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어린이 팀에서 대인 관계를 구축하는 방법. 대인 관계의 역학과 취학 전 연령의 발달 조건을 결정하십시오. 유치원 그룹의 태도

러시아 교육부 및 과학부

연방 주 예산

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고등 전문 교육

"바쉬르 주립 교육학

대학 IM. 엠에이멀리»

심리학부

실천심리학과

특기: 031000

코스 6, 그룹 601

파타호프 아이랏 칼리소비치

코스 요약 "전문화 소개"

아동 그룹의 대인 관계: 심리적 진단 및 교정

확인됨:

조수 Dmitrieva Olga Vyacheslavovna

1.소개 ...........................................................................................................................3

2.커뮤니케이션과 태도 ...........................................................................................................5

3. 어린이 그룹의 대인 관계 진단 ...........................................................................................................9

4. 어린이 그룹의 대인 상호 작용 수정 ........................................................................................................... 11

5.결론...........................................................................................................13

6. 문학 ...........................................................................................................14

소개

어린 나이의 어린이는 사람들에 대한 자비로운 태도 형성에 가장 민감한 것으로 알려져 있습니다. 동료 사회에서 긍정적인 개인적 자질 형성의 기초가 되는 대인 인식 및 이해의 메커니즘이 가장 효과적으로 발달합니다. 중년 이상의 취학 전 연령에서 아이는 이미 자신의 개인적인 관계를 구별할 수 있습니다. 대인 관계가 더 선택적이고 상대적으로 안정적인 성격을 얻습니다. 이 나이에, 또래로서의 아이들의 지향 정도는 상당히 높습니다. 나이가 많은 미취학 아동들 사이의 의사 소통의 중요한 동기는 또래의 인정과 존경의 필요성입니다. 따라서 유치원 그룹은 첫 번째 어린이 소그룹으로 간주 될 수 있습니다. 개인 발달에 미치는 영향은 엄청나므로 대인 상호 작용을 진단하고 수정하는 문제가 매우 관련이 있습니다. 다른 사람과의 관계가 주요 조직입니다. 인간의 삶. S.L.에 따르면 Rubinstein, 사람의 마음은 모두 다른 사람들과의 관계에서 짜여져 있습니다. 사람의 정신적, 내적 삶의 주요 내용은 그들과 연결되어 있습니다. 가장 강력한 경험과 행동을 낳는 것은 바로 이러한 관계입니다. 다른 사람에 대한 태도는 개인의 영적, 도덕적 형성의 중심이며 개인의 도덕적 가치를 크게 결정합니다. 다른 사람들과의 관계는 어린 시절에 가장 집중적으로 태어나고 발달합니다. 이러한 첫 번째 관계의 경험은 아동의 성격을 더욱 발전시키는 기초가 되며 개인의 자의식, 세상에 대한 태도, 행동 및 사람들 사이의 웰빙의 특성을 크게 결정합니다. 최근에 관찰 된 젊은이들 사이에서 관찰 된 많은 부정적이고 파괴적인 현상 (잔인함, 공격성 증가, 소외 등)이 초기 및 취학 전 어린 시절. 이것은 연령 관련 패턴과 이 경로를 따라 발생하는 변형의 심리적 특성을 이해하기 위해 개체 발생의 초기 단계에서 어린이 간의 관계 발달을 고려하도록 합니다.

의사소통과 태도

어린 시절에는 어린이의 성격과 정신 발달에 결정적인 요인이 성인과의 상호 작용과 의사 소통이라는 사실에도 불구하고 어린이와 또래와의 대인 관계의 역할을 과소 평가해서는 안됩니다. 따라서 T.A. Repina의 연구에서 성인에 의한 미취학 아동의 활동에 대한 엄격한 규제 조건 하에서 서로의 관계는 특정 구조를 특징으로한다는 것이 밝혀졌습니다. 그 특징 중 하나는 어린이 그룹에서 자유로운 의사 소통 과정에서 주로 두 가지 유형의 어린이 하위 그룹이 있다는 것입니다. 그들 중 일부는 하위 그룹 구성원의 상당히 안정적이고 상대적으로 장기간 접촉이 특징인 반면, 다른 일부는 빠르게 분해되고 구성을 변경하는 단기 연관성으로 평가될 수 있습니다.

M.I의 개념에서 Lisina의 의사 소통은 관계 형성을 목표로하는 특별한 의사 소통 활동으로 작용합니다. 다른 저자들은 유사한 방식으로 이러한 개념의 관계를 이해합니다(G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, Ya.L. Kolominsky). 동시에 관계는 의사 소통의 결과 일뿐만 아니라 초기 전제 조건, 하나 또는 다른 유형의 상호 작용을 유발하는 자극입니다. 관계는 형성될 뿐만 아니라 실현되고 사람들의 상호 작용에서 나타납니다. 동시에 의사 소통과 달리 다른 사람에 대한 태도에는 항상 외부 표현이있는 것은 아닙니다. 태도는 의사 소통 행위가 없을 때도 나타날 수 있습니다. 그것은 또한 부재하거나 심지어 가상의 이상적인 인물과 함께 경험할 수도 있습니다. 그것은 또한 의식 수준이나 내면에 존재할 수 있습니다. 정신 생활(경험, 아이디어, 이미지 등의 형태로). 의사 소통이 일부 외부 수단의 도움으로 다양한 형태의 상호 작용으로 수행되는 경우 관계는 내적, 정신적 삶의 측면이며 다음을 의미하지 않는 의식의 특성입니다 고정 자금표현. 그러나 실생활에서 다른 사람에 대한 태도는 주로 의사 소통을 포함하여 그를 향한 행동으로 나타납니다. 따라서 관계는 사람들 간의 의사 소통과 상호 작용을위한 내부 심리적 기반으로 간주 될 수 있습니다.

위의 모든 것으로부터 국내외 심리학자들의 연구에 따르면 특별한 대인 관계 구조가 유치원 어린이 그룹에서 두드러진다는 결론을 내릴 수 있습니다. 매우 인기 있고 많은 미취학 아동이 그들과 놀고 친구하기를 원하는 어린이가 있다는 것이 확인되었습니다. 이는 다양한 음모를 발명하고 펼치는 능력 때문입니다. 그들은 어린이 놀이 협회의 리더로 활동하며 가장 흥미롭고 주도적인 역할을 담당합니다. 인기 있는 어린이와 함께 또래를 끌어들이지 않아 자유 활동에서 고립되는 인기 없는 미취학 아동의 범주가 있습니다.

취학 연령의 동료와의 의사 소통 개발은 여러 단계를 거칩니다. 그 중 첫 번째 (2-4 세)에서 동료는 아동의 모방과 정서적 감염을 기반으로하는 정서적이고 실용적인 상호 작용의 파트너입니다. 주요 의사 소통 필요는 동료의 공모에 대한 필요성이며, 이는 어린이의 병렬 (동시 및 동일한) 행동으로 표현됩니다. 두 번째 단계(4-6년)에서는 동료와 상황에 맞는 비즈니스 협력이 필요합니다. 공모와 달리 협력은 게임 역할과 기능의 분배를 포함하므로 파트너의 행동과 영향을 고려합니다. 커뮤니케이션의 내용은 공동(주로 게임) 활동이 됩니다. 같은 단계에서 또래 존중과 인정에 대한 또 다른 그리고 여러면에서 반대되는 필요가 발생합니다. 세 번째 단계 (6-7 세)에서 동료와의 의사 소통은 상황 외의 특징을 얻습니다. 의사 소통의 내용이 시각적 상황에서 산만 해지며 어린이 간의 안정적인 선거 선호가 형성되기 시작합니다. R.A.의 작품으로 스미르노바와 R.I. 이 방향에 따라 만들어진 Tereshchuk은 의사 소통을 기반으로 어린이의 선택적 애착과 선호도가 발생합니다. 아이들은 의사 소통에 대한 요구를 적절하게 충족시키는 또래를 선호합니다. 또한, 그들 중 주된 것은 동료의 자비로운 관심과 존경의 필요성으로 남아 있습니다. 따라서 현대 심리학존재하다 다양한 접근각각의 연구 주제가 있는 대인 관계를 이해하기 위해:

♦ 사회 측정(아동의 선택적 선호);

♦ 사회인지(타인에 대한 지식과 평가, 사회 문제 해결)

♦ 활동(커뮤니케이션 및 공동 활동어린이들).

다양한 해석은 대인 관계 교육의 주제를 다소 명확하게 정의하는 것을 허용하지 않습니다. 이러한 정의는 과학적 분석의 명확성뿐만 아니라 자녀 양육의 실천을 위해서도 중요합니다. 아이들 관계 발달의 특징을 파악하고 성장 전략을 세우기 위해서는 아이들이 어떻게 표현되고 그 이면에 숨어 있는 심리적 현실이 무엇인지 이해할 필요가 있다. 이것이 없으면 정확히 식별되고 교육되어야 하는 것이 무엇인지 불분명합니다. 그룹 내 아동의 사회적 지위; 사회적 특성을 분석하는 능력; 협력할 의지와 능력; 동료와 의사 소통의 필요성? 의심할 여지 없이 이 모든 순간은 중요하며 연구자와 교육자의 특별한 주의가 필요합니다. 동시에, 양육의 실천은 다른 형태의 정신 생활(활동, 인지, 감정적 선호 등)과 달리 무조건적인 가치가 있고 대인 관계의 특성을 결정하는 일부 중앙 교육의 할당을 요구합니다. 우리의 관점에서 볼 때, 이 현실의 질적 독창성은 인간과 타인, 그리고 인간 자신과의 불가분의 관계입니다.

어린이 그룹의 대인 관계 진단

대인 상호 작용에는 관계 - 의사 소통 - 상호 평가가 포함됩니다. 상호 평가 시스템에서 아동의 위치는 평가 방법에 대한 다양한 옵션을 사용하여 강조 표시됩니다. 대인 상호 작용을 진단하는 가장 중요한 원칙은 상호 연결, 상호 의존 및 상호 의존의 모든 현상에 대한 포괄적 인 연구입니다. 대인 관계의 식별 및 연구는 의사 소통과 달리 관계를 직접 관찰 할 수 없기 때문에 상당한 방법 론적 어려움과 관련이 있습니다. 언어적 방법은 피험자의 언어 활동에 의해 매개됩니다. 이러한 작업 기술의 구성 요소는 언어 매개 형태로 기억, 상상력, 신념 체계에 호소합니다. 그들은 성인의 대인 관계 연구에 널리 사용되며 미취학 아동을 다룰 때 진단 적 한계가 있습니다. 미취학 아동을 대상으로 한 성인의 질문과 과제는 일반적으로 다른 사람에 대한 실제 태도와 일치하지 않는 특정 답변과 어린이의 진술을 유발합니다. 또한 구두 답변이 필요한 질문은 아동의 다소 의식적인 생각과 태도를 반영합니다. 그러나 의식적 표상과 실제 관계어린이는 대부분의 경우 간격이 있습니다. 태도는 관찰자뿐만 아니라 아이 자신에게도 숨겨진 정신의 더 깊은 층에 뿌리를 두고 있습니다. 동시에 심리학에는 미취학 아동의 대인 관계의 특징을 식별 할 수있는 특정 방법과 기술이 있습니다. 이러한 방법은 조건부로 객관적인 방법과 주관적인 방법으로 나눌 수 있습니다. 객관적인 방법에는 또래 그룹의 어린이 상호 작용에 대한 외부 인식 그림을 수정할 수 있는 방법이 포함됩니다. 이 그림은 어떻게 든 관계의 본질을 반영합니다. 동시에 심리학자나 교사는 개별 아동의 행동, 그들이 좋아하거나 싫어하는 것을 확인하고 아동 그룹의 관계에 대한 다소 객관적인 그림을 재현합니다. 여기에는 일련의 항목(질문, 진술)을 포함하는 다양한 설문 테스트가 포함됩니다. 피험자가 판단하는 것에 대해 ( 원칙적으로 2 또는 3 개의 대안 선택이 사용됩니다. 동일한 심리적 변수는 항목 그룹으로 표시됩니다 (최소 6. 테스트 질문의 항목은 직접적 일 수 있으며, 직접적으로 또는 주제의 경험에 호소(예: 어둠을 두려워합니까?) 또는 주제의 의견, 판단에 호소하여 개인의 경험이나 감정이 간접적으로 나타납니다(예: 대부분의 사람들은 정직합니까? ?) 설문지는 여러 심리적 변수를 포함하여 1차원 또는 다차원으로 구성됩니다. 대조적으로 주관적인 방법은 다른 사람과의 관계의 내적 심층 특성을 식별하는 것을 목표로 합니다. 항상 그의 성격과 자의식의 특성과 관련된 아이들. 따라서 대부분의 경우 주관적인 방법에는 투사적 성격이 있습니다. “무한한” 구조화되지 않은 자극 자료(그림, 진술, 미완성 문장 등)에 직면했을 때, 아동은 자신도 모르게 묘사되거나 묘사된 등장인물에게 자신의 생각, 감정, 경험을 부여합니다. .

어린이 그룹의 대인 관계 수정

가장 일반적이고 사적인 것은 또래 집단에서 아동의 인기가 떨어지는 문제입니다.

