Pedagogiczne style komunikacji z rodzicami. Lekcja „Komunikacja między nauczycielami a rodzicami. Komunikacja nauczyciela z rodzicami: notatka dla wychowawców przedszkolnej placówki oświatowej

Cel: podkreślenie znaczenia umiejętności komunikowania się nauczyciela z rodzicami

1. Powitanie w grze.

Cel: zmniejszenie stresu emocjonalnego uczestników.

Wszyscy uczestnicy stoją (siedzą) w kręgu. Prezenter mówi: „Cześć. Jestem Masza. Dzisiaj jestem taki (pokazuje swój stan mimiką i gestami)”.

2. Ćwiczenie „Praca z rodzicami”.

Uczestnicy podzieleni są na trzy podgrupy. Każda podgrupa chroni interes jednej z trzech kategorii (dziecko, rodzic, nauczyciel) uczestników proces edukacyjny.

Pierwsza grupa odpowiada na pytanie: „Jakie korzyści odnoszą dzieci, jeśli placówka edukacyjna systematycznie współpracuje z rodzicami?” Druga grupa wyjaśnia: „Jak z tego rodzaju pracy korzystają sami rodzice przedszkolaków?” Trzecia grupa argumentuje tezę: „Dlaczego interakcja z rodzicami jest konieczna dla nauczyciela”.

3. Mini-wykład „Interakcja między nauczycielem a rodzicami”.

Nauczyciele pracujący z dziećmi są od czasu do czasu zmuszani, komunikując się z rodzicami, do przekazywania im negatywnych informacji o dziecku. Tego rodzaju informacje mogą w przyszłości stać się początkiem współpracy między nimi i początkiem przedłużającego się konfliktu. Zależy to w dużej mierze od formy, sposobu, stylu jej prezentacji przez prowadzącego. Gdy tylko rodzice wyczują nutę oskarżenia w słowach nauczyciela, albo spróbuje przejść do „kontrofensywy”, broniąc syna lub córkę, albo „zamknie się”, pokornie zgadzając się ze wszystkim, co nauczyciel mówi, ale bez pokazywania jakakolwiek inicjatywa. Po powrocie do domu wściekły lub zdenerwowany rodzic najprawdopodobniej zamiast próbować rozwiązać problem, zorganizuje dla swojego dziecka „mycie głowy”, działając na upokorzenie doświadczane podczas rozmowy z nauczycielem.

Opisana sytuacja należy do kategorii typowych, w dodatku ma też swoją kontynuację: po takiej „edukacyjnej” rozmowie jest mało prawdopodobne, aby dziecko nawiązało dobre relacje z rodzicami.

Oczywiście, negatywną informację należy przekazać rodzicom, którzy do niego przychodzą. Aby powiedzieć rodzicom o zachowaniu dziecka, które wywołało niezadowolenie nauczyciela, można zastosować „zasadę kanapki”: dobre informacje o dziecku muszą być poprzedzone złymi informacjami, a zakończenie rozmowy jest również na „dobrym tonie”. Pierwsza część rozmowy przygotowuje tło emocjonalne do akceptacji drugiej, w trakcie której nauczyciel mówi tylko o działaniu, a nie o osobowości dziecka, nie uogólnia informacji, nie stawia „diagnozy ”. A trzeci etap obejmuje identyfikację mocnych stron dziecka, które mogą stać się wsparciem w znalezieniu konstruktywnych rozwiązań problemu. W rozmowie możesz używać wyrażeń takich jak „Zastanówmy się, jak możesz zainteresować dziecko”:

Nauczyciel w komunikacji z rodzicem musi posługiwać się techniką „ja – wypowiedzi” – sposobem przekazania partnerowi komunikatu o uczuciach. Nie zawiera negatywnej oceny, zarzutów innej osoby. Jest skuteczny w sytuacjach konfliktowych z rodzicem. Ponieważ pomaga zmniejszyć napięcie i sprzyja wzajemnemu zrozumieniu. Zamiast obwiniać partnera (co często zdarza się podczas konfliktu), mówca wyraża słowami problem, uczucia, które w nim powstają w związku z tym, powód ich pojawienia się, a ponadto wyraża partnerowi konkretną prośbę , który jest wersją takiego rozwiązania sytuacji , które dodatkowo przyczyni się do poprawy sytuacji.

Aby nauczyć tej umiejętności, musisz skomponować algorytm do konstruowania „ja - stwierdzeń”:

1. Obiektywny opis tego, co się wydarzyło (bez własnej oceny tego, co się dzieje). Na przykład: „Kiedy Dima, na moją prośbę o podniesienie krzesła, odpowiedziała:” Nie będę: „(Porównaj: „Gdy Dima z bezczelnym uśmiechem odmówił spełnienia moich żądań podniesienia krzesła:”).

2. Dokładne wyrażanie słowami uczuć, jakie ma rozmówca w napiętej sytuacji. Na przykład, jeśli musisz powiedzieć rodzicom o konflikcie, który masz z dzieckiem, staraj się nie obwiniać ani rodziców, ani dziecka, ale wyrażaj swoje uczucia: „Byłem zdenerwowany:”, „Byłem zły:”.

3. Opisy przyczyny uczucia. Na przykład: „Przecież dzień wcześniej ostrzegałem, że krzesła są kruche, stare:”.

4. Wyrażenia prośby. Na przykład: „Proszę o sprawdzenie w ciągu tygodnia (to – to i tamto – tamto) i przyjdź w piątek, lub zadzwoń, aby omówić nasze wspólne działania”.

Oczywiście nie każdy rodzic ucieszy się, słysząc od ciebie problem, nawet w takiej formie, i może mieć nieprzyjemne odczucia. Jednak taka forma komunikacji z rodzicami na temat dziecka spowoduje najmniejszy opór i niezadowolenie z Twojej komunikacji, ponieważ pokazuje zainteresowanie rozwiązaniem problemu (a nie bezsilną złość i winę), Twoje (pomimo zaistniałych trudności) pozytywne nastawienie do dziecka, a także chęć interakcji z rodzicami .

W komunikacji z rodzicami konieczne jest również opanowanie techniki zadawania pytań, ponieważ z jej pomocą można uzyskać brakujące informacje, poznać punkt widzenia rodzica, upewnić się, czy dobrze zrozumiał twoje słowa . Charakter i treść pytań zależy od sytuacji, fazy negocjacji i cech osobowych zainteresowanych stron. Lepiej więc zadawać pytania otwarte niekomunikatywnym, wycofanym rodzicom. Takie pytania są szczególnie ważne na początku rozmowy, kiedy pożądane jest zaktywizowanie partnera: „Jak możemy Ci w tym pomóc?”, „Jak myślisz, z jakim nauczycielem Twoje dziecko musi pracować?”

Jednak w przypadku „skarżących” sensowne jest zadawanie odpowiedzi na pytania. Na przykład: „Och, mój syn w ogóle nie chce się uczyć. Co mam z nim zrobić?” - "Jak mogę konkretnie pomóc?"

4. Ćwiczenia „Co widzę na obrazku?”

Cel: wzbudzenie zainteresowania edukatorów uzyskaniem dalszych informacji na temat „wizualności”, „słuchu” i „kinestetyki”.

Prowadzący prosi nauczycieli, aby wyjrzeli przez okno iw jednym krótkim zdaniu opowiedzieli o swoich wrażeniach z tego, co widzieli za oknem. Odpowiedz na pytanie: „Co widzisz, słyszysz lub czujesz, patrząc przez okno?” Fraza powinna być jak najkrótsza. Nauczyciele mówią w kręgu.

Dyskusja: Zazwyczaj słuchacze, podsumowując otrzymane informacje, opowiadają o tym, jak mogą je zastosować w codziennej pracy podczas interakcji z dziećmi oraz biorą pod uwagę kanał percepcji w komunikacji z rodzicami.

5. Mini - wykład "Wizualno, słuchowo, kinestetycznie".

W programowaniu neurolingwistycznym istnieją trzy typy ludzi o charakterystycznych cechach interakcji z innymi ludźmi dla każdego z nich: „wizualne”, „słuchowe”, „kinestetyczne”. „Wizualiści” to ludzie, którzy większość informacji postrzegają swoimi oczami. Osoby, które odbierają większość informacji przez analizator słuchowy, nazywane są „audytorami”. Ci, których wiodącym kanałem odbierania informacji są uczucia, doznania, nazywani są „kinestetykami”. Niektórzy autorzy wyróżniają także czwarty typ – „dyskretne”. „dyskretni” to ci, którzy odbierają informacje poprzez logiczne zrozumienie za pomocą liczb, znaków, logicznych argumentów.

W życiu rzadko spotyka się przedstawiciela kategorii „czystej”, najczęściej każdy z nas posiada jakieś cechy obu. Jednak dominacja percepcji informacji przez jeden z kanałów pozwala mówić o przynależności danej osoby do określonej kategorii.

Tak więc „wizualizacje” najczęściej charakteryzują się wyprostowaną, rozciągniętą postawą z lekko uniesioną głową i ramionami, wysokim i wyraźnym głosem, szybką głośną mową i spojrzeniem na innych. Z reguły na spotkaniach rodziców z nauczycielami rodzice - "wizualizacje" uważnie notują to, co powiedział nauczyciel. W przypadku konieczności wypełnienia ankiety nauczyciel powinien wziąć pod uwagę, że instrukcje dotyczące wypełnienia dokumentu muszą być złożone w formie pisemnej.

Ponieważ „wizualizacje” zwracają większą uwagę na ubranie, starają się wyglądać schludnie i nosić odpowiedni styl i kolor, nauczyciel, przygotowując się na ich spotkanie, pożądane jest, aby wziąć pod uwagę tę cechę i ubrać się ostrożnie.

Rodzice sklasyfikowani jako „audytorzy” są dość rzadcy. Zazwyczaj potrafią natychmiast i poprawnie wykonać przekazane im instrukcje słowne. W rozmowie z nimi ważne jest dla nauczyciela, aby sami rodzice głośno mówili o swoim problemie, co z kolei będzie momentem na jego rozwiązanie. Takie zwroty jak „Porozmawiajmy:” czy „Posłuchaj mnie:” i inne mogą służyć włączeniu takich rodziców do dialogu z nauczycielem.

Ponieważ „kinestetyki” charakteryzują się energią, niepokojem, trudnościami, jeśli to konieczne, z utrzymaniem uwagi na jednym przedmiocie przez długi czas, rodzicom należącym do tej kategorii trudno jest znosić długie rodzicielskie spotkania, długie monologi. Jeśli nauczyciel wytłumaczy takiej mamie lub tacie sposób wykonania ćwiczenia, lepiej nie dawać długich ustnych instrukcji, ale wspólnie wykonać 1-2 zadania.

Komunikując się z rodzicami „dyskretnie”, pożądane jest, aby nauczyciel przeprowadzał fakty, liczby i monitorował spójność swoich argumentów.

6. Ćwiczenia „Komunikacja z rodzicem to:”.

Cel: Podsumowanie wyników seminarium – warsztat, podsumowanie i utrwalenie materiału.

Grupa zostaje podzielona na dwa zespoły i w ciągu 15 minut każda podgrupa wykonuje następujące zadanie: pierwsza wymienia kryteria skuteczności komunikacji z rodzicem, używając pierwszych liter pierwszej frazy „komunikacja z rodzicem”.

Na przykład:

„o” – urok nauczyciela,

"b" - bezwarunkowa akceptacja rodzica takim jakim jest itp.

Druga podgrupa wymienia kryteria przy użyciu pierwszych liter drugiego słowa - "rodzic".

Następnie zespoły na zmianę odczytują swoje listy kryteriów, a pozostali uczestnicy mogą, jeśli chcą, uzupełnić proponowaną listę.

Dyskusja: Podsumowując warsztat, facylitator powinien zwrócić uwagę na to, że znajomość teoretycznych podstaw komunikacji pomoże wychowawcom zdobyć zaufanie rodziców i pozyskać ich.

7. Studiuj „Prezent”.

Cel: tworzenie emocjonalnego pozytywnego nastroju.

Uczestnicy siedzą w kręgu.

Instrukcja prezentera: „Teraz damy sobie prezent. Prezentem może być wszystko. Damy ci go bez słowa, ale za pomocą mimiki i pantomimy”.

Komunikacja nauczyciela z rodzicami.

Warsztaty warsztatowe.

1. Poprawa kompetencji psychologicznych i pedagogicznych rodziców.

2. Optymalizacja interakcji między rodzicami a nauczycielami.

1. Pozdrowienia, uwagi wstępne.

Cel: zwiększenie motywacji uczestników do pracy, podkreślenie wagi tego tematu.

Jak pokazuje praktyka, komunikację między nauczycielami a rodzicami nie zawsze można nazwać idealną i bezchmurną. I choć charakter komunikacji zależy od osobistych cech uczestników, obaj popełniają typowe błędy.

Podkreślmy ogólne zasady komunikowania się ze sobą, przyczyniając się do ustanowienia konstruktywnej interakcji między nauczycielami a rodzicami. Rozważmy je na szkicach.

2. Ćwiczenie „Rysowanie według instrukcji”.

Opis ćwiczenia: Uczestnicy są dobierani w pary i siadają plecami do siebie. Jeden uczestnik w każdej parze otrzymuje kartkę ze zdjęciem obrazu. Jego zadaniem jest tak poinstruować drugiego uczestnika, aby nie widząc karty, mógł odtworzyć jej wizerunek.

Ćwiczenie realizowane jest w dwóch wersjach:

Z informacją zwrotną – uczestnik losowania może zadawać pytania wyjaśniające.

Z pominięciem sprzężenie zwrotne- nie można zadawać żadnych pytań.

Następnie dokonuje się porównania wyników uzyskanych w pierwszym i drugim przypadku. Zazwyczaj wyniki te silnie pokazują korzyści płynące z komunikacji z informacją zwrotną.

Dyskusja : Jak było łatwiej? W pierwszym przypadku czy w drugim?

Wyjście: efektywna komunikacja zakłada przyjazną atmosferę i informację zwrotną.

Uwaga: po wyjściu rysowany jest kontur twarzy i ust w uśmiechu

3. Ćwiczenie „Słuchanie w różnych pozycjach”.

Opis ćwiczenia: Uczestnicy dzielą się na pary: jedna to mówca, druga to słuchacz. Uczestnicy rozmawiają przez minutę w różnych pozycjach:

Siedząc naprzeciwko siebie.

Mówca stoi, słuchacz siedzi.

Obaj uczestnicy stoją do siebie plecami.

Następnie role mówcy i słuchacza zmieniają się i ćwiczenie się powtarza.

Dyskusja : Jaka pozycja rozmówcy ułatwiała wypowiadanie się? Czy łatwiej jest słuchać? Jak myślisz, dlaczego skuteczność komunikacji zmienia się, gdy zmienia się wzajemna dyspozycja?

Wniosek: komunikacja na „tym samym poziomie”, „oko w oko” jest skuteczna.

Uwaga: po wyjściu rysowane są oczy i uszy.

4. Ćwiczenie „Spotkanie na wąskim moście”.

Opis ćwiczenia: Dwóch uczestników staje na linii narysowanej na podłodze naprzeciw siebie w odległości 2-3 metrów.

Instrukcja: „Idziecie do siebie po bardzo wąskim moście rzuconym przez przepaść. Most jest wstążką. Kto postawi nogę na zewnątrz, spadnie. Trzeba rozejść się po moście, żeby nie spaść, a nie komunikowanie się za pomocą słów.”

Pary są dobierane losowo. Przy dużej liczbie uczestników jednocześnie mogą funkcjonować 2-3 „mosty”.

Dyskusja: Kto przeszedł jak? Co pomogło, co uniemożliwiło pomyślne wykonanie ćwiczenia? Czym różniły się pary, które wpadły „do wody” od tych, którym udało się pokonać trudną sytuację?

Wskazane jest, aby uczestnicy zrozumieli, że zwycięzcami nie byli ci, którzy próbowali się wyprzedzić, ale ci, którzy przede wszystkim starali się pomóc swojemu partnerowi.

Wniosek: każdą sytuację można rozwiązać wspólnymi działaniami obu stron.

Uwaga: po wyjściu włosy są wyciągane (wygładzane).

5. Ćwiczenie „Wera Korkina”.

Opis ćwiczenia "Do wykonania tego ćwiczenia potrzebuję 6 osób. Jedna osoba zostanie tu obok mnie, a reszta na kilka sekund będzie musiała wyjść za drzwi."

Instrukcja dla pierwszego uczestnika: „Teraz przeczytam Ci tekst, który trzeba przekazać innemu uczestnikowi. Twoim zadaniem jest jak najdokładniejsze przekazanie znaczenia tekstu.

