"Kuptimi i lojës së fjalëve në zhvillimin e të folurit parashkollore "

Përgatitur nga mësuesi MADOU numër 17 "Cheburashka »

Olga Averyanova

Thelbi i një fjale përbëhet nga përmbajtja dhe forma e saj. Uniteti harmonik i njërit dhe i tjetrit përcakton vlerën e fjalës. Tikheeva E. I.

Loja është aktiviteti kryesor i fëmijës mosha parashkollore... Në lojë, fëmija jeton me veprimet dhe ndjenjat e heroit që portretizohet. Fëmijët nuk luajnë në heshtje. Edhe kur fëmija është vetëm, ai është duke folur me një lodër, duke zhvilluar një dialog me një pjesëmarrës imagjinar në lojë. Fjalimi bashkon fëmijët në aktivitetet e tyre, ndihmon për të kuptuar njëri-tjetrin, formon pikëpamje dhe besime.

Marrëveshja verbale në lojë kryen një funksion organizues, kontribuon në shfaqjen dhe forcimin e mirëkuptimit të ndërsjellë dhe miqësisë midis fëmijëve. Marrëdhënia midis imazhit të veprimit të lojës dhe fjalës është thelbi i aktivitetit të lojës.

Në prani të një të rrituri të kujdesshëm, lojërat e fjalëve hyjnë në jetën e një personi sapo ai fillon të thotë: "Sorbi i gllabëruari gatuan qull, i ushqeu fëmijët ..." - zhvillimi aftësi të shkëlqyera motorike, aktiviteti motorik, koordinimi, formimi i aftësisë për të ndërlidhur veprimet dhe shprehja e tyre verbale.

Ekziston një shumëllojshmëri e madhe e lojërave me fjalë, të cilat mund të ndahen në disa grupe.

Grupi i parë: lojëra - aksion ose Lojra ne natyre me disa rregulla dhe fjalë të thëna gjatë lojës që përcaktojnë veprimet. Këto janë lojëra si "Në pyllin e ariut", "ku ishim, nuk do të tregojmë, por do të tregojmë se çfarë bëmë" dhe të ngjashme.

Grupi i dytë - të ashtuquajturat lojëra didaktike të zhvilluara në kopsht nga edukatorët gjatë drejtpërdrejtë veprimtaritë mësimore, në klasë. Këto lojëra bazohen në ndërveprimin e mësuesit dhe fëmijëve, në procesin e kryerjes së detyrave të ndryshme nga fëmijët, të shprehura nga mësuesi. Një i rritur inkurajon fëmijët të komunikojnë verbalisht. Gjatë lojërave të tilla, ju mund të zgjidhni probleme që lidhen me aspekte të ndryshme të zhvillimit të të menduarit dhe të folurit tek fëmijët.

Grupi i tretë - lojëra që lidhen drejtpërdrejt me krijimin dhe transformimin e fjalëve në një bazë të ndryshme: enigma, fjalëkryqe, sharada, anagrame. Detyra e zgjidhur nga këto lojëra është zhvillimi i një aktivi fjalorin, të menduarit krijues, vëmendje.

Lojëra me fjalë kanë rëndësi të madhe për zhvillimin e të folurit dhe të menduarit tek fëmijët ;

• ata aktivizojnë, pasurojnë fjalorin e tyre,
• përmirësimi i dëgjimit fonemik tek fëmijët,
• ngjall një interes dhe dashuri për gjuhën.

