Profesjonalne publikacje lekarzy 

Warunki kształtowania umiejętności komunikacji bezkonfliktowej. Plan indywidualnej pracy korekcyjnej z dzieckiem w celu rozwijania umiejętności komunikacji bezkonfliktowej. Funkcje komunikacji z nieśmiałymi dziećmi

Samodzielne przedszkole miejskie instytucja edukacyjna

Przedszkole 4 „Słońce”

Miasto Belorechensk formacji miejskiej Rejon Belorechensky

Warsztat

„Cechy komunikacji bezkonfliktowej

z trudne dzieci wiek przedszkolny»

Pedagog-psycholog: Sayapina O.K.

MADOU D / S 4

Cel: tworzeniemi umiejętności bezkonfliktowej komunikacji z trudnymi dziećmi w wieku przedszkolnym.

Zadania:

Znajomyindywidualne cechy trudnych dzieci;

Rozwój cech osobistych, takich jak refleksja, empatia, tolerancja.

Wychowanie pełna szacunku postawa do ludzi wokół;

Kształtowanie społecznie akceptowanych form zachowań.

Postęp warsztatu:

Najczęściej martwią się o to rodzice, opiekunowie i wychowawcy indywidualne cechy dziecko, takie jak powolność, upór, brak równowagi, egoizm, agresywność i okrucieństwo, brak pewności siebie, lęki, kłamstwa itp. idzie na spacer, bo nie zwraca na niego uwagi.

Aby pomóc dziecku w rozwiązaniu jego problemów komunikacyjnych, konieczne jest zrozumienie przyczyn. Odnosimy się do nich: relacje w rodzinie są nieudane, co przejawia się w niekonsekwencji i niekonsekwencji wychowania. Odrzucenie, nadmierna wymagalność – to tylko niektóre cechy nieodpowiedniego stosunku do dziecka.

Główna rzecz, Drodzy rodzice i wychowawcy: nie starajcie się przerabiać dziecka! Każdy z tych typów temperamentu ma swój własny pozytywne cechy... Polegaj na nich w komunikacji z dzieckiem!

Niespokojne dziecko

Nagle zacząłeś zauważać, że dziecko zaczęło gwałtownie reagować emocjonalnie na wszystko, co się dzieje. Co jakiś czas w jego oczach pojawiają się łzy, stał się drażliwy, a potem nagle pojawiają się napady niepohamowanego śmiechu. Dziecko uczy się zarządzać swoimi emocjami, zaczyna rozumieć, że emocje muszą być adekwatne do danej sytuacji. Nadal nie radzi sobie z nimi zbyt dobrze, ale… zajmie to trochę czasu, a takie beztroskie i impulsywne dziecko stanie się bardziej zrównoważone, spokojne, może nawet trochę zamknięte w sobie.

Dorosły nie zawsze wybiera poprawna taktyka zachowanie, zaczyna skarcić dziecko za jego „wybryki” i „napady złości”, nie do końca rozumiejąc, z czym są one związane. A jaki jest wynik? Tak szczery, więc otwarte dziecko milknie i wycofuje się, coraz bardziej oddala się od rodziców. A potem ta sprzeczność pogłębia się, rozszerza i przechodzi w nastoletnie konflikty.

Obraz okazuje się nieszczęśliwy… „Co robić?” ty pytasz. - Spróbujmy trochę więcej uwagi poświęcić emocjom naszego dziecka. Spróbujmy zrozumieć przyczyny ich pojawienia się, a także pomóżmy dziecku zapoznać się z różnymi emocjami i jak się manifestują.

Niewłaściwa reakcja emocjonalna może wynikać z tego, że dziecko po prostu nie umie okazywać swoich emocji. Albo może zaistnieć inna sytuacja: dziecko denerwuje się z powodu tego, co widzi wokół. Jeśli mama i tata ciągle się kłócą, a dziecko słyszy tylko: „Zostaw mnie w spokoju!” reakcje emocjonalne... Pomyśl o przyczynie tego braku równowagi? Może po prostu potrzebujesz nieco zmienić styl relacji w swojej rodzinie?

W każdym razie konieczne jest zapoznanie dziecka z kilkoma podstawowymi emocjami i ich manifestacją.

Niespokojne dziecko .

- unikaj skrajności: nie możesz pozwolić dziecku robić tego, co mu się podoba, ale nie możesz wszystkiego zabronić, wyraźnie zdecyduj sam, co możesz, a czego nie;

- pokaż dziecku przykład swoim zachowaniem: kontroluj swoje emocje, ponieważ naśladuje cię w swoim zachowaniu;

- poświęcaj dziecku wystarczająco dużo uwagi, niech nigdy nie czuje się zapomniane, jednocześnie wytłumacz dziecku, że są chwile, kiedy masz inne obawy, musisz to zrozumieć i zaakceptować;

- pamiętaj, że ataki histeryczne najczęściej wiążą się z chęcią zwrócenia na siebie uwagi lub wzbudzenia litości i współczucia. Nie musisz rozpieszczać dziecka, nie musisz zmieniać swoich wymagań, lepiej, gdy dziecko się uspokoi, wyjaśnij mu, dlaczego to zrobiłeś, a nie inaczej.

Dziecko z zaburzoną samooceną

Nieustannie porównujemy się z innymi ludźmi i na podstawie tego porównania wyrabiamy sobie opinię o sobie, o naszych możliwościach i zdolnościach, naszych cechach charakteru i ludzkich cechach. W ten sposób stopniowo rozwija się nasza samoocena. Ale często rodzice zapominają, że ten proces zaczyna się już w bardzo młodym wieku... Któż z nas nigdy nie słyszał takich uwag: „No, spójrz, jak zrobiła Petya. Co znowu zrobiłeś?! " Lub: „Jesteś już taki duży, ale jeszcze nie nauczyłeś się wiązać sznurowadła (jeść owsiankę, czytać listy itp.)!” Wiele, wiele podobnych stwierdzeń można usłyszeć od dorosłych, którzy nie myślą o tym, że to z ich ocen w pierwszej kolejności kształtuje się opinia dziecka o sobie, czy chodzi o sukces czy porażkę. W wieku przedszkolnym dziecko rozwija poczucie dobrostanu – nie dobrego samopoczucia, które w pewnym stopniu może nam pomóc odgadnąć, kim będzie w przyszłości. Nasza samoocena może być za wysoka lub za niska lub może być na średnim poziomie. Ważne jest, aby to, jak dziecko oceniało siebie, pokrywało się z jego realnymi możliwościami.

Aktywność, zaradność, wesołość, poczucie humoru, towarzyskość, chęć nawiązania kontaktu – to cechy charakterystyczne dla dzieci.z odpowiednią samooceną ... Chętnie uczestniczą w grach, nie obrażają się, jeśli przegrają i nie drażnią się z innymi, jeśli wygrają. Bierność, podejrzliwość, zwiększona wrażliwość, uraza są często charakterystyczne dla dzieciz niską samooceną ... Nie chcą brać udziału w grach, bo boją się być gorsi od innych, a jeśli w nich biorą udział, często się obrażają i odchodzą. Czasami dzieci, które otrzymują negatywna ocena w rodzinie staraj się to zrekompensować w komunikacji z innymi dziećmi. Chcą być pierwsi zawsze i wszędzie i wziąć to sobie do serca, jeśli im się nie uda.

Dzięki wysokiej samoocenie dzieci starają się być lepsze od innych we wszystkim. Często od takiego dziecka można usłyszeć: „Jestem najlepszy (silny, piękny). Wszyscy powinniście mnie słuchać.” Takie dziecko jest czasami agresywne w stosunku do innych, którzy również chcą być liderami grupy dziecięcej.

I terazkilka wskazówek w kształtowaniu odpowiednia samoocena .

- Nie chroń swojego dziecka przed codziennymi czynnościami, nie staraj się rozwiązywać za niego wszystkich problemów, ale nie obciążaj go tym, co jest poza jego mocą. Pozwól dziecku wykonać dostępne mu zadania i czerp satysfakcję z tego, co zrobiło.

- Nie przesadzaj ze swoim dzieckiem, ale pamiętaj też o nagradzaniu go, kiedy na to zasługuje. Pamiętaj, że pochwała, podobnie jak kara, musi być współmierna do czynu.

- Zachęć swoje dziecko do podjęcia inicjatywy. Niech będzie liderem we wszystkich przedsięwzięciach, ale też pokaże, że inni mogą być od niego w czymś lepsi.

- Pamiętaj, aby w obecności dziecka zachęcać innych. Podkreśl wartość drugiej osoby i pokaż, że Twoje dziecko również może to osiągnąć.

- Pokaż swoim przykładem adekwatność stosunku do sukcesu i porażki. Oceń na głos swoje możliwości i wyniki sprawy.

- Nie porównuj swojego dziecka z innymi dziećmi. Porównaj to ze sobą (tak jak było wczoraj i być może będzie jutro).

Konflikt dziecka

Istnieje wiele czynników, które powodują wieczne kłótnie i przyczyniają się do rozwoju konfliktu. Na przykład dziecko łobuz dorasta w rodzinie. Ciągle zastrasza swoje dzieci, z którymi się komunikuje, jeśli wie, że nie zostanie oddany. Być może takiemu dziecku brakuje uwagi i troski w rodzinie i stara się być w centrum uwagi, a walka jest dobry sposób nie tylko być w centrum, ale także pokazywać swoją wyższość nad innymi. Sytuacja jest inna: dziecko, które nieustannie „szuka” kłopotów. Wydaje się, że celowo prowokuje inne dzieci, a w końcu sam staje się ofiarą konfliktu. Takie dziecko potrzebuje pomoc rodzicielska nawet więcej niż łobuz, ponieważ jego zachowanie jest samo w sobie lub, jak lubią to mawiać. niektórzy rodzice „z wiekiem” nie odchodzą.

W komunikacji z dziećmi konfliktu bardzo ważne jest, jak konsekwentnie dążysz do zakończenia niekończących się kłótni. Niektórzy, prosząc dziecko o zaprzestanie kłótni, nie okazują niezbędnej pewności siebie, inni są ciągle zdenerwowani, ponieważ oczekują kłótni od dzieci, narzekają na innych, często w obecności dziecka; inni mają rodzaj ukrytej pokory wobec tej cechy charakteru dziecka, postrzegają jego sprzeczną komunikację jako nieuchronność. Jednak konfliktowe zachowania dziecka mogą i powinny być rozwiązywane. Ale najpierw ważne jest, aby ustalić przyczyny konfliktu. Może być ich kilka. Być może konflikt jest konsekwencją samolubstwa twojego dziecka. Jeśli jest bezwarunkowym centrum uwagi wszystkich i jego najmniejsze pragnienie jest natychmiast spełnione, to oczywiście dziecko oczekuje takiego samego stosunku do siebie od innych dzieci i oczywiście go nie otrzymuje. Potem zaczyna to osiągać, prowokując konflikty. W takim przypadku rodzice muszą nie tylko nieznacznie zmienić swój stosunek do dziecka, ale także nauczyć je komunikować się bez konfliktów z innymi dziećmi.

