Fakte interesante 

Përdorimi i metodës integruese në edukimin muzikor të fëmijëve parashkollorë. Eksperiencë si drejtore muzikore në një kopsht fëmijësh. Një qasje integruese për edukimin muzikor të parashkollorëve

Svetlana Stepanovna Ufimskaya
Integrimi si një mjet për edukimin muzikor dhe krijues të fëmijëve parashkollorë.

Në sistemin modern parashkollor Në arsim ndodhin procese inovative, të karakterizuara nga ndryshime në botëkuptimin e mësuesit dhe ideologjinë arsimore.

Në lidhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror arsimi parashkollor(FSES) lind nevoja për të identifikuar thelbin dhe kuptimin zhvillimi muzikor i fëmijëve parashkollorë mosha brenda fushës arsimore "Artistik zhvillim estetik» .

Objektivat që përfaqësojnë karakteristikat e moshës arritjet e mundshme të fëmijës në zhvillimin artistik dhe estetik shoqërohen me zgjidhjen e të tilla çështje kritike si përkufizim i natyrës, specifikës dhe strukturës së kompleksit muzikaliteti, mundësitë dhe modelet e zhvillimit, marrëdhënia ndërmjet të lindurit, individuales dhe sociales. Nëse fëmija nuk zhvillon aftësinë për të kuptuar procesin e krijimit muzikalisht- imazhet artistike, kuptimi i krijimtarisë, lidhjet e tij me dukuritë e ndryshme të botës përreth, pastaj individuale. ndjeshmëri ndaj muzikës artin dhe vizionin artistik të botës. Prandaj, është kaq e rëndësishme që të lejohet që çdo fëmijë të realizojë veten në terren arti muzikor.

T. S. Komarova, studiuese në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë, konsideron integrimin si formë më e thellë e ndërlidhjes dhe ndërthurjes së përmbajtjeve të ndryshme edukimin dhe edukimin e fëmijëve, duke mbuluar të gjitha llojet e veprimtarive artistike dhe krijuese, ndërsa autori thekson se “... në integrimin një lloj arti vepron si një bazë, tjetri ndihmon një kuptim më të gjerë dhe më të thellë të imazheve dhe krijimit të tyre në mënyra të ndryshme shprehëse. do të thotë».

Të rëndësishme janë përfundimet e psikologëve se tek një fëmijë procesi i njohjes ndodh me pjesëmarrjen e të gjithë analizuesve në procesin e veprimtarisë. Njohja përmes pamjes perceptimi, është vetëm një pjesë e të gjithë procesit të njohjes së realitetit nga një fëmijë. Integrimi tipe te ndryshme artet në procesin arsimor bëjnë të mundur marrjen e ideve më të thella dhe më të larmishme për botën që na rrethon. Ky është pikërisht qëllimi që arsimi modern vendos për mësuesit - krijimi i një imazhi holistik të botës tek një fëmijë.

Kryesor në arsimimi dhe është zhvillimi i botëkuptimit të fëmijës, ndërgjegjësimi për diversitetin e botës rreth tij, ndjenjat e tij, proceset mendore, imagjinata dhe fantazia.

Duke përmbledhur pikëpamjet e shkencëtarëve të përfshirë në kërkimin mbi problemin integrimin, duke përcaktuar parimin integrimi si një mjet për edukimin muzikor dhe krijues të fëmijëve parashkollorë, supozojmë se procesi integrimin do të jetë më i suksesshëm me pedagogjinë e mëposhtme kushtet:

sinteza e arteve(duke shkuar përtej një arti);

Lidhja me mjedisin e afërt (natyrën, kulturën, familjen,

traditat;

Bashkëkrijimi (ndërveprim me njëri-tjetrin);

të mësuarit duke bërë: dëgjo – ndjej – bëj (ndryshimi i theksit nga perceptimi për vetë-shprehje krijuese);

Format aktive të organizimit (kërkim, modelim, të përbashkët projekte kreative, eksperimente, kohë të lirë, pushime).

Karakteristikat e organizatës të integruara proceset karakterizohen nga katër aspekti: integrimin(sintezë) llojet e arteve (letërsia, poezia, muzikë, pikturë, teatër, koreografi, arkitekturë, integrimin zonat arsimore, integrimin llojet e aktiviteteve artistike dhe krijuese të fëmijëve (duke luajtur muzikë, kënduar, dëgjim aktiv muzikë, lojëra me zë, lojëra komunikimi të të folurit, lojëra me shkopinj, lojëra me gishta, lojëra me ritëm, miniaturë kërcimi, kërcime elementare, teatër elementar, improvizim motorik, vizatim, modelim etj., integrimi i tipareve të personalitetit, të cilat veprojnë si objektiva për arritjet e mundshme të fëmijës.

Integrimi-Kjo Një vështrim i ri për arsimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve. Kjo, Së pari, një ndryshim në botëkuptimin pedagogjik, një ndryshim në vetëdije, Së dyti, ky është vetë-edukim, vetë-edukimi, vetë-përmirësimi i mësuesit. Së treti, është një fokus në zhvillim. parashkollorët, në vend që t'u mësoni atyre aftësi dhe aftësi specifike. Theksi në arsimimi transferuar në shprehje krijuese fëmijës, për të zhvilluar tek fëmija një dëshirë për të zhvilluar një krijues brenda vetes. Integrimi si u zbulon mësuesve teknologjia moderne pedagogjike mundësi të shumta "ndërtim" procesi edukativ i bazuar në qëllimet dhe aftësitë edukative të fëmijëve.

Muzikalisht– aktiviteti estetik ndryshon nga llojet e tjera veprimtari estetike natyrën emocionale-sensuale dhe artistike-figurative të përvetësimit të përmbajtjes vlerore muzikë, duke zbuluar kuptimin e tij personal në mënyrë që të vetë-realizimi krijues personalitet.

Fëmijët përpiqen të komunikojnë me artin, i cili është i pamundur për t'u parë dhe prekur, por që në të njëjtën kohë ka ndikimin më të fortë tek ata, duke i zgjeruar kufijtë e ndërgjegjes së fëmijëve deri në pafundësi.

Çfarë bën muzikë kaq afër dhe e kuptueshme për një fëmijë? Çfarë e bën një person në rritje, të lirë në manifestimet e tij, të zgjedhë aktivitetet që lidhen me të me qëndrueshmëri të lakmueshme?

muzika është shprehje e vetvetes. Fëmija është disi gati instrument muzikor, i hapur për të transmetuar meloditë dhe ritmet e jetës në muzikë.

muzikë- ky është mirëkuptim i ndërsjellë. Duke përdorur muzikë fëmija jo vetëm që ka mundësinë të flasë për veten, botën e tij të brendshme, por mund të kuptohet edhe nga një person tjetër.

Diversiteti muzikë siguron përfshirjen e tij organike në çdo ngjarje në jetën e fëmijës.

muzika është vetë fëmija. Shumëfishtë muzikë e barabartë me diversitetin e një personi në rritje.

Muzikë përmban gjithë botën e fëmijës, bëhet gjuha e shpirtit të tij.

Aktiviteti muzikor i një parashkollori është sinkretik. Ai nuk është thjesht një pjesëmarrës në të gjitha llojet e tij, ai shpesh i kryen ato njëkohësisht!

Norma muzikalisht-Aktivitetet estetike në kopshtin tonë janë bërë klasa të integruara, e cila ndihmoi t'u jepej fëmijëve një ide për specifikat e llojeve të ndryshme të artit ( muzikë, piktura, teatri, koreografia, poezia, veçoritë shprehëse të tyre artistike fondeve, aftësia për të përcjellë mendime dhe gjendje shpirtërore në forma të ndryshme me gjuhën tuaj origjinale veprimtari artistike fëmijët. Integrimi lloje të ndryshme të artit ju lejon të zhvilloni klasa interesante dhe emocionuese. Prandaj, është e rëndësishme jo formalisht, por me mend të kombinohen lloje të ndryshme të veprimtarisë artistike, të alternohen ato, të gjenden ngjashmëri dhe dallime në vepra, do të thotë ekspresivitetin e secilit lloj arti, duke përcjellë në mënyrën e vet imazh muzikor. Nëpërmjet krahasimit dhe ballafaqimit të imazheve artistike, fëmijët do të ndiejnë thellësisht individualitetin e veprës dhe do të afrohen më shumë për të kuptuar specifikat e secilit lloj arti. Për shembull, në një mësim mbi "Heronjtë e përrallave" Interesante jo vetëm për të gjurmuar se si i njëjti imazh përcillet ndryshe ose në mënyrë të ngjashme në forma të ndryshme të artit, por edhe për të krahasuar disa muzikore punon në të njëjtën gjë temë: "Baba Yaga" Tchaikovsky, Mussorgsky, Lyadov.

