Zapobieganie uzależniającym zachowaniom

Po zapoznaniu się z pojęciami zachowań nałogowych i młodości jako grupy ryzyka możemy przejść do problemu przeciwdziałania zachowaniom nałogowym.

Zanim zajmiemy się zagadnieniem profilaktyki zachowań nałogowych, zbadamy istotę profilaktyki, pojęcie profilaktyki w pracy socjalnej.

Zapobieganie odnosi się do opartych na dowodach i terminowych działań podejmowanych w celu:

1. Zapobieganie możliwym konfliktom fizycznym, psychologicznym lub społeczno-kulturowym między jednostkami i grupami ryzyka;

2. Zachowanie, utrzymanie i ochrona normalnego poziomu życia i zdrowia ludzi;

3. Pomaganie im w osiąganiu celów i uwalnianiu ich wewnętrznych potencjałów.

Środki zapobiegawcze są ważne we wszystkich sferach życia człowieka. Światowa Organizacja Zdrowia określa główny kierunek ochrony zdrowia ludności jako profilaktyczny, mający na celu wyeliminowanie przyczyn powstawania i rozwoju chorób, stworzenie najkorzystniejszych warunków dla ochrony zdrowia, kształcenie silnych fizycznie i duchowo osób.

Profilaktyka jest elementem codziennej pracy tylko placówek medycznych, ale także wszystkich organizacji i instytucji społecznych w realizacji działań na rzecz ochrony, poprawy stanu środowiska oraz przestrzegania norm i wymagań higienicznych. Realizacja zadań zapobiegania zdrowemu stylowi życia jest możliwa tylko przy udziale samej populacji i jest realizowana poprzez badanie kliniczne, szeroką realizację działań w zakresie edukacji higienicznej i postępowania sanitarnego, w których wezwani są pracownicy socjalni wraz z lekarzy.

Profilaktyka jest jednym z głównych i obiecujących obszarów działalności w pracy socjalnej. Życie każdego dnia przekonuje nas, że łatwiej, znacznie mniejszym kosztem dla społeczeństwa i jednostki, zapobiegać ewentualnym odchyleniom w działaniu lub zachowaniu obiektu społecznego, niż radzić sobie z negatywnymi konsekwencjami, które już wystąpiły.

Profilaktyczna praca socjalna oznacza realizację działań mających na celu zapobieganie społecznie zależnym zaburzeniom zdrowia somatycznego, psychicznego i reprodukcyjnego, kształtowanie zdrowego stylu życia oraz zapewnienie ochrony socjalnej praw obywateli w sprawach ochrony zdrowia. (32; 405)

Profilaktyczna praca socjalna dzieli się na dwa rodzaje:

1) profilaktyka pierwotna;

2) profilaktyka wtórna.

Zadaniem profilaktyki pierwotnej jest zapobieganie rozwojowi stanów patologicznych u osoby, tj. przeprowadzenie analizy społeczno-ekonomicznej, kształtującej wśród populacji wyobrażenia o zdrowym stylu życia, aktywną pozycję życiową w stosunku do swojego zdrowia.

Profilaktyka wtórna ma na celu zapobieganie dalszemu postępowi choroby i przewiduje zestaw środków terapeutycznych i zapobiegawczych, a także rozwiązanie szeregu problemów. zadania społeczne. Jednocześnie przeprowadzane jest badanie społeczne zdolności do pracy, określana jest prognoza pracy oraz badany jest wpływ czynników społecznych na zdrowie człowieka.

W pracy z chorym konieczne jest celowe kształtowanie jego aktywnej pozycji życiowej, co uniemożliwia rozwój zależności społecznej, organizację życia, materialne i moralne wsparcie rodziny, zatrudnienie i przestrzeganie stanu zdrowia. W razie potrzeby przeprowadzane jest przekwalifikowanie, zapewnienie skróconego tydzień pracy, skrócenie czasu pracy i tygodnia pracy. (32; 405)

Ważnym obszarem profilaktycznej pracy socjalnej jest podnoszenie poziomu edukacji medycznej ludności, kształtowanie jej rozumienia zdrowego stylu życia i jego znaczenia w zapobieganiu chorobom. W tym celu wykorzystuje się telewizję, radio, druk, wykłady, seminaria, indywidualną pracę sanitarno-wychowawczą, szkolenia w „szkołach” organizowanych w zakładach opieki zdrowotnej dla zorganizowanych grup pacjentów.

Drugim istotnym obszarem profilaktycznej pracy socjalnej jest identyfikacja najważniejszych czynników społecznych, które mają negatywny wpływ na zdrowie człowieka oraz ich bezpośrednia eliminacja lub ograniczenie ich wpływu na organizm: udzielanie pomocy materialnej potrzebującym lub rodziny wielodzietne, psychologiczna korekta państwa, patronat nad „rodzinami społecznego ryzyka”, pomoc klientom w rozwiązywaniu problemów prawnych, dostarczanie żywności, leków, przestrzeganie gwarancji socjalnych określonych w Konstytucji Federacji Rosyjskiej. (32; 406)

Aktywnym kierunkiem profilaktycznej pracy socjalnej jest wspólna praca z klientami w celu zapobiegania złym nawykom (palenie, nadużywanie alkoholu). Specyfikę konkretnej pracy socjalnej z ludźmi determinuje wiele czynników: wiek klienta, rodzaj działania społeczne, sytuacja ekonomiczna jego rodziny, stan jego zdrowia, stopień aktywności społecznej, obecność pewnych czynników wpływających na zdrowie człowieka, możliwości społeczeństwa. (32; 406)

Priorytetowym kierunkiem patogenetycznej pracy socjalnej jest rehabilitacja pacjentów, czyli kompleks działań medycznych, społeczno-ekonomicznych, pedagogicznych mających na celu zapobieganie rozwojowi procesów patologicznych prowadzących do czasowej lub trwałej niepełnosprawności, pełnego lub częściowego przywrócenia upośledzonych funkcji organizmu , zwiększając zasoby adaptacyjne człowieka, jego aktywność społeczną.

Stopień przywrócenia aktywności społecznej człowieka i jego zasobów adaptacyjnych jest rodzajem rezultatu pracy socjalnej. Nieobecność pracowników socjalnych w stanie placówek medycznych tłumaczy fakt, że rehabilitację pacjentów prowadzą pracownicy medyczni. (32; 406)

W chwili obecnej aktualne jest zapobieganie takim patologiom społecznym jak przestępczość, alkoholizm, narkomania i nadużywanie substancji.

Celem profilaktyki jest stworzenie warunków do kształtowania się praworządnych, wysoce moralnych zachowań obywateli. Formy i rodzaje środków zapobiegawczych są zróżnicowane. Na podstawie etapu działań zapobiegawczych można je zdefiniować jako:

Neutralizacja;

Wyrównawczy;

Zapobieganie występowaniu okoliczności, które przyczyniają się do odchyleń społecznych;

Wyeliminowanie tych okoliczności;

Środki do realizacji późniejszej kontroli prowadzonych prac zapobiegawczych i ich wyników.

Przyjrzyjmy się bliżej profilaktyce uzależnień.

Wysiłki mające na celu zapobieganie narkomanii są teraz potrzebne bardziej niż kiedykolwiek, ponieważ obecnie stosowanych substancji jest ich wielokrotnie więcej silne działanie niż leki stosowane w przeszłości. Ponadto używanie substancji psychoaktywnych w zorganizowanych działaniach społecznych (na przykład w celach leczniczych, religijnych lub obrzędowych) otworzyło drogę do powszechnego używania narkotyków w świecie zewnętrznym z naruszeniem umów społecznych, do czego zachęca również rozwinięty i częściowo przestępczy kompleks przemysłowy, który zajmuje się produkcją i dystrybucją narkotyków wyłącznie w celu osiągnięcia zysku. Siła, dostępność i destrukcyjny potencjał narkotyków obecnie wykorzystywanych wyłącznie w celach rekreacyjnych to nowe zjawisko, którego wpływ wzmacniają inne stosunkowo nowe czynniki, takie jak rozwój strzykawki podskórnej i pojawienie się HIV/AIDS.

Narkomania stała się problemem globalnym, dotykającym zarówno kraje rozwinięte, jak i rozwijające się. Ponadto w ciągu ostatnich dwudziestu lat kraje na całym świecie odnotowały niepokojący wzrost nadużywania/uzależnień wśród młodych ludzi. (21; 65)

Należy również zauważyć, że istnieją trzy główne obszary profilaktyki narkomanii:

Strategia ograniczania popytu ma na celu zmniejszenie głodu narkotykowego oraz chęci zdobywania i używania narkotyków.

Taka strategia, której celem jest zapobieganie, ograniczanie używania i/lub zwiększanie odstępu między szkodliwymi lekami, obejmuje działania mające na celu całkowitą abstynencję narkotykową.

Strategia ograniczania podaży ma na celu zatrzymanie produkcji i podaży nielegalnych narkotyków oraz, w niektórych przypadkach, ograniczenie dostępu do legalnych narkotyków. W szkole strategia ta obejmuje środki zakazujące używania, posiadania i sprzedaży nielegalnych narkotyków na terenie szkoły.

Strategia ograniczania negatywnych konsekwencji nadużywania narkotyków ma na celu zmniejszenie wpływu narkotyków i działań związanych z narkotykami na jednostki i społeczność. Taka strategia jest czasami nazywana strategią „redukcji szkód”.

Jak wspomniano powyżej, nadużywanie narkotyków jest szkodliwe zarówno dla jednostek, jak i dla całego społeczeństwa. Na przykład:

Szkodliwy wpływ na zdrowie fizyczne począwszy od drobnych zaburzeń, takich jak problemy trawienne lub infekcje dróg oddechowych na potencjalnie śmiertelne choroby, takie jak AIDS, wirusowe zapalenie wątroby typu C i różne rodzaje raka. Według Światowej Organizacji Zdrowia (WHO) do 2020 r. więcej osób umrze z powodu chorób związanych z paleniem niż z powodu jakiejkolwiek konkretnej choroby. Wiele substancji psychoaktywnych jest silnie uzależniających (fizjologicznych, psychologicznych lub obu), przez co walka z narkotykami jest trudna i bolesna. (21; 66)

Ponieważ substancje psychoaktywne wpływają na funkcjonowanie mózgu i zmieniają sposób, w jaki reaguje on na wpływy zewnętrzne, szkodliwe skutki psychologiczne nadużywania tych substancji obejmują zniekształcone postrzeganie rzeczywistości; zdezorientowane i nieuporządkowane myślenie; poczucie niezwyciężoności, paranoja, utrata kontroli, złość, beznadziejność i depresja; oraz zachowania przynoszące efekt przeciwny do zamierzonego i/lub autodestrukcyjne.

Negatywny wpływ nadużywania substancji na społeczeństwo obejmuje straty związane z niewykorzystanymi możliwościami i zdolnościami osoby, wszelkiego rodzaju przestępczą działalność związaną z narkotykami i związane z nią straty, a także koszty usług medycznych i socjalnych niezbędnych dla osób uzależnionych od narkotyków i tych którzy stali się użytkownikami narkotyków, ofiarami.

Należy jasno określić, że używanie substancji psychoaktywnych jest problemem związanym z cechami jednostki, środowiskiem i charakterem interakcji między nimi. Z ankiet przeprowadzonych w różnych regionach świata wynika, że ​​wielu nastolatków i młodych ludzi jest zagrożonych uzależnieniem od narkotyków i alkoholu, głębokimi zaburzeniami osobowości i psychospołecznymi, takimi jak depresja młodzieńcza, zachowania dewiacyjne i wykroczenia samobójcze, alkoholizm i narkomania. Z reguły młodzież z różnymi zaburzeniami psychicznymi i behawioralnymi lub niepełnosprawna ruchowo zażywa substancje psychoaktywne. Na tej podstawie potrzeba kompleksu środki zapobiegawcze zapobieganie negatywnym skutkom i wzmacnianie pozytywnych wyników w zakresie rozwoju człowieka. (8; 80)

w Rosji, USA i Zachodnia Europa Istnieją różne kierunki profilaktyki antynarkotykowej. Rozważymy teraz te obszary.

Jeden z kierunków można nazwać zaporowym. Jest to zwykle realizowane poprzez system moralizowania o tym, że inicjacja poprzez system moralizowania o tym, że inicjacja do narkotyków jest pogwałceniem wszelkiego rodzaju norm społecznych, moralnych, etycznych i innych istniejących w społeczeństwie, lub poprzez system środki związane z zastraszaniem osoby. Ten mechanizm oddziaływania na młodzież realizowany jest poprzez ideę propagowania niebezpieczeństw związanych z używaniem narkotyków. W Rosji taka praktyka była prowadzona do 1985 roku. Niska skuteczność takiej polityki w zakresie profilaktyki antynarkotykowej została udowodniona w praktyce.

Następny kierunek można nazwać informacyjnym. Jest dziś popularny w różnych aspektach. Dzieciom i młodzieży dużo mówi się o niebezpieczeństwach związanych z lekami, o mechanizmie ich działania na organizm ludzki, o konsekwencjach stosowania różnych środków powierzchniowo czynnych. Teraz w naszym kraju modne stało się rozpowszechnianie broszur i wieszanie plakatów o niebezpieczeństwach związanych z narkotykami. Taka praca oczywiście niesie za sobą pewne korzyści. (14; 14)

Pytanie brzmi, jaki rodzaj informacji o narkotykach można przekazać dzieciom i młodzieży, w jakiej formie i jaki będzie to miało wpływ na ich świadomość.

Żyjemy w okresie tzw. „rewolucji informacyjnej”. Obecnie praktycznie niemożliwe jest zarządzanie przepływem informacji otrzymywanych przez młodsze pokolenie w jakikolwiek sposób. Co więcej, wszystkie informacje, jakie zainteresowani dorośli i profesjonaliści zajmujący się profilaktyką antynarkotykową starają się przekazać młodym ludziom, zawierają elementy zakazu. „Lek zniszczy twoją duszę i wolność”, „Używając narkotyków, dostaniesz AIDS”. Co więcej, często zdarza się, że dzieci i młodzież okazują luz, reakcję protestacyjną.

Kolejnym kierunkiem profilaktyki antynarkotykowej jest promocja zdrowego stylu życia oraz realizacja różnorodnych programów promocji zdrowia. Praca ta zachęca do kształtowania alternatywnych nawyków (sport, aktywny wypoczynek bez tytoniu i alkoholu, rozsądna i zdrowa praca i dieta itp.), które mogą stać się barierą dla zachowań szkodliwych dla zdrowia i stanowić alternatywę dla zażywania narkotyków. i inne środki powierzchniowo czynne. Praktyka wdrażania tego kierunku dowiodła swojej skuteczności. (14; 15)

Następny kierunek jest zorientowany na osobowość. Mechanizm jego realizacji ma na celu wykorzystanie różnych form treningu do kształtowania w człowieku umiejętności samodzielnego podejmowania decyzji, odporności na presję grupową, pokonywania stresujących sytuacji życiowych, a także problemów komunikacyjnych.

W tym kierunku są różne programy. Ich wspólny cel- nauczyć człowieka kierowania sobą i obiektywnej oceny swoich działań i czynów, rozwijać wiarę we własne mocne strony i możliwości, pomagać mu w osiąganiu znaczących społecznie rezultatów w życiu.

Każdy z powyższych kierunków ma zarówno zalety, jak i wady. Ważne jest, aby móc odpowiednio iw połączeniu korzystać z tych obszarów profilaktyki antynarkotykowej. (14; 161)

Interesujące są doświadczenia związane z profilaktyką antynarkotykową za granicą. Praca ta jest realizowana w ramach dwóch różnych koncepcji – redukcji ryzyka, druga – redukcji szkód.

Koncepcja redukcji ryzyka zakłada zmniejszenie nielegalnej dystrybucji narkotyków oraz zmniejszenie „popytu konsumentów” na ten produkt.

Jednocześnie stosowane są ostre represyjne i restrykcyjne środki społeczne, praktyka medyczna i decyzje administracyjne mające na celu „walkę” z narkotykami i konsumentami. Polityka ta realizowana jest głównie w krajach, które problem narkomanii są stosunkowo nowe. (14; 161)

Kraje, które mają duże doświadczenie w radzeniu sobie z problemem narkotykowym opierają się na realizacji odwrotnej koncepcji – redukcji szkód. Jego realizacja opiera się na monitorowaniu sytuacji narkotykowej w formie specjalnie prowadzonych badań. Koncepcja ta nie neguje potrzeby zwalczania biznesu narkotykowego środkami policyjnymi, ale jednocześnie obejmuje prace mające na celu przekonanie młodych ludzi do porzucenia samej idei używania narkotyków, na stworzenie systemu środków neutralizujących czynniki ryzyka i warunki sprzyjające przynajmniej młodym mężczyznom i dziewczętom po raz pierwszy i tak późno, jak to możliwe. Koncepcja ta skupia się również nie tylko na leczeniu narkomanów, ale także na ograniczaniu szkód związanych z używaniem narkotyków.

Praca prowadzona jest w dwóch kierunkach: z otoczeniem i samą osobowością. Każdy sukces jest mile widziany. Nie ma idealnych celów. Przejście narkomana z „twardych” narkotyków na „lekkie” jest już uznawane za pozytywny wynik, który stopniowo prowadzi do spadku zażywania narkotyków wśród młodych ludzi. (14;161)

W prewencji uzależnień możemy wyróżnić trzy jej rodzaje: profilaktykę – pierwotną, wtórną i trzeciorzędową.

Profilaktyka pierwotna to zespół działań społecznych, wychowawczych i medyczno-psychologicznych, które zapobiegają inicjowaniu używania substancji psychoaktywnych powodujących bolesne uzależnienie.

Profilaktyka pierwotna narkomanii opiera się na długofalowej polityce krajowej mającej na celu kreowanie bezkompromisowego podejścia do używania narkotyków w społeczeństwie. Taka polityka pozwala mieć nadzieję, że sprzeciw wobec narkomanii stanie się sprawą prawdziwie narodową i obejmie wysiłki zarówno na szczeblu rządowym, jak i poprzez struktury i ruchy pozarządowe.

Opracowując nowy zintegrowany system profilaktyki pierwotnej, nasz kraj powinien postępować zgodnie z następującymi podstawowymi warunkami:

społeczno-gospodarcze i prawne wsparcie państwowego systemu profilaktyki pierwotnej;

etapy kształtowania się państwowego systemu prewencji pierwotnej z jasnym określeniem celów strategicznych i taktycznych każdego etapu;

wsparcie badań w zakresie profilaktyki uzależnień;

realizacja długofalowej antynarkotykowej kampanii propagandowej i informacyjnej, skierowanej przede wszystkim do dzieci i młodzieży, środowiska wychowawczego i rodziny;

celowe i szerokie zaangażowanie ruchów społecznych, organizacji i obywateli w działania antynarkotykowe;

stymulowanie struktur handlowych i finansowych zainteresowanych wdrażaniem działań na rzecz profilaktyki narkomanii;

obowiązkowe włączenie do programu profilaktyki pierwotnej systemu monitorowania nie tylko rozpowszechnienia używania, ale także skuteczności systemu profilaktyki pierwotnej na każdym etapie jego powstawania i funkcjonowania. (24; 86)

Celami podstawowych działań profilaktycznych na tym etapie kształtowania się państwowego systemu przeciwdziałania narkomanii i narkomanii w środowisku wychowawczym są:

zmiana postawy wartościowej dzieci i młodzieży wobec narkotyków,

kształtowanie się osobistej odpowiedzialności za swoje zachowanie, powodujące zmniejszenie zapotrzebowania na środki psychoaktywne w populacji dzieci i młodzieży;

ograniczenie zaangażowania dzieci i młodzieży w zażywanie narkotyków poprzez promocję zdrowego stylu życia, kształtowanie postaw antynarkotykowych oraz prace profilaktyczne prowadzone przez pracowników placówek oświatowych.

Profilaktyka wtórna to zespół działań społecznych, edukacyjnych i medyczno-psychologicznych, które zapobiegają powstawaniu choroby i powikłań narkomanii u osób, które sporadycznie stosują środki psychoaktywne, ale jeszcze nie zachorowały. (24; 91)

Profilaktyka trzeciorzędowa lub rehabilitacja to zespół działań społecznych, edukacyjnych i medyczno-psychologicznych mających na celu zapobieganie załamaniom i nawrotom choroby, tj. przyczynienie się do przywrócenia statusu osobistego i społecznego pacjenta (narkoman, narkoman, alkoholik) oraz jego powrotu do rodziny, do placówki oświatowej, kolektyw pracy, publicznie użyteczna aktywność. (24; 105)

Można zatem powiedzieć, że profilaktyka pierwotna ma na celu zapobieganie zażywaniu i testowaniu środków odurzających i innych substancji psychoaktywnych i dotyczy wszystkich kategorii młodzieży.

Profilaktyka wtórna to praca z tymi młodymi ludźmi, którzy już spróbowali narkotyków lub innych substancji psychoaktywnych lub mają pozytywne nastawienie do ich wypróbowania, a tym bardziej do ich regularnego stosowania. Profilaktyka trzeciorzędowa nie jest nawet prewencją w aspekcie pojmowania jej jako prewencji procesu, zjawiska czy działania, ale zespołem działań terapeutycznych i rehabilitacyjnych o innym charakterze. Dlatego mówiąc o głównych kierunkach profilaktyki antynarkotykowej mamy na myśli pierwotne i wtórne, które można realizować zarówno w formie indywidualnej, jak i grupowej, w oparciu o różne programy i stosując różne metody. (24; 105)

Praca profilaktyczna implikuje zatem realizację działań mających na celu zapobieganie społecznie zależnym zaburzeniom zdrowia somatycznego, psychicznego i reprodukcyjnego, kształtowanie zdrowego stylu życia oraz zapewnienie ochrony socjalnej praw obywateli w sprawach ochrony zdrowia. Dla naszego kraju istotne jest obecnie zapobieganie takim patologiom społecznym, jak przestępczość, alkoholizm, narkomania i nadużywanie substancji, których rozwiązanie ma na celu prewencję pierwotną, wtórną i trzeciorzędową. Zapobieganie jest niezbędnym zestawem środków zapobiegawczych, które mają zapobiegać negatywnym skutkom i wzmacniać pozytywne wyniki rozwoju społecznego.

Nadużywanie narkotyków, alkoholu i innych substancji psychoaktywnych jest obecnie jednym z problemów towarzyszących procesowi reformowania rosyjskiego społeczeństwa.

Wyniki licznych badań wskazują na istnienie stabilnego trendu w kierunku znacznego i stałego wzrostu używania narkotyków wśród młodych ludzi.

Jednym z podstawowych dokumentów dla wychowawców w trakcie organizowania pracy profilaktycznej w szkole jest zarządzenie Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 28 lutego 2000 r. nr 619, które określa profilaktykę narkomanii jako zespół społeczny, działania edukacyjno-medyczno-psychologiczne mające na celu identyfikację i eliminację przyczyn i warunków sprzyjających rozprzestrzenianiu się i stosowaniu PAS, zapobieganie rozwojowi i eliminację negatywnych osobistych, społecznych i medycznych konsekwencji nadużyć PAS (zaniedbania, bezdomność, przestępczość, wzrost przypadki zakażenia wirusem HIV, zapalenia wątroby, chorób przenoszonych drogą płciową itp.)

Uważamy, że konieczne jest zwrócenie się do strategii pierwotnej prewencji używania substancji, którą teraz rozważamy.

Podstawowa strategia profilaktyczna

Współczesna koncepcja pierwotnego, wczesnego ostrzegania przed używaniem narkotyków i wzrostu narkomanii wśród dzieci i młodzieży opiera się na tym, że powinna ona znajdować się w centrum osobowości małoletniego i trzech głównych obszarów, w których znajduje się jego aktywność życiowa. realizowane - rodzina, placówka oświatowa i wypoczynek, w tym mikrospołeczne z nimi związane środowisko.

Podstawowa strategia profilaktyki przewiduje działania profilaktyczne mające na celu:

kształtowanie zasobów osobistych zapewniających rozwój społecznie normatywnego stylu życia dzieci i młodzieży z dominacją wartości zdrowego stylu życia, skuteczne nastawienie na odmowę przyjmowania substancji psychoaktywnych;

tworzenie zasobów rodzinnych, które pomagają wychowywać dzieci i młodzież w przestrzeganiu prawa, udanych i odpowiedzialnych zachowań, a także zasobów rodzinnych, które zapewniają wsparcie dziecku, które zaczęło zażywać narkotyki, zawierają jego rozłąkę z rodziną i pomagają mu na etapie rehabilitacji społecznej i medycznej przy zaprzestaniu używania narkotyków;

wprowadzenie w środowisku edukacyjnym innowacyjnych technologii pedagogicznych i psychologicznych zapewniających rozwój wartości zdrowego stylu życia i motywów odmowy „testowania” i zażywania narkotyków oraz technologii wczesnego wykrywania przypadków zażywania narkotyków przez uczniów;

rozwój infrastruktury wsparcia społecznego obejmującej rodzinę w środowisku mikrospołecznym dziecka „zagrożonego narkomanią” oraz dziecka zachorowanego na narkomanię. (13; 3)

Uwarunkowania te determinują potrzebę strategicznego kierunku zapobiegania używaniu substancji psychoaktywnych i rozwojowi narkomanii. Najbardziej adekwatna, biorąc pod uwagę wszystkie aspekty, jest strategia powstrzymywania. Całkowicie nierealistyczne jest dziś podnoszenie kwestii całkowitego zapobiegania używaniu narkotyków i pozbycia się narkomanii.

Należy powiedzieć, że negatywnie nastawiona profilaktyka nadużywania substancji, tj. tradycyjne podejście problemowe, skupiające się na negatywne konsekwencje przyjmowanie PAS nie zapewnia osiągnięcia celów. Konkretne wpływy zorientowane na problem są z pewnością konieczne, ale niewystarczające. Problemu zapobiegania nadużyciom PAS tylko na ich podstawie nie da się zasadniczo rozwiązać, ponieważ przyczyny, które powodują niedostosowanie psychiczne i osobiste oraz zachęcają dzieci i młodzież do wielokrotnego zwracania się do PAS, nie są eliminowane.

Dlatego za priorytet strategiczny profilaktyki pierwotnej należy uznać stworzenie systemu profilaktyki pozytywnej, który skupia się nie na patologii, nie na problemie i jego skutkach, ale na potencjale zdrowotnym chroniącym przed wystąpieniem problemów – rozwój i ujawnienie zasobów psychiki i osobowości, wsparcie młody człowiek i pomóc mu w samorealizacji własnego celu życiowego.

Oczywistym celem pozytywnie ukierunkowanej profilaktyki pierwotnej jest wykształcenie osoby zdrowej psychicznie, rozwiniętej osobowo, zdolnej do samodzielnego radzenia sobie z własnymi trudnościami psychicznymi i życiowymi, która nie musi przyjmować PAS. (13; 3)

W oparciu o powyższą analizę i na podstawie rozporządzenia Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 28 lutego 2000 r. nr 619 „W sprawie koncepcji zapobiegania nadużywaniu substancji w środowisku edukacyjnym”, które przewiduje wprowadzenie nowej koncepcji w trzech etapach (pierwszy to etap działań pilnych, drugi to etap działań naukowo - organizacyjnych, trzeci - etap pełnego wdrożenia koncepcji kompleksowej aktywnej profilaktyki i rehabilitacji, czyli KAPR), zasady profilaktyki działania są wyróżnione.

Działalność profilaktyczna w środowisku wychowawczym zgodnie z koncepcją KAPR opiera się na: następujące zasady. (13; 4)

1. Złożoność. Obejmuje skoordynowaną interakcję na poziomie międzywydziałowym i poziomy zawodowe, współdziałanie władz oświatowych na wszystkich szczeblach.

2. Zróżnicowanie. Zróżnicowanie celów, zadań, środków i planowanych rezultatów z uwzględnieniem wieku uczniów i stopnia ich zaangażowania w sytuację narkotykową. Według wieku proponuje się wyodrębnienie dzieci w wieku przedszkolnym (5-6 lat), w wieku szkolnym (7-10 lat), w wieku gimnazjalnym (11-14 lat), starszym wieku młodzieńczym (15-16 lat) lat), wiek młodzieńczy (17-10 lat), 18 lat) i młodość (od 18 lat).

3. Aksjologiczny (orientacja na wartości). Akceptacja uniwersalnych ludzkich wartości i norm postępowania jest jedną z głównych barier moralnych i etycznych w stosowaniu substancji psychoaktywnych.

4. Wielowymiarowość. Wiodącymi aspektami działań profilaktycznych w środowisku wychowawczym są: aspekt społeczny, nastawiony na kształtowanie pozytywnych wartości moralnych i etycznych; aspekt psychologiczny, mający na celu kształtowanie postaw odpornych na stres; aspekt edukacyjny, który tworzy system wyobrażeń i wiedzy o społeczno-psychologicznych, medycznych, prawnych, moralnych i etycznych skutkach nadużywania substancji.

5. Sekwencja (etapy).

6. Legitymacja - stworzenie ram prawnych dla działań antynarkotykowych.

Po zapoznaniu się ze strategią pierwotnej profilaktyki używania substancji, rozważymy specyfikę profilaktyki w przestrzeni edukacyjnej.

Zapobieganie uzależnieniom w środowisku edukacyjnym

Właściwości przestrzeni edukacyjnej mogą przyczyniać się zarówno do identyfikacji z nią i jej normami, jak i do odrzucenia, akceptacji antyspołecznych norm i reguł. W tym drugim przypadku istnieje duże prawdopodobieństwo, że nastolatki uzależnią się od narkotyków, których nabycie stawia nastolatka w pozycji przestępcy zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej. (17; 3)

Narkotyki stały się tak dostępne dla populacji w wieku dziecięcym, że stały się częścią struktury otaczającej rzeczywistości. Dlatego pomoc powinna stać się nie mniej dostępna przede wszystkim w placówkach edukacyjnych, w których dzieci i młodzież spędzają dużo czasu, gdzie są na widoku.

Podkreślimy, co instytucja edukacyjna może dać uczniom w tym zakresie:

Wzmocnij edukację moralną uczniów

· Harmonijnie włączać do procesu edukacyjnego informacje o antynarkotykowej orientacji ideologicznej.

· Udzielanie informacji dzieciom i rodzicom o narkomanii jako chorobie, którą człowiek nabywa z własnego wyboru.

· Przekazanie dzieciom i rodzicom informacji o technologii narkomanii jako technologii instrumentalnej agresji mającej na celu zniszczenie rosyjskiej puli genowej.

· Edukacja rodziców na temat problemu narkomanii jako coraz powszechniejszego zachowania nałogowego, ich roli w tym problemie, zapoznanie ich z przejawami używania narkotyków przez dzieci.

· Zbadaj z dziećmi i nastolatkami powody, dla których oferuje się im narkotyki; czynniki wpływające na przyjęcie wniosku i jego odrzucenie. Podkreśl słabość natury osoby, która dokonuje wyboru na korzyść narkotyków, aby wykorzystać je do rozwiązania problemów emocjonalnych; brak odpowiedzialności za wybór, ponieważ pozbawia bliskich wyboru, stając się współzależnymi wbrew ich woli.

· Zbadaj z dziećmi i młodzieżą proces powstawania zachowań uzależniających, dyskryminując je w dyskusji. Udowodnij bankructwo narkomana: najpierw płaci za ciekawość, potem za wątpliwą przyjemność, potem za unikanie bólu i stan chwilowy pocieszenie, za możliwość odczucia się tak, jak on czuł się wcześniej, nawet w obliczu problemów, tak jak my czujemy się teraz.

Zapoznanie się z historią badania stanów narkotycznych przez naukowców. (Timothy Leary, w wyniku eksperymentów z LSD, przegrał profesjonalna jakość i został pozbawiony licencji psychologa. John Lily, po drugim teście narkotyku, podjął próbę samobójczą, stracił wzrok na kilka dni. Delfin, któremu wstrzyknięto LSD, popełnił samobójstwo, co jest wyjątkowym przypadkiem w świecie zwierząt)

· Zapoznanie uczniów z interpretacją przyczyn narkomanii i alkoholizmu podaną przez Prawosławie.

· Zapoznanie studentów z aktualnym ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej dotyczącym dystrybucji i nabywania nielegalnych narkotyków.

· Omów związek narkomanii z przestępczością, AIDS, rozwiązłością seksualną i środkami zapobiegającymi im.

Zapewnij uczniom terminową pomoc w rozwiązywaniu ich problemów emocjonalnych. Szczególną uwagę należy zwrócić na pomoc psychologiczno-pedagogiczną młodzieży zagrożonej: współuzależnioną, nadpobudliwą, mającą doświadczenie zachowań dewiacyjnych, mającą problemy akademickie i emocjonalne.

Zorganizuj szkolenie dzieci i młodzieży w małych grupach w zakresie podstawowych umiejętności społecznych:

1) Komunikuj się

2) Rozwiązuj sytuacje konfliktowe

3) Pokonaj stres

4) Podejmuj decyzje

5) Zaplanuj swoją przyszłość.

6) Zarządzaj swoim zachowaniem w oparciu o samoświadomość

7) Identyfikując przypadki zażywania substancji, w odpowiednim czasie wspólnie z rodzicami sformułuj motywy odmowy, zidentyfikuj przyczyny i zapewnij niezbędną pomoc psychologiczną. (17; 4-5)

W przypadku formacji uzależnienie psychiczne(z użyciem heroiny w 55% przypadków po pierwszym teście) udzielanie pomocy psychologicznej mającej na celu zniszczenie uzależnienia psychicznego, poszukiwanie mechanizmów kompensacyjnych i ich wdrożenie.

· W przypadku ujawnienia obecności uzależnienia chemicznego, stworzyć warunki do leczenia. A potem na rehabilitację.

· Zapewnienie pomocy psychologicznej młodzieży po leczeniu klinicznym lub samoleczeniu odwyku, mającej na celu wydłużenie okresu remisji i rehabilitacji.

· Zapewnienie dzieciom i młodzieży doświadczenia zdrowego stylu życia, zdrowej rozrywki. (5; 46)

Nauczyciele, psycholodzy, waleolodzy, pracownicy medyczni, rodzice, przeszkoleni licealiści mogą stworzyć jeden zespół, który trzyma się jednej koncepcji i stać się realną siłą przeciwdziałającą agresji biznesu narkotykowego. Jest absolutnie jasne, że tylko osoby specjalnie przeszkolone do tej działalności mogą być zaangażowane w profilaktykę narkomanii na poziomie informacyjnym i technologicznym. (17; 5)

Należy uznać, że uczynienie przestrzeni edukacyjnej bezpieczną, ochronną, identyczną, atrakcyjną, dostępną jest konieczne do rozwiązania problemu narkomanii, ale nie wystarczające. Ważne jest, aby dzieci czuły się obywatelami kraju dla nich bezpiecznego, godnego zaufania, z którego mogą być dumne, gdzie mogą żyć godnie i nie bać się przyszłości.

Nieufnemu, niepewnemu, złożonemu nastolatkowi, świadomości własnej indywidualności i identyfikacji siebie z czymkolwiek Grupa społeczna, może być trudnym zadaniem. Taki nastolatek będzie wykazywał objawy pomieszania ról, niepewność w zrozumieniu kim jest, do czego aspiruje, do jakiego środowiska należy. Trudności w identyfikacji mogą doprowadzić do tego, że nastolatek zacznie dążyć do tożsamości negatywnej, do wizerunku swojego „ja”, co jest przeciwieństwem tego, co chcieliby widzieć rodzice, nauczyciele, społeczeństwo. nastolatek, który identyfikuje się z grupami antyspołecznymi, w tym z narkomanami, niż w ogóle nie odnajduje swojego społecznego ja." (17; 8)

Rozwiązanie głównego konfliktu dorastania w dużej mierze zależy od norm grupowych swojego otoczenia, a ponieważ nastolatek realizuje się w przestrzeni edukacyjnej przez znaczną część swojego czasu, zależy to również od jej norm i reguł. Jeśli zdrowy styl życia jest normą przestrzeni edukacyjnej, to uczeń, który nie jest przez tę przestrzeń odrzucany, najprawdopodobniej będzie zmotywowany do prowadzenia zdrowego trybu życia (jeśli istnieją ku temu inne sprzyjające warunki). W ramach jednej całości może posiadać jej właściwości, które w połączeniu z jego indywidualnością będą decydować o stopniu stabilności równowagi dynamicznej, zdrowie psychiczne, niezależność. (17; 9)

Należy zauważyć, że właściwości przestrzeni edukacyjnej mogą przyczyniać się zarówno do identyfikacji z nią i jej normami, jak i do odrzucenia, przyjmowania antyspołecznych norm i reguł. W tym drugim przypadku istnieje duże prawdopodobieństwo, że nastolatki uzależnią się od narkotyków, których nabycie stawia nastolatka w pozycji przestępcy zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej.