Możliwa jest również sytuacja odwrotna, gdy dziecko zostaje „porzucone” w rodzinie. Podczas kłótni usuwa uczucia nagromadzone w jego małej duszy. A może dziecko widzi, jak mama ciągle kłóci się z tatą w domu i po prostu zaczyna naśladować ich zachowanie.

W każdym razie prawie zawsze sprzeczne zachowanie dziecko jest sygnałem, że coś jest z wami nie tak, drodzy rodzice. Dlatego, mając do czynienia z dzieckiem konfliktowym, bądź przygotowany na to, że będziesz musiał trochę zmienić swoje zachowanie. Czasami może to być dość trudne, ale bardzo trudno będzie ci osiągnąć sukces bez takiej zmiany.

Kilka wskazówek, jak zachowywać się wobec skonfliktowanych dzieci.

- powstrzymać skłonność dziecka do prowokowania kłótni z innymi. Trzeba zwracać uwagę na nieprzyjazne spojrzenia na siebie lub mamrotanie coś z urazą pod nosem.

- nie próbuj kończyć walki, obwiniając za to drugie dziecko i chroniąc swoje. Postaraj się obiektywnie zrozumieć przyczyny jego wystąpienia;

- po konflikcie przedyskutuj z dzieckiem przyczyny jego wystąpienia, zidentyfikuj niewłaściwe działania Twojego dziecka, które doprowadziły do ​​konfliktu. Spróbuj znaleźć inne możliwe sposoby wyjście z sytuacji konfliktowej;

- nie omawiaj z dzieckiem problemów jego zachowania. Może ugruntować się w przekonaniu, że konflikty są nieuniknione i nadal będzie je prowokować;

- nie zawsze trzeba interweniować w kłótnie dzieci. Na przykład, gdy dwóch chłopców nie podzieliło się czymś podczas gry i zaczęło się kłócić, lepiej obserwować ten konflikt, ale nie ingerować w niego, ponieważ same dzieci będą mogły znaleźć wspólny język iw ten sposób uczą się komunikować ze sobą. Jeżeli podczas kłótni jeden z nich zawsze wygrywa, a drugi występuje w roli „ofiary”, należy taką grę przerwać, aby nie dopuścić do powstania nieśmiałości u przegranego.

Nieśmiałe dziecko

Nieśmiałość jest cechą tak wielu ludzi, zarówno dzieci, jak i dorosłych. Być może można to nawet nazwać najczęstszym powodem, który komplikuje komunikację. Nieśmiałość może być chorobą psychiczną, która kaleczy człowieka nie mniej niż najpoważniejsza choroba ciała. Jego konsekwencje mogą być przygnębiające:

- nieśmiałość zniechęca do poznawania nowych ludzi, nawiązywania przyjaźni i czerpania przyjemności miłej rozmowy;

- powstrzymuje ludzi od wyrażania swoich opinii i obrony swoich praw;

- nieśmiałość uniemożliwia innym ocenianie pozytywne cechy człowiek;

- pogarsza nadmierne skupienie się na sobie i swoim zachowaniu;

- nieśmiałość utrudnia jasne myślenie i skuteczną komunikację;

- Nieśmiałości zwykle towarzyszą negatywne doświadczenia samotności, lęku i depresji.

Bycie nieśmiałym oznacza lęk przed ludźmi, zwłaszcza tymi, od których w ocenie dziecka pochodzi jakieś emocjonalne zagrożenie. Dziś w psychologii rozpowszechniony jest pogląd, że nieśmiałość jest wynikiem reakcji na emocję strachu, która pojawia się w pewnym momencie w interakcji dziecka z innymi ludźmi i jest utrwalona.

Może dziecko w wieku 5 lub 6 lat doświadczyło już kilkukrotnie doświadczenia nieudanej komunikacji z ludźmi w pewne sytuacje lub umie się komunikować, ale według niektórych przyczyny wewnętrzne nie chce tego. Może czuć się nieadekwatny w swoim własnym zachowaniu i stale niepokoi się o swoje czyny. Poczucie nieadekwatności związane z komunikacją może prowadzić do samooceny („jestem nieśmiały”, „jestem żałosny”, „nie potrafię”, „nie mogę żyć bez matki”)

Pomoc dziecku w przezwyciężeniu nieśmiałości, wyrobienie w sobie chęci komunikowania się jest wspólnym zadaniem nauczycieli i rodziców. To zadanie można rozwiązać, ale należy je wykonać, gdy dziecko jest jeszcze małe. Z wiekiem nieśmiałe dziecko wykształca już pewien styl zachowania, zaczyna sobie uświadamiać tę swoją „wadę”. Jednak uświadomienie sobie Twojej nieśmiałości nie tylko nie pomaga, ale wręcz uniemożliwia jej przezwyciężenie. Dziecko nie jest w stanie przezwyciężyć swojej nieśmiałości, ponieważ nie wierzy w siebie, a fakt, że skupia uwagę na osobliwościach swojego charakteru i zachowania, jeszcze bardziej go ogranicza.

Pomyślmy razem i wypracujmy pewien styl zachowania z nieśmiałymi dziećmi:

- poszerzyć krąg znajomych dziecka, częściej zapraszać do siebie znajomych, zabierać dziecko do znajomych osób, poszerzać trasy spacerowe, uczyć malucha spokoju w nowych miejscach;

- nie martw się ciągle o dziecko, staraj się całkowicie chronić go przed wszelkiego rodzaju niebezpieczeństwami, głównie wymyślonymi przez ciebie, nie próbuj robić wszystkiego dla dziecka samodzielnie, zapobiegaj wszelkim trudnościom, daj mu pewną swobodę i otwarte działania;

- stale wzmacniać pewność siebie i pewność siebie dziecka;

- angażować dziecko w różne zadania związane z komunikacją, stwarzać sytuacje, w których nieśmiałe dziecko musiałoby zetknąć się z „nieznajomym” dorosłym. Na przykład: „Muszę dowiedzieć się, co to jest ciekawa książka z cudowne obrazki... Zapytajmy bibliotekarza (sprzedawcę) i poprośmy, aby pozwolili nam się temu przyjrzeć.” Zwykle w takiej sytuacji „przymusowej” komunikacji, np. na wizytę u lekarza, w bibliotece dziecięcej, u sąsiada, dziecko jest początkowo tak skrępowane, że wita się tylko szeptem, odwracając wzrok, nie biorąc ręka matki. Ale odchodząc, żegna się głośno i wyraźnie, czasem nawet się uśmiecha.

Czasami nieśmiałość u dziecka znika z wiekiem. Ale niestety nie zawsze można znaleźć takie szczęśliwe przezwyciężenie nieśmiałości. Większość dzieci potrzebuje pomocy dorosłych: rodziców z jednej strony i wychowawców przedszkole- z innym. Praca nad przezwyciężeniem nieśmiałości musi być wykonywana w sposób konsekwentny, konsekwentny i cierpliwy. Wymaga ostrożności i delikatności ze strony dorosłych, ponieważ nieśmiałe dzieci mogą reagować na interwencję dorosłych w zupełnie inny sposób, niż się od nich spodziewasz. Od wychowawcy wymaga się szczególnego taktu w stosunku do takich dzieci: w grupie przed „widzami” zwątpienie w siebie staje się większe, a dziecko ostrzej reaguje na wszystkie skierowane do niego słowa i czyny.

Introwertyczne dziecko

„Jaka jest różnica między nieśmiałością a wycofaniem?” - ty pytasz. Aby odpowiedzieć na to pytanie, pamiętajmy, jak zdefiniowaliśmy umiejętności komunikacyjne dziecko na początku: to niektóre indywidualne cechy psychologiczne osobowości, na które składają się trzy elementy:

- Chcę komunikować się z innymi (motywacja komunikacyjna).

- Umiem komunikować się z innymi (znajomość umiejętności komunikacyjnych).

- Potrafię komunikować się z innymi (poziom opanowania umiejętności komunikacyjnych).

Nieśmiałe dziecko wie, jak komunikować się z innymi, ale nie potrafi, nie może wykorzystać tej wiedzy.

Introwertyczne dziecko nie chce i nie umie się komunikować. W tej różnicy cechy psychologiczne komunikacja zamkniętych i nieśmiałych dzieci i sekret korygowania tych osobistych cech leży.

Izolacja dziecka ma oczywiście swoje początki.

Pojawia się w zachowaniu dziecka odpowiednio wcześnie i zwykle w młodym wieku ma takie przesłanki, jak niepokój, niestabilność emocjonalna, płaczliwość, ogólne obniżenie nastroju, zaburzenia apetytu i zaburzenia snu z powodu najmniejszych zmian w życiu dziecka (przeprowadzka na wieś dom, wizyta itp.). Dzieci te charakteryzują się również lękiem przed obcymi, długotrwałym niepokojem i sztywnością, gdy znajdą się w nowej sytuacji.

Z reguły takie dzieci są bardzo przywiązane do matki i bardzo boleśnie znoszą jej nawet krótką nieobecność.

Komunikując się z zamkniętym dzieckiem, konieczne jest ciągłe poszerzanie kręgu jego biernej komunikacji, na przykład rozmawianie w obecności dziecka z kimś nieznanym lub nieznanym. Jednocześnie staraj się stworzyć takie warunki, w których dziecko będzie czuło się spokojne i bezpieczne, np. podczas rozmowy trzymaj rękę lub głaszcz po głowie.

W procesie stopniowego wprowadzania dziecka do społeczeństwa stopniowo kształtuje spokojny i adekwatny stosunek do komunikacji, rozwija się potrzebne umiejętności komunikacja, mowa się poprawia. Zamknięcie może i powinno zostać poprawione. Ale najpierw kilka wskazówek dotyczących pracy z introwertycznymi dziećmi:

- poszerzyć krąg społeczny swojego dziecka, zaprowadzić go w nowe miejsca i przedstawić go nowym ludziom;

- podkreśl zalety i użyteczność komunikacji, powiedz dziecku, czego nowego i interesującego się nauczyłeś, a także jaką przyjemność sprawiało Ci komunikowanie się z tą lub inną osobą;

- starać się być dla dziecka przykładem osoby skutecznie komunikującej się;

- jeśli zauważysz, że pomimo Twoich wysiłków dziecko staje się bardziej wycofane i wycofane, zasięgnij porady psychologa, który profesjonalnie pomoże Ci rozwiązać ten problem.

