa. I odchylenia społeczne - trudności dojrzewania, niepewność pozycji społecznej w społeczeństwie, niestabilność w kraju, niski status społeczny itp.

Z odpowiedzi możemy wywnioskować, że wielu rodziców po prostu nie ma czasu na zajmowanie się dziećmi z powodu zajętych zajęć lub dzieci nie są w stanie się uczyć, ponieważ „trzeba zarobić na jedzenie”. Dlatego w drugim akapicie rozdziału chciałbym pomóc zapobiec „brakowi wykształcenia” wśród młodego pokolenia, aby nie naśladowało starszego pokolenia i nie powtarzało przyszłości swoich „nieszczęśliwych” rodziców.

3.2 System pracy profilaktycznej z młodzieżą ukierunkowany na profilaktykęku dewiacyjne zachowanie

Istnieją dwa sposoby prowadzenia prac profilaktycznych: wyjaśniające i proaktywne.

Zadaniem profilaktyki wychowawczej jest doprowadzenie do zdecydowanego społecznego potępienia negatywnych przejawów w środowisku młodzieżowym. Na przykład konsekwencje palenia, pijaństwa i używania toksycznych substancji w gospodarstwie domowym są szeroko wyjaśniane uczniom i rodzicom.

Indywidualna praca wychowawcza jest skutecznym narzędziem profilaktyki zachowań dewiacyjnych. To ona pozwala na „bezpośredni dostęp” do małoletniego, którego zachowanie można scharakteryzować jako dewiacyjne. Indywidualna praca wychowawcza jest głównym środkiem profilaktyki wyjaśniającej w rodzinie, szkole, placówkach pozaszkolnych, gdzie stały kontakt z dorosłymi. Najważniejsze jest, aby nie popełniać błędów, ponieważ zniekształcenia dokonywane w indywidualnej pracy wychowawczej mogą doprowadzić trudnego nastolatka do bezprawnych działań.

Profilaktyka proaktywna ma różne cechy. Jego celem nie są konkretne przejawy zachowań dewiacyjnych, ale całe obszary, zespoły dewiacji społecznych: ideologiczne, pracownicze, rodzinne i domowe. Tutaj rozwiązywane są takie problemy jak zła organizacja wypoczynku, wady związane z moralnością, polityką, edukacja estetyczna, problemy zaniedbań pedagogicznych uczniów.

W tym przypadku, mówiąc o zaniedbaniu pedagogicznym uczniów (zaniedbanie pedagogiczne jest pierwszym etapem pojawienia się dewiacji), porozmawiamy o profilaktyce proaktywnej. W końcu zaniedbanie pedagogiczne jest częściej warunkiem wstępnym pojawienia się innych form dewiacji.

Zadanie profilaktyki pedagogicznej rozwiązuje się w ramach szkoły, az dwóch stron: neutralizacji zewnętrznych negatywnych czynników wpływających na kształtowanie się osobowości ucznia; wstrzymanie rozwoju lenistwa, egocentryzmu i niezdyscyplinowania uczniów. Eliminacja przyczyn wewnętrznych następuje w procesie reedukacji nieletniego. Proces ten będzie skuteczniejszy, jeśli zostanie połączony ze środkami zapobiegawczymi i nabierze charakteru kolektywnego (nauczyciele zaangażują rodziców i społeczeństwo). Wydarzenia publiczne powinny być humanistyczne.

W pracy z trudnymi nastolatkami bardzo ważna jest umiejętność przewidywania dróg dalszego rozwoju osobowości.

Na potrzeby pracy wychowawczej i profilaktycznej można zalecić takie środki karania jak: ostrzeganie, udawanie, powiadamianie rodziców; omówienie zachowań uczniów w klasie; dyskusja w Szkolnej Radzie Prewencji.

W związku z tym, że w większości przypadków „trudna” młodzież wychowuje się w rodzinach dysfunkcyjnych, niepełnych, o niskich dochodach, jednym z obszarów profilaktyki było badanie rodzin pod kątem Zakład Ubezpieczeń Społecznych, stabilność moralna. Wszystkie te rodziny są okresowo rejestrowane i monitorowane. W bardzo rzadkich i skrajnych przypadkach dochodzi do całkowitej izolacji dzieci od rodziny, gdy istnieje zagrożenie życia dzieci lub ich zdrowia.

W planie szkolnym wyróżniono specjalne działy pracy: dotyczące zapobiegania paleniu, narkomanii, alkoholizmowi; prowadzone są rozmowy na różne tematy edukacji prawniczej; spotkania z narkologiem, ginekologiem, funkcjonariuszami organów ścigania.

Główne formy pracy z trudnymi to wizyty domowe, zapraszanie rodziców do szkoły, zajęcia tematyczne oraz spotkania rodziców.

O wyborze metod oddziaływania na osobowość ucznia decyduje cel pracy profilaktycznej oraz indywidualne cechy psychologiczne ucznia zaniedbanego pedagogicznie. Wiodącymi celami są: zniszczenie negatywnych postaw i nawyków zaniedbanego pedagogicznie ucznia, kształtowanie w nim społecznie użytecznych cech i cech, wykształcenie umiejętności przeciwstawiania się niekorzystnym wpływom.

Profilaktyka edukacyjna obejmuje trzy poziomy:

Profilaktyka wczesna, zapobiegająca rozwojowi zaniedbania pedagogicznego ucznia w jego początkowych fazach. Czasami, aby poprawić ucznia, wystarczy pomóc mu w nauce, zaangażować go w Praca społeczna, daj możliwość zrobienia interesująca rzecz(w tym celu szkoła ma różne koła, sekcje sportowe);

Profilaktyka pedagogiczna w okresie ustabilizowania się niemoralnej orientacji osobowości ucznia. Tutaj metodologia indywidualnego oddziaływania powinna zawierać elementy kontroli prawnej i ograniczeń prawnych (rejestracja w księgach szkolnych);

Walka z utrwalonym systemem negatywnie wyrażanych tendencji samoświadomości, woli i doświadczeń uczniów, których niemoralna orientacja jest szczególnie stabilna (kontrola administracyjna nad ich zachowaniem, zerwanie związku dorastającego z negatywnym mikrośrodowiskiem, usunięcie go z dysfunkcyjnych rodzin, i jeśli to konieczne, wyślij je do komisji do spraw nieletnich).

Jednym z kierunków prac profilaktycznych jest organizacja procesu samokształcenia uczniów. To dzięki samokształceniu utrwalają się wyniki pracy profilaktycznej, rozwija się zdolność uczniów do kierowania swoim zachowaniem zgodnie z normami moralności i prawa.

Organizując proces samokształcenia, konieczne jest przekazanie studentom podstaw wiedzy moralnej i prawnej. Ta wiedza kształtuje u uczniów prawidłowy stosunek do działań negatywnych, prowadzi do uświadomienia sobie własnych niedociągnięć.

Sukces samokształcenia zależy od tego, w jakim stopniu uczniowie opanowali metody, dzięki którym organizują swoje zachowanie i kontrolują swoje uczucia. Na początku metody samokształcenia nie powinny być skomplikowane, ponieważ nie każda metoda czy technika może od razu przynieść oczekiwany efekt.

3.3 Wydajnośćudowodnionysystemy zapobiegania zachowaniom dewiacyjnymkiełki z rodzin w niekorzystnej sytuacji

Podsumowując powyższe, można wyciągnąć następujące wnioski: nadal warunkowe jest mówienie o skuteczności sprawdzonej pracy profilaktycznej. Ponieważ do wyciągnięcia pewnych wniosków potrzebna jest nie tylko większa liczba badaczy, ale także dłuższe ramy czasowe.

W takim przypadku możliwe jest podsumowanie wyników dla tych podmiotów, z którymi bezpośrednio przeprowadzono prace profilaktyczne. Jak wspomniano powyżej, środki zapobiegawcze miały na celu zapobieganie zaniedbaniom pedagogicznym wśród dzieci w wieku szkolnym. Ze względu na to, że badanie zostało wykonane w krótkim czasie, w chwili obecnej jest ono jeszcze niekompletne. Ale już po zrobieniu pierwszych kroków można zaobserwować zmiany w orientacjach wartości wśród badanych studentów; zmienił się ich stosunek nie tylko do otoczenia, ale także do nauki, zmieniły się relacje rodzinne (dzieci, podobnie jak rodzice, stali się wobec siebie bardziej tolerancyjni), rodzice zaczęli poświęcać swoim dzieciom więcej czasu.

Jeśli robimy prognozy na przyszłość, możemy jednoznacznie powiedzieć, że po wykonaniu tej pracy do końca zachowanie uczniów zmieni się na lepsze.

Ta praca i nie tylko powinna być wykonywana w każdej placówce wychowawczej, z rodzicami iz samymi dziećmi: niezależnie od zamożnej rodziny czy nie, młodzież jest „trudna do wychowania” czy nie.

Wniosek

Analiza literatury psychologicznej pokazuje, że młodzież i jej rodzice różnie postrzegają podobne sytuacje. W poglądach nastolatków to, co niezgodne, losowe przeplata się, powstają niesamowite projekty i obrazy. Na ich podstawie dzieci reagują w szczególny sposób, nie robią tego, czego oczekują ich rodzice. Zrozumienie przyczyny tego jest możliwe tylko dzięki zrozumieniu tego, jak widzą otaczająca rzeczywistość nastolatków.

Dzieci bardzo wcześnie zaczynają postrzegać świat otaczających ich ludzi i kreować własny obraz otaczających ich ludzi i własnego miejsca obok nich. Nastolatek buduje swoje zachowanie na podstawie subiektywnej, podświadomej oceny tego, co dzieje się wokół. W większości przypadków odpowiada systemowi nawiązanych relacji interpersonalnych w rodzinie. Jednak zachowanie nastolatka nie zawsze jest rozsądne z punktu widzenia rodziców. Czasami dzieci, ze względu na swoiste i niepełne rozumienie otaczającego ich świata, wybierają takie formy własnego zachowania i wpływu na rodziców, które mają zły wpływ nie tylko na nich. własny rozwój ale także na relacje rodzinne. Najczęściej obserwuje się to w rodzinach z poważnymi problemami w relacjach, zboczeniami osobistymi rodziców, choć niekoniecznie. Nastolatkowie, nie znajdując w „normalnym” repertuarze form takich zachowań, które pomogłyby im poczuć własną wagę i miłość rodziców, wykorzystują wszystkie możliwe opcje, np. jedno z nich może uciekać z domu. Czując, że uwaga rodziców w tym przypadku całkowicie należy do niego, dziecko postrzega tę sytuację jako sposób na poprawę swojego samopoczucia w rodzinie. Bardzo możliwe, że nastolatek, któremu brakuje miłości w rodzinie, spróbuje odegrać taką sytuację. Jednak pierwsza symulowana ucieczka jako imitacja, gra może zostać naprawiona, jeśli rodzice bardzo się przestraszą, gdy dziecko zniknie. Jednak prawie zawsze istnieje możliwość zrozumienia wewnętrznej logiki takiego zachowania, jeśli dokładnie przeanalizujemy relacje nastolatka z rodzicami, jego ocenę otaczającego go świata.

Tak więc rozważany niepożądany przykład rozwoju osobowości nastolatka wyjaśnia główną ideę - dziecko w określonych warunkach życia samodzielnie wybiera środki na zaspokojenie swoich podstawowych potrzeb społecznych i psychologicznych. Jego twórczy stosunek do tego, co dzieje się wokół niego, przejawia się nie tylko w wyborze określonego zachowania. Za tym kryje się sposób rozumienia siebie w strukturze relacji, swoista filozofia nastolatka: „Kocham, kiedy coś osiągam”.

Wielu krajowych badaczy zauważyło, że rodzina jest mikrośrodowiskiem, w którym dziecko otrzymuje doznania zmysłowe. Niezwykle ważne dla stanu psychicznego dzieci jest to, czy czują się w rodzinie, że są kochane, czy są ważne dla rodziców, czy nie, jak same odnoszą się do rodziców. Zrozumienie, świadomość siebie w rodzinie determinuje jego reakcje na to, co się dzieje, a ponadto stanowi podstawę istniejących i przyszłych relacji z ludźmi. Są to osobliwe scenariusze, na podstawie których nastolatek przewiduje, jak postąpią z nim inni, interpretuje, jak inni się do niego czują.

Scenariusze są bardzo stabilne, często człowiek nosi je ze sobą przez całe życie. Pedagodzy i psycholodzy mający doświadczenie w radzeniu sobie z „trudnymi” nastolatkami wiedzą, jak trudno jest odrzucić ich przekonanie, że nikt się o nich nie troszczy, że dorośli życzą im tylko złych rzeczy. Nastolatek na podstawie swojego doświadczenia życiowego i jego uogólniania środkami, jakimi dysponuje intelekt, może zajmować różne pozycje wewnętrzne. Oni są w ogólna forma odzwierciedlić, jak dziecko postrzega stosunek rodziców do siebie i jak on sam odnosi się do siebie.

Tak więc badanie relacji w rodzinach wykazało, że nastolatki są dewiantami dwa razy częściej niż zamożni uczniowie w swoich wypowiedziach podkreślają znaczenie zrozumienia i harmonii w rodzinie. Jednocześnie nie są dostatecznie pewni, że rodzina się bawi kluczowa rola w rozwoju osobowości. Wśród nielicznych nastolatków z zaburzeniami zachowania rodzina jest postrzegana jako szczęśliwa, w której rodzice troszczą się i kochają, a relacje są przyjazne. Idealna idea rodziny u tych nastolatków jest nieco zniekształcona, co sprowadza się do tego, że w rodzinie nie powinno być konfliktów, skandali, bójek. Istotne różnice uzyskano dla czynnika ingerencji rodziców w życie osobiste adolescenta. Jeśli tylko 12% dewiantów wskazuje na niepożądaną ingerencję rodziców w ich życie prywatne, to młodzież z rodzin zamożnych społecznie zaprzecza ingerencji w 50%.

Okoliczność ta wynika z faktu, że strategia wychowawcza rodziców w stosunku do młodzieży aspołecznej ma charakter odległy, dysharmonijny, w związkach dominuje formalizm, brak zainteresowania rodziców problemami dzieci, całkowita lub częściowa utrata odpowiedzialności za przyszłość dzieci .

Literatura

Yu.P. Azarow Pedagogika rodziny... - M., 1985.

Andreeva G.M.Psychologia społeczna: Podręcznik. - M., 1997.

Antonyan Yu.M., Salichev E.G. Niekorzystne warunki dla kształtowania się osobowości w dzieciństwie i zagadnienia zapobiegania przestępczości. - M., 1983.

Badmaev S.A. Korekta psychologiczna dewiacyjne zachowanie uczniów. - M., 1997.

