Poate un copil sănătos să înlocuiască gestul arătător? Gesturi ritmice

22.04.2019

Sub influența gestului arătător la copiii mai mari, obiectele tind nu numai să înlocuiască lucrurile pe care le înseamnă, ci și să le arate.

Luați primul gest de arătare al copilului. Gestul nu este altceva decât o mișcare de apucare eșuată. Copilul ajunge la un obiect îndepărtat, nu îl poate atinge, mâna rămâne întinsă spre obiect. În fața noastră este un gest indicativ în sensul obiectiv al cuvântului. Mișcarea copilului nu este o mișcare de apucare, ci o mișcare îndreptată. Nu poate afecta subiectul. Poate afecta doar oamenii din jurul tău. Nu este obiectiv o acțiune vizată lume exterioară, dar este deja un mijloc de impact social asupra oamenilor din jur. Dar aceasta este situația doar din punct de vedere obiectiv. Copilul însuși se străduiește pentru subiect. Mâna lui, întinsă în aer, își menține poziția numai datorită puterii hipnotizante a obiectului. Această etapă a dezvoltării gestului de indicare poate fi numită etapa gestului în sine. Apoi se întâmplă următoarele. Mama dă copilului un obiect; pentru ea, mai devreme decât pentru copil, mișcarea de apucare nereușită se transformă într-un gest arătător. Datorită faptului că o înțelege astfel, această mișcare și obiectiv se transformă din ce în ce mai mult într-un gest indicativ în sensul real al cuvântului. Această etapă poate fi numită un gest indicativ pentru alții. Numai semnificativ acțiune ulterioară devine un gest indicativ pentru sine, adică o acțiune conștientă și semnificativă de către copilul însuși.

Cercetările noastre ne-au convins că funcția principală a unui cuvânt la un copil este de a indica un anumit obiect și, prin urmare, înțelegem aceste concepte multiple ca un gest verbal de indicare a copilului, pe care îl atașează de fiecare dată la o instanță specifică a unui anumit obiect. lucru. La fel ca cu ajutorul unui gest de indicare, este posibil să atragem atenția de fiecare dată doar asupra unui anumit obiect, cu ajutorul unui cuvânt timpuriu, copilul înseamnă întotdeauna o instanță specifică a unor grup general. Pedologia unui adolescent Capitole selectate / Vygotsky L.S. Lucrări culese: în 6 volume T 4. M.: Pedagogie, 1982. pp. 5-242

Singura modalitate de a comunica fără generalizare este un gest indicativ (indicativ) care precede vorbirea.

Având în vedere sensul cuvântul copiilor la această vârstă, puteți vedea că în spatele sensului cuvântului copiilor există o percepție generalizată, adică structura grupului de obiecte de care aparține obiectul dat (spre deosebire de gestul de indicare, care se referă la orice sau aproape orice obiect). Copilăria timpurie / Vygotsky L.S. Lucrări culese: în 6 volume T 4. M.: Pedagogie, 1982. pp. 340-367

La început, un gest de indicare este pur și simplu o mișcare de prindere eșuată îndreptată către un obiect și care indică o acțiune viitoare. Copilul încearcă să apuce un obiect care este prea departe, cu mâinile întinse spre obiect, rămânând atârnate în aer, degetele făcând mișcări îndreptate. Această situație este punctul de plecare pentru dezvoltare ulterioară... Aici, pentru prima dată, apare o mișcare de indicare, pe care avem dreptul să o numim în mod convențional un gest de indicare în noi înșine. Aici există mișcarea unui copil, care indică obiectiv un obiect și nimic mai mult. Când mama vine în ajutorul copilului și interpretează mișcarea acestuia ca o indicație, situația se schimbă semnificativ. Gestul arătător devine un gest pentru alții. Ca răspuns la mișcarea de prindere nereușită a copilului, o reacție apare nu din obiect, ci din cealaltă persoană. Astfel, alții aduc sensul original în mișcarea de apucare eșuată. Și abia mai târziu, pe baza faptului că mișcarea de apucare nereușită este deja asociată de copil cu întreaga situație obiectivă, el însuși începe să considere această mișcare ca o indicație. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare / Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume.T3. M.: Pedagogie, 1982; ss. 143-144

Apucarea nereușită, care se stinge la un animal, ca și cum nu ar fi atins obiectivul, la o persoană din cauza mediu socialîncepe să efectueze funcție nouăși este, în esență, adevărata sursă a tuturor formelor sale culturale de comportament. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare / Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume.T3. M.: Pedagogie, 1982; ss. 5-328

Fapt: comunicarea și generalizarea la un copil nu coincid: prin urmare, comunicarea este aici direct. Mijlocul este un gest arătător. Un gest este un semn care poate însemna totul. Legea: care este forma comunicării, la fel este generalizarea. „Comunicarea și generalizarea sunt intrinsec legate.” Problema conștiinței / Vygotsky L.S. Lucrări colecționate: în 6 volume.T1. Întrebări despre teoria și istoria psihologiei. M.: Pedagogika, 1982.488 p.; ss. 156-167

Observațiile la copiii de vârstă fragedă ne-au arătat că funcția principală a cuvântului folosit de copil se reduce la a indica, a izola obiectul dat de întreaga situație percepută de copil. Însoțirea primelor cuvinte ale copiilor cu gesturi foarte expresive și o serie de observații de control ne conving de acest lucru. Instrument și semn în dezvoltarea unui copil / Vygotsky L.S. Lucrări colecționate: în 6 volume. Vol. 6. Patrimoniu științific. M.: Pedagogika, 1984 .-- 400 p.; ss. 40-41

Stern respinge această genetică, prin urmare, singura posibilă cu punct științific vedere, modul de a explica modul în care intenția, semnificația vorbirii apare în procesul de dezvoltare, întrucât un „focus pe un anumit sens” apare din direcția semnului indicator (gest, primul cuvânt) către un obiect, în cele din urmă, prin urmare, din focalizarea afectivă asupra obiectului ...

Cel mai frecvent mod în astfel de cazuri este acela că cimpanzeul începe mișcarea sau acțiunea pe care dorește să o facă sau la care vrea să inducă un alt animal (împingând un alt animal și mișcările inițiale de mers când cimpanzeul îl cheamă să meargă cu el; apucând mișcări atunci când maimuța vrea să obțină banane de la alta etc.). Toate acestea sunt gesturi direct legate de acțiunea în sine. În general, aceste observații confirmă pe deplin ideea lui W. Wundt că gesturile arătătoare, care constituie cea mai primitivă etapă în dezvoltare limbajul uman, nu se găsesc încă la animale, în timp ce la maimuțe acest gest se află într-un stadiu de tranziție între apucarea și mișcările de îndreptare. În orice caz, avem tendința de a vedea în acest gest de tranziție un pas genetic foarte important de la pur vorbire emoțională la obiectiv. Gândire și vorbire / Vygotsky L.S. Lucrări colecționate: în 6 volume.T2. Probleme Psihologie generala... M.: Pedagogika, 1982.504 p.; ss. 5-361

