Depășirea timidității la copiii preșcolari mai mari. Copilul este timid din cauza îndoielii de sine. Cum să ajuți un copil timid

• În această etapă, ar trebui să folosească diferite versiuni de jocuri de dramatizare corectivă (psihodrame) și schițe ale intrigii, care le permit preșcolarilor cu probleme de comportament să se „reîncarneze” în eroi cu trăsături de caracter opuse - cei timizi se simt hotărâți, cei agresivi se simt prietenoși. , impulsiv - reținut. În același timp, astfel de jocuri fac posibilă simularea celor mai dificile situații pentru preșcolari cu simptome negative în forma de joc, dezvoltă abilități de comunicare și interacțiune în situații dificile pentru ei.

Jocuri eliberatoare de depășit

timiditate copilărească

„Ghicește emoția”

Aici, aproape cel mai important lucru este să motivezi corect nevoia jocului. Cert este că copiii în cauză sunt de obicei stânjeniți de fețele lor. Și cu atât mai mult, le este rușine să se strâmbe în public. A acest exercițiu va fi percepută de ei ca o ciudăţenie. Prin urmare, trebuie să iei un rol activ și să dai un exemplu copilului tău. În plus, întrucât copiii timizi sunt de obicei fericiți să fie în rolul artiștilor (desigur, când sunt siguri că reușesc), vă puteți imagina mimica, pantomima și așa mai departe. exerciții ca antrenament actoric util. Jucați împreună mai întâi. Apoi, când poate face față deja cu ușurință sarcinilor, implică-i prietenii în joc. Regulile jocului sunt foarte simple: gazda arată o anumită emoție cu expresii faciale, iar jucătorii o numesc și încearcă să o reproducă. Cine o face primul primește un punct. Începeți cu emoții ușor de ghicit: surpriză, frică, bucurie, furie, tristețe. Ele trebuie arătate exagerat, chiar caricatural. Extindeți treptat gama de sentimente, introduceți diferite nuanțe de emoții (să zicem, iritare, indignare, furie, furie). Copiilor mai mari li se poate da sarcina nu numai să ghicească emoția, ci și să joace improvizate o mică scenă (fie în păpuși, fie „într-un plan viu”) cu intriga corespunzătoare.

„Ilustrație live”

Versurile lui A. Barto sunt ideale pentru acest joc. Ea are o mulțime de schițe de gen poetice care transmit cu acuratețe diverse experiențe din copilărie și sunt colorate cu umor blând, care se dovedește adesea a fi vindecator pentru copiii nervoși de orice medicament. Un jucător citește o poezie, iar celălalt jucător ilustrează evenimentele și emoțiile descrise cu expresii faciale și gesturi. Învață-ți copilul să capteze și să transmită treptat nuanțe subtile de sentimente. Poeziile lui Barto oferă cel mai bogat material pentru aceasta. Pentru copii, rime precum „Ursul”, „Bychok”, „Ball” sunt mai potrivite. Pentru copiii mai mari - „Resentiment”, „Lyubochka”, „Sonechka”, „În drum spre clasă” și multe altele.

Dacă sunt mai mulți jucători (și, repet, scopul tău este să scoți treptat copilul timid din lumea închisă a familiei), atunci poți introduce un element de competiție. Lasă gazda să evalueze performanțele și să premieze câștigătorii. Dar, desigur, un adult nu ar trebui să uite de scopul principal al jocului și să încurajeze un copil timid chiar dacă nu este la înălțime. Sarcina ta în acest caz este psiho-corecția, și nu stabilirea justiției.

"Vrăjitoare"

Vrăjitorul vrăjește unul dintre participanții la joc, astfel încât acesta să-și piardă capacitatea de a vorbi. Copilul va răspunde la toate întrebările cu gesturi. Punând întrebări, el încearcă să spună povestea despre cum a fost vrăjit. Alți copii ar trebui să povestească din nou ceea ce arată „vrăjitul”.

„Spune versuri cu mâinile tale”

Copilul încearcă fără cuvinte, cu ajutorul pantomimei, să spună întreaga poezie sau basm binecunoscută. Restul copiilor încearcă să înțeleagă ce spune.

"Poveste"

Copilul este invitat să vină cu un basm despre o persoană al cărei nume este același cu al lui. Acest exercițiu contribuie nu numai la o mai bună conștientizare de sine, ci și la dezvoltarea capacității de a vorbi despre tine fără jenă.

„Ce sunt, ce am vrut să fiu”

Copilului i se cere să se deseneze de două ori. Prima poză este așa cum este acum. Pe al doilea - ce și-ar dori să fie.

„Imaginați-vă un animal”

Acest joc este folosit de mulți profesioniști. Copiii sunt rugați să arate pantomimic diverse animale și păsări. Este important să luăm în considerare două puncte aici. În primul rând, trebuie să încercăm să creăm o atmosferă de distracție nereținută, astfel încât fiecare reprezentație să fie întâmpinată cu o explozie de râsete și aplauze, iar în al doilea rând, să nu dăm sarcini prea dificile. De fiecare dată, încearcă să-ți imaginezi mai întâi: cum ai portretiza tu însuți acest sau acel animal? (De exemplu, puteți desena un armadillo sau un hipopotam în mod similar?) Încercați să alegeți animale cu trăsături distinctive strălucitoare și obiceiuri ușor de recunoscut. Asigurați-vă că discutați mai târziu cu copiii ce caracter are animalul prezentat. Copiii timizi au dificultăți în a comunica cu ceilalți. Iar incapacitatea de a-și exprima corect sentimentele, rigiditatea și stângăcia joacă un rol important aici. Unii psihologi susțin că copilul rămâne o ființă non-verbală aproape până la școală. Acestea. el comunică de cele mai multe ori nu la nivel verbal, ci la nivelul expresiilor faciale și al gesturilor. Adevărat, cred că acest lucru este oarecum exagerat, dar, desigur, expresiile faciale și gesturile sunt foarte importante pentru o comunicare deplină. Se crede că copiii cu fețe inexpresive, „imobile” pierd cel puțin 10-15% din informații atunci când comunică. Ei nu înțeleg pe deplin ceea ce le este comunicat la nivel non-verbal și adesea judecă greșit atitudinea celorlalți față de ei. Așadar, jocurile cu pantomimă îl vor ajuta pe copilul tău nu numai să fie eliberat, ci și să înțeleagă mai bine ceilalți oameni.

„Unde am fost, nu vom spune, dar ceea ce am făcut, vom arăta”

Sarcina acestui joc comun pentru copii este de a arăta orice acțiune fără cuvinte. Dacă sunt mulți băieți, te poți împărți în două echipe. Unul arată, celălalt ghicește. Apoi își schimbă locul.

„Scene pantomimice”

Facilitatorul descrie pe scurt situația, iar copilul (sau mai mulți copii care și-au distribuit roluri între ei) o înfățișează în pantomimă. Situațiile ar trebui să fie simple și colorate emoțional. De exemplu:

Băiatul patinează. Căderi. Vrea să plângă, dar se reține, amintindu-și că băiatul ar trebui să fie curajos și chiar să zâmbească. Deși cu dificultate.

Copilul observă fructele pe farfurie. Se uită cu atenție în jur să vadă dacă mama lui îl vede, altfel se va supăra, pentru că mama lui îi permite să mănânce fructe doar după cină. Își pune o bucată de fruct în gură și se strâmbă - se dovedește că pe farfurie era o lămâie. (Jucați mama și apoi schimbați rolurile cu copilul. Cu cât se vor relua mai multe roluri copil timid, cu atât mai bine).

Cercetatorul se leagănă spre alt copil. La început, se sperie, vrea să fugă, dar apoi își adună curaj și îi dă înapoi. Dragonul plânge.

Copilul iese în curte și vede copii jucându-se. La început nu îndrăznește să se apropie de ei, dar apoi se apropie totuși și se prezintă (fără cuvinte, doar cu gesturi).

Fata se plimbă prin pădure, culege ciuperci, se uită la copaci, admiră flori frumoase. Apoi aproape că pășește într-un furnicar. Scutură furnicile care se târăsc pe picior. Ai! Furnica o muşcă. Rănit! (Puteți invita copilul să continue singur această poveste).

„O conversație cu o bunică surdă” „(o variantă a jocului propus de M.I. Chistyakova)

Un copil vorbește cu o bunică surdă. Ea vorbește, iar el îi vorbește cu gesturi, pentru că bunica nu aude nimic. Joaca naturala cu copiii varsta scolara ar trebui să fie mai complicat și colorat cu umor. De exemplu, patru ani este suficient doar să arăți unde sunt ochelarii bunicii, iar elevul de clasa a treia este deja capabil să înfățișeze cu gesturi atât ochelarii înșiși, cât și faptul că sunt sparți, întrucât cineva din neatenție s-a așezat pe ei. În acest joc, ca și în cel precedent, poate exista o mare varietate de opțiuni. Totul depinde de imaginația ta colectivă.

Pentru a vă ajuta să vă conectați la valul potrivit, iată un mic fragment dintr-un astfel de joc:

Bunica îi deschide ușa nepotului.

Bunica: Unde ai fost, răutăcioasă?

Nepotul arată cu gesturi că a jucat fotbal.

Bunica: Deci, ce mai faci?

nepotul crește deget mare sus - spun ei, excelent.

Bunica: De ce șchiopătești?

Nepotul flutură cu mâna: ei spun, nimic, nu acordați atenție.

Bunica: Nu, până la urmă... Ai căzut?

Nepotul arată fără cuvinte cum a prins mingea și a căzut, rupându-și genunchiul. Îl durea, dar nu a arătat.

Cel mai simplu truc pentru a crea situații comice este dacă nepotul îi cere bunicii ceva cu gesturi, iar ea îl înțelege greșit și face lucrul greșit. Aici, desigur, multe depind de inventivitatea și talentul unui adult. Ține minte: cu cât este mai mult umor în joc, cu atât copilul tău se va relaxa și va fi eliberat mai repede.

"Prin sticla" (joc propus de N. Kukhtina)

Imaginați-vă că comunicați cu cineva prin sticlă izolată fonic și trebuie să îi transmiteți un mesaj fără cuvinte, pantomimă. De exemplu: „Ai uitat să-ți pui o pălărie, dar afară e foarte frig”, „să mergem la înot, apa e caldă azi”, „adu un pahar cu apă, mi-e sete”, etc. Puteți ghici mesajul și obțineți puncte pentru el sau, dimpotrivă, puteți finaliza sarcina prezentatorului. În acest caz, el trebuie să evalueze dacă sensul cuvintelor sale este corect transmis prin gesturi. Ca și alte jocuri similare, acesta, printre altele, dezvoltă ingeniozitatea.

„Mercare diferit” (exercițiu propus de V. Levy)

Pune un băiat sau o fată timid să se comporte ca:

Bebelușul, care s-a ridicat recent în picioare și face primii pași,

bătrân adânc

Beat, leu

Gorilă,

Artist pe scenă.

Jocuri pentru a ajuta un copil timid să învețe

a-și apăra opinia

« Geamănul răutăcios"

Conducătorul este de acord cu copiii că îi repetă toate gesturile, cu excepția unuia, în loc de care își fac al lor, tot un gest prestabilit (de exemplu, când sare, vor trebui să se așeze). Cine greșește este în afara jocului.

Cu copiii de 6-7 ani, puteți, în primul rând, să creșteți numărul de gesturi unice și, în al doilea rând, să le individualizați. Fiecare copil va trebui să facă ceva diferit. Adică va avea scopul de a nu ceda nu numai sugestiei liderului, ci și influenței altor jucători. Și acest lucru nu este atât de ușor, având în vedere că copiii cu adevărat timizi sunt foarte sugestibili.

„Reflectare în oglindă”

Regulile sunt aparent chiar mai simple decât în ​​jocul anterior:

repetă gesturile liderului – și atât. Dar portretizează-i dublu în oglindă. Cine greșește este în afara jocului. Cu toate acestea, în ciuda aparentului simplitate a acestui joc, nu este ușor să-l câștigi. Copiii sunt sigur că se vor încurca atunci când este necesar, să zicem că se înclină spre stânga când liderul se înclină spre dreapta. Prin urmare, sarcinile trebuie complicate treptat. În primul rând, raportul dintre gesturile care sunt complet copiate și mișcările care necesită ajustare mentală ar trebui să fie de aproximativ 7:1. De exemplu: ghemuit, îndreptat, sărit în sus, aplecat înainte, îndreptat, ridicat în vârful picioarelor, coborât, ridicat Mana dreapta(„reflecție” ridică stânga). Apoi ar trebui să se micșoreze. Dar rețineți că cel mai dificil lucru nu este atunci când raportul devine 1:7, ci când mișcările „oglindă” și „non-oglindă” sunt intercalate. (1:1 sau 2:1).

