100 de moduri de a pierde in greutate 

Ce gesturi ar trebui să arate copiii de un an. Dezvoltarea vorbirii. Experiența mamei cu un copil special

    Sub influență gest de arătare la copiii mai mari, obiectele tind nu numai să înlocuiască lucrurile pe care le spun, ci și să le indice.

    Luați primul gest de arătare al copilului. Gestul nu este altceva decât o mișcare de apucare eșuată. Copilul se întinde spre un obiect îndepărtat, nu poate ajunge la el, mâna rămâne întinsă spre obiect. În fața noastră este un gest de arătare în sensul obiectiv al cuvântului. Mișcarea copilului nu este o mișcare de apucare, ci o mișcare de îndreptare. Nu poate afecta subiectul. Poate afecta doar oamenii din jurul tău. Nu este în mod obiectiv o acțiune vizată lumea exterioară, dar este deja un mijloc de impact social asupra oamenilor din jur. Dar aceasta este situația doar din punct de vedere obiectiv. Copilul însuși se străduiește pentru subiect. Mâna lui, întinsă în aer, își menține poziția doar datorită puterii hipnotizante a obiectului. Această etapă în dezvoltarea gestului de arătare poate fi numită etapa gestului în sine. Apoi se întâmplă următoarele. Mama îi dă copilului un obiect; pentru ea, mai devreme decât pentru copil, mișcarea de apucare nereușită se transformă într-un gest de arătare. Datorită faptului că o înțelege așa, această mișcare și obiectiv se transformă din ce în ce mai mult într-un gest de arătare în adevăratul sens al cuvântului. Această etapă poate fi numită un gest de arătare pentru alții. Doar semnificativ acțiune ulterioară devine un gest de arătare pentru sine, adică o acțiune conștientă și semnificativă a copilului însuși.

    Studiile noastre ne-au convins că funcția principală a unui cuvânt la un copil este de a indica un anumit obiect și, prin urmare, înțelegem aceste concepte multiple ca un gest verbal de arătare al copilului, pe care el îl atașează de fiecare dată unei anumite instanțe a unui anumit lucru. La fel cum cu ajutorul unui gest de arătare se poate atrage atenția de fiecare dată doar asupra unui anume obiect, cu ajutorul unui cuvânt timpuriu, copilul înseamnă întotdeauna un exemplu specific al unora. grup general. Pedologia unui adolescent Capitole selectate / Vygotsky L.S. Lucrări adunate: în 6 volume.T 4. M .: Pedagogie, 1982. pp. 5-242

    Singura modalitate de a comunica fără generalizare este un gest indicativ (de arătare) care precede vorbirea.

    Având în vedere sensul cuvântul copiilor la această vârstă, puteți observa că în spatele sensului cuvântului copiilor se află o percepție generalizată, adică structura grupului de obiecte din care face parte obiectul dat (spre deosebire de gestul de arătare, care se referă la orice sau aproape orice obiect). Copilăria timpurie / Vygotsky L.S. Lucrări adunate: în 6 volume.T 4. M .: Pedagogie, 1982. pp. 340-367

    La început, un gest de arătare este pur și simplu o mișcare de apucare eșuată îndreptată către un obiect și care indică o acțiune viitoare. Copilul încearcă să apuce un obiect prea îndepărtat unul de altul, mâinile lui, întinse spre obiect, rămân agățate în aer, degetele fac mișcări de îndreptare. Această situație este punctul de plecare pentru dezvoltare ulterioară... Aici, pentru prima dată, apare o mișcare de arătare, pe care avem dreptul să o numim în mod convențional un gest de arătare în noi înșine. Aici există mișcarea unui copil, indicând obiectiv un obiect și nimic mai mult. Când o mamă vine în ajutorul unui copil și interpretează mișcarea acestuia ca un indiciu, situația se schimbă semnificativ. Gestul arătării devine un gest pentru ceilalți. Ca răspuns la mișcarea de apucare nereușită a copilului, o reacție apare nu de la obiect, ci de la cealaltă persoană. Sensul original în mișcarea de apucare eșuată este astfel adus de alții. Și abia mai târziu, pe baza faptului că mișcarea de apucare nereușită este deja asociată de către copil cu întreaga situație obiectivă, el însuși începe să considere această mișcare ca un indiciu. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare / Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume.T3. M .: Pedagogie, 1982; ss. 143-144

    Prindere nereușită, care moare la un animal, ca și cum nu ar fi atins scopul, la o persoană datorită mediu socialîncepe să performeze noua functieși este, în esență, adevărata sursă a tuturor formelor sale culturale de comportament. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare / Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume.T3. M .: Pedagogie, 1982; ss. 5-328

    Fapt: comunicarea și generalizarea nu coincid la un copil: prin urmare, comunicarea este aici direct. Medie - gest de arătare. Un gest este un semn care poate însemna totul. Legea: care este forma de comunicare, la fel este și generalizarea. „Comunicarea și generalizarea sunt intrinsec legate.” Problema conștiinței / Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume.T1. Întrebări de teorie și istorie a psihologiei. M .: Pedagogika, 1982.488 p .; ss. 156-167

    Observațiile asupra copiilor de vârstă fragedă ne-au arătat că funcția primară a cuvântului folosit de copil se rezumă într-adevăr la a indica, la izolarea obiectului dat de întreaga situație percepută de copil. Însoțirea cuvintelor primilor copii cu gesturi foarte expresive și o serie de observații de control ne convinge de acest lucru. Instrument și semn în dezvoltarea unui copil / Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume Vol. 6. Patrimoniul științific. M .: Pedagogika, 1984 .-- 400 p .; ss. 40-41

    Stern respinge această genetică, prin urmare, singura posibilă cu punct științific modul de explicare a modului în care intenția, semnificația vorbirii ia naștere în procesul de dezvoltare, întrucât o „concentrare asupra unui sens cunoscut” ia naștere din direcția semnului indicativ (gestul, primul cuvânt) către un obiect, în cele din urmă, prin urmare, din focalizarea afectivă asupra obiectului...