V o situație similară Focalizarea „afectiv-volutivă” asupra subiectului (pentru a folosi limbajul Meiman) este încă absolut inseparabilă de „orientarea intenționată” a vorbirii către un anumit sens: ambele sunt încă fuzionate într-o unitate nedivizată și singura traducere corectă iubito mamași, în general, primele cuvinte ale copiilor sunt un gest arătător, echivalentul căruia inițial sunt un substitut condițional. Gândire și vorbire / Vygotsky L.S. Lucrări colecționate: în 6 volume.T2. Probleme de psihologie generală. M.: Pedagogika, 1982.504 p.; ss. 5-361

La fel, râsul, bâlbâitul, arătarea, gesturile din primele luni ale vieții unui copil acționează ca mijloace contact social. Gândire și vorbire / Vygotsky L.S. Lucrări colecționate: în 6 volume.T2. Probleme de psihologie generală. M.: Pedagogika, 1982.504 p.; ss. 5-361

Să spunem sincer că în momentul experimental, în rolul unui gest care atrage atenția copilului asupra a ceva, vedem - primul și cel mai important lucru - condiții naturale pentru apariția atenție arbitrară. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare / Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume.T3. M.: Pedagogie, 1982; ss. 5-328

Gesticulează și joacă-te

Toate simbolice activitate vizuală plin de astfel de gesturi arătătoare. Deci, un băț devine cal de călărie pentru un copil, deoarece poate fi așezat între picioare, i se poate aplica gestul, ceea ce va indica faptul că bățul este în acest caz denotă un cal. Astfel, din acest punct de vedere, jocul simbolic al copiilor poate fi înțeles ca un sistem de vorbire foarte complex cu ajutorul gesturilor care transmit și indică semnificația jucăriilor individuale. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare / Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume.T3. M.: Pedagogie, 1982; ss. 5-328

... jocul simbolic al copiilor, din acest punct de vedere, poate fi înțeles ca un sistem de vorbire foarte complex cu ajutorul gesturilor care transmit și indică semnificația jucăriilor individuale. Doar pe baza gesturilor arătătoare jucăria însăși își capătă treptat semnificația, la fel ca desenul, susținut la început de un gest, devine un semn independent. Doar din acest punct de vedere este posibil să se explice științific două fapte care încă nu au o explicație teoretică adecvată. Primul fapt: în jocul unui copil, totul poate fi totul. Acest lucru poate fi explicat prin faptul că obiectul însuși capătă funcția și semnificația unui semn numai printr-un gest care îl înzestrează cu acest sens. Prin urmare, este clar că sensul stă în gest, nu în obiect. De aceea este relativ indiferent cu ce fel de obiect se va ocupa copilul în acest caz. Subiectul trebuie să fie în mod necesar punctul de aplicare al gestului simbolic corespunzător. Al doilea fapt: foarte devreme în jocurile copiilor de 4-5 ani vine verbal simbol... Copiii sunt de acord între ei: „Aceasta va fi o casă, aceasta este o farfurie” etc. Aproximativ la aceeași vârstă, apare o conexiune de vorbire extrem de bogată, interpretând, explicând și comunicând semnificația fiecărei mișcări individuale, obiect și faptă. Copilul nu doar gesticulează, ci și vorbește, își explică jocul, organizează un întreg și, ca să zicem, confirmă clar ideea că forme originale jocurile nu sunt altceva decât un gest inițial, cum ar fi vorbirea folosind semne. Deja în joc găsim un moment care duce la emanciparea obiectului ca semn și gest. Datorită utilizării pe termen lung, semnificația gestului este transferată obiectelor care, în timpul jocului, chiar și fără gesturi adecvate, încep să descrie bine-cunoscute elemente condiționateși relații. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare / Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume.T3. M.: Pedagogie, 1982; ss. 5-328

Scriere gestuală și pictografică, desen

Gestul este semnul vizual inițial în care, ca și în sămânță, viitorul stejar, scrisoarea viitoare a copilului, este deja conținut. Un gest este o scrisoare în aer, iar un semn scris este foarte des doar un gest fix. Foarte des, crede Wundt, un gest pictural înseamnă pur și simplu reproducerea unui semn grafic. În alte cazuri, dimpotrivă, semnul este fixarea și consolidarea gestului. Deci, scrierea imaginilor indienilor înlocuiește de fiecare dată linia care leagă punctele, ceea ce este indicat de mișcarea mâinii sau a degetului arătător. Linia index, transformându-se într-o literă pictografică, înseamnă, așa cum ar fi, o mișcare fixă a degetului arătător. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare / Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume.T3. M.: Pedagogie, 1982; ss. 5-328

Acum am dori să schițăm două puncte care leagă genetic un gest cu un semn scris. Primul punct este mâzgălitul făcut de copil. Copilul, așa cum am observat în mod repetat în timpul experimentelor, atunci când desenează, se îndreaptă foarte des spre dramatizare, arătând cu un gest ce ar trebui să descrie, iar urma lăsată de un creion completează doar ceea ce este reprezentat prin gest. ... Deci, un copil care trebuie să descrie o alergare începe să arate această mișcare cu degetele și consideră liniile și punctele individuale de pe hârtie ca o imagine a unei alergări. Când vrea să tragă un salt, mâna lui începe să facă o mișcare care descrie sărituri, iar urmele acestei mișcări rămân pe hârtie. Suntem înclinați să luăm în considerare primele desene ale copiilor, mâzgălelile lor sunt considerate mai mult un gest decât desenul în sensul real al cuvântului. Suntem înclinați să reducem la același fenomen faptul verificat experimental că un copil, atunci când desenează obiecte complexe, nu transmite părțile lor, ci calități generale (impresia de rotunjime etc.). Când un copil arată cu mâna un borcan cilindric sub forma unei curbe închise, atunci cu un gest pare să înfățișeze ceva rotund ... Al doilea moment, care formează legătura genetică dintre gest și vorbire scrisă, ne conduce la jocul copilului. După cum știți, în joc, unele obiecte înseamnă foarte ușor altele, le înlocuiesc, devin semnele lor. Se știe, de asemenea, că similitudinea care există între jucărie și obiectul pe care îl denotă nu este importantă aici. Cea mai importantă este utilizarea sa funcțională, capacitatea de a efectua un gest descriptiv cu ajutorul său. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare / Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume.T3. M.: Pedagogie, 1982; ss. 5-328

Stern a făcut o observație remarcabilă indicând o relație îndepărtată între desen și gest. Un băiat de 4 ani a acordat uneori importanță imaginii mișcărilor mâinilor sale. Au trecut câteva luni după ce mâzgălitul a fost înlocuit cu desenul obișnuit neajutorat. De exemplu, odată ce înțepătura unui țânțar a fost simbolizată ca și cum ar fi fost o mișcare înțepătoare a mâinii, vârful unui creion. Altă dată, copilul a vrut să arate într-un desen cum se întunecă când perdelele sunt închise și a trasat o linie energetică de sus în jos pe tablă, de parcă ar fi coborât o umbră de fereastră. Mai mult, mișcarea trasă nu însemna un cablu, ci exprima exact mișcarea atunci când perdelele au fost trase înapoi. Istoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare / Vygotsky L.S. Lucrări colectate: în 6 volume.T3. M.: Pedagogie, 1982; ss. 5-328

Cel mai rapid proces de dezvoltare a vorbirii unui copil are loc atunci când acesta are de la 1 la 3 ani ...

