MOSKWA ZEWNĘTRZNA

UNIWERSYTET HUMANITARNY

Akademia Pedagogiczna

Esej na kursie teoretycznym

„Pedagogika Rodziny”

“Typowe błędy w edukacji rodzinnej

Nazwisko, aktorstwo student

legitymacja studencka

Nauczyciel ______________________

Recenzent ______________________

1. Część regulacyjna

Podstawy wychowanie do życia w rodzinie.

potencjał wychowawczy rodziny.

Utalentowane dzieci - czym one są?

Dzieci z zaburzeniami neuropsychiatrycznymi.

Cechy edukacji nerwowe dzieci w rodzinie.

Podstawy organizowania współpracy między szkołą a rodziną.

Komunikacja między nauczycielami a rodzicami.

2. Część twórcza

« Typowe błędy w wychowaniu rodziny

Błędy rodzicielskie spowodowane motywacją rodzicielską

Dyrektywy rodzicielskie jako przejaw błędów w edukacji rodzinnej

Wniosek

3. Lista wykorzystanej literatury

Część regulacyjna

Podstawy wychowania rodzinnego. potencjał wychowawczy rodziny.

Tradycyjnie główną instytucją edukacji jest rodzina. To, co dziecko nabywa w rodzinie w dzieciństwie, zachowuje przez całe życie. Znaczenie rodziny jako instytucji wychowawczej wynika z faktu, że dziecko przebywa w niej przez znaczną część swojego życia, a pod względem czasu jego oddziaływania na osobowość żadna z instytucji wychowawczych nie może być w porównaniu z rodziną. Kładzie fundamenty osobowości dziecka, a do czasu rozpoczęcia szkoły jest już w ponad połowie ukształtowane jako osoba.

Rodzina może być zarówno pozytywnym, jak i negatywnym czynnikiem wychowawczym. Jednocześnie żadna inna instytucja społeczna nie może potencjalnie wyrządzić tyle szkód w wychowaniu dzieci, co rodzina. Rodzina to szczególny rodzaj kolektywu, który odgrywa główną, długofalową i najważniejszą rolę w edukacji. Niespokojne matki często wychowują niespokojne dzieci; ambitni rodzice często tak bardzo tłumią swoje dzieci, że prowadzi to do pojawienia się w nich kompleksu niższości; niepohamowany ojciec, który traci panowanie nad sobą przy najmniejszej prowokacji, często, nie wiedząc o tym, tworzy podobny typ zachowania u swoich dzieci itp.

W związku ze szczególną rolą wychowawczą rodziny pojawia się pytanie, jak to zrobić, aby zmaksymalizować pozytywne i zminimalizować negatywne wpływy rodziny na wychowanie dziecka. Aby to zrobić, konieczne jest dokładne określenie wewnątrzrodzinnej socjalnej czynniki psychologiczne które mają wartość edukacyjną.

To w rodzinie dziecko otrzymuje pierwsze doświadczenia życiowe, dokonuje pierwszych obserwacji i uczy się zachowywać w różne sytuacje. Bardzo ważne jest, aby to, czego rodzice uczą dziecko, było poparte konkretnymi przykładami, aby widziało, że u dorosłych teoria nie odbiega od praktyki. Najważniejsze w wychowaniu małej osoby jest osiągnięcie duchowej jedności, moralnego związku rodziców z dzieckiem. W żadnym wypadku rodzice nie powinni pozwolić, aby proces wychowania toczył się dalej.

Sytuacja konfliktowa między rodzicami – różne podejścia do wychowywania dzieci. Pierwszym zadaniem rodziców jest znalezienie wspólnego rozwiązania, wzajemne przekonanie. Jeśli musisz iść na kompromis, upewnij się, że spełniasz podstawowe wymagania stron. Kiedy jeden rodzic podejmuje decyzję, musi pamiętać o pozycji drugiego. Drugim zadaniem jest upewnienie się, że dziecko nie dostrzega sprzeczności w pozycjach rodziców, czyli omawianie tych kwestii jest lepsze bez niego. Wychowanie dziecka składa się z wielu form interakcji i rodzi się we wspólnym życiu w rodzinie. Rodzice podejmując decyzję powinni w pierwszej kolejności stawiać nie własne poglądy, ale to, co będzie bardziej przydatne dla dziecka.

Dziecko może zostać zaakceptowane przez rodziców takim, jakim jest (miłość bezwarunkowa). Być może rodzice go kochają, kiedy dziecko spełnia ich oczekiwania. kiedy dobrze się uczy i zachowuje. ale jeśli dziecko nie zaspokaja tych potrzeb, to jest niejako odrzucane, zmienia się postawa najgorsza strona. Stwarza to znaczne trudności, dziecko nie jest pewne rodziców, nie odczuwa emocjonalnego bezpieczeństwa, jakie powinno być od niemowlęctwa (miłość warunkowa). Dziecko może w ogóle nie być akceptowane przez rodziców. Jest wobec nich obojętny i może nawet zostać przez nich odrzucony (np. rodzina alkoholików).

Czy można nazwać dobrymi tych rodziców, którzy nigdy nie wątpią, zawsze są pewni, że mają rację? Czy można nazwać dobrymi tych rodziców, którzy są w ciągłych niespokojnych wątpliwościach, zagubionych w konfrontacji z czymś nowym w zachowaniu dziecka? Zarówno zwiększona pewność siebie rodziców, jak i nadmierny niepokój nie przyczyniają się do udanego rodzicielstwa.

Przyszli rodzice zastanawiają się, jak najlepiej sformułować sobie cele pracy wychowania dziecka. Celem i motywem wychowania dziecka jest szczęśliwe, pełnoprawne, twórcze, użyteczne życie dla ludzi tego dziecka. Edukacja rodzinna powinna być ukierunkowana na tworzenie takiego życia.

Połączenie wychowania z innymi rodzajami działalności, podporządkowanie wychowania jednemu lub drugiemu motywowi, a także miejsce wychowania w integralnej osobowości osoby - wszystko to nadaje wychowaniu każdego rodzica szczególny, niepowtarzalny, indywidualny charakter .

V działalność pedagogiczna nie ma absolutnej normy. W pracy rodzicielskiej, jak w każdej innej, możliwe są pomyłki i wątpliwości, chwilowe porażki, porażki. Wychowanie w rodzinie to to samo życie. Relacje z dzieckiem, a także z każdą osobą są głęboko indywidualne i niepowtarzalne.

Na przykład, jeśli rodzice są we wszystkim doskonali, znają prawidłową odpowiedź na każde pytanie, to w tym przypadku raczej nie będą w stanie spełnić najważniejszego zadania rodzicielskiego - zaszczepienia dziecku potrzeby samodzielnego poszukiwania, uczenia się nowe rzeczy.

W każdej rodzinie obiektywnie rozwija się pewien system edukacji. System wychowania rozumiany jest jako cele wychowania, formułowanie jego zadań, mniej lub bardziej celowe stosowanie metod i technik wychowania z uwzględnieniem tego, na co można, a czego nie można dopuścić w stosunku do dziecka. Można wyróżnić 4 taktyki wychowania w rodzinie i odpowiadające im 4 rodzaje relacji rodzinnych, które są zarówno warunkiem wstępnym, jak i skutkiem ich zaistnienia: dyktowanie, kuratela, „nieinterwencja” i współpraca. Dyktatura w rodzinie przejawia się w systematycznym tłumieniu inicjatywy i uczuć niektórych członków rodziny. godność od pozostałych członków. Opieka w rodzinie to system relacji, w którym rodzice, zapewniając swoją pracą zaspokojenie wszystkich potrzeb dziecka, chronią je przed wszelkimi troskami, trudami i trudnościami, biorąc je na siebie. System Relacje interpersonalne w rodzinie, oparte na uznaniu możliwości, a nawet celowości samodzielnej egzystencji dorosłych od dzieci, mogą być generowane przez taktykę „nieinterwencji”. Współpraca jako rodzaj relacji w rodzinie zakłada zapośredniczenie relacji międzyludzkich w rodzinie przez wspólne cele i cele wspólnego działania, jego organizację i wysokie wartości moralne. W tej sytuacji przezwycięża się egoistyczny indywidualizm dziecka. Rodzina, w której wiodącym typem relacji jest współpraca, nabiera szczególnej jakości, staje się grupą o wysokim poziomie rozwoju – zespołem.

Rodzice stanowią pierwsze środowisko społeczne dziecka. Osobowości rodziców odgrywają znaczącą rolę w życiu każdego człowieka. Specyfikę uczuć, jakie rodzą się między dziećmi i rodzicami, determinuje przede wszystkim fakt, że opieka rodzicielska jest niezbędna do utrzymania samego życia dziecka. Miłość każdego dziecka do rodziców jest bezgraniczna, bezwarunkowa, bezgraniczna. Co więcej, jeśli w pierwszych latach życia miłość do rodziców zapewnia własne życie i bezpieczeństwo, to wraz z wiekiem miłość rodzicielska coraz częściej pełni funkcję podtrzymywania i ochrony wewnętrznego, emocjonalnego i psychologicznego świata człowieka. Miłość rodzicielska jest źródłem i gwarancją dobrego samopoczucia człowieka, zachowania zdrowia fizycznego i psychicznego.

Dlatego pierwszym i głównym zadaniem rodziców jest wzbudzenie w dziecku zaufania, które jest kochane i pod opieką. Najbardziej naturalnym i niezbędnym ze wszystkich obowiązków rodzica jest traktowanie dziecka w każdym wieku z miłością i uwagą. Niemniej jednak nacisk na potrzebę wzbudzenia w dziecku zaufania do rodzicielskiej miłości podyktowany jest szeregiem okoliczności. Psychologowie udowodnili, że za tragedią nastoletniego alkoholizmu i uzależnienia od narkotyków często stoją rodzice, którzy nie kochają swoich dzieci. Głównym wymogiem wychowania rodziny jest wymóg miłości. Tylko z ufnością dziecka w miłość rodzicielską i prawidłowym kształtowaniem świata mentalnego osoby jest możliwe, tylko na podstawie miłości można wychowywać moralne postępowanie, tylko miłość może uczyć miłości.

Wielu rodziców uważa, że ​​w żadnym wypadku nie należy okazywać dzieciom miłości do nich, wierząc, że kiedy dziecko dobrze wie, że jest kochane, prowadzi to do zepsucia, samolubstwa i samolubstwa. Wręcz przeciwnie, te niekorzystne cechy osobowości powstają właśnie przy braku miłości, gdy powstaje pewien deficyt emocjonalny, gdy dziecko jest pozbawione solidnego fundamentu niezmiennej miłości rodzicielskiej.

Głęboki stały kontakt psychologiczny z dzieckiem to powszechny wymóg edukacji, który można jednakowo polecić wszystkim rodzicom, kontakt jest niezbędny w wychowaniu każdego dziecka w każdym wieku. To właśnie poczucie i doświadczenie kontaktu z rodzicami daje dzieciom możliwość odczuwania i realizowania rodzicielskiej miłości, uczucia i troski. Podstawą utrzymywania kontaktu jest szczere zainteresowanie wszystkim, co dzieje się w życiu dziecka.

Kiedy mówimy o wzajemnym zrozumieniu, emocjonalnym kontakcie między dziećmi i rodzicami, mamy na myśli pewien dialog, interakcję dziecka i dorosłego ze sobą. Jak budować dialog pedagogiczny? Najważniejsze w nawiązaniu dialogu jest wspólne dążenie do: wspólne cele, wspólna wizja sytuacji, wspólność w kierunku wspólnego działania. Ogromne znaczenie ma sam fakt wspólnego skupienia się na rozwiązywaniu problemów. Dziecko powinno zawsze rozumieć, jakimi celami kieruje się rodzic, komunikując się z nim. Dziecko, już w bardzo młodym wieku, nie powinno stać się obiektem oddziaływań wychowawczych, ale sojusznikiem we wspólnym życiu rodzinnym, w pewnym sensie jego twórcą i twórcą. Kiedy dziecko uczestniczy w wspólne życie rodziny, dzieląc wszystkie jej cele i plany, rozpoczyna się prawdziwy dialog. Ważne jest również przestrzeganie równości stanowisk – czyli uznanie aktywnej roli dziecka w procesie jego wychowania. Człowiek jest zawsze aktywnym podmiotem samokształcenia. Równość stanowisk w dialogu polega na tym, że rodzice muszą nieustannie uczyć się patrzeć na świat w jego różnych postaciach oczami swoich dzieci.

Oprócz dialogu, aby zaszczepić dziecku poczucie rodzicielskiej miłości, należy przestrzegać jeszcze jednej niezwykle ważnej zasady. W języku psychologicznym ta strona komunikacji między dziećmi a rodzicami nazywana jest akceptacją dziecka. Akceptacja rozumiana jest jako uznanie prawa dziecka do wrodzonej indywidualności, odmienności wobec innych, w tym odmienności wobec rodziców. Przyjąć dziecko oznacza potwierdzić wyjątkową egzystencję tej konkretnej osoby, ze wszystkimi jej nieodłącznymi cechami. Rodzice powinni mieć świadomość, że każda negatywna ocena osobowości dziecka i nieodłącznych cech charakteru typu: „To głupie! Ile razy tłumaczyć, głupcze!”, „Ale dlaczego właśnie cię urodziłam, uparty łajdaku!”, bez względu na to, jak sprawiedliwe może być w istocie, bez względu na to, jaką sytuację powoduje, powoduje poważne szkody w kontakcie z dziecko narusza zaufanie do miłości rodzicielskiej. Konieczne jest wypracowanie dla siebie zasady, aby nie oceniać samego dziecka negatywnie, ale krytykować tylko niewłaściwie wykonane działanie lub błędny, bezmyślny czyn.