Bokarev NN Proces dewiacji społecznej // Uch. aplikacja. MGSU. - 1998. - nr 1.- s.19-34.

Buyanov MI Dziecko z dysfunkcyjnej rodziny: notatki psychiatry dziecięcego. - M., 1988.

Gilinsky Ya., Afanasyev V. Socjologia zachowań dewiacyjnych (dewiacyjnych): Uch. poz. - SPb, 1993.

Golofast VB Funkcje rodziny // Rodzina i osobowość. - M., 1974.

Zachowania dewiacyjne dzieci i młodzieży: problemy i sposoby ich rozwiązywania / wyd. V. A. Nikitin. - M., 1996.

Zachowania dewiacyjne młodzieży: przyczyny, trendy i formy zabezpieczenia społecznego / Wyd. wyd. Yu.A. Kleyberg. - M. - Twer, 1998.

Donina O.I., Szubowicz M.M. Rodzina: pedagogiczne aspekty pracownika socjalnego. Uch. poz. - Uljanowsk: UlSU, 2002.

Zhaltsev S. G. i wsp. Patronat społeczny rodzin w niekorzystnej sytuacji // Pracownik usług socjalnych. - 1998. - nr 1 (3). - Z. 46-50.

Żeleznowa A.K. - 1998. - nr 4. - Z. 28-40.

Zakharov A.I. Jak zapobiegać odchyleniom w zachowaniu dziecka. - M., 1986.

Kashapov M. M. Teoria i praktyka rozwiązania sytuacja pedagogiczna... - Jarosław, 1997.

Kashchenko V.P. Korekta pedagogiczna. - M., 1993.

Kleyberg Yu A. Psychologia zachowań dewiacyjnych. - Twer, 1998.

Kleyberg Yu A. Psychologia kształtowania zdrowego stylu życia u nastolatków. - Uljanowsk: UlSU. - 2002.

Kleyberg Yu A. Normy i odchylenia społeczne. - M., 1997.

Kleyberg Yu.A., Shakhzadova NV Praca socjalna i profilaktyka zachowań dewiacyjnych u młodzieży: Uch. poz. - Twer - Nalczyk, 2000.

Kovalev S. V. Psychologia relacji rodzinnych. - M .: Pedagogika, 1987.

Kudryavtsev IA, Morozova GB i wsp. Analiza psychologiczna czynników semantycznych zachowań przestępczych nastolatków // Dziennik psychologiczny. - 1996. - nr 5. - str. 76 - 90.

Mattę Laine. Kryminologia i socjologia zachowań odrzuconych. - Helsinki, 1994.

Mudrik A. V., Tupitsin A. Yu Edukacja jako problem społeczny // Rodzina w Rosji. - 1998r. - nr 1/2. - Z. sto.

Psychologiczne i pedagogiczne wsparcie pracy korekcyjnej i rozwojowej w szkole: Uch. poz. M.: NMC „Dar” im. L. S. Wygotski, 1997. Książka 1.

Pedagogika społeczna: Przebieg wykładów / W sumie. wyd. mgr Galaguzova. - M .: Vlados, 2000.

Pedagogika społeczna: Uch. poz. / Wyd. V. A. Nikitin. - M .: Vlados, 2002.

Odchylenia społeczne / wyd. VN Kudryavtseva. - M., 1989.

Informator socjologiczny. - Kijów, 1990.

Feldshtein DI Psychologia rozwijającej się osobowości. - M. - Woroneż, 1996.

Shmeleva N.B., Donina O.I. Pedagogiczne podstawy pracy socjalnej. Uch. poz. - Moskwa; Uljanowsk: UlSU, 2001.

Shulga TI, Olifirenko L. Ya Psychologiczne podstawy pracy z dziećmi z „grupy ryzyka” w instytucjach pomocy społecznej i wsparcia. - M., 1997.

Shurygina II Wpływ statusu społecznego rodziny nastolatków na ich stosunek do różnych form zachowań dewiacyjnych // Rodzina w Rosji. - 1999 r. - nr 1 (2). - Z. 110 - 120.

Aneks 1

Metody badania osobowości nieprzystosowanego nastolatka i jego najbliższego otoczenia

Nazwisko Imię

Rok urodzenia, klasa, szkoła

Zdrowie: dobry (5), zadowalający (4), słaby (3), patologia (2), choroby przewlekłe (1).

Badanie: doskonałe (5), dobre (4), średnie (3), słabe (2), niezadowalające (1).

Zachowanie w szkole: wzorowe (5), dobre (4), dostateczne (3), niezadowalające (2), jest zarejestrowane w IDN (1).

Aktywność społeczna: organizator spraw zbiorowych (5), czynny uczestnik spraw zbiorowych (4), bierny uczestnik spraw zbiorowych (3), nie uczestniczy w życiu publicznym (2), bojkot imprez zbiorowych (1).

Stosunek do nauki: chętnie się uczy (5), selektywny (4), obojętny (3), niechętny do nauki (2), skrajnie niechętny do nauki (1).

Skład rodziny: matka i ojciec (5), matka i ojczym (4), jedna matka (3), macocha i ojciec (2), brak rodziców (1).

Liczba dzieci w rodzinie.

Wykształcenie rodziców: oboje mają wyższe (5), jeden wyższe (4), oboje średnie (3), jedno z rodziców średnie (2), rodzice nie mają średniego (1).

Nasilenie niemoralnych przejawów w rodzinie: rodzina prowadzi zdrowy tryb życia (5), jedno z rodziców ma skłonność do picia, afery (4), rodzice mają epizodyczne upojenia, skandale rodzinne(3), częste obżarstwo, rozpusty, niemoralne zachowanie rodziców (2), codzienne przejawy niemoralności, alkoholizm rodziców, konieczność pozbawienia praw rodzicielskich i odebranie dzieci (1).

Surowość dewiacyjnych, zachłannych poglądów, przekonań w rodzinie: rodzinę cechuje rozsądna kombinacja potrzeb duchowych i materialnych (5), potrzeby duchowe są niedoceniane (4), rodzinę cechuje obojętność duchowa, ideologiczna (3) , dominują nastroje zachłanności (2), w rodzinie niezarobek nie jest potępiany, dopuszcza się wszelkie środki realizacji egoistycznych celów (1).

Postać związek emocjonalny w rodzinie:

5 - atmosfera przyjaźni, wzajemnego zrozumienia i wsparcia;

4 - związek jest równy, ale bez emocjonalnej bliskości;

Załącznik 2

Kwestionariusz Eysencka

Pytania kwestionariuszowe.

Często nie jestem pewny swoich umiejętności.

Często wydaje mi się to beznadziejną sytuacją, z której można było znaleźć wyjście.

Często mam ostatnie słowo.

Trudno mi zmienić swoje nawyki.

Często się rumienię z drobiazgów.

Kłopoty bardzo mnie denerwują i tracę serce.

Często w rozmowie przerywam rozmówcy.

Trudno mi przejść z jednej czynności do drugiej.

Często budzę się w nocy.

Łatwo mnie wkurzyć.

Bardzo uważam na zmiany w moim życiu.

Kiedy wpadam w duże kłopoty, zwykle obwiniam tylko siebie.

Łatwo się zniechęcam.

Nieszczęście i porażka niczego mnie nie uczą.

Często muszę komentować innych.

W sporze trudno mnie przekonać.

Martwią mnie nawet wyimaginowane kłopoty.

Często odmawiam walki, uważając to za bezużyteczne.

Dość często moje myśli nie wychodzą mi z głowy i powinnam się ich pozbyć.

Przerażają mnie trudności, z którymi muszę się zmierzyć w życiu.

Często czuję się bezbronny.

W każdym biznesie nie zadowala mnie niewiele, ale chcę osiągnąć maksymalny sukces.

Łatwo zbliżam się do ludzi.

Często zagłębiam się w swoje niedociągnięcia.

Czasami miewam stany rozpaczy.

Trudno mi się kontrolować, kiedy jestem zła.

Bardzo się martwię, jeśli coś niespodziewanie zmieni się w moim życiu.

Łatwo mnie przekonać.

Czuję się zdezorientowany, kiedy mam trudności.

Wolę prowadzić niż słuchać.

Często jestem uparty.

Martwię się o stan mojego zdrowia.

W trudnych czasach czasami zachowuję się jak dziecko.

Mam szorstkie, niegrzeczne gesty.

Niechętnie podejmuję ryzyko.

Z trudem znoszę czas oczekiwania.

Myślę, że nigdy nie naprawię swoich niedociągnięć.

Jestem mściwy.

Nawet drobne naruszenia moich planów denerwują mnie.

Skala lęku: 1. 5. 9. 13. 17. 21. 25. 29. 33.37.

Skala frustracji: 2. 6. 10. 14. 18. 22.26.30.34.38.

Skala agresji: 3. 7. 11. 15. 19.23.27.31.35.39.

Skala sztywności: 4. 8. 12. 16. 20. 24. 28. 32. 36. 40.

Podczas przetwarzania wyników liczona jest liczba odpowiedzi „1” i „2”, które pasują do klucza. Za każdą odpowiedź „2” pasującą do klucza przyznawane są 2 punkty, za odpowiedź „1” – 1 punkt. Następnie podsumowuje się odpowiedzi dla każdej skali. Średnia ocen w każdej skali wynosi 10. Przekroczenie jej wskazuje na przewagę badanej jakości w strukturze osobowości.

Cechy badane w kwestionariuszu mają następujące definicje:

lęk osobisty – skłonność jednostki do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej;

frustracja - stan psychiczny, który powstaje w wyniku rzeczywistej lub wyimaginowanej ingerencji, która uniemożliwia osiągnięcie celu;

agresja – zwiększona aktywność psychologiczna, dążenie do przywództwa poprzez użycie siły w stosunku do innych ludzi;

sztywność – trudność w zmianie zamierzonej działalności podmiotu w warunkach obiektywnie wymagających jego restrukturyzacji.

Dodatek 3

Kwestionariusz T. M. Achenbach

Ankieta dla rodziców dzieci w wieku 4-18 lat

Nazwisko dziecka ________________________________________________

Imię i nazwisko ____________________________

Płeć __________ Obywatelstwo __________________________________

Chłopiec (1) Dziewczynka (0)

Data wypełnienia formularza Urodziny dziecka

_____/_______/ 200____ ______/_______/ 200___

dzień miesiąc rok dzień miesiąc rok

W jakiej klasie jest Twoje dziecko

_______/ «__________»

Odpowiadając na te pytania, trzymaj się swojego osobistego punktu widzenia, nawet jeśli uważasz, że inni członkowie rodziny się z nim nie zgodzą.

Jeśli Twoje dziecko nie uczęszcza jeszcze do szkoły, zaznacz to pole.

Zawody rodziców, nawet jeśli nie pracujesz teraz. (Proszę podać zawód, który ty i twój współmałżonek uzyskaliście dzięki wykształceniu lub w którym przepracowaliście większość swojej kariery zawodowej. Proszę podać konkretny zawód. Na przykład mechanik samochodowy, monter, sprzedawca).

Tatusia ________________________________________________________

Mamy ______________________________________________________

Edukacja rodzicielska mama tata

niższy drugorzędny

specjalistyczne średnie

niepełne wyższe

Odpowiedzi na tę ankietę udzielili: ___________ (mama - 0, tata - 1)

Ktoś inny (wskazać stopień pokrewieństwa w stosunku do dziecka) __________________________________________

I. Proszę podać swoje hobby (kółka, kolekcjonowanie, gry - wszystko, co jest interesujące dla dziecka, w tym sport). Przykłady obejmują zbieranie znaczków, granie na instrumentach muzycznych, czytanie, przedstawienie teatralne, robienie na drutach, jazda na łyżwach itp.	a. ________________________________________ b. ________________________________________ v. ________________________________________ d. nie ma żadnych zainteresowań ________________
W porównaniu z innymi dziećmi w tym samym wieku, ile czasu spędza na tym hobby?	W porównaniu z innymi dziećmi w tym samym wieku, jaki jest w tym sukces?
	Mniej niż inni		Więcej niż inni		Mniej niż inni		Więcej niż inni
II. Proszę wymienić wszystkie obowiązki, jakie ma Twoje dziecko. Na przykład sprzątanie łóżka, mycie podłogi, zamiatanie, kupowanie chleba, siedzenie z młodszym bratem/siostrą itp.	W porównaniu z innymi dziećmi w tym samym wieku, jak dobrze sobie z nimi radzi?
a. ____________________________________________ b. ____________________________________________ v. ____________________________________________ d. moje dziecko nie ma żadnych obowiązków ______		Gorzej niż inni		Lepiej niż inni

III. 1. Ilu bliskich przyjaciół ma Twoje dziecko? (oprócz rodzeństwa)

nikt -

4 lub więcej -

2. Ile (w przybliżeniu) razy w tygodniu Twoje dziecko robi coś (bawi się, spotyka w klubach, wychodzi z kolegami (nie licząc rodzeństwa)) poza szkołą lub przedszkolem?

Mniej niż raz w tygodniu -

3 lub więcej -

IV. Jak dobrze w porównaniu z innymi dziećmi w tym samym wieku Twoje dziecko:

V. 1. Jak, z Twojego punktu widzenia, uczy się Twoje dziecko (dla uczniów)? Jeśli Twoje dziecko nie uczęszcza do szkoły, proszę podać powód ___________________________________________________________

2. Czy Twoje dziecko jest w jakiejś szkole specjalnej lub klasie specjalnej? Proszę podać specjalizację ______________________________________________________

3. Czy Twoje dziecko kiedykolwiek przebywało w drugim roku? Proszę powiedzieć, w którym roku i dlaczego ________________________________

4. Czy (czy) Twoje dziecko miało problemy z wynikami lub zachowaniem w szkole? Proszę je wymienić ________________________________________________________

Proszę podać, kiedy zaczęły się te problemy? ___________

Czy te problemy się skończyły? Kiedy?____________________________

5. Czy Twoje dziecko ma jakieś? choroby przewlekłe, upośledzenie fizyczne czy upośledzenie umysłowe? Proszę podać imię ___________________________________________________________

6. Co najbardziej martwi Cię w Twoim dziecku?

7. Co najbardziej Ci się podoba w Twoim dziecku? Co w tym dobrego?__________________________________________

Poniżej znajduje się lista stwierdzeń opisujących zachowania dzieci i młodzieży. Jeśli ta pozycja odpowiada zachowaniu Twojego dziecka w chwili obecnej całkowicie lub prawie całkowicie, zakreśl cyfrę „2” w kolumnie odpowiedzi. Jeśli ta pozycja opisuje zachowanie, które jest specyficzne dla Twojego dziecka tylko do pewnego stopnia lub tylko sporadycznie, zakreśl cyfrę „1”. Na koniec, jeśli to stwierdzenie w ogóle nie odpowiada zachowaniu Twojego dziecka, zakreśl cyfrę „0”.

