Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve në grupin shumëvjeçar. Modele të ndërveprimit të fëmijëve në grupin shumëvjeçar. Me rëndësi të veçantë fiton një lojë të përbashkët për rolin e roleve. Lojërat didaktike dhe mobile janë gjithashtu të rëndësishme. Në këto lojëra në fëmijët
Komunikimi konsiderohet struktura komplekse ndërveprim shoqërorDuke ndihmuar fëmijët të kënaqin dëshirën për vetëdije dhe vetëvlerësim. Sipas shumë hulumtimeve psikologjike, një fëmijë nga mosha e hershme Tregon dëshirën për të komunikuar me fëmijët e tjerë. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i aftësive të komunikimit po zhvillohet në faza dhe varet shumë nga aftësia organizative e të rriturve.
Për të kuptuar specifikat e ndërveprimit të fëmijëve, vlen të përcaktohet se si zhvillohen aftësitë e fëmijës dhe çfarë ka nevojë për të përjetuar në çdo grup moshe.
Nga lindja në 1 vit
Deri në një moment të caktuar, rrethi i komunikimit të fëmijës është kryesisht i rritur me të cilin ndërveprimi ndodh në mjetet e komunikimit në nivelin më të thjeshtë: shkëmbimi i emocioneve dhe gjesteve. Përafërsisht 10 muaj fëmijët tregojnë vëmendje për fëmijët e tjerë, fillojnë të vëzhgojnë aktivitetet e tyre, ata mund të bëhen pjesëmarrës në lojë.
Nga 1 vit në 3 vjet
Fëmija po zhvillon në mënyrë aktive fjalim, lind një interes i ndritshëm në komunikimin me fëmijët e tjerë. Kec në mënyrë aktive bashkohet me lojëra të përbashkëta, mëson të ndryshojë lodrat dhe të gjejë miq, duke theksuar disa fëmijë nga pjesa tjetër e grupit. Në të njëjtën kohë, edhe fëmijët më të mirë nuk mbahen nga një periudhë e përmbajtjes në komunikim, mund të tregojnë agresion dhe egocentrizëm, në lidhje me gjërat dhe prindërit, për t'u bashkuar me luftën.
përgatitja për komunikim me fëmijët e tjerë
Nga 3 deri në 5 vjet
Fëmija duket besim, por ai ende ka nevojë për udhëheqje dhe vëmendje. Në këtë moshë, fëmijët mësojnë të vëzhgojnë dhe ndërveprojnë me njëri-tjetrin, secili prej tyre mund të veprojë si iniciator i komunikimit. Ata janë të gatshëm të bëjnë diçka nga ana tjetër me të tjerët dhe gjithnjë e më shumë janë të interesuar për lojëra me rregulla të qarta.
Në të njëjtën kohë, dëshira për të ndjeshme, dhe korrespondojnë me mendimet e të tjerëve. Fëmijët flasin shumë dhe ndajnë ndjenjat, mendimet, tregimet e tyre.
Nga 6 deri në 10 vjet
Fëmija kërkon të kontrollojë botën e tij dhe fillon të mbrojë mendimin e tij, është në gjendje të marrë pjesë në lojëra të gjata dhe madje të qëndrojë gjatë natës. Miku më i mirë shfaqet, por ky status mund të transmetohet tek fëmijët e ndryshëm. Fëmija imiton miqtë e tij, duke kërkuar miratimin e tyre dhe për të miratuar zakone.
Në një masë më të madhe, në këtë kohë, fëmijët ndahen në shenja seksuale, kompanitë e djemve dhe vajzave kundërshtojnë veten me njëri-tjetrin. Fëmija do të dijë se si identiteti, shpenzon më shumë kohë, përpiqet të bëhet një qytetar dhe shok i mirë.
Nga 11 në 14 vjet
Periudhë puberteti dhe përcaktimi i domethënies sociale. Ka kundërshtim ndaj të rriturve, krijimin e pozitave të reja. Këtu, ka një kulm të rëndësisë së komunikimit në shoqërinë e kolegëve me mendje të ngjashme. Shfaqet depërtim seksual, mendimet përkatëse të ndjenjave, interesit në seksin e kundërt. Fëmija po kërkon ndjeshmëri dhe mëson të ndjejë veten. Është në këtë moshë që adoleshentët fillojnë të refuzojnë përkatësinë e tyre tek fëmijët dhe po presin për adoleshencën e tyre te të tjerët.
problemet e adoleshencës
Mund të shihet se dëshira për të komunikuar me fëmijët e tjerë shfaqet në fëmijën tashmë në një vit dhe nga katërmbëdhjetë arrin kulmin e saj kur grupi i miqve bëhet i pari. Është përcaktuar nga fakti se një person është fillimisht një qenie shoqërore që nuk mund të jetojë jashtë shoqërisë, kjo është detyra kryesore kur zotëron aftësitë e ndërveprimit. Në një kontekst të tillë, komunikimi i fëmijëve në mesin e tyre fiton një rëndësi të veçantë.
Rëndësia e komunikimit të fëmijëve me shumë moshë
komunikimi është shumë i rëndësishëm
Komunikimi midis tyre, fëmijët kërkojnë të realizojnë pozicionin e tyre "të lartë", "të rritur". Një ndryshim i vogël në moshë lejon që fëmija të duket më i vjetër në sytë e tij, është më e lehtë që ai të imagjinojë veten të madh.
Fëmijët në zhytësit grupmoshataH është konsideruar më shpesh me preferencat e të rinjve kur zgjedh klasat e përbashkëta dhe të demonstrojnë një shumëllojshmëri të gjerë të shtigjeve të ndërveprimit. Më i ri në të njëjtën kohë shihni një shembull më të kuptueshëm për veprim. Për shpjegim të lartë për një fëmijë tjetër, ndihmon për të zotëruar më mirë njohuritë, kontrollin mbi të vogla zhvillon vetëkontrollin, përgjegjësinë dhe ndjenjën e përkatësisë me aktivitetet e ekipit.
ndërveprimi i fëmijëve të moshave të ndryshme
Avantazhi i komunikimit shumëvjeçar është se në kompani të tilla, fëmijët "të vetëm" janë shumë më të lehtë. Në të njëjtën kohë, ato janë zgjidhur shumë më shpesh për të komunikuar në mungesë të të rriturve.
Në mënyrë tipike, natyra e marrëdhënieve të tilla përcaktohet nga gatishmëria e një fëmije të vjetër për të komunikuar. Në të njëjtën kohë, roli më i madh është luajtur se si të rriturit organizojnë klasa dhe se si ata vetë janë futur në këtë proces, sepse Sidoqoftë, ato mbeten shembulli prioritar nga i cili fëmijët kopjojnë sjelljen e tyre.
Pra, një lojë që kontribuon në marrjen e shpërblimit provokon një fëmijë të vjetër për të aplikuar më shumë mënyra "mizore" për të arritur qëllimin. Prandaj, është e nevojshme për të ndihmuar fëmijët të ndërtojnë marrëdhënie, duke pasur parasysh veçoritë e zhvillimit në çdo moshë dhe për të stimuluar bashkëpunimin e fëmijëve në një sërë aktivitetesh. Kur organizoni është e rëndësishme të ofroni forma të ndërveprimit, të kuptueshëm për çdo fëmijë, përdorni artikujt e përshtatshëm për të gjitha grupmoshat pa kufizime.
Komunikimi i gabuar kontribuon në individualizimin e identitetit të fëmijës, stimulon zhvillimin verbal, zhvillimin e moralit në fëmijët. Jo në varësi të shumëllojshmërisë së cilësive, marrëdhënia midis fëmijëve të moshës së ndryshme u jep atyre përvojë, të rëndësishme për socializim të mëtejshëm në shoqëri.
(Leksion)
n1.doc.
HYRJE 3.
Kapitulli 1 Themelimet teorike të ndërveprimit midis moshave të ndryshme në një institucion parashkollor 6
1.1 Koncepti i një grupi shumëvjeçar dhe karakteristikat e tij 6
1.2 Problemet e organizimit të procesit arsimor në grup i ndryshëm 9
1.3 Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të grupit shumëvjeçar 13
Kapitulli 2 Pjesa eksperimentale e ndërveprimit emocional dhe personal të fëmijëve në grupin e shumëfishtë 20
2.1 Analiza e praktikave më të mira për problemin e ndërveprimit të fëmijëve të moshave të ndryshme 20
2.2 Eksperimenti pedagogjik 25
2.2.1 Faza organizative 25
2.2.1 Faza praktike e eksperimentit 27
Përfundim 48.
Lista e burimeve të përdorura 51
Harta e studimit psikologjik të fëmijës 57
Analiza e lojrave 59
Metodat "Studimi i motiveve të ndërveprimit me të rriturit e moshuar dhe fëmijët" 61
Prezantimi
Mësuesit e shumtë sovjetikë dhe modernë janë të përkushtuar ndaj çështjeve të organizimit dhe planifikimit të klasave me fëmijët e vegjël (G.M. Lyamyn, pilyugina, T.G. Kazakova, G.G. Grigorieva, S.I. Yakimenko, L.P. Golyan).Në pedagogjinë parashkollore, është zhvilluar një sasi e konsiderueshme manualet metodike (Avaneskova, Mishchenko, Shiyanova, Podlavy) për problemet e organizimit të kopshteve të vogla. Megjithatë, problemi është se kjo literaturë pedagogjike Periudha e viteve '70-1980, u përqendrua në zbatimin e "programit tipik" të trajnimit në kopshtin e fëmijëve. Mësuesi modern ishte në një situatë të vështirë, me mungesë të përfitimeve dhe rekomandimeve arsimore për organizimin e punës me grupmoshat e ndryshme të fëmijëve në institucionet parashkollore, specifikat e punës në kushte të tilla, "sezonalitetin" e saj. Zgjidhja e detyrave arsimore dhe arsimore, formimi i fondacioneve për zhvillimin e një personaliteti të plotë, arritja e standardit shtetëror në kushtet e një grupi shumëvjeçar të kopshtit shkakton vështirësi të dukshme nga edukatori. Kjo është për shkak rëndësi Ky studim.
Analiza e komunikimit ndërpersonal të moshave të ndryshme në kushte aktiviteti i përbashkët Mund të mundësojë mundësi për formimin e qasjeve të reja në edukimin e cilësive të tilla kritike personale si tolerancë, moral, aftësinë për të marrë parasysh të tjerët dhe për të bashkëpunuar me njerëz të ndryshëm, etj.
Qëlloj Ky studim është të përcaktojë tiparet specifike të ndërveprimit emocional dhe personal të fëmijëve në grupin shumëvjeçar.
