रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

संघीय राज्य बजट

शैक्षिक संस्था

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

"बशकिर राज्य शैक्षणिक

विश्वविद्यालय आईएम। एम. अकमुली»

मनोविज्ञान संकाय

व्यावहारिक मनोविज्ञान विभाग

विशेषता: 031000

कोर्स 6, समूह 601

फत्ताखोव ऐरात खलीसोविच

"विशेषज्ञता का परिचय" पाठ्यक्रम पर सारांश

बच्चों के समूहों में पारस्परिक संबंध: मनोवैज्ञानिक निदान और सुधार

चेक किया गया:

सहायक दिमित्रिवा ओल्गा व्याचेस्लावोवनास

1.परिचय …………………………………………………………… 3

2.संचार और रवैया………………………………………………………….5

3. बच्चों के समूहों में पारस्परिक संबंधों का निदान

4. बच्चों के समूह में पारस्परिक संपर्क का सुधार……………………………………………………………………………….11

5.निष्कर्ष…………………………………………………………………..13

6. साहित्य…………………………………………………………………….14

परिचय

यह ज्ञात है कि कम उम्र में एक बच्चा लोगों के प्रति उदार दृष्टिकोण के गठन के प्रति सबसे अधिक संवेदनशील होता है। साथियों के समाज में, पारस्परिक धारणा और समझ के तंत्र, जो सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों के गठन का आधार हैं, सबसे प्रभावी ढंग से विकसित होते हैं। मध्य और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा पहले से ही अपने व्यक्तिगत संबंधों में अंतर कर सकता है। पारस्परिक संबंध अधिक चयनात्मक हो जाते हैं और अपेक्षाकृत स्थिर चरित्र प्राप्त कर लेते हैं। इस उम्र में, बच्चों के साथियों के रूप में उन्मुखीकरण की डिग्री काफी अधिक है। पुराने प्रीस्कूलरों के बीच संचार का एक महत्वपूर्ण उद्देश्य साथियों द्वारा मान्यता और सम्मान की आवश्यकता है। इस प्रकार, किंडरगार्टन समूह को पहले बच्चों का छोटा समूह माना जा सकता है। व्यक्तिगत विकास पर इसका प्रभाव बहुत अधिक है, यही वजह है कि पारस्परिक संपर्क के निदान और सुधार की समस्याएं इतनी प्रासंगिक हैं। अन्य लोगों से संबंध मुख्य ताना-बाना है मानव जीवन. एसएल के अनुसार रुबिनस्टीन, एक व्यक्ति का दिल उसके रिश्ते से दूसरे लोगों के लिए बुना जाता है; किसी व्यक्ति के मानसिक, आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री उनके साथ जुड़ी हुई है। ये रिश्ते ही सबसे शक्तिशाली अनुभवों और कार्यों को जन्म देते हैं। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक गठन का केंद्र है और काफी हद तक व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करता है। अन्य लोगों के साथ संबंध बचपन में पैदा होते हैं और सबसे गहन रूप से विकसित होते हैं। इन पहले संबंधों का अनुभव बच्चे के व्यक्तित्व के आगे विकास की नींव है और काफी हद तक एक व्यक्ति की आत्म-चेतना की विशेषताओं, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके व्यवहार और लोगों के बीच भलाई को निर्धारित करता है। पारस्परिक संबंधों की उत्पत्ति और गठन का विषय अत्यंत प्रासंगिक है, क्योंकि हाल ही में देखे गए युवा लोगों के बीच कई नकारात्मक और विनाशकारी घटनाएं (क्रूरता, बढ़ी हुई आक्रामकता, अलगाव, आदि) की उत्पत्ति शुरुआती और में हुई है। पूर्वस्कूली बचपन. यह हमें ओण्टोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में एक-दूसरे के साथ बच्चों के संबंधों के विकास पर विचार करने के लिए प्रेरित करता है ताकि उनकी उम्र से संबंधित पैटर्न और इस पथ के साथ उत्पन्न होने वाली विकृतियों की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझ सकें।

संचार और दृष्टिकोण

इस तथ्य के बावजूद कि बचपन में यह वयस्कों के साथ बातचीत और संचार है जो बच्चे के व्यक्तित्व और मानस के विकास में निर्णायक कारक हैं, साथियों के साथ बच्चे के पारस्परिक संबंधों की भूमिका को कम करके नहीं आंका जाना चाहिए। तो, टी। ए। रेपिना के अध्ययन में, यह पाया गया कि वयस्कों द्वारा प्रीस्कूलर की गतिविधि के सख्त विनियमन की शर्तों के तहत, एक दूसरे के साथ उनके संबंध एक विशिष्ट संरचना की विशेषता है। इसकी एक विशेषता यह है कि बच्चों के समूह में मुक्त संचार की प्रक्रिया में मुख्य रूप से बच्चों के उपसमूह दो प्रकार के होते हैं। उनमें से कुछ को उपसमूह के सदस्यों के काफी स्थिर और अपेक्षाकृत दीर्घकालिक संपर्कों की विशेषता है, जबकि अन्य को अल्पकालिक संघों के रूप में मूल्यांकन किया जा सकता है जो जल्दी से विघटित हो जाते हैं और उनकी संरचना को बदल देते हैं।

एमआई की अवधारणा में संबंधों के निर्माण के उद्देश्य से लिसिना का संचार एक विशेष संचार गतिविधि के रूप में कार्य करता है। अन्य लेखक इन अवधारणाओं के संबंध को इसी तरह से समझते हैं (जीएम एंड्रीवा, के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, टी.ए. रेपिना, वाई.एल. कोलोमिंस्की)। इसी समय, संबंध न केवल संचार का परिणाम हैं, बल्कि इसकी प्रारंभिक शर्त भी है, एक उत्तेजना जो एक या दूसरे प्रकार की बातचीत का कारण बनती है। रिश्ते न केवल बनते हैं, बल्कि महसूस भी होते हैं, लोगों की बातचीत में प्रकट होते हैं। उसी समय, संचार के विपरीत, दूसरे के प्रति दृष्टिकोण में हमेशा बाहरी अभिव्यक्तियाँ नहीं होती हैं। संप्रेषणीय कृत्यों के अभाव में भी मनोवृत्ति प्रकट हो सकती है; इसे अनुपस्थित या काल्पनिक, आदर्श चरित्र के साथ भी अनुभव किया जा सकता है; यह चेतना या आंतरिक स्तर पर भी मौजूद हो सकता है मानसिक जीवन(अनुभवों, विचारों, छवियों आदि के रूप में)। यदि संचार किसी बाहरी माध्यम की सहायता से विभिन्न रूपों में किया जाता है, तो संबंध आंतरिक, मानसिक जीवन का एक पहलू है, यह चेतना की विशेषता है जिसका अर्थ नहीं है निश्चित निधिभाव। लेकिन वास्तविक जीवन में, किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण मुख्य रूप से उस पर निर्देशित कार्यों में प्रकट होता है, जिसमें संचार भी शामिल है। इस प्रकार, रिश्तों को लोगों के बीच संचार और बातचीत के लिए एक आंतरिक मनोवैज्ञानिक आधार माना जा सकता है।

उपरोक्त सभी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों के अध्ययनों से पता चला है कि किंडरगार्टन बच्चों के समूहों में पारस्परिक संबंधों की एक विशेष संरचना है। यह स्थापित किया गया है कि ऐसे बच्चे हैं जो बहुत लोकप्रिय हैं और कई प्रीस्कूलर खेलना चाहते हैं और उनसे दोस्ती करना चाहते हैं, जो कि विभिन्न भूखंडों का आविष्कार और प्रकट करने की उनकी क्षमता के कारण है। वे बच्चों के खेल संघों के नेताओं के रूप में कार्य करते हैं और प्रमुख, सबसे दिलचस्प भूमिका निभाते हैं। लोकप्रिय बच्चों के साथ, अलोकप्रिय प्रीस्कूलरों की एक श्रेणी है जो साथियों को आकर्षित नहीं करते हैं और इसलिए, खुद को मुक्त गतिविधियों में अलग-थलग पाते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में एक सहकर्मी के साथ संचार का विकास कई चरणों से गुजरता है। उनमें से पहले (2-4 वर्ष) में, एक सहकर्मी भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत में भागीदार होता है, जो बच्चे की नकल और भावनात्मक संक्रमण पर आधारित होता है। मुख्य संचार आवश्यकता एक सहकर्मी की सहभागिता की आवश्यकता है, जो बच्चों के समानांतर (एक साथ और समान) कार्यों में व्यक्त की जाती है। दूसरे चरण (4-6 वर्ष) में एक सहकर्मी के साथ स्थितिजन्य व्यावसायिक सहयोग की आवश्यकता होती है। सहभागिता के विपरीत, सहयोग में खेल भूमिकाओं और कार्यों का वितरण शामिल है, और इसलिए, भागीदार के कार्यों और प्रभावों को ध्यान में रखते हुए। संचार की सामग्री एक संयुक्त (मुख्य रूप से गेमिंग) गतिविधि बन जाती है। उसी स्तर पर, एक और और कई तरह से विपरीत आवश्यकता उत्पन्न होती है, समकक्ष सम्मान और मान्यता के लिए। तीसरे चरण में (6-7 वर्ष की आयु में), एक सहकर्मी के साथ संचार स्थिति से बाहर की विशेषताओं को प्राप्त करता है - संचार की सामग्री दृश्य स्थिति से विचलित हो जाती है, बच्चों के बीच स्थिर चुनावी प्राथमिकताएं आकार लेने लगती हैं। आरए के कार्यों के रूप में। स्मिरनोवा और आर.आई. इस दिशा के अनुरूप बने टेरेशचुक, संचार के आधार पर बच्चों के चयनात्मक लगाव और प्राथमिकताएँ उत्पन्न होती हैं। बच्चे उन साथियों को पसंद करते हैं जो संचार के लिए उनकी जरूरतों को पर्याप्त रूप से संतुष्ट करते हैं। इसके अलावा, उनमें से मुख्य एक सहकर्मी से परोपकारी ध्यान और सम्मान की आवश्यकता है। इस प्रकार, में आधुनिक मनोविज्ञानमौजूद अलग अलग दृष्टिकोणपारस्परिक संबंधों को समझने के लिए, जिनमें से प्रत्येक का अध्ययन का अपना विषय है:

सोशियोमेट्रिक (बच्चों की चुनिंदा प्राथमिकताएं);

सामाजिक-संज्ञानात्मक (दूसरे का ज्ञान और मूल्यांकन और सामाजिक समस्याओं का समाधान)

गतिविधि (संचार के परिणामस्वरूप संबंध और संयुक्त गतिविधियाँबच्चे)।

विभिन्न व्याख्याएं पारस्परिक संबंधों की शिक्षा के विषय को कम या ज्यादा स्पष्ट रूप से परिभाषित करने की अनुमति नहीं देती हैं। ऐसी परिभाषा न केवल वैज्ञानिक विश्लेषण की स्पष्टता के लिए, बल्कि बच्चों की परवरिश के अभ्यास के लिए भी महत्वपूर्ण है। बच्चों के संबंधों के विकास की विशेषताओं की पहचान करने और उनके पालन-पोषण की रणनीति बनाने की कोशिश करने के लिए, यह समझना आवश्यक है कि उन्हें कैसे व्यक्त किया जाता है और उनके पीछे मनोवैज्ञानिक वास्तविकता क्या है। इसके बिना, यह स्पष्ट नहीं है कि वास्तव में क्या पहचानने और शिक्षित करने की आवश्यकता है: समूह में बच्चे की सामाजिक स्थिति; सामाजिक विशेषताओं का विश्लेषण करने की क्षमता; सहयोग करने की इच्छा और क्षमता; साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता है? निस्संदेह, ये सभी क्षण महत्वपूर्ण हैं और शोधकर्ताओं और शिक्षकों दोनों को विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। उसी समय, परवरिश के अभ्यास के लिए कुछ केंद्रीय शिक्षा के आवंटन की आवश्यकता होती है, जो बिना शर्त मूल्य की होती है और मानसिक जीवन के अन्य रूपों (गतिविधि, अनुभूति, भावनात्मक प्राथमिकताएं, आदि) के विपरीत पारस्परिक संबंधों की बारीकियों को निर्धारित करती है। हमारे दृष्टिकोण से, इस वास्तविकता की गुणात्मक मौलिकता मनुष्य के दूसरे और स्वयं के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ संबंध है।

बच्चों के समूहों में पारस्परिक संबंधों का निदान

पारस्परिक संपर्क में संबंध शामिल हैं - संचार - पारस्परिक मूल्यांकन। मूल्यांकन विधियों के लिए विभिन्न विकल्पों का उपयोग करके पारस्परिक मूल्यांकन की प्रणाली में बच्चे की स्थिति पर प्रकाश डाला गया है। पारस्परिक संपर्क के निदान का सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत उनके अंतर्संबंध, अन्योन्याश्रय और अन्योन्याश्रय में सभी घटनाओं का व्यापक अध्ययन है। पारस्परिक संबंधों की पहचान और अध्ययन महत्वपूर्ण पद्धति संबंधी कठिनाइयों से जुड़ा है, क्योंकि संबंध, संचार के विपरीत, सीधे नहीं देखा जा सकता है। विषयों की भाषण गतिविधि द्वारा मौखिक तरीकों की मध्यस्थता की जाती है; इन कार्य तकनीकों के घटक स्मृति, कल्पना, विश्वास प्रणालियों को उनके भाषा-मध्यस्थ रूप में आकर्षित करते हैं। वयस्कों में पारस्परिक संबंधों के अध्ययन में उनका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, और जब हम प्रीस्कूलर के साथ काम कर रहे होते हैं तो उनकी कई नैदानिक ​​सीमाएँ भी होती हैं। प्रीस्कूलर को संबोधित एक वयस्क के प्रश्न और कार्य, एक नियम के रूप में, बच्चों के कुछ उत्तरों और बयानों को भड़काते हैं, जो कभी-कभी दूसरों के प्रति उनके वास्तविक रवैये के अनुरूप नहीं होते हैं। इसके अलावा, जिन प्रश्नों के मौखिक उत्तर की आवश्यकता होती है, वे बच्चे के कम या ज्यादा जागरूक विचारों और दृष्टिकोणों को दर्शाते हैं। हालाँकि, सचेत अभ्यावेदन और . के बीच वास्तविक संबंधज्यादातर मामलों में बच्चों में गैप होता है। दृष्टिकोण मानस की गहरी परतों में निहित है, न केवल पर्यवेक्षक से, बल्कि स्वयं बच्चे से भी छिपा हुआ है। इसी समय, मनोविज्ञान में, कुछ निश्चित तरीके और तकनीकें हैं जो प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं की पहचान करना संभव बनाती हैं। इन विधियों को सशर्त रूप से वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक में विभाजित किया जा सकता है। उद्देश्य विधियों में वे शामिल हैं जो आपको एक सहकर्मी समूह में बच्चों की बातचीत की बाहरी कथित तस्वीर को ठीक करने की अनुमति देते हैं। यह तस्वीर किसी तरह उनके रिश्ते की प्रकृति को दर्शाती है। साथ ही, मनोवैज्ञानिक या शिक्षक अलग-अलग बच्चों की व्यवहार संबंधी विशेषताओं, उनकी पसंद या नापसंद को बताता है और बच्चों के समूहों में संबंधों की कम या ज्यादा वस्तुनिष्ठ तस्वीर को फिर से बनाता है। इनमें विभिन्न प्रश्नावली परीक्षण शामिल हैं जिनमें वस्तुओं का एक सेट शामिल है (प्रश्न, कथन) ) जिसके बारे में विषय निर्णय लेता है (एक नियम के रूप में, दो या तीन-वैकल्पिक उत्तरों के विकल्प का उपयोग किया जाता है। एक ही मनोवैज्ञानिक चर को वस्तुओं के समूह द्वारा दर्शाया जाता है (कम से कम 6. परीक्षण-प्रश्नावली के आइटम प्रत्यक्ष हो सकते हैं) , सीधे या विषय के अनुभव के लिए अपील करना (उदाहरण के लिए: क्या आप अंधेरे से डरते हैं?), या उस विषय की राय, निर्णय, जिसमें उसका व्यक्तिगत अनुभव या भावनाएं अप्रत्यक्ष रूप से प्रकट होती हैं (उदाहरण के लिए: क्या अधिकांश लोग हैं ईमानदार?) प्रश्नावली एक आयामी या बहुआयामी के रूप में बनाई गई हैं, जिसमें कई मनोवैज्ञानिक चर शामिल हैं। इसके विपरीत, व्यक्तिपरक तरीकों का उद्देश्य दूसरों के साथ संबंधों की आंतरिक गहरी विशेषताओं की पहचान करना है। बच्चे जो हमेशा उसके व्यक्तित्व और आत्म-चेतना की ख़ासियत से जुड़े होते हैं। इसलिए, ज्यादातर मामलों में व्यक्तिपरक तरीकों में एक प्रक्षेपी चरित्र होता है। "अनिश्चित" असंरचित उत्तेजना सामग्री (चित्र, कथन, अधूरे वाक्य, आदि) का सामना करते हुए, बच्चा, इसे जाने बिना, चित्रित या वर्णित पात्रों को अपने स्वयं के विचारों, भावनाओं, अनुभवों, यानी परियोजनाओं (स्थानांतरण) के साथ संपन्न करता है। .

