Cechy rozwoju percepcji w młodym wieku. Rozwój percepcji w młodym wieku. Rozwój procesów sensorycznych w ontogenezie

28.04.2019

W wyniku przestudiowania materiału z tego rozdziału student musi:

wiedzieć

Charakterystyka procesów poznawczych dzieci młodym wieku: percepcja, uwaga, pamięć, myślenie, mowa, wyobraźnia;

być w stanie

zidentyfikować trudności rozwojowe sfera poznawcza dzieci;
projekt optymalne warunki dla rozwoju procesów poznawczych u małych dzieci;

własny

sposoby wykorzystania wiedzy zdobytej w praktyczna praca;
umiejętności psychodiagnostyki, prowadzenia pracy psychokorekcyjnej i psychologiczno-pedagogicznej.

Prawidłowości w rozwoju percepcji w młodym wieku

Postrzeganie w młodym wieku należy do główna rola wśród wszystkich procesów umysłowych. W pierwszym roku życia dziecko rozwija obrazy percepcyjne i jest w stanie rozpoznać otaczające je znajome przedmioty i osoby, jednak percepcja pozostaje skrajnie niedoskonała. Dziecko nie jest zdolne do spójnego, wszechstronnego postrzegania przedmiotu, często wyróżnia jeden z najbardziej uderzających znaków i skupiając się na nim, rozpoznaje przedmiot. W miarę opanowywania działań związanych z przedmiotem percepcja staje się dokładniejsza i kompletna, stopniowo tworzy się zróżnicowana wrażliwość, mająca na celu subtelne rozróżnianie gradacji znaków tej samej modalności zmysłowej.

V wczesne dzieciństwo dzieje się intensywny rozwój percepcja wzrokowa... Percepcja wzrokowa jest na etapie specjalizacji mającej na celu rozpoznawanie otaczających obiektów i ludzi. Obraz przedmiotu lub osoby u małego dziecka jest polimodalny, zawiera cały zestaw cech związanych z różnymi systemami sensorycznymi. Jest to szczególnie potrzebne w procesach rozpoznawania osób. Stopniowo, w ciągu dwóch lat, pamięć dziecka gromadzi się wymagany zestaw obrazy, co pozwala na przeprowadzanie ważnych operacji percepcyjnych, takich jak: etap początkowy myślenie - kategoryzacja figuratywna. Kategoryzacja figuratywna to wykrywanie właściwości ogólne szereg pozycji. Wiąże się to z umiejętnością określenia istotnych właściwości obiektu, które wskazują na jego celowe i praktyczne przeznaczenie. Na początku wczesnego dzieciństwa dziecko postrzega przedmiot nieodłącznie od sytuacji, w której z przedmiotem działa. Obiekt nie jest izolowany od sytuacji, zlewa się z nią iz samym dzieckiem.

Praktyczny przykład

Marina E., 1 rok 7 miesięcy. Z łatwością rozpoznaje wazon z kwiatami na stole, na którym właśnie bawiła się z matką. Dziewczyna może nie rozpoznać wazonu przeniesionego na stolik nocny i nie wie, do czego ten przedmiot jest potrzebny. Ten sam wazon, postawiony na stole bez kwiatów, wywołuje orientacyjną reakcję, jakby nieznany temat, z którą Marina zaczyna się na nowo poznawać.

Pod koniec trzeciego roku życia dziecko uczy się, poprzez aktywność przedmiotową, wyróżniać znaki wiodące i wtórne w każdym konkretnym przedmiocie, co pozwala wyabstrahować proces postrzegania przedmiotu z sytuacji, w której jest. To się rozwija niezbędna jakość percepcja wzrokowa jako wybór postaci z tła, gdzie tłem są wszelkie znaki sytuacyjne i losowe. Ten proces kategoryzacji figuratywnej wiąże się z rozwojem mowy i tworzeniem umysłowej operacji uogólnienia.

Kategoryzacja figuratywna jest konieczna do utworzenia standardy sensoryczne Jak krytyczne komponenty rozwój percepcji małych dzieci. Dostępne dla rozwoju dziecka w podany wiek wzorce sensoryczne to przede wszystkim kształt, rozmiar i kolor. Działania orientujące wzrok jako podstawa percepcji przedmiotów powstają w procesie działań przedmiotowych. To głównie determinuje cechy obrazów wizualnych, które istnieją u dziecka. W szczególności, wykonując czynności z przedmiotami, dziecko musi wyróżnić i wziąć pod uwagę te znaki zmysłowe, które mają szczególne znaczenie praktyczne - są to przede wszystkim forma i rozmiar. Postrzeganie koloru jest nieco trudniejsze, ponieważ nie ma większego wpływu na wykonywanie czynności. Kolor nie jest jeszcze cechą decydującą o rozpoznaniu przedmiotu.

Początkowo, podczas percepcji, dziecko wykorzystuje zewnętrzne działania orientacyjne, których charakter zmienia się znacznie, gdy używa się miary do podkreślenia niezbędnego stosunku obiektów zgodnie z cechą. Stopniowo dziecko przechodzi od działań orientujących na zewnątrz do orientacji wizualnej we właściwościach obiektu., podkreśla na oko konkretny szczegół lub właściwość bez praktycznej próby. Od około dwóch nóg dziecko może, na podstawie percepcji wzrokowej, dwoje różne tematy wybierz obiekt, który pasuje do próbki (najpierw pod względem kształtu i rozmiaru, a następnie koloru). Już w drugim roku życia dzieci prawidłowo wybierają figurę z następujących par: kwadrat i półkole, prostokąt i trójkąt.

Dzieci z trudem opanowują względność oceny wielkości obiektów i postrzegają ją w sposób niezróżnicowany, tj. kierują się tylko całkowitą objętością obiektu, bez podkreślania jego długości, szerokości, wysokości. Postrzeganie masy odbywa się na podstawie powiązanej pracy analizatorów wzrokowych, dotykowych i motorycznych w procesie praktycznej aktywności dziecka z przedmiotami. W drugim roku życia dziecko jest już w stanie dostrzec masę przedmiotu, ale jego percepcja ma charakter lokalny i słabo zróżnicowany: „ciężkość” wiąże się z samym przedmiotem, jest z nim nierozerwalnie związana. Elementarna umiejętność rozróżniania obiektów według masy już istnieje, ale te różnice w słowie nie zostały jeszcze ustalone (dzieci oznaczają różnice w masie obiektów słowami duży - mały).

Poprzez percepcję słuchową dziecko wyłapuje aktualne zdarzenia dźwiękowe, znajduje źródło dźwięku i reaguje na zmiany w otoczeniu dźwiękowym. Wrażliwość słuchowa poprawia się pod wpływem nie tylko percepcji mowy (mowa impresyjna), ale także mowy (mowa ekspresyjna). Wiadomo, że zróżnicowana wrażliwość słuchu osoby dorosłej jest maksymalna w zakresie częstotliwości mowy, to znaczy w tej części spektrum, która jest najbardziej wyraźna w sygnałach mowy danego języka. Dla języka rosyjskiego maksymalna czułość różnicowa powinna być maksymalna w zakresie częstotliwości od 1,0 do 4,0 Hz. Pomimo tego, że słuch dziecka jest wyostrzony w zakresie wyższych częstotliwości, pod koniec trzeciego roku życia jego właściwości częstotliwościowe umożliwiają rozpoznawanie mowy w języku rosyjskim. Stąd, rozwój mowy dziecko młodszy wiek przyczynia się do kształtowania właściwości analizatora słuchowego, adekwatnych do cech akustycznych opanowanej mowy. Według psycholingwistów w budowie zróżnicowana i bezwzględna wrażliwość słuchowa jest przyczyną istotnych zaburzeń fonetycznych i fonologicznych mowy ekspresyjnej, zaburzeń logopedycznych o różnym nasileniu.