Për të arritur qëllimin, është e nevojshme për të zgjidhur një numër detyrë:
përcaktojnë konceptin dhe karakteristikat thelbësore të grupit shumëvjeçar në institucionin parashkollor;
analizoj vështirësi të mundshmeqë rrjedh nga organizimi i një procesi arsimor në grupin shumëvjeçar;
përshkruani tiparet psikologjike dhe pedagogjike të grupit shumëvjeçar;
gjatë eksperimentit, analizoni tiparet e ndërveprimit të fëmijëve parashkollorë të moshave të ndryshme.
Si subjekt Studimet janë në pritje ndërveprimi ndërpersonal Preschoolers, karakteristika specifike të sjelljes së tyre në kuadrin e aktivitetit arsimor dhe kognitiv.
Rëndësia teorike Hulumtimet janë të sistematizojnë karakteristikat e ndërveprimit emocional dhe personal të parashkollave të moshave të ndryshme dhe organizimit specifik të procesit arsimor.
Rëndësi Puna konsiston në mundësinë e përdorimit të rezultateve të hulumtimit në praktikë, gjatë organizimit të aktiviteteve arsimore të parashkollorëve, duke hartuar manualet edukative dhe metodike, si dhe me shkrimin e mëtejshëm të veprave shkencore.
Qëllimi i caktuar dhe detyrat u përcaktuan strukturë Puna, e cila përbëhet nga administrata, teorike dhe dy kapituj teorik dhe praktik, përfundimi, lista bibliografike dhe aplikacionet.
Prezantimi shkakton rëndësinë e studimit, qëllimi dhe objektivat e punës së punës janë dhënë.
Kapitulli 1 diskuton themelet teorike të ndërveprimit të fëmijëve në grupmoshat e ndryshme të kopshtit, konceptin e grupeve të tilla, shkaqet e formimit të tyre dhe vështirësitë e organizimit të një procesi arsimor në kushte të tilla përcaktohen.
Kapitulli 2 është i përkushtuar për përshkrimin e eksperimentit. Këtu është analiza e praktikave më të mira në problemin e përzgjedhur, ekzekutimi hap pas hapi Detyrat eksperimentale.
Përfundimi siguron rezultatet e studimit.
Lista bibliografike përbëhet nga 40 burime.
Shtojca paraqet tabela dhe tabela që ilustrojnë rezultatet e studimeve.
Kapitulli 1 Themelimet teorike të ndërveprimit midis moshave të ndryshme në një institucion parashkollor
1.1 Koncepti i një grupi shumëvjeçar dhe karakteristikat e tij
Një nga drejtimet më të rëndësishme të modernizimit arsimi modern është formimi i institucioneve arsimore të hapave të ndryshëm të lidhur me moshën e hartuar në përputhje me parashtrimet në zhvillimin e moshës së fëmijës dhe llojet kryesore të aktivitetit (D.B. Elkonin, V.V. Dvalov, V.V. Belovtsov, Yu.v. Gomyko, V.I. Slobodchikov).Ndërgjegjësimi për faktin se parashkollor mesatar dhe më i vjetër (V.t. Kudryavtsev, L.A. Paimonova), fazat e moshës duhet të jenë në përputhje me sistemet e tyre unike didaktike dhe metodologjike, kurrikulën, parimet e diagnostifikimit psikologjik, çon në nevojën për të kërkuar mënyra për të ndërtuar adekuate dhe forma efektive Arsimi.
NË bota moderne Arsimi parashkollor është faza e parë arsimi i Përgjithshëmku themelet janë hedhur për formimin e mëtejshëm të një personaliteti të plotë.
Duke pasur parasysh specifikën e procesit arsimor me fëmijët e moshave të ndryshmeKur organizoni grupe në institucionet parashkollore, ka moshë të caktuar dhe kritere sasiore. Në Republikën e Bjellorusisë, duhet të jetë rezervimi i grupeve të fëmijëve të një moshe në institucionet parashkollore;
Për fëmijët sipas një viti deri në 10 njerëz;
Për fëmijët me moshë nga një vit në tre vjet - deri në 15 njerëz;
Për fëmijët me moshë prej tre vjetësh deri në gjashtë (shtatë) vjet deri në 10 persona;
Upgrade grupe deri në 15 njerëz;
Me një qëndrim afatshkurtër dhe të rrumbullakët të fëmijëve - deri në 10 persona;
NË periudha e Wellness deri në 15 njerëz.
Megjithatë, në përputhje me rregulloret model në një institucion arsimor parashkollor, të dy fëmijët e të njëjtës moshë dhe fëmijët e moshave të ndryshme mund të përfshihen në grupin e kopshtit. Në praktikën e edukimit të parashkollave, gjatë viteve, ka grupe multisposition.
Në shumë kuptimi i përgjithshëm Fjalët janë një grup shumëvjeçar - një grup i kombinuar i fëmijëve me nivele të ndryshme fizike dhe aftësitë mendoreformuar në bazë të rrethanave ose qëllimisht për të zbatuar një specifik punë korrektuese. Si arsyet kryesore që përcaktojnë ky fenomen, Ju mund të telefononi sa vijon:
1) Vështirësitë e konfigurimit të grupeve (për shkak të mungesës së ose më të lartë se numri i fëmijëve të një moshe);
2) prania e lidhjeve të lidhura midis nxënësve të moshave të ndryshme (si rezultat, dëshira e prindërve për t'i përcaktuar ato në një grup);
3) pamjaftueshmëria e bazës materiale dhe teknike për krijimin e grupeve të njëkultura specifike;
4) karakteristikat e institucionit parashkollor në verë;
5) Nevoja për të zgjidhur probleme të caktuara pedagogjike korrektuese.
Në grupe të ndryshme të bashkëpunimit të përgjithshëm, fillerja maksimale i nënshtrohet pranisë në grupin e fëmijëve:
Dy mosha (nga 2 muaj deri në 3 vjet) - 8 fëmijë;
Çdo tre moshë (nga 3 deri në 7 vjeç) - 10 fëmijë;
Çdo dy mosha (nga 3 deri në 7 vjet) - 15 fëmijë.
Studime të shumta të dedikuara për studimin e veçorive të zhvillimit të fëmijës me të rriturit dhe kolegët treguan se gjatë shtatë viteve të para të jetës së fëmijës të komunikimit të tij me njerëzit përreth ka një numër hapash me cilësi të lartë në zhvillimin e tyre. Gjatë qëndrimit të fëmijës në kopshtin e fëmijëve, janë zbatuar dy nevoja kryesore:
Nevoja për një qëndrim të respektueshëm të vitit të rritur -3 është 5 vjet;
Nevoja për mirëkuptim të ndërsjellë dhe ndjeshmëri është 5 vjeç - 7 vjet.
Komunikimi me kolegët që nga momenti i shfaqjes së saj të jetës së fëmijës në vitin e tretë dhe deri në fund të fëmijërisë parashkollore kalon 3 faza:
1) praktikisht - komunikim emocional- 2-4 vjet;
2) Komunikimi i biznesit të situatës - 4 - 6 vjet;
3) Komunikimi në hyrje-biznes - 6 vjet.
Natyrisht, përmbajtja e argëtimit të përbashkët, në bashkëpunimin dhe njohjen e biznesit nga kolegët e meritave të një fëmije tjetër ndryshon. Në grupet e fëmijëve të një moshe, të gjitha këto momente janë nën kontrollin e vazhdueshëm të edukatorit, megjithatë, marrëdhëniet midis fëmijëve në grupet e shumë fazave kanë specifikat e tyre specifike dhe ndryshojnë ndjeshëm nga marrëdhëniet ndërpersonale në grupin homogjen.
Prandaj, organizimi i procesit arsimor në grupin shumëvjeçar është dukshëm i komplikuar, kërkon një mësues, para së gjithash:
Njohja e programeve të të gjitha grupmoshave;
Aftësia për të krahasuar kërkesat e softuerit me moshën dhe veçoritë individuale fëmijët;
Kuptoni dhe shihni çdo fëmijë dhe të gjithë grupin në tërësi;
Për të siguruar zhvillimin e fëmijëve në përputhje me aftësitë e tyre dhe karakteristikat e moshës.
Olesya Grigorieva
Raportoni "Kushtet e punës në grupin shumëvjeçar në përputhje me GEF"
Në mesin e i ndryshëm Problemet e edukimit modern parashkollor ka një problem grupe të ndryshme. Çdo gjë i ndryshëm Teknologjitë arsimore parashkollore janë të përqendruara në moshën specifike dhe logjikën e zhvillimit të moshës, dhe përpjekjet për të përshkruar specifikat e përdorimit të tyre në grup i ndryshëm, në fakt, përpjekjet për t'u përshtatur pa ndonjë ndryshim të rëndësishëm që i projektuar Për një moshë të caktuar. Kthehu në praktikën e bashkë-ngritjes së fëmijëve të ndryshme mosha përcakton forcimin e interesit të shkencës psikologjike dhe pedagogjike probleme të ndryshme të grupit shumëvjeçar.
Natyrisht, para mësuesit grup i ndryshëm Është një detyrë sfiduese - për të zgjedhur forma të tilla punëPër të qenë në gjendje të organizojë ato në të njëjtën kohë për të gjithë fëmijët. Idetë e ngjarjeve në grup i ndryshëmletërsi shumë:
Fëmijët më të vegjël janë përfshirë më vonë puna I.(ose) Më parë, përfundon;
Preschoolers të lartë janë të motivuar ndryshe për të punëse sa më i ri;
Në të njëjtën kohë, aktivitetet e pavarura organizohen nga një grupe dhe të përbashkët me mësuesin - një tjetër;
Fëmijët më të vegjël marrin detyra më të thjeshta sesa pleqtë.
Programi bazë arsimor për zhvillimin e fëmijëve grup i ndryshëm 3 deri në 7 vjeç ofron i ndryshëm Zhvillimi i fëmijëve të moshës 3-5 vjeç; 5-7 vjeç, duke marrë parasysh moshën e tyre dhe karakteristikat individuale për kryesore drejtime: fizike; socio-komunikative; njohës; Fjala dhe artistike dhe estetike.
Ky program i projektuar në përputhje Me rregullat e mëposhtme dokumente:
Ligji Federal i 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse";
Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të 30 gushtit 2013 nr. 1014 "Për miratimin e procedurës për organizimin dhe zbatimin e aktiviteteve edukative në programet themelore të përgjithshme arsimore - programet arsimore për arsimin parashkollor";
Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të 17 tetorit 2013 nr. 1155 "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal të edukimit parashkollor";
Zgjidhja e shefit të Doktor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse të 15 majit 2013 Nr. 26 "Për miratimin e Sanpin 2.4.1.3049-13" Kërkesat sanitare epidemiologjike për pajisjen, përmbajtjen dhe organizimin e modalitetit punë Organizatat arsimore parashkollore ";
Karta e institucionit.
