Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

buxhetin e shtetit federal institucion arsimor

arsimin e lartë profesional

"UNIVERSITETI SHTETËROR PETROZAVOD" (PetrSU)

Instituti i Pedagogjisë dhe Psikologjisë

Departamenti i Pedagogjisë dhe Psikologjisë së Fëmijërisë

Specialiteti: Fëmijë psikolog praktik

Puna e kursit

Marrëdhëniet ndërpersonale të fëmijëve në një grupmoshë të ndryshme kopshti i fëmijëve

Puna e përfunduar:

nxënës i grupit 751, OZO

Kuzmina Galina Yurievna

Mbikëqyrësi:

Semenova N.A.,

Lektor i lartë

Petrozavodsk

PREZANTIMI

KAPITULLI 1: VEÇANTË E MARRËDHËNIEVE NDËRPERSONALE TË FËMIJËVE NË NJË GRUPE TË NDRYSHME TË KOPSHTIT

2 Karakteristikat marrëdhëniet ndërpersonale parashkollorët

në një grup shumëmoshash

KAPITULLI 2: PUNA EKSPERIMENTALE MBI

ZHVILLIMI I MARRËDHËNIEVE NDËRPERSONALE NË KOPSHT TË NDRYSHME

1 Organizimi dhe metodat e kërkimit

2 Studimi i marrëdhënieve ndërpersonale në grupmosha të ndryshme

2.1 Metodat e kërkimit

2.2 Analiza e rezultateve të hulumtimit

2.3 Konkluzione

3 Një cikël klasash për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale te fëmijët e grupmoshave të ndryshme

4 Efektiviteti i ciklit të trajnimit për zhvillimin e ndërpersonalit

marrëdhëniet e fëmijëve në një grup moshash të ndryshme

4.2 Metodat e kërkimit

4.2 Analiza e rezultateve të hulumtimit

4.3 Konkluzione

PËRFUNDIM

BIBLIOGRAFI

fëmijë të moshave të ndryshme ndërpersonale

PREZANTIMI

Formimi i personalitetit të një parashkollori ndodh në marrëdhëniet e tij me njerëzit - jo vetëm të rriturit, por edhe fëmijët e tjerë (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, M.I. Lisina, etj.). Përvoja e parë e marrëdhënieve të tilla përcakton kryesisht natyrën e vetëdijes së fëmijës dhe zhvillimin e tij të mëtejshëm shoqëror. Rol i rendesishem në zhvillimin e personalitetit të një fëmije parashkollor luan ndikimi i ushtruar mbi të nga komunikimi me fëmijët e tjerë. Ky rol qëndron në faktin se është në kushtet e komunikimit me fëmijët që fëmija përballet vazhdimisht me nevojën për të zbatuar në praktikë normat e mësuara të sjelljes në raport me njerëzit e tjerë, për t'i përshtatur këto norma dhe rregulla në situata të ndryshme specifike. . Nevoja për komunikim zhvillohet në bazë të aktivitete të përbashkëta fëmijët në lojëra, kur performojnë urdhrat e punës etj. Në kushtet e edukimit parashkollor publik, kur fëmija është vazhdimisht me fëmijë të tjerë, hyn në kontakte të ndryshme me ta, ai zhvillohet. shoqëria e fëmijëve, ku fëmija fiton aftësitë e para të sjelljes në ekip, duke krijuar marrëdhënie me të tjerët që nuk janë mentorë, por pjesëmarrës të barabartë në jetën dhe aktivitetet e përbashkëta.

Me interes të veçantë janë marrëdhëniet e fëmijëve moshave të ndryshme... Grupi shumëmoshësh i një kopshti është një model tipik i një grupi integrues, në të cilin bashkohen fëmijë me aftësi të ndryshme fizike dhe mendore. Mund të supozohet se marrëdhëniet midis fëmijëve kaq të ndryshëm kanë specifikat e tyre dhe ndryshojnë ndjeshëm nga marrëdhëniet ndërpersonale në një grup homogjen.

Grup mosha të ndryshme u studiuan nga studiues të tillë si L.V. Bayborodova, A.G. Arushanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova, T.A. Makeeva, V.G. Schur, S.G. Jacobson dhe të tjerë.Në pedagogjinë shtëpiake studimi është i ndryshëm grupmoshat, si rregull, reduktohen në marrjen në konsideratë të fenomeneve individuale (Davidovich E.B., 1991; Doronova T.N., 1985, etj.) ose në udhëzime organizimi i sesioneve edukative sipas nëngrupeve të moshës (Gerbova V.V., 2001, 2002). E.A. Vovchik-Blakitnaya (1988) studioi ndërveprimet e fëmijëve të moshave të ndryshme në kushtet e komunikimit periodik të organizuar artificialisht të fëmijëve. E.N. Gerasimova (2000) studioi ndryshimin në ndërveprimet e fëmijëve me përvojë komunikimi shumëmoshash dhe duke mos e pasur atë. Në veprën e T.N. Doronova, V.G. Schur, Yakobson S.G. (1985) hetoi kushtet për formimin e marrëdhënieve bashkëpunuese midis fëmijëve të moshave të ndryshme. Në veprën e T.N. Doronova, V.G. Schur, Yakobson S.G. (1985) hetoi kushtet për formimin e marrëdhënieve bashkëpunuese midis fëmijëve të moshave të ndryshme.

Në praktikën e edukimit parashkollor ka pasur gjithmonë grupe të moshave të ndryshme. Shumë studiues vlerësojnë grupet dhe grupet e moshave të ndryshme si modelin optimal të mjedisit zhvillimor të fëmijës. Qëndrimi i prindërve dhe kujdestarëve ndaj grupeve të tilla është shumë kontradiktor. Disa besojnë se grupmosha të ndryshme ofrojnë Kushtet më të mira për zhvillimin e përgjithshëm mendor dhe moral: “fëmijët më të mëdhenj mësojnë të ndihmojnë më të vegjlit”, “fëmijët e vegjël, duke imituar më të mëdhenjtë, zhvillohen më shpejt”. Sipas të tjerëve, në mënyra të ndryshme grupmoshat lind më shumë probleme: “Pleqtë i ofendojnë fëmijët”, “Fëmijët ndërhyjnë në aktivitetet e të moshuarve”, “është e vështirë të organizosh fëmijët” etj. janë vërejtur jo vetëm në ushtri, por tashmë në shkollë. Është e qartë se mundësitë e parandalimit të këtij fenomeni të rrezikshëm mund të qëndrojnë në sferën e edukimit parashkollor. Organizimi adekuat i marrëdhënieve të fëmijëve në një grup moshash të ndryshme mund të veprojë si një burim i fuqishëm për personale dhe zhvillim social fëmijë.

Rëndësia e temës përcaktohet nga rëndësia shoqërore e problemit në shqyrtim, i cili bie ndesh me studimin e dobët të tij. Në literaturën vendase, praktikisht nuk ka studime të përkushtuara posaçërisht për analizën psikologjike dhe pedagogjike të marrëdhënieve të fëmijëve në grupmosha të ndryshme dhe zhvillimin e tyre. Në të njëjtën kohë, numri i grupeve të moshave të ndryshme në kopshte në vitet e fundit në rritje të vazhdueshme. Grupe të tilla shfaqen për arsye të ndryshme: për shkak të vështirësive në plotësimin e grupeve të kopshteve, për zgjidhjen e problemeve të caktuara korrektuese-pedagogjike ose metodologjike, si grupe me kushte të veçanta organizative etj. Kjo “kërkesë” për grupe të moshave të ndryshme parashikon një rritje të interesit të shkencës psikologjike dhe pedagogjike për problemet e ndryshme të grupmoshave të ndryshme.

Objekti i kërkimit: marrëdhëniet ndërpersonale.

Lënda e hulumtimit: zhvillimi i marrëdhënieve ndërpersonale në një grup moshash të ndryshme.

Qëllimi i hulumtimit: të kontribuojë në zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale të grupmoshave të ndryshme përmes zbatimit të ciklit të zhvilluar të klasave.

Objektivat e kërkimit:

Të analizojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin e zhvillimit të marrëdhënieve ndërpersonale në grupmoshën.

Hipoteza e kërkimit: supozohet se një cikël i krijuar posaçërisht i klasave do të kontribuojë në zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale te fëmijët e një grupmoshe të ndryshme, me kusht që të përdoren teknikat e lojës dhe të marrin pjesë të gjithë fëmijët e një grupmoshe të ndryshme.

KAPITULLI 1: KARAKTERISTIKAT E MARRËDHËNIEVE NDËRPERSONALE NË NJË MOSH TË NDRYSHME GRUP QOPSHTORE

1 Problemi i marrëdhënieve ndërpersonale

Nevoja për komunikim tek fëmijët shfaqet herët. Me një buzëqeshje, reagime zanore, lëvizje duarsh, fëmija shpreh gëzimin e komunikimit me të tjerët. Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë lindin dhe zhvillohen më intensivisht në fëmijërinë... Përvoja e kësaj marrëdhënieje të parë është themeli për zhvillim të mëtejshëm personaliteti i fëmijës dhe përcakton kryesisht karakteristikat e vetëdijes së një personi, qëndrimin e tij ndaj botës, sjelljen dhe mirëqenien e tij midis njerëzve.

Bazuar në veprat e A.S. Makarenko, kërkime psikologjike Grupet e kopshteve për këtë çështje filluan në vitet '30 nga E.A. Arkin dhe A.S. I nderuar. Që nga vitet 1950, shumë vepra mbi problemin e marrëdhënieve ndërpersonale janë shfaqur në psikologjinë sovjetike, duke përfshirë punën e Ya.L. Kolominsky, L.V. Artemova dhe të tjerët.

Në vitin 1968 në Institutin e Edukimit Parashkollor u krijua laboratori "Formimi i personalitetit të fëmijës". Vëmendje e madhe në kërkimin e laboratorit është paguar për të studiuar veçoritë e komunikimit në kushte aktivitete loje, sfera ku zbulohen më qartë marrëdhëniet ndërpersonale të parashkollorëve (vepra nga T.V. Antonova, T.A. Repina dhe L.A. Royak). Problemi i zhvillimit të komunikimit të parashkollorëve në aktivitetin e lojës i është kushtuar shumë studimeve të kryera nga mësues dhe psikologë të tillë si O.S. Gazman, I.S. Cohn, B.F. Lomov, N.N. Mikhailov, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin et al. T.A. Repina i kushtoi vëmendje të veçantë studimit të komunikimit mes djemve dhe vajzave në grupmosha të ndryshme të kopshtit. Puna e L.A. Royak është i përkushtuar për studimin e fëmijëve me vështirësi të veçanta komunikimi, të cilat shpesh çojnë në izolimin e fëmijëve të tillë nga kolektivi. T.V. Antonova hulumtoi manifestimet e lidhura me moshën komunikimi. R.B. Sterkina kreu punë për të studiuar vetëvlerësimin e fëmijëve më parë mosha shkollore... Duhet theksuar se studimi i marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve në shumicën e studimeve (sidomos ato të huaja) reduktohet në studimin e veçorive të komunikimit dhe ndërveprimit të tyre. Konceptet e "komunikimit" dhe "qëndrimit", si rregull, nuk janë të divorcuara, dhe vetë termat përdoren në mënyrë sinonime. Na duket se këto koncepte duhen dalluar.

"Në konceptin e MI Lisina, komunikimi vepron si një aktivitet i veçantë komunikues që synon formimin e marrëdhënieve." Autorë të tjerë, si G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repin, J.L. Kolominsky. Në të njëjtën kohë, marrëdhëniet nuk janë vetëm rezultat i komunikimit, por edhe parakusht fillestar i tij, motivues, duke shkaktuar këtë apo atë lloj ndërveprimi. Marrëdhëniet jo vetëm që formohen, por edhe realizohen, manifestohen në ndërveprimin e njerëzve. Në të njëjtën kohë, marrëdhënia me tjetrin, në ndryshim nga komunikimi, nuk ka gjithmonë manifestimet e jashtme... Qëndrimi mund të manifestohet edhe në mungesë të akteve komunikuese; mund të përjetohet edhe për një personazh që mungon apo edhe imagjinar, ideal; mund të ekzistojë në nivelin e vetëdijes ose të brendshme jetën mendore(në formën e përvojave, ideve, imazheve, etj.). Nëse komunikimi kryhet në një formë ose në një tjetër ndërveprim me ndihmën e disave fondet e jashtme, atëherë qëndrimi është një aspekt i jetës së brendshme, mendore, është një karakteristikë e ndërgjegjes që nuk nënkupton fondet fikse shprehjet. Por në jeta reale qëndrimi ndaj një personi tjetër manifestohet, para së gjithash, në veprimet që i drejtohen atij, përfshirë komunikimin. Kështu, marrëdhëniet mund të shihen si të brendshme baza psikologjike komunikimi dhe ndërveprimi i njerëzve.

Moderne praktikë mësimore mbështetet në kërkime psikologjike dhe pedagogjike, duke vërtetuar teorikisht thelbin dhe rëndësinë e formimit të komunikimit në zhvillimin e fëmijës mosha parashkollore... Publikime të shumta bazohen në konceptin e aktiviteteve të zhvilluara nga V.V. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin dhe të tjerë.Në bazë të tij M.I. Lisina, T.A. Repin, A.G. Ruzskaya e shikonte komunikimin si aktivitetet e komunikimit.

Një numër studimesh vërejnë se aftësia për të komunikuar kontribuon në zhvillimin mendor të një parashkollori (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya), ndikon niveli i përgjithshëm aktivitetet e tij (Z.M. Boguslavskaya, D.B. Elkonin), ka rëndësi të madhe për formimin e neoplazive të moshës parashkollore dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Komunikimi i një parashkollori me bashkëmoshatarët kontribuon në formimin e shumë cilësive të psikikës dhe personalitetit të fëmijës: decentralizimi (J. Piaget); fjalime (A.G. Ruzkaya, A. Reinstein dhe të tjerë); vetërregullimi moral (S. G. Yakobson, V. M. Kholmogorova, etj.); vetëdija dhe vetëvlerësimi (A.V. Zaporozhets, A. K. Markova, M. I. Lisina); vetërregullimi dhe arbitrariteti i sjelljes në kontekstin e veprimtarisë së lojës (E.O.Smirnova, M.Y. Mikhailenko, N.Y. Korotkova, E. Kravtsova, O V. Grebennikova, etj.).

Kështu, në shumicën e studimeve (punimet e T.V. Antonova, T.A. Repina dhe L.A. Royak, M.I. studimi i marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve reduktohet në studimin e veçorive të komunikimit dhe ndërveprimit të tyre. Vini re se zhvillimi mendor i fëmijës është i pamundur jashtë komunikimit, gjatë të cilit fëmija përvetëson përvojën kulturore dhe historike. Problemi i marrëdhënieve ndërnjerëzore në grupmoshën shumëvjeçare të kopshtit është studiuar edhe sot e kësaj dite dhe është i rëndësishëm.

1.2 Karakteristikat e marrëdhënieve ndërnjerëzore të parashkollorëve në një grup moshash shumëvjeçare

Grupmosha e një kopshti është një model tipik i një grupi integrues, në të cilin bashkohen fëmijët që janë të ndryshëm në aftësitë e tyre fizike dhe mendore, interesat, njohuritë, aftësitë etj.. Mund të supozohet se marrëdhënia midis fëmijëve kaq të ndryshëm. ka specifikat e veta dhe dallon dukshëm nga marrëdhëniet ndërpersonale në një grup homogjen.

Analiza psikologjike Marrëdhëniet midis fëmijëve më të mëdhenj dhe më të vegjël mund të ofrojnë qasje të reja për edukimin e cilësive të tilla të rëndësishme personale si toleranca, morali, aftësia për të llogaritur me të tjerët dhe për të bashkëpunuar me njerëz të ndryshëm nga ata, etj.

Sipas fjalorit psikologjik, një marrëdhënie ndërnjerëzore kuptohet si një marrëdhënie me përvojë subjektive midis njerëzve, e manifestuar objektivisht në natyrën dhe metodat e ndikimit të ndërsjellë të njerëzve në rrjedhën e aktiviteteve dhe aktiviteteve të përbashkëta. Ai është një sistem qëndrimesh, orientimesh, pritjesh, stereotipesh dhe dispozitash të tjera përmes të cilave njerëzit perceptojnë dhe vlerësojnë njëri-tjetrin.

Vepra nga M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova, V.G. Utrobina mbështetet në faktin se marrëdhënia me tjetrin përfshin dy parime të kundërta - objektivin dhe personalin. Fillimi i lëndës pasqyron vlerësimin dhe rëndësinë e cilësive specifike të një personi tjetër: njohuritë, aftësitë, aftësitë, pozicionin në grup, etj. Ky qëndrim gjeneron një vlerësim dhe njohuri për cilësitë e tjetrit, përdorimin dhe krahasimin e tyre me ato përkatëse. cilësitë. Në të njëjtën kohë, një person tjetër mund të bëhet objekt vlerësimi ose krahasimi me veten, mjet ose pengesë për vetëpohimin ose për përmbushjen e dëshirave. Parimi objektiv vendos kufijtë e I-së së një personi, thekson dallimin e tij nga të tjerët dhe izolimin.

Fillimi personal i korrespondon një ndjesie integrale të vetvetes si burim i vetëdijes, veprimtarisë së tij, vullnetit, përvojave të dikujt; ai vepron si thelbi i vetëdijes, në të cilin uni i njeriut është unik, nuk ka ngjashmëri, nuk mund të krahasohet dhe vlerësohet. Ai korrespondon me perceptimin dhe përvojën po aq të drejtpërdrejtë dhe jo-gjykuese të një personi tjetër si një personalitet integral, i cili krijon një lidhje të brendshme me të dhe forma të ndryshme përfshirjeje (empati, bashkëpunim, simpati, etj.).

Këto dy fillime janë aspekte të nevojshme dhe plotësuese të vetëdijes, ato janë të qenësishme në çdo marrëdhënie ndërpersonale. Megjithatë, shkalla e ashpërsisë dhe përmbajtjes së tyre mund të ndryshojë ndjeshëm.

Kjo qasje është përdorur në një sërë punë eksperimentale, ku u studiuan marrëdhëniet ndërpersonale të fëmijëve. Ai formoi bazën për studimin e parashkollorëve të njohur dhe jopopullor, fëmijëve agresivë, demonstrues, të trembur, etj.

Rezultatet e këtyre punimeve kanë treguar bindshëm se burimi i të gjitha formave problematike të qëndrimeve ndaj një bashkëmoshatari është deficiti i personalitetit dhe mbizotërimi i parimit objektiv, kur tjetri perceptohet si objekt vlerësimi ose krahasimi me veten, si një kundërshtar ose konkurrent.

Në lidhje me ndërveprimin e të moshuarve dhe fëmija më i vogël në grupin e moshave të ndryshme, mund të vërehet se cilësitë e objektit të të rinjve (aftësitë, aftësitë dhe aftësitë) janë dukshëm inferiore ndaj cilësive të të moshuarve në krahasim me cilësitë përkatëse të bashkëmoshatarëve të tyre. Kjo rrethanë zbulon dy opsionet e mundshme zhvillimi i marrëdhënieve të fëmijëve, në varësi të mbizotërimit të një ose një fillimi tjetër. Nga njëra anë, pozicioni konkurrues i parashkollorëve më të mëdhenj ulet (pasi konkurrenca me të vegjlit nuk ka kuptim), prandaj mund të rritet ndjeshmëria, ndihma dhe mbështetja në raport me të rinjtë. Në këtë rast, komponenti personal i marrëdhënies fillon të dominojë. Nga ana tjetër, prania e fëmijëve më të vegjël krijon mundësi të dukshme dhe të larmishme për fëmijët më të mëdhenj për të pohuar epërsinë e tyre dhe për të rritur rëndësinë e tyre. Ky trend pasqyron forcimin e komponentit lëndor të marrëdhënieve ndërpersonale tek fëmijët më të rritur. Kështu, jeta e përbashkët e fëmijëve më të mëdhenj dhe më të vegjël bëhet një lloj katalizatori që rrit manifestimin e një ose një tjetër fillimi të marrëdhënieve ndërpersonale. Këto marrëdhënie mund të bazohen ose në ndihmën, mbështetjen për të rinjtë, pjesëmarrjen në jetën e tyre (mbizotërimi i parimit personal), ose në shtypjen, zhvlerësimin ose injorimin e tyre (mbizotërimi i parimit objektiv).

Qasja më e zakonshme për të kuptuar marrëdhëniet ndërpersonale të parashkollorëve është sociometrike. Në të njëjtën kohë, marrëdhëniet ndërpersonale konsiderohen si preferenca selektive të fëmijëve në një grup bashkëmoshatarësh. Në studime të shumta (Ya.L. Kolominskiy, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. strukturimi i kolektivit të fëmijëve po rritet - disa fëmijë po bëhen gjithnjë e më të preferuar nga shumica në grup, të tjerët po marrin gjithnjë e më shumë pozicionin. të të dëbuarve. Përmbajtja dhe arsyetimi i zgjedhjeve që bëjnë fëmijët varion nga cilësitë e jashtme deri tek karakteristikat personale. U zbulua gjithashtu se mirëqenia emocionale e fëmijëve dhe qëndrimi i përgjithshëm ndaj kopshtit varen kryesisht nga natyra e marrëdhënies së fëmijës me bashkëmoshatarët. Subjekti kryesor i këtyre studimeve ishte grupi i fëmijëve, por jo personaliteti. fëmijë beqar... Marrëdhëniet ndërpersonale u konsideruan dhe u vlerësuan kryesisht në mënyrë sasiore (nga numri i zgjedhjeve, qëndrueshmëria dhe vlefshmëria e tyre). Një bashkëmoshatar veproi si subjekt i vlerësimit emocional, të ndërgjegjshëm ose të biznesit (T.A. Repina). Imazhi subjektiv i një personi tjetër, ideja e fëmijës për një bashkëmoshatar, karakteristikat cilësore të njerëzve të tjerë mbetën jashtë objektit të këtyre studimeve.

Ky boshllëk u plotësua pjesërisht në studimet e drejtimit socio-konjitiv, ku marrëdhëniet ndërpersonale u interpretuan si një kuptim i cilësive të njerëzve të tjerë dhe aftësia për të interpretuar dhe zgjidhur situata konflikti. Në studimet e kryera për fëmijët parashkollorë (R.A.Maksimova, G.A.Zolotnyakov, V.M.Senchenko, etj.) tiparet e moshës Perceptimi i parashkollorëve për njerëzit e tjerë, të kuptuarit e gjendjes emocionale të një personi, mënyrat e zgjidhjes së situatave problemore, etj. Tema kryesore e këtyre studimeve ishte perceptimi, të kuptuarit dhe njohja e fëmijës për njerëzit e tjerë dhe marrëdhënia midis tyre, e cila u pasqyrua në terma të “inteligjencës sociale” ose “njohjes sociale”. Qëndrimi ndaj tjetrit fitoi një orientim të qartë njohës: personi tjetër shihej si një objekt njohjeje. Është karakteristikë se këto studime janë kryer në kushtet laboratorike jashtë kontekstit real të komunikimit dhe marrëdhënieve të fëmijëve. Ishte kryesisht perceptimi i fëmijës për imazhet e njerëzve të tjerë ose situatat e konfliktit që u analizua, dhe jo një qëndrim real, praktikisht efektiv ndaj tyre.

Sasi e konsiderueshme hulumtim eksperimental ishte i përkushtuar kontakte reale fëmijët dhe ndikimi i tyre në formimin e marrëdhënieve të fëmijëve. Ndër këto studime, mund të dallohen dy qasje kryesore teorike:

koncepti i ndërmjetësimit të aktivitetit të marrëdhënieve ndërpersonale (A.V. Petrovsky);

koncepti i gjenezës së komunikimit, ku marrëdhënia e fëmijëve konsiderohej si produkt i veprimtarisë së komunikimit (M.I. Lisina).

Në teorinë e ndërmjetësimit të veprimtarisë, subjekti kryesor i shqyrtimit është grupi, kolektivi. Në të njëjtën kohë, aktiviteti i përbashkët është një tipar sistem-formues i ekipit. Grupi e realizon qëllimin e tij përmes një objekti specifik të veprimtarisë dhe në këtë mënyrë ndryshon veten, strukturën e tij dhe sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale. Natyra dhe drejtimi i këtyre ndryshimeve varen nga përmbajtja e aktivitetit dhe nga vlerat e miratuara nga grupi. Aktiviteti i përbashkët nga pikëpamja e kësaj qasjeje përcakton marrëdhëniet ndërpersonale, pasi i gjeneron ato, ndikon në përmbajtjen e tyre dhe ndërmjetëson hyrjen e fëmijës në komunitet. Është në aktivitetet dhe komunikimin e përbashkët që marrëdhëniet ndërpersonale realizohen dhe transformohen.

Studime të strukturës psikologjike të aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve më të vegjël dhe më të mëdhenj (V.N. Avanesova, I.S.Demina, A.D. Kosheleva, A.N.Davidchuk), analiza e rezultateve të ndërveprimit të organizuar siç duhet ndërmosha (V.G. Nechaeva, T. A. Markova, LA Pen 'evskaya) çojnë në përfundimin për dobinë reciproke të kontakteve të tilla. Megjithatë, lindin vështirësi dhe probleme. Ndonjëherë, me vetëdije ose pa vetëdije, një i moshuar, duke përdorur avantazhet e tij (forca fizike, shkathtësia, loja dhe aftësitë e përditshme), merr në dorë lodrat dhe rolet më të mira. Dhe në rastet kur i riu nuk mjaftohet me një rol pasiv, lindin konflikte. Dhe një pamje e jashtme e favorshme mund të fshehë një pozicion që tashmë është bërë i zakonshëm - i moshuari urdhëron në mënyrë imperiale dhe pa kushte të riun. Vetëdija e lejueshmërisë dhe ngurtësisë, nga njëra anë, bindja dhe kënaqja e vetvetes, nga ana tjetër, janë pasojat e drejtpërdrejta të një shpërndarjeje të tillë pozicionesh, rezultati i menjëhershëm i saj.

Format e pjesëmarrjes së parashkollorëve më të vjetër dhe të rinj janë të ndryshme. Fëmija më i madh, së pari, mund t'i tregojë më të voglit se si ta kryejë këtë apo atë detyrë, së dyti, ta shpjegojë atë shtesë me fjalë dhe, së treti, të kontrollojë veprimet e foshnjës. Ndërsa i vogli, ai mund të përdorë punën e të moshuarit si model hap pas hapi, si dhe të huazojë mënyrat dhe teknikat e punës së tij.

Ky ndërveprim është i dobishëm për të dy moshat. I riu mund të shohë se si funksionon i madhi dhe në rast të ndonjë vështirësie, drejtojuni atij për ndihmë dhe përpiquni të përsërisni atë që është bërë. Fëmija me të vërtetë sheh atë që shoku i tij më i madh ka zotëruar dhe çfarë ai vetë mund dhe duhet të mësojë në të ardhmen e afërt. Nuk është më pak e dobishme të jesh në gjendje të vëzhgosh mënyrat se si punon i moshuari, veçanërisht ato që i riu sapo ka filluar t'i zotërojë (për shembull, teknikat e reja të pikturës, përzierja e ngjyrave në paleta, etj.)

Po aq e rëndësishme për fëmijët e vegjël është shfaqja dhe shpjegimi i një fëmije më të madh që mund të ndihmojë menjëherë. Vëmendja dhe kontrolli nga i moshuari e inkurajon fëmijën të arrijë ekzekutim i mirë detyrat, kapërceni vështirësitë.

Për fëmijët më të mëdhenj, ndërveprimi me më të vegjëlit është po aq i dobishëm. Së pari, t'i tregosh dhe t'i shpjegosh dikujt tjetër mënyrën e duhur për t'i bërë gjërat është forma më e mirë ndërgjegjësimi i tyre, kuptimi më i thellë dhe më i saktë, si dhe përsëritja dhe konsolidimi i tyre. Kontrolli mbi punën e tjetrit, në në këtë rast fëmija më i vogël është një parakusht i domosdoshëm për zhvillimin e vetëkontrollit. Veç kësaj, një veprimtari e tillë e të moshuarve në raport me të rinjtë ka një efekt serioz edukativ, duke formuar tek i pari tek i pari një ndjenjë përgjegjësie dhe përfshirjeje në punën e tjetrit. Kështu, ne shohim se një ndërveprim i caktuar është i dobishëm për të dy grupmoshat dhe ka një ndikim të shumëanshëm zhvillimor.

Veçoritë procesi arsimor në grupmoshën e pabarabartë:

formohet një zonë e fuqishme e mundësive zhvillimore për subjektet e saj;

Specifikimi përcaktohet nga prania e sferave shtesë të ndërveprimeve shoqërore të fëmijës - me fëmijë më të vjetër dhe më të vegjël se ai.

Hapësirë ​​arsimore një grup moshash të ndryshme bën të mundur që:

liria e zgjedhjes së veprimtarisë;

ndërtimi i marrëdhënieve dialoguese me fëmijët moshave të ndryshme;

liria për të zgjedhur "kamarin" tuaj në komunikim.

Sidoqoftë, praktika ka treguar se një ndërveprim i tillë nuk lind vetvetiu, pasi interesi i vërtetë i fëmijëve për marrëdhënie të tilla është shumë i ndryshëm. Prandaj, për të arritur qëllime të caktuara arsimore, është e nevojshme të organizohet posaçërisht ky ndërveprim.

Më shumë mënyrë efikase sigurimi i ndërveprimit është organizimi i aktiviteteve të përbashkëta. Nevojë në forma të ndryshme ndërveprimi me partnerin krijohet në këtë rast, si tek fëmijët më të vegjël ashtu edhe tek ata më të mëdhenj, nga logjika e vetë aktivitetit. Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta në klasë është gjithashtu me vlerë të madhe edukative. Kjo ju lejon të formoni aftësinë e fëmijëve për të bashkuar përpjekjet, për të koordinuar veprimet jo vetëm në fushën e lojës, por edhe në fushën e punës dhe të të mësuarit, për të planifikuar punën e përbashkët dhe individuale, si dhe aftësinë për të nënshtruar interesat private. qëllimet e përbashkëta... Por veprimtaria e përbashkët e fëmijëve është një proces shumë kompleks, formimi i tij kërkon përpjekje të veçanta pedagogjike.

Sipas konceptit të gjenezës së komunikimit nga M.I. Komunikimi i Lisinës midis një fëmije dhe një të rrituri dhe një bashkëmoshatari ka një natyrë të përbashkët nevoje dhe një "produkt" të përbashkët, që është një imazh i vetes dhe i tjetrit dhe i marrëdhënieve ndërpersonale. Në të njëjtën kohë, komunikimi me bashkëmoshatarët ka karakteristikat e veta specifike, të cilat kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillim personal një fëmijë që nuk mund të rimbushet në komunikim me një të rritur (MI Lisina, AG Ruzskaya, LI Sylvester, EO Smirnova, etj.). Për shkak të ngopjes së tij emocionale, natyrës së parregullt të relaksuar, komunikimi me partnerë të barabartë krijon kushte të favorshme për vetëdije, për të fituar iniciativë dhe pavarësi.

Komponentët kryesorë të aktiviteteve të përbashkëta janë, nga njëra anë, produkt i përbashkët, të krijuara në bazë të produkteve private të punës së seksioneve individuale, dhe produkteve private që formojnë një të përbashkët dhe janë objekt i drejtpërdrejtë i përpjekjeve të secilit pjesëmarrës; nga ana tjetër, ndërveprimi për një produkt të përbashkët (përkufizimi i përmbajtjes dhe vëllimit punoni përpara, shpërndarja e tij midis pjesëmarrësve), ndërveprimi me partnerët në procesin e krijimit të produkteve private (koordinimi i veprimeve, shfaqja, shpjegimi, ndihma, kontrolli, kërkesat, etj.)

Pika e fillimit të veprimtarisë së përbashkët konsiderohet të jetë një produkt i përbashkët, i formuar duke kombinuar përpjekjet e pjesëmarrësve individualë dhe ekziston jo vetëm objektivisht, por edhe subjektivisht për secilin pjesëmarrës. Për shembull, në aktivitetin e përbashkët vizual të parashkollorëve. Para së gjithash, është e nevojshme t'u tregohet fëmijëve vlerën e një produkti të përbashkët: së pari, se produkti i përbashkët i veprimtarisë së tyre të përbashkët i nevojitet dikujt në tërësi; së dyti, se produkti i përgjithshëm është shumë më i pasur, më interesant dhe më tërheqës se çdo pjesë përbërëse e tij; e treta - që produkti është diçka cilësisht e re në krahasim me pjesët e tij individuale. Edukimi i një qëndrimi ndaj një produkti të përbashkët kryhet në mësimin e parë duke përfshirë fëmijët në funksionet e ndihmësve të vërtetë në një komplot përrallë. Hapi tjetër në formimin e një qëndrimi ndaj një produkti të përbashkët është të tregohen avantazhet e tij të qarta në tërësi, krahasuar me pjesën e vogël që mund të bëjë çdo fëmijë. Në këtë mësim, theksi nuk vihet në nevojën për një produkt të përbashkët për dikë, por në faktin që së bashku mund të bëni më shumë punë interesante se sa vetëm. Më tej, një produkt i përbashkët krijohet duke kombinuar punën e vetëm dy fëmijëve (më të mëdhenj dhe të vegjël). Në të njëjtën kohë, mësuesi përpiqet të tregojë se një produkt kaq i zakonshëm është diçka cilësisht e re në krahasim me punë individuale të gjithë. Forma të tilla të punës kontribuojnë në formimin e një interesi të vërtetë tek fëmijët për rezultatet. punë e përbashkët, dhe gjithashtu ngjall interes për veprimtarinë grafike, zhvillojnë aftësinë për të përcjellë në mënyrë ekspresive komplotin, për të përmirësuar anën artistike-figurative të vizatimit.

Studimet psikologjike dhe pedagogjike tregojnë ndikimin e madh të lojës në formimin e sferës motivuese të personalitetit të fëmijës. Gjëja më e rëndësishme në këtë proces është shfaqja e një vartësie të motiveve, në të cilat ato me rëndësi shoqërore fillojnë të zënë vendin kryesor. Motivet janë forcat motivuese të veprimtarisë dhe sjelljes së një individi. Subjekti inkurajohet të ndërveprojë me një partner, d.m.th. bëhet motivi i komunikimit me të, janë pikërisht ato cilësi të këtij të fundit që i zbulojnë subjektit "Unë" e tij, kontribuojnë në vetëdijen e tij (MI Lisina). V Psikologjia ruse Ekzistojnë tre kategori të motiveve të komunikimit të parashkollorëve: biznesi, kognitiv dhe personal. Po shfaqet dinamika e mëposhtme e moshës së zhvillimit të motiveve për të komunikuar me bashkëmoshatarët në parashkollorët. Në çdo fazë, të tre motivet janë në punë: pozicioni i drejtuesve në dy ose tre vjet është i zënë nga motive personale dhe afariste; në tre ose katër vjet - biznes (bashkëpunim në lojë, aktivitet i përbashkët), si dhe personal mbizotërues (komunikimi si një lloj aktiviteti i pavarur); në katër ose pesë - biznesi dhe personal, me dominimin e të parëve; në pesë ose gjashtë vjeç - biznes, personal, njohës (të mësosh gjëra të reja), me një pozicion pothuajse të barabartë; në moshën gjashtë deri në shtatë vjeç - biznesi dhe personal. Në kolektivin e lojës, lindin traditat e para, "opinioni i tyre publik kolektiv", i cili drejton veprimet e fëmijëve, rregullon marrëdhëniet midis tyre, shërben si një material për të vlerësuar sjelljen e tyre dhe sjelljen e shokëve të tyre.

