Rolul percepției vârstei timpurii. Caracteristici ale dezvoltării percepției la copiii mici. Percepția unui copil mic

23.04.2019

1.3 Caracteristicile dezvoltării percepției la copii vârstă fragedă

În literatura psihologică, se indică faptul că organele senzoriale ale unui nou-născut încep să funcționeze din momentul nașterii. Deja la copil de o lună urmărirea mișcărilor ochilor poate fi înregistrată. Concentrația vizuală, adică capacitatea de a fixa privirea asupra unui obiect apare în a doua lună de viață.

Primele zile și săptămâni sunt o perioadă extrem de favorabilă pentru a începe. educație intenționatăși învățare. Începerea la timp a activității tuturor simțurilor permite copilului să se dezvolte cu succes în viitor. Cercetările psihologice și pedagogice moderne mărturisesc marile posibilități ale bebelușului. Cu pregătire orientată copil de două săptămâni monitorizează obiectele în mișcare, în trei săptămâni examinează cu atenție obiectele mediului înconjurător, le distinge nu numai pe cele contrastante, ci și pe cele apropiate tonuri de culoare: roșu și portocaliu, portocaliu și galben etc.

Un copil nou-născut deja aude, vede, percepe prin atingere. Simțurile sale sunt pregătite pentru acțiune și au nevoie de un fel de mâncare pentru dezvoltare ulterioară... Bebelușii la vârsta de o lună reacționează diferit la sunetele unei melodii amuzante și triste: se liniștește când este trist și își mișcă brusc brațele și picioarele când este vesel. Când ascultați o melodie tristă, expresia bebelușului se poate schimba: colțurile gurii coboară, fața devine tristă. În a doua lună de viață, bebelușul reacționează într-un mod special față de oameni, distingându-i și distingându-i de obiecte. Reacțiile sale față de o persoană sunt specifice și aproape întotdeauna viu colorate emoțional. La vârsta de 2-3 luni, bebelușul reacționează la zâmbetul mamei în același mod cu un zâmbet și o activare generală a mișcărilor. Aceasta se numește complex de revitalizare.

Spre deosebire de nou-născut, un copil de 1,5 - 3 luni arată un interes deosebit pentru ceea ce se întâmplă în jur. Caracteristică servește apariției unui zâmbet social. Un alt semn este detectarea vizuală a sugarului de către mâna sa. Peste 3 luni, mișcările mâinilor bebelușului devin netede, libere. Deseori își îndreaptă brațele deasupra pieptului, apucă accidental și simte cu o mână cu cealaltă, apoi scutecul și pătura, apoi toate obiectele care îi vin sub braț.

Copilul se împiedică accidental de jucăriile agățate și se bucură de senzații noi. După ce a primit plăcere, el încearcă să repete mișcarea și ajunge din nou la obiect. Dintre toate schimbările care joacă un rol decisiv în dezvoltarea mentală copil, în primul rând în ceea ce privește valoarea obiectivă, ar trebui pusă relația principală: percepție - mișcare. La 3-4 luni, copilul este lung și concentrat asupra jucăriilor care atârnă în jurul său: se lovește de ele cu mâinile și urmărește cum se leagănă, încearcă să le prindă și să le țină. A. Binet notează că de la 4-5 luni mișcările de prindere devin mai precise. Astfel, odată cu dezvoltarea apucării la 4 luni, începe dezvoltarea mâinii bebelușului ca analizor.

Conexiunile vizual-tactile-kinestezice se formează în momentul direcționării mâinilor către obiect și stăpânirea acestuia.

Copilul are anumite senzații când atingi palmele, atinge obiectul. După formarea acestor conexiuni, aspectul obiectului devine un stimul pentru mișcările intenționate ale mâinilor. Stăpânirea acțiunilor relativ subtile ale mâinilor are loc în procesul de dezvoltare a vederii, atingerii și senzația kinestezică (poziția și mișcarea corpului în spațiu), iar apoi mișcările mâinii încep să se efectueze în principal sub controlul vederii, adică analizorul vizual joacă un rol principal în dezvoltarea mișcărilor mâinilor. Simțind obiectul, mâna reproduce, urmând contururile, dimensiunea, conturul acestuia, apoi cu ajutorul semnalelor care vin de la acesta receptorii motori, își formează „aruncarea” în creier. Acesta este rolul și participarea mișcării la apariția senzațiilor și percepțiilor. Asocierile emergente ale formării experienței vizuale cu experiența I.P. A exprimat Pavlov în cuvinte simple: „Ochiul” învață „mâna, mâna” învață „ochiul”.

Deci, până la vârsta de 6 luni, copilul a dezvoltat o coordonare vizual-motorie, iar mâna este adaptată la dimensiunea și forma obiectului care este apucat. Cu ajutorul percepției diferitelor obiecte, senzațiile sale vizuale au fost îmbogățite. La 6 luni, bebelușul începe de obicei să țină o jucărie în fiecare mână, le poate transfera de la o mână la alta.

Când copilul începe să se așeze, atunci lume vizibilă obiectele îi apar în față într-un mod nou. O creștere a câmpului vizual ajută la revitalizare activități cognitive, încurajând dezvoltarea eficientă a lumii. La un copil din primul an de viață, interesul pentru un obiect se datorează în primul rând posibilităților de acțiune practică cu acesta: se bucură atât de acțiunea în sine (deschisă, închisă, împușcată etc.), cât și de la diverse schimbări subiect, care iau naștere datorită acțiunilor sale, care mențin atât activitatea copilului, cât și contribuie la apariția unui interes mai durabil pentru subiect și proprietățile acestuia.