Programi ka për qëllim krijimin kushtet e zhvillimit të fëmijësHapja e mundësive për socializimin e tij pozitiv, e tij zhvillim personal, Zhvillimi i iniciativës dhe aftësitë krijuese Bazuar në bashkëpunimin me të rriturit dhe kolegët dhe që korrespondon mosha e aktiviteteve; në krijimin e një mjedisi hapësinor dhe arsimor që është një sistem kushte Socializimi dhe individualizimi i fëmijëve. Për shkak të kësaj, programi bëhet një çelës për përgatitjen e fëmijëve në jetë në shoqërinë moderne, duke kërkuar aftësinë për të mësuar të gjitha jetën e tyre dhe në të njëjtën kohë në mënyrë të arsyeshme dhe në mënyrë krijuese i referohen realitetit. Të gjitha situatat e jetës së përditshme, në të cilën fëmija është në kopshtin e fëmijëve, kanë arsim vlerë: Për një shëtitje dhe gjatë momenteve të regjimit, fëmija ndërton qëndrim ndaj vetes dhe të tjerëve, mëson të jetë iniciativë dhe të marrë një vendim, të përdorë mendimin dhe imagjinatën e tyre. (Gef)
Organizimi i procesit arsimor në grupe të ndryshme Ata të shqetësuar në shkrimet e tyre si praktikat dhe metodat e mësuesve. Organizimi i trajnimit dhe edukimit në të tilla grupe Ka një vështirësi të caktuar, pasi mësuesit kërkojnë njohuri për specifikat punojnë me grupe të moshave të ndryshme dhe aftësi për të ligjinuar Kërkesat e softuerit me karakteristika individuale të nxënësve. Me organizatë proces arsimor në grup i ndryshëm, Edukatori duhet të përcaktojë përbërjen paraprakisht grupe, theksojeni 2-3. nëngrupet dhe në përputhje me ta dallojnë arsimin dhe edukimin punë. Përveç kësaj, shpesh parashkollorë, sipas nevojës, mbeten në të njëjtën dhomë. Kështu, mësuesi duhet të krijojë kushtet për këtëKështu që fëmijët mund të marrin në mënyrë të pavarur brenda 10-15 minutash, nuk i shpërqendrojnë ata që janë të angazhuar. Nëse ka një mundësi, ju duhet të tërhiqni fëmijët në një dhomë tjetër, ku ata do të jenë nën mbikëqyrjen e ndihmëstarit ndihmës.
Në këtë rast, është më mirë të zbatohet parimi i kontabilitetit maksimal për mundësitë e lidhura me moshën e fëmijëve. NË grup Vendos mënyrën e përgjithshme që plotëson mundësitë dhe nevojat e fëmijëve grupejanë krijuar të favorshme kushte si për aktivitetet e pavarura dhe për kryerjen e klasave.
Organizimi i procesit arsimor në grup i ndryshëm Ka pozitive ndikim: Edhe pse kombinimi në një një grup fëmijësh të ndryshëm e komplikojnë punën e mësuesit, megjithatë, në të njëjtën kohë, ajo hap mundësi të mjaftueshme për organizimin e komunikimit të fëmijëve e moshave të ndryshme.
Siç dëshmohet nga vëzhgimet, fëmijët më të vegjël në grup i ndryshëm Në mënyrë ideale dëgjoni këshillat, komentet, vlerësimet e fëmijëve më të mëdhenj të bërë në një formë miqësore, perceptojnë mirë udhëzuesin e tyre të drejtë për aktivitetet e përbashkëta dhe reagojnë negativisht ndaj një qëndrimi të mprehtë dhe autoritar. Komunikimi i vazhdueshëm i fëmijëve më të vegjël me pleq formon marrëdhëniet miqësore, pavarësinë. Me rëndësi të veçantë është shembulli i vjetër për të rinjtë. Preschoolers të lartë shërbejnë si një shembull në të gjitha, ata kanë një përgjegjësi, besim të mirë, aftësitë e marrëdhënieve kolektive janë duke u përmirësuar. Të mëdha dhe të vogla nuk konkurrojnë me njëri-tjetrin, sepse u bë ligj: Ju jeni më i moshuari, unë jam më i ri - ky është një realitet objektiv, kështu që pleqtë janë të kujdesshëm dhe bujarë, dhe të rinjtë janë të respektueshëm dhe të bindur.
Edukatori duhet të kujdeset që fëmijët të mos jenë vëzhgues pasiv, por pjesëmarrës aktivë në proces.
Një ndikim i madh tek fëmijët sigurohet nga një shembull personal i një mësuesi. Punojnë në një grup të tillë Paintting dhe përgjegjës, kërkon një takt të madh dhe aftësi, njohuri të mëdha të moshës dhe veçorive individuale të parashkollorëve. Edukatori duhet të kuptojë çdo fëmijë, të njohë interesat dhe nevojat e tij.
Kur planifikoni dhe organizoni klasa, është e nevojshme të vëzhgoni listën, përbërjen e klasave në javë, të themeluar në programin për fëmijët e çdo viti të jetës. Është e nevojshme të përpiqeni të zbatoni dhe kërkesat e tjera të rëndësishme parashkollore pedagogji: Në vëzhgimin e kohës së klasave, sekuencave të tyre, për kombinimin e klasave. Edukatori organizon zhvillimin e aktiviteteve arsimore në sipas Me kërkesat e programit kryesor arsimor për secilën kategori të moshës.
I rëndësishëm kusht Mbajtja efektive e llojeve të ndryshme Në një grup shumëvjeçar është aftësia e planit të mësuesit punë, përcaktojnë detyrat didaktike, përmbajtjen e softuerit, metodat e të mësuarit në sipas me kërkesat e qëndrueshmërisë, sistematike, graduale komplikime të materialit.
Në organizimin e edukimit të fëmijëve grup i ndryshëm Shpërndajnë dy rrjeta formulon: Loja dhe klasa, qëllimi kryesor i të cilit është edukimi dhe zhvillimi gjithëpërfshirës i çdo fëmije, formimi i aftësive të trajnimit.
Lojë B. grup i ndryshëm ju lejon të arrini rezultate të rëndësishme, sepse krijon të favorshme kushte Për ndërveprimin e mësuesit me fëmijët dhe fëmijët midis tyre. Didaktik mind Games Si një formë e organizimit të trajnimit, ato janë me rëndësi të veçantë, pasi ata përdorin vetë-studim dhe mësim të ndërsjellë. Ana e të mësuarit dhe të lojës ndërvepron në lojën didaktike. NË sipas Me këtë, edukatori në të njëjtën kohë i mëson fëmijët dhe merr pjesë në lojën e tyre, dhe fëmijët - duke luajtur, për të mësuar.
Në lojën didaktike në grup i ndryshëm Njohuritë dhe aftësitë janë fikse, një material i ri mësimor ndihmohet.
Për një organizatë të suksesshme punon në grupe të ndryshme moshe një rëndësi e madhe Ka lojë e përgjithshme Fëmijët. Shmangie grup i ndryshëm Rritja e lodrave që fëmijët sjellin nga shtëpia, sepse shfaqet prag i ri i komunikimit. Komunikimi gjatë aktiviteteve të përbashkëta jep mundësi të jashtëzakonshme për ndikimin e ndërsjellë të fëmijëve e moshave të ndryshme, për organizimin e ndihmës së ndërsjellë, duke mësuar të moshuarit më të vegjël.
Megjithatë, duhet të thuhet se edhe pse loja dhe në mënyrë të konsiderueshme rrit efikasitetin procesi pedagogjik në kushtet e një grupi shumëvjeçarMegjithatë, forma kryesore e organizimit të trajnimeve në institucionet parashkollore të fëmijëve është një profesion.
NË grupe të ndryshme Përdorni frontal, grup dhe forma individuale Organizimi i procesit arsimor që lejon i vështirë Duke formuar marrëdhënien midis mësuesit me fëmijët dhe fëmijët midis tyre.
Më efektive, sipas mendimit tonë, ka një kombinim forma të ndryshme të punës(Kolektive punë, punoni me një nëngrup dhe klasa individuale). Detyrat më të përgjithshme të trajnimit janë më të mira për të zgjidhur në klasat frontale dhe betonin (Mesazhi i ri, fiksimi, zgjerimi dhe përsosja e njohurive) - në klasa me një nëngrup.
Organizimi i procesit pedagogjik duhet të fokusohet jo vetëm në detyrat e përgjithshme të edukimit (programeve, udhëzime metodike, kryesisht, për një fëmijë, nevojat e tij, interesat, nivelin e zhvillimit.
Rrjedhimisht, me organizatën puna në grupin e mesëm Është e nevojshme të merret parasysh në vijim momente:
1. Organizimi i edukatorëve proces arsimor në grup i ndryshëmDuhet të përcaktojë qartë qëllimin, detyrat, përmbajtjen, posedojnë metodologjinë për mbajtjen e klasave me fëmijët në grup i ndryshëm.
2. Kërkesat e softuerit janë të diferencuara për çdo moshë nëngrupet për shkak të ndryshme Metodat e kryerjes së një detyre të veçantë.
3. Në profesionet e para është më mirë të zgjidhësh detyra më të përgjithshme të trajnimit, dhe më specifik (i ndryshëm) - në klasa me një nëngrup i fëmijëve.
4. Forma kryesore puna në grupin shumëvjeçar mbetet(Kombinuar, i kombinuar, i përgjithshëm). Kur kryen klasa gjithëpërfshirëse në grupi shumëvjeçar duhet të ndiqet ngapër aktivitetet e fëmijëve të një nëngrupet nuk i shpërqendronte fëmijët një tjetër nëngrupet. Klasa e përgjithshme Është e këshillueshme të kryhet Të barabartë ose temë e ngushtë Për fëmijët e të gjithë moshës nëngrupet, duke pasur parasysh mundësitë e fëmijëve dhe nivelin e pavarësisë së tyre.
5. Materiali i përgatitur për mësimin duhet të përmbajë elemente të përbashkëta për fëmijët e të gjithëve nëngrupetÇfarë e bën të mundur kombinimin e nxënësve për të luajtur, duke kryer detyra të caktuara.
6. Kryeni detyra në grup i ndryshëm kryer dy shtizë: nën drejtimin e drejtpërdrejtë të mësuesit; Me ndihmën e lojrave didaktike dhe materialeve didaktike (i pavarur puna e fëmijëve) .
7. Gjatë organizimit të një procesi arsimor, është e nevojshme të merren parasysh tiparet individuale, moshës dhe seksit të fëmijëve mosha parashkollore.
Rëndësia mjedisore është organizimi i mjedisit arsimor në grup. Krijimi i një mjedisi në zhvillim grupe, edukatorët marrin parasysh veçoritë e fëmijëve, moshës, nivelit të zhvillimit, interesave, prirjeve, aftësisë, gjinisë, karakteristikave personale. NË grup Fëmijët janë të kënaqur të luajnë qoshet: "Kuzhina", "Poliklinik", "Vota", "Saloon Bukuri", "Librari"; "Këndi i muzikës", për zhvillimin e aftësive krijuese "Qendra e krijimtarisë".
