Plan-përmbledhje e orës së mësimit (grupi i mesëm) me temë: Përmbledhje e momentit të regjimit “Larja”. Grupi i mesëm. Organizimi i momenteve të regjimit në grupmosha të ndryshme
Punë e pavarur № 5
Bazuar në analizën e Programit shembullor të Arsimit të Përgjithshëm Bazë arsimi parashkollor"NGA LINDJA NË SHKOLLË" harton një tabelë "Formimi i aftësive kulturore dhe higjienike"
Detyrë.
Kujtoni përmbajtjen e strukturës së "Programit të përgjithshëm arsimor bazë shembullor të arsimit parashkollor "NGA LINDJA NË SHKOLLË" (në tekstin e mëtejmë Programi), redaktuar nga N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mozaik-Sinteza, 2012.
Në rubrikën “Përmbajtja e psikologjisë punë pedagogjike» në çdo grupmoshë, analizoni përmbajtjen e fushës arsimore "Shëndeti", studioni detyrat për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike, plotësoni tabelën. Ndiqni ndryshimin në detyrat kryesore duke plotësuar tabelën:
| Grupmosha Llojet e CGT | 1 grup i vogël | 2 grup i vogël | grupi i mesëm | Grupi i lartë | |
| Detyrat për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike |
|||||
| larje | |||||
| Pastrimi i dhëmbëve | |||||
| Krehja | |||||
| Veshja | |||||
| Pastrim dhe larje këpucësh | |||||
| kujdesi i veshjeve të sipërme | |||||
| Përgatitja e shtratit | |||||
| Ngrënia, pirja | |||||
| në tualet | |||||
| Mbajtja e hundës të pastër | |||||
| Mbajtja e sendeve personale të pastra | |||||
Literatura e rekomanduar:
Bërja e një albumi të formave të vogla të artit (rimave) që synojnë formimin e aftësive kulturore dhe higjienike
Merr vjersha çerdhe për mbajtjen e momenteve të regjimit:
larje
Krehja
veshja, zhveshja
Ngrënia, pirja
Duke fjetur
Dizenjoni një album që mund ta përdorni për të kaluar momentet e regjimit dhe për të mësuar me fëmijët.
Zebzeeva V.A. Organizimi proceset e regjimit në DOW. - M.: Sfera TC, 2008. - 80 f.
Astashina M.P., Treshcheeva O.L. Folklori në edukimin fizik të fëmijëve parashkollorë. // Edukimi parashkollor. 1997. Nr. 3.
Puna e pavarur nr.7
Hartimi i një përmbledhjeje teze “Zhvillimi i psiko cilësitë fizike te fëmijët parashkollorë"
Detyrë:
Duke përdorur mësimet e mëposhtme, lexoni përmbajtjen e materialit përkatës studimor.
Make up përmbledhje e tezës"Zhvillimi i cilësive psikofizike" sipas planit:
Përkufizimi i "cilësive psikofizike".
Përshkrim i shkurtër i cilësive psikofizike:
Forcë
Shkathtësi
Fleksibiliteti
Qëndrueshmëri
Ekuilibri
Metodologjia për zhvillimin e cilësive psikofizike te fëmijët parashkollorë.
Edukator për kultura fizike në institucionet parashkollore: Proc. Shtesa për studentët. Më e lartë Dhe të mërkurën. Ped. Proc. Institucionet / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Kozllova. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - S.70-71.
Stepanenkova E.Ya. Teoria dhe metodat e edukimit fizik dhe zhvillimit të fëmijës: Proc. Shtesa për studentët. Më e lartë Dhe të mërkurën. Ped. Proc. Institucionet. - M.: Mosaic-Sintez, 2001. - S. 102-128.
Bazat teorike dhe metodologjike të edukimit fizik dhe zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore: një libër shkollor për studentët. Institucionet Prof. Arsimi / [S.O. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky dhe të tjerët]; ed. KËSHTU QË. Filippova. - Botimi i 3-të, Rev. Dhe shtesë. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2011. - 101-112 f.
Punë e pavarur nr.8
Bëni një indeks letrash të lojërave në natyrë (të paktën 20 letra).
Detyrë.
Analizoni përmbajtjen e fushës arsimore "Kultura fizike" në seksionin "Lojëra celulare" duke klasifikuar lojërat sipas llojeve të lëvizjeve, shkallës së lëvizshmërisë dhe plotësoni tabelën:
| Llojet e lojërave | 1 grup i vogël | 2 grup i vogël | grupi i mesëm | Grupi i lartë | grup parashkollor |
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
|
Bëni një indeks letrash të lojërave në natyrë: pesë letra për çdo grupmoshë, të paktën 20 letra në katër zarfe.
Shembull i kartës:
1 anë 2 anë
Programi i përafërt i përgjithshëm arsimor bazë i arsimit parashkollor "NGA LINDJA NË SHKOLLË", redaktuar nga N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mozaik-Sinteza, 2012.
Puna e pavarur nr.9
Bërja e një albumi me minuta të edukimit fizik, duke numëruar vjersha
Për të zhvilluar një album, ju lutemi lexoni me kujdes.
Procesverbali i edukimit fizik- ushtrime fizike afatshkurtra që synojnë parandalimin e lodhjes, rivendosjen e performancës mendore (ngacmojnë zonat e korteksit cerebral që nuk janë përfshirë në aktivitetet e mëparshme dhe u japin pushim atyre që kanë punuar). Përmirësojnë qarkullimin e gjakut, lehtësojnë lodhjen e sistemit nervor, aktivizojnë të menduarit e fëmijëve, krijojnë emocione pozitive dhe rrisin interesin për të mësuar. Bazuar në këtë, për një minutë të kulturës fizike ata përbëjnë një kompleks që përfshin 3 - 4 ushtrime të thjeshta për grupe të mëdha muskujsh (këmbë, krahë, brez shpatullash, bust), duke aktivizuar frymëmarrjen dhe qarkullimin e gjakut. Ato kryhen brenda 1,5-2 minutash nga grupi i mesëm. Termi "minuta fizike" nuk përdoret me fëmijët.
Format kryesore të edukimit fizik
Në formën e ushtrimeve të përgjithshme zhvillimore. Përdoren 3-4 ushtrime për grupe të ndryshme muskujt, kërcimi, vrapimi në vend ose ecja.
Në formën e një loje celulare lëvizshmëri mesatare, që nuk kërkon shumë hapësirë, me rregulla të thjeshta e të njohura për fëmijët.
NË forma e lojës didaktike me lëvizjen, e cila përshtatet mirë në klasat për njohjen me natyrën, kulturën e tingullit (fonetik) të të folurit dhe matematikën.
Një formë e hamendjes së gjëegjëzave që fëmijët Supozimet përfaqësohen nga lëvizjet. N- p: lepurush, ari, bretkocë, pemë, kërpudha etj. Vlera e tyre është që fëmija kërkon një imazh motorik për një hamendje, dhe kjo, nga ana tjetër, kontribuon në intensifikimin e proceseve të të menduarit, kërkimin e lëvizjeve më ekspresive.
Në formën e lëvizjeve të kërcimit nën regjistrimin zanor, këndimin e mësuesit ose të vetë fëmijëve. Meloditë duhet të jenë me ritëm të moderuar, jo me zë të lartë, ndonjëherë të qetë.
Në formën e kryerjes së lëvizjeve ndaj tekstit të poezisë: t teksti i poezisë duhet të jetë shumë artistik, preferohen poezitë me ritëm të qartë; përmbajtja e tekstit të poezisë duhet të kombinohet me temën e mësimit, detyrën e saj programore.
Në formën e çdo veprimi dhe detyre motorike: lëvizjet imituese, veprimet e punës (prerja e druve të zjarrit, ndezja e motorit, drejtimi i një makine).
Kërkesat për edukimin fizik
Kryhet në fazën fillestare të lodhjes (8-I, minuta e 13-të e 15-të e orës së mësimit - në varësi të moshës së fëmijëve, llojit të aktivitetit, kompleksitetit të materialit edukativ).
Ushtrimet duhet të jenë të thjeshta në strukturë, interesante dhe të njohura për fëmijët.
Ushtrimet duhet të jenë të rehatshme për t'u kryer në një zonë të kufizuar.
Ushtrimet duhet të përfshijnë lëvizje që prekin grupet e mëdha të muskujve që përmirësojnë aktivitetin funksional të të gjitha organeve dhe sistemeve.
Preferenca duhet t'u jepet ushtrimeve për grupet e muskujve të lodhur.
Rimat- vargje të shkurtra me rimë të përdorura nga fëmijët për të përcaktuar drejtuesin ose shpërndarjen e roleve në lojë. Libri i numërimit e çon fëmijën në lojë, i shërben vetëorganizimit të fëmijëve, nxit zhvillimin e ndershmërisë, ndjenjës së miqësisë dhe ka funksione njohëse, estetike dhe etike. Fëmijët zhvillojnë fantazinë, krijimtarinë, vëzhgimin, pasi fëmijët marrin temat e numërimit të rimave nga jeta e njerëzve, kafshëve, vëzhgimet e dukurive natyrore.
Klasifikimi i vjershave të numërimit: rima - numra, vjersha abstruse, rima - zëvendësime.
Dizenjoni një album minuta e edukimit fizik, numërimi i vjershave. Albumi përbëhet nga karta në dy seksione: "Procesverbalet fizike", "Numërimi". Madhësia e kartave është 7,5 - 12,5 cm. Futni kartat në një zarf të krijuar për çdo seksion.
Numërimi i edukimit fizik
Eniki-beniki
Hante peta
Eniki-Beniki-Clops.
Doli në kuvertë
Detar i shpejtë.
Duart ngriten dhe u tunden
Këto janë pemët në pyll.
Duart e përkulura, furçat të tundura
Era rrëzon vesën.
Në anën e dorës, tundni butësisht -
Zogjtë po fluturojnë drejt nesh.
Se si ulen, do të tregojmë gjithashtu
Programi i përafërt i përgjithshëm arsimor bazë i arsimit parashkollor "NGA LINDJA NË SHKOLLË", redaktuar nga N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mozaik-Sinteza, 2012.
Averina I.E. minuta ushtrimesh dhe pauza dinamike në DOW - M., 2007.
Astashina M.P., Treshcheeva O.L. Folklori në edukimin fizik të fëmijëve parashkollorë. // arsimi parashkollor. 1997. Nr. 3.
Edukator për kulturën fizike në institucionet parashkollore: tekst shkollor. kompensim për studentët. më të larta dhe mesatare. ped. teksti shkollor institucionet / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Kozllova. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - S.196., S.274-278.
Kovalko V.I. ABC e minutave të edukimit fizik për parashkollorët: Grupet e mesme, të vjetra, përgatitore. M., 2008
Stepanenkova E.Ya. Teoria dhe metodat e edukimit fizik dhe zhvillimit të fëmijës: tekst shkollor. kompensim për studentët. më të larta dhe mesatare. ped. teksti shkollor ndërmarrjet. - M.: Mosaic-Sintez, 2001. - S. 78-85., S. 295.
Bazat teorike dhe metodologjike të edukimit fizik dhe zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore: një libër shkollor për studentët. institucionet e mesme. prof. arsimi / [S.O. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky dhe të tjerët]; ed. KËSHTU QË. Filippova. - Botimi i 3-të, Rev. dhe shtesë - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2011. - 224 f.
Shebeko V.N. Edukimi fizik i parashkollorëve: Libër mësuesi për nxënësit e institucioneve arsimore të mesme pedagogjike. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Shishkin. – M.: Akademia, 2007. – 192.
Zhvillimi i skenarit kultura fizike e kohës së lirë(pushime) në një grupmoshë (grupmosha sipas zgjedhjes së studentit)
Detyrë:
Nga seksioni "Aktivitetet kulturore dhe të kohës së lirë" të programit "NGA LINDJA NË SHKOLLË" shkruani një listë të përafërt argëtim sportiv. Duke plotësuar tabelën, gjurmoni ndryshimin në detyrat kryesore:
| Grupmosha | Detyrat e KDD | Lista e përafërt e argëtimit sportiv |
| 2 grup i vogël | ||
| grupi i mesëm | ||
| Grupi i lartë | ||
| grup parashkollor |
Për të zhvilluar një plan-skicë të edukimit fizik, lexoni me kujdes
Parimet e përmbledhjes:
Korrespondenca e detyrave motorike mosha e fëmijëve, niveli i tyre palestër fizike;
Parimi i natyrës përmirësuese, zhvillimore dhe edukuese të shëndetit- përmbushja e detyrave që kërkojnë nga fëmijët të zhvillojnë cilësi fizike, cilësi morale dhe vullnetare, aftësinë për të vepruar në një ekip, rritjen e aktivitetit motorik;
Parimi i dukshmërisë. Përdorimi i momentit të surprizës;
Parimi i ndërgjegjes. Ai përfshin të kuptuarit nga fëmijët thelbin e temës së propozuar të argëtimit, përmbajtjen e detyrave motorike që ata prodhojnë, si dhe kuptimin e përmbajtjes së shoqërimit letrar të këtyre detyrave;
Parimi i aksesueshmërisë. Gjatë zgjedhjes së detyrave motorike, merren parasysh mosha e fëmijëve, gjendja shëndetësore, niveli i aftësisë së tyre fizike. Një nga kushtet kryesore për aksesueshmërinë është ndërlikimi gradual i detyrave, vazhdimësia e tyre;
Parimi i sistematik. Në alternimin e ngarkesës dhe pushimit, në edukimin fizik, disa detyra kryhen së bashku, të tjerat me radhë.
Opsioni për kohën e lirë të kulturës fizike (pushime):
E ndërtuar mbi lojëra të njohura në natyrë dhe ushtrime lojërash;
E ndërtuar mbi elementët e një prej lojërave sportive;
Ndërtuar në lojëra garash stafetash;
E ndërtuar mbi një nga ushtrime sportive ose lëvizjet bazë (ski, pishinë, hedhje, çiklizëm, etj.);
Sportive dhe muzikore (konkurrojnë në cilësinë e kryerjes së lëvizjeve në muzikë).
Pjesëmarrja e fëmijëve në kryerjen e detyrave (forma frontale të organizimit, nëngrupe, individuale).
Një shumëllojshmëri detyrash motorike të propozuara (me vrapim, kërcim, etj.)
Kontabiliteti për edukatorin e karakteristikave individuale të fëmijëve.
Pjesëmarrja e edukatorit në aktivitetet e kohës së lirë:
Shpjegon vetëm detyrat;
Merr pjesë në gjykim;
Ndihmon ata që nuk mund të organizojnë veprimet e tyre;
Ndihmon fëmijët e dobët;
Përmbledh rezultatet duke marrë parasysh karakteristikat e ekipit ose grupit.
Atributet e kohës së lirë, vlerat e tij estetike, praktike edukative.
Përdorimi i shoqërimit muzikor.
Hapja e festës - dalja e pjesëmarrësve, formimi, parada e pjesëmarrësve, përshëndetja e tyre. Prezantimi i trupit gjykues, radha e pikëzimit.
Shfaqje demonstruese nga një kompleks ushtrimesh të përgjithshme zhvillimore me objekte të mëdha të shoqëruara me shoqërim muzikor ose lëvizje muzikore dhe ritmike.
Kryerja e lojërave me elemente garash, garash stafetash, lloje të ndryshme ushtrimesh dhe lojërash sportive.
“Moment surprizë”, xhiro, gjëegjëza.
Duke përmbledhur, duke i shpërblyer fëmijët. Vallëzim i përgjithshëm, paradë e pjesëmarrësve, fotografi e përgjithshme.
Duke përdorur listën e rekomanduar të burimeve metodologjike, zgjidhni skenarë argëtim fizik për dimër dhe sezoni veror(2 copë).
Duke përdorur skenarin e zgjedhur, zhvilloni një plan - një përmbledhje të edukimit fizik në një grupmoshë (grupmosha sipas zgjedhjes së studentit) duke iu përmbajtur planit të mëposhtëm:
Tema:
Grupmosha:
Synimi:
Puna paraprake:
Dekorimi i sallës:
Pajisjet dhe inventari:
Kodi i veshjes së fëmijëve:
Përparimi i argëtimit:
| 1 pjesë | Fëmijët hyjnë në sallë me muzikë, duke u rindërtuar në dy kolona. |
| Ekipet përshëndetëse, prezantimi i jurisë. |
|
| Ngrohja është një grup ushtrimesh të përgjithshme zhvillimore për muzikën. |
|
| Pjesa 2 | Moment surprizë, xhiro, gjëegjëza. |
| Lojërat janë gara stafetash. |
|
| pjesa 3 | Duke përmbledhur dhe shpërblyer, duke i lënë fëmijët në muzikë. |
Kur zhvilloni një abstrakt, merrni parasysh kërkesat për organizimin e kohës së lirë:
Përgatitja dhe zhvillimi i kujdesshëm paraprak i programit;
Krijim ekip krijues për të zhvilluar një skenar dhe për të kryer një ngjarje;
Përsëritja e ushtrimeve, lojërave në natyrë, garat me stafetë në klasat e edukimit fizik, shëtitjet, veprimtari e pavarur.
Alternimi i ambienteve (fusha sportive, pastrimi i pyjeve, parku, objekti sportiv etj.), projektimi i tij.
Sigurimi i një mjaftueshëm të lartë aktiviteti motorik përmes zgjedhjes së saktë të ushtrimeve, ekzekutimit të njëpasnjëshëm të detyrave - lojëra në natyrë dhe sportive, gara stafetash, vallëzime, ushtrime me elementë të akrobacisë dhe gjimnastikë ritmike, shfaqje demonstruese nga ushtrimet e përgjithshme zhvillimore etj.
Përdorimi i gjerë i fjalës artistike - vjersha, gjëegjëza, ushtrime lojërash. Moment surprizë.
