100 τρόποι για να χάσετε βάρος 

Η ανάπτυξη του λόγου είναι μια μέθοδος οπτικής μοντελοποίησης. Χρήση της μεθόδου της οπτικής μοντελοποίησης στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Διήγηση μύθων

ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ ΤΗΣ ΟΠΤΙΚΗΣ ΜΟΝΤΕΛΕΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ Παιδιού ΠΡΟσχολικής ηλικίας .

Smolyazhenko Natalia Vyacheslavovna

Νηπιαγωγός.

Επίλυση προβλημάτων ομιλίας σε όλα αυτά ποικιλότητα των ειδώνείναι ένα σχετικό θέμαστην προσχολική ηλικία. Σήμερα, υπάρχουν πολλές μέθοδοι με τις οποίες μπορείτε να ρυθμίσετε τη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά, μία από αυτές είναι η οπτική μοντελοποίηση.

Οπτική προσομοίωση - Πρόκειται για την αναπαραγωγή των βασικών ιδιοτήτων του υπό μελέτη αντικειμένου, τη δημιουργία του υποκατάστατού του και την εργασία με αυτό.
Η μέθοδος της οπτικής μοντελοποίησης βοηθά το παιδί να οπτικοποιήσει αφηρημένες έννοιες (ήχος, λέξη, πρόταση, κείμενο), να μάθει πώς να δουλεύει μαζί τους. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αφού τα νοητικά τους καθήκοντα λύνονται με κυρίαρχο ρόλο. εξωτερικά κεφάλαια, οπτικό υλικόαφομοιώνεται καλύτερα από τον λεκτικό. Κυκλώματα αναφοράςΕίναι μια προσπάθεια χρήσης οπτικής, κινητικής, συνειρμικής μνήμης για την επίλυση γνωστικών εργασιών. Επιστημονική έρευνακαι η πρακτική επιβεβαιώνει ότι τα οπτικά μοντέλα είναι η μορφή ανάδειξης και προσδιορισμού σχέσεων που είναι διαθέσιμα στα παιδιά πριν σχολική ηλικία... Ποιο πρόβλημα του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συναντάμε;?

    Μονοσύλλαβα, που αποτελείται μόνο από απλές προτάσειςομιλία. Αποτυχία να κατασκευαστεί μια πρόταση σωστά γραμματικά.

    Κακή ομιλία. Ανεπαρκές λεξιλόγιο.

    Η χρήση μη λογοτεχνικών λέξεων και εκφράσεων.

    Κακή διαλογική ομιλία: αδυναμία σωστής και εύκολης διατύπωσης μιας ερώτησης, δημιουργίας σύντομης ή λεπτομερούς απάντησης.

    Αποτυχία κατασκευής μονολόγου: για παράδειγμα, μια αφηγηματική ή περιγραφική ιστορία για ένα προτεινόμενο θέμα, επαναλαμβάνοντας το κείμενο με δικά σας λόγια.

    Έλλειψη λογικής αιτιολόγησης των δηλώσεων και των συμπερασμάτων τους.

    Έλλειψη δεξιοτήτων καλλιέργειας ομιλίας: αδυναμία χρήσης του τονισμού, προσαρμογής της έντασης της φωνής και του ρυθμού ομιλίας κ.λπ.

    Κακή λεξικό.

Επομένως, η σημασία της χρήσης οπτικής μοντελοποίησης στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ότι:

    Πρώτον, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι πολύ πλαστικό και εύκολο στην εκμάθηση, αλλά για παιδιά με κακώς αναπτυγμένη ομιλίαχαρακτηριστικό γνώρισμα γρήγορη κόπωσηκαι απώλεια ενδιαφέροντος για το μάθημα. Χρησιμοποιώντας μια οπτικήΗ μοντελοποίηση παρουσιάζει ενδιαφέρον και βοηθά στην επίλυση αυτού του προβλήματος.

    δεύτερον, η χρήση συμβολικής αναλογίας διευκολύνει και επιταχύνει τη διαδικασίαη απομνημόνευση και η αφομοίωση της ύλης, διαμορφώνει τις μεθόδους εργασίας με τη μνήμη. Άλλωστε ένας από τους κανόνεςΗ ενίσχυση της μνήμης λέει: "Όταν διδάσκεις - γράψε, σχεδίασε διαγράμματα, διαγράμματα, γραφικά διαβόλους".

    Τρίτον, χρησιμοποιώντας μια γραφική αναλογία, διδάσκουμε στα παιδιά να βλέπουν το κύριο πράγμα, να συστηματοποιούν τη γνώση που αποκτήθηκε.

Σκοπός μοντελοποίησης - να εξασφαλίσει την αφομοίωση της γνώσης από τα παιδιά σχετικά με τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου, τη δομή τους, τις συνδέσεις και τις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ τους και επίσης να διδάξει πώς να μεταφέρει αυτή τη γνώση σε διαφορετικές μορφέςομιλίες. Η μοντελοποίηση οργανώνεται με βάση την αντικατάσταση πραγματικών αντικειμένων με εικόνες, αντικείμενα, σχηματικές εικόνες. Επομένως, η μοντελοποίηση είναι η ενσάρκωση μιας από τις πιο σημαντικές αρχές της διδακτικής - της αρχής της ορατότητας.

Η χρήση του μοντέλου θα οδηγήσει στους καθορισμένους στόχους εάν περάσουν όλα τα στάδια εργασίας με το μοντέλο:

    γνωριμία με τη γραφική εικόνα του μοντέλου. (εξετάζοντας πίνακες και αναλύοντας ό,τι φαίνεται σε αυτούς)

    αποκρυπτογράφηση του μοντέλου· (πραγματοποιείται διακωδικοποίηση πληροφοριών από αφηρημένο σε πραγματικό αντικείμενο)

    απευθείας εργασία με το μοντέλο. (εξάσκηση της μεθόδου απομνημόνευσης)

Ο σχηματισμός δεξιοτήτων οπτικής μοντελοποίησης συμβαίνει με μια ορισμένη σειρά με μια σταθερή αύξηση του ποσοστού της ανεξάρτητης συμμετοχής των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Πολύπλοκη εργασία για την ανάπτυξη του λόγου χρησιμοποιώντας ενδεικτικά μοντέλαπραγματοποιούνται στους εξής τομείς:

    ο σχηματισμός λεξιλογικών και γραμματικών εννοιών.

    εργασία με ήχους?

    λεξιλόγιο και συνεκτική ανάπτυξη ομιλίας?

    προετοιμασία για εκπαίδευση αλφαβητισμού.

Στην πρακτική μου, χρησιμοποιώ τη μέθοδο της οπτικής μοντελοποίησης, που παρουσιάζεται με τη μορφή εικόνας-γραφικού σχεδίου. Αυτή τη μέθοδο εξασκώ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητα ομιλίας.

Με τη βοήθεια ενός εικονο-γραφικού σχεδίου, που παρουσιάζεται τόσο με τη μορφή εικονογραμμάτων όσο και με τη μορφή εικόνων αντικειμένων, τα παιδιά μαθαίνουν ποιήματα και αινίγματα κ.λπ. Αυτό είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικό όταν μαθαίνετε ποιήματα: για κάθε λέξη ή μικρή φράση, επινοείται μια εικόνα (εικόνα). Έτσι, ολόκληρο το ποίημα σκιαγραφείται σχηματικά. Μετά από αυτό, το παιδί από τη μνήμη χρησιμοποιώντας γραφική εικόνα, αναπαράγει ολόκληρο το ποίημα. Στο αρχικό στάδιοπροτείνει ο ενήλικας έτοιμο σχέδιο- ένα σχήμα, και όπως μαθαίνει, το παιδί συμμετέχει επίσης ενεργά στη διαδικασία δημιουργίας του σχήματός του.

Η επανάληψη είναι ένας ευκολότερος τύπος μονολόγου λόγου, γιατί εμμένει στη θέση του συγγραφέα του έργου, χρησιμοποιεί έτοιμη πλοκή του συγγραφέα και έτοιμο μορφές ομιλίαςκαι τεχνικές. Το σχέδιο εικόνων-γραφικών δρα εδώ ως μέσο μνημονικής (μνημονικά, ή μνημονικά - ένα σύστημα διαφόρων τεχνικών που διευκολύνουν την απομνημόνευση και αυξάνουν την ποσότητα της μνήμης μέσω του σχηματισμού πρόσθετων συσχετισμών).

. Η εργασία για την ανάπτυξη της ικανότητας της επανάληψης περιλαμβάνει το σχηματισμό των ακόλουθων δεξιοτήτων:

    κατοχή της αρχής της υποκατάστασης, δηλαδή της ικανότητας προσδιορισμού χαρακτήρων και των κύριων χαρακτηριστικών ενός έργου τέχνης από υποκατάστατα·

    ο σχηματισμός της ικανότητας μετάδοσης γεγονότων με χρήση υποκατάστατων ( μοντελοποίηση θέματος);

    μετάδοση της σειράς των επεισοδίων σύμφωνα με την τοποθεσία των υποκατάστατων και ξεκινά με την αφήγηση γνωστών διηγήματα, όπως «Turnip», «Kolobok» κ.λπ.

Όταν συνθέτουν αφηγηματικές ιστορίες βασισμένες σε μια σειρά εικόνων πλοκής, τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατασκευή μιας πλοκής και, στη συνέχεια, ένα εικονογραφικό σχέδιο έρχεται να τους βοηθήσει. Στην πράξη, οι «ιστορίες» που συντάσσονται ανεξάρτητα από τα παιδιά είναι βασικά μια απλή απαρίθμηση ηθοποιούςή ζωγραφική αντικείμενα.

Η εργασία για την αντιμετώπιση αυτών των ελλείψεων και τη διαμόρφωση της ικανότητας της αφήγησης σε μια εικόνα αποτελείται από 3 στάδια:

    επισήμανση θραυσμάτων της εικόνας που είναι σημαντικά για την ανάπτυξη της πλοκής.

    τον προσδιορισμό της σχέσης μεταξύ τους·

    συνδυάζοντας θραύσματα σε ένα ενιαίο οικόπεδο.

Πριν δώσετε στα παιδιά μια εργασίασυνθέστε μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από πίνακες, κάνω προπαρασκευαστικές εργασίες: σκεφτείτε προσεκτικάόλα εικόνες της σειράς, σημειώστε ότι το κύριο πράγμα είναι σε καθεμία από αυτές, καθορίστε την ιστορία κ.λπ.Συχνά, όταν συνθέτουν μια ιστορία, τα παιδιά χάνουν τους διαλόγους των χαρακτήρων, λέξεις-σημάδια που χαρακτηρίζουν καιπεριγράφοντας τους χαρακτήρες. Με γραφικούς και γραφικούς όρους, εστιάζω την προσοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίαςακριβώς αυτό. Για παράδειγμα, ορίζω διαλόγους με ένα βέλος με μια ερώτηση από τον ήρωα που ξεκινά το διάλογο. Αυτό βοηθά τα παιδιά να μην «χάσουν» τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων, να βρουν σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος στην ιστορία κ.λπ. Οι λέξεις είναι σημάδια που χαρακτηρίζουν τους χαρακτήρες,ΕίμαιΟρίζω είτε με ερωτηματικό, είτε, αν είναι απαραίτητο για να μεταφέρω τη διάθεση του ήρωα, χρησιμοποιώ εικονογράμματα. Εκθέτω εικονογράμματα όταν κοιτάζω κάθε εικόνα από τη σειρά για να εστιάσω την προσοχή των παιδιών σε ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό ή δράση του ήρωα.

Για μια ιστορία που βασίζεται σε μια εικόνα πλοκής, ένα σχέδιο-γραφικό είναι απλώς απαραίτητο.Είναι δύσκολο για ένα παιδί να «κατασκευάσει την κατάσταση» που απεικονίζεται στην εικόνα, να καταλήξει σε μια εξέλιξηγεγονότα και ολοκληρώστε με ικανοποίηση την ιστορία σας, π.χ. κανονίζω υλικό ομιλίαςτο σχήμα κατασκευής της εκφοράς: η αρχή - η εξέλιξη των γεγονότων - το αποτέλεσμα. Υπάρχουν διάφοροι τύποι δραστηριοτήτων με υλικό εικόνας. Θα σταθώ στη διδασκαλία της αφήγησης με βάση μια ξεχωριστή εικόνα πλοκής με τα παιδιά να επινοούν τα προηγούμενα γεγονότα. Για παράδειγμα, η εικόνα " Χειμερινή διασκέδαση» .

Όταν συνθέτω μια ιστορία βασισμένη σε αυτή την εικόνα, δίνω στα παιδιά κάρτεςκομμάτια της εικόνας και προτείνωτουςκάνουν προτάσεις. Στη συνέχεια εμφανίζεται μια μεγάλη εικόνα, τα παιδιά βρίσκουν τα θραύσματά τους πάνω της. Πριν από την εμφάνιση της εικόνας-γραφικού σχεδίου, διεξάγεται μια συνομιλία για το περιεχόμενο της εικόνας· κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, εκτίθενται υποστηρικτικές κάρτες-σύμβολα και θραύσματα της εικόνας. Έτσι, συνθέτοντας την ιστορία τους, τα παιδιά συνδυάζουν τις γνώσεις και τις πράξεις τους που απεικονίζονται στην εικόνα της ιστορίας.

Το σχέδιο-γραφικό σχέδιο παρέχει ιδιαίτερα απτή βοήθεια στο σχεδιασμόπεριγραφικές ιστορίες... Η πολυπλοκότητα της εκμάθησης της περιγραφής οφείλεται στο γεγονός ότι η δημιουργία καιη κατανόηση αυτού του λειτουργικού τύπου ομιλίας δεν έχει συσσωρευτεί επαρκώς εμπειρία ζωής, έναένα ενεργό πνευματική εργασίατο ίδιο το παιδί εντοπίζοντας τα σημεία και τις ιδιότητες ενός αντικειμένου ή φαινομένου.

Πριν περιγράψει ένα αντικείμενο, το παιδί πρέπει να μάθει να τονίζει τα περισσότεραουσιώδηςχαρακτηριστικά του θέματος, επιλέξτε τις ακριβείς λέξεις, εκφράστε τη στάση σας στο περιγραφόμενο θέμα και διορθώστε γραμματικά τη φράση. Αρχικά μαθαίνω στα παιδιά να αναδεικνύουν τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά του θέματος και δίνω xΧαρακτηριστικά του αντικειμένου:

    ανήκει σε μια γενική έννοια·

    μέγεθος;

    χρώμα;

    μορφή;

    συστατικά μέρη?