교정 작업의 목표와 목표는 아동의 인기가없는 이유와 상관 관계가 있어야하며 사회적 행동을 개발하며 동료에 대한 긍정적 인 태도를 형성해야합니다. 주요 기능은 다음과 같습니다. 활동의 미형성 기술(게임, 건설); 의사 소통 기술의 형성 부족 (그들은 의사 소통의 임무와 상황에 해당하는 단어를 찾지 못하고, 그와 상호 작용의 파트너가 만족하는지 확인하는 방법을 모르며, 표현할 수 있는 형식을 찾지 못합니다. 초대, 거절, 평가 등); 용납할 수 없는 아이의 모습(추함, 어수선함, 신체적 결함). 교정의 주요 방향은 아동의 상태를 개선하려는 열망입니다(사회학적, 평가적). 교정 영향의 편리한 방법은 성인에 대한 안정적인 긍정적 평가 시스템 덕분에 동료 평가가 재정렬되고 어린이가 다른 사람들에 대한 태도를 다른 방식으로 표현하도록 가르치는 것이 필요한 사회 치료입니다. 아동의 교정은 정서적 긴장 요인을 제거하는 것을 목표로 해야 합니다. 교정 작업의 주요 방향은 상호 작용하는 어린이의 지배적 인 동기를 구현하기위한 조건을 만드는 것입니다. 젊은 사람들이 나이 든 사람들과 의사 소통할 수 있는 기회를 제공하는 상황에 만족한다면 후자에게는 그것을 매력적으로 만드는 것이 필요합니다. 나이든 아이들이 적극적 지배의 동기를 깨달을 수 있는 기회가 제공되어야 합니다. 공동 활동에서 어린이의 상호 의존성을 점진적이고 지속적으로 높이는 것이 중요합니다. 이것은 줄거리 롤 플레잉 게임뿐만 아니라 순차적으로 연결된 큰 아이들의 작업 사슬에 간격 (공동 활동의 리듬 위반)을 만들어 시각적, 노동, 건설적인 활동에서도 성공적으로 달성 할 수 있습니다. 따라서 모든 교정 작업그룹의 대인 관계를 최적화하기 위해 미취학 아동의 성격 발달에 유리한 조건을 만드는 것을 목표로합니다.

교정 작업에서는 그룹을 결집하고 임의 통제를 개발하며 다른 사람의 규칙을 준수하는 능력을 목표로 다양한 게임을 사용해야 합니다. 이러한 게임에는 예를 들어 "엔진" 게임이 포함됩니다. 게임을 하는 동안 아이들은 어깨를 움켜쥐고 차례로 지어집니다. "엔진"은 "트레일러"를 실어 다양한 장애물을 극복하고 있습니다. 아이들이 상호 이해에 도달하는 동안 "물고기 잡기"게임을 사용할 수도 있습니다. 이 게임을 하려면 아이들을 두 그룹으로 나누어야 합니다. 첫 번째 어린이 그룹은 손을 잡고 원 안에 서 있습니다("그물"). 그리고 두 번째 그룹 - ( "물고기") "수영"(달리기, 점프) 원 안에 "떠 다니는"(아이들의 깍지 낀 손 아래에서 크롤링). "네트워크"의 신호에서 - 손을 잡고 있는 아이들이 앉습니다. 물고기 중 어느 것이 원에 남아 있었는지 그는 잡혔습니다.

정서 장애, 의사 소통 장애, 대인 관계 상호 작용이있는 어린이와 함께 일할 때 필요한 댄스 요법도 적용 가능합니다. 아이들이 자신의 생각과 감정을 자유롭게 표현하고, 갈등과 강한 감정을 없애고, 공감을 키우고, 자신을 보여주고, 꿈과 희망을 자유롭게 표현할 수있는 투영 그림을 사용해야합니다. 동화 요법은 교정에도 사용됩니다. 동화 형식을 사용하여 성격을 통합하고 창의적 능력을 개발하며 의식을 확장하는 방법입니다. 인형 치료의 사용은 좋아하는 만화 캐릭터, 동화, 좋아하는 장난감으로 어린이를 식별하는 과정을 기반으로 합니다.

결론

따라서 아동 그룹에서 아동의 대인 관계 형성의 역학을 추적하고 행동의 친 사회적 성격 및 동료와의 정서적 참여와 같은 지표를 선별하고 아동 관계의 안정성 외관의 특징을 결정했습니다 그리고 그룹에서 인기 있는 어린이와 인기 없는 어린이의 식별, 우리는 이미 말할 수 있습니다 시니어 그룹유치원에서 아동은 경험을 공유하기 위해 또래와 더 적극적일 뿐만 아니라 이러한 필요의 기능 수준도 더 높습니다. 나이든 미취학 아동의 친사회적 행동은 더 이상 성인에 대한 긍정적인 평가나 도덕적 기준을 준수하기 위한 것이 아니라 다른 아동을 대상으로 합니다. 점차적으로 동료는 미취학 아동에게 자신과의 비교 대상 일뿐만 아니라 소중한 사람이되므로 행동에 대한 정서적 참여가 증가합니다. 또래 평등은 아이가 파트너의 태도에 대해 인식하는 세상에 대한 자신의 태도를 직접 "부과"할 수 있게 해줍니다. 따라서 또래에 대한 필요성은 어린 취학 전 연령에서 고연령으로 전환됩니다. 어린 취학 연령의 자애로운 관심과 장난기 있는 협력의 필요성에서 또래의 자비로운 관심에 대한 지배적인 요구가 있는 중 취학 전 연령 - 자애로운 관심뿐만 아니라 동료들과 경험을 공유하려는 노력이 필요한 더 오래된 취학 전 연령까지.

서지:

1. Andrushchenko T.Yu., Shashlova G.M. "심리학자의 정신 진단 및 교정 발달 작업"- M., 2003.

2. 볼코프 B.S. 아동 심리학: 취학 전 아동의 심리적 발달.-M., 2000.

3.모토바 E.K. "아동 심리학 및 심리 치료" - M., 2003.

4.Uruntaeva G.A. "미취학 아동의 심리학" - M., 2000.

5. 레아나 A.A. "출생부터 11세까지의 아동 심리학" - M., 2007.

6. 스미르노바 E.O. 대인 관계미취학 아동: 진단, 문제, 수정.-M., 2005.

7. Tsukerman G.A. "어린 학생의 심리 검사"M., 2001.

8. 오시포바 A.A. "일반 정신 교정". 지도 시간. M.: Sfera, 2002.

9. 스톨린 V.V. "일반 정신 진단". 상트페테르부르크: 출판사 "Rech", 2000.

  • 콘텐츠
  • 2. 교육 및 양육의 대상 및 주제로서의 아동의 성격. 취학 전 연령의 교육, 발달 및 성격 형성
  • 3. 전체적인 교육 과정: 개념, 구조. 취학 전 교육 기관의 교육 과정 조직 패턴 및 원칙.
  • 4. 유치원 교육 기관의 다양한 연령대에서 교육 과정을 구축하기 위한 교육학적 기초.
  • 5. 교육 및 교육 시스템에 대한 개념적 접근. 시스템 기능의 구조 및 단계. 다양한 교육 개념에 기반한 교육 시스템의 예.
  • 6. 교육 과정, 그 본질, 특징, 구조, 원동력. 취학 전 아동 교육의 특징.
  • 7. 교육학 교육의 목적 문제. 취학 전 교육 목표 설정의 세부 사항.
  • 8. 교육의 방법, 수단 및 형태. 교육 방법의 분류. 유치원 교육 기관의 교육 방법 선택.
  • 9. 성격의 통합 개발에 대한 도덕 교육: 과제, 내용, 방법. 미취학 아동의 도덕 교육의 특징.
  • 10. 성격의 통합 개발에 대한 미적 교육 : 작업, 내용, 방법. 미취학 아동의 미학 교육의 특징.
  • 11. 성격의 통합 개발에 대한 체육 : 작업, 내용, 수단. 유치원 교육 기관의 건강 절약 기술.
  • 12. 성격의 통합 개발에 대한 정신 교육 : 작업, 내용, 방법. 미취학 아동의 정신 교육 및 지적 발달의 특징.
  • 13. 러시아 연방 교육 시스템 : 원칙, 구조. 지속적인 교육 시스템의 유치원 교육 기관. 취학 전 교육 시스템의 규범적 법적 기반.
  • 14. "교육"의 개념. 유치원 교육 내용의 인간화.
  • 15. 인성 교육의 기초로서의 개인 활동 접근. 유치원 교육의 현대 표준 구현을 위한 기초로서 아동과 교사 간의 주제-주제 관계
  • 16. 교육학의 목표 설정 문제. 교육적 과제를 설정하는 기술.
  • 17. 전체론적 교육 과정의 구조에서 학습. 훈련 및 개발 문제. 미취학 아동 교육을 위한 새로운 요구 사항.
  • 19. 현대 교훈의 교육 조직 형태. 표준에 따라 취학 전 교육 시스템에서 교육 과정의 조직에 대한 현대적인 접근 방식.
  • 20. 취학 전 교육의 표준에 따라 미취학 아동을 가르치고 개발하기 위한 혁신적인 기술.
  • 21. 교육적 의사 소통의 본질. 유치원 교육 기관에서 어린이와 교사의 교육적 의사 소통에 대한 인본주의적 방향의 심리학 및 교육학 기초.
  • 22. 유치원 교육의 현대 표준 해석에서 유치원 교사의 개인적 및 직업적 자질의 주요 특성. 교육 활동 스타일.
  • 23. 미취학 아동의 가족 교육 문제. 가족과 유치원 교육 기관 간의 협력 형태.
  • 24. 일반 교육의 첫 번째 단계인 취학 전 교육의 표준: 구조, 내용, 요구 사항.
  • 25. 취학 전 교육 기관의 교육 내용을 규제하는 주요 문서로서의 프로그램. 미취학 아동을 위한 교육 프로그램을 설계합니다.
  • 26. 표준에 따른 유치원 교육 프로그램에 대한 요구 사항. 유치원 교육의 현대 통합 및 부분 프로그램의 특성.
  • 27. 관리 및 교육학적 관리의 개념. 유치원 교육 기관에서 교육학 관리의 주요 기능.
  • 29. 과학 지식 분야로서의 교육학 및 교육의 역사. 세계 문화의 역사에서 육성, 훈련, 교육의 아이디어 개발. (수험자의 선택에 따라 특정 예).
  • 30. 세계 교육 과정의 현대 발전에 대한 주요 동향.
  • 31. 유치원 교육의 표준에 따른 아동의 성격 발달을 위한 기술, 내용에 대한 이론적 토대.
  • 32. 유치원 교육의 현대 표준 요구 사항에 따라 유치원에서 교육 과정을 조직하기위한 새로운 원칙.
  • 33. 현대 다우의 교육 과정에서 학제 간 통합 문제의 구현.
  • 34. 미취학 아동의 수학적 표현 형성을 위한 교육학적 조건. 미취학 아동에게 숫자 및 계산 활동에 익숙해지기 위한 체계적인 시스템.
  • 35. 미취학 아동의 공간에 대한 아이디어 형성을 위한 교육학적 기술.
  • 36. 주제의 형태와 구조에 대한 미취학 아동의 지식과 아이디어를 개발하는 수단으로서의 학제 간 통합.
  • 37. 미취학 아동의 환경 교육에 대한 현대적 요구 사항; 성과 지표.
  • 38. 미취학 아동의 체육 교육의 우선 순위 방향, 내용, 작업, 형식, 방법 및 기술.
  • 39. 미취학 아동의 성격 교육에서 음악의 역할. 미취학 아동의 음악 교육에 대한 현대적 요구 사항; 성과 지표.
  • 41. 미취학 아동에게 주제 및 플롯 그리기를 가르치는 현대 기술; 학습 결과 지표.
  • 42. 미취학 아동에게 주제 및 플롯 응용 프로그램을 가르치는 현대 요구 사항; 학습 결과 지표.
  • 43. 미취학 아동에게 주제 및 플롯 모델링을 가르치는 현대 요구 사항; 학습 결과 지표.
  • 44. 미취학 아동의 공동 생산 활동 조직의 심리적 및 교육적 측면 (집단 적용의 예에서).
  • 45. 미취학 아동의 인지 활동 개발 수단으로서의 운영 카드; 성과 지표.
  • 46. ​​미취학 아동의 발달을 위한 미술 교육의 비전통적 방법의 가치. (그림, 응용, 모델링의 예를 확장하십시오).
  • 47. 미취학 아동에게 모국어를 가르치기 위한 현대적 요구 사항. 미취학 아동의 언어 발달 방법 및 수단.
  • 48. 미취학 아동의 문학적 발달을 위한 현대적 요구 사항. 미취학 아동의 문학 작품 인식의 특징; 성과 지표.
  • 50. 취학 전 연령의 놀이 활동의 ​​심리적 특징. 미취학 아동 발달에서 게임의 분류와 게임의 중요성.
  • 51. 사회 문화적 현상으로서의 어린 시절, 다양한 사회적 및 역사적 조건에서 다양한 정신 영역 형성의 특징.
  • 52. 태아 교육에 대한 현대적 접근.
  • 53. 영유아의 심리적, 교육학적 특징.
  • 54. 미취학 아동, 중년 및 그 이상의 취학 전 아동의 심리적 및 교육학적 특징. (비교 분석).
  • 55. 유치원 교육 기관에 대한 아동 적응의 심리적 특징.