• Qëllimi kryesor i lojërave me fjalë për fëmijët është zhvillimi i tyre veprimtaria e të folurit, aftësia për të lidhur veprimin me fjalën rimë çerdhe, varg, për të arritur kuptimin e tyre të kuptimit të fjalëve, shqiptimin e saktë të tyre. Mësuesi i grupit drejton grupin gjatë lojës, mëson fëmijët. Fjalimi i mësuesit duhet të jetë kompetent, emocional dhe në të njëjtën kohë i qetë. Duhen bërë kërkesa të mëdha për gjestet, shprehjet e fytyrës. Kush nuk e ka vënë re se sa shpejt reagojnë fëmijët e vegjël ndaj shprehjes së fytyrës së kujdestarit
• Këtu mësuesi hap sytë nga habia dhe sytë e fëmijëve hapen po aq gjerë. Mësuesi bëri një fytyrë të trishtuar - dhe të gjithë fëmijët kanë trishtim në fytyrat e tyre. Nuk është e nevojshme, të portretizosh një ujk, një ari, një dhi, për të bërë fytyrë e frikshme duke folur me një zë shumë të ashpër. Fëmijët e vegjël frikësohen dhe ndonjëherë refuzojnë të luajnë, duke thënë: "Nuk dua të luaj dhi e frikshme". Uluni ose qëndroni gjatë lojës në mënyrë që secili fëmijë të shohë fytyrën, gojën, sytë e mësuesit. Është e nevojshme ta lexosh poezinë në atë mënyrë që të gjithë të mendojnë se po i lexohet dhe po i thuhet, domethënë gjatë gjithë kohës duhet ta kthesh shikimin nga njëri apo tjetri që luan. Prandaj, mësuesi duhet të dijë përmendësh një poezi, një rimë çerdhe, një shaka .

• zhvilloni fjalimin e fëmijëve: fjalori plotësohet dhe aktivizohet, formohet shqiptimi i saktë i tingullit, zhvillohet fjalimi koherent, aftësia për të shprehur saktë mendimet.
• Detyrat didaktike të shumë lojërave janë krijuar në atë mënyrë që t'i mësojnë fëmijët të hartojnë histori të pavarura për objektet, fenomenet në natyrë dhe jetën shoqërore.
• Disa lojëra kërkojnë që fëmijët të përdorin në mënyrë aktive koncepte të përgjithshme, specifike ("Emri me një fjalë").

Lojë me fjalë "Fol anasjelltas" për t'i mësuar fëmijët të zgjedhin antonimin - fjalën e kundërt në kuptim.

• Mësoni një poezi me fëmijët: Unë do të them fjalën "e lartë", Dhe ju do të përgjigjeni - "e ulët". Unë do të them fjalën "larg", Dhe ju do të përgjigjeni - "afër". Unë do t'ju them fjalën "frikacak", do të përgjigjeni - "trim". Tani unë do të them "fillimi", Dhe ju thoni - "fundi" Sugjeroni të luani antonime. Duke i hedhur topin fëmijës, ju emërtoni një fjalë, dhe fëmija merr një fjalë tjetër me kuptimin e kundërt të saj dhe jua hedh topin. Ju mund të përdorni çiftet e mëposhtme të fjalëve: E gëzuar - e trishtuar Shpejtë - e ngadaltë E bukur - e shëmtuar Bosh - e plotë E hollë - e shëndoshë E zgjuar - budalla Punëtor - dembel E rëndë - e lehtë E bardhë - e zezë E vështirë - e butë E përafërt - e lëmuar.

• Përzgjedhja e materialit për lojërat me fjalë duhet të përcaktohet nga detyrat e punës me fjalor. Për të aktivizuar fjalorin e përditshëm, zgjidhen lodra ose fotografi që përshkruajnë sende shtëpiake. Për të aktivizuar fjalorin e historisë natyrore - material natyral(gjethe, perime, fruta, kafshë, zogj etj.).
• Në teknikë arsimi parashkollor grumbulloi një arsenal të pasur lojëra didaktike me femije moshave të ndryshme: "Dyqani", "Çfarë është bërë nga çfarë?", "Kujt?", " Qese e mrekullueshme"," Foto të çiftuara ", domino", Merrni enët për kukullën "dhe të tjera.

Lojë me fjalë "Pesë fëmijë të vegjël" Detyrat e programit: zhvillojnë të menduarit matematik.