Tekst.

„10 stycznia 1996 r. w przedszkolu nr 15, które znajduje się u zbiegu ulic prof. Popowa i Partizana Hermana, miało miejsce niezwykłe wydarzenie: krokodyl wyszedł z rury kanalizacyjnej na teren grupy seniorów.

Wania Pietrow, widząc krokodyla, wziął sztalugi i zaczął czerpać z natury. Fedya Ivanov zaczął wybierać krokodyla, próbując wepchnąć go do kurtki Maszy Seleznevej. Tata Very Korkiny, który przyszedł wtedy po córkę z szóstego małżeństwa, ze strachu zapomniał zabrać ją do domu i spóźnił się na własną postępowanie rozwodowe, w wyniku czego jego przyszła 8. żona skończyła bez męża, bez rejestracji, a 7. moja żona - bez alimentów.

Do płaczu przybiegli pracownicy placówki wychowania przedszkolnego. Ktoś zdołał zadzwonić pod numer 911. Ale kiedy przybyła ekipa ratunkowa, dzieci siedziały przy stole i piły aromatyczną herbatę ”.

Dyskusja: Porównaj to, co pozostaje wspólne i jakie są różnice?

Jak należy zmienić instrukcję, aby poprawić wydajność zapamiętywania? (możesz napisać i zapytać ponownie).

Co przeszkodziło ci w uważnym słuchaniu? Jakie chwile zostały najlepiej zapamiętane i dlaczego?

Wniosek: nie przekłamujmy znaczenia tego, co zostało powiedziane. Jeśli nie jest jasne - zapytaj ponownie, zapisz to.

6. Podsumowując:

Ogólny wniosek na podstawie otrzymanej liczby.

Tak więc komunikacja to umiejętność słyszenia się nawzajem, w przyjaznej atmosferze, z informacją zwrotną, na tym samym poziomie „oko w oko”, a my nie będziemy wypaczać sensu tego, co zostało powiedziane, ale rozwiązać każdą sytuację wspólnymi działaniami.

Ćwiczenie „Daj uśmiech”.

Kazachstan, miasto Semej

KGKP„Przedszkole-przedszkole nr 7” Ak bota”

Kosanova Ardak Damirowna

Scenariusz prowadzenia rady pedagogicznej

Temat: Komunikacja nauczycieli z rodzicami

Nienaruszonyb: Rozwijanie umiejętności efektywna interakcja wychowawcy z rodzicami.

Zadania:

Utrwalenie wiedzy teoretycznej i umiejętności praktycznych nauczycieli w pracy z rodzicami.

O mieć świadomość problemów współczesnej rodziny wychowującej przedszkolaka.

NS zapoznać się z nowymi podejściami do interakcji przedszkola i rodziny.

Czas trwania: 60 minut.

Ekwipunek: Kolorowe karty, proste ołówki, tekst kwestionariusza. Karty problemów, karty gestów, karty zadań grupowych.

Forma wykonania:

Plan rady pedagogicznej:

Organizowanie czasu.

Powitanie grupowe.

Uwagi wstępne od psychologa. Wyniki badania ankietowego wśród nauczycieli.

Diagnostyka poziomu komunikacji między nauczycielem a rodzicami.

Rozgrzewka „Wewnętrzna belka”.

Intonacja mowy. Ćwicz umiejętność intonacji.

Zadanie: „Jakich zwrotów najlepiej użyć, aby rozpocząć rozmowę z rodzicami?”

Praca grupowa. Komunikacja niewerbalna.

Ćwiczenie „Wyraz twarzy i gesty”.

Ćwiczenie „Przestrzeń”.

Praca grupowa nad sytuacjami problemowymi.

Postępy rady pedagogicznej:

ORGANIZACJA CZASU.

Stoły ułożone są w taki sposób, że tworzą trzy grupy, na każdym stole znajduje się tabliczka z nazwą drużyny. Przy wejściu do sali nauczyciele losują i siadają przy stole tej drużyny, na której wypisane jest nazwisko.

ZAPRASZAMY DO GRUPY.

Witajcie drodzy nauczyciele. Naszą radę pedagogiczną zacznijmy od powitania. Stańmy w kręgu. Teraz każdy będzie musiał pozdrowić swojego sąsiada i dać mu komplement.

Spójrz więc, jak miło jest zacząć, gdy otrzymasz ciepły i szczery komplement.

Zajmijmy miejsca zgodnie z wybraną partią.

Przed rozpoczęciem naszej pracy prosimy o ocenę swojego stanu emocjonalnego.

Otrzymasz teraz puste pola z zapisanymi na nich czterema zestawami oświadczeń. Będziesz musiał wybrać w każdym z proponowanych zestawów orzeczeń ten, który najdokładniej odzwierciedla twój obecny stan, w: ten moment... Zaznacz pole obok wybranego wyroku.

Teraz przedyskutuj ze swoją grupą wyniki swoich odpowiedzi, a jedna z osób podsumuje i zaprezentuje twoje odpowiedzi.

PRZEDMOWA PSYCHOLOGA. WYNIKI KWESTIONARIUSZA NAUCZYCIELI.

Nasze dzisiejsze spotkanie poświęcone jest ważnemu tematowi, który brzmi następująco: „ Komunikacja nauczycieli z rodzicami».

Celem naszegorada pedagogiczna jest rozwijanie umiejętności efektywnej interakcji między wychowawcami a rodzicami. Dowiemy się, jak prowadzić rozmowę z rodzicami, jak rozpocząć rozmowę i co możesz zrobić, aby rozmowa z rodzicami była owocna.

Ta rada nauczycielska pomoże ci w pracować z rodzicami, w szczególności podczas organizowania spotkań lub spotkań rodziców. My też jesteśmy razem opracujemy rekomendacje aby pomóc ci w pracy z rodzicami.

Nie jest to dla nikogo tajemnicą: konieczna jest interakcja między nauczycielem a rodzicami, przedszkolem i rodziną. Praca z rodziną dziecka jest jednym z głównych kierunków działań nauczyciela, ponieważ to właśnie w interakcji z rodzicami dziecka wpływy wychowawcze są najbardziej efektywne.

Nauczyciel musi pamiętać, że wychowując podopiecznego wpływa przede wszystkim na potencjał wychowawczy rodziny. Przedmiotem profesjonalnej uwagi nie jest sama rodzina ani rodzice dziecka, ale wychowanie do życia w rodzinie... Właśnie w tych ramach rozważa się jego interakcję z rodzicami.

Ogólnie rzecz biorąc, głównym zadaniem interakcji między nauczycielami a rodzicami jest nawiązywanie partnerstw, tworzenie atmosfery wspólnych zainteresowań i wysiłków edukacyjnych. Rozwiązanie tego problemu wymaga od obu stron: wysoki poziom zaufanie i świadomość.

Bardzo efektywny formą zwrócenia uwagi rodzicom informacji o życiu dziecka jest rozmowa późnym popołudniem... Ale nie zawsze jest możliwe ustalenie takich poufna rozmowa. Czemu?

Na to pytanie można odpowiedzieć, odwołując się do wyników przeprowadził ankietę wśród nauczycielinasza szkółkaogród numer 7„Ak bota”.

Ta ankieta wykazała, że przyczyny trudności w zorganizowaniu komunikacjija jestemz rodzicami to:

Nadmierna nieśmiałość i nieśmiałość samego nauczyciela (20%)... Rzeczywiście sami wychowawcy nie nawiązują kontaktu, często nie wiedzą jak i nie chcą znaleźć wspólny język z rodzicami, aby zwrócić jego uwagę na dziecko, zainteresować życiem przedszkola i tym, jak jego dziecko się manifestuje.

Niezrozumienie przez rodziców samoistnej wartości dzieciństwa przedszkolnego (13%). Rodzice często nie biorą pod uwagę dzieciństwo w wieku przedszkolnym ważny okres formacji jednostki, nie przywiązuj do niego takiej samej wagi jak szkoła. Są też rodzice, którzy nie czują się w pełni odpowiedzialni za wychowanie i rozwój swoich dzieci. Tym samym przeniesienie funkcji edukacyjnej na nauczycieli przedszkolnych.

Brak wiedzy nauczyciela o tym, jak lepiej zorganizować komunikację z rodzicami ( 6 %). Od czego zacząć rozmowę jak typrowadzić, jak mówić i inne problemy mogą pojawić się u każdego nauczyciela.Ale ichmusi zostać przezwyciężony. Ponieważ nawet jeden nieudany kontakt, nieudana rozmowa między nauczycielem a rodzicem może doprowadzić do tego, że poufna komunikacja zostanie utracona lub po prostu nigdy się nie rozpocznie.

Bez względu na przyczyny konieczne jest podjęcie próby przezwyciężenia obecnej sytuacji. I zrób to dla dobra dzieci.

Jakie są formy komunikacji z rodzicami?

Odnosząc się do przeprowadzonej ankiety, można wyróżnić te formy komunikacji, Doktóre są używanetakty w pracy z rodzicami:

Indywidualna komunikacja na koniec dnia (54%).

Spotkanie rodziców (40%).

Praca domowa, herbata, przesłuchanie (6%).

Jak pokazuje praktyka, rodzice nie przepadają za spotkaniami. Kwestionariusze i kwestionariusze również nie są popularne. Najbardziej produktywnym sposobem komunikacji, w którym można osiągnąć wzajemny szacunek, zaufanie i zainteresowanie interakcją z nauczycielem, jest szczera rozmowa pod koniec dnia. Również poufna komunikacja z rodzicami może być ułatwiona dzięki różnicy między wydarzeniami, świętami o charakterze bardziej krajowym niż oficjalnym.

Badanie wykazało, że mimo iż tylko 23% pedagogów ma trudności w komunikacji z rodzicami, to 77% nauczycieli uważa, że ​​jest to konieczne specjalny trening wychowawca do pracy z rodzicami.

W ten sposób nasza dzisiejsza rada pedagogiczna pomoże przezwyciężyć niektóre trudności, które pojawiają się przy organizacji komunikacji między nauczycielem a rodzicami.

DIAGNOSTYKA POZIOMU ​​KOMUNIKACJI NAUCZYCIELA Z RODZICAMI.

Tak więc trudności w komunikowaniu się z rodzicami mogą pojawiać się na różne sposoby. powodów.

Teraz proponujemy prowadzenie mini- diagnostyka, za pomocą którego możesz określić czy masz jakiekolwiek trudności w komunikowaniu się z rodzicami i dlaczego się pojawiają.

Każdy z was otrzyma teraz serię pytań. Spójrz i naprzeciw każdego pytania zaznacz pole w rzędzie, które odpowiada Ci. Możesz odpowiedzieć na każde pytanie: „tak”, „nie”, „czasami”. Pracuj szybko, ponieważ masz na to 5 minut.

	Odbędziesz zwykłą rozmowę z jednym z rodziców. Czy jej oczekiwanie cię niepokoi?
	Czy czujesz się zdezorientowany i niezadowolony z zadania przekazania raportu, informacji swoim rodzicom?
	Czy odkładasz miłą rozmowę o trudnym dziecku z rodzicami do Ostatnia chwila?
	Czy uważasz, że nie należy osobiście rozmawiać z rodzicami o osobliwościach wychowania w rodzinie, ale przeprowadzić ankietę, pisemną ankietę?
	Jesteś proszony o przygotowanie walnego spotkania rodziców dla rodziców przedszkole... Czy zrobisz wszystko, aby uniknąć tego zadania?
	Czy lubisz dzielić się swoimi doświadczeniami z komunikacji z rodzicami z kolegami, kierownictwem?
	Czy jesteś przekonany, że komunikacja z rodzicami jest o wiele trudniejsza niż z dziećmi?
	Czy denerwujesz się, gdy jeden z rodziców Twoich uczniów ciągle zadaje Ci pytania?
	Czy uważasz, że istnieje problem „opiekunów i rodziców” i że mówią „różnymi językami”?
	Czy wstydzisz się przypominać rodzicom o komunikacji, o której zapomnieli?
	Czy czujesz się zirytowany, gdy rodzic jest proszony o pomoc w rozwiązaniu tego lub innego trudnego problemu edukacyjnego?
	Czy po wysłuchaniu wyraźnie błędnego punktu widzenia na temat rodzicielstwa wolałbyś milczeć i nie wdawać się w kłótnię?
	Boisz się brać udział w analizie sytuacji konfliktowych między nauczycielami a rodzicami?
	Czy masz własne, czysto indywidualne kryteria oceny wychowania w rodzinie i inne opinie w tej sprawie, których nie akceptujesz?
	Czy uważasz, że konieczna jest edukacja rodziców, a nie tylko dzieci?
	Czy łatwiej jest Ci przygotować informacje dla rodziców na piśmie, niż przeprowadzić konsultację ustną.

Teraz obliczmy, ile masz punktów. Za odpowiedzi "tak" otrzymujesz 2 punkty: "czasami" - 1 punkt, "nie" - 0 punktów. Uzyskane punkty należy zsumować i otrzymać jedną łączną liczbę punktów.

Więc teraz przeczytajmy charakterystykę różne kategorie, a ty uważnie słuchasz i sam ustalasz, do jakich kategorii należysz.

Jeśli masz 32-30 punktów. Wyraźnie trudno jest ci porozumieć się z rodzicami. Najprawdopodobniej w ogóle nie jesteś komunikatywny. To jest twój problem, ponieważ sam bardziej cierpisz z tego powodu. Ale ludzie wokół ciebie też nie są łatwi. Trudno polegać na tobie w przedsięwzięciu, które wymaga wspólnego wysiłku. Starasz się ograniczyć kontakt z rodzicami do minimum. Są w większości formalne. Próbujesz przekazać przyczyny trudności w komunikacji z rodzicami. Jesteś przekonany, że większość rodziców to zawsze niezadowoleni, wybredni ludzie, którzy szukają tylko wad w Twojej pracy, którzy nie chcą słuchać Twojej opinii. Twoja niezdolność do nawiązania komunikacji z rodzicami prowadzi do tego, że oni również unikają komunikacji z tobą. Staraj się być bardziej towarzyski, kontroluj siebie.

Jeśli 29-25 punktów. Jesteś zamknięty, milczący. Nowa praca a potrzeba nowych kontaktów wytrąca Cię z równowagi na długi czas. Komunikacja z rodzicami uczniów jest dla Ciebie trudna i niezbyt przyjemna. Znasz tę cechę swojej postaci i jesteś z siebie niezadowolony. Jednak w nieudanych kontaktach z rodzicami staraj się w dużej mierze obwiniać ich, a nie własną towarzyskość. W twojej mocy jest zmienić cechy swojej postaci i jesteś z siebie niezadowolony. Jednak w nieudanych kontaktach z rodzicami staraj się obwiniać ich bardziej niż własną towarzyskość. W twojej mocy jest zmienić cechy swojej postaci. Pamiętaj, udział we wspólnym ciekawym biznesie pozwala łatwo znaleźć wspólny język z rodzicami!

Jeśli 24-19 punktów. Jesteś towarzyski do pewnego stopnia i czujesz się całkiem pewnie w nieznanym otoczeniu. Możesz łatwo nawiązać kontakty z większością rodziców w Twojej grupie, ale nie starasz się aktywnie komunikować z „trudnymi” rodzicami. W nieznanej sytuacji wybierasz taktykę „oglądania”. Trudności w komunikacji z rodzicami cię nie przerażają, ale czasami jesteś wobec nich zbyt krytyczny. Te wady można naprawić.

Jeśli 18-14 punktów. Masz normalne umiejętności komunikacyjne. Jesteś przekonany, że zawsze możesz znaleźć „wspólny język” z każdym rodzicem. Chętnie słuchasz swoich rodziców, jesteś wystarczająco cierpliwy w komunikacji z nimi, będziesz umiał bronić swojego punktu widzenia, nie narzucając go innym. A indywidualna i zbiorowa komunikacja z rodzicami nie powoduje dla ciebie nieprzyjemnych doświadczeń. Rodtels stara się również utrzymywać z Tobą kontakt, zasięgać porady i wsparcia. Jednocześnie nie lubisz wielości, nadmiernej emocjonalności, staraj się unikać niepotrzebnych konfliktów.

Jeśli 13-9 punktów. Możesz być bardzo towarzyski. Nieustannie staraj się nawiązać rozmowę z rodzicami, ale często te rozmowy są bez znaczenia. Uwielbiasz być w centrum uwagi, nie odrzucasz próśb, choć nie zawsze możesz je spełnić. Staraj się przekazywać rodzicom własne zdanie na temat tego, jak wychowują dzieci, w każdej sytuacji udzielając rad, które mogą ich zirytować. Jesteś porywczy, ale bystry. Brakuje Ci cierpliwości i odwagi, by stawić czoła trudnym wyzwaniom7, jeśli chcesz, ale wiesz, jak budować sensowną komunikację.

