중독 

고아원에서 아이를 키우는 데 어려움이 있습니다. 주제에 대한 작업 프로그램 : 고아원 "내 집"의 조건에서 가족 교육 프로그램. 돈 문제에 대해

많은 사람들이 연구하는 주제입니다 현대 심리학자, 이 범주의 어린이의 수가 단순히 거대하기 때문입니다. 동시에 국가는 가정에서 양육될 고아의 이동에 대해 우려하고 있습니다.

그들은 가족 교육이 정부 교육보다 훨씬 낫다고 말합니다. 따라서 사회 학자는 연구를 수행하고 심리학자는 가족의 고아를 가장 잘 적응시키기위한 권장 사항을 작성하고 발달의 특징을 식별합니다.

고아원 어린이는 다음 지표에서 가정에서 자란 어린이와 다른 것으로 알려져 있습니다.

1. 그들은 사회에서 더 나쁘게 적응한다

2. 일탈 행동을 하기 쉽다

3. 종종 지연이 있습니다 정신 발달

4. 성 정체성 형성의 어려움

5. 필요한 사회성, 커뮤니케이션 능력이 부족하다

6. 동기 부여 영역에서 문제가 발생합니다. 원하는 것이 무엇인지, 최상의 방법을 선택하는 방법, 필요를 충족시키는 수단을 모릅니다.

7. 가족 관계가 어렵다.

그러한 이유 심리적 특성고아는 고아원에서 추가 사랑과 보살핌을받지 못하고 성인과 어린이 사이의 의사 소통이 권위주의적으로 이루어지고 어린이는 제한된 공간에 있고 의사 소통이 제한적이라는 사실이라고합니다. 고아가 사랑과 관심으로 둘러싸인 가정에 들어가면 스스로 문제가 해결된다고 믿어집니다. 이것은 큰 오해입니다.

구타 갈퀴

부모의 사랑 그 자체(친척이든 양부모)는 자녀 양육을 대신할 수 없습니다. 그렇지 않으면 가정에서 최대한의 따뜻함과 사랑을 받는 아이들이 사회의 합당한 시민으로 자라는 경우가 많지만, 학교 생활을 해보면 전혀 그렇지 않다는 것을 알 수 있습니다.

그녀는 그녀의 아들을 사랑했고 그의 영혼을 그에게서 찾지 않았으며 그에게 가장 좋은 것을 주었다. 그리고 그는 나를 요양원에 넘겨주었다.

퇴폐를 키웠어 집에 가기가 무섭다

내 아들은 도둑이 되고 술꾼이 되었다

매춘부로 자란 딸

서른 살 아이가 내 목에 걸터앉아 온 세상을 원망하는데...

자녀를 사랑하는 어머니에 대한 수천 가지 계시. 부모의 사랑이 자녀의 행복한 미래를 보장하지 않는 이유는 무엇입니까?

대문자 진실

사실 모든 사람은 다르게 태어 났으며 각 어린이의 양육에는 필요합니다. 특별한 접근... 정확히 무엇 - 질문에 답할 때 명확 해집니다. 어떤 종류의 아이가 태어났는지, 무엇을 가지고 내부 기능? Yuri Burlan의 시스템 벡터 심리학을 통해 아기의 타고난 정신적 특성을 이해할 수 있습니다.

그녀의 용어에 따르면 벡터라고 하는 8가지 기본 유형의 캐릭터만 있으며 우리의 필요, 삶의 지침, 능력, 섹슈얼리티 유형을 결정합니다. 벡터는 본질적으로 우리에게 주어지며, 각 벡터는 하나 또는 다른 무의식적 욕망 세트와 개발해야 하는 해당 속성이 특징입니다. 올바른 방향의 벡터 전개는 다음과 같은 경우에 발생합니다. 올바른 양육부모가 필요한 조건을 만들 때.

또한, 자연적 성향 발달의 필수적인 측면은 아이에게 감정을 제공하는 것입니다. 심리적 편안함, 보안. 아이가 보호받지 못한다고 느끼면 발달이 아니라 생존을 강요받습니다.

러시아의 현대 고아원에있는 고아들은 종종 보안 보증인을 느끼지 않으며, 그들의 주요 임무는 어떤 희생을 치르더라도 생존하는 것입니다. 벡터의 저개발에서 진행하여 원형 프로그램을 구현하고 현재 환경에 한계 방식으로 적응합니다. 스킨 훔치기, 적은 돈으로 이익을 내기, 속임수, 스킨-비주얼 소녀들이 자신의 몸을 자산으로 사용, 자신을 팔기, 요도 소녀들은 갱단의 우두머리가되어 위반으로 이어집니다. 기존 금지등.

그들은 정글의 법칙에 따라 산다. 강한 것은 항상 옳고, 그러한 아이들은 일찍 성 관계를 시작하고, 영적, 도덕적, 지적 영역은 유아기에 남아 있다. 어떤 발전 높은 감정고아들이 외부 세계의 큰 압력에 대처하기 위해 자신의 생명을 보존하기 위해 바쁘다면 이야기할 수 있습니까?

우리 사회는 비참하게 발전했다 잘못된 태도고아원에, 가장 좋은 경우동정심 많고, 최악의 경우 경멸적입니다. 아이들은 거절의 정면을 완전히 느낀다 러시아 사회그리고 자연스럽게 모든 사람들을 "우리"와 "이방인"으로 나누고 각자 자신의 방식으로 자신을 방어합니다. 정신적 유연성을 타고난 피부남들은 자신의 출신을 숨기고 고아원... 딱딱하고 외부 압력에 굴복하기 어려운 항문 아이들은 자신의 운명, 자신을 버린 부모, 사회에서 화를냅니다.

그리고 이제 정글의 법칙에 따라 생활하는 데 익숙한 일종의 원시 무리의 아이가 낯선 규칙과 새로운 요구 사항을 가진 낯선 가족으로 데려갑니다. 청소년기 및 청소년기를 입양한 위탁부모에게는 특히 어렵습니다. 사춘기는 벡터 개발의 마지막 지점이며 구현 만 수행되며 뿌린 것을 수집 할 수 있으며 아무리 힘들더라도 과거 전환 기간의 영혼에서 가장 밝고 가장 좋은 것을 심을 수는 없습니다. 당신은 시도합니다. 모든 것에는 때가 있습니다.

돌을 모으는 시간

시스템 심리학자들은 입양 아동의 양육에 대한 기존의 비 작업 접근 방식, 고아원과 관련된 사회적 고정 관념에 대한 완전한 재고가 필요하다고 올바르게 지적합니다. 고아가 사회에 완전히 적응하는 문제가 스스로 해결되기를 바라는 마음으로 고아를 가족에게주는 것은 의미가 없습니다.

별도의 요점은 위탁 부모가 할 수 있는 것처럼 국가에서 적절한 보살핌, 발달 및 치료를 제공할 수 없는 아픈 아동입니다. 다른 경우, 고아는 주립 아동 기관에서 적절하게 교육을 받을 수 있고, 고아원 및 보호소 직원을 전문적으로 선택하고, 아동을 위한 심리적 편안함을 위한 조건을 만들고, 각각이 필요로 하는 것이 무엇인지 이해해야 합니다(예: 시각적 아기 필요 연민, 공감을 발전시키다, 친밀감을 만들다 정서적 연결, 구강 유아의 경우 그들이 그의 말을 듣고 어떤 경우에도 그를 입술로 때리지 않는 것이 중요합니다. 건전한 어린이의 경우 평온함과 침묵의 분위기가 중요하며 항문의 경우 서두르지 않도록, 피부는 두들겨 패지 않고 비특이한 인내심과 근면 등을 개발하도록 강요받습니다.).

고아원 직원을 훈련시키고, 그들을 통제하고, 고아의 생활 조건을 바꾸고, 그들의 공간을 자원 봉사자들이 이용할 수 있도록 개방하고, 사회적 기술을 개발하고, 직업 훈련을 하고, 아이들을 조직하는 것이 훨씬 쉽고 효과적입니다. 모든 위탁 가정을 확인하는 것보다 평범한 아이들과 같은 학교에 다니십시오. 양부모의 머리에 어떤 종류의 바퀴벌레가 있는지, 자녀 양육을 어떻게 보는지, 기니피그로 자신의 꿈을 구현하지 않고 정신 장애로 희생 당할 지 누가 압니까? 그들은 "키티"에서 "개"를 조각하지 않을까요?

그런 보장이 없기 때문에 희망이 거의 없습니다. 위탁 가정그들은 고아를 적절하게 교육하고 행복하고 합당한 사람으로 교육할 것입니다.

이 기사는 Yuri Burlan의 체계적인 벡터 심리학 교육 자료를 사용하여 작성되었습니다.

사회화는 다음 중 하나입니다. 중요한 프로세스한 사람의 전 생애에 포함되는 성격을 형성하는 섭외, 정상적인 사회적 기능을 보장합니다. 사회화는 사람이 사회 관계에 조화롭게 포함되고 다양한 사회 구조에서 정상적으로 기능하고 침해를 느끼지 않고 사회적 관계의 경계에서 내쫓겨지고 자신에게 발생하는 어려움을 독립적으로 해결할 수 있다면 성공적인 사회화입니다.

고아원에서 자란 아이들의 사회화 과정은 매우 심각한 변화를 겪고 있습니다. 어떤 경우에도 변경 사항이 발생하며 아동이 속하는 이유에 의존하지 않습니다. 고아원: 부모의 상실, 부모에 의한 자녀의 유기, 부모가 주요 기능인 교육을 실현할 수 없음. 이 모든 경우는 기초의 기초가 놓이는 동안 가족 사회화의 위반으로 이어집니다.