    ποιότητα επιφάνειας?

    το υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο το αντικείμενο (για άψυχα αντικείμενα).

    πώς χρησιμοποιείται (ποιο είναι το όφελος);

    τι σου αρέσει (δεν σου αρέσει);

Η οπτική μοντελοποίηση διεγείρει την ανάπτυξη των ερευνητικών ικανοτήτων των παιδιών,εφιστά την προσοχή τους στα σημάδια του αντικειμένου, βοηθά στον προσδιορισμό των τρόπων της αισθητηριακήςεξέταση του θέματος και εμπέδωση των αποτελεσμάτων της εξέτασης σε οπτική μορφή.

Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο οπτικής μοντελοποίησης στην εργασία μου, παρατήρησα τα ακόλουθα αποτελέσματα:

    ο κύκλος γνώσεων των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους αυξάνεται.

    υπάρχει η επιθυμία να ξαναδιηγηθούν παραμύθια, κείμενα, να βρούμε ενδιαφέρουσες ιστορίες.

    υπάρχει ενδιαφέρον για την απομνημόνευση ποίησης και γρίφων

    Το λεξιλόγιο πηγαίνει σε υψηλότερο επίπεδο.

    τα παιδιά ξεπερνούν τη συστολή, τη συστολή, μαθαίνουν να στέκονται ελεύθερα μπροστά σε ένα κοινό.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ: Χρησιμοποιώντας οπτική μοντελοποίηση στην εργασία μας, διδάσκουμε στα παιδιά:

    να λάβει πληροφορίες, να διεξάγει έρευνα, να κάνει συγκρίσεις, να συντάξει ένα σαφέςεσωτερικό σχέδιο νοητικές ενέργειες, ομιλία;

    διατυπώνει και εκφράζει κρίσεις, βγάζει συμπεράσματα.

    η χρήση της οπτικής μοντελοποίησης έχει παράσχει θετική επιρροήσχετικά με την ανάπτυξη διαδικασιών μη ομιλίας: προσοχή, μνήμη,σκέψη.

Επομένως, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι αναλύοντας νέο υλικόκαι υποδηλώνοντάς το γραφικά, το παιδί (υπό την καθοδήγηση των ενηλίκων) μαθαίνει την ανεξαρτησία, την επιμονή,αντιλαμβάνεται οπτικά το σχέδιο των ενεργειών του. Έχει αυξημένο αίσθημα ενδιαφέροντος καιεμφανίζεται υπευθυνότητα, ικανοποίηση από τα αποτελέσματα της δουλειάς τους, βελτιώνονταιτέτοιος νοητικές διεργασίεςως μνήμη, προσοχή, σκέψη, που έχει θετική επίδραση στην αποτελεσματικότητα της δουλειάς μου.

Η χρήση της οπτικής μοντελοποίησης στο σύστημα της διορθωτικής εργασίας δίνειθετικό αποτέλεσμα, το οποίο επιβεβαιώνεται από τα διαγνωστικά δεδομένα του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίαςπαιδιά.

Από όλα τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η μέθοδος οπτικής μοντελοποίησης μπορεί και πρέπει να χρησιμοποιηθεί στο σύστημα τόσο της διορθωτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής και δημοτικής ηλικίας όσο και στην εργασία με παιδιά μαζικών ομάδων νηπιαγωγείου και δημοτικού σχολείου.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά κανόνα, χαρακτηρίζονται από μια ανεπαρκώς διαμορφωμένη ικανότητα οικοδόμησης μιας συνεκτικής δήλωσης.

Με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών του επιπέδου σχηματισμού αυτή την ικανότηταστα παιδιά, μπορούν να σημειωθούν τα ακόλουθα μειονεκτήματα:

• σύντομες συνεκτικές δηλώσεις.

· Είναι ασυνεπείς, ακόμα κι αν το παιδί μεταφέρει το περιεχόμενο ενός οικείου κειμένου.

· Αποτελούνται από ξεχωριστά θραύσματα που δεν συνδέονται λογικά μεταξύ τους.

· Το επίπεδο πληροφοριακού περιεχομένου της δήλωσης είναι πολύ χαμηλό.

Επιπλέον, τα περισσότερα παιδιά μοιράζονται ενεργά τις εντυπώσεις τους από τις εμπειρίες τους, αλλά είναι απρόθυμα να πάρουν ιστορίες για ένα δεδομένο θέμα... Βασικά, αυτό δεν συμβαίνει επειδή η γνώση του παιδιού για Αυτό το θέμαανεπαρκής, αλλά επειδή δεν μπορεί να τα διαμορφώσει σε συνεκτικές εκφωνήσεις λόγου.

Ένας τρόπος για να σχεδιάσετε μια συνεκτική δήλωση είναι ΥΠΟΔΟΧΗ ΟΠΤΙΚΗΣ ΜΟΝΤΕΛΙΣΜΑΤΟΣ

Η χρήση της τεχνικής της οπτικής μοντελοποίησης καθιστά δυνατή:

Αυτοανάλυση μιας κατάστασης ή ενός αντικειμένου

Ανάπτυξη αποκέντρωσης (η ικανότητα αλλαγής του σημείου εκκίνησης)

· Ανάπτυξη σχεδίων και ιδεών για το μελλοντικό προϊόν.

Στη διαδικασία διδασκαλίας συνεκτικού περιγραφικού λόγου, η μοντελοποίηση χρησιμεύει ως μέσο σχεδιασμού μιας ομιλίας.

Η τεχνική της οπτικής μοντελοποίησης μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε εργασίες για όλους τους τύπους συνεκτικών μονολόγων δηλώσεων:

Επαναφήγηση

Συλλογή ιστοριών με βάση μια εικόνα και μια σειρά από εικόνες

Περιγραφική ιστορία

Δημιουργική ιστορία

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΟΝΤΕΛΟΥ

Κατά τη χρήση της τεχνικής της οπτικής μοντελοποίησης, τα παιδιά εξοικειώνονται με έναν γραφικό τρόπο παρουσίασης πληροφοριών - ένα μοντέλο. Σύμβολα ποικίλης φύσης μπορούν να λειτουργήσουν ως υποκατάστατα υπό όρους (στοιχεία μοντέλου):

· γεωμετρικά σχήματα;

· Συμβολικές εικόνες αντικειμένων (σύμβολα, σιλουέτες, περιγράμματα, εικονογράμματα).

· Σχέδια και σύμβολα που χρησιμοποιούνται σε αυτά.

· Ένα πλαίσιο αντίθεσης - μια μέθοδος αποσπασματικής αφήγησης και πολλά άλλα.

Στο αρχικό στάδιο της εργασίας, οι υποκαταστάτες χρησιμοποιούνται ως σύμβολα γεωμετρικός φιγούρες, που μοιάζει με το αντικείμενο που αντικαθίσταται από το σχήμα και το χρώμα τους. Για παράδειγμα, ένα πράσινο τρίγωνο είναι ένα ψαροκόκαλο, ένας γκρι κύκλος είναι ένα ποντίκι, κλπ. Σε επόμενα στάδια, τα παιδιά επιλέγουν υποκατάστατα, χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τα εξωτερικά σημάδια του αντικειμένου. Σε αυτή την περίπτωση, καθοδηγούνται από τα ποιοτικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου (κακό, ευγενικό, δειλό κ.λπ.). Ως μοντέλο μιας συνεκτικής δήλωσης μπορεί να αναπαρασταθεί λωρίδα χρωματιστών κύκλων.

Στοιχεία ενός σχεδίου ιστορίας που βασίζεται σε μια ζωγραφική τοπίου μπορεί να είναι εικόνες σιλουέταςτα αντικείμενά του, τόσο εμφανώς παρόντα στην εικόνα, όσο και εκείνα που διακρίνονται μόνο με έμμεσα σημάδια.

Τα ακόλουθα χρησιμοποιούνται ως υποκατάστατα σύμβολα κατά τη μοντελοποίηση δημιουργικών ιστοριών:

· θεματικές εικόνες

· εικόνες σιλουέτας

· γεωμετρικά σχήματα

Το οπτικό μοντέλο της δήλωσης λειτουργεί ως σχέδιο που διασφαλίζει τη συνοχή και τη συνέπεια των ιστοριών του παιδιού.

Η εμπειρία της εργασίας με παιδιά με προβλήματα ομιλίας έδωσε τη δυνατότητα να ξεχωρίσουμε μερικά αποτελεσματικές τεχνικέςοπτική μοντελοποίηση μιας συνεκτικής δήλωσης, η χρήση της οποίας αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτόν τον τύπο δραστηριότητας και σας επιτρέπει να επιτύχετε σημαντικά αποτελέσματα στη διόρθωση της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ

Εξετάζεται ο απλούστερος τύπος συνεκτικής δήλωσης αναδιήγηση.

Η επανάληψη περιλαμβάνει την ικανότητα να επισημάνετε τα κύρια μέρη του κειμένου που ακούσατε, να τα συνδέσετε μεταξύ τους και στη συνέχεια, σύμφωνα με αυτό το σχήμα, να συνθέσετε μια ιστορία. Ένα οπτικό μοντέλο λειτουργεί ως περίγραμμα ιστορίας.

Η εργασία για την ανάπτυξη της ικανότητας της επανάληψης περιλαμβάνει το σχηματισμό των ακόλουθων δεξιοτήτων:

· Κατοχή της αρχής της υποκατάστασης, δηλαδή, της ικανότητας προσδιορισμού χαρακτήρων και των κύριων χαρακτηριστικών ενός έργου τέχνης από υποκατάστατα.

· Ο σχηματισμός της ικανότητας μετάδοσης γεγονότων με τη βοήθεια υποκατάστατων (μοντελοποίηση θέματος).

· Μετάδοση της σειράς επεισοδίων σύμφωνα με τη θέση των υποκατάστατων.

και ξεκινά με την αφήγηση γνωστών σύντομων παραμυθιών, όπως «Γογγύλι», «Κολομπόκ» κ.λπ. Για να μάθουν ένα παιδί να παρουσιάζει με συνέπεια την πλοκή ενός παραμυθιού, χρησιμοποιούνται οπτικά μοντέλα παραμυθιού. Στην αρχή τα παιδιά μαθαίνουν να φτιάχνουν μακέτες που συνοδεύουν την ανάγνωση παραμυθιού από λογοθεραπευτή. Για παράδειγμα, ένας λογοθεραπευτής λέει στα παιδιά ένα παραμύθι «Γογγύλι», και τα παιδιά εκθέτουν σταδιακά σύμβολα-υποκατάστατα για τους ήρωες του παραμυθιού. Στο αυτό το στάδιοείναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι η χειραγώγηση των στοιχείων του μοντέλου αντιστοιχεί στο κομμάτι της ιστορίας που παίζεται αυτή τη στιγμή.

Τα στοιχεία του μοντέλου μπορεί να είναι εικόνες που απεικονίζουν χαρακτήρες ενός παραμυθιού και στη συνέχεια αντικαθίστανται από υποκατάστατα σύμβολα (εικόνες σιλουέτας ή γεωμετρικά σχήματα). Σταδιακά, τα παιδιά περνούν από την απλή χειραγώγηση των στοιχείων του μοντέλου στη σύνταξη ενός χωρικού δυναμικού μοντέλου, το οποίο λειτουργεί άμεσα ως σχέδιο για την αναδιήγηση.

ΕΙΚΟΝΑ ΑΠΟ ΙΣΤΟΡΙΑ

Στα παιδιά προκύπτουν σημαντικές δυσκολίες όταν συνθέτουν ιστορίες εικόνα πλοκής. Διήγηση μύθωναπαιτεί από το παιδί να είναι σε θέση να αναγνωρίσει τους κύριους χαρακτήρες ή αντικείμενα στην εικόνα, να εντοπίσει τη διασύνδεση και την αλληλεπίδρασή τους, να σημειώσει τα χαρακτηριστικά του συνθετικού φόντου της εικόνας, καθώς και την ικανότητα να σκεφτεί τους λόγους για την εμφάνιση μια δεδομένη κατάσταση, δηλαδή να συνθέσουμε την αρχή της ιστορίας, και τις συνέπειές της – δηλαδή το τέλος της ιστορίας.

Στην πράξη, οι «ιστορίες» που συνθέτουν ανεξάρτητα παιδιά είναι βασικά μια απλή απαρίθμηση των χαρακτήρων ή των αντικειμένων της εικόνας.

Η εργασία για την αντιμετώπιση αυτών των ελλείψεων και τη διαμόρφωση της ικανότητας της αφήγησης σε μια εικόνα αποτελείται από 3 στάδια:

· Επισήμανση των κομματιών της εικόνας που είναι σημαντικά για την εξέλιξη της πλοκής.

· Προσδιορισμός της μεταξύ τους σχέσης.

· Συνδυασμός θραυσμάτων σε ένα ενιαίο οικόπεδο.

Η θερμοκρασία του ήλιου ανέβηκε κάπως. Πήγε στο γιατρό, και στο δρόμο άγγιξε τα πάντα με τις καυτές ακτίνες του. Ο Ήλιος άγγιξε ένα σύννεφο χιονιού και μετατράπηκε σε ένα λευκό χνουδωτό σύννεφο. Ο Ήλιος άγγιξε τα παγάκια στη στέγη, και σταγόνες έσταξαν από αυτά, οι σταγόνες ηχούσαν δυνατά. Μια ακτίνα χτύπησε μια χιονοστιβάδα και ένα αποψυγμένο σημείο εμφανίστηκε σε αυτό το μέρος. Ο Ήλιος άγγιξε το κλαδί του δέντρου, και τα πρώτα φύλλα εμφανίστηκαν από τα πρησμένα μπουμπούκια. Και όταν η ηλιαχτίδα άγγιξε το πουλί, τραγούδησε αστείο τραγούδι... Ο Ήλιος κοίταξε τριγύρω, αντί για χειμώνα ήρθε η ΑΝΟΙΞΗ στο έδαφος.

Τα στοιχεία του μοντέλου είναι, αντίστοιχα, εικόνες - θραύσματα, εικόνες σιλουέτας σημαντικών αντικειμένων της εικόνας και σχηματικές εικόνες θραυσμάτων της εικόνας.