M.I. Lisina besonte se kënaqësia e nevojave të komunikimit qëndron në zemër të formimit të marrëdhënieve ndërpersonale dhe lidhjes. Nëse përmbajtja e komunikimit nuk korrespondon me nivelin e nevojave komunikuese të subjektit, atëherë atraktiviteti i partnerit zvogëlohet, dhe anasjelltas, kënaqësia adekuate e nevojave bazë komunikuese çon në një preferencë. një person specifik që plotësonte këto nevoja. Rezultatet e punës eksperimentale të kryer nën mbikëqyrjen e saj treguan se më të preferuarit ishin fëmijët që shfaqin vëmendje dashamirëse ndaj partnerit të tyre - dashamirësi, përgjegjshmëri, ndjeshmëri ndaj ndikimeve të bashkëmoshatarëve. Një studim nga O.O. Papir (nën drejtimin e T.A. Repina) zbuloi se vetë fëmijët popullorë kanë një nevojë të shtuar dhe të theksuar për komunikim dhe njohje, të cilën ata kërkojnë ta kënaqin.

Në lidhje me grupin e fëmijëve T.A. Repin, dallohen njësitë strukturore të mëposhtme:

Sjelljes, përfshin: komunikimin, ndërveprimin në aktivitetet e përbashkëta dhe sjelljen e një anëtari të grupit drejtuar një tjetri.

Emocionale (marrëdhëniet ndërpersonale). Ai përfshin marrëdhënie biznesi(gjatë aktiviteteve të përbashkëta), vlerësuese (vlerësimi i ndërsjellë i fëmijëve) dhe marrëdhëniet e duhura personale. T.A. Repina sugjeron që parashkollorët të shfaqin fenomenin e ndërlidhjes dhe interpenetrimit lloj te ndryshme marrëdhëniet.

Kognitive (gnostike). Ai përfshin perceptimin dhe mirëkuptimin e njëri-tjetrit nga fëmijët (perceptimi social), rezultat i të cilit janë vlerësimet e ndërsjella dhe vetëvlerësimi.

Çështja e ndikimit të fëmijëve të moshave të ndryshme në zhvillimin personal të një fëmije është studiuar në mënyrë aktive në një kontekst familjar. Grupmosha e parë e fëmijës janë vëllezërit dhe motrat e tij, duke formuar një grup të veçantë vëllezërish e motrash, marrëdhëniet me të cilët ofrojnë një përvojë të veçantë që është krejtësisht e ndryshme nga përvoja e bashkëveprimit me një të rritur. Një nga të parët që analizoi ndikimin e marrëdhënieve me vëllezërit e motrat në shfaqjen e disa tipare psikologjike karakterin e individit e mori përsipër themeluesi i psikologjisë individuale A. Adler. Ai ia atribuoi dallimet në karakteret e vëllezërve dhe motrave në një masë më të madhe me radhën e lindjes së individëve. A. Adler e shihte bazën e marrëdhënieve midis vëllezërve dhe motrave në "luftën për dominim mbi të tjerët". Nga këndvështrimi i tij, e gjithë jeta e mëtejshme e një personi përcaktohet nga përvoja që lidhen me rivalitetin e vëllezërve dhe motrave në fëmijëri.

Tipari kryesor i marrëdhënieve ndërpersonale është baza e tyre emocionale. “Prandaj, marrëdhëniet ndërpersonale mund të shihen si një faktor në klimën psikologjike të grupit.

Klima psikologjike, në shumë aspekte, formohet për shkak të pranisë në grupin e statuseve të niveleve të ndryshme dhe grupeve përkatëse të roleve. Nëse në një grup askush nuk është në të vërtetë udhëheqësi, atëherë një grup i tillë perceptohet si "gri", "pa fytyrën e tij". Janë drejtuesit ata që përcaktojnë normat dhe vlerat e një kolektivi të caktuar. Falë udhëheqësit në grup, mund të krijohen marrëdhënie të ngrohta, miqësore, marrëdhënie mbështetjeje, ndihmë reciproke, mirëkuptim dhe simpati. Por mund të lindë një situatë kur konfliktet, vrazhdësia, agresioni, tallja e ndërsjellë dhe armiqësia janë norma në ekip. Kështu, ndryshimet në klimën psikologjike të ekipit sigurohen, nga njëra anë, nga një ndryshim i personalitetit në marrëdhëniet ndërpersonale, dhe nga ana tjetër, nga një ndryshim në ekipin në tërësi, nëpërmjet organizimit të aktiviteteve të tij.

Shumë studiues vlerësojnë grupet dhe grupet e moshave të ndryshme si modelin optimal të mjedisit zhvillimor të fëmijës.

Nëse një parashkollor ndërvepron me shokët e klasës si i ri, atëherë më së shpeshti aktivizohet mekanizmi i imitimit, ndërsa fëmija duket se udhëhiqet nga "zona e zhvillimit proksimal". Nëse një fëmijë në bashkëveprim në një grup përfshihet si i moshuar, atëherë preket mekanizmi i “pjekjes sociale”.

Kështu, grupmosha të ndryshme janë mundësi shtesë për zhvillimin moral, duke marrë një përvojë më të larmishme të lojërave, ndërveprimi social, të folurit e natyrshëm, zhvillimin intelektual... Diferenca në moshë është vetëm një nga kushtet, një mundësi e mundshme që mund të realizohet dhe mund të ketë pasoja negative të kundërta.

3 Analiza e programeve për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale

Studiues të tillë si Smirnova E.O., Kholmogorova V.M., Lyutova E.K., Monina G.B., Klyueva N.V., Filippova Yu.V., punuan në krijimin e programeve, klasave për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale të parashkollorëve. Shcherbakova E.I. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. , Kosatkina Yu.V., Bychkova S.S., Chernetskaya L.V. Le të ndalemi në disa prej tyre në mënyrë më të detajuar.

Në manualin e Lyutova E.K., Monina G.B. "Fletë mashtrimi për prindërit: Punë psikokorrektuese me fëmijë hiperaktivë, agresivë, ankthiozë dhe autikë", botimi 2010, si dhe "Trajnim ndërveprim efektiv me Fëmijët”, botimi i vitit 2002 paraqet një sërë lojërash dhe ushtrimesh për fëmijët me hiperaktivitet, agresivitet, si dhe fëmijët me ankth dhe autikë. Lojërat kanë për qëllim zhvillimin e përqendrimit të vëmendjes, zhvillimin e aftësisë për të kontrolluar veprimet e tyre (fëmijë hiperaktivë); për tërheqje tensioni i muskujve, rritja e vetëbesimit, duke u mësuar fëmijëve aftësinë për të menaxhuar sjelljen e tyre (fëmijë në ankth); trajnimi në aftësitë e njohjes dhe kontrollit të emocioneve negative, formimi i aftësisë për ndjeshmëri, besim, simpati, ndjeshmëri ( fëmijët agresivë). Me ndihmën e këtij manuali, ju mund të zgjidhni lojëra për kategori të ndryshme fëmijësh, tregohet mosha e fëmijëve për përdorimin e lojës, e cila mund të jetë e dobishme për një mësues të një grupmoshe të ndryshme.

Libër nga N.V. Klyueva dhe Filippova Yu.V. "Komunikimi. Fëmijët 5-7 vjeç”, botimi i vitit 2006 është menduar si për të punuar me fëmijë që nuk kanë probleme të veçanta në komunikim, në mënyrë që të zhvillojnë dhe përmirësojnë më tej aftësitë e tyre komunikuese, dhe me ata që, në bazë të tiparet e personalitetit(konflikti, agresiviteti, emocionalitet i rritur, izolimi, ndrojtja, vetëvlerësimi i dëmtuar) ka vështirësi në komunikimin me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Ofron një sërë lojërash dhe ushtrimesh për të normalizuar komunikimin.

Në librin e Shcherbakova E.I. "Formimi i marrëdhënieve midis fëmijëve 3-5 vjeç në lojë", botimi i vitit 1984 zbulon disa parakushte, kushtet pedagogjike dhe mjetet e formimit të marrëdhënieve pozitive në veprimtarinë e përbashkët të lojës së fëmijëve të viteve të katërt dhe të pestë të jetës. Mbulohet metoda e studimit të nivelit të zhvillimit të marrëdhënieve të fëmijëve dhe menaxhimit të tyre në grupin e lojës së bashkëmoshatarëve.

Në librin e L.V. Chernetskaya. " Lojëra psikologjike dhe trajnime në kopshtin e fëmijëve", botimi i vitit 2006 përshkruan lojëra që synojnë formimin e unitetit në grup, nxitjen e qëndrueshmërisë së marrëdhënieve pozitive, edukimin. ndjenjat morale(dashamirës, ​​simpatisë, ndihmës reciproke).

V udhëzues praktik Kryukova S.V. dhe Slobodyanik N.P. “I befasuar, i zemëruar, i frikësuar, i mburrur dhe i lumtur” u prezantua programe psikologjike që ndihmojnë në zgjidhjen e detyrave të mëposhtme: zhvillimi sferën emocionale fëmijët, përshtatja me kushtet e reja të jetesës (në kopsht dhe shkollë). Ato janë krijuar për të punuar me fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore. Këto programe u testuan në grupe të moshave të ndryshme në një kopsht fëmijësh, ku puna me fëmijët bazohet në metodën e Maria Montessori.

Kështu, arritëm në përfundimin se në literaturën e disponueshme nuk ka programe për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale tek parashkollorët, të dizajnuara për një grup moshash të ndryshme. Prandaj, tema që kam zgjedhur është e rëndësishme.

KAPITULLI 2. PUNË EKSPERIMENTALE MBI ZHVILLIMIN E MARRËDHËNIEVE NDËRPERSONALE TË FËMIJËVE NË GRUP MOSHË TË NDRYSHME

1 Deklarata e problemit dhe organizimi i kërkimit

Rëndësia e studimit është rëndësia sociale e problemit të marrëdhënieve ndërpersonale të grupmoshës, e cila bie ndesh me studimin e dobët të tij. Në literaturën vendase, praktikisht nuk ka studime të përkushtuara posaçërisht për analizën psikologjike dhe pedagogjike të marrëdhënieve të fëmijëve në grupmosha të ndryshme dhe zhvillimin e tyre. Në të njëjtën kohë, numri i grupeve të moshave të ndryshme në kopshte ka ardhur në rritje të vazhdueshme vitet e fundit. Puna në kohë për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale në një grup moshash të ndryshme do të jetë efektive.

Qëllimi: të kontribuojë në zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale të grupmoshave të ndryshme duke zbatuar ciklin e zhvilluar të klasave.

Zgjidhni metoda dhe teknika për studimin e marrëdhënieve ndërpersonale në një grup moshash të ndryshme.

Zbuloni veçoritë e marrëdhënieve ndërpersonale në një grup moshash të ndryshme.

Të zhvillojë, zbatojë dhe identifikojë efektivitetin e ciklit të klasave për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale te fëmijët e grupmoshave të ndryshme.

Detyrat e vendosura përcaktuan rrjedhën e punës eksperimentale, e cila u krye nga tetori 2013 deri në shkurt 2014.

Puna eksperimentale është kryer në bazë të institucionit parashkollor buxhetor komunal "Kopshti nr. 41" Zarechensk në një grup parashkollor të moshave të ndryshme.

Në studim janë përfshirë 10 fëmijë të moshës 4 vjeç 6 muaj deri në 7 vjeç, duke përfshirë: 8 vajza dhe 2 djem.

Tabela 1

Lista e fëmijëve që marrin pjesë në punë eksperimentale

Emri i fëmijës Mosha (në fillim të eksperimentit) Anya S. 6 vjeç 5 muaj (grup përgatitor për shkollë) Lesha T. 5 vjet 7 muaj. (grupi i vjetër) Milena M. 6 vjet (grup përgatitor për shkollë) Nastya K. 5 vjet 2 muaj. (grupi i vjetër) Natasha I. 4 vjet 7 muaj (grupi i mesëm) Nika K. 5 vjet 3 muaj (grupi i madh) Pasha D. 5 vjet 2 muaj (grupi i vjetër) Rosa T. 4 vjet 11 muaj (grupi i mesëm) Sonya M. 7 vjet (përgatitore për shkollë) Tanya T. 4 vjet 6 muaj. (grupi i mesëm)

2 Studimi i marrëdhënieve ndërpersonale në një grup moshash të ndryshme

Metodat e kërkimit.

Metoda e vëzhgimit.

Metoda e bisedës.

Metoda "sekret"

(versioni për fëmijë i metodologjisë sociometrike nga J. Moreno, T.A. Markova, L.A. Penievskaya, përshtatur nga T.A. Repina)

Qëllimi i metodologjisë: studimi dhe vlerësimi i marrëdhënieve ndërpersonale në grupin e kopshtit.

I ndezur momenti i lojës për të ngjallur më shumë interes për aktivitetin (loja quhet "Sekreti", një element i misterit u fut në detyrë: të bëni dhurata në mënyrë që askush të mos shihte).

E bëri më të lehtë pranimin e një detyre që në vetvete për fëmijë i vogël shpesh është e një natyre konfliktuale - t'i japë një tjetri atë që i pëlqen vetë (në këtë eksperiment u sigurua se jo vetëm ai vetë do të bënte dhurata, por fëmijët e tjerë do t'i jepnin diçka).

U paralajmërua mundësia e marrëveshjes së fshehtë (fëmijët që kaluan eksperimentin u izoluan menjëherë, pasi është shumë e vështirë për parashkollorët të mbajnë një sekret).

Regjistroni veçanërisht periudhën latente të reagimit të zgjedhjes, besimin e veprimeve të fëmijës dhe sa i kujton ai të zgjedhurit e tij në pak ditë (për të dalluar zgjedhjet e rastësishme nga ato jo të rastësishme).

U paralajmërua një efekt i mundshëm negativ (për fëmijët që nuk morën një opsion, eksperimentuesi vendosi fotografi në dollap me kyç).

Përgatitja dhe kryerja e studimit: u përgatitën tabela (me ngjyra, subjekt), tre për çdo fëmijë dhe gjashtë deri në tetë rezervë (shih Shtojcën 2). Para se të fillonte eksperimenti, secilit fëmijë iu tha: “Tani unë dhe ti do të luajmë lojë interesante... Quhet Sekreti. Të gjithë fëmijët e grupit tuaj, nga ana tjetër, do t'i japin njëri-tjetrit dhurata në fshehtësi. Kjo duhet të bëhet në mënyrë që askush të mos shohë. Unë do t'ju jap tre fotografi, dhe ju do t'ia jepni kujt të doni, vetëm një për çdo fëmijë. Nëse dëshironi, mund ta vishni për ata fëmijë që janë të sëmurë ”(kjo e fundit u tha, meqë ra fjala, në mënyrë që fëmijët të mos e perceptonin këtë dispozitë si të detyrueshme).

Pastaj fëmijës iu ofruan tre fotografi dhe eksperimentuesi pyeti se cila nga tre i pëlqente më shumë, pastaj nga dy të tjerat. Pas kësaj, fëmijës iu kërkua që "për një minutë" ta linte të shikonte dhe në anën e pasme të çdo fotografie, pranë numrit të fëmijës në listën e grupeve, vendoseshin. legjendë... Pasi fëmija bëri zgjedhjen e tij, ai u pyet: "Pse vendosët para së gjithash të prezantoni foton ... (quhet emri i bashkëmoshatarit që shqiptoi i pari fëmija)?" Pastaj ata thanë: "Nëse do të kishit shumë, shumë fotografi dhe dikush nga grupi nuk do të mjaftonte, atëherë kujt nuk do ta jepnit fotografinë dhe pse?" Më pas fëmija pyetet: "Çfarë mendoni, cili nga fëmijët e grupit tuaj mund t'ju japë një fotografi?" Protokolli regjistron sa vijon:

Si e pranon fëmija detyrën për t'u dhuruar fotografi të tjerëve;

Emrat e fëmijëve të cilëve u dha 1, 2, 3 zgjedhje;

Arsyetimi i zgjedhjes së parë;

Zgjedhjet në pritje;

Luaj përzgjedhjen.

Disa ditë më vonë fëmija u pyet: “Cilit nga fëmijët e grupit i keni bërë dhurata kur keni luajtur lojën “Sekreti”?

Përpunimi i të dhënave: u numëruan numri i zgjedhjeve të përgjithshme dhe të ndërsjella, numri i fëmijëve që ranë në grupet e "të preferuar", "të pranuar", "të izoluar" dhe niveli i mirëqenies së marrëdhënieve (BWL) në grup. .

Të dhënat e marra u futën në një socio-matricë. U krye analiza krahasuese zgjedhjet dhe në bazë të të dhënave u përcaktua pozicioni statusor i secilit fëmijë dhe të gjithë fëmijët u shpërndanë sipas kategorive të statusit të kushtëzuar:

“Preferuar” - 6-7 zgjedhje;

“Pranuar” - 3-5 zgjedhje;

"Të papranuar" - 1-2 zgjedhje;

"Të izoluar" - ata që nuk morën asnjë zgjedhje.

Më tej, u përcaktua niveli i mirëqenies së marrëdhënieve në grup: numri i anëtarëve të grupit në kategoritë e statusit të favorshëm (I, II) ishte i ndërlidhur me numrin e anëtarëve të grupit në kategoritë e statusit të pafavorshëm (III, IV). Niveli i marrëdhënieve mbështetëse (FMP) është i lartë me I + II> III + IV; mesatare në I + II = III + IV (ose mospërputhje e lehtë); i ulët me një mbizotërim të konsiderueshëm sasior të numrit të anëtarëve të grupit që gjenden në kategori statusesh të pafavorshme. Një tregues i rëndësishëm BWL është gjithashtu "indeksi i izolimit", d.m.th. përqindja e anëtarëve të grupit që e gjejnë veten në kategorinë e statusit IV (nuk duhet të kalojë 15-20%). Mirëqenia emocionale ose mirëqenia e fëmijëve në sistemin e marrëdhënieve personale varet gjithashtu nga numri i zgjedhjeve të ndërsjella. Prandaj, koeficienti i reciprocitetit (KB) u përcaktua me formulën: КВ = (Р1 / Р) 100%, ku Р është numri total i zgjedhjeve të bëra në eksperiment, Р1 është numri i zgjedhjeve të ndërsjella.

Në bazë të përcaktimit të statusit të secilit anëtar të grupit, u konkludua për praninë e mikrogrupeve në ekip (nëse KB është nën 20%, atëherë konsiderohet si tregues negativ). Më vete, u llogarit koeficienti i kënaqësisë me marrëdhënien e secilit fëmijë individualisht (CS) - raporti i përqindjes së numrit të fëmijëve me zgjedhje të ndërsjella me numrin e të gjithë fëmijëve në grup. Në bazë të këtij treguesi, u konkludua se sa të kënaqur janë fëmijët me marrëdhëniet e tyre. Duke përcaktuar përqindje numri i bashkëmoshatarëve ndaj të cilëve një fëmijë ka zgjedhje reciproke, për numrin e fëmijëve që ai vetë ka zgjedhur, mund të zbulohet se sa i kënaqur është secili fëmijë individual me marrëdhënien e tij.

Kur analizohet motivimi i zgjedhjeve sociometrike, përdoret gradimi i mëposhtëm i llojeve të motivimit: lloji - një vlerësim i përgjithshëm pozitiv i një bashkëmoshatari, një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj tij ("ai është i mirë, më pëlqen") lloji - cilësitë pozitive e një fëmije dallohen: të jashtëm; cilësitë që sigurojnë suksesin e veprimtarisë; moral. lloj - interes për aktivitete të përbashkëta ("interesant tre së bashku", "ndërtimi i një garazhi dhe një shtëpie së bashku", etj.) lloj - marrëdhënie miqësore ("ai është miku im", "ajo është shoqja më e mirë").

Meqenëse matrica sociometrike nuk lejon marrjen e një pamjeje të mjaftueshme vizuale të marrëdhënieve në grup, atëherë përveç saj, përdoret një sociogram grupor për të paraqitur grafikisht rezultatet - "objektivi", i cili është një sistem rrathësh koncentrikë, numri i që është e barabartë me numrin e kategorive të statusit (dmth. 4). Një vijë vertikale nga lart poshtë përmes qendrës së sociogramit e ndan objektivin në dy gjysma - hemisferat mashkullore dhe femërore. Përzgjidhet legjenda dhe u caktohet përqendruesve. Rrethi qendror përmban "yjet", rrethi i parë "të preferuar", i dyti "të lënë pas dore", i treti "të izoluar". Imazhet simbolike të fëmijëve lidhen me linja zgjedhore. Me ndihmën e një sociogrami - një objektiv, mund të gjykohet jo vetëm se kush dhe çfarë vendi zë në grup, por edhe se çfarë lloj marrëdhëniesh janë zhvilluar midis të gjithë anëtarëve të grupit.

Teknika "Foto".

Qëllimi: identifikimi i një mënyre për të zgjidhur situatat e konfliktit, qëndrimi ndaj një bashkëmoshatari.

Këtu, fëmijët ftohen të gjejnë një rrugëdalje nga një situatë problemore e kuptuar dhe e njohur.

Fëmijëve u ofrohen katër fotografi me skena nga Jeta e përditshme fëmijët në kopshtin e fëmijëve që përshkruajnë situatat e mëposhtme:

Një grup fëmijësh nuk e pranojnë bashkëmoshatarin e tyre në lojë.

Vajza theu kukullën e një vajze tjetër.

Djali mori lodrën e vajzës pa e pyetur.

Një djalë po rrënon një ndërtesë me blloqe nga fëmijët.

(shih Shtojcën 2)

Fotografitë përshkruajnë ndërveprimin e fëmijëve me bashkëmoshatarët dhe secili prej tyre ka një karakter të ofenduar, të vuajtur. Fëmija duhet të kuptojë konfliktin midis fëmijëve të paraqitur në foto dhe të tregojë se çfarë do të bënte në vend të këtij personazhi të ofenduar.

Kështu, në këtë teknikë, fëmija duhet të zgjidhë një problem të caktuar që lidhet me marrëdhëniet e njerëzve ose me jetën e shoqërisë.

Krahas nivelit të zhvillimit të inteligjencës sociale, metoda “Pictures” mund të sigurojë një material të pasur për analizën cilësore të marrëdhënies së fëmijës me një bashkëmoshatar. Ky material mund të merret nga analiza e përmbajtjes së përgjigjeve të fëmijëve gjatë zgjidhjes së situatave konfliktuale. Kur zgjidhin një situatë konflikti, fëmijët zakonisht japin opsionet e mëposhtme të përgjigjes:

Lënia e situatës ose ankimi (ikni, qani, ankohuni te mami).

Vendim agresiv (do të rrah, do të thërras një polic, do të godas në kokë me shkop, etj.).

Vendim verbal (Unë do t'ju shpjegoj se është aq e keqe sa nuk mund ta bëni këtë; i kërkoj atij të kërkojë falje).

Një zgjidhje produktive (pritni që të tjerët të mbarojnë së luajturi; rregulloni kukullën, etj.).

Në rastet kur më shumë se gjysma e katër përgjigjeve janë agresive, mund të themi se fëmija është i prirur për agresivitet. Nëse shumica e përgjigjeve të fëmijëve kanë një zgjidhje produktive ose verbale, mund të flasim për një marrëdhënie të begatë dhe pa konflikte me një bashkëmoshatar.

Metoda e vëzhgimit

Qëllimi: të studiojë karakteristikat e marrëdhënieve midis fëmijëve, sfondin emocional mbizotërues në grup.

Kjo metodë është e domosdoshme për orientimin parësor në realitetin e marrëdhënieve të fëmijëve. Kjo ju lejon të përshkruani një pamje specifike të ndërveprimit të fëmijëve, jep shumë jetë, fakte interesante duke pasqyruar jetën e një fëmije në kushte natyrore për të. Kur vëzhgoni, është e nevojshme t'i kushtoni vëmendje treguesve të mëposhtëm të sjelljes së fëmijëve:

Iniciativa - pasqyron dëshirën e fëmijës për të tërhequr vëmendjen e një bashkëmoshatari, për të inkurajuar aktivitete të përbashkëta, për të shprehur qëndrimin e tyre ndaj vetvetes dhe veprimeve të tyre, për të ndarë gëzimin dhe pikëllimin.

Ndjeshmëria ndaj ndikimeve të bashkëmoshatarëve - pasqyron dëshirën dhe gatishmërinë e fëmijës për të perceptuar veprimet e tij dhe për t'iu përgjigjur sugjerimeve. Ndjeshmëria manifestohet në veprimet e fëmijës në përgjigje të thirrjeve të bashkëmoshatarëve, në ndërrimin e veprimeve iniciative dhe reaguese, në koordinimin e veprimeve të veta me veprimet e tjetrit, në aftësinë për të vërejtur dëshirën dhe gjendjen shpirtërore të një bashkëmoshatari dhe për t'u përshtatur me atë.

Sfondi mbizotërues emocional - manifestohet në ngjyrosjen emocionale të ndërveprimit të fëmijës me bashkëmoshatarët: pozitiv, biznes neutral dhe negativ.

Për çdo subjekt ngrihet një protokoll, në të cilin, sipas skemës së mëposhtme, shënohet prania e këtyre treguesve dhe shkalla e ashpërsisë së tyre.

Shkallët për vlerësimin e parametrave dhe treguesve janë në Shtojcën 3 (tabela 1).

Regjistrimi i sjelljes së fëmijëve duke përdorur këtë protokoll do të bëjë të mundur përcaktimin më të saktë të natyrës së qëndrimit të fëmijës ndaj moshatarëve. Pra, mungesa ose iniciativa e shprehur dobët (0-1 pikë) mund të tregojë moszhvillimin e nevojës për komunikim me bashkëmoshatarët ose pamundësinë për të gjetur një qasje ndaj tyre. Nivelet mesatare dhe të larta të iniciativës (2-3 pikë) tregojnë një nivel normal të zhvillimit të nevojës për komunikim.

Mungesa e ndjeshmërisë ndaj ndikimeve të bashkëmoshatarëve, një lloj "surdhimi komunikues" (0-1 pikë) flet për pamundësinë për të parë dhe dëgjuar një tjetër, që është një pengesë e rëndësishme në zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale.

Një karakteristikë e rëndësishme cilësore e komunikimit është sfondi emocional mbizotërues. Nëse sfondi negativ është mbizotërues (fëmija acarohet vazhdimisht, bërtet, fyen bashkëmoshatarët apo edhe zihet), fëmija kërkon vëmendje të veçantë. Nëse mbizotëron një sfond pozitiv ose emocionet pozitive dhe negative në lidhje me një bashkëmoshatar janë të balancuara, atëherë kjo tregon një normalitet humor emocional në lidhje me një bashkëmoshatar.

Duke vëzhguar, është e nevojshme jo vetëm të regjistrohet sjellja e fëmijëve sipas parametrave të specifikuar, por edhe të vërehet dhe të përshkruhet një pamje e gjallë. ndërveprimin e fëmijës... Deklaratat specifike, veprimet, grindjet, mënyrat e shprehjes së vëmendjes ndaj një bashkëmoshatari mund të japin të pazëvendësueshme fakte reale jeta e fëmijëve që nuk mund të arrihet me asnjë metodë tjetër.

Teknika projektive Vizatim "Grupi im"

Qëllimi: të studiojë karakteristikat e marrëdhënieve midis fëmijëve, klimën psikologjike në grup, mirëqenien e fëmijës në grup.

Materiali stimulues: fletë A4, 8 lapsa me ngjyra, brez elastik.

Udhëzim: "Vizatoni grupin tuaj." Në të njëjtën kohë, nuk rekomandohet të shpjegohet se çfarë të vizatoni dhe si të vizatoni. Koha e prerjes 30 minuta.

Progresi: kryhet individualisht, të gjithë parametrat e regjistruar futen në protokoll. Protokolli mbahet gjatë kohës që fëmija vizaton.

Në fund të vizatimit, zhvillohet një bisedë me fëmijën:

“Më thuaj, çfarë vizatove? kujt?"

"Ku ndodhen?"

"Cfare po bejne ata? Kush e shpiku këtë?"

A argëtohen apo mërziten? Pse?"

“Cili nga fëmijët është më i lumturi, më i gëzuari? Pse?"

“Kush është më fatkeq? Pse?"

Analiza e rezultateve:

Shenjat komplekse merren parasysh:

Mirëqenia emocionale në grup

Situata e pafavorshme në një grup

Ankthi në grup

Ndjenje inferioriteti i vet në një grup.

Interpretimi i ngjyrës merret parasysh.

Analiza cilësore:

shënohet situata e përshkruar në grup (fëmijët, lodrat, nëse ndërveprojnë, a ka një të rritur, ngjyrë, përshkrim të detajeve);

cilësia e linjave (skematikisht ose jo, distanca midis fëmijëve, të rriturve);

nëse vetë fëmija është me bashkëmoshatarët;

Shtojca 3 përmban një diagram të analizës së figurës (tabela 2) dhe komplekset e simptomave sipas metodës (tabela 3).

Teknika projektive "Test filmi nga Rene Gilles"

Qëllimi: të identifikojë preferencat selektive të fëmijëve, si dhe pozicionin mbizotërues të fëmijës ndër të tjera.

Nga mosha 4 vjeç, mund ta përdorni këtë teknikë për të përcaktuar se me kë kërkon të komunikojë fëmija, si lidhet me bashkëmoshatarët e tij. Teknika ju lejon të identifikoni të dhënat e mëposhtme:

shoqëria e të cilit - moshatarët ose të rriturit - preferon fëmija;

prania e konflikteve brenda familjes;

stili i sjelljes së fëmijës në situata konflikti.

Për të realizuar metodologjinë, nevojiten fotografi me imazhin e situatave të ndryshme nga jeta e fëmijëve (shih Shtojcën 2).

Fëmijës i ofrohen fotografi njëra pas tjetrës, për secilën prej të cilave i rrituri bën pyetje.

Jeni në një shëtitje jashtë qytetit. Më trego: ku je?

Vendoseni veten dhe disa njerëz të tjerë në këtë foto. Më thuaj: çfarë lloj njerëzish janë ata?

Ju dhe disa të tjerëve ju dhanë dhurata. Dikush mori një dhuratë shumë më mirë se të tjerët. Kë do të donit të shihnit në vend të tij?

Miqtë tuaj po shkojnë për një shëtitje. ku jeni ju?

Me kë ju pëlqen të luani më shumë?

Këtu janë shokët tuaj. Ata grinden dhe, për mendimin tim, edhe zihen. Më trego ku je. Më trego çfarë ndodhi.

Një mik jua mori lodrën pa leje. Çfarë do të bësh: të qash, të ankohesh, të bërtasësh, të përpiqesh ta heqësh, të fillosh të godasësh?

Situatat (1-2) ndihmojnë për të zbuluar marrëdhënien me të cilët fëmija preferon të mbështesë. Nëse emërton vetëm të rritur, do të thotë se ka vështirësi në kontakt me moshatarët ose dashuri e fortë për të rriturit kuptimplotë. Mungesa e prindërve në figurë mund të nënkuptojë mungesën kontakt emocional me ta.

Situatat (3-7) përcaktojnë marrëdhëniet e fëmijës me fëmijët e tjerë. Rezulton nëse fëmija ka miq të ngushtë, të cilët marrin dhurata me të (3), është pranë tij për shëtitje (4), me të cilët fëmija preferon të luajë (5).

Situatat (6-7) përcaktojnë stilin e sjelljes së fëmijës në situata konflikti dhe aftësinë e tij për t'i zgjidhur ato.

Metoda e bisedës

Qëllimi: të identifikojë idetë e fëmijës për gjendjet ose përvojat e një bashkëmoshatari dhe të tij. Përpara se të fillojë, i rrituri takon fëmijën dhe i ofron të flasë me të, duke krijuar një atmosferë miqësore komunikimi me fëmijën.

Fëmijës i bëhen pyetjet e mëposhtme:

Ju pëlqen të shkoni në kopsht, pse?

Mendoni mirë apo fëmijë të këqij në grupin tuaj? OBSH? Pse?

Nëse i jepni shokut tuaj një lodër për të luajtur dhe e merrni menjëherë kur ai nuk ka pasur kohë për të luajtur mjaftueshëm, si mendoni se do të jetë disponimi i tij?

A mund t'i jepni shokut tuaj një lodër për mirë? Çfarë humori mendoni se do të ketë nëse i jepni një lodër?

Nëse shoku juaj (bashkëmoshatari) ndëshkohet, si mendoni se do të jetë për të? Pse?

Kur jeni duke u ndëshkuar, çfarë humori keni, si ndiheni?

Nëse mësuesi ju lavdëron për diçka, cili është disponimi juaj?

Nëse shoku juaj lavdërohet, si mendoni se do të ndihet?

Nëse shoku juaj ka vështirësi të bëjë diçka, si mendoni se do të jetë disponimi i tij? A mund ta ndihmoni?

Mami premtoi të shkonte në cirk me ju ditën e pushimit, dhe kur erdhi dita e pushimit, doli që ajo duhej të bënte punët e shtëpisë (të pastronte, të lante, etj.) dhe ajo nuk mund të shkonte në cirk me ju. . Çfarë humori do të keni atëherë?

Këto dhjetë pyetje mund të klasifikohen në tre grupe:

E para janë pyetjet që identifikojnë të përbashkëta lidhje vlere dhe ideja e fëmijës për fëmijët e tjerë. Për shembull, pyetja e dytë është provokuese. Supozohet se një qëndrim njerëzor është pranimi dhe vlerësimi i të gjithë fëmijëve. Nëse një fëmijë jep një vlerësim negativ për fëmijët, kjo tregon një qëndrim sipërfaqësor, subjekt-vlerësues ndaj moshatarëve.

E dyta - pyetjet që bëjnë të mundur gjykimin e nivelit të formimit të ideve të fëmijës për gjendjet e një bashkëmoshatari dhe përshtatshmërinë e vlerësimit të tyre. Këto pyetje përfshijnë 3, 4, 5, 8, 9 (shih tekstin e bisedës). Kur i drejtoni fëmijës pyetje të tilla, është e rëndësishme të zbuloni të kuptuarit e fëmijës për gjendjet subjektive të një bashkëmoshatari, domethënë atë që fëmija përjeton në një situatë specifike të simuluar, dhe jo njohuritë e tij se cili bashkëmoshatar është (i babëzitur, i sjellshëm, etj. .).

E treta - pyetjet që synojnë të zbulojnë nivelin e formimit të ideve të fëmijës për përvojat e tij dhe shkallën e vlerësimit të tyre adekuat. Shembuj të pyetjeve të tilla janë pyetjet 6, 7, 10.

Gjatë përpunimit të përgjigjeve të pyetjeve të grupit të parë, regjistrohen: a) përgjigjet në të cilat jepet vlerësim negativ për kopshtin dhe bashkëmoshatarët; b) përgjigjet pozitivisht duke vlerësuar kopshtin dhe fëmijët në grup; c) opsione pa përgjigje.

Gjatë përpunimit të pyetjeve të grupit të dytë dhe të tretë, evidentohen tregues të tjerë: a) përshtatshmëria e vlerësimit; b) opsionet për përgjigjet "Nuk e di" ose pa përgjigje.