0 = W ogóle nie pasuje (według mojej wiedzy);

1 = W pewnym stopniu (czasami) spójne;

2 = Obecnie (zawsze) pasuje.

0 1 2 1. Zachowuje się jak mało (zachowanie nie jest odpowiednie do wieku)

0 1 2 2. Warczy, kłóci się

0 1 2 3. Popisuje się, łobuz

0 1 2 4. Nie może się skoncentrować, skup się na jednej rzeczy

0 1 2 5. Nie mogę pozbyć się obsesyjnych myśli

Proszę opisz ______________________________________

0 1 2 6. Nie mogę usiedzieć spokojnie, niestrudzenie, zbyt aktywnie

0 1 2 7. Zbyt zależny od dorosłych, niesamowystarczalny

0 1 2 8. Skargi na samotność

0 1 2 9. Zdezorganizowany, rozproszony

0 1 2 10. Dużo płacze

0 1 2 11. Okrutny, zarozumiały, złośliwy wobec innych

0 1 2 12. Dużo fantazjuje, wymyśla, pogrąża się we własnych myślach

0 1 2 13. Lubi, na co zwraca się uwagę

0 1 2 14. Rozmyślnie łamie i niszczy swoje zabawki, książki, rzeczy

0 1 2 15. Rozmyślnie łamie i niszczy rzeczy należące do rodziny, rodziców, innych osób

0 1 2 16. Niegrzeczny w domu

0 1 2 17. Nieposłuszni w szkole

0 1 2 18. Słabe jedzenie

0 1 2 19. Nie dogaduje się z innymi dziećmi

0 1 2 20. Nie czuje się winny, nawet usiadł, żeby zrobić coś złego

0 1 2 21. Zazdrosny

0 1 2 22. Boi się myśleć lub robić coś złego

0 1 2 23. Uważa, że ​​zawsze powinien być doskonały

0 1 2 24. Wydaje mu się, że nikt go nie kocha

0 1 2 25. Wydaje mu się, że inni ludzie chcą go drażnić lub skrzywdzić

0 1 2 26. Czuje się gorszy, bezwartościowy

0 1 2 27. Wdaje się w bójki

0 1 2 28. Często jest dokuczany

0 1 2 29. Spędza czas (chodzi w towarzystwie) z innymi dziećmi, które często wpadają w nieprzyjemne historie lub nawet je rozpoczynają

0 1 2 30. Słyszy rzeczy, których nikt inny nie słyszy

Proszę opisz _______________________________________

0 1 2 31. Nieumiarkowany, impulsywny, działa bezmyślnie

0 1 2 32. Woli samotność

0 1 2 33. Kody, kody

0 1 2 34. Nerwowy, wrażliwy, spięty

0 1 2 35. Nerwowe ruchy lub tiki (drganie powiek, przygryzanie warg, stukanie stopami o podłogę itp.)

0 1 2 36. Nielubiany przez inne dzieci

0 1 2 37. Zbyt przestraszony i niespokojny

0 1 2 38. Częste zawroty głowy

0 1 2 39. Uważa się za winnego wszystkiego

0 1 2 40. Przepracowany

0 1 2 41. Waży za dużo

0 1 2 42. Ma problem zdrowotny, którego przyczyna medyczna jest niejasna

0 1 2 a) bóle ciała (z wyłączeniem bólów głowy)

0 1 2 b) bóle głowy

0 1 2 c) nudności, złe samopoczucie

0 1 2 d) problemy z oczami

Proszę opisz ___________________________________

0 1 2 e) wysypki lub inne choroby skóry

0 1 2 f) ból lub skurcze brzucha

0 1 2 g) odbijanie

0 1 2 h) inne problemy fizyczne

Proszę opisz _____________________________________

0 1 2 43. Agresywny, atakuje ludzi

0 1 2 44. Słaby uczeń

0 1 2 45. Słabo skoordynowany, niezdarny

0 1 2 46. Woli spędzać czas i bawić się ze starszymi dziećmi

0 1 2 47. Woli spędzać czas i bawić się z młodszymi dziećmi

0 1 2 48. Odmawia rozmowy

0 1 2 49. Powtarza w kółko te same czynności (np. majstrowanie przy przycisku, sprawdzanie, czy drzwi są zamknięte itp.)

0 1 2 50. Ucieka z domu

0 1 2 51. Głośno

0 1 2 52. Tajemniczy, trzyma wszystko dla siebie

0 1 2 53. Widzi coś, czego nikt inny nie widzi

0 1 2 54. Nieśmiały, łatwo zawstydzony

0 1 2 55. Często bawi się ogniem. Organizuje podpalenie

0 1 2 56. Odsłania się, klauni

0 1 2 57. Nieśmiały lub nieśmiały

0 1 2 58. Obojętnie (nieobecnie) patrzy gdzieś lub na coś

0 1 2 59. Kradzieże na łonie rodziny (od rodziców lub rodzeństwa)

0 1 2 60. Kradnie na zewnątrz domu

0 1 2 61. Zachowuje się dziwnie

Proszę opisz ________________________________________

0 1 2 62. Ma dziwne pomysły

0 1 2 63. Uparty, ponury, drażniący

0 1 2 64. Nagłe wahania nastroju

0 1 2 65. Nadąsany, drażliwy

0 1 2 66. Podejrzany

0 1 2 67. Przeklina, używa nieprzyzwoitych słów

0 1 2 68. Zbyt rozmowny

0 1 2 69. Dokuczanie

0 1 2 70. Szybki temperament, łatwo traci panowanie nad sobą

0 1 2 71. Za dużo myśli o seksie

0 1 2 72. Zagraża ludziom

0 1 2 73. Pomija szkołę

0 1 2 74. Niedostatecznie aktywny i energiczny

0 1 2 75. Nieszczęśliwy, smutny, przygnębiony

0 1 2 76. Za głośno, mówi za głośno

0 1 2 77. Używa alkoholu lub narkotyków

Proszę opisz __________________________________________

0 1 2 78. Celowo łamie i psuje rzeczy

0 1 2 79. Zamknięty, nie nawiązuje kontaktów z innymi

0 1 2 80. Martwisz się o coś

Sprawdź, czy odpowiedziałeś na wszystkie pytania. Prosimy o podkreślenie wszelkich pytań (stwierdzeń), których nie zrozumiałeś, a które wzbudziły wątpliwości lub irytację.

ROLA RODZINY W KSZTAŁCOWANIU ZACHOWANIA ODCHYLENIA DZIECI I MŁODZIEŻY

Leus E.V.

Pomor State University nazwany na cześć Śr. Łomonosow, Archangielsk
Praca ta była finansowana z grantu Rosyjskiej Fundacji Nauk Humanitarnych i

Administracja obwodu archangielskiego według projektu nr 06-06-48604 а / С

Problematyka zachowań dewiacyjnych cieszy się dużym zainteresowaniem badaczy z różnych dziedzin wiedzy. Współczesna wiedza o zachowaniach dewiacyjnych osobowości pozwala stwierdzić, że mamy do czynienia ze złożoną formą zachowań społecznych człowieka, determinowaną przez system powiązanych ze sobą czynników, a dewiację można zdefiniować jako zachowanie uznawane za odstępstwo od ogólnie przyjętych norm i ustalone standardy – prawne, moralne lub społeczne; dewiacja jest określona przez zgodność lub niezgodność działań z normami społecznymi i oczekiwaniami, co może być kontrowersyjne (Zmanovskaya E.V.). Tym bardziej istotne jest zidentyfikowanie przyczyn takiego zachowania oraz zestawienie cech społeczno-psychologicznych nieletnich na podstawie ich historii rodzinnej. Wynika to przede wszystkim z faktu, że to w rodzinie dokonuje się pierwotna socjalizacja jednostki, kładzione są podwaliny jej formacji jako osoby, kształtuje się jej stosunek do otaczającego ją świata i model zachowania. Rodzina dla dziecka jest grupą podstawową, to od niej zaczyna się rozwój osobowości. Pomimo pojawienia się później innych grup pierwotnych, osobowość zawsze zachowuje podstawowe wzorce zachowań, które zostały zaszczepione we wczesnym dzieciństwie. Głównym sposobem socjalizacji rodziny jest naśladowanie przez dzieci wzorców zachowań dorosłych członków rodziny. Trudności w socjalizacji pojawiają się, gdy dziecko kieruje się nieudanymi wzorcami zachowań rodziców, które są sprzeczne z tym, co dziecko widzi w innych rodzinach. Jednocześnie często pojawia się niezadowolenie z działań matki lub ojca, a dziecko zaczyna szukać akceptowalnych wzorców zachowań w innych osobowościach, w innych grupach pierwotnych. We wszystkich społeczeństwach instytucja rodziny zapewnia w różnym stopniu ochronę fizyczną, ekonomiczną i psychologiczną jej członków. Krzywdząc interesy i bezpieczeństwo jakiejkolwiek osoby, krzywdzimy także jej rodzinę, której członkowie chronią ukochaną osobę lub mszczą się za nią. W większości przypadków poczucie winy lub wstydu za osobę są wspólne dla wszystkich członków jego rodziny (Frolov S.S.).

Aby zbadać historię rodzinną i kryminalną nieletnich wchodzących do zamkniętej placówki poprawczej, autorzy opracowali „Kwestionariusz społeczny”, przez analogię z różnymi metodami, na przykład Mapą obserwacji społecznej i pedagogicznej w celu określenia poziomu rozwoju społecznego nieprzystosowawczych młodzież S.А. Belicheva (1995), Metody badania osobowości nieprzystosowanego nastolatka i jego najbliższego otoczenia (Klyayberg Yu.B., 2003), Wstępny nieustrukturyzowany wywiad z nastolatkiem (D-OERSh) (Kornilova TV i in., 2005) itp. .

Za pomocą kwestionariusza uwzględniającego społeczne czynniki ryzyka przebadaliśmy 65 młodocianych przestępców w szkole specjalnej. Zgodnie z obowiązującymi przepisami małoletni, którzy popełnili przestępstwo karne lub podlegające karze administracyjnej, poddawani są pobytowi w zakładzie karnym zamkniętym. W takich placówkach przetrzymywana jest młodzież w wieku 10-16 lat. W toku prac zidentyfikowano i potwierdzono społeczne czynniki ryzyka powstawania zachowań dewiacyjnych nieletnich, które determinują specyfikę ich społecznej sytuacji rozwojowej.

Od dawna zauważono, że przestępcy często pochodzą z rozbitych rodzin, w których de facto brakuje jednego lub obojga rodziców. Nasze badanie wykazało, że 81,5% nieletnich mieszka w rodzinach, 9,2% - w rodzinach z opiekunami (głównie babci), a tylko 7,7% - w domach dziecka. Ale są fakty wyjaśniające, które potwierdzają to stanowisko. W ten sposób 26% przeżyło śmierć rodziców. Uważa się, że brak co najmniej jednego biologicznego rodzica wiąże się tylko z niektórymi formami przestępczości, zwłaszcza z przestępstwami dotyczącymi statusu nieletnich, takimi jak wagarowanie lub ucieczka, a chłopcy z rodzin bez ojców są bardziej agresywni i mają więcej niski poziom rozwój moralny. Istnieje kilka punktów widzenia dotyczących wpływu rozpadu rodziny lub obecności rodziców: 1) związek między niepełną rodziną a przestępczością jest najbardziej oczywisty, gdy rodzina rozpada się w wyniku rozwodu, porzucenia rodziny przez jednego z rodziców, lub oddzielne miejsce zamieszkania małżonkowie i mniej oczywiste w przypadku śmierci jednego z rodziców, a chłopcy, którzy dorastali bez ojca, mają więcej wyroków kryminalnych niż chłopcy z całych rodzin, ale nie różnią się od chłopców z całych, ale konfliktowych rodzin; 2) dziecko najczęściej zaczyna opuszczać szkołę i uciekać z domu, gdy matka nie zajmuje się nim, ignoruje je w wyniku rozwodu lub odejścia ojca z rodziny; 3) dodatkowe troski i obowiązki samotnej matki ograniczają możliwość nadzorowania dziecka, brak nadzoru może również tłumaczyć wniosek, że tzw. „dzieci z kluczem na szyi”, które wracają ze szkoły do ​​pustego domu ponieważ matka nadal pracuje, bardziej wrażliwa jest presja rówieśników, aby zaangażować się w zachowania antyspołeczne, ale różni się to w zależności od stylu rodzicielskiego matki; 4) brak ojca jest sam w sobie czynnikiem krytycznym, ponieważ dzieci nie mają modelu zachowania męskiego (Belicheva S.A.). Na poparcie tych hipotez można przytoczyć następujące dane: analizując sytuację rodzinną okazało się, że 18,5% ojca nie posiadało, a 28% przestępców mieszka w całe rodziny z jednym z rodziców, często matką. Tylko 13% młodzieży pochodzi z pełnych rodzin z własnymi rodzicami, 14% - z pełnych rodzin z ojczymem lub macochą, tj. relacje są oficjalnie zarejestrowane, 28% - z rodzin warunkowo pełnych z partnerem, często bez stałego związku. Jeśli przyjrzymy się bliżej sytuacji rodzinnej, okaże się, że 13,8% nastolatków ma zmarłą matkę, a 18,5% ma ojca. 3% matek i 1,5% ojców zostało pozbawionych praw rodzicielskich. W rodzinach pełnych z macochą wychowuje się 2% nastolatków, z ojczymem - 12,3%, natomiast małżeństw niezarejestrowanych jest znacznie więcej: 7,7% - z partnerem ojca i 24,6% - z partnerem matki. Ponadto 1,5% ma swoich ojców na leczeniu (życiu) w szpitalu psychiatrycznym, 4,6% - w miejscach pozbawienia wolności.

Zwrócono również uwagę, że pomimo powtarzających się zachowań przestępczych u dzieci, powtarzających się naruszeń porządku publicznego, tylko 10% matek jest pozbawionych praw rodzicielskich, a w jednej rodzinie oboje rodzice, ale 54% rodziców podlegało odpowiedzialności administracyjnej i grzywna za uchylanie się od wychowania dziecka.

Przestępcy częściej niż osoby nie będące przestępcami mają przestępczych rodziców lub krewnych. W badanej próbie 30,8% nastolatków ma skazanych rodziców, najczęściej starszego brata lub ojca/ojczyma, ale są zarówno matka, jak i starsza siostra. Uważa się, że związek ten wynika z czynników genetycznych wspólnych dla rodzica i dziecka lub rodzice służą jako modele zachowań aspołecznych.