Dystans, który stał się dominujący w relacji z dzieckiem w rodzinie, bezpośrednio zależy od tego, jakie miejsce zajmuje aktywność wychowawcza w całym złożonym, niejednoznacznym, czasem wewnętrznie sprzecznym układzie różnych motywów zachowań osoby dorosłej. Dlatego warto zdać sobie sprawę, jakie miejsce we własnym systemie motywacyjnym rodzica zajmie aktywność wychowania nienarodzonego dziecka.

Utalentowane dzieci - czym one są?

Prace słynnego psychologa N.S. Leites na temat badania psychiki dzieci uzdolnionych zajmują poczesne miejsce w pedagogice rosyjskiej. Wiele psychologicznych i pedagogicznych zasad rozwoju kreatywności u dzieci w wieku szkolnym przedstawił N.N. Poddiakow, D.N. Uznadze, A.V. Zaporożec, Yu.Z. Gilbuch.

Wczesny, „niezwykły” wzrost inteligencji może być zwiastunem prawdziwego talentu. Wielu wybitnych ludzi świeciło już w dzieciństwie wybitne zdolności. Ale z drugiej strony wybitne przejawy psychiczne dziecka mogą okazać się tylko chwilowe. Podczas rozwój wieku- wraz ze wzmocnieniem i wzbogaceniem właściwości intelektu, podniesieniem ich na nowy poziom, pojawia się również ograniczenie, a nawet utrata niektórych zdolności dzieci.

Wiek szkoły podstawowej to okres wchłaniania, akumulacji wiedzy, okres asymilacji par excellence. Pomyślnemu spełnieniu tej ważnej życiowej funkcji sprzyjają charakterystyczne zdolności dzieci w tym wieku: ufne posłuszeństwo wobec władzy, zwiększona podatność, wrażliwość, naiwna, żartobliwa postawa wobec większości tego, z czym się spotykają. Na młodzież szkolna każda z wymienionych umiejętności działa głównie jako własna pozytywna strona i ta wyjątkowa oryginalność podany wiek.

Niektóre cechy młodszych uczniów w kolejnych latach zanikają, inne pod wieloma względami zmieniają swoje znaczenie. Należy to wziąć pod uwagę różne stopnie nasilenie u poszczególnych dzieci określonej cechy wieku. Nie ulega jednak wątpliwości, że powyższe cechy istotnie wpływają na zdolności poznawcze dzieci i determinują dalszy przebieg ogólnego rozwoju. Wysoka podatność na wpływy środowiska, skłonność do asymilacji to bardzo ważny aspekt intelektu, charakteryzujący zalety psychiczne w przyszłości.

Każdy etap dzieciństwa ma swoją, a dla kolejnych wieków, niecharakterystyczną gotowość do rozwoju umysłowego. Z punktu widzenia przesłanek rozwoju dzieci są niejako bardziej uzdolnione niż dorośli; ale bardzo ważne jest, aby nie tracić z oczu tych wewnętrznych warunków rozwoju, które na jakiś czas się pojawiają.

Należy również wziąć pod uwagę następującą okoliczność: mogą ulec zmianie zainteresowania i aspiracje. Ponadto szybkie tempo rozwoju umysłowego związanego z wiekiem często różnie wpływa na różne aspekty intelektu: wzrost dojrzałości w jednej dziedzinie może być połączony z opóźnieniami w innych. Takie nierównomierne podniesienie psychiczne może również stać się źródłem trudności w dalszym rozwoju dziecka. Dlatego są możliwe powody, dla których dziecko z obiecującym startem mózgu może nie spełniać oczekiwań. Jednak zupełnie błędem byłoby wnioskowanie, że wczesne przejawy uzdolnień nie powinny być w ogóle traktowane poważnie: uzdolnienia związane z wiekiem nie zawsze pozostają niezauważone - w pewien sposób wpływają na rozwój zdolności.

U znacznej liczby dzieci z wczesnym wzrostem inteligencji te zalety psychiczne, które ujawniają się w okresie przyspieszonego rozwoju, są zachowane w takiej czy innej formie w przyszłości, mnożą się - niezwykłość tych dzieci okazuje się być prawdziwy zwiastun ich specjalne zdolności. Tutaj cechy uzdolnień dzieci niejako wytrzymują próbę czasu.

Cechy wychowania dzieci uzdolnionych w rodzinie.

Wiele osób uważa, że ​​dziecko, które inteligencją wyprzedza rówieśników, nie napotka trudności w nauce – jest przeznaczone na więcej szczęśliwe dzieciństwo. W rzeczywistości dzieci z wczesnym rozkwitem umysłowym mogą spodziewać się znacznych trudności zarówno w domu, jak iw szkole z ich dramatami w miarę rozwoju wieku.

Przede wszystkim ważne jest zachowanie rodziców i innych starszych członków rodziny w przypadku odkrycia niezwykłego dziecka. Często obok radości i dumy takie dziecko budzi też niepokój, a nawet niepokój, gdyż uzależnienie od pracy umysłowej sprawia rodzicom wrażenie przesady. Czasami rodzice, z którymi nic takiego się nie wydarzyło, ostrożnie patrzą na taki entuzjazm, na zajęcia nieodpowiednie do wieku. Jednocześnie nie zawsze jest tak, że dorosłym udaje się przynajmniej nie sprowadzić na głowę dziecka wszystkich swoich wątpliwości i lęków. W innych rodzinach podziwia się niezwykłe zdolności i sukcesy dziecka, chętnie pokazuje je znajomym i nieznajomym. Tak rozgrzewa się dziecięca próżność; ale na podstawie zarozumiałości i próżności nie jest łatwo znaleźć wspólny język z rówieśnikami. W przyszłości może to przerodzić się w poważny smutek dla rosnącej osoby.

Dzieci z wczesnym rozwojem umysłowym są często szczególnie wrażliwe na oczekiwania innych, ich aprobatę i naganę. Rodzina może nałożyć zakaz mówienia o talencie dziecka, ale to nie zawsze wystarcza, któryś z członków rodziny czasami zapomina, wyraża swoją radość. A dziecko oczywiście tego nie przegapi, złapie podziw dla swojego umysłu, swoich sukcesów. Jeśli natomiast starsi w ogóle nie doceniają przejawów niezwykłych zdolności, patrzą na nie jako na dziwność, która z czasem minie, to taka postawa zostanie również „wzięta pod uwagę”, nie ominie dzieci świadomość.

W rodzinie dzieci z oznakami uzdolnień są trudniejsze niż zwykłym dzieciom. Trudniej jest, czy są podziwiane bez miary, czy też uważane za dziwne. Dorośli mogą się mylić w swoich ocenach, gdy spotykają u dziecka coś, czego się nie spodziewali.

Tak więc w kwestii wychowania dzieci uzdolnionych wielka odpowiedzialność spoczywa na specjalistach: wychowawcach przedszkolnych, pedagogach, psychologach dziecięcych. Powinni na czas podpowiedzieć, kierować edukacją rodziców.

Ale dziecko we wczesnym okresie rozkwitu intelektu napotyka trudności, nieporozumienia nie tylko w domu, w kręgu rodzinnym, ale także w szkole, gdzie wszyscy uczą się w ten sam sposób, a nauczanie często zaczyna się od tego, czym już go nie interesuje. Najbardziej dociekliwi często nudzą się w klasie już po pierwszych lekcjach. Ci, którzy już umieją czytać i liczyć, muszą pozostać bezczynni, podczas gdy inni opanowują alfabet i podstawy arytmetyki. Oczywiście wiele zależy od tego, jak prowadzone jest nauczanie. Wielu nowych i dla najsilniejszych uczniów prowadzi treningi rozwojowe. Ale problem z naszym systemem szkolnym polega na tym, że:

a) nawet najbardziej najlepszym nauczycielem, mając do czynienia z całą klasą, pozbawiony jest możliwości skupienia się na tych, którzy idą naprzód;

b) większość nauczycieli po prostu nie ma czasu na zajmowanie się uzdolnionymi dziećmi; a niektóre z nich wydają się być utrudnione przez uczniów o niesamowitej wiedzy, o nie zawsze zrozumiałej aktywności umysłowej.

Zdarza się, że na początku nauczyciel zamierza powierzyć wyraźnie wyróżniającemu się uczniowi trudniejsze zadania, zwrócić na niego szczególną uwagę, ale potem takie intencje zostają zapomniane z powodu braku czasu i energii nauczyciela. Często nauczyciel widzi tylko podatność na naukę, nie zauważając, że takie dziecko potrzebuje specjalnego podejścia.

Trudności mogą zacząć się od tego, że dziecko, które wyprzedza swoich rówieśników, ma tendencję do ciągłego przyciągania do siebie uwagi, a jednocześnie nieustannie pragnie nowego psychicznego pożywienia. Po pewnym czasie nauczyciel się nudzi, inni uczniowie i on sam. Taki uczeń stopniowo staje się ciężarem dla wszystkich w klasie. Często w klasach podstawowych najbardziej rozwinięty uczeń prawie przestaje być pytany: w końcu nauczyciel jest pewien, że już wie. Jeśli nadal uporczywie próbuje o coś powiedzieć lub zapytać, może spotkać się z wyrzutem, że jest „nowicjuszem”. Widząc, że nauczyciel nie potrzebuje jego aktywności, przechodzi na coś obcego – co pociąga za sobą niezadowolenie nauczyciela: dlaczego uczeń jest rozproszony i nie jest zainteresowany zajęciami?

W ten sposób dziecko stopniowo staje się zbędne w szkole, a ona jest mu niepotrzebna. Woli chorować niż chodzić na zajęcia. W rezultacie już w pierwszym szkolne lata a tym bardziej w okresie dojrzewania wiele wybitnych dzieci znajduje się w konflikcie z nauczycielami. Powodem tego konfliktu jest to, że najzdolniejsi uczniowie potrzebują nakładu pracy, który odpowiadałby ich zdolnościom umysłowym; a Szkoła średnia nie może im nic zaoferować, z wyjątkiem tego samego średniego programu, ale duża część dzieci z wczesnym wzrostem umiejętności w jakiś sposób dostosowuje się do ogólnych wymagań. Są zmuszeni stać się mniej samodzielni, spowolnić swoją ciekawość i twórcze impulsy.

Istnieją inne warianty trudności szkolnych u dziecka z wczesnym rozkwitem umysłowym. Rodzice i nauczyciele oczekują od niego doskonałego ucznia. Ale oceny w szkołach starego systemu są stronnicze - nie za wiedzę, ale także za zachowanie, za pismo odręczne.

Dziecko z wczesnym rozkwitem umysłowym często ma trudności w relacjach z rówieśnikami. Często koledzy z klasy, zwłaszcza na początku okresu dojrzewania, zaczynają aktywnie odrzucać takiego ucznia od siebie, nadają mu obraźliwe przezwiska i próbują postawić go w niezręcznej sytuacji. A on, aby nie zostać odrzuconym, stara się być „jak wszyscy”: unika pokazania się jako najbardziej kompetentny, a co więcej, najbardziej pracowity. Wiele dodatkowych doświadczeń przypada na los takiego dziecka, jeśli z jakiegoś powodu nie ma wychowania fizycznego, zajęć z pracy. A inni studenci tutaj może nie są lepsi, ale nie zwracają na siebie tak szczególnej uwagi. Tarcia z towarzyszami są spowodowane kierunkiem dziecięcych zabaw: młodych intelektualistów pociąga różne gry słowne, do szachów w tych latach, kiedy ich rówieśnicy - głównie do gier mobilnych i fajniejszych.

Często jedną z charakterystycznych cech charakteru dziecka z wczesnym wzrostem inteligencji jest uparta niechęć do robienia tego, co go nie interesuje. Takie dzieci zwykle uczą się samodzielnie. Ich relacje z rodzicami mogą być również komplikowane przez zwiększone wymagania wobec starszych, od których starają się na przykład uzasadnić niektóre z ich wypowiedzi. Niektóre z tych dzieci, o szczególnie bujnej wyobraźni, okazują się wynalazcami, marzycielami, gotowymi przekonać wszystkich o tym, co nie istniało, a co powstało w ich snach. Mocne i słabe strony takiego dziecka są ze sobą powiązane, przechodzą na siebie. Tak więc łatwość nauczania, nawyk uczenia się „chwytania w locie”, może prowadzić do niechęci, niezdolności do intensywnej nauki; lub na przykład wyraźna samodzielność umysłowa dziecka, postawy poznawcze mogą przekształcić się w samowolę, przeciwstawianie się innym.

Niezależnie od systemu edukacji sam nauczyciel odgrywa ogromną rolę w rozwoju dzieci, zwłaszcza w klasach niższych. W tym okresie status społeczny wśród towarzyszy nie jest tak ważny dla dziecka, jak reakcja na jego działania dorosłych: rodziców i, na drugim, nie mniej ważnym miejscu, nauczycieli. Równie ważny jest styl nauczania. Uważa się, że istnieją dwa rodzaje nauczycieli: „rozwijający” i „nauczający”. Nauczyciel „rozwijający się” w swojej pracy skupia się przede wszystkim na rozwoju procesów umysłowych (myślenie, pamięć, uwaga, wyobraźnia itp.), na pracy twórczej. Nauczyciele „nauczający” zwracają większą uwagę na wskaźnikową stronę uczenia się, wysokie wyniki zajęć edukacyjnych (technika czytania, sekcje kontrolne).