Primele reacții cognitive se manifestă în acțiunile copilului. Interesul copilului pentru lucrurile și obiectele din jur crește pe măsură ce mișcările sale se dezvoltă, viziunea sa se îmbunătățește. În cursul acțiunilor legate de obiect, copilul învață proprietățile și calitățile obiectelor, stabilește primele conexiuni simple între ele. În primul an de viață, datorită acțiunilor obiective, copilul își acumulează propriile sale experienta practica, care nu poate fi înlocuit de conversații, descrieri sau povești ale unui adult. La sfârșitul primului an de viață, pe baza percepției vizuale, apar primele cuvinte ale copilului care se referă la subiect.

G.A. Uruntaeva a evidențiat caracteristicile dezvoltarea senzorialăîn copilărie:

Se formează un act de examinare a obiectelor;

Se formează apucarea, ceea ce duce la dezvoltarea mâinii ca organ de atingere și organ de mișcare;

Se stabilește coordonarea vizual-motorie, care contribuie la trecerea la manipulare, în care viziunea controlează mișcarea mâinii;

Se stabilesc relații diferențiate între perceptie vizuala obiect, acțiune cu acesta și numele său ca adult.

În al doilea an de viață, dacă toate sunt create condițiile necesare, copilul are dezvoltare intensivă abilități senzoriale care determină nivelul de dezvoltare a percepției. Dezvoltarea senzorială dominantă este percepția obiectelor. Copilul stabilește din ce în ce mai des relația dintre mărime, formă și apoi culoare cu un anumit obiect. Trecerea la percepția obiectivă este rezultatul stăpânirii celor mai simple acțiuni - apucarea și ținerea obiectelor, manipularea acestora, deplasarea în spațiu.

Cunoașterea eficientă a obiectelor, proprietățile lor duc la apariția imaginilor de percepție. La începutul celui de-al doilea an de viață, acuratețea și sensul percepției sunt scăzute. T.M. Fonarev subliniază că un copil, acționând cu obiecte, este adesea ghidat de semne individuale, evidente, și nu de o combinație de caracteristici senzoriale (atât un guler pufos, cât și palarie de blana el îl numește „pisoi” etc.).

Dezvoltare activitate de fond la o vârstă fragedă pune copilul în fața necesității de a evidenția și ține cont în acțiuni tocmai acele semne senzoriale ale obiectelor care sunt de importanță practică pentru efectuarea acțiunilor.

De exemplu, un copil mic poate distinge cu ușurință între o lingură mică pe care o mănâncă singur și una mare pe care o folosește un adult. Forma și dimensiunea obiectelor, dacă este necesar, pentru a efectua o acțiune practică, sunt evidențiate corect. În alte situații, percepția rămâne vagă și imprecisă. Datorită faptului că în primul an de viață, dezvoltarea senzorială s-a realizat în mare parte în procesul de apucare a obiectelor și manipularea acestora, percepția mărimii și formei lor s-a format cel mai intens. Potrivit O.A. Shagraeva, asimilările multiple ale poziției mâinii la dimensiunea și forma obiectelor la apucarea, ținerea sau manipularea acestora permit copilului să ia în considerare proprietățile obiectelor din ce în ce mai precis, contribuie la îmbunătățirea percepției. Cu alte cuvinte, copilul gândește acționând. Este firesc ca. educație mentalăîncepe cu o introducere practică a lucrurilor. Copilul ar trebui să fie în contact mai mare cu obiectele, să exploreze activ proprietățile acestora. În primul rând, el acumulează idei specifice despre subiecți individualiși fenomene și se formează doar treptat puncte de vedere generaleși concepte. Iată ce a scris Ushinsky despre activitatea copiilor: „Un copil gândește în forme, sunete, senzații în general și ar forța inutil și dăunător natura copilului, care ar vrea să-l facă să gândească diferit. Copilul cere activitate neîncetat și este obosit. nu prin activitate, ci prin monotonie și unilateralitate. "...

În ceea ce privește culoarea, în ciuda atractivității sale emoționale, percepția sa este cea mai dificilă din punctul de vedere al implementării acțiunilor practice. Culoarea este mai dificil de perceput de către un copil, deoarece, spre deosebire de formă și dimensiune, nu are un efect mare asupra performanței acțiunilor. Numai de la 1,6-1,8 luni. acțiunile elementare de grupare a obiectelor identice după culoare devin disponibile copiilor. Alegerea articolelor poate fi realizată din articole de 2 culori (roșu - galben, portocaliu - verde, galben - albastru, alb - violet, galben - negru).

Gruparea obiectelor după mărime, formă și corelația obiectelor în funcție de aceste semne sunt disponibile copiilor din al doilea an de viață la început, atunci când aleg unul dintre doi și de la 1.8-1.9 - din patru.

Până la vârsta de doi ani, percepția devine mai precisă și mai semnificativă în legătură cu stăpânirea unor astfel de funcții precum comparația, comparația. Nivelul dezvoltării senzoriale este astfel încât copilul este capabil să identifice corect proprietățile obiectelor și să recunoască obiectele prin combinația de proprietăți. Caracteristică caracteristică dezvoltarea senzorială, în special în perioada de la 1,5 la 2 ani, este certitudinea percepției. Astfel, un copil este orientat sub formă de obiecte atunci când cuvintele „obiectivate” - numele acționează ca un model. Elemente forma rotunda- aceasta este o minge și o minge și o roată de la o mașină; triunghiular - acoperiș; oval - castravete, ou; dreptunghiular - cărămidă; pătrat - cub etc. ... Recunoaştere diferite forme se dă copiilor aparent ușor. Se știe că Pestalozzi considera că patrulaterul este cea mai simplă formă pentru copii, iar Herbart a recunoscut triunghiul ca atare.

Cele mai recente cercetări sugerează că cele mai simple forme sunt un cerc și o bilă, apoi un patrulater și apoi doar un triunghi.