Në klasa të tilla mbretëron një atmosferë e përgjithshme krijuese. Fëmijët dhe mësuesi bëhen partnerë. Kalimi logjik dhe i natyrshëm nga një lloj aktiviteti artistik në tjetrin i bën këto aktivitete shumë dinamike dhe emocionuese për fëmijët e çdo moshe. Ndryshimi i vazhdueshëm i aktiviteteve i pengon fëmijët të lodhen. Gjatë tim të integruara klasa, procesi krijues përfshin krijimin e vetë fëmijës, krijimtarinë e tij, produkt i të cilit janë vizatimet, lëvizjet plastike dhe krijimtaria verbale. Kur zgjedh përmbajtjen, fokusohem tek fëmija, tek ajo që është afër tij dhe shtrenjtë: bota natyrore, njerëzit e afërt, lojërat, folklori rus dhe lloje të ndryshme të artit.

Karakteristikat e moshës dhe përvojës parashkollor kërkojnë diferencim të detyrave. Prandaj, detyrat në të gjitha grupmoshat janë të orientuara në mënyrë rigoroze sipas parimit të rritjes së kompleksitetit, i cili i lejon fëmijës të lëvizë nga perceptimi ndaj empatisë, nga empatia te imagjinata, nga imagjinata te kreativiteti. Në fillim të kërkimit tim krijues, klasat ishin sezonale karakter: « Pranvera bie» , "Zimushka - dimër", "Vallja e rrumbullakët e vjeshtës" etj K vepra muzikore nga"Programi standard" ajo vetë zgjodhi vargjet poetike më të kapshme fëmijët: "Nën qiellin blu"., "Magjistarja e dimrit po vjen", A. Pushkin ose "Të magjepsur nga e padukshmja", "thupër e bardhë" S. Yesenin "Blizzards, blizzards and blizzards, Valentin Berestova dhe të tjerët. Me ardhjen e programeve të reja për edukimi muzikor ka një mundësi për t'i mësuar fëmijët të dëgjojnë shumë artistikë muzikë. Të përcjellë karakterin e saj në vallëzim dhe lëvizje figurative, pantomimë, duke luajtur instrumente muzikore, në vizatime, duke përdorur krahasime muzikore punime me poezi, riprodhime pikturash dhe njohje me muzikë kompozitorët klasikë, domethënë për t'u përdorur të integruara qasje në organizimin e klasave. Para së gjithash, kjo është një mundësi për të gjetur rrugën tuaj unike drejt zemrës së një fëmije, përmes muzikës klasike. Zgjedhja e propozuar e repertorit të programit ju lejon të ndërtoni klasa rreth një teme, t'i bashkoni ato me një komplot, një përrallë, një lojë dhe e bën më të lehtë ndryshimin e llojeve të tyre. I integruar klasat relaksojnë fëmijët, kontribuojnë në shfaqjen e krijimtarisë së tyre në forma të ndryshme muzikore dhe aktivitete artistike. Është veçanërisht e rëndësishme të përdoret muzika e kompozitorëve, të cilat janë një shembull i vërtetë i botës kulturën muzikore. Marrja e aftësive artistike dhe të vlefshme që në fëmijëri përshtypjet muzikore, fëmija mësohet me gjuhën e intonacionit popullor, klasik dhe modern muzikë, kupton "Fjalori i intonacionit" muzikë periudha të ndryshme dhe stilet.

Dua të theksoj disa klasa të integruara, të përpiluara nga unë, dallohen nga një shumëllojshmëri e strukturën: "Kolobok"-përfshin integrimin Aktivitetet teatrale të fëmijëve në Rusisht përrallë popullore dhe ruse folklori muzikor - këngë, i ndyrë, lojë valle të rrumbullakët, duke kërcyer, duke luajtur muzikë.

Fëmijët, gjatë një shfaqjeje teatrale të bazuar në një përrallë, treguan krijimtarinë e tyre në një këngë ruse (duke e luajtur atë, interpretuan dite, kërcyen vallëzime të rrumbullakëta me kënaqësi, kërcyen valle ruse, luajtën për fëmijë instrumente muzikore.

I integruar aktivitet për fëmijët më të rritur mosha parashkollore "Ngjyrat e vjeshtës" të bashkuar muzikë, njohja, veprimtaria artistike. Gjatë orës së mësimit, fëmijët kënduan në mënyrë shprehëse këngë për vjeshtën, përcollën të tyren perceptimi"Kënga e vjeshtës" P.I. Çajkovski. Dëgjuam poezi të mrekullueshme nga poetë rusë. Dhe në fund të orës së mësimit ne kryem punë krijuese duke përdorur teknikën e larjes me bojëra uji. "Imja humor ngjyra-muzikore» .

"Hozimi dimëror" gjithashtu të bashkuar muzikë, njohja dhe krijimtarisë artistike. Fëmijëve u kënaqën duke lexuar poezitë e A. Pushkin, S. Yesenin, V. Berestov, dëgjuan dhe iu përgjigjën emocionalisht muzika A. Vivaldi, P.I. Çajkovski. Ne pasuruam njohuritë e fëmijëve për dimrin dhe shenjat e tij duke parë video-sllajde "Dimri"(piktura nga artistët rusë Shishkin, Surikov, Savrasov dhe shumë të tjerë). Mësimi u mbyll me punë krijuese. "Hozimi dimëror".

Senior mosha parashkollore e integruar pushtim Këto ditë lavdia nuk do të heshtë” integrimin fushat arsimore “Zhvillimi artistik dhe estetik”, formë GCD: muzikore dhe artistike, duke lexuar trillim, komunikues, njohës.

Mosha më e re "Kush ecën në dëborë?" integrimi muzikor, njohja, leximi i fiksionit, krijimtaria artistike. Fëmijët dëgjojnë muzikën dhe të tashmen Kush mund të lëvizë kështu? Ata zbulojnë se ky lepur kërcen lehtë, e gjejnë atë në fotot nga seriali "Kafshe te egra". Por dikush tjetër po vjen. Ata vendosin që është një ari që vjen ( muzikë e rëndë, ngadalë, gjeni një arush në foto. Më pas fëmijët vizatojnë gjurmët e këmbëve në letër (shenjat e lepurit me majën e furçës, gjurmët e ariut me të gjithë grumbullin). Me rritjen e moshës, e ndërlikova përmbajtjen e orëve. Fëmijëve u pëlqejnë shumë aktivitetet për sa vijon Temat: « Mrekullitë e Vitit të Ri» , "Kush jeton në shtëpinë e vogël?", « Muzika e pyllit» . Përshtypjet tuaja për perceptimi i muzikoreve të ndryshme Fëmijët përcjellin imazhe në plasticitet ritmik, krijimtari verbale dhe vizatime.

Në punën time përdor risitë pedagogjike teknologjive: T. I. Petrova, E. P. Sergeeva, 2000, "Lojëra teatrale në kopshtin e fëmijëve" M. D. Makhaneva, 2001, « Muzikor dhe aktivitetet teatrale në institucionet arsimore parashkollore" (klasa të integruara) L. A. Gorokhova, T. N. Makarova, 2005 Teatri zbulon potencialin shpirtëror, emocional dhe krijues të një fëmije. Teknologjitë për aktivitete teatrale paraqiten nga aktivitetet teatrale dhe lojërat e zhvilluara nga autorët. I integruar orët lirojnë kohë për lojë spontane. Integrimi i muzikës dhe aktivitetet teatrale ndihmon për të minimizuar forma tradicionale organizatave aktivitete edukative në institucionin arsimor parashkollor dhe shërben si kolateral zhvillim të suksesshëm dhe të mësuarit efektiv parashkollorët.