    Cel mai frecvent mod în astfel de cazuri este ca cimpanzeul să înceapă mișcarea sau acțiunea pe care vrea să o facă sau la care dorește să inducă un alt animal (împingerea unui alt animal și mișcările inițiale de mers atunci când cimpanzeul îl cheamă să meargă cu el; apucare). mișcări când maimuța vrea să ia banane de la alta etc.). Toate acestea sunt gesturi legate direct de acțiunea în sine. În general, aceste observații confirmă pe deplin ideea lui W. Wundt că gesturile cu arătarea, care constituie etapa cea mai primitivă de dezvoltare limbajul uman, nu se găsesc încă la animale, în timp ce la maimuțe acest gest se află într-un stadiu de tranziție între mișcările de apucare și de îndreptare. În orice caz, avem tendința de a vedea în acest gest de tranziție un pas foarte important din punct de vedere genetic de la pur discurs emoțional la obiectiv. Gândire și vorbire / Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume.T2. Probleme Psihologie generala... M .: Pedagogika, 1982.504 p .; ss. 5-361

    V o situație similară Focalizarea „afectiv-volutivă” asupra subiectului (pentru a folosi limbajul lui Meiman) este încă absolut inseparabilă de „orientarea intenționată” a vorbirii către un anumit sens: ambele sunt încă topite într-o unitate nedivizată, și singura traducere corectă copila mama iar în general, cuvintele primelor copii sunt un gest de arătare, echivalentul căruia sunt inițial un substitut condiționat. Gândire și vorbire / Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume.T2. Probleme de psihologie generală. M .: Pedagogika, 1982.504 p .; ss. 5-361

    De asemenea, râsul, bolboroseala, arătarea, gesturile în primele luni de viață ale unui copil acționează ca mijloace. contactul social. Gândire și vorbire / Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume.T2. Probleme de psihologie generală. M .: Pedagogika, 1982.504 p .; ss. 5-361

    Să spunem sincer că în momentul experimental, în rolul unui gest care atrage atenția copilului asupra ceva, vedem - primul și cel mai elementar - conditii naturale pentru aparitie atenție arbitrară. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare / Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume.T3. M .: Pedagogie, 1982; ss. 5-328

Gest și joacă

    Toate simbolice activitate vizuală plină de asemenea gesturi de arătare. Deci, un băț devine un cal de călărie pentru un copil, deoarece poate fi plasat între picioare, i se poate aplica gestul, ceea ce va indica că bățul este în în acest caz denotă un cal. Astfel, din acest punct de vedere, jocul simbolic al copiilor poate fi înțeles ca un sistem de vorbire foarte complex cu ajutorul unor gesturi care transmit și indică semnificația jucăriilor individuale. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare / Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume.T3. M .: Pedagogie, 1982; ss. 5-328

    ... jocul simbolic al copiilor, din acest punct de vedere, poate fi înțeles ca un sistem de vorbire foarte complex cu ajutorul unor gesturi care transmit și indică semnificația jucăriilor individuale. Numai pe baza gesturilor de arătare jucăria însăși își capătă treptat sensul, la fel cum desenul, susținut la început de un gest, devine un semn independent. Numai din acest punct de vedere este posibil să explicăm științific două fapte care încă nu au o explicație teoretică adecvată. Primul fapt: într-un joc pentru un copil, totul poate fi totul. Aceasta se poate explica prin faptul că obiectul însuși dobândește funcția și sensul unui semn doar printr-un gest care îl înzestrează cu acest sens. Prin urmare, este clar că sensul stă în gest, nu în obiect. De aceea este relativ indiferent cu ce fel de obiect se va ocupa copilul în acest caz. Subiectul trebuie să fie în mod necesar punctul de aplicare al gestului simbolic corespunzător. Al doilea fapt: foarte devreme în jocurile copiilor de 4-5 ani vine verbal simbol... Copiii cad de acord între ei: „Aceasta va fi o casă, aceasta este o farfurie” etc. Aproximativ la aceeași vârstă ia naștere o conexiune de vorbire extrem de bogată, interpretând, explicând și comunicând sensul fiecărei mișcări, obiect și fapte individuale. Copilul nu doar gesticulează, ci și vorbește, își explică jocul, organizează un întreg și, parcă, confirmă clar ideea că forme originale jocurile nu sunt cu adevărat altceva decât un gest inițial, cum ar fi vorbirea folosind semne. Deja în joc găsim un moment care duce la emanciparea unui obiect ca semn și gest. Datorită utilizării pe termen lung, semnificația gestului este transferată la obiecte care, în timpul jocului, chiar și fără gesturi adecvate, încep să înfățișeze binecunoscute. elementele condiționaleși relații. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare / Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume.T3. M .: Pedagogie, 1982; ss. 5-328

Scriere gestuală și pictografică, desen

    Este gestul care este semnul vizual inițial, în care viitorul stejar, viitoarea scrisoare a copilului, este deja conținut, ca într-o sămânță. Un gest este o scrisoare în aer, iar un semn scris este foarte adesea doar un gest fix. Foarte des, crede Wundt, un gest pictural înseamnă pur și simplu reproducerea unui semn grafic. În alte cazuri, dimpotrivă, semnul este fixarea și întărirea gestului. Astfel, scrierea picturală a indienilor înlocuiește de fiecare dată linia care leagă punctele, ceea ce este indicat de mișcarea mâinii sau a degetului arătător. Linia arătător, transformându-se într-o literă pictografică, înseamnă, parcă, o mișcare fixă ​​a degetului arătător. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare / Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume.T3. M .: Pedagogie, 1982; ss. 5-328

    Acum am dori să subliniem două puncte care leagă genetic un gest cu un semn scris. Primul punct sunt mâzgălile făcute de copil. Copilul, după cum am observat în repetate rânduri în timpul experimentelor, când desenează, de foarte multe ori se îndreaptă spre dramatizare, arătând cu un gest ceea ce ar trebui să înfățișeze, iar urma lăsată de un creion nu face decât să completeze ceea ce este înfățișat prin gest. ... Deci, un copil care trebuie să înfățișeze o alergare începe să arate această mișcare cu degetele și consideră liniile și punctele individuale de pe hârtie ca o imagine a unei alergări. Când vrea să deseneze o săritură, mâna lui începe să facă o mișcare care înfățișează sărituri, iar urmele acestei mișcări rămân pe hârtie. Tindem să luăm în considerare primele desene ale copiilor, mâzgălile lor au mai multe șanse să fie un gest decât desenul în adevăratul sens al cuvântului. Suntem înclinați să reducem la același fenomen faptul verificat experimental că un copil, atunci când desenează obiecte complexe, transmite nu părțile lor, ci calități generale (impresia de rotunjime etc.). Când un copil arată cu mâna un borcan cilindric sub forma unei curbe închise, atunci, în același mod, el, parcă, înfățișează ceva rotund... Al doilea moment, care formează legătura genetică dintre gest și vorbirea scrisă, ne conduce la jocul copilului. După cum știți, în joc, unele obiecte înseamnă foarte ușor altele, le înlocuiesc, le devin semne. De asemenea, se știe că asemănarea care există între jucărie și obiectul pe care îl denotă nu este importantă aici. Cea mai importantă este utilizarea sa funcțională, capacitatea de a efectua un gest de reprezentare cu ajutorul său. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare / Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume.T3. M .: Pedagogie, 1982; ss. 5-328

    Stern a făcut o observație remarcabilă care indică o relație îndepărtată între desen și gest. Un băiețel de 4 ani acorda uneori importanță imaginii mișcărilor mâinii sale. Au trecut câteva luni după ce mâzgălirea a fost înlocuită cu obișnuitul desen neajutorat. De exemplu, când înțepătura unui țânțar a fost simbolizată ca printr-o mișcare de înjunghiere a mâinii, vârful unui creion. Altă dată, copilul a vrut să arate într-un desen cum se întunecă atunci când draperiile sunt închise și a trasat o linie energică de sus în jos pe tablă, de parcă ar fi coborât o peliculă. Mai mult, mișcarea trasă nu însemna un șnur, ci exprima tocmai mișcarea când draperiile erau trase înapoi. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare / Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume.T3. M .: Pedagogie, 1982; ss. 5-328

Celebrul orator al antichității, Demostene, întrebat de ce este nevoie unui bun orator, a răspuns: „Gesturi, gesturi și gesturi”.