Zauważymy, że narkotyki stały się tak dostępne dla populacji w wieku dziecięcym, że weszły w strukturę otaczającej rzeczywistości. Dlatego pomoc powinna stać się nie mniej dostępna przede wszystkim w placówkach edukacyjnych, w których dzieci i młodzież spędzają dużo czasu, gdzie są na widoku. Co w tym zakresie instytucja edukacyjna może dać uczniom?

Ponieważ uzależnienie od narkotyków jest szczególnie rozpowszechnione wśród młodych ludzi, a znana zasada głosi, że łatwiej jest zapobiegać chorobie niż ją leczyć, zrozumiałe jest, że młodzi ludzie są głównym celem działań na rzecz zapobiegania i ograniczania nadużywania narkotyków. Niestety zapobieganie narkomanii wśród młodych ludzi komplikuje szereg czynników:

Dzieci i młodzież mają tendencję do ignorowania i niedoceniania długofalowych konsekwencji swojego zachowania. Ich umiejętność doceniania niebezpieczeństw związanych z narkotykami, rozumienia, czym jest uzależnienie, jak łatwo jest i jak trudno jest walczyć, jest po prostu niewystarczająco rozwinięta.

Okres dojrzewania to okres szybkiego rozwoju fizycznego, emocjonalnego i społecznego, któremu często towarzyszy intensywny stres, zwątpienie w siebie, wahania nastroju i brak dyscypliny. Eksperymentowanie i podejmowanie ryzyka są nieodłącznymi cechami okresu dojrzewania, a nadużywanie narkotyków jest idealnym warunkiem wstępnym takiego zachowania. (14; 149)

Należy raz jeszcze zaznaczyć, że w tym okresie wpływ rówieśników, zwłaszcza starszej młodzieży, jest bardzo znaczący. Często rówieśnicy wywierają na młodych presję, aby zażywali narkotyki.

Dorośli zażywają narkotyki, a młodzi ludzie mają tendencję do naśladowania zachowań dorosłych.

W wielu obszarach przepisy, które mają pomóc w walce z narkomanią lub zapobiegać nadużywaniu narkotyków, nie są wystarczająco silne lub dobrze egzekwowane. W rezultacie wiele narkotyków jest łatwo dostępnych dla młodych ludzi, zwłaszcza legalne narkotyki, takie jak alkohol, tytoń i środki do inhalacji, ale często także nielegalne narkotyki.

Popkultura i media mają tendencję do nadawania uzależnieniu od narkotyków pewnego uroku. Agresywna reklama wyrobów tytoniowych i alkoholowych jest celowo skierowana do młodych ludzi.

Ogólnie rzecz biorąc, natychmiastowe działanie leków jest przyjemne, natomiast negatywne skutki ich stosowania są długotrwałe.

Podjęcie dobrowolnej i świadomej decyzji o nieużywaniu narkotyków i trzymanie się tej decyzji, zwłaszcza w obliczu presji rówieśników i innych czynników przyczyniających się do uzależnienia, jest bardzo trudnym procesem. (14; 149)

Można powiedzieć, że profilaktyka zachowań nałogowych w środowisku edukacyjnym ma ogromne znaczenie – szkoła jest wyjątkową i bardzo ważną „platformą” podejmowania działań profilaktycznych. Dzieje się tak, ponieważ zintegrowane, długoterminowe podejście, które łączy politykę, względy środowiskowe, edukację i usługi zdrowotne, jest najskuteczniejszym sposobem zajęcia się tymi czynnikami predysponującymi poprzez wyposażenie młodych ludzi w wiedzę, postawy i umiejętności potrzebne do świadomego rzucenia narkotyków. Na przykład możemy zauważyć, co następuje:

Szkoły mogą być wykorzystywane do docierania do uczniów, zanim zaczną używać narkotyków i podczas krytycznego okresu dojrzewania. (36; 176)

Szkoły opracowują i wdrażają zasady mające na celu stworzenie środowiska, które chroni uczniów przed wpływem narkotyków i narkomanów oraz promuje zdrowy styl życia.

Szkoły mogą zapewnić obszerny, spójny kurs edukacji antynarkotykowej, aby wyposażyć uczniów w wiedzę, postawy i umiejętności potrzebne do świadomego rzucenia narkotyków.

Szkoły mogą oferować uczniom alternatywy dla uzależnienia od narkotyków, aby zaspokoić ich potrzeby w zakresie wyrażania siebie, rozwoju społecznego, rozrywki, przedsięwzięć i tak dalej. Na przykład ćwiczenia i sport to świetne sposoby na złagodzenie stresu i są dobrze odbierane przez rówieśników.

Nauczyciele i inni pracownicy szkoły mogą pełnić rolę mentorów i pozytywnych wzorów do naśladowania dla dzieci.

Poprzez programy „edukacji rówieśniczej” szkoły mogą rozwijać pozytywny wpływ rówieśników.

Wykorzystując uczniów, szkoły mogą prowadzić edukację antynarkotykową rodziców, wspierając ich wysiłki na rzecz ochrony dzieci przed skutkami narkotyków.

Szkoły są kanałem, za pośrednictwem którego informacje o strategiach i wynikach zapobiegania narkomanii docierają do społeczności lokalnej; szkoły odgrywają również wiodącą rolę w Działania edukacyjne oraz w świadczeniu usług mających na celu ograniczenie nadużywania narkotyków.

Personel szkoły może zostać przeszkolony w rozpoznawaniu objawów narkomanii i wczesnej interwencji, aby pomóc uczniom uzyskać potrzebne leczenie i poradę.

Szkoły zapewniają skuteczny sposób dotarcia do dużej liczby osób, w tym personelu szkolnego, rodzin i członków społeczności oraz uczniów. (36; 176)

Uważamy również za konieczne uwzględnienie szeregu istotnych punktów przy projektowaniu edukacyjnych programów profilaktycznych dla młodzieży i młodzieży.

1. W okresie dojrzewania i młodości zaczyna kształtować się wartościowo-semantyczny światopogląd, kształtują się ideały, wyobrażenia o sobie, które w dużej mierze określają sens całokształtu działań, w które młody człowiek podejmuje i zaczyna samodzielnie budować. Dlatego pierwszym zasadniczym stanowiskiem jest uzgodnienie celów procesów edukacyjnych. Nauczyciel wyznaje normę kulturową (na przykład wartości kultury zdrowia), która nie stała się jeszcze normą dla nastolatka lub młodego mężczyzny. Co więcej, w przypadkach, gdy nastolatek ukształtował normę inną niż ta, którą wyznaje nauczyciel, wówczas podstawowym procesem edukacyjnym będzie współorganizacja tych norm, podczas której norma młodzieżowa – prywatna – rozwinie się do poziomu kulturowy. Ten proces edukacyjny, który może skutkować wartościowo-semantycznymi orientacjami nastolatka/młodego mężczyzny, w zasadniczy sposób wpłynie na organizację wszelkich programów edukacyjnych. Pojawienie się u nastolatka/młodego mężczyzny własnych i znaczących (nie powierzchownie) znaczeń i norm kulturowych jest podstawą wzrostu jego pewności siebie i swojego przeznaczenia. (25; 240)

2. Drugim zasadniczym punktem jest rozumienie przez nauczyciela aktywności młodzieńczej i młodzieńczej oraz umiejętność pracy z nią. Aktywność, która nie znajduje odpowiedniej formy, przejawia się w agresywności, przeciwstawianiu się świata młodzieży światu dorosłych, negatywizmie i w konsekwencji wycofywaniu się w aspołeczne i autodestrukcyjne formy zachowań. Dlatego jednym z centralnych punktów w projektowaniu programów profilaktyki wychowawczej dla specjalistów jest inicjowanie (wywoływanie) aktywności nastolatka/młodego mężczyzny, wybór istotnych dla niego ciekawe kształty w którym ta aktywność może się rozwijać, oraz rozwój sposobów akceptacji oraz społecznego i osobistego potwierdzania statusu młodzieńczej i młodzieńczej aktywności. Budując system pracy profilaktycznej, specjalista musi zrezygnować z formuły „Nie rób tego!” i przejdź do formuły „Zrób to jako krok w kierunku ideału”. (25; 240)

3. Trzeci zasadniczy punkt wiąże się z faktem, że młodzież i młodzież powinna stać się podmiotem pracy profilaktycznej. Podstawową zasadą w ramach projektowania systemu przeciwdziałania narkomanii jest stworzenie takiego środowiska dla młodzieży i młodzieży, w którym sami młodzi ludzie stają się aktywnymi podmiotami profilaktyki. (25; 240).

Jak wynika z monitoringu używania substancji psychoaktywnych u młodzieży i młodzieży, młodzież i młodzież zajmują trzy stanowiska:

pierwsza pozycja - mieć pozytywne nastawienie do stosowania środków powierzchniowo czynnych;

druga pozycja - „niezdecydowani”, nie mają własnego, wyraźnego stanowiska w stosunku do surfaktantów;

trzecia pozycja - aktywni przeciwnicy stosowania surfaktantów. W tym sensie linią strategiczną jest pielęgnowanie i zwiększanie liczby adolescentów i młodych ludzi, którzy mają aktywny negatywny stosunek do używania substancji psychoaktywnych. Jednocześnie ważne jest nie tylko kształtowanie negatywnej postawy, ale także zapewnienie sposobów aktywności społecznej, które umożliwiają przejście od biernej dezaprobaty do używania substancji psychoaktywnych do aktywnego działania wśród młodzieży i młodzieży. (5; 69)

Pojęcie podmiotowości (młodzież i młodzież jako przedmiot profilaktyki uzależnień) implikuje obecność działań, aktywności, inicjatyw rozwijanych przez młodzież i młodzież. Działalność ta może mieć różne cele (od organizacji wypoczynku młodzieży po młodzieżową policję zamieszek itp.), które są określane przez specyficzne warunki regionalne. Jednocześnie należy zauważyć, że kształtowanie pozycji podmiotowej (czynnościowej) zasadniczo różni się od podejścia, które kształtuje prywatne wzorce zachowań (indywidualne umiejętności działania) w pewnych sytuacjach. Główny nacisk kładziony jest na to, aby młodzi ludzie, stając się podmiotem, sami zaczynali tworzyć sytuacje i organizować swoją przestrzeń życiową. Implementacja tej konfiguracji jest związana z następującymi kwestiami.

Po pierwsze, danie młodym ludziom możliwości zaspokojenia swoich potrzeb w społecznie akceptowalny sposób, a tym samym wpływania na postawy, także te z narkotykami.

Po drugie, aby pomóc nastolatkom ukształtować ich własny system orientacji wartości i podjąć osobistą decyzję dotyczącą sposobu ich realizacji. Daj im możliwość oceny wszystkich aspektów życia, w ten czy inny sposób związanych z problemem narkomanii.

Po trzecie, naucz się pomagać i wspierać przyjaciół, którzy tego potrzebują.

Po czwarte, stworzyć taki system wspólnych działań młodzieży i dorosłych, który pozwalałby na osiąganie pozytywnych społecznie i osobiście istotnych dla nastolatka wyników, na podstawie których rośnie jego samoocena.

Jasne sformułowanie i zrozumienie zadań stojących przed wykonawcą jakiejkolwiek pracy bez wątpienia czyni ją bardziej zorganizowaną i skuteczną. (4; 23)

Z definicji prewencja to system działań mających na celu zapobieganie występowaniu zjawiska. Celem jest maksymalne zapobieganie stosowaniu surfaktantów, tj. całkowite odrzucenie ich przez dzieci i młodzież.

Należy podkreślić następujące zadania pracy profilaktycznej z dziećmi w szkołach i innych placówkach oświatowych:

1. Daj dzieciom obiektywne informacje na temat wpływu chemikaliów na organizm;

2. Ukierunkować ich na umiejętność dokonywania własnych wyborów; dzieci i młodzież powinny mieć poczucie, że naprawdę potrafią dokonać właściwego dla siebie wyboru, że mają zaufanie, ale w żadnym wypadku nie na zasadzie „tu, teraz i natychmiast”;

3. Dać dzieciom możliwość opanowania pewnych umiejętności behawioralnych, które ułatwiają prowadzenie zdrowego stylu życia;

4. Ukształtowanie pozycji refleksyjnej młodego człowieka na podstawie stworzenia pola do jego samorealizacji jako osobowości i indywidualności, co pomoże dziecku samodzielnie odnaleźć swoją niszę społeczną, ocenić jego działania, działania, przemyśleć ich konsekwencje i jak te konsekwencje mogą wpłynąć na jego los.

Zgodnie z tymi zadaniami prace profilaktyczne mogą obejmować trzy elementy. (31; 32)

1. Element edukacyjny

Specyficzne - dać uczniom wyobrażenie o działaniu substancji chemicznych zmieniających stan świadomości, o mechanizmach rozwoju choroby, o chorobie i konsekwencjach, do których prowadzi uzależnienie chemiczne.

Cel: nauczenie dziecka zrozumienia i uświadomienia sobie, co dzieje się z osobą podczas używania środków powierzchniowo czynnych.

Niespecyficzne – aby pomóc dzieciom zdobyć wiedzę o cechach ich zdrowia psychofizycznego, nauczyć dbać o siebie.

Cel: ukształtowanie rozwiniętej koncepcji samowiedzy u młodego człowieka.

2. Komponent psychologiczny – korekta pewnych cech psychologicznych jednostki, tworzenie uzależnienia od stosowania środków chemicznych, tworzenie sprzyjającego klimatu zaufania w zespole, adaptacja psychologiczna młodzież zagrożona itp.

Cele: wsparcie psychologiczne dla dziecka, kształtowanie umiejętności podejmowania decyzji, umiejętność mówienia „nie”, stawania w obronie siebie, decydowania i odpowiedzialności za siebie, swoje działania i swoje wybory.

3. Komponent społeczny – pomoc w przystosowaniu społecznym dziecka do warunków środowiskowych, nauczanie umiejętności komunikacyjnych, zdrowego stylu życia.

Cel: kształtowanie umiejętności społecznych niezbędnych do zdrowego stylu życia i wygodnego życia w otaczającej rzeczywistości społecznej.

Brak wiedzy, umiejętności i społecznie adaptacyjnych strategii zachowań wśród dorosłej części populacji – rodziców, nauczycieli – często nie pozwala im na zapewnienie dzieciom i młodzieży niezbędnego oddziaływania edukacyjnego, psychologicznego i społecznego. Nasza młodzież okazała się samotna i psychicznie bezradna z powodu utraconych więzi ze starszym pokoleniem. Zupełnie nowe podejście do interakcji z podopiecznymi muszą także wypracować profesjonalne grupy osób pracujących z dziećmi i młodzieżą – nauczyciele, psychologowie szkolni, inspektorzy policji ds. nieletnich i inni.

Aby nauczyć je nowych form zachowań, kształtować osobowość odporną na stres, zdolną do samodzielnego, skutecznego i odpowiedzialnego budowania własnego życia, konieczne jest przede wszystkim posiadanie niezbędnych do tego cech i wykazanie ich w procesie zawodowym. interakcji z młodzieżą, a po drugie posiadanie wiedzy, umiejętności i umiejętności uczenia innych umiejętności skutecznego pokonywania problemów życiowych, kształtowania stereotypów zachowań prozdrowotnych.

Wszystkie te ekstremalne warunki w sensie społeczno-psychologicznym prowadzą do konieczności wypracowania nowego, specyficznego dla tej konkretnej sytuacji, podejścia do profilaktyki uzależnień. Możliwe jest zapewnienie realizacji tego podejścia na podstawie opracowania i wdrożenia koncepcyjnie solidnych programów profilaktycznych pokolenia.

Cele takiego programu są następujące (31; 43):

1. Kształtowanie zdrowego stylu życia, wysoce funkcjonalnych strategii behawioralnych i zasobów osobistych zapobiegających nadużywaniu substancji,

2. Stworzenie warunków do otwartej, poufnej komunikacji, odbioru informacji, twórczej atmosfery pracy.

3. Informowanie o skutkach i skutkach nadużywania substancji, o przyczynach i formach chorób z nimi związanych, o sposobach powrotu do zdrowia, o związku narkomanii i innych form zachowań autodestrukcyjnych z cechami osobowości, komunikacją, stresem , o sposobach przezwyciężenia tego ostatniego.

4. Ukierunkowana świadomość dostępnych zasobów osobistych, które przyczyniają się do kształtowania zdrowego stylu życia i wysoce efektywnego zachowania:

Samoocena (samoocena, postawy wobec siebie, swoich możliwości i braków);

Własny system wartości, celów i postaw, umiejętność dokonywania samodzielnych wyborów, kontrolowania własnego zachowania i życia, rozwiązywania prostych i złożonych problemów życiowych, umiejętność oceny konkretnej sytuacji i kontrolowania jej;

Umiejętność komunikowania się z innymi, rozumienia ich zachowań i perspektyw, empatii oraz udzielania wsparcia psychologicznego i społecznego;

Potrzeba otrzymywania i udzielania wsparcia innym.

5. Rozwój zasobów osobistych, które przyczyniają się do kształtowania zdrowego stylu życia i wysoce efektywnego zachowania:

Pozytywne nastawienie do siebie, krytyczna samoocena i pozytywne nastawienie do możliwości nie tylko popełniania błędów, ale także ich poprawiania;

Odpowiednio oceniaj problematyczne i rozwiązuj problemy życiowe, zarządzaj sobą i zmieniaj siebie;

Wyznaczaj krótko- i długoterminowe cele i osiągaj je;

Kontroluj swoje zachowanie i zmieniaj swoje życie;

Uświadom sobie, co dzieje się z twoją osobowością i dlaczego, przeanalizuj swój stan;

Wczuwaj się w innych i rozumiej ich, bądź świadomy motywów i perspektyw ich zachowania (kształtowanie umiejętności empatii, przynależności, słuchania, dialogu, rozwiązywania konfliktów, wyrażania uczuć, podejmowania decyzji);

Akceptuj od innych i zapewniaj im wsparcie psychologiczne i społeczne.

6. Rozwój strategii i umiejętności zachowań prozdrowotnych i zapobiegających nadużywaniu substancji:

Podejmowanie decyzji i pokonywanie problemów życiowych;

Postrzeganie, wykorzystanie i udzielanie wsparcia psychologicznego i społecznego;

Ocena sytuacji społecznej i branie odpowiedzialności za swoje w niej zachowanie;

Pozostań w tyle za swoimi granicami i chroń swoją przestrzeń osobistą;

Ochrona własnego „ja”, samopomoc i wzajemne wsparcie;

unikanie sytuacji związanych z używaniem substancji psychoaktywnych i innych form zachowań autodestrukcyjnych;

Rozwijanie umiejętności wykorzystywania alternatywnych surfaktantów sposobów osiągania radości i przyjemności;

Rozwijanie umiejętności efektywnej i efektywnej komunikacji.

Program obejmuje pracę z dziećmi i młodzieżą w wieku starszym i średnim. (31; 44)

Można wyróżnić następujące sekcje programu:

1. Informacyjne.

2. Rozwój poznawczy.

3. Rozwój zasobów osobistych.

4. Rozwój zasobów osobistych.

5. Opracowanie strategii zachowań wysokofunkcjonujących.

Na podstawie sekcji wyróżnia się następujące obszary pracy:

Szkolenie specjalistów spośród psychologów szkolnych, pedagogów społecznych i nauczycieli do pracy z dziećmi zagrożonymi, skłonnymi do używania narkotyków;

Praca profilaktyczna ze wszystkimi dziećmi i młodzieżą, ze szczególnym naciskiem na dzieci z grup ryzyka;

Praca z rodzicami dzieci skłonnych do używania lub używania substancji psychoaktywnych.

Wyróżnimy następujące metody pracy, które można zastosować w trakcie profilaktyki:

1. Praca grupowa.

2. Trening zachowania.

3. Modyfikacja i terapia poznawcza.

4. Trening personalny.

5. Dyskusje.

6. Burza mózgów.

7. Rozmowy.

8. Wykłady.

9. Odgrywanie ról.

10. Psychogimnastyka.

11. Psychodrama.

12. Elementy psychoterapii indywidualnej i grupowej.

13. „Okrągłe stoły”.

14. Spotkania.

15. Nadzór.

16. Prowadzenie sesji metodycznych z przełożonymi.

Oczekiwanymi wynikami mogą być:

Zmniejszenie czynników ryzyka zażywania substancji wśród młodych ludzi.

Kształtowanie zdrowego stylu życia oraz wysoce skutecznych strategii behawioralnych i zasobów osobistych u dzieci i młodzieży.

Opracowanie zintegrowanego podejścia do zapobiegania nadużywaniu substancji. (31; 45)

Wskazane jest zatem budowanie antynarkotykowej pracy profilaktycznej w placówce oświatowej w oparciu o programy, których ideą powinna być idea kształtowania refleksyjnej pozycji młodego człowieka, aby stworzyć pole dla siebie -realizacja jako osoba i indywidualność w procesie różnych form zatrudnienia.

Aktywność ta powinna przyczynić się do realizacji sfrustrowanych potrzeb gromadzących się u dzieci i młodzieży oraz zapewnić uwolnienie energii nieprzereagowanych negatywnych emocji.

Zwracamy uwagę na następujące kluczowe wyzwania dotyczące pierwotnej profilaktyki używania substancji psychoaktywnych wśród dzieci i młodzieży w środowisku edukacyjnym (12; 5)

Pierwszym problemem jest to, jak i od jakiego wieku kształtować u dzieci aktywną obronę psychiczną, odporność na pierwsze testy i zażywanie narkotyków, na styl życia związany z narkomanią?

Drugi problem to jak i jak nauczyciele, wychowawcy, pracownicy socjalni, rodzice trafnie i trafnie ustalają, że dziecko zaczęło zażywać narkotyki i jaka jest najbardziej optymalna taktyka w stosunku do takiego dziecka?

Trzeci problem to jak iw jaki sposób aktywnie interweniować i korygować systematyczne używanie substancji psychoaktywnych (narkotycznych)? Jakie są optymalne sposoby prowadzenia kompleksowej rehabilitacji dzieci i młodzieży, które przestali narkomanię?

O pierwszym problemie - Jak i od jakiego wieku kształtować aktywną ochronę psychologiczną u dzieci, przeciwdziałanie narkomanii i wczesnej alkoholizacji? Które dzieci są zagrożone i jakich form ukierunkowanej podstawowej opieki psychoprofilaktycznej potrzebują? - wskazane jest wskazanie następujących.

w rosyjskim środowisko młodzieżowe stosowanie środków powierzchniowo czynnych w celu odurzenia zajmuje znaczące miejsce w czasie wolnym, komunikacji grupowej. Od 20 do 30% uczniów w wieku 12-17 lat jest bezpośrednio związanych z próbkami leków i innych PAS. Obecnie leki są dość przystępne w sprzedaży.

Możemy mówić o prawdziwej niepewności młodego pokolenia przed agresywną ekspansją narkomanii. Jednocześnie większość dzieci i młodzieży nie ma prewencyjnej ochrony psychologicznej, stanowiącej barierę wartości przed angażowaniem się w używanie środków odurzających. Nieletni, który zaczyna brać narkotyki, znajduje się w szczególnej sytuacji społeczno-psychologicznej. To potężna presja ofert reklamowych nowego stylu życia i nowych doznań związanych z narkomanią. Jest to szczególnie groźne dla dzieci i młodzieży, gdyż w sytuacji wyboru u nastolatka często na czoło okazują się motywy ciekawości i naśladownictwa. Jednocześnie obojętny jest stosunek rówieśników, kolegów z klasy, przyjaciół, a także osób dorosłych odpowiedzialnych za edukację i słabo poinformowanych rodziców do zaangażowania się w narkomanię. Sytuację pogarsza fakt, że środki odurzające, które są „modne” wśród młodzieży, charakteryzują się szybkim utrwalaniem uzależnienia i uzależnienia po wielokrotnym użyciu (według niektórych danych przez miesiąc lub krócej). (12; 5)

W tej sytuacji placówki oświatowe, szkolne poradnie psychologiczne, ośrodki rehabilitacji społeczno-psychologicznej wyraźnie nie działają na rzecz profilaktyki pierwotnej wczesnej alkoholizacji i narkomanii u dzieci i młodzieży.

Wierzymy, że dla aktywnie kierowanej pracy profilaktycznej konieczne jest przejście od postaw informowania dzieci o negatywne konsekwencje palenie tytoniu, alkoholizm, narkomania do kształtowania postawy wartościowej wobec zdrowia u dzieci, aktywna ochrona psychologiczna przed sugestiami „spróbować, zażyć narkotyk”; do kształtowania nie tylko indywidualnej prężności, ale także grupowych form przeciwdziałania (na poziomie zespołu dziecięcego) różnym formom narkomanii i dewiacji w zachowaniu.

Przy tworzeniu programów edukacyjnych skoncentrowanych na profilaktycznych aspektach zwalczania narkomanii bardzo ważnym punktem jest ich ukierunkowanie na określone przedziały wiekowe: 5-7 lat, 8-11 lat, 12-14 lat, 15-17 lat. Edukacyjne programy profilaktyczne powinny być wieloaspektowe, w tym „lekcje umiejętności życiowych” w radzeniu sobie z pierwszym smakiem alkoholu i narkotyków; tworzyć w dzieciach instalacje na rzecz zdrowego stylu życia, odrzucenia wartości aspołecznych.

Drugi problem to jak i w jaki sposób dokładnie ustalić, czy dziecko zaczęło brać środki toksyczno-narkotyczne i jaka jest najlepsza taktyka w tym przypadku? (12; 6)

Obecnie trajektoria drogi początkującego narkomana i narkomana jest dość jasna dla lekarzy specjalistów. W pierwszym etapie, zwykle sprowokowany przez starszych nastolatków lub naśladowczą znajomość substancji toksycznych lub narkotycznych, stara się ugruntować swoją pozycję poprzez nowe zachowania związane z nadużywaniem substancji wśród przyjaciół i kolegów uczniów w środowisku szkolnym; szuka wsparcia dla swojego zachowania, obnosi się z nim.

Kiedy nastolatek na samym początku zostaje wciągnięty w znieczulenie, dystrybutorzy stosują technikę pierwszych „darmowych smakołyków-próbek”. To na tym etapie ma miejsce eksperymentowanie z różnymi substancjami odurzającymi i formuje się zachowanie uzależniające. W tym okresie do wyboru najodpowiedniejsza firma, grono „nowych przyjaciół”, znajome miejsca i czasy znieczulenia. Jednocześnie sam nastolatek staje się rodzajem agenta dystrybucji narkotyków, zaczyna uczestniczyć w rozwoju i utrzymaniu pewnej sieci dystrybucji. Poza firmą nie stosuje się alkoholu ani innych substancji toksycznych i odurzających.

Na tym etapie identyfikowane są najistotniejsze luki w profilaktyce i opiece. W takiej sytuacji kadra szkolna dość często zajmuje „pozycję milczenia”, zachowując pozory, że nikt nie zauważa zmian zachodzących u nastolatka. Z reguły tę praktykę obserwuje się w przypadkach, gdy nie ma rażących naruszeń dyscypliny w szkole podczas narkomanii. (12; 6)

Za konieczne uważamy również podkreślenie powszechnych oznak początku używania substancji psychoaktywnych przez młodzież.

* Zmniejszone zainteresowanie studiami, zwykłymi hobby.

* Pojawia się alienacja, emocjonalnie<холодное>stosunek do innych, cechy takie jak tajemniczość i oszustwo mogą wzrosnąć.

* Często zdarzają się epizody agresywności, drażliwości, które zastępowane są okresami nienaturalnego samozadowolenia.

* Firma, z którą komunikuje się nastolatek, często składa się z osób starszych.

* epizodyczna obecność dużego lub niezrozumiałego pochodzenia niewielkich sum pieniędzy, które nie odpowiadają zamożności rodziny. Istnieje chęć pożyczania pieniędzy lub odebrania ich słabszym.

* Skłonność do obcowania głównie z nastolatkami, o których wiadomo, że zażywają narkotyki i/lub inne substancje psychoaktywne.

* Zwiększone zainteresowanie dziećmi z zamożnych rodzin, dokuczliwa chęć nawiązania z nimi przyjaźni.

* Obecność takich atrybutów znieczulenia jak strzykawki, igły, fiolki, wafelki, woreczki z celofanem lub folią, tubki z klejem, woreczki foliowe z gryzącymi substancjami, obecność specyficznego chemicznego zapachu z ubrań i ust.

* Zmiana apetytu - od całkowitej nieobecności do gwałtownego wzrostu, obżarstwa; sporadyczne nudności, wymioty.

* Obecność śladów po zastrzykach w okolicy łokci, przedramion, dłoni, podrażnienia na skórze, błonach śluzowych.

* „Bezprzyczynowe” zwężenie lub rozszerzenie źrenic. (12; 7)

Decydującym przejawem używania środków psychoaktywnych przez nastolatka jest identyfikacja stanu odurzenia narkotycznego.

Obecnie prym wiedzie diagnoza zatrucia narkotykami przez lekarza psychiatrę-narkologa. Oczywiście ta forma diagnostyki nie może być realizowana pod pewnymi warunkami instytucja edukacyjna.

Za drugi i bardziej obiecujący kierunek należy uznać kontrolę prawdopodobnych przypadków zatrucia lekami za pomocą diagnostycznych testów ekspresowych bez przyrządu (Progressive Bio-Medical Technologies. LTD). Te testy na wykrywanie narkotyków: morfina, kokaina, marihuana, amfetamina, metadon, benzodiazepina, fencyklidyna, barbiturany zostały wszechstronnie przebadane w Instytucie Badawczym Narkologii Ministerstwa Zdrowia Federacji Rosyjskiej i są zalecane do stosowania zarówno w domu oraz w ogólnej praktyce medycznej. (3; 39)

W ramach podstawowej pracy profilaktycznej prowadzonej w placówkach edukacyjnych, jako eksperyment, w niektórych regionach wysokiej jakości diagnostyka przedmedyczna używania narkotyków wśród uczniów jest przeprowadzana na zasadzie wolontariatu w warunkach szkolnych gabinetów lekarskich.

Ta forma aktywnej pierwotnej profilaktyki uzależnień jest niewątpliwie ważnym czynnikiem odstraszającym dzieci i młodzież od zażywania narkotyków.

Trudności w szerokim rozpowszechnieniu tego podejścia profilaktycznego związane są po pierwsze z pewnymi cechami technicznymi testu paskowego (konieczność zbierania moczu do pojemnika, co z reguły powoduje reakcja), a po drugie, niedorozwój ram regulacyjnych dla powszechnego i obowiązkowego stosowania w instytucjach edukacyjnych metod testowania, przedmedycznej diagnozy używania narkotyków. (14; 152)

Podczas oceny używania substancji należy zawsze zachować takt i ostrożność. Dotyczy to zwłaszcza pracy z nieletnimi, którzy mają problemy z narkotykami, ponieważ nieuzasadnione podejrzenia o używanie środków odurzających mogą same w sobie okazać się czynnikiem psycho-traumatycznym, a to z kolei skłonić je do rzeczywistego używania.

Wyróżnijmy kolejność działań nauczyciela i administracji placówki edukacyjnej w przypadku podejrzenia o zażywanie narkotyków przez nieletnich przez nieletnich:

1. dostarczyć nastolatkowi wystarczających informacji o negatywnych skutkach używania środków odurzających. Wskazane jest, aby przy pierwszym kontakcie unikać taktyk represyjnych i osądzających, próbować przekonać dziecko o celowości szukania pomocy medycznej. wskazać na niedopuszczalność pojawiania się w szkole w stanie nietrzeźwości, angażowania rówieśników w zażywanie środków psychoaktywnych; informuje, że w takim przypadku administracja placówki oświatowej będzie działać zgodnie z procedurą ustaloną dla takiej sytuacji.

2. nieść pomoc nastolatkowi we właściwy sposób i jeśli sytuacja na to pozwala, najlepiej w sposób dyskretny.

3. Nie ujawniaj informacji o problemach narkotykowych nastolatka, ponieważ prowadzi to do całkowitego zaprzestania produktywnego kontaktu i może mieć Szkodliwe efekty dla nieletniego.

4. posiadanie informacji o placówkach prowadzących leczenie odwykowe dla nieletnich. Powinieneś być szczególnie świadomy możliwości anonimowego leczenia. Przydatne są informacje o organizacjach publicznych faktycznie zajmujących się tym problemem.

5. dokładnie wiedzieć podczas pracy z małoletnim użytkownikiem substancji psychoaktywnych: Jaka jest sytuacja w jego rodzinie? Czy rodzice naprawdę mogą wpływać na zachowanie dziecka? Jakie jest jego środowisko mikrospołeczne w miejscu zamieszkania?

6. stale, a nie „społecznie” wprowadzać i prowadzić obowiązkowe antynarkotykowe programy szkoleniowe, seminaria i szkolenia dla nauczycieli, uczyć ich form aktywnej pierwotnej pracy profilaktycznej wśród rodziców oraz form przeciwdziałania narkomanii młodzieży. (14; 159)

Jeżeli specjalista instytucji edukacji ogólnej podejrzewa, że ​​nastolatek zażywa narkotyki, najbardziej uzasadnione są następujące działania:

1. Prawidłowo zgłoś swoje podejrzenia rodzicom lub przedstawicielom prawnym, opiekunom dziecka ucznia.

2. W przypadku podejrzenia grupowego zażywania narkotyków przeprowadź powtarzające się rozmowy z rodzicami wszystkich członków grupy „narkomanów”. W niektórych przypadkach wskazane jest zrobienie tego w formie spotkania na zaproszenie psychiatry-narkologa, pracownika prawnego.

organy ochronne.

3. Organizować indywidualne spotkania młodzieży i/lub ich rodziców z lekarzem powiatowego oddziału narkologii młodzieżowej.

4. Udostępnić młodzieży i ich rodzicom informację o możliwości anonimowego badania i leczenia, wskazać adresy i telefony organizacji pracujących w tym trybie.

Jeśli specjalista ogólnej instytucji edukacyjnej podejrzewa, że ​​nastolatek jest w stanie odurzenia alkoholowego lub narkotykowego. W takim przypadku konieczne jest:

1. Usuń ucznia z klasy, oddziel go od kolegów z klasy.

2. Natychmiast powiadom dyrektorów szkół.

3. Pilnie zadzwoń do szkolnego pracownika służby zdrowia.

4. W przypadku, gdy stan nastolatka można uznać za zatrucie alkoholem lub narkotykami, należy powiadomić o zdarzeniu rodziców lub opiekunów nastolatka.

5. Niewskazane jest prowadzenie natychmiastowego dochodzenia w sprawie przyczyn i okoliczności używania alkoholu lub środków odurzających. Wywiad z nastolatkiem z tej okazji należy przeprowadzić po spotkaniu z rodzicami i pracownik medyczny, tj. po otrzymaniu obiektywnej informacji o możliwościach i sposobach interwencji naprawczej.

6. Gdy nastolatek w stanie zatrucia narkotykami lub alkoholem popełnia chuligańskie działania, wskazane jest skorzystanie z pomocy organów ścigania.

Uczniowie, którzy zostaną przyjęci w przypadkach zażywania środków psychoaktywnych, muszą być, w porozumieniu z lekarzem szkolnym, umieszczeni w szkolnym gabinecie lekarskim w wewnętrznym rejestrze szkolnym. W przypadkach, gdy mimo podjętych działań zapobiegawczych narkomania postępuje dość szybko, początkujący narkoman zaczyna opuszczać zajęcia, wyłudzać pieniądze od młodszych, grupuje wokół siebie uczniów z wyraźnie zamożnych rodzin i kontroluje teren wokół szkoły . W obliczu takich form zachowań szkoła zwykle przechodzi na taktykę „aktywnego wypychania” trudnego ucznia z problemami uzależnień ze środowiska szkolnego, pozostawiając mu jego uczniów, całą przestrzeń społeczną wokół szkoły. Tym samym szkoła przegrywa walkę z nastolatkiem, który zaczyna być odurzony o swój los io los innych podopiecznych. (4; 23)

Oświetlimy Następujące punkty należy wziąć pod uwagę w tej sytuacji.

1. Pomoc społeczna i profilaktyczna oraz medyczno-psychologiczna, ukierunkowana na indywidualne przypadki interwencji dla poszczególnych dzieci i młodzieży, bez pracy w mikrośrodowisku, bez wyodrębniania grupy małoletnich narkotycznych, jest praktycznie nieskuteczna, a także czasowa izolacja dziecka w domu, czy też tymczasowego umieszczenia w szpitalu narkotycznym, czy jednorazowego zaproszenia od wizytatora oddziału prewencji nieletnich, często wykorzystywanego „w celu zastraszenia”.