  • 취학 전 아동 팀의 구조가 급격히 증가하고 아동의 선택의 내용과 정당성이 변화하고 있으며 아동의 정서적 웰빙은 아동과의 관계의 성격에 크게 좌우된다는 것이 확립되었습니다. 동료. 위의 작가들의 작품에서 연구의 주 대상은 한 사람이 아닌 아이들의 집단이었다. 개별 아동.

    V.V. 아브라멘코바 하이라이트 세 가지 수준대인 관계:

    기능적 역할 - 주어진 문화에 특정한 행동 규범에 고정되고 다양한 역할(놀이 또는 사회적) 수행에서 스스로를 깨닫습니다.

    감정적 평가 - 선호도, 좋아하는 것과 싫어하는 것과 다양한 종류의 선택적 애착으로 나타납니다.

    개인 의미 - 한 주제의 동기가 다른 주제에 대한 개인적인 의미를 얻는 것입니다.

    Smirnova E. O.는 미취학 아동의 대인 관계를 이해하기 위한 사회학적 접근을 이해에 대한 가장 일반적인 접근 방식으로 간주합니다. 같은 방법이 Kolomensky에 의해 선택되어 사회 측정의 주요 아이디어는 피험자가 그룹의 다른 구성원에게 어떤 형태로든 자신의 선호도를 표현한다는 것입니다. Smirnova E.O.의 작업을 분석한 후 "미취학 아동의 대인 관계"에서 우리는 대인 관계가 또래 그룹의 어린이의 선택적 선호로 간주된다는 것을 발견했습니다. 그리고 Ya.L.과 같은 저자들의 수많은 연구에서 콜로민스키, T.A. 레핀, V.R. Kislovskaya, A.V. B.C. 크리브추크 Mukhin, 그것은 취학 연령 (2 ~ 7 세) 동안 구조화된 어린이 팀- 일부 어린이는 그룹의 대다수에 의해 점점 더 선호되고 있고, 다른 어린이는 점점 더 버림받은 위치에 있습니다. 아동이 선택하는 내용과 정당성은 외적 자질에서 개인의 특성에 따라 다양함을 알 수 있었다.

    베락사 N.E. 아동에 대한 대인 관계 인식의 특성과 긍정적이고 부정적인 특성의 존재 측면에서 동료에 대한 평가는 주로 성 역할 특성에 의해 결정된다고 제안합니다. 여학생은 남학생보다 서로를 긍정적으로 평가할 가능성이 훨씬 더 높은 반면, 남학생은 상호 평가에 대해 더 부정적인 경향이 있습니다.

    위의 모든 것으로부터 국내외 심리학자들의 연구에 따르면 특별한 대인 관계 구조가 유치원 어린이 그룹에서 두드러진다는 결론을 내릴 수 있습니다. 매우 인기 있고 많은 미취학 아동이 그들과 놀고 친구하기를 원하는 어린이가 있다는 것이 확인되었습니다. 이는 다양한 음모를 발명하고 펼치는 능력 때문입니다. 그들은 어린이 놀이 협회의 리더로 활동하며 가장 흥미롭고 주도적인 역할을 담당합니다. 인기 있는 어린이와 함께 또래를 끌어들이지 않아 자유 활동에서 고립되는 인기 없는 미취학 아동의 범주가 있습니다.

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유치원 그룹 어린이의 대인 관계

소개

현대 심리학의 다양한 문제 중 동료와의 의사 소통은 가장 인기 있고 집중적으로 연구되는 문제 중 하나입니다. 의사 소통은 인간 활동의 효율성에 가장 중요한 요소 중 하나로 작용합니다.

동시에 특히 미취학 아동 교육 문제를 해결하는 것과 관련하여 의사 소통 문제, 즉 성격 형성에 대한 고려가 중요합니다. 심리학 및 교육학 연구 결과에서 알 수 있듯이, 직접적인 커뮤니케이션중요한 다른 사람들 (부모, 교육자, 동료 등)과 함께 성격 형성, 가장 중요한 속성 형성, 도덕적 영역, 세계관이 옵니다.

미취학 아동의 경우 비교적 안정적인 동정이 형성되고 공동 활동이 형성됩니다. 또래들과 놀기 필수적인 역할미취학 아동의 삶에서. 그것은 어린이 성격의 사회적 특성 형성, 어린이의 집단 관계 시작의 표현 및 발달을위한 조건입니다. 또래와의 상호 작용은 동등한 사람과의 의사 소통이며, 이를 통해 아이가 자신을 알 수 있습니다.

아이들 사이의 의사 소통은 아동의 정신 발달에 필요한 조건입니다. 의사소통의 필요성은 초기에 그의 기본적인 사회적 필요가 됩니다.

취학 전 연령은 교육에서 특히 중요한시기이기 때문에 유치원 그룹의 동료와의 관계 시스템에서 아동을 연구하는 것이 매우 중요하고 관련성이 있습니다. 미취학 아동의 주요 활동은 아동이 새로운 것을 배우고 관계 구축 능력을 마스터하며 다양한 사회적 역할을 시도하는 게임입니다. 이것은 아이의 성격이 처음 형성되는 나이입니다. 이때 동료와 아동의 의사 소통에서 다소 복잡한 관계가 발생하여 성격 발달에 큰 영향을 미칩니다.

따라서 철학, 사회학, 사회 심리학, 성격 심리학 및 교육학은 우리 시대의 가장 중요한 문제 중 하나입니다. 매년 국내외 연구원들의 관심이 높아지고 있으며 본질적으로 사람들의 다양한 연관성, 소위 그룹을 연구하는 사회 심리학의 핵심 문제입니다. 이 문제는 젊은 세대 교육의 이론과 실천에 매우 중요한 "집단 관계 시스템의 성격" 문제와 병합됩니다.

따라서 우리는 코스 작업의 목적을 구별 할 수 있습니다. 소셜 게임을 통해 유치원 그룹의 어린이 대인 관계 문제에 대한 연구.

1. 대인 관계의 문제에 대한 심리학 및 교육학 연구를 고려하십시오.

2. 미취학 아동의 개인 발달에 대한 요인으로서의 대인 관계 연구.

3. 취학 전 연령의 어린이 그룹에서 대인 관계의 특성에 대한 연구.

연구의 대상은 미취학 아동이고 주제는 유치원 그룹의 관계입니다.

동료 그룹의 대인 관계 시스템에서 아동의 지위 위치가 이러한 관계의 특성을 결정한다고 가정 할 수 있습니다.

제1장 대인관계의 특징

1.1 대인 관계를 이해하는 다양한 접근 방식

인간 관계는 공동 활동이나 의사 소통 또는 상호 작용으로 환원될 수 없는 특수한 종류의 현실을 나타냅니다. 사람의 삶과 성격의 발달에 대한 이 현실의 주관적이고 근본적인 중요성은 의심의 여지가 없습니다.

다른 사람들과의 관계의 극단적인 주관적 중요성은 이 현실에 대한 다양한 방향의 많은 심리학자와 심리 치료사의 관심을 끌었습니다. 이러한 관계는 정신 분석, 행동주의, 인지 및 인본주의 심리학에서 설명되고 연구되었습니다. 아마도 유일한 예외는 문화 및 역사적 방향일 것입니다. 끊임없이 언급된다는 것입니다. 에 따르면 실용 심리학자 Bodaleva A.A.: “세상에 대한 태도는 항상 다른 사람들에 대한 한 사람의 태도에 의해 매개된다는 점을 상기하는 것으로 충분합니다. 사회적 상황발달은 다른 사람들과의 아동 관계의 체계를 구성하고 다른 사람들과의 관계는 유기적으로 필요 조건입니다 인간 발달". 그러나 이러한 관계 자체가 무엇인지, 구조가 무엇인지, 어떻게 기능하고 발전하는지에 대한 질문은 제기되지 않았고 자명한 것으로 간주되었습니다. L.S. Vygotsky와 그의 추종자들의 텍스트에서 다른 사람들과 아이의 관계는 세계를 지배하는 수단으로서 보편적인 설명 원칙으로 작용합니다. 동시에 그들은 자연스럽게 주관적 감정적 에너지 내용을 잃습니다.

예외는 M.I. Lisina의 연구 주제로 아동이 다른 사람들과 의사 소통하고 활동으로 이해하고 다른 사람과의 관계와 자신과 다른 사람의 이미지가이 활동의 ​​산물로 작용하는 것입니다.

M.I. Lisina와 그녀의 동료들의 관심의 초점은 커뮤니케이션의 외적 행동적 그림뿐만 아니라 내적 심리적 층, 즉 내적, 심리적 층에 있었다는 점을 강조해야 합니다. 의사 소통의 필요와 동기, 실제로 관계 및 기타입니다. 우선 '소통'과 '관계'의 개념은 동의어로 연관되어야 합니다. 그러나 이러한 개념은 구별되어야 합니다.

M.I의 작품으로 Lisina, 대인 관계는 한편으로는 의사 소통의 결과이고 다른 한편으로는 초기 전제 조건이며 하나 또는 다른 유형의 상호 작용을 유발하는 자극입니다. 관계는 형성될 뿐만 아니라 실현되기도 하고 사람들의 상호작용에서 나타납니다. 동시에 의사 소통과 달리 다른 사람에 대한 태도에는 항상 외부 표현이있는 것은 아닙니다. 태도는 의사 소통 행위가 없을 때도 나타날 수 있습니다. 부재하고 심지어 가상의 이상적인 캐릭터에 대해서도 경험할 수 있습니다. 그것은 또한 의식 수준이나 내면의 영적 삶(경험, 아이디어, 이미지의 형태로)에도 존재할 수 있습니다. 의사 소통이 항상 외부 수단의 도움을 받아 상호 작용의 한 형태로 수행된다면 관계는 고정 된 표현 수단을 의미하지 않는 의식의 이러한 특성 인 내면의 영적 삶의 측면입니다. 그러나 실생활에서 다른 사람과의 관계는 무엇보다도 의사 소통을 포함하여 그를 향한 행동으로 나타납니다. 따라서 관계는 사람들 간의 의사 소통과 상호 작용을위한 내부 심리적 기반으로 간주 될 수 있습니다.

동료와의 커뮤니케이션 분야에서 M.I. Lisina는 의사 소통 수단의 세 가지 주요 범주를 구분합니다. 어린 아이들 (2-3 세)에서는 표현적이고 실용적인 작업이 주도적 인 위치를 차지합니다. 3세부터 말이 앞장서서 주도적인 위치를 차지합니다. 취학 전 연령에 또래와의 상호 작용의 본질이 크게 변형되어 동료를 배우는 과정이 됩니다. 즉, 특정 개성으로서 동료는 아동의 관심 대상이 됩니다. 파트너의 기술과 지식에 대한 아이의 이해가 확장되고, 이전에는 눈치채지 못한 그의 성격 측면에 대한 관심이 있습니다. 이 모든 것이 동료의 안정적인 특성을 선택하고 그에 대한보다 전체적인 이미지를 형성하는 데 기여합니다. 그룹의 계층적 구분은 미취학 아동의 선택 때문입니다. 추정된 관계를 고려하면 M.I. Lisina는 아이들이 서로를 인식할 때 비교 및 ​​평가 과정이 어떻게 발생하는지 정의합니다. 다른 아이를 평가하기 위해서는 이 나이에 이미 존재하는 유치원 집단의 평가기준과 가치지향의 관점에서 그를 인지하고, 보고, 자격을 부여하는 것이 필요하다. 아동의 상호 평가를 결정하는 이러한 가치는 주변 성인의 영향으로 형성되며 아동의 주도적 욕구의 변화에 ​​크게 좌우됩니다. 그룹에서 가장 권위있는 어린이, 가장 인기있는 가치와 자질에 따라 어린이 관계의 내용, 이러한 관계의 스타일을 판단 할 수 있습니다. 일반적으로 사회적으로 승인 된 가치는 약자를 보호, 돕기 등의 그룹에서 우세하지만 성인의 교육 영향력이 약한 그룹에서는 다른 어린이를 예속시키려는 어린이 또는 어린이 그룹 "리더"가 될 수 있습니다.

1.2 유치원 그룹의 어린이 관계의 특징

유치원 그룹은 직접적인 개인적 접촉과 모든 구성원 간의 특정 정서적 관계를 가진 가장 단순한 종류의 사회 그룹으로 정의됩니다. 그것은 형식을 구별합니다(관계는 형식에 의해 규제됩니다. 고정 규칙) 및 비공식적인(개인적인 동정을 바탕으로 발생하는) 관계.

유치원 그룹은 일종의 소규모 그룹으로 유전적으로 가장 초기 단계를 나타냅니다. 사회 단체, 아이가 의사 소통과 다양한 활동을 개발하는 곳에서 동료와의 첫 번째 관계가 형성되며 이는 성격 형성에 매우 중요합니다.

어린이 그룹 T.A.와 관련하여 Repin은 다음 구조 단위를 구별합니다.

행동, 여기에는 의사 소통, 공동 활동에서의 상호 작용 및 다른 사람에게 전달되는 그룹 구성원의 행동이 포함됩니다.

감정적(대인 관계). 여기에는 비즈니스 관계(공동 활동 과정에서)가 포함됩니다.

