Roli i perceptimit të moshës së hershme. Karakteristikat e zhvillimit të perceptimit tek fëmijët e vegjël. Perceptimi i një fëmije të vogël

1.3 Karakteristikat e zhvillimit të perceptimit tek fëmijët mosha e hershme

Në literaturën psikologjike, tregohet se organet shqisore të një të porsalinduri fillojnë të funksionojnë që në momentin e lindjes. Tashmë në bebe nje muajshe gjurmimi i lëvizjeve të syve mund të regjistrohet. Përqendrimi vizual, d.m.th. aftësia për të fiksuar shikimin në një objekt shfaqet në muajin e dytë të jetës.

Ditët dhe javët e para janë një periudhë jashtëzakonisht e favorshme për të filluar. arsim i qëllimshëm dhe të mësuarit. Fillimi në kohë i veprimtarisë së të gjitha shqisave lejon që foshnja të zhvillohet me sukses në të ardhmen. Kërkimet moderne psikologjike dhe pedagogjike dëshmojnë për mundësitë e mëdha të foshnjës. Me trajnime të synuara bebe dy javeshe monitoron objektet në lëvizje, në tre javë shqyrton me kujdes objektet e mjedisit, dallon jo vetëm ato të kundërta, por edhe ato të afërta tonet e ngjyrave: e kuqe dhe portokalli, portokalli dhe e verdhë, etj.

Një fëmijë i porsalindur tashmë dëgjon, sheh, percepton me prekje. Shqisat e tij janë gati për veprim dhe kanë nevojë për një lloj ushqimi zhvillimin e mëtejshëm... Foshnjat në moshën një muajsh reagojnë ndryshe ndaj tingujve të një melodie qesharake dhe të trishtuar: ajo qetësohet kur është e trishtuar dhe lëviz me shpejtësi krahët dhe këmbët kur është e gëzuar. Kur dëgjoni një melodi të trishtuar, shprehja e foshnjës mund të ndryshojë: qoshet e gojës zbresin, fytyra bëhet e trishtuar. Në muajin e dytë të jetës, foshnja reagon në një mënyrë të veçantë ndaj njerëzve, duke i dalluar dhe dalluar ata nga objektet. Reagimet e tij ndaj një personi janë specifike dhe pothuajse gjithmonë me ngjyra të ndezura emocionalisht. Në moshën 2-3 muajsh, foshnja reagon ndaj buzëqeshjes së nënës në të njëjtën mënyrë me një buzëqeshje dhe një aktivizim të përgjithshëm të lëvizjeve. Ky quhet një kompleks rigjallërimi.

Ndryshe nga një i porsalindur, një fëmijë prej 1.5 - 3 muajsh tregon një interes të madh për atë që po ndodh përreth. Shenjë dalluese i shërben shfaqjes së një buzëqeshjeje shoqërore. Një shenjë tjetër është zbulimi vizual i dorës së foshnjës. Nga 3 muaj, lëvizjet e dorës së foshnjës bëhen të qetë, të lira. Ai shpeshherë drejton krahët mbi gjoks, rastësisht kap dhe ndjen me njërën dorë me tjetrën, pastaj pelenën dhe batanijen dhe më pas të gjitha sendet që i vijnë në dorë.

Fëmija aksidentalisht ndeshet me lodra të varura dhe shijon ndjesi të reja. Pasi ka marrë kënaqësi, ai përpiqet të përsërisë lëvizjen dhe arrin përsëri te objekti. Nga të gjitha ndryshimet që luajnë një rol vendimtar në zhvillimin mendor fëmijë, në radhë të parë për sa i përket vlerës objektive, duhet të vendoset lidhja kryesore: perceptimi - lëvizja. Në 3-4 muaj, fëmija është i gjatë dhe i përqendruar në lodrat që i varen rreth tij: përplaset me duar në to dhe shikon se si lëkunden, përpiqet t'i kapë dhe t'i mbajë. A. Binet vëren se nga 4-5 muaj lëvizjet shtrënguese bëhen më të sakta. Kështu, me zhvillimin e kapjes në 4 muaj, fillon zhvillimi i dorës së foshnjës si analizues.

Lidhjet vizuale-prekëse-kinestetike formohen në momentin e drejtimit të duarve drejt objektit dhe zotërimit të tij.

Fëmija ka ndjesi të caktuara kur prekni pëllëmbët, gishtat në objekt. Pas formimit të këtyre lidhjeve, shfaqja e objektit bëhet një stimul për lëvizjet e qëllimshme të duarve. Zotërimi i veprimeve relativisht delikate të duarve ndodh në procesin e zhvillimit të shikimit, prekjes dhe ndjenjës kinestetike (pozicioni dhe lëvizja e trupit në hapësirë), dhe më pas lëvizjet e dorës fillojnë të kryhen kryesisht nën kontrollin e shikimit. dmth analizuesi vizual luan një rol udhëheqës në zhvillimin e lëvizjeve të duarve. Duke ndjerë objektin, dora riprodhon, duke ndjekur skicat, madhësinë e saj, konturin, pastaj me ndihmën e sinjaleve që vijnë prej tij receptorët motorikë, formon "hedhjen" e tyre në tru. Ky është roli dhe pjesëmarrja e lëvizjes në shfaqjen e ndjesive dhe perceptimeve. Shoqërimet e reja të përvojës vizuale formuese me përvojën e motorit prekës I.P. Pavlov u shpreh me fjale te thjeshta: "Syri" mëson "dorën, dora" mëson "syrin".

Pra, në moshën 6 muajsh, fëmija ka zhvilluar koordinimin vizual-motorik, dhe dora përshtatet me madhësinë dhe formën e objektit që kapet. Me ndihmën e perceptimit të objekteve të ndryshme, ndjesitë e tij vizuale u pasuruan. Në 6 muaj, foshnja zakonisht fillon të mbajë një lodër në secilën dorë, mund t'i transferojë ato nga njëra dorë në tjetrën.

Kur fëmija fillon të ulet, atëherë botë e dukshme objektet shfaqen para tij në një mënyrë të re. Një rritje në fushën e shikimit ndihmon në rigjallërimin aktivitetet njohëse, duke inkurajuar zhvillimin efektiv të botës. Në një fëmijë të vitit të parë të jetës, interesi për një objekt është kryesisht për shkak të mundësive të veprimit praktik me to: ai kënaqet si vetë veprimin (hap, mbyll, gjuaj, etj.) dhe nga ndryshime të ndryshme subjekt, i cili lind për shkak të veprimeve të tij, i cili njëkohësisht ruan veprimtarinë e fëmijës dhe kontribuon në shfaqjen e një interesi më të qëndrueshëm për subjektin dhe vetitë e tij.