2. Początkujący narkoman, mimo zamiaru opuszczenia szkoły, powinien jak najdłużej przebywać w środowisku szkolnym i kontynuować naukę, gdyż jest to jeden z istotnych czynników społeczno-psychologicznych przeciwdziałających narastającemu niedostosowaniu społecznemu nastolatka.

3. Praca profilaktyczna powinna być nie tylko profilaktyczna, ale także aktywnie kierowana, a na etapie powstawania uzależnienia musi być kompleksowa z zaangażowaniem wszystkich specjalistów pracujących z dziećmi nadużywającymi alkoholu i narkotyków.

Cele tej złożonej działalności to:

Separacja grup aspołecznych, w których praktykowane jest ciągłe stosowanie substancji toksycznych i narkotycznych;

Zjednoczona pomoc dzieciom pedagoga społecznego, psychologa szkolnego, lekarza, specjalistów Komisji ds. Nieletnich w przezwyciężaniu pojawiających się uzależnień i dewiacji behawioralnych;

Przywrócenie statusu szkolnego dziecku, które zrezygnowało z zażywania substancji toksyczno-narkotycznych z naprawą powstałych luk w jego edukacji i wychowaniu. (14; 23)

Trzeci problem to jak iw jaki sposób aktywnie interweniować i korygować systematyczne używanie substancji psychoaktywnych (narkotycznych)? Jakie są optymalne sposoby prowadzenia kompleksowej rehabilitacji dzieci i młodzieży z problemami uzależnień i uporczywymi nielegalnymi zachowaniami?

Dzieci i młodzież, które systematycznie używają substancji psychoaktywnych, z reguły charakteryzują się już wyraźnymi formami nieprzystosowania społecznego z „kradzieżą domu”, ciągłym opuszczaniem rodziny, opuszczaniem szkoły bez pozwolenia, uporczywymi postawami aspołecznymi i skłonnością do przestępczości. Jednocześnie mogą doświadczać wyraźnych form uzależnienia, tj. zaczyna się choroba. Przede wszystkim jednak jest to dziecko, a potem narkoman lub narkoman i potrzebuje optymalnego wsparcia i skuteczna rehabilitacja. Zastanówmy się nad podstawowymi zasadami zapewnienia aktywnej pierwotnej pracy antynarkotykowej w środowisku edukacyjnym. (12; 9)

Aktywna profilaktyka antynarkotykowa, realnie działająca na poziomie terytorialnym, powinna opierać się na współdziałaniu nauczycieli, szkolnej służby psychologicznej, psychiatrów-narkologów, pracowników socjalnych i organów ścigania. Ich wspólne działania powinny opierać się na następujących podstawowych przepisach:

Uzależnienie od środków odurzających, psychoaktywnych łatwiej jest zapobiegać niż leczyć, dlatego profilaktyka antynarkotykowa w środowisku edukacyjnym powinna być systematycznie i koncepcyjnie uzasadniona w oparciu o model aktywnej profilaktyki antynarkotykowej oraz prawnie dozwolona w placówkach oświatowych (konceptualna i ramy prawne);

Docelowy wpływ powinien być kompleksowy i realizowany z interakcją osobistą, rodzinną i społeczną (szkoła, społeczeństwo) (tworzenie i rozwój społecznego systemu zapobiegania używaniu substancji psychoaktywnych i wsparcia społecznego opartego na wspólnej pracy specjalistów, stowarzyszeń publicznych ( rodzicielskie grupy wsparcia) oraz wolontariusze, którzy aktywnie działają na rzecz profilaktyki w regionie

W profilaktycznych programach edukacyjnych w sytuacji zagrożenia narkotykowego główną uwagę należy zwrócić na kształtowanie wartości zdrowego stylu życia, rozwój osobistych zasobów zapobiegających używaniu substancji psychoaktywnych, a także rozwój umiejętności życiowych nieletnich w zakresie przeciwstawiania się agresywne środowisko prowokujące używanie narkotyków (opracowanie zestawu zróżnicowanych programów szkoleniowych z zakresu profilaktyki używania narkotyków wśród dzieci i młodzieży);

W profilaktycznych programach wychowawczych należy odrębnie przedstawić aspekt kształcenia specjalistów w zakresie profilaktyki używania substancji psychoaktywnych spośród nauczycieli, psychologów szkolnych, pedagogów społecznych oraz wizytatorów oddziałów profilaktyki przestępczości nieletnich (IDP). (13; 4)

W tym celu, w celu zapewnienia wsparcia metodycznego podstawowej opieki profilaktycznej, wskazane jest w każdym województwie organizowanie na bieżąco seminariów szkoleniowych dla nauczycieli, psychologów szkolnych, pedagogów społecznych placówek oświatowych, pracowników socjalnych z form profilaktyki krzywdzenia leki w środowisku dzieci i młodzieży.

W swoich podstawach podstawowa opieka profilaktyczna w szerzeniu narkomanii wśród dzieci i młodzieży powinna opierać się na szkolnej służbie psychologicznej, na pododdziałach poradni rehabilitacji psychologiczno-pedagogicznej oraz na tworzeniu szerokiej sieci poradni dla dzieci i młodzieży. młodzież. Razem powinny zapewnić bliskość interakcja międzywydziałowa gdy specjaliści pracują z „dziećmi problemowymi” w ich miejscu zamieszkania, a także stowarzyszeniami rodziców, młodzieżowymi grupami samopomocy i samopomocy w szkołach i osiedlach. (13; 4)

Główne kierunki aktywnej profilaktyki antynarkotykowej w środowisku edukacyjnym.

Pierwszym kierunkiem jest rozwój programów edukacyjnych ukierunkowanych na kształtowanie wśród uczniów postawy wartościowej wobec zdrowego stylu życia.

Obecnie konieczne jest znalezienie godnego miejsca w programach edukacji ogólnej dla podstaw zdrowego stylu życia, kształtowania prostych wartości radości i szczęścia ze zdrowia, z wykorzystaniem metod aktywnej edukacji i ukierunkowanej, skutecznej edukacji. Uformować w dziecku potrzebę bycia zdrowym, nauczyć je unikania chorób nabytych, poznać grożące im niebezpieczeństwa i sposoby ich zapobiegania. Nie chodzi tu o minimum informacji o tym, co jest „dobre”, a co „złe”, ale o zadanie szkoły w kształtowaniu nowego systemu wartości, wśród których na czele stoi zdrowie. Jest to definicja zdrowia sformułowana przez Światową Organizację Zdrowia – „Zdrowie” to stan charakteryzujący się nie tylko brakiem chorób czy wad fizycznych, psychicznych, ale także pełnym dobrostanem fizycznym, duchowym i społecznym.

Niezbędne jest naszym zdaniem szczególne skupienie się na problemie zdrowia, ponieważ motywacja do zdrowia i zdrowego stylu życia jest niewątpliwie jednym z wiodących czynników prewencyjnych ochrony przed narkomanią. Kształtowanie wartości i stylu zdrowego stylu życia oczywiście nie powinno przebiegać przez moralizowanie, ale przez organizację fizycznej aktywności ruchowej nasyconej pozytywnymi emocjami, aktywności sportowe, poprzez wpajanie zrównoważonych umiejętności higienicznych, poprzez ćwiczenie umiejętności komunikacyjnych, aby stworzyć wsparcie wśród rówieśników.

Edukacyjne programy profilaktyczne powinny opierać się na zróżnicowanym podejściu do dzieci ze względu na ich wiek (wiek szkoły podstawowej i gimnazjum) oraz ich zaangażowanie w sytuację narkotykową. Takie podejście jest najskuteczniejsze w przypadku dzieci z nienaruszonym wyobrażeniem o sytuacji narkotykowej i narkotykach, u dzieci, które nie mają doświadczenia w kontakcie z nastolatkami znajdującymi się w środowisku narkotykowym).

W tym kierunku powinny znaleźć się programy edukacyjne ukierunkowane na kształtowanie u dzieci, począwszy od wieku szkoły podstawowej, wartości i umiejętności zdrowego stylu życia. Takie programy są na poziomie podstawowej pracy profilaktycznej i są realizowane poprzez „uczenie się przez przedmiot”. Ten kierunek pracy edukacyjnej zapewniany jest przede wszystkim przez zastępcę. Dyrektora ds. Naukowych i jest realizowana w oparciu o działalność dydaktyczną nauczyciela waleologa, nauczyciela bezpieczeństwa życia, nauczyciela wychowania fizycznego, a także częściowo wykładowców - specjalistów w niektórych problemach rozwoju i zdrowego stylu życia ( Edukacja seksualna). W przypadku tych form pracy w niektórych sekcjach profilaktycznych programów edukacyjnych może być również zaangażowany lekarz szkolny. (13; 5)

Należy podkreślić, że obecnie wiele programów z tych przedmiotów (waleologia, bezpieczeństwo życia) wymaga modyfikacji w celu wzmocnienia w nich aspektów skutecznej profilaktyki antynarkotykowej, w tym wzmocnienia następujących komponentów.

Są to działania zapobiegawcze, tj. niosąc pewien potencjał profilaktyki stosowania substancji psychoaktywnych, programy edukacyjne należą do poziomu aktywnej profilaktyki pierwotnej. Opierają się również na nauce poprzez przedmiot, czyli takie przedmioty jak historia, biologia, chemia, literatura i częściowo bezpieczeństwo życia.

Profilaktyczne programy edukacyjne spełniają swój cel, jeśli są w nich dostatecznie rozwinięte następujące elementy skutecznej, antynarkotykowej profilaktyki:

element edukacyjny - minimalna wiedza na temat substancji odurzających i cech rozwoju uzależnienia; wiedza o społecznościach i implikacje medyczne, co prowadzi do uzależnienia od używania substancji psychoaktywnych;

komponent psychologiczny – wiedza o sobie i sposobach korygowania psychologicznych cech osoby, które przyczyniają się do rozwoju uzależnienia od używania substancji psychoaktywnych, kształtowania stabilnej samooceny, umiejętności mówienia „nie”, bycia odpowiedzialnym dla siebie i swojego wyboru możliwość skorzystania w razie potrzeby z leczenia psychologicznego, socjalnego lub odwykowego;

komponentem społecznym jest kształtowanie umiejętności komunikacyjnych, przezwyciężanie poczucia winy, niepewności, uzależnienia psychicznego.

Trzeci kierunek to opracowanie i wdrożenie w praktyce pracy placówki oświatowej programów szkolenia profilaktycznego – szkoleń dla studentów. (13; 6)

Ta forma podstawowej pracy profilaktycznej w szkole może być prowadzona z młodzieżą w wieku gimnazjalnym i starszym.

W tym kierunku podstawowy poziom profilaktyki zapewniają nie pedagogiczne i wychowawcze metody, ale metody psychologiczne ukierunkowane na rozwój osobistych zasobów uczniów i strategii ich pozytywnego zachowania.

W związku z tym rozwój tego obszaru profilaktyki podstawowej w szkole można rozwiązać tylko na podstawie głęboko przemyślanej strategii rozwoju pracy antynarkotykowej ze strony liderów instytucji - dyrektora, zastępca. dyrektor ds. edukacji. Kierunek ten należy uznać za skuteczny, ale raczej pracochłonny i wymagający wykwalifikowanego przeszkolenia psychologa szkolnego, pedagoga społecznego, a także pomocy nauczycieli przygotowanych do aktywnej współpracy z psychologami w prowadzeniu aktywnej pracy profilaktycznej w szkole).

W najbardziej zaawansowanych instytucjach edukacyjnych do takiej pracy antynarkotykowej jest ona prowadzona z młodzieżą w wieku szkolnym (15-17 lat) w formie szkolnych „okrągłych stołów”, dyskusji edukacyjnych i „ burza mózgów", a także gry fabularne dotyczące aktualnych zagadnień przeciwdziałania powstawaniu uzależnień. Ten kierunek jest najpełniej realizowany, gdy tworzone są grupy wolontariuszy z młodzieży w wieku szkolnym (15-17 lat) do dalszej pracy profilaktycznej we własnym zakresie. -grupy pomocy między dorastającymi rówieśnikami, w grupach wsparcia przy szkolnej placówce narkotycznej na podstawie szkolnego gabinetu lekarskiego.

Czwartym kierunkiem jest rozwój profilaktycznych programów szkoleniowych - szkoleń dla specjalistów instytucji edukacyjnej. (13; 6)

Ten kierunek aktywnej profilaktyki antynarkotykowej koncentruje się przede wszystkim na szkoleniu i przekwalifikowaniu metod profilaktyki pierwotnej dla kadry pedagogicznej szkoły oraz liderów pedagogicznych, którzy wykazali zainteresowanie aktywną współpracą z psychologiem szkolnym, lekarzem szkolnym i pedagogami społecznymi.

w programach antynarkotykowych. Kierunek ten należy również przypisać poziomowi pierwotnej pracy profilaktycznej, która obejmuje dwie wiodące metody. Jeden z nich – wykład i informacja – jest znany nauczycielom; druga – psychologiczna – ma na celu rozwijanie osobistych zasobów i strategii pozytywnych zachowań w specjaliści szkolni. Zwykle powoduje to na pierwszym etapie postawę krytyczną lub nihilistyczną, która z reguły jest następnie przezwyciężana.

Rozwój tego obszaru pracy w szkole zapewniają przede wszystkim starania dyrekcji szkoły, która takie zadanie stawia przed kadrą pedagogiczną (dyrektor, wicedyrektor szkoły do ​​spraw pracy wychowawczej). Podstawy metodyczne tego kierunku w szkole opracowują tacy specjaliści, jak psycholog szkolny, pedagog społeczny oraz nauczyciele przygotowani do aktywnej współpracy z psychologami w prowadzeniu aktywnej pracy profilaktycznej w szkole. W wielu przypadkach taką pracę na pierwszym etapie mogą wykonywać specjaliści służby narkologicznej, przeszkoleni w zakresie psychoterapii i aktywnej pracy profilaktycznej w szkole.

Ten obszar prewencji pierwotnej realizowany jest za pomocą następujących środków (13; 6):

Wykłady z zakresu psychologii osobowości, specyfiki dorastania, charakterystyki dysfunkcyjnej rodziny i zaburzeń stresowych, problematyki uzależnień i współzależności, charakterystyki rekonwalescencji i rehabilitacji po narkomanii;

Praktyczne seminaria dotyczące wyposażenia metodycznego programów szkolenia profilaktycznego dla studentów.

Dlatego, aby zapewnić rozwój wszystkich obszarów podstawowej pracy profilaktycznej w placówce oświatowej, konieczne jest na każdym terytorium stałe wsparcie metodyczne podstawowej opieki profilaktycznej w celu organizowania międzyszkolnych seminariów szkoleniowych dla nauczycieli, psychologów szkolnych, społecznych pedagodzy placówek oświatowych, pracownicy socjalni dzieciństwa o metodach i formach aktywnej opieki profilaktycznej, pracy w środowisku wychowawczym, a także sposobach dzielenia się nowymi doświadczeniami w tej pracy. Programy seminariów powinny być praktyczne, uczyć umiejętności postępowania z dzieckiem, które rozpoczęło stosowanie substancji psychoaktywnych, umiejętności przeciwdziałania agresywnym zachowaniom dzieci oraz sposobów przywracania statusu szkolnego dziecku, które przestało używać substancji psychoaktywnych.

Konsekwentna, etapowa i kompleksowa realizacja działań zmierzających do rozwiązania zidentyfikowanych „kluczowych” problemów sprawi, że prace nad profilaktyką narkomanii i alkoholizmu wśród dzieci i młodzieży będą systemowe, konstruktywne i umożliwi przezwyciężenie negatywnych tendencji w rozwoju sytuacja narkotykowa w rosyjskiej populacji dzieci i młodzieży. (13; 7)

Podsumowując należy zauważyć, że w ramach programów terytorialnych konieczne jest zorganizowanie i prowadzenie (wspólnie z Centralną Dyrekcją Spraw Wewnętrznych, Komisją do Spraw Rodziny i Młodzieży) regularnego monitoringu rozpowszechnienia używania środków odurzających w celu systematycznego przeanalizować regionalną charakterystykę sytuacji narkotykowej w populacji dzieci i młodzieży, aby zidentyfikować negatywne trendy w jej rozwoju i podjąć środki zapobiegawcze w celu kontroli i aktywnego wpływania na sytuację narkotykową w regionie.

Zatem profilaktyka zachowań nałogowych jest najważniejszym elementem walki z negatywnymi wpływami na młodzież jako grupę ryzyka, w tym ryzyko rozpoczęcia stosowania PAS, skłonność do uzależnienia chemicznego. Dużą rolę w tym zakresie przypisuje się szkołom, które odgrywają kluczową rolę w kształtowaniu wśród młodych ludzi wiedzy, postaw i umiejętności niezbędnych do świadomego rzucania nałogów, a także w zapewnianiu im możliwości i środków do tego, co potwierdza potrzeba programów prewencyjnych zapobiegających uzależnieniom.

Możemy więc powiedzieć o zapobieganiu uzależnieniom jako o niezbędnym środku w pracy z młodzieżą w środowisku edukacyjnym.

Po rozważeniu teoretycznych aspektów profilaktyki zachowań nałogowych w środowisku edukacyjnym zwracamy się do: badanie empiryczne takie zachowanie wśród młodych studentów.

Dzieci to nasza starość.

Właściwe wychowanie to nasza szczęśliwa starość,

złe rodzicielstwo to przyszły smutek, to nasze łzy,

to nasza wina wobec innych ludzi, wobec całego kraju.

JAK. Makarenko

Notatka dla rodziców

w sprawie zapobiegania uzależnieniom u młodzieży

Drodzy tatusiowie i mamusie!
Sytuacja konfliktowa może radykalnie zmienić Twoje życie! Staraj się zachować te zmiany w lepsza strona!

1. Zanim wejdziesz w sytuację konfliktową, zastanów się, jaki wynik chcesz z tego uzyskać.
2. Bądź przekonany, że ten wynik jest dla Ciebie naprawdę ważny.
3. W konflikcie dostrzegaj nie tylko własne interesy, ale także interesy drugiej osoby.
4. Obserwuj etykę zachowania w sytuacji konfliktowej, rozwiązuj problem i nie rozliczaj rachunków.
5. Bądź stanowczy i otwarty, jeśli jesteś przekonany, że masz rację.
6. Zmuś się do wysłuchania argumentów przeciwnika.
7. Nie poniżaj ani nie obrażaj drugiej osoby, aby później nie sparzyć się ze wstydu, gdy go spotykasz i nie cierpieć z powodu wyrzutów sumienia.
8. Bądź uczciwy i uczciwy w konflikcie, nie użalaj się nad sobą.
9. Wiedz, jak zatrzymać się na czas, aby nie zostać bez przeciwnika.
10. Doceniaj szacunek dla siebie, odważając się wchodzić w konflikt z tymi, którzy są słabsi od ciebie.

1. Nie powinieneś widzieć w samodzielności dziecka zagrożenia jego utratą.
2. Pamiętaj, że dziecku potrzebna jest nie tylko samodzielność, ale i prawo do niej.
3. Aby dziecko zrobiło to, czego potrzebujesz, spróbuj sprawić, by sam tego chciał.
4. Nie nadużywaj opieki i kontroli, nie obciążaj nimi dziecka.
5. Nie twórz „sytuacji rewolucyjnej” w rodzinie, a jeśli ją stworzyłeś, dołóż wszelkich starań, aby rozwiązać ją pokojowo.
6. Nie zapomnij słów I.-V. Goethe: „W okresie dojrzewania wiele ludzkich cnót przejawia się w ekscentrycznych i niewłaściwych działaniach”.

w sprawie profilaktyki zachowań uzależniających

Uzależnienie- skłonność zły nawyk.

Zachowanie uzależniające charakteryzuje się chęcią ucieczki od rzeczywistości otaczającego świata poprzez zmianę swojego stanu psychicznego poprzez przyjmowanie PAS lub ciągłe skupianie uwagi na pewnych przedmiotach lub czynnościach.

Obecność zachowań uzależniających wskazuje na upośledzoną adaptację do zmienionych warunków mikro- i makrośrodowiska. Dziecko swoim zachowaniem „krzyczy” na potrzebę udzielenia mu pomocy w nagłych wypadkach, a w takich przypadkach w większym stopniu niż medyczne wymagane są działania profilaktyczne, psychologiczne, pedagogiczne i wychowawcze.

Większość odchyleń w zachowaniu nieletnich: zaniedbanie, przestępczość, używanie środków psychoaktywnych ma jedno źródło – nieprzystosowanie społeczne, którego korzenie tkwią w niedostosowanej rodzinie.

Głównym motywem zachowań młodzieży skłonnej do uzależniających form zachowań jest ucieczka od nieznośnej rzeczywistości. Częściej jednak pojawiają się przyczyny wewnętrzne, takie jak przeżywanie uporczywych niepowodzeń w szkole i konflikty z rodzicami, nauczycielami, rówieśnikami, poczucie osamotnienia, utrata sensu życia, całkowity brak popytu w przyszłości i osobiste porażki we wszelkiego rodzaju działaniach , i wiele więcej. Od tego wszystkiego chcę uciec, zagłuszyć i zmienić moje zdrowie psychiczne, choć tymczasowo, ale dla „lepszej” strony.

Życie osobiste, zajęcia edukacyjne i ich otoczenie są przez nich najczęściej uważane za „szare”, „nudne”, „monotonne”, „apatyczne”. Dzieci te nie znajdują w rzeczywistości żadnych obszarów aktywności, które mogłyby przyciągnąć ich uwagę, zniewolić, edukować, wywołać reakcję emocjonalną. I dopiero po zażyciu różnych substancji psychoaktywnych osiągają uczucie uniesienia bez realnej poprawy sytuacji.

Rassmoprzyciąć jeden z rodzajów uzależniającychozachowanie jest palenie.

Jeśli dowiesz się, że Twoje dziecko, syn lub córka pali. Co robić? To dla ciebie niespodzianka. Pierwsza myśl, jaka przychodzi mi do głowy, to surowe ukaranie, zakazanie raz na zawsze, aby to się nigdy więcej nie powtórzyło. Nie spieszmy się jednak.

1. Czy kara jest narzędziem do rzucenia palenia? Wielu rodziców uważa, że ​​im surowsza kara za palenie, tym lepiej będzie działać. Jest to jednak dalekie od rzeczywistości, kara hartuje dziecko, niszczy oparte na zaufaniu relacje z rodzicami, wywołuje niechęć, ale nie zawsze prowadzi do zaprzestania palenia. Wiedzą o tym wszyscy zwolennicy „okrutnych” metod: po jednej karze nastąpi kolejna, jeszcze surowsza. Ale nastolatek nadal pali. Karanie nie eliminuje przyczyn wczesnego palenia! Niszczy tylko zaufanie dziecka do rodziców.

2. Czy powinniśmy bać się konsekwencji palenia? Po odkryciu, że dziecko pali, rodzice z reguły starają się pilnie poinformować go o niebezpieczeństwach związanych z paleniem. Jednocześnie chcąc od razu osiągnąć pożądany efekt, wraz z przydatnymi, ważnymi dla nastolatka informacjami, podają bezużyteczne informacje. Mówią na przykład o szkodliwych skutkach palenia w odległej przyszłości: za 50 lat będziesz miał raka, złe serce, złą cerę ...

Taka „odwet” opóźniona o dziesięciolecia nie robi na nastolatku oczekiwanego wrażenia. Odległa przyszłość wydaje mu się mało prawdopodobna. Ponadto wielu nastolatków nie rozumie, że rzucenie palenia jest trudne. Myślą, że mogą rzucić papierosy, kiedy tylko chcą. Ta iluzja musi zostać zniszczona.

Często rodzice uciekają się do niewiarygodnych, ale zastraszających informacji, na przykład: „Jeśli palisz, wypadną ci włosy i zęby”, „Staniesz się upośledzony umysłowo” itp. Takie informacje oczywiście przerażają nastolatka, jeśli on jest podejrzliwa, może prowadzić do zaburzeń psychicznych - powodować ciągły strach o własne zdrowie. Jednocześnie nastolatek z czasem przekona się o fałszywości tych informacji (w końcu programy telewizyjne i czasopisma popularnonaukowe są dostępne dla wszystkich) i straci zaufanie do rodziców, nie tylko w związku z problemem palenie.

Nastolatka nie trzeba zastraszać, informacje o zagrożeniach związanych z paleniem powinny być rzetelne i aktualne.

3. Dlaczego nastolatki łamią zakaz palenia?

Nastolatkom nie wolno palić. Ten uzasadniony wymóg musi być przestrzegany z korzyścią dla samych dzieci. Jednak ten sprawiedliwy zakaz jest łamany przez młodzież, jeśli naruszona zostanie pewna liczba warunków:

Gdy zakaz ma charakter zewnętrzny, formalny: nie wolno palić w domu ani w szkole, ale na ulicy, na podwórku – można, tam nikt nie zrobi uwagi, choć teraz zgodnie z prawem palenie jest zabroniony w miejscach publicznych;

Kiedy zakaz nie jest umotywowany. Często dorośli nie zadają sobie trudu, aby uzasadnić swoje twierdzenia. Jak na przykład w takim dialogu: „Nie możesz palić” - „Dlaczego?” - "Bo nie możesz..."

Takie „usprawiedliwienie” może zadowolić młodszego ucznia, ale nie nastolatka skłonnego do analizowania wypowiedzi dorosłych.

Kiedy zakaz ma charakter „niesprawiedliwy”. Często zarówno rodzice, jak i nauczyciele odwołują się do „dorosłości” nastolatka, żądają od niego samodzielności w działaniu i podejmowaniu decyzji. A jednocześnie palą przed nim, tym samym wyraźnie pokazując „przepaść”, która oddziela „prawdziwych” dorosłych od „fałszywych”.

Młodzież jawne palenie dorosłych postrzega jako przywilej wiekowy, palenie staje się w ich oczach materialnym atrybutem dorosłości.

Palenie rodziców w obecności nastolatków jest niedopuszczalne! Zakaz palenia dla nastolatków musi być uzasadniony i umotywowany.

Żyj nie blisko, ale razem z dzieckiem.

Profilaktyka rodzinna powinna polegać nie tylko na rozmowach o niebezpieczeństwach środków odurzających. Dużo ważniejsze jest rozwijanie u dziecka umiejętności życiowych (umiejętność konstruktywnego komunikowania się, odpowiednie zachowanie w sytuacji stresowej, umiejętność mówienia „nie”, opieranie się presji psychicznej itp.), które dają mu możliwość rozwiązywania pojawiających się problemów i zaspokoić jego potrzeby bez uciekania się do środka powierzchniowo czynnego.

Zachęć swojego nastolatka do zainteresowania jakąkolwiek aktywnością - towarzyską, sportową, twórczą. Nie zniechęcaj się, gdy dzieci zaczynają wypróbowywać wiele klubów i sekcji, nie pozostając długo w żadnym z nich. To normalne, więc próbują różnych aktywności, zdobywają doświadczenie i spełniają się.

Zawsze pokazuj dziecku, że go kochasz - słowami, uściskami, uśmiechem, zachętą. Kultywuj w nim szacunek do samego siebie i świadomość własnej wartości, znaczenia dla bliskich i przyjaciół. Staraj się jak najbardziej interesować sprawami i życiem dziecka, buduj relacje oparte na zaufaniu.

Ufaj ale sprawdzaj.

Odpowiedni nadzór rodzicielski jest dobrym środkiem odstraszającym od używania substancji. Jeśli nastolatek wie, że zostanie sprawdzony, zastanowi się ponownie, zanim spróbuje alkoholu, tytoniu, narkotyków. Każdy rodzic musi znać krąg społeczny swojego dziecka, więc spróbuj poznać znajomych swojego syna lub córki. Pamiętaj, że zakaz komunikacji można zastosować tylko w najbardziej ekstremalnych sytuacjach, kiedy nie masz wątpliwości, że wpływ tej osoby jest niebezpieczny dla Twojego dziecka.

Nawet stosując się do tych wszystkich zaleceń, nie można wykluczyć, że nastolatek spróbuje substancji psychoaktywnych. W tej sytuacji trzeba jasno zrozumieć, że problem, z którym boryka się rodzina jest na tyle poważny, że może polegać tylko na własnych siłach. Im szybciej zwrócisz się o pomoc do specjalistów, tym bardziej prawdopodobne jest, że pomożesz swojemu nastolatkowi uniknąć medycznych i społecznych konsekwencji używania PAB.

Dzieci uczą się żyć w życiu

Jeśli dziecko jest ciągle krytykowane, uczy się nienawidzić.

Jeśli dziecko żyje we wrogości, uczy się agresji.

Jeśli dziecko jest wyśmiewane, zostaje wycofane.

Jeśli dziecko dorasta w wyrzutach, uczy się żyć z poczuciem winy.

Jeśli dziecko dorasta w tolerancji, uczy się akceptować innych.

Jeśli dziecko jest zachęcane, uczy się wierzyć w siebie.

Jeśli dziecko jest chwalone, uczy się być wdzięcznym.

Jeśli dziecko dorasta w uczciwości, uczy się uczciwości.

Jeśli dziecko żyje bezpiecznie, uczy się ufać ludziom.

Jeśli dziecko jest wspierane, uczy się doceniać siebie.

Jeśli dziecko żyje w zrozumieniu i życzliwości, uczy się znajdować miłość na tym świecie.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://www.allbest.ru/

• Wstęp
• Rozdział 1. Teoretyczne podstawy resocjalizacji nieletnich z zachowaniami uzależniającymi
• 1.1 Pojęcie, istota cech przejawów zachowań nałogowych nieletnich
• 1.2 Specyfika poradnictwa psychologicznego nieletnich z zachowaniem uzależniającym
• Rozdział 2. System poradnictwa psychologicznego dla nieletnich z zachowaniami uzależniającymi
• 2.1 Psychologiczna i pedagogiczna diagnostyka cech przejawów zachowań uzależnieniowych nieletnich
• 2.2 Główne kierunki poradnictwa psychologicznego dla nieletnich osób uzależnionych
• 2.3 Wyniki badania
• Wniosek
• Bibliografia
• Aplikacje

Wstęp

Przekształcenia struktury społecznej społeczeństwa w wyniku reform gospodarczych i politycznych przeprowadzanych przez państwo, dynamizmu procesów społecznych oraz sytuacji kryzysowej, jaka zaistniała w wielu dziedzinach życia publicznego nieuchronnie doprowadziła do wzrostu liczebności odchyleń przejawiających się we wzorcach zachowań odbiegających od norm społecznych. Wzrost liczby nosicieli zachowań dewiacyjnych, mnożenie się ich typów i form tworzy niekorzystne środowisko dla dzieci, co prowadzi do naruszenia stabilności moralnej społeczeństwa.

Niestabilność gospodarcza i polityczna w rosyjskim społeczeństwie powoduje palenie tytoniu, zwiększone używanie alkoholu i narkotyków wśród młodzieży i młodzieży. Do tych form zachowań nałogowych, które już stały się tradycyjne, dołączają uzależnienia od hazardu, czyli m.in. hazard i uzależnienia od komputera (z angielskiego „gamble” - hazard), uzależnienie od destrukcyjnych kultów itp., które mają nie mniej destrukcyjny wpływ na rodzącą się osobowość nastolatka.

W ostatnich dziesięcioleciach szczególnie dotkliwy stał się problem uzależniających zachowań nieletnich związanych z używaniem różnych substancji psychoaktywnych i niedochodzeniem od nich do etapu psychicznego i fizycznego uzależnienia.

Pilność tego problemu doprowadziła do wyboru Tematy badawcze: Specyfika poradnictwa psychologicznego związanego z zachowaniem uzależniającym.

Przedmiot studiów to uzależniające zachowanie nieletnich.

Przedmiot badań- proces poradnictwa psychologicznego z małoletnimi osobami uzależnionymi.

Cel badania- naukowe uzasadnienie specyfiki poradnictwa psychologicznego młodocianych osób uzależnionych.

Zgodnie z celem, przedmiotem i przedmiotem opracowania sformułowano, co następuje. cele badań:

1. Określić społeczny i psychologiczno-pedagogiczny aspekt zachowań uzależnieniowych nieletnich;

2. Przeprowadzić diagnozę psychologiczno-pedagogiczną cech przejawów zachowań uzależnieniowych nieletnich;

4. Wypracować główne kierunki poradnictwa psychologicznego nieletnich z zachowaniami uzależniającymi.

Hipoteza badawcza: Zakładamy, że program resocjalizacji nieletnich zachowań nałogowych będzie skuteczniejszy, jeśli wystąpi:

1) zawierać środki działalności artystycznej i twórczej;

2) ma na celu kształtowanie i rozwijanie umiejętności (ochrona przed angażowaniem małoletnich w działania antyspołeczne, motyw odmowy zażycia substancji psychoaktywnych), które uniemożliwiają używanie substancji psychoaktywnych w przyszłości.

Podstawy teoretyczne i metodologiczne badania są podstawowymi pracami w dziedzinie badania zachowań uzależnieniowych nieletnich, badaniem problemów społecznej, społeczno-pedagogicznej rehabilitacji nieletnich z zachowaniem uzależniającym (E.I. Kholostova, N.A. Sirota, V.V. Zaitsev, Yu.D. Babaeva itp.) pomysłów na wykorzystanie artystyczne i kreatywne technologie w pracy socjalnej (E.Yu. Gerasimova, E.R. Guzhvinskaya, N.A. Zhivolupova, G.G. Karpova, O.A. Khakhova, N.I. Lovtsova, N.R. Milyutina, E.V. Terelyanskaya, M.G. Yartseva i inni).

Do osiągnięcia celu i rozwiązania postawionych zadań wykorzystano kompleks metody badawcze:

Teoretyczne: teoretyczna i metodologiczna analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej, socjologicznej; badanie i uogólnianie doświadczeń domowych w badaniu zachowań uzależnieniowych nieletnich;

Empiryczne: obserwacja, rozmowa, zadawanie pytań, ankieta.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy resocjalizacji nieletnich z zachowaniami uzależniającymi

1.1 Pojęcie, istota cech przejawów zachowań nałogowych nieletnich

Nieuznanie społeczne, formalizacja działań publicznych struktur młodzieżowych, brak intymnych i osobistych kontaktów z bliskimi dorosłymi nasilają skłonność młodzieży do przeceniania tradycyjne wartości, prowadzą do kryzysu autorytetu, przeciwstawiania się światu dorosłych, różnym formom zachowań dewiacyjnych, w szczególności zachowań uzależnieniowych. Możliwość odchyleń w zachowaniu nieletnich wiąże się również z cechami rozwoju fizycznego, warunkami edukacji i środowisko socjalne. Zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej „małoletni to osoba, która nie ukończyła osiemnastu lat”. .

Rozszerzona periodyzacja rozwój mentalny dziecko od urodzenia do 17 lat zostało stworzone przez D.B. Elkonina i przedstawił w artykule „O problemie periodyzacji rozwoju umysłowego w dzieciństwie”. W rozwoju dzieci D.B. Elkonin uważał za konieczne wyodrębnienie etapów, przedziałów wiekowych, a nie tylko przedziałów czasowych. Wiek uważał za „okres stosunkowo zamknięty, o znaczeniu którego decyduje przede wszystkim jego miejsce i znaczenie funkcjonalne na ogólnej krzywej rozwoju dziecka”. Każdy wiek psychologiczny charakteryzuje się wskaźnikami, które są ze sobą w złożonych relacjach: społeczna sytuacja rozwoju; prowadzenie działalności; główne nowotwory.

Społeczna sytuacja rozwojowa definiowana jest jako faktyczne miejsce dziecka w warunkach społecznych, jego stosunek do nich oraz charakter jego aktywności w nich. Nierozerwalnie związane z życiem dziecka w określonej sytuacji społecznej są typowe dla danego wieku czynności dziecka, które stanowią jego drugą najważniejszą cechę. DB Elkonin wykorzystał koncepcję prowadzenia działalności opracowaną przez A.N. Leontiev jako kryterium identyfikacji wieku psychologicznego. W każdym wieku istnieje system różnorodnych zajęć, ale przywódca zajmuje w nim szczególne miejsce. Prowadzenie działalności przechodzi długą drogę formacji, rozwoju (pod okiem dorosłych) i nie pojawia się od razu w gotowej formie.