6. Kondratenko I.Yu. Formimi i fjalorit emocional tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit: monografi. - Shën Petersburg: KARO, 2006. - 240 f.

7. Kuznetsova L.I. Zhvillimi i aftësive të komunikimit në koncert dhe aktivitete teatrale// Terapist ite folurit. - 2011. - Nr. 3. - F. 18-24.

8. Minaeva V.M. Zhvillimi i emocioneve tek fëmijët parashkollorë. Klasat. Lojëra: një udhëzues për praktikë. punëtorët parashkollorë institucionet. - M.: ARKTI, 1999. - 48 f.

9. Podprugina V.V. Studimi i ideve për emocionet tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit // Koleksione konferencash të Qendrës së Kërkimeve Shkencore Sociosphere. -2012. - Nr. 2. - F. 59-61.

M. B. Koroleva

Qasje e integruar për edukimi muzikor parashkollorët më të vjetër si një mjet për zhvillimin harmonik

Qasja moderne humaniste ndaj arsimit, prioriteti i vlerave njerëzore, jeta dhe shëndeti i njeriut, zhvillim të lirë personalitetet diktojnë një qëndrim më të vëmendshëm, më të përgjegjshëm të mësuesve ndaj çdo fëmije, respekt dhe njohje të botës së tij të brendshme individuale. Çdo fëmijë ka të drejtën për një mbështetje të denjë dhe të kualifikuar pedagogjike për zhvillimin sa më të plotë të potencialit të tij.

Rëndësia e moshës parashkollore në zhvillimin njerëzor nuk mund të mbivlerësohet. Loja e fëmijërisë parashkollore rol të madh në formimin e personalitetit, duke përcaktuar zhvillimin e tij në fazat e mëvonshme të jetës së njerëzve dhe karakterizohet nga ndryshime të rëndësishme fiziologjike, sociale dhe psikologjike.

Muzika luan një rol të madh në zhvillimin harmonik dhe gjithëpërfshirës të fëmijëve. Zhvillimi muzikor i kryer në mënyrë korrekte shoqërohet gjithmonë me përmirësimin e shumë cilësive dhe vetive të fëmijës. Detyra kryesore e edukimit muzikor të parashkollorëve është zhvillimi i një qëndrimi estetik ndaj jetës dhe artit, i karakterizuar nga reagimi emocional, perceptimi i zhvilluar, qëndrimi vlerësues dhe aktiviteti krijues.

Muzika ka një rëndësi të madhe në zhvillimin moral dhe intelektual të personalitetit të fëmijës. Duke ndikuar në nënndërgjegjeshëm, ai ka një ndikim jashtëzakonisht të fortë moral në sferën emocionale të fëmijëve, e cila është me rëndësi të veçantë sot. Arti muzikor pasqyron shumë dukuri të jetës që i pasurojnë fëmijët me ide për shoqërinë, natyrën, jetën dhe traditat.

Aktiviteti i të kënduarit kontribuon në zhvillimin e të folurit dhe aftësive të komunikimit në procesin e komunikimit ndërpersonal.

Ekziston një marrëdhënie midis muzikore dhe edukimi fizik fëmijët. Muzika ndikon në proces përmirësim fizik, vitaliteti. Në procesin e kryerjes së lëvizjeve të kërcimit, formohet qëndrimi, plasticiteti dhe qëndrueshmëria. Në procesin e të kënduarit, formohet frymëmarrja e duhur, përmirësohet qëndrimi dhe zhvillohet aparati artikulues.

Çdo lloj veprimtari muzikore përmbush qëllimin e tij specifik: veprimtaria e të kënduarit promovon zhvillimin e proceseve mendore dhe tipareve të personalitetit, zhvillimin e të folurit duke zgjeruar fjalorin, zhvillon aktiviteti njohës, reagim emocional, kapaciteti mendor, të nevojshme për shkencore, të menduarit matematik, nxit formimin e qëndrimit korrekt, zhvillon aftësitë e komunikimit; zhvillohet njohja e fëmijëve me notimin muzikor aftësitë matematikore; lëvizjet muzikore-ritmike, përmirësojnë plasticitetin, zhvillojnë një vesh për muzikën dhe ndjenjën e ritmit, edukojnë ndjenjë estetike, imagjinata krijuese dhe imagjinatës. Integrimi në gjithçka fushat arsimore, muzika ka një ndikim të madh në të gjithë trupin e fëmijës. Përdorimi i të gjithë grupit të këtyre formave të njohjes së fëmijëve parashkollorë në artin e muzikës përfundimisht çon në mirëqenie të plotë fizike, mendore dhe shpirtërore, duke kontribuar në zhvillimin personal.

Integrimi është një nga kushtet arsimi modern. Integrimi i njohurive nga fusha të ndryshme bazuar në temë e përgjithshme i lejon fëmijës të ndërtojë një vizion sistematik të botës dhe njohuri sistematike për të. Të nxënit e integruar i prezanton fëmijët me disiplinën e të menduarit dhe i ndihmon ata të zotërojnë krahasimin, përballimin, analizën, sintezën dhe përgjithësimin.

Klasat e integruara përcaktojnë marrëdhënien midis arteve muzikore, plastike, kërcimit dhe lëvizjes me artet figurative dhe letërsinë. Ndërlidhja e këtyre komponentëve jep një efekt edhe më të madh në formim origjinë shpirtërore fëmijë.

Kur punojmë me parashkollorët, ne përdorim aktivitete të integruara që kombinojnë dëgjimin e një pjese muzikore, këndimin, lëvizjen muzikore-ritmike, aktivitetin pamor dhe shprehjen artistike. Në këto klasa, fëmijët mësojnë të zbulojnë imazhe muzikore me ndihmën e arteve pamore. Procesi i integrimit të llojeve të ndryshme të artit kontribuon në formimin e artit Kreativiteti fëmijët. Në këtë proces, arti vepron si një faktor në formimin e personalitetit

ness. Në institucionet arsimore parashkollore, tradicionalisht përdoren artet pamore dhe muzika, pasi këto lloje të artit përbëjnë bazën e arteve të tjera.

Klasat tona të integrimit kombinojnë muzikën me artet pamore, zhvillimin e gjuhës dhe ndërgjegjësimin për botën përreth nesh. Në klasat e integruara, njohuritë për botën përreth dhe natyrën kombinohen lehtësisht me njohuritë për artin, pasi veprat e artit pasqyrojnë fenomenet e botës materiale në artin dhe imazhe muzikore. Si rezultat i një integrimi të tillë, fëmijët zhvillojnë një kuptim më të plotë dhe të shumëanshëm të botës nga njohuritë e diferencuara dhe të ndryshme.

Aktivitetet e integruara “Ne vizatojmë muzikë”, duke përfshirë këndimin, dëgjimin e një pjese muzikore, ritmin, shprehjen artistike dhe aktivitetin vizual, ndihmojnë në krijimin e një pozitive sfond emocional, një atmosferë gëzimi dhe bashkëkrijimtarie. Në këto klasa, fëmijët ndihen më të relaksuar, më të çliruar, të pavarur dhe realizojnë potencialin e tyre krijues. Temat e mësimeve mbivendosen me temat e dëgjimit të muzikës (stinët, imazhet e kafshëve dhe zogjve, përralla në muzikë, etj.). Në këto tema ne po shtojmë seksione kushtuar festave rituale ruse (Maslenitsa, Pashkë), festat mjedisore(Dita e Zogjve, Dita e Tokës, Dita e Luleve), tema patriotike dhe ushtarake (Dita e Fitores, Dita e heqjes së rrethimit të Leningradit, Dita e Rusisë, Dita e Qytetit, Dita e Nënës, Dita e Mbrojtësit të Atdheut). Pas orëve të tilla tradicionalisht ka një ekspozitë me vizatimet që kanë bërë fëmijët.