Dzieci z zaburzeniami neuropsychiatrycznymi. Osobliwości wychowania dzieci nerwowych w rodzinie.

Każdego roku wzrasta liczba dzieci, u których zdiagnozowano jakąś chorobę nerwową. Według badań A.I. Zacharowa, do końca szkoły podstawowej zdrowych dzieci mniej niż połowa. Przyczyny tego zjawiska leżą nie tylko w trudnej sytuacji społecznej. Większość rodziców po prostu nie zwraca uwagi na pierwsze objawy nerwicy lub zaburzeń nerwowych u swoich dzieci, druga część jest dość powierzchowna i tylko niewielka część podejmuje realne działania w celu naprawienia sytuacji. Według nauczycieli szkolnych i psychologów, większość dzieci może zostać zdiagnozowana przez klasę średnią, a tylko nieliczne można nazwać zdrowymi. Biorąc pod uwagę, że nerwica nie pojawia się w wieku szkolnym, ale znacznie wcześniej, wiek szkolny Ponieważ niektóre dzieci mają uporczywe zaburzenia nerwowe, można wyciągnąć smutne wnioski.

Nowoczesne życie stała się złożona, pozbawiona stabilności i pełna stresu. W takich warunkach zdrowemu człowiekowi będzie łatwiej żyć i wychowywać nowe pokolenie, zarówno fizycznie, jak i moralnie, ale przede wszystkim psychicznie. nowoczesna rodzina„nie jest zamrożoną organizacją społeczną, ale dynamicznym mikrosystemem, który nieustannie rozwija się dialektycznie. Znane są pewne zmiany, jakie zaszły w strukturze rodziny: zmniejszenie liczebności rodziny i liczby dzieci, zmniejszenie roli starszego brata i siostry, zanik ostrego zróżnicowania członków rodziny jako całość. Współcześni psychologowie społeczni odnotowują zmiany, jakie zaszły w obecnej rodzinie. Wiele rodzin rozpada się bez przekroczenia 5-letniego kamienia milowego istnienia. Ale ponieważ większość rodzin ma już dzieci, przede wszystkim płacą za błędy dorosłych. Co z kolei przyczynia się do powstawania nerwic i innych choroby nerwowe dzieci.

Przyczyny zwiększonej nerwowości dzieci tkwią w niezdolności rodziców do wypełniania swoich obowiązków z powodu infantylizmu osób tworzących rodzinę. Współcześni rodzice przez inercję nadal żyją ze swoimi problemami, nie myśląc o losie swoich dzieci. Współcześni rodzice, zgodnie z definicją J. Pierce'a, są „odłączeni”, istnieją obok siebie, ale nie razem. Współcześni rodzice starają się jak najwcześniej zmienić rodzicielstwo własne dziecko do placówek dziecięcych, jednocześnie realizując własną karierę i własne życie.

Istnieje kilka rodzajów nerwic:

1. Nerwica strachu. („… Wszystkie te lęki są motywowane w istocie jedną rzeczą: strachem, że coś może się wydarzyć. W maksymalnym wyrażeniu to „coś” oznacza śmierć: od ognia, choroby itp.”)

2. Neurastenia. („Bolesne przeciążenie zdolności psychofizjologicznych dziecka. Nie jest w stanie sprostać nadmiernym wymaganiom innych i uważa się z góry za niezdolnego do radzenia sobie z nadchodzącymi trudnościami.”)

3. Histeryczna nerwica. Powód jest ten sam, co zaniedbania pedagogiczne: do pewnego momentu rodzice oddawali się rosnącym wymaganiom dziecka, ale potem wprowadzali ograniczenia, działając niekonsekwentnie – w końcu dziecko nie rozumie zmiany logiki rodzicom. Inny powód histerycznej nerwicy, którą Zacharow nazywa odwrotną stroną tej sytuacji: nie zwiększona uwaga dla dziecka, ale wręcz przeciwnie, całkowity brak takich.

4. Nerwica obsesyjna. Warunki, w których dziecko odczuwa potrzebę wykonania jakiejkolwiek czynności, gdyż jego zdaniem niesie to ze sobą elementy ochronne. Korzeniem tej nerwicy są naruszenia relacji rodzinnych. Zwiększona wymagalność rodziców, wymagalność – ze względu na wymagania, przestrzeganie zasad – wbrew zdrowy rozsądek.

AI Zacharow przyczyny dziecięcych nerwic upatruje w niedoskonałości relacji rodzinnych. Świadome rodzicielstwo, czyli pełna świadomość odpowiedzialności jako rodzica i wychowawcy, pomogło wielu matkom i ojcom rozwiązać problemy ich rodzin i stosunkowo zdrowo wychować dzieci. Jeśli dzieci czują w swoich rodzicach przede wszystkim miłość, znajdują wsparcie i zrozumienie, wtedy kryzysowe chwile ich życia mijają bardziej bezboleśnie. Nikt nie wymaga od rodziców perfekcji, każdy ma prawo popełniać błędy, ale wielu z nich można było uniknąć, rozwiązując najpierw własne problemy i problemy relacji w rodzinie.

Wielu rodziców postrzega własne dziecko jako kolejną szansę na realizację własnych ambicji i niezrealizowanych możliwości. Jak i za co płacą dzieci takich rodziców, opowiem w części twórczej abstraktu, a mianowicie w rozdziale o dyrektywach rodzicielskich.

Wymień przyczyny nerwowości dzieci i nerwic mogą być długie. Najważniejsze jest uświadomienie sobie, że przyczyny chorób nerwowych dzieci (tiki, moczenie nocne, jąkanie, lęki itp.) tkwią głównie w błędach edukacyjnych.

Podstawy organizowania współpracy między szkołą a rodziną. Komunikacja między nauczycielami a rodzicami

Jednym z istotnych obowiązków zawodowych nauczyciela jest zorganizowanie takiej współpracy z rodzicami uczniów, aby uzupełniała ona jego działania pedagogiczne, stanowiąc swoistą sferę oddziaływania rodzicielskiego. Nauczyciel jest uwikłany w system relacji „nauczyciel – rodzice studenci" proces pedagogiczny. Ten system relacji jest w stanie funkcjonować bez bezpośredniego kontaktu jego uczestników, ponieważ są one wiązane przez ucznia jako obiekt wzajemnego oddziaływania. Istotna jest relacja „nauczyciel-rodzice uczniów” czynnik pedagogiczny co ma ogromny wpływ na życie moralne studentów.

Ważna okoliczność, którą należy wziąć pod uwagę przy badaniu relacji moralnych szkoły i rodziny: szkoła lub się rozwija cechy moralne dziecko, włączone do rodziny lub zmuszane do reedukacji. W obu przypadkach nauczyciel musi znać rodzinę sytuacja moralna, a rodzice - poznać wymagania moralne i pedagogiczne nauczyciela.

Sprzeczności między nauczycielem a rodzicami uczniów powstają z różnych powodów. Wśród nich rozłam interesów; duża liczba obowiązki nałożone przez strony względem siebie; różne rodzaje relacji z dzieckiem; różne poziomy kwalifikacji pedagogicznych. Postaram się sprecyzować te aspekty poniżej.

Nieproporcjonalnie duża liczba obowiązków nałożonych przez strony w ogólna forma bez uwzględnienia możliwości i sytuacji, ze względu na ich niepraktyczność, prowadzą do nieporozumień, niewdzięczności, irytacji. podwyższony poziom wymagania wskazują specjalny status nauczyciele, wysoki poziom oczekiwania od niego.

Różnica w rodzajach relacji z dzieckiem wynika z różnicy między instytucjami szkoły i rodziny – są to różne grupy społeczno-psychologiczne o różnych funkcjach i relacjach. Przedstawiciele różnych grup zaczynają ze sobą współdziałać, utrzymując ustalone i znane (dla ich grupy) powiązania i stereotypy w odniesieniu do ucznia. Sprzeczności te potęgują się, gdy nauczyciel jest formalistą i traktuje swoją działalność jako służbę, nawiązując kontakt tylko z uczniami relacje biznesowe. Rodzice i bliscy wykazują ludzkie podejście do dziecka, uwaga i troska o nie jest potrzebą moralną. Rodzice uczniów nie mogą zgodzić się z suchym stosunkiem nauczyciela do ucznia, ale nauczyciel uzna te roszczenia i uczucia rodziców za przesadne. Ze względu na odmienny charakter podejścia do uczniów, niezadowolenie stron może pojawić się, gdy nauczyciel nie rozumie i nie uwzględnia w swoich działaniach uczuć i obaw rodziców o los ich dziecka. Nauczycielowi może być trudno zająć miejsce rodziców i zdać sobie sprawę, że zaproszenie do szkoły może wywołać całe zamieszanie w rodzinie, podekscytowanie rodziców itp. Czasami tego rodzaju sprzeczności powstają ze względu na odmienną świadomość dziecka: rodzice są bardziej świadome życia dziecka poza szkołą, nauczyciel jest bardziej świadomy wyników w nauce, zachowania w klasie i ogólnie w szkole.

Różne poziomy przygotowania pedagogicznego rodziców i nauczycieli również mogą powodować sprzeczności. Odmienny poziom kompetencji w rozumieniu celów, zadań i metod wychowania i wychowania powoduje rozbieżność poglądów, stwarza nieuzasadnione pragnienie dominacji nauczyciela w sprawach oświaty i wychowania, lekceważącego zdanie drugiej strony, co utrudnia kontakt i początkową potrzebę współpracy.

Przyczyny konfliktów między nauczycielem a rodzicami uczniów, które mogą uniemożliwić nawiązanie właściwych pedagogicznie kontaktów, zawierają czynniki, które często można złagodzić.

Nacisk w pedagogice rodziny na aspekt relacji „rodzice uczniów – nauczyciel” wynika z tego, że rodzina jest niewątpliwie najważniejszym źródłem kształtowania się postaw moralnych dziecka, utrwalania jego postaw moralnych i psychologicznych . W rodzinie dziecko wypracowuje wstępne wyobrażenia na temat celu i sensu życia, orientacji wartości, potrzeb moralnych i społecznych itp. Dlatego nauczyciel musi wiedzieć, jakie idee moralne powstają w dziecku, w jakich warunkach ta formacja miała miejsce.

Charakter relacji między rodzicami i nauczycielami nie może być reprezentowany jako pełne wzajemne zrozumienie i wolna od konfliktów wspólnota, pomimo wspólności ich celów i zadań. Dla nauczyciela ważne jest nawiązanie kontaktu z rodzicami uczniów, uczynienie ich sojusznikami w kwestii edukacji. W najlepszym przypadku nauczyciel powinien stać się częścią mikrośrodowiska rodzinnego (jako najbliższy doradca rodziców w edukacji i wychowaniu ich dzieci), a rodzice ucznia powinni stać się częścią jego szkolnego mikrośrodowiska (jako uczestnicy całego procesu pedagogicznego ).

część twórcza

« Typowe błędy wychowania rodziny”

Błędy rodzicielskie spowodowane motywacją rodzicielską

a) wychowanie i potrzeba kontaktu emocjonalnego;

Człowiek jako istota społeczna posiada szczególną formę orientacji – skupienie się na wyglądzie psychicznym drugiej osoby. Potrzeba „przewodników” po emocjonalnym nastroju innych ludzi nazywana jest potrzebą kontaktu emocjonalnego. Kontakt jest dwustronny, gdy osoba czuje, że sama jest przedmiotem zainteresowania.

Może się zdarzyć, że celem wychowania dziecka jest właśnie zaspokojenie potrzeb kontaktu emocjonalnego. Dziecko staje się centrum potrzeb, jedynym przedmiotem jego zaspokojenia. Jest tu wystarczająco dużo przykładów: na przykład rodzice, którzy z tego czy innego powodu doświadczają trudności w kontaktach z innymi ludźmi. Najczęściej przy takim wychowaniu są duże problemy. Rodzice nieświadomie walczą o zachowanie obiektu swojej potrzeby, uniemożliwiając dziecku wychodzenie emocji i przywiązań krąg rodzinny.

b) wychowanie i potrzeba sensu życia;

Duże problemy pojawiają się w komunikacji z dzieckiem, jeśli edukacja stała się jedyną czynnością, która uświadamia potrzebę sensu życia. Bez zaspokojenia tej potrzeby człowiek nie może normalnie funkcjonować, nie może maksymalnie zmobilizować wszystkich swoich możliwości. Zaspokojenie tej zdolności wiąże się z uzasadnieniem dla siebie sensu swojego istnienia, z jasnym, praktycznie akceptowalnym i zasługującym na aprobatę samego człowieka kierunkiem jego działań.