„Oglinda târzie” »

Jucătorii stau în cerc. Ei trebuie să-și imagineze că se înfățișează în fața unei oglinzi. Au făcut o singură mișcare - au zăbovit o secundă, s-au uitat în oglindă. O altă mișcare este o pauză, a treia este o pauză. Vecinul din stânga trebuie să repete mișcarea liderului, dar numai atunci când începe a doua mișcare. Al treilea din stânga va repeta și el acest lucru, dar deja cu doi pași mai târziu (adică când vecinul său din dreapta începe să reproducă a doua mișcare a liderului, iar liderul însuși va face a treia mișcare). Astfel, ultimul jucător va trebui să aibă în vedere destul de multe mișcări anterioare, așa că copiii de 8-9 ani nu ar trebui să joace într-o echipă mare, nu pot face față unei astfel de sarcini.

"Maşină de scris"

Liderul adult distribuie literele alfabetului printre copii. Apoi gazda pronunță un cuvânt, iar jucătorii îl „tipăresc” pe o „mașină de scris”: mai întâi, prima „litera” bate din palme, apoi a doua etc. Dacă copiii sunt mici și nu sunt mulți, distribuiți nu toate, ci câteva litere și adăugați cuvinte scurte din ele.

"Magar incapatanat"

Copiii cu adevărat timizi sunt primitori. Părinții aproape niciodată nu se plâng de încăpățânarea și negativismul lor. Un copil dintr-un alt depozit începe să se răzvrătească atunci când se pune presiune asupra lui. Iar „invizibilii” rezistă, deși presiunea exercitată asupra lor de către părinți este de obicei mai mare decât în ​​alte familii.

Prin urmare adevărat copil timid util cel putin in joc sa fii incapatanat. Nu-ți fie teamă, nu va lua obiceiuri proaste, dar mai relaxează-te puțin. Mai mult, conform intrigii, magarul va intra in situatii amuzante si ridicole. Jocul se joacă pe ecran. Totul ar trebui să se învârte în jurul refuzului măgarului de a se supune proprietarului. Iată-l, încărcat din bazar, și pe jumătate se întinde pe drum, refuzând să meargă mai departe. Așa că a văzut un ghimpe delicios și aleargă la ea, nu cedând în fața convingerii proprietarului. Și apoi tăce când trebuie să țipe și invers, țipă când trebuie să tacă și așa mai departe. Interesează-te de părerea copilului (dar nu chiar la începutul jocului, ci puțin mai târziu), dacă stăpânul măgarului este amabil, dacă încarcă prea mult măgarul cu diferite sarcini. Poate măgarul este doar obosit și, prin urmare, încăpățânat? Schimbați rolurile în timp ce jucați.

„Fiice-Mame”

Este util pentru o fată timidă să se joace cu mama ei, care va juca rolul unei fiice. Și în acest caz, mama nu ar trebui să conducă jocul. Sarcina ei este exact invers: să se supună complet voinței fiicei sale, încercând să nu aducă în joc stereotipurile obișnuite ale relațiilor de familie. Vă avertizez din timp, nu este o sarcină ușoară. Așa că fii cu ochii pe amândouă!

« Cine are mai multe dovezi?

Liderul face o declarație, iar jucătorii o confirmă. Poti cita drept argumente si cateva exemple din viata. (Uneori este mai ușor pentru copii.) Dacă mulți copii iau parte la joc, un copil timid riscă să rămână în umbră, așa că merită să te joci cu trei, sau chiar mai bine, doi. Observând că copilul este în pierdere, ajutați-l cu tact cu întrebări conducătoare.

E rău să te cearți (pentru că...).

Lecțiile ar trebui făcute rapid.

Este mai bine să ai mulți prieteni decât puțini.

Să ai un câine este grozav!

Cinci este mai bine decât patru.

— Cum spui asta?

De data aceasta, sunt selectate declarații nu atât de incontestabile, iar jucătorii vor trebui nu doar să le confirme, ci și să le infirme. De exemplu:

E bine să ai o grămadă de bani (cineva va pomeni probabil de hoți și de mafie, iar un copil mai mare, mai ales căruia îi place să citească, probabil își va aminti motivul experiențelor oamenilor bogați care îi bănuiesc pe alții că nu-l iubesc , dar numai el, ceea ce este destul de comun în literatură).majuscule).

E bine să câștigi mereu.

Când îți fac remarci, este neplăcut.

A sta singur acasă este plictisitor.

Adulții au întotdeauna dreptate.

A te uita la televizor este rău.

« Dezbatetorul viclean"

Cu copiii mai mari, poți încerca să complici jocul „Cine are mai multe motive?” și încercați să veniți cu contraargumente la afirmațiile de mai sus (și similare).

De exemplu, afirmația „Citirea este utilă” nu va fi percepută deloc ca o axiomă pentru persoanele cu miopie severă (și în funcție de ce cărți să citească și chiar în funcție de ce oră - citirea la unu dimineața va face copilul mai mult rău decât bine!).

A te certa, desigur, este rău, dar după ce te-ai certat cu o persoană care te-a jignit fie pe tine, fie pe prietenul tău, te vei simți bine. Și cu lecțiile, în general, este mai bine să terminați repede, dar dacă s-au terminat, joacă și pleacă, este puțin probabil ca profesorul să fie încântat. Un patru în rusă este mai bun decât un cinci la educație fizică. Cel puțin, aceasta este opinia marii majorități a părinților. Și câinele nu este atât de clar...

"Arata-te"

Izolarea dureroasă poate fi încercată să se dezlănțuie dacă copiilor li se oferă posibilitatea de a se exprima, de a juca rolul altuia, vorbind cu o voce ciudată. Măștile, costumele eliberează astfel de aspecte neașteptate ale comportamentului care sunt de obicei inhibate. Dă-le copiilor măști sau pune-i să-și facă singuri. Fiecare copil își va lua un nume nou și în joc se va comporta în conformitate cu al lui rol nou. De asemenea, vă puteți transforma vopsindu-vă fața. Păpușile pot fi folosite pentru a exprima sentimente

Jocuri pentru a construi încrederea și încrederea în sine

"Omida" (Korotaeva E.V., 1997)

Ţintă: Jocul învață încrederea.

Aproape întotdeauna, partenerii nu sunt vizibili, deși sunt auziți. Succesul promovării tuturor depinde de capacitatea fiecăruia de a-și coordona eforturile cu acțiunile celorlalți participanți. „Băieți, acum voi și cu mine vom fi o omidă mare și ne vom mișca cu toții în această cameră împreună. Aliniați-vă într-un lanț, puneți-vă mâinile pe umerii celui din față. Între stomacul unui jucător și spatele lui. altul, ține un balon sau o minge.Atinge balonul (mingea) cu mâinile Strict interzis!Primul participant din lanț își ține mingea pe brațele întinse.

Astfel, într-un singur lanț, dar fără ajutorul mâinilor, trebuie să parcurgeți un anumit traseu. „Pentru observatori: acordați atenție locului în care se află conducătorii, care reglează mișcarea „omidei vii”.

„Schimbarea ritmurilor”

Ţintă: ajuta copiii anxioși să se alăture ritmului general de lucru, ameliorează tensiunea musculară excesivă.

Dacă profesorul dorește să atragă atenția copiilor, începe să bată din palme și cu voce tare, în timp cu bătaia, numără: unu, doi, trei, patru, .. Copiii se alătură și, de asemenea, bătând din palme. împreună, numărați la unison: unu, doi, trei , patru... Treptat, profesorul, iar după el copiii, bate din ce în ce mai puțin din palme, numără din ce în ce mai liniștit și mai încet.

„Iepuri și elefanți” (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Ţintă: pentru a le permite copiilor să se simtă puternici și curajoși, să promoveze stima de sine.

"Băieți, vreau să vă ofer un joc numit "Iepurași și elefanți". În primul rând, vom fi iepurași lași. Spuneți-mi, când un iepure simte pericol, ce face? Așa este, tremurând. Arată cum tremură. el. se micșorează peste tot, încearcă să devină mic și discret, coada și labele îi tremură, „etc. Spectacol copiilor. — Arată-mi ce fac iepurașii dacă aud pașii unei persoane? Copiii se împrăștie prin grup, clasă, se ascund etc. „Și ce fac iepurașii dacă văd un lup?...” Profesorul se joacă cu copiii câteva minute. „Și acum tu și cu mine vom fi elefanți, mari, puternici, curajoși. Arată cât de calm, măsurat, maiestuos și neînfricat merg elefanții. Și ce fac elefanții când văd o persoană? Le este frică de el? Nu. Sunt prieteni. cu el și când îl văd, continuă cu calm drumul. Arată cum. Arată ce fac elefanții când văd un tigru... „Copiii pretind că sunt un elefant neînfricat timp de câteva minute. După exercițiu, băieții stau într-un cerc și discută cine le plăcea să fie și de ce.

„Scaunul magic” (Shevtsova I.V.)

Ţintă: contribuie la respectul de sine al copilului, îmbunătățirea relațiilor dintre copii.

Acest joc poate fi jucat mult timp cu un grup de copii. Anterior, un adult trebuie să afle „istoria” numelui fiecărui copil - originea sa, ce înseamnă. În plus, trebuie să faceți o coroană și un „Scaun magic” - trebuie să fie neapărat înalt. Un adult cheltuiește puțin discurs de deschidere despre originea numelor și apoi spune că va vorbi despre numele tuturor copiilor din grup (grupul nu trebuie să fie mai mare de 5-6 persoane), iar numele copiilor anxioși sunt cel mai bine numite la mijloc a jocului. Cel al cărui nume i se spune devine rege. De-a lungul istoriei numelui său, el stă pe un tron ​​purtând o coroană.

La sfârșitul jocului, puteți invita copiii să vină cu diferite variante numele lui (blând, afectuos). De asemenea, puteți spune, pe rând, ceva drăguț despre rege.

"Doi cocoși s-au certat 25 min.)

Scopul jocului. Dezvoltarea slăbiciunii, autocontrolului.

Procedura jocului. Sunete muzicale vesele (de preferință A. Raichev „Doi cocoși s-au certat”). Copiii se mișcă într-un tip de „mișcare browniană” și împing ușor cu umerii.

Notă. Nu este permis ca loviturile copiilor să fie prea puternice și dureroase. Copiii trebuie să se joace „în adevăr” și, în același timp, să păstreze simbolismul jocului („prefață”).

Jocuri pentru dezvoltarea arbitrarului

"Ac si ata" (25 min.)

Scopul jocului. Dezvoltarea arbitrarului.

Procedura jocului. Se alege liderul copiilor. La o muzică veselă, el joacă rolul unui ac, și toți ceilalți copii. . rolul firului. „Ac” aleargă printre scaune, iar „fir” (un grup de copii unul după altul) o urmează.

Notă. Dacă există un copil care este prins, afară, în grup, atunci oferiți-i rolul de „ac”. În timpul jocului, când conduce un grup de copii, își va dezvolta abilitățile de comunicare și organizare.

„Dramul își mușcă coada” (25 min.)

Scopul jocului. Îndepărtarea tensiunii, stări nevrotice, frici.

Procedura jocului. Sunete muzicale vesele. Copiii stau într-un lanț și se țin strâns unul de celălalt (umeri). Primul copil este un „cap de dragon” (ultimul este o „coada de dragon”. „Capul de dragon” încearcă să prindă „coada” și se eschivează. Note:

Asigurați-vă că copiii nu se lasă unul pe altul. De asemenea, asigurați-vă că rolurile de „cap de dragon” și „coada” sunt interpretate de toată lumea.

„Este plictisitor, e plictisitor să stai așa” (25 min.)

Scopul jocului. Dezvoltarea libertății, antrenamentul auto-organizarii.

Procedura jocului. Există scaune de-a lungul unui perete al camerei, numărul lor este egal cu numărul de copii. Lângă partea opusă camerele au și scaune înalte, dar numărul lor este 1 cantitate mai mica copii.

Copiii stau aproape de prima parte a camerei. Facilitatorul citește versetul:

E plictisitor, e plictisitor să stai așa,

a se uita unul la altul;

Nu e timpul să fugim

Și schimbați locurile?

Imediat ce gazda termină rima, toți copiii aleargă spre peretele opus și încearcă să ia scaunele. Cel care rămâne fără scaun pierde.

Note:

1. Nu permiteți copiilor să înceapă să alerge înainte ca rima să se termine.

— Fox, unde ești? (25 min.)

Scopul jocului . Dezvoltarea arbitrarului.

Procedura jocului. Copiii devin un semicerc, liderul este centrul. Copiii se întorc și închid ochii. Facilitatorul atinge ușor umărul unui copil, ceea ce înseamnă că va juca rolul unei vulpi. Restul sunt iepuri.

La un semnal, toată lumea deschide ochii și se întoarce. Nimeni nu știe cine este vulpea. Gazda strigă: „Vulpe, unde ești?” Fox nu răspunde. Gazda sună a doua și a treia oară. Și abia pentru a treia oară vulpea se grăbește să prindă iepuri.

Dacă iepurele a reușit să se ghemuiască, nu poate fi prins. Iepurii prinși nu sunt în joc.

„Bufniță” (25 min.)

Scopul jocului. Dezvoltarea arbitrarului.

Procedura jocului. Copiii înșiși aleg șoferul - „bufnița”, care stă în „cuib” (pe un scaun) și „doarme”. În timpul „ziului” copiii se mișcă. Apoi gazda comanda: "Noapte!" Copiii îngheață, iar bufnița deschide ochii și începe să prindă. Care dintre jucători se mișcă sau râde devine o bufniță. Se aude muzica ("Balalar" de O. Geylfus).