Gesturile sunt un mijloc de comunicare non-verbal. Ele însoțesc discursul sonor, clarifică ceea ce s-a spus, dau expresivitate și emoționalitate spectacolului. Gesturile pot înlocui o declarație verbală: darea din cap înseamnă acord, întoarcerea capului la stânga și la dreapta - dezacord, fluturarea cu mâna - luarea la revedere.

Prin natura lor și prin faptul că denotă ce funcție îndeplinesc, gesturile se împart în indicativ, pictural, simbolic, emoțional, ritmic și mecanic.

Indicativ gesturile clarifică cel mai adesea pronumele demonstrative aia, aia, aia, aia, acolo, aici, acolo, aici, aici. De exemplu: „adu (arătând) acel scaun”, „deschide (arătând) această fereastră”, „ia (arătând) acea carte și pune-o pe acest raft (arătând)”. Fără un gest de arătare, astfel de solicitări nu pot fi îndeplinite. Dacă nu există niciun gest, atunci cel căruia i se face cererea va întreba cu siguranță: „Ce scaun să aduc?”, „Ce fereastră să deschid?”, „Ce carte să pun pe ce raft?” Unii oameni abuzează de gesturile de arătare, adesea în conversație arată cu degetul despre ceea ce vorbesc: „Ce (gestul de arătare) casa frumoasa construit "; „Va ploua, (gestul arătând) nori pe cer”. O astfel de utilizare a gestului indică lipsa de educație a unei persoane. Este considerat mai ales indecent atunci când se îndreaptă către cineva cu o întrebare sau o cerere și arată cu degetul spre el. De exemplu: „Tu (gest cu arătarea), băiete, treci la primul rând”; „Tu (arătând) nu știi unde este cea mai apropiată farmacie?”

Pictorial gestul arată dimensiunea, mărimea, forma a ceea ce se discută; descrie cum trebuie efectuată o acțiune. De exemplu: am ieșit din(ilustrat spălarea dinților). Deci, vorbim despre pasta de dinti. Ce este o scară în spirală, întrebi? Ea este așa(se face o mișcare de rotație cu mâna dreaptă pe verticală). Desigur, puteți spune: „O scară care se desfășoară în spirală, în formă de spirală”. Dar gestul este mai clar, de parcă înfățișează un obiect, îl arată.

Gesturile figurative apar în următoarele cazuri: dacă nu sunt suficiente cuvinte pentru a transmite o descriere a unui obiect, starea unei persoane; dacă numai cuvintele nu sunt suficiente dintr-un motiv oarecare ( emotivitate crescută vorbitor, lipsa de control asupra sa, incertitudinea că destinatarul înțelege totul); dacă este necesară sporirea impresiei și influențarea ascultătorului suplimentar și vizual.

Simbolic gesturile sunt condiționate. Este a lor trăsătură distinctivă... Dacă un gest pictural este asociat cu caracteristici specifice, atunci gestul-simbol este asociat cu abstractizarea. Conținutul său este de înțeles doar pentru anumite persoane sau pentru un anumit grup. Acesta este un salut, la revedere, afirmare, negare, un apel la tăcere. Deci, când rușii se întâlnesc, își dau mâna, iar dacă sunt despărțiți de o distanță, își unesc palmele și le strâng; bărbatul își poate ridica sau scoate pălăria și își poate înclina ușor capul. Actorii, după ce și-au terminat spectacolul, se înclină sau, ținându-și mâna(ele) la piept, se înclină jos. Astfel de gesturi simbolizează atitudine cordială, recunoștință, dragoste a actorului față de public.


Discursul nostru poate fi emoționant. Excitare, bucurie, încântare, ură, durere, supărare, nedumerire, confuzie, confuzie - toate acestea se manifestă nu numai în alegerea cuvintelor, în intonație, ci și în gesturi. Se numesc gesturi care transmit o varietate de sentimente emoţional. Unele dintre ele sunt fixate în combinații stabile: lovește-te (plestuiește) pe frunte(supărare) ridicare din umeri(nedumerire) arata spre usa(delict).

Ritmic gesturile sunt asociate cu ritmul vorbirii. Ele subliniază stresul logic, încetinirea și accelerarea vorbirii, lucru pe care intonația îl transmite de obicei. De exemplu, spunând proverbul „Nu poți ține pasul cu limba desculț”, mulți fac mișcări verticale frecvente cu marginea palmei. mana dreapta, care amintește de tocarea verzei. Un alt ritm este cerut de proverbul „El dă cuvântul cuvântului cârjă”. Este însoțită de o mișcare lină, oarecum lentă, a mâinii drepte spre partea dreaptă.

Printre gesturi se numără astfel de, care fac o impresie nefavorabilă asupra publicului. Așadar, unii au obiceiul să-și frece din când în când vârful nasului, să-și tragă de ureche, să-și îndrepte cravata, să răsucească un nasture. Aceste gesturi se numesc mecanic. Ei distrage atenția ascultătorilor de la conținutul discursului, interferează cu percepția acestuia, enervează și chiar irită.


DISCURSUL PUBLIC ORAL


CARACTERISTICI SPECIFICE ALE COMUNICĂRII ABUTE LA COPII

Acum să vorbim despre gesturi ca mijloc de comunicare pentru copiii mici. Orice părinte a observat în mod repetat cum Copil mic, necunoscând cuvintele, cu expresii faciale, gesturi, priviri și sunete, își comunică dorințele și nevoile. Copilul în comunicare folosește așa-numitul proto-limbaj - limba primară. Componentele acestui limbaj sunt înnăscute și foarte rar inventate de copilul însuși.

Printre primele gesturi la copii la vârsta de cinci până la șapte luni se notează gesturi-cereri: întinderea mâinii cu palma în sus în sensul de „da”. La aproximativ zece luni, această mișcare la majoritatea copiilor este însoțită de flexia-extensia degetelor, întinderea ambelor mâini către adult - „ia”. La vârsta de aproximativ șapte luni, toți copiii au un gest de arătare cu mâna înainte în sensul „dăruiește”, iar după o lună sau două, și degetul arătător, de regulă, ca răspuns la cererea unui adult de a arăta cutare sau cutare obiect.