Zaspokojenie potrzeby sensu życia może być troską o dziecko. Matka, ojciec czy babcia mogą uważać, że celem ich istnienia jest troska o kondycję fizyczną i wychowanie dziecka. Może nie zawsze zdają sobie z tego sprawę, wierząc, że cel ich życia jest inny, ale czują się szczęśliwi tylko wtedy, gdy są potrzebni. Jeśli dorastające dziecko je opuszcza, często zaczyna rozumieć, że „życie straciło wszelki sens”. Uderzającym tego przykładem jest matka, która nie chce wypuszczać dziecka spod swojej opieki. W rezultacie otrzymuje wymagane poczucie swojej konieczności i z zadziwiającą wytrwałością realizuje każdy przejaw niezależności syna. Szkoda takiego poświęcenia dla dziecka jest oczywista.

c) wykształcenie i potrzeba osiągnięć;

Dla niektórych rodziców wychowanie dziecka motywowane jest tzw. motywacją osiągnięć. Celem edukacji jest osiągnięcie tego, czego rodzice nie osiągnęli z powodu braku niezbędne warunki lub dlatego, że sami nie byli wystarczająco zdolni i wytrwali. Takie rodzicielskie zachowanie nieświadomie nabiera dla samych rodziców elementów egoizmu: „Chcemy kształtować dziecko na swój obraz, bo jest kontynuatorem naszego życia…”

Dziecko jest pozbawione niezbędnej niezależności, percepcja tkwiących w nim skłonności, ukształtowane cechy osobiste są zniekształcone. Zwykle nie są brane pod uwagę możliwości, zainteresowania, zdolności dziecka, które różnią się od tych związanych z zaprogramowanymi celami. Dziecko staje przed wyborem. Może wcisnąć się w ramy obcych mu ideałów rodzicielskich tylko po to, by zapewnić rodzicom miłość i satysfakcję. W tym przypadku pójdzie na fałszywą ścieżkę, która nie odpowiada jego osobowości i zdolnościom, co często kończy się kompletnym fiaskiem. Ale dziecko może też buntować się przeciwko obcym mu żądaniom, powodując tym samym rozczarowanie rodziców z powodu niespełnionych nadziei, a w rezultacie w relacji między dzieckiem a rodzicami powstają głębokie konflikty.

d) edukacja jako wdrożenie pewnego systemu;

Są rodziny, w których cele wychowania są niejako odsunięte od samego dziecka i skierowane nie tyle do niego, ile na realizację uznanego przez rodziców systemu wychowania. Są to zazwyczaj bardzo kompetentni, wykształceni rodzice, którzy dają swoim dzieciom dużo czasu i kłopotów. Zapoznał się z dowolnym systemem edukacyjnym ze względu na rózne powody ufając jej, rodzice skrupulatnie i celowo przystępują do jej niestrudzonej realizacji.

Niewątpliwie każdy z nowomodnych systemów edukacyjnych ma swoje wartościowe odkrycia, wiele przydatnych i ważnych. Najważniejsze jednocześnie, aby rodzice nie zapominali, że nie dziecko jest dla edukacji, ale edukacja dla dziecka. Przy okazji, rodzice po wychowaniu w zależności od rodzaju „wdrożenia systemu” są wewnętrznie podobni, łączy je jedna wspólna cecha - względna nieuwaga na indywidualność świata psychicznego ich dziecka.

e) wychowanie jako kształtowanie pewnych cech.

Pod wpływem przeszłych doświadczeń może pojawić się w jego umyśle historia rozwoju osobowości człowieka, tzw. idee przewartościowane. Mogą to być wyobrażenia o tej lub innej ludzkiej jakości jako najcenniejszej, niezbędnej, pomocnej w życiu. W takich przypadkach rodzic buduje swoje wychowanie w taki sposób, aby dziecko było z konieczności obdarzone tą „szczególnie cenną” cechą. Na przykład rodzice są pewni, że ich syn lub córka muszą być życzliwi, wykształceni lub odważni.

Uderzającym przykładem jest sytuacja, gdy zamiłowanie do sportu prowadzi do tego, że małżonkowie planują wspólne rodzinne wyjazdy, żeglarstwo, narty, nie zauważając, że w marzeniach o przyszłym dziecku widzą chłopca. Ale rodzi się dziewczyna, a wychowanie jest budowane według zaprogramowanego wcześniej przewartościowanego modelu: męskiego stylu ubioru, który jest dla dziewczynki zbędny ćwiczenia sportowe, kpiący stosunek do zabaw lalkami itp. Wszystko to może prowadzić do negatywne konsekwencje v rozwój mentalny dziecko: kształtowanie się u dziecka cech płci przeciwnej, jego utajone przekonanie, że dziecko nie jest potrzebne takim, jakim jest itp.

Wniosek: przewartościowane motywy rodziców regulujące wychowanie ograniczają swobodę rozwoju tkwiących w dziecku skłonności, komplikują rozwój, naruszając jego harmonię, a niekiedy zaburzając jego przebieg.

Konflikty wynikające z nieprawidłowych strategii rodzicielskich

Główne trudności w komunikacji, konflikty powstają z powodu rodzicielskiej kontroli nad zachowaniem, badania nastolatka, jego wyboru przyjaciół itp.

Zajmę się wspólnymi stylami wychowania rodzinnego, które determinują pojawienie się konfliktowych relacji między dzieckiem a jego rodzicami.

Rodzice autorytarni domagają się od nastolatka bezwzględnego posłuszeństwa i nie uważają, że powinni wyjaśniać mu powody swoich nakazów i zakazów. Ściśle kontrolują wszystkie sfery życia i potrafią to robić i to nie do końca poprawnie. Dzieci w takich rodzinach zwykle są izolowane, a ich komunikacja z rodzicami jest zakłócona. Sytuacja komplikuje się, jeśli wysokie wymagania i kontrola łączą się z chłodnym emocjonalnie, odrzucającym podejściem do dziecka. Całkowita utrata kontaktu jest tutaj nieunikniona.

połączenie obojętnych związek rodzicielski z brakiem kontroli – hipoopieka jest również niekorzystną odmianą relacji rodzinnych. Nastolatki mogą robić, co chcą, nikt nie jest zainteresowany ich sprawami. Zachowanie wymyka się spod kontroli. A nastolatki, bez względu na to, jak czasami się buntują, potrzebują wsparcia rodziców, muszą widzieć model dorosłego, odpowiedzialnego zachowania, którym można by się kierować.

Nadmierna opieka – nadmierna troska o dziecko, nadmierna kontrola nad całym jego życiem, oparta na bliskim kontakcie emocjonalnym – prowadzi do bierności, braku samodzielności, trudności w porozumiewaniu się z rówieśnikami. Trudności pojawiają się również wtedy, gdy rodzice mają wysokie oczekiwania, których dziecko nie jest w stanie uzasadnić. W przypadku rodziców, którzy mają nieodpowiednie oczekiwania, w okresie dojrzewania zazwyczaj traci się duchową intymność. Nastolatek sam chce decydować, czego potrzebuje, i buntuje się, odrzucając obce mu żądania. Konflikty powstają, gdy rodzice traktują nastolatka jak małe dziecko i gdy wymagania są niespójne, gdy oczekuje się od niego albo dziecinnego posłuszeństwa, albo dorosłej niezależności.

Istnieją 4 sposoby wspierania sytuacji konfliktowych:

1. Unikanie problemu (czysto rozmowa biznesowa)

2. Pokój za wszelką cenę (dla dorosłego związku z dzieckiem, najdroższa rzecz). Przymykając oko na negatywne działania, dorosły nie pomaga nastolatkowi, ale wręcz przeciwnie, zachęca do negatywnych form zachowań dziecka.

3. Zwycięstwo za wszelką cenę (dorosły dąży do zwycięstwa, próbując stłumić niepotrzebne zachowania dziecka. Jeśli przegra w jednym, będzie dążył do zwycięstwa w innym. Ta sytuacja nie ma końca.)

4. Produktywny (opcja kompromisowa). Ta opcja zakłada częściowe zwycięstwo w obu obozach. Konieczne jest wspólne dążenie do tego, tj. powinno to być wynikiem wspólnej decyzji.

Dyrektywy rodzicielskie jako przejaw błędów w edukacji rodzinnej

Jeśli dziecko w dzieciństwie nieustannie inspirowali się rodzicami, że jest: „materacem, gnojkiem, idiotą”, to prędzej czy później zaczyna w to wierzyć. Ale najpierw w dziecku jest konflikt, bo wie, że nie jest taki zły, że stara się zadowolić rodziców, ale oni tego nie zauważają, starając się dopasować dziecko do ich standardów. Z tego konfliktu „wypływa” napięcie nerwowe, z którym dziecko nie radzi sobie w ciągu godziny. Dziecko ma dwie możliwości rozwiązania tego problemu: albo przystosuje się do wygórowanych wymagań dorosłych i ukryje swoje cechy osobiste, ale będzie zmuszone szukać mechanizmu ochrony własnego „ja” w dostępny mu sposób, lub będzie się opierał, co spowoduje wiele konfliktów z rodzicami. Oba nieuchronnie doprowadzą do wzrostu Napięcie nerwowe, a jeśli rodzice nie zmienią swojej „polityki wychowawczej”, to dziecko będzie miało załamanie nerwowe, nerwicę, którą dorastający człowiek niesie ze sobą do dorosłości.

Nie rozwiązany problemy psychologiczne rodzice, rzutowani na dziecko, mogą być w nim powtarzani w zaostrzonej formie. Podano ukryte formy programowania rozwoju dzieci w rodzinie duże skupienie w pracach przedstawicieli analizy transakcyjnej – E. Berna, R. i M. Gouldingów.

Uważam, że to zagadnienie, należące do kompetencji psychoterapii, powinno być rozpatrywane właśnie w kontekście eseju z pedagogiki rodziny. W końcu rodzice rozwiązując swoje nierozwiązane problemy, mogą skutecznie pomóc swojemu dziecku!

Dzieci często słyszą od rodziców zwroty typu: „Kiedy w końcu staniesz się mądrzejszy?”, „Dlaczego walczysz, nadal ci się nie uda, pozwól mi lepiej…” lub „O mój żal”. Cała ta i wiele innych sugestii rodziców, programowanie nazywa się „dyrektywami rodzicielskimi”. Termin ten został wprowadzony przez R. i M. Gouldingów w książce „Psychoterapia nowego rozwiązania” i oznacza ukryty nakaz, domyślnie sformułowany przez słowa lub czyny rodzica, za nieprzestrzeganie którego dziecko nie będzie karane wyraźnie, ale zostanie ukarany pośrednio - przez własną winę wobec rodzica, który wydał tę dyrektywę. Dziecko (a nawet dorosły) nie może uświadomić sobie prawdziwych przyczyn swojej winy bez pomocy z zewnątrz. To właśnie dyrektywy są odpowiedzialne za istniejącą już u dorosłych zależność od jednego z rodziców, który pośrednio nauczył dziecko zachowywać się w sposób błędny, bezproduktywny, neurotyczny. Gouldings przedstawił całą listę dyrektyw rodzicielskich (rozszerzona wersja jest podana zgodnie z tekstem V.K. Loseva, A.I. Lunkov ” Rozwój psychoseksualny dziecko"):

1. „Nie żyj” („Nie potrzebuję takiej złej dziewczyny”, „Ponieważ dałam całą siłę i zdrowie, żeby cię wychować, nie mogłam…” itp.) Ukryty sens wysyłania takich zarządzeniem jest ułatwienie zarządzania dzieckiem poprzez wzbudzenie w nim chronicznego poczucia winy związanego z faktem samej jego obecności w życiu rodzica. Dorosły niejako sprawia, że ​​dziecko wierzy w swoją (dziecięcą) odpowiedzialność za nierozwiązane zadania dorosłego. Wiadomo, że kara łagodzi poczucie winy, więc takie dzieci mogą szukać sytuacji, w których można je ukarać za coś rzeczywistego (na przykład bójkę lub zbite okno), a nie fikcja.

2. „Nie bądź dzieckiem” („Czas, abyś pomyślał własną głową”, „Cóż, nie jesteś mały, aby ...”). Taka dyrektywa trafia do dzieci jedynych lub starszych i wiąże się z tłumieniem dziecięcych, niewinnych pragnień, które same w sobie wiążą się ze zdolnością do twórczego, samomanifestacji.

3. „Nie dorastaj” („Jesteś jeszcze za młody, żeby się malować”, „Mama cię nigdy nie opuści”, „Nie spiesz się, żeby dorosnąć”). Najczęściej trafia do młodszych lub jedynych dzieci. Takie zalecenie dają dziecku rodzice, którzy boją się, że ich dziecko dorośnie i nadejdzie chwila, kiedy po opuszczeniu rodziny opuści je ponownie twarzą w twarz, jak na początku małżeństwa .

4. „Nie myśl” (wyrażone w wymaganiach, aby nie być mądrym, nie rozumować). Na przykład, chcąc odwrócić uwagę dziecka od traumatycznej sytuacji, matka odpowiada na jego pytania w następujący sposób: „Nie myśl o tym, zapomnij”, tym samym pozbawiając go możliwości rozwiązania problemu, który się przed nim pojawił, poprzez racjonalne znaczy.

5. „Nie czuj” (tj. „Jak śmiesz się złościć na nauczycielkę, ona jest wystarczająco dobra dla ciebie jako matki”, „Nie cukier - nie stopisz się”). Dziecko z takim zaleceniem zabraniającym mu agresji wobec nauczyciela może zacząć wyładowywać się na dzieciach młodszych lub słabszych w stosunku do niego. Dziecko, które nauczyło się ignorować doznania cielesne, może łatwo stracić poczucie bezpieczeństwa fizycznego i stać się podatne na kontuzje.