Foarte chestii interesante pentru a judeca percepția formelor la copii, oferă studiul modului în care percep imaginile. De fapt, pentru copii pentru o perioadă foarte lungă de timp, imaginile sunt obiecte la fel de reale ca ceea ce descriu. Însăși recunoașterea imaginii, așa cum a aflat Stern, se bazează pe percepția conturului, iar aceasta aruncă o lumină interesantă asupra întrebării și asupra dezvoltării simțului formei la copii. O caracteristică foarte curioasă a percepției formei de către copii este „independența recunoașterii față de poziția imaginii în spațiu”, așa cum spune Stern. Faptul este că pentru copii este destul de indiferent dacă percep imaginea în poziția corectă sau „pe dos”.

Acest lucru se datorează faptului că percepția formei și percepția poziției sunt două funcții diferite.

Așa cum N.N. Poddyakova, sunt cele mai tipice pentru un copil vârsta dată metode de percepție, permițându-vă să comparați proprietățile obiectelor atunci când efectuați acțiuni cu ele. Copilul primește rezultatul practic ca urmare a comparațiilor repetate ale dimensiunii formei, culorii în procesul de selectare a aceluiași sau prieten potrivit unui prieten de obiecte sau părți ale acestora. Acest lucru este evident mai ales atunci când un copil acționează cu jucării pliabile - piramide, păpuși cuiburi, ciuperci. Comparația multiplă permite copilului să obțină rezultate practice în viața de zi cu zi (își ia ceașca, pantofii etc.).

Pilyugina subliniază că comparația inițială este aproximativă: copilul încearcă, încearcă și prin greșeli și corectarea lor ajunge la rezultat. Cu toate acestea, după un an și jumătate, la vârsta de 1,9-1,10, numărul măsurătorilor scade rapid și are loc o tranziție la percepția vizuală. aceasta etapa nouă dezvoltarea senzorială, care indică tranziția acțiunilor externe în internă plan psihic... Copilul își poate întinde mâinile în direcția obiectelor care se află în a lui acest moment nu sunt necesare, dar el nu le mai ia, ci își mișcă încet privirea, comparându-le cu alte obiecte - acestea sunt acțiuni senzoriale în planul vizual. Astfel, există o dezvoltare intensivă (dezvoltarea organelor de simț, acumulare experiență senzorială: cunoașterea culorilor, formelor, dimensiunilor etc.); percepția este procesul cognitiv principal.

În al doilea an de viață, nu numai percepția vizuală, ci și cea auditivă se dezvoltă intens. Mai ales esenţial are dezvoltarea auzului fonemic de vorbire, realizat în procesul de comunicare verbală cu ceilalți. Dezvoltarea senzorială a unui copil este îmbunătățită sub influența comunicării cu adulții, în a căror vorbire sunt indicate aceste semne și proprietăți. Bazat pe atingere și dezvoltarea vorbirii are loc dezvoltarea mentală a bebelușului. Deci, în procesul acțiunilor cu obiecte, se disting caracteristicile lor individuale (culoare, formă, dimensiune), obiectele sunt comparate între ele și generalizate prin această caracteristicăîntr-un mod vizual și eficient.

Lumea obiectivă este una dintre sferele pe care le stăpânește și o persoană, începând de la un manechin, un zăngănit, o lingură și terminând cu cele mai complexe mașini, nave spațiale etc. Fără a le stăpâni, nu poate trăi și dezvolta normal. La vârsta de până la 3 ani, copilul începe să asimileze modalitățile de utilizare existente în societate. diverse subiecte... Familiarizându-se cu obiectele și stăpânindu-le, bebelușul evidențiază diferitele semne, proprietăți, ceea ce înseamnă că se dezvoltă și percepția sa.

Îmbunătățirea percepției tactile se realizează împreună cu percepția vizuală și dezvoltarea mișcărilor mâinilor, precum și funcții mentale precum atenția, memoria, gândirea. Sarcina principală a dezvoltării senzoriale este de a crea condiții pentru formarea percepției, ca etapă inițială a cunoașterii. realitatea înconjurătoare... Condiții special create - în procesul de desfășurare a cursurilor și în Viata de zi cu zi- permite asigurarea acumulării unei varietăți de impresii vizuale, auditive, tactile, pentru a se forma reprezentări elementare despre principalele soiuri de mărime (mare - mică), formă (rotundă, pătrată, ovală etc.), culoare (roșu, galben, portocaliu etc.). Ca rezultat, devine posibilă formarea capacității de a evidenția proprietăți variate obiecte, concentrându-se pe culoare, formă, dimensiune, sunete, textură etc. Un adult trebuie să dezvolte capacitatea de a compara, contrasta obiecte în conformitate cu unul dintre semnele numite (culoare, formă, dimensiune).

Potrivit L.A. Wenger, educația senzorială în timp util la această etapă de vârstă este condiția principală dezvoltare cognitiva, orientare corectă și rapidă într-un mediu în continuă schimbare, receptivitate emoțională, capacitatea de a percepe frumusețea și armonia lumii. Iar activarea rapidă a sistemelor senzoriale este una dintre abilitățile umane cheie, bazele sale dezvoltare deplină... Când un copil din al doilea an de viață este familiarizat cu forma obiectelor, se stabilește o legătură între forma obiectelor specifice și expresia generalizată a acesteia: un cerc din lemn sau desenat se numește fie o minge, apoi o minge, apoi o roată pentru o mașină etc. Utilizarea numelor de cuvinte „obiectivizate” ajută la aprofundarea percepției formei. Este inutil să le spui copiilor despre un dreptunghi, un pătrat, un oval, un cerc și un triunghi, deși îi disting deja în primele 2-3 luni. În al doilea an de viață, copiii învață forma ca semn al obiectelor: aleg cu ușurință piesele necesare din trusa de construcție pentru „acoperiș” etc. Vocabularul este foarte limitat și rămâne mult în urma dezvoltării percepției, prin urmare, alături de cuvintele „obiectivizate”, numele-formelor, copiii învață cu ușurință cuvinte care contribuie la dezvoltarea percepției, precum „astfel”, „diferit” , "nu ca asta".