Prowadzenie czynności nie jest czynnością, która zajmuje dziecku najwięcej czasu. Jest to działalność główna ze względu na jej znaczenie dla rozwoju umysłowego: w formie czynności prowadzącej pojawiają się inne, nowe rodzaje aktywności, które są w niej różnicowane (np. w grze w dzieciństwie przedszkolnym najpierw pojawiają się elementy uczenia się). i nabierają kształtu), w czynnościach prowadzących kształtują się lub restrukturyzują prywatne procesy psychiczne (w grze kształtują się procesy aktywnej wyobraźni dziecka); obserwowane w danym okresie rozwoju zmiany osobowości dziecka zależą od prowadzonej aktywności (dziecko w grze opanowuje motywy i normy postępowania ludzi, co jest ważnym aspektem kształtowania osobowości). DB Elkonin przedstawił następującą sekwencję wieków psychologicznych w dzieciństwie:

kryzys noworodkowy; niemowlęctwo (2 miesiące - 1 rok) bezpośrednio - komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą; kryzys jednego roku; młodym wieku

- (1-3 lata) aktywność narzędzie-przedmiot (obiekt-manipulacja); kryzys trzech lat; wiek przedszkolny (3-7 lat) - gra fabularna; kryzys siedmioletni; wiek gimnazjalny (8-12 lat) - zajęcia edukacyjne; kryzys 11-12 lat; okres dojrzewania (11-15 lat)

Intymna komunikacja osobista z rówieśnikami; kryzys 15 lat.

W ramach działania powstają i rozwijają się tzw. nowotwory psychiczne. Gdy jedna wiodąca działalność zostaje zastąpiona przez inną (kiedy np. zabawę wieku przedszkolnego zastępuje się inną wiodącą działalnością – edukacyjną, charakterystyczną już dla wieku szkolnego), następuje kryzys. W zależności od treści rozróżnia się kryzysy relacji (3 lata i 11 lat) oraz kryzysy światopoglądowe (1 rok i 7 lat). Elkonin w przedstawionym w dzieciństwie schemacie rozwoju umysłowego rozwinął ideę okresowej zmiany, naprzemiennej ontogenezy dwóch rodzajów aktywności.

Ten krok został przygotowany przez prace A.V. Zaporożec i P.Ya. Galperin poświęcony analizie struktury i kształtowania się działania obiektywnego. Według A.V. Zaporoże, procesy umysłowe to odmiany procesów orientacji. Tak więc percepcja jest orientacją we właściwościach i właściwościach przedmiotów, myślenie jest orientacją w ich powiązaniach i relacjach, a emocje są orientacją w osobistych znaczeniach. W badaniu ruchów dobrowolnych i ich powstawania u dzieci Zaporożec doszedł do wniosku o roli orientacji jako wiodącej części akcji oraz o przejściu orientacji przez kilka etapów – od zewnętrznego, rozszerzonego, do wewnętrznego, złożonego. P.Ya. Galperin badał rozwój wewnętrznej aktywności umysłowej. Uważał, że z trzech składników działania – orientacji, wykonania i kontroli – orientacja ma największe znaczenie. Prawidłowo ustalona podstawa indykatywna umożliwia prawidłowe wykonanie akcji za pierwszym razem. Stopniowo (stopniowo) następuje internalizacja działania i jego przekształcenie w działanie wewnętrzne, mentalne.

Tak więc w każdym ludzkim działaniu można wyróżnić dwie strony, dwie części – o charakterze orzekającym i wykonawczym. Faza orientacji poprzedza wykonanie. Jest stosowany zwłaszcza na początkowych etapach opanowywania nowego celu działania. Jest to orientująca część działania, która podlega internalizacji, która jest główną treścią funkcjonalnego rozwoju psychiki.

W działaniu można wyróżnić dwie strony - motywacyjną i operacyjną; rozwijają się nierównomiernie, a tempo rozwoju odrębnego aspektu działalności w każdym okres wieku zmiany. Zgodnie z hipotezą D.B. Elkonina wszystkie wieki dzieciństwa można podzielić na dwa typy: - w wieku pierwszego typu (jest to niemowlęctwo, dzieciństwo przedszkolne, dorastanie) dziecko rozwija przede wszystkim społeczno-motywacyjną stronę jakiejś aktywności; kształtuje się orientacja dziecka w systemie relacji, motywów, znaczeń ludzkich działań; - w wieku drugiego typu, po pierwszym (jest to wczesne dzieciństwo, wiek szkoły podstawowej, wczesna młodość) dziecko rozwija już operacyjną stronę tej działalności.

Występuje regularna przemiana pewnych grup wiekowych (w których dzieci przede wszystkim rozwijają potrzeby i motywy) z innymi grupami wiekowymi (kiedy dzieci wykonują określone czynności w ramach określonej czynności). Tak więc w dzieciństwie, w emocjonalnej komunikacji z bliską osobą dorosłą, pojawiają się potrzeby i motywy współpracy biznesowej i rozwoju obiektywnego świata, które realizują się w obiektywnej działalności we wczesnym wieku, kiedy odpowiednie operacje nabierają kształtu. Ale w wieku przedszkolnym, w zabawie rozwijają się przede wszystkim potrzeby i motywy aktywności, która staje się liderem w następnym, młodszym wieku szkolnym. W związku z tym dwa sąsiednie epoki są niejako ze sobą powiązane, a to „sprzężenie” (lub, mówiąc słowami D.B. Elkonina, „epoka”) jest reprodukowane przez całe dzieciństwo (lub okresowo powtarzane).

Tak więc D.B. Elkonin zasugerował, że prawidłowość zaawansowanego rozwoju orientacji w porównaniu z częścią wykonawczą działa nie tylko w funkcjonalnym, ale i związanym z wiekiem rozwoju psychiki: w procesie rozwoju dziecka opanowana jest motywacyjna strona aktywności najpierw, a potem od strony operacyjno-technicznej. Z punktu widzenia D.B. Elkoninie, okresowo występuje przepaść między poziomem rozwoju operacyjnego i motywacyjnego aspektu działalności, jeden wyprzedza i wyprzedza drugi i konieczna jest zmiana działalności tak, aby słaba strona osiągnęła wymagany poziom rozwoju . Siły napędowe rozwoju związane są ze sprzecznością, która pojawia się w procesie opanowywania przez dziecko motywacyjnych i obiektywnych aspektów działania.

Hipoteza periodyczności w rozwoju umysłowym dziecka sformułowana przez D.B. Elkonin, twórczo rozwija idee L.S. Wygotski, wyjaśnia kształtowanie się w dziecku nie tylko sfery poznawczej, ale także motywacyjno-potrzebowej sfery osobowości, rozwój świata ludzi i świata przedmiotów przez dziecko, ujawnia mechanizm samoruchu w rozwój mentalny.

W naszym badaniu zachowań uzależniających nieletnich bardziej istotne jest rozważenie granicy wieku 15-17 lat.

Kiedy formuje się zachowanie uzależniające, znacząco wpływa to na potrzeby społeczne i duchowe, a podstawowymi formami zachowań stają się te organiczne i materialne. Człowiek staje się istotą hedonistyczną. Prowadzi to do powstawania zachowań uzależniających. Zachowanie uzależniające ma dynamikę, tj. pewien rozwój, który polega na postępującym pogłębianiu naruszeń w przypadkach, gdy proces nie zostanie zatrzymany.

Według badań E.V. Zachowanie nałogowe Zmanovskaya (łac. addictio - unikanie) wyraża się w pragnieniu ucieczki od rzeczywistości poprzez zmianę stanu psychicznego poprzez przyjmowanie pewnych substancji lub ciągłe skupianie uwagi na pewnych przedmiotach lub czynnościach, czemu towarzyszy rozwój intensywnych emocji. Proces używania jednej lub drugiej substancji (alkoholu, substancji psychotropowych, narkotycznych itp.), który zmienia stan psychiczny, przywiązanie do dowolnego przedmiotu lub udział w aktywności, przybiera takie wymiary, że zaczyna kontrolować życie człowieka, sprawia, że bezradny, pozbawia go woli przeciwdziałania nałogom.

Zagraniczni badacze zazwyczaj traktują uzależnienie jako nadużycie różne substancje leki zmieniające stan psychiczny, w tym alkohol i palenie tytoniu, zanim staną się uzależnieni.

W pracach N.A. Sieroty, NA Shilova przez „zachowanie uzależniające” rozumiana jest jako jedna z form zachowań dewiacyjnych, wyrażająca się chęcią ucieczki od rzeczywistości poprzez zmianę stanu psychicznego poprzez przyjmowanie określonych substancji lub ciągłe skupianie uwagi na określonych przedmiotach lub czynnościach (rodzaje aktywności), towarzyszy rozwój intensywnych emocji. W naszej pracy rozważane są problemy powstawania zachowań uzależnieniowych u nieletnich.

Większość autorów badań dotyczących problemów uzależnień (K.S. Yang, Yu.S. Shevchenko; L.G. Leonova, N.L. Bochkareva itp.) Zgadza się, że w procesie rozwijania zachowań uzależniających osoba traci kontrolę nad własnym zachowaniem . Według M. Gaulstona, F. Godberga, K. Sweeta każdy rodzaj aktywności lub przedmiotu może stać się przedmiotem zależności.

W badaniach A.G. Leonova i N.L. Bochkarev łączy różne rodzaje zachowań uzależniających w dwie główne kategorie o charakterze farmakologicznym i niefarmakologicznym. Chęć zmiany nastroju poprzez uzależniający mechanizm. Do środków tych należą substancje zmieniające stan psychiczny: alkohol, narkotyki, narkotyki, substancje toksyczne. sztuczna zmiana Nastrojowi sprzyja także zaangażowanie w niektóre rodzaje aktywności: hazard, komputer, seks, przejadanie się lub głód, praca, słuchanie rytmicznej muzyki. Przyczyny pojawienia się zachowań uzależniających autorzy kojarzą z wiekiem, indywidualnymi cechami jednostki, warunkami środowiska społecznego.

Cechy zachowania młodzieży o zachowaniach uzależniających charakteryzują się stereotypizacją, tj. powtarzają się te same wzorce zachowań, stając się niejako bolesnym rytuałem. Dlatego ustalając ogólne cechy schematu, zachowanie osób uzależnionych jest stosunkowo łatwe do przewidzenia. Dużo trudniej niestety zmienić ten stereotyp, gdyż poważną przeszkodą są reakcje obronne zaprzeczenia i racjonalizacji.

U nieletnich o zachowaniach uzależniających czasami występuje taka cecha, jak uzależnienie. Uzależnienie często przejawia się w postaci podrzędnej motywacji do zażywania alkoholu lub innych substancji, tj. poddanie zachowań nałogowych presji ze strony autorytatywnych nastolatków z zachowaniem uzależniającym. Większość nastolatków charakteryzuje się także biernością, brakiem samodzielności. Tego rodzaju narkomani zwykle szukają wsparcia u „autorytatywnych” dla siebie postaci wśród tych samych alkoholików, narkomanów, łatwo ulegających ich wpływom.

Zachowanie nałogowe jako rodzaj zachowania dewiacyjnego osoby ma kilka postaci: uzależnienie chemiczne (palenie, nadużywanie substancji, narkomania, uzależnienie od alkoholu); zaburzenia odżywiania (przejadanie się, głód, odmowa jedzenia); hazard – uzależnienie od hazardu (uzależnienie od komputera, hazard); destrukcyjne zachowania religijne (fanatyzm religijny, zaangażowanie w sektę).

Nasilenie zachowań uzależniających może być różne: od prawie normalnego zachowania po ciężkie formy uzależnienia biologicznego, któremu towarzyszy ciężka patologia somatyczna i psychiczna.

W związku z tym niektórzy autorzy, tacy jak E. V. Zmanovskaya, rozróżniają zachowania uzależniające i po prostu złe nawyki, które nie osiągają stopnia uzależnienia i nie stanowią śmiertelnego zagrożenia, na przykład przejadania się lub palenia. Różne formy zachowań uzależniających mają tendencję do łączenia się lub łączenia ze sobą, co świadczy o wspólnocie mechanizmów ich funkcjonowania.

Uzależnienie od alkoholu, tytoniu i narkotyków W międzynarodowej klasyfikacji chorób palenie jest klasyfikowane jako nałóg (syndrom uzależnienia od tytoniu). Procesy farmakologiczne i behawioralne, które determinują uzależnienie od tytoniu, są podobne do tych, które determinują uzależnienie od narkotyków, takich jak heroina i kokaina.

Psychologiczny efekt picia alkoholu w małych dawkach wyraża się w osłabieniu wewnętrznych zakazów, sztywności i przyspieszeniu poczucia czasu.

Tak więc używanie alkoholu daje poczucie tożsamości, podczas gdy człowiek nie wkłada żadnego wewnętrznego wysiłku, a wraz z zanikiem zewnętrznego źródła dobrostanu zanika również poczucie tożsamości.

Syndrom uzależnienia psychicznego, którego istotą jest to, że człowiek przestaje czuć się komfortowo w życiu i radzić sobie z trudnościami bez zażywania narkotyków. Narkotyk staje się najważniejszym warunkiem kontaktu człowieka z życiem, samym sobą i innymi ludźmi.

Zespół uzależnienia fizycznego polega na stopniowym włączaniu leku w różne łańcuchy procesów metabolicznych w organizmie. Jeśli narkoman nie zażyje odpowiedniej ilości leku, to odczuwa fizyczne cierpienie o różnym nasileniu: bóle, suchość skóry (lub pocenie się), tj. rozwija się zespół odstawienia. Aby go usunąć, musisz zażyć lek, którego dawki stale rosną.

Zespół zmienionej reaktywności organizmu na działanie leku. Najważniejszą rolę w strukturze tego zespołu odgrywa tolerancja. Jej wzrost, stabilizacja na wysokim poziomie, spadek przypisuje się głównym objawom narkomanii.

W badaniach V.V. Shabalina zwraca uwagę, że na różnych etapach rozwoju narkomanii dominują różne funkcje: funkcja poznawcza (zaspokojenie ciekawości, zmiana percepcji, poszerzenie świadomości); funkcja hedoniczna (odbieranie przyjemności); funkcja psychoterapeutyczna (relaks w sytuacji stresujących sytuacji lub napięcia emocjonalnego; zwiększenie poziomu komfortu; usuwanie barier w zachowaniu); funkcja kompensacyjna (zastąpienie problematycznego funkcjonowania w obszarach życia seksualnego, komunikacji, rozrywki itp.); funkcja stymulująca (zwiększona produktywność); funkcja adaptacyjna (adaptacja do grupy rówieśników zażywających narkotyki); funkcja znieczulająca (unikanie bólu).

Wymienione powyżej funkcje, które można realizować poprzez używanie substancji psychoaktywnych, wskazują, że uzależnienie (w szczególności narkomania) zwiększa zdolności adaptacyjne. Za pomocą narkotyku nastolatek rekompensuje brak przystosowania społeczno-psychologicznego.

Według T.I. Petrakowa, D.L. Limonova, E.S. Menshikova i wsp., badając motywację do zażywania narkotyków przez młodzież, stwierdzili, że młodzież dawała najwyższy odsetek pozytywnych odpowiedzi na zażywanie narkotyków w sytuacjach: gdy narkotyk był używany jako „lek” na silne przeżycia emocjonalne: strach, nienawiść, uraza , irytacja, samotność itp.; odpowiedzialność za swoje zachowanie, sprzeciw wobec grupy, autorytet; konformizm, demonstracja sprzeciwu wobec opinii starszych, skłonność do ryzyka, ciekawość.

Wśród przyczyn aktualizacji gotowości psychicznej do zażywania narkotyków są (S.V. Berezin, K.S. Lisetsky i inni): niezdolność nastolatka do wyjścia z sytuacji, w której zaspokojenie pilnych potrzeb jest trudne; nieuformowane lub nieskuteczne metody ochrony psychologicznej; obecność traumatycznej sytuacji, z której nastolatek nie znajduje konstruktywnego wyjścia; obecność tendencji do konfrontacji z niebezpieczeństwem.

Uzależnienie od jedzenia. O uzależnieniu od jedzenia mówimy tylko wtedy, gdy jedzenie nie jest wykorzystywane jako środek zaspokojenia głodu, gdy składnik czerpania przyjemności z jedzenia zaczyna dominować, a proces jedzenia staje się sposobem na abstrahowanie od czegoś. Tak więc z jednej strony jest ucieczka od kłopotów, a z drugiej fiksacja na przyjemnych doznaniach smakowych. Analiza tego zjawiska pozwala zwrócić uwagę na jeszcze jeden punkt: w przypadku, gdy nie ma już nic do zajęcia wolnego czasu lub wypełnienia duchowej pustki, zmniejszenia wewnętrznego dyskomfortu, szybko dołącza się do mechanizmu chemicznego. W przypadku braku jedzenia, nawet jeśli nie ma głodu, powstają substancje pobudzające apetyt.

W ten sposób zwiększa się ilość spożywanego pokarmu i częstotliwość jedzenia, co prowadzi do przybierania na wadze i zaburzeń naczyniowych. Problem ten jest szczególnie istotny w krajach o wysokim standardzie życia, wraz z wysokim poziomem stresu w społeczeństwie. Rozwój uzależnienia od jedzenia jest realny także w sytuacji dostępności żywności ze względu na specyfikę zawodu (bar, restauracja, stołówka). Drugą stroną uzależnienia od jedzenia jest głód. Niebezpieczeństwo tkwi w swoistym sposobie samorealizacji, a mianowicie w przezwyciężaniu samego siebie, w zwycięstwie nad swoją „słabością”. To specyficzny sposób, aby udowodnić sobie i innym, do czego jesteś zdolny. Podczas takiej „walki” z samym sobą objawia się wzniosły nastrój, uczucie lekkości. Ograniczenia dotyczące żywności zaczynają być absurdalne. Okresy postu zastępowane są okresami aktywnego przejadania się. Nie ma krytyki ich zachowania. Wraz z tym dochodzi do poważnych naruszeń w postrzeganiu rzeczywistości.

Uzależnienie od Internetu We współczesnych badaniach uzależnienie od Internetu jest badane jako rodzaj uzależnienia od komputera (cyberuzależnienie). Badając związek między tożsamością a zachowaniem w Internecie, A. Zhichkina ujawniła, że ​​osobliwością tożsamości użytkowników zależnych od Internetu jest chęć pozbycia się wymagań środowiska społecznego i zaspokojenia potrzeby wsparcia emocjonalnego. Internauci charakteryzują się tworzeniem wirtualnych osobowości, które opierają się na motywacjach (zaspokojenie istniejących pragnień). Wirtualne osobowości są kompensacją niedociągnięć rzeczywistej sytuacji. Mogą istnieć zarówno „dla siebie”, realizując idealne „ja”, lub odwrotnie, realizując destrukcyjne tendencje użytkownika, jak i „dla innych” – aby zaimponować innym.

Według badań przeprowadzonych w latach 2000-2001. powiązania cyberuzależnienia z cechami osobowymi E.D. Lwina, L.F. Lwów, N.I. Lebiediew odkrył, że prawie 9% uczniów w wieku 15-17 lat ma uzależnienie od komputera. Okazało się, że korzystanie z komputera i Internetu do gier i rozrywki wiąże się z pewnymi cechami osobowości (wysoka dominacja, niska tolerancja, niska samoocena itp.). Stwierdzono również, że istnieje negatywna korelacja między cyberuzależnieniem a pozytywną (ja) tożsamością.

Uzależnienie od destrukcyjnych kultów . Osoby małoletnie, które nie mogą samodzielnie rozwiązywać pojawiających się konfliktów intrapersonalnych i interpersonalnych, które nie widzą perspektyw życiowych, potrzebują wsparcia i uznania, które nie są odbierane w swoim środowisku, mogą być zaangażowane w nietradycyjne systemy religijne (sekty), należy uznać za forma negatywnego uzależnienia psychicznego.

Negatywna zależność nazywana jest uzależnieniem od jakiegokolwiek przedmiotu, który uzależnia i niemożliwością jego porzucenia i który ma destrukcyjny wpływ na stan psychiczny i fizjologiczny człowieka. Przedmiotem może być albo substancja psychoaktywna (i wtedy mówimy o różnych formach narkomanii), albo patologiczny system relacji (a wtedy mówimy m.in. o sekciarstwa jako formie związków patogennych).

Rozważane przez nas rodzaje zachowań nałogowych są formami kompensacji niedociągnięć w rozwoju osobowości. Obiekt uzależnienia, mimo specyfiki każdego rodzaju zachowań nałogowych, jest jedynie środkiem, który daje iluzoryczne zaspokojenie potrzeb (nie mylić z iluzorycznymi doznaniami, są one realne) lub rozwiązanie rzeczywistych konfliktów, osłabienie napięcie wewnętrzne. Nastolatek nie może pozbyć się nałogu, ponieważ nie ma innego, bardziej konstruktywnego sposobu rozwiązywania stale pojawiających się trudności.

Wybór przedmiotu uzależnienia, a co za tym idzie kształtowanie się odpowiedniego typu zachowań nałogowych, jest przypadkowy. Na przykład obiekt może zmienić się w inny, ale nałóg pozostanie), narkoman może stać się alkoholikiem i odwrotnie). Wynika to z faktu, że powstawanie różnych typów zachowań uzależniających jest ujednolicone w swojej psychologicznej podstawie.

Zatem z rozważania problemu uzależnień nieletnich wynika konieczność podjęcia pewnych działań, które umożliwiły systematyczne rozwiązanie obecnej sytuacji. Jednym z bardziej skutecznych sposobów jest resocjalizacja zachowań uzależnieniowych nieletnich.

1.2 Specyfika poradnictwa psychologicznego nieletnich z zachowaniem uzależniającym

Jak zauważono w paragrafie 1.1, uzależniającym zachowaniom nieletnich towarzyszy deformacja ich więzi społecznych i wyobcowanie z głównych instytucji socjalizacyjnych, a przede wszystkim z rodziny i ze szkoły.

Aby przezwyciężyć tę alienację, włączyć nieletnich w system społecznie istotnych relacji, konieczne jest wdrożenie zestawu działań społecznych. Analiza literatury psychologicznej, społeczno-pedagogicznej, medycznej dotyczącej problematyki rehabilitacji dzieci i młodzieży wskazuje, że rehabilitacja społeczno-pedagogiczna w wyspecjalizowanych placówkach dla nieletnich potrzebujących resocjalizacji może być prowadzona wyłącznie w oparciu o głęboką integrację wychowawczą. , edukacyjnych, społecznych i medycznych programów zdrowotnych ukierunkowanych na socjalizację nieletnich i jest złożonym wielopoziomowym systemem interakcji pomiędzy pracownikami socjalnymi, nauczycielami, pedagogami, psychologami, lekarzami, przedstawicielami organów ścigania, organizatorami edukacji i opieki zdrowotnej.

Dokumenty regulacyjne przyjęte w ostatnich latach w tej sprawie (Ustawa federalna „O podstawach systemu zapobiegania i przestępczości nieletnich”, „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej”), raporty państwowe „O Sytuacja dzieci w Federacji Rosyjskiej”, „O sytuacji rodzin w Federacji Rosyjskiej” i inne stwarzają podstawy prawne uregulowania stosunków w tym obszarze, pozwalają na stworzenie zasadniczo nowego modelu państwowego systemu profilaktyki i rehabilitacja nieletnich”.

Generalnie jednak istniejący system pracy resocjalizacyjnej w kraju nie jest adekwatny do obecnej sytuacji i ma na celu głównie kontrolę społeczną i działania karne wobec rodzin aspołecznych i nieletnich potrzebujących resocjalizacji, a także zapewnienie podstawowych warunków na ich życie - zapewnienie mieszkania, żywności, odzieży. Badania naukowe ostatnich lat, a także pozytywna praktyka regionów Rosji w rozwiązywaniu problemu resocjalizacji nieletnich, przekonująco dowodzą, że podstawą działań resocjalizacyjnych powinny być idee wychowania humanistycznego, opartego na poszanowaniu małoletni i ufaj mu.

Wieloaspektowe studium pedagogiczne problemu rehabilitacji społeczno-pedagogicznej nastolatka zostało przeprowadzone w pedagogice domowej przez takich naukowców jak G.M. Andreeva, V.V. Zaekov, L.P. Kolchina, N.D. Lewitow, T.G. Rumiancew i inni.

Wiele uwagi temu problemowi w swoich pracach zwrócili naukowcy N.S. Woroncowa, E.V. Kolesnikova, H.A. Rychkova, R. Steiner i inni.

Problematyka pracy socjalnej z dziećmi i młodzieżą poruszana jest w pracach L.S. Aleksiejewa, V.G. Bocharova, S.A. Belicheva, MP Guryanova, V.I. Żukowa, N.Ju. Klimenko, W.Sz. Maslennikova, G.V. Mukhametzjanowa, A.B. Mudrika, L.E. Nikitina, L.Ya. Oliferenko, V.A. Slastenina, E.I. Chołostowa, N.B. Shmeleva, E.R. Yarskaya-Smirnova i inni.

W badaniach nad pracą socjalną resocjalizację rozumie się jako zespół działań mających na celu przywrócenie człowiekowi praw, statusu społecznego, zdrowia i zdolności. Proces ten ma na celu nie tylko przywrócenie człowiekowi zdolności do życia w środowisku społecznym, ale także samego środowiska społecznego, warunków życia, które zostały zakłócone lub ograniczone z jakiegokolwiek powodu.

Według M.A. Definicja rehabilitacji Galaguzowej w odniesieniu do relacji rodzinnych to system środków mających na celu jak najszybsze i najpełniejsze przywrócenie pełnego funkcjonowania różnych kategorii ludności. Rozważa poziom rehabilitacji, na który składają się trzy podpoziomy – indywidualny, grupowy i wspólnotowy.

W pracy A.V. Mudrik wyjaśnia pojęcie wychowania poprawczego, które jest zgodne z pojęciem resocjalizacji. To stworzenie warunków do przystosowania się do życia w społeczeństwie, przezwyciężenia lub osłabienia braków lub wad w rozwoju pewnych kategorii ludzi. Ten rodzaj edukacji jest konieczny i realizowany dla wielu kategorii ofiar niekorzystnych warunków socjalizacji i jest odpowiedni nie tylko dla dzieci pozbawionych mowy, słuchu, wzroku czy z zaburzeniami rozwoju psychicznego, ale także dla niektórych kategorii przestępców.

Zadania i treści wychowania resocjalizacyjnego zależą od charakteru i stopnia zaawansowania rozwoju dziecka. W związku z tym potrzebna jest szczególna praca, aby przeorientować stosunek człowieka do jego przeznaczenia. Staje się realne, jeśli tworzy pewne postawy społeczne na sobie, swojej teraźniejszości i możliwej przyszłości, na otaczających cię ludziach, na różnych sferach życia i relacjach jako potencjalnych sferach samorealizacji. Bardzo ważnym aspektem wychowania resocjalizacyjnego jest praca z rodziną i najbliższym otoczeniem, ponieważ od nich zależy, czy wysiłki podejmowane przez wychowawców zostaną wzmocnione.

Obecnie istnieją różne formy, metody i środki resocjalizacji nieletnich o zachowaniach nałogowych.

Rehabilitacja nieletnich nadużywających substancji psychoaktywnych rozumiana jest jako system działań pedagogicznych, psychologicznych, medycznych, socjalnych, prawnych i pracowniczych, mających na celu odrzucenie substancji psychoaktywnych, kształtowanie stabilnej postawy antynarkotykowej jednostki, jej resocjalizację i reintegracja ze społeczeństwem.

Celem rehabilitacji jest powrót małoletniego do życia w społeczeństwie na podstawie przywrócenia zdrowia fizycznego i psychicznego, odrzucenia substancji psychoaktywnych, przywrócenia (lub ukształtowania) jego normatywnego statusu osobistego i społecznego.

Osiągnięcie tego celu odbywa się poprzez rozwiązywanie konkretnych problemów rehabilitacji nieletnich nadużywających środków psychoaktywnych.

Główne zadania rehabilitacji to:

Wykształcenie u nieletniego świadomej motywacji (postaw) do włączenia się w proces rehabilitacji, późniejszego długotrwałego w nim udziału i ostatecznego odrzucenia używania narkotyków i innych substancji psychoaktywnych;

Utworzenie w placówce resocjalizacyjnej dla nieletnich nadużywających substancji psychoaktywnych środowiska resocjalizacyjnego, które wpływa na odzyskanie i ukształtowanie społecznie akceptowalnych umiejętności (cech) personalnych i behawioralnych osób resocjalizowanych, przyczyniając się do ich readaptacji i resocjalizacji;

Korekta i rozwinięcie struktury osobowości pozytywnej nieletniego;

Realizacja działań edukacyjno-wychowawczych (wychowawczych) na wszystkich etapach rehabilitacji z uwzględnieniem cech wiekowych nieletnich nadużywających środków psychoaktywnych;

Wdrożenie zestawu działań terapeutycznych mających na celu dezaktywację patologicznego głodu substancji psychoaktywnych, likwidację zaburzeń psychicznych i somatycznych, zapobieganie załamaniom i nawrotom;

Przywrócenie relacji rodzinnych, korekta relacji i więzi komunikacyjnych z innymi osobami znaczącymi oraz z najbliższym otoczeniem społecznym;

Kształtowanie realnych perspektyw życiowych w oparciu o kształcenie ustawiczne, rozwój umiejętności zawodowych, zapewnienie wsparcia socjalnego i ochrony prawnej małoletniego.

Rehabilitacja polega na stosowaniu następujących zasad przy realizacji programów: Dobrowolna zgoda na udział w zajęciach rehabilitacyjnych. Zasada ta polega na uzyskaniu zgody małoletniego nadużywającego środków psychoaktywnych oraz jego rodziców (przedstawicieli prawnych) na udział w procesie rehabilitacji. Wskazane jest ustalenie zgody poprzez podpisanie między małoletnim a jego przedstawicielem ustawowym – z jednej strony, a instytucją rehabilitacyjną – z drugiej strony umowy wskazującej prawa i obowiązki stron, w tym warunki wcześniejszego rozwiązania umowa jest możliwa. Zaprzestanie używania substancji psychoaktywnych. Wzmocnienie osobistej postawy lub ukształtowanie motywacji pacjenta do całkowitego zaprzestania używania substancji psychoaktywnych powodujących bolesne uzależnienie. Poufność. Wszyscy uczestnicy procesu rehabilitacji muszą respektować prawo małoletniego do nieujawniania informacji dotyczących jego udziału w rehabilitacji. Przekazywanie informacji osobom trzecim jest możliwe wyłącznie za zgodą samych małoletnich lub ich przedstawicieli prawnych, chyba że obowiązujące prawo stanowi inaczej. Spójność działań rehabilitacyjnych. Programy rehabilitacji opierają się na ujednoliceniu i koordynacji kompleksu działań pedagogicznych, psychologicznych, medycznych, społecznych i innych oraz integracji wysiłków wszystkich zainteresowanych stron.

Spójność procesu rehabilitacji zapewniają skoordynowane wysiłki specjalistów o różnych profilach, współdziałających w tej samej strukturze (zespół, zespół specjalistów).

Etapy działań rehabilitacyjnych. Proces resocjalizacji budowany jest etapami, z uwzględnieniem obiektywnej oceny stanu rzeczywistego nieletniego i jego dynamiki przyrodniczej. Wyróżnia się następujące główne etapy rehabilitacji: początkowy (przystąpienie do programu rehabilitacyjnego), rozszerzony, końcowy (wyjście z programu rehabilitacyjnego).

Pozytywna orientacja działań rehabilitacyjnych. Wpływy zorientowane pozytywnie mają pierwszeństwo przed sankcjami i karami zorientowanymi negatywnie. Zamiast chronicznych relacji konfliktowych ze społeczeństwem normatywnym, nieletni rozwijają pozytywną orientację osobistą. Osiąga się to poprzez ukierunkowanie działań rehabilitacyjnych na kształtowanie poczucia zaufania, pracy zespołowej, uczciwości, pracowitości, poprzez stosowanie wsparcia, zachęty itp. Powstaje atmosfera, która zapewnia rozwój osobisty i rozwój.

Odpowiedzialność. W toku procesu resocjalizacji nieletni stają się bardziej samodzielni, uwolnieni od nadopiekuńczości, uczą się podejmować świadome decyzje, biorą odpowiedzialność za całkowite zaprzestanie używania substancji psychoaktywnych, udział w programach resocjalizacyjnych, pozytywne interakcje z personelem resocjalizacji instytucja. Z kolei personel placówki odpowiada za organizację środowiska rehabilitacyjnego, realizację programów rehabilitacyjnych oraz ochronę interesów rehabilitowanego.

Włączenie w rehabilitację osób znaczących. Prowadzone jest poradnictwo, diagnoza i korekta problemów występujących u członków rodziny i innych bliskich osób z najbliższego otoczenia nieletnich. Udział innych znaczących osób w procesie rehabilitacji jest szczegółowo określony w umowie dotyczącej rozwiązywania istniejących problemów.

Kształtowanie środowiska resocjalizacyjnego i reorganizacja środowiska mikrospołecznego (życia). Ma to na celu stworzenie środowiska resocjalizacyjnego, będącego sztucznym ogniwem pośrednim w procesie uwalniania nieletniego od bolesnego uzależnienia od substancji psychoaktywnych do stabilizacji zdrowia i funkcjonowania w normatywnym środowisku społecznym (rodzina, miejsce nauki, wypoczynek). Wielostronne wsparcie zachowań akceptowalnych społecznie i odpowiednich zmian stylu życia nieletniego odbywa się poprzez oddziaływanie na główne komponenty środowiska resocjalizacyjnego i życiowego.

Zróżnicowane podejście do rehabilitacji różnych grup nieletnich. Zakłada się, że istnieje szereg zróżnicowanych programów rehabilitacyjnych i objęcia nieletniego określonym programem, uwzględniając jego potencjał rehabilitacyjny oraz zgodnie ze wskazaniami i przeciwwskazaniami.

Wsparcie społeczne i osobiste dla nieletnich. Przeprowadza się go po wypisaniu pacjenta z placówki rehabilitacyjnej w celu zapobiegania awariom i nawrotom nadużywania substancji, dekompensacji osobistej i społecznej (Yu.V. Valentik, N.V. Vostroknutov, A.A. Gerish, T.N. Dudko, L.A. Kotelnikova ).

Największym zainteresowaniem dla naszej pracy jest działalność artystyczna i twórcza.

Główne podejścia teoretyczne w naukach społecznych sprowadzają się do tego, że kreatywność odgrywa jedną z głównych ról w życiu każdego człowieka.

Według S. L. Rubinshteina twórczość to działanie, które „tworzy coś nowego, oryginalnego, co zresztą wpisuje się nie tylko w historię rozwoju samego twórcy, ale także w historię rozwoju nauki, sztuki itp. ”. Krytyka tej definicji w odniesieniu do twórczości przyrody, zwierząt itp. jest bezproduktywna, gdyż zrywa z zasadą kulturowo-historycznego określania twórczości. Utożsamienie kreatywności z rozwojem (którym zawsze jest pokolenie nowego) nie czyni postępów w wyjaśnianiu czynników mechanizmów kreatywności jako generacji nowych wartości kulturowych. A. Adler uważał kreatywność za sposób na zrekompensowanie kompleksu niższości. Najwięcej uwagi poświęcił zjawisku twórczości K. Junga, który widział w nim przejaw zbiorowej nieświadomości.

Według badań R. Assagioli, twórczość to proces wznoszenia się człowieka do „idealnego Ja”, sposób na jego samo-odsłonięcie. Psychologowie kierunku humanistycznego (badania G. Allporta i A. Maslowa) uważali, że początkowym źródłem twórczości jest motywacja rozwoju osobistego, który nie podlega homeostatycznej zasadzie przyjemności; Według Maslowa jest to potrzeba samorealizacji, pełnej i swobodnej realizacji własnych możliwości i życiowych możliwości.

Jednak większość autorów nadal jest przekonana, że ​​obecność jakiejkolwiek motywacji i osobistego entuzjazmu jest główną oznaką osoby twórczej. Do tego często dochodzą takie cechy jak niezależność i przekonanie. Być może niezależność, skupienie się na osobistych wartościach, a nie na zewnętrznych ocenach, można uznać za główną osobistą cechę kreatywności.

Pojmowanie kreatywności jako działania prowadzącego do wyjścia poza granice tego, co dane, pozwala kłaść nacisk na jej nieredukowalność do wyrażenia w indywidualnych rezultatach – produktywności (badania G.S. Batishcheva, D.B. Bogoyavlenskaya, N.A. Berdyaev).

Ważniejsze dla nas jest rozumienie twórczości jako „konstrukcji człowieka” (G.S. Batishchev), jako „stworzenia przeznaczenia” (Camus), jako „urzeczywistnienia osobowości” (N.A. Bierdiajew).

Wychodzenie poza zamknięte granice siebie jest aktem twórczym osoby.Twórczość nie jest procesem bezosobowym, reprezentuje określoną pozycję życiową (badania N.A. Berdiajewa, D.B. Bogoyavlenskaya, Camus, E. Fromm), co potwierdza manifestacja cech osobowych kreatywni ludzie takich jak niezależność, otwartość umysłu, wysoka tolerancja, rozwinięty zmysł estetyczny, pozytywna koncepcja siebie.