Οι σχηματικές εικόνες είναι επίσης στοιχεία εικαστικών μοντέλων, που αποτελούν το περίγραμμα των ιστοριών για μια σειρά από πίνακες.

Όταν τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να χτίζουν μια συνεκτική δήλωση, τα μοντέλα της επανάληψης και της αφήγησης περιλαμβάνουν δημιουργικά στοιχεία - ζητείται από το παιδί να σκεφτεί την αρχή ή το τέλος της ιστορίας, ασυνήθιστοι χαρακτήρες περιλαμβάνονται στο παραμύθι ή στην πλοκή της εικόνας, στους χαρακτήρες ανατίθενται ασυνήθιστες ιδιότητες κ.λπ., και στη συνέχεια να συνθέσει μια ιστορία λαμβάνοντας υπόψη αυτά αλλαγές.

ΙΣΤΟΡΙΑ-ΠΕΡΙΓΡΑΦΗζωγραφική τοπίου

Ένας ειδικός τύπος συνεκτικής δήλωσης είναι ιστορίες -περιγραφές σε μια ζωγραφική τοπίου. Αυτό το είδος αφήγησης είναι ιδιαίτερα δύσκολο για τα παιδιά. Εάν, κατά την επανάληψη και τη σύνθεση μιας ιστορίας βασισμένης σε μια εικόνα πλοκής, τα κύρια στοιχεία ενός οπτικού μοντέλου είναι χαρακτήρες - ζωντανά αντικείμενα, τότε στους πίνακες τοπίων απουσιάζουν ή φέρουν δευτερεύον σημασιολογικό φορτίο.

Στην περίπτωση αυτή, τα αντικείμενα της φύσης λειτουργούν ως στοιχεία του μοντέλου της ιστορίας. Δεδομένου ότι είναι συνήθως στατικές στη φύση, Ιδιαίτερη προσοχήδίνεται στην περιγραφή των ιδιοτήτων αυτών των αντικειμένων. Η εργασία σε τέτοιες εικόνες χτίζεται σε διάφορα στάδια:

· Επιλογή σημαντικών αντικειμένων της εικόνας.

Λαμβάνοντας υπόψη τους και Λεπτομερής περιγραφή εμφάνισηκαι ιδιότητες κάθε αντικειμένου.

· Προσδιορισμός της σχέσης μεταξύ των επιμέρους αντικειμένων της εικόνας.

· Συνδυασμός μίνι ιστοριών σε μια ενιαία πλοκή.

Οπως και προπαρασκευαστική άσκησηόταν αναπτύσσετε τη δεξιότητα της σύνθεσης μιας ιστορίας βασισμένης σε μια ζωγραφική τοπίου, μπορούμε να προτείνουμε το έργο "Φέρτε τη ζωγραφική στη ζωή". Αυτό το έργο είναι, σαν να λέγαμε, ένα μεταβατικό στάδιο από τη σύνθεση μιας ιστορίας βασισμένης σε μια ζωγραφική πλοκής στην αφήγηση από μια ζωγραφική τοπίου. Προσφέρεται στα παιδιά μια ζωγραφιά με περιορισμένο αριθμό αντικειμένων τοπίου (βάλτο, χιούμορ, σύννεφα, καλάμια ή σπίτι, λαχανόκηπος, δέντρο κ.λπ.) και μικρές εικόνες ζωντανών αντικειμένων - «αναβιώσεις» που θα μπορούσαν να εμφανιστούν σε αυτή τη σύνθεση. Τα παιδιά περιγράφουν αντικείμενα τοπίων και η χρωματικότητα και ο δυναμισμός των ιστοριών τους επιτυγχάνεται με τη συμπερίληψη περιγραφών και ενεργειών ζωντανών αντικειμένων.

Για παράδειγμα, μια απλή περιγραφή ενός βάλτου θα μοιάζει κάπως έτσι: Ο βάλτος είναι ήσυχος, το νερό είναι σαν μαύρος καθρέφτης, μόνο εξογκώματα κρυφοκοιτάζουν έξω από το νερό. Γύρω από το βάλτο είναι καλάμια, κουνιούνται στον άνεμο. Βρέχει.

Και εδώ είναι μια ιστορία με μια εισαγωγή ζωντανών χαρακτήρων: Είναι ήσυχα στο βάλτο Το νερό είναι σαν ένας μαύρος καθρέφτης, και μια κίτρινη χνουδωτή πάπια γλιστρά από πάνω του, μαθαίνει στα παπάκια της να κολυμπούν. Η λιβελλούλη κοίταξε το νερό που έμοιαζε με καθρέφτη σαν ένα μικρό αεροπλάνο να πάγωσε στον αέρα. Τα καλάμια κουνάνε το κεφάλι, χαιρετούν τον πράσινο βάτραχο. Πήδηξε έξω σε μια κουφέτα και χαίρεται με τη ζεστή καλοκαιρινή βροχή.

Η εργασία σε άλλες εικόνες προχωρά με παρόμοιο τρόπο. Το "Animation" μπορεί εύκολα να υπερτεθεί και να αφαιρεθεί, μπορεί να συμπεριληφθεί σε διαφορετικές συνθέσεις τοπίου, διαφορετικά ζωντανά αντικείμενα μπορούν να υπάρχουν στο ίδιο τοπίο, γεγονός που καθιστά δυνατή τη χρήση ελάχιστη ποσότηταοπτικό υλικό για την επίτευξη της μεταβλητότητας των ιστοριών των παιδιών σε μια σύνθεση τοπίου.

ΘΡΑΣΜΑΤΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΑΠΟ ΕΙΚΟΝΑ ΤΟΠΙΟΥ

Για να αυξήσετε την αποτελεσματικότητα της εργασίας για την ανάπτυξη της ικανότητας σύνθεσης ιστοριών από μια εικόνα, μπορούμε να προτείνουμε αποσπασματική αφήγηση, όταν τα παιδιά συνθέτουν για πρώτη φορά ιστορίες για μεμονωμένους χαρακτήρες (θραύσματα) της εικόνας και στη συνέχεια τις συνδυάζουν σε μια ενιαία πρόταση. Η εικόνα που προτείνεται για τη σύνθεση της ιστορίας χωρίζεται σε 4 μέρη, τα οποία κλείνονται με ορθογώνια από χαρτόνι διαφορετικό χρώμα... Το παιδί, ανοίγοντας σταδιακά καθένα από τα 4 μέρη της εικόνας, λέει για κάθε κομμάτι, συνδυάζοντάς τα σε μια πλοκή. Η εργασία σε καθένα από τα θραύσματα είναι παρόμοια με την εργασία για τη σύνταξη μιας περιγραφής ολόκληρης της εικόνας. Η μεταβλητότητα των ιστοριών των παιδιών επιτυγχάνεται με την επιλογή τους στο χρώμα του παραλληλογράμμου, το οποίο ανοίγουν πρώτα.

ΛΟΓΟΠΑΙΔΙΚΟ ΠΑΡΑΜΥΘΙ.

Μία από τις τεχνικές για να διδάξετε τα παιδιά να επαναλαμβάνουν με συνέπεια είναι η εργασία παραμύθια λογοθεραπείας. Λογοθεραπεία παραμύθι – Πρόκειται για ένα κείμενο με παραμυθένιο περιεχόμενο, με όσο το δυνατόν περισσότερους ταυτόσημους ήχους (παραμύθια των V. Volina, A. Tsyferov κ.λπ.). ΠΡΟΣ ΤΟ αυτό το είδοςΤα παραμύθια περιλαμβάνουν εκείνα τα παραμύθια στο κείμενο των οποίων υπάρχει συχνά ένας ήχος αυτοματοποιημένος σε συνεκτικό λόγο ή αντιθετικούς ήχους, η προφορά των οποίων απαιτεί διαφοροποίηση στην ανεξάρτητη ομιλία των παιδιών.

Η χρήση τέτοιων παραμυθιών στην εργασία καθιστά δυνατή την επίλυση, μαζί με τα καθήκοντα της κατάκτησης της δεξιότητας της διαδοχικής και συνεκτικής επανάληψης, των εργασιών αυτοματοποίησης των συνολικών ήχων σε συνεκτική ομιλία.

Η εργασία με ένα παραμύθι λογοθεραπείας έχει ως εξής:

· ο δάσκαλος διαβάζει ένα παραμύθι στο παιδί.

· Το παιδί απλώνει ένα μοντέλο παραμυθιού (εικόνα ή που αποτελείται από υποκατάστατα σύμβολα, επιλέγοντάς τα αυθαίρετα).

• μετά το παιδί απαντά σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του παραμυθιού.

· Ο δάσκαλος μοντελοποιεί τα αποσπάσματα του παραμυθιού, το παιδί επαναλαμβάνει το κείμενο που αντιστοιχεί στο συγκεκριμένο κομμάτι.

· Το παιδί ξαναδιηγείται το παραμύθι σύμφωνα με το μοντέλο.

Η σφήκα που αγαπούσε να δαγκώνει.

Υπάρχει μια σφηκοφωλιά σε έναν θάμνο σταφίδας στον κήπο μας.

Υπάρχει μια σφήκα, της αρέσει να δαγκώνει. Το κοριτσάκι Sonya θα βγει στον κήπο. Η σφήκα τη δαγκώνει αμέσως. Η Σόνια τρέχει στο σπίτι και κλαίει. Ο σκύλος Σπάικ θα τρέξει έξω στον κήπο. Η σφήκα θα τον δαγκώσει και στη μύτη. Όλοι πονάνε, αλλά η σφήκα είναι χαρούμενη. Μετά το σκέφτηκε η μαμά της Σόνια. Έριξε χυμό γλυκιάς σταφίδας σε ένα μπολ. Μια σφήκα πέταξε μέσα, δοκίμασε τον χυμό και σκέφτηκε:

Τόσο νόστιμο! Και δαγκώνω κάποια δυσάρεστα αντικείμενα όλη την ώρα. Δεν θα δαγκώνω άλλο. Καλύτερα να πίνω πάντα αυτόν τον γλυκό χυμό.

Από τότε, η μαμά ρίχνει καθημερινά γλυκό χυμό για τη σφήκα. Και η σφήκα δεν δαγκώνει κανέναν άλλο.

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ:

Πού ήταν η φωλιά του σφήκα;

Ποιος έζησε στη φωλιά;

Γιατί όλοι φοβόντουσαν τη σφήκα;

Πώς μπορείς να πεις σφήκα;

Τι σκέφτηκε η μαμά για να σταματήσει το δάγκωμα της σφήκας;

Τι θα έκανες?

Τι άλλο όνομα μπορείτε να σκεφτείτε για ένα παραμύθι;

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ

Στην ανάπτυξη της ικανότητας της σύνθεσης περιγραφικών ιστοριών, η προκαταρκτική σύνταξη του μοντέλου περιγραφής είναι πολύ σημαντική. Στη διαδικασία διδασκαλίας συνεκτικού περιγραφικού λόγου, η μοντελοποίηση μπορεί να χρησιμεύσει ως μέσο και πρόγραμμα για την ανάλυση και τον καθορισμό των κανονικών ιδιοτήτων και σχέσεων ενός αντικειμένου ή φαινομένου.

Η βάση μιας περιγραφικής ιστορίας αποτελείται από συγκεκριμένες ιδέες που συσσωρεύονται στη διαδικασία έρευνας του αντικειμένου περιγραφής. Τα υποκατάστατα γίνονται στοιχεία του μοντέλου της αφηγηματικής ιστορίας. ποιοτικά χαρακτηριστικάαντικείμενο:

· Ανήκουν σε μια γενική έννοια.

· Αξία;

· Εξαρτήματα;

· Ποιότητα επιφάνειας.

· Υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο το αντικείμενο (για άψυχα αντικείμενα).

· Πώς χρησιμοποιείται (τι οφέλη παρέχει);

· Γιατί σου αρέσει (αντιπαθείς);

Χρησιμοποιώντας αυτό το μοντέλο, είναι δυνατό να συνθέσετε μια περιγραφή ενός ξεχωριστού στοιχείου που ανήκει σε μια συγκεκριμένη ομάδα.

Κατακτώντας την τεχνική συγκριτική περιγραφήεμφανίζεται όταν τα παιδιά μαθαίνουν να χειρίζονται ελεύθερα το μοντέλο περιγραφής μεμονωμένα είδηή φαινόμενα. Δύο ή τρία παιδιά ή υποομάδες παιδιών συνθέτουν ένα μοντέλο για την περιγραφή δύο ή περισσότερων αντικειμένων σύμφωνα με το σχέδιο. Σε αυτήν την περίπτωση, τα σύμβολα περιγραφής τοποθετούνται από κάθε υποομάδα στο δικό της στεφάνι. Στη συνέχεια, στη διασταύρωση των κρίκων (κύκλοι του Euler), διακρίνονται τα ίδια χαρακτηριστικά των αντικειμένων. Τα παιδιά συγκρίνουν αντικείμενα, προσδιορίζοντας πρώτα τις ομοιότητές τους και μετά τις διαφορές τους.

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΗΣ ΑΛΕΠΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΛΑΓΟΥ

Η αλεπού και ο λαγός είναι άγρια ​​ζώα. Ο λαγός είναι μικρός και η αλεπού είναι μεγαλύτερη. Ο λαγός έχει γκρίζα γούνα το καλοκαίρι και η αλεπού έχει κόκκινη γούνα. Ο λαγός είναι φυτοφάγο και η αλεπού είναι αρπακτικό.

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ

Συχνά ένα οπτικό μοντέλο χρησιμεύει ως μέσο για να ξεπεραστεί ο φόβος του παιδιού να χτίσει δημιουργικός σύνδεσμος ιστορίες.

Αυτό το είδος δήλωσης προϋποθέτει την ικανότητα του παιδιού να δημιουργήσει μια ιδιαίτερη ιδέα και να την εξελίξει σε μια πλήρη ιστορία με διάφορες λεπτομέρειες και γεγονότα. Στο παιδί προσφέρεται ένα μοντέλο της ιστορίας και πρέπει ήδη να προικίσει τα στοιχεία του μοντέλου με σημασιολογικές ιδιότητες και να κάνει μια συνεκτική δήλωση με βάση αυτές.

Αυτή η δεξιότητα είναι το αντίθετο από τη δεξιότητα της συγγραφής αναδιηγήσεων. Οι μεταβατικές ασκήσεις από την αναδιήγηση μοντελοποίησης στη σύνθεση δημιουργικών ιστοριών μπορεί να είναι οι εξής:

· Μαντεύοντας το επεισόδιο επιδεικνύοντας τη δράση.