사회화는 아이가 고아원에 들어갈 때 멈추지 않고 평소와 같이 계속되지만 전체 문제는 그것이 어떻게 계속되고 가족 사회화와 어떻게 다른지, 성격의 추가 발달에 어떤 결과를 가져 오는지입니다. 이 질문은 심각하고 신중한 분석이 필요합니다. 왜냐하면 사람의 전체 삶은 어린 시절의 사회화가 어떻게 진행되었는지에 달려 있기 때문입니다. 어린 시절에는 평생 동안 사는 데 도움이되는 모든 것이 놓여 있습니다.

어머니와의 분리의 징후는 아이의 삶의 첫 주부터 관찰됩니다. 그들은 인간의 얼굴을보고 웃을 수 없으며 종종 식욕 부진, 그리고 그럼에도 불구하고 적절한 영양, 살이 잘 찌지 않고 잠도 잘 못 잔다.

올바르게 발달하려면 아기가 누군가가 자신을 돌보고 사랑받고 있다는 것을, 특히 생후 첫 몇 년 동안 끊임없이 느껴야 합니다. 또한 동시에 아동은 첫 번째 사회적 역할(아들 또는 딸, 손자 또는 손녀)과 이러한 사회적 역할에 수반되는 요구 사항을 인식하기 시작합니다. 어린 시절에는 사람들 사이의 상호 작용에 의해 영향을받는 성격 형성도 시작됩니다.

의 모든 프로세스 정상적인 형태사회화의 일차 세포의 역할을 하는 가족에서 발생합니다. 매우 중요한 역할은 가족의 정서적 분위기, 부모가 아이와 관계를 맺는 방식, 아이가 사랑받거나 버림받았다고 느끼는지 여부에 의해 수행됩니다. 또한 이러한 분위기는 부모가 아이에게 어떻게 행동해야 하는지 설명을 해주든 그렇지 않든 사회화에 영향을 미칩니다. 어린 시절에는 인격이 더욱 발달하는 토대가 마련됩니다.

고아원에 있는 아이들은 다음과 같이 나눌 수 있습니다. 다음 그룹그들이 혼자 남겨진 이유를 기반으로 :

  • - 고아 - 후자의 죽음으로 인해 부모를 잃은 어린이;
  • - 부모의 보살핌 없이 방치된 아동(사회적 고아) - 부모가 살아 있지만 이런저런 이유로 자녀를 양육하지 않는 자녀
  • - 생후 첫 달에 버려지고 고아원에서 교육을 받은 어린이(출생부터 3-4세까지)
  • - 부모의 사정으로 고아원에 입소한 아동 친권또는 다른 이유로, 즉. 가장 자주 하는 아이들 부정적인 경험가족 생활;
  • - 거리의 아이들은 "거리"에서의 삶을 경험한 특정한 아이들입니다.

아이들이 고아원에 들어가는 이유는 다르지만, 그럼에도 불구하고 모든 아이들은 고아원과 그곳에서 일하고 살아가는 사람들에 대한 그리움, 절망, 공격성 같은 비슷한 감정을 경험합니다. 그리고 그 이유는 이미 확립 된 관계의 파괴입니다. 아동은 이 위반에 대해 무엇으로도 보상할 수 없습니다. 또한, 고아원에 들어갈 때 그 사람에게 익숙한 정보의 흐름이 제한되고, 오래된 관계무너지고 새로운 것이 아직 형성되지 않았으며 그 아이는 말하자면 어떤 관계에도 새겨지지 않은 것으로 판명되었습니다. 그리고 이 상태는 일생에 영향을 미치는 실패로 아이들의 개인적인 경험에 축적됩니다. 그리고 이러한 맥락에서 고아원에서의 양육은 가족의 대안이나 대안으로 간주 될 수 없습니다. 가족의 생활 공간에서 아이의 분리가 스트레스로 이어지기 때문입니다.

또한 고아원에서 자란 아이들은 자신과 같은 아이들이 공부하는 학교 또는 전문 학교에 가장 자주 다니기 때문에 일반 가정의 아이들과의 의사 소통이 부족합니다. 아이들 사이에 정상적인 관계의 예는 없습니다. 그리고 정규 학교에 다니더라도 정상 아이들과의 의사 소통은 학교 문턱 밖에서 끝납니다. 버스를 타고 데려다 주고, 혼자 집에 갈 수 있다는 간단한 상황조차 생소하다.

유아기의 사회화 장애, 아이가 무방비 상태일 때, 정상적으로 발달하기 위해 많은 애정, 사랑 및 보살핌이 필요한 경우에는 매우 심각한 결과를 초래합니다. 이들은 정신적, 육체적, 정신 발달, 이 점에서 아이들을 불평등한 위치에 놓이게 합니다.

고아원에 있는 어린이의 특정한 생활 조건은 종종 여러 가지 필수 매개변수에서 어린이의 정신 발달에 지체를 유발합니다. 그들은 아이들의 주도권과 감정적 표현의 부족으로 표현되는 무관심을 보여줍니다. 그들은 언어를 더 천천히 숙달하여 사고의 발달, 정신 활동이 단어에 의해 매개되는 주변 및 모든 영역에서 사람들과의 접촉에 부정적인 영향을 미칩니다.

영국 과학자 L. Yarrow는 어린이의 발달 지체를 4가지 유형으로 식별했습니다.

  • - 모성 결핍 - 아동과 생물학적 어머니 사이의 의사 소통 부족;
  • - 감각 박탈 - 아동의 지각 밝기와 다양한 인상이 급격히 감소합니다.
  • - 사회적 박탈 - 다른 사람들과의 아동의 의사 소통 감소;
  • - 정서적 박탈 - 외부 세계와의 의사 소통에서 약한 감정 표현, 환경에 대한 느린 반응.

일반적으로 고아원에서 자란 아이들에게는 큰 위험이 있습니다. 아이가 고아원에서 사는 법을 배웠고 그곳에서 지배하는 규칙을 배웠음에도 불구하고이 환경은 교사, 심리학자, 의사, 사회 복지사... 고아원을 떠나기 전에 아이들은 준비된 모든 것을 먹고 살고 누군가가 그들을 위해 모든 것을 해줍니다. 누군가가 그들을 위해 음식을 준비하고 누군가가 그들을 위해 옷을 사주는 등. 이것들은 말하자면 세계의 축제 인식을 연장시키는 요소입니다. 그리고 이것은 고아원을 떠날 때 아이들이 다시 골절을 겪을 것이고 갑자기 축제가 아닌 새로운 삶에 급격히 적응해야 할 것이라고 위협합니다. 인공적인 환경에서 자랐기 때문에 어떤 역할을 할 수 있는지 모릅니다. 큰 사회다른 사람들이 그들에게 어떤 역할을 기대하는지, 그들은 일상 생활이 어떻게 생겼는지 모릅니다. 그리고 이것은 일상적인 상호 작용과 일상적인 역할이 이 상태에서 벗어나는 데 도움이 되는 강력한 위기 상황에 있기 때문에 매우 중요합니다. 즉, 우리에게 아주 익숙한 것, 아무 생각 없이 매일 하는 것이 위기 극복에 도움이 됩니다.

고아원 사회화의 또 다른 결과는 부정적인 태도수십 년 전에 형성된 고아원의 아이들에게. 이 의견은 오늘날까지 지속되며 사회학자와 사회 복지사에 의해 한 사회 또는 그룹에서 사람이 고아원에서 자랐고 고아원에서 자랐다는 사실의 프리즘을 통해 인식될 때 꼬리표를 달고 있는 것으로 간주됩니다.

사람들은 더 이상 그가 어떤 사람인지, 어떤 감정과 필요가 있는지, 무엇을 위해 애쓰는지 신경 쓰지 않고 고아원에서 자랐습니다. 이것은 어린이에게 심각한 영향을 줄 수 있는 매우 심각한 문제입니다. 이 태도는 아이가 축적 한 모든 선을 파괴하고 성공적인 사회화를 실패한 사회화로 바꾸고 아이에게 자신에 대한 믿음을 박탈 할 수 있습니다. 또한, 아이는 고아원을 떠나는 순간 그런 태도를 갖게 될 뿐만 아니라 그런 분위기에서 자라며 자란다. 물론 이러한 행동은 사회의 고아원 아이들에 대한 인식뿐만 아니라 그룹의 정서적 분위기에도 영향을받습니다.

고아원에서 자라는 고아의 발달에 있어 일차적이고 가장 중요한 문제는 학생들의 지적 발달 문제이다. 아동의 불충분한 지적 발달은 형성되지 않거나 발달되지 않은 인지 과정, 주의력 불안정, 약한 기억력, 발달되지 않은 사고(시각적 비유, 추상적 논리적, 언어적 등), 낮은 학식 등으로 구성되고 표현될 수 있습니다. 낮은 지적 발달의 이유는 뇌의 정상적인 기능의 붕괴에서 정상적인 교육 및 교육 환경의 부재(교육적 방치)에 이르기까지 다양할 수 있습니다.