Trwa rozwój percepcji przestrzeni, która opiera się na funkcjonowaniu trzeciorzędowych stref kory mózgowej, czyli „stref nakładania się”, które łączą pracę analizatorów wzrokowych, dotykowo-kinestetycznych i przedsionkowych. Opanowanie chodzenia znacznie poszerza praktyczne opanowanie przestrzeni. Poruszając się, dziecko opanowuje odległość jednego obiektu do drugiego, podejmuje próby zmierzenia odległości. Chodzenie wiąże się z pojawieniem się poczucia równowagi, przyspieszenia lub spowolnienia ruchu, które połączone są z doznaniami wizualnymi. Praktyczne opanowanie przestrzeni przez dziecko w procesie ruchu przekształca funkcjonalnie całą strukturę jego percepcji przestrzennej. Akumulacja praktyczne doświadczenie opanowanie przestrzeni pozwala na stopniowe opanowanie znaczenia słów podsumowujących to doświadczenie. Jednak główną rolę w poznawaniu relacji przestrzennych we wczesnym wieku odgrywa również bezpośrednie doświadczenie życiowe, gromadzone w różnego rodzaju aktywnościach.

Praktyczny przykład

Olya G., 2 lata 11 miesięcy Dziewczyna potrafi złożyć obraz pocięty na cztery części, złożyć obraz z kostek, rozumie znaczenie kilku przyimków lokalizacji przestrzennej („w”, „na”, „pod”, „poza”), zna przyimek kierunek ruchu („do”, „od” itp.), można złożyć zdjęcie osoby pocięte na kilka części, skupiając się na całym przykładowym zdjęciu.

Szczególnym utrudnieniem dla dzieci jest percepcja czasu, ponieważ czas nie ma formy wizualnej, charakteryzuje się płynnością, nieodwracalnością, jego percepcja jest subiektywna, zależy od stanu psychicznego w momencie jego percepcji i ma charakter osobisty w ogólny. Małe dzieci orientują się w czasie głównie za pomocą ponadczasowych znaków jakościowych, uwzględniających konsekwentnie, systematycznie zmieniające się zdarzenia, działania, chwile reżimu(śniadanie, obiad, spacer, pójście spać itp.). Prowadzi to często do błędów w ich orientacji w czasie. Z części dnia dzieci bardziej poprawnie i łatwiej określają noc i poranek, nieco trudniej jest odróżnić wieczór i dzień. Ucząc się różnych przedziałów czasowych, dzieci mają trudności z ich rozróżnianiem. Idea czasu teraźniejszego jest bardziej rozwinięta i ukształtowana wcześniej w młodym wieku, idea czasu przeszłego i przyszłego jest niepewna. Tworzenie

elementarna koncepcja czasu przyszłego najczęściej zaczyna się w trzecim roku życia, kiedy w aktywnej mowie dziecka zaczynają pojawiać się słowa „będę”, „później”, „po”, „jutro”. Jednak orientacja w czasie przyszłym przez długi czas powoduje u dzieci znaczne trudności. Ich postrzeganie czasu rozwija się stopniowo na podstawie doświadczania-odczuwania trwania przedziałów czasowych, kształtowania wiedzy o normach czasu, doskonalenia umiejętności oceny przedziałów czasowych bez godzin, tylko na podstawie poczucia czasu.

Tak więc rozwój różne rodzaje percepcja odbywa się na podstawie dojrzewania analizatorów, poprawy orientacji dziecka we właściwościach i relacjach obiektów otaczającego świata, nabywania doświadczenie zmysłowe... Dziecko opanowuje czynności percepcyjne, które w pierwszym etapie są nadmiernie rozwinięte, a następnie stopniowo załamują się w wyniku internalizacji poszczególnych operacji. Możliwe staje się kategoryzowanie w przenośni, określenie istotnych właściwości podmiotu, które determinują jego cel i cel praktyczny. Pojawia się nowy rodzaj działań orientujących na zewnątrz – przymierzanie, a później wizualna korelacja obiektów według ich cech. Zwiększa się dokładność i szybkość działania percepcyjnego. Opanują wyobrażenia o właściwościach przedmiotów, co zależy od ich znaczenia w praktycznej działalności dziecka. Ważna rola v rozwój sensoryczny dzieci należy do osoby dorosłej, która zapoznaje je z różnymi cechami i oznakami rzeczy w konkretnych praktycznych działaniach, pomaga im opanować system standardów sensorycznych opracowany przez ludzkość.

Działanie i percepcja to wehikuły, dzięki którym dziecko uczy się wszystkiego, co go otacza. Procesy te pozwalają dziecku z obserwatora otaczającego świata stać się jego pełnoprawnym uczestnikiem. Od 2-3 lat, percepcja dzieci wchodzi w fazę najintensywniejszego rozwoju.

Postrzeganie świata w wieku przedszkolnym

Przyciągają przedszkolaki jasne przedmioty, melodyjne lub oryginalne dźwięki, sytuacje emocjonalne... Postrzegają otaczająca rzeczywistość mimowolnie, kierując ich uwagę na to, co ich bardziej przyciąga.

Dziecko, widząc przedmiot, jest w stanie ocenić znane mu funkcje, intuicyjnie analizować swoje doświadczenie i rozumieć, co widzi, słyszy lub czuje. Mały bagaż doświadczenie życiowe pomaga zrozumieć, jakie to doznanie, rozpoznać przedmiot, dźwięk lub zapach.

Rozwój percepcji u dzieci do wiek szkolny pozwala im przejść do następnego kroku, kiedy nauczą się celowo studiować przedmioty, określać ich cechy i postrzegać poszczególne właściwości w zróżnicowany sposób.

Jaka jest percepcja dziecka

W kilku lata przedszkolne dziecko przechodzi od bezpośredniego postrzegania przedmiotu za pomocą dotyku do umiejętności izolowania istotnych cech i tworzenia uogólnionej idei przedmiotów.

Funkcja poznania działa w następujący sposób: percepcja powstaje jako odzwierciedlenie zjawiska lub przedmiotu za pomocą wzroku, słuchu lub dotyku.

Percepcja lub percepcja to proces odbierania i przekształcania informacji za pomocą zmysłów, dzięki któremu człowiek wypracowuje obraz świata rzeczywistego.

Mechanizm percepcji można krótko opisać w następujący sposób:

Otaczający nas świat składa się z wielu sygnałów: dźwięków, kolorów, obrazów, namacalnych przedmiotów;
Wdychając zapach lub dotykając kartki papieru, dziecko ocenia przedmiot za pomocą jednego ze zmysłów;
Ta informacja trafia do mózgu, gdzie rodzi się doznanie;
Uczucia składają się na złożony „obraz”, tworzący percepcję.

Na percepcję wpływa również wcześniejsze doświadczenie. Zmysły pomagają dziecku ograniczyć przetwarzanie informacji tam, gdzie widzi znajome środowisko. Gdy raz otrzyma pomysł na zabawkowego króliczka, nie będzie musiał go ponownie czuć ani smakować.

Percepcja jest podstawą dalszego kształtowania funkcji poznawczych niezbędnych do: pełny rozwój, udane badanie.

Powstawanie procesów czucia i percepcji

Od urodzenia dziecko ma tzw. percepcja zmysłowa”. Do mózgu docierają zapachy, wrażenia dotykowe, hałas, tylko dziecko nie umie jeszcze wykorzystać tych sygnałów. W pierwszych latach życia dzieci opanowują aktywność związaną z przedmiotami i gromadzą informacje o właściwościach przedmiotów, w wyniku czego powstają standardy sensoryczne.