Pentru a atrage atenția, bebelușii cu vârsta de șase până la opt luni pot ridica mâna, flutura mâna, balansează doar o perie. Cu o evaluare dezaprobatoare, copiii se întorc.

Până la vârsta de nouă luni apar gesturi de salut și rămas-bun, inițial sunt executate de bebeluși la cererea adulților: „Micuțul meu, flutură mâna bunicii la revedere”; „Iubito, salută-l pe mama”. De asemenea, bebelușii folosesc gesturi prohibitive (fluturând cu energie una sau două mâini din cot de la stânga la dreapta sau în sus și în jos), se joacă („bine”), gesturi de dezaprobare în sensul „nu vreau” (împinge și fluturând mâna), un gest de cerere („Vreau să dau mâinile”), gesturi pentru a atrage atenția (de exemplu, un copil mic aruncă jucăriile din pat și așteaptă ca un adult să vină să le ridice și să vorbească cu el ).

La copiii de un an apar primele încuviințări negative ale capului și abia mai târziu - afirmative. Numărul altor gesturi este în creștere: frică, bucurie, regret, neîncredere, surpriză („dispărut”), salutări („scutură mânerul”), neîncredere, dezaprobare, jucăuș (de exemplu, „capră-capră”).

Până la vârsta de paisprezece luni, la cererea unui adult, bebelușul își arată vârsta cu degetul și dimensiunea obiectului cu mâinile. Sunt gesturi de incertitudine, de meditație, de milă (mângâiere, îmbrățișare a unei jucării sau a unei persoane), o înclinare interogativă a capului. Copiii încep cu gesturi pentru a descrie starea lor (doare burta, capul) sau obiectele lipsă (puiul de urs dispărut, pisoiul fugar). Până la vârsta de șaptesprezece ani se remarcă primele gesturi de amenințare, reminiscențe, gesturi de tachinare (unde sunt copii mai mari în familie), imitație de acțiune. Gesturile se pot transforma deja în simple propoziții gestuale: copilul, de exemplu, își poate întinde brațele în sus („lua”), apoi arată spre camera alăturată („purta acolo”).

Desigur, în dezvoltarea fiecărui copil, momentul apariției unui sau aceluia gest, numărul total de gesturi și frecvența utilizării lor pot varia. Totuși, toți copiii au aceeași succesiune de gesturi și anume, mai întâi, gesturi de auto-exprimare, apoi gesturi de impact și abia după aceea, gesturi de transfer de informații.

Cum copil mai mare, sunt o mulțime de gesturi pe care le deține. Treptat, gesturile copiilor sunt rafinate și se apropie de un standard stabilit social. Cu toate acestea, tehnica de a efectua un gest de către un copil depinde în mare măsură de cine comunică acest moment... Atunci când comunici cu cei dragi și rude, gesturile sunt mai libere, cu o gamă mai mare de mișcare, cu nefamiliare și străini- mai restrâns, cu o gamă mai mică de mișcare.

Uneori, la copii există un astfel de fenomen precum dispariția gesturilor individuale. Apare un gest nou, apoi dispare timp de câteva zile, sau chiar luni. De exemplu, la paisprezece luni, poate apărea gestul „da” (flexie-extensie a palmei), apoi să dispară timp de două luni și să apară într-o situație semnificativă emoțional pentru copil. Dar, de cele mai multe ori, gesturile individuale sunt pur și simplu înlocuite cu un cuvânt (de exemplu, copilul îi spune mamei sale: „Sare!” În loc să-și frece degetele peste un bol cu ​​supă) sau un alt gest (în loc să arate cu tot cu degetul). perie, copilul arată diferențial cu degetul arătător; ulterior, părinții îl vor convinge pe copil că este necivilizat să facă acest lucru).

În cele mai multe cazuri, gesturile îl ajută pe copil să-și exprime dorințele și să-l influențeze pe adult mai rapid și mai precis decât cuvintele. Puștiul își freacă ochii cu pumnii sau ridică din umeri de la o mâncare neiubită - ce poate fi mai elocvent!

De mult s-a observat că un copil începe să înțeleagă gesturile înaintea cuvintelor. Adultul scutură din cap în semn de dezaprobare - bebelușul reacționează rapid și corect: încetează să mai chinuie pisica, să desfășoare un ghem de lână, să încerce să iasă din tarc etc. O bunica poate să-și scuture în glumă nepotul cu degetul și apoi să-i dea o bomboană, în timp ce tata mai întâi îl scutură și apoi să-l lovească pentru o vază spartă, de exemplu. Puștiul este pierdut, nu înțelege semnificația gestului. Și se întâmplă invers, mai ales în cazul interdicțiilor. Copilul înțelege perfect sensul gestului, dar se preface că nu înțelege. Este grozav să stropești în bălți, astfel încât spray-ul să se împrăștie în toate direcțiile, iar tata își scutură pumnul. Copilul se preface că nu observă sau înțelege.

Când comunicați cu copiii mici, este indicat să nu folosiți un singur gest, ci să le combinați cu vorbirea. Discursul, susținut de expresivitatea gestului, este înțeles mai presus de cuvinte... A spune unui copil: „Vino la mine” este un lucru, dar întărirea apelului cu un gest de semn sau deschiderea larg brațele este deja o chemare emoțională care nu va lăsa un copil indiferent.

Înțelegerea de către copil a funcțiilor și semnificației gestului are loc nu numai sub influența situației obiective, ci și sub influența adulților din jurul copilului. La început, copilul le va copia pur și simplu și numai pe măsură ce se dezvoltă conștiința și gândirea le va stăpâni pe deplin sensul. Acesta este motivul pentru care este atât de important exemple corecte utilizarea anumitor gesturi.

Un copil mic adresează mai întâi un gest memorabil unui adult, mai des unei mame și apoi altor persoane. O bună ilustrare a acestei idei este utilizarea gestului de adio. În primul rând, un copil mic îi flutură mâna mamei sale când se desparte, apoi membrilor familiei și unei jucării preferate, iar mai târziu tuturor celor care pleacă.

Fără comunicarea cu adulții, copilul nu poate stăpâni gesturile, deoarece mai întâi copiază gesturile adulților, apoi le repetă el însuși de multe ori și observă cum adulții le repetă, iar abia după aceea sensul gesturilor devine clar în mintea copilului. Prima utilizare a unui gest de către un copil are loc după afișarea directă și indicarea verbală a implementării acestuia sau ca o imitație a ceea ce a văzut. Deși există și gesturi tipice copilărești pe care nimeni nu le-a învățat copiilor: un gest de dezaprobare (legănare orizontală a ambelor mâini), solicitări (flexie-extensie a palmei în sensul de „dare”), bucurie și entuziasm (ușoare, bătăi frecvente). a pumnilor pe coapse), tachinare (palma desfăcută deget mare pus la nas, degetele se balansează în sus și în jos), etc.

Până la un an și jumătate, gesturile și expresiile faciale sunt principalul mijloc de comunicare pentru un copil, după care acesta începe să crească intens vocabular, iar frecvența utilizării gesturilor este redusă.