학생의 주의력과 기억력 발달 수준은 평균 통계 기준에서 크게 벗어나지 않습니다. 그러나 고아원의 수감자는 세계에 대한 그림이 잘못 형성되고 상황 인식이 증가하여인지 영역에서 실제 행동에 의존하지 않고 내부 작업이 필요한 문제를 해결할 수 없다는 것으로 나타납니다. 추상적 인 발달의 감소 논리적 사고, 특히 중학생 연령의 어린이. 언어 - 논리적 사고의 가장 두드러진 감소. 미취학 아동에게 큰 어려움과 중학생상황 외의 개인적인 대화를 나타냅니다. 원칙적으로 "누가 더 좋아하세요?", "무엇을 좋아하세요?", "기분은 어때요?" 등. 아이들을 당황하게 만들고 아무 대답도 할 수 없습니다.

이러한 데이터는 일반 교육 기숙 학교 학생들의 지능 발달이 저하되는 주요 원인이 환경 적 영향, 교육적 방치이며 선천적 인 것이 아님을 나타냅니다. 유전적 요인, 중추의 해부학적 및 생리학적 장애 신경계... 그 이유 중 하나는 고아원에서 자란 아이들에게 적절한 성인과의 양질의 의미 있는 의사 소통이 부족하기 때문입니다.

따라서 중심적인 문제 중 하나는 고아원 어린이의 정서적, 의지적 발달 문제입니다. 고아원 학생의 정상적인 성격 형성에서 가장 큰 어려움과 편차는 정서적 의지 영역에서 나타납니다. 사회적 상호 작용, 자기 의심, 자기 조직 감소, 목적 지향적, 개발중인독립성("강력한 성격"), 부적절한 자존감, 자기 회의, 다른 사람들과 정상적인 관계를 구축할 수 없음, 최대 완전한 결석협력을 지향하는 경향.

Academician V.S.가 수행한 연구 결과 Mukhina, 증언: 어린이 집의 수감자는 자폐증을 앓고 있으며 의사 소통에 대한 필요성을 제대로 표현하지 못하고 일반적인 발달 지연이 있습니다. 이 아이들은 종종 언어 발달이 뒤처지고 노는 법을 모르고 의사 소통하는 법을 모릅니다. 생후 첫 해에 그들은 어린 시절의 특징이 아닌 수동성으로 구별됩니다. 그를 위해 가장 중요한 것 - 모성 사랑과 애정, 그리고 폐쇄 된 기관에서 - 6-8 개월의 나이에 성인과의 정상적인 의사 소통의 가능성을 박탈당한 아이는 타고난 발달 잠재력을 잃어 수동적이됩니다. 폐쇄 된 기관에서의 양육 조건은 아동에게 수동적인 행동 경향을 부여합니다. 반면에, 아이는 발달에 쓸모없고 비생산적인 수많은 운동 형태를 가지고 있으며, 소위 막다른 골목이 많이 나타납니다. 아이가 흔들리고, 손가락을 빨고, 입술을 빨고, 어떤 명백한 의미. 주거 기관에서 자라는 어린이는 원칙적으로 생산적인 의사 소통 기술을 습득하지 못합니다. 그의 접촉은 피상적이고 신경질적이며 성급합니다. 그는 동시에 관심을 끌기도 하고 거부하기도 하며 공격성이나 수동적 소외로 변합니다. 사랑과 관심이 필요한 그는 이러한 필요에 따라 그와 의사 소통하는 방식으로 행동하는 방법을 모릅니다.

냉담, 감정적 차가움, 감정적으로 의사 소통할 수 없음, 의사 소통 기술 부족 - 이것은 발달 장애의 전체 목록이 아닙니다. 소위 정서적 굶주림은 고아원의 어린이들에게 분명히 나타납니다. 그들은 기관에 오는 모든 사람과 쉽게 접촉합니다. 하지만 공동 활동, 놀이, 상황이 아닌 의사 소통, 성인과의 대화, 어린이는 직접적인 신체 접촉을 선호합니다. 무릎을 꿇고, 포옹하고, 머리를 쓰다듬고, 껴안고, 손을 잡습니다. 이것은 일종의 상황 - 개인 의사 소통입니다. 의사 소통 수단(말을 포함하더라도 내용과 어휘 및 문법 구성이 부족하지만)이 동기와 필요에 부합하지 않습니다. 성인과의 비즈니스 접촉은 늦게 발생하며 원시적 인 형태로 수행됩니다. 아이들은 관심을 가지고 성인의 놀이 행동을 관찰하고, 그의 지시를 따르고, 기꺼이 모든 제안을 수락할 수 있지만, 아이들은 게임에 참여할 수 없고 평등하고 적극적인 참가자가 될 수 없습니다.

이전 시대와 마찬가지로 폐쇄된 환경에서 미취학 아동의 정신 발달 기형을 결정하는 주요 요인은 아동 기관, - 성인과의 의사 소통 부족. 그러나 관건은 미취학 아동이 어른과 얼마나 소통하느냐가 아니라 그 소통의 내용과 형태가 무엇이냐는 것인데, 이는 고아원에서 자라는 미취학 아동에게 가장 적합하다. 고아 사회화 특징의 다음 측면은 공동 활동 및 동료와의 의사 소통입니다. 일반적으로 동료와의 의사 소통에 대한 필요성은 덜 강렬합니다. 일반적으로 동료와의 접촉은 내용면에서 열악하고 감정적으로 포화 상태가 거의 없습니다. 놀이에서 아이들은 파트너의 행동과 상태에 덜 주의를 기울이고 종종 동료의 분노, 요청, 심지어 눈물을 전혀 알아차리지 못합니다.

상황적 행동, 문제를 건설적으로 해결하지 못하고 자신의 활동을 조직하지 못하고 독립적으로 게임 규칙을 준수하지 못하는 것은 고아원에서 이미 어린이와 성인 간의 의사 소통이 어린이에게 독립성을 제공하지 않지만 반대로, 확고한 일상, 어른의 끊임없는 지시, 어른의 통제하에 한 번쯤은 해봐야 하는 일에 그치게 하여 타인의 지시에 따라 '한걸음씩' 하는 습관을 형성한다.

대 Mukhina는 고아의 자기 인식 구조 형성에서 심각한 위반에주의를 기울입니다. 연구자의 초기 입장은 개인의 자기 인식이 역사적으로 형성되고 사회적으로 조건화된 다음 구조 내에서 발달한다는 것입니다.

  • 1 - 고유 이름과 인칭 대명사(그 뒤에는 신체, 외모, 개인의 영적 본질과의 동일시);
  • 2 - 인식되는 주장;
  • 3 - 성별 식별;
  • 4 - 심리적 시간성격: 과거, 현재, 미래의 정체성;
  • 5 - 사회적 공간: 의무와 권리.

고아원에서 아이들은 종종 성을 사용하며 이름은 종종 성과 결합됩니다. 이 이름은 명령에 자주 사용되며 사랑을 나타내는 데는 거의 사용되지 않습니다. 그 결과 아이가 발달한다. 부정적인 태도당신의 이름에.

기숙학교 재소자들의 사회화 과정에서 또 다른 중요한 문제는 성 정체성의 문제이다. 미취학 아동과 관련된 성 사회화는 아동이 3가지 구성 요소를 포함하는 문화적 규범 시스템에 들어가는 과정으로 이해됩니다.

  • 1. 다른 성별, 그들의 사회적 기능 및 특성에 대해 적절한 생각을 갖고 있는 아동의 존재;
  • 2. 어린이의 성별에 대한 정서적 수용의 감정 형성;
  • 3. 고유 한 긍정적 인 행동 징후가있는 어린이의 징후 특정 성별.

가족의 미래 성 역할에 대한 막연한 생각, 성별 차이에 대한 지식 부족, 외모에 대한 무관심한 태도로 인해 표준, 성 역할 규범 지향 및 행동 고정 관념을 형성하기가 어렵습니다. 신체 이미지에 대한 왜곡되고 불완전한 식별은 신체에 대한 감정적 평가 태도를 위반하고, 동시에 생식기에 대한 비대해진 고정 및 이러한 고정과 관련된 심리적 긴장을 생성하며, 이는 미래에 부적절한 결과로 이어질 수 있습니다. 심리 성적 발달일반적으로 개인의 심리적 취약성에 기여합니다.

부모의 보살핌이없는 고아원에서의 발달 사회적 상황, 생활 조건, 아동의 의사 소통 장애는 성격 발달에 영향을 미치고 자아 이미지를 왜곡하고 자신에 대한 태도를 취하여 자신을 사람으로 이해하기 어렵게 만듭니다.

내적 집중을 위한 조건의 부족은 특정 사회형성격. 주 전체 지원으로 기숙 학교에서 양육하는 일반적인 조건에 살고있는 어린이는 의존적 인 위치 ( "우리는 빚지고 있습니다", "우리에게 주다")가 있으며 검소함과 책임이 없습니다.

가장 중요한 요소이지만 학생의 도덕성 발달 긍정적인 발전성격은 많은 측면에서 개인의 일반적인 지적 및 정서적-의지적 발달에 대한 위반에 달려 있으며 그 결과입니다.

따라서 고아원에 있는 대다수의 아이들의 성격 발달에는 심각한 문제가 있습니다. 성격의 정상적인 형성에서 가장 큰 어려움과 편차는 정서적 의지 영역, 사회적 상호 작용의 위반, 자기 의심, 자기 조직화 및 목적 성의 감소에서 관찰되어 "인격의 힘"이 크게 약화됩니다. . 부정적인 경향학생의 성격 발달은 모든 연령대에서 보존됩니다.

첫 번째 장의 결론

취학 전 연령은 전면적인 발달과 성격 형성의 시작입니다. 아이는 자신을 위해 세상을 찢는다. 인간 관계, 다양한 유형의 활동 및 공통 기능사람들. 또한 그는 독립을 위해 덜 강력하게 노력합니다. 이 모순에서 태어난다 롤 플레잉 게임 - 독립적인 활동어린이, 어른의 삶을 시뮬레이션합니다.