Për shembull, për Ditën e Nënës zhvillojmë klasa të integruara në të cilat marrin pjesë edhe nënat e nxënësve. Këto ngjarje përfshijnë këngë për nënën ("Unë tërheq diellin", "Nën e mirë, e ëmbël" dhe të tjera), ritmet e vallëzimit ("Top-top, fëmija po shkel", " Lojë shumëngjyrëshe"dhe të tjerët), poezi, dëgjimi i këngëve në Kjo temë("Mami është fjala e parë", "Kënga për mamuthin e vogël" dhe të tjera), lojëra me nënat. Në përfundim, fëmijët u thonë fjalë të mira nënave të tyre dhe vizatojnë letra me zemër, të cilat më pas ua japin.

Duhet të jetë i pranishëm Puna ekipore: nënat gjurmojnë pëllëmbën e fëmijës së tyre në një copë letër dhe fëmijët e ngjyrosin atë. Pas kësaj, ne i bashkojmë të gjitha pëllëmbët në një fletë letre whatman, në qendër të së cilës është vizatuar një diell pa rreze - dhe marrim një pamje të gëzuar me shumë ngjyra. Ndonjëherë subjekti bashkëpunimi ndryshimet me nënat: fëmijët përbëjnë nga pëllëmbët e tyre buqetë e bukur tulipanët ose shtroj një zog magjik.

Pasi u njohëm me shfaqjen muzikore të E. Grieg "Morning" (nga suita "Peer Gynt"), së pari mendërisht, së bashku me djemtë, përpiqemi të imagjinojmë një pamje të natyrës zgjuese. Për ta bërë këtë, kujtojmë poezi dhe tregime të njohura për këtë temë ("Mëngjesi në male" nga F. Tyutchev, "Në mëngjes dielli u zgjua" nga A. Vishnevskaya, "Mëngjes" nga I. Bunin, "Mëngjes i qartë Fryn qetësisht” nga I. Nikitin). Fëmijët dalin me të tyren tregime përshkruese(për shembull, një mëngjes në male, një mëngjes në pyll, etj.), Pastaj ata përshkruajnë fantazitë e tyre në vizatime. Gjatë vizatimit duhet dëgjuar muzika e kësaj vepre.

Pasi vizatojnë, fëmijët vijnë me improvizime kërcimi nën muzikën e kësaj vepre, duke u kthyer në flutura, re, rreze dielli etj. Si përfundim organizojmë një ekspozitë me punime për fëmijë, në të cilën ftojmë të gjithë nxënësit e institucionit. , dhe edhe një herë dëgjoni veprën muzikore njëkohësisht me shikimin e një videoklipi me temë.

Ne e fillojmë mësimin tjetër duke parë vizatimet e fëmijëve dhe duke përgjithësuar. Kjo ndihmon në memorizimin më të mirë të një pjese muzikore dhe kontribuon në zgjerimin e horizontit, pasurimin e fjalorit dhe zhvillimin e fantazisë dhe imagjinatës së parashkollorëve më të vjetër.

Gjithashtu klasa muzikore të integruara duke përfshirë artet pamore gjithmonë i paraprijnë vënies në skenë të shfaqjeve muzikore. Fëmijët lexojnë përralla, vizatojnë, skalitin dhe ndërtojnë personazhe lojërash nga letra. Gjatë mësimit, ata vijnë me kompozime kërcimi që personazhet mund të interpretonin.

Në përgjithësi, kushdo festë për fëmijë(sidomos mbrëmja e maturës) paraqet integrimin e llojeve të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve. Tradicionalisht, përdoret zhvillimi i të folurit përmes leximit të poezive, llojeve të ndryshme të aktiviteteve muzikore dhe aktiviteteve muzikore dhe teatrale. Shtohen gjithashtu elementë të arteve të bukura (për shembull, në garat "Vizatoni një buqetë me lule për nënën", "Plotësoni figurën", etj.), Garat sportive, matematikën (në festimet e diplomimit gjithmonë prezente problemet e matematikës dhe shembuj në lojë formë poetike. Për shembull:

"Afër kasolles një dhi po qan:

“Dhitë e mia të vogla ikën, në të gjitha drejtimet:

Njëra - në pyll, tjetra - pas kashtës,

Dhe fëmija i tretë u fsheh në një fuçi!"

Sa fëmijë janë ulur në kasolle?)

Parashkollorët e duan argëtimin muzikor dhe sportiv, kushtuar Ditës Mbrojtësi i Atdheut "Hajde, baballarë", ku përdoren lloje të ndryshme të aktiviteteve muzikore, elemente

ju konkurse sportive, krijimtari letrare dhe aktivitete konstruktive (për shembull, bërja me baballarët varka letre dhe aeroplanë; pajisje ushtarake nga module të buta, etj.).

Mënyra dhe mjete të sugjeruara për të integruar muzikën me atë vizuale, aktivitete konstruktive, krijimtarinë letrare ju lejon të përfshini në mënyrë harmonike muzikën në hapësirën arsimore të një institucioni parashkollor.

Unifikimi dhe përdorimi i kombinuar i të gjitha llojeve të aktiviteteve të fëmijëve do të kontribuojë në efektivitetin e zhvillimit të fëmijëve në të gjitha drejtimet: fizike, intelektuale, zhvillim moral dhe aktivizimin e aftësive të tyre krijuese në procesin e komunikimit ndërpersonal.

Bibliografi

1. Adamova O. A. Qasje e integruar për edukimin muzikor të parashkollorëve më të vjetër // Përgatitja parashkollore e fëmijëve: përmbajtja, format, problemet dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato: koleksion. shkencore Art. / ed. L. S. Kolmogorova. - Barnaul: AltGPA, 2010. - fq 347-353.

2. Shtanko I.V. Edukimi me art në kopshtin e fëmijëve: një qasje e integruar: metodë. kompensim. - M.: TC Sfera, 2007. - 144 f. - (Shtojca e revistës “Menaxhimi i Arsimit Parashkollor”).

M. Yu. Korshunov

Metoda e kërkimit si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë së pavarur të studentëve në studimin e historisë gjeografike lokale

Kërkesa themelore e shoqërisë për shkollë moderneështë formimi i një personaliteti i cili do të jetë në gjendje të zgjidhë në mënyrë të pavarur, krijuese probleme shkencore, industriale, sociale, të mendojë në mënyrë kritike, të zhvillojë dhe mbrojë këndvështrimin e tij, bindjet e tij, të rimbushë dhe përditësojë në mënyrë sistematike dhe të vazhdueshme njohuritë e tij përmes vetë-edukimit, të përmirësojë. aftësitë, zbatoni ato në mënyrë krijuese në realitet.

Në këtë drejtim, detyra e zhvillimit të veprimtarisë së pavarur të studentëve dhe paradigmave përkatëse të edukimit të orientuara nga personaliteti dhe aktiviteti në të gjitha kuptimet dhe aspektet pasqyrojnë idetë kryesore të procesit të modernizimit. Fokusi tradicional në transferimin e stokut të nevojshëm të njohurive nga mësuesit te studentët po bëhet i paefektshëm. Është e rëndësishme që procesi i të mësuarit të strukturohet në atë mënyrë që të përfshihen nxënësit në veprimtari të pavarura të natyrës njohëse, komunikuese dhe praktike. Kjo është edhe më e rëndësishme sepse, pa marrë parasysh çfarë njohurie dhe në çfarë

Përdorimi i një qasjeje të integruar në zhvillim aftësitë muzikore fëmijët e moshës parashkollore në procesin e veprimtarisë muzikore.

Programi kryesor arsimor i përgjithshëm i arsimit parashkollor, i cili zhvillohet dhe miratohet në një institucion arsimor parashkollor, para së gjithash duhet të përqendrohet në zgjidhjen e detyrave të tilla të rëndësishme si ruajtja e shëndetit dhe zhvillimi i cilësive themelore të personalitetit të fëmijëve - aktiviteti, pavarësia dhe iniciativa. Për më tepër, sipas kërkesave të shtetit federal për programet arsimore arsimore (Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 23 nëntor 2009 nr. 655), programi duhet të ndërtohet mbi parimin e integrimit të zonave arsimore në përputhje me aftësitë e moshës dhe karakteristikat e nxënësve, specifikat dhe mundësitë e fushave arsimore 1.