Përdorimi maksimal dhe racional pajisje të kulturës fizike.
Shoqërimi muzikor.
Pajtueshmëria e veshjeve të fëmijëve me temën e ngjarjes, temperaturën e ajrit, kushtet e motit.
Programi i përafërt i përgjithshëm arsimor bazë i arsimit parashkollor "NGA LINDJA NË SHKOLLË", redaktuar nga N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M.: Mozaik-Sinteza, 2012.
Mësues i edukimit fizik në institucionet parashkollore: Proc. Shtesa për studentët. Më e lartë Dhe të mërkurën. Ped. Proc. Institucionet / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. S.A. Kozllova. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - S.198-201.
Karneichik V. Pushimet në kopshtin e fëmijëve. // Shëndeti i një parashkollori. 2012. Nr 6. S. 3-6.
Lysova V.Ya., Yakovleva T.S., Zatsepina M.B., Vorobieva
Pushime sportive dhe argëtim. - M., 2001.
Nechitailova A., Polunina N., Arkhipova M. Lojërat Olimpike për Fëmijë // Shëndeti i parashkollorit. 2013. Nr 2. S. 10-15.
Stepanenkova E.Ya. Teoria dhe metodat e edukimit fizik dhe zhvillimit të fëmijës: Proc. Shtesa për studentët. Më e lartë Dhe të mërkurën. Ped. Proc. Institucionet. - M.: Mosaic-Sintez, 2001. - S. 297-301.
Poyarkova T.Yu. Lojërat Olimpike në kopshtin e fëmijëve. // Instruktor i edukimit fizik. 2013. Nr 6. F. 106-113.
Privezentseva E. Shkolla e një mbrojtësi të ri // Shëndeti i një parashkollori. 2013. Nr. 2. S. 2-4.
Bazat teorike dhe metodologjike të edukimit fizik dhe zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore: një libër shkollor për studentët. Institucionet Prof. Arsimi / [S.O. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky dhe të tjerët]; ed. KËSHTU QË. Filippova. - Botimi i 3-të, Rev. Dhe shtesë. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2011. - 224 f.
Shebeko V.N., Ermak N.N. Pushimet e kulturës fizike në kopshtin e fëmijëve M., 2001.
Shebeko V.N. Edukimi fizik i parashkollorëve: Libër mësuesi për nxënësit e institucioneve arsimore të mesme pedagogjike. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Shishkin. – M.: Akademia, 2007. – 192.
Data e publikimit: 31.05.16
Nuk ka detyrë më të rëndësishme sesa të rrisësh një person të shëndetshëm. Është e nevojshme që në moshë të re të njohim fëmijën me higjienën personale në familje dhe edukimin publik, të formojmë tek fëmijët aftësitë e mbrojtjes së shëndetit personal dhe kujdesit për shëndetin e të tjerëve.
Dihet se shëndeti i njeriut është vendosur në fëmijëri. Trupi i fëmijës është shumë plastik, është shumë më i ndjeshëm ndaj ndikimit mjedisi i jashtëm sesa trupi i një të rrituri. Dhe se cilat janë këto ndikime - të favorshme apo jo, varet nga mënyra se si zhvillohet shëndeti i tij. Është në moshën parashkollore që është e nevojshme të rrënjosni tek fëmija zakoni i pastërtisë dhe saktësisë.
Synimi: Të zgjohet në zbatimin e aftësive elementare higjienike. Detyrat:
vazhdoni t'u mësoni fëmijëve procesin e larjes;
zhvillojnë aftësitë e vetë-kujdesit; kryejnë lëvizje për mësuesin;
arritur rezultatin e dëshiruar; aktivizoni leksik.
Momenti i regjimit "Larje"
Kjo është e drejtë - lahuni! Tani do t'ju mësojmë!!)))) Kush e di se si të lahet pastër? Kush nuk ka frikë nga uji? Keta jemi ne! Keta jemi ne! Keta jemi ne!
Loja “Kush di të lahet pastër? »
Kush di të pastrojë?
Kush nuk ka frikë nga uji? (duart lart)
Keta jemi ne! Keta jemi ne! Keta jemi ne!
Kush nuk dëshiron të jetë i pisët
I lani mirë veshët? (duart lart)
Keta jemi ne! Keta jemi ne! Keta jemi ne!
Mund të lahemi
Ne lajmë qafën time me një leckë larëse (qafën time)
Dhe pastaj do ta lajmë me zgjuarsi
Ne jemi mbi kokën e legenit (koka ime)
Dhe kjo eshte! Dhe kjo eshte! Dhe kjo eshte!
Për të pastruar këmbët tuaja
Do t'i lajmë pak. (I laj këmbët)
Dhe kjo eshte! Dhe kjo eshte! Dhe kjo eshte!
U lamë si të mëdhenj,
Këtu jemi të pastër.
Shikoni! Shikoni! Shikoni!
ALGORITMI I LARJES:
1.përvishni mëngët
2.hap rubinetin
3. lani duart
4. sapunoni duart
5. Hidheni sapunin në enë sapuni
6. fërkoni duart
7. lani sapunin
8.lajeni fytyrën
9.shtypni duart
10. merrni peshqirin tuaj
11. Fshini fytyrën dhe duart e thata
12.mbyll rubinetin
Kush nuk i përveshë mëngët, ai nuk do të marrë ujë.
Është e nevojshme të hapni rubinetin në mënyrë që uji të rrjedhë në një rrjedhë të vogël.
Ku fshihet uji? Dil, Voditsa, kemi ardhur të lahemi!
I lanin gishtat me sapun, i lane duart me sapun, keto petka, pete, palma.
"Do t'i lajmë duart me ujë dhe sapun. Do të kemi duar të pastra. Me ju dhe mua."
Është në rregull nëse të bie sapuni, mund ta marrësh.
Shkumë duart dhe vendosëm sapunin në shtëpi - një enë sapuni
Lani sapunin me ujë
Merrni ujë në pëllëmbët tuaja dhe lani fytyrën
Dhe tani do të fshijmë. Ku është peshqiri? Këtu është, jashtë grepit.
Zhvendose dhe fshij.
Tani le të varim një peshqir në shtëpi
U lamë si të mëdhenj, këtu jemi të pastër. Shikoni! Shikoni! Shikoni!
Detyrat për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike tek fëmijët
GKP (nga 3 në 4 vjet)
1. Mësojini fëmijët të lajnë duart, fytyrën, të varin një peshqir në vendin e tyre.
2. Formoni aftësi ushqimore: mos e thërrmoni bukën, mos e derdhni ushqimin, përtypni ushqimin me gojën mbyllur.
3. Mësojini fëmijët të përdorin siç duhet një lugë, pirun, pecetë.
Grupi i mesëm (nga 4 deri në 5 vjet).
1. Përmirësoni aftësitë e të ushqyerit të rregullt: merrni ushqimin pak nga pak, përtypni mirë, hani në heshtje,
2. Vazhdoni të mësoni se si të përdorni takëm (lugë, pirun, thikë), pecetë,
3. Mësoni të shpëlani gojën pas ngrënies.
Grupi i lartë (nga 5 deri në 6 vjet).
1. Përmirësoni aftësitë e ushqimit: përdorni siç duhet takëm (pirun, thikë).
2. Hani mirë, në heshtje, duke mbajtur qëndrimin e duhur në tryezë
3. Vazhdoni të kultivoni aftësitë e sjelljes kulturore: largohuni nga tavolina, shtyni në heshtje karrigen, falenderoni të rriturit.
Grupi përgatitor (nga 6 deri në 7 vjet).
1. Për të konsoliduar aftësitë e sjelljes kulturore në tavolinë: uluni drejt, mos i vendosni bërrylat në tavolinë, pini dhe përtypni ushqimin në heshtje.
2. Përdorni saktë një thikë, pirun, pecetë
Aftësitë kulturore dhe higjienike- e rëndësishme komponent kultura e sjelljes. Nevoja për rregull, mbajtja e pastër e fytyrës, trupit, flokëve, rrobave, këpucëve diktohet jo vetëm nga kërkesat e higjienës, por edhe nga normat. marrëdhëniet njerëzore. Fëmijët duhet të kuptojnë se respekti për të tjerët tregohet në respektimin e këtyre rregullave, se është e pakëndshme për çdo person të prekë një dorë të pistë ose të shikojë rrobat e çrregullta. Një person i ngathët që nuk di të kujdeset për veten, pamjen e tij, veprimet e tij, si rregull, është i pakujdesshëm në punën e tij.
Edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike është i rëndësishëm jo vetëm për suksesin e socializimit të fëmijëve, por edhe për shëndetin e tyre.
Kujdesi për shëndetin e fëmijëve, zhvillimi i tyre fizik fillon me edukimin e tyre në dashuri për pastërtinë, pastërtinë dhe rregullin. "Një nga detyrat më të rëndësishme të një kopshti," shkroi N.K. Krupskaya, "është të rrënjos tek fëmijët aftësi që forcojnë shëndetin e tyre. NGA mosha e hershme fëmijët duhet të mësohen të lajnë duart para se të hanë, të hanë nga një pjatë e veçantë, të ecin pastër, të presin flokët, të shkundin rrobat, të mos pinë ujë të papërpunuar, të hanë në kohë, të flenë në kohë, të jenë më shumë. ajer i paster etj".
Baza e zhvillimit të plotë fizik të fëmijës mosha më e reështë ta njohësh atë me bazat e një stili jetese të shëndetshëm. Në njohjen e fëmijëve me mënyrë jetese të shëndetshme jetës, është e rëndësishme që parashkollorët të zotërojnë bazat e kulturës së higjienës.
Formimi i aftësive kulturore dhe higjienike është një proces i gjatë, në lidhje me këtë, të njëjtat detyra mund të përsëriten shumë herë. Edukimi i aftësive kryhet me metoda të ndikimit të drejtpërdrejtë, ushtrime, d.m.th., duke mësuar, mësuar, prandaj, edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike duhet të planifikohet në rutinën e përditshme.
Që në ditët e para të jetës, gjatë formimit të aftësive kulturore dhe higjienike, nuk ka një asimilim të thjeshtë të rregullave, normave të sjelljes, por jashtëzakonisht. proces i rëndësishëm socializimi, humanizimi i foshnjës, "hyrja" e tij në botën e të rriturve. Zhvillimi mendor është një proces i pabarabartë, linjat e tij nuk shkojnë njëkohësisht, ka periudha të zhvillimit më të shpejtë të funksioneve të caktuara, cilësive mendore. Këto periudha quhen të ndjeshme - më të favorshmet për zhvillim. Për formimin fillestar të aftësive kulturore dhe higjienike, periudha e ndjeshme bie në fëmijërinë e hershme.
Me ndihmën e veprimeve korrelative, objektet sillen në pozicionet e duhura hapësinore: foshnja mbyll dhe hap kutitë, e vendos sapunin në enë sapuni, e var në grep nga laku, i fikson butonat, i lidh këpucët.
Rëndësi të madhe ka rutina e përditshme, në formimin e aftësive kulturore dhe higjienike. Rutina e përditshme është një rutinë e qartë e jetës gjatë ditës. Duke u përfshirë në rutinën e përditshme, duke kryer procese të përditshme, fëmija zotëron një sërë aftësish kulturore dhe higjienike. Këto aftësi janë një nga komponentët e kulturës së sjelljes në jetën e përditshme. Një aftësi që është bërë nevojë është një zakon. Zakoni i larjes e lejon fëmijën ta bëjë këtë me shkathtësi dhe shpejtësi, dhe zakoni i larjes e nxit atë ta bëjë me dëshirë dhe pa detyrim. Ndërsa përvetësohen, aftësitë kulturore dhe higjienike përgjithësohen, shkëputen nga lënda përkatëse dhe transferohen në një lojë, situatë imagjinare, duke ndikuar kështu në formimin e një lloji të ri aktiviteti - lojës.
Aftësitë kulturore dhe higjienike lidhen jo vetëm me lojën. Ato qëndrojnë në themel të së parës të arritshme për fëmijën lloji i veprimtarisë së punës - puna e vetëshërbimit. Vetëshërbimi karakterizohet nga fakti se veprimet e fëmijës nuk kanë një motiv social, ato i drejtohen atij. “Përvetësimi i aftësive kulturore dhe higjienike ndikon jo vetëm në lojën dhe aktivitetet e punës, por edhe në marrëdhënien e fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Zotërimi i aftësive kulturore dhe higjienike bën të mundur krahasimin e vetes me fëmijët e tjerë: a jam më mirë apo më keq për ta bërë këtë? Pra, duke krahasuar veten me të tjerët, formohen parakushtet për formimin e vetëvlerësimit, ndërgjegjësimit për aftësitë dhe aftësitë e dikujt, si dhe parakushtet për vetëkontroll. Gjatë kryerjes së proceseve të përditshme, foshnja vëzhgon, krahason, analizon, vendos marrëdhënie shkak-pasojë. Ai mendon se ku shkoi sapuni, sepse në fillim ishte një copë e madhe, dhe pas një kohe u bë shumë e vogël, pse uji i largon shkumën dhe papastërtitë nga duart e tij, si mund të pritet një kotele përgjysmë me një pirun, ku sheqeri zhduket në çaj, pse shalli i lagur etj.
Aftësitë kulturore dhe higjienike i drejtohen vetë fëmijës. Kryerja e procedurave sanitare dhe higjienike, fëmija është i vetëdijshëm për veten e tij. Ai ka një ide për trupin e tij. Kur vishet dhe lahet, fëmija, duke parë reflektimin e tij në pasqyrë, kupton disa nga ndryshimet që ndodhin tek ai gjatë procesit të shtëpisë: fytyra u kthye nga e ndotur në e pastër, flokët nga të zhveshur u bënë të krehura bukur, këmbët. u vunë në çizme, u vunë në doreza dorashka. Fëmija fillon të kontrollojë pamjen e tij: ai i kushton vëmendje duarve të pista, vëren probleme në rroba, i kërkon një të rrituri të ndihmojë në rregullimin e tij, foshnja zhvillon një nevojë për pastërti dhe rregullsi. Domethënë, veprimet që i bëjnë ata të përmirësohen vetë, të ndryshojnë vetveten dhe jo objektin. Prandaj, ata formojnë idenë e foshnjës për trupin e tij. Kur vesh këpucë, foshnja shqyrton këmbët e tij, duke vendosur doreza - stilolapsa, duke lidhur një hark ose shall - fytyrën e tij. Kur vishet, lahet, fëmija sheh reflektimin e tij në pasqyrë, vëren ndryshimet që ndodhin në të.
Aftësitë kulturore dhe higjienike përkojnë me një linjë tjetër zhvillimin mendor- zhvillimi i vullnetit.
Fëmija ende nuk di të bëjë asgjë. Prandaj, çdo veprim jepet me shumë vështirësi. Dhe jo gjithmonë dëshironi të përfundoni atë që keni filluar, veçanërisht nëse asgjë nuk funksionon. Nëse të rriturit nxitojnë për të ndihmuar fëmijën në vështirësinë më të vogël, çlirojeni atë nga nevoja për të bërë përpjekje, atëherë shumë shpejt ai do të formojë një pozicion pasiv: "fiks", "lidh", "vishet".
Me kalimin e moshës, teksa zotëron aftësitë kulturore dhe higjienike, fëmija është i vetëdijshëm për rregullat e sjelljes që i përcaktojnë ato. Dhe rregulla të tilla fillojnë të rregullojnë veprimet e fëmijës, t'i kontrollojnë ato. Domethënë sjellja e fëmijës bëhet arbitrare. Ai frenon ndjenjat dhe aspiratat e tij të menjëhershme, i nënshtron veprimet e tij ndaj një qëllimi të vendosur më parë, mund të refuzojë atë që dëshiron nëse kjo kërkohet nga rregulli shoqëror i sjelljes.
Kështu, zhvillimi i aftësive kulturore dhe higjienike shoqërohet me zhvillimin etik të një parashkollori.
Edukimi tek fëmijët për aftësitë e higjienës personale dhe publike luan një rol të rëndësishëm në mbrojtjen e shëndetit të tyre, promovon sjelljen e duhur në jetën e përditshme, në në vende publike. Në fund të fundit, jo vetëm shëndeti i tyre, por edhe shëndeti i fëmijëve dhe të rriturve të tjerë varet nga njohja dhe zbatimi i rregullave të nevojshme higjienike dhe normave të sjelljes nga fëmijët.
Në procesin e punës së përditshme me fëmijët, është e nevojshme të përpiqemi të sigurohemi që zbatimi i rregullave të higjienës personale të bëhet i natyrshëm për ta dhe aftësitë higjienike përmirësohen vazhdimisht me kalimin e moshës. Fillimisht, fëmijët mësohen të zbatojnë rregullat elementare: lajnë duart para se të hanë, pas përdorimit të tualetit, lojës, ecjes etj. Fëmijët e moshës së mesme dhe të vjetër parashkollore duhet të jenë më të ndërgjegjshëm për zbatimin e rregullave të higjienës personale; Lani duart vetë me sapun, duke i shkumëzuar derisa të formohet shkumë dhe fshijini të thahen, përdorni një peshqir individual, krehër, gargarë, sigurohuni që të gjitha gjërat të mbahen të pastra. Formimi i aftësive të higjienës personale nënkupton edhe aftësinë e fëmijëve për të qenë gjithmonë të rregullt, për të vërejtur probleme në veshjet e tyre, për t'i rregulluar ato vetë ose me ndihmën e të rriturve. Edukimi dhe trajnimi higjienik është i lidhur pazgjidhshmërisht me edukimin e sjelljes kulturore. Të gjitha informacionet mbi higjienën futen tek fëmijët Jeta e përditshme në procesin e diversifikimit tipe te ndryshme aktivitete dhe rekreacion, d.m.th. në çdo komponent të modalitetit mund të gjendet moment i favorshëm për edukimin higjienik.