Tregojuni fëmijëve poezinë e mëposhtme dhe ata duhet të vazhdojnë fjalët që mungojnë në kor. Pesë fëmijë të vegjël u dehën befas me kefir, Një doli për shëtitje, ishin (katër) të tillë. Katër fëmijë po frynin flluska, Një doli jashtë, vetëm (tre) mbetën. Tre fëmijë shkuan të luanin fjalë, një shkoi në kuzhinë, mbetën vetëm (dy). Dy fëmijë të vegjël ndanin një portokall, Një shkoi në shtëpi, vetëm (një) mbeti. Një fëmijë i vogël luan pa shokë, Hajde, ne do ta ndihmojmë të vetmuarin sa më shpejt të jetë e mundur.

Lojërat me fjalë janë një mënyrë e mrekullueshme për të rrënjosur tek fëmijët dashurinë për gjuhën e tyre amtare, për aktivitetin fizik, madje edhe për krijimtarinë letrare.

Gjëja kryesore është të zgjidhni përmbajtjen e duhur të lojës, në mënyrë që të korrespondojë me moshën e fëmijëve dhe aftësitë e tyre intelektuale.

Protokolli nr. 1
Kryerja e një shoqate metodologjike rajonale

Vendi - Kopshti MKDOU №2 "Buzëqeshje" r.p. Rr. Ekaterinovka. Rinia, 17.