Po aq e rëndësishme është vendosja e mobiljeve. Tabelat dhe shtretërit janë vendosur në moshë nëngrupet. Shtretër të fëmijëve më të vegjël janë të vendosura në një pjesë të qetë të dhomës së gjumit, fëmijët më të mëdhenj, duke marrë së pari, nuk e thyejnë gjumin e parashkollorëve të rinj. Vendosja e saktë e mobiljeve bën të mundur dallimin e kohëzgjatjes së proceseve të regjimit, për të bërë të njëjtat kërkesa për fëmijët e një moshe dhe anasjelltas, diversifikoni aktivitetet e fëmijëve të moshave të ndryshme.
Duke e kuptuar ndërveprimin e fëmijëve, kemi aplikuar në vijim rregullor:
1. Lartë siguron ndihmë më të re sipas kërkesës së tyre.
2. B. grup Është e ndaluar rreptësisht për të zgjedhur lodra nga një fëmijë tjetër, mundi dhe fyen dikë në çfarëdo, nuk ka asnjë situatë. Thyerja e ndërtesave të njerëzve të tjerë, prishin produktet e punës së fëmijëve të tjerë dhe i marrin gjërat e tij personale pa lejen për pronarin, lodrat e sjella nga shtëpia. Në përputhje, të gjithë të rriturit ndjekin rreptësisht nga duke punuar në grup.
3. Fëmijët më të vegjël mund të jenë gjithmonë të pranishëm dhe të marrin pjesë në ndonjë mësim - me kushtse ata nuk ndërhyjnë me fëmijët më të mëdhenj.
Duke organizuar jetën e fëmijëve, të tyre i ndryshëm Aktivitete aktive, edukatorët kujdesen për mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të çdo fëmije, të plotë zhvillimi fizik, për të krijuar një humor të gëzuar, të gëzuar.
Letërsi:
1. Avanesova v.n. "Edukimi dhe trajnimi në grup i ndryshëm» . - M., 1979.
2. Doronova T. N. "Edukimi i fëmijëve në institucionet e vogla parashkollore". g. l. "D / b" - 1984 - №2.
3. Dubrova V. P., Milashevich E. P. "Praktika pedagogjike në kopshtin e fëmijëve" (tutorial). - m, "Akademia", 1998
4. Akperova, L. Ch., Zdybel E. N. Arsimi moral Fëmijët B. grupe të ndryshme // Kopshti nga A në Ya. - №1 - 2012.
NË kohët e fundit Studiuesit vëzhgojnë një rritje në numrin e grupeve shumëkohore. Grupet e tilla paraqiten për shkak të arsyeve të ndryshme: për shkak të vështirësive të konfigurimit të grupeve të kopshtit, për të zgjidhur disa detyra korrektuese-pedagogjike ose metodologjike, si grupe me kushte të veçanta të organizatës etj. Kjo "kërkesë" për grupet shumëvjeçare përcakton forcimin e interesit të shkencës psikologjike dhe pedagogjike në problemet e ndryshme të grupit shumëvjeçar. Shumë studiues vlerësojnë grupet dhe ekipet shumë herë si një model optimal i mjedisit të zhvillimit të fëmijës.
Duke theksuar atë familje moderneSi rregull, nuk është në gjendje të sigurojë një fëmijë me një plotësim kuptimplotë të komunikimit, prototipi i një mjedisi ideal arsimor është konfiskuar nga familja fshatare patriarkale shumë-oolene (G.G. Kravtsov)
Në studimet e tij v.n. Butenko thekson dy lloje të marrëdhënieve të deklaratave të prindërve dhe mësuesve për grupin shumëvjeçar: pozitiv dhe negativ. Qëndrim pozitiv Mund t'i atribuohet deklaratave: "Pleqtë mësojnë të jenë më të vëmendshëm ndaj më të rinjve, i ndihmojnë ata," "më të rinj, imitimi i pleqve të zhvillohen më shpejt". Negativ: "Pleqtë i ofendojnë fëmijët", "fëmijët ndërhyjnë në seancat e pleqve". Këto mendime absolutisht të ndryshme të prindërve pasqyrojnë ato marrëdhënie ndërpersonale që zhvillohen në grupin shumëvjeçar midis fëmijëve të moshuar dhe më të vegjël.
Biriberodova L.V., AG Arushhanova, V.V. Herb, A.n. Davidchuk, i ashtuquajtur. Doronov, TA Magnifier, V.G. Shchur, S.G. Jacobson, etj.
Komunikimi dhe ndërveprimi i fëmijëve në grup mund të karakterizohen nga mekanizmat e mëposhtëm psikologjikë:
Mekanizmat ndryshojnë aktivizimin e sjelljes së personalitetit. Pjesëmarrja e roleve të një fëmije, si një i ri ose më i ri, në aktivitetet e grupit po ndryshon vazhdimisht në hapësirë \u200b\u200bdhe në kohë. Nëse parashkollori hyn në ndërveprim me një regjistrat si më të rinj, atëherë më shpesh mekanizmi i imitimit është shkaktuar, ndërsa fëmija është i fokusuar në "zonën e zhvillimit më të afërt". Nëse fëmija në bashkëpunim në grup është përfshirë si Një i moshuar, atëherë është prekur mekanizmi i "të rriturve socialë".
Fëmija në shembullin e shokëve të klasës më të vjetër e sheh atë që mëson në të ardhmen e afërt, çfarë zotëruar partneri i tij i lartë. Foshnja e lartë mund të tregojë mostër e re veprime. Ai shpjegon dhe siguron që fëmija më i ri, për shembull, i luajtur nga rregullat, bëri një punë në mënyrë korrekte. Në këtë rast, fëmija më i madh merr përsipër rolin e një të rrituri. Duke treguar dhe shpjeguar partnerët më të rinj për të kryer detyrën, pleqtë janë më të vetëdijshëm për ata vetë.
Por ka edhe disavantazhe:
junior, si rregull, janë të interesuar në klasat e pleqve dhe duan të luajnë me ta. Pleqtë, sidomos djemtë, përkundrazi, shpesh e perceptojnë ndërveprimin me indiferentin më të ri dhe madje negativisht, sepse nuk kanë nevojë për të;
shumë nga fëmijët e moshës së lartë parashkollore janë të përqendruara dobët në nevojat dhe mundësitë e të rinjve, kështu që me ngurrim shkojnë për t'i kontaktuar ata;
një numër i konsiderueshëm i parashkollorëve të lartë, duke kontaktuar të rinjtë, kërkojnë të realizojnë përparësinë e tyre, pa marrë parasysh mundësinë e partnerit më të ri, i cili nuk ka edhe një nivel të tillë të zhvillimit.
Procesi arsimor në grupin e kopshteve është një sistem ndërveprimi dhe ndikimeve reciproke të komponentëve kryesorë strukturorë (lëndë hapësinore, trajnim dhe sociale) që formojnë zonën e zbatimit të mundësive në zhvillim për subjektet e saj. Kjo zonë përfshin një komponent të organizuar pedagogjik dhe spontan.
Të gjitha komponentët strukturorë të procesit arsimor të grupit shumëvjeçar kanë një mbushje të zgjatur, e cila arrihet me bashkëjetesën e fragmenteve të përshtatshme për secilën moshë.
Karakteristikat e procesit arsimor në grupin shumëvjeçar:
Formohet një zonë e fuqishme e zhvillimit të mundësive për subjektet e saj;
Specifikimi përcaktohet nga prania e sferave shtesë të ndërveprimeve shoqërore të fëmijës - me fëmijët më të vjetër dhe më të rinj.
Hapësira arsimore e grupit shumëvjeçar e bën të mundur:
Liria e zgjedhjes së veprimtarisë;
Ndërtimi i marrëdhënieve dialogu me fëmijët e moshave të ndryshme;
Liria e zgjedhjes së tyre "të ngrohtë" në komunikim.
Në edukimin e përbashkët të fëmijëve të moshave të ndryshme ka shumë pozitive.
1) Komunikimi i vazhdueshëm i fëmijëve më të vegjël me më të vjetër krijon kushte të favorshme për formimin e marrëdhënieve miqësore, të kujdesit, pavarësisë. Këtu pleqtë ndihmojnë fëmijën të vishen, t'i tregojë atij përrallat, të mbrojnë kundër shkelësit, dmth. Ata kujdesen për të.
2) Një shembull i pleqve për fëmijët është me rëndësi të veçantë. Në sajë të tendencës së tij për imitim, më i riu gradualisht miraton të gjithë tipare pozitive të moshuarit.
3) Vëzhgimet shumëvjeçare (hulumtimi E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova) Provojë se në grupet e mesme të fëmijëve, fëmijët më të vegjël studiojnë aftësitë shumë më të shpejta, dhe pleqtë rriten më të ndjeshëm, dashamirës dhe të përgjegjshëm.
4) Për herë të parë që vijnë në kopshtin e fëmijëve, fëmijët bien në ekipin e organizuar tashmë, është më e lehtë t'i bindesh rregullave të saj, duke imituar në të gjithë fëmijët e moshuar, të cilët në këtë rast shërbejnë si një tutor mbështetës.
5) Në ndërveprimet e përhershme intercal, fëmija më i vjetër ka nevojë për vetëvendosje në lidhje me të rinjtë për "të tjera", jo të ngjashme me përbërësin e objektit të marrëdhënies. Nëse raporti i marrëdhënies është i balancuar midis dy shtyllave si "për veten" dhe si "në një tjetër", fëmija më i ri është "një tjetër" - ndryshe nga reagimet e tyre emocionale, të sjelljes, në aftësitë e bashkëpunimit, aftësitë etj. Nga një pikë e caktuar, fëmija fillon të realizojë veten "të tjerët", "të moshuarit", pas së cilës ai ka nevojë për të plotësuar një boshllëk në idetë se si të trajtojnë dallimet e "më të rinj" dhe avantazheve të moshës së saj. Marrëdhënia "Jr. - Lartë" lind për shkak të dallimeve në moshë, ato janë të ngjashme me marrëdhënien "fëmijë të rritur". Për fëmijën më të vjetër, pozita e një të rrituri përditësohet, qëndrimi i tij si një "i rritur". Në dëshirën e saj për të qenë fëmija "më i vjetër" kërkon të imitojë sjelljen e një të rrituri.