बच्चों के समूह में पारस्परिक संपर्क का सुधार

सबसे विशिष्ट और निजी समस्या सहकर्मी समूह में बच्चे की अलोकप्रियता की समस्या है।

सुधार कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों को बच्चे की अलोकप्रियता के लिए पहचाने गए कारणों से जोड़ा जाना चाहिए, सामाजिक व्यवहार विकसित करना, साथियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना चाहिए। मुख्य हो सकते हैं: गतिविधि के विकृत कौशल (खेल, रचनात्मक); संचार कौशल के गठन की कमी (उन्हें संचार के कार्य और स्थिति के अनुरूप शब्द नहीं मिलते हैं, वे नहीं जानते कि कैसे पता लगाया जाए कि उसके साथ बातचीत करने वाला साथी संतुष्ट है या नहीं, उन्हें व्यक्त करने के लिए स्वीकार्य रूप नहीं मिलते हैं एक निमंत्रण, इनकार, मूल्यांकन, आदि); बच्चे की अस्वीकार्य उपस्थिति (कुरूपता, अस्वस्थता, शारीरिक दोष)। सुधार की मुख्य दिशा बच्चे की स्थिति (सोशियोमेट्रिक, मूल्यांकन) में सुधार करने की इच्छा होगी। सुधारात्मक प्रभावों का एक समीचीन तरीका सामाजिक चिकित्सा है, जिसमें, एक वयस्क के आकलन की एक स्थिर सकारात्मक प्रणाली के लिए धन्यवाद, साथियों के आकलन को फिर से उन्मुख किया जाता है, और एक बच्चे को अन्य लोगों के प्रति अपने दृष्टिकोण को अलग-अलग तरीकों से व्यक्त करने के लिए सिखाने के लिए भी आवश्यक है। भावनात्मक तनाव के कारकों को दूर करने के उद्देश्य से बच्चे के सुधार का लक्ष्य होना चाहिए। सुधारात्मक कार्य की मुख्य दिशा बच्चों के बातचीत के प्रमुख उद्देश्यों को लागू करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण होना चाहिए। यदि छोटे बच्चे किसी भी स्थिति से खुश हैं जो बड़े लोगों के साथ संवाद करने का अवसर प्रस्तुत करता है, तो बाद के लिए इसे आकर्षक बनाना आवश्यक है। बड़े बच्चों को सकारात्मक प्रभुत्व के उद्देश्यों की प्राप्ति के लिए एक अवसर प्रदान किया जाना चाहिए। संयुक्त गतिविधियों में बच्चों की आपसी निर्भरता को धीरे-धीरे और लगातार बढ़ाना महत्वपूर्ण है। यह न केवल एक प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम में, बल्कि एक दूसरे के साथ क्रमिक रूप से जुड़े बड़े बच्चों की कार्य श्रृंखला में अंतराल (संयुक्त गतिविधियों की लय में उल्लंघन) बनाकर दृश्य, श्रम, रचनात्मक गतिविधियों में भी सफलतापूर्वक प्राप्त किया जा सकता है। इस प्रकार, सभी सुधारात्मक कार्यएक समूह में पारस्परिक संपर्क को अनुकूलित करने के लिए, एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना है।

सुधार कार्य में, समूह को एकजुट करने, मनमाना नियंत्रण विकसित करने और दूसरों के नियमों का पालन करने की क्षमता के उद्देश्य से विभिन्न खेलों का उपयोग करना आवश्यक है। इस तरह के खेलों में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, खेल "इंजन"। खेल के दौरान, बच्चों को एक के बाद एक उनके कंधों पर पकड़कर बनाया जाता है। "इंजन" विभिन्न बाधाओं को पार करते हुए "ट्रेलर" ले जा रहा है। आप खेल "कैच ए फिश" का भी उपयोग कर सकते हैं, जिसके दौरान बच्चे आपसी समझ तक पहुँचते हैं। इस खेल को खेलने के लिए आपको बच्चों को दो समूहों में बांटना होगा। बच्चों का पहला समूह हाथ पकड़े हुए ("जाल") एक घेरे में खड़ा होता है। और दूसरा समूह - ("मछली") "तैरना" (दौड़ना, कूदना) सर्कल के अंदर से "फ्लोट" (बच्चों के हाथों के नीचे रेंगना)। "नेटवर्क" के संकेत पर - हाथ पकड़कर बच्चे बैठ जाते हैं। कौन सी मछली घेरे में रह गई, उसे पकड़ लिया गया।

डांस थेरेपी भी लागू होती है, जो भावनात्मक विकारों, संचार विकारों, पारस्परिक संपर्क वाले बच्चों के साथ काम करते समय आवश्यक है। एक प्रोजेक्टिव ड्राइंग का उपयोग करना आवश्यक है, जिसके लिए बच्चे स्वतंत्र रूप से अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करते हैं, संघर्षों और मजबूत भावनाओं से छुटकारा पाते हैं, सहानुभूति विकसित करते हैं, वे स्वयं को दिखाते हैं, स्वतंत्र रूप से सपनों और आशाओं को व्यक्त करते हैं। परी कथा चिकित्सा का उपयोग सुधार के लिए भी किया जाता है - एक विधि जो व्यक्तित्व को एकीकृत करने, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने और चेतना का विस्तार करने के लिए एक परी कथा रूप का उपयोग करती है। कठपुतली चिकित्सा का उपयोग एक पसंदीदा कार्टून चरित्र, एक परी कथा, और एक पसंदीदा खिलौने के साथ एक बच्चे की पहचान करने की प्रक्रियाओं पर आधारित है।

निष्कर्ष

इसलिए, बच्चों के समूहों में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के गठन की गतिशीलता का पता लगाना, उनके संकेतकों को अलग करना, जैसे कि कार्यों की पेशेवर प्रकृति और एक सहकर्मी के साथ भावनात्मक भागीदारी, बच्चों के संबंधों में स्थिरता की उपस्थिति की विशेषताओं को निर्धारित करना और एक समूह में लोकप्रिय और अलोकप्रिय बच्चों की पहचान, हम कह सकते हैं कि पहले से ही वरिष्ठ समूहबालवाड़ी में, बच्चा न केवल अपने साथियों के साथ अनुभव साझा करने के प्रयास में अधिक सक्रिय होता है, बल्कि इस आवश्यकता के कामकाज का स्तर भी अधिक होता है। पुराने प्रीस्कूलरों की अभियोगात्मक कार्रवाइयाँ अब एक वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन के उद्देश्य से नहीं हैं, न कि नैतिक मानकों का पालन करने के लिए, बल्कि सीधे दूसरे बच्चे पर। धीरे-धीरे, एक सहकर्मी एक प्रीस्कूलर के लिए न केवल खुद के साथ तुलना की वस्तु बन जाता है, बल्कि एक मूल्यवान व्यक्ति भी बन जाता है, और इसलिए उसके कार्यों में भावनात्मक भागीदारी बढ़ जाती है। सहकर्मी समानता बच्चे को अपने साथी के रवैये पर दुनिया के प्रति अपने दृष्टिकोण को सीधे "थोपने" की अनुमति देती है। इस प्रकार, एक सहकर्मी की आवश्यकता छोटी पूर्वस्कूली उम्र से बड़ी उम्र में बदल जाती है: एक सहकर्मी के परोपकारी ध्यान के लिए अपनी प्रमुख आवश्यकता के साथ मध्य पूर्वस्कूली उम्र के माध्यम से युवा पूर्वस्कूली उम्र में परोपकारी ध्यान और चंचल सहयोग की आवश्यकता से - पुराने पूर्वस्कूली उम्र के लिए न केवल परोपकारी ध्यान में, बल्कि साथियों के साथ अनुभव साझा करने के प्रयास में भी।

ग्रंथ सूची:

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• विषय
• 2. शिक्षा और पालन-पोषण की वस्तु और विषय के रूप में बच्चे का व्यक्तित्व। पूर्वस्कूली उम्र में शिक्षा, विकास और व्यक्तित्व का निर्माण
• 3. समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया: अवधारणा, संरचना। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के पैटर्न और सिद्धांत।
• 4. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विभिन्न आयु समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए शैक्षणिक नींव।
• 5. शिक्षा और शैक्षिक प्रणालियों के लिए वैचारिक दृष्टिकोण। सिस्टम के कामकाज की संरचनाएं और चरण। शिक्षा की विभिन्न अवधारणाओं पर आधारित शैक्षिक प्रणालियों के उदाहरण।
• 6. शैक्षिक प्रक्रिया, इसका सार, विशेषताएं, संरचना, ड्राइविंग बल। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा की विशेषताएं।
• 7. शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के उद्देश्य की समस्या। पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्य को निर्धारित करने की बारीकियां।
• 8. शिक्षा के तरीके, साधन और रूप। शिक्षा के तरीकों का वर्गीकरण। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा के तरीकों का चुनाव।
• 9. व्यक्तित्व के अभिन्न विकास में नैतिक शिक्षा: कार्य, सामग्री, तरीके। पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा की विशेषताएं।
• 10. व्यक्तित्व के अभिन्न विकास में सौंदर्य शिक्षा: कार्य, सामग्री, तरीके। पूर्वस्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा की विशेषताएं।
• 11. व्यक्तित्व के अभिन्न विकास में शारीरिक शिक्षा: कार्य, सामग्री, साधन। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां।
• 12. व्यक्तित्व के अभिन्न विकास में मानसिक शिक्षा: कार्य, सामग्री, तरीके। पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा और बौद्धिक विकास की विशेषताएं।
• 13. रूसी संघ की शिक्षा प्रणाली: सिद्धांत, संरचना। सतत शिक्षा की प्रणाली में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान। पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली का मानक-कानूनी आधार।
• 14. "शिक्षा" की अवधारणा। पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री का मानवीकरण।
• 15. व्यक्तित्व शिक्षा के आधार के रूप में व्यक्तिगत गतिविधि दृष्टिकोण। पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिक मानक के कार्यान्वयन के आधार के रूप में एक बच्चे और शिक्षक के बीच विषय-विषय संबंध
• 16. शिक्षाशास्त्र में लक्ष्य निर्धारण की समस्या। शैक्षणिक कार्यों को स्थापित करने की तकनीक।
• 17. एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना में सीखना। प्रशिक्षण और विकास की समस्याएं। पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए नई आवश्यकताएं।
• 19. आधुनिक उपदेशों में शिक्षा के संगठन के रूप। मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए आधुनिक दृष्टिकोण।
• 20. पूर्वस्कूली शिक्षा के मानक के अनुसार एक प्रीस्कूलर को पढ़ाने और विकसित करने के लिए नवीन प्रौद्योगिकियां।
• 21. शैक्षणिक संचार का सार। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के साथ शिक्षक के शैक्षणिक संचार के मानवतावादी अभिविन्यास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव।
• 22. पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिक मानक की व्याख्या में एक पूर्वस्कूली शिक्षक के व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों की मुख्य विशेषताएं। शैक्षणिक गतिविधि की शैली।
• 23. एक प्रीस्कूलर की पारिवारिक शिक्षा की समस्याएं। परिवारों और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के बीच सहयोग के रूप।
• 24. सामान्य शिक्षा के पहले चरण के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा का मानक: संरचना, सामग्री, आवश्यकताएं।
• 25. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की सामग्री को विनियमित करने वाले मुख्य दस्तावेज के रूप में कार्यक्रम। प्रीस्कूलर के लिए शैक्षिक कार्यक्रम डिजाइन करना।
• 26. मानक के अनुसार पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों के लिए आवश्यकताएँ। पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिक एकीकृत और आंशिक कार्यक्रमों की विशेषताएं।
• 27. प्रबंधन और शैक्षणिक प्रबंधन की अवधारणा। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक प्रबंधन के मुख्य कार्य।
• 29. वैज्ञानिक ज्ञान के क्षेत्र के रूप में शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास। विश्व संस्कृति के इतिहास में परवरिश, प्रशिक्षण, शिक्षा के विचारों का विकास। (परीक्षार्थी की पसंद पर एक विशिष्ट उदाहरण पर)।
• 30. विश्व शैक्षिक प्रक्रिया के आधुनिक विकास में अग्रणी रुझान।
• 31. पूर्वस्कूली शिक्षा के मानक के अनुसार बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सामग्री, प्रौद्योगिकियों में सैद्धांतिक नींव रखी गई है।
• 32. पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार पूर्वस्कूली में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए नए सिद्धांत।
• 33. आधुनिक डॉव की शैक्षणिक प्रक्रिया में अंतःविषय एकीकरण की समस्या का कार्यान्वयन।
• 34. प्रीस्कूलर में गणितीय अभ्यावेदन के गठन के लिए शैक्षणिक शर्तें। प्रीस्कूलरों को संख्याओं और कम्प्यूटेशनल गतिविधियों से परिचित कराने के लिए पद्धतिगत प्रणालियाँ।
• 35. प्रीस्कूलर में अंतरिक्ष के बारे में विचारों के गठन के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।
• 36. विषय के रूप और संरचना के बारे में एक प्रीस्कूलर के ज्ञान और विचारों को विकसित करने के साधन के रूप में अंतःविषय एकीकरण।
• 37. पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के लिए आधुनिक आवश्यकताएं; प्रदर्शन संकेतक।
• 38. प्रीस्कूलर की शारीरिक शिक्षा की प्राथमिकता निर्देश, सामग्री, कार्य, रूप, तरीके और प्रौद्योगिकियां।
• 39. प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व की शिक्षा में संगीत की भूमिका। पूर्वस्कूली बच्चों की संगीत शिक्षा के लिए आधुनिक आवश्यकताएं; प्रदर्शन संकेतक।
• 41. प्रीस्कूलर विषय और प्लॉट ड्राइंग सिखाने के लिए आधुनिक प्रौद्योगिकियां; सीखने के परिणाम संकेतक।
• 42. प्रीस्कूलर विषय और प्लॉट अनुप्रयोगों को पढ़ाने के लिए आधुनिक आवश्यकताएं; सीखने के परिणाम संकेतक।
• 43. प्रीस्कूलर विषय और प्लॉट मॉडलिंग सिखाने के लिए आधुनिक आवश्यकताएं; सीखने के परिणाम संकेतक।
• 44. प्रीस्कूलर की संयुक्त उत्पादक गतिविधियों के संगठन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू (सामूहिक अनुप्रयोग के उदाहरण पर)।
• 45. पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के साधन के रूप में परिचालन कार्ड; प्रदर्शन संकेतक।
• 46. ​​पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए ललित कला सिखाने के गैर-पारंपरिक तरीकों का मूल्य। (ड्राइंग, एप्लिकेशन, मॉडलिंग के उदाहरण पर विस्तार करें)।
• 47. प्रीस्कूलरों को उनकी मूल भाषा सिखाने के लिए आधुनिक आवश्यकताएं। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए भाषण विकास के तरीके और साधन।
• 48. पूर्वस्कूली बच्चों के साहित्यिक विकास के लिए आधुनिक आवश्यकताएं। प्रीस्कूलर द्वारा साहित्यिक कार्यों की धारणा की विशेषताएं; प्रदर्शन संकेतक।
• 50. पूर्वस्कूली उम्र में खेल गतिविधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। प्रीस्कूलर के विकास में खेलों का वर्गीकरण और खेल का महत्व।
• 51. एक सामाजिक-सांस्कृतिक घटना के रूप में बचपन, विभिन्न सामाजिक और ऐतिहासिक परिस्थितियों में मानस के विभिन्न क्षेत्रों के गठन की विशेषताएं।
• 52. प्रसवपूर्व शिक्षा के लिए आधुनिक दृष्टिकोण।
• 53. शिशुओं और छोटे बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं।
• 54. छोटे, मध्यम और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। (तुलनात्मक विश्लेषण)।
• 55. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे के अनुकूलन की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

• पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों की टीम की संरचना तेजी से बढ़ रही है, बच्चों की पसंद की सामग्री और औचित्य बदल रहा है, और यह भी स्थापित किया गया है कि बच्चों की भावनात्मक भलाई काफी हद तक बच्चे के संबंधों की प्रकृति पर निर्भर करती है। समकक्ष लोग। उपरोक्त लेखकों के कार्यों में, शोध का मुख्य विषय बच्चों का समूह था, लेकिन एक व्यक्ति नहीं। व्यक्तिगत बच्चा.