L.N. Pavlova subliniază că până la vârsta de 2 ani, un copil este capabil să coreleze obiecte diferite în culori, forme, dimensiuni, în conformitate cu eșantionul, atunci când alege dintre 2-4 soiuri. Are idei elementare despre principalele soiuri (pre-standarde) de mărime, formă, culoare.

El numește un obiect rotund sau un cerc desenat o minge, o minge etc. În diferite pete de culoare sau elemente de mozaic, el recunoaște obiecte caracteristice: un mozaic portocaliu se corelează cu un morcov sau portocaliu; în alb indică zăpadă, iepure etc. În al treilea an de viață, cunoașterea lumii obiectelor continuă. Copiii își pot „studia” mai în mod intenționat proprietățile și scopul extern. Cu toate acestea, în această perioadă, percepând un obiect, copilul, de regulă, selectează doar semne individuale, cele care captează imediat ochiul. În al treilea an de viață, unele obiecte bine cunoscute bebelușului devin modele permanente cu care copilul compară proprietățile oricăror obiecte, de exemplu, obiecte triunghiulare cu acoperiș, cele roșii cu roșii. Astfel, acțiunea se schimbă odată cu măsurarea și conținutul acesteia. Copilul continuă să coreleze vizual proprietățile obiectelor cu o măsură, care nu este doar un obiect specific, ci și o idee a acestuia.

Stăpânirea de noi acțiuni de orientare duce la faptul că percepția devine mai detaliată, completă și exactă. Obiectul este perceput de copil din punctul de vedere al diferitelor proprietăți inerente. Coordonarea mișcărilor mâinilor sub controlul ochiului devine mai perfectă, ceea ce le permite copiilor de această vârstă să facă față unor sarcini precum joaca cu mozaicuri, construirea seturilor, desenarea cu o pensulă și creion pete sau linii cu o pensulă, creioane etc. .). În al 3-lea an de viață, sarcinile dezvoltării senzoriale devin semnificativ mai complicate, ceea ce este asociat cu dezvoltarea psihofizică generală, în primul rând începutul formării de noi tipuri de activitate (joc, productiv elementar etc.).

În acest sens, este necesar să se creeze condiții pentru acumularea intensivă a diferitelor idei despre culoare, formă, dimensiune, textură atât în procesul de jocuri-activități special organizate, cât și în viața de zi cu zi.

De ultimă oră. În consecință, rezultatele etapei constatatoare a studiului necesită o etapă formativă a experimentului în conformitate cu ipoteza propusă. 2.2 Implementare condiții pedagogice dezvoltarea copiilor mici 10 persoane au participat la experimentul formativ grup experimental... În etapa de formare a experimentului, am încercat să implementăm condițiile ...

Copiii mici vârsta preșcolară 2.1 Organizarea cercetării empirice studiu teoretic s-a realizat problema „Trăsăturile dezvoltării cognitive a copiilor mici” cercetare empirică... Scopul studiului: studierea caracteristicilor interes cognitiv la copii mici și identifică principalele căi ...

... spumă și să fie direcționat către toate aspectele dezvoltării neuropsihice a copiilor. Doar cand dezvoltare cuprinzătoare discursul lor va fi format în timp util. §2. Privarea socio-psihologică ca factor în tulburările de dezvoltare a copiilor mici Problema privării psihice a fost o problemă importantă de secole. Aflăm despre asta deja de la cronicarii antici. Asa de, ...

Percepția este procesul mental principal în vârsta preșcolară. Oferă primirea și prelucrarea primară a informațiilor, creează fundamentul dezvoltării gândirii, promovează dezvoltarea vorbirii, a memoriei și a atenției. Includerea copilului în adecvat pentru aceasta perioada activitatea promovează dezvoltare accelerată percepţie.

Fiecare proces mental are cel mai mult al său perioade favorabile dezvoltare: pt pruncie- senzații, pentru o vârstă fragedă - vorbire, pentru preșcolar - percepție, pentru student junior- gândire. dacă copilul nu a fost suficient inclus în activitatea adecvată pentru o anumită perioadă, atunci poate apărea o întârziere în formațiunile mentale din această perioadă, ceea ce va atrage un decalaj în alte fenomene mentale și trecerea la următoarea etapa de vârstă... Prin urmare, este extrem de important să se creeze condiții favorabile pentru dezvoltarea psihicului în conformitate cu caracteristicile vârstei copil.

Vârsta preșcolară este cea mai productivă pentru dezvoltarea psihicului copilului. În această etapă, copilul face un salt calitativ în dezvoltarea sa mentală. La începutul acestei perioade, așa Procese cognitive cum ar fi senzații, atenție involuntară, vorbire activă, percepția obiectivă... În procesul de lucru cu obiecte, a câștigat experiență, vocabularși înțelege discursul care i se adresează. Datorită acestor realizări, preșcolarul începe să stăpânească activ lumea, iar în procesul acestei dezvoltări se formează percepția. Percepția este procesul cognitiv principal al vârstei preșcolare, care îndeplinește o funcție de unire: unește proprietățile obiectelor într-o imagine întreagă a obiectului; toate procesele cognitive în cadrul unei lucrări comune coordonate privind prelucrarea și obținerea de informații și toată experiența acumulată despre lumea din jur.

Percepția se dezvoltă activ pe parcursul perioadei preșcolare sub influența diferitelor activități ale copilului: sculptură, desen, proiectare, citirea cărților, vizionarea de filme, activități sportive, muzică, plimbări. Esența procesului de percepție este că oferă primirea și prelucrarea primară a informațiilor de la lumea de afara: recunoașterea și diferențierea proprietăților individuale ale obiectelor, obiectele în sine, caracteristicile și scopul lor.