Acest manual este destinat profesorilor: educatoare preșcolare, profesori - psihologi, logoped, elevi care invata in specialitatea 050144 "Invatamant prescolar" si toti cei interesati probleme contemporaneși tendințe educatie prescolara. Manualul prezintă material privind organizarea muncii care vizează depășirea timidității copiilor din anul șase de viață, prin art-terapie. Manualul conține și o serie de jocuri de terapie cu nisip, o serie de activități corecționale și de dezvoltare cu includerea plastilineografiei, jocuri cu degetele, studii psiho-gimnastice, muzicoterapie și izoterapie.

1. Introducere.
2. Parte principală.
3. Concluzie.
4. Lista surselor folosite.
5. Aplicații.

Introducere

Studiul naturii psihologice a timidității la vârsta preșcolară și specificul manifestării acesteia, cauzele și factorii care o determină, devine din ce în ce mai important în lumea modernă.

Timiditatea este considerată cauza a multor tulburări în sfera psihofiziologică, ca parte integrantă a nevrozei, depresiei, stresului, stărilor astenice, tulburărilor fobice etc. Dovezile arată o creștere a numărului de copii care se confruntă cu tulburări emoționale puternice.

Problema studierii timidității a fost tratată atât de oamenii de știință autohtoni, cât și din Occident: L.N. Galiguzova, L.D. Lebedeva, E.I. Gasparova, Yu.M. Orlova, A.A. Zaharov, J. Kopchak, V. Stern, F. Zimbardo, D.B. Watson, D. Baldwin, K. Gross, K.G. Jung, K. Izard.

Psihologii definesc timiditatea ca fiind o trăsătură de personalitate caracterizată prin lipsa libertății de comunicare, prezența unei rigidități interne a comportamentului care nu permite individului să-și realizeze pe deplin potențialul ereditar și personal.

Motivele manifestării timidității pot fi îndoiala de sine a copilului, lipsa de atenție din partea adulților, evenimente negative, aflându-se în situații necunoscute.

Un copil timid se caracterizează prin jenă, stângăciune, puls crescut, bătăi puternice ale inimii, frică, reticență în a se angaja în conversație, dificultate în contactul vizual, lipsă de inițiativă, evitarea oamenilor, stima de sine scăzută, anxietate, lipsa abilităților de comunicare, un sentiment de eșec, înfrângere, lipsă de încredere.

Timiditatea îngreunează adaptarea copilului la societate, duce la izolare și singurătate, așa că este important să folosiți o varietate de modalități de a corecta timiditatea copiilor în primele etape ale copilăriei preșcolare pentru a preveni consecințele negative. În psihologie, există diferite forme corectarea timidității: studii psihologice, psihogimnastică, exerciții de relaxare, jocuri de pantomimă, terapie prin artă, terapie în basm. Psihologii moderni consideră terapia prin artă ca fiind unul dintre principalele mijloace de corectare a timidității la copii.

Terapia prin artă este o metodă de corecție și dezvoltare prin creativitate. Psihologii subliniază că tehnicile de terapie prin artă oferă acces relativ nedureros la adâncime material psihologic, stimulează elaborarea experiențelor inconștiente, oferind securitate suplimentară și reducând rezistența la schimbările externe.

Terapia prin artă este plină de resurse, deoarece se află în afara stereotipurilor cotidiene, ceea ce înseamnă că extinde experiența de viață și adaugă încredere în sine. Cum mai bun copilștie să se exprime, subliniază psihologii moderni, cu atât mai complet sentimentul său de a fi o personalitate unică.

Spre deosebire de multe zone corecționale și de dezvoltare, terapia prin artă folosește „limbajul” expresiei vizuale și plastice. Acest lucru este valabil mai ales atunci când lucrați cu copii timizi care nu își pot exprima întotdeauna starea emoțională, dificultatea, problema în cuvinte. Aflându-se într-un spațiu creativ, copilul are ocazia de a se exprima, în urma căruia apar îmbunătățiri în sferele sale emoționale și comportamentale. Corecția art-terapeutică ajută copilul să-și dezvăluie „Eul”, ceea ce duce și la rezultate pozitive ale asistenței psihologice.

Noutatea cercetării constă în dezvoltarea unui sistem de clase corecționale și de dezvoltare folosind forme și direcții de art-terapie, o serie de jocuri de art-terapie care vizează corectarea timidității copiilor din anul șase de viață.

Semnificația practică a studiului este sistemul de lucru propus, care poate fi utilizat în practicarea muncii unui profesor preșcolar. V acest studiu au fost utilizate următoarele metode: testarea formelor și direcțiilor terapiei prin artă, psihodiagnostica copiilor din anul șase de viață în vederea identificării semnelor de timiditate, un experiment psihologic și pedagogic în vederea testării metodei de corectare a timidității prin corecție și dezvoltare. muncă, psihoeducație pentru profesori și părinți preșcolari.

Parte principală

Pentru a depăși timiditatea copiilor la preșcolar instituție educațională poate fi organizat sistemul de lucru „Semitsvetik” cu copiii din al șaselea an de viață. Scopul lucrării este de a determina influența tehnicilor de terapie prin artă asupra depășirii timidității copiilor din al șaselea an de viață; creșterea conștientizării psihologice și pedagogice a profesorilor și părinților cu privire la problema corectării timidității la copiii din anul VI de viață cu ajutorul terapiei prin artă.

Pentru a identifica semnele de timiditate la copii, pot fi folosite următoarele instrumente de psihodiagnostic.

1.1 Prima metodă este metodologia de studiu a stimei de sine „Scara”. Scopul acestei tehnici este: identificarea nivelului stimei de sine a copiilor din al șaselea an de viață.

Material de stimulare a testului „Scara”: un desen al unei scări constând din șapte trepte. În mijloc trebuie să plasați figura copilului. Pentru comoditate, o siluetă a unui băiat sau a unei fete poate fi decupată din hârtie, care poate fi așezată pe o scară, în funcție de sexul copilului testat.

Testare: copilului i se da o bucata de hartie pe care este desenata o scara si i se explica sensul pasilor. Este important să vezi dacă copilul a înțeles corect explicația ta. Dacă este necesar, repetați-l. Apoi se pun întrebări și se înregistrează răspunsurile.

Analiza rezultatelor: în primul rând, ei acordă atenție la ce pas se pune copilul. Este considerat normal dacă copiii de această vârstă se pun pe cei „foarte buni” și chiar „mai buni”.

1.2 Următoarea tehnică este un test de desen „Animal inexistent”. Scopul său: identificarea prezenței anxietății, a stimei de sine scăzute, a nivelului scăzut de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii din al șaselea an de viață.

Instrucțiuni pentru copil: gândiți-vă și desenați un animal inexistent și spuneți-i un nume inexistent.

Este important să-i explici copilului că animalul trebuie să fie inventat de el însuși, să-l captiveze cu această sarcină - să creeze o astfel de creatură pe care nimeni nu a inventat-o ​​înaintea lui. După ce desenul este gata, întrebați artistul despre creatura pe care a primit-o. Este necesar să aflați sexul, vârsta, dimensiunea, scopul organelor neobișnuite, dacă există; întrebați dacă are rude și ce fel de relație are cu ei, dacă are o familie și cine este în familie, ce iubește și de ce se teme, ce fel de caracter are.

Pentru a identifica anxietatea, va fi necesar să luați în considerare desenele copiilor. Deci, semnele de anxietate în desenele copiilor pot fi prezența elementelor de protecție (spini, coajă), linii îndrăznețe cu presiune, ochi mari la un animal. Semnele stimei de sine scăzute vor fi: locația imaginii în partea de jos a foii, în special în colțul din stânga jos, coada în jos. Lipsa abilităților de comunicare la copii poate fi judecată de un animal cu dinți, o gură deschisă, fără să deseneze buzele și limba, mai ales dacă gura este umbrită.

1.3 A treia tehnică care poate fi efectuată este tehnica „Semne de anxietate”.

Scop: identificarea semnelor de anxietate la copii.

Instruire: după observarea copilului, notează manifestările de personalitate caracteristice acestuia, rezumă-le.

Criterii de observare:

1. Nu pot lucra mult timp fără să obosești.

2. Îi este greu să se concentreze pe ceva.

3. Orice sarcină provoacă anxietate inutilă.

4. În timpul îndeplinirii sarcinilor, este foarte tensionat, constrâns.

5. Se simte jenat mai des decât alții etc.

Interpretarea rezultatelor: sumați numărul de „plusuri” pentru a obține un scor total de anxietate.

Anxietate mare - 15-20 de puncte.

Medie - 7-14 puncte.

Scăzut - 1-6 puncte.

1.4 Următorul pas va fi realizarea unui sondaj pentru părinți cu privire la întrebarea: „Dacă un copil a experimentat vreodată un sentiment de timiditate, cum s-a manifestat acest lucru în comportamentul său?”. Scopul sondajului a fost de a afla dacă părinții își consideră copilul timid și cum se manifestă timiditatea copiilor acasă.

Această metodologie include criterii de timiditate, la care părinții trebuie să răspundă fie pozitiv, fie negativ. După aceea, părinților li se vor pune o serie de întrebări, răspunzând la care vor putea stabili singuri dacă copilul lor este timid sau nu.

Principalele domenii de activitate ale grupului experimental

este un:

1. Lucrul cu copiii. Domenii de lucru:

1.1 O serie de jocuri de terapie cu nisip.

Scop: corectarea și dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, a sferei lor emoțional-voliționale, senzoriale.

1.2 O serie de exerciții de corecție și dezvoltare cu includerea de jocuri și exerciții cu degetele, izoterapie și studii psiho-gimnastice.

Scop: formarea capacității copiilor de a manifesta diverse stări emoționale; dezvolta componenta psihomotorie; dezvoltarea abilităților creative în compararea diferitelor emoții care exprimă starea animalelor umane; dezvolta un sentiment de reciprocitate.

1.3 O serie de clase de corecție și dezvoltare cu includerea plastilineografiei.

Scop: să-i înveți pe copii să-și planifice și să-și ducă munca până la capăt, să lucreze în colaborare, să atragă tehnică neconvențională plastilină; dezvoltarea capacității de complot și compoziție, independență, încredere în sine, individualitate; cultiva gustul artistic, calități morale, bunătate.

1.4 O serie de exerciții de terapie prin artă, inclusiv terapie prin muzică și izoterapie.

Scop: eliminarea stresului emoțional, dezvoltarea imaginației, abilități de comunicare; stimulare activitate motorie, dezvoltarea imaginației, activități comune copii.

2. Lucrați cu părinții în vederea creșterii nivelului de conștientizare psihologică asupra problemei corectării timidității la copiii din anul șase de viață folosind metode de terapie prin artă.

Anexa 2.2 Seria mape - mutatori pentru parinti

1. Folder-glisor „Copil timid”

2. Folder-slider „Utilizarea elementelor terapiei prin artă în interacțiunea cu un copil”

3. Folder-glisor pentru părinți „Terapia prin artă pentru copilul tău”

4. Dosar glisant „Utilizarea metodelor de art-terapie cu copiii vârsta preșcolară»

Anexa 2.3 Seria de ecrane părinte

1. Ecran pentru părinți „De ce au nevoie părinții de terapie prin artă?”

2. Ecran pentru părinți „Cum să ajuți un copil timid?”

3. Ecran pentru părinți „Influența terapiei prin artă asupra dezvoltării copiilor din al șaselea an de viață”

Anexa 2.4 Atelier pentru părinți pe tema: „Copil timid. Cum să depășești timiditatea copilăriei?

Anexa 2.5 Seria de consiliere pentru părinți

1. Consultație pentru părinți „Metode de efectuare a izoterapiei cu copiii”.

2. Consultație pentru părinți „Artterapie și preșcolari”.

3. Consultație pentru părinți „Cum se manifestă timiditatea la copiii din al șaselea an de viață”.

4. Consultație pentru părinți „Modalități de rezolvare a problemei timidității copilului”.

3. Colaborarea cu cadrele didactice din instituțiile de învățământ preșcolar în vederea creșterii nivelului de conștientizare psihologică asupra problemei corectării timidității la copiii din anul șase de viață folosind metode de art-terapie.