동안 취학 전 어린 시절다양한 인지 과정임의의 성격을 띠기 시작하는 기억, 다양한 유형의 활동에서 형성되고 향상되는 상상력, 감각 표준의 숙달을 통해 발달하는 지각, 아동의 관심 및 사고와 관련된 주의력과 같은 정신적 이미지의 구현을 통해 발전합니다. V 긴밀한 연결생각과 함께 언어도 발달하며 그 기능은 의사 소통입니다. 감성적인 삶미취학 아동은 아동 활동의 외부 측면에 대한 감정의 지배와 관련이 있습니다.

성격은 사회적 개인 일뿐만 아니라 사회적 발전의 적극적인 주체이며 덜 중요하지 않은 자기 개발의 적극적인 주체입니다. 따라서 개인의 사회적 경험의 동화에 대해 이야기하는 것뿐만 아니라 개인을 사회화의 능동적 주체로 간주하는 것이 매우 중요합니다. 개인이 처음에는 사회적인 것(그리고 그렇게 되지는 않음)이라는 생각은 이러한 맥락에서 생산적이며, 따라서 그의 발전은 사회적에서 개인으로뿐만 아니라 무한히 다양한 방향으로 수행될 수 있는 것 같습니다. 사실, 그 사람을 사회화의 능동적 주체로 간주하는 것이 중요합니다.

가족은 개인의 사회화를 위한 가장 중요한 기관이다. 사람이 사회적 상호 작용의 첫 번째 경험을 얻는 것은 가족입니다. 얼마 동안은 가족만이 그러한 경험을 할 수 있는 유일한 장소였습니다. 좋은 분위기가족은 아이의 삶의 모든 영역의 발달에 유리한 "토양"입니다.

고아원에서 자란 아이들의 사회화 및 발달 과정은 매우 심각한 변화를 겪고 있습니다. 변화는 어떤 경우에도 발생하며 자녀가 고아원에서 끝나는 이유에 의존하지 않습니다. 부모의 상실, 부모에 의한 자녀의 포기, 부모가 주요 기능인 양육을 수행할 수 없음. 이 모든 경우는 기초의 기초가 놓이는 동안 가족 사회화의 위반으로 이어집니다. 사회화는 아이가 고아원에 들어갈 때 멈추지 않고 평소와 같이 계속되지만 전체 문제는 그것이 어떻게 계속되고 가족 사회화와 어떻게 다른지, 성격의 추가 발달에 어떤 결과를 가져 오는지입니다. 이 질문은 심각하고 신중한 분석이 필요합니다. 왜냐하면 사람의 전체 삶은 어린 시절의 사회화가 어떻게 진행되었는지에 달려 있기 때문입니다. 어린 시절에는 평생 동안 사는 데 도움이되는 모든 것이 놓여 있습니다. 이 연구는 부모가 있는 가정에서 양육되고 부모의 보살핌을 잃은 어린이가 있는 유치원 그룹에 다니는 어린이의 인지 영역, 즉 기억, 지각 및 사고 발달의 차이를 확립하는 데 전념할 것입니다.

국내 및 서양 심리학자들의 연구에서, 비교 특성부모의 보살핌 없이 방치된 아이들. 연구에 따르면 부모의 보살핌 없이 자란 아이들의 일반적인 신체적, 정신적 발달은 가정에서 자라는 또래의 발달과 다릅니다. 그들은 정신 발달 속도가 느리고 여러 가지 부정적인 특징이 있습니다. 낮은 수준지적 발달, 정서적 영역 및 상상력 부족, 자기 조절 기술의 늦은 형성 및 올바른 행동... (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)

아동기의 사회적, 심리적, 교육적 지원 기관에서 자란 아동은 뚜렷한 부적응이 특징이며, 이는 아동을 가족에서 제거하고 다양한 기관(병원, 접수 센터, 임시 보호소)에 배치하는 것과 같은 외상적 요인으로 인해 악화됩니다. , 요양원 등) 등).

이 아이들의 행동은 과민성, 분노 폭발, 공격성, 사건 및 관계에 대한 과장된 반응, 분개, 동료와의 갈등 유발, 의사 소통 불가능이 특징입니다.

심리학자, 교육자, 사회 교사그러한 기관에서 아동과 함께 일하는 것은 이 모든 것이 전체적인 그림, 그녀의 외적 표현... 훨씬 더 큰 다른 부분은 내면 세계진단 및 교정이 어렵지만 이후의 삶, 정신 발달 및 성격 형성에 매우 큰 영향을 미치는 아동.

현재로서는 정신적 발달 측면에서 부모의 보살핌 없이 자란 아이들이

가족에서 자라는 또래들과 다릅니다. 전자의 발전 속도가 느려집니다.

그들의 발달과 건강에는 유아기에서 청소년기 및 그 이후에 이르기까지 어린 시절의 모든 단계에서 지적되는 많은 질적 부정적인 특징이 있습니다. 다양한 방식과 다양한 정도로 기능이 각각에 나타납니다. 연령 단계... 그러나 그들 모두는 성장하는 사람의 성격 형성에 심각한 결과를 초래합니다.

고아원의 모든 어린이는 정신 운동 및 언어 발달 지연을 나타냅니다. 다양한 정도(경증, 중등도 및 중증), 정서적 의지 영역 및 행동 상태의 편차. 지연된 언어는 95%의 경우에 발생합니다. 모든 어린이의인지 활동 수준과 행동 수행 방법은 연령 기준 미만이며 일부는 색상과 모양을 구별하지 않으며 획득 한 지식을 다른 유형의 활동으로 옮기지 않습니다. (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)

백로그 로그인 인지 발달고아원 아이들에게 이것은 전형적인 현상이다. 부분적으로는 교육 과정의 틀 내에서 극복할 수 있지만 실제로는 심리적 교정주로인지 및 창조적 활동, 추상적 인 비유적 사고, 자발적인 자기 규제의 형성을 목표로해야합니다. 그러나 이 아이들은 학습 가능하며 이는 유리한 예후의 타당성을 나타냅니다.

관심 영역에는 주로 임의 기능 측면에서 지연이 있습니다. 아이들은 쉽게 산만 해지며 자발적인 동기 부여 수준에서 집중이 발생하며 이는 일반적으로 자발적인 자기 규제 형성 부족의 징후로 나타납니다. 주의력 안정 장애도 특징적이며, 빠른 피로도, 이는 일반 정신병과 많은 어린이의 기질적 병리와 관련될 수 있습니다.

언어 발달 분야에서 일반적인 혀 묶음이 관찰되며 특히 두드러집니다. 어린 미취학 아동, 문장의 구문과 내용의 영역에서 시차가 있다. 언어 발달의 지연이 나타나는 또 다른 영역은 사회적 영역입니다. 아이들은 특정한 일상적인 사건에 대해 논평하지만 미래에 대한 생각을 항상 공식화할 수 있는 것은 아닙니다.

정서적 상태의 일반적인 특성은 다음과 같습니다: 높은 불안 및 대부분의 경우 공격적인 경향, 명시적 또는 변위(설계 방법에 따라), 외로움, 공격성, 두려움 동화 속 인물들(또한 두려움의 내용에 따라 발달지연 경향을 판단할 수 있다).

정서적 불안정성이나 경직성과 관련하여 우리는 이러한 특성 중 하나가 전형적인 것으로 널리 퍼져 있지 않다고 말할 수 있습니다. 동시에, 행복감 및 우울 증상과 결합하여 정서적 장애의 존재, 임의 행동의 감소 및 정서적 자기 조절을 나타내는 개별 어린이의 명백한 심각성의 경우에주의를 기울입니다. . 이것은 또한 운동 억제 또는 강직, 좌절 중 정서적 반응, 사회적 상호 작용 중 빈약한 자기 통제에서 나타납니다. (Golik A.N., 2001)

기숙 학교에서 자란 아이들은 여러 가지 개인적인 특성을 가지고 있습니다. 특히 사랑과 관심이 필요한 상황에서 생산적인 의사 소통 기술을 습득하지 못합니다. 다른 사람들과 의사 소통을 설정하는 방법을 모릅니다. 정확하지 않고 불충분한 의사소통 경험으로 인해 아이들은 종종 다른 사람들에게 공격적-부정적 태도를 취합니다. 부모의 보살핌을받지 못하는 아동의 정서적으로 불안정한 위치는 정서적 대인 관계의 침해로 이어집니다. (Mikhailova E.A., Matkovskaya T.N., 1998)

결핍의 상황에 처한 어린이의 경우 우호적 인 유대의 중요성에 대한 약한 표현, 주로 상황에 따른 영구적 인 쌍꺼풀과 삼위 일체의 부재가 특징입니다. 폐쇄 된 아동 기관의 학생들 중 성인에 대한 태도는 아동의 삶에서 후자의 실질적인 유용성에 의해 결정됩니다. 이 아이들의 삶에서 개인적이 아니라 기능적 역할 의사 소통이 이루어지며 의사 소통 파트너의 선택은 실질적이고 의미있는 기반으로 수행됩니다. (Parisionan A.M., Tolstykh N.N., 1990)

제한된 접촉 범위는 동료 및 성인과의 생산적인 의사 소통 기술 형성을 방해하고 세계에 대한 적절한 그림을 형성하기 어렵게 만듭니다. .