평가적(어린이에 대한 상호 평가) 및 실제로 개인적인 관계.

· 인지적(영지주의적). 여기에는 아이들이 서로에 대한 인식과 이해(사회적 인식)가 포함되며, 그 결과 상호 평가와 자기 평가가 이루어집니다.

"대인 관계는 의사 소통, 활동 및 사회적 인식에서 필연적으로 나타납니다."

유치원 그룹에서는 아이들 사이에 비교적 장기적인 애착이 있습니다. 미취학 아동의 관계에는 어느 정도의 상황성이 있습니다. 미취학 아동의 선택성은 공동 활동의 관심뿐만 아니라 긍정적인 자질동료. 또한 중요한 것은 그들이 더 많이 상호 작용하는 아이들이며, 이 아이들은 종종 같은 성의 또래로 판명됩니다. 사회 활동의 성격과 미취학 아동의 주도권 롤플레잉 게임 TA의 작품에서 논의되었다. 레피나, A.A. 로약, V.S. Mukhina 및 기타 이 저자들의 연구에 따르면 롤플레잉 게임에서 어린이의 위치는 동일하지 않습니다. 어린이는 지도자로, 다른 사람은 추종자로 행동합니다. 그룹에서 어린이의 선호도와 인기는 주로 공동 놀이를 발명하고 조직하는 능력에 달려 있습니다. TA 연구에서 그룹에서 아동의 위치인 Repina도 건설적인 활동에서 아동의 성공과 관련하여 연구되었습니다.

활동의 성공은 그룹에서 아동의 위치에 긍정적인 영향을 미칩니다. 다른 사람들이 아이의 성공을 인정하면 동료로부터 그에 대한 태도가 향상됩니다. 차례로, 아이는 더 활동적이 되고, 자존감이 높아지고, 요구 수준이 높아집니다.

따라서 미취학 아동의 인기의 기초는 공동 놀이 활동을 조직하는 능력 또는 생산적인 활동의 성공과 같은 활동입니다.

아이들의 의사소통 욕구와 이러한 욕구가 충족되는 정도라는 관점에서 아이들의 인기 현상을 분석하는 또 다른 작업이 있다. 이 작품들은 M.I. Lisina는 대인 관계 및 애착의 형성은 의사 소통 요구의 충족에 기초한다고 주장합니다.

의사소통의 내용이 상대방의 의사소통 욕구의 수준과 일치하지 않으면 상대방의 매력도가 떨어지고, 그 반대의 경우에도 기본적인 의사소통 욕구가 충분히 충족되면 선호도가 생긴다. 특정인이러한 요구를 충족시키는 것입니다. O.O의 연구 Papir(TA Repina의 지도 하에)는 인기 있는 어린이들 자신이 충족시키고자 하는 의사소통과 인정에 대한 날카롭고 뚜렷한 욕구가 있다는 것을 발견했습니다.

그래서 분석 심리학 연구아동의 선거 애착의 기초가 가장 중요할 수 있음을 보여줍니다. 다른 자질: 주도성, 활동의 성공(게임 포함), 의사소통의 필요성 및 동료의 인정, 성인의 인정, 동료의 의사소통 요구를 충족시키는 능력. 그룹 구조의 기원에 대한 연구는 대인 관계 과정의 연령 역학을 특징 짓는 몇 가지 경향을 보여주었습니다. 주니어부터 준비 그룹모든 경우는 아니지만 지속적으로 '고독'과 '스타덤'이 증가하는 뚜렷한 연령 경향, 관계의 호혜성, 대인 관계에 대한 만족도, 또래의 성별에 따른 안정성 및 차별화가 발견되었습니다.

취학 전 아동기의 여러 단계는 동료와의 의사 소통의 필요성에 대한 불평등 한 내용이 특징입니다. 취학 전 연령이 끝날 무렵, 상호 이해와 공감의 필요성이 증가합니다. 의사 소통의 필요성은 어린 미취학 연령에서 노인으로, 자비로운 관심과 놀이 협력의 필요성에서 자비로운 관심뿐만 아니라 경험에 대한 필요성으로 변화하고 있습니다.

미취학 아동의 의사 소통의 필요성은 의사 소통의 동기와 불가분의 관계가 있습니다. 미취학 아동들 사이에서 동료와의 의사 소통 동기 개발의 다음 연령 역학이 결정되었습니다. 각 단계에서 세 가지 동기가 모두 작동합니다. 3~4년 후 - 비즈니스 및 지배적인 개인; 4 또는 5 - 전자의 지배와 함께 사업 및 개인; 5세 또는 6세 - 비즈니스, 개인, 인지, 거의 동등한 위치에 있습니다. 6세 또는 7세 - 사업 및 개인.

따라서 유치원 그룹은 전체 론적 교육이며 단일 기능적 시스템그 구조와 역학. 구성원의 비즈니스 및 개인 자질, 그룹의 가치 지향에 따라 구성원 간의 계층화된 대인 관계의 복잡한 시스템이 있으며, 이는 어떤 자질을 가장 높게 평가하는지 결정합니다.

1.3 대인관계의 통일성과 자기인식

사람과 다른 사람의 관계에서 그의 나는 항상 자신을 드러내고 선언합니다.사람의 주요 동기와 삶의 의미, 자신에 대한 그의 태도는 항상 다른 사람과의 관계에서 표현됩니다. 그렇기 때문에 대인 관계(특히 사랑하는 사람과의 관계)는 거의 항상 감정적으로 강렬하고 가장 생생하고 극적인 경험(긍정적이든 부정적이든)을 가져옵니다.

EO Smirnova는 그녀의 연구에서 인간 자의식의 심리적 구조로 전환할 것을 제안합니다.

자의식은 "핵심"과 "주변" 또는 주관적이고 객관적인 구성 요소의 두 가지 수준을 포함합니다. 소위 "핵심"은 주체로서의 자신에 대한 직접적인 경험을 포함하고, 한 사람으로서 자의식의 개인적인 구성 요소를 발생시키며, 이는 개인에게 불변, 자신의 정체성, 자신에 대한 전체론적 느낌을 제공합니다. 그의 의지, 그의 활동의 원천으로. "주변"에는 자신, 능력, 능력, 외부 내부 자질-다른 사람과의 평가 및 비교에 대한 주제의 사적이고 구체적인 표현이 포함됩니다. 자기 이미지의 "주변부"는 일련의 구체적이고 최종적인 특성으로 구성되며 자의식의 객관적(또는 주체) 구성 요소를 형성합니다. 객관적이고 주관적인이 두 가지 원칙은 자의식의 필요하고 보완적인 측면이며 모든 대인 관계에 필연적으로 내재되어 있습니다.

실제 인간관계에서는 이 두 가지 원칙이 존재할 수 없다. 순수한 형태그리고 끊임없이 서로 "흐릅니다". 사람이 남과 비교하고 남을 이용하지 않고는 살 수 없다는 것은 분명한 사실이지만 인간관계가 항상 경쟁, 평가, 상호 이용으로 환원될 수는 없다. “도덕의 심리학적 기초는 무엇보다도 타인에 대한 개인적 또는 주관적 태도이며, 이 태도에서 타인은 내 삶의 상황이 아니라 그의 삶의 독특하고 평등한 주체로 행동합니다.”

객관적이고 객관적인 원칙이 지배하는 경우 사람들 사이의 다양하고 수많은 갈등, 심각한 부정적인 경험 (분개, 적대감, 질투, 분노, 두려움)이 발생합니다. 이런 경우 상대방은 오로지 적으로, 넘어야 할 경쟁자로, 내 일상을 방해하는 이방인으로, 또는 기대되는 존경의 대상으로 인식된다. 이러한 기대는 결코 정당화되지 않으며, 이는 개인에게 파괴적인 감정을 유발합니다. 그러한 경험은 성인에게 심각한 대인 관계 및 대인 관계 문제의 원인이 될 수 있습니다. 이것을 인식하고 아이가 그것을 극복하도록 돕는 것은 교육자, 교사, 심리학자의 중요한 임무입니다.

1.4 미취학 아동의 대인 관계의 문제 형태

취학 전의 아이들은 다투고, 화해하고, 화를 내고, 친구를 사귀고, 질투하고, 서로 돕고, 때로는 서로 작은 "더러운 일"을합니다. 물론 이러한 관계는 미취학 아동이 심하게 경험하며 다양한 감정을 수반합니다. 아이들의 관계에서 정서적 긴장과 갈등이 차지하는 비중 좋은 곳어른과 대화하는 것보다

한편, 또래와의 첫 관계의 경험은 아이의 성격이 더욱 발전하는 토대가 됩니다. 이 첫 번째 경험은 자신, 타인, 전체 세계에 대한 사람의 관계의 본질을 크게 결정합니다. 이 경험이 항상 성공적인 것은 아닙니다. 이미 취학 전 연령의 많은 어린이가 발달하고 통합합니다. 부정적인 태도매우 슬픈 장기적 결과를 초래할 수 있습니다. 또래와의 갈등 관계의 미취학 아동에게 가장 일반적인 것은 공격성, 분개, 수줍음 및 과시성의 증가입니다.

어린이 팀에서 가장 흔한 문제 중 하나는 공격성이 증가하는 것입니다. 공격적인 행동이미 취학 전 연령에 걸립니다 다양한 형태. 심리학에서는 언어적 공격성과 신체적 공격성을 구별하는 것이 관례입니다. 언어적 공격은 동료를 비난하거나 위협하는 것을 목표로하며 다양한 진술과 심지어 다른 사람에 대한 모욕과 굴욕으로 수행됩니다. 물리적 공격성직접적인 물리적 행동을 통해 다른 사람에게 물질적 피해를 입히는 것을 목표로 합니다. 이것은 대부분의 경우 자신의 우월함, 보호 및 복수를 강조하기 위해 동료의 관심을 끌고 다른 사람의 존엄성을 침해하는 경우에 발생합니다. 그러나 특정 범주의 어린이에서는 안정적인 행동 형태로서의 공격성이 지속될 뿐만 아니라 발전합니다. 공격적인 아동의 또래와의 관계에서 특별한 특징은 다른 아동이 제거해야 할 장애물로서 적으로, 경쟁자로서 그들을 대신하여 행동한다는 것입니다. 그러한 태도는 의사 소통 기술의 부족으로 축소 될 수 없으며,이 태도는 성격의 특별한 창고, 방향을 반영하여 상대방을 적으로 특정하게 인식한다고 가정 할 수 있습니다. 다른 사람에 대한 적대감의 귀인은 다음과 같이 나타납니다. 갈등 상황을 해결하기 위해 공격적인 의도를 부여합니다. 파트너의 속임수나 공격을 끊임없이 기다리고 있는 아이들의 실제 상호 작용에서.

또한 문제적 인간관계 형태 중 타인에 대한 원망과 같은 어려운 경험이 특별한 자리를 차지하고 있다. 입력 일반적으로분개는 동료들에게 무시당하거나 거부당하는 고통스러운 경험으로 이해될 수 있습니다. 분개 현상은 취학 전 연령에 발생합니다. 3-4 세 - 분개는 본질적으로 상황에 따라 다르며 아이들은 분개에 집중하지 않고 빨리 잊어 버립니다. 어린이의 5 년 후에는 분개 현상이 나타나기 시작하며 이는 인정의 필요성의 출현과 관련이 있습니다. 원망의 주요 대상은 어른이 아닌 또래가 되기 시작하는 나이이다. 분개를 나타내는 적절한 이유(다른 사람의 실제 태도에 반응)와 부적절한(사람이 자신의 부당한 기대에 반응) 이유를 구별합니다. 특징민감한 아이들은 자신에 대한 평가적 태도를 위한 밝은 환경이며, 긍정적인 평가에 대한 끊임없는 기대, 부재는 자신에 대한 부정으로 인식됩니다. 민감한 아이들과 동료들과의 상호 작용의 특징은 자신과 자기 평가에 대한 아이의 고통스러운 태도에 있습니다. 실제 동료가 소스로 인식됩니다. 부정적인 태도. 그들 자신의 가치, 중요성에 대한 지속적인 확인이 필요합니다. 그는 주변 사람들에게 자신에 대한 태만과 무례를 돌림으로써 분개하고 다른 사람들을 비난하는 근거를 제공합니다. 자존심 센티한 특징이 충분히 특징 높은 레벨, 그러나 다른 아이들의 지표들과의 차이는 그들 자신의 자존감과 다른 사람들의 관점에서 평가하는 것 사이에 큰 격차가 있는 것으로 표시됩니다.

들어가기 갈등 상황, 예민한 아이들은 해결하려 하지 않고 남을 탓하고 스스로를 정당화하는 것이 가장 중요한 일이다.

예민한 아이의 성격의 특징적인 특징은 아이가 자신에 대한 극심한 고통을 느끼는 태도와 자기 평가에 있어 예민한 성격이 증가한다는 사실을 알 수 있습니다.