1-1,5 ani

Inteligența unui copil se dezvoltă rapid și devine tot mai complex. Ajută-l să pronunțe cuvinte noi, apoi va începe să exploreze lumea mai activ. Dă-i ocazia să studieze subiecte diferite- desigur, sub supravegherea ta.

Murmur nu inca vorbire proprie, nu depinde de „învățare”, ci este un indicator al maturizării bebelușului. Acest lucru este confirmat de faptul că bâlbâitul este prezent chiar și la copiii care sunt surzi de la naștere, care nu aud sunetele din jurul lor sau sunetele pe care le emit ei înșiși. Încep să bâlbâie la aceeași vârstă cu copiii cu auz normal, dar mai monoton și, în timp, bâlbâitul dispare complet din cauza lipsei de părereși tehnici speciale vorbire stimulatoare.

La vârsta de un an copilul folosește intenționat gesturi pentru a comunica. Pentru el este important ca adultul să acorde atenție subiectului de interes. Arătând spre un obiect, copilul așteaptă răspunsul unui adult. Dacă mama nu se uită în direcția corectă, el îi atrage atenția trăgându-i mâna sau hainele, apoi face din nou un gest arătător. In schimb, un copil de un anștie că gestul arătător folosit de adulți înseamnă că trebuie să privească în direcția corectă și nu la mâna sau fața părinților săi, așa cum a făcut înainte. Pe lângă gestul arătător, copiii au și alții - întinderea palmei deschise, apucarea și alte gesturi cu ajutorul cărora copilul cere ceva adultului. Deci gesturile bebeluși de un an poate fi împărțit în două grupe.

1. Gest de indicare... Într-un dialog între un copil și un adult, el înseamnă: „Uită-te la ...” sau „Spune-mi despre ...”. Dacă „ascultătorul” privește în direcția indicată, numește un obiect sau spune ceva despre el, copilul este mulțumit.

2. Gestul de a întinde mâna. Cu ajutorul acestuia, copilul încearcă să întrebe un adult: „Dă-mi ...” sau „Lasă-mă să văd (atinge, joacă)”. Ca răspuns la un astfel de gest, se așteaptă ca copilul să vadă o acțiune imediată sau un răspuns de la adult. Pentru a „amplifica efectul”, copilul începe să devină nerăbdător cu gesturi repetate sau cu scânceturi pentru a obține ceea ce dorește.

Ambele tipuri de gesturi preced cuvintele care exprimă o declarație și o cerere. Când cuvintele care reflectă aceste concepte încep să apară în discursul copilului (de exemplu, cuvintele „aici”, „dă”, „ma” - o apelare trunchiată către mamă care exprimă o cerere), indicând gesturi și gesturi de a ajunge la unii timpul continuă să fie folosit de copil împreună cu în cuvinte separateși combinațiile lor. În general, primele cuvinte ale copiilor sunt foarte des combinate cu gesturi. Exemplele includ „Bye-bye” tradițional, urmat de fluturare sau cuvântul „Am”, urmat de mișcarea mâinii către gură. Adulții înșiși provoacă apariția unei astfel de combinații prin jocuri în care citirea rimelor de pepinieră este însoțită de gesturi sincrone. Cel mai un exemplu strălucitor poate servi drept unul dintre cele mai frecvente jocuri din primul an de viață al bebelușului: „Zboară, zboară, așezat pe cap”.

Treptat, vorbirea verbală devine principalul mijloc de comunicare pentru copil. Înlocuiește gesturile și bâlbâitul non-subiect. Există încă disonanță între vorbirea pasivă (înțelegerea sensului unui cuvânt) și vorbirea activă (pronunțarea unui cuvânt) a unui copil. Copilul știe și înțelege multe mai multe cuvinte decât spune el. Potrivit studiilor, de la începutul celui de-al doilea an de viață într-o lună, un copil începe să înțeleagă aproximativ 20 de cuvinte noi, în timp ce pronunță în medie aproximativ nouă. Cuvintele „mamă”, „tată” și „femeie” sunt cele mai semnificative pentru un copil și, prin urmare, apar printre primii. În plus, acestea constau din cele mai „simple” sunete pe care copilul le poate pronunța. Ce cuvinte vor apărea în discursul copilului în continuare depinde de nevoile și mediul copilului, precum și de interesele familiei sale.

Cu un an și jumătate vocabular copilul mic poate ajunge la aproape 50 de cuvinte. Obișnuit, primele cuvinte ale bebelușului denota cele mai importante obiecte pentru el - persoane, obiecte, acțiuni.

Ele pot fi împărțite în mai multe grupuri semantice:

cele mai semnificative persoane pentru copil (mamă, tată, femeie, bunic, unchi, mătușă etc.);

acțiuni (da, bea, mănâncă („sunt”) etc.);

alimente (lapte, banane, apă, fursecuri);

părți ale feței și corpului (nas, gură, dinți);

jucării și lucruri (tambur, minge, suzetă);

haine și încălțăminte (șosete, pantofi, pălărie);

transport (mașină, avion);

cuvinte care reflectă starea unei persoane („vreau”, „oh”, „ah”).

Inițial, același cuvânt se poate referi atât la numele obiectului, cât și la acțiunea cu acesta. Copilul poate spune: "Minge!" - atât în cazul în care a văzut acest obiect, cât și în cazul în care dorește să i se dea mingea. El poate folosi același cuvânt pentru a se referi la un grup similar de obiecte (filologii numesc acest fenomen „extinderea sensului cuvântului”). Astfel, un copil îi poate numi pe toți patrupedul prin cuvântul „pisică”. Există însă și cazuri opuse - „restrângerea” sensului cuvântului - când bebelușul cu cuvântul „câine” va numi doar câinele care locuiește în casa lui.

Primele cuvinte rostite de un copil, uneori dificil de recunoscut sau deloc asemănător originalului. Dar cuvântul ar trebui considerat un cuvânt chiar și atunci când copilul îl pronunță în felul său, de fiecare dată referindu-se la același obiect sau acțiune (de exemplu, „am-am” - în loc de „mănâncă”, „miau” sau „ay” „- în loc de„ Pisică ”,„ di ”- în loc de„ du-te ”).

Prin natura transformărilor cuvintelor, copiii pot fi împărțiți în două grupe:

Unii copii schimbă cuvintele „adulți”, scurtându-le la unul, de obicei prima sau silabă accentuată. Astfel, cuvântul „băutură” se transformă în „pi” trunchiat, iar cuvântul „lapte” în „ako”.
Alți copii nu scurtează cuvântul, ci îl construiesc după modelul celui original. Cuvântul transformat de copil are același număr de silabe ca originalul și păstrează poziția silabei accentuate. Cu toate acestea, copilul nu se „deranjează” cu reproducerea corectă a succesiunii sunetelor, prin urmare, cuvântul rostit de copil uneori nu seamănă deloc cu cel „original”, de exemplu: „nanana” (medicament) ; „Tititi” (cărămizi).
Primele cuvinte sunt denaturate de copil din alt motiv. Bâlbâitul activ din primul an de viață i-a permis bebelușului să acumuleze experiență în pronunțarea diferitelor sunete, dar în tranziția de la gălăgie la cuvinte, compoziția sonoră a vorbirii copilului devine săracă. Multe sunete care au fost prezente în balbocire devin temporar inaccesibile copiilor.