  वी.वी. अब्रामेनकोवा हाइलाइट्स तीन स्तरपारस्परिक सम्बन्ध:

  कार्यात्मक भूमिका - किसी विशेष संस्कृति के लिए विशिष्ट व्यवहार के मानदंडों में तय और विभिन्न भूमिकाओं (खेल या सामाजिक) के प्रदर्शन में खुद को साकार करना;

  भावनात्मक-मूल्यांकन - वरीयताओं, पसंद और नापसंदों और विभिन्न प्रकार के चुनिंदा अनुलग्नकों में प्रकट;

  व्यक्तिगत-शब्दार्थ - जिसमें एक विषय का उद्देश्य दूसरे के लिए व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है।

  स्मिरनोवा ई.ओ. प्रीस्कूलरों के पारस्परिक संबंधों को समझने के लिए समाजशास्त्रीय दृष्टिकोण को समझने के लिए सबसे सामान्य दृष्टिकोण मानते हैं। कोलोमेन्स्की द्वारा एक ही विधि को अलग किया गया है, यह बताते हुए कि सोशियोमेट्री का मुख्य विचार यह है कि विषय समूह के अन्य सदस्यों के लिए एक या दूसरे रूप में अपनी प्राथमिकताएं व्यक्त करते हैं। स्मिरनोवा के काम का विश्लेषण करने के बाद ई.ओ. "पूर्वस्कूलियों के पारस्परिक संबंध", हमने पाया कि इस दृष्टिकोण में पारस्परिक संबंधों को सहकर्मी समूह में बच्चों की चयनात्मक प्राथमिकताओं के रूप में माना जाता है। और कई अध्ययनों में ऐसे लेखकों द्वारा Ya.L. कोलोमिंस्की, टी.ए. रेपिन, वी.आर. किस्लोव्स्काया, ए.वी. क्रिवचुक, बी.सी. मुखिन, यह दिखाया गया था कि पूर्वस्कूली उम्र (2 से 7 साल तक) के दौरान संरचित बच्चों की टीम- कुछ बच्चे समूह में बहुमत द्वारा अधिक से अधिक पसंद किए जा रहे हैं, अन्य तेजी से बहिष्कृत की स्थिति ले रहे हैं। यह पाया गया कि बच्चे जो विकल्प चुनते हैं उनकी सामग्री और औचित्य बाहरी गुणों से व्यक्तिगत विशेषताओं में भिन्न होता है।

  वेराक्सा एन.ई. यह सुझाव देता है कि बच्चों की पारस्परिक धारणा की विशिष्टता और सकारात्मक और नकारात्मक गुणों की उपस्थिति के संदर्भ में साथियों का आकलन काफी हद तक लिंग-भूमिका विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है। लड़कियों में लड़कों की तुलना में एक-दूसरे का सकारात्मक मूल्यांकन करने की अधिक संभावना होती है, जबकि लड़कों का पारस्परिक मूल्यांकन अधिक नकारात्मक होता है।

  उपरोक्त सभी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों के अध्ययनों से पता चला है कि किंडरगार्टन बच्चों के समूहों में पारस्परिक संबंधों की एक विशेष संरचना है। यह स्थापित किया गया है कि ऐसे बच्चे हैं जो बहुत लोकप्रिय हैं और कई प्रीस्कूलर खेलना चाहते हैं और उनसे दोस्ती करना चाहते हैं, जो कि विभिन्न भूखंडों का आविष्कार और प्रकट करने की उनकी क्षमता के कारण है। वे बच्चों के खेल संघों के नेताओं के रूप में कार्य करते हैं और प्रमुख, सबसे दिलचस्प भूमिका निभाते हैं। लोकप्रिय बच्चों के साथ, अलोकप्रिय प्रीस्कूलरों की एक श्रेणी है जो साथियों को आकर्षित नहीं करते हैं और इसलिए, खुद को मुक्त गतिविधियों में अलग-थलग पाते हैं।

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किंडरगार्टन समूह में बच्चों में पारस्परिक संबंध

परिचय

आधुनिक मनोविज्ञान की विभिन्न समस्याओं में, साथियों के साथ संचार सबसे लोकप्रिय और गहन शोध में से एक है। संचार मानव गतिविधि की प्रभावशीलता में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक के रूप में कार्य करता है।

उसी समय, प्रासंगिक, विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को शिक्षित करने की समस्याओं को हल करने के संबंध में, संचार की समस्या का विचार है - इसमें व्यक्तित्व का निर्माण। जैसा कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के परिणामों से पता चलता है, यह है सीधा संचारमहत्वपूर्ण अन्य लोगों (माता-पिता, शिक्षकों, साथियों, आदि) के साथ व्यक्तित्व का निर्माण होता है, इसके सबसे महत्वपूर्ण गुणों का निर्माण, नैतिक क्षेत्र, विश्वदृष्टि।

पूर्वस्कूली बच्चों में, अपेक्षाकृत स्थिर सहानुभूति बनती है, संयुक्त गतिविधियाँ बनती हैं। साथियों के साथ खेलना आवश्यक भूमिकाएक प्रीस्कूलर के जीवन में। यह बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक गुणों के गठन, बच्चों के सामूहिक संबंधों की शुरुआत की अभिव्यक्ति और विकास के लिए एक शर्त है। एक सहकर्मी के साथ बातचीत एक समान के साथ संचार है, यह बच्चे को खुद को जानने में सक्षम बनाता है।

बच्चे के मानसिक विकास के लिए बच्चों के बीच संवाद एक आवश्यक शर्त है। संचार की आवश्यकता शीघ्र ही उसकी बुनियादी सामाजिक आवश्यकता बन जाती है।

बालवाड़ी समूह में साथियों के साथ अपने संबंधों की प्रणाली में बच्चे का अध्ययन बहुत महत्व और प्रासंगिकता है, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र शिक्षा में विशेष रूप से महत्वपूर्ण अवधि है। पूर्वस्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधि वह खेल है जिसमें बच्चा नई चीजें सीखता है, संबंध बनाने की क्षमता में महारत हासिल करता है और विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं को आजमाता है। यह बच्चे के व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की उम्र है। इस समय, साथियों के साथ बच्चे के संचार में, बल्कि जटिल संबंध उत्पन्न होते हैं, जो उसके व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं।

इसलिए, पारस्परिक संबंधों की समस्या, जो कई विज्ञानों के जंक्शन पर उत्पन्न हुई - दर्शन, समाजशास्त्र, सामाजिक मनोविज्ञानव्यक्तित्व मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र हमारे समय की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। हर साल यह देश और विदेश के शोधकर्ताओं का अधिक से अधिक ध्यान आकर्षित करता है और संक्षेप में, सामाजिक मनोविज्ञान की प्रमुख समस्या है, जो लोगों के विविध संघों - तथाकथित समूहों का अध्ययन करता है। यह समस्या "सामूहिक संबंधों की प्रणाली में व्यक्तित्व" की समस्या के साथ विलीन हो जाती है, जो युवा पीढ़ी को शिक्षित करने के सिद्धांत और व्यवहार के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

इस प्रकार, हम पाठ्यक्रम कार्य के उद्देश्य को अलग कर सकते हैं: एक सामाजिक खेल के माध्यम से किंडरगार्टन समूह में बच्चों में पारस्परिक संबंधों की समस्या का अध्ययन।

1. पारस्परिक संबंधों की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान पर विचार करें।

2. पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास में एक कारक के रूप में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन।

3. पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं का अध्ययन।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चे हैं, विषय एक बालवाड़ी समूह में संबंध है।

यह माना जा सकता है कि साथियों के समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे की स्थिति की स्थिति इन संबंधों की विशेषताओं को निर्धारित करती है।

अध्याय I. पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं

1.1 पारस्परिक संबंधों को समझने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण

मानवीय संबंध एक विशेष प्रकार की वास्तविकता का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो संयुक्त गतिविधि, या संचार, या बातचीत के लिए कम नहीं है। किसी व्यक्ति के जीवन और उसके व्यक्तित्व के विकास के लिए इस वास्तविकता का व्यक्तिपरक और मौलिक महत्व संदेह से परे है।

अन्य लोगों के साथ संबंधों के अत्यधिक व्यक्तिपरक महत्व ने इस वास्तविकता की ओर विभिन्न दिशाओं के कई मनोवैज्ञानिकों और मनोचिकित्सकों का ध्यान आकर्षित किया। मनोविश्लेषण, व्यवहारवाद, संज्ञानात्मक और मानवतावादी मनोविज्ञान में इन संबंधों का वर्णन और अध्ययन किया गया है, शायद एकमात्र अपवाद सांस्कृतिक और ऐतिहासिक दिशा है, जहां पारस्परिक (या मानव) संबंध व्यावहारिक रूप से विशेष विचार या शोध का विषय नहीं रहे हैं, तथ्य के बावजूद कि उनका लगातार उल्लेख किया जाता है। के अनुसार व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकबोडालेवा ए.ए.: "यह याद रखने के लिए पर्याप्त है कि दुनिया के प्रति दृष्टिकोण हमेशा एक व्यक्ति के अन्य लोगों के दृष्टिकोण से मध्यस्थ होता है। सामाजिक स्थितिविकास अन्य लोगों के साथ बच्चे के संबंधों की एक प्रणाली का गठन करता है, और अन्य लोगों के साथ संबंध एक व्यवस्थित रूप से आवश्यक शर्त है मानव विकास". लेकिन ये संबंध स्वयं क्या हैं, उनकी संरचना क्या है, वे कैसे कार्य करते हैं और विकसित होते हैं, यह सवाल नहीं उठाया गया था और इसे स्वयं स्पष्ट माना गया था। एलएस वायगोत्स्की और उनके अनुयायियों के ग्रंथों में, अन्य लोगों के साथ बच्चे का संबंध एक सार्वभौमिक व्याख्यात्मक सिद्धांत के रूप में, दुनिया में महारत हासिल करने के साधन के रूप में कार्य करता है। साथ ही, वे स्वाभाविक रूप से अपनी व्यक्तिपरक-भावनात्मक और ऊर्जा सामग्री खो देते हैं।

अपवाद एमआई लिसिना का काम है, जिसमें अध्ययन का विषय अन्य लोगों के साथ बच्चे का संचार था, जिसे एक गतिविधि के रूप में समझा जाता था, और दूसरों के साथ संबंध और स्वयं की छवि और दूसरा इस गतिविधि के उत्पाद के रूप में कार्य करता था।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि एम.आई. लिसिना और उनके सहयोगियों का ध्यान न केवल संचार की बाहरी, व्यवहारिक तस्वीर पर था और न ही इसकी आंतरिक, मनोवैज्ञानिक परत पर, यानी। संचार की आवश्यकताएं और उद्देश्य, जो वास्तव में संबंध और अन्य हैं। सबसे पहले, "संचार" और "रिश्ते" की अवधारणाओं को पर्यायवाची के रूप में सहसंबद्ध किया जाना चाहिए। हालांकि, इन अवधारणाओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए।

एम.आई. के कार्यों के रूप में। लिसिना, पारस्परिक संबंध, एक ओर, संचार का परिणाम है, और दूसरी ओर, इसकी प्रारंभिक शर्त, एक उत्तेजना है जो एक या दूसरे प्रकार की बातचीत का कारण बनती है। रिश्ते न केवल बनते हैं, बल्कि महसूस भी होते हैं, लोगों की बातचीत में दिखाई देते हैं। उसी समय, संचार के विपरीत, दूसरे के प्रति दृष्टिकोण में हमेशा बाहरी अभिव्यक्तियाँ नहीं होती हैं। संचार कृत्यों की अनुपस्थिति में भी रवैया प्रकट हो सकता है; इसे एक अनुपस्थित और यहां तक ​​कि काल्पनिक, आदर्श चरित्र के साथ अनुभव किया जा सकता है; यह चेतना या आंतरिक आध्यात्मिक जीवन (अनुभवों, विचारों, छवियों के रूप में) के स्तर पर भी मौजूद हो सकता है। यदि संचार हमेशा किसी बाहरी माध्यम की मदद से किसी न किसी रूप में किया जाता है, तो संबंध आंतरिक, आध्यात्मिक जीवन का एक पहलू है, चेतना की यह विशेषता है, जो अभिव्यक्ति के निश्चित साधन नहीं है। लेकिन वास्तविक जीवन में, किसी अन्य व्यक्ति के साथ संबंध प्रकट होता है, सबसे पहले, उस पर निर्देशित कार्यों में, जिसमें संचार भी शामिल है। इस प्रकार, रिश्तों को लोगों के बीच संचार और बातचीत के लिए एक आंतरिक मनोवैज्ञानिक आधार माना जा सकता है।

साथियों के साथ संचार के क्षेत्र में, एम.आई. लिसिना संचार के साधनों की तीन मुख्य श्रेणियों को अलग करती है: छोटे बच्चों (2-3 वर्ष की आयु) में, अभिव्यंजक और व्यावहारिक संचालन एक प्रमुख स्थान पर काबिज हैं। 3 साल की उम्र से, भाषण सामने आता है और एक प्रमुख स्थान रखता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, एक सहकर्मी के साथ बातचीत की प्रकृति महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है और, तदनुसार, एक सहकर्मी सीखने की प्रक्रिया: एक सहकर्मी, जैसे, एक निश्चित व्यक्तित्व, बच्चे के ध्यान का विषय बन जाता है। साथी के कौशल और ज्ञान के बारे में बच्चे की समझ का विस्तार होता है, और उसके व्यक्तित्व के ऐसे पहलुओं में रुचि होती है जो पहले ध्यान नहीं दिया गया था। यह सब एक सहकर्मी की स्थिर विशेषताओं के चयन में योगदान देता है, उसकी अधिक समग्र छवि का निर्माण करता है। समूह का पदानुक्रमित विभाजन प्रीस्कूलरों की पसंद के कारण होता है। अनुमानित संबंधों को ध्यान में रखते हुए, एम.आई. लिसिना परिभाषित करती है कि जब बच्चे एक-दूसरे को समझते हैं तो तुलना और मूल्यांकन की प्रक्रिया कैसे उत्पन्न होती है। किसी अन्य बच्चे का मूल्यांकन करने के लिए, इस उम्र में पहले से मौजूद किंडरगार्टन समूह के मूल्यांकन मानकों और मूल्य अभिविन्यास के दृष्टिकोण से उसे देखना, देखना और योग्य बनाना आवश्यक है। ये मूल्य, जो बच्चों के आपसी आकलन को निर्धारित करते हैं, आसपास के वयस्कों के प्रभाव में बनते हैं और काफी हद तक बच्चे की प्रमुख जरूरतों में बदलाव पर निर्भर करते हैं। समूह में कौन से बच्चे सबसे अधिक आधिकारिक हैं, इसके आधार पर कौन से मूल्य और गुण सबसे लोकप्रिय हैं, कोई भी बच्चों के संबंधों की सामग्री, इन संबंधों की शैली का न्याय कर सकता है। एक समूह में, एक नियम के रूप में, सामाजिक रूप से स्वीकृत मूल्य प्रबल होते हैं - कमजोरों की रक्षा करने के लिए, मदद करने के लिए, आदि, लेकिन उन समूहों में जहां वयस्कों का शैक्षिक प्रभाव कमजोर होता है, एक बच्चा या बच्चों का एक समूह जो दूसरों को वश में करने की कोशिश करता है। बच्चे "नेता" बन सकते हैं।

1.2 किंडरगार्टन समूह में बच्चों के संबंधों की विशेषताएं

किंडरगार्टन समूह को अपने सभी सदस्यों के बीच प्रत्यक्ष व्यक्तिगत संपर्कों और कुछ भावनात्मक संबंधों के साथ सबसे सरल प्रकार के सामाजिक समूह के रूप में परिभाषित किया गया है। यह औपचारिक के बीच अंतर करता है (रिश्ते औपचारिक द्वारा नियंत्रित होते हैं निश्चित नियम) और अनौपचारिक (व्यक्तिगत सहानुभूति के आधार पर उत्पन्न) संबंध।

एक प्रकार का छोटा समूह होने के कारण, किंडरगार्टन समूह आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक अवस्था का प्रतिनिधित्व करता है सामाजिक संस्था, जहां बच्चा संचार और विभिन्न गतिविधियों को विकसित करता है, साथियों के साथ पहले संबंध बनते हैं, जो उसके व्यक्तित्व के निर्माण के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं।

बच्चों के समूह के संबंध में टी.ए. रेपिन निम्नलिखित संरचनात्मक इकाइयों में अंतर करता है:

व्यवहारिक, इसमें शामिल हैं: संचार, संयुक्त गतिविधियों में अंतःक्रिया और एक समूह के सदस्य का दूसरे को संबोधित व्यवहार।

भावनात्मक (पारस्परिक संबंध)। इसमें व्यावसायिक संबंध शामिल हैं (संयुक्त गतिविधियों के दौरान),

मूल्यांकनात्मक (बच्चों का पारस्परिक मूल्यांकन) और वास्तव में व्यक्तिगत संबंध।

· संज्ञानात्मक (ज्ञानवादी)। इसमें बच्चों (सामाजिक धारणा) द्वारा एक-दूसरे की धारणा और समझ शामिल है, जिसके परिणाम पारस्परिक आकलन और आत्म-मूल्यांकन हैं।

"पारस्परिक संबंध आवश्यक रूप से संचार, गतिविधि और सामाजिक धारणा में प्रकट होते हैं।"

किंडरगार्टन समूह में, बच्चों के बीच अपेक्षाकृत लंबी अवधि के जुड़ाव होते हैं। प्रीस्कूलर के संबंधों में एक निश्चित डिग्री की स्थिति होती है। प्रीस्कूलर की चयनात्मकता संयुक्त गतिविधियों के हितों के साथ-साथ सकारात्मक गुणसमकक्ष लोग। वे बच्चे भी महत्वपूर्ण हैं जिनके साथ वे अधिक बातचीत करते हैं, और ये बच्चे अक्सर एक ही लिंग के साथी बन जाते हैं। सामाजिक गतिविधि की प्रकृति और प्रीस्कूलरों की पहल भूमिका निभाने वाले खेलटीए के कार्यों में चर्चा की गई थी। रेपिना, ए.ए. रॉयक, वी.एस. मुखिना और अन्य इन लेखकों के अध्ययन से पता चलता है कि भूमिका निभाने वाले खेल में बच्चों की स्थिति समान नहीं है - वे नेताओं के रूप में कार्य करते हैं, अन्य - अनुयायी के रूप में। बच्चों की पसंद और समूह में उनकी लोकप्रियता काफी हद तक संयुक्त खेल के आविष्कार और आयोजन की उनकी क्षमता पर निर्भर करती है। T.A के अध्ययन में रेपिना के अनुसार, समूह में बच्चे की स्थिति का भी रचनात्मक गतिविधियों में बच्चे की सफलता के संबंध में अध्ययन किया गया।