(semne timpurii de autism, o selecție de pe forum)

Autismul a fost deja numit boala secolului XXI. Din ce în ce mai mulți copii se nasc cu tulburări din spectrul autist. Desigur, toți părinții cred că aceasta este o abatere destul de rară și se poate manifesta la alții, dar nu și în familia lor. Acesta este mecanismul de apărare al psihicului, numit reacție de respingere sau îndepărtare de realitate. De fapt copil deosebit poate apărea în orice familie.

Iată ce spun statisticile

În 2000, se credea că prevalența acestei boli este de 5-26 de cazuri la 10.000 de copii. În 2005, pentru 250-300 de nou-născuți, în medie, a existat un singur caz de autism: acesta este mai des decât surditatea și orbirea combinate, sindromul Down, Diabet sau cancer copilărie... Potrivit Centers for Disease Control (SUA), incidența ASD este de 1 din 161 de nou-născuți, ceea ce este similar cu datele Organizația Mondială autism: în 2008, 1 caz la 150 de copii. În zece ani, numărul copiilor cu acest diagnostic a crescut de zece ori. Se crede că tendința ascendentă a morbidității va continua în viitor. Astăzi, Autism Speaks raportează prevalența autismului la 1 din 88 de copii (1 din 54 de băieți și 1 din 252 de fete).

Autismul este considerat incurabil, dar poate fi compensat atât de mult încât „alteritatea” nu va împiedica copilul să trăiască în societatea noastră nu foarte tolerantă, iar cu cât procesul de reabilitare începe mai devreme, cu atât mai multe șanse de succes. In unele cazuri diagnostic precoce autismul ar putea fi efectuat deja înainte de 1-1,5 ani ... Și, din păcate, părinții trebuie să sune toate clopotele, deoarece diagnosticul oficial, de regulă, apare prea târziu (deși, desigur, este mai bine mai târziu decât niciodată și nu poți renunța la orice vârstă).

Abilități senzoriale / procese cognitive:

  • Lipsa de interes pentru jucării (jucăriile pot înlocui obiectele de uz casnic, foarte des sunt frânghii, fire etc.).

- Într-adevăr, dacă m-am jucat cu jucării obișnuite, m-am jucat într-un mod foarte ciudat. De exemplu, toate mașinile au smuls imediat roțile și alte piese. Aruncăndu-se de perete sau lovindu-se unul de celălalt. Dar ziare sau hârtie de împachetat putea foșni mult timp. Căra frânghiile pe podea sau le purta în dinți. Mai târziu a început să încurce tot apartamentul cu fire.

  • Un fel de jocuri (joaca cu un element al unei jucării; alinierea obiectelor într-un rând sau de-a lungul perimetrului, nu pentru că este astfel concepută în joc de poveste, dar chiar așa).

- Tot șahul era întotdeauna afișat în jurul perimetrului mesei. A fost joc captivantși exersat în fiecare zi.

  • Răspuns inadecvat la intrările senzoriale (atingere, lumină, sunete, mirosuri).

- În maternitate, doctorul mi-a spus că fiul meu a strigat TOȚI copiii înăuntru departamentul pentru copiiși s-a smucit astfel încât asistentele profesioniste să nu se poată înfășa corect: mânerele aproape ieșeau în afară...Copilul are hipersensibilitate... N-a ieșit să-l înfășăm strâns: a țipat și s-a răsucit până s-au slăbit scutecele... La 3 săptămâni trecusem deja la șorici și bluze. (Mai mult, descrierea șederii în casa familiei este încă plină de fraze: a izbucnit din nou în plâns, a plâns 2 ore la rând, a plâns până a devenit albastru, a plâns atât de îngrozitor ...)

- Lui Timka îi place să se uite la ceva, aplecat, într-un unghi (credeam că studiază în acest fel). Timka este fascinat de jocul luminii. Reflecția soarelui din copilărie timpurie pentru noi a fost o plăcere nepământeană. În asta am văzut doar avantaje - un astfel de interes pentru lumină și umbră - poate va fi fotograf?

- Când am auzitAu început sunete repetitive sau neobișnuite, râsete aproape isterice... Dar pentru a calma muzica sau chiar doar la sunetele unui pian, dimpotrivă, a înghețat și nici măcar nu s-a mișcat.

  • Selectivitate în alimentație (până la un refuz complet de a mânca, și nu uneori, pentru că pofta de mâncare este bolnavă sau nu, dar constant).

- Copilul meu nu a mâncat. A mâncat extrem de prost. Prost adăugat. Am încercat și noi amestecul, amestecul a refuzat deloc să mănânce. În plus, au existat și probleme cu mâncarea. Dacă introduceam într-un motor de căutare, era „copilul nu mănâncă”. Deci cine ar fi știut că asta se întâmplă deloc! Mamicile care au aceeasi problema trebuie sa tasteze „selectivitatea alimentara”. La început, au început să introducă legume.Nu am mâncat. Nimic! Nu cu lingura, nu cu degetul, nu cu muzica, nu cu jocuri. Am avut mult timp, energie și destui bani. Am abordat problema cu entuziasm. Am încercat diferite fructe și legume. Temperaturi diferite. Consistențe diferite. Diferiți producători- Am făcut-o singur și am încercat piureuri gata făcute. S-a dovedit că mâncăm doar un măr și o banană. Apoi terci. În același mod. Au apărut brânză de vaci și chefir. Apoi carnea. În același mod. în general, ne-am câștigat prin aceste căutări evitarea aproape completă a hranei de către copil. Bona s-a descurcat mai bine. După ce a venit la noi la 1.3, i-a fost foarte teamă că nu va mânca de la ea și a început prima săptămână cu o brânză de vaci și chefir (pe care l-a mâncat cu plăcere). Și foarte treptat a extins meniul la terci (mai multe tipuri), brânză de vaci, mere, banane, pui și supă. Aceasta este ceea ce mâncăm până astăzi. Au început să mănânce dulciuri abia de curând (și le-au fost oferite aproape întotdeauna - desigur, era înfricoșător că copilul nu a mâncat și nu a cerut dulciuri). In general, la noi, copilul nu a mancat deloc din lingura. Doar în felii când am putut deja să mănânc feliile.

- Copilul a mâncat doar o sticlă. CU munca grea a lichidat biberonul de la maternitate cu un mamelon groaznic, care, mărturisesc, a trebuit să fie furat de la ei, din moment ce copilul a refuzat să ia altceva în gură... Dar până la urmă i-a sut un singur mamelon lui Avent. Tot persistent, ca mai tarziu am mancat doar cartofi zdrobiti cu castraveti murati.

- Și a trebuit să fur și sfarcurile din spital, tk. Și ai mei țipau mereu, țipau peste tot, țipau ca să nu vrea să ne scrie...