Od trzech lat percepcja stopniowo staje się dokładna i znacząca. Wyższe analizatory - wzrokowe i słuchowe - rozwijają się.

Dziecko nie może jeszcze kompleksowo przeanalizować przedmiotu lub zjawiska, ale chwyta najbardziej zauważalne znaki, mimowolnie porównując je ze standardami i wyciągając wnioski.

Z ogólna perspektywa o przedmiotach w młodszy przedszkolak przechodzi do bardziej złożonych form interpretacji. Przy aktywnym wsparciu dorosłych zmienia się charakterystyka doznań, dziecko uświadamia sobie, że kształt, kolor, materiał, rozmiar są cechami bardziej abstrakcyjnymi i nie są związane z konkretnym przedmiotem.

W starszym wieku przedszkolnym dziecko zapoznaje się z głównymi figurami geometrii, podkreśla wszystkie kolory, uczy się określać wielkość przedmiotów. Rozumie też, że na świecie jest czas – poranek zawsze zamienia się w dzień, a potem w noc. Świadomość przestrzeni to osiągnięcie - do parku trzeba iść z domu, a domy i drzewa ciągną się w górę.

Znaczenie rozwoju percepcji w wieku przedszkolnym polega na tym, że przy jego ograniczonym funkcjonowaniu rozwój mowy, myślenia i wyobraźni będzie znacznie utrudniony. ten proces poznawczy staje się niezbędnym asystentem do manifestacji różnych typów myślenia, umiejętności mówienia w przenośni i wymyślania żywych historii.

Rodzaje percepcji u przedszkolaków oparte na systemach percepcyjnych

Główne rodzaje percepcji u przedszkolaków opierają się na różnych analizatorach:

Wizualny, pozwalający wizualnie ocenić wszystkie właściwości obiektu;
Słuchowe, pomagające w nauce mowy, rozpoznawaniu języka ojczystego, odczuwaniu odgłosów natury, słuchaniu muzyki;
Dotykowy, zapewniający poznanie przedmiotu poprzez dotyk.

Słuchowy

Przy pomocy słuchu dziecko uczy się rozpoznawać dźwięki swojego ojczystego języka, słów i sylab. Jeśli w dzieciństwie percepcja mowy opiera się na rytmicznej i melodycznej strukturze słów i zdań, to już po 1 roku rozpoczyna się tworzenie słuchu fonemicznego. Dziecko potrzebuje kolejnego roku, aby ukształtować się akceptacja wszystkich dźwięków języka ojczystego i zaczyna się formowanie mowy.

Rozwój tej formy percepcji jest najskuteczniejszy podczas chodzenia, kiedy dziecko słucha hałasu ulicy, śpiewu ptaków, odgłosu deszczu, kroków. Doskonałym ćwiczeniem jest propozycja zamknięcia oczu i próby zrozumienia, z której strony śpiewa ptak, czy samochód jedzie daleko, czy blisko.

Wizualny

Jest liderem w wieku przedszkolnym. Od niego zależy umiejętność czytania, dostrzegania piękna świata, oceny zagrożenia. Jej wiodąca rola uzasadniona jest tym, że wizja pozwala na uchwycenie całego obiektu jako całości, a także dostrzeżenie szczegółów.

Sygnały wizualne pojawiają się, zanim przedszkolak dotknie przedmiotu lub go posmakuje. Ponadto inspekcja obiektów jest znacznie bezpieczniejsza niż inne metody badawcze.

Dopiero w młodym wieku, kiedy dziecko zaczyna rozumieć otaczającą rzeczywistość, jego „oczami” są dłonie. Ale na tym etapie rodzice upewniają się, że dziecko znajduje się w bezpiecznej przestrzeni i że w jego rękach znajdują się wyjątkowo bezpieczne przedmioty.

Według statystyk na świecie przeważa liczba wizuali (preferujących percepcję wzrokową), dlatego rozwój tego gatunku wymaga szczególnej uwagi. Zadaniem osoby dorosłej w wieku przedszkolnym jest wyostrzenie percepcji wzrokowej dziecka, a także pomoc w rozszerzeniu zakresu postrzeganych szczegółów.

W przypadku przedszkolaków musisz więcej rysować, uczyć się zdjęć i ilustracji. To właśnie te dzieci entuzjastycznie angażują się w aplikację, zbierają puzzle i mozaiki, kontynuując rozwijanie wrażeń wizualnych.

Dotykowy

Percepcja dotykowa lub kinestetyczna jest bezpośrednio związana z dotykiem. Młodsze przedszkolaki jeszcze bardziej ufają swoim rękom, gdy uczą się nowego przedmiotu. Dlatego tak wytrwale proszą o oddanie im w ręce tego, co ich interesuje. ...

Gry z materiałami o różnych strukturach, modelowanie, substancje naturalne – świetny sposób rozwijać zmysł dotyku. Z zamknięte oczy dzieci chętnie toczą kulki foliowe i wygładzają je. Wielką radością jest ćwiczenie identyfikacji materiału sypkiego w kubku. Oczywiście oczy muszą być również z zawiązanymi oczami.

Cechy percepcji u młodszych przedszkolaków

We wczesnym wieku przedszkolnym percepcję charakteryzują następujące cechy:

Nierozłączność własności od obiektu. Duży puszysty tygrys w zoo zostanie nazwany kotkiem.
Podczas badania przedmiotów wyróżnia się najjaśniejszy, najbardziej zapadający w pamięć szczegół. Dlatego szeroki kapelusz czarownice na zdjęciu przemieniają wszystkie eleganckie starsze panie na ulicy w złe czarownice.
Nagła zmiana w znajomym otoczeniu wokół znajomego przedmiotu uniemożliwia dziecku jego rozpoznanie. Mama i tata w sukniach balowych stają się sobie obcy.

Taka specyfika jest typowa dla dzieci w wieku 3-4 lat, w przyszłości percepcja będzie bardziej zróżnicowana, wyodrębnione zostaną odrębne funkcje, całość zostanie podzielona na konkrety.

Postrzeganie przestrzeni przez dzieci w wieku 3 – 4 lat

Trudność w zrozumieniu przestrzeni polega na niemożności jej dotknięcia, powąchania i zobaczenia. Pierwszym krokiem jest rozpoznanie „bliskiej” przestrzeni, czyli otaczającego świata na odległość ramię wyciągnięte z zabawką.

W przyszłości młodszy przedszkolak zaczyna zdawać sobie sprawę z pojęcia „daleko blisko”, ale nie są one dokładne. Małe figurki na moście mogą wyglądać jak lalki, a dziecko może poprosić matkę, aby przyniosła jedną z nich.

Według badań, aby przedszkolak zaczął prawidłowo postrzegać przestrzeń, musi najpierw ocenić własne ciało na tym świecie. Naucz się rozróżniać i nazywać ręce i nogi, zrozum, które części ciała są sparowane. Dodatkowy sposób opanować pojęcie przestrzeni - stała praca dorosłych mające na celu wskazanie kierunków. Im częściej brzmią słowa: „w prawo”, „w lewo”, „z boku”, „z przodu”, „nad”, the łatwiej dla dziecka opanuje orientację w przestrzeni.

Kolejnym etapem jest porównanie długości, szerokości i wysokości. Z biegiem czasu dziecko zaczyna rozwiązywać takie zadania „na oko”, demonstrując zrozumienie, czym jest przestrzeń i jak znajdują się w niej ludzie i przedmioty.