Anexa 3.1 O serie de consultații electronice pentru profesorii preșcolari

1. Consultație electronică pentru cadrele didactice ale instituției de învățământ preșcolar „Dezvoltarea relațiilor interpersonale ale copiilor de vârstă preșcolară superioară folosind terapie prin muzică și mandalaterapie”

2. Consultație electronică pentru cadrele didactice ale instituției de învățământ preșcolar „Minunile terapiei prin artă”

3. Consultație electronică pentru cadrele didactice ale instituției de învățământ preșcolar „Conservare sănătate mentală copii prin art-terapie"

4. Consultație electronică pentru cadrele didactice ale instituției de învățământ preșcolar „Ce este terapia prin artă?”

5. Consultație electronică pentru profesorii instituției de învățământ preșcolar „Copil timid și anxios”

Anexa 3.2 O serie de consultații pentru profesorii preșcolari

1. „Condiții pentru selectarea tehnicilor și tehnicilor de creare a imaginilor”

2. „Cerințe pentru organizarea terapiei cu nisip”

3. „Etapele realizării unei mese cu nisip ușor”

4. „Plasticineografia - tehnica desenului cu plastilină”

5. „Terapia cu nisip la grădiniță”

6. „Comportamentul profesorului cu copiii timizi”

Anexa 3.3 Masă rotundă pentru profesorii preșcolari pe tema: „Utilizarea terapiei prin artă pentru a crea confort psihologic pentru participanții la procesul educațional”

Anexa 3.4 Clasa de master pentru profesorii preșcolari pe tema: „Terapia prin artă în lucrul cu preșcolari”

Anexa 3.5 Catalogul site-urilor pentru studiul timidității copiilor în psihologie

Anexa 3.6 Catalog electronic al literaturii speciale despre lucrul cu copiii timizi

Se va organiza contactul cu copiii munca deosebita, care include următorii pași:

1. Jocuri de comunicare("Catch the Eye", "Animal Piano", "Ac - Ață");

2. Jocuri situații problematice(„De ce așa?”, „Călătorie în familie”, „Da și nu”, „Rețeta de gătit a prietenului”);

3. Exerciții de relaxare („Curcubeul”, „Dispoziție colorată”, „Cântec vesel”, „În țara bunei dispoziții”).

Concluzie

Studiul literaturii psihologice și pedagogice în perspectiva acestui studiu ne permite să facem urmatoarea iesire: problema timidității este considerată pe scară largă în lucrările psihologilor atât domestici, cât și occidentali: D. Baldwin, F. Zimbardo, K. Izard, D.B. Watson, W. Stern, N. Webster, E.I. Gasparova, A.A. Zaharov, J. Korchak, Yu.M. Orlova, T.O. Smoleva și alții.

Timiditate în cercetarea modernă este interpretată ca o proprietate a individului, caracterizată prin lipsa libertății de comunicare, prezența constrângerii interne a comenzii, care nu permite individului să-și realizeze pe deplin potențialul ereditar și personal.

Psihologii moderni caracterizează un preșcolar timid ca fiind precaut în acțiunile sale, dureros de timid, neîncrezător.

În acest studiu, timiditatea este înțeleasă ca o trăsătură de personalitate care se formează în anumite condiții de educație și se caracterizează prin lipsa libertății de comunicare, dificultăți în vorbire, tăcere nerezonabilă, rigiditate, manifestată în jenă. Timiditatea este o stare de timiditate în prezența altor persoane.

Psihologii spun că cauzele timidității în copilăria preșcolară pot fi atât genetice înnăscute, cât și dobândite. Principalele cauze dobândite ale timidității includ: evenimentele negative anterioare, lipsa abilităților de comunicare, anxietatea socială, mediul necunoscut, frica, a fi în centrul atenției etc.

Astfel, timiditatea este rezultatul creșterii, care ia naștere și se consolidează la un moment dat în interacțiunea copiilor cu alte persoane.

Timiditatea se poate manifesta atât sub formă de manifestări fiziologice, cât și în conflicte interne, încălcări ale proceselor gândirii. Așadar, semnele de timiditate la preșcolari includ: jena, stângăciune, anxietate, ritm cardiac crescut, bătăi puternice ale inimii, frică, lipsa de dorință de a se angaja în conversație, dificultate în contactul vizual, lipsă de inițiativă, evitarea oamenilor etc.

Psihologii notează că copiii timizi au o stimă de sine scăzută, anxietate și lipsă de abilități de comunicare. Una dintre sarcinile principale ale lucrului cu astfel de copii este corectarea și dezvoltarea prin terapie prin artă.

Astfel, problema corectării timidității prin art-terapie este cuprinsă în lucrările psihologilor autohtoni și străini: K.G. Jung, G.L. Landreth, I.V. Dubrovina, T.D. Martsinkovsky, V. Oklepder,

R.S. Nemova, A.V. Averina, A.A. Osipova, Yu.M. Orlov și alții.Terapia prin artă este o metodă de corecție și dezvoltare asociată cu creativitatea artistică.

Studiile psihologice au arătat că, în contact cu arta în diversele ei manifestări, copilul scapă de anxietate, dobândește abilități de comunicare, își mărește stima de sine și își dezvăluie lumea interioara.

Psihoterapeuții moderni disting următoarele forme terapie prin artă: desen spontan, desen asociativ, desen de sentimente, desen de muzică. Se mai disting zone art-terapeutice: plastilineografie, terapie cu nisip, terapie prin muzică.

Organizare studiu pilot incluse, efectuarea unui examen psihodiagnostic al preșcolarilor folosind următoarele metode: „Scara”, „Semne ale unui copil anxios”, „Animal inexistent”. Din rezultatele studiului se poate observa că timiditatea, care a fost determinată de trei criterii: nivelul de anxietate, stima de sine și nivelul de dezvoltare a abilităților de comunicare, a fost caracterizată de părerea părinților despre copilul „Mama a spus asa."

Motivele timidității copilului pot fi considerate și autoritatea părinților, neatenția părinților la problemele tulburătoare ale copilului, necunoașterea lor față de bazele pedagogiei. Observarea unui grup de subiecți a arătat că timiditatea se manifestă în situații stresante - atunci când răspunde la o întrebare a adulților, când participă la un joc de rol principal si etc.

Astfel, timiditatea starea psihologicaîngrijorează mulți preșcolari. Astfel de copii se caracterizează printr-o stima de sine scăzută, un nivel ridicat de anxietate și o lipsă de abilități de comunicare.

Lista surselor utilizate

1. Terapia prin artă – noi orizonturi / ed. A.I. Kopytin. - M.: Kogito-Centre, 2009. - 336 p.
2. Marele dicționar psihologic / ed. B.G. Meshcheryakova, V.P. Zincenko. – 4-unitate. - M.: Infrv-M, 2003. - 578s.
3. Breslav G.A. Psihologia culorii și terapia culorii pentru toată lumea / G.A. Breslav - Sankt Petersburg: Peter, 2005. - 336 p.
4. Burno M.E. Terapie cu autoexprimare creativă / M.E. Burno - M.: Medicină, 2010. - 196s.
5. Vachkov I.V. Terapia basmului: dezvoltarea conștiinței de sine printr-un basm psihologic / I.V. Vachkov. - M.: Os-89, 2009. - 416s.
6. Veraksa N.E. Psihologi străini despre dezvoltare copil preşcolar: un ghid pentru educatori instituţii preşcolare/NU. Veraksa, A.N. Verax. - M.: Mozaic-Sinteză, 2006. - 114p.
7. Vygotsky L.S. Psihologia artei / L.S. Vygotsky, V.I. Garbuzov; Ed. UN. Leontiev. - M.: Art, 1968. - 675p.
8. Gasparova E.I. Dezvoltarea încrederii sociale a preșcolarilor / E.I. Gasparova, Yu.M. Orlov, N. Naritsyn; Ed. V.A. Fără crengi. - al 3-lea id., stereotip. - M .: Academia 2010. - 267 p.
9. Grabenko T.M. Miracole în nisip Terapie prin joc cu nisip / T.M. Grabenko, T.D. Zinkevici-Evstigneeva. - Sankt Petersburg: Institutul de Pedagogie Specială și Psihologie, 2010. - 430p.
10. Psihologia copilului. Manual pentru universități / ed. E. O. Smirnova - M.: VLADOS, 2008.- 366 p.
11. Zinkevich-Evstigneeva T.D. Zinkevich-Evstigneeva // Ziar psihologic. - 2000. - Nr. 6. – P.18 – 19.
12. Zimbardo F. Timiditate / F. Zimbardo. - M.: Iluminismul, 1991. -560s.
13. Karvasarsky B.D. Terapie prin artă / B.D. Karvasarsky // Enciclopedia psihologică / ed. B.D. Karvasarsky. - Sankt Petersburg: Peter, 2012. - S.52 - 58.
14. Kiseleva M.V. Terapia prin artă în lucrul cu copiii: mâinile. pentru copii psihologi, profesori, medici și specialiști care lucrează cu copiii / M.V. Kiseleva. - Sankt Petersburg: Discurs, 2009. - 158 p.
15. Kopytin A.I. Terapie prin artă de sistem / A.I. Kopytin. - Sankt Petersburg: Peter, 2001. - 208s.
16. Kopytin A.I. Teoria și practica terapiei prin artă / A.I. Kopytin - Sankt Petersburg: Peter, 2012. - 155p.
17. Kogan S. Recuperare cu sunet și Arte Frumoase/ S. Kogan. - M.: VLADOS, 2000. - 144 p.
18. Kravchenko A.I. Psihologie generala: studii. indemnizaţie./ A.I. Kravchenko. - M.: Prospekt, 2009. - 432 p.
19. Krol V.M. Psihologie și Pedagogie: Uch. alocație pentru tehnologie. Universități / V.M. Krol - M .: Liceu, 2011. - 576s.
20. Lebedeva L.D. Practica terapiei prin artă: abordări, diagnosticare, sistem de instruire / L.D. Lebedev. - Sankt Petersburg: Discurs, 2009. - p. 54.
21. Lebedeva L.D. Enciclopedia semnelor și interpretărilor în desenul proiectiv și terapia prin artă / L.D. Lebedeva, Yu.V. Nikonorova, N.A. Tarakanova. - Sankt Petersburg: Discurs, 2006. - 346 p.
22. Lyutova E.K. Lucru psihocorectiv cu copii hiperactivi, agresivi, anxiosi si autisti / E.K. Lyutova, G.B. Monina. - M.: Geneza, 2000.- 320s.
23. Lyutova E.K. Patut pentru parinti / E.K. Lyutova, G.B. Monina. - M .: Discurs, 2007. - 56 p.
24. Medvedeva E.A. Pedagogia artei și terapia prin artă în educatie speciala/ E.A. Medvedev, I.Yu. Levcenko, L.N. Komisarova, T.A. Dobrovolskaia. - M.: Academia, 2011. - 346 p.
25. Nazarova L.D. Terapie prin artă populară / L.D. Nazarov. - Sankt Petersburg, Rech, 2012. - 336.
26. Nemov R.S. Fundamente generale ale psihologiei / R.S. Nemov. - Centrul de editură umanitară „VLADOS”, 2003. - 640p.
27. Dicționar explicativ Oxford în limba engleză/ Presa Universitatii Oxford. - Ed.: Oxford University Press, 2003. - 828p.
28. Osipova A.A. Psihocorectie generala / A.A.Osipova. - M.: Academia, 2010. - Anii 190.
29. Dicţionar pedagogic / G. M. Kodzhaspirov. - Rostov n / a: ICC "Mart", 2005. - 448s.
30. Petrovsky V.A. Concept educatie prescolara/ V.A. Petrovsky, A.G. Asmolov; Ed. V.V. Davydov. M.: Academia, 1988. - 67p.
31. Rean A.A. Psihologie și pedagogie: manual./ A.A. Rean. - Sankt Petersburg: Peter, 2001.- 432p.
32. Dicționar explicativ rus / E.L. Lopatină. - Ed. a 3-a. – M.: Rus. Yaz. - EKSMO, 1994. - 834 p.
33. Smirnova E.O. Relatii interpersonale prescolari. Diagnosticare, probleme, corectare. / E.O. Smirnova, V.M. Hholmogorov. - M.: VLADOS, 2005. - 122 p.
34. Tarasova E.G. puteri vindecătoare artă. Tehnici și tehnici art-pedagogice. Metodă. Indemnizatie / E.G. Tarasov. - Tambov: TOIPKRO, 2010. - p. 12.
35. Cititor în psihologie / ed. A.I. Kopytin. - Sankt Petersburg: Peter, 2001. - 192p.

Este disponibilă versiunea completă a lucrului cu aplicații.

Motivul dificultăților copilului de a comunica cu alte persoane este timiditatea, care în viitor îi poate afecta viața de adult. Timiditatea excesivă la copii trebuie corectată. Există diferite metode de a depăși această trăsătură de caracter.

Esența timidității

Timiditatea se face simțită mai întâi în copilărie când copilul are 3-5 ani. În această perioadă, începe să exploreze în mod activ lumea și să comunice cu oamenii din jurul său. Recunoașterea timidității nu este dificilă. Comunicând cu adulții, bebelușul este în mod constant timid, timid, tăcut și nu răspunde la întrebările lor. El experimentează sentiment puternic stangacie, preferand sa evite situatiile in care va fi obligat sa intre in conversatie cu o multime de straini.

În ciuda timidității lor, copiii timizi înăuntru dezvoltare mentalăîn nici un fel inferior colegilor vioi. Dimpotrivă, în timp ce studiezi bebe calm face pași mari, are multe talente și abilități. Adevărat, îi este frică să se arate, necrezând în propriile forțe. În multe cazuri, timiditatea determină formarea diferitelor temeri la copii.