Integrimi, të cilin ne e kuptojmë si një formë më e thellë e ndërlidhjes dhe ndërthurjes së përmbajtjeve të ndryshme të edukimit dhe edukimit të fëmijëve, mbulon të gjitha llojet e aktiviteteve muzikore të fëmijëve. Ai bazohet në të përbashkëtat e proceseve mendore, zhvillimi i të cilave është i nevojshëm për zbatimin e suksesshëm të aktiviteteve (perceptimi estetik, të menduarit imagjinativ, imagjinata, qëndrim emocional ndaj aktivitetit, si dhe kujtesës dhe vëmendjes).

Siç thekson T.S. Komarova, integrimi i përmbajtjes së aktiviteteve estetike, artistike dhe llojeve të ndryshme të artit siguron ndikimin e tyre të larmishëm tek fëmija, promovon njohjen e objekteve dhe fenomeneve me anët e ndryshme bazuar në perceptimin e realitetit organe të ndryshme ndjenjat dhe transmetimi i imazheve të perceptuara ose të krijuara nga imagjinata e fëmijës në forma të ndryshme aktivitete artistike specifike për një aktivitet të caktuar (muzikore, pamore, artistike dhe të të folurit, teatrale dhe lojërash).

Sipas studiuesve të shumtë, mësimi i integruar kontribuon në formimin e një tabloje holistike të botës tek fëmijët, ofron një mundësi për të realizuar aftësitë krijuese, zhvillon aftësitë e komunikimit dhe aftësinë për të ndarë lirisht përshtypjet.

Synimi klasa të dhëna - për të kombinuar lloje të ndryshme të aktiviteteve artistike të fëmijëve në një holistik procesi pedagogjik formimi i ideve të nxënësve për botën përreth tyre, kulturën estetike dhe zhvillimi i aftësive krijuese (artet muzikore, skenike, letrare, pamore) përmes mjeteve të artit.

Kryesor detyrat klasat janë:

    formimi i perceptimit estetik të botës përreth;

    hyrje në botën e artit;

    edukimin emocional dhe qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj artit, aftësia për të dëgjuar, parë, ndjerë dhe përjetuar gjendje të ndryshme emocionale të përcjella në veprat e artit;

    zhvillimi i aftësisë për të zotëruar dhe transformuar hapësirën përreth;

    krijimtaria e fëmijëve në aktivitete pamore, muzikore, të të folurit dhe teatrale 2.

Zbatimi i detyrave ndodh përmes njohjes, muzikore, vizuale, teatrale, aktiviteti prodhues, duke i njohur fëmijët me letërsinë artistike, muzikën dhe veprat e artit të bukur. Lidhja lidhëse është tema (imazhi) i diskutuar në mësim.

Karakteristikat dalluese.

Qartësia, kompaktësia, përmbajtje e madhe informacioni material edukativ, në sajë të së cilës zbatohet një nga parimet bazë të didaktikës parashkollore - mësimi duhet të jetë i vogël në vëllim, por me kapacitet, gjë që është e mundur me një qasje integruese, kur një lëndë ose dukuri specifike konsiderohet nga disa anë në aspekte të ndryshme të saj.

Ndërvarësia logjike, ndërlidhja e objekteve të integruara. Parimi i integrimit kërkon zgjedhjen e përmbajtjes edukative që siguron integritetin e perceptimit të fëmijës për botën përreth tij dhe ndërgjegjësimin për lidhjet e ndryshme midis objekteve dhe fenomeneve të tij. Në klasa të tilla, ndërthurja e materialit nga fusha të ndryshme arsimore sigurohet përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve, për shembull, konsiderimi i një koncepti të tillë si "gjendja shpirtërore" me ndihmën e veprave të muzikës, letërsisë dhe pikturës. Është e rëndësishme që zonat arsimore të kombinohen me njëra-tjetrën dhe të ketë një element lidhës midis tyre - një imazh.

Aftësitë muzikore në kuptimin e vërtetë të fjalës janë vetitë që jepen për t'u marrë me veprimtari muzikore.

Kushtet e nevojshme për zhvillimin e aftësive muzikore tek fëmijët e moshës parashkollore të moshës madhore me anë të integrimit të përmbajtjeve të ndryshme dhe llojeve të ndryshme të veprimtarive artistike janë:

    Vëmendje prioritare ndaj aktiviteteve specifike të fëmijëve: muzikore, teatrale, konstruktive, vizuale, lojëra, të cilat, në varësi të organizimit optimal, mund të ofrojnë zhvillim gjithëpërfshirës fëmijë, krijoni një mjedis të mirëqenies emocionale, mbushni jetën e një parashkollori me përmbajtje interesante;

    Qasja krijuese e mësuesit në përzgjedhjen e përmbajtjeve arsimore bazohet në integrimin, si dhe në organizimin e orëve me fëmijë dhe në përdorimin e metodave dhe teknikave të ndryshme të punës në këtë drejtim.

Karakteristikat kryesore të klasave të integruara me muzikën, ku kjo e fundit është thelbi tematik, janë:

    Perceptimi i muzikës si art, kur fëmija i nënshtrohet gjendjes së tij emocionale, e aktualizon problemin. Kompozitori, në mënyrë të padukshme për perceptuesin, e shtyn atë në dialog, të menduarit krijues, ju bën të përjetoni eksitimin që keni përjetuar vetë. Harmonizimi i ndjenjës individuale të përjetuar në momentin e perceptimit të një vepre muzikore lind ndjesi estetike.

    Ndërgjegjësimi i fëmijës për emocionet e tij estetike dhe, si rezultat, zhvillimi i shijes së tij artistike dhe vetëdijes estetike. Zhvillimi i shijes dhe vetëdijes muzikore varet nga mësuesi - muzikanti, i cili e organizon punën e tij në atë mënyrë që fëmija të kuptojë imazhin artistik. Si rezultat, ai fiton njohuri, aftësi dhe aftësi për ta ndjerë këtë imazh dhe për ta përcjellë atë përmes llojeve të ndryshme të veprimtarisë artistike. Integrimi i llojeve të ndryshme të artit dhe veprimtarisë artistike në edukimin estetik të fëmijëve bazohet në njohuritë e fëmijës për mjetet shprehëse të secilit lloj arti dhe në të kuptuarit gradual se imazhi i të njëjtit objekt, fenomen i llojeve të ndryshme të artit është krijuar me mjete specifike për një ose një lloj tjetër arti.

    Mishërimi i përvojës në veprimtarinë krijuese. Për një fëmijë parashkollor, si natyrë holistike, ky moment është i detyrueshëm dhe me interes. Ai mobilizon perceptimin e tij, duke sintetizuar përvojën e tij artistike ekzistuese dhe ndjenjën e re që sapo ka përjetuar për artin. Fëmija ndjen nevojën për të mishëruar imagjinatën e tij, për të dalë me një formë objektive për të. Për më tepër, kjo formë është individuale çdo herë, gjë që dallon llojin krijues të veprimtarisë nga ai ekzekutiv.

Për të zhvilluar aftësitë muzikore, përdoren gjithashtu teknika integruese, si përdorimi i teknologjisë kompjuterike, regjistrimet audio dhe MP3, leximi i poezive, shfaqja e ilustrimeve, lodrat, riprodhimet e pikturave, orkestrimi i veprave muzikore, vënia në skenë e këngëve, përcjellja e natyrës së muzikës në lëvizje. .