Secvența stăpânirii sunetelor de către copil este determinată de complexitatea pronunției lor:

consoanele labiale (de exemplu, M, P, B) apar mai devreme decât cele linguale (T, D, N);

consoanele moi apar mai devreme decât cele tari, motiv pentru care vorbirea copilului capătă caracterul de „înmuiere generală”, pe care majoritatea adulților o numesc „lisping”;

consoanele fără voce apar mai devreme decât cele cu voce.

Precizia pronunției unui sunet depinde de poziția sa în silabă și în cuvânt, de mediul său sonor. Unitatea de bază a limbii este un cuvânt, care constă dintr-o succesiune de sunete (foneme). Copilul trebuie să învețe să audă și să reproducă corect combinațiile de sunete, așa cum fac adulții. El stăpânește pronunția nu a sunetelor individuale, ci a combinațiilor lor - complexe articulare complexe. În unele cuvinte, sunetul consonant poate fi pronunțat corect de copil, în timp ce în altele poate renunța sau poate fi înlocuit cu un alt sunet. Sunetele sunt distorsionate în special în cuvinte cu combinații de mai multe consoane (când într-un cuvânt două, trei sau mai multe consoane merg secvențial una după alta, de exemplu, ca în cuvântul „salut”, pe care un copil îl poate transforma în „dyatită”) .

În cuvinte care sunt „dificile” în compoziția sonoră, copilul rearanjează consoanele, omite silabele. Astfel de distorsiuni sonore în vorbirea copiilor pot fi observate până la 5-6 ani. Acestea sunt asociate nu cu complexitatea pronunției sunetelor individuale, ci cu o percepție auditivă insuficientă și discriminare între sunetele apropiate acustic (similare în sunet) și o scădere a volumului memoriei auditive-vorbitoare a copilului (copilul nu își amintește secvența de sunete într-un cuvânt, prin urmare, îl rupe).

De la aproximativ un an și jumătate creșterea rapidă a vocabularului începe, continuând până la sfârșitul celui de-al doilea an.

Între 18 și 24 de luni vocabularul vieții copilului crește la un volum de 25-90 de cuvinte. Cu toate acestea, la această vârstă, totul este foarte individual. Un copil poate avea o creștere rapidă a vocabularului, în timp ce altul se va dezvolta mai încet și va fi foarte reticent să renunțe la căile de comunicare pentru copii. Extinderea vocabularului activ și creșterea experienței lingvistice a copilului duce la o varietate de afirmații și cereri ale acestuia și la o prelungire treptată a enunțului. La sfârșitul celui de-al doilea - începutul celui de-al treilea an de viață, în discursul copiilor apar propoziții cu două condiții, care se prelungesc treptat, astfel încât unii copii de doi ani și jumătate pot avea propoziții formate din cinci cuvinte.

Primele propoziții cu două condiții constau în principal din substantive, verbe și adjective. Caracteristică caracteristică astfel de enunțuri pot fi considerate omiterea prepozițiilor, conjuncțiilor și atributelor regulilor gramaticale ale limbii materne, de exemplu, sfârșiturile verbelor, care sunt un indicator al numărului sau al timpului unui verb. Datorită acestei caracteristici, cercetătorii vorbirii copiilor au denumit primele afirmații ale vorbirii copilului „telegrafice”.

Primul fraze pentru bebeluși, la fel ca telegramele, ele conțin doar cuvintele cele mai esențiale. Un copil care are sete, în loc de o adresă lungă: „Mamă, dă-mi o băutură”, va folosi o variantă mai încăpătoare: „dă o băutură”. Copilul omite o serie de cuvinte, dar cele mai importante cuvinte și ordinea lor corectă sunt păstrate. Astfel de „propuneri telegrafice” pe etapele inițiale dezvoltarea vorbirii se regăsește la copiii care vorbesc limbi diferite.

După analiza cererilor copilului în această etapă a dezvoltării vorbirii, se pot distinge două tipuri de ele.

O cerere de a efectua o acțiune. Conține numele articolului pe care copilul dorește să îl primească. Cel mai adesea acesta este numele mâncării sau jucăriei de interes pentru copil. Cererile pot fi exprimate în forma afirmativă: „Dați suc”, „Dați bomboane” sau sub forma unei întrebări: „Unde este mingea?”, „Unde este laptele?” De asemenea, părinții folosesc destul de des o întrebare începând cu cuvântul „Unde?”, Exprimând o cerere de a lua măsuri. De exemplu, în jocul dintre mamă și copil: „Unde sunt urechile lui Misha?”, „Unde sunt ochii lui Misha?”, Se exprimă cererea mamei de a-și arăta partea feței. Când sugerează să se joace împreună, un adult poate folosi și o întrebare precum „Unde sunt cuburile tale?”.
Cerere de informații. Se exprimă printr-o întrebare și reflectă dorința copilului de a primi un comentariu detaliat asupra evenimentului curent sau Informații suplimentare despre obiectul de interes („Unde este femeia (bunica trunchiată)?”, „Câinele este mare?”).

O astfel de similitudine a afirmațiilor cu două condiții în discursul copiilor care cresc în medii lingvistice diferite prezintă aceleași tipare pentru toți copiii. dezvoltare cognitiva deoarece limbajul este folosit de copil pentru comunicare și cunoaștere. Asimilarea unei limbi nu se datorează pur și simplu acumulării de cuvinte și pronunției lor în momentul potrivit timp, dar și ca urmare a acumulării de experiență în utilizarea cuvintelor și comunicare activă cu oamenii din jur.

Dacă ți-a plăcut site-ul nostru, te rog să-ți exprimi „mulțumirile”
făcând clic pe butoanele de mai jos.

Articole similare:

Comentarii (1)

(semne timpurii ale autismului, o selecție de pe forum)

Autismul a fost deja numit boala secolului 21. Din ce în ce mai mulți copii se nasc cu tulburări din spectrul autist. Desigur, toți părinții cred că aceasta este o abatere destul de rară și se poate manifesta la alții, dar nu și la familia lor. Acesta este mecanismul de apărare al psihicului, numit reacția de respingere sau de îndepărtare de realitate. De fapt copil special poate apărea în orice familie.

Iată ce spun statisticile

În 2000, se credea că prevalența acestei boli este de 5-26 de cazuri la 10.000 de copii. În 2005, deja pentru 250-300 de nou-născuți, în medie, a existat un caz de autism: acesta este mai des decât surditatea și orbirea combinate, sindromul Down, Diabet sau cancer copilărie... Potrivit Centrelor pentru Controlul Bolilor (SUA), incidența TSA este de 1 din 161 nou-născuți, ceea ce este similar cu datele Organizația Mondială autism: în 2008, 1 caz la 150 de copii. În zece ani, numărul copiilor cu acest diagnostic a crescut de zece ori. Se crede că tendința ascendentă a morbidității va continua în viitor. Astăzi, Autism Speaks raportează prevalența autismului la 1 din 88 de copii (1 din 54 de băieți și 1 din 252 de fete).