Duży rozmiar rodziny to kolejny ustalony korelat przestępczości. Z naszych danych wynika, że ​​44,6% pochodzi z rodzin wielodzietnych z trojgiem lub więcej dzieci, a w 61% jest to najmłodsze lub jedyne dziecko w rodzinie. Związek Delinquenta z dużą rodziną może zatem odzwierciedlać tendencję dorastających w niej dzieci do polegania w większym stopniu na swoim rodzeństwie jako modelach i źródłach społecznego uczenia się.

Przypuszczalnie rodziny trudne – kryminalne, niepełne, z historią chronicznego alkoholizmu – są przesiąknięte negatywna energia a relacja w nich jest trudna, ponieważ rodzina nie spełnia swojej głównej funkcji - wspierania swoich członków, zapewniania ochrony i spokoju oraz tworzenia warunków niezbędnych do rozwoju. W badaniu tym stwierdzono, że tylko 14% rodzin ma dobre relacje, postawy obojętne, wspólne zamieszkiwanie jest typowe dla 42%, natomiast złe relacje z częstymi skandalami, wyrzutami i rozpustami charakteryzują 46% rodzin. Mimo to oficjalne użycie przemocy fizycznej i psychicznej odnotowano jedynie w 9% rodzin.

Chociaż obecnie powszechnie przyjmuje się, że przestępczość jest słabo związana z przynależnością do Klasa społeczna fakt pozostaje faktem: przestępcy na ogół częściej pochodzą z rodzin „nieuprzywilejowanych”, które z powodu trudności materialnych żyją w biedzie, w nędznych i ciasnych barakach i są uzależnieni od świadczenia socjalne... Podobno 50% matek i 35% ojców jest bezrobotnych, a źródłem dochodu są renty rodzinne w przypadku śmierci rodzica, zasiłki na dzieci, renty rodzicielskie czy skromne zarobki w niskopłatnych pracach niewykwalifikowanych. 80% dzieci pochodzi z rodzin o niskich dochodach lub o dochodach poniżej minimum egzystencji, a tylko 20% pochodzi z rodzin o średnich dochodach. Rodziny wszystkich dzieci mają zapewnione mieszkanie, 69% mieszka w oddzielnym mieszkaniu, 13% w mieszkaniu komunalnym, 3% w domu prywatnym, 8% w internacie lub chacie, 3% w domu dziecka. Stan sanitarny mieszkań zadowalający w 60%, niezadowalający (zniszczony, wymaga poważnego remontu) - w 28%, dobry - w 12%. 87% kontyngentu ma własne miejsce do spania i nauki, choć częściej tylko do spania.

Innym czynnikiem prowokującym jest alkoholizm rodziców, gdyż 36% matek często pije alkohol, a 41% matek i 45% ojców cierpi na przewlekły alkoholizm. Destrukcja osobowości rodziców, brak troski i agresja wobec dzieci prowokują te ostatnie do konieczności obrony i przystosowania się do zaistniałych okoliczności. Tak więc 100% badanych przestępców unikało szkoły, 51% pozostawiono na reedukację w różnym wieku, a 14% uczyło się na zajęciach korekcyjnych, wyrównawczych lub w domu. 65% opuściło dom i wędrowało, 5% żebrało, 5% kradło pieniądze z domu, 9% należało do gangu przestępczego. Ponadto takie rodzaje aspołeczne zachowanie jak chuligaństwo, podpalenie, wandalizm, używanie wulgaryzmów, kłamstwa. Agresywne zachowanie odnotowano u 38% młodocianych i przejawiało się w stosowaniu przemocy wobec nieletnich, głównie w celu wyłudzenia lub zajęcia cudzego mienia.

Tak więc współczesny nastolatek, który popełnił przestępstwo karne lub podlegające karze administracyjnej, mieszka w mieście, pochodzi z niepełnej lub wielodzietnej rodziny. Jego rodzice albo nie pracują i prowadzą niemoralny tryb życia, albo wykonują niskopłatną pracę z powodu wykształcenia. Mają obciążoną dziedziczność w postaci alkoholizmu rodziców. Od dzieciństwa doświadczają potrzeby, ponieważ rodzina jest poniżej granicy ubóstwa. Wszystko to przejawia się w pewnych cechach osobistych dziecka. Jednocześnie nieletni wykazywali nadmiernie wyrażone tendencje i antytendencje, tj. kompensowanie właściwości biegunowych, które są przyczyną znacznego napięcia emocjonalnego i konfliktu wewnętrznego, więc u 29,7% badanych nastąpiło jednoczesne zaostrzenie takich właściwości biegunowych, jak sztywność i labilność, u 27% ekstra- i introwersja, u 21,6% - agresywność i lęk, u 13,5% spontaniczność i wrażliwość. Te antagonizmy mogą wskazywać na siłę sprzeczności charakterystycznych dla nastolatków.

Niemniej jednak pod względem sztywności i introwersji w próbie nie ma wartości maksymalnych: dla 13,5% nastolatków cechą utrudniającą adaptację i stwarzającą problemy jemu samemu lub innym jest wysoka ekstrawersja, która przejawia się w rozwiązłości i inwazyjność w kontaktach interpersonalnych. 5,4% badanych wykazywało najsilniejszy stenizm w postaci skłonności do agresywnych wypowiedzi lub działań. Taka sama liczba adolescentów wykazuje wysoką wrażliwość, co świadczy o neurotycznej strukturze przeżyć. 2,7% kontyngentów wykazuje wyraźną spontaniczność i wysoką impulsywność, labilność z nadmierną emocjonalnością, cechy wyraźnej demonstracyjności, z objawami histeroidów i lękiem z tendencją do obsesyjne lęki i reakcje paniki, jako znak stanu nieprzystosowania.

Ze względu na to, że dzieci i młodzież są bardziej emocjonalne niż dorośli, często mają zaakcentowane cechy charakteru, a nawet całą ich konstelację, która składa się na pewne typy. Najczęściej takimi cechami w naszym badaniu są introwersja, która odzwierciedla nieśmiałość i brak towarzyskości oraz labilność, jako wskaźnik zmienności nastroju, niestabilność motywacji – po 59,5% młodzieży. Wrażliwość wzrasta u osób wrażliwych i bardzo wrażliwych na presję otoczenia - 51,4% próbki. Sztywność w 43,2% przypadków świadczy o odporności na stres i pedanterię. 37,8% adolescentów ma zaakcentowaną ekstrawersję, co w tym przypadku wskazuje na nadmierną towarzyskość i spontaniczność, przejawiającą się nieskrępowanym zachowaniem i chęcią przewodzenia. U 35,1% badanych lęk, jako zaakcentowanie, przejawia się w postaci zwiększonej podejrzliwości i lęku. 32,4% kontyngentu wykazuje egocentryzm i skłonność do agresywnego sposobu samostanowienia sprzecznego z interesami innych.

Jak widać z materiałów badawczych, rodzina często działa jako prowokujący czynnik ryzyka powstawania aspołecznych i bezprawnych zachowań nieletnich, co wymusza stała praca z rodziną. Ponadto stwierdzono, że introwersja i labilność jako cechy charakteru są najbardziej preferowane wśród młodocianych przestępców. Umiejętność pozostawania w cieniu, zmiany planów i nastrojów, stania się jak kameleon i odczuwania kierunku innych i przywódców, pozwala być „jak wszyscy inni”, nie wyróżniać się lub ukryć się na chwilę, aby unikać komunikacji, co pozwala nastolatkom, którzy nie mają cech przywódczych i silny charakter lub niesprawdzone w grupie, aby skutecznie dostosować się do warunków.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Dobra robota do serwisu ">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej Obwodu Rostowskiego

GOU SPO „Vyoshensky Pedagogical College im MAMA. Szołochow ”

Kurs pracy o pedagogice społecznej

Rola rodziny w profilaktyce zachowań dewiacyjnych u młodzieży

Święta Wieszenskaja 2012

Wstęp

1.2 Wpływ rodziny na socjalizację młodzieży

Wniosek

Bibliografia

załącznik

Wstęp

Zmiany zachodzące dziś w naszym społeczeństwie ze szczególną ostrością nakreśliły problem pomocy dzieciom i młodzieży z zachowaniami dewiacyjnymi oraz wypracowania skutecznego systemu działań na rzecz profilaktyki i rehabilitacji tej grupy młodszego pokolenia.

Trafność wybranego tematu badawczego polega na tym, że z każdym rokiem następuje wzrost przestępczości młodzieży, narkomanii, występuje tendencja do wzrostu liczby młodzieży o zachowaniach dewiacyjnych. Przyczyny odchyleń w zachowaniach młodzieży wynikają z niestabilności politycznej, społeczno-ekonomicznej i środowiskowej społeczeństwa, zwiększonego wpływu pseudokultury, zmian treści orientacji wartościowych młodzieży, niekorzystnych relacji rodzinnych i domowych, braku kontrola nad zachowaniem, nadużywanie rodziców, epidemie rozwodów.

Istnieje powszechne błędne przekonanie rodziców, że głównym wychowawcą dzieci jest szkoła, że ​​winę za słabe wyniki ucznia ponosi nauczyciel. Ulica jest obwiniana za niemoralność nastolatka. Rodzina często wycofuje się z procesu wychowania.

Z młodzieżą o zachowaniach dewiacyjnych pracę wykonują instytucje ogólnokształcące, kulturalne i rekreacyjne, a także społeczne ośrodki rehabilitacyjne... Ta praca nie jest wykonywana w całości i nie zawsze daje wynik pozytywny... Konieczność doskonalenia procesu edukacyjnego w nowoczesne warunki wiąże się z poszukiwaniem sposobów zwiększania skuteczności oddziaływania społecznego i pedagogicznego na osobowość nastolatka, zdolnego zapewnić jej resocjalizację. Jednym z warunków zwiększenia efektywności pracy wychowawczej jest organizowanie działań społeczno-wychowawczych z rodziną młodocianych zachowań dewiacyjnych w celu zapobiegania i zapobiegania odchyleniom w zachowaniu.

Poszukiwanie skuteczności działań profilaktyki społecznej obejmuje określenie istoty pojęcia „zachowań dewiacyjnych”, jego rodzajów, czynników wpływających na akumulację potencjału dewiacyjnego u adolescentów, przyczyn ich zachowań dewiacyjnych, a także roli rodziny w rozwiązywaniu problemów zapobiegania odchyleniom behawioralnym.

Teoretyczną analizę form i metod organizowania pracy społeczno-pedagogicznej z rodziną przeprowadzili tacy badacze krajowi jak: Yu.P. Azarow, V.G. Biełow, mgr Galaguzova, E.V. Zmanowskaja, A.V. Mudrik i inni.

Praktyczne doświadczenia w zakresie pracy socjalnej i pedagogicznej z rodziną w celu zapobiegania dewiacyjnym zachowaniom młodzieży podsumowano w pracach L.N. Antonowa, Yu.A. Wozmiłowa, LI. Kurnosow, PA Szeptenko i inni.

Przedmiot badań: dewiacyjne zachowania młodzieży.

Przedmiot badań: społeczna i pedagogiczna rola rodziny w profilaktyce zachowań dewiacyjnych młodzieży.

Cel pracy: określenie społeczno-pedagogicznej roli rodziny w profilaktyce zachowań dewiacyjnych młodzieży.

Cele badań:

1. Zdefiniuj pojęcia „norma” i „odchylenie od normy” w kontekście procesu socjalizacji nastolatka.

2. Identyfikacja możliwości wpływu rodziny na socjalizację młodzieży.

3. Analizować cechy organizacji zajęć społeczno-wychowawczych z rodziną na rzecz profilaktyki zachowań dewiacyjnych u młodzieży.

Metody badawcze: analiza literatury naukowej i pedagogicznej, porównanie, synteza, analiza zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego.

Struktura pracy: wstęp, część główna (składająca się z trzech punktów), zakończenie, bibliografia, załącznik.

1. Podstawy teoretyczne zajęcia społeczno-edukacyjne z młodzieżą o zachowaniach dewiacyjnych

1.1 Socjalizacja nastolatków: norma i odchylenie od normy

W każdym społeczeństwie, niezależnie od etapu rozwoju, są ludzie, którzy wymagają dla siebie szczególnej uwagi. Są to osoby z wszelkimi niepełnosprawnościami w rozwoju fizycznym, umysłowym lub społecznym.

Pojęcie normy jest szeroko stosowane w medycynie, psychologii, pedagogice, socjologii i innych naukach. Próba podania dokładnej i jedynej poprawnej definicji tego pojęcia jest naszym zdaniem skazana na niepowodzenie. Na przykład w samej medycynie naukowcy liczą do 200 definicji tego.

Różne nauki mają swoje własne wskaźniki, parametry, cechy normy. To, co nie odpowiada normie, wskazuje inne słowo - „odchylenie”.

Dla pedagogiki społecznej pojęcia „normy” i „odstępstwo od normy” są bardzo ważne. Służą do scharakteryzowania procesu rozwojowego i zachowań społecznych dziecka.

Przez zachowanie społeczne rozumiemy zachowanie, które wyraża się w całości działań i działań jednostki lub grupy w społeczeństwie i zależy od czynników społeczno-ekonomicznych i panujących norm.

W pedagogice społecznej pojęcia „norma” i „odchylenie” pozwalają wyodrębnić pewien punkt odniesienia, w odniesieniu do którego można wyjaśnić przyczyny powodujące pewne odchylenia, dowiedzieć się, jak wpływają one na proces socjalizacji dziecka i na tej podstawie budować praktyczną działalność społeczno-pedagogiczną...

Przez socjalizację rozumiemy proces przyswajania przez jednostkę wzorców zachowań, postaw psychologicznych, norm i wartości społecznych, wiedzy, umiejętności, które pozwalają mu z powodzeniem funkcjonować w społeczeństwie.

Aby stać się człowiekiem, samo dziedziczenie biologiczne nie wystarczy. To stwierdzenie jest dość przekonująco poparte dobrze znanymi przypadkami dorastania ludzkich dzieci wśród zwierząt. Jednocześnie nie stali się ludźmi w konwencjonalnym sensie, nawet jeśli ostatecznie znaleźli się w ludzkim społeczeństwie. Więc co sprawia, że ​​mężczyzna jest mężczyzną?

Znamy już ogólną odpowiedź na to pytanie. Przekształcenie jednostki biologicznej w podmiot społeczny następuje w procesie socjalizacji osoby, jej integracji ze społeczeństwem, w różnego rodzaju grupy i struktury społeczne poprzez asymilację wartości, postaw, norm społecznych, wzorców zachowań, na na podstawie których powstają społecznie istotne cechy osobowości.