Përdorimi i teknologjisë kompjuterike, regjistrimeve audio dhe MP3 pasuron procesin e mësimeve të integruara të muzikës. Përdorimi i tij është veçanërisht efektiv në krahasim me performancën live. Kështu, interpretimi i një pjese muzikore nga një mësues në piano mund të krahasohet me një regjistrim me një orkestral ose koral. Shfaq në monitor një video incizim të kësaj vepre të realizuar nga pianistë të njohur, solistë të Teatrit Bolshoi, koncerte etj. Dhe kjo është në ky momentështë kryesori, sipas klauzolës II të FGT "Kërkesat për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor" (2.4 - sigurimi i unitetit të qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe trajnuese të procesit arsimor për fëmijët parashkollorë, në procesi i zbatimit të të cilit formohen njohuri, aftësi dhe aftësi të tilla që lidhen drejtpërdrejt me zhvillimin e fëmijëve parashkollorë), në rastin tonë me zhvillimin e aftësive muzikore.

Kombinime të llojeve të ndryshme të artit(muzika, poezia dhe piktura) është gjithmonë e dëshirueshme. Është e rëndësishme të zgjidhni me saktësi dhe delikatesë punimet për krahasim.

Më shpesh, përdoret leximi i poezive ose shfaqja e riprodhimeve të pikturave dhe ilustrimeve që janë të ngjashme në humor me muzikën e realizuar. Leximi i një poezie mund të paraprihet duke dëgjuar një pjesë muzikore nëse është në harmoni me disponimin tuaj. Nëse mësuesi dëshiron ta krahasojë poezinë me muzikën, është më mirë ta lexojë pasi fëmijët të kuptojnë karakterin e saj.

Sinteza e letërsisë dhe veprimtarisë artistike e të të folurit synon të zhvillojë interesin dhe nevojën e fëmijëve për leximin (perceptimin) e librave. Për ta zbatuar atë, studentët duhet të njihen me letërsinë artistike, të formojnë një rezervë përshtypjesh artistike, të zhvillojnë fjalimin letrar, t'i mësojnë ata të përcjellin përmbajtjen e veprave në mënyrë emocionale dhe shprehëse. Nëpërmjet trillimit mund të zhvillohet morali cilësitë morale, idetë e vlerave parësore. Eksperiencë interesante për parashkollorët do të jetë krijimi i librave të shkruar me dorë.

Integrimi i pikturës, grafikës, skulpturës dhe aktiviteteve vizuale në një mësim ndihmon në njohjen e fëmijëve me Arte të bukura, zhvillimi i marrëdhënies së tyre emocionale dhe personale me veprat e artit. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të formohen idetë e parashkollorëve për llojet, zhanret dhe mjetet e shprehjes artistike, për të zhvilluar perceptimin artistik dhe krijimtarinë e fëmijëve në aktivitete produktive (vizatim, modelim, aplikim, vepër artistike), kultivoni një qëndrim estetik ndaj botës përreth.

Nuk këshillohet shfaqja e riprodhimeve të pikturave dhe ilustrimeve përpara se të dëgjoni muzikë. Fotografia i largon fëmijët nga muzika dhe e drejton perceptimin e tyre përgjatë një kanali specifik, të paracaktuar, i cili nuk është gjithmonë i justifikuar. Është më e këshillueshme që të përdorni shfaqjen e riprodhimeve të pikturave dhe ilustrimeve pas dëgjimit të përsëritur të një pjese muzikore. Në këtë rast vendosen fëmijët situatë problematike: ata duhet të zgjedhin nga dy piktura një që përputhet me humorin e muzikës, ose nga dy pjesë muzikore - një që është e ngjashme në humor me pikturën. Ju gjithashtu mund të lidhni dy pjesë muzikore me dy piktura. Në mënyrë të ngjashme, ju mund të krahasoni veprat muzikore me poezitë. Shembuj të krahasimeve të tilla mund të jenë këngët e T. Popatenkos “Falling Leaves”, M. Krasev “Cuckoo”, drama të S. Prokofiev etj.

Orkestrimi vepra muzikore të përdorura jo aq për t'u mësuar fëmijëve aftësitë e luajtjes së instrumenteve muzikore, por për aplikimin krijues tek ata. Të orkestrosh një vepër do të thotë të zgjedhësh dhe përdorësh timbret më shprehëse të instrumenteve që i përgjigjen personazhit tingulli i tij, për të dalluar pjesë të veçanta. Kjo teknikë promovon diferencimin e perceptimit. Theksimi i mjeteve shprehëse më të spikatura të muzikës (intonacioni, regjistri, dinamika, timbri, artikulimi, theksimet), momentet vizuale. Teknika e orkestrimit i inkurajon fëmijët të dëgjojnë me kujdes muzikën në mënyrë që të lidhin idetë e tyre për aftësitë shprehëse dhe vizuale të timbreve të instrumenteve muzikore të fëmijëve me tingullin e saj.

Përdorimi i orkestrimit ju lejon të diversifikoni strukturën mësimet e muzikës, pasi kombinon seksionet e veta të veçanta - dëgjimi i muzikës dhe luajtja e instrumenteve muzikore për fëmijë.

Kjo teknikë është e mirë për t'u përdorur në shfaqjet "Mars", "Clowns" nga D.B. Kabalevsky, "Hurdy Organ" nga D. Shostakovich, "Little Waltz" nga N. Lieve dhe të tjerë.

Një nga metodat efektive për zhvillimin e perceptimit muzikor të fëmijëve është duke përcjellë karakterin e muzikës në lëvizje(dramatizimi i këngëve, përdorimi krijues i kërcimit dhe lëvizjeve figurative).

Duke dëgjuar muzikë, fëmija ka mundësinë të përcjellë tiparet e tij në lëvizje (të përgjithshme humor emocional, theks, tempo, model ritmik, pauza, dinamikë, etj.).

Procesi kompleks i zhvillimit të aftësive muzikore përfshin metoda dhe teknika.

Metoda vizuale - dëgjimore– një nga më të rëndësishmet në zhvillimin e perceptimit muzikor. Performuesi rikrijon një pjesë të shkruar nga kompozitori. Kjo i ngarkon atij një përgjegjësi të madhe për cilësinë e leximit të tekstit të autorit. Sipas B.V. Asafiev, është intonacioni interpretues ai që sjell veçantinë në secilën shfaqje, të ngjashme me intonacionin e të folurit në artin skenik të aktrimit.

Aplikacion metodë verbale në zhvillimin e perceptimit muzikor është gjithashtu shumë i rëndësishëm. Këtu nuk bëhet fjalë për ndonjë ritregim të muzikës, por për nevojën për të thelluar perceptimin e fëmijëve për muzikën. Me ndihmën e një shfaqjeje të ndritshme dhe një bisede të zhvilluar me mjeshtëri, një mësues jo vetëm që mund të rrënjos tek fëmijët një interes dhe dashuri për muzikën, të zgjerojë kuptimin e tyre për disa fenomene të realitetit, por edhe t'i pasurojë ato. Bota e brendshme, ndjenjat, formojnë cilësi morale, interesa. Qëndrimi i dhënë nga mësuesi përpara se të dëgjojë muzikë përcakton kryesisht mënyrën se si fëmijët e perceptojnë atë.

Teknikat për zhvillimin e aftësive muzikore duhet të jenë të ndryshme dhe të kombinuara me njëra-tjetrën. Kështu, orkestrimi mund të kombinohet me përcjelljen e natyrës së muzikës në lëvizje dhe vënien në skenë të këngëve (fëmijët ndahen në dy grupe - disa orkestrojnë, të tjerët dramatizojnë këngën). Në këtë rast, seksionet e mësimit kombinohen - dëgjimi i muzikës, luajtja e instrumenteve muzikore të fëmijëve dhe lëvizjet muzikore dhe ritmike. Opsione të tilla, një largim nga struktura stereotipike, i shtojnë mësimit gjallëri dhe spontanitet, duke nxitur pavarësinë e fëmijëve, zhvillimin e iniciativës së tyre krijuese dhe shfaqjen e shpikjes dhe imagjinatës.