Reagimet e para njohëse manifestohen në veprimet e fëmijës. Interesi i fëmijës për gjërat dhe objektet përreth rritet ndërsa lëvizjet e tij zhvillohen, shikimi i tij përmirësohet. Gjatë veprimeve të lidhura me objektin, fëmija mëson vetitë dhe cilësitë e objekteve, krijon lidhjet e para të thjeshta midis tyre. Në vitin e parë të jetës, falë veprimeve objektive, fëmija grumbullon të tijat përvojë praktike, e cila nuk mund të zëvendësohet me asnjë bisedë, përshkrim apo histori të një të rrituri. Në fund të vitit të parë të jetës, bazuar në perceptimin vizual, shfaqen fjalët e para të fëmijës që lidhen me temën.

G.A. Uruntaeva theksoi veçoritë zhvillimi shqisor në foshnjëri:

Formohet një akt i shqyrtimit të objekteve;

Formohet kapja, duke çuar në zhvillimin e dorës si një organ i prekjes dhe një organ i lëvizjes;

Coordinationshtë vendosur koordinimi vizual-motorik, i cili kontribuon në kalimin në manipulim, në të cilin vizioni kontrollon lëvizjen e dorës;

Marrëdhënie të diferencuara krijohen midis perceptimi vizual objekti, veprimi me të dhe emri i tij si i rritur.

Në vitin e dytë të jetës, nëse të gjitha krijohen kushtet e nevojshme, fëmija ka zhvillim intensiv aftësitë shqisore që përcaktojnë nivelin e zhvillimit të perceptimit. Zhvillimi dominues ndijor është perceptimi i objekteve. Fëmija gjithnjë e më shpesh vendos marrëdhënien e madhësisë, formës dhe më pas ngjyrës me një objekt specifik. Kalimi në perceptimin objektiv është rezultat i zotërimit të veprimeve më të thjeshta - kapja dhe mbajtja e objekteve, manipulimi i tyre, lëvizja në hapësirë.

Njohja efektive me objektet, vetitë e tyre çon në shfaqjen e imazheve të perceptimit. Në fillim të vitit të dytë të jetës, saktësia dhe kuptimi i perceptimit janë të ulëta. T.M. Fonarev thekson se një fëmijë, duke vepruar me objekte, shpesh udhëhiqet nga shenja individuale, të dukshme, dhe jo nga një kombinim i karakteristikave shqisore (si një jakë me gëzof dhe kapele lesh ai e quan atë "kotele", etj).

Zhvillimi aktivitet thelbësor në një moshë të re e vë fëmijën para nevojës për të nxjerrë në pah dhe marrë parasysh në veprime pikërisht ato shenja shqisore të objekteve që janë me rëndësi praktike për kryerjen e veprimeve.

Për shembull, një fëmijë i vogël mund të dallojë lehtësisht një lugë të vogël që ha vetë dhe një të madhe që përdor një i rritur. Forma dhe madhësia e objekteve, nëse është e nevojshme, për të kryer një veprim praktik, theksohet saktë. Në situata të tjera, perceptimi mbetet i paqartë dhe i pasaktë. Për shkak të faktit se në vitin e parë të jetës, zhvillimi shqisor u krye kryesisht në procesin e kapjes së objekteve dhe manipulimit të tyre, perceptimi i madhësisë dhe formës së tyre u formua më intensivisht. Sipas O.A. Shagraeva, asimilimet e shumta të pozicionit të dorës në madhësinë dhe formën e objekteve kur kapja, mbajtja ose manipulimi i tyre i lejon fëmijës të marrë parasysh karakteristikat e objekteve gjithnjë e më saktë, kontribuojnë në përmirësimin e perceptimit. Me fjalë të tjera, fëmija mendon duke vepruar. Është e natyrshme që edukimi mendor fillon me një hyrje praktike të gjërave. Fëmija duhet të jetë më në kontakt me objektet, të eksplorojë në mënyrë aktive vetitë e tyre. Së pari, ai grumbullon ide specifike rreth lëndët individuale dhe dukuritë dhe vetëm gradualisht formohen pikëpamje të përgjithshme dhe koncepte. Këtu është ajo që Ushinsky shkroi për aktivitetin e fëmijëve: "Një fëmijë mendon në forma, tinguj, ndjesi në përgjithësi, dhe ai do të detyrojë pa nevojë dhe pa dëm natyrën e fëmijës, i cili do të donte ta bënte atë të mendonte ndryshe. Fëmija kërkon aktivitet pareshtur dhe është i lodhur jo nga aktiviteti, por nga monotonia dhe njëanshmëria e tij. "...

Sa i përket ngjyrës, megjithë tërheqjen e saj emocionale, perceptimi i saj është më i vështiri nga pikëpamja e zbatimit të veprimeve praktike. Ngjyra është më e vështirë për një fëmijë të perceptojë, sepse, ndryshe nga forma dhe madhësia, nuk ka një efekt të madh në kryerjen e veprimeve. Vetëm nga 1.6-1.8 muaj. veprimet elementare të grupimit të objekteve identike sipas ngjyrës bëhen të disponueshme për fëmijët. Zgjedhja e artikujve mund të bëhet nga artikujt me 2 ngjyra (e kuqe - e verdhë, portokalli - jeshile, e verdhë - blu, e bardhë - vjollce, e verdhë - e zezë).

Grupimi i objekteve sipas madhësisë, formës dhe korrelacionit të objekteve sipas këtyre shenjave janë të disponueshme për fëmijët e vitit të dytë të jetës në fillim kur zgjedhin njërën nga dy, dhe nga 1.8-1.9 - nga katër.

Në moshën dy vjeç, perceptimi bëhet më i saktë dhe kuptimplotë në lidhje me zotërimin e funksioneve të tilla si krahasimi, krahasimi. Niveli i zhvillimit shqisor është i tillë që fëmija është në gjendje të identifikojë saktë vetitë e objekteve dhe të njohë objektet nga kombinimi i vetive. Veçori karakteristike zhvillimi ndijor, veçanërisht në periudhën prej 1.5 deri në 2 vjet, është siguria e perceptimit. Kështu, një fëmijë orientohet në formën e objekteve kur si model përdoren fjalët e "objektivizuara" - emrat. Artikuj forme e rrumbullaket- kjo është një top, dhe një top, dhe një rrotë nga një makinë; trekëndësh - çati; ovale - kastravec, vezë; drejtkëndëshe - tulla; katror - kub, etj. ... Njohja forma të ndryshme u jepet fëmijëve me sa duket lehtë. Dihet që Pestalozzi e konsideroi katërkëndëshin si formën më të thjeshtë për fëmijët, dhe Herbart e njohu trekëndëshin si të tillë.

Hulumtimi i fundit sugjeron se format më të thjeshta janë një rreth dhe një top, pastaj një katërkëndësh dhe pastaj vetëm një trekëndësh.

Shumë gjera interesante për gjykimin e perceptimit të formave tek fëmijët, jep studimin se si ata i perceptojnë fotografitë. Në fakt, për fëmijët për një kohë shumë të gjatë, fotografitë janë po aq objekte reale sa ato që përshkruajnë. Vetë njohja e figurës, siç zbuloi Stern, bazohet në perceptimin e konturit, dhe kjo hedh një dritë interesante mbi çështjen e zhvillimit të një ndjenje të formës tek fëmijët. Një tipar shumë kurioz i perceptimeve të fëmijëve për formën është "pavarësia e njohjes nga pozicioni i figurës në hapësirë", siç thotë Stern. Fakti është se për fëmijët është mjaft indiferente nëse ata e perceptojnë figurën brenda pozicioni i duhur ose "me kokë poshtë".