Jeśli 8 - 4 punkty. Jesteś zbyt towarzyski. Staraj się zostać „przyjacielem” każdego rodzica, bądź świadomy wszystkich ich problemów. Zapraszamy do udziału we wszystkich sporach i dyskusjach. Zawsze jesteś chętny do podjęcia każdego biznesu, chociaż nie zawsze możesz go pomyślnie zakończyć. Masz własne zdanie w każdej sprawie i zawsze starasz się ją wyrazić. Być może z tego powodu rodzice i koledzy traktują cię z niepokojem i wątpliwościami. Powinieneś wziąć pod uwagę te fakty.

Jeśli 3 punkty lub mniej. Twoja towarzyskość jest bolesna. Jesteś gadatliwy, interweniuj w sprawach, które nie mają z tobą nic wspólnego. Zobowiązujesz się oceniać problemy, w których jesteś całkowicie niekompetentny. Czy tego chcesz, czy nie, często jesteś powodem Różne rodzaje konflikty, w tym między rodzicami. Komunikując się z rodzicami, możesz być niegrzeczny i znajomy. Wyróżnia Cię uprzedzenie, uraza. Starasz się przedstawić każdy problem do ogólnej dyskusji. Poważna komunikacja z rodzicami nie jest dla ciebie. To jest trudne dla innych wokół ciebie. Zastanów się, dlaczego, mimo najlepszych wysiłków, by komunikować się z rodzicami, nic z tego nie wychodzi? Pielęgnuj cierpliwość i powściągliwość, traktuj ludzi z szacunkiem.

Właśnie z Tobą przyjrzeliśmy się, jakie problemy możesz mieć w komunikacji i z czym może to być związane.

Dzisiaj na seminarium zrobimy pierwszy krok w kierunku przezwyciężenia trudności w komunikacji z rodzicami.

Rozgrzewka „BELKA WEWNĘTRZNA”

Cel: złagodzić zmęczenie, uzyskać wewnętrzną stabilność.

Aby nastawić się na poważną pracę, proponuję wykonać zadanie o nazwie „Promień wewnętrzny”.

Usiądź w wygodnej dla siebie pozycji. Zrelaksować się. Zamknij oczy i wyobraź sobie, że wewnątrz Twojej głowy, w jej górnej części, pojawia się promień światła, który powoli i konsekwentnie przesuwa się od góry do dołu i powoli, stopniowo oświetla twarz, ramiona, dłonie ciepłym, równomiernym i relaksującym światłem.

W miarę przesuwania się promienia zmarszczki wygładzają się, znikają napięcie z tyłu głowy, fałd na czole jest osłabiony, brwi opadają, oczy „chłodzą”, rozluźniają się zaciski w kącikach ust, opadają barki, szyja i skrzynia są uwolnione. Zewnętrzny wygląd płaszczki niejako tworzy nowy wygląd osoby spokojnej, wyzwolonej, zadowolonej z siebie i swojego życia, zawodu i uczniów.

Powiedz sobie w myślach: „Stałem się nową osobą! Stałam się młoda i silna, spokojna i stabilna! Wszystko zrobię dobrze!”

Teraz otwórz oczy.

Czy to było dla ciebie przyjemne?

Jak się czułeś, gdy wewnętrzny promień działał na ciebie?

Możesz wykonać to ćwiczenie samodzielnie, aby się zrelaksować, złagodzić zmęczenie.

INTONACJA MOWY. ĆWICZENIE INTONE.

Mowa intonowana, t.mi. stworzyć wzorzec intonacyjny to umieć zmieniać szybkość wymowy, obniżać i podnosić ton głosu, prawidłowo umieszczać pauzy, barwić myśl dźwiękową barwą, kreować jej charakter i podkreślać swój stosunek do tego, co jest wyrażone.

Jak ważne jest opanowanie tej sztuki! W końcu żyjemy w krainie intonacji. Dla nas najważniejsze nie jest to, co zostało powiedziane, ale to, co zostało powiedziane.

Aby skutecznie współpracować z rodzicami, musimy nauczyć się z tobą intonacji.

Teraz rozdam karty do każdego pokoju, na którym zadaniem jest wypowiedzenie określonej frazy przy użyciu określonego odcienia intonacji.

Na to zadanie będziesz miał 1 minutę, musisz zapoznać się z kartą i wybrać jedną osobę z grupy, która przedstawi nam frazę za pomocą różne odcienie intonacja.

Karta nr 1: Zdanie: „Nie jest mi obojętny sukces twojego dziecka”, wymawiaj z odcieniami wyrzutów, wymaganiem.

Po przemówieniu pytanie:

Czy uważasz, że ten ton pomoże Ci osiągnąć swój cel?

Jaki ton pomoże Ci osiągnąć swój cel?

Numer karty 2. Sformułowanie: „Chciałbym więcej szczerości w naszej rozmowie”, z odcieniami ironii, wyzwaniem.

Po przemówieniu pytanie:

Czy uważasz, że ta intonacja pomoże Ci osiągnąć cel?

Za pomocą jakiej intonacji możesz osiągnąć swój cel?

Numer karty 3. Wyrażenie: „Muszę ci coś powiedzieć”, z odcieniami obojętności, drażliwości.

Po przemówieniu pytanie:

Czy będziesz w stanie sprawić, by twój rodzic słuchał cię tymi intonacjami?

Jak myślisz, w jakim odcieniu intonacji najlepiej przekazać rodzicom pewne informacje o dziecku?

Tak, rzeczywiście, wszystko będzie zależeć od tego, jakie informacje chcemy przekazać o dziecku, od tego będzie zależeć nasz ton i nasza intonacja w komunikacji. Musimy wiedzieć, że wybrany przez nas ton nie zawsze jest poprawny w komunikacji z rodzicami, musimy być w stanie wybrać właściwą intonację, aby przekazać rodzicom pewne wiadomości lub informacje.

Każdy interakcja mowy- walka, ścierające się intonacje. Przekonujemy się nie tylko argumentami, ale także muzyką słów. Walka o intonację tworzy intensywność interakcji.

Twoja strategia dotycząca odbiorców nie jest oparta na kontakt wzrokowy lub metody „zaangażowania" - polega na poszukiwaniu wspólnego dźwięku. Gdy taki się znajdzie - znika ekscytujący element walki i zaczyna się współpraca. Jednocześnie ogólny dźwięk nie neguje indywidualności każdego z nich. To samo dzieje się podczas negocjacji czy rozmów telefonicznych. Pierwsze minuty to poszukiwanie wspólnego tonu. Jeśli dialog jest skierowany na konflikt, to można to łatwo usłyszeć. Ponieważ rozmówca brzmi na różnych piętrach i wypowiada frazę w różnych ramkach. Ta muzyka mowy opowiada o ludziach bardziej, niż oni sami by sobie życzyli.

ZADANIE: „KTÓRE ZWROTY ULUBISZ, ABY ROZPOCZĄĆ ROZMOWA Z RODZICAMI?”

Cel: rozwinięcie umiejętności „wyczuwania” w słownym adresie SMSL do rozmówcy.

Wiemy już, że skuteczna komunikacja, rozmowa zależy od naszej intonacji, ale musimy też przeczytać, jaka fraza najlepiej rozpocząć komunikację z rodzicami.

Mam dla ciebie zadanie. Karty te zawierają 17 fraz, od których możesz rozpocząć rozmowę z rodzicami.

Twoje zadanie:

Znajdź na proponowanej liście pięć „niefortunnych zwrotów, których nie należy używać rozpoczynając rozmowę z rodzicami”.

Te. spośród tych 17 fraz powinieneś wybrać tylko 5, które według Twojego zespołu są niefortunne z powodu rozpoczęcia rozmowy z rodzicami. Uzasadnij dlaczego.

Przekażę Ci teraz kartę z frazami i formularz do zapisywania tych nieudanych fraz.

To jest ustawione, masz 3 minuty.

Opcje fraz:

przepraszam gdybym się wtrącał...

Chciałbym...

prawdopodobnie jeszcze o tym nie słyszałeś...

będziesz zainteresowany, aby dowiedzieć się o ...

Chciałbym jeszcze raz usłyszeć...

Interesujące jest to, że ... \

Doszedłem do wniosku, że...

idziesz ...

Myślę, że twoim problemem jest to, że ....

porozmawiajmy szybko z tobą ...

Jak wiesz...

chociaż nie wiesz...

proszę, jeśli masz czas mnie posłuchać ...

oczywiście jeszcze o tym nie wiesz...

ale mam inne zdanie w tej sprawie...

oczywiście, że już wiesz...

prawdopodobnie słyszałeś o tym ...

więc zacznijmy dyskusję. Która drużyna jest gotowa?

Teraz wymawiasz jedną frazę na raz, wszyscy uważnie jej słuchamy, jeśli twój wybór jest słuszny, umieszczamy to zdanie na tablicy, jeśli nie, to się mylisz, ponieważ Mam poprawne odpowiedzi i możemy dokładnie wiedzieć, od jakich fraz nie jest to pożądane. Powinieneś wyjaśnić, dlaczego uważasz, że to zdanie nie jest dobre.

Złe frazy:

„Przepraszam, że się wtrącałem”, to zdanie jest nieudane, ponieważ od razu zaczynasz rozmowę przeprosinami, a następnie mówisz „jeśli nie przeszkadzałem”, tj. tutaj masz pozycję osoby niepewnej siebie. Rodzic może od razu poczuć się lepszy od nas, a Ty nie będziesz w stanie przekazać informacji, które chciałeś przekazać.

„Chciałabym to usłyszeć jeszcze raz” to zdanie nieudane, ponieważ rozpoczynasz rozmowę z własnym zainteresowaniem, bardzo często rodzice nie dbają zbytnio o to, czego chcesz, częściej rodzice się śpieszą, a to zdanie może irytować im.

„Porozmawiajmy z tobą na krótką dyskusję”, to zdanie ustawia rodzica na odrzucenie poważna rozmowa odkąd wypowiada słowo „szybko”, rodzic nie może przywiązywać żadnej wagi do tej rozmowy.

„Proszę, jeśli masz czas, aby mnie wysłuchać”, również słowa osoby niepewnej siebie, fraza zaczyna się od prośby, rodzic może być intuicyjnie czujny, a w odpowiedzi usłyszysz: „Nie mam czasu, my porozmawiam innym razem"

Ale mench ma inne zdanie w tej sprawie ”, zdanie to nie jest poprawne w stosunku do rodzica, ponieważ wyrażasz swoją opinię i nie mówisz, że każdy ma swoje zdanie, a Twój pogląd na ten problem lub sytuację różni się od opinii Twoich rodziców.

A teraz drugie zadanie.

Z tej samej listy musisz znaleźć „niepożądane” frazy w komunikacji z rodzicami i pary semantyczne do nich („pożądane”). Te. te frazy, które wybraliśmy z tobą jako nieudane, nie będziesz już wybierać. Teraz wybierasz frazy, których chcesz użyć w rozmowie z rodzicami, gdy tylko znajdziesz frazę, która Twoim zdaniem jest niepożądana, musisz wybrać żądaną frazę dla tej frazy, tj. znaczenie tego wyrażenia będzie jedno, ale słowa lub odwołanie będą inne.

Niepożądane zwroty w połączeniu z pożądanymi:

"Chciałbym" - chcesz "...

„Prawdopodobnie jeszcze o tym nie słyszałeś” – „Prawdopodobnie już o tym słyszałeś”…

„Wydaje mi się to interesujące” – „Będzie dla ciebie interesujące, jeśli się dowiesz…”

„Doszedłem do wniosku, że” – „Myślę, że twoim problemem jest to, że…”

„Oczywiście, że jeszcze o tym nie wiesz” – „Jak wiesz…”

Jak myślisz, dlaczego są niepożądane?

Niepożądane jest rozpoczynanie rozmowy z rodzicami tymi zwrotami, ponieważ powiedz „ja”, „mnie”, mówisz o sobie, a rodzic nie odbiera tej informacji jako odnoszącej się do jego dziecka. Mówiąc „ty”, „ty”, „twoje” zwracasz się bezpośrednio do rodzica, wskazując jego problemy, co musi wiedzieć, być bardziej zainteresowanym dzieckiem za pomocą tych Ustaliliśmy, które frazy są „nieudane” do rozmowy z rodzicami, a także podkreślił te zwroty, które bardzo często mówimy rozmawiając z rodzicami, ale są „niepożądane”, a teraz wiemy, że istnieją zwroty „Pożądane”, które przekazują te same informacje rodzicom.

PRACA W GRUPACH. KOMUNIKACJA NIEWERBALNA

Oprócz Komunikacja werbalna jest też niewerbalna.

Gra komunikacji niewerbalnej ogromna rola w interakcji międzyludzkiej. Stwierdzono, że w rozmowie komunikacja werbalna zajmuje mniej niż 35%, a ponad 65% jest przekazywana środkami niewerbalnymi.

Niewerbalne środki komunikacji obejmują gesty, mimikę, pantomimę. Znajomość języka migowego może również dać ci bogate informacje o rozmówcy, na przykład możesz zrozumieć, w jaki sposób odnosi się on do tego, co mówisz, lub do tego, co mówi sam.

Teraz chcemy zaproponować ćwiczenie, które pomoże Ci przejrzeć i pogłębić swoją wiedzę w tej dziedzinie język niewerbalny Komunikacja.

Podam każdej grupie opis gestów, zadajesz sobie pytanie, potem pokażę gesty i powiem im, co mogą oznaczać.

Pierwsza grupa, której słuchamy.

Rzeczywiście, dotknięcie nosa oznacza, że ​​człowiek wątpi, jest w trudnej sytuacji. Ten gest oznacza również, że dana osoba jest skłonna powiedzieć „nie”.

Gest - ciasno splecione ręce to podejrzliwość, nieufność.

W rzeczywistości, kiedy osoba zakrywa usta dłonią, oznacza to również, że nie ufa temu, co mówisz. Jeśli mówiący zakryje usta dłonią, najprawdopodobniej kłamie.

Wszystkie te gesty można przypisać jednej grupie - grupie nieufności, wątpliwości, niezgody.

Jak myślisz, co te gesty będą oznaczać, jeśli twój rodzic użyje ich w rozmowie z tobą?

Widząc taki gest od rodzica, musisz poznać jego opinię na temat do rozwiązania, być może nie podziela twojego punktu widzenia. Podaj inne powody, aby poprzeć swój punkt widzenia, jeśli to konieczne. Dziękuję.

Wracając do drugiej grupy, jakie są twoje gesty?

Gest - wyciągnięty palec wskazujący wzdłuż policzka i podbródka w dłoni wskazuje, że dana osoba ocenia. Jeśli jednocześnie osoba odbiega od partnera, to ton oceny jest krytyczny, cyniczny, negatywny.

Zgadza się, głowa przechylona na bok wskazuje, że dana osoba jest zainteresowana.

Nie, nieprawda, gest - głowa w rękę oznacza, że ​​człowiek się nudzi.

Gest - pocieranie, rozciąganie płatka ucha oznacza, że ​​osoba już wystarczająco usłyszała i chce się wypowiedzieć.

Tę grupę gestów można nazwać - gestami oceny tego, co zostało powiedziane.

Co te gesty powiedzą ci, jeśli zobaczysz je u swoich rodziców, na przykład na spotkaniu?

Te gesty pomogą ci zrozumieć, w jaki sposób rodzic odnosi się do tego, co mówisz, być może krytykuje. Lub, na przykład, porywa Cię temat i wielu zaczyna się nudzić, ale ktoś naprawdę chce się wypowiedzieć.

Posłuchajmy trzeciej grupy.

Tak, gesty - ramiona skrzyżowane na klatce piersiowej oznaczają, że osoba nie jest w nastroju do komunikacji lub negatywnie.

Gesty związane ze skrzyżowaniem ramion, gdy ludzie podnoszą zegarek, torebkę lub bransoletkę, oznaczają również, że dana osoba nie jest otwarta, nie jest gotowa na rozmowę, być może czuje się niepewnie, niepewnie.

Gest - zaciśnięte pięści oznaczają niechęć do nawiązania kontaktu, ten gest wzmacnia pozycję obronną.

Skrzyżowane ramiona z pionowo wyeksponowanymi kciuki wskazuje na negatywną, defensywną postawę oraz poczucie wyższości wyrażane przez kciuki.