datën e: 17.11.2017
Mori pjesë- 29 persona

Tema: "Pranimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror me anë të modernizimit të themeleve të sistemit arsimi parashkollor me prioritet zhvillimin artistik dhe estetik”
Synimi: rritjen e nivelit të kompetencës së institucioneve arsimore parashkollore në projektim dhe ndërtim procesi pedagogjik në fushën arsimore “Zhvillimi artistik dhe estetik” mbi bazën e integrimit fushat arsimore në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Rendi i ditës:
Duke parë GCD:
Grupi i mesëm “Përparëse zbukurimi me pikturë Dymkovo”, edukatore e kategorisë së parë të kualifikimit Kashina T.A.
"Në punëtorinë e mjeshtrave" edukatorja e grupit të vjetër të kategorisë së parë të kualifikimit Yefremova E.N.
"Mbretëria e gurëve të magjepsur" grupi përgatitor për shkollë,
edukatore e kategorisë së parë të kualifikimit Lisina E.M.
Prezantimi
"Një eksperiencë puna e institucionit arsimor parashkollor mbi zhvillimin artistik dhe estetik të një parashkollori "edukatori i vjetër i kategorisë më të lartë të kualifikimit Vdovenko S.P.
Vetë-analizë e GCD, shkëmbim pikëpamjesh, përmbledhje.
Ekskursion rreth institucionit arsimor parashkollor.
Pjesëmarrësit e RMO-së ndoqën zbatimin e të integruarit aktivitete edukative(GCD) në tre grupmoshat... Kujdestarët përdorën një sërë teknologjish dhe metodash inovative për të zbuluar Kreativiteti nxënësit.
Fëmijët në klasë ishin të relaksuar, aktivë, e përballuan me sukses detyrën. Shfaqur rezultate të bukura sipas OJQ-së "Zhvillimi Artistik dhe Estetik", nxënësit i realizuan përshtypjet e tyre dhe i morën njohuritë në mënyrë të pavarur. aktiviteti vizual duke investuar të gjitha tuajat Aftësitë krijuese dhe fantazi.
Të gjitha klasat u zhvilluan në nivele të larta nivel profesional, metodikisht korrekte, në përputhje me normat e SanPiN dhe kanë për qëllim mbështetjen e nismës së fëmijëve.
Pas shqyrtimit të GCD, edukatorët bënë një introspeksion kompetent, treguan në detaje se çfarë teknika jokonvencionale vizatimin që ata përdorin për të zbuluar potencialin krijues të çdo nxënësi, si në mënyrë të organizuar ashtu edhe brenda veprimtari e pavarur parashkollor.
Më poshtë shprehën pikëpamjet e tyre për GCD:
Panova I.N. mësuesja MKDOU në kopshtin numër 3 "Birch", ajo vuri në dukje se metodat dhe teknikat e GCD në grupi i mesëm korrespondonte me përmbajtjen dhe qëllimet e veprimtarive edukative, moshën dhe nivelin e trajnimit të fëmijëve. Shtrirja e aktiviteteve edukative është optimale dhe plotëson kërkesat e programit. Koha është përdorur në mënyrë racionale gjatë gjithë aktivitetit. Material didaktik u përgjigj kërkesat estetike, TIK, teknologjitë e kursimit të shëndetit u përdorën, fëmijët jo kohe e gjate pozicion statik. Konkretiteti, qartësia dhe shkurtësia e shpjegimeve kontribuan në arritjen e qëllimit. Të gjithë nxënësit u përballën me detyrën, pikturuan përparësen e tyre, iu afruan në mënyrë krijuese zgjidhjes së çështjes, treguan njohuri e mirë mbi artet dhe zejet popullore. Litvinenko G.N. u pajtua me të. mësuese për d/s Nr. 1 "Topolyok", Vasina N.А. edukatore d/s Nr.7 me. Vyazovka dhe Kotova N.S. edukator për d / s "Firefly".
Chuzhnurova Z.Yu. edukator d / s numri 16 s. Slastukha tërhoqi vëmendjen për faktin se qëllimet dhe objektivat e GCD në grupi i lartë formuluar duke marrë parasysh moshën dhe bashkuar nga një komplot i vetëm. Mësuesi përdori metoda organizimi: verbale, vizuale, praktike. Shkalla e manifestimit aktiviteti njohës lartë, fëmijët treguan pavarësi, kreativitet. Mësimi ishte interesant dhe dinamik. Abramochkina NA, d / s № 1 "Topolyok", Ivanova OV u pajtua me të. dhe Semyonova E.V. d / s Nr. 3 "Birch", Levkina s. Novosyolovka.
Ataeva M.V. drejtor muzikor MKDOU d / s Nr. 3 "Berezka" u fokusua në faktin se mësuesja për grupin përgatitor për shkollë i vendosi vetes një problem për të konsoliduar aftësitë e vizatimit në guralecë tek fëmijët. Ai beson se qëllimet janë arritur, fëmijët me mjeshtëri i kanë shfrytëzuar aftësitë dhe aftësitë për të arritur detyrat e caktuara. Ekziston një lidhje me materialin e studiuar më parë. Mësuesi ka aftësi pedagogjike dhe metodologjike, të folurit është figurativ, emocional. Gjatë gjithë mësimit, ajo u përputh mirë shoqërim muzikor, u ngrit një ndjenjë mirësie, një dëshirë për të ardhur në shpëtim. Voronina M.The ra dakord me të. edukator d / s numri 16 s. Slastukha, Matveeva N.M. edukatore e lartë, d / s 3 "Birch", Antonova Yu.V. mësues social d / s Nr. 3 "Birch", Postnikova s. Novosyolovka.
Gjatë shkëmbimit të përvojës, pedagogu i vjetër S.P. Vdovenko. Ajo prezantoi të pranishmit me detyrat kryesore, synimet dhe format e organizimit të aktiviteteve të organizuara dhe të pavarura të nxënësve në organizimin e OJQ-së "Zhvillimi Artistik dhe Estetik".
Pas shkëmbimit të mendimeve për këtë fushë të punës në institucionin arsimor parashkollor, të ftuarit e shoqatës metodologjike të rrethit bënë një xhiro në kopshtin e fëmijëve. Vëmendje e veçantë iu kushtua mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim për zhvillimin artistik dhe estetik: këndet e arteve figurative, teatrale dhe aktivitete muzikore, një zonë për lojëra ndërtimore dhe didaktike.
Në fund të RMO-së, anëtarët e shoqatës falënderuan stafin mësimdhënës të kopshtit nr. 2 "Buzëqeshje" për mësimet interesante zhvillimore duke përdorur teknologjive inovative, uroi suksese krijuese.
Kryetari i RMO: Tarasova T.N.
Drejtues i MKDOU
Kopshti numër 2 "Buzëqeshje"

Sekretari: Vdovenko S.P.
Edukator i lartë MKDOU
Kopshti numër 2 "Buzëqeshje"

Prezantim me temën: Prezantimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror përmes modernizimit të themeleve të sistemit arsimor të institucioneve arsimore parashkollore me përparësi zhvillimin artistik dhe estetik.