대인 관계에서 가장 흔하고 가장 어려운 또 다른 문제는 수줍음입니다. 수줍음은 다른 상황: 의사소통의 어려움, 소심함, 불확실성, 긴장, 양가감정의 표현. 제 시간에 아이의 수줍음을 인식하고 과도한 발달을 멈추는 것이 매우 중요합니다. 그의 연구에서 수줍은 아이들의 문제는 L.N. 갈리구조프. 그녀의 의견으로는 "수줍은 아이들은 성인의 평가(실제 및 예상 모두)에 대한 민감도 증가로 구별됩니다." 수줍음이 많은 아이들은 평가에 대한 인식과 기대를 높였습니다. 운은 그들을 고무시키고 진정시키지만, 사소한 말 한마디가 활동을 늦추고 새로운 소심함과 당혹감을 불러일으킵니다. 아동은 활동의 실패가 예상되는 상황에서 수줍게 행동합니다. 아이는 자신의 행동의 정확성과 성인의 긍정적 인 평가에 자신이 없습니다. 수줍음이 많은 아이의 주요 문제는 자신의 범위와 관련이 있습니다. 자신의 태도자신에 대한 태도와 타인의 태도에 대한 인식.

수줍음이 많은 아동의 자존감의 특징은 다음과 같이 결정된다. 아동은 자존감이 높지만 자신의 자존감과 타인의 평가 사이에는 갭이 있다. 활동의 역동적인 측면은 동료보다 행동에 가장 주의를 기울이는 것이 특징이므로 활동의 속도가 느려집니다. 어른의 칭찬에 대한 태도는 기쁨과 부끄러움의 양면적인 감정을 유발합니다. 활동의 성공은 그들에게 중요하지 않습니다. 아이는 실패에 대비합니다. 수줍은 아이는 다른 사람들에게 친절하고 의사 소통을 위해 노력하지만 자신과 의사 소통 요구를 감히 보여주지 않습니다. 수줍음이 많은 어린이의 경우 자기 태도가 자신의 성격에 고도로 집착하는 것으로 나타납니다.

취학 전의 대인 관계에는 다양한 연령 패턴이 있습니다. 따라서 4~5세의 어린이는 또래로부터 인정과 존경을 받을 필요가 있습니다. 이 나이에 경쟁적이고 경쟁적인 시작이 나타납니다. 따라서 과시적 행동은 성격 특성에 나타납니다.

시범 어린이 행동의 특이성은 가능한 모든 수단으로 자신에게 관심을 끌려는 욕구로 구별됩니다. 그들의 행동은 자신과 그들의 행동에 대한 긍정적인 평가를 받기 위해 반드시 다른 사람의 평가에 중점을 둡니다. 종종 자기 확인은 다른 사람의 가치를 낮추거나 평가절하함으로써 달성됩니다. 활동에 대한 아동의 참여도는 상당히 높습니다. 동료의 행동에 참여하는 성격도 밝은 표현으로 채색됩니다. 아이들은 비난을 받는다 백래시. 동료를 돕는 것은 실용적입니다. 자신을 다른 사람과 연관시키는 것은 밝은 경쟁력과 다른 사람의 평가에 대한 강한 방향으로 나타납니다. “공격성 및 수줍음과 같은 문제가 있는 다른 형태의 대인 관계와 달리 시범은 부정적인 것으로 간주되지 않으며 사실 문제가 있는 특성입니다. 그러나 아이가 인정과 자기 확인에 대한 고통스러운 욕구를 나타내지 않는다는 점을 고려해야 합니다.

따라서 구별이 가능하다. 일반적인 특징또래와의 관계에 문제가 있는 형태의 어린이.

자신의 주제 특성에 아이를 고정.

비대해진 자존감

· 자신과 타인과의 갈등의 주된 원인은 자신의 행위, 즉 "내가 남에게 무엇을 의미하는가"에 지배적이기 때문이다.

1.5 미취학 아동의 동료와의 관계의 특징 및 아동의 윤리적 발달에 미치는 영향

다른 사람에 대한 태도는 자신에 대한 사람의 태도 및 자의식의 본성과 불가분의 관계가 있습니다. E.O. Semenova에 따르면 도덕적 행동은 동료에 대한 특별하고 주관적인 태도를 기반으로 하며 자신의 기대, 주제에 대한 평가에 의해 중재되지 않습니다.

자기 자신(자신의 기대와 생각)에 대한 집착으로부터의 자유는 다른 사람을 온전하고 완전하게 볼 수 있는 가능성을 열어주고, 그 사람과의 공통점을 경험할 수 있는 가능성을 열어주며, 이는 공감과 도움을 모두 불러일으킵니다.

E.O. Semenova는 그녀의 연구에서 서로 다른 유형의 도덕적 행동을 가진 세 그룹의 어린이를 구분하며 다른 어린이에 대한 태도는 이러한 유형의 도덕적 행동에 따라 크게 다릅니다.

· 따라서 도덕적, 도덕적 유형의 행동을 보이지 않은 첫 번째 그룹의 아이들은 윤리적 발달의 길에 전혀 진입하지 않았습니다.

도덕적 유형의 행동을 보인 두 번째 그룹의 어린이

· 도덕적 행동 기준이 있는 세 번째 그룹의 어린이.

동료에 대한 태도의 지표로서 E.O. Semenova는 다음을 강조합니다.

1. 또래에 대한 아동의 인식의 본질. 아이는 다른 사람을 온전한 사람으로 인식합니까, 아니면 근원으로 인식합니까? 특정 형태행동과 자존감.

2. 또래의 행동에 대한 아동의 정서적 관여 정도. 동료에 대한 관심, 그가 하는 일에 대한 민감도가 높아지면 그 사람에 대한 내적 관여를 나타낼 수 있습니다. 반대로 무관심과 무관심은 또래가 아이를 위한 외부의 분리된 존재임을 나타냅니다.

3. 동료의 행동에 참여하는 성격과 일반적인 태도그에게 : 긍정적 (승인 및 지원), 부정적 (조롱, 학대) 또는 입증 (자신과의 비교)

4. 동료에 대한 공감의 본질과 심각성은 다음에서 분명히 나타납니다. 감정적 반응다른 사람의 성공과 실패에 대한 어린이, 성인 동료 간 행동의 비난과 칭찬.

5. 아동이 “다른 사람에게 유리하게” 또는 “자신에게 유리하게” 행동해야 하는 선택에 직면한 상황에서 도움과 지원을 보여줍니다.

또래에 대한 아동의 인식 특성은 도덕적 행동 유형에 따라 결정됩니다. 따라서 첫 번째 그룹의 아이들은 자신에 대한 태도, 즉 그들의 평가는 그들 자신의 기대에 의해 조정됩니다.

두 번째 그룹의 아이들은 다른 남자를 묘사하면서 종종 자신을 언급하고 관계의 맥락에서 다른 사람들에 대해 이야기합니다.

도덕적 행동 기준을 가진 세 번째 그룹의 아이들은 그에 대한 태도에 관계없이 다른 그룹을 설명했습니다.

따라서 아이들은 또래의 주관적이고 객관적인 시각을 사용하여 상대방을 다르게 인식합니다.

대인 관계의 정서적이고 효과적인 측면은 도덕적 행동 유형에 따라 어린이에게도 나타납니다. 제1군 윤리 발달의 길을 걷지 않은 아동, 또래의 행동에 거의 관심을 보이지 않거나 표현 부정적인 평가. 그들은 실패에 공감하지 않고 동료의 성공을 기뻐하지 않습니다.

도덕적 행동의 초기 형태가 관찰되는 어린이 그룹은 또래의 행동에 예리한 관심을 보입니다. 그들은 자신의 행동에 대해 발언하고 논평합니다. 그들은 도움이 실용적이지만 동료를 보호하려고 노력합니다.

도덕적 행동의 기준을 가진 아이들은 동료를 도우려고 노력하고, 실패에 공감하고, 성공을 기뻐합니다. 관심 분야에 관계없이 도움이 표시됩니다.

따라서 아이들은 다르게자의식의 특성에 따라 서로를 인지하고 관계를 맺는다. 따라서 도덕적 또는 도덕적 유형의 행동을 보이지 않는 1 그룹 어린이의 자의식의 중심에는 대상 요소가 지배적이며 주관적인 요소를 압도합니다. 그러한 아이는 세상과 다른 사람들에게서 자신이나 자신에 대한 태도를 봅니다. 이것은 자신에 대한 집착, 공감 부족, 동료에 대한 관심 증진으로 표현됩니다.

도덕적 행동을 보인 2군 아동의 자아인식의 중심에는 객관적인 요소와 주관적인 요소가 동등하게 표현되어 있다. 자신의 자질과 능력에 대한 생각은 동료가 있는 다른 사람과의 비교를 통해 지속적인 강화가 필요합니다. 이 아이들은 자신을 평가하고 주장하는 것과 비교하여 다른 것에 대한 확연한 필요가 있습니다. 우리는 이 아이들이 그들 자신의 "나"의 프리즘을 통해서라도 여전히 또래를 "볼" 수 있다고 말할 수 있습니다.

도덕적 유형의 행동을 보인 세 번째 그룹의 어린이에게는 다음이 있습니다. 특별 대우아이의 관심과 의식의 중심이 다른 또래에게. 이것은 동료에 대한 생생한 관심, 공감 및 무관심한 도움으로 나타납니다. 이 아이들은 자신을 다른 사람과 비교하지 않으며 자신의 장점을 보여주지 않습니다. 다른 하나는 본질적으로 가치 있는 사람으로서 그들을 위해 행동합니다. 동료에 대한 태도는 자신과 다른 사람에 대한 주관적인 태도가 우세하며 도덕 발달의 기준을 최대한 충족합니다.

1.6 연령 특징대인 관계의 형성과 발전

유아기 대인관계의 기원. 다른 사람들과의 관계는 초기 및 취학 전 연령에 태어나 가장 집중적으로 발달합니다. 다른 사람들과의 첫 번째 관계의 경험은 아동의 성격과 무엇보다도 윤리적 발달의 추가 발달을 위한 기초입니다. 이것은 주로 사람의 자의식, 세상에 대한 태도, 사람들 사이의 행동 및 복지의 특징을 결정합니다. 최근에 관찰된 젊은이들 사이에서 나타난 많은 부정적이고 파괴적인 현상(잔인함, 증가된 공격성, 소외 등)은 유아기와 취학 전 아동기에 기원을 두고 있습니다. 그녀의 연구에서 Smirnova E.O.는 기껏해야 서로 간의 어린이 관계 발전을 고려할 것을 제안합니다. 초기 단계연령 관련 패턴과 이 경로를 따라 발생하는 변형의 심리적 특성을 이해하기 위해 개체 발생을 살펴봅니다.

S.Yu의 연구에서. 유아기에 자신과 다른 사람과의 개인적인 관계의 기원에 의존하는 Meshcheryakova는 "아이가 태어나기 전에도 어머니와 관련하여 그를 위해 두 가지 원칙이 이미 존재합니다. 그리고 유익한 효과) 및 주관적인 (본격적인 성격 및 의사 소통의 주제로서). 한편, 미래의 어머니아이를 돌볼 준비를 하고, 필요한 물건을 사고, 건강을 돌보고, 아기를 위한 방을 마련하는 등. 한편, 그녀는 이미 아직 아닌 사람과 소통하고 있습니다. 태어난 아이- 그의 움직임으로 그는 자신의 상태를 추측하고, 욕망하고, 한마디로 그를 본격적인 사람으로 인식합니다. 중요한 사람. 또한, 다른 어머니의 이러한 원칙의 심각성은 크게 다릅니다. 일부 어머니는 주로 출산 준비 및 필요한 장비 구입에 관심이 있고 다른 어머니는 자녀와 의사 소통하는 경향이 있습니다. 영아의 생후 첫 몇 달 동안, 이러한 어머니 태도의 특징은 어머니와 그의 장군과의 관계에 중요한 형성적 영향을 미칩니다. 정신 발달. 유아의 첫 관계 형성에 가장 중요하고 유리한 조건은 어머니 관계의 주관적이고 개인적인 구성 요소입니다. 아기의 모든 징후에 대한 민감성, 아기의 상태에 대한 신속하고 적절한 반응, 아기의 기분에 대한 "조정", 어머니에 대한 그의 모든 행동에 대한 해석을 제공하는 것은 바로 그녀입니다. 따라서이 모든 것이 분위기를 조성합니다. 감정적 의사소통, 아이의 삶의 첫 번째 날의 어머니는 두 파트너를 나타내므로 아이에게 주체로서의 자신과 의사 소통의 필요성에 대한 감각을 일깨워줍니다. 또한, 이러한 태도는 절대적으로 긍정적이고 무관심합니다. 아이를 돌보는 일에는 수많은 어려움과 고민이 따르지만, 아이와 엄마의 관계에는 이런 일상적인 면이 포함되어 있지 않습니다. 생후 첫 6개월은 어린이와 성인 모두에게 완전히 독특한 기간입니다. 그러한 시기의 유일한 내용은 타인과의 관계의 표현일 뿐이며, 이때 유아와 어머니의 관계에는 주관적이고 개인적인 원칙이 분명히 지배하고 있다. 아동의 주제 속성, 능력 또는 사회적 역할에 관계없이 아동이 스스로 성인을 필요로 한다는 것은 매우 중요합니다. 아기는 엄마의 외모, 물질 또는 사회적 지위- 그에게는 이 모든 것들이 단순히 존재하지 않습니다. 그는 무엇보다도 그에게 전달되는 성인의 완전한 성격을 찾아냅니다. 그렇기 때문에 이러한 유형의 관계는 물론 개인적이라고 할 수 있습니다. 그러한 의사 소통에서 아이와 어머니 사이의 정서적 연결이 태어나고 자아 감각이 생깁니다. 그는 자신, 자신의 독특함 및 다른 사람에 대한 필요성에 자신감을 느끼기 시작합니다. 이러한 자아감은 어머니와의 정서적 연결과 마찬가지로 이미 유아의 내부 속성이며 자아 인식의 기초가 됩니다.