Kështu, komuniteti i fëmijëve me shumë moshë ka një potencial më të madh për moshën, zhvillimin personal të parashkollorëve, në kontrast me të njëkohësisht. Grupet e gabuara janë mundësi shtesë për zhvillimi moral, të marrë një përvojë më të larmishme të lojës, ndërveprimit social, fjalim natyror, zhvillimi intelektual. Diferenca e moshës është vetëm një nga kushtet mundësi e mundshmetë cilat mund të realizohen, dhe mund të ketë efekte negative të kundërta. Prandaj, puna e mëtejshme është e punëve të mëtejshme për hulumtimin e marrëdhënieve të fëmijëve në grupe të moshave të ndryshme dhe ndikimin e këtij lloji të grupeve në parashkollorë.
Departamenti i Arsimit dhe Shkencës SGGA
Universiteti i Sevastopolit dhe Universiteti Humanitar
Fakulteti Psikologjik Psikologjik
Departamenti i Pedagogjisë, Arsimi Parashkollor dhe Fillor
Problemet e të mësuarit fëmijët në klasa në kushtet e një grupi shumëvjeçar
Puna e kursit
nga disiplina ""
studentët e grupit ________________________
arsimi i Veçantë Fillor
Kupriyanova lyudmila leonidovna
Këshilltar shkencor
k.p.n. Cervin o.yu.
Puna është e mbrojtur "2009
Me një vlerësim _____________________
Kokë Departamenti i Pedagogjisë,
Arsimi parashkollor dhe fillor
Kandidati i shkencave pedagogjike, profesor i asociuar
Trusov e.l.
Prezantimi
Kapitulli 1. Themelimet teorike të organizimit të aktivitetit jetik të fëmijëve në kushtet e një grupi shumëvjeçar
Kapitulli 2. Specifikimi i procesit arsimor në mes të duut
Përfundim
Lista e literaturës së përdorur
Prezantimi
Secili fëmijë ka të drejtën e një qëndrimi të lumtur të periudhës së fëmijërisë parashkollore dhe edukimi parashkollor me cilësi të lartë është një garanci për themelimin e shtetit, shoqëria e kushteve të nevojshme për të zhvillim i plotë Fëmija, suksesi i tij në moshë madhore.
Para punonjësve të institucioneve arsimore parashkollore (DUU), nuk është e lehtë, detyra e vështirë është të ndërtojmë punën e saj në mënyrë që të mos i përmbushë vetëm kërkesat e shoqërisë, por gjithashtu siguroi ruajtjen e vlerës, unike të periudhës parashkollore e fëmijërisë. Në fazë moderne Zhvillimi i sistemit shkollor ka funksionuar me sukses lloje të reja të institucioneve parashkollore:
Çerdhe lloji i familjes Për fëmijët që janë në marrëdhënie të lidhura;
Lloji i kombinuar i kopshtit të kopshtit me grupet e familjes dhe llojin e ecjes;
Lloji i familjes së fëmijëve në shtëpi.
Në vitin 2005, një letër e Moin of Ukraine "Pro Organization qëndrim afatshkurtër Fëmijët në institucionet arsimore parashkollore ", e cila zbulon tiparet e organizimit të një qëndrimi afatshkurtër të fëmijëve të moshës 2 vjeçare 6 muaj deri në 6 vjet në institucionet arsimore parashkollore.
Të gjitha këto përcakton rëndësinë e problemit të organizimit të edukimit dhe mësimdhënies së fëmijëve në kushtet e grupmoshave të ndryshme.
Në pedagogjinë parashkollore, u zhvillua një numër i konsiderueshëm i përfitimeve metodologjike (Avanesov, Mishchenko, Shiyanova, Podlavny) për problemet e organizimit të kopshteve të vogla, institucioneve parashkollore sezonale. Në të njëjtën kohë, ky literaturë pedagogjike e periudhës së viteve '70-1980, u përqendrua në zbatimin e "programit tipik" dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve.
Megjithatë, dihet se zgjidhja e detyrave arsimore dhe arsimore, formimi i një niveli të mjaftueshëm të njohurive dhe aftësive të fëmijëve, arritja e standardit shtetëror në kushtet e një grupi shumëvjeçar të kopshtit të fëmijëve shkakton vështirësi të rëndësishme nga edukator. Përveç një pjese të rëndësishme letërsi metodike Arsimi parashkollor është projektuar për institucionet me përbërjen e simuluar të grupeve të fëmijëve.
Duket e rëndësishme për kërkimin e fondeve që sigurojnë ndërtimin e versioneve të tilla të procesit arsimor që do të lejojë zbatimin e produktivitetit të qëllimeve pedagogjike.
Objekti i studimit është procesi i të mësuarit fëmijët e moshës parashkollore.
Subjekti kërkimor - kushtet pedagogjike dhe organizative që mësojnë fëmijët e grupit shumëvjeçar në klasa.
Qëllimi i studimit është të studiojë problemet e mësimit të fëmijëve në klasë në mes
Gjatë studimit, hipoteza u propozua që një mjedis social i posaçëm dhe specifikat e organizimit të klasave për fëmijët në grupe të moshës të ndryshme japin një efekt më të madh në njohuritë e të mësuarit.
Bazuar në qëllimin gjatë letër Detyrat e mëposhtme për t'u zgjidhur:
Të shqyrtojë organizimin e procesit pedagogjik në messtrans
Konsideroni kërkesat për krijimin e një mjedisi të objektit dhe zhvillimit në grupmoshat e ndryshme
Zbulojnë specifikat e organizimit të klasave në mes të grupmoshës së fëmijëve të vegjël
Në lidhje me detyrat e vendosura, ne kemi përdorur metodat e mëposhtme të hulumtimit: analiza, sintezë dhe përgjithësim kur merren parasysh materiale teorike, si dhe metodën e krahasimit kur studiojnë burime të ndryshme.
Kapitulli 1. Themelimet teorike të organizimit të aktivitetit jetik të fëmijëve në kushtet e një grupi shumëvjeçar
1.1 Organizimi i procesit pedagogjik në messtrans
Organizimi i procesit pedagogjik në grupmoshat e ndryshme ka karakteristikat dhe vështirësitë e veta, kërkon njohjen e njohurive të të gjitha grupmoshave nga mësuesi, aftësia për të krahasuar kërkesat e softuerit me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, aftësinë për të Dërgoni siç duhet vëmendjen, kuptojnë dhe shohin çdo fëmijë dhe të gjithë grupin në tërësi, për të siguruar fëmijët në përputhje me aftësitë e tyre.
Me qëllim të ndërtimit racional të procesit pedagogjik, është e nevojshme të përcaktohet në çdo rast të veçantë përbërjen e grupit, të ndajë dy ose tre nëngrupe dhe në përputhje me ta dallojnë punën arsimore dhe edukative.
Kushtet më pak të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në ato institucione që janë të barabarta me moshën e kontrastit janë të personelit:
Së pari, është e vështirë të krijohet regjimi i duhur ajror;
Së dyti, diferenca e moshës përcakton shkallën e ndryshme të ndjeshmërisë ndaj sëmundjeve infektive dhe nivelit të zhvillimit të aftësive dhe higjienës së vetë-shërbimit, nevojave në gjumë dhe aktivitet etj.
Së treti, lindin vështirësi të mëdha në pajisjet me mobilje, lodra, pajisjen e procesit pedagogjik.
Në rastin e rekrutimit të grupeve të fëmijëve të të dashurit, moshave të lidhura, parimi i shqyrtimit maksimal të mundësive të lidhura me moshën e fëmijëve është zbatuar më së miri, në bazë të të cilave grupmoshat janë ndarë për vitet e jetës së fëmijës ( Së treti, i katërti, i pestë ...). Në çdo grup të tillë është e nevojshme të punohet në dy grupmoshat. Puna e diferencuar me dy nëngrupe është planifikuar për çdo edukator dhe, në të njëjtën kohë, ju lejon të përmirësoni ndjeshëm cilësinë e arsimit dhe trajnimit, veçanërisht fëmijët më të mëdhenj.
Puna arsimore dhe edukative në DUU kryhet nga një mësues në procesin e jetës së përditshme dhe aktiviteteve të pavarura të fëmijëve (lojrave, punës, etj.), Si dhe në procesin e profesionit, të organizuar dhe të kryer në mënyrë sistematike me të gjithë fëmijët . Në rastin e parë, edukatori kryesisht krijon kushte për një sërë aktivitetesh interesante dhe mirëqenia e mirë Çdo fëmijë, sjell sjelljen dhe marrëdhëniet korrekte të fëmijëve në mesin e tyre dhe me të rriturit, sqaron përvoja e fëmijëve Dhe prezantimi, mishëron njohuritë në dispozicion, zgjeron horizontin e fëmijës. Në procesin e klasave, organizon edukatore aktivitetet e të mësuarit Të gjithë fëmijët, formojnë aftësinë për të vepruar në përputhje me udhëzimet e marra nga të rriturit, sistematikisht dhe vazhdimisht u mëson fëmijëve me njohuri dhe aftësi të reja, zhvillohen aktiviteti kognitiv.
Arsimi parashkollor është një pjesë primare e detyrueshme e sistemit të edukimit të vazhdueshëm në Ukrainë, dhe mosha parashkollore është faza themelore e formimit fizik, psikologjik dhe social të personalitetit të fëmijës. Kjo është përcaktuar në ligjin e Ukrainës më 11 qershor 2001 Rock №2628 "Pro doszhkilna oswet" (me ndryshimet e fundit 26 dhjetor 2008).
Koha e miratimit të tij ka kaluar për 17 vjet, gjatë së cilës kohë janë pranuar dhjetra, nëse jo qindra, dekrete të ndryshme, dekrete, programe, por ka edhe më shumë probleme se para miratimit të ligjit. Në sistemin arsimor parashkollor të Ukrainës, u përdorën programe të ndryshme trajnimi dhe programe edukimi në bazë të komponentit bazë të edukimit parashkollor. Pra, në institucionet parashkollore të fëmijëve, u prezantua programi bazë "Malyatko", në veçanti Sevastopol ishte një nga qytetet e para të Ukrainës, ku një eksperiment praktik u krye në zbatimin e këtij programi. Pasi teknika e edukimit dhe trajnimit të Malyatko nuk ka marrë reagime pozitive, një program i ri i trajnimit DITIN u prezantua në DUU, ky program është përdorur në momentin e kohës në shumicën e institucioneve arsimore parashkollore të Ukrainës dhe ka reagime pozitive nga mësuesit dhe prindërit..
1.2 Kërkesat për krijimin e një mjedisi të objektit dhe zhvillimit në grupmoshat e ndryshme
Sipas "komponentit bazë", organizimi korrekt i jetës dhe aktiviteteve të ndryshme të fëmijëve në DUU, krijimi i kushteve të favorshme kontribuon në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve të moshave të ndryshme.