Socializare

  • Lipsa contactului vizual (este foarte dificil să prindeți o privire, nu se uită în ochi mult timp).

- Copilul ar trebui să-și fixeze privirea asupra obiectelor încă de la 1 lună, și cel mai important CAM. Când am observat că nu este cazul la vârsta potrivită, am petrecut întreaga lună cu copilul cu un zdrănător în mâini. Până la vârsta de 2 luni, au învățat să o urmeze. Și pentru noi acest joc a fost o mare realizare. Mai târziu, exact aceeași primă zornăială a fost folosită pentru a învăța să „privim în ochi”. Că „suferă contact vizual„, gândul nu a apărut.

- Judecând singur, mamele tinere adesea nu cred prea mult (sau nu știu) că bebelușii (până la un an) sunt inerenți în privirea ochi la ochi este comun. Acum observ asta la bebelușii altora, simți imediat - contactați copilul, ochelari de protecție inseparabil, privindu-te. Îmi amintesc de a mea - nu m-am uitat niciodată la oameni, privirea „în spațiu” este atât de gravă. Mi s-a părut atunci că de jur împrejur bebelușii proști se uitau la unchii și mătușile lor, iar cel gânditor al meu era drept.

- Într-adevăr, copiii se uită în ochi mult timp. Fiul nu a căutat multă vreme. Dar a făcut-o. Prin urmare, nu aș putea spune niciodată „nu se uită în ochi”. Acum îi mai arăt soțului meu cum arată copiii - de mult timp, inseparabil. Timka privi repede, dar nu-și întoarse privirea. Părea să nu fie interesat. „Are dreptul să fie interesat de ceea ce îi place” – m-am gândit. De asemenea, am crezut că fiul meu a fost mai bine dezvoltat - nu se uită cu un zâmbet de neînțeles la mătușile și unchii săi, ci el însuși se uită repede la totul și înțelege totul deodată. Dacă aș ști că lipsa unei priviri va duce la atâtea probleme!

  • Lipsa de răspuns la sunete și voce uneori.

- Pediatrul nostru a suspectat de surditate la vârsta de 3 luni... Am încercat să-i atrag atenția: ea a călcat, a bătut din palme - nicio reacție! Am stat acolo, înghesuit într-o minge și m-am uitat la un moment dat. Dar copilul se trezește din fiecare sunet - pierderea auzului este exclusă.

- Tot cu numele - alți copii răspund la nume, dar văd că au strigat în curte: "Katya" - fata s-a întors imediat și poți chiar să-l suni pe fiul meu cu clopote, nu se va întoarce nicăieri - nu pe strada, nu acasa, niciodata....

- O astfel de postură și expresii faciale sunt adesea într-o stare asemănătoare auto: umerii sunt ridicați, gâtul este înfipt, brațele sunt presate pe piept.

  • Lipsa imitatiei, dezvoltare spontana (nu repeta miscari, sunete dupa adulti).

- Am fost la cursuri de dezvoltare timp de un an și jumătate. Și... Timka nu a repetat mișcarea. Nu am ascultat instrucțiunile. Arăta așa - la început toți copiii nu puteau repeta nimic. Apoi încet, deși stângaci, mânerele au fost ridicate, răsucite, mers în cerc. Tim a stat pe margine și nu a făcut nimic. Sau a fugit.

- Onici nu învață doar ceea ce au nevoie și de care sunt interesați și, din moment ce interesele lor sunt foarte înguste și limitate, acest lucru nu este suficient pentru viață. De aproximativ o lună tocmai am învățat să bat din palme pentru mine! Fiul nu a înțeles deloc și nu a vrut să facă nimic.

- Ar trebui predat totul, uneori chiar ce ar trebui sa fie la nivel de reflexe. Și dacă nu faci toate eforturile pentru a învăța, el însuși nu va învăța niciodată.

Sănătate / Dezvoltare fizică / Comportament

  • Reacție inadecvată la ceea ce se întâmplă (teamă, impresionabilitate sau invers, râs într-o situație nepotrivită, lipsă de dorință de a schimba activitățile).

- Mie categoric nu-i plăcea să meargă, striga tot timpul pe stradă. În comparație cu cel mai tânăr, luni juniori la 8 a ajutat deja să se îmbrace (bine, nu întotdeauna, dar la bună dispoziție), iar bătrânul țipa mereu. Mai târziu mi-am dat seama că bătrânul pur și simplu nu dorea schimbări și atât. Chiar și acum rareori merge nicăieri calm.

- Pe stradă - cu isterie, din stradă - cu isterie. În baie - țipând, din baie - la fel. În plus, componentele pot fi schimbate.

  • Mișcări obsesive, autostimulare (rotirea mâinii, turnare / turnare a ceva, balansare / învârtire, alergare haotică).

-Cel mai mult semne timpurii ai nostri au avut stimulare de la 6 luni undeva: auditiv – strigat la voci diferite foarte strident – ​​îi plăcea; vizual - ore în șir uitându-se la turnarea apei, roțile care se învârtesc, lumini; tactile, vestibulare - încercuite, atârnate cu capul în jos.

- HA început să se învârtească și să alerge într-un dans rotund în jurul a ceva.Vdin ele sunt indicii timpurii....

- Am alergat cu viteza luminii aproape tot timpul, fără a reacționa la nimic și lovindu-mă în tot ce mi-a venit în cale. A existat un sentiment că copilul nu vedea și nu auzea realitatea înconjurătoare.

- Îmi plăcea să arunc cu pietre. Era imposibil să distragi atenția de la această ocupație. Luați și voi, doar cu o isterie cumplită. Și așa zi de zi.

  • Tulburări de somn care nu pot fi tratate cu medicamente.

- Am plâns des și mult, nu am dormit mult și des.

- In timpul zilei, daca ai dormit, atunci timp de 15-20 de minute. Am dormit 5-6 ore noaptea cu 5-6 pauze. Vizitele la neuropatologi au fost de puțin ajutor; adesea răspunsul la tratament a fost inversat.

Discurs / Comunicare

  • Încălcarea comunicării (lipsa unui gest de arătare, nu îndeplinește cererile).

- Atât de mult timp nu am putut înțelege ce avem nici un GEST DE INDICAT ! Copilul nu arată cu degetul! Odată am fost învățat că este indecent să arăți cu degetul și chiar m-am bucurat că copilul nu are asta. obicei prost... V cel mai bun caz, a arătat cu toată pensula sau mi-a luat mâna în a lui și a condus la obiectul pe care și-l dorea.

  • Lipsa vorbirii sau dezvoltarea vorbirii (uneori chiar înaintea colegilor) și regresie treptată.