하반기에는 물건과 조작 활동에 대한 관심의 출현으로 성인에 대한 어린이의 태도가 바뀝니다 (태도는 물건과 객관적인 행동에 의해 매개되기 시작합니다). 어머니에 대한 태도는 이미 의사 소통의 내용에 달려 있으며, 아이는 성인의 긍정적 인 영향과 부정적인 영향을 구별하기 시작하고 사랑하는 사람에게 다르게 반응하고 낯선 사람. 자신의 물리적 자아의 이미지가 나타납니다(거울에 비친 자신의 인식). 이 모든 것은 자신의 이미지와 다른 사람과의 관계에서 객관적인 원칙의 출현을 나타낼 수 있습니다. 동시에, 개인적인 시작 (올해 상반기에 발생)은 아기의 주제 활동, 자기 감각 및 가까운 성인과의 관계에 명확하게 반영됩니다. 가까운 어른과 감상을 공유하고 싶은 욕구, 평범한 가정의 아이들에게서 관찰되는 불안한 상황에서의 안정감은 세계를 통달할 수 있는 새로운 기회를 열어주는 엄마와 아이의 내적 연결, 참여, 자신과 자신의 능력에 대한 자신감을 줍니다. 이와 관련하여 우리는 고아원에서 자랐고 상반기에 어머니의 필요한 개인적, 주관적 태도를받지 못한 어린이는 활동 감소, 뻣뻣함, 공유하려는 경향이 없다는 점에 주목합니다. 성인과 인상을 주고 그것을 외부의 물리적 보호 수단으로 인식합니다. 가능한 위험. 이 모든 것은 가까운 성인과의 정서적-인적 유대 관계가 없다는 것이 아동의 자기 인식에 심각한 변형을 초래한다는 것을 나타냅니다. 그는 존재에 대한 내부 지원을 잃어 세상을 지배하고 자신의 활동을 나타내는 능력을 크게 제한합니다.

따라서 가까운 성인과의 관계에서 개인 원칙의 저개발은 주변 세계 및 자신에 대한 객관적인 관계의 발전을 방해합니다. 그러나 유리한 발달 조건에서 이미 생후 첫해에 아이는 다른 사람들과 자신과의 관계의 구성 요소를 개인적으로 그리고 객관적으로 발전시킵니다.

어린 시절의 대인 관계의 특징. 1~3세 영유아의 의사소통 및 대인관계의 특징을 고려한다. LN Galiguzova는 동료에 대한 첫 번째 형태의 태도와 그와의 첫 접촉에서 무엇보다도 다른 아이와 닮은 경험에 반영된다고 주장합니다 (그들은 마치 그를 반영하는 것처럼 그의 움직임, 표정을 재현합니다 그리고 그에게 반영됨). 또한, 이러한 상호 인식과 반성은 아이들에게 폭풍우와 즐거운 감정을 가져다줍니다. 동료의 행동을 모방하는 것은 자신에게 관심을 끄는 수단이자 공동 행동의 기초가 될 수 있습니다. 이러한 행동에서 아이들은 주도권을 보여주는 데 있어 어떤 규범에도 제한을 받지 않습니다(구르기, 기괴한 포즈 취하기, 특이한 느낌표 만들기, 전혀 닮지 않은 소리 조합을 생각해 내기 등). 어린 아이들의 그러한 자유와 규제되지 않은 의사 소통은 또래가 아이가 자신의 독창적 인 시작을 보여주고 독창성을 표현하는 데 도움이된다는 것을 암시합니다. 매우 구체적인 내용 외에도 아기의 연락처에는 하나가 더 있습니다. 구별되는 특징: 거의 항상 동반 밝은 감정. 아이들의 의사소통 비교 다른 상황가장 유리한 것으로 나타났다 어린이 상호 작용그것은 "순수한 의사 소통"의 상황을 나타냅니다. 아이들이 하나가 될 때. 이 연령대의 의사 소통 상황에 장난감을 도입하면 또래에 대한 관심이 약해집니다. 아이들은 또래에게 관심을 기울이지 않고 물건을 다루거나 장난감을 놓고 다투게 됩니다. 성인의 참여는 또한 아이들의 주의를 분산시킵니다. 이것은 객관적인 행동과 성인과의 의사 소통의 필요성이 또래와의 상호 작용보다 우선하기 때문입니다. 동시에 또래와의 소통의 필요성은 이미 3년차에 형성되고 있으며 매우 구체적인 내용을 담고 있다. 어린 아이들의 의사 소통은 감정적이고 실제적인 상호 작용이라고 할 수 있습니다. 자유롭고 규제되지 않은 형태로 진행되는 또래와 아동의 의사 소통은 자신에 대한 인식과 지식을 위한 최적의 조건을 만듭니다. 아기는 다른 사람에게 자신의 모습을 반영하는 것을 인식하여 자신을 더 잘 구별하고 말하자면 자신의 무결성과 활동에 대한 확인을 한 번 더 받습니다. 게임과 사업에서 동료로부터 응답과 지원을 받으면 아이는 자신의 독창성과 독창성을 깨닫고 아기의 주도권을 자극합니다. 이 기간 동안 어린이는 다른 어린이의 개별 특성(외모, 기술, 능력 등)에 매우 약하고 피상적으로 반응하고 또래의 행동과 상태를 알아차리지 못하는 것이 특징입니다. 동시에 또래의 존재는 아동의 전반적인 활동과 감정을 증가시킵니다. 다른 사람과의 관계는 아직 객관적인 행동에 의해 매개되지 않으며 감정적이며 직접적이며 비판단적입니다. 아이는 다른 사람에게서 자신을 인식하고, 이는 그에게 자신의 공동체 의식과 다른 사람과의 관계를 느끼게 합니다. 그러한 의사 소통에는 즉각적인 공동체 의식과 다른 사람들과의 연결이 있습니다.

이 경우 다른 아동의 객관적인 자질(국적, 재산, 의복 등)은 중요하지 않습니다. 유아는 그의 친구가 흑인인지 중국인인지, 부자인지 가난한지, 유능한지 또는 후진한지 알아차리지 못합니다. 아이들이 서로 쉽게 감염시키는 일반적인 행동, 감정(대부분 긍정적) 및 기분은 평등하고 평등한 사람들과 일체감을 만듭니다. 도덕과 같은 중요한 인간의 자질의 근원이자 기초가 될 수 있는 것은 바로 이러한 공동체 의식입니다. 이 토대를 바탕으로 더 깊은 인간 관계가 구축됩니다.

그러나 어린 나이에 이 공동체는 순전히 외부적이고 상황적인 성격을 가지고 있습니다. 각 아동의 유사성을 배경으로 자신의 개성이 가장 명확하게 강조됩니다. "동료를 봐"그 아이는 말하자면 자신을 객관화하고 자신의 특정 속성과 자질을 골라냅니다. 그러한 객관화는 대인 관계의 발전 과정을 준비합니다.

취학 전 대인 관계.

정서적-실천적 상호 작용 유형은 최대 4년 동안 지속됩니다. 또래와의 결정적인 전환점은 취학 전 연령 중반에 발생합니다. 발달 심리학에서 5세는 일반적으로 비판적인 것으로 간주되지 않습니다. 그러나 다양한 연구에서 얻은 많은 사실은 이것이 아동의 성격 발달에 매우 중요한 전환점임을 나타내며, 이러한 전환점의 발현은 특히 또래와의 관계 영역에서 심각합니다. 협력과 공동 행동이 필요합니다. 아동의 의사소통은 주제나 게임 활동에 의해 매개되기 시작합니다. 4-5세 미취학 아동의 경우 다른 아동의 행동에 대한 정서적 참여가 극적으로 증가합니다. 놀이나 합동 활동을 하는 과정에서 아이들은 또래의 행동을 주의 깊게 관찰하고 평가합니다. 성인의 평가에 대한 어린이의 반응도 더욱 예리하고 감정적입니다. 이 기간 동안 동료와의 공감이 급격히 증가합니다. 그러나 이러한 공감은 본질적으로 부적절합니다. 동료의 성공은 아이를 화나게 하고 화나게 할 수 있으며 그의 실패는 기쁘게 할 수 있습니다. 이 나이에 아이들은 자신의 장점을 과시하고, 부러워하고, 경쟁하고, 보여주기 시작합니다. 아동 갈등의 수와 심각성이 급격히 증가하고 있습니다. 동료와의 관계에서 긴장이 증가하고 다른 연령대보다 더 자주 행동의 양면성, 수줍음, 접촉, 공격성이 나타납니다.

미취학 아동은 다른 아동과의 비교를 통해 자신과 관계를 맺기 시작합니다. 또래와 비교할 때만이 어떤 덕목의 소유자로서 자신을 평가하고 긍정할 수 있다.

2~3세 아동이 자신과 다른 아동을 비교하면서 유사점이나 공통된 행동을 찾고 있다면 5세 아동은 차이점을 찾고 평가하는 순간(누가 더 좋고 누가 더 나쁘다)이 우세하고, 그들에게 가장 중요한 것은 그들의 우월성을 증명하는 것입니다. 또래는 고립되고 반대되는 존재가 되며 끊임없이 자신과 비교되는 대상이 됩니다. 또한 자신과 다른 사람의 상관 관계는 다음과 같은 경우에만 발생하는 것이 아닙니다. 실제 의사 소통어린이뿐만 아니라 어린이의 내면에서도. 자의식의 중요한 구성 요소가 되는 타인의 눈을 통한 인정, 자기 확인 및 자기 평가에 대한 꾸준한 요구가 있습니다. 물론 이 모든 것은 어린이 관계의 긴장과 갈등을 증가시킵니다. 도덕적 자질은 이 시대에 특히 중요합니다. 이러한 자질과 감정가의 주요 운반자는 어린이를위한 성인입니다. 동시에 이 시대의 친사회적 행동의 구현은 상당한 어려움에 직면하고 내적 갈등을 야기합니다. 양보하거나 양보하지 않거나, 주고 또는 주지 않는 등입니다. 이 갈등은 "내면의 성인"과 " 내부 동료”.

따라서 취학 전 아동기 중(4-5세)은 자아 이미지의 주체적 구성요소가 집중적으로 형성되는 시기이며, 아동이 타인과의 비교를 통해 자신을 객관화, 객관화 및 정의하는 시기이다. , 또래 에 대한 태도 가 크게 바뀝니다 . 취학 전 연령이 끝날 때까지 동료의 행동과 경험에 대한 정서적 참여가 증가하고 다른 사람에 대한 공감이 더욱 뚜렷하고 적절해집니다. 만족감, 시기심, 경쟁심은 다섯 살 때만큼 덜 자주 나타나며 예리하게 나타나지 않습니다. 많은 아이들이 이미 또래의 성공과 실패에 공감하고 그를 돕고 지원할 준비가 되어 있습니다. 동료 (도움, 위로, 양보)를 지시하는 어린이의 활동이 크게 증가합니다. 동료의 경험에 반응할 뿐만 아니라 이해하려는 욕구도 있습니다. 7 세가되면 어린이의 수줍음, 표현력이 크게 감소하고 미취학 아동의 갈등의 심각성과 강도가 감소합니다.

따라서 취학 전 연령에서 친 사회적 행동의 수, 활동에 대한 정서적 참여 및 동료의 경험이 증가합니다. 많은 연구에서 알 수 있듯이 이것은 행동의 자의적인 출현과 도덕 규범의 동화 때문입니다.

관찰에서 알 ​​수 있듯이(E.O. Smirnova, V.G. Utrobina), 나이든 미취학 아동의 행동은 항상 자의적으로 규제되는 것은 아닙니다. 이는 특히 1단계 의사결정으로 입증됩니다. E.O.에 따르면 스미르노바와 V.G. Utrobina: “4-5세 아동과 달리 나이든 미취학 아동의 친사회적 행동은 종종 다음을 동반합니다. 긍정적인 감정동료에게 전달되었습니다. 대부분의 경우, 미취학 아동은 또래의 행동에 감정적으로 관여합니다.” 4-5 세 어린이가 기꺼이 성인을 따라 동료의 행동을 비난했다면 6 세 어린이는 반대로 성인에 대한 "반대"에서 친구와 단결하는 것처럼 보였습니다. 이 모든 것은 나이든 미취학 아동의 친사회적 행동이 성인에 대한 긍정적인 평가나 도덕적 기준을 준수하기 위한 것이 아니라 다른 어린이를 직접 겨냥한 것임을 나타낼 수 있습니다.

취학 전의 친사회성 성장에 대한 또 다른 전통적인 설명은 분산의 발달로 아이가 다른 사람의 "관점"을 이해할 수 있게 됩니다.

6세가 되면 많은 아이들이 동료를 돕거나, 무언가를 주거나, 양보하고 싶은 즉각적이고 비이기적인 욕망을 갖습니다.