Të dhënat e listuara më sipër, metodat dhe teknikat, kombinohen mirë dhe plotësojnë njëra-tjetrën. Por në të njëjtën kohë, nuk duhet të harrojmë se të gjitha teknikat metodologjike do të jenë efektive vetëm nëse aktiviteti muzikor ndërtohet mbi performancën kompetente të një vepre muzikore dhe do të ngjall tek fëmijët empati, një përgjigje emocionale, do t'i prekë zemrat dhe do t'i inkurajojë. ata të flasin.

Kështu, përfshirja integruese e llojeve të ndryshme të artit kontribuon në sintezën e lidhjeve të shumta ndërdisiplinore, në identifikimin e modeleve të përbashkëta artistike dhe synon aktivizimin dhe zhvillimin e aftësive muzikore.

Kështu, për të zhvilluar aftësitë muzikore të fëmijëve të moshës parashkollore në procesin e veprimtarisë muzikore, është e nevojshme të krijohen kushte të caktuara pedagogjike:

    Organizoni posaçërisht llojet e aktiviteteve muzikore që do të ndërtohen mbi parimin e integrimit, duke përcaktuar pozicionet aktive të fëmijës;

    Përdorni detyra krijuese për të krijuar një aktivitet të ri muzikor dhe artistik sintetik, në përputhje me detyrën e vendosur në pikën 3.3.10 FGT;

    Përdorni teknika të orientuara nga personaliteti që zbulojnë kuptimin njohës dhe estetik.

Dhe kështu, problemi i zhvillimit të aftësive muzikore është një nga idetë e shumë mësuesve dhe psikologëve përparimtarë. Suksesi i perceptimit të muzikës nga fëmijët varet nga niveli i tyre i zhvillimit të aftësive muzikore. Shumica periudhë e favorshme për zhvillimin e aftësive muzikore është mosha parashkollore, dhe vetëm mësimi aktiv perceptimi muzikor duke marrë parasysh moshën, psikofiziologjike dhe aftësitë individuale fëmijët, mund të kontribuojnë në zgjidhjen e suksesshme të këtij problemi dhe sfidave me të cilat përballet shoqëri moderne.

1 E.V. Avdonina, rr. mësuese e Institucionit Arsimor Shtetëror "Kopshti Nr. 868" në Moskë

2 E.V. Avdonina, Art. mësuese e Institucionit Arsimor Shtetëror "Kopshti Nr. 868" në Moskë

Korzh Ilona Robertovna,
drejtor muzikor i GBDOU Nr. 4
Rrethi Krasnogvardeisky i Shën Petersburgut

NË punë praktike drejtor muzikor përdoret me fëmijët në institucionet parashkollore formacione të ndryshme aktiviteti muzikor i fëmijëve. Një prej tyre është një mësim i integruar.

Tema është mishëruar në të përmes aktiviteteve të ndryshme. Ai bazohet në një imazh tematik, i cili zbulohet në fusha të ndryshme të artit dhe krijimtarisë së fëmijëve.

Gjëja kryesore e klasave të integruara është integriteti i perceptimit artistik. Rëndësia e kësaj është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët parashkollorë, pasi ata kanë perceptim sinkretik. Falë aktiviteteve të integruara, bëhet i mundur një kuptim i unifikuar artistik dhe imagjinativ i botës.

Muzika, letërsia dhe artet pamore mbulojnë të gjithë botën njerëzore. Prandaj, uniteti i perceptimit të të gjitha llojeve të arteve është i rëndësishëm për një fëmijë. Jan Amos Kamensky shkroi: "Çdo gjë që është e ndërlidhur duhet të mësohet në të njëjtën ndërlidhje."

Përdorimi i klasave të integruara hap mundësi të mëdha për mësuesin dhe drejtuesin e muzikës. Në klasa të tilla zgjidhen jo vetëm probleme shumë të specializuara, por edhe më të përgjithshme. Të tilla, për shembull, si formimi i integritetit të njohurive për lidhjen midis artit dhe jetës njerëzore, detyrat e edukimit moral dhe estetik të parashkollorëve.

Duhet të theksohet veçanërisht se aktivitetet e integruara i japin një shtysë të madhe zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve. Këto klasa u ofrojnë atyre mundësi të mëdha për improvizim, muzikor dhe artistik.

Në klasat e integruara, si rregull, konsolidohen njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara. Bazuar në njohuritë ekzistuese, drejtori muzikor prezanton repertorin e njohur muzikor nga një këndvështrim i ri, në një mjedis të ri, duke pasuruar kështu përvojën artistike të fëmijës. Klasa të tilla janë një përgjithësim i njohurive të marra më parë mbi aktivitete të ndryshme dhe në lloje të ndryshme aktivitetesh, ndaj këshillohet që ato të zhvillohen jo më shumë se një herë në muaj.

Një mësim i integruar paraprihet nga një i madh punë përgatitore. Rol i rendesishem këtu është dhënë për të përbashkët punë krijuese drejtor muzikor, edukator, mësues arti, logoped. Orët e integruara duhet të planifikohen paraprakisht në të ardhmen dhe planet kalendarike secili nga specialistët duhet të specifikohen temat, qëllimet dhe objektivat e këtij mësimi. Puna që do të kryejë çdo mësues sipas llojit të veprimtarisë së tij është e negociuar dhe e planifikuar, në mënyrë që ora e integruar të jetë një përfundim harmonik i veprimtarisë.

Krijimi i një mjedisi zhvillimor luan gjithashtu një rol të rëndësishëm: përdorimi i pamjeve, instrumenteve të ndryshme muzikore, kostumeve, elementeve dekorative dhe momenteve surprizë. E gjithë kjo krijon një sfond pozitiv emocional dhe kthehet në një festë të vogël për fëmijën.

Klasat e integruara mund të zhvillohen në çdo grupmoshë. Kriteri kryesor për zgjedhjen e një teme dhe materiali është aksesueshmëria, argëtuese, e fokusuar dhe sistematike. Për parashkollorët më të rinj aktivitete të tilla duhet të shoqërohen me ndonjë imazh specifik (lepur, pidhi, pulë, etj.) të arritshme për të kuptuar. Për parashkollorët më të vjetër, ju mund të ofroni tema abstrakte (stinët, hapësira, atdheu im).

Përdorimi i klasave të integruara në edukimin muzikor të fëmijëve parashkollorë hap mundësi të mëdha për të punuar në kushtet e standardeve të reja arsimore (FSES). Mundësia e përdorimit modern teknologjive pedagogjike e bën këtë lloj aktiviteti një lloj edukimi muzikor shumë efektiv për parashkollorët.

Literatura:

1. Metlov N. "Muzikë për fëmijë", Moskë "Iluminizmi" 1985.

2. "Metodat e edukimit muzikor në kopshtin e fëmijëve", Moskë "Iluminizmi" 1989.

3. Rogalskaya L. "Format jo tradicionale të punës", revista " Arsimi parashkollor» Nr. 2 1995

4. Terentyeva N.A. Leksione në Departamentin e Muzikës të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. Herzen

"Muzika quhet pasqyra e shpirtit njerëzor"

"njohja emocionale" (), "model

emocionet njerëzore" (),

ajo reflekton qëndrim person për botën, për gjithçka,

çfarë ndodh tek ai dhe në vetë personin.”

Dhe e jona marrëdhënie - Këto, siç e dini, janë emocionet tona.

Do të thotë emocionet janë përmbajtja kryesore e muzikës,

gjë që e bën atë një nga mjetet më efektive

formimi i sferës emocionale të fëmijës"

QASJE INTEGRATIVE

NË EDUKIMIN MUZIKOR TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR

Roli i muzikës në zhvillimin emocional dhe krijues të fëmijëve parashkollorë

Sfera emocionale është sfera kryesore e psikikës fëmijëria parashkollore. Ai luan një rol vendimtar në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, rregullimin e funksioneve të tij më të larta dhe mendore, si dhe sjelljen në përgjithësi. Vetëm formimi i plotë sfera emocionale e fëmijës bën të mundur arritjen e harmonisë personale, "unitetit të intelektit dhe ndikimit" (). Mund të themi se një fëmijë në moshën parashkollore është një EMOCION në vetvete dhe për këtë arsye rëndësia e takimit të tij me muzikën shumë artistike nuk mund të mbivlerësohet. Muzika, përveç kësaj, kontribuon në zhvillimin e sferave njohëse dhe morale dhe formon "krijimtarinë" si cilësi të personalitetit.