Kjo ndodh sepse perceptimi i formës dhe perceptimi i pozicionit janë dy funksione të ndryshme.

Si N.N. Poddyakova, janë më tipike për një fëmijë mosha e dhënë metodat e perceptimit, duke ju lejuar të krahasoni vetitë e objekteve kur kryeni veprime me ta. Fëmija merr rezultatin praktik si rezultat i krahasimeve të përsëritura të madhësisë së formës, ngjyrës në procesin e zgjedhjes së të njëjtës ose mik i përshtatshëm te një mik i sendeve ose pjesëve të tyre. Kjo është veçanërisht e dukshme kur një fëmijë vepron me lodra të palosshme - piramida, kukulla fole, kërpudha. Comparisonshtë krahasimi i shumëfishtë që i lejon fëmijës të arrijë rezultate praktike në jetën e përditshme (merr kupën, këpucët, etj.).

Pilyugina thekson se krahasimi fillestar është i përafërt: fëmija përpiqet, provon dhe përmes gabimeve dhe korrigjimi i tyre arrin rezultatin. Sidoqoftë, pas një viti e gjysmë, në moshën 1.9-1.10, numri i matjeve zvogëlohet shpejt dhe ndodh një kalim në perceptimin vizual. ajo etapë e re zhvillimi shqisor, i cili tregon kalimin e veprimeve të jashtme në të brendshme rrafshi psikik... Fëmija mund të zgjasë duart në drejtim të objekteve që janë në të ky moment nuk janë të nevojshme, por ai nuk i merr më ato, por ngadalë lëviz shikimin, duke i krahasuar me objekte të tjera - këto janë veprime shqisore në planin vizual. Kështu, ekziston një zhvillim intensiv (zhvillimi i organeve të shqisave, akumulimi përvoja shqisore: njohuri për ngjyrat, format, madhësitë, etj.); perceptimi është procesi kryesor njohës.

Në vitin e dytë të jetës, perceptimi jo vetëm vizual, por edhe dëgjimor zhvillohet intensivisht. Sidomos thelbësore ka zhvillimin e dëgjimit fonemik të të folurit, i realizuar në procesin e komunikimit verbal me të tjerët. Zhvillimi shqisor i një fëmije rritet nën ndikimin e komunikimit me të rriturit, në fjalimin e të cilëve tregohen këto shenja dhe veti. Në bazë të prekjes dhe zhvillimin e të folurit zhvillohet zhvillimi mendor i foshnjës. Pra, në procesin e veprimeve me objektet, dallohen karakteristikat e tyre individuale (ngjyra, forma, madhësia), objektet krahasohen me njëri-tjetrin dhe përgjithësohen me këtë veçori në mënyrë vizuale dhe efektive.

Bota objektive është një nga sferat që zotëron gjithashtu një person, duke filluar nga një bedel, një zhurmë, një lugë dhe duke përfunduar me makinat më komplekse, anije kozmike, etj. Pa i zotëruar ato, ai nuk mund të jetojë dhe të zhvillohet normalisht. Është në moshën deri në 3 vjeç që fëmija fillon të përvetësojë mënyrat e përdorimit që ekzistojnë në shoqëri. lëndë të ndryshme... Duke u njohur me objektet dhe duke i zotëruar ato, foshnja nxjerr në pah shenjat, vetitë e tyre të ndryshme, që do të thotë se perceptimi i tij gjithashtu zhvillohet.

Përmirësimi i perceptimit prekës kryhet së bashku me perceptimin vizual dhe zhvillimin e lëvizjeve të duarve, si dhe funksione të tilla mendore si vëmendja, kujtesa, të menduarit. Detyra kryesore e zhvillimit shqisor është krijimi i kushteve për formimin e perceptimit, si faza fillestare e njohjes. përreth realitetit... Kushtet e krijuara posaçërisht - në procesin e mbajtjes së orëve dhe në Jeta e përditshme- lejoni të siguroni akumulimin e një sërë përshtypjesh vizuale, dëgjimore, prekëse, për t'u formuar përfaqësime elementare në lidhje me varietetet kryesore të madhësisë (të mëdha - të vogla), formë (të rrumbullakëta, katrore, ovale, etj.), Ngjyra (e kuqe, e verdhë, portokalli, etj.). Si rezultat, bëhet e mundur të formohet aftësia për të nxjerrë në pah veti të ndryshme objektet, duke u fokusuar në ngjyrën, formën, madhësinë, tingujt, strukturën, etj. Një i rritur duhet të zhvillojë aftësinë për të krahasuar, kontrastuar objektet sipas një prej shenjave të përmendura (ngjyra, forma, madhësia).

Sipas L.A. Wenger, edukimi ndijor në kohë në këtë fazë të moshës është kushti kryesor zhvillimi njohës, orientim i saktë dhe i shpejtë në një mjedis pa ndryshim të pafund, reagim emocional, aftësi për të perceptuar bukurinë dhe harmoninë e botës. Dhe aktivizimi i shpejtë i sistemeve shqisore është një nga aftësitë kryesore të njeriut, themelet e tij zhvillim të plotë... Kur një fëmijë i vitit të dytë të jetës njihet me formën e objekteve, krijohet një lidhje midis formës së objekteve të veçanta dhe shprehjes së saj të përgjithësuar: një rreth prej druri ose i vizatuar quhet një top, pastaj një top, pastaj një rrotë për një makinë, etj. Përdorimi i emrave të fjalëve "të objektifikuara" ndihmon në thellimin e perceptimit të formës. Lessshtë e kotë t'u thuash fëmijëve për një drejtkëndësh, një katror, ​​një ovale, një rreth dhe një trekëndësh, megjithëse ata i dallojnë ata tashmë në 2-3 muajt e parë. Në vitin e dytë të jetës, fëmijët mësojnë formën si shenjë e objekteve: ata zgjedhin lehtësisht pjesët e nevojshme nga kompleti i ndërtesës për "çati" etj. Fjalori është shumë i kufizuar dhe mbetet shumë prapa zhvillimit të perceptimit, prandaj, së bashku me fjalët "e objektivizuara" -emrat e formave, fëmijët mësojnë lehtësisht fjalë që kontribuojnë në zhvillimin e perceptimit, të tilla si "të tilla", "të ndryshme" , "Jo ashtu".

L.N. Pavlova thekson se në moshën 2 vjeç, një fëmijë është në gjendje të lidhë objekte të ndryshme në ngjyrë, formë, madhësi në përputhje me mostrën kur zgjedh nga 2-4 varietete. Ka ide elementare për varietetet kryesore (para-standardet) e madhësisë, formës, ngjyrës.