Në hardware me këtë në "komponentin bazë" i referohet vëmendje e veçantë për të krijuar një mjedis në zhvillim në DUU dhe në grup. Të mërkurën e zhvillimit të fëmijës - hapësira e aktivitetit jetik të fëmijës. Këto janë kushtet në të cilat zhvillohet jeta e tij në DUU, duke përfshirë mjedisin hapësinor dhe mjedisin social.
E mërkura është një hapësirë \u200b\u200bpërreth, zona e veprimtarisë së drejtpërdrejtë të individit, zhvillimi dhe veprimi më i afërt i saj. Dihet se ky faktor i veçantë mund ose pengon zhvillimin e fëmijës (armiqësor në planet emocionale dhe fizike), ose për të stimuluar zhvillimin e saj (një mjedis të favorshëm, në zhvillim). Një version neutral i ndikimit në mjedis është i mundur kur nuk ngadalësohet, por nuk stimulon zhvillimin e fëmijës. E gjithë kjo duhet të merret parasysh kur krijohet një mjedis në institucionin parashkollor të fëmijëve.
Studiuesit e arsimit besojnë se një mjedis i organizuar posaçërisht është i aftë të japë një ndikim pozitiv në zhvillimin e aftësisë së fëmijës për të edukuar vetë. Një medium i tillë kontribuon në krijimin, miratimin e një ndjenje besimi, domethënë, kjo përcakton tiparet e zhvillimit personal në fëmijërinë parashkollore. Mjedisi në zhvillim i jep një parashkollor aftësinë për të përjetuar dhe përdorur aftësitë e tij, i lejon atij të tregojë pavarësinë, të pohojë veten si një figurë aktive. Veprimtaria e fëmijës në kushtet e një mjedisi të pasuruar në zhvillim është stimuluar nga liria e zgjedhjes së veprimtarisë. Fëmija luan, në bazë të interesave dhe mundësive të tij, dëshira për vetë-afirmim, nuk bën vullnetin e të rriturve, por të vetëdijshëm, nën ndikimin e tërheqjes së vëmendjes së tij materialet e lojrave. Në këtë qasje në organizimin e aktiviteteve të fëmijëve, mekanizmi për zhvillimin e përgjegjësisë për veprën, për rezultatin tashmë është hedhur. Fëmija i zgjon forcat që kontribuojnë në sa më shumë zbatimin e të konceptuar. Mesatarja në zhvillim vepron si stimulues, forca lëvizëse në procesin holistik të formimit të personalitetit të fëmijës, ajo e pasuron zhvillimin personal, kontribuon në manifestimin e hershëm të aftësive të gjithanshme.
Zhvillimi i pasuruar i identitetit të fëmijës karakterizohet nga manifestimi i intensitetit të drejtpërdrejtë fëminor, kurioziteti, aftësitë individuale (pa shtrëngim dhe shkallëzim); aftësia e fëmijës për të ditur se çfarë ka parë, dëgjoi (materiale dhe bota sociale) dhe i përgjigjen emocionalisht fenomeneve të ndryshme, ngjarjeve në jetë; Ndjekja e personalitetit në shfaqjen krijuese të përvojës së akumuluar të perceptimit, njohurive në lojëra, komunikim, vizatime, zanate etj. .
Në përgjithësi, zhvillimi i pasuruar është zhvillimi i të gjitha aftësive të mundshme individuale të secilit fëmijë. Natyrisht, niveli më i lartë i zhvillimit kognitiv dhe personal ka një individ nën ndikimin e një mjedisi në zhvillim. Kështu, mjedisi i zhvillimit të lëndës hapësinore është organizimi i hapësirës dhe përdorimi i pajisjeve dhe pajisjeve të tjera në përputhje me objektivat e sigurisë së mirëqenies mendore të fëmijës, zhvillimin e saj.
Secili fëmijë është i natyrshëm në ritmin e tij dhe stilin e saj të zhvillimit, jo më pak individuale sesa pamja e saj. Disa fëmijë janë më mirë të mësojnë përmes vëzhgimit. Në mësimin e të tjerëve, ndodhin manipulimi dhe veprimi me metodën e gjykimit dhe gabimeve. E gjithë kjo konfirmon vetëm pikëpamjen e rëndësisë së krijimit të një mjedisi të veçantë trajnimi në të cilin çdo fëmijë mund të përjetojë individualisht aftësitë e tyre dhe të shkojë vetë Në procesin e njohjes së botës përreth.
Studiuesit modernë kanë përcaktuar se trajnimi i drejtpërdrejtë nuk çon gjithmonë në vetëdijen e përmbajtjes së studiuar dhe mundësinë e përdorimit të tij. Fëmija pushon të demonstrojë kuptimin e kësaj përmbajtjeje, sapo të zhduket situata e të nxënit. Për shembull, një fëmijë 5-vjeçar lehtë përballon me detyrën për të dekompozuar shirita në lartësi nga më të ultat në të lartë, i quan ato shirita që janë më të ulëta se blu, por mbi të kuqe, duke demonstruar një kuptim të relativitetit të madhësia. Por i njëjti fëmijë nuk mund të ndodhë në një copë letre madhësi e vogël Vizatoni një arush në mënyrë që ky ari të jetë më i madhi midis të gjithë arinjve të pikturuar (edhe pse vendimi bazohet në të njëjtën kuptim të relativitetit të madhësisë).
Eksperimentimi i fëmijëve - një nga aspektet më të rëndësishme Zhvillimi i personalitetit. Ky aktivitet nuk është kërkuar për një fëmijë të rritur paraprakisht në formën e një skeme të caktuar, por është ndërtuar nga parashkollori pasi të gjitha informatat e reja për objektin është marrë. Prandaj, është e përshtatshme të flasim për vetë-zhvillimin në aktivitetet e eksperimentimit. Për vendosjen e këtij aktiviteti, materialet janë të nevojshme: kriklla matëse, moulds, matjet jo standarde, tekstet dhe instrumentet (shkallët, orët, kalendarët, etj.), Uji, balta, rërë lumi.
Kështu, sipas mediave të zhvillimit të mjedisit, një mjedis komod i rehatshëm natyror duhet të kuptohet, organizuar në mënyrë racionale, të ngopur me stimuj të ndryshëm të ndjeshëm dhe materialeve të lojrave.
Në të njëjtën kohë, pika përcaktuese në krijimin e një mjedisi zëvendësues është ide pedagogjike; Qëllimi që është udhëzuar institucioni arsimor. Arritja e këtij qëllimi kryhet përmes zbatimit të programit arsimor.
Krijimi i një mjedisi në zhvillim të grupit, është shumë e rëndësishme të merret parasysh tiparet e fëmijëve që ndjekin këtë grup: mosha e fëmijëve parashkollorë, niveli i zhvillimit, interesave, prirjeve, aftësisë, përbërjes seksuale, karakteristikave personale etj.
Karakteristikat e grupit gjithashtu përcaktohen kryesisht karakteristika personale dhe instalimet pedagogjike të edukatorit. Nëse edukatori është një ekspert në qytetin e tij, e do ta studiojë atë me fëmijët, natyrisht, duhet të gjejë një reflektim të ndritshëm në situatë. Një tjetër preferon më shumë vëmendje për të ndjekur aktivitetet vizuale - dhe gjithashtu do të jetë e dukshme në mjedisin e krijuar. Dikush nga mësuesit është afër ideve të Maria Montessorit, për dikë, qasja e pedagogjisë Valfdorf po përcakton - e gjithë kjo mënyrë ose një tjetër do të pasqyrohet në mjedisin e grupit.
Trajnimi në zhvillim drejtohet kryesisht në zhvillimin e personalitetit të studentit dhe kryhet përmes zgjidhjes së detyrave të trajnimit bazuar në konvertimin e informacionit, i cili i lejon praktikantit të ushtrojë pavarësinë dhe veprimtarinë maksimale. Burimi i zhvillimit holistik të fëmijës është aktiviteti i tij kognitiv-krijues, i cili synon të zotërojë format historikisht në zhvillim të kulturës njerëzore, përvojë kreative të njerëzve. Mjetet kulturore që cakton në mënyrë aktive një fëmijë t'i japë atij mundësinë për të analizuar në mënyrë të pavarur ndonjë situata e re, jini të lirë në zgjedhjen e veprimeve tuaja, për të organizuar aktivitetet tuaja.
Trajnimi në zhvillim përfshin perspektivën e vetë-zhvillimit të fëmijës dhe zgjerimin e vetëdijes së tij bazuar në aktivitetet kognitive-krijuese. Një trajnim i tillë është i pamundur pa reflektim, pa njohur veten, aftësitë e tij. Zbatimi i ideve të zhvillimit të të mësuarit është i mundur vetëm në bazë të një modeli të orientuar personalisht të ndërveprimit midis një edukatori dhe fëmijës. Karakteristikat e saj kryesore janë. Të rriturit për të komunikuar me fëmijët i përmbahet rregullit: "Jo afër, jo" mbi ", dhe së bashku!". Qëllimi i tij është të promovojë formimin e një fëmije si një person. Metodat e komunikimit - një kuptim, njohje dhe pranim të personalitetit të fëmijës, bazuar në aftësinë e të rriturve që të ngrihen për pozitën e një fëmije, të marrë parasysh pikëpamjen e tij dhe të mos injorojnë ndjenjat dhe emocionet e tij. Taktikat e komunikimit - bashkëpunimi. Një vështrim tek fëmija është si një partner i plotë.
Zbatimi i qasjeve moderne në formimin e parashkollorëve (zbatimi i ideve të trajnimit arsimor dhe një modeli personal i ndërveprimit të edukatorit dhe fëmijës) është i mundur vetëm subjekt i pas parimeve Ndërtimi i një mjedisi në zhvillim në grupin DUU.
1. Parimi i respektit për nevojat, nevojat e fëmijës. Një moshë parashkollore fëmijë ka tre nevoja kryesore: nevojën për lëvizje, nevojën për komunikim, nevojën për njohuri. Mjedisi i grupit (dhe kopshti në tërësi) duhet t'i plotësojë këto nevoja. Është e organizuar në mënyrë që fëmija të ketë një zgjedhje të pavarur: me kë, si, ku, çfarë të luajë. Përzgjedhja e pajisjeve dhe materialeve për grupin përcaktohet nga veçoritë e zhvillimit të fëmijëve të një moshe dhe karakteristike specifike të kësaj moshe me periudha të ndjeshme.
Përveç kësaj, fëmijët duhet të jenë qartë të dukshme se si të lëvizin nëpër dhomën e grupit në mënyrë që të mos parandalojnë aktivitetet e fëmijëve të tjerë. Për edukatorin, është e rëndësishme që dhomë grupi E shikuar atë për të parë të gjithë fëmijët pa nevojën për të lëvizur nëpër dhomë. Një hapësirë \u200b\u200be tillë do të ndihmojë në krijimin e ndryshimeve me shpejtësi të ulët ose racks me rafte të hapura, të cilat në të njëjtën kohë dallojnë hapësirën dhe e lënë atë të lirë për të vëzhguar.