Ndikimi i modernes mjedisi mbi zhvillimin e personalitetit të fëmijës

Megjithatë, fëmijët tanë jetojnë dhe zhvillohen në kushte të vështira të një shoqërie muzikore. Muzika moderne rock, e cila tingëllon kudo dhe kultivohet nga media (duam apo s'duam), dëgjohet edhe nga fëmijët tanë. Ritmet e saj shamanike, frekuencat ultra të larta dhe ultra të ulëta, vëllimi i padurueshëm, duke anashkaluar vetëdijen, bien në zonën e nënndërgjegjeshëm, duke pasur kështu një ndikim të fortë negativ në gjendje emocionale fëmijë, duke i shkatërruar shpirtin, intelektin, personalitetin e tij.

Shumë prindër, për shkak të ngarkesës së tyre të punës ose thjesht sepse nuk duan, nuk merren me kujdesin e fëmijëve fëmijën e vet: Nuk dua t'i përgjigjem pyetje pa fund, lexojnë libra; më e lehtë për të blerë lojë elektronike ose vendos një videokasetë me një film vizatimor të huaj. Pasi qëndron ulur në këtë aktivitet për disa orë, fëmija jo vetëm humbet shëndetin e tij, por edhe adopton stereotipet e sjelljes së heronjve mjaft primitivë, bëhet i pashpirt, i tërhequr ose, anasjelltas, agresiv, i paaftë për të komunikuar me moshatarët e tij apo për të luajtur me ta. Mund të themi se zhvillimi i tij mendor dhe socio-moral është në rrezik. Fëmijëria është periudha më e favorshme dhe më e ndjeshme për zhvillimin e muzikalitetit dhe aftësive muzikore. Lëshimi i kësaj periudhe është i pariparueshëm.

Prandaj, prindërit dhe mësuesit duhet të bëjnë gjithçka që është e mundur për të mbrojtur fëmijët nga një muzikë e tillë, t'u japin atyre mundësinë të njohin dhe duan një tjetër - real muzikë. Na takon neve, mësuesve, të zhvillojmë te fëmijët parashkollorë aftësinë për të perceptuar, ndjerë, kuptuar të bukurën në jetë, në art, të përpiqemi të marrim pjesë në transformimin e botës rreth tyre sipas ligjeve të bukurisë dhe të angazhohemi. në veprimtaritë artistike dhe krijuese.

Prandaj, i vendosa vetes një nga detyrat kryesore: formimi i muzikalitetit tek fëmijët, pra sistemet e aftësive muzikore, duke krijuar kushte për një orientim të gjerë në muzikë, në radhë të parë klasike, dhe për të grumbulluar një rezervë përshtypjesh muzikore shumë artistike.

Këtë vit vendosa t'i prezantoj fëmijët me baletin e S. Prokofiev "Hirushja". Familjarizimi bëhet në 8-10 klasa. Doja të shihja nëse fëmijët tanë, të cilët nuk kanë mundësi të vizitojnë teatro dhe muzeume, do ta kuptonin gjuhën e muzikës dhe artin skenik të kërcimit. Për ta bërë më të lehtë njohjen e fëmijëve me njëri-tjetrin dhe për t'i njohur fëmijët me atmosferën e vetë baletit, zhvillova mësimin "Në Ballin e Hirushes" < Shtojca 3 >.

Gjatë këtij mësimi, fëmijët jo vetëm që ndoqën një skenë nga baleti "The Ball", por gjithashtu mësuan shumë gjëra interesante rreth topave nga vetë Hirushja. Dhe nga Princi Waltz oh Dhom kercimi"minuet", "vals", "mazurka", "polka". Ata gjithashtu i interpretonin me kënaqësi këto valle dhe i shprehnin përshtypjet e tyre në vizatime.

Roli i mjedisit zhvillimor në organizimin e orëve të muzikës

Bazuar në specifikat e orëve të integruara, i zhvilloj në dhomën e muzikës, të cilën unë dhe fëmijët e quajmë “dhomë ndenjeje muzikore”. Në “Dhomën tonë Muzikore” janë krijuar të gjitha kushtet për lloje të ndryshme aktivitetesh: ka piano, sistem stereo, video dopio, tapet, kavaleta, karrige. Një rol të rëndësishëm luan një rol estetik. Salla është e dekoruar në varësi të temës së mësimit, kohës së vitit, etj. Salla e muzikës është zbukuruar me një lambrequin organza në murin qendror në kornizë druri panelet janë të varura (në përputhje me temën), të vizatuara në pëlhurë nga dizajneri ynë grafik.

Ofrohet zonimi fleksibël, duke përfshirë një shumëllojshmëri vizuale, didaktike dhe materiali i lojës. Gjatë zhvillimit të klasave të integruara, parashikohet shfaqja e surprizave, gjë që ju lejon të afroheni sa më afër me ndërtimin e veprimit të synuar (kasolle në këmbët e pulës, sobë, pemën e Krishtlindjes, lumë, etj.), Si dhe pamjen të personazheve të përrallave (Hirushja, Princi Waltz, Baba Yaga, etj.) .

Metodat jo tradicionale të përdorura në klasat e integruara

Për të arritur një efekt të të mësuarit zhvillimor, unë përdor metodat e mëposhtme jo tradicionale në klasat e mia:

Metoda e “çirakut”: i gjithë procesi konsiderohet jo si një ndikim, por si një ndërveprim, bashkëkrijim i ngushtë mes mësuesit dhe fëmijës;

Metodat dialogjike që stimulojnë veprimtari krijuese në nivel komunikues, duke promovuar ndërveprimet ndërpersonale. Ato janë të fokusuara në stimulimin e njohjes së pavarur, iniciativës dhe lirisë së zgjedhjes;

Metodat e lojës mbajnë një ngarkesë emocionale kur transmetojnë informacion dhe për këtë arsye zënë vend i rëndësishëm në organizimin e aktiviteteve artistike dhe krijuese, stimulojnë procesin krijues dhe veprimtarinë e fëmijëve dhe kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të komunikimit.

Gjatë aktiviteteve artistike dhe krijuese, kontakti i ngushtë midis një të rrituri dhe një fëmije është i nevojshëm; është e rëndësishme të shihet mirëqenia emocionale e secilit fëmijë, disponimi i tij emocional. Gjatë gjithë orës së mësimit fokusohem te fëmija, i cili më lejon të çliroj potencial të madh krijues dhe ta ndihmoj fëmijën të marrë një pozicion krijues ndaj realitetit përreth përmes prizmit të artit.

Arti teatror në zhvillimin emocional dhe krijues të personalitetit të një fëmije.

Aktivitetet teatrale janë një pjesë e rëndësishme e punës sime. Është e vështirë të mbivlerësohet roli i artit teatror në zhvillimin emocional dhe krijues të një fëmije. Teatri për fëmijë i organizuar nga unë është një teatër muzikor. Të gjitha shfaqjet shoqërohen me muzikë, ka shumë lëvizje dhe aksion. Besoj se sa më shpejt dhe më shumë role të ndryshme fëmija do ta “provojë” në skenën e teatrit kopshti i fëmijëve, aq më lehtë do ta ketë të ndiejë veten në skenën e jetës. Repertori i teatrit përfshin: operat për fëmijë “Rrepa”, “Ujku dhe shtatë dhitë e vogla”; përralla muzikore: “Thumbelina”, “Vjeshta në pyll”; dramatizime të poezisë dhe prozës, lojëra teatrale: “Teremok”, programet e koncerteve, takime në “Sallonin Muzikor”, shfaqjet: “Princesha e bretkosës”.

Muzika në institucionin tonë arsimor parashkollor ka një pozicion të veçantë. Ne kemi vendosur një synim për të mbjellë tek fëmijët shije të mirë, duke i dhënë përparësi Muzike klasike. Kombinohet edhe me muzikën popullore, moderne dhe për fëmijë.