Opracowanie pozytywnej twórczej strategii życiowej wymaga szeregu przesłanek: bezpieczeństwa, sprawiedliwości, wolności (E. Fromm).

Tacy naukowcy jak E.R. Gużwińska, N.I. Lovtsova, O.A. Chachowa, G.G. Karpova, N.R. Milyutina, E.V. Tereliańska, N.A. Zhivolupova i inni.

Spośród różnych środków artystycznych i twórczych stosowanych w praktyce resocjalizacji nieletnich o zachowaniach uzależnieniowych należy zwrócić uwagę na:

Artystyczne (dekoracyjne, użytkowe, obrazkowe, graficzne itp.);

Musical (gra na instrumentach muzycznych, śpiewanie do muzyki);

Choreograficzne (ruchy plastyczne, taneczne);

Dramatyczne (inscenizacje, inscenizacje spektakli itp.);

Literacki i narracyjny (czytanie dzieł sztuki, pisanie opowiadań i opowiadań);

Hazard.

Z powyższego można wnioskować, że w procesie resocjalizacji nieletnich o zachowaniach nałogowych przy użyciu środków artystycznych i twórczych wpływa to przede wszystkim na sferę poznawczą, behawioralną, emocjonalno-wolicjonalną i komunikacyjną jednostki.

poradnictwo w zakresie drobnej diagnozy uzależnień

Rozdział 2. System poradnictwa psychologicznego dla nieletnich z zachowaniami uzależniającymi

2.1 Psychologiczne i pedagogiczne diagnostyka cech przejawów zachowań nałogowych nieletnich

Analiza literatury naukowej dotyczącej problemu badawczego daje podstawy do stwierdzenia, że ​​wszystkie działania resocjalizacyjne prowadzone w placówkach z nieletnimi mają zachowania uzależniające z wykorzystaniem programów diagnostycznych mających na celu badanie cech przejawów zachowań nałogowych.

W naszym badaniu wzięło udział 25 osób. Spośród nich 19 chłopców (60,1%) i 6 dziewcząt (39,1%). Uczestnicy mieli 15 lat (75%), 16 lat (15%), 17 lat (10%).

Badana grupa została poinformowana przed badaniem, tj. prezentowane są informacje charakteryzujące zachowania uzależniające.

Aby komunikacja była bardziej nieformalna i komfortowa, aby poznać grupę i zachęcić członków grupy do otwartej komunikacji, przeprowadzono ćwiczenie „Głowa Baranka”. Każdy wybrał nazwę gry, którą podczas tej lekcji każdy musiał zadzwonić. Niektórzy od razu zadali pytanie, czy można pozostawić własne imię, które całkiem dobrze odpowiada jego posiadaczowi. Ktoś wymyślił pseudonim. Ktoś zmienił nazwę. Po wprowadzeniu zaczęliśmy badać tę grupę pod kątem skłonności do zachowań uzależniających.

Należy zauważyć, że komunikacja odbywała się w spokojnej atmosferze, na czas badania wszyscy na sali zajęli dla siebie wygodne miejsce.

Stwierdzamy też, że większość z grupy badawczej natychmiast nawiązała kontakt, podobno resztę uniemożliwił krótki czas naszej znajomości i, jak dotąd, małe zaufanie do rozmów i szczerych rozmów.

W trakcie zapoznawania się z pojęciem „zachowania uzależniającego” młodzi mężczyźni i kobiety wykazywali zainteresowanie, aktywnie wyrażali swój punkt widzenia, zadawali interesujące ich pytania na ten temat, ale wciąż było kilka osób, które odwracały uwagę od komunikacji proces na początku naszej rozmowy z demonstracyjnym zachowaniem, które zwróciło na nich całą uwagę. Ale w toku tej rozmowy uwaga została stopniowo przeniesiona na główny nurt prac nad tematem, zainteresowanie grupy badawczej było oczywiste.

Przedstawiono też grupie plan dalszej wspólnej pracy, główne działania. Warto tutaj również zwrócić uwagę na dużą uwagę, z jaką wysłuchano tych informacji. Ostatnim momentem organizacyjnym przed badaniem było zapoznanie się z podstawowymi zasadami pracy grupowej.

Nasze badanie odbyło się w dwóch etapach.

Przed rozpoczęciem ankiety cele i zadania ankiety zostały wyjaśnione respondentom.

Zastosowaliśmy metodę „Ekspresową diagnostykę uzależnienia chemicznego u młodzieży” (A.E. Lichko, I.Yu. Lavkai), mającą na celu zidentyfikowanie tendencji do zachowań uzależniających i bezpośrednią identyfikację uzależnienia chemicznego (patrz Załącznik 1).

W drugim etapie badania zwróciliśmy się do metody „Skłonność do zachowań uzależniających” (kwestionariusz V.D. Mendelevicha), mającej na celu określenie skłonności zarówno do uzależnienia w ogóle, jak i w szczególności do uzależnienia od alkoholu i narkomanii.

Ponieważ metodologia zawierała dużą ilość pytań, pod koniec wypełniania tego testu grupa badana była zmęczona. W trakcie wypełniania testu doprecyzowano niektóre pytania związane z wyjaśnieniem niektórych wyrażeń, np. „wpaść w bałagan”. Możesz również zwrócić uwagę na staranność, z jaką grupa odpowiadała na pytania.

Pod koniec ankiety zaczęliśmy analizować i interpretować uzyskane dane.

Analizując odpowiedzi respondentów według pierwszej metody „Ekspresowa diagnostyka uzależnienia chemicznego” można zauważyć, że 3 na 25 respondentów ma wysoką skłonność do uzależnień.

Należy zauważyć, że 11 respondentów (44%) udzieliło pozytywnej odpowiedzi na pytanie o alkohol i narkotyki bliskiej mu osoby, tj. zagrożenie dla reagujących pochodzi z najbliższego otoczenia.

Również 24% badanych zauważyło, że ich rodziny mają problemy związane ze spożywaniem alkoholu, co wskazuje na używanie substancji psychoaktywnych, tj. wzrost uzależnienia.

56% badanych stwierdziło, że piło alkohol w samotności, m.in. w tym przypadku konieczna jest praca z umiejętnościami przezwyciężania zachowań związanych z używaniem substancji.

Również jeden z badanych (Sergey D.) zauważył, że pije alkohol w celu odprężenia się, polepszenia samopoczucia lub dopasowania do towarzystwa, co po raz kolejny wskazuje na psychiczne i fizyczne uzależnienie, jakie ma ten respondent.

Aby potwierdzić wyniki to badanie, zwracamy się do analizy odpowiedzi respondentów zgodnie z metodologią- „Skłonność do zachowań uzależniających”.

Należy zauważyć, że przy ocenie skłonności do uzależnienia od alkoholu i narkotyków odpowiedzi respondentów były interpretowane według oznak skłonności i prawdopodobieństwa zachowań nałogowych.

Tak więc zidentyfikowaliśmy następujące (skłonność do uzależnienia od alkoholu):

U 24% respondentów widoczne są oznaki trendu w używaniu substancji psychoaktywnych, tj. odpowiedzi respondentów wskazują na prawdopodobieństwo rozwinięcia zachowań uzależniających. W tym przypadku możemy mówić o okresowym spożywaniu alkoholu, co zwiększa ryzyko uzależnienia;

U 16% badanych - z objawami zwiększonej skłonności do zachowań nałogowych, tj. ta grupa respondentów charakteryzuje się wyższym niż dotychczasowi respondenci prawdopodobieństwem powstania uzależnienia od substancji psychoaktywnych.

Warto również zwrócić uwagę na zmienność zależności badanych:

U 12% respondentów występuje zupełna zbieżność poziomów skłonności zarówno do uzależnienia od alkoholu, jak i narkotyków;

24% ma na tej podstawie niewielkie wahania poziomu skłonności (podział na alkohol i narkomanię)

Zatem 4 na 25 badanych ma skłonność do zachowań nałogowych, możemy stwierdzić, że osiągnęliśmy cel diagnozy badania: zidentyfikowaliśmy skłonność do zachowań nałogowych u młodych ludzi. Tych. można stwierdzić, że młodzi uczniowie mają skłonność do zachowań uzależnieniowych, które charakteryzują się równą predyspozycją zarówno do uzależnienia od alkoholu, jak i narkotyków.

Na podstawie wyników badań postanowiliśmy opracować program profilaktyki społecznej, zawierający szczegółowy opis zajęć z wykorzystaniem środków działalności artystycznej.

2.2 Główne kierunki poradnictwa psychologicznego dla nieletnich osób uzależnionych

Jednym z rodzajów innowacyjnych technologii pracy socjalnej, które pozwalają specjaliście na kompleksowe podejście do rozwiązywania problemów zawodowych w sytuacji udzielania pomocy, są technologie artystyczne i kreatywne.

Po raz pierwszy artystyczne i kreatywne technologie jako technologie pracy socjalnej zaczęły być stosowane w USA i Europie w połowie lat pięćdziesiątych. XX wiek. Jako składnik treści kształcenia zawodowego w zakresie pracy socjalnej i pedagogiki społecznej technologie te zaczęły pojawiać się dopiero pod koniec lat 70. – na początku lat 80., kiedy pojawiła się potrzeba specjalistów zdolnych do wykorzystania działań artystycznych i twórczych w tej dziedzinie zawodowej pracy socjalnej i wychowania społecznego pedagogika.

Specjaliści sfery społecznej, mając do czynienia w pracy z różnymi kategoriami klientów, coraz częściej sięgają po metody artystyczne i twórcze. Uzasadnia to przede wszystkim fakt, że aktywność twórcza ma ogromny potencjał rozwojowy, a interakcja i komunikacja uczestników aktu twórczego jest pozytywnie zabarwiona emocjonalnie.

Biorąc pod uwagę dane uzyskane na etapie eksperymentu diagnostycznego, opracowaliśmy program profilaktyki zachowań uzależnieniowych u nieletnich.

Program profilaktyczny to celowe, specjalnie zorganizowane działanie.

Cele naszego programu to:

1) podnoszenie świadomości uczniów na temat wpływu tytoniu, alkoholu, narkotyków na organizm;

2) kształtowanie potrzeby zdrowego stylu życia.

Określa główne etapy realizacji: przygotowawczy, główny i końcowy.

Na etapie przygotowawczym celem staje się: dobór technik artystycznych i kreatywnych z tej kategorii klientów

Podobne dokumenty

Metody poradnictwa psychologicznego w celu ograniczenia agresji u dzieci siedmioletnich. Zjawisko zachowań agresywnych i opracowanie metodyki poradnictwa psychologicznego dotyczącego problemów zachowań agresywnych u dzieci z wykorzystaniem metod projekcyjnych.

praca dyplomowa, dodana 10.08.2009


Cechy komunikacji konsultantów z nieletnimi wykazującymi oznaki zachowań samobójczych. Specyfika poradnictwa psychologicznego młodzieży o skłonnościach samobójczych na przykładzie Ośrodka Wsparcia Społecznego Ludności Obwodu Kirowskiego w Tomsku.

praca semestralna, dodano 23.04.2014


Cechy poradnictwa psychologicznego. Psychologia głębi, teorie psychodynamiczne. Metody poradnictwa psychologicznego przy wykorzystaniu w pracy różnych teorii osobowości. Kierunek behawioralny w poradnictwie psychologicznym.

streszczenie, dodano 15.01.2017


Teoretyczna i metodologiczna analiza poradnictwa psychologicznego we współczesnej psychologii, główne cele i zadania tej działalności. Główne etapy poradnictwa psychologicznego, odzwierciedlone w pracach autorów krajowych i zagranicznych.

praca semestralna, dodana 17.11.2011


Podstawowe postanowienia, zasady etyczne, konstrukcja poradnictwa psychologicznego. Poznawcze i emocjonalne aspekty postępowania psychologicznego. Omówienie podstawowych pojęć definiujących pomoc psychologiczną i psychoterapeutyczną.

test, dodano 25.03.2016


Agresywne przejawy dzieci jako przedmiot badań współczesnej psychologii. Opracowanie i aprobata metodyki poradnictwa psychologicznego w problemach zachowań agresywnych dzieci z wykorzystaniem metod projekcyjnych. Analiza uzyskanych wyników.

praca dyplomowa, dodana 09/10/2011


Pojęcie poradnictwa psychologicznego i psychoterapii. Rodzaje pomocy psychologicznej: podobieństwa i różnice. Definicja poradnictwa psychologicznego. Teorie osobowości i cele poradnictwa. Definicja i zakres psychoterapii niemedycznej.

streszczenie, dodane 02.03.2009


Specyfika techniki poradnictwa psychologicznego dla dzieci i młodzieży z zaburzeniami zachowania. Poufność jest ważnym warunkiem nawiązywania i utrzymywania kontaktu z dziećmi. Zebranie niezbędnych informacji. Podsumowanie konsultacji.

streszczenie, dodane 02.05.2014


Teoretyczne aspekty problemu psychologii - poradnictwo psychologiczne. Cele poradnictwa psychologicznego, charakterystyka jego technologii. Skuteczność wprowadzenia poradnictwa psychologicznego w praktyce psychologa szkolnego.

praca dyplomowa, dodana 06/10/2015


Zagadnienia poradnictwa psychologicznego ukierunkowanego na ograniczenie agresji u dzieci w wieku przedszkolnym. Specyfika poradniczej pracy psychologicznej z młodszymi uczniami. Badanie psychologiczne dziecka w praktyce poradnictwa.

Nauczyciel: Mgr Karabut

MBOU NOSH 95 Czelabińsk

Program działań nauczyciela w zakresie profilaktyki zachowań nałogowych dzieci w wieku szkolnym poprzez interakcję z rodziną

Zachowanie i wzmocnienie zdrowia uczniów to jeden z ważnych obszarów modernizacji nowoczesnej edukacji. Najpilniejszym problemem w tym obszarze są: przeciążenie treningowe, prowadzące do przepracowania uczniów, stres szkolny i domowy, szerzenie złych nawyków, niewystarczające kompetencje rodziców w udzielaniu pomocy psychologicznej czy tworzeniu sprzyjającej atmosfery w rodzinie.

V.A. Sukhomlinsky powiedział, że „dbanie o zdrowie dziecka, nie tylko fizyczne, ale także psychiczne, to nie tylko zestaw norm i zasad sanitarnych, higienicznych…, wymagań dotyczących pracy, wypoczynku i żywienia. To przede wszystkim troska o harmonijną pełnię wszystkich sił fizycznych i duchowych, a ukoronowaniem tej harmonii jest radość tworzenia.

Z tego wynika pedagogiczna celowość stworzenia specjalnego programu działań nauczyciela wraz z działaniami rodziców, aby zapobiec profilaktyce uzależnień u dzieci w wieku szkolnym.

Cel programy: tworzenie warunków psychologiczno-pedagogicznych do wspólnej pracy szkoły i rodziny w profilaktyce zachowań nałogowych młodszych uczniów.

Zadania :

1) Tworzenie systemu wiedzy na temat zachowań uzależniających;

2) kształtowanie postaw znaczących społecznie, mających na celu wzmocnienie wspólnych działań szkoły i rodziny;

3) Propaganda przeciwdziałania uzależnieniom wśród młodszych uczniów i ich rodziców;

4) Zaangażowanie wszystkich członków rodziny w rozwiązywanie problemu uzależnień dzieci, sposób interakcji między nauczycielem a rodzicami i ich dziećmi.

Głównyzasady realizacja programu:

*Współpraca - praca opiera się na partnerstwie, szacunku i zaufaniu wszystkich uczestników programu (uczniów i ich rodziców)

*Integralność przestrzeni edukacyjnej

*Podejście do aktywności

* Biorąc pod uwagę cechy wieku

*Podejście skoncentrowane na osobie

Treść programu zajęć nauczyciela można przedstawić w następujących obszarach:

*Praca ze studentami:

Kompleksowe badanie dzieci w wieku szkolnym, stanu ich zdrowia fizycznego i psychicznego

Włączanie dzieci do wspólnych działań

Nawiązywanie pozytywnych relacji pomiędzy wszystkimi członkami zespołu

*Praca z rodzicami

– badanie relacji rodzinnych

– zapewnienie rodzicom pomoc pedagogiczna

– angażowanie rodziców w życie klasy

–organizacja wspólnych imprez z dziećmi

Głównymetody realizacja programu:

1) Rozmowy

2) Wykłady

3) Spotkania

4) Gry

5) Konkursy

6) Święta

Program obejmuje następujące:gradacja realizacje:

1) Analiza diagnostyki przesiewowej

2) Studium literatury psychologiczno-pedagogicznej

3) Realizacja programu działań nauczyciela w zakresie profilaktyki zachowań uzależnieniowych młodszego ucznia poprzez interakcję nauczyciela z rodziną

Oczekiwany efekt realizacji tego programu:

*Organizacja systemu kolektywnej, twórczej pracy w celu przeciwdziałania uzależniającym zachowaniom uczniów.

* Tworzenie przyjaznych, stabilnych relacji między wszystkimi członkami rodziny / 8

* Konsolidacja wyników programu profilaktyki zachowań uzależnieniowych młodszych uczniów

Treść działań nauczyciela w profilaktyce zachowań uzależnieniowych dzieci w wieku szkolnym poprzez interakcję nauczyciela z rodziną

1) Przeprowadzanie diagnostyki przesiewowej uzależnienia od komputera (L. N. Yuryeva) (Załącznik 1);

2) analiza wyników diagnostycznych

1) przekazywanie rodzicom na spotkaniu rodziców wyników diagnostyki przesiewowej;

2) analiza wyników rodziców wraz z nauczycielem

Październik

Godzina zajęć na temat „Zachowanie dewiacyjne. To dobrze czy źle?"

1) Spotkanie rodziców „Co to jest zachowanie uzależniające?”

(Załącznik 2)

2) rozmowa z psychologiem

Listopad

1) Praca z psychologiem

2) Rozmowa „Twoje zdrowie”

(Załącznik 3)

1) Rozmowa z rodzicami o potrzebie wspólnych działań zapobiegających zachowaniom uzależniającym

2) wykład rodzicielski

Złe nawyki i ich zapobieganie

Grudzień

1) Zorganizowanie wspólnego święta ” Nowy Rok»

Rodzice i dzieci organizują karnawał. Życząc rodzicom, aby napisali scenariusz. Rodzice przygotowują kostiumy dla dzieci i dla siebie. Nauczyciel pomaga rodzicom w organizacji wakacji. Zgadza się z miejscem wakacji.

2) Po wakacjach nauczyciel prowadzi refleksję zarówno z uczniami, jak iz rodzicami. Dokonuje analizy. Wnioskuje o wpływie wspólnych działań na stan psychiczny dzieci i ich rodziców.

(Załącznik 4)

Styczeń

Lekcja sporna

" Zdrowy tryb życia"

„Sztuka bycia rodzicem”

Spotkanie dla rodziców z administracją szkoły, pracownikiem socjalnym, psychologiem na temat edukacji dzieci w wieku szkolnym

Luty

Godzina zajęć na ten temat

„Zadbajmy o nasze zdrowie. Korzyści i szkody technologii komputerowej ”

Dzień - zdrowie. (rodzice organizują wspólny wyjazd na lodowisko lub do bazy narciarskiej.

Marsz

1) Dzieci przygotowują raporty na temat „Moje hobby”. Przekonywanie dzieci, że czas wolny powinien być pożyteczny;

2) nauka gier terenowych na ulicy

1) „Sprawny rodzic” – szkolenie dla rodziców (wraz z psychologiem);

2) integracja problematyki zdrowego stylu życia w profilaktyce zachowań uzależnieniowych młodszych uczniów.

Kwiecień

Nauczyciel prowadzi imprezę sportową „Tato, Mamo, jestem sportową rodziną”;

Wykorzystanie technologii prozdrowotnych w procesie uczenia się.

(Załącznik 5)

Może

1) Powtórna diagnostyka przesiewowa uzależnienia od komputera (L. N. Yurieva)

(Załącznik 1);

1) dostarczanie rodzicom wyników diagnostycznych; Porównanie wyników na początku i na końcu programu;

2) „Świat naszych rodzinnych hobby” (wystawa) rysunki rodzinne, zdjęcia, rękodzieło)

Załącznik 2

Opracowanie spotkania rodziców na temat:

„Uzależniające zachowanie młodzieży”

Streszczenie: Tematyka: uzależniające zachowania młodzieży, problemy diagnozy wychowania uczniów.

Cel: świadomość uzależniających zachowań uczniów i świadomość potrzeby ukierunkowanego

prace nad jej zapobieganiem.

Forma przeprowadzenia: tematyczne spotkanie rodziców.

Wyposażenie: projektor multimedialny.

„Dzieci są naszym osądem nad światem, naszym lustrem, w którym umysł, sumienie, uczciwość, nasza schludność – wszystko

zobaczyć nago.

Dzieci mogą się z nami zamknąć, my nigdy z nimi.”

W.P. Astafiew.

Zawartość Słowa kluczowe: zachowania uzależniające uczniów, problemy diagnozowania wychowania uczniów.

Cel : świadomość uzależniających zachowań uczniów i świadomość potrzeby ukierunkowanej pracy nad ich zapobieganiem.

Formularz postępowania : tematyczne spotkanie rodziców.

Ekwipunek : projektor multimedialny, prezentacja (w cenie).

plan spotkania rodziców .

1. Wyniki badania poziomu uczniów szkół.

2. Uzależniające zachowanie uczniów i przyczyny jego manifestacji.

3. Rola rodziny w edukacji

4. Podsumowanie

Postęp wydarzenia .

1. Wyniki wstępnej diagnozy określającej stopień uzależnienia od komputera umieszcza się na slajdzie i demonstruje.

2. W literaturze psychologicznej i pedagogicznej często używa się wyrażenia „zachowanie uzależniające” - jest to tendencja nastolatka do nabywania złych nawyków. Szkoła przykłada dużą wagę do walki ze złymi nawykami uczniów. Spróbujmy zrozumieć, co nazywa się słowami „nawyk”, „uzależnienie”.

3. Uczestnicy otrzymują kartki papieru i kilkakrotnie je składają, mocno wygładzając fałdy.

Następnie rozłóż arkusz i spróbuj złożyć go za pomocą nowych zagięć.

Po wykonaniu zadania należy zapytać uczestników, czy łatwo było im zgiąć arkusz wzdłuż nowych linii.

Głównywniosek : całe nasze życie to zbiór różnych nawyków. W którym człowiek ćwiczy przez całe życie. Od początku jest to dość trudne dla osoby, później coraz łatwiej jest ćwiczyć w zwykłym biznesie. A jeśli nagle, ze względu na okoliczności, ktoś zmieni nawyk, nie rób

nowy, własny, rodzimy nawyk nie jest dość łatwy. Rezultaty można osiągnąć tylko wtedy, gdy ćwiczenia są stałe i konieczne dla samej osoby.

Słynny amerykański naukowiec James powiedział: „Nawyk to kapitał nabyty w trakcie ćwiczeń. Trzeba ich najpierw uratować, a potem żyć z odsetek z tego kapitału.

Nie ma nikogo bardziej nieszczęśliwego niż osoba, która codziennie musi decydować, kiedy wstać, a kiedy się ubrać itd.

Jak możesz rozwinąć w swoim dziecku pozytywny nawyk? Aby to zrobić, musisz znać pięć ważnych zasad .

Pierwsza zasada - aby pielęgnować w człowieku pozytywny nawyk, konieczne jest nauczenie go uświadomienia sobie, że życie bez niego zamienia się w katastrofę. Uczeń jest nieodpowiedzialny – prowadzi to do spóźnień, nienauczonych lekcji, negatywnych efektów uczenia się itp.

Zasada druga - człowiek musi nauczyć się nigdy nie oddawać sobie pobłażania w przejawieniu tego lub innego nawyku. Możesz 1000 razy powiedzieć dziecku, że ma zły nawyk, ale to nie doprowadzi do korekty. Konieczne jest stworzenie warunków do korygowania złych nawyków. Nawet jeśli do tego konieczne jest okazanie stanowczości i okrucieństwa.

Zasada trzecia - konieczne jest nauczenie osoby wykorzystywania każdej okazji do rozwijania pozytywnego nawyku. Praktykowanie pozytywnych nawyków sprawia, że ​​stają się one „drugą naturą”.

Czwarta zasada - nie możesz bez końca rozmawiać z właścicielem złego nawyku. Że jest jej panem. Wielu uczniów już doskonale zdaje sobie sprawę, że mają złe nawyki. Musisz być bardzo autorytatywną osobą wśród dzieci. Aby zaczęli słuchać dorosłych i chcieli korygować swoje nawyki.

Zasada piąta - do manifestacji pozytywnych nawyków musisz stworzyć warunki. Ale do tego musisz wiedzieć, jakie złe nawyki stały się częścią stylu życia dziecka.

3.1 Aby zbadać problem poziomu uzależnienia od komputera, przeprowadzono następującą diagnostykę:

1. Jak często przy komputerze (w sieci) odczuwasz rewitalizację, przyjemność, satysfakcję lub ulgę?

2. Jak często nie możesz się doczekać bycia przy komputerze (w sieci), myśląc i myśląc o tym, jak znajdziesz się przy komputerze, otworzysz określoną stronę, znajdziesz określone informacje, nawiążesz nowe znajomości?

(1) - nigdy (2) - rzadko (3) - często (4) - bardzo często

3. Jak często musisz spędzać coraz więcej czasu przy komputerze (w sieci) lub wydawać coraz więcej pieniędzy, aby uzyskać te same doznania?

(1) - nigdy (2) - rzadko (3) - często (4) - bardzo często

4. Jak często udaje Ci się samodzielnie przestać pracować przy komputerze (w sieci)?

(4) - nigdy (3) - rzadko (2) - często (1) - bardzo często

5. Jak często czujesz się zdenerwowany, nastrojowy, rozdrażniony lub pusty poza komputerem (offline)?

(1) - nigdy (2) - rzadko (3) - często (4) - bardzo często

6. Jak często odczuwasz potrzebę powrotu do komputera (do sieci) w celu poprawy nastroju lub oderwania się od problemów życiowych?

(1) - nigdy (2) - rzadko (3) - często (4) - bardzo często

7. Jak często zaniedbujesz obowiązki rodzinne, społeczne i studia z powodu częstej pracy przy komputerze (bycia online)?

(1) - nigdy (2) - rzadko (3) - często (4) - bardzo często

8. Jak często musisz kłamać, ukrywać przed rodzicami lub nauczycielami ilość czasu spędzanego przy komputerze (w sieci)?

(1) - nigdy (2) - rzadko (3) - często (4) - bardzo często

9. Jak często następuje aktualizacja lub groźba utraty przyjaźni i/lub relacji rodzinnych, zmiany stabilności finansowej, sukcesów w nauce z powodu częstej pracy przy komputerze (bycie online)?

(1) - nigdy (2) - rzadko (3) - często (4) - bardzo często

10. Jak często zauważasz objawy fizyczne, takie jak: drętwienie i ból rąk, ból pleców, suchość oczu, bóle głowy; zaniedbanie higieny osobistej, jedzenie przy komputerze?

(1) - nigdy (2) - rzadko (3) - często (4) - bardzo często

11. Jak często zauważasz zaburzenia snu lub zmiany wzorców snu spowodowane częstą pracą przy komputerze (w sieci)?

(1) - nigdy (2) - rzadko (3) - często (4) - bardzo często

Ocena wyników:

Do 15 punktów - 0% ryzyka uzależnienia od komputera;

16-22 punktów - etap entuzjazmu;

23-37 punktów - ryzyko uzależnienia od komputera (potrzeba programów profilaktycznych w przyszłości);

ponad 38 punktów -Uzależnienie od komputerów!

Ponieważ nasze dzieci to młodsze dzieci w wieku szkolnym, ta diagnoza jest dla nas najbardziej odpowiednia. Wyniki wskazują, że nasza klasa ma tego typu uzależnienie.

Przyczyny tego typu uzależnienia:

Dziecko nie czuje się słyszane;

W rodzinie są problemy, a rodzice nie mają czasu dla dziecka;

Dziecko nie ma własnego zdania;

Dziecko ma za dużo wolnego czasu, na który nie wie, na co ma przeznaczyć.

Po przeczytaniu ankiety przez rodziców nauczyciel wyjaśnia wyniki i zachęca rodziców do wykonania małego testu, aby określić, jaką rolę w czasie wolnym odgrywają w życiu swoich dzieci.

Kwestionariusz nr 2 Dla rodziców na spotkaniu.

Co robisz ze swoim dzieckiem?

Rodzaj wypoczynku codziennie 2-3 razy Weekend

Czytanie gazet i czasopism

Czytanie fikcja

Wizyta w kinie

Teatry, koncerty

Wystawy

spotkania ze znajomymi

Oglądanie telewizji

Sporty

Zajęcia klasowe

Zajęcia w kole, sekcje

Pasja do muzyki

Dodatkowe sesje szkoleniowe

opieki nad Zwierzętami

Pomóż rodzicom w domu

Zbieranie

Rysunek

Streszczenia, raporty, badania

Pracuj z komputerem

Udział w sprawach szkolnych

Komunikacja z naturą, piesze wycieczki, wycieczki

bezcelowa rozrywka

Praca w wolnym czasie

3.2 Przenoszenie materiałów ankieta odbywa się właśnie tam ... okazuje się, że procent interakcji między rodzicami a dziećmi.

4. Dolna linia

Drodzy rodzice, na podstawie wyników ankiety możemy stwierdzić, że w większości przypadków rodzice nie biorą udziału w zajęciach rekreacyjnych swoich dzieci. Stąd bierze się problem, przed którym stoimy. Dzieci wolały zajmować się grami komputerowymi. Tego problemu nie można pozostawić nierozwiązanym. Aby rozwiązać ten problem potrzebna jest ciągła współpraca przez cały rok, a na koniec ponownie przeprowadzimy tę diagnozę i sprawdzimy nowy poziom.

Jestem gotowy wysłuchać Twoich pytań dotyczących wykonanej pracy i przyszła praca!?

Koniec spotkania.

Załącznik 3

"Ludzkie zdrowie"

Cele:

Sformułować pojęcie, czym jest zdrowie;

Uogólniać i usystematyzować wiedzę uczniów na temat zdrowia i warunków sprzyjających zachowaniu i promocji zdrowia;

Pielęgnuj troskliwą postawę wobec swojego zdrowia;

Rozwijaj ciekawość i obserwację:

Rozwijać umiejętność pracy w zespole

Wyposażenie: Karty z przysłowiami, atrapy warzyw i owoców, gazeta z prognozą pogody, płyta CD z płytą „Muzyka Morza”.

Zawartość:

1. MOMENT ORGANIZACYJNY

Klasa podzielona jest na dwie grupy

2. PODNOSZENIE WIEDZY

Rozgrzać się. „Zbierz przysłowie”

Każda grupa uczniów otrzymuje koperty z fragmentami przysłowia, które muszą ułożyć i wyjaśnić jego znaczenie.

1 przysłowie. Mądry człowiek zapobiega chorobom, a nie je leczy.

2 przysłowie. Do czego przyzwyczaiłeś się w młodości, na starość nie przyzwyczaisz się.

Nauczyciel: Jaki jest temat tych przysłów?

Uczniowie: przysłowia są związane z tematem zdrowia.

Nauczyciel: Dobrze. Tematem naszej lekcji jest „Zdrowie człowieka”. Dziś musimy odpowiedzieć na pytanie „Czym jest zdrowie”? rozważ warunki, które przyczyniają się do zachowania i promocji zdrowia.

Rozmowa. "Zgadnij."

Nauczyciel: chłopaki, jak rozumiesz, czym jest zdrowie?

Uczniowie podają swoje domysły.

Wniosek: Zdrowie to stan organizmu.

Nauczyciel: Chirurg Nikołaj Amosow podał tę definicję zdrowia.

Jeśli uczeń nie choruje od roku, stan jego zdrowia jest wysoki.

Jeśli uczeń zachorował tylko podczas epidemii, jego zdrowie jest na średnim poziomie

Jeśli często chorował, stan zdrowia ucznia jest niski.

Nauczyciel: Chłopaki, spróbujcie, kto ma wysoki, średni i niski stan zdrowia.

3. Generalizacja i systematyzacja wiedzy

Nauczyciel: spójrzmy, jakie warunki przyczyniają się do zachowania i promocji zdrowia.

Uczniowie wymieniają warunki, udowadniają, a na tablicy pojawia się diagram

Po omówieniu każdego warunku studenci przedstawiają informacje teoretyczne lub prowadzą pracę praktyczną lub grę dydaktyczną.

Materiał teoretyczny i praktyczny wykorzystany na lekcji

Nauczyciel: już w starożytności ludzie znali zasady zdrowego stylu życia. Istnieją trzy podstawowe zasady, które są powszechnie znane w krajach wschodnich (Chiny, Japonia, Indie)

Studenci:

Zasada 1: Dobry nastrój.

Budząc się, od razu pomyśl o czymś dobrym, przyjemnym. Powiedz sobie: „Będę miał dobry dzień. Dobrze radzę sobie z przeciwnościami losu, spokojnie i pewnie.” Wstawaj z łóżka, rozciągnij całe ciało, spójrz w lustro i uśmiechnij się do siebie. Połóż ręce na twarzy. Daj mu ciepło swoich rąk.

Razem:

Wezmę światło w swoją dłoń

I włożę to do serca.

I wszystko będzie w pobliżu

Lżejszy i milszy.

Student.

Zasada 2. O hartowaniu

Ogromną zaletą jest hartowanie w wodzie. Jeśli nauczysz się brać chłodny prysznic, zapomnisz o katarze i przeziębieniu.

Student.

Zasada 3. Uczy się relaksować

Zanim zaczniesz pracować umysłowo, przygotuj się do pracy. Usiądź na krześle lub połóż się na sofie. Włącz cichą przyjemną muzykę. Zamknij oczy i wyobraź sobie, że leżysz na brzegu ciepłego morza, fale pieszczą stopy, czujesz się dobrze i przyjemnie. Albo wyobraź sobie siebie jako ptaka lecącego wysoko na niebie. Wokół przestrzeni i piękna. Dziesięć minut takiego odpoczynku - i jesteś gotowy do rozwiązywania najtrudniejszych zadań.

Kiedy uczniowie wymienią prawidłowe odżywianie jako jeden z warunków, zostaną zaproszeni do gry w Vitaminka.

W „pudełku witamin” znajdują się manekiny owoców i warzyw. Uczniowie zbierają przedmioty jeden po drugim.

Cel : Określ, jaka witamina jest zawarta w owocach lub warzywach. Gra kończy się podsumowaniem. Jak dobrze faceci znają witaminy?

Kiedy uczniowie wymieniają pogodę jako jeden z warunków, odbywa się dyskusja na temat osób zależnych od pogody i pracy praktycznej.

Nauczyciel: Są ludzie, których stan zdrowia w takim czy innym stopniu zależy od stanu pogody. Takie osoby nazywane są uzależnionymi od pogody lub wrażliwymi na warunki pogodowe. Często dla takich osób w prognozie pogody podawane są dodatkowe informacje, aby je ostrzec.

Praktyczna praca:

Każda grupa otrzymuje gazetę.

Zadanie ucznia :

Znajdź informacje dla osób wrażliwych na pogodę w sekcji Pogoda i zdrowie.

W każdej grupie wybierz prezentera telewizyjnego, który zapozna się z tymi informacjami.

Później praktyczna praca samoocena studenta.

Informacje są prawidłowe lub nieprawidłowe.

Czy prezenter telewizyjny został pomyślnie wybrany.

4Podsumowanie

Jak myślisz, jakie warunki wpływające na zdrowie człowieka zależą od Ciebie?

Jakie warunki są poza twoją kontrolą?

Czy uważasz, że każdy z was będzie mógł zdrowo dorosnąć, jeśli będzie przestrzegał zasad? zdrowa osoba?

Uczniowie i nauczyciel oceniają swoją pracę na lekcji.

Dodatek 4

Scenariusz karnawału noworocznego dla dzieci w wieku szkolnym „Stary Hottabych przy dziecięcej choince!”

Scenariusz karnawału noworocznego

„Stary Khattabych przy dziecięcej choince”.

Dzieci wchodzą do sali przy muzyce.

TANIEC: „Tik-tak” Oni siadają.

Prezenter:Drogie dzieci! Dziewczyny i chłopcy! Czas otworzyć naszą piłkę. Głośny, dzwoniący karnawał! Ponieważ dzisiaj jest święto, chwalebne święto Nowego Roku! Niech dziś przyjdzie do nas z bajką!