• αφήγηση με επίδειξη δράσης σε ενήλικες.

Η αλληλουχία της εργασίας για το σχηματισμό της ικανότητας κατάρτισης ενός συνεκτικού δημιουργική έκφρασηΕπόμενο:

· Το παιδί καλείται να σκεφτεί μια κατάσταση που θα μπορούσε να συμβεί με συγκεκριμένους χαρακτήρες σε ένα συγκεκριμένο μέρος, το μοντέλο της ιστορίας (παραμύθι) ορίζεται από τον παιδαγωγό.

· Ο δάσκαλος προτείνει συγκεκριμένους χαρακτήρες της ιστορίας και το παιδί εφευρίσκει μόνο του τον χωρικό σχεδιασμό του μοντέλου.

· Συγκεκριμένοι χαρακτήρες αντικαθίστανται από τις εικόνες σιλουέτας τους, οι οποίες επιτρέπουν στο παιδί να δείξει δημιουργικότητα στον χαρακτηρολογικό σχεδιασμό των ηρώων της ιστορίας.

· Το παιδί καλείται να συνθέσει μια ιστορία ή ένα παραμύθι σύμφωνα με ένα μοντέλο, τα στοιχεία του οποίου είναι αόριστα υποκατάστατα των χαρακτήρων της ιστορίας - γεωμετρικά σχήματα, ο δάσκαλος θέτει το θέμα της ιστορίας: για παράδειγμα, «Μια άνοιξη Ιστορία";

Και, τέλος, το παιδί επιλέγει ανεξάρτητα το θέμα και τους χαρακτήρες της ιστορίας του.

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ ΠΑΡΑΜΥΘΙ ΣΕ ΕΙΚΟΝΕΣ ΣΙΛΟΥΕΤΩΝ.

Μία από τις τεχνικές για την ανάπτυξη δεξιοτήτων δημιουργική αφήγησηδιδάσκει στα παιδιά να συνθέτουν παραμύθια από εικόνες σιλουέτας. Ως στοιχεία του μοντέλου, στο παιδί εμφανίζονται σιλουέτες ζώων, φυτών, ανθρώπων ή φυσικά φαινόμενα(χιόνι, βροχή κ.λπ.) Ο λογοθεραπευτής θέτει την αρχή του παραμυθιού και προτείνει να το συνεχίσει, βασιζόμενος σε εικόνες σιλουέτας. V σκοτεινό δάσος , στο βάθος του, υπάρχει ένα ηλιόλουστο λιβάδι. Ένα λουλούδι φυτρώνει στο κέντρο του ξέφωτου ...(μετά τα παιδιά επιλέγουν τις σιλουέτες άλλων χαρακτήρων και τελειώνουν το παραμύθι). Η ιδιαιτερότητα αυτών των στοιχείων είναι ότι οι εικόνες σιλουέτας, σε αντίθεση με το υλικό της εικόνας, θέτουν μια ορισμένη γενικευμένη εικόνα χωρίς να αποκαλύπτουν το σημασιολογικό της περιεχόμενο. Ο καθορισμός του χαρακτήρα, της διάθεσης, ακόμη και της εμφάνισης του ήρωα είναι προνόμιο του ίδιου του παιδιού. Τα παιδιά προικίζουν τις σιλουέτες των αντικειμένων με ορισμένες σημασιολογικές ιδιότητες. Στα επόμενα στάδια, το ίδιο το παιδί έρχεται με μια ιστορία για ένα παραμύθι με ένα δεδομένο θέμα, επιλέγοντας σιλουέτες για το μοντέλο σύμφωνα με την ιδέα του.

Καθώς κατέχουν τη δεξιότητα του μοντελισμού, τα παιδιά χρησιμοποιούν ένα γενικευμένο, που περιέχει μόνο βασικά σημεία, αντί για ένα λεπτομερές μοντέλο θέματος. Το μοντέλο έχει καταρρεύσει, η μετάβασή του σε αναπληρωτή.

Τα στοιχεία του υποκατάστατου μοντέλου είναι σχηματικά σκίτσα που γίνονται από παιδιά ακούγοντας την ιστορία. Ο αριθμός των στοιχείων του μοντέλου καθορίζεται πρώτα από τον λογοθεραπευτή και στη συνέχεια, καθώς το παιδί μαθαίνει τη δεξιότητα, πραγματοποιείται η μετάβαση από μια λεπτομερή επανάληψη σε μια σύντομη.

Το μοντέλο μεσολάβησης χρησιμεύει επίσης ως προσχέδιο για δημιουργική αφήγηση. Σε αυτήν την περίπτωση, το παιδί εκτελεί τις αντίθετες ενέργειες που εκτελούνται κατά τη διάρκεια της επανάληψης:

αναδιήγηση- ακούγοντας το κείμενο - σχεδιάζοντας ένα μοντέλο - επαναδιήγηση του κειμένου σύμφωνα με το μοντέλο.

δημιουργική ιστορία- σχεδίαση μοντέλου ιστορίας - ιστορίας βασισμένης σε μοντέλο.

Οι παρουσιαζόμενες μέθοδοι εργασίας καθιστούν δυνατή την αύξηση της αποτελεσματικότητας της διόρθωσης ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας που υποφέρουν από την υπανάπτυξή της, αλλά μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν στην εργασία με παιδιά που δεν έχουν αναπτυξιακές δυσκολίες ως μέσο αυξημένου ενδιαφέροντος για αυτό το είδος δραστηριότητας και βελτιστοποίησης η διαδικασία ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Σταδιακά κατακτώντας όλα τα είδη συνεκτικής ομιλίας μέσω της μοντελοποίησης, τα παιδιά μαθαίνουν να σχεδιάζουν την ομιλία τους.

Οπτική προσομοίωση- Πρόκειται για την αναπαραγωγή των βασικών ιδιοτήτων του υπό μελέτη αντικειμένου, τη δημιουργία του υποκατάστατού του και την εργασία με αυτό. Η μέθοδος της οπτικής μοντελοποίησης βοηθά το παιδί να οπτικοποιήσει αφηρημένες έννοιες (ήχος, λέξη, πρόταση, κείμενο), να μάθει πώς να δουλεύει μαζί τους. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς τα νοητικά τους καθήκοντα επιλύονται με κυρίαρχο ρόλο τα εξωτερικά μέσα, το οπτικό υλικό αφομοιώνεται καλύτερα από το λεκτικό.

Κατεβάστε:


Προεπισκόπηση:

"Ομιλία - μεγάλη δύναμη: πείθει, προσηλυτίζει, αναγκάζει»

Ρ. Έμερσον.

Συνεκτικός λόγος παίρνει σημαντικό μέροςστην επικοινωνία του παιδιού με συνομηλίκους και ενήλικες, αντανακλά τη λογική της σκέψης του παιδιού, την ικανότητά του να κατανοεί τις αντιληπτές πληροφορίες και να τις εκφράζει σωστά. Είναι ένας δείκτης του πόσο το παιδί γνωρίζει άπταιστα το λεξιλόγιο της μητρικής του γλώσσας, αντανακλά το επίπεδο αισθητικής και συναισθηματική ανάπτυξηπαιδί. Έτσι, ο συνεκτικός λόγος είναι μια λεπτομερής παρουσίαση ενός συγκεκριμένου περιεχομένου, η οποία εκτελείται λογικά, με συνέπεια και ακρίβεια, γραμματικά ορθή και μεταφορικά.

Οπτική προσομοίωση- Πρόκειται για την αναπαραγωγή των βασικών ιδιοτήτων του υπό μελέτη αντικειμένου, τη δημιουργία του υποκατάστατού του και την εργασία με αυτό.

Η μέθοδος της οπτικής μοντελοποίησης βοηθά το παιδί να οπτικοποιήσει αφηρημένες έννοιες (ήχος, λέξη, πρόταση, κείμενο), να μάθει πώς να δουλεύει μαζί τους. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς τα νοητικά τους καθήκοντα επιλύονται με κυρίαρχο ρόλο τα εξωτερικά μέσα, το οπτικό υλικό αφομοιώνεται καλύτερα από το λεκτικό.

Το παιδί προσχολικής ηλικίας στερείται την ευκαιρία να γράψει, να φτιάξει πίνακα, να σημειώσει οτιδήποτε. Στο νηπιαγωγείο εμπλέκεται κυρίως μόνο ένας τύπος μνήμης - η λεκτική. Τα σχήματα υποστήριξης είναι μια προσπάθεια χρήσης οπτικής, κινητικής, συνειρμικής μνήμης για την επίλυση γνωστικών εργασιών.

Η επιστημονική έρευνα και η πρακτική επιβεβαιώνουν ότι τα οπτικά μοντέλα είναι η μορφή ανάδειξης και προσδιορισμού σχέσεων που είναι διαθέσιμα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οι επιστήμονες σημειώνουν επίσης ότι η χρήση πληρεξουσίων και οπτικών μοντέλων βελτιώνει τις νοητικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Επομένως, η σημασία της χρήσης της μεθόδου οπτικής μοντελοποίησης στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ότι:

  1. Πρώτον, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι πολύ ευέλικτο και εύκολο στη μάθηση, αλλά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από γρήγορη κόπωση και απώλεια ενδιαφέροντος για το μάθημα. Η χρήση οπτικής μοντελοποίησης είναι ενδιαφέρουσα και βοηθά στην επίλυση αυτού του προβλήματος.
  2. δεύτερον, η χρήση συμβολικής αναλογίας διευκολύνει και επιταχύνει τη διαδικασία απομνημόνευσης και αφομοίωσης υλικού, διαμορφώνει τις μεθόδους εργασίας με τη μνήμη. Εξάλλου, ένας από τους κανόνες για την ενίσχυση της μνήμης λέει: "Όταν μαθαίνεις - γράψε, σχεδίασε διαγράμματα, διαγράμματα, γραφικά διαβόλους"?
  3. Τρίτον, χρησιμοποιώντας μια γραφική αναλογία, διδάσκουμε στα παιδιά να βλέπουν το κύριο πράγμα, να συστηματοποιούν τη γνώση που αποκτήθηκε.

Όλοι γνωρίζουμε πόσο δύσκολο είναι για ένα παιδί να οικοδομήσει μια συνεκτική ιστορία, ακόμα και να ξαναδιηγηθεί ένα οικείο κείμενο. Το θέμα εδώ δεν είναι μόνο το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. Τα παιδιά συχνά μπερδεύονται με τις λεπτομέρειες της δουλειάς, που κατά τη γνώμη τους φάνηκαν οι πιο σημαντικές, και μπορούν να τις επαναλάβουν πολλές φορές. Για παράδειγμα, «Και ο λύκος είχε μεγάλα δόντια», «Είχε τρομερό στόμα» κ.λπ., ξεχνώντας περαιτέρω ανάπτυξηεκδηλώσεις. Αλλά το κύριο πράγμα για τον αφηγητή είναι να μεταφέρει την πλοκή του έργου, να γίνει κατανοητό από ένα άλλο άτομο και όχι απλώς να εκφράσει τα συναισθήματά του. Με άλλα λόγια, το παιδί πρέπει να μάθει να αναδεικνύει το πιο σημαντικό πράγμα στην ιστορία, να παρουσιάζει με συνέπεια τις κύριες ενέργειες και γεγονότα. Μερικές φορές στην τάξη, χρησιμοποιούμε διαφορετικές μεθόδους και τεχνικές. Υπενθυμίζουμε, προτρέπουμε, κάνουμε τις ερωτήσεις "Τι μετά;", "Πώς έγινε αυτό;", "Γιατί συνέβη;"

Πρέπει να επέμβουμε στην ιστορία, να ξαναλέμε το παιδί, να του κάνουμε πολλές ερωτήσεις.

Τι να κάνω?

Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να χρησιμοποιήσει πρότυπα σχήματα στην αφήγηση?

Τι είναι τα μοντέλα σχημάτων;

Αυτή είναι μια σχηματική αναπαράσταση ενός στοιχείου ή ενός συμβάντος. Τα οπτικά μοντέλα χρησιμοποιούνται ευρέως στις δραστηριότητες των ενηλίκων. Αυτά είναι διατάξεις, σχέδια, χάρτες, σχέδια και γραφήματα. Στον τομέα της ανάπτυξης της σκέψης, το κύριο πράγμα είναι η κυριαρχία των ενεργειών της οπτικής μοντελοποίησης.

Τι είναι το μόντελινγκ;

Η μοντελοποίηση θεωρείται ως κοινή δραστηριότητα του παιδαγωγού και των παιδιών στην κατασκευή, επιλογή και σχεδιασμό μοντέλων.

Σκοπός μοντελοποίησης- να εξασφαλίσει την επιτυχή κατάκτηση από τα παιδιά γνώσεων σχετικά με τα χαρακτηριστικά των φυσικών αντικειμένων, τον κόσμο γύρω τους, τη δομή τους, τις συνδέσεις και τις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ τους. Η μοντελοποίηση βασίζεται στην αρχή της αντικατάστασης πραγματικών αντικειμένων με αντικείμενα που απεικονίζονται σχηματικά ή σημεία. Το μοντέλο καθιστά δυνατή τη δημιουργία μιας εικόνας των πιο ουσιαστικών πτυχών του αντικειμένου και την αφαίρεση από το ασήμαντο στη συγκεκριμένη περίπτωση.

Καθώς τα παιδιά συνειδητοποιούν τον τρόπο αντικατάστασης των πινακίδων, τις συνδέσεις μεταξύ πραγματικά αντικείμενα, με τα μοντέλα τους γίνεται δυνατή η συμμετοχή των παιδιών από κοινού με τον δάσκαλο και στη συνέχεια στο δικό τους μοντέλο.

Οποιαδήποτε μοντελοποίηση ξεκινά με απλή αντικατάσταση αντικειμένων, που οδηγεί στη χρήση συμβόλων και σημάτων. Είναι τα οπτικά μοντέλα που ισχύουν περισσότερο για τάξεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας, επειδή είναι πολύ πιο εύκολο για ένα παιδί να φανταστεί ένα αντικείμενο, να εντοπίσει τις σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων, τις συνδέσεις τους, να τα δει οπτικά και συχνά να συμμετέχει στη δημιουργία τους.