- VClerul m-a întrebat la ce oră a început bolboroseala. Murmur? Ce este? „Ei bine, – spun ei, când copilul repetă silabe, mormăie”. M-am speriat... Nu am avut niciodată bolboroseală. A apărut doar recent. Și așa, imediat a apărut cuvântul „mamă”. După ceva timp, a apărut „pa”, apoi „baba”, apoi „unchiul”, „kar” – o barcă – totul era la loc, de mare nevoie (când era cu adevărat nevoie de ceva), și o grămadă de sunete pe care le-am Am învățat să disting - ts-train, s-bus, aaa-water, a-dog... Și apoi sunetele au dispărut și cumva „mama” îl folosea din ce în ce mai rar. Și am tot citit sfatul: „Copilul meu nu a vorbit până la doi ani, apoi a izbucnit”. „Am trimis copilul la grădiniță și apoi a început să vorbească – dă-i și pe al tău!” — Nu-ți face griji, băieții vorbesc mai târziu. „Acum mulți copii încep să vorbească mai târziu.” Nu există un sfat mai rău decât acesta. Apropo, am întrebat-o odată pe mama, care a spus că de îndată ce și-a trimis fiica la grădiniță, ea a vorbit, iar înainte a tăcut. De dragul interesului, am întrebat: „Cum este - a tăcut? Nu au existat deloc cuvinte, sunete, gesturi?” „Nu”, a răspuns mama, „a rostit 30 de cuvinte, fraze simple, pur și simplu nu a rezultat un dialog conectat.” Acesta este ceea ce se ascunde adesea în spatele cuvintelor „Înainte de grădiniță, până la vârsta de doi ani etc., copilul a tăcut, apoi a vorbit”.

Citat din jurnal:

1,5 luni

Ai deja un vocabular foarte bogat. Cuvintele preferate „Ku” și „Gu”. Acestea sunt pe care le pronunți cumva cu o tandrețe deosebită. În perioadele de entuziasm vesel, sună „Ay” și „Ogu”. „Go” și „Gee” au alunecat și ele. Și când împingi sticla din gură, primești „Ha”.

2,5 luni

Discursul nostru a devenit mai divers și mai expresiv. Intonația se schimbă. „Cuvintele” devin deja cu două silabe, ca „kigu”.

3 luni

Am avut oaspeți, toată lumea, desigur, își dorea foarte mult să te audă vorbind, dar ai tăcut toată ziua, ca un partizan.

3,5 luni

Tu continui sa taci. Poate că te doare gâtul, dar nu spui nici un „cuvânt”... Desigur, plângi și fredonezi, dar atât.

4,5 luni

În sfârșit, ai început să vorbești din nou. Adevărat, până acum doar „Ogu”, dar deja ne bucurăm de asta.

(Aceasta a fost prima noastră regresie în dezvoltarea vorbirii... A tăcut în ziua în care au apărut străini în casă. Poate o coincidență, dar adevărul rămâne. La 4,5 luni, copilul a început din nou să tasteze rapid, mai întâi silabe, apoi cuvinte. Ultima înregistrare de cuvinte noi a fost la 14 luni. Până atunci, în dicționarul nostru existau 15-16 cuvinte. Și atunci discursul a început să dispară din nou. Au mai rămas doar 4 cuvinte, pe care le-a rostit extrem de rar, doar când EL avea nevoie. Și mai târziu a început să-și formeze limbajul „lui”).

Acest lucru cu siguranță nu este lista completa dar cele mai frecvente PRIME manifestări. În timp, simptomele se agravează și apar altele noi, cum ar fi autoagresiunea, ritualurile...

- Din anii 1,5 au început acțiuni și trasee stereotipe ... La început, traseele au urmat același drum. Apoi trebuiau făcute anumite ritualuri. Oprește-te pe pod și mergi din nou. La fântână, spune „apă”. La una dintre ferestre (dacă nu era pisică acolo), spune „nici o pisică!”. Când ieși din baie, ai grijă să te uiți în oglindă, să scoți o floare, să o pui într-o vază, să te săruți în oglindă... etc. Au fost și acțiuni - deschiderea și închiderea ușilor. Acestea. Puteam să stau la ușile glisante o jumătate de oră, iar Tim alerga înainte și înapoi și așa de fiecare dată când intram în magazin. Sau porniți și opriți cuptorul cu microunde timp de o oră. Sau au turnat ceai: se toarnă apă într-un ibric, se fierbe, se toarnă într-o cană, se prepară ceai, se toarnă zahăr, se amestecă, se toarnă totul și... din nou, cam o oră. Odată, soțul meu m-a întrebat: „De ce trebuie să vină și să-și atingă mâna la una dintre intrări?” I-am răspuns vesel: "Acestea sunt acțiuni obsesive. El își compensează anxietatea. Înțelege deja că nu vorbește și își face griji pentru asta." Nu, am simțit că totul este greșit.

„Ceva este în neregulă cu copilul meu” - așa își formulează mamele primele plângeri, ai căror copii sunt ulterior diagnosticați cu autism. La început, este foarte greu de formulat ce anume îngrijorează în comportamentul copilului. Mama este foarte obosită, atât fizic, cât și psihologic, încercând să găsească un răspuns de la medicul pediatru, dar, de regulă, pleacă fără nimic - copilul este sănătos. Familiarizați cu copiii, de asemenea, vă asigură că nu aveți de ce să vă faceți griji.

- În general, primul clopoțel care a sunat - mi-e foarte greu ! Nu-mi venea să cred, dar mi-a fost foarte greu. Toate iubitele par să aibă dificultăți în cel mai rău caz în primele șase luni, iar apoi viața devine mai bună. Și am crezut că sunt atât de slab, de stângaci, încât nu pot face nimic. Și este prea mult pentru mine. Pentru alții, este greu în primele 3 luni, apoi doar mame liniștite cu copii. Și am un stres solid, nervi solidi. Și în exterior, se pare, ca toți ceilalți, căci foarte repede am învățat să prind starea și să o atenuez. Dar această tensiune... Când i-a explicat soțului ei despre boala noastră, ea a spus: „Ei bine, mereu am avut o perioadă grea cu el”. Iar el: „Da, totul la noi este la fel ca la alții – ei bine, este capricios, dar se va opri”. Și asta s-a realizat prin faptul că nu am dus la „capricii”. Dar a fost obositor.

- Cum să înțelegi norma sau nu? Vedeți, ideea principală aici este să transmiteți că trebuie să vă faceți griji atunci când nu apar unul sau două articole, ci cel puțin 2 în fiecare grup. Da, desigur, tuturor copiilor le place să arunce cu pietre, DAR nu 2 ore la rând! Și nu sunt luați de pe pietre cu o isterie teribilă, nu? Da, mulți copii fug de părinți, dar nu fiecare copil va merge o milă fără să se uite măcar în urmă, indiferent dacă este singur sau nu, simți diferența? Îmi amintesc cum am început să le povestesc prietenilor despre comportamentul nostru, mi s-a mai spus adesea că copiii lor se comportă la fel... „Deci ce, alergând tot timpul, este bine pentru băiat?” Și faptul că atunci când aleargă poate face ORICE, de exemplu, „a fuge” de la balconul de la etajul 7, asta nu mai interesa... Unii dintre acei cunoscuți au înțeles despre ce se discuta doar când erau cu cei copil macar cateva ore la rand...