어린이와 성인 사이의 의사 소통 부족은 비대, 이러한 필요성의 과대 평가, 그에 대한 성인의 태도에 대한 어린이의 정서적 웰빙의 거의 완전한 의존으로 이어집니다. (리시나 M.I., 1979)

성인과의 의사 소통이 필요하다는 긴장과 동시에 그에 대한 의존도가 높아지면서 성인에 대한 공격적인 태도에 관심이 집중됩니다. Mukhina, Noskova, Schastnaya의 연구에 따르면 박탈의 상황에 처한 어린이는 성인 및 또래와의 갈등을 해결하는 데 성공하지 못하고 공격적이며 갈등에 대해 다른 사람을 비난하려고 하며 자신의 죄책감을 인식하지 못하고 생산적인 행동을 할 수 없습니다. , 건설적인 탈출구. 갈등에서. (Mukhina V.S., 1991)

고아원의 어린이에게 설명 된 행동 특징이 발생하는 이유를 이해하려면 한편으로는 성인과의 접촉이 좁고 제한적이며 다른 한편으로는 높은 강도를 지적하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 단순한 양적 특성으로 동료와의 접촉.

고아원에서 아이는 지속적으로 다소 좁은 동료 그룹과 의사 소통하며 자신은 다른 사람을 그녀보다 선호 할 수 없다는 점을 고려하는 것이 중요합니다. 특정 동료 서클에 가깝게 속하면 관계가 혈연 유형에 따라 그룹이 형성됩니다. 이것은 볼 수 있습니다 긍정적인 요인, 정서적 안정, 보안에 기여하지만 동시에 그러한 접촉은 동료와의 의사 소통 기술 개발, 동등한 관계를 구축하는 능력에 기여하지 않습니다. 낯선 아이들, 선택적이고 친근한 의사 소통에 필요한 자질을 적절하게 평가하십시오 (L.I.Bozhovich, J.Korchak, B.C. Mukhina, A.L. Shrinman). (Mukhina V.S., 1991)

의사 소통의 "친밀한 - 개인적인"영역의 저개발은 공감의 부족에 기반합니다. 공감, 기술 및 다른 사람과 자신의 경험을 공유할 필요가 있습니다. 동시에, Schastnaya의 연구는 빈곤 아동의 경우 다른 사람을 도울 수 있는 능력으로서의 도움이 공감보다 훨씬 더 광범위하다고 제안합니다. 이 현상을 통해 성격 발달의 가장 중요한 문제 중 하나인 소외 문제, "고립"을 만질 수 있습니다. 박탈의 상황은 소외 현상의 발달에 기여하며, 이것은 가족의 2, 3 세대와 관련하여 사랑의 결핍, 따뜻함을 생산하는 것입니다 (일종의 연속적인 세대 사슬로서, 이는 상당히 방해하기 어렵다). (해피티엔, 1997)

Mukhina가 수행 한 연구에서 알 수 있듯이 고아원의 조건에서 "우리"라는 현상이 형성됩니다. 아이들은 서로에 대한 일종의 동일시를 개발합니다. 번영하는 가정에는 항상 "우리"라는 가족이 있습니다. 이는 자신의 가족에 대한 참여를 반영하는 감정입니다. 그것은 아동을 보호할 수 있는 조건을 만드는 정서적, 도덕적으로 중요한 힘입니다. 부모의 보살핌이없는 삶의 조건에서 아이들은 자발적으로 고아원 (기숙 학교) "우리"를 개발합니다. 이것은 매우 특별한 심리 교육입니다.

부모 없는 아이들은 세상을 '우리'와 '이방인', '우리'와 '그들'로 나눕니다. 그들은 공동으로 "낯선 사람"과 자신을 격리하고 공격성을 나타내며 자신의 목적을 위해 사용할 준비가 되어 있습니다. 그들은 모든 "이방인"과 관련하여 자신의 정상성을 가지고 있습니다. 그러나 그룹 내에서 어린이들도 종종 고립되어 있습니다. 그들은 또래나 어린이를 학대할 수 있습니다. 어린 나이... 이러한 입장은 여러 가지 이유로 형성될 것이지만, 무엇보다도 먼저 아동의 정서적으로 불안정한 위치 때문에 사랑과 인정에 대한 미개발되고 왜곡된 욕구 때문입니다. (Mukhina V.S., 1989)

위탁 가정, 고아원에서 자아의 모든 측면(자아 이미지, 자신에 대한 태도, 자아 이미지, 자존감)의 발달은 가족 자녀의 이러한 측면 발달과 크게 다릅니다. 체코 연구원 I. Langmeyer, 3. Matejček은 필요의 박탈의 심각한 결과 중 하나를 봅니다. 부모의 사랑아동 기관의 학생들 사이에 자신감이없는 경우. 발생 초기 단계개체 발생, 자기 의심은 고아원 학생의 특징 인 안정적인 형성이됩니다. (Langmeyer I., Matejchek Z., 1984)

데이터에 따르면 기숙학교 학생들의 자존감은 주로 주변 사람들의 평가를 기반으로 하는 반면, 대중학교 학생들의 자존감은 다른 사람의 평가와 자신의 기준 모두에 기반을 둡니다. 타인에 대한 평가지향이 주로 초등학생의 특징이며, 자기평가와 평가지향이 결합된 청소년의 특징이라고 알려져 있다. 이미 지적한 바와 같이, 우리의 경우 우리는 다른 사람의 실제 평가에 대해 이야기하는 것이 아니라 그러한 평가에 대한 청소년의 인식에 대해 이야기하고 있지만 그럼에도 불구하고 기숙 학교 학생들의 뒤처짐은 우리의 의견에 따르면주의를 기울일 가치가 있습니다. 이 지표는 어린 아이들의 수준에 있습니다 ... (사본코 E.I., 1972)

가족 안팎에서 자라는 청소년의 자아 이미지의 특성은 여러 가지 필수 매개 변수에서 다릅니다. 주요 매개 변수는 다음과 같습니다.

1) 자신에게 집중하라 성격 특성, 기회 (대중 학교) - 외부 환경에 대한 오리엔테이션, 적응 (기숙 학교);

2) 7 학년에서 8 학년 (대중 학교)의 자신의 가치 체계와 관련된 성인기의 방향으로 "I"이미지의 집중적 인 형성 - "I"의 이러한 측면의 안정성 지정된 기간의 이미지 (기숙 학교);

3) 적절한 청소년 특성의 명확한 표현(대중 학교) - 연령 특성(기숙 학교)과 자아 이미지의 일부 측면 개발의 불일치. (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)

일반적으로 전통적인 기준에 따르면 기숙학교 학생들의 나에 대한 이미지 개발에는 일정한 시차가 있지만 그럼에도 불구하고 기숙 학교에서 이러한 교육 개발의 세부 사항을 소진하지는 않습니다. 기숙 형 기관. 요점은 이러한 조건에서 자아상이 더 느리게 발달한다는 것이 아니라, 가정에서 자라는 청소년과는 약간 다른 방식으로, 다른 방식으로 자아상이 발달하는 것이 중요합니다.

고아원의 청소년은 주변 사람들과의 관계의 어려움, 피상적 인 감정, 의존성, 다른 사람의 명령에 따라 사는 습관, 관계의 어려움, 자기 인식 영역의 장애 (방임 경험에서 열등감으로), 가중 화를 특징으로합니다. 마스터링의 어려움 교재, 심각한 징계 위반의 징후 (방랑, 절도, 다양한 형태의 비행). 성인과의 관계에서 그들은 쓸모없는 경험, 자신의 가치 및 다른 사람의 가치 상실을 나타냅니다.

을위한 정상적인 발달청소년에게는 다음과 같은 특정 조건이 필요합니다.

1) 현대 생활에 대한 정보; 그들은 청소년이 우려하는 모든 문제(성, 형법, 마약 및 알코올, 종교, 종파, 청소년 운동 등)에 대해 충분히 신뢰할 수 있는 정보를 받을 권리가 있으며 이를 확인하고 분석해야 합니다.

2) 활동의 자유와 책임의 결합 청소년은 성인과의 건설적인 상호 작용, 학교, 가족, 사회에서 개발된 규칙의 채택이 필요합니다.

3) 자신의 수용(자신의 신체적 자아, 성격, 특성, 감정 등);

4) 품위 있는 행동 기술을 가르치는 것(상호작용, 자존감 방어).

A.A.에 따르면 Likhanov는 부모의 보살핌을 받지 못하는 청소년들 사이에서 행복한 사람과 행복에 대한 생각은 일반 가족... 행복의 주요 지표에 대한 위험에 처한 청소년의 가장 일반적인 대답은 음식, 과자(많은 케이크), 장난감, 선물, 옷입니다. 이러한 '물질적' 특성은 15세 청소년에게도 장난감이 행복의 필수 속성임을 보여준다. 아마도 장난감으로 눈을 돌리면 청소년이 정서적 따뜻함의 부족과 사회적 요구에 대한 불만을 보충할 수 있습니다. 부모의 보살핌을 받지 못하는 청소년 중 43%가 최소한의 징후를 보고합니다. 행복한 사람, "나는 불행하다"라는 입장으로 해석될 수 있으며, 그러한 청소년의 17%만이 정상적인 가정에서 발견된다.

위험에 처한 청소년의 외로움 경험은 70%입니다. 1%만이 외로움의 상태에서 벗어날 방법이 없다고 생각하고 나머지는 친구를 찾고, 가족을 찾고, 갈등 상황에서 타협하고, 감정 상태를 바꾸는 데 외로움을 없애는 것으로 봅니다. 많은 청소년에서 그러한 변화의 방법은 건설적이지 않습니다(예: 음주, 흡연, 산책 등). (Likhanov A.A., 1987)

고아원의 청소년들은 특별한 사회화 과정이 특징입니다. 그들은 일반적으로 사회적 및 교육적 지원 기관(고아원, 기숙 학교, 고아원, 후견인) 또는 역기능 가정에서 대부분의 삶을 살고 있습니다.