Co powiedzą ci gesty, gdy zobaczysz ich rodziców?

Te gesty dają ci możliwość zrozumienia, że ​​rodzic nie jest aktualnie w nastroju do rozmowy i musisz go przekonać. W tym momencie najlepiej nie komunikować się złe informacje ponieważ może to obrócić rodzica przeciwko tobie.

Tę grupę gestów można przypisać gestom zakłócającym komunikację.

Ogólnie istnieją gesty otwarte i zamknięte.

Otwarte gesty – tutaj dłonie są naturalne, ruchy zrelaksowane i harmonijne. Zazwyczaj takie gesty są skrępowane, ruchy niepewne, czasem tak manifestuje się chęć oderwania się od rozmowy.

ĆWICZENIE „MIMIKA I GESTY”

Teraz proponuję ćwiczenie o nazwie „Mimikra i gesty”. Każda drużyna otrzymuje 1 wiadomość, którą należy przekazać rodzicowi wyłącznie za pomocą niewerbalnych form komunikacji. Musisz wysłać wiadomość na trzy sposoby:

Tylko trzy pomocne dłonie,

Tylko za pomocą mimiki twarzy

Za pomocą mimiki, gestów i postawy.

Każda drużyna musi mieć 3 osoby. Pokazujesz nam wiadomość na trzy sposoby, a my próbujemy odgadnąć, którą wiadomość chciałeś przekazać.

Proszę o pierwszą grupę (wszystkie grupy występują).

Kiedy udało Ci się odgadnąć, jaki przekaz chciałeś przekazać? Jakie ruchy mogłeś odgadnąć?

W jaki sposób było Ci łatwiej przekazać wiadomość?

Czy uważasz, że Twoja mimika i gestykulacja mogą wpłynąć na nawiązanie przyjaznych relacji z rodzicami?

Jak?

Teraz widzisz, że trudno jest przekazać informacje wyłącznie za pomocą mimiki. Aby nas dobrze zrozumiano, lepiej jest używać wszystkiego w kompleksie, to znaczy musi być odpowiednia postawa, gesty i mimika, poparte ekspresyjną mową.

Należy pamiętać, że każda puszka jest jak słowo, gesty dokładnie wskazują stan faktyczny, nastrój i postawę osoby.

Uwzględnienie tych gestów podczas komunikacji z rodzicami pomoże ci poprawić relacje z nami.

ĆWICZENIE „PRZESTRZEŃ”.

Wokół każdego z nas jest przestrzeń, którą staramy się zachować w nienaruszonym stanie. A jeśli ktoś go narusza, staje się dla nas nieprzyjemny, wzrasta napięcie i niepokój.

Dystans, jaki widzą partnerzy podczas komunikacji, wpływa na nasze samopoczucie. Pojawiające się napięcie w procesie komunikacji może być wskaźnikiem naruszenia przestrzeni.

Powodzenie Twojej rozmowy może zależeć od tego, jaką przestrzeń obserwujesz podczas komunikowania się z rodzicami.

Teraz dam ci karty zadań i będziesz musiał odegrać sytuacje. (Daję nauczycielom czas na zapoznanie się z tekstem i przygotowanie sytuacji. 3 min.).

Zadanie dla 1 stołu:

Musisz wybrać 2 uczestników z grupy: jednego rodzica, a drugiego opiekuna. Nauczyciel musi poinformować rodzica o sukcesie dziecka. Musisz prowadzić diologa w odległości 0,5 metra.

Zadanie dla drugiego stołu:

Musisz wybrać 2 uczestników z grupy: jednego rodzica, a drugiego opiekuna. Nauczyciel musi poinformować rodzica o sukcesie dziecka. Musisz poprowadzić diologa na odległość 1 metra.

Zadanie dla trzeciego stołu:

Musisz wybrać 2 uczestników z grupy: jednego rodzica, a drugiego opiekuna. Nauczyciel musi poinformować rodzica o sukcesie dziecka. Musisz poprowadzić diologa na odległość 2 metrów.

Teraz sugeruję, aby po 2 osoby wyszły na każdy stół i rozegrały sytuację.

Czy czułeś się komfortowo rozmawiając?

Jak się czułeś rozmawiając na odległość?

Jaka jest Twoim zdaniem najlepsza odległość do komunikowania się z rodzicami?

Obowiązują limity:

0-0,5m - intymna odległość, na której komunikują się tylko bliscy ludzie.

0,5-1,2m - odległość interpersonalna do rozmów między przyjaciółmi i dobrymi znajomymi.

1,2-3,7m - strefa relacji biznesowych.

Rzeczywiście, odległość, jaką wybieramy do komunikacji, w dużej mierze decyduje o powodzeniu naszej rozmowy.

Komunikując się, musisz wziąć pod uwagę i indywidualne cechy rodzice. Są ludzie, którzy czują się komfortowo, gdy rozmawiają z bardzo bliskiej odległości lub odwrotnie, z bardzo odległej odległości.

A jeśli zauważysz, że rodzic „cofa się” podczas komunikacji, oznacza to, że musisz zachować większy dystans, w przeciwnym razie może to prowadzić do nerwowości i napięcia.

PRACA GRUPOWA W SYTUACJACH PROBLEMOWYCH.

Drodzy pelagudzy, w Waszej praktyce jest wiele sytuacji, z których nie zawsze możecie się znaleźć prawidłowe wyjście lub sposób na rozwiązanie.

Teraz proponuję dwie sytuacje problemowe. Powinieneś pomyśleć 3 min. i na zmianę opowiadaj nam, co byś zrobił w danej sytuacji.

Sytuacje problematyczne:

„Od dawna chciałem ci opowiedzieć złe zachowanie twój syn ”- mówi pedagog matki jednego z chłopców, widząc ją w drzwiach grupy. Matka odpowiada, że ​​się spieszy i odchodzi.

Co zrobisz w tej sytuacji? Jaki błąd popełnił nauczyciel?

(Po pierwsze błąd polega na tym, że nauczyciel niewłaściwie rozpoczął rozmowę, a po drugie, trzeba zacząć rozmowę dobrą, np. pochwalić dziecko za jakiś sukces, potem powiedzieć o istniejący problem i ponownie zakończ rozmowę o dobru).

Przygotowując się do spaceru, dziecko wyciąga z kieszeni płaszcza notatkę zaadresowaną do nauczyciela, proszącą matkę, aby nie hartowała dziecka po sen w ciągu dnia(nie podano powodu).

Czy spełnisz prośbę matki? Jakie będą Twoje działania w przyszłości? (Spełnij prośbę, znajdź przyczynę, jeśli dziecko jest chore, przynieś zaświadczenie. Mama powinna to powiedzieć sama i nie wysyłać notatek przez dziecko)

Na jednym ze spotkań z rodzicami nauczycielka wyjaśniła, jak niepożądane jest spóźnianie się dzieci na poranne ćwiczenia i śniadanie. Misha pojawił się w drzwiach grupy, gdy śniadanie już się skończyło. „Nakarm go, proszę”, powiedziała matka na kategorycznym zdjęciu, pospiesznie znikając za drzwiami.

(Powiedz, że nie możesz karmić dziecka, ponieważ nie złożyłeś wniosku o śniadanie)

Przewiduj opcje swojej reakcji na sytuację.

Matka przyszła po dziecko z dużym opóźnieniem.

Jakie są opcje dla twojego zachowania, biorąc pod uwagę następujące warunki.

A) W rodzinie od dawna istnieje niespójność między dorosłymi co do tego, kto będzie

odebrać dziecko z przedszkola

B) Matka przyszła po dziecko tak późno

(Żadnych skarg, ale ostrzegaj, że Twój dzień pracy jest taki sam jak wszystkich innych)

Nauczyciel po przeczytaniu istotnej z jego punktu widzenia książki o pedagogice nasion zaprosił rodziców do zapoznania się z poszczególnymi rozdziałami.

Jak podejdziesz do swoich rodziców z tą propozycją?

(Na spotkaniu rodziców opowiedz o książce, opowiedz o rozdziałach, które w niej istnieją, o ich korzyściach w wychowywaniu dzieci).

Nauczycielka postanowiła porozmawiać z matką pięcioletniego ucznia o jego zachowaniu - bójki i prawie.

Jak rozpocząć rozmowę z matką?

(Wiesz, my mamy problemy, twoje dziecko obraża dzieci w grupie i obraża nie słowami, ale siłą fizyczną. Opowiadam mu o prawidłowe postępowanie ale moje słowa nie wystarczą. Proszę o wpłynięcie na niego).

Po każdej sytuacji pytam nauczycieli, czy zgadzają się z wybraną opcją, czy mogą zaproponować inne wyjście z sytuacji problemowej.

Możesz zadawać pytania:

Czy ci się to przydarzyło? podobne sytuacje?

Tak więc, także jak rozpocząć rozmowę z rodzicami o niektórych problemach, należy dobrze zrozumieć sytuację, poznać przyczyny.

Nie mieliśmy wątpliwości, że tak łatwo poradzisz sobie w tych trudnych sytuacjach. Zapewne w Twojej praktyce były znacznie poważniejsze sprawy, niektóre z nich umiałeś rozwiązać, z pewnymi trudnościami. Mamy nadzieję, że wiedza, którą otrzymałeś dzisiaj na seminarium, pomoże Ci w różnych trudne sytuacje pomóc poprawić relacje z rodzicami.

Podczas seminarium opracowaliśmy rekomendacje, które możesz wykorzystać w komunikacji z rodzicami.

Mamy nadzieję, że będziesz na nich polegać w kontaktach z rodzicami.

Lepiej rozpocząć rozmowę z rodzicami od fraz.

"Czy chcesz"...

"Prawdopodobnie słyszałeś o tym ..."

"Będziesz zainteresowany, aby wiedzieć ..."

„Myślę, że twoim problemem jest to, że…”

Komunikując się z rodzicami, zwracaj uwagę nie tylko na słowa, ale także na gesty.

Nigdy nie rozpoczynaj rozmowy z rodzicami od wskazania punkty ujemne w zachowaniu ich dziecka. (Zwróć uwagę na pozytywne fakty w jego życiu.)

Uważnie i cierpliwie wsłuchuj się w uwagi, skargi rodziców, ich wątpliwości, zastrzeżenia.

Jeśli istnieje potrzeba wytarcia błędów rodziców, zrób to taktownie.

Wskazane jest udzielanie precyzyjnych, konkretnych odpowiedzi, dobra rada.

Konieczne jest zaszczepienie rodzicom wiary w ich dziecko.

W rozmowach z rodzicami unikaj terminologii naukowej.

Jak radzić sobie ze złymi rodzicami:

Okaż rodzicowi swój szacunek dla niego, zwracając uwagę na fakt występowania irytacji, złości („Widzę, że jesteś zły”) i daj mu możliwość wypowiedzenia się.

Unikaj pochopnych wniosków, takich jak „zawsze taki jesteś”, „cały czas taki jesteś”.

Zaproponuj rodzicowi takie działania, które pomogłyby mu poradzić sobie z własnym stanem (proponuj usiąść, pić wodę)

Odbicie.

Co nowego dowiedziałem się na seminarium

W swojej pracy będę używał

Na seminarium bardziej mi się podobało, kiedy

SAMOOCENA STANU EMOCJONALNEGO.

Na początku lekcji ocenimy z Tobą nasz stan. Teraz jeszcze raz przeprowadźmy taką ocenę i zobaczmy, czy to się zmieniło dla Ciebie.

Przypominam więc jeszcze raz, co musisz zrobić. Będziesz musiał wybrać w każdym z wcześniej ustalonych zestawów osądów ten, który najdokładniej odzwierciedla twój stan teraz, w tej chwili. Zaznacz pole obok wybranego wyroku. Pracuj w szybkim tempie.

Teraz przedyskutuj z grupą wyniki swoich odpowiedzi, a ktoś z grupy podsumuje i zaprezentuje twoje odpowiedzi oraz wyciągnie wnioski dotyczące nazwy twojego stanu.

Zobaczmy więc, czy Twój stan emocjonalny zmienił się w porównaniu z początkiem lekcji? Jeśli to się zmieniło, to twoje seminarium nie poszło na marne. Bardzo dziękujemy za aktywny udział i Dobra robota!

Tak więc dzisiaj na seminarium dowiedzieliśmy się, z jaką intonacją należy rozmawiać z rodzicami, jaką frazą lepiej rozpocząć rozmowę, rozmawialiśmy o metodach komunikacji niewerbalnej. Mamy nadzieję, że zdobyta wiedza przyda się podczas interakcji z rodzicami. Dziękuję wszystkim za obecność. Dziękuje za wszystko.

Decyzja rady pedagogicznej:

Wzmocnij i rozwiń bliskie relacje z rodziną.

Utwórz warunki dla wspólne działania pedagogiczny

zespół przedszkolny z rodzicami.

Zapewnienie ciągłości pracy przedszkola i wychowania dzieci w

Kontynuuj organizowanie konferencji rodziców z nauczycielami.

Zwiększenie kompetencji rodziców w kwestii wychowania rodzinnego dla

poprzez promocję wiedzy pedagogicznej, włączenie rodziców w sferęinterakcja z dzieckiem.

Organizuj cotygodniową gazetę dla rodziców na tematy

wychowanie do życia w rodzinie.

W celu doskonalenia umiejętności zawodowych nauczycieli w

współdziałanie przedszkola i rodziny w celu dalszej pracy nad udzielaniem pomocy metodycznej poprzez konsultacje, otwarte wydarzenia, samokształcenie.

Zaangażuj rodziców w różnego rodzaju wspólne działania z

dzieci: rysowanie, wykonywanie rękodzieła z naturalnych materiałów, podręczniki, elementarne eksperymenty.

Siła ludu- v jego intelektgoryczka.

A. P. Czechow

Uważamy, że warto porozmawiać także na ten temat, gdyż wszędzie obserwujemy rażącą nietaktowność i brak kultury w dialogu nauczycieli i rodziców uczniów. Przede wszystkim nauczyciel musi dobrze nauczyć się tego w szkole rodzice uczniów nie są wezwani, alesą zaproszeni(do tej pory, zgodnie z ukształtowaną w czasach sowieckich tradycją, wzywa się ludzi na policję, organy bezpieczeństwa, prokuraturę, postępowania sądowe, inspekcje skarbowe i przychodnie chorób wenerycznych oraz w znaczku

wiadomości zazwyczaj zawierają groźbę w przypadku niestawienia się na doręczenie adresatowi „napędzane”). Szkoła jest centrum wiedzy i kultury. Dlatego styl komunikacji musi być odpowiedni.

Koniecznie zapamiętaj z wyprzedzeniem nazwiska i patronimikę osób, które zaprosisz, co jest łatwe, jeśli zajrzysz do magazynu klasowego. Tak więc do szkoły przyszedł gość z rodzicami. Nigdy nie znajdziesz w nim swojego asystenta, jeśli zaczniesz od narażenia jego dziecka, a tym bardziej wyrzutów lub groźby przekazania sprawy uczniowi innemu organowi (na przykład dyrektorowi szkoły lub tym bardziej do pokoju dziecięcego policji). Rozmowę z rodzicami uczniów należy rozpocząć:

z pozdrowieniem, zwracając się po imieniu i patronimicznie;

z niewiążącymi zwrotami o pogodzie, zdrowiu lub nastroju;

przepraszam za przeszkadzanie w zaproszeniu;

z pochwałami dzieci opowieść o ich pozytywnych cechach, o wyjątkowości dziecka, o tym, że jest „najlepszy…”;

Ponieważ czasami ich dziecko charakteryzuje się „słabościami”.

I dopiero potem możesz stopniowo przejść do zaplanowanej esencji rozmowy. Poszukaj pomocnika, doradcy w rodzicu, powiedz im, że jesteś zaniepokojony, a nie oburzony.

Powszechnie wiadomo, że nic tak nie dzieli ludzi, jak ekran telewizora i nic tak nie łączy ludzi jak herbatka. Większość nauczycieli ma sale laboratoryjne lub osobliwe zakątki codziennego życia w salach lekcyjnych, gdzie zawsze jest możliwość zagotowania herbaty. Rozpocznij rozmowę z zaproszonym tylko herbatą. Pozwól osobie trochę odpocząć od drogi, opamiętaj się, uwolnij od stresu związanego z oczekiwaniem na nieprzyjemną rozmowę. Będzie nasycony sympatią i zaufaniem do ciebie, jeśli rozpoczniesz przyjęcie od nieformalnych notatek, a nawet szklanką herbaty.