Ai e quan një send të rrumbullakët ose një rreth të vizatuar top, top, etj. Në pika të ndryshme ngjyrash ose elemente mozaiku, ai njeh objekte karakteristike: lidh një mozaik portokalli me një karotë ose portokall; në të bardhë tregon borën, lepurin, etj. Në vitin e tretë të jetës, njohja e botës së objekteve vazhdon. Fëmijët mund të "studojnë" më me qëllim vetitë dhe qëllimin e tyre të jashtëm. Sidoqoftë, gjatë kësaj periudhe, duke perceptuar një objekt, fëmija, si rregull, dallon vetëm shenja individuale, ato që bien menjëherë në sy. Në vitin e tretë të jetës, disa objekte të njohura për foshnjën bëhen modele të përhershme me të cilat fëmija krahason vetitë e çdo objekti, për shembull, objekte trekëndore me një çati, ato të kuqe me një domate. Kështu, veprimi ndryshon me masën dhe përmbajtjen e saj. Fëmija vazhdon të korrelojë vizualisht vetitë e objekteve me një masë, e cila nuk është vetëm një objekt specifik, por edhe një ide e tij.

Zotërimi i veprimeve të reja orientuese çon në faktin se perceptimi bëhet më i detajuar, i plotë dhe i saktë. Objekti perceptohet nga fëmija nga pikëpamja e pronave të ndryshme të qenësishme. Koordinimi i lëvizjeve të duarve nën kontrollin e syrit bëhet më i përsosur, gjë që u mundëson fëmijëve të kësaj moshe të përballen me detyra të tilla si loja me mozaikë, ndërtim komplete, vizatim me furçë dhe njolla lapsi ose vija me furçë, lapsa etj. .). Në vitin e 3 -të të jetës, detyrat e zhvillimit shqisor bëhen dukshëm më të ndërlikuara, gjë që shoqërohet me zhvillimin e përgjithshëm psikofizik, kryesisht fillimin e formimit të llojeve të reja të veprimtarisë (lojë, produktive elementare, etj.).

Në këtë drejtim, është e nevojshme të krijohen kushte për akumulimin intensiv të ideve të ndryshme për ngjyrën, formën, madhësinë, strukturën si në procesin e lojërave-aktiviteteve të organizuara posaçërisht ashtu edhe në jetën e përditshme.

Shteti i artit. Për rrjedhojë, rezultatet e fazës konstatuese të studimit kërkojnë një fazë formuese të eksperimentit në përputhje me hipotezën e propozuar. 2.2 Zbatimi kushtet pedagogjike zhvillimi i fëmijëve të vegjël 10 persona morën pjesë në eksperimentin formues grupi eksperimental... Në fazën formuese të eksperimentit, ne u përpoqëm të zbatonim kushtet ...

Fëmijët e hershëm mosha parashkollore 2.1 Organizimi i kërkimit empirik studim teorik u krye problemi "Karakteristikat e zhvillimit njohës të fëmijëve të vegjël" hulumtim empirik... Qëllimi i studimit: të studiojë veçoritë interes njohës tek fëmijët e vegjël dhe identifikoni rrugët kryesore ...

... shkumëzohet dhe drejtohet në të gjitha aspektet e zhvillimit neuropsikik të fëmijëve. Vetem kur zhvillim gjithëpërfshirës fjalimi i tyre do të formohet në kohën e duhur. 2. Privimi socio-psikologjik si faktor në çrregullimet e zhvillimit të fëmijëve të vegjël Problemi i privimit mendor ka qenë një problem i rëndësishëm për shekuj. Ne mësojmë për të tashmë nga kronistët e lashtë. Kështu që, ...

Perceptimi është procesi kryesor mendor në moshën parashkollore. Siguron marrjen dhe përpunimin parësor të informacionit, krijon bazën për zhvillimin e të menduarit, promovon zhvillimin e të folurit, kujtesës dhe vëmendjes. Përfshirja e fëmijës në të përshtatshme për kësaj periudhe aktiviteti kontribuon zhvillimi i përshpejtuar perceptimi.

Çdo proces mendor ka shumicën e tij periudha të favorshme zhvillimi: për foshnjëria- ndjesi, për një moshë të re - të folur, për parashkollor - perceptim, për student i vogël- duke menduar. nëse fëmija nuk ishte përfshirë mjaftueshëm në aktivitetin e përshtatshëm për një periudhë të caktuar, atëherë mund të ndodhë një vonesë në formacionet mendore të kësaj periudhe, e cila do të sjellë një vonesë në fenomenet e tjera mendore dhe kalimin në tjetrën faza e moshës... Prandaj, është jashtëzakonisht e rëndësishme të krijoni kushte të favorshme për zhvillimin e psikikës në përputhje me karakteristikat e moshës fëmijë.

Mosha parashkollore është më produktive për zhvillimin e psikikës së fëmijës. Në këtë fazë, fëmija bën një hap cilësor në zhvillimin e tij mendor. Me fillimin e kësaj periudhe, të tilla proceset njohëse si ndjesitë, vëmendja e pavullnetshme, të folurit aktiv, perceptimi objektiv... Në procesin e punës me objekte, ai fitoi përvojë, fjalor dhe e kupton fjalimin që i drejtohet. Falë këtyre arritjeve, parashkollori fillon të zotërojë në mënyrë aktive Bota, dhe në procesin e këtij zhvillimi formohet perceptimi. Perceptimi është procesi kryesor njohës i moshës parashkollore, i cili kryen një funksion unifikues: ai bashkon vetitë e objekteve në një imazh të tërë të objektit; të gjitha proceset njohëse në punën e përbashkët të koordinuar për përpunimin dhe marrjen e informacionit dhe gjithë përvojën e fituar për botën përreth nesh.

Perceptimi po zhvillohet në mënyrë aktive gjatë gjithë periudhës parashkollore nën ndikimin e aktiviteteve të ndryshme të fëmijës: skulpturë, vizatim, dizajn, leximin e librave, shikimin e filmave, aktivitete sportive, muzikë, shëtitje. Thelbi i procesit të perceptimit është se ai siguron marrjen dhe përpunimin parësor të informacionit nga Bota e jashtme: njohja dhe diferencimi i vetive individuale të objekteve, vetë objekteve, karakteristikave dhe qëllimit të tyre.

Perceptimi i një fëmije është i lidhur ngushtë me lojën. Në lojë, ai modelon të gjitha fragmentet e jetës përreth dhe informacionin e ri që ngjalli interesin e tij, mëson në mënyrë aktive informacionin e perceptuar. Kuptimi i veçantë në jetën e një parashkollori kanë lojëra me role, në të cilën ai mëson ligjet e komunikimit, marrëdhëniet shoqërore, personazhe dhe rolet shoqërore të njerëzve.