Copiii timizi se consideră inferiori celorlalți, sunt nesiguri și mereu îngrijorați de ceea ce cred alții despre ei. Un astfel de comportament afectează procesul de comunicare, afectând negativ adaptarea copiilor în societate. Acești copii au un rol pasiv în comunicarea cu semenii lor, sunt foarte vulnerabili și sensibili, fapt pentru care alți copii îi subordonează cu ușurință influenței lor. De asemenea, se întâmplă ca copiii care suferă de timiditate să fie atacați și hărțuiți de semenii lor.

Dacă observați că copilul dumneavoastră are probleme de comunicare, acordați o atenție deosebită și observați-l. Următoarele trăsături comportamentale sunt caracteristice copiilor preșcolari timizi:

• absența completă a agresivității;
• evită orice comunicare;
• nu-i plac manifestările de interes de la străini pentru ei înșiși;
• timid și frică să intre în conversații;
• se percep negativ;
• sensibil la orice critică.

Timiditatea patologica, care impiedica bebelusul sa existe normal in societate, este o problema care necesita o rezolvare obligatorie. Comportamentul de mai sus creează condiții pentru corectarea timidității la copiii preșcolari, așa că părinții care observă o problemă similară la copilul lor ar trebui să fie vigilenți și să nu lase această situație necontrolată.

Corectarea timidității patologice

Pentru a învăța cum să facă față timidității patologice, copilul va avea nevoie de ajutorul nu numai al rudelor, ci și al profesorilor de la grădiniță, precum și al unui psiholog. O abordare complexă va ajuta copilul să depășească timiditatea, îndoiala de sine, vă va învăța cum să comunicați cu oamenii din jurul vostru, să vă faceți prieteni.

Este important ca atunci când se identifică problema similara profesorul de la grădiniță a tratat corect copilul, a dat dovadă de atenție și a oferit asistență. Un rol uriaș îl joacă sentimentul de încredere care se stabilește între copil și profesorul său. Dacă se stabilește contactul, profesorul îl va ajuta pe copil să se relaxeze și să creadă în sine.

Copiii timizi au nevoie de o atenție sporită, așa că profesorul, în ciuda toată ocupația lui, ar trebui să-și ia timp pentru ca un astfel de copil să-i vorbească în engleză. subiecte diferite si intreaba-l ce mai face. Puteți numi un copil ca asistent și îi puteți încredința să îndeplinească sarcini simple.

Există tehnici speciale pe care un profesor le poate folosi pentru a corecta timiditatea la preșcolari. Condițiile principale pentru acest proces sunt bunăvoința, grija, atenția la experiențe și sentimente. om mic. Unul dintre rolurile principale în corectarea timidității pe care profesorii îl atribuie jocului de dezvoltare. Această abordare a problemei ne permite să rezolvăm următoarele probleme:

• depășește timiditatea și rigiditatea copilului;
• ajuta copilul sa se elibereze si sa creada in sine;
• construiți legăturile de comunicare potrivite „copil-adult-persoană”;
• permite unui copil timid să dezvolte abilități și abilități de comunicare;
• extinderea conexiunilor sociale;
• atingeți relaxarea emoțională;
• intelege intern probleme psihologice bebelus;
• dacă se detectează o întârziere în dezvoltare, trimiteți pentru examinare.

Conditiile de corectare a timiditatii sunt crearea unui mediu confortabil si prietenos in jurul bebelusului in care acesta sa se poata relaxa, sa nu isi mai faca griji, sa renunte la toate temerile si sa inceapa sa comunice cu alti copii.

Ajutor de la un psiholog

Ajută un copil timid să decidă problema existenta poate psiholog copil. În acest caz, lucrarea se va construi pas cu pas. În prima etapă, pentru a motiva să comunice și să dezvolte abilitățile de comunicare, medicul va folosi o abordare atât de comună precum terapia din basm. În a doua etapă, cu ajutorul unui joc colectiv, bebelușul va învăța să stabilească contactul cu alte persoane. Apoi, atenția specialistului va fi acordată studiului stării psiho-emoționale a unui pacient mic (capacitatea de a-și arăta și recunoaște emoțiile). Pe ultimul pas cu ajutorul implementării creative, copilul va încerca să pună în practică abilitățile de comunicare dobândite.

Terapia prin joc este cea mai eficientă metodă de lucru cu copiii preșcolari. În timpul distracției comunicare interesantă copilul uită de timiditate, de relaxare și de a învăța să comunice cu semenii. Psihologul organizează ședințe de grup care ajută la simularea diferitelor situații de viață și la găsirea unor modalități simple de a le rezolva. Jocurile „Director”, „Exhibition”, „Speaker” îl vor ajuta pe un copil timid să nu mai fie frică să fie în centrul atenției, îl vor învăța să se exprime în public și să nu se teamă să-și exprime părerea.

Deoarece copiii care suferă de timiditate experimentează o tensiune internă puternică și frică tot timpul, este important ca jocul să includă elemente de relaxare, timp în care copilul va efectua exerciții simple de relaxare însoțite de muzică meditativă calmă.

Tact și răbdare - acestea sunt două abordări calitative pe care specialiștii ar trebui să le arate atunci când lucrează cu un bebeluș timid. Acest lucru îi va oferi ocazia să se deschidă și să scape de o trăsătură de caracter atât de neplăcută.

Modalități de a face față timidității din copilărie

Principalii ajutoare pentru copii în lupta împotriva acestei „afecțiuni” sunt părinții lor. Pentru a depăși timiditatea și nesiguranța unui preșcolar, ar trebui să fii plin de tact, deoarece bebelușul poate percepe ajutorul tău ca pe o critică și să înceapă să-și facă griji că te dezamăgește.

Modalitățile simple vă vor ajuta să depășiți rigiditatea și timiditatea copiilor în comunicare.

1. Nu face remarci nesfârșite din cauza comportamentului său. Urmăriți-vă copilul - acest lucru vă va oferi ocazia de a înțelege mai bine trăsăturile caracterului său.
2. Ajută-ți copilul să-și extindă cercul de contacte. Este ușor de făcut. Încurajează-i pe cunoștințele trecătoare, invită colegii de clasă de la grădiniță și colegii de casă să viziteze, plimbă-te pe astfel de locuri unde există copii de aceeași vârstă. Nu renunțați în procesul de comunicare. Ajutați-l să cunoască alți bărbați, să continuați conversația și să jucați.
3. Asigurați-vă că îi oferiți copilului dumneavoastră un timp liber interesant și variat. Când alegeți secțiuni de vizitat, rețineți despre creativitate bebelus. Doar pe bune activitate interesantă ajutați-l să se simtă încrezător și calm.
4. Încercați să inventați diverse jocuri în timpul cărora bebelușul nu numai că ar învăța despre lumea din jurul lui, ci și să dezvăluie diverse abilități și abilități. Nu privați copilul de posibilitatea de a lua inițiativa și de a accepta solutii independente despre cum îți vei petrece ziua. Este important să înveți un copil să comunice într-o familie fără crize de furie și țipete, exprimându-și cu îndrăzneală părerea.
5. Trebuie amintit că schimbarea constantă a locului de studiu afectează negativ chiar și un copil încrezător și curajos. Daca ai fi avut motive obiective, din cauza căreia ai fost nevoită să schimbi grădinița, ajută-ți copilul să supraviețuiască acestui lucru perioada de adaptare. Implicați-vă copilul în diverse teme în mod regulat. Acest lucru îl va ajuta să se simtă necesar, să dea încredere și să se elibereze.

Principalul lucru în procesul de comunicare cu el este să arăți răbdare, calm și dragoste.

Copiii timizi nu obțin mare lucru din viață pentru că își limitează interacțiunea cu lumea exterioară. Ei duc o viață retrasă și se simt foarte singuri. Pentru astfel de copii le este greu să-și facă prieteni, se pierd într-o companie mare de semeni, nu știu să se ridice pentru ei înșiși. Pentru ca el să nu se simtă exclus social, psihologii îi sfătuiesc pe părinți să le insufle abilități de comunicare. Este ușor de făcut.

1. Învață-ți copilul să privească în fața interlocutorului său. Pentru a face acest lucru, atunci când vorbești cu bebelușul, roagă-l să te sprijine tot timpul. contact vizual. Repetați cât mai des astfel de fraze: „Uită-te în ochii mei!” și „Nu-ți coborî privirea!”. Acest lucru va întări capacitatea de a ține ochii deschiși în timpul unei conversații, ceea ce îi va oferi mai multă încredere în procesul de comunicare cu străini.
2. Asigurați-vă că copilul dumneavoastră știe cum să înceapă și să încheie o conversație. Gândiți-vă și scrieți fraze cu copilul dvs. pentru a comunica diverse grupuri oameni. Lasă copilul însuși să încerce să formuleze cum ar comunica cu un străin, un oaspete al casei tale, prietenul lui, nou în grup, o profesoară de grădiniță. După ce împărțiți rolurile între voi, repetați cum ar putea arăta o astfel de comunicare. Implicați-vă copilul în mod activ convorbiri telefonice, absența directă a interlocutorului în fața ochilor tăi face procesul de comunicare mult mai ușor.
3. Pregătește-ți bebelușul în avans pentru diverse evenimente sociale: vizitarea oaspeților, mersul într-un loc public, spectacolul la un matineu, concentrându-te pe ceea ce poți vorbi în diferite situații.
4. Jocurile cu perechi, potrivit psihologilor, sunt cele mai simple și cele mai multe într-un mod eficient timiditate corectă la un copil preșcolar. Pentru a face acest lucru, invitați un prieten al bebelușului dvs. în vizită, asigurați-vă că excludeți vizionarea la televizor pentru această perioadă și oferiți-le ocazia să se cunoască mai bine.

Concluzie

Timiditatea la un copil preșcolar necesită o atenție specială din partea adulților. Nu lăsa situația la voia întâmplării, o astfel de trăsătură de caracter poate crea o mulțime de probleme bebelușului, care cu siguranță îți va aminti de tine la maturitate. Copiii care suferă de timiditate au nevoie de corectarea comportamentului. Sprijinul părinților, educatorii îl vor ajuta pe copil să scape de timiditate, să stabilească comunicare și să își facă mulți prieteni. grădiniţăși lucrează cu un psiholog.

Lucru de curs
Condiții psihologice pentru depășirea timidității la vârsta preșcolară senior

INTRODUCERE……………………………………………………………………………….3
Capitolul 1
1.1. Conceptul de timiditate în psihologie modernă……………. .….5
1.2. Cauze și factori pentru formarea timidității………… ……….9
1.3. Manifestări de timiditate la preșcolari mai mari………… ....12
Concluzii asupra capitolului……………………………………………………………………………………. optsprezece
CAPITOLUL 2
2.1.Diagnostic de timiditate la preșcolarii mai mari…………….... 20
2.2. Jocuri și exerciții pentru a depăși timiditatea… …………...25
2.3.Sfaturi pentru părinții unui preșcolar timid………………………………………..31
Concluzii asupra capitolului…………………………………………….……….……….… .…36
CONCLUZIE……………………………………………………………………………….37
LITERATURA………………………………………………………………………….39
ANEXA……………………………………………………………………………….41

INTRODUCERE
Relevanța studiului se datorează faptului că problema timidității își are rădăcina în copilărie și îi împiedică pe copii să se bucure de comunicarea cu semenii, să-și găsească prieteni și să primească sprijinul acestora. Ei încearcă să nu fie remarcați, să nu ia inițiativa și, cel mai important, nu se simt oameni cu drepturi depline din cauza a tot felul de complexe.
Timiditatea se poate manifesta la un copil de la o vârstă fragedă. Din punct de vedere al psihologiei, acesta este cel mai complex fenomen, care se bazează pe multe probleme și caracteristici personale. Dar la nivel exterior, timiditatea se manifestă mai ales în comunicare. Copilului îi este greu să contacteze cu ceilalți, să fie în centrul companiei, să vorbească atunci când un număr mare de oameni îl ascultă, să vorbească în fața altora. Însuși gândul că acum va atrage atenția asupra lui îi este neplăcut.
Timiditatea unui copil în procesul de creștere și educație, pe de o parte, poate servi ca un obstacol în calea asimilării calitative a materialului: timiditatea, fiind un stres emoțional ridicat, blochează diferite procese de gândire și afectează negativ memoria. Pe de altă parte, timiditatea dăunează sănătății psiho-emoționale a copilului: pentru un copil timid, vorbirea în fața unui grup este stresant, ceea ce, la rândul său, poate duce la temeri în copil.
Este necesar să începeți cât mai devreme să luați măsuri pentru a preveni dezvoltarea timidității la copii. Modalitățile de a face față timidității depind, în primul rând, de gradul de manifestare a acesteia la un copil și sunt diferite într-un anumit caz.
Fundamentarea teoretică a problemei timidității este luată în considerare în lucrările lui F. Zimbardo, Bruno și D. Brett, psihologii ruși L.I. Bozhovici, I.S. Kona, A.A. Reana, A.B. Belousova, I.V. Dubrovina, I. Zimina, N.V. Klyueva, B.D. Elkonin și alții, dar, în ciuda acestui fapt, problema rămâne relevantă. De aceea am ales acest subiect.
Subiect: " Condiții psihologice depășirea timidității la vârsta preșcolară mai înaintată.
Scopul studiului: fundamentarea teoretică, în procesul de lucru empiric, a testării fenomenului de formare a timidității la copiii de vârstă preșcolară mai mare.
Obiect de studiu: fenomenul de timiditate.
Subiect de studiu: caracteristici psihologice ale corectării timidității la copiii de vârstă preșcolară mai mare.
Sarcini:

Explora aspecte teoretice timiditate la preșcolari.
Luați în considerare manifestările de timiditate la preșcolari mai mari.
Analizați instrumentele de diagnostic pentru studiul timidității.
Explorează modalități de a preveni și de a rezolva problema timidității.