Për edukimin efektiv higjienik të parashkollorëve, paraqitja e të tjerëve dhe të rriturve ka një rëndësi të madhe. Duhet të kujtojmë vazhdimisht se fëmijët në këtë moshë janë shumë vëzhgues dhe të prirur për imitim, ndaj mësuesi duhet të jetë model për ta.
Grupi i parë i të rinjve.
Një nga detyrat e edukimit të fëmijëve të grupit të parë më të ri është formimi i tyre i parakushteve për sjellje morale dhe aftësi kulturore dhe higjienike. Fëmijët e jetës së tretë që erdhën në kopsht ndryshojnë nga njëri-tjetri në nivelin e edukimit, kanë aftësi të ndryshme dhe sapo kanë filluar të mësohen me mjedisin e ri për ta. Nga këtu - kuptim të veçantë në punën me fëmijët fiton një qasje individuale për çdo fëmijë.
Para së gjithash, më duhej të fitoja besimin e fëmijës. Fëmija i grupit më të ri përjeton një nevojë veçanërisht të madhe për kontakt të vazhdueshëm me të rriturit. Nga mënyra se si do të zhvillohet dhe zhvillohet marrëdhënia midis foshnjës dhe të rriturve, varet kryesisht marrëdhënia e tij dhe kultura e sjelljes në kontaktet me një gamë më të gjerë njerëzish. Krijimi i parakushteve për sjellje kulturore fëmijë i vogël kryhet në disa drejtime. Një prej tyre është formimi i aftësisë për të luajtur dhe për të studiuar, për të ecur e për të ngrënë, për të fjetur në orë të qeta, për të veshur dhe larë së bashku me një grup bashkëmoshatarësh, pranë shokëve, d.m.th. në një kolektiv. Në të njëjtën kohë, fëmijët zhvillojnë një ndjenjë të komunitetit. Është po aq e rëndësishme të ngjallni një interes për veprimtarinë e punës së të rriturve, një dëshirë për t'i ndihmuar ata dhe më vonë të kryeni në mënyrë të pavarur aktivitete të thjeshta të punës së vetë-shërbimit. Ngritja e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj lodrave dhe gjërave, aftësia për të kapërcyer vështirësitë e vogla dhe për t'i dhënë fund gjërat, një ndjenjë mirënjohjeje për kujdesin dhe kujdesin, bindje dhe një ndjenjë simpatie, miqësi ndaj fëmijëve dhe të rriturve - të gjitha këto janë programi themelor fushat e punës pedagogjike të mësuesit në grupin e parë të vogël të kopshtit.
Një detyrë e rëndësishme në punën me fëmijët e grupit I më të vogël Kopshti i fëmijëve është edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike - rregullsia, saktësia në jetën e përditshme, aftësitë e kulturës ushqimore, si pjesë përbërëse e kulturës së sjelljes. Për ta bërë më të lehtë për një fëmijë të mësojë aftësi të reja, është e nevojshme që ky proces të bëhet i arritshëm, interesant dhe emocionues. Dhe kjo duhet bërë në mënyrë pedagogjike në mënyrë delikate, pa vëmendje. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që edukatori të marrë parasysh veçorinë e moshës së fëmijëve të vitit të 3-të të jetës - dëshirën për pavarësi.
Për një zotërim më të lehtë të aftësive të caktuara, veprimet që lidhen me asimilimin e tij ndahen në disa operacione. Edhe një gjë për të kujtuar tipar i rëndësishëm formimi i aftësive të sjelljes kulturore tek fëmijët: ndërsa zotërojnë veprime të reja, fëmijët duan t'i përsërisin ato në mënyrë të përsëritur. Me fjalë të tjera, fëmijët i kthejnë këto veprime në një lojë. Mësuesi, duke e parë këtë, i bashkohet lojës dhe drejton veprimet e fëmijës për të konsoliduar aftësinë. Duke përsëritur veprimet e duhura në këtë mënyrë, fëmijët e vegjël fillojnë t'i kryejnë ato me më shumë kujdes. Para së gjithash, duhet të mbani mend: në fazën fillestare të zotërimit të aftësisë, në asnjë rast nuk duhet të nxitoni fëmijët, duhet t'u jepni atyre mundësinë që të kryejnë me qetësi veprimet e zotëruara. Një mjedis i tillë do t'i lejojë ata të mbajnë një humor pozitiv emocional. Megjithatë, nevoja për të mbajtur brenda kohës së caktuar për proceset e regjimit mbetet. Prandaj, është e nevojshme të drejtohen me mjeshtëri përpjekjet e fëmijëve në veprime më të qëllimshme. Për këtë, metodat indirekte të inkurajimit parandalues, për shembull, janë efektive.
Një mënyrë tjetër, gjithashtu shumë efektive është përdorimi i lojërave. Me kënaqësinë e interesit të fëmijës për veprime të reja për të, me kryerjen e tyre të përsëritur, aftësia bëhet e fortë. Për të forcuar aftësinë, duhet të përdorni edhe inkurajimin e foshnjës për një detyrë të përfunduar me sukses. Natyra e vlerësimit të veprimeve dhe veprave ndryshon në përputhje me rritjen e nivelit të konsolidimit tek fëmijët e aftësive të një kulture sjelljeje. Nëse në fillim përpjekjet e fëmijëve inkurajohen dhe vlerësohen vazhdimisht pozitivisht, atëherë në të ardhmen duhet trajtuar si fenomen i duhur, të vlerësohet vetëm cilësia e veprimeve.
Në mënyrë që fëmijët të mësojnë rregulla më të vështira të sjelljes kulturore, këshillohet përdorimi i lojërave kolektive-veprimtari, lojëra-ushtrime, lojëra-vënie në skenë. Ato ndihmojnë mësuesin të barazojë nivelin e zotërimit të aftësive të secilit fëmijë të grupit. Nëpërmjet klasave të lojërave, edukatori mundet në një mënyrë argëtuese jo vetëm të zbulojë përmbajtjen e kërkesave në sekuencën e kërkuar, por edhe t'i lidhë këto kërkesa me veprimet specifike të foshnjës, kjo bën të mundur konsolidimin e një qëndrimi pozitiv ndaj zbatimit të tyre. në jetën e përditshme.
Duke pasur parasysh veçoritë e punës me fëmijët e moshës parashkollore fillore, klasave duhet t'i kushtohet rëndësi maksimale, gjë që siguron aktivitet të mirë për fëmijët. Interesi i tyre intensifikohet kur një fëmijë i grupit të madh merr pjesë në lojëra-aktivitete, tregon drejtpërdrejt vetë veprimin (veshja, larja) ose shembuj të trajtimit të sjellshëm.
Veprimet e shfaqura dhe të zotëruara në klasë si rezultat i ushtrimeve të vazhdueshme në aktivitetet e përditshme zhvillohen në aftësi të qëndrueshme të sjelljes kulturore. Në të ardhmen, fëmijët fillojnë t'i përdorin këto aftësi në një sërë situatash. Përmbajtja e ngjarjeve të ndryshme nga jeta e fëmijëve dhe veprimet e tyre në këto ngjarje mund të përfshihen në lojërat e aktivitetit.
Në fund të vitit, fëmijët marrin pjesë në përgatitjet për "lëvizjen në një apartament të ri" - në një grup tjetër. Ata vendosin lodra në kuti, vendosën kukulla në automjete të ndryshme - karroca, makina. Përsëri, një situatë e krijuar qëllimisht nga edukatori, e cila e ndihmon atë në formimin e një qëndrimi dashamirës të fëmijëve ndaj njëri-tjetrit, aftësitë e sjelljes morale.
Teknikat e lojës që përdora nga unë zgjuan emocione pozitive tek fëmijët, siguruan një ndjeshmëri më të lartë të fëmijës ndaj rregullave morale të sjelljes. Unë përpunova pa vëmendje qëndrimin intelektual dhe emocional të fëmijëve ndaj rregullave specifike sjelljen publike, i fiksoi ato në përvojë, duke i shtyrë fëmijët në veprime dashamirëse.
Që fëmijët të zotëronin teknikat e veshjes, në lojë u përfshinë edhe kukulla. Grupi kishte një kukull të madhe me një përzgjedhje rrobash.
Që në ditën e parë i paralajmërova prindërit se rrobat e fëmijëve duhet të kishin sythe të qepura, për të cilat ai mund t'i varte në dollapin e tij. Kjo do ta bëjë më të lehtë zhvillimin e aftësisë për të mbajtur rroba të rregullta.
Grupi i dytë i vogël.
Tek fëmijët në vitin e 4-të të jetës, ne vazhduam të formojmë pavarësinë, aftësinë për të kapërcyer vështirësi të vogla. Ata bënin kërkesa komplekse për kryerjen e veprimeve gjatë proceseve të regjimit, respektimin e lodrave dhe punën e pleqve. Unë vëmendje e madhe paguhet për formimin tek fëmijët dhe zbatimin e tyre të rregullave të trajtimit të sjellshëm, sjelljes së organizuar në kopsht, në rrugë.
Gjatë planifikimit të punës, i kushtova vëmendje të veçantë formimit të cilësive të tilla si ndjeshmëria, vëmendja, mirësjellja, takti, të cilat do ta ndihmojnë fëmijën të shohë dhe dallojë gjendjen e një personi, duke vendosur se çfarë të bëjë në një rast të veçantë në mënyrë që të mos për t'u shkaktuar telashe të tjerëve.
Mbrëmja paraqet mundësi të mëdha për kultivimin e kulturës së sjelljes. Kjo kohë është veçanërisht komunikim konfidencial me fëmijët, biseda zemër më zemër. Komunikimi i drejtpërdrejtë me mua ndihmoi në forcimin e lidhjes së fëmijës, besimin tek ai - kushti më i rëndësishëm edukim moral. Në ora e mbrëmjes ishte planifikuar edhe vënia në skenë e tregimeve të thjeshta me ndihmën e lodrave. Përmbajtjen e skenave të tilla e kam nxjerrë nga vëzhgimet; fëmijët i perceptojnë me interes skena nga jeta e tyre.
Niveli i zhvillimit të fëmijëve të vitit të 4-të të jetës bën të mundur komplikimin disi të kërkesave programore për lojëra, ushtrime, dramatizime të drejtuara moralisht. Tani ato janë ndërtuar në mënyrë që çdo ushtrim pasues të bazohet në përvojën e fituar më parë të fëmijëve. Kjo siguron zotërim më të shpejtë dhe më afatgjatë të aftësisë.
Parimi i zhvillimit të lojërave është një ndikim më i gjerë, kompleks në vetëdijen dhe ndjenjat morale të fëmijëve, si dhe duke u dhënë atyre mundësinë për të ushtruar në kryerjen e veprimet e nevojshme, vepra. Gradualisht fëmijëve iu dha gjithnjë e më shumë pavarësi, duke anashkaluar demonstrimin e veprimeve, duke krijuar mundësinë për ushtrime të pavarura në sjelljen kulturore.
Për të arritur unitetin midis ideve se si të sillemi dhe sjelljes specifike të fëmijës, përdora shumë ushtrime të bazuara në lojë. Fëmijët janë shumë të magjepsur, për shembull, me lojëra-ushtrime për të konsoliduar rregullat e mirësjelljes në komunikimin me të rriturit dhe fëmijët përreth.
Ushtrimet në kryerjen e veprimeve për t'i treguar edukatorit janë të llojllojshme dhe të nevojshme për formimin e aftësisë së trajnimit të sjelljes së fëmijëve. Për shembull: në mësimin "Duke vizituar Matryoshka", u tregua qartë se si të përshëndetesh me mirësjellje, duke përkulur kokën. Në ditët në vijim, kur takoheni me fëmijët, është e nevojshme jo vetëm t'i përshëndesni me dashuri, por, nëse është e nevojshme, t'i kujtoni se si ta përshëndesin Matryoshkën në klasë.
Ushtrime të tilla ju lejojnë të përgjithësoni veprimet individuale, t'u tregoni fëmijëve në një kompleks, për shembull, procesin e larjes. Ata interesohen aktivisht, emërtojnë pjesët që duhen larë etj.
Gradualisht, futa atribute të reja në këndet e lojës, duke lejuar që përmbajtja e lojërave të zhvillohet në përputhje me aftësitë e fituara të sjelljes kulturore.
3. Sistemi i punës për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike.
Krijimi i kushteve.
Kushtet kryesore për formimin e suksesshëm të aftësive kulturore dhe higjienike përfshijnë një mjedis të organizuar racionalisht, një rutinë të qartë ditore dhe udhëzime të të rriturve. Një mjedis i organizuar në mënyrë racionale nënkupton praninë e një dhome të pastër, mjaft të gjerë me pajisjet e nevojshme, i cili siguron zbatimin e të gjithë elementëve të regjimit (larje, ngrënie, fjetje, klasa dhe lojëra).
Për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike, ishte gjithashtu e rëndësishme të zhvillohen kritere të përgjithshme për vlerësimin e veprimeve individuale, për të përcaktuar qartë vendndodhjen e sendeve, lodrave, renditjen e pastrimit dhe ruajtjes së tyre. Për fëmijët, qëndrueshmëria e kushteve, njohja e qëllimit dhe vendit të çdo gjëje që i nevojitet gjatë ditës është e një rëndësie të veçantë. Për shembull, në banjë u vendosën një numër i mjaftueshëm lavamanësh të madhësisë së kërkuar, secila prej të cilave përmban sapun; lavamanët dhe peshqirët vendosen duke marrë parasysh rritjen e fëmijëve; ka një foto në varësen mbi çdo peshqir. Kjo rrit interesin e fëmijëve për larjen. Rutina e përditshme siguron përsëritjen e përditshme të procedurave higjienike në të njëjtën kohë - kjo kontribuon në formimin gradual të aftësive dhe zakoneve të një kulture sjelljeje. Formimi i tyre ndodh në lojëra, punë, klasa, në jetën e përditshme. Duke u përsëritur çdo ditë, rutina e përditshme e mëson trupin e fëmijës me një ritëm të caktuar, siguron një ndryshim të aktivitetit, duke mbrojtur kështu sistemin nervor të fëmijëve nga puna e tepërt. Zbatimi i rutinës së përditshme kontribuon në formimin e aftësive kulturore dhe higjienike, edukimit, organizimit dhe disiplinës. Formimi i aftësive kulturore dhe higjienike kryhet nën drejtimin e të rriturve - prindërve, edukatorëve. Prandaj, kërkesat themelore të institucionit parashkollor dhe familjes u zhvilluan dhe u dakorduan. Midis shumë klasifikimeve të metodave, në pedagogjinë parashkollore është miratuar një klasifikim, i cili bazohet në format kryesore të të menduarit që përcaktojnë natyrën e metodave të veprimtarisë së fëmijëve në procesin mësimor. Këto forma përfshijnë vizuale - efektive dhe vizuale - të menduarit krijues. Në këtë drejtim, metodat kryesore të mësimdhënies së parashkollorëve janë metodat vizuale, verbale, të lojës dhe praktike.
Përgatitja për formimin e aftësive për lëvizje të pavarura të vetë-shërbimit është krijimi i një qëndrimi pozitiv të fëmijës ndaj veshjes, larjes, ushqimit. Mësimi i disa aftësive, për shembull, të ushqyerit kulturor, kërkon punë të konsiderueshme, pasi për këtë fëmijët duhet të zotërojnë një sërë veprimesh të kryera në një sekuencë të caktuar (ulen saktë në tryezë, përdorin enë ushqimore, një pecetë, etj.). Në moshën parashkollore, fëmijët janë veçanërisht të prirur për të imituar, kështu që shembulli personal i të rriturve luan një rol të rëndësishëm në formimin e aftësive.
Për fëmijët parashkollorë, ndërgjegjësimi për rëndësinë e aftësive kulturore dhe higjienike kishte një rëndësi të madhe, ata duhej të informoheshin njohuri elementare për rregullat racionale të higjienës personale, rëndësinë e saj për të gjithë dhe për të tjerët, për të kultivuar një qëndrim të përshtatshëm ndaj procedurave higjienike. E gjithë kjo kontribuoi në forcën dhe fleksibilitetin e aftësive, dhe kjo është shumë e rëndësishme për krijimin e zakoneve të qëndrueshme. Për këtë qëllim u përdorën detyra të ndryshueshme, situata të pazakonta gjatë lojës, klasa, shëtitje.
Për të rrënjosur aftësitë kulturore dhe higjienike, përdor një shfaqje, një shembull, një shpjegim, një shpjegim, inkurajim, biseda, ushtrime në veprime. Teknikat e lojës përdoren gjerësisht, në një moshë më të re parashkollore: lojëra didaktike, vjersha për çerdhe, poezi ("Lani pastruesin - mos kini frikë nga uji"; "Herët në mëngjes në agim, minjtë dhe kotelet, dhe rosat dhe insektet , dhe merimangat ... ", etj. .P.).