Rëndësia e perceptimit në jetën e një parashkollori është shumë e madhe, pasi krijon bazën për zhvillimin e të menduarit, kontribuon në zhvillimin e fjalës, kujtesës, vëmendjes, imagjinatës. Në junior mosha shkollore këto procese do të zënë pozita drejtuese, veçanërisht të menduarit logjik, dhe perceptimi do të kryejë një funksion shërbimi. Një perceptim i zhvilluar mirë mund të shfaqet në formën e vëzhgimit të një fëmije, aftësisë së tij për të vërejtur tiparet e objekteve dhe fenomeneve, detajet, linjat që një i rritur nuk do t'i vërë re. Në procesin e të mësuarit, perceptimi do të përmirësohet dhe do të mprehet në punën e koordinuar me të menduarit, imagjinatën dhe të folurit.

Nëse, në procesin e perceptimit, fëmija nuk merr kushte të favorshme për zhvillimin e perceptimit, atëherë proceset që lidhen me të do të mbeten prapa në zhvillim, gjë që do të komplikojë zhvillimin aktivitetet mësimore në moshën e shkollës fillore. Me vonesa serioze, mund të ndodhë prapambetje mendore.

Zhvillimi i procesit të perceptimit në moshën parashkollore ka karakteristikat e veta. Perceptimi parashkollor më i ri(3-4 vjeç) ka natyrë objektive, domethënë, të gjitha vetitë e një objekti, për shembull, ngjyra, forma, madhësia, etj., nuk janë të ndara nga objekti tek fëmija. Ai i sheh si një me objektin. Gjatë perceptimit, ai nuk sheh të gjitha vetitë e një objekti, por vetëm veçoritë më të shndritshme, dhe ndonjëherë një veti, dhe me të ai e dallon objektin nga objektet e tjera. Për shembull: bari është i gjelbër, limoni është i thartë dhe i verdhë. Duke vepruar me objekte, fëmija fillon të zbulojë vetitë e tyre individuale, një sërë vetish në objekt. Kjo zhvillon aftësinë e tij për të ndarë vetitë nga vetë objekti, për të vërejtur veti të ngjashme në lëndë të ndryshme dhe të ndryshme në një lëndë. Në moshën e mesme parashkollore (4-5 vjeç), fëmija zotëron metodat e njohjes aktive të vetive të objekteve: mbivendosje, aplikim, matje etj. në procesin e njohjes aktive fëmija njihet me varietetet e vetive. : ngjyra, forma, madhësia, karakteristikat e kohës, hapësirës. Ai mëson të perceptojë manifestimet e tyre, mëson mënyrat e zbulimit, emrat, mëson të bëjë dallimin midis hijeve dhe veçorive të tyre. Gjatë kësaj periudhe, ai formoi ide në lidhje me format kryesore gjeometrike (katror, ​​rreth, trekëndësh, drejtkëndësh); rreth shtatë ngjyra të spektrit, e bardhë dhe e zezë; në lidhje me parametrat e vlerës; për kohën.

Përfshirja e fëmijës në llojet e aktiviteteve të disponueshme për të kontribuon në zhvillimin e përshpejtuar të perceptimit, por nëse ky aktivitet nuk organizohet në mënyrë të përshtatshme dhe nuk synon në mënyrë specifike zhvillimin e perceptimit, atëherë procesi do të formohet në mënyrë spontane dhe deri në fund. e periudhës parashkollore mund të mos organizohet në një sistem, të ketë boshllëqe në idetë e fëmijës për një numër vetish të objekteve. Paplotësia në zhvillimin e procesit të perceptimit do të vonojë zhvillimin e proceseve të tjera njohëse.

Linjat kryesore të zhvillimit shqisor të fëmijëve parashkollorë përfshijnë:

1) asimilimi i standardeve shqisore.

Cilat janë standardet shqisore?

Ndërsa L.A. Wenger, V.S. Mukhina, kjo paraqitjet vizuale në lidhje me mostrat kryesore vetitë e jashtme artikuj.

Standardet e ngjyrave shqisore - ngjyrat e spektrit dhe nuancat, format e tyre - figurat gjeometrike dhe varietetet e tyre, sasitë - njësitë e sistemit metrik të masave lineare, etj.

• 2) mënyrat e perceptimit. Ka 2 mënyra perceptimi:
  • * teste të jashtme, të cilat përfshijnë teknika të tilla si: aplikimi i një kampioni në një objekt, gjurmimi i konturit të mostrës dhe objektit me gisht. Kjo metodë tipike për fëmijët e moshës më të vogël parashkollore.

Për fëmijët e moshës parashkollore, teknika të tilla janë karakteristike (të menduarit aktiv-vizual)

• * krahasimi vizual, kur fëmijët perceptojnë një objekt me sy, ata mund të krahasojnë, lidhin atë me objekte të tjera pa ndihmën e testeve të jashtme. Tipike për fëmijët më të mëdhenj parashkollorë.
• 3) ekzaminimi i objekteve, gjatë së cilës fëmija së pari, në procesin e aktivitetit drejtues, shqyrton objektin, duke theksuar ngjyrën, formën, madhësinë, pjesët e tij, dhe më pas, në moshën parashkollore, Slovechno përshkruan veti të ndryshme lëndë specifike.

Këto janë linjat kryesore të zhvillimit të perceptimit tek fëmijët parashkollorë. Vetëm përmes trajnimit sistematik dhe të synuar është e mundur të arrihet nivel të lartë zhvillimi shqisor i parashkollorëve.

Karakteristikat krahasuese të zhvillimit shqisor të fëmijëve të moshës parashkollore më të re dhe më të vjetër

Një tabelë në të cilën, në përputhje me kriteret, zbulohen tiparet e zhvillimit të perceptimit në moshën parashkollore më të re dhe më të vjetër.