Percepția unui copil este strâns legată de joc. În joc, el modelează toate fragmentele vieții înconjurătoare și informațiile noi care i-au trezit interesul, învață în mod activ informațiile percepute. Sens specialîn viața unui preșcolar au jocuri de rol, în care învață legile comunicării, relatii sociale, personaje și roluri sociale al oamenilor.

Importanța percepției în viața unui preșcolar este foarte mare, deoarece creează fundamentul dezvoltării gândirii, contribuie la dezvoltarea vorbirii, memoriei, atenției, imaginației. La juniorat vârsta școlară aceste procese vor ocupa în special poziții de conducere gandire logica, iar percepția va îndeplini o funcție de serviciu. O percepție bine dezvoltată se poate manifesta sub forma observației unui copil, a capacității sale de a observa trăsăturile obiectelor și fenomenelor, detalii, linii pe care un adult nu le va observa. În procesul de învățare, percepția va fi îmbunătățită și perfecționată în munca coordonată cu gândirea, imaginația și vorbirea.

Dacă, în procesul de percepție, copilul nu primește condiții favorabile dezvoltării percepției, atunci procesele asociate acestuia vor rămâne în urmă în dezvoltare, ceea ce va complica dezvoltarea activități de învățare la vârsta școlii primare. Cu întârzieri grave, poate apărea întârzierea mintală.

Dezvoltarea procesului de percepție în vârsta preșcolară are propriile sale caracteristici. Percepţie preșcolar mai mic(3-4 ani) este obiectiv în natură, adică toate proprietățile unui obiect, de exemplu, culoarea, forma, dimensiunea etc., nu sunt separate de obiectul din copil. El îi vede ca unul cu obiectul. După percepție, el vede nu toate proprietățile unui obiect, ci doar cele mai izbitoare și, uneori, o singură proprietate și prin aceasta el distinge obiectul de alte obiecte. De exemplu: iarba este verde, lămâia este acră și galbenă. Acționând cu obiecte, copilul începe să-și descopere proprietățile individuale, o varietate de proprietăți în obiect. Aceasta îi dezvoltă abilitatea de a separa proprietățile de obiectul în sine, de a observa proprietăți similare în subiecte diferiteși diferit într-un subiect. La vârsta preșcolară medie (4-5 ani), copilul stăpânește metodele de cunoaștere activă a proprietăților obiectelor: suprapunere, aplicare, măsurare etc. în procesul de cunoaștere activă, copilul se familiarizează cu soiurile de proprietăți : culoare, formă, dimensiune, caracteristici ale timpului, spațiu. Învață să le perceapă manifestările, învață modalități de detectare, nume, învață să distingă între nuanțele și trăsăturile lor. În această perioadă, el a format idei despre principalele forme geometrice (pătrat, cerc, triunghi, dreptunghi); aproximativ șapte culori ale spectrului, alb și negru; despre parametrii valorii; despre timp.

Includerea copilului în tipurile de activități pe care le are la dispoziție contribuie la dezvoltarea accelerată a percepției, dar dacă această activitate nu este organizată oportun și nu vizează în mod specific dezvoltarea percepției, atunci procesul se va forma spontan și până la sfârșitul perioada preșcolară nu poate fi organizată într-un sistem, au lacune în ideile copilului cu privire la o serie de proprietăți ale obiectelor. Incompletitudinea în dezvoltarea procesului de percepție va întârzia dezvoltarea altor procese cognitive.

Principalele linii de dezvoltare senzorială a copiilor preșcolari includ:

1) asimilarea standardelor senzoriale.

Ce sunt standardele senzoriale?

Ca L.A. Wenger, V.S. Mukhina, asta reprezentări vizuale despre principalele mostre proprietăți externe obiecte.

Standarde senzoriale de culoare - culori spectrale și nuanțe, forme - figuri geometriceși soiurile lor, cantități - unități ale sistemului metric de măsuri liniare etc.

2) modalități de percepție. Există 2 moduri de percepție:
- * teste externe, care includ tehnici precum: aplicarea unui eșantion la un obiect, urmărirea conturului eșantionului și a obiectului cu un deget. Aceasta metoda tipic pentru copiii de vârstă preșcolară mai mică.

Pentru copiii cu vârsta preșcolară mai mică, astfel de tehnici sunt caracteristice (gândire vizual-activă)

* comparația vizuală, atunci când copiii percep un obiect cu ochiul, îl pot compara, raporta la alte obiecte fără ajutorul testelor externe. Tipic pentru copiii preșcolari mai mari.
3) examinarea obiectelor, în timpul cărora copilul, în primul rând, în procesul de conducere a activității, examinează obiectul, evidențiindu-i culoarea, forma, dimensiunea, părțile și apoi, la vârsta preșcolară, Slovechno descrie diverse proprietăți subiect specific.

Acestea sunt principalele linii de dezvoltare a percepției la copiii preșcolari. Doar printr-un antrenament sistematic și direcționat este posibil să se realizeze nivel inalt dezvoltarea senzorială a preșcolarilor.

Caracteristici comparative ale dezvoltării senzoriale a copiilor de vârstă preșcolară mai mică și mai mare

Un tabel în care, în conformitate cu criteriile, sunt dezvăluite caracteristicile dezvoltării percepției la vârsta preșcolară mai mică și mai mare.