Ekrani shoqërohet me një shpjegim. Shfaqja e çdo veprimi u dha në atë mënyrë që të veçoheshin operacionet individuale - së pari ato më domethënëse, dhe më pas ato shtesë. Operacionet kryhen në një rend të rreptë me një interval të vogël (jo më shumë se 5-10 sekonda), përndryshe nuk gjenerohet një stereotip dinamik. Shfaqja e veprimit për fëmijët shoqërohet domosdoshmërisht me shqiptim ("Tani merrni një peshqir dhe fshijeni çdo gisht"). Më pas veproj së bashku me foshnjën, duke kryer veprime shoqëruese. Për shembull, i marr duart e tij në të miat, e bëj shkumë dhe e vendos nën ujë të rrjedhshëm. Kështu, fëmija zhvillon një model veprimi sensoromotor, si dhe një imazh të operacioneve që përbëjnë veprimin dhe kushtet në të cilat ai zhvillohet. Gradualisht, ne i sigurojmë fëmijës një pavarësi më të madhe, duke kontrolluar ekzekutimin e operacioneve dhe rezultatin, dhe më pas vetëm rezultatin. Kur zhvillon aftësitë, fëmija mëson të mbajë qëllimin e aktivitetit, të mos shpërqendrohet. Ajo gjithashtu tërhoqi vëmendjen e fëmijëve për racionalitetin e metodave të caktuara të veprimit. Për shembull, pas përdorimit, një peshqir duhet së pari të drejtohet, dhe më pas të varet - në këtë mënyrë thahet më mirë, nuk bie në dysheme. Demonstrimi i veprimeve dhe përpjekjet e fëmijëve për t'i kryer ato vetë u shoqëruan jo vetëm me shpjegime, por edhe me pyetje që drejtonin vëmendjen e fëmijës ndaj nevojës për të vepruar në një mënyrë të caktuar. Kjo e ndihmoi atë të mësonte shpejt mënyrën se si ta bënte atë, të kuptonte pse ishte e nevojshme të bëhej në atë mënyrë.
Në edukimin e aftësive kulturore dhe higjienike, është e rëndësishme të punohet me prindërit. Fëmija nuk fiton menjëherë dhe me shumë vështirësi aftësitë e nevojshme, ai do të ketë nevojë për ndihmën e të rriturve. Para së gjithash, është e nevojshme të krijohen kushtet e nevojshme në familje: përshtatni një varëse rrobash për rritjen e fëmijës, ndani një raft individual ose vendoseni në raft për ruajtjen e sendeve të tualetit (shami, fjongo, çorape), një të përhershme. dhe vend i përshtatshëm për një peshqir, etj. Kjo është diskutuar në një bisedë konfidenciale me baballarët e fëmijëve.
Mësimi i fëmijëve, duke marrë parasysh përvojën e tyre. Është e pamundur, për shembull, të filloni t'i mësoni një fëmije të përdorë pirun nëse ai ende nuk ka mësuar të hajë saktë me një lugë. Konsistenca në mësim është shumë e rëndësishme. Kështu, veprimet që lidhen me zhveshjen u përvetësuan nga fëmijët më shpejt se veprimet me veshjen; është më e lehtë për një fëmijë që së pari të mësojë të lajë duart, dhe më pas fytyrën. Komplikimi gradual i kërkesave e çon fëmijën në një nivel të ri pavarësie, ruan interesin e tij për vetëshërbimin dhe e lejon atë të përmirësojë aftësitë e tij.
“Teknikat metodologjike të përdorura nga mësuesi duhet të ndryshohen dhe kushtet duhet të jenë konstante”, tha R.S. Bure dhe A.F. Ostrovskaya. “Do të lahemi”, thanë ata në fillim të vitit dhe treguan se si t'i mbyllim mëngët, si t'i lyejmë duart, t'i lajmë dhe më pas t'i fshijmë. Të gjithë fëmijët veprojnë nën mbikëqyrjen dhe kontrollin e mësuesit. Por fëmijët po rriten dhe ne gradualisht u dhamë atyre gjithnjë e më shumë pavarësi, kaluam nga udhëzimet e drejtpërdrejta në përkujtues, nga tregimi në këshilla, nga shembulli në metoda që u lejojnë fëmijëve të zhvillojnë një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj rregullat, bindja duke shpjeguar kuptimin e rregullave. Vetëm kur morëm parasysh përvojën gjithnjë në rritje të fëmijëve, përmirësimin e aftësive të tyre, aftësinë për të përmbushur gjithnjë e më shumë në mënyrë të pavarur rregullat e vendosura, vetëm atëherë ata zhvilluan zakone të qëndrueshme që nuk u shembën gjatë kalimit në kushte të reja. Nëse kjo nuk merret parasysh, atëherë fëmijët zhvillojnë vetëm aftësinë për t'iu bindur kërkesës së një të rrituri.
Zakonisht cilësia dhe sekuenca e saktë e veprimeve është jashtë vëmendjes së një të rrituri. Në këtë rast, shpesh konsiderohet e parëndësishme të monitorohet nëse aftësia është bërë zakon. Kjo situatë çon në faktin se edhe fëmijët shtatëvjeçarë duhet të kryejnë aftësi kulturore dhe higjienike bazuar vetëm në kërkesat e një të rrituri. Kjo mund të çojë në humbjen e një aftësie në dukje të formuar tashmë. Prandaj, në moshën parashkollore, është e nevojshme të rimësohen aftësitë në një bazë të ndryshme sesa në fëmijëri. Fëmija duhet ndihmuar të kuptojë metodat dhe kushtet për zbatimin e aftësive kulturore e higjienike, si dhe domosdoshmërinë e tyre. Bazuar në zgjerimin dhe ndërlikimin e përvojës së tij praktike. Dhe për këtë, është i nevojshëm një aktivitet i organizuar posaçërisht i foshnjës nën drejtimin e një të rrituri, atëherë fëmijët kuptojnë përshtatshmërinë e kërkesave të edukatorit (lani duart pastër, mos derdhni ujë në dysheme, etj.). Për të konsoliduar rregullat dhe për t'i asimiluar ato, këshillohet të zhvillohet një bisedë për higjienën në grupet e mesme dhe të moshuara. Është ndërtuar në atë mënyrë që fëmijët jo vetëm të emërtojnë, rendisin veprimet dhe renditjen e tyre, por edhe të bëjnë përgjithësime që ndihmojnë për të kuptuar përshtatshmërinë e veprimeve, për t'i bindur fëmijët për domosdoshmërinë e tyre. Është e rëndësishme që parashkollorët më të vjetër të përdorin në mënyrë të pavarur aftësitë kulturore dhe higjienike.
Prandaj, këshillohet të kaloni nga udhëzimet e drejtpërdrejta në ato indirekte, për shembull, në vend që të kujtoni "fëmijë, shkoni lani duart", thoni: "Ne po fillojmë të përgatitemi për darkë", etj.
Në punën e vetë-shërbimit, fëmija mësohet të përfundojë atë që ka filluar, të bëjë punën me cilësi të lartë. Për shembull, ata mësojnë jo vetëm të heqin rrobat, por edhe ta kthejnë çdo send në anën e përparme, ta palosin mirë dhe ta varin. Sigurisht, ne përdorim metodën e inkurajimit. Është e rëndësishme të lavdëroni fëmijën në kohë, por nuk duhet ta abuzoni me të në mënyrë që ai të mos presë lavdërime gjatë gjithë kohës. Plotësimi i kërkesave është bërë normë e sjelljes, nevojë e fëmijës.
Një nga teknikat kryesore në të gjitha grupmoshatështë përsëritja e veprimeve, ushtrimi, pa këtë aftësia nuk mund të formohet. Në fazat e para të formimit të aftësive, duhet të kontrolloni se si janë kryer veprimet individuale ose detyra në tërësi, për shembull, pyesni para se të lani: "Tregoni se si i keni përveshur mëngët" ose pas larjes, shikoni sa të pastra dhe thahen duart. janë. Lojërat didaktike janë një formë e mirë ushtrimi në zotërimin e aftësive kulturore dhe higjienike.
Një rol të veçantë në edukimin e aftësive kulturore dhe higjienike i takon teknikat e lojës. Duke i përdorur ato, edukatorja përforcon aftësitë që zhvillohen në jetën e përditshme tek fëmijët.
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet metodës së lojës, sepse loja është aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor, përmes lojës fëmija kujton më mirë dhe vendos marrëdhënie shkakësore. Loja i lejon fëmijës të kuptojë Bota.
Në të ardhmen, puna me fëmijët duhet të vazhdojë kur ata të kalojnë në mes, dhe më pas në grupin e moshuar.
Për të konsoliduar rregullat dhe për t'i asimiluar ato, në grupet e mesme dhe të moshuara do të ishte e këshillueshme që t'i kushtohej më shumë vëmendje bisedave për higjienën, të cilat do të strukturohen në mënyrë që fëmijët jo vetëm të emërtojnë, rendisin veprimet dhe renditjen e tyre, por edhe të bëjnë përgjithësime që ndihmojnë për të kuptuar. përshtatshmërinë e veprimeve, bindin fëmijët në nevojën e tyre.
Një detyrë e rëndësishme do të jetë që parashkollorët më të vjetër të përdorin në mënyrë të pavarur aftësitë kulturore dhe higjienike.
Të gjithë e dimë shumë mirë se është zakon të lani duart pas rrugës, tualetit, para se të hani dhe ndonjëherë pas ngrënies. Por fëmijët nuk mund të orientohen gjithmonë saktë me sendet higjienike të vendosura pranë lavamanëve - kjo është arsyeja pse për fëmijët është përpiluar një algoritëm i detajuar për larjen e duarve në kopshtin e fëmijëve në foto. Mësuesi duhet të përpiqet të bëjë gjithçka në mënyrë që informacioni t'u transmetohet nxënësve në mënyrë të plotë dhe të kuptueshme. Ne do t'ju tregojmë se si ta bëni atë.
Duke folur për përfitimet e larjes së duarve
Në mënyrë që fëmijët të mësojnë përmendësh më lehtë algoritmin e veprimeve gjatë procedurave të higjienës, duhet t'u tregohet për përfitimet e këtij procesi. Po, dhe të rriturit do të bënin mirë të dinin për rrezikun që mund të sjellë harresa në këtë drejtim. Dhe kështu, me duar të pista, ne kemi:
Duket se mund të jetë më e lehtë sesa larja e duarve. Por është më mirë që një fëmijë të tregojë çdo veprim vijues në formën e një fotografie në mënyrë që të perceptohet më lehtë dhe më shpejt. Është e rëndësishme të mbani mend se stendat me fotografi për larjen e duarve duhet të vendosen në nivelin e syve të fëmijëve ose pak më lart. Nuk ka nevojë ta varni algoritmin lart (si - për prindërit) ose në mënyrë të padukshme. Opsion perfekt- pikërisht sipër lavamanëve të destinuar për bebe.
Printoni fotografitë të mëdha ose vizatoni ato vetë, dhe më pas bisedoni me djemtë atë që shohin. Ju madje mund të luani një lojë duke vendosur saktë fotografitë e disponueshme sekuencën e dëshiruar. Përveç vetë procesit, fëmijët duhet të mësojnë fjalët shoqëruese: sapun, shkumë, larë, thaj, enë sapuni, rubinet, rrëshqitshëm, lagësht, mikrobe e të tjera. Dhe kështu, tek algoritmi:
 | Përveshni mëngët që të mos lagen. |
 | Hapeni rubinetin me ujë. |
 | Merrni sapun. |
 | Lyejini duart tuaja. |
 | Shpëlajeni shkumën nga duart. |
 | Mbyllni rubinetin e ujit. |
 | Shtrydhni duart. |
 | Fshijeni me një peshqir. |
 | Tërhiqni mëngët prapa. |
Sigurisht, manipulimet e para të provës në lavaman duhet të bëhen nga të gjithë së bashku, madje mund t'i ftoni fëmijët të praktikojnë kukulla. Një pikë tjetër e rëndësishme është shpjegimi, i realizuar në tre mënyra: verbalisht, vizualisht dhe praktikisht. Ato duhet të paraqiten gradualisht, një nga një. Dmth, fillimisht tregoni (në formë loje, shaka, kukulla), pastaj tregoni me shembull dhe më pas shkoni të lani duart së bashku.
Njohuri Shtesë
Pasi të keni treguar dhe treguar se si të lani duart siç duhet, mos harroni të përmendni dhe shpjegoni situatat që lindin:
- Shtypja e ujit nga duart tuaja është e nevojshme për të mos lagur dyshemenë. Përndryshe, dikush mund të rrëshqasë dhe të bjerë.
- Peshqiri duhet të varet drejt, mos e shtypni - kështu që do të thahet më shpejt para ardhjes së ardhshme të foshnjës. Dhe ne kemi nevojë për një lak në mes në mënyrë që peshqiri të mos bjerë në dysheme.
- Presioni i ujit në rubinet duhet të jetë mesatar ose i dobët në mënyrë që të mos spërkat dyshemeja dhe rrobat.
- Sapuni duhet të vendoset përsëri në enë sapuni dhe të mos lihet në lavaman, përndryshe do të bëhet shumë i butë dhe do të përkeqësohet shpejt.
- Shpëlajeni shkumën me shumë kujdes në mënyrë që të mos futet rastësisht në sy ose në gojë. Sapuni është shumë dorështrënguar në sy.
Algoritmi për larjen e duarve në kopshtin e fëmijëve në foto i ndihmon fëmijët të lundrojnë, të mësohen me pastërtinë dhe shërben si një dekorim për dhomën e tualetit. Higjiena e fëmijëve në përgjithësi është në shumë mënyra më e rëndësishme se higjiena e të rriturve, duke qenë se foshnjat sapo janë duke u formuar, janë ende duke u zhvilluar zakone për të mos marrë duart apo lodrat në gojë. Mësuesi është përgjegjës për të siguruar që nxënësit brenda mureve të kopshtit të kenë gjithmonë akses në një lavaman me sapun dhe një peshqir.
Organizimi i momenteve të regjimit në grupmosha të ndryshme.Edukimi, edukimi dhe zhvillimi i fëmijës përcaktohen nga kushtet e jetës së tij në kopsht dhe në familje. Format kryesore të organizimit të kësaj jete në kopsht janë: loja dhe format e lidhura me veprimtarinë, klasa, veprimtaritë lëndore-praktike.
Nje loje. Lloji kryesor i veprimtarisë së pavarur të një parashkollori është një lojë komploti, specifika e së cilës qëndron në natyrën e kushtëzuar të veprimeve. Loja e lejon fëmijën në një situatë imagjinare të kryejë çdo veprim që e tërheq, funksione të luajtjes me role, të përfshihet në ngjarje të ndryshme. Loja është një aktivitet i vlefshëm për një parashkollor, duke i siguruar atij një ndjenjë lirie, nënshtrim të gjërave, veprimeve, marrëdhënieve, duke e lejuar atë të kuptojë plotësisht veten "këtu dhe tani", të arrijë një gjendje rehatie emocionale, të përfshihet në një fëmijë. shoqëri e ndërtuar mbi komunikimin e lirë të të barabartëve.
Loja ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e fëmijës. Zhvillon aftësinë për të imagjinuar, rregullimin arbitrar të veprimeve dhe ndjenjave, fitohet përvoja e ndërveprimit dhe mirëkuptimi i ndërsjellë. Është ndërthurja e vlerës subjektive të lojës për fëmijën dhe e vlerës së saj zhvillimore objektive që e bëjnë lojën formën më të përshtatshme të organizimit të jetës së fëmijëve, veçanërisht në kuadrin e edukimit parashkollor publik.
Në një kopsht modern loja përdoret vetëm si një "shtojcë" e procesit didaktik të përvetësimit të njohurive, të përcaktuara nga kërkesat e programit. Mësuesi zakonisht zhvillon një lojë me fëmijët në të njëjtën mënyrë si klasat - përcakton temën, cakton një rol dhe vend për secilin pjesëmarrës, përshkruan dhe rregullon veprimet, vlerëson korrektësinë e tyre. Si rrjedhojë, loja në kopsht merr një pamje të deformuar, që i ngjan një mësimi frontal apo një aktiviteti të imponuar.
Në mënyrë që loja të bëhet një mjet i mirëfilltë i vetë-realizimit krijues të fëmijës dhe të përmbushë plotësisht funksionet e saj zhvillimore, ajo duhet të jetë e lirë nga temat dhe rregullimi i veprimeve të imponuara nga të rriturit "nga lart". Fëmija duhet të jetë në gjendje të zotërojë "gjuhën" gjithnjë e më komplekse të lojës - mënyrat e zakonshme zbatimi i tij (veprimi i kushtëzuar, ndërveprimi me role, ndërtimi krijues i komplotit), duke rritur lirinë e realizimit krijues të ideve të tij.
E gjithë kjo mund të bëhet me refuzimin e stereotipit aktual mbizotërues të lojës si një proces i rregulluar i "përpunimit kolektiv të njohurive" dhe një ndryshim në pozicionin e edukatorit në menaxhimin e lojës. Edukatori, duke u angazhuar në aktivitetin e lirë të fëmijëve dhe duke marrë pozicionin e një partneri të lojës, krijon një zonë të zhvillimit proksimal të lojës së pavarur të fëmijëve.
Loja në kopsht duhet të organizohet, së pari, si një lojë e përbashkët mes mësueses dhe fëmijëve, ku një i rritur vepron si partner në lojë dhe në të njëjtën kohë si bartës i një "gjuhe" specifike të lojës. Sjellja emocionale natyrore e edukatorit, i cili pranon çdo ide të fëmijëve, garanton lirinë dhe lehtësinë, kënaqësinë e fëmijës nga loja, kontribuon në shfaqjen e dëshirës tek fëmijët për të zotëruar vetë metodat e lojës. Së dyti, në të gjitha fazat e moshës, loja duhet të ruhet si një veprimtari e pavarur e lirë e fëmijëve, ku ata përdorin të gjitha mjetet e lojës që kanë në dispozicion, bashkohen lirisht dhe ndërveprojnë me njëri-tjetrin, ku një botë fëmijërie e pavarur nga të rriturit i ofrohet një mase të caktuar.
Krahas lojës, një vend të rëndësishëm në jetën e fëmijës zë aktiviteti i lirë prodhues i fëmijëve (konstruktiv, vizual, etj.). Ashtu si në lojë, këtu pasurohen mundësitë për zhvillimin e fëmijës.