Praca nad przezwyciężeniem izolacji jest dość trudna i czasochłonna. Cuda się nie zdarzają, a izolacja Twojego dziecka nie zniknie w ciągu jednego dnia po udarze.” magiczna różdżka”. Dlatego bądź cierpliwy i przygotuj się do długotrwałej pracy, która powinna trwać nieprzerwanie w trakcie interakcji z dzieckiem.

Wniosek

Jednak pracując z dzieckiem należy pamiętać, że w życiu małego człowieka nie ma i nie może być żadnych odchyleń psychologicznych, behawioralnych, które nie są związane w takim czy innym stopniu z cechami rodziny, otaczających go dorosłych. , ich uczucia, działania.Zmiana zachowania dziecka to zadanie nierealne, jeśli nie przyjrzysz się sobie bliżej, nie zmieniaj siebie.

Formularz zgłoszeniowy sprzężenie zwrotne













Formularz zwrotny
Imię i nazwisko uczestnika seminarium (szkolenia, warsztatu) ________________________________________________________________
Data zajęć, temat ______________________________________________________________________
Stopień Twojego zaangażowania: 0 1 2 3 4 5 b 7 8 9 10
(Zakreśl odpowiedni wynik.)
Co powstrzymuje Cię przed większym zaangażowaniem w studia? ____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
Problemy napotkane podczas kursu:
a) w stosunku do siebie __________________________________________________________________
b) w stosunku do grupy ________________________________________________________________
c) w stosunku do prezentera ____________________________________________________________
Najważniejsze dla Ciebie odcinki, ćwiczenia, podczas których udało Ci się dokonać pewnego „przełomu”, aby zrozumieć coś lepszego w sobie, zrozumieć coś _________________________________________________________
____________________________________________________________________
Co tak naprawdę nie podobało ci się na lekcji? Czemu? (życzenia, sugestie) ______________________________________________________________________________________
Co jeszcze chciałbyś napisać? _________________________________________________________

Bibliografia:

    Zazulskaya, O. V. Formacja życzliwych relacji między przedszkolakami / O. V. Zazulskaya // Dziecko w przedszkolu. - 2006.

    Zinchenko, L. Spróbuj negocjować: organizacja komunikacji dzieci w małych grupach / L. Zinchenko // Edukacja przedszkolna. - 2001.

    Gra przedszkolaka / L. A. Abramyan, T. V. Antonova i inni; Wyd. SL Novoselova.-M .: Edukacja, 1989.

    Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogika przedszkolna... - M .: Akademia, 2000.

    Miklyaeva N.V. Pedagogika przedszkolna. Podstawy teoretyczne i metodologiczne wychowanie poprawcze: podręcznik. podręcznik dla studentów wyższych. i środę. badanie. instytucje / N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklijewa; pod. wyd. W I. Seliwerstow. - M .: VLADOS, 2008.

6. Panfilova M.F. Terapia gier do komunikacji. - M .: IntelTech LLP, 1995.

Czy w słoneczny dzień siedziałeś kiedyś na ławce na jakimś placu zabaw?

Gdzie bawią się dzieci od roku do siedmiu lat? Jeśli tak, to na pewno, obserwując ich, złapałeś cały schemat ich komunikacji. Cztero-, pięcio-, sześciolatki grają z reguły w grupach, jako zespół.


Podczas gdy młodsze dzieci albo bawią się same, niespecjalnie interesują się sąsiadem w piaskownicy (chyba, że ​​pociągali go nieznajomi jasne zabawki) lub bawi go matka. W zasadzie jest to osobliwość komunikacji między dziećmi w wieku przedszkolnym, a mianowicie w tym wieku.

Czym więc jest komunikacja przedszkolna?

Z reguły jest to długi, ciągły proces, obejmujący style, formy komunikacji, a także ukierunkowanie komunikacji (komunikacja dziecka w rodzinie, z dorosłymi, z rówieśnikami).

Rozważmy każdy element komunikacji bardziej szczegółowo Formy komunikacji między dziećmi zależą bezpośrednio od ich wieku. Współczesna psychologia wyróżnia cztery formy:


  • Sytuacyjno-osobowe (od urodzenia do 6 miesiąca życia): od ok. 1 miesiąca życia dziecko zaczyna kręcić głową na dźwięk, od 1,5 miesiąca się uśmiechać, a od 3-4 miesięcy uśmiechać się w odpowiedzi na uśmiech rodziców . Są to pierwsze przejawy komunikacji: dziecko reaguje na dźwięki i mimikę swoich rodziców (osób, z którymi jest przyzwyczajony i dobrze zna).
  • Sytuacyjno-biznesowe (od sześciu miesięcy do dwóch lat): w tym wieku rodzic jest dla dziecka wzorem, asystentem, mentorem. W każdej formie aktywności dziecka wymaga on obecności osoby dorosłej, jego współudziału.
  • Pozasytuacyjno-poznawcze (od dwóch do pięciu lat): specyficzność ten okres(młodszy i średni wiek przedszkolny) jest to, że dziecko jest gotowe do komunikacji z dorosłymi i częściowo z rówieśnikami. Dziecko jest przyciągane do dorosłego, co przejawia się zarówno w zabawach, jak i próbach pomocy w domu, kopiowaniu poczynań dorosłych.Jeśli dziecko idzie do przedszkola, to w tym wieku również najważniejsza jest rola wychowawcy ( dziecko stara się zasłużyć na pochwałę, przynosi prezenty nauczycielowi). W tym wieku dziecko można nazwać „dlaczego”, ponieważ nieustannie zadaje pytania o otaczający go świat, zjawiska przyrodnicze, tj. wzrastają jego potrzeby poznawcze.
  • Pozasytuacyjno-osobiste (wiek od sześciu do siedmiu lat): głównym środkiem komunikacji jest mowa, która pozwala dziecku przekazywać, a co najważniejsze odbierać niezbędne informacje... Dzieci w starszym wieku przedszkolnym zaczynają rozwijać pierwsze umiejętności komunikacji zbiorowej, gry zespołowe, Współpraca. to najwyższy stopień komunikacja dziecka w wieku przedszkolnym.


Dwie pierwsze formy (nieodłączne we wczesnym wieku przedszkolnym) sugerują: komunikacja niewerbalna, tj. za pomocą mimiki, gestów, dotyku, uśmiechu, działania. Akompaniament mowy akcji i gier jest nieodłączny w dwóch ostatnich formach.

Rozwój umiejętności komunikacyjnych zależy wyłącznie od wyboru stylu komunikacji między dorosłymi a dzieckiem (rodzicami lub nauczycielem w przedszkolnej placówce oświatowej). Styl komunikacji determinuje z góry dalszy rozwój charakter dziecka, jego inicjatywa, umiejętności komunikacyjne, umiejętności kierownicze, umiejętność radzenia sobie z trudnościami.

Istnieją trzy główne style komunikacji dla przedszkolaków:


  1. Styl autorytarny to styl twardy, w którym dorośli domagają się ścisłego posłuszeństwa, tłumienia inicjatywy, a w rezultacie kary za nieposłuszeństwo. Skutkiem takiego wychowania mogą być następujące cechy dziecka: lęk przed nowymi okolicznościami, różne lęki w poźniejsze życie, niepokój, bezradność, oczekiwanie na podjęcie decyzji przez kogoś innego.
  2. Liberał - permisywizm, uległość, nadmierna zniewieściałość, brak wytycznych życiowych są nieodłączne. Wyrażana jest komunikacja o niskiej inicjatywie.
  3. Demokratyczne (humanistyczne): na pierwszym planie jest dobra wola w komunikacji, wzajemne wsparcie, wsparcie, wspólny równy udział w różne aktywności, który kształtuje pozytywną samoocenę i pewność siebie dziecka.

Oczywiście w Życie codzienne nie ma stylu w czysta forma w relacji dziecko-dorosły. Zwykle jest to mieszanka autorytarnego i demokratycznego (jako środek „kija i marchewki") lub demokratycznego i liberalnego. Większość dzieci jest ułożona w taki sposób, że w zasadzie lubią się komunikować, uczyć się zabawek, są otwarte do wszystkiego nowego i ciekawego, ciekawego i wesołego.

Ale jest inna kategoria facetów, którzy są bardziej niespokojni, podejrzliwi, nieśmiały. Takie dzieci mają pewne trudności w komunikacji, zwłaszcza w wieku przedszkolnym. Upośledzenie umiejętności komunikacyjnych (a także ich powolny rozwój) jest konsekwencją różnych barier:


  • - psychologiczne i cechy emocjonalne dziecko. (Dziecko-melancholijny, nieśmiały, introwertyczny, agresywny, impulsywny, dziecięcy-przywódca);
  • - cechy behawioralne (niegrzeczność, zadziorność, płaczliwość);
  • - problemy neurologiczne ( zwiększone zmęczenie, bóle głowy, obniżony nastrój);
  • - brak potrzeby komunikacji u dziecka (lub nie jest ona dostatecznie ukształtowana) - dla dziecka ciekawiej i spokojniej jest bawić się samotnie niż z rówieśnikami, chociaż są z nim dość przyjaźnie nastawieni.
  • - brak motywów do komunikowania się dzieci w wieku przedszkolnym - mówimy o tym, że dziecko nie rozumie, dlaczego ma dzielić się z kimś zabawką, pomagać komuś w grze, podpowiadać, czy doskonale bawi się samotnie bez zbędnych problemów.
  • - dominacja dzieci nie zasady komunikacyjnej (dialogicznej), ale praktycznej. Niektórym dzieciom o wiele ciekawsze jest rysowanie, rzeźbienie z plasteliny, śpiewanie, tkanie z koralików niż rozmowa z grupą dzieci.

Oczywiście organizacja proces edukacyjny, kształtowanie umiejętności bezkonfliktowej komunikacji interpersonalnej dzieci w wieku przedszkolnym spada na barki wychowawców. Bardziej pozbawione są dzieci, które nie chodzą do przedszkola pełny rozwój umiejętności komunikacyjne, ponieważ psychologia komunikacji z dziećmi to złożony, wieloaspektowy proces.

W każdej grupie dziecięcej, prędzej czy później, szykuje się konflikt. poważne nieporozumienia, spór. Aby zapewnić bezkonfliktową komunikację dzieci w wieku przedszkolnym, czasami nauczyciel-wychowawca musi zastosować wszystkie niewyobrażalne sposoby.


Napisane na ten temat Praca naukowa, raporty, prezentacje na temat kształtowania bezkonfliktowej komunikacji, opracowywane są scenariusze aktywizujące komunikację, organizowane są konferencje, których treść sprowadza się do jednego: bezbolesnego rozwiązania sytuacje konfliktowe w środowisku dziecięcym.

Co powoduje sytuację konfliktową w grupie dzieci?

Najczęściej konflikt powstaje w zabawy w zabawy.


Podkreślmy główne typy:

  • spór o chęć posiadania niektórych zabawek;
  • spór o to, w które gry grać;
  • konflikt o to, kto będzie brał udział w grze;
  • o zasadach i fabule gry; o podziale ról;
  • konflikt o zniszczenie gry.