Criterii	Vârsta preșcolară junioră și medie	Vârsta preșcolară pentru seniori
Activitate de conducere	Joc, construcție, artă	Joc, construcție, performanță, elemente ale activității educaționale
Standarde senzoriale	În procesul de desen, proiectare, realizare de aplicații, așezarea unui mozaic. Utilizarea repetată a materialelor duce la memorarea și formarea standardelor senzoriale. Fără pregătire sistematică, copiii formează doar 3-4 referință senzorială culori, forme și cu un scop educație senzorială- de exemplu, până la 28 la copiii japonezi. Dificultăți cu asimilarea valorii desemnării dimensiunii obiectelor prin raportul la dimensiunea unui alt obiect	Extinderea și aprofundarea ideilor copiilor despre forma, culoarea, dimensiunea obiectelor - datorită sistematizării ideilor. Culoare: secvența aranjării culorilor în spectru, împărțirea în nuanțe calde și reci Formă: împărțirea în rotund și rectiliniu, idei despre diferența dintre forme între ele, conexiunea lor, transformarea unei forme în alta (dacă împărțiți dreptunghiul în jumătate, obțineți 2 pătrate). Magnitudine: capacitatea de a compara între ei un numar mare de obiecte
Modalități de percepție	Cu ajutorul testelor externe, trecerea la testele interne, compararea proprietăților obiectelor cu standardele stăpânite prin ochi. Tehnici de aplicare a probei pe obiect, trasarea conturului probei și a obiectului cu degetul. La determinarea culorii în primele etape, copiii - un creion colorat. Comparând mărimea obiectelor, copiii le aplică unul pe celălalt, tăind de-a lungul unei linii. Până la vârsta de 5 ani, preșcolarii au însușit căile interioare ale percepției.	Copiii nu au nevoie de tehnici externe - mișcare, urmărirea mâinilor etc. Folosiți o comparație vizuală care devine mai precisă. Copiii se deplasează complet de la utilizarea modelelor externe la utilizarea ideilor învățate.
Inspecția obiectelor	Copiii învață să inspecteze secvențial obiecte eșantion, să evidențieze părțile lor, să determine mai întâi forma, dimensiunea, culoarea părții principale, apoi părți suplimentare Copiii nu pot alege terminat de construit detaliile necesare, nu știu cum să examinați în mod consecvent imaginea. Rolul principal aparține adultului, îndrumând procesul de examinare a obiectelor.	O mare importanță este nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor, capacitatea de a transmite în mod coerent rezultatele percepției în cuvinte. Antrenament sistematic
Percepția auditivă	Auzul vorbirii se dezvoltă în procesul de comunicare verbală, auzul muzical - atunci când ascultați muzică și efectuați mișcări muzicale. La inceput copilărie preșcolară copiii percep cuvintele și o melodie muzicală ca una, fără a evidenția sunete separate și relațiile lor în ele. În selectarea sunetelor vorbirii, pronunția are o importanță decisivă, în selectarea relației sunetelor muzicale - mișcările mâinilor și corpului	Îmbunătățirea percepției auditive a vorbirii și a muzicii are loc în timpul lucrare specială privind dezvoltarea vorbirii, predarea alfabetizării și a muzicii. Bazarea pe acțiunile mentale în curs de dezvoltare ale copilului, abilitatea de a analiza compoziția sonoră a unui cuvânt, ritmul și melodia operelor muzicale

Nu este un secret faptul că în procesul de creștere al unui copil are loc și formarea caracterului și psihicului său. Un rol special într-o serie de procese psihologice emergente și în curs de dezvoltare la o vârstă fragedă, Atentie speciala ar trebui acordată percepției copilului. La urma urmei, comportamentul unui copil și conștientizarea a ceea ce se întâmplă este în primul rând asociat cu percepția sa despre lumea din jur. De exemplu, puteți indica spre memorie om mic, deoarece pentru un copil, memoria este recunoașterea persoanelor apropiate, a împrejurimilor și a obiectelor, adică percepția lor. Chiar și gândirea copiilor sub trei ani este în principal asociată cu percepția, aceștia fiind atenți la ceea ce se află în câmpul lor vizual, respectiv, toate celelalte acțiuni și acțiuni sunt, de asemenea, asociate cu ceea ce vede copilul. Aș dori să acord o atenție specială principalelor caracteristici care afectează dezvoltarea percepției la copii.

0 178658

Galerie foto: Dezvoltarea percepției la copiii mici

Percepția la copiii mici se dezvoltă împreună cu modul în care încep să distingă un obiect de altul, pentru a efectua în mod conștient anumite acțiuni. Pediatrii și psihologii copiilor se concentrează în special pe acțiuni numite corelare sau acțiuni cu mai multe obiecte în care copilul începe deja să distingă forma, localizarea, ce este un lucru la atingere etc. După ce a învățat să distingă și să se joace simultan cu mai multe obiecte, un copil nu le poate ordona imediat, de exemplu, după formă, culoare și cu atât mai mult prin semnificație.

O mulțime de jucării pentru copii mici, cum ar fi blocuri, piramide, sunt create tocmai pentru ca copilul să învețe acțiuni corelative. Dar dacă, într-o anumită măsură, va putea percepe o serie de obiecte în timp, fără ajutorul unui adult nu va putea învăța să le împartă în funcție de semnificație, culoare sau formă. Prin urmare, este foarte important să contactați copiii și părinții în timpul jocului copilului, deoarece este în timpul jocuri comune părinții îl ghidează pe copil către acțiunile corecte, îl corectează, îl ajută, indică cum ar trebui să fie.

Cu toate acestea, există și capcane. Mai devreme sau mai târziu, copilul va începe să repete după mamă sau tată și va „ști” ce cub ar trebui să fie plasat unde, dar acest lucru va duce doar la faptul că acțiunile de corelare vor fi efectuate numai în prezența unui adult și numai după l. Este extrem de important ca copilul să învețe să efectueze în mod independent anumite acțiuni cu obiecte, în funcție de proprietățile lor externe. Inițial, bebelușul va încerca să adapteze o parte din piramidă la întâmplare, încercând diferite opțiuni, și verificarea dacă elementul ține sau nu, adică fie că realizează ceea ce vrea sau nu.

Sau poate că copilul va încerca cu sârguință să facă ceea ce dorește cu obiectul și, dacă acest lucru nu funcționează, va începe să aplice mai mult procesului. forță fizică... Dar, în cele din urmă, convins de inutilitatea acțiunilor sale, va începe să încerce să obțină ceea ce vrea într-un mod diferit, încercând și transformând, de exemplu, un element al piramidei. Jucăriile în sine sunt concepute în așa fel încât să-i spună micului tester cum ar trebui să fie cu adevărat. Și în cele din urmă, rezultatul va fi atins, și în viitor și consolidat.

Apoi, în procesul de dezvoltare, copilul trece de la acțiuni orientate la etapa următoare în care începe să evalueze vizual proprietățile obiectelor. Deci, din faptul că bebelușul vede obiecte, el începe să distingă proprietățile obiectului în conformitate cu modul în care arată. Folosind exemplul aceleiași piramide, el nu mai pur și simplu îl asamblează astfel încât un obiect să se țină de altul, el încearcă să-și selecteze elementele în conformitate cu forma lor. El începe să selecteze elementele nu prin metoda de selecție, ci prin diferențierea ochiului dintre care este mai mult și care este mai puțin.

Până la vârsta de doi - doi ani și jumătate, copilul poate începe deja să selecteze obiecte, concentrându-se pe exemplul oferit acestuia. El poate alege și servi, la cererea părinților sau a altor adulți, exact acel cub, care este similar cu cubul oferit lui ca exemplu. Are sens să spunem că alegerea unui obiect în funcție de caracteristicile vizuale, sarcina este perceptibil mai dificilă decât selecția prin adaptarea sa? Dar, oricum, percepția copilului se va dezvolta conform unui scenariu bine definit, mai întâi va învăța să aleagă obiecte aceeași formă sau valori, și numai atunci aceeași culoare.

Baza dezvoltarea mentalăîn copilăria timpurie, se formează noi tipuri de acțiuni de percepție și acțiuni mentale care se formează la copil.

Comportamentul și conștiința copiilor de această vârstă sunt în întregime determinate de percepție.

Deci, memoria la o vârstă fragedă există sub forma recunoașterii, adică a percepției obiectelor familiare.

Gândirea unui copil sub 3 ani are o natură predominant directă - copilul stabilește conexiuni între obiectele percepute. El poate fi atent doar la ceea ce se află în câmpul percepției sale.

Toate experiențele copilului sunt, de asemenea, axate pe obiecte și fenomene percepute.

În ciuda faptului că până la sfârșitul copilăriei, copilul dezvoltă imagini perceptive și recunoaște cu ușurință obiectele familiare și oamenii din jur, percepția rămâne extrem de imperfectă. Un copil de un an incapabil să examineze în mod consecvent și sistematic subiectul. De regulă, el smulge orice semn și reacționează numai la acesta, prin care identifică diferite obiecte.

Acțiuni de orientare vizuală, cu ajutorul cărora copilul percepe obiecte, dezvoltate în procesul de apucare și manipulare, care determină în mare măsură existența copilului imagini vizuale... Deoarece acțiunile vizează astfel de proprietăți ale obiectelor precum forma și dimensiunea, aceste semne sunt cele mai importante pentru copil. Culoare la început copilărie timpurie este irelevant pentru recunoașterea obiectelor.

El se concentrează doar pe formă, pe conturul general al imaginilor. Acest lucru nu înseamnă că copilul este orb de culoare. Cu toate acestea, culoarea nu a devenit încă o caracteristică care caracterizează un obiect și nu determină recunoașterea acestuia.

Dezvoltarea percepției la o vârstă fragedă are loc în cadrul activității obiective și în legătură cu stăpânirea de noi acțiuni. O importanță deosebită sunt acțiunile numite corelând.

Prin utilizarea acțiuni orientative externe copilul devine mai devreme sau mai târziu rezultatul dorit.

Din acțiuni de orientare externă, bebelușul trece la corelația vizuală proprietățile obiectelor. Format un nou tip de percepție vizuală, când proprietatea unui obiect se transformă într-un eșantion, un indicator pentru măsurarea proprietăților altora.

La 2-2,5 ani, selecția vizuală în funcție de un eșantion devine disponibilă pentru un copil, când din două obiecte de forme sau dimensiuni diferite, el poate, la cererea unui adult, să aleagă unul, cum ar fi un eșantion.

Trebuie subliniat faptul că alegerea vizuală după model este mult mai mare sarcină dificilă decât simpla recunoaștere sau potrivire. Și mai întâi, copiii aleg obiecte care sunt identice ca formă, apoi ca mărime, și abia apoi - ca culoare.

Aceasta înseamnă că noi acțiuni de percepție se formează inițial pentru acele proprietăți care sunt direct implicate în acțiuni practice legate de obiect și abia apoi sunt transferate către alte proprietăți, mai puțin esențiale.

Este semnificativ faptul că copiii mici nu pot alege corect în funcție de model dacă li se oferă nu două, ci mai multe obiecte sau dacă obiectele au formă complexăși constă din mai multe părți.

Percepţiev varsta frageda este strans asociata cu actiunile obiectului. Copilul poate determina destul de precis forma, dimensiunea sau culoarea obiectului, dacă este necesar să efectuați acțiunea dorită și accesibilă. În alte cazuri, percepția poate fi foarte vagă și imprecisă. Mai mult, un copil poate să nu observe deloc anumite proprietăți dacă este necesară luarea în considerare a acestuia pentru a efectua o acțiune prea complexă pentru el.

În al treilea an de viață, apar probe permanente pentru comparație - acestea sunt obiecte care sunt bine cunoscute copilului și au o formă pronunțată.... Astfel de probe pot fi nu numai obiecte percepute cu adevărat, ci și idei despre ele.

Acest lucru sugerează că copilul există deja reprezentare despre proprietățile lucrurilor și aceste idei sunt atribuite unor obiecte specifice.

Formarea ideilor despre proprietățile obiectelor depinde de măsura în care copilul în acțiunile sale legate de obiect stăpânește orientare vizuală... Pentru a îmbogăți ideile copilului despre proprietățile obiectelor, este necesar ca acesta să se familiarizeze cu diferitele caracteristici și semne ale lucrurilor în acțiuni practice specifice. Mediul senzorial bogat și variat cu care acționează activ bebelușul este cea mai importantă condiție prealabilă pentru formarea unui plan intern de acțiune și dezvoltare mentală.

Alături de percepția vizuală în copilăria timpurie, se dezvoltă intens și percepția auditivă... Și aici se păstrează regula de bază, care este aceea proprietățile obiectelor și fenomenelor (în acest caz sunete) încep să iasă în evidență în măsura în care considerarea lor este necesară pentru activitatea copilului.

Principala activitate a copiilor mici legată de percepția sunetelor este comunicare verbala... Prin urmare, în această perioadă, se dezvoltă în mod deosebit intens auz fonemic. Din percepția cuvintelor ca complexe sonore nedivizate, care diferă între ele prin caracteristicile structurii ritmice și ale intonației, copilul trece treptat la percepția compoziției lor sonore. Sunete tipuri diferiteîncepe să iasă în evidență în cuvânt și să fie recunoscut de copil într-o anumită succesiune (mai întâi vocale, apoi consoane).

De regulă, până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copiii percep deja toate sunetele limbii lor materne. Cu toate acestea, rafinamentul auzului fonemic a avut loc și în anii următori.

Auzul pitch - percepția raportului sunetelor în ton - se dezvoltă mult mai lent la copii. Dar experimentele speciale arată că se pot face progrese mari și aici. Este necesar să se includă percepția tonului sunetelor în sarcina care atrage copilul și să se arate cum sunetele de diferite înălțimi sunt asociate cu obiecte familiare copilului. Deci, copiii celui de-al treilea an de viață învață cu ușurință să perceapă o diferență relativ mică în ton, dacă cel mai înalt dintre ei acționează ca „vocea” unui animal de jucărie mic, iar cel inferior - ca „vocea” unui mare unu.

Printre toate procesele mentale rolul principal la o vârstă fragedă aparține percepției. Comportamentul și conștiința copiilor de această vârstă sunt în întregime determinate de percepție. Deci, memoria la o vârstă fragedă există sub forma recunoașterii, adică a percepției obiectelor familiare. Gândirea unui copil sub 3 ani are o natură predominant directă - copilul stabilește conexiuni între obiectele percepute. El poate fi atent doar la ceea ce se află în câmpul percepției. Toate experiențele copilului sunt, de asemenea, axate pe obiecte și fenomene percepute. Potrivit lui LS Vygotsky, ʼʼ ... toate funcțiile acestei epoci merg în jurul percepției, prin percepție și cu ajutorul percepției ... nicio funcție nu experimentează o înflorire atât de magnifică la o vârstă fragedă ca funcția percepției ’. Acest lucru pune percepția într-un mediu extrem de favorabil pentru dezvoltare. Luați în considerare principalele caracteristici ale dezvoltării percepției la o vârstă fragedă.

În ciuda faptului că până la sfârșitul copilăriei copilul dezvoltă imagini perceptive și recunoaște cu ușurință obiectele familiare și oamenii din jur, percepția rămâne extrem de imperfectă. Un copil de un an este incapabil să examineze în mod consecvent și sistematic un obiect. De regulă, el smulge orice semn și reacționează numai la acesta, prin care identifică diferite obiecte.

Acțiuni de orientare vizuală, cu ajutorul cărora copilul percepe obiecte, dezvoltate în procesul de apucare și manipulare, care determină în mare măsură imaginile vizuale existente la copil. Deoarece acțiunile vizează astfel de proprietăți ale obiectelor precum forma și dimensiunea , aceste semne sunt cele mai importante pentru copil. Culoarea la începutul copilăriei este irelevantă pentru recunoașterea obiectelor. Copilul va recunoaște imaginile pictate și nevopsite exact în același mod, precum și imaginile pictate cel mai mult culori neobișnuite... El se concentrează doar pe formă, pe conturul general al imaginilor. Acest lucru nu înseamnă că copilul este orb de culoare. Amintiți-vă că distincția și preferința anumitor culori se află deja în primele luni de viață. Cu toate acestea, culoarea nu a devenit încă o caracteristică care caracterizează un obiect și nu determină recunoașterea.

Dezvoltarea percepției la o vârstă fragedă are loc în cadrul activității obiective și în legătură cu stăpânirea de noi acțiuni. O importanță deosebită sunt acțiunile numite corelând . Acestea sunt acțiuni cu două sau mai multe obiecte, în care este necesar să se țină seama și să se coreleze proprietățile diferitelor obiecte - forma, dimensiunea, duritatea, locația lor etc.
Postat pe ref.rf
Deja la sfârșitul copilăriei, copiii încep să efectueze acțiuni cu două obiecte - șir, să pună una peste alta, să plieze etc.
Postat pe ref.rf
Dar în aceste acțiuni, bebelușul nu ține încă cont de proprietățile obiectelor - nu alege și nu ridică elementele necesareîn conformitate cu forma și dimensiunea lor, nu încearcă să le aranjeze într-o anumită ordine. Acțiunile corespunzătoare care încep să fie învățate la o vârstă fragedă necesită deja o astfel de considerație. Este caracteristic faptul că majoritatea jucăriilor destinate copiilor mici (piramide, cuburi simple, inserții, păpuși cuiburi), implică acțiuni corelate precis. Când un copil încearcă să efectueze o astfel de acțiune, el selectează și conectează obiecte sau părțile lor în conformitate cu forma, dimensiunea, culoarea lor, pentru a le oferi o poziție reciprocă în spațiu. Deci, pentru a plia piramida, trebuie să țineți cont de raportul dintre inele în dimensiune. Când asamblați păpuși cuiburi, trebuie să selectați jumătăți de aceeași dimensiune și să efectuați acțiuni într-o anumită ordine - mai întâi asamblați cea mai mică și apoi puneți-o în cea mai mare.