Socjalizacja to ciągły i wieloaspektowy proces, który trwa przez całe życie człowieka. Najintensywniej jednak przebiega ona w dzieciństwie i młodości, kiedy wykształcone zostają wszystkie podstawowe orientacje wartościowe, przyswajane są podstawowe normy i postawy społeczne, kształtuje się motywacja zachowań społecznych. Jeśli w przenośni wyobrażasz sobie ten proces jako budowanie domu, to w dzieciństwie kładzie się fundament i wznosi się cały budynek; w przyszłości prowadzone są tylko prace wykończeniowe, które mogą trwać do końca życia.

Proces socjalizacji dziecka, jego kształtowania się i rozwoju, stawania się osobą, odbywa się w interakcji z otoczeniem, które ma decydujący wpływ na ten proces poprzez różnorodne czynniki społeczne.

Różnorodne makro - (z gr. makros "duże"), meso - (mesos "średnie") i mikro - mikros "małe") czynniki socjalizacji osobowości.

Na socjalizację człowieka wpływają procesy światowe, planetarne - środowiskowe, demograficzne, ekonomiczne, społeczno-polityczne, a także kraj, społeczeństwo, państwo jako całość, które uważa się za makroczynniki socjalizacji.

Mezofaktory obejmują kształtowanie się postaw etnicznych; wpływ warunków regionalnych, w których dziecko żyje i rozwija się; rodzaj rozliczenia, środki masowego przekazu itp.

Do mikroczynników zaliczamy rodzinę, instytucje edukacyjne, grupy rówieśnicze i wiele, wiele więcej, co stanowi najbliższą przestrzeń i środowisko społeczne, w którym znajduje się dziecko oraz bezpośredni kontakt, z którym wchodzi. To najbliższe środowisko, w którym odbywa się rozwój dziecka, nazywamy społeczeństwem lub microsociium (schemat relacji czynników socjalizacyjnych przedstawiono na rycinie 1. Patrz Aneks 1).

Czynniki wpływające na socjalizację osoby mogą być kontrolowane i niekontrolowane.

Pojęcie normy jest punktem wyjścia do badania wszelkich odchyleń - odchyleń. Ponieważ z definicji zachowanie dewiacyjne jest zachowaniem odbiegającym od normy społecznej, te ostatnie zasługują na szczególną uwagę.

Tłumaczenie z łacina„Norma” – zasada, próbka, recepta. Norma pełni funkcję kontrolną ze strony społeczeństwa, informuje, pozwala oceniać zachowanie, przewidywać je. Bez względu na to, jak ludzie się do nich odnoszą, normy istnieją i stale działają.

Odchylenia od normy można warunkowo podzielić na cztery grupy: fizyczną, psychiczną, pedagogiczną i społeczną.

Przedmiotem badań w ramach tej pracy są odchylenia pedagogiczne i społeczne od normy.

Pojęcie „dewiacji pedagogicznych” jest wciąż rzadko stosowane w pedagogice i pedagogice społecznej. Tymczasem w działalności pedagogicznej do realizacji celów pedagogicznych, stymulowania rozwoju osobowości stosuje się różne normy, za pomocą których reguluje się działalność uczniów, porównując normy ze wskaźnikami charakteryzującymi procesy i wyniki tej działalności, oceny jego sukcesu. Przede wszystkim dotyczy to standardów określających poziom edukacji; następnie perspektywa, do której poszukuje uczeń; mogą to być normy indywidualnego rozwoju dziecka, które dają nowe, lepsze wyniki w nauce i inne.

Z największą dokładnością i pewnością możemy mówić o wskaźnikach otrzymywania lub nieotrzymywania (co jest odchyleniem) edukacji. W ostatnich latach w Rosji pojawiły się dzieci, które ze względu na pewne okoliczności nie otrzymały wykształcenia. Ta kategoria dzieci obejmuje dzieci, które nie chodzą do szkoły; ukończył tylko szkołę podstawową; nie otrzymał wykształcenia średniego ogólnokształcącego. Takie odstępstwa od normy można nazwać pedagogicznymi.

Przyczyn takiej sytuacji wśród dzieci w naszym kraju jest kilka: wagarowanie w szkole i słabe postępy dzieci prowadzą do niechęci do nauki; nieszczęście w rodzinie wypycha dziecko na ulicę, gdzie zamiast chodzić na lekcje, zaczyna zarabiać na życie; kataklizmy środowiskowe i społeczne, gdy dzieci tracą rodziców, okazują się kalekami, na jakiś czas wypadają z systemu edukacji. Rośnie liczba dzieci skłonnych do włóczęgostwa, które również nie chodzą do szkoły. Powodów, dla których dzieci nie chodzą do szkoły, jest znacznie więcej. Takie odstępstwa od normy można nazwać pedagogicznymi.

Oddzielenie dziecka od szkolnego zespołu negatywnie wpływa również na kształtowanie się i rozwój dziecka, na jego autoafirmację.
Główną osobistą trudnością takich dzieci, związaną z ich integracją ze społeczeństwem, jest ich dalsze samostanowienie zawodowe i kształcenie zawodowe.

Odchylenia społeczne związane są z pojęciem „normy społecznej”.

Norma społeczna to reguła, wzorzec działania lub miara dopuszczalnego (dopuszczalnego lub obowiązkowego) zachowania lub aktywności ludzi lub grup społecznych, która jest oficjalnie ustanowiona lub rozwijana na takim lub innym etapie rozwoju społeczeństwa. W rzeczywistości normy społeczne działają jako wzór właściwego zachowania, należytego public relations oraz działania, które są tworzone przez ludzi w oparciu o znajomość rzeczywistości społecznej.

Normy społeczne dzielą się na dwie duże grupy: uniwersalne, tj. rozciągające się na każdą osobę w społeczeństwie i prywatne, dotyczące i regulujące pewien obszar działalności zawodowej lub życia ludzi (na przykład lekarza, pedagoga społecznego, brata, przyjaciela itp.) [tamże, 13].

Normy społeczne są elementami systemu normatywnej regulacji i zapewnienia zrównoważonego życia społecznego (moralność, prawo, tradycja).

Normy społeczne można pogrupować według innych kryteriów, można je podzielić na prawne, moralne, polityczne, religijne itp. Zgodność z normami społecznymi zapewnia się poprzez przekształcenie wymagania zewnętrzne w potrzeby i przyzwyczajenia człowieka poprzez jego socjalizację lub stosowanie różnych sankcji (prawnych, społecznych itp.) wobec tych, których zachowanie odbiega od przyjętych norm społecznych [ibid, 14].

Normy społeczne i odstępstwa od nich w ludzkich zachowaniach są integralnymi czynnikami funkcjonowania każdego społeczeństwa. Cechą norm społecznych dla dzieci i młodzieży jest to, że działają one jako czynnik wychowawczy, w procesie którego następuje asymilacja norm i wartości społecznych, wejście w środowisko społeczne, asymilacja ról społecznych i doświadczeń społecznych. W tym przypadku jedną z ważnych funkcji wychowania jest jego funkcja kontrolna, której zadaniem jest zarządzanie i organizowanie okoliczności wpływających na świadomość i zachowanie dzieci, a jednocześnie zapewnianie pożądanego efektu wychowawczego.

W literaturze socjologicznej, psychologicznej i pedagogicznej dogłębnie zbadano problemy dzieci z zachowaniami dewiacyjnymi, których odmianami są: alkoholizm dziecięcy, narkomania, narkomania, prostytucja, bezdomność, zaniedbanie, włóczęgostwo, przestępczość i przestępczość. W naukowej literaturze pedagogicznej stosuje się różne terminy dla tej kategorii dzieci: „trudne”, „trudne w edukacji”, „dziecko z zachowaniem nie dewiacyjnym, ale społecznym” itp. Pomimo pewnych subtelności w definiowaniu tych pojęć, wielu badaczy Zgadzam się co do jednego - że w tym przypadku zachowanie dziecka nie jest zgodne z normami i zasadami przyjętymi w tym społeczeństwie.

Powody tego odbiegającego zachowania są również dość dobrze zrozumiane. Wiążą się z trudnościami dojrzewania, niepewnością statusu społecznego w społeczeństwie, niestabilnością rozwoju kraju, pojawieniem się sytuacji ekstremalnych, z których dziecko nie może samodzielnie znaleźć wyjścia itp.

Aby zapewnić pomoc takim dzieciom, tworzone są specjalistyczne służby społeczno-pedagogiczne. Dzieci, które popełniły czyny społecznie niebezpieczne i osiągnęły wiek jedenastu lat, mogą zostać wysłane do: szkoły specjalne lub w specjalnych placówkach kształcenia zawodowego.Wśród dzieci niepełnosprawnych w rozwoju społecznym należy również wyróżnić taką kategorię, jak dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej. Są to sieroty i tzw. sieroty społeczne»- dzieci, które mają biologicznych rodziców, ale ze względu na różnego rodzaju okoliczności nie mieszkają z nimi. Dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej działają specjalne placówki oświatowe i socjalne.

Należą do nich: domy dziecka, domy dziecka, internaty, ośrodki resocjalizacji pomocy dzieciom, schroniska socjalne itp.

Podsumowując powyższe, określmy, co następuje: odchylenia w wykształceniu ogólnym należy przypisać odchyleniom pedagogicznym; odchylenia w zdobywaniu wykształcenia zawodowego; na dewiacje społeczne - sieroctwo; zachowania dewiacyjne: alkoholizm, narkomania, narkomania, prostytucja, bezdomność, zaniedbanie, włóczęgostwo, przestępczość, przestępczość.

Należy podkreślić, że w rzeczywistości z reguły nie ma „czystych” odchyleń. Jedno odchylenie prowokuje drugie, jedna grupa odchyleń nakłada się na drugą. Dewiacje społeczne u dziecka mają zwykle jako przyczyny i przesłanki odchylenia zdrowotne, psychiczne i pedagogiczne.

Ponadto bardzo ważna jest strefa graniczna między normą a odchyleniem. Jeśli więc mówimy o odchyleniach społecznych, to między normalny typ zachowań i odchyleń, nacechowanych takimi cechami jak brak woli, nadmierna aktywność, złość i lęk, wyraźna sugestywność itp., istnieje niezmierzona liczba kroków przejściowych od normy do odchylenia. wyraźna granica między naturalną manifestacją charakteru dziecka a dewiacjami w języku niemieckim

Dlatego z jednej strony praca pedagog społeczny powinien mieć na celu zapobieganie odchyleniom, zapobieganie naruszeniom pewnych norm i zasad przyjętych w społeczeństwie, z drugiej strony - rehabilitację dzieci, w których rozwoju ustalono pewne odchylenia.

zboczona nastolatka rodzina edukacyjna

1 .2 Wpływ rodziny na socjalizację młodzieży

Problem socjalizacji osoby dorastającej, wejścia człowieka do społeczeństwa zawsze znajdował się w polu widzenia naukowców różnych kierunków: filozofów, socjologów, psychologów, nauczycieli.

Jak zdefiniowano wcześniej, socjalizacja to proces włączania jednostki w praktykę społeczną, przyswajania wzorców zachowań, mechanizmów psychologicznych, norm i wartości społecznych, nabywania cech społecznych niezbędnych do pomyślnego funkcjonowania i rozwoju w danym społeczeństwie.

Ważnym etapem socjalizacji osoby jest okres dojrzewania i adolescencja.

Okres dojrzewania się kończy aktywny okres socjalizacja. Nastolatkowie są również nazywani nastolatkami (nastolatek - w języku angielskim jest to sufiks liczb od 13 do 19. Wiek - wiek. Tak więc dosłownie nastolatek w tłumaczeniu z angielskiego to osoba w wieku 13-19 lat). W tym wieku zachodzą ważne zmiany fizjologiczne (jedną z nich jest początek dojrzewania), które pociągają za sobą pewne zmiany psychologiczne: pojawienie się pociągu do płci przeciwnej, agresywność, często bez motywacji, skłonność do niezamierzonego ryzyka i niemożność oceny stopnia jej niebezpieczeństwa, podkreślane pragnienie niezależności i autonomii.

Zmiany psychofizjologiczne nie mogą nie wpływać na przebieg i treść socjalizacji. Zamiłowanie do innowacyjności i kreatywności, nieuznawanie wszelkich autorytetów, z jednej strony podkreślanie autonomii i niezależności, z drugiej rodzi szczególne zjawisko zwane subkultura młodzieżowa... Kojarzona jest z trzema głównymi negatywnymi cechami, zjawiskami symbolicznymi: narkotykami, seksem i przemocą. Okres młodzieńczy nazywany jest „trudnym wiekiem”, ” punkt zwrotny”. Jego treść polega na zmianie cech behawioralnych: od prawie całkowitego posłuszeństwa tkwiącego w małych dzieciach młodzi mężczyźni przechodzą do powściągliwego posłuszeństwa - ukrytego nieposłuszeństwa wobec rodziców.

Trudności socjalizacji w tym okresie związane są z trzema głównymi okolicznościami:

Rozbieżność między wysokim poziomem aspiracji (chęć zostania bohaterem, bycia sławnym) a niskim statusem społecznym, który wynika z ich wieku;

Rozdźwięk między starym stylem rodzicielstwa, skoncentrowanym na tym, że dla matki syn i córka zawsze pozostają dzieckiem, a nowym potencjałem nastolatków, jaki daje ich psychofizjologiczne dojrzewanie;

Sprzeczność między zwiększonym naciskiem na niezależność a zwiększoną zależnością od opinii i zachowania rówieśników.

Jeśli wcześniej, jako dzieci, patrzyły na świat oczami rodziców, to teraz robią coś w rodzaju podwójnego liczenia: młodzież i młodzi mężczyźni budują równoległy system wartości i poglądów na świat, który częściowo przecina się z stanowisko rodziców, a częściowo poglądy ich rówieśników. Świadomość własnego „ja” pojawia się jako zrozumienie swojego miejsca w życiu rodziców, przyjaciół i otaczającego społeczeństwa. Jednocześnie trwa ciągłe poszukiwanie wskazówek moralnych związanych z ponowną oceną sensu życia. Młodzież i młodzi mężczyźni są bardziej podatni na negatywne oceny innych, zwłaszcza jeśli dotyczą ubioru, wyglądu, zachowania, kręgu znajomych, czyli wszystkiego, co składa się na środowisko społeczne i społeczną symbolikę „ja”. Przerośnięta niezależność znajduje wyraz w zaakcentowanej surowości własnych ocen: dla wielu nastolatków „dobre” i „słuszne” jest tylko to, co im się podoba [tamże, s. 40].