गतिविधि की सफलता का समूह में बच्चे की स्थिति पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यदि बच्चे की सफलता को दूसरे लोग पहचानते हैं, तो उसके प्रति उसके साथियों के प्रति दृष्टिकोण में सुधार होता है। बदले में, बच्चा अधिक सक्रिय हो जाता है, आत्म-सम्मान और दावों का स्तर बढ़ जाता है।

तो, प्रीस्कूलर की लोकप्रियता का आधार उनकी गतिविधि है - या तो संयुक्त खेल गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता, या उत्पादक गतिविधियों में सफलता।

काम की एक और पंक्ति है जो बच्चों की लोकप्रियता की घटना का विश्लेषण बच्चों की संचार की आवश्यकता और इस आवश्यकता को पूरा करने की डिग्री के दृष्टिकोण से करती है। ये कार्य एम.आई. की स्थिति पर आधारित हैं। लिसिना के अनुसार पारस्परिक संबंधों और लगाव का निर्माण संचार आवश्यकताओं की संतुष्टि पर आधारित है।

यदि संचार की सामग्री विषय की संचार आवश्यकताओं के स्तर के अनुरूप नहीं है, तो साथी का आकर्षण कम हो जाता है, और इसके विपरीत, बुनियादी संचार आवश्यकताओं की पर्याप्त संतुष्टि वरीयता की ओर ले जाती है खास व्यक्तिजो इन जरूरतों को पूरा करता है। O.O द्वारा एक अध्ययन। पापीर (टीए रेपिना के मार्गदर्शन में) ने पाया कि लोकप्रिय बच्चों को स्वयं संचार और मान्यता की तीव्र, स्पष्ट आवश्यकता होती है, जिसे वे संतुष्ट करना चाहते हैं।

तो विश्लेषण मनोवैज्ञानिक अनुसंधानसे पता चलता है कि बच्चों के चुनावी लगाव का आधार सबसे अधिक हो सकता है विभिन्न गुण: पहल, गतिविधियों में सफलता (गेमिंग सहित), संचार की आवश्यकता और साथियों की मान्यता, एक वयस्क की पहचान, साथियों की संचार आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता। समूह संरचना की उत्पत्ति के अध्ययन ने कुछ प्रवृत्तियों को दिखाया जो पारस्परिक प्रक्रियाओं की उम्र की गतिशीलता की विशेषता है। जूनियर से तक तैयारी समूहएक निरंतर, लेकिन सभी मामलों में नहीं, "अलगाव" और "स्टारडम" बढ़ने की स्पष्ट उम्र प्रवृत्ति, रिश्तों की पारस्परिकता, उनके साथ संतुष्टि, साथियों के लिंग के आधार पर स्थिरता और भेदभाव पाया गया।

पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न चरणों को साथियों के साथ संचार की आवश्यकता की असमान सामग्री की विशेषता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकता बढ़ जाती है। संचार की बहुत आवश्यकता छोटी पूर्वस्कूली उम्र से बड़ी उम्र में बदल जाती है, परोपकारी ध्यान और सहयोग की आवश्यकता से न केवल परोपकारी ध्यान की आवश्यकता के लिए, बल्कि अनुभव के लिए भी।

प्रीस्कूलर के संचार की आवश्यकता संचार के उद्देश्यों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। प्रीस्कूलर के बीच साथियों के साथ संचार के लिए उद्देश्यों के विकास की निम्नलिखित आयु की गतिशीलता निर्धारित की गई है। प्रत्येक चरण में, तीनों उद्देश्य कार्य करते हैं: दो या तीन वर्षों में नेताओं की स्थिति व्यक्तिगत और व्यावसायिक लोगों द्वारा कब्जा कर ली जाती है; तीन या चार वर्षों में - व्यवसाय, साथ ही प्रमुख व्यक्तिगत; चार या पांच में - व्यापार और व्यक्तिगत, पूर्व के प्रभुत्व के साथ; पांच या छह साल की उम्र में - व्यवसाय, व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक, लगभग समान स्थिति के साथ; छह या सात साल की उम्र में - व्यावसायिक और व्यक्तिगत।

इस प्रकार, किंडरगार्टन समूह एक समग्र शिक्षा है, यह एकल है कार्यात्मक प्रणालीइसकी संरचना और गतिशीलता के साथ। अपने व्यवसाय और व्यक्तिगत गुणों, समूह के मूल्य अभिविन्यास के अनुसार अपने सदस्यों के पारस्परिक पदानुक्रमित कनेक्शन की एक जटिल प्रणाली है, जो यह निर्धारित करती है कि इसमें कौन से गुण सबसे अधिक मूल्यवान हैं।

1.3 पारस्परिक संबंधों और आत्म-जागरूकता की एकता

एक व्यक्ति के अन्य लोगों के संबंध में, उसका स्वयं हमेशा स्वयं प्रकट होता है और स्वयं को घोषित करता है व्यक्ति का मुख्य उद्देश्य और जीवन अर्थ, स्वयं के प्रति उसका दृष्टिकोण हमेशा दूसरे के संबंधों में व्यक्त होता है। यही कारण है कि पारस्परिक संबंध (विशेषकर प्रियजनों के साथ) लगभग हमेशा भावनात्मक रूप से तीव्र होते हैं और सबसे ज्वलंत और नाटकीय अनुभव (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) लाते हैं।

ईओ स्मिरनोवा ने अपने शोध में मानव आत्म-चेतना की मनोवैज्ञानिक संरचना की ओर मुड़ने का सुझाव दिया।

आत्म-चेतना में दो स्तर शामिल हैं - "कोर" और "परिधि", या व्यक्तिपरक और उद्देश्य घटक। तथाकथित "कोर" में एक विषय के रूप में स्वयं का प्रत्यक्ष अनुभव होता है, एक व्यक्ति के रूप में, यह आत्म-चेतना के व्यक्तिगत घटक की उत्पत्ति करता है, जो एक व्यक्ति को स्थिरता, स्वयं की पहचान, स्वयं की समग्र भावना का अनुभव प्रदान करता है। उसकी इच्छा, उसकी गतिविधि के स्रोत के रूप में। "परिधि" में अपने बारे में विषय के निजी, विशिष्ट प्रतिनिधित्व, उसकी क्षमताएं, क्षमताएं, बाहरी आंतरिक गुण शामिल हैं - उनका मूल्यांकन और दूसरों के साथ तुलना। आत्म-छवि की "परिधि" में विशिष्ट और अंतिम गुणों का एक समूह होता है, और आत्म-चेतना का उद्देश्य (या विषय) घटक होता है। ये दो सिद्धांत - उद्देश्य और व्यक्तिपरक आत्म-चेतना के आवश्यक और पूरक पहलू हैं, वे आवश्यक रूप से किसी भी पारस्परिक संबंध में निहित हैं।

वास्तविक मानवीय संबंधों में, ये दो सिद्धांत मौजूद नहीं हो सकते हैं शुद्ध फ़ॉर्मऔर लगातार एक दूसरे में "प्रवाह" करते हैं। यह स्पष्ट है कि एक व्यक्ति दूसरे के साथ अपनी तुलना किए बिना और दूसरे का उपयोग किए बिना नहीं रह सकता है, लेकिन मानवीय संबंधों को हमेशा प्रतिस्पर्धा, मूल्यांकन और आपसी उपयोग के लिए कम नहीं किया जा सकता है। "नैतिकता का मनोवैज्ञानिक आधार, सबसे पहले, दूसरे के प्रति एक व्यक्तिगत या व्यक्तिपरक रवैया है, जिसमें यह अन्य अपने जीवन के एक अद्वितीय और समान विषय के रूप में कार्य करता है, न कि मेरे अपने जीवन की परिस्थिति।"

लोगों के बीच विभिन्न और कई संघर्ष, गंभीर नकारात्मक अनुभव (आक्रोश, शत्रुता, ईर्ष्या, क्रोध, भय) उन मामलों में उत्पन्न होते हैं जब उद्देश्य, उद्देश्य सिद्धांत हावी होता है। इन मामलों में, दूसरे व्यक्ति को केवल एक विरोधी के रूप में माना जाता है, एक प्रतियोगी के रूप में जिसे पार किया जा सकता है, एक अजनबी के रूप में जो मेरे सामान्य जीवन में हस्तक्षेप करता है, या अपेक्षित सम्मान के स्रोत के रूप में माना जाता है। ये अपेक्षाएँ कभी भी उचित नहीं होती हैं, जो व्यक्ति के लिए विनाशकारी भावनाओं को जन्म देती हैं। इस तरह के अनुभव एक वयस्क के लिए गंभीर पारस्परिक और अंतःवैयक्तिक समस्याओं का स्रोत बन सकते हैं। समय के साथ इसे पहचानना और बच्चे को इन पर काबू पाने में मदद करना शिक्षक, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक का एक महत्वपूर्ण कार्य है।

1.4 पूर्वस्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूप

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे झगड़ा करते हैं, मेल-मिलाप करते हैं, अपराध करते हैं, दोस्त बनाते हैं, ईर्ष्या करते हैं, एक-दूसरे की मदद करते हैं, और कभी-कभी एक-दूसरे को छोटी-छोटी "गंदी बातें" करते हैं। बेशक, इन रिश्तों को प्रीस्कूलर द्वारा तीव्रता से अनुभव किया जाता है और विभिन्न प्रकार की भावनाएं होती हैं। बच्चों के रिश्तों में भावनात्मक तनाव और संघर्ष का कब्जा महान स्थानएक वयस्क से बात करने की तुलना में।

इस बीच, साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव वह नींव है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व का आगे विकास होता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक किसी व्यक्ति के संबंध की प्रकृति को खुद से, दूसरों से, पूरी दुनिया के लिए निर्धारित करता है। यह अनुभव हमेशा सफल नहीं होता है। पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही कई बच्चों के लिए विकसित और समेकित होता है नकारात्मक रवैयादूसरों के लिए, जिसके बहुत दुखद दीर्घकालिक परिणाम हो सकते हैं। साथियों के साथ संघर्ष संबंधों के पूर्वस्कूली बच्चों के लिए सबसे विशिष्ट हैं: बढ़ी हुई आक्रामकता, आक्रोश, शर्म और प्रदर्शन।

बच्चों की टीम में सबसे आम समस्याओं में से एक बढ़ती आक्रामकता है। आक्रामक व्यवहारपहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में लेता है विभिन्न रूप. मनोविज्ञान में, मौखिक और शारीरिक आक्रामकता के बीच अंतर करने की प्रथा है। मौखिक आक्रामकता का उद्देश्य एक सहकर्मी को दोष देना या धमकाना है, जो विभिन्न बयानों में किया जाता है और यहां तक ​​कि दूसरे का अपमान और अपमान भी किया जाता है। शारीरिक आक्रामकताप्रत्यक्ष शारीरिक क्रियाओं के माध्यम से किसी भी भौतिक क्षति को दूसरे तक पहुँचाने के उद्देश्य से। यह ज्यादातर मामलों में साथियों का ध्यान आकर्षित करने, दूसरे की गरिमा का उल्लंघन करने, किसी की श्रेष्ठता, सुरक्षा और प्रतिशोध पर जोर देने के लिए होता है। हालांकि, बच्चों की एक निश्चित श्रेणी में, व्यवहार के एक स्थिर रूप के रूप में आक्रामकता न केवल बनी रहती है, बल्कि विकसित भी होती है। आक्रामक बच्चों में साथियों के साथ संबंधों में एक विशेष विशेषता यह है कि दूसरा बच्चा उनके लिए एक विरोधी के रूप में, एक प्रतियोगी के रूप में, एक बाधा के रूप में कार्य करता है जिसे समाप्त करने की आवश्यकता है। इस तरह के रवैये को संचार कौशल की कमी के लिए कम नहीं किया जा सकता है, यह माना जा सकता है कि यह रवैया व्यक्तित्व के एक विशेष गोदाम, उसके अभिविन्यास को दर्शाता है, जो दूसरे को दुश्मन के रूप में एक विशिष्ट धारणा को जन्म देता है। दूसरे के प्रति शत्रुता का गुण निम्नलिखित में प्रकट होता है: एक सहकर्मी की ओर से किसी के कम आंकने का प्रतिनिधित्व; संघर्ष की स्थितियों को हल करने में आक्रामक इरादों को जिम्मेदार ठहराना; बच्चों की वास्तविक बातचीत में, जहां वे लगातार एक साथी से चाल या हमले की प्रतीक्षा कर रहे हैं।

साथ ही, पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूपों के बीच, एक विशेष स्थान पर दूसरों के प्रति आक्रोश जैसे कठिन अनुभव का कब्जा है। पर सामान्य शब्दों मेंआक्रोश को किसी व्यक्ति द्वारा साथियों द्वारा नजरअंदाज किए जाने या अस्वीकार किए जाने के दर्दनाक अनुभव के रूप में समझा जा सकता है। आक्रोश की घटना पूर्वस्कूली उम्र में होती है: 3-4 साल - आक्रोश प्रकृति में स्थितिजन्य है, बच्चे आक्रोश पर ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं और जल्दी से भूल जाते हैं; बच्चों में 5 साल के बाद, आक्रोश की घटना खुद को प्रकट करना शुरू कर देती है और यह मान्यता की आवश्यकता के उद्भव के साथ जुड़ा हुआ है। यह इस उम्र में है कि आक्रोश का मुख्य उद्देश्य एक सहकर्मी होना शुरू होता है, न कि वयस्क। असंतोष की अभिव्यक्ति के लिए पर्याप्त (दूसरे के वास्तविक रवैये पर प्रतिक्रिया करता है) और अपर्याप्त (एक व्यक्ति अपनी अनुचित अपेक्षाओं पर प्रतिक्रिया करता है) के बीच भेद करता है। अभिलक्षणिक विशेषतास्पर्शी बच्चे स्वयं के प्रति एक मूल्यांकन दृष्टिकोण के लिए एक उज्ज्वल सेटिंग है, सकारात्मक मूल्यांकन की निरंतर अपेक्षा, जिसकी अनुपस्थिति को स्वयं की अस्वीकृति के रूप में माना जाता है। अपने साथियों के साथ स्पर्श करने वाले बच्चों की बातचीत की ख़ासियत बच्चे के स्वयं के प्रति दर्दनाक रवैये और आत्म-मूल्यांकन में निहित है। वास्तविक साथियों को स्रोत के रूप में माना जाता है नकारात्मक रवैया. उन्हें अपने स्वयं के मूल्य, महत्व की निरंतर पुष्टि की आवश्यकता है। वह अपने आस-पास के लोगों के प्रति उपेक्षा और अनादर का आरोप लगाता है, जो उसे आक्रोश और दूसरों को दोष देने का आधार देता है। आत्म-सम्मान की विशेषताएं स्पर्शी की विशेषता है उच्च स्तरलेकिन अन्य बच्चों के संकेतकों से इसके अंतर को उनके स्वयं के आत्मसम्मान और दूसरों के दृष्टिकोण से मूल्यांकन के बीच एक बड़े अंतर द्वारा चिह्नित किया जाता है।

घुसना संघर्ष की स्थितिस्पर्शी बच्चे इसे हल करने की कोशिश नहीं करते हैं, दूसरों को दोष देना और खुद को सही ठहराना उनके लिए सबसे महत्वपूर्ण काम है।

स्पर्शी बच्चों के व्यक्तित्व की विशिष्ट विशेषताएं इंगित करती हैं कि बढ़ी हुई स्पर्शशीलता का आधार स्वयं के प्रति बच्चे का तीव्र दर्दनाक रवैया और आत्म-मूल्यांकन है।

पारस्परिक संबंधों में सबसे आम और सबसे कठिन समस्याओं में से एक शर्म है। शर्मीलापन खुद को प्रकट करता है अलग-अलग स्थितियां: संचार में कठिनाइयाँ, कायरता, अनिश्चितता, तनाव, उभयलिंगी भावनाओं की अभिव्यक्ति। एक बच्चे में समय रहते शर्मीलेपन को पहचानना और उसके अत्यधिक विकास को रोकना बहुत जरूरी है। अपने शोध में शर्मीले बच्चों की समस्या को एल.एन. गैलीगुज़ोव। उनकी राय में, "शर्मीले बच्चे एक वयस्क (वास्तविक और अपेक्षित दोनों) के आकलन के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि से प्रतिष्ठित होते हैं।" शर्मीले बच्चों ने मूल्यांकन की धारणा और प्रत्याशा को बढ़ा दिया है। भाग्य उन्हें प्रेरित और शांत करता है, लेकिन थोड़ी सी भी टिप्पणी गतिविधि को धीमा कर देती है और डरपोक और शर्मिंदगी का एक नया उछाल देती है। बच्चा उन परिस्थितियों में शर्मीला व्यवहार करता है जिसमें वह गतिविधियों में विफलता की अपेक्षा करता है। बच्चा अपने कार्यों की शुद्धता और एक वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन में आश्वस्त नहीं है। एक शर्मीले बच्चे की मुख्य समस्याएं उसके कार्यक्षेत्र से संबंधित होती हैं खुद का रवैयास्वयं के प्रति और दूसरों के दृष्टिकोण की धारणा।