Klasat. Një vend i rëndësishëm në jetën e kopshtit i përket klasave. Ato synojnë transferimin e njohurive, aftësive dhe aftësive nga mësuesi te fëmija. Zakonisht supozohet se kjo çon në pasurimin e kulturës fizike dhe shpirtërore të fëmijës, kontribuon në formimin e pavarësisë së tij, aftësinë për aktivitet të përbashkët të koordinuar dhe kuriozitet. Megjithatë, praktika mbizotëruese është se përmbajtja e njohurive të transmetuara në klasë e përshtat fëmijën kryesisht me detyrat e të mësuarit në shkollë. Metoda mbizotëruese e mbajtjes së orëve - ndikimi i drejtpërdrejtë i mësuesit tek fëmija, forma e komunikimit me pyetje-përgjigje, format disiplinore të ndikimit - është e kombinuar me vlerësimet formale. Arritjet e një fëmije vlerësohen në bazë të standardeve të grupit.
Në këto kushte, edukimi reduktohet në transferimin e njohurive, aftësive dhe aftësive te fëmijët, gjë që kthehet në një qëllim në vetvete. Pjesa më e madhe e njohurive nuk ka të bëjë me kushtet e jetesës së fëmijëve në kopsht dhe me mjedisin e afërt dhe duhet të përvetësohet "për të ardhmen". Në të njëjtën kohë, përvetësimi i njohurive vepron si një kërkesë e detyrueshme programore dhe shoqërohet me forma strikte kontrolli. Njohuritë intuitive të marra nga fëmijët në jetën e përditshme, të cilat mund të bëhen burim interesat njohëse, shpërfillen dhe zëvendësohen me një ersatz njohurish të paraqitura në formë të gatshme. Në të njëjtën kohë, kurioziteti i natyrshëm i fëmijëve shtypet dhe efekti zhvillimor i të mësuarit rezulton të jetë i parëndësishëm dhe i pakuptimtë.
Mësimdhënia e drejtpërdrejtë nuk duhet të jetë forma mbizotëruese e organizimit të orëve. Mësimi kryhet edhe në kuadër të aktiviteteve të lojërave.
Një nga mënyrat më efektive për të mësuar fëmijët në klasë është një lojë didaktike. Rregullat e lojës përmbajnë detyra pedagogjike, material didaktik Përfundohen mënyrat e veprimit të lojës që fëmija mëson. Kështu, duke iu bindur nevojës për të respektuar rregullin, fëmija zotëron rregullimin arbitrar të sjelljes, zotëron aftësitë e komunikimit, mëson të koordinojë veprimet e tij me veprimet e partnerëve. Në procesin e operimit me materialin e lojës, fëmija zhvillohet aftësitë njohëse: aftësia për të përdorur diagrame dhe modele, vetë-rregullim kognitiv - vëmendja, kujtesa, imagjinata - përmes veprimeve për të lidhur objekte dhe shenja, veprime me objekte zëvendësuese. Është e nevojshme të ndërtohet sistemi më i plotë i lojërave didaktike, të plotësohen hallkat e tij që mungojnë me modifikim fleksibël të lojërave ekzistuese dhe krijimin e lojërave të reja. Kështu, loja, e kombinuar me shpjegimet e nevojshme në formën e ndikimit të drejtpërdrejtë të një të rrituri, formon një formë specifike të të mësuarit për parashkollorët - një lloj sinteze e lojës dhe mësimit, duke hequr kështu kundërshtimin tradicional të këtyre dy formave të të mësuarit.
Programi që përcakton përmbajtjen e klasave duhet të përqendrohet në asimilimin nga fëmijët e ideve, mjeteve dhe metodave të veprimtarisë të nevojshme për formimin e bazës së kulturës personale.
Veprimtari lëndore-praktike. Tradicionalisht i referohet fushës së arsimit të punës. Në të njëjtën kohë, interesat e vetë fëmijës shpesh injorohen në favor të formimit të përgjegjësisë, këmbënguljes dhe disiplinës. Si rezultat, ose interesi për aktivitetet e të rriturve nuk formohet ose vdes, thelbi i qëndrim vlerësues për punëtorët dhe njerëzit që punojnë. Fëmija nuk është i lidhur me punën e lirë, krijuese si një vlerë universale, por me punën e detyruar, e nevojshme vetëm për të marrë miratimin dhe për të shmangur ndëshkimin. Prandaj - qëndrimi pak se i justifikuar ndaj foshnjës si "punëtor" ose "dembel" tashmë në vitin e katërt të jetës së tij; formimi i një fëmije në bazë të këtyre etiketimeve të shqetësimit emocional dhe qendrim negativ te detyrat e punës.
Është e nevojshme të kapërcehet orientimi mendjengushtë në organizimin e veprimtarive lëndore-praktike të fëmijëve, të ndryshohen rrënjësisht metodat e përfshirjes së fëmijëve në këtë aktivitet dhe format e njohjes së tyre me punën e të rriturve. Të zgjerojë gamën e çështjeve praktike duke e përfshirë fëmijën në sferën e shqetësimeve reale dhe jo të shpikura artificialisht për të për të tjerët. Të zhvillojë nevojën natyrore të fëmijëve për të imituar veprimet e të rriturve; stimulojnë forma të pavarura të manifestimit të veprimtarisë së fëmijëve. Jo veçanërisht aftësitë dhe aftësitë e punës përbëjnë përmbajtjen e edukimit dhe trajnimit të punës në kopshtin e fëmijëve, por zhvillimi i aftësisë për të përdorur gjërat dhe mjetet e vullnetit të lirë në veprimtarinë lëndore-praktike.
Për praktikë mësimore Detajimi dhe rritja e vëllimit të njohurive për prodhimin (teknologji, operacione pune, lëndë të para, etj.) janë tipike, në të cilat një person që punon "mbytet". Në vend të kësaj, fëmijët duhet të njihen me qëllimet, vështirësitë, vendimet, sukseset, humbjet dhe fitoret e tij, me përvojat që shkaktohen nga këto aspekte të jetës së një të rrituri. Rruga drejt këtyre ideve është aktiviteti praktik i përbashkët i fëmijëve me të rriturit, lojë me role, art.
Pikërisht në këto lloj aktivitetesh dhe komunikimi zhvillohen vetitë individuale-personale të fëmijës, të cilat nuk mund të "transferohen" në procesin e edukimit dhe edukimit të drejtpërdrejtë.
NË praktikë bashkëkohore arsimi publik parashkollor dominohet nga një qasje e kuptuar sipërfaqësisht e moshës. I saktë në thelb, ky orientim zbret vetëm në idenë e rekrutimit të grupeve sipas parimit të moshës dhe shënjestrimit të rreptë të dokumentacionit programor dhe metodologjik specifik për moshën. E gjithë kjo e fokuson edukatorin jo në karakteristikat e moshës së një fëmije të caktuar, por në një standard abstrakt të unifikuar, duke bllokuar rrugën për çdo manifestim të një qasjeje individuale. Fëmija jeton si në një akuarium - të gjitha momentet e jetës zhvillohen në mjedisin e të rriturve ose bashkëmoshatarëve. Edukatori duhet të kufizojë artificialisht kohën e fëmijëve edhe për nevojat më elementare. Regjimi bëhet qëllim në vetvete. Mjedisi social i fëmijëve është i varfëruar ndjeshëm. Fëmija është gjithmonë "futur në një qoshe" - "këndi i lojës", "këndi i natyrës". Pajisja e institucioneve të fëmijëve është në nivel jashtëzakonisht të ulët.
Pozicioni i pedagogjisë së orientuar nga personaliteti supozon se fëmija konsiderohet në totalin e të gjitha manifestimeve të tij individuale, përfshirë ato të lidhura me moshën. Kështu, një alternativë ndaj situatës ekzistuese është nevoja për të zhvendosur theksin në një qasje individuale. Ekziston nevoja për një ndryshim të mprehtë në orientimin e edukatorit, i cili duhet të shohë tek secili fëmijë tiparet e qenësishme të tij, dhe jo ato që ai ka (ose i mungojnë) si një "pesëvjeçar", "gjashtëvjeçar" i përgjithësuar. ”, etj.
Ristrukturimi i organizimit të jetës së fëmijëve në kopsht fillon me përvetësimin e grupeve. Është e nevojshme të zvogëlohet mbushja e tyre, dhe në një moshë më të re ajo duhet të jetë më pak e dendur se në një më të vjetër. Këshillohet që të praktikohen shoqatat e përkohshme të dy grupeve, organizimi i grupeve “në çift”, kur (siç ndodh në vendet e tjera) me fëmijë punojnë njëkohësisht dy edukatorë, njëri prej të cilëve zhvillon lojëra ose orë mësimi në mënyrë alternative me nëngrupe të vogla. e fëmijëve, dhe tjetri në këtë kohë vëzhgon aktivitet i lirë pjesa tjetër, duke ofruar ndihmë individuale për ata që kanë nevojë.
Grupmosha do të jetë njësia kryesore organizative në institucionin e fëmijëve (të përgjithshme dhomë lojërash, dhoma e gjumit, etj.). Grupi zhvillon një pjesë të orëve dhe momentet individuale të regjimit. Në të njëjtën kohë, grupi është një sistem i hapur (në masën që nuk bie ndesh me kërkesat sanitare dhe higjienike), kur shumicën e kohës, përfshirë klasat, fëmijët mund ta kalojnë në komunitete të moshave të ndryshme që formohen brenda kopshtit. Kontaktet sistematike të fëmijës me partnerë të moshave të ndryshme janë të dobishme për formimin e një përvoje komunikimi të plotë, duke hapur mundësi shtesë për zhvillimin e tij përmes mësimit të ndërsjellë në ndërveprimin e fëmijëve më të mëdhenj me më të rinjtë. Kështu, në një institucion parashkollor po krijohet një komunitet i plotë fëmijësh, i lirë nga çdo ndarje artificiale, me të gjitha llojet e formave të komunikimit për një fëmijë.
Pasurimi përvojë sociale fëmijët lehtësohen jo vetëm nga komunikimi me fëmijë të ndryshëm, por edhe me të rritur të ndryshëm. Pjesëmarrja aktive e prindërve në jetën e kopshtit është e nevojshme jo vetëm gjatë mungesës së fëmijëve ( takimi prindër-mësues, pastrimi i dritareve, etj.). Formon një mjedis shoqëror të plotë, kontribuon në vendosjen e unitetit të familjes dhe kopshtit. Prindërit në kopshtin e fëmijëve nuk janë të huaj! Koha në të cilën prindërit mund të sjellin dhe marrin fëmijët nuk është e rregulluar qartë.
Koha personale. Në rregullat e jetës së fëmijëve, duhet të sigurohet një vend për shfaqjet e larmishme dhe të lira të interesave të vetë fëmijës. Këto nuk janë vetëm pushime, por edhe vetëm një kohë kur ai mund të bëjë gjënë e tij të preferuar, duke e ditur se nuk do të detyrohet të bëjë asnjë aktivitet tjetër. Të kesh kohë të lirë dhe të jesh në gjendje ta plotësosh atë nuk është më pak e rëndësishme për një fëmijë sesa pjesëmarrja në aktivitete kolektive.
Organizimi i mjedisit lëndor në kopshtin e fëmijëve duhet t'i nënshtrohet qëllimit të mirëqenies psikologjike të fëmijës. Krijimi i brendësisë së ambienteve, prodhimi i mobiljeve për fëmijë, lojërave dhe lodrave, pajisjeve të edukimit fizik dhe pajisjeve sportive duhet të bazohet në parime shkencore - një lloj "ergonomi e fëmijërisë". Një kulturë e lartë e brendshme në raport me një fëmijë nuk është një luks, por një kusht për të ndërtuar një "mjedis në zhvillim". Pasurimi i formave të jetës së fëmijës në kopsht kërkon një përdorim më fleksibël dhe të ndryshueshëm të hapësirës. Një alternativë ndaj fiksimit të ngurtë funksional të zonave dhe qosheve brenda dhomave dhe parcelave është përshtatshmëria e tyre për të përmbushur nevojat dhe interesat e vetë fëmijës, kur ai merr mundësinë të ndihet vazhdimisht si pronar i plotë i lodrave, të lëvizë lirshëm nëpër kopshtin e fëmijëve. gëzojë jetën e fëmijëve dhe të rriturve rreth tij.
Rëndësia. Një regjim ditor i përpiluar siç duhet ka një higjienë të madhe dhe vlera pedagogjike. Duke e përsëritur çdo ditë, ai e mëson trupin e fëmijës me një ritëm të caktuar, siguron një ndryshim të aktiviteteve (lojë, studim, punë), duke mbrojtur kështu sistemin nervor të fëmijëve nga puna e tepërt. Zbatimi i tij kontribuon në formimin e aftësive kulturore dhe higjienike, edukimin e organizimit dhe disiplinës. Zbatimi i saktë i regjimit ngjall një ndjenjë kohe tek fëmijët, ata fillojnë ta vlerësojnë atë.
Kështu, kërkesat e regjimit të vendosura në përputhje me detyrat e arsimit dhe karakteristikat e moshës parashkollorët, kontribuojnë në edukimin e fëmijëve të shëndetshëm, energjikë, aktivë dhe të disiplinuar dhe i lejojnë ata të zgjidhin me sukses problemet zhvillim gjithëpërfshirës dhe përgatitja e tyre për shkollë.
Vendi i zënë nga ky apo ai aktivitet dhe koha e caktuar për të në regjim, përcaktohet nga mosha e fëmijëve. Pra, në grupet e reja, një kohë e konsiderueshme i kushtohet proceseve shtëpiake. Më pas zvogëlohet dhe koha për aktivitete të tjera (lojë, punë, orë mësimi) rritet.
Loja, si aktiviteti kryesor i parashkollorëve në kopshtin e fëmijëve, u jepet shumë kohë: para mëngjesit dhe pas tij, në mes të klasave, pas gjumit të ditës, në një shëtitje të ditës dhe në mbrëmje. Mësuesi duhet të krijojë kushte që fëmijët të luajnë të gjitha llojet e lojërave.
Të gjitha grupet kanë kohë për klasa; kohëzgjatja e tyre gradualisht rritet. Koha e veçantë caktohet gjithashtu për aktivitetin e punës së fëmijëve (kujdesi për bimët dhe kafshët në mëngjes, klasat e punës, puna në vend, etj.). Nga grupi në grup, rritet disi, por gjithmonë zë shumë më pak hapësirë në rutinën e përditshme sesa të luani dhe të mësoni.
Fëmijët e moshës parashkollore mund të kryejnë rutinën e përditshme të nevojshme për zhvillimin e tyre të duhur vetëm nën drejtimin e të rriturve. Organizatori i regjimit korrekt në çdo grupmoshë është edukatorja. Ai kryen punë të vazhdueshme të mundimshme për t'i mësuar fëmijët me zbatimin e regjimit, duke i çuar ata që nga hapat e parë në përvetësimin e kërkesave të regjimit në një pavarësi të caktuar.
Rutina e përditshme në institucionet parashkollore
Në vendin tonë është zhvilluar gjerësisht organizimi i edukimit publik të fëmijëve parashkollorë. Institucionet parashkollore ofrohen për fëmijë nga 2 muaj deri në 7 vjeç, grupet në to plotësohen duke marrë parasysh moshën (Tabela 6).
Tabela 6. Numri i vendeve dhe grupmoshave të institucioneve parashkollore
GrupetMosha
sasi
vende në grup
Çerdhe:
Nga 2 muaj në 1 vit
Grupi i parë i moshës së hershme
2
1 deri në 2 vjet
Grupi i parë i të rinjve
2 deri në 3 vjet
Parashkollor:
Grupi i dytë i të rinjve
3 deri në 4 vjet
grupi i mesëm
» 4 » 5 »
më të vjetra
» 5 » 6 »
grupi përgatitor
» 6 » 7 »
Detyrat, përmbajtja dhe format e edukimit procesi arsimor në institucionet parashkollore (çerdhe, kopshte, çerdhe-kopshte) përcaktohen nga një program standard për edukimin dhe edukimin e fëmijëve, të miratuar nga Ministria e Arsimit e BRSS (1984). Ai është përpiluar duke marrë parasysh karakteristikat morfologjike dhe funksionale të fëmijëve të lidhura me moshën dhe siguron formimin e qëndrueshëm dhe në kohë të koncepteve, ideve, aftësive dhe aftësive të tyre. Një nga parakushtet për zbatimin efektiv të programit arsimor është zbatimi i saktë i rutinës optimale ditore.
Rutina e përditshme e fëmijëve të vegjël. Fëmijët e vegjël karakterizohen nga një ritëm i shpejtë zhvillimi fizik dhe neuropsikik, ndjeshmëri e lartë dhe rezistencë e ulët e trupit ndaj faktorëve të ndryshëm negativë. mjedisi. Një tipar dallues i më të lartëve aktiviteti nervor fëmijët e moshës së vogël është mbizotërimi i proceseve të ngacmimit mbi proceset e frenimit. Është më e lehtë t'i mësosh një fëmije të kësaj moshe diçka sesa ta detyrosh atë të abstenojë nga diçka. Në këtë moshë, fëmija nuk është i disponueshëm për frenim afatgjatë. Përveç kësaj, fëmijët e tillë treguan një formim relativisht të shpejtë të reflekseve të kushtëzuara pozitive dhe vështirësinë e ndryshimit të tyre, si dhe rolin e pamjaftueshëm rregullues të korteksit cerebral në aktivitetin e rajoneve nënkortikale. Prandaj, sjellja e fëmijës varet shumë nga plotësimi i nevojave të tij organike - plotësimi i urisë dhe nevoja për gjumë. Periudhat e zgjimit tek fëmijët e vegjël janë shumë të shkurtra, ato përdoren për procedura higjienike dhe aktivitete individuale. Është e detyrueshme të kaloni të gjithë periudhën e zgjimit në arenë; fëmijët 7-8 muajsh, pasi zotërojnë aftësinë e zvarritjes, duhet të jenë në dysheme. Për të stimuluar aktivitetin e pavarur të fëmijës, kërkohet një grup lodrash të ndryshme me ngjyra të ndezura.