Nauczyciel jest zobowiązany do stworzenia warunków do maksymalnego zapobiegania konfliktom lub ich optymalnego rozwiązywania, które są głównymi zadaniami procesu pedagogicznego.


Plan organizacji komunikacji bezkonfliktowej dla dzieci w wieku przedszkolnym:

  1. Zapewnij w grupie wystarczająco te same lub podobne zabawki;
  2. Naucz dzieci dzielić się zabawkami, bawić się na zmianę, wymieniać;
  3. Pomóż chłopakom rozdzielić role, zaangażuj wszystkich. Przy rozdzielaniu ról używaj rymów, losuj, aby uniknąć konfliktu;
  4. Jeśli gra zostanie zniszczona przez jedno z dzieci, spróbuj skierować jego uwagę na inną czynność, zaangażuj je w inną czynność;
  5. Gdy dojdzie do bójki, natychmiast ją przerwaj, zagłębij się w jej temat i spróbuj wyjaśnić, w czym obie strony się mylą;
  6. Zorganizuj uczenie dzieci zasad uprzejma komunikacja, pielęgnowanie kultury: - ucz dzieci uprzejmych słów w kontakcie ze sobą (dziękuję, przepraszam); - naucz witać się i żegnać; - stłumić próby skradania się (kieruj ich do obiektu skradania się: „ale Wania powiedział coś złego”. Nauczyciel musi odpowiedzieć: „Idź i powiedz o tym Wani, a nie mnie”);
  7. Dostarczać wspólna rozrywka dzieci (ewentualnie razem z rodzicami) poza przedszkolem: teatr, cyrk, przedstawienia;
  8. Korzystaj z gier, konkursów, czytaj pouczające opowieści oraz opowiadania jako okazja do korygowania problemów komunikacyjnych w grupie. Takie techniki pozwalają dzieciom rozwijać umiejętność negocjowania, wybaczania obelg;
  9. Bardziej subtelne i osobiste podejście do komunikacji z pewną kategorią dzieci – tzw. dziećmi „trudnymi”. Typy psychologiczne takie dzieci: dzieci nieśmiałe, agresywne, impulsywne.

Cechy komunikacji z trudnymi dziećmi w wieku przedszkolnym:

1.Cechy komunikacji z agresywnymi dziećmi


Agresywne dzieci wyróżniają się zwiększoną wrogością, gniewem, zazdrością, chęcią skrzywdzenia drugiego, skłonnością do walki, krzykiem.

  • - spróbuj zrozumieć powód agresywne zachowanie dziecko;
  • - nie odpowiadać na agresję metodami i metodami samego dziecka;
  • - staraj się zachować spokój w rozmowie, tłumić złość, aby uniknąć negatywnej reakcji dziecka;
  • - nauczyć się negocjować, znaleźć kompromis poprzez spokojne negocjacje, wyjaśnienia;
  • - nie używaj siły fizycznej.

2.Cechy komunikacji z nieśmiałymi dziećmi


Cechy dziecka nieśmiałego: izolacja, nadmierna powściągliwość i nieśmiałość, niepewność, nieśmiałość, trudności w wyrażaniu opinii, odpowiadaniu na zadawane pytania, wiele obaw i przeżyć wewnętrznych, odmowa grania w gry zespołowe.

z dzieckiem do formowania

Cel:

Zadania:

Funkcjonować:

poprawcze, rozwijające się

Forma realizacji:

Lekcja 1.

Cel:

"Kontyntynuj ... .."

Moja rodzina jest ...

Moja mama mówi, że ja...

Jeśli zostanę trafiony, to...

„Objaśnienia”

„Moi przestępcy”

Absolutorium, pozytywne emocje.

puka prawa ręka,

2- na poziomie głowy,

„Ha!”.

Lekcja 2.

Pozdrowienia "Cześć!"

Ćwiczenie „Linie”

1. szczęśliwa linia

2.zabawna linia

3. smutna linia

4. niegodziwa linia!

5. linia zmęczenia;

6. linia alarmowa

7. linia ofensywna

8. rodzaj linii!

Ćwiczenie „Zapaśnictwo ręczne”

Ćwiczenie „Koc”

Wyobraź to sobie ...

Rysunek nastroju.

Lekcja 3.

Metoda „Mój Wszechświat”

Mój ulubione zajęcie

Mój ulubiony kolor

Moje ulubione zwierzę

Mój ulubiony czas roku

Mój przyjaciel

„Komponowanie bajek”

„Rysunek nastroju”

Lekcja 4.

Pozdrowienia.

„Strasznie piękny rysunek”.

Dyskusja.

Gra „Tukh-tebi-duch!”

"Lustro"

„Rysunek nastroju”

Lekcja 5.

Pozdrowienia.

Gra „Rozmawianie o rzeczach”.

Buty, szafa, lustro

Rower, radio, podręcznik.

Gra „Jestem grzeczny”

Rysunek nastroju.

Lekcja 6.

Pozdrowienia.

Gra „Tarcza gniewu”

Pokaż swój nastrój.

Lekcja 7.

Pozdrowienia.

Gra „B odległe królestwo»

Gra „Prezenty”

Lekcja 8.

Pozdrowienia.

„Srebrne Kopyto”

„Ładoszka”

Rytuał pożegnania.

Pamiętaj o tym dla dziecka

Zachowanie w toku komunikacja z dziećmi

Pamiętać

Pamiętać

Pamiętać

Pamiętać

Pamiętać

Pamiętać

Pamiętać

Pamiętać

Pamiętać

Indywidualny plan pracy korekcyjnej

z dzieckiem do formowania

umiejętności komunikacji bezkonfliktowej.

Cel: stworzenie warunków do kształtowania bezkonfliktowej komunikacji dziecka w wieku przedszkolnym.

Zadania:

Rozwój umiejętności komunikacyjnych

Pomóż określić swoje uczucia i uświadomić sobie konsekwencje swoich działań w danej sytuacji

Korekta sfery emocjonalno – wolicjonalnej

Funkcjonować:

poprawcze, rozwijające się

Forma realizacji:

sesje indywidualne 5-7 lat

Lekcja 1.

Cel: diagnostyka negatywnych objawów

Rozmowa z dzieckiem. Metodologia „Kaktusy”.

"Kontyntynuj ... .."

Moja rodzina jest ...

Bardzo lubię, gdy nasza rodzina...

Moja mama mówi, że ja...

Jeśli zrobię coś źle, to...

Jeśli zostanę trafiony, to...

„Objaśnienia”

Znajomość techniki gry, sprzyjające rozładowaniu w akceptowalny sposób.

Dorosły i dziecko podają sobie piłkę, wyzywając jednocześnie wszelkiego rodzaju obraźliwe słowa. Mogą to być nazwy drzew, grzybów, ryb itp.

Każdy apel powinien zaczynać się od słów: „A ty…!”

„Moi przestępcy”

Dziecko proszone jest o zobrazowanie na kartce papieru, co lub kto kiedykolwiek obraził dziecko i na kim chciałoby się zemścić. Proponuje się ubrać przestępców w zabawne ciuchy, dobrać dla nich atrybuty lub element sytuacji, w której śmiesznie wyglądaliby.

Absolutorium, pozytywne emocje.

puka prawą ręką,

2- na poziomie głowy,

3-4 - na wysokości talii pochyl się do przodu i powiedz pięć razy:

„Cześć!”, potem z powrotem i pięć razy:

„Ha!”.

Przyspieszając tempo, zrób to pięć razy, potem 4, 3, 2 i 1.

Lekcja 2.

Pozdrowienia "Cześć!"

Wymów słowo „Cześć” w różnych tonach: surowo, obrażony, wesoło, grzecznie.

Ćwiczenie „Linie”

Cel: trening wyrażania emocji w symbolicznej, figuratywnej formie.

Na kartce papieru za pomocą ołówka postaramy się przekazać różne uczucia bez rysowania niczego konkretnego - tylko proste linie:

1. szczęśliwa linia

2.zabawna linia

3. smutna linia

4. niegodziwa linia!

5. linia zmęczenia;

6. linia alarmowa

7. linia ofensywna

8. rodzaj linii!

Ćwiczenie „Zapaśnictwo ręczne”

Cel: usunięcie zacisków mięśniowych.

Dziecko i dorosły stoją naprzeciwko siebie, wyciągają ręce do przodu, łączą je. Kosztem 1,2,3 opierają dłonie, aby wypchnąć przeciwnika z miejsca.

Ćwiczenie „Koc”

Koc jest puszysty i siada na krześle:

Wyobraź to sobie ...

Możesz coś zrobić z ...

Dziecko może marszczyć, bić, obracać koc itp.

Rysunek nastroju.

Pokaż swój nastrój mimiką i gestami.

Lekcja 3.

Pozdrowienia. Ćwiczenie " Twoje imię»

Dorosły i dziecko podają swoje imiona. Zadaniem każdego z nich jest jak najszybsze nazwanie go więcej opcji imię innego.

Metoda „Mój Wszechświat”

Moje ulubione hobby

Mój ulubiony kolor

Moje ulubione zwierzę

Moja ulubiona pora roku

Mój ulubiony bohater bajki

Mój przyjaciel

„Komponowanie bajek”

Oferowany jest początek bajek, aby wymyślić sequel.

„Rysunek nastroju”

Lekcja 4.

Pozdrowienia.

„Nazwy-Jakość”. Tworzenie przyjaznej atmosfery.

„Strasznie piękny rysunek”.

Dorosły i dziecko mają kartkę papieru i pisak.

Najpierw musisz narysować „piękny rysunek”.

Następnie dorosły i dziecko wymieniają się rysunkami, każdy z powstałych rysunków robi „straszne”. Potem znowu się wymieniają i robią „piękne”.

Dyskusja.

Gra „Tukh-tebi-duch!”

Cel: usunięcie negatywnych nastrojów.

Dziecko chodzi po pokoju. Potem zatrzymuje się przed dorosłym i trzy razy mówi ze złością: „Tukh-tebi-duch!”

"Lustro"

„Rysunek nastroju”

Lekcja 5.

Pozdrowienia.

Ćwiczenie relaksacyjne. Wykonywane w parach.

Jeden z uczestników wymyśla prosty rysunek, cyfrę, literę i przeciąga palcem po odwrocie drugiego.

Zadaniem drugiego jest odgadnięcie „napisanego”.

Gra „Rozmawianie o rzeczach”.

Rozwój aktywności twórczej, empatii.

Szczoteczka do zębów, grzebień, płaszcz

Buty, szafa, lustro

Rower, radio, podręcznik.

Narysuj trzy obrazki tych przedmiotów. Następnie napisz historię.

Gra „Jestem grzeczny”

Rysunek nastroju.