Statusy społeczne rodziców i młodzieży są nadal nie do pogodzenia: rodzice zarabiają na życie, ponoszą odpowiedzialność moralną i prawną za dzieci i nienaruszalność mienia, uczestniczą w życiu społecznym i przemysłowym. Dorośli - właściciele, menedżerowie, opiekunowie, producenci, ustawodawcy, konsumenci, adwokaci itp. A nastolatki są zależne ekonomicznie, nadal wymagają ochrony socjalnej i nie biorą udziału w przestępczości. Ich zakres ról jest niezwykle ograniczony. Nie są właścicielami, menedżerami, producentami, ustawodawcami. To tylko konsumenci. Chociaż z prawnego punktu widzenia mogą podejmować ważne decyzje, psychologicznie nastolatki są do nich dojrzałe. Ale ich rodzice je ograniczają. Na tym polega sprzeczność.

We wszystkich kulturach rodzina jest głównym czynnikiem socjalizującym dziecko.

Rodzina jest najważniejszym czynnikiem w socjalizacji nastolatka, chociaż spada jej rola wychowawcza i socjalizacyjna. To w rodzinie dziecko zaczyna przyswajać sobie wartości i normy społeczeństwa, w którym się urodziło i w którym będzie żyć. V różne społeczeństwa rodzina zajmuje inne miejsce w stosunku do innych instytucji społecznych. Jednak w większości przypadków to rodzina jest główną instytucją socjalizacyjną nastolatka. W większości tradycyjnych społeczeństw rodzina, w której rodzi się dziecko, niemal całkowicie determinuje jego pozycję społeczną na resztę życia. Dzieci poznają wzorce zachowań swoich rodziców lub członków ich otoczenia. Dla nastolatków niezwykle ważne jest środowisko rodzinne: charakter nastolatka, jego pogląd na świat, wartości i normy, które są akceptowane jako główne w procesie życia nastolatka, kształtują się właśnie w rodzinie. Oprócz poziomu wykształcenia rodziców skład rodziny i charakter relacji między jej członkami ma duży wpływ na los nastolatków i młodych mężczyzn. Niesprzyjające warunki rodzinne są typowe dla zdecydowanej większości tzw. trudnych nastolatków. Istotny wpływ na osobowość nastolatka ma styl jego relacji z rodzicami, co tylko częściowo wynika z ich statusu społecznego. Jednocześnie bardzo ważny jest ton emocjonalny relacji rodzinnych oraz panujący w rodzinie rodzaj kontroli i dyscypliny.

Okoliczności socjalizacji w rodzinie mogą być dla dziecka wyjątkowo niekorzystne. Na przykład, niektóre dzieci stają się ofiarami przemocy lub wykorzystywania seksualnego ze strony rodziców, starszych dzieci lub nieuprawnionych osób dorosłych, a tego rodzaju doświadczenia mają duży wpływ na resztę ich życia. Wiele rodzin we współczesnej Federacji Rosyjskiej jest niekompletnych, co również negatywnie wpływa na socjalizację nastolatków.

Oczywiście niewiele jest dzieci, które byłyby całkowicie bezkrytyczne wobec światopoglądu swoich rodziców. Jest to szczególnie prawdziwe w naszym pełnym konfliktów świecie, tak głęboko dotkniętym zmianami. Co więcej, samo istnienie różnych czynników socjalizacji prowadzi do wielu różnic w światopoglądzie młodzieży i pokolenia rodziców.

Rodzina rodzicielska pozostaje dziś najważniejszą instytucją socjalizacji młodzieży. Jednak rodzina nie posiada już samowystarczalnej roli, do której pretendowała w poprzedniej epoce. Władza rodzicielska nie jest już absolutna, teraz perswazja zajmuje miejsce zakazu i przymusu. Władza moralna jest znacznie trudniejsza do utrzymania niż władza oparta na władzy, zwłaszcza gdy poszerza się wachlarz źródeł informacji i wybór kręgu społecznego.

Rodzina jest więc najważniejszym czynnikiem socjalizacji nastolatka, ponieważ charakter nastolatka, jego światopogląd, wartości i normy przyjęte jako główne w procesie życia nastolatka kształtują się właśnie w rodzina.

1.3 Działania społeczno-pedagogiczne z rodziną na rzecz profilaktyki zachowań dewiacyjnych u młodzieży

Analiza dokumentów międzynarodowych dotyczących problematyki zapobiegania i zwalczania dewiacyjnych zachowań nieletnich. Pozwala określić kierunki, treści, metody i formy takiej pracy z nieletnimi o odbiegających od normy zachowaniach. Zgodnie z Konwencją o Prawach Dziecka wobec nieletnich należy stosować takie środki, jak nadzór, kuratela. Nadzór, doradztwo, umawianie się okres próbny edukacji, a także programy edukacyjno-szkoleniowe i inne formy nadzoru, zastępujące nadzór w placówkach, w celu zapewnienia traktowania dziecka w sposób zgodny z jego dobrostanem, jego sytuacją i charakter przestępstwa. Wzorcowe reguły minimalne ONZ dotyczące wymiaru sprawiedliwości wobec nieletnich, przyjęte 29 grudnia 1985 r., uzupełniają tę listę o stały nadzór, aktywną pracę edukacyjną lub umieszczenie w rodzinie, instytucji edukacyjnej lub Sierociniec.

Postępujący trend ciągłego wzrostu różnych przejawów zachowań dewiacyjnych, ich obiektywizm i nieuchronność stawiany przed społeczeństwem, specyficzna służba społeczna i wychowawca społeczny jako główne zadania, poszukiwanie form, metod i technologii pracy z młodzieżą nieprzystosowaną, koncentracja wysiłków zmierzających zarówno do resocjalizacji dziecka, jak i, co bardziej konieczne, przeciwdziałania odchyleniom od norm społecznych, czyli eliminowania stanów, które bezpośrednio lub pośrednio wpływają negatywnie na działania i działania nieletniego. Dlatego w nauce i praktyce rozpowszechniły się dwie główne technologie pracy z nastolatkami o dewiacyjnych zachowaniach - zapobiegawcza i rehabilitacyjna.

Profilaktyka to zespół działań państwowych, społecznych, społeczno-medycznych i organizacyjno-wychowawczych, których celem jest zapobieganie, eliminowanie lub neutralizowanie głównych przyczyn i stanów powodujących różnego rodzaju odchylenia społeczne w zachowaniach adolescentów [ibid, 109].

Profilaktyka w pedagogice społecznej to przede wszystkim uzasadnione naukowo i terminowe działania mające na celu:

Zapobieganie możliwym okolicznościom fizycznym, psychologicznym lub społeczno-kulturowym u indywidualnego dziecka lub nieletnich, którzy są zagrożone społecznie;

Konserwacja, konserwacja i ochrona normalny poziomżycie i zdrowie dziecka;

Pomoc dziecku w osiąganiu istotnych społecznie celów i ujawnianiu jego wewnętrznego potencjału [ibid, 110].

Inną technologią pracy nauczyciela społecznego z młodzieżą nieprzystosowaną jest ich rehabilitacja.

Rehabilitacja to system działań mających na celu przywrócenie dziecka do aktywnego życia w społeczeństwie i pracy społecznie użytecznej. Ten proces jest ciągły, choć ograniczony w czasie.

Należy rozróżnić różne rodzaje rehabilitacji: medyczną, psychologiczną, pedagogiczną, społeczno-ekonomiczną, zawodową, domową.

Obecnie najpopularniejsze i najskuteczniejsze w Rosji są następujące główne obszary działań społecznych i edukacyjnych mających na celu zapobieganie i przezwyciężanie społecznie negatywnych form zachowań dewiacyjnych u dzieci i młodzieży:

1. Zwiększenie roli rodziny w profilaktyce zachowań dewiacyjnych u dzieci.

2. Wzmocnienie edukacyjnej roli placówek oświatowych w profilaktyce i przezwyciężaniu zachowań dewiacyjnych u dzieci i młodzieży.

3. Rozwój pozaszkolnego systemu poradnictwa i pomocy rodzinom i dzieciom w przezwyciężaniu zachowań dewiacyjnych.

4. Rozwój sieci ośrodków przezwyciężania problemów społecznych i pedagogicznych dzieci, młodzieży, młodzieży; korekta pedagogiczna, rehabilitacja pedagogiczna; medyczną, socjalną i pedagogiczną w przezwyciężaniu alkoholizmu dzieci i młodzieży, narkomanii, a także rehabilitacji ofiar przemocy, wiktymologii społecznej.

5. Wykorzystywanie pozytywnych możliwości mediów i ochrona dzieci i młodzieży przed ich negatywny wpływ.

W ramach niniejszego opracowania wskazane jest bardziej szczegółowe rozważenie pierwszego z powyższych obszarów.

Organizując zajęcia społeczne i pedagogiczne z rodziną w celu profilaktyki zachowań dewiacyjnych u młodzieży, badacze zalecają stosowanie jako podstawy następujących zasad:

1. Niewinność - zamiast demaskowania, wyrzutów, potępień, nawet całkiem zasłużonych - opieka socjalna i pedagogiczna, stworzenie platformy wyjścia z ich kryzysu.

2. Indywidualne podejście- rozwiązywanie konkretnych problemów konkretnej rodziny, konkretnego nastolatka w rzeczywistości warunki życia i w ich miejscach pobytu.

3. Bliski i stały kontakt z rodziną przez długi czas.

4. Zaufanie relacji między edukatorem społecznym a innymi profesjonalistami i członkami rodziny.

5. Budowanie relacji z rodziną na zasadach biznesowych, np. współpraca.

6. Szacunek dla norm i wartości patronowanych.

Przedmiotem oddziaływania nauczyciela społecznego może być dziecko w rodzinie, dorośli członkowie rodziny oraz sama rodzina jako całość, jako zbiorowość.

Działania nauczyciela społecznego z rodziną obejmują trzy główne elementy pomocy społecznej i pedagogicznej: wychowawczą, psychologiczną i mediacyjną.

Rozważmy kolejno każdy ze składników.

Komponent edukacyjny obejmuje dwa obszary działalności nauczyciela społecznego: pomoc w nauczaniu i wychowaniu.

Pomoc w nauce ma na celu zapobieganie pojawianiu się problemy rodzinne oraz kształtowanie kultury pedagogicznej rodziców.
Do najbardziej typowe błędy w edukacji zaliczyć można: niedostateczne rozumienie celów, metod, zadań edukacji; brak jednolitych wymagań edukacyjnych ze strony wszystkich członków rodziny; ślepa miłość do dziecka; nadmierna surowość; przenoszenie obaw o wychowanie do instytucji edukacyjnych; kłótnie między rodzicami; brak taktu pedagogicznego w relacjach z dziećmi; stosowanie kar fizycznych itp.

Dlatego też działalność nauczyciela społecznego zakłada szerokie kształcenie rodziców w zakresie następujących zagadnień:

Pedagogiczne i społeczno-psychologiczne przygotowanie rodziców do wychowania przyszłych dzieci;

Rola rodziców w kształtowaniu adekwatnych zachowań u dzieci w stosunku do rówieśników;

Relacje różnych pokoleń w rodzinie, metody oddziaływania pedagogicznego na dzieci, formacja pozytywna relacja między dziećmi a dorosłymi;

Wychowywanie dzieci w rodzinie z uwzględnieniem płci i wieku;

Socjopsychologiczne problemy wychowania „trudnej” młodzieży, problemy negatywnego wpływu zaniedbania i bezdomności na psychikę dziecka;

Istota samokształcenia i jego organizacja, rola rodziny w kierowaniu procesem samokształcenia dzieci i młodzieży;

Zachęta i kara w wychowaniu dzieci w rodzinie;

Najczęstsze błędy popełniane przez rodziców podczas wychowywania dzieci;

Cechy wychowywania dzieci niepełnosprawnych w rozwoju fizycznym i umysłowym;

Edukacja zawodowa w rodzinie, pomoc dziecku w wyborze zawodu, problemy rozpoznawania i rozwijania skłonności i skłonności zawodowych dzieci;

Organizacja pracy, nauki, wypoczynku i czasu wolnego dzieci w rodzinie;

Przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do szkoły;

Moralne, fizyczne, estetyczne, Edukacja seksualna dzieci;

Rozwój pomysłów na komunikację w dzieciństwie;

Przyczyny i konsekwencje dziecięcego alkoholizmu, narkomanii, narkomanii, prostytucji, rola rodziców w istniejącej patologii dziecięcej, związek zdrowia dzieci z aspołecznymi uzależnieniami rodziców.

Wraz z przekazywaniem tego rodzaju wiedzy przez rodziców, pedagodzy społeczni mogą również organizować zajęcia praktyczne, które w znaczący sposób usprawnią życie rodziny i podniosą jej status społeczny.

Umiejętnościami społecznymi nabytymi w trakcie szkolenia praktycznego mogą być: umiejętność utrzymania domowego budżetu, racjonalne gospodarowanie, umiejętności porządkowe, prawidłowe żywienie dzieci w różnym wieku, umiejętności z zakresu higieny i higieny, etyki życia rodzinnego, kultury relacji między członkami rodziny, adekwatnej reakcji społecznej na sytuacje problemowe itp.

Pomoc w nauce prowadzona jest przez nauczyciela społecznego przede wszystkim z rodzicami – konsultując się z nimi, a także z dzieckiem poprzez tworzenie specjalnych sytuacji wychowawczych w celu rozwiązania problemu terminowej pomocy rodzinie w celu jej wzmocnienia i najbardziej pełne wykorzystanie jej potencjał edukacyjny.

W warunkach niskiej motywacji rodzin poszukujących pomocy socjalnej, pedagogicznej, psychologicznej konieczne jest zastosowanie takiej formy pracy z rodziną jak mecenatu – jednej z form pracy nauczyciela społecznego, jaką jest wizyta w rodzinie przy ul. domu z celami diagnostycznymi, kontrolnymi, adaptacyjnymi i rehabilitacyjnymi, co pozwala na założenie i wsparcie długoterminowe połączenia z rodziną, terminowo identyfikując jej sytuacje problemowe, udzielając natychmiastowej pomocy.

W naszym kraju doświadczenie pracy patronackiej istnieje i jest realizowane przez służby pediatryczne, ośrodki terytorialne usługi społeczne emeryci i osoby niepełnosprawne. Lecz usługi medyczne i domowe nie wyczerpują możliwości mecenatu, w jego ramach można prowadzić różnego rodzaju pomoc edukacyjną, psychologiczną, mediacyjną, dlatego wizyta u rodziny w domu jest integralną formą pracy i pedagoga społecznego.