Η πιο ποικιλόμορφη και παραγωγική δουλειά με πρότυπα σχήματα για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου και δημιουργικής αφήγησης.

Η μοντελοποίηση είναι αρκετά συνηθισμένη σε διάφορους τομείς της επιστημονικής γνώσης, συμπεριλαμβανομένης της ειδικής παιδαγωγικής, η οποία αναπτύσσει θεωρητικές και πρακτικές πτυχές της εκπαίδευσης και της ανατροφής ατόμων με σωματική νοητική ανάπτυξη... Επομένως, η μοντελοποίηση στην ειδική παιδαγωγική είναι σκόπιμη διαδικασίαδιορθώσεις νοητικού (λόγου) και σωματικές αναπηρίεςανάπτυξη στα παιδιά με την κατασκευή και τη μελέτη μοντέλων οποιωνδήποτε φαινομένων, αντικειμένων ή συστημάτων αντικειμένων. Στη διαδικασία μοντελοποίησης των γύρω αντικειμένων, βελτιώνεται η προσανατολιστική δραστηριότητα, σχηματίζονται αντιληπτικές και πρακτικές ενέργειες.

Οπτική μέθοδος μοντελοποίησης

Η χρήση της μεθόδου οπτικής μοντελοποίησης καθιστά δυνατή:

  1. ανεξάρτητη ανάλυση μιας κατάστασης ή ενός αντικειμένου.
  2. ανάπτυξη αποκέντρωσης (η ικανότητα αλλαγής του σημείου εκκίνησης, συγκέντρωσης).
  3. ανάπτυξη σχεδίων και ιδεών για ένα μελλοντικό προϊόν.

Στη διαδικασία διδασκαλίας συνεκτικού περιγραφικού λόγου, η μοντελοποίηση χρησιμεύει ως μέσο σχεδιασμού μιας ομιλίας. Η μέθοδος της οπτικής μοντελοποίησης μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την εργασία σε όλους τους τύπους συνεκτικών μονολόγων δηλώσεων:

  1. αναδιήγηση?
  2. σχεδίαση ιστοριών με βάση μια εικόνα και μια σειρά από εικόνες.
  3. περιγραφική ιστορία?
  4. δημιουργική ιστορία.

Στοιχεία μοντέλου

Κατά τη χρήση της μεθόδου οπτικής μοντελοποίησης, τα παιδιά εξοικειώνονται με έναν γραφικό τρόπο παρουσίασης πληροφοριών - ένα μοντέλο. Σύμβολα ποικίλης φύσης μπορούν να λειτουργήσουν ως υποκατάστατα υπό όρους (στοιχεία μοντέλου):

  1. γεωμετρικά σχήματα;
  2. συμβολικές εικόνες αντικειμένων (σύμβολα, σιλουέτες, περιγράμματα, εικονογράμματα).
  3. σχέδια και σύμβολα που χρησιμοποιούνται σε αυτά·
  4. ένα πλαίσιο αντίθεσης - μια μέθοδος αποσπασματικής αφήγησης και πολλά άλλα.

Στο αρχικό στάδιο της εργασίας, οι υποκαταστάτες χρησιμοποιούνται ως σύμβολαγεωμετρικά σχήματα, με το σχήμα και το χρώμα τους να μοιάζουν με το αντικείμενο που αντικαθίσταται και μπορούν να αναπαρασταθούν μοντέλα μιας συνεκτικής έκφρασηςλωρίδα χρωματιστών κύκλων.

Στοιχεία ενός σχεδίου ιστορίας που βασίζεται σε μια ζωγραφική τοπίου μπορεί να είναιεικόνες σιλουέταςτα αντικείμενά του, τόσο εμφανώς παρόντα στην εικόνα, όσο και εκείνα που διακρίνονται μόνο με έμμεσα σημάδια.

Τα ακόλουθα χρησιμοποιούνται ως υποκατάστατα σύμβολα κατά τη μοντελοποίηση δημιουργικών ιστοριών:

  1. Θέμα φωτογραφίες?
  2. εικόνες σιλουέτα?
  3. γεωμετρικά σχήματα.

Το οπτικό μοντέλο της δήλωσης λειτουργεί ως σχέδιο που διασφαλίζει τη συνοχή και τη συνέπεια των ιστοριών του παιδιού.

Η χρήση της μεθόδου οπτικής μοντελοποίησης μιας συνεκτικής δήλωσης, η χρήση της οποίας αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτόν τον τύπο δραστηριότητας και επιτρέπει την επίτευξη σημαντικών αποτελεσμάτων στη διόρθωση της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Επαναφήγηση

Εξετάζεται ο απλούστερος τύπος συνεκτικής δήλωσηςαναδιήγηση.

Η επανάληψη είναι ένας ευκολότερος τύπος μονολόγου,Από εμμένει στη θέση του συγγραφέα του έργου, χρησιμοποιεί έτοιμη πλοκή του συγγραφέα και έτοιμες μορφές και τεχνικές λόγου. Αυτό αντικατοπτρίζεται σε κάποιο βαθμό ομιλία με έναν ορισμένο βαθμό ανεξαρτησίας. Η αναδιήγηση λογοτεχνικών έργων στο νηπιαγωγείο αναφέρεται σε μία από τις δραστηριότητες στο μαθήματα λογοθεραπείας... Η επανάληψη περιλαμβάνει την ικανότητα να επισημάνετε τα κύρια μέρη του κειμένου που ακούσατε, να τα συνδέσετε μεταξύ τους και στη συνέχεια, σύμφωνα με αυτό το σχήμα, να συνθέσετε μια ιστορία. Ένα οπτικό μοντέλο λειτουργεί ως περίγραμμα ιστορίας.

Η εργασία για την ανάπτυξη της ικανότητας της επανάληψης περιλαμβάνει το σχηματισμό των ακόλουθων δεξιοτήτων:

  1. κατοχή της αρχής της υποκατάστασης, δηλαδή της ικανότητας προσδιορισμού χαρακτήρων και των κύριων χαρακτηριστικών ενός έργου τέχνης από υποκατάστατα·
  2. ο σχηματισμός της ικανότητας μεταφοράς γεγονότων με χρήση διαμεσολαβητών (μοντελοποίηση θέματος).
  3. μετάδοση της σειράς των επεισοδίων σύμφωνα με τη διάταξη των υποκατάστατων, και ξεκινά με την αφήγηση γνωστών σύντομων ιστοριών, όπως το "Γογγύλι", το "Kolobok" κ.λπ.

Για να διδάξουμε ένα παιδί να παρουσιάζει με συνέπεια την πλοκή ενός παραμυθιού, χρησιμοποιούνται οπτικά μοντέλα ενός παραμυθιού. Στην αρχή, τα παιδιά μαθαίνουν να συνθέτουν μοντέλα που συνοδεύουν την ανάγνωση ενός παραμυθιού από τον δάσκαλο.

Εικονόγραμμα - ένα σημάδι που δείχνει τα πιο σημαντικά αναγνωρίσιμα χαρακτηριστικάένα αντικείμενο, αντικείμενα, φαινόμενα στα οποία υποδεικνύει, τις περισσότερες φορές σε σχηματική μορφή.

Τα εικονογράμματα περίγραμμα λέξεων βοηθούν το παιδί εστιάζοντας σε οπτική εικόνα, μετρήστε πόσοι και τι ακούγονται σε μια λέξη, πού βρίσκεται ο ήχος (στην αρχή, στη μέση ή στο τέλος), σχήματα προτάσεων - για να προσδιορίσετε τον αριθμό των λέξεων, αναπτύσσει ενδιαφέρον για την επικοινωνία, βελτιώνει τη δραστηριότητα ομιλίας , κατέχει τις πράξεις ανάλυσης και σύνθεσης.

Καλό είναι να χρησιμοποιείτε εικονογράμματα για ιστορίες και παραμύθια για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στα παιδιά. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών (σκέψη, φαντασία, μνήμη, προσοχή), την ενεργοποίηση της συνεκτικής ομιλίας, τον προσανατολισμό στο χώρο, διευκολύνει τα παιδιά να εξοικειωθούν με τη φύση και τα φαινόμενα. περιβάλλουσα πραγματικότητα (πινακίδες, περιβαλλοντικές ετικέτες κ.λπ.). Χρησιμοποιώντας διαφορετικά σχήματαη φύση των δραστηριοτήτων των παιδιών αλλάζει: τα παιδιά όχι μόνο ακούν τη δική τους ομιλία ή ομιλία που τους απευθύνεται, αλλά έχουν και την ευκαιρία να τη «δουν». Όταν συνθέτουν ιστορίες από εικόνες και εικονογράμματα, τα παιδιά απομνημονεύουν πιο εύκολα νέες λέξεις όχι μηχανικά, αλλά στη διαδικασία ενεργητικής χρήσης.

Η χρήση εικονογραμμάτων στη διδασκαλία της αναδιήγησης διευκολύνει την απομνημόνευση του έργου και, στη συνέχεια, την ίδια την αναδιήγηση, με βάση μια γραφική εικόνα. Τα εικονογράμματα βοηθούν το παιδί να κατανοήσει τη σειρά των γεγονότων και να φτιάξει έναν καμβά για την επόμενη ιστορία.

Είναι καλύτερα να αρχίσετε να χρησιμοποιείτε μοντέλα (εικονογράμματα) με γνωστά παραμύθια: "Kolobok", "Masha and the Bear", "Turnip" κ.λπ. με την πάροδο του χρόνου, τα παιδιά θα θέλουν να προσομοιώσουν ανεξάρτητα τη δουλειά που τους αρέσει.

Εικόνα αφήγησης

Στα παιδιά προκύπτουν σημαντικές δυσκολίες όταν συνθέτουν ιστορίεςεικόνα πλοκής.Διήγηση μύθωναπαιτεί από το παιδί να είναι σε θέση να αναγνωρίσει τους κύριους χαρακτήρες ή αντικείμενα στην εικόνα, να εντοπίσει τη διασύνδεση και την αλληλεπίδρασή τους, να σημειώσει τα χαρακτηριστικά του συνθετικού φόντου της εικόνας, καθώς και την ικανότητα να σκεφτεί τους λόγους για την εμφάνιση μια δεδομένη κατάσταση, δηλαδή να συνθέσουμε την αρχή της ιστορίας, και τις συνέπειές της – δηλαδή το τέλος της ιστορίας.

Στην πράξη, οι «ιστορίες» που συνθέτουν ανεξάρτητα παιδιά είναι βασικά μια απλή απαρίθμηση των χαρακτήρων ή των αντικειμένων της εικόνας.

Η εργασία για την αντιμετώπιση αυτών των ελλείψεων και τη διαμόρφωση της ικανότητας της αφήγησης σε μια εικόνα αποτελείται από 3 στάδια:

  1. επισήμανση θραυσμάτων της εικόνας που είναι σημαντικά για την ανάπτυξη της πλοκής.
  2. τον προσδιορισμό της σχέσης μεταξύ τους·
  3. συνδυάζοντας θραύσματα σε ένα ενιαίο οικόπεδο.

Τα στοιχεία του μοντέλου είναι, αντίστοιχα, εικόνες - θραύσματα, εικόνες σιλουέτας σημαντικών αντικειμένων της εικόνας και σχηματικές εικόνες θραυσμάτων της εικόνας.

Οι σχηματικές εικόνες είναι επίσης στοιχεία εικαστικών μοντέλων, που αποτελούν το περίγραμμα των ιστοριών για μια σειρά από πίνακες.

Όταν τα παιδιά κατακτούν την ικανότητα να χτίζουν μια συνεκτική δήλωση, τα μοντέλα της επανάληψης και της αφήγησης περιλαμβάνουνδημιουργικά στοιχεία- ζητείται από το παιδί να σκεφτεί την αρχή ή το τέλος της ιστορίας, ασυνήθιστοι χαρακτήρες περιλαμβάνονται στο παραμύθι ή στην πλοκή της εικόνας, στους χαρακτήρες ανατίθενται ασυνήθιστες ιδιότητες κ.λπ., και στη συνέχεια να συνθέσει μια ιστορία λαμβάνοντας υπόψη αυτές οι αλλαγές.

Ιστορία – περιγραφήζωγραφική τοπίου

Ένας ειδικός τύπος συνεκτικής δήλωσης είναιιστορίες - περιγραφές σε μια ζωγραφική τοπίου. Αυτό το είδος αφήγησης είναι ιδιαίτερα δύσκολο για τα παιδιά. Εάν, κατά την επανάληψη και τη σύνθεση μιας ιστορίας βασισμένης σε μια εικόνα πλοκής, τα κύρια στοιχεία ενός οπτικού μοντέλου είναι χαρακτήρες - ζωντανά αντικείμενα, τότε στους πίνακες τοπίων απουσιάζουν ή φέρουν δευτερεύον σημασιολογικό φορτίο. Στην περίπτωση αυτή, τα αντικείμενα της φύσης λειτουργούν ως στοιχεία του μοντέλου της ιστορίας. Δεδομένου ότι είναι συνήθως στατικές στη φύση τους, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην περιγραφή των ιδιοτήτων αυτών των αντικειμένων. Η εργασία σε τέτοιες εικόνες χτίζεται σε διάφορα στάδια:

  1. επισήμανση σημαντικών αντικειμένων της εικόνας.
  2. την εξέτασή τους και μια λεπτομερή περιγραφή της εμφάνισης και των ιδιοτήτων κάθε αντικειμένου.
  3. προσδιορισμός της σχέσης μεταξύ των επιμέρους αντικειμένων του πίνακα.
  4. συνδυάζοντας μίνι ιστορίες σε μια ενιαία πλοκή.

Τα "κινούμενα αντικείμενα" τοποθετούνται εύκολα και αφαιρούνται, μπορούν να συμπεριληφθούν σε διαφορετικές συνθέσεις τοπίου, διαφορετικά ζωντανά αντικείμενα μπορούν να υπάρχουν στο ίδιο τοπίο, γεγονός που επιτρέπει, χρησιμοποιώντας μια ελάχιστη ποσότητα οπτικού υλικού, να επιτύχει τη μεταβλητότητα των παιδικών ιστοριών σε ένα σύνθεση τοπίου.