Lekcja 6.

Pozdrowienia.

Gra „Tarcza gniewu”

Dziecko rysuje „gniew”. Potem toczy się dyskusja: o alternatywie dla tego uczucia, jak wygląda osoba i co mówi w przypływie złości. Potem dziecko kończy, usuwa coś z tego rysunku, aby uczynić go miłym i zabawnym.

Pokaż swój nastrój.

Lekcja 7.

Pozdrowienia.

Gra „W odległym królestwie”

Cel: kształtowanie poczucia empatii, ustanowienie wzajemnego zrozumienia.

Dorosły i dziecko czytają bajkę. Następnie rysują, przedstawiając bohaterów i niezapomniane wydarzenie. Następnie dziecko zostaje poproszone o umieszczenie się na rysunku w miejscu, w którym chciałoby być. Następnie zadajemy pytania:

Co byś zrobił, gdybyś był bohaterem?

A co odpowiedziałby bohater, gdyby zapytał?

A co byś poczuł, gdyby pojawił się tutaj bohater bajki

Gra „Prezenty”

Dziecko wymienia osoby, które kocha, kogo lubi i co by dał tej osobie.

Lekcja 8.

Pozdrowienia.

„Srebrne Kopyto”

Wycofanie napięcie mięśni, pojawienie się zaufania do innych.

„Wyobraź sobie, że jesteś pięknym, smukłym, silnym, mądrym jeleniem z wysoko uniesioną głową. Na lewej nodze - srebrne kopyto... Gdy tylko trzykrotnie uderzysz kopytem o ziemię, pojawią się srebrne monety. Są magiczne, niewidzialne. Z każdym ponownym pojawieniem się stajesz się milszy i bardziej czuły. I choć ludzie nie widzą tych monet, czują emanującą od Ciebie dobroć, ciepło, sympatię, ciągnie ich do Ciebie, kochają Cię, lubią Cię coraz bardziej.”

„Ładoszka”

Rytuał pożegnania.

na kształtowanie umiejętności komunikacyjnych.

Zmiana zachowania dorosłego i jego stosunku do dziecka

Buduj relację z dzieckiem na wzajemnym zrozumieniu i zaufaniu

Kontroluj zachowanie dziecka bez narzucania twardych i szybkich zasad

Unikaj z jednej strony nadmiernej miękkości, az drugiej przesadnych wymagań wobec dziecka.

Nie dawaj dziecku kategorycznych instrukcji, unikaj słów „nie” i „nie”

Powtórz swoją prośbę wiele razy z tymi samymi słowami

Użyj stymulacji wizualnej, aby wzmocnić instrukcje słowne

Pamiętaj, że nadmierna gadatliwość, ruchliwość i niezdyscyplinowanie dziecka nie są zamierzone.

Posłuchaj, co dziecko ma do powiedzenia

Nie nalegaj, aby dziecko przeprosiło za akcję.

Zmiana mikroklimatu psychologicznego w rodzinie

Poświęć swojemu dziecku wystarczająco dużo uwagi

Spędź wolny czas z całą rodziną

Unikaj kłótni w obecności dziecka

Organizacja codzienności i miejsca na zajęcia

Ustal stałą codzienną rutynę dla swojego dziecka i wszystkich członków rodziny

Zmniejsz rozpraszanie uwagi dziecka podczas wykonywania zadania

Unikaj dużych tłumów, jak to możliwe

Pamiętaj, że przepracowanie może zmniejszyć samokontrolę i zwiększyć nadpobudliwość.

Specjalny program behawioralny

Nie uciekaj się do kara fizyczna! Jeśli istnieje potrzeba uciekania się do kary, wskazane jest skorzystanie z siedzenia w określonym miejscu po popełnieniu czynu

Częściej chwal swoje dziecko. Próg wrażliwości na bodźce negatywne jest bardzo niski, więc dziecinie dostrzegają nagan i kar, ale są wrażliwi na nagrody

Stopniowo rozszerzaj zakres obowiązków, omawiając je z dzieckiem.

Nie pozwalaj odkładać zadania na inny czas

Nie dawaj dziecku zadań, które nie są odpowiednie dla jego poziomu rozwoju, wieku i zdolności.

Pomóż dziecku rozpocząć zadanie, ponieważ jest to najtrudniejsza część

Nie podawaj wielu wskazówek jednocześnie. Zadanie dane dziecku nie powinno mieć złożone instrukcje i składa się z kilku linków

Pamiętaj o tym dla dzieckanajskuteczniejsze będą środki perswazji „przez ciało”

Pozbawienie przyjemności, smakołyków, przywilejów

Zakaz przyjemnych zajęć, spacerów itp.

Odbiór "off time" (wcześniejsze wyjście do łóżka)

Pamiętaj, że po karze następuje pozytywne wzmocnienie emocjonalne, oznaki „akceptacji”. W korygowaniu zachowania dziecka ważną rolę odgrywa technika „wzoru pozytywnego”, polegająca na ciągłym zachęcaniu dziecka do pożądanego zachowania i ignorowaniu tego, co niepożądane.

Miłość rodzicielska pomóż dziecku radzić sobie z wszelkimi trudnościami.

Zachowanie w toku komunikacja z dziećmi

Pamiętać musisz wyjaśnić dziecku, że akceptujesz go takim, jakim jest. Spróbuj użyć takich wyrażeń: „Jesteś najbardziej ukochany”, „Kochamy, rozumiemy, mamy nadzieję dla ciebie”, „Kocham cię każdego”, „Jakie mamy szczęście”.

Pamiętać aby każde Twoje słowo, mimika, gesty, intonacja i głośność głosu przekazywały dziecku wiadomość o jego wartości. Staraj się tworzyć w swoim dziecku wysoka samoocena, popierając to słowami: „Cieszę się z twoich sukcesów”, „Możesz wiele zdziałać”.

Pamiętać że rodzice, którzy mówią jedno, a robią coś innego, z czasem doświadczają braku szacunku ze strony swoich dzieci.

Pamiętać zanim zaczniesz komunikować się z dzieckiem, musisz być w takiej pozycji, aby widzieć jego oczy. W większości przypadków będziesz musiał przykucnąć.

Pamiętać że musisz wyrazić swój stosunek do zachowania dziecka bez zbędnych wyjaśnień i moralizowania. Wybierz poprawny, aktualny adres do niego, na przykład: „Sasha, Sasha, syn, syn ...”.

Pamiętać że konieczne jest wykazanie pełnego zainteresowania dzieckiem w procesie komunikacji. Podkreśl to skinieniem głowy, wykrzyknikami. Słuchając go, nie rozpraszaj się. Skoncentruj na nim całą swoją uwagę. Daj mu czas na rozmowę, nie poganiaj go i nie podkreślaj swoim wygląd zewnętrznyże już cię to nie interesuje.

Pamiętać że wiele postaw, które otrzymują od ciebie, dodatkowo determinuje ich zachowanie. Nie mów dziecku, czego tak naprawdę nie chcesz, żeby zrobiło.

Pamiętać że w komunikacji z dziećmi należy posługiwać się różnymi formułami mowy (pożegnania, pozdrowienia, wdzięczność).

Nie zapomnij przywitać się z dzieckiem rano i życzyć mu wieczorem” Dobranoc”. Wypowiedz te słowa z uśmiechem, przyjaznym tonem i wyczuwalnym dotykiem. Pamiętaj, nawet za drobną przysługę oddaną przez dziecko, nie zapomnij mu podziękować.

Pamiętać musisz odpowiednio zareagować na niewłaściwe zachowanie dzieci: zapytaj dziecko o to, co się stało, spróbuj zagłębić się w jego doświadczenia, dowiedz się, co było bodźcem do jego działań i zrozum go; nie porównuj swojego dziecka z innymi dziećmi.

Bibliografia

1. Fopel K. Jak uczyć dzieci współpracy? Gry psychologiczne i ćwiczenia. M.: Geneza 2012

2.Cadjuson H., Schiffer C. Warsztaty z psychoterapii zabawą.- SPb.: Peter, 2013

3. Program profilaktyczny „Rozdroża”. Orzeł 2012

Indywidualny plan pracy korekcyjnej

z dzieckiem do formowania

umiejętności komunikacji bezkonfliktowej.

Cel: stworzenie warunków do kształtowania bezkonfliktowej komunikacji dziecka w wieku przedszkolnym.

Zadania:

Rozwój umiejętności komunikacyjnych

Pomóż określić swoje uczucia i uświadomić sobie konsekwencje swoich działań w danej sytuacji

Korekta sfery emocjonalno – wolicjonalnej

Funkcjonować:

poprawcze, rozwijające się

Forma realizacji:

lekcje indywidualne w wieku 5-7 lat

Lekcja 1.

Cel: diagnostyka negatywnych objawów

Rozmowa z dzieckiem. Metodologia „Kaktusy”.

"Kontyntynuj ... .."

Moja rodzina jest ...

Bardzo lubię, gdy nasza rodzina...

Moja mama mówi, że ja...

Jeśli zrobię coś źle, to...

Jeśli zostanę trafiony, to...

„Objaśnienia”

Zapoznanie z technikami gry, które przyczyniają się do relaksacji w akceptowalnej formie.

Dorosły i dziecko podają sobie piłkę, wyzywając jednocześnie wszelkiego rodzaju obraźliwe słowa. Mogą to być nazwy drzew, grzybów, ryb itp.

Każdy apel powinien zaczynać się od słów: „A ty…!”

„Moi przestępcy”

Dziecko proszone jest o zobrazowanie na kartce papieru, co lub kto kiedykolwiek obraził dziecko i na kim chciałoby się zemścić. Proponuje się ubrać przestępców w zabawne ciuchy, dobrać dla nich atrybuty lub element sytuacji, w której śmiesznie wyglądaliby.

Absolutorium, pozytywne emocje.

puka prawą ręką,

2- na poziomie głowy,

3-4 - na wysokości talii pochyl się do przodu i powiedz pięć razy:

„Cześć!”, potem z powrotem i pięć razy:

„Ha!”.

Przyspieszając tempo, zrób to pięć razy, potem 4, 3, 2 i 1.

Lekcja 2.

Pozdrowienia "Cześć!"

Wymów słowo „Cześć” w różnych tonach: surowo, obrażony, wesoło, grzecznie.

Ćwiczenie „Linie”

Cel: trening wyrażania emocji w symbolicznej, figuratywnej formie.

Na kartce papieru za pomocą ołówka postaramy się przekazać różne uczucia bez rysowania niczego konkretnego - tylko proste linie:

1. szczęśliwa linia

2.zabawna linia

3. smutna linia

4. niegodziwa linia!

5. linia zmęczenia;

6. linia alarmowa

7. linia ofensywna

8. rodzaj linii!

Ćwiczenie „Zapaśnictwo ręczne”

Cel: usunięcie zacisków mięśniowych.