Autismul este considerat incurabil, dar poate fi compensat atât de mult încât „alteritatea” nu va împiedica copilul să trăiască în societatea noastră nu foarte tolerantă și cu cât începe mai repede procesul de reabilitare, cu atât mai multe șanse de succes. In unele cazuri diagnostic precoce autismul ar putea fi efectuat deja înainte de 1-1,5 ani ... Și, din păcate, toate clopotele trebuie lovite de părinți, deoarece diagnosticul oficial, de regulă, apare prea târziu (deși, desigur, este mai bine târziu decât niciodată și nu poți renunța la nicio vârstă).

Abilități senzoriale / procese cognitive:

Lipsa de interes față de jucării (jucăriile pot înlocui obiectele de uz casnic, de foarte multe ori sunt frânghii, fire etc.).

- Într-adevăr, dacă mă jucam cu jucării obișnuite, mă jucam într-un mod foarte ciudat. De exemplu, toate mașinile au smuls imediat roțile și alte piese. Aruncarea de perete sau lovirea una de cealaltă. Dar ziarele sau hârtie de împachetat ar putea foșni mult timp. A dus corzile pe podea sau le-a purtat în dinți. Mai târziu a început să încurce întregul apartament cu fire.

Un fel de jocuri (jocul cu un element de jucărie; alinierea obiectelor pe rând sau de-a lungul perimetrului, nu pentru că este conceput în joc de poveste, dar exact așa).

- Toate șahurile erau întotdeauna afișate în jurul perimetrului mesei. Era joc captivantși practicat în fiecare zi.

Răspuns inadecvat la intrările senzoriale (atingere, lumină, sunete, mirosuri).

- În maternitate, medicul mi-a spus că fiul meu a strigat TOȚI copiii înăuntru departamentul pentru copiiși s-au smucit astfel încât asistenții medicali profesioniști nu puteau înfășura corect: mânerele aproape că ieșeau ...Copilul are hipersensibilitate... Nu a funcționat să-l înfășoare strâns: a țipat și s-a răsucit până când scutecele s-au slăbit ... La 3 săptămâni, am trecut deja la glisante și bluze. (Mai mult, descrierea șederii în casa familiei este încă plină de fraze: a izbucnit din nou în lacrimi, a plâns 2 ore la rând, a plâns până a devenit albastru, a plâns atât de îngrozitor ...)

- Lui Timka îi place să privească ceva, aplecat, înclinat (am crezut că studiază așa). Timka este fascinat de jocul luminii. Reflectarea soarelui din copilărie timpurie pentru noi a fost o plăcere nepământeană. În aceasta am văzut doar avantaje - un astfel de interes pentru lumină și umbră - poate că va fi fotograf?

- Când am auzitsunetele repetitive sau neobișnuite, au început să râdă aproape isteric ... Dar pentru a liniști muzica sau chiar doar pentru sunetele unui pian, dimpotrivă, a înghețat și nici măcar nu s-a mișcat.

Selectivitatea în alimente (până la un refuz complet de a mânca și nu uneori, deoarece pofta de mâncare este sau nu bolnavă, ci în mod constant).

- Copilul meu nu a mâncat. A mâncat extrem de prost. Slab adăugat. Am încercat și amestecul, amestecul a refuzat deloc să mănânce. Mai mult, au existat și probleme cu alimentele. Dacă scriam un motor de căutare, era „copilul nu mănâncă”. Deci cine ar fi știut că acest lucru se întâmplă deloc! Mamele care au aceeași problemă trebuie să introducă „selectivitatea alimentelor”. La început, au început să introducă legume, nu am mâncat. Nimic! Nu cu o lingură, nu cu un deget, nu cu muzică, nu cu jocuri. Am avut mult timp, și energie, bani suficienți. Am abordat problema cu entuziasm. Am încercat diferite fructe și legume. Temperaturi diferite. Diferite consistențe. Diferiti producatori- Am făcut-o eu și am încercat piureuri gata preparate. S-a dovedit că mâncăm doar un măr și o banană. Apoi terci. În același mod. Au apărut brânză de vaci și kefir. Apoi carnea. În același mod. în general, ne-am câștigat prin aceste căutări evitarea aproape completă a alimentelor de către copil. Bunica s-a descurcat mai bine. Ajunsă la noi la 1.3, îi era foarte teamă că nu va mânca de la ea și a început prima săptămână cu o brânză de vaci și kefir (pe care a mâncat-o cu plăcere). Și a extins treptat meniul la terci (mai multe tipuri), brânză de vaci, mere, banane, pui și supă. Iată ce mâncăm până astăzi. Dulciurile au început să fie consumate abia de curând (și li s-au oferit aproape întotdeauna - desigur, era înfricoșător faptul că copilul nu a mâncat sau nu a cerut dulciuri). În general, la noi, copilul nu a mâncat deloc dintr-o lingură. Numai în felii când am reușit deja să mănânc feliile.

- Copilul a mâncat dintr-o singură sticlă. CU munca grea au lichidat sticla maternității cu un mamelon teribil, care, mărturisesc, a trebuit să fie furat de la ei, deoarece copilul a refuzat să ia orice altceva în gură ... Dar până la final a supt doar un mamelon Avent. Tot persistent, ca mai târziu am mâncat doar cartofi zdrobiți cu castraveți murați.

- Și a trebuit să fure sfarcuri din spital, pentru că și ale mele au strigat mereu, au țipat peste tot, au țipat astfel încât să nu vrea să ne scrie ...

Socializare

Lipsa contactului vizual (este foarte dificil să arunci o privire, nu privește mult timp în ochi).

- Copilul ar trebui să-și fixeze privirea asupra obiectelor încă din 1 lună și, cel mai important, CAM. Când am observat că nu era cazul la vârsta potrivită, am petrecut întreaga lună cu copilul cu un zăngănit în mâini. Până la vârsta de 2 luni, au învățat să o urmeze. Și pentru noi acest joc a fost o mare realizare. Mai târziu, exact același prim zgomot a fost folosit pentru a învăța să „privim în ochi”. Asta „suferă contact vizual", gândul nu a apărut.

- Judec de unul singur, tinerele mame deseori nu cred prea mult (sau nu știu) că bebelușii (până la un an) sunt inerenți privirea ochi la ochi este frecventă. Acum observ acest lucru la bebelușii altor persoane, se simte imediat - contactați copilul, ochelari ochelari inseparabil, urmărindu-te. Îmi amintesc de ale mele - nu m-am uitat niciodată la oameni, privirea „în spațiu” este atât de serioasă. Mi s-a părut atunci că în jurul valorii de bebeluși proști se uitau la unchii și mătușile lor, iar cel gânditor al meu era drept.

- Într-adevăr, copiii privesc îndelung în ochi. Fiul nu a căutat mult timp. Dar s-a uitat. Prin urmare, nu aș putea spune niciodată „nu privește în ochi”. Acum încă îi arăt soțului meu cum arată copiii - mult timp, inseparabil. Timka se uită repede, dar nu privi în altă parte. Părea să nu fie interesat. „Are dreptul să fie interesat de ceea ce îi place” - m-am gândit. De asemenea, am crezut că fiul meu este mai bine dezvoltat - nu se uită cu un zâmbet de neînțeles la mătușile și unchii săi, ci se uită repede la toate și înțelege totul deodată. Dacă aș ști că lipsa unei priviri ar duce la atâtea probleme!

Lipsa de răspuns la sunete și voce uneori.