Kriteret	Mosha parashkollore junior dhe e mesme	Mosha e vjetër parashkollore
Veprimtari drejtuese	Lojë, ndërtim, art	Loja, ndërtimi, performanca, elementet e veprimtarisë edukative
Standardet ndijore	Në procesin e vizatimit, projektimit, bërjes së aplikacioneve, shtrimit të një mozaiku. Përdorimi i përsëritur i materialeve çon në memorizimin dhe formimin e standardeve shqisore. Pa trajnim sistematik, fëmijët formojnë vetëm 3-4 referencë shqisore ngjyrat, format, dhe me një qëllim edukimi shqisor- për shembull, deri në 28 në fëmijët japonezë. Vështirësitë me asimilimin e vlerës së përcaktimit të madhësisë së objekteve përmes raportit me madhësinë e një objekti tjetër	Zgjerimi dhe thellimi i ideve të fëmijëve për formën, ngjyrën, madhësinë e objekteve - përmes sistemimit të ideve. Ngjyra: sekuenca e rregullimit të ngjyrave në spektër, ndarja në hije të ngrohta dhe të ftohta Forma: ndarja në të rrumbullakëta dhe drejtvizore, ide në lidhje me ndryshimin midis formave nga njëra -tjetra, lidhja e tyre, transformimi i 1 formës në një tjetër (nëse ndani drejtkëndëshi në gjysmë, ju merrni 2 katrorë). Madhësia: aftësia për t'u krahasuar me njëri -tjetrin nje numer i madh i artikuj
Mënyrat e perceptimit	Me ndihmën e testeve të jashtme, kalimi në testet e brendshme, krahasimi i vetive të objekteve me standardet e zotëruara me sy. Teknika për aplikimin e mostrës në objekt, gjurmimin e konturit të mostrës dhe objektit me gishtin tuaj. Kur përcaktoni ngjyrën në fazat e para, fëmijët përdorin një laps me ngjyrë. Duke krahasuar objektet në madhësi, fëmijët i aplikojnë ato tek njëri -tjetri, duke i shkurtuar përgjatë një rreshti. Në moshën 5 vjeç, fëmijët parashkollorë kanë zotëruar mënyrat e brendshme të perceptimit.	Fëmijët nuk kanë nevojë për teknika të jashtme - lëvizje, gjurmim të dorës, etj. Përdorni një krahasim vizual që bëhet më i saktë. Fëmijët kalojnë plotësisht nga përdorimi i modeleve të jashtme në përdorimin e ideve të mësuara.
Inspektimi i objekteve	Fëmijët mësojnë të ekzaminojnë në mënyrë të vazhdueshme objekte të mostrës, të nxjerrin në pah pjesët e tyre, së pari të përcaktojnë formën, madhësinë, ngjyrën e pjesës kryesore, pastaj pjesët shtesë Fëmijët nuk mund të zgjedhin nga përfundoi ndërtimin detajet e nevojshme, nuk di të ekzaminojë vazhdimisht figurën. Roli kryesor i takon të rriturit, duke udhëhequr procesin e shqyrtimit të objekteve.	Me rëndësi të madhe është niveli i zhvillimit të fjalës së fëmijëve, aftësia për të përcjellë në mënyrë koherente rezultatet e perceptimit me fjalë. Trajnim sistematik
Perceptimi dëgjimor	Dëgjimi i të folurit zhvillohet në procesin e komunikimit verbal, dëgjimit muzikor - kur dëgjoni muzikë dhe kryeni lëvizje në muzikë. Ne fillim fëmijëria parashkollore fëmijët i perceptojnë fjalët dhe një melodi muzikore si një, pa nxjerrë në pah tingujt e veçantë dhe marrëdhëniet e tyre në to. Në përzgjedhjen e tingujve të të folurit, shqiptimi ka një rëndësi vendimtare, në përzgjedhjen e marrëdhënies së tingujve muzikorë - lëvizjet e duarve dhe trupit	Përmirësimi i perceptimit dëgjimor të fjalës dhe muzikës ndodh gjatë punë e veçantë mbi zhvillimin e të folurit, mësimin e shkrim-leximit dhe muzikës. Mbështetja në veprimet mendore në zhvillim të fëmijës, aftësia për të analizuar përbërjen zanore të një fjale, ritmin dhe melodinë e veprave muzikore

Nuk është sekret që në procesin e rritjes së një fëmije, ndodh gjithashtu formimi i karakterit dhe psikikës së tij. Një rol të veçantë në një seri procesesh psikologjike në zhvillim dhe zhvillim në moshë të hershme, Vëmendje e veçantë duhet t'i jepet perceptimit të fëmijës. Në fund të fundit, sjellja dhe vetëdija e një fëmije për atë që po ndodh është e lidhur kryesisht me perceptimin e tij për botën përreth tij. Për shembull, ju mund të tregoni kujtesën njeri i vogël, sepse për një fëmijë, kujtesa është njohja e njerëzve të afërt, rrethinës dhe objekteve, d.m.th. perceptimi i tyre. Edhe të menduarit e fëmijëve nën tre vjeç lidhet kryesisht me perceptimin, ata i kushtojnë vëmendje asaj që është në fushën e tyre të shikimit, përkatësisht, të gjitha veprimet dhe veprimet e tjera shoqërohen edhe me atë që sheh fëmija. Unë do të doja t'i kushtoja vëmendje të veçantë karakteristikave kryesore që ndikojnë në zhvillimin e perceptimit tek fëmijët.

0 178658

Fotogaleria: Zhvillimi i perceptimit tek fëmijët e vegjël

Perceptimi tek fëmijët e vegjël zhvillohet së bashku me mënyrën se si ata fillojnë të dallojnë një objekt nga një tjetër, për të kryer me vetëdije veprime të caktuara. Pediatrit dhe psikologët e fëmijëve përqendrohen veçanërisht në veprimet e quajtura korrelacion, ose veprimet me disa objekte në të cilat fëmija tashmë ka filluar të dallojë formën, vendndodhjen, çfarë është një gjë në prekje, etj. Pasi ka mësuar të dallojë dhe të luajë me disa objekte në të njëjtën kohë, fëmija nuk mund t'i zgjidhë ato menjëherë, për shembull, sipas formës, ngjyrës dhe aq më tepër sipas kuptimit.

Shumë lodra për fëmijët e vegjël, si blloqe, piramida, janë krijuar pikërisht që fëmija të mësojë veprimet korrelative. Por nëse, deri diku, ai do të jetë në gjendje të perceptojë një numër objektesh me kalimin e kohës, pa ndihmën e një të rrituri ai nuk do të jetë në gjendje të mësojë t'i ndajë ato sipas kuptimit, ngjyrës ose formës. Prandaj, është shumë e rëndësishme të kontaktoni fëmijët dhe prindërit gjatë lojës së fëmijës, sepse është gjatë lojëra të përbashkëta prindërit e udhëzojnë fëmijën në veprimet e duhura, e korrigjojnë atë, ndihmojnë, tregojnë se si duhet të jetë.

Megjithatë, ka edhe gracka këtu. Herët a vonë, fëmija do të fillojë të përsëritet pas nënës ose babit dhe do të "dijë" se cili kub duhet të vendoset ku, por kjo do të çojë vetëm në faktin se veprimet korrelacionare do të kryhen vetëm në prani të një të rrituri, dhe vetëm pas atij. Është jashtëzakonisht e rëndësishme që fëmija të mësojë të kryejë në mënyrë të pavarur veprime të caktuara me objekte, në varësi të vetive të tyre të jashtme. Fillimisht, foshnja do të përpiqet të përshtatë një pjesë të piramidës rastësisht, duke u përpjekur opsione të ndryshme, dhe kontrollimi nëse elementi mban apo jo, d.m.th. nëse ai e arrin atë që dëshiron apo jo.

Ose mund të ndodhë që fëmija të përpiqet me zell të bëjë atë që dëshiron me objektin, dhe nëse kjo nuk funksionon, ai do të fillojë të zbatohet më shumë në proces. forca fizike... Por në fund, i bindur në kotësinë e veprimeve të tij, ai do të fillojë të përpiqet të marrë atë që dëshiron në një mënyrë tjetër, duke provuar dhe kthyer, për shembull, një element të piramidës. Vetë lodrat janë të dizajnuara në atë mënyrë që t'i tregojnë testuesit të vogël se si duhet të jetë në të vërtetë. Dhe në fund, rezultati do të arrihet, dhe në të ardhmen dhe i konsoliduar.