Dziecko i dorosły stoją naprzeciwko siebie, wyciągają ręce do przodu, łączą je. Kosztem 1,2,3 opierają dłonie, aby wypchnąć przeciwnika z miejsca.

Ćwiczenie „Koc”

Koc jest puszysty i siada na krześle:

Wyobraź to sobie ...

Możesz coś zrobić z ...

Dziecko może marszczyć, bić, obracać koc itp.

Rysunek nastroju.

Pokaż swój nastrój mimiką i gestami.

Lekcja 3.

Pozdrowienia. Ćwiczenie „Twoje imię”

Dorosły i dziecko podają swoje imiona. Zadaniem każdego z nich jest nazwanie jak największej liczby wariantów imienia drugiego.

Metoda „Mój Wszechświat”

Moje ulubione hobby

Mój ulubiony kolor

Moje ulubione zwierzę

Moja ulubiona pora roku

Mój ulubiony bajkowy bohater

Mój przyjaciel

„Komponowanie bajek”

Oferowany jest początek bajek, aby wymyślić sequel.

„Rysunek nastroju”

Lekcja 4.

Pozdrowienia.

„Nazwy-Jakość”. Tworzenie przyjaznej atmosfery.

„Strasznie piękny rysunek”.

Dorosły i dziecko mają kartkę papieru i pisak.

Najpierw musisz narysować „piękny rysunek”.

Następnie dorosły i dziecko wymieniają się rysunkami, każdy z powstałych rysunków robi „straszne”. Potem znowu się wymieniają i robią „piękne”.

Dyskusja.

Gra „Tukh-tebi-duch!”

Cel: usunięcie negatywnych nastrojów.

Dziecko chodzi po pokoju. Potem zatrzymuje się przed dorosłym i trzy razy mówi ze złością: „Tukh-tebi-duch!”

"Lustro"

„Rysunek nastroju”

Lekcja 5.

Pozdrowienia.

Ćwiczenie relaksacyjne. Wykonywane w parach.

Jeden z uczestników wymyśla prosty rysunek, cyfrę, literę i przeciąga palcem po odwrocie drugiego.

Zadaniem drugiego jest odgadnięcie „napisanego”.

Gra „Rozmawianie o rzeczach”.

Rozwój aktywności twórczej, empatii.

Szczoteczka do zębów, grzebień, płaszcz

Buty, szafa, lustro

Rower, radio, podręcznik.

Narysuj trzy obrazki tych przedmiotów. Następnie napisz historię.

Gra „Jestem grzeczny”

Rysunek nastroju.

Lekcja 6.

Pozdrowienia.

Gra „Tarcza gniewu”

Dziecko rysuje „gniew”. Potem toczy się dyskusja: o alternatywie dla tego uczucia, jak wygląda osoba i co mówi w przypływie złości. Potem dziecko kończy, usuwa coś z tego rysunku, aby uczynić go miłym i zabawnym.

Pokaż swój nastrój.

Lekcja 7.

Pozdrowienia.

Gra „W odległym królestwie”

Cel: kształtowanie poczucia empatii, ustanowienie wzajemnego zrozumienia.

Dorosły i dziecko czytają bajkę. Następnie rysują, przedstawiając bohaterów i niezapomniane wydarzenie. Następnie dziecko zostaje poproszone o umieszczenie się na rysunku w miejscu, w którym chciałoby być. Następnie zadajemy pytania:

Co byś zrobił, gdybyś był bohaterem?

A co odpowiedziałby bohater, gdyby zapytał?

A co byś poczuł, gdyby pojawił się tutaj bohater bajki

Gra „Prezenty”

Dziecko wymienia osoby, które kocha, kogo lubi i co by dał tej osobie.

Lekcja 8.

Pozdrowienia.

„Srebrne Kopyto”

Uwolnienie napięcia mięśniowego, pojawienie się zaufania do innych.

„Wyobraź sobie, że jesteś pięknym, smukłym, silnym, mądrym jeleniem z wysoko uniesioną głową. Na lewej nodze jest srebrne kopyto. Gdy tylko trzykrotnie uderzysz kopytem o ziemię, pojawią się srebrne monety. Są magiczne, niewidzialne. Z każdym ponownym pojawieniem się stajesz się milszy i bardziej czuły. I choć ludzie nie widzą tych monet, czują emanującą od Ciebie dobroć, ciepło, sympatię, ciągnie ich do Ciebie, kochają Cię, lubią Cię coraz bardziej.”

„Ładoszka”

Rytuał pożegnania.

na kształtowanie umiejętności komunikacyjnych.

Zmiana zachowania dorosłego i jego stosunku do dziecka

Buduj relację z dzieckiem na wzajemnym zrozumieniu i zaufaniu

Kontroluj zachowanie dziecka bez narzucania twardych i szybkich zasad

Unikaj z jednej strony nadmiernej miękkości, az drugiej przesadnych wymagań wobec dziecka.

Nie dawaj dziecku kategorycznych instrukcji, unikaj słów „nie” i „nie”

Powtórz swoją prośbę wiele razy z tymi samymi słowami

Użyj stymulacji wizualnej, aby wzmocnić instrukcje słowne

Pamiętaj, że nadmierna gadatliwość, ruchliwość i niezdyscyplinowanie dziecka nie są zamierzone.

Posłuchaj, co dziecko ma do powiedzenia

Nie nalegaj, aby dziecko przeprosiło za akcję.

Zmiana mikroklimatu psychologicznego w rodzinie

Poświęć swojemu dziecku wystarczająco dużo uwagi

Spędź wolny czas z całą rodziną

Unikaj kłótni w obecności dziecka

Organizacja codzienności i miejsca na zajęcia

Ustal stałą codzienną rutynę dla swojego dziecka i wszystkich członków rodziny

Zmniejsz rozpraszanie uwagi dziecka podczas wykonywania zadania

Unikaj dużych tłumów, jak to możliwe

Pamiętaj, że przepracowanie może zmniejszyć samokontrolę i zwiększyć nadpobudliwość.

Specjalny program behawioralny

Nie stosuj kar fizycznych! Jeśli istnieje potrzeba uciekania się do kary, wskazane jest skorzystanie z siedzenia w określonym miejscu po popełnieniu czynu

Częściej chwal swoje dziecko. Próg wrażliwości na bodźce negatywne jest bardzo niski, więc dziecinie dostrzegają nagan i kar, ale są wrażliwi na nagrody

Stopniowo rozszerzaj zakres obowiązków, omawiając je z dzieckiem.

Nie pozwalaj odkładać zadania na inny czas

Nie dawaj dziecku zadań, które nie są odpowiednie dla jego poziomu rozwoju, wieku i zdolności.

Pomóż dziecku rozpocząć zadanie, ponieważ jest to najtrudniejsza część

Nie podawaj wielu wskazówek jednocześnie. Zadanie powierzone dziecku nie powinno mieć skomplikowanych instrukcji i powinno składać się z kilku ogniw

Pamiętaj o tym dla dzieckanajskuteczniejsze będą środki perswazji „przez ciało”

Pozbawienie przyjemności, smakołyków, przywilejów

Zakaz przyjemnych zajęć, spacerów itp.

Odbiór "off time" (wcześniejsze wyjście do łóżka)

Pamiętaj, że po karze następuje pozytywne wzmocnienie emocjonalne, oznaki „akceptacji”. W korygowaniu zachowania dziecka ważną rolę odgrywa technika „wzoru pozytywnego”, polegająca na ciągłym zachęcaniu dziecka do pożądanego zachowania i ignorowaniu tego, co niepożądane.

Miłość rodzicielska pomoże dziecku poradzić sobie z wszelkimi trudnościami.

Zachowanie w toku komunikacja z dziećmi

Pamiętać musisz wyjaśnić dziecku, że akceptujesz go takim, jakim jest. Spróbuj użyć takich wyrażeń: „Jesteś najbardziej ukochany”, „Kochamy, rozumiemy, mamy nadzieję dla ciebie”, „Kocham cię każdego”, „Jakie mamy szczęście”.

Pamiętać aby każde Twoje słowo, mimika, gesty, intonacja i głośność głosu przekazywały dziecku wiadomość o jego wartości. Staraj się wytworzyć w swoim dziecku wysoką samoocenę, wzmacniając to słowami: „Cieszę się z Twojego sukcesu”, „Możesz wiele”.

Pamiętać że rodzice, którzy mówią jedno, a robią coś innego, z czasem doświadczają braku szacunku ze strony swoich dzieci.

Pamiętać zanim zaczniesz komunikować się z dzieckiem, musisz być w takiej pozycji, aby widzieć jego oczy. W większości przypadków będziesz musiał przykucnąć.

Pamiętać że musisz wyrazić swój stosunek do zachowania dziecka bez zbędnych wyjaśnień i moralizowania. Wybierz poprawny, aktualny adres do niego, na przykład: „Sasha, Sasha, syn, syn ...”.

Pamiętać że konieczne jest wykazanie pełnego zainteresowania dzieckiem w procesie komunikacji. Podkreśl to skinieniem głowy, wykrzyknikami. Słuchając go, nie rozpraszaj się. Skoncentruj na nim całą swoją uwagę. Daj mu czas na rozmowę, nie poganiaj go i nie podkreślaj swoim wyglądem, że już cię to nie interesuje.

Pamiętać że wiele postaw, które otrzymują od ciebie, dodatkowo determinuje ich zachowanie. Nie mów dziecku, czego tak naprawdę nie chcesz, żeby zrobiło.

Pamiętać że w komunikacji z dziećmi należy posługiwać się różnymi formułami mowy (pożegnania, pozdrowienia, wdzięczność).

Nie zapomnij przywitać się rano z dzieckiem i życzyć mu „dobranoc” wieczorem. Wypowiedz te słowa z uśmiechem, przyjaznym tonem i wyczuwalnym dotykiem. Pamiętaj, nawet za drobną przysługę oddaną przez dziecko, nie zapomnij mu podziękować.

Pamiętać musisz odpowiednio zareagować na niewłaściwe zachowanie dzieci: zapytaj dziecko o to, co się stało, spróbuj zagłębić się w jego doświadczenia, dowiedz się, co było bodźcem do jego działań i zrozum go; nie porównuj swojego dziecka z innymi dziećmi.

Bibliografia

1. Fopel K. Jak uczyć dzieci współpracy? Gry i ćwiczenia psychologiczne. M.: Geneza 2012

2.Cadjuson H., Schiffer C. Warsztaty z psychoterapii zabawą.- SPb.: Peter, 2013

3. Program profilaktyczny „Rozdroża”. Orzeł 2012

Miejska placówka oświatowa przedszkolna

Przedszkole ogólnorozwojowe typu „Kid”

Osada Żeleznodorożny

S.V. Zarubina

Organizacja bezkonfliktowy komunikacja dzieci w wieku przedszkolnym

Rozwój metodyczny

Osada Żeleznodorożny

pedagog MDOU „Małysz”

Zarubina S.V. Organizacja bezkonfliktowej komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym: metodyczny rozwój/ S.V. Zarubina - Osada Żeleznodorożny: MDOU"Dzieciak", 2016.-14 s.