Αποσπασματική αφήγηση βασισμένη σε πίνακα τοπίων

Για να αυξήσετε την αποτελεσματικότητα της εργασίας για την ανάπτυξη της ικανότητας σύνθεσης ιστοριών από μια εικόνα, μπορούμε να προτείνουμεαποσπασματική αφήγηση, όταν τα παιδιά συνθέτουν για πρώτη φορά ιστορίες για μεμονωμένους χαρακτήρες (θραύσματα) της εικόνας και στη συνέχεια τις συνδυάζουν σε μια ενιαία πρόταση. Η εικόνα που προτείνεται για τη σύνθεση της ιστορίας χωρίζεται σε 4 μέρη, τα οποία καλύπτονται με ορθογώνια από χαρτόνι διαφορετικών χρωμάτων. Το παιδί, ανοίγοντας σταδιακά καθένα από τα 4 μέρη της εικόνας, λέει για κάθε κομμάτι, συνδυάζοντάς τα σε μια πλοκή. Η εργασία σε καθένα από τα θραύσματα είναι παρόμοια με την εργασία για τη σύνταξη μιας περιγραφής ολόκληρης της εικόνας. Η μεταβλητότητα των ιστοριών των παιδιών επιτυγχάνεται με την επιλογή τους στο χρώμα του παραλληλογράμμου, το οποίο ανοίγουν πρώτα.

Συγκριτική περιγραφή ειδών

Στην ανάπτυξη της ικανότητας της σύνθεσης περιγραφικών ιστοριών, η προκαταρκτική σύνταξη του μοντέλου περιγραφής είναι πολύ σημαντική. Στη διαδικασία διδασκαλίας συνεκτικού περιγραφικού λόγου, η μοντελοποίηση μπορεί να χρησιμεύσει ως μέσο και πρόγραμμα για την ανάλυση και τον καθορισμό των κανονικών ιδιοτήτων και σχέσεων ενός αντικειμένου ή φαινομένου.

Η βάση μιας περιγραφικής ιστορίας αποτελείται από συγκεκριμένες ιδέες που συσσωρεύονται στη διαδικασία έρευνας του αντικειμένου περιγραφής. Τα στοιχεία του μοντέλου περιγραφικής ιστορίας είναι υποκατάστατα σύμβολα για τα ποιοτικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου:

  1. ανήκει σε μια γενική έννοια·
  2. μέγεθος;
  3. χρώμα;
  4. μορφή;
  5. συστατικά μέρη?
  6. ποιότητα επιφάνειας?
  7. το υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο το αντικείμενο (για άψυχα αντικείμενα).
  8. πώς χρησιμοποιείται (ποιο είναι το όφελος);
  9. τι σου αρέσει (δεν σου αρέσει);

Χρησιμοποιώντας αυτό το μοντέλο, είναι δυνατό να συνθέσετε μια περιγραφή ενός ξεχωριστού στοιχείου που ανήκει σε μια συγκεκριμένη ομάδα.

Η κατάκτηση της τεχνικής της συγκριτικής περιγραφής συμβαίνει όταν τα παιδιά μαθαίνουν να λειτουργούν ελεύθερα με ένα μοντέλο για την περιγραφή μεμονωμένων αντικειμένων ή φαινομένων. Δύο ή τρία παιδιά ή υποομάδες παιδιών συνθέτουν ένα μοντέλο για την περιγραφή δύο ή περισσότερων αντικειμένων σύμφωνα με το σχέδιο. Σε αυτήν την περίπτωση, τα σύμβολα περιγραφής τοποθετούνται από κάθε υποομάδα στο δικό της στεφάνι. Στη συνέχεια, στη διασταύρωση των κρίκων (κύκλοι του Euler), διακρίνονται τα ίδια χαρακτηριστικά των αντικειμένων. Τα παιδιά συγκρίνουν αντικείμενα, προσδιορίζοντας πρώτα τις ομοιότητές τους και μετά τις διαφορές τους.

Δημιουργική ιστορία

Συχνά ένα οπτικό μοντέλο χρησιμεύει ως μέσο για να ξεπεραστεί ο φόβος του παιδιού να χτίσειδημιουργικός σύνδεσμοςιστορίες.

Αυτό το είδος δήλωσης προϋποθέτει την ικανότητα του παιδιού να δημιουργήσει μια ιδιαίτερη ιδέα και να την εξελίξει σε μια πλήρη ιστορία με διάφορες λεπτομέρειες και γεγονότα. Στο παιδί προσφέρεται ένα μοντέλο της ιστορίας και πρέπει ήδη να προικίσει τα στοιχεία του μοντέλου με σημασιολογικές ιδιότητες και να κάνει μια συνεκτική δήλωση με βάση αυτές.

Αυτή η δεξιότητα είναι το αντίθετο από τη δεξιότητα της συγγραφής αναδιηγήσεων. Οι μεταβατικές ασκήσεις από την αναδιήγηση μοντελοποίησης στη σύνθεση δημιουργικών ιστοριών μπορεί να είναι οι εξής:

  1. μαντεύοντας το επεισόδιο επιδεικνύοντας τη δράση.
  2. αφήγηση με επίδειξη δράσης σε ενήλικες.
  3. Η ακολουθία εργασιών για τη διαμόρφωση της ικανότητας σύνταξης μιας συνεκτικής δημιουργικής δήλωσης είναι η εξής:
  4. Το παιδί καλείται να σκεφτεί μια κατάσταση που θα μπορούσε να συμβεί με συγκεκριμένους χαρακτήρες σε ένα συγκεκριμένο μέρος, το μοντέλο της ιστορίας (παραμύθι) ορίζεται από τον ενήλικα.
  5. ένας ενήλικας προτείνει συγκεκριμένους χαρακτήρες της ιστορίας και το παιδί εφευρίσκει τον χωρικό σχεδιασμό του μοντέλου ανεξάρτητα.
  6. συγκεκριμένοι χαρακτήρες αντικαθίστανται από τις εικόνες σιλουέτας τους, οι οποίες επιτρέπουν στο παιδί να δείξει δημιουργικότητα στον χαρακτηρολογικό σχεδιασμό των ηρώων της ιστορίας.
  7. το παιδί καλείται να συνθέσει μια ιστορία ή ένα παραμύθι σύμφωνα με ένα μοντέλο, τα στοιχεία του οποίου είναι αόριστα υποκατάστατα των χαρακτήρων της ιστορίας - γεωμετρικά σχήματα, ο λογοθεραπευτής θέτει το θέμα της ιστορίας: για παράδειγμα, "Μια άνοιξη Ιστορία";
  8. και, τέλος, το παιδί επιλέγει ανεξάρτητα το θέμα και τους χαρακτήρες της ιστορίας του.

Ένα δημιουργικό παραμύθι βασισμένο σε εικόνες σιλουέτας

Μία από τις τεχνικές για την ανάπτυξη της δεξιότητας της δημιουργικής αφήγησης είναι η διδασκαλία των παιδιών πώς να συνθέτουν παραμύθια από εικόνες σιλουέτας. Ως στοιχεία του μοντέλου παρουσιάζονται στο παιδί σιλουέτες ζώων, φυτών, ανθρώπων ή φυσικών φαινομένων (χιόνι, βροχή κ.λπ.) Ένας ενήλικας θέτει την αρχή ενός παραμυθιού και προτείνει να το συνεχίσει, βασιζόμενος σε εικόνες σιλουέτας. Η ιδιαιτερότητα αυτών των στοιχείων είναι ότι οι εικόνες σιλουέτας, σε αντίθεση με το υλικό της εικόνας, θέτουν μια ορισμένη γενικευμένη εικόνα χωρίς να αποκαλύπτουν το σημασιολογικό της περιεχόμενο. Ο καθορισμός του χαρακτήρα, της διάθεσης, ακόμη και της εμφάνισης του ήρωα είναι προνόμιο του ίδιου του παιδιού. Τα παιδιά προικίζουν τις σιλουέτες των αντικειμένων με ορισμένες σημασιολογικές ιδιότητες. Στα επόμενα στάδια, το ίδιο το παιδί έρχεται με μια ιστορία για ένα παραμύθι με ένα δεδομένο θέμα, επιλέγοντας σιλουέτες για το μοντέλο σύμφωνα με την ιδέα του.

Καθώς κατέχουν την ικανότητα του μοντελισμού, τα παιδιά χρησιμοποιούν, αντί για ένα λεπτομερές μοντέλο θέματος, ένα γενικευμένο μοντέλο, που περιέχει μόνο βασικά σημεία. Υπάρχει κατάρρευση του μοντέλου, η μετάβαση στον αναπληρωτή του.

Τα στοιχεία του υποκατάστατου μοντέλου είναι σχηματικά σκίτσα που γίνονται από παιδιά ακούγοντας την ιστορία. Ο αριθμός των στοιχείων του μοντέλου καθορίζεται πρώτα από τον ενήλικα και στη συνέχεια, καθώς το παιδί κατακτά την ικανότητα, πραγματοποιείται η μετάβαση από μια λεπτομερή επανάληψη σε μια σύντομη.

Το μοντέλο μεσολάβησης χρησιμεύει επίσης ως προσχέδιο για δημιουργική αφήγηση. Σε αυτήν την περίπτωση, το παιδί εκτελεί τις αντίθετες ενέργειες που εκτελούνται κατά τη διάρκεια της επανάληψης:

  1. αναδιήγηση - ακούγοντας το κείμενο - σχεδιάζοντας ένα μοντέλο - επαναδιήγηση του κειμένου σύμφωνα με το μοντέλο.
  2. δημιουργική ιστορία- σχεδίαση μοντέλου ιστορίας - ιστορίας βασισμένης σε μοντέλο.

Οι μέθοδοι εργασίας που παρουσιάζονται θα βελτιώσουν την αποτελεσματικότητα της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εργασία με παιδιά ως μέσο αύξησης του ενδιαφέροντος για αυτόν τον τύπο δραστηριότητας και βελτιστοποίηση της διαδικασίας ανάπτυξης της ικανότητας συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Σταδιακά κατακτώντας όλα τα είδη συνεκτικής ομιλίας μέσω της μοντελοποίησης, τα παιδιά μαθαίνουν να σχεδιάζουν την ομιλία τους.


Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

"Οπτική μοντελοποίηση στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας"

Menshchikova Tatiana Panteleevna,

παιδαγωγός ΜΚΔΟΥ αριθμός 483,

πόλη Νοβοσιμπίρσκ

Ένα από τα κύρια καθήκοντα προσχολικόςείναι ένα διδάσκοντας στα παιδιά συνεκτικό λόγο, δηλαδή την ικανότητα να εκφράζουν καθαρά, με συνέπεια τις σκέψεις τους. Αναπτυγμένη ομιλίαεκτελεί τις πιο σημαντικές κοινωνικές λειτουργίες: βοηθά το παιδί να δημιουργήσει σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω του, καθορίζει και ρυθμίζει τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία. καθοριστική προϋπόθεσηγια την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Τα κύρια καθήκοντασχετικά με την ανάπτυξη του λόγου είναι τα ακόλουθα: επέκταση και αποσαφήνιση του εύρους των ιδεών για αντικείμενα και φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας. ανάπτυξη των δεξιοτήτων παρατήρησης των παιδιών με βάση συστηματικές ασκήσεις. κατάκτηση γλώσσας, του γραμματική δομή, η επικοινωνιακή λειτουργία της επικοινωνίας.

V προσχολική παιδαγωγική πρίπλασμαχρησιμοποιούνται κατά την εξοικείωση των παιδιών με τη φύση, στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου, κατάκτησης στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών και ανάπτυξης της μουσικότητας των παιδιών. Πρίπλασμα- μελέτη τυχόν φαινομένων, διαδικασιών με κατασκευή και μελέτη μοντέλων. Η μοντελοποίηση από το αντικείμενο της έχει μοντέλα. ΜοντέλοΧρησιμοποιείται οποιαδήποτε εικόνα (διανοητική και υπό όρους, εικόνες, περιγραφές, διάγραμμα, σχέδιο, γράφημα, σχέδιο) οποιασδήποτε διαδικασίας ή φαινομένου (το πρωτότυπο αυτού του μοντέλου), ως υποκατάστατο. Η μέθοδος μοντελοποίησης είναι επίσης αποτελεσματική γιατί επιτρέπει στον δάσκαλο να διατηρεί το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε όλο το μάθημα.

Η διδακτική διακρίνει 3 είδη μοντέλων:

  1. Ένα μοντέλο αντικειμένου με τη μορφή φυσικής δομής ενός αντικειμένου ή αντικειμένων που συνδέονται φυσικά (ένα επίπεδο μοντέλο μιας φιγούρας που αναπαράγει τα κύρια μέρη του, χαρακτηριστικά σχεδίου, αναλογίες, αναλογίες μερών στο χώρο).
  2. Υποκειμενικό-σχηματικό μοντέλο. Εδώ υποδεικνύονται με τη βοήθεια αντικειμένων - υποκατάστατων και γραφικών σημείων τα ουσιαστικά συστατικά που εντοπίζονται στο αντικείμενο της γνώσης και οι μεταξύ τους συνδέσεις.
  3. Γραφικά μοντέλα (γραφήματα, τύποι, διαγράμματα).

Προκειμένου το μοντέλο, ως οπτικό και πρακτικό μέσο γνώσης, να εκπληρώσει τη λειτουργία του, πρέπει να αντιστοιχεί στη σειρά απαιτήσεις:

- Εμφάνιση με σαφήνεια των βασικών ιδιοτήτων και σχέσεων που αποτελούν αντικείμενο γνώσης.

- Να είναι απλός στην αντίληψη και προσιτός για τη δημιουργία ενεργειών με αυτό.

- Μεταφέρετε έντονα και ευδιάκριτα με τη βοήθειά του εκείνες τις ιδιότητες και τις σχέσεις που πρέπει να κατακτήσετε.

Η επίδραση του αντίκτυπου της εκπαίδευσης εξαρτάται άμεσα από το περιεχόμενο και τα μέσα της. Καθορίζεται από το γεγονός ότι η μοντελοποίηση βασίζεται στην αρχή της υποκατάστασης. Ένα πραγματικό αντικείμενο μπορεί να αντικατασταθεί στη δραστηριότητα των παιδιών από ένα άλλο αντικείμενο, εικόνα, σημάδι.