Analiza e rezultateve të hulumtimit.

tabela 2

№ p / pEmriMosha1 Pse 23 Kujt nuk do t'ia jepni? Pse? Kush do t'ju japë? 1Anya S. 6 vjeç. 5 muaj 2 Lesha T. 5 v. Rosa 7 muajshe se luan me mua PashaTanaNaste se nuk mjaftonin fotot Nastya3Milena M. 6 vjec Lesha jemi shok me te NikaRose Rose 3 muajshe se tha qe do me bente dhurate pasha Milene nuk e di Rose 5 Nika K. 5 vj. 3 muaj.Trëndafila se është e mirë NasteTaneLesha se nuk mjaftoi Rose6Natasha I. 4 v.7 muaj.Trëndafila është e mirë NikaNastePasha, nuk më dha makinë të shikoj Nika7Pasha D. 5 vjet. 2 muaj Lesha, sepse ai është i mirë NasteRoseNatasha, sepse fotografia nuk është e mjaftueshme Lesha8Rosa T. Nika sepse është e mirë Lesha

Anya S. mungonte në kohën e metodës.

Analiza e motivimit të zgjedhjeve sociometrike: Motivimi i fëmijëve të grupit të mesëm më së shpeshti i referohet motivimit të tipit I (d.m.th., një vlerësim i përgjithshëm pozitiv i një bashkëmoshatari ("ai është i mirë")). Motivimi i fëmijëve grupi i lartë gjithashtu më shpesh i referohet motivimit të tipit I (d.m.th., vlerësimi i përgjithshëm pozitiv i një bashkëmoshatari ("ai është i mirë")). Lesha T. ka motivim të tipit III - interes për aktivitete të përbashkëta. Motivimi i fëmijëve në grupin përgatitor për shkollë i përket llojit IV të motivimit (dmth. marrëdhëniet miqësore ("ai është shoku im", "ne jemi miq me të")).

Tabela 3

Nr 1234567891012 +++ 3 +++ 4 +++ 5 +++ 6 +++ 7 +++ 8 +++ 9 +++ 10 +++ Gjithsej 0426304602 Reciproke 0112102200

Bazuar në Tabelën 3, mund të dallohen 4 grupe statusi:

"Yjet" (ose "të preferuar"): Rosa T. dhe Nastya K.

"Pranuar": Lesha T., Nika K., Pasha D., Tanya T.

"Refuzuar": Milena M.

"I izoluar": Anya S., Natasha I., Sonya M.

Duke analizuar grupet e statusit, është e qartë se fëmijët e grupit të mesëm ranë në grupe të ndryshme statusi: Rosa T. ra në grupin "e preferuar", Tanya T. në grupin "të pranuar" dhe Natasha I. në "të izoluar". ”, grupi.

Fëmijët e grupit përgatitor për shkollën ranë në grupet e statusit "të papranueshëm" (Milena M.) dhe "të izoluar" (Natasha I., Anya S., Sonya M.).

Tabela 4

Matrica sociometrike e renditur

Kush zgjedh Kush zgjedh 278 452 ++ 7 ++ 8 +++ 4 ++ 5 +

Bazuar në tabelën 4, e cila gjurmon zgjedhjet e ndërsjella të fëmijëve, shihet se është formuar 1 grup. Në këtë grup janë 2 djem dhe 3 vajza. atë fëmijët e ardhshëm: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - të gjithë (me përjashtim të Rosa T.) janë fëmijë të grupit më të vjetër.

OHR = 6> 4 = nivel i lartë i mirëqenies së marrëdhënies.

AI = 3/10 * 100% = 30% indeks i lartë i izolimit.

CV = 10/27 * 100% = 37% nivel i lartë i reciprocitetit.

Grupi ka miqësi mes djemve dhe vajzave. Fëmijët e grupit të mesëm preferojnë të luajnë me fëmijët e grupit më të madh, fëmijët e grupit më të madh me fëmijët e grupit të mesëm, si dhe mes tyre, fëmijët e grupit përgatitor pëlqejnë të luajnë me fëmijët e grupit më të madh. Marrëdhënie negative nuk u gjet. Motivimi për zgjedhjen e fëmijëve të grupit të mesëm dhe grupit më të madh ka më shumë gjasa të lidhet me vlerësimin e përgjithshëm pozitiv të një bashkëmoshatari ("ai është i mirë"). Fëmijët e grupit përgatitor motivojnë zgjedhjen e tyre nga prania e marrëdhënieve miqësore.

Fëmijët e grupit të mesëm ranë në grupe të ndryshme statusi: Rosa T. ra në grupin "e preferuar", Tanya T. në grupin "të pranuar" dhe Natasha I. në grupin "të izoluar".

Fëmijët e grupit më të madh hynë në grupet e statusit "të preferuar" (Nastya K.) dhe "të pranuar" (Lesha T., Nika K., Pasha D.).

Fëmijët e grupit përgatitor për shkollën ranë në grupet e statusit "të papranueshëm" (Milena M.) dhe "të izoluar" (Anya S., Sonya M.). Fëmijët e izoluar do të vihen nën kontroll të veçantë gjatë seancave dhe një nga detyrat e këtyre seancave do të jetë puna me ta.

Sipas rezultateve të metodës së kryer, është e qartë se u formua 1 grup, i cili përfshinte: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - të gjithë (me përjashtim të Rosa T. ) janë fëmijë të grupit më të madh.

Në përgjithësi, kjo grupmoshë e pabarabartë ka një nivel të lartë të mirëqenies dhe reciprocitetit.

Protokollet e metodologjisë gjenden në shtojcën nr. 1.

Tabela 5

Jo. Situata Opsione për zgjidhjen e situatave konfliktuale Mënyra mbizotëruese për të dalë nga situata Shmangia e situatës ose një ankese Vendim agresiv Vendim verbal Vendim produktiv 1 Një grup fëmijësh nuk e pranojnë bashkëmoshatarin e tyre në lojë 1 fëmijë i grupit më të madh (Lesha T.) 1 fëmijë i grupit përgatitor (Milena M.) 1 fëmijë i grupit më të madh (Pasha D.) 5 fëmijë - 2 grup i mesëm (Natasha I. dhe Rosa T.), 2 grup më i madh (Nika K. dhe Nastya K.) dhe 1 grup përgatitor (Sonya M.) Shumica e fëmijëve ofrojnë një zgjidhje produktive. Milena M. zgjodhi një vendim agresiv. 2 Një vajzë theu kukullën e një vajze tjetër. 2 fëmijë të grupit më të madh (Nika K. dhe Nastya K.) - 1 fëmijë i grupit përgatitor (Sonya M.) 6 fëmijë - 3 të mesit grupi (Natasha I., Tanya T. dhe Rosa T.), 2 djem të grupit më të madh (Lesha T. dhe Pasha D.) dhe 1 vajzë e grupit përgatitor (Milena M.) Shumica e fëmijëve ofrojnë një zgjidhje produktive 3 Djali mori lodrën e vajzës pa e pyetur. 1 vajzë e grupit përgatitor (Milena M.) 3 fëmijë të grupit të madh (Pasha D., Lesha T. dhe Nika K.) 2 vajza të grupit të mesëm (Roza T. dhe Natasha I.) 1 vajzë e madhe. grupi (Nastya K.) dhe 1 i grupit përgatitor (Sonia M.) Shumica e fëmijëve zgjodhën një vendim agresiv. 4 Një djalë shkatërron një ndërtesë me blloqe tek fëmijët. 1 vajzë e grupit përgatitor (Sonia M.) 1 vajzë e grupit përgatitor (Milena M.) 1 vajzë e grupit të mesëm (Natasha I.) dhe 1 vajzë e grupit të madh (Nika K.) 4 fëmijë - 1 vajzë e grupit të mesëm (Rosa T.) dhe 3 fëmijë e grupit më të madh (Nastya K., Pasha D., Lesha T.) Shumica e fëmijëve zgjodhën një zgjidhje produktive. Milena M. zgjodhi një vendim agresiv.

Në bazë të rezultateve të metodologjisë së kryer, shihet se shumica e përgjigjeve të fëmijëve kanë zgjidhje produktive ose verbale. Një zgjidhje produktive ofrohet më shpesh nga fëmijët e grupit të mesëm dhe të moshuar, një zgjidhje verbale - nga fëmijët e grupit të mesëm dhe përgatitor. Por, ka edhe përgjigje që kanë një zgjidhje agresive (“do të zgjedh”), për shembull, si përgjigje në 3 situata, të cilat janë dhënë nga 4 fëmijë të grupit të madh. Por reagimi "Unë do të zgjedh" mund të konsiderohet shoqërorisht normativ për mosha e dhënë, përkundër faktit se ky reagim është i natyrës aktive-agresive. Në përgjithësi, mund të flasim për një natyrë të begatë, pa konflikte të marrëdhënies me një bashkëmoshatar.

Përparimi i metodës së vëzhgimit

Protokollet e metodologjisë gjenden në shtojcën nr. 1.

Për qartësi, rezultatet e vëzhgimit janë paraqitur në Shtojcën 3 (tabela 4).

Tabela 6

Analiza e rezultateve të vëzhgimit

Iniciativa në grup Ndjeshmëria ndaj ndikimeve të bashkëmoshatarëve Dashuria emocionale mbizotëruese e grupit të mesëm Iniciativa mbizotëron mesatare. Fëmijët shpesh marrin iniciativën, por nuk janë të sigurt. Tanya T. ka iniciativë të dobët dhe ndjeshmëri mesatare ndaj ndërveprimeve me bashkëmoshatarët. Fëmijët jo gjithmonë u përgjigjen sugjerimeve të bashkëmoshatarëve. Tanya T. ka një ndjeshmëri të dobët ndaj ndërveprimeve me bashkëmoshatarët. Fëmijët pozitivë të grupit më të madh. Iniciativa është e lartë tek djemtë. Ata përfshijnë në mënyrë aktive fëmijët rreth tyre në veprimet e tyre dhe ofrojnë mundësi të ndryshme për ndërveprim. Nisma e Nastya K. është e dobët, ndërsa e Nika K. është mesatare. Ndjeshmëria ndaj ndërveprimeve me bashkëmoshatarët është e lartë. Fëmijët janë të lumtur t'i përgjigjen iniciativës së bashkëmoshatarëve të tyre, të marrin në mënyrë aktive idetë dhe veprimet e tyre. Ndjeshmëria e Pasha D. ndaj ndërveprimeve me bashkëmoshatarët është mesatare. Fëmijë pozitivë të grupit përgatitor për shkollë Çdo fëmijë ka një iniciativë të ndryshme: Anya S. ka një iniciativë të dobët, Milena M. ka një nivel mesatar dhe Sonya M. ka një ndjeshmëri të lartë ndaj ndërveprimeve me bashkëmoshatarët. Fëmijët rrallë reagojnë ndaj iniciativës së bashkëmoshatarëve të tyre, duke preferuar lojën individuale.

Përfundim: Bazuar në rezultatet e marra në tabelën 6, mund të supozohet se Anya S. dhe Tanya T. kanë një nevojë të pazhvilluar për komunikim me bashkëmoshatarët ose nuk dinë të gjejnë një qasje ndaj tyre, ndërsa pjesa tjetër e fëmijëve kanë një nivel normal zhvillimi të nevojës për komunikim. Tek fëmijët, nuk është identifikuar asnjë pengesë e rëndësishme për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale. Tek fëmijët mbizotëron një sfond pozitiv, i cili tregon një humor normal emocional në raport me një bashkëmoshatar.

Ecuria e metodologjisë "Rene Gilles Film Test".

Për qartësi, analiza e protokolleve është paraqitur në Shtojcën 3 (Tabela 5).

Tabela 7

Situatat Zgjedhja pozitive Negative 1 (shoqërueshmëria) 3 fëmijë të grupit të mesëm (Tanya T., Rosa T., Natasha I.), 2 fëmijë të grupit më të madh (Nika K., Pasha D.), 1 vajzë e grupit përgatitor (Sonya M.) 2 fëmijë të grupit më të madh (Lesha T. dhe Nastya K.), 1 vajzë e grupit përgatitor (Milena M.) 2 (shoqërueshmëri) Të gjithë fëmijët, përveç Anya S. ajo mungonte për një kohë të gjatë -3 (shoqërueshmëria) Të gjithë fëmijët, përveç Anya S., tk. ajo mungonte për një kohë të gjatë -4 (shoqërueshmëria) 1 vajzë në grupin e mesëm (Natasha I.) dhe 2 djem në grupin më të madh (Pasha D. dhe Lesha T.) 2 vajza në grupin e mesëm (Rosa T. , Tanya T.), 2 vajza në grupet më të vjetra (Nika K. Nastya K.), 2 vajza të grupit përgatitor Sonya M., Milena M.) 5 (shoqërueshmëri) Të gjithë fëmijët, përveç Anya S., tk. ajo mungonte për një kohë të gjatë -6 (reagimi ndaj zhgënjimit ose përshtatshmërisë sociale) 1 vajzë në grupin më të madh (Nastya K.) dhe 1 vajzë në grupin përgatitor (Sonya M.) 3 fëmijë në grupin e mesëm (Tanya T. ., Rosa T., Natasha I .), 3 fëmijë të grupit më të madh (Nika K., Lesha T., Pasha D.), 1 vajzë e grupit përgatitor (Milena M.) 7 (dalje nga situatë konflikti) 1 vajzë e grupit të mesëm (Rosa T.), 1 vajzë e grupit të vjetër (Nastya K.) - Për 7 situata: "ankesa" u përgjigj: 1 vajzë e grupit të mesëm (Natasha I.), 1 vajzë e grupi më i madh (Nika K.) dhe fëmijët e grupit përgatitor (Sonya M. dhe Milena M.). Ky është një lloj reagimi pasiv-pasiv. "Unë do të zgjedh" përgjigjen: fëmijët e grupit më të vjetër (Lesha T., Pasha D.), grupi i mesëm (Tanya T.). Reagimi "heq" mund të konsiderohet shoqërorisht normativ për një moshë të caktuar, pavarësisht se ky reagim është i një natyre aktive agresive.

Tabela 7 tregon se fëmijët kanë më shumë gjasa të bëjnë zgjedhje pozitive. Grupi ka miqësi mes djemve dhe vajzave. Fëmijët e grupit të mesëm preferojnë të jenë miq dhe të luajnë si me fëmijët e grupit të madh ashtu edhe me fëmijët e grupit përgatitor. E njëjta situatë është edhe në grupet e larta dhe ato përgatitore në raport me mesin. Është vetëm alarmante që 2 fëmijë të grupit më të madh (Lesha T. dhe Nastya K.) dhe 1 vajzë e grupit përgatitor (Milena M.) për një shëtitje (në situatën 1) portretizohen vetëm. Gjithashtu, në situatën 4, portretizohen 2 vajza të grupit të mesëm (Rosa T., Tanya T.), 1 vajzë e grupit më të vjetër (Nastya K.), 2 vajza të grupit përgatitor Sonya M., Milena M. përballë, por vetëm. Kjo mund të tregojë si një izolim nga të tjerët, një dëshirë për vetmi, si dhe një dëshirë për udhëheqje. Nika K. e portretizon veten si e fundit, gjithashtu e vetme. Kjo mund të tregojë gjithashtu një gardh nga të tjerët, një dëshirë për vetmi.

Në një situatë konflikti, 3 fëmijë të grupit të mesëm (Tanya T., Roza T., Natasha I.), 3 fëmijë të grupit më të madh (Nika K., Lesha T., Pasha D.) 1 vajzë e grupit përgatitor (Milena M.) përpiquni ta shmangni. Nika K., Pasha D. dhe Milena M. portretizohen me shpinë në luftë, gjë që tregon një reagim neutral, indiferent.

Ecuria e metodës së bisedës.

Protokollet e metodologjisë gjenden në shtojcën nr. 1.

Tabela 8

Analiza e rezultateve të bisedës

Grupi Emri i fëmijës IIIIII12345896710Medium Natasha I. ++ AAAAAAAARosa T. ++ AAAAAAAATanya T. ++ AAAAAAAA Senior Lesha T. ++ AAAAAAAanastya K. ++ AAAAAAAANIKA K Legjenda:

A - përshtatshmëria e vlerësimit.

Përfundim: Bazuar në tabelën 8, shihet se fëmijët i pranojnë të gjithë bashkëmoshatarët e tyre dhe i vlerësojnë pozitivisht. Të gjithë fëmijët kanë një nivel të lartë të formimit të ideve për gjendjet e bashkëmoshatarëve të tyre. Por jo të gjithë fëmijët kanë një ide të formuar për përvojat e tyre dhe shkallën e përshtatshmërisë së vlerësimit të tyre - këta janë fëmijët e grupit përgatitor Sonya M. dhe Milena M.

Ecuria e metodologjisë “Vizatimi i familjes”.

Protokollet e metodologjisë gjenden në shtojcën nr. 1.

Tabela 9

Analiza e rezultateve të metodës "Figura e grupit"

Grupi Emri i fëmijës Komplekset simptomatike (në pikë) Situata e favorshme në grup Ankthi Konflikt në grup Ndjenja e inferioritetit në grup Armiqësia në grup mesatarja Natasha I. 23203 Rose T.61720 Tanya T.34220 Nota mesatare: 3.612.613. T vjetër 42320 Nastya K. 63403 Nika K. 12220 Pasha D. 36712 Nota mesatare: 3.53.2 41.21.2 Përgatitore Anya S. 136 120 Milena M.107221 Sonya M. 45320 45320 Aver.

Konkluzioni: Nga të dhënat në tabelën 9, shihet se tek fëmijët mbizotëron një situatë e favorshme në grup. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet rritjes së ankthit në grupin përgatitor, si dhe rritjes së konfliktit midis fëmijëve të grupeve të mesme dhe të rritura.

Pasi kemi kryer një sërë metodash për studimin e marrëdhënieve ndërpersonale në një grup të moshave të ndryshme në një kopsht fëmijësh, zbuluam se në grup ka marrëdhënie miqësore midis djemve dhe vajzave. Fëmijët e grupit të mesëm preferojnë të luajnë me fëmijët e grupit më të madh, fëmijët e grupit më të madh me fëmijët e grupit të mesëm, si dhe mes tyre. Nuk u identifikuan marrëdhënie negative. Motivimi për zgjedhjen e fëmijëve të grupit të mesëm dhe grupit më të madh ka më shumë gjasa të lidhet me vlerësimin e përgjithshëm pozitiv të një bashkëmoshatari ("ai është i mirë"). Fëmijët e grupit përgatitor motivojnë zgjedhjen e tyre nga prania e marrëdhënieve miqësore. Duke përdorur metodën sociometrike "Sekret", ne identifikuam një grup fëmijësh "të refuzuar" dhe "të izoluar". Ai përfshinte të gjithë fëmijët e grupit përgatitor dhe 1 vajzë të grupit të mesëm (Natasha I.) Fëmijët e grupit përgatitor për shkollën ranë në "të papranueshme" (Milena M.) dhe "të izoluar" (Anya S., Sonya M. .) grupet e statusit. Natasha I. nga grupi i mesëm ra në statusin e "izoluar". Fëmijët e izoluar do të vihen nën kontroll të veçantë gjatë seancave dhe një nga detyrat e këtyre seancave do të jetë puna me ta. Sipas rezultateve të metodës së kryer, është e qartë se u formua 1 grup, i cili përfshinte: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - të gjithë (me përjashtim të Rosa T. ) janë fëmijë të grupit më të madh.

Gjatë zgjidhjes së situatave të ndryshme, shumica e përgjigjeve të fëmijëve kanë një zgjidhje produktive ose verbale. Një zgjidhje produktive ofrohet më shpesh nga fëmijët e grupit të mesëm dhe të moshuar, një zgjidhje verbale - nga fëmijët e grupit të mesëm dhe përgatitor.

Anya S. dhe Tanya T. kanë një nivel të ulët të zhvillimit të nevojës për komunikim. Supozojmë se ata kanë një nevojë të pazhvilluar për komunikim me moshatarët ose nuk dinë të gjejnë një qasje ndaj tyre, ndërsa pjesa tjetër e fëmijëve kanë një nivel normal të zhvillimit të nevojës për komunikim. Tek fëmijët, nuk është identifikuar asnjë pengesë e rëndësishme për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale. Tek fëmijët mbizotëron një sfond pozitiv, i cili tregon një humor normal emocional në raport me një bashkëmoshatar.

Sipas metodologjisë së Rene Gilles, është alarmante që 2 fëmijë të grupit më të madh (Lesha T. dhe Nastya K.) dhe 1 vajzë e grupit përgatitor (Milena M.) për shëtitje (në situatën 1) pretendojnë të jenë vetëm. Gjithashtu, në situatën 4, portretizohen 2 vajza të grupit të mesëm (Rosa T., Tanya T.), 1 vajzë e grupit më të vjetër (Nastya K.), 2 vajza të grupit përgatitor Sonya M., Milena M. përballë, por vetëm. Nika K. e portretizon veten si e fundit, gjithashtu e vetme. Kjo mund të tregojë një izolim nga të tjerët, një dëshirë për vetmi. Kur lind një situatë konflikti, fëmijët më së shpeshti përpiqen ta shmangin atë.

Të gjithë fëmijët kanë një nivel të lartë të formimit të ideve për gjendjet e bashkëmoshatarëve të tyre. Por jo të gjithë fëmijët kanë një ide të formuar për përvojat e tyre dhe shkallën e përshtatshmërisë së vlerësimit të tyre - këta janë fëmijët e grupit përgatitor Sonya M. dhe Milena M.

Në përgjithësi, në këtë grupmoshë të pabarabartë, ka një nivel të lartë mirëqenieje dhe reciprociteti, dhe mund të flitet për një natyrë të begatë, pa konflikte të marrëdhënies me një bashkëmoshatar.

Megjithatë, ne e konsiderojmë të rëndësishme zhvillimin e një cikli mësimi, i cili do të synojë zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale, kolektivizmit dhe kohezionit në grup. Është e nevojshme që fëmijët të mësojnë sa më shumë për njëri-tjetrin, të dinë të besojnë njëri-tjetrin, të jenë në gjendje të gjejnë interesa të përbashkëta, të ruajnë interesin për njëri-tjetrin, të zhvillohen cilësitë morale... Është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje e veçantë grupit "të izoluar" dhe "të papranueshëm", është e nevojshme t'i bashkëngjitni lojëra të përbashkëta dhe ushtroni, besojuni atyre role të përgjegjshme. Zhvilloni shoqërueshmërinë në një grup (veçanërisht me Anya S. dhe Tanya T.), formoni ide për përvojat e tyre (i kushtoni vëmendje të veçantë Sonia M. dhe Milena M.)

2.3 Një cikël klasash për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale te fëmijët e grupmoshave të ndryshme

Ky cikël trajnimi është zhvilluar në bazë të zhvillimet metodologjike autorë si S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, L.M. Shipitsyna, L. Darenskaya, N.P. Dodueva, L.V. Kravchenko, O. Zazulskaya, I.P. Posashkova.

Qëllimi i mësimit: zhvillimi i marrëdhënieve ndërnjerëzore në grupmoshat shumë të kopshtit.

Krijimi i një atmosfere të favorshme të komunikimit të drejtpërdrejtë, të lirë, afërsisë emocionale dhe ndihmës reciproke; manifestimi i ndjeshmërisë dhe dhembshurisë.

Për të formuar vullnet të mirë, mirësjellje, respekt për të tjerët. Për të përforcuar idenë e fëmijëve për të qenë të mirë dhe veprat e këqija; mësojini të analizojnë veprimet e tyre, t'i vlerësojnë ato.

Të njohë fëmijët me ndjenjën e frikës; studimi i shprehjes së gjendjeve emocionale në shprehjet e fytyrës.

Formoni konceptet e "mikut", "miqësisë" tek fëmijët. Prezantoni mënyra konstruktive për zgjidhjen e konfliktit.

Puna me fëmijët që ranë në grupet e statusit "të papranueshëm" dhe "të izoluar" sipas metodës sociometrike "Sekret" (Anya S., Milena M., Sonya M. Natasha I.).

Lista e fëmijëve që marrin pjesë në klasa:

Grupi i mesëm - Natasha I., Rosa T., Tanya T.

Grupi i vjetër - Lesha T., Nastya K., Nika K., Pasha D.

Grupi përgatitor - Anya S., Milena M., Sonya M.

Rosa T., Milena M. dhe Anya S. nuk morën pjesë në të gjitha aktivitetet.

Datat: nga 9.01. deri në 5.02. 2014

Frekuenca e takimeve: 3 herë në javë.

Periudha: mësimet mbaheshin pasdite (ora 16.00), me kohëzgjatje 20-30 minuta.

Metodat dhe teknikat e përdorura gjatë orëve:

verbale;

vizuale (ilustrime, personazhe përrallash, personazhe nga shfaqje televizive, lodra).

përshkrimi dhe shpjegimi;

pyetje për fëmijë, përgjigje për fëmijë,

duke treguar ilustrime, heronjtë e përrallave, personazhe nga emisionet televizive, veprime me lodra.

Fëmijët nën kontroll të veçantë: Anya S. - aktiviteti mesatar, shpesh duke dëgjuar pa vëmendje pyetjet e bëra, nuk ishte i pranishëm në të gjitha klasat. Më afër gjysmës së dytë të ciklit të stërvitjes, vajza filloi të ishte më aktive, të përfshihej më shpejt në punë. Milena M. - mori pjesë vetëm në tre seanca, mori pjesë aktive në seanca, ishte e mirë në kontakt. Në mësimet e para, Sonya M. nuk kishte asnjë interes për të marrë pjesë, ajo shpesh shfaqte indinjatë, por pas diplomimit ajo u përfshi në mënyrë aktive në punë, një buzëqeshje filloi të shfaqej më shpesh në fytyrën e saj. Natasha I. merrte pjesë me kënaqësi në klasa, iu përgjigj pyetjeve, por shpesh shpërqendrohej dhe kthehej. Tanya T. nuk ishte aktive më vete, por me kënaqësi u pajtua me sugjerimet e mësuesit.

4 Efektiviteti i ciklit të klasave në zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve të grupmoshës

Metodat e kërkimit

Metodologjia "Sekret" (versioni për fëmijë i metodologjisë sociometrike të G. Moreno, T.A. Markova, L.A. Penievskaya, përshtatur nga T.A. Repina).

Teknika "Foto".

Metoda e vëzhgimit.

Teknika projektuese Vizatim “Grupi im”.

Metoda e provës së filmit projektiv të Rene Gilles.

Metoda e bisedës.

Analiza e rezultateve të hulumtimit

Përparimi i metodës "Sekreti"

Subjektet dëgjuan me kujdes udhëzimet, u sollën me qetësi, iu përgjigjën pyetjeve me interes dhe kontaktuan lehtësisht. Fëmijët ishin në humor të lartë.

Protokollet e metodologjisë gjenden në shtojcën nr. 1.

Tabela 10

Karta diagnostike sipas metodës "Sekret".

№ p / pEmriMosha 1 Pse? 23 Pse? Kush do t'ju japë? 1Anya S. 6 vjeç. Nika 9 muajshe luajme me te PasheLesheKosta. I dhane te gjitheve por ai nuk mjaftoi Tanya Pasha 2 Lesha T. 6 vjec Sonya luan me mua Pasha Tana Natasha nuk mbeta Pasha dhe Sonya 3 Milena M. 6 vjec 3 muaj 4 Nastya K. 5 vjeç. 6 muaj 5 Nika K. 5 vj. 6 muaj Anya, ajo luan me mua KostëLesheTane. Jo më. Anya, Kostya, Lesha 6 Natasha I., 4 vjeç, 11 muaj. Sonia, ajo është e bukura Lesha PasheNike. Nuk ka më Nastya 7 Pasha D. 5 l. 6 muaj Lesha, ai është shoku im i dashur. SoneNikeRose. Sonya, Lesha 8 Roza T. 5 vjet 2 muaj. Nika se është miku im Naste Pasha Kosta, ai më ofendon Nika, Nastya 9 Sonya M. 7 vjet 3 muaj Pasha, ai është shoku im Lesha Tanya Natasha, ajo është e dëmshme Pasha, Lesha. 10 Tanya T. 4, 11 muaj Lesha, ai është mirë me Sonya Rosa Kostya, sepse të gjitha fotot janë hequr. Lesha, Milena.

Analiza e motivimit të zgjedhjeve sociometrike: Motivimi i fëmijëve të grupit të mesëm i përket llojeve I dhe II të motivimit (d.m.th., ata nxjerrin në pah cilësitë pozitive të jashtme, si dhe një vlerësim të përgjithshëm pozitiv të një bashkëmoshatari). Motivimi i fëmijëve të grupit më të madh i përket llojit III të motivimit (interes për aktivitete të përbashkëta) dhe llojit IV (marrëdhënie miqësore). Motivimi i fëmijëve në grupin përgatitor për shkollë i përket llojit III të motivimit (interes për aktivitete të përbashkëta) dhe llojit IV (marrëdhënie miqësore).

Tabela 11

Nr 123456789101 +++ 2 +++ 345 ++ 6 +++ 7 +++ 8 +++ 9 +++ 10 +++ Gjithsej 160 1305 142 Reciproke1300102022

Milena M. dhe Nastya K. mungonin në kohën e metodës.

Bazuar në tabelën 11, mund të dallohen 4 grupe statusi:

... "Yjet" (ose "e preferuar"): Lesha T.

... Pranuan: Nika K., Pasha D., Sonya M.

... "Të papranuar": Anya S., Nastya K., Rosa T., Tanya T.

... "I izoluar": Natasha I., Milena M.

Duke analizuar grupet e statusit, mund të shihet se fëmijët e grupit të mesëm ranë në grupe të ndryshme statusore: Tanya T. në grupin e "të refuzuarve", dhe Natasha I. në grupin e "të izoluarve".

Fëmijët e grupit më të madh përfunduan në "të preferuarat" (Lesha T.) dhe "të pranuarit" (Nika K., Pasha D.), si dhe në grupet e statusit "të refuzuar" - (Nastya K. dhe Rosa T. ). Vini re se Rosa T. dhe Nastya K. në fillim të eksperimentit ishin në grupin "e preferuar".

Fëmijët e grupit përgatitor për shkollën ranë në grupe të ndryshme statusore - "të refuzuar" (Anya S.) dhe "të izoluar" (Milena M.) dhe "të pranuar" (Sonya M.).

Në rastin e Nastya K. dhe Milena M., si dhe Rosa T., supozojmë se një vendim i tillë i fëmijëve është rezultat i një mungese të gjatë të vajzave.

Tabela 12

Matrica sociometrike e renditur

Kush zgjedh Kush zgjedh 15279101 + 5 + 2 +++ 7 ++ 9 +++ 10 ++

Bazuar në tabelën 12, e cila gjurmon zgjedhjet e ndërsjella të fëmijëve, duket qartë se janë formuar 2 grupe. Grupi i parë përfshinte 2 vajza - 1 e grupit më të madh (Nika K.) dhe 1 e grupit përgatitor (Anya S.). Grupi i 2 përfshinte: 1 vajzë të grupit të mesëm (Tanya T.), 2 djem të grupit më të madh (Lesha T. dhe Pasha D.) dhe 1 vajzë të grupit përgatitor (Sonya M.).

Tani le të përcaktojmë nivelin e mirëqenies së marrëdhënieve në grup:

UVB = 4<6 = низкий уровень благополучия взаимоотношений.

CV = 11/23 * 100% = 47% nivel i lartë i reciprocitetit.

KU = 6/10 * 100% = 60% niveli i kënaqësisë me marrëdhëniet në grup.

Grupi mban marrëdhënie miqësore mes djemve dhe vajzave. Fëmijët e grupit të mesëm preferojnë të luajnë me fëmijët e grupit të moshuar dhe përgatitor, fëmijët e grupit të moshuar me fëmijët e grupit të mesëm dhe përgatitor, fëmijët e grupit përgatitor me fëmijët e grupit më të madh. Nuk u identifikuan marrëdhënie negative. Motivimi për zgjedhjen e fëmijëve në grupin e mesëm, si dhe në fillim të eksperimentit, lidhet me vlerësimin e përgjithshëm pozitiv të bashkëmoshatarit dhe cilësitë e tij pozitive të jashtme. Motivimi i fëmijëve më të mëdhenj ka ndryshuar. Nëse në fillim të eksperimentit motivimi për zgjedhjen e tyre lidhej me vlerësimin e përgjithshëm pozitiv të bashkëmoshatarit, tani ata e motivojnë zgjedhjen e tyre nga interesi për aktivitete të përbashkëta dhe prania e marrëdhënieve miqësore. Fëmijët e grupit përgatitor gjithashtu motivojnë zgjedhjen e tyre nga prania e miqësive.

Fëmijët e grupit të mesëm ranë në grupe të ndryshme statusi: Rosa T. dhe Tanya T. ranë në grupin e "të refuzuarve", vini re se në fillim të eksperimentit Rosa T. ishte në grupin e "të preferuarve", Tanya T. ishte në grupin e “të pranuarve”. Në rastin e Rosa T., supozojmë se këto rezultate kanë ardhur për shkak të mungesës së gjatë të vajzës. Marrëdhëniet e Natasha I. me bashkëmoshatarët nuk u përmirësuan; ajo gjithashtu mbeti në grupin "të izoluar".

Fëmijët e grupit më të madh ranë gjithashtu në grupe të ndryshme statusi: Lesha T. në grupin e "të preferuarve", Nika K. dhe Pasha D. në grupin e "të pranuarve", dhe Nastya K. në grupin e "të refuzuarve" . Vini re gjithashtu se në fillim të studimit Nastya K. ishte në grupin "e preferuar". Supozojmë se rezultate të tilla janë marrë për shkak të mungesës së gjatë të vajzës.

Fëmijët e grupit përgatitor për shkollën ranë në grupet e statusit "të pranuar" (Sonya M.), "të papranueshëm" (Anya S.), "të izoluar" (Milena M.). Në rastin e Milena M., supozojmë se rezultate të tilla janë marrë për shkak të mungesës së gjatë të vajzës. Dinamika pozitive mund të shihet tek Sonya M. Nëse në fillim të studimit ajo ishte në grupin e “izoluar”, tani vajza është në grupin e “pranuar”. Dinamika e Anya S. është e parëndësishme - në fillim të studimit vajza ishte në grupin "të izoluar", por tani ajo është në grupin "të refuzuar".

Sipas rezultateve të teknikës së kryer, shihet se janë formuar 2 grupe. Grupi i parë përfshinte 2 vajza - 1 grup i moshuar (Nika K.) dhe 1 grup përgatitor (Anya S.). Grupi i 2 përfshinte: 1 vajzë të grupit të mesëm (Tanya T.), 2 djem të grupit më të madh (Lesha T. dhe Pasha D.) dhe 1 vajzë të grupit përgatitor (Sonya M.).

Kjo grupmoshë e pabarabartë ka një nivel të lartë reciprociteti. Është vetëm alarmant fakti se niveli i mirëqenies në grup është ulur, krahasuar me fillimin e studimit, kur niveli i mirëqenies ishte në nivele të larta. Prandaj, ne e konsiderojmë të nevojshme vazhdimin e punës në këtë grup moshash për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale.

Ecuria e metodologjisë "Pictures".

Protokollet e metodologjisë gjenden në shtojcën nr. 1.

Tabela 13

Analiza e opsioneve të përgjigjeve të fëmijëve duke përdorur metodën "Foto".