शर्मीले बच्चों के आत्म-सम्मान की विशेषताएं निम्नलिखित द्वारा निर्धारित की जाती हैं: बच्चों में उच्च आत्म-सम्मान होता है, लेकिन उनके अपने आत्म-सम्मान और अन्य लोगों के मूल्यांकन के बीच एक अंतर होता है। गतिविधि के गतिशील पक्ष को उनके साथियों की तुलना में उनके कार्यों की सबसे बड़ी सावधानी की विशेषता है, इस प्रकार गतिविधि की गति कम हो जाती है। एक वयस्क की प्रशंसा का रवैया खुशी और शर्मिंदगी की एक अस्पष्ट भावना का कारण बनता है। गतिविधि की सफलता उनके लिए कोई मायने नहीं रखती। बच्चा खुद को असफलता के लिए तैयार करता है। एक शर्मीला बच्चा अन्य लोगों के अनुकूल होता है, संवाद करने का प्रयास करता है, लेकिन खुद को और अपनी संचार आवश्यकताओं को दिखाने की हिम्मत नहीं करता है। शर्मीले बच्चों में, उनके व्यक्तित्व पर उच्च स्तर के निर्धारण में आत्म-दृष्टिकोण प्रकट होता है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान पारस्परिक संबंधों में कई आयु पैटर्न होते हैं। इसलिए 4-5 साल की उम्र में बच्चों को अपने साथियों से पहचान और सम्मान की जरूरत होती है। इस उम्र में, एक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत दिखाई देती है। इस प्रकार, चरित्र विशेषता में प्रदर्शनकारी व्यवहार प्रकट होता है।

प्रदर्शनकारी बच्चों के व्यवहार की ख़ासियत किसी भी संभावित माध्यम से खुद पर ध्यान आकर्षित करने की इच्छा से प्रतिष्ठित है। उनके कार्यों को दूसरों के मूल्यांकन पर केंद्रित किया जाता है, हर तरह से स्वयं और उनके कार्यों का सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए। अक्सर आत्म-पुष्टि दूसरे के मूल्य या मूल्यह्रास को कम करके प्राप्त की जाती है। गतिविधियों में बच्चे की भागीदारी की डिग्री काफी अधिक है। एक सहकर्मी के कार्यों में भागीदारी की प्रकृति भी उज्ज्वल प्रदर्शन से रंगीन होती है। बच्चों को दोष मिलता है प्रतिक्रिया. किसी सहकर्मी की मदद करना व्यावहारिक है। दूसरों के साथ अपने आप को सहसंबद्ध करना एक उज्ज्वल प्रतिस्पर्धात्मकता और दूसरों के मूल्यांकन के प्रति एक मजबूत अभिविन्यास में प्रकट होता है। "आक्रामकता और शर्म जैसे पारस्परिक संबंधों के अन्य समस्याग्रस्त रूपों के विपरीत, प्रदर्शनकारीता को नकारात्मक नहीं माना जाता है और वास्तव में, एक समस्याग्रस्त गुण। हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बच्चा पहचान और आत्म-पुष्टि की दर्दनाक आवश्यकता नहीं दिखाता है।

इस प्रकार, भेद करना संभव है आम सुविधाएंसाथियों के साथ संबंधों के समस्याग्रस्त रूपों वाले बच्चे।

अपने विषय गुणों पर बच्चे को ठीक करना।

हाइपरट्रॉफाइड आत्म-सम्मान

स्वयं और दूसरों के साथ संघर्ष का मुख्य कारण स्वयं की गतिविधि में प्रमुख है, "दूसरों के लिए मेरा क्या मतलब है।"

1.5 प्रीस्कूलर के साथियों के साथ संबंधों की विशेषताएं और बच्चे के नैतिक विकास पर प्रभाव

किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण एक व्यक्ति के अपने प्रति दृष्टिकोण और उसकी आत्म-चेतना की प्रकृति के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। ईओ सेमेनोवा के अनुसार, नैतिक व्यवहार एक विशेष, व्यक्तिपरक, एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण पर आधारित होता है, न कि किसी की अपनी अपेक्षाओं, विषय के आकलन से मध्यस्थता।

स्वयं (अपनी स्वयं की अपेक्षाओं और विचारों) पर निर्धारण से स्वतंत्रता, किसी अन्य को उसकी संपूर्णता और पूर्णता में देखने की संभावना को खोलती है, उसके साथ किसी की समानता का अनुभव करने के लिए, जो सहानुभूति और सहायता दोनों को जन्म देती है।

कार्यकारी अधिकारी सेमेनोवा अपने शोध में विभिन्न प्रकार के नैतिक व्यवहार वाले बच्चों के तीन समूहों को अलग करती है और इस प्रकार के नैतिक व्यवहार के आधार पर अन्य बच्चों के प्रति दृष्टिकोण काफी भिन्न होता है।

· इसलिए पहले समूह के बच्चे, जिन्होंने नैतिक और नैतिक प्रकार का व्यवहार नहीं दिखाया, वे नैतिक विकास के पथ में बिल्कुल भी नहीं आए।

दूसरे समूह के बच्चे, जिन्होंने नैतिक प्रकार का व्यवहार दिखाया

· तीसरे समूह के बच्चे नैतिक व्यवहार के मानदंड के साथ।

एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण के संकेतक के रूप में, ई.ओ. सेमेनोवा निम्नलिखित पर प्रकाश डालता है:

1. एक सहकर्मी की बच्चे की धारणा की प्रकृति। क्या बच्चा दूसरे को एक संपूर्ण व्यक्ति के रूप में या एक स्रोत के रूप में देखता है? निश्चित रूपव्यवहार और आत्म-सम्मान।

2. एक सहकर्मी के कार्यों में बच्चे की भावनात्मक भागीदारी की डिग्री। किसी सहकर्मी में रुचि, वह जो कर रहा है उसके प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि, उसमें आंतरिक भागीदारी का संकेत दे सकती है। उदासीनता और उदासीनता, इसके विपरीत, इंगित करती है कि एक सहकर्मी बच्चे के लिए एक बाहरी, अलग प्राणी है।

3. एक सहकर्मी के कार्यों में भागीदारी की प्रकृति और सामान्य रवैयाउसके लिए: सकारात्मक (अनुमोदन और समर्थन), नकारात्मक (उपहास, दुर्व्यवहार) या प्रदर्शनकारी (स्वयं के साथ तुलना)

4. एक सहकर्मी के साथ सहानुभूति की प्रकृति और गंभीरता, जो स्पष्ट रूप से प्रकट होती है भावनात्मक प्रतिक्रियादूसरे की सफलता और असफलता के लिए बच्चा, वयस्क सहकर्मी से सहकर्मी कार्यों की निंदा और प्रशंसा।

5. ऐसी स्थिति में सहायता और समर्थन दिखाना जहां बच्चे को "दूसरे के पक्ष में" या "अपने पक्ष में" कार्य करने के विकल्प का सामना करना पड़ता है।

एक बच्चे की एक सहकर्मी की धारणा की प्रकृति भी उसके नैतिक व्यवहार के प्रकार से निर्धारित होती है। तो पहले समूह के बच्चे अपने प्रति अपने दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित करते हैं, अर्थात। उनके आकलन उनकी अपनी अपेक्षाओं से मध्यस्थता करते हैं।

दूसरे समूह के बच्चे अन्य लोगों का वर्णन करते हैं, जबकि अक्सर खुद का उल्लेख करते हैं और अपने रिश्ते के संदर्भ में दूसरों के बारे में बात करते हैं।

तीसरे समूह के बच्चों ने नैतिक व्यवहार के मानदंड के साथ दूसरे का वर्णन किया, चाहे उनके प्रति उनका रवैया कुछ भी हो।

इस प्रकार, बच्चे सहकर्मी की व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ दृष्टि का उपयोग करते हुए दूसरे को अलग तरह से समझते हैं।

बच्चों में पारस्परिक संबंधों का भावनात्मक और प्रभावी पहलू भी उनके नैतिक व्यवहार के प्रकार के आधार पर प्रकट होता है। जो बच्चे नैतिक विकास के मार्ग पर नहीं चले हैं, पहला समूह, अपने साथियों के कार्यों में बहुत कम रुचि दिखाते हैं, या व्यक्त करते हैं नकारात्मक मूल्यांकन. वे असफलताओं के प्रति सहानुभूति नहीं रखते हैं और अपने साथियों की सफलताओं पर आनन्दित नहीं होते हैं।

बच्चों का एक समूह जिसमें नैतिक व्यवहार का प्रारंभिक रूप देखा जाता है, अपने साथियों के कार्यों में गहरी रुचि दिखाते हैं: वे टिप्पणी करते हैं और उनके कार्यों पर टिप्पणी करते हैं। वे मदद करते हैं, अपने साथियों की रक्षा करने की कोशिश करते हैं, हालांकि उनकी मदद व्यावहारिक है।

नैतिक व्यवहार के मानदंड वाले बच्चे अपने साथियों की मदद करने की कोशिश करते हैं, असफलताओं के प्रति सहानुभूति रखते हैं, उनकी सफलताओं पर आनन्दित होते हैं। उनकी रुचियों की परवाह किए बिना मदद दिखाई जाती है।

इस प्रकार बच्चे अलग ढंग सेउनकी आत्म-चेतना की विशेषताओं के आधार पर एक-दूसरे को समझते हैं और उनसे संबंधित होते हैं। तो, 1 समूह के बच्चों की आत्म-चेतना के केंद्र में, जिन्होंने कोई नैतिक या नैतिक प्रकार का व्यवहार नहीं दिखाया, वस्तु घटक हावी है, व्यक्तिपरक की देखरेख करता है। ऐसा बच्चा दुनिया में और अन्य लोगों में खुद को या अपने प्रति अपने दृष्टिकोण को देखता है। यह स्वयं पर निर्धारण, सहानुभूति की कमी, एक सहकर्मी में रुचि को बढ़ावा देने में व्यक्त किया गया है।

दूसरे समूह के बच्चों की आत्म-जागरूकता के केंद्र में, जिन्होंने नैतिक प्रकार का व्यवहार दिखाया, उद्देश्य और व्यक्तिपरक घटकों को समान रूप से दर्शाया गया है। अपने स्वयं के गुणों और क्षमताओं के बारे में विचारों को किसी और के साथ तुलना करके निरंतर सुदृढ़ीकरण की आवश्यकता होती है, जिसका वाहक एक सहकर्मी है। इन बच्चों को किसी और चीज की स्पष्ट आवश्यकता होती है, जिसकी तुलना में वे स्वयं का मूल्यांकन और दावा करते हैं। हम कह सकते हैं कि ये बच्चे अभी भी अपने साथियों को "देखने" में सक्षम हैं, भले ही वे अपने "मैं" के चश्मे से हों।

तीसरे समूह के बच्चों में, जिन्होंने नैतिक प्रकार का व्यवहार दिखाया, है विशिष्ट सत्कारएक सहकर्मी के लिए, जिसमें बच्चे के ध्यान और चेतना का केंद्र दूसरा होता है। यह एक सहकर्मी में, सहानुभूति और उदासीन मदद में एक ज्वलंत रुचि में प्रकट होता है। ये बच्चे दूसरों से अपनी तुलना नहीं करते हैं और न ही अपने फायदे का प्रदर्शन करते हैं। दूसरा उनके लिए आंतरिक रूप से मूल्यवान व्यक्ति के रूप में कार्य करता है। अपने साथियों के प्रति उनका रवैया अपने और दूसरों के प्रति व्यक्तिपरक दृष्टिकोण की प्रबलता की विशेषता है, और सबसे बड़ी हद तक नैतिक विकास के मानदंडों को पूरा करता है।

1.6 आयु विशेषताएंपारस्परिक संबंधों का गठन और विकास

शैशवावस्था में पारस्परिक संबंधों की उत्पत्ति। अन्य लोगों के साथ संबंध पैदा होते हैं और प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में सबसे अधिक गहन रूप से विकसित होते हैं। अन्य लोगों के साथ पहले संबंधों का अनुभव बच्चे के व्यक्तित्व के आगे विकास और सबसे बढ़कर उसके नैतिक विकास की नींव है। यह काफी हद तक किसी व्यक्ति की आत्म-चेतना, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके व्यवहार और लोगों के बीच भलाई की विशेषताओं को निर्धारित करता है। हाल ही में देखी गई युवा लोगों में कई नकारात्मक और विनाशकारी घटनाएं (क्रूरता, बढ़ी हुई आक्रामकता, अलगाव, आदि) की उत्पत्ति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में हुई है। स्मिरनोवा ई.ओ. ने अपने शोध में एक दूसरे के साथ बच्चों के संबंधों के विकास पर अधिक से अधिक विचार करने का प्रस्ताव रखा है प्रारंभिक चरणउनके आयु-संबंधित पैटर्न और इस पथ के साथ उत्पन्न होने वाली विकृतियों की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझने के लिए ओण्टोजेनेसिस।

S.Yu की पढ़ाई में। मेशचेरीकोवा, बचपन में अपने और दूसरे के साथ एक व्यक्तिगत संबंध की उत्पत्ति पर भरोसा करते हुए, यह निर्धारित करता है कि "बच्चे के जन्म से पहले ही, माँ के संबंध में, उसके लिए दो सिद्धांत पहले से मौजूद हैं - एक वस्तु (देखभाल की वस्तु के रूप में) तथा लाभकारी प्रभाव) और व्यक्तिपरक (एक पूर्ण व्यक्तित्व और संचार के विषय के रूप में)। एक तरफ, भावी मांबच्चे की देखभाल करने के लिए तैयार करता है, आवश्यक चीजें खरीदता है, उसके स्वास्थ्य की देखभाल करता है, बच्चे के लिए एक कमरा तैयार करता है, आदि। दूसरी ओर, वह पहले से ही अभी तक संवाद नहीं कर रही है। पैदा हुआ बच्चा- अपने आंदोलनों से वह अपनी स्थिति, इच्छाओं का अनुमान लगाता है, उसे संबोधित करता है, एक शब्द में, उसे एक पूर्ण और बहुत मानता है महत्वपूर्ण व्यक्ति. इसके अलावा, विभिन्न माताओं में इन सिद्धांतों की गंभीरता काफी भिन्न होती है: कुछ माताएँ मुख्य रूप से बच्चे के जन्म की तैयारी और आवश्यक उपकरण खरीदने से संबंधित होती हैं, अन्य बच्चे के साथ संवाद करने के लिए अधिक इच्छुक होती हैं। एक शिशु के जीवन के पहले महीनों में, माँ के रवैये की इन विशेषताओं का उसकी माँ और उसके सामान्य के साथ उसके संबंधों पर महत्वपूर्ण रचनात्मक प्रभाव पड़ता है। मानसिक विकास. शिशु के पहले संबंध के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण और अनुकूल स्थिति माँ के रिश्ते का व्यक्तिपरक, व्यक्तिगत घटक है। यह वह है जो बच्चे की सभी अभिव्यक्तियों के प्रति संवेदनशीलता प्रदान करती है, उसकी स्थिति के लिए एक त्वरित और पर्याप्त प्रतिक्रिया, उसके मूड के लिए "समायोजन", माँ को संबोधित उसके सभी कार्यों की व्याख्या। इस प्रकार, यह सब एक वातावरण बनाता है भावनात्मक संचार, जिसमें बच्चे के जीवन के पहले दिनों में माँ दोनों भागीदारों के लिए खड़ी होती है और इस तरह बच्चे में एक विषय के रूप में खुद की भावना और संचार की आवश्यकता को जागृत करती है। इसके अलावा, यह रवैया बिल्कुल सकारात्मक और उदासीन है। यद्यपि एक बच्चे की देखभाल करना कई कठिनाइयों और चिंताओं से जुड़ा है, लेकिन यह रोज़मर्रा का पक्ष बच्चे और माँ के बीच के रिश्ते में शामिल नहीं है। जीवन के पहले छह महीने एक बच्चे और एक वयस्क दोनों के जीवन में एक पूरी तरह से अनूठी अवधि है। ऐसी अवधि की एकमात्र सामग्री दूसरे के साथ संबंध की अभिव्यक्ति है। इस समय, शिशु और मां के बीच संबंधों में व्यक्तिपरक, व्यक्तिगत सिद्धांत स्पष्ट रूप से हावी है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि एक बच्चे को अपने विषय की विशेषताओं, उसकी क्षमता या सामाजिक भूमिका की परवाह किए बिना, अपने दम पर एक वयस्क की आवश्यकता होती है। बच्चे को माँ की उपस्थिति, उसकी सामग्री या में बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं है सामाजिक स्थिति- उसके लिए, ये सभी चीजें बस मौजूद नहीं हैं। वह सबसे पहले, उसे संबोधित एक वयस्क के अभिन्न व्यक्तित्व को बाहर करता है। इसलिए, इस प्रकार के संबंध, निश्चित रूप से, व्यक्तिगत कहे जा सकते हैं। इस तरह के संचार में, बच्चे और माँ के बीच एक स्नेहपूर्ण संबंध पैदा होता है, जो उसकी स्वयं की भावना को जन्म देता है: वह अपने आप में, अपनी विशिष्टता और दूसरे की आवश्यकता में आत्मविश्वास महसूस करने लगता है। स्वयं की ऐसी भावना, माँ के साथ एक स्नेहपूर्ण संबंध की तरह, पहले से ही शिशु की आंतरिक संपत्ति है और उसकी आत्म-जागरूकता की नींव बन जाती है।