Mecenat umożliwia obserwację rodziny w jej naturalnych warunkach, co pozwala na identyfikację więcej informacji niż leży na powierzchni. Sprawowanie mecenatu wymaga przestrzegania szeregu zasad etycznych: zasady samostanowienia rodziny, dobrowolnego przyjęcia pomocy, poufności, dlatego należy znaleźć okazję do poinformowania rodziny o zbliżającej się wizycie i jej celach.

Patronat może być realizowany w następujących celach:

Diagnostyka: zapoznanie się z warunkami życia, badanie możliwych czynników ryzyka (medycznych, społecznych, domowych), badanie istniejących sytuacji problemowych;

Kontrola: ocena stanu rodziny i dziecka, dynamika problemów (jeśli kontakt z rodziną się powtarza); analiza przebiegu działań rehabilitacyjnych, wdrażanie zaleceń przez rodziców itp.;

Adaptacja i rehabilitacja: zapewnienie specyficznej pomocy wychowawczej, psychologicznej, mediacyjnej.

Odmienne podejście w odniesieniu do rodzin aspołecznych, gdzie sytuacja nie odpowiada potrzebom dziecka, aw niektórych przypadkach zagraża jego życiu. W tym przypadku wychowawca socjalny, kierując się interesem dziecka, wraz z organami ścigania, prowadzi otwartą kontrolę nad przebiegiem działań resocjalizacyjnych, wywiera konieczny wpływ dyrektywny w przypadku niskiej aktywności resocjalizacyjnej rodziny, w tym do środków karnych, działając np. poprzez inicjowanie pozbawienia rodziców prawa do wychowania dziecka.

Patronaty mogą być pojedyncze lub stałe, w zależności od wybranej strategii pracy (długoterminowej lub krótkoterminowej) z tą rodziną.

Patronaty rodzin z określonymi problemami prowadzone są w zaplanowanych odstępach czasu.

Celem pracy z rodzicami jest zapobieganie i korygowanie dysharmonii w relacjach rodzinnych oraz eliminowanie mankamentów wychowania rodzinnego jako najważniejszego czynnika powodującego odchylenia w zachowaniach dzieci i młodzieży.

Zadania pracy z rodzicami są następujące:

Realizacja pracy informacyjno-edukacyjnej w celu zapobiegania dysharmonii w relacjach rodzinnych oraz naruszeń w wychowaniu rodzinnym;

Prowadzenie prac profilaktycznych w celu określenia rodzaju wychowania rodzinnego, postaw rodziców wobec dzieci i harmonii relacji rodzinnych w ogóle;

Realizacja kompleksowej pracy korekcyjnej z rodziną w celu przywrócenia zdrowych relacji między jej członkami oraz korygowania istniejących odchyleń w wychowaniu rodzinnym.

Tak więc praca socjalno-pedagogiczna z rodziną w zapobieganiu zachowaniom dewiacyjnym u młodzieży obejmuje trzy główne elementy pomocy społecznej i pedagogicznej: wychowawczą, psychologiczną i mediacyjną. Celem pracy z rodzicami jest zapobieganie i korygowanie dysharmonii w relacjach rodzinnych oraz eliminowanie mankamentów wychowania rodzinnego jako najważniejszego czynnika powodującego odchylenia w zachowaniach dzieci i młodzieży. Formy pracy z rodziną to: poradnictwo, patronat, odwiedzanie rodzin w domu.

Wniosek

Celem pracy było określenie społeczno-pedagogicznej roli rodziny w profilaktyce zachowań dewiacyjnych młodzieży.

Na podstawie teoretycznej analizy literatury naukowej i pedagogicznej na temat badań i analizy zaawansowanych doświadczeń społecznych i pedagogicznych w zakresie profilaktyki zachowań dewiacyjnych u młodzieży doszliśmy do następujących wniosków:

Norma jest ogólną zasadą, której należy przestrzegać we wszystkich podobne przypadki; próbka lub przykład.

W pedagogice społecznej pojęcia „norma” i „odchylenie” (niezgodność z normą) umożliwiają wyodrębnienie pewnego punktu odniesienia, w odniesieniu do którego można wyjaśnić przyczyny powodujące pewne odchylenia, dowiedzieć się jak wpływają na proces socjalizacji dziecka i na tej podstawie budować praktyczne działania społeczne i wychowawcze.

Socjalizacja to proces przyswajania przez jednostkę wzorców zachowań, postaw psychologicznych, norm i wartości społecznych, wiedzy, umiejętności, które pozwalają mu z powodzeniem funkcjonować w społeczeństwie.

Ważnym etapem socjalizacji człowieka jest okres dojrzewania i dorastania - 13-19 lat.

Rodzina to mała grupa oparta albo na małżeństwie, albo na pokrewieństwie, albo na wspólnocie mieszkaniowej i budżetowej, której członków łączy wspólne życie, wzajemna odpowiedzialność moralna i wzajemna pomoc.

Rodzina jest najważniejszym czynnikiem socjalizacji nastolatka, ponieważ charakter nastolatka, jego światopogląd, wartości i normy przyjęte jako główne w procesie życia nastolatka kształtują się właśnie w rodzinie .

Praca socjopedagogiczna z rodziną nad zapobieganiem zachowaniom dewiacyjnym u młodzieży obejmuje trzy główne elementy pomocy socjopedagogicznej: wychowawczą, psychologiczną i mediacyjną. Celem pracy z rodzicami jest zapobieganie i korygowanie dysharmonii w relacjach rodzinnych oraz eliminowanie mankamentów wychowania rodzinnego jako najważniejszego czynnika powodującego odchylenia w zachowaniach dzieci i młodzieży. Formy pracy z rodziną to: poradnictwo, patronat, odwiedzanie rodzin w domu.

Tym samym rola rodziny w zapobieganiu dewiacyjnym zachowaniom dorastającego jest niezwykle duża, gdyż to w rodzinie kładzione są podwaliny wychowania społecznego, wpaja się pojęcie społecznych norm zachowania i to w rodzinie dziecko zaczyna przyswajać sobie wartości i normy społeczeństwa, w którym się urodziło i w którym będzie żyć....

Bibliografia

1. Azarow Yu P. Pedagogika rodzinna. - M .: Akademia, 2009.

2. Antonov AI Socjologia rodziny: Podręcznik / wyd. prof..- wyd. -M., 2010.

3. Antonova L.N. Dzieci zagrożone jako zjawisko społeczne i pedagogiczne // Pedagogika. - 2010. nr 9. S. 28-33.

4. Bardian A.N. Wychowywanie dzieci w rodzinie. Eseje psychologiczne i pedagogiczne. - M.: KNORUS, 2010.

5. Basov N.F., Basova V.M., Kravchenko A.N. Nauczyciel społeczny. Wprowadzenie do zawodu. - M .: Akademia, 2009.

6. Biełow W.G. Problematyczna rodzina jako predyktor dewiacyjnych zachowań u nastolatków // Notatki naukowe Państwowego Instytutu Psychologii i Pracy Socjalnej w Petersburgu. - 2010. Wydanie. # 2. S. 43-46.

7. Bobneva MI Normy społeczne i regulacja zachowań. - M .: Halley, 2008.

8. Wasilkowa Yu.V. Metodyka i doświadczenie zawodowe nauczyciela społecznego. Poradnik do nauki dla ped. uniwersytety / Yu.V. Wasilkow. - M .: Akademia, 2002 .-- 158 s.

10. Galaguzova M.A., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya., Dyakonov B.P. Pedagogika społeczna: przebieg wykładów. Podręcznik. instrukcja dla stadniny. wyższy. badanie. instytucje - M., Humanit. wyd. ośrodek VLADOS, 2001.

11. Gurko T.A. Transformacja Instytutu Współczesnej Rodziny // Badania Socjologiczne - 2008. №10. S. 186-189.

12. Zacharow A.I. Zapobieganie odchyleniom w zachowaniu dziecka. - SPb.: Rech, 2007.

13. Zmanowskaja E.V. Dewiantologia (psychologia zachowań dewiacyjnych) .- M .: Olma-Press, 2008.

14. Zozyreva E.A. Jak rozpoznać zagrożoną młodzież // Kształcenie zawodowe. Stolica - 2010. nr 10. S. 40-41.

15. Kalashkova G. Wsparcie społeczne i pedagogiczne nastolatków o dewiacyjnych zachowaniach // Pedagogika społeczna. - 2010 r. nr 2. S. 44-47.

16. Kachanova O.B. Rola cech rodzinnych i osobowościowych adolescentów w genezie zachowań dewiacyjnych. Lesgaft. - 2010. Wydanie. Nr 5. s. 33-38.

17. Kursonosova L.I. Doświadczenie w pracy z rodzinami dysfunkcyjnymi i młodzieżą o dewiacyjnych zachowaniach // Pracownik socjalny - 2011. №5. S. 51-79.

18. Maltsev S.G., Nemkina E.A., Masalkina T.B. Patronat społeczny rodzin dysfunkcyjnych // Pracownik pomocy społecznej. - M., 2008. -Nr 1.- S. 46-50.

19. Mardakhaev L.V. Pedagogika społeczna: podręcznik dla uniwersytetów / L.V. Mardachajew. - M .: Gardariki, 2009.

20. Mudrik A.V. Pedagogika społeczna: Podręcznik. dla stadniny. ped. uniwersytety. - M: AKADEMIA, 1999.

21. Nikołajewa N.V. Analiza naukowa problemu zachowań dewiacyjnych u dzieci: podejście społeczno-pedagogiczne. Wykształcenie średnie zawodowe. - 2010. nr 8. S. 39-42.

22. EE Smirnowa Norma społeczna i możliwości jej pomiaru // Badania socjologiczne. - 2009r. nr 1. S. 12-18.

23. Szeptenko PA, Voronina G.A. Metodologia i technologia pracy nauczyciela społecznego. - M., 2007.

24. Shulga T.I. Technologie wspomagające młodzież o dewiacyjnych zachowaniach. Pedagogika społeczna. - 2010. nr 3. s. 109-121.

25. Encyklopedyczny słownik socjologiczny / wyd. G.V. Osipowa. M.: ISPIRAN, 2011.

załącznik

Ryż. 1. Czynniki socjalizacji osobowości

Opublikowano na Allbest.ur

Podobne dokumenty

Cechy charakterystyczne okresu dojrzewania. Warunki odchylenia w okresie dojrzewania. Charakterystyka osobista „trudnego” nastolatka. Formy manifestacji zaburzeń zachowania, ich charakterystyka. Metody zapobiegania zachowaniom dewiacyjnym u młodzieży.

praca semestralna, dodana 24.03.2012


Zachowania dewiacyjne jako problem społeczno-pedagogiczny. Przyczyny i konsekwencje zachowań dewiacyjnych u młodzieży. Cechy indywidualnych mentalnych i społecznych form dewiacji. Podejścia do profilaktyki i korygowania zachowań dewiacyjnych u młodzieży.

praca dyplomowa, dodana 12.11.2009 r.


Teoretyczne podstawy badania zachowań dewiacyjnych jako problemu społeczno-pedagogicznego. Przyczyny pojawienia się i rozwoju zachowań dewiacyjnych u dorastających dziewcząt. Organizacja pracy profilaktycznej z dorastającymi dziewczętami o dewiacyjnych zachowaniach.

praca semestralna dodana 01.02.2013


Psychologiczne i pedagogiczne cechy dorastania. Możliwości pedagogicznej profilaktyki zachowań dewiacyjnych młodzieży w pracy pedagoga społecznego. Interakcja rodziny, szkoły i mikrospołeczeństwa w celu zapobiegania zachowaniom dewiacyjnym.

praca dyplomowa, dodana 02.06.2014


Podstawy teoretyczne i metodologiczne badania zachowań dewiacyjnych młodzieży. Wyniki adekwatnego lub zniekształconego odbicia w umysłach i działaniach ludzi. Sprzeczność między biologiczną i społeczną niedojrzałością nastolatków, reakcja hobby i hobby.

praca dyplomowa, dodana 22.07.2011 r.


Istnienie poglądów na różne formy zachowań dewiacyjnych. Problem zachowań dewiacyjnych. Zachowania dewiacyjne u nastolatków to powszechne zjawisko nieodłącznie związane z procesem socjalizacji i dojrzałości. Psychologiczne czynniki trudności edukacyjnych.

praca semestralna dodana 02.03.2009


Pojęcie „dzieci zagrożonych” w pedagogice i psychologii. Interakcja środowiska społecznego i osobowości. Rodzina jako instytucja socjalizacji. Rodzinne style rodzicielstwa. Deformacja psychologiczna rodziny jako główny czynnik zachowań dewiacyjnych młodzieży.

praca dyplomowa, dodana 22.10.2012


Charakterystyka czynników wpływających na rozwój dewiacji u młodzieży. Główne kierunki organizacji społecznej i pedagogicznej korekty zachowań dewiacyjnych. Opracowanie systemu środków edukacyjnych w celu skorygowania odchyleń uczniów.

praca dyplomowa, dodana 18.02.2012


Profilaktyka młodzieży jako problem społeczny i pedagogiczny. Znieczulenie u młodzieży jako forma zachowania dewiacyjnego. Główne metody profilaktyki, istota procesu i główne metody zapobiegania narkomanii u młodzieży w warunkach szkolnych.

praca dyplomowa, dodana 24.06.2015 r.


Cechy zachowań uzależniających u młodzieży. Badania psychologiczne w celu określenia objawów zachowań nałogowych młodzieży (poziom używania środków psychoaktywnych – alkohol, tytoń), kierunki prac profilaktycznych.

Zachowanie dewiacyjne odnosi się do tych problemów, którym łatwiej zapobiegać niż zmieniać w przyszłości. Dlatego ważne jest, aby rodzice wiedzieli, co to jest, na jakiej podstawie można wnioskować, że dziecko ma zboczenie, jakie czynniki życia rodzinnego wpływają na powstawanie zboczeń.

Co to jest zachowanie dewiacyjne?

Zachowanie normatywne – odpowiada normom społecznym, jest typowe dla większości ludzi, powoduje aprobatę innych, prowadzi do normalnej adaptacji.

„Zachowanie dewiacyjne” (odbiegające) - czyn, działania człowieka, które nie odpowiadają normom społecznym (prawnym, moralnym) istniejącym w danym społeczeństwie.

Ważne jest, aby zrozumieć, że zachowanie dziecka, jego indywidualne przejawy mogą być powiązane:

- z cechami wieku dziecka (nieukształtowana struktura samoświadomości, która nie pozwala dziecku zawsze być świadomym swojego zachowania i przewidywać konsekwencje jego działań oraz nieukształtowany system samoregulacji, w wyniku której trudno dziecku oprzeć się jego pragnieniom, impulsom i robi to, co chce, ale nie to, co konieczne);

- z osobliwościami jego odpowiedzi w konkretnej sytuacji;

- ogólnie zachowanie dziecka jest niestabilne.