Percepcja kolorów

Różnica kolorystyczna jest dostępna dla maluszka już od najmłodszych lat. Teraz nie mówimy o najsubtelniejszych odcieniach, ale podkreśla podstawowe tony spektrum.

W wieku 3-4 lat przedszkolak wyraźnie rozróżnia 4 podstawowe kolory:

Czerwony;
Żółty;
Niebieski;
Zielony.

Podobny aspekt związany jest z funkcja wieku zobaczyć najważniejsze, odrzucając nieistotne, czyli niezrozumiałe i nieznane odcienie. Dane, odcienie referencyjne uczy się od niechcenia, bez specjalnego przeszkolenia. Ale aby dziecko nie cierpiało z powodu „ubóstwa” percepcji kolorów, musi nazwać i pokazać nazwy innych tonów i odcieni.

Dzieci mają tendencję do zastępowania koloru pojęciami „piękna” i „brzydka”, w wyniku czego pojawiają się obrazy tam, gdzie odcienie przedmiotów niewiele odpowiadają rzeczywistości. W tym okres wieku farba jest odrzucana jako nieistotny czynnik, forma staje się podstawą.

Dlatego rozwój percepcji kolorów powinien składać się z ćwiczeń, w których najprostsze zadania polegające na dodaniu elementarnej figury kolorystycznej są zmieniane na bardziej złożone.

Cechy percepcji u starszych przedszkolaków

Starsze wiek przedszkolny oznaczone obecnością uformowanego reprezentacje przestrzenne... Dziecko dobrze orientuje się w przestrzeni, dostrzega odległości i relacje między przedmiotami, potrafi wizualnie zasymulować część konkretnego pomieszczenia. Potrafi również zbudować model fabuły opowieści lub bajki.

Przyszły student jest już w stanie ocenić tak abstrakcyjne pojęcie jak czas, a także zobaczyć świat pod względem estetyki. To właśnie te dwa obszary wymagają największej uwagi.

Głównymi cechami percepcji u starszych dzieci w wieku przedszkolnym jest świadomość połączenia czasu i przestrzeni. Jednak niemożność usłyszenia lub dotknięcia tych wartości prowadzi do ich długotrwałego uznania.

Dziecko w wieku 5-6 lat pamięta przedziały czasowe: wczoraj, dziś, jutro, minuta, godzina, ale nie ma umiejętności posługiwania się tymi pojęciami. Specyfika percepcji czasu wynika z faktu, że dziecko nie ma możliwości manipulowania nim w sposób ukierunkowany, a terminy to tylko słowa, które nie mają wyrazu wizualnego.

W tym wieku czasowe wskaźniki sekwencji wydarzeń są nadal słabo zróżnicowane - wczoraj, jutro, pojutrze. Czas przyszły jest już zrealizowany, ale przeszłość sprawia trudności. Przedszkolaki chętnie mówią, kim będą, gdy dorosną, co będą mieli, co będą robić. Ich przeszłość postrzegana jest dyskretnie i wyłania się w obrazach zapamiętanych wydarzeń.

Dorośli pomogą dziecku dostrzec krótkie okresy czasu, jeśli odniosą jego czynności do przedziału czasowego: narysuj dom z ogrodem w 10 minut, usiądź przy stole w 3 minuty, myj zęby przez 1 minutę.

Percepcja estetyczna

Z drugiej strony percepcja estetyczna rozkwita w „bujnym kolorze”. W starszym wieku przedszkolnym każde dziecko jest twórcą. Dzieci rzeźbią, rysują, projektują, te zajęcia pomagają im lepiej rozumieć świat.

Istotną zasługą w tej działalności jest percepcja wzrokowa. Starszy przedszkolak uczy się holistycznego przyglądania się przedmiotom, śledzenia konturów i wyodrębniania szczegółów.

Ta informacja staje się wzorem, którym dziecko kieruje się w swoim rysunku i modelowaniu.

Jeśli oceny pięcioletniego dziecka na temat estetyki są zdeterminowane wyglądem, a przedmioty oceniane są zgodnie z zasadą „podoba się czy nie”, to w wieku 6-7 lat przedszkolak zwraca uwagę na kompozycja artystyczna, dla zgodności kolorów. Na przykład w obrazie jest już w stanie uchwycić cechy, które nie leżą na powierzchni, które artysta włożył w treść.

Zadaniem rodziców i wychowawców nie jest tylko informowanie dziecka o pięknie tego czy innego przedmiotu. Ważne jest, aby wyjaśnić zrozumiałymi słowami, co dokładnie świadczy o estetyce zjawiska, relacji między poszczególnymi cechami a efektem ogólnym.

Regularne działania tego rodzaju sprzyjają kształtowaniu poczucia piękna w mały człowiek... Nauczy się dostrzegać piękno w dźwięku kropel na szkle czy spadających liści.

Sposoby rozwijania percepcji przedszkolaków

W wieku przedszkolnym - gra. Jest w tej formie Najlepszym sposobem dzieci są szkolone i rozwijane są niezbędne funkcje.

W dydaktyce istnieje wiele gier rozwijających percepcję, które pomogą rodzicom lub wychowawcom radzić sobie z dzieckiem:

Kropelki - uczy łączenia obiektów na podstawie kryterium koloru. Podczas wykonywania zadania należy włożyć do pojemnika kubki o odpowiednich odcieniach.
Parasole - tworzą zrozumienie kształtu i koloru przedmiotów. Do zabawy potrzebne są 4 parasole w podstawowych kolorach i tektura figury geometryczne... Nauczyciel zgłasza, że zaczęło padać, pilnie należy ukryć kółka i trójkąty pod parasolami o różnych kolorach.
Pouch of Secrets - Pozwala zidentyfikować przedmiot na podstawie wrażenia dotykowe... Nieprzezroczysty worek wypełniony jest zabawkami. Dziecko, nie patrząc, musi opisać, co wpadło mu w rękę.

Podobne gry mają na celu rozwinięcie umiejętności rozpoznawania przedmiotu lub przedmiotu po zapachu lub dźwięku.

Regularne lekcje na temat rozwoju percepcji u przedszkolaków zapewnią kształtowanie całościowej, osobowość moralna... Taka osoba jest bardziej skłonna do myślenia lateralnego, wysoki poziom kreatywność.

Wśród wszystkich procesów psychicznych główną rolę we wczesnym wieku odgrywa percepcja. Zachowanie i świadomość dzieci w tym wieku jest całkowicie zdeterminowana przez percepcję. Tak więc pamięć w młodym wieku istnieje w formie rozpoznawania, czyli postrzegania znajomych przedmiotów. Myślenie dziecka poniżej 3 roku życia ma przeważnie charakter bezpośredni – dziecko nawiązuje połączenia między postrzeganymi przedmiotami. Może zwracać uwagę tylko na to, co znajduje się w polu jego percepcji. Wszystkie doświadczenia dziecka skupiają się również na postrzeganych przedmiotach i zjawiskach. Według LS Wygotskiego „… wszystkie funkcje tego wieku krążą wokół percepcji, poprzez percepcję i za pomocą percepcji… żadna funkcja nie doświadcza tak wspaniałego kwitnienia we wczesnym wieku jak funkcja percepcji”. To stawia percepcję w niezwykle korzystnym środowisku dla rozwoju. Rozważ główne cechy rozwoju percepcji w młodym wieku.