Pastaj, në procesin e zhvillimit, fëmija kalon nga veprimet e orientuara në fazën tjetër në të cilën fillon të vlerësojë vizualisht vetitë e objekteve. Pra, nga fakti që foshnja sheh objekte, ai fillon të dallojë vetitë e objektit në përputhje me pamjen e tij. Duke përdorur shembullin e së njëjtës piramidë, ai nuk e mbledh më atë thjesht në mënyrë që një objekt të mbahet tek një tjetër, ai përpiqet të zgjedhë elementët e tij në përputhje me formën e tyre. Ai fillon të përzgjedhë elementet jo me metodën e përzgjedhjes, por me sy duke dalluar ndryshimin midis asaj që është më shumë dhe asaj më pak.

Në moshën dy - dy vjeç e gjysmë, fëmija tashmë mund të fillojë të marrë objekte, duke u fokusuar në shembullin që i ofrohet. Ai mund të zgjedhë dhe të shërbejë, me kërkesë të prindërve ose të rriturve të tjerë, pikërisht atë kub, i cili është i ngjashëm me kubin që i ofrohet atij si shembull. A ka kuptim të thuhet se zgjedhja e një objekti sipas karakteristikave të tij vizuale, detyra është dukshëm më e vështirë sesa përzgjedhja me anë të provës? Por sido që të jetë, perceptimi i fëmijës do të zhvillohet sipas një skenari të mirëpërcaktuar, së pari ai do të mësojë të zgjedhë objekte të njëjtën formë ose vlerat, dhe vetëm atëherë e njëjta ngjyrë.

Baza zhvillimin mendor në fëmijërinë e hershme, formohen lloje të reja të veprimeve të perceptimit dhe veprimeve mendore që po formohen tek fëmija.

Sjellja dhe vetëdija e fëmijëve të kësaj moshe përcaktohet tërësisht nga perceptimi.

Pra, kujtesa në një moshë të re ekziston në formën e njohjes, domethënë perceptimit të objekteve të njohura.

Mendimi i një fëmije nën 3 vjeç është kryesisht i natyrës së drejtpërdrejtë - fëmija vendos lidhje midis objekteve të perceptuara. Ai mund të jetë i vëmendshëm vetëm për atë që është në fushën e perceptimit të tij.

Të gjitha përvojat e fëmijës përqendrohen gjithashtu në objektet dhe fenomenet e perceptuara.

Përkundër faktit se deri në fund të foshnjërisë, fëmija zhvillon imazhe perceptuese dhe ai njeh lehtësisht objektet dhe njerëzit e njohur përreth, perceptimi mbetet jashtëzakonisht i papërsosur. fëmijë një vjeç i paaftë për të shqyrtuar në mënyrë të vazhdueshme dhe sistematike subjektin. Si rregull, ai rrëmben çdo shenjë dhe reagon vetëm ndaj saj, me anë të së cilës identifikon objekte të ndryshme.

Veprimet orientuese vizuale, me ndihmën e të cilave fëmija i percepton objektet, të zhvilluara në procesin e kapjes dhe manipulimit, gjë që përcakton në masë të madhe gjendjen ekzistuese të fëmijës. imazhe vizuale... Meqenëse veprimet kanë për qëllim vetitë e tilla të objekteve si formën dhe madhësinë, Janë këto shenja që janë kryesore për fëmijën. Ngjyra në fillim femijeria e hershmeështë i parëndësishëm për njohjen e objekteve.

Ai fokusohet vetëm në formë, në skicën e përgjithshme të imazheve. Kjo nuk do të thotë që fëmija është i verbër i ngjyrave. Megjithatë, ngjyra nuk është bërë ende një tipar që karakterizon një objekt dhe nuk përcakton njohjen e tij.

Zhvillimi i perceptimit në moshë të re ndodh brenda kuadrit të veprimtarisë objektive dhe në lidhje me zotërimin e veprimeve të reja. Me rëndësi të veçantë janë veprimet që quhen që lidhet me

Duke përdorur veprimet e jashtme treguese fëmija herët a vonë merr rezultatin e dëshiruar.

Nga veprimet orientuese të jashtme, foshnja vazhdon në korrelacion vizual vetitë e objekteve. I formuar një lloj i ri i perceptimit vizual, kur vetia e një objekti kthehet në një mostër, një matës për matjen e vetive të të tjerëve.

Në moshën 2-2,5 vjeç, përzgjedhja vizuale sipas një modeli bëhet e disponueshme për një fëmijë, kur nga dy objekte të formave ose madhësive të ndryshme, ai me kërkesë të një të rrituri mund të marrë si për shembull një mostër.

Duhet theksuar se zgjedhja vizuale sipas modelit është shumë më tepër detyrë e vështirë sesa njohja apo përshtatja e thjeshtë. Dhe së pari, fëmijët zgjedhin objekte që janë të njëjta në formë, pastaj në madhësi dhe vetëm atëherë - në ngjyrë.

Kjo do të thotë që veprimet e reja të perceptimit janë formuar fillimisht për ato prona që përfshihen drejtpërdrejt në veprime praktike të lidhura me objektin, dhe vetëm atëherë ato transferohen në veti të tjera, më pak thelbësore.

Është domethënëse që fëmijët e vegjël nuk janë në gjendje të zgjedhin saktë sipas modelit nëse u ofrohen jo dy, por disa objekte ose nëse objektet kanë formë komplekse dhe përbëhet nga shumë pjesë.

Perceptimiv mosha e hershme është e lidhur ngushtë me veprimet e objekteve. Fëmija mund të përcaktojë me saktësi formën, madhësinë ose ngjyrën e objektit, nëse është e nevojshme të kryejë veprimin e dëshiruar dhe të arritshëm. Në raste të tjera, perceptimi mund të jetë shumë i paqartë dhe i pasaktë. Për më tepër, një fëmijë mund të mos vërejë fare veçori të caktuara nëse kërkohet shqyrtimi i tyre për të kryer një veprim që është shumë kompleks për të.

Në vitin e tretë të jetës shfaqen mostra të përhershme për krahasim - këto janë objekte që janë të njohura për fëmijën dhe kanë një formë të theksuar.... Mostra të tillë mund të jenë jo vetëm objekte të perceptuara me të vërtetë, por edhe ide rreth tyre.

Kjo sugjeron që fëmija tashmë ekziston përfaqësimi për vetitë e sendeve dhe këto ide u caktohen objekteve të veçanta.

Formimi i ideve për vetitë e objekteve varet nga shkalla në të cilën fëmija zotëron veprimet e tij të lidhura me objektin orientimi vizual... Për të pasuruar idetë e fëmijës për vetitë e objekteve, është e nevojshme që ai të njihet me karakteristikat dhe shenjat e ndryshme të gjërave në veprime të veçanta praktike. Mjedisi i pasur dhe i larmishëm shqisor me të cilin foshnja vepron në mënyrë aktive është parakushti më i rëndësishëm për formimin e një plani të brendshëm veprimi dhe zhvillimit mendor.