W procesie komunikacji staraj się stosować do zaleceń zawartych w punkcie 2.3. Bądź otwarty na rozmówcę i zaakceptuj go takim, jakim jest. Podczas komunikacji zajmij pozycję w odległości 1,2-1,5 metra. Duża odległość niejako oddala od gościa, mniejsza może powodować dyskomfort ze względu na nakładanie się pól bioenergetycznych. Twoja uwaga skierowana do rozmówcy powinna być również fizyczna. Usiądź twarzą do niego, spójrz mu w oczy. Prowadź komunikację w taki sposób, aby Twoja postawa, gesty i mimika wzmacniały Twoje słowa. Stwórz środowisko, aby rozmówca czuł się wolny i nieskrępowany.

Wykaż swoje zainteresowanie i zaufanie do osoby zaproszonej. Daj mu możliwość pełnego wyrażenia swojego punktu widzenia. Nie przerywaj drugiej osobie. Siedź luźno podczas rozmowy z lekko pochyloną głową, co podkreśla szczególną uwagę partnera.

Komunikacja z rodzicami uczniów, podobnie jak lekcja, składa się z trzech odrębnych części strukturalnych: powitania, dialogu, zakończenia. Kiedy żegnasz się z zaproszonym rodzicem:

zaproś go ponownie do przyszłości;

wyrazić nadzieję na dalszą współpracę pedagogiczną;

przepraszam za odrywanie go od codziennych trosk;

idź do najbliższej klatki schodowej lub do wyjścia z budynku szkoły.

Jeśli zauważyłeś tę nieskomplikowaną etykietę, nie wahaj się – sukces we współpracy pedagogicznej z rodzicami gwarantowany. Dziś pilnie domaga się wzmocnienia pomocy rodzinie, a jednocześnie podniesienia jej odpowiedzialności za wychowanie młodego pokolenia. Nauczyciel powinien znać rodziców swoich uczniów nie tylko po danych osobowych. Powinien wiedzieć o osobliwościach życia domowego uczniów, o naturze relacji rodzinnych, o stosunku rodziców do sukcesów lub niepowodzeń dzieci w szkole, kręgu, sekcji, znać pretensje rodziców i ich orientację w stosunku do nienarodzonych dzieci. dziecko.

Należy pamiętać, że miłość do dzieci sprawia, że ​​poglądy rodziców na działania i wymagania nauczycieli są subiektywne. Wiele żądań sprawia, że ​​są niezadowoleni z nauczyciela, a jeśli w czymś dopuszczano nietaktowność, to szkoła.

Nauczyciel powinien budować swoją relację z rodzicami w taki sposób, aby usunąć wszelkie negatywne w ich ocenie nauczyciela i szkoły, skierować ich miłość, czułość, troskę o swoje dzieci na realizację wymagań szkoły.

Wraz z wiekiem dzieci zmniejsza się aktywność rodziców, prawie nie uczęszczają na spotkania, na które są zapraszane. Zazwyczaj nauczyciel dzieli tych rodziców na dwie kategorie:

obojętny na los dzieci;

nadmiernie zatrudniony w pracy.

W tym rozumowaniu jest trochę prawdy, ale… przeanalizuj, jak przebiegają spotkania, co mówisz. Czy Twoi rodzice otrzymują informacje, których potrzebują i chcą od Ciebie?

Czasami nauczyciel jest nieśmiały co do wieku i pozycji rodziców, nie wie, jak prowadzić świecką rozmowę. A kontakt powstaje właśnie w abstrakcyjnej rozmowie, a ta rozmowa może dać nauczycielowi znacznie więcej informacji niż rozmowa stricte na temat „szkolny”. Skuteczna komunikacja nauczyciela z rodzicami w rodowisko domowe, jeśli oczywiście wizyta jest wcześniej uzgodniona i nie wywołuje negatywnych emocji: „Co jeszcze zrobiłeś?”

Nie staraj się od razu przedstawiać wszystkich skarg w rozmowie. To zirytuje rodziców nie tylko dzieckiem, ale także tobą. Bądź bardzo ostrożny. Poznaj opinie rodziców na problemy wychowania, ich oceny, wymagania, życzenia. Postaraj się uzyskać od rodziców jak najwięcej informacji o dziecku: jego otoczeniu, codziennej rutynie, nawykach, cechach charakteru i relacjach ze starszymi. Rozmowa zdominowana pytaniem, prośbą, radą jest psychologicznie dobrze odbierana przez rodziców. Zrozumieją, że interesują Cię wyniki pracy z ich dzieckiem. Będą chcieli ci pomóc, będą pracować dla ciebie i dostroić swoje dziecko do odpowiedniego stosunku do ciebie. Jeśli jest potrzeba udzielenia rady, polecenia, nigdy nie rób tego w kategorycznej, stanowczej formie. Daj radę jako przykład, wykorzystaj istniejące pozytywne doświadczenia, ale jednocześnie zostaw rodzicom miejsce na przemyślenia i wątpliwości. Jeśli rodzice się z tobą nie zgadzają, kłócą się, nie denerwuj, nie okazuj zniecierpliwienia, okazuj dyskrecję, ostrożność w wypowiedziach, w przeciwnym razie na długo (jeśli nie na zawsze) stracisz obu rodziców i ucznia.

Zdarzają się sytuacje, kiedy rodzice są odsunięci od wychowania dzieci, mają rozkładający się, szkodliwy wpływ na ich zdrowie fizyczne i moralne. Tam, gdzie środki perswazji są bezsilne, muszą być poparte konkretnymi działaniami, wzywającymi pomocy z mocy prawa.

Kiedy nauczyciele i rodzice są ze sobą szczęśliwi, dziecko dobrze się uczy i dobrze się zachowuje. Takie rodziny też nie są dozwolone

zaniedbane, gdyż pilne dzieci często mają przeciążenie zajęciami pozalekcyjnymi, niedocenianie wychowania fizycznego, zwolnienie z obowiązków domowych, co prowadzi do pewnego niedoboru wykształcenia. Zadaniem nauczyciela jest delikatna pomoc w naprawieniu sytuacji.

Wielu rodziców ma tendencję do chwalenia nauczyciela. Pochwała może być zasłużona i zawsze przyjemna. Ale i tutaj trzeba być ostrożnym. Poważne traktowanie wszystkich komplementów może przytępić czujność własnych niedociągnięć i niedociągnięć tych, którzy chwalą.

Relacje biznesowe między nauczycielami a rodzicami uczniów nie rozwijają się automatycznie, same z siebie. Są one zawsze wynikiem świadomej, celowej, twórczej pracy samego nauczyciela, jego chęci włączenia się w krąg porozumiewania się z rodzicami, nie tylko w służbie zawodowej, ale także z ciekawymi, uczonymi rozmówcami. Różne formy kontaktu z rodzicami – wskaźnik kultura pedagogiczna nauczyciele. Z reguły w komunikowaniu się z rodzicami nauczyciel nie ma wyboru: chcę - komunikuję się, chcę - nie. W imię dobrego samopoczucia ucznia, jego psychicznego komfortu, wybór ten wydaje się nauczycielowi jednoznaczny i tutaj nie można obejść się bez sztuki komunikacji międzyludzkiej.

Kultura relacji nauczycielaze studentami jako podstawą edukacji

Prawda nie może zmusićosoba, która ma być niemiła lubpewny siebie.

LN Tołstoj

Komunikacja nauczyciela z uczniami zawsze obfituje w wiele nieoczekiwanych sytuacji. Stały rozwój duchowy, kształtowanie charakteru (od spokoju w wieku szkolnym do ostre skoki i załamania w okresie dojrzewania), wahania nastroju (od lekkości i swobody po szorstkość i drażliwość), które nie nadają się do chwilowej analizy, nie dają nauczycielowi możliwości wyciszenia się nawet przy widocznej udanej komunikacji z uczniami,

ponieważ w każdym konkretnym przypadku nauczyciel musi znaleźć jedyny właściwy kierunek komunikacji.

Cechy społeczno-psychologiczne osobowości nastolatka (z uwzględnieniem pewnych różnic wiekowych) są dość wyraźne. Nastolatek ukształtował się w dość stabilnym systemie tak zwanego „bezchmurnego dzieciństwa”. Korzystne czynniki wzrostu (przyspieszone dojrzewanie fizjologiczne, duża świadomość, dość wysokie bezpieczeństwo materialne rodziców, małe rodziny, wysoki poziom wykształcenia rodziców) miały istotny negatywny wpływ na życie młodzieży, gdyż większość dzieci w wieku szkolnym ma znaczne opóźnienie w życiu obywatelskim rozwoju, cechuje je konsumpcjonizm, stosunek do życia, pragmatyzm. Po prostu nie można tego nie brać pod uwagę w komunikacji z nauczycielem.

Zmiana stosunków społecznych w naszym kraju postawiła przed nauczycielem nowe problemy.

Rozpoczynająca się demokratyzacja, rozgłos, wejście na rynek, rozwarstwienie społeczeństwa i inne procesy społeczne znacząco wpływają na rodzinę, aw konsekwencji na dzieci. Zmiana postaw przełamała utrwalone dogmaty szkoły propagandowej, zdemaskowała dawną władzę, ale nie ukształtowała nowego modelu ustroju społecznego, nowego modelu człowieka, nowego modelu studenta, absolwenta. Ale wszystko to znalazło odzwierciedlenie w światopoglądzie, postawie ucznia, nastolatka. Ich zachowanie w szkole, na ulicy, w domu, relacje z dorosłymi stawały się swobodne, czasem wręcz niepotrzebnie rozluźnione.

Często zdarzają się sytuacje, kiedy autorytarne, siłowe metody oddziaływania, nawykowe dla nauczycieli, nie tylko przestają działać, ale także wywołują opór. Trzeba być niezwykle ostrożnym i niezwykle ostrożnym, jeśli chodzi o pomieszanie myśli ucznia. Wymaga to od nauczyciela przekazania podopiecznym wysokiej kultury pedagogicznej, wytrwałości, taktu, a co najważniejsze – zrozumienia, co i dlaczego dzieje się z jego podopiecznymi.

Komunikacja nauczyciela ze swoimi uczniami to łańcuch powiązanych ze sobą i współzależnych kontaktów, realizowanych w różnych formach i okolicznościach. Przedmiot nauczany przez nauczyciela odgrywa w tym łańcuchu szczególną rolę.

każdy przedmiot zawiera pewne podstawy oddziaływania wychowawczego, ale po to, aby treść lekcji mogła skutkować niezapomnianą i żywą komunikacją między nauczycielem a uczniami,

konieczna jest ciągła praca nad jakością nauczania. Proces opanowania przedmiotu i usposobienie do nauczyciela prowadzącego ten przedmiot ma jedną wspólną podstawę - zainteresowanie komunikacją.

Zainteresowanie jest zawsze skupieniem i koncentracją naszego umysłu i uczuć na czymś konkretnym, mającym dla nas znaczenie. Ciekawe jest wszystko, co podnieca, wpływa na nasz intelekt i uczucia, pobudza wyobraźnię. Ciekawe może być wszystko, co tajemnicze, tajemnicze, nieznane, wszystko, co wykracza poza zwyczajność. Każdy przedmiot akademicki będzie fascynujący, jeśli idee, tematy i znaczenie szkolenia zostaną ciekawie przedstawione. W tym celu konieczne jest ustrukturyzowanie procesu komunikacji w nauczaniu w taki sposób, aby zawierał jak najwięcej sytuacji wyszukiwania, w których nieodzownie występują nietypowe, oryginalne przykłady, pytania, zadania.

Proces uczenia się stanie się atrakcyjny dla dzieci, jeśli nauczyciel zastosuje przedstawione w dyskusji hipotezy, przeciwstawne założenia, fantazje, bajki, legendy, różne wersje lektury materiału (tam, gdzie to możliwe).

Metodyczne wspomaganie nauczania w zakresie kształtowania zainteresowania badanym przedmiotem jest niemożliwe bez znajomości niektórych cech psychologii komunikacji na zajęciach.

Lekcja- jest to przekazywanie informacji (wiedzy) i jednocześnie - załamanie tej informacji pod kątem oddziaływania edukacyjnego na uczniów. Nie ma informacji, które nie miałyby znaczenia semantycznego dla praktyki, nie pełniłyby funkcji edukacyjnych. Na przykład matematyka lub rysunek podporządkowują uwagę uczniów logicznemu pięknu, budzą i rozwijają myślenie, ćwiczą umysł, zaszczepiają poczucie piękna, proporcjonalności, harmonii, dokładności formy i jasności.

Możliwości edukacyjne lekcji literatury, historii, nauk społecznych są oczywiste.

Treścią nauki są informacje, które nauczyciel przekazuje dzieciom poprzez komunikację z nimi na lekcji. Nawyk do pracy Nawet jeśli nie jest interesujący i trudny, charakterystyczni są tylko dorośli. Aby podtrzymać zainteresowanie uczniów lekcją, nauczyciel musi zadbać o różnorodne formy zajęć (wykłady, seminaria, spory, konferencje prasowe, wycieczki, warsztaty, testy, konkursy, gry biznesowe – wszystko, co można znaleźć w życiu, w różnych formach relacji międzyludzkich). Bardzo ważne, Colekcja zawsze niosła ze sobą kreatywność.

Lekcja to przede wszystkim komunikacja biznesowa między nauczycielem a klasą jako kolektywem, gdzie wspólna, wspólna dla wszystkich (zarówno nauczyciela, jak i uczniów) atmosfera wspólnego poszukiwania, pracy, gdzie powinna powstać ekscytacja wspólnym wysiłkiem. Ale lekcja powinna być również komunikacją biznesową między nauczycielem a każdym uczniem lub małą grupą uczniów z osobna.

Budowanie komunikacji w klasie tak, aby angażowała wszystkich uczniów to bardzo trudne zadanie. Realizuje się to przede wszystkim w pracy laboratoryjnej lub praktycznej, ale ta forma komunikacji jest możliwa na innych rodzajach lekcji i należy do tego dążyć.

W organizacji komunikacja biznesowa na lekcji, aby zapewnić jej edukacyjny wpływ, potrzebny jest optymalny środek. Zadaniem nauczyciela jest określenie progu, powyżej którego sprawdzone pomysły, uczciwe myśli, słowa wydają się być deprecjonowane w oczach uczniów, a nawet najlepsze intencje nauczyciela wywołują apatię, a nawet sprzeciw.

Apatia i sprzeciw powstają też tam, gdzie jest wiele pustych deklaracji, nie ma głębokiej i wszechstronnej analizy sytuacji życiowych, mowa pełna jest frazesów i frazesów, przedstawienie cierpi na suchość i schematyzm.

Szybko się nudzi, że jest zbyt uproszczona, przeżuta i kilkakrotnie powtarzana.

Przypominam, że według psychologii około 10% tego, co usłyszał, 50% tego, co zobaczył i 90% tego, co zrobił, pozostaje w pamięci człowieka.

Zainteresowanie jako względnie stabilna koncentracja uwagi na czymś niezbędnym człowiekowi w każdej chwili z reguły przywołuje i wspiera wszystko, co emocjonalnie podnieca i wymaga wyobraźni, napięcia psychicznego. Jeśli nauczyciel przekaże materiał beznamiętnie, bez emocji, monotonnie, żadna nowość informacji nie uratuje lekcji. O pomocmetodyka nauczania lekcji jest opracowywana przez lektora dokładnie przemyślanaorganizacja komunikacji. Należy zdywersyfikować formy komunikacji.

Sztywny schemat „przesłuchanie – wyjaśnienie nowego – utrwalenie”, ciągłe (pedantyczne) powtarzanie jednego i tego samego, brak własnych myśli lub odwrotnie, ich nadmiar, gdy wymagane jest zbyt duże obciążenie psychiczne, generuje znudzenie i bezwładność myślenia. W celu pobudzenia zainteresowania tematyką akademicką, badanym materiałem, należy korzystać z różnorodnych gier, przezroczy, slajdów, książek – ogólnie wszystkiego, co ożywia powszechność

w klasie zaskakuje, przykuwa uwagę. Lekcja nie powinna być przeładowana, ponieważ intensywność prowadzi do zmęczenia, ale lekcja nie powinna przybierać formy luźnej, długotrwałej bezczynności - dzieci powinny być stale zajęte. Konieczne jest umiejętne rozbicie lekcji na części, ponieważ po 7-10 minutach uwaga publiczności maleje. Mózg chce odpocząć od ściśle logicznego, dlatego należy stosować różne metody aktywizujące myślenie: żart, barwny przykład, nieoczekiwane i obrazowe porównanie, małą przypowieść, aforyzm, metaforę, rysunek, muzykę, itp. Wybór tych metod musi być dokonany z wyprzedzeniem, muszą być dobrze dopasowane do tematu.