Kur planifikoni të brendshme, është e këshillueshme që t'i përmbaheni një përqendrimi të pa-kapur (zonim). Pra, qasja e mëposhtme për organizimin e mjedisit është e mundur:
Qendra e lojës së roleve;
Qendra e shkrim-leximit, e cila përfshin qoshet e librave dhe të gjitha ndeshjet dhe pajisjet për zhvillimin e fjalës dhe përgatitjen e një fëmije për zhvillimin e leximit dhe shkrimit, mund të ketë lojëra teatrore;
Qendra e Shkencës, ku këndi i natyrës dhe vendi për të eksperimentimi i fëmijëve dhe eksperimente me pajisje dhe materiale të përshtatshme;
Qendra për ndërtim dhe lojëra konstruktive;
Qendra e Matematikës (lojë);
Qendra për Art Ku materialet vendosen në njohjen me artin, objektet e artit, materialet dhe pajisjet për aktivitetet vizuale të fëmijëve.
Përveç kësaj, në grup është e dëshirueshme të ketë kompleks sportiv: Ai nuk merr shumë hapësirë \u200b\u200bdhe në të njëjtën kohë shumëfunksional.
Është e mundur për një ndërtim tjetër të mjedisit - "kabineti". Në çdo rast, kur zgjidhni qëllimet dhe detyrat tuaja, edukatori mund të zgjedhë versionin e vet të ndërtimit të mjedisit - atë, së bashku me fëmijët, përcakton se, ku dhe si të ketë.
2. Parimi i respektimit të mendimit të fëmijës. Mjedisi në zhvillim ndërton një edukator për fëmijët. Në të njëjtën kohë ai përpiqet të fëmijë përreth Situata ishte një e rehatshme, estetike, kuptimplote, në mënyrë që pajisja të jetë e përshtatshme. Megjithatë, është e pamundur të harrohet se paraqitja e një të rrituri rreth lehtësive, rehati, rehati larg nga gjithmonë përkon me idetë e një fëmije për të.
3. Parimi i funksionalitetit do të thotë se ka vetëm ato materiale që kërkojnë fëmijë dhe kryejnë një funksion në zhvillim. Pra, nëse ka një lojë, kompensim në të ardhmen e afërt, pajisjet nuk do të përdoren, ato duhet të hiqen nga grupi në një vend tjetër (dhomë dollap me kyç, dhomë magazinimi, etj.). Grupi nuk duhet të jetë një depo për ruajtjen e materialeve dhe përfitimeve!
Lojërat dhe përfitimet që futen në një grup duhet të jenë shumëfunksionalë, kombinues, variatives. Për shembull, përfitim didaktik "Shkopinj me ngjyrë të Kyizurer mund të përdoren për të zhvilluar në fëmijët e ideve për numrat e një serie natyrore për zhvillimin e aftësive kompjuterike, për zhvillim orientimet hapësinore, Për të zhvilluar aftësinë për të identifikuar pronat, varësitë, modelet. Projektuesi i Lego "Farm" është interesant për fëmijët si një lodër, por në të njëjtën kohë ata njihen me kafshët shtëpiake, i konsiderojnë ato; Preschoolers zhvillojnë të menduarit konstruktiv, imagjinatë krijuese.
4. Parimi i një natyre të avancuar të përmbajtjes së arsimit. Është e ligjshme që mësuesi të mbledhë në grup ato materiale që janë të destinuara për fëmijët mosha e caktuarPor përveç tyre, është e nevojshme të përfshihen përafërsisht 15% e materialeve të fokusuara në fëmijët më të mëdhenj (rreth një vit).
5. Parimi i dinamizmit është statiteti i mediumit. Fëmija, duke mbetur vetë, në të njëjtën kohë vazhdimisht ndryshon, zhvillohet. Natyrisht, mjedisi i tij nuk mund të ngrihet, dhe gjithashtu kërkon ndryshime. Situata është guaska, "rroba", nga e cila fëmija rritet me shpejtësi, kështu që duhet të mbetet në thelb e njohur dhe komod, "rritet", të ndryshojë së bashku me fëmijën; Për më tepër, situata duhet ta ndryshojë vetë fëmijën, duke e përshtatur atë me të. Mjedisi në zhvillim nuk mund të ndërtohet më në fund, nesër nuk do të stimulojë më zhvillimin dhe ditën pas të nesërmes do ta frenojë atë.
1.3 Mjedisi i Zhvillimit Social
Mjedisi i zhvillimit social - kushtet për ndërveprimin e një fëmije me njerëz të tjerë, një komunitet që zhvillohet në duu. Pjesëmarrësit e tij janë nxënësit e DUU, mësuesit, personeli i shërbimit, prindërit, anëtarët e tjerë të familjes së nxënësve.
Rrëmbimi i fëmijëve parashkollorë në grupmoshat e moshave të ndryshme të DUU ka një numër vështirësish. Disa prej tyre kanë të bëjnë me mënyrën se si të organizojnë komunikimin me fëmijën dhe çfarë kontakte midis fëmijëve duhet të jenë. Fakti është se komunikimi me njerëzit përreth luan një rol të madh në zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijës. Në psikologjinë e brendshme, situata përgjithësisht e pranon atë zhvillim mendor Fëmijët ndodhin në procesin e zotërimit të përvojës universale. Transportuesi i kësaj përvoje është një i rritur. Ai ngrihet në mes të botës, në të cilën vjen një fëmijë, dhe vetë fëmija, duke përfaqësuar vetë këtë botë.
Studimi i zhvillimit të komunikimit të fëmijës me të rriturit dhe kolegët tregoi se gjatë shtatë viteve të para të jetës së fëmijës së fëmijës, komunikimi i tij me njerëzit përreth është një numër hapash me cilësi të lartë në zhvillimin e tyre.
Në komunikimin e fëmijëve me të rriturit, dallohen 4 lloje të nevojës për komunikim:
Nevoja për vëmendje miqësore është -2 muaj. - 6 muaj.
Nevoja për bashkëpunim është 6 muaj. - 3 vjet
Nevoja për një qëndrim të respektueshëm të vitit të rritur -3 është 5 vjet
Nevoja për mirëkuptim reciprok dhe ndjeshmëri - 5 vjet - 7 vjet
Komunikimi me kolegët që nga momenti i shfaqjes së saj të jetës së fëmijës në vitin e tretë dhe deri në fund të fëmijërisë parashkollore kalon 3 faza:
1 - praktikisht - emocionale - 2-4 vjet;
2 - biznesi i situatës - 4 - 6 vjet;
3 - biznesi në hyrje - 6 vjet.
Përmbajtja e nevojës për ndërlikim në argëtim të përbashkët me nevojën për bashkëpunim dhe njohje të biznesit nga kolegët e meritave të një fëmije tjetër po ndryshon.
Komunikimi me kolegët e barabartë me partnerët e fëmijëve kontribuon në zhvillimin e iniciativës së fëmijëve, manifestimin e tyre potencial krijues, duke zotëruar normat e marrëdhënieve. Por, duke organizuar një aktivitet të përbashkët të fëmijëve të moshave të ndryshme, edukatori duhet të kujtojë bazat e ndryshme që i detyrojnë ata të kërkojnë shoqëritë e njëri-tjetrit, dhe në përputhje me rrethanat dhe t'i drejtojnë ato.
Sasia më lejon të konkludojmë se nuk mund të jetë shumë e vështirë dhe kërkesa të hollësishme për ndërtimin e një mjedisi në zhvillim në institucione të ndryshme arsimore, që nga programe edukativePërbërja e fëmijëve, kornizat pedagogjike mund të ndryshojnë ndjeshëm nga njëri-tjetri. Në të njëjtën kohë, është e mundur të theksohet dispozitat më të shpeshta kur krijohen një mjedis në zhvillim në grupin parashkollor institucion arsimortë cilët bazohen qasjet moderne në formimin e parashkollorëve.
Kushtet e vazhdueshme për ndërtimin e një mjedisi në zhvillim në institucionet parashkollore të çdo lloji janë zbatimi i ideve të zhvillimit të mësimit dhe mbështetjes në një model të orientuar drejt orientimit ndërmjet një edukatori dhe fëmijës.
Por e gjithë kjo nuk ndodh në vetvete, por është rezultat i punës së përditshme dhe të përpiktë të mësuesit, organizatë e duhur Jeta dhe aktivitetet e pavarura të fëmijëve.
2.1 Koncepti i procesit arsimor
Sipas nenit 22 të ligjit të odnarins më 11 qershor 2001, ROK №2628 "Pro dosochkilna ovіtu" Komponenti bazë i arsimit parashkollor është një standard shtetëror që përmban norma dhe dispozita që përcaktojnë kërkesat e shtetit për zhvillimin e parashkollës mosha, si dhe kushtet sipas të cilave ato mund të arrihen.
Sipas programit mësimor "Diti", procesi arsimor është interpretuar si një kombinim i proceseve arsimore dhe vetë-edukative, që synojnë zgjidhjen e problemeve të arsimit, arsimit dhe zhvillimit të identitetit në përputhje me standardin arsimor shtetëror.
Koncepti i hulumtuesve "procesi arsimor" konsiderohen me të pikët e ndryshme vizion. Në hulumtim v.a. Saladinina, I.F. Isaeva, A.I. Mishchenko, e.n. Shiyanov procesi arsimor është "i organizuar posaçërisht, ndërveprimi i synuar i mësuesve dhe nxënësve që synojnë zgjidhjen e detyrave në zhvillim dhe arsimore". B.T. Lihachev e kupton nën procesin arsimor "Bashkëpunimi i qëllimshëm, i ngopur me kuptim dhe organizativ aktiviteti pedagogjik Të rriturit dhe vetë-vendosjen e fëmijës si rezultat i aktivitetit aktiv jetësor me rolin udhëheqës dhe udhëzues të edukatorit ". I.P. Nën-klauzola përcakton procesin arsimor si "zhvillimin e ndërveprimit të edukatorëve dhe të arsimuar, që synon arritjen e një qëllimi të caktuar dhe duke çuar në një ndryshim të paracaktuar në shtetin, transformimin e pronave dhe cilësitë e arsimuar". Procesi arsimor V.A. Sasvin konsiderohet gjithashtu si "një sistem i ndikimeve dhe kushteve të formimit të personalitetit, si dhe mundësitë për vetë-zhvillim të përfshirë në mjedisin e saj".