Së bashku me perceptimin vizual në fëmijërinë e hershme, ai zhvillohet intensivisht dhe perceptimi auditor... Edhe këtu ruhet rregulli bazë, që është ai vetitë e objekteve dhe dukurive (në këtë rast tingujt) fillojnë të bien në sy deri në atë masë saqë shqyrtimi i tyre është i nevojshëm për aktivitetin e fëmijës.

Aktiviteti kryesor i fëmijëve të vegjël në lidhje me perceptimin e tingujve është komunikim verbal... Prandaj, gjatë kësaj periudhe, ajo zhvillohet veçanërisht intensivisht dëgjimi fonemik. Nga perceptimi i fjalëve si komplekse tingujsh të pandarë, të ndryshëm nga njëra-tjetra në karakteristikat e strukturës ritmike dhe intonacionit, fëmija kalon gradualisht në perceptimin e përbërjes së tyre të tingullit. Tingujt tipe te ndryshme fillojnë të dallohen në fjalë dhe të njihen nga fëmija në një sekuencë të caktuar (në fillim zanoret, pastaj bashkëtingëlloret).

Si rregull, deri në fund të vitit të dytë të jetës, fëmijët tashmë i perceptojnë të gjitha tingujt e gjuhës së tyre amtare. Sidoqoftë, përsosja e dëgjimit fonemik ndodh edhe në vitet pasuese.

Dëgjimi i zhurmës - perceptimi i raportit të tingujve në katran - zhvillohet shumë më ngadalë tek fëmijët. Por eksperimentet speciale tregojnë se edhe këtu mund të bëhet përparim i madh. Është e nevojshme të përfshihet perceptimi i lartësisë së tingujve në detyrën që tërheq fëmijën dhe të tregohet se si tingujt e lartësive të ndryshme shoqërohen me objekte të njohura për fëmijën. Pra, fëmijët e vitit të tretë të jetës mësojnë lehtësisht të perceptojnë një ndryshim relativisht të vogël në lartësi, nëse më i larti prej tyre vepron si "zëri" i një kafshe të vogël lodër, dhe ai më i ulëti - si "zëri" i një kafshe të madhe. nje

Ndër të gjitha proceset mendore rolin kryesor në moshë të re i përket perceptimit. Sjellja dhe vetëdija e fëmijëve të kësaj moshe përcaktohet tërësisht nga perceptimi. Pra, kujtesa në një moshë të re ekziston në formën e njohjes, domethënë perceptimit të objekteve të njohura. Mendimi i një fëmije nën 3 vjeç është kryesisht i drejtpërdrejtë në natyrë - fëmija krijon lidhje midis objekteve të perceptuara. Ai mund të jetë i vëmendshëm vetëm për atë që është në fushën e perceptimit. Të gjitha përvojat e fëmijës përqendrohen gjithashtu në objekte dhe fenomene të perceptuara. Sipas L. S. Vygotsky, ʼʼ... të gjitha funksionet e kësaj epoke rrotullohen rreth perceptimit, përmes perceptimit dhe me ndihmën e perceptimit ... asnjë funksion nuk përjeton një lulëzim kaq të mrekullueshëm në moshë të re si funksioni i perceptimit. Kjo e vë perceptimin në një mjedis jashtëzakonisht të favorshëm për zhvillim. Konsideroni tiparet kryesore të zhvillimit të perceptimit në një moshë të re.

Përkundër faktit se deri në fund të foshnjërisë, fëmija zhvillon imazhe perceptuese dhe ai njeh lehtësisht objektet dhe njerëzit e njohur përreth, perceptimi mbetet jashtëzakonisht i papërsosur. Një fëmijë njëvjeçar është i paaftë për të ekzaminuar vazhdimisht dhe sistematikisht një objekt. Si rregull, ai rrëmben çdo shenjë dhe reagon vetëm ndaj saj, me anë të së cilës identifikon objekte të ndryshme.

Veprimet orientuese vizuale, me ndihmën e të cilave fëmija percepton objekte, të zhvilluara në procesin e kapjes dhe manipulimit, gjë që përcakton në masë të madhe imazhet vizuale ekzistuese tek fëmija. Meqenëse veprimet synojnë vetitë e tilla të objekteve si formë dhe madhësi , janë këto shenja që janë kryesore për fëmijën. Ngjyra në fillim të fëmijërisë së hershme është e parëndësishme për njohjen e objekteve. Fëmija do të njohë imazhet e pikturuara dhe të pikturuara në të njëjtën mënyrë, si dhe imazhet e pikturuara në të shumtën ngjyra të pazakonta... Ai fokusohet vetëm në formë, në skicën e përgjithshme të imazheve. Kjo nuk do të thotë që fëmija është i verbër i ngjyrave. Kujtoni që dallimi dhe preferenca e ngjyrave të caktuara është tashmë në muajt e parë të jetës. Sidoqoftë, ngjyra ende nuk është bërë një veçori që karakterizon një objekt dhe nuk përcakton njohjen e tillë.

Zhvillimi i perceptimit në moshë të re ndodh brenda kuadrit të veprimtarisë objektive dhe në lidhje me zotërimin e veprimeve të reja. Me rëndësi të veçantë janë veprimet që quhen korreluese . Këto janë veprime me dy ose më shumë objekte, në të cilat është e nevojshme të merren parasysh dhe të lidhen vetitë e objekteve të ndryshme - forma, madhësia, ngurtësia, vendndodhja e tyre, etj.
Postuar në ref.rf
Tashmë në fund të foshnjërisë, fëmijët fillojnë të kryejnë veprime me dy objekte - t'i lidhin ato, t'i vendosin njëra mbi tjetrën, të palosin etj.
Postuar në ref.rf
Por në këto veprime, foshnja ende nuk merr parasysh vetitë e objekteve - nuk zgjedh dhe nuk zgjedh sendet e nevojshme në përputhje me formën dhe madhësinë e tyre, nuk përpiqet t'i rregullojë ato në një rend të caktuar. Veprimet përkatëse që fillojnë të mësohen në moshë të re tashmë kërkojnë një konsideratë të tillë. Është karakteristikë se shumica e lodrave të destinuara për fëmijët e vegjël (piramidat, kube të thjeshta, fut, kukulla fole), nënkuptojnë veprime që lidhen saktësisht. Kur një fëmijë përpiqet të kryejë një veprim të tillë, ai zgjedh dhe lidh objektet ose pjesët e tyre në përputhje me formën, madhësinë, ngjyrën e tyre, në mënyrë që t'i japë një pozicion të ndërsjellë në hapësirë. Pra, për të palosur piramidën, duhet të merrni parasysh raportin e unazave në madhësi. Kur montoni kukulla fole, duhet të zgjidhni gjysma me të njëjtën madhësi dhe të kryeni veprime në një rend të caktuar - së pari mblidhni më të voglin dhe më pas vendoseni në atë më të madhe.