Dla odbiorców w wieku szkolnym, w przeciwieństwie do dorosłych, nie jest tak ważne, jaki jest wzrost wiedzy na lekcji, ale tutaj należy pamiętać, że wprowadzanie nowego materiału powinno być stopniowe i konsekwentne, ponieważ należy wziąć pod uwagę zarówno zwykłe lenistwo, jak i psychologiczna bariera nowości. Doświadczeni nauczyciele, prezentując nowy materiał, jednocześnie wykonują powtórki. Przejście od jednego rodzaju pracy do drugiego nie powinno być nagłe, aby wykluczyć groźbę „dwójki” za nieuwagę.

Bardzo ważne jest ustalenie i utrzymanie optymalnego tempa komunikacji. Nauczyciel powinien pamiętać, że umiejętnie ustalone tempo i jego przejścia (od ekstremalnie szybkiego, jak w szachowym turnieju błyskawicznym, do wolnego, z przerwami, aranżacjami) w komunikacji na wiele sposobów przyczyniają się do przekształcenia nieciekawego w interesujące.

Zainteresowanie w dużej mierze kształtuje się i utrwala poprzez samodzielne działanie, aktywną postawę wobec przedmiotu zainteresowania, przeniesienie go w sferę konkretnych spraw codziennych, codziennych obowiązków ucznia, jego bliskich i znajomych. Na przykład oblicz koszt koszyka konsumenckiego dla rodziny, koszt materiałów użytych do remontu mieszkania, klasy, szkoły itp.

Jeden z lepsze sposoby organizacja aktywnej komunikacji na lekcji jest uważana za grę biznesową lub sytuacyjną (prasa; konferencja, sympozjum, konsultacje). W takiej grze, oferowanej i organizowanej przez nauczyciela, uczniowie naśladują niektóre funkcje zawodowe dorosłych. Gra odtwarza działania i relacje, które rozwijają się w rzeczywistych sytuacjach życiowych.

W takich grach dąży się do różnych celów, ale przede wszystkim dokonuje się kształtowania pozytywnych postaw wobec opanowania i praktycznego sprawdzania wiedzy uczniów,

praca pewnych umiejętności i zdolności. Gry niezwykle ożywiają lekcję jako forma komunikacji. Dokonują wzajemnej adaptacji psychicznej uczniów, co przyczynia się do poprawy klimatu psychicznego w zespole; w duchu rywalizacji i wzajemnej pomocy powstaje wzajemne wsparcie. Istotą gry jako rodzaju komunikacji jest zdobywanie nowej wiedzy w wyniku nieustannego dialogu, ścierania się różnych opinii i stanowisk, wzajemnej krytyki założeń, ich uzasadniania i utrwalania. Takie gry:

włączyć do pracy prawie całą klasę;

dać każdemu możliwość spróbowania siebie w różnych rolach;

można przeprowadzić zarówno ustnie, jak i pisemnie;

można przenieść na inną lekcję;

wyjechała do zadanie domowe itp. Ponadto sytuacje w grze:

rozwijać sam proces komunikacji;

zrobić w nim improwizację;

rozwijać wyobraźnię, pomysłowość;

dać okazję do manifestacji kreatywności;

ujawniają indywidualność.

W celu udane trzymanie gry edukacyjnej nauczyciel musi przestrzegać jednej podstawowej zasady: pytania i tak dalejco stanowi samą treść, warunki gry muszą być prawdziwemi, jak najbliżej konkretnej sytuacji życiowej, czyli konieczne jest zachowanie logiki istnienia przedmiotowego obszaru gry, zapewnienie pewnego stopnia swobody dla graczy (w przeciwnym razie gra nie będzie gra dla nich). Każda gra musi spełniać warunki: musi być smukła, przekonująca, spójna i koniecznie atrakcyjna.

Nie wolno zapominać o wizualnych i technicznych pomocach dydaktycznych, które aktywizują uwagę na lekcji, przyczyniają się do zapamiętywania materiału edukacyjnego oraz pełnią funkcje regulujące i różnicujące rozumowanie nauczyciela. Należy jednak pamiętać, że we wszystkim powinna być miara.

Nauczyciel powinien terminowo rozpocząć i zakończyć lekcję. Spełnienie tego warunku zauważalnie wpływa na stosunek uczniów do nauczyciela. Dokładność wynika nie tylko z uprzejmości królów, ale w znacznie większym stopniu z uprzejmości wychowawców. Zainteresowanie trzeba stymulować, wspierać, czyli rozwijać. Posiadać

nauczyciele mają duży arsenał poparcia zainteresowań, w którym szczególną rolę odgrywa klasa.

Ocena - ważne narzędzie, za pomocą którego mierzy się wiedzę ucznia; jest to bodziec, który utrwala jego stosunek do nauczanego przedmiotu, jest to najważniejszy czynnik wpływający na relacje rodziców z Twoim uczniem i Tobą, jego relacje z innymi dziećmi, ponieważ może to wpłynąć na jego prestiż w sytuacjach pozalekcyjnych. Stopniowanie to delikatna sprawa. Nie należy spieszyć się z wystawieniem złej oceny, trzeba zrozumieć powody nieprzygotowanego zadania, trzeba bardzo uważać nawet na bardzo nieśmiałe sukcesy, nie naruszać dumy ucznia. Musimy nauczyć się nie bać chwalić nastolatka, aprobować, wspierać.

Chwalony uczeń ma szczególne poczucie zaufania do nauczyciela. Słowa aprobaty zwiększają poczucie własnej wartości, budują pewność siebie i budują życzliwość. Wyroki i oceny muszą być sprawiedliwe i jak najdokładniejsze.

Nagrody i kary działają wtedy, gdy są określone, związane z konkretnym przypadkiem, sytuacją. Należy unikać uogólnień typu: „Jaki jesteś zły, nie odrabiasz lekcji, źle się zachowujesz” lub „Jaki jesteś głupi, nie możesz rozwiązać prostego problemu”. Jest mało prawdopodobne, aby dziecko było nastawione do osoby, która go upokorzyła, znieważyła.

Cenzura musi być skorelowana z indywidualnymi cechami ucznia. Po pierwsze wystarczy spojrzenie pełne wyrzutu, po drugie nawet zaproszenie rodziców może nie przynieść żadnego efektu. Nastolatek zawsze ma określoną grupę odniesienia (przyjaciele, znajomi, których zdanie ceni). Przy wyborze kary należy kierować się postawami tej grupy odniesienia lub cechami zarozumiałości osobistej ucznia w przypadku, gdy środowisko społeczno-psychologiczne nie solidaryzuje się z jego przewinieniem. I oczywiście w żadnym wypadku nie należy podkreślać wad charakteru lub danych zewnętrznych (wzrost, pełność itp.), Ponieważ sam nastolatek je zna i odczuwa pewien dyskomfort. Doświadczenie pokazuje, że młodzież zawsze ma wiele zalet. Słabo odnoszą sukcesy w matematyce, fizyce, chemii, pięknie rysują, tańczą, śpiewają. Nauczyciel musi wiedzieć wszystko o swoim uczniu i nie tyle go ukarać, ile przeciwstawić obrazę pozytywowi, pokazać, że doskonały czyn nie jest charakterystyczny dla niego jako sportowca, muzyka, artysty.

przezwisko. Ocena zachowania nie powinna być przytłaczająca. Nauczyciel powinien być raczej zaskoczony tym, co się stało(bez udawania). Robiąc to okazujesz uczniowi wiarę, ogromny szacunek dla niego.

Nauczyciel wybiera formę i miejsce kary (indywidualnie lub publicznie) w zależności od charakteru kary i osobowości ukaranego.

Oczywiście formy samogłoskowe są potrzebne, ale lepiej jest przeprowadzać środki dyscyplinarne indywidualnie, twarzą w twarz. Aby skierować wyrzuty, nagany w obecności innych uczniów, najczęściej dochodzi do odwrotnej, niepożądanej reakcji - chamstwa, prowokowania zachowań.

Jeśli nie jesteś zadowolony z zachowania ucznia, nie spiesz się z wnioskami i karą, pozwól uczniowi samodzielnie poczuć jego wady. Jeśli jednak zaszła konieczność poczynienia uwagi na lekcji, użyj żartu, ironii, sarkazmu, żartu praktycznego.

Uwagi zgłoszone w formie aforyzmu, wypowiedzi, powiedzeń zaczerpniętych z dzieła literackie, folklor: zarówno nauczyciel nie jest zirytowany, jak i na zajęciach jest relaks. Dowcipne uwagi nie są zapominane, doceniane, trafne słowo budzi szacunek i "strach" - kto chce przemówić do języka dowcipnego nauczyciela? Nauczyciel powinien dużo czytać, mieć duży zasób aforyzmów, żeby się nie powtarzały.

Maksymalna skrupulatność, przestrzeganie zasad i konsekwencja we wdrażaniu dyscypliny i porządku pracy na lekcji i poza nią przyczyniają się do rozwoju ducha biznesowego na zajęciach, mobilizują wszystkich uczniów do realizacji zadań dydaktycznych.

Wymaganie nauczyciela na lekcji powinno wynikać z zasady: w klasie nie ma drobiazgów - wszystko jest ważne, wszystko podporządkowane pracy. Bez ładu zewnętrznego nie ma klasowych, zbiorowych, określonych reguł pracy. Nauczyciel nie powinien zapominać o wzorcu społeczno-psychologicznym: to, co zewnętrzne, staje się wewnętrzne. Dlatego bardzo ważne jest:

jak nauczyciel wchodzi na zajęcia;

jak wita;

jak to warunkuje gotowość uczniów do lekcji;

kiedy pozwala ci usiąść i zacząć pracę.

wymaganie nie powinno zamieniać się w małostkową wybredność;

sposób wyrażania żądań nauczyciela musi być godny i taktowny;

wymaganie powinno być lakoniczne, niezwykle jasne, spójne, a jedność wymagań powinna być przestrzegana z lekcji na lekcję;

skuteczne wymagania w postaci propozycji, próśb („Czy mógłbyś…”).

Jeśli nie jesteś zrozumiany, zawsze powinieneś szczegółowo wyjaśnić swoje roszczenia i wymagania, dlaczego tak jest, a nie inaczej, dlaczego jest to potrzebne. To uczy, jak być rozważnym, uważnym.

Podczas komunikowania się z klasą, grupą uczniów, często pojawiają się sytuacje, które niejako sprawdzają nauczycieli pod kątem powściągliwości, cierpliwości i zdolności do samokontroli. Gorący temperament może pomóc, ale zwycięstwo będzie miało wysoką cenę. „Krzyk jest najpewniejszym znakiem braku kultury stosunków międzyludzkich” – napisał V. A. Suchomlinsky.

Powściągliwość jest podstawową właściwością psychologiczną w komunikacji nauczyciel-uczeń. Cecha ta charakteryzuje się stabilnym, równym, spokojnym, ale nie obojętnym, nie zimnym podejściem do różnych sytuacji życiowych. Powściągliwość polega na neutralizowaniu emocji i uczuć (gniew, wściekłość, niezadowolenie, nienawiść, pogarda). Jeśli takie emocje przejmują świadomość, zatruwają umysł, powodują psychozy, nerwice i inne współistniejące stany i choroby.

Aby pozbyć się napięcia psychicznego, konieczna jest zmiana nastawienia do przedmiotów, ludzi, sytuacji wywołujących niepokój. Konieczne jest wstępne zniszczenie starego i stworzenie nowego otoczenia psychologicznego.

Instalacja to względnie stabilny system wyobrażeń (i związanych z nimi stanów emocjonalnych i zmysłowych) o przedmiocie, predysponujący do określonej reakcji. Innymi słowy, postawa społeczna to zawsze gotowość, predyspozycja do działania w określony sposób. Zmiana postaw jest potężnym środkiem psychologicznej neutralizacji niechcianych, negatywnych emocji (ryc. 7).

Ryż. 7. Zmiana postaw w sytuacji, gdy uczeń ingeruje w lekcję

Kontrolowanie sfery emocjonalno-wolicjonalnej to umiejętność zawczasu rozgrywania w umyśle możliwych maksymalnych niepowodzeń, wykluczania nieoczekiwanych sytuacji i przekładania negatywnych na pozytywne.

Mechanizmy sugestii i perswazji wpływają na kształtowanie się postaw. Aby skonsolidować tę lub inną instalację, konieczne jest każdorazowe umieszczanie nowych informacji w połączeniu z istniejącą. Nastrój ma ogromne znaczenie w kształtowaniu postawy, a także ogólnie w komunikacji.

Nastrój jako stabilny stan emocjonalny, jako pewien kierunek uczuć, odgrywa ważną rolę w procesie działania. Nastrój ma różną dynamikę, objawia się indywidualnie, zależy od wielu czynników (stan zdrowia, sen, odżywianie, pogoda, środowisko, temperament osoby); jest determinowany przez konkretną sytuację, środowisko, relacje między sobą; zmiany spowodowane zmianą ustawień.

Nauczyciel musi monitorować swój nastrój. Facetów, podobnie jak dorosłych, pociągają przede wszystkim osoby, które charakteryzują się wzniosłym, pogodnym, pogodnym nastrojem, ogranicza ich nastrój smutku, depresji dorosłych. Dobrze, aby nauczyciel opanował sztukę reinkarnacji, aby nie wprowadzać do szkoły nastroju, który powstał w wyniku niezadowolenia z niektórych próśb i aspiracji.

Aby zoptymalizować komunikację, konieczne jest również monitorowanie nastroju dzieci na lekcji, przerwie, wycieczce. Lepiej, aby uczeń z przygnębionym nastrojem mniej się denerwował, delikatnie dowiadywał się o przyczynach i robił wszystko, co możliwe, aby się uspokoić i udzielić realnej pomocy.

Najważniejszym rodzajem komunikacji zawodowej nauczyciela, obok lekcji, jest impreza pozalekcyjna - wieczór, wycieczka, wycieczka kulturalna, godzina zajęć itp. Tego typu komunikacja nie powinna przypominać lekcji, działania edukacyjne tego rodzaju komunikacji powinny być „ukryte”, nie powinny być wykrywane przez uczniów,

powinna stać się formą komunikacji dla samych uczniów. Nauczyciel nie wycofuje się z tego typu komunikacji, ale jego decydująca, wiodąca rola staje się niejako „cieniem”. Optymalna sytuacja psychologiczna - nauczyciel nie odczuwa różnicy lat, jest dostrojony do tej samej fali wydarzeń, żyje tylko nią.

Realizując zajęcia pozalekcyjne potrafi posługiwać się mechanizmami społecznymi i psychologicznymi (zakażenie i sugestia) oraz takimi technikami jak dyskrecja, oczekiwanie niespodzianki, chwytliwa, jasna zapowiedź, przemyślany sposób prowadzenia (muzyka, plakat, obraz). , gazeta ścienna, stojak, tea party). Wydarzenie powinno mieć charakter improwizacji. Musimy dać chłopakom możliwość samodzielnego zorganizowania komunikacji i wybrania jej formy, aby nie tłumić inicjatywy, nie przewidywać z góry porażki.

W komunikacji pedagogicznej często pojawiają się sytuacje, w których niezależnie od nauczyciela rozwija się stereotyp postaw wobec określonej klasy czy ucznia. V Życie codzienne mamy tendencję do odróżniania tej lub innej osoby, szukania lub okazywania przyjaźni, miłości, współczucia.

W działalności zawodowej, zwłaszcza pedagogicznej, lepiej jest wykluczyć widoczne przejawy sympatii i niechęci, jeśli chcesz zachować szacunek i zaufanie swoich podopiecznych. To trudne zadanie – traktować dokładnie każdego i jednocześnie zaspokoić pragnienie każdego dziecka, by było kochane z osobna, dostrzegać indywidualne cechy swoich uczniów, a nie „przeczesywać” wszystkich tym samym pędzlem.

Indywidualna komunikacja (szkolna lub pozaszkolna) nauczyciela z uczniami może odbywać się z dowolnego powodu i w różnych formach. Najczęściej praktykowane formy komunikacji: rozmowy po zajęciach, intymna rozmowa w nieformalnej oprawie, indywidualna konsultacja, krótka wymiana poglądów po wydarzeniu. Najbardziej tradycyjną formą jest rozmowa, w której roszczenia i życzenia nauczyciela wobec konkretnego ucznia są wyrażane całkiem słusznie, ale z reguły nie pozostawiają one zauważalnego śladu w duszy dziecka, czyni ją jedynie uczucie lęku przed karą. przez chwilę był formalnie posłuszny. Nieuprzejmie prowadzona rozmowa może prowadzić do sytuacji konfliktowych, urazy, gniewu.