Analiza e përkufizimeve të ndryshme të procesit arsimor bëri të mundur vendosjen që në një interpretim të gjerë ai përfaqëson një kombinim të të gjitha kushteve, fondeve, metodave të përdorura në procesin arsimor që synon zgjidhjen e një detyre globale - arsimim. Kur koncepti i "procesit arsimor" përdoret në një kuptim të ngushtë, i referuar përqendrimit të përmbajtjes, mjeteve, metodave, formave të organizimit të trajnimeve në një subjekt të veçantë (lëndë) për të marrë një rezultat specifik. Subjektet e procesit arsimor janë dy parti të ndërlidhura - ai që formon (edukator, mësues), dhe ai që formon (të arsimuar, studiuar, fëmijë). Në këtë rast, procesi arsimor është efektiv vetëm nën gjendjen e ndërveprimit dhe atij që ndikon në atë në të cilin ai drejtohet.
Për të ndërtuar një proces arsimor, është e rëndësishme të kemi një ide të qartë të strukturës së saj. Sipas strukturës kuptohet si rregullimi i elementeve në sistem që formon një unitet strukturor holistik. Në një numër studimesh të shkencëtarëve modern të mësuesve të Ukrainës, tregohet se procesi arsimor ka një strukturë të përbërë nga disa komponentë të ndërlidhur. G.a. Kovalev, si komponentë të procesit arsimor, thekson mjedisin fizik, faktorin njerëzor dhe programin e trajnimit. O. Duncan, L. Storm përcakton komponentët e mëposhtëm: popullsia, mjedisi hapësinor dhe objektiv, teknologjinë, organizimin social.
Vëmendje duhet t'i kushtohet studimeve të Shavrovskaya V., e cila gjithashtu e dallon si një komponent i veçantë i procesit arsimor. diagnoza pedagogjike. Ai tregon se "procesi arsimor është ndërtuar gjithmonë si një sistem i përshtatshëm, i kontrolluar i marrëdhënieve, ndërveprimet e të rriturve dhe fëmijëve, transmetimi dhe asimilimi i njohurive, shkathtësive dhe aftësive. Ky sistem është i aftë të funksionojë në mënyrë efektive subjekt i shkëmbimit të rregullt të informacionit. Informacioni i drejtpërdrejtë vjen nga mësuesi tek fëmijët dhe informacioni i kundërt - për shkallën e të mësuarit të njohurive, shkathtësive dhe aftësive - nga fëmijët tek mësuesi. Ky informacion i kundërt mund të merret duke përdorur diagnostifikimin pedagogjik. Duke përdorur diagnozën pedagogjike dhe marrjen e të dhënave për nivelin e zhvillimit të fëmijëve, mësuesi mund të bëjë rregullime, të ndryshojë, të shtojë procesin pedagogjik me elementin që mungon ".
2.2 Organizimi i klasave në grupin shumëvjeçar të fëmijëve të moshës së hershme
Organizatat dhe planifikimi i klasave me fëmijët e vegjël janë të përkushtuar për të punuar si G.M. Lyamina, p.sh. Pylougin, T.G. Kazakov dhe mësuesit modernë (G. Grigorieva, T. Doronova, S.I. Yakimenko, L.P. Gollyan).
Sipas programit të trajnimit më parë, "Diti", profesioni interpretohet si një formë e veçantë e procesit pedagogjik, më së shumti pamje efektive Trajnimi që synon blerjen e njohurive, aftësive dhe aftësive të fëmijëve. Klasat kontribuojnë në aktivizimin e proceseve më të larta mendore dhe zgjojnë aftësinë për të studiuar veten, domethënë për të kuptuar, kuptuar, për të mësuar përmendësh dhe riprodhuar materialin. Në klasë, prodhohen aftësitë e nevojshme të sjelljes. Të gjitha këto janë parakushtet për aktivitetet e trajnimit.
Në secilën prej grupmoshave të moshës së hershme, organizimi i klasave ka specifikat e veta. Për shembull, sipas nenit 14 të Ligjit të Ukrainës të 11 qershorit 2001, ROK №2628 "Pro doszhkilna ovіtutu" (me ndryshimet e fundit më 26 dhjetor 2008) Shkalla e rrjedhës së grupeve në duu nuk është më se:
Gjatë shkrimit të këtij punaje të kursit, qëllimi i punës është arritur. Brenda kuadrit të kësaj pune, janë studiuar problemet e mësimit të fëmijëve në klasa në grupe të moshave të ndryshme. Janë studiuar detyrat, përkatësisht: organizimi i procesit pedagogjik në grupet shumëvjeçare u studiua, kërkesat për krijimin e një mjedisi objektiv dhe zhvillimor në grupet shumëkohore u shqyrtuan, kërkesat për mjedisin social të ndryshme Grupet e moshës u studiuan, u studiua koncepti i një procesi arsimor, u konsideruan specifikat e organizimit të klasave në grupin shumëvjeçar të fëmijëve të vegjël.. Kështu, gjatë studimit të materialit teorik, është vërtetuar se është e nevojshme të organizohet jeta e fëmijëve në kushtet e një grupi shumëvjeçar të një institucioni arsimor të fëmijëve në mënyrë që të bëjë të qetë dhe të ndritshëm, kuptimplotë dhe interesant, preku ngushtë jetën e përditshme me të mësuarit, duke luajtur, punuar - detyra më e rëndësishme e edukatorit. Përdorimi i aftë i të gjithëve partitë pozitive Rrëmbimi i përbashkët i fëmijëve të moshës së ndryshme do të kontribuojë në formimin e marrëdhënies së duhur, interesin e fëmijëve në lojëra të përbashkëta, i përgjithshëm, kolektive aktiviteti i Punës. E gjithë kjo nuk ndodh përmes punës së përditshme dhe të përpiktë të mësuesit, organizimin e duhur të jetës dhe aktiviteteve të pavarura të fëmijëve.
Brenda kuadrit të punës së kursit, u studiua një bazë rregullatore dhe metodologjike në fushën e arsimit parashkollor në Ukrainë. Pra, puna është e bazuar në ligjin e Ukrainës të 11 qershorit 2001 ROCH Nr. 1060 "Pro Doszhkilna Oswet" (me ndryshimet e fundit më 26 dhjetor 2008) dhe programin mësimi parashkollor "Diti".
Analiza teorike e hulumtimeve në fushën e edukimit parashkollor konfirmon hipotezën e këtij pune, me të vërtetë mund të argumentohet se një mjedis social i posaçëm dhe specifikat e organizimit të klasave për fëmijët në grupe të moshave të ndryshme japin një efekt më të madh në njohuritë e të mësuarit.
1. Avanesova v.n. Edukimi dhe trajnimi në grupin shumëvjeçar. - 2 ed. - Përhapet. - M.: Iluminizmi, 1989. - 512 f.
2. Bure R.s., Mikhailenko n.ya. Ngritja e fëmijëve në institucionet parashkollore të fshatit (në kushtet e grupit shumëvjeçar) .- m., 1998.-216.
3. Golly l.p. Arsimi në kopshtin e fëmijëve. - k.: Oswet. 2003. - 256666.
4. Grigoriev G.G. Fëmijët, të vegjël dhe të mëdhenj. Si t'i ndihmoni ata të kuptojnë njëri-tjetrin? // fëmijë në kopshtin e fëmijëve. - 2004. - №5. - P. 10-12.
5. Doronova t.n. Ngritja e fëmijëve në institucionet e vogla parashkollore // Arsimi parashkollor. - 2004. - №2. - P.46-50.
6. Dronova T.n. Jacobson S.G.PredpoKili Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta në grupin multi-fazë të një çerdhe të vogël -Complex // arsim parashkollor. - 1985.-№6.-C.12-16.
7. Davidchuk, p.sh. Organizimi i aktiviteteve të fëmijëve në një grup shumëvjeçar. - C-pb: Phoenix, 2002. - 198 f.
8. Ligji i Ukrainës datë 23 maj 1991 ROCH Nr 1060 "Pro Southwee" (me ndryshimet e fundit më 20 maj 2008) // Vіddomosti Verkhovnaya për hir të. - 2001. - № 49. - Art. 259.
9. Ligji "Rreth Doszhkilna Oswet" - Në librin Kerіvnik i baby përfshirëse Doszhkіlnaya: Dovidkovo-metodikichn vidanta / oroga o.A. Kopekіna; L.v. Gurash. - Harkiv: torsigning plus, 2006.-f.40-41:
10. Ligji i Ukrainës datë 11 qershor 2001 ROK №2628 "Pro doszhkilna oswet" (me ndryshimet e fundit më 26 dhjetor 2008) // vozdomosti verkhovnaya për hir të. - 1991. - № 34. - Art.451.
11. Kazakova T.G. Qasje individuale në ngritjen. - M.: Edukimi, 1993. - 112C.
12. Kovalev g.a. Pedagogji parashkollor. - k.: Vizitor. Shkolla, 2003. - 576C.
13. Koment në komponentin bazë të doszhlіlijeli, ukrainas. Në librin e ministrit me të. 201.
14. Likhachev B.T. Pedagogji. Kurs leksion. - M.: Prometheus, 1992. - 528 f.
15. Lyamina G.M. Çdo fëmijë ka temperamentin e vet dhe karakterin // arsimin parashkollor. - 1989. - №2. - f. 52-62.
16. Mishchenko A.I., Shiyanova e.n. Punojnë në grupin shumëvjeçar. - k.: Oswitt, 2001. - 346 f.
17. Pilyugin p.sh. Kontabiliteti për karakteristikat individuale psikologjike të fëmijëve // \u200b\u200barsimit parashkollor. - 1998. - №5. - P.38-42.
18. Nën-klauzola I.P. Ngritja e fëmijëve në institucionet parashkollore në mes të ekipit të zhvillimit. - M.: Pedagogji, 1998. - 345 f.
19. Prokopenko l.v. Grupi i mëngjesit Tsіkavo th clouded // doszhkilna vikovannya. - 2004. - №11. - C.20-22.
20. Programi Vikhvennia і inorted nga Disza Doszkіlni Diti në Doszhkilni Rocky. - k.: Buzët, - 2003. - 98 f.
21. Programi i edukimit dhe mësimit të fëmijëve të moshës parashkollore "Malyatko". - k.: Pedagogichna dumka, - 1999. 132 f.
22. Mbledhja e dokumenteve rregullatore edukimi parashkollor / nën. ed. A.v. Bazhenova. - k.: Vizito Oswet, - 2005. - 318 f.
23. Shavrovskaya V. Modernizimi i trajnimit dhe edukimit në grupmoshat e ndryshme // Paleta e mësuesit. - 2004. - №4. - f.19.
24. Shcherbakova E. I., L.I. Scherban. Roli i mësuesit në mësimdhënien e fëmijëve në grupin shumëvjeçar. - DN-SK: Print-Service, 2005. - 428 f.
25. Yasvin v.a. Potencialin e zhvillimit të grupeve të moshës së ndryshme të arsimit të fëmijëve dhe shkencës. - 2006. - № 5 - f. 27-33.