이러한 시설의 수감자의 대부분은 다음과 같은 특징이 있습니다.

* 기관 외부의 사람들과 의사 소통 할 수 없음, 성인 및 동료와의 접촉을 구축하는 데 어려움, 사람들에 대한 소외 및 불신, 그들로부터의 분리;

* 다른 사람들을 이해하고 받아들이고 자신의 욕망과 감정에만 의존하는 것을 허용하지 않는 감정 발달 장애;

* 낮은 수준의 사회적 지능으로 인해 사회적 규범, 규칙, 준수 필요성을 이해하기 어렵습니다.

* 약한 발달 된 느낌그들의 행동에 대한 책임, 자신의 삶을 그들과 연결한 사람들의 운명에 대한 무관심, 그들에 대한 질투심;

* 사랑하는 사람, 국가, 사회와 관련된 소비자 심리학;

* 자신감 부족, 낮은 자존감, 지속적인 친구 및 지원 부족;

* 의지 영역의 형성 부족, 미래 삶을 목표로하는 목적의 부족; 대부분의 경우 목적 성은 즉각적인 목표를 달성 할 때만 나타납니다. 원하는 것을 얻기 위해 매력적입니다.

* 삶의 계획 형성 부족, 삶의 가치, 가장 시급한 필요(음식, 의복, 주택, 오락)만을 충족시켜야 할 필요성;

* 낮은 사회적 활동, 눈에 띄지 않으려는 욕구, 관심을 끌지 않으려는 욕구;

* 부가적(자기 파괴적) 행동에 대한 성향 - 일반적으로 중독의 징후가 없는 하나 이상의 정신 활성 물질 남용(흡연, 음주, 연성 약물, 독성 및 의약 물질 등); 이것은 일종의 회귀 형태로 작용할 수 있습니다. 심리적 보호... (Nechaeva A.M., 1994)

문앞에 서 있는 고등학생들 독립 생활그들은 스스로 준비가 되어 있지 않다고 생각합니다. 한편으로 그들은 독립적으로, 따로, 누구와도 독립적으로 살기를 원하고, 다른 한편으로 그들은 부모와 친척의 지원 없이는 생존 할 수 없으며 셀 수 없다는 것을 이해하기 때문에 이러한 독립을 두려워합니다. 그 위에. 감정과 욕망의 이 이중성은 당신의 삶과 당신 자신에 대한 불만족으로 이어집니다.

이 시기에 많은 아이들이 직업 교육을 받습니다. 부모의 보살핌 없이 방치된 고아와 어린이의 경우 95%의 경우 직업 학교 또는 기술 학교입니다. 이러한 교육 기관에서 교육을 받는 동안 그들은 거의 같은 또래의 환경에서 자신을 발견합니다. (러시아 어린이 상황, 1993)

그들 모두는 국가의 지원을 받고 하나의 호스텔에 살고 단일 문화 및 레저 환경에서 생활합니다. 외로움, 무익함, 불안함의 문제는 같은 수준으로 남아 있습니다.

몇몇의 더 나은 위치부모의 보살핌 없이 방치된 고아 및 아동을 위한 시설에 거주하고, 2차 전문 또는 직업 시설에서 공부하는 사람들로부터 보살핌을 받는 요양 시설의 일반적인 환경으로 돌아갈 수 있습니다.

가족 밖에서의 양육은 이러한 아이들이 독립적인 삶에 대한 준비가 되어 있지 않고 개인적 박탈감을 일으키는 주된 이유입니다. 왜냐하면 많은 아이들과 어른들에 둘러싸여 있는 상수는 자기 정체성, 자신과 그들의 문제에 대한 이해의 기회를 제공하지 않기 때문입니다. , 그리고 미래의 삶에 대해 생각하는 능력. 아이는 혼자 어떻게 살지, 친구를 어디서 찾을지, 어떻게 보낼지 모릅니다. 자유 시간인생을 정리하는 방법.

성인과의 의사 소통의 빈곤, 그 제한성 (기본적으로 이들은 기관의 직원 일뿐입니다)은 어린이가 다른 성인과 접촉 할 수 없으며 중요한 성인의 요구 사항과 욕구 및 능력 사이의 공통점을 찾을 수 없다는 사실로 이어집니다. 성인과의 접촉은 피상적이고 감정이 거의 없기 때문에 사람들과 친밀한 관계를 추구하고, 그들을 신뢰하고, 그들 편에서 자기 존중을 볼 필요가 없습니다.

시니어에서 취학 연령가장 심각한 문제는 직업 선택입니다. 모든 아이들은 좋은 직업을 꿈꿉니다. 그들은 좋은 직업에 대한 특별한 생각을 가지고 있습니다. 그들은 종종 그것을 아무 것도 하지 않지만 동시에 많은 돈을 번다고 상상합니다.

국가 사회 지원 기관에 머무르는 동안 아이들은 실제로 용돈이 없었기 때문에 당연히 급여라고 부르는 금액은 거대합니다. 그것들은 생활에 필요한 것들의 비용을 나타내지 않습니다. 그들에게 생활 임금은 존재하지 않는 개념입니다. 왜냐하면 그들은 필요한 것을 먹고 사는 데 익숙하기 때문입니다. 정부 기관에 있기 때문에 고등학생은 비용을 대표하지 않습니다. 실생활, 돈을 절약하는 방법을 모르고 필요한 것만 사고 원하는 것은 사지 않습니다.

부모의 보살핌 없이 남겨진 고아와 어린이의 생활 조건은 완전한 국가 지원으로 주변 모든 사람과 관련하여 의존적 위치를 형성하게 합니다. 그것은 "당신은 우리에게 빚지고 있습니다", "당신은 우리에게 빚지고 있습니다", "우리에게 ..."등의 진술에서 나타납니다. 직업을 얻은 고아들은 급여가 한 달 동안 살기에 충분할지 여부에 대해 거의 걱정하지 않습니다. 돈이 부족하면 다시 고아원에 가서 먹이를 주고 음식을 받는 등의 일을 합니다.

고아원을 떠난 졸업생들은 친척, 친척을 찾고 가족에게 돌아가려고 노력합니다. 부모와 친척이 즉시 그들과 사랑에 빠지고 환영받을 것이며 모든 것이 잘 될 것 같습니다. 그러나 인생에서 그들은 다른 그림을 만납니다. 친척들은 처음에는 고아원에서 돌아온 것에 대해 기뻐하고 부모는 그들을 받아들이지 않으며 그들과 함께 살기를 원하지 않습니다. 친척과의 관계는 합산되지 않고 아이들은 다시 혼자 남겨집니다. 가족 생활의 경험이 없기 때문에 가족 관계를 대표하지 않습니다. 그들을 동정하고 따뜻하게 한 사람은 멋진 영웅으로 보이며 즉시 모든 것이 잘 될 것이라는 희망을 갖게됩니다. 그들이 스스로 할 수 있는 일은 거의 없습니다. 따로 집을 구하게 되면 혼자 살 수 없고, 대부분 친구, 여자친구와 함께 살기 위해 간다. 종종 그러한 친구와 여자 친구도 역기능 가정에 삽니다. 따라서 그러한 아이들은 단결하고 함께 시간을 보냅니다. (Trosnetskaya G.N., Shipitsyna L.M., 1996)

파생 상황에서 아동의 개인적 발달 특성에 대한 위의 간략한 분석은 자연스럽게 그 결과를 제거하거나 적어도 매끄럽게 수정하고 수정할 가능성에 대한 질문을 제기합니다.

고아원 설립 가족 유형, 위탁 가정은 상황을 바꾸는 방법 중 하나입니다. 또한 재활과 교정을 통해 박탈의 결과를 바꾸는 방법이 있습니다.

Andrey Datso의 DatsoPic 2.0 2009

노숙자에 대한 투쟁이 시작된 1920년대에 러시아에서 고아를 위한 기관 시스템이 형성되기 시작했습니다. 고아원에 있는 아이들의 대부분은 길을 잃은 아이들이었다. 부모의 보살핌굶주림, 빈곤, 폭력을 경험한 사람들. 당시 루나차르스키는 “가정에서 키우려는 이들에게서 아이들을 떼어놓을 것이 아니라 남겨진 이들을 어떻게 정리할 것인지 고민해야 한다”고 주장했다. 또한 "이런 일이 일어날수록 더 많이 일어날 것입니다." 불행히도 A.V. Lunacharsky의 이러한 말은 예언적인 것으로 판명되었습니다.

사회적 고아는 부모의 실업과 관련된 어려운 재정 상황으로 인해 아이들이 가족을 떠날 때 나타나기 시작했습니다. 더욱이 고아원의 구성이 점차 바뀌기 시작했고, 고아와 함께 질병, 필요, 부도덕한 생활 방식으로 부모가 자녀를 부양하거나 양육할 수 없는 아이들이 등장했습니다.

그래서 고아의 사회적 근원이 전면에 나타났습니다. 고아가 부모가 모두 사망 한 사람이라면 사회적 고아는 생물학적 부모가 있지만 어떤 이유로 자녀를 양육하지 않는 자녀입니다.