V μικρότερη ηλικία τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να απομνημονεύουν τους χαρακτήρες και την αλληλουχία των ενεργειών, να διηγούνται, επομένως, με τη βοήθεια τέτοιων σχημάτων, τα παιδιά διηγούνται τα παραμύθια "Kolobok", "The Wolf and the Seven Kids", "The Cat, the Rooster and the Fox» και ούτω καθεξής. Τα παιχνίδια που επέλεξα στην περιγραφή του αντικειμένου ("Τι παιχνίδι", "Γνώρισέ με", "Δίπλωσε το μοτίβο") ανέπτυξαν στα παιδιά την ικανότητα να βλέπουν διάφορα θέματατα πιθανά υποκατάστατά τους και να τα χρησιμοποιούν κατά την επανάληψη και σύνθεση ιστοριών περιγραφικού και αφηγηματικού τύπου.

Στη μεσαία ομάδατα παιδιά προσχολικής ηλικίας έμαθαν να συνθέτουν περιγραφικές και αφηγηματικές ιστορίες, να διηγούνται όχι μόνο γνωστές ιστορίες (παραμύθια), αλλά και να ακούγονται ξανά, βασιζόμενοι σε ένα μοντέλο, ανέπτυξαν την ικανότητα να αναγνωρίζουν επεισόδια ενός παραμυθιού που παίζεται με τη βοήθεια μοντέλων (υποκατάστατα) . Για παράδειγμα, στο μάθημα «Ταξίδι στο Μαγεμένο Δάσος», τα παιδιά έπρεπε να ολοκληρώσουν το έργο του Μπάμπα Γιάγκα και να επινοήσουν παραμύθια κρυπτογραφημένα με τη βοήθεια μοντέλων. Στα μαθήματα «Πώς μας βοηθάει η μεταφορά», «Κάθε μέρα με ψωμί», «Σχετικά με την πυρασφάλεια», οι μαθητές επέλεξαν ανεξάρτητα μοντέλα για τις ιστορίες τους και έτσι έμαθαν να συνθέτουν μια ιστορία από προσωπική εμπειρία.

Σε μεγαλύτερη ηλικίατα καθήκοντα για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας γίνονται πιο περίπλοκα, σε σχέση με αυτό, τα μοντέλα γίνονται πιο περίπλοκα. Γίνονται πιο αφηρημένα και οι λειτουργίες τους συζητούνται εκ των προτέρων με τα παιδιά. Με βάση τα μοντέλα, τα παιδιά δεν μεταφέρουν μόνο το κείμενο, αλλά και τον διάλογο των χαρακτήρων, τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων. Σε αυτή την ηλικία, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί δημιουργικός λόγος, γι 'αυτό επέλεξα παιχνίδια και εργασίες για την ανάπτυξη της φαντασίας, που βοήθησαν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αποφύγουν έτοιμα δείγματα ομιλίας, τα οποία συνέβαλαν στην ανάπτυξη της ικανότητας σύνθεσης παραμυθιών και ιστοριών. με βάση το μοντέλο, γεμίζοντας το με οποιοδήποτε περιεχόμενο.

Επομένως, η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών σχετίζεται άμεσα με την οικογενειακή κατάσταση συνεργασία με την οικογένειαείναι ένα σημαντικό μέρος τουεργασία με παιδιά. αυτή η δουλειάπραγματοποιείται από εμένα σε δύο κατευθύνσεις: εκπαίδευση γονέων σχετικά με τη μέθοδο μοντελοποίησης και προσέλκυσή τους για συμμετοχή στην παιδαγωγική διαδικασία.

Σαν άποτέλεσμασυστηματική εργασία για τη διδασκαλία της αφήγησης στα παιδιά μέσω μοντελοποίησης είναι ότι τα παιδιά μέχρι το τέλος προπαρασκευαστική ομάδαέφτιαξε λεπτομερείς ιστορίες, ξαναδιηγήθηκε κυριολεκτικά δουλεύει, συνέθεσαν τα δικά τους, κατέκτησαν καλά την κατασκευή γραμματικών δομών, κατανόησαν τη σημασία των ρημάτων, τις κατηγορίες ουσιαστικών και επιθέτων.

Μέθοδοι μετάδοσης πληροφοριών ομιλίας

Τα ακόλουθα είδη δηλώσεων διακρίνονται με τη μέθοδο μεταφοράς πληροφοριών ή τη μέθοδο παρουσίασης: περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός.

Περιγραφή- αυτό είναι ένα ειδικό κείμενο που ξεκινά με μια γενική διατριβή που ορίζει και ονομάζει ένα αντικείμενο ή αντικείμενο. Στη συνέχεια έρχεται η απαρίθμηση σημείων, ιδιοτήτων, ποιοτήτων, ενεργειών. η περιγραφή τελειώνει με μια τελική φράση που δίνει μια αξιολόγηση του θέματος ή της σχέσης με αυτό. Η περιγραφή είναι αξιοσημείωτη για τη στατική, απαλή δομή της, η οποία σας επιτρέπει να αλλάξετε, να αναδιατάξετε τα εξαρτήματά της. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διδάσκονται να περιγράφουν παιχνίδια, αντικείμενα ή εικόνες πλοκής, τα δικά τους σχέδια ή σχέδια, φυσικά φαινόμενα, άνθρωποι και ζώα. Η εκμάθηση πώς να χτίζει περιγραφικά κείμενα θα βοηθήσει το παιδί να αναπτυχθεί στοιχειώδεις αναπαραστάσειςγια τη δομή και τις λειτουργίες του περιγραφικού κειμένου.

Αφήγηση- αυτή είναι η εξέλιξη μιας πλοκής που ξετυλίγεται στο χρόνο. Ο κύριος σκοπός της αφήγησης είναι να μεταφέρει την εξέλιξη μιας δράσης ή την κατάσταση ενός αντικειμένου, η οποία περιλαμβάνει μεταγενέστερα γεγονότα. Η δομή της αφήγησης είναι πιο άκαμπτη από ό,τι στην περιγραφή, αφού η αναδιάταξη των στοιχείων της μπορεί να διαταράξει την αλληλουχία της παρουσίασης των γεγονότων. Επομένως, το αφηγηματικό σχήμα είναι η αρχή, η μέση, το τέλος (αρχή, κορύφωση, κατάργηση). Η μάθηση των παιδιών παίζει σημαντικό ρόλο στην αφήγηση διαφορετικοί τρόποιοργάνωση εγκαινίων (μπορεί να αναφέρεται μια φορά, μια φορά, ο τόπος και η ώρα της εκδήλωσης). Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να συνθέσουν διαφορετικούς τύπους αφηγηματικών κειμένων: ρεαλιστικές ιστορίες, παραμύθια, ιστορίες στην εικόνα. Η εργασία για το σχηματισμό ιδεών σχετικά με τη δομή ενός αφηγηματικού κειμένου αναπτύσσει στα παιδιά την ικανότητα να αναλύουν τη δομή ενός λογοτεχνικού κειμένου και να μεταφέρουν τις δεξιότητες που έχουν μάθει στη λεκτική δημιουργικότητα. Στα παιδιά παρατηρούνται οι κύριες παραβιάσεις της αφήγησης:

- παράκαμψη προτάσεων ή ακόμα και τμημάτων του κειμένου.

- αναδιάταξη προτάσεων και τμημάτων του κειμένου.

- μετατόπιση των σειρών της ακολουθίας (όταν το παιδί ξεκινά μια ιστορία για ένα, μετά για ένα άλλο και επιστρέφει ξανά στην προηγούμενη).

- εισαγωγή στη δομή του κειμένου περιγραφή γεγονότων που δεν σχετίζονται με αυτό.

ΑιτιολογίαΕίναι ένα κείμενο που περιλαμβάνει αιτιακές κατασκευές, ερωτήσεις, αξιολόγηση. Περιλαμβάνει τη διατριβή, την απόδειξη της θέσης που διατυπώθηκε και το συμπέρασμα που προκύπτει από αυτήν. Η δομή του συλλογισμού, όπως και η περιγραφή, δεν είναι άκαμπτη: οι αποδείξεις της διατριβής που παρουσιάζονται μπορούν να δοθούν με διαφορετική σειρά. Στο συλλογισμό μπορούν να αποδειχθούν όχι μία, αλλά πολλές διατάξεις και να εξαχθούν πολλά συμπεράσματα ή ένα γενικευμένο.

Εκπαίδευση γραφής ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεκτελείται με τέτοιες μορφές εργασίας όπως συνομιλία, ανάλυση του δικού σας και του κειμένου κάποιου άλλου, η κατάρτιση ενός σχεδίου και μιας ιστορίας πάνω σε αυτό, η χρήση ενός σχήματος κειμένου και διαφορετικά είδηγυμνάσια.

Δράσεις με μοντέλαπρέπει να πραγματοποιηθεί με την ακόλουθη σειρά:

- αντικατάσταση (πρώτον, τα μοντέλα προσφέρονται σε τελειωμένη μορφή, και στη συνέχεια τα παιδιά βρίσκουν μόνα τους υποκατάστατα).

- χρήση έτοιμων μοντέλων (ξεκινώντας από μεσαία ομάδα);

- μοντέλα κτιρίων: σύμφωνα με τις συνθήκες, σύμφωνα με το δικό τους σχέδιο, σύμφωνα με πραγματική κατάσταση(από την παλαιότερη ομάδα).

Η εργασία του δασκάλου στοχεύει στην κατάκτηση των παρακάτω τύποι αναπαραστάσεων μοντέλων:

- συγκεκριμένο (αντανακλώντας τη δομή αυτού του αντικειμένου).

- γενικευμένη (γενίκευση της δομής μιας κατηγορίας αντικειμένων).

- υπό όρους συμβολική (μεταφορά μη οπτικών σχέσεων).

Τεχνικές μοντελοποίησης

Η μοντελοποίηση βασίζεται στην αρχή της αντικατάστασης πραγματικών αντικειμένων με αντικείμενα, σχηματικές εικόνες, σημάδια. Η χρήση μοντελοποίησης στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας προϋποθέτει την τήρηση ορισμένων απαιτήσεις:

- Το μοντέλο εισάγεται στην καθημερινή ζωή των παιδιών προσχολικής ηλικίας, με την επιφύλαξη του σχηματισμού ιδεών για τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου.

- Το μοντέλο πρέπει να είναι ανάλογο ενός αντικειμένου ή φαινομένου, του οποίου όλα τα σημεία και οι ιδιότητες διαμορφώνονται με την άμεση συμμετοχή του παιδιού.

- Το μοντέλο πρέπει να είναι προσβάσιμο στα παιδιά Καθημερινή ζωή;

- Το μοντέλο πρέπει να είναι λακωνικό και να χαρακτηρίζει μόνο τις βασικές ιδιότητες ενός αντικειμένου ή φαινομένου.

- Μόνο ένας τύπος μοντέλου μπορεί να χρησιμοποιηθεί κάθε φορά.

Η χρήση μοντέλων βοηθά με επιτυχία τα παιδιά να εμπλουτίσουν την εμπειρία της μάθησης για τον κόσμο γύρω τους, ενθαρρύνει την επιθυμία να μάθουν περισσότερα για αυτόν. Η μέθοδος μοντελοποίησης μπορεί να εφαρμοστεί με επιτυχία σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών, για παράδειγμα, σε εργασία για την περιβαλλοντική εκπαίδευση:

  1. Γνωριμία με τα φυτά.

Λαμβάνοντας υπόψη τα φυτά με παιδιά, προσέχουμε από ποια μέρη αποτελείται το φυτό (μίσχος, φύλλα, άνθος). Μόνο τότε παρουσιάζουμε τα μοντέλα. Χρησιμοποιούμε αυτά τα μοντέλα όταν γνωρίζουμε νέα φυτά, καθώς και μαθαίνουμε πώς να φροντίζουμε τα φυτά. Για παράδειγμα, για να εμπεδώσετε γνώσεις για τα φυτά εσωτερικού χώρου, μπορείτε να φτιάξετε κάρτες αναφοράς με σχέδια-μοντέλα από φύλλα φυτών, με τις οποίες τα παιδιά μαθαίνουν να βρίσκουν το κατάλληλο φυτό. Για παράδειγμα, προτείνετε να βρείτε ένα φυτό του οποίου τα φύλλα είναι ίδια με αυτά της κάρτας. Το παιδί τον βρίσκει και του εξηγεί την επιλογή του ή το αντίστροφο.

  1. Εξοικείωση με τα ζώα.

Η μέθοδος μοντελοποίησης μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ταξινόμηση των ζώων κατά ιδιαίτερα χαρακτηριστικάχαρακτηριστικό μιας συγκεκριμένης κατηγορίας ζώων. Εξετάζοντας τα πουλιά με παιδιά κατά τη διάρκεια περιπάτου, σημειώνουμε ότι έχουν ράμφος, δύο πόδια, φτέρωμα. Και μετά ενοποιούμε τις γνώσεις σε μοντέλα. Κατά την εξέταση ψαριών (λέπια, πτερύγια, κορμός), μπορούν να χρησιμοποιηθούν μοντέλα δίπλα στο αντικείμενο παρατήρησης. Για παράδειγμα, όταν παρατηρείτε ψάρια σε ένα ενυδρείο, προσφέρετε στα παιδιά ένα γραφικό μοντέλο που τα βοηθά να γενικεύσουν την έννοια του «ψαριού». Τα παιδιά απαντούν ελεύθερα σε ερωτήσεις αναζήτησης: «Πού ζουν τα ψάρια; Πώς κινούνται και γιατί; Με τι καλύπτεται το σώμα του ψαριού; Γιατί της χρειάζεται ζυγαριά; Τι αναπνέει το ψάρι; Μπορούν να βγουν τα ψάρια από το νερό; Γιατί; Τι χρειάζεται ένα ψάρι τα πτερύγια;» Έτσι, το μοντέλο απαιτεί από τα παιδιά να είναι σε θέση να αναλύουν, να αφαιρούν και να σκέφτονται. Επίσης, πραγματοποιούνται εργασίες για την εξοικείωση των παιδιών με τα ζώα. Τα μοντέλα πρέπει να είναι διαθέσιμα για τις δραστηριότητες κάθε παιδιού, επομένως πρέπει να εκτίθενται σε μια γωνιά της φύσης.

  1. Γνωριμία με φυσικά φαινόμενα.