Me rritjen e fëmijës, regjimi ditor duhet të ndryshohet në drejtim të zvogëlimit të kohës së caktuar për gjumë dhe ushqyerje dhe, në përputhje me rrethanat, të rritet periudha e zgjimit, d.m.th., krijohet një mundësi për lojëra më të gjata dhe më të larmishme të organizuara dhe të pavarura dhe të pavarura. klasa speciale. Pra, për fëmijët 1”/g-2 vjeç planifikohen 10-11 orë mësimi gjatë javës, duke përfshirë zhvillimin e të folurit dhe njohjen me mjedisin, lojëra didaktike për zhvillimin e shqisave dhe lëvizjeve, mësime muzike. Ditore 2 Mësimet janë planifikuar për një kohëzgjatje prej 8 -10 min secili (në gjysmën e parë dhe të dytë të ditës).
E drejta mënyra e organizuar të ditës, zbatimi i saktë dhe pajtueshmëria me moshën e tij, aftësitë funksionale të sistemit nervor qendror të fëmijës, një qasje individuale ndaj fëmijëve me devijime në shëndet, kontribuojnë në rritjen dhe zhvillimin normal, ruajtjen dhe forcimin e shëndetit, zhvillimin e lëvizjet bazë, formimi i funksionit të të folurit.
Rutina e përditshme e fëmijëve parashkollorë . Kur zhvillohet një regjim ditor për fëmijët e kësaj moshe, është gjithashtu e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e aktivitetit të tyre më të lartë nervor. Fëmijët parashkollorë dallohen nga një nevojë e theksuar për lëvizje, ata karakterizohen nga aktiviteti motorik, përmirësimi dhe ndërlikimi i funksionit të të folurit dhe aktivitetit mendor. Në këtë drejtim, detyrat e edukimit të fëmijëve të tillë janë zgjeruar shumë. Së bashku me forcimin e shëndetit dhe përmirësimin e mëtejshëm të lëvizjeve (ecje, vrapim, ngjitje, hedhje, etj.), Detyra është t'u mësoni fëmijëve të folurit e saktë dhe shqiptimin e kuptueshëm të fjalëve, të zhvillojnë aftësi higjienike, shije artistike, njohja me objekte dhe fenomene të arritshme për të kuptuar fëmijët. Fëmijët mësohen të kryejnë procese të thjeshta, por shumë të nevojshme për zhvillimin e tyre, të punës (pastrimi i lodrave, ndihma për shtrimin e tavolinës, etj.), për një pavarësi më të madhe në vetëshërbim.
Programi model për edukimin dhe edukimin e fëmijëve në kopsht parashikon përmirësimin e mëtejshëm të të gjithë punës edukative, veçanërisht në të moshuarit dhe. grupet përgatitore, me synimin për të përmirësuar ndjeshëm përgatitjen e fëmijëve për shkollim.
Përbërësit kryesorë të regjimit janë : mësime të detyrueshme të organizuara, lojëra, shëtitje, ushqim, gjumë, procedura higjienike. Struktura e regjimit, sekuenca dhe alternimi i komponentëve individualë janë të njëjta për të gjitha grupmoshat. Dallimi qëndron në kohëzgjatjen e tyre. Për shembull, me moshën, zvogëlohet numri i orëve të caktuara për gjumë dhe ato elemente të regjimit, në të cilat përqindja e punës së pavarur të fëmijëve rritet me moshën (ngrënia, përgatitja për klasa dhe shëtitje, etj.). Në të njëjtën kohë, koha e caktuar për klasat e organizuara po rritet.
Regjimi ditor në kopshtin e fëmijëve diferencohet sipas grupeve. Në institucionet e kombinuara parashkollore (çerdhe-kopsht), fëmijët nën 2 vjeç klasifikohen si të vegjël, të gjithë të tjerët përfshihen në grupe parashkollore. Në rutinën e përditshme për fëmijët e grupeve më të vogla (2-3 dhe. 3-4 vjeç), duhet t'i kushtohet më shumë kohë gjumit të natës dhe të ditës (përkatësisht 12 "D dhe 2-2" / gh), ushqimit, edukimit kulturor. dhe aftësitë higjienike që tashmë po mësojnë. Qëndrimi jashtë (shëtitja) duhet të jetë të paktën 3-4 orë në ditë, në verë është e dëshirueshme gjatë gjithë ditës (duke përfshirë edhe gjumin në ajër të pastër). Një mësim i organizuar (vizatimi, zhvillimi i të folurit, modelimi) ofrohet një herë në ditë për 10-15 minuta.
Regjimi ditor për fëmijët 4-5 vjeç ndryshon nga regjimi i grupeve më të vogla në atë që u jepet më shumë kohë klasave të organizuara (15-20 minuta) dhe natyra e këtyre klasave është disi më e ndërlikuar.
Në rutinën e përditshme të fëmijëve të grupeve të larta dhe përgatitore, 11 / gh ndahet për gjumë (10 orë - gjumë natën, 1 "/ gh - ditën). Klasat marrin karakterin e stërvitjes dhe mbahen çdo ditë: për grupet e para. - dy orë me kohëzgjatje 25-30 dhe 15-20 minuta për të dytën - të paktën tre orë mësimi me kohëzgjatje 25-30 minuta Në të gjitha grupet në mes të orëve, edukimi fizik duhet të mbahet në kohëzgjatje 1 "/ 2-2 minuta. Kohëzgjatja e pushimeve midis klasave duhet të jetë 10-12 minuta. Gjatë pushimeve duhet të zhvillohen lojëra në natyrë me intensitet mesatar. Në të gjitha grupet, detyrat e shtëpisë nuk janë caktuar.
Gjatë caktimit të orëve të mësimit, rekomandohet: të planifikohet një shpërndarje e barabartë e ngarkesës së studimit gjatë ditës, javës dhe vitit; në fillim dhe në fund të javës shkollore, është e nevojshme të sigurohen klasa më të lehta në përmbajtje dhe kompleksitet të materialit programor; duke u nisur nga grupi i mesëm, është e nevojshme të sigurohen pushime për koha e verës si dhe në fillim të janarit dhe në fund të marsit. Gjatë pushimeve, fëmijët ndjekin kopshtin e fëmijëve, por mësimet (me përjashtim të edukimit fizik dhe muzikës) nuk mbahen. Më shumë kohë në rutinën e përditshme gjatë kësaj periudhe i kushtohet sporteve dhe lojërave në natyrë, ushtrim(mundësisht jashtë), shëtitjet.
Në grupin përgatitor në fillim të vitit shkollor përcaktohet gatishmëria funksionale e fëmijëve për mësim. Gatishmëria e një fëmije për të studiuar në shkollë duhet të gjykohet jo vetëm nga shkalla e zhvillimit të tij mendor, e cila përcaktohet kryesisht nga kushtet sociale, por edhe sipas shkallës së pjekurisë morfofunksionale të organizmit. Për fëmijët që nuk janë funksionalisht të gatshëm për të mësuar dhe kanë defekte në shqiptimin e tingujve, mësimet me specialistë duhet të zhvillohen në modalitetin e kopshtit; për fëmijët me zhvillim të dobët të muskujve të vegjël të dorës - ushtrime të veçanta për zhvillimin e tyre; për fëmijët me aftësi të kufizuara në gjendje shëndetësore - aktivitetet e nevojshme mjekësore dhe rekreative.
Në klasë duhet të përdoren gjerësisht mjetet pamore, lojërat didaktike etj.. Mësimi duhet të zhvillohet në një formë që nga njëra anë të korrespondojë me veçoritë e perceptimit të fëmijëve dhe nga ana tjetër të zgjojë interesin e tyre. , aktivitet, nxit kreativitetin. Në një farë mase, kjo përcaktohet nga zhvillimi i sistemit të dytë të sinjalizimit dhe natyra e marrëdhënies së tij me të parin. Pra, tek fëmijët 3-5 vjeç, në zhvillimin e reflekseve të kushtëzuara, sinjalet direkte luajnë një rol më të madh se fjala; te moshat 5-7 vjeç, nën ndikimin e procesit edukativ, sistemi i dytë i sinjalizimit arrin më shumë. nivel të lartë zhvillimi, ndërveprimi i dy sistemeve të sinjalit bëhet më i fortë dhe roli i sinjaleve verbale rritet. Sidoqoftë, tek fëmijët 5-7 vjeç, reflekset e kushtëzuara formohen në mënyrë më efektive kur një shfaqje vizuale kombinohet me udhëzime verbale. Karakteristikat fiziologjike të aktivitetit të trurit të fëmijëve të kësaj moshe kërkojnë përdorimin maksimal të metodës vizuale në edukimin e tyre.
Aktiviteti i lojës është një nga kryesoret dhe mjete efektive edukimi i fëmijëve parashkollorë. Në rutinën e përditshme të të gjitha grupmoshave, një kohë e konsiderueshme i kushtohet aktiviteteve të lojërave. Lojërat e fëmijëve kanë natyrë dhe përmbajtje të ndryshme: të qeta dhe të lëvizshme, individuale dhe kolektive, didaktike.
Në lojëra të llojeve të ndryshme, zgjidhen detyra të ndryshme pedagogjike: edukim cilësitë morale, ndjenjat e kolektivizmit, vullneti. Gjatë lojës, fëmijët mësojnë për botën përreth tyre. Lojërat kontribuojnë në formimin e të menduarit logjik, vëmendjes vullnetare, zhvillimit të kujtesës, imagjinatës dhe të folurit. Lojërat në natyrë kanë ndikim në zhvillimin e aftësive motorike, shkathtësisë, kontribuojnë në zhvillimin e shkathtësisë, guximit, aktivitetit etj. Ato ndihmojnë në rikthimin e kapacitetit të punës duke plotësuar nevojën për aktiv aktiviteti motorik. Në të njëjtën kohë, duhet të kihet parasysh se natyra, intensiteti i lojërave dhe kostot e energjisë që lidhen me to janë të ndryshme dhe, në përputhje me rrethanat, ndikimi i tyre në trupin e fëmijëve nuk është i njëjtë.
Gjatë organizimit të aktiviteteve të lojës gjatë ditës, është e nevojshme të kombinohen në mënyrë racionale momentet e ndryshme të regjimit dhe natyra e ndërrimeve që ndodhin në trupin e fëmijëve nën ndikimin e tyre.
Puna e fëmijëve lidhet drejtpërdrejt me lojën. . Në grupet më të reja, edukimi i punës konsiston në punën e vetë-shërbimit: aftësia për të veshur, zhveshur, larë, ngrënë mirë; përgatitja për klasa, shtrimi i tavolinave, kujdesi i bimëve etj.
Llojet dhe përmbajtja e veprimtarisë së punës së fëmijëve më të vjetër parashkollorë janë më të larmishme dhe më komplekse. Kjo është një ndihmë domethënëse në pastrimin e dhomave, rregullimin e shtretërve, mbajtjen e pastër të rrobave, këpucëve etj., shtrimin e tavolinës, përgatitjen për orët e mësimit; larja dhe pastrimi i lodrave, kujdesi për kafshët, bimët (puna në vend); punë krahu që synon përmirësimin e aftësive motorike të dorës së fëmijës (bërja e veprave artizanale nga letra, materiale natyrore, kartoni, puna me pëlhura, fije, gjilpëra thurjeje, grepa, etj.).
Fëmijët me kënaqësi dhe interes kryejnë detyra të ndryshme për punë, por kjo i lodh. Prandaj, kohëzgjatja e lindjes nuk duhet të kalojë 20-25 minuta në grupet e larta dhe përgatitore. Puna e lidhur me aktivitetin intensiv (gërmimi i shtretërve, barërat e këqija, ujitja e bimëve, pastrimi i shtigjeve nga bora, etj.) duhet të zgjasë jo më shumë se 10 minuta në grupin e mesëm, 15 minuta në grupin e moshuar.
Aktiviteti i larmishëm çon në një ulje të gjendjes funksionale të të gjitha sistemeve të trupit - në lodhje. Rimëkëmbja kërkon një kohë të gjatë dhepushim i plotë - natën dhe ditën, pasi fëmijët në gjendje zgjimi të vazhdueshëm nuk mund të jenë më shumë se 5 "/g - 6 orë. Zgjimi më i gjatë është një barrë e tepërt për sistemin nervor të fëmijëve. Gjumi mjaftueshëm i gjatë është një mjet i besueshëm për të parandaluar gjendjet neurotike. te femijet Kusht paraprak per gjume normal - respektimi i rrepte i regjimit, pra ore te caktuara te gjumit, qe formon refleks tek femijet per nje fare kohe, ata bien ne gjume me shpejt. Pervec kesaj, eshte e nevojshme te respektohen nje numer Kërkesat e higjienës, përkatësisht: lojëra të qeta dhe të qeta para gjumit; procedurat higjienike; prania e një shtrati të rregullt dhe të rehatshëm, rroba; aksesi në ajër të pastër, pasi konsumi i oksigjenit rritet gjatë gjumit; temperatura optimale ajri në dhomat e gjumit (19 ° C për korsinë e mesme), dhe gjithashtu organizim më i mirë fle (sidomos ditën) në ajër të pastër (veranda të hapura), etj.
Organizimi i rutinës së përditshme në institucionet e vogla parashkollore. Një institucion i vogël parashkollor me grupe të moshave të ndryshme është një nga llojet e institucioneve të fëmijëve, në secilin grup prej të cilave kryhet edukimi dhe edukimi i fëmijëve të disa moshave. Në një institucion të tillë ka 1-3 grupe. Përmbajtja e punës edukative të një institucioni parashkollor të pagraduar duhet të jetë në përputhje me programin standard të edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve. Megjithatë, bashkëjetesë në një grup fëmijësh të moshave të ndryshme, i jep një specifikë të caktuar veprimtarisë së mësuesit dhe personelit mjekësor të institucionit.
Kur zgjidhni një kontigjent të një grupi të moshës së përzier (të përzier), duhet të vazhdohet nga mundësia e organizimit të një regjimi ditor në të që korrespondon më së miri me karakteristikat anatomike dhe fiziologjike të secilit fëmijë. Rutina e përditshme e një grupi të moshave të ndryshme duhet të kontribuojë në zhvillimin e tyre harmonik.
Nga pikëpamja higjienike, llojet e mëposhtme të institucioneve të vogla parashkollore janë optimale: një kopsht i vogël me dy grupe të përziera fëmijësh të një moshe fqinje (parashkollor, parashkollor); kopsht i vogël me dy grupe të përziera fëmijësh të moshave fqinje dhe një parapërgatitor. Zbatimi i këtij parimi të përvetësimit të moshës së grupeve të një institucioni parashkollor bën të mundur zgjidhjen e detyrave edukative, edukative me efikasitet maksimal, organizimin e aktiviteteve për mbrojtjen dhe përmirësimin e shëndetit të fëmijëve.
Në grupin e përzier parashkollor, një sërë momentesh të regjimit kryhen pothuajse njëkohësisht me të gjithë grupin: pritjen në mëngjes të fëmijëve, gjimnastikë, përgatitje për mëngjes, mëngjes, lojë pas mëngjesit, drekë. Duke marrë parasysh ndryshimin në zhvillimin mendor dhe fizik të fëmijëve, momentet e regjimit të përgjithshëm fillojnë 5-10 minuta më herët me fëmijët më të vegjël (ata fillojnë të mblidhen për shëtitje më herët, i vendosin në tavolinë për ushqim, etj.), me me përjashtim të zgjimit pas gjumit të ditës (fëmijët më të mëdhenj janë të parët që zgjohen, pasi kanë më pak gjumë). Në stinën e ftohtë fëmijët nën moshën 1”/g vjet pas darkës luajnë në grup dhe më të mëdhenjtë i nxjerrin në shëtitje.
Pas mëngjesit mësuesja organizon lojëra me fëmijët e nëngrupit më të madh, më pas së bashku me dado i ndihmon më të vegjlit të zhvishen për gjumin e parë të ditës. Ndërsa fëmijët 1 - 1 "/g vjeç janë duke fjetur, pjesa tjetër e fëmijëve janë të zënë duke luajtur, me ta mbahen mësimet në nëngrupe dhe më pas vendosen në shtrat. Fëmijët 1 "D-3 vjeç rriten së pari. pas gjumit. Me këta fëmijë, ata janë të angazhuar në procedurat e ngurtësimit, dhe më pas, pas një rostiçeri pasdite, ata zhvillojnë klasa. Pas orëve të mësimit, fëmijët më të mëdhenj luajnë, në këtë kohë zgjohen më të vegjlit. Ata ushqehen me një meze të lehtë pasdite, dhe më pas të gjithë fëmijët nxirren në shëtitje. Në varësi të rutinës së rekomanduar ditore në një grup të përzier parashkollor. kohëzgjatja e gjumit dhe zgjimit, ritmi i ndryshimit të tyre korrespondojnë me karakteristikat anatomike dhe fiziologjike të fëmijëve.
Me kalimin e fëmijëve nga grupi parashkollor në atë parashkollor, natyra e aktiviteteve të fëmijëve ndryshon: klasat bëhen më të vështira, fëmijët zotërojnë aftësi të reja kulturore dhe higjienike, loja bëhet më kuptimplote, etj.
Në një grup të përzier parashkollor, shumë vëmendje i kushtohet ushtrimeve në mëngjes, kohëzgjatja e të cilave për fëmijët 3-4 vjeç duhet të jetë 4-6 minuta, dhe për fëmijët më të rritur - 10-12 minuta. Ushtrimet e mëngjesit për këto dy grupe fëmijësh ndryshojnë ndjeshëm në përmbajtje. Këshillohet që ta bëni atë veçmas: së pari me fëmijët më të vegjël, dhe më pas me më të rriturit. Në mungesë të mundësive të tilla, ushtrimet në mëngjes kryhen njëkohësisht me të gjithë grupin me kërkesa të diferencuara në varësi të moshës për sasinë, ritmin dhe cilësinë e ushtrimeve. Ushtrimet e mëngjesit kryhen në ajër të pastër, dhe në sezonin e ftohtë - në një dhomë të ajrosur mirë.