사회적 고아는 우리 사회의 가장 치욕스러운 현상 중 하나가되었으며, 알코올 중독의 증가, 영적 가치의 상실 및 도덕적 부패로 인해 살아있는 부모가있는 고아 문제가 치명적으로 커졌습니다. 그리고 고아에 대한 국가 지원 시스템 인 러시아에 존재하는 폐쇄 된 기관은 어린이 및 청소년의 사회적 박탈 및 입원 (기면, 무관심, 무관심, 발달 지연) 현상으로 이어집니다.

사회적 고아의 흔적은 바람직하지 않으며 아동의 전체 삶에 영향을 미칩니다. 첫째, 자궁내 발달 장애의 경우 돌이킬 수 없는 결과이며, 둘째, 유아기 및 취학 전 아동기 동안의 부정적인 사회적 경험입니다. 고아원 및 기숙 학교의 학생들은 심리적, 의학적, 교육적 및 사회적 문제와 같은 문제가 특징입니다. 어떻게 이전 아이가족과 헤어질수록 그들은 더 많이 자신을 표현합니다.

L. I. Bozhovich가 수행한 연구는 고아의 정신 발달에 대한 다음과 같은 특성을 보여줍니다. "어린이는 경험과 지식의 지속적인 축적의 가장 중요한 원천 중 하나를 잃습니다. 또한 기관에서 아동의 행동에 대한 규제와 징계 규칙의 도입은 아동의 자연스러운 활동을 제한한다는 점에 주목합니다.

고아원이나 기숙학교에서 살며 자라는 아이들은 부모의 관심과 보살핌이 부족하여 부모로부터 받을 수 있는 관심과 사랑을 받지 못하고, 무례하고, 행동에 정서적 스트레스가 발달하고, 속임수, 시기하고 갈등이 생긴다. 정서적 발달의 편차는 가족 밖에서 자란 어린이의 삶에서 처음으로 관찰되며, 청소년기에는 이 기간 동안 어린이가 새로운 사회적 위치에 들어가기 때문에 이러한 문제가 더욱 심각해집니다. 이 때 자신, 동료, 학업 및 환경에 대한 의식적인 태도가 형성되고 삶과 직업적인 자기 결정이 발달합니다.

부모를 잃은 아이는 '모성 결핍' 상태에 빠진다. 이 개념에는 다양한 현상이 포함됩니다. 이것은 아이에 대한 어머니의 불충분한 보살핌, 어머니와 아이의 일시적인 분리, 그리고 마지막으로 어머니에 대한 아이의 사랑과 애정의 결핍 또는 상실 - 한마디로 누구에게도 쓸모가 없습니다. 이 감정을 기반으로 어린이는 미래 관계의 발전뿐만 아니라 직접적인 영향으로 새로운 또는 스트레스가 많은 환경에서 어린이에게 발생하는 불안 감정을 줄이는 데 도움이되는 세계에 대한 태도, 애착 태도를 개발합니다. 상황. 또한 가까운 사람들, 어머니는 절망의 순간에 아이에게 위로의 원천이 됩니다. 세상에 대한 기본적인 신뢰의 부족은 모성 박탈의 결과를 보상하기 가장 처음이자 가장 어렵고 가장 어려운 것으로 간주됩니다. 그것은 두려움, 공격성, 사람과 자신에 대한 불신, 세상에 대해 배우기를 꺼려하고 정상적인 정신적, 사회적 및 감각적 발달의 가능성을 박탈합니다.

모성 및 가족의 박탈은 또래들 사이에서 고아원의 아이들을 거부하게 만듭니다. 갈등은 종종 그들 사이에서 발생하며 "학교 그룹", 일탈 행동으로 인해 결석, 방랑 및 학습 동기 감소가 발생합니다.

가족 밖에서 자란 아이들은 정서적, 사회적 경험의 빈곤, 의사 소통의 저개발, 상상력이 풍부한 사고, "나"에 대한 형성되지 않은 이미지, 자기 회의, 삶의 전망 부족으로 특징 지어집니다. 정서적 결핍... 아이는 가족에서 처음으로 감정적 경험을 하고, 이 가족이 기능 장애가 있고 부모가 일탈 행동을 하는 사람 중 하나이거나 가족이 전혀 없다면 이 경험은 단순히 존재하지 않을 수 있습니다.

기숙 학교나 고아원에서 자란 아이들의 의사 소통은 종종 그들이 속한 연령대로 제한되며 직접 관련되거나 교사가 제공하는 주제에 대해 토론하는 것으로 귀결됩니다. 다양한 진출 사회적 연락처, 그러한 아이들은 의사 소통 할 때 가족에서 자란 아이들이 게임에서 사용하는 개념으로 작동하지 않기 때문에 가장 자주 실패합니다. 이것은 서로와의 추가 의사 소통에 장애물이됩니다. 그들은 그들의 연설에서 다른 아이들의 떠오르는 미소와 오해를 듣지 않기 위해 나머지 사람들과 자신을 분리하려고 노력합니다. 그러한 아이들은 다른 사람들과 감정적 접촉을 더 이상 할 수 없으며, 무례하고, 의심스럽고, 불신하고, 기만적이며, 종종 규율을 위반합니다. 갈등 상황에서 행동의 보호 수단이 우선합니다. 가장 중요한 것은 교사 또는 교육자의 승인, 관심 또는 칭찬을 얻는 것입니다. 이것은 성인과의 긍정적 인 정서적 접촉의 필요성이 결핍되었음을 나타냅니다.

고아원과 기숙 학교의 수감자의 개인적인 박탈은 자신에 대한 태도의 위반, 자신의 "나"형성으로 구성됩니다. 그들은 낮은 자존감이나 과대평가에 의해 지배됩니다. 또한 사회적 약자 가정에서 위탁 가정또는 그러한 아동을 위탁 양육하는 경우 동일한 아동 그룹에서 자존감이 급격히 과대평가됩니다. 급격한 변화가 보이는 이유 모습, 생활 조건의 개선, 돈의 출현 용돈, 종종 이 아이들은 어제의 친구들에 대해 부정적으로 말할 수 있고, 그들을 더 부유한 가정의 아이들로 대체할 수 있습니다.

Z. Mateychek, I. Langmeyer의 박탈 개념에서 가족 밖에서 자란 아이의 성격 발달은 갈등을 통해 수행됩니다. 외부 평면 - 개인과 사회 사이, 내부 - 인격의 세 가지 실체 사이: "나"(사회 규범, 금지, 양심 검열), "나"(인격의 지각된 세계) 및 "IT"(무의식, 실현되지 않은, 억제된 드라이브). 이를 바탕으로 이 개념의 지지자들은 박탈을 개인의 지배적인 것으로, 특별한 것으로 구별한다. 정신 상태아동은 기본적인 정신적 필요가 있는 고아원의 조건에서 장기간 제한의 결과로 발생하며 다음 유형으로 표현됩니다.

감각(시각적, 청각적 자극의 부족으로 인한);
학습 및 다양한 기술 습득에 대한 불만족스러운 조건, 외부 환경의 혼란스러운 특성으로 인한 인지;
성인, 특히 어머니 및 동료와의 의사 소통 부족으로 인한 정서적;
사회적 역할의 동화를 통해 사회적 자기 규제를 수행할 수 없음에서 발생하는 사회적.

사회문화적 박탈은 부모의 보살핌 없이 남겨진 아이들이 다른 사람들, 주로 어른들과 함께 사회적 상호작용의 부족으로 구성됩니다.

L.S.Vygotsky는 다음과 같이 말했습니다. 정신 과정가족 환경을 박탈당한 아이의 성격”. 과학자들은 미래에 대한 태도, 인생 계획, 시간 관점이 크게 " 사회적 상황아이의 발달 ". 사회적 문제는 아이의 사회적 지위에서 비롯됩니다. 아이는 "아무도 아닌" 아이입니다. 기숙 학교에 입학하는 아이들은 사회화 장애를 특징으로 하며, 이는 식탁에서 행동할 수 없는 것부터 낯선 환경에 적응하지 못하는 것, 새로운 상황에 이르기까지 다양한 징후를 보입니다. 아동의 사회 활동의 한계, 다양한 유형의 실제 활동에 그를 포함시키는 것이 불충분하여 동화에 기여하지 않습니다. 사회 규범그리고 사회적 경험. 고아원의 학생들은 고용, 추가 교육 및 기타 생활 상황의 문제를 독립적으로 해결할 준비가되어 있지 않습니다. 그는 축적된 지식에 기초하여 사회에서 규칙과 행동 규범을 독립적으로 구성하고 인도 할 수 없습니다.

정신적 박탈은 프로그램에 따라 학습할 수 없음으로 표현됩니다. 종합 학교... 대부분이 감각저하, 정신지체, 지적 장애가 있기 때문에 성과가 좋지 않습니다. 이는 성장 경향이 뚜렷한 가족 밖에서 자라난 아동의 학교 적응 문제를 야기하고 교육 동기를 방해한다.

학습 동기를 높이는 것은 이러한 아이들의 교육에서 중요한 문제입니다. 특히 기숙학교에 다니는 아이들에 대한 부모의 무관심에서 비롯된다. 그들은 아이를 학교에 보내려고 하지 않아 아이의 결석을 조장하여 아이의 지식 수준을 낮추는 데 기여합니다. 학교는 학부모에게 접근하여 학업 실패 문제를 해결하는 공동 작업에 학부모를 참여시킬 수 있는 방법을 찾아야 합니다. 고아원 및 기숙 학교의 지적 및 감각 발달 수준을 높이기 위해 추가 교육 및 발달 서클, 선택과목, 섹션이 만들어집니다.