वर्ष की दूसरी छमाही में, वस्तुओं और जोड़-तोड़ गतिविधि में रुचि की उपस्थिति के साथ, एक वयस्क के लिए बच्चे का रवैया बदल जाता है (दृष्टिकोण वस्तुओं और उद्देश्य कार्यों द्वारा मध्यस्थता करना शुरू कर देता है)। माँ के प्रति दृष्टिकोण पहले से ही संचार की सामग्री पर निर्भर करता है, बच्चा एक वयस्क के सकारात्मक और नकारात्मक प्रभावों में अंतर करना शुरू कर देता है, प्रियजनों के प्रति अलग तरह से प्रतिक्रिया करता है और अनजाना अनजानी. किसी के भौतिक स्व की एक छवि दिखाई देती है (दर्पण में स्वयं की पहचान)। यह सब स्वयं की छवि में और दूसरे के संबंध में एक उद्देश्य सिद्धांत की उपस्थिति का संकेत दे सकता है। उसी समय, व्यक्तिगत शुरुआत (जो वर्ष की पहली छमाही में उत्पन्न हुई) बच्चे की विषय गतिविधि, उसकी स्वयं की भावना और करीबी वयस्कों के साथ संबंधों में स्पष्ट रूप से परिलक्षित होती है। एक करीबी वयस्क के साथ अपने छापों को साझा करने की इच्छा और एक सामान्य परिवार के बच्चों में देखी जाने वाली चिंताजनक स्थितियों में सुरक्षा की भावना आंतरिक संबंध, माँ और बच्चे की भागीदारी की गवाही देती है, जो दुनिया में महारत हासिल करने के नए अवसर खोलती है, खुद पर और अपनी क्षमता पर विश्वास देता है। इस संबंध में, हम ध्यान दें कि जिन बच्चों को एक अनाथालय में लाया गया है और उन्हें वर्ष की पहली छमाही में अपनी मां के लिए आवश्यक व्यक्तिगत, व्यक्तिपरक रवैया नहीं मिला है, उन्हें कम गतिविधि, कठोरता की विशेषता है, वे अपने बच्चों को साझा करने के लिए इच्छुक नहीं हैं। एक वयस्क के साथ छापें और इसे शारीरिक सुरक्षा के बाहरी साधन के रूप में देखें संभावित खतरा. यह सब इंगित करता है कि एक करीबी वयस्क के साथ भावात्मक-व्यक्तिगत संबंधों की अनुपस्थिति से बच्चे की आत्म-जागरूकता में गंभीर विकृति आती है - वह अपने अस्तित्व के आंतरिक समर्थन को खो देता है, जो दुनिया में महारत हासिल करने और उसकी गतिविधि को प्रकट करने की उसकी क्षमता को महत्वपूर्ण रूप से सीमित कर देता है।

इस प्रकार, एक करीबी वयस्क के साथ संबंधों में व्यक्तिगत सिद्धांत का अविकसित होना दुनिया के लिए और स्वयं के लिए एक उद्देश्य संबंध के विकास में बाधा डालता है। हालांकि, विकास की अनुकूल परिस्थितियों में, पहले से ही जीवन के पहले वर्ष में, बच्चा रिश्ते के दोनों घटकों को अन्य लोगों और खुद के लिए विकसित करता है - व्यक्तिगत और उद्देश्य।

कम उम्र में बच्चों में पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं। 1 से 3 साल के छोटे बच्चों में संचार और पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। एल.एन. गैलीगुज़ोवा का दावा है कि एक सहकर्मी के प्रति रवैये के पहले रूपों और उसके साथ पहले संपर्कों में, यह सबसे पहले, दूसरे बच्चे के साथ उसके समानता के अनुभव में परिलक्षित होता है (वे उसकी हरकतों, चेहरे के भावों को पुन: पेश करते हैं, जैसे कि उसे दर्शाते हैं। और उसमें परिलक्षित हो रहा है)। इसके अलावा, इस तरह की पारस्परिक मान्यता और प्रतिबिंब बच्चों के लिए तूफानी, हर्षित भावनाएं लाते हैं। किसी सहकर्मी के कार्यों की नकल स्वयं पर ध्यान आकर्षित करने और संयुक्त कार्यों का आधार बनने का एक साधन हो सकता है। इन कार्यों में, बच्चे अपनी पहल दिखाने में किसी भी मानदंड से सीमित नहीं होते हैं (टम्बल करना, विचित्र मुद्राएं लेना, असामान्य विस्मयादिबोधक करना, ध्वनि संयोजनों के साथ आना जो कुछ भी पसंद नहीं हैं, आदि)। छोटे बच्चों की इस तरह की स्वतंत्रता और अनियमित संचार से पता चलता है कि एक सहकर्मी बच्चे को उसकी मूल शुरुआत दिखाने, उसकी मौलिकता को व्यक्त करने में मदद करता है। बहुत विशिष्ट सामग्री के अलावा, शिशुओं के संपर्कों में एक और भी होता है विशिष्ठ विशेषता: वे लगभग हमेशा साथ हैं उज्ज्वल भावनाएं. में बच्चों के संचार की तुलना अलग-अलग स्थितियांदिखाया कि सबसे अनुकूल बच्चे की बातचीतयह "शुद्ध संचार" यानी की स्थिति को बदल देता है। जब बच्चे आपस में आमने-सामने हों। इस उम्र में संचार की स्थिति में एक खिलौने की शुरूआत एक सहकर्मी में रुचि को कमजोर करती है: बच्चे किसी सहकर्मी पर ध्यान दिए बिना वस्तुओं में हेरफेर करते हैं, या वे एक खिलौने पर झगड़ा करते हैं। वयस्कों की भागीदारी भी बच्चों को एक दूसरे से विचलित करती है। यह इस तथ्य के कारण है कि एक वयस्क के साथ वस्तुनिष्ठ कार्यों और संचार की आवश्यकता एक सहकर्मी के साथ बातचीत पर प्रबल होती है। उसी समय, जीवन के तीसरे वर्ष में एक सहकर्मी के साथ संचार की आवश्यकता पहले से ही आकार ले रही है और इसकी एक बहुत ही विशिष्ट सामग्री है। छोटे बच्चों के संचार को भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत कहा जा सकता है। साथियों के साथ बच्चे का संचार, एक स्वतंत्र, अनियमित रूप में आगे बढ़ना, जागरूकता और स्वयं के ज्ञान के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करता है। दूसरे में अपने प्रतिबिंब को देखते हुए, बच्चे खुद को बेहतर ढंग से अलग करते हैं और प्राप्त करते हैं, जैसा कि यह था, उनकी अखंडता और गतिविधि की एक और पुष्टि। अपने खेल और उपक्रमों में एक सहकर्मी से प्रतिक्रिया और समर्थन प्राप्त करते हुए, बच्चा अपनी मौलिकता और विशिष्टता का एहसास करता है, जो बच्चे की पहल को उत्तेजित करता है। यह विशेषता है कि इस अवधि के दौरान, बच्चे दूसरे बच्चे के व्यक्तिगत गुणों (उसकी उपस्थिति, कौशल, क्षमताओं, आदि) के लिए बहुत कमजोर और सतही रूप से प्रतिक्रिया करते हैं, वे अपने साथियों के कार्यों और राज्यों को नोटिस नहीं करते हैं। साथ ही, एक सहकर्मी की उपस्थिति बच्चे की समग्र गतिविधि और भावनात्मकता को बढ़ाती है। दूसरे के साथ उनका संबंध अभी तक किसी वस्तुनिष्ठ क्रिया द्वारा मध्यस्थ नहीं है, यह भावात्मक, प्रत्यक्ष और गैर-निर्णयात्मक है। बच्चा खुद को दूसरे में पहचानता है, जिससे उसे अपने समुदाय और दूसरे के साथ जुड़ाव का एहसास होता है। इस तरह के संचार में तत्काल समुदाय और दूसरों के साथ संबंध की भावना होती है।

दूसरे बच्चे के वस्तुनिष्ठ गुण (उसकी राष्ट्रीयता, उसकी संपत्ति, कपड़े आदि) इस मामले में कोई मायने नहीं रखते। टॉडलर्स यह नोटिस नहीं करते हैं कि उनका दोस्त कौन है नीग्रो या चीनी, अमीर या गरीब, सक्षम या पिछड़ा। सामान्य क्रियाएँ, भावनाएँ (ज्यादातर सकारात्मक) और मनोदशाएँ जो बच्चे आसानी से एक-दूसरे से संक्रमित करते हैं, समान और समान लोगों के साथ एकता की भावना पैदा करते हैं। यह समुदाय की भावना है जो बाद में नैतिकता जैसे महत्वपूर्ण मानवीय गुण का स्रोत और आधार बन सकती है। इसी नींव पर गहरे मानवीय संबंध बनते हैं।

हालांकि, कम उम्र में इस समुदाय का विशुद्ध रूप से बाहरी, स्थितिजन्य चरित्र होता है। प्रत्येक बच्चे के लिए समानता की पृष्ठभूमि के खिलाफ, उसके अपने व्यक्तित्व को सबसे स्पष्ट रूप से उजागर किया जाता है। "एक सहकर्मी को देखो", बच्चा, जैसा कि वह था, खुद को वस्तु बनाता है और अपने आप में विशिष्ट गुणों और गुणों को अलग करता है। इस तरह का उद्देश्य पारस्परिक संबंधों के विकास के आगे के पाठ्यक्रम को तैयार करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंध।

भावनात्मक-व्यावहारिक संपर्क का प्रकार 4 साल तक रहता है। साथियों के संबंध में एक निर्णायक मोड़ पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में होता है। विकासात्मक मनोविज्ञान में पाँच वर्ष की आयु को आमतौर पर महत्वपूर्ण नहीं माना जाता है। हालांकि, विभिन्न अध्ययनों में प्राप्त कई तथ्यों से संकेत मिलता है कि यह बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक बहुत ही महत्वपूर्ण मोड़ है, और इस मोड़ की अभिव्यक्ति साथियों के साथ संबंधों के क्षेत्र में विशेष रूप से तीव्र है। सहयोग और संयुक्त कार्रवाई की जरूरत है। विषय या खेल गतिविधि द्वारा बच्चों के संचार की मध्यस्थता शुरू होती है। 4-5 वर्षीय प्रीस्कूलर में, दूसरे बच्चे के कार्यों में भावनात्मक भागीदारी नाटकीय रूप से बढ़ जाएगी। खेल या संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे अपने साथियों के कार्यों का बारीकी से और ईर्ष्या से निरीक्षण करते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। एक वयस्क के आकलन के प्रति बच्चों की प्रतिक्रियाएँ भी अधिक तीव्र और भावनात्मक हो जाती हैं। इस अवधि के दौरान, साथियों के साथ सहानुभूति तेजी से बढ़ती है। हालांकि, यह सहानुभूति अक्सर प्रकृति में अपर्याप्त होती है - एक सहकर्मी की सफलताएं बच्चे को परेशान और नाराज कर सकती हैं, और उसकी विफलताएं खुश कर सकती हैं। यह इस उम्र में है कि बच्चे दिखावा करना, ईर्ष्या करना, प्रतिस्पर्धा करना और अपने फायदे दिखाना शुरू कर देते हैं। बच्चों के संघर्ष की संख्या और गंभीरता तेजी से बढ़ रही है। साथियों के साथ संबंधों में तनाव बढ़ता है, अन्य उम्र की तुलना में अधिक बार, व्यवहार की द्विपक्षीयता, शर्म, स्पर्श, आक्रामकता प्रकट होती है।

प्रीस्कूलर दूसरे बच्चे के साथ तुलना करके खुद से संबंधित होना शुरू कर देता है। केवल जब एक सहकर्मी के साथ तुलना की जाती है तो कोई स्वयं को कुछ गुणों के स्वामी के रूप में मूल्यांकन और पुष्टि कर सकता है।

यदि दो या तीन साल के बच्चे, अपनी और दूसरे की तुलना करते हुए, समानता या सामान्य कार्यों की तलाश में हैं, तो पांच साल के बच्चे मतभेदों की तलाश में हैं, जबकि मूल्यांकन का क्षण प्रबल होता है (कौन बेहतर है, कौन बुरा है), और उनके लिए मुख्य बात अपनी श्रेष्ठता साबित करना है। एक सहकर्मी एक अलग, विरोधी अस्तित्व और स्वयं के साथ निरंतर तुलना का विषय बन जाता है। इसके अलावा, स्वयं का दूसरे के साथ संबंध न केवल में होता है वास्तविक संचारबच्चे, लेकिन बच्चे के आंतरिक जीवन में भी। दूसरे की आंखों से पहचान, आत्म-पुष्टि और आत्म-मूल्यांकन की निरंतर आवश्यकता होती है, जो आत्म-चेतना के महत्वपूर्ण घटक बन जाते हैं। बेशक यह सब बच्चों के रिश्तों में तनाव और संघर्ष को बढ़ाता है। इस उम्र में नैतिक गुणों का विशेष महत्व है। इन गुणों और उनके पारखी का मुख्य वाहक एक बच्चे के लिए एक वयस्क है। उसी समय, इस उम्र में अभियोगात्मक व्यवहार के कार्यान्वयन में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है और आंतरिक संघर्ष का कारण बनता है: उपज देना या न देना, देना या न देना आदि। यह संघर्ष "आंतरिक वयस्क" और "के बीच है" आंतरिक सहकर्मी ”।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बचपन का मध्य (4-5 वर्ष) वह उम्र है जब स्वयं की छवि का विषय घटक गहन रूप से बनता है, जब बच्चा दूसरे के साथ तुलना करके अपने स्वयं को वस्तुनिष्ठ, वस्तुनिष्ठ और परिभाषित करता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक , साथियों के प्रति रवैया फिर से महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, एक सहकर्मी के कार्यों और अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी बढ़ जाती है, दूसरे के लिए सहानुभूति अधिक स्पष्ट और पर्याप्त हो जाती है; घमण्ड, ईर्ष्या, प्रतिस्पर्धात्मकता बहुत कम बार प्रकट होती है और उतनी तीव्र रूप से नहीं जितनी पाँच वर्ष की आयु में प्रकट होती है। कई बच्चे पहले से ही अपने साथियों की सफलता और असफलता दोनों के प्रति सहानुभूति रखने में सक्षम हैं, जो उनकी मदद और समर्थन के लिए तैयार हैं। अपने साथियों (सहायता, सांत्वना, रियायत) पर निर्देशित बच्चों की गतिविधि में काफी वृद्धि होती है। न केवल एक सहकर्मी के अनुभवों का जवाब देने की, बल्कि उन्हें समझने की भी इच्छा है। सात साल की उम्र तक, बच्चों की शर्म, प्रदर्शन की अभिव्यक्तियाँ काफी कम हो जाती हैं, पूर्वस्कूली बच्चों के संघर्षों की गंभीरता और तीव्रता कम हो जाती है।

तो, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, अभियोगात्मक कार्यों की संख्या, गतिविधियों में भावनात्मक भागीदारी और एक सहकर्मी के अनुभव में वृद्धि होती है। जैसा कि कई अध्ययनों से पता चलता है, यह व्यवहार की मनमानी की उपस्थिति और नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के कारण है।

जैसा कि अवलोकन दिखाते हैं (ई.ओ. स्मिरनोवा, वी.जी. यूट्रोबिना), पुराने प्रीस्कूलरों का व्यवहार हमेशा मनमाने ढंग से विनियमित होने से बहुत दूर है। इसका प्रमाण है, विशेष रूप से, एक-चरणीय निर्णय लेने से। ईओ के मुताबिक स्मिरनोवा और वी.जी. Utrobina: "4–5 साल के बच्चों के विपरीत, पुराने प्रीस्कूलरों की अभियोगात्मक क्रियाएं अक्सर साथ होती हैं सकारात्मक भावनाएंएक सहकर्मी को संबोधित किया। ज्यादातर मामलों में, पुराने प्रीस्कूलर अपने साथियों के कार्यों में भावनात्मक रूप से शामिल होते हैं।" यदि 4-5 साल के बच्चे स्वेच्छा से, वयस्क का अनुसरण करते हुए, अपने साथियों के कार्यों की निंदा करते हैं, तो 6 साल के बच्चे, इसके विपरीत, वयस्क के लिए अपने "विरोध" में एक दोस्त के साथ एकजुट होने लगते हैं। यह सब संकेत दे सकता है कि पुराने प्रीस्कूलरों के अभियोगात्मक कार्यों का उद्देश्य एक वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन के लिए नहीं है और न ही नैतिक मानकों का पालन करना है, बल्कि सीधे दूसरे बच्चे पर है।

पूर्वस्कूली वर्षों में अभियोग की वृद्धि के लिए एक और पारंपरिक व्याख्या विकेंद्रीकरण का विकास है, जिससे बच्चा दूसरे के "दृष्टिकोण" को समझने में सक्षम हो जाता है।

छह साल की उम्र तक, कई बच्चों में एक साथी की मदद करने, उसे कुछ देने या देने की तत्काल और निःस्वार्थ इच्छा होती है।

एक सहकर्मी बच्चे के लिए न केवल खुद के साथ तुलना की वस्तु बन गया है, बल्कि आंतरिक रूप से मूल्यवान, अभिन्न व्यक्तित्व भी बन गया है। यह माना जा सकता है कि साथियों के संबंध में ये परिवर्तन प्रीस्कूलर की आत्म-जागरूकता में कुछ बदलावों को दर्शाते हैं।