Adnotacja:

Bezkonfliktowa komunikacja dzieci w wieku przedszkolnym;

Rozwój metodyczny ujawnia wskazówki, gry do tworzenia bezkonfliktowego środowiska w grupie;

Rozwój metodyczny przyda się nauczycielowi przedszkolnemu.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym jeden z obszarów treści Edukacja przedszkolna jest rozwój społeczny i komunikatywny przedszkolaków, mający wpływ na aspekt interakcje miedzyludzkie dzieci.

Trafność pracy wynika z faktu, że szczególnie ważnym okresem w edukacji jest wiek przedszkolny, ponieważ jest to wiek początkowego kształtowania się osobowości dziecka.

W tym czasie w komunikacji dziecka z rówieśnikami powstają dość złożone relacje, które znacząco wpływają na rozwój jego osobowości. Znajomość cech relacji między dziećmi w grupie przedszkolnej oraz trudności, które w tym przypadku pojawiają się może zapewnić poważna pomoc dorośli podczas organizowania praca edukacyjna z przedszkolakami.

Rozwijanie w dzieciach zdolności rozumienia własnych stan emocjonalny i stan innych ludzi (komponent emocjonalny) oraz opracowanie sposobów zapobiegania konfliktom i konstruktywnego zachowania w konflikcie (komponent behawioralny), wskazane jest włączenie dzieci do zabaw z rówieśnikami.

Zabawa jest głównym narzędziem pielęgnowania moralnych relacji z rówieśnikami. Pracując z dziećmi możesz korzystać ze zbiorowych gier-zabaw, gier-ćwiczeń, gier-dramatyzacji, gier-bajek, fabuły i gry planszowe... Grę można zastosować zarówno w części złożony zawód i jak samokształcenie... Zestaw gier, który warto zawrzeć w chwile reżimu, przedstawiony w formie szafy na dokumenty.

Cel: kształtowanie gotowości dzieci w wieku przedszkolnym do bezkonfliktowej interakcji z rówieśnikami.

Aby osiągnąć cel w procesie szkolenia, rozwiązywane są następujące zadania:

1. Nauczenie dzieci konstruktywnych sposobów kontrolowania własnego zachowania (łagodzenie stresu, wyzbywanie się złości, drażliwość).

2. Nauczenie umiejętności bezkonfliktowego współdziałania (rozwiązywanie sytuacji konfliktowych), rozwijanie i wzbogacanie form komunikacji z rówieśnikami.

3. Zapoznanie dzieci z cechami stanów emocjonalnych tkwiących w człowieku, nauka rozpoznawania ich za pomocą sygnałów zewnętrznych (mimika, gesty itp.).

4. Rozwój u dzieci zdolności rozumienia stanu emocjonalnego drugiej osoby i wyrażania własnego.

5. Kształtowanie systemu samooceny, kształtowanie adekwatnej postawy wobec siebie i innych.

6. Pomoc w przezwyciężaniu negatywnych doświadczeń, budująca pewność siebie.

7. Korygowanie zachowania za pomocą gry fabularne, tworzenie idei moralnych.

Cały system pracy nad kształtowaniem relacji moralnych między uczniami powinien być zorganizowany z uwzględnieniem wieku i cech psychologicznych dzieci w wieku przedszkolnym oraz opierać się na podstawowych zasadach psychologii i pedagogiki dziecka.

Konieczna jest także praca nad doborem podstawowych metod, technik i form pracy nad kształtowaniem relacji moralnych wśród przedszkolaków.

Pracując w tym kierunku, wskazane jest przestrzeganie następującej klasyfikacji metod: Edukacja moralna, co w swoich badaniach zaproponował doktor nauk pedagogicznych V.I. Loginova, która łączy wszystkie metody w trzy grupy:

1) metody kształtowania zachowań moralnych: trening, ćwiczenia, kierowanie działaniami;

2) metody kształtowania świadomości moralnej: perswazja w formie wyjaśniania, sugestii, rozmowy;

3) metody pobudzania uczuć i relacji: przykład, zachęta, kara.

W pracy nad kształtowaniem relacji moralnych wskazane jest korzystanie z etycznych rozmów. Rozmawiając z dziećmi, musisz zachęcić je do myślenia i mówienia. Zadając im dwa lub trzy pytania, daj im zdanie. Pozwala to zrozumieć, z czego dzieci myślą, że wiedzą osobiste doświadczenie... Z pomocą nauczyciela dzieci uczą się rzetelnie oceniać działania swoich rówieśników, a czasem dorosłych uczą się rozumieć, co jest możliwe, a co nie, co jest dobre, a co złe.

W trakcie prowadzenia etycznej rozmowy skuteczne jest zorganizowanie lektury i analizy dzieł beletrystycznych. W tym celu trzeba nieustannie dawać Specjalna uwaga wybór fikcji na temat edukacji moralnej przedszkolaków.

Wskazówki dla edukatora, jak stworzyć w grupie środowisko wolne od konfliktów.

W komunikacji z dziećmi coraz częściej trzeba zaobserwować przejawy takich cech jak okrucieństwo, niechęć i nieumiejętność pomocy rówieśnikom, współczucie, radość z niego, nieumiejętność poddania się. Dzieci nie tolerują swoich indywidualnych cech.

Dlatego ważnymi zadaniami nauczyciela są formacja humanitarna Relacje interpersonalne między przedszkolakami a ustanowieniem pozytywnego mikroklimatu w grupie. W końcu to tutaj dzieci spędzają większość czasu, a rówieśnicy w grupie są ich głównym kręgiem komunikacji.

W pracy z dziećmi możesz korzystać z zapamiętywania „Mirilok”, postępowania gra dydaktyczna"Jaki jest twój nastrój". Spróbuj znaleźć przyczynę zły humor... Poproś dzieci w dobrym nastroju, aby podzieliły się uśmiechem z resztą dzieci, zabawna historia co stało się z nim dziś rano, pamiętasz zabawną kreskówkę.

Bardzo ważne jest stworzenie pozytywnego nastawienia w grupie i jak najbardziej spójnego. W tym celu wspólnie z dziećmi możecie wybrać godło i motto grupy: „Jak wisienka na gałęzi – dzieci są przyjaciółmi w grupie”.

Możesz zorganizować „Skrzynię dobrych uczynków” w grupie i podsumować wyniki dobrych uczynków na koniec tygodnia. Dla każdego dobry uczynek dzieci wkładają do niej czerwony żeton za każdego zła rzecz- niebieski. W ten sposób określa się liczbę dobrych i złych uczynków i dlaczego tak się stało. Dokładnie tak analiza ogólna działania jednoczą i sprawiają, że każde dziecko myśli o swoich działaniach io swoim „wkładzie” we wspólne dobre uczynki całej grupy.

Razem z dziećmi „opracuj” zasady grupy „Co robić i czego nie robić”.

1. Podziel się z przyjacielem. Graj w taki sposób, abyś nie zawsze starał się wziąć dla siebie to, co najlepsze.

2. Pomóż swojemu przyjacielowi. Jeśli sam wiesz, jak coś zrobić, naucz go też.

3. Jeśli przyjaciel ma kłopoty, pomóż mu tak bardzo, jak możesz.

4. Zatrzymaj przyjaciela, jeśli zrobi coś złego. Jeśli twój przyjaciel się myli, powiedz mu o tym.

5. Nie kłóć się, nie kłóć się o drobiazgi. Grać razem.

6. Nie bądź arogancki, jeśli robisz coś lepiej niż inni.

7. Nie zazdrościj - ciesz się z sukcesów i sukcesów swojego towarzysza z nim.

8. Jeśli zrobiłeś coś złego, poproś o przebaczenie i przyznaj się do błędu.

9. Potrafić spokojnie przyjmować pomoc, rady i uwagi innych facetów.

10. Nie skradaj się, ale spróbuj samodzielnie rozwiązać problem z przyjacielem; być w stanie negocjować.

11. Uważaj na stan emocjonalny swojego przyjaciela, staraj się uczciwie wygrać.

12. Nie śmiej się z przyjaciela, który ma kłopoty.

Ta praca wymaga interakcji z rodzicami. Wykonują indywidualne rozmowy, spotkania rodzicielskie, wspólne zajęcia rekreacyjne.

Kartoteka z grami i dziełami sztuki, aby zapoznać dzieci z umiejętnościami zachowania bezkonfliktowego, okazywania empatii, chęci pomocy itp.

Gry:

Numer karty 1

Gra „Silnik”

Cel: Tworzenie pozytywu tło emocjonalne, rozwój pewności siebie, spójność grupy.

Krótki opis gry:Dzieci budowane są jedno po drugim, trzymając się za ramiona. „Lokomotywa” wykonuje różne ruchy, powtarzają za nim dzieci. Koniec gry to stanie w kręgu, trzymając się za ręce.

Numer karty 2

Gra „Rozruch”

Cel: Rozwój umiejętności współpracy w grupie rówieśniczej, umiejętność negocjacji.

Krótki opis gry:Zachęcamy każdą parę dzieci do wzajemnego uzgodnienia i pokolorowania swoich butów w ten sam sposób.

Numer karty 3

Przejdź grę w maskę

Cel: Nawiązanie kontaktu z rówieśnikami.

Krótki opis gry:Każde z dzieci przekazuje swój własny wyraz twarzy w kółku i dokładnie konieczne jest zobrazowanie wyrazu twarzy sąsiada po prawej, a następnie wymyślenie własnego i przekazanie go sąsiadowi po lewej.

Numer karty 4

Gra „Czarnoksiężnik”

Cel: Spraw, aby dzieci miały pozytywny nastrój emocjonalny.

Krótki opis gry:Na polecenie nauczyciela wszyscy zamarzają. Czarodziej próbuje rozśmieszyć zaczarowanego. Śmiejący się pomagają czarownikowi się śmiać.

Numer karty 5

Gra „Tylko razem”

Cel: Usuwanie klamry mowy, rozwijanie umiejętności analizowania działań, znajomość konstruktywnych sposobów rozwiązywania sytuacji konfliktowych.

Krótki opis gry:Dzieci dzielą się na pary, odwracają się do siebie plecami i próbują usiąść na podłodze, nie odrywając wzroku od pleców partnera, a następnie wstają w ten sam sposób.

Numer karty 6

Gra „Nieoczekiwane zdjęcia”

Cel: Rozwój umiejętności współpracy z rówieśnikami.