Rozmowa z uczniami w obecności rodziców jest możliwa, a nawet potrzebna nowa, ale oczywiście nauczyciel musi pokazaćspecjalna opieka:

kara, jeżeli jest konieczna do jej zastosowania, musi być określona i nie może być przedłużana w czasie;

należy pamiętać o rankingu kary.

Aby to zrobić, musisz znać dziecko, rodziców, sytuację domową, potrzeby, zainteresowania, hobby.

Dobrze byłoby wcześniej skonsultować się z klasą lub przyjaciółmi sprawcy („Co byś zrobił na moim miejscu?”). Rozmowę można odbyć w szkole, ale lepiej udać się do domu ucznia, uprzedzając wcześniej rodziców, że wizyta funkcja czysto kontrolna.

Rozmowy odbywają się nie tylko z powodu słabych wyników w nauce i dyscypliny, ale także po to, by zacieśnić przyjaźnie, rozbudzić ciekawość, szczerość, ale w tym przypadku wystrzegaj się nieszczerości, którą nastolatek z wyczuciem rozpoznaje i wycofuje.

W indywidualnej komunikacji z uczniami nauczyciel zawsze ma wyjściową postawę psychologiczną: konieczne jest rozwikłanie tego ucznia, odkrycie jego talentów, odkrycie wartości, które tkwią w jego charakterze, aspiracjach i wszystkim powierzchownym, co uniemożliwia mu wyrażanie siebie. Wymaga to zindywidualizowanego stylu komunikacji, który promuje tworzenie opartych na zaufaniu relacji międzyludzkich.

Nie jest nie na miejscu, aby pamiętać:

informacje otrzymane od dziecka muszą być traktowane jako poufne;

nie korzystaj z usług gadatliwych dzieci, które lubią plotkować za plecami swoich towarzyszy.

Ważnym warunkiem psychologicznym optymalizacji komunikacji z każdym uczniem jest uważność, penetracja i powolność. Jeśli dziecko ciągnie do ciebie, a odpowiedź brzmi: „Poczekaj, to nie ma czasu”, to później nie zdziw się wyobcowaniem i utratą ciekawości. Jeśli naprawdę nie masz czasu, potrzebujesz psychologicznej rehabilitacji swojego zachowania.

Indywidualna rozmowa nie powinna opierać się na zasadzie pytanie – odpowiedź. To rozmowa, w której musisz:

być w stanie słuchać i słyszeć;

nie bój się przyznać, że się mylisz;

być w stanie wyrazić zdziwienie i wdzięczność rozmówcy za pozyskanie nowych cennych informacji;

Nie narzucaj swojego stanowiska, lepiej przekonuj, zasugeruj, zaproponuj rozwiązanie w kilku wariantach „Wybierz

W rozmowie możesz wykorzystać fakty ze swojej biografii, swoje doświadczenie, opinie przyjaciół, znajomych. Budzi zainteresowanie osobowością nauczyciela, świadczy o zaufaniu, ale… używaj tej techniki bardzo ostrożnie. Nie przeceniaj siebie pamiętając swoje zachowanie w takich sytuacjach, nie przeceniaj swoich przeszłych doświadczeń. Należy pamiętać, że nowe wąsyWarunki i sytuacje stawiają różne kryteria i inne oceny.

Należy zwrócić uwagę na niedawną wyraźną niechęć dzieci do zwracania się po poradę lub, ogólnie, z niektórymi problemami do nauczyciela. Nauczyciel przestał być autorytetem dla rodziców i uczniów. Powodów, zarówno obiektywnych, jak i subiektywnych jest wiele, a zadaniem dnia dzisiejszego jest wypracowanie, w stosunku do naszej rzeczywistości, demokratycznego, życzliwego stylu komunikowania się – jako dialogu uczestników równych w swoich początkowych warunkach i zasadach organizacji.

Dzisiaj moc nauczyciela przejawia się w zrównoważonym, opartym na dowodach i kwalifikowanym osądzie; autorytet tkwi w wiedzy i doświadczeniu. Inicjatywa w poszukiwaniu kontaktu z uczniami musi wyjść od nauczyciela. I niech nauczyciel nie zniechęca się brakiem natychmiastowego, późniejszego rezultatu takich prób. Tylko nieubłagane wydatki siła mentalna, nieformalna wytrwałość, wytrwałość duchowych poszukiwań nauczyciela będzie w stanie „stworzyć serce dziecka”.

Między nauczycielem a „trudnymi” uczniami, którzy od dzieciństwa doświadczają zmiany skali wartości, rozwija się szczególna, napięta komunikacja. Kluczem do udanej komunikacji z „trudnymi” jest ciągła obiektywna i samokrytyczna analiza ich relacji z dziećmi. Konieczne jest ciągłe „granie” wersji rozmów, spotkań, rozmów, szukanie i znajdowanie sojuszników i prawdziwych pomocników w walce o duszę dziecka. I oczywiście najważniejszą rzeczą jest zespół zjednoczony do inteligentnej, jasnej pracy w szkole; a w takim zespole zawsze jest sposób, aby wpłynąć na każdego ucznia.

Psychologowie szkolni mogą być bardzo pomocni w komunikacji z dziećmi. Dziś trudno znaleźć szkołę miejską bez takiego specjalisty. Wraz z otwarciem wydziałów psychologii szkolnej na wielu uczelniach pedagogicznych istnieje nadzieja na wyposażenie wiejskich placówek oświatowych w takich specjalistów.

instytucje. Psycholog musi mieć wyobrażenie o strukturze statusu każdej klasy, poziomie dobrostanu relacji w klasach, poziomie samooceny uczniów. Jeśli w szkole nie ma stanowiska psychologa, każdy wychowawca klasy jest w stanie wykonać proste badania socjometryczne. Taka analiza klimatu psychologicznego w klasie może być doskonałą podstawą do kształtowania relacji nauczyciela ze wszystkimi uczniami, także tymi „trudnymi”.

KOMUNIKACJA NAUCZYCIELA Z RODZICAMI

Plan lekcji

1. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy nawiązywania kontaktów z rodziną ucznia.

2. Prowadzenie rozmowy z rodzicami z inicjatywy nauczyciela.

3. Prowadzenie rozmowy przez nauczyciela z inicjatywy rodziców.

4. Psychologiczne podstawy spotkania rodziców.

5. Cechy psychologiczne nauczyciele w działalności zawodowej (część praktyczna)

1. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy nawiązywania kontaktów z rodziną ucznia

Jedno z najważniejszych zadań zajęcia dydaktyczne nauczyciel ma nawiązać kontakt z rodzicami uczniów (lub z konkretnym uczniem). Ten problem szczególnie istotne dla wychowawców klas, a także nauczycieli, którzy dopiero rozpoczynają swoją działalność zawodowa... Problem braku wzajemnego zrozumienia między rodzicami a nauczycielem, a w konsekwencji niemożność rozwiązania ważnego problemu, może skomplikować proces edukacji dziecka w szkole, a także zaostrzyć stan psychiczny wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego (dziecko, nauczyciel, rodzice). Bardzo często proces komunikacji zamienia się w monolog jednej ze stron (nauczyciela lub rodziców), składający się ze skarg na dziecko lub besztania za niego rodzica. Negatywne odczucia rodzica wynikające z takiej „komunikacji” nie przyczyniają się do powstania chęci współpracy ze szkołą w kształceniu i wychowaniu własnego dziecka.

W związku z tym niezwykle ważne jest zrozumienie, jakie metody psychologiczne i pedagogiczne powinien posiadać nauczyciel (nauczyciel początkujący, wychowawca klasy), aby interakcja z rodzicami stała się sposobem rozwiązania wielu problemów pojawiających się w procesie nauczania dziecka.

Kontakt nauczyciela z rodzicami jest możliwy, gdy oboje zdają sobie sprawę, że mają wspólny cel - dobre wychowanie oraz edukację dzieci, którą można osiągnąć jedynie wspólnymi wysiłkami.

Aby to zrobić, nauczyciel musi pokazać rodzicom, że kocha dzieci takimi, jakimi są, ze wszystkimi zaletami i wadami, i, podobnie jak rodzice, jest zaniepokojony ich losem.

Głównym sposobem nawiązania kontaktu z rodzicami dla nauczyciela jest on sam, a raczej jego kompetencje psychologiczno – pedagogiczne, na które składają się: profesjonalna wiedza, umiejętność ich praktycznego wykorzystania, a także cechy osobiste, z których główną jest empatia wobec dzieci (bezwarunkowa akceptacja dzieci takimi, jakimi są).

W celu osiągnięcia wzajemnego zrozumienia z rodzicami, a także nawiązania obiecujących relacji nastawionych na wspólne rozwiązywanie najważniejszych zadań nauczania i wychowania, nauczyciel musi kierować się następujące zasady interakcje i sposoby nawiązywania kontaktu z rodziną.

Pierwsza zasada. W sercu pracy nauczyciela ( Wychowawca klasy) w rodzinie powinny być podejmowane działania i działania mające na celu wzmocnienie i zwiększenie autorytetu rodziców. Moralizujący, budujący, kategoryczny ton nauczyciela w procesie komunikowania się z rodzicami jest niedopuszczalny w pracy, gdyż może być źródłem urazy, irytacji i niezręczności. Potrzeba rady rodziców może zniknąć po usłyszeniu od nauczyciela „musi”, „musi” – znika. Tylko prawidłowa stawka relacja między nauczycielami a rodzicami - wzajemny szacunek. Wtedy wymiana doświadczeń, porady i wspólna dyskusja, jedno rozwiązanie satysfakcjonujące obie strony staje się formą kontroli. Wartość takich relacji polega na tym, że rozwijają one zarówno wśród nauczycieli, jak i rodziców poczucie odpowiedzialności, wymagalności i obywatelskiego obowiązku.

Druga zasada. Wierzyć w możliwości edukacyjne rodzice. Podnoszenie poziomu ich kultury pedagogicznej i aktywności edukacyjnej.

Psychologicznie rodzice są gotowi wspierać wszelkie wymagania, czyny i przedsięwzięcia instytucja edukacyjna... Nawet ci rodzice, którzy nie mają wykształcenia pedagogicznego i wyższego wykształcenia, bardzo często odnoszą się do wychowywania dzieci z głębokim zrozumieniem i odpowiedzialnością.

Trzecia zasada. Takt pedagogiczny, niedopuszczalność beztroskiej ingerencji w życie rodziny. Nauczyciel, wychowawca klasy jest osobą urzędową. Jednak z natury swojej działalności musi dotykać intymnych aspektów życia rodzinnego, często staje się wolnym lub nieświadomym świadkiem relacji, które są ukryte przed obcymi. Dobry wychowawca nie jest obcy rodzinie. W poszukiwaniu pomocy i zrozumienia rodzice mogą mu powierzyć osobistą poradę. Bez względu na to, jaka jest rodzina, bez względu na to, jakimi wychowawcami są rodzice, nauczyciel powinien zawsze być taktowny i życzliwy. Musi zachować całą wiedzę o rodzinie w ścisłej tajemnicy i wykorzystać ją, aby pomóc dziecku, a także rodzicom w edukacji.

Czwarta zasada. Afirmująca życie postawa w rozwiązywaniu problemów wychowawczych, poleganie na pozytywne cechy dziecko, wł. silne strony wychowanie do życia w rodzinie. Skoncentruj się na pomyślnym rozwoju osobowości. Kształtowanie się charakteru ucznia nie przebiega bez trudności, sprzeczności i niespodzianek. Należy je postrzegać jako przejaw praw rozwoju, problemy należy przeformułować na zadania, potem trudności, sprzeczności, nieoczekiwane wyniki nie zostanie nazwany negatywne emocje i dezorientacja nauczyciela.

Bardzo często pojawiają się w tym procesie szczególne trudności indywidualna komunikacja nauczyciela (wychowawcę klasy) z rodzicami, których organizacja wymaga uwzględnienia szczególnych warunków.

Komunikacja indywidualna

W komunikacji z rodzicami nauczyciel powinien tak ułożyć rozmowę, aby rodzice byli przekonani, że mają do czynienia z profesjonalistą, który kocha i umie uczyć i wychowywać dzieci.

Dlatego przygotowując się do rozmowy z rodzicami, nauczyciel powinien dokładnie przemyśleć:

3) postawa, styl wypowiedzi, ubiór, fryzura.

Każdy szczegół powinien przyczynić się do stworzenia wizerunku prawdziwego specjalisty.

Istnieją dwie możliwości takiej komunikacji:

1) z inicjatywy nauczyciela;

2) z inicjatywy rodziców.

2. Prowadzenie rozmowy z rodzicami z inicjatywy nauczyciela

1) Ustalenie celu psychologicznego

Ważne jest, aby nauczyciel zrozumiał i odpowiedział sobie na pytanie: „Czego chcę od spotkania z rodzicami?”

Odpowiadając na te pytania, nauczyciel może zrozumieć, że celem rozmowy może być: na przykład wylanie irytacji na dziecko; karać dziecko rękami rodziców; pokazać rodzicom ich pedagogiczną niekonsekwencję.

Przy wszystkich tych opcjach nie należy dzwonić do rodziców, ponieważ takie cele psychologiczne wskazują na bezradność zawodową nauczyciela i negatywnie wpłyną na komunikację między nauczycielem a rodziną.

2) Organizacja początku dialogu

Ceremonia powitalna.

Witając się z rodzicami, musisz wyjść z firmy, wstać, uśmiechnąć się, uprzejmie wypowiedzieć słowa pozdrowienia, przedstawić się (jeśli spotykasz się po raz pierwszy), zwracać się do nich po imieniu i patronimice.

3) Ustalenie zgody na kontakt

Oznacza to, że nauczyciel koniecznie omawia czas dialogu, zwłaszcza jeśli widzi, że rodzic się śpieszy, konieczne jest wyjaśnienie, ile ma czasu. Lepiej odłożyć rozmowę niż prowadzić ją w pośpiechu, bo i tak nie zostanie pochłonięta.

4) Stwórz środowisko dialogu

Stworzenie środowiska dialogowego oznacza, że ​​nauczyciel zastanawia się, gdzie i jak odbędzie się dialog. Niedopuszczalne jest, aby nauczyciel siedział, a rodzic stał, lub nauczyciel siedział przy swoim biurku, a rodzic przy uczniu.

Musisz upewnić się, że nikogo nie ma w klasie, nikt nie przeszkadza w rozmowie. Po posadzeniu rodzica należy zapytać, czy jest mu wygodnie, zwracać uwagę na niego oraz na swoje gesty i postawy.

Gesty i postawy nauczyciela powinny wykazywać otwartość i życzliwość (niedopuszczalne są ręce skrzyżowane na klatce piersiowej, ręce na pasie – „ręce na biodrach”, głowa odrzucona do tyłu itp.).

Aby rozładować stres rodzica i przejść do omówienia problemu, należy poprawnie i konkretnie określić cel rozmowy, na przykład: „Chciałem wiedzieć lepiej ( imię dziecka) aby znaleźć do tego podejście "," Musimy Cię lepiej poznać, aby działać razem "," Jeszcze nie wiem zbyt dobrze ( imię dziecka), potrzebuję twojej pomocy, aby lepiej to zrozumieć ”, itp.

Wołając rodzica na rozmowę, nauczyciel nie powinien zapominać, że rozmowa pociąga za sobą dialog, dlatego musi przemyśleć nie tylko swoje przesłanie, ale także to, co chce usłyszeć od rodzica, więc musi sformułować swoje pytania rodzicom ucznia i dać im możliwość wyrażenia siebie...

5) Prowadzenie dialogu

Początek rozmowy powinien zawierać pozytywne informacje o dziecku i nie są to sądy wartościujące: „Ty dobry chłopak, ale…”(wtedy przez 10 minut pojawia się informacja negatywna), a komunikat o konkretne fakty, specyficzne osiągnięcia dziecka, charakteryzujące dziecko z pozytywna strona... Ten początek świadczy o tym, że nauczyciel jest spostrzegawczy i życzliwy, czyli profesjonalista.

Fakty dotyczące zachowania lub wyników uczniów, niepokojący od nauczyciela, powinien być przedstawiony bardzo poprawnie, bez ocen wartościujących, zaczynając od „nie”: „Jest nieposłuszny, zdezorganizowany, źle wychowany itp.”.

Również po pozytywnych informacjach o uczniu nie należy kontynuować opowieści o negatywnych faktach przez spójnik „ale”: „Twój syn jest schludny, schludny, ale niezorganizowany”.