सहकर्मी पुराने प्रीस्कूलर के लिए आंतरिक अन्य बन जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के संबंध में स्वयं और दूसरों के संबंध में, व्यक्तिगत शुरुआत मजबूत होती है। सहकर्मी संचार और उपचार का विषय बन जाता है। छह-सात साल के बच्चे का दूसरे बच्चों के साथ संबंध में व्यक्तिपरक घटक उसकी आत्म-जागरूकता को बदल देता है। बच्चे की आत्म-चेतना उसकी वस्तु विशेषताओं से परे और दूसरे के अनुभव के स्तर तक जाती है। एक और बच्चा न केवल एक विरोधी प्राणी बन जाता है, न केवल आत्म-पुष्टि का साधन, बल्कि स्वयं की सामग्री भी। यही कारण है कि बच्चे स्वेच्छा से अपने साथियों की मदद करते हैं, उनके साथ सहानुभूति रखते हैं और अन्य लोगों की सफलताओं को अपनी हार के रूप में नहीं देखते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक कई बच्चों में अपने और अपने साथियों के प्रति ऐसा व्यक्तिपरक रवैया विकसित होता है, और यही बच्चे को साथियों के बीच लोकप्रिय और पसंदीदा बनाता है।

अन्य बच्चों के साथ एक बच्चे के पारस्परिक संबंधों के सामान्य उम्र से संबंधित विकास की विशेषताओं पर विचार करने के बाद, यह माना जा सकता है कि इन विशेषताओं को हमेशा विशिष्ट बच्चों के विकास में महसूस नहीं किया जाता है। यह व्यापक रूप से ज्ञात है कि महत्वपूर्ण हैं व्यक्तिगत विकल्पसाथियों के साथ बच्चों के संबंधों में।

पीयर इंटरपर्सनल प्रीस्कूलर सोशल प्ले

इसलिए, इस समस्या के सैद्धांतिक अध्ययन ने लोगों के बीच संचार और बातचीत के मनोवैज्ञानिक आधार पर विचार करके पारस्परिक संबंधों, बच्चों की चुनावी प्राथमिकताओं और दूसरों की समझ दोनों को समझने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों को प्रकट करना संभव बना दिया।

पारस्परिक संबंधों की अपनी संरचनात्मक इकाइयाँ, उद्देश्य और आवश्यकताएँ होती हैं। साथियों के साथ संचार के लिए उद्देश्यों के विकास की कुछ उम्र की गतिशीलता निर्धारित की जाती है, समूह में संबंधों का विकास संचार की आवश्यकता पर आधारित होता है, और यह उम्र के साथ बदलने की आवश्यकता होती है। वह अलग-अलग बच्चों से अलग-अलग तरह से संतुष्ट है।

रेपिना टी.ए. और पापिर ओ.ओ. के अध्ययन में। किंडरगार्टन समूह को एक अभिन्न शिक्षा के रूप में माना जाता था, जो अपनी संरचना और गतिशीलता के साथ एक एकल कार्यात्मक प्रणाली है। जिसमें पारस्परिक पदानुक्रमिक कनेक्शन की एक प्रणाली है। इसके सदस्य अपने व्यवसाय और व्यक्तिगत गुणों के अनुसार, समूह के मूल्य अभिविन्यास, जो यह निर्धारित करते हैं कि इसमें कौन से गुण सबसे अधिक मूल्यवान हैं।

किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण एक व्यक्ति के अपने प्रति दृष्टिकोण और उसकी आत्म-चेतना की प्रकृति के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। स्मिरनोवा ई.ओ द्वारा अनुसंधान पारस्परिक संबंधों और आत्म-चेतना की एकता के बारे में इंगित करता है कि वे दो परस्पर विरोधी सिद्धांतों - वस्तु और विषय पर आधारित हैं। वास्तविक मानवीय संबंधों में, ये दो सिद्धांत अपने शुद्ध रूप में मौजूद नहीं हो सकते हैं और लगातार एक दूसरे में "प्रवाह" होते हैं।

साथियों के प्रति समस्यात्मक रूप वाले बच्चों की सामान्य विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: शर्मीला, आक्रामक, प्रदर्शनकारी, मार्मिक। उनके आत्मसम्मान, व्यवहार, व्यक्तित्व लक्षण और साथियों के साथ उनके संबंधों की प्रकृति की विशेषताएं। साथियों के साथ संबंधों में बच्चों के व्यवहार के समस्याग्रस्त रूप पारस्परिक संघर्ष का कारण बनते हैं, इन संघर्षों का मुख्य कारण अपने स्वयं के मूल्यों पर हावी है।

पारस्परिक संबंधों की प्रकृति बच्चे के व्यवहार में नैतिकता के विकास पर निर्भर करती है। नैतिक व्यवहार एक सहकर्मी के प्रति एक विशेष, व्यक्तिपरक दृष्टिकोण पर आधारित होता है, न कि विषय की अपनी अपेक्षाओं, आकलन से मध्यस्थता। व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में बच्चे की यह या वह स्थिति न केवल उसके व्यक्तित्व के कुछ गुणों पर निर्भर करती है, बल्कि बदले में इन गुणों के विकास में योगदान करती है।

पारस्परिक संबंधों के गठन और विकास की आयु विशेषताओं पर विचार किया जाता है। साथियों के प्रति एक व्यक्तिपरक दृष्टिकोण के लिए भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत के माध्यम से जोड़ तोड़ कार्यों से उनके विकास की गतिशीलता। एक वयस्क इन संबंधों के विकास और गठन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

दूसरा अध्याय। किंडरगार्टन के समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन

2.1 पारस्परिक संबंधों की पहचान करने के उद्देश्य से तरीके

पारस्परिक संबंधों की पहचान और अध्ययन महत्वपूर्ण पद्धति संबंधी कठिनाइयों से जुड़ा हुआ है, क्योंकि संचार के विपरीत, संबंधों को सीधे नहीं देखा जा सकता है। प्रीस्कूलर को संबोधित एक वयस्क के प्रश्न और कार्य, एक नियम के रूप में, बच्चों के कुछ उत्तरों और बयानों को भड़काते हैं, जो कभी-कभी दूसरों के प्रति उनके वास्तविक रवैये के अनुरूप नहीं होते हैं। इसके अलावा, जिन प्रश्नों के मौखिक उत्तर की आवश्यकता होती है, वे बच्चे के कम या ज्यादा जागरूक विचारों और दृष्टिकोणों को दर्शाते हैं। हालांकि, ज्यादातर मामलों में बच्चों के जागरूक प्रतिनिधित्व और वास्तविक संबंधों के बीच अंतर होता है। रिश्ते मानस की गहरी, छिपी हुई परतों में निहित हैं, न केवल पर्यवेक्षक से, बल्कि स्वयं बच्चे से भी छिपे हुए हैं।

मनोविज्ञान में, कुछ निश्चित तरीके और तकनीकें हैं जो आपको प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देती हैं। इन विधियों को वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक में विभाजित किया गया है।

उद्देश्य विधियों में वे शामिल हैं जो आपको एक सहकर्मी समूह में बच्चों की बातचीत की बाहरी कथित तस्वीर को ठीक करने की अनुमति देते हैं। उसी समय, शिक्षक व्यक्तिगत बच्चों के संबंधों की विशेषताओं, उनकी पसंद या नापसंद को बताता है, एक प्रीस्कूलर के रिश्ते की एक वस्तुनिष्ठ तस्वीर को फिर से बनाता है। इनमें शामिल हैं: समाजमिति, अवलोकन की विधि, समस्या की स्थिति की विधि।

व्यक्तिपरक तरीकों का उद्देश्य अन्य बच्चों के प्रति दृष्टिकोण की आंतरिक गहरी विशेषताओं को प्रकट करना है, जो हमेशा उनके व्यक्तित्व और आत्म-चेतना की विशेषताओं से जुड़े होते हैं। ज्यादातर मामलों में इन विधियों में एक प्रक्षेपी चरित्र होता है। असंरचित उद्दीपन सामग्री का सामना करते हुए, बच्चा, इसे जाने बिना, चित्रित या वर्णित पात्रों को अपने स्वयं के विचारों, भावनाओं, अनुभवों के साथ संपन्न करता है, अर्थात। परियोजनाओं (स्थानांतरण) उसके I. इनमें शामिल हैं: अधूरी कहानियों की विधि, बच्चे के मूल्यांकन की पहचान करना और दूसरों के मूल्यांकन की धारणा, चित्र, कथन, अधूरे वाक्य।

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अध्याय 1। सैद्धांतिक पहलूमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन

1.1 बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों की समस्या और मनोवैज्ञानिक विज्ञान में इसका विकास

1.2 बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए गतिशीलता और शर्तें

अध्याय 2

2.1 शिक्षक के "मूल्यों" और "मूल्य अभिविन्यास" की अवधारणा

2.2 किंडरगार्टन समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास पर शिक्षक के मूल्य अभिविन्यास का प्रभाव

अध्याय 3

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन पत्र

परिचय

अन्य लोगों से संबंध मानव जीवन का मूल ताना-बाना है। एसएल के अनुसार रुबिनस्टीन, एक व्यक्ति का दिल उसके रिश्ते से दूसरे लोगों के लिए बुना जाता है; किसी व्यक्ति के मानसिक, आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री उनके साथ जुड़ी हुई है। ये रिश्ते ही सबसे शक्तिशाली अनुभवों और कार्यों को जन्म देते हैं। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक गठन का केंद्र है और काफी हद तक व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करता है।

अन्य लोगों के साथ संबंध पूर्वस्कूली उम्र में सबसे अधिक तीव्रता से पैदा होते हैं और विकसित होते हैं। संकटआज तथ्य यह है कि डेढ़ साल से बच्चा साथियों के माहौल में है, इसलिए बच्चों के बीच संबंध कितने अनुकूल हैं, यह निर्भर करता है मानसिक स्वास्थ्यबच्चा। इसी अवधि में, बच्चे के व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है, इसलिए, बालवाड़ी में शिक्षक के कौशल, व्यक्तित्व, आध्यात्मिक विकास के स्तर पर बढ़ी हुई आवश्यकताओं को रखा जाता है। शिक्षक के व्यक्तित्व का धन - अपरिहार्य स्थितिबच्चे पर प्रभाव की प्रभावशीलता और उसके दृष्टिकोण की बहुमुखी प्रतिभा।

इसलिए, में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्रपूर्वस्कूली संस्थानों के काम के बारे में एक दृष्टिकोण बन रहा है और अधिक से अधिक अपनी स्थिति का विस्तार कर रहा है, शिक्षा के मामले में इतना नहीं, बल्कि बच्चों को सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों से परिचित कराने और अन्य लोगों के साथ संवाद करने और संपर्क करने की क्षमता विकसित करने के संदर्भ में। .

दिन के दौरान पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में भाग लेने वाले बच्चे एक शिक्षक की देखरेख में होते हैं, जो इस संस्थान के कार्यक्रम के अनुसार अपना काम बनाता है, पेशेवर कौशल, उन्हें अपने माध्यम से अपवर्तित करता है व्यक्तिगत खासियतें. इसलिए यह इस प्रकार है कि व्यावसायिक गतिविधिशिक्षक - प्रीस्कूलर के साथ निरंतर संचार की प्रक्रिया, जिसकी प्रभावशीलता बालवाड़ी में शैक्षिक कार्य के परिणामों पर निर्भर करती है। कार्य दिवस के दौरान बच्चों के साथ संचार में निरंतर भागीदारी के लिए शिक्षक को बड़ी न्यूरोसाइकिक लागत, भावनात्मक स्थिरता, धैर्य और व्यवहार के बाहरी रूपों पर नियंत्रण की आवश्यकता होती है। शिक्षा की प्रक्रिया लगातार बच्चों के साथ सीधे संपर्क में चलती है और शिक्षक द्वारा उसके मूल्यों के पैमाने, उसके विश्वासों, दृष्टिकोणों, मनोदशाओं के निरंतर विकल्प और औचित्य के रूप में। यह हमें विचार करने के लिए प्रेरित करता है विषयहमारी अनुसंधान, जो इस तरह लगता है: बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों के विकास पर शिक्षक के मूल्य अभिविन्यास का प्रभाव।

हमारी राय में, अध्ययन की प्रासंगिकता एक शिक्षक के मार्गदर्शन में साथियों के बीच बच्चों द्वारा अर्जित सामाजिक रूप से स्वीकार्य कौशल के निर्माण पर, पूर्वस्कूली के व्यक्तित्व के विकास पर शिक्षकों के प्रभाव को मानवीय बनाने की बढ़ती आवश्यकता में निहित है। दूसरों के साथ संचार की प्रक्रिया, मैत्रीपूर्ण संबंधों की स्थापना कई कारकों पर निर्भर करती है, जिनमें से एक जीवन की प्रक्रिया में और दूसरों के साथ बातचीत के समय व्यक्ति की न्यूरोसाइकिक स्थिति है। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शिक्षकों के विशेष संबंध को देखते हुए, अर्थात्, वयस्कों के व्यवहार की नकल, शिक्षक द्वारा अनुमोदित कार्यों को प्रदर्शित करने की इच्छा, हम शिक्षकों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनके मूल्य अभिविन्यास पर ध्यान देते हैं।

शैक्षणिक संचार की समस्या का अध्ययन बीजी द्वारा किया गया था। अनानिएव, ए.एल. बोडालेव, वाई.एल. कोलोमिंस्की, एम.आई. लिसिना, ए.ए. लियोन्टीव, टी.ए. रेपिन और अन्य प्रमुख रूसी मनोवैज्ञानिक। विशेष ध्यानयह समस्या सामाजिक में शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया की असाधारण भूमिका की प्राप्ति से जुड़ी है मनोवैज्ञानिक विकासबच्चे का व्यक्तित्व।

एल.एन. द्वारा किया गया शोध बश्लाकोवा (1986), डी.बी. गोडोविकोवा (1980), आर.आई. डेरेवयांको (1983), टी.आई. कोमिसारेंको (1979), एस.वी. कोर्नित्सकाया (1974), एम.आई. लिसिना (1974), जी.पी. लवरेंटिएवा (1977), एल.बी. मितेवा (1984), एबी निकोलेवा (1985) और अन्य, एक पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षकों और बच्चों के पारस्परिक प्रभाव के विभिन्न पहलुओं को प्रकट करते हैं।

बच्चों की उम्र चुनते समय, हम Ya.L के कार्यों में प्राप्त सामाजिक-मनोवैज्ञानिक आंकड़ों से आगे बढ़े। कोलोमिंस्की और टी.ए. रेपिना, यह दर्शाता है कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र (छोटे और मध्य की तुलना में) तक, बच्चों के रिश्ते सामाजिक वातावरण के संबंधों की प्रणाली में सापेक्ष स्थिरता, भेदभाव और भावनात्मक कल्याण प्राप्त करते हैं, एक तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाने लगते हैं। बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में।

वस्तु अध्ययन: बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों का विकास।

अध्ययन का विषय: बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों के विकास पर शिक्षक के मूल्य अभिविन्यास का प्रभाव।

अध्ययन का उद्देश्य था: एक समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास पर एक किंडरगार्टन शिक्षक के मूल्य अभिविन्यास के प्रभाव का अध्ययन करना।

हमारे अध्ययन के उद्देश्य:

1. पूर्वस्कूली उम्र में "पारस्परिक संबंधों" की अवधारणा पर विचार करें;

2. पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंधों की गतिशीलता और उनके विकास के लिए शर्तों का निर्धारण;

3. शिक्षक के मूल्य अभिविन्यास की अवधारणा का अध्ययन करना;

4. व्यवस्थित करें मूल अध्ययनवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के उदाहरण का उपयोग करके एक समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास पर एक किंडरगार्टन शिक्षक के मूल्य अभिविन्यास के प्रभाव का अध्ययन करने के लिए;

5. अध्ययन के दौरान प्राप्त परिणामों का विश्लेषण प्रदान करें।

साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, हमने निम्नलिखित शोध परिकल्पना तैयार की: शिक्षक के कुछ मूल्य अभिविन्यास का प्रभुत्व बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रकृति को प्रभावित करता है, अर्थात्:

- बच्चों की कुछ श्रेणियों की स्थिति संबंधों की स्थिरता पर;

- अपने साथियों के साथ अपने संबंधों के उद्देश्यों को निर्धारित करने के लिए;

- एक सहकर्मी के साथ अभियोगात्मक कार्यों और भावनात्मक भागीदारी के विकास पर;

- बच्चों के संघों की स्थिरता और स्थिरता पर।

अध्याय 1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में पारस्परिक संबंधों और उनके विकास के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलू

1.1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों की समस्या

किसी अन्य व्यक्ति से, लोगों से संबंध मानव जीवन का मूल ताना-बाना है, इसका मूल है। S. L. Rubinshtein के अनुसार, मानव हृदय सभी से बुना हुआ है मानवीय संबंधलोगों के लिए; किसी व्यक्ति के मानसिक, आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री उनके साथ जुड़ी हुई है। यह ऐसे रिश्ते हैं जो सबसे शक्तिशाली अनुभवों और मुख्य मानवीय क्रियाओं को जन्म देते हैं।

लोगों के साथ एक व्यक्ति का संबंध वह क्षेत्र है जिसमें मनोविज्ञान को नैतिकता के साथ जोड़ा जाता है, जहां मानसिक और आध्यात्मिक (नैतिक) अविभाज्य हैं। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण व्यक्तित्व निर्माण का केंद्र है और काफी हद तक व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करता है।

जैसा कि हमने पहले ही नोट किया है, पारस्परिक संबंध बचपन में पैदा होते हैं और सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होते हैं। एक बहुत बड़ा प्रभावबच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर आत्म-पुष्टि, निकटतम वातावरण से मान्यता - साथियों और वयस्कों के लिए उनकी जरूरतों को पूरा करने का अवसर मिलता है। इन जरूरतों का गठन और विकास सक्रिय और काफी व्यापक पारस्परिक बातचीत की स्थितियों में होता है।

तो पारस्परिक संबंध और बातचीत क्या हैं?