Chociaż pod koniec dzieciństwo dziecko rozwija obrazy percepcyjne i łatwo rozpoznaje otaczające je znajome przedmioty i osoby, percepcja pozostaje skrajnie niedoskonała. Roczne dziecko niezdolny do konsekwentnego i systematycznego badania tematu. Z reguły wyrywa dowolny znak i reaguje tylko na niego, po czym identyfikuje różne przedmioty.

Działania orientujące wzrok, za pomocą których dziecko dostrzega przedmioty powstałe w procesie chwytania i manipulowania, co w dużej mierze determinuje istnienie dziecka obrazy wizualne... Ponieważ działania mają na celu takie właściwości obiektów, jak kształt i rozmiar, to właśnie te znaki są najważniejsze dla dziecka. Kolor na początku wczesnego dzieciństwa nie ma znaczenia dla rozpoznawania przedmiotów. Dzieciak rozpozna obrazy malowane i niepomalowane dokładnie w ten sam sposób, a obrazy malowane w większości niezwykłe kolory... Skupia się tylko na formie, na ogólnym zarysie obrazów. Nie oznacza to, że dziecko jest ślepe na kolory. Przypomnijmy, że rozróżnienie i preferencja niektórych kolorów jest już w pierwszych miesiącach życia. Jednak kolor nie stał się jeszcze cechą charakteryzującą przedmiot, a nie determinującą jego rozpoznawalności.

Rozwój percepcji w młodym wieku następuje w ramach działalność merytoryczna oraz w związku z opanowaniem nowych działań. Specjalne znaczenie mieć akcje nazywane korelacją. Są to działania z dwoma lub więcej obiektami, w których należy wziąć pod uwagę i skorelować właściwości różnych obiektów - ich kształt, rozmiar, twardość, położenie itp. Już pod koniec okresu niemowlęcego dzieci zaczynają wykonywać działania z dwa obiekty - sznurek, umieść jeden na drugim, dodaj i pr. Ale w tych akcjach dziecko nadal nie bierze pod uwagę właściwości obiektów - nie wybiera i nie wybiera niezbędne przedmioty zgodnie z ich kształtem i rozmiarem, nie stara się układać ich w określonej kolejności. Odpowiednie działania, których uczymy się w młodym wieku, już wymagają takiego rozważenia. Charakterystyczne jest, że większość zabawek przeznaczonych dla małych dzieci (piramidy, proste kostki, wstawki, lalki zagnieżdżające), sugerują ściśle skorelowane działania. Kiedy dziecko próbuje wykonać taką czynność, dobiera i łączy przedmioty lub ich części zgodnie z ich kształtem, wielkością, kolorem, aby nadać im wzajemną pozycję w przestrzeni. Tak więc, aby złożyć piramidę, musisz wziąć pod uwagę stosunek wielkości pierścieni. Podczas montażu lalek gniazdujących musisz wybrać połówki tego samego rozmiaru i wykonać czynności w określonej kolejności - najpierw złóż najmniejszą, a następnie włóż ją do większej.

Działania te powinny być regulowane i kierowane przez wynik, który należy uzyskać - gotową piramidę lub lalkę gniazdującą. Ale dziecko nie może sobie jeszcze wyobrazić wynik końcowy i podporządkować mu swoje czyny. Wymaga to pomocy osoby dorosłej, pewnego rodzaju treningu. Można wykonać odpowiednie czynności różne sposoby, w zależności od tego, jak dorosły ich uczy. Jeśli dziecko po prostu naśladuje dorosłego, to znaczy wykonuje te same czynności z tymi samymi przedmiotami, może uzyskać wynik tylko w obecności i przy bezpośredniej prezentacji osoby dorosłej. Dlatego ważne jest, aby dziecko nauczyło się podkreślać niezbędne właściwości przedmiotów, aby sam wybierał i łączył części w konieczne zamówienie... Początkowo dziecko może wykonywać te czynności tylko poprzez testy praktyczne, ponieważ nadal nie wie, jak wizualnie porównać wielkość i kształt przedmiotów. Na przykład kładąc dolną połowę matrioszki na wierzchu, odkrywa, że nie pasuje i zaczyna próbować innej. Czasami próbuje osiągnąć efekt na siłę - wcisnąć nieodpowiednie części, ale wkrótce przekonuje się o niepowodzeniu tych prób i przystępuje do przymierzania i testowania różne części aż znajdziesz odpowiednią część. Tutaj same zabawki zdają się sugerować, która część jest odpowiednia, dlatego nazywa się je samouczącymi (lub samouczącymi się). Przy pomocy zewnętrznych działań orientujących dziecko prędzej czy później otrzymuje pożądany rezultat... Od zewnętrznych działań orientujących dziecko przechodzi do wizualnej korelacji właściwości przedmiotów. Nowy rodzaj percepcji wzrokowej powstaje, gdy właściwość jednego obiektu zamienia się w próbkę, miernik do pomiaru właściwości innych. Na przykład wielkość jednego pierścienia piramidy staje się miarą reszty. Umiejętność ta przejawia się w tym, że dziecko, wykonując czynności związane z przedmiotem, przełącza się na orientację wzrokową - wybiera na oko niezbędne szczegóły i natychmiast wykonuje prawidłowe działanie, bez wstępnych testów praktycznych.

W wieku 2-2,5 lat dziecko ma dostęp do wizualnej selekcji według próbki, gdy z dwóch przedmiotów o różnych kształtach lub rozmiarach może na życzenie osoby dorosłej wybrać jeden taki jak próbka. Należy podkreślić, że wybór wizualny według wzoru to znacznie więcej trudne zadanie niż proste rozpoznanie lub dopasowanie. I najpierw dzieci wybierają przedmioty o tym samym kształcie, potem wielkości, a dopiero potem - w kolorze. Oznacza to, że nowe działania percepcyjne powstają początkowo dla tych właściwości, które są bezpośrednio zaangażowane w praktyczne działania przedmiotowe, a dopiero potem są przenoszone na inne, mniej istotne właściwości. Istotne jest to, że małe dzieci nie są w stanie prawidłowo wybrać według modelu, jeśli oferuje się im nie dwa, ale kilka przedmiotów lub jeśli przedmioty mają złożony kształt i składają się z wielu części.

Postrzeganie w młodym wieku jest ściśle związane z działaniami związanymi z przedmiotem. Dziecko może dość dokładnie określić kształt, rozmiar lub kolor przedmiotu, jeśli konieczne jest wykonanie pożądanej i dostępnej czynności. W innych przypadkach percepcja może być bardzo niejasna i nieprecyzyjna. Co więcej, dziecko może w ogóle nie zauważyć pewnych właściwości, jeśli ich uwzględnienie jest wymagane do wykonania czynności, która jest dla niego zbyt skomplikowana. Tak więc, zaczynając rysować, dziecko wydaje się nie zauważać koloru obrazu i używa ołówków lub wykonując konstrukcję zgodnie z modelem, bierze kostki dowolnego koloru, chociaż już wie, jak odróżnić główne zabarwienie.

W trzecim roku życia pojawiają się stałe próbki do porównania - są to przedmioty dobrze znane dziecku i mają wyraźny kształt. Takimi próbkami mogą być nie tylko naprawdę postrzegane przedmioty, ale także wyobrażenia na ich temat. Na przykład przedmioty trójkątny dziecko definiuje „jak dom”, a okrągłe przedmioty „jak piłka”. Sugeruje to, że dziecko ma już wyobrażenia o właściwościach rzeczy i te wyobrażenia są przypisane do konkretnych obiektów. Formowanie się wyobrażeń o właściwościach przedmiotów zależy od stopnia, w jakim dziecko w swoich działaniach związanych z przedmiotem opanowuje orientacja wizualna... Aby wzbogacić wyobrażenia dziecka o właściwościach przedmiotów, konieczne jest zapoznanie się z różnymi cechami i znakami rzeczy w konkretnych praktycznych działaniach. Bogate i zróżnicowane środowisko sensoryczne, z którym dziecko aktywnie działa, jest najważniejszym warunkiem ustalenia wewnętrznego planu działania i rozwoju umysłowego.