Poezja:

1. Dziś będzie fajnie

Nie będzie czasu na nudę.

witaj nowy rok wakacje

Przyszliśmy cię poznać.

2. Tutaj drzewo jest wystrojone,

Wszystko w płomieniach.

A zabawki błyszczały

Na jej dużych gałęziach.

3. Cóż mamy dzisiaj

Nie znajdziesz lepszego miejsca!

W pobliżu choinki

Nie przechodź, nie przechodź.

4. Mamy dziś wakacje,

Dziś karnawał!

Ile postaci z bajek

Zebrał się tu dzisiaj.

5. Jodełka puszysta

Przyjechała do nas odwiedzić.

Złote koraliki

Pleciony w gałązki.

jasne kule

Podoba się ludziom.

Powiedzmy z nami:

Cześć cześć

Nowy Rok.

Wszyscy zgodnie:Witam, witam nowy rok.

Piosenka: Świeć światłami choinki.

Prezenter:Dzwonek jest psotny, zawsze jest ze mną wszędzie. Dean dong, Dean dong! Zaprasza do bajki!

(Światła częściowo gasną, wlatuje sroka).

Sroka:Stre-ke-ke! Przyniosłem dobre wieści. Teraz, a może dokładnie o szóstej, przyjdzie do ciebie wielki gość. Gość jest siwowłosy, z brodą. Zgadnij kto jest?

Dzieci:Ojcze Mróz!

Sroka:Wyjrzę przez drzwi, może nadchodzi, przyjaciele! (podchodzi do drzwi, wyciąga duży dzban na choinkę).

(Światło gaśnie całkowicie) .

Sroka:(lata po pokoju). Stre-ke-ke! Gość jest siwowłosy, siwowłosy z długą, białą brodą. Zabił mnie do łez, to wcale nie jest Święty Mikołaj! Cicho - cicho - cicho! (odlatuje) .

(Światło się zapala, starzec Khattabych stoi przy choince, otrzepuje się, rozgląda).

Chatabycz:Niech w tym domu zapanuje pokój! Witam, najbardziej wykształcony z wykształconych i najbardziej uroczy z uroczych! Dzieci i znakomici goście!

Prezenter:Witaj dziadku! Skąd jesteś? I dlaczego tu przybyli?

Chatabycz:Och, jak, tibidah! Czy wiesz, komu nie pozwalasz? Tak, zamienię cię w pustynny piasek! Rozkażę wiatrowi, a rozproszy cię po całym świecie!

Prezenter:Och chłopaki! Ależ to stary Khattabych!

Chatabycz:Prawidłowo! O najmądrzejszy z najmądrzejszych! Rozpoznałeś moje imię. Dokąd się dostałem? Czyj dom jest piękny? Gdzie jest tyle dzieci?

Dzieci:w naszej szkole!

Chatabycz:Jak ładnie i lekko masz. Jaka piękna palma!

Prezenter:To nie palma.

Dzieci:To jest drzewo!

Chatabycz:Drzewko świąteczne! Wah, wah, wah piękna choinka! Co za dziwne drzewo! Jakie owoce na nim są dziwne! A oto jabłko, teraz je zerwę!

Prezenter:Nie możesz, Hassanie Khattab! To jabłko nie jest prawdziwe. Ta zabawka na choinkę wykonana jest ze szkła.

Chatabycz:Jakie cuda! Jak jesz szklane jabłka?

Prezenter:Każdego roku w sylwestra ludzie w naszym kraju przynoszą choinkę z lasu i ozdabiają ją szklanymi zabawkami. Tak, chłopaki, teraz wszystko wam powiedzą.

Poezja:

1. Jesteśmy z leśnej choinki

zaproszony do ogrodu.

Ubrana choinka

W świątecznym stroju.

2. Musisz stanąć przy drzewie

I chęć zgadywania.

Nadejdzie dzień, nadejdzie godzina.

Wszystko spełni Nowy Rok!

3. Na wesołych dziecięcych drzewach

Cuda błyszczą w igłach.

A pod choinką w Nowy Rok!

Każdy znajdzie coś dla siebie.

Musisz tylko iść naprzód

Pomyśl życzenie.

4. Nasze drzewo jest pełne zabawek

A kulki na nim błyszczą.

Nasza choinka

Gratulacje dla wszystkich chłopaków.

Prezenter:Drogi Khattabyczu, Na Nowy Rok wszyscy ozdabiają choinkę, ale nie tylko szklanymi zabawkami, ale nawet słodyczami. Teraz chłopaki zaśpiewają dla ciebie zabawną piosenkę.

Piosenka: „Pyszne zabawki”

Prezenter:Khattabych, znamy cię jako dobrego czarodzieja. Powiedz mi, czy możesz nam pomóc?

Chatabycz:Z wielką przyjemnością kochanie! Chociaż jestem stary, nie jestem słaby w woli i pomogę ci. Zamówienie nieporównywalne!

Prezenter:Pragniemy zaprosić Świętego Mikołaja na wakacje.

Chatabycz:Zamrażanie? Po co? Boję się mrozu. Tam, gdzie mieszkam, jest ciepło, świeci słońce, nie ma śniegu. Dlaczego potrzebujesz Świętego Mikołaja?

Prezenter:Bez niego nie możemy zapalić choinki! Chcemy, żeby teraz się zapaliło!

Chatabycz:O okrutny okrutny! O złe dzieci! Czy chcesz, żeby to drzewo spłonęło?

Prezenter:Żadnego dziadka! Chcemy, aby na choince zapaliły się wielokolorowe żarówki - lampki!

Chatabycz:Więc zrobię to teraz. Przywołuje: Och - la - lam, la - lam!

(Światła się nie zapalają).

Prezenter:Uspokój się, Khattabych! Może zaprosisz Snow Maiden? Będzie mogła rozpalić ognisko na choince.

Chatabycz:Śnieżna Dziewico, dobrze! Przywołuje: Omiatasz zamieć, zaproś do nas śnieżną dziewczynę.

Prezenter:Słyszę czyjeś głosy. Ktoś głośno tupie i klaszcze w dłonie.

Werset:

Na tę godzinę czekaliśmy cały rok.

I pod grzmotem krakersów.

Zaczynamy okrągły taniec

Zabawki świąteczne.

(Dzieci wybiegają do tańca).

Taniec: „Dekoracje świąteczne”.

Chatabycz:Tyle zaprosiłem do was Snow Maidens.

Prezenter:Khattabych, to nie Snow Maiden, ale ozdoby świąteczne. Może spróbujesz ponownie zaprosić Świętego Mikołaja, przyjdzie i przyniesie zabawę.

Chatabycz:Przywołuje: Ay, la - lam, ah - la - lam. Jesteś śnieżycą, nie zamiataj, zaproś do nas Frost.

(Dźwięki muzyki, bałwanki wybiegają na choinkę).

1. Jestem bałwanem ze śniegu.

2. Jestem ślepy na chwałę.

3. Mam wesoły wygląd.

4. A strój jest zabawny.

„Taniec bałwanów”

Chatabycz:Ła, ła, ła! Czym są te cuda? Znowu popełniłem błąd w magii.

Prezenter:Tak, staruszku Khattabych, z twoją magią dzieje się coś niezrozumiałego - czary.

Chatabycz:(myśli): Nie denerwuj się, kochanie! Wymyśliłem, jak cię pocieszyć! Przywołuje: Ay, la - lam, ah - la - lam. Wyciąga z koszyka zabawkę Świętego Mikołaja.

(Święty Mikołaj chodzi po dywanie, śpiewa piosenkę).

Prezenter:Och, to nie jest prawdziwy Święty Mikołaj. Khattabych, z powodu twojej roztargnienia, ani Święty Mikołaj, ani Snow Maiden nie mogą przyjść na naszą choinkę.

Chatabycz:Zdarza się. Czy faceci nie są rozproszeni?

Prezenter:Nie, nasi ludzie są uważni. Sprawdźmy to, jeśli chcesz. Chłopaki, odpowiedzcie na pytania: To ja, To ja, To wszyscy moi przyjaciele!

Kartkówka:

Kto śpiewa i bawi się, a pracy się nie boi?

Czy ktoś kiedykolwiek zachorował od przejadania się?

Kto nie boi się mrozu, lata po lodowisku jak ptak?

Który z was, powiedzcie mi bracia, zapomina się umyć?

Kto może odpoczywać, skakać, biegać i bawić się?

Kim jest dobry rybak, który łowi krowy na wędkę?

Który z was chodzi do góry nogami po chodniku?

Który z was jest tutaj najbardziej zwinny, pierwszy, który spotkał śnieżną dziewicę?

Prezenter:Khattabych, chyba wiem, o co chodzi. Zapomniałeś magicznego słowa, pomyśl o czym?

Chatabycz:Prawidłowo! Znam to słowo, każdy powinien je wymówić, gdy o coś poprosi. Znacie to słowo?

Dzieci:Proszę!

Chatabycz:Prawidłowo! Cóż, sprawdźmy to teraz. Aj-la-lam, aj-la-lam! Jesteś śnieżycą, nie zamiataj, ale Święty Mikołaj i Snow Maiden zaproś nas na wakacje!

I czas się pożegnać, zrobiło się zimno i boję się mrozu. Żegnaj najmądrzejszy z najmądrzejszych. Odchodzi.

(Wchodzą dźwięki muzyki, Święty Mikołaj i Snow Maiden).

Prezenter:Nadchodzi powitalny gość, cały zarośnięty brodą, wesoły i rumiany. Kto to jest?

Dzieci:Ojcze Mróz!

D. Moroz:Witajcie przyjaciele! Byłem z tobą rok temu. Cieszę się, że znowu was wszystkich widzę. Przebrałeś się w kostiumy. Wszyscy zaczęli radośnie tańczyć. A więc w tej sali odbywa się Bal, Karnawał Noworoczny!

Och, dlaczego choinka się nie pali? Nie w porządku! Powiedzmy razem: raz, dwa, trzy, no - ka, pali się choinka!

(Choinka się nie zapala).

Królowa Śniegu:Święty Mikołaj, a może poczytaj wiersze na choinkę i zaśpiewaj piosenkę, a ona uśmiechnie się do nas swoimi światłami.

Poezja:

1. Witaj drzewo, jak bardzo jesteśmy szczęśliwi

Że znów do nas przyszedłeś.

I w zielonych igłach

Świeżość lasu przyniosła!

2. Nasze drzewo z głową

Całość pokryta siwymi włosami.

I trzyma grube igły

Zapach żywicznego lasu.

3. Jaka jesteś elegancka

Ze srebrną gwiazdą!

Jak duży jesteś

Jak fajnie z tobą.

4. Choinka zapala się

Całość pokryta srebrnym pyłem.

Do nas od Świętego Mikołaja.

Przynieśli to drzewo.

5. Cóż, drzewo! Po prostu cud!

Jak elegancko! Jak pięknie!

Gałęzie cicho szeleszczą.

Koraliki lśnią jasno.

I huśtawka zabawek

Flagi, gwiazdy, krakersy.

6. Drzewo wyciągnęło swoje gałęzie

Pachnie lasem i zimą.

Cukierki zawieszone na drzewie

I krakersy z frędzlami.

Klaskaliśmy w dłonie

Wstali razem w okrągłym tańcu.

Tak dobrze nadeszło

I szczęśliwego Nowego Roku!

Królowa Śniegu:Aby nikt nie marszczył brwi, zacznij grać, tańczyć. Wejdź do okrągłego tańca. Świętujmy razem Nowy Rok!

Okrągły taniec: „pada śnieg!”

D. Moroz:Cóż, dziękuję wam, tańczyliście ze mną. Spróbujmy teraz razem zapalić choinkę. Raz - dwa - trzy palą się choinki!

(Choinka zapala się jasnymi światłami).

D. Moroz:I powiedz mi - ka, bawisz się z dziadkiem zimą?

Poezja:

1. Nie obchodzi nas zimno

Nie boimy się zimna.

Chodzimy w futrach i nausznikach

I jeździmy na sankach.

D. Moroz:Ale jako?

Ale tak. Usiądź Frost, podwiozę cię.

(Sanie są przedstawione do muzyki).

D. Moroz:I wtedy?

2. A potem wsiadamy na narty

I zjedziemy z góry.

D. Moroz:Ale jako?

Ale tak. Chodźmy, pokażę ci.

(Jazda na nartach jest imitowana przy muzyce).

D. Moroz:Co jeszcze?

3. Zabieramy też łyżwy.

I biegniemy na lodowiska.

D. Moroz:Ale jako?

Ale tak. Chodźmy, Snow Maiden, pokażę ci.

(W rytm muzyki imitują jazdę na łyżwach).

D. Moroz:Czy inne dzieci lubią jeździć na sankach, nartach i łyżwach?

Dzieci:TAk.

D. Moroz:Jedźmy, jedźmy wszyscy.

(Naśladują jazdę na sankach, nartach, łyżwach do muzyki).

D. Moroz:A moja wnuczka Snegurochka też ma ulubioną grę. Wiesz co?

Dzieci:Śnieżki.

D. Moroz:Zgadza się, w śnieżkach. Tak, nie tylko rzucaj śnieżkami, ale kto będzie w stanie szybciej podnieść śnieżkę.

„Gra w śnieżki”.

D. Moroz:Och, i jestem zmęczona. Tak, gra jest gorąca. Zadzwoń do swoich dziewczyn - płatki śniegu, Snow Maiden, niech przyniosą chłód.

Królowa Śniegu:Wylatuj płatki śniegu, fajny Święty Mikołaju.

Taniec: „Płatek śniegu”

D. Moroz:Dobra robota, płatki śniegu, schłodzony dziadek.

Królowa Śniegu:A teraz dziadku, posłuchaj wierszy, które ci chłopcy czytają.

Poezja:

1. Rude policzki i szerokie ramiona

Drogi Święty Mikołaju!

Całość udekorowana puszystym śniegiem

I przywiózł prezenty!

Niech ognie płoną na gałęziach

Znaleziono tańce okrągłe!

Niech o wszystkich posłusznych dzieciach

Szczęście się zatroszczy!

2. Święty Mikołaj na nowy rok

Wszystko, co chcesz, przyniesie.

Pomyśl życzenie.

A marzenia się spełnią.

nie tylko zgadłem

Rysowałem na prześcieradłach.

I połóż to pod drzewem

Bawełna starannie pokryta.

Nie powiedziałem mamie i tacie

Czego sobie życzyłem.

I tak się stało

Święty Mikołaj przyniósł wszystko, co chciałem.

Szkoda, że ​​tylko raz w roku

Dba o nas.

3. Śnieg przykrył drzewo w lesie

Ukryłem drzewo przed chłopakami.

Choinka w nocy

Pobiegłam do przedszkola.

I bawimy się w ogrodzie,

Tańczy głośny, okrągły taniec.

Pod młodym świerkiem

Świętujemy Nowy Rok!

4. Zima przed wakacjami

Za zielone drzewo

Ubierz się na biało

Szyta bez igły.

Otrząsnąć się z białego śniegu

Choinka z kokardką

I jest najpiękniejszy ze wszystkich

W zielonej sukience.

Ją zielony kolor w twarz

Elka to wie.

Jak się czuje w sylwestra?

Dobrze ubrany!

5. Kto jest ubrany? ciepły płaszcz,

Z długą białą brodą

Przyjeżdża z wizytą w Sylwestra

I rumiany i siwy?

Bawi się z nami, tańczy,

Z nim wakacje są przyjemniejsze!

– Święty Mikołaj na naszej choince

Najważniejsi z gości!

6. Święty Mikołaj, choć stary,

Ale jest niegrzeczny jak mały:

Ukąszenia w policzki, łaskotanie w nosie,

Chce złapać za uszy.

Święty Mikołaju, nie dmuchaj w twarz,

Przestań, słyszysz?

Nie rozpieszczaj się!

D. Moroz:Tak, jestem starym dowcipnisiem, uwielbiam się bawić, wiem, a ty kochasz się bawić. Wszyscy chodzą do kręgu.

Gra „Rękawica”.

D. Moroz:Tak, lubisz się bawić, ale czy twoi rodzice lubią się bawić, teraz sprawdzimy.

Gra liny. Gra dla dzieci i rodziców.

Królowa Śniegu:Dziadku Mróz, świetnie się bawiliśmy, a teraz nadszedł czas na rozdawanie prezentów!

D. Moroz:Dzieci zasługują na prezenty, mam dla Was niespodziankę. Według kryształowego śniegu zbliża się do nas rok konia i każdy ma szczęście z prezentami.

(Święty Mikołaj prowadzi konia do sali, która niesie prezenty.

Koń tańczy, wszyscy klaszczą).

D. Moroz i Snegurochka rozdają prezenty.

Prezenter:Chłopaki, dziękujcie Świętemu Mikołajowi i Snow Maiden za prezenty. I spędźmy dziadka z wesołym okrągłym tańcem.

D. Moroz:Chłopaki, wstańcie w przyjaznym okrągłym tańcu, zaproś rodziców.

Okrągły taniec: „W lesie narodziła się choinka! ”.

D. Frost i Snow Maiden żegnają się, gratulujemy wszystkim Nowego Roku! Odeszli.

Załącznik 5

Impreza sportowa „Tata, mama i ja – sportowa rodzina”

Regulamin organizacji imprezy sportowej „Tato, Mamo, Ja – sportowa rodzina”.

Cel:

- promocja zdrowego stylu życia

- wzmocnienie więzi między rodziną a szkołą

- wzmacnianie relacji dziecka z rodzicami, ze szkołą

- Identyfikacja przyjaznego i zgranego zespołu.

Miejsce i czas

Zawody odbywają się ___ 20__ w hali sportowej Gimnazjum nr ___ MBOU

Start zawodów w ___

Kierownictwo

Za ogólną organizację i prowadzenie konkursu odpowiada nauczyciel kultury fizycznej ___, a także asystenci na etapach: ___ Za wyliczenie punktów i wyłonienie zwycięzców odpowiada jury, członkowie jury : nauczyciel dokształcający __, rodzic __, uczeń liceum __

Zawodnicy

W konkursie może wziąć udział cała rodzina (tata, mama, dziecko)

Wszyscy uczestnicy muszą, odnosi się do głównych grupa medyczna. Uczestnicy muszą być: w stroju sportowym i butach. Każda drużyna ma nazwę, motto.

Program konkursu

Etap 1: „Bieganie z pałką”

Etap 2: „Przeprawa w obręczy”

Konkurs dla ojców „Uściski”

Etap 3: „Wielka piłka”

Etap 4: „Przez wyboje i kikuty”

Konkurs dla mam „Ruchomy pierścionek”

Etap 5: „Zawiąż łuk”

Konkurs kapitanów „Napompuj balon”

Etap 6: „Połączony przekaźnik”

Wyznaczenie zwycięzcy konkursu

O zwycięzcach decyduje najwyższa liczba punktów zdobytych na etapach i zawodach, tj. jeśli są 4 drużyny, to maksymalna liczba punktów za I miejsce to 4, II miejsce -3, III miejsce -2, IV miejsce -1. I najwyższe wyniki w konkursach opartych na najwyższych wynikach. Punkty karne na etapach to - 0, 1

Satysfakcjonujący

Drużyny nagradzane są certyfikatami i słodkimi nagrodami. Zawodnicy z cennymi nagrodami

Scenariusz wydarzenia

Przy dźwiękach muzyki zawodnicy w towarzystwie asystentów wchodzą na halę sportową, ustawiając się przed jury.

Prowadzący:

O! Radość naszego spotkania jest bezgraniczna.

Och, szczęście widząc szczerych przyjaciół!

Wierzymy, że wszyscy będą sobie świetnie radzić

I stanie się coraz silniejszy w duchu!

Dzień dobry, drodzy goście, zawodnicy, nauczyciele i uczniowie naszej szkoły! Miło nam powitać Państwa w tej sali. Dziś mamy święto, święto prawdziwych miłośników kultury fizycznej, koneserów piękna i zdrowia. Dziś święto sportowe dla całej rodziny, dla rodzinnych drużyn.

Facylitator przedstawia uczestników; z kolei drużyny reprezentują: nazwę drużyny, motto. Przedstawia skład jury, nauczyciel wychowania fizycznego, asystenci Ch. sędziowie-nauczyciele wychowania fizycznego; z programem konkursów i oceną etapów. Dla każdego zespołu jeden asystent towarzyszący.Muzyka towarzyszy na każdym etapie konkursu oraz podczas przerwy (temat muzyki skupia się na zadaniu etapami i pauzą)

Nauczyciel wychowania fizycznego: Drużyny równe, po cichu! Wyrównanie do środka.

Spacery przed przewodniczącym jury

Nauczyciel wychowania fizycznego: Podlegam przewodniczącemu jury. Drużyny są ustawione i gotowe do startu zawodów.

Prowadzący: Zawody będą oceniane przez najbardziej zasłużonych, uczciwych i zręcznych - to nasze jury. Głos zostaje oddany przewodniczącemu jury

Prowadzący:

W sporcie nie ma skrótów

I nie ma przypadkowych sukcesów,

Poznajmy gry

Wszyscy wygrywamy formuły.

To odporność i odwaga

Siła rąk i czujność oka,

To jest zaszczyt rodzimej rodziny,

Okrywając nas.

Nauczyciel: uczestnicy marszu start-step!

Rozpoczyna się pierwszy etap konkursu. Asystenci pokazują zadanie na scenie.

Następnie uczestnicy ruszają na sygnał (gwizdek). I tak każdy etap jest wcześniej pokazywany przez asystentów.

Etapami

Scena 1 „Bieganie z pałką”: dziecko najpierw startuje na gwizdek, biegnie w linii prostej biega po stojaku, biegnie do mety, podaje pałeczkę mamie; Mama po biegu wręcza go tacie.

Kary: jeśli różdżka zostanie upuszczona; błędnie minięty i odebrany (PRAWIDŁOWE w KONTRATACIE, nadawca trzyma kij w prawej ręce i podaje w prawo, lekko przesuwając się w lewo podczas biegu bez przeszkadzania następnemu biegaczowi); a także nie biegał po stojaku.

Etap 2 „Dośrodkowanie w obręczy”: przed każdą drużyną znajduje się jedna obręcz nr 1, a druga obręcz nr 2 jest w rękach którejkolwiek z drużyn; na gwizdek cała rodzina przenosi się do obręczy nr 1 na podłodze i stawia obręcz nr 2 przed obręczą nr 1 na podłodze. Wtedy cała rodzina przenosi się z obręczy nr 1 do obręczy nr 2, a obręcz nr 1 położy się przed obręczą nr 2. I tak cała rodzina będąc wewnątrz obręczy przechodzi na drugą stronę sali, potem zostawiają obręcze przy stojaku i wszyscy biegną do mety.

Kary: wyszedł z obręczy (dotknął podłogi stopami lub jedną nogą za obręczą, nie ominął stojaka).

KONKURS tatusiów „Uściski”. Drużyny w parach: mama i tata; ustawione w jednej linii. Dmuchana piłka znajduje się między tułowiem taty i mamy z przodu

Na gwizdek pary powinny mocno się uściskać i rozerwać balon szybciej niż inne bez pomocy rąk, a jedynie obejmując się.

Kary: rozerwij balon rękoma

Etap 3: "Duża piłka" Każda drużyna ma duże gumowe, dmuchane piłki. Tatusiowie na starcie w pozycji leżącej, mama i dziecko mają jaja. Na gwizdek mama kładzie piłkę przed tatą, a tata podaje z naciskiem na górę piłki, dziecko od razu kładzie piłkę przed tatę, a tata zawsze musi poruszać się do przodu po piłkach w podparciu leżącym . Piłka pod stopami jest cały czas podawana do przodu, aby tata poruszał się po piłce, więc podchodzą do słupka, a następnie opuszczają piłki i biegną z powrotem.

Kary: tata nie porusza się na piłce, nie biegał po stojaku.

Etap 4: „Przez wyboje i pniaki” Przed każdą drużyną znajdują się obręcze: 1 rząd obręczy układany jest jeden za drugim, 2 w dwóch rzędach, pomiędzy 1 rzędem a 2 rzędami obręczy jest niewielka odległość (2 m) gwizdek, pierwszy biegnie, kroki na każdej obręczy w rzędzie leżąc - 1 rząd jedną nogą, następnie w drugim rzędzie, wchodząc prawą nogą w prawy obręcz, a lewą nogą w lewą obręcz; biega po stojaku i biegnąc w linii prostej, podaje pałeczkę ręką (jak w zbliżającej się sztafecie z kijem).

Kary: nadepnięcie na obręcz, przemieszczenie obręczy z miejsca (swojego lub cudzego); nie zdał pałki.

KONKURS matek „Ruchomy pierścionek”: uczestnicy znajdują się na kwadracie, czyli każdy w swoim kącie; na kwadracie leży „pierścień” - lina; przed każdym kładzie się piłkę (do siatkówki lub piłki nożnej). Uczestnicy stoją plecami do środka „pierścienia”, biorą „pierścień” w dłonie, ale tak, aby czerwona wstążka na linie znajdowała się pośrodku torsu uczestnika i starała się najpierw kopnąć piłkę. gwizdać.

Kary: nie trzymanie liny, czyli „pierścień”

Etap 5: „Zawiąż łuk”: wszyscy w drużynie trzymają łuk w dłoniach, na gwizdek pierwszy biegnie w linii prostej do siatki do siatkówki i zawiązuje łuk; z powrotem biegiem podaje pałeczkę ręką. Podobnie jak każdy uczestnik.

Kary: bez muszki; nie przekazał pałki

KONKURS kapitanów "Napompuj balon": każde dziecko ma nadmuchiwany, opróżniony balonik. Na gwizdek przez chwilę dzieci muszą napompować piłeczkę, czas na jej wykonanie to 2 minuty, trzymać ją tak, aby się nie opróżniła i podnieść, jeśli uzna, że ​​wykonał zadanie. Ustalone jest, kto skończył jako pierwszy i kto dobrze napompował balon. W przypadku, gdy balon pęknie, każdy będzie miał zapasowy balon.

Uwaga: jeśli nie mogłeś napompować, ale walczyłeś do końca, otrzymujesz 0,5 punktu. Wielkość piłki jest z góry pokazana przez asystentów

etap 6 „Sztafeta łączona”: Biegnij zygzakiem wokół kręgli, wdrap się do obręczy - leżąc na podłodze, z leżącej pozycji przesuń się na znajdujące się naprzeciwko kręgle, przebiegnij wokół stojaka i przełóż ręką pałeczkę.

Kary: dotknięcie kręgli podczas biegu zygzakiem, rzucenie obręczy i nie odłożenie go; nie biegał po barze.

Prowadzący: najbardziej uczciwi i uczciwi sędziowie podsumowali konkurs. Słowo jury.

Nagradzanie uczestników i ogłoszenie zwycięzcy.

Prowadzący: Życzymy Ci, aby kultura fizyczna stała się Twoim stałym towarzyszem życia, aby ćwiczenia fizyczne stały się naturalną potrzebą Twojego życia

i abyście drodzy rodzice stali się naszymi sprzymierzeńcami w kształtowaniu zainteresowania i miłości dziecka do kultury fizycznej, do ćwiczeń fizycznych. Do zobaczenia wkrótce!

Zapowiedź:

PRACA NA RZECZ ZAPOBIEGANIA UZALEŻNIANIOM ZACHOWANIOM UCZNIÓW W INSTYTUCJI EDUKACYJNEJ.

WPROWADZANIE

Powiedzieć, że problem uzależniających zachowań w nowoczesne społeczeństwo zupełnie nowe mieszkanie źle. Tak więc na przykład w Rosji pod koniec XIX - na początku XX wieku, pomimo wzrostu społeczno-gospodarczego i kulturowego, prowadzono ukierunkowane i systematyczne prace mające na celu zapobieganie różnym typom uzależniających zachowań wśród młodych ludzi. Jednym z najpilniejszych zadań w tej działalności była profilaktyka alkoholizmu i narkomanii. Jednocześnie w tym okresie w Rosji ukształtował się klarowny system edukacji antyalkoholowej studentów, obejmujący obszary kulturalno-oświatowe, edukacyjne i organizacyjne oraz metodologiczne. W tym okresie historycznym ukazywało się w Rosji wiele pism, które zajmowały się kwestią poprawy zdrowia narodu („Zbiór pedagogiczny” (1871), „Rosyjski Biuletyn Pedagogiczny” (1860), „Trzeźwe życie” (1861). ), „Jasna Polana” (1864)), na łamach której rozwiązano kwestie, głównie edukacji antyalkoholowej.

Dlatego słuszniej byłoby powiedzieć, że problem zapobiegania uzależnieniom nie tylko jest aktualny do dziś, ale stał się dziś niezwykle dotkliwy. Według Rosyjskiej Akademii Edukacji obecnie „skala i tempo rozprzestrzeniania się alkoholizmu, narkomanii i nadużywania substancji psychoaktywnych w kraju są takie, że stawiają pod znakiem zapytania zdrowie fizyczne i moralne młodych ludzi, przyszłość znaczna część z nich. A to w krótkim okresie może prowadzić do niestabilności społecznej w społeczeństwie rosyjskim”.

Wiele naszych działań i zachowań w końcu staje się nawykami, czyli stereotypami behawioralnymi. Przyzwyczajenie sprawia, że ​​ruchy są bardziej precyzyjne i swobodne. Zmniejsza stopień świadomej uwagi, z jaką wykonywane są działania. Oznacza to, że skłonność do nawykowych działań behawioralnych jest działaniem, którego spełnienie staje się potrzebą. W kompleksie struktur nerwowych, które zapewniają nawykowy sposób działania jednostki, z reguły mieszczą się również mechanizmy reakcji emocjonalnej. Jednocześnie w trakcie realizacji nawyków wywołują stany emocjonalnie pozytywne i odwrotnie w okolicznościach, które przeszkadzają w ich realizacji, powodują dyskomfort.

Biorąc pod uwagę tę ważną właściwość układu nerwowego, możliwe jest kształtowanie i utrwalanie pewnych nawyków, nawet jeśli są one niepotrzebne lub szkodliwe (palenie, alkohol itp.). Z pewną pewnością można argumentować, że proces racjonalnej kontroli nawyków jest w istocie kontrolą zachowania. W końcu nawet złe nawyki, które są wyraźnie szkodliwe dla zdrowia organizmu, z czasem zaczynają być postrzegane jako normalne zjawisko, jako coś koniecznego i przyjemnego. I wtedy sens zarządzania zachowaniem polega na dostrzeżeniu w porę przesłanek do powstania niepotrzebnego lub złego nawyku i wyeliminowaniu go, by nie dać się przez niego schwytać, jako więźnia zachowań uzależniających.

W społeczeństwie wytworzyło się negatywne tło informacyjne, które przyczyniło się do zaangażowania ludzi w zażywanie substancji psychoaktywnych. Jednocześnie w okresie dojrzewania zaczynają się przejawy zachowań uzależniających. Obecnie „zauważalny jest spadek liczby nieletnich, którzy uważają substancje odurzające za szkodliwe i niebezpieczne, oraz wzrost liczby nastolatków, którzy są przekonani, że stosowanie niektórych substancji jest dopuszczalne i możliwe”.

System budowania relacji we współczesnym społeczeństwie z wyeksponowanymi nerwami nierówności społecznych jest bardzo specyficzny. Tendencja do nierówności społecznych, charakteryzująca się powiedzeniem „co wolno Jowiszowi, temu bykowi nie wolno…” powoduje nieufność i ostrożność w budowaniu relacji, a czasem niemożność interakcji, a nawet niechęć do kompromisów. Umiejętność okazywania agresji zamienia się w utrwalony stereotyp zachowania, pokazujący innym gotowość do samoobrony. I tu pojawia się niebezpieczna tendencja do kształtowania się w głębi subkultury młodzieżowej nowego systemu wartości społeczno-kulturowych społeczeństwa, m.in. ideologiczny. Jest to spadek autorytetu wartości związanych z zasadą kolektywną i zasadami przyjętymi w dawnych czasach.

A mówiąc o zachowaniach nałogowych jako zjawisku społecznym, możemy stwierdzić, co następuje: jeśli wcześniej pewien krąg osób (niekorzystnych społecznie, z zaburzeniami psychicznymi, z przeszłością kryminalną itp.) zaliczał się do kategorii osób zagrożonych takimi przejawami, to teraz staje się zachowaniem charakterystycznym dla dużej części młodzieży.

Ważne jest, abyśmy zrozumieli, że tak zwana „grupa ryzyka” może obejmować nie tylko tych, których przywykliśmy uważać za potencjalnie wywołujące zwiększone zainteresowanie psychologiczne i pedagogiczne, ale także zwykłych ludzi.

Rozdział 1. ISTOTA, KLASYFIKACJA I RODZAJE UZALEŻNIAJĄCYCH ZACHOWAŃ UCZNIÓW

§ jeden. Istota, klasyfikacja i rodzaje zachowań nałogowych uczniów. Alkoholizm.

Zachowania nałogowe (od angielskiego nałóg – nałóg, złośliwe skłonności) to jedna z form zachowań dewiacyjnych, dewiacyjnych z wytworzeniem chęci ucieczki od rzeczywistości.

Addictus (addictus) to termin używany niegdyś w prawie rzymskim, który odnosi się do osoby poddanej, skazanej: „addicere liberum corpus in servitutem” oznacza „skazać człowieka wolnego na niewolę za długi”; „addictus” - ten, który jest związany długami.

Tak więc metaforycznie uzależniające zachowanie nazywa się głęboką, niewolniczą zależnością od jakiegoś rodzaju władzy, od nieodpartej siły przymusu, która jest zwykle postrzegana i doświadczana jako pochodząca z zewnątrz, czy to narkotyki, czy alkohol – czyli jakikolwiek system lub obiekt, który wymaga od osoby całkowitego posłuszeństwa i je otrzymuje.

Główną przyczyną wszystkich uzależnień jest cierpienie, a nie udana praca dilerów narkotyków, dostępność narkotyków, presja otoczenia społecznego czy poszukiwanie przyjemności i pragnienie autodestrukcji. Cierpienie, które osoby uzależnione starają się złagodzić lub przedłużyć poprzez swoje uzależnione pragnienia, odzwierciedla podstawowe trudności w samoregulacji, która obejmuje cztery główne aspekty życia psychicznego: uczucia, poczucie własnej wartości, relacje międzyludzkie i dbanie o siebie.

Obecność zachowań uzależniających wskazuje na upośledzoną adaptację do zmienionych warunków mikro- i makrośrodowiska. Osoba swoim zachowaniem prowokuje zwiększoną uwagę na siebie, „reportuje” opotrzeba pomocy w nagłych wypadkach. W takich przypadkach wymagane są środki zapobiegawcze, psychologiczne, pedagogiczne, edukacyjne, a czasem medyczne.

Zachowanie uzależniające może charakteryzować się nadużywaniem jednej lub więcej substancji psychoaktywnych w połączeniu z innymi zaburzeniami zachowania, czasami o charakterze przestępczym. Wśród nich eksperci wyróżniają okazjonalne, okresowe i stałe zażywanie substancji psychoaktywnych (PSA).

Mówiąc o większości istniejące formy, można wyróżnić te najbardziej niebezpieczne społecznie, są to alkoholizm, narkomania, narkomania, palenie tytoniu, czyli uzależnienie chemiczne, oraz niechemiczne – uzależnienie od komputera, hazard,destrukcyjne zachowania religijne (fanatyzm, zaangażowanie w sektę).

W ciągu ostatnich dziesięciu lat zakres rodzajów zachowań uzależniających znacznie się powiększył. Nawet uzależnienie od komputera ma teraz wiele odmian. Porozmawiajmy więc o różnych uzależnieniach jeden po drugim. Zacznijmy od uzależnienia chemicznego i jego najczęstszej odmiany - alkoholizmu.

Alkoholizm - przewlekła choroba, która rozwija się w wyniku długotrwałego nadużywania alkoholu. Taka choroba sama w sobie nie jest zaburzeniem psychicznym, ale mogą z nią wystąpić psychozy. Na ostatnim etapie tej choroby rozwija się otępienie (demencja).

Alkoholizm, choroba spowodowana systematycznym spożywaniem napojów alkoholowych, charakteryzująca się pociąganiem do nich, prowadząca do zaburzeń psychicznych i fizycznych oraz zakłócania relacji społecznych osoby cierpiącej na tę chorobę.

Alkoholizm to choroba spowodowana systematycznym spożywaniem napojów alkoholowych; Objawia się ciągłą potrzebą odurzenia, zaburzeniem aktywności umysłowej, spadkiem zdolności do pracy, utratą więzi społecznych i degradacją osobowości.