Jo. Situata Opsione për zgjidhjen e situatave konfliktuale Mënyra mbizotëruese për të dalë nga situata Shmangia e situatës ose një ankese Vendim agresiv Vendim verbal Vendim produktiv 1 Një grup fëmijësh nuk e pranojnë bashkëmoshatarin e tyre në lojë. 1 fëmijë i grupit më të madh (Nika K. ) 1 fëmijë i grupit të mesëm (Natasha I.) dhe 1 fëmijë i grupit të madh (Pasha D. ) 1 fëmijë i grupit të madh (Nastya K.) 1 fëmijë i grupit të madh (Lesha T.) dhe 2 vajza të grupi përgatitor (Milena M. dhe Sonya M.) Shumica e fëmijëve ofrojnë një zgjidhje produktive. Natasha I. dhe Pasha D. propozojnë një zgjidhje agresive. 2 Një vajzë theu kukullën e një vajze tjetër. 1 Një vajzë në grupin më të madh (Nika K.) dhe 1 në grupin përgatitor (Sonya M.) Tanya T. (grupi i mesëm) Nastya K. (grupi më i vjetër) Natasha I. nga grupi i mesëm, 2 djem të grupit më të madh (Lesha T. dhe Pasha D.) dhe 1 vajzë e grupit përgatitor (Anya S.) Shumica e fëmijëve ofrojnë një zgjidhje produktive . Tanya T. propozon një zgjidhje agresive 3 Djali mori lodrën e vajzës pa e pyetur. 1 vajzë e grupit më të madh (Nika K.) dhe 1 vajzë përgatitore (Sonya M.) 2 fëmijë të grupit të mesëm (Natasha I., Tanya T.), 2 fëmijë të grupit më të madh (Pasha D., Lesha T. ) dhe Anya S. nga grupet përgatitore.Nastya K. (grupi i vjetër) - Shumica e fëmijëve zgjodhën një vendim agresiv. 4 Një djalë shkatërron një ndërtesë me blloqe tek fëmijët. grupi më i vjetër (Nika K. dhe Nastya K.) 1 vajzë në grupin e mesëm ( Natasha I.), 2 djem të grupit më të madh (Pasha D., Lesha T.) dhe 2 vajza të grupit përgatitor (Anya S., Sonya M.) Shumica e fëmijëve ofrojnë një zgjidhje produktive. Tanya T. zgjedh një vendim agresiv.

Në bazë të rezultateve të metodologjisë së kryer, shihet se shumica e përgjigjeve të fëmijëve kanë një vendim produktiv ose agresiv. Një vendim produktiv ofrohet më shpesh nga fëmijët e grupit më të vjetër dhe grupi përgatitor, një vendim agresiv - nga fëmijët e grupeve të mesme dhe të moshuara. Në fillim të studimit, fëmijët në grupet e mesme dhe përgatitore më shpesh ofronin një zgjidhje verbale. Mbizotërimi i një vendimi agresiv shprehet në situatën 3, por përgjigjet për "përzgjedhjen" mund të konsiderohen normative shoqërore për një moshë të caktuar, pavarësisht nga fakti se ky reagim është aktivisht agresiv në natyrë. Megjithatë, Tanya T. dominohet nga një vendim agresiv (në 3 situata nga 4). Është e pamundur të injorohet vendimi agresiv i Natasha I. dhe Pasha D në situatën 1. Me këta fëmijë rekomandohet punë shtesë për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale.

Përparimi i metodës së vëzhgimit

Protokollet e metodologjisë gjenden në shtojcën nr. 1.

Tabela 14

Analiza e rezultateve të vëzhgimit

Iniciativa në grup Ndjeshmëria ndaj ndikimeve të bashkëmoshatarëve Dashuria emocionale mbizotëruese e grupit të mesëm Fillimi është i dobët: fëmijët janë jashtëzakonisht rrallë aktivë dhe preferojnë të ndjekin fëmijët e tjerë Ndjeshmëria ndaj ndërveprimeve me bashkëmoshatarët është mesatare. Fëmijët jo gjithmonë u përgjigjen sugjerimeve të moshatarëve të tyre Fëmijët pozitivë të grupit të madh Djemtë kanë iniciativë mesatare, shpesh marrin iniciativën, por nuk janë këmbëngulës. Vajzat kanë pak iniciativë, ato rrallë tregojnë aktivitet dhe preferojnë të ndjekin fëmijët e tjerë.Ndjeshmëria ndaj ndërveprimeve me bashkëmoshatarët është mesatare. Fëmijët jo gjithmonë u përgjigjen sugjerimeve të bashkëmoshatarëve Fëmijë pozitivë të grupit përgatitor për shkollë Çdo fëmijë ka një iniciativë të ndryshme: Anya S. ka një iniciativë të dobët, Milena M. ka një mesatare, Sonya M. ka një ndjeshmëri të lartë. ndërveprimet ndaj kolegëve janë mesatare. Fëmijët jo gjithmonë u përgjigjen sugjerimeve të bashkëmoshatarëve.

Konkluzioni: Nga tabela 14, shihet se iniciativa mesatare mbizotëron te fëmijët, gjatë komunikimit ata shpesh tregojnë iniciativë, por nuk janë këmbëngulës. Ndjeshmëria ndaj ndërveprimeve me bashkëmoshatarët është gjithashtu mesatare; fëmijët jo gjithmonë u përgjigjen sugjerimeve të bashkëmoshatarëve. Një sfond pozitiv mbizotëron në grup, i cili tregon një humor normal emocional në raport me një bashkëmoshatar. Në fillim të studimit, iniciativa në grupin e mesëm ishte mesatare, por tani iniciativa është kryesisht e dobët. Në grupin e moshuar, iniciativa dhe ndjeshmëria ndaj ndërveprimeve me bashkëmoshatarët ishte e lartë, për momentin është mesatare. Në grupin përgatitor nuk ka ndryshime. Anya S. nuk tregon dinamikë - ajo është jashtëzakonisht rrallë aktive dhe preferon të ndjekë fëmijët e tjerë, vetëm në raste të rralla ajo reagon ndaj iniciativës së bashkëmoshatarëve të saj, duke preferuar lojën individuale.

Ecuria e metodologjisë Figura "Grupi im".

Tabela 15

Analiza e rezultateve të metodologjisë "Vizatimi i familjes"

Grupi Emri i fëmijës Komplekset simptomatike (në pikë) Situata e favorshme në grup Ankthi Konflikt në grup Ndjenja e inferioritetit në grup Armiqësia në grup mesatarja Natasha I. 3333 1 Tanya T. 64 2 24 Nota mesatare: 4.53.52.52. 52 , 5 Senior Lesha T. 34320 Nika K. 60421 Pasha D. 42602 Nota mesatare: 4,324,321.5 Preparatory Sonya M. 80200

Konkluzioni: Nga të dhënat në tabelën 15, shihet se tek fëmijët mbizotëron një situatë e favorshme në grup.

Ka rritje të ankthit në grupin e mesëm (Tanya T.), si dhe rritje të konfliktit në grupin e moshuar (Pasha D.). Vizatimi i Pasha D. paraqet anëtarët e familjes, prandaj mund të supozohet se konflikti është i pranishëm në familje. Vini re gjithashtu se në fillim të studimit, u vërejt rritje e ankthit në grupin përgatitor dhe rritje e konfliktit tek fëmijët e grupeve të mesme dhe të mëdha. Është e vështirë të gjurmosh dinamikën, pasi mungonin 1 vajzë e mesme dhe 1 e lartë, si dhe 2 vajza të grupit përgatitor.

Ecuria e metodologjisë "Film Test" nga Rene Gilles.

Protokollet e metodologjisë gjenden në shtojcën nr. 1.

Tabela 16

Analiza e rezultateve të "Testit të filmit nga Rene Gilles"

Situatat Zgjedhja pozitive Negativ1 (shoqërueshmëria) Të gjithë fëmijët përveç Milena M. ajo mungonte për një kohë të gjatë -2 (shoqërueshmëria) Të gjithë fëmijët, përveç Milena M. t. ajo mungonte për një kohë të gjatë -3 (shoqërueshmëria) Të gjithë fëmijët, përveç Milena M. t. ajo mungonte për një kohë të gjatë -4 (shoqërueshmëria) Të gjithë fëmijët, përveç Natasha I., si dhe Milena M., tk. ajo mungonte Natasha I. (grupi i mesëm) 5 (shoqërueshmëria) Të gjithë fëmijët, përveç Milena M. t. ajo mungonte për një kohë të gjatë -6 (reagimi ndaj zhgënjimit ose përshtatshmërisë sociale) 1 djalë në grupin më të madh (Lesha T.) dhe 1 vajzë në grupin përgatitor (Sonya M.) 2 fëmijë në grupin e mesëm (Tanya T. ., Natasha I.), 3 fëmijë i grupit më të madh (Nika K., Nastya K., Pasha D.), 1 vajzë e grupit përgatitor (Anya S.) 7 (dalja nga një situatë konflikti) 1 vajzë e grupi i mesëm (Rosa T.), 1 djalë i grupit të madh (Pasha D.) dhe Anya S. nga grupi përgatitor. Nika K. (grupi i lartë) Sipas 7 situatave: "ankohem" u përgjigj: 1 djalë i grupi i lartë (Lesha L.). Ky është një lloj reagimi pasiv-pasiv. "Unë do të zgjedh" përgjigjen: fëmijët e grupit më të madh (Nastya K.), grupi i mesëm (Natasha I., Tanya T.) dhe Sonya M. nga grupi përgatitor. Reagimi "heq" mund të konsiderohet shoqërorisht normativ për një moshë të caktuar, pavarësisht se ky reagim është i një natyre aktive agresive.

Fëmijët e grupit të mesëm, si dhe në fillim të eksperimentit, preferojnë të jenë miq dhe të luajnë si me fëmijët e grupit të madh ashtu edhe me fëmijët e grupit përgatitor. Fëmijët e grupit më të madh preferojnë të luajnë me njëri-tjetrin, si dhe me fëmijët e grupit përgatitor. Fëmijët e grupit përgatitor filluan të luanin më shumë me fëmijët e grupit më të madh, ndonëse në fillim të studimit veçuan edhe ata të mesëm.

Tabela 16 tregon se fëmijët kanë më shumë gjasa të bëjnë zgjedhje pozitive. Grupi ka miqësi mes djemve dhe vajzave. Në situatën 2, fëmijët portretizojnë më shumë bashkëmoshatarë pranë tyre sesa në fillim të studimit. Në situatën 4 1, vajza në mes të grupit (Natasha I.) portretizohet përpara, por vetëm. Kjo mund të tregojë si një izolim nga të tjerët, një dëshirë për vetminë dhe një dëshirë për udhëheqje.

Kur lind një situatë konflikti, 2 vajza të grupit të mesëm (Tanya T. dhe Natasha I.), 1 djalë i grupit më të madh (Pasha D.), 1 vajzë e grupit përgatitor (Anya S.) përpiqen ta shmangin atë. Nika K. e portretizon veten me shpinë në luftë, gjë që tregon një reagim neutral, indiferent. Nastya K .. e portretizon veten si një agresore, por nuk e konfirmon këtë verbalisht.

Ka një tendencë pozitive tek Lesha T., Nastya K. dhe Milena M. Në fillim të studimit, fëmijët portretizuan veten vetëm, tani ata portretizojnë veten pranë moshatarëve të tyre. Sipas situatës 4, në fillim të studimit, Tanya T., Nastya K., Sonya M., portretizuan veten përpara, por vetëm. Për momentin, ata e imagjinojnë veten duke ecur pranë bashkëmoshatarëve të tyre. Kjo është situata me Nika K. Në fillim të studimit ajo u portretizua si e fundit, gjithashtu e vetme, në momentin që është e rrethuar nga bashkëmoshatarët e saj.

Ecuria e metodës së bisedës

Protokollet e metodologjisë gjenden në shtojcën nr. 1.

Tabela 17

Analiza e rezultateve të bisedës

Grupi Emri i fëmijës IIIIII12345896710Medium Natasha I. ++ -AAAAAAAARosa T. ++ AAAAAAAATanya T. ++ -AAAAAAAA Senior Lesha T. ++ AAAAAAAAAnastya K. ++ -AAAAAAAAAA ++ . ++ -AAAAAAAAAA

Legjenda:

“+” - përgjigjet pozitivisht duke vlerësuar kopshtin dhe fëmijët në grup;

"-" - përgjigjet në të cilat jepet një vlerësim negativ për kopshtin dhe bashkëmoshatarët;

О - pa përgjigje (ose përgjigja është "Nuk e di");

A - përshtatshmëria e vlerësimit.

Përfundim: Bazuar në tabelën 17, shihet se fëmijët nuk i pranojnë dhe vlerësojnë pozitivisht jo të gjithë bashkëmoshatarët. Kostya P. dhe Natasha I. konsiderohen të këqij (ose ndonjëherë të këqij) nga shumë bashkëmoshatarë të tyre. Fëmijët pretendojnë se Kostya lufton, prandaj ai është i keq (Pasha D., Anya S., Tanya T., Sonya M.), dhe Natasha I. nuk bindet (Pasha D., Nika K., Nastya K., Sonya M. .)... Kostya P. (djalë i ri në grupin e mesëm, që nuk merr pjesë në studim). Të gjithë fëmijët kanë një nivel të lartë të formimit të ideve të fëmijës për gjendjen e një bashkëmoshatari dhe përshtatshmërinë e tyre, si dhe një nivel të lartë të formimit të ideve për përvojat e tyre dhe shkallën e vlerësimit të tyre adekuat. Me Natasha I. dhe Kostya P., kërkohet punë shtesë për të zhvilluar marrëdhëniet ndërpersonale.

Pas kryerjes së një cikli mësimi për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale, shohim se grupi mban marrëdhënie miqësore midis djemve dhe vajzave. Fëmijët e grupit të mesëm preferojnë të luajnë me fëmijët e grupit të moshuar dhe përgatitor, fëmijët e grupit të moshuar me fëmijët e grupit të mesëm dhe përgatitor, fëmijët e grupit përgatitor me fëmijët e grupit më të madh. Nuk u identifikuan marrëdhënie negative. Motivimi për zgjedhjen e fëmijëve në grupin e mesëm, si dhe në fillim të eksperimentit, lidhet me vlerësimin e përgjithshëm pozitiv të bashkëmoshatarit dhe cilësitë e tij pozitive të jashtme. Motivimi i fëmijëve më të mëdhenj ka ndryshuar. Nëse në fillim të eksperimentit motivimi për zgjedhjen e tyre lidhej me vlerësimin e përgjithshëm pozitiv të bashkëmoshatarit, tani ata e motivojnë zgjedhjen e tyre nga interesi për aktivitete të përbashkëta dhe prania e marrëdhënieve miqësore. Fëmijët e grupit përgatitor gjithashtu motivojnë zgjedhjen e tyre nga prania e miqësive.

Sipas metodës "Sekret", fëmijët e grupit të mesëm ranë në grupe të ndryshme statusi: Rosa T. dhe Tanya T. ranë në grupin e "të refuzuarve", vini re se në fillim të eksperimentit, Rosa T. ishte në grupi i "të preferuarve" pranoi ". Në rastin e Rosa T., supozojmë se këto rezultate kanë ardhur për shkak të mungesës së gjatë të vajzës. Marrëdhëniet e Natasha I. me bashkëmoshatarët nuk u përmirësuan; ajo gjithashtu mbeti në grupin "të izoluar". Fëmijët e grupit më të madh ranë gjithashtu në grupe të ndryshme statusi: Lesha T. në grupin e "të preferuarve", Nika K. dhe Pasha D. në grupin e "të pranuarve", dhe Nastya K. në grupin e "të refuzuarve" . Vini re gjithashtu se në fillim të studimit Nastya K. ishte në grupin "e preferuar". Supozojmë se rezultate të tilla janë marrë për shkak të mungesës së gjatë të vajzës. Fëmijët e grupit përgatitor për shkollën ranë në grupet e statusit "të pranuar" (Sonya M.), "të papranueshëm" (Anya S.), "të izoluar" (Milena M.). Në rastin e Milena M., supozojmë se rezultate të tilla janë marrë për shkak të mungesës së gjatë të vajzës. Dinamika pozitive mund të shihet tek Sonya M. Nëse në fillim të studimit ajo ishte në grupin e “izoluar”, tani vajza është në grupin e “pranuar”. Dinamika e Anya S. është e parëndësishme - në fillim të studimit vajza ishte në grupin "të izoluar", por tani ajo është në grupin "të refuzuar".

U formuan 2 grupe. Grupi i parë përfshinte 2 vajza - 1 grup i moshuar (Nika K.) dhe 1 grup përgatitor (Anya S.). Grupi i 2 përfshinte: 1 vajzë të grupit të mesëm (Tanya T.), 2 djem të grupit më të madh (Lesha T. dhe Pasha D.) dhe 1 vajzë të grupit përgatitor (Sonya M.).

Kjo grupmoshë e pabarabartë ka një nivel të lartë reciprociteti. Është vetëm alarmant fakti se niveli i mirëqenies në grup është ulur në krahasim me fillimin e studimit, kur niveli i mirëqenies ishte në nivele të larta.

Sipas rezultateve të metodologjisë “Pictures”, shihet se shumica e përgjigjeve të fëmijëve kanë një vendim produktiv ose agresiv. Një vendim produktiv ofrohet më shpesh nga fëmijët e grupit më të vjetër dhe grupi përgatitor, një vendim agresiv - nga fëmijët e grupeve të mesme dhe të moshuara. Në fillim të studimit, fëmijët në grupet e mesme dhe përgatitore më shpesh ofronin një zgjidhje verbale. Mbizotërimi i një vendimi agresiv shprehet në situatën 3, por përgjigjet për "përzgjedhjen" mund të konsiderohen normative shoqërore për një moshë të caktuar, pavarësisht nga fakti se ky reagim është aktivisht agresiv në natyrë. Megjithatë, Tanya T. dominohet nga një vendim agresiv (në 3 situata nga 4). Nuk mund të anashkalohet as vendimi agresiv i Natasha I. dhe Pasha D në situatën 1.

Si rezultat i vëzhgimeve rezultoi se iniciativa mesatare mbizotëron te fëmijët, kur komunikojnë shpesh tregojnë iniciativë, por nuk janë këmbëngulës. Ndjeshmëria ndaj ndërveprimeve me bashkëmoshatarët është gjithashtu mesatare; fëmijët jo gjithmonë u përgjigjen sugjerimeve të bashkëmoshatarëve. Një sfond pozitiv mbizotëron në grup, i cili tregon një humor normal emocional në raport me një bashkëmoshatar. Në fillim të studimit, iniciativa në grupin e mesëm ishte mesatare, por tani iniciativa është kryesisht e dobët. Në grupin e moshuar, iniciativa dhe ndjeshmëria ndaj ndërveprimeve me bashkëmoshatarët ishte e lartë, për momentin është mesatare. Në grupin përgatitor nuk ka ndryshime. Anya S. nuk tregon dinamikë - ajo është jashtëzakonisht rrallë aktive dhe preferon të ndjekë fëmijët e tjerë, vetëm në raste të rralla ajo reagon ndaj iniciativës së bashkëmoshatarëve të saj, duke preferuar lojën individuale.

Ekziston një ankth i shtuar në grupin e mesëm (Tanya T.). Vini re se në fillim të studimit u vërejt rritje e ankthit në grupin përgatitor dhe rritje e konfliktit tek fëmijët e grupit të mesëm dhe të moshuar. Është e vështirë të gjurmosh dinamikën, pasi mungonin 1 vajzë e mesme dhe 1 e lartë, si dhe 2 vajza të grupit përgatitor.

Sipas metodës së René Gilles, është e qartë se fëmijët kanë më shumë gjasa të bëjnë zgjedhje pozitive. Ka një tendencë pozitive tek Lesha T., Nastya K. dhe Milena M. Në fillim të studimit, fëmijët portretizuan veten vetëm, tani ata portretizojnë veten pranë moshatarëve të tyre. Sipas situatës 4, në fillim të studimit, Tanya T., Nastya K., Sonya M., portretizuan veten përpara, por vetëm. Për momentin, ata e imagjinojnë veten duke ecur pranë bashkëmoshatarëve të tyre. Kjo është situata me Nika K. Në fillim të studimit ajo u portretizua si e fundit, gjithashtu e vetme, në momentin që është e rrethuar nga bashkëmoshatarët e saj.

Sipas metodës “Bisedë”, vërejmë se fëmijët nuk i pranojnë dhe vlerësojnë pozitivisht të gjithë bashkëmoshatarët e tyre. Kostya P. dhe Natasha I. konsiderohen të këqij (ose ndonjëherë të këqij) nga shumë bashkëmoshatarë të tyre. Fëmijët pretendojnë se Kostya lufton, prandaj ai është i keq (Pasha D., Anya S., Tanya T., Sonya M.), dhe Natasha I. nuk bindet (Pasha D., Nika K., Nastya K., Sonya M. .)... Kostya P. (djalë i ri në grupin e mesëm, që nuk merr pjesë në studim). Të gjithë fëmijët kanë një nivel të lartë të formimit të ideve për përvojat e tyre, për gjendjet e bashkëmoshatarëve të tyre dhe një shkallë të lartë të përshtatshmërisë.

Pas kryerjes së kësaj pune kërkimore, pamë që fëmijët u bënë më të shoqërueshëm, filluan të luanin me fëmijë të kategorive të ndryshme moshe - fëmijët e grupit të mesëm luajnë më shumë me fëmijët e grupeve më të vjetra dhe përgatitore, fëmijët e grupit më të madh me fëmijët e mesëm. dhe grupet përgatitore, fëmijët e grupit përgatitor me fëmijët e grupeve më të mëdha.

Fëmijët e grupeve të larta dhe përgatitore filluan të motivojnë zgjedhjen e një partneri komunikimi nga prania e marrëdhënieve miqësore. Kur zgjidhin situata konflikti, ata shpesh ofrojnë një zgjidhje produktive.

Megjithatë, rritja e numrit të fëmijëve të izoluar dhe të papranuar nuk mund të anashkalohet. Prioritetet e fëmijëve kanë ndryshuar në lidhje me zgjedhjen e partnerëve të komunikimit. Supozojmë se zgjedhja e fëmijëve në kohën e diagnozës ishte e një natyre spontane të marrëdhënieve; qëndrimi emocional mbizotëronte në sistemin e marrëdhënieve personale në grup. Arsyeja e rënies në grupin e të izoluarve dhe të refuzuarve Rosa T., Milena M. dyshohet se vajzat kanë munguar për një kohë të gjatë.

Mund të gjurmohet edhe dinamika pozitive sipas metodës "Sekret". Një fëmijë i izoluar (Sonya M.) u përfshi në grupin e birësuar. Një dinamikë e parëndësishme, por pozitive mund të gjurmohet edhe në një fëmijë tjetër të izoluar, i cili nga grupi i izoluar ra në grupin e papranuar (Anya S.), dhe gjithashtu filloi të jetë në një nga grupet e krijuara. Lider u bë Lesha T. nga grupi i të pranuarve. Numri i grupeve në grup u rrit dhe më shumë fëmijë filluan të përfshiheshin në to. Fatkeqësisht, disa fëmijë jo gjithmonë morën pjesë në studim dhe ishin të pranishëm në mësime (Anya S., Rosa T., Milena M.). Prandaj, është e vështirë të gjurmosh dinamikën dhe të analizosh rezultatet e marra tek këta fëmijë.

Ne e konsiderojmë të nevojshme të vazhdojmë punën për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale në këtë grup moshash. Kushtojini vëmendje të veçantë Kostya P., Natasha I., Anya S. dhe Tanya T.

PËRFUNDIM

Në këtë punë kërkimore punimet shkencore të T.V. Antonova, T.A. Repina, L.A. Royak, M.I. Lisina në të cilën vëmendje e veçantë i kushtohet problemit të zhvillimit të komunikimit të parashkollorëve, pasi studimi i marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve reduktohet në studimin e veçorive të komunikimit dhe ndërveprimit të tyre.

Gjithashtu, u shqyrtuan qasje të ndryshme për studimin e marrëdhënieve ndërpersonale, kryesore prej të cilave janë sociometrike dhe sociokognitive.

Puna shqyrtoi tiparet e marrëdhënieve ndërnjerëzore në grupmosha të ndryshme të moshës parashkollore sipas veprave të E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova, T.A. Repina, e cila arriti në përfundimin se grupet e moshave të ndryshme janë një mundësi shtesë për zhvillimin moral, marrjen e një loje më të larmishme, ndërveprimin shoqëror, të folurit natyror dhe zhvillimin intelektual. Diferenca në moshë është vetëm një nga kushtet, një mundësi e mundshme që mund të realizohet dhe mund të ketë pasoja negative të kundërta.

Studimi është realizuar në bazë të MBDOU “Kopshti Nr.41” Zarechensk, rajoni Murmansk në një grup parashkollor të moshave të ndryshme.

Në studim morën pjesë 10 fëmijë të moshës 4 vjeç 6 muaj. deri në 7 vjet. 8 prej tyre janë vajza dhe 2 janë djem.

Për një studim objektiv të marrëdhënieve ndërpersonale, ne u vendosëm në metodat dhe teknikat e mëposhtme:

Metodologjia “Sekret” (përshtatur nga TA Repina), që synon studimin dhe vlerësimin e marrëdhënieve ndërpersonale në grupin e kopshtit.

Metoda "Piktura", që synon të identifikojë një mënyrë për të zgjidhur situatat e konfliktit, qëndrimin ndaj një bashkëmoshatari.

Një metodë vëzhgimi që synon studimin e karakteristikave të marrëdhënies midis fëmijëve, sfondin emocional mbizotërues në grup.

Metodologjia projektive Vizatim "Grupi im", që synon të studiojë karakteristikat e marrëdhënieve midis fëmijëve, klimës psikologjike në grup, mirëqenien e fëmijës në grup.

Metoda projektive e Rene Gilles "Film Test", synonte të identifikonte preferencat selektive të fëmijëve, si dhe pozicionin mbizotërues të fëmijës ndër të tjera.

Një metodë bisede që synon të identifikojë idetë e fëmijës për gjendjet ose përvojat e një bashkëmoshatari dhe të tij.

Pas diagnostikimit fillestar, u identifikua një grup “të refuzuar” dhe “të izoluar”. Fëmijët e grupit përgatitor ranë në grupet e "të refuzuarve" (Milena M.) dhe "të izoluarve" (Sonya M. dhe Anya S.). 1 fëmijë i grupit të mesëm ra në statusin e të izoluarit (Natasha I).

Arritëm në përfundimin se është e nevojshme të zhvillohet shoqërueshmëria në grup, të formohen ide për përvojat e tyre.

Kështu, diagnostifikimi fillestar tregoi rëndësinë e zhvillimit të një cikli mësimi, i cili do të synojë zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale, kolektivizmit dhe kohezionit në grup.

Cikli i klasave u zhvillua në bazë të zhvillimeve metodologjike të autorëve të tillë si S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, L.M. Shipitsina dhe të tjerë.

U zhvilluan dhe u zhvilluan 13 seanca, të cilat mbaheshin 3 herë në javë, me kohëzgjatje 20-30 minuta.

Gjatë gjithë ciklit të mësimit, fëmijët morën pjesë me kënaqësi në lojë, kishin kontakte të mira dhe ndërvepruan të lumtur me njëri-tjetrin. Fëmijët morën pjesë aktive në shfaqje, veçanërisht vajzat e grupeve të mesme dhe të larta. Djemtë propozuan në mënyrë aktive zgjidhje për situata të ndryshme problemore. Gjithashtu, në klasë fëmijët treguan se i kuptojnë mirë gjendjet emocionale të fëmijëve të tjerë, janë të gatshëm të ndihmojnë në një moment të vështirë. Nika K., Rosa T., Lesha T. dhe Natasha I. u përfshinë më shpejt në punë.

Në klasë vëmendje e veçantë iu kushtua fëmijëve të “izoluar” dhe “të refuzuar”. Është e rëndësishme të theksohet se në gjysmën e dytë të ciklit të trajnimit, 3 fëmijë të izoluar (Ani S., Sonya M., Natasha I.) u bënë më aktivë, ata filluan të përfshiheshin më shpejt në punë dhe të krijonin kontakte të mira. Sa i përket fëmijës së papranueshme (Milena), ajo merrte pjesë aktive në klasa, shpesh buzëqeshte dhe me kënaqësi pranoi sugjerimet e mia për të luajtur më shumë.

Kështu, diagnoza përfundimtare e studimit tregoi se grupi ruan marrëdhënie miqësore mes djemve dhe vajzave.

Preferencat e fëmijëve për zgjedhjen e një partneri komunikimi kanë ndryshuar. Kështu, fëmijët e grupit të mesëm filluan të luajnë me fëmijët e grupeve të larta dhe përgatitore, fëmijët e grupit të lartë me fëmijët e grupeve të mesme dhe përgatitore, fëmijët e grupit përgatitor me fëmijët e grupit më të madh. Të gjithë fëmijët filluan të ndërveprojnë me njëri-tjetrin. Motivimi i zgjedhjes ishte gjithashtu një rezultat pozitiv. Fëmijët filluan të motivojnë zgjedhjen e tyre nga prania e marrëdhënieve miqësore, interesi për aktivitete të përbashkëta. Fillimisht, fëmijët motivuan zgjedhjen e tyre me një vlerësim të përgjithshëm pozitiv për bashkëmoshatarët e tyre. Kjo ishte tipike jo vetëm për fëmijët e grupit të mesëm, por edhe për ata më të rritur dhe përgatitor.

Dinamika pozitive vërehet sipas metodës "Sekret". Një fëmijë i izoluar (Sonia M) ishte përfshirë në grupin e birësuar. Një dinamikë e parëndësishme, por pozitive mund të gjurmohet edhe në një fëmijë tjetër të izoluar, i cili nga grupi i izoluar ra në grupin e papranuar (Anya S.), dhe gjithashtu filloi të jetë në një nga grupet e krijuara.

Është gjithashtu e rëndësishme të theksohet, bazuar në analizën e rezultateve të metodës "Bisedë", duke i krahasuar ato me diagnostikimin fillestar, u zbulua se të gjithë fëmijët kishin një nivel të lartë të formimit të ideve për përvojat e tyre, për gjendjet. të një bashkëmoshatari dhe shkalla e përshtatshmërisë së tyre. Në përgjithësi, fëmijët janë bërë më të shoqërueshëm dhe miqësor.

Perspektiva e hulumtimit mund të jetë vazhdimi i punës për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale në grupmoshat shumë të kopshtit në vitin e ardhshëm akademik.

Ne besojmë se qëllimi është arritur dhe hipoteza është konfirmuar - një cikël klasash i krijuar posaçërisht do të kontribuojë në zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale tek fëmijët e një grupmoshe të ndryshme, me kusht që të përdoren teknikat e lojës dhe të gjithë fëmijët e një moshe të ndryshme. grupi janë të përfshirë.

BIBLIOGRAFI

Adler A. Shkenca për të jetuar (kompleksi i inferioritetit dhe kompleksi i superioritetit) / A. Adler - Kiev, 1997.

Alfabeti i komunikimit: Zhvillimi i personalitetit të fëmijës, aftësitë e komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. (Për fëmijët nga 3 deri në 6 vjeç.) / L.M. Shipitsyna [dhe të tjerët] - "FËMIJËRIA-SHTYP", 2000. - 384 f. S. 250-257.

Bondarenko, A.K. Rritja e fëmijëve në lojë / A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - M .: Prosveshchenie, 1979. - f. 59-62.

Vovchik - Blakitnaya, E. "Kontaktet e fëmijëve dhe motivet e tyre" / E. Vovchik - Blakitnaya // Edukimi parashkollor 1988. - №6 - f. 56-57.

Darenskaya, L. Edukimi i një kulture komunikimi / L. Darenskaya // Fëmija në kopshtin e fëmijëve. - 2002. - Nr 1. - f. 67-68.

Dodueva N.P. Organizimi i veprimtarisë së lojës për zhvillimin e sjelljes vullnetare / N.P. Dodueva, L.V. Kravchenko // Edukator i institucionit arsimor parashkollor. - 2012. - Nr. 9. - fq 40-41.

Doronova, T. Parakushtet për organizimin e aktiviteteve të përbashkëta në një grup të moshës së pabarabartë të një kopshti të vogël / T. Doronova, V. Schur, S. Jacobson // Edukimi parashkollor 1985. - № 6. - f.13-16.

Zazulskaya, O. Formimi i marrëdhënieve dashamirëse midis parashkollorëve / O. Zazulskaya // Fëmija në kopshtin e fëmijëve. - 2006. - Nr 1. - f.4-5.

Klyueva, N.V. Komunikimi. Fëmijët 5-7 vjeç / N.V. Klyueva, Yu.V. Filippov. - Akademia e Zhvillimit, 2006 .-- 158 f.

Kryukova, S.V., Jam i befasuar, i zemëruar, mburrur dhe i lumtur. Programet e zhvillimit emocional për fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore: Një udhëzues praktik / S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik. - M .: Zanafilla, 1999.

Lisina, M.I. Lisin. - M., 1986. (f. 76-83).

Lisina, M.I. Problemet psikologjike dhe pedagogjike të komunikimit / M.I. Lisina, L.N. Galiguzova - M., 1979.- S. 60-79.

Loginova, V.I. Pedagogjia parashkollore: Metodologjia dhe organizimi i kom. edukimi tek fëmijët. kopsht. Libër mësuesi. manual për studentët e ped. in-tov në speciale 2110 "Pedagogji dhe psikologji (parashkollor)" / V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - M .: Arsimi, 1983. - 288 f. - f. 114.

Lyutova, E.K. Trajnim për ndërveprimin efektiv me fëmijët / E.K. Lyutova, G.B. Monina. Shën Petersburg: Fjalimi, 2002.

Lyutova, E.K. Fletë mashtrimi për prindërit: Punë psikokorrektuese me fëmijë hiperaktivë, agresivë, anksiozë dhe autikë / E.K. Lyutova, G.B. Monina. - Shën Petersburg: Rech, 2010 .-- 136 f.

Markova, T.A. Formimi i marrëdhënieve kolektive midis fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër / T.A. Markov. - M., 1968. - f. 36-132.

Mukhina, V.S. Psikologjia e parashkollorit. Libër mësuesi. manual për studentët e ped. in-tov dhe studentet ped. shkolla / V.S. Mukhina. - M .: Arsimi, 1975. - f. 146-147.

Pakhomova, N.A. Formimi i aftësive të komunikimit tek parashkollorët / N.A. Pakhomova // Edukator i institucionit arsimor parashkollor. - 2012. - Nr. 2. - f.64-66.

Posashkova, I.P. Organizimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve 3-7 vjeç: shënime leksionesh, materiale informative dhe metodologjike / I. P. Posashkova. - Volgograd: Mësues, 2009 .-- 222 f. - f. 48-60.

Fjalor psikologjik / V.N. Koporulina [dhe të tjerët] - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. - 640 f.

Repina T.A. Marrëdhëniet midis bashkëmoshatarëve në një grup kopshti / T.A. Repin. - M .: Pedagogjika, 1988 .-- 348 f.

Royak A.A. Karakteristikat psikologjike të vështirësive të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët e fëmijëve parashkollorë / A.A. Royak // Pyetjet e psikologjisë, 1974. - №4.

Ruzskaya, A.G. Zhvillimi i komunikimit midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve / A. G. Ruzskaya. - M .: Pedagogji, 1989.

Satyr, V. Modelet e komunikimit. Bazat e komunikimit konstruktiv / V. Satiri. - M., Novosibirsk, 1997, f. 418, f. 139.

Smirnova E.O. Marrëdhëniet ndërpersonale të parashkollorëve: diagnostikim, probleme, korrigjim / E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorov - M .: VLADOS, 2003 .-- f. 55.

Smirnova E.O. Formimi i marrëdhënieve ndërpersonale në ontogjenezën e hershme / E.O. Smirnova // Pyetjet e psikologjisë 1994. № 6. - f. 5-15.

Smirnova, E.O. Marrëdhëniet ndërpersonale të një fëmije nga lindja deri në shtatë vjeç / E. O. Smirnova - M .; Voronezh: NPO MODEK, 2001.

Chernetskaya, L.V. Lojëra dhe trajnime psikologjike në kopshtin e fëmijëve / L.V. Chernetskaya. - Phoenix, 2006 .-- 128 f.