- Pediatrul nostru a suspectat surditate la vârsta de 3 luni ... Am încercat să-i atrag atenția: ea a bâzâit, a bătut din palme - nicio reacție! M-am întins acolo, m-am înghesuit într-o minge și m-am uitat la un moment dat. Dar copilul se trezește din fiecare sunet - pierderea auzului este exclusă.

- Tot cu numele - alți copii răspund la nume, dar văd că au strigat în curte: „Katya” - fata s-a întors imediat, dar poți chiar să-l suni pe fiul meu cu clopote, el nu se va întoarce nicăieri - nici pe stradă, nici acasă, niciodată ....

- O astfel de postură și expresii faciale sunt adesea într-o stare auto: umerii sunt ridicați, gâtul este băgat, brațele sunt apăsate pe piept.

Lipsa imitației, dezvoltare spontană (nu repetă mișcări, sunete după adulți).

- Am fost la cursuri de dezvoltare timp de un an și jumătate. Și ... Timka nu a repetat mișcarea. Nu am ascultat instrucțiunile. Arăta așa - la început toți copiii nu puteau repeta nimic. Apoi încet, deși stângaci, mânerele au fost ridicate, răsucite, au mers în cerc. Tim a stat pe margine și nu a făcut nimic. Sau a fugit.

- Onici nu învață doar ceea ce au nevoie și de care sunt interesați și, deoarece interesele lor sunt foarte restrânse și limitate, acest lucru nu este suficient pentru viață. Aproximativ o lună tocmai am învățat să bat din palme pentru mine! Fiul nu a înțeles deloc și nu a vrut să facă nimic.

- Totul trebuie învățat, uneori chiar și ceea ce ar trebui să fie la nivelul reflexelor. Și dacă nu depui toate eforturile pentru a învăța, el însuși nu va învăța niciodată pentru nimic.

Sănătate / Dezvoltare fizică / Comportament

Reacție inadecvată la ceea ce se întâmplă (frică, impresionabilitate sau invers, râs într-o situație inadecvată, lipsa de dorință de a schimba activitățile).

- Mie categoric nu-i plăcea să meargă, pe stradă striga tot timpul. Comparativ cu cel mai tânăr, luni junior la 8 ani a ajutat deja să se îmbrace (bine, nu întotdeauna, dar la bună dispoziție), iar bătrânul a strigat mereu. Mai târziu mi-am dat seama că bătrânul pur și simplu nu dorea schimbări și atât. Chiar și acum rareori merge undeva calm.

- Pe stradă - cu isterie, din stradă - cu isterie. În baie - țipând, din baie - la fel. Mai mult, componentele pot fi schimbate.

Mișcări obsesive, autostimulare (rotația mâinii, turnarea / turnarea ceva, legănare / învârtire, alergare neregulată).

-Cel mai mult semne timpurii al nostru a avut stimulare de la 6 luni undeva: auditiv - a strigat la voci diferite foarte strident - îi plăcea; vizual - ore întregi uitându-se la apa care se revarsă, roțile care se rotesc, luminile; tactil, vestibular - cercuit, atârnat cu susul în jos.

- HA început să se învârtă și să alerge în jurul valorii de ceva.Vdin acestea sunt indicații timpurii ....

- Am fugit cu viteza luminii aproape tot timpul, fără să reacționez la nimic și să mă lovesc de tot ce mi-a venit în cale. S-a simțit că copilul nu a văzut și nu a auzit realitatea înconjurătoare.

- Îi plăcea să arunce cu pietre. Era imposibil să distragi atenția de la această ocupație. Luați și voi, numai cu o isterie teribilă. Și așa zi de zi.

Tulburări de somn care nu sunt supuse tratamentului medicamentos.

- Am plâns des și mult, nu am dormit mult și des.

- În timpul zilei, dacă ai dormit, atunci timp de 15-20 de minute. Am dormit 5-6 ore noaptea cu 5-6 pauze. Vizitele la neuropatologi au fost de puțin ajutor și adesea răspunsul la tratament a fost inversat.

Vorbire / comunicare

Încălcarea comunicării (lipsa unui gest îndreptat, nu îndeplinește cererile).

- Atâta timp nu am putut înțelege ce avem fără GESTURI POINTING ! Copilul nu arată un deget! Odată am fost învățat că este indecent să arăt cu degetul și chiar m-am bucurat că copilul nu a avut acest lucru obicei prost... V cel mai bun caz, a arătat cu toată peria sau mi-a luat mâna în a lui și a condus la obiectul dorit de el.

Lipsa vorbirii sau dezvoltarea vorbirii (uneori chiar înaintea colegilor) și regresia treptată.

- VClerul m-a întrebat la ce oră a început bâlbâitul. Murmur? Ce este? "Ei bine, - spun ei, când un copil repetă silabe, murmură." M-am speriat ... Nu am avut niciodată bâlbâi. A apărut abia recent. Și așa, imediat a apărut cuvântul „mamă”. După ceva timp, a apărut „pa”, apoi „baba”, apoi „unchiul”, „kar” - o barcă - totul era la locul său, din mare nevoie (când era ceva cu adevărat necesar) și o grămadă de sunete pe care le-am Am învățat să disting - ts-train, s-bus, aaa-water, a-dog ... Și apoi sunetele au dispărut și cumva „mama” l-a folosit din ce în ce mai rar. Și am continuat să citesc sfatul: „Copilul meu nu a vorbit până la doi ani și apoi a izbucnit”. „Am trimis copilul la grădiniță și apoi a început să vorbească - dă-i și pe al tău!” - Nu-ți face griji, băieții vorbesc mai târziu. „Acum mulți copii încep să vorbească mai târziu”. Nu există un sfat mai rău decât acesta. Apropo, am întrebat-o odată pe mama mea, care a spus că, de îndată ce și-a trimis fiica la grădiniță, a vorbit și înainte a tăcut. Din motive de interes, am întrebat: „Cum este - a tăcut? Nu erau deloc cuvinte, sunete, gesturi? " „Nu, a răspuns mama,„ a rostit 30 de cuvinte, fraze simple, pur și simplu nu a reușit un dialog conectat ”. Iată ce se ascunde adesea în spatele cuvintelor „Înainte de grădiniță, până la doi ani etc., copilul a tăcut, iar apoi a vorbit”.

Citatul jurnalului:

1,5 luni

Aveți deja un vocabular foarte bogat. Cuvinte preferate „Ku” și „Gu”. Ei sunt cei pe care îi pronunți cumva cu o tandrețe deosebită. În perioadele de emoție veselă, sună „Ay” și „Ogu”. De asemenea, au alunecat „Go” și „Gee”. Și când împingi sticla din gură, primești „Ha”.

2,5 luni

Discursul nostru a devenit mai divers și mai expresiv. Intonația se schimbă. „Cuvintele” devin deja cu două silabe, precum „kigu”.

3 luni

Aveam oaspeți, toată lumea, bineînțeles, chiar voia să te audă vorbind, dar ai tăcut toată ziua, ca un partizan.

3,5 luni

Continuă să taci. Poate că te doare gâtul, dar nu spui un „cuvânt” ... Desigur, plângi și fredonezi, dar atât.

4,5 luni

În sfârșit ai început să vorbești din nou. Adevărat, până acum doar „Ogu”, dar ne bucurăm deja de asta.