- Mamicile care vor citi acest subiect. Dacă dintr-o dată ți-ai recunoscut copiii, dintr-o dată te-ai alarmat doar un moment - citește, află, consultă medicii! Dacă cunoașteți un singur autentificare, nu cunoașteți decât un singur autentificare. Autismul este foarte divers. Medicul local nu vă va da niciun diagnostic. Mergi la diferiți specialiști... Dacă simți că „ceva nu este în regulă cu copilul!” - ocoliți pe toată lumea! Timpul este ceea ce poate ajuta! Am început să lucrăm când copilul avea deja trei ani. Începe devreme. Sunt mai multe șanse. Nu vă fie teamă să vedeți problema. Mai bine să fii atent.

- Autism în astfel de cazuri vârstă fragedăîntr-adevăr foarte greu de înțeles. Mulți oameni încă nu mă cred că ceva nu este în regulă cu fiul meu. Ei bine, bineînțeles, îl văd o oră pe zi în curte, iar eu sunt cu el non-stop și ceea ce uneori pare o farsă amuzantă pentru ei (ei bine, crezi tu, nu răspunde când sună mama - doar se răsfăț , crezi tu, nu spune "MAMĂ" - pur și simplu nu este nevoie, probabil îl răsfățați foarte mult; gândiți-l, mușcă-l - toți copiii mușcă) pentru mine deja se deschide ca o tulburare de dezvoltare.

- Și de asemenea, mi se pare, aspectul Outyat este deosebit. Înainte, în afară de al meu, nu cunoșteam alți copii cu un astfel de diagnostic. Acum mergem la curs și văd asta o caracteristică comună... Foarte rar arată așa - o privire foarte atentă, profundă, una dificilă, par să privească adânc în tine

Nu vă alarmați dacă câteva trăsături sunt caracteristice copilului dumneavoastră. Pentru a suspecta autismul, tulburările trebuie să fie prezente în TOATE PATRU grupuri și, pentru a confirma sau exclude un diagnostic, asigurați-vă că contactați specialiști care sunt competenți în această problemă.

Lista medicilor și centrelor din Novosibirsk, pe care Sibmams le recomandă pentru a confirma sau exclude autismul:

Acordați atenție interlocutorului în timpul conversației. Cât de des face gesturi pentru a-și însoți discursul? Cât de emoțional o face? Ce acțiuni vă alunecă degetele?

Mulți oameni își folosesc mâinile în timpul unei conversații pentru a-și face discursul mai emoționant. Uneori, cu ajutorul gesturilor cu degetele, poți înțelege în ce stare de spirit este o persoană sau ce vrea cu adevărat să transmită interlocutorului.

Palma ridicată în sus

În majoritatea țărilor, o palmă ridicată indică un semnal de oprire. Această aplicație este utilizată în timpul unei conversații pentru a opri interlocutorul.

A doua denumire este „salut” sau „la revedere”, când este activată un timp scurt palma este ridicată. Dar printre popoarele Greciei, acesta este un gest insultător, după care va urma imediat un conflict.

Conectarea vârfurilor degetelor ambelor mâini

Când interlocutorul își pune vârfurile degetelor împreună, puteți înțelege imediat că este plin de calm și încredere în sine și în cunoștințele sale. Astfel de oameni sunt zgârciți cu emoțiile și sunt foarte echilibrați.

De asemenea, gestul denotă un moment de reflecție și de luare a deciziilor. În această interpretare, a fost folosit în urmă cu câteva sute de ani în ședințele judiciare.

Degetele arătător și mijlociu încrucișate

În multe țări occidentale pentru noroc. În Rusia, două denumiri corespund acestui gest: pentru noroc și ca anularea cuvintelor cuiva. Când o persoană face vreo promisiune că nu va reține sau vorbirea lui nu este de încredere, atunci își ține degetele încrucișate la spate pentru a „înlătura toată responsabilitatea” pentru ceea ce s-a spus.

Dar la Vatican, arătând acest gest interlocutorului, o persoană îl insultă, deoarece în această țară un astfel de plex al degetelor înseamnă organe genitale feminine.

Gestul de apel cu degetul arătător

Pe teritoriul Rusiei, precum și în multe țări europene și occidentale, un deget arătător extins și curbat este chemat cuiva, dar este considerat un simbol „argo” și nu este folosit în comunicarea culturală. În țările asiatice, acest gest este interzis. În Filipine, câinii sunt numiți în acest fel, astfel încât utilizarea sa în relație cu o persoană este umilitoare și insultătoare.

Kukish

O astfel de conectare tari diferite interpretată în felul său. Deci, printre locuitorii Rusiei, aceasta este o expresie a refuzului și într-o formă grosolană. Și pentru brazilieni - dimpotrivă, un simbol al bunăvoinței, pe care ei îl doresc Sanatate buna si mult noroc. Prin urmare, în această țară este folosit destul de des.

Degetul mijlociu

Acest gest în majoritatea țărilor civilizate este obscen, ofensator. Simbolizează organele genitale masculine și în această denumire degetul mijlociu folosit pe vremea vechilor romani.

Pumn

Când toate degetele de pe una sau ambele mâini sunt apăsate pe palmă, adică strânse, aceasta indică atitudinea ostilă a unei persoane.

Apariția gesturilor cu degetele

Folosind degetele în timpul vorbire colocvială sau în afară de aceasta, și-a început existența cu multe secole în urmă, chiar și în timpul formării civilizației. Gesturile au fost folosite mai ales în religii.

Pentru creștini, mișcările degetelor, plierea lor în diverse plexuri erau folosite în timpul citirii rugăciunilor, închinare.

Pentru musulmani, fiecare falangă a degetelor, precum și palma, sunt înzestrate cu o literă a alfabetului.

În Franța, când s-au organizat diverse societăți secrete, membrii acestor societăți comunicau prin gesturi cu degetele și mâinile. Mai mult, gesturile erau cunoscute doar de ei și erau secrete.

V Medicina chinezeasca cu ajutorul degetelor s-a efectuat tratamentul întregului organism, apăsând pe puncte speciale. Prin urmare, în țările asiatice, mâinile sunt, de asemenea, un simbol al sănătății, iar gesticulațiile cu ajutorul lor sunt interzise.

De-a lungul timpului, folosirea degetelor ca modalitate de comunicare a devenit înrădăcinată viata publicași a început să fie completat cu noi simboluri, să-și schimbe sensul. Acum majoritatea oamenilor folosesc această metodă de comunicare, uneori inconștient, exprimându-și izbucnirea emoțională.

Pentru persoanele cu dizabilități aceasta singura cale interacțiunea cu lumea exterioară. Prin urmare, gesturile cu degetele nu pot fi ignorate atunci când comunici.