Στις βόλτες με τα παιδιά, παρατηρούμε την κατάσταση του καιρού, σημειώνουμε τι έχει αλλάξει στη φύση, τους εισάγουμε στα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των εποχών. Σημειώνουμε τις παρατηρήσεις μας στο ημερολόγιο της φύσης, χρησιμοποιώντας τα μοντέλα: μοντέλο καθαρού καιρού, χιονίζει, συννεφιά. Τα οπτικά μοντέλα με μια υπό όρους σχηματική αναπαράσταση των φυσικών φαινομένων, τα σημάδια της εποχής βοηθούν να σχηματιστεί μια γενικευμένη ιδέα για τις κύριες εποχιακές αλλαγές στη φύση στο παιδί. Τα μοντέλα χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια κοινών συνομιλιών, παρατηρήσεων, μαθημάτων με παιδιά και στη συνέχεια τοποθετούνται σε ένα πάνελ σε μια γωνιά της φύσης, όπου τα παιδιά τα εξετάζουν ανεξάρτητα. Μοντέλα φθινοπωρινών αλλαγών στη φύση.

- Ο ουρανός είναι συννεφιασμένος, καλυμμένος με σύννεφα.

- Βρέχει συχνά.

- Τα φύλλα στα δέντρα κιτρινίζουν και σταδιακά πέφτουν.

- Τα δέντρα ρίχνουν εντελώς τα φύλλα τους στο τέλος του φθινοπώρου.

- Τα έντομα κρύβονται κάτω από το φλοιό των δέντρων.

- Τα εντομοφάγα πουλιά πετούν νότια.

- Τα ζώα προετοιμάζονται για το χειμώνα: λιώνουν, μερικά ζώα αλλάζουν το χρώμα του τριχώματος τους.

- Κάποια ζώα κάνουν προμήθειες για το χειμώνα, κάνει και ο άνθρωπος προμήθειες.

Χρησιμοποιώντας μοντέλα όταν μιλάμε για τις εποχές

Για παιδιά μικρότερης και μέσης ηλικίας, είναι απαραίτητο να δίνετε σχέδια χρωμάτων και για μεγαλύτερα παιδιά, συνιστάται να σχεδιάζετε τα σχέδια σε ένα χρώμα. Μπορείτε να συντάξετε σχέδια για τα μπλοκ "Χειμώνας", "Άνοιξη", "Καλοκαίρι", "Φθινόπωρο".

Αυτά τα σχήματα χρησιμεύουν ως ένα είδος οπτικού σχεδίου για τη δημιουργία μονολόγων, βοηθούν τα παιδιά να χτίσουν:

- Η δομή της ιστορίας.

- Η σειρά της ιστορίας.

- Λεξικογραμματική συμπλήρωση της ιστορίας.

Εφαρμόζονται μοντέλα σχημάτων όταν απομνημονεύεις ποιήματαγια τη φύση. Η χρήση μοντελοποίησης διευκολύνει και επιταχύνει τη διαδικασία απομνημόνευσης και αφομοίωσης κειμένων, διαμορφώνει τις μεθόδους εργασίας με τη μνήμη. Σε αυτό το είδος δραστηριότητας περιλαμβάνονται όχι μόνο ακουστικοί, αλλά και οπτικοί αναλυτές. Τα παιδιά θυμούνται εύκολα την εικόνα και μετά θυμούνται τις λέξεις.

Με τη βοήθεια μοντέλων σχημάτων, τα παιδιά μπορούν μαντέψτε γρίφους,βασιζόμενοι στο σχήμα αναφοράς και επίσης συνθέστε γρίφους μόνοι σας.

Με βάση τα σχήματα μοντέλων, μπορείτε να δημιουργήσετε διάφορα διδακτικά παιχνίδια.

Για να διορθώσετε τη δομή των φυτών, μπορείτε να παίξετε το παιχνίδι "Τι πρώτα, τι μετά;"

Να εμπεδώσει τις γνώσεις για τα ζώα και τους ιδιαίτερα χαρακτηριστικάμπορείτε να παίξετε τα παιχνίδια "Ποιος ζει πού", "Ποιος τρώει τι;", "Πώς μοιάζει;" "Τίνος μωρό;"

Η χρήση της προσομοίωσης δημιουργεί η ικανότητα ανάλυσης, σκέψης, αναπτύσσει την ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Με αυτόν τον τρόπο,Όσο πιο γρήγορα μάθουμε στα παιδιά να λένε και να ξαναδιηγούνται χρησιμοποιώντας τη μέθοδο μοντελοποίησης, τόσο καλύτερα θα τα προετοιμάσουμε για το σχολείο, καθώς η συνεκτική ομιλία είναι ένας σημαντικός δείκτης νοητικές ικανότητεςτο παιδί και η ετοιμότητά του για το σχολείο.

Η οπτική μοντελοποίηση είναι η αναπαραγωγή των βασικών ιδιοτήτων του υπό μελέτη αντικειμένου, η δημιουργία του υποκατάστατού του και η εργασία με αυτό. Η μέθοδος της οπτικής μοντελοποίησης βοηθά το παιδί να οπτικοποιήσει αφηρημένες έννοιες (ήχος, λέξη, πρόταση, κείμενο), να μάθει πώς να δουλεύει μαζί τους. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς τα νοητικά τους καθήκοντα επιλύονται με κυρίαρχο ρόλο τα εξωτερικά μέσα, το οπτικό υλικό αφομοιώνεται καλύτερα από το λεκτικό. (T.V. Egorova 1973· A.N. Leont'ev 1981). Το παιδί προσχολικής ηλικίας στερείται την ευκαιρία να γράψει, να φτιάξει πίνακα, να σημειώσει οτιδήποτε. Στην τάξη του νηπιαγωγείου εμπλέκεται κυρίως μόνο ένας τύπος μνήμης - η λεκτική. Τα σχήματα υποστήριξης είναι μια προσπάθεια χρήσης οπτικής, κινητικής, συνειρμικής μνήμης για την επίλυση γνωστικών εργασιών. Η επιστημονική έρευνα και η πρακτική επιβεβαιώνουν ότι είναι τα οπτικά μοντέλα που είναι η μορφή ανάδειξης και προσδιορισμού σχέσεων που είναι διαθέσιμα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (Leon Lorenzo S, Khalizeva L.M., κ.λπ.). Οι επιστήμονες σημειώνουν επίσης ότι η χρήση πληρεξουσίων και οπτικών μοντέλων βελτιώνει τις νοητικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.


Κατόπιν αυτού, η σημασία της χρήσης οπτικής μοντελοποίησης στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ότι: πρώτον, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι πολύ πλαστικό και εύκολο στην εκμάθηση, αλλά χαρακτηρίζεται επίσης από γρήγορη κόπωση και απώλεια ενδιαφέροντος για το μάθημα. Η χρήση οπτικής μοντελοποίησης είναι ενδιαφέρουσα και βοηθά στην επίλυση αυτού του προβλήματος. δεύτερον, η χρήση συμβολικής αναλογίας διευκολύνει και επιταχύνει τη διαδικασία απομνημόνευσης και αφομοίωσης υλικού, διαμορφώνει τις μεθόδους εργασίας με τη μνήμη. Εξάλλου, ένας από τους κανόνες για την ενίσχυση της μνήμης λέει: Όταν μαθαίνετε - γράψτε, σχεδιάστε διαγράμματα, διαγράμματα, γραφικά διαβόλους. Τρίτον, χρησιμοποιώντας μια γραφική αναλογία, διδάσκουμε στα παιδιά να βλέπουν το κύριο πράγμα, να συστηματοποιούν τη γνώση που αποκτήθηκε.












Μνημονικά Σχήματα και μνημονικοί πίνακες Στις μέρες μας, συναντάμε συχνά το γεγονός ότι τα παιδιά δεν μπορούν να συνθέσουν ιστορίες βλέποντας μόνο εικόνες και εδώ καθίσταται απαραίτητη η χρήση μνημονικών. Μνημονική - μεταφρασμένη από τα ελληνικά - «η τέχνη της αποστήθισης». Αυτό είναι ένα σύστημα μεθόδων και τεχνικών που διασφαλίζουν την επιτυχή απομνημόνευση, διατήρηση και αναπαραγωγή πληροφοριών, γνώση για τα χαρακτηριστικά των φυσικών αντικειμένων, για τον κόσμο γύρω, αποτελεσματική απομνημόνευσητη δομή της ιστορίας και, φυσικά, την ανάπτυξη του λόγου. Με τη βοήθεια της μνημονικής επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες: Να αναπτύξουν συνεκτικό και διαλογικό λόγο. Να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα με τη βοήθεια μιας γραφικής αναλογίας, καθώς και με τη βοήθεια υποκατάστατων, να κατανοούν και να λένε γνωστά παραμύθια, στίχους από μνημονικό πίνακα και κολάζ. Διδάξτε στα παιδιά τη σωστή προφορά. Εισαγωγή επιστολών. Να αναπτύξουν στα παιδιά νοητική δραστηριότητα, ευρηματικότητα, παρατηρητικότητα, ικανότητα σύγκρισης, ανάδειξη βασικών χαρακτηριστικών. Να αναπτύξει νοητικές διεργασίες στα παιδιά: σκέψη, προσοχή, φαντασία, μνήμη (διάφοροι τύποι).


Οι μνημονικοί πίνακες είναι μια γραφική ή εν μέρει γραφική αναπαράσταση των χαρακτήρων ενός παραμυθιού, φυσικών φαινομένων, κάποιων ενεργειών κ.λπ. με την ανάδειξη των κύριων σημασιολογικών δεσμών της πλοκής. Το κύριο πράγμα είναι ότι πρέπει να μεταφέρετε ένα συμβατικά οπτικό σχήμα, να το απεικονίσετε έτσι ώστε αυτό που σχεδιάζεται να είναι κατανοητό στα παιδιά. Τα σχήματα χρησιμεύουν ως ένα είδος οπτικού σχεδίου για τη δημιουργία μονολόγων, βοηθούν τα παιδιά να χτίσουν: - τη δομή της ιστορίας, - τη σειρά της ιστορίας, - το λεξιλογικό και γραμματικό περιεχόμενο της ιστορίας. Υπηρετούν μνημονικοί πίνακες και διαγράμματα διδακτικό υλικόστην εργασία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών. Τα χρησιμοποιώ για: εμπλουτισμό λεξιλόγιο, όταν μαθαίνουμε να συνθέτουμε ιστορίες, όταν επαναλαμβάνουμε, όταν απομνημονεύουμε ποίηση.


Περιγραφική ιστορία. Αυτή είναι η πιο δύσκολη μορφή στον μονολογικό λόγο. Η περιγραφή περιλαμβάνει όλες τις νοητικές λειτουργίες (αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη). Η χρήση διαγραμμάτων βοηθάει πολύ τα παιδιά στη σύνθεση τέτοιων ιστοριών. Μπορεί να είναι έτοιμα σχήματα, αλλά μπορείτε να τα συνθέσετε μόνοι σας.




Επαναφήγηση. Η επανάληψη είναι ένα είδος εργασίας του παιδιού, ένα μέσο ανάπτυξης του λόγου με βάση ένα δείγμα. Συνίσταται στη μεταφορά του περιεχομένου του διαβασμένου κειμένου από το παιδί. Έχει ιδιαίτερο ρόλο στη διαμόρφωση του συνεκτικού λόγου. Εδώ βελτιώνεται η δομή του λόγου, η εκφραστικότητα του, η ικανότητα κατασκευής προτάσεων. Και αν επαναλάβετε με τη βοήθεια μνημονικών πινάκων, όταν τα παιδιά βλέπουν όλους τους χαρακτήρες, τότε το παιδί συγκεντρώνει ήδη την προσοχή του στη σωστή κατασκευή των προτάσεων, στην αναπαραγωγή των απαραίτητων εκφράσεων στην ομιλία του.




Μπορείτε να ετοιμάσετε μόνοι σας τέτοιους μνημονικούς πίνακες για οποιαδήποτε ιστορία. Παρακάτω είναι ένα παράδειγμα. Η Πεύκη Σάσα και η Μάσα πήγαν στο δάσος για μπαστούνια πεύκου. Εδώ είναι η άκρη του δάσους. Υπάρχει ένα ψηλό πεύκο στην άκρη. Πάνω στο πεύκο υπάρχουν πυκνά αφράτα κλαδιά. Και ψηλά, στην κορυφή, υπάρχουν μεγάλα χτυπήματα. Τα χτυπήματα πέφτουν θορυβωδώς στο έδαφος. Υπάρχουν πολλοί κώνοι κάτω από το πεύκο. Η Σάσα και η Μάσα μεγαλώνουν κώνους. Σπεύδουν σπίτι με ένα πακέτο χωνάκια.






Ποιήματα. Οι μνημονικοί πίνακες είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικοί κατά την εκμάθηση ποιημάτων. Η ουσία είναι η εξής: για κάθε λέξη ή μικρή φράση, επινοείται μια εικόνα (εικόνα). Έτσι, ολόκληρο το ποίημα σκιαγραφείται σχηματικά. Μετά από αυτό, το παιδί από μνήμης, χρησιμοποιώντας μια γραφική εικόνα, αναπαράγει ολόκληρο το ποίημα. Σήμερα υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός έτοιμων μνημονικών πινάκων και εικονογραφήσεων για ποιήματα, εξετάστε μερικά από αυτά.








Μπορείτε επίσης να σχεδιάσετε απλώς μια εικονογράφηση για το ποίημα (αυτή θα πρέπει να είναι μια λεπτομερής απεικόνιση). Το ποίημα του V. Avdienko "Φθινόπωρο" Το φθινόπωρο περπατά κατά μήκος του μονοπατιού, Μουσκεύοντας τα πόδια της στις λακκούβες. Βρέχει και δεν υπάρχει κενό. Το καλοκαίρι κάπου χάθηκε. Το φθινόπωρο περπατάει, το φθινόπωρο περπατά. Ο αέρας πέταξε τα φύλλα από το σφενδάμι. Κάτω από τα πόδια είναι ένα νέο χαλί, κίτρινο-ροζ - σφενδάμι.


Από τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η οπτική μοντελοποίηση, και συγκεκριμένα η μνημονική, είναι μια αποτελεσματική μέθοδος στη διδασκαλία των παιδιών. Και όσο πιο γρήγορα αρχίζετε να μαθαίνετε στα παιδιά να λένε, να ξαναλέγουν και να απομνημονεύουν ποίηση χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, τόσο καλύτερα μπορούμε να τα προετοιμάσουμε για το σχολείο, αφού ο συνεκτικός λόγος είναι σημαντικός δείκτης των νοητικών ικανοτήτων του παιδιού και της ετοιμότητάς του για σχολική φοίτηση.