इस अवधारणा को परिभाषित करने के लिए, हम बदल गए विभिन्न स्रोतों- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक और दार्शनिक दोनों के लिए, क्योंकि "रवैया एक दार्शनिक श्रेणी है जो किसी विशेष प्रणाली के तत्वों के संबंध को दर्शाती है"।

पारस्परिक रवैया- लोगों के बीच विषयगत रूप से अनुभवी संबंध, संयुक्त गतिविधियों और गतिविधियों के दौरान लोगों के पारस्परिक प्रभाव की प्रकृति और तरीकों में उद्देश्यपूर्ण रूप से प्रकट होते हैं। यह दृष्टिकोण, अभिविन्यास, अपेक्षाएं, रूढ़िवादिता और अन्य स्वभाव की एक प्रणाली है जिसके माध्यम से लोग एक दूसरे को समझते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं।

कोलोमिंस्की वाई.एल. कहते हैं कि "रिश्ते और रिश्ते आंतरिक दुनिया, लोगों की आंतरिक स्थिति की घटनाएं हैं।"

"सामाजिक समूहों और राष्ट्रीय समुदायों का संबंध उनकी जरूरतों की संतुष्टि और उपयुक्त कामकाजी परिस्थितियों में उनके हितों की प्राप्ति, भौतिक वस्तुओं की खपत, जीवन में सुधार, शिक्षा, आध्यात्मिक मूल्यों तक पहुंच के संबंध में उनकी बातचीत में प्रकट होता है।"

इस प्रकार, पारस्परिक संबंधों की अवधारणा पर विचार करने के बाद, हमने निर्धारित किया कि यह आंतरिक दुनिया और लोगों की स्थिति की एक घटना है, उनके बीच विषयगत रूप से अनुभवी संबंध, संयुक्त गतिविधियों के दौरान लोगों के पारस्परिक प्रभाव की प्रकृति और तरीकों में प्रकट होते हैं। .

जिस घटना का हम अध्ययन कर रहे हैं, उसकी अवधारणा को परिभाषित करने के बाद, हमने मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंधों की इस समस्या के गठन की उत्पत्ति की ओर रुख किया।

हमारे देश में, शुरू में प्रीस्कूलरों के पारस्परिक संबंधों की समस्या को मुख्य रूप से सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के ढांचे में माना जाता था, ऐसे लेखकों द्वारा कोलोमिंस्की वाई.एल., रेपिना टीए, किस्लोव्स्काया वी.आर., किरिचुक ए.वी., मुखिना वी.एस. , जहां मुख्य विषय बच्चों की टीम में संरचना और उम्र से संबंधित परिवर्तन थे। इन अध्ययनों से पता चला है कि पूर्वस्कूली उम्र के दौरान बच्चों की टीम की संरचना तेजी से बढ़ती है, बच्चों की पसंद की सामग्री और औचित्य बदल जाता है, और यह भी स्थापित किया गया था कि बच्चों की भावनात्मक भलाई काफी हद तक साथियों के साथ बच्चे के संबंधों की प्रकृति पर निर्भर करती है। ऊपर सूचीबद्ध लेखकों के कार्यों में, शोध का मुख्य विषय बच्चों का एक समूह था, लेकिन व्यक्तिगत बच्चे का व्यक्तित्व नहीं। हालांकि, थोड़ी देर बाद, बच्चों के वास्तविक, व्यावहारिक संपर्कों और बच्चों के संबंधों के गठन पर उनके प्रभाव का अध्ययन करने के लिए समर्पित काम दिखाई दिए। उनमें से दो प्रमुख हैं सैद्धांतिक दृष्टिकोण: पारस्परिक संबंधों की गतिविधि मध्यस्थता की अवधारणा ए.वी. पेट्रोवस्की और संचार की उत्पत्ति की अवधारणा, जहां बच्चों के रिश्ते को एम। आई। लिसिना द्वारा संचार की गतिविधि का एक उत्पाद माना जाता था।

गतिविधि मध्यस्थता के सिद्धांत में, विचार का मुख्य विषय समूह, सामूहिक है। इस मामले में संयुक्त गतिविधि टीम की एक प्रणाली बनाने वाली विशेषता है। समूह गतिविधि के एक विशिष्ट विषय के माध्यम से अपने लक्ष्य को प्राप्त करता है और इस प्रकार, स्वयं को, इसकी संरचना और पारस्परिक संबंधों की प्रणाली को बदलता है। इन परिवर्तनों की प्रकृति और दिशा समुदाय द्वारा अपनाई गई गतिविधियों और मूल्यों की सामग्री पर निर्भर करती है। समूह, इसलिए, व्यक्तित्व के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है: समूह व्यक्तित्व में और समूह में व्यक्तिगत रूप से प्रकट होता है। इस दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से संयुक्त गतिविधि, पारस्परिक संबंधों को निर्धारित करती है, क्योंकि यह उन्हें उत्पन्न करती है, उनकी सामग्री को प्रभावित करती है और समुदाय में प्रवेश में मध्यस्थता करती है। यह संयुक्त गतिविधियों में है कि पारस्परिक संबंधों को महसूस किया जाता है और बदल दिया जाता है।

उसी समय, वी.वी. अब्रामेनकोवा ने पारस्परिक संबंधों के तीन स्तरों की पहचान की:

कार्यात्मक-भूमिका - किसी विशेष संस्कृति के लिए विशिष्ट व्यवहार के मानदंडों में तय और विभिन्न भूमिकाओं (खेल या सामाजिक) के प्रदर्शन में खुद को साकार करना;

भावनात्मक-मूल्यांकन - वरीयताओं, पसंद और नापसंदों और विभिन्न प्रकार के चुनिंदा अनुलग्नकों में प्रकट;

लिनोस्ट-सिमेंटिक - जिसमें एक विषय का मकसद दूसरे के लिए व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है।

इस तथ्य के बावजूद कि पूर्वस्कूली बचपन में यह वयस्कों के साथ बातचीत और संचार है जो बच्चे के व्यक्तित्व और मानस के विकास में निर्णायक कारक हैं, साथियों के साथ बच्चे के पारस्परिक संबंधों की भूमिका को कम करके नहीं आंका जाना चाहिए। तो, टी। ए। रेपिना के अध्ययन में, यह पाया गया कि वयस्कों द्वारा प्रीस्कूलर की गतिविधि के सख्त विनियमन की शर्तों के तहत, एक दूसरे के साथ उनके संबंध एक विशिष्ट संरचना की विशेषता है। इसकी एक विशेषता यह है कि बच्चों के समूह में मुक्त संचार की प्रक्रिया में मुख्य रूप से बच्चों के उपसमूह दो प्रकार के होते हैं। उनमें से कुछ की विशेषता है स्थिर और अपेक्षाकृत लंबे संपर्कउपसमूह के सदस्य, जबकि अन्य का मूल्यांकन इस प्रकार किया जा सकता है अल्पकालिक संघ, जो जल्दी से सड़ जाते हैं और अपनी रचना बदल देते हैं।

एक पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक, व्यक्तिगत विकास में सहकर्मी समूह की भूमिका कई सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक वैज्ञानिक कार्यों और अध्ययनों में शामिल है। यह साथियों के समाज में है कि पारस्परिक धारणा और समझ के तंत्र सबसे प्रभावी ढंग से विकसित होते हैं, जो सहानुभूति जैसे व्यक्तिगत गुणों के गठन, सहायता और मैत्रीपूर्ण समर्थन प्रदान करने की इच्छा, खुशी साझा करने की क्षमता, साथ ही गुण आत्म-जागरूकता की क्षमता प्रदान करें। साथियों के एक समूह में, बच्चा "भूमिका अपेक्षाओं" के रूप में समूह की आवश्यकताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए, एक रूप या किसी अन्य व्यवहार को सीखता है, अर्थात, कुछ के प्रदर्शन में व्यायाम करना सामाजिक भूमिकाएंएक विशेष समूह में पारस्परिक संपर्क की प्रणाली द्वारा दिया गया। समूह की स्वीकृति बच्चे को आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-पुष्टि का अवसर प्रदान करती है, आत्मविश्वास, गतिविधि, सकारात्मक आत्म-धारणा को बढ़ावा देती है।

टी.ए. रेपिना पूर्वस्कूली समूह के निम्नलिखित सबसे महत्वपूर्ण कार्यों की पहचान करता है:

सामान्य समाजीकरण का कार्य (साथियों के साथ बातचीत के अभ्यास में, बच्चों को एक टीम में काम करने का पहला अनुभव, समूह संचार का पहला सामाजिक अनुभव, समान स्तर पर बातचीत, सहयोग का अनुभव) प्राप्त होता है;

यौन समाजीकरण और यौन भेदभाव की प्रक्रिया को तेज करने का कार्य, जो स्पष्ट रूप से पांच साल की उम्र से पहले से ही प्रकट होता है;

सूचना कार्य और मूल्य अभिविन्यास के गठन का कार्य (बालवाड़ी में एक बच्चे के जीवन की विशेषताएं काफी हद तक उसके मूल्य अभिविन्यास की प्रकृति, सामाजिक संचार की दिशा निर्धारित करती हैं, हालांकि, निश्चित रूप से, करीबी वयस्कों का प्रभाव अभी भी बहुत है बलवान);

मूल्यांकन कार्य जो आत्म-सम्मान के गठन और बच्चे की आकांक्षाओं के स्तर, उसकी नैतिक आत्म-जागरूकता और व्यवहार को प्रभावित करता है।

साथियों के साथ बच्चे के संबंधों की समस्या ने कई घरेलू मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों का ध्यान आकर्षित किया। पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संबंधों के अध्ययन से संबंधित निम्नलिखित मुख्य क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के ढांचे में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन, जहां शोध का मुख्य विषय बच्चों की टीम में संरचना और उम्र से संबंधित परिवर्तन था, बच्चों की चुनावी प्राथमिकताओं का अध्ययन (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina ); बच्चों के संबंधों के विकास पर बच्चों के व्यावहारिक संपर्कों का प्रभाव (ए.वी. पेत्रोव्स्की)।

2. लेनिनग्राद स्कूल ऑफ साइकोलॉजी द्वारा पारस्परिक संबंधों का अध्ययन, जहां शोध का विषय बच्चे की धारणा, समझ और अन्य लोगों (ए.ए. बोडालेव) का ज्ञान था।

3. संचार की उत्पत्ति की अवधारणा के ढांचे के भीतर पारस्परिक संबंधों का अध्ययन एम.आई. लिसिना, जहां रिश्तों को आंतरिक माना जाता था मनोवैज्ञानिक आधारदूसरों के साथ बच्चे का संचार और बातचीत।

4. शैक्षणिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुसंधान (मानवीय, सामूहिक, मैत्रीपूर्ण संबंध, आदि) के ढांचे में विशेष प्रकार के पारस्परिक संबंधों का अध्ययन।

इस प्रकार, में पूर्वस्कूली समूहों का अध्ययन घरेलू मनोविज्ञानऔर शिक्षाशास्त्र का इतिहास आधी सदी से भी अधिक है। आइए हम उन अवधारणाओं के भेदभाव पर अधिक विस्तार से ध्यान दें जो मुख्य पारस्परिक घटनाओं की विशेषता रखते हैं पूर्वस्कूली समूह.

कई घरेलू मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, गतिविधि, संचार और व्यक्तिगत संबंधों के क्षेत्र आपस में जुड़े हुए हैं, एक दूसरे को प्रभावित करते हैं, और वास्तविक जीवन में, बच्चों का समूह एकता और एकता में कार्य करता है। लेकिन पारस्परिक संबंधों के वैज्ञानिक अध्ययन के उद्देश्य से, उन अवधारणाओं को स्पष्ट रूप से अलग करना आवश्यक है जो पारस्परिक घटनाओं की विशेषता रखते हैं। ये "पारस्परिक संबंध", "संचार", "पारस्परिक संपर्क" की अवधारणाएं हैं।

सहभागिता किसी भी संयुक्त गतिविधि का एक तत्व है। सामाजिक मनोविज्ञान में पारस्परिक संपर्कउद्देश्य कनेक्शन और संबंधों को संदर्भित करता है जो लोगों के बीच मौजूद हैं सामाजिक समूह. इस अवधारणा का उपयोग संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में लोगों के मौजूदा पारस्परिक संपर्कों की प्रणाली को चिह्नित करने और संयुक्त गतिविधि के दौरान लोगों की एक-दूसरे के लिए समय-विस्तारित, पारस्परिक रूप से उन्मुख प्रतिक्रियाओं का वर्णन करने के लिए किया जाता है।

संचार विभिन्न प्रकार के संचार साधनों की मदद से एक विशिष्ट प्रकार की मानवीय बातचीत है, जिसमें उनके बीच एक संज्ञानात्मक या भावात्मक-मूल्यांकन प्रकृति की जानकारी का आदान-प्रदान होता है।

अधिकांश विदेशी अध्ययनों में, "संचार" और "रिश्ते" की अवधारणाएं, एक नियम के रूप में, तलाकशुदा नहीं हैं। घरेलू मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में, ये शब्द पर्यायवाची नहीं हैं। तो, एमआई की अवधारणा में। संबंधों के निर्माण के उद्देश्य से लिसिना का संचार एक विशेष संचार गतिविधि के रूप में कार्य करता है। T.A की पढ़ाई में रेपिना संचार को संचार गतिविधि के रूप में समझती है, विशिष्ट आमने-सामने संपर्क की प्रक्रिया, जिसे न केवल निर्देशित किया जा सकता है प्रभावी समाधानसंयुक्त गतिविधि के कार्य, लेकिन व्यक्तिगत संबंधों और किसी अन्य व्यक्ति के ज्ञान की स्थापना पर भी।

पारस्परिक संबंध, साथ ही उनके करीब "रिश्ते" की अवधारणा, संपर्क समूह के सदस्यों के बीच चुनिंदा, जागरूक और भावनात्मक रूप से अनुभवी कनेक्शन की एक विविध और अपेक्षाकृत स्थिर प्रणाली है। ये कनेक्शन मुख्य रूप से संयुक्त गतिविधियों और मूल्य अभिविन्यास द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। वे विकास की प्रक्रिया में हैं और समूह के सदस्यों के संचार, संयुक्त गतिविधियों, कार्यों और पारस्परिक मूल्यांकन में व्यक्त किए जाते हैं। पर व्यक्तिगत मामलेजब संबंध सक्रिय नहीं होते हैं, तो वे केवल छिपे हुए अनुभवों के क्षेत्र तक ही सीमित रहते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि पारस्परिक संबंध "प्रकट" होते हैं, संचार में वास्तविक होते हैं और लोगों के कार्यों में अधिकांश भाग के लिए, उनके अस्तित्व की वास्तविकता बहुत व्यापक होती है। जैसा कि टी.ए. ने उल्लेख किया है। रेपिन, पारस्परिक संबंधों की तुलना एक हिमखंड से की जा सकती है, जिसमें व्यक्तित्व के व्यवहार संबंधी पहलुओं में केवल सतह का हिस्सा दिखाई देता है, और दूसरा, पानी के नीचे का हिस्सा, सतह से बड़ा, छिपा रहता है।

कई मनोवैज्ञानिकों ने पारस्परिक संबंधों को वर्गीकृत करने और उनके मुख्य मापदंडों को उजागर करने का प्रयास किया है।

वी.एन. Myasishchev ने व्यक्तिगत रूप से एकल किया भावनात्मक संबंध(लगाव, शत्रुता, शत्रुता, सहानुभूति की भावना, प्रेम, घृणा) और उच्च, सचेत स्तर के संबंध - वैचारिक और राजसी।

हां.एल. कोलोमिंस्की दो प्रकार के संबंधों की बात करता है - व्यापार और व्यक्तिगत, सहानुभूति या शत्रुता की भावना के आधार पर।

ए.ए. बोडालेव बहुत महत्वमूल्यांकन सम्बन्धों से जुड़ता है।

ए.वी. पेट्रोवस्की संबंधों के विशेष रूपों की पहचान करता है - संदर्भित और डीएचईआई (प्रभावी समूह भावनात्मक पहचान) की घटना।

T.A की पढ़ाई में रेपिना ने प्रीस्कूल समूह में तीन प्रकार के पारस्परिक संबंधों को अलग किया: वास्तव में व्यक्तिगत, मूल्यांकन और व्यावसायिक संबंधों की शुरुआत। टी.ए. रेपिना इस बात पर भी जोर देती है कि आंतरिक, व्यक्तिपरक संबंधों और उनके दायरे में अंतर होता है। बाहरी अभिव्यक्ति, अन्य लोगों के साथ संवाद करने के तरीकों में, यानी वस्तुनिष्ठ संबंध। लेकिन सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में तात्कालिकता के कारण, वयस्कों की तुलना में अधिक हद तक, व्यक्तिपरक संबंध और उनकी उद्देश्य अभिव्यक्ति को एक साथ लाया जाता है, साथ ही, स्कूली बच्चों की तुलना में अधिक हद तक, अंतर्संबंध और अंतर्संबंध प्रकट होते हैं। अलग - अलग प्रकाररिश्तों और सभी प्रकार के रिश्तों की भावुकता विशेष रूप से उच्चारित होती है।