(Aceasta a fost prima noastră regresie în dezvoltarea vorbirii... A tăcut în ziua când au apărut străini în casă. Poate o coincidență, dar faptul rămâne. La 4,5 luni, copilul a început din nou să scrie rapid, mai întâi silabe, apoi cuvinte. Ultimul record de cuvinte noi a fost la 14 luni. În acel moment, în dicționarul nostru erau 15-16 cuvinte. Și apoi discursul a început să dispară din nou. Au mai rămas doar 4 cuvinte, pe care le-a rostit extrem de rar, doar atunci când LUI avea nevoie. Și mai târziu a început să-și formeze limbajul „lui”).

Acest lucru nu este cu siguranță lista completă, dar cele mai frecvente PRIMELE manifestări. În timp, simptomele se înrăutățesc și apar altele noi, cum ar fi auto-agresivitatea, ritualurile ...

- Din anii 1.5 a început acțiuni și rute stereotipate ... La început, traseele au urmat aceeași cale. Atunci trebuiau făcute anumite ritualuri. Oprește-te pe pod și mergi din nou. La fântână, spuneți „apă”. La una dintre ferestre (dacă nu era pisică acolo), spuneți „nu pisicuță!”. Când ieșiți din baie, asigurați-vă că vă uitați în oglindă, scoateți o floare, puneți-o într-o vază, sărutați-vă în oglindă ... etc. Au fost și acțiuni - deschiderea și închiderea ușilor. Acestea. Puteam să stau la ușile glisante timp de o jumătate de oră, iar Tim alerga înainte și înapoi, așa că de fiecare dată când intram în magazin. Sau porniți și opriți cuptorul cu microunde timp de o oră. Sau au turnat ceai: se toarnă apă într-un ceainic, se fierbe, se toarnă într-o cană, se prepară ceai, se toarnă zahăr, se amestecă, se toarnă totul și ... din nou, aproximativ o oră. Odată ce soțul meu m-a întrebat: "De ce trebuie să vină la una dintre intrări și să-i atingă mâna?" I-am răspuns cu bucurie: "Acestea sunt acțiuni obsesive. El își compensează anxietatea. Înțelege deja că nu vorbește și își face griji". Nu, am simțit că totul este greșit.

„Ceva nu este în regulă cu copilul meu” - așa își formulează mamele primele plângeri, ai căror copii sunt diagnosticați ulterior cu autism. La început, este foarte dificil să formulezi ce anume îngrijorează comportamentul unui copil. Mama este foarte obosită, atât din punct de vedere fizic, cât și psihologic, încercând să găsească un răspuns de la medicul pediatru, dar, de regulă, pleacă fără nimic - copilul este sănătos. Familiarizat cu copiii, de asemenea, asigură că nu este nimic de îngrijorat.

- În general, primul clopot care a sunat - este foarte greu pentru mine ! Nu mi-a venit să cred, dar mi-a fost foarte greu. Se pare că toate iubitele au probleme cu cel mai rău caz în primele șase luni, iar apoi viața se îmbunătățește. Și am crezut că sunt atât de slabă, stângace, încât nu pot face nimic. Și este prea mult pentru mine. Pentru alții, primele 3 luni sunt cumva grele, apoi doar mamele pacificate cu copii. Și am stres solid, nervi solizi. Și în exterior, pare ca toți ceilalți, pentru că foarte repede am învățat să prind statul și să-l ameliorez. Dar această tensiune ... Când i-a explicat soțului ei despre boala noastră, ea a spus: „Ei bine, am avut întotdeauna o vreme grea cu el”. Și el: „Da, tot ce avem, ca alții - ei bine, fii capricios, dar se va opri”. Și acest lucru s-a realizat prin faptul că nu am condus la „capricii”. Dar era epuizant.

- Cum să înțelegem norma sau nu? Vedeți, ideea principală aici este să transmiteți că trebuie să vă faceți griji atunci când nu apar unul sau două articole, ci cel puțin 2 în fiecare grup. Da, desigur, tuturor copiilor le place să arunce cu pietre, DAR nu timp de 2 ore la rând! Și nu sunt luați din pietre cu o isterie teribilă, nu? Da, mulți copii fug de părinți, dar nu fiecare copil va merge un kilometru fără să se uite nici măcar în urmă, indiferent dacă este singur sau nu, simțiți diferența? Îmi amintesc cum am început să le povestesc prietenilor despre comportamentul nostru, mi s-a spus, de asemenea, adesea că copiii lor se comportă la fel ... "Deci, ce, alergând tot timpul, este bine pentru băiat?" Și faptul că, atunci când aleargă, poate face ORICE, de exemplu, „să fugă” de pe balconul de la etajul 7, care nu mai este interesat ... Unii dintre acești cunoscuți au înțeles ce se discuta doar când erau cu copil cel puțin câteva ore la rând ...

- Mamele care vor citi acest subiect. Dacă brusc ți-ai recunoscut copiii, brusc ai fost alarmat de un singur moment - citește, află, consultă-te cu medicii! Dacă știți un singur authenk, nu cunoașteți decât un authenk. Autismul este foarte divers. Medicul local nu vă va oferi niciun diagnostic. Mergi la diferiți specialiști... Dacă simțiți că „ceva nu este în regulă cu copilul!” - ocoliți pe toată lumea! Timpul poate ajuta! Am început să lucrăm când copilul avea deja trei ani. Începeți devreme. Sunt mai multe șanse. Nu vă fie frică să vedeți problema. Mai bine să fii atent.

- Autismul în asemenea vârstă fragedăîntr-adevăr foarte greu de înțeles. Mulți oameni încă nu mă cred că ceva nu este în regulă cu fiul meu. Ei bine, desigur, îl văd o oră pe zi în curte, iar eu sunt cu el toată ziua și ceea ce uneori li se pare o farsă amuzantă nu spune „MAMA” - pur și simplu nu este nevoie, probabil că strică-l foarte mult; gândește-te, mușcă-l - toți copiii mușcă) pentru mine se deschide deja ca o tulburare de dezvoltare.

- Și, de asemenea, mi se pare, aspectul Outyat este special. Înainte, în afară de al meu, nu cunoșteam alți copii cu un astfel de diagnostic. Acum mergem la curs și văd asta o caracteristică comună... Foarte rar arată așa - un aspect foarte atent, profund, unele dificil, par să arate adânc în tine

Nu vă alarmați dacă câteva caracteristici sunt caracteristice copilului dumneavoastră. Pentru a suspecta autismul, tulburările trebuie să fie prezente în TOATE PATRU grupuri și, pentru a confirma sau a exclude un diagnostic, este imperativ să contactați specialiștii care sunt competenți în această chestiune.

Lista medicilor și centrelor din Novosibirsk, pe care Sibmams le recomandă pentru confirmarea sau excluderea autismului:

Acordați atenție interlocutorului în timpul conversației. Cât de des face gesturi pentru a-și însoți discursul? Cât de emoțional o face? Ce acțiuni îți alunecă degetele?

Mulți oameni își folosesc mâinile în timpul unei conversații pentru a-și face vorbirea mai emoțională. Uneori, cu ajutorul gesturilor degetelor, poți înțelege în ce stare se află o persoană sau ce vrea să transmită cu adevărat interlocutorului.