Shcherbakova, E.I. Formimi i marrëdhënieve midis fëmijëve 3-5 vjeç në lojë / E.I. Shcherbakov. - M .: Arsimi, 1984 .-- 80 f.

Jacobson, S.G. Parashkollori: Psikologjia dhe pedagogjia e moshës: Udhëzues metodologjik për një mësuese kopshti / f. G. Yakobson, E. V. Solovieva. - M .: Bustard, 2006 .-- 176 f.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të eksploruar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Dërgo një kërkesë me tregimin e temës tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Olesya Grigorieva
Raporti "Kushtet e punës në një grup moshash shumëvjeçare në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit"

Ndër të ndryshme problemet e arsimit parashkollor modern ka një problem grupmoshat... Gjithçka të ndryshme teknologjitë e edukimit parashkollor fokusohen në një moshë specifike dhe logjikën e zhvillimit të moshës, dhe përpiqen të përshkruajnë specifikat e zbatimit të tyre në Grupmosha, në fakt, përpiqet të përshtatet pa ndonjë ndryshim të rëndësishëm çfarë zhvilluar për një moshë të caktuar. Kthimi në praktikën e bashkëprindërimit te ndryshme mosha shkakton një rritje të interesit të shkencës psikologjike dhe pedagogjike për probleme të ndryshme të grupmoshave të ndryshme.

Është e qartë se përballë mësuesit Grupmosha ka një detyrë të vështirë - të zgjedhësh forma të tilla puna të jetë në gjendje t'i organizojë ato në të njëjtën kohë për të gjithë fëmijët. Idetë për mbajtjen e ngjarjeve në Grupmosha cituar në literaturë shumë:

Fëmijët më të vegjël përfshihen më vonë në puna dhe(ose) e mbarojnë më herët;

Parashkollorët më të vjetër motivohen ndryshe puna se më të rinjtë;

Në të njëjtën kohë, veprimtaria e pavarur e një grup dhe të përbashkët me mësuesin - një tjetër;

Fëmijët më të vegjël marrin detyra më të thjeshta se të rriturit.

Programi i Arsimit Bazë për Zhvillimin e Fëmijëve Grupmosha nga 3 deri në 7 vjet ofron i gjithanshëm zhvillimi i fëmijëve të moshës 3-5 vjeç; 5-7 vjeç, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tyre individuale për kryesore drejtimet: fizike; sociale dhe komunikuese; njohës; fjalës dhe artistike e estetike.

Ky program projektuar në përputhje me normativën e mëposhtme dokumentet:

Ligji Federal i 29 dhjetorit 2012 Nr 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse";

Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 30 gusht 2013 Nr. 1014 "Për miratimin e procedurës për organizimin dhe kryerjen e veprimtarive edukative në programet bazë të përgjithshme arsimore - programet edukative të arsimit parashkollor";

Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të 17 tetorit 2013 Nr. 1155 "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor";

Rezoluta e mjekut kryesor sanitar shtetëror të Federatës Ruse, datë 15 maj 2013 Nr. 26 "Për miratimin e SanPiN 2.4.1.3049-13" Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për pajisjen, përmbajtjen dhe organizimin e regjimit puna organizatat arsimore parashkollore ";

Statuti i institucionit.

Programi synon të krijojë kushtet për zhvillimin e fëmijës, duke hapur mundësi për socializimin e tij pozitiv, zhvillimin e tij personal, zhvillimin e iniciativës dhe aftësive krijuese bazuar në bashkëpunimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, dhe të përshtatshme mosha, aktivitetet; për të krijuar një mjedis arsimor hapësinor, në zhvillim, i cili është një sistem kushtet socializimi dhe individualizimi i fëmijëve. Falë kësaj, programi bëhet çelësi për përgatitjen e fëmijëve për jetën në një shoqëri moderne, e cila kërkon aftësinë për të mësuar gjatë gjithë jetës së tyre dhe në të njëjtën kohë për t'u lidhur në mënyrë të arsyeshme dhe krijuese me realitetin. Të gjitha situatat e jetës së përditshme në të cilat fëmija ndodhet në kopshtin e fëmijëve kanë një edukative kuptimi: gjatë një shëtitjeje dhe në momentet e regjimit, fëmija ndërton një qëndrim ndaj vetes dhe të tjerëve, mëson të jetë proaktiv dhe të marrë vendime, të përdorë të menduarit dhe imagjinatën e tij. (FSES)

Organizimi i procesit arsimor në grupmoshat ishin të shqetësuar në punën e tyre si nga mësuesit praktikantë ashtu edhe nga metodologët. Organizimi i trajnimit dhe edukimit në të tilla grupe ka njëfarë vështirësie, pasi mësuesve u kërkohet të dinë specifikat puna me grupmosha të ndryshme dhe aftësia për të korreluar kërkesat e programit me karakteristikat individuale të nxënësve. Gjatë organizimit të procesit arsimor në Grupmosha, edukatori duhet të përcaktojë paraprakisht përbërjen grup, theksoni 2-3 nëngrupe dhe në përputhje me ta për të diferencuar arsimore puna... Përveç kësaj, parashkollorët shpesh qëndrojnë në të njëjtën dhomë sipas nevojës. Kështu, mësuesi duhet të krijojë kushtet për në mënyrë që fëmijët të mund të zënë veten për 10-15 minuta vetë, pa i shpërqendruar ata që janë të fejuar. Nëse është e mundur, fëmijët duhet të dërgohen në një dhomë tjetër, ku do të jenë nën mbikëqyrjen e një ndihmës edukatori.

Në këtë rast, është më mirë të zbatohet parimi i konsiderimit maksimal të aftësive të moshës së fëmijëve. V grup vendoset një regjim i përgjithshëm që plotëson aftësitë dhe nevojat e fëmijëve grup krijojnë të favorshme kushtet si për veprimtari të pavarura ashtu edhe për zhvillimin e orëve.

Organizimi i procesit arsimor në Grupmosha ka një pozitive ndikim: edhe pse kombinimi në një një grup fëmijësh të moshave të ndryshme e vështirëson punën e një mësuesi, megjithatë, në të njëjtën kohë, i hap mundësi të gjera për të organizuar komunikimin e fëmijëve moshave të ndryshme.

Vëzhgimet tregojnë se fëmijët më të vegjël në Grupmosha Ata dëgjojnë me dëshirë këshillat, komentet dhe vlerësimet e fëmijëve më të mëdhenj, të bëra në mënyrë dashamirëse, e perceptojnë mirë udhëheqjen e tyre të drejtë të aktiviteteve të përbashkëta dhe reagojnë negativisht ndaj një qëndrimi të ashpër dhe autoritar. Komunikimi i vazhdueshëm midis fëmijëve më të vegjël dhe fëmijëve më të mëdhenj formon marrëdhënie miqësore, pavarësi. Shembulli i të moshuarve për të rinjtë është i një rëndësie të veçantë. Parashkollorët e moshuar shërbejnë si shembull në gjithçka, ata formojnë përgjegjësi, ndërgjegje, përmirësojnë aftësitë e marrëdhënieve kolektive. I madh dhe i vogël nuk konkurrojnë me njëri-tjetrin, që kur u bë me ligj: ti je i madhi, unë jam më i riu - ky është një realitet objektiv, prandaj të moshuarit janë të kujdesshëm dhe bujarë, dhe të rinjtë janë të respektueshëm dhe të bindur.

Mësuesi duhet të sigurohet që fëmijët të mos jenë vëzhgues pasivë, por pjesëmarrës aktivë në proces.

Shembulli personal i mësuesit ka një ndikim të madh te fëmijët. Puna në një grup të tillë i përpiktë dhe i përgjegjshëm, kërkon takt dhe aftësi të madhe, njohuri të gjera të moshës dhe karakteristikave individuale të parashkollorëve. Mësuesi duhet të kuptojë çdo fëmijë, të njohë interesat dhe nevojat e tij.

Kur planifikoni dhe organizoni klasa, është e nevojshme të vëzhgoni listën, përbërjen e klasave në javë, të vendosura në programin për fëmijët e çdo viti të jetës. Është e nevojshme të përpiqemi për zbatimin e kërkesave të tjera të rëndësishme të parashkollorit pedagogjia: mbi respektimin e kohës së orëve, renditjen e tyre, mbi kombinimin e klasave. Mësuesi organizon veprimtari edukative në konformiteti me kërkesat e Programit Arsimor Bazë për çdo kategori moshe.

E rëndësishme gjendje trajnim efektiv të llojeve të ndryshme në një grup moshash të ndryshmeështë aftësia e mësuesit për të planifikuar puna, të përcaktojë detyrat didaktike, përmbajtjen programore, metodat e mësimdhënies në konformiteti me kërkesat e konsistencës, sistematicitetit, gradual ndërlikimi i materialit.

Në organizimin e edukimit të fëmijëve Grupmosha janë dy kryesore formë: lojë dhe aktivitete, qëllimi kryesor i të cilave është edukimi dhe zhvillimi gjithëpërfshirës i çdo fëmije, formimi i aftësive edukative.

Duke luajtur në Grupmosha ju lejon të arrini rezultate të rëndësishme, pasi krijon të favorshme kushtet për ndërveprimin e mësuesit me fëmijët dhe fëmijët me njëri-tjetrin. Lojërat didaktike, intelektuale si një formë e organizimit të trajnimit marrin një rëndësi të veçantë, pasi ato përdorin vetë-studim dhe mësim të ndërsjellë. Në një lojë didaktike, anët edukative dhe të lojës ndërveprojnë. V konformiteti me këtë edukatorja njëkohësisht i mëson fëmijët dhe merr pjesë në lojën e tyre, kurse fëmijët duke luajtur mësojnë.

Në një lojë didaktike të Grupmosha konsolidohen njohuritë dhe aftësitë, përvetësohet materiali i ri arsimor.

Për një organizim të suksesshëm punojnë në grupmosha të ndryshme loja e përgjithshme e fëmijëve ka një rëndësi të madhe. Rallying Grupmosha promovohen nga lodrat që fëmijët sjellin nga shtëpia, sepse shfaqen aspekte të reja të komunikimit. Komunikimi gjatë aktiviteteve të përbashkëta ofron mundësi të jashtëzakonshme për ndikim të ndërsjellë të fëmijëve. moshave të ndryshme, për organizimin e ndihmës së ndërsjellë, duke i mësuar të rinjtë nga të moshuarit.

Megjithatë, duhet thënë se edhe pse loja rrit ndjeshëm efektivitetin e procesit pedagogjik në kushtet e grupmoshës së pabarabartë Megjithatë, forma kryesore e organizimit të arsimit në institucionet parashkollore mbetet profesioni.

V grupmoshat përdorni frontal, grup dhe forma individuale të organizimit të procesit arsimor, të cilat lejojnë të ndryshme mënyra për të formuar marrëdhëniet e mësuesit me fëmijët dhe fëmijët mes tyre.

Më efektive, për mendimin tonë, është kombinimi forma të ndryshme të punës(kolektiv Puna, punoni me një nëngrup dhe mësime individuale). Detyrat më të përgjithshme arsimore zgjidhen më së miri në klasat ballore dhe specifike (komunikimi i materialit të ri, konsolidimi, zgjerimi dhe përsosja e njohurive)- në klasë me një nëngrupi.

Organizimi i procesit pedagogjik duhet të përqendrohet jo vetëm në detyrat e përgjithshme të edukimit (programe, udhëzime metodologjike, por kryesisht në fëmijën, nevojat, interesat e tij, nivelin e zhvillimit.

Prandaj, gjatë organizimit punojnë në një grup moshash të ndryshme në vijim momente:

1. Edukatori që organizon procesin edukativo-arsimor në Grupmosha, duhet të përcaktojë qartë qëllimin, objektivat, përmbajtjen, të zotërojë mirë metodologjinë e zhvillimit të orëve me fëmijë në Grupmosha.

2. Kërkesat për softuer janë të diferencuara për çdo moshë nëngrup përmes të ndryshme mënyrat për të përmbushur një detyrë specifike.

3. Në klasat ballore është më mirë të zgjidhen probleme arsimore më të përgjithshme, dhe më specifike (të ndryshme) - në klasë me një një nëngrup fëmijësh.

4. Forma kryesore puna në një grup moshash të ndryshme mbetet klasa(i ndërlikuar, i kombinuar, i përgjithshëm)... Kur zhvilloni klasa komplekse në grupi i moshave të ndryshme duhet të ketë kujdes në mënyrë që aktivitetet e fëmijëve të jenë një nëngrupe nuk i shpërqendronte fëmijët e tjetrit nëngrupe... Aktivitete të përgjithshme këshillohet të kryhet me kusht temë e njëjtë ose e ngjashme për fëmijët e të gjitha moshave nëngrupe, duke marrë parasysh aftësitë e fëmijëve dhe nivelin e tyre të pavarësisë.

5. Materiali i përgatitur për mësimin duhet të përmbajë elemente të përbashkëta për fëmijët e të gjithëve nëngrupe, e cila bën të mundur bashkimin e nxënësve për të luajtur lojëra, duke kryer detyra të caktuara.

6. Kryerja e detyrave në Grupmosha kryer nga dy mënyrat: nën mbikëqyrjen e drejtpërdrejtë të një mësuesi; me ndihmën e lojërave didaktike dhe materialeve didaktike (i pavarur puna e fëmijëve) .

7. Gjatë organizimit të procesit edukativo-arsimor është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individuale, të moshës dhe gjinisë së fëmijëve parashkollorë.

Organizimi i mjedisit zhvillimor në grup... Krijimi i një mjedisi në zhvillim grup, edukatorët marrin parasysh karakteristikat e fëmijëve, moshën, nivelin e zhvillimit të tyre, interesat, prirjet, aftësitë, gjininë, karakteristikat personale. V grup fëmijët janë të lumtur të luajnë qoshet: "Kuzhina", "Poliklinika", "Dyqan", "Sallon bukurie", "Librari"; "Këndi muzikor", për zhvillimin e krijimtarisë "Qendra e Kreativitetit".

Vendosja e mobiljeve është gjithashtu e rëndësishme. Tavolinat dhe shtretërit janë të rregulluar sipas moshës nëngrupe... Shtretërit e fëmijëve më të vegjël janë të vendosur në pjesën e qetë të dhomës së gjumit, fëmijët më të mëdhenj, duke u ngritur të parët, nuk shqetësojnë gjumin e parashkollorëve të vegjël. Rregullimi i saktë i mobiljeve bën të mundur diferencimin e kohëzgjatjes së proceseve të regjimit, vendosjen e të njëjtave kërkesa për fëmijët e së njëjtës moshë dhe anasjelltas. diversifikoni aktivitetet e fëmijëve të moshave të ndryshme.

Gjatë zbatimit të ndërveprimit të fëmijëve, ne zbatuam sa vijon rregulloret:

1. Pleqtë ofrojnë ndihmë për të rinjtë sipas kërkesës së tyre.

2.Në grup Ndalohet rreptësisht heqja e lodrave nga një fëmijë tjetër, rrahja dhe fyerja e kujtdo në çdo situatë. Prisni ndërtesat e njerëzve të tjerë, prishni produktet e punës së fëmijëve të tjerë dhe merrni gjërat e tij personale, lodrat e sjella nga shtëpia pa lejen e pronarit. Pajtueshmëria me këtë rregull monitorohet rreptësisht nga të gjithë të rriturit, duke punuar në një grup.

3. Fëmijët më të vegjël mund të jenë gjithmonë të pranishëm dhe, sipas mundësive të tyre, të marrin pjesë në çdo aktivitet - kur gjendje që të mos ndërhyjnë me fëmijët më të mëdhenj.

Organizimi i jetës së fëmijëve, të tyre të ndryshme punë aktive, edukatorët kujdesen për mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të çdo fëmije, zhvillimin e tij të plotë fizik, për krijimin e një humori të gëzuar, të gëzuar.

Letërsia:

1.Vanesova V.N. “Edukimi dhe trajnimi në Grupmosha» ... - M., 1979.

2. Doronova T.N. "Edukimi i fëmijëve në institucionet parashkollore të pagraduara"... f. - l. "D / v" - 1984 - №2.

3. Dubrova V.P., Milashevich E.P. "Praktika pedagogjike në kopshtin e fëmijëve" (tutorial)... - M, "Akademia", 1998

4. Akperova, L. Ch., Zdybel E. N. Edukimi moral i fëmijëve në grupmoshat// Kopshti i fëmijëve nga A në Z. - №1 - 2012.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

PREZANTIMI

Kapitulli 1. Bazat teorike të studimit të ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve në grupmosha të ndryshme

1.2 Analiza e hulumtimit psikologjik dhe pedagogjik mbi problemin e ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve në grupmosha të ndryshme

1.3 Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të fëmijëve të moshave të ndryshme parashkollore

Përfundime në kapitullin e parë

Kapitulli 2. Studim empirik i ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve në grupmosha të ndryshme të një kopshti rural

2.1 Organizimi dhe metodat e kërkimit

Përfundime në kapitullin e dytë

PËRFUNDIM

bibliografi

aplikacion

PREZANTIMI

Mosha parashkollore është një periudhë veçanërisht e rëndësishme në edukim, pasi është mosha e formimit fillestar të personalitetit të fëmijës. Në moshën parashkollore, bota e fëmijës është tashmë, si rregull, e lidhur pazgjidhshmërisht me fëmijët e tjerë. Dhe sa më i madh të bëhet fëmija, aq më të rëndësishme bëhen për të kontaktet me bashkëmoshatarët. Fëmijët zhvillojnë simpati relativisht të qëndrueshme dhe aktivitete të përbashkëta. Komunikimi me një bashkëmoshatar është komunikim me një të barabartë me veten, ai i mundëson fëmijës të njohë veten. Por përveç bashkëveprimit me bashkëmoshatarët, fëmijët në kopsht kanë mundësinë të komunikojnë me fëmijë të moshave të ndryshme, po flasim për një grup moshash të ndryshme në kopsht. Grupe të tilla shfaqen për arsye të ndryshme: për shkak të vështirësive në plotësimin e grupeve të kopshteve, për zgjidhjen e problemeve të caktuara korrektuese-pedagogjike ose metodologjike, si grupe me kushte të veçanta organizative etj.

Bazuar në vëzhgimet e edukatorëve dhe prindërve të fëmijëve, ndërveprimi në grupe të tilla mund të zhvillohet sipas skenarëve dukshëm të ndryshëm: 1 - fëmija më i madh merr rolin e një "të rrituri" në raport me më të voglin, mëson të kujdeset për të; kujdeset për të, dhe më i vogli, nga ana tjetër, i referohet të madhit si "mentor" dhe adopton përvojën e grumbulluar nga fëmija më i madh; 2 - Fëmijët më të mëdhenj nuk i perceptojnë fëmijët e vegjël si partnerë komunikimi, i ofendojnë, i shtypin dhe fëmijët më të vegjël, nga ana tjetër, i pengojnë fëmijët më të mëdhenj të angazhohen plotësisht. Prandaj, është e pamundur të thuhet me siguri për ndikimin pozitiv ose negativ të krijimit të grupeve të tilla në kontaktet ndërpersonale të fëmijëve. Megjithatë, mund të thuhet me siguri se komunikimi midis një fëmije dhe fëmijëve më të rritur kontribuon në asimilimin e disa rregullave të sjelljes shoqërore dhe përcakton kryesisht qëndrimet sociale të fëmijës në të ardhmen. Sa i përket ndërveprimit relativ të moshës brenda grupit, atëherë, sipas një sërë autorësh, ky fakt ndikohet kryesisht nga qëndrimet personale të mësuesit, nga stilet e komunikimit të mësuesit me fëmijët dhe, natyrisht, nga shembulli personal i mësuesit për qëndrimet ndaj të rinjve. .

Sidoqoftë, dihet se zgjidhja e problemeve të edukimit dhe edukimit, formimi i një niveli të mjaftueshëm të njohurive dhe aftësive të fëmijëve, arritja e standardit shtetëror në kushtet e një grupmoshash shumëvjeçare të kopshtit shkakton vështirësi të konsiderueshme për edukatorin. . Për më tepër, literatura kryesore metodologjike për arsimin parashkollor është krijuar për institucione me të njëjtën grupmoshë fëmijësh.

Një numër i konsiderueshëm mjetesh mësimore janë zhvilluar në pedagogjinë parashkollore (V.N. Avanesova, A.I. Mishchenko, E.N.Shiyanova, E.G. Davidchuk, R.S. Bure, N.Ya. Mikhailenko, G.G. ) mbi problemet e organizimit të punës në grupe të moshave të ndryshme në kopshte të vogla. . Megjithatë, problemi është se kjo literaturë pedagogjike është e fokusuar në zbatimin e një “programi model” të edukimit në kopsht. Për shkak të ndryshimeve dinamike në mbështetjen metodologjike të punës së institucioneve parashkollore, mësuesi modern gjendet në një situatë të vështirë, me mungesë manualesh dhe rekomandimesh edukative dhe metodologjike për organizimin e punës me grupmosha të ndryshme të fëmijëve në institucionet parashkollore. specifikat e punës në kushte të tilla, "sezonaliteti" i saj. Zgjidhja e detyrave edukative dhe edukative, formimi i bazave për zhvillimin e një personaliteti të plotë, arritja e standardit shtetëror në kushtet e grupmoshës shumëvjeçare të kopshtit shkakton vështirësi të konsiderueshme për edukatorin, i cili përcakton rëndësinë e temës së kërkimit.

Studimi i problemeve të grupeve parashkollore të moshave të ndryshme ka një histori të caktuar. Një kontribut të rëndësishëm në kërkimin e tij dha A.G. Arushanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova, T.A. Makeeva, V.G. Schur, S.G. Yakobson V.N. Butenko et al. Megjithatë, gjendja aktuale e problemit të bashkëpunimit ndërpersonal në një grup moshash të ndryshme dallohet nga një zbulim jo i plotë i mekanizmave dhe specifikave të ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve në grupe të moshave të ndryshme dhe, si pasojë, mungesa e një koncepti të zbatimit sistematik të këtyre mekanizmave në procesin arsimor.

Studimi i veçorive të ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve të moshave të ndryshme në kushte të veprimtarisë së përbashkët mund të ofrojë mundësi për formimin e qasjeve të reja për edukimin e cilësive të tilla të rëndësishme personale si toleranca, morali, aftësia për të llogaritur me të tjerët dhe për të bashkëpunuar me të ndryshme. njerëzit etj.

Objekti i hulumtimit është ndërveprimi ndërpersonal i fëmijëve parashkollorë.

Objekti i hulumtimit janë veçoritë e ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve parashkollorë në grupmoshën e një kopshti rural.

Qëllimi i studimit është të identifikojë veçoritë e ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve parashkollorë në grupmosha të ndryshme të një kopshti rural.

Hipoteza e hulumtimit - supozojmë se ndërveprimi i fëmijëve të moshave të ndryshme ka karakteristikat e veta, të cilat varen nga pozicioni që merr fëmija në familje sipas radhës së lindjes së tij.

Objektivat e kërkimit:

1. të analizojë materialin teorik për problemin në studim;

2. të identifikojë pozitën e fëmijës sipas radhës së lindjes në familje;

3. të identifikojë veçoritë e manifestimit të fëmijëve në ndërveprim ndërpersonal;

4. analizoni rezultatet e marra.

Baza teorike dhe metodologjike e studimit ishte:

Teoritë e njohjes sociale, komunikimit, marrëdhënieve dhe ndërveprimeve të fëmijëve parashkollorë (G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, M.I. Lisina, N.N. Obozov, T.N. Pashukova, T.A. O. Smirnova, E.V. Subbotsky dhe të tjerë);

Koncepti i fëmijërisë parashkollore si një fazë në formimin e karakteristikave thelbësore të personalitetit njerëzor, teoria e zhvillimit integral të fëmijës në ontogjenezë (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.G. Asmolov, T.I. Babaeva, L.S.Vygotsky, N.F. Golovanova, VV. Davydov, AV Zaporozhets, GG Kravtsov, VSMukhina, AV Petrovsky, DB Elkonin dhe të tjerë);

Metodat e hulumtimit:

Analiza e literaturës shkencore dhe psikologjike për problemin në studim për të sqaruar zhvillimin e tij dhe për të përcaktuar mënyrat e mëtejshme të kërkimit.

Diagnostifikimi:

1. Mënyra e vëzhgimit në momentet e regjimit

2. Metoda e hulumtimit sociometrik të lojës së marrëdhënieve ndërpersonale "Sekret" (T.A. Repina)

3. Metodologjia "Vizatim në një fletë të përbashkët" V.N. Butenko.

4. Metoda e situatave problemore të kushtëzuara

Baza e kërkimit: GBOU Shkolla e Mesme Nr. 1, Obsharovka, njësia strukturore kopshti i fëmijëve "Gëzuar Fëmijët"

Kapitulli 1. Bazat teorike të studimit të ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve të moshave të ndryshme grupe

1.1 Koncepti i një grupi shumëmoshash dhe tiparet psikologjike dhe pedagogjike të organizimit të tij

Duke pasur parasysh specifikën e procesit arsimor me fëmijë të moshave të ndryshme, gjatë organizimit të grupeve në institucionet parashkollore, ekzistojnë kritere të caktuara moshore dhe sasiore. Megjithatë, në përputhje me Rregulloren Model për Arsimin Parashkollor, grupet e kopshteve mund të përfshijnë fëmijë të së njëjtës moshë dhe fëmijë të moshave të ndryshme. Në praktikën e edukimit të parashkollorëve prej shumë vitesh ka grupe të moshave të ndryshme.

Në kuptimin më të përgjithshëm të fjalës, një grup moshash të ndryshme është një grup i bashkuar fëmijësh me nivele të ndryshme të aftësive fizike dhe mendore, i formuar për shkak të rrethanave mbizotëruese ose me qëllim, për të kryer punë specifike korrektuese. Arsyet kryesore për shfaqjen e grupeve të moshave të ndryshme përfshijnë si më poshtë:

1) vështirësi në plotësimin e grupeve (për shkak të mungesës ose tejkalimit të normës së numrit të fëmijëve të së njëjtës moshë);

2) prania e lidhjeve familjare midis nxënësve të moshave të ndryshme (si rezultat, dëshira e prindërve për t'i përcaktuar ato në një grup);

3) mungesa e bazës materiale dhe teknike për krijimin e grupeve të plota të së njëjtës moshë;

4) tiparet e punës së një institucioni parashkollor në verë;

5) nevoja për të zgjidhur disa detyra korrektuese dhe pedagogjike.

Duhet të theksohen avantazhet që janë karakteristike pikërisht për grupmoshën e pabarabartë: komunikimi midis fëmijëve më të vegjël dhe fëmijëve më të rritur krijon kushte të favorshme për formimin e njohurive "të avancuara" dhe të mësuarit reciprok. Megjithatë, kjo mund të arrihet vetëm me organizimin korrekt të procesit arsimor. Pedagogjia parashkollore përballet me dy sfida jetike:

- zhvillimi i formave më efektive të planifikimit të edukimit në institucionet parashkollore;

- kërkimi i formave dhe metodave të mësimdhënies në grupe me grupmosha të ndryshme.

Natyrisht, ndryshon edhe përmbajtja e nevojave për argëtim të përbashkët, për bashkëpunim biznesi dhe për njohjen nga bashkëmoshatarët e meritave të një fëmije tjetër. Në grupet e fëmijëve të së njëjtës moshë, të gjitha këto momente janë nën kontrollin e vazhdueshëm të edukatorit, megjithatë, marrëdhëniet midis fëmijëve në grupe të moshave të ndryshme kanë specifikat e tyre specifike dhe ndryshojnë ndjeshëm nga marrëdhëniet ndërpersonale në një grup homogjen.

Është e qartë se organizimi i procesit arsimor kërkon që mësuesi të kuptojë thellë bazat e tij psikologjike dhe pedagogjike, të përmirësojë aftësitë profesionale:

Zotërimi dhe përdorimi praktik i teknologjive ndërvepruese;

Organizimi i punës së pavarur të fëmijëve dhe kushtet për zbatimin e saj;

Inkurajimi i parashkollorëve që të përfshihen në aktivitete me theks në motivimin e brendshëm;

Krijimi i një mjedisi të pasur krijues si një faktor i rëndësishëm në të nxënit produktiv.

Prandaj, organizimi i procesit arsimor në një grup moshash të ndryshme bëhet shumë më i ndërlikuar, ai kërkon nga mësuesi, para së gjithash:

Njohuri të programeve të të gjitha grupmoshave;

Aftësia për të krahasuar kërkesat e softuerit me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve;

Kuptoni dhe shihni çdo fëmijë dhe të gjithë grupin në tërësi;

Siguroni zhvillimin e fëmijëve në përputhje me aftësitë e tyre dhe karakteristikat e moshës.

Nga njëra anë, në grupe të tilla krijohet një mjedis i favorshëm për zhvillimin e personalitetit të fëmijëve më të mëdhenj dhe të vegjël. Nga ana tjetër, mosha të ndryshme të fëmijëve aktivizojnë vështirësi dhe probleme specifike dhe para së gjithash ky është organizimi i orëve. Në një grup të së njëjtës moshë, edukatori, duke u përgatitur për klasa, mbështetet në përmbajtje të krijuar për një moshë të caktuar. Në grupmoshën e pabarabartë, ai kombinon kërkesat e përmbajtjes së programit për dy ose më shumë mosha. Kjo kërkon përpjekje shtesë nga mësuesi. Gjatë orëve të mësimit, mësuesi duhet të përputhë në mënyrë të veçantë përmbajtjen e ndryshme të materialit mësimor me aftësitë përkatëse të fëmijëve, të kalojë shpejt vëmendjen e tij nga një nëngrup moshe në tjetrën.

Në një grup shumëmoshash, si në një grup me fëmijë të së njëjtës moshë, para së gjithash, është e nevojshme të sigurohet asimilimi i përmbajtjes programore të çdo mësimi nga secili fëmijë. Kur harton një plan pune, edukatori duhet t'i përmbahet rreptësisht lidhjes midis komunikimit të materialit të ri, përsëritjes, konsolidimit dhe përdorimit të pavarur të tij nga fëmijët në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Mësuesi duhet të përgatisë me kujdes përmbajtjen e çdo mësimi, duke përdorur forma dhe metoda të tilla organizimi që mund të ofrojnë një ngarkesë të mjaftueshme pune për fëmijët e çdo nëngrup moshe. Gjithashtu duhet theksuar se kur planifikohet puna me të gjitha nëngrupet për një temë në të njëjtën kohë, mësuesi duhet të tregojë në plan detyrat programore për secilën grupmoshë. A.N. Davidchuk, duke përshkruar tiparet e punës edukative në një grup moshash të ndryshme, beson se kjo varet kryesisht nga cilësitë personale të mësuesit, trajnimi i tij metodologjik dhe aftësia për të menaxhuar njëkohësisht aktivitetet e fëmijëve të moshave të ndryshme.

Mësuesit me përvojë ofrojnë dy mënyra për të organizuar mësime kolektive në një grup moshash të ndryshme:

fillimi i mësimit njëkohësisht në të tre (katër) nëngrupet, dhe përfundimi është i njëpasnjëshëm (pas 15 minutash - për të rinjtë, pas 20 - për ata të mesit, etj.);

fillimi vijues i mësimit (mësimi fillon me një nëngrup, pastaj pas 5-7 minutash lidhet i dyti, pastaj i treti).

V.N. Avanesova propozoi tre lloje të organizimit të fëmijëve në klasë në një kopsht fëmijësh të pagraduar. Përvoja e punës ka treguar vlefshmërinë e këtij supozimi në klasë në një grup shumëmoshash:

I - të gjithë fëmijët janë të angazhuar në një lloj aktiviteti;

II - klasa të kombinuara, bazuar në karakteristikat individuale të çdo moshe individuale;

III - klasa me secilin nëngrup të veçantë sipas metodës së pranuar përgjithësisht.

Këto klasa sigurojnë zbatimin e saktë të rutinës së përditshme në grup moshash të ndryshme, asimilim të thellë të njohurive dhe ndikojnë në zgjidhjen e suksesshme të detyrave arsimore.

Megjithatë, kur organizohet procesi arsimor në një grup moshash të ndryshme, ka probleme jo vetëm të natyrës organizative. Një grupmoshë është një mjedis socio-psikologjik për zhvillimin e një parashkollori, i cili karakterizohet nga afërsia e sistemeve të ndryshme të ndërveprimit shoqëror:

- "fëmijë-i rritur";

- "fëmijë bashkëmoshatar";

- “fëmijë-fëmijë më i madh”;

- "fëmijë-vogël".

Sistemi i marrëdhënieve personale është emocionalisht i pasur për çdo person, pasi shoqërohet me vlerësimin dhe njohjen e tij si person. Marrëdhënia e fëmijëve, karakteri i tyre, forma orientuese, zhvillojnë dhe korrigjojnë sferën emocionale të fëmijës. Karakteristikat e emocioneve ndikojnë në natyrën e marrëdhënieve midis fëmijëve, rregullojnë komunikimin e tyre. Komunikimi është kushti kryesor për zhvillimin e një fëmije, faktori më i rëndësishëm në formimin e një personaliteti. Fëmijët parashkollorë kanë nevojë të theksuar për komunikim me bashkëmoshatarët, edukatorët dhe prindërit.

Grupmosha e parashkollorëve është shoqata e parë shoqërore e fëmijëve në të cilën ata zënë pozicione të ndryshme. Fëmijët në këtë moshë shfaqin marrëdhënie të ndryshme - miqësore dhe konfliktuale, këtu dallohen fëmijët që përjetojnë vështirësi në komunikim.

Fëmijët e moshës parashkollore më të madhe, të cilët në një grup bashkëmoshatarësh mund të kishin marrëdhënie të varfëra ndërpersonale dhe status të ulët shoqëror, e gjejnë vendin e tyre midis fëmijëve më të vegjël, me të cilët krijojnë lehtësisht marrëdhënie miqësore dhe lozonjare, midis të cilëve marrin një pozicion të caktuar drejtues.

Me moshën, qëndrimi i parashkollorëve ndaj moshatarëve të tyre ndryshon, ata vlerësojnë njëri-tjetrin jo vetëm nga cilësitë e tyre të biznesit, por edhe nga cilësitë e tyre personale, para së gjithash, morale. Marrëdhënia e një fëmije me fëmijët përcaktohet gjithashtu kryesisht nga natyra e komunikimit të parashkollorëve me mësuesin, të rriturit rreth tij. Dihet se komunikimi kryhet duke përdorur mjete të ndryshme komunikimi. Është e rëndësishme që parashkollorët të jenë në gjendje të shprehin nga jashtë emocionet e tyre të brendshme dhe të kuptojnë saktë gjendjen emocionale të bashkëbiseduesit.

Mjetet kryesore të komunikimit për parashkollorët: një buzëqeshje, një vështrim, lëvizje shprehëse, deklarata, pyetje, përgjigje, vërejtje. Komunikimi i sjell fëmijës shumë përvoja pozitive dhe të gëzueshme. Një fëmijë i privuar nga komunikimi bie në melankoli, personaliteti i tij traumatizohet, zhvillimi i tij mendor ngadalësohet dhe shtrembërohet. Në një grup moshash të ndryshme, të vegjlit tërhiqen nga të moshuarit, komunikojnë shumë, kjo shpreh nevojën për komunikim, fëmijët shpesh pyesin: “Mos u largo, rri me mua”. Fëmijët parashkollorë kanë kontroll më të mirë mbi sjelljen e tyre dhe për këtë arsye janë më të suksesshëm në krijimin e bashkëpunimit me fëmijët e tjerë për arritjen e një qëllimi të përbashkët. Fëmijët nuk hyjnë menjëherë dhe papritmas në komunikim me njëri-tjetrin. Në fillim, fëmijët tërhiqen nga fëmijët më të mëdhenj, ata ofendohen nëse nuk pranohen.