Structura muncii. Lucrarea constă dintr-o introducere, 2 capitole, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

CAPITOLUL 1. Fundamente teoretice pentru studierea timidității copiilor preșcolari mai mari
1.1. Conceptul de timiditate în psihologia modernă
Timiditatea este una dintre cele mai comune și mai complexe probleme. În psihologie, există mai multe abordări ale acestei probleme. Cercetătorii de trăsături sunt convinși că timiditatea este o trăsătură moștenită de personalitate. Versiunea modernă a teoriei timidității înnăscute îi aparține lui R. Cattell. Conform acestei teorii, oamenii timizi (tip H-) se nasc cu un sistem nervos mai sensibil decât purtătorii de H +. Această sensibilitate crescută duce la faptul că o persoană tinde să evite conflictele și situațiile amenințătoare. R. Cattell crede că, deoarece trăsăturile H- sunt înnăscute, niciun eveniment care alcătuiește experiența unei persoane nu le poate schimba. R. Cattell consideră timiditatea ca pe o trăsătură determinată biologic asociată cu excitabilitatea sistemului nervos. El crede că oamenii timizi au un sistem nervos deosebit de sensibil și foarte excitabil, care este deosebit de vulnerabil la stresul social.
Behavioristii cred ca omul este produsul a ceea ce a invatat. El interiorizează acele acțiuni care sunt recompensatoare și se abține de la cele care au consecințe negative. Conform acestei teorii, timiditatea este un răspuns dobândit al fricii la stimulii sociali. Poate apărea din următoarele motive:
- experiență negativă comunicarea cu oamenii în anumite situații, bazată fie pe propriile contacte directe, fie pe observarea celorlalți;
- lipsa abilităților de comunicare adecvate;
- anticiparea inadecvării propriului comportament și - ca urmare - anxietate constantă cu privire la acțiunile lor;
- auto-umilirea din cauza inadecvarii lor.
Abordările psihanalitice ale timidității operează cu scenarii de întâlnire forțe interneîn ceea ce priveşte mecanismele de apărare, agresiune, regrupare de forţe. Timiditatea este privită ca un simptom. Este o reacție la nevoile primare nesatisfăcute ale idului. D. Kaplan consideră timiditatea parțial ca rezultat al orientării ego-ului către sine (așa-numitul narcisism).
Efectul traumatic al unor evenimente asupra unei persoane timide este determinat de mișcarea unui „mare pericol” din sfera vieții în care acest pericol există cu adevărat. Frica, întruchipată în simptomele timidității, și anume a fi respins, se corelează și cu unele evenimente în care poate fi întruchipată într-o formă mai relaxată decât în ​​legătură cu un pericol real într-un alt domeniu al vieții persoanei. Alți autori se concentrează pe procesele de izolare psihologică a copilului de mamă și formarea unui sentiment al propriei individualități. Dacă o astfel de izolare este efectuată prematur, atunci în viitor este posibil ca o persoană să dezvolte teama de incertitudinea situațiilor de viață. Acest tip de frică este un semn distinctiv al celor profund timizi. Trebuie remarcat aici că raționamentul psihanalitic despre apariția timidității se bazează pe exemple de timiditate patologică.
În psihologia rusă, timiditatea și rușinea nu erau în mod fundamental separate una de cealaltă. Deci, de exemplu, I.A. Sikorsky, având în vedere că este mai mare stări de spirit, a evidențiat rușinea astfel: „Principalele mișcări și gesturi care decurg din rușine sunt următoarele:

În dorința de a ascunde fața, acoperind-o cu mâinile sau coborând-o în jos sau în lateral.
În dorința de a se ascunde în întregime - de a cădea prin pământ.
Ochii unei persoane timide se repezi în lateral sau se mișcă neliniștit pentru a evita privirea umană.
Tăcerea, ajungând la imposibilitatea deschiderii gurii, precum și reținerea involuntară, mișcările se fac în liniște, în tăcere, pe furiș.

K. Izard, în monografia sa despre emoțiile umane, printre cele nouă emoții fundamentale identifică și examinează în detaliu rușinea și timiditatea. Cu toate acestea, el nu face distincție între aceste concepte, iar acest lucru creează mari dificultăți în înțelegerea corectă a datelor statistice pe care le citează și a raționamentului teoretic. K. Izard subliniază că pentru diferiți oameni situațiile care provoacă rușine sunt diferite. O caracteristică comună a situațiilor care provoacă rușine este prezența entuziasmului și a plăcerii în ele. În același timp, rușinea la nivel teoretic este considerată ca o emoție, iar timiditatea - ca o trăsătură de personalitate. Se subliniază că frica, vinovăția, rușinea și timiditatea joacă un rol important în relațiile umane, în procesele de socializare și dezvoltare a personalității.
Conform definiției lui V. N. Kunitsyna, timiditatea este o trăsătură de personalitate care apare la o persoană care întâmpină în mod constant dificultăți în anumite situații de comunicare interpersonală informală; se manifestă într-o stare de tensiune neuropsihică și se caracterizează printr-o varietate de tulburări vegetative, psihomotorii, activitate de vorbire, procesele emoționale, voliționale, de gândire și o serie de schimbări specifice ale conștiinței de sine. Timiditatea este cel mai strâns asociată cu rușinea, o emoție care apare în situații care produc anxietate socială și are o varietate de manifestări caracteristice. La nivel psihologic, rușinea poate fi declanșată de o situație care concentrează atenția asupra „eu” sau asupra unui aspect al „eu” care se dovedește a fi „nepotrivit”. Orice experiență care creează un sentiment de auto-dezvăluire inadecvat într-o persoană poate provoca rușine. Pe lângă o conștiință sporită de sine și caracteristicile specifice ale percepției de sine, rușinea este însoțită de o incapacitate temporară de a gândi logic și eficient și adesea un sentiment de eșec, înfrângere afectează sfera proceselor de gândire. Rușinea apare de obicei în prezența altor oameni, dar poate apărea și în singurătate.
Timiditatea ca proprietate separată, independentă a unei persoane în psihologie domestică practic nestudiat, cu excepția câtorva lucrări. ESTE. Kohn definește timiditatea ca „o conștientizare accentuată de sine, o preocupare crescută a individului pentru propriul sine și modul în care îl percep alții”. În special, I.S. Kohn acordă o mare atenție problemelor adolescenței. Această perioadă se caracterizează prin formarea intensivă a conștiinței de sine, imaginea lui „eu” pe fondul unor schimbări serioase ale funcțiilor psihosomatice: interesul pentru aspectul în schimbare, lumea interioară crește, anxietatea și excitabilitatea emoțională crește. În adolescență este cel mai probabil formarea timidității ca trăsătură de personalitate; baza pentru fixarea reacțiilor comportamentale corespunzătoare poate fi o anumită instabilitate a imaginii „eu”, îndoiala de sine, caracteristică acestei perioade. Instabilitatea emoțională crescută crește nevoia de intimitate, comunicare confidențială, dar este blocat de timiditate (o persoană nu îndrăznește să vorbească despre experiențele sale dintr-un sentiment de rușine falsă sau de teamă că va fi înțeleasă greșit). Dificultățile de natură comunicativă se manifestă în mod deosebit în tinerețe și lasă o amprentă asupra dezvoltării ulterioare a personalității.
În ciuda interpretare diferită timiditate de către diferiți autori, putem evidenția o serie de puncte comune pentru înțelegerea naturii sale. Aceasta este legătura timidității cu conștiința de sine și stima de sine, experiența emoțională a timidității și apariția dificultăților în procesul de comunicare.

1.2. Cauze și factori de formare a timidității
Se obișnuiește să se evidențieze naturale și factori sociali care formează timiditatea. Factorii naturali includ temperamentul, din cauza tipului de sistem nervos. Marea majoritate a oamenilor timizi sunt melancolici și flegmatici. Cu toate acestea, există și oameni timizi coleric și sangvini.
Factorii sociali includ tipul de educație în familie.
Există o relație foarte strânsă între tipul de creștere a unui copil și caracteristicile dezvoltării mentale. Cele mai tipice manifestări ale creșterii necorespunzătoare:
Respingere. Nu există contact emoțional între părinți și copii. Copilul este încălțat, îmbrăcat și hrănit, dar părinții lui nu sunt interesați de sufletul lui. Ca urmare a unei astfel de educații, se poate crește fie un copil agresiv, fie unul asuprit, fie unul timid.
Hiper-îngrijire. Părinții prea „corect” educ copilul, programează-i fiecare pas. Copilul este forțat să-și rețină în mod cronic impulsurile și dorințele. Copilul poate protesta împotriva unei astfel de situații, care are ca rezultat agresivitate, sau se poate supune, deveni retras, îngrădit și, ca urmare, timid.
Tip de creștere anxios și suspect. Ei tremură de copil, îl îngrijesc peste măsură, iar acesta este un teren fertil pentru dezvoltarea indeciziei, a timidității, a îndoielii dureroase de sine.
Ca urmare a distorsiunii educației familiale, de regulă, copiii cresc cu tulburări emoționale de tip polar - agresivi și timizi.

- ordinea nașterii copiilor în familie;
- timiditatea părinților.
Studiile arată că copiii „primii” (adică, primul născut) au mai multă nevoie de sprijin și au o stimă de sine mai scăzută decât copiii de mai târziu.
Copiii „al doilea” sunt instruiți mai eficient în abilitățile interpersonale (capacitatea de a negocia, de a se ingrăționa, de a convinge, de a găsi un compromis etc.). La părinţi timizi mai des sunt copii timizi.
Este posibil să evidențiem un complex de simptome comportamentale care caracterizează oamenii timizi:

locomoții, care reflectă lupta a două tendințe opuse de abordare - îndepărtarea;
disconfort emoțional experimentat atunci când comunicați cu străini;
frica de a vorbi în public; 4) selectivitatea în contactele cu oamenii.
Cauzele timidității sunt la fel de diverse ca și definiția acesteia.

Principala sursă de timiditate este frica de oameni. Baza timidității, desigur, este pusă în copilărie. Aspectul său depinde în mare măsură de educația părinților, de instituțiile de învățământ și de mediul social. Adevărat, există oameni care, nefiind timizi, dintr-o dată, sub influența oricăror evenimente, devin timizi.
Timiditatea ar trebui considerată ca un proces, ca o stare și ca o proprietate a individului. Timiditatea ca proces se manifestă în moduri diferite la oameni în funcție de vârstă și profesie, se poate intensifica și slăbi sub influența influențelor personale, are caracteristici temporale și o anumită intensitate. Poate fi reprezentat ca un continuum, la un capăt al căruia vor fi oameni foarte timizi care suferă de incapacitatea de a fi liberi și relaxați în comunicare (timiditate personală), iar pe de celălalt - persoane netimide (libere în comunicare) , care rareori se confruntă cu jena, tensiune în situații de vorbit în public, întâlniri. Între acești poli se află un grup de oameni timizi situațional.
Sub influența condițiilor sociale, a experienței comunicării, a creșterii și a autoeducației, poate apărea o „rearanjare” a componentelor acestui proces: o persoană netimida, care dobândește complexe, devine timidă, iar o persoană timidă, având impropriu adaptat, trece într-un grup de nerușinați.
Ca stare, timiditatea este însoțită de tulburări ale sferelor vegetative și psihomotorii, activitate de vorbire, procese emoțional-voliționale, de gândire, o serie de modificări specifice ale conștiinței de sine care caracterizează starea generală de tensiune neuropsihică.
Ca proprietate a personalității, este asociată cu experiența de disconfort psihologic, dificultăți stabile în stabilirea contactelor, adaptabilitate și stima de sine reduse și sensibilitate crescută în contacte. Este adesea inclusă în sindromul trăsăturilor de personalitate care reduc contactul (autism, alienarea, introversia, sentimentul de singurătate) și succesul comunicării (sensibilitate excesivă, anxietate, reflexivitate).
Timiditatea poate fi o manifestare temporară (vârstă și timiditate situațională) și o trăsătură permanentă de personalitate. Timiditatea legată de vârstă (adolescent și tineresc) apare în perioada de asimilare activă a experienței sociale, noi roluri sociale, formarea poziției sexuale, crescând semnificația subiectivă a comunicării cu membrii de sex opus. Instabilitatea internă semnificativă în timpul pubertății, împreună cu nevoia de dezvoltare activă a rolurilor sociale, duce la scăderea încrederii în sine, la apariția indeciziei, a rigidității și la creșterea autocontrolului. Vârsta și timiditatea situațională ar trebui considerate ca fiind timiditate socială, deoarece diverși factori sociali pot fi cauzele acesteia. Poate fi corectat până la depășirea completă în circumstanțe favorabile: căsătorie reușită, succes profesional sănătate fizică și psihică, nevoi personale. Timiditatea personală are de obicei în geneza ei atât o predispoziție biologică, cât și influențe sociale adverse.
Categoria oamenilor timizi este eterogenă. Include în special persoane timizi (care se confruntă cu tensiune, stângaci, lipsă de libertate în majoritatea situațiilor sociale; singurele excepții sunt situațiile de comunicare cu rude, prieteni sau parteneri de afaceri cunoscuți); timizi adaptați (cei care au dezvoltat modalități individuale de autoreglare și de atenuare a tensiunii și în multe situații care anterior provocau tensiune fac față în mod satisfăcător dificultăților) și - din mai multe motive (izolare, stima de sine scăzută, autism) - acele persoane care sunt clasificați mai corect drept „pseudo-asometori”.
Astfel, fenomenul timidității este extrem de răspândit și provoacă îngrijorare în rândul oamenilor timizi, dificultățile lor în comunicare și, ca urmare, apariția unor astfel de consecințe negative precum nevroticismul, alcoolismul și dependența de droguri.