Në një grup të përzier parashkollor, orët mbahen vetëm në gjysmën e parë të ditës. Orari hartohet për një muaj, duke marrë parasysh një numër klasash një herë në 2 javë (Tabela 7).
Tabela 7. Varianti i orarit të klasës për një muaj për një të përzier grup parashkollor(fëmijët 4-6 vjeç)
Ditë të javësmosha e femijeve
4 vite
5 vite
6 vjet
1 dhe 3
nje jave
e hënë
Njohja me
Njohja me
Njohja me
përreth
përreth
përreth
Muzikë
Muzikë
Vizatim muzikor
e martë
matematika
matematika
matematika
Trajnim fizik
Trajnim fizik
Edukim fizik Njohja e mjedisit
e mërkurë
Zhvillimi i të folurit
Zhvillimi i të folurit
Zhvillimi i të folurit
modelimi
modelimi
Diploma e Skulpturës
e enjte
Vizatim
Vizatim
Vizatim
Trajnim fizik
Trajnim fizik
Edukim fizik Gjuha ruse
e premte
artistike
artistike
artistike
letërsi
letërsi
letërsi
Muzikë
Muzikë
Muzika - Lepka
2 dhe 4
unë javë
e hënë
Njohja me
Njohja me
Njohja me
përreth
përreth
përreth
Muzikë
Muzikë
Vizatim muzikor
e martë
Trajnim fizik
matematika
matematika
artistike
Trajnim fizik
Trajnim fizik
letërsi
Fiksi
e mërkurë
Zhvillimi i të folurit
Zhvillimi i të folurit
Zhvillimi i të folurit
Ndërtimi
Ndërtimi
Diploma e Dizajnit
e enjte
Vizatim
Vizatim
Vizatim
Trajnim fizik
Trajnim fizik
Edukim fizik Gjuha ruse
e premte
Aplikacion
Aplikacion
Aplikacion
Muzikë
Muzikë
Muzika në gjuhën ruse
Këshillohet që të zhvillohen klasa me të gjithë fëmijët në një seksion të programit. Në varësi të llojit të profesionit, përmbajtja e tyre është e pranueshme forma të ndryshme"lidhjet" me aktivitetet e fëmijëve të moshave të ndryshme.
Në mes të klasës, duhetprocesverbali i edukimit fizik d me kohëzgjatje 1 "/g-2 min. Kohëzgjatja e pushimeve ndërmjet orëve duhet të jetë 10-12 minuta. Gjatë pushimeve të organizohen lojëra në natyrë me intensitet të ulët dhe mesatar.
Me rëndësi të madhe higjienike është planifikimi racional i punës së pavarur të fëmijëve gjatë orëve të mësimit. Puna e pavarur e fëmijëve duhet të jetë nën kontrollin e edukatorit dhe të sigurojë alternimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve, ngarkesave statike dhe dinamike, ndërrimin e vëmendjes.
Në grupmoshën e përzier nevojitet vëmendje e veçantëkushtojnë edukimit fizik të fëmijëve. Klasat e edukimit fizik mund të zhvillohen njëkohësisht me të gjithë grupin. Natyra e ushtrimeve, numri i tyre, ritmi, numri i përsëritjeve, në varësi të moshës, duhet të dozohen rreptësisht. Është gjithashtu e mundur të "hap" lidhjen në mësimin e fëmijëve të vegjël.
Rëndësi e madhe në edukimin fizik të fëmijëve kanë edukim fizik në ajër të hapur. Këshillohet të zhvillohen klasa të tilla në grupe të moshave të ndryshme në fund të ecjes dhe sipas metodologjisë së përcaktuar në rekomandimet metodologjike "Kryerja e orëve të edukimit fizik në natyrë me fëmijë 5-7 ... vjeç në institucionet parashkollore", miratuar nga Ministria e Shëndetësisë e BRSS (1984). Për të siguruar densitet të mjaftueshëm motorik të mësimit dhe për të ruajtur performancën e lartë të fëmijëve, është shumë e rëndësishme që alternimi i llojeve të caktuara të aktivitetit dhe pushimit, përdorimi i pajisjeve të edukimit fizik dhe ndihmave individuale (stola, dërrasa, shkopinj, rrathë, flamuj, etj. litarët e kërcimit etj.) të planifikohen siç duhet paraprakisht.
Organizimi racional i regjimit në një kopsht fëmijësh të pagraduar varet kryesisht nga puna e qartë dhe e mirëkoordinuar e të gjithë stafit të institucionit: drejtuesit, edukatorëve, personelit mjekësor dhe punonjësve të tjerë, si dhe prindërve.
Veçoritë e regjimit të fëmijëve gjashtëvjeçarë që filluan shkollimin në kopsht. Veçoritë e aktivitetit më të lartë nervor të fëmijëve 6-vjeçarë shpjegojnë rraskapitjen e lartë funksionale të sistemit nervor qendror, qëndrueshmërinë e ulët të vëmendjes dhe ngacmimin mbrojtës me zhvillim të shpejtë, i cili manifestohet në shqetësimin motorik të fëmijëve dhe shpërqendrimet gjatë orëve të mësimit. Kjo është e rëndësishme të merret parasysh kur ndërtohet një rutinë e përditshme dhe procesi pedagogjik.
Përmbajtja, metodat dhe regjimi i klasave me fëmijë 6 vjeç duhet të marrin parasysh, para së gjithash, moshën e tyre veçoritë funksionale. Disa studiues argumentojnë se lodhja në fazën fillestare të jetës shkollore varet më shumë nga organizimi i regjimit sesa nga madhësia e ngarkesës akademike. Mbingarkesa shpesh çon në punë të tepërt, jo sepse puna është e vështirë, por sepse nuk ka kohë të mjaftueshme për pushim dhe gjumë, e veçanërisht për aktivitet fizik. Për fëmijët parashkollorë, më e vështira është ngarkesa statike, stresi statik gjatë qëndrimit ulur në klasë.
Gjatë ndërtimit të çdo ore mësimi duhet pasur parasysh se aftësia e punës së fëmijëve nuk është e njëjtë gjatë orës së mësimit: procesi i stërvitjes vazhdon për rreth 5 minuta. Prandaj, materiali i ri nuk duhet t'u ofrohet fëmijëve që në fillim të orëve të mësimit, është më mirë t'i atribuohet periudhës pas procesit të stërvitjes. Shpjegimi i mësuesit nuk duhet të jetë fjalëpërdorues (5-7 minuta në grupet më të mëdha). Në klasë, ju duhet të përdorni mjete ndihmëse të ndritshme; çdo detaj i paraqitur në to duhet të jetë i dukshëm pa tendosje të syve në një distancë prej të paktën 8 m. Kohëzgjatja maksimale e orëve për fëmijët 6-vjeçarë është 35 minuta; ngarkesa maksimale e mësimdhënies gjatë javës nuk është më shumë se 20 orë, dhe çdo ditë - 4 mësime në ditë.
Në kushte të njohura institucion për fëmijë, ku ka kushte të mira për shëtitje, gjumë, lojëra, ushqimi vendoset në mënyrë racionale, fëmijët përshtaten më lehtë me punën e re edukative për ta.
Pritja e fëmijëve
Kur planifikoni punën në ditarin e praktikës, tregoni se ku do të priten fëmijët: në një grup ose në vend. Zbuloni përmbajtjen e punës edukative.
Gjatë pritjes së mëngjesit, krijoni një humor të mirë për fëmijën (me dashuri, takoni fëmijët me dashamirësi).
Kushtojini vëmendje pamjes së jashtme të fëmijëve, në mënyrë që fëmijët që vijnë të mos harrojnë të përshëndesin, edukojini fëmijët në një kulturë komunikimi: flisni në heshtje, mos bërtisni.
Sigurohuni që të gjithë fëmijët të gjejnë aktivitete interesante për veten e tyre, të mos shkojnë kot, të mos ndërhyjnë me të tjerët. Nëse është e vështirë për një fëmijë të zgjedhë një aktivitet, ndihmojeni: ofroni një lodër, lidhuni me fëmijët që luajnë, sqaroni me kë do të donte të luante, jepini fëmijës një detyrë (tregoni cilën).
Krijoni kushte për aktivitete të ndryshme dhe interesante për fëmijët.
Aktiviteti i lojës. Veprimtaria e punës.
Punë individuale me fëmijë individualë
Plani duhet të përcaktojë në mënyrë specifike aktivitetin që do të zhvilloni, duke treguar emrin dhe qëllimin e aktivitetit.
Përcaktimi punë individuale me fëmijët, duhet të specifikonitemën dhe qëllimin. Për shembull: me një grup fëmijësh (tregoni cilët) t'i konsideroni rrobat e tyre. Sqaroni njohuritë e fëmijëve për emrin e veshjes, materialin, ngjyrën, detajet individuale. Pyet se kush i ka bërë një kostum, një fustan.
Organizoni një bisedë me fëmijët për familjen e tyre.
Bisedoni me fëmijët (mësuesi duhet të tregojë temën dhe qëllimin e bisedës).Shembull i temës: A e dinë fëmijët adresën e shtëpisë së tyre? Cilat janë lodrat dhe lojërat e tyre të preferuara? Me kë janë miq (me kë do të dëshironit të ishit miq? Pse?)? Për bimët, për kafshët, për stinët, për ngjarjet shoqërore (festa).
Organizoni një lojë me lodra të palosshme "Mblidhni kukulla fole", "Mblidhni piramida".Synimi: Mësojini fëmijët të dallojnë objektet sipas madhësisë, ngjyrës.
Luaj me fëmijët në një lojë me lëvizshmëri mesatare, ushtrojë fëmijët në shkathtësi, saktësi, zhvilloni koordinimin e lëvizjeve tek fëmijët.
Tregojini një grupi fëmijësh disa lodra të bëra prej letre (emri).Synimi: edukimi i fëmijëve për aftësinë për të bërë lodra të thjeshta.
Kryerja e ushtrimeve në mëngjes (mësuesi zhvillon gjimnastikën. Nëse praktikanti zhvillon gjimnastikën, fillimisht diskuton gjithçka me mësuesin dhe shënon kompleksin e ushtrimeve të mëngjesit në plan).
Organizimi i larjes gradualisht, në grupe të vogla. Përpara se fëmijët të shkojnë për t'u larë, unë do t'u shpjegoj fëmijëve (do të kujtoj, do t'i sqaroj me fëmijët) rregullat e sjelljes. Përpara se të lani përveshni mëngët, lani duart mirë dhe lajini mbi lavaman, mos spërkatni ujë në dysheme, por shtrydhni ujë nga duart edhe mbi lavaman. Ruani pastërtinë dhe rendin në tualet. Në procesin e larjes, sigurohuni që në lavaman të jenë 2-3 persona në mënyrë që fëmijët të mos shtyjnë njëri-tjetrin. Nëse është e nevojshme, bëni komentet e duhura, vlerësimin e veprimeve të fëmijëve. Sigurohuni që fëmijët të përdorin peshqirin e tyre, varen me kujdes në vendin e tij.
Në procesin e larjes, sqaroni me fëmijët emrin e aksesorëve të larjes (sapun, enë sapuni, peshqir, lavaman ...), ngjyrën, formën, materialin (nga është bërë ena e sapunit) dhe vetitë e tjera (të ngrohtë, ujë të ftohtë).
Gjatë planifikimit të aftësive kulturore dhe higjienike në procesin e larjes, çdo kursant duhet të udhëhiqet nga Programi Edukativ i grupit të tij dhe të marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të fëmijëve në këtë grup. Prandaj, është e nevojshme të diskutoni gjithçka paraprakisht me edukatorin dhe të përcaktoni saktë teknikat metodologjike në plan: shpjegimi dhe demonstrimi i veprimeve individuale të larjes, kujtimet, udhëzimet, vlerësimi i veprimeve të fëmijëve, ndihmë praktike, përdorimi i vjershave për çerdhe, poezi. (të shkurtër), gjëegjëza me hamendje, kontroll mbi veprimin e fëmijëve (sillni një kukull, arush, lodra të tjera).
Mëngjesi
Plani mund të pasqyrojë punën e mëposhtme: kushtojini vëmendje mënyrës së shtrimit të tavolinave për mëngjes (jepni një vlerësim për ata që janë në detyrë). Nëse është e nevojshme (në varësi të menysë), specifikoni emrin e pjatave. Vini re kujdesin e të rriturve (dadove, kuzhinierëve) për fëmijët. Krijoni një humor pozitiv për ushqimin tek fëmijët.
Në procesin e të ngrënit, monitoroni vazhdimisht qëndrimin e fëmijëve, nëse është e nevojshme, kujtojuni fëmijëve qëndrimin e duhur, sigurohuni që fëmijët të hanë të gjithë ushqimin, të ushqejnë foshnjat.
Të edukojë fëmijët në aftësitë kulturore dhe higjienike të të ushqyerit (shiko "Programi i edukimit në kopshtin e fëmijëve"), duke i bashkërenduar me mësuesin.
Përgatitja për një shëtitje
Plani i punës duhet domosdoshmërisht të përcaktojë përmbajtjen dhe metodologjinë e punës me fëmijët për t'i edukuar ata në aftësitë e veshjes së duhur dhe të pavarur dhe një kulturë sjelljeje. (Shih programin e edukimit në kopshtin e fëmijëve sipas grupmoshës.)
Është e nevojshme t'u jepni fëmijëve një grup për aktivitetin e ardhshëm.
Ftojini fëmijët të vendosin lodrat në vendin e tyre, kontrolloni me fëmijët renditjen në grup. Mësojini fëmijët të mbajnë mjedisin të pastër dhe të rregullt. Përpara se fëmijët të shkojnë të vishen, shpjegoni, kujtoni, sqaroni me fëmijët rregullat e sjelljes në dhomat e zhveshjes. Krijoni një ambient të rehatshëm që fëmijët të vishen vetë, sigurohuni që secili fëmijë të ulet pranë dollapit të tij (në një banket ose karrige), sigurohuni që fëmijët të mos i shpërndajnë rrobat, por t'i marrin ato gradualisht, sipas radhës së veshjes.
Për të siguruar që fëmijët të vishen në një sekuencë të caktuar, vetë (shpjegoni, kujtoni, sqaroni me fëmijët sekuencën e veshjes). Së pari ju duhet të dilni nga dollapi dhe të vishni triko, dollakë, pastaj një triko, triko, shall, kapelë, së fundi të vishni një pallto, të lidhni një shall; vendosni ndërrimin e këpucëve në dollap. Është e nevojshme të edukohet kultura e komunikimit tek fëmijët. Kujtoni fjalët "ju lutem", "faleminderit", "më fal".
Shënim: ndërsa shumica e fëmijëve vishen, nxirrni për shëtitje. Para se të dilni, kushtojini vëmendje pamjes së tyre.
Detyrat edukative mund të përfshihen gjithashtu në planin e punës edukative: në procesin e veshjes, mbani një bisedë me fëmijët për të sqaruar dhe konsoliduar emrat e veshjeve, qëllimin e saj, emrat e pjesëve individuale të veshjes; për të rregulluar dhe aktivizuar fjalorin e fëmijëve (mëngë majtas, mëngë djathtas, pranga, butona, lidhëse mbrapa dhe mbrapa, çizme majtas-djathtas, çizme).
Ecni
Në planin e punës, ju duhet të përshkruani përmbajtjen e llojeve të ndryshme të aktiviteteve që organizoni. Ky aktivitet duhet të koordinohet me mësuesin. Në plan, ju shkruani jo vetëm emrin e veprimtarisë, por edhe detyrën pedagogjike që do të zgjidhni në procesin e menaxhimit të këtij apo atij aktiviteti. Është e nevojshme të merret parasysh seriozisht metoda e drejtimit të aktiviteteve të fëmijëve. Plani duhet të tregojë se çfarë lloje lodrash, çfarë pajisje do të nxirren për të organizuar lojërat e planifikuara të fëmijëve, aktivitetet e punës. Është e nevojshme të tregohet sekuenca në plan, por duhet mbajtur mend se sekuenca e përmbajtjes së aktiviteteve në shëtitje varet nga aktiviteti i mëparshëm (d.m.th. nga klasa), nga gjendja e motit, nga interesi. e fëmijëve, mbi karakteristikat individuale të fëmijëve.
Organizimi i ecjes. Organizoni aktivitete interesante, të larmishme dhe kuptimplote për fëmijët në shëtitje (shih rekomandimet e listës së aktiviteteve në një shëtitje). Pasi të keni dalë me fëmijët në vend, njihni fëmijët me praninë e lodrave. Sqaroni me fëmijët se me kë dhe me çfarë do të dëshironin të luanin fëmijët, kujtojuni fëmijëve rregullat e lojës.
Gjatë shëtitjes, vëzhgoni përmbajtjen e lojërave të fëmijëve, marrëdhëniet e fëmijëve në lojë. Monitoroni ndryshimin e aktiviteteve në mënyrë që fëmijët të mos emocionohen shumë, të mos nxehen (shih Programin ...).
Organizoni (drejtoni me fëmijët) një lojë në natyrë (tregoni emrin e lojës dhe qëllimin). Përfshini fëmijët në pastrimin e sitit, tregoni përmbajtjen e punës - d.m.th. çfarë do të bëjnë fëmijët - dhe detyra pedagogjike. Jepini një grupi fëmijësh një detyrë pune.