Wśród wszystkich procesów psychicznych główną rolę we wczesnym wieku odgrywa percepcja. Zachowanie i świadomość dzieci w tym wieku jest całkowicie zdeterminowana przez percepcję. Tak więc pamięć w młodym wieku istnieje w formie rozpoznawania, czyli postrzegania znajomych przedmiotów. Myślenie dziecka poniżej 3 roku życia ma przeważnie charakter bezpośredni – dziecko nawiązuje połączenia między postrzeganymi przedmiotami. Może zwracać uwagę tylko na to, co znajduje się w polu percepcji. Wszystkie doświadczenia dziecka skupiają się również na postrzeganych przedmiotach i zjawiskach. Według L. S. Wygotskiego, ʼʼ ... wszystkie funkcje tego wieku krążą wokół percepcji, poprzez percepcję i za pomocą percepcji ... żadna funkcja nie doświadcza tak wspaniałego rozkwitu we wczesnym wieku jak funkcja percepcji. To stawia percepcję w niezwykle korzystnym środowisku dla rozwoju. Rozważ główne cechy rozwoju percepcji w młodym wieku.

Pomimo tego, że pod koniec niemowlęctwa dziecko wykształca obrazy percepcyjne i z łatwością rozpoznaje otaczające je znajome przedmioty i osoby, percepcja pozostaje skrajnie niedoskonała. Roczne dziecko nie jest w stanie konsekwentnie i systematycznie badać przedmiotu. Z reguły wyrywa dowolny znak i reaguje tylko na niego, po czym identyfikuje różne przedmioty.

Działania orientujące wzrok, za pomocą których dziecko postrzega przedmioty powstałe w procesie chwytania i manipulowania, co w dużej mierze determinuje obrazy wizualne istniejące w dziecku. Ponieważ działania skierowane są na takie właściwości obiektów, jak: kształt i rozmiar , to właśnie te znaki są najważniejsze dla dziecka. Kolor na początku wczesnego dzieciństwa nie ma znaczenia dla rozpoznawania przedmiotów. Dzieciak rozpoznaje obrazy malowane i niepomalowane dokładnie w ten sam sposób, a także obrazy malowane w najbardziej nietypowych kolorach. Skupia się tylko na formie, na ogólnym zarysie obrazów. Nie oznacza to, że dziecko jest ślepe na kolory. Przypomnijmy, że rozróżnienie i preferencja niektórych kolorów jest już w pierwszych miesiącach życia. Jednak kolor nie stał się jeszcze cechą charakteryzującą przedmiot i nie determinującą jego rozpoznawania.

Rozwój percepcji we wczesnym wieku następuje w ramach obiektywnej działalności i w związku z opanowaniem nowych działań. Szczególne znaczenie mają działania, które są nazywane korelacja . Są to akcje z dwoma lub więcej obiektami, w których należy wziąć pod uwagę i skorelować właściwości różnych obiektów - ich kształt, rozmiar, twardość, położenie itp.
Opublikowano na ref.rf
Już pod koniec niemowlęctwa dzieci zaczynają wykonywać czynności z dwoma przedmiotami - sznurkiem, kładąc jeden na drugim, składając itp.
Opublikowano na ref.rf
Ale w tych działaniach niemowlę nie bierze jeszcze pod uwagę właściwości przedmiotów - nie wybiera i nie wybiera niezbędnych przedmiotów zgodnie z ich kształtem i rozmiarem, nie próbuje ułożyć ich w określonej kolejności. Odpowiednie działania, których uczymy się w młodym wieku, już wymagają takiego rozważenia. Charakterystyczne jest to, że większość zabawek przeznaczonych dla małych dzieci (piramidy, proste kostki, wkładki, lalki lęgowe) to ściśle skorelowane działania. Kiedy dziecko próbuje wykonać taką czynność, dobiera i łączy przedmioty lub ich części zgodnie z ich kształtem, wielkością, kolorem, aby nadać im wzajemną pozycję w przestrzeni. Tak więc, aby złożyć piramidę, musisz wziąć pod uwagę stosunek wielkości pierścieni. Podczas montażu lalek gniazdujących musisz wybrać połówki tego samego rozmiaru i wykonać czynności w określonej kolejności - najpierw złóż najmniejszą, a następnie włóż ją do większej.

W artykule omówiono rozwój procesu percepcji w młodym wieku, jako wiodącej funkcji psychicznej, na podstawie której rozwijają się takie funkcje psychiczne jak pamięć, uwaga, myślenie i wyobraźnia. W rozwiązaniu tego problemu zwraca się uwagę na wykorzystanie różnego rodzaju materiałów wizualnych. Trafność badania wynika z najbardziej korzystny okres rozwój percepcji w młodym wieku. Przeprowadzana jest analiza wyników diagnostyki w celu określenia poziomu rozwoju percepcji małych dzieci. Do diagnozy wykorzystaliśmy metody E.B. Wołosowa. Analiza percepcji kolorów pokazuje, że 20% przedszkolaków w pełni poradziło sobie z zadaniem, 50% przedszkolaków średni poziom rozwój percepcji, a pozostałe 30% niski poziom rozwój percepcji. Analiza percepcji formy pokazuje, że wysoki poziom rozwoju percepcji występuje również tylko u 20% przedszkolaków, 40% przedszkolaków ma średni poziom rozwoju percepcji formy, a pozostałe 40% ma niski poziom rozwoju formy postrzeganie. Analiza percepcji wielkości pokazuje, że wskaźniki rozwoju są takie same jak w analizie rozwoju percepcji formy. 20% ma wysoki poziom, 40% średni, a pozostałe 40% niski poziom rozwoju percepcji wielkości obiektów. Okazało się, że percepcja formy u dzieci jest na niskim poziomie. Postrzeganie wielkości ujawnia się zarówno na niskim, jak i średnim poziomie. Autorka proponuje zestaw gier i ćwiczeń mających na celu rozwój różnych typów percepcji u małych dzieci: percepcji formy, percepcji wielkości, percepcji kolorów. Zostać określone materiał wizualny dla każdej gry i ćwiczenia.

diagnostyka

rozwój dziecka

młodym wieku

postrzeganie

1. Volosova E. Rozwój dziecka w młodym wieku. - M., 1999 .-- 68p.

2. Levshina N.I. Integracja nauki i praktyki // Przedszkole: teoria i praktyka. 2012. Nr 2. S. 64-73.

3. Levshina N.I., Gradusova L.V. Nowoczesne podejścia do metodologii rozwoju spójnej mowy przedszkolaków // Badania podstawowe. 2015. Nr 2-9. S. 1988-1992.

4. Ruslyakova E.E. Stany umysłowe i inteligencja w nauczaniu dzieci w szkołach podstawowych w różnych programy edukacyjne// Świat nauki. 2017.T. 5.Nr 3.S. 55.

5. Sannikova L.N. Proces edukacyjny jako element system wewnętrzny przedszkolna organizacja edukacyjna / L.N. Sannikova // Koncepcja. -2016. -№9.

6. Stepanova O.P., Khabibulin D.A. Wprowadzenie do psychologii klinicznej. Nosov Magnitogorsk Państwowy Uniwersytet Techniczny - Magnitogorsk. 2015.