6. „Nie udaje mi się” („Nie mogłem sam skończyć studiów, ale odmawiam sobie wszystkiego, żebyś mógł się kształcić”). Niestety, takie dyrektywy opierają się na nieświadomej zazdrości rodziców o sukces dziecka.

7. „Nie bądź liderem” (np. „Bądź jak wszyscy inni”, „No, dlaczego się trzymałeś, wyszło ci gorzej”). Rodzice, którzy dają swojemu dziecku tak dobrze zamierzone polecenie, mogą być zaniepokojeni uczuciem zazdrości, o którym są głęboko przekonani, że ich przeznaczeniem jest wzbudzić u innych.

8. „Nie należeć” – jest przekazywana dzieciom przez rodziców, którzy sami mają problemy z komunikacją i widzą w dziecku „jedynego przyjaciela”. W komunikacji z dzieckiem tacy rodzice mogą w każdy możliwy sposób podkreślać jego wyłączność, odmienność od innych (w pozytywnym sensie).

9. „Nie bądź intymny”. Dyrektywa ta ma podobne znaczenie do poprzedniej, ale jeśli ta dyrektywa przejawia się w grupie, to dyrektywa ta przejawia się w relacjach z jedną bliską osobą. Rodzice, którzy przekazują tę dyrektywę, wpajają dziecku, że nikomu (oprócz nich) nie można ufać. Szkoda tej ukrytej wskazówki polega na nieświadomym przekonaniu, że „każda intymność jest niebezpieczna”.

10. „Nie rób tego” – czyli nie rób tego sam, zrobię to za Ciebie. Rodzice podają go dziecku, mówiąc: „Nie rób tego sam, poczekaj na mnie”. Dorastając, te dzieci odkładają początek swoich działań, popadają w kłopoty z czasem, nie zdając sobie sprawy, że działają z inercji rodzicielskiego nakazu.

11. „Nie bądź sobą”. Wyraża się to w wyrażeniach typu „Dlaczego Wasia może to zrobić, a ty nie?”, „Dąż do ideału”; zdarza się też, że rodzice chcieli dziewczynki, ale okazało się, że to chłopiec.Ukrytym znaczeniem tej dyrektywy jest wywołanie niezadowolenia z obecnego stanu i umożliwienie mu ciągłego biegania błędne koło. Będąc stale niezadowolony i motywowany zazdrością, człowiek ucieka od siebie.

12. „Nie czuj się dobrze” („Chociaż miał ciepło, napisał kontrolę na 5”). Dziecko, które otrzymuje takie polecenie, z jednej strony uczy się, że choroba przyciąga na niego uwagę wszystkich, a z drugiej strony oczekuje, że Czuję się niedobrze podnosić wartość każdego z jego działań.

Następujące dyrektywy pomagają małym i niesamodzielnym dziecku dostosować się do wymagań dużych i wolni ludzie(którzy rozwiązują własne problemy). W praktyce wychowywanie dziecka, unikanie nakazów, jest mało możliwe – wymaga to przynajmniej zasadniczo innego poziomu wiedzy psychologicznej i pedagogicznej niż przeciętny laik, a maksymalnie – małżeństwa, które rozwiązało swoje problemy osobiste i wolny od tworzenia nowych.

AI Lunkov i V.K. Losev zostaje przekazany rodzicom następujące wskazówki: a) daj dziecku możliwość zobaczenia, że ​​Ty sam jako rodzic jesteś zwolniony z dyrektyw; b) pozostawić samemu dziecku prawo do realizowania tych instrukcji w ramach szerszej społeczności ludzkiej.

Wniosek

Aby zatem zmaksymalizować pozytywny i zminimalizować negatywny wpływ rodziny na wychowanie dziecka oraz przezwyciężyć typowe błędy wychowania rodzinnego, należy pamiętać o ogólnych wewnątrzrodzinnych czynnikach psychologicznych, które mają znaczenie wychowawcze:

· brać czynny udział w życiu rodzinnym;

· Zawsze znajdź czas na rozmowę z dzieckiem;

· Interesować się problemami dziecka, zagłębiać się we wszystkie trudności, które pojawiają się w jego życiu i pomagać rozwijać jego umiejętności i talenty;

Nie wywieraj presji na dziecko, pomagając mu w ten sposób samodzielnie podejmować decyzje;

Masz wyobrażenie o różnych etapach życia dziecka;

Szanuj prawo dziecka do własnej opinii;

Umieć powstrzymać zaborcze instynkty i traktować dziecko jak równorzędnego partnera, który po prostu ma mniej doświadczenie życiowe;

· Szanuj pragnienie wszystkich innych członków rodziny, aby kontynuować karierę i samodoskonalić się.

Lista wykorzystanej literatury:

1. „Psychologia popularna dla rodziców” p/o AA Bodaleva, M, 1988.

2. LA Kulik, N.I. Berestow. "Wychowanie do życia w rodzinie". M, 1990.

3. „Psychologia i pedagogika” p/o AA Radugina. M, 1997.

4. W.K. Losev, AI Lunkov. „Psychoseksualny rozwój dziecka”. M, 1995.

5. Sztuczna inteligencja Lunkov. Jak pomóc dziecku uczyć się w szkole iw domu. M, 1995.

6. W.I. Nefiodov, Yu. Szczerban. „Sztuka rodzicielstwa”. Mińsk, 1971.

7. C. Flake-Hobson, B. Robinson, P. Skene. Rozwój dziecka i jego relacje z innymi. M, 1993.

8. Yu.P. Azarow. „Pedagogika Rodziny”. M, 1985.

9. I.V. Grebennikow. „Podstawy życia rodzinnego”. M, 1990.

10. S.V. Kowaliow. „Psychologia współczesnej rodziny”. M, 1988.

11. Sztuczna inteligencja Zacharow. „Nerwice u dzieci”. Petersburg, 1996.

12. V.I. Garbuzow. „Nerwowe dzieci”. L, 1990.

13. V. Opłata. „Niezwykłe dziecko” M, 1989.

14. V. Pisarenko, I. Pisarenko. „Etyka pedagogiczna”. Mińsk , 1986.

15. I. Czernokozow. „Etyka zawodowa nauczyciela”. Kijów, 1988.

16. N.S. Leites. „Dożycie wiekowe”. Rodzina i Szkoła, nr 9/1990.

17. Yu.Z. Gilbuch. „Uwaga: uzdolnione dzieci”. M., 1991.

18. "Uzdolnione dzieci". p / r Burmenskaya, Słucki. M, 1991.

Wychowywanie dziecka wymaga ciepła, surowości, konsekwencji, mądrości, cierpliwości i życzliwości ze strony rodziców, a także czasu, który należy poświęcić dziecku. Ale nie zawsze dorośli mają wymienione cechy lub mają własne zdanie na temat wychowywania dziecka. W efekcie zniekształcenia w edukacji prowadzą do stresu u chłopca lub dziewczynki i nieuchronnie wpływają na kształtowanie się osobowości, nawyków i reakcji dziecka. Nie ma określonego zestawu zasad dla rodziców, każda para może swobodnie reedukować swoje dziecko według własnego uznania, a techniki pedagogiczne, które nie zawsze są stosowane, są prawidłowe. Warto poznać najczęstsze błędy popełniane przez rodziców, aby uniknąć ich w wychowaniu własnych dzieci. Polecamy sprawdzić

CZĘSTY BŁĄD - NADUŻYCIE FIZYCZNE

Większość z nas traktuje dziecko jak swoją własność i uważa, że ​​ma prawo kontrolować wszystkie aspekty życia małego człowieka. W pewnym stopniu jest to uzasadnione w pierwszych latach. życie dziecka który w rzeczywistości nie jest w stanie sam o siebie zadbać. W miarę dorastania dziecka ujawniają się jego niezależność, osobiste pragnienia, aspiracje, zainteresowania i nieuchronnie powstaje konflikt między pragnieniem dziecka a dorosłymi, który często rozwiązuje się siłą. Widać, że atmosfera w takiej rodzinie jest napięta i negatywna, ale rodzice uważają się za uprawnionych do poddania dziecka przemocy fizycznej, zapominając, że dają dziecku negatywny przykład. Dorastając, takie dzieci same są podatne na przemoc i wyrażają agresję. metody fizyczne, to jest wynikiem traumatycznej psychiki. Niestety ten sposób wychowania najczęściej przenoszony jest przez dzieci do własnych rodzin. Przyczyną takiego zachowania rodziców jest najczęściej brak czasu lub chęć znalezienia wspólnego języka z dzieckiem. Poszukiwanie kompromisu wymaga cierpliwości i czasu, którego niektórzy po prostu nie mają, zapracowani rodzice w pracy, zwłaszcza dla silniejszej płci, wolą narzucać swoje zdanie na zamówienie.

TYPOWYM BŁĄDEM JEST ZIMNA ZWIĄZEK Z DZIECKIEM

WSPÓLNY BŁĄD TO NIEOGRANICZONA MIŁOŚĆ

Taka skrajność w miłości rodzicielskiej nie pozostaje bez śladu dla psychiki dziecka. Rodzice spełniają wszystkie jego pragnienia, o ile pozwala na to bogactwo materialne, ale takie dzieci dorastają jako egocentrycy i zepsuci egoiści, którzy nie dostrzegają słowa „nie” i dążą do realizacji takiego schematu komunikacji nie tylko w rodzinie, ale także poza nią . Może również powodować problemy w komunikacji z rówieśnikami i w późniejszym życiu. Obfitość rodzicielskiej miłości nie gwarantuje podobnego stosunku dziecka do rodziców, wręcz przeciwnie, im więcej czasu i wysiłku rodzice poświęcają tym związkom, tym bardziej chłodne i konsumpcyjne jest samo dziecko. Co więcej, gdy rodzice próbują mu powiedzieć „nie”, chłopiec lub dziewczynka przyzwyczajony do natychmiastowego spełnienia swoich pragnień zostaje poważnie obrażony, co spowoduje dyskomfort psychiczny w rodzinie. Taki model relacji nie jest harmonijny, a zatem nieuchronnie prowadzi do dyskomfortu dla jednej ze stron - w ta sprawa to rodzice.

TYPOWY BŁĄD – NIEUZASADNIONE ZAKAZY

Nadmiernie autorytarni rodzice, mający własne zdanie w każdej sprawie, zamieniają życie dziecka w ciągłe ograniczenie, które dotyczy każdej dziedziny, zakazy mogą dotyczyć różnych rzeczy od słodyczy po przyjaźń z dowolnym dzieckiem, wybór hobby, hobby, ubrania, rozrywka itp. Jednocześnie rodzice nawet nie próbują formułować żadnych rozsądnych argumentów. Wymyślając zakazy, kierują się wyłącznie własnymi życzeniami. Jeśli dziecko za pierwszym razem nie zgadza się z kolejnym zakazem, tacy rodzice często podnoszą głos i używają siły. Oczywiście dziecko musi właściwie zrozumieć i zaakceptować odmowę realizacji niektórych swoich pragnień, ale zadaniem rodzica jest przekazanie mu powodów takiej odmowy, które muszą być rozsądne, logiczne, przystępne dla dziecka. Taki sposób wychowania w okresie dorastania nieuchronnie prowokuje do wybuchu, konfrontacji, aż do zerwania relacji. Zalecamy przeczytanie

TYPOWY BŁĄD - BRAK ZAKAZÓW

Nie odmawiając niczego własnemu dziecku, rodzice również nie wnoszą niczego dobrego. mały człowiek- Przyzwyczaja się do osiągania tego, czego chce, przy pomocy kaprysów. Oczywiście uzyskanie niepodległości jest ważnym elementem edukacji, ale jeśli niepodległość graniczy z pobłażliwością, to takie dzieci zamieniają się w manipulatorów, a często w despotów terroryzujących całą rodzinę. Oczywiste jest, że takie podejście do innych rodzi problemy z zespołem i nauczycielami. Każda sytuacja, w której dziecko otrzymuje ograniczenie swojej działalności lub odmowę powoduje protest, nieporozumienie i konflikt.

WSPÓLNY BŁĄD — BRAK SEKWENCJI

Aby dziecko czuło się komfortowo, musi znać granice tego, co jest dozwolone, do tego musi postępować zgodnie z codzienną rutyną, wyraźnie wiedzieć, za jakie czyny zostanie pochwalone, a za które będzie skarcone. Wyraźny, stabilny obraz świata pozwala dziecku czuć się pewnie. Jeśli rodzice pozwalają dziś bawić się do 12, a jutro zaczną skarcić się za to samo pragnienie, a także są niekonsekwentni we wszystkich innych swoich działaniach, dziecko staje się niepewne i zawsze gotowe na negatywność. Skutkiem takiego zachowania rodziców jest izolacja dziecka, problemy z zaufaniem do rodziców i do wszystkich ludzi w ogóle. Dziecko nie powinno zgadywać, jak rodzice zareagują na sytuację, bo to jest równoznaczne z życiem w ciągłym stresie.