Początkiem rozwoju uzależnienia od alkoholu może być pierwsze spotkanie z alkoholem, gdy odurzeniu towarzyszą intensywne przeżycia emocjonalne. Utrwalają się w pamięci i prowokują do wielokrotnego używania alkoholu. Zatraca się symboliczny charakter picia, a człowiek zaczyna odczuwać potrzebę picia alkoholu w celu osiągnięcia pożądanego stanu. Na pewnym etapie, na skutek działania alkoholu, następuje wzrost aktywności, wzrasta kreatywność, poprawia się nastrój, poprawia się wydajność, ale doznania te są zwykle krótkotrwałe. Można je zastąpić obniżeniem nastroju, apatią i dyskomfortem psychicznym. Pojawienie się takiego stanu jest jedną z opcji rozwoju uzależnienia od alkoholu, ponieważ osoba zaczyna dążyć do „odtworzenia” go, do czego intensywnie ucieka się do alkoholu. Długotrwałe spożywanie alkoholu prowadzi do uzależnienia fizycznego.

§ 2. Rodzaje substancji odurzających pochodzenia naturalnego i syntetycznego. Proces uzależnienia od narkotyków, jego etapy, fizyczne uzależnienie od narkotyków

Rozważ następujący rodzaj uzależniającego zachowania - uzależnienie od narkotyków.

Nałóg - bolesny stan charakteryzujący się zjawiskami uzależnienia psychicznego i fizycznego, pilną potrzebą wielokrotnego zażywania środków psychoaktywnych, co przybiera postać nieodpartego pociągu. W międzynarodowej klasyfikacji chorób uzależnienie od narkotyków to „zaburzenia psychiczne i behawioralne spowodowane używaniem substancji psychoaktywnych”. Wszystkie narkotyki mogą powodować silne uzależnienie psychiczne, ale od niektórych przejawia się fizyczne uzależnienie (preparaty opiumowe), od innych pozostaje niejasne, wątpliwe (marihuana, kokaina).

Obecnie ten problem jest bardziej niż istotny w kraju. Według szacunków statystycznych przedstawionych przez rosyjską Federalną Służbę Kontroli Narkotyków w 2013 r. liczba osób używających narkotyków w kraju wynosi 8,5 miliona, co stanowi średnio około 6% całej populacji Rosji. Jednocześnie ok. 20% z nich to uczniowie szkolni (łącznie 1,7 mln konsumentów, czyli co 8 uczeń szkoły, a w klasach starszych jest to co 4), a 60% to osoby w wieku od 16 do 30 lat, czyli 5,1 mln konsumentów. Dlatego problem pojawiania się w placówkach edukacyjnych osób skłonnych do używania środków odurzających jest dość poważny.

W większości przypadków stosowanie substancji odurzających wiąże się z chęcią nowych doznań, poszerzenia ich spektrum. Poszukuje się nowych sposobów podawania, nowych substancji i różnych kombinacji tych substancji w celu uzyskania maksymalnego efektu. Najpopularniejsze narkotyki miękkie (seria marihuany). Szybko powodują uzależnienie psychiczne. Następuje dość szybkie przejście od miękkich narkotyków do silniejszych substancji w postaci inhalantów (kokaina, ecstasy) i zastrzyków dożylnych (heroina), które niemal natychmiast powodują uzależnienie fizyczne. Ale droga od marihuany do heroiny i tak dalej nie zawsze jest zjawiskiem obowiązkowym, często zaczyna się od alkoholu, albo od razu od heroiny lub innych narkotyków, albo marihuana pozostaje „narkotykiem na całe życie”. Długotrwałe zażywanie marihuany i wielu innych substancji (meskaliny, LSD itp.) wywołuje choroby psychiczne.

Uzależnienie od narkotyków jest bardziej wyraźne niż uzależnienie od alkoholu. Bardzo szybko wszystko, co nie jest związane z uzależnieniem, zostaje wyparte, szybciej pojawia się pustka. Krąg komunikacji obejmuje głównie tych, których łączy narkomania. Osoby nadużywające narkotyków starają się zaangażować w swój krąg więcej osób i uniemożliwić im opuszczenie tego środowiska. Równolegle z dezintegracją osobistą rozwijają się poważne naruszenia somatyczny i poziomy umysłowe. Rosnąca potrzeba zwiększenia dawki może prowadzić do utraty kontroli i śmierci z powodu przedawkowania. Narkomania często wiąże się z działalnością przestępczą, ponieważ problem dostępności środków na zakup narkotyków jest zawsze aktualny. Teraz wzrosła liczba używanych narkotyków pochodzenia syntetycznego, które z kolei są bardziej szkodliwe dla osoby uzależnionej. Pozyskiwane są za pomocą różnych leków i środków chemicznych w sposób rzemieślniczy, a pod względem szybkości i stopnia destrukcyjnego działania kilkakrotnie przewyższają leki pochodzenia naturalnego.

Warto porozmawiać o rodzajach narkotyków, które można znaleźć w instytucji edukacyjnej i ich wpływie na daną osobę. Czyniąc to, rozważymy klasyczne leki.

Pochodne konopi.

Suszona lub nie suszona zielona część zielna konopi, zwana również „marihuaną”. Są to podobne do tytoniu, zwykle jasnozielonobrązowe, drobno zmielone suszone liście i łodygi. Jest mocno wciśnięty w grudki, a następnie nazywa się „anasza”, „haszysz” lub „plan”. Sprasowana mieszanka żywicy, pyłku i drobno zmiażdżonych wierzchołków konopi to ciemnobrązowa, gęsta substancja, podobna w konsystencji do plasteliny (ale mniej plastyczna), pozostawia tłuste plamy na papierze.

Wszystkie preparaty konopne mają dość ostry specyficzny zapach i gorzki smak, z reguły są wędzone, wpychane do papierosów wraz z tytoniem. Chociaż obecnie aktywnie wykorzystywane są improwizowane środki do palenia (plastikowe butelki, folia z materiałów opakowaniowych papierosów itp.). Aktywną (aktywną) substancją konopi jest grupa alkaloidów pod ogólną nazwą „tetrahydrokannabiole”.

Oznaki zatrucia konopiami w dużej mierze zależą od dawki i ilości przyjmowanego leku. Zwykle zatrucie w małych i średnich dawkach charakteryzuje się rozszerzonymi źrenicami, suchością w ustach, zaczerwienieniem warg i twardówki oczu, twarzy.

W tym stanie pijani są mobilni, dynamiczni. Decyzje podejmowane są łatwo i bezmyślnie. Mowa jest często przyspieszona, rozwlekła, pochopna. Konopie i ich pochodne nazywane są zwykle „narkotykami grupowymi”, ponieważ nastrój nietrzeźwych przesadnie powtarza nastrój innych. Jeśli wszyscy wokół są szczęśliwi, śmieje się, jeśli jest smutny, płacze.

Mózg zaczyna działać w bardzo podobny sposób, jak u pacjenta ze schizofrenią. Kiedy odurzenie mija, funkcje mózgu zostają przywrócone, ale nie całkowicie. Na początku pozostają subtelne zmiany, które psychiatrzy nazywają „defektem”. W zależności od intensywności przemocy zmiany te kumulują się („kumulują”) szybciej lub wolniej, w wyniku czego osoba wcześniej pogodna i energiczna zamienia się w podmiot smutny, apatyczny, ospały, wolno myślący, niespokojny, niezwykle bolesny dla siebie i dla bliskich. Nie chce już palić marihuany, ale niestety ten stan jest nieodwracalny.

Pochodne opium.

„Słoma makowa”, „słoma” lub „siano” - drobno zmielone (czasem do stanu pyłu) brązowo-żółte suche części roślin: liście, łodygi i skrzynki.

„Khanka” to utwardzony ciemnobrązowy sok z pudełek maku (inaczej surowego opium), uformowany w ciastka o średnicy 1-1,5 cm.

Wszystkie surowe leki opiatowe pochodzenia roślinnego działają lekko ściągająco na język. Zawierają alkaloidy opium - morfinę, kodeinę i kilka innych.

Po przetworzeniu wyglądają jak rozwiązania:

W przypadku produkcji rzemieślniczej z surowców roślinnych brązowy roztwór, podobny do mniej lub bardziej mocno parzonej herbaty, o wyraźnym, czasem ostrym zapachu octu. Gdy osiądzie staje się jaśniejszy i bardziej przezroczysty, daje osad w postaci małych ciemnych drobinek.

Przezroczysty roztwór w ampułkach lub fiolkach podobny do penicyliny. Fiolki mogą być wykonane z ciemnego szkła i oznaczone jako „chlorowodorek morfiny”.

Heroina to narkotyk wytwarzany w tajnych laboratoriach. Jasnoszaro-brązowy proszek w postaci drobnych kryształków o nieprzyjemnym zapachu, wygląda i w dotyku przypomina proszek do prania. Zwykle gorzki po rozcieńczeniu cukrem pudrem - ze słodkim posmakiem.

Kodeina jest również lekiem opiatowym, występującym w postaci oficjalnych (tj. fabrycznych) tabletek na kaszel i ból głowy.

Metadon to syntetyczny narkotyk z grupy opiatów, wygląda jak heroina, jego produkcja i jakiekolwiek stosowanie w Rosji jest prawnie zabronione.

Opiaty są zwykle stosowane w formie iniekcji (tj. podawane dożylnie). Surowce roślinne są wstępnie poddawane obróbce chemicznej, a leki w proszku są po prostu rozcieńczane. Oznaki zatrucia lekami opiatowymi:

Niezwykła senność w najbardziej nieodpowiednich momentach. Jeśli zostawisz osobę nietrzeźwą samą, zaczyna zasypiać w dowolnej pozycji i przysypiać, okresowo się budząc. Jeśli do niego zadzwonisz, natychmiast włącza się do rozmowy, jakby nie spał. Jednocześnie ma powolną mowę, wyciąga słowa, zaczyna mówić o tym, o czym dawno dyskutowano i zapomniano, kilka razy może powiedzieć to samo. Źrenica (niezwykle ważny znak) w tym czasie jest niezwykle wąska i nie rozszerza się wcale w ciemności, dlatego w świetle o zmierzchu ostrość wzroku znacznie się zmniejsza. Skóra jest blada, sucha i ciepła. Wrażliwość na ból jest zmniejszona, może palić się na papierosie lub gorącej patelni bez odczuwania bólu. Zaburzony jest rytm snu i czuwania (późno do łóżka - późno do wstawania). Ten stan nie trwa dłużej niż 8-12 godzin, a czasami trwa 4-5 godzin. Kiedy stopniowo mija, zaczyna się wycofanie. W tej chwili uzależniony jest niespokojny. Jest spięty, rozdrażniony bez powodu, zdenerwowany. Musi znaleźć narkotyki.

Początkujący narkomani, którzy nie mają jeszcze poważnego fizycznego uzależnienia, są w stanie „znieść łamanie na nogach”. W takim przypadku mogą powiedzieć swoim bliskim „chory”. Rzeczywiście, obraz odstawienia opiatów w łagodnej postaci przypomina ostre infekcje dróg oddechowych lub niestrawność.

Wszystko zaczyna się od ostrego rozszerzenia źrenic, letargu, złego samopoczucia, dreszczy, silnego pocenia się i obniżonego nastroju. Czują się chorzy, a następnie mogą rozpocząć się wymioty. Cierpię na wyniszczające przez 7-10 dni bezsenność. Pacjent odczuwa nieznośny ból mięśni, stawów, dolnej części pleców.

Przetrwanie takiego stanu (potrwa co najmniej 5-6 dni, zanim stanie się trochę łatwiejsze) jest możliwe tylko dla tych, którzy albo przez krótki czas nadużywają narkotyków, albo cieszą się wsparciem i opieką bliskich. A nawet wtedy nie zawsze. Dlatego narkoman zwykle nie może tego znieść, a trzeciego dnia choroba nagle „ustępuje”: oznacza to, że wrócił do znieczulenia i znów czuje się dobrze.

§ 3. Pojawienie się uzależnienia od lotnych narkotycznych substancji czynnych (nadużywanie substancji), jej etapy, fizyczne uzależnienie od substancji toksycznych.

nadużywanie substancji - choroba objawiająca się psychicznym, a czasem fizycznym uzależnieniem od substancji, która nie znajduje się na oficjalnym wykazie narkotyków. Toksyczne substancje psychoaktywne mają takie same właściwości jak narkotyk (powodują atrakcyjny stan psychiczny i uzależnienie).

Lotne narkotyczne substancje czynne (VNA)

Należą do nich różne rozpuszczalniki, klej Moment, benzyna, aceton i inne. Same w sobie nie są narkotykami, są niezwykle niebezpieczne dla zdrowia fizycznego i psychicznego.

Zatrucie LNDV również wygląda bardzo podobnie do zatrucia alkoholem.

Zatrucie LPDD należy podejrzewać, jeśli wiek badanego jest niski – od 10 do 14 lat. Zazwyczaj nastolatki pod wpływem LNDV zachowują się wyjątkowo wyzywająco i hałaśliwie: głośno krzyczą, śmieją się, kłócą między sobą, jeśli zażywana dawka była niewielka. Nie ma zapachu alkoholu, ale czasami można wyczuć delikatny zapach rozpuszczalnika, acetonu lub benzyny, zwykle z włosów lub ubrań.

Przy systematycznym stosowaniu LNDV osoby, które nie są zbyt blisko siebie, zauważalnie stają się opóźnione w rozwoju umysłowym, spowalniając myślenie, pogarszając wyniki w nauce i zachowanie. Bliskim trudniej to zauważyć, ponieważ są w stałym kontakcie z narkomanem, a zmiany następują stopniowo.

Przy systematycznym nadużywaniu LNDV skóra jest ziemista, grzbiet nosa i powieki nieco opuchnięte, włosy suche i łamliwe.

Odurzające działanie LNDV jest możliwe tylko wtedy, gdy ilość substancji toksycznej, która dostała się do organizmu, jest bardzo duża w porównaniu z innymi rodzajami leków. W końcu każdy z nas wiele razy w życiu wąchał aceton lub benzynę, ale nie doznał odurzenia. Ale właśnie dlatego, że do odurzenia potrzeba dużych ilości toksyn, nadużywanie LND jest tak niebezpieczne.

Przy regularnym stosowaniu LNDV raz w tygodniu zdarzają się następujące zdarzenia:

Śmierć komórek wątroby i jej toksyczne uszkodzenie (dystrofia). Okres formacji wynosi około 8-10 miesięcy. W efekcie przewlekła niewydolność wątroby, upośledzona krzepliwość krwi, obniżona odporność, obrzęk, a w końcu marskość.

Śmierć komórek mózgowych i encefalopatia (nieodwracalne uszkodzenie mózgu). Okres formacji wynosi 12-16 miesięcy. Rezultatem jest opóźnienie w rozwoju umysłowym (prawdopodobnie demencja), a także gwałtowna zmiana charakteru w kierunku drażliwości; drażliwość, nieumiarkowanie i niekontrolowana agresywność.

Śmierć komórek płucnych i zapalenie płuc (zapalenie płuc). Szczególnie charakterystyczne dla nadużywania benzyny. W pierwszych miesiącach nadużycia może pojawić się zapalenie płuc. Często wynikiem zapalenia płuc jest pneumoskleroza (zastąpienie tkanki płucnej bliznami).

LNDV uszkadza wszystkie narządy i tkanki ciała, które właśnie wymienione cierpią najbardziej. Pod względem toksyczności i szkód dla organizmu żaden lek nie może się równać z LNDV, nawet tabletkami nasennymi i crackiem. Ponieważ LNDV jest używany głównie przez nieletnich, ich opóźnienie rozwojowe jest bardzo zauważalne w porównaniu z ich rówieśnikami.

§ cztery. Inne rodzaje zależności. Uzależnienie od komputerów. Destrukcyjne zachowania religijne.

Problem uzależnienia od komputera ma cechy powstawania i dynamiki procesu uzależnienia w uzależnieniu od Internetu z dostępem do nieograniczonych możliwości świata wirtualnego.

Gry są warunkowo podzielone na role-playing i role-playing. Role-playing to te, w których gracz wciela się w postać komputerową. Następuje tu proces integracji człowieka z komputerem, aw przypadkach klinicznych utrata indywidualności i identyfikacji z komputerowym charakterem. Jest to jakościowo nowy poziom psychologicznej zależności od komputera, a nie gier komputerowych innych niż odgrywanie ról lub jakiejkolwiek innej aktywności komputerowej niezwiązanej z grami. Nie można mówić o sile samej zależności od odgrywania ról, w przeciwieństwie do nie odgrywania ról. Ważny jest tutaj raczej aspekt psychologicznego wpływu, jaki ma gra fabularna. Możemy więc mówić o niskim uzależnieniu od takich gier jak gry logiczne, gry na szybkość reakcji i sprytu. Gry zręcznościowe, w których postać wykonuje również zadanie („biegacze” i „strzelcy”) nie oznaczają „wejścia” w rolę i opierają się na innej motywacji, to znaczy przede wszystkim jest ekscytacja, ponieważ głównym zadaniem jest nie „oszczędzać”, „wygrywać” i gromadzić jak największej liczby „bonusów”. W ten sposób gracz skupia swoją uwagę właśnie na wyniku swojej działalności, a nie na procesie gry.

Osobliwością gier fabularnych jest największy wpływ na psychikę gracza, największa głębia „wejścia” w grę, a także motywacja do działania w grze, oparta na potrzebach przyjęcia roli i unikania rzeczywistości. Istnieją trzy podtypy: w zależności od charakteru ich wpływu na gracza, siły „wciągnięcia” do gry oraz stopnia głębokości uzależnienia psychicznego.

Jednocześnie nie można nie mówić o istnieniu uzależnienia od Internetu. Ten temat jest dziś bardzo istotny i poważny, ponieważ miliony ludzi na całym świecie spędzają godziny na czatach internetowych, e-mailach i różnych sieciach społecznościowych. Można z pewną pewnością mówić o takim pojęciu jak „uzależnienie od Internetu”. Ponadto „badacze wychodzą z możliwości rozwoju uzależnienia nie tylko od bytów materialnych wprowadzonych do organizmu, ale także od działań podejmowanych przez podmiot i towarzyszących im emocji ”. Tutaj możemy mówić o braku wzorców w powstawaniu uzależnienia, jak u alkoholików czy patologicznych graczy. Jeśli powstawanie tradycyjnych rodzajów uzależnień (z wyjątkiem narkotyków syntetycznych) zajmuje pewien czas, to w przypadku uzależnienia od Internetu czas ten ulega drastycznemu skróceniu.

Dane podane w pracy A. E. Voiskunsky'ego „Psychologiczne zjawiska uzależnienia od Internetu” wskazują, że 25% osób uzależnionych uzależniło się w ciągu sześciu miesięcy od rozpoczęcia pracy w Internecie, 58% - w drugiej połowie roku, a 17% - po roku.

Następujące objawy można przypisać objawom powstawania gier komputerowych i uzależnienia od Internetu:

niechęć do odwrócenia uwagi od pracy lub zabawy na komputerze;

Podrażnienie z wymuszonym rozproszeniem;

Brak możliwości zaplanowania końca pracy lub zabawy na komputerze;

Wydawanie znacznych kwot pieniędzy na zapewnienie stałego oprogramowania (w tym gier) i urządzeń komputerowych;

Zapominanie o obowiązkach domowych, obowiązkach służbowych, studiach, spotkaniach i umowach podczas pracy lub zabawy na komputerze;

Zaniedbywanie własnego zdrowia, higieny i snu na rzecz spędzania większej ilości czasu przy komputerze;

Używanie kawy i innych podobnych psychostymulantów;

Chęć zaspokojenia się nieregularnym, przypadkowym i monotonnym jedzeniem bez odrywania wzroku od komputera;

Poczucie emocjonalnego podniesienia podczas pracy przy komputerze;

Dyskusja na tematy komputerowe ze wszystkimi osobami mniej lub bardziej zorientowanymi w tej dziedzinie.

Sekty totalitarne

Sekty w ich obecnym formacie to dość nowe zjawisko. Dopóki istniała ludzkość, istniało wiele sekt, składających się z grup fanatyków podążających za pewnym charyzmatycznym przywódcą. Ale w XX wieku mieli coś nowego, jest to systematyczne wykorzystywanie nowoczesnych osiągnięć psychologicznych mających na celu tłumienie woli osoby i kontrolowanie jej myśli, uczuć i zachowania.

Każda z sekt reprezentuje pewien rodzaj syntezy, zawsze (z nielicznymi wyjątkami) mają dość złożone, niejednoznaczne pochodzenie. Bardzo trudne pytanie: czy takie sekty można w ogóle nazwać religią? Słowo religia pochodzi od łacińskiego słowa religare, które oznacza „przywrócić więź”, czyli więź z Bogiem, ale w sektach połączenie zachodzi zawsze z przywódcą, z przywódcą sekty, który faktycznie zajmuje miejsce Boga , a dla jego naśladowców w rzeczywistości jest Bogiem. Prawie zawsze przywódca w oczach swoich zwolenników faktycznie przejmuje boskie funkcje i staje się obiektem boskiej czci. Ponadto trzeba pamiętać o komercyjnym zapleczu, które jest obecne w niemal każdej totalitarnej sekcie.

Można powiedzieć, że kryterium najlepiej charakteryzującym sektę jest posługiwanie się wiarą do osiągania celów, które nie mają nic wspólnego z duchowością (pieniądze, osobiste ambicje, polityka itp.).

Sekty charakteryzują się następującymi sześcioma cechami:

1. Sekta zawsze jest zajęta rozpowszechnianiem swoich nauk i rekrutacją nowych członków za pomocą specjalnych środków, w formach, które wykluczają racjonalne zrozumienie.

2. W sektach istnieje podwójna doktryna: jedna - na reklamę swojej sekty, aby nadać jej "ludzkie oblicze", a druga - na użytek wewnętrzny.

3. Obecność hierarchii. Aby zapoznać się z ukrytą nauką, należy wprowadzić osobę na określony poziom hierarchii w sekcie. Organizacja wszystkich sekt jest ściśle hierarchiczna.

4. Programowanie świadomości. Członkowie sekt to przede wszystkim osoby o niestabilnej psychice, nie posiadające jasnych kryteriów moralnych, wiedzy duchowej i kulturowej. Osoby takie, poszukujące, ale nie mogące znaleźć solidnych podstaw w życiu duchowym, z reguły są łatwo podatne na sugestię, to znaczy są gotowe zrezygnować ze swojej wolności i przyjąć wskazówki swoich nauczycieli. Psychologowie czasami porównują uzależnienie sekciarskie z uzależnieniem od narkotyków.

5. Zażądaj wyłączności. Członkom sekty wpaja się ideę, że tylko oni są jedynymi sprawiedliwymi „wybranymi przez Boga”, że wszyscy otaczający ludzie to istoty „drugiej kategorii”, skazane na śmierć, ponieważ nie podzielają nauk sekty .

6. Totalitaryzm, czyli panowanie nad wieloma, a najlepiej nad wszystkimi sferami ludzkiego życia. W tym celu wykorzystywane są specjalne osiedla sekciarzy w domach lub mieszkaniach przekształconych w „klasztory”, angażowanie członków sekty w ciągłą intensywną działalność, co nie pozostawia możliwości krytycznego zrozumienia sekciarskich dogmatów i osobowości przywódców. Władza nad członkami sekty jest najważniejszym celem sekciarskiej elity.

Sekty działające obecnie w Rosji można sklasyfikować w następujący sposób:

1. Wyznania lub sekty, które są stosunkowo tradycyjne dla Rosji - katolicy, baptyści, adwentyści itp.

2. Totalitarne sekty o orientacji pseudobiblijnej – „Kościół Chrystusowy”, „Kościół nowoapostolski”, ruchy charyzmatyczne.

3. Sekty twierdzące, że mają nowe „objawienie” – „Mormoni” (lub „Kościół Jezusa Chrystusa Świętych w Dniach Ostatnich”), Świadkowie Jehowy, „Białe Bractwo”, „Centrum Matki Bożej”, Ruch Księżycowy (lub „Kościół Zjednoczenia”), Aum Senrique, „Kościół Ostatniego Testamentu” fałszywego Chrystusa Besariona itp.

4. Nauki i sekty o charakterze okultystycznym, które stawiają sobie za zadanie rozwój zdolności paranormalnych i pozazmysłowych w człowieku: uzdrowiciele i czarodzieje, kulty wschodnie - krysznaizm, praktyka jogi, medytacja transcendentalna, neowedantyzm, teozofia, antropozofia, " żywa etyka Roerichów”, sekta scjentologiczna Ron Hubbard (Centrum Dianetyki), astrologia, neopogańskie centrum Yuvenir itp.

5. Kulty satanistyczne, które mają dziką naturę i opierają się głównie na młodych ludziach. Młodych ludzi do takich grup popycha młodzieńczy nihilizm, negacja autorytetu rodziców i Boga oraz pragnienie bezkarności. Rekrutacja w nich odbywa się na różnych spotkaniach młodzieżowych, gdzie facetów przyciągają okultystyczne sztuczki lub narkotyki. Czasami sataniści ukrywają się pod płaszczykiem towarzystw filozoficznych lub kulturowych. Młodzieży uwodzi obietnica cudownej mocy, całkowitej wolności, wzbogacenia doznań seksualnych. Motto brzmi: „rób, co chcesz, masz prawo do wszystkiego i możesz zabić tych, którzy naruszają Twoje prawa”. Wszelkie bariery moralne są celowo łamane, niemoralność zostaje wyniesiona do zasady, siła i bezwzględność - do kultu.

Najważniejsze dla rekrutujących do sekt jest nawiązanie kontaktu i zwabienie ich na swoje terytorium. Tam, w trakcie seminarium, wykładu, dyskusji o filmie lub utworze muzycznym, zostanie skierowany na ciebie wpływ grupowy, któremu bardzo trudno się oprzeć. Zadaniem pierwszego kroku jest wzbudzenie ciekawości.

Do nawiązania pierwszego kontaktu wykorzystywane są następujące techniki:

Bezpłatne broszury i broszury, pięknie zaprojektowane, niedrogie książki o charakterze informacyjnym, edukacyjnym z małymi fragmentami o nowym ruchu lub organizacji dla Ciebie;

Bezpłatne testy psychologiczne i oferta omówienia niektórych problemów osobistych;

Propozycja rozmowy o życiowych problemach i zaproponowanie prostych i szybkich sposobów ich rozwiązania;

Wsparcie psychologiczne w trudnej sytuacji (współczucie, pozbycie się samotności);

Propozycja wzięcia udziału w forum ekologicznym (seminarium humanitarne, grupa samodoskonalenia...) skierowana do Ciebie osobiście. Nowi znajomi reklamują ekscytujące perspektywy leczenia dolegliwości i rozwijania ukrytych zdolności. Wiedzą, że dla wielu osób potrzeba zachowania zdrowia jest szczególnie dotkliwa.

Często literatura religijna, mistyczna lub okultystyczna jest oferowana „w celu poszerzenia horyzontów” i utrzymywania kontaktu, pociąga ich wspólne spędzanie czasu (śpiew, muzyka medytacyjna itp.). Duże zgromadzenia ludzi są dobrze wyreżyserowane, umiejętnie wplecione w nie magiczne chwile. W tłumie wzmacniają się dawne instynkty stadne człowieka, słabnie rozsądna regulacja i krytyczny stosunek do tego, co się dzieje.

Rekrutacja trwa. Jeśli zaproszenie do grupy zostanie przyjęte, rekruter już wiele zrobił. Każdej osobie trudno jest nie ulec wpływom i naciskom grupy. Tak działa nasza psychika.

Stopniowo przybysz znajduje się pod coraz ściślejszą kontrolą „szeregów” totalitarnej sekty i jej zwykłych członków. Wyrabia nawyk przenoszenia prawa do podejmowania decyzji na innych, podporządkowując swoje potrzeby potrzebom innych ludzi, nasila się lęk przed samotnością. Psychika nabiera wielu cech psychiki dziecka, zaciera się indywidualność.

ROZDZIAŁ 2

Każdemu złu łatwiej jest zapobiegać niż później sobie z nim radzić. Dlatego za główny kierunek przeciwdziałania nałogowym zachowaniom uczniów w placówce oświatowej należy uznać pracę profilaktyczną. Powinna być prowadzona systematycznie, z pełnym uwzględnieniem wszystkich uczniów szkoły iz uwzględnieniem ich indywidualnych cech. Edukator społeczny nie powinien być sam w stawianiu oporu złu. Przede wszystkim jest zobowiązany do koordynowania swoich wysiłków ze wszystkimi specjalistami szkolnej Służby Opieki Społecznej i Pedagogicznej, do nawiązywania bliskich kontaktów z policją, specjalistami innych instytucji społecznych. Zacznijmy nasze rozważania na ten temat od pochodzenia najbardziej uzależniających zachowań i czynników przyczyniających się do tego negatywnego zjawiska.

§ jeden. Czynniki wywołujące uzależnienia

Nieprzystosowana rodzina

Większość odchyleń w zachowaniu uczniów: zaniedbanie, przestępczość, używanie środków psychoaktywnych ma jedno źródło – nieprzystosowanie społeczne, którego korzenie tkwią w niedostosowanej rodzinie. Osoba niedostosowana społecznie, znajdująca się w trudnej sytuacji życiowej, jest ofiarą, której prawa do pełnego rozwoju zostały rażąco naruszone w dzieciństwie. Zgodnie z przyjętą definicją niedostosowanie społeczne oznacza naruszenie interakcji jednostki z otoczeniem, charakteryzujące się niemożnością pełnienia przez nią pozytywnej roli społecznej w określonych warunkach mikrospołecznych, odpowiadających jej możliwościom.

Bardziej interesuje nas możliwość wstępnej diagnozy przewidywanego zachowania jednostki na etapie jej wejścia do zespołu klasowego. Tych. gdy można uzyskać od niego pewne informacje o rodzinie dziecka. Jednocześnie możliwe jest uwzględnienie różnych cech przebiegu procesu wychowania na podstawie informacji uzyskanych w rodzinie. Rozważ czynniki ryzyka i czynniki ochronne klasyfikowane przez współczesnych psychologów.

Czynniki ryzyka

Problemy zdrowotne (fizyczne lub psychiczne);

używanie substancji przez rodziców;

Wysoki poziom stresu rodzinnego, niestabilność rodziny, niski dochód rodziny;

Cechy osobowe (zwątpienie, niska samoocena, wahania nastroju, niska inteligencja, odrzucenie norm i wartości społecznych itp.);

wczesna aktywność seksualna;

Problemy komunikacji interpersonalnej w rodzinie, w szkole, wśród rówieśników;

Regularna komunikacja z rówieśnikami używającymi substancji psychoaktywnych, brak odporności na negatywne wpływy;

Niska jakość opieki medycznej;

Niedostępność usług pomocy społecznej;

Wysoka przestępczość w regionie.

Czynniki ochronne

Stabilność i spójność, odpowiednie wychowanie i ciepłe, oparte na zaufaniu relacje w rodzinie;

Średnie i wysokie dochody w rodzinie, zapewnienie mieszkań;

Wysoka samoocena, umiejętność samodzielnego rozwiązywania problemów, odporność na negatywny wpływ rówieśników, umiejętność kontrolowania własnego zachowania;

Wysoki poziom inteligencji i odporności na stres, dobre samopoczucie fizyczne i psychiczne;

Przestrzeganie norm społecznych w używaniu substancji psychoaktywnych;

Opieka medyczna wysokiej jakości;

Dostępność usług pomocy społecznej;

Niski wskaźnik przestępczości w regionie.

Przyjrzyjmy się bliżej rodzinie. Rodzina jest podstawową komórką, w której odbywa się socjalizacja. Spośród wszystkich wad socjalizacji jednostki najgroźniejsze są wady rodzinne. Proces socjalizacji w rodzinie polega na przyswajaniu przez dziecko wzorców normatywnych, społecznie akceptowanych zachowań rodziców. Ich zachowanie do pewnego wieku staje się standardem naśladowania. Znajomość rodzicielskich norm-modeli i wzorców zachowań pozwala nastolatkowi nie szukać nowych rozwiązań w standardowych sytuacjach, ale zachowywać się jakby automatycznie, zgodnie z wzorcami przyjętymi w danym środowisku i wyuczonymi przez jednostkę. Rytuały rodzinne (śluby, tradycje rodzinne, przyjmowanie gości itp.) Najbardziej kojarzą się z przykładowymi normami, ponieważ stopień powtarzalności sytuacji w codziennym życiu rodzinnym jest niezwykle wysoki. Sytuacje niestandardowe są regulowane za pomocą norm-zasad, które określają orientację wartości działań dziecka i wszystkich członków rodziny. Nastolatek akceptuje wpływ normatywny w rodzinie w celu utrzymania statusu interpersonalnego i uzyskania aprobaty innych członków rodziny. Nie oznacza to jednak, że nastolatek koniecznie podziela przyjęte przez siebie opinie we wszystkich przypadkach. Rodzina kładzie podwaliny pod możliwość szybkiego przejścia z „swojego” na „obcy” i odwrotnie.

Należy również zwrócić uwagę na funkcje, strukturę i dynamikę rodziny. Funkcje dzielą się na: a) edukacyjne; b) gospodarstwo domowe; c) emocjonalne; d) komunikacja duchowa (kulturowa); e) podstawowa kontrola społeczna; e) erotyczno-seksualny. Z biegiem czasu zachodzą zmiany w funkcjach rodziny: niektóre giną, inne pojawiają się zgodnie z nowymi. warunki socjalne. Funkcje pierwotnej kontroli społecznej zmieniają się jakościowo i wzrasta poziom tolerancji dla naruszeń norm postępowania w sferze relacji małżeńskich i rodzinnych.

Naruszenie niektórych funkcji pociąga za sobą deformację relacji rodzinnych. Do naruszeń może przyczyniać się bardzo szeroki zakres czynników: cechy osobowości członków i relacje między nimi, określone warunki życia rodziny. Na przykład, przyczyną naruszenia funkcji wychowawczej rodziny może być brak odpowiedniej wiedzy i umiejętności rodziców (konflikty w wykształceniu, ingerencja innych członków rodziny) oraz relacje domowe i ekonomiczne między członkami rodziny. Tym samym naruszenie funkcji rodziny czyni ją dysfunkcjonalną, stwarzając warunki do desocjalizacji dziecka.

Proces socjalizacji w okresie dojrzewania przybiera szczególnie ostre formy. Wymagania rodziców i wpływy dyscyplinarne silnie wpływają na socjalizację dziecka. A przede wszystkim objawia się to pragnieniem uwolnienia się dziecka od opieki rodzicielskiej w okresie dojrzewania. Ucieczka od opieki rodzicielskiej jest uniwersalnym celem dorastania. W psychologii zachodniej zauważa się, że emancypacja realizowana jest poprzez sukcesywne zastępowanie roli rodziców w procesie socjalizacji przez grupę rówieśników. Rodzina stopniowo traci swoją atrakcyjność i atrakcyjność w porównaniu z grupą rówieśniczą, która jest obecnie nosicielem systemu wartości, norm zachowania i źródłem określonego statusu.

Rodziny charakteryzujące się najgłębszymi wadami socjalizacji dobrowolnie lub mimowolnie prowokują dzieci do wczesnego używania substancji psychoaktywnych i popełniania wykroczeń. Kryminolodzy wyróżniają następujące typy dysfunkcyjne, dysfunkcyjne rodziny:

1. Pseudo-zamożna rodzina, która stosuje niewłaściwe metody edukacji.

2. Rodzina niepełna, charakteryzująca się wadami struktury.

3. Rodzina problemowa, charakteryzująca się ciągłą atmosferą konfliktu.

4. Rodzina niemoralna charakteryzująca się demoralizacją alkoholową, niemoralną i seksualną.

5. Rodzina kryminogenna.

Pseudo-zamożna rodzina. Pseudo-zamożna rodzina wyróżnia się wyraźnym despotycznym charakterem, bezwarunkową dominacją jednego z rodziców, całkowitym podporządkowaniem mu reszty członków rodziny, obecnością okrutnych relacji (aby utrzymać wszystkich w „uścisku jeża” ) oraz stosowanie kar fizycznych jako głównego środka wychowawczego.

Szczególną szkodę dla rozwoju osobowości dziecka, a zwłaszcza nastolatka, wyrządzają częste kary fizyczne. Z psychologicznego punktu widzenia ta szkoda wygląda następująco:

1. Rodzice (ojciec, matka, opiekun, opiekun), którzy systematycznie karzą fizycznie dziecko, nastolatka, działają dla niego jak antyideał. Nigdy nie będzie szanował takiego rodzica, weź z niego przykład, w wyniku czego ukształtowanie się „idealnego” opóźnia się u dziecka, nastolatka.

2. Częste kary fizyczne wywołują u dziecka, nastolatka stan frustracji. Narastająca w nim niechęć, drażliwość, złośliwość wyładowuje się na dostępnych mu osobach, przede wszystkim na jego rówieśnikach. W rezultacie rozwija się agresywne zachowanie we wszystkich frustrujących sytuacjach.