Najlepiej przejść do twardych faktów w postaci proszenia o radę: „Nie znam jeszcze dobrze Petyi, czy mógłbyś mi pomóc to rozgryźć (poniżej jest opis faktu)” lub „ Martwię się o…”, „Chcę zrozumieć, co się za tym kryje…”.

Nauczyciel musi stale podkreślać wspólny cel jego i jego rodziców w stosunku do nienarodzonego dziecka, dlatego nie należy używać wyrażenia „swój syn”, czyli sprzeciwiać się sobie i rodzicom. V w tym przypadku lepiej nazwać ucznia po imieniu.

Najważniejszą rzeczą w rozmowie jest wypowiedź rodzica, ponieważ to ona sprawia, że ​​rozmowa jest rozmową, dialogiem.

Nauczyciel musi umieć słuchać i słyszeć, o czym mówią rodzice ucznia. Po tym, jak nauczyciel zakończy swoją wiadomość pytaniem do rodzica dotyczącym tego problemu, on, korzystając z technik aktywne słuchanie, może dowiedzieć się wielu ważnych i potrzebnych rzeczy o uczniu i jego rodzinie. Aby to zrobić, nauczyciel musi całym swoim wyglądem pokazać, że uważnie słucha rodzica.

Nauczyciel może wyrazić swój udział w dialogu poprzez odzwierciedlenie odczuć dotyczących historii rodzica: „Cieszę się, że mamy takie same poglądy na…”, „Byłem zaskoczony…”, „Jestem zdenerwowany.. .”, itp. Spełnienie tego warunku zapobiega konfliktowi wystąpienia z różnicą zdań i sprzyja wzajemnemu zrozumieniu między stronami.

Konkretne rady powinny być udzielane przez nauczyciela tylko wtedy, gdy rodzic poprosi go o tę radę.

Będą skuteczne tylko wtedy, gdy będą konkretne w treści, dostępne w wykonaniu i proste w formie prezentacji.

6) Zakończenie dialogu

Nauczycielowi radzimy podsumować rozmowę metodą refleksyjnego słuchania – „podsumowując”: „Jeżeli teraz podsumujemy to, co powiedziałeś, to…” i nakreślić sposoby dalszej współpracy, uzgodnić cel, miejsce i czas przyszłe spotkanie.

Rozmowa z rodzicami powinna zakończyć się ceremonią pożegnania.

Nauczyciel żegnając się z rodzicem powinien, odnosząc się do niego po imieniu i patronimiku, podziękować mu za rozmowę, wyrazić zadowolenie z niej, wyprowadzić rodzica na zewnątrz i pożegnać się życzliwie i z uśmiechem.

3. Prowadzenie rozmowy przez nauczyciela z inicjatywy rodziców

1) Ustalenie zgody na kontakt

Wyrażając zgodę na kontakt, uczestnicy dialogu negocjują czas jego przebiegu.

Wyobraź sobie sytuację: wizyta matki jednego z uczniów była dla ciebie nieoczekiwana. Nie masz czasu z nią rozmawiać. Co zrobisz?

Okazując mamie maksymalną uwagę i uprzejmość, nauczyciel, zamiast unikać dialogu, powinien poinformować ją, że nie wiedział o jej przybyciu i zaplanował bardzo ważną sprawę, której nie można odłożyć, a ma czas w ... minutach, jeśli mama jest z tego zadowolony, to możesz porozmawiać, jeśli nie, to wysłucha jej w dogodnym dla niej i nauczyciela momencie.

W ten sposób nauczyciel jasno wyraża chęć dialogu, pomimo niesprzyjających okoliczności.

2) Prowadzenie dialogu

Posłuchaj swojego rodzica. Pozwól rodzicowi wypuścić parę. Pamiętaj, że agresja nie jest tak naprawdę skierowana na ciebie, ale na wyobrażenie rodzica o sytuacji. Powinieneś mentalnie oddzielić się od tego obrazu i obserwując rozmowę jakby z zewnątrz, spróbować zrozumieć, co kryje się za agresją, co niepokoi rodzica? Ważne jest, aby nie odpowiadać agresją na agresję, ponieważ w przeciwnym razie sytuacja może stać się niekontrolowana.

Ważne jest, aby monitorować swoją mimikę i postawę.

Bardzo ważne jest, aby wyrazić współczucie ze strony nauczyciela, rozumiejąc uczucia rodziców: „Widzę, że jesteś zaniepokojony postępami (imię dziecka)” Postaram się cię zrozumieć ... ”, „Pójdźmy wymyślcie to razem ”. Użycie tych zwrotów nada rozmowie konstruktywnego charakteru, który pomoże się dowiedzieć prawdziwy powód zwracając się do nauczyciela.

W procesie rozmowy z rodzicami w celu ustalenia stopnia słuszności pewnych faktów (np. gdy dziecko dopuściło się określonego wykroczenia związanego z naruszeniem dyscypliny, bójką) nauczyciel musi używać przekonujących argumentów. Umiejętność posługiwania się przez nauczyciela obiektywnymi, dobrze ugruntowanymi argumentami zwiększa jego kompetencje w oczach rodziców.

Należy odpowiedzieć na wszystkie pytania rodziców. Pozwala to przenieść rozmowę na biznesowy poziom komunikacji i wyjaśnić wszystkie aspekty tzw. „bolesnych punktów” rodzica w zakresie edukacji i wychowania jego dziecka.

Rozmowę należy zakończyć według zasad opisanych powyżej.

4. Psychologiczne podstawy konferencji rodziców z nauczycielami

Prawie zawsze celem spotkania rodziców jest poinformowanie rodziców. W związku z tym nauczyciel pełni rolę informatora na spotkaniu.

Wydawałoby się, że rola nauczyciela jest znajoma. Ale to tylko na pierwszy rzut oka. Ucz i informuj - zadania są zupełnie inne i wymagają różnych metod.

Bardzo często nauczyciel, nie zauważając tego, dokonuje substytucji: zamiast przekazywać dorosłym informacje w formie, w jakiej byłoby im wygodniej je postrzegać, zaczyna wpływać za pomocą informacji, czyli uczyć rodziców . I niewielu dorosłych to lubi.

W efekcie informacja jest nie tylko nieakceptowana i niezrozumiała, ale także generuje, niezależnie od jej treści, opór słuchaczy.

1) Rozpoczęcie rozmowy

· Głównym wymaganiem jest, aby początek rozmowy był krótki, skuteczny i jasny w treści.

· Dobrze się zastanów i zapisz na kartce pierwsze 2-3 zdania swojego przemówienia. Powinny brzmieć tak spokojnie i wyraźnie, jak to tylko możliwe, nawet na tle twojego zrozumiałego podniecenia.

· Jeśli jest to twój pierwszy raz, przedstaw się poprawnie. Krótko, ale z podkreśleniem tych aspektów twojego statusu i roli w stosunku do dzieci, które będą stanowić podstawę twojego autorytetu i znaczenia w oczach twoich rodziców.

· Nigdy nie zaczynaj od przeprosin, nawet jeśli początek spotkania jest opóźniony; v różne sytuacje mogą pojawić się wszelkie nakładanie się i nieporozumienia. Można po prostu stwierdzić, że spotkanie nie rozpoczęło się zgodnie z planem.

Dlaczego nie miałbyś przeprosić? Przeprosiny natychmiast postawią cię w pozycji oddolnej i zmniejszą subiektywne znaczenie twoich informacji w oczach twoich słuchaczy.

· Ważne jest, aby rozpocząć rozmowę w ciszy. Znajdź sposób na zwrócenie na siebie uwagi. Warto to zrobić, aby wybrana metoda nie przypominała lekcji.

· Rozpocznij rozmowę od stwierdzenia samej logiki spotkania, jego głównych etapów: „Najpierw jesteśmy z tobą…”, „Wtedy rozważymy…”, „Pod koniec rozmowy ty i Muszę ...".

· Określić miejsce pytań i uwag rodziców podczas spotkania. Na przykład możesz powiedzieć, że lepiej zadawać pytania od razu, gdy informacje są prezentowane. Ewentualnie poproś rodziców, aby najpierw w pełni wysłuchali, a potem zadawaj pytania.

Można powiedzieć, że na wszystkie pytania, które zostaną zadane podczas monologu, odpowiecie później, ale na razie zapiszecie je dla siebie na tablicy lub kartce papieru.

2) Prezentacja informacji.

· Jak i gdzie stanąć podczas swojego monologu? Jeśli klasa jest mała lub nie ma wielu uczniów, lepiej usiąść w krąg ogólny lub z boku własnego stołu.

· Nauczyciel nie powinien siadać przy stole nauczycielskim podczas spotkania rodziców! Ta pozycja odradza się błyskawicznie w samym nauczycielu i jego uczniach (a wszyscy są to byli uczniowie) dość specyficzne skojarzenia i stereotypy behawioralne.

· Jeśli klasa jest duża, będziesz musiał stać. Znowu - obok stołu, od czasu do czasu trochę się ruszając. Poruszanie się w przestrzeni przy tablicy pozwala na kontrolowanie uwagi słuchaczy.

· Jeśli mówisz bardzo ważne rzeczy, podejdź trochę do przodu, do samych biurek.

· Niezbędne jest wykorzystanie umiejętności retoryki, które stosujesz na lekcji:

- powtórzenie ostatnich słów,

· Informacje ustne powinny być przedstawiane w sposób wyważony, spójny i jasny.

· Uważaj na przerwy. Muszą być przerwy, ponieważ to właśnie podczas przerw rodzice mają możliwość zrozumienia napływających informacji.

· Uważaj na informacje niewerbalne, które dobrowolnie lub mimowolnie przekazujesz za pomocą gestów, postawy i wyrazu twarzy.

W przypadku zaniepokojenia trudno jest kontrolować mimikę twarzy, a mimo to musi ona odpowiadać treści przekazywanych informacji i zmieniać się wraz z nią.

Wskazane jest stosowanie postaw i gestów głównie otwartych, życzliwych: np. ruchy rąk podczas gestykulacji - od siebie, a nie do siebie.

· Nie daj się rozpraszać szczegółami i na bok podczas rozmowy.

· Jasno zdefiniuj temat i trzymaj się go.

· Rodzice powinni zadbać o to, aby takie spotkania miały sens: odbywają się szybko i kończą się pewnym skutkiem, w związku z tym pod koniec rozmowy należy wrócić do jej początku i podsumować.

· Podczas podsumowania pozwól słuchaczom trochę pomyśleć i zastanowić się, cofnąć się do tablicy.

Jeden z współczesne problemy Edukacja przedszkolna to komunikacja nauczyciela z rodzicami. Zawód przedszkolnej placówki oświatowej jest niezwykle ważny, ponieważ musi on wyjaśnić dziecku swoją pozycję w społeczeństwie w procesie komunikacji, pomocy i wsparcia, jeśli to konieczne, określić normy moralne. W pewnym stopniu nauczyciel pomaga nawet w utrzymaniu relacji rodzinnych.

istnieje różne formy komunikacja nauczyciela z dzieckiem i jego rodzicami w przedszkolnej placówce oświatowej. Jednocześnie od czasu do czasu mogą pojawić się typowe trudności, które należy wyeliminować. Oczywiście dorośli mają swój własny zestaw cech charakteru, są złe i dobry humor, problemy w różne obszaryżycie, niezrozumienie zasad etyki. Muszą jednak przestrzegać pewnych zasad komunikacji dla dobra dziecka i utrzymania równej atmosfery między sobą.

Wielka misja

Skuteczna komunikacja między nauczycielem a rodzicami powinna być pozytywna i zgodna z prawami etyki. Jeśli wychowawca przedszkolnej placówki oświatowej pozwala sobie na wymagający ton lub, nie daj Boże, krzyczy, to nie otwiera go to od samego początku. lepsza strona... Całkiem można spokojnie porozmawiać, wyjaśnić zaistniałą sytuację, zaproponować typowe sposoby rozwiązywania trudności lub poważne problemy uczniowie, jeśli tacy są. Nauczyciel powinien być uprzejmy i życzliwy zarówno w komunikacji z dziećmi, jak iz innymi członkami rodziny. Często dzieci zabierają babcie, ciotki, siostry, znajomi - upewnij się, że można zaufać osobie, spójrz na reakcję dziecka na osobę, która go odbiera.

Kompetencje nauczyciela są naprawdę niezwykle ważne, ponieważ do jego obowiązków należy:

• nawiązanie komunikacji z członkami rodziny każdego z jego uczniów i studentów, jeśli mówimy o grupie przygotowawczej;
• udzielanie wszelkiego rodzaju wsparcia, prowadzenie typowych konsultacji dotyczących wychowania dziecka;
• inicjatywa połączenia wysiłków wychowawcy i rodziców, aby dziecko zdobyło wszystkie umiejętności potrzebne do wejścia do szkoły i w późniejszym życiu;

Nie można wykonywać tego zawodu bez czysto ludzkiego zrozumienia. Ważne jest, aby umieć dostosować się do nastroju drugiej osoby, gdzieś kibicować, gdzieś współczuć. Komunikacja jest głównym narzędziem w kontaktach z ludźmi.

Jeśli planujesz prowadzić seminaria z rodzicami uczniowie placówki wychowania przedszkolnego, to nauczyciele powinni starannie przygotować się do wydarzenia, zamieszczać informacje na temat. Należy przemyśleć styl swojej komunikacji, wybrać typowe informacje, które będą interesujące i przydatne dla dorosłych. Pamiętaj, że rodzice nie mają wykształcenia pedagogicznego - mogą nie rozumieć psychologii swojej córki lub syna, dlatego ważne jest, aby jasno im wyjaśnić różne funkcje ich dziecko. W przyszłości pomoże to kontrolować dyscyplinę i ustalić zasady codziennej rutyny dla osób już uczących się w klasach podstawowych.

Komunikacja nauczyciela z rodzicami: notatka dla wychowawców przedszkolnej placówki oświatowej

Istnieje kilka proste zasady do naśladowania w komunikacji z rodzicami:

1. Nie oceniaj. Nauczyciele często popełniają błąd, obwiniając rodziców za to, że sami nie wychowują swoich dzieci. Uwierz mi, jeśli rodzina jest szczęśliwa, starają się poświęcić dziecku maksimum swojego czasu. Inna sprawa, jeśli są problemy. Komunikacja między nauczycielem a rodzicami powinna ograniczać się do uzyskania maksymalnego zrozumienia przy jednoczesnym zminimalizowaniu niepotrzebnych porad i wzajemnych wyrzutów. Przede wszystkim określ formę komunikacji, niech będzie ona indywidualna z każdym rodzicem w przedszkolnej placówce oświatowej.
2. Stwierdzenia typu „byłbym na twoim miejscu…” rzadko prowadzą do nawiązania przyjaznych relacji między rodzicami a nauczycielami. Lepiej całkowicie się od nich powstrzymać.
3. Nie próbuj dowiadywać się od dorosłych, co ich nie dotyczy. proces pedagogiczny w rodzinie. To nie jest ani etyczne, ani poprawne. Trudności w rodzinie mogą się zdarzyć z powodu rózne powody... Jeśli tylko zauważysz na dziecku regularne ślady bicia, on sam się skarży, ma nietypową garderobę w zimnych porach roku, wtedy możesz porozmawiać z rodzicami lub skontaktować się z władzami opiekuńczymi z alarmującym sygnałem.
4. Oczywiście nie można wynieść wszystkich problemów i trudności z murów przedszkolnej placówki oświatowej. Wyjątkiem są w/w przypadki, kiedy konieczne jest skontaktowanie się z policją lub organami opiekuńczymi. Pamiętaj, od tego zależy przyszłość i zdrowie Twoich uczniów.
5. Zaufaj mi, konfliktu można uniknąć, jeśli chcesz. Wszyscy jesteśmy ludźmi - czy nie możemy znaleźć wspólnego języka? Staraj się być bardziej tolerancyjny, bardziej powściągliwy, bardziej etyczny, mniej emocjonalny, ponieważ nosisz wysoki status nauczyciel przedszkolny – w pewnym sensie odpowiadasz za stan psychiczny wychowanków, a także uczniów kół przygotowawczych. Użyj swoich ludzkich cech jako głównego argumentu w komunikacji.

Staraj się kontrolować siebie nawet w najbardziej trudne sytuacje i największe trudności. Ludzie są różni, czasami rodzice muszą rozwiązać nie tylko problem swojego dziecka, ale także sytuacje konfliktowe, które pojawiają się z rówieśnikami, w pracy, w życiu osobistym, w społeczeństwie, a nawet w polityce. W tej sytuacji stajesz się pośrednikiem, ponosisz pewną odpowiedzialność – od poprawna komunikacja wiele zależy. Cierpliwości i siły, drodzy nauczyciele!