POWSZECHNY BŁĄD - UKORZENIE

Wielu rodziców uważa się za uprawnionych do poniżania i znieważania swojego dziecka, każdy czyn od dwójki w szkole po zniszczone ubranie staje się powodem strumienia upokorzeń i obelg ze stwierdzeniem o jego zdolnościach umysłowych i beznadziejnej przyszłości. W wyniku niestabilności psychiki dziecka w takiej presji powstają kompleksy, niepewność i niezdecydowanie. Jednocześnie wielu rodziców szczerze wierzy, że takie zachowanie wywoła u dziecka chęć osiągnięcia sukcesu. Ale w rzeczywistości tak się nigdy nie dzieje, jedyne, co można osiągnąć takimi metodami, to nienawiść ze strony dziecka. Nawet jeśli rodzicom nie podoba się hobby dziecka lub niektóre przedmioty nie są przekazywane uczniowi, nie jest to powodem do zniewag. Ciągła presja nie sprzyja rozwojowi, ale wciąga dziecko w otchłań kompleksów i niepewności. Zalecamy zapoznanie się

TYPOWY BŁĄD - REALIZACJA WŁASNYCH MARZEŃ

Często dziecko staje się dla rodziców instrumentem realizacji własne pragnienia dlatego z wytrwałością godną lepszego zastosowania ciągną dziecko do szkoły baletowej, na kursy muzyczne, na sekcja sportowa lub krąg matematyki, po którym są również celowo wpychani na politechnikę lub Inyaz, nie dbając o to, aby dziecko nie było do tego pociągane. Motto takich rodziców brzmi mniej więcej tak samo: „Wiem jak najlepiej. Teraz, gdybym miał kiedyś takie możliwości, to bym…”. Faktem jest, że dziecko nie jest klonem swoich rodziców – może mieć nie tylko inne marzenia i aspiracje, ale także inną obsadę charakteru, umysłu, talentów, ponadto wartości nowego pokolenia zasadniczo różnią się od wartości pokolenia rodziców, a więc realizujących własne marzenia, takich rodziców rujnujących marzenia swojego dziecka.

Natalia Dudkina
Konsultacja „Typowe błędy wychowania rodziny”

Typowe błędy wychowania rodzinnego.

W kształtowaniu poczucia przynależności do rodziny jako instytucji społecznej należy podkreślać takie kryteria moralne, jak poczucie tożsamości ze społeczeństwem, które zachęca i reguluje rodzinę jako jedność, poczucie obowiązku oraz potrzebę aby istniała rodzina.

W rodzinie, podobnie jak w grupie podstawowej, zakłada się emocjonalny pociąg jej członków do siebie - szacunek, oddanie, współczucie, miłość. To właśnie te uczucia, jak nic innego, przyczyniają się do intymności, zaufania w związkach, siły rodzinne ognisko.

Dzieci uczą miłości przede wszystkim od rodziców. Jeśli dziecko jest otoczone ciągłą miłością, bez względu na to, kim jest w tej chwili - "dobry" lub "zły", wtedy takie przejawy miłości rodzicielskiej wywołują poczucie wartości własnej” "Jestem". Rezultatem tego jest wyraźne poczucie przynależności do rodziny, kiedy dzieci cenią i są dumne, że mieszkają z tatą i mamą; na wiele sposobów naśladują swoich rodziców iz dumą opowiadają o nich innym. Tutaj dzieci świadomie i nieświadomie identyfikują się z rodzicami. Jako dorośli potrafią kochać wiernie i głęboko w małżeństwie.

Ale żadne uczucie nie powinno być nadmierne, w przeciwnym razie zamienia się w swoje przeciwieństwo. Jeśli rodziny z dziećmi "karmić" miłość, otoczona nadmierną czcią, podziwem. Rodzice w każdej chwili odczuwają palącą potrzebę wyrażenia miłości do dzieci, na których koncentrują się niespełnione oczekiwania miłości. Akceptując bezgraniczną miłość i czując ich nadrzędną wartość, niezależnie od ich rzeczywistych cech, dzieci w takich rodzinach stają się samolubne i narcystyczne, wymagające od innych.

Są też rodziny, w których rodzice w swoich niestrudzonych pieszczotach nieustannie mocne uściski, całowanie w usta, spanie w łóżku z dziećmi, kąpanie ich w wannie (nawet nastolatki) przyczyniają się do przedwczesnego rozwoju seksualnego.

Prawie zawsze można spotkać dzieci o ambiwalentnym stosunku do nadmierna miłość rodzice. Jednocześnie akceptują i nie akceptują. Dziecko zmuszone do ciągłego reagowania na uporczywą miłość rodziców może po prostu zmęczyć się jej nadmiarem. Pojawia się emocjonalne przeciążenie. Dzieci zaczynają płakać bez powodu, zachowywać się, uparte. To silny sygnał, że muszą zrobić sobie przerwę od dorosłych, a nawet pobyć na chwilę same. Nadmiar miłości postrzegane dzieci jako swego rodzaju groźba utraty swojej wyjątkowości, to groźba przynależności tylko do innych, a nie przynależności do siebie. Jako dorośli tacy ludzie są początkowo bardzo ostrożni w miłości - potrzebują trochę czasu, aby ocenić uczucia drugiej osoby; niezwykle skrupulatny w doborze partnera; wolą powściągliwy wyraz uczuć miłości.

Są rodziny, w których rodzice odkrywają „zasadniczy” miłość do dzieci. Dziecko otrzymuje nagrodę w postaci miłości tylko wtedy, gdy rodzice są z niego zadowoleni. Jeśli oczekiwania rodziców nie są uzasadnione, odczuwają niepokój, który łatwo przeradza się w irytację i zaprzeczenie. Wartość osobowości dziecka nie jest tu w ogóle brana pod uwagę. Miłość rodziców do dzieci jest połowiczna, chwiejna – od całkowitego zaprzeczenia do wybuchów nieumotywowanej miłości.

Są wreszcie rodziny, w których potrzeby miłosne dzieci nie są zaspokajane. Rodzice mogą być zimni, zdystansowani, niedojrzali, kochać tylko siebie, niezdolni do miłości lub nie przywiązującą do niej wagi. Sytuacje te często pojawiają się w rodzinach, w których pojawienie się dziecka uniemożliwiło rodzicom realizację ich życiowych celów, które stawiają ponad uczucia rodzicielskie.

Obecność kilkorga dzieci w rodzinie często pociąga za sobą preferencje rodziców jednego lub drugiego dziecka. Dziecko może być bardziej przywiązane do ojca lub matki i jest szczególnie wrażliwe na miłość jednego z nich, która nie honoruje go wzajemnym uczuciem. Czasami rodzice pozostają wobec dziecka obojętni tylko dlatego, że wraz z dziewczynkami pojawił się chłopiec lub odwrotnie. W niektórych przypadkach silne pragnienie posiadania dziewczyny prowadzi do traktowania prawdziwego chłopca tak, jakby był dziewczyną i na odwrót. Nic dziwnego, gdy w takich sytuacjach spotykamy dzieci, które uważają się za zbędne, niepotrzebne, bezwartościowe. Te bolesne doświadczenia z dzieciństwa odciskają piętno na reszcie życia człowieka. Naruszona zostaje prawidłowa idea samego siebie - samoocena, bez której nie ma odpowiedniego szacunku do samego siebie. Spowolniony jest rozwój osobowości jako całości.

Jako dorośli tacy ludzie są często wdzięczni tylko za to, że pozwalają im kochać. Są niezwykle nieśmiałe i nieśmiałe w okazywaniu miłości i łatwo akceptują wszelkie jej aktywne formy od innych. Ulegają iluzji miłości, kiedy myślą, że są kochani. Pozwalają innym "wykorzystać" samych siebie tylko dlatego, że inni ich kochają i doceniają za ich responsywność. Lecz nie zawsze tak jest. Całkowity brak miłości w dzieciństwie skutkuje atrofią uczucia miłości.

Na innym etapy wiekowe Dzieci mogą doświadczać uczucia przywiązania do rodziców na różne sposoby. Tutaj możliwa jest dowolna kombinacja. Jednak w normalnym rozwoju zdarzają się fazy, w których chłopcy są bardziej przywiązani do matki, a dziewczynki do ojca. Jeśli z tego czy innego powodu istnieją przeszkody w normalnym przejściu tych faz (jak w powyższym przypadku, wówczas prawdopodobieństwo różnych odchyleń w kształtowaniu osobowości staje się większe.

To nie przypadek, że w życiu dziecka tak dużą wagę przywiązujemy do emocji. Bez tego człowiek nie może być całkowicie szczęśliwy harmonijna miłość, którego początek leży w rodzinie.

Jak są naruszenia? rodzina relacje i odchylenia Edukacja wpływać na występowanie anomalii w kształtowaniu się osobowości w dzieciństwie? Zbyt surowe, a nawet despotyczne wychowanie rozwija u dzieci takie cechy charakteru jak niepewność, nieśmiałość, lękliwość, uzależnienie, a rzadziej - pobudliwość i agresywność. Nadmierna uwaga i zaspokojenie wszystkich pragnień dziecka prowadzi do rozwoju histerycznych cech charakteru z egocentryzmem i brakiem samokontroli. Brak Edukacja jako takie prowadzi do pobudliwości, niestabilności, zachowań antyspołecznych.

We wszystkich przypadkach złego Edukacja naruszona zostaje społeczna adaptacja jednostki. Jeśli rozważane typy ekstremalne Edukacja towarzyszy im jednocześnie niekonsekwentna i sprzeczna postawa rodziców, to w tych warunkach zbyt surowa sprzeczność wychowanie może prowadzić do zaburzeń obsesyjno-kompulsywnych, nadopiekuńczości sprzeczności wychowanie do histerycznej nerwicy. Stawianie dzieciom nieznośnych wymagań i nadmierna kontrola są uważane za ważne przyczyny neurastenii.

Negatywny wpływ na kształtowanie się osobowości dzieci mają także takie czynniki, jak relacje konfliktowe w rodzinie oraz cechy psychopatyczne rodziców. Czasami są tak wyraźne, że można mówić o psychopatycznej strukturze rodziny jako całości lub o nerwica rodzinna.

W tej chwili rodzina psychologia i psychiatria rozważa zaburzenia emocjonalne u dziecka, nastolatka lub osoby dorosłej jako wskaźnik psychologia rodzinna.

Dla osobowości dzieci, z wyjątkiem pojedynczych przykładów Edukacja, bardzo ważne ma też charakter uczuć rodziców.

Problemy związane z rodzicielstwo, rosną w rodzinie wraz z rozwojem dzieci i prowadzą do pogorszenia wszystkich nieporozumienia rodzinne. Poczucie miłości nie łączy rodziców. Dzieci bardzo wrażliwe, które mają poczucie własnej wartości i pragnienie autoafirmacji, stopniowo narastają niepokój i napięcie. Jest to konsekwencja traumatycznego efektu zagrożeń i konieczności pełnienia niewłaściwych, sprzecznych ról.

Im bardziej sprzeczny był stosunek rodziców do dziecka, tym bardziej napięta i niestabilna była jego pozycja wewnętrzna, co prowadziło do przeciążenia procesów nerwowych i załamania nerwicowego pod wpływem nawet drobnych dodatkowych psychotraum. Konfliktowa postawa dziecka wobec rodziców, z której nie potrafiło znaleźć wyjścia, stanowiła jego główne doświadczenie konfliktowe. Rozwój nerwicy doprowadził do deformacji samoświadomości, poczucia własnej wartości dziecka, jego orientacji osobistej oraz aspektów emocjonalno-wolicjonalnych. Neurotyczne dziecko nie próbowało już naśladować rodziców, brać z nich przykładu i być z nich dumnym. Wzrosła alienacja emocjonalna. Całkowicie zdyskredytowano autorytet rodziców. „Odrzucanie” ich rodzicom, dzieci pozostawiono bez niezbędnych modeli regulujących ich dalszy rozwój. Ostatecznie doprowadziło to do neurotycznego rozwoju osobowości i trudności w adaptacja społeczna. Rodzina wpadła w krąg nierozwiązywalnych sprzeczności.

W podstawowym zakresie zbadaliśmy złożony, wielowymiarowy proces zaburzania relacji w rodzinie i jego wpływ na kształtowanie się osobowości dzieci. Pozwala to zrozumieć, że pojawienie się odchyleń, które wpływają na poziom samooceny dziecka, w dużej mierze zależy od stopnia niekonsekwencji charakteru. Edukacja i warunki życia dzieci, cechy ich rozwoju psychicznego i osobistego. Dlatego przyszli rodzice, którzy chcieliby wychować Twoje dziecko nie spontanicznie, ale świadomie, konieczne jest rozpoczęcie analizy Edukacja Twoje dziecko z analizą siebie. yu z analizy cech własnej osobowości.

W praktyce rodziny niekompetentne pedagogicznie są najtrudniejsze do zidentyfikowania przyczyn i niekorzystnych warunków, które miały negatywny wpływ na dzieci. W celu zidentyfikowania niekorzystnych czynników wychowania rodzinnego w takiej rodzinie konieczne jest z reguły wieloletnie poznanie się i nawiązanie relacji opartej na zaufaniu zarówno z dziećmi, jak iz rodzicami.

Uogólnienie wieloletnich obserwacji, jakie przeprowadzono w procesie indywidualnej pracy społeczno-pedagogicznej z „trudną” młodzieżą i jej rodzinami, pozwoliło na wyodrębnienie następujących najbardziej typowych, niewłaściwie wykształconych stylów pedagogicznych w rodzinach funkcjonalnie upadłych, które nie radzą sobie z wychowywać dzieci.