Komunikimi me bashkëmoshatarët është po aq i nevojshëm sa me të rriturit, madje edhe më i dëshirueshëm gjatë lojërave. Duke komunikuar në një grup moshash të ndryshme, fëmijët mësojnë jo vetëm të llogarisin me të tjerët, por edhe të ngrihen për veten e tyre. Në të njëjtën kohë, në grup shfaqen lidhjet e para, të cilat përfaqësojnë embrionin e miqësisë.

Komunikimi është një nga faktorët më të rëndësishëm në një person në rritje. Sa më të rritur rriten fëmijët, aq më e vështirë është t'u mësosh aftësitë e komunikimit, sepse nuk ka një sistem të caktuar. Duke marrë parasysh këtë, mund të themi se komunikimi i organizuar siç duhet është jo vetëm një garanci e një veprimtarie të suksesshme profesionale, por edhe një kusht për ruajtjen e një kulture komunikimi.

Është shumë e rëndësishme që edukatori të kuptojë specifikat e marrëdhënieve të fëmijëve në grupmoshat parashkollore dhe të identifikojë ata faktorë që kontribuojnë ose pengojnë zhvillimin e formave prosociale të sjelljes së fëmijëve. Ai duhet të organizojë aktivitete edukative në mënyrë që secili prej fëmijëve të ketë jetuar plotësisht të gjitha fazat e fëmijërisë parashkollore dhe të gjitha funksionet mendore që korrespondojnë me moshën të jenë formuar siç duhet.

Studimet e grupeve të parashkollorëve të moshave të ndryshme dëshmojnë se në kushte të tilla, karakteristikat individuale të fëmijëve manifestohen në një mënyrë shumë specifike. Më shpesh sesa jo, ato vetëm sa përkeqësojnë më tej dallimet në moshë.

Marrja në konsideratë e karakteristikave individuale të nxënësve është komponenti më i rëndësishëm i procesit arsimor:

Së pari, kjo është pjesë e pyetjes në lidhje me marrëdhënien midis moshës dhe karakteristikave individuale të pjesëmarrësve në ndërveprimet e moshave të ndryshme dhe se si ato merren parasysh në procesin arsimor.

Së dyti, në grupmosha të ndryshme ky problem shprehet shumë më ashpër, për shkak të nevojës për të marrë parasysh karakteristikat e disa grupmoshave njëherësh gjatë zgjedhjes së mjeteve dhe metodave të edukimit.

Së treti, siç është përmendur tashmë, dallimet individuale ose mund të minimizojnë dallimet në moshë ose të rrisin ndikimin e tyre. Prandaj, edukatori duhet t'i kushtojë më shumë vëmendje kësaj çështjeje.

Së katërti, ky problem duhet të perceptohet si një mundësi për të kërkuar metodat pedagogjike më efektive për kombinimin e karakteristikave individuale të fëmijëve të moshave të ndryshme.

1.2 Analiza e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik mbi problemin e ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve në grupmosha të ndryshme

grup pedagogjik psikologjik parashkollor

Në literaturën moderne, një numër i madh studimesh i kushtohen problemit të grupeve të moshave të ndryshme në një institucion arsimor parashkollor, por shumica e tyre i përkasin autorëve të huaj. Kjo për faktin se shumë autorë vendas modernë ende udhëhiqen nga grupmosha tipike, ndërkohë që kjo praktikë ka qenë prej kohësh e përhapur në vendet perëndimore. Madje shumë mësues i japin përparësi organizimit të grupeve të moshave të ndryshme në kopshtin e fëmijëve, duke përmendur efikasitetin më të madh të procesit arsimor.

Në një kërkim metodik të pajisur mirë nga R. Hind, u krahasuan dhe u përshkruan veçoritë e komunikimit midis fëmijëve 4-5 vjeç me bashkëmoshatarët dhe fëmijët pak më të mëdhenj në 50 elementë. Rezultatet e përpunimit matematikor kompjuterik të të dhënave eksperimentale të marra zbuluan shumë dispozita interesante. Për shembull, u zbulua se fëmijët në natyrë komunikojnë më shpesh me bashkëmoshatarët e tyre, dhe në ambiente të mbyllura - me fëmijët më të rritur. Vajzat kanë më shumë gjasa të komunikojnë me të moshuarit, dhe djemtë - me moshatarët e tyre. Fëmijët e parëlindur komunikojnë më shpesh me fëmijët më të mëdhenj se sa fëmijët që kanë vëllezër ose motra.

Në studimet e T.A. Repina dhe Ya.P. Kolominskaya, u konstatua se gjatë gjithë moshës parashkollore (nga 3 deri në 7 vjeç), struktura e strukturuar e kolektivit të fëmijëve po rritet me shpejtësi, stabiliteti i preferencave elektorale të fëmijëve, stabiliteti dhe përbërja sasiore e shoqatave të fëmijëve, vërtetimi thelbësor. Zgjedhja e fëmijëve parashkollorë, e cila është kryesisht për shkak të karakteristikave individuale të fëmijëve të grupmoshave të ndryshme, rritet. ...

Vovchik-Blakitnaya (1988) studioi ndërveprimet e fëmijëve të moshave të ndryshme në kushtet e komunikimit periodik të organizuar artificialisht të fëmijëve. Sipas vëzhgimeve të saj, natyra e ndërveprimit ndërmoshë varet nga fëmija më i madh, gatishmëria e tij për komunikim. E.A. Vovchik-Blakitnaya nxjerr në pah motivin semantik të komunikimit - dëshirën për të realizuar pozicionin e një "të rrituri", "i moshuari", "i madh". Në të njëjtën kohë, përfitojnë jo vetëm fëmijët më të rritur, por edhe më të vegjël: ulja e distancës së moshës i lejon ata të rriten në sytë e tyre, pasi kur krahasohen me një fëmijë më të madh, është më e lehtë për të që ta imagjinojë veten më të vjetër sesa të krahasohet me i rritur. Ajo identifikoi llojet e ndërveprimit midis të moshuarve dhe të rinjve: aktiv-pozitiv (demokratik), aktiv-negativ (autoritar); ndërveprim indiferent, i painteresuar. Nga studimi rezulton se përfitimet e ndërveprimit ndërmoshë të fëmijëve mund të gjykohen vetëm në kontekstin e punës edukative të kryer, nga fokusimi i saj në formimin e një komponenti motivues si bazë e gatishmërisë së fëmijëve për komunikim ndërmoshë. .

E.N. Gerasimova (2000) studioi ndryshimin në ndërveprimet e fëmijëve me përvojë të komunikimit të moshave të ndryshme dhe pa të. Sipas rezultateve të studimit, fëmijët e grupmoshave të ndryshme më shpesh marrin parasysh interesat e më të rinjve kur zgjedhin aktivitete të përbashkëta dhe demonstrojnë një larmi më të madhe strategjish ndërveprimi sesa fëmijët e rritur në një grup moshatarësh. Natyra e ndërveprimit midis fëmijëve më të rritur dhe fëmijëve më të vegjël ndikohet, së pari, nga modeli i ndërveprimit midis një të rrituri dhe fëmijëve, si dhe nga përmbajtja e aktiviteteve të tyre të përbashkëta.

Aktivitetet e përqendruara në marrjen e një rezultati objektiv provokojnë tek fëmija më i madh modele më "mizore" të ndërveprimit - kufizuese dhe ndaluese.

Në veprën e T.N. Doronova, V.G. Schur, Yakobson S.G. (1985) hetoi kushtet për formimin e marrëdhënieve bashkëpunuese midis fëmijëve të moshave të ndryshme. Sipas autorëve, përfitimi i ndërveprimit të moshës për më të rinjtë është se ata kanë një model veprimi më të afërt dhe më të kuptueshëm; për një të moshuar - shfaqja, shpjegimi i një tjetri kontribuon në një ndërgjegjësim më të mirë të përmbajtjes së lëndës, kontrolli mbi veprimet e një të riu kontribuon në zhvillimin e vetëkontrollit dhe shfaqet një ndjenjë përgjegjësie dhe përfshirje në punën e tjetrit. Por në praktikë, nevojiten përpjekje të veçanta për të organizuar një ndërveprim të tillë. Autorët propozojnë mënyra për të ndërtuar aktivitete të përbashkëta, logjika e të cilave do të gjeneronte nevojën e ndërveprimit të fëmijëve. Përmes analizës së përbërësve të veprimtarisë së përbashkët (raporti i produktit total dhe pjesëve përbërëse të tij), u theksuan shkallët e ndryshme të varësisë së fëmijëve në krijimtarinë e përbashkët dhe, duke përdorur shembullin e orëve të artit, autorët zhvilluan një program për formimi gradual i marrëdhënieve të bashkëpunimit tek fëmijët e moshave të ndryshme.

Vepra e N.Ya. Mikhailenko., N. Ya. Kustovoy është i përkushtuar për studimin e kushteve të favorshme për formimin e aftësive elementare organizative në procesin e një loje të përbashkët sipas rregullave. Përdorimi i lojërave me rregulla të printuara në tabelë është për faktin se ato përmbajnë receta, rregulla të gatshme dhe janë vizuale falë materialit të lojës. Kusht i rëndësishëm është përfshirja e fëmijëve të vegjël në lojë me më të mëdhenjtë, pasi me një kombinim të tillë moshash të ndryshme, më të mëdhenjtë detyrohen të bien në pozicionin e organizatorëve. Vëzhgimi i lojës së bashkëmoshatarëve dhe fëmijëve të moshave të ndryshme zbulon dallimin e tyre domethënës. Shumica e fëmijëve më të mëdhenj në lojën me më të vegjëlit shpjegojnë rregullat para fillimit të lojës, u kujtojnë vazhdimisht gjatë lojës, numri i shkeljeve bie ndjeshëm, në ndryshim nga loja e fëmijëve të së njëjtës moshë. Si rezultat i lojës së përbashkët, fëmijët më të rritur fituan aftësi organizative: forma verbale të rregullimit të ndërveprimit, rritje e kontrollit, pjesëmarrje në lojën e tjetrit në formën e mbështetjes, ndihmës, etj.

Sipas një rishikimi nga L.A. Paramonova (2001) i veprave kushtuar studimit të praktikës së huaj të fëmijëve të moshave të ndryshme, në shumë vende, veçanërisht në Gjermani, mësuesit formojnë një qëndrim të veçantë profesional ndaj inkurajimit të kontakteve midis fëmijëve të moshave të ndryshme, seksit dhe statusit social. Praktika e grupmoshave të ndryshme konsiderohet si detyra më e rëndësishme e zhvillimit social dhe personal të fëmijëve dhe po ashtu njihet rëndësia e veçantë e grupeve të tilla për fëmijët e familjeve me një fëmijë.

V.N. Butenko vëren se në studimin e saj të marrëdhënieve ndërnjerëzore të fëmijëve në grupmosha të ndryshme, u zbulua se në secilin prej grupeve u shfaq një lloj marrëdhëniesh mbizotëruese midis fëmijëve të moshave të ndryshme:

- Marrëdhëniet indiferente karakterizoheshin nga interesi i ulët për veprimet e fëmijëve të një moshe të ndryshme, preferenca për forma individuale të veprimtarisë (mozaikë, lojëra në tavolinë, ngjyrosje, etj.), Komunikimi me një të rritur ose bashkëmoshatar.

Qëndrimi egocentrik karakterizohej nga pandjeshmëria ndaj interesave dhe veprimeve të fëmijëve të tjerë. Ky qëndrim ishte karakteristik për fëmijët e vegjël dhe të moshës së mesme dhe shfaqej në ndërveprimin e subjekteve. Filluan të vrapojnë në rrathë, duke ndërhyrë në lojën e pleqve; merr lodrat: "Edhe unë dua" dhe kështu me radhë. Ata mund të tregonin saktësi, këmbëngulje dhe nëse nuk arrinin diçka, atëherë u ankuan te një i rritur.

Qëndrimi mentor u shfaq në mësimet e vazhdueshme, udhëzimet e tjetrit, në rregullimin e veprimtarisë së tij. Qëndrimi i mentorimit ishte tipik për fëmijët më të rritur: "Vizatoni kështu - unë jam më i vjetër dhe di të vizatoj më mirë se ju", "Nëse nuk e bëni, unë nuk do të luaj me ju dhe të tjerët nuk do “. Si rregull, qëndrimi mentorues manifestohej në përgjigje të qëndrimit egocentrik të të rinjve.

- Zhvlerësimi i qëndrimit - u shfaq në vlerësime negative të veprimeve, sjelljeve të fëmijëve të tjerë. Një qëndrim i tillë mund të kalonte në personalitetin e një fëmije tjetër dhe më pas të bëhej fyerje, poshtërim.

- Qëndrimi i përfshirjes u shfaq në interesin për veprimet e tjetrit, në dëshirën për aktivitete të përbashkëta, harmonizimin e dëshirave dhe kërkimin e komunitetit. Fëmijët më të mëdhenj i përfshinin me dëshirë të vegjlit në lojëra me role.

Përfundimet kryesore të marra si rezultat i studimit të marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve në grupmosha të ndryshme ishin si më poshtë:

1. Grupet e moshave të ndryshme kanë forma më të theksuara të shfaqjes së marrëdhënieve, me mbizotërim të qartë të një prej llojeve të marrëdhënieve. Në të kundërt, nuk kishte dominim të asnjë lloj marrëdhënieje midis fëmijëve në grupe të së njëjtës moshë.

2. Natyra e marrëdhënieve midis fëmijëve të grupmoshave të ndryshme është e qëndrueshme (riprodhohet nga viti në vit) dhe përcaktohet kryesisht nga stili i edukimit të një të rrituri, i cili përcaktohet nga: natyra e ndikimit, përfshirja emocionale, shkalla. të pjesëmarrjes dhe orientimit drejt komunitetit të fëmijëve. ...

Në literaturën moderne, ekziston një ide teorike se qëndrimi ndaj tjetrit përfshin dy parime të kundërta - objektive dhe personale (MI Lisina, EO Smirnova, VM Kholmogorov, VG Utrobina, etj.).

Sipas kësaj qasjeje, parimi lëndor pasqyron vlerësimin dhe rëndësinë e cilësive specifike të një fëmije tjetër, njohuritë, aftësitë, aftësitë e tij, pozicionin në grup, etj. Një qëndrim i tillë, si pasojë, gjeneron një vlerësim të cilësive përkatëse. i një personi tjetër dhe krahasimi me të tijin. Në të njëjtën kohë, një person tjetër mund të bëhet një mjet vetë-afirmimi ose një mjet për të përmbushur dëshirat e dikujt. Ky lloj fillimi vendos kufijtë e I-së së një personi, thekson dallimin e tij nga të tjerët dhe izolimin.

Fillimi personal korrespondon me perceptimin holistik të një personi tjetër si burim i veprimtarisë, vullnetit, përvojave të tij. Një qëndrim i tillë është jogjykues dhe gjeneron një lidhje të brendshme me të, si dhe forma të ndryshme përkatësie (ndjeshmëri, bashkëpunim, simpati, etj.).

Këto dy fillime janë aspekte të nevojshme dhe plotësuese të qenësishme në çdo marrëdhënie ndërpersonale, ato ekzistojnë në ndërveprim me njëri-tjetrin, por shkalla e shprehjes dhe përmbajtjes së tyre mund të ndryshojë ndjeshëm, kryesisht në varësi të moshës.

Për sa i përket ndërveprimit të një fëmije më të vjetër dhe më të vogël në një grup moshash të ndryshme, mund të vërehet se cilësitë lëndore të të rinjve (aftësitë, aftësitë dhe aftësitë), në ndryshim nga cilësitë përkatëse të bashkëmoshatarëve të tyre, do të jenë dukshëm. inferior ndaj cilësive të parashkollorit më të madh. Kjo rrethanë hap dy mundësi të mundshme për zhvillimin e marrëdhënieve të fëmijëve, në varësi të mbizotërimit të një ose një fillimi tjetër:

1) një rënie në pozicionin konkurrues të parashkollorëve më të vjetër (pasi konkurrenca me një të ri nuk ka kuptim), prandaj, komponenti personal i marrëdhënieve bëhet më i fortë;

2) prania e fëmijëve më të vegjël krijon mundësi të pasura për parashkollorët më të mëdhenj për të pohuar epërsinë e tyre, gjë që çon në një rritje të konkurrencës së përgjithshme dhe konfliktit në marrëdhënie. Ky version i marrëdhënies pasqyron forcimin e komponentit lëndor të marrëdhënieve ndërpersonale tek fëmijët më të rritur.

Kështu, jeta e përbashkët e fëmijëve më të mëdhenj dhe më të vegjël bëhet një lloj katalizatori që rrit manifestimin e një ose një tjetër fillimi të marrëdhënieve ndërpersonale. Këto marrëdhënie mund të bazohen ose në ndihmën, mbështetjen, bashkëpunimin me të rinjtë (mbizotërimi i parimit personal), ose në shtypjen, zhvlerësimin ose injorimin e tyre (mbizotërimi i parimit thelbësor).

Kështu, duke përmbledhur rezultatet e të gjitha studimeve të kryera, mund të nxirren dispozitat e mëposhtme:

1) në moshën parashkollore, si një bashkëmoshatar ashtu edhe një fëmijë më i madh bëhen pjesë e rëndësishme e jetës së çdo fëmije. Megjithatë, në moshën katër vjeçare, bashkëmoshatari është partneri social më i preferuar.

2) zhvillimi i komunikimit me bashkëmoshatarët dhe fëmijët më të rritur kalon në një sërë fazash. Në të parën, fëmija tjetër është partner në ndërveprimin emocional-praktik. Në fazën e dytë, fëmija ndjen nevojën për bashkëpunim situativo-biznesi, loja e përbashkët bëhet lloji më i rëndësishëm i aktivitetit dhe këtu lind nevoja për respekt dhe njohje të një fëmije tjetër. Në fazën e tretë, komunikimi bëhet jo-situacional. Këtu tashmë kanë filluar të formohen preferenca të qëndrueshme.

3) marrëdhëniet ndërpersonale të parashkollorëve, në ndryshim nga komunikimi, nuk shprehen gjithmonë në veprime dhe janë pjesë e ndërgjegjes dhe vetëdijes së fëmijës. Gjatë gjithë moshës parashkollore, qëndrimi i fëmijës ndaj të tjerëve ka një dinamikë të caktuar të lidhur me moshën.

Detyra e një mësuesi në një grup moshash të ndryshme është që, nëse është e mundur, të krijojë për secilin fëmijë kushte të tilla në të cilat ai mund të provojë veten në biznes, në rolin e zgjedhur dhe të arrijë sukses. Kjo ndihmon çdo fëmijë të besojë në vetvete, të zhvillojë vullnetin, iniciativën dhe të fitojë vetëbesim. Një organizim kompetent, profesional i jetës dhe aktiviteteve të ndryshme të fëmijëve të moshave të ndryshme në kopshtin e fëmijëve, krijimi i kushteve të favorshme për zhvillim, zbatimi i parimit të mirëqenies emocionale do të kontribuojë në zhvillimin e larmishëm të fëmijëve të rritur në regjim. të grupmoshave të ndryshme.

Në kushtet e një grupi moshash të ndryshme, më efektive janë idetë e pedagogjisë së bashkëpunimit, të cilat konsistojnë në krijimin e partneriteteve mes mësuesit dhe nxënësve dhe fëmijëve me njëri-tjetrin. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të jeni në gjendje të përdorni të gjitha avantazhet e rritjes së fëmijëve të moshave të ndryshme - të organizoni punën tuaj në atë mënyrë që t'i mësoni të moshuarit të kujdesen për më të rinjtë.

Një i rritur në një grupmoshë të pabarabartë ka një ndikim më të madh te fëmijët sesa një i rritur i së njëjtës moshë. Nga njëra anë, një i rritur, me qëndrimin e tij, jep një shembull të një qëndrimi ndaj një tjetri, "tjetrit" si të ndryshëm, të ndryshëm. Një i rritur ose fokusohet në normën, modelin, rregullin dhe, si pasojë, në vlerësimin e konformitetit (më pas fëmijët zhvillojnë një marrëdhënie amortizimi), ose shfaq interes për origjinalitetin individual, veçantinë e secilit.

Nga ana tjetër, një i rritur krijon kushte duke bashkëorganizuar një komunitet fëmijësh të moshave të ndryshme, duke gjetur një ekuilibër midis komunikimit të moshës dhe moshës së fëmijëve. Pra, fëmijët e moshave të ndryshme ndryshojnë në ritmin e brendshëm të jetës, nivelin e vetë-rregullimit: tek fëmijët më të vegjël, ngopja ndodh më shpejt, ata duhet të ndryshojnë llojet e aktivitetit, ndryshe nga ata, fëmijët më të rritur janë të aftë për ndërveprime më të gjata, të shpalosura. parcela komplekse, duke u zhytur në aktivitet. Në varësi të natyrës së pjesëmarrjes së të rriturve, ritmi i brendshëm i jetës në një grup moshash të ndryshme mund të vendoset nga fëmijët më të vegjël: aktiviteti i lartë, rastësia, mbizotërimi i aktivitetit të subjektit (për rrjedhojë, vendosen marrëdhënie egocentrike dhe mentoruese midis të rinjve dhe më të mëdhenjve. ); një opsion tjetër është i mundur vetëm me pjesëmarrjen e një të rrituri, kur fëmijët më të mëdhenj mbajnë ritmin.

Nëse edukatori fokusohet në arritjet personale të fëmijëve dhe mungesën e rëndësisë së komunitetit në grup, atëherë ka pak kontakte ndërmoshash tek fëmijët (marrëdhëniet indiferente tek fëmijët). Është e rëndësishme të theksohet se në përgjithësi, në grupmosha të ndryshme, vërehet një rënie e bazës nxitëse, motivuese për komunikim mes fëmijëve të moshave të ndryshme. Si rregull, fëmijët preferojnë komunikimin me ata fëmijë që janë afër për nga niveli i tyre i zhvillimit: me moshatarët ose me ata që janë më të rritur. Prandaj, për zhvillimin e komunikimit të moshave të ndryshme, ndihma e një të rrituri në organizimin e ndërveprimit në grup është e rëndësishme për fëmijët, dhe nevojiten edhe forma të veçanta organizimi, që synojnë komunitetin në grup, pajtueshmërinë, përfshirjen e fëmijëve (lojëra në një rreth, vallet e rrumbullakëta, etj.).

Nëse edukatori, duke vëzhguar fëmijët, është në gjendje të kuptojë se çfarë detyre zgjidh për vete, në një moment të caktuar kohor, secili fëmijë; organizon me mjeshtëri fëmijët: duke qenë të padukshëm, nuk mbizotëron aktivitetin, iniciativën e fëmijëve, por inkurajues, inkurajues, stimulon ndërveprimin lozonjar të fëmijëve; organizon forma të ndryshme të bashkësisë në grup, bashkimit të fëmijëve; atëherë fëmijët në grupmoshën e pabarabartë zhvillojnë një marrëdhënie përkatësie. Vetëm me marrëdhënie të tilla të fëmijëve të moshave të ndryshme shfaqen burime shtesë zhvillimore: më të rinjtë mësojnë nga më të mëdhenjtë, dhe fëmijët më të mëdhenj fitojnë përvojë të sjelljes prosociale: të ndihmosh, të dorëzohesh, të ndash, të trajtosh të tjerët pa gjykuar - që është baza e edukimit moral.

Studimet e shumta të mësuesve tregojnë se faktori përcaktues që ndikon në vendosjen e llojeve specifike të marrëdhënieve mes fëmijëve është stili i komunikimit mes mësuesit dhe fëmijëve të moshave të ndryshme.

Nga njëra anë, edukatori bëhet për fëmijët më të mëdhenj një model i rëndësishëm komunikimi i moshave të ndryshme, nga ana tjetër, ai krijon kushte të jashtme të favorshme për formimin e marrëdhënieve në komunitet, përfshirjen tek fëmijët.

Stili i edukimit duhet të synojë zhvillimin e një marrëdhënieje të përfshirjes tek fëmijët e moshave të ndryshme, duke kombinuar:

Përfshirje e lartë, duke ju lejuar të kuptoni nevojat aktuale të zhvillimit të secilit fëmijë;

Organizimi i një komuniteti fëmijësh të moshave të ndryshme, duke marrë parasysh këto kërkesa;

Mbështetja e veprimtarisë së fëmijëve, nisma për mundësinë e manifestimit të individualitetit dhe krijimtarisë së çdo fëmije;

Fokusimi në komunitetin e fëmijëve për të nxitur zhvillimin e komunikimit mes fëmijëve të moshave të ndryshme.

Megjithatë, varësia e marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve të grupmoshave të ndryshme nga stili i komunikimit të edukatorëve është një kufizim serioz për praktikën e përhapur të grupeve të tilla. Meqenëse jo çdo edukator ka stilin e duhur dhe është i gatshëm për zhvillim profesional dhe personal. Prandaj, është e rëndësishme për praktikën pedagogjike të kryejë trajnime speciale të edukatorëve për të punuar në grupe fëmijësh të moshave të ndryshme.

Kur organizojnë bashkëveprimin e fëmijëve të moshave të ndryshme, edukatorët udhëhiqen nga kërkesat e mëposhtme:

1. Sigurimi i integrimit dhe diferencimit të interesave sociale të fëmijëve në aktivitetet e një grupi të moshave të ndryshme. Kjo po merr parasysh interesat personale dhe grupore në aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve. Baza e një veprimtarie të suksesshme të përbashkët të të moshuarve dhe të rinjve është një interes i përbashkët, një biznes i domosdoshëm dhe i dobishëm për të gjithë, në të cilin secili do të gjejë një anë personalisht domethënëse dhe tërheqëse për veten e tij.

2. Shqetësimi për përditësimin e përmbajtjes dhe formave të aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve të moshave të ndryshme, që stimulon përfshirjen vullnetare të fëmijëve në të gjitha sferat e marrëdhënieve shoqërore.

3. Zhvillimi i marrëdhënieve të bashkëpunimit ndërmjet fëmijëve në bazë të mbështetjes reciproke, ndihmës reciproke, garantimit të sigurisë së çdo fëmije, kujdesit për marrëdhënie të barabarta të fëmijëve, pavarësisht nga mosha dhe roli social i nxënësit.

4. Puna për vetë-zhvillimin dhe vetëorganizimin e jetës së fëmijëve të moshave të ndryshme. Ky është vullnetarizmi i bashkimit të fëmijëve, duke u dhënë atyre mundësinë për të zgjidhur vetë çështjet e organizimit të aktiviteteve jetësore, stimulimin e iniciativës, kreativitetit, performancës amatore të fëmijëve, zhvillimin e vetëqeverisjes në një grup moshash të ndryshme.

5. Kontaktet e fëmijëve të moshave të ndryshme stimulojnë zhvillimin e veprimtarive krijuese kolektive, lojërave, organizatorë të të cilave mund të jenë nxënësit e moshuar. Është e rëndësishme që të moshuarit të jenë në gjendje të krijojnë marrëdhënie bashkëpunimi me të rinjtë. Kjo arrihet me trajnimin special të fëmijëve-organizatorë dhe rregullimin pedagogjik të ndërveprimit të tyre me fëmijët e tjerë.

Komunikimi i organizuar posaçërisht ka një vlerë të madhe arsimore. Komunikimi i fëmijëve në një grup moshash të ndryshme zgjeron këndvështrimin e përgjithshëm, ndikon në zhvillimin e sferës emocionale, vullnetin, aftësinë për të vlerësuar veten dhe të tjerët dhe kontribuon në zhvillimin e formacioneve mendore.

Shembulli i të moshuarve për fëmijët është i një rëndësie të veçantë. Në sajë të prirjes së tyre për të imituar, të rinjtë gradualisht përvetësojnë të gjitha cilësitë pozitive të të moshuarve. Vëzhgimet afatgjata vërtetojnë se në grupe të moshave të ndryshme, fëmijët më të vegjël i mësojnë aftësitë shumë më shpejt dhe fëmijët më të mëdhenj rriten më empatikë, dashamirës dhe më të përgjegjshëm. Kur vijnë për herë të parë në kopsht, fëmijët e gjejnë veten në një ekip tashmë të organizuar, është më e lehtë t'u binden rregullave të tij, duke imituar në çdo gjë fëmijët më të mëdhenj, të cilët në këtë rast shërbejnë si mbështetje e mësuesit.

Një nga avantazhet e parimit të shumëmoshave të rekrutimit të grupeve është aftësia për të zgjeruar rrethin e komunikimit të fëmijëve. Fëmijët e moshave të ndryshme që janë në të njëjtin ekip më shpesh marrin parasysh interesat e të tjerëve kur zgjedhin opsione për aktivitete të përbashkëta. Kushtet e qëndrimit të përbashkët lejojnë që dikush të formojë në mënyrë më aktive pozicione të reja shoqërore, aftësi të sjelljes shoqërore.

Duhet të kihet parasysh se fëmijët më të mëdhenj duhet të përgatiten për aktivitete të përbashkëta dhe komunikim me të vegjlit, në mënyrë që të rriturit të ndihmojnë me dëshirë mësuesin, të kuptojnë pozicionin e tyre si një shok më i madh, të kuptojnë se çfarë mund të bëjnë për të vegjlit. shohin nevojën për aktivitete të përbashkëta me fëmijët më të vegjël. Përvoja tregon se pa trajnimin paraprak të fëmijëve më të mëdhenj në aktivitete të përbashkëta me më të rinjtë, pa identifikuar rolin e secilit prej tyre, komunikimi i përbashkët mund të mos funksionojë. Mund të lindin konflikte që kanë nevojë për ndihmë për t'u zgjidhur, duke përdorur shembuj specifikë për të shpjeguar se si duhet vepruar në një rast të caktuar, duke përdorur këshilla, këshilla, inkurajim. Mund të mos ketë konflikte, por as marrëdhëniet e mira miqësore nuk do të funksionojnë. Fëmijët do të jetojnë krah për krah, por të vegjlit më vete dhe të mëdhenjtë veç e veç. Në rastin më të keq, të vegjlit do të veprojnë si vëzhgues të të moshuarve.

Fatkeqësisht, ndonjëherë duhet të vëzhgojmë një trajtim të mprehtë, madje të vrazhdë të të moshuarve ndaj më të rinjve, shfaqjen e tyre të një ndjenje epërsie. Është e papranueshme. Të rinjtë shpesh as nuk ofendohen, nuk protestojnë kundër këtij stili komunikimi, por i binden dhe plotësojnë kërkesat e më të mëdhenjve. Nëse kujdestari nuk i ndalon marrëdhëniet e tilla në kohën e duhur, ata mund të fitojnë një terren.

Me fëmijët që e lejojnë veten të jenë të pasjellshëm, puna individuale është e nevojshme: sqarim, bindje, një shembull i bashkëmoshatarëve të tjerë. Çdo nxënës i lartë caktohet nga 1-2 më të rinj. Është e nevojshme të vlerësohet sjellja e një fëmije që dallohet nga miqësia, dashamirësia, vëmendja ndaj fëmijëve të tjerë dhe iniciativa personale. Është e nevojshme të vlerësohet manifestimi i një fëmije të tillë në prani të fëmijëve të tjerë. Për shembull, "Sa mirësi foli Christina me Dashën! E ndihmoi të lidhte çizmet! Te lumte!" Por ndonjëherë qëndrimi selektiv i të moshuarit ndaj një prej fëmijëve më të vegjël (madje edhe pozitiv!) mund të çojë në një qëndrim të gabuar ndaj fëmijëve të tjerë. Fëmijët më të rritur mund të bëhen të varur nga roli i të rriturit dhe të kalojnë kufijtë e asaj që është e lejueshme në një marrëdhënie. Kjo mund të shfaqet në tonin e komunikimit, në vrazhdësi kur ndihmoni fëmijën, etj. Ndodh që fëmijët më të mëdhenj të kenë interes për lojën, për çdo profesion të tyre, rezulton të jetë më i fortë se interesi për aktivitete të përbashkëta me të vegjlit. Pastaj ata hezitojnë të zbatojnë udhëzimet që u jep një i rritur së bashku me fëmijët, dhe ndonjëherë ata e refuzojnë atë. Mësuesi duhet të tregojë delikatesë dhe durim këtu, të shpjegojë rëndësinë e përfundimit të detyrës me fëmijët, duke shmangur vlerësimet negative. Në rast refuzimi, edukatori do të duhet të kërkojë metoda dhe teknika të tjera për përfshirjen e fëmijës në aktivitete të përbashkëta. Këshillohet që t'i drejtoheni kërkesës kur shpjegimi dhe bindja janë joefektive. “Duhet ta bëjmë. Të gjithë fëmijët punojnë. Dhe ju duhet të punoni." Ndonjëherë, kur jepet një detyrë kolektive, këshillohet të bashkohen fëmijët e së njëjtës moshë ose të afërt dhe t'i caktohen një shoku më të madh (për shembull, nëse detyra është të mësosh një aftësi të re ose kur është e nevojshme të njohësh fëmijët më të vegjël me një mënyrë të caktuar të kryerjes së punës.) Një fëmijë më i madh demonstron aftësinë që formohet nga shembulli personal. Ai është i nevojshëm si një model, duke shpjeguar sekuencën e ekzekutimit.

Është shumë e rëndësishme të miratohet në kohë dëshira e të moshuarve për të ndihmuar të rinjtë. Nëse fëmija nuk e plotëson nevojën e tij për komunikim të rehatshëm emocionalisht me të moshuarit dhe më të rinjtë në grup, atëherë fenomene të tilla negative si rritja e agresionit personal, pamundësia për të ndërtuar marrëdhënie, për të hyrë në kontakt me të tjerët, etj.

Ndërkohë, komunikimi ndërmoshë, për shkak të zhvillimit të pabarabartë të pjesëmarrësve të tij, mund t'i pasurojë ata, të kontribuojë në njohjen e vetes dhe të të tjerëve dhe të krijojë sfera shtesë të vetë-realizimit.

Gjatë gjithë moshës parashkollore, fëmija zhvillohet në mënyrë të pashmangshme, megjithatë, në faza të caktuara moshore, ky zhvillim ka veçori karakteristike, të cilat do t'i shqyrtojmë më poshtë.

1.3 Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të fëmijëve të moshave të ndryshme parashkollore

Nga pikëpamja psikologjike dhe pedagogjike, mosha parashkollore është një nga çelësat në jetën e një fëmije dhe përcakton në masë të madhe zhvillimin e tij psikologjik të ardhshëm. Kjo bëri të mundur përcaktimin e strukturës së përpilimit të një portreti psikologjik të një parashkollori: identifikimi i karakteristikave të sferës njohëse, identifikimi i karakteristikave të zhvillimit të personalitetit të një parashkollori, përcaktimi i karakteristikave të veprimtarisë dhe komunikimit në moshën parashkollore.

Viti i pestë i jetës është një periudhë e rritjes dhe zhvillimit intensiv të trupit të fëmijës. Ka ndryshime të dukshme cilësore në zhvillimin e lëvizjeve bazë të fëmijëve. Aktiviteti motorik me ngjyrë emocionale bëhet jo vetëm një mjet i zhvillimit fizik, por edhe një metodë e lehtësimit psikologjik për fëmijët, të cilët dallohen nga një ngacmueshmëri mjaft e lartë. Ngrihet dhe përmirësohet aftësia për të planifikuar veprimet e dikujt, për të krijuar dhe zbatuar një plan të caktuar, i cili, në ndryshim nga një qëllim i thjeshtë, përfshin një ide jo vetëm për qëllimin e veprimit, por edhe për mënyrat për ta arritur atë.