Tema: "Format dhe metodat e punës me familjet jofunksionale"

Edukator-psikolog shkolla e mesme MBOU Malchevskaya

Rrethi Millerovsky i rajonit të Rostovit

Golovneva Tatiana Vladimirovna

Gjeneral Kriteret për mosfunksionimin e familjes:

1. Sjellja shoqërore

2. Performanca jo e duhur prindërimi(ped. braktisja, prindërit nuk i sigurojnë fëmijës gjithçka që është e nevojshme zhvillim normal, fëmija nuk është i regjistruar në shkollë për ndonjë arsye, etj.)

3. Dhuna në familje.

Këto kritere zbatohen jo vetëm për prindërit drejtpërdrejt, por edhe për të gjithë anëtarët e familjes. Duhet mbajtur mend gjithashtu se koncepti i një familjeje të lumtur ose jofunksionale mund të zbatohet vetëm për një fëmijë specifik. Vetëm sistemi “familje-fëmijë” ka të drejtë të konsiderohet si i begatë ose jofunksional.

Ka gjithashtu faktorët, të cilat mund të çojnë në deformimin e familjes si sistem, por nuk përcaktojnë drejtpërdrejt disavantazhin e familjes. Këta janë një lloj faktori rreziku.

1) biomjekësore: grupi shëndetësor, shkaqet trashëgimore, vetitë e lindura, mendore dhe zhvillimin fizik, kushtet për lindjen e një fëmije, sëmundjet e nënës, periudhat e zhvillimit para dhe pas lindjes (3 vitet e para);

2) socio-ekonomike: familje të mëdha, familje e paplotë, prindër të mitur, prindër të papunë;

3) izolimi social i familjes i shoqëruar me humbjen e familjes lidhjet sociale njëri prej bashkëshortëve dhe me diskriminim social të një nëne beqare;

4) Faktorët e rrezikut social: përgjithësisht më keq se në familje të plota, gjendjen financiare, pamundësia për të jetuar në shoqëri: endacak, përtaci, vjedhje, mashtrim, zënka, sjellje agresive);

5) psikologjike: tjetërsimi nga mjedisi social, vetë-refuzimi, reagimet neurotike, komunikimi i dëmtuar me të tjerët, paqëndrueshmëria emocionale, dështimi në aktivitet, dështimi në përshtatja sociale, vështirësi në komunikim dhe ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, zhgënjimi i nevojave bazë;

6) pedagogjike: mospërputhja midis përmbajtjes së institucioneve arsimore dhe kushteve për të mësuar fëmijët në karakteristikat e tyre psikofiziologjike, ritmin. zhvillimin mendor fëmijët dhe ritmi i të mësuarit, mbizotërimi i vlerësimeve negative, mungesa e besimit në aktivitet, mungesa e interesit për të mësuar, afërsia me përvojën pozitive etj.

Tiparet karakteristike familjet jofunksionaleështë paqëndrueshmëria e brendshme, mungesa e vetëdijes për mundësitë e plotësimit të nevojave të tyre në familje, mungesa e orientimeve uniforme.

Parashkollor buxhetor komunal institucion arsimor

Republika e Bashkortostanit

Performanca

në RMO të edukatorëve të rrethit Oktyabrsky

qarku urban qyteti i Ufa, Republika e Bashkortostanit

në temë:

Përgatiti: edukatore

MBDOU kopshti i fëmijëve №37

Shcherbakova Valentina Petrovna

"Zhvillimi i mjedisit si mjet për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë"

"Mendja e një fëmije është në majë të gishtave të tij."