Styl permisywny-protekcjonalny, kiedy rodzice nie przywiązują wagi do niewłaściwego postępowania dzieci, nie widzą w nich nic strasznego, wierzą, że „wszystkie dzieci są takie” lub kłócą się tak: „My sami byliśmy tacy sami. ” W takich przypadkach nauczycielowi lub psychologowi może być trudno zmienić samozadowolony, samozadowolony nastrój takich rodziców, zmusić ich do poważnej reakcji problematyczne chwile w zachowaniu dziecka.

Stanowisko wszechstronnej obrony, którą może zajmować również pewna część rodziców, budując swoje relacje z innymi na zasadzie „nasze dziecko ma zawsze rację”. Tacy rodzice są bardzo agresywni wobec każdego, kto zwraca uwagę na niewłaściwe zachowanie ich dzieci. Nawet popełnienie przez nastolatka poważnego przestępstwa w tym przypadku nie wytrzeźwia ojców i matek. Nadal szukają sprawców na boku. Dzieci z takich rodzin cierpią na szczególnie poważne wady świadomości moralnej, są podstępne i okrutne, a reedukacja jest bardzo trudna.

Styl demonstracyjny, kiedy rodzice, częściej matka, nie wahają się nikomu i wszystkim narzekać na swoje dziecko, na każdym rogu mówią o jego występkach, wyraźnie wyolbrzymiając stopień ich niebezpieczeństwa, głośno deklarują, że ich syn dorasta jako „bandyta” i tak dalej. Prowadzi to do utraty przez dziecko skromności, wyrzutów sumienia za swoje czyny, odbiera wewnętrzną kontrolę nad swoim zachowaniem, pojawia się złość na dorosłych i rodziców.

Pedantyczno-podejrzliwy styl, w który rodzice nie wierzą, nie ufają swoim dzieciom, poddają je ofensywnej całkowitej kontroli, starają się całkowicie odizolować je od rówieśników, przyjaciół, dążyć do absolutnej kontroli czas wolny dziecko, zakres jego zainteresowań, czynności, komunikacji.

Tak więc w tym względzie przykład zachowania matki Dimy S., zarejestrowanej za kradzież roweru, jest orientacyjny. Dima jest w 5 klasie, jest bardzo zamknięty, małomówny. Mama jest zaniepokojona faktem rejestracji, stara się nie spuścić go z oczu ani na minutę.

Po szkole chłopiec musi iść do jej pracy, gdzie pod jej okiem przygotowuje lekcje. Potem wracają do domu, matka nie zostawia syna w pokoju, nawet sam na sam z przydzieloną mu nauczycielką. Jest zawsze obecna podczas ich rozmowy, sama odpowiada na wszystkie pytania, które nauczyciel zadaje nastolatkowi, zabrania swoim znajomym wchodzić do domu i nie pozwala Dimie wyjść na zewnątrz. Chłopiec robi się ponury, nietowarzyski, wycofany. Zawsze marszczy brwi, przypomina upolowane zwierzę, nikogo nie kocha, nie czuje do nikogo sympatii, jest rozgoryczony.

Rodzice, którzy nadużywają kar fizycznych, mają nieodłączny styl sztywno autorytarny. Ojciec jest bardziej skłonny do tego stylu relacji, starając się z jakiegokolwiek powodu dotkliwie bić dziecko, wierząc, że skuteczny jest tylko jeden odbiór edukacyjny- przemoc fizyczna. Dzieci zwykle w takich przypadkach wyrastają agresywne, okrutne, mają tendencję do obrażania słabych, małych, bezbronnych. Przedstawiciele agencji prewencyjnych powinni występować w obronie dzieci przed okrucieństwem ze strony rodziców, stosując jednocześnie wszystkie dostępne fundusze wpływ - od perswazji po przymus administracyjno-kryminalny, chroniący dziecko przed okrucieństwem.

Przekonujący styl. W przeciwieństwie do stylu sztywno autorytarnego, w tym przypadku rodzice wykazują całkowitą bezradność wobec swoich dzieci, wolą napominać, bez końca przekonywać, tłumaczyć, nie stosować żadnych wolicjonalnych wpływów i kar. Dzieci w takich rodzinach, jak mówią, „siedzą na głowach”, sytuacje wynikają ze słynnej bajki Kryłowa „I Waska słucha i je”. W tym przypadku wychowawca społeczny potrzebuje stanowczości, dokładności zarówno w stosunku do nieletniego, jak i jego rodziców.

Styl zdystansowany-obojętny pojawia się z reguły w rodzinach, w których rodzice, a zwłaszcza matka, są pochłonięci organizacją swojego życia osobistego. Po ponownym ślubie matka nie znajduje ani czasu, ani siła mentalna za swoje dzieci z pierwszego małżeństwa, obojętne zarówno na same dzieci, jak i na ich czyny. Dzieci pozostawione same sobie, czują się zbyteczne, bywają mniej w domu, z bólem odbierają obojętnie zdystansowaną postawę matki. Takie nastolatki z wdzięcznością przyjmują zainteresowaną, życzliwą postawę ze strony starszego, potrafią przywiązać się do szefa, wychowawcy, traktować ich z wielką serdecznością, zaufaniem, co pomaga w pracy wychowawczej.

Rodzicielstwo takie jak „idol rodzinny” często występuje w odniesieniu do „późnych dzieci”, gdy długo oczekiwane dziecko w końcu rodzi się rodzicom w średnim wieku lub samotnej kobiecie. W takich przypadkach są gotowi modlić się za dziecko, wszystkie jego prośby i zachcianki są spełnione, powstaje skrajny egocentryzm, powstaje egoizm, którego pierwszymi ofiarami są sami rodzice.

Styl niekonsekwentny – gdy rodzice, a zwłaszcza matki, nie mają wystarczającej powściągliwości, samokontroli, by realizować konsekwentną taktykę wychowawczą w rodzinie. W relacjach z dziećmi dochodzi do ostrych wahań emocjonalnych - od kary, łez,

przeklinanie dotykania przejawów czułości, co prowadzi do utraty rodzicielskiego wpływu na dzieci. Nastolatek staje się niekontrolowany, nieprzewidywalny, zaniedbując opinię starszych i rodziców. Potrzebujemy cierpliwej, stanowczej, konsekwentnej linii postępowania wychowawcy, psychologa.

Wymienione przykłady nie wyczerpują typowych błędów wychowania rodzinnego. Dla uważnego oka nauczyciela, psychologa, błędy te nie są trudne do odróżnienia. Jednak o wiele trudniej jest je skorygować niż je wykryć, ponieważ pedagogiczne błędne obliczenia wychowania rodzinnego mają najczęściej przewlekły charakter przewlekły. Zimne, wyobcowane, a czasem wrogie relacje między rodzicami a dziećmi, które straciły ciepło i wzajemne zrozumienie, są szczególnie trudne do naprawienia i dotkliwe w skutkach. Wzajemna alienacja, wrogość, bezradność rodziców w takich przypadkach dochodzi czasem do tego, że sami zwracają się o pomoc do policji, komisji ds. nieletnich, proszą o skierowanie ich syna lub córki do szkoły zawodowej specjalnej, do szkoły specjalnej. W wielu przypadkach środek ten okazuje się naprawdę uzasadniony, ponieważ wszystkie środki zostały wyczerpane w domu, a restrukturyzacja relacji, która nie odbyła się w odpowiednim czasie, staje się praktycznie niemożliwa z powodu zaostrzenia się konfliktów i wzajemnej wrogości .

Relacje międzyludzkie, w tym relacje rodzinne, a także uczucia, które je zabarwiają, wymagają stałej uwagi i znacznej „pracy duszy” dla ich szybkiego przywrócenia, w przeciwnym razie wrogość, wrogość, konflikt, który kiedyś wkradł się, niszczy ciepło relacji rodzinnych, staje się nieodwracalne i stworzą w domu nieznośną atmosferę dla dziecka.

Jak wiecie, emocjonalnym centrum rodziny, które nadaje ton relacjom rodzinnym, jest najczęściej matka, kobieta. Charakter relacji między matką a dzieckiem od pierwszych dni i miesięcy jego życia w istotny sposób determinuje charakter i losy już dorosłych dzieci.

Szczególnie niebezpieczne są autorytaryzm, sztywność, nadmierna dominacja matki, która obecnie często objawia się u wielu kobiet. Tego rodzaju twarde, autorytarne zachowanie pozbawia rozwój umysłowy dzieci i niesie za sobą różne nieprzyjemne konsekwencje. W przypadku, gdy dziecko ma słaby układ nerwowy, może to prowadzić do chorób neuropsychiatrycznych. Psychologowie amerykańscy, badając warunki wychowania rodzinnego dzieci z chorobami neuropsychiatrycznymi, doszli do wniosku, że rodziny te charakteryzują się tym samym typem zachowania matek, które w relacjach z dziećmi przestrzegały zasady ścisłej dominacji i pełna kontrola uważali swoje małżeństwa za nieudane, głosili ofiarną postawę wobec rodziny, wobec dzieci.

W przypadku, gdy dziecko ma silny typ układu nerwowego, dominacja, sztywność matki prowadzi do poważnych nieodwracalnych defektów w sferze emocjonalnej, do odporności emocjonalnej.

dzieci, brak empatii, agresywność, które mogą prowadzić do brutalnych przestępstw z użyciem przemocy.

Prowadząc kryminalistyczne badania psychologiczne, autor musiał spotykać się z takimi nieletnimi, którzy popełnili okrutną zbrodnię i wykazali całkowitą obojętność, obojętność wobec swoich ofiar, cierpienia bliskich, a nawet własnego losu.

U źródeł powstawania tak poważnych defektów w sferze emocjonalnej była z reguły zbyt autorytarna matka, która na swój sposób zainwestowała wiele siły i energii w wychowanie syna. Błędy pedagogiki rodziny są szczególnie widoczne w stosowanym w rodzinie systemie kar i nagród. W tych sprawach potrzebna jest szczególna ostrożność, roztropność, poczucie proporcji, podyktowane rodzicielską intuicją i miłością. Zarówno nadmierna pobłażliwość, jak i nadmierne okrucieństwo rodziców są równie niebezpieczne w wychowaniu dziecka.

Kwestia kar fizycznych wobec dzieci, która jest jednoznacznie rozwiązana w warunkach Edukacja szkolna, nie znajduje niestety w rodzinie tak prostej i jednoznacznej odpowiedzi. Zwiększona emocjonalność w relacjach między rodzicami a dziećmi wyraża się zarówno w przejawach czułości, pocałunkach, głaskaniach, jak i wybuchach gniewu, klapsach, pociąganiu i tak dalej. Jak pisze znany psychoterapeuta Vl. Levy w swojej książce „Niestandardowe dziecko”, „nadal pozostaje pytanie, co wolałoby dziecko: otrzymać kilka uderzeń raz lub dwa razy w miesiącu lub słuchać niekończącego się krzyku każdego dnia." Oznacza to, że autor dopuszcza możliwość kar fizycznych w rodzinie, ale jednocześnie kategorycznie zabrania rodzicom:

Klapsy dzieci poniżej 3 roku życia (reakcja uogólniona, stłumienie aktywności, nerwica lękowa, zagrożenie rozwojowe);

Ukarać dziecko w wieku 7 lat i starsze w obecności obcych, a zwłaszcza rówieśników (poniżanie publiczne);

Ukarać siłą za jakąkolwiek winę dziewczynkę powyżej 10 roku życia i chłopca powyżej 14 roku życia (nowa jakość psychiki);

Groź lub karaj narzędziem, które zwiększa ból, strach (pas, kij, linijka, patelnia);

Zadawanie bólu i strachu jakimś innym aktem przemocy (wykręcanie uszu, szczypanie) jest już z pola sadyzmu;

Ukarać z zimną krwią, bez gniewu: racjonalna egzekucja jest absolutnie niedopuszczalna;

Systematycznie grożą karą.

Warto pamiętać o tych wskazówkach zarówno rodzicom, jak i tym, którzy zmuszeni są korygować wady pedagogiki rodziny i ich smutne konsekwencje.

Ogólnie rzecz biorąc, pedagogicznej nieadekwatności rodziny należy zapobiegać na długo przed zwróceniem uwagi agencji prewencyjnych na dziecko. W związku z tym terminowe zapobieganie

można uznać, że program wychowawczy psychologiczno-pedagogiczny, który jest realizowany dla rodziców w najlepsze szkoły jeszcze zanim dziecko przekroczy ich próg. Tak więc kiedyś V.A. Suchomlinsky rozpoczął edukację pedagogiczną nowożeńców na etapie, kiedy przygotowywali się do narodzin dziecka.

W pracy wychowawczej i profilaktycznej z rodzinami niewypłacalnymi funkcjonalnie szczególnie ważna jest terminowość i spójność działań wszystkich części systemu prewencyjnego, umiejętność znalezienia podejścia nie tylko do „trudnych”, ale także do rodziców.

W praktyce często zdarza się, że zamiast działać jako front zjednoczony, rodzina i szkoła zajmują wobec siebie otwarcie nieprzejednane stanowisko, co ostatecznie tylko komplikuje sytuację nastolatka. Taka czujność, niezrozumienie w związkach powstaje w wyniku tego, że nauczyciel staje się dla rodziców źródłem wyłącznie negatywnych emocji, źródłem tylko nieprzyjemnych informacji o zachowaniu ich dziecka. Wszystko to prowadzi do tego, że rodzice stopniowo unikają jakiejkolwiek komunikacji, interakcji ze szkołą.