또래는 아이에게 자신과의 비교 대상일 뿐만 아니라 본질적으로 가치 있고 완전한 인격이 되었습니다. 또래와의 이러한 변화는 미취학 아동의 자의식의 특정 변화를 반영한다고 가정할 수 있습니다.

또래는 미취학 아동의 내면의 다른 사람이 됩니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지 아이들과 자신 및 다른 사람들과의 관계에서 개인적인 시작이 강화됩니다. 동료는 의사 소통과 치료의 대상이됩니다. 67세 아동과 다른 아동의 관계에서 주관적인 요소는 그의 자의식을 변화시킵니다. 아동의 자의식은 대상의 특성을 넘어 다른 것을 경험하는 수준까지 이른다. 또 다른 아이는 상대방이 될 뿐만 아니라 자기 긍정의 수단이 될 뿐만 아니라 자기 자신의 내용도 되기 때문에 아이들은 기꺼이 또래를 돕고 공감하며 타인의 성공을 패배로 여기지 않는다. 자신과 또래에 대한 그러한 주관적인 태도는 취학 전 연령이 끝날 때까지 많은 어린이에게 발달하며 이것이 어린이를 또래 사이에서 인기 있고 선호하게 만듭니다.

다른 아이들과의 대인 관계에서 정상적인 연령 관련 발달의 특징을 고려하면 이러한 특징이 특정 어린이의 발달에서 항상 실현되는 것은 결코 아니라고 가정 할 수 있습니다. 상당한 영향을 미친다는 사실이 널리 알려져 있습니다. 개별 옵션또래와의 아이들의 관계에서.

또래 대인 관계 미취학 아동 사회적 놀이

따라서 이 문제에 대한 이론적 연구를 통해 사람들 사이의 의사소통과 상호작용의 심리적 기반을 고찰함으로써 아동의 선거적 선호와 타인에 대한 이해라는 대인관계 이해에 대한 다양한 접근을 밝힐 수 있었다.

대인 관계에는 자체 구조 단위, 동기 및 필요가 있습니다. 동료와의 의사 소통 동기 개발의 일부 연령 역학이 결정되고 그룹의 관계 개발은 의사 소통의 필요성을 기반으로하며이 요구는 나이에 따라 바뀝니다. 그녀는 다른 아이들에 대해 다르게 만족합니다.

Repina T.A.와 Papir O.O.의 연구에서 유치원 그룹은 자체 구조와 역학을 가진 단일 기능 시스템 인 통합 교육으로 간주되었습니다. 여기에는 개인 간의 계층 적 연결 시스템이 있습니다. 회원은 비즈니스 및 개인적 자질, 그룹의 가치 지향에 따라 어떤 자질이 가장 높게 평가되는지 결정합니다.

다른 사람에 대한 태도는 자신에 대한 사람의 태도 및 자의식의 본성과 불가분의 관계가 있습니다. Smirnova E.O.의 연구 대인 관계와 자의식의 통일성에 대해 두 가지 모순되는 원칙, 즉 대상과 주체를 기반으로 함을 나타냅니다. 실제 인간 관계에서 이 두 가지 원칙은 순수한 형태로 존재할 수 없으며 끊임없이 서로 "흐르는" 것입니다.

또래에 대한 태도가 문제가 있는 아동의 일반적인 특징은 수줍음, 공격적, 시범적, 촉각적입니다. 자존감, 행동, 성격 특성 및 동료와의 관계 특성. 또래와의 관계에서 아동의 문제적 행동 형태는 대인 관계 갈등을 유발하며, 이러한 갈등의 주요 원인은 자신의 가치에 대한 지배입니다.

대인 관계의 본질은 아동 행동의 도덕성 발달에 달려 있습니다. 도덕적 행동은 동료에 대한 특별하고 주관적인 태도를 기반으로 하며 주제에 대한 자신의 기대나 평가에 의해 중재되지 않습니다. 대인 관계 시스템에서 아동의 이 위치 또는 그 위치는 성격의 특정 자질에 달려 있을 뿐만 아니라 차례로 이러한 자질의 발달에 기여합니다.

대인 관계의 형성과 발달의 연령 특징이 고려됩니다. 정서적, 실제적 상호 작용을 통한 교묘한 행동에서 동료에 대한 주관적인 태도까지 발달의 역학. 성인은 이러한 관계의 발달과 형성에 중요한 역할을 합니다.

2장. 유치원 그룹의 대인 관계 연구

2.1 대인 관계 식별을 위한 방법

대인 관계의 식별 및 연구는 의사 소통과 달리 관계를 직접 관찰할 수 없기 때문에 상당한 방법론적 어려움과 관련이 있습니다. 미취학 아동을 대상으로 한 성인의 질문과 과제는 일반적으로 다른 사람에 대한 실제 태도와 일치하지 않는 특정 답변과 어린이의 진술을 유발합니다. 또한 구두 답변이 필요한 질문은 아동의 다소 의식적인 생각과 태도를 반영합니다. 그러나 대부분의 경우 의식적 표현과 아동의 실제 관계 사이에는 간극이 있습니다. 관계는 관찰자뿐만 아니라 아이 자신에게도 숨겨진 정신의 더 깊고 숨겨진 층에 뿌리를 두고 있습니다.

심리학에는 미취학 아동의 대인 관계의 특징을 식별 할 수있는 특정 방법과 기술이 있습니다. 이 방법은 객관적인 방법과 주관적인 방법으로 나뉩니다.

객관적인 방법에는 또래 그룹의 어린이 상호 작용에 대한 외부 인식 그림을 수정할 수 있는 방법이 포함됩니다. 동시에 교사는 개별 어린이의 관계, 좋아하는 것 또는 싫어하는 것을 설명하고 미취학 아동의 관계에 대한 객관적인 그림을 재현합니다. 여기에는 사회 측정법, 관찰 방법, 문제 상황 방법이 포함됩니다.

주관적인 방법은 항상 그의 성격 및 자의식의 특성과 관련된 다른 어린이에 대한 태도의 내부 깊은 특성을 밝히는 것을 목표로합니다. 대부분의 경우 이러한 방법에는 투영 특성이 있습니다. 구조화되지 않은 자극 물질에 직면한 아동은 자신도 모르게 묘사되거나 묘사된 등장인물에게 자신의 생각, 감정, 경험, 즉 자신의 생각, 감정, 경험을 부여합니다. 프로젝트 (전송) I. 여기에는 미완성 이야기 방법, 아동 평가 식별 및 다른 사람 평가에 대한 인식, 그림, 진술, 미완성 문장이 포함됩니다.

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1장. 이론적 측면심리학 및 교육학의 대인 관계 연구

1.1 아동 그룹의 대인 관계 문제와 심리학에서의 발달

1.2 어린이 그룹의 대인 관계 발전을위한 역학 및 조건

제 2 장

2.1 교사의 "가치"와 "가치 지향"의 개념

2.2 유치원 그룹 어린이의 대인 관계 발전에 대한 교사의 가치 지향의 영향

3 장

결론

서지

부록

소개

다른 사람과의 관계는 인간 생활의 기본 구조입니다. S.L.에 따르면 Rubinstein, 사람의 마음은 모두 다른 사람들과의 관계에서 짜여져 있습니다. 사람의 정신적, 내적 삶의 주요 내용은 그들과 연결되어 있습니다. 가장 강력한 경험과 행동을 낳는 것은 바로 이러한 관계입니다. 다른 사람에 대한 태도는 개인의 영적, 도덕적 형성의 중심이며 개인의 도덕적 가치를 크게 결정합니다.

다른 사람들과의 관계는 취학 전 연령에 가장 집중적으로 태어나고 발달합니다. 문제오늘은 1 년 반 이후로 아이가 또래의 환경에 있었기 때문에 아이들 사이의 관계가 얼마나 유리하게 의존하는지에 대한 사실입니다. 정신 건강어린이. 같은 기간에 아기 성격의 기초가 놓이므로 유치원 교사의 기술, 성격, 영적 발달 수준에 대한 요구 사항이 높아집니다. 교육자의 성격의 부 - 필수 조건아동에 대한 영향의 효과와 그의 태도의 다양성.

따라서 에서 취학 전 교육학유치원 기관의 작업에 대한 견해가 형성되고 있으며 교육 측면에서보다 아동에게 보편적 인 인간 가치를 익히고 다른 사람들과 의사 소통하고 접촉하는 능력을 개발한다는 측면에서 그 위치를 점점 더 확대하고 있습니다 .

낮에 유치원 교육 기관에 다니는 아이들은이 기관의 프로그램, 전문 기술에 따라 자신의 작업을 구축하는 교사의 감독하에 있으며 자신을 통해 굴절시킵니다. 성격 특성. 따라서 다음이 따른다. 전문적인 활동교육자 - 미취학 아동과의 지속적인 의사 소통 과정, 그 효과는 유치원에서의 교육 작업 결과에 달려 있습니다. 근무일 동안 아이들과의 의사 소통에 지속적으로 참여하려면 교육자가 막대한 신경 심리적 비용, 정서적 안정, 인내심, 행동의 외부 형태에 대한 통제력을 가져야 합니다. 교육 과정은 교사의 가치 척도, 신념, 태도, 기분에 대한 지속적인 선택과 정당화로 어린이와 직접 접촉하면서 지속적으로 수행됩니다. 테마우리의 연구, 이것은 다음과 같이 들립니다. 교사의 가치 지향이 어린이 그룹의 대인 관계 발전에 미치는 영향.

우리의 의견으로는, 연구의 관련성은 미취학 아동의 성격 발달, 교사의지도하에 동료 중 어린이가 습득 한 사회적으로 수용 가능한 기술의 형성에 대한 교육자의 영향을 인간화해야 할 필요성이 커지고 있다는 것입니다. 다른 사람들과의 의사 소통 과정, 우호적 인 관계의 수립은 많은 요인에 달려 있으며, 그 중 하나는 삶의 과정과 다른 사람들과의 상호 작용시 개인의 신경 정신 상태입니다. 교육자와 미취학 아동의 특별한 관계, 즉 성인의 행동 모방, 교사가 승인한 행동을 보여주고자 하는 욕구를 감안할 때 우리는 교육자의 개인적 특성, 가치 지향에 주의를 기울입니다.

교육적 의사 소통의 문제는 B.G.에 의해 연구되었습니다. 아나니예프, A.L. 보달레프, Ya.L. 콜로민스키, M.I. 리시나, A.A. 레온티예프, T.A. Repin 및 기타 저명한 러시아 심리학자. 특별한 주의이 문제는 사회에서 교육적 의사 소통 과정의 예외적 인 역할의 실현과 관련이 있습니다. 심리적 발달아이의 성격.

L.N.이 수행한 연구 Bashlakova (1986), D.B. Godovikova (1980), R. I. Derevyanko (1983), T. I. Komissarenko (1979), S.V. Kornitskaya (1974), M.I. 리시나(1974), G.P. Lavrentieva (1977), L.B. Miteva(1984), A. B. Nikolaeva(1985) 등은 유치원 기관에서 교육자와 어린이의 상호 영향의 다양한 측면을 보여줍니다.

아이들의 나이를 선택할 때 Ya.L.의 작품에서 얻은 사회 심리학 적 데이터에서 진행했습니다. 콜로민스키와 T.A. Repina는 취학 전 연령 (젊고 중년에 비해)에 이르면 사회적 환경의 관계 시스템에서 아동의 관계가 상대적인 안정성, 분화 및 정서적 웰빙을 획득하는 것이 점점 더 중요한 역할을하기 시작함을 나타냅니다. 아이의 성격 형성에.

대상 연구: 어린이 그룹의 대인 관계 개발.

연구 주제 : 교사의 가치 지향이 어린이 그룹의 대인 관계 발전에 미치는 영향.

연구의 목적은 유치원 교사의 가치 지향이 집단 내 아동의 대인 관계 발달에 미치는 영향을 연구하는 것이었습니다.

우리 연구의 목적:

1. 취학 전 연령의 "대인 관계"의 개념을 고려하십시오.

2. 대인 관계의 역학과 취학 전 연령의 발달 조건을 결정합니다.

3. 교사의 가치 지향의 개념을 연구하기 위해;

4. 정리 파일럿 연구유치원 교사의 가치 지향이 취학 전 연령의 예를 사용하여 그룹의 어린이 대인 관계 개발에 미치는 영향을 연구합니다.

5. 연구 중에 얻은 결과에 대한 분석을 제공합니다.

문헌 분석을 기반으로 우리는 다음과 같은 연구 가설을 공식화했습니다. 교사의 특정 가치 지향의 지배는 어린이 그룹의 대인 관계의 본질에 영향을 미칩니다. 즉,

- 특정 범주의 아동에 대한 지위 관계의 안정성;

- 동료와의 관계의 동기를 결정합니다.

- 또래와의 친사회적 행동 및 정서적 참여의 발달;

- 어린이 협회의 안정성과 지속 가능성.

제 1 장. 심리학 및 교육학 과학에서의 대인 관계 및 발달 연구의 이론적 측면

1.1 심리학 및 교육 과학에서 어린이 그룹의 대인 관계 문제

다른 사람과 사람과의 관계는 인간 생활의 기본 구조이자 핵심입니다. S. L. Rubinshtein에 따르면 인간의 마음은 모두 그의 마음으로 짜여져 있습니다. 인간 관계사람들에게; 사람의 정신적, 내적 삶의 주요 내용은 그들과 연결되어 있습니다. 가장 강력한 경험과 주요 인간 행동을 일으키는 것은 이러한 관계입니다.