V. A. Sukhomlinsky

Zhvillimi i duhur dhe rritja e një fëmije është çelësi për më shumë zbulimi i plotë dhe realizimi i të gjitha aftësive të tij intelektuale dhe krijuese, si dhe socializimi i suksesshëm në të ardhmen. Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë ndikon në zhvillimin e vetive të tilla të ndërgjegjes si të menduarit, vëmendja, imagjinata, motori dhe. kujtesa vizuale, vëzhgim, të folur. Niveli i përgjithshëm intelektual i fëmijës varet drejtpërdrejt nga niveli i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike. Prandaj, është e rëndësishme që mësuesit dhe prindërit të monitorojnë nivelin e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve të fëmijëve në çdo moshë.

Mundësia e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët parashkollorë po zgjerohet, me kusht që të krijohet një mjedis zhvillimor në grup. Mjedisi në zhvillim është mjeti kryesor i formimit të personalitetit të fëmijës dhe është burimi i njohurive të tij dhe përvojë sociale, pra, duhet organizuar në mënyrë të tillë që t'i lejojë fëmijës të shfaqë aftësi krijuese, të realizojë nevojat njohëse dhe komunikuese të zgjedhjes së lirë.

Në grupin tonë, më së shumti zhvillim efektiv aftësi të shkëlqyera motorike, ne së bashku me prindërit pajisëm një kënd në të cilin ka materiali i kërkuar... Këto janë një shumëllojshmëri mozaikësh, konstruktorësh, enigmash, lidhëse, piramidash,cmaja, maja, manuale për zhbllokimin dhe fiksimin e butonave, bravat, lloj te ndryshme mbërthyes - gjithçka është e disponueshme falas.

V punojmë në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe koordinimin e lëvizjeve të duarve, ne përdorim jo vetëm lojëra fabrike dhe standarde, por edhe materiale jo konvencionale... Për shembull, këto janë lojëra me sende të vogla: drithëra “Dry Pool”, “Hirushja”; butonat "Rruaza", "Vizatoni një figurë"; predha "Shtroni shtegun", "Mblidhni figurën"; kapëse rrobash "Larje", "Gjeni sipas ngjyrës"; kaçurrela - ngjitëse, të përdorura si masazhues ose konstruktor, nga ato të buta (përkulëse), shtrojmë figurat; shkopinj numërimi - shtrimi i fotografive të objekteve; magnet - ne dalim me përralla.

Përveç lojërave dhe ushtrimeve, promovohet edhe zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike lloje te ndryshme aktivitete prodhuese: vizatim, modelim, aplikim, dizajn. Fëmijëve u pëlqen të marrin pjesë në të gjitha këto aktivitete, si në klasë ashtu edhe vetë. Në vizatim përdorim: teknika jo tradicionale, si dhe shabllone, goditje, ngjyrosje. Modelimi për fëmijët bëhet një kalim kohe emocionuese.Klasat e aplikimit tërheqin dhe kënaqin fëmijët ngjyra të ndezura, renditja e figurave, interes i madh tek to ngjall teknika e prerjes dhe ngjitjes. Ndërtimi nuk ka më pak interes për fëmijët. Fëmijët ndërtojnë ndërtesa të shumta dhe të larmishme me shumë kënaqësi.

Puna më e mirë ne i dërgojmë fëmijët në garat gjithë-ruse dhe disa fëmijë tashmë janë bërë çmim-fitues dhe fitues të këtyre garave.

Një pjesë po aq e rëndësishme e punës sonë për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike janë, natyrisht, lojërat me gishta. Lojëra me gishta zgjidh shumë probleme në zhvillimin e fëmijës. Ata janë shumë emocionues, emocionues, fëmijët marrin pjesë me kënaqësi në lojëra.

Për prindërit, ne kryejmë konsultime, bëjmë memorandume, japim rekomandime, postojmë informacione vizuale.

Duke krijuar në grup mjedisin e nevojshëm zhvillimor të favorshëm për zhvillimin e aftësive motorike fine, duke marrë parasysh tiparet e moshës fëmijët, duke marrë mbështetje dhe ndihmë nga prindërit, ne do të vazhdojmë ta arrijmë këtë qëllim.