7. Stepanova N. A., Sannikova L. N., Levshina N.I., Yurevich S.N., Chernobrovkin V. A. Ocena rodziców jakości edukacji przedszkolnej: czy to problem czy szansa? Człowiek w Indiach. 2017.T.97 nr 5.S.171-185.

8. Shapovalenko I. V. Psychologia wieku(Psychologia rozwojowa i psychologia rozwojowa) .- M .: Gardariki, 2005.-349p.

Percepcja we wczesnym dzieciństwie jest wiodącą funkcją psychiczną, na podstawie której rozwijają się takie funkcje psychiczne jak pamięć, uwaga, myślenie i wyobraźnia.
Wśród wszystkich procesów psychicznych główną rolę we wczesnym wieku odgrywa percepcja. Dziecko nawiązuje połączenia między postrzeganymi przedmiotami. Może zwracać uwagę tylko na to, co znajduje się w obszarze jego percepcji. Wszystkie doświadczenia dziecka skupiają się również na postrzeganych przedmiotach i zjawiskach. To stawia percepcję w niezwykle korzystnym środowisku dla rozwoju. Percepcja dziecka kształtuje się w rozwoju określonej aktywności dziecka.

Psychologowie dzielą rozwój percepcji u dzieci na trzy okresy (wczesny wiek, przedszkolny i młodszy wiek przedszkolny). Wszystkie te etapy są ważne dla kształtowania osobowości. Później, wraz z rozwojem percepcji, ludzie nie tylko uczą się wykorzystywać swoje uczucia, ale także tworzą na ich podstawie logiczne łańcuchy.

Problemy rozwoju percepcji znajdują odzwierciedlenie w licznych badaniach naukowców krajowych i zagranicznych, takich jak J. Piaget, L. S. Wygotski, V. V. Davydov, D. Locke, J. Zh. Russo, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, N. N. Poddyakov i inni.

Jak pokazują badania L.A. Wengera, już w młodym wieku przyswajane są sensoryczne wzorce koloru, kształtu, wielkości, dzięki czemu proces postrzegania rzeczywistości zaczyna nabierać charakteru pośredniego.

Przez całe dzieciństwo dziecko zaczyna dokładniej oceniać kolor i kształt otaczających przedmiotów, ich wagę, wielkość, temperaturę, właściwości powierzchni itp. Postrzeganie, podobnie jak czucie, jest przede wszystkim związane z aparatem analizatora, przez który świat wpływa na osoba i jego system nerwowy... Percepcja to zbiór doznań. Ze względu na to, że percepcja gra ogromna rola w życiu człowieka ważne jest, aby studiować go od najmłodszych lat, kiedy to poznawcze Proces umysłowy dopiero zaczyna się formować.

Shapovalenko I.V. uważa, że za najlepszy rozwój zdolność percepcji w młodym wieku, konieczne jest wykonywanie obiektywnych działań, które wymagają uwzględnienia właściwości przedmiotów. Należą do nich działania korelacyjne i instrumentalne, mające na celu dobór obiektów pod względem kształtu, wielkości, koloru i położenia w przestrzeni, a także działania wizualne właściwe, nakierowane przede wszystkim na kształt i wielkość obiektów.

Ponieważ percepcja odgrywa tak ogromną rolę w życiu dziecka, przeprowadziliśmy badanie percepcji u małych dzieci. Badanie to przeprowadzono w MDOU D / s №130 kombinowanego typu miasta Magnitogorsk.

W badaniu wzięło udział 10 uczniów, w tym 5 chłopców i 5 dziewczynek w wieku 2,5-3 lata. Celem pracy jest określenie poziomu rozwoju percepcji u małych dzieci.

Badanie przeprowadzono metodami E.B. Wołosowa.

Znajdź ten sam test.

Cel: określenie stopnia orientacji dziecka w siedmiu kolorach widma, znalezienie próbki na prośbę osoby dorosłej.

Przetestuj „Pudełko rozrywkowe”.

Cel: określenie orientacji dziecka w konfiguracji wolumetrycznych kształtów geometrycznych.

Test „Złóż piramidę”.

Cel: Określenie zdolności dziecka do złożenia piramidy z 4-5 pierścieni zgodnie z rysunkiem (w kolejności malejącej).

Wyniki oceniano w systemie punktowym.

Poziom wysoki – 3 punkty – dziecko od razu nawiązało współpracę z dorosłym, rozumie zadanie i znajduje sposób na jego wykonanie.

Poziom średni – 2 punkty – dziecko zaczęło współpracować z osobą dorosłą, akceptuje i rozumie cel zadania, ale nie wykonuje zadania samodzielnie, działa odpowiednio w toku szkolenia diagnostycznego, a następnie przystępuje do samodzielnego wykonywania zadanie.

Niski – 1 punkt – dziecko nie współpracuje z dorosłym i zachowuje się niewłaściwie w stosunku do zadania, nie rozumie swojego celu.

Kolor jest ważna własność przedmioty otaczającego świata. Nie można wyróżnić koloru w praktyczny sposób, w trakcie manipulowania przedmiotami, takimi jak kształt lub rozmiar. Ponadto kolor nie zawsze wpływa na istotę przedmiotów, ich funkcję. Jednak ta właściwość, która przede wszystkim przykuwa uwagę, pozwala wybrać obiekt spośród innych i go zapamiętać. Znajomość kolorów niemowląt rozpoczyna się od czterech podstawowych kolorów: czerwonego, żółtego, zielonego i niebieskiego. Dopiero po tym, jak dzieci nauczą się łatwo rozpoznawać i rozróżniać te kolory, a także nazywać je, są przedstawiane w kolorze białym, czarnym, pomarańczowym i fioletowym.

W wyniku diagnostyki numer 1 widzimy, że nie wszystkie dzieci radzą sobie z zadaniem w ten sam sposób. Część z nich bardzo szybko zrozumiała to zadanie i poradziła sobie z nim, podobno wielokrotnie wykonywali je wcześniej z rodzicami lub nauczycielem w przedszkole... Inne dzieci miały trudności z wykonaniem zadania, ale po pewnej pomocy udało im się wykonać zadanie poprawnie. Reszta dzieci, nawet po udzielonej pomocy, miała trudności z wykonaniem zadania lub całkowicie odmówiła. Niektóre dzieci były zdezorientowane kolorami, nazywając czerwony niebieski i niebieski zielony, a niektóre w ogóle nie wymieniały kolorów. Z wyników tego badania widzimy, że 20% badanych ma wysoki poziom, 50% ma średni poziom, a pozostałe 30% ma niski poziom rozwoju percepcji kolorów.

Kształt to zewnętrzny kontur, widok zewnętrzny Przedmiot. Wszystkie materialne przedmioty otaczającego świata mają jedną lub drugą zewnętrzną widoczną formę, która może być prosta lub złożona, to znaczy składa się z kilku proste formy... A kształt może być równie rozpoznawalny, zbliżony do standardu i oryginalny.

Po pierwsze, dzieci są wprowadzane do proste figury: okrągły i kwadratowy; pomóż im porównać figury (okrąg jest gładki, równy, a kwadrat ma boki i rogi): pokazuje, jak rysować palcem kontury figur. Kiedy dzieci poznają te kształty, zapoznają się z trójkątem, prostokątem i owalem.

Przeprowadzając diagnostykę nr 2 widzimy, że podobnie jak w poprzedniej diagnostyce nie wszystkie dzieci radzą sobie z zadaniem w ten sam sposób. Na początku ćwiczenia dzieci są żywe, lubią zadanie. Jednak nie każdemu udaje się trafić do właściwego dołka za pierwszym razem. Jedni poświęcają na zadanie mniej czasu, inni – więcej, w efekcie nie wszyscy radzą sobie z zadaniem. Na podstawie wyników powyższej techniki widzimy, że tylko 20% badanych ma wysoki poziom, 40% średni poziom rozwoju, a pozostałe 40% niski poziom rozwoju percepcji formy.