Organizoni vëzhgime me fëmijët (tregoni se çfarë do të vëzhgojnë fëmijët. Shihni zhvillimin e planifikimit për vëzhgim gjatë një shëtitjeje). Duhet mbajtur mend se 30 minuta para përfundimit të shëtitjes, është e nevojshme t'i transferoni fëmijët në aktivitete më të relaksuara. Këtu mund të vëzhgoni lojëra me fjalë, biseda me fëmijët.
Para se të largoheni nga shëtitja, sigurohuni që fëmijët të vendosin të gjitha lodrat në vendin e tyre. Jepuni fëmijëve udhëzime për aktivitetin e ardhshëm. Kujtojuni fëmijëve që kur të hyni në kopsht, duhet të fshini mirë këmbët, të shkoni në heshtje në grup, të mos bërtisni. Në dhomën e zhveshjes, sigurohuni që të gjithë fëmijët të zhvishen shpejt, vetë, të vendosin me kujdes gjërat e tyre në dollap. Inkurajoni fëmijët të respektojnë sendet personale. Kur të gjithë fëmijët zhvishen, kontrolloni sesi fëmijët i kanë ndjekur udhëzimet e mësuesit, vlerësoni fëmijët dhe, nëse është e nevojshme, ftoni fëmijën të pastrojë dollapin.
Përgatitja për darkë
Puna gjatë këtij momenti të regjimit në plan nuk mund të pasqyrohet, pasi ajo kryhet në të njëjtën mënyrë si puna gjatë përgatitjes së mëngjesit dhe gjatë mëngjesit (kjo duhet të jetë dakord me edukatorin dhe metodologun).
Gjatë drekës, krijoni një ambient të qetë. Ndihmoni fëmijët individualë të përfundojnë drekën e tyre, mos i lejoni fëmijët të ulen në tryezë. Sigurohuni që (kujtojuni fëmijëve) të shpëlani gojën. Për të rrënjosur tek fëmijët nevojën për pastërti dhe rregullsi.
Përgatitja për gjumi i ditës
Në procesin e zhveshjes (përgatitjes për gjumë), sigurohuni që fëmijët të mos shpërqendrohen nga bisedat, lojërat e panevojshme, për të arritur heshtjen, disiplinën. Krijoni një ambient të qetë në dhomën e gjumit. Inkurajoni fëmijët të kenë një qëndrim pozitiv ndaj gjumit. Gjatë zhveshjes, ndiqni sekuencën, saktësinë, pavarësinë e veprimeve të fëmijëve. Inkurajoni fëmijët të respektojnë sendet personale. Kushtojini vëmendje faktit që fëmijët vendosin me kujdes gjërat e tyre në karrige, duke përdorur metodat e miratimit, lavdërimit, komenteve.
Ndihmojini fëmijët të shtrihen rehat në shtrat, vendosni duart mbi batanije. Fëmijët ftohen të kontrollojnë rendin në karriget me rroba, për të ndihmuar shoqëruesit.
PLANIFIKIMI PËR PUNË TË PAVARUR ME FËMIJËT GJATË DITËS
përmbajtja loj me role del nga zhvillimi vëzhgimi, kujtesa, të menduarit; edukimi i ndjenjave, interesave; zhvillimi i imagjinatës. Krijimtaria e fëmijëve në lojë karakterizohet nga prania koncepti, zgjedhja e rolit, aftësia për të zhvilluar komplotin, për të marrë materialin.
Të gjithë këta komponentë të lojës shfaqen vetëm si rezultat i edukimit. Të zhvillosh aftësinë e një fëmije për të krijuar do të thotë të zhvillosh aftësitë e tij të vëzhgimit, të zgjerosh horizontet e tij, ta mësosh të imitojë shembuj të denjë dhe ta mësosh të zbatojë njohuritë. Pavarësia e fëmijës në lojë është tipari i parë karakteristik i tij.
Duke parë lojërat e fëmijëve, K.D. Ushinsky arriti në përfundimin se "për një fëmijë, një lojë është realitet, dhe realiteti është shumë më interesant se ai që e rrethon ... Është më interesante për një fëmijë pikërisht sepse është më e qartë dhe më e qartë për të. sepse është pjesërisht krijim i tij. . Fëmija jeton në lojë ... ”Një fëmijë luan në mënyrë të pavarur, kreative ndonjëherë kur përmbajtja e lojës kap ndjenjat e tij. Kjo është e mundur vetëm me kusht që ai të ketë njohuri se kur përshkruan, njohuri për objektet, dukuritë, nëse i formohet imagjinata, ndjenjat, interesat, aftësitë e punës.
Është e nevojshme të zbulohet e gjithë larmia e burimeve që kontribuojnë në zhvillimin e përmbajtjes së lojës, formojnë një imagjinatë të pasur dhe pasurojnë veprime me role.
Burimet që ndikojnë në përmbajtjen e lojërave për fëmijë nuk janë vetëm të drejtpërdrejta përvoja e fëmijëve që lind spontanisht, por edhe një përvojë që organizohet nga edukatorja.
Kjo përvojë përfshin ide për gjërat, njohuri për njerëzit që fëmijët imitojnë në lojëra. Ai pasurohet duke lexuar trillim dhe duke parë fotot.
Në mënyrë që fëmijët të kenë një dëshirë për të luajtur "shkollë", ata duhet të kultivojnë një interes për shkollën që në moshë më të vogël parashkollore. Fëmijët në familjet e tyre shikojnë se si vëllezërit dhe motrat e tyre shkojnë në shkollë, si përgatiten prindërit për këtë ngjarje: ata blejnë libra, fletore, uniforma etj.
Mësuesja e kopshtit në një bashkëbisedim me fëmijët sqaron njohuritë e fëmijëve për shkollën, ruan interesin. Është e nevojshme të familjarizoni fëmijët me shkollën, të ndiqni shkollën, të zhvilloni biseda, të lexoni për shkollën, të tregoni fotografi, të organizoni takime me mësuesit e shkollës, me nxënësit e shkollës, të lexoni vepra letrare.
Grumbullimi i njohurive, prodhimi së bashku me fëmijët i të gjithë materialit të nevojshëm për të luajtur "shkollën" dhe futja emocionale e saj bën që fëmijët të duan të luajnë, duke imituar mësuesin dhe nxënësit e shkollës.
Shembull i detyrës me temën "Lojë"
Detyrë me temën "Lojërat me role dhe menaxhimi i tyre": regjistroni një lojë me role. Në bazë të të dhënave, karakterizoni nivelin e zhvillimit të veprimtarisë së lojës së fëmijëve në këtë grup dhe përshkruani mënyrat zhvillim të mëtejshëm lojërat.
Lojërat e fëmijëve të grupit tonë janë të dobëta dhe të kufizuara në përmbajtje. Kjo është për shkak të moshës së fëmijëve - në fund të fundit, në moshën 3 vjeç, fëmijët nuk kanë ende një plan të qëndrueshëm dhe ndonjëherë fëmijët nuk mund ta fillojnë lojën vetë. Në lojërat e tyre, ata pasqyrojnë atë që i rrethon drejtpërdrejt (lojëra në "Spital", "Dyqan", "Nëna dhe Bija"), bëjnë "udhëtime". Fëmijët mund të kalojnë shpejt nga një lojë në tjetrën, pasi ata kanë vëmendje të paqëndrueshme (këta përfshijnë Seryozha, Andrey, Anya, etj.).
Nuk kemi lojëra në grup. Numri më i madh i fëmijëve që luajnë në lojën "Nënat dhe Bijat" është 4 fëmijë, në lojën "Spitali" - 7-8 persona (nga rruga, shumë fëmijë marrin pjesë në këtë lojë në fillim, por deri në fund të lojë fëmijët lodhen duke pritur radhën dhe kalojnë në një lojë tjetër). Stimulimi kryesor për lojën është lodra. Ka shumë njerëz të mirë në grup lodra interesante, por, për fat të keq, jo të gjithë fëmijët ende dinë t'i trajtojnë me kujdes (Katya mund ta hedhë kukullën, ta marrë për flokësh ose këmbë dhe ta tundë kukullën). Jo të gjithë fëmijët e dinë ende se ku ruhen lodrat (Sasha, Seryozha, Andrey, Yulia): ato janë ende të vogla.
Luda, Natasha, Tanya, Volodya luajnë lojëra me role shumë mirë. Fëmijët tanë nuk mund të planifikojnë përpara për lojën. Veprimet e tyre kryesisht varen nga mjedisi në të cilin ndodhen, nga pyetjet që mësuesi u bën fëmijëve. Për shembull, në këndin e lojës së krijuar foto komploti: kukullat shtrihen në shtretër, rrobat e tyre varen në karrige aty pranë, ka filxhanë, një çajnik në tavolinë, lugë shtrihen.
Tanya dhe Katya u afrohen lodrave. Fillojnë të veshin kukullat, duke folur mes tyre. Tanya: "Kjo është vajza ime. Tani do ta vesh. Jashtë është tashmë dritë, duhet të zgjohesh.” Katya: "Dhe unë kam një vajzë. Dua ta vesh edhe unë”.
Pastaj vishni kukullat në heshtje. Kur kukullat ishin veshur, Tanya e uli kukullën e saj në piano dhe Katya nuk dinte se çfarë të bënte më pas. Pastaj dola: "Katya, laje vajzën tënde dhe ushqeje". Në këtë kohë, Dima na u afrua. "Dima, a dëshiron të luash me ne?" - "Dëshiroj". "Atëherë ju do të jeni baba dhe Katya do të jetë nëna. Lëreni mamin të lajë vajzën e saj dhe babi të gatuajë mëngjes. Dima u bashkua menjëherë në lojë. Pasi ushqeu kukullën, Katya tha: "Tani le të shkojmë për një shëtitje". Ajo mori vajzën e saj në krahë, mori çantën dhe "shkoi për një shëtitje" (shëtiti rreth grupit). "Katya, a nuk ke nevojë të shkosh në dyqan?" - "E nevojshme". "Çfarë doni të blini?" - "Mollët". Ajo shkoi në dyqan, ku shitësi ishte Luda. "Cfare te nevojitet?" Kate nuk dinte çfarë të thoshte. Unë thashë: “Shitësi duhet të jetë i sjellshëm. Pyete Katya: "Çfarë dëshiron të blesh?" Lyuda pyeti, por Katya përsëri nuk dinte se çfarë të përgjigjej. Doli që fola si për shitësin ashtu edhe për nënën time, dhe vajzat vetëm përsëritën. Ndeshja zgjati 10-12 minuta. Gjatë lojës, u kryen veprime të ndryshme me kukulla - kukullat erdhën për të vizituar njëra-tjetrën, ecën, kënduan këngë ... Për të zhvilluar këtë lojë, mund të zhvilloni një numër lojërash didaktike "Le ta veshim kukullën për një shëtitje", "Le ta vëmë kukullën në gjumë", "Të lahet kukulla" , "Kukulla e ditëlindjes".
Fëmijët nuk mund të luajnë vetë, loja mund të ndalet së shpejti, kështu që është e nevojshme që fëmijët të kenë vazhdimisht një mësues i cili, me udhëzimet dhe pyetjet e tij, do të ndihmonte në zhvillimin e komplotit të lojës.
Në këndin e lojës, ju duhet të krijoni fotografi gjithnjë e më të larmishme të komplotit.
Loja do të zhvillohet nëse futet në të ndonjë lodër e re, për shembull, një makinë. Të gjitha kukullat po niseshin për një xhiro me një makinë.
Në mënyrë që fëmijët të kujtojnë se ku është lodra, ju mund të zhvilloni klasa për t'u njohur me mjedisin "Duke ekzaminuar dhomën e lojërave".
Në një shëtitje, fëmijëve u pëlqen të luajnë "Udhëtim". Fëmijët hipin në makinë. Shoferi ulet përpara. Zakonisht roli i shoferit kryhet nga Volodya. Ai “drejton”, lëshon tinguj kur makina është në lëvizje, thotë kur ka ardhur makina në mënyrë që fëmijët të dalin nga makina. "Ku erdhëm?" - "Në një kopsht fëmijësh". "Çfarë ka në kopshtin tonë?" Fëmijët thonë, ne ecim nëpër vend. Pastaj përsëri fëmijët hipin në makinë dhe largohen. Gjatë udhëtimit ata këndojnë këngën “Merry Friends”. Kështu që fëmijët vijnë në pastrim, në pyll.
Për zhvillimin e kësaj loje është e nevojshme pasurimi i njohurive të fëmijëve. Tregojuni fëmijëve për punën e shoferit. Në jetën përreth, në rrugë, vëzhgoni punën e shoferëve. Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për qëndrimin miqësor të shoferit me pasagjerët: shoferi shpall me zë të lartë ndalesa, hap dhe mbyll dyert për pasagjerët. Për të tërhequr fëmijët e tjerë në rolin e një shoferi - së pari ata që janë më të guximshëm (Kirill, Dima), dhe më pas djemtë e qetë. Për ta bërë lojën të zhvillohet, mund të krijoni atribute: kapele për shoferin, një timon. Zgjidhni një kontrollues, bëjini atij një çantë. Kontrollori do të shpërndajë biletat për pasagjerët.
Flisni me fëmijët për punën e shoferit, lexoni tregimin.
1. Organizoni vëzhgime sezonale me fëmijët. Mësojini fëmijët të vëzhgojnë fenomenet natyrore dhe të krijojnë një lidhje midis tyre. Të njohë fëmijët me tiparet karakteristike të stinës. Tregoni që në vjeshtë ka gjethe në pemë ... (shih programin).
Mësojini fëmijët të vëzhgojnë fenomenet sezonale në natyrë. Sqaroni idetë e fëmijëve për këto dukuri. Të mësojë fëmijët të vëzhgojnë fenomene natyrore, të analizojnë, të krijojnë marrëdhënie shkakësore dhe varësi. Mësoni të nxirrni përfundime rreth modeleve dhe marrëdhënieve të caktuara.
2. Organizoni vëzhgime me fëmijët për motin.(Shikoni motin me fëmijët.) Shënoni motin me fëmijët. Mësojini fëmijët të identifikojnë dhe emërtojnë gjendjen e motit. Ftojini fëmijët të tregojnë se si është moti sot. Ofroni t'i përgjigjeni pyetjeve: si është moti sot, a është ftohtë apo ngrohtë sot, me diell apo vranësira, me erë apo të qetë. Sqaroni si vendosën fëmijët që sot është një mot i tillë.
Mësimi i fëmijëve për të përcaktuar gjendjen e motit duke karakteristikat: fryn erë, lëkunden pemët, që do të thotë mot me erë; dielli po shkëlqen, ka hije në tokë - do të thotë se moti është me diell; ngrica në pemë, borë jo ngjitëse - mot i ftohtë. Për të konsoliduar idetë e fëmijëve për fenomenet sezonale, për ndryshimet sezonale në natyrë.
3. Organizoni vëzhgime të kafshëve me fëmijët. Organizoni me fëmijët vëzhgimin e zogjve, sjelljen e tyre, pamjen, ngjyrën, pendën. Ngrini dëshirën për t'u kujdesur për ta. Mbroni, ushqeni.
Organizoni vëzhgimin e kafshëve, tiparet e tyre të pamjes, zakonet. Sqaroni njohuritë e fëmijëve për mënyrën e jetesës së kafshëve (shtëpiake dhe të egra), zakonet, kujdesin për kafshët.
Organizoni vëzhgimin e insekteve me fëmijët.
Të mësojë fëmijët të njohin kafshët, zogjtë, insektet sipas ngjyrës, tingujve, mënyrës së lëvizjes, sjelljes. Për t'u dhënë fëmijëve ide për jetën e kafshëve, shpendëve, insekteve kohë të ndryshme i vitit. Sqaroni njohuritë e fëmijëve për kafshët, pse duhet të mbrohen, si të kujdeseni për to.
Përfshini fëmijët në vëzhgimin e banorëve të këndit të kafshëve. Jepu udhëzime fëmijëve ... (shih Programin).
4. Vëzhgimi i natyrës së pajetë(në pyll, fushë, livadh, kopsht, në vendin e kopshtit). Organizoni me fëmijët vëzhgimin e bimëve, pemëve. Mësojini fëmijët të krahasojnë bimët, pemët. Njihni veçoritë e tyre dalluese. Për t'u dhënë fëmijëve ide rreth bimëve të rritura, kujdes.
Mësojini fëmijët të sillen siç duhet në natyrë, bisedoni me ta qëndrim i kujdesshëm ndaj bimëve, për mbrojtjen e natyrës, kujdesin për to, për sjelljen e duhur në natyrë (mos thyej shkurre, mos këput lule, por kujdesu për to). Jepuni fëmijëve ide rreth bimëve, pemëve në periudha të ndryshme të vitit (shih Programin).
Të mësojë fëmijët të dallojnë bimët, pemët, shkurret sipas lëvores, gjetheve, luleve dhe frutave.
5. Përfshini fëmijët në vëzhgimin e fenomeneve të natyrës së pajetë. Mësojini fëmijët të vërejnë se çfarë ndryshimesh kanë ndodhur periudhën e kaluar. Përfshini fëmijët në kujdesin për bimët dhe pemët (shih Programin). Të ngjallë tek fëmijët dashurinë për mjedisin natyror, dëshirën për ta mbrojtur dhe ruajtur atë.
6. T'u japë fëmijëve ide për kalimin e ujit në gjendje të ngurtë dhe anasjelltas. Përgatisni me fëmijët ujë me ngjyrë, derdhni në kallëpe të ndryshme dhe vendoseni në të ftohtë. Ftojini fëmijët të vëzhgojnë se çfarë ndodh me ujin në kallëpe. Kur uji ngrin, dekorojeni zonën me akull me ngjyra me fëmijët. Për të krijuar një burrë dëbore të vogël me fëmijët nga bora, çojeni në grup dhe në mbrëmje, pas gjumit, zbuloni se çfarë i ka ndodhur. Pyete pse u shkri.