1.3. Manifestări de timiditate la preșcolari mai mari
De regulă, timiditatea se manifestă în copilărie. Mulți părinți se confruntă cu timiditatea copiilor lor atunci când merg în vizită cu copilul lor sau vin să-i viziteze acasă. Copilul este timid, se agață de mama lui, nu răspunde la întrebările adulților. Uneori, copiii sunt jenați să se apropie de un grup de colegi care se joacă, nu îndrăznesc să se alăture jocului lor. Acesta este un cerc de situații în care se manifestă timiditatea copilărească. De fapt, sunt mult mai multe astfel de situații și de multe ori ajung la grădiniță, unde copilul trebuie să comunice cu diferiți profesori, să răspundă în clasă, să facă spectacol în vacanțe. În aceste situații, copilul nu găsește protecție de la mama sa și este obligat să facă față singur problemei sale.
Observațiile arată că apărute în copilărie timpurie timiditatea persistă de obicei pe toată perioada școlii primare. Dar se manifestă mai ales clar în al cincilea an de viață. La această vârstă copiii dezvoltă nevoia de atitudine respectuoasă la ei de la un adult.
Plângerile despre timiditate, timiditatea copiilor preșcolari apar chiar și în legătură cu pregătirea lor pentru școală, adică pe la vârsta de aproximativ 6 ani. Nivel scăzut dezvoltarea comunicării, izolarea, dificultățile în contactul cu alte persoane - atât adulții, cât și semenii - împiedică copilul să se alăture activitate colectivă, deveniți membru cu drepturi depline al grupului la grădiniță sau la clasa școlii . Copilul reacționează brusc la replici, este jignit de o glumă, ironie în adresa sa, în această perioadă are nevoie în special de laudele și aprobarea unui adult.
Adulții trebuie să se comporte deosebit de atent și delicat față de un copil timid. A ajuta copilul să depășească timiditatea, să-i formeze căile de comunicare necesare: să-l implice în jocuri comune și activități colective este sarcina comună a educatorului și a părinților. Cu toate acestea, în preșcolarul superior poate fi prea târziu pentru a o începe. Doar adulții pot ajuta un copil timid și cu cât încep să facă asta mai devreme, cu atât mai bine.

- disconfort emoțional pe care copilul îl experimentează atunci când se întâlnește și comunică cu străini, iar uneori cu străini (voce scăzută, incapacitatea de a privi direct în ochi, tăcere, bâlbâială, vorbire incoerentă, pozare);
- teama de actiuni responsabile (evitarea actiunilor responsabile, evitarea situatiei);
- selectivitate în contactul cu oamenii, preferința pentru comunicarea cu adulți apropiați și cunoscuți și refuzul sau dificultatea de a comunica cu străinii.
Manifestarea timidității la un copil nu este greu de observat. Timiditatea ca trăsătură stabilă de caracter apare în comportamentul copilului destul de devreme. Pentru un copil care nu frecventează grădinița sau creșa, este încă prematur să se vorbească despre timiditate ca o calitate consacrată. În această etapă, sunt uneori observate condiții prealabile precum anxietatea, instabilitatea emoțională, lacrimile, un fond general redus de dispoziție, deteriorarea apetitului și tulburările de somn din cauza unor modificări în rutina zilnică obișnuită a vieții - mutarea în țară, vizitele etc. . .
De regulă, timiditatea se manifestă cel mai clar în acele activități care sunt noi pentru copil. Se simte nesigur, jenat să-și arate ineptitudinea, frică să recunoască, să ceară ajutor. Un copil timid nu știe cum și nu îndrăznește să stabilească contacte cu ceilalți, în special cu persoane nefamiliare și necunoscute. Chiar și printre oameni cunoscuți, el este pierdut, cu dificultate în a răspunde la întrebările adulților (cu excepția rudelor apropiate, de care, de regulă, este foarte atașat). Într-o instituție pentru copii, un astfel de copil se adaptează extrem de încet, cu cu mare dificultate. Nu poate pune profesorului o întrebare, chiar și cea mai necesară, etc. Drept urmare, are probleme mai des decât alți copii. Un copil profund timid își pierde individualitatea, încearcă să se piardă în mulțime.
Poziția unui astfel de copil în rândul semenilor este foarte de neinvidiat. Ne bucurându-se de simpatia celorlalți copii, neintră în contact cu ei, este sortit izolării, singurătății. În cel mai bun caz, copiii nu îl observă, îl împing indiferent, în cel mai rău caz îl tratează batjocoritor și nepoliticos. Un copil slab, lipsit de apărare, timid nu numai că este incapabil să dea înapoi infractorului, dar nici măcar nu se poate plânge, deoarece este constrâns de timiditate și teama de răzbunare a infractorului.
Neapărarea acestor copii este un rezultat direct al vulnerabilității, impresionabilității și lipsei lor aptitudinile necesare comunicare. Sentimentul lor de nesiguranță în ei înșiși și acțiunile lor este asociat, în plus, cu o sensibilitate crescută la aprecieri de orice fel, ridicol. Experiența de comunicare insuficientă nu permite copilului să înțeleagă motivele pentru aceasta sau aceea atitudine față de sine din partea altor persoane. Nu știe de ce îi place sau nu îi place, dar își generalizează în mod obișnuit experiența de viață.
O caracteristică importantă a copiilor timizi este tendința către un mod intern de exprimare a emoțiilor, reținerea în manifestările lor externe. Astfel de copii aproape niciodată nu râd în hohote sau plâng, nu se grăbesc de frică (de exemplu, de la un câine), ci, amorțiți, rămân pe loc. Chiar și farsele lor rare se remarcă prin timiditate și naivitate, nu fac zgomot, nu sar, rareori fac ceva ilegal. Copiii timizi simt și înțeleg mai mult decât pot exprima, acumulează mai multe informații, cunoștințe și abilități decât le folosesc în viața reală.
Datorită faptului că copiii acestui depozit sunt foarte vulnerabili, aceștia trebuie tratați cu deosebită blândețe. Ridicarea vocii, țipetele, împingerea, tragerea, interdicțiile frecvente, cenzurele și pedepsele pot duce la apariția tulburărilor nevrotice la un copil.
În ciuda faptului că timiditatea poate fi detectată literalmente „la prima vedere”, părinții o subestimează adesea. Mulți dintre ei nu înțeleg că timiditatea este o anumită încălcare a comportamentului și, mai mult, a dezvoltării personale a copilului. Ei consideră că această opțiune este norma, iar comportamentul mai activ și mai direct pe care îl văd la alți copii este atribuit unei manifestări de proaste maniere sau lipsă de modestie. De obicei, sunt mulțumiți de copilul lor, considerând timiditatea lui o calitate pozitivă. Astfel de părinți nu fac distincția între modestie și timiditate, care de fapt nu este același lucru. Dacă modestia este într-adevăr o calitate pozitivă, atunci timiditatea, bazată pe îndoiala completă de sine, este un defect care duce la multe consecințe neplăcute în dezvoltarea personalității.
Vulnerabil la un copil timid este zona sentimentelor. Nu este înclinat spre o manifestare vie a emoțiilor sale și, atunci când apare nevoia, devine timid și se retrage în sine. Copilul experimentează simultan o dorință de a se comporta în largul său și o teamă de exprimare spontană a sentimentelor.
Un copil timid se caracterizează prin dorința de a proteja spațiul personalității sale de interferențele din exterior. Caută să se retragă în sine, să se dizolve printre alții, să devină invizibil, însuși gândul că acum va atrage atenția asupra lui este neplăcut pentru el.
Unii cred că timiditatea este mai caracteristică fetelor, dar acest lucru este departe de a fi cazul. În diferite etape dezvoltarea vârstei 20-25% dintre băieți suferă de timiditate - cam la fel ca fetele.
Astfel, principalele dificultăți în comunicarea unui copil timid cu alte persoane se află în sfera atitudinii sale față de alte persoane.
Se crede în mod tradițional că copiii timizi au o stima de sine scăzută (aprecierea propriei persoane, calitățile și comportamentul psihologic, realizările și eșecurile, avantajele și dezavantajele), că se gândesc prost despre ei înșiși. Cu toate acestea, acest lucru nu este chiar adevărat. De regulă, un copil timid se consideră foarte bun, cel mai bun, adică atitudinea lui față de sine ca persoană este cea mai pozitivă. Problema lui este în altă parte. I se pare că alții îl tratează mai rău decât se tratează el însuși. Pe măsură ce un copil timid îmbătrânește, există o tendință pentru un decalaj în modul în care se evaluează pe sine și pe ceilalți. Copiii continuă să se autoevalueze foarte bine, dar din punctul de vedere al părinților adulți și al educatorilor, evaluarea lor este din ce în ce mai scăzută.
Îndoiala cu privire la atitudinea pozitivă a celorlalți față de sine aduce dizarmonie în sentimentul de sine al copilului, îl face să sufere de îndoieli cu privire la valoarea Sinelui său Sensibilitatea congenitală la influențele sociale contribuie la formare. tip special personalitatea unui copil timid. Particularitatea sa constă în faptul că tot ceea ce face copilul este verificat prin atitudinea celorlalți. Anxietatea legată de eu-ul său ascunde adesea conținutul activității sale pentru el. Copilul este concentrat nu atât pe ceea ce face, cât pe modul în care îl vor evalua adulții: motivele personale acționează întotdeauna ca principalele pentru el, întunecându-le atât pe cele cognitive, cât și pe cele de afaceri, ceea ce îngreunează atât activitatea în sine, cât și comunicarea.
În ciuda faptului că poți „crește” din timiditate, totuși nu ar trebui să speri și să aștepți pasiv și nu toată lumea scapă de timiditate pe măsură ce crește. Dar chiar dacă au avut loc schimbări pozitive, un gust neplăcut din eșecurile trecute și experiențele acute rămâne în memoria acestor oameni.
Dacă nu permiteți dezvoltarea timidității la vârsta preșcolară mai înaintată, atunci pentru copii această problemă nu va deveni o boală mintală la școala mai mică și adolescența.

Concluzii capitolului
Timiditatea este una dintre cele mai comune și mai complexe probleme. În psihologie, există mai multe abordări ale acestei probleme.
În ciuda interpretărilor diferite ale timidității de către diferiți autori, există o serie de puncte comune pentru înțelegerea naturii acesteia. Aceasta este legătura dintre timiditate și conștientizarea de sine și respectul de sine, experiență emoțională timiditatea și apariția dificultăților în procesul de comunicare.
Se obișnuiește să se evidențieze factorii naturali și sociali care formează timiditatea.
Următorii factori sunt esențiali pentru formarea timidității:
- ordinea nașterii copiilor în familie;
- sistemul de educaţie în familie;
- timiditatea părinților.
Principala sursă de timiditate este frica de oameni. Baza timidității, desigur, este pusă în copilărie.
Timiditatea ar trebui considerată ca un proces, ca o stare și ca o proprietate a individului.
Fenomenul timidității este extrem de răspândit și provoacă îngrijorare în rândul oamenilor timizi, dificultățile lor de comunicare și, ca urmare, apariția unor consecințe negative precum nevroticismul, alcoolismul și dependența de droguri.
Observațiile arată că timiditatea apărută în copilăria timpurie persistă, de obicei, pe întreaga vârstă preșcolară și primară.
Criterii de timiditate a copiilor preșcolari mai mari:
- disconfort emoțional pe care copilul îl experimentează atunci când se întâlnește și comunică cu străini, și uneori cu străini (voce scăzută, incapacitatea de a privi direct în ochi, tăcere, bâlbâială, vorbire incoerentă, pozare);
- frica de acțiuni responsabile (evitarea acțiunilor responsabile, evitarea situației);
- selectivitate în contactul cu oamenii, preferința pentru comunicarea cu adulți apropiați și cunoscuți și refuzul sau dificultatea de a comunica cu străinii.
Dacă nu permiteți dezvoltarea timidității la vârsta preșcolară mai înaintată, atunci pentru copii această problemă nu va deveni o boală mintală în tinerețe și adolescență.

CAPITOLUL 2
2.1. Diagnosticul timidității la preșcolari mai mari
Psihologii A.B. Belousova, I.V. Dubrovina, I. Zimina, N.V. Klyueva, B.D. Elkonin și alții consideră că, pentru a corecta eficient timiditatea, este necesar să se respecte principiul unității diagnosticului și corectării - ca unul dintre principiile muncii psiho-corecționale.
Acest principiu reflectă integritatea procesului de acordare a asistenței psihologice ca tip special de activitate practică a unui psiholog. Considerat în detaliu în lucrările lui D.B. Elkonina, I.V. Dubrovina și alții, acest principiu este fundamental pentru toți munca corectiva, deoarece eficacitatea lucrărilor corective cu 90% depinde de complexitatea, minuțiozitatea și profunzimea lucrării de diagnosticare anterioare.
Acest principiu este implementat în două aspecte:
În primul rând, începutul implementării lucrărilor corective trebuie în mod necesar să fie precedat de etapa unei examinări de diagnostic cuprinzătoare vizate, pe baza căreia se elaborează o concluzie primară și se formulează scopurile și obiectivele lucrării corective și de dezvoltare.
Lucrările corective eficiente pot fi construite numai pe baza unei examinări psihologice preliminare amănunțite. În același timp, „date de diagnostic cele mai precise și aprofundate sunt lipsite de sens dacă nu sunt însoțite de un sistem bine gândit de măsuri corective psihologice și pedagogice”.
În al doilea rând, implementarea activităților de corecție și dezvoltare ale unui psiholog necesită monitorizarea constantă a dinamicii schimbărilor în personalitatea, comportamentul, activitatea, dinamica stărilor emoționale ale clientului, sentimentele și experiențele acestuia în procesul de muncă corecțională.
Un astfel de control vă permite să faceți ajustările necesare sarcinilor programului în sine, să schimbați și să completați metodele și mijloacele în timp. impact psihologic asupra unui copil. Astfel, controlul dinamicii cursului de eficiență a corecției, la rândul său, necesită implementarea unor proceduri de diagnosticare care pătrund în întregul proces de muncă corecțională și să ofere psihologului informatie necesarași feedback.
Potrivit unor studii, timiditatea este strâns asociată cu anxietatea. În acest sens, se folosește tehnica proiectivă „Animalele au venit la locul de adăpare”.
Descrierea tehnicii:
Participanții sunt împărțiți în grupuri de cinci sau șase persoane. Sunt invitați să vină cu o poveste, al cărei început este dat: „Animalele au venit la adăpost și...”. Fiecare vine cu o propunere, fără a se consulta. În continuare, fiecare grup este rugat să își exprime povestea. După aceea, subiecții descriu cum s-au simțit și
etc.................

Lumea este indispensabilă fără comunicare. Trebuie să construiți relații, uneori să vă declarați și să vă certați. Este dificil să faci acest lucru atunci când, în timp ce comunici cu ceilalți, experimentezi un sentiment de stângăcie, rigiditate, teamă de a începe sau de a menține o conversație și, de asemenea, te percepi ca un obiect de discuție al altora. Toate acestea sunt trăite de un copil timid, care are apoi toate șansele să devină un adult nefericit.

Poți schimba situația în bine în copilărie, când părinții observă” sonerii de alarmă”: copilul preferă întotdeauna singurătatea în detrimentul jocurilor cu semenii, cade în stupoare dacă trebuie să citești un catren la matineu în grădină, se ascunde în spatele mamei sau bunicii sale din orice motiv. Iar dacă abilitățile de comunicare nu se formează la timp, devine din ce în ce mai dificil să învingi timiditatea odată cu vârsta. Copilul se închide în sine. Iar mama și tata, dorind să-l ajute, adesea agravează situația.

Greșeli frecvente pe care le fac părinții copiilor timizi

Părinții ocupă cel mai adesea una dintre cele două poziții extreme:

1. Se străduiesc din toată puterea să refacă un copil timid. Sunt trimiși într-un studio de teatru, forțați să stea pe un taburet în fața oaspeților - să cânte cântece și să citească poezii etc. Cu alte cuvinte, fac totul pentru ca copilul să ajungă într-o situație în care nu vrea. să fie și să facă față timidității sale dintr-o lovitură. De fapt, părinții creează mult stres inutil. Bebelușul, pe lângă alte experiențe, începe să-și formeze un sentiment de vinovăție (care nu a fost la înălțimea așteptărilor părinților) sau de teamă (la urma urmei, amenințarea cu pedeapsa este și înfricoșătoare).

2. Nu face nimic și închide ochii la problema timidității. Aici, cel mai adesea, părinții provin din propriile interese egoiste. În psihologie, există un astfel de concept - „beneficiu secundar” (de exemplu, starea emoțională a unei persoane sau chiar boala aduce un beneficiu de care el însuși poate nici măcar nu este conștient). Iar „beneficiul secundar” al timidității este un copil „convenient” pentru părinți. Unii percep timiditatea copilului pur și simplu ca pe un fel de trăsătură de caracter și nu caută să schimbe cumva situația în bine. Ei cred că copilul nu are nicio problemă. Nu face zgomot, nu aleargă, nu urcă nicăieri, stă liniștit și tace. Dar între conceptele de copil „confortabil” și „fericit” este imposibil să punem un semn egal. Este naiv să crezi că un copil timid va crește și la 15, 20, sau chiar 30 de ani va spune: asta e, m-am săturat să fiu timid, nu o să mai fiu timid. „Prin încetinirea” situației, părinții își privează fiul sau fiica de o nouă viață de succes.

Cum se procedează?

Căutare mijloc de aur. Susține un copil timid, ținând cont de caracteristicile și cauzele timidității copilului, asigură-i sprijinul de care are nevoie și ajută-l să fie fericit.

De ce este copilul timid? Caut motive

Pentru a trata cu succes timiditatea copilăriei, mai întâi trebuie să-i determinați cauza.

1. Copilul este timid din cauza varstei

Se întâmplă ca un copil să fie timid de străini din cauza caracteristici de vârstă. De exemplu, la 6–9 luni și uneori până la 1,5 ani, copilul nu va mai merge atât de ușor la străini. Pentru firimiturile în acest moment, orice persoană neobișnuită este o sursă de pericol. Așa funcționează instinctul de autoconservare al firimiturii. Aceasta este o etapă de dezvoltare și nu este nevoie să o lupți.

Ce să fac?

Treci doar de această perioadă. Respectă faptul că copilul se comportă astfel, sprijină-l cu cuvinte și acțiuni – fii acolo când sunt mulți străini în cameră și bebelușului îi este frică.

2. Copilul este timid din cauza lipsei de experienta.

Acest lucru se întâmplă adesea când un copil pentru mult timp Am crescut într-o familie în care am comunicat în principal doar cu tata, mama, bunica sau bona și câțiva copii familiari. De exemplu, dacă a trăit departe de locuri de joaca. Și se întâmplă că înainte de grădiniță, copilul, în principiu, a avut puțin contact cu copiii, pentru că mama sau bunica l-au protejat de asta în toate modurile posibile. Dacă, de asemenea, atunci problemele de comunicare sunt foarte probabile. La urma urmei, poate fi stresant. Iar una dintre reacțiile la stres este timiditatea și lipsa de dorință a copilului de a lua contact.

Ce să fac?

Învață-ți copilul să comunice cu alți copii. Căutați oportunități atunci când bebelușul va decide singur, în măsura posibilităților sale, conflictele care apar, vor construi relații. Desigur, părinții înșiși trebuie să fie un exemplu pentru copil, să arate cum este să te împrietenești, să comunici, să mergi în vizită. Ajută-ți copilul să adune jocuri care vor fi de interes pentru potențialii săi prieteni.

3. Copilul este timid într-un mediu nou.

Intrând într-un loc necunoscut, oamenii se adaptează la el cu viteze diferite: cineva are nevoie de 2-3 săptămâni, cineva va avea nevoie de câteva ore. Copiii sunt la fel. Odată ajuns într-un mediu necunoscut, copilul are nevoie de ceva timp pentru a se obișnui cu el și a începe să cunoască alți copii.

Ce să fac?

Este important aici să acordați copilului atât timp cât are nevoie. Nu-l grăbi și nu scăpa unul. Doar fiți acolo și, dacă este necesar, țineți mâna. Este util să discutați în prealabil cu bebelușul unde veți merge, ce se va întâmpla acolo - fie că este o vacanță la centrul de copii, fie o întâlnire cu prietenii. Promite că dacă bebelușului nu-i place, vei pleca imediat (și, dacă se întâmplă acest lucru, ține-te de cuvânt). Va fi de prisos să lăudați prea mult locul în care mergeți. După ce a dezamăgit un copil o dată, va fi mai dificil să-i restabiliți încrederea.

4. Copilul este timid din cauza îndoielii de sine

Copilul crede că este cel mai rău și mai urât și nimeni nu se va juca cu el și, prin urmare, nu caută să stabilească contacte. De regulă, motivul unei astfel de atitudini față de sine vine de la părinți care, conștient sau nu, inspiră copilul cu astfel de gânduri. Se întâmplă ca aici să aibă loc și erori pedagogice, când atenția copilului este prea des concentrată pe greșeli, și nu pe realizări. Ignorarea copilului, atunci când se acordă preferință altor copii în grădină sau acasă, duce la faptul că bebelușul încetează să accepte Participarea activăîn treburile colective, îi este frică să răspundă încă o dată, pentru a nu atrage mânia părinților și a profesorului. Toate acestea arată ca.

Ce să fac?

Schimbă-ți relația cu copilul tău. Pentru a face acest lucru, trebuie mai întâi să recunoști faptul că ești dezamăgit de bebeluș, că el nu este ceea ce ți-ai dorit. Atunci trebuie să începi să urmărești atunci când fie ignori un copil, fie certați prea mult și faceți invers: creșteți-i stima de sine, lăudând mai des nu numai pentru unele merite, ci și așa, sărutăți și îmbrățișați. Fiți atenți la acele acțiuni ale sale care au condus la rezultat (a pictat desenul, a finalizat garajul de la designer, a învățat să meargă pe bicicletă), fără a uita să lăudați eforturile pe care copilul le-a depus pentru aceasta.

5. Timiditatea copilului este cauzată de particularitățile temperamentului.

Se crede că oamenii timizi sanguini și coleric sunt mai puțin obișnuiți decât oamenii timizi flegmatici și melancolici. Dacă copilul este mai mult un extravertit, adică parcă s-a întors către mediul înconjurător lumea de afara, atunci este mai probabil să fie activ și sociabil. Și dacă copilul este un introvertit și este mai concentrat pe lumea lui interioară, atunci companii zgomotoase, comunicarea lungă cu semenii poate să nu fie deloc interesantă pentru el. El este atât de bun.

Ce să fac?

Înțelegeți ce temperament are copilul dvs., ce îl motivează în timpul comunicării (sau nu) cu alte persoane și realizați trăsăturile sale. Puteți solicita ajutor de la un psiholog care vă va explica ce poate și nu poate fi corectat în comportamentul bebelușului. Te învață cum să faci asta și te ajută să faci față acceptării situației.

Oricare ar fi copilul tău - un agitat răutăcios sau unul tăcut, el are întotdeauna nevoie de tine. Și cu cât îi este mai greu, cu atât are mai multă nevoie de tine. Sa fii acolo!

părinți vedete

Stas Kostyushkin, cântăreț și Bogdan (10 ani):

„Eu și Bogdan avem multe în comun. El este la fel de sociabil. Și eu am plâns mult în copilărie. Mi-a fost suficient să aud de la mama mea: „Toți copiii sunt ca copiii, iar voi...” Am izbucnit imediat în plâns. Și Bonya este vulnerabilă. De îndată ce spune cu severitate: „Bogdan, vino aici”, se ridică și văd că deja îi tremură buza. Încep imediat să-l liniștesc, pentru că îmi amintesc de mine la vârsta fiului meu și nu încerc să-l rup.

Maria Petrova, patinatoare artistică, și Polina (6 ani):

„Polya nu este deloc timidă. Ea a luat multe de la mine și de la soțul meu. Adevărat, când este răutăcios, Alexei spune că seamănă cu mine. Nu este uşoară, dar îmi place caracterul ei. Îmi place când un imp trăiește în copii! Polina cu siguranță îl are! Uneori nu știi la ce să te aștepți de la ea. Obraznic! Mai ales cu bunicile ei, cu care astăzi petrece mai mult timp decât cu noi.”

Nu este nevoie să etichetezi. Părinții nu ar trebui să sublinieze încă o dată timiditatea bebelușului față de ceilalți („Nu acordați atenție, el nu salută pe nimeni cu noi:”), ca și cum și-ar cere scuze pentru el. Așa cum nu trebuie să-și slăbească - intenționat sau nu - demnitatea („De cinci ani acum, și toată lumea se teme de străini”). În schimb, indicați spre punctele forte personalitate, folosiți cu atenție cuvinte care subliniază laturi pozitive comportamentul său (nu „timid”, ci acționează „cu precauție” sau „cu precauție”). Fii atent la momentele in care este sociabil si deschis, iar cele in care se comporta timid, uita repede.