Loja e përbashkët me role është e një rëndësie të veçantë. Lojërat didaktike dhe ato në natyrë janë gjithashtu thelbësore. Në këto lojëra, tek fëmijët formohen proceset njohëse, zhvillohet vëzhgimi, aftësia për t'iu bindur rregullave, formohen aftësitë e sjelljes dhe përmirësohen lëvizjet bazë.

Perceptimi bëhet më i shkëputur. Fëmijët zotërojnë aftësinë për të ekzaminuar objektet, në mënyrë sekuenciale nënvizojnë pjesët individuale në to dhe vendosin marrëdhëniet midis tyre. Një neoplazmë e rëndësishme mendore e fëmijëve të moshës së mesme parashkollore është aftësia për të operuar në mendje me ide për objektet, vetitë e përgjithësuara të këtyre objekteve, lidhjet dhe marrëdhëniet midis objekteve dhe ngjarjeve. Kuptimi i disa varësive midis fenomeneve dhe objekteve gjeneron tek fëmijët një interes të shtuar për rregullimin e gjërave, arsyet e fenomeneve të vëzhguara, marrëdhëniet midis ngjarjeve, gjë që sjell një rritje intensive të pyetjeve për një të rritur. Një nevojë e paplotësuar për komunikim me një të rritur çon në shfaqje negative në sjelljen e fëmijës.

Në moshën e mesme parashkollore, shqiptimi i tingujve dhe diksioni përmirësohet. Fjalimi bëhet objekt i veprimtarisë së fëmijëve. Ata imitojnë me sukses zërat e kafshëve, theksojnë në mënyrë intonacionale fjalimin e personazheve të caktuar. Interesi zgjohet nga struktura ritmike e të folurit, rima. Ana gramatikore e të folurit po zhvillohet. Fëmijët janë të angazhuar në krijimin e fjalëve bazuar në rregullat gramatikore. Fjalimi i fëmijëve kur ndërvepron me njëri-tjetrin është i situatës dhe kur komunikon me një të rritur bëhet jashtë situatës.

Përmbajtja e komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri ndryshon. Ajo shkon përtej situatës specifike në të cilën ndodhet fëmija. Motivi kognitiv bëhet lider. Informacioni që merr një fëmijë në procesin e komunikimit mund të jetë kompleks dhe i vështirë për t'u kuptuar, por është interesant.

Fëmijët zhvillojnë një nevojë për respekt nga ana e një të rrituri, për ta rezulton të jetë jashtëzakonisht e rëndësishme për lavdërimin e tij. Kjo çon në rritjen e ndjeshmërisë së tyre ndaj komenteve. Rritja e ndjeshmërisë është një fenomen i lidhur me moshën.

Marrëdhëniet me moshatarët karakterizohen nga selektiviteti, i cili shprehet në preferencën e disa fëmijëve ndaj të tjerëve. Shfaqen partnerë të përhershëm të lojës. Liderët fillojnë të shfaqen në grupe. Konkurrueshmëria dhe konkurrueshmëria shfaqen. Kjo e fundit është e rëndësishme për të krahasuar veten me një tjetër, gjë që çon në zhvillimin e vetë-imazhit të fëmijës, detajimin e tij.

Arritjet kryesore të moshës lidhen me zhvillimin e aktiviteteve të lojës; shfaqja e ndërveprimeve të bazuara në role dhe në jetën reale; me zhvillimin e aktivitetit vizual; nga projektimi, planifikimi; përmirësimi i perceptimit, zhvillimi i të menduarit dhe imagjinatës figurative, egocentriciteti i pozicionit kognitiv; zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, të folurit, motivimi kognitiv, përmirësimi i perceptimit; formimi i nevojës për respekt nga ana e një të rrituri, shfaqja e prekshmërisë, konkurrenca, konkurrenca me bashkëmoshatarët, zhvillimi i mëtejshëm i vetë-imazhit të fëmijës, detajimi i tij.

Në moshën më të vjetër parashkollore, ka një zhvillim intensiv të sferave intelektuale, morale-vullnetare dhe emocionale të personalitetit. Zhvillimi i personalitetit dhe i veprimtarisë karakterizohet nga shfaqja e cilësive dhe nevojave të reja: njohuritë për objektet dhe fenomenet që fëmija nuk i vëzhgonte drejtpërdrejt po zgjerohen. Fëmijët janë të interesuar për lidhjet që ekzistojnë midis objekteve dhe dukurive. Depërtimi i fëmijës në këto lidhje përcakton në masë të madhe zhvillimin e tij. Kalimi në grupin më të madh shoqërohet me një ndryshim në pozicionin psikologjik të fëmijëve: për herë të parë ata fillojnë të ndihen si më të moshuarit midis fëmijëve të tjerë në kopshtin e fëmijëve. Edukatorja ndihmon parashkollorët të kuptojnë këtë situatë të re. Ajo ruan ndjenjën e "rriturisë" tek fëmijët dhe, mbi bazën e saj, i bën ata të përpiqen të zgjidhin probleme të reja, më komplekse të njohjes, komunikimit dhe aktivitetit.

Fëmijët e vitit të gjashtë të jetës tashmë mund të caktojnë role para fillimit të lojës dhe të ndërtojnë sjelljen e tyre duke iu përmbajtur rolit. Ndërveprimi i lojës shoqërohet me fjalim që është i përshtatshëm si në përmbajtje ashtu edhe në rolin e marrë në mënyrë intonacionale. Fjalimi që shoqëron marrëdhëniet reale të fëmijëve është i ndryshëm nga fjalimi me role. Fëmijët fillojnë të zotërojnë marrëdhëniet shoqërore dhe të kuptojnë nënshtrimin e pozicioneve në lloje të ndryshme të aktiviteteve të të rriturve, disa role bëhen më tërheqëse për ta se të tjerët. Në shpërndarjen e roleve, mund të lindin konflikte në lidhje me nënshtrimin e sjelljes së roleve. Vërehet organizimi i hapësirës së lojës, në të cilin dallohen “qendra” dhe “periferia” semantike. Veprimet e fëmijëve në lojëra bëhen të larmishme.

Parashkollorët më të vjetër fillojnë të tregojnë interes për shkollimin e ardhshëm. Perspektiva e shkollës krijon një humor të veçantë në grup. Interesi për shkollën zhvillohet natyrshëm: në komunikim me mësuesin, përmes takimeve me mësuesin, marrëdhënieve të përbashkëta me nxënësit e shkollës, vizitave në shkollë, lojërave me role për një temë shkollore.

Një tregues i rëndësishëm i vetëndërgjegjësimit të fëmijëve 5-6 vjeç është qëndrimi vlerësues ndaj vetes dhe të tjerëve. Për herë të parë, një ide pozitive për pamjen e tij të mundshme në të ardhmen i lejon një fëmije të marrë një pikëpamje kritike për disa nga mangësitë e tij dhe, me ndihmën e një të rrituri, të përpiqet t'i kapërcejë ato. Sjellja e një parashkollori në një mënyrë ose në një tjetër lidhet me idetë e tij për veten dhe për atë që ai duhet ose do të donte të ishte. Perceptimi pozitiv i fëmijës për veten e tij ndikon drejtpërdrejt në suksesin e aktivitetit, aftësinë për të bërë miq, aftësinë për të parë cilësitë e tyre pozitive në situata ndërveprimi. Duke vepruar si një aktor aktiv në procesin e ndërveprimit me botën e jashtme, parashkollori e mëson atë, dhe në të njëjtën kohë mëson vetë. Nëpërmjet njohjes së vetvetes, fëmija arrin në një njohuri të caktuar për veten dhe botën përreth tij. Përvoja e vetë-njohjes krijon parakushtet për zhvillimin e aftësisë së parashkollorëve për të kapërcyer marrëdhëniet negative me bashkëmoshatarët, situatat e konfliktit. Njohja e aftësive dhe karakteristikave tuaja ndihmon për të kuptuar vlerën e njerëzve përreth jush.

Arritjet e kësaj moshe karakterizohen nga shpërndarja e roleve në aktivitetet e lojës; strukturimi i hapësirës së lojës; zhvillimi i mëtejshëm i aktivitetit vizual, i karakterizuar nga produktiviteti i lartë; përdorimi në hartimin e një metode të përgjithësuar për ekzaminimin e një kampioni. Perceptimi karakterizohet nga analiza e formave komplekse të objekteve; zhvillimi i të menduarit shoqërohet me zhvillimin e mjeteve të të menduarit (përfaqësime të skematizuara, përfaqësime komplekse, ide për natyrën ciklike të ndryshimeve); aftësia për të përgjithësuar, të menduarit shkakor, imagjinatën, vëmendjen vullnetare, të folurit, imazhin e I.

Në lojërat me role, fëmijët e vitit të shtatë të jetës fillojnë të zotërojnë ndërveprime komplekse të njerëzve që pasqyrojnë situata karakteristike të rëndësishme të jetës, për shembull, një martesë, të kesh një fëmijë, sëmundje, punësim, etj.

Veprimet e lojës bëhen më komplekse, fitojnë një kuptim të veçantë, i cili jo gjithmonë i zbulohet një të rrituri. Hapësira e lojës po bëhet më e ndërlikuar. Mund të ketë disa qendra, secila prej të cilave mbështet historinë e vet. Në të njëjtën kohë, fëmijët janë në gjendje të gjurmojnë sjelljen e partnerëve në të gjithë hapësirën e lojës dhe të ndryshojnë sjelljen e tyre në varësi të vendit të tyre në të. Kështu, fëmija tashmë i drejtohet shitësit jo vetëm si blerës, por si blerës-nënë ose blerës-shofer, etj. Performanca e një roli theksohet jo vetëm nga vetë roli, por edhe nga pjesa e hapësirën e lojës në të cilën luhet ky rol. Nëse logjika e lojës kërkon shfaqjen e një roli të ri, atëherë fëmija mund të marrë një rol të ri gjatë lojës, duke ruajtur rolin e marrë më parë. Fëmijët mund të komentojnë performancën e rolit nga një ose një pjesëmarrës tjetër në lojë.

Dokumente të ngjashme

Koncepti i një grupi shumëmoshash dhe tiparet psikologjike dhe pedagogjike të organizimit të tij. Një studim empirik i ndërveprimit ndërpersonal të fëmijëve në grupmosha të ndryshme të një kopshti rural. Organizimi dhe metodat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik.

punim termi shtuar 22.02.2015


Problemi i marrëdhënieve ndërpersonale. Hulumtimi i strukturës psikologjike të aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve më të vegjël dhe më të mëdhenj. Zhvillimi, zbatimi dhe vlerësimi i efektivitetit të ciklit të klasave për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale te fëmijët e grupmoshave të ndryshme.

punim afatshkurtër shtuar më 05/08/2015


Koncepti i marrëdhënieve ndërpersonale në literaturën psikologjike dhe pedagogjike. Veçoritë e marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve parashkollorë të moshuar në një grup kopshtesh në një mjedis arsimor. Mjetet diagnostike për studimin e problemit.

punim afatshkurtër shtuar më 21.10.2013


Bazat teorike për studimin e problemit të zhvillimit të marrëdhënieve ndërnjerëzore tek fëmijët më të vjetër parashkollorë. Një studim eksperimental i nivelit të zhvillimit të komunikimit tek fëmijët. Analiza e rezultateve dhe identifikimi i karakteristikave të marrëdhënieve ndërpersonale të parashkollorëve.

punim afatshkurtër, shtuar 05/06/2016


Karakteristikat psikologjike të fëmijëve të vegjël. Ndikimi i një institucioni arsimor për fëmijë në përshtatjen sociale të fëmijëve. Vlerësimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike të përshtatjes sociale të fëmijëve parashkollorë që ndjekin dhe nuk ndjekin kopshtin.

tezë, shtuar 28.06.2015


Koncepti i vëmendjes në psikologjinë ruse, karakteristikat kryesore dhe metodat e formimit të tij. Kryerja në bazë të një kopshti të një studimi të proceseve që sigurojnë stabilitetin dhe shpërndarjen e vëmendjes tek fëmijët e moshës parashkollore fillore.

tezë, shtuar 08/02/2011


Problemet psikologjike dhe pedagogjike të komunikimit të një fëmije me bashkëmoshatarët në grupin e moshuar të kopshtit. Llojet e çrregullimeve të të folurit. Studim eksperimental i veçorive të komunikimit të fëmijëve 5-6 vjeç që përjetojnë vështirësi komunikimi në një kopsht fëmijësh.

punim afatshkurtër, shtuar 05/09/2011


Karakteristikat e zhvillimit fizik, mendor dhe intelektual të fëmijëve parashkollorë. Ndikimi i familjes në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Karakteristikat personale të fëmijëve të rritur në jetimore. Niveli i ankthit tek fëmijët parashkollorë.

tezë, shtuar 24.10.2014


Mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve të vegjël. Faktorët që përcaktojnë natyrën, ashpërsinë dhe kohëzgjatjen e përshtatjes së fëmijëve në kushte të reja. Kushtet për përshtatjen e fëmijëve të vegjël në kushtet e kopshtit, udhëzime.

tezë, shtuar 10/02/2011


Marrëdhënia prindërore me një fëmijë: përkufizimi, modelet, llojet. Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore të mesme 4-5 vjeç. Një studim empirik i ndikimit të qëndrimeve prindërore në nivelin e ankthit tek fëmijët parashkollorë.

Institucioni Arsimor Buxhetor Komunal

"Shkolla fillore gjithëpërfshirëse numër 5"

Formimi i komunikimit ndërpersonal në një grup shumë-moshash të institucioneve arsimore parashkollore

Zhvillimi metodik

Kryhet:

Sineikina Nadezhda Vladimirovna,

Edukator MBOU "NOSH №5"

Yurga 2016

Hyrje …………………………………………………………………………………………………………… 3

Bazat teorike të organizimit të komunikimit ndërpersonal në një grup moshash të ndryshme ……………………………………………………………………………………….…

Fazat e zbatimit të punës .. …………………………………………………… ..… 12

Ritualet në jetë dhe profesion. ……………………………………………………………………………………………………………………………………

Përfundim ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Referencat …………………………………………………………………… 23

Shtojca 1 "Pyetësor për prindërit" …………………………………………………… .25

Shtojca 2 Sekreti "Lojë" ".......................................... .......... 28

Shtojca 3 "Përmbledhje e mësimit për zhvillimin e të folurit" ... .. …………………… ... 29

Prezantimi

Në praktikën e edukimit parashkollor, gjithmonë ka pasur grupe të moshave të ndryshme (RVG). Grupe të tilla shfaqen për shkak të ndryshme

arsyet: për shkak të vështirësive të plotësimit të grupeve të kopshteve, për zgjidhjen e problemeve të caktuara korrektuese-pedagogjike ose metodologjike, si grup me kushte të veçanta organizative etj. Grupe të moshave të ndryshme janë të disponueshme si në institucione të vogla parashkollore ashtu edhe në kopshte me shumë komplete (grupe gjatë gjithë kohës, grupe sanatoriumesh, grupe luksoze, etj.). Formimi i grupeve të tilla është për arsye objektive (kontigjenti i fëmijëve, kufizimet territoriale të institucioneve arsimore parashkollore, kërkesa e prindërve dhe etj.).

Në përputhje me FSES DO, të cilat është një grup kërkesash të detyrueshme për arsimin parashkollor,Kopshti modern është një vend ku fëmija fiton përvojën e një ndërveprimi të gjerë emocional dhe praktik me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në sferat më të rëndësishme të jetës dhe aktiviteteve për zhvillimin e tij. Në të njëjtën kohë, detyra kryesore e edukatorit është të mbushë jetën e përditshme të grupit me gjëra, ide interesante, të përfshijë çdo fëmijë në aktivitete kuptimplote, të promovojë realizimin e interesave të fëmijëve dhe aktivitetit jetësor. Pormes shumëllojshmërisë së arsimit parashkollor modern, ekziston një problem në organizimin e aktiviteteve të institucioneve parashkollore- Ky është problem komunikimi ndërpersonal në grupmosha të ndryshme të kopshtit.

Organizata parashkollore pranon fëmijë nga 2 muaj deri në 7 vjeç. Përzgjedhja e kontigjentit të një grupi të moshave të ndryshme (të përziera) duhet të marrë parasysh mundësinë e organizimit të kushteve për mirëmbajtjen dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë në të, që korrespondojnë me karakteristikat anatomike dhe fiziologjike të secilës grupmoshë.

qëllimi i punës ofrimi i ndihmës metodologjike dhe praktike për mësuesit e arsimit parashkollor në organizimin e punës për formimin e komunikimit ndërpersonal në grupmoshat shumëvjeçare të kopshtit.

Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhet sa vijon detyrat:

- studiojnë literaturën për organizimin e punës në një grup moshash të ndryshme.

Të sistematizojë materialin teorik të marrë për formimin e komunikimit ndërpersonal në grupmoshat shumëvjeçare të kopshtit.

Ka shumë aspekte pozitive në edukimin e përbashkët të fëmijëve të moshave të ndryshme. Komunikimi i vazhdueshëm midis fëmijëve më të vegjël dhe fëmijëve më të rritur krijon kushte të favorshme për formimin e marrëdhënieve miqësore, kujdesin dhe pavarësinë. Shembulli i të moshuarve për të rinjtë është i një rëndësie të veçantë. Por e gjithë kjo nuk ndodh vetvetiu, por është rezultat i punës së përditshme dhe të mundimshme të mësuesit, organizimit korrekt të jetës dhe aktiviteteve të pavarura të fëmijëve, duke ndërthurur përpjekjet e institucionit arsimor parashkollor dhe familjes.

Puna në grupe të tilla kërkon që edukatori të ketë njohuri të mira të programit për të gjitha grupmoshat, aftësinë për të lidhur kërkesat e programit me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, aftësinë për të shpërndarë saktë vëmendjen, për të kuptuar dhe parë çdo fëmijë dhe të gjithë grupin. .

Kështu, është e rëndësishme që grupi të bëhet miqësor, që të dy fëmijët dhe të moshuarit të ndihen të sigurt dhe të rehatshëm, që të gjithë të jenë aktivë dhe aktivë në mënyrë konstruktive, që të moshuarit jo vetëm të mësojnë veten e tyre, por edhe të përcjellin përvojën e tyre të lojës dhe të mësuarit te fëmijët, i përfshini në punët e tyre, u kujdes për ta.

Bazat teorike të organizimit të komunikimit ndërpersonal në një grup moshash të ndryshme

Pasi studiova literaturën e botuar tani nga botues të ndryshëm, arrita në përfundimin se nuk i kushtohet vëmendje e duhur organizimit të punës në grupe të moshave të ndryshme. Institucionet arsimore parashkollore përdorin literaturën e viteve '70 (VN Avanesov, VV Gerbova, AN Davidchuk, MV Minkina) dhe një numër artikujsh (revista "Edukimi parashkollor"). Shumë botime janë të vjetruara dhe praktikisht nuk ka të reja. Nuk ka absolutisht asnjë literaturë për organizimin e punës me familjet e nxënësve të fëmijëve që ndjekin një grup të moshave të ndryshme. Ndërkohë, një analizë e praktikës së punës së grupeve të moshave të ndryshme tregon se mësuesit përballen vazhdimisht me të njëjtat probleme:

Mungesa e njohjes së karakteristikave mendore dhe fizike të fëmijëve të moshave të ndryshme: komunikimi i vazhdueshëm me fëmijët më të vegjël ndonjëherë mund të kufizojë disi interesat dhe horizontet e fëmijëve më të mëdhenj, mund të ketë vonesa në zhvillimin e tyre;

Vështirësitë në organizimin e rutinës së përditshme: në organizimin e aktiviteteve edukative, mësuesit duhet të shpenzojnë dy apo edhe tre herë më shumë kohë sesa në një grup të së njëjtës moshë;

Vështirësitë në ndërtimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve: kërkohet të zhvillohet një koncept i një mjedisi zhvillimor lëndor për komunitete të tilla grupore të fëmijëve.

Në konceptin e M.I. Lisina, komunikimi vepron si një aktivitet komunikues që synon formimin e marrëdhënieve. Marrëdhëniet krijohen, realizohen dhe manifestohen në ndërveprimin e njerëzve. Aftësia e komunikimit përfshin:

Dëshira për të krijuar kontakte me të tjerët ("Unë dua!");

Aftësia për të organizuar komunikim ("Unë mund"), duke përfshirë aftësinë për të dëgjuar bashkëbiseduesin, aftësinë për të empatizuar emocionalisht, aftësinë për të zgjidhur situatat e konfliktit;

Njohuri për rregullat dhe rregulloret që duhet të ndiqen kur komunikoni me të tjerët ("Unë e di!").

Bazuar në sa më sipërle të theksojmë disa aspekte kryesore të komunikimit:

Ana komunikuese e komunikimit (shkëmbimi i informacionit ndërmjet njerëzve);

Ana interaktive (organizimi i ndërveprimit midis njerëzve);

Ana perceptuese e komunikimit (procesi i perceptimit të njëri-tjetrit nga partnerët e komunikimit dhe vendosja e mirëkuptimit të ndërsjellë).

Hulumtimet e mëposhtme i kushtohen shqyrtimit të problemeve të përgjithshme dhe të veçanta të komunikimit dhe ndërveprimit ndërpersonal: B.G. Ananyeva, G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, P.Ya. Galperin, A.B. Dobrovich, A.V. Zaporozhets, I. AA Zimney, VA Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky, ES Kuzmina, AA Leontiev, MI Lisina, BD Parygin, AV Petrovsky, S. L. Rubinshtein dhe të tjerë. Shkencëtarët - psikologët dhe mësuesit e njohin komunikimin si një nga llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore, së bashku me punën dhe të mësuarit.

Sipas shkencëtarëve, kërkesat morale të pranuara përgjithësisht për komunikim qëndrojnë në zemër të ndërveprimit ndërpersonal. Këto janë mirësjellja, korrektësia, takti, modestia, të cilat janë të lidhura pazgjidhshmërisht me njohjen e veçantisë dhe vlerës së çdo personi.

Jam dakord me mendimet e shkencëtarëve - psikologëve të lartpërmendur se një person me një nivel të lartë të ndërveprimit ndërpersonal ka:

Aftësia për të parë botën përmes syve të të tjerëve dhe gjithashtu për ta kuptuar atë;

Respekt, simpati, gatishmëri për të mbështetur të tjerët;

Aftësia për të qenë vetvetja në kontakt me njerëzit e tjerë;

Aftësia për të folur për përvojat, opinionet, veprimet e tyre specifike;

Aftësia për të "ecur përpara", për të vendosur kontakte;

Menjëhershmëria - aftësia për të folur dhe për të vepruar drejtpërdrejt;

Gatishmëria për të hapur botën tuaj të brendshme për të tjerët;

Aftësia për të shprehur ndjenjat tuaja;

Kuriozitet.

Komponentët jo më pak të rëndësishëm të ndërveprimit ndërpersonal janë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që lidhen me veprimtarinë e të folurit, në të cilat mund të dallohen tre anë: kuptimplote, shprehëse dhe motivuese.

Ana e përmbajtjes është pasuria, rëndësia dhe dëshmia e mendimeve. Ekspresiviteti i fjalës - ngjyrosja emocionale: fjalimi mund të jetë i ndritshëm, energjik ose, anasjelltas, i thatë dhe letargjik. Ana nxitëse e veprimtarisë së të folurit është ndikimi i saj në mendimet, ndjenjat dhe vullnetin e dëgjuesit. Niveli i perceptimit të të folurit nga dëgjuesit varet nga niveli i kulturës së të folurit, që mbulon të tre anët.

Hulumtimi i shumë psikologëve dhe mësuesve (VKKotyrlo, Ya.L. Kolominsky, TA Repina, V. Damon, K. Rubin dhe të tjerë) i kushtohet temës së rëndësisë themelore të problemit të formimit dhe zhvillimit të komunikimit ndërpersonal. te fëmijët.

Në vendin tonë, problemi i komunikimit ndërpersonal tek fëmijët parashkollorë u konsiderua në kuadrin e kërkimit social dhe psikologjik, në të cilin tema kryesore ishin ndryshimet e lidhura me moshën në kolektivin e fëmijëve (Ya.L. Kolominskiy, TA Repina, VR Kislovskaya dhe të tjerët).

Komunikimi ndërpersonal u konsiderua si preferenca selektive e fëmijëve, ku bashkëmoshatari ishte subjekt i vlerësimit.

Duhet të theksohet se në psikologjinë vendase dhe të huaj, marrëdhënia e parashkollorëve me moshatarët e tyre është studiuar në aspekte të ndryshme: studimi i llojeve kryesore të aktivitetit, karakteristikat personale të pjesëmarrësve në marrëdhënie, ndikimi i të rriturve në formimi i marrëdhënieve tek fëmijët, formimi i vetëdijes dhe të tjerët.

Studimet nxjerrin në pah karakteristikat psikologjike të marrëdhënies së fëmijëve të moshës parashkollore me moshatarët e tyre. Në shumë prej tyre, vihet re se deri në moshën parashkollore, formohen mënyra të qëndrueshme të marrëdhënieve midis fëmijëve.

Në studimet psikologjike jepen tipologji të ndryshme të përmbajtjes së marrëdhënieve ndërnjerëzore midis parashkollorëve dhe moshatarëve: lloje pasive-pozitive, egoiste, konkurruese, personale dhe të paqëndrueshme.

Pra, E.V. Subbotsky beson se marrëdhënia e parashkollorëve me bashkëmoshatarët e tyre karakterizohet, nga njëra anë, nga impulsiviteti dhe spontaniteti, dhe nga ana tjetër, nga inercia dhe stereotipiteti. Marrëdhëniet e parashkollorëve ai i ndan edhe në: marrëdhënie të komunikimit emocional, marrëdhënie lidershipi - imitim, marrëdhënie bashkëpunimi.

T.A. Repina i ndan marrëdhëniet midis parashkollorëve në tre lloje kryesore: të duhura-personale, vlerësuese dhe "biznesore".

Mund të supozohet se shumëllojshmëria e këtyre tipologjive, krahasimi i të cilave çon në përfundimin se secila prej tyre është e pamjaftueshme, sugjeron se ende nuk ekziston një model konceptual i një objekti të tillë kërkimi si marrëdhëniet ndërpersonale tek fëmijët parashkollorë.

Kështu, "Komunikimi ndërpersonal" është një proces i ndërveprimit të të paktën dy personave, si rezultat i të cilit lindin kontakt psikologjik dhe marrëdhënie të caktuara midis pjesëmarrësve në komunikim. Ai nënkupton njohjen e karakteristikave individuale të njëri-tjetrit, praninë e ndjeshmërisë, mirëkuptimit, përvojës së përbashkët të veprimtarisë. Duke qenë një atribut integral i jetës njerëzore, komunikimi ndërpersonal luan një rol të madh në të gjitha sferat e jetës dhe veprimtarisë.

Çdo fëmijë zë një pozicion të caktuar në grupin e kopshtit, i cili shprehet në mënyrën se si e trajtojnë bashkëmoshatarët e tij. Zakonisht, janë dy ose tre fëmijë që janë më të njohurit: shumë duan të jenë miq me ta, të ulen pranë tyre në klasë, t'i imitojnë ata, të përmbushin me dëshirë kërkesat e tyre, të heqin dorë nga lodrat. Së bashku me këtë, ka fëmijë që janë krejtësisht të papëlqyer në mesin e bashkëmoshatarëve të tyre. Nuk komunikojnë shumë me ta, nuk pranohen në lojëra, nuk duan t'u japin lodra. Pjesa tjetër e fëmijëve ndodhen midis këtyre "poleve". Shkalla e popullaritetit që gëzon një fëmijë varet nga shumë arsye: njohuritë e tij, zhvillimi mendor, karakteristikat e sjelljes, aftësia për të vendosur kontakte me fëmijët e tjerë, pamja, forca fizike, qëndrueshmëria, etj. Pozicioni i fëmijës në grupin e bashkëmoshatarëve tregon se sa fëmija pranohet prej tyre, sa realizohen apo cenohen pretendimet e tij për njohje mes bashkëmoshatarëve.

Pothuajse në çdo grup kopshtesh shpaloset një tablo komplekse dhe ndonjëherë dramatike e marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve. Parashkollorët janë miq, grinden, pajtohen, ofendohen, xhelozë. Të gjitha këto marrëdhënie përjetohen në mënyrë akute nga pjesëmarrësit dhe mbartin shumë emocione të ndryshme. Tensioni emocional dhe konflikti në sferën e marrëdhënieve të fëmijëve është shumë më i lartë sesa në sferën e komunikimit me një të rritur. Të rriturit ndonjëherë nuk janë të vetëdijshëm për gamën e gjerë të ndjenjave dhe marrëdhënieve që përjetojnë fëmijët, nuk u kushtojnë shumë rëndësi grindjeve dhe ankesave të fëmijëve. Ndërkohë, përvoja e marrëdhënieve të para me moshatarët është baza mbi të cilën ngrihet zhvillimi i mëtejshëm i personalitetit të fëmijës. Kjo përvojë e parë përcakton kryesisht natyrën e marrëdhënies së një personi me veten, me të tjerët, me botën në tërësi.

Duke krahasuar lloje të ndryshme të fëmijëve me probleme, mund të shihet se ata ndryshojnë ndjeshëm në natyrën e sjelljes së tyre: disa janë vazhdimisht në konflikt, të tjerët ulen të qetë anash, të tjerët përpiqen me të gjitha forcat të tërheqin vëmendjen, të katërt fshihen nga sytë kureshtarë dhe shmangia e çdo kontakti.

Megjithatë, pavarësisht nga këto dallime të dukshme në sjellje, pothuajse të gjitha problemet ndërpersonale bazohen në baza të ngjashme ndërpersonale. Thelbi i këtyre problemeve psikologjike përcaktohet nga fiksimi i fëmijës në cilësitë e tij (në vlerësimin e vetvetes), ai vazhdimisht mendon se si e vlerësojnë të tjerët, përjeton në mënyrë akute emocionale qëndrimin e tyre. Ky vlerësim bëhet përmbajtja kryesore e jetës së tij, duke mbuluar të gjithë botën rreth tij dhe njerëzit e tjerë. Vetë-afirmimi, demonstrimi i meritave të tij ose fshehja e të metave bëhet motivi kryesor i sjelljes së tij. Fëmijët me një qëndrim harmonik dhe pa konflikte ndaj moshatarëve të tyre nuk qëndrojnë kurrë indiferentë ndaj veprimeve të bashkëmoshatarëve të tyre. Janë ata që janë më të njohurit në grupin e fëmijëve, pasi mund të ndihmojnë, japin, dëgjojnë, mbështesin iniciativën e dikujt tjetër. Fëmijët pa konflikte nuk e bëjnë mbrojtjen, afirmimin dhe vlerësimin e vetes së tyre një detyrë të veçantë dhe të vetme jetësore, e cila u siguron atyre mirëqenien emocionale dhe njohjen e të tjerëve. Mungesa e këtyre cilësive, përkundrazi, e bën fëmijën të refuzuar dhe i privon bashkëmoshatarët nga simpatia.

Fazat e zbatimit të punës

Puna me fëmijë në një grup moshash të ndryshme ka për qëllim t'u mësojë fëmijëve aftësitë e komunikimit ndërpersonal me partnerët në lojë dhe aktivitete të tjera. Puna me të rriturit zbret në përgatitjen e tyre për komunikimin e tyre me fëmijët dhe duke u mësuar fëmijëve aftësitë e komunikimit ndërpersonal. Për të menaxhuar këtë proces, është e nevojshme të përcaktohen tre faza të punës: diagnostike, formuese, kontrolluese.

Faza diagnostikuese

Diagnostifikimi, duke përfshirë veçoritë e edukimit familjar, përfshin pyetësorë për prindërit që ofrojnë informacion të përgjithshëm për familjen, zbulojnë interesat e fëmijës, zbulojnë nivelin e aftësive komunikuese të prindërve dhe zbulojnë veçoritë e komunikimit midis prindërve dhe fëmijëve.

Diagnostifikimi, duke zbuluar veçoritë e marrëdhënieve dhe nivelin e formimit të aftësive të komunikimit tek fëmijët, përfshin: lojën eksperimentale "sekret" (TA Repina), duke zbuluar sistemin e marrëdhënieve zgjedhore që ekziston midis fëmijëve.

Faza e formimit

Forma kryesore e punës me fëmijët është klasa etike. Çdo orë mësimi synon të mësojë aftësinë për të komunikuar duke përdorur mjete jo të të folurit (shprehje të fytyrës, pantomimë, gjeste); aftësia për të vendosur kontakte duke përdorur mjete të të folurit dhe jo të folurit. Përmbajtja e mësimeve përfshin lojëra dhe ushtrime loje, të cilat përdoren gjerësisht në punën psikokorrektuese dhe psikoprofilaktike me fëmijët, të zhvilluara nga M.I. Chistyakova dhe O.V. Khukhlaeva.

Struktura e mësimeve përbëhet nga 4 faza:

Rituali i fillimit të mësimit;

Formulimi i problemit;

Kërkimi në kohë i zgjidhjeve të problemit;

Rituali i lamtumirës.

Rituali i fillimit të një mësimi është një lojë ose ushtrim loje që synon:

Konsolidimi i aftësive të komunikimit jo-verbal: "Guess", "Gjimnastikë me role", "Skulptor", etj .;

Zhvillimi i ndjenjës së afërsisë me fëmijët e tjerë: "Emri i dashur", "Topi i borës", "Treni", "Kompliment";

Zhvillimi i aftësive të të folurit - "Intonacion";

Zhvillimi i aftësive që synojnë njohjen e ndjenjave - "Deti është i shqetësuar".

Në pjesën kryesore:

1. Luaj ushtrime që synojnë:

Zhvillimi i aftësisë për të komunikuar pa fjalë - "Përmes xhamit";

Harmonizimi i vetëdijes së emrit - “Si mund të quhesh ndryshe”;

Përdorimi në kohë i fjalëve të mirënjohjes - "Dhuratë për një mik";

Zhvillimi i aftësisë për të dëgjuar bashkëbiseduesin - "Telefon i thyer".

2. Biseda mbi përralla dhe tregime të lexuara më parë.

3. Përdorimi i fjalëve artistike: vjersha, ngacmime, fjalë të urta.

4. Situatat e lojës që u mundësojnë fëmijëve jo vetëm të flasin për një problem të caktuar, por edhe ta jetojnë atë emocionalisht.

5. Pritja e TRIZ:

- “Çfarë do të ndodhte nëse njerëzit do të ndalonin së falenderuari njëri-tjetrin?”;

- "Zinxhiri i fjalëve", "Mirësjellja është ...", "Gëzimi është ...", "Trishtimi është ..."

- "Mire keq";

- "Përralla - ndërruesit e formës";

6. Lloji produktiv i veprimtarisë – vizatim: “Autoportret”, “Unë dhe disponimi im”, “Emri im”.

7. Dëgjimi i muzikës.

Pjesa e fundit

Ushtrime që synojnë:

Relaksimi i muskujve: "Pompë dhe top", "Fshesë me korrent dhe një grimcë pluhuri", "Humpty Dumpty", "Zana e ëndrrave", "Të gjithë janë në gjumë";

Emancipimi motorik - "Konfuzion", "Pasqyrë";

Edukimi i marrëdhënieve njerëzore midis fëmijëve - "Dhuratat", "Valët".

Faza e kontrollit

Gënjeshtra në testim. Kontrolli kryhet duke përdorur të gjitha materialet diagnostikuese. Të dhënat regjistrohen, krahasuar me të dhënat origjinale.

Pas përfundimit të të tre fazave, zhvillohet takimi përfundimtar i prindërve dhe edukatorëve, ku përmblidhet rezultati i punës me fëmijët. Rekomandime u jepen prindërve apo personave që i zëvendësojnë ata, për të përmirësuar komunikimin brenda familjes me fëmijët.