사람과 사람의 관계는 심리학과 윤리가 결합된 영역으로 정신적(도덕적)과 정신적(도덕적)이 떼려야 뗄 수 없는 관계입니다. 타인을 대하는 태도는 인격 형성의 중심이며 그 사람의 도덕적 가치를 크게 좌우한다.

앞에서 이미 언급했듯이 대인 관계는 어린 시절에 가장 집중적으로 태어나고 발달합니다. 엄청난 영향아동의 성격 발달에 대한 자기 확인, 동료 및 성인과 같은 가장 가까운 환경의 인정에 대한 요구를 충족시킬 수 있는 기회가 있습니다. 이러한 욕구의 형성과 발달은 적극적이고 상당히 광범위한 대인 관계의 조건에서 발생합니다.

그렇다면 대인 관계와 상호 작용은 무엇입니까?

이 개념을 정의하기 위해 다양한 소스- "태도는 특정 시스템 요소의 관계를 특성화하는 철학적 범주"이기 때문에 심리학적, 교육적, 철학적 모두에 적용됩니다.

대인 태도- 주관적으로 경험 된 사람들 사이의 관계, 공동 활동 및 활동 과정에서 사람들의 상호 영향의 성격과 방법에 객관적으로 나타납니다. 이것은 사람들이 서로를 인식하고 평가하는 태도, 방향, 기대, 고정 관념 및 기타 성향의 시스템입니다.

콜로민스키 Ya.L. "관계와 관계는 내면 세계의 현상, 사람들의 내면 상태"라고 말합니다.

"사회 집단과 국가 공동체의 관계는 적절한 노동 조건, 물질적 재화의 소비, 삶의 개선, 교육, 영적 가치에 대한 접근에 대한 요구의 충족과 이해의 실현에 관한 상호 작용에서 나타납니다."

따라서 우리는 대인 관계의 개념을 고려한 후 이것이 공동 활동 과정에서 사람들의 상호 영향의 성격과 방법에서 나타나는 주관적으로 경험 된 내부 세계와 사람들의 상태 현상이라고 결정했습니다. .

우리가 연구하는 현상의 개념을 정의한 후 우리는 심리학 및 교육학 문헌에서 취학 전 연령의 대인 관계 문제 형성의 기원으로 향했습니다.

우리나라에서는 초기에 미취학 아동의 대인 관계 문제가 주로 Kolominsky Ya.L., Repina T.A., Kislovskaya V.R., Kirichuk A.V., Mukhina V.S.와 같은 저자에 의해 사회 심리학 연구의 틀에서 고려되었습니다. 주요 주제 어린이 팀의 구조와 연령 관련 변화였습니다. 이러한 연구들은 취학 전 아동팀의 구조가 급격히 증가하고 아동의 선택의 내용과 정당성이 변하며 아동의 정서적 안녕은 아동의 관계의 성격에 크게 좌우된다는 것도 확인하였다. 동료들과 함께. 위에 나열된 작가들의 작품에서 주요 연구 주제는 어린이 그룹이지만 개별 어린이의 성격은 아닙니다. 그러나 조금 후에 아이들의 실제적이고 실용적인 접촉에 전념하고 아이들의 관계 형성에 미치는 영향을 연구하는 작품이 나타났습니다. 그 중 두 가지 주요 이론적 접근: 대인관계의 활동매개 개념 A.V. Petrovsky와 M. I. Lisina의 의사 소통 활동의 산물로 어린이의 관계가 고려 된 의사 소통의 기원 개념.

활동매개 이론에서 주요 고려 대상은 집단, 집단이다. 이 경우 공동 활동은 팀의 시스템 구성 기능입니다. 그룹은 특정 활동 주제를 통해 목표를 달성하고 이에 따라 자체, 구조 및 대인 관계 시스템을 변경합니다. 이러한 변화의 성격과 방향은 커뮤니티가 채택한 활동과 가치의 내용에 달려 있습니다. 따라서 집단은 성격과 불가분의 관계에 있다. 집단은 성격으로 나타나고 개인은 집단 안에서 나타난다. 이 접근 방식의 관점에서 볼 때 공동 활동은 대인 관계를 생성하고 내용에 영향을 미치며 커뮤니티 진입을 매개하기 때문에 대인 관계를 결정합니다. 대인 관계가 실현되고 변형되는 것은 공동 활동에서입니다.

동시에 V.V. Abramenkova는 대인 관계의 세 가지 수준을 식별합니다.

기능적 역할 - 주어진 문화에 특정한 행동 규범에 고정되고 다양한 역할(놀이 또는 사회적) 수행에서 스스로를 깨닫습니다.

감정적 평가 - 선호도, 좋아하는 것과 싫어하는 것과 다양한 종류의 선택적 애착으로 나타납니다.

linnost-semantic - 한 주제의 동기가 다른 주제에 대한 개인적인 의미를 얻는 것입니다.

취학 전 아동기에 성인과의 상호 작용 및 의사 소통이 아동의 성격과 정신 발달에 결정적인 요소라는 사실에도 불구하고 아동과 또래와의 대인 관계의 역할을 과소 평가해서는 안됩니다. 따라서 T.A. Repina의 연구에서 성인에 의한 미취학 아동의 활동에 대한 엄격한 규제 조건 하에서 서로의 관계는 특정 구조를 특징으로한다는 것이 밝혀졌습니다. 그 특징 중 하나는 어린이 그룹에서 자유로운 의사 소통 과정에서 주로 두 가지 유형의 어린이 하위 그룹이 있다는 것입니다. 그들 중 일부는 특징 안정적이고 비교적 긴 접점하위 그룹의 구성원이고 다른 사람들은 다음과 같이 평가될 수 있습니다. 단기 협회, 빠르게 부패하고 구성을 변경합니다.

취학 전 아동의 사회적, 개인적 발달에서 또래 그룹의 역할은 많은 사회 심리학적, 심리학적, 교육학적 과학 작업 및 연구에서 다루어집니다. 대인 관계 인식과 이해의 메커니즘이 가장 효과적으로 발달하는 것은 동료 사회에서 동정, 도움과 우호적인 지원을 제공하려는 욕구, 기쁨을 공유하는 능력, 자기 인식 능력을 제공합니다. 또래 그룹에서 아동은 "역할 기대"의 형태로 그룹의 요구 사항에 중점을 두어 한 가지 또는 다른 형태의 행동을 배웁니다. 사회적 역할특정 그룹의 대인 상호 작용 시스템에 의해 제공됩니다. 그룹의 승인은 아이에게 자기 표현과 자기 확인의 기회를 제공하고 자신감, 활동, 긍정적인 자기 인식을 촉진합니다.

고마워. Repina는 유치원 그룹의 다음과 같은 가장 중요한 기능을 식별합니다.

§ 일반 사회화의 기능 (또래와의 상호 작용의 실행에서 어린이는 팀에서 일하는 첫 번째 경험, 그룹 의사 소통의 첫 번째 사회적 경험, 동등한 입장에서 상호 작용, 협력의 경험을 얻습니다);

§ 5세부터 명확하게 나타나는 성적 사회화 및 성적 분화 과정을 강화하는 기능;

§ 정보 기능 및 가치 지향 형성 기능 (유치원 생활의 특성은 가치 지향의 성격, 사회적 의사 소통의 방향을 크게 결정하지만 가까운 성인의 영향은 여전히 ​​매우 강함) ;

§ 자존감 형성과 아동의 주장 수준, 도덕적 자기 인식 및 행동에 영향을 미치는 평가 기능.

또래와 아동의 관계 문제는 많은 국내 심리학자들과 교사들의 관심을 끌었다. 취학 전 아동의 관계 연구와 관련된 다음과 같은 주요 영역을 구분할 수 있습니다.



1. 연구의 주요 주제가 아동 팀의 구조와 연령 관련 변화, 아동의 선거 선호도 연구 (Ya.L. Kolominsky, TA Repina ); 어린이 관계의 발전에 대한 어린이의 실제 접촉의 영향 (A.V. Petrovsky).

2. 연구 주제가 다른 사람들에 대한 아동의 인식, 이해 및 지식인 Leningrad School of Psychology의 대인 관계 연구(A.A. Bodalev).

3. M.I.에 의한 의사 소통의 기원 개념의 틀 내에서 대인 관계에 대한 연구. 관계가 내적인 것으로 간주되었던 Lisina 심리적 기초다른 사람들과의 의사 소통 및 상호 작용.

4. 교육학 및 사회 심리학적 연구(인도적, 집단적, 우호적 관계 등)의 틀에서 특정 유형의 대인 관계에 대한 연구.

따라서 유치원 그룹에 대한 연구는 가정 심리학그리고 교육학은 반세기 이상의 역사를 가지고 있습니다. 주요 대인 관계 현상을 특징 짓는 개념의 차별화에 대해 더 자세히 설명하겠습니다. 취학 전 그룹.

많은 국내 심리학자들에 따르면 활동 영역, 의사 소통 영역, 대인 관계 영역은 밀접하게 연결되어 서로 영향을 미치며, 실제 생활에서는 어린이 그룹이 화합하고 화합하여 행동합니다. 그러나 대인관계에 대한 과학적 연구를 위해서는 대인관계 현상을 특징짓는 개념을 명확히 구분할 필요가 있다. 이들은 "대인 관계", "커뮤니케이션", "대인 관계 상호 작용"의 개념입니다.

상호 작용은 모든 공동 활동의 요소입니다. 아래의 사회심리학에서는 대인 관계사람들 사이에 존재하는 객관적인 연결과 관계를 나타냅니다. 사회 단체. 이 개념은 공동 활동 과정에서 사람들의 기존 대인 관계 시스템을 특성화하고 공동 활동 과정에서 서로에 대한 시간 확장된 상호 지향적인 반응을 설명하는 데 모두 사용됩니다.

의사 소통은인지 또는 정서적 평가 성격의 정보 교환으로 구성된 다양한 의사 소통 수단의 도움으로 인간 상호 작용의 특정 유형입니다.

대부분의 외국 연구에서 "커뮤니케이션"과 "관계"의 개념은 원칙적으로 이혼하지 않습니다. 국내 심리학 및 교육학에서 이러한 용어는 동의어가 아닙니다. 그래서 M.I.의 개념에서 Lisina의 의사 소통은 관계 형성을 목표로하는 특별한 의사 소통 활동으로 작용합니다. T.A.의 연구에서 Repina는 의사 소통을 특정 대면 접촉의 과정인 의사 소통 활동으로 이해합니다. 효과적인 솔루션공동 활동의 작업뿐만 아니라 다른 사람에 대한 개인적인 관계와 지식의 확립에 관한 것입니다.

대인 관계뿐만 아니라 그들과 가까운 "관계"의 개념은 접촉 그룹 구성원 간의 선택적이고 의식적이며 정서적으로 경험 된 연결의 다양하고 비교적 안정적인 시스템입니다. 이러한 연결은 주로 공동 활동과 가치 지향에 의해 결정됩니다. 그들은 개발 과정에 있으며 의사 소통, 공동 활동, 행동 및 그룹 구성원의 상호 평가로 표현됩니다. 입력 개별 사례관계가 활성화되지 않으면 숨겨진 경험의 영역으로 제한됩니다. 대인 관계가 "나타난다"는 사실에도 불구하고 의사 소통과 대부분의 사람들 행동에서 실현되지만 존재의 현실은 훨씬 더 넓습니다. T.A가 지적한 바와 같이 레핀은 대인관계를 빙산에 비유할 수 있는데, 성격의 행동적 측면에서는 표면적인 부분만 나타나고, 표면보다 더 큰 수중적인 부분은 숨겨져 있는 것이다.

많은 심리학자들은 대인 관계를 분류하고 주요 매개 변수를 강조하려고 시도했습니다.

V.N. Myasishchev는 개인을 지목했습니다. 감정적 관계(애착, 적대감, 적대감, 동정, 사랑, 증오의 감정) 및 더 높은 의식 수준의 관계 - 이데올로기적이고 원칙적입니다.

야.엘. Kolominsky는 동정심이나 적대감을 바탕으로 비즈니스와 개인의 두 가지 유형의 관계에 대해 이야기합니다.

A.A. 보달레프 큰 중요성평가적 관계를 맺는다.

AV Petrovsky는 특별한 형태의 관계 - 참조 및 DHEI(효과적인 그룹 감정 식별) 현상을 식별합니다.

TA 연구에서 Repina는 유치원 그룹에서 세 가지 유형의 대인 관계, 즉 실제로 개인적, 평가적, 비즈니스 관계의 시작을 꼽았습니다. 고마워. Repina는 또한 내적, 주관적 관계와 그 범위 사이에 차이가 있음을 강조합니다. 외부 발현, 다른 사람들과 의사 소통하는 방식, 즉 객관적인 관계. 그러나 일반적으로 취학 전 연령에서는 즉시성으로 인해 성인보다 주관적인 관계와 객관적인 표현이 더 많이 이루어지며 학생보다 더 큰 정도로 상호 연결 및 상호 침투가 나타납니다. 다른 유형모든 유형의 관계에서 관계와 감정이 특히 두드러집니다.