Ridicat palma în sus

În majoritatea țărilor, palma ridicată indică un semnal de oprire. Această aplicație este utilizată în cursul unei conversații pentru a opri interlocutorul.

A doua denumire este „salut” sau „la revedere” când un timp scurt palma este ridicată. Dar printre popoarele din Grecia, acesta este un gest jignitor, după care va urma imediat un conflict.

Conectarea vârfurilor degetelor ambelor mâini

Când interlocutorul pune vârful degetelor la un loc, puteți înțelege imediat că este plin de calm și încredere în sine și în cunoștințele sale. Astfel de oameni sunt zgârciți de emoții și sunt foarte echilibrați.

De asemenea, gestul denotă un moment de reflecție și de luare a deciziilor. În această interpretare, a fost folosită acum câteva sute de ani în ședințele judiciare.

Degete încrucișate și degetul mijlociu

În multe țări occidentale pentru noroc. În Rusia, acest gest corespunde a două denumiri: pentru noroc și ca anulare a cuvintelor cuiva. Atunci când o persoană face vreo promisiune că nu va reține sau discursul său nu este de încredere, atunci ține degetele încrucișate la spate pentru a „lua toată responsabilitatea” pentru cele spuse.

Dar în Vatican, arătându-i acest gest interlocutorului, o persoană îl insultă, deoarece în această țară un astfel de plex de degete înseamnă organele genitale feminine.

Gest de apelare cu degetul arătător

Pe teritoriul Rusiei, precum și în multe țări europene și occidentale, s-a întins înainte și îndoit arătător sunați pe cineva, dar este considerat un simbol „argoul” și nu este folosit în comunicarea culturală. În țările asiatice, acest gest este interzis. În Filipine, câinii sunt numiți în acest fel, astfel încât utilizarea sa în raport cu o persoană este umilitoare și jignitoare.

Kukish

O astfel de conectare tari diferite interpretat în felul său. Deci, printre locuitorii Rusiei, aceasta este o expresie a refuzului și într-o formă grosolană. Și pentru brazilieni - dimpotrivă, un simbol al bunăvoinței, pe care și-l doresc Sanatate buna si mult noroc. Prin urmare, în această țară este folosit destul de des.

Degetul mijlociu

Acest gest în majoritatea țărilor civilizate este obscen, ofensator. Simbolizează organele genitale masculine și, în această denumire degetul mijlociu folosit în zilele vechilor romani.

Pumn

Când toate degetele de pe una sau ambele mâini sunt apăsate pe palmă, adică încleștate, denotă atitudinea ostilă a unei persoane.

Apariția gesturilor degetelor

Folosirea degetelor în timpul vorbire colocvială sau în afară de aceasta, și-a început existența cu multe secole în urmă, chiar și în momentul formării civilizației. Gesturile erau folosite mai ales în religii.

Pentru creștini, mișcările degetelor, împăturirea lor în diferite plexuri erau folosite în timpul lecturii rugăciunilor, al închinării.

Pentru musulmani, fiecare falange a degetelor, precum și palma, sunt dotate cu o literă a alfabetului.

În Franța, când au fost organizate diverse societăți secrete, membrii acestor societăți au comunicat cu gesturi deget și mâini. Mai mult, gesturile erau cunoscute doar de ei și erau secrete.

V Medicina chinezeasca cu ajutorul degetelor s-a efectuat tratamentul întregului organism, apăsând punctele speciale. Prin urmare, în țările asiatice, mâinile sunt, de asemenea, un simbol al sănătății, iar gesticulările cu ajutorul lor sunt interzise.

De-a lungul timpului, utilizarea degetelor ca modalitate de comunicare s-a înrădăcinat viata publicași a început să fie completat cu simboluri noi, pentru a-i schimba semnificația. Acum majoritatea oamenilor folosesc această metodă de comunicare, uneori inconștient, exprimându-și izbucnirea emoțională.

Pentru persoanele cu dizabilități aceasta este singura cale interacțiunea cu lumea exterioară. Prin urmare, gesturile degetelor nu pot fi ignorate atunci când comunicăm.

anonim

Bună ziua, sunt îngrijorat de lipsa unui gest îndreptat de copil, aceasta indică întotdeauna prezența unui diagnostic, de exemplu, autism? Copilul are un an și opt ani, a consultat personal un defectolog, un psiholog, nu au găsit nicio particularitate. În general, băiatul este prietenos, vesel, bine dezvoltat din punct de vedere fizic, mănâncă cu o lingură, îndeplinește cererile, vocabularul este foarte mic: mama, dă-i și asta rareori, majoritatea vorbește în felul său. Se joacă cu copiii.

anonim

Copilul are 1 an și 8 luni. Nu răspunde întotdeauna la nume, îndeplinește cererile da-aduc-du-te-așezat. Înțelege discursul adresat, dar întotdeauna. Rp nu își bate joc de deget, în general nu arată nimic la întrebarea unde este tata? Unde este pisicuța? Deși este clar că înțelege, găsește cu ochii, zâmbește. În cărți, nici el nu arată animale. Mă îngrijorează foarte mult. Dacă are nevoie de ceva, ia de mână și conduce. Dezvoltat de vârstă, târât la șapte, mers pe la zece. De asemenea, aproape nu există cuvinte, mamă, dă și apoi foarte rar. Ce ar putea fi? Zrr? Au apelat la un psiholog, un defectolog, un logoped în persoană, au dat recomandări, dar au spus că nu văd nicio particularitate. Sunt chinuit de acest gest arătător, se pare că el poate întreba doar strigând până când ghicesc de ce are nevoie. Deși spun constant: ce să-ți ofer? Ce vrei? O arăt cu degetul. Te rog, ajută-mă să-mi dau seama!

Adesea, o astfel de nedumerire a ceva al mamei, care este prezentată aici ca frică și tensiune, este pur și simplu fixată în copil ca frică și - nu merge, această sau acea abilitate, îndemânare sau chiar funcție se blochează. La fel ca în cazul enurezei, de îndată ce un băiat este pedepsit o dată, pentru a arăta că acesta este un „lucru” imposibil, rușinos, prost, teribil, enureza devine o nevroză reactivă. Încercați nu doar să-l îndreptați cu degetul pentru o vreme, ci doar să îl jucați ușor da, dar mai bine să nu o faci deloc - să uiți că copilul nu reușește. Cred că dacă colegii mei nu au văzut problemele, atunci nu sunt. Și în general arată unde! OCHI, ZÂMBET, dar ești încăpățânat, acest lucru nu îți ajunge! Liniștește-te și joacă-te mai mult cu copilul tău! Discursul coerent pentru această vârstă la băieți poate să nu fie activ.Dezvoltarea principală a unui vocabular pasiv și capacitatea de a comunica, iar el, așa cum am înțeles, dacă sunteți în contact cu el, știe cum! Și întreabă nu numai cu un strigăt, te ia și te dezamăgește, iar asta te întreabă deja. Dacă manifestați ca reacție o reacție de iritare, entuziasm și nerăbdare, încetiniți-l și mai mult. Transformați toate momentele de comunicare cu copilul în cele fericite, jucați-vă mai mult, lăsați-l să simtă de la voi nu frică ci iubire, mângâiați-l mai mult, hrăniți-l dă-i trup, dă-i căldură și totul va fi bine!