Rituale në jetë dhe në klasë

Si të sigurohet komunikimi i suksesshëm i fëmijëve? Le të ndalemi në këtë në më shumë detaje.

Në moshë të re (nga 1.5 deri në 3 vjeç), fëmijët tashmë janë të vetëdijshëm për ndryshimin brenda gjashtë muajve dhe mundësojnë marrëdhënie të tipit "senior - junior". Me kalimin e moshës, ky interval rritet, duke arritur rreth dy vjet për parashkollorët më të mëdhenj.

Pra, nëse komunikimi midis fëmijëve të viteve të shtatë dhe të gjashtë të jetës nuk është shumë i ndryshëm nga ndërveprimi i bashkëmoshatarëve, atëherë bashkimi i fëmijëve "përmes moshës" - 3 vjeç e 5 vjeç, 4 vjeç e 6 vjeç, 5 vjeç dhe 7. vjet - sugjeron një efekt të qartë ndërmoshë. Në këtë rast, gjinia zbulohet në ndryshimin e qëndrimeve ndaj ndërveprimit me fëmijët më të vegjël. Vajzat gjashtë - shtatë vjeçare tregojnë në mënyrë më aktive një dëshirë për të komunikuar me foshnjat gjatë përgatitjes për gjumë, në shëtitje, në lojëra me role. Djemtë janë më të përmbajtur dhe nëse bien në kontakt me të rinjtë, kjo është kryesisht gjatë lojërave në natyrë. Fatkeqësisht, kjo reflektohet në stereotipin e idesë së sjelljes "korrekte" mashkullore, e cila kërkohet në disa familje: një djalë i vërtetë, i guximshëm nuk duhet të jetë i ndjeshëm dhe i durueshëm. Por këto cilësi kërkohen në një situatë komunikimi me shokët më të rinj.

Shumica e fëmijëve më të vegjël, nëse të moshuarit tregojnë interes për ta, me dëshirë vendosin kontakte, vlerësojnë dhe krenohen me vëmendjen e tyre ndaj vetes. Ana morale e kontaktit varet në mënyrë vendimtare nga partneri më i vjetër, gatishmëria e tij për komunikim: në fund të fundit, në krahasim me shokët më të vjetër, foshnja, e cila nga ana tjetër përpiqet të jetë "si një i rritur", duket se është më i pjekur sesa në krahasimi me një të rritur. Ulja e distancës së moshës midis tij dhe "modelit" e lejon atë të rritet në sytë e tij, i jep një shtysë shtesë zhvillimit të vetëdijes.

Ekzistojnë disa lloje të ndërveprimit midis fëmijëve në një grupmoshë të ndryshme.

Lloji i parë.

Fëmijët, duke ndërvepruar me dëshirë me më të rinjtë, marrin pozicionin e një "të moshuari" - një ndihmës i sjellshëm, i aftë, organizator i veprimeve të përbashkëta, një shok i ndjeshëm. Duke u lidhur me lojën e fëmijëve, ata zhvillojnë dhe pasurojnë komplotin, duke marrë parasysh dëshirat dhe aftësitë e partnerëve të tyre, vendimi për këtë apo atë ndryshim është gjithmonë i koordinuar. Ndihma në momentet e regjimit ofrohet prej tyre në një formë të butë, dashamirëse dhe jo me metodën e thjesht kryerjes së veprimeve për më të voglin, por duke treguar, duke mësuar. Në komunikim, fjalimi i tyre është i mbushur me fjalë të buta, zvogëluese-dashamirëse, krahasime ("Ti je e mira ime, hajde të ndërtojmë një shtëpi për një kukull, a? E shikon sa i zgjuar je, sa i bukur je në çdo gjë").

Ju mund të mbështeteni tek këta fëmijë. Mësuesi rrit autoritetin e tyre midis bashkëmoshatarëve (por nuk i lavdëron), i lidh ata me zbatimin e detyrave më komplekse.

Lloji i dytë.

Ndërveprim negativ në mënyrë aktive. Ashtu si tipi i mëparshëm i fëmijëve, fëmijët më të mëdhenj hyjnë me dëshirë në komunikim me më të vegjëlit. Por kontaktet mbahen vetëm sepse u ofrojnë atyre një rol komandues. Përdorni me zgjuarsi të ashtuquajturat pika të dobëta të partnerëve. Duke e keqkuptuar pozicionin e të moshuarit (si pozicion "mbi të riun", dhe jo "përballë" tij), ata preferojnë veprimet nga një pozicion force. Ndonjëherë, duke vënë re se fëmija është gati të dalë nga bindja, ose të heqë dorë nga loja, ose të bëjë lëshime të vogla, ata përfitojnë nga papërvojë e tij. Ndihma ofrohet disi në mënyrë demonstrative, duke i hedhur një sy të rriturit, sikur ta nxiste atë të vlerësojë shumë veprën e tij. Ata mund të shprehin qartë pakënaqësinë, acarimin për veprimet e pahijshme të partnerit. Po e njëjta ndihmë realizohet me ekzekutimin e plotë të aksionit, shtypjen e pavarësisë. Fjalimi është gjithashtu i veçantë, i mbushur me udhëzime, qortime, vërejtje, madje edhe kërcënime. Ka përpjekje të shpeshta për të hedhur fajin tek më i riu ("Ai nuk do të ketë asgjë: ai është i vogël"), si dhe dëshira për të dalë përpara bashkëmoshatarëve dhe të rriturve në sfondin e një fëmije më pak të aftë.

Pra, ky lloj fëmijësh ka një nivel të mjaftueshëm njohurish për aftësitë e më të vegjëlve, shfaq dëshirë për të bashkëvepruar me ta, por baza motivuese është në thelb egoiste ("Më të rinjtë nuk do të më arrijnë", "Unë do të binden: atë që them unë, ata do të bëjnë", "Nuk mund të më heqë lodrat").

Detyra e edukatorit është të identifikojë në kohë këtë lloj manifestimi tek fëmijët më të rritur, të ndikojë emocionalisht tek fëmija: me shembull personal, gjatë orëve të mësimit, bisedave, leximit të veprave të trillimit.

Lloji i tretë.

Ndërveprim indiferent, i painteresuar. Veçoritë - pa përjetuar një nevojë të brendshme për kontakte, fëmijët, me kërkesë të edukatorit, komunikojnë për një kohë të shkurtër me më të rinjtë, por shpejt nxitojnë të bëjnë biznesin e tyre. Pyetjeve të tyre ose u jepen përgjigje njërrokëshe, ose nuk reagojnë fare. Dhe është krejt e kuptueshme që të vegjlit gradualisht heshtin.

Në mënyrë figurative, mundësia për të marrë pozicionin e “të moshuarit” në komunikim me të rinjtë dhe për të ndërtuar sjelljen e tyre në përputhje me të është e parëndësishme për ta. Qëndrimi indiferent ndaj fëmijëve motivohet si vijon: "Unë nuk jam i interesuar për ta", "Unë nuk di çfarë të bëj me ta", "Ata nuk dinë të bëjnë asgjë vetë, ata prishin gjithçka. gërmojnë vetëm në rërë”.

Shpesh kjo sjellje është tipike për fëmijët, të cilët, në përgjithësi, dinë t'i mbajnë fëmijët të zënë. Në shtëpi, ata janë mësuar të ndihmojnë prindërit e tyre, të kujdesen për vëllezërit dhe motrat e tyre më të vogla. Por çdo gjë shihet vetëm si detyrë, si detyrë, si detyrë që duhet të përmbushin.

Detyra e edukatores kur punon me kete lloj femije eshte te mos mbeshtetet fare tek ata, te mos i perfshije ne aktivitete te perbashketa me te vegjlit, duke lene pas tyre rolin e spektatorit, duke vezhguar nderveprimin e suksesshem te moshatareve me fëmijët. Pjesëmarrja e bashkëmoshatarëve, për shembull, në përgatitjen dhe zhvillimin e një shfaqjeje kukullash për fëmijë, ngazëllimi dhe gëzimi i spektatorëve të rinj nuk do t'i lërë ata indiferentë. Për më tepër, autoriteti i bashkëmoshatarëve gradualisht do të çojë në idenë se në komunikimin me fëmijët mund të mësoni shumë gjëra interesante dhe të pazakonta. Por, sigurisht, nëse fëmija merr vetë iniciativën, mësuesi i beson atij.

Pra, çfarë teknikash pedagogjike mund t'i ofrohen një mësuesi në një grup moshash të ndryshme?

Së pari, ai duhet të kuptojë rëndësinë e fazës përgatitore, thelbi i së cilës është krijimi i një qëndrimi të përshtatshëm pozitiv-emocional për ndërveprimin e ardhshëm. Mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve për cilësitë pozitive të shokëve të tyre më të mëdhenj dhe më të rinj, inkurajon çdo përpjekje për të ndihmuar, mbrojtur, mësuar më të voglin të shprehë besimin se nxënësit e tij janë të sjellshëm, reciprokisht dashamirës, ​​të përgjegjshëm.

Së dyti, për të shmangur shfaqjet e egoizmit, këshillohen lojëra me role, të menduara në përmbajtje dhe formë, me një ndryshim në rolet dhe pozicionet e pjesëmarrësve. Një efekt i mirë edukativ jep përfshirja e fëmijëve më të mëdhenj dhe më të vegjël në lojëra me shaka, lojëra argëtuese. Situatat kurioze, veprimet qesharake të të moshuarve dhe të rinjve i afrojnë pjesëmarrësit, kontribuojnë në shfaqjen e një interesi më të thellë për njëri-tjetrin, emocione pozitive.

Së treti, duke shfrytëzuar gjerësisht aktivitetet e përbashkëta, edukatori prezanton shumëllojshmëri si në mënyrat e organizimit të tij ashtu edhe në natyrën e shpërndarjes së funksioneve. Një opsion është puna kolektive (panele), kur fëmijët më të mëdhenj janë organizatorët dhe interpretuesit kryesorë, dhe të rinjtë janë ndihmësit e tyre (përgatitni materialin, shërbeni mjetet). Një tjetër opsion ka diçka të përbashkët me lojën me role: mësuesi përgatit pleqtë paraprakisht për aktivitetet e ardhshme të përbashkëta, duke shpjeguar se fëmijët janë përgjegjës për punën dhe të moshuarit janë zbatuesit e planit. Për shembull, fëmijët më të vegjël përcaktojnë modelin për aplikacionin, ndërsa të rriturit ndjekin modelet, duke marrë parasysh komentet dhe këshillat e tyre. Pjesëmarrja e përbashkët promovon mirëkuptimin e ndërsjellë, zhvillon aftësitë, bashkon të gjithë.

Së katërti, duke pasur parasysh përmbajtjen morale të ndërveprimit, edukatori përforcon pozitivisht veprimet dhe veprat e të moshuarve, duke tërhequr vëmendjen e fëmijëve tek ata. Natyrisht, fëmija më i madh do të fillojë të përqendrohet gjithnjë e më shumë te partneri më i ri, do të përpiqet t'i sjellë atij gëzim, rehati dhe ta argëtojë.

Dhe së fundi, së pesti, parimi i kolektivitetit në punën edukative zbatohet me sukses duke krijuar një lloj “opinioni publik” në një grup moshash të ndryshme, kur vlera e komunikimit ngrihet në një nivel më të lartë. Në të njëjtën kohë, nxënësi, duke folur për shokun e tij, jo vetëm që e vlerëson si të sjellshëm, të zgjuar, të guximshëm, por gjithashtu tërheq vëmendjen për aftësinë e tij për të krijuar marrëdhënie pozitive me të rinjtë ose më të mëdhenjtë ("Lan mirë me të vegjlit", "Miqon me të moshuarit, i ndihmon ata" , "Mbron foshnjat").

Në rastet kur vëmendja, qëndrimi dashamirës ndaj njëri-tjetrit, fëmijët fillojnë të kuptojnë si vlerë, normë sjelljeje, mund të thuhet: “Në këtë grup mësuesi, prindërit (nuk i përmendëm rastësisht prindërit, që nga puna e edukatorit do të jetë shumë më e lehtë nëse prindërit mbështesin mësuesin) hodhën një themel të vërtetë moral."

Pikërisht atëherë lindin marrëdhënie vëllazërore mes fëmijëve të moshave të ndryshme, ajo veprimtari që i kalon kufijtë e situatave specifike pedagogjike, duke krijuar një atmosferë të pakrahasueshme dashamirësie në kontaktet ndërpersonale të parashkollorëve me njerëzit që i rrethojnë.

Formimi i marrëdhënieve ndërpersonale tek fëmijët nënkupton formimin e një "shkolle morale të marrëdhënieve" me ndihmën e së cilës ai mund të "matë" veprimet e veta dhe të të tjerëve nga një pozicion universal njerëzor i së mirës dhe së keqes dhe jo vetëm të vlerësojë, por edhe ia nënshtrojë sjelljen e tij normave morale të pranuara përgjithësisht. Drejtuesit kryesorë të sjelljes normative nuk janë motivet e bazuara në frikën e ndëshkimit ose marrjen e përforcimit pozitiv, por motivet e qëndrimit dashamirës të painteresuar ndaj tjetrit, ndjeshmëria dhe vlera e aktiviteteve të përbashkëta.

Futja e ritualeve të regjimit në jetën e një grupi bashkon fëmijët, kontribuon në formimin e një qëndrimi të vëmendshëm të fëmijëve më të mëdhenj ndaj fëmijëve më të vegjël dhe ndaj bashkëmoshatarëve të tyre. Vetë-masazhi në çift (ku fëmija është 5-7 vjeç dhe 3-4 vjeç) ndihmon jo vetëm në forcimin e shëndetit fizik të fëmijëve, por edhe në uljen e nervozizmit dhe agresionit.

Përdorimi i "lodrave të përgjumura" zgjidhi problemin me gjumin e ditës: para gjumit të ditës, fëmijët ishin të shqetësuar, me zë të lartë, nuk mund të flinin për një kohë të gjatë, gjumi nuk ishte i gjatë. Me “lodrat e përgjumura” fëmijët përgatiten me qetësi për shtrat, bien në gjumë më shpejt. Këto lodra janë të vogla në madhësi (15 - 20 cm) për nga numri i fëmijëve. Për fëmijët me zakone të këqija, si dhe për fëmijët hiperaktivë - me mbushës (oriz, bizele).

Është shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të njohin disponimin e tyre; për këtë, kryhet një cikël aktivitetesh njohëse që synojnë përcaktimin e gjendjes shpirtërore të një personi. Mbahen lojërat "Pasqyrë", "I zemëruar dhe i sjellshëm", "Çfarë humori?". Kur fëmijët kanë mësuar të njohin disponimin e tyre duke përdorur simbole, grupit i shtohen ose një "Mood Board" ose "Emoticons" me përcaktimin e humorit. Dhe fëmijët inkurajohen të tregojnë disponimin e tyre në këtë moment me ndihmën e një fotografie ose emërtime të tjera gjatë gjithë ditës.

konkluzioni

Kontakti me bashkëmoshatarët është një gëzim i pakrahasueshëm. Fëmijët vetëm mes tyre mësojnë të jenë të barabartë, që do të thotë, të ndërtojnë marrëdhënie të veçanta (personale, biznesore, vlerësuese) që nuk mund t'i kenë me të rriturit. Të rriturit mund të formojnë botën e brendshme të fëmijës vetëm në formën e njohurive dhe informacionit për mjedisin, të cilin fëmija kërkon t'i ndajë me partnerët e tij të komunikimit.

Si rezultat i punës së kryer për formimin e komunikimit ndërpersonal, niveli i vetëvlerësimit u rrit në shumë fëmijë. Fëmijët më të vegjël filluan të komunikojnë lirshëm me fëmijët më të mëdhenj. Pleqtë filluan të gëzonin respekt të madh midis bashkëmoshatarëve dhe fëmijëve më të vegjël. Kështu, u ngrit simpatia e ndërsjellë, e cila çoi në manifestime pozitive të emocioneve: ndjeshmëri, ndihmë reciproke, ndihmë reciproke.

Bibliografi

1.V. N. Avanesova Edukimi dhe trajnimi i fëmijëve në një grupmoshë të ndryshme- Botimi i 2-të. - rev. [Tekst] / V.N. Avanesov. - M .: Arsimi, 1979 .-- 176f.

2. Bayborodova L.V., Chernyavskaya A.P. Edukimi në një shkollë rurale [Teksti]: metodë. kompensim / V.L. Bayborodova, A.P. Chernyavskaya. - M .: Qendra "Kërkim Pedagogjik", 2002. - 176f.

3. Borovkova E.V., Vodina N.I., Efimova M.K. Formimi i shëndetit moral të parashkollorëve [Tekst] / E.V.Borovkova, N.I. Vodina, M.K. Efimova. - M .: TC Sphere, 2002 .-- 64 f.

4.S.Bychkova S.S. Formimi i aftësisë për të komunikuar me bashkëmoshatarët në parashkollorët më të vjetër [Tekst] / E.V. Bychkova. - M .: ARKTI, 2003 .-- 96f.

5. Gerbova V.V. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve në grupmoshën më të vogël (2 - 4 vjeç) // Fëmija në kopshtin e fëmijëve [Teksti]: metodë. shtesa / V.V. Gerbova .-Moskë: Mosaika-Sintez, 2008.- Nr.5 - F.17 - 26.

6. Gorshenina V.V., Samoshkina I.V., Cherkasova N.P. Sistemi i punës në kopsht për parandalimin dhe tejkalimin e vështirësive të edukimit familjar [Teksti]: metodë. manual / V.V. Gorshenina, I.V. Samoshkina, N.P. Çerkasov. - Volgograd: Shtëpia botuese "Panorama", 2006. - 128 f.

7.Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Puna me prindërit në një institucion arsimor parashkollor [Teksti]: metodë. Manuali / O. I. Davydova, L. G. Bogoslavets, A. A. Mayer. - M .: TC Sphere, 2006.

8. Doronova T.N. Ndërveprimi i institucionit parashkollor me prindërit. Një udhëzues për punonjësit e institucioneve arsimore parashkollore [Tekst] / T.N. Doronov - M., 2002. - 120.

9. Zvereva O. L., Krotova T. V. Komunikimi i një mësuesi me prindërit në një institucion arsimor parashkollor: Aspekti metodologjik [Teksti]: Aspekti metodologjik / O.L. Zvereva, T.V. Krotova - M .: TC Sphere, 2005.

10.Kovalchuk Ya.I. Një qasje individuale për rritjen e një fëmije [Tekst]: një udhëzues për një mësues kopshti / Ya.I. Kovalchuk - M .: Arsimi, 1985 .-- 127s.

11. Odintsova L. Organizimi i procesit pedagogjik në një grup moshash të ndryshme [Teksti]: Arsimi parashkollor / L. Odintsova - M., 1987. - Nr. 8, - P.17 - 19.

12. Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M. dhe të tjera Mësoni të komunikoni me fëmijën [Teksti] / В.А. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina - M .: Arsimi, 1993 .-- 191s.

Shtojca 1

Pyetësori i prindërve

Mbiemri, emri, data e lindjes së fëmijës.

1. Përbërja e familjes.
2. Profesionet e prindërve.
3. Edukimi i babait, i nënës.
4. Situata financiare.
5. Kushtet e jetesës.
6. Cili është fëmija në familje.
7. Që kur fëmija shkon në kopsht?
8. Kush pëlqen të luajë më shumë nga të gjitha: me bashkëmoshatarët, ml. fëmijë, Art. fëmijë, të rritur?
9. Cilët heronj letrarë kërkon të imitojë?
10. Cilin personazh vizatimor kërkon të imitojë? Çfarë cilësish sheh tek ata?
11. Cilën nga aktivitetet e listuara e kryen fëmija më me sukses se të tjerët - duke dalë me lojëra të përbashkëta; tregimi i përrallave, tregimeve; Pikturë; modelim; duke kënduar?

Pyetësori i prindërve

Pyetësori i prindërve

1. A jeni ju dhe bashkëshorti juaj unanim në rritjen e një fëmije?
2. Cili është pozicioni juaj në komunikimin me fëmijën tuaj (dominant, në baza të barabarta)?
3. Si ndikoni më shpesh tek fëmija - Në formën e udhëzimeve, shpjegimeve, sugjerimeve, besimeve, kërkesave?
4. Sa shpesh bëni biznesin tuaj, pretendoni se e dëgjoni atë? (shpesh, kurrë, ndonjëherë).
5. A abuzoni verbalisht me fëmijën tuaj kur konfliktoheni me të? (Po, ndonjëherë, jo).
6. A e keni parasysh gjendjen emocionale të fëmijës suaj? (Gjithmonë, ndonjëherë)
7. Sa shpesh e komentoni fëmijën tuaj nëse ai bën gabime në komunikim? (gjithmonë, ndonjëherë, kurrë).
8. A e kujtoni fëmijën tuaj nëse harron të thotë formulat e mirësjelljes së të folurit?
9. A e kuptoni gjithmonë gjendjen shpirtërore të fëmijës?
10. A e kuptoni fëmijën në procesin e komunikimit me gjestet dhe shprehjet e fytyrës?
11. Cilat teknika dhe sa shpesh përdoren në familje për të zhvilluar komunikimin e fëmijës?
12. Çfarë vështirësish hasni në procesin e formimit të një kulture komunikimi?
13. Çfarë e pengon komunikimin tuaj të plotë me fëmijën tuaj?

Shtojca 2

Lojë "Sekreti"

Secili fëmijë duhet të zgjedhë 3 fëmijë nga grupi "në fshehtësi" në mënyrë që askush të mos shohë dhe të vendosë një kartolinë në një zarf (kabinë) për ta. Mbiemrat dhe emrat e fëmijëve futen në një tabelë të veçantë, përballë çdo emri është një numër serial. Për çdo fëmijë përgatiten 3 kartolina dhe një zarf, në të cilin shënohet numri i shënuar në tabelë. Fëmijëve që hyjnë në dhomë një nga një u thuhet: "Po luajmë lojën" sekret". Në fshehtësi, që askush të mos e dijë, të gjithë fëmijët do t'i japin njëri-tjetrit fotografi të bukura. Mund t'ua prezantoni atyre fëmijëve që dëshironi, vetëm secilit prej tyre. Nuk mund të vendosni një foto në zarfin tuaj." Sapo fëmija ka shtruar kartolinat në zarfe, atij i bëhet pyetja: "Kush të vendos një fotografi?" Pas kësaj, llogaritet numri i fotografive të marra nga secili fëmijë dhe numri i zgjedhjeve të ndërsjella.

Shtojca 3

Përmbledhje e mësimit për zhvillimin e të folurit

Tema "Çfarë dua të them?"

(grupi i mesëm)

Synimi: për të njohur fëmijët me faktin se mund të komunikoni pa fjalë dhe të kuptoni se për çfarë po flasim, dhe gjendjen shpirtërore të folësve me ndihmën e lëvizjeve të fytyrës, duarve, trupit (shprehjet e fytyrës, gjestet, pantomimën); Mësojini fëmijët të komunikojnë duke përdorur shprehjet e fytyrës.

Metodat dhe teknikat: një lojë që synon çlirimin e fëmijëve; bisedë; duke luajtur situatën; ushtrim loje; një lojë që synon nxitjen e marrëdhënieve njerëzore.

Kursi i mësimit: Edukator - ofron lojën "Emri i dashur". Ju do t'ia hidhni topin njëri-tjetrit dhe kushdo që godet duhet të thotë një ose më shumë nga emrat e tij të dashur. Kur të gjithë të kenë shqiptuar emrat e tyre, ju duhet t'i hidhni topin atij që hodhi i pari dhe të thoni emrin e tij të dashur.

Shfaqet një zanë, duke imituar se ishte magjepsur nga një magjistar i keq dhe tani ajo nuk mund të flasë. (Fëmijët, me ndihmën e gjesteve dhe shprehjeve të fytyrës, komunikojnë me Zanën. Ata përpiqen të recitojnë vargje pa fjalët "Tanja jonë po qan me zë të lartë", "Dem" etj.).

P. - zhvillon lojën “Me mend çfarë dua të them? (duke tundur gishtin, duke tundur duart).

D. - Mendon se është e lehtë të flasësh me personat që nuk dëgjojnë? Me një person që është larg? (mbahet loja "Pas xhamit"),

Në fund të orës së mësimit, fëmijët i japin Zanës dhurata, të cilat i përshkruajnë duke përdorur gjeste dhe shprehje të fytyrës.

FSES DO, miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të 17 tetorit 2013 N 1155

SANPIN 2.4.1.3049-13 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të organizatave arsimore parashkollore"

Lyubov Toporkova
Konsultimet për prindërit me temën: Karakteristikat e organizimit të punës në një grup moshash

Në përputhje me Rregulloren Model për Institucionet Arsimore Parashkollore, grup kopshti mund të përfshijë si fëmijë të së njëjtës moshë ashtu edhe fëmijë të moshave të ndryshme... Në praktikën e edukimit të parashkollorëve, prej shumë vitesh ka pasur grupmoshat.

Arsyet kryesore për këtë fenomen mund të quhen në vijim:

1) vështirësi në zgjedhje grupe(për shkak të mungesës ose tejkalimit të normës së numrit të fëmijëve të së njëjtës moshë);

2) prania e lidhjeve familjare midis nxënësve të moshave të ndryshme (si rezultat, dëshira prindërit përcaktoni ato në një grup);

3) baza e pamjaftueshme materiale dhe teknike për krijimin e një grupi të plotë të së njëjtës moshë grupe;

4) veçoritë e punës një institucion parashkollor në verë;

V grupmoshat orientimi i përgjithshëm zhvillimor, zënia maksimale është, në prani të një grup fëmijësh:

Dy mosha (nga 2 muaj në 3 vjet)- 10 fëmijë;

Çdo tre mosha (nga 3 deri në 7 vjeç)- 15 fëmijë;

Çdo dy mosha (nga 3 deri në 7 vjeç)– 20 fëmijë

Një nga përfitimet i pabarabartë parimi i zgjedhjes grupeështë mundësia e zgjerimit të rrethit të komunikimit të fëmijëve. Fëmijët moshave të ndryshme të cilët janë në të njëjtin ekip, më shpesh marrin parasysh interesat e të tjerëve kur zgjedhin opsionet për aktivitete të përbashkëta. Kushtet e qëndrimit të përbashkët lejojnë që dikush të formojë në mënyrë më aktive pozicione të reja shoqërore, aftësi të sjelljes shoqërore.

Shumica e përshtatshmeështë blerja grupe nga fëmijët e një të dashur, mosha ngjitur.

Në këtë rast, është më mirë të zbatohet parimi i konsiderimit maksimal të aftësive të moshës së fëmijëve. V grup vendoset një regjim i përgjithshëm që plotëson aftësitë dhe nevojat e fëmijëve të të dyve grupe, krijohen kushte të favorshme si për veprimtari të pavarur ashtu edhe për zhvillimin e orëve.

Organizimi procesi arsimor në Grupmosha ka një pozitive ndikim: edhe pse kombinimi në një një grup të ndryshëm nga mosha e fëmijëve ndërlikohet puna e mësuesit, por në të njëjtën kohë i hap mundësi të gjera për të organizimi i komunikimit të fëmijëve të moshave të ndryshme.

Vëzhgimet tona tregojnë se fëmijët më të vegjël në Grupmosha Ata dëgjojnë me dëshirë këshillat, komentet dhe vlerësimet e fëmijëve më të mëdhenj, të bëra në mënyrë dashamirëse, e perceptojnë mirë udhëheqjen e tyre të drejtë të aktiviteteve të përbashkëta dhe reagojnë negativisht ndaj një qëndrimi të ashpër dhe autoritar. Komunikimi i vazhdueshëm midis fëmijëve më të vegjël dhe fëmijëve më të mëdhenj formon marrëdhënie miqësore, pavarësi. E veçanta shembulli i të moshuarve për të rinjtë merr rëndësi.

Psikologë, edukatorë, edukatorë dhe sigurisht, prindërit në mënyra të ndryshme i përkasin fenomenit grupmoshat në institucionet parashkollore.

Disa besojnë se është në grupe fëmijëve të moshave të ndryshme u sigurohen kushtet më të mira për zhvillimin e përgjithshëm mendor dhe moral, pasi këtu, sipas tyre "Fëmijët më të mëdhenj mësojnë të ndihmojnë më të vegjlit", "Më të rinjtë, duke imituar të moshuarit, zhvillohen më shpejt"

Të tjerët, përkundrazi, besojnë se në grupmoshat ka një sërë problemesh që lidhen me vështirësitë organizimi procesi arsimor, pamundësia e marrjes parasysh individuale aftësitë e fëmijëve të moshave të ndryshme etj..

arsimore dhe edukative punojnë në grupmosha të ndryshme ka një sërë vështirësish specifike, më të theksuara të manifestuara në grupe personel me fëmijë të moshës së kundërt. Para së gjithash, këto janë vështirësi natyrës organizative:

1) problemi i krijimit të regjimit të nevojshëm ajër-termik;

2) shkallë të ndryshme të ndjeshmërisë së fëmijëve të moshave të ndryshme ndaj sëmundjeve infektive dhe një nivel i ndryshëm i zhvillimit të aftësive të vetë-kujdesit dhe higjienës, nevoja për gjumë dhe aktivitet;

3) vështirësi në pajisjen e dhomës me mobilje, lodra, pajisjen e procesit pedagogjik

Komunikimi i vazhdueshëm midis fëmijëve më të vegjël dhe fëmijëve më të rritur krijon kushte të favorshme për formimin e marrëdhënieve miqësore, kujdesin dhe pavarësinë. Këtu, të moshuarit e ndihmojnë foshnjën të vishet, i tregojnë histori, e mbrojnë nga shkelësi, domethënë kujdesen për të.

E veçanta shembulli i të moshuarve për fëmijët po fiton rëndësi. Në sajë të prirjes së tyre për të imituar, të rinjtë gradualisht përvetësojnë të gjitha cilësitë pozitive të të moshuarve.

Vëzhgimet afatgjata vërtetojnë se në grupmoshat fëmijët më të vegjël i mësojnë aftësitë shumë më shpejt dhe fëmijët më të rritur rriten më empatikë, dashamirës dhe më të përgjegjshëm. Kur vijnë për herë të parë në kopshtin e fëmijëve, fëmijët arrijnë ekip i organizuar, është më e lehtë t'u bindesh rregullave të saj, duke imituar në çdo gjë fëmijët më të mëdhenj, të cilët në këtë rast shërbejnë si mbështetje e edukatorit.

V organizimi i edukimit për fëmijët e grupmoshave të ndryshme janë dy kryesore formë: lojë dhe aktivitete, qëllimi kryesor i të cilave është edukimi dhe zhvillimi gjithëpërfshirës i çdo fëmije, formimi i aftësive edukative.

Duke luajtur në Grupmosha ju lejon të arrini rezultate domethënëse, pasi krijon kushte të favorshme për ndërveprimin e mësuesit me fëmijët dhe fëmijët me njëri-tjetrin. Lojëra didaktike, intelektuale si formë organizimi të mësuarit fitojnë kuptim të veçantë sepse përdorin mësimin e vetvetes dhe të nxënit nga bashkëmoshatarët. Në një lojë didaktike, anët edukative dhe të lojës ndërveprojnë. Në përputhje me këtë, edukatori njëkohësisht i mëson fëmijët dhe merr pjesë në lojën e tyre, dhe fëmijët, duke luajtur, mësojnë.

Në një lojë didaktike të Grupmosha konsolidohen njohuritë dhe aftësitë, përvetësohet materiali i ri arsimor.

Për një sukses organizimi i punës në grupe të moshave të ndryshme loja e përgjithshme e fëmijëve ka një rëndësi të madhe. Rallying grupmosha promovohen nga lodrat që fëmijët sjellin nga shtëpia, sepse shfaqen aspekte të reja të komunikimit. Komunikimi gjatë aktiviteteve të përbashkëta ofron mundësi të jashtëzakonshme për ndikim të ndërsjellë të fëmijëve. moshave të ndryshme, për organizatat e vetëndihmës mësimin e të rinjve për të moshuarit.

Megjithatë, duhet thënë se edhe pse loja rrit ndjeshëm efektivitetin e procesit pedagogjik në kushte Grupmosha, megjithatë forma kryesore organizimi mësimi në institucionet parashkollore mbetet një profesion.

V grupmoshat përdorni frontal, grup dhe forma individuale organizimin e procesit arsimor, të cilat lejojnë të ndryshme mënyra për të formuar marrëdhëniet e mësuesit me fëmijët dhe fëmijët mes tyre.

Më efektive, për mendimin tonë, është kombinimi forma të ndryshme të punës(kolektiv Puna, punoni me një nëngrup dhe mësime individuale). Detyrat më të përgjithshme arsimore zgjidhen më së miri në klasat ballore dhe specifike (komunikimi i materialit të ri, konsolidimi, zgjerimi dhe përsosja e njohurive)- në klasë me një nëngrupi.

Metoda e organizimit aktivitetet kolektive në Grupmosha:

1.fillimi i orës së mësimit në të njëjtën kohë në të treja (katër) nëngrupe dhe mbarimi është i njëpasnjëshëm (pas 15 minutash - për të rinjtë, pas 20 - për të mesit, etj.);

2.fillimi vijues i orës së mësimit (mësimi fillon me një nëngrupi, pastaj pas 5-7 minutash lidhet e dyta, pastaj e treta).

Publikime të ngjashme:

Në përputhje me kërkesat e "Standardit Federal Shtetëror për Arsimin Parashkollor", SANPin, Procedura për organizimin e arsimit.

"Veçoritë e punës me fëmijë të talentuar". Konsultime për mësuesit Të gjithë fëmijët kanë lindur për të qenë të suksesshëm. E vetmja gjë që u nevojitet është të zhvillojnë talentet e tyre. Besimi lëviz malet... besimi te fëmijët mundet.

Askush nuk e di aq mirë, nuk e ndjen fëmijën e tij si prindër. Dashuria dhe intuita e tyre, si dhe traditat familjare, ndihmojnë në edukimin.

Konsultime për prindërit "Karakteristikat psikologjike të amësisë" Psikologët vendas dhe të huaj kanë studiuar marrëdhëniet mes nënës dhe fëmijës. Për shembull, D. Winnicott dhe R. Spitz janë duke bërë kërkime.

Konsultime për prindërit "Veçoritë e të menduarit logjik të parashkollorëve" Fëmijëria është periudha më e lumtur në jetën e një personi. Një fëmijë në moshën parashkollore është shumë energjik dhe aktiv. Pothuajse gjithçka e tërheq atë, ai.

Konsultimi për prindërit "Veçoritë e zhvillimit kognitiv të fëmijëve me prapambetje mendore" Karakteristikat e zhvillimit kognitiv të fëmijëve me prapambetje mendore. Fëmijët e kësaj kategorie karakterizohen nga aktiviteti njohës i dëmtuar, papjekuria.

Konsultimi për prindërit "Veçoritë e vitit të dytë të jetës së një fëmije" Në familje. Të dashur prindër, viti i dytë i jetës së një fëmije është një periudhë jashtëzakonisht e rëndësishme në jetën e foshnjës: rritja e trupit nuk është aq e shpejtë.

Konsultimi për prindërit "Veçoritë e ndërveprimit" Ndërveprimi me brezin e vjetër. Brezi i vjetër - gjyshet dhe gjyshërit - janë njerëz që kanë shumë përvojë jetësore, por tashmë kanë humbur.

Integrimi i zonave arsimore në organizimin e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative. Mosha parashkollore është e ndritshme, unike.

Konsultimi për edukatorët "Veçoritë e organizimit të mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim" Karakteristikat e organizimit të mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim - Cilësia e punës nuk mund të kryhet pa krijuar kushte për zbatim.

Biblioteka e imazheve: