Metodat moderne të punës me fëmijët. Format dhe metodat e punës me fëmijët me prapambetje mendore. Çfarë është prapambetja mendore

05.04.2019

Mësimi kërkimor. Kjo formë e mësimit i referohet metodës së mësimdhënies problemore, e cila është në mënyrën më të fuqishme rritje e interesit për lëndën në studim. Në fillim të orës kërkimore, nxënësve u bëhet një problem ose tema e mësimit, e formuluar si pyetje dhe gjatë orës së mësimit nxënësit duhet të gjejnë një zgjidhje për problemin ose një përgjigje për pyetjen. Nxënësit në orën e mësimit bëjnë vëzhgime, krahasojnë fakte të caktuara, bëjnë supozime, formulojnë përfundime etj. Në mësime të tilla, fëmijët janë të interesuar për rezultatin përfundimtar. Mësimet kërkimore përshtaten mirë, për shembull, me temën e mësimeve të biologjisë në klasën e 6-të, ku mund të merrni si objekt kërkimi vetitë e ajrit, ujit, tokës, sepse kur njihet me vetitë, supozohet të kryejë eksperimente, të vëzhgojë objekte dhe të formulojë përfundime. Gjithashtu, kërkimi mund të bëhet në mësimet e biologjisë dhe në klasa të tjera. Për shembull:
- në klasën e VII mund të kryhen kërkime me temat "Kushtet e nevojshme për mbirjen e farës", "Rënia e gjetheve dhe kuptimi i saj",
- në klasën 8 - "Struktura e jashtme dhe mënyra e jetesës së insekteve", "Miza e shtëpisë",
- në klasën 9 - "Përbërja e gjakut", "Shkëmbimi i gazit në mushkëri dhe inde", etj.

Temat e mësimeve të SBE përfaqësojnë një gamë mjaft të gjerë të zgjedhjes së temave për mësimet kërkimore.

Mësim-punëtori. Këto mësime kontribuojnë në zgjimin e nevojës për njohuri për atë që studiohet në këtë moment në lëndë. Një vend të veçantë në këtë mësim zë puna praktike dhe laboratorike, pasi janë ato që ju lejojnë të sillni studentët në përfundime të pavarura për këtë apo atë fenomen, për kushtet e rrjedhës së tij. Dhe në bazë të të dhënave të marra gjatë punës praktike, vetë studentët nxjerrin përfundime në nivelin e përgjithësimeve teorike. Mësime të tilla zhvillohen në biologji dhe SBO në klasat 5-9.

Mësimi i udhëtimit. Mësimet e kësaj forme funksionojnë plotësisht për të rritur motivimin e fëmijës për aktivitete edukative dhe njohëse, pasi ato parashikojnë kapërcimin e një sërë fazash detyrash gjatë gjithë udhëtimit, duke motivuar kështu studentin, duke e joshur atë në rrugën nëpër vendin e dijes. Dhe mund të udhëtoni kudo - kjo varet vetëm nga imagjinata e mësuesit. Mund të udhëtojë një pikë gjaku nëpër enët e trupit të njeriut, të udhëtojë përgjatë deteve dhe lumenjve për të studiuar peshqit e detit dhe lumit, të udhëtojë në mbretërinë e baktereve për të studiuar diversitetin dhe riprodhimin e tyre, udhëtimin e një pikëze uji në rreth për të studiuar ciklin e ujit në natyrë etj.d.

Mësimi i ekskursionit. Udhëtimet mund të jenë reale, kur ekziston mundësia për të vizituar objektin, dhe virtuale, kur nuk ka një mundësi të tillë. Fëmijët janë shumë të interesuar për këtë, veçanërisht nëse tema ka të bëjë me përvojën e tyre personale, ku ata mund të provojnë veten në një farë mënyre.

Lojë me role. Mësime të tilla simulojnë një larmi të gjerë situatash të jetës reale për qëllime të ndryshme - studim dhe konsolidim të materialit të ri, zgjerimin e njohurive për një temë, aftësi praktike, etj. Mësimet e lojës me role pëlqehen nga studentët sepse ata mund të provojnë shumë role për veten e tyre, të zgjidhin disa çështje si mjekë të vërtetë, shitës, shkencëtarë dhe njerëz të shumë profesioneve të tjera. Mësime të tilla ju bëjnë të ndiheni si të rritur që marrin vendime serioze. Mësime të tilla janë të shumëanshme në SBE, pasi lënda e aplikimit është shumë e gjerë dhe vetë lënda ka për qëllim përgatitjen e fëmijëve për jeta e pavarur në shoqëri.

Lojë mësimi. Kjo kategori mësimesh përfshin mësime KVN, kuize, unaza truri dhe shumë mësime të tjera lojërash të shkruara në televizion. Aktiviteti kryesor i një parashkollori është një lojë. Aktiviteti kryesor i një nxënësi të shkollës është studimi. Por te fëmijët me inteligjencë të dëmtuar, fëmijëria zvarritet për një kohë të gjatë dhe më shpesh loja mbetet aktiviteti bashkëdrejtues i të mësuarit. Nxënësve u pëlqen të luajnë. Si mund të mos përfitoni nga kjo mundësi për të rritur motivimin tuaj? Dhe si të luhet ky apo ai mësim varet nga vetë mësuesi. Por fëmijët do të jenë pjesëmarrës shumë aktivë, të interesuar në lojën mësimore. Gjëja kryesore është të mos luash shumë.

Mësim-ankand. Ofron një mundësi për studentët që të tregojnë veten. Qëllimi i “mësimit-ankandit” është të përsërisë dhe forcojë njohuritë e nxënësve për temën e kaluar, të tregojë përdorim praktik njohurive. Në mësimet e ankandit, studentët janë më të pavarur në zgjidhjen e detyrave të ndryshme arsimore, ata kanë mundësinë të provojnë veten.

Mësimi është një përrallë. Kjo formë e mësimdhënies së mësimit kap të gjithë nxënësin. Në një mësim të gdhendur në kanavacën e një përrallë, fëmijët kryejnë detyra të personazheve të përrallave, i shpëtojnë nga robëria, kapërcejnë pengesa të ndryshme dhe në fund të mësimit ka një rezultat të prekshëm, dhe qëllimi gjithmonë arrihet dhe realizohet.

Mësim i integruar. Në mësimet e integruara ka një mundësi për të treguar rëndësinë e njohurive dhe aftësive të fituara. Njohuritë dhe aftësitë e fituara në një orë mësimi nxënësit i zbatojnë në një fushë krejtësisht të ndryshme. Kështu, për shembull, ata u njohën me vetitë e ujit në biologji, dhe zbatuan njohuritë e marra në mësimet e orientimit social. Gjëja kryesore është të mendoni për një fije të vetme që mund të bashkojë dy ose më shumë artikuj për të marrë dhe konsoliduar njohuri dhe aftësi të caktuara. Për të krijuar motivim të suksesshëm, është e rëndësishme t'i tregohet fëmijës rëndësia e njohurive të marra, d.m.th. mundësia e aplikimit të tyre në një zonë të caktuar. Kjo është ajo që lejojnë mësimet e integruara.

Nëse pyet një student: "Cilën mësim është më interesant për ju të studioni - në një mësim të rregullt apo jo krejt të zakonshëm, jo tradicional?" Në të vërtetë, në mësimet jo tradicionale, fëmijët punojnë me shumë kënaqësi, tregojnë aktivitet dhe kuriozitet. Nxënësit janë të lumtur të fillojnë detyrat dhe performojnë më mirë se në mësimet e rregullta. Nëse më pyesni "Në cilin mësim fëmijët tuaj janë më aktivë - në të zakonshmen apo jo tradicionalen?", atëherë do t'ju përgjigjem në mësim jokonvencional Aktiviteti i studentëve shpesh nuk është thjesht i lartë, por shumë i lartë. Këto mësime janë shumë produktive. Cilësia e njohurive në mësime të tilla përmirësohet, interesi njohës, zhvillohet memoria, fëmijët kujtojnë më shumë material dhe, natyrisht, rritet interesi për këtë temë. Rritin motivimin për veprimtari edukative dhe njohëse edhe te nxënësit e dobët, pasi ndihen më të sigurt. Por kryesorja është të mos e teproni, përndryshe jotradicionalja do të bëhet tradicionale dhe interesi do të zhduket sërish. Prandaj, duhen alternuar format e mësimdhënies së studentëve dhe mos harroni se nuk është forma ajo që përcakton përmbajtjen, por përkundrazi, përmbajtja përcakton formën.

E rëndësishme është forma e mësimit, por të rëndësishme janë edhe format e organizimit. veprimtaritë mësimore në mësim. Ekzistojnë tre lloje të organizimit të veprimtarive edukative në mësim: frontale, grupore dhe individuale. Por ia vlen të kujtojmë se forma e zakonshme dhe e dëshiruar e aktivitetit për një fëmijë me inteligjencë të dëmtuar është loja, që do të thotë se kjo formë e organizimit të aktiviteteve duhet të përdoret për të mësuar fëmijët e tillë. Mësuesi duhet të kombinojë lojën dhe procesi i studimit, më saktë, të aplikohet një formë loje e organizimit të aktiviteteve të nxënësve për arritjen e qëllimeve arsimore. Kështu, potenciali i lojës si motiv do të drejtohet drejt një përvetësimi më të suksesshëm nga nxënësit e programit arsimor.

Në stërvitje frontale mësuesi drejton veprimtaritë edukative dhe njohëse të gjithë klasës, e cila punon në një detyrë të vetme. Mësuesi organizon bashkëpunimin e nxënësve, përcakton ritmin e punës, të njëjtë për të gjithë. Efektiviteti pedagogjik i punës ballore varet kryesisht nga aftësia e mësuesit për të mbajtur në sy të gjithë klasën dhe në të njëjtën kohë për të mos humbur nga sytë punën e secilit student. Nëse mësuesi arrin të ruajë vëmendjen dhe aktivitetin e nxënësve, të krijojë një atmosferë të punës kolektive krijuese në mësim, atëherë efektiviteti i një pune të tillë rritet ndjeshëm. Megjithatë, ky lloj aktiviteti në mësim nuk është i dizajnuar për karakteristikat individuale të nxënësve, pasi fokusohet tek nxënësi mesatar. Në të njëjtën kohë, studentët e dobët mbeten prapa ritmit të caktuar të punës, dhe të fortët nuk janë të interesuar dhe lëngojnë nga mërzia. Nga pikëpamja e rritjes së motivimit për veprimtari edukative dhe njohëse, kjo formë e punës është e paefektshme.

Në forma grupore mësimdhënia në klasë, mësuesi drejton veprimtaritë edukative dhe njohëse të grupeve të nxënësve në klasë. Ato mund të ndahen në brigadë, lidhje, grup bashkëpunues dhe grup të diferencuar. Format e lidhjes janë organizimi i veprimtarive mësimore me grupe të përhershme nxënësish. Në formën e brigadës organizohen grupe të përkohshme studentësh për kryerjen e detyrave të caktuara. Forma bashkëpunuese-grupore përfshin punën në grupe, secila prej të cilave kryen një pjesë të detyrës së përgjithshme. Edukimi në grupe të diferencuara ndryshon nga format e tjera në atë që si grupet e përhershme ashtu edhe ato të përkohshme bashkojnë nxënësit në mënyrë të barabartë. mundësitë e të mësuarit dhe niveli i njëjtë i zhvillimit të aftësive dhe aftësive arsimore. Puna në çift e nxënësve është gjithashtu një formë e mësimdhënies në grup. Mësuesi mund të drejtojë veprimtarinë grupet e studimit mundet si drejtpërdrejt ashtu edhe nëpërmjet ndihmësve të tij - menaxherëve dhe punonjësve të fluturimit, të cilët i emëron duke marrë parasysh mendimet e studentëve.

Trajnim individual studentët është një aktivitet krejtësisht i pavarur pa asnjë kontakt midis studentit dhe studentëve të tjerë. Ky lloj aktiviteti merr të njëjtën detyrë për të gjithë nxënësit në klasë. Por nëse mësuesi i jep një detyrë secilit ose disa fëmijëve të klasës, duke marrë parasysh aftësitë dhe aftësitë e tyre, atëherë kjo formë e mësimdhënies quhet e individualizuar. Kartolina të dizajnuara posaçërisht për studentët, të fokusuara në aftësitë dhe aftësitë e tyre, ndihmojnë në zbatimin e tij. Nëse në klasë në mësim disa nga fëmijët punojnë në mënyrë të pavarur, dhe disa kryejnë disa detyra të përgjithshme, atëherë kjo formë e mësimdhënies quhet e individualizuar-grupore.

Faktorë të ndryshëm janë përgjegjës për tekat e fëmijëve. Por si të përballemi me tekat e fëmijëve, jo vetëm nga prindi, por edhe nga edukatorja.

ekziston metoda të ndryshme, të cilat janë të mira në mënyrën e tyre, dhe arrihen jo vetëm me pjesëmarrjen e edukatorit, por edhe psikologë me përvojë, dhe profesionistëve të ndryshëm të artit, sepse një trill, siç kemi kuptuar tashmë, janë veprimet e një fëmije pa baza të arsyeshme, që synojnë kryesisht rezistimin ndaj kërkesave të të moshuarve dhe këmbënguljen në dëshirat e tyre. Si rregull, ato shoqërohen me reagime emocionale negative dhe zgjim motorik.

Mësuesi në punën me fëmijë kapriçioz përdor metoda të përgjithshme pedagogjike dhe të veçanta.

Metodat e përgjithshme pedagogjike përfshijnë:

1) Metoda e bisedës

Nevoja për të folur me njerëzit e tjerë, për të ndarë me ta mendimet, ndjenjat, përvojat e tyre është e natyrshme tek njeriu. Është e natyrshme tek fëmija në një masë edhe më të madhe, prandaj, shpesh arsyeja është injoranca e thjeshtë e prindërve të fëmijës, dhe ai me çdo kusht përpiqet të tërheqë vëmendjen.

Në kopshtin e fëmijëve, ju mund të flisni me secilin nga fëmijët më shpesh sesa prindërit zakonisht. Është e nevojshme të përmbushen impulset e fëmijëve për të ndarë përvojat, mendimet e tyre, për t'i dëgjuar, për t'i pyetur, për t'iu përgjigjur pyetjeve të tyre, nëse është e mundur, për të shoqëruar me të folur të gjitha manifestimet e komunikimit jetësor me fëmijën, gjë që shpesh nuk e bëjmë. Kështu, ju mund të zbuloni dhe kuptoni arsyet e kapriçiozitetit dhe të krijoni ndërveprim midis fëmijës dhe prindërve.

2) Detyrë

Ndonjëherë fëmijët kapriçioz kërkojnë vëmendje të shtuar për veten e tyre, dhe në këtë rast, metoda më efektive do të jetë "Detyra". Fëmijës i jepet një detyrë dhe ai bën gjithçka sipas skemës së dhënë:

a) dëgjo me kujdes atë që i thonë

c) mbani mend atë që u tha

d) të ekzekutojë urdhrin

e) jep një raport verbal për detyrën e kryer

f) në fund të ofrojë ndihmë.

Kështu, fëmija ndjen se është i kërkuar dhe i nevojshëm nga kjo shoqëri, është e dëshirueshme që detyra të mos jetë njëditore, një rreze në sistem dhe të ketë një anë inkurajuese. Për më tepër, është e mundur të përfshihen prindërit e tij në procesin e vlerësimit të produktivitetit të veprimtarisë së një fëmije kapriçioz. E cila realizoi procesin e promovimit.

3) Metoda e vëzhgimit ndihmon për të marrë një pamje të përgjithshme të sjelljes së një fëmije dhe një grupi fëmijësh ose për të regjistruar manifestimet e tyre individuale të sjelljes. Vëzhgimi mund të jetë:

a) të fshehura

b) përfshirë

c) të ngurtë

d) selektive

e) e disponueshme (e prerë)

f) afatgjatë (e zgjatur).

Metoda e vëzhgimit ju lejon të ekzaminoni fëmijën në kushtet natyrore jetës, ai është gjithashtu i domosdoshëm për orientimin parësor në problem dhe marrjen e informacionit paraprak për fëmijën. Vëzhgimi kryhet si nga studiues, ashtu edhe nga mësuesit e kopshteve, duke përmbledhur përvojën e tyre. Këto vëzhgime janë regjistruar me kujdes, të cilat më pas përbëjnë material për analizë dhe përgjithësim të konkluzioneve.

4) Metoda e xhirimit të videos vitet e fundit është bërë më e përhapur. Ai plotëson metodat e vëzhgimit dhe studimit të dokumentacionit. Me ndihmën e xhirimeve video, mund të merrni materiale të pasura për sjelljen e fëmijëve në situata të ndryshme për analiza të mëvonshme nga studiuesit. Disa episode nga jeta e fëmijëve në grup, situata loje, pushime etj., mund t'u demonstrohen vetë fëmijëve për të zgjidhur një sërë detyrash pedagogjike, për të ruajtur një sens pozitiv për veten, për të krijuar një imazh për veten, për marrëdhënie miqësore në një grup, dhe të mësuarit. Video filmimi është një mënyrë e mirë për të transmetuar përvojën pedagogjike te edukatorët dhe prindërit. Për fëmijët kapriçioz, xhirimet video shërbejnë si një shembull i qartë i sjelljes së tij në grup.

Metodat e veçanta përfshijnë:

1) Terapia e artit -është një metodë shërimi përmes krijimit artistik.

Terapia e artit është një nga metodat më të buta dhe në të njëjtën kohë të thella në arsenalin e psikologëve dhe psikoterapistëve. Duke vizatuar, skalitur ose duke përshkruar në formë letrare problemin ose disponimin tuaj, ju duket se merrni një mesazh të koduar nga vetja juaj, nga vetë ndërdija juaj. Metoda e terapisë së artit mund t'i atribuohet formave më të lashta dhe natyrale të korrigjimit të gjendjeve emocionale, të cilat shumë njerëz i përdorin vetë - për të lehtësuar stresin e akumuluar mendor, për t'u qetësuar dhe për t'u përqëndruar.

2) Terapia me rërë për fëmijëështë një mënyrë argëtuese për të folur për problemet tuaja, për të treguar frikën tuaj dhe për t'i hequr qafe ato, për të kapërcyer stresin emocional. Në fund të fundit, loja për një fëmijë është një aktivitet i domosdoshëm, i natyrshëm dhe i preferuar.

Terapia me rërë - si një lloj terapie arti - fokusohet në potencialin e natyrshëm të çdo personi për shëndet dhe forcë. Theksi i saj është në shfaqjen e natyrshme të mendimeve, ndjenjave dhe disponimeve në krijimtari, pranimin e një personi ashtu siç është, së bashku me metodat e tij karakteristike të vetë-shërimit dhe harmonizimit.

Rëra dhe uji, si materiale natyrore, kanë veti unike dhe aftësi për të evokuar imazhe të një karakteri të caktuar që materialet e tjera nuk i kanë. Një person, duart e të cilit prekin rërën, instinktivisht përpiqet të formësojë ndjenjat dhe mendimet e tij.

Kështu bëhet terapia me rërë në mënyrë unike komunikimi me botën dhe veten; një mënyrë për të lehtësuar tensionin e brendshëm, duke e mishëruar atë në një nivel simbolik në mënyrë të pandërgjegjshme, e cila rrit vetëbesimin dhe hap rrugë të reja zhvillimi. Terapia me rërë ju jep mundësinë të prekni Veten e thellë, të vërtetë, të rivendosni integritetin tuaj mendor, të mbledhni imazhin tuaj unik, pamjen e botës.

Figurinat e përdorura në sandbox mund të simbolizojnë njerëz të vërtetë dhe dukuritë e mjedisit në të cilin përfshihet fëmija. Në një mjedis me rërë, mund të dramatizohen situata të jetës reale, në lidhje me të cilat një person përjeton vështirësi të caktuara. Duke luajtur në beton kuti rëre situatat e jetës lejon një person të ndryshojë qëndrimin e tij ndaj tyre dhe të gjejë zgjidhjet e duhura për veten e tij, të ndërtojë marrëdhënie të reja me veten dhe botën përreth tij.

3) Terapia përrallore- ndoshta më metoda e fëmijës psikologji, dhe, natyrisht, një nga më të lashtët. Në fund të fundit, paraardhësit tanë, ndërsa rritën fëmijë, nuk nxituan të ndëshkojnë fëmijën fajtor, por i treguan atij një përrallë, nga e cila u bë e qartë kuptimi i aktit. Përrallat shërbyen si një ligj moral dhe etik, i mbronin fëmijët nga dëmtimet, i mësuan si të jetonin. Duke ditur se si një përrallë ndikon në jetën e një personi, ju mund të ndihmoni shumë fëmijën tuaj. Seancat e terapisë me përralla do të ndihmojnë për të kuptuar se çfarë e tërheq fëmijën në komplotin e kësaj përrallë, cili nga heronjtë i pëlqen më shumë, pse ai zgjedh këtë përrallë të veçantë.

Me kalimin e kohës, varësia e fëmijës ndaj një përrallë të caktuar ndryshon, dhe kjo do të thotë se foshnja po rritet, zhvillohet dhe shtron pyetje të reja për jetën. Hulumtimet e psikologëve tregojnë se jeta e një fëmije është e programuar në përrallat e preferuara. “Më thuaj cila është përralla jote e preferuar dhe unë do të të them kush je” – kështu u perifrazua proverbi i njohur i psikanalistëve. Prindërit mund ta zotërojnë vetë terapinë me përralla, por këshillimi psikologjik, megjithatë, nuk do të dëmtojë.

Për një ndikim të lehtë në sjelljen e fëmijës, psikologu zgjedh përralla të veçanta. Ekzistojnë përralla të ndryshme për terapinë e përrallave: përralla popullore dhe autore ruse, përralla psikokorrektuese dhe medituese të zhvilluara posaçërisht dhe shumë të tjera. Shpesh psikologu e fton fëmijën të hartojë vetë një përrallë.

Kompozimi i përrallave nga një fëmijë dhe për një fëmijë është baza e terapisë me përralla. Nëpërmjet një përrallë, ju mund të mësoni për përvoja të tilla të fëmijëve për të cilat ata vetë nuk janë vërtet të vetëdijshëm, ose kanë turp t'i diskutojnë me të rriturit. Përmes një përrallë, për shembull, mund të mësoni për qëndrimin e një parashkollori ndaj divorcit.

Terapia e lojërave ("Psikodrama në tryezë") - teknologjia e autorit për të punuar me lodra, psikoterapi e thellë personale. Vendin e drejtuesit e zë psikoterapisti, dhe rolin e grupit e "marrë" "lodrat", të cilat përfshijnë çdo objekt, sende të vogla shtëpiake. Në arsenalin e terapistit gjithashtu: bojëra, plastelinë, lapsa, kube, gjëegjëza, konstruktorë, libra me figura për fëmijë, përralla, metafora psikoterapeutike e të tjera. mjete piktoreske, të cilët ishin ose, "me vullnetin e fatit", nuk ishin në botën e fëmijëve dhe fëmijëve të rritur.

Përdorimi i "lodrave" në punën psikoterapeutike i lejon klientit të marrë në konsideratë, të prekë, të dëgjojë, të ndiejë dhe të kujtojë erën e asaj që ka shqetësuar për shumë vite dhe ka shkaktuar sëmundje, zbrazëti, vetminë, sjellje shtesë ose të varur. Metoda e Terapisë së Lojërave mund të përdoret si në punë grupore ashtu edhe në punën individuale të klientit. Metoda parashikon mundësinë e punës me sindromën e stresit post-traumatik, me kronizmin e trishtimit, me një gamë të gjerë temash, me traumat e fëmijërisë së hershme me një komponent amnestik.

Metoda e terapisë së lojës ndihmon për të zgjidhur jo vetëm vështirësitë personale, por edhe profesionale si rezultat. Kjo metodë i ndihmon fëmijët të depërtojnë në jetën e tyre dhe t'u japë edukatorëve dhe prindërve një mundësi për të parë botën e brendshme të fëmijës.

Kështu, edukatori duhet të përdorë një sërë metodash kur punon me fëmijë kapriçioz.

Evgeniya Eremina
Metodat e punës me fëmijët në kushte moderne

Mençuria kineze thotë, "Zoti ju ruajt të jetoni në kohë ndryshimi"

Moderne bota po ndryshon me një shpejtësi të jashtëzakonshme, por ndoshta nuk duhet të pajtohemi me thënien kineze. Kohët e vështira janë kohët e mundësive më të mëdha! E rëndësishme shikoni këto ndryshime, futini ato, që do të thotë të jesh moderne.

Është fëmijëria parashkollore ajo që është ajo pikënisje, ajo bazë pjellore që ofron një mundësi për zgjedhje, një mundësi për aktivitet.

Më lejoni të paraqes pikëpamjen time për temë: « Metodat e punës me fëmijët në kushte moderne»

Prezantimi

Standardi Federal Arsimor Shtetëror i arsimit parashkollor na lejon të flasim sot për formimin e një sistemi të ri të arsimit parashkollor, ku një nga pikat kryesore është nevoja për të përdorur të gjitha burimet pedagogjike për zhvillimin efektiv të fëmijës.

Drejtimi prioritar në organizimin e procesit arsimor të institucioneve parashkollore duhet të jetë një qasje individuale ndaj fëmijës. Fëmijëria parashkollore dhe vetë natyra e parashkollorit. Kjo jep moderne mësuesi - edukator liria në zgjedhjen e formave dhe metodat e punës me fëmijët, rezultati kryesor, i cili duhet të jetë cilësitë personale të fëmijës, dhe jo shuma e njohurive, aftësive, aftësive.

Po unë, moderne edukatori duhet të ndërtojë aktivitetet e tij dhe të organizojë aktivitetet e nxënësve të tij në mënyrë që të plotësojë kërkesat e kohës, të cilat përdorin metodat e punës me fëmijët.

Në kërkim të përgjigjes së këtyre pyetjeve, iu drejtova fjalorit - libri referues "Informacion shkencor dhe pedagogjik" redaktuar nga V.M. Polonsky ku metodë si pjesë përbërëse e çdo kërkimi, karakterizon potencialin e shkencës, shkallën e depërtimit të saj në studimin e proceseve reale, tregon se cilat dukuri mund të njihen në kohën e tanishme dhe cilat mbeten. subjekt supozime hipotetike. Metoda në masë të madhe përcakton rrjedhën dhe efektivitetin e kërkimit, format e organizimit puna, Totali orientimi metodologjik i autorit, rruga drejt arritjes së qëllimit përfundimtar.

V kuptimi filozofik nën metodë kuptojnë teoritë shkencore të vërtetuara nga praktika. Një teori e tillë, kur ndërton teori të tjera, mund të veprojë si metodë në këtë fushë të ekspertizës apo fusha të tjera. Metoda Gjithashtu shpesh shihet si një grup metodash të të kuptuarit praktik ose teorik të realitetit, në varësi të zgjidhjes së një problemi specifik, si një grup veprimesh intelektuale, procedurash logjike me ndihmën e të cilave shkenca përpiqet të vërtetojë të vërtetën, të kontrollojë ose përgënjeshtroje atë. Së fundi, metodë interpretohet si një mënyrë specifike e studimit të një zone të caktuar, si një kompleks i sistemuar teknikash, procedurash të përdorura nga shkencëtarët për të arritur qëllimet dhe objektivat e kërkimit, si një plan që i udhëzon ata gjatë organizimit të një shkencore. puna dhe fazat e tij individuale.

Për mua metodat e punës me fëmijët- ky është, nga njëra anë, një terren i qartë që ka një bazë shkencore, nga ana tjetër, një lloj improvizimi, duke marrë parasysh sa vijon. parimet:

Parimi i rehatisë dhe sigurisë psikologjike, që nënkupton sigurinë psikologjike, sigurinë e fëmijës, sigurimin e rehatisë emocionale, krijimin kushtet për veprimtari... Vetë-realizimi i një parashkollori.

Parimi i përzgjedhjes (kërkoni për më efektive metodat e punës)

Parimi i besimit dhe mbështetjes (zgjidhja e një problemi të caktuar, brenda kornizës së metodës së zgjedhur dhe metoda e punës mësuesi është një asistent i fëmijës, dhe jo vetëm një vëzhgues i vjetër)

Bazuar në këto parime, unë planifikoj çdo ditë timen puna me zgjidhjen e detyrave të tilla si:

1) çfarë metodat moderne, format dhe parimet puna më ndihmo të përfshij çdo fëmijë.

2) efektiviteti dhe arsyeshmëria e përzgjedhjes së disa metodat e punës me fëmijët.

Të udhëhequr nga, zhvillimet moderne, do të doja të propozoja klasifikimin e mëposhtëm metodat:

Metodat sipas burimit të njohurive:

1. Verbale. Kjo metodë të nënndara në pikëpamjet: tregim, shpjegim dhe bisedë. Verbale metodë ju lejon të transferoni informacion tek fëmijët në kohën më të shkurtër të mundshme.

2. Vizuale. Nën pamjen metodat edukimi kuptohet si metodat në të cilën fëmija merr informacion duke përdorur mjete ndihmëse vizuale dhe mjete teknike. Vizuale metodat edukative me kusht mund të ndahet në dy të mëdha grup: metodë ilustrimi(duke treguar fëmijët e ilustruar përfitimet: postera, piktura, skica në tabelë) dhe metoda e demonstrimit(duke shfaqur filma vizatimorë, sllajde, etj.) V kushte moderne vëmendje i kushtohet një mjeti të tillë vizualizimi si një kompjuter. Kompjuterët i mundësojnë edukatorit të simulojë procese dhe situata të caktuara, të zgjedhë nga një sërë zgjidhjesh të mundshme që janë optimale sipas kritereve të caktuara.

3. Praktike. Praktike metodat bazohen në veprimtaritë praktike të fëmijëve dhe formojnë aftësi praktike. Zbatimi i detyrave praktike kryhet pasi fëmijët njihen me këtë apo atë përmbajtje dhe janë të një natyre të përgjithshme.

Metodat nga natyra e veprimtarive edukative fëmijët:

1. Informativ – pranues. Një nga mënyrat më ekonomike për të transferuar informacion. Mësuesja u jep fëmijëve informacione të gatshme dhe ata e perceptojnë, e kuptojnë dhe e rregullojnë në kujtesë. Megjithatë, kur përdorni këtë metodë aftësitë dhe aftësitë për të përdorur njohuritë e marra nuk janë formuar.

2. Riprodhues. Thelbi metodë konsiston në përsëritjen e përsëritur të metodës së veprimtarisë sipas udhëzimeve të edukatorit. Veprimtaria e mësuesit është dizajni dhe komunikimi i mostrës, dhe aktiviteti i fëmijëve është në kryerjen e veprimeve sipas modelit.

3. Paraqitja problematike. Edukatori vë përpara fëmijët një problem është një çështje komplekse teorike ose praktike që kërkon kërkime, zgjidhje dhe ai vetë tregon rrugën e zgjidhjes së tij, duke nxjerrë në pah kontradiktat që dalin. Qëllimi i kësaj metodë- të tregojë mostra të njohurive shkencore, zgjidhjen e problemeve shkencore.

4. Shpesh - motor kërkimi. Thelbi i saj qëndron në faktin se mësuesi copëton detyrë problematike mbi nënproblemet, dhe fëmijët kryejnë hapa të veçantë për të gjetur zgjidhjen e saj. Çdo hap përfshin aktivitet krijues, por ende nuk ka një zgjidhje të plotë për problemin.

5. Hulumtimi. Kjo metodë synon të sigurojë zbatimin krijues të njohurive. Në procesin e veprimtarisë edukative, fëmijët zotërojnë metodat e njohjes, kështu formohet përvoja e tyre në veprimtaritë e kërkimit dhe kërkimit.

6. Aktiv metodat... Jepuni parashkollorëve mundësinë për të mësuar nga përvoja e tyre, për të fituar një sërë përvojash subjektive. Aktiv metodat trajnimi përfshin përdorimin në procesi arsimor një sekuencë të caktuar detyrash. Aktiv metodat duhet të zbatohen si ato komplikimet.

Duke u konsultuar me mësues me përvojë, kuptova se çdo gjë e re harrohet e vjetër, jo më e mirë, por paraqitet në një mënyrë tjetër, plus ato vogëlsira të vogla krijuese. Kështu, në bankën time të vogël derrkuc puna i ri formë: projekte, terapi kukullash, lojëra - përralla, koleksione.

Në përfundim të fjalës sime, dëshiroj të them me besim se aktivitetet edukative moderne një mësues mund të krahasohet me ndërtimin e një shtëpie. Fondacioni, i cili është vetë edukatori. Muret e shtëpisë janë mjedisi arsimor prej të cilit ai krijoi blloqe: Lënda në zhvillim - mjedisi hapësinor, natyra e ndërveprimit të fëmijës me botën, sistemi i ndërveprimit me botën dhe veten. Dhe mbi këtë qëndron aktiviteti, krijimtaria, krijimi i vetë fëmijës. Dhe për të mbushur shtëpinë me dritë, ngrohtësi dhe rehati, ndihmojnë dritaret, në të cilat pasqyrohen forma novatore të organizimit të aktiviteteve të parashkollorëve. Janë dritaret që ndihmojnë Shiko nga brenda jashtë gjithë rëndësinë, rëndësinë dhe korrektësinë e edukimit parashkollor.

Çfarë është prapambetja mendore?

ZPR i përket kategorisë së devijimeve të lehta në zhvillimin mendor dhe zë një vend të ndërmjetëm midis normës dhe patologjisë. Fëmijët me prapambetje mendore nuk kanë aftësi të kufizuara zhvillimore aq të rënda si prapambetje mendore, moszhvillimi parësor i të folurit, dëgjimit, shikimit, sistemit motorik. Vështirësitë kryesore që ata përjetojnë lidhen kryesisht me përshtatjen sociale (përfshirë shkollën) dhe të mësuarit.

Shpjegimi për këtë është ngadalësimi i maturimit të psikikës. Duhet të theksohet gjithashtu se për çdo fëmijë individual, CRD mund të shfaqet në mënyra të ndryshme dhe të ndryshojë si në kohë ashtu edhe në shkallën e manifestimit. Por, pavarësisht kësaj, ne mund të përpiqemi të identifikojmë një sërë tiparesh zhvillimore, formash dhe metodash të punës që janë tipike për shumicën e fëmijëve me prapambetje mendore.

Kush janë këta fëmijë?

Përgjigjet e ekspertëve në pyetjen se cilët fëmijë duhet të renditen në grupin me CRD janë shumë të paqarta. Në mënyrë konvencionale, ato mund të ndahen në dy kampe. Të parët i përmbahen pikëpamjeve humaniste, duke besuar se arsyet kryesore të mungesës së zhvillimit janë kryesisht socio-pedagogjike të natyrës (gjendja e pafavorshme familjare, mungesa e komunikimit dhe zhvillimi kulturor, kushtet e vështira të jetesës). Fëmijët me prapambetje mendore përkufizohen si të papërshtatur, të vështirë për të mësuar, të neglizhuar nga ana pedagogjike. Autorë të tjerë e lidhin vonesën e zhvillimit me mushkëritë lezione organike trurit dhe përfshijnë fëmijët me mosfunksionim minimal të trurit.

Në moshën parashkollore, fëmijët me CRD kanë një vonesë në zhvillimin e aftësive motorike të përgjithshme dhe veçanërisht të shkëlqyera. Vuan kryesisht teknika e lëvizjeve dhe cilësitë motorike (shpejtësia, shkathtësia, forca, saktësia, koordinimi), zbulohen mangësi psikomotore. Aftësitë e vetë-shërbimit, aftësitë teknike në veprimtarinë e artit, modelim, aplikim, dizajn janë të formuara dobët. Shumë fëmijë nuk dinë të mbajnë saktë lapsin ose furçën, nuk e rregullojnë forcën e presionit dhe e kanë të vështirë të përdorin gërshërët. Fëmijët me CRD nuk kanë çrregullime të rënda të lëvizjes, por niveli i zhvillimit fizik dhe motorik është më i ulët se ai i bashkëmoshatarëve në zhvillim normal.

Fëmijë të tillë nuk kanë pothuajse asnjë zotërim të të folurit - ata përdorin ose disa fjalë llafazane, ose komplekse të veçanta tingujsh. Disa prej tyre mund të formojnë një frazë të thjeshtë, por aftësia e fëmijës për të përdorur në mënyrë aktive të folurit frazal zvogëlohet ndjeshëm.

Tek këta fëmijë, veprimet manipuluese me objekte kombinohen me veprime objektesh. Me ndihmën e një të rrituri, ata mësojnë në mënyrë aktive lodra didaktike, megjithatë, metodat e kryerjes së veprimeve korrelative janë të papërsosura. Fëmijët kanë nevojë për shumë më tepër prova dhe matje për të zgjidhur një problem vizual. Ngathtësia e tyre e përgjithshme motorike dhe mungesa e aftësive të shkëlqyera motorike shkaktojnë mungesën e aftësive të vetë-shërbimit - shumë e kanë të vështirë të përdorin një lugë ndërsa hanë, përjetojnë vështirësi të mëdha në zhveshje dhe veçanërisht në veshje, në veprimet e lojës me objekte.

Fëmijë të tillë karakterizohen nga mungesa e vëmendjes, ata nuk janë në gjendje të mbajnë vëmendjen për një kohë mjaft të gjatë, e ndërrojnë shpejt atë kur ndryshojnë aktivitetet. Ato karakterizohen nga shpërqendrimi i shtuar, veçanërisht ndaj një stimuli verbal. Aktiviteti nuk është mjaft i qëllimshëm, fëmijët shpesh veprojnë në mënyrë impulsive, shpërqendrohen lehtësisht, lodhen shpejt dhe lodhen. Mund të vërehen edhe manifestime të inercisë - në këtë rast, fëmija ka vështirësi të kalojë nga një detyrë në tjetrën.

Aktivitete të ndërlikuara kërkimore orientuese që synojnë studimin e vetive dhe cilësive të objekteve. Kërkohen një numër më i madh testesh dhe matjesh praktike gjatë zgjidhjes së problemeve vizuale-praktike, fëmijët e kanë të vështirë të shqyrtojnë lëndën. Në të njëjtën kohë, fëmijët me prapambetje mendore, në ndryshim nga ata me të meta mendore, praktikisht mund të lidhin objekte në ngjyrë, formë, madhësi. Problemi kryesor është se përvoja e tyre shqisore nuk përgjithësohet për një kohë të gjatë dhe nuk fiksohet në fjalë; vërehen gabime gjatë emërtimit të shenjave të ngjyrës, formës, madhësisë. Kështu, pikëpamjet e referencës nuk gjenerohen në kohën e duhur. Fëmija, duke emërtuar ngjyrat kryesore, është në humbje në emrat e nuancave të ndërmjetme të ngjyrave. Nuk përdor fjalë për sasi

Kujtesa e fëmijëve me CRD dallohet për origjinalitetin e saj cilësor. Para së gjithash, fëmijët kanë kapacitet të kufizuar memorie dhe fuqi të reduktuar të memorizimit. Riprodhimi i pasaktë dhe humbja e shpejtë e informacionit janë tipike.

Për sa i përket organizimit të punës korrigjuese me fëmijët, është e rëndësishme të merret parasysh origjinaliteti i formimit të funksioneve të të folurit. Qasja metodologjike përfshin zhvillimin e të gjitha formave të ndërmjetësimit - përdorimin e objekteve reale dhe zëvendësuese, modeleve vizuale, si dhe zhvillimin e rregullimit verbal. Në këtë drejtim, është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët t'i shoqërojnë veprimet e tyre me të folur, të përmbledhin - të japin një raport verbal, dhe në fazat e mëvonshme të punës - të hartojnë udhëzime për veten dhe për të tjerët, domethënë të mësojnë veprimet e planifikimit.

Në nivel aktivitete loje tek fëmijët me prapambetje mendore, interesi për lojën dhe lodrën zvogëlohet, koncepti i lojës vështirë se lind, komplotet e lojërave priren në stereotipe, kryesisht kanë të bëjnë me tema të përditshme. Sjellja e lojës me role është impulsive, për shembull, një fëmijë do të luajë "Spitalin", vesh me entuziazëm një pallto të bardhë, merr një valixhe me "vegla" dhe shkon ... në dyqan, pasi u tërhoq nga shumëngjyrëshe. atributet në këndin e lojës dhe veprimet e fëmijëve të tjerë. Loja është gjithashtu e paformuar si një aktivitet i përbashkët: fëmijët komunikojnë pak me njëri-tjetrin në lojë, shoqëritë e lojërave janë të paqëndrueshme, shpesh lindin konflikte, fëmijët komunikojnë pak me njëri-tjetrin, loja kolektive nuk funksionon.

Veprime korrigjueseështë e nevojshme të ndërtohen në mënyrë që ato të korrespondojnë me linjat kryesore të zhvillimit në një periudhë të caktuar moshe, të mbështeten në të qenësishme mosha e dhënë veçoritë dhe arritjet.

Së pari, korrigjimi duhet të synojë korrigjimin dhe zhvillimin e mëtejshëm, si dhe kompensimin e atyre proceseve mendore dhe neoplazmave që filluan të formohen në periudhën e mëparshme moshore dhe që janë baza e zhvillimit në periudhën e ardhshme moshore.

Së dyti, puna korrigjuese dhe zhvillimore duhet të krijojë kushte për formimin efektiv të atyre funksioneve mendore që po zhvillohen veçanërisht intensivisht në periudhën aktuale të fëmijërisë.

Së treti, puna korrigjuese dhe zhvillimore duhet të kontribuojë në formimin e parakushteve për zhvillim të suksesshëm në fazën e ardhshme të moshës.

Së katërti, puna korrigjuese dhe zhvillimore duhet të synojë harmonizimin e zhvillimit personal të fëmijës në këtë fazë moshe.

Kur ndërtoni taktikat e punës korrigjuese dhe zhvillimore, është po aq e rëndësishme të merret parasysh një fenomen i tillë kyç si zona e zhvillimit proksimal (L.S.Vygotsky). Ky koncept mund të përkufizohet si ndryshimi midis nivelit të kompleksitetit të detyrave, të arritshme për fëmijën në vendim i pavarur, dhe ato që ai është në gjendje t'i arrijë me ndihmën e të rriturve ose në një grup bashkëmoshatarësh. Puna korrigjuese dhe zhvillimore duhet të ndërtohet duke marrë parasysh periudhat e ndjeshme të zhvillimit të funksioneve të caktuara mendore. Gjithashtu duhet pasur parasysh se me çrregullimet e zhvillimit, periudhat e ndjeshme mund të zhvendosen në kohë.

Mund të dallohen fushat e mëposhtme më të rëndësishme të punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët e një orientimi kompensues:

Drejtim Wellness. Zhvillimi i plotë i një fëmije është i mundur vetëm në kushtet e mirëqenies fizike. Detyrat e thjeshtimit të jetës së fëmijës mund t'i atribuohen të njëjtit drejtim: krijimit të kushteve normale të jetesës (veçanërisht për fëmijët nga familjet e pafavorizuara sociale), futja e regjimi racional ditë, duke krijuar një optimale modaliteti i motorit etj.

Korrigjimi dhe kompensimi i çrregullimeve të zhvillimit të funksioneve më të larta mendore me metoda të neuropsikologjisë. Niveli i zhvillimit të neuropsikologjisë moderne të fëmijëve bën të mundur arritjen e rezultateve të larta në korrigjimin e aktivitetit njohës, aftësive shkollore (numërim, shkrim, lexim), çrregullime të sjelljes (qëllim, kontroll).

Zhvillimi i sferave shqisore dhe motorike. Ky drejtim është veçanërisht i rëndësishëm kur punoni me fëmijë me defekte shqisore dhe çrregullime të sistemit musculoskeletal. Stimulimi i zhvillimit shqisor është gjithashtu shumë i rëndësishëm për formësimin Kreativiteti fëmijët.

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse. Sistemi i ndihmës psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e plotë, korrigjimin dhe kompensimin e çrregullimeve të zhvillimit të të gjitha proceseve mendore (vëmendja, kujtesa, perceptimi, të menduarit, të folurit) është më i zhvilluari dhe duhet të përdoret gjerësisht në praktikë.

Zhvillimi i sferës emocionale. Rritja e kompetencës emocionale, e cila përfshin aftësinë për të kuptuar emocionet e një personi tjetër, për të treguar dhe kontrolluar në mënyrë adekuate emocionet dhe ndjenjat e tyre, është e rëndësishme për të gjitha kategoritë e fëmijëve.

Formimi i aktiviteteve karakteristike për një fazë të caktuar moshe: loja, specie prodhuese(vizatim, dizajn), edukativ, komunikues, përgatitje për punë. Veçanërisht është e nevojshme të theksohet puna e veçantë për formimin e veprimtarive edukative tek fëmijët me vështirësi në të nxënë.

Disa metoda specifike për të punuar me fëmijët me prapambetje mendore:

1. Fëmijët me prapambetje mendore karakterizohen nga një shkallë e ulët e qëndrueshmërisë së vëmendjes, prandaj është e nevojshme të organizohet dhe drejtohet posaçërisht vëmendja e fëmijëve. Të gjitha ushtrimet që zhvillojnë të gjitha format e vëmendjes janë të dobishme.

2. Ata kanë nevojë për më shumë prova për të zotëruar mënyrën e veprimtarisë, prandaj është e nevojshme t'i jepet mundësia fëmijës të veprojë në mënyrë të përsëritur në të njëjtat kushte.

3. Paaftësia intelektuale e këtyre fëmijëve manifestohet në faktin se udhëzime komplekse ato nuk janë të disponueshme. Është e nevojshme të ndahet detyra në segmente të shkurtra dhe t'ia paraqitet fëmijës në faza, duke e formuluar detyrën sa më qartë dhe konkretisht. Për shembull, në vend të udhëzimit "Përpiloni një histori nga një foto", këshillohet të thoni sa vijon: "Shikoni këtë foto. Kush është vizatuar këtu? Cfare po bejne ata? Çfarë ndodh me ta? Trego”.

4. Shkallë e lartë Lodhja e fëmijëve me CRD mund të marrë formën e lodhjes dhe eksitimit të tepruar. Prandaj, është e padëshirueshme që të detyrohet fëmija të vazhdojë aktivitetin pas fillimit të lodhjes. Megjithatë, shumë fëmijë me CRD priren të manipulojnë të rriturit, duke përdorur lodhjen e tyre si një justifikim për të shmangur situatat që kërkojnë që ata të sillen vullnetarisht.

5. Që lodhja të mos zërë vend tek fëmija si rezultat negativ i komunikimit me mësuesin, kërkohet një ceremoni lamtumire me demonstrim të një rezultati të rëndësishëm pozitiv të punës. Mesatarisht, kohëzgjatja e një faze pune për një fëmijë nuk duhet të kalojë 10 minuta.

6. Çdo manifestim interes të sinqertë personaliteti i një fëmije të tillë vlerësohet veçanërisht shumë prej tij, pasi rezulton të jetë një nga burimet e pakta të ndjenjës së vetëvlerësimit, i cili është i nevojshëm për formimin e një perceptimi pozitiv për veten dhe të tjerët.

7. Si metodë kryesore ndikim pozitiv Në ZPR mund të veçohet puna me familjen e këtij fëmije. Prindërit e këtyre fëmijëve vuajnë nga shtimi i cenueshmërisë emocionale, ankthi dhe konflikti i brendshëm. Shqetësimet e para të prindërve për zhvillimin e fëmijëve të tyre zakonisht lindin kur fëmija ka shkuar në kopsht, shkollë dhe kur edukatorët, mësuesit vërejnë se ai nuk mëson. material edukativ... Por edhe atëherë, disa prindër besojnë se me punën pedagogjike është e mundur të presësh, që fëmija të mësojë në mënyrë të pavarur të flasë saktë, të luajë, të komunikojë me moshatarët me moshën. Në raste të tilla, specialistët e institucionit të vizituar nga fëmija duhet t'u shpjegojnë prindërve se ndihma në kohë për fëmijën me prapambetje mendore do të shmangë shkeljet e mëtejshme dhe do të hapë më shumë mundësi për zhvillimin e tij. Prindërit e fëmijëve me prapambetje mendore duhet të mësohen se si dhe çfarë t'i mësojnë një fëmije në shtëpi.

Shtë e nevojshme të komunikoni vazhdimisht me fëmijët, të zhvilloni klasa, të ndiqni rekomandimet e mësuesit. Më shumë kohë duhet t'i kushtohet njohjes me botën përreth nesh: të shkojmë me fëmijën në dyqan, në kopshtin zoologjik, në festat e fëmijëve, të flasim me të më shumë për problemet e tij (edhe nëse e folura e tij është e paqartë), të shikojmë libra, fotografi me të, për të hartuar histori të ndryshme, më shpesh fëmijës i flisni për atë që po bëni, përfshijeni atë në punën që mundet. Është gjithashtu e rëndësishme të mësoni fëmijën tuaj të luajë me lodra dhe fëmijë të tjerë. Gjëja kryesore është që prindërit duhet të vlerësojnë mundësitë e një fëmije me prapambetje mendore dhe suksesin e tij, të vërejnë përparimin (edhe pse të parëndësishëm) dhe të mos mendojnë se kur të rritet do të mësojë gjithçka vetë. Vetëm punë e përbashkët e mësuesve dhe familjet do të shkojnë një fëmijë me prapambetje mendore përfiton dhe do të çojë në rezultate pozitive.

8. Çdo shoqërim i fëmijëve me prapambetje mendore është kompleks klasa speciale dhe ushtrime që synojnë rritjen interesi njohës, formimi i formave arbitrare të sjelljes, zhvillimi i themeleve psikologjike të veprimtarisë edukative.

Çdo mësim është ndërtuar sipas një skeme të caktuar konstante: gjimnastika, e cila kryhet me qëllim të krijimit të një humor të mirë tek fëmijët, përveç kësaj, ndihmon në përmirësimin e qarkullimit cerebral, rrit energjinë dhe aktivitetin e fëmijës;

Pjesa kryesore, e cila përfshin ushtrime dhe detyra, që synojnë kryesisht zhvillimin e njërës proces mendor(3-4 detyra) dhe 1-2 ushtrime që synojnë funksione të tjera mendore. Ushtrimet e propozuara janë të ndryshme për sa i përket metodave të performancës, materialit (lojëra në natyrë, detyra me objekte, lodra, pajisje sportive).

Pjesa e fundit është aktiviteti produktiv i fëmijës: vizatimi, aplikacioni, ndërtimi me letër etj.

9. Pedagogjia Montessori është zgjidhja më e mirë për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim, siç e jep kjo teknikë një mundësi unike fëmija të punojë dhe të zhvillohet sipas ligjeve të tij të brendshme. Pedagogjia Waldorf si sistem nuk është shumë e përshtatshme për fëmijë të tillë, pasi personaliteti i një fëmije me prapambetje mendore është i lehtë për t'u shtypur dhe mësuesi në këtë sistem luan një rol dominues. Si metoda e vetme optimale e mësimdhënies së shkrim-leximit, metoda e N.A. Zaitsev mbetet ende. Shumë fëmijë me CRD janë hiperaktivë, të pavëmendshëm dhe "Cubes" janë metoda e vetme sot ku këto koncepte jepen në një formë të arritshme, ku shpiken "arraunde" në të mësuar, ku përfshihen të gjitha funksionet e paprekura të trupit.

Lojërat e bazuara në konstruktorin LEGO kanë një efekt të favorshëm në zhvillimin e të folurit, lehtësojnë asimilimin e një sërë konceptesh, prodhimin e tingujve dhe harmonizojnë marrëdhëniet e fëmijës me botën përreth tij.
Lojëra me rërë ose terapi me rërë. Parapsikologët thonë se rëra thith energji negative, ndërveprimi me të pastron një person, stabilizon gjendjen e tij emocionale.

Në mënyrë të veçantë mjedis i organizuar edukimi dhe edukimi i fëmijëve me prapambetje mendore, dinamika pozitive në asimilimin e aftësive dhe aftësive është e pakushtëzuar, por megjithatë ata kanë një aftësi të ulët të të mësuarit.

Por, detyra jonë është bota parashkollore- për të rrënjosur tek një fëmijë i tillë aftësinë për të përshtatja sociale... Unë mendoj se ka diçka për të menduar këtu. A nuk është ajo?

Bibliografi:

1.S.G. Shevchenko "Përgatitja e fëmijëve me prapambetje mendore për shkollë".

3. T.R. Kisllova "Në rrugën drejt alfabetit". Udhëzimet për edukatorë, logopedë, mësues dhe prindër.

Metodat e punës së një mësuesi social me fëmijë të vështirë

edukator i vështirë social i adoleshentëve

Një fëmijë nuk është ende një person i pjekur dhe jo i pjekur, është një person që është në një fazë të veçantë në formimin e veçorive dhe cilësive më të rëndësishme të tij. Personaliteti ende nuk është zhvilluar mjaftueshëm për t'u konsideruar si i rritur, dhe në të njëjtën kohë, ai është aq i zhvilluar sa është në gjendje të hyjë me vetëdije në marrëdhënie me të tjerët dhe të ndjekë kërkesat e normave dhe rregullave shoqërore në veprimet dhe veprimet e tij.

Fëmijët, sjellja e të cilëve devijon nga rregullat dhe normat e sjelljes të pranuara në shoqëri quhen të vështirë ose të vështirë për t'u edukuar. E vështirë për t'u arsimuar kuptohet si rezistencë ndaj ndikimeve pedagogjike, të cilat mund të shkaktohen nga më të ndryshmet arsye të ndryshme lidhur me asimilimin e të ndryshme programet sociale, njohuritë, aftësitë, kërkesat dhe normat në procesin e trajnimit dhe edukimit të synuar.

Vështirësia e edukimit të një fëmije, mosrespektimi i normave dhe rregullave të vendosura në shoqëri, në shkencë nga ana e tij konsiderohet nëpërmjet një dukurie të quajtur devijim.

Sjellja normale e një fëmije supozon ndërveprimin e tij me mikroshoqërinë, e cila plotëson në mënyrë adekuate nevojat dhe mundësitë e zhvillimit dhe socializimit të tij. Nëse mjedisi i fëmijës është në gjendje t'i përgjigjet në kohë dhe në mënyrë adekuate disa veçorive të adoleshentit, atëherë sjellja e tij do të jetë gjithmonë (ose pothuajse gjithmonë) normale.

Prandaj, sjellja devijuese mund të karakterizohet si ndërveprim i fëmijës me mikroshoqërinë, i cili prish zhvillimin dhe socializimin e tij, për shkak të mungesës së konsideratës adekuate nga mjedisi të karakteristikave të individualitetit të tij dhe manifestohet në kundërshtimin e sjelljes me moralin e vendosur. dhe ligjore normat sociale.

Kështu, sjellja devijuese shfaqet si një reagim normal ndaj kushteve jonormale për një fëmijë ose një grup adoleshentësh (social ose mikrosocial) në të cilin ata gjenden, dhe në të njëjtën kohë si gjuhë komunikimi me shoqërinë, kur metoda të tjera të pranueshme shoqërore të komunikimi e ka shteruar veten ose është i paarritshëm.

Bazuar në analizën e literaturës moderne shkencore dhe pedagogjike, mund të dallojmë tre veçori thelbësore që përbëjnë përmbajtjen e konceptit "Fëmijët e Vështirë". Shenja e parë është sjellja jonormale tek fëmijët apo adoleshentët.

Për të karakterizuar sjelljen devijuese, përdoren terma të veçantë - "delikuencë" dhe "devijim". Sjellja delikuente kuptohet si një zinxhir kundërvajtjesh, kundërvajtjesh, veprash të vogla dhe krime që ndryshojnë nga ato kriminale, d.m.th. veprat penale dhe veprat e rënda.

Devijimi kuptohet si një devijim nga normat e pranuara në shoqëri. Qëllimi i këtij koncepti përfshin si çrregullime delikuente ashtu edhe çrregullime të tjera të sjelljes. Sjellja kryesore devijuese në shoqëri përfshin krimin, varësinë nga droga, alkoolizmin, prostitucionin dhe vetëvrasjen. Çdo formë e devijimit ka specifikat e veta.

Nxënësit e vështirë kuptohen, së dyti, fëmijë dhe adoleshentë të tillë, sjellja e të cilëve nuk korrigjohet lehtë. Këtu është e nevojshme të bëhet dallimi midis koncepteve të "fëmijëve të vështirë" dhe "fëmijëve të lënë pas dore pedagogjikisht". Këto të fundit nuk janë gjithmonë të vështira dhe janë relativisht të lehta për t'u riedukuar.

Fëmijë të vështirë. Së treti, ata kanë nevojë veçanërisht për një qasje individuale nga ana e edukatorëve dhe vëmendjen e një grupi bashkëmoshatarësh.

Fëmijëria është përgatitje për moshën madhore. Do të jetë e organizuar mirë dhe më pas personi do të rritet mirë; i drejtuar keq do të rezultojë gjithmonë të jetë një fat i vështirë. Një fëmijëri e vështirë nuk është gjithmonë më e keqja. Fëmijëri e keqe- i pastrehë, i pamëshirshëm, në të cilin fëmija humbet si gjë e panevojshme.

Në fillim fëmija bëhet i vështirë. Një fëmijë i vështirë është ai për të cilin është i vështirë. Kështu duhet të kuptoni se çfarë po ndodh me të. Është e vështirë jo vetëm për të rriturit, por para së gjithash për veten. Një fëmijë i vështirë po vuan, nxiton në kërkim të ngrohtësisë dhe dashurisë. I pafavorizuar dhe pothuajse i dënuar. Ai e ndjen atë. Të gjithë fëmijët e vështirë, si rregull, nuk kishin një mjedis miqësor, të kujdesshëm, as në familje, as në shkollë. Në fillim, vështirësitë në përshtatje, mungesa e aftësisë dhe më pas ngurrimi për të mësuar i çuan këta fëmijë në çorganizim, shkelje të disiplinës.

Është e vështirë për vetë fëmijën. Është nevoja e tij e paplotësuar për të qenë si gjithë të tjerët, për të qenë i dashur, i dëshiruar, i sjellshëm. Refuzimi i këtyre fëmijëve në shtëpi dhe në klasë i largon edhe më shumë nga fëmijët e tjerë. Tradicionalisht, kriteri kryesor për klasifikimin e një fëmije si të vështirë është, në shumicën dërrmuese të rasteve, performanca e dobët akademike dhe mosdisiplina. Kjo është pasojë e situatës së vështirë për fëmijën në të cilën ai ndodhet në ekipin e shkollës që në fillimet e studimeve. Gjërat kryesore këtu janë përvojat e brendshme të vetë fëmijës, qëndrimi i tij personal ndaj mësuesit, shokëve të klasës rreth tij dhe vetvetes.

Fëmija bëhet i vështirë, vëren me të drejtë profesori A.I. Kochetov, kur ka një rastësi, imponimi i ndikimeve negative të jashtme, dështimet në shkollë dhe gabimet pedagogjike të mësuesve, ndikimi negativ. jeta familjare dhe marrëdhëniet brendafamiljare. Me fjalë të tjera, fëmija braktis sferën e arsimit menjëherë në shumë hallka dhe ndodhet në zonën e aktivitetit. ndikimet negative.

Fëmijët e vështirë zakonisht përfshijnë ata fëmijë që karakterizohen nga devijime të caktuara në zhvillimin moral, prania e formave fikse negative të sjelljes, mosdisiplina.Fëmijët e vështirë studiojnë dobët, rrallë dhe pa kujdes i kryejnë detyrat e shtëpisë dhe shpesh mungojnë në shkollë. Ata sillen keq në klasë, shpesh zihen. Midis tyre ka shumë përsëritës. Edukimi i tyre në familje është zakonisht pak i përfshirë. Ata rriten vetë. Shpesh detyrohen të vjedhin, të lypin. Agresiv, i hidhëruar, praktikisht i njohur me anët hije të jetës. Ata fillojnë të pinë duhan herët, pinë alkool dhe marrin drogë. Duke u rritur, ata humbasin grupe të organizuara, kryejnë vjedhje, grabitje dhe madje edhe vrasje. Sjellja e fëmijëve në raste të tilla karakterizohet me termin "delikuent", i cili është një formë veçanërisht e rëndë e devijimit.

Në të gjitha rastet e sjelljes devijuese, vërehet një rritje e tensionit emocional. Karakterizohet nga tejkalimi i kufijve normalë të ndjenjave, emocioneve, përvojave të fëmijëve. Tensioni çon në humbjen e ndjenjës së realitetit, vetëkontrollit, paaftësisë për të vlerësuar saktë sjelljen e dikujt. Nën ndikimin e emocioneve të tërbuara, një fëmijë, si një i rritur, pushon së kontrolluari veprimet e tij, është i aftë për veprime të pamatur. Nuk i kushton asgjë të jetë i vrazhdë, të godasë apo të thyejë diçka. Dhe çfarë tjetër mund t'i përgjigjet një person i pambrojtur dhe i dobët ndaj një përkeqësimi të kushteve nëse jo duke ndryshuar komandën e tij? Pra, sjellja devijuese është një ndryshim në reagimin e fëmijës ndaj një situate të papranueshme për të.

Përveç arsyes kryesore dhe gjithëpërfshirëse - rritjes së tensionit të jetës, që shkakton ankth të vazhdueshëm te njerëzit dhe deformon sjelljen e tyre, veprojnë faktorë edukativë. Sjellja devijuese është pothuajse gjithmonë rezultat i prindërimit të dobët. Edukimi jo i duhur është edhe edukim i pamjaftueshëm edhe edukim i tepruar. Ai karakterizohet nga dy stile kryesore: kujdesi në serë dhe refuzimi i ftohtë. Me një edukim normal, të ekuilibruar, të ekuilibruar, bazuar në individualitetin e fëmijës, nuk ka devijime dhe formohen. njerëz normalë.

Këtu është një shembull i mbi-prindërimit, ose i ashtuquajturi mbi-prindërim. Fëmija jeton në një familje të begatë dhe të pasur. Ai është trashëgimtari i vetëm. Për prindërit "më së shumti, më". Ata e përkëdhelin vazhdimisht, kujdesen për të, e admirojnë, gjejnë nga ai lloj-lloj talentesh, më së shumti cilësitë më të mira... Asnjëherë nuk i mohohet asgjë. Në të njëjtën kohë, ai bëhet i paaftë, i varur, i pafuqishëm. Ditë pas dite formohet një egoist, një despot familjar që nuk di dhe nuk dëshiron të bëjë asgjë, por kërkon vetëm plotësimin e dëshirave të tij. Mund të merret me mend lehtësisht se si do të jetë për të në shkollë. Për të, të pamësuar me punë, detyrat dhe kërkesat e zakonshme të rutinës shkollore janë të tepërta. Sjellja devijuese lind në mënyrë të pashmangshme. Rezultati i të cilit nuk është i vështirë të parashikohet është një karakter histerik. Fëmija reagon negativisht ndaj të gjitha përpjekjeve të punës. Ai do të qëndrojë për një kohë të gjatë infantil, do të hyjë në jetë pa përgatitjen dhe kalitjen e duhur, me një karakter të vështirë, grindavec. Egoizmi, egoizmi, mosgatishmëria për të punuar, zakoni për të jetuar në kurriz të të tjerëve do ta shoqërojnë këtë person gjatë gjithë jetës së tij. Nuk do të jetë e lehtë për të mes të arsimuarve normalisht dhe do të jetë e vështirë për shoqërinë të plotësojë të gjitha tekat e tij.

Një shembull tjetër shumë i zakonshëm sot është arsimimi joadekuat. Fëmija është lënë në mëshirë të fatit. Askush nuk e bën atë. Në thelb nuk ka arsim. Fëmija e trashëgon atë në mënyrë spontane. Ajo që sheh në jetën përreth është edhe e mirë edhe e keqe. Por, për fat të keq, ka më pak të mira.

Një fëmijë i tillë hyn në moshën madhore, pasi ka thithur të gjitha veset. Sjellja e tij në mënyrë të pashmangshme do të jetë e devijuar nga norma, sepse një fëmijë i tillë nuk njeh sjellje tjetër, askush nuk e ka mësuar kurrë se si duhet të sillet një person normal.

Sjellja jonormale është përgjigja e një fëmije ndaj një situate që nuk korrespondon me pikëpamjet, vlerësimet, konceptet e tij. Ky reagim është zakonisht i dhimbshëm. Nëse ndikon fuqishëm në ndjenjat e fëmijës dhe shkakton konsolidim, atëherë sjellja devijuese bëhet normë dhe kthehet në çrregullim.

Çrregullimi është një formë e fituar e sjelljes. Nuk shoqërohet as me trashëgimi, as me çrregullime organike. Zakonisht bazohet në shkaqe dhe efekte të dukshme. Zakonisht në fillim krijohet një situatë e papranueshme për fëmijën, duke i krijuar disa vështirësi dhe duke sjellë përvoja, inat dhe cenim të krenarisë. Është një stimul, luan rolin e një mekanizmi nxitës. Kur stimuli arrin një prag kritik, ai shkakton një përgjigje, me ndihmën e së cilës fëmija përpiqet të heqë, të flakë përvojat e dhimbshme për të.

Çdo fëmijë ka një përgjigje të ndryshme natyrore. Kjo është për shkak të të kuptuarit të situatës (përvoja e kaluar), kompleksitetit të vetë situatës, karakteristikave të karakterit dhe temperamentit të fëmijës, njohjes së një rrugëdaljeje nga situata, formave të zakonshme të reagimit. Fëmijët kanë karaktere të ndryshme, mënyra të ndryshme të shfaqjes së tyre, gjë që çon në mosmarrëveshje të natyrshme, madje edhe në konflikte. Dhe në mënyrë që një fëmijë të zhvillohet si person, ai duhet të mësojë të kapërcejë në mënyrë të pavarur dhe kuptimplotë pengesat që dalin. Nëse ka shumë pengesa të tilla, atëherë fëmija fillon t'i anashkalojë ato, duke kërkuar mënyra për të hequr qafe përgjegjësitë shumë të rënda. Këtu lind sjellja devijuese, ose më saktë, devijuese - për të rriturit, por natyrshëm për një fëmijë në një situatë që ka lindur.

Sot gjithnjë e më shumë shprehet mendimi se një fëmijë ka nevojë për liri pothuajse të pakufizuar në zhvillimin e tij. Pastaj, thonë ata, ai rritet një person i lirë, i çliruar. Në këtë rast, ata zakonisht i referohen teorisë arsim falas dhe ajo supozohet rezultate pozitive- formimi i një personaliteti krijues. Ajo është veçanërisht e përkrahur nga pedagogë dhe mësues të cilët janë tërhequr nga procesi i ndërlikuar dhe i vështirë arsimor. Ndoshta një në njëqind, në rrethana të favorshme, do të ketë fatin të rritet një person normal. Pjesa tjetër e fëmijëve, të lënë në duart e tyre, vetëm sa shtojnë sjelljet e papërshtatshme, të papërshtatshme. Shikoni fëmijët nga pusetat që rriten lirshëm dhe në mënyrë të pavarur. Ju nuk mund t'i uroni armikut tuaj më të keq një "liri" të tillë. Jo, nuk është liria që i duhet dhënë fëmijës, por udhëheqja e duhur e edukimit të tij. Është e nevojshme të hiqen pengesat e panevojshme që pengojnë një fëmijë të papërvojë të përshtatet me jetën. Të gjithë e dinë mirë se një fëmijë që nuk ka ende një mendje të zhvilluar ose përvojë të jetës, nuk do ta kuptojë në mënyrë të pavarur të gjithë kompleksitetin e tij. Është krim ta hedhësh në detin e stuhishëm të jetës.

Me çfarë situatash të vështira përballet fëmija, të cilat e traumatizojnë veçanërisht? Këto janë, para së gjithash, ankesa, shpesh të përsëritura, krenaria ofenduese, tallja e prindërve dhe të dashurve të tij, e vetvetes, refuzimi i lojës ose shoqërisë, një situatë konflikti në familje (prindërit janë të zënë për të zgjidhur marrëdhënien dhe nuk e bëjnë kushtojini vëmendje që fëmija të reagojë me shumë dhimbje ndaj kësaj), të gjitha rastet e privimit dhe shumë arsye të tjera. Fatkeqësisht, ato nuk mund të eliminohen vetëm korrigjimi i shkollës.

Sjellja devijuese nuk është e rrezikshme nëse është shkelje e disiplinës. Mund të përjetohen edhe shqetësimet më të rëndësishme në rregull. Bëhet fjalë për pasojat. Sjellja devijuese ka një efekt shumë domethënës në formimin e karakterit, i cili përcakton të gjithë jetën e ardhshme të një personi. Nëse kjo sjellje nuk ndalet dhe korrigjohet me kohë, atëherë shoqëria do të bëhet e çekuilibruar, e papjekur moralisht, e nënshtruar ndikimeve të ndryshme.

pa parimet e jetës dhe një bërthamë morale, një person i dobët, nevrastenik. Prandaj korrigjimi i sjelljes nuk është një dëshirë e mirë, por një domosdoshmëri jetike, të cilës duhet trajtuar me gjithë seriozitetin dhe përgjegjësinë.

Deri në moshën 12 vjeç, formimi i shpirtërore, sociale dhe fizike tek një person është veçanërisht intensiv. Gjatë kësaj periudhe, ndodh ngulitja në vetvete. imazhi i brendshëm veprimet dhe sjelljet e jashtme të të rriturve. Ashtu siç bëjnë të rriturit, kështu bën edhe fëmija. Një fëmijë me gjithë shpirtin dhe vizionin e tij është i hapur për të ndjekur një shembull nga të rriturit.

Ligji i sekuencës së përshtypjeve thotë se ajo që është më domethënëse në jetën e një të rrituri është ngulitur para së gjithash tek fëmija. Një fëmijë e sheh një të rritur ndryshe nga ne. Ai e ndjen thelbin e brendshëm të një personi tjetër në mënyrë intuitive dhe e percepton drejtpërdrejt të jashtmen. Shprehja e moshës madhore për të është, para së gjithash, atributet e të rriturve: veshja, sjellja. Sa lotë janë derdhur sepse mami nuk e lejon vajzën të mbajë këpucë me taka, dhe babi nuk e lejon të birin të përdorë sharjet që ai vetë i shqipton me aq kënaqësi në prani të tij!

Të gjitha tendencat jo të shëndetshme duhen vënë re dhe parandalohen në fëmijëri. Është e rrezikshme, imorale dhe çnjerëzore të mbyllim sytë para faktit se në të ardhmen mund t'i shkatërrojmë jetën një personi. Fëmija nuk ka faj për mënyrën se si është rritur. E gjithë përgjegjësia bie tërësisht tek prindërit dhe mësuesit e tij. Ne kemi nevojë për qetësi, qëndrueshmëri, qëndrueshmëri, durim, këmbëngulje, domosdoshmërisht një ton i qetë, dashamirësi, arsyetim, nëse kemi marrë përgjegjësinë për të ardhmen e një personi. Shmangia e vështirësive, braktisja e një fëmije në mëshirën e fatit është imorale dhe kriminale. Pa ndihmën e të rriturve, fëmija nuk do ta kuptojë se ai po gjymton jetën e tij të ardhshme, duke shpërfytyruar fatin.

Shoqëria i imponon fëmijës si anëtari i saj i ardhshëm norma dhe kërkesa mjaft të caktuara. Ju duhet të mësoni t'i vëzhgoni ato. Dhe deri më tani ka vetëm dy mënyra për këtë: ose të organizohet në mënyrë që vetë fëmija të dëshirojë të përmbushë këtë apo atë normë sjelljeje, ose ta detyrojë atë. Mënyra e parë është e preferueshme, por edhe më e vështirë. E dyta është më e lehtë, por më e rrezikshme: veprimi shtrëngues zhduket së bashku me vetë veprimin shtrëngues. Nuk dihet nëse fëmija do të respektojë normat pa këtë. Rruga e tretë është gjithashtu e hapur. Është i shpejtë dhe efikas. Por kërkon aftësi të mëdha pedagogjike, dashuri për fëmijët, interes për jetën e tyre. Mund ta quajmë thjesht - edukim realist, ose mund ta quajmë profesionalisht - një kombinim i pavarësisë, iniciativës së një fëmije me saktësi dhe ndihmë. Ne do të shkojmë në këtë mënyrë. Është krijuar për të përmbushur normat sociale më tërheqëse për fëmijën sesa dëshira për të vepruar sipas motivimit të menjëhershëm. Në këto raste, nevoja e padëshiruar jo vetëm që do të shtypet, por do të mposhtet nga brenda nga një motiv tjetër pozitiv, më i fortë. Si një motiv i tillë mund të jetë dëshira e studentit për miratimin e një të rrituri, dëshira për të kënaqur një person tjetër.

Fëmijët nuk rriten si barërat e këqija në fushë. Çfarë karakteri, cilat zakone dhe prirje janë të natyrshme në fëmijëri, kështu që një person do të kalojë nëpër jetë. Edukimi korrektues bazohet në formimin e një zakoni të sjelljes korrekte, d.m.th. një zakon i tillë kur fëmija nuk mund të veprojë më ndryshe, kur sjellje korrekte bëhet nevoja e tij.

Më e dukshme është karakteristika e sjelljes devijuese për nga nivelet dhe përmbajtjen. Shkeljet - nga të dobëta, pothuajse të padukshme, nuk shkojnë përtej normës, në të forta, në kufi me shkelje të rënda - çdo mësues mund t'i dallojë lehtësisht. Sipas shkallës rrezik social, si dhe në varësi të karakteristikave të moshës së fëmijëve, sjellja devijuese ndahet në nivelet e mëposhtme

Mosbindja është forma më e zakonshme e rezistencës në parashkollor dhe fëmijërinë e hershme ndaj kërkesave, kërkesave, këshillave nga mësuesit dhe prindërit, standardet morale. sjelljen publike... Mund të veprojë në formën e shakasë, ligësisë, sjelljes së keqe.

Një shaka është një segment i shkurtër, episod i sjelljes së një fëmije, në të cilin manifestohet qartë aktiviteti, iniciativa dhe zgjuarsia e tij. Një tipar i shakave është toni i tij pozitiv, përvoja e kënaqësisë së madhe nga ajo që është bërë dhe gjithmonë një qëndrim i sjellshëm ndaj të tjerëve.

Prapësia është gjithashtu një episod në sjelljen e një fëmije. Dhe në të manifestohet fiksioni, iniciativa, aktiviteti. Sidoqoftë, ndryshe nga një shaka, një person i djallëzuar tashmë me dashje shkel rregullat e vendosura, me qëllim, me dashje kryen veprime që dëmtojnë një bashkëmoshatar ose pleq. Qëllimi i ligësisë është të bezdisni, të hakmerreni ose të fitoni përfitime për veten tuaj.

Një kundërvajtje është tashmë një fenomen i rrezikshëm shoqëror. Dallimi kryesor midis të keqes dhe të keqes është përsëritja dhe mendueshmëria e saj. Nëse një fëmijë përsërit sjelljen e keqe më shumë se një herë, ka çdo arsye për të folur për tiparet negative të karakterit që po zhvillohen tek ai. Më shpesh, sjellja e keqe shpjegohet nga karakteristikat e moshës, paaftësia e fëmijës për të shtypur në mënyrë arbitrare dëshirat e tij momentale dhe për të menaxhuar me vetëdije sjelljen.

Negativizmi i fëmijëve (nga lat. - mohoj) manifestohet si rezistencë e pamotivuar dhe e paarsyeshme e fëmijës ndaj ndikimit të njerëzve që e rrethojnë. Mund të jetë aktiv dhe pasiv. Pasiv është një lloj kokëfortësie që shprehet në refuzimin e kryerjes së veprimit të kërkuar. Aktiv - kur fëmija kryen veprime të kundërta me ato që priten prej tij.

Për sa i përket kohëzgjatjes së manifestimit, negativizmi është i qëndrueshëm dhe episodik. E para zgjat një kohë të gjatë, dhe e dyta shfaqet vetëm herë pas here.

Arsyet kryesore për shfaqjen e negativizmit të fëmijëve:

* mbingacmim i sistemit nervor;

* punë e tepërt;

* protestë kundër trajtimit të pandjeshëm dhe të padrejtë;

* tekat e një fëmije të llastuar.

Metoda kryesore e korrigjimit është saktësia e arsyeshme. Kur neglizhohet, përdoren metoda të veçanta.

Kokëfortësia është sjellje e një fëmije që i afrohet negativizmit. Ky është një tipar negativ i sjelljes, i shprehur në kundërshtimin e paarsyeshëm dhe të paarsyeshëm ndaj kërkesave, këshillave, kërkesave dhe udhëzimeve të mësuesve dhe prindërve. Kjo është një lloj mosbindjeje kokëfortë për të cilën nuk ka motive të dukshme dhe të qarta. Kokëfortësia shfaqet edhe në dëshirën për të vazhduar veprimin e nisur, edhe në ato raste kur bëhet e qartë se është e pakuptimtë dhe nuk sjell dobi.

Rreziku i kokëfortësisë është se ajo shkakton mashtrim fëminor dhe gjithashtu mund të çojë në një çrregullim të sistemit nervor: neuroza, nervozizëm, një tendencë për skandale dhe ngacmueshmëri të lehtë. Dhe nëse manifestime të tilla kthehen në një gjendje kronike, atëherë lindin probleme të rëndësishme në edukim.

Tekat janë tipar i sjelljes së fëmijës, i cili shprehet me veprime, veprime të papërshtatshme dhe të paarsyeshme, në kundërshtime dhe rezistencë të paarsyeshme ndaj udhëzimeve, këshillave, kërkesave të të rriturve, në përpjekje për të këmbëngulur në vetvete. Nga pamja e jashtme, ata manifestohen në pakënaqësi, nervozizëm, të qara, mbingacmim motorik. Mund të jetë episodike, por mund të zhvillohet në një formë të zakonshme sjelljeje. Shkaqet e shfaqjes: sistemi nervor i brishtë, mbizotërimi i eksitimit mbi frenimin.

Tekat lindin si pasojë e punës së tepërt, eksitimit të tepërt dhe përshtypjeve të forta. Ndonjëherë ato shkaktohen nga lodhja ose keqtrajtimi. Por kryesisht tekat janë pasojat e një vullneti të pavetëdijshëm dhe të brishtë ("Por unë dua", "Por unë do të jem").

Arsyeja kryesore e shfaqjes së tekave është edukimi i gabuar... Dashuria e paarsyeshme, lavdërimi, adhurimi, mungesa e saktësisë, përmbushja e padiskutueshme e çdo teka të fëmijës nuk e zhvillojnë vullnetin e tij, por, përkundrazi, e dobësojnë atë, e bëjnë fëmijën nervoz dhe lehtësisht të ngacmueshëm.

Fokusi kryesor veprimtaritë mësimore për parandalimin e tekave në të gjitha nivelet e moshës, forcimin dhe forcimin e sistemit nervor të fëmijës, duhet të merret parasysh një ton i qetë, pa nervozizëm në marrëdhëniet me të, sugjerimi me takt, nxitja e zhvillimit të forcave krijuese dhe iniciativa. Korrigjimi përbëhet nga kufij të arsyeshëm, organizim korrekt jeta, aktiviteti, krijimi i një atmosfere të shëndetshme, saktësia e qetë, eliminimi i vëmendjes së tepruar, përfshirë në ekip, mësimi i një fëmije të kufizojë dëshirat e tij, të marrë parasysh mendimet dhe interesat e njerëzve të tjerë. Nuk mund të kërcënosh, të thyesh me forcë; shtypja e rëndë është kundërindikuar. Por edhe lypja është e dëmshme.

Metodat dhe teknikat themelore të korrigjimit:

* forcimi i sistemit nervor;

* shpërqendrimi i fëmijës nga ajo që e shkaktoi teka;

* injoranca e qetë e manifestimeve të kapriçiozitetit:

* përmbahet nga veprimet dhe dënimet e drejtpërdrejta:

* aplikimi i metodës së pasojave natyrore kur fëmijës i jepet mundësia të përjetojë pasojat e kapriçiozitetit të tij (mbeti i uritur, nuk bëri shëtitje, etj.);

* saktësi e qetë;

* mungesa e nervozizmit;

* sugjerim me takt;

* aluzion veprimet e sakta;

* Sjellja e kërkesave deri në fund;

* mbështetje.

Vetë-vullneti lind si rezultat i zhvillimit të pavarësisë dhe elementit vullnetar në sjelljen e fëmijës, dëshirës së tij për të pohuar veten dhe pamundësisë për të zgjedhur mjetet e duhura për këtë.

Një gabim i zakonshëm i mësuesve dhe prindërve në kapërcimin e vullnetit të fëmijëve është teprimi, pamjaftueshmëria e forcës së ndikimit të tyre, si rezultat i së cilës ata jo vetëm që shtypin vullnetin e fëmijës, por gjithashtu, duke arritur një bindje absolute, të verbër, shkatërrojnë fëmijën. vullneti në embrion, aftësia për të marrë iniciativë, veprim i pavarur.

Vrazhdësia, paturpësia, qëndrimi mosrespektues ndaj të rriturve lindin si rezultat i realizimit të gabuar të dëshirës për moshën madhore nga një fëmijë ose adoleshentë, turp i rremë për të treguar dashuri, bindje. Shpesh arsyet e vrazhdësisë janë mospërmbajtja, dobësia, paaftësia e fëmijës për të kontrolluar veten.

Mungesa e disiplinës është veçanërisht e zakonshme tek djemtë. Mund të jetë dy llojesh: me qëllim të keq dhe jo keqdashës. Praktika, shakaja, si rregull, çon në shkelje jo malinje të disiplinës. Shkeljet e rënda të disiplinës janë më të rrezikshme. Si rregull, ato nuk janë më situative dhe kanë një natyrë përsëritëse.

Shkeljet. Në kushtet e neglizhencës sociale dhe pedagogjike, është i mundur kalimi i fëmijëve dhe adoleshentëve në nivelin e sjelljes kriminale. Ata janë në gjendje të kryejnë veprime të rëndësishme të paligjshme, shkelje dhe madje edhe krime - huliganizëm, vjedhje, mashtrim, mashtrim, bastisje banditësh, grabitje. Krimet brenda një grupi bëhen veçanërisht të rënda dhe mizore. Pasi kanë kaluar kufijtë e asaj që është e lejueshme, pasi kanë humbur kontrollin mbi veten e tyre, delikuentët e mitur bëhen veçanërisht të guximshëm. Për të parandaluar dhe luftuar kundërvajtjet përdoren metoda të veçanta. Ju mund të njiheni me ta duke vizituar dhomën e fëmijëve të policisë në zonën tuaj.

Sigurisht, sjellja e fëmijës mund të devijojë nga normalja në një masë më të madhe ose më të vogël. Të gjithë fëmijët kanë devijime të vogla. Në periudha të ndryshme të jetës, tek fëmijët zhvillohet ose zhduket dëshira për sjellje devijuese. Madje, ekspertët flasin për praninë e periudhave të ndjeshme, d.m.th., më të favorshmet për shfaqjen e sjelljeve devijuese. Nëse është kështu, atëherë mësuesi profesionalisht duhet të mësojë të kuptojë se sa janë të rrezikshme devijimet e shfaqura për secilin nxënës. A do të kalojnë pa gjurmë shakatë e fëmijëve me kalimin e moshës apo do të lënë gjurmë për jetën? A nuk do të zhvillohet një shaka e pafajshme fillimisht në negativizëm, pastaj në vrazhdësi dhe paturpësi dhe të përfundojë me një ofendim?

Fëmijët nuk do të kishin nevojë të "luftonin" dhe edukimi i tyre nuk do të paraqiste asnjë vështirësi nëse shtysat, dëshirat, drejtimi i mendimeve dhe ndjenjave të fëmijëve do të përkonin gjithmonë me aspiratat e edukatorëve të tyre.

“Fëmijët e vështirë” në shkollë dhe veprimtari edukative

Fëmijët me sjellje të ndërlikuar i japin çdo ekipi shumë telashe dhe telashe. Dhe puna e një mësuesi me nxënës “të vështirë” në ekipin edukativ është para së gjithash rehabilitimi pedagogjik. Ai duhet të përfshijë: aftësinë për t'iu përgjigjur tensionit mendor; sigurimi i kushteve për zakone të këqija; kalimi i interesave të adoleshentit në një normë pozitive shoqërore me mbështetjen e vetëbesimit.

E gjithë pedagogjia e riedukimit të A.S. Makarenko. Përvoja e tij pedagogjike në krijimin e specialiteteve. Konvikti i adoleshentëve “të vështirë”, i përshkruar me detaje në “Poemën pedagogjike”, u bë një sensacion i vërtetë. Në aktivitetet e tij dhe kërkimet përkatëse, ai u përpoq të prezantonte çdo nxënës me jetën e kolektivit, duke marrë parasysh karakteristikat e tij individuale. Rezultati i punës së tij ishte kthimi i dhjetëra ish-fëmijëve dhe adoleshentëve “të vështirë” në jetën normale shoqërore.

A.S. Makarenko, duke kërkuar për të ndërtuar punë mësimore dhe edukative, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve, foli për pedagogji " veprim individual", Projektuar për çdo person specifik me gjithë origjinalitetin e tij individual. Në të njëjtën kohë, ai theksoi se një qasje individuale nuk është "pedagogjia në çift", jo edukimi i dhomës, jo "bujë e shpërndarë me çdo nxënës".

Ky këndvështrim, i shprehur në shekullin e kaluar, mbështetet plotësisht nga shumica e bashkëkohësve tanë.

Mësuesi, para së gjithash, duhet t'i njohë mirë fëmijët, të shohë në secilin prej tyre veçori individuale, të veçanta. Sa më mirë të kuptojë edukatori karakteristikat individuale të nxënësve, aq më saktë mund të organizojë procesin edukativo-arsimor, duke zbatuar masa edukative në përputhje me individualitetin e nxënësve.

Pozicioni pedagogjik në raport me studentin "i vështirë" duhet të kombinohet në një kombinim të arsyeshëm masash që mbështesin aspiratat pozitive të individit dhe ndrydhin zhvillimin e atyre negative. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të gjejë parime pozitive në karakterin e nxënësit të tij, të jetë në gjendje ta inkurajojë apo ndëshkojë atë në mënyrë korrekte dhe në kohë.

Është e dobishme të lavdërosh një student, pasi kjo ia forcon besimin në forcën e tij; në lidhje me një tjetër, është më mirë të përmbaheni nga lavdërimet, në mënyrë që të mos e çoni atë në vetëkënaqësi, vetëbesim. Po kështu, nxjerrja në pah e mangësive të nxënësit mund të luajë një rol negativ në raport me një fëmijë të pasigurt dhe pozitiv nëse nxënësi është shumë i sigurt në vetvete dhe jo vetëkritik.

Qasja individuale shprehet edhe në zbatimin e masës dhe formës së dënimit. Disa nxënës të shkollës preken nga dënimi i thjeshtë, ndërsa të tjerëve nuk u bën përshtypje forma të tilla dënimi dhe perceptohen si mospërfillje ose butësi e edukatorit. Ndaj nxënësve të tillë duhet të zbatohen ndëshkime më të rrepta. Por në të njëjtën kohë është i nevojshëm një motivim i qartë për një masë dënimi më të lartë (në mënyrë që nxënësit e shkollës të mos kenë një mendim për mospërputhjen dhe padrejtësinë e mësuesit).

I pyetur se si një mësues duhet të organizojë punën e tij me fëmijët e lënë pas dore nga ana pedagogjike, V.A. Sukhomlinsky u përgjigj: "Gjëja kryesore është t'i parandaloni këta fëmijë të përjetojnë "inferioritetin " e tyre, t'i parandaloni ata të bëhen indiferentë ndaj punës së shkollës, të mos mpijnë ndjenjën e nderit dhe dinjitetit. Ky qëllim u arrit me një sërë teknikash.

Së pari, “është e nevojshme të mësojmë dhe edukojmë fëmijë të tillë në masë shkollë gjithëpërfshirëse: krijoni disa të veçanta për ta institucionet arsimore nuk ka nevojë”. Kjo është e nevojshme jo vetëm që një fëmijë i pamjaftueshëm i aftë të mos e ndjejë kurrë "inferioritetin" e tij, është e rëndësishme këtu që ai të jetë në atmosferën e një jete shpirtërore të plotë të shkollës ".

Së dyti, në klasë, fëmijët me aftësi të kufizuara të të mësuarit duhet të marrin detyra që do të garantonin suksesin e tyre në punë. Për ta bërë këtë, mësuesi duhet të identifikojë më së shumti anën e fortë në aftësitë mendore të nxënësit dhe duke u mbështetur në të ofrojnë detyra të përshtatshme. Suksesi për të bërë qoftë edhe një gjë e forcon besimin e fëmijës në forcën e tij. Si rezultat, ai fillon detyrën e radhës me një "prezantim suksesi". Përjetimi i gëzimit të suksesit është një kusht i domosdoshëm për aktivitete mësimore normale dhe produktive.

Shumica e mësuesve ofrojnë disa mundësi për të punuar me këta fëmijë:

Shtypja e veprimeve dhe veprave të tyre që mund të shkaktojnë dëm

Duke injoruar sjelljen e tij të ashpër dhe provokuese qëllimisht

Përfshirja e fëmijës në një lloj aktiviteti aktiv (duke luajtur sport, lojëra, kreativitet)

Duke përmbledhur të gjitha metodat dhe metodat e sipërpërmendura, duhet thënë se një fëmijë "i vështirë" do dhe duhet të marrë gjithmonë më shumë vëmendjen e mësuesit sesa një "normal". Nëse kujtojmë se një fëmijë "i vështirë" më së shpeshti braktiset nga prindërit, i lënë pas dore nga të dashurit, i padashur në shumicën e grupeve, atëherë një qëndrim i tillë ndaj tij do të justifikohet.

Metodat dhe format e punës së një mësuesi social me fëmijë "të vështirë".

Metodat janë mënyra të aktiviteteve të ndërlidhura të një mësuesi social dhe një adoleshenti, të cilat kontribuojnë në akumulimin e përvojës pozitive sociale që kontribuon në socializimin ose rehabilitimin e një adoleshenti.

Përveç metodave në veprimtarinë social-pedagogjike, konceptet "metodë" dhe "mjete" përdoren gjerësisht. Teknika kuptohet si një shprehje e veçantë e metodës, konkretizimi i saj, është në lidhje me metodën e një karakteri të veçantë, të varur. Marrëdhënia ndërmjet metodës dhe teknikës mund të shihet si ndërveprim i koncepteve gjenerike (metodë) dhe specifike (teknike). Në fakt, çdo metodë zbatohet përmes një sërë teknikash individuale që grumbullohen në praktikë, të përgjithësuara nga teoria dhe të rekomanduara për përdorimin e tyre nga të gjithë specialistët.

Megjithatë, teknikat mund të përdoren nga edukatori social pavarësisht nga metodat. E.Sh. Natanzon identifikoi të ashtuquajturat teknika "kreative" dhe "frenuese". Ai u referohet teknikave konstruktive si inkurajimi, vëmendja, kërkesa, shfaqja e pikëllimit, forcimi i vetëbesimit të adoleshentit, besimi etj. Tek ato frenuese u referohet të tillave, porosisë, aludimit, qortimit të përzemërt, indiferencës imagjinare, imagjinares. mosbesim, manifestim indinjate, dënimi, paralajmërimi, shpërthimi etj.

Përdorimi i një teknike të caktuar nga një mësues social varet nga specifikat shoqërore - situata pedagogjike, motivi i sjelljes së adoleshentit, aftësia për të lundruar në situatën aktuale, arsenali i teknikave që ata kanë në magazinë.

Një mjet është një koncept më i gjerë se një teknikë dhe një metodë, pasi vetë këto të fundit, në rrethana të caktuara, mund të veprojnë si mjet. Mjetet janë një kombinim i kushteve materiale, emocionale, intelektuale dhe të tjera që përdoren nga një mësues social për të arritur një qëllim. Natyra, veprat e artit, librat, mjetet e komunikimit masiv dhe shumë të tjera mund të përdoren si mjete të veprimtarisë shoqërore dhe pedagogjike.

Metodat më të përdorura në punën me një fëmijë të vështirë janë bindja dhe ushtrimet. E veçanta e përdorimit të këtyre metodave qëndron në faktin se një mësues social ka të bëjë me fëmijë të cilët, për çfarëdo arsye, nuk kanë formuar norma dhe rregulla përgjithësisht të pranuara të sjelljes në shoqëri, ose që kanë krijuar koncepte të shtrembëruara për këto norma dhe format përkatëse të sjelljes. .

Përfshirja në normat e jetës të pranuara në një shoqëri të caktuar, morali, puna, krijimi i ideve të qarta dhe të sakta rreth tyre, të cilat në fund të fundit formojnë bindjet e një personi, pozicionin e tij jetësor, varen nga njohja e ideve për to. Metoda e bindjes promovon shndërrimin e normave të pranuara në shoqëri në motive të veprimtarisë dhe sjelljes së fëmijës, gjë që kontribuon në formimin e besimeve.

Besimet - besimi i fortë i fëmijës në të vërtetën dhe drejtësinë e njohurive morale, ato janë nxitja e brendshme e individit për veprime dhe vepra morale. Një bindje është një shpjegim dhe provë e korrektësisë ose domosdoshmërisë së një sjelljeje të caktuar. Në procesin e bindjes, mësuesi social ndikon në ndërgjegjen, ndjenjën dhe vullnetin e adoleshentit. Besimi ndikon tek fëmija vetëm përmes sferës së tij të brendshme.

Në mënyrë që metodat e bindjes të arrijnë qëllimin e tyre, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat psikologjike të fëmijës, niveli i tyre i edukimit, interesat, përvoja personale. Kur bindet, edukatori social ndikon në vetëdijen, vullnetin dhe ndjenjat e fëmijës.

Pjesa organike e besimit është një kërkesë, pa të cilën është e pamundur të rindërtohen keqkuptimet e fëmijës për rregullat dhe normat e sjelljes të adoptuara në shoqëri. Kërkesat mund të jenë të ndryshme: të pakushtëzuara, të pakundërshtueshme (nuk mund të vidhni, të mashtroni, të ecni pis, të çrregullt, etj.), një kërkesë më e butë në formën e një apeli (ju lutemi bëjeni, përndryshe do të mërzitni familjen tuaj, etj.). )... Kërkesat duhet të bazohen në respektimin e personalitetit të fëmijës, të kuptuarit e gjendjes së tij shpirtërore, të përshkuar nga njerëzimi, interesi për fatin e fëmijës, racionaliteti i veprimeve të propozuara për zbatimin e tyre, ato duhet të parashtrohen duke marrë parasysh. motivet dhe rrethanat e jashtme që shkaktuan veprime të caktuara të fëmijës. Kërkesa luan një rol ndihmës në aktivitetet sociale dhe edukative. Funksioni i tij kryesor është të vendosë një detyrë për fëmijën, të sjellë në ndërgjegjen e tyre kuptimin e normave dhe rregullave të sjelljes, si dhe të përcaktojë përmbajtjen e aktivitetit të ardhshëm.

Bindja mund të realizohet nëpërmjet metodave të tilla në pedagogji; si tregim, leksion, bisedë, mosmarrëveshje, shembull pozitiv.

Tregimi dhe leksioni janë forma monologjike të metodës, të cilat kryhen nga një person i mësuesit social. Të dyja metodat përdoren për t'u shpjeguar fëmijëve koncepte të caktuara morale. Historia e përdorur kur punohet me fëmijët nuk është e gjatë, e bazuar në shembuj të gjallë faktesh. Në leksion, si rregull, zbulohen koncepte morale më komplekse (humanizëm, patriotizëm, e mira, e keqja, miqësia, shoqëria).

Biseda dhe mosmarrëveshja - format dialoguese të metodës, kur përdoren vend i rëndësishëm ka punën e vetë fëmijëve. Prandaj, një vend i rëndësishëm në përdorimin e këtyre metodave luan, zgjedhja dhe rëndësia e temës në diskutim, mbështetja në përvojën pozitive të fëmijës, pozitive. sfond emocional bisedat. Biseda është një metodë pyetje dhe përgjigje. Arti i një mësuesi social shfaqet në çfarë pyetjesh ai sugjeron për diskutim: këto mund të jenë pyetje për riprodhimin e çdo fakti dhe fenomeni, sqarim i koncepteve etike, krahasim dhe analizë. forma specifike sjelljet, pyetjet - problematika që duhet t'i përgjigjen vetë fëmijët.

Për adoleshentët e vështirë, përdoret një mosmarrëveshje - një metodë që kontribuon në formimin e gjykimeve. Mosmarrëveshja zbulon pika të ndryshme këndvështrimi i adoleshentëve për konceptet etike, mospërputhja në vlerësime forma të ndryshme sjellje. Prandaj, është e nevojshme t'i mësoni adoleshentët të argumentojnë pikëpamjet e tyre, të jenë në gjendje të dëgjojnë një tjetër, ta kundërshtojnë atë, roli i një mësuesi social gjatë një mosmarrëveshjeje reduktohet nga jashtë në drejtimin e tij, në mënyrë operative) "drejtimi i rrjedhës së mosmarrëveshja, përgjithësimi dhe analizimi i deklaratave të adoleshentëve, përmbledhja e rezultateve. Një rezultat pozitiv i mosmarrëveshjes varet nga përgatitja e kujdesshme. Për të një mësues social: zgjedhja e një teme diskutimi që është e kuptueshme dhe e afërt për adoleshentët, një përzgjedhje e kujdesshme e pyetjet që do të propozohen për diskutim.

Në fund të fundit, bindja është një shpjegim dhe provë e korrektësisë dhe domosdoshmërisë së një sjelljeje të caktuar. Sidoqoftë, efektiviteti i tyre përcaktohet nga sa formohen aftësitë dhe zakonet e sjelljes morale tek adoleshentët ose fëmijët, çfarë lloj përvoje morale kanë ata.

Çdo fenomen, veprime të miqve, të rriturve, fëmija e vlerëson përmes prizmit të përvojës së tij.

Në formimin e aftësive dhe shprehive morale rolin kryesor luan një metodë si ushtrimi. Ushtrimi është thelbësor për të formuar përfundimisht sjelljen morale te fëmijët. Sjellja është një koncept i gjerë, përbëhet nga më të ngushta - veprime, dhe një veprim shprehet në veprim.

Çdo veprim dhe gjendje shndërrohet në veprim nëse konsiderohet i ndërlidhur me qëllimet dhe motivet e veprimtarisë që e gjenerojnë atë. Nëse karakterizojmë një akt të vetëm, në të mund të dallohen dy elementë: i pari përbën anën e tij të jashtme dhe shprehet në veprim, i dyti - i brendshëm dhe shprehet në qëllime, synime dhe motive të manifestuara në qëndrimin e individit ndaj shoqërisë dhe njerëz të tjerë.

Metoda e ushtrimeve shoqërohet me formimin e aftësive dhe zakoneve të caktuara morale tek fëmijët. Ndërtimi i shprehive kërkon përsëritje dhe veprim.

Ushtrimet morale kuptohen si përsëritje e përsëritur e veprimeve dhe veprave të fëmijëve për të edukuar dhe konsoliduar aftësitë dhe zakonet që u nevojiten në jetë.

Formimi i aftësive dhe shprehive përfshin metodat e mëposhtme të punës: vendosjen e një detyre, shpjegimin e rregullave për zbatimin e saj, ngjalljen e nevojave dhe përpjekjen për të përfunduar këtë detyrë, demonstrimin (si ta bëjmë atë), organizimin e trajnimit praktik, paraqitjen e kërkesave, duke ju kujtuar. për të përmbushur këto kërkesa dhe për të monitoruar korrektësinë e zbatimit të tyre ... Ekziston një distancë e caktuar midis aftësisë dhe zakonit. Në fillim, ne formojmë aftësi, pastaj për një periudhë të caktuar kohore i konsolidojmë sistematikisht dhe sigurojmë që aftësitë të kthehen në zakon.

Ndër ato shoqërore metodat pedagogjike një grup i veçantë përbëhet nga metodat e korrigjimit, të cilat përfshijnë inkurajimin dhe ndëshkimin. Qëndrimi ndaj këtyre metodave të edukimit në periudha të ndryshme të zhvillimit të mendimit pedagogjik vendas ishte i ndryshëm: nga nevoja për të aplikuar dënime (përfshirë ndëshkimin fizik në shkollë) deri në refuzimin e plotë të tyre.

E gjithë historia e mendimit social dhe pedagogjik dëshmon për faktin se metoda e korrigjimit (inkurajimit dhe ndëshkimit) - mënyrat më të vështira ndikimi në personalitetin e një adoleshenti Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" ndalon abuzimin fizik dhe mendor të një fëmije, përndryshe mësuesi privohet të jetë i tillë. Megjithatë, këto metoda përdoren ende gjerësisht, si në aktivitetet e mësuesve, ashtu edhe në ato sociale. Për t'i përdorur ato në praktikë, është e nevojshme të kuptohet natyra e tyre.

Nxitjet dhe ndëshkimet janë të drejtuara drejt një qëllimi - të formojnë disa cilësi morale të sjelljes dhe karakterit të fëmijës. Por ky synim arrihet në mënyra të ndryshme: inkurajimi shpreh miratimin e veprimeve dhe veprave, u jep atyre një vlerësim pozitiv, ndëshkimi i dënon, veprimet dhe veprat e gabuara, i jep vlerësim negativ.

Inkurajimi ka për qëllim forcimin e veprimeve pozitive, veprimeve të fëmijës. Suksesi, komentet dhe inkurajimi shoqërohen me ndjenjën e kënaqësisë me aktivitetet e tyre, konsolidimin e veprimeve pozitive, stimulimin e të rejave. Ndëshkimi ka një efekt frenues në sjelljen negative të fëmijës.

Ka disa rregulla për suksesin e këtyre metodave që një edukator social duhet të dijë; inkurajimi dhe ndëshkimi nuk duhet të drejtohen te personaliteti i fëmijës, por te vepra e tij; ato duhet të jenë të lëvizshme dhe individuale, të aplikuara nga një person që është autoritar në personin e fëmijës: inkurajimi dhe ndëshkimi kërkon respekt për fëmijën, aplikimi i shpeshtë i tyre tek i njëjti fëmijë krijon vështirësi shtesë në punën me të; në veprimtaritë praktike të një mësuesi social duhet të zbatohen lloje të ndryshme të këtyre metodave.

Parandalimi i sjelljes devijuese tek fëmijët dhe adoleshentët.

Parandalimi është një tërësi masash shtetërore, publike, socio-mjekësore dhe organizative dhe edukative që synojnë parandalimin, eliminimin ose neutralizimin e shkaqeve dhe kushteve kryesore që shkaktojnë lloje të ndryshme të devijimeve sociale në sjelljen e adoleshentëve.

Parandalimi në pedagogjinë sociale nënkupton, para së gjithash, veprime të bazuara shkencërisht dhe të ndërmarra në kohë që synojnë:

parandalimi i rrethanave të mundshme fizike, psikologjike ose sociokulturore në fëmijë beqar ose të miturit që janë në rrezik social;

ruajtjen, mirëmbajtjen dhe mbrojtjen nivel normal jeta dhe shëndeti i fëmijës;

ndihmë për fëmijën në arritjen e qëllimeve të rëndësishme shoqërore dhe zbulimin e potencialit të tij të brendshëm.

Meqenëse devijimet shoqërore mund të shkaktohen nga arsye dhe rrethana të ndryshme, mund të dallohen disa lloje masat parandaluese:

neutralizues;

kompensues;

parandalimi i shfaqjes së rrethanave të favorshme për devijime shoqërore;

eliminimi i këtyre rrethanave;

mbikëqyrja e vazhdueshme punë parandaluese dhe rezultatet e tij. Efektiviteti i masave parandaluese mund të sigurohet vetëm me kushtin e përfshirjes së detyrueshme të komponentëve të mëposhtëm:

fokusimi në zhdukjen e burimeve të shqetësimit, si tek vetë fëmija, ashtu edhe në mjedisin social e natyror, dhe njëkohësisht krijimi i kushteve për marrjen e përvojës së nevojshme nga të miturit për zgjidhjen e problemeve që i dalin përpara;

duke i mësuar fëmijës aftësi të reja që ndihmojnë në arritjen e qëllimeve ose ruajtjen e shëndetit;

zgjidhjen e problemeve që ende nuk janë shfaqur, parandalimin e shfaqjes së tyre.

Në teknologjitë parandaluese, para së gjithash, spikat qasja informative. Ajo bazohet në faktin se devijimet në sjelljen e adoleshentëve nga normat shoqërore ndodhin sepse të miturit thjesht nuk i njohin ato. Prandaj, drejtimi kryesor i punës duhet të jetë informimi i të miturve për të drejtat dhe detyrimet e tyre, për kërkesat e vendosura nga shteti dhe shoqëria për të përmbushur kushtet e vendosura për këtë. Grupmosha normat sociale.

Qasja social-parandaluese konsideron si synim kryesor identifikimin, eliminimin dhe neutralizimin e shkaqeve dhe kushteve që shkaktojnë lloje të ndryshme të dukurive negative. Thelbi i kësaj qasjeje është sistemi i masave socio-ekonomike, socio-politike, organizative, ligjore dhe edukative që kryhen nga shteti, shoqëria, një institucion specifik socio-pedagogjik, një mësues social për të eliminuar ose minimizuar shkaqet e sjellje devijuese.

Ndër drejtimet kryesore të parandalimit të sjelljeve devijuese, një vend të veçantë, krahas qasjeve informative dhe social-parandaluese, zë një qasje biomjekësore. Thelbi i saj qëndron në parandalimin e devijimeve të mundshme nga normat shoqërore me masa të synuara të natyrës terapeutike dhe profilaktike në lidhje me personat që vuajnë nga anomali të ndryshme mendore, d.m.th. patologji në nivel biologjik.

Qasja tjetër është socio-pedagogjike, e cila konsiston në rivendosjen ose korrigjimin e tipareve të personalitetit të një adoleshenti me sjellje devijuese, veçanërisht të tipareve të tij morale dhe vullnetare.

Për të edukuar një person që di të përdorë në mënyrë të arsyeshme të drejtat dhe liritë që i janë dhënë nga shoqëria, duhet ta mësoni të sundojë mbi veten e tij.

Edukimi i cilësive pozitive vullnetare tek adoleshentët duhet të fillojë me formimin e idesë së saktë të vullnetit. Ky proces përfshin një sërë fazash.

Faza e parë është zbulimi i thelbit të cilësive individuale vullnetare, ilustrimi i tyre i saktë me shembuj.

Faza e dytë është zhvillimi i ideve të përgjithësuara për vullnetin dhe paraqitjen me vullnet të fortë të një adoleshenti, vendosja e një marrëdhënieje midis guximit dhe arrogancës; këmbëngulja dhe kokëfortësia; pavarësia dhe mosrespektimi i mendimeve të të tjerëve. Detyra kryesore e edukatorëve në këtë fazë është eliminimi i miteve për paraqitjen me vullnet të fortë të një adoleshenti si një person egocentrik që nuk merr parasysh mendimet e njerëzve të tjerë, të zhvilluar fizikisht, etj. Kjo ju lejon të arrini fillimin e vetë-edukimit të një të mituri. Është e nevojshme të zhvillohet tek adoleshentët zakoni për të vlerësuar në mënyrë kritike veprimet e tyre dhe veten e tyre dhe, rrjedhimisht, vetëdija se "kush je dhe çfarë mund të bëhesh".

Faza e tretë është vetë-edukimi sistematik, kërkimi i të metave të veta, mënyrat e korrigjimit të tyre. Në këtë fazë, edukatori social duhet të ndihmojë adoleshentin të formojë vetëvlerësimin e duhur, të zgjojë tek ai intolerancën ndaj të metave të veta.

Faza e katërt është vetëedukimi i pjekur, d.m.th. realizimi i nevojës për vetë-përmirësim.

Kalimi i vazhdueshëm i të gjitha fazave ju lejon të formoni një rol të aprovuar shoqërisht të një adoleshenti si një qytetar që i bindet ligjit.

Rehabilitimi socio-pedagogjik i adoleshentëve me sjellje devijuese

Një teknologji tjetër për punën e një mësuesi social me adoleshentë të keqpërshtatur është rehabilitimi i tyre. Shqyrtimi i problemit të rehabilitimit në aspektin metodologjik dhe teorik na lejon të njohim paqartësinë e përkufizimeve të tij.

Rehabilitimi mund të shihet si një sistem masash që synojnë zgjidhjen e problemeve të një game mjaft të gjerë - nga futja e aftësive elementare deri te integrimi i plotë i një personi në shoqëri. Rehabilitimi mund të konsiderohet edhe si rezultat i ndikimit në personalitet, funksionet e tij individuale mendore dhe fizike.

Në ndryshim nga përshtatja, e cila interpretohet si një përshtatje duke përdorur aftësitë rezervë të trupit, rehabilitimi kuptohet si restaurim, aktivizim. Në procesin e rehabilitimit, mekanizmi kompensues përdoret për të kapërcyer defektin ekzistues, dhe në procesin e përshtatjes - për t'u përshtatur me të.

Për rrjedhojë, rehabilitimi është një sistem masash që synojnë kthimin e fëmijës në një jetë aktive në shoqëri dhe në punë të dobishme shoqërore. Ky proces është i vazhdueshëm, megjithëse me kohë të kufizuar.

Është e nevojshme të bëhet dallimi midis llojeve të ndryshme të rehabilitimit: mjekësore, psikologjike, pedagogjike, socio-ekonomike, profesionale, shtëpiake.

Rehabilitimi mjekësor ka për qëllim restaurimin ose kompensimin e plotë ose të pjesshëm të një ose një tjetër funksioni të humbur të trupit të fëmijës ose në ngadalësimin e mundshëm të një sëmundjeje progresive.

Rehabilitimi psikologjik synon sferën mendore të një adoleshenti dhe ka si qëllim të kapërcejë në mendjen e një adoleshenti me sjellje devijuese idenë e padobishmërisë dhe pavlefshmërisë së tij si person.

Rehabilitimi profesional parashikon aftësimin ose rikualifikimin e një adoleshenti në format e punës në dispozicion të tij, kërkimin e një pune për të me kushte më të lehta pune dhe një ditë pune më të shkurtër.

Rehabilitimi në familje nënkupton sigurimin e kushteve normale të jetesës për një adoleshent.

Rehabilitimi social është procesi i rikthimit të aftësisë së fëmijës për të jetuar në një mjedis social, si dhe të vetë mjedisit social dhe kushteve të jetesës së individit, të cilat janë kufizuar ose dëmtuar për çfarëdo arsye. Rehabilitimi socio-ekonomik kuptohet si një grup masash që synojnë sigurimin e një adoleshenti me pagesa në para që i takon, duke mbrojtur interesat dhe të drejtat e tij legjitime.

Rehabilitimi socio-pedagogjik është një sistem masash edukative që synojnë formimin e cilësive personale që janë të rëndësishme për jetën e fëmijës, pozicionin aktiv të jetës së fëmijës, duke kontribuar në integrimin e tij në shoqëri; të zotërojë aftësitë e nevojshme për vetëshërbim, role pozitive sociale, rregullat e sjelljes në shoqëri; për të marrë arsimin e nevojshëm. Rehabilitimi socio-pedagogjik i adoleshentëve me sjellje devijuese kryhet, si rregull, në institucione të specializuara, të cilat quhen qendra rehabilitimi.

Qëllimi kryesor i veprimtarisë së institucioneve të tilla është mbrojtjes sociale dhe mbështetje për fëmijët në nevojë, rehabilitimin e tyre dhe ndihmën në vetëvendosjen e jetës. Në këto institucione rehabilitimi social dhe edukativ përfshin tre faza kryesore: diagnostikimin; krijimi dhe zbatimi i një programi rehabilitimi; mbrojtja pas rehabilitimit të fëmijës.

Diagnostifikimi përfshin një studim socio-pedagogjik që synon përcaktimin e nivelit të zhvillimit të sferës emocionale dhe njohëse të një të mituri, formimin e tipareve të personalitetit, rolet sociale, interesa profesionale. Programi i rehabilitimit krijohet individualisht për çdo fëmijë dhe përfshin elementët kryesorë: qëllimin, objektivat, metodat, format, mjetet, fazat e veprimtarisë. Qëllimi kryesor i programit të rehabilitimit është formimi dhe korrigjimi i vlerave morale të individit, duke ndihmuar fëmijët të fitojnë aftësitë e komunikimit.

Mbrojtja pas rehabilitimit përfshin ndihmën e një fëmije pas largimit nga qendra e rehabilitimit për shërim marrëdhënie harmonike me familjen, miqtë, stafin e shkollës nëpërmjet patronazhit të rregullt dhe korrigjimit të konflikteve që lindin.

Puna e një mësuesi social me këtë kategori fëmijësh fokusohet në përmirësimin social të botës së brendshme të një adoleshenti. Edukatori social duhet të zotërojë teknikat e diagnostikimit urgjent të situatës në të cilën ndodhet këtë fëmijë- në familje, shkollë, ekip; identifikimi i shkaqeve të çrregullimeve social-personale dhe emocionale. Aktivitetet kryesore janë: këshillimi individual; përfshirja e adoleshentëve në grupet e trajnimit për të korrigjuar situata negative emocionalisht të rëndësishme; punë individuale me sistemin e vlerave të fëmijës; mësimdhënien e aftësive sociale, metodat e komunikimit efektiv, sjelljen konstruktive në situata konflikti. Përveç kësaj, është e nevojshme të punohet me familjen për të krijuar marrëdhënie kuptimplote midis fëmijës dhe prindërve, që përfshin: diagnostikimin e pozicioneve pedagogjike të familjes; këshillim individual; përfshirja e prindërve në grupe trajnimi që synojnë mësimdhënien efektive ndërveprimi prindëror me fëmijë. Qasje të tjera kërkohen nga një fëmijë i cili është në një gjendje krize për shkak të sjellje agresive adoleshent. Shpesh kjo sjellje është një reagim i adoleshentit ndaj një situate problematike, të pazgjidhshme për të. Në punën me këtë kategori fëmijësh përdoren: diagnostifikimi emergjent i gjendjes emocionale; identifikimi i shkaqeve të problemit; trajnim në aftësitë e zgjidhjes së problemeve në zhvillim, aftësinë për të menaxhuar emocionet e tyre; punoni për formimin e një "koncepti" pozitiv.

Zbatimi efektiv i të dhënave programet e rehabilitimit e mundur në varësi të tre kushteve:

) motivim i lartë i të gjithë pjesëmarrësve në program: fëmijë, prindër, edukator social, specialistë;

) kompetenca psikologjike dhe pedagogjike e specialistëve dhe drejtuesve të një institucioni rehabilitimi;

) koordinimi i aktiviteteve të ndryshme Sherbime Publike: arsimi, kujdesi shëndetësor, zbatimi i ligjit.

Teknologjitë ekzistuese të punës me fëmijët e parregulluar synojnë vënien nën kontroll shoqëror të sjelljes devijuese, e cila përfshin: së pari, zëvendësimin, zhvendosjen e formave më të rrezikshme të sjelljes devijuese me ato të dobishme shoqërore ose neutrale; së dyti, drejtimi i veprimtarisë shoqërore të fëmijës në një kanal të miratuar ose neutral nga shoqëria; së treti, refuzimi nga ndjekja penale ose administrative e adoleshentëve të përfshirë në endacak, varësi nga droga, homoseksualitet, prostitucion, etj.; së katërti, krijimi shërbime speciale ndihma sociale: vetëvrasëse, narkotike etj.

Konkluzione mbi Kapitullin II.

Bazuar në sa më sipër, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme.

Kur punoni me një adoleshent të vështirë, nevojitet një kompleks i ndikimit të qëllimshëm social dhe pedagogjik.

Me ndihmën e metodave, një mësues social mund të ketë një ndikim të qëllimshëm në vetëdijen, sjelljen, ndjenjat e një adoleshenti, si dhe të ndikojë në mjedisin shoqëror rreth tij.

Përfshirja në normat e jetës të pranuara në një shoqëri të caktuar, morali, puna, krijimi i ideve të qarta dhe të sakta rreth tyre, të cilat në fund të fundit formojnë bindjet e një personi, pozicionin e tij jetësor, varen nga njohja e ideve për to. Veprat, veprimet, zakonet e kryera pa vetëdije për rëndësinë e tyre shoqërore mund të jenë aksidentale, ato nuk kanë fuqi të virgjër.

Tendenca progresive e rritjes së vazhdueshme të manifestimeve të ndryshme të sjelljes devijuese, objektiviteti dhe pashmangshmëria e tyre paraqesin detyrat kryesore për shoqërinë, një shërbim social specifik dhe një mësues social si detyrat kryesore të gjetjes së formave, metodave dhe teknologjive për të punuar me adoleshentët e keqpërshtatur, përqendrimi. përpjekjet që synojnë si rehabilitimin e fëmijës ashtu edhe, ç'është më e nevojshme, parandalimin e devijimeve nga normat shoqërore, d.m.th. eliminimi i kushteve që drejtpërdrejt ose tërthorazi kanë ndikim negativ në veprimet dhe veprimet e të miturit. Prandaj, në shkencë dhe praktikë, dy teknologjitë kryesore për të punuar me adoleshentët e sjelljes devijuese dhe delikuente janë bërë të përhapura - parandaluese dhe rehabilituese.

konkluzioni

Duke përmbledhur punën, mund të konkludojmë se problemi i fëmijëve "të vështirë" në shoqëri moderne shumë relevante. Alkoolizmi, varësia ndaj drogës, prostitucioni, krimet në moshë të re nuk janë të rralla sot. Nga njëra anë, publiku po lufton me devijimin: ata organizojnë qendra për mbështetje psikologjike dhe rehabilitim të fëmijëve dhe adoleshentëve "të vështirë", përpiqen të sigurojnë punësimin e tyre në çështje të dobishme shoqërore, kryejnë veprime në mbështetje të një stili jetese të shëndetshëm dhe ndërprerjes së varësia nga droga dhe pirja e duhanit. Nga ana tjetër, po kjo shoqëri provokon sjellje të tilla, duke shfaqur në media “heronjtë” e devijimit dhe duke i kushtuar shumë vëmendje kësaj teme.

Ekziston një sjellje devijuese dhe delikuente tek fëmijët jo rastësisht, por për një sërë arsyesh - psikologjike, fizike dhe sociale. Këto përfshijnë sëmundje të lindura gjenetike dhe probleme mendore, por më shpesh - probleme të edukimit nga familja dhe shoqëria.

Fëmijët nga familjet e pafavorizuara të cilët, me mosha e hershme shih sjelljen devijuese nga ana e të rriturve.

Me kalimin e moshës, problemet e një fëmije "të vështirë" ose mund të dobësohen ose intensifikohen, e gjithë çështja është se kush dhe si do të merret me të. Natyrisht, rolin parësor në edukim duhet ta ketë familja dhe nëse prindërit reagojnë në kohë ndaj sjelljes antisociale të fëmijës, ai fare mirë mund t'i kthehet jetës "normale". Nga ana e mësuesve kërkohet gjithashtu vëmendje e shtuar dhe kujdesi për fëmijë të tillë.

Ky punim diskuton mënyrat dhe metodat kryesore të ndërveprimit me ta, arsyet e shfaqjes së sjelljeve devijuese dhe delikuente, si dhe jep përkufizim i përgjithshëm koncepti i fëmijës "të vështirë".

Çfarë duhet të kujtojë një mësues kur ka zbuluar sjelljen devijuese të nxënësve të shkollës dhe i ka vënë vetes një qëllim njerëzor dhe fisnik - t'i ndihmojë fëmijët ta kapërcejnë atë?

Para së gjithash, se është e nevojshme të mbajmë një qëndrim pa kompromis dhe të paraqesim kërkesa kategorike, të futet detyrimi aktiv për përmbushjen e tyre në rastin kur bëhet fjalë për më të rëndësishmet. rregullat publike sjellje apo ligje. Një fëmije të çdo moshe i tregohen kufijtë e asaj që është e lejueshme, duke shkuar përtej të cilave jo vetëm dënohet, por edhe ndëshkohet.

Mësuesi nuk duhet të eliminojë pasojat, por me shkakun. Eliminoni shkaqet e sjelljes së papërshtatshme, nëse vetëm këto arsye janë të largueshme dhe nëse mësuesit dhe prindërit do të ishin në gjendje t'i kuptonin ato. - një bazë reale për eliminimin e devijimeve në zhvillim.

Mësuesi vendos monitorim të vazhdueshëm, d.m.th. mbikëqyrja sistematike e devijimeve në sjelljen e fëmijëve me një përgjigje të detyrueshme dhe në kohë ndaj situatave në zhvillim. Ndonjëherë mund të mos "zëvendësojë" ofendimin nëse kjo e fundit është thjesht aksidentale, ose vetë fëmija e ka përjetuar atë mjaft të dhimbshme, ose, së fundi, vërejtja e prindërve dhe mësuesit kërcënon të "mbush filxhanin" dhe të shkaktojë komplikime shtesë.

Politika e “karotës dhe shkopit”, d.m.th. kombinimi i dënimeve me qortime, kërkesa, këshilla është ende më i besueshmi në edukimin korrektues dhe jep rezultatet më të mira. Sqarimi, bindja, zgjimi i ndjenjës së detyrës, pendimi, turpi kombinohen, nëse janë të dobishme, me frikësimin, paralajmërimin, ndëshkimin. Nuk ka pse të trembemi dhe të hedhim poshtë atë që është përdorur prej kohësh në edukimin tonë kombëtar. Edukimi ka ecur në rrugën e vet për çdo komb. Humanizmi për ne sot është një ndihmë e vërtetë për një fëmijë. Gjithçka është e drejtë këtu. Në traditat tona kombëtare - dëshira për të siguruar që pendimi dhe turpi, pakënaqësia me veten të përjetohen më thellë se ndëshkimi.

Dihet se ndjenjat mund të shuhen sapo arsyet që i shkaktojnë ato bëhen të zakonshme. Prandaj, veprimet e mësuesit duhet të perceptohen nga fëmijët si të drejta ("për kauzën") dhe në proporcion me shkeljen e përsosur. Dënimet duhet të jenë të rralla, të prekshme dhe të ndryshme. Përvojat e pakëndshme që lidhen me ndëshkimin janë më domethënëse sesa kënaqësia e marrë nga kryerja e një vepre të keqe. Dënimi nuk duhet të jetë fyes apo poshtërues për fëmijën, nuk duhet të jetë ngacmues apo mizor i paarsyeshëm.

Shpërblimet nuk duhet të perceptohen si të detyrueshme nga fëmijët për asnjë vepër të mirë. Shpërblimet nuk duhet të synojnë nxitjen e rritjes së vetëbesimit tek një fëmijë. Kënaqësia e marrë nga vepër e mirë, dhe kujtimi për të mund të përjetohet nga fëmijët më fort sesa inkurajimi për të.

Kërcënimet e ndëshkimit duhet të jenë reale. Shpesh dhe shumë lehtë i premtojmë dhunuesit lloj-lloj kërcënimesh, duke mos pasur as aftësinë, as forcën dhe as dëshirën për t'i kryer ato. Çfarë sjell ajo? Vetëm mosbesimi dhe mosgatishmëria për të dëgjuar fjalët tona. Nuk duhet të kërcënoni me masa që dihet se janë të pamundura.

Një analizë e sjelljes afektive të parashkollorëve tregon se shkaku i afektit është se fëmija e percepton pa mëdyshje situatën që i është dhënë dhe nuk ka mënyra për ta rimenduar atë. Ai nuk mund të dalë nga situata dhe ta menaxhojë atë. Burimi i shfaqjes së afektit në sjellje është orientimi i fëmijës drejt pamjes aktuale, duke shmangur interpretimet semantike të paqarta, alternative, duke injoruar kuptimin e mundshëm të situatës në tërësi. Shfaqja e këtyre mundësive shoqërohet me imagjinata e zhvilluar Fëmija ka.

Mënyra kryesore për të kapërcyer sjelljen afektive është një qasje individuale. Një qasje individuale përfshin aftësinë për t'u mbështetur punë edukative mbi pozitivitetin që është në personalitetin e secilit student, madje edhe më të vështirë, në veçanti, për interesat dhe prirjet e tij (dashuria për leximin, sportet, muzikën, vizatimin, natyrën, kafshët), për prirjet e tij të shëndetshme morale, për një qëndrim dashamirës ndaj shokëve, madje edhe sensi i tij i humorit.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të eksploruar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Dërgo një kërkesë me tregimin e temës tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.