Ilość to ważna właściwość obiektów (wielkość, objętość, rozciągnięcie), mierzona okiem przez porównanie z innymi obiektami lub za pomocą specjalnych przyrządów w metrycznym systemie miar, jednostek objętości itp. na jakim obiekcie jest porównywany inny obiekt. Jeden i ten sam przedmiot w porównaniu z innym może wydawać się duży i mały. Zapoznanie małych dzieci z wartością odbywa się podczas zajęć mających na celu porównywanie obiektów.

Przeprowadzając diagnostykę nr 3 widzimy, że zadanie przypadło do gustu dzieciom. Z entuzjazmem zdemontowali i zmontowali piramidę. Pierścienie zostały zebrane w różnej kolejności, nie biorąc pod uwagę kolejności malejącej. Wszystko radziło sobie z zadaniem na różne sposoby, nawet po wielokrotnych demonstracjach. W wyniku tego badania widzimy, że 20% badanych ma wysoki poziom, 40% ma średni poziom, a pozostałe 40% ma niski poziom percepcji wielkości.

W wyniku uzyskanych danych można stwierdzić, że rozwój percepcji barw u badanych dzieci jest wyższy na średnim poziomie.

Rozwój percepcji formy u dzieci jest na niskim poziomie, ponieważ połowa badanych jest na niskim poziomie.

Rozwój percepcji wielkości obserwuje się u dzieci na niskim i średnim poziomie.

Porównując wyniki wszystkich trzech metod widzimy, że praktycznie wszystkie badane dzieci mają niski i średni poziom rozwoju percepcji, a tylko 20% badanych ma wysoki poziom rozwoju. Z eksperymentu wynika, że u dzieci w młodym wieku dominuje średni i niski poziom rozwoju percepcji.

Biorąc pod uwagę wyniki diagnostyki, wybraliśmy gry dydaktyczne dla rozwoju różnych typów percepcji. W przypadku gier i ćwiczeń ważne jest, aby używać działań z przedmiotami, które rozwijają nie tylko ruchy, ale także percepcję, uwagę, pamięć, myślenie i mowę dziecka. Do zabaw edukacyjnych z dziećmi trzeba używać różnych zabawek kompozytowych (wkładki, piramidy, kostki itp.), które wymagają skorelowania właściwości kilku części. W niektórych przypadkach będziesz potrzebować dwóch identycznych przedmiotów, jeden do ekspozycji i próbki, a drugi do reprodukcji. prawidłowe działanie z nim. Po zakończeniu gry musisz złożyć i wyjąć zabawki lub pomoce, aby uniknąć przyzwyczajenia się do rzeczy i przedmiotów, które stale znajdują się przed twoimi oczami.

Konieczne jest systematyczne prowadzenie gier i ćwiczeń dydaktycznych z uwzględnieniem różnych rodzajów percepcji.

Dla rozwoju percepcji kolorów szkolenie w dopasowywaniu kolorów w myśl zasady „tak – nie tak”; wykorzystanie w praktyce umiejętności dobierania kolorów; zapoznając się z nazwami kolorów, możesz przeprowadzić następujące gry:

- „Zbuduj wieżę!” Do gry potrzebujesz kostek o tym samym rozmiarze dwóch kontrastujące kolory- 3-4 kostki każdego koloru;

- "Znajdź pierścień!" Do gry potrzebna jest drewniana piramida z pierścieniami podstawowych kolorów (2 pierścienie każdego koloru);

- „Wielokolorowa piramida”. Wykorzystywana jest zabawka, w której zakłada się ułożone w rzędzie pręty kolorowe kulki lub pierścienie.

Gry mające na celu rozwijanie percepcji formy:

-"Poczta". Stosowane jest plastikowe lub drewniane pudełko ze szczelinami o różnych kształtach, a także wolumetryczne kształty geometryczne odpowiadające szczelinom pudełka;

-"Sortowanie". Nauczyciel przygotowuje podstawę z prętów o różnych kształtach, na którą nakłada się figurki z wycięciami o odpowiednim kształcie;

- "Pokrowiec na pudełko". Wybrano zestaw pudełek z pokrywkami Różne formy: kwadratowe, okrągłe, prostokątne, owalne, wielokątne (mogą być pudełka kartonowe spod słodyczy);

- „Sortowanie liczb”. Zapraszamy dzieci do sortowania kartonu figury geometryczne w formie. Najpierw proponują sortowanie figur, które różnią się tylko kształtem, a potem są takie same pod względem wielkości i koloru.

Gry dla rozwoju percepcji wielkości:

- "Ukryj piłkę w dłoni!" Do gry oferowane są dwie piłki - jedna mała, która mieści się w dłoni, a druga większa;

- „Zbuduj wieżyczkę”. Potrzebujesz wielokolorowych pojemników o różnych rozmiarach, które z jednej strony można włożyć jeden w drugi, a z drugiej przewrócić i zbudować z nich wieżyczkę;

- „Matrioszka”. To jest drewniana składana lalka, która może składać się z różne kwoty części - "siostry", które są demontowane i składane, są wkładane jedna w drugą. Używaj 3-5-częściowych lalek gniazdujących na lekcjach z dziećmi;

- „Stań w rzędzie!”. W tej grze możesz użyć specjalnej zabawki - planszy z wieloma zagłębieniami i figurkami o zmniejszających się rozmiarach, a także innych zabawek (na przykład lalki gniazdującej) i odpowiednich przedmiotów (na przykład puszek z jedzeniem) lub figurek ( na przykład tekturowe kółka o różnych rozmiarach;

- "Zrób rząd cyfr!" Do gry potrzebne są figurki o różnych rozmiarach, które dziecko musi ułożyć w rzędzie - od największej do najmniejszej lub odwrotnie ”;

- „Rozwiń według rozmiaru”. W grze wykorzystywane są karty z wizerunkami dużych i małych przedmiotów oraz dwa pudełka - duże i małe.

Proponowany zestaw gier pomoże nauczycielowi rozwijać się u dzieci różne rodzaje percepcja z uwzględnieniem cech wieku.

Każdy okres ma swoje własne metody rozwijania percepcji. W końcu każdy okres zbiega się z początkiem nowego etapu. rozwój osobisty dziecko. Zdolność do postrzegania informacji, w przeciwieństwie do zdolności do tego, nie jest wrodzona. Po urodzeniu dziecko uczy się tego. Widzi przedmioty, słyszy określone dźwięki, czuje dotyk i zapach. Wskazuje to na powstawanie mechanizmu percepcji. Problem w tym, że dziecko nie potrafi z niego korzystać – nie wie, jak to zrobić. Nie można przecenić znaczenia procesu percepcji. To jest podstawa ludzkiej wiedzy, jej podstawa dalszy rozwój... Percepcja zaczyna się od poznania świata, co wiąże się z włączeniem do pracy innych operacji umysłowych: uwagi, myślenia i pamięci. Dlatego tak ważne jest poznanie jego cech rozwoju i zainteresowanie tym rozwojem.

Odniesienie bibliograficzne

Pylaeva R.N. CECHY ROZWOJU PERCEPCJI U DZIECI WCZESNEGO WIEKU // Student zagraniczny biuletyn naukowy. – 2017. – № 6.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17983 (data dostępu: 28.02.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez "Akademię Nauk Przyrodniczych"