Najważniejszym warunkiem udanej pracy na rzecz poprawy warunków „trudnego” wychowania rodzinnego jest wzajemny szacunek i zaufanie w relacjach między rodzicami a osobami, które starają się im pomóc przezwyciężyć trudności wychowawcze, w tworzeniu zdrowej atmosfery domowej.

Nawiązując relacje z rodzicami oparte na zaufaniu, warto, aby pedagog publiczny, inspektor, nauczyciel opierał się na zaleceniach psychologów, w szczególności opracowanych specjalnie przez L.B. Metoda Filonova nawiązywania relacji opartych na zaufaniu między ludźmi w procesie komunikacji.

Zgodnie z tymi zaleceniami kontakt kontaktowy nauczyciela, psychologa i rodziców powinien składać się z sześciu etapów. Na początkowych etapach konieczne jest zdobycie zaufania rodziców, w okresie zbliżenia należy wyjść z tego, że rodzice chętniej kontaktują się z tymi urzędnikami, którzy na pierwszym spotkaniu wypowiadają się przychylnie o swoich dzieciach. Dlatego nauczyciel przed komunikacją z rodzicami musi „usunąć” wszelkie negatywne nastawienie w stosunku do nastolatka znaleźć w nim tak pozytywne cechy, że nawet dla rodziców są „odkryciem”. Rezultatem i rezultatem kontaktów na tym etapie powinno być usunięcie napięcia w komunikacji, które do tej pory było źródłem nieprzyjemnych stanów rodziców. Rodzice wyrabiają sobie przekonanie, że nauczyciel jest w stanie właściwie zrozumieć ich dziecko i uczucia rodziców do niego i udzielić mu realnej pomocy.

Wtedy komunikacja przebiega drogą poszerzania tematów poufnych rozmów, tworząc rodzaj emocjonalnego nasycone środowisko w której nauczyciel, psycholog staje się potrzebny rodzicom jako słuchacz,

wyrozumiały, sympatyczny i zainteresowany pełną znajomością cech osobowości nastolatka i warunków jego wychowania.

Jeśli pierwsze etapy interakcji są okresem nagromadzenia „czystych” zgód i pozytywnych emocji z dyskusji o problemach edukacji, to kolejne etapy, w których dochodzi się do zaufania, poświęcone są rozpoznawaniu nieporozumień, obiektywnych przyczyn, które uniemożliwiają pomyślne interakcja między stronami. Na tym etapie rodzice są informowani o tym, co negatywne cechy a zwłaszcza zachowanie nastolatka jest przede wszystkim powodem do niepokoju.

Przyjęty związek zaufania przekształcić się w aktywną interakcję między rodziną a przedstawicielami służb prewencyjnych.

Oto jeden z możliwych sposobów na nawiązanie opartych na zaufaniu, zdrowych relacji z rodzicami, które oczywiście nie zawsze mogą się rozwijać i nie ze wszystkimi rodzicami. Spośród wymienionych powyżej typów rodzin dysfunkcyjnych sposób interakcji kontaktowej ma zastosowanie przede wszystkim do rodzin o bezpośrednim oddziaływaniu desocjalizującym, gdzie główną wadą wychowania w rodzinie są niewłaściwie ukształtowane relacje w rodzinie. Po części metoda interakcji ułatwia poszukiwanie relacji w pracy z rodzinami aspołeczno-niemoralnymi.

Stopień zaufania do profilaktycznych usług socjopsychologicznych zwiększa zasadę dobrowolności i anonimowości odwołania. Aby zwrócić się do psychologa, wcale nie trzeba być zarejestrowanym w inspekcji i komisji ds. nieletnich, a tym bardziej upubliczniać problemy rodzinne.

Służby psychologiczne, które udzielają pomocy rodzinom i dzieciom, pomogą rozwiązać przewlekłą sytuację konfliktową, pomogą rodzicom zrozumieć indywidualne cechy psychologiczne ich dzieci pod względem płci i wieku oraz dostosować ich pozycję, przeprowadzą szkolenia społeczne i psychologiczne kształtujące nowe formy zachowań społecznych i ról małżonkowie, rodzice, dojrzewające dzieci. Te same usługi mogą korekta psychologiczna zachowań społecznych, komunikacji nauczycieli, pracowników wizytacji nieletnich, czyli takich, których działalność praktyczna jest bezpośrednio związana z „trudnymi” dziećmi, młodzieżą i rodzinami dysfunkcyjnymi.

Jest jednak mało prawdopodobne, aby porady psychologów przyniosły jakiekolwiek zauważalne korzyści w pracy z rodzinami przestępczymi i niemoralnymi, gdzie stopień moralnej degradacji rodziców jest taki, że napomnienia i środki wpływu psychologicznego są nieskuteczne, jeśli chodzi o pozbycie się ludzi z ich wady: pijaństwo, zdeprawowany styl życia, okrucieństwo, skandalizm i inne. W tym przypadku, jak zauważyliśmy powyżej, konieczne są zdecydowane działania, aby odizolować dzieci od skrajnie niezdrowego środowiska domowego oraz zapewnić pomoc socjalną i prawną.

Zatem wybór metod pracy korekcyjno-profilaktycznej z rodzinami niekompetentnymi funkcjonalnie zaczyna się od badania i identyfikacji kłopotów rodzinnych i jest zdeterminowany charakterem tego kłopotu.

Pytania i zadania do rozdziału V

1. Charakterystyka społecznych czynników ryzyka, które niekorzystnie wpływają na funkcje rozrodcze rodziny.

2. Rodziny z bezpośrednimi wpływami desocjalizującymi i środki zapobiegawcze w stosunku do nich.

3. Charakterystyka rodzin o pośrednich wpływach desocjalizujących.

4. Ujawnij nie do utrzymania z pedagogicznego punktu widzenia style wychowania rodzinnego i podaj ich przykłady.

5. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rodzin funkcjonalnie niewypłacalnych i sposoby powrotu do zdrowia klimat psychologiczny rodziny.

„Typowe błędy wychowania rodziny”

Wśród najbardziej dobre powody Niezadowalające wychowanie dzieci to:

• 1. Niski poziom ekonomiczny większości pracujących rodzin.
• 2. Niska kultura życia publicznego, podwójna moralność, hipokryzja władzy.
• 3. Podwójne obciążenie kobiety w rodzinie – zarówno dla pracy, jak i dla rodziny.
• 4. Wysoki wskaźnik rozwodów.
• 5. Dominująca opinia publiczna, że ​​mąż tylko pomaga żonie w wychowaniu dzieci.
• 6. Zaostrzenie konfliktów międzypokoleniowych.
• 7. Powiększająca się przepaść między rodziną a szkołą.

Po raz pierwszy w ciągu ostatnich 60-70 lat nasze społeczeństwo stanęło w obliczu problemu bezdomności dzieci. Około 5-6% dzieci pozbawionych jest komfortu rodzinnego. Państwo jest zmuszone o nie dbać, tworzyć sieć publicznych placówek oświatowych, których liczba w kraju stale rośnie.

Błędy w wychowaniu spowodowane motywacją rodziców, zgodnie z tekstem V.I. Nefiedov

a) edukacja oraz potrzebować v emocjonalny kontakt;

Człowiek jako istota społeczna posiada szczególną formę orientacji – skupienie się na wyglądzie psychicznym drugiej osoby. Potrzeba „przewodników” po emocjonalnym nastroju innych ludzi nazywana jest potrzebą kontaktu emocjonalnego. Kontakt jest dwustronny, gdy osoba czuje, że sama jest przedmiotem zainteresowania.

Może się zdarzyć, że celem wychowania dziecka jest właśnie zaspokojenie potrzeb kontaktu emocjonalnego. Dziecko staje się centrum potrzeb, jedynym przedmiotem jego zaspokojenia. Jest tu wystarczająco dużo przykładów: na przykład rodzice, którzy z tego czy innego powodu doświadczają trudności w kontaktach z innymi ludźmi. Najczęściej z takim wychowaniem są duże problemy. Rodzice nieświadomie walczą o zachowanie obiektu swoich potrzeb, nie dopuszczając do wyjścia emocji i przywiązań dziecka poza krąg rodzinny.

b) edukacja oraz potrzebować oznaczający życie;

Duże problemy pojawiają się w komunikacji z dzieckiem, jeśli edukacja stała się jedyną czynnością, która uświadamia potrzebę sensu życia.

Bez zaspokojenia tej potrzeby człowiek nie może normalnie funkcjonować,

może maksymalnie zmobilizować wszystkie swoje zdolności. Zaspokojenie tej zdolności wiąże się z uzasadnieniem dla siebie sensu swojego istnienia, z jasnym, praktycznie akceptowalnym i zasługującym na aprobatę samego człowieka kierunkiem jego działań.

Zaspokojenie potrzeby sensu życia może być troską o dziecko. Matka, ojciec czy babcia mogą uważać, że celem ich istnienia jest troska o kondycję fizyczną i wychowanie dziecka. Jeśli dorastające dziecko je opuszcza, często zaczyna rozumieć, że „życie straciło wszelki sens”. Uderzającym tego przykładem jest matka, która nie chce wypuszczać dziecka spod swojej opieki. W rezultacie otrzymuje wymagane poczucie swojej konieczności i z zadziwiającą wytrwałością realizuje każdy przejaw niezależności syna. Szkoda takiego poświęcenia dla dziecka jest oczywista.

c) edukacja oraz potrzebować osiągnięcia;

Dla niektórych rodziców wychowanie dziecka motywowane jest tzw. motywacją osiągnięć. Celem edukacji jest osiągnięcie tego, czego rodzicom nie udało się z powodu braku niezbędnych warunków lub dlatego, że sami nie byli wystarczająco zdolni i wytrwali. Takie rodzicielskie zachowanie nieświadomie nabiera dla samych rodziców elementów egoizmu: „Chcemy kształtować dziecko na swój obraz, bo jest ono kontynuatorem naszego życia”.

Dziecko jest pozbawione niezbędnej niezależności, percepcja tkwiących w nim skłonności, ukształtowane cechy osobiste są zniekształcone. Zwykle nie są brane pod uwagę możliwości, zainteresowania, zdolności dziecka, które różnią się od tych związanych z zaprogramowanymi celami. Dziecko staje przed wyborem. Może wcisnąć się w ramy obcych mu ideałów rodzicielskich tylko po to, by zapewnić rodzicom miłość i satysfakcję. Ale dziecko może też buntować się przeciwko obcym mu żądaniom, powodując tym samym rozczarowanie rodziców z powodu niespełnionych nadziei, a w rezultacie w relacji między dzieckiem a rodzicami powstają głębokie konflikty.

d) wychowanie w jaki sposób realizacja niektórzy systemy;

Są rodziny, w których cele wychowania są niejako odsunięte od samego dziecka i skierowane nie tyle do niego, ile na realizację uznanego przez rodziców systemu wychowania. Są to zazwyczaj bardzo kompetentni, wykształceni rodzice, którzy dają swoim dzieciom dużo czasu i kłopotów. Po zapoznaniu się z dowolnym systemem edukacyjnym z różnych powodów, zaufaniu mu, rodzice pedantycznie i celowo przystępują do jego niestrudzonego wdrażania. Niewątpliwie każdy z nowomodnych systemów edukacyjnych ma swoje wartościowe odkrycia, wiele przydatnych i ważnych.

Najważniejsze jednocześnie, aby rodzice nie zapominali, że nie dziecko jest dla edukacji, ale edukacja dla dziecka.

Nawiasem mówiąc, rodzice śledzący wychowanie według typu „wdrożenie systemu” są wewnętrznie podobni, łączy ich jedna wspólna cecha – względna nieuwaga na indywidualność świata psychicznego ich dziecka.

e) edukacja w jaki sposób tworzenie niektórzy cechy.

Pod wpływem przeszłych doświadczeń może pojawić się w jego umyśle historia rozwoju osobowości człowieka, tzw. idee przewartościowane. Mogą to być wyobrażenia o tej lub innej ludzkiej jakości jako najcenniejszej, niezbędnej, pomocnej w życiu. W takich przypadkach rodzic buduje swoje wychowanie w taki sposób, aby dziecko było z konieczności obdarzone tą „szczególnie cenną” cechą.

Uderzającym przykładem jest sytuacja, gdy zamiłowanie do sportu prowadzi do tego, że małżonkowie planują wspólne rodzinne wyjazdy, żeglarstwo, narty, nie zauważając, że w marzeniach o przyszłym dziecku widzą chłopca. Ale rodzi się dziewczyna, a wychowanie budowane jest według zaprogramowanego z góry przewartościowanego modelu: męskiego stylu ubierania się, niepotrzebnych dziewczynie ćwiczeń sportowych, prześmiewczego stosunku do zabaw lalkami itp. Wszystko to może prowadzić do negatywnych konsekwencji w rozwoju umysłowym dziecka: kształtowania się u dziecka cech płci przeciwnej, utajonego przekonania, że ​​dziecko nie jest potrzebne takim, jakim jest itp.

Wniosek: przewartościowane motywy rodziców regulujące wychowanie ograniczają swobodę rozwoju tkwiących w dziecku skłonności, komplikują rozwój, naruszając jego harmonię, a niekiedy zaburzając jego przebieg.