과학자들의 연구에 따르면 가족을 잃은 아이의 발달은 특별한 경로를 따르고, 특정한 성격 특성과 행동이 그에게서 형성되며, 이에 대해 "종종 그가 가족보다 더 나쁘거나 낫다고 말하는 것은 불가능합니다. 평범한 아이, 그들은 단지 다릅니다."

의심의 여지없이 기숙 학교에서의 양육은 가족 양육으로 가능한 것을 제공하지 않지만 교육의 광범위한 최적화는 많은 학교의 폐쇄로 이어지며 이는 다른 거주지에서 온 학생들을 위한 기숙 학교의 출현을 의미합니다. 그리고 다시 기숙 학교에서 아이들을 양육하는 것과 다양한 형태의 박탈이 출현하는 것에 대한 질문이 생깁니다.

기숙 학교 및 고아원의 교직원은 어린이들에게 가능한 한 많은 지식과 기술을 제공하기 위해 노력합니다. 이후의 삶... 이러한 교육 기관의 대부분에서 작업은 다양한 방향으로 수행되며 가장 중요한 것은 다음과 같습니다.

1. 각 어린이의 건강에 대한 세심한 태도를 바탕으로 건강한 생활 방식을 형성합니다.
2. 아동, 청소년 및 청소년의 사회화(교육적 협력에 기초하여 사회적 적응 기능의 구현을 통해).
3. 근면, 시민의식 교육. 인권과 자유에 대한 존중, 주변 자연에 대한 사랑. 조국.
4. 사회에서의 의식적인 삶을 위해 아이를 준비시킵니다.
5. 문화, 전통, 영적 및 도덕적 가치에 대한 존중을 장려합니다.
그러나 어떤 유형의 교육 교육 집단에 의존하든 부모와 가장 가까운 환경의 사랑과 보살핌 및 관심으로 지원되는 양육을 대체 할 수는 없습니다.

서지.

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3. VV Komarov“고아 양육. 실천 이론가의 관점”. 러시아 교육 학회 M.
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고아가 된 상황은 아이의 전 생애에, 그리고 나서 성인의 전 생애에 흔적을 남깁니다. 고아의 개인 및 신체 발달에 존재하는 문제, "고아"기관에서 이러한 범주의 어린이를 양육하기위한 적절한 조건의 부족은 사회 발달에 심각한 문제를 야기합니다. 그 중 - 낮은 수준의 사회적 및 개인적 활동; 낮은 수준의 사회적 능력; 결정을 내리지 못하고, 당신의 선택에 대해, 당신의 삶에 대해 책임을 질 수 없음; 자신의 능력과 능력에 대한 막연한 생각과 결과적으로 부적절한 자존감; 교육, 학교 및 일반적으로인지 동기 부여 및 기타 여러 수준의 감소. 시니어 학생의 성격 발달에 부정적인 경향 연령대많은 유형에 대한 전문적인 체력의 감소로 분명히 나타납니다. 전문적인 활동, 특히 지적 성격과 사회적 상호 작용.

전문가들은 사회화의 어려움을 특정 사회적 역할을 숙달하는 데 어려움을 겪는 아동의 복합물로 이해합니다. 태어난 아이는 가족, 친구, 이웃, 정치인, 도시 거주자, 마을 등 모든 사람이 많은 역할을하는 사람들 사이의 관계의 세계인 사회적 관계의 세계에서 즉시 자신을 찾습니다. 이러한 역할을 마스터함으로써 사람은 사회화되고 사람이 됩니다. 평범한 어린이 (가족, 친구, 이웃 등)에게 정상적인 연락처가 없으면 역할의 이미지가 다양한 출처에서 어린이가받은 상충되는 정보를 기반으로 생성된다는 사실로 이어집니다. 이와 관련하여 종종 환상의 "이미지"가 발생합니다. 사회적 역할... 고아로서의 사회적 역할에 대한 잘못된 생각이 형성됩니다. 이 역할은 평생 동안 사람이 실현합니다. 사회화의 어려움과 관련하여 개인의 적응, 자율성 및 활성화의 과제도 해결되지 않습니다.

특히 우려되는 것은 기숙학교 졸업생의 사회적 적응과 기숙 후 형성 문제이다. 오늘날 고아원을 졸업한 졸업생은 고아원을 떠난 후 사회화의 어려움으로 인해 깊은 위기를 겪고 있어 본격적인 사회인이 될 준비가 되어 있지 않습니다. 이 대표 사회 단체직업적 자기결정, 결혼생활, 직업적 자기결정에 어려움이 있고, 우호적 인 관계, 상당한 부분이 범죄자의 대열에 합류합니다. 사회적 적응사회적 관계 시스템에서 학생들의 사회적 역할의 성공적인 개발을 가정합니다.

고아원에서 자녀를 양육하는 것은 양육 과정에서 가장 중요하고 시급하며 복잡한 문제 중 하나입니다.

가족은 아동의 첫 번째 집단이며 발달이 일어나고 기초가 놓입니다. 미래의 성격... 아버지, 어머니, 친구, 이웃 등 특정 사회적 역할에 대한 자녀의 첫 번째 아이디어가 형성되는 것은 가족입니다. 주로 부적응 가정에서 고아원에 입원 한 고아들 사이의 그러한 인식은 크게 왜곡되어 있습니다. 이 아이들은 어린이집, 유치원 고아원에서 자랐고 가족에게서 온 사람들은 슬픈 경험을했습니다. 가족 생활... 그들은 특정 역할에 대한 자신의, 종종 잘못된 이미지를 만듭니다. 기숙 유형 기관의 학생이 사회 관계 시스템에 적절하게 진입하려면 가족 교육 작업을 포함하여 복잡한 사회적 역할에 대한 아동의 숙달을 보장하는 특별한 교육학 작업을 수행해야합니다.

고아원은 여기에서 온 아이들을 양육합니다. 다른 상황... 부모를 한 번도 본 적이 없는 사람들이 있습니다. 이 경우 교육자, 어린이 등 주변 사람들에게만 영향을 받습니다. 상당한 영향을 받습니다. 부모가 살아 있는 세 번째 그룹의 어린이가 있습니다. 이들은 가족과 함께 살지는 않지만 여전히 가족의 영향을 받는 사회적 고아들이다. 아이들은 환경과 조건이 아이를 키울 수 없는 그런 가족의 삶의 복잡성을 이해합니다. 그러나 동시에 부모가 있다는 느낌, 부모를 위해 어느 정도 노력하는 것은 부모의 행동을 정당화하고 주변 사람들에 대한 왜곡된 인상을 형성할 기회를 주는 무언가를 찾는 특별한 조건을 만듭니다. 그들을. 그들은 종종이 상황의 복잡성을 깨닫고 가족을 방문하려고 노력합니다. 한편으로는 가족이되는 것이 어렵고 다른 한편으로는 여전히 가까운 사람들이 있다는 것을 느끼기 때문에 기쁩니다.

가족은 고아원도, 교사도, 특별하거나 인위적으로 만들어진 조건도 대체할 수 없는 영향력을 아이에게 가지고 있습니다. 이와 관련하여 다음과 같은 검색이 필요합니다. 교육 도구, 가족의 부재를 보상하지는 않지만 가족이 없음에도 불구하고 아동이 사회적으로 적절하게 발달할 수 있는 조건을 만들 것입니다. 기숙형 기관의 교사들에게 특히 어려운 것은 가장의 사회적 역할을 어느 정도 동화시키는 작업이다. 동시에 가족에 대한 왜곡된 시각을 형성하지 않는 것이 매우 중요합니다. 가족의 모습을 만들지 않고 "가족 속으로"를 재생하지 않고 보살핌, 협력, 지원, 상호 책임 관계가 주요 관계가되어야하며이 기관에서 아동의 사회성이 형성되어야합니다.

또한 심리적 젠더의 형성과 학생들의 가정생활 준비의 문제도 있다.

성별에 따른 개인의 성격 형성은 실질적으로 개체 발생의 전체 "어린 시절" 단계 전반에 걸쳐 발생합니다. 유치원, 초등학교, 청소년기 및 청소년기에서, 그리고 이 과정은 물론 아동기의 끝과 성인기의 시작으로 끝나지 않습니다. 각 단계는 어린이가 미래의 남자와 여자로 변하는 데 고유한 기여를 하지만, 사춘기의 시기인 청소년기는 특별한 위치를 차지합니다. 이 시점에서 성별, 심리 성적 발달 및 행동, 특정 요구 시스템의 형성, 동기, 가치 지향과 관련된 문제는 남자 또는 여자로서의 자신에 대한 생각을 특징 짓는 것입니다. "사이코 섹슈얼 정체성"개념의 주요 내용을 구성하는 모든 것이 어린이의 성격 형성에서 전면에 나타납니다. 주어진 나이, 그리고 그 방향으로 교육 작업선생님들의 가장 많은 관심이 필요한 부분입니다.

자신의 성 정체성에 대한 개인의 인식과 경험은 그가 남성과 남성의 표본, 표준을 형성했다는 것을 전제로 합니다. 여성 이미지, 남성다움과 여성다움의 모델. 여기에는 가장 중요하고 매력적인 성격 특성, 관계의 특성 및 남성과 여성의 행동 형태에 대한 아이디어가 포함됩니다. 여성이 주로 일하는 고아원에서는 성 식별이 어렵습니다. 따라서 고아원의 학생들 사이에서 남녀 이미지의 기준을 형성하기 위해서는 특별한 활동을 조직 할 필요가 있습니다.