Krótki opis gry:Dzieci siedzą w kręgu. Każdy ma kartkę i ołówek. Zaczynają rysować jakiś obrazek. Na polecenie nauczyciela każde dziecko daje sąsiadowi po lewej ulotkę z obrazkiem, następnie sąsiad kontynuuje rysowanie obrazka sąsiada po prawej i tak do końca.

Numer karty 7

Gra „Gołowamyach”

Cel: Rozwój umiejętności współpracy, wzajemnej pomocy.

Krótki opis gry:Dzieci są podzielone na pary i leżą na podłodze naprzeciwko siebie. Musisz położyć się na brzuchu tak, aby głowa jednego dziecka znalazła się obok głowy partnera. Pary wkładają piłkę między głowy. Następnie muszą podnieść piłkę i stanąć samodzielnie.

Numer karty 8

Gra w drapacz chmur

Cel: Rozwijanie zdolności dzieci do interakcji, współpracy.

Krótki opis gry:Każdy z chłopaków bierze jedną lub dwie kostki i buduje jeden duży wieżowiec, aby się nie rozpadł. Co więcej, jeśli wieżowiec się rozpadnie, będzie musiał zostać odbudowany. Podczas zabawy dzieci dyskutują ze sobą, jak zbudować wieżowiec.

Numer karty 9

Gra „Kartonowe wieże”

Cel: Kształtowanie odpowiedniej samooceny, rozwój dobrej woli.

Krótki opis gry:Dzieci podzielone są na dwie grupy po 6 osób. Muszą zbudować tekturową wieżę w 10 minut, używając tylko taśmy klejącej. Tutaj możesz użyć zarówno werbalnej wersji gry, jak i niewerbalnej.

Numer karty 10

Gra „Zbierz obraz”

Cel: Kształtowanie umiejętności współpracy z rówieśnikami.

Krótki opis gry:Dzieci podzielone są na dwie drużyny. Nauczyciel rozdaje łamigłówki każdej drużynie. Każda drużyna musi złożyć zdjęcie. W trakcie zabawy nauczyciel obserwuje zachowanie dzieci, ocenia umiejętność współpracy i negocjacji.

Dzieła sztuki:

Numer karty 1

G. Kh. Andersen „Brzydkie kaczątko”

Cel i możliwości zastosowania: Kształtowanie wyobrażeń o konflikcie, jego przyczynach i metodach rozwiązywania, trening w analizie sytuacji konfliktowych, okazywanie uczuć życzliwości, współczucia.

Numer karty 2

A. Kuznetsova „Pokłóciliśmy się”

Nauczenie umiejętności rozumienia przyczyn kłótni i znajdowania prawidłowe wyjście z sytuacji konfliktowych.

Numer karty 3

N. Nosov „Na wzgórzu”

Cel i możliwości zastosowania:Edukacja wzajemnego szacunku, wzajemna pomoc, edukacja umiejętnościpracować polubownie, w porozumieniu z rówieśnikami.

Numer karty 4

V. Oseeva „Magiczne słowo”

Cel i możliwości zastosowania:Wychowanie uprzejme zachowanie, życzliwy stosunek do innych.

Numer karty 5

W. Suteev „Jabłko”

Cel i możliwości zastosowania:Kształtowanie uczciwości, poczucia odpowiedzialności za swoje działania, szacunku i uprzejmości w relacjach z rówieśnikami, kształtowania samooceny uczniów.

Numer karty 6

V. Suteev „Bałwan - mailer”

Cel i możliwości zastosowania:Kształtowanie umiejętności analizowania poczynań bohaterów, kształtowanie życzliwego stosunku do rówieśników, empatii, sympatii, wzajemnej pomocy.

Numer karty 7

A. N. Afanasjew „Lis i zając”

Cel i możliwości zastosowania:Promowanie życzliwości, życzliwego stosunku do rówieśników, sympatii, umiejętności analizowania poczynań bohaterów bajki.

Numer karty 8

Rosyjski ludowa opowieść„Jak grzyby i groszek walczyły”

Cel i możliwości zastosowania:Kształtowanie umiejętności analizowania poczynań bohaterów dzieła, pielęgnowanie życzliwości, szacunku wobec rówieśników; wspólna pomoc.

Numer karty 9

Y. Ermolaev „Najlepszy przyjaciel”

Cel i możliwości zastosowania:Kształtowanie umiejętności analizowania poczynań bohaterów; pielęgnowanie życzliwości, szacunku w stosunku do rówieśników.

Numer karty 10

K. D. Uszynski „Niewidomy koń”

Cel i możliwości zastosowania:Edukacja życzliwości i wrażliwości poprzez percepcja emocjonalna dzieła, zapoznanie się z takimi kategoriami moralnymi jak: dobro, współczucie, współczucie, zło.

Wyjście

Jednym z kierunków treści wychowania przedszkolnego jest rozwój społeczny i komunikacyjny przedszkolaków, co wpływa na aspekt interakcji międzyludzkich dzieci.

Kształtowanie w dzieciach pomysłów na bezkonfliktową komunikację i nauczanie analizy sytuacji konfliktowych jest wskazane do realizacji na materiale dzieł sztuki.

Obok czytania beletrystyki konieczne jest korzystanie z innych środków kształtowania ludzkich uczuć: muzyki, przyrody, malarstwa, ilustracji i filmów.

Głównym narzędziem w edukacji moralnych relacji z rówieśnikami jest zabawa.

Bibliografia

  1. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Edukacji Przedszkolnej (zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. Nr 1155).
  2. Zedgenidze V. Ya Zapobieganie i rozwiązywanie konfliktów wśród przedszkolaków: przewodnik praktyczny przedszkolaki... - M .: Ayris-press, 2005 .-- 112 s.
  3. Karabanova O.A. Gra korekcyjna rozwój psychologiczny dziecko. M .: Rosyjska Agencja Pedagogiczna, 1997 .-- 191 s.
  4. Kolominsky Ya.L., Zhiznevsky B.P. Analiza społeczno-psychologiczna konfliktów między dziećmi w zabawie // Pytania psychologii. - 1990. - nr 2. - S. 37-42.
  5. Loginova, V.I., Samorukova, P.G. Instruktaż dla studentów instytutów pedagogicznych. / W I. Loginova, P.G. Samorukowa. - M .: „Edukacja”, 1983. - 213 s.
  6. Mukhina V.S.Psychologia dziecięca: podręcznik dla studentów instytut pedagogiczny/ Wyd. LA Wenger. - M .: Edukacja, 2000 .-- 272 s.
  7. Pershina TV, Mazurova T.N. Treść gotowości dzieci w wieku przedszkolnym do bezkonfliktowej interakcji z rówieśnikami // Innowacyjna nauka i nowoczesne społeczeństwo: zbiór artykułów Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej (25.10.2014, Ufa) o godzinie 2 h. Część 1. - Ufa: Aeterna, 2014. - s. 103 - 105.
  8. Pershina T.V., Pautova AM, Chirkova M.V. Zalecenia metodologiczne dotyczące kształtowania gotowości starszych dzieci w wieku przedszkolnym do bezkonfliktowej interakcji z rówieśnikami // Nauka i edukacja: New Time nr 5, 2015. - s. 633 - 640.

    Przyczyny konfliktów Sposoby rozwiązywania konfliktów
    1. W budowie dziecko ma umiejętności i zdolności do zabawy, aby zapobiec możliwemu sytuacje problemowe ważne jest, aby nauczyć dziecko zabawy
    2. Kłótnie o zabawkę B młodsza grupa powinno być jak najwięcej identycznych zabawek. Dorośli muszą rozumieć prawo dziecka do własności. Nie możesz nazwać swojego dziecka chciwym, złym chłopcem lub dziewczynką, chyba że dzielą zabawkę. Zadaniem dorosłych jest pomoc dzieciom w znalezieniu okazji do porozumienia się - zabawy na zmianę, wymiany jednej zabawki na drugą (nie mniej ciekawą), przejścia do innej gry itp.
    3. Spór o podział ról.

    4. Dziecko nie jest przyjmowane do gry, więc wszystkie role są już przydzielone.Możesz rozpocząć dystrybucję od ról drugorzędnych, stopniowo dochodząc do głównych. W tym przypadku bardziej aktywne dzieci przejmują role sugerowane przez nauczyciela. Oczywiście ta technika nie zawsze działa; następnie użyj kolejności, liczenia, losowania.
    Następnie możesz zaproponować opcje dalsza kontynuacja Gry.
    Dorosły pokazuje przykład własnego zachowania werbalnego w konflikcie, np. „Masz rację, ale…”, „Oboje macie rację, ale każdy na swój sposób”, „Zastanówmy się, co robić! " Na podstawie imitacji słownictwo emocjonalne dzieci zostanie uzupełnione słowami, frazami, które dają prawo do kłótni, ale jednocześnie nie poniżają siebie i innych.
    5. Dla dziecka ważne jest, aby nauczyciel zwracał uwagę na jego stan emocjonalny.Aby wyjaśnić niektóre sytuacje konfliktowe, ważne jest, aby „dołączyć” do dziecka, pomóc mu uświadomić sobie jego uczucia: „prawdopodobnie naprawdę chciałeś ...” , „prawdopodobnie ci się to nie podobało. Co ... i chciałeś ... ”
    Jeśli dziecko jest zły lub zły, pomóż w ataku negatywne emocje... Jest to możliwe, jeśli sam nauczyciel utrzymuje spokojny stan emocjonalny. Im głośniejszy hałas dzieci, tym cichszy i spokojniejszy powinien być głos dorosłego.
    6. Dziecko jest agresywne Należy zadbać o to, aby każde dziecko miało możliwość reagowania na różne przeżycia emocjonalne, bezpieczny dla samego dziecka i otaczających go osób (zacienienie, pisanie listu do sprawcy, modelowanie z plasteliny, walki na poduszki). W niektórych drobnych sytuacjach warto zignorować agresywne działania przedszkolaka, nie skupiając na nich uwagi innych. Możesz odwrócić uwagę lub odwrócić uwagę dzieci będących w konflikcie na inny przedmiot.
    7. Ostra konfrontacja dzieci Natychmiast przerwać, zabronić walki. Podziel walczących, stań między nimi, posadź wszystkich przy stole lub na podłodze. Nie ma sensu szukać dobra i zła (s. 30).
    Dorosły musi zastanowić się, dlaczego między tymi dziećmi doszło do kłótni. (nie udostępnił zabawki, zmęczony, obrażony lub nawykowa reakcja?).
    8. Child Brawler Nie ma sensu karać awanturników. Kiedy dorosły karze niegrzecznego przedszkolaka, jego psikusy zmniejszają się tylko wtedy, gdy Krótki czas albo mówią: „Już mnie nie będzie”. Wybaczone, żart się powtórzył.
    9. Dzieci wykazują agresję werbalną, drażnią się z rówieśnikami, rannymi, wrażliwymi