Dlatego indywidualne przejawy nie wskazują jeszcze, że dziecko ma poważne problemy. Przydałoby się rodzicom przeanalizować problemy dziecka według kryteriów określonych przez angielskiego specjalistę M. Ruttera (jego książka „Pomaganie trudnym dzieciom” została opublikowana w języku rosyjskim, co może Cię zainteresować).

Na podstawie kryteriów oceny odchyleń w zachowaniu dzieci M. Ruttera należy odpowiedzieć na następujące aspekty:

Niezgodność zachowania dziecka z normami wieku i płcią osoby. Na przykład, jeśli przedszkolak przymierza ubrania płci przeciwnej, jest to wyraz zainteresowania, eksperymentowania i jest to normalne. Jeśli nastolatek robi to samo, uważa się to za naruszenie tożsamości płciowej.

Czas utrzymywania się objawów: im dłuższy okres od pojawienia się problemu, tym jest on poważniejszy.

Okoliczności życiowe dziecka. Należy zwracać uwagę na zmiany w życiu dziecka. Być może to one były przyczyną zmiany zachowania, pojawienia się problemu. Na przykład po urodzeniu młodszego brata lub siostry dziecko może zacząć zachowywać się nieodpowiednio do swojego wieku, cofa się, zaczyna zachowywać się jak małe. Powodem jest brak uwagi rodziców i chęć dziecka do jej otrzymania.

Środowisko socjokulturowe: w jakim środowisku znajduje się dziecko, jaki przykład do naśladowania widzi. Jeśli rodzina jest dysfunkcyjna, to bardzo często dziecko powtarza doświadczenia swoich rodziców.

Typ objawu: objawy dotyczą jednego obszaru lub są wielokrotne. Na przykład dziecko kłamie, kradnie, wykazuje agresję.

Nasilenie i częstotliwość objawów: jakie są objawy i jak często się nawracają. Na przykład, jeśli dziecko ma poważne, powtarzające się napady wściekłości, z którymi jest mu trudno sobie poradzić.

Zmiana w zachowaniu dziecka: jak dziecko zachowuje się przez całe życie.

Sytuacyjna specyfika objawu: czy dziecko zachowuje się w ten sposób tylko w określonych sytuacjach z określoną osobą, czy niezależnie od sytuacji. Na przykład, jeśli dziecko kradnie coś od jednego z rodziców, może to być spowodowane brakiem uwagi, którą próbuje przyciągnąć. A problem jest znacznie poważniejszy, jeśli dziecko robi to poza rodziną.

Wniosek: jeśli problem zostanie rozwiązany według wielu kryteriów, prawdopodobnie sytuacja wymaga szczególnej uwagi.

Istnieją odchylenia, które są związane ze zdrowiem dziecka i wymagają interwencji medycznej. Medyczna klasyfikacja zaburzeń zachowania opiera się na kryteriach psychopatologicznych i wiekowych. Zgodnie z nimi wyróżnia się zaburzenia zachowania, które są zgodne z medycznymi kryteriami diagnostycznymi, tj. osiągnięcie poziomu choroby. W międzynarodowej klasyfikacji chorób rewizji dziesiątej wyróżnia się następujące zaburzenia zachowania dzieci i młodzieży: hiperkinetyczne, zachowania i emocji, funkcjonowanie społeczne, tiki, moczenie nieorganiczne i nietrzymanie moczu, odżywianie (bulimia - przejadanie się i anoreksja - odmowa jedzenia) , jedzenie niejadalne, stereotypowe ruchy, jąkanie, chciwa mowa.

Czynniki rodzinne wpływające na kształtowanie się zachowań dewiacyjnych dziecka

Należy zrozumieć, że zachowanie dewiacyjne jest zjawiskiem złożonym, na które wpływa wiele różnych czynników: cechy społeczne, psychofizjologiczne dziecka, jego cechy osobiste itp. Oczywiście rodzina nie jest jedynym czynnikiem wpływającym na dziecko. Na współczesne dziecko duży wpływ mają media, Internet itp. Rozumiemy, że czasami całkowicie zsocjalizowana, odnosząca sukcesy osoba dorasta w dysfunkcyjnej rodzinie. I odwrotnie, czasami w normalnej rodzinie, gdzie dziecko wydaje się otrzymywać wszystko, czego potrzebuje, ma poważne problemy. Niemniej jednak rodzina jest pierwszorzędna pod względem stopnia wpływu i jest bliska dziecku, dlatego stopień jej wpływu jest trudny do przecenienia.

Rodzaje rodzin wpływające na powstawanie zachowań dewiacyjnych

Istnieje kilka klasyfikacji typów rodzin, które wpływają na powstawanie odchyleń.

Rodziny o bezpośrednim (niemoralno-przestępczym i aspołecznym) i pośrednim wpływie desocjalizującym (rodziny konfliktowe, nieudane pedagogicznie z zaburzonymi relacjami; rodziny z poważnymi zaburzeniami osobowości rodziców).

B.N. Ałmazow identyfikuje typy rodzin dysfunkcyjnych: rodziny pozbawione środków edukacyjnych, rodziny konfliktowe, dysfunkcyjne moralnie, niekompetentne pedagogicznie.

L.S. Alekseeva i G.P. Bochkarev wyróżnia się rodzinami z dysfunkcjonalną emocjonalną i niezdrową atmosferą moralną.

Czynniki rodzinne w kształtowaniu zachowań dewiacyjnych

Istnieje wiele czynników, które bezpośrednio lub pośrednio wpływają na kształtowanie się dewickich zachowań. Różni badacze identyfikują następujące urazy psychiczne i fizyczne jako główne:

Osobliwości rozwój okołoporodowy dziecko: stres i lęki matki w czasie ciąży; negatywne nastawienie matki do ciąży (szczególnie niebezpieczne jest połączenie niepożądanego zachowania w ogóle i niepożądanego ze względu na płeć).

Naruszenie więzi emocjonalnych, przywiązanie rodziców do dziecka (zwłaszcza matki).

Negatywne zachowanie rodzicielskie.

Stosowanie działań dyscyplinarnych w stosunku do dziecka (ciągłe, zbyt surowe kary, niespójne kary, sprzeczne żądania).

Problematyczna relacja między rodzicami.

Negatywna atmosfera psychologiczna w rodzinie, konflikty.

Rozłąka z rodziną, rozwód rodziców lub utrata bliskich.

Niepełna rodzina.

Zaburzenia psychiczne u rodziców.

Relacje dziecko-rodzic jako wiodący czynnik powstawania odchyleń

A. Lichko i K. Leonhard zidentyfikowali najbardziej niekorzystne kombinacje odchyleń charakteru i zachowania z zaburzeniami w relacjach z rodzicami:

Hipoprotekcja - zaniedbanie, brak opieki.

Nadmierna ochrona: dominująca (nadmierna opieka i kontrola) i zbuntowana (zaspokojenie wszystkich potrzeb dziecka, chęć ochrony go przed wszelkimi trudnościami).

Emocjonalne odrzucenie.

Zwiększona odpowiedzialność moralna (dziecko ma przywiązane nadzieje, których nie umie usprawiedliwić, obowiązki, których nie jest w stanie wypełnić).

Niestabilny, sprzeczny styl wychowania (gwałtowna zmiana stylu, przejście od liberalnego do autorytarnego i odwrotnie, od uwagi do odrzucenia).

L.P. Kibardin i E.P. Alekseeva rozważa następujące style edukacji rodzinnej: jak Kopciuszek; stała opieka; jako „bożek rodziny”; wychowanie przez obojętność; edukacja przez prezenty; pielęgnowanie zaufania.

V. Satyr wyróżnia kilka stylów wychowania rodzinnego, które nazywa płaszczami rodzicielskimi i które pozwalają im ukryć swoje prawdziwe uczucia za maską ochronną.

Płaszcz szefa. Istnieją trzy rodzaje szefów: tyran (władza kontroluje dziecko, rodzina ma ścisłą dyscyplinę i kontrolę); męczennik (nie wymaga niczego dla siebie, wywołując u dziecka poczucie winy i przerzucając na niego nadmierną odpowiedzialność za własne życie, niewypłacalność); żelazne maski (wszyscy mówią poprawnie, ale pozbawieni emocji, przy nich dziecko doświadcza tęsknoty i samotności).

Rodzic kumpel. Obchodzi się z dzieckiem jak dziecko, nie jest odpowiedzialny, ale zaspokaja własne potrzeby. Dziecku obok niego brakuje opieki, poczucia bezpieczeństwa i ochrony.

Wiodący lider. Jest najbardziej optymalny, potrafi łączyć miłość, zrozumienie z dokładnością i dyscypliną.

NP. Eidemiller identyfikuje następujące patologiczne role dziecka w rodzinie, wpływające na powstawanie odchyleń: rozszerzenie zakresu uczucia rodzicielskie, preferencja dla cech dziecięcych u dziecka, projekcja własnych niepożądanych cech na dziecko, niepewność wychowawcza rodziców, fobia przed utratą dziecka.

JAK. Spivakovskaya uważa, że ​​niekorzystna pozycja rodzicielska charakteryzuje się: nieadekwatnością (zniekształconą percepcją dziecka bez uwzględnienia jego indywidualnych cech wiekowych); sztywność (metody ekspozycji i interakcji nie zmieniają się w zależności od sytuacji lub wieku dziecka); nieprzewidywalność (wpływy koncentrują się nie na przyszłości, ale na rozwiązywaniu doraźnych problemów).

Drodzy rodzice, abyście wy i wasze dzieci byli szczęśliwi i dostatni, a wasze rodziny nigdy nie zmierzyły się z problemami poważnych naruszeń w rozwoju i zachowaniu dzieci, weźcie pod uwagę indywidualne i cechy wieku dziecko. W wychowaniu dzieci wykorzystuj swoją wiedzę, doświadczenie życiowe i własną intuicję, to pomoże Ci wychować harmonijną osobowość żyjącą w zgodzie z samym sobą i otaczającym Cię światem!

Materiały przygotowane przez pracowników OmGPU

WPŁYW RODZINY NA KSZTAŁTOWANIE ZACHOWANIA ODRZUCZAJĄCEGO DZIECKA

„Trudne” dzieci nie są rzadkością w naszym społeczeństwie. Najczęściej przyczyną tej „trudności” jest nieszczęśliwa rodzina, w której wychowują się dzieci. Przede wszystkim, w obliczu niepożądanego, często niebezpiecznego dla społeczeństwa lub innych ludzi zachowania dziecka, eksperci analizują warunki, w jakich ono żyje. I najczęściej okazuje się, że te warunki (rodzina) należą do kategorii niekorzystnych: alkoholizm rodziców, okrucieństwo rodziców wobec dziecka, biedna finansowo lub niepełna rodzina itp.

Okresy dzieciństwa przedszkolnego i szkolnego są ważnymi etapami kształtowania osobowości, wychowania moralnego i etycznego oraz profilaktyki zachowań dewiacyjnych u dzieci. Bardzo ważne jest, aby dziecko wiedziało i rozumiało, że rodzina go kocha i akceptuje nie tylko wtedy, gdy dobrze się zachowuje, nie przeszkadza rodzicom, ale po prostu dlatego, że się urodził, żyje, ponieważ istnieje. W tym czasie kładzione są fundamenty moralności, kształtują się i utrwalają praktycznie wszystkie cechy charakteru, postawy wobec społeczeństwa i siebie. To właśnie w tym czasie zaczęto doszukiwać się związku między stylem wychowania rodzinnego (typowym charakterem interakcji między rodzicami a ich dziećmi) a tym, jakie postawy moralne i etyczne dziecko przyswoi i utrwali, z jakimi cechami behawioralnymi będzie miał” krok” w okres dojrzewania.

Charakter zachowań dewiacyjnych jest niejednorodny, rozróżnij zachowania przestępca (szeroki zakres działań antyspołecznych i nielegalnych) oraz zboczeniec (niepożądane lub niebezpieczne dla społeczeństwa odstępstwo od przyjętych norm społecznych). AA Aleksandrow zidentyfikował cztery rodzaje przestępczości, z których każdy koreluje z pewnym „rodzinnym pochodzeniem” i cechami charakterystycznymi młodocianych przestępców.

Jeśli zachowania przestępcze są charakterystyczne raczej dla nastolatków, to formy dewiacyjne obserwuje się od wieku przedszkolnego i wyrażają się w różnych reakcjach charakterologicznych. Na przykład,reakcja protestacyjna, najczęściej pojawia się, gdy w rodzinie dochodzi do sytuacji konfliktowej i wyraża się w kaprysach, odmowie robienia tego, czego nie chcesz, za pomocą krzyków, rzucania zabawkami itp. Bardzo wyraźnie objawia się w dzieciństwie -imitacja odpowiedzi -pragnienie naśladowania kogoś. Dziecko najczęściej naśladuje zachowania rodziców (starszych braci i sióstr) w rodzinie. Dziecko nagle zaczyna popychać lub kłócić się z innymi dziećmi, podczas besztania, używając „dorosłych zwrotów mowy”, bo coś nie wyszło, nie zrozumiały go, zabrały zabawkę itp.

Wczesne rozpoznanie zarówno cech fizjologicznych dziecka, jak i niekorzystnych sytuacji wychowawczych mogłoby przyczynić się do korekty jego zachowania, przede wszystkim do stworzenia warunków społecznych niezbędnych do ukształtowania się pełnoprawnej osobowości.

Aby zdiagnozować dewiacyjne zachowania, kliniczne i metody psychologiczne... Metoda kliniczna polega na rozmowie z dzieckiem, wywiadzie z rodzicami, informacjach od innych, badaniu dziecka i obserwacji jego zachowania.

Ideę psychologicznej oceny cech charakteru dają takie techniki projekcyjne, jak „Rysowanie rodziny”, „Narysuj osobę”, „Nieistniejące zwierzę” itp. Kwestionariusz dla rodziców „Określanie cech związek rodzicielski"(Varga A.Ya., Stolin L.). Techniki personalne (MMPI, kwestionariusz Eysencka, kwestionariusz Bass-Darki, PDO - patocharakterologiczny kwestionariusz diagnostyczny).

Korekta psychologiczno-pedagogiczna ma na celu ukształtowanie pozytywnych motywów zachowań, pomoc dziecku w realizacji jego możliwości, relacji „dobry – zły”, „idealny – realny”, edukowanie rodziców na temat jak najbardziej pilne problemy wychowywanie dziecka, zwiększanie jego zainteresowania dzieckiem, rozumienie stylu relacji w rodzinie, przedstawianie rozsądnych wymagań dla dziecka.