3. Częste kary fizyczne niszczą samoocenę osobowości dziecka dorastającego, w wyniku czego rozwija się w nim boleśnie wrażliwa samoświadomość, łatwo wrażliwa duma.

Systematyczne kary fizyczne we wczesnym dzieciństwie mogą prowadzić do utraty reaktywności, zdolności do współczucia i empatii z innymi ludźmi. W stosunku do rodziców często rozwija się negatywizm, który przeradza się w wrogość.

Tak więc związek dysfunkcyjnej, dysfunkcyjnej rodziny znajduje odzwierciedlenie we wszystkich sferach życia dziecka: spadają wyniki w nauce, towarzystwo uliczne zastępuje władzę rodzicielską, a dziecko zyskuje w niej uznanie. Wszystko to prowadzi do zaniedbania społecznego i pedagogicznego dziecka, czasem do upośledzenia umysłowego i dewiacji psychicznych, czego efektem jest używanie środków psychoaktywnych, wykroczenia.

Niepełna rodzina . Wady w strukturze rodziny rodzicielskiej w nowoczesne warunki może negatywnie wpływać na kształtowanie się osobowości dziecka, nastolatka, a także przyczynić się do jego desocjalizacji. Jednym z negatywnych czynników niepełnej rodziny jest dyskomfort emocjonalny dziecka, nastolatka w takiej rodzinie. Charakteryzuje się zespołem reakcji i doświadczeń psychologicznych: uczucie własna niższość, niższości, zawiści, głodu emocjonalnego itp. Sytuacja ta powoduje u dzieci i młodzieży wzmożone zainteresowanie własnymi przeżyciami z lekceważeniem doświadczeń dorosłych, nieprzyjazny, czasem agresywny stosunek do ojca lub matki, którzy porzucili rodzinę.

Największy dyskomfort emocjonalny odczuwają chłopcy wychowani bez ojców. Chłopiec, a przede wszystkim nastolatek potrzebuje ojca jako wzoru do naśladowania w kształtowaniu męskiej roli zachowania. To od ojca chłopiec uczy się takich cech jak odwaga, odwaga, determinacja, szlachetność, szacunek dla kobiety. W rodzinach bez ojca wzrasta niebezpieczeństwo feminizacji chłopców, którzy nieświadomie się tego boją i zaczynają demonstrować męskość w zachowaniu: mają skłonność do agresywności, wojowniczości i chamstwa.

Rozwód rodziców jest bardzo bolesny dla wychowania dziecka. Rozwód rodziców dotyka nastolatków bardziej niż dzieci w każdym innym wieku. Należy jednak zauważyć, że sam fakt zerwania więzów rodzinnych nie zawsze oznacza krzywdę. Dziecko nie potrzebuje okrutnych, niegrzecznych rodziców, rodziców alkoholików, despotycznych ojców. Dlatego często wyzwolenie od okrutnej, niemoralnej osobowości przynosi ulgę dziecku, a pozostającemu z nim dorosłemu – ojcu czy matce – spokój i normalne warunki do nauki.

Rozwód poprzedza ogólne pogorszenie relacji rodzinnych. Dziecko staje się świadkiem skandali między rodzicami, widzi sceny chamstwa, upokorzenia, przemocy. W takich warunkach czuje się wyobcowany w rodzinie i stara się jak najwięcej czasu spędzać poza domem. Powstaje niekontrolowana, kryminogennie niebezpieczna sytuacja, ponieważ ulica wciela się w rolę wychowawcy.

Rodzina problemów. Rodzina problemowa to rodzaj rodziny dysfunkcyjnej. Charakteryzuje się rywalizacją rodziców o dominującą pozycję w rodzinie, brakiem jakiejkolwiek współpracy między członkami rodziny, brakiem jedności, izolacją rodziców i dzieci. dominujący w rodzinie sytuacja konfliktowa tworzy nieustanną atmosferę napięcia, nie do zniesienia dla dzieci, młodzieży, które jak najmniej przebywają w domu, „wymykają się” pod byle pretekstem na ulicę, na której spędzają większość czasu. Rodziny problemowe w wielu przypadkach stwarzają warunki do kryminogennej formacji nieletnich, ponieważ naruszany jest w nich proces kontroli społecznej, nie ma powiązania emocjonalne między rodzicami a dziećmi.

niemoralna rodzina. Pokazuje takie negatywne czynniki, jako przestępstwa popełniane przez rodziców i innych członków rodziny, pijaństwo i alkoholizm, systematyczne konflikty skutkujące aferami i bójkami, zdeprawowane zachowanie rodziców. Alkoholizm rodziców powoduje zubożenie rodziny, pogorszenie życia i całkowite zniekształcenie norm zachowania. Dzieci są opuszczone, tracą przywiązanie i szacunek do rodziców, nabierają ponurego, zgorzkniałego charakteru. Każdy z tych czynników rozpatrywany z osobna może zaburzyć proces socjalizacji dziecka, ale razem praktycznie wykluczają pełny rozwój osobowości. Tak więc badania przeprowadzone wśród skazanych nieletnich wykazały, że ci faceci mają 6-7 razy więcej pijanych rodziców niż praworządni.

Takie rodziny okaleczają dzieci nie tylko moralnie, fizycznie, ale także intelektualnie. Dzieciom nie zapewnia się optymalnych warunków do rozwoju fizycznego, intelektualnego i emocjonalnego. Naukowcy zauważają, że w tych rodzinach kształtują się psychopatyczne cechy charakteru, różnego rodzaju choroby nie są wykrywane w odpowiednim czasie, rodzice w wyniku bicia dzieci zadają dzieciom obrażenia i wyrzucają je z domu. Nastolatkowie zmuszeni są wędrować po ulicach, werandach i dworcach kolejowych. Przychodzą do szkoły słabo lub w ogóle nieprzygotowani. Często nie mają normalnych warunków do odrabiania lekcji z powodu skandali aranżowanych przez pijanych rodziców. W rezultacie pozostają w tyle pod względem akademickim. Często nazywa się ich w klasie „głupimi”, co budzi w nich niechęć, nadwrażliwość i wrażliwości emocjonalnej, prowadzi do goryczy i agresji, tacy faceci wchodzą w konflikt z rówieśnikami i nauczycielami. Znajdując się w sytuacji izolacji lub zaniedbania, nie znajdują oparcia wśród kolegów z klasy i nauczycieli, w rodzinie i szkole, zaczynają szukać towarzyszy na boku, w ulicznych kompaniach, gdzie gromadzą się dokładnie ci sami rówieśnicy.

rodzina przestępcza- rodzina, której członkowie popełniają przestępstwa. Czasami musimy stwierdzić, że działalność przestępcza jest główną działalnością danej osoby lub rodziny jako całości. Według badań kryminologicznych skazanie jednego z członków rodziny (najczęściej ojców lub starszych braci) zwiększa prawdopodobieństwo popełnienia przestępstwa przez innych członków rodziny, zwłaszcza nieletnich, 4-5-krotnie. Co czwarty skazanych nieletnich mieszkał ze skazanymi braćmi i siostrami.

Zachowania przestępcze dorosłych członków rodziny ukazują dzieciom i młodzieży „standardy-przykłady”, „normy-zasady” zachowań antyspołecznych, generują lub pogłębiają konflikty wewnątrzrodzinne oraz wzmacniają ich potencjał kryminogenny.

W rodzinach kryminogennych i niemoralnych wady socjalizacji są najbardziej widoczne w strukturze komunikacji. Brak lub zniekształcone więzi emocjonalne między rodzicami a dziećmi, praktycznie nie ma kontroli społecznej, proces przyswajania ról społecznych, norm-modeli i norm-zasad zachowania jest zniekształcony, co ostatecznie prowadzi do powstania zdeformowanej struktury potrzeb u dzieci i młodzieży, jej prymitywizacji, stąd formowanie się przestępczej, aspołecznej osobowości.

Powstawanie takiej osobowości odbywa się z reguły w formie protestu przeciwko rodzicom, nauczycielom, szkołom, a nawet całemu społeczeństwu. Prowadzi to do wyboru grupy odniesienia (grupy odniesienia) lub osoby o orientacji aspołecznej, w relacjach z którą nastolatek zmuszony jest uczyć się ich wartości, zachowań, ról, żargonu itp.

§ 2. Osobowe i cechy wieku uzależniająca osobowość

Czynnikami prowokacyjnymi zachowań dewiacyjnych, uzależniających są niestabilność neuropsychiczna, akcentowanie charakteru (typ hipertymiczny, niestabilny, konformalny, histeroidowy, epileptoidowy), behawioralne reakcje grupowania, reakcje emancypacyjne i inne cechy okresu dojrzewania. Czynnikami tymi są cechy wynikające z reakcji charakterystycznych dla tego okresu: emancypacja, grupowanie, namiętność (hobby), rodzące się pragnienia seksualne. Istnieje wiele stereotypów behawioralnych. Należą do nich reakcja opozycji, reakcja imitacji, reakcja negatywna imitacji, reakcja kompensacyjna, reakcja przekompensowania, reakcja emancypacji, reakcja grupowania i reakcja porywania. Przyjrzyjmy się każdemu z nich.

Reakcja opozycjiSpowodowane jest to przecenianymi roszczeniami do aktywności i zachowania nastolatka, nadmiernymi restrykcjami, niedbaniem o jego zainteresowania otaczających go dorosłych. Reakcję opozycji mogą wywołać także nadzwyczajne wymagania wobec dziecka, nieznośny dla niego ciężar wychowawczy lub inny, konflikty w rodzinie, niepowodzenia szkolne, niesprawiedliwość. W zależności od cech charakterologicznych i emocjonalnych nastolatka, protest czasami przejawia się aktywnie w postaci chamstwa, agresywności, okrucieństwa, demonstracyjnych prób samobójczych itp. lub w formie biernej – w postaci odmawiania jedzenia, opuszczania zajęć i biegania daleko od domu.

Reakcja symulacjiprzejawia się w naśladowaniu pewnej osoby, modelki. W dzieciństwie naśladuje się zachowanie rodziców, bliskich krewnych, opiekunów itp. Czasami antyspołeczny bohater może zostać wzorem. Wiadomo, jaki wpływ na przestępczość nieletnich ma gloryfikowanie przestępcy-supermana. Propaganda kryminalnego romantyzmu może mieć pośredni negatywny wpływ na samoświadomość nastolatka.

Negatywna imitacja reakcji- zachowanie świadomie sprzeczne z narzuconym modelem. Jeśli model jest ujemny, to ta reakcja jest dodatnia.

Reakcja kompensacyjna- nadrabianie niepowodzeń w jednym obszarze poprzez podkreślanie sukcesu w innym obszarze. Niepowodzenia w nauce można zrekompensować „śmiałym” zachowaniem.

Odpowiedź hiperkompensacji- niezrównoważone dążenie do sukcesu w najtrudniejszym obszarze działalności. Nieśmiałość tkwiąca w nastolatku może skłonić go do rozpaczliwego zachowania, do wyzywającego działania. Niezwykle wrażliwy i nieśmiały nastolatek wybiera odważny sport: boks, karate itp.

Reakcja emancypacyjna- pragnienie pozbycia się obsesyjnej opieki nad starszymi, aby się bronić. Skrajnym przejawem jest zaprzeczanie normom, ogólnie przyjętym wartościom, normom prawa, włóczęgostwu.

Reakcja grupująca- grupowanie rówieśników. Grupy młodzieżowe wyróżnia jednowymiarowość, jednolita orientacja, wspólnota terytorialna, walka o dominację na swoim terytorium (na podwórku, na własnej ulicy) oraz prymitywna symbolika. Reakcja grupująca w w dużej mierze wyjaśnia, że ​​zdecydowana większość nastolatków uzależnia się od substancji psychoaktywnych w grupie rówieśniczej.

Jest to reakcja grupowania się z rówieśnikami, z uwzględnieniem „trendu rozbieżności statusów” – „im wyższy status nastolatka w grupie spontanicznej, tym niższy w oficjalnym zespole” – daje nastolatkowi szansę na osiągnięcie i wyrazić jego autorytet.

Reakcja hobby przejawia się w szerokiej gamie hobby nastolatków: muzyka pop, styl ubioru, chęć uzyskania łatwych informacji, które nie wymagają zbytniego namysłu i są wykorzystywane do samego procesu komunikacji (puste wielogodzinne rozmowy przy wejściu) , hobby związane z poczuciem podniecenia; hobby, które zapewniają powszechny sukces, uwagę (artysta, gitarzysta, mistrz, fashionistka itp.); hobby związane z fizyczną autoafirmacją, opanowanie prestiżowych umiejętności (jazda samochodem, motocyklem).

Głównym motywem zachowań młodzieży skłonnej do uzależniających form zachowań jest ucieczka od nieznośnej rzeczywistości. Częściej jednak pojawiają się przyczyny wewnętrzne, takie jak przeżywanie uporczywych niepowodzeń w szkole i konflikty z rodzicami, nauczycielami, rówieśnikami, poczucie osamotnienia, utrata sensu życia, całkowity brak popytu w przyszłości i osobiste porażki we wszelkiego rodzaju działaniach , i wiele więcej. Od tego wszystkiego chcę uciec, zagłuszyć się i zmienić stan psychiczny, choć chwilowo, ale na „lepszą” stronę. Życie osobiste, działalność edukacyjną i ich otoczenie uważane są przez nich najczęściej za „szare”, „nudne”, „monotonne”, „apatyczne”. Te dzieci nie znajdują w rzeczywistości żadnych obszarów aktywności, które mogłyby przyciągnąć ich uwagę, zniewolić, zachwycić lub wywołać reakcję emocjonalną. I dopiero po zażyciu różnych substancji psychoaktywnych osiągają uczucie uniesienia bez realnej poprawy sytuacji. Są w grupie, są akceptowani, rozumiani. Co więcej, sytuacja w mikro- i makrootoczeniu (rodzina, szkoła, koledzy z klasy itp.) staje się jeszcze bardziej nieznośna, sprzeczna. W ten sposób wzrasta zależność i odrzucenie od rzeczywistości.

Zespoły uzależnień tworzą rdzeń objawy kliniczne alkoholowe i bezalkoholowe formy uzależnienia od narkotyków (morfinizm, barbituromania, haszysz), nadużywanie substancji (benzyna, aceton itp.), narkomania (uzależnienie od środków psychotropowych), wyrażające różny stopień uzależnienia i uzależnienia od szerokiej gamy substancji toksycznych substancje i leki o właściwościach psychodelicznych.

Aktywność uzależniająca jest selektywna w tych dziedzinach życia, które co prawda przejściowo, ale przynoszą satysfakcję człowiekowi i wyciągają go ze świata emocjonalnej pustki, stagnacji (niewrażliwości). Mogą wykazać się dużą aktywnością dla osiągnięcia celu związanego z pozyskiwaniem alkoholu, narkotyków itp., aż do popełnienia czynów niemoralnych i kryminalnych.

Przydziel następujące cechy psychologiczne osoby z uzależniającymi formami zachowań:

Zmniejszona tolerancja na trudności dnia codziennego wraz z dobrą tolerancją na sytuacje kryzysowe;

Ukryty kompleks niższości połączony z pozornie manifestowaną wyższością;

Towarzyskość zewnętrzna połączona z lękiem przed uporczywymi kontaktami emocjonalnymi;

Chęć skłamania;

Pragnienie obwiniania innych, wiedząc, że są niewinni;

Chęć uniknięcia odpowiedzialności w podejmowaniu decyzji;

Stereotypowanie, powtarzalność zachowania;

Nałóg;

Lęk.

Zatem najważniejszą rzeczą w zachowaniu osobowości uzależniającej jest chęć ucieczki od rzeczywistości, lęk przed zwykłym „nudnym” życiem wypełnionym obowiązkami i regulacjami, tendencja do poszukiwania emocji poza doświadczeniami nawet kosztem poważnego zagrożenie życia i niezdolność do ponoszenia odpowiedzialności za swoje czyny.

§ 3. Wpływ społeczeństwa na powstawanie mechanizmów uzależniających. Edukacja.

Wielki wpływ na życie codzienne i perspektywy rozwoju osoby dojrzewającej zapewnia szkoła. Szkole przypisano najważniejsze funkcje: przekazywanie wiedzy, wartości kulturowych i moralnych, pomoc w adaptacji społecznej i kształtowaniu adekwatnych zachowań społecznych oraz promowanie rozwoju osobistego. Ale szkoła nie zawsze spełnia swoje funkcje. Ponadto niektóre systemy i podejścia edukacyjne mogą przyczyniać się do tworzenia i wzmacniania mechanizmów uzależniających.

Obciążenie zajęciami edukacyjnymi, a czasami nieograniczone pragnienie nauczycieli i rodziców, aby zająć dzieci, aby nie miały czasu na „wszelkie głupie rzeczy” (według dorosłych), prowadzą do tego, że dzieci nie mają mieć czas na przynależność do siebie, zabawę, komunikację z rówieśnikami. Zamiast rozsądnej znajomości rzeczywistości jest oderwanie od rzeczywistości. W ten sposób dzieci są odwracane od własnych uczuć, świadomych i nieświadomych potrzeb, od samowiedzy w najszerszym tego słowa znaczeniu. W ten sposób stopniowo kształtuje się niezdolność do życia „tu i teraz”. Bez zdobywania niezbędnego doświadczenia konfrontacji z rzeczywistością, z przypadkowymi i regularnymi spotkaniami z problemami prawdziwy świat dziecko jest bezradne. Trudności nie stają się etapami rozwoju, ale zjawiskami związanymi ze strachem, niepewnością i dyskomfortem, których chcesz w jakikolwiek sposób uniknąć. Frustracja pojawia się nie tylko dlatego, że pojawił się problem, ale także dlatego, że istnieje potrzeba podjęcia decyzji, dokonania wyboru, wzięcia odpowiedzialności za to, co się stało i za konsekwencje.

Szkoła nie tylko nie zapobiega jednostronnej fiksacji na działalności edukacyjnej czy jej poszczególnych typach, ale sama może tę fiksację prowokować, wzmacniać jako działanie pożądane i zatwierdzone. Nierzadko zdarza się, że byli znakomici uczniowie, uzdolnione dzieci, stając się dorosłymi, ale zachowując zwykłą strategię unikania i poszukiwania wrażeń, wybierają tak ciężkie formy zachowań uzależniających, jak alkoholizm czy narkomania.

Ważną rolę w procesie edukacyjnym odgrywa osobowość nauczyciela. Zawód nauczyciela może niestety przyczynić się do deformacji osobowości osoby, która wybrała dla siebie tę specjalność. I taka zdeformowana osobowość, przekazując wiedzę, przekazuje również część swojej deformacji. Mówiąc o deformacji zawodowej, mamy na myśli pełną identyfikację z zawodem, gdy zatraca się cechy osobowości. Strategie nauczycielskie przenoszone są w sferę relacji międzyludzkich, co bywa jedną z przyczyn konfliktów w rodzinie iz innymi ludźmi. Praca nauczyciela może stać się, ze względu na różne okoliczności, jego agentem uzależniającego urzeczywistnienia. Uzależnienie od pracoholizmu jest dość powszechnym zjawiskiem w dziedzinie edukacji. Istnieją również uzależniające organizacje edukacyjne. Cała praca w nich jest budowana wyłącznie w interesie instytucji. Pracownicy, którzy spędzają nieograniczoną ilość czasu w miejscu pracy, poświęcając się, dzieci i całe rodziny, są akceptowani i dają przykład. Personel ciężko pracuje. Plan pracy w takich placówkach jest bardzo napięty, a na kontrolę procesu edukacyjnego, co mu towarzyszy i kadry przeznaczane są znaczne nakłady czasu. W takich kolektywach panuje niezdrowa atmosfera psychologiczna, wiele osób z choroby przewlekłe i nierozwiązane problemy w rodzinie, w życiu osobistym.

Środki masowego przekazu.

Równie ważną instytucją socjalizacji są środki masowego przekazu. Ich zasługa jest wielka w wielu dziedzinach życia publicznego: kulturze, polityce, ekonomii, edukacji i wychowaniu itp. Ale jednocześnie przyczyniają się do oderwania ludzi od rzeczywistości, oferując całą branżę doznań w zamian za pełnowartościowe pełnoprawne relacje, podawaj gotowe wzorce myśli i działań.

Telewizja w większym stopniu dzieli ludzi. Uczą się komunikować. Członkowie rodziny mogą zbierać się wieczorami po pracy i studiować przed ekranem przez kilka godzin, wymieniając tylko uwagi na temat tego, co obejrzeli, nie zwracając uwagi na swoje problemy i zainteresowania. Wiele osób znajduje w telewizji skuteczny, ich zdaniem, sposób na uniknięcie problemów. Czasami postacie na ekranie mówią, że rzeczywistość jest nudna, złożona, nieprzewidywalna i dlatego trzeba się rozproszyć, zrelaksować i odpocząć. Niektórzy mogą przyjąć to jako receptę na przetrwanie i dojść do wniosku, że podjęcie działań, przeorganizowanie planu życiowego to duży wydatek, że lepiej po prostu cofnąć się o krok.

Społeczeństwo.

Trudności społeczno-gospodarcze zaostrzają konflikty międzyludzkie, co przyczynia się do rozłamu członków społeczeństwa. Utrata poczucia wewnętrznego komfortu, równowagi i bezpieczeństwa w czasach kryzysu staje się dla wielu czynnikiem decydującym o wyborze uzależniającej strategii zachowania w odpowiedzi na wymagania otoczenia. Wzrasta poziom alkoholizacji i narkotyzacji społeczeństwa. Coraz więcej młodych ludzi jest wciąganych w te nałogi. Wraz z czynnikami społeczno-ekonomicznymi do rozwoju i utrwalania linii zachowań uzależnieniowych przyczyniają się niektóre błędne przekonania, utrwalone stereotypy i postawy. Przede wszystkim wiele osób nie jest skłonnych do wzięcia odpowiedzialności za to, co się z nimi dzieje. To w dużej mierze generuje bezczynność lub poszukiwanie odpowiedzialnych. Tak wielu zrzuca odpowiedzialność na rząd, szefów, swoich bliskich i tak dalej. Niektórzy są przekonani, że wszystko jest wolą Boga i nic nie zależy od człowieka. Rozpowszechnia się tzw. myślenie magiczne, które kultywuje wiarę w karmiczną beznadziejność, w „własny krzyż”, w to, że nie da się uciec od losu.

Nieumiejętność i niechęć do życia w teraźniejszości przejawia się w przewartościowanym stosunku do przeszłości, kiedy ludzie żyją z ciągłą pamięcią przeszłości. Pogrążają się w nostalgii, jeśli przeszłość była jasnym punktem w ich życiu, lub w głęboki uniwersalny smutek, jeśli przeszłość przyniosła wiele bólu i rozczarowań. W przeciwieństwie do tego zjawiska, inne zjawisko obserwuje się, gdy człowiek pogrążony jest w fantazjach o przyszłości, iluzorycznie rysuje dla siebie obrazy przyszłości w świetle, w jakim chciałby go widzieć, nie myśląc jednocześnie o tym, że sam może zrobić coś rzeczywistego w teraźniejszości, aby zabezpieczyć przyszłość.

Nadmierna pasja do romansu przyczynia się również do oddzielenia osoby od rzeczywistości. W swoich romantycznych impulsach ludzie stają się zapalonymi miłośnikami przyrody. Nie dotyczy to tych, którzy czasem opuszczają zgiełk miast i udają się do świata pierwotnego. naturalne piękno i harmonię, aby odpocząć i nabrać sił. Niebezpieczeństwo polega na tym, że niektórzy robią z tego swój styl życia. Pogardzając bałaganem i nieprzewidywalnością rzeczywistości, nie rozwiązując problemów, ciągle jeżdżą do lasu, w góry, nad morze, na ryby, na polowanie, wiedząc, że tam otrzymają te doznania, dzięki którym zapanuje harmonia. Ale ci ludzie popadają w zależność od takiej harmonii. W rodzinach często spotykają się z nieporozumieniami i wyrzutami, ponieważ okazuje się, że trzeba rozwiązać prawdziwe problemy - wychowywanie dzieci, wyposażanie mieszkania, zarabianie pieniędzy, zwracanie uwagi na małżonków itp.

Chciałbym wspomnieć o takim zjawisku jak wsparcie społeczne. Wiele osób potrzebujących wsparcia nie szuka lub odmawia pomocy, bo boją się porzucić nawykowy sposób ucieczki od rzeczywistości lub z powodu niskiego poziomu postrzegania wsparcia społecznego. Drugą stroną tego zjawiska jest to, że najczęściej ludzie wokół osoby uzależnionej nie wiedzą, że potrzebuje wsparcia lub nie wiedzą, jakiego rodzaju wsparcia musi zapewnić, ponieważ alkoholicy lub narkomani są wyśmiewani lub pogardzani w społeczeństwie. Oczywiście sami uzależnieni często czynią życie swoich bliskich nie do zniesienia, ale być może gdyby ludzie mieli jasne i przystępne informacje o ogólnych mechanizmach uzależnienia, o naturze ich pochodzenia, można by uniknąć wielu komplikacji związanych z zachowaniami nałogowymi.

ROZDZIAŁ 3. ZAPOBIEGANIE ZACHOWANIACH UZALEŻNIAJĄCYCH.

§ 1. Przedmiotem działań profilaktycznych w związku z problemem zachowań nałogowych.

Wciągająca strategia interakcji z rzeczywistością nabiera tempa. Tradycja radzenia sobie z konsekwencjami, która rozwinęła się w naszym społeczeństwie, nie rozwiązuje problemu właściwie. Walka z konsekwencjami wymaga ogromnych kosztów: fizycznych, moralnych, finansowych. Samo pozbycie się uzależnienia od alkoholu lub narkotyków nie oznacza całkowitego uzdrowienia. Niestety niedoceniany destrukcyjna natura mechanizmy wspólne dla wszystkich typów zachowań nałogowych, które opierają się na chęci ucieczki od rzeczywistości. Mechanizmy te nie znikają wraz z wycofaniem się uzależnienia. Pozbywszy się jednego nałogu, człowiek może znaleźć się na łasce drugiego, ponieważ sposoby interakcji z otoczeniem pozostają niezmienione. Młodsze pokolenie zapożycza te wzorce. Powstaje błędne koło, z którego bardzo trudno się wydostać. Uzależnienie dzieci jest zjawiskiem dość powszechnym. Ale ważne jest, aby zwracać uwagę nie tylko na niezwykle dotkliwe formy tego zjawiska. duże skupienieżądane przez tych, których ucieczka od rzeczywistości nie znalazła jeszcze wyrazistego wyrazu, którzy dopiero zaczynają przyswajać uzależniające wzorce zachowań w trudnych zderzeniach z wymaganiami otoczenia, które potencjalnie mogą być zaangażowane w różnego rodzaju uzależniające realizacje.

Zapobieganie uzależnieniom nabiera szczególnego znaczenia w okresie dojrzewania. Po pierwsze, jest to trudny, kryzysowy okres rozwoju, odzwierciedlający nie tylko subiektywne zjawiska procesu formacyjnego, ale także zjawiska kryzysowe społeczeństwa. Po drugie, w okresie dojrzewania bardzo ważne cechy osobowości, których odwołanie może stać się jednym z najważniejszych elementów profilaktyki uzależnień. Są to takie cechy, jak pragnienie rozwoju i samoświadomość, zainteresowanie własną osobowością i jej potencjałami oraz umiejętność samoobserwacji. Ważnymi cechami tego okresu są pojawianie się refleksji i kształtowanie przekonań moralnych. Młodzież zaczyna realizować się jako część społeczeństwa i zdobywać nowe ważne społecznie pozycje; podejmować próby samostanowienia.

§ 2. Etapy działań zapobiegawczych.

Diagnostyczny,która obejmuje diagnostykę cech osobowości mogących wpływać na powstawanie zachowań uzależniających (wzrost lęku, niska odporność na stres, niestabilna koncepcja siebie, niezdolność do empatii, brak umiejętności komunikacyjnych, strategia unikania przy pokonywaniu sytuacji stresowych, koncentracja na poszukiwaniu doznań itp. ), a także uzyskanie informacji o pozycji dziecka w rodzinie, charakterze relacji rodzinnych, składzie rodziny, jego hobby i zdolnościach, jego przyjaciołach i innych możliwych grupach odniesienia.

Informacja i edukacjaetap, który reprezentuje poszerzenie kompetencji nastolatka w tak ważnych obszarach jak rozwój psychoseksualny, kultura relacji interpersonalnych, technologia komunikacji, sposoby przezwyciężania sytuacji stresowych, konfliktologia i rzeczywiste problemy zachowań nałogowych z uwzględnieniem głównych mechanizmów uzależniających , rodzaje uzależnień, dynamika rozwoju procesu uzależnienia i konsekwencje.

Treningi rozwoju osobistegoz elementami korekty indywidualnych cech osobowości i form zachowania, w tym kształtowania i rozwijania umiejętności samodoskonalenia.

Profilaktyka zachowań nałogowych powinna dotyczyć wszystkich sfer życia nastolatka: rodziny, środowiska wychowawczego, ogólnie życia społecznego.

W rodzinie dla nastolatka istotnymi czynnikami są stabilność emocjonalna i bezpieczeństwo, wzajemne zaufanie członków rodziny. Nastolatek potrzebuje umiarkowanej kontroli nad swoimi działaniami i umiarkowanej opieki z tendencją do rozwijania samodzielności i zdolności do brania odpowiedzialności za własne życie. Robert T. i Gina Bayard piszą w związku z tym: „...kontrast między dziećmi, które opierają się „nadmiernej” kontroli rodzicielskiej, a tymi, które tego nie robią, jest uderzający. Czasami zdolne dziecko jest tak uzależnione od decyzji podejmowanych przez rodziców, że osiąga dojrzałość zupełnie nieprzygotowane do samodzielnego życia.

W związku z problemem zachowań uzależniających istotne są następujące aspekty: życie szkolne, jako adekwatny ładunek nauki dla dzieci, przywiązując szczególną wagę do aspektu osobistego dotyczącego zarówno dzieci, jak i kontyngentu pedagogicznego. Wskazane jest włączenie do cyklu kształcenia przedmiotów, kursów zintegrowanych, kursów specjalnych i przedmiotów fakultatywnych, których treść ma na celu poszerzenie zakresu wiedzy o życiu. Informacje te są niezbędne, aby uzyskać wolność wyboru, rozwinąć zdolności adaptacyjne i zrozumieć znaczenie umiejętności życia w prawdziwym życiu i rozwiązywania ważnych problemów bez obawy o rzeczywistość.

Pełne zapobieganie uzależnieniom jest niemożliwe bez udziału w nim środków masowego przekazu - autorytatywnego i popularnego organu propagandowego. Przedstawiciele tej potężnej branży powinni być moralnie odpowiedzialni za jakość produktów informacyjnych i za ich treść. W publikacjach drukowanych i programach telewizyjnych informacje dla młodszego pokolenia mają obecnie głównie charakter rozrywkowy. Dzieci postrzegają media, zwłaszcza telewizję, jedynie jako rozrywkę, która może odciągnąć je od problemów realnego świata w ogóle, a zwłaszcza problemów dorastania.

W okresie dojrzewania „decydujące staje się pragnienie dzieci, aby znaleźć swoje miejsce w społeczeństwie”. „Młodzież stara się określić swoje miejsce w życiu, aktywnie szukając ideału - „z kim robić życie?”. W związku z tym bardzo ważne jest, jakie wzorce zachowań oferuje społeczeństwo. W życiu publicznym ważną rolę może odegrać system psychologicznego i społecznego wsparcia młodzieży, wspomagający młodsze pokolenie w stawaniu się, w zdrowym zaspokajaniu potrzeb.

WNIOSEK

Podsumowując, chciałbym zauważyć, że obecnie problem rozprzestrzeniania się alkoholizmu i narkomanii wśród dzieci i młodzieży jest jednym z najostrzejszych problemów współczesnego społeczeństwa rosyjskiego.

Analiza oficjalnych statystyk medycznych wskazuje, że znaczna część dzieci i młodzieży aktywnie uczestniczy w nielegalnym używaniu narkotyków i innych substancji psychoaktywnych.

Do tej pory wyraźnie widoczne są następujące trendy:

- „odmłodzenie” kontyngentu osób używających alkoholu i narkotyków;

Zmniejszenie wieku osób, które jako pierwsze próbują narkotyków i innych substancji psychoaktywnych;

Brak uwzględnienia odsetka dzieci i młodzieży myślących o problemie używania substancji psychoaktywnych.

Najlepszą metodą radzenia sobie z uzależnieniem od narkotyków i alkoholizmem jest profilaktyka. Prawdziwym wyjściem z tej sytuacji jest zaangażowanie w prace profilaktyczne nauczycieli i psychologów szkół średnich i innych placówek systemu oświaty. Największą szansę na profilaktykę mają oczywiście osoby, które mają stały kontakt z dziećmi i młodzieżą, potrafią wyłapać niuanse stanu i zachowań, często wymykające się rodzicom i narkologom.

BIBLIOGRAFIA

1. Balyko D. NLP dla rodziców. 11 praw skutecznej edukacji nastolatka. - M.: Eksmo, 2001. - 256 pkt.
2. Berezin S. V., Lisetsky K. S., Oreshnikova I. B. Zapobieganie uzależnieniu od narkotyków wśród młodzieży i młodzieży. - M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2009 - 256 s.
3. A. Voiskunsky, Psychologiczne zjawiska uzależnienia od Internetu. M: wymazane. 2008 - 45s.
4. Gogoleva A.V. Zachowania uzależniające i ich zapobieganie. wyd. 2, ster. - M.: Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny; Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2003 - 240p.
5. Gorkowaja I.A. Zaburzenia behawioralne u dzieci z rodzin alkoholików. - Recenzja. psychiatra. i miód. psychol., 1994/3, s. 47–54.
6. Egorov A. Yu Igumnov SA Klinika i psychologia zachowań dewiacyjnych. Publikacja naukowa. Petersburg: Przemówienie, 2010 - 398s.
7. Zhichkina A. Społeczno-psychologiczne aspekty komunikacji w Internecie. - M .: Daszkow i spółka, 2004. - 27 s.
8. Zalygina N.A., Obuchow Ja.L., Polikarpow W.A. Uzależniające zachowania młodzieży: profilaktyka i psychoterapia uzależnień. - Mińsk: CJSC "Propyleje", 2004.-196s.
9. Korolenko Ts.P. uzależniające zachowanie. Ogólna charakterystyka i wzorce rozwoju. - Recenzja. psychiatra. i miód. psychol., 1991/1, s. 8-15.
10. Lukomsky II Leczenie przewlekłego alkoholizmu. M.: 1960. - 127p.
11. Miroshnichenko L.D., Pelipas V.E. Słownik encyklopedyczny narkologiczny. Część I. Alkoholizm / Wyd. wyd. M.N. Iwańca. - M.: Anacharsis, 2001.
12. Obuchowa L.F. Psychologia dziecka (wieku). Podręcznik. - M .: Rosyjska Agencja Pedagogiczna, 1996.
13. Poliszczuk Ju.I. Zaburzenia psychiczne występujące u osób zaangażowanych w destrukcyjne sekty religijne. - Recenzja. psychiatra. i miód. psychol., 1995/1.
14. Położy B.S. zdrowie psychiczne jako odzwierciedlenie stanu społecznego społeczeństwa. - Recenzja. psychiatra. i miód. psychol., 1994/4.
15. Remshmidt H. Wiek młodzieńczy i młodzieńczy. Problemy kształtowania osobowości. – M.: Mir, 1994.
16. Segal B. M. Alkoholizm, M .: 1967. - 38 s.
17. Sirota N.A., Yaltonsky V.M. Profilaktyka narkomanii i alkoholizmu. Podręcznik dla uczelni wyższych na kierunku i specjalności psychologia. - M .: wyd. 2, Sr. 2007r. - 176s.
18. Sirota N.A., Yaltonsky V.M. Zachowania radzenia sobie i psychoprofilaktyka zaburzeń psychospołecznych u młodzieży. - Recenzja. psychiatra. i miód. psychol., 1994/1, s. 63-74.
19. Sirota N.A., Yaltonsky V.M. Radzenie sobie ze stresem emocjonalnym u nastolatków. Model badawczy. - Recenzja. psychiatra. i miód. psychol., 1993/1, s. 53–59.
20. Słownik psychologa praktycznego. - Mińsk: „Żniwa”, 1997.
21. Sedin Yu.V. Uzależniające zachowanie osobowości graczy komputerowych i sposoby jego korygowania: instruktaż. - Stawropol: